Izvještaj na temu „Oblici organizacije vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi“. Oblici izvođenja časova

Savremene metodičke tehnike za unapređenje vannastavnih aktivnosti

Savremeni nastavnik, rukovodilac kružoka ili sportske sekcije, nastavnik dodatnog obrazovanja mora tečno da u pedagoškoj praksi poznaje osnovne metodičke tehnike ili metode organizovanja vannastavnih aktivnosti.

Interaktivni oblici vannastavnih aktivnosti su oblici organizovanja obrazovnog časa ili vannastavne aktivnosti koji podrazumevaju pojačan mentalni rad, fizičku, komunikativnu aktivnost ili brzo donošenje odluka. Ovi oblici uključuju ekspresne kvizove, brainstorming, štafete, mini takmičenja itd.

Razgovor- metod nastave i vaspitanja, koji pretpostavlja dijalog između nastavnika i učenika, uglavnom o pitanjima nastavnika. Razgovor aktivira mentalni rad učenika, održava pažnju i interesovanje, razvija govor: svako pitanje je zadatak koji učenici rješavaju. Vrste razgovora: pripremni, informacioni, heuristički, reprodukcijski, generalizujući, repetitivni. Razgovori različitih tipova mogu se kombinovati, ukrštati, ukrštati, u zavisnosti od mikrocilja u određenoj fazi treninga i vannastavnih aktivnosti.

Heuristički razgovor koristi se u slučaju kada nastavnik ne saopštava istinu, već uči da je pronađe. Na osnovu analize činjenica i pojava poznatih učenicima, kao i samostalnih zapažanja, studenti dolaze do zaključka o temi novog (saznajnog) materijala.

Reprodukcija razgovor se koristi za konsolidaciju proučenog materijala, kao i za ponavljanje i opravdavanje izvršenih radnji.

Komunikacijski razgovor koju nastavnik koristi u slučajevima kada se novi materijal ne može dobiti heuristički.

Sumirajući razgovor obično se izvodi na kraju obrazovnog časa (vannastavne aktivnosti) i na kraju proučavanja veće teme, odjeljka, kursa.

Dijalog- tip usmenog govora (rjeđe pisanog), karakteriziran promjenom iskaza dva ili više (u ovom slučaju ponekad se koristi izraz "polilog") govornika. Replike (iskazi) govornika su značenjski međusobno povezane i zajedno čine jedinstvenu cjelinu, stoga je dijalog vrsta koherentnog govora ili teksta. Važnu ulogu u dijalogu imaju situacija, gest, izrazi lica, intonacija. Dijalog karakteriziraju neke stilske karakteristike: pitanja, uzvici, eliptične konstrukcije, međumeti i čestice, obraćanja itd.

Demonstracija- metodički prijem, pokazivanje na času (vannastavnog događaja) svim učenicima tablica, dijagrama, maketa, slika, folija, video filmova, televizijskih prenosa, slika projektovanih na ekranu korišćenjem savremene elektronske i video opreme.

Diferenciran pristup- oblik organizovanja rada učenika na osnovu njihovog udruživanja, u okviru vaspitno-obrazovnog tima, u male grupe interesovanja, prema stepenu spreme, iu mešovitim grupama - prema nacionalnom sastavu, prema stepen znanja ruskog (stranog) jezika. Svaka grupa dobija zadatke različite prirode, različitog stepena težine. Diferenciran pristup omogućava da se u okviru adolescentnog kolektiva zaoštre zaostali, da se pruži prilika za razvoj svake adolescentske grupe (svake ličnosti). Podjela na grupe nije trajna. Za različite vrste rada mogu se kreirati kreativne grupe različitog sastava.

Doziranje nastavnog materijala... Prilikom organizovanja i izvođenja vannastavnog časa (događaja), nastavnik treba da razmisli o zasićenosti svake faze časa ili događaja. Takav rad pomaže u sprečavanju preopterećenja polaznika, umora i pruža optimalne uslove za usvajanje obrazovnog (saznajnog) materijala.

Dokaz- metodološka tehnika koja razvija mišljenje i govor i sastoji se u potkrepljivanju bilo koje tvrdnje uz pomoć drugih misli, iskaza koji su već dokazani ili prihvaćeni bez dokaza (očiglednih ili nedokazivih). Zadaci sa predlogom "dokaži" se široko koriste kako u učionicama tako i tokom vannastavnih aktivnosti.

Konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti- vid obrazovne aktivnosti učenika, koju organizuje i verifikuje nastavnik, a koja ima za cilj sprovođenje principa jačine asimilacije nastavnog (saznajnog) materijala. Učvršćivanje znanja vrši se ponavljanjem novog gradiva u različitim verzijama i kombinacijama, u prepravljenom obliku, sa novim primjerima, kao i kroz realizaciju praktičnih radnji - vježbi, praktičnih zadataka. Pojašnjenje u lekciji se obično izvodi nakon objašnjenja novog gradiva.

Testiranje- moderan način provjere asimilacije obrazovnog (teorijskog) materijala, određivanje psihološkog tipa ličnosti tinejdžera, njegovih sklonosti i interesa. Testiranje uključuje dvije metode izvođenja: kompjutersku verziju i verziju na papiru. Nastavnici sastavljaju kratke zadatke na obrađene teme ili blok nastavnog materijala, nude različite opcije za njihovo rješavanje (odgovore), od kojih je samo jedna tačna. Od polaznika se traži da u određenom (ograničenom) vremenu naznače tačan odgovor na listovima papira ili u kompjuteru.

Kompjuter- savremeno tehničko sredstvo za podučavanje, razvijanje i traženje informacija na internetu koje se koristi u sljedećim oblicima:

Izrada i korištenje računalnih programa od strane učenika prema kojima samostalno rade na personalnim računarima ili u računarskim časovima;

Korištenje gotovih računalnih programa, edukativne igre, testiranje;

Kontrola i samokontrola (proveravaju se znanja i veštine);

Komunikacija sa prijateljima iz drugih regija i zemalja putem interneta, prijenos informacija putem e-maila;

Modeliranje i dizajn; generalizacija proučenog teorijskog materijala, kao i apstrahovanje i uređivanje pisanog teksta;

Analiza i odabir nastavnih tekstova, potrebnih informacija i njihova ocjena prema određenim kriterijima;

Kvantitativno proučavanje govornog govora ili štampanih tekstova itd.

