Finishing. Fittings. Repair. Montaža. Izbor. Otvor blende
Relevantnost. Prelazak predškolca u školsko obrazovno okruženje je njegov prelazak u drugi kulturni prostor, u drugu starosnu kategoriju i socijalnu situaciju razvoja. Osiguranje uspjeha ove tranzicije je problem udruživanja napora radnika vrtića i osnovnih škola. Dakle, treba izgraditi kontinuitet:
Uzimajući u obzir dob i psihičke karakteristike djece od 5 do 8 godina;
Za zajedničke potrebe podizanja i obrazovanja djece;
O jedinstvu zahtjeva odraslih (nastavnika, psihologa, roditelja), u skladu sa odabranim obrazovnim programom.
Ciljevi:
Stvaranje kontinuiteta i uspješne adaptacije u prelasku iz vrtića u školu.
Obezbijediti sistem kontinuiranog obrazovanja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolaca i prvašića.
Stvaranje povoljnih uslova u vrtiću i školi za razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti svakog deteta.
Očarati djecu iz vrtića perspektivom školovanja, probuditi želju za učenjem u školi.
Zadaci:
Doprinijeti jačanju i očuvanju zdravlja predškolaca koji se pripremaju za školu.
Sveobuhvatan razvoj djece, koji im omogućava da uspješno savladaju školski program u budućnosti.
Stvaranje povoljnih uslova za mentalni i lični razvoj djeteta.
Vrsta projekta: kreativno miješano.
Učesnici projekta: djeca pripremne grupe za školu - 25 osoba, svršeni vrtići (učenici 1. razreda osnovne škole) - 20 osoba, vaspitači i specijalisti, vaspitači u osnovnim školama, roditelji.
Faze razvoja projekta:
Trajanje: 1 godina
Objašnjenje.
Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. S njim počinje nova faza u razvoju bebe: mora ovladati ne uvijek sličnim prethodnim oblicima aktivnosti, razviti drugačiji stil odnosa s vršnjacima i odraslima i fiziološki se obnoviti.
Kontinuitet u radu škole i predškolske ustanove, omogućava korišćenje svih oblika kontinuiteta: proučavanje programa, složene veze, međusobna razmena iskustava, dalje traženje optimalnih puteva unapređenja pedagoškog rada, formiranje interesovanja dece za časovi, obrazovne aktivnosti
Uspjeh u školovanju u velikoj mjeri zavisi od kvaliteta znanja i vještina formiranih u predškolskom djetinjstvu, od nivoa razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivne aktivnosti djeteta. Škola konstantno podiže zahtjeve za intelektualnim razvojem djece. To je zbog objektivnih razloga kao što su naučni i tehnološki napredak; povećanje protoka informacija; promjene koje se dešavaju u našem društvu, poboljšanje sadržaja i povećanje značaja obrazovanja; prelazak na trening sa šeste godine.
Rezultati naprednog pedagoškog iskustva uvjeravaju da su ovi zahtjevi prirodni, a njihovo ispunjenje je moguće ako je nastavno-obrazovni rad u vrtiću i školi jedinstven razvojni proces.
Kontinuitet- kontinuirani proces odgoja i podučavanja djeteta, koji ima opšte i specifične ciljeve za svaki starosni period, tj. - ovo je veza između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje određenih elemenata cjeline ili pojedinačnih karakteristika tokom prelaska u novo stanje. ( Sovjetski filozofski rečnik) Kontinuitet nije ništa drugo do oslanjanje na prošlost, korištenje i dalji razvoj znanja, vještina i sposobnosti koje djeca posjeduju, proširenje i produbljivanje ovih znanja, svijest o već poznatom na novom, višem nivou. Kontinuitet omogućava kompleksno rješavanje kognitivnih, obrazovnih i razvojnih zadataka. Izražava se u činjenici da je svaka donja karika perspektivno usmjerena na zahtjeve sljedeće. Problem kontinuiteta u obrazovnom sistemu nije nov. Čak je i K. Ushinsky potkrijepio ideju o odnosu između "pripremnog obrazovanja" i "metodičke nastave u školi". A u okviru reforme školstva, koja predviđa prelazak na 12-godišnje opšte obrazovanje od šeste godine, ovaj problem je postao veoma urgentan. Ključni strateški prioritet cjeloživotnog učenja je razvoj sposobnosti učenja.
