Vrijeme početka intenzivnog rasta aktivnog vokabulara, pojavljivanja rečenica od dvije i tri riječi, pojava pitanja upućenih odraslima ovise prvenstveno o prirodi odnosa između odraslih i djeteta, o karakteristikama komunikacija među njima. U slučajevima kada ljudi iz okoline malo razgovaraju s djetetom, ne pozivaju ga da aktivno koristi riječi, govor može zaostajati u svom razvoju.

Postoje slučajevi kašnjenja u razvoju govora djeteta u fazi situacijskog govora. Literatura daje opise dugih kašnjenja u razvoju govora u prelaznoj fazi. Postoji mnogo razloga za to. Često je zaostajanje posljedica činjenice da ga odrasli, koji dobro razumiju značenje djetetovih situacijskih riječi i pogađaju njegove najmanje želje, ne stimulišu da se okrene diferenciranijem aktivnom govoru.

Česti su slučajevi kada je kašnjenje u razvoju govora uzrokovano nedovoljnom komunikacijom između odraslih i djeteta. Događa se da se ne samo da se odrasli malo okreću djetetu, već - to je glavna stvar - ne podržavaju njegove apele, ostavljajući bebu da se sama nosi s poteškoćama koje nastaju. Naravno, u takvim slučajevima, sama potreba djeteta za komunikacijom s odraslima je ugušena, on se prestaje obraćati njima - kao rezultat toga, razvoj njegovog aktivnog govora je odgođen.

U pravim uslovima vaspitanja, do oštre promene u razvoju govora deteta obično dolazi početkom druge polovine 2. godine života, kada se, uz oduševljenje brojem upotrebljenih reči, pojavljuju prve dve- , pojavljuju se rečenice od tri riječi. U većini slučajeva sastoje se od riječi koje je dijete već koristilo i spojenih u jednu rečenicu bez promjene oblika. Fraze koje je dijete konstruiralo u ovom uzrastu značajno se razlikuju od onih koje koriste odrasli upravo po nepromjenjivosti pojedinačnih riječi uključenih u njihov sastav. Veze između riječi u rečenicama od dvije riječi mogu se u osnovi svesti na dvije vrste: subjekt i njegova radnja (Ujak kuca; Lutka plače), radnja i objekt radnje ili scena radnje (Daj lepinju ).

Dijete se obraća odraslima iz različitih razloga: pita, ističe, imenuje, zahtijeva i obavještava. Komunikacija djeteta u ovom periodu ograničena je uglavnom na krug onih odraslih sa kojima je uspostavilo kontakt, sa kojima se najčešće povezuje. Vlastiti govor djeteta već je uključen u njegovu aktivnost, često prati manipulaciju predmetima, igračkama: beba uspavljuje lutku, okreće se medvjedu kojeg hrani, tjera konja, bilježi kako igračka pada, itd. , na osnovu komunikacije sa odraslima, dijete počinje obavljati i funkciju organiziranja svojih radnji, unoseći ih kao obaveznu komponentu. Uslijed kompliciranja komunikacije sa odraslima, djetetov vokabular je značajno obogaćen. Dvosmislene riječi koje čine glavni fond početkom 2. godine blede u pozadinu. Značenja riječi postaju stabilnija, s jasno izraženom subjektivnom povezanošću.

Kraj 2. godine označava početak nove faze u razvoju govora. Njegov glavni sadržaj je asimilacija gramatičke strukture rečenica. Rječnik se značajno povećava i dostiže 1200-1500 uz korektan pedagoški rad sa djecom do kraja 3. godine. Gotovo svi dijelovi govora prisutni su u vokabularu; među prijedlozima postoje njihove glavne vrste, uključujući složene nesindikalne i sindikalne rečenice.

Narednu, treću godinu života karakteriše izuzetno povećana govorna aktivnost djeteta. Krug komunikacije se širi: dijete puno razgovara ne samo sa bliskim ljudima, već i sa drugim odraslima i djecom. Govorna aktivnost se naglo povećava tokom

Igre i samostalne aktivnosti djeteta. Interes djece za govor odraslih značajno raste. Djeca ovog uzrasta ne samo da slušaju govor koji im je upućen, već slušaju i one koji nisu direktno upućeni. U tom periodu djeca lako pamte male pjesme i bajke, reprodukujući ih s velikom preciznošću. Učenje pjesama i bajki napamet važan je izvor razvoja govora. U vezi sa povećanim razumijevanjem riječi i brzim povećanjem njihove zalihe, govor se za dijete pretvara u glavno sredstvo komunikacije. Spektar razloga za izjave značajno se širi. Ne samo zahtjevi i odgovori na pitanja odraslih, već i priča o viđenom i učinjenom, prepričavanje onoga što se čulo, zahtjev da se objasni kako se izvodi ova ili ona radnja, postaju sadržaj verbalne komunikacije djece ovog Dob.

U ranom djetinjstvu djetetov govor, kao sredstvo komunikacije sa odraslima i drugom djecom, direktno je vezan za praktične aktivnosti koje dijete provodi, kao i za vizualnu situaciju u kojoj ili o kojoj se komunikacija odvija. Radnje djeteta u većini slučajeva provode se ili zajedno sa odraslima, ili uz njihovu pomoć. To daje govoru formu dijaloga, odnosno direktnih odgovora djeteta odraslima i pitanja njima.

Dijaloški oblik govora nastaje zbog činjenice da djetetova aktivnost još nije u svojim bitnim vezama odvojena od aktivnosti odraslih. Dijalog djeluje kao dio zajedničke aktivnosti djeteta sa odraslima. Na osnovu dijaloškog govora odvija se aktivno savladavanje gramatičke strukture maternjeg jezika.

Što se tiče asimilacije gramatičke strukture ruskog jezika u ranom djetinjstvu, jasno su naznačena dva perioda (prema A. N. Gvozdevu, 1949). Prvi - od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 10 mjeseci. Ovo je period rečenica koje se sastoje od amorfnih riječi-korijena, koji se u svim slučajevima koriste u jednom nepromijenjenom obliku. I u njemu se jasno razlikuju dvije etape: a) rečenice od jedne riječi (1 godina 3 mjeseca -1 godina 8 mjeseci) i b) rečenice koje se sastoje od više riječi, uglavnom dvoreči.

Drugi period je od 1 godine 10 mjeseci do 3 godine. Ovo je vrijeme asimilacije gramatičke strukture rečenice, povezano s formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem. Dolazi do brzog rasta različitih tipova jednostavnih i složenih rečenica čiji su članovi izraženi sintaksičkim sredstvima jezika. U okviru ovog perioda ocrtavaju se tri faze: a) formiranje prvih oblika (1 godina 10 mjeseci -2 godine 1 mjesec); b) upotreba flektivnog sistema ruskog jezika za izražavanje sintaksičkih veza (2 godine 1 mesec -2 godine 3 meseca); c) asimilaciju službenih riječi za izražavanje sintaksičkih odnosa.

Asimilacija gramatičkog sistema jezika događa se uglavnom kada se rečenice koriste u govoru. Prve složene rečenice zabilježio je A.N. Gvozdev u dobi od 2 godine i 4 mjeseca do 2 godine i 6 mjeseci.

Pokazatelj razvijenosti koherentnog govora dijelom može biti i upotreba veznika. U periodu od 2 godine 4 mjeseca do 2 godine 6 mjeseci rijetke su složene rečenice u kojima su dijelovi povezani sindikatima. Počevši od 2 godine i 6 mjeseci pa do 3 godine dijete savladava upotrebu brojnih spojnica. Prema zapažanjima A. N. Gvozdeva, u ovom trenutku se pojavljuju takvi sindikati: i, a, a zatim, kada, kako, samo znači, jer, gdje, do, ali koji, koji. Od ukupnog broja spojeva, čija je upotreba zabilježena kod djece mlađe od 7 godina, oko 40% se apsorbira u periodu do 3 godine (apsorbira se 15 od 39 spojeva).

Tako, čak iu granicama dijaloške forme, djetetov govor poprima prilično koherentan karakter i omogućava izražavanje mnogih odnosa.

Table 1 daje kratak sažetak podataka koji opisuju redoslijed u asimilaciji padežnih oblika, koji su također od velikog značaja za ovladavanje gramatičkom strukturom jezika.

Kao što ovaj sažetak pokazuje, dijete do 3. godine savlada gotovo sve padeže i sve objektne odnose koji se izražavaju uz njihovu pomoć. Činjenica da se upravo padežni oblici tako intenzivno asimiliraju u ranom djetinjstvu objašnjava se prirodom djetetove aktivnosti, u čijem se procesu savladavaju metode korištenja predmeta. Prije svega (do 2 godine i 2 mjeseca) savladavaju se govorni oblici koji označavaju odnos predmeta radnje, oruđa, cilja, odnos osobe na koju je pokret usmjeren, odnos zajedničkog djelovanja. Sve ove kategorije su direktno povezane.

Tabela 1

(prema A. N. Gvozdevu)

Sa objektivnim sadržajem aktivnosti djeteta i činjenicom da se ona odvija zajedno sa odraslima.

Činjenica da se upravo padežni oblici, u kojima se izražavaju interdisciplinarni odnosi, asimiliraju prije ostalih gramatičkih kategorija, svjedoči o vodećem značaju objektivne aktivnosti djeteta i njegove komunikacije sa odraslima za asimilaciju jezika.

U psihologiji se ponavljaju pokušaji da se objasni činjenica intenzivne asimilacije gramatičkih oblika u ranom djetinjstvu. K-Buhler (1924) je sugerirao da se cijeli proces zasniva na djetetovom otkrivanju flektivne prirode jezika. Dijete nakon svog intuitivnog otkrića počinje razumijevati osnovni princip flektivnih jezika, a to je da se gramatičke veze koje odražavaju stvarne odnose mogu izraziti kroz promjene morfoloških dijelova riječi. Međutim, takva ideja o asimilaciji gramatičkih oblika ne može se prihvatiti, jer ne objašnjava ono najvažnije - kako dijete razumije fleksijsku prirodu jezika. Osim toga, K-Buhler izuzetno intelektualizira proces djetetove asimilacije jezika i ne uzima u obzir najvažniju okolnost: ako bi dijete moglo samostalno doći do takvog otkrića, onda bi ono moralo biti rezultat procesa asimilacije. , a nikako ne leže u njegovom temelju.

U stvarnosti, situacija je sljedeća. IP Pavlov je više puta naglašavao da riječ ima iste funkcije kao i svaki drugi stimulans. Od samih početnih trenutaka usvajanja jezika, dete ga percipira prvenstveno sa njegove materijalne, zvučne strane. S njom se dijete prije svega bavi kada nauči da razumije prve riječi, a još više da ih izgovori. Sav taj kolosalan posao koji dijete radi u učenju da razlikuje jednu riječ od druge je prije svega rad na materijalnoj, zvučnoj strani jezika.

Pažljivi učitelji, na primjer, Yu. I. Fausek (1922), primijetili su da mala djeca vole da izgovore riječ, često iskrivljenu ili besmislenu, samo zato što im se sviđaju zvukovi koji je čine. Pisac K. I. Čukovski (1955), izuzetan poznavalac dečjeg jezika, sakupio je u svojoj knjizi obiman materijal koji svedoči o velikom poslu koji dete obavlja na usvajanju materije, zvučne ljuske jezika. Posebno ističe rimovanje kao neizbježnu fazu u razvoju govora dvogodišnjeg djeteta, osebujan i vrlo racionalan sistem vježbi iz fonetike.

Svi su razlozi vjerovati da upravo zvučna strana jezika vrlo rano postaje predmet djetetove aktivnosti i praktične spoznaje. Relativno rano se stvara veza između gramatičkih značenja koja odražavaju stvarne subjektivne odnose i promjena u zvučnom obliku riječi. Ova veza se formira po zakonima stereotipa. Dakle, pri savladavanju instrumentalnog padeža u značenju alatne sposobnosti, u početku se uočava uspostavljanje predloških formi, u kojima je alatna sposobnost uvijek predstavljena u jednom gramatičkom obliku - sa završetkom na -om (nož, žlica , lopata, itd.); uspostavljena veza između završetka i značenja instrumentalnosti dobija široko ozračen karakter.

U budućnosti, pod uticajem prakse verbalne komunikacije, ovaj stereotip se menja, pojavljuju se novi oblici izražavanja gramatičkog odnosa - završetak -th u instrumentalnom padežu. Nova veza, generalizujući, potčinjava stari stereotip i počinje dominirati prvim (sada dominira kraj, ups). Nakon toga dolazi do diferencijacije ovih odnosa, zbog čega se ocrtavaju funkcije stereotipa.

Prema F. A. Sokhinu (1956), koji je predložio takvo objašnjenje, ovladavanje gramatičkom strukturom jezika događa se na temelju složene dinamike uspostavljanja stereotipa, njihove generalizacije i naknadne diferencijacije. Međutim, njegovo objašnjenje ne otkriva u potpunosti sadržaj procesa ovladavanja gramatičkom strukturom jezika. Da bi nastao stereotip, potrebno je formirati primarnu vremensku vezu između značenja određene gramatičke kategorije i njenog zvučnog izraza (u navedenom primjeru između značenja instrumentala i završetka -om). Ali to postaje moguće samo ako dijete formira orijentaciju u onim zvučnim elementima jezika s kojima se stvara veza. Upravo ovu tačku gornje objašnjenje ne uzima u obzir.

Neki psiholozi i pedagozi pretpostavljali su da dijete ima poseban "njuh" za jezik. U predrevolucionarnoj literaturi to je više puta isticao K. D. Ushinsky (1950), u sovjetskoj literaturi A. N. Gvozdev (1949) i K. I. Chukovsky (1955) su se na to pozivali. Međutim, čak i ako se složimo s pretpostavkom da dijete ima posebnu osjetljivost za pojave jezika, a posebno za njegov zvučni oblik, onda se sam njegov izgled mora objašnjavati na osnovu stvarnih uslova usvajanja jezika.

Posljednjih godina u sovjetskoj dječjoj psihologiji počeli su se pojavljivati ​​činjenični podaci, otkrivajući proces formiranja gramatičke strukture jezika kod djeteta. FA Sokhin (1956) je eksperimentalno proučavao kako djeca od 1 godine do 3 godine i 5 mjeseci razvijaju razumijevanje prijedloga - gramatičkog oblika koji izražava odnose između objekata. Ponudivši djeci najjednostavnije u svom gramatičkom obliku, uvijek istu instrukciju: „Stavi (ime predmeta) na (ime drugog predmeta)“, promijenio je konkretne odnose između predmeta s kojima je dijete trebalo djelovati. Predmeti su bili krug i kocka, čiji se omjer u veličini stalno mijenjao. Dijete je moralo djelovati sa predmetima različitih oblika (istih ili različitih veličina) i sa predmetima istog oblika (također istih i različitih veličina).

Utvrđeno je da je u ranim fazama razvoja govora razumijevanje gramatičkih iskaza određeno uglavnom negramatičkim momentima. Djeca se uopće ne pridržavaju instrukcija, iako su izvan eksperimenta pravilno razumjela slične fraze (spustiti loptu na sofu), oslanjajući se na jasno izražene objektne odnose. Tada se gramatički elementi (u ovom slučaju prijedlog) izoluju i sami postaju nosioci objektivnih odnosa, ali njihovo značenje još nije odvojeno od konkretnih, neposredno opaženih objektnih odnosa, nije apstrahirano od njih (kada se operira velikom kockom i mali krug, instrukcija „Stavi krug na kocku „ispravno je izvedena u 92%; a uz opciju „Stavi kocku na krug“ ispravno izvođenje je smanjeno na 30%). Konačno, gramatički elementi, izolovani od konkretno-objektnih odnosa, postaju posebna gramatička forma, apstrahirana od konkretnog predmetnog sadržaja (djeca se rukovode značenjem prijedloga, ne gledajući na specifične odnose između objekata s kojima se mora djelovati).

Vjerujemo da se istim putem razvija razumijevanje značenja ne samo prijedloga, već i drugih gramatičkih oblika (padežnih završetaka, sufiksa, prefiksa itd.). U početku se jedan ili drugi objektivni stav izražava pomoću rječnika jezika, na osnovu konkretno uočene situacije; tada se naglašava gramatički oblik; konačno, postoji apstrakcija i generalizacija odnosa na koje ukazuje data gramatička forma.

Važna karika u ovom procesu je odabir samog gramatičkog oblika. MI Popova (1956) istraživala je to u formiranju kod male djece sposobnosti pomirenja imenica u rodu s glagolima prošlog vremena. Rodna kategorija je karakteristična za imenice i istovremeno joj nedostaje jasno značenje, jer je gotovo čisto formalna (s izuzetkom nekih animiranih imenica u kojima označava rod). Asimilacija roda u glagolima prošlog vremena završava se za 3 godine. U procesu asimilacije jasno se ukazuje na zamjenu nekih stereotipa drugim i njihovo razlikovanje. U početku, ženski rod jasno prevladava u sporazumu; onda se ovaj stereotip zamjenjuje drugim i muški dogovor počinje da prevladava; zatim dolazi period diferencijacije, u kojem se miješaju koordinacije u ženskom i muškom rodu; i konačno nastaje ispravan dogovor. Ispravna koordinacija zasniva se na orijentaciji djece na imenički oblik.

MI Popova je posebno učila predškolce da pomire imenice s glagolom u prošlom vremenu. U jednoj od serija, trening je izveden na način da tokom utakmice

Dete je ponavljalo rečenice nakon što se eksperimentator sastoje od imenice i glagola u prošlom vremenu, a onda je i sam sastavljao takve rečenice dok nije stekao opšti princip i nije mogao da ga prenese na druge reči.

Autor je otkrio da jednostavno ponavljanje određenih fraza za odraslu osobu i vježba u njihovom sastavljanju ili uopće ne dovode do željenog rezultata ili ga dovode s vrlo velikim poteškoćama. Neka djeca su ponavljala frazu i do 1000 puta, ali nisu savladala princip slaganja; drugi, koji su na početku eksperimenata imali viši nivo razvoja govora, savladali su ga, ali im je to bilo veoma teško. Neproduktivnost takvog puta može se prije svega objasniti činjenicom da djeca nisu razvila orijentaciju prema obliku riječi, činilo se da to ne vide.

U drugoj seriji, djetetovo sastavljanje rečenica uvedeno je u situaciju igre na način da je postalo jedna od središnjih karika radnje koju je dijete trebalo izvesti, a od pravilnog izvođenja ovisio je uspjeh cijele radnje. Istovremeno, djeca su dobila priliku da samostalno isprave svoje greške i tako pronađu ispravnu formu. Ovako sprovedena obuka pokazala se značajno efikasnijom. Sva, bez izuzetka, djeca su naučila pravilan slaganje i naučila da svojim glasom istaknu kraj imenice i glagola koji je u skladu s njim. Neki od njih su sve naučili vrlo brzo - nakon prva 3 trenažna eksperimenta; drugi su zahtevali 24 do 200 ponavljanja (vidi tabelu 2). Dakle, ukupnost uslova u naznačenoj seriji eksperimenata je obezbedila manje ili više efektivno formiranje orijentacije na oblik reči.

Materijali istraživanja ukazuju na to da brza orijentacija na zvučni oblik riječi dovodi do sticanja koordinacije kod djece bez većeg formiranja i generalizacije stereotipa u ženskom, a potom iu muškom rodu. U svjetlu ovih činjenica, može se pretpostaviti da je uspostavljanje stereotipa uobičajeno

tabela 2

Efikasnost savladavanja koordinacije u rodu različitim metodama nastave,%

(prema M.I.Popova)

Ono što se dešava u procesu spontane komunikacije između odraslih i djece „ometa formiranje orijentacije prema zvučnom obliku riječi.

Posljedično, orijentacija na zvučni oblik riječi nastaje, prvo, takvom organizacijom djetetovih radnji s riječima, u koje su one uključene kao jedna od odlučujućih karika u cijeloj njegovoj aktivnosti, određujući njen uspjeh; drugo, osiguravajući sposobnost aktivnog traženja ispravnih govornih formi neophodnih za uspješnu realizaciju svih aktivnosti.

Očigledno je da je razvoj koherentnog govora kod djeteta i asimilacija gramatičke strukture, koja je usko povezana s njim, nemogući bez ovladavanja zvučnim sistemom maternjeg jezika. Potonji predstavlja temelj na kojem se gradi cjelokupna izgradnja djetetovog usvajanja jezika, formiranja njegovog govora. Ovladavanje zvučnom stranom jezika uključuje dva međusobno povezana procesa: formiranje djetetove percepcije zvukova jezika, ili, kako se to naziva, fonemskog sluha i formiranje izgovora govornih glasova. Oba procesa počinju kada jezik za dijete postane sredstvo komunikacije. S jedne strane, dijete počinje razumjeti riječi odraslih koje mu se obraćaju, s druge strane pokušava samo izgovoriti prve riječi.

Rano djetetovo razumijevanje riječi ili čak instrukcija koje izgovaraju odrasli ne zasniva se na percepciji njihovog fonemskog sastava, već na hvatanju opće ritmičko-melodičke strukture riječi ili faze. Riječ u ovoj fazi dijete doživljava kao jedinstveni nepodijeljeni zvučni kompleks sa određenom ritmičko-melodičkom strukturom. Faza percepcije zvučne strane govora može se nazvati predfonemskom (N. Kh. Shvachkin, 1948).

U sljedećoj fazi, razumijevanje govora nastaje na osnovu vlastitih jezičkih sredstava, odnosno značenja povezanih s određenim zvučnim oblicima. Ova faza se naziva fonemska faza percepcije govora. Izvana se odlikuje brzim povećanjem razumijevanja govora odraslih i pojavom prvih dječjih riječi.

Učeći djecu da razumiju riječi koje se razlikuju samo u jednoj fonemi, a zatim otkrivajući koliko je to razumijevanje zasnovano upravo na percepciji fonemskog sastava riječi, N. Kh.Shvachkin (1948) je ustanovio slijed razvoja fonemskog sluha u djeca od 11 mjeseci do 1 godine 10 mjeseci Prema njegovim rečima, opšti tok razvoja fonemskog sluha je sledeći:

Prije svega dolazi do diskriminacije samoglasnika.

Zatim postoji razlika između suglasnika u sljedećem nizu: a) prisutnost suglasnika; b) zvučni i artikulisani bučni; c) tvrde i meke; d) nosna i glatka; e) zvučni i neartikulisani bučni; f) labijalni i lingvalni; g) eksplozivne i na naduvavanje; h) prednji i stražnji jezik; i) gluvi i glasovi; j) šištanje i zviždanje; l) glatka i iot.