Ponavljanje obrazovnog (saznajnog) materijala- povratak u toku obrazovnog časa (vannastavne aktivnosti) na ono što je prethodno naučeno kako bi se to učvrstilo, povezalo sa novim gradivom, uopštilo i sistematizovalo naučeno. Ponavljanje daje snagu asimilacije znanja. Obično se ponavljanje izvodi na novim primjerima, drugačijim redoslijedom, koristeći nove metode aktivnosti (priprema polaznika zbirnih tabela, dijagrama, izvještaja, itd.).

Individualni trening (konsultacije)- oblik organizovanja treninga sa pojedinačnim studentima van obrazovnog tima. Najčešće se koristi kod učenika kojima je propisano školovanje kod kuće. Individualna obuka se obično sastoji u razjašnjavanju teških teorijskih pitanja, u zajedničkom izvršavanju zadataka, uzimajući u obzir smjernice nastavnika, u samostalnom radu pod vodstvom nastavnika. Po pravilu, individualne konsultacije nastavnik daje pri izradi izvještaja, obavljanju dugotrajnog kreativnog rada (kod primjene projektne metodologije).

Učenje razvoja govora- proces ovladavanja govorom: jezičkim sredstvima (fonetika, vokabular, gramatika, govorna kultura, stilovi) i govornim mehanizmima - njegovom percepcijom i izražavanjem svojih misli. Razvoj govora javlja se kod ljudi različite dobi. Pojam "razvoj govora" se također koristi u užem metodičkom značenju: posebne obrazovne aktivnosti nastavnika i pripravnika, usmjerene na ovladavanje govorom, kao i odgovarajući dio metodike ruskog ili stranog jezika. Obuhvata organizaciju govornih situacija, govorno okruženje, rad na vokabularu, sintaksičke vežbe, rad na tekstu (koherentan govor), intonacije, na ispravljanju i usavršavanju govora.

Sav rad na razvoju govora zasniva se na kursu gramatike, vokabulara, fonetike, tvorbe riječi, stilistike, kao i na teoriji govora i teksta, koji nije uključen u program za učenike, ali se koristi kao osnova metodike za razvoj govora učenika.

Igra uloga- metodička metoda nastave i unapređenja vannastavnog rada učenika. Suština igre uloga je da se kreiraju situacije u kojima svaki učesnik dobije izmišljeno ime, društvenu ulogu - turista, vodiča, novinara, medicinska sestra, učitelja, itd. Moderator vodi razgovor. Igra uloga stvara motivaciju blisku prirodnoj, pobuđuje interesovanje i podiže emocionalni nivo vaspitno-obrazovnog rada učenika.

Samokontrola- neophodna faza obrazovne akcije. Realizuje se na sljedeće načine: provjera ispravnosti napisanog teksta; korištenje rječnika i priručnika; usaglašavanje vašeg odgovora prema unaprijed određenom planu; samoposmatranje izgovora, tempa, izražajnosti govora i pravilnog čitanja teksta itd.

Samostalan rad- kognitivne, vaspitne aktivnosti koje se obavljaju po nalogu nastavnika, pod njegovim vodstvom i kontrolom, ali bez njegovog neposrednog učešća. Može se odvijati prilikom proučavanja novog obrazovnog materijala, konsolidacije znanja, pripremanja eseja ili izvještaja, kreativnog rada, prikupljanja zbirke ili herbarija, osmišljavanja projekta.

Projektna metoda Trenutno je najpopularnija nastavna metoda među eksperimentalnim nastavnicima. Najefikasnija primena metode projektovanja je moguća uz korišćenje računara. Postoje tri glavne faze, ili faze, u procesu projektovanja. Na prvom se iznosi plodna ideja (smisleno jezgro, smisao daljih akcija). Na drugom (srednjem) - iz nediferencirane ideje nastaje višestruka panorama željenog (konstrukcija tehnologije za dalje radnje ili metode budućeg planiranog modela), Završna faza projektovanja je izrada projektno-tehnološke dokumentacije.

Metoda dizajna pretpostavlja fundamentalno drugačiji pristup: "Razmišljajte, zamislite, razmislite o načinu i na koji način bi se to moglo učiniti."

Prioritetni oblici vannastavnog rada u obrazovnim ustanovama

Za djecu i adolescente u obrazovnim ustanovama najčešće su prioritet igrani, pozorišni, diskusijski, situacijski, kreativni, psihološki, takmičarski oblici vaspitno-obrazovnog i vannastavnog rada, koji omogućavaju učenicima da postanu svjesni sebe.

Najpopularniji oblici vannastavnih aktivnosti su:

1. Predmetne sedmice na akademskim predmetima društveno-humanitarnog, matematičkog i prirodno-naučnog ciklusa.

2. Obrazovna i kognitivna aktivnost:školske predmetne olimpijade i javne smotre znanja, odavanje priznanja pobjednicima i pobjednicima školskih, gradskih (okružnih) i regionalnih (okružnih, regionalnih, republičkih) predmetnih olimpijada i takmičenja; prvenstva „stručnjaka u virtuelnom svetu“ (stručnjaka za informacione i komunikacione tehnologije), festivali kreativnih i istraživačkih projekata; takmičenja na nivou škole "Najbolji učenik" (po odeljenjskim paralelama), "Najbolji maturant škole (liceja, gimnazije)", "Najbolji portfolio učenika".

3. Herojsko-patriotske i vojno-sportske manifestacije: rad školskih muzeja, tematske večeri i praznici; organizovanje i izvođenje ekskurzija i tematskih ekskurzija, vojnih sportskih igara "Zarnica" i "Orlić", takmičenja "Sigurni točak", odreda YID (mladi saobraćajni inspektori) i YUDP (mladi prijatelji vatrogasaca).

4. Masovni praznici (kolektivni i kreativni poslovi): tematski praznici, festivali kreativnosti i fantazije; takmičenja: "Zdravo, tražimo talente", "Hajde, momci", "Gospođica škole", KVN, zanimanja, domaći proizvodi; Intelektualni turniri za stručnjake; konkursi za scensku ili dril pesmu, pozorišne predstave, recitatore i autorsko stvaralaštvo, crteže i plakate.

5.Specijalizovane (tematske) akcije ili akcije karijernog vođenja: sajmovi znanja i budućih zanimanja; praznici i festivali narodnog stvaralaštva, narodnih običaja i tradicije; festivali nauke i stvaralaštva, hobi grupe i klubovi; sedmica dječje knjige ili bibliofila.