Problemi sukcesije: "preskok" promjena metoda i sadržaja obuke; obuka na prethodnom nivou često ne obezbeđuje dovoljnu spremnost učenika da se uspešno uključe u aktivnosti učenja novog, složenijeg nivoa.
Probleme kontinuiteta moguće je riješiti samo kada se u fazama predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva implementira jedinstvena linija razvoja djeteta. Samo takav pristup pedagoškom procesu može dati holistički, dosljedan i obećavajući karakter, samo će tada dvije etape obrazovanja funkcionisati u bliskoj međusobnoj povezanosti. U koncepciji sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolsko i osnovnoškolska veza), kontinuitet se posmatra kao povezanost, konzistentnost i perspektivnost svih komponenti obrazovnog sistema: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije vaspitanja i obrazovanja. obrazovanje, osiguravajući efikasan progresivni razvoj djeteta.
Programi u vrtićima i osnovnim školama omogućavaju kontinuitet u sadržaju svih tema nastave pismenosti, matematike i pisanja. Programima su predviđeni principi kontinuiteta i kontinuiteta obrazovnog ciklusa u kompleksu "vrtić-škola". Međutim, ako se sadržaj školskog obrazovanja gradi u "školskoj logici" - logici budućih školskih predmeta, onda se praktikuje nastava predmeta koji su za predškolce komplikovani, zanemaruju se objektivni uzrasni obrasci razvoja djeteta karakteristični za predškolski uzrast. , opasnost od takvih negativnih posljedica kao što je gubitak interesa za učenje kod djece je neminovna. Ponekad, naprotiv, dupliranje ciljeva, zadataka, oblika i metoda osnovne škole u predškolskoj ustanovi može izazvati negativan stav djeteta prema ovim predmetima. Prvi i najvažniji uslov osnovne škole je formiranje interesovanja za aktivnosti učenja, želja za učenjem kod maturanata u vrtiću i stvaranje čvrste baze. Ali škola nije zadovoljna formalnom asimilacijom znanja i vještina. Ne treba vam samo kvalitet ovog znanja, već i njihova svijest, fleksibilnost i snaga. Maturanti predškolske ustanove treba da svjesno, sa razumijevanjem suštine pojava, budu u stanju da stečena znanja i vještine koriste ne samo u običnoj, stereotipnoj, već iu promijenjenoj situaciji, u novim, neobičnim okolnostima (igra, rad, itd.).
Osnovna škola je osmišljena da pomogne učenicima da u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost i kreativnost. Uspjeh realizacije ovog zadatka u velikoj mjeri zavisi od formiranja kognitivnih interesovanja učenika u vrtiću. Problem razvijanja kognitivnog interesovanja djeteta rješava se kroz zabavu, igru, stvaranje nestandardnih situacija u učionici.
Šta treba naučiti dijete u vrtiću, pored programskih zahtjeva za znanjem i vještinama? Razmišljati, obrazlagati dobijene rezultate, upoređivati, praviti pretpostavke, provjeriti jesu li tačne, promatrati, generalizirati i izvoditi zaključke. Potrebno je naučiti uočavati obrasce, sličnosti i razlike, dati vježbe usmjerene na razvoj pažnje, zapažanja, pamćenja, zadatke logičke prirode, koji su usko povezani s takvim metodama logičkog mišljenja kao što su analiza, poređenje, sinteza, generalizacija. Refleksija jednog djeteta doprinosi razvoju ove vještine kod drugih.
Uspjeh poučavanja djece u školi nije povezan samo s prisustvom određene količine znanja među predškolcima. Školsko obrazovanje postavlja osnovne zahtjeve prvenstveno za mentalnu aktivnost. S tim u vezi, stepen razvijenosti mentalnih sposobnosti jedan je od bitnih faktora u nastavi djece u školi.
Sav rad sa decom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta treba da polazi od principa „ne škodi“ i da bude usmeren ka očuvanju zdravlja, emocionalnog blagostanja i razvoju individualnosti svakog deteta. Stoga smo za rješavanje ovih problema (problema) izradili program sukcesije vrtića i škole. Projekat pomaže da se osigura efikasan progresivni razvoj djeteta, njegov uspješan prelazak u sljedeću fazu obrazovanja.