Dakle, do kraja 2. godine života dijete već razumije govor na osnovu fonemske percepcije svih glasova ruskog jezika.

Proučavanje fizičkih osobina glasova daje razlog za vjerovanje da su karakteristične osobine suglasnika često beznačajne, jer leže na granici osjetljivosti objektivne fizičke analize. Prilikom razlikovanja bezvučnih i zvučnih suglasnika, zbog sličnosti njihove artikulacije, dijete mora koristiti isključivo fonemski sluh. Do tog vremena dijete već posjeduje artikulaciju mnogih glasova i može se, prilikom njihove diferencijacije, fokusirati na artikularne razlike, ali u slučaju bezvučnih i zvučnih suglasnika mora se, uprkos artikulatornoj sličnosti, fokusirati na njihove fonemske razlike.

Na osnovu tako suptilne razlike između fonema jezika dolazi do intenzivnog ovladavanja aktivnim vokabularom i pravilnog izgovora riječi. Asimilaciju zvučnog sastava jezika prati proširenje vokabulara; broj pravilno izgovorenih glasova usko je povezan sa zalihama aktivno korištenih riječi. Ne pojavljuju se svi glasovi jezika u aktivnom rječniku djeteta u isto vrijeme. Zvukovi koji mu nedostaju, po pravilu, zamjenjuju se drugima u procesu govora. Najčešće se umjesto odsutnog javlja zvuk između onih koji su već dostupni i najbliži u artikulaciji. Sistem supstitucija (zamena) zasniva se uglavnom na artikulacionom odnosu zvukova (A.N. Gvozdev, 1948).

Asimilacija pojedinačnih zvukova traje različito vrijeme. Za sina A. N. Gvozdeva, asimilacija pojedinačnih glasova trajala je: r-20 dana; l-31 dan; w-38 dana; v-85 dana; s-55 dana; p-72 dana; g- 68 dana itd.

Razvoj govorno-motoričke sfere djeteta je od najveće važnosti za ovladavanje artikulacijom zvukova jezika. Na osnovu interakcije fonemske percepcije govornih glasova i govorno-motoričke sfere, na kraju, dijete razvija pravilan izgovor kako pojedinih riječi tako i zvukova koji ih čine.

A. N. Gvozdev navodi podatke koji pokazuju da se slušna kontrola nad izgovorom novih asimiliranih glasova javlja prilično rano. U dobi od 1 godine i 10 mjeseci, njegov sin je već slušao izgovorene riječi i ponavljao izgovorene pogrešno sa očiglednom marljivošću da ih poboljša.

Može se pretpostaviti da motorička slika zvuka koji dijete izgovara nije u direktnoj korelaciji sa zvukom koji čuje u jeziku odraslih. Korelacija se javlja kroz zvučnu sliku zvuka koju izgovara samo dijete. Dakle, artikulacijski pokret i njegova slika su, takoreći, zatvoreni između dvije zvučne slike: zvuka u jeziku odraslih i zvuka koji izgovara samo dijete. Asimilacija zvuka i odgovarajući ispravan izgovor nastaje kada se ove dvije zvučne slike poklope.

Međutim, pitanje koliko tačno i adekvatno dijete percipira zvuke jezika odraslih još uvijek je slabo proučeno. Postoji razlog da se vjeruje da ispravna percepcija zvukova jezika odraslih ne nastaje odmah i „kao rezultat određenog razvoja. Pravilna percepcija zvuka koji se čuje u jeziku odraslih i koji djeluje kao standard prema kojem se mjere glasovi koje izgovara samo dijete razvija se tokom djetetove govorne prakse.

U pravim uslovima vaspitanja, do kraja ranog detinjstva dete uči sve osnovne glasove jezika. Za tri godine dijete radi ogroman posao savladavanja maternjeg jezika, savladavanja sintaksičkih konstrukcija, gramatičkih oblika i glasova.

Ovladavanje jezikom, formiranje aktivnog govora u ranom djetinjstvu služi kao osnova za cjelokupni mentalni razvoj djeteta u ovom periodu. Komparativna studija procesa percepcije kod djece sa normalno razvijenim govorom i njihovih vršnjaka koji su zaostajali u razvoju govora, koju je proveo G.L. Čak i u tako relativno jednostavnoj operaciji kao što je utvrđivanje međusobnog identiteta predmeta (igračaka), kada se od djeteta tražilo da odabere isti od drugih igračaka ili pronađe svoju sliku među različitim slikama, neke prednosti djece s normalno razvijenim govorom su bile reflektovano. Iako su se djeca koja su zaostajala u razvoju govora nosila sa ovim zadatkom, sama selekcija je za njih bila mnogo manje organizirana i jasna. Oni su se češće obraćali modelu i direktnom poređenju nego predškolci sa normalno razvijenim govorom.

Razlike su bile mnogo izraženije tamo gdje je riječ – naziv predmeta morala djelovati sa strane generalizacijske funkcije. U jednom od serijala eksperimenata pod nazivom "Predmet i količina" od djeteta se tražilo da generalizira homogene predmete (igračke) i slike na slikama predstavljenim u jednom ili više primjeraka, ili da uopštava različite predmete u istoj količini. U drugoj seriji, pod nazivom "Cijeli predmet i njegov dio", dijete je dobilo priliku da odabere ili dio cijelog predmeta, ili cijeli predmet, ali ne homogen sa uzorkom. Rezultati su prikazani u tabeli. 3.

Podaci prikazani u tabeli pokazuju da su u operacijama izbora koje su zahtijevale elementarnu generalizaciju djeca koja govore znatno veća od svojih vršnjaka sa zaostatkom u razvoju govora. Posebno je zanimljiv broj ispravljenih

Tabela 3

Generalizacija objekata kod djece sa i bez govora,%

(prema G.L.Rosengart-Pupko)

Djeca sama donose odluke, pokazujući nestabilnost operacije izbora „u slučaju kada se ne oslanja na generalizaciju sadržanu u riječi.

Ako je GL Rosengart-Pupko razmatrao značaj nivoa usvajanja govora za razvoj percepcije, onda su AR Luria i F. Ya. Yudovich (1956) proučavali značaj govora za razvoj svih mentalnih procesa, praktičnih i igrivih aktivnosti dijete. Ova studija je zanimljiva ne samo zbog svojih rezultata, već i zbog svoje metode.

MZ je pratila blizance Juru i Lešu G. Obojica su rođena na vrijeme, i, sa izuzetkom kašnjenja u govoru, njihov razvoj je tekao normalno. Zbog određenih uslova vaspitanja i nedovoljne komunikacije sa odraslima, razvoj govora kod oba dečaka je bio naglo odložen. Do 2. godine djeca uopšte nisu govorila, a do 2.6. mjeseca naučila su izgovarati riječi „mama” i „tata”; kasnije, do 4 godine, govor ove djece sastojao se samo od malog broja slabo diferenciranih glasova koje su koristili u igri i komunikaciji. Do 5. godine njihov govor se sastojao od malog broja uobičajenih (najčešće vrlo iskrivljenih) i situacijskih riječi. U međusobnoj komunikaciji djeca su koristila zasebne riječi, pa čak i samo zvukove, utkane u direktne radnje i praćene animiranim pokretima. Glavna govorna jedinica za njih je bila riječ ne u njenom objektivnom značenju, već je dobila značenje samo u situaciji jedne ili druge radnje. Govor vezan za situaciju činio je 96,9% za Yura i 98,6% za Lesha od svih njihovih govornih iskaza (nepovezani govor - samo 2,8 i 1,4%, respektivno).

Gramatička struktura govora blizanaca odgovarala je njegovom situacionom karakteru. Potpune fraze su nađene kod oba dječaka samo u 17,4% slučajeva. Ostale fraze su bile ili amorfne (poput rečenica od jedne riječi) ili nepotpune rečenice. Međutim, treba napomenuti da su oba dječaka već počela prelaziti na opširne rečenice.

Dakle, govor dječaka se ne bi mogao nazvati istinski detaljnim, objektivnim govorom. Ono se još nije odvojilo od direktne veze sa ponašanjem i nije postalo relativno samostalna aktivnost. I dječije razumijevanje govora odraslih upućenih njima bilo je ograničeno samo na izjave koje su bile direktno vezane za situaciju akcije. U principu, govor Jure i Leše bio je na nivou tipičnom za malu decu.

Zastoj u razvoju govora ove djece imao je dva razloga. S jedne strane, neartikuliranost, koja se očituje u kršenju razlike između bliskih suglasničkih zvukova, u poteškoćama izgovaranja afrikata, konkatenacija suglasnika itd.; s druge - i to je glavno - ograničena komunikacija, koja nije stvorila objektivnu nužnost za razvoj govora.

U skladu sa nivoom govora utvrđen je i razvoj dječjih aktivnosti i struktura njihovih mentalnih procesa. Njihove igre su se veoma razlikovale od onih njihovih vršnjaka. Yura i Lesha su imali pristup primitivnoj igri u kojoj konvencionalno značenje predmeta nastaje u procesu direktne akcije s njima; ali su bili potpuno nepristupačni za složenu zaplet, igranje uloga, polazeći od određenog plana i njegovog rasporeda u određenom nizu radnji igre. Yura i Lesha nisu se mogli nositi s raspodjelom uloga, poštivanjem pravila igre. Ako su bili uključeni u igru ​​druge djece, hvatali su samo njenu vanjsku, proceduralnu stranu, ne upuštajući se u razvoj radnje.

U konstruktivnoj aktivnosti, dječaci su jasno pokazali nesposobnost da polaze od određene namjere ili govornog zadatka. Nisu to mogli formulisati u govoru, niti se sjetiti zadatka prije početka odgovarajuće akcije.

Pokazalo se da su njihovi intelektualni procesi, posebno apstrakcija i generalizacija, znatno nerazvijeni. Dakle, nisu mogli izvršiti operaciju razvrstavanja objekata u grupe, što je sasvim dostupno drugoj djeci od 5-6 godina. Umjesto da klasifikuju predmete, Yura i Lesha su jednostavno počeli stavljati predmete jedan za drugim ili su se s njima igrali neku vrstu igre.

U cilju stvaranja objektivno povoljnih uslova za razvoj njihovog govora i podizanja na nivo prilagođen uzrastu, dječaci su razdvojeni i smješteni u različite grupe vrtića.

Zapažanja su pokazala da je sama činjenica razdvajanja blizanaca stvorila objektivne preduslove za razvoj njihovog govora. Vrlo brzo su se djeca počela uključivati ​​u zajednički život kolektiva i njihov govor je počeo dobivati ​​oblike i funkcije karakteristične za predškolce od 5-6 godina.

Podaci dati u tabeli. 4 pokazuju da je došlo do značajnih promjena u funkcijama govora. To se prvenstveno odnosi na intenzivan razvoj funkcije planiranja govora, a samim tim i na njegov sve veći uticaj na organizaciju aktivnosti. Pojava narativnog govora je takođe neophodna.

Naravno, u vezi sa promjenom funkcija govora značajno se povećao i stepen njegovog razumijevanja (vidi tabelu 5). Ukidanje zatvorene međusobne komunikacije blizanaca izazvalo je značajno

Tabela 4

Oblici i funkcije govora prije i nakon razdvajanja blizanaca,%

SEMINAR O RAZVOJU GOVORA KOD RANE DJECE.

Grebenkova Irina Alekseevna, učiteljica MADOU "CRR - vrtić br. 110", Syktyvkar, Republika Komi.
Opis materijala: Nudim materijal o razvoju govora kod male djece (1-3 godine). Ova obrazovno-metodička izrada će biti korisna metodičarima, višim nastavnicima za izvođenje seminara na ovu temu, kao i vaspitačima ranog uzrasta da koriste informacije u svom radu. Materijal je podijeljen u dva dijela i sadrži sve glavne aspekte razvoja govora djece od 1 do 3 godine. Prvi dio opisuje razvoj govora beba van nastave.

Tema: "Razvoj govora male djece van učionice."
Plan:
1. Pojam govora, faze njegovog formiranja.
2. Zadaci razvoja govora djece po uzrastu.
3. Proces komunikacije između odrasle osobe i djece.
4. Pedagoške metode za razvoj dječjeg govora.
5. Uslovi za uspješan razvoj govora kod djece male djece.

1. Pojam govora, faze njegovog formiranja i pokazatelji razvoja govora kod male djece.
U metodici nastave maternjeg jezika usvojena su 2 osnovna oblika rada na govoru djece: nastava u učionici i usmjeravanje razvoja govora djece u svakodnevnom životu. Šta je govor?
Govor - 1) oblik komunikacije posredovan jezikom; 2) aktivnost govornika, korišćenje jezika za interakciju sa drugim članovima jezičke zajednice. (Leontiev A.A., Shapoval S.A. Rečnik opšte psihologije)
Čak iu procesu našeg rada koristimo koncepte kao što su:
Razumljiv govor je ono što dete razume, iako ono možda ne može da izgovori.
Aktivni govor je govor koji beba govori direktno.
Razvoj govora je proces formiranja govora, u zavisnosti od starosnih karakteristika osobe. Formiranje govora prolazi kroz tri glavne faze:
1. Prva faza je predverbalna (predgovor). Obuhvata prvu godinu djetetovog života. Iako se govor počinje razvijati i prije rođenja: na kraju krajeva, djeca se rađaju sa sposobnošću da daju prednost glasu jedne, određene odrasle osobe. Mnogo prije nego što dijete počne govoriti, može komunicirati izrazom lica, gestikulacijom, zvukom, plačem, zatim dijete pjevuši, brblja, nešto kasnije modulirano brblja (dijete savladava imitaciju govora: ponavlja slogove za odraslu osobu različitim intonacijama - ko-ko, av-av). Predverbalna faza razvoja govora završava se nastankom razumijevanja najjednostavnijih iskaza odrasle osobe, tj. pojava pasivnog govora kod dece.
2. Druga faza je period aktivnog govora. Karakterizira ga iznenađujuće brza stopa povećanja vokabulara. Ako za 2 godine - 200 riječi, onda za 3 godine vokabular može biti 1000-1500 riječi. Psiholog Svirskaya identificira nekoliko karakteristika razvoja dječjeg govora u ovoj fazi - to je takozvani autonomni govor. Kako je prepoznajete? Dijete koristi riječi amorfnog korijena. Koren "ku" znači - jedi piletinu, koren "de" može značiti i drvo i devojčicu, i učiniti u isto vreme, a koren "pa" - pao, tata, lopatica, štap. Karakteristične su kombinacije od jedne reči (pomoću jedne reči dete iskazuje značenje cele rečenice. „Pij“ – želim da pijem. „Pas“ – pas juri ulicom. „Tata“ – došao je tata. kući s posla itd.) i "telegrafski govor"... Djeca počinju koristiti dvouslovne rečenice. "Telegrafski" stil pretpostavlja uglavnom upotrebu imenica i glagola, a tek ponekad i drugih dijelova govora (mama, idi, pusti me lalu!, Mačka spava, itd.) "Telegrafski" govor doprinosi razvoju gramatike govora. jezik. Ovaj period završava razvojem koherentnog govora, kada dijete koristi pune i raširene rečenice, uključujući gotovo sve dijelove govora. Klinac savladava mnoge završetke padeža. Postepeno, djetetov govor uključuje množinu, prošlo i buduće vrijeme. Govor postaje složen i kompetentan.
3. U trećoj fazi unapređuje se govor kao sredstvo komunikacije.

2. Zadaci razvoja govora djece po uzrastu.
Zadaci razvoja govora kod djece uzrasta od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci:
1. Razvoj razumijevanja govora odrasle osobe. Naučite razumjeti:
- riječi za ljude,
- Vaše ime, imena voljenih osoba,
- riječi koje označavaju dijelove ljudskog tijela (ruke, noge, glava, usta, oči, uši) i životinje,
- kućni procesi (pranje, oblačenje, jelo, piće, spavanje, hodanje, hodanje),
- radnje u igrici (vožnja, poletanje, zatvaranje...),
- najčešće korišteni kućni predmeti (odjeća, namještaj, posuđe),
- nazive životinja i biljaka u neposrednoj okolini, riječi koje označavaju znakove predmeta (velika lopta, crvena zastava...),
- riječi i jednostavne rečenice kojima se odrasla osoba obraća djetetu, daje upute, uči ga da ih razumije i izvršava,
- najjednostavnije fraze kojima odrasla osoba otkriva sadržaj zapleta.
2. Formiranje sposobnosti oponašanja zvučnih kombinacija i riječi.
a). Ohrabrite djecu koristeći i stvarajući trenutke snažnog interesovanja:
- na brbljanje i izgovaranje određenih laganih riječi (1g.-1g.3m.),
- da riječi nazove lagane i pravilno izgovorene (bb - mašina) (1g.4m.-1g.6m.), predmete i radnje.
b). Vještina forme:
- oponašaju često slušane zvučne kombinacije i riječi,
- reprodukovati neke intonacije iznenađenja i radosti, tuge i nezadovoljstva...
v). Napunite aktivni rječnik riječima koje označavaju voljene osobe, poznate predmete i igračke (šolja, krevet, medvjed, lutka...).
G). Proširiti verbalnu komunikaciju između djece i odraslih: potaknuti ih da pređu sa komunikacije uz pomoć gesta i izraza lica na upotrebu govornih sredstava (riječi i zvučne kombinacije).
e). Negovati sposobnost slušanja govora odrasle osobe, odgovaranja na najjednostavnije zadatke.
e). Razvijajte proaktivan i odgovoran govor djeteta.

Zadaci razvoja govora za djecu od 1 godine 6 mjeseci - 2 godine:
1. Razvoj aktivnog govora.
a). Naučite:
- izgovarati riječi koje dijete razumije (nazive predmeta, radnje s njima, njihove kvalitete),
- koristiti riječi za izražavanje želja i izgradnju odnosa sa drugima (želim, dajem, preskočim...)
- pravilno imenovati neke radne radnje (metanje, pranje, peglanje, popravljanje...),
- riječi koje označavaju ljude oko sebe u skladu sa njihovim godinama i spolom (djevojčica, dječak, tetka, baka...)
b). Kreirajte situacije koje doprinose sposobnosti govora (dijaloški govor).
v). Naučite da pravite rečenice od 3 ili više riječi.
2. Poboljšanje vašeg razumijevanja govora.
a). Proširite pasivni vokabular:
- označava ljude (djevojčica, dječak, tetka, ujak, baka, djed),
- neke životinje i biljke, njihovi dijelovi i svojstva,
- radnje ljudi i životinja,
- namjena prostorija stambenih prostorija i načini orijentacije u njima.

B). Formirati razumijevanje izraza koji se prenose prijedlozima i prilozima (ovdje, tamo, čaša je na stolu, mlijeko je u šolji, ovdje su kocke, a tamo su prstenovi),
v). Obratite pažnju na različite kvalitete predmeta, navedite njihovu veličinu, boju.
G). Naučite razumjeti i zapamtiti nazive i znakove predmeta, pojava, događaja koji se dešavaju na daljinu (u bašti, u dvorištu, na ulici), a ne samo u neposrednom okruženju.

Zadaci razvoja govora djece u trećoj godini života:
1. Formiranje rječnika.
a). Ohrabrite djecu da koriste riječi za označavanje predmeta, njihovih postupaka i kvaliteta.
b). Obogatite rječnik riječima - nazivima: ljudi, biljke, životinje, prehrambeni artikli, povrće, voće, odjeća, namještaj, kućni ljubimci i njihove bebe, igračke, sredstva za ličnu higijenu (ručnik, četkica za zube, češalj, maramica), pribor za spavanje (ćebe, jastuk, plahta, pidžama), vozila (auto, autobus).
v). Obogatite rečnik nazivima delova predmeta (rukavi i kragna košulje; točkovi i karoserija automobila itd.).
G). Obogatite rečnik glagolima koji označavaju: radnje (usisavanje, pranje, peglanje, tretiranje, zalivanje), radnje koje su suprotne po značenju (otvoriti - zatvoriti, skinuti - obući, uzeti - staviti), radnje koje karakterišu međuljudske odnose (pomoć , žaljenje, doniranje, zagrljaj), njihovo emocionalno stanje (plakati, smijati se, radovati se, uvrijediti se).
e). Obogatite rečnik pridevima koji označavaju: boju, veličinu, ukus, temperaturu predmeta i priloge (blizu, daleko, visoko, brzo, mračno, tiho, hladno, vruće, klizav).
e). Naučiti djecu u igricama da povezuju verbalno označavanje radnji s vlastitim izražajnim pokretima i radnjama igračaka.
2. Razvoj gramatičke strukture govora.
Promovirajte razvoj gramatičke formulacije izjava:
a). mijenjati riječi u brojevima, padežima, vremenima, osobama, vrstama, usklađivati ​​ih u rečenicama različite strukture (naučiti pravilno upotrebljavati: imenice i zamjenice uz glagole; glagole u budućem i prošlom vremenu, mijenjati ih po licima, vrstama; upotrebljavati prijedloge u govor (u, na, kod, za, ispod); vježbanje upotrebe upitnih riječi (ko, šta, gdje) i jednostavnih fraza koje se sastoje od 2-4 riječi ("Maco, gdje si otišla?")) .
b). formiranje deminutivnih imena.
3. Obrazovanje zvučne kulture govora.
a). Vježbajte pravilan izgovor samoglasnika i jednostavnih suglasnika (osim zvižduka, siktanja, zvučnih),
b). Podržite amaterske igre zvukovima u onomatopejskim riječima i raznim zvučnim zapisima za radnje igre. Naučite prepoznavati likove po onomatopeji.
v). Vježba u pravilnoj reprodukciji onomatopeje, riječi i jednostavnih fraza (od 2-4 riječi).
G). Promovirati razvoj artikulacionog aparata, govornog disanja, slušne pažnje.
e). Formirati sposobnost korištenja (imitacijom) visine i jačine glasa ("Pička, skrubi!", "Ko je došao?", Ko kuca?")
4. Razvoj koherentnog govora.
a). Podržite djetetovu težnju:
- aktivno se uključiti u komunikaciju svim raspoloživim - negovornim i govornim - sredstvima,
- odgovarati na pitanja i sugestije odrasle osobe,
- da proaktivno govore, izražavajući svoje želje, osećanja, misli.
b). Podsticati interes za poslove vršnjaka, želju da se s njima podijele utisci, želju da se igre prate govorom, stav prema onome što se dešava.
v). Poticati nesituacionu komunikaciju na teme bliske djetetu iz ličnog iskustva, iz života životinja, o gradskom prevozu itd.
G). Naučite da razumete govor odraslih, slušajte kratke didaktičke priče bez vizuelne pratnje, odgovarajte na najjednostavnija (Šta? Ko? Šta radi?) I složenija pitanja (Šta ima na sebi? Šta ima sreće? Ko? Koja? Gde ? Kada? Gdje?).
e). Promovirati razvoj dijaloške forme govora.
e). Naučite slušati i razumjeti postavljena pitanja, odgovarati na njih.
g). Pomozite djeci da dramatiziraju odlomke iz poznatih bajki (nakon 2,5 godine)

3. Proces komunikacije između odrasle osobe i djece.
Govor djece formira se u procesu različitih aktivnosti (igra, komuniciranja, aktivno koriste govor). Ali ako u tim trenucima odrasla osoba ne utječe namjerno na razvoj djetetovog govora, usvajanje jezika će biti teško. Naučnici kažu da nastavnik mora sam da govori mnogo i ciljano tokom dana. O čemu možete razgovarati s djecom? Sa decom treba razgovarati o svemu što je dospelo u polje njihove pažnje i izazvalo interesovanje, kao i šta je učiteljica odabrala za zajedničko posmatranje.