6. Društveno korisni i društveno značajni događaji: radni desanti i subotnici; Timur aktivnosti, Aibolit i napadi čistoće; tragački i zavičajni rad; Operacije "Poklon dalekim prijateljima", "Poklon veteranu"; humanitarne akcije: "Pomozimo djeci s invaliditetom", "Naš poklon sirotištu", "Pomozimo starijima".

7. Sportske i turističke aktivnosti: organizacija i održavanje turističkih skupova, "Robinzonade" i takmičenja, jednodnevnih i višednevnih planinarenja, kombinovanih, brdskih, biciklističkih i moto izleta i ekspedicija; večeri turista, „Male olimpijske igre“, turniri (prvenstva) u odbojci, košarci, atletici i dizanju tegova, gimnastici i rvanju, šahu i damu (bakmo, bilijar); sportske štafete (sa učenicima, roditeljima); takmičenja "Mama, tata, ja sam sportska porodica", "Najsportski razred".

Najčešći oblici komunikacije u slobodno vrijeme:„Svjetla“, okrugli stolovi, diskoteke, večeri, druženja, izleti van grada, posjete muzejima, upoznavanje zanimljivih ljudi; rad hobi grupa i klubova, sportskih sekcija; Brainstorming, diskusije i interaktivnost.

Sve popularniji postaju novi oblici igre: po vrsti igre programa "Nova civilizacija", intenzivna komunikacija (ciljani treninzi, edukativne i razvojne intelektualne i psihološke igre), komunikativno-jezička (komunikacijski trening, kreativne igre igre), komunikativna (diskusije , moždani napadi, posao, igre uloga).

"Jedina sreća u životu je stremljenje napred..." Emile Zola

Okvirni program edukacije i socijalizacije učenika

„... pristup u kojem se obrazovanje svodi na aktivnosti i zapravo se izdvaja od sadržaja aktivnosti djeteta u školi, u porodici, u grupi vršnjaka, u društvu, iz njegovog društvenog i informatičkog okruženja, jača objektivno postojeće u savremenoj kulturi težnja da se dječija subkultura izoluje od svijeta ne samo odraslih, već i starije generacije djece i omladine. To dovodi do još većeg narušavanja mehanizama prevođenja kulturnog i društvenog iskustva, raskida međugeneracijskih veza, atomizacije pojedinca, smanjenja njegovog životnog potencijala, povećanja samopouzdanja, pada povjerenja. u drugim ljudima, društvu, državi, svijetu, samom životu"

Vannastavne aktivnosti -

to su događaji, časovi, situacije u timu koje nastavnici ili neko drugi organizuju za učenike sa ciljem direktnog vaspitnog uticaja na njih. Vannastavne aktivnosti izgrađene su u odnosu na nastavu na drugom gradivu, izvode se u različitim organizacionim oblicima i više se zasnivaju na samostalnosti učenika i održavaju se u vannastavnom vremenu.

Svrha vannastavnih aktivnosti je

obezbjeđivanje sveobuhvatnog i skladnog razvoja školske djece. Ovaj zahtjev ispunjava osnovnu ideju obrazovanja - obrazovati osobu koja skladno spaja duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo.

Prevlast emocionalnog aspekta nad informativnim: za djelotvoran obrazovni utjecaj potreban je poziv na osjećaje djeteta, njegova iskustva;

Karakteristike vannastavnih aktivnosti

1. Vannastavna aktivnost je skup različitih vrsta aktivnosti učenika.

2. Kašnjenje u vremenu.

3. Nedostatak strogih propisa.

4. Nedostatak kontrole nad rezultatima

5. Vannastavne aktivnosti se izvode za vrijeme odmora, poslije nastave, raspusta, vikenda i raspusta.

6. Vannastavne aktivnosti imaju široku priliku da uključe socijalna iskustva roditelja i drugih odraslih.

Vrste vannastavnih aktivnosti

Kreativna aktivnost. Vodeći oblici kreativne aktivnosti su kružoci, kreativna udruženja, ateljei, izborni predmeti, praktična nastava u kreativnim radionicama, sekcije fizičkog vaspitanja. Prateći oblici kreativne aktivnosti uključuju čitanje, publiku, konferencije publike, odbranu samostalnih reportaža, masovne književne, muzičke, pozorišne manifestacije, izložbe dječijih radova. Kao pomoćni oblici koriste se zavičajna istorija, folklorne ekspedicije i ekskurzije, udruženja školskih klubova, takmičenja, takmičenja, olimpijade.

Vrste vannastavnih aktivnosti

Predmetni krugovi i naučna društva... Sadržaj nastave kružoka obuhvata: dublje proučavanje pojedinih pitanja nastavnog plana i programa za koje se kod učenika zanima; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih naučnika, književnika i drugih ličnosti nauke i kulture, sa najnovijim dostignućima nauke i tehnike; organizovanje večeri posvećenih pojedinačnim naučnicima ili naučnim otkrićima; organizovanje tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada u biologiji, organizovanje sastanaka sa istraživačima itd.

Vrste vannastavnih aktivnosti

Prateći oblici nastave kreativnosti su raznovrsno čitanje, publika, slušanje konferencije, izložbe, masovne proslave, ekskurzije

Vrste vannastavnih aktivnosti

Uslovi za vannastavne aktivnosti

Oni moraju biti duboko naučno smisleni, ideološki i moralno zasićeni;

Njihova upotreba zahtijeva kombinaciju posvećenosti, inicijative i dobrovoljnosti;

Uvođenje igre, romantike, bez obzira na uzrast učenika, bukvalno u sve kreativne, fizičke, sportske i zabavne i obrazovne aktivnosti;

Implementacija razvoja kreativnosti i talenata;

Pružanje moralnog obrazovanja

Postoji određeni redoslijed organizacije vannastavnih aktivnosti.

Proučavanje i formulisanje obrazovnih zadataka.
Priprema i modeliranje predstojećeg vannastavnog obrazovnog rada sastoji se u izradi modela od strane nastavnika određenog oblika aktivnosti.
Analiza obavljenog posla.

