Razgovor kao nastavna metoda je svrsishodan, unaprijed pripremljen razgovor između nastavnika i grupe djece na određenu temu.

Značenje razgovora:

U razgovorima se sistematizuje znanje dostupno djeci, a vrši se analiza prethodno akumuliranih činjenica.

Poznato je da je razgovor aktivna metoda mentalnog obrazovanja. priroda komunikacije potiče dijete da reprodukuje ne nasumične, već najvažnije, bitne činjenice, da upoređuje, rezonuje, generalizira.

Zajedno s razmišljanjem, u razgovoru se formira govor: koherentni logički iskazi, vrijednosni sudovi, figurativni izrazi.

Formira se sposobnost kratkog i širokog odgovora, preciznog praćenja sadržaja pitanja, pažljivog slušanja drugih, dopunjavanja, ispravljanja odgovora drugova, postavljanja pitanja sebi.

Razgovor je efikasan metod za revitalizaciju dječijeg rječnika. Poželjno je da govorni iskazi nastavnika čine samo 1 / 4-1 / 3 svih iskaza, a ostatak otpada na udio djece.

Razgovori imaju i edukativnu vrijednost. Ideološki i moralni naboj nosi pravilno odabran sadržaj razgovora (Po čemu je naš grad poznat? Zašto ne možete glasno da pričate u autobusu ili tramvaju? Kako da ugodimo našoj deci?).

Konverzacija kao metod nastave praktikuje se uglavnom u starijim grupama.Za decu srednje grupe dostupne su posebne teme (nekoliko generalizujućih lekcija - razgovori o godišnjim dobima Gerbov).

2. Tema i sadržaj razgovora

Sadržaj određen je programom upoznavanja djece sa okruženjem: upoznavanje sa životom, radom ljudi, događajima iz društvenog života, aktivnostima djece u vrtiću (igre, rad, uzajamna pomoć, prijatelji). Sadržaj treba da doprinese rešavanju problema sveobuhvatnog obrazovanja, pristupačan, psihološki blizak predškolac. Razgovori teku živo i prirodno, drže djetetovu pažnju, aktiviraju njegovu misao u slučaju da je programski materijal, za čije se usvajanje vodi razgovor, razumljiv i blizak iskustvu djece.

Svaki razgovor treba saopćiti nešto novo: ili dati neko novo znanje, ili pokazati poznato u novom svjetlu. Sadržaj razgovora treba da budu detetu poznate pojave, ali koje zahtevaju dodatna objašnjenja, podižući detetovo znanje na viši nivo.

Teme razgovora određena specifičnim zadacima vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, njihovim uzrastom .

Sample Topics:

Teme koje odražavaju fenomene javni život: "Naš vrtić", "Minsk - prestonica naše domovine", o školi, o rodnom gradu, o onome što su videli u pošti, itd.

-Radne teme: rad roditelja, radnika u vrtiću, rad poštara, građevinara: rezultati rada, radni procesi (kako šiju odjeću, uzgajaju voće i povrće); domaći zadatak mame, bake.

-Razgovori koji odražavaju rad same djece: "Dežurni smo", "Kako pomažemo mami", "Šta smo uzgojili u našoj bašti."

-Razgovori o upotrebi tehnologije u domaći poslovi: "Šta mašine pomažu da se radi u vrtiću", "Kako mašine pomažu u izgradnji kuće", "Šta se ljudi voze i prevoze robu", "Koji smo riječni transport vidjeli na našoj rijeci."

-Ciklus razgovora o svakodnevnim temama: o igračkama, posuđu, o odjeći, školi i priboru za pranje.

-Razgovori o prirodi: „Naš park u proleće“, „Ptice zimnice i selice“, „Doba godine“, „Voće i povrće“.

-Razgovori o moralnim i etičkim temama: o kulturi ponašanja, “Poštuj rad starijih”, “Budi dobar prijatelj.” (sa decom starijeg uzrasta)

3.Klasifikacija razgovora:

Početak forme E. A. Fleerina je klasifikovala razgovore na osnovu toga od didaktičkih zadataka... Identificirala je tri vrste razgovora.

1. Uvodni razgovor organiziranje djece za određenu vrstu aktivnosti. Svrha: stvoriti interesovanje za nadolazeću aktivnost. D. b je kratak, emotivan.