Već niz godina MBDOU i VSOSH rade u bliskoj saradnji. U našem zajedničkom radu dominira pitanje kontinuiteta. U istom metodičkom društvu (MO) rade odgajatelji u vrtićima i nastavnici osnovnih škola. Na zajedničkim sastancima Ministarstva prosvete razmatraju se aktuelni problemi predškolskog i školskog vaspitanja i obrazovanja, postoji stalna radionica na temu proučavanja naprednog pedagoškog iskustva u nastavi i vaspitanju učenika, sistem organizuje međusobne posete nastavi u pripremnoj školi. grupa vrtića i nastava u osnovnoj školi. Pozitivan rezultat je komunikacija budućeg učitelja 1. razreda sa grupama predškolaca i njihovim roditeljima. Tradicija je postala da učitelji posećuju, a zatim održe sastanak u novembru u grupi maturanata iz vrtića. Odgajatelji u vrtiću, zauzvrat, ne zaboravljaju na svoje učenike, stalno prate njihov uspjeh.
Po završetku vrtića vaspitači daju kompletan psihološki profil za svako dete i preporuke vaspitaču za dalji rad. Takav rad nam omogućava da pozitivno rješavamo pitanja kontinuiteta u radu vrtića i škole. Visok kvalitet znanja učenika osnovnih škola svjedoči o ispravnosti odabranog puta.
Plan rada za implementaciju projekta
„Kontinuitet u radu MBDOU i MBOU VSOSH za 201 __- 201__ akademsku godinu
№ p / p
Događaj
Rokovi
Performers
Ishodni dokument
Usklađivanje i davanje saglasnosti na plan za sprovođenje kontinuiteta u radu vrtića i škole
Direktor škole, viši vaspitač u vrtiću
septembra
Odgajatelji u vrtićima i školama
Plan implementacije sukcesije
Seminar "Proučavanje i analiza predškolskih i osnovnoškolskih programa i njihova povezanost"
septembar oktobar
direktor razredne nastave, viši vaspitač
Analiza programa
Celebration
"Dan znanja"
Vaspitači u vrtiću
Muzički direktor, viši vaspitač,
grupni edukatori
Scenario praznika "Dan znanja"
Dizajnirajte kutke za školske igre u grupama
Djeca MBDOU
septembra
grupni edukatori
Atributi za igre
Dan otvorenih vrata u školi za djecu pripremnih grupa i njihove roditelje, vaspitače u vrtiću
Učitelji, djeca,
roditelji učenika
oktobar
Administracija, školski nastavnici
Govor direktora osnovnih razreda o radu škole
Napravite izbor knjiga o školi. Ukrasite uglove knjiga "Čitamo za sebe"
djeca, roditelji učenika
oktobar
edukatori pripremili. grupe
Organizacija izložbe za vaspitače i roditelje metodičke i pedagoške literature "Priprema dece za školu"
Nastavnici, roditelji učenika
oktobar
Viši vaspitač
Katalog literature s komentarima
Dijagnostika spremnosti za školu djece pripremne grupe
Djeca pripremne grupe za školu
oktobar
Vaspitači u vrtiću
Učitelji osnovnih škola u Srednjoj školi broj 2 pohađaju nastavu matematike, opismenjavanje u vrtiću
Učitelji u osnovnim školama, vaspitači
novembar
Rezime nastave, analiza izvođenja nastave
Govor na pedagoškom vijeću "Rezultati preliminarne dijagnostike za školu djece pripremne grupe"
glava,
viši vaspitač,
Vaspitači
oktobar
Statistički podaci o rezultatima preliminarne dijagnostike spremnosti djece za školu.