Rezultati simulacije se ogledaju u planu vannastavnih aktivnosti, koji ima sljedeću strukturu:

1. Naslov.

2. Svrha, ciljevi.

3. Materijali i oprema.

4. Forma događaja.

5. Mjesto održavanja.

6. Plan izvođenja.

Pedagoška analiza svakog sprovedenog događaja može se provesti u skladu sa sljedećim glavnim kriterijima:

1) prisustvo cilja;

2) relevantnost i savremenost teme;

3) njen fokus;

4) dubinu i naučnost sadržaja, usklađenost sa uzrasnim karakteristikama učenika;

5) pripremljenost nastavnika i učenika za rad, organizovanost i jasnoća njegovog rada.

Otvorena vannastavna manifestacija je oblik demonstracije naprednih pedagoških dostignuća, način da se ona implementiraju u praksi i poboljšaju kvalifikacije nastavnika. Najvažniji uslov za izvođenje otvorenih časova je publicitet, kojim se postižu navedeni ciljevi.

Posebnosti vannastavnih aktivnosti su njihova neobičnost, da tako kažem, nekonvencionalan izbor vrsta i oblika ponašanja, što doprinosi buđenju interesa djece za proces učenja, motivirajući ih na samostalno poznavanje određenog predmeta.

Klasifikacija vannastavnih aktivnosti

Glavnim vrstama vannastavnih aktivnosti mogu se smatrati obrazovne, rekreacijske i sportsko-rekreacijske.

Obrazovne i obrazovne vannastavne aktivnosti usmjerene su na jačanje kognitivne aktivnosti učenika, produbljivanje znanja, širenje vidika i oblikovanje građanskog položaja učenika.

Slobodne aktivnosti omogućavaju da se konkretizuju interesovanja učenika, u cilju sticanja određenih veština i sposobnosti, da se školski život diversifikuje zabavnim trenucima.

Sportsko-rekreativne aktivnosti obezbjeđuju fizički razvoj školaraca, doprinose poboljšanju i održavanju njihovog zdravlja.

U našoj predloženoj klasifikaciji vrsta vannastavnih aktivnosti naglasak je na svrsi događaja. Upravo ovaj aspekt određuje izbor oblika dirigovanja.

Oblici vannastavnih aktivnosti

Svaka vrsta vannastavnih aktivnosti ima svoje načine realizacije. Naravno, lista nije statična i ograničena: objekti u njoj mogu varirati, ukrštati se, kombinirati.

Obrazovne vannastavne aktivnosti mogu imati sljedeće oblike izvođenja: razgovor, diskusija, susret sa zanimljivim ljudima, kviz, pozorište, trening, konferencija, olimpijada, smotra, takmičenje, ekskurzija.

Slobodne vannastavne aktivnosti imaju više primijenjenih ciljeva - nastavne vještine, sposobnosti, što se implementira u slijedećim didaktičkim modelima: radionica (krojenje i šivenje, kulinarska, vizualna, fotografija, modeliranje), plener, majstorski tečaj, pozorišni studio. Osim toga, slobodne aktivnosti se održavaju u zabavne svrhe, što doprinosi objedinjavanju dječijih zabavnih slobodnih aktivnosti - takmičenje, igra, pozorišne predstave.

Sportsko-rekreativne vannastavne aktivnosti na otvorenom održavaju se u vidu sportskih igara, planinarenja.

Uzrasne karakteristike učenika u izboru sadržaja i oblika vannastavnih aktivnosti su od odlučujućeg značaja. Hajde da proučimo ovaj aspekt problema.

Osnovna škola

Od posebnog značaja je održavanje otvorenih vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi. Osnovci su najosjetljiviji na učenje novih stvari, zahtijevaju jasnu demonstraciju predloženog znanja, osim toga, učenici osnovnih škola su vrlo visoki.

Na osnovu toga, prilikom planiranja vannastavnih aktivnosti za učenike od 1. do 4. razreda, prednost treba dati izvođenju nastave sa elementima fizičke aktivnosti, igre, takmičarskih zadataka, ekskurzija. Otvorena vannastavna aktivnost 2. razreda treba da uzme u obzir neznatno praktično iskustvo djece ove starosne kategorije, da formira osnovna znanja, vještine i sposobnosti.

Stara škola

Djeca starijeg školskog uzrasta sposobna su za duže statično percipiranje gradiva, za reprodukciju više teksta, otporna su na stres, što ima odlučujuću ulogu u odabiru oblika vannastavnih aktivnosti. U takvim slučajevima vrijedi dati prednost pozorišnim predstavama, KVN-u, brain ringu, planinarenju, izletima za karijerno vođenje.

Obrazovne i obrazovne vannastavne aktivnosti

S obzirom na to da je osnovni zadatak škole nastava, zadržimo se detaljnije na razmatranju edukativnih i edukativnih otvorenih događaja.

Otvorene vannastavne aktivnosti obrazovnog karaktera doprinose dubljem proučavanju gradiva iz pojedinih predmeta, sistematizaciji znanja stečenog korišćenjem netradicionalnih oblika prezentacije informacija.

Vannastavna aktivnost iz matematike

Osnovna svrha vannastavnog časa matematike je praktična primjena znanja stečenog u nastavi. Takvi događaji su najefikasniji u obliku igara, putovanja, takmičenja, ekskurzija, pozorišnih predstava i predmetnih sedmica. Postoje različite vrste vannastavnih aktivnosti.

Kognitivne funkcije igre su vrlo široke. Glavna prednost igre u odnosu na druge oblike vannastavnih aktivnosti je njena dostupnost. Rješavanje matematičkih šarada, zagonetki, ukrštenih riječi je vrlo uzbudljiv proces koji vam omogućava da sistematizirate stečeno znanje, razvijate logičko razmišljanje, domišljatost.

Putovanje u zemlju matematike daje djeci priliku da se približe matematičkim pojmovima, shvaćajući njihovu realnost i neophodnost u životu.

Konkurencija

Takmičarski oblici otvorenih vannastavnih aktivnosti iz matematike rješavaju ne samo isključivo predmetne probleme, već i formiraju tim, demonstrirajući stvarne odnose u učionici.

Ekskurzije koje imaju za cilj učenje matematike omogućavaju djeci da svoje znanje iz knjige projiciraju na svijet oko sebe.

Pozorišne predstave, čiji je scenarij zasnovan na predmetu kao što je matematika, jasno pokazuju pravilnost uzročno-posljedičnih veza, formiraju koncepte geometrijskih oblika, veličina itd.