2... Razgovor prateći aktivnosti i zapažanja djece. Svrha: održati interes za posmatranje ili ispitivanje, osigurati potpunu percepciju predmeta i pojava, pomoći u stjecanju jasnih znanja Sprovode se u procesu šetnji, ekskurzija, posmatranja.Aktiviraju različite analizatore i konsoliduju predstave u riječi.

3. Završni razgovor, pojašnjavanje i proširenje iskustva djece ( generalizujući, završni) Svrha: konsolidacija, produbljivanje, sistematizacija znanja i ideja djece.Doprinosi razvoju dijaloškog govora (pitanje-odgovor)

MM Konina razlikuje dvije vrste razgovora koje dopunjuju klasifikaciju E.A.Flerina. Oni se zasnivaju na stavi materijal(slika, knjiga), u vezi sa kojim se razgovor vodi.

Što se tiče sadržaja uslovno se razlikuju - razgovori kognitivne prirode (o školi, o rodnom gradu) i - etičke (o normama i pravilima ponašanja ljudi u društvu i kod kuće).

4. Obuka edukatora na razgovor:

Potrebno je odabrati temu, odabrati sadržaj i zadatke, uzimajući u obzir uzrast djece, obim vokabulara;

Treba se pripremiti

1) plan

2) pitanja za razgovor

3) okvirni odgovori djece

Potrebno je unaprijed pripremiti materijale potrebne za razgovor (slike)

Prethodni radovi za razgovor, ind. pristup

U razgovoru je moguće sistematizirati znanje uz jasan, dosljedan raspored gradiva, odnosno uz njegovo pravilno strukturiranje.

5. Struktura razgovora

A ) Započnite razgovor... Njegova svrha je da dočara, oživi u sjećanju djece ranije stečene impresije, koliko je to moguće figurativne i emotivne. To se može učiniti na različite načine: korištenjem pitanja podsjetnika, slaganjem zagonetke, čitanjem odlomka iz pjesme, pokazivanjem slike, fotografije ili predmeta. Na početku razgovora također je preporučljivo formulirati temu (svrhu) predstojećeg razgovora, opravdati njenu važnost, objasniti djeci motive njenog izbora.

Glavni dio razgovora mogu se podijeliti na mikroteme ili faze. Svaka faza odgovara bitnom, cjelovitom dijelu teme, odnosno tema se analizira po ključnim tačkama. Najpre se identifikuje najznačajniji teži materijal. Prilikom pripreme razgovora, vaspitač treba da ocrta njegove faze (mikroteme), odnosno da istakne bitne komponente koncepta koje će se analizirati sa decom.

U ovoj fazi djeci se dosljedno postavljaju pitanja (tražna i reproduktivna) koja aktiviraju njihovu misaonu i govornu aktivnost. Učitelj daje objašnjenja, potvrđuje odgovore djece, sumira ih, dopunjuje, ispravlja. Svrha ovih tehnika je da razjasne djetetovu misao, da se jasnije istakne činjenica, da se probudi nova misao. Djeci se daju nove informacije u cilju razjašnjenja ili produbljivanja znanja o suštini pojave, o predmetima i sl. Uspješnost razgovora osiguravaju živost i emocionalnost njegovog vođenja, korištenje pjesama, zagonetki, vizuelnog materijala, učešće i aktivnost sve djece u grupi.

Kraj razgovora karakteriše određena potpunost. Najčešće se povezuje sa generalizirajućim zaključcima tokom razgovora. Završetak razgovora može biti različit u zavisnosti od njegove prirode i sadržaja (s obzirom na materijale, čitanje poezije, izvođenje radnji u igri)

Ako je razgovor kognitivne prirode, djeca ili vaspitač prave generalizaciju (završnu priču). Etički razgovor se može završiti postavljanjem pravila: „. Ljubazna djeca nikada neće zaboraviti da se prvo pozdrave. Zapamtite ovo uvijek."

6. Metode i tehnike vođenja razgovora:

1) Glavna tehnika u metodologiji njegove implementacije su pitanja. Efikasnost razgovora zavisi od veštog odabira i formulisanja pitanja. U zavisnosti od toga kakav mentalni zadatak pitanje sadrži, može se izdvojiti dvije grupe pitanja.

pitanja, zahtijeva jednostavnu izjavu- nazivi ili opisi pojava, predmeta, činjenica poznatih djetetu; one. mora precizno imenovati predmet, njegove dijelove, istaći karakteristične osobine (ko? šta? gdje? kada? koji?). to reproduktivnih problema.