U studijama naučnika N.M. Aksarina, E.K. Kaverina, G.L. Rozengart-Pupko, V.A. Petrova, utvrđeno je da je odlučujući faktor u govornom razvoju djeteta prisustvo potrebe za verbalnom komunikacijom, koja se mora posebno obrazovati. Govorna komunikacija između djeteta i odrasle osobe trebala bi postati vještina. Naučnici smatraju da je jedan od najvažnijih perioda u razvoju djetetovog govora 2. godina života, kada se uz pasivni govor počinje intenzivno razvijati aktivni govor, formira se potreba za verbalnom komunikacijom s drugima (verbalna komunikacija sa odraslih zapravo nastaje), odvojene funkcije govora. U ovom uzrastu počinje da se uspostavlja verbalna komunikacija između dece i odraslih.
Uprkos činjenici da dete u drugoj godini života još uvek ne savladava u potpunosti osnovna jezička sredstva (rečnik, zvučni sistem jezika, gramatičke forme, sintaksičke konstrukcije), već tek počinje da izgovara prve jednostavne reči. , može (pod povoljnim uslovima odgoja) već komunicirati sa odraslima. Ova komunikacija se zasniva na razlozima zbog kojih se dijete samoinicijativno obraća odrasloj osobi.
Naučnik koji se bavio proučavanjem male djece, E.K. Kaverina, otkrio je da se u 2. godini života kod djece sastavljaju takvi proaktivni pozivi djeteta odrasloj osobi:
- apele o njihovim aktivnostima,
- žalbe ako želite dati ili prenijeti predmet,
- skrenuti pažnju odraslih na okolnu stvarnost, na promjene koje se u njoj dešavaju.
Kako nas kontaktiraju jednogodišnja djeca? Kojim sredstvima? U osnovi, izrazi lica, gestovi, neverbalni. Ali to je već komunikacija s odraslom osobom, njegov proaktivni poziv nama. I to treba pozdraviti i podržati.
Kako se odvija proces komunikacije između odrasle osobe i djece izvan učionice? Koautor knjige "Pitanja pedagogije ranog djetinjstva" naučnica Popova M.I. izvršili zapažanja i zaključili da se vaspitači obraćaju djeci iz različitih razloga, navedenih u nastavku.
1. Negativna emocionalna stanja djece pokušavaju otkloniti uglavnom razgovorom s njima, izgovaranjem fraza u različitim oblicima s odgovarajućom intonacijom:
- više puta upućivati ​​na dijete, nazivajući ga imenom ( Ira, Ira, Irinka!),
- postavljati pitanja ( ko te je povrijedio?),
- pribjegavanje direktnoj zabrani ( Ne plači, smiri se!).
2. Djeci daju mnogo instrukcija kako bi organizovali djetetovo ponašanje u bilo kojoj situaciji ( Sedi na stolicu i slušaj, čitaću knjigu. Sedi mirno, pokazaću ti nešto. Idi igraj se u uglu.) ili zabraniti nešto kako bi se usporilo bilo kakvo nepravilno djelovanje djeteta ( Ne ljuljaj nogama. Ne možeš da kucaš. Ne nosite stolicu.).
3. U zavisnosti od okolnosti, skoro sva deca dobijaju odgovarajuća uputstva ( Donesi stolicu i sedi. Daj mi ovu lutku, ona ima prljavu haljinu. Stavite balon na prozor i ne dirajte ga.).
4. Organizovati određene akcije dece sa predmetima, igračkama ( Zamotajte lutku. Rock Misha. Provozaj Katju.).
5. Skrenite pažnju djece na sve što se dešava okolo ( Pogledaj kroz prozor, tamo je sunce! Pogledajte kakvu je lijepu kuću Irochka napravila!).
6. Procijenite postupke djece ( Gena, jesi li sam otvorio matrjošku? Dobro urađeno! Saša, jesi li odneo igračku? Kakav si ti loš dečko!)
7. Pitajte djecu o njihovim željama ( Ko želi da gleda slike? Ko će plesati? Gena, hoćeš li da voziš auto?).
Uprkos određenoj raznovrsnosti poziva vaspitača deci, njihova učestalost iz navedenih razloga je veoma različita. Odgajatelji se uglavnom obraćaju djeci kako bi organizirali njihovo ponašanje, otklonili negativna emocionalna stanja. Kod kolektivnog odgoja djece ovakvi pozivi na njih su potrebni, jer je u suprotnom nemoguće voditi nastavu sa djecom i organizirati njihove samostalne aktivnosti. Ali ako je period budnosti djece pravilno organiziran, onda se potreba za apelima odrasle osobe, reguliranjem ponašanja djece i otklanjanjem njihovih negativnih emocionalnih stanja, može svesti na minimum. Navedene vrste apela odraslih prema djeci izazivaju kod djeteta samo pažljivo slušanje i odgovarajući odgovor (izvedbu), što je rezultat razvoja razumijevanja govora, ali ne doprinosi ispoljavanju aktivnih zvučnih i govornih reakcija u oblik brbljanja, izgovaranje pojedinih riječi, rečenice od dvije riječi.
U procesu komunikacije, odgajatelji i dalje pokušavaju navesti djecu da aktivno izgovaraju ovu ili onu riječ. U tu svrhu, oni:
1. Izaziva onomatopeju kod djece ( Kako pas laje? Kako pjeva petao?).
2. Podstiče reprodukciju datog verbalnog uzorka ( Reci: "Tetka". Pozovite psa, recite: "Idi, idi, pas." Zamolite Lenu za lutku, recite: "Daj mi lutku").
3. Naučite odgovarati na pitanja ( Ko je ovo? Šta on radi? Ko živi u kući?)
Govor odraslih u komunikaciji sa djetetom može biti sredstvo za razvoj govora djece, pod uslovom da zadovoljava niz specifičnih zahtjeva.
ona mora biti:
- emocionalno obojena.
- kompetentan, korektan, jasan, nežuran.
- razumljivo, dotaknuti teme koje su interesantne za dete.
- upućeno ne samo grupi djece, već i svakom djetetu lično.
- složeniji od djetetovog govora, kako po strukturi i formi fraza, tako i po leksici (odrasla osoba mora djetetu dati složenije govorne obrasce od onih koje posjeduje).

4. Pedagoške tehnike za razvoj govora kod beba.
U praćenju razvoja govora djece, vaspitač mora dobro vladati odgovarajućim metodama i tehnikama. Budući da kod djece razvijamo razumljiv i aktivan govor, tehnike i metode rada u rješavanju ovih problema su različite.
Metode i tehnike za poboljšanje govora djece:
1. Učenje riječi po vrsti imitacije iz glasa, bez pokazivanja predmeta (djeca pokazuju jaku slušnu orijentaciju).
2. „Razgovor“ sa djetetom u njemu dostupnom obliku (ponavljanje riječi, odgovori na pitanja, nagovaranje – završavanje narodnih šala, dječjih pjesama).
Ako odrasla osoba želi da dijete ponovi riječ za njim, njegov ton treba da bude nježan, ali smiren, poslovan i ne pretjerano emocionalno uzdignut. Samo upornim ponavljanjem instrukcije možete navesti dijete da se fokusira na lice odrasle osobe, sluša i odgovori. Ali podrazumjeva se da ovdje ne bi trebalo biti grube obuke ili prisile. Djecu treba hraniti potrebom da govore, stalno stvarati situacije u kojima je dijete prisiljeno izgovarati riječi i fraze: trebate nešto pitati odraslog, usmeno prenijeti njegove upute.
3. Opušten način organizovanja dece (ekskurzije, posmatranje).
4. Iznenadna pojava i nestanak predmeta, nagla promjena radnji (klase - "iznenađenja").
5. Elementi iznenađenja u projekcijama radnje, dramatizacijama.
Predmet koji se iznenada pojavi izaziva blistavu orijentacijsku reakciju kod djece, što služi kao povoljna pozadina za razvoj govora, posebno njegovog razumijevanja. Ali prečestom upotrebom principa novine i brzim uvođenjem novih objekata, nastaju greške, primitivna generalizacija eksterno različitih objekata isključivo na temelju novosti, a prepoznavanje predmeta već poznatih djetetu pogoršava se. Koristeći ove tehnike naširoko, mora se imati na umu da raspon njihovog djelovanja nije širok, štoviše, ne mogu se koristiti s jednakim uspjehom u svim klasama. Uz tačne odgovore, uzrokuju mnogo primitivnih.
6. Završne riječi djece.
7. Ponavljanje istog zadatka nekoliko puta.
8. Uključivanje, uz nove riječi - nazive predmeta - riječi koje su vitalne, kako ih naziva V.A. Petrova (dati, na, pao, ići itd.). Dodatna obuka u izgovoru ovih riječi u životnim situacijama osigurava njihovu aktivnu upotrebu tokom nastave. Tačan odgovor na poznato pitanje će donijeti radost djetetu i dati povjerenje u njegove sposobnosti (čak i sa nedovoljnim nivoom razvoja govora i sposobnosti oponašanja).
9. Pitanja (mogu biti jednostavna: ko? Šta?, a u složenijoj formi: šta nosi? Kome i šta šije? Zašto? Kada? Kako?
Treba postavljati pitanja ne samo o radnjama koje se dešavaju u ovom trenutku, već io onome što se dogodilo prije i šta će se dogoditi - to pomaže da se asimiliraju odnos i slijed radnji. Uspostavite uzročne veze.
10. Didaktičke igre i vježbe koje uključuju upotrebu riječi koje se odnose na različite dijelove govora.
Na primjer, djeca objašnjavaju kako ko daje glas (kreče, kvoca), šta se može učiniti makazama, četkom; pogodite šta se promijenilo (Katya se sakrila iza kuće, pobjegla daleko, itd.) prilikom izvođenja ovakvih vježbi koriste se razne slike, predmeti, igračke.
11. Kombinacija demonstracije i objašnjenja nastavnika sa igrom djece.
Dok se igra predmetom koji je odrasla osoba koristila u demonstraciji, dijete koristi riječi i fraze koje je čulo od odrasle osobe.
12. Upute koje zahtijevaju detaljnu izjavu od djeteta (Anna Ivanovna, uzmite matrjošku. Ja sama ne mogu - visoko je. ”Ženja, reci Katji:” Katenka, donio sam ti zanimljivu knjigu “).
13. Prikaz sa imenovanjem, uzorkom konstrukcije riječi i fraze.
14. Vježbe u imenovanju, podsticanje da se izgovori riječ i izvrši radnja. ("Šta da ti dam? Reci mi." "Gdje si nabavio medvjeda? Pokaži mi.")
15. Korištenje dječjih pjesama, kratkih stihova.

Metode za obogaćivanje i usavršavanje rječnika:
1. Pokažite sa imenom (zajedno sa djetetom razmotrite predmet, recite ime, ispitajte).
2. Višestruko ponavljanje nove riječi (Ovo je paradajz. Šta je ovo? - paradajz. U desnoj ruci ... paradajz, a u lijevoj također ... paradajz).
3. Objašnjenje porijekla riječi (žaba-žaba. Zašto žaba?) I namjene predmeta.
4. Zadatak koji predlaže odgovor radnjom (pronađi, donesi, daj, uradi).
5. Upotreba nove riječi u kombinaciji s različitim riječima koje su djeci poznate.
6. Pregled predmeta i igračaka zajedno sa djetetom, njegovom rukom. (Lopta - velika i mala, mačka - pahuljasta, itd.)
Što su metode igranja igara raznovrsnije, to će njihov uticaj na djecu biti efikasniji.

5. Uslovi za uspješan razvoj govora.
Za pravovremeni i potpuni razvoj govora male djece u vrtiću potrebno je stvoriti posebne psihološko-pedagoške uslove:
- potrebno je obezbediti dovoljnu raznovrsnost spoljašnjeg okruženja,
- omogućiti djetetu da djeluje na različite načine,
- razvija svoje pokrete,
- i uz to stvoriti najpovoljnije uslove za bolje opažanje, naučiti dijete da vidi, čuje, razlikuje predmete i uspostavlja veze među njima.
Daleko od toga da je obavezno prikazivati ​​sve više novih artikala. Od najveće je važnosti uspostavljanje kod djece raznovrsnijih veza sa poznatim predmetima.
Greške nastavnika koje negativno utiču na razvoj govora kod male dece:
a). Predložak stereotipnog govora. Uspostavljanje stereotipne veze bilo koje radnje djeteta uvijek samo sa stereotipnom kombinacijom određenih riječi ne doprinosi ni podizanju djetetovog emocionalnog tonusa niti razvoju njegovog govora.
b). Monotonija i stereotipni uslovi života djece malo doprinose razvoju njihovog govora. Novi izgled čak i ranije poznatih predmeta na pozadini uobičajene situacije u grupi, njihova nova kombinacija, demonstracija novih radnji s njima unosi potrebnu raznolikost u život djece, povećava interes za okolinu, izaziva nove razloga za obraćanje odrasloj osobi, čime se doprinosi razvoju dječjeg govora.
v). Ne individualna, već grupna žalba. Komunikacija sa djecom prve dvije godine života trebala bi biti prvenstveno individualna. Čak i prilikom izvođenja grupnih igara, časova treba se što češće obraćati svakom djetetu pojedinačno. Individualno adresiran govor privlači veću pažnju djeteta, povećava emocionalno značenje riječi i time doprinosi njegovoj aktivnoj govornoj reakciji.
G). Nerazdvojivost specifičnih zadataka pri izvođenju nastave o razvoju govora.
e). Neblagovremena promjena metodičkih tehnika, neusklađenost ovih tehnika sa stepenom razvoja govora djece.
e). Ignoriranje djetetove adrese ili reakcija poput „Ne razumijem šta želiš“ je neprihvatljivo. To dovodi do uništenja još uvijek nenaglašene potrebe za komunikacijom i ne nalazi svoj dalji razvoj.

književnost:
1. Aksarina N.M. Obrazovanje male djece. - M.: Medicina, 1977.
2. Lyamina GM, Razvoj govora kod djeteta ranog uzrasta: Metodički vodič. - M.: Iris-PRESS, 2006.
3. Pavlova L.N. Rano djetinjstvo: razvoj govora i mišljenja: Metodički vodič. - M.: Mosaika-Sinteza, 2000.
4. Pedagogija ranog uzrasta: Udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina i drugi; Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V.Sergeeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Mala djeca u predškolskim ustanovama. - M.: Humanitarno izd. centar VLADOS, 2002.
6. Tikheeva E.I. Razvoj govora djece (rani i predškolski uzrast). –– M .: Obrazovanje, 1981.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Teorijski aspekti razvoja govora djece predškolskog uzrasta

1.1 Opće karakteristike razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

1.2 Osobine formiranja aktivnog govora kod male djece

1.3 Stvaranje uslova za pravilan razvoj govora kod male djece

2. Eksperimentalni rad na formiranju aktivnog govora djece kroz usmeno narodno stvaralaštvo

2.1 Proučavanje nivoa formiranosti aktivnog govora kod male djece

2.2 Formiranje aktivnog govora djece uz pomoć malih oblika usmene narodne umjetnosti

2.3 Analiza i evaluacija eksperimentalnog rada

Zaključak

Spisak korišćene literature

Prijave

Uvod

Jezik i govor se tradicionalno u psihologiji, filozofiji i pedagogiji posmatraju kao „čvor” u kojem se spajaju različite linije mentalnog razvoja – mišljenje, mašta, pamćenje, emocije. Kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, spoznaje stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal upoznavanja sa vrijednostima duhovne kulture s generacije na generaciju, kao i neophodan uslov za obrazovanje i obuku. Razvoj usmenog monološkog govora u predškolskom djetinjstvu postavlja temelje uspješnog školovanja.

Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno poznavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja.

U predškolskom uzrastu širi se krug komunikacije djece. Kako se osamostaljuju, djeca izlaze iz okvira uskih porodičnih veza i počinju komunicirati sa širim krugom ljudi, posebno sa svojim vršnjacima. Proširenje kruga komunikacije zahtijeva od djeteta da u potpunosti ovlada sredstvima komunikacije, od kojih je glavni govor. Sve veća složenost aktivnosti djeteta postavlja i visoke zahtjeve za razvoj govora.

Rano doba je najvažnije u razvoju svih mentalnih procesa, a posebno govora. Razvoj govora moguć je samo u bliskoj vezi sa odraslom osobom.

Glavna postignuća koja određuju razvoj djetetove psihe u ranom djetinjstvu su: ovladavanje tijelom i govorom, kao i razvoj objektivne aktivnosti. Među osobinama komunikacije djeteta ovog uzrasta izdvaja se činjenica da dijete počinje ulaziti u svijet društvenih odnosa. To je zbog promjene oblika komunikacije sa odraslima.

U objektivnoj aktivnosti kroz komunikaciju sa odraslima stvara se osnova za ovladavanje značenjima riječi i njihovo povezivanje sa slikama predmeta i pojava. Nekada efikasan oblik komunikacije sa odraslima (pokazivanje radnji, kontrola pokreta, izražavanje željenog uz pomoć gestova i izraza lica) više nije dovoljan.

Sve veći interes djeteta za predmete, njihova svojstva i postupke s njima tjera ga da se stalno okreće odraslima. Ali može im se obratiti tek nakon što savlada verbalnu komunikaciju.

Tokom druge godine, ako razgovaraju sa djetetom, njegov aktivni govor se svakim danom širi, izgovara sve više riječi. Istraživanja pokazuju da pod povoljnim uslovima za razvoj i vaspitanje, do druge godine djetetov govor može sadržavati do 250 - 300 riječi.

Za godinu, od dvije do tri godine, vokabular djece se značajno i ubrzano razvija, a pod dobrim uvjetima broj riječi koje dijete ovog uzrasta izgovara dostiže hiljadu. Tako veliki vokabular omogućava djetetu da aktivno koristi govor.

Do treće godine djeca uče da govore frazama, rečenicama. Oni već mogu izraziti svoje želje riječima, prenijeti svoje misli i osjećaje.

Sistematičnim radom i pod povoljnim uslovima, do treće godine, govor dece se toliko razvija da mogu rečima da izraze svoju želju, misao i ponove ono što su naučili. Mogu da recituju kratke pesme, da pevaju pesme.

Razvoj aktivnog govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja. To je ono što uzrokuje relevantnost ovu temu.

Stavkaohm istraživanja je razvoj aktivnog govora kod predškolaca.

Objektohm- djeca predškolskog uzrasta.

hipoteza- razvoj aktivnog govora kod djece predškolskog uzrasta će biti uspješniji korištenjem usmene narodne umjetnosti.

TargetNS teza - istražiti razvoj aktivnog govora u predškolskom uzrastu.

U skladu sa postavljenim ciljem, sljedeće zadatke: govorno stvaralaštvo predškolskog uzrasta

Proučavati razvoj aktivnog govora kod predškolaca;

Identifikujte karakteristike razvoja govora u različitim periodima djetinjstva.

Istražiti nivo formiranja aktivnog govora kod male djece

L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, F.A. Sokhin. Ovo je poslužilo metodološki okvir ove teze.

Metode istraživanja:

1. Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja.

2. Posmatranje aktivnosti djece u učionici za razvoj govora

3. Eksperimentalni rad.

Baza istraživanja: MADOU MO vrtić №7 "Žuravlik"

Struktura rada: uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografija i aplikacije.

1. Teorijski aspekti razvoja govora djece predškolskog uzrasta

1.1 Opće karakteristikerazvoj govora kod dece predškolskog uzrasta

Govor je vrlo složena mentalna aktivnost, podijeljena na različite vrste i oblike. Govor je specifično ljudska funkcija koja se može definirati kao proces komunikacije putem jezika. Formirajući se kod djeteta kako savladava jezik, govor prolazi kroz nekoliko faza razvoja, pretvarajući se u prošireni sistem sredstava komunikacije i posredovanja različitih mentalnih procesa.

Govor djeteta formira se pod uticajem govora odraslih i u velikoj mjeri zavisi od dovoljnog govornog uvježbavanja, normalnog govornog okruženja i obrazovanja i osposobljavanja koje počinje od prvih dana njegovog života.

Govor nije urođena sposobnost, već se razvija u procesu ontogeneze paralelno sa fizičkim i psihičkim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj njegovog općeg razvoja.

Istraživači koji proučavaju odnos govora i mišljenja kod djece L.S. Vygotsky, A.R. Luria je pokazao da se svi mentalni procesi kod djeteta (razmišljanje, percepcija, pamćenje, pažnja, mašta, svrsishodno ponašanje) razvijaju uz direktno sudjelovanje govora. Vygotsky L.S. dokazali da značenje dječjih riječi ne ostaje nepromijenjeno, već se razvija sa uzrastom djeteta. Razvoj govora sastoji se ne samo u obogaćivanju vokabulara i ne samo u usložnjavanju gramatičkih struktura, već prvenstveno u razvoju značenja samih riječi.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. razlikuju se sljedeće karakteristike razvoja govora kod predškolske djece - od 3 do 5 godina.

Do početka 3. godine života dijete počinje formirati gramatičku strukturu govora.