Predmetne sedmice iz matematike su kompleks otvorenih vannastavnih aktivnosti koje se održavaju u sljedećim oblicima: otvoreni čas - vannastavna aktivnost, igra, takmičenje, kviz.

Vannastavna aktivnost iz matematike aktivira učenike, doprinosi formiranju logičkog mišljenja. Najefikasniji način izvođenja nastave koja stvara međupredmetne veze: otvoreni vannastavni događaj iz matematike u vidu pozorišne predstave, koja će poboljšati nivo humanitarnog i matematičkog znanja; izlet u prirodu, učvršćivanje vještina stečenih na časovima prirodne istorije i matematike.

Praktična vrijednost vannastavnih aktivnosti u tehnici

Ovakva formulacija pitanja posebno je relevantna za novi predmet „Tehnologija“, čija je osnovna svrha uvođenja u nastavni plan i program praktična primjena znanja stečenog u školi.

S obzirom da se u školskom programu izučavanju predmeta „Tehnologija” posvećuje kritično mali broj sati, najznačajniju ulogu u razvoju ove discipline imaju vannastavne aktivnosti.

Ciljna orijentacija ovog predmeta na konvergenciju teorije i prakse omogućava nam da govorimo o posebnostima vannastavnih aktivnosti u tehnici.

Razvoj radnih vještina učenika je kritična komponenta u školi. Rad neguje takve osobine ličnosti kao što su nezavisnost, odgovornost za donete odluke, što doprinosi formiranju punopravnog građanina.

Otvoreni vannastavni događaj o tehnologiji će demonstrirati samostalne praktične vještine i sposobnosti učenika stečene u nastavi, motivirati njihove radne aktivnosti. Osim toga, časovi tehnologije mogu otkriti sklonost djece određenoj vrsti aktivnosti, što će im, zauzvrat, pomoći u budućnosti da se odluče za izbor profesije.

Vannastavna tehnološka manifestacija održava se u različitim oblicima: radionica, majstorska klasa, kviz, igre, takmičenje.

Sažmite

Svaka otvorena lekcija (vannastavna aktivnost) omogućava vam da učvrstite znanje učenika u određenom predmetu. Osim toga, ovaj oblik izvođenja nastave izaziva veliko interesovanje djece. Nastavnik treba unaprijed planirati vannastavnu aktivnost. U procesu pripreme možete koristiti pomoć učenika.

Pojam vrsta vannastavnih aktivnosti... Učioničke aktivnosti, kao što je već napomenuto, obično se održavaju sa stalnim sastavom učenika, po unaprijed utvrđenom rasporedu i obavezne su. Ali, uz obavezne obrazovne aktivnosti, van školskog dana u školama i drugim obrazovnim ustanovama koriste se različiti oblici vaspitno-obrazovnog rada koji su za učenike dobrovoljni i osmišljeni da zadovolje njihove različite spoznajne i kreativne potrebe. Ovi oblici dobrovoljnog učenja nazivaju se vannastavnim ili vannastavnim aktivnostima. Koncept vannastavnih aktivnosti ukazuje da ove aktivnosti ne zahtijevaju pun sastav odjeljenja, da učenici različitih razreda mogu u njima učestvovati na vlastiti zahtjev, da se održavaju van rasporeda obaveznih nastavnih časova. U tom smislu, oblici vannastavnog obrazovnog rada obuhvataju: predmetne kružoke, naučna društva, olimpijade, takmičenja i dr.

Među vodećim oblicima koji doprinose razvoju individualnih interesovanja i sposobnosti djece su vannastavne aktivnosti. Od obaveznih časova razlikuju se po novosti, većoj dubini sadržaja, stvaranju psihološkog stava kod učenika isključivo za kreativnu, produktivnu asimilaciju.

Organizacijske strukture kružoci, kreativna udruženja, ateljei je vrlo raznolik, iako je moguće izdvojiti osnovne strukturne elemente zajedničke svim ovim oblicima. To uključuje podpodjelu cjelokupnog rada na teorijske, kritičko-analitičke i kreativno-praktične aktivnosti. Nastava se može izvoditi kao kompleksna, i posvećena samo jednoj vrsti aktivnosti. Na teorijskoj nastavi gradivo izlaže nastavnik ili sama djeca kao rezultat njihove preliminarne samostalne pripreme. Studenti se upoznaju sa literaturom, priručnikom, fizičkim materijalom, dobijaju konsultacije u bibliotekama, u produkciji, od specijalista. Kao rezultat, teorijska nastava obogaćuje školarce novim činjenicama, zaključcima, generalizacijama. To je omogućeno slobodnom komunikacijom članova kruga, praćenom usputnim pitanjima, kratkim diskusijama i izražavanjem individualnih mišljenja.

Kritičko-analitički strukturni element postaje dominantan u nastavi posvećenoj analizi umjetničkih djela, istorijskih dokumenata, činjenica, istraživačkih radova, kao i kritičkom ocjenjivanju kreativnih i praktičnih aktivnosti samih učenika. Na primjer, u izbornom predmetu moderne poezije održava se posebna lekcija o kritičkoj analizi pjesama. Učenici pišu samostalne kritike o pjesnikovom stvaralaštvu i podvrgavaju ih kritičkoj i analitičkoj raspravi na času. Na izbornim predmetima iz filma i pozorišta, kritička i analitička analiza novoshvaćenog umjetničkog djela glavni je cilj i sredstvo formiranja kulture percepcije, negovanja istinskog umjetničkog ukusa.

Najvažniji element izbornog oblika je kreativna i praktična obuka. Oni služe kao sredstvo za razvoj kreativnosti, radnih i profesionalnih vještina i sposobnosti. U strukturi ovih časova, koji obuhvataju elemente teorije i analize, glavno mesto je dato kreativnoj aktivnosti dece: rešavanje problema, diskusije, praktični rad, crtanje, pisanje, recenzije, improvizacija.

U posljednje vrijeme postalo je rašireno stvaranje naučnih društava školaraca, koja objedinjuju i koordiniraju rad kružoka, održavaju masovne događaje posvećene nauci i tehnologiji, organizuju takmičenja i olimpijade iz različitih oblasti znanja. Nažalost, u mnogim školama je izgubljena duga tradicija kada je svaki nastavnik smatrao čast i dužnost voditi kružok i druge vannastavne aktivnosti iz svog predmeta. Mnogi nastavnici sada ne rade ovu vrstu posla.