Na primjer, u razgovoru o zimi, oni se mogu formulirati na sljedeći način: kakvo drveće ima zimi? Kakvo je vrijeme zimi? Koji je mjesec? Je li ovo početak zime ili kraj?

Druga grupa pitanja - traži- ima za cilj otkrivanje veza između predmeta i pojava koje su dostupne djetetu. Takva pitanja zahtijevaju neke logičke operacije, jačanje mentalne aktivnosti, sposobnost poređenja, poređenja i evaluacije; generalizovati, donositi zaključke i zaključke; uspostaviti uzročne, vremenske i druge veze i odnose (zašto? zašto? zašto?).

U istom razgovoru o zimi, oni mogu zvučati ovako: zašto se rijeke i bare smrzavaju zimi? Kako se ljudi spašavaju od hladnoće? Znate li šta se promijenilo u prirodi u februaru? Zašto voliš zimu?

Pitanja koja zahtijevaju zaključke, zaključke, generalizacije, trebaju pažljivu, preciznu formulaciju? Zahtijeva određenu dozu znanja djece.

U zavisnosti od potpunosti i stepena samostalnosti otkrivanja teme, može se razlikovati glavni i pomoćni(sugestivno ili sugestivno). U razgovoru "Ko gradi kuću?" nastavnik postavlja drugo pitanje: „Zaboravili smo još nešto, bez čega nema dobrog doma. Šta je?" Djeca ćute. Zatim se postavlja sugestivno pitanje: "Šta je potrebno da se kiša ne bi slijevala u sobe?" (krov)

2) uputstva, (kažite mi detaljno)

3 ) generalizacije,

4) objašnjenja,

5) generalizacija

6 ) priča nastavnika

7) demonstracija jasnoće (kratkoročno) - igračke, predmeti, slike)

Početak forme

8 ) čitanje tanko književnost (zagonetke, poslovice)

Efikasnost razgovora umnogome zavisi od sposobnosti nastavnika da ciljano vodi djecu, usmjerava djetetovu misao i aktivira govornu aktivnost.

C) Časovi - razgovori

Metodologija definiše u kojim starosnim grupama se održavaju časovi razgovora. Za mlađi predškolski uzrast koristi se razgovor-razgovor u procesu sticanja iskustva. Razgovor je praćen pregledom igračaka, slika.

U srednjem predškolskom uzrastu uglavnom se koriste razgovori koji prate sticanje novih znanja, prate zapažanja (od kojih predmeta, naša odjeća, pribor za pranje rublja) i ekskurzije (šta radi poštar).

U starijem predškolskom uzrastu vode se sve vrste razgovora.

© 2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2016-02-12

Specifičnost razgovora sa djecom druge i treće godine života. Sadržaj razgovora sa decom na vizuelnoj osnovi i na osnovu ličnog iskustva dece.

Vrste razgovora i njihova svrha. Zahtjevi za sadržaj razgovora za djecu različitih starosnih grupa. Struktura razgovora. Karakterizacija pitanja kao glavnih metoda razgovora.

1. Razgovor i razgovor kao dva načina verbalne komunikacije ljudi su najvažnije metode za razvoj koherentnog govora djece od dijaloga do monologa.

Pričaj kod djece prve godine života doprinosi razvoju imitacije (u obliku brbljanja) i razumijevanja govora (razvijanje veze između predmeta, radnje i riječi). Da biste razvili imitaciju u razgovoru sa decom, treba ponavljati iste ili slične slogove (majka, tetka), dobro je koristiti metod dozivanja deteta, milozvučan izgovor reči. Razvoj razumijevanja govora kod djece povezan je s pojavom primarne orijentacije u okruženju, sa sposobnošću izvođenja nekih jednostavne radnje u toku razgovora sa odraslom osobom (pokaži, pusti, sjedi, napravi poslastice). Najčešća tehnika za razvijanje razumijevanja govora je postavljanje pitanja djetetu: "Gdje je?" Kao odgovor, djeca do kraja prve godine života mogu pokazati 6-8 predmeta. Govor odrasle osobe prati sve radnje i igre djeteta: pranje, hranjenje, oblačenje, igranje igračkama, narodne pjesmice "Ladushki", "Svraka" itd.