U ovom trenutku većina djece još uvijek ima nepravilan izgovor zvuka, a razumijevanje govora odrasle osobe znatno premašuje mogućnosti izgovora.

U periodu od 3 do 7 godina dijete sve više razvija vještinu slušne kontrole nad vlastitim izgovorom, sposobnost da ga u nekim mogućim slučajevima ispravi. Drugim riječima, formira se fonemska percepcija.

Tokom ovog perioda nastavlja se naglo povećanje vokabulara. Aktivni vokabular djeteta dostiže 3000-4000 riječi do dobi od 4-6 godina. Značenja riječi su dodatno rafinirana i obogaćena na mnogo načina. Paralelno sa razvojem vokabulara, odvija se i razvoj gramatičke strukture govora, djeca ovladavaju koherentnim govorom. Nakon 3 godine dolazi do značajne komplikacije sadržaja djetetovog govora, a njegov volumen se povećava. To dovodi do složenije strukture rečenice. Do 3 godine se kod djece formiraju sve glavne gramatičke kategorije.

Djeca četvrte godine života koriste jednostavne i složene rečenice u govoru.

U 5. godini života djeca relativno slobodno koriste strukturu složenih i složenih rečenica. Do 4. godine dijete bi trebalo normalno razlikovati sve zvukove, odnosno kod njega treba formirati fonemsku percepciju.

Naravno, ove faze ne mogu imati jasne, stroge granice, svaka od njih glatko prelazi u sljedeću.

Razmotrite faze razvoja govora u predškolskom periodu.

Do treće godine, izgovorna strana govora kod djece još nije dovoljno formirana. Ostaju neke nesavršenosti u izgovoru glasova, višesložnih riječi, riječi sa spojem više suglasnika. Izostanak većine glasova utiče na izgovor riječi, zbog čega govor djece još uvijek nije dovoljno jasan i razumljiv. Deca ovog uzrasta ne mogu uvek pravilno da koriste svoj vokalni aparat, na primer, ne mogu dovoljno glasno da odgovaraju na pitanja odrasle osobe i istovremeno govore tiho kada to situacija zahteva kada se spremaju za spavanje, dok jedu.

U dobi od 3 godine dijete intenzivno akumulira vokabular. Povećava se broj imenovanih predmeta, ne samo iz svakodnevnog života, već i onih koje beba često (ali ne stalno) koristi; u svojim iskazima koristi gotovo sve dijelove govora; savladava elementarnu gramatičku strukturu maternjeg jezika (uči padežne nastavke, neke oblike glagola od 2,5 godine), počinje usklađivati ​​pridjeve s imenicom, produžava proste rečenice, koristi nesjedničke složene rečenice i situacijski govor Istovremeno s razvojem razvija se govor, mišljenje, pamćenje, mašta djeteta. U ovom uzrastu je velika sklonost djece imitiranju, što je povoljan faktor za razvoj aktivnog govora djeteta. Ponavljajući riječi i fraze za odraslom osobom, beba ih ne samo pamti; vježbajući pravilan izgovor glasova i riječi, jača artikulacijski aparat.

Četvrta godina života obilježena je novim dostignućima u razvoju djeteta. Počinje izražavati najjednostavnije sudove o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, donositi zaključke o njima, uspostavljati odnos između njih.

U četvrtoj godini života djeca obično slobodno stupaju u kontakt ne samo sa voljenima, već i sa strancima. Inicijativa za komunikaciju sve više dolazi od djeteta. Potreba da proširite svoje vidike, želja da saznate dublje svijet prisiljavati bebu da se sve češće obraća odraslima sa najrazličitijim pitanjima. On dobro razumije da svaki predmet, radnja koju obavlja on sam ili odrasla osoba, ima svoje ime, odnosno označava se riječju. Međutim, treba imati na umu da kod djece četvrte godine života pažnja još nije dovoljno stabilna i stoga ne mogu uvijek slušati krajnje odgovore odraslih.

Do kraja četvrte godine života djetetov vokabular dostiže otprilike 1500-2000 riječi. Rječnik postaje sve raznovrsniji u pogledu kvaliteta. U govoru djece ovog uzrasta, osim imenica i glagola, sve su češći i drugi dijelovi govora: zamjenice, prilozi, brojevi (jedan, dva), pridjevi koji označavaju apstraktne znakove i kvalitete predmeta (hladno, vruće, tvrdo). , dobro, loše) ... Dijete počinje sve više koristiti službene riječi (prijedlozi, veznici). Do kraja godine u svom govoru često koristi prisvojne zamjenice (moja, tvoja), prisvojne prideve (tatina stolica, mamina šolja). Aktivan vokabular kojim dijete raspolaže u ovom uzrastu daje mu priliku da slobodno komunicira s drugima. Ali često doživljava poteškoće zbog neadekvatnosti i siromaštva rječnika, kada je potrebno prenijeti sadržaj tuđeg govora, prepričati bajku, priču, prenijeti događaj u kojem je i sam bio učesnik. Ovdje često pravi nepreciznosti. Istovremeno sa bogaćenjem vokabulara, dete intenzivnije savladava gramatičku strukturu jezika. U njegovom govoru prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, ali se pojavljuju i složene (složene i složene). Djeca ovog uzrasta i dalje prave gramatičke greške: pogrešno usklađuju riječi, posebno imenice srednjeg roda s pridjevima; koristite netačne završetke padeža. U ovom uzrastu dijete još nije u stanju da dosljedno, logično, koherentno i razumljivo za okolinu samostalno priča o događajima kojima je svjedočilo, ne može razumno prepričati sadržaj bajke ili priče koja mu se čita. Govor je i dalje ad hoc. Izjave djeteta sadrže kratke uobičajene rečenice, često samo udaljene jedna s drugom po sadržaju; nije uvijek moguće razumjeti njihov sadržaj bez dodatnih pitanja, još uvijek nema razvoja u iskazu koji je karakterističan za monološki govor. Dijete četvrte godine života također ne može samostalno otkriti ili opisati sadržaj slike radnje. On samo imenuje objekte, likove ili navodi radnje koje oni izvode (skokovi, pranje). Imajući dobro pamćenje, dijete je sposobno zapamtiti i reproducirati male pjesme, pjesmice, zagonetke, kada više puta čita istu bajku, može prenijeti sadržaj gotovo riječ po riječ, često ne razumijevajući značenje riječi.

U četvrtoj godini života artikulacijski aparat se dodatno jača: pokreti mišića koji učestvuju u formiranju zvukova (jezik, usne, donja vilica) postaju koordiniraniji. U ovom uzrastu dijete nije uvijek u stanju kontrolisati svoj vokalni aparat, mijenjati jačinu, visinu glasa, brzinu govora. Sluh djeteta je poboljšan. Do kraja četvrte godine života, izgovor djece se značajno poboljšava, popravlja se pravilan izgovor zvukova zvižduka, počinju se pojavljivati ​​šištanje. Kod četverogodišnje djece posebno su izražene individualne razlike u formiranju izgovorne strane govora: kod neke djece govor je jasan, uz pravilan izgovor gotovo svih glasova, kod druge možda još uvijek nije dovoljno jasan, sa nepravilnim izgovorom velikog broja glasova, sa omekšavanjem tvrdih suglasnika itd. Učitelj treba da obrati posebnu pažnju na takvu djecu, utvrdi razloge zaostajanja u razvoju govora i zajedno sa roditeljima preduzme mjere za otklanjanje nedostatke.

Dakle, u četvrtoj godini života djeca pokazuju primjetan napredak u izgovoru, govor postaje izrazitiji. Djeca dobro i pravilno imenuju predmete iz neposrednog okruženja: nazive igračaka, posuđa, odjeće, namještaja. Osim imenica i glagola, počinju sve šire upotrebljavati i druge dijelove govora: pridjeve, priloge, prijedloge. Javljaju se počeci monološkog govora. U govoru prevladavaju jednostavne, ali već uobičajene rečenice, djeca koriste složene i složene rečenice, ali vrlo rijetko. Inicijativa za sve češćom komunikacijom dolazi od djeteta. Četverogodišnja djeca ne mogu samostalno izdvojiti glasove u riječi, ali lako uočavaju netačnosti u zvuku riječi u govoru svojih vršnjaka. Govor djece je uglavnom situacijski, još nije dovoljno precizan u vokabularu i savršen u gramatičkom pogledu, sa strane izgovora još nije dovoljno čist i ispravan.

Dijete pete godine života pokazuje značajan uspjeh u mentalnom i govornom razvoju. Klinac počinje da ističe i imenuje najznačajnije znakove i kvalitete predmeta, uspostavlja najjednostavnije veze i precizno ih odražava u govoru. Njegov govor postaje raznovrsniji, precizniji i sadržajno bogatiji. Povećava se stabilnost pažnje na govor drugih, on je u stanju da sasluša odgovore odraslih do kraja. Što je dijete starije, porodično i društveno obrazovanje više utiče na njegov govorni razvoj.

Povećanje aktivnog vokabulara (sa 2500 na 3000 riječi do kraja godine) stvara priliku da dijete potpunije izgradi svoje iskaze, da preciznije izrazi misli. U govoru djece ovog uzrasta sve se češće pojavljuju pridjevi kojima označavaju znakove i kvalitete predmeta, odražavaju vremenske i prostorne odnose; za određivanje boje, pored glavnih, nazivaju dodatne (plava, tamna, narandžasta), prisvojne prideve (lisičji rep, zečja koliba), riječi koje označavaju svojstva predmeta, kvalitete, materijal od kojeg su napravljeni (željezo ključ) počinju da se pojavljuju. Dijete sve češće koristi priloge, lične zamjenice (ove druge često djeluju kao subjekti), složene prijedloge (izpod, o, itd.), pojavljuju se zbirne imenice (posuđe, odjeća, namještaj, povrće, voće), ali i njihovo dijete veoma retko. Četvorogodišnje dijete gradi svoj iskaz od dvije ili tri ili više prostih uobičajenih rečenica, češće koristi složene i složene rečenice nego u prethodnom uzrastu, ali još uvijek nedovoljno. Rast vokabulara, djetetova upotreba strukturno složenijih rečenica često dovode do toga da djeca češće počinju praviti gramatičke greške: pogrešno mijenjaju glagole („želim“ umjesto željeti), ne slažu se oko riječi (npr. , glagoli i imenice po broju, pridjevi i imenice u rodu), dopuštaju povrede u strukturi rečenica.

U ovom uzrastu djeca počinju savladavati monološki govor. Po prvi put se u njihovom govoru pojavljuju rečenice sa homogenim okolnostima.

Kod četverogodišnje djece naglo raste interesovanje za zvučni dizajn riječi.

U ovom uzrastu djeca gravitiraju ka rimi. Igrajući se riječima, neki ih rimuju, stvarajući svoja mala dva, četiri reda. Ova težnja je prirodna, doprinosi razvoju djetetove pažnje na zvučnu stranu govora, razvija govorni sluh i zahtijeva svako ohrabrenje odraslih.

U petoj godini života dovoljna pokretljivost mišića artikulacionog aparata omogućava djetetu da izvodi preciznije pokrete jezikom, usnama, jasan i pravilan pokret i njihov položaj neophodan je za izgovor složenih zvukova.

U ovom uzrastu, izgovor djece se značajno poboljšava: omekšani izgovor suglasnika potpuno nestaje, a preskakanje glasova i slogova rijetko se uočava. U petoj godini života dete je u stanju da na uho prepozna prisustvo ovog ili onog glasa u reči, da prepozna reči za dati glas. Sve je to, naravno, dostupno samo ako je u prethodnim starosnim grupama nastavnik razvijao fonemsku percepciju kod djece.

Dovoljno razvijen govorni sluh djeteta omogućava mu da razlikuje u govoru odraslih (naravno, ako se uporedi) povećanje i smanjenje glasnoće glasa, da primijeti ubrzanje i usporavanje tempa. govor, uhvatiti razna intonaciona izražajna sredstva koja koriste odrasli, prenoseći u fantastičnim situacijama, jer je ova ili druga životinja ljubazna, gruba, niskim ili visokim tonom. Do kraja pete godine života mnoga djeca pravilno izgovaraju sve zvukove svog maternjeg jezika, ali neka od njih još uvijek pogrešno izgovaraju šištanje, glas r.

Dakle, do pete godine dolazi do naglog poboljšanja u izgovornoj strani govora djece, za većinu njih proces ovladavanja zvukovima završava. Govor u cjelini postaje jasniji, jasniji. Govorna aktivnost djece se povećava, sve više postavljaju pitanja odraslima. Djeca počinju savladavati monološki govor.

Rast aktivnog vokabulara, upotreba rečenica složenije strukture (petogodišnja djeca mogu koristiti rečenice od 10 i više riječi) često su jedan od razloga povećanja broja gramatičkih grešaka. Djeca počinju obraćati pažnju na zvučni dizajn riječi, kako bi ukazali na prisutnost poznatog zvuka u riječima.

U starijoj predškolskoj dobi djeca u ovoj fazi života nastavljaju da usavršavaju sve aspekte djetetovog govora. Sve postaje čistiji izgovor, detaljnije fraze, tačnije izjave. Dijete ne samo da izoluje bitne osobine u predmetima i pojavama, već počinje uspostavljati među njima uzročne veze, privremene i druge odnose. Imajući dovoljno razvijen aktivan govor, predškolac pokušava reći i odgovoriti na pitanja tako da slušateljima oko njega bude jasno i razumljivo šta im želi reći. Istovremeno sa razvojem samokritičnog stava prema svom iskazu, dete razvija i kritičniji odnos prema govoru svojih vršnjaka. Kada opisuje predmete i pojave, pokušava da im prenese svoj emocionalni stav. Obogaćivanje i proširenje vokabulara vrši se ne samo kroz upoznavanje novih predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta, novih riječi koje označavaju radnje, već i kroz nazive pojedinih dijelova, pojedinosti predmeta, korištenjem novih sufiksa, prefiksa, koje djeca počinju naširoko koristiti. Sve češće se u govoru djeteta pojavljuju generalizirajuće imenice, pridjevi koji označavaju materijal, svojstva, stanje predmeta. Tokom godine, vokabular se povećava za 1000 - 1200 riječi (u odnosu na prethodni uzrast), iako je vrlo teško praktično utvrditi tačan broj riječi naučenih u datom periodu. Do kraja šeste godine života dijete suptilnije razlikuje generalizirajuće imenice, na primjer, ne samo da riječ naziva životinja, već može ukazati i na to da su lisica, medvjed, vuk divlje životinje, a krava, konj, mačka su domaće životinje. Djeca koriste apstraktne imenice, prideve i glagole u svom govoru. Mnoge riječi iz pasivnog vokabulara se prenose u aktivni rečnik.

Uprkos značajnom proširenju vokabulara, dijete je još uvijek daleko od slobodnog korištenja riječi. Dobar test i pokazatelj ovladavanja vokabularom je sposobnost djece da odaberu riječi koje su suprotne po značenju.

Poboljšanje koherentnog govora nemoguće je bez savladavanja gramatički ispravnog govora. U šestoj godini dijete savladava gramatičku strukturu i koristi je sasvim slobodno. Međutim, i dalje ima gramatičkih grešaka u govoru djece. Gramatička ispravnost djetetovog govora uvelike ovisi o tome koliko često odrasli obraćaju pažnju na greške svoje djece, ispravljaju ih, dajući ispravan primjer. Šestogodišnje dijete poboljšava koherentan, monološki govor. Može, bez pomoći odrasle osobe, prenijeti sadržaj male bajke, priče, crtanog filma, opisati određene događaje kojima je svjedočio. U ovom uzrastu dijete već može samostalno otkriti sadržaj slike ako prikazuje predmete koji su mu poznati. U šestoj godini života mišići artikulacionog aparata postali su dovoljno snažni i djeca su sposobna pravilno izgovarati sve zvukove svog maternjeg jezika. Međutim, neka djeca u ovom uzrastu tek završavaju ispravnu asimilaciju zvukova šištanja, glasova l, r. Svojom asimilacijom počinju jasno i razgovijetno izgovarati riječi različite složenosti.

Petogodišnje dijete ima dovoljno razvijen fonemski sluh. On ne samo da dobro čuje zvukove, već je u stanju da obavlja i razne zadatke vezane za odabir slogova ili riječi sa zadatim zvukom iz grupe drugih slogova ili riječi, odabir riječi za određene glasove i obavljanje drugih složenijih zadataka. . Međutim, neka djeca možda neće moći jednako lako razlikovati sve zvukove na sluh.

Izgovor šestogodišnje djece se ne razlikuje mnogo od onog kod odraslih, poteškoće se primjećuju samo u onim slučajevima kada se pojave nove riječi ili riječi koje je teško izgovoriti, ili riječi zasićene kombinacijama glasova, koje prilikom izgovaranja oni još uvijek ne razlikuju jasno, susreću se u govoru. Ali do sedme godine, uz sistematski rad na izgovoru zvuka, djeca se s tim sasvim dobro snalaze.

Dakle, do kraja šeste godine dijete dostiže prilično visok nivo u razvoju govora. Pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, jasno i jasno reproducira riječi, ima vokabular neophodan za slobodnu komunikaciju, pravilno koristi mnoge gramatičke oblike i kategorije, njegovi iskazi postaju sadržajniji, izražajniji i precizniji.

U sedmoj godini života, u kvantitativnom i kvalitativnom smislu, djetetov vokabular „dostiže takav nivo da slobodno komunicira sa odraslima i vršnjacima i može voditi razgovor na gotovo svaku temu koja je razumljiva njegovom uzrastu. svoja razmišljanja, povezujući različite činjenice u jedinstvenu cjelinu.U aktivnom rječniku djeteta sve se češće nalazi diferenciran pristup označavanju predmeta (auto i kamion, a ne samo automobil; odjeća, zimska i ljetna obuća). označavajući profesionalnu pripadnost, uz uočavanje nekih radnji i operacija koje odrasli obavljaju u procesu rada, te kvalitet njihovog rada, koristi ove riječi u svojoj igri. Dijete često počinje koristiti apstraktne pojmove, složene riječi (dugonoga žirafa ) u svom govoru koristiti epitete, razumjeti metafore (more se smijalo)“. Višeznačnost upotrebe riječi (čista košulja, čist zrak) se širi, dijete razumije i koristi riječi sa figurativnim značenjem u svom govoru, u procesu govora može brzo odabrati sinonime (riječi koje su bliske po značenju) koji bi točnije odražavao kvalitet, svojstva predmeta, radnje koje se s njima vrše. Može precizno da pokupi riječi pri upoređivanju predmeta ili pojava, umjetno uočava sličnosti i razlike u njima (bijeli kao snijeg), sve češće koristi složene rečenice, uključuje participalne i priloške izraze, tečnost, tačnost govora sa slobodnim izražavanjem je jedan od pokazatelje djetetovog vokabulara i sposobnosti da ga pravilno koristi. Veliki uticaj na formiranje gramatički ispravnog govora ima stanje kulture govora odraslih, sposobnost pravilne upotrebe različitih oblika i kategorija, te pravovremenog ispravljanja djetetovih grešaka.

U sedmoj godini života djetetov govor je postajao sve točniji, dovoljno razvijen, logički dosljedniji. Prilikom prepričavanja, opisivanja predmeta uočava se jasnoća izlaganja, osjeća se potpunost iskaza. U ovom uzrastu dijete može samostalno opisati igračku, predmet, otkriti sadržaj slike, prepričati sadržaj malog umjetničkog djela, odgledanog filma, samo može smisliti bajku, priču, ispričati detaljno o svojim utiscima i osjećajima. On je u stanju da prenese sadržaj slike a da je ne vidi, samo iz sećanja, ne samo da ispriča o onome što je prikazano na slici, već i da zamisli događaje koji bi im mogli prethoditi, da smisli i ispriča kako bi događaji mogli razvijati za bebu. Lyubina G.A. napominje da izgovorna strana govora djeteta sedme godine života dostiže prilično visok nivo. Pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, jasno i razgovijetno izgovara fraze, govori glasno, ali u zavisnosti od situacije može govoriti tiho, pa čak i šapatom, zna promijeniti tempo govora, uzimajući u obzir sadržaj izgovor, jasno izgovarati riječi, vodeći računa o normama književnog izgovora, koristi se intonacijskim sredstvima izražajnosti.

U predškolskom djetinjstvu, naravno, proces ovladavanja govorom za dijete ne završava. A njegov govor u cjelini, naravno, nije uvijek zanimljiv, smislen, gramatički ispravan. Obogaćivanje vokabulara, razvoj gramatički ispravnog govora, unapređenje sposobnosti izražavanja misli uz pomoć govora, prenošenja sadržaja umjetničkog djela na zanimljiv i ekspresivan način nastavit će se i u školskim godinama, tokom cijele godine. život.

1.2 Značajke formiranja aktivnog govora kod male djece

Proces usvajanja jezika, prema D.P. Gorskog, treba ovladati leksičkim fondom jezika, njegovom gramatičkom strukturom i fonetskim karakteristikama. Dijete, razvijajući se, istovremeno savladava sva tri aspekta jezika. Učeći da poveže (a zatim izgovori) ovaj ili onaj zvučni kompleks s predmetom koji označava, dijete ovladava i leksičkim sastavom jezika i njegovom fonetskom strukturom.

Razvoj govorne funkcije odvija se u skladu sa određenim sistemom jezika, koji se gradi na osnovu intonacionih struktura i fonemskog sastava, koje dijete asimiluje, kako na nivou razumijevanja, tako i na nivou vlastitog aktivnog govora.

Dijete normalnog razvoja uči artikulaciju na osnovu slušne percepcije govora drugih. Čak i blagi gubitak sluha kod djeteta može otežati savladavanje govora. Strukture govornih zvukova, fonema i njihove veze fiksiraju se na osnovu formiranih kinestetičkih stereotipa. I.P. Pavlov je rekao: "Reč se sastoji od tri komponente: kinestetičke, zvučne i vizuelne." Vizuelno dijete uočava neke pokrete govornog aparata onih koji ga okružuju, a to igra ulogu u izgradnji njegovog procesa artikulacije.