Predmetni krugovi, sekcije, studiji omogućavaju vam da kombinujete rješavanje obrazovnih i kreativno razvijajućih problema, ujedinjujući učenike u učionici, ispunjavajući praznine, produbljujući njihove pozicije, i kreativno usavršavajući, razvijajući posebne sposobnosti. Kružoci, ateljei, sekcije su od posebnog značaja za usavršavanje dece u oblasti umetnosti i fizičkog vaspitanja. Ovim predmetima je u nastavnom planu i programu dato vrlo skromno mjesto: oko 5% vremena učenja. Međutim, po svom značaju, za svestrani razvoj ličnosti, zaslužuju dugotrajan sistematski razvoj dece tokom svih godina studija. Stoga fakultativno-kružni rad iz likovnog i fizičkog vaspitanja postaje obavezan nastavak nastave. Struktura oblika za razvoj likovnog i fizičkog vaspitanja dece usmerena je uglavnom na praktični rad. Najviše vremena posvećeno je gimnastičkim vježbama, crtanju, pjevanju, ovladavanju usmenim i pismenim govorom, te usavršavanju tehnika u sportskim igrama. Vodeći oblici vannastavne kreativne aktivnosti doprinose rješavanju problema dubljeg, diferenciranog, specijalističkog obrazovanja učenika.

Prateći oblici nastave kreativnosti su raznovrsno čitanje, publika, slušanje konferencije, izložbe, masovne proslave, ekskurzije. Konferencije o knjigama, piscima, filmovima, pozorišnim ili televizijskim predstavama, radijskim nastupima stavljaju stvarno umjetničko djelo u centar pažnje učenika, aktiviraju njihovu samostalnost u ocjenjivanju, rasuđivanju i mišljenjima. U procesu pripreme, učenici se pažljivo upoznaju sa umjetničkim djelom i promišljaju predstave. U svojim uvodnim napomenama nastavnik ističe niz osnovnih problema o kojima se govori u izvještajima i govorima. Sumirajući, nastavnik se fokusira na najvažnije zaključke i generalizacije.

Izložbe posvećeni su rezultatima dječijeg stvaralaštva u oblasti rada, likovne djelatnosti, zavičajne istorije i turističkih putovanja. Pripremni rad, u koji su uključeni svi školarci, je od velikog vaspitno-obrazovnog značaja. Djeca i sama djeluju kao vodiči na ovakvim izložbama: daju objašnjenja, odgovaraju na pitanja i na licu mjesta organiziraju razmjenu kreativnog iskustva.

Masovni praznici kao vid vaspitno-obrazovnog rada organizuju se u vidu dana, sedmica, mjeseci pojačane pažnje muzici, likovnoj umjetnosti, bioskopu, pozorištu ili djelu istaknutog pisca, pjesnika. Među njima su nedelje dečije knjige, pozorišta, muzike, dani poezije Puškina, Ljermontova, Majakovskog, Jesenjina. Tokom ovakvih praznika djeca upoznaju nova umjetnička djela, susreću se sa piscima, umjetnicima, kompozitorima i upoznaju se sa njihovim kreativnim planovima.

ekskurzije - oblik organizacije obuke koji omogućava posmatranje, kao i proučavanje različitih predmeta, pojava i procesa u prirodnim uslovima.

Didaktički izlet se može koristiti u bilo kojoj fazi: kako u svrhu uvođenja u temu, tako i kao način za dobijanje novih informacija, te učvršćivanje i produbljivanje postojećeg znanja. Na ekskurziji se koriste sve nastavne metode.

Sa učenicima svih razreda iz gotovo svih predmeta mogu se voditi vođeni izleti. U nižim razredima su od velikog značaja za objašnjavajuće čitanje i, pre svega, za proučavanje prirodne istorije i upoznavanje sveta koji ga okružuje. U srednjoj i srednjoj školi – u izučavanju nauka o prirodi i predmeta kao što su geografija i istorija, doprinose širenju vidika i podizanju nivoa morala učenika.

U osnovnoj školi ovaj oblik je najefikasniji, jer mlađi školarci najbolje stiču znanja kada im se stvari i pojave direktno prikazuju. Ekskurzije u bilo kojoj starosnoj grupi izazivaju interesovanje i pozitivan stav učesnika. U obrazovno-razvojnom planu doprinose akumulaciji naučnih, životnih činjenica kod školaraca, obogaćuju sadržaj obrazovnog procesa vizuelnim slikama, uče sposobnosti uočavanja i sagledavanja posebne činjenice, detalja, detalja, njihovog mjesta u opšti sistem interakcijskih pojava, razvijati zapažanje, empirijsko mišljenje, pamćenje. Ekskurzije odgajaju radoznalost, pažnju, vizuelnu kulturu, moralni i estetski odnos prema stvarnosti.

Olimpijade, takmičenja, udruženja djece po interesovanjima. Radi podsticanja obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika i razvoja njihovog kreativnog takmičenja u izučavanju matematike, fizike, hemije, ruskog jezika i književnosti, stranog jezika, kao i tehničkog modeliranja, u školama se održavaju olimpijade, takmičenja, okruga, regiona i republika, izložbe dečjeg tehničkog stvaralaštva. Ovi oblici vannastavnog rada planiraju se unapred, biraju se najbolji učenici koji će učestvovati u njima, što daje veliki podsticaj razvoju njihovih sposobnosti i sklonosti u različitim oblastima znanja. Istovremeno, omogućavaju da se proceni kreativna priroda rada nastavnika, njihova sposobnost da traže i razvijaju talente.

Na primjer, u 825. školi u Moskvi održani su tematski mjeseci-kompleksi kognitivnih kreativnih poslova za bilo koju godišnjicu (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonada-86" 4-7 razred. Razred ide u vanrednu ekspediciju u slabo naseljeno područje Zemlje sa zadatkom da tamo "poživi" mjesec dana i priča o tome u školi. Za pripremu i izvođenje ekspedicije, učesnici proučavaju materijal o tom području, prikupljaju dokumente, kopije predmeta za domaćinstvo, prirodu, vode dnevnik. Po svom "povratku" ekspedicije održavaju konferenciju za štampu.