Druga godina djetetovog života je period intenzivnog formiranja svih aspekata govora. Razvoj razumijevanja govora (od razumijevanja pojedinih riječi i izraza do razumijevanja zapleta kratke priče ili bajke) zasniva se na upoznavanju s okolnim objektima. Zato u razgovoru sa decom druge godine života treba obratiti pažnju na kvalitete, stanje, namenu predmeta: „Ja imam mali auto, a ti veliki“, „Jabuka je crvena, slatka ”. Poboljšanje razumijevanja govora olakšava se usložnjavanjem orijentacijskih aktivnosti djece, koje razvijaju u razgovoru: "Pokaži matrjošku", "Pronađi lutku", "Gdje je pijetao?". Prvo, djeca odgovaraju na pitanja odraslih akcijom ili onomatopejom: "Reci hvala mami" (djete klima glavom), "Koliko ćeš odrasti?" (dijete staje na prste i diže ruke gore), "Pozovi mačku" (mačkica-maca). Da biste naučili dijete da odgovara na pitanja, kada ih postavljate, prvo odgovorite samom odraslom: „Šta Katya jede? Kaša?" Takva pitanja sa naknadnim odgovorom postavljaju se djetetu tokom dana: prilikom oblačenja, odlaska u krevet, u igricama. U početku dijete može ponoviti odgovor za odraslom osobom, a zatim će moći i samo odgovoriti u poznatoj situaciji.

Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju dječjeg razumijevanja zapovjednih riječi: reci, ponovi. U razgovoru sa odraslima djeca rado ponavljaju pojedine riječi i fraze. Međutim, to može biti teško ako je dijete naviklo da prati razgovor pokazujući igračke ili slike. Stoga je potrebno, ponavljajući riječi "recite, ponovite" mirnim tonom, osigurati da dijete usmjeri pažnju na lice odrasle osobe, sluša i odgovara. Važno je djecu druge godine života naučiti da u razgovoru sa odraslima izražavaju svoje želje raznim riječima „daj“, „možeš“, „popij“, „idi“ itd.

U trećoj godini života djeca počinju međusobno komunicirati, pa u razgovoru sa odraslima uče te oblike komunikacije koje potom prenose u situacije komunikacije sa vršnjacima. U razgovoru sa odraslima počinje da se oblikuje funkcija planiranja govora: „Nacrtaću kuću“, „Ja ću biti majka, a ti si moja ćerka“.

Djeca treće godine života aktivno su upoznata sa kvalitetima i svojstvima okolnih predmeta i pojava. U svakodnevnom razgovoru sa decom treba izbegavati upotrebu monotonih reči i izraza. Na primjer, umjesto uobičajene riječi "vruće", možete reći: "Čaj je vruć, pričekajte da se ohladi." Iste misli je potrebno izraziti na različite načine, to ne samo da doprinosi bogaćenju dječijeg rječnika, već i proširenju, produbljivanju njihovih predstava o svijetu oko sebe. Djeca počinju upoređivati, suprotstavljati različite predmete i pojave, uspostavljati veze među njima. Prema tome, svaki zahtjev, instrukcija mora biti objašnjena djetetu: "Obuj rukavice, jer je hladno." Ovako se dijete uči da motiviše svoje zahtjeve i želje: „Prvo ću se malo igrati, pa jesti“.

Kod djece treće godine života potreba za razgovorom sa odraslima značajno raste. U razgovoru s odraslom osobom, dijete najbolje percipira individualni apel: "Katja, idi operi ruke", "Tanja i Sveta, pomozite Petji da skupi igračke." Djeca možda neće obraćati pažnju na fraze poput: “Djeco, idite operite ruke” ili “Hajde da složimo igračke”.

Djeca često koriste govor kao sredstvo međusobne komunikacije u igri u parovima ili sa malim brojem učesnika. Ali djeca nisu uvijek u stanju da se dogovore i podijele uloge i da igraju odgovornosti. Stoga je neophodno direktno ili indirektno učešće odrasle osobe.

Dakle, djetetov razgovor sa odraslima i vršnjacima doprinosi razvoju govornih funkcija (komunikacijskih, regulatornih, kognitivnih) i formiranju različitih govornih vještina i sposobnosti (odgovaranje na pitanje, označavanje predmeta, radnji, znakova riječju, građenje fraza i jednostavne rečenice).