Dizajniranje vizuelnog materijala za roditelje budućih prvačića
Roditelji učenika
novembar
Vaspitači pripremne grupe za školu
Tematski folderi
Govor učenika prvog razreda pred predškolcima
Djeca iz vrtića, prvaci
novembar
(na dane školskih raspusta"
Učitelji osnovnih škola, vaspitači pripremne grupe
Fotoreportaža o nastupu
Roditeljski sastanak u pripremnoj grupi za školu
"Dobne karakteristike djece, priprema ih za školu"
administracija,
Učiteljica osnovne škole
roditelji učenika
novembar
Učiteljica u osnovnoj školi, Grupni pripremni nastavnici
Razgovori sa djecom: "Ako ostaneš sam kod kuće" (osnove sigurnosti), "Zašto ići u školu"
Djeca i vaspitači pripremne grupe za školu
tokom godine
edukatori pripremili. grupe
Materijali za razgovore
Ekskurzija za decu pripremne grupe u školu (izložba dečijih crteža "Moji utisci iz škole")
Djeca, vaspitači,
direktor, profesor osnovne škole
decembar
Direktor, profesor osnovne škole
Fotoreportaža o ekskurziji
Album dječijih crteža
Ispitivanje roditelja djece predškolskog uzrasta
administracija,
roditelji
decembar
viši vaspitač
Upitnici
Sažetak informacija o rezultatima ankete
Konsultacije za vaspitače "Motivaciona spremnost dece za školu"
viši vaspitač,
edukatori
Januar
Viši vaspitač
Konsultativni materijali
"Novogodišnje čudo" (Izložba crteža i rukotvorina). Krug "Mladi čarobnjaci"
školarci-diplomci predškolskih obrazovnih ustanova i đaci vrtića)
Januar
Art. vaspitač,
direktora osnovnih razreda
Foto reportaža
Zajednički sportski odmor
Djeca iz vrtića i prvaci i roditelji
Januar
Učitelji u osnovnim školama, vaspitači u vrtićima
Praznični sinopsis
Praćenje spremnosti djece za školovanje
Djeca pripremnih grupa za školu
februar
Vaspitači pripremne grupe za školu
Fascikla (rezultati) dijagnostike djece
pripremna grupa
Radionica-radionica (okrugli sto) „Razmjena iskustava. Analiza i diskusija nastave u školi i vaspitnih aktivnosti u vrtiću."
Vaspitači i škole
februar
direktora razredne nastave, čl. edukator
Konsultacije: "Uskoro u školu"
Roditelji pripremne grupe
februar
Vaspitači pripremne grupe
Konsultativni materijal (slajd folder)
Sastanak kreativnih grupa na osnovu rezultata praćenja
glava,
Direktor osnovne škole
viši vaspitač,
Vaspitači pripremne grupe
mart
Direktor osnovne škole, viši vaspitač
Pomoć u praćenju rezultata
Dan otvorenih vrata škole
mart
Direktor osnovne škole, profesor osnovne škole
Plan otvorene kuće
Upis zdravstvene knjižice za svako dijete svršenog vrtića
Djeca, roditelji, vaspitači u vrtiću
april
viša medicinska sestra d/s
Dječije zdravstvene knjižice
Intervju sa direktorom osnovnih razreda. Analiza uspješnosti maturanata vrtića za šk. godinu
viši vaspitač,
Direktor osnovne škole
maja
Direktor osnovne škole
Pomoć "Analiza napredovanja maturanata u vrtiću"
Foto album "Naše majke i očevi su školarci"
album školskih zagonetki, poslovica i izreka
ilustracije "Sve o školi"
Djeca, roditelji, vaspitači u vrtiću
maja
Vaspitači, roditelji, vaspitači u vrtićima
Foto reportaža
Materijali (uredi)
Matursko veče
Djeca, roditelji, vaspitači u vrtiću (pozivaju se učitelji osnovnih škola)
maja
muzički direktor,
Edukatori
Skripta za odmor
"završetak škole"
Faza 1 projekta - stvaranje razvojnog okruženja
Grupa je napravila kutak "Školnik"; kutak "Čitamo sami", kutovi za igru škole u grupama, kartoteka raznih igara, centar za nauku i eksperimente, otvoren je dječiji laboratorij koji je opremljen potrebnim materijalom; odabrana je kartoteka eksperimenata. Socijalno i moralno vaspitanje igra značajnu ulogu u pripremi deteta za školu: grupa je stvorila uslove za socijalizaciju deteta, obogaćivanje ideja o zemlji, regionu, gradu, ljudima, njihovim odnosima, društvenim manifestacijama: profesiji, uzrastu, spol.