Prve vokalne reakcije djeteta su prilično jasne. Porođaj je inače praćen plačem novorođenčeta, a u prvim mjesecima života djeca jako plaču. U početnim vokalnim manifestacijama novorođenčadi postoji čisto psihološka funkcija, koja se sastoji u tome da se uz njihovu pomoć izražavaju subjektivna stanja bebe. U prvom mjesecu života uz pomoć plača i plača dijete iskazuje svoja jedina negativna nediferencirana stanja. Kao rezultat postepenog razvoja općih psihofizioloških mehanizama, kasnije se ispostavlja da su ovi vokalni fenomeni u stanju da izraze pozitivna stanja, a onda će se normalnim razvojem djeteta pretvoriti u njegov govor.

Prema V.M. Smirnova, prve funkcionalne veze u odgovarajućim morfološkim strukturama nastaju kada novorođenče vrišti. Akustična karakteristika plača novorođenčeta sadrži iste komponente kao i zvuci govora, javlja se na istim frekvencijama, što znači da plač, koji percipiraju slušni organi djeteta, stimulira funkcionalnu aktivnost govornih zona korteksa. S tim u vezi, Mastyukova napominje da u kriku prevladavaju zvukovi nalik samoglasnicima s nazalnim tonom.

Dijete mlađeg predškolskog uzrasta (od 2 do 4 godine) već u velikoj mjeri savladava govor, ali govor još uvijek nije dovoljno jasan u zvuku. Koje je najčešće oštećenje govora kod djece ovog uzrasta? omekšavanje govora. Mnoga trogodišnja djeca ne izgovaraju šištave zvukove Š, Ž, Č, Ŝ, zamjenjujući ih zvižducima. Trogodišnjaci često ne izgovaraju glasove R i L, zamjenjujući ih. Primjećuje se zamjena stražnjih jezičnih zvukova s ​​prednjim: K - T, G - D, kao i zapanjujući zvučni zvukovi.

Izgovor riječi u ovom uzrastu ima karakteristike. Na ruskom, bebe teško izgovaraju dva ili tri susjedna suglasnika i, u pravilu, jedan od tih zvukova je ili preskočen ili izobličen, iako u izolaciji dijete pravilno izgovara ove zvukove. Često se u riječi jedan glas, obično teži, zamjenjuje drugim u istoj riječi. Ponekad ove zamjene nisu povezane s poteškoćama u izgovoru glasa: samo jedan zvuk se upoređuje s drugim, jer ga je dijete uhvatilo i brže zapamtilo. Vrlo često djeca preuređuju glasove i slogove u riječima.

Prema M.F. Fomicheva, izgovor svakog glasa od strane djeteta je složen čin koji zahtijeva precizan koordiniran rad svih dijelova govorno-motoričkih i govorno-slušnih analizatora. Većina djece od tri godine ima fiziološke, nepatološke nedostatke u izgovoru zvuka, koji su nestalne, privremene prirode. Nastaju zbog činjenice da centralni slušni i govorni aparat još uvijek nesavršeno funkcioniraju kod trogodišnjeg djeteta. Veza između njih nije dovoljno razvijena i jaka, mišići perifernog govornog aparata su još uvijek slabo uvježbani. Sve to dovodi do činjenice da pokreti djetetovih govornih organa još nisu dovoljno jasni i koordinirani, zvukovi se ne razlikuju uvijek točno uhu. Najvažniji uvjet za pravilan izgovor zvukova je pokretljivost organa artikulacionog aparata, sposobnost djeteta da ih ovlada. Autor takođe napominje da 3-4 godine? ovo je period svjesnosti procesa ovladavanja zvukovima, period kada djeca počinju da se zanimaju za zvučnu stranu govora. ...

Djeca druge godine života pokazuju izraženo interesovanje za govor ljudi oko sebe. Razumiju mnogo toga što odrasli govore o njima poznatim predmetima i radnjama, jako vole kada im se direktno obrate u razgovoru. I to ne razlikuje djecu druge godine života od djece s kraja prve godine.

Ali na vrlo poseban način u drugoj godini života dijete se odnosi na razgovor koji nije direktno povezan s njim. Dešava se da je dete zauzeto svojim poslom, ali ako baka kaže: „Ne mogu da nađem naočare“, unuk odjuri, nađe naočare i donese ih, iako ga niko za to nije pitao. Dakle, dijete ne samo da povezuje riječ sa određenim predmetom, već i na nju odgovara radnjom čiju svrhu samostalno određuje. U ovom uzrastu dijete dobro razumije značenje govora odrasle osobe upućene njemu, zna ispuniti njegove jednostavne zahtjeve i upute: "Donesi novine", "Podigni igračku" itd.

Osim značenja govora, djecu u drugoj godini života često zanima i sama kombinacija zvukova, njihov ritam, tempo i intonacija kojom se riječi i fraze izgovaraju. To su odrasli odavno primijetili, što je dovelo do stvaranja svojevrsne muzike za govor u šalama i izrekama kao što su "svraka-vrana", "rogata koza" itd.

Tako riječ dobiva samostalno značenje za dijete druge godine života, postaje poseban predmet kojim ovladava u svom semantičkom sadržaju i zvuku.

U drugoj godini života počinje intenzivan razvoj vlastitog govora djeteta, što se obično naziva aktivan.

Postoje dva perioda u razvoju aktivnog govora. Prvi - od kraja prve godine života do jedne i po godine; drugi - od druge polovine druge godine života do 2 godine. Svaki od njih ima svoje karakteristike, kvalitativne razlike.

U drugoj polovini 2 godine - zaliha aktivnih riječi se brzo povećava, a dijete ih počinje koristiti prilično široko. Istovremeno se mijenja i karakter bebinih riječi.

Prvi period u razvoju govora djece u drugoj godini života karakterizira intenzivan razvoj razumijevanja govora drugih i pojava prvih riječi. Prve riječi djeteta imaju niz specifičnosti koje ih toliko razlikuju od govora odraslih da se nazivaju autonomnim dječjim govorom.

Do godine i po bebe rado i lako ponavljaju riječi koje izgovore za odraslima. Kada odrasli otpjevaju pjesmu ili izgovaraju pjesmice, djeca „razgovaraju“, ponavljaju njihove završetke, ako nisu teški zvučno.

Drugi period u razvoju govora obično počinje nakon godinu i po i karakteriše ga povećanje brzine razvoja, napredak samostalnog govora. ... Rječnik nakupljen u prvoj polovini godine postaje aktivni vokabular djeteta. Brzo raste; riječi koje označavaju objekte postaju stabilnije i nedvosmislenije. Osim imenica, u govoru se pojavljuju glagoli i neki gramatički oblici: prošlo vrijeme, treće lice. Do kraja druge godine dijete formira male rečenice od dvije ili tri riječi.

Do kraja druge godine djetetovog života govor postaje glavno sredstvo komunikacije. Odnos sa odraslom osobom dobija se u verbalnoj formi. Dijete se obraća drugima u različitim prilikama: pita, zahtijeva, ukazuje, imenuje, a kasnije obavještava.

Djeca treće godine odlikuju se visokom govornom aktivnošću. Puno pričaju, prateći govorom gotovo sve svoje radnje, ponekad i ne obraćajući se nikome. Ponavljaju sve što čuju, reprodukuju složene govorne strukture i nepoznate reči, često čak i ne razumejući njihovo značenje; „Igraju se“ rečima, ponavljajući jednu reč različitim intonacijama, rimuju se sa zadovoljstvom („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karpatka“). Govor postaje poseban predmet aktivnosti djece, u kojima otkrivaju sve više i više novih strana.

Dijete treće godine života ne samo da voli da sluša govor odrasle osobe, poeziju, bajke, već može zapamtiti i reproducirati pjesmu; do kraja treće godine - prepričati bajku koju je čuo odrasli.

U ovom uzrastu se ubrzano razvijaju svi aspekti djetetovog govora. Govor je uključen u gotovo sve aspekte njegovog života.

Razlozi za njegovu privlačnost odrasloj osobi postaju sve raznovrsniji. Postavlja pitanja o svemu što vidi okolo. Karakteristično je da dijete može postaviti isto pitanje o njemu poznatom predmetu i njegovom imenu. Ova činjenica ukazuje da on od odrasle osobe traži ne samo informacije o okruženju, već ga i potiče na komunikaciju. Voli pažnju odrasle osobe i sopstvenu sposobnost postavljanja pitanja. ...

Do treće godine dijete ima veliki vokabular, koristi gotovo sve dijelove govora, u njemu se pojavljuju padež i vrijeme. Na trećoj godini savladava prijedloge i priloge (preko, ispod, na, blizu), neke veznike (kako, jer, a, i, kada, samo itd.).

Struktura govora postaje složenija. Dijete počinje koristiti višeslojne rečenice, upitne i uzvične oblike, a vremenom i složene podređene rečenice. Njegov govor se ubrzano približava govoru odrasle osobe, otvarajući sve više mogućnosti za raznovrsnu komunikaciju između bebe i drugih, uključujući vršnjake.

Međutim, čak i tokom ovog perioda, deca često imaju gramatički netačne fraze („Ovo je Miločkinova baka“, „Trčim“). Ne snalaze se uvijek s gramatičkim oblicima, zamjenjuju neke riječi drugima, stvaraju vlastite riječi. Sve to čini njihov govor osebujnim, privlačnim, izražajnim.

Osobine izgovora djece u trećoj i četvrtoj godini života A.N. Gvozdev ga karakterizira kao period asimilacije glasova, kada uz pravilan izgovor dolazi do praznina, zamjene, asimilacije glasova i njihovog omekšavanja.

Hajde da istaknemo faze formiranja govora: - razvijanje vokabulara, razlikovati i imenovati dijelove predmeta, njihove kvalitete (veličina, boja, oblik, materijal), neke predmete slične namjene (cipele - čizme), razumjeti generalizirajuće riječi: igračke, odjeća, obuća, posuđe, namještaj ; razvoj koherentnog govora: jednosložno odgovaraju na pitanja odrasle osobe kada ispituju predmete, slike, ilustracije; ponoviti za odraslima priču od 3-4 rečenice sastavljene o igrački ili prema sadržaju slike; učestvovati u dramatizaciji odlomaka iz poznatih bajki. ...

1.3 Stvaranje uslova za pravilan razvoj govora kod male dece

Neophodni uslovi za formiranje pravilnog govora deteta su njegovo dobro zdravlje, normalno funkcionisanje centralnog nervnog sistema, govorno-motoričkog aparata, organa sluha, vida, kao i različite aktivnosti dece, bogatstvo njihovih neposrednih percepcija koje obezbijediti sadržaj dječjeg govora, visok nivo profesionalne vještine nastavnika. Ovi uslovi ne nastaju sami od sebe, njihovo stvaranje zahteva mnogo rada i upornosti; treba ih stalno podržavati kako bi se razvila u snažnu predškolsku tradiciju. ...

Higijena organa sluha i govora podrazumeva kako obezbeđivanje opštih higijenskih uslova u vrtiću, tako i posebne preventivne mere zaštite ovih organa.

Kao što znate, posebna pažnja se poklanja zaštiti slušnih organa djece, za koje se vrši kontrola buke. Vaspitač mora poznavati stanje sluha svakog djeteta u grupi, biti osjetljiv na pritužbe djece na uši, objasniti roditeljima štetnost “kućnih” lijekova (infuzije i sl.) koji se slijepo koriste u liječenju bolesti uha.

Higijena govornih organa uključuje i brigu o djetetovim plućima i disajnim putevima, za šta je važan pravilan režim vazduha u vrtiću, razvoj plućnog kapaciteta, jačanje trbušnih mišića. Lako ranjiv, djetetov gornji respiratorni trakt zahtijeva posebno očvršćavanje i pravovremeni tretman.

Istovremeno sa stvaranjem higijenskih uslova, pažnju vaspitača treba skrenuti na razvoj kulturnih veština kod dece koje doprinose zaštiti govornih organa. Svaki zaposlenik vrtića treba da zapamti da treba voditi računa o osjetljivim glasnim žicama djece: izbjegavati oštre vriske, cviljenje i pjevanje na hladnom zraku. Lekar ili medicinska sestra u razgovoru sa roditeljima govori o sprovođenju lokalnog otvrdnjavanja ušnih školjki i vrata, što je veoma važno za prevenciju prehlada koje negativno utiču na stanje govornih organa dece.

Kao što je važno razvoj potencijala govornog okruženja. Govor se razvija u procesu imitacije. Prema fiziolozima, oponašanje kod ljudi je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena vještina koja se ne uči, ali s kojom su već rođeni, kao i sposobnost disanja, sisanja, gutanja itd.

Dijete prvo oponaša artikulacije, govorne pokrete, koje vidi na licu osobe koja mu se obraća (majka, učiteljica).

Ova imitacija govornih pokreta je i dalje besmislena, instinktivna. Imitacija će kasnije biti gotovo instinktivna, kada dijete, već imajući u zalihama određene komplekse zvukova ("baba", "kaša", "daj-daj"), nauči da povezuje s njima fenomene stvarnosti (osoba, hrana). , određena radnja); on će to učiniti oponašajući onoga koji ga je naučio da uspostavi ovu vezu. U vrtiću će dete u svojim govornim radnjama oponašati učitelja, u školi – vaspitače, osim toga, oponašaće govor svih ljudi koji žive na određenom području, a vremenom, ako ostane tamo, njegov govor će imati sve one zajedničke za dato područje, karakteristike jezika koje ga razlikuju od stroge književne norme, odnosno dijete će govoriti lokalnim dijalektom.

Odrasli su također skloni oponašanju u govoru: osoba koja govori prilično književno, nakon što je jedan ili dva mjeseca živjela u području s dijalektalnim govorom, nehotice, instinktivno usvaja karakteristike ovog govora. Ali odrasla osoba još uvijek može svjesno regulirati svoj govor. Dete, s druge strane, nije u stanju da izabere predmet za oponašanje i nesvesno usvaja govor koji čuje sa usana drugih. On čak preuzima i govorne mane. Na primjer, u porodici u kojoj stariji vrebaju, i djeca se ispostavljaju čičkavi sve dok ne krenu u vrtić ili školu, gdje logoped počinje da uči s njima.

Spontano nastajuća govorna sredina u kojoj se dijete odgaja naziva se prirodno govorno okruženje. Prirodno govorno okruženje može biti povoljno za govor, dakle, i za opći mentalni razvoj (ako s djetetom komuniciraju osobe sa ispravnim govorom, ako se stalno odazivaju na njegov „govor“, u ranoj dobi podržavaju njegove pokušaje da govori, kasnije odgovaraju na njegova pitanja i sl.) i nepovoljni (kada je komunikacija sa djetetom ograničena samo na hranjenje, kada s njim ne razgovaraju, odnosno ne reaguju na njegov "govor", a takođe i ako je govor naroda oko djeteta je neispravno - sa lošom dikcijom, ili čak očiglednim nedostacima - šuškanje, šuštanje itd.).

Razvojne mogućnosti govorne sredine u kojoj dete odrasta naziva se razvojnim potencijalom govorne sredine. Razvojni potencijal prirodnog govornog okruženja razvija se spontano, nije regulisan.

U dječijim ustanovama – u jaslicama, vrtićima, školi – govorno okruženje je posebno organizovano na način da njegov razvojni potencijal bude visok, optimalan za svaki uzrast. Govorno okruženje sa namjerno uspostavljenim visokim razvojnim potencijalom naziva se vještačko govorno okruženje.

Govor nastavnika kao faktor razvoja govora djece u okviru interakcije usmjerene ličnosti

MM. Alekseeva napominje da, oponašajući odrasle, dijete usvaja "ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi, konstrukcije fraze, već i one nesavršenosti i greške koje se javljaju u njihovom govoru".

Zbog toga se danas postavljaju visoki zahtjevi prema govoru vaspitača predškolske obrazovne ustanove, a problem unapređenja kulture govora vaspitača razmatra se u kontekstu unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Kvalitet govornog razvoja djeteta zavisi od kvaliteta govora vaspitača i govornog okruženja koje stvaraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Istraživači poput A.I. Maksakov, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerin, posebnu pažnju posvetio je stvaranju razvojnog govornog okruženja u vrtiću kao faktoru razvoja govora djece. Prema njihovom mišljenju, predškolske radnike treba obavezati da stvore okruženje u kojem bi se „dječji govor mogao pravilno i nesmetano razvijati“.

Kulturološki i metodološki zahtjevi govoru nastavnika pretpostavlja se da je sadržaj govora nastavnika striktno usklađen sa uzrastom dece, njihovim razvojem, zalihama ideja, na osnovu njihovog iskustva; posjedovanje metodičkih vještina od strane nastavnika, poznavanje tehnika neophodnih za odgovarajući uticaj na govor djece, te sposobnost primjene u svim slučajevima komunikacije sa predškolcima i dr.

U studijama E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin i drugi osnivači metodologije za razvoj aktivnog govora kod male djece, primjećuje se da djeca uče govoriti zahvaljujući sluhu i sposobnosti oponašanja.

Među zahtjevima za govor vaspitača su:

Ispravnost - usklađenost govora sa jezičkim normama. Učitelj treba da poznaje i poštuje u komunikaciji sa decom osnovne norme ruskog jezika: ortoepske norme (pravila književnog izgovora), kao i norme vaspitanja i promene reči.

Tačnost je podudarnost semantičkog sadržaja govora i informacija koje su u njegovoj osnovi. Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na semantičku (semantičku) stranu govora, koja doprinosi formiranju veštine tačnosti upotrebe reči kod dece.

Dosljednost je izraz u semantičkim vezama komponenti govora i odnosa između dijelova i komponenti misli. Učitelj treba uzeti u obzir da se u predškolskom uzrastu polažu ideje o strukturnim komponentama koherentnog iskaza, formiraju se vještine korištenja različitih metoda unutartekstne komunikacije.

Ekspresivnost je karakteristika govora koja privlači pažnju i stvara atmosferu emocionalne empatije. Izražajnost govora nastavnika moćno je sredstvo za uticaj na dijete. Posjedovanje nastavnika različitih izražajnih sredstava govora (intonacija, tempo govora, jačina, visina glasa i dr.) doprinosi ne samo formiranju proizvoljnosti ekspresivnosti djetetovog govora, već i potpunijem razumijevanju samog govora. sadržaj govora odrasle osobe, formiranje sposobnosti da izrazi svoj stav prema predmetu razgovora.

Bogatstvo je sposobnost korištenja svih jezičkih jedinica u cilju optimalnog izražavanja informacija. Učitelj treba da vodi računa da se u predškolskom uzrastu formiraju temelji djetetovog leksičkog fonda, stoga bogat vokabular samog učitelja doprinosi ne samo proširenju djetetovog rječnika, već i pomaže u formiranju njegovih vještina u tačnosti. upotrebe riječi, ekspresivnosti i slikovitosti govora.

Relevantnost je upotreba jedinica u govoru koje odgovaraju situaciji i uslovima komunikacije. Prikladnost govora nastavnika pretpostavlja, prije svega, posjedovanje osjećaja za stil. Uzimajući u obzir specifičnosti predškolskog uzrasta, vaspitač ima za cilj razvijanje kulture govornog ponašanja kod dece (komunikacijske veštine, sposobnost korišćenja različitih formula govornog bontona, usmerenost na situaciju komunikacije, sagovornika itd.).

Gore navedeni zahtjevi uključuju pravilno korištenje neverbalnih sredstava komunikacije nastavnika, njegovu sposobnost ne samo da razgovara s djetetom, već i da ga čuje. ...

Naravno, poznavanje gore navedenih zahtjeva od strane vaspitača predškolske obrazovne ustanove, njihovo poštovanje i stalno unapređenje kvaliteta njihovog govora ključ je uspjeha rada na razvoju govora djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. .

U savremenim proučavanjima problema unapređenja kulture govora nastavnika izdvajaju se komponente njegovog profesionalnog govora i zahtevi za njim.

Komponente stručnog govora nastavnika uključuju:

Kvaliteta jezičkog dizajna govora;

Vrednosno-lični stavovi nastavnika;

Komunikativna kompetencija;

Jasan izbor informacija za kreiranje izjave;

Fokusirajte se na proces direktne komunikacije.

2. Eksperimentalni rad na formiranju aktivnog govora djece kroz usmeno narodno stvaralaštvo

2.1 Proučavanje nivoa formiranosti aktivnog govora kod male djece

U praktičnom dijelu vršimo dijagnostički pregled razvoja govora djece od 2-3 godine. Istraživačka baza je MADOU MO №7 "Zhuravlik", Nyagan. Djeca su podijeljena u 2 grupe: eksperimentalnu i kontrolnu.

Govorni razvoj djece ćemo karakterizirati provođenjem dijagnostike prema sljedećem planu:

Nivo razumijevanja govora;

Auditorna percepcija;

Fine motoričke vještine;

Samouslužne vještine;

Reprodukcija onomatopeje;

Koherentan govor;

Predmetni rječnik;

Action Dictionary;

Rječnik definicija;

Gramatička struktura govora.

U početku se vrši dijagnostika djece u kontrolnoj grupi.

1. Naučiti razumjeti govor

Priprema studija.

Pripremite lutku i 4-5 dobro poznatih predmeta za djecu (na primjer, šolju, zvečku, psa, itd.), kutiju i kocke.

Provođenje istraživanja.

Istraživanje se provodi individualno.

1 Situacija - provjerite da li se dijete odaziva na svoje ime;

...