Tematsko veče posvećeno godišnjici Lomonosova - ekskurzije za osnovce; "Šta? Gdje? Kada?" - za srednju klasu. Srednjoškolci su izveli ekspediciju "Moskva-Arhangelsk-Kholmogori-Moskva", koja je rezultirala izložbama, izvještajima i naučno-obrazovnom konferencijom. U roku od mjesec dana i odvojeno održava se didaktičko pozorište: izrada i produkcija predstave, čiji je sadržaj znanje studenata iz bilo koje oblasti nauke.

Konkursi dječji crteži, rukotvorine, tehničke konstrukcije, olimpijade u matematici, fizici, hemiji - efikasan oblik razvoja talenata, prepoznavanje kreativnih sposobnosti djece i njihovih darova. Sumirajući rezultate ovakvih takmičenja, proglašenje imena pobjednika odvija se javno u svečanoj atmosferi.

Odličan materijal za obrazovni proces daje specijal edukativne ekspedicije. Posvećeni su prikupljanju folklornog, pjesničkog materijala, istorijskih podataka o revolucionarnim, vojnim događajima u regionu, regionu, kao i izviđanju ekološke situacije, razvoju proizvodnih snaga.

Sastanak sa službenicima saobraćajne policije. Može se obaviti sastanak sa predstavnicima saobraćajne policije, na radilištima je to posao kontrolora saobraćaja, pregled vozila, papirologija, polaganje ispita i izdavanje dokumenata.

Vančasovni oblici organizacije obrazovanja daju školarcima mogućnost da dublje i diverzifikuju znanje o životu, da razviju svoje stvaralačke moći kroz slobodno odabrane duhovne i kreativne, fizičke kulture, sportske, zabavne aktivnosti. Uz njihovu pomoć djeca stiču mnoštvo dodatnih informacija, životnih vještina i sposobnosti, konsoliduju ih vježbama i kreativnom primjenom u praksi, njeguju sposobnost i želju za kreativnošću, poslovne karakterne osobine.

Na vannastavne oblike obrazovanja nameće se niz naučno utemeljenih zahtjeva:

One treba da budu duboko naučno smislene, ideološki i moralno zasićene, da doprinose duhovnom bogaćenju, kreativnosti i fizičkom razvoju djetetove ličnosti;

Njihovo korištenje zahtijeva kombinaciju zalaganja, inicijative i dobrovoljnosti, u kojoj je zabava polazna tačka i uslov za postepeno uključivanje djece u aktivnosti kao nužnost;

Uvođenje igre, romantike, bez obzira na uzrast učenika, doslovno u sve kreativne, fizičke, sportske i zabavne i obrazovne aktivnosti, osiguravajući zdrav duh prijateljskog nadmetanja, poređenja i uzajamne pomoći;

Sprovođenje razvoja kreativnih sposobnosti i talenata, pomoć u formiranju kreativne ličnosti i individualnosti djeteta;

Pružanje moralnog vaspitanja koje štiti djecu od precjenjivanja svojih mogućnosti, razvoja bolnog ponosa, sebičnosti, nepoštovanja tima i normi ponašanja, zavisti kao posljedica neumjerenih pohvala, njihovih postignuća u sportu, tehničkom, dramskom, koreografskom, književnom, muzičko stvaralaštvo.

Nastavni čas kao oblik organizovanja vaspitno-obrazovnog rada.

Čas nastave- jedan od važnih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima. Uključen je u školski raspored i održava se svake sedmice na određeni dan. Nastavni čas obično ima oblik predavanja, razgovora ili diskusije, ali može uključivati i elemente kviza, takmičenja, igre i drugih oblika vaspitno-obrazovnog rada.

Nastavni sat - Ovo je oblik frontalnog vaspitno-obrazovnog rada koji je fleksibilan po sastavu i strukturi, a koji je posebno organizovana vannastavna komunikacija između odeljenskog starešine i učenika odeljenja u cilju olakšavanja, formiranja odeljenskog tima i razvoja njegovih članova. .

U procesu pripreme i izvođenja nastavnih časova moguće je riješiti sljedeće pedagoški zadaci:

1. Obogaćivanje svijesti učenika o prirodi, društvu, tehnologiji, čovjeku.

2. Formiranje kod djece vještina i sposobnosti mentalne i praktične aktivnosti.

3. Razvoj emocionalno osjetljive sfere i vrijednosno-semantičkog jezgra djetetove ličnosti.

4. Podsticanje formiranja i ispoljavanja subjektivnosti i individualnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti.

5. Formiranje učionice kao povoljne sredine za razvoj i život školaraca.

Nastavni sat izvodi sljedeće obrazovne funkcije:

- obrazovna funkcija - proširuje krug znanja učenika iz etike, estetike, psihologije, fizike, matematike, književne kritike i drugih nauka. Predmet učioničkog časa mogu biti znanja iz oblasti tehnologije, nacionalne privrede, kao i informacije o događajima koji se dešavaju u selu, gradu, državi, svetu, tj. bilo koji fenomen društvenog života može postati predmet razmatranja.

Približne teme: "Kako se pojavio bonton", "Naš Ustav", "Problemi modernog društva" itd.

- Funkcija orijentacije - sastoji se u formiranju kod školaraca određenog stava prema objektima okolne stvarnosti, u razvoju hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti u njima. Ako vaspitna funkcija pretpostavlja upoznavanje sa svijetom, onda je orijentacijska njegova procjena. Ove funkcije su neraskidivo povezane. Dakle, djeci je teško ili čak nemoguće usaditi ljubav prema klasičnoj muzici koju nikada nisu čuli.

Sati u učionici često pomažu učenicima da se snalaze u vrijednostima zajednice. Teme ovakvih časova: "Kako postati srećan?", "Ko biti", "Šta biti?", "O muškosti i ženstvenosti" itd.

- Funkcija vođenja - omogućava prenošenje razgovora o životu u sferu stvarne prakse učenika, usmjerava njihove aktivnosti. Ova funkcija djeluje kao stvarni utjecaj na praktičnu stranu života školaraca, njihovo ponašanje, njihov izbor životnog puta, postavljanje životnih ciljeva i njihovu realizaciju. Ako u procesu izvođenja nastavnog časa nema određenog smjera, onda je efektivnost njegovog utjecaja na učenike značajno smanjena, a znanje ne prelazi u uvjerenja.

Nastavni sat najčešće istovremeno obavlja sve tri ove funkcije: to i obrazuje i usmjerava i usmjerava učenike.

Vrste i oblici časova nastave.

Časovni čas je isti obrazovni događaj kao i svaki drugi, ali postoji i specifičnost: razredni čas je oblik direktne komunikacije između nastavnika i njegovih učenika, ali ovo nije lekcija (treba se maknuti od akademizma, službenosti). , poučavanje). Ovo je razgovor od srca do srca i razjašnjavanje vrijednosti, ovo je zajedničko iskustvo onoga što se dogodilo, ovo su korisne informacije koje su učenicima potrebne za njihov budući odrasli život, koje se ne mogu dobiti u učionici, ovo je timsko okupljanje izraditi plan za učešće odeljenja na događaju u celoj školi, ovo je psihološka obuka o tome kako da ili problemi u komunikaciji, itd. Može biti bezbroj oblika, tema, razloga za okupljanje razrednika sa svojom djecom. U tom smislu se ne mogu klasifikovati. Također je nemoguće predvidjeti sve probleme časa i unaprijed ih uključiti u plan obrazovno-vaspitnog rada.

Imajući to na umu, časovi nastave mogu se sistematizirati na sljedeći način:

- razredni sat - organizacioni, kao način kolektivnog planiranja razrednih ili opštih školskih poslova;

- razredni čas kao rješenje mogućeg sukoba;

- čas nastave - po rasporedu, da sumira, na primjer, akademski učinak za pola godine;

- razredni sat - kao razgovor o psihološkim i pedagoškim problemima;

- sat u učionici realizovati određeni osnovni program.

Tema časova u učionici.

To je unaprijed određeno i odražava se u planovima razrednih starešina. Sati nastave mogu biti posvećeni:

1. Moralno - etička pitanja. Formiraju određen odnos školaraca prema domovini, poslu, timu, prirodi, roditeljima, sebi, itd.

2. Problemi nauke i znanja. U ovom slučaju, svrha razrednih časova je razvijanje pravilnog stava učenika prema učenju, nauci, književnosti kao izvoru duhovnog razvoja pojedinca.

3. Estetski problemi. Tokom ovih časova, učenici se upoznaju sa osnovnim principima estetike. Ovdje možemo govoriti o ljepoti u prirodi, ljudskoj odjeći, svakodnevnom životu, radu i ponašanju. Važno je da školarci razvijaju estetski odnos prema životu, umjetnosti, radu, sebi i razvijaju svoj kreativni potencijal.

4. Pitanja države i prava. Neophodno je kod učenika razvijati interesovanje za politička dešavanja u svijetu, osjećaj odgovornosti za djelovanje domovine, njene uspjehe na međunarodnoj sceni, naučiti učenike da sagledaju suštinu državne politike. Učioničke sate o političkim temama treba održavati u direktnoj proporciji sa zasićenošću godine raznim političkim događajima.

5. Pitanja fiziologije i higijene, zdravog načina života, koje učenici treba da doživljavaju kao elemente kulture i ljepote.

6. Psihološki problemi. Svrha ovakvih časova je da se podstakne proces samoobrazovanja i organizacije osnovnog psihološkog obrazovanja.

7. Problemi ekologije. U školarcima je potrebno usaditi odgovoran odnos prema prirodi. Ovdje se po pravilu organiziraju razgovori o životinjskom i biljnom svijetu.

8. Opći školski problemi. Značajni društveni događaji, godišnjice, praznici itd.

Časovi razredne starešine su veoma raznoliki po sadržaju, oblicima pripreme i izvođenja. Ipak, pokušavaju se kucanje. Dakle, postoje edukativni sati, koji se zasnivaju na:

1) Priča, razgovor, poruka samog odeljenskog starešine;

2) Govor specijaliste;

3) Susret sa zanimljivom osobom, političarem, umjetnikom itd.;

4) Poruka samih učenika.

Razumna osnova za kucanje sata razrednik je priroda aktivnosti djece, stepen njihove samostalnosti i aktivnosti, uloga nastavnika u pripremi i izvođenju obrazovnog časa.

Ovisno o tome, nastavni sati se mogu podijeliti u 3 vrste:

Prva vrsta uključuje one priprema za koju je potrebno široko znanje, životno i nastavno iskustvo. Djeca se samo uključuju u tok razgovora kako bi razgovarali o nekim pitanjima, iznijeli činjenice, primjere.

To su, na primjer, nastavni sati na teme: "O samoobrazovanju", "Šta je samoobrazovanje", "Kako razviti pamćenje", "Umjetnički ukus i moda", "O individualnosti i individualizmu", "O svakodnevna rutina a NE studenta“ itd. Preporučljivo je provesti nekoliko časova ovog tipa, uz angažovanje specijalista – ljekara, psihologa, pravnika. Zadatak razrednog starešine je da pomogne u pripremi prezentacije.

Druga vrsta učioničkog sata koju karakterišu zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Utvrđivanje sadržaja glavnih ideja, po pravilu, pripada nastavniku, a razvoj načina, metoda njihove implementacije vrši nastavnik zajedno sa djecom.

Pod vodstvom nastavnika, školarci pripremaju fragmente nastavnog časa, nastavnik vodi učionicu, uključuje djecu u diskusiju o problemu, spajajući njihove nastupe u jedinstvenu cjelinu. Približne teme ovakvih časova u učionici: "O kulturi izgleda", "O ljepoti unutrašnjeg i vanjskog", "Čini dobro radi dobra", "Prijateljstvo u životu čovjeka" itd.

Treća vrsta učioničkog sata pretpostavlja aktivan samostalan rad samih učenika. Odgovornost za njihovu pripremu i implementaciju snosi grupa školaraca – savjet predmeta. Razrednik zajedno sa učenicima promišlja samo ideje, opštu kompoziciju časa, pomaže u sastavljanju kreativnih zadataka za mikro timove.

Ova vrsta satova u učionici dostupan u slučaju ako:

Školarci imaju određena znanja o problemu o kojem se raspravlja, on im je blizak i dostupan za samostalno razmišljanje;

Značajan dio učenika posjeduje vještine i sposobnosti kolektivnog kreativnog rada, samostalni su i aktivni;

Prednost, poslovno vijeće može postati organizacioni i koordinacioni centar u pripremi i izvođenju nastavnog časa.

Izbor vrste nastavnog časa zavisi od toga teme, materijal, uzrast učenika, njihov nivo znanja o ovom pitanju, iskustvo kolektivne aktivnosti, kao i pedagoške sposobnosti, individualne karakteristike razrednog starešine, priroda njegovog odnosa sa učenicima.