U prostoru grupe istaknuto je mjesto gdje se mogu ostvariti vitalne potrebe u kretanju, budući da razvoj motoričkih sposobnosti, fizičkih kvaliteta, zdravlja, raspoloženja u velikoj mjeri zavisi od motoričke aktivnosti.
Igralište pruža uslove za obogaćivanje kreativnog potencijala, aktiviranje mehanizama samoizražavanja, ko-kreacije, improvizacije i mašte.
Faza 2 – stvaranje motivacije predškolaca za učenje u školi
Realizacija ove faze ide kroz čitanje knjiga o školskom životu, školarcima, njihovim akcijama, što vam dodatno omogućava da obogatite, aktivirate vokabular, kao i da prikažete školski život sa zanimljive strane. Školske ekskurzije.
Faza 3 - sastanci sa bivšim studentima i nastavnicima
Tradicija u našem vrtiću postali su susreti sa maturantima, zajedničke proslave, šetnje, pohađanje nastave, razgovori budućih maturanata sa vaspitačicama.
Daljnja realizacija projekta dovela je do organizovanja kružoka "Mladi mađioničari". Djeca koja pohađaju d/s i maturanti vrtića, kao i roditelji, zajednički izrađuju atribute za pozorišne aktivnosti, izrađuju zanate, kombinuju ih od prirodnog otpadnog materijala. Svaka lekcija kruga donosi radost, ne dopušta dosadu i preopterećenost.
Radeći na projektu, shvatila sam da su roditelji počeli da zauzimaju aktivnije pozicije u pripremi djece za školu. Na njihovu inicijativu planirali smo niz događaja.
Rezultati implementacije projekta:
Govor djece je postao koherentniji, izražajniji, njihov vokabular se proširio.
Deca su naučila da izražavaju svoja osećanja i razumeju osećanja drugih.
Postali su samopouzdaniji, naučili da savladaju stidljivost i saosećaju.
Djeca, roditelji i maturanti razvili su interes za saradnju i partnerstvo.
Period adaptacije za učenike prvog razreda bio je povoljan.
Učiteljica osnovne škole se motivisala za interakciju sa predškolskom obrazovnom ustanovom.
Izgledi za razvoj projekta:
Privlačenje školskih stručnjaka za rad na projektu: nastavnik-psiholog
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
"Vrtić opšteg razvojnog tipa br.65"
Projekt
"Organizacija kontinuiteta vrtića i škole u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda"
Čita 2016
Pasoš projekta
Ime | Projekat " Organizacija kontinuiteta vrtića i škole u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda" |
Datum donošenja odluke o izradi i odobrenju | Odluka zajedničkog okruglog stola MBDOU br.65 i srednje škole br.36 „Kontinuitet u radu škola i predškolskih obrazovnih ustanova na formiranju metapredmeta UUD“ od 18.01.2016. |
Kupac |
|
Developers | zamjenik šefa za obrazovni i metodički rad Sivova A.S., vaspitač Boyazitova S.I., vaspitač Filatova T.Yu., logoped Grockaya G.G., muz. šef Luzhanskaya N.A. |
Ciljevi | Svrha: obezbjeđenje kontinuiteta i kontinuiteta u organizaciji obrazovno-vaspitnog, nastavnog i metodičkog rada između predškolskog i osnovnog obrazovanja. |
Zadaci |
|
Uslovi, faze | Faza 1: pripremna - 01.02.2016. - 01.09.2016. 2. faza: glavna - 01.09.2016. - 1.05.2017 Faza 3: analitička - 01.05.2017. - 1.11.2017 |
Spisak aktivnosti |
|
Finansiranje | Obavlja se na teret budžetskih i vanbudžetskih sredstava |
Očekivani rezultati |
|
Kontrola | Šef MBDOU br. 65, zamjenik. glava Za VMR MBDOU br. 65, zam. dir. UVR srednja škola br.36 |
Objašnjenje
Relevantnost.
Prelazak predškolca u školsko obrazovno okruženje je njegov prelazak u drugi kulturni prostor, u drugu starosnu kategoriju i socijalnu situaciju razvoja. Osiguranje uspjeha ove tranzicije je problem udruživanja napora radnika vrtića i osnovnih škola.