Slični dokumenti

Značajke formiranja aktivnog govora kod male djece. Mjesto malih oblika usmenog folklora u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove. Proučavanje nivoa formiranja aktivnog govora kod male djece.

disertacije, dodato 25.02.2015


rad, dodato 13.05.2015


Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (OHP). Nivoi razvoja govora ONR, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje nivoa razvijenosti koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Korekcija govora djece predškolskog uzrasta sa OHP.

seminarski rad, dodan 24.09.2014


Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Dijagnostika stepena razvoja govora i upotreba edukativnih igara za formiranje govora djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Metodičke preporuke za razvoj govora kod predškolaca.

teza, dodana 06.12.2013


Psihološke i lingvističke karakteristike koherentnog govora, njegov normalan razvoj kod djece. Periodizacija i karakteristike opšte nerazvijenosti govora. Ispitivanje govora kod djece sa OHP. Izrada metodologije za formiranje povezanog govora kod djece sa OHP.

seminarski rad, dodan 21.09.2014


Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora djece predškolskog uzrasta i posebnosti razvoja govora kod djece s općim govornim nerazvijenošću. Korekcija nepravilnog izgovora, razvoj koherentnog govora kod djece sa OHP pomoću malih folklornih oblika.

seminarski rad, dodan 06.02.2015


Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odlažu formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općim nedovoljno razvijenim govorom. Proučavanje posebnosti koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 10.08.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Utjecaj malih folklornih formi na razvoj govora djeteta u ranom uzrastu. Načini razvoja govora kod predškolaca. Zbirka igara za djecu sa folklornim žanrovima u vrtiću.

seminarski rad dodan 16.08.2014


Stvaranje uslova za pravilan razvoj govora kod male djece. Kulturološki i metodički zahtjevi za kvalitet govora nastavnika. Razvoj emocionalne komunikacije sa odraslom osobom kod male djece. Utjecaj fine motorike ruku na razvoj govora.

seminarski rad dodan 01.11.2013


Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora, posebno razvoj njihovog dijaloškog govora. Razvoj dijaloškog govora kod djece šeste godine života sa općim nerazvijenošću govora kroz igre dramatizacije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE MURMANSKE REGIJE

DRŽAVNA AUTONOMNA USTANOVA

DODATNO STRUČNO OBRAZOVANJE

"ZAVOD ZA RAZVOJ OBRAZOVANJA"

Odsjek za predškolsko i osnovno obrazovanje

Rad na kursu

na temu: "Razvoj aktivnog govora kod male djece"

Završio: polaznik kurseva osvježenja znanja

Tkačeva Kristina Andreevna

Naučni savjetnik: dr. D., vanredni profesor

Dvoeglazova Margarita Yurievna

Murmansk - 2015

• Uvod
• Poglavlje 1. Teorijska pitanja razvoja djeteta u ranom djetinjstvu
• 1.1 Razvoj djeteta u ranom djetinjstvu
• 1.2 Igra i njena uloga u razvoju ranog djetinjstva
• Poglavlje 2. Istraživanje razvoja aktivnog govora male djece u učionici sa igračkama
• 2.1 Istraživanje razvoja govora kod male djece
• 2.2 Analiza dobijenih rezultata
• Zaključak
• Bibliografija
• Aplikacija

Uvod

Savremena psihološka i pedagoška istraživanja svjedoče o velikim mogućnostima malog djeteta. Ovo je doba značajnih promjena u njegovom životu. Govor se posebno intenzivno razvija, jer se upravo rani uzrast definiše kao senzitivni (optimalni i najosjetljiviji) period za ovladavanje govorom, što je jedno od glavnih postignuća djeteta. Što se tiče ranog uzrasta, postoje specifičnosti razvoja govora koje postaju sadržaj rada odgajatelja i određuju glavne pravce razvoja govora kod male djece.

Rano doba karakteriziraju prilično značajne fluktuacije u stopi individualnog razvoja govora djeteta. Svako kašnjenje i svako kršenje u tom pogledu utiče na ponašanje djeteta, kao i na njegovu aktivnost u različitim oblicima.

Prema različitim autorima, perinatalna encefalopatija (PEP) se trenutno javlja u 83,3% slučajeva i predstavlja faktor rizika za mentalnu, uključujući i govornu, patologiju kod djeteta. Stoga bi korektivna logopedska i socio-psihološka pomoć djeci u ranom uzrastu trebali biti prioritet. Formiranje svih aspekata govornog razvoja djece (razvoj vokabulara, gramatičke strukture, dijaloškog i monološkog govora, formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika) određuje nivo djetetovog općeg intelektualnog razvoja i, kao što je rezultat toga, njegovo predavanje u školi.

S razvojem govora, djetetova percepcija predmeta i pojava okolne stvarnosti postaje točnija i značajnija. Dakle, govor je direktno povezan sa kognitivnim razvojem: uz njegovu pomoć dijete se prenosi određena znanja, prenose vještine i sposobnosti. Da bi se razvio, neophodna je komunikacija s odraslom osobom, što doprinosi formiranju bebinog govora, razvoju njegove kognitivne aktivnosti.

Igra, najvažnija vrsta aktivnosti, igra veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. To je efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, u igri se ostvaruje njegova moralna i voljna svojstva, potreba za uticajem na svijet. To izaziva značajnu promjenu u njegovoj psihi.

Cilj istraživanja je da se identifikuje uloga aktivnog govora u razvoju dece ranog uzrasta i razvoj pedagoških uslova za efikasno korišćenje igračaka za razvoj aktivnog govora kod dece.

Predmet istraživanja je proces razvoja govora kod male djece.

Predmet istraživanja su pedagoški uslovi za razvoj govora kod djece male djece kroz igračke.

Proučavanje problema ranog razvoja djece;

Analiza teorijskih studija i specijalne literature o postavljenom problemu;

Proučavanje aktivnosti igre malog djeteta i njenog utjecaja na razvoj aktivnog govora.

Praktični značaj studije je u mogućnosti da se razvijeni sistem korektivno-razvojne nastave koristi za formiranje aktivnog govora kod dece ranog uzrasta u praktičnom radu specijalista predškolske ustanove.

Metode istraživanja:

I. Teorijski: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja;

II. Empirijski: posmatranje, razgovor, eksperiment, proučavanje pedagoške dokumentacije.

U istraživanju koje je sprovedeno na bazi MBDOU br. 30 u Severomorsku učestvovalo je 10 djece ranog predškolskog uzrasta (7 djevojčica, 3 dječaka), čija je prosječna starost 2 godine i 2 mjeseca.

Poglavlje 1. Teorijska pitanja razvoja djeteta u ranom djetinjstvu

1.1 Razvoj djeteta u ranom djetinjstvu

Rano doba je veoma važna faza u psihičkom i fizičkom razvoju djeteta. U tom periodu - od jedne do tri godine - beba se toliko transformiše da od bebe ne ostaje ni traga.

Tokom ove tri godine uočava se maksimalna stopa formiranja preduslova koji određuju sav dalji razvoj djetetovog organizma. Ovladava elementarnim oblicima komunikacije, počinje se orijentirati u svijetu stvari oko sebe, savladava osnovne metode djelovanja s raznim kućnim potrepštinama, igračkama, tj. ovlada objektivnom vrstom aktivnosti.

Klinac se razvija kao inicijativno i svrsishodno, misleće i govorno stvorenje, jasnije se ocrtavaju njegove karakterne crte i lične karakteristike.

U ranoj dobi formiraju se važni preduslovi za razvoj ličnosti. Određene promjene se dešavaju, prije svega, u motivacionoj sferi. Malu djecu karakterizira spontanost, impulzivno ponašanje; deluju pod uticajem osećanja i želja koje su u ovom trenutku važne.

Međutim, dijete postepeno savladava pravila ponašanja, uči da svoje želje podređuje nužnosti, kontrolira svoje i tuđe postupke. Osećanja igraju posebnu ulogu u životu predškolskog deteta, budući da su motivacione snage, glavni motivi njegovog ponašanja. U pozadini dobrog raspoloženja bolje se formiraju uvjetni refleksi, uspješnije se formiraju vještine i sposobnosti. Pozitivne emocije povezane su s aktivacijom fizioloških procesa u tijelu, negativne ih potiskuju; malo dijete ima čitav niz osjećaja: ljubav i naklonost prema voljenim osobama, stid u odnosu na strance, uznemiren u slučaju neuspjeha.

Emocionalno stanje djeteta tokom prvih godina života je vrlo nestabilno. Beba lako prelazi iz plača u smijeh i obrnuto, pa ga je lako smiriti. Ponašanje djeteta u potpunosti ovisi o vanjskim okolnostima. Osjećaji podstiču dijete na djelovanje i fiksiraju se u postupcima. Ustupajući igračku mlađem djetetu, dijeleći slatkiše s drugim djetetom, beba uči da bude ljubazna. Vrlo rano dijete razvija sposobnost empatije.

Posebno važan trenutak u razvoju malog djeteta je pojava želje za samostalnošću. To ujedno znači i nastanak novog oblika želja koje se ne poklapaju direktno sa željom odraslih, a koja svoj izraz nalazi u upornom "hoću", "ja sam". U ovom periodu nastaju poteškoće u obrazovanju - manifestuju se sebičnost, hirovi, tvrdoglavost, "devalvacija" zahtjeva odraslih.

Nastavlja se intenzivan razvoj općih pokreta (hodanje, trčanje, itd.), poboljšava se rad glavnih analizatora - ruke, uha i oka. Predmetna aktivnost postaje vodeća u mentalnom razvoju djeteta: posebnu ulogu u njoj ima poslovna komunikacija između djeteta i odrasle osobe. U procesu objektivne aktivnosti nastaje vizualno-aktivno mišljenje. Razvoj imitativnih i zapravo proizvoljnih radnji stvara preduvjete za igru ​​i vizualnu aktivnost. Do 3 godine dijete voljno crta, vaja, počinje dizajnirati. U svakodnevnom životu dijete je razvilo neke higijenske i kućne vještine.

Govor za dijete postaje sredstvo komunikacije, njegov vokabular raste, ono savladava gramatičku strukturu jezika. Evaluacijski odnosi odraslih postali su smjernica ponašanja. Najvažnija neoplazma ranog djetinjstva je prelazak na označavanje sebe ličnom zamjenicom - "ja sam", došlo je do svijesti o sebi kao ličnosti. Sve ove neoplazme pripremaju trogodišnje dijete za novi dobni period razvoja.

Rano doba je period posebno povoljan za ovladavanje govorom. Brzi razvoj govora u predškolskom periodu povezan je s objektivnom aktivnošću djeteta.

U drugoj godini života raste interesovanje deteta za sve oko sebe: ono želi sve da vidi, da zna, da to uzme u svoje ruke. Ove želje premašuju mogućnosti djeteta i ono je prisiljeno potražiti pomoć od odrasle osobe. Međutim, raspoloživa sredstva komunikacije (gestikulacija, mimika, pojedinačne riječi) više nisu dovoljna da bi se dijete razumjelo, kako bi se zadovoljila njegova povećana potreba za komunikacijom. Nastaje kontradikcija, koja se rješava pojavom novog oblika komunikacije - aktivnog samostalnog govora. Ovaj razvojni skok se obično javlja u dobi od 1 godine i 5 mjeseci do 2 godine.

Prelazak na samostalan govor je važna faza u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Prije svega, to je prijelaz iz djetinjstva u rano djetinjstvo. Drugu polovinu druge godine života karakteriše intenzivan razvoj djetetovog rječnika (do 1 godine i 8 mjeseci dostiže 100 riječi, do 2 godine - preko 300 riječi).

Studija koju je sproveo bjeloruski psiholog R.I. Vodeyko, pokazao je da je razvoj djetetovog vokabulara proces neravnomjernog gomilanja različitih kategorija riječi: "U djetetu uvijek ima više riječi-predmeta nego riječi-djela; više je riječi-odnosa nego riječi-znakova." U rječniku djece treće godine života, prema V.V. Pečat, u kojem dominiraju imenice koje označavaju vozila, kućne predmete i predmete divljači. Istovremeno, pasivni rečnik je 1,2-1,3 puta veći od aktivnog.

Tokom ranog uzrasta, djetetov vokabular se usložnjava – polisemija riječi zamjenjuje se većom stabilnošću, jasno je izražena predmetna povezanost riječi.

Pored brzo rastućeg vokabulara, kraj 2. godine života karakteriše asimilacija gramatičke strukture rečenica. U ovom procesu, A.N. Gvozdev razlikuje dva perioda: od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine i 10 mjeseci i od 1 godine 10 mjeseci do 3 godine. Prvi je period rečenica koje se sastoje od amorfnih riječi - korijena, koji se u svim slučajevima koriste u jednom nepromijenjenom obliku. Ovdje se jasno razlikuju faza rečenica od jedne riječi (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci) i faza rečenica od dvije-tri riječi.

Prve djetetove rečenice su od jedne riječi i imaju nekoliko varijanti:

1) rečenica - naziv objekta kao što je ime (ujak, tata);

2) predlog - apel koji izražava uglavnom molbu, želju (babi-babi-babi, theta-theta, tata);

3) rečenica izražena bilo kojim umetkom ili samostalnom riječju (chik-chik, am-am). Vrlo često su to glagolski oblici (spavati, jesti).

A.N. Gvozdev je napomenuo da riječi-rečenice u svom značenju predstavljaju zaokruženu cjelinu, izražavajući poruku. Ali iskaz se razlikuje od riječi po tome što riječ samo imenuje predmet, a iskaz odražava situaciju. Djeca pričaju šta rade, vide šta se dešava u ovom trenutku. Dakle, rečenice od jedne riječi mogu se pripisati situacijskom govoru. Sagovorniku je to razumljivo samo kada se u obzir uzmu gestovi, pokreti, izrazi lica, intonacija.

Nastanak rečenice od dvije riječi uzrokovane su novim potrebama koje su nastale kao rezultat kontradikcije između dosadašnjeg oblika verbalne komunikacije i potrebe djeteta da tačnije izrazi svoje želje. AA. Leushina (1941) opisuje takav slučaj. Djevojčica (1 godina 7 mjeseci) zamoli svoju majku da se igra s njom, izražavajući to riječima "mama..., majko..., majko!" A kada njen zahtev ostane bez odgovora, dete odjednom kaže: "Mami, igaj!" (igra), "Mami, vodič!" (pogledaj).

Drugi period u savladavanju gramatike je period savladavanja gramatičke strukture rečenice, povezan sa formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim spoljašnjim izražavanjem. Karakterizira ga brzi rast različitih vrsta jednostavnih i složenih rečenica, asimilacija službenih riječi. Do treće godine dijete je savladalo gotovo sve padeže i sve objektne odnose koji se izražavaju uz njihovu pomoć.

U ranom uzrastu javlja se i opisni govor djeteta. Njegovo pojavljivanje vezuje se za širenje društvenog kruga predškolca, njegovih ideja, sa rastom njegove samostalnosti. Situacioni, otegnuti govor više ne može da obezbedi potpuno međusobno razumevanje kada, na primer, dete želi da ispriča učitelju o događajima koji su se desili u porodici ili u dvorištu, a u kojima nastavnik nije učestvovao. Gestovi, izrazi lica, koji se tako naširoko koriste u situacionom govoru, u ovom slučaju djetetu ne mogu bitnije pomoći. Nastala kontradikcija između potrebe za komunikacijom, međusobnog razumijevanja i ograničenih sredstava koja su za to dostupna dovodi do pojave opisnog, detaljnog govora. Važna uloga u njegovom formiranju pripada odrasloj osobi, koja dijete upoznaje s primjerima takvog govora, njegovim standardima (bajke, priče).

Postiže dalji razvoj u ranom uzrastu i razumijevanje govora od strane djeteta. Od posebne važnosti u razumijevanju govora je djetetova izolacija samih radnji sa predmetima i označavanje od strane odraslih tih radnji riječima. Dijete je u stanju razumjeti upute i upute odrasle osobe, što je jedan od najvažnijih uslova za formiranje „poslovne“ komunikacije između odrasle osobe i djeteta, a također vam omogućava da usmjeravate djetetovo ponašanje uz pomoć govor. Razlog za djetetov postupak je već verbalna žalba, koja nije uočena u periodu predverbalne komunikacije.

U trećoj godini razumijevanje govora se povećava i po obimu i po kvalitetu. Djeca razumiju ne samo nastavni govor, već i govor pripovijedanja. Ovo je važna akvizicija. Bajka, priča ili pjesma pruža mnogo informacija o predmetima i pojavama koje su nedostupne neposrednom iskustvu („Repa“, „Tri medvjeda“, „Ryaba Hen“).

Zvučna strana jezika se takođe poboljšava u ranom uzrastu. Uključuje razlikovanje zvukova jezika (fonemski sluh) i formiranje pravilnog izgovora glasova govora. Prvo, kako smo istakli, dete shvata opštu ritmičko-melodijsku strukturu reči ili fraze, a na kraju druge, u trećoj godini života, gradi se pravilan izgovor glasova. To povećava zahtjeve za govorom odraslih. Veoma je važno da je ispravan, da su svi zvuci koje izgovaraju odrasli jasni, a ritam govora nije prebrz. Ako govor odrasle osobe koja brine o djetetu ima nedostatke - šuškanje, šuštanje, mucanje, tada će te nedostatke dijete reproducirati.

Sav ogroman posao koji dijete radi, učeći da razlikuje jednu riječ od druge, je prije svega rad na materijalnoj, zvučnoj strani jezika. Djeca vole da izgovore riječ, često iskrivljenu ili besmislenu, samo zato što im se sviđa zvuk te riječi. K.I. Čukovski je prikupio mnogo materijala o djetetovom asimiliranju zvučne ljuske jezika. Rimovanje je, kažu stručnjaci, neizbežan i veoma racionalan sistem vežbi iz fonetike. Dakle, u ranoj dobi dijete aktivno uči sve komponente svog maternjeg jezika.

Dete treba da zna i oseti da je odrasla osoba uvek spremna da ga podrži i zaštiti, pomogne, da ga ceni i voli. Dijete treba biti ne samo toplo, već i zanimljivo.

Novija istraživanja su pokazala da formiranje djetetove ličnosti, koje uključuje i formiranje vlastitog stava prema okolnom objektivnom i društvenom svijetu, kao i prema sebi, počinje od prvih mjeseci života, pa do početka ranog uzrasta. taj "čvor" je vezan u koji ove komponente.

Ispunjavajući se novim sadržajima u procesu razvoja, prelamajući se kroz karakteristike djetetove individualnosti, oni postepeno formiraju jedinstveni ansambl kvaliteta koji određuju položaj djeteta u odnosu na svijet.

Dječija igra govori o sposobnosti djece da na jedinstven način sagledaju svijet oko sebe, transformišu ga u svoje fantazije. L.S. Vygotsky je pisao da se kreativnost manifestira gdje god se čovjek zamisli, promijeni, odstupi od stereotipa, stvori barem zrnce nečeg novog za druge ili za sebe.

Očigledno, u odnosu na rane faze razvoja djece, potrebno je fokusirati se na ono što dijete otkriva i transformiše u sebi, u svojoj viziji svijeta, bez obzira na stepen svijesti i eksterne djelotvornosti ovog procesa, na ono što čini ga "bićem okrenutim budućnosti, stvarajući i transformirajući njenu sadašnjost." ...

1.2 Igra i njena uloga u razvoju ranog djetinjstva

U razvoju govora malog djeteta najvažnije je stimulirati njegov aktivan govor. To se postiže obogaćivanjem vokabulara, intenzivnim radom na usavršavanju artikulacionog aparata i širenjem zone komunikacije sa odraslima. Zbog toga djeca trebaju biti okružena takvom atmosferom u kojoj mogu razmatrati, upoređivati, učiti, igrati se, raditi i rezultate svojih aktivnosti odražavati u riječi. Djeca koja u ranoj dobi nisu dobila odgovarajući govorni razvoj teško sustižu zaostatak. U tom periodu dijete se mora naučiti da samostalno koristi riječi, da stimuliše njegovu govornu aktivnost i kognitivna interesovanja. Rano doba je najpovoljnije za postavljanje temelja za kompetentan, jasan, lijep govor, za buđenje interesovanja za sve što nas okružuje. Dakle, zadatak obogaćivanja vokabulara i aktiviranja govora djece treba rješavati svake minute, svake sekunde, neprestano zvučeći u razgovorima s roditeljima, prožimajući sve režimske trenutke. Da bi se osigurao potreban nivo razvoja govora kod djece, potrebno je:

Proširiti raspon predmeta i pojava iz njihovog neposrednog okruženja,

· Stvoriti razvojno govorno okruženje: čitanje književnih tekstova; pjevanje malih pjesama, igranje tekstova;

· Koristite posebno organizovane dijaloge različitog stepena složenosti, koji čine osnovu govornih lekcija.

Koja vrsta aktivnosti može omogućiti upoznavanje sa drugima i razvoj aktivnog govora djeteta? Prvo, zajednička aktivnost odrasle osobe sa djetetom, tokom koje se uspostavlja emocionalni kontakt i poslovna saradnja. Važno je da vaspitač organizuje zajedničke akcije kako bi mogao da pozove dete na verbalnu interakciju ili pronađe žive, detetu pristupačne razloge za komunikaciju. U procesu zajedničkih aktivnosti nastavnik ne postavlja zadatke neposredne nastave govora, kao što se to radi u učionici. Formulacija problematičnih jezičkih zadataka ovdje je situacijske prirode. Dete govori samo ono što želi da kaže, a ne ono što je učitelj planirao. Stoga organizacija i planiranje zajedničkih aktivnosti mora biti fleksibilno. Učitelj mora biti spreman za improvizaciju, za kontra aktivnost djeteta. U procesu zajedničkih aktivnosti, dijete postepeno formira poziciju mlađeg partnera. Dakle, koje oblike zajedničke aktivnosti nastavnika sa djecom u razvoju govora možemo identificirati u najranijoj dobi? Da bismo odgovorili na ovo pitanje, prisjetimo se nekih osobina male djece: pažnju izazivaju vanjski privlačni predmeti, događaji i traje sve dok se interes održava; ponašanje je situaciono i skoro uvek se sastoji od impulzivnih radnji; malu djecu karakterizira imitacija, laka sugestibilnost; prevladavaju vizuelno-emocionalno pamćenje i vizuelno-aktivno mišljenje. Stoga je pri rješavanju problema razvoja govora djece male djece potrebno voditi računa da organizirana aktivnost treba da bude:

• prvo, sadržajno (povezano sa događajem iz ličnog iskustva);

· Drugo, ritmičan je (motorička i mentalna aktivnost treba da se smenjuju);

· Treće, proceduralni (mala djeca imaju veliku potrebu da razvijaju vještine u svakodnevnom životu).

Oni uživaju u samom procesu pranja, oblačenja, jela itd. Za razvoj djetetovog aktivnog govora, vaspitač mora djetetove postupke propratiti riječima i podsticati ga na artikulaciju).

Drugo, to je, naravno, igra koja pruža povoljne uslove za razvoj jezika. Mala djeca se teško koncentrišu na monotone, za njih neprivlačne aktivnosti, dok u procesu igre mogu dugo ostati pažljiva i verbalna. Mala djeca vrlo dobro percipiraju igrice praćene dječjim pjesmama. U početku se sve igre odvijaju individualno, često u krilu učitelja, jedno dijete na kolenima, drugo u jatu, raduju se, pričaju ko šta može, plešu – čekaju svoj red. Postepeno se djeca uključuju u opću igru ​​i počinju da završavaju tekst igre. Ovo su igre s prstima („Četrdeset-četrdeset“) i šale („Laduški-laduški“) U igri „Laduški“ koristimo imena sve djece: „... zalio sam ih uljem, dao djeci: Saša dva, Katja dva, Roma dva". Istovremeno, dodirujući dlanove svakog djeteta vlastitim rukama. Takav kontakt ne samo da približava odraslu osobu bebi, već ima i efekat psihološkog „glađenja“, kada dete oseti pažnju na sebe lično i ulazi u razgovor, spremnije prelazi u verbalni kontakt.