2. Razgovor- ovo je svrsishodan razgovor s djecom o bilo kakvim pojavama. Razgovor je aktivna metoda podučavanja djece upoznavanju svijeta oko sebe i jedna od najefikasnijih verbalnih metoda u razvoju dječjeg govora. Opravdanje razgovora kao metode dali su još u staroj Grčkoj od Sokrata i Platona za podučavanje mladića retorici i logici. Po prvi put upotrebu razgovora u predškolskom obrazovanju predložio je Ya.A. Komensky i I.G. Pestalozzi. E.I. je pridao veliku važnost razgovoru. Tikheeva. Pod razgovorom je podrazumijevala organizovan, sistematski vođen govorni čas, čija je svrha produbljivanje, sistematizacija ideja i znanja djece.

Razgovor za djecu predškolskog uzrasta je sredstvo za sistematizaciju i razjašnjavanje znanja djece. U toku razgovora odrasli svojim pitanjima usmjerava misli djece, navodeći ih na poređenja, generalizacije i zaključke. Vrijednost razgovora je upravo u tome što se dijete uči logičnom razmišljanju, rasuđivanju, a to je neophodno za dalje školovanje u školi. Razvoj vještina koherentnog govora usko je povezan s razvojem mišljenja. U razgovoru se dijete uči da jasno izrazi svoje misli riječima, razvija sposobnost slušanja sagovornika.

Sadržaj razgovora treba da bude blizak i pristupačan deci. Greška nastavnika je želja da se deci u razgovoru da što više novog i složenog materijala koji deca ne mogu da shvate i asimiliraju, pa su rasejana i udaljavaju se od rasprave o temama. Najefikasniji metod drobljenja informacija: nove informacije se daju u malim dijelovima - "segmentima" - u toku razgovora zasnovanog na ličnom iskustvu djece. Prijem "segmentacije govora" omogućava vam da vodite razgovore živo i prirodno, kako biste postigli aktivnost djece.

Što je dijete mlađe, to bi razgovor trebao biti vezan za njegovo direktno posmatranje. Sa starijim predškolcima potrebno je u razgovoru izaći iz okvira neposredno ličnog iskustva, ali znanje treba biti elementarno i doprinijeti aktivnoj mentalnoj aktivnosti djeteta.

Vizuelni materijali (predmeti, igračke, slike, modeli itd.) su od velikog značaja u organizovanju i vođenju razgovora. Nastavnik treba da razmisli o logici sekvencijalnog razmatranja vizuelnog materijala, kao io pitanjima, objašnjenjima, zadacima za decu.

Struktura razgovora tradicionalno uključuje tri dijela. U prvom (uvodnom) dijelu potrebno je obezbijediti djecu živa slika, dakle, možete započeti razgovor uvidom u vizuelni materijal ili sjećanja na pojave bliske djetetovom životnom iskustvu. Slijedi drugi dio (glavni). analiza pojave i činjenice o kojima se raspravlja, ističući najznačajnije znakove na osnovu kojih je potrebno djecu dovesti u zaključci... Treći dio (finalni) je namijenjen generalizacija, sistematizirajući ideje djece, doprinoseći razvoju kod djece potrebnog odnosa prema pojavama o kojima se raspravlja i pravilnog ponašanja.

Glavna tehnika razgovora je pitanja... Redoslijed pitanja i njihove formulacije su važni za uspjeh. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djece. Odgajatelj najčešće koristi pitanja koja zahtijevaju jednostavno imenovanje predmeta, opis njihovih svojstava i radnje s njima. Istovremeno, dijete iznosi činjenice koje su mu poznate - imenuje i opisuje materijal koji direktno percipira. Pitanja poput "Šta je ovo?", "Koji?", "Šta radi?" može biti zatraženo da probudi dječja sjećanja na prethodno viđene predmete ili događaje; stimulišu mentalnu aktivnost i aktiviraju govor deteta.

Djeci su najteža pitanja koja uključuju uspostavljanje uzročno-posledičnih veza ("kada?", "Zašto?"). Ponekad djeca ne mogu odgovoriti na takvo pitanje, jer je ono vrlo uopšteno, tada treba konkretizirati formulaciju pitanja. Na primjer: "Kada dolaze ptice?" - pitanje nije jasno, djeca po pravilu šute, kada preciziraju: "Kada ptice stižu - u proljeće ili jesen?" djeca odgovaraju: "U proljeće." Glavni zadatak pitanja je potaknuti djecu na samostalno logičko rasuđivanje, koje se izražava u frazama i detaljnim rečenicama.

Posebnu pažnju treba obratiti i na pitanja koja postavljaju sama djeca. Nažalost, u praksi se razgovor često pretvara u monolog-priču nastavnika ili jednostrano ispitivanje djece. Ipak, veoma je važno ohrabriti djecu da postavljaju pitanja, potaknuti živu razmjenu mišljenja, dovesti djecu do ispravnih zaključaka i zaključaka. Dakle, tokom razgovora djeca uče da slušaju mišljenja drugih, pridržavaju se opće teme razgovora, postavljaju pojašnjavajuća pitanja, čime se poboljšavaju vještine efikasne komunikacije.

Dakle, razgovor kao metoda aktivne spoznaje okolnog svijeta doprinosi razvoju svih aspekata djetetovog govora: leksičkog, gramatičkog, fonetskog, kao i koherentnog govora.

Književnost

1. Lyamina, G.M. Razvoj govora djeteta ranog uzrasta: metodički vodič / G.M. Lyamina. - 2. izd. - M.: Ayris-press, 2006.-- 96 str.

2. Staržinskaya, N.S. Učimo djecu da pričaju / N.S. Staržinskaja, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2003. - 144 str.

Sažetak GCD za djecu starije grupe

Obrazovna oblast: "Spoznaja"

Čas razvoja govora

Tema: Razgovor "O uljudnim riječima i ljubaznim postupcima"

Cilj: naučiti djecu da komuniciraju koherentno iz iskustva i zapažanja o pristojnom ponašanju.

Programski zadaci:

edukativni: ojačati vještine ljubaznosti;

u razvoju: razviti intonacionu izražajnost govora;

edukativni: negovati osjećaj poštovanja prema ljudima, dobronamjernost.

Lokacija: grupna soba u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vrtić broj 5.

Pripremni radovi:

čitati radove: "Samo stara žena" i "Čarobna riječ" Oseeve, "Ovo smo mi" Kardašove, ispitujući sa djecom šarene ilustracije ovih djela.

U svakodnevnom životu pratili smo postupke djece, o kojima su se vodili individualni razgovori, u kojima su djeca bila ohrabrena za svoje ljubazne postupke.

gledao seriju crtanih filmova o učtivim postupcima "Ujka Stepa" S. Mihalkova, "Šta je dobro, šta je loše" V. Majakovskog i bajku "Dvanaest meseci".

Rad sa vokabularom: aktivirajte riječi u dječjem govoru (ljubaznost, hvala, molim, zdravo, doviđenja).

Napredak aktivnosti:

Djeca su u grupnoj prostoriji predškolske obrazovne ustanove.

edukator: Ljudi, danas ćemo razgovarati o pristojnosti. Čitamo priče, pjesme, gledamo crtane filmove. I danas ćemo se prisjetiti ovih riječi i djela.

edukator: Koje ljubazne riječi znate?

djeca: Zdravo, doviđenja, hvala, molim.

edukator: Kada se izgovaraju ove riječi?

djeca: Nakon jela, za pruženu pomoć, na sastancima, na zahtjev, opraštanje.

edukator: Kako treba izgovoriti ove riječi?

edukator: Koja priča govori o pristojnoj, čarobnoj riječi?

djeca: U priči "Čarobna riječ".

edukator: Kakav je bio dječak prije susreta sa starcem? Šta je on postao? Kako se njegova porodica počela odnositi prema njemu?

Djeca odgovaraju potpunim odgovorima. Učitelj ohrabruje djecu za tačne odgovore, privlači neaktivne.

Gimnastika prstiju "Pristojne riječi".

(Djeca ponavljaju riječi i pokrete za odraslim, ispruže ruke naprijed, dlanovima prema gore, stisnu prste u šake i otvore ih)

Sinopsis lekcije o razvoju govora za djecu starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina) "Zanimljivo putovanje"

kombinovani tip"

Železnogorsk

Zadaci:

edukativni:

Naučite djecu da daju detaljne izjave, razvijajte maštu.

Nastavite sa širenjem znanja djece o životinjskom carstvu.

Omogućite djeci da učestvuju u opštem razgovoru, pomozite im da jasno izraze svoje misli.

u razvoju:

Ojačati sposobnost klasifikacije životinja prema staništu.

edukativni:

Negovati ljubazan odnos prema životinjama, želju da ih zaštitimo.

Formirati želju za komunikacijom u igri sa vršnjacima i sa odraslima.

Rad sa vokabularom: aktivirati u govoru djece riječi: životinje, stanovnici (objasniti značenje riječi "stanovnici, seoski put").

Individualni rad: aktivirajte Artjoma, Kristinu u lekciji.

Materijal za lekciju:

Demo: pano "Afrika", maketa kuće tri medveda, pano "Šuma".

Doziranje: figurice životinja.

Metode: verbalno, razigrano, praktično.

Tehnike: razgovor, fizičke minute, fraze.

Tok lekcije:

Vrijeme organizacije: igra "Srećna porodica".

edukator: Svi sjednite redom

Hajde da igramo u redu.

Pripremite uši, oči,

Počinjemo našu priču.

Išla sam danas u obdanište,

Našao sam loptu za tebe.

Gledajte, ova lopta nije jednostavna, ona je sa slovom. Hajde da pročitamo od koga je.

Otvara kovertu, čita.

“Dragi momci, ja sam starac – šumar, živim u šumi sto godina, a nedavno me je zadesila katastrofa. Životinje moje šume su izgubljene, pomozite mi da ih pronađem."

Ljudi, šta mislite, koje bi se životinje mogle izgubiti iz šume starca - šumara?

Odgovori djece: lisica, los, medvjed, vuk, zec, vjeverica.

Kako ti i ja možemo pomoći starom šumaru?

(pronađi šumske životinje)

Koja nam je vrsta transporta pogodnija za putovanje?

(U avionu je nezgodno, jer u šumi nema mjesta za sletanje itd. Djeca iznose svoje pretpostavke, učiteljica podržava ideju da se ide autobusom).

Idemo autobusom. U autobusu je puno djece, a u šumi je seoski put.

Ljudi, nezgodno je ići praznih ruku u šumu starog šumara. Imam kutiju, u nju stavim najomiljenije poslastice za životinje: za zeca - šargarepu, za vjevericu - grudvicu, lisicu - ribu.

(Djeca imenuju za koga kakvu poslasticu).

Dobro urađeno! Imamo kutiju punu poslastica.

(Djeca stavljaju predmete u kutiju i imenuju ih).

Sada se pripremite za putovanje. Sjednite udobnije, držite se čvrsto. Idi!

Da ne bi bilo dosadno ići, hajde da pričamo o rimama:

Sa - sa - sa - lisica trči u šumi,

Su - su - su - bilo je hladno u šumi.

Stigao, izađi. Zaustavite "Confusion".

(Djeca gledaju u pano „Afrika”, gdje žive životinje vrućih zemalja, ali i životinje tajge „žive”).

Kakve životinje vidite?

Mislite li da je ovdje sve ispravno?

(Ne, jer ovdje još uvijek ima životinja tajge).

To su, vjerovatno, zvijeri starca - šumara. Hajde da ih povedemo sa sobom. Ali prije nego krenemo dalje, hajde da se igramo.

fizička minuta:

Po toplom danu, šumska staza

Životinje su otišle na pojilo.

Ko stoji iza majke slona? (slončić)

Ko je pratio majku lavicu? (mladunče lava)

Ko je pratio majku tigricu? (tigrić)

Gospođo - gospođo - jež ima igle.

Zhi - zhi - zhi - ježevi žive ovdje.

(djeca izgovaraju čiste fraze sa učiteljem).

Stigli smo! Stop "Bajka". Ovdje živi stari šumar? (ne) Stanica u kojoj živi stari šumar zove se "Lesnaya".

U blizini šume na rubu,

Troje njih živi u kolibi.

Postoje tri stolice i tri šolje,

Tri kreveta i tri jastuka.

Pogodi bez pojma,

Ko su junaci ove priče?

(djeca daju odgovor: tri medvjeda).

Pogledaj pažljivo i reci mi ko je suvišan u ovoj priči? (lisica, vuk, zec). Zašto?

Zapamtite i recite mi, u kojim bajkama živi lisica? ("Teremok", "Kolobok").

Hajde da se igramo sa vukom i zecem. Vuk je zao, a zec... (djeca odgovaraju ljubazni). Vuk je hrabar, a zec ... (kukavica), sivi vuk, a zec ... (bijel zimi).

Momci, oni znaju da igraju životinje iz bajki, što znači da žive na šumskom proplanku sa starcem - šumarom, vodimo ih sa sobom na put. Idi.

Stigli su. Stop "Lesnaya". Živi li na ovoj stanici starac - šumar? (Da).

Gdje je on?

Starac je šumski čovek: Ovdje sam, čekam svoje pomoćnike. Kako ćeš mi ugoditi? (donijeli smo vam vaše šumske životinje).

Veoma dobro. Nastanite ih na mojoj čistini (djeca dijele životinje na čistini).

Kako mi je drago što je moja čistina oživjela, i želim da se igram sa tobom. Reci mi šta moji prijatelji vole da rade?

Šta radi medvjed? (spava, siše šapu).

Gdje živi vjeverica? (u udubini). A medvjed? (u jazbini). Lisica, vuk? (u rupi).

Bravo, sve znaš i znaš kako. Hvala na pomoći.

edukator: Ljudi, mislite li da smo izašli na kraj sa zahtjevom starca - šumara? (da, našli smo njegove životinje i smjestili se na šumskoj čistini).

Starac je šumski čovek: A od mene ćeš imati poslasticu. (Djeci daje chupa-chups)

edukator: Vrijeme je da se vratimo u vrtić. Pozdravimo se sa starim drvosječem.

Sjedamo u autobus. Idi.

A evo i naše grupe.

Ustanimo djeco, stanite u krug.

Ja sam tvoj prijatelj, ti si moj prijatelj.

hvala vam svima,

Dajem vam sve poklone.

Razvoj samostalne praktične aktivnosti podstiče razvoj intelektualne praktične funkcije govora (rasuđivanje, objašnjenje metoda djelovanja, iskaz, promišljanje plana budućih aktivnosti itd.).

Dakle, od znakovnih (designativnih, nominativnih) i komunikativnih funkcija komunikacije do planiranja i regulacije njihovih radnji - tako se razvijaju funkcije govorne aktivnosti djeteta. Do kraja predškolskog uzrasta dijete savladava osnovne oblike usmenog govora svojstvene odraslima.

Razgovor sa decom kao metoda formiranja dijaloškog govora

Govorni jezik je najjednostavniji oblik usmenog govora. Podržavaju ga sagovornici, situacioni i emocionalni, jer govornici koriste različita sredstva izražavanja: gestove, poglede, mimiku, intonaciju itd. Sagovornici obično poznaju predmet razgovora. Ovaj oblik govora je i sintaksički jednostavniji: sastoji se od nedovršenih rečenica, uzvika, dometa, pitanja i odgovora, primjedbi i kratkih poruka.

U psihologiji se otkriva razlika između običnog (nepripremljenog) dijaloga i razgovora. Razgovor je vrsta dijaloga vođenog određenom temom. Svrha razgovora je diskusija, razjašnjavanje pitanja. Za vođenje razgovora potrebna je preliminarna priprema učesnika, u njemu se nalaze detaljnije poruke.

Razgovorni govor treba da bude koherentan, razumljiv, logički dosljedan, inače ne može poslužiti kao sredstvo komunikacije. Djeca predškolskog uzrasta uče kolokvijalni govor pod vodstvom odraslih. Razvoj dijaloškog govora zavisi od formiranja mišljenja, pamćenja, pažnje, gramatičke strukture, bogaćenja vokabulara.

Dijete u drugoj i trećoj godini života lako se odvlači od sadržaja razgovora. U četvrtoj i petoj godini postepeno prelazi sa fragmentarnih iskaza na dosljednije, detaljnije, počinje postavljati mnoga pitanja, uključujući i ona karakteristična zašto? zašto? itd. Djeca od pet godina su sposobna za svrsishodan razgovor dosta dugo. Takav razgovor sadrži pitanja, odgovore, slušanje poruka sagovornika itd. U „Programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” za srednju grupu je postavljen poseban zadatak: naučiti djecu da učestvuju u razgovoru.