Implementacija novih Federalnih državnih obrazovnih standarda (FSES) za predškolsko obrazovanje je važna faza u kontinuitetu aktivnosti vrtića i škole. Uvođenje obrazovnih standarda odobrenih na državnom nivou značajno doprinosi osiguravanju kontinuiteta i perspektiva unapređenja kvaliteta obrazovanja u integralnom sistemu.
Škola i vrtić su dvije povezane karike u obrazovnom sistemu. Uspjeh u školovanju u velikoj mjeri zavisi od kvaliteta znanja i vještina formiranih u predškolskom djetinjstvu, od nivoa razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivne aktivnosti djeteta. Ali u mnogo većoj mjeri uspješna adaptacija budućeg učenika prvog razreda ovisi o formiranim ličnim kvalitetama, konstruktivnim komunikacijskim vještinama. Drugim riječima, iz razvijenih preduslova socijalizacije. Takvi kvaliteti se mogu formirati samo u uslovima interakcije između dve sredine: dečije škole i dečije predškolske ustanove. Štaviše, prijenos socijalnog iskustva sa odrasle osobe na dijete ovdje neće biti toliko važan kao iskustvo međuljudske interakcije između školaraca i predškolaca.
Tradicionalni oblici organizovanja sukcesije (međusobne provere časova, ekskurzije u školu) ne obezbeđuju navedene uslove ili to čine delimično.
Istovremeno, potrebno je stvoriti okruženje za dijete koje bi predstavljalo jedinstveno polje razvoja ne samo u vrtiću, već iu porodici.
Dakle, cilj je - obezbjeđivanje kontinuiteta i kontinuiteta u organizaciji obrazovno-vaspitnog, nastavnog i metodičkog rada između predškolskog i osnovnog obrazovanja.
Shodno tome, zadaci:
- uskladiti ciljeve i zadatke predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- stvoriti povoljne uslove za lični razvoj djeteta i ostvarivanje nesmetanog, nestresnog prelaska djece iz igre u obrazovne aktivnosti organizovanjem jedinstvenog obrazovnog okruženja za predškolce i osnovce;
- razviti jedinstven sistem interakcije sa roditeljima u skladu sa potrebama društva;
- obezbijediti uslove za razvoj stručne kompetencije vaspitača i vaspitača.
Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa predstavljeni su u formi ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji predstavljaju socijalno-psihološke karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završenog nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. .
Ciljne smjernice za predškolsko vaspitanje i obrazovanje uključuju sljedeće socijalno-psihološke karakteristike djetetove ličnosti u fazi završetka predškolskog obrazovanja:
- dijete pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima.
- dijete je uvjereno u svoje sposobnosti, otvoreno je prema vanjskom svijetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima, ima osjećaj vlastitog dostojanstva. Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima.
- dijete ima razvijenu maštu, fantaziju, kreativnost itd.
- dijete ima razvijenu krupnu i finu motoriku.
- dijete je sposobno za voljne napore u raznim aktivnostima, može slijediti društvene norme
- dete pokazuje radoznalost, sklono je posmatranju, eksperimentisanju, sposobno je da donosi sopstvene odluke, oslanjajući se na svoja znanja i veštine u različitim oblastima stvarnosti.
Ciljevi Programa su temelji kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, shodno zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje predškolskog uzrasta preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti u fazi njihovog završetka predškolskog obrazovanja.
Ciljevi Programa ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući i pedagošku dijagnostiku, i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke učenika. Stoga u ovom slučaju procjenjujemo samo uslove koji doprinose postizanju ciljeva.
Projekat je planiran za realizaciju u periodu od 01.02.2016. do 01.09.2017.
Faze projekta
Faza 1: pripremna - 01.02.2016 - 01.09.2016. U ovoj fazi planirano je da se uradi studija postojećeg sistema organizovanja sukcesije škola i vrtića, kako bi se identifikovala problematična područja. Odabrati alat za implementaciju mjera za rješavanje postavljenih zadataka, upoznati potrebne učesnike obrazovnih aktivnosti sa sadržajem projekta.
2. faza: glavna - 01.09.2016. - 1.05.2017. Obuhvata čitav spisak aktivnosti sa školskom i vrtićkom decom, njihovim roditeljima i vaspitačima.