Vodeću ulogu igre u formiranju djetetove psihe primijetili su najveći učitelji i psiholozi (KD Ushinsky, AS Makarenko, L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, itd.).

Značaj aktivnosti igre u razvoju motivacione sfere djeteta, u formiranju njegove socijalne spremnosti za školu. Obraćajući pažnju na ovu karakteristiku igre, D.B. Elkonin piše: „Značaj igre nije ograničen samo na to da dijete ima nove motive aktivnosti i zadatke koji su s njima povezani. Bitno je da u igri nastane novi psihološki oblik motiva.

Hipotetički se može zamisliti da se u igri događa prijelaz od motiva u obliku predsvjesnih afektivno obojenih neposrednih želja do motiva u obliku generaliziranih namjera koje su na rubu svijesti.

Vrijednost aktivnosti igre je i u tome što ona ima najveći potencijal za formiranje dječijeg društva. U igri se najpotpunije aktivira društveni život djece; kao nijedna druga aktivnost, omogućava djeci da već u najranijim fazama razvoja na samostalan način stvaraju određene oblike komunikacije. U igri, kao iu vodećoj vrsti aktivnosti, aktivno se formiraju ili obnavljaju mentalni procesi, od jednostavnih do najsloženijih. Značajno se povećavaju uslovi igre, kao što pokazuje, na primjer, T.V. Endovitskaya, vidna oštrina. U igri dete ranije i lakše identifikuje svesni cilj pamćenja i prisećanja, pamti veći broj reči nego u laboratorijskim uslovima (3. M. Istomina i sar.).

U igračkim aktivnostima stvaraju se posebno povoljni uslovi za razvoj inteligencije, za prelazak sa vizuelno efektivnog mišljenja na elemente verbalno-logičkog mišljenja. U procesu igre razvija se sposobnost djeteta da stvara sisteme generaliziranih tipičnih slika i pojava, da ih mentalno transformiše. Istraživanja provedena posljednjih godina pokazala su da do razvoja elementarnih oblika apstraktnog govornog mišljenja dolazi zbog usvajanja od strane djece složenijih metoda igranja, njihovog značenja. Izuzetno je važno da se u procesu igranja formira djetetova mašta kao psihološka osnova kreativnosti, čime se subjekt osposobljava za stvaranje nečeg novog u različitim oblastima aktivnosti i na različitim nivoima značaja.

Igra stvara povoljne uslove za razvoj pokreta deteta. Činjenica je da kada dijete preuzme određenu ulogu (na primjer, zec, miš, mačka itd.), svjesno reproducira određene pokrete karakteristične za prikazani lik. „Igra“, naglašava A. V. Zaporožec, „prvi je oblik aktivnosti dostupan djetetu, a koji uključuje svjesnu reprodukciju i usavršavanje novih pokreta. ...

Psiholozi već dugo proučavaju igre djece i odraslih, tražeći njihove funkcije, specifične sadržaje, uspoređujući ih s drugim vrstama aktivnosti. Potreba za igrom se ponekad objašnjava kao potreba za ispuštanjem pretjerane vitalnosti.

Druga interpretacija prirode, igre, je zadovoljenje potreba za odmorom. Živo biće, igrajući se, trenira na neobičan način, nešto nauči. Igru može izazvati i potreba za vođstvom, takmičenjem. Igra se može posmatrati i kao kompenzatorna aktivnost, koja u simboličnom obliku omogućava zadovoljenje neispunjenih želja.

Igra je aktivnost koja se razlikuje od svakodnevnih svakodnevnih aktivnosti. Čovječanstvo uvijek iznova stvara svoj vlastiti izmišljeni svijet, novo biće, koje postoji pored prirodnog svijeta, prirodnog svijeta. Veze koje povezuju igru ​​i ljepotu vrlo su bliske i raznolike. Svaka igra je, prije svega, besplatna, besplatna aktivnost.

Igra se odvija radi same sebe, radi zadovoljstva, koje nastaje u samom procesu izvođenja radnje igre.

Igra je aktivnost koja oslikava odnos osobe prema svijetu koji ga okružuje.

U svijetu se prvi put formira potreba za uticajem na okolinu, za njenom promjenom kada čovjek ima želju koju je nemoguće odmah ostvariti da se stvore preduslovi za igranje.

Ljudska nezavisnost u sredini zapleta igre je neograničena, može se vratiti u prošlost, pogledati u budućnost, ponoviti istu radnju više puta, što takođe donosi zadovoljstvo, omogućava da se osjećate smisleno, svemoćno, željeno.

U igri dijete ne uči da živi, ​​već živi svoj pravi, samostalan život.

Igra je najemotivnija i najšarenija za predškolce. U igri se intelekt vodi emocionalno djelotvornim iskustvom, funkcije odrasle osobe sagledavaju se prije svega emocionalno, postoji prvenstveno emocionalna i djelotvorna orijentacija u sadržaju ljudske aktivnosti.

Važnost igre za formiranje ličnosti teško se može precijeniti. Nije slučajno što L.S. Vigotski igru ​​naziva "devetim talasom razvoja deteta".

U igri se, kao iu budućoj aktivnosti predškolca, izvode one radnje za koje će on biti sposoban u stvarnom ponašanju tek nakon nekog vremena.

Izvršavajući neki čin, čak i ako taj čin izgubi, dijete ne poznaje novo iskustvo koje je povezano sa ispunjenjem emocionalnog impulsa, koji je odmah ostvaren u radnji ovog čina.

Igra značenja i govorne aktivnosti intuicija, fantazija, mišljenje. Igrana aktivnost je konstruisana tako da se kao rezultat javlja imaginarna situacija. Elementarne funkcije igre pripremaju se u radnjama koje se odnose na objekte. Predgovor igre je sposobnost, prijenos nekih funkcija objekta na druge. Počinje kada se misli odvoje od stvari, kada se dijete oslobodi okrutnog polja percepcije.

Igranje u fiktivnoj situaciji oslobađa vas od situacijske komunikacije. U igri dijete uči da djeluje u situaciji koja zahtijeva spoznaju, a ne samo neposredno doživljenu. Radnja u fiktivnoj situaciji dovodi do toga da dijete uči kontrolirati ne samo percepciju predmeta ili stvarnih okolnosti, već i značenje situacije, njeno značenje. Pojavljuje se novi kvalitet čovjekovog odnosa prema svijetu: dijete već vidi okolnu stvarnost, koja ne samo da ima raznoliku boju, raznovrsnost oblika, već i znanje i značenje.

Slučajni predmet, koji dijete dijeli na konkretnu stvar i njegovo imaginarno značenje, imaginarna funkcija postaje simbol. Dijete može stvoriti bilo koji predmet za bilo što, ono postaje prvi materijal za maštu. Predškolcu je veoma teško odvojiti svoju misao od neke stvari, stoga mora imati oslonac u nekoj drugoj stvari, da bi zamislio konja treba naći štap kao oslonac. U ovoj simbolizirajućoj akciji odvija se međusobno prožimanje, iskustvo i fantazija.

U ranim fazama razvoja igra je vrlo bliska praktičnoj aktivnosti. U praktičnoj osnovi radnji sa okolnim predmetima, kada dijete shvati da hrani lutku praznom žličicom, već sudjeluje mašta, iako još nije uočena proširena igrana transformacija predmeta.

Za predškolce, glavna linija razvoja leži u formiranju neobjektivnih radnji, a igra nastaje kao zamrznut proces.

Tokom godina, kada ove vrste aktivnosti mijenjaju mjesta, igra postaje vodeći, dominantni oblik strukture vlastitog svijeta.

Dijete može savladati širok, direktno nedostupan krug stvarnosti samo u igri, u obliku igre. U ovaj proces ovladavanja prošlim svijetom kroz radnje igre u ovom svijetu uključeni su i svijest igre i nepoznata igra.

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, dešava se značajna promjena u njegovoj psihi, priprema za prelazak u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolske djece.

U igri se dijete počinje osjećati kao član tima, da pravično procjenjuje postupke i djela svojih i svojih drugova. Zadatak vaspitača je da usmjeri pažnju igrača na takve ciljeve koji bi izazvali zajedništvo osjećaja i postupaka, da pomogne u uspostavljanju odnosa među djecom zasnovanih na prijateljstvu, pravdi i međusobnoj odgovornosti.

Pokušavajući da odgovorimo na ovo pitanje, zadržimo se na nekim od osnovnih odredbi koje su u osnovi predloženog sistema igara.

Prije svega, razvojne igre su zajednička aktivnost djece s odraslom osobom. Odrasla osoba je ta koja unosi ove igrice u život djece, upoznaje ih sa sadržajem.

Pobuđuje kod djece interes za igru, potiče ih na aktivne radnje bez kojih igra nije moguća, model je za izvođenje radnji u igri, voditelj igre - organizira prostor za igru, uvodi materijal za igru, prati realizaciju pravila.

Svaka igra sadrži dvije vrste pravila - pravila akcije i pravila za komunikaciju sa partnerima. Pravila djelovanja određuju metode djelovanja s objektima, opštu prirodu kretanja u prostoru (tempo, slijed, itd.)

Pravila komunikacije utječu na prirodu odnosa između sudionika u igri (redoslijed izvođenja najatraktivnijih uloga, redoslijed akcija djece, njihova dosljednost). Dakle, u nekim igrama sva djeca djeluju istovremeno i na isti način, što ih zbližava, ujedinjuje, uči dobronamjernom partnerstvu. U ostalim igrama djeca se izmjenjuju u malim grupama. To omogućava djetetu da posmatra svoje vršnjake, da uporedi njihove vještine sa svojim. I na kraju, svaki odjeljak sadrži igre u kojima se redom igra odgovorna, atraktivna uloga. To doprinosi formiranju hrabrosti, odgovornosti, uči da se saoseća sa partnerom u igri, da se raduje njegovom uspehu. aktivna govorna predškolska igra

Ova dva pravila u jednostavnom i dostupnom obliku za djecu, bez poučavanja i nametanja uloge od strane odrasle osobe, uče djecu organiziranosti, odgovornosti i samosuzdržanosti, odgajaju sposobnost empatije i pažnje prema drugima.

Ali sve to postaje moguće samo ako igra koju je odrasla osoba razvila i ponudila djetetu, u gotovom obliku (tj. s određenim sadržajem i pravilima) dijete aktivno prihvati i postane njegova vlastita igra. Dokazi da je igra prihvaćena su: traženje od djece da je ponove, samostalno izvođenje istih radnji, aktivno učešće u istoj igri kada se ponavlja. Samo ako igra postane voljena i zabavna, moći će ostvariti svoj razvojni potencijal.

Razvojne igre sadrže uslove koji doprinose punom razvoju ličnosti: jedinstvo kognitivnih i emocionalnih principa, spoljašnje i unutrašnje delovanje, kolektivna i individualna aktivnost dece. Prilikom izvođenja igara potrebno je da se ispune svi ovi uslovi, tj. tako da svaka igra djetetu donosi nove emocije, vještine, proširuje iskustvo komunikacije, razvija zajedničku i individualnu aktivnost.

Među radovima koji se izvode u kontekstu vodeće objektne aktivnosti za rani uzrast, a vezani su za naš problem, treba istaći istraživanje N.N. Palagina, koji je proučavao razvoj mašte kod djece druge godine života u njihovoj orijentaciji i istraživačkim aktivnostima s predmetima. U ovom uzrastu je otkrila elemente fantazije i kreativnosti, koji su se manifestovali u djetetovom načinu ovladavanja radnjama s predmetima.

Mogućnost konstruisanja objektivne radnje kao stvaralačkog čina u svom radu ističu B.D. Elkonin.

Ovaj pristup otvara široku perspektivu traženja porijekla bilo koje ljudske aktivnosti i otkrivanja novih elemenata u njoj, šireći granice razumijevanja ljudskih sposobnosti.

Razmotrimo posebnu vrstu aktivnosti u vezi sa objektom, proceduralne igre.

Kako D.B. Elkonine, objektivno djelovanje je dvostruke prirode. Prvo, sadrži opću shemu koja odražava društveni značaj subjekta. Drugo, provodi se određenim operativnim sredstvima. Ove dvije strane objektivnog djelovanja asimiliraju se u različito vrijeme: prvo dijete ovlada značenjima predmeta, a zatim uči da djeluje u skladu s tim značenjima. Druga strana povezana je s razvojem utilitarnih praktičnih radnji, a prvu - aktivnost sa značenjima stvari - određuje D.B. Elkonin kao predmetna igra. „Po svom nastanku, to je grančica koja se odvojila od opšteg stabla djetetove asimilacije aktivnosti sa predmetima i stekla svoju logiku razvoja.“

Razlike između ova dva tipa objektivnih radnji određene su činjenicom da je objektivno-praktična aktivnost vođena rezultatom koji se dobija u toku transformacije, a radnjama u igri zaplet i proces radnje.

Budući da je odlučujući trenutak igre u ranoj dobi proces, ponekad se naziva i proceduralnim.

Sumirajući podatke dostupne u psihologiji o proceduralnim igrama, može se okarakterisati na sljedeći način. Prve igrive radnje javljaju se u drugoj godini djetetova života. Sa stanovišta njihove strukture odlikuju se fragmentacijom, monotonošću, jednim činom, kratkotrajnošću u kombinaciji sa beskrajnim ponavljanjem iste radnje. Sadržaj ovih radnji je imitacija odrasle osobe. Kao materijal za igru ​​koriste se samo realistične igračke. Motiv za igru ​​je u početku na stubu odraslih. Igra se odvija uglavnom u njegovom prisustvu i zahtijeva stalno učešće. Emocionalna uključenost djeteta u igru ​​je slaba. Postupno se u njemu razvija vlastita aktivnost bebe, povećava se raznolikost akcija, počinju se nizati u logičke lance koji odražavaju stvarni tok događaja, trajanje epizoda igre se povećava. Zamjene počinju da se uvlače u igru. Pojačavaju se motivacija za igru ​​i povezana emocionalna komponenta igre.

Pojava uloge u igri, svijest o njoj od strane djeteta tradicionalno se odnosi na predškolski uzrast. Odsustvo potonjih komponenti čini značajnu razliku između proceduralne igre i igre uloga predškolaca. Ovo je dalo L.S. Vigotski je objektivnu igru ​​nazvao kvazi-igrom, a D.B. Elkonin da je definiše kao predistoriju igre.

Prema L.S. Vigotskog, "mi ovdje imamo, takoreći, igru, ali ona još nije ostvarena za samo dijete... objektivno, ovo je već igra, ali još nije postala igra za dijete."

Pogled na igru ​​male djece sa stanovišta njenih razvijenih oblika, isticanje njenog imitativnog karaktera omogućava nam da identifikujemo njene karakteristične osobine. Obilježje svake igre je kombinacija ponavljanja i iznenađenja.

Problemi upotrebe razvojnih igara su široko obrađeni u mnogim studijama domaćih i stranih autora (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovič, F.I. Fradkina, E.A. G.L. Landreth i drugi).

Osnovni zadatak ovih studija je da naučno potkrepe ulogu razvojnih igara kao efikasnog sredstva psihološko-pedagoškog uticaja na dete. Ova istraživanja pokrivaju širok spektar problema, počevši od razvoja naučnih i teorijskih osnova pa do metodologije upotrebe razvojnih igara i igračaka u različitim sferama psihofizičkog razvoja djeteta.

Tek 90-ih godina. XX vijek u teoriji poučavanja djece igrom mogu se uočiti aktuelna istraživanja autora kao što su Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, H.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova i drugi. Tako, na primjer, S.L. Novoselova je predložila novu verziju klasifikacije igara, sastavljene po principu podjele djece u zavisnosti od inicijative pokazane u igri, Z.M. Boguslavskaja i E.O. Smirnova je istraživala karakteristike upotrebe edukativnih igara u ranoj dobi, H.T. Sheryazdanova je ustanovila psihološki utjecaj igre na razvoj komunikacije između djeteta i odrasle osobe, G.M. Kasymova je pokušala da pokaže mogućnosti upotrebe edukativnih igara u dijagnostici i korekciji kognitivnog i voljnog razvoja predškolaca.

Poglavlje 2. Istraživanje razvoja aktivnog govora male djece u učionici sa igračkama

2.1 Istraživanje razvoja govora kod male djece

Studija je sprovedena na bazi MBDOU vrtića br. 30 u gradu Severomorsk.

Gradeći model eksperimenta pošli smo od stava A.N. Leontjev da u proučavanju jedne ili druge vodeće aktivnosti, uključujući igru, zadatak istraživača nije samo da objasni ovu aktivnost iz već postojećih mentalnih karakteristika djeteta, već i da razumije one mentalne karakteristike koje se manifestiraju i formirana kod djeteta u periodu vodeće uloge ove aktivnosti.

Sa svakim djetetom je sproveden niz istraživanja, tokom kojih je evidentiran stvarni nivo igre i promjene koje su se u njoj dešavale pod utjecajem odrasle osobe i razvoj vlastite aktivnosti djeteta.

Mala djeca, savladavajući svoj maternji jezik, savladavaju najvažniji oblik verbalne komunikacije - usmeni govor. Govorna komunikacija u svom punom obliku - razumijevanje govora i aktivni govor - razvija se postepeno. Za utvrđivanje stepena razvoja govora kod djece u ranom uzrastu koristili smo sljedeće metode.

Metodologija 1. "Učenje razumijevanja govora."

Svrha: utvrditi nivo percepcije govora odrasle osobe.

Materijal: lutka i 3-4 predmeta poznata djeci (šolja, zvečka, pas).

Postupak: istraživanje je rađeno individualno sa svakim djetetom

1 Situacija. Provjerava se da li se dijete odaziva na svoje ime.

2 Situacija. Zamolili su dijete da pokaže na imenovani predmet.

3 Situacija. Ponudili su djetetu da pokaže bilo koji dio lica ili tijela kod lutke.

4 Situacija. Tražili su od djeteta da pronađe sličan dio lica ili tijela u sebi.

5 Situacija. Zamolili su dijete da da predmet sa imenom.

6 Situacija. Ponudili su da izvrše određene radnje sa objektom (stavite kocke u kutiju). Zadatak postaje teži u zavisnosti od uzrasta deteta.

7 Situacija. Ponudili su djetetu da radi određene pokrete rukama, nogama, glavom i cijelim tijelom.

Tekst zadatka se ponavlja nekoliko puta.

Obrada podataka.

Svi podaci su uneseni u tabelu, gdje su zabilježili broj ponavljanja formulacije zadatka koji je potreban da bi ga dijete razumjelo, broj pravilno urađenih zadataka. Broj ponavljanja određen je brojem bodova koje je dijete osvojilo:

1 put - 2 boda

2 puta - 1 bod

0 bodova - zadatak nije završen

Zaključci o nivou razumijevanja govora:

od 11 do 14 bodova - visok nivo razumijevanja govora.

od 7 do 10 bodova - prosječan nivo koncepta govora,

od 6 do 0 bodova - nizak nivo razumijevanja govora.

Metoda 2. "Pronađi igračku".

Svrha: utvrditi razumijevanje govora odrasle osobe. Materijal: razni poznati predmeti (igračke, piramide, lutke, itd.).

Postupak: u procesu igranja posmatrali smo kako dijete reaguje na predmete: da li koncentrirano gleda u igračke, da li ih podiže, da li je igračka izazvala odgovor, osmijeh, da li razumije govor upućeno njemu.

Obrada podataka.

5 bodova - u govoru djeteta postoji svih 5 datih fragmenata koji određuju efikasnost.

3-4 boda - 3-4 dovršena fragmenta koji određuju razumijevanje govora.

0-2 boda - 0-2 završena fragmenta koji određuju razumijevanje govora.

Zaključci o stepenu razvoja govora.

5 bodova - visok nivo.

3-4 je prosječan nivo.

0-2 - nizak nivo.

Metoda 3. "Ko je ovo".

Svrha: otkriti obim aktivnog vokabulara.

Postupak: za procjenu vokabulara djeteta, uslovno smo podijelili predloženi materijal u tri grupe prema stepenu učestalosti upotrebe riječi u govoru. U prvu grupu spadaju riječi koje označavaju predmete koji se najčešće susreću u životu djeteta. Kao primjer, možete uzeti grube slike iz kategorija: odjeća, povrće, životinje, igračke, ptice.

Obrada podataka.

1 bod - prisustvo tačnog odgovora.

0 bodova - pogrešan odgovor.

Zaključci o nivou obima vokabulara.

10 bodova - visok nivo obima vokabulara,

5-9 bodova - prosječan nivo,

0-4 boda - nizak nivo.

Metoda 4. "Imenujte ono što vidite"

Svrha: Identificirati stanje izgovora zvuka.

Materijal: predmetne slike.

Postupak: selekcija predmetnih slika je obavljena tako da su njihovi nazivi uključivali glasove koji se provjeravaju, na početku, u sredini i na kraju riječi.

Ako je dijete pogrešno izgovorilo neki glas u riječi, predlažemo da se ova riječ izgovori ovim glasom oponašanjem, a zatim s tim glasom naprijed i nazad slogove.

Obrada podataka.

Ispravljene su greške u izgovoru glasova: na početku, sredini i na kraju riječi također se bilježi da li djeca smanjuju ili pojednostavljuju slogovnu strukturu riječi ili koriste glasove koje već ima, zamjenjujući ih glasovima koji imaju još nije formiran u njegovom izgovoru.

Evaluacija rezultata.

Tačan izgovor se ocenjuje sa 1 bod, netačan sa 0 poena.

13 bodova - jasno izgovara sve zvukove, ne smanjuje ili pojednostavljuje strukturu sloga, ne zamjenjuje.

10-12 bodova - pojednostavljuje i zamjenjuje zvukove.

5-9 bodova - ne izgovara okluzivne, prorezane zvukove.

0-4 boda - dijete izgovara samo samoglasnike i zvukove rane ontogenije.

Zaključci o stepenu razvijenosti.

13-10 bodova - visok nivo.

5-9 bodova - prosječan nivo.

0-4 boda - nizak nivo.

Metoda 5. "Reci po slici".

Svrha: utvrditi nivo aktivnog vokabulara djece.

Materijal: serija slika zapleta.

Procedura: djetetu se pokazuje niz slika zapleta:

1. "Dječak kopa zemlju."

2. "Dječak sije."

3. "Dječak zalijeva cvijeće."

4. "Dječak skuplja cvijeće."

Ako je dijete rastrojeno i ne može razumjeti ono što je prikazano na slici, onda mu je potrebno objasniti i skrenuti mu pažnju na to.

Nakon što pogleda slike, od djeteta se traži da priča o tome šta je na njima vidjelo. Svaka slika je dobila dva minuta po priči.

Obrada podataka:

Bilježi se prisutnost i učestalost djetetove upotrebe različitih dijelova govora, gramatičkih oblika i rečeničnih struktura.

Evaluacija rezultata.

10 bodova - svih deset fragmenata govora nalazi se u govoru djeteta.

8-9 bodova - 8-9 fragmenata govora.

6-7 bodova - 6-7 fragmenata govora.

4-5 bodova - 4-5 fragmenata govora.

2-3 boda - 2-3 fragmenta govora.

Zaključci o stepenu razvijenosti.

10-8 bodova - visok nivo,

4-7 bodova - prosječan nivo.

0-3 boda - nizak nivo.

Tehnika 6. "Opiši sliku"

Svrha: identificirati stanje kontekstualnog govora.

Materijal: slike zapleta.

Postupak, izvođenje: studija se provodi individualno za svako dijete. Djetetu se nude zapletne slike: "djeca se igraju slijepca", "mama i tata uče Iru da skija", "Miša i Saša trče na trku", "doktor liječi Olju", "Ujka Miša brine za ruže."

Upute: "Pogledajte pažljivo sliku i recite mi šta vidite na njoj. Nazive možete mijenjati po svom nahođenju."

Parametri kvalitativne procjene.

1 - za imenice u kategorijama jednine i množine.

4 - prijedlozi.

5 - prisutnost zamjenica.

6 - koherentan govor.

Evaluacija rezultata.

6 bodova - u govoru djeteta postoji 6 fragmenata govora,

4-5 bodova - 4-5 fragmenata govora,

0-1 bod - ne više od jednog govora.

Zaključci o stepenu razvijenosti.

6 bodova - visok nivo.

5-3 boda - prosječan nivo,

0-2 boda - nizak nivo,

Tehnika 7. "Opiši sliku."

Svrha: identificirati stanje gramatičke strukture, govora.

Materijal: zaplet - slike.

Postupak: djetetu je ponuđena zaplet slika čiji su odgovori zahtijevali stanje različitih vrsta rečenica: jednostavne, jednostavne zajedničke - uz korištenje direktnih ili indirektnih dodataka uz upotrebu prijedloga.

Broj dovršenih fragmenata određivao je broj bodova koje je dijete dobilo.

1. Izrazi: kratki - 1 bod

osnovno - 2 boda,

raspoređeno - 3 boda,

besplatno - 4 boda.

2. Upotreba pravilno usklađenih fraza u glagolskim i padežnim završetcima - 2 boda.

3. Upotreba prijedloga - 2 boda.

Zaključci o stepenu razvijenosti gramatičke strukture.

7-8 bodova - visok nivo,

3-7 bodova - prosječan nivo,

0-2 boda - nizak nivo.

Zaključci o opštem nivou razvoja govora

visok nivo - 66-51

prosječan nivo - 50-30

nizak nivo - 30-23.

Koristeći predstavljene metode za dijagnostiku u praksi, dobijeni su sljedeći rezultati (Tabela 1).

Tabela 1. Dijagnostički rezultati

	Prezime, ime djeteta	Metodologija	Ukupni rezultat
	Krasnoperov Sema
	Uvarova Veronika
	Serenko Anya
	Varuk Vasilisa
	Shvab Artem
	Kalinina Sasha
	Mayorenko Oleg
	Cheplaeva Vika
	Laying Maria
	Sapacheva Sonya

2.2 Analiza dobijenih rezultata

Dakle, analizirajući dobijene rezultate, došli smo do zaključka da:

3 djece imaju visok stepen razvoja govora (30%),

Prosječan nivo razvoja govora - kod 2 djece (20%),

Nizak stepen razvoja govora - kod 5 djece (50%). (sl. 1)

Rice. 1. Stepen razvoja govora kod djece

Analiza podataka pokazala je da je razvoj govora djece u grupi na niskom nivou (5 djece – 50%).

Djeca su imala poteškoća u izvršavanju zadatka. Nivo razumijevanja govora ne odgovara starosnoj normi, izgovor zvuka još nije formiran, pa je rezultat koji su djeca u ovoj grupi pokazala odgovara normi. Ponekad su se javljale poteškoće u toku priče zasnovane na pratećim slikama, ali su djeca uz pomoć učitelja u svojim pričama koristila različite fragmente govora: imenice, glagole, veznike, priloge, zamjenice i prijedloge. Zapaženi su dobri pokazatelji stanja kontekstualnog govora. U govoru djece uočene su riječi - imeničke kategorije jednine i množine i kod glagola kategorije svršenog i nesvršenog oblika. Djeca su koristila izgovore, zamjenice su se susrele u govoru djece.

Općenito, govor djece je blizu koherentnog. Stanje gramatičke strukture je normalno, što utiče na slobodnu komunikaciju djece i sposobnost kompetentnog građenja rečenica.

Prosječan nivo razvoja govora zabilježen je kod 2 djece, koji je iznosio 20%. Poteškoće kod ove djece nastajale su uglavnom u nerazumijevanju govora. Djeca su se djelimično snašla sa zadatkom. Nisu sva djeca pažljivo izvršavala zadatke, bila su pasivna i praktično nisu odgovarala na postavljena pitanja. U opštem vokabularu djece nisu uočene nikakve generalizacije ili pojmovi, a opažanje svakodnevnih fraza i razlikovanje udaljenih zvukova uočeno je u izoliranom položaju. Takva odstupanja su uočena u stanju izgovora zvuka. Djeca su zamijenila zvukove ovim potonjim, koji su već bili u govoru. Ponekad su djeca skraćivala i slogovnu strukturu riječi. Poteškoće su se javile i u upotrebi prideva u superlativu, kao iu sastavljanju složenih rečenica i njihovim strukturama. Uočene su poteškoće u opisu priče.

Prilikom dijagnosticiranja nivoa kontekstualnog govora, uočili smo greške u upotrebi zamjenica, djeca su brkala "he-ona", "ja-he". Govor djece je oskudan, nije izražajan, elementaran.

Nizak stepen razvoja govora utvrđen je kod 5 djece (50%). Govor ove djece zaostaje za starosnom normom. Bilo im je jako neugodno kada su komunicirali. Djeca po pravilu nedovoljno razumiju postavljena pitanja, pa je bilo potrebno zadatak ponoviti nekoliko puta, ali je i pored toga u nekoliko situacija (prema metodu 1) ostao neispunjen. Zadovoljavajuće razumijevanje adresiranog govora dovodi do toga da djeca imaju ograničen vokabular, gramatički izgrađene fraze i da nema samostalne priče. Ovaj nivo karakteriše veoma snažno zaostajanje u razvoju zvučnog izgovora. U govoru djece uočeni su kontinuirani agramatizmi, govor je bio težak za razumijevanje.

Djeca sa niskim nivoom imaju nedostatak interesa za predloženi zadatak. Djeca se nisu mogla koncentrirati i također su imala poteškoća u razumijevanju instrukcija. Svaka prikazana slika izazvala je poteškoće ovoj kategoriji djece. Djeca nisu mogla odmah reći šta vide, već su samo uz pomoć navodnih pitanja mogla opisati sadržaj slika. Neka djeca nisu shvatila vezu između radnji prikazanih na slikama, zbog čega u pričama nije bilo slijeda.

Tako je eksperimentalno dokazano da stepen razvoja govora u grupi male djece nije dovoljno razvijen, pa su za takvu djecu razvijena korektivna nastava i vježbe bazirane na igricama s igračkama, koje bi svestrano razvijale dijete i uglavnom , aktiviraju razvoj aktivnog govora.

Nakon izvođenja korektivnih vježbi i vježbi zasnovanih na igrama sa igračkama, ponovo smo sproveli istraživanje razvoja govora djece. Dobijeni podaci prikazani su u (tabela 2).

Tabela 2. Rezultati ponovljene dijagnostike

	Prezime, ime djeteta	Metodologija	Ukupni rezultat
	Krasnoperov Sema
	Uvarova Veronika
	Serenko Anya
	Varuk Vasilisa
	Shvab Artem
	Kalinina Sasha			Značajke formiranja aktivnog govora kod male djece. Mjesto malih oblika usmenog folklora u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove. Proučavanje nivoa formiranja aktivnog govora kod male djece. disertacije, dodato 25.02.2015 Osobine razvoja govora kod djece osnovnog predškolskog uzrasta. Upotreba beletristike kao sredstva za razvoj vokabulara djece osnovnog predškolskog uzrasta. Didaktičke igre sa vizuelnim materijalom, njihova primjena u mlađoj grupi. seminarski rad dodan 21.12.2012 Stvaranje uslova za pravilan razvoj govora kod male djece. Kulturološki i metodički zahtjevi za kvalitet govora nastavnika. Razvoj emocionalne komunikacije sa odraslom osobom kod male djece. Utjecaj fine motorike ruku na razvoj govora. seminarski rad dodan 01.11.2013 Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Utjecaj malih folklornih formi na razvoj govora djeteta u ranom uzrastu. Načini razvoja govora kod predškolaca. Zbirka igara za djecu sa folklornim žanrovima u vrtiću. seminarski rad dodan 16.08.2014 Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. Dijaloški oblik govora djeteta ranog djetinjstva. Razvoj komunikacijskih vještina i kvalitetne govorne komunikacije kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Komunikacijski i govorni razvoj kod mlađih predškolaca. sažetak, dodan 06.08.2010 Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Dijagnostika stepena razvoja govora i upotreba edukativnih igara za formiranje govora djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Metodičke preporuke za razvoj govora kod predškolaca. teza, dodana 06.12.2013 Psihološke karakteristike razvoja svih aspekata govora. Vrijednost igre za predškolsku djecu. Izrada metodologije za razvoj govora djeteta u igrama i empirijsko proučavanje grupe predškolaca za njenu primjenu. seminarski rad, dodan 18.02.2011 Didaktička igra kao sredstvo za formiranje govora kod male djece. Zahtjevi za vizuelni materijal. Opis najbolje prakse za korištenje didaktičkih igara. Analiza pokazatelja govornog razvoja djece na početku i na kraju školske godine. sažetak, dodan 23.09.2014 Osobine govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Dijagnostika razvoja koherentnog govora kod predškolaca. Metodičke preporuke za upotrebu sistema vizuelnog modeliranja u nastavi za razvoj govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta. seminarski rad, dodan 16.01.2014 Jezičke karakteristike formiranja djetetovog vokabulara. Analiza pedagoških uslova za razvoj vokabulara djece srednjeg predškolskog uzrasta. Izrada i testiranje seta zadataka za razvoj vokabulara petogodišnje djece.

Proces usvajanja jezika, prema D.P. Gorskog, treba ovladati leksičkim fondom jezika, njegovom gramatičkom strukturom i fonetskim karakteristikama. Dijete, razvijajući se, istovremeno savladava sva tri aspekta jezika. Učeći da poveže (a zatim izgovori) ovaj ili onaj zvučni kompleks s predmetom koji označava, dijete ovladava i leksičkim sastavom jezika i njegovom fonetskom strukturom.

Razvoj govorne funkcije odvija se u skladu sa određenim sistemom jezika, koji se gradi na osnovu intonacionih struktura i fonemskog sastava, koje dijete asimiluje, kako na nivou razumijevanja, tako i na nivou vlastitog aktivnog govora.

Dijete normalnog razvoja uči artikulaciju na osnovu slušne percepcije govora drugih. Čak i blagi gubitak sluha kod djeteta može otežati savladavanje govora. Strukture govornih zvukova, fonema i njihove veze fiksiraju se na osnovu formiranih kinestetičkih stereotipa. I.P. Pavlov je rekao: "Reč se sastoji od tri komponente: kinestetičke, zvučne i vizuelne." Vizuelno dijete uočava neke pokrete govornog aparata onih koji ga okružuju, a to igra ulogu u izgradnji njegovog procesa artikulacije.

Prve vokalne reakcije djeteta su prilično jasne. Porođaj je inače praćen plačem novorođenčeta, a u prvim mjesecima života djeca jako plaču. U početnim vokalnim manifestacijama novorođenčadi postoji čisto psihološka funkcija, koja se sastoji u tome da se uz njihovu pomoć izražavaju subjektivna stanja bebe. U prvom mjesecu života uz pomoć plača i plača dijete iskazuje svoja jedina negativna nediferencirana stanja. Kao rezultat postepenog razvoja općih psihofizioloških mehanizama, kasnije se ispostavlja da su ovi vokalni fenomeni u stanju da izraze pozitivna stanja, a onda će se normalnim razvojem djeteta pretvoriti u njegov govor.

Prema V.M. Smirnova, prve funkcionalne veze u odgovarajućim morfološkim strukturama nastaju kada novorođenče vrišti. Akustična karakteristika plača novorođenčeta sadrži iste komponente kao i zvuci govora, javlja se na istim frekvencijama, što znači da plač, koji percipiraju slušni organi djeteta, stimulira funkcionalnu aktivnost govornih zona korteksa. S tim u vezi, Mastyukova napominje da u kriku prevladavaju zvukovi nalik samoglasnicima s nazalnim tonom.

Dijete mlađeg predškolskog uzrasta (od 2 do 4 godine) već u velikoj mjeri savladava govor, ali govor još uvijek nije dovoljno jasan u zvuku. Koje je najčešće oštećenje govora kod djece ovog uzrasta? omekšavanje govora. Mnoga trogodišnja djeca ne izgovaraju šištave zvukove Š, Ž, Č, Ŝ, zamjenjujući ih zvižducima. Trogodišnjaci često ne izgovaraju glasove R i L, zamjenjujući ih. Primjećuje se zamjena stražnjih jezičnih zvukova s ​​prednjim: K - T, G - D, kao i zapanjujući zvučni zvukovi.

Izgovor riječi u ovom uzrastu ima karakteristike. Na ruskom, bebe teško izgovaraju dva ili tri susjedna suglasnika i, u pravilu, jedan od tih zvukova je ili preskočen ili izobličen, iako u izolaciji dijete pravilno izgovara ove zvukove. Često se u riječi jedan glas, obično teži, zamjenjuje drugim u istoj riječi. Ponekad ove zamjene nisu povezane s poteškoćama u izgovoru glasa: samo jedan zvuk se upoređuje s drugim, jer ga je dijete uhvatilo i brže zapamtilo. Vrlo često djeca preuređuju glasove i slogove u riječima.

Prema M.F. Fomicheva, izgovor svakog glasa od strane djeteta je složen čin koji zahtijeva precizan koordiniran rad svih dijelova govorno-motoričkih i govorno-slušnih analizatora. Većina djece od tri godine ima fiziološke, nepatološke nedostatke u izgovoru zvuka, koji su nestalne, privremene prirode. Nastaju zbog činjenice da centralni slušni i govorni aparat još uvijek nesavršeno funkcioniraju kod trogodišnjeg djeteta. Veza između njih nije dovoljno razvijena i jaka, mišići perifernog govornog aparata su još uvijek slabo uvježbani. Sve to dovodi do činjenice da pokreti djetetovih govornih organa još nisu dovoljno jasni i koordinirani, zvukovi se ne razlikuju uvijek točno uhu. Najvažniji uvjet za pravilan izgovor zvukova je pokretljivost organa artikulacionog aparata, sposobnost djeteta da ih ovlada. Autor takođe napominje da 3-4 godine? ovo je period svjesnosti procesa ovladavanja zvukovima, period kada djeca počinju da se zanimaju za zvučnu stranu govora. ...

Djeca druge godine života pokazuju izraženo interesovanje za govor ljudi oko sebe. Razumiju mnogo toga što odrasli govore o njima poznatim predmetima i radnjama, jako vole kada im se direktno obrate u razgovoru. I to ne razlikuje djecu druge godine života od djece s kraja prve godine.

Ali na vrlo poseban način u drugoj godini života dijete se odnosi na razgovor koji nije direktno povezan s njim. Dešava se da je dete zauzeto svojim poslom, ali ako baka kaže: „Ne mogu da nađem naočare“, unuk odjuri, nađe naočare i donese ih, iako ga niko za to nije pitao. Dakle, dijete ne samo da povezuje riječ sa određenim predmetom, već i na nju odgovara radnjom čiju svrhu samostalno određuje. U ovom uzrastu dijete dobro razumije značenje govora odrasle osobe upućene njemu, zna ispuniti njegove jednostavne zahtjeve i upute: "Donesi novine", "Podigni igračku" itd.

Osim značenja govora, djecu u drugoj godini života često zanima i sama kombinacija zvukova, njihov ritam, tempo i intonacija kojom se riječi i fraze izgovaraju. To su odrasli odavno primijetili, što je dovelo do stvaranja svojevrsne muzike za govor u šalama i izrekama kao što su "svraka-vrana", "rogata koza" itd.

Tako riječ dobiva samostalno značenje za dijete druge godine života, postaje poseban predmet kojim ovladava u svom semantičkom sadržaju i zvuku.

U drugoj godini života počinje intenzivan razvoj vlastitog govora djeteta, što se obično naziva aktivan.

Postoje dva perioda u razvoju aktivnog govora. Prvi - od kraja prve godine života do jedne i po godine; drugi - od druge polovine druge godine života do 2 godine. Svaki od njih ima svoje karakteristike, kvalitativne razlike.

U drugoj polovini 2 godine - zaliha aktivnih riječi se brzo povećava, a dijete ih počinje koristiti prilično široko. Istovremeno se mijenja i karakter bebinih riječi.

Prvi period u razvoju govora djece u drugoj godini života karakterizira intenzivan razvoj razumijevanja govora drugih i pojava prvih riječi. Prve riječi djeteta imaju niz specifičnosti koje ih toliko razlikuju od govora odraslih da se nazivaju autonomnim dječjim govorom.

Do godine i po bebe rado i lako ponavljaju riječi koje izgovore za odraslima. Kada odrasli otpjevaju pjesmu ili izgovaraju pjesmice, djeca „razgovaraju“, ponavljaju njihove završetke, ako nisu teški zvučno.

Drugi period u razvoju govora obično počinje nakon godinu i po i karakteriše ga povećanje brzine razvoja, napredak samostalnog govora. ... Rječnik nakupljen u prvoj polovini godine postaje aktivni vokabular djeteta. Brzo raste; riječi koje označavaju objekte postaju stabilnije i nedvosmislenije. Osim imenica, u govoru se pojavljuju glagoli i neki gramatički oblici: prošlo vrijeme, treće lice. Do kraja druge godine dijete formira male rečenice od dvije ili tri riječi.

Do kraja druge godine djetetovog života govor postaje glavno sredstvo komunikacije. Odnos sa odraslom osobom dobija se u verbalnoj formi. Dijete se obraća drugima u različitim prilikama: pita, zahtijeva, ukazuje, imenuje, a kasnije obavještava.

Djeca treće godine odlikuju se visokom govornom aktivnošću. Puno pričaju, prateći govorom gotovo sve svoje radnje, ponekad i ne obraćajući se nikome. Ponavljaju sve što čuju, reprodukuju složene govorne strukture i nepoznate reči, često čak i ne razumejući njihovo značenje; „Igraju se“ rečima, ponavljajući jednu reč različitim intonacijama, rimuju se sa zadovoljstvom („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karpatka“). Govor postaje poseban predmet aktivnosti djece, u kojima otkrivaju sve više i više novih strana.

Dijete treće godine života ne samo da voli da sluša govor odrasle osobe, poeziju, bajke, već može zapamtiti i reproducirati pjesmu; do kraja treće godine - prepričati bajku koju je čuo odrasli.

U ovom uzrastu se ubrzano razvijaju svi aspekti djetetovog govora. Govor je uključen u gotovo sve aspekte njegovog života.

Razlozi za njegovu privlačnost odrasloj osobi postaju sve raznovrsniji. Postavlja pitanja o svemu što vidi okolo. Karakteristično je da dijete može postaviti isto pitanje o njemu poznatom predmetu i njegovom imenu. Ova činjenica ukazuje da on od odrasle osobe traži ne samo informacije o okruženju, već ga i potiče na komunikaciju. Voli pažnju odrasle osobe i sopstvenu sposobnost postavljanja pitanja. ...

Do treće godine dijete ima veliki vokabular, koristi gotovo sve dijelove govora, u njemu se pojavljuju padež i vrijeme. Na trećoj godini savladava prijedloge i priloge (preko, ispod, na, blizu), neke veznike (kako, jer, a, i, kada, samo itd.).

Struktura govora postaje složenija. Dijete počinje koristiti višeslojne rečenice, upitne i uzvične oblike, a vremenom i složene podređene rečenice. Njegov govor se ubrzano približava govoru odrasle osobe, otvarajući sve više mogućnosti za raznovrsnu komunikaciju između bebe i drugih, uključujući vršnjake.

Međutim, čak i tokom ovog perioda, deca često imaju gramatički netačne fraze („Ovo je Miločkinova baka“, „Trčim“). Ne snalaze se uvijek s gramatičkim oblicima, zamjenjuju neke riječi drugima, stvaraju vlastite riječi. Sve to čini njihov govor osebujnim, privlačnim, izražajnim.

Osobine izgovora djece u trećoj i četvrtoj godini života A.N. Gvozdev ga karakterizira kao period asimilacije glasova, kada uz pravilan izgovor dolazi do praznina, zamjene, asimilacije glasova i njihovog omekšavanja.

Hajde da istaknemo faze formiranja govora: - razvijanje vokabulara, razlikovati i imenovati dijelove predmeta, njihove kvalitete (veličina, boja, oblik, materijal), neke predmete slične namjene (cipele - čizme), razumjeti generalizirajuće riječi: igračke, odjeća, obuća, posuđe, namještaj ; razvoj koherentnog govora: jednosložno odgovaraju na pitanja odrasle osobe kada ispituju predmete, slike, ilustracije; ponoviti za odraslima priču od 3-4 rečenice sastavljene o igrački ili prema sadržaju slike; učestvovati u dramatizaciji odlomaka iz poznatih bajki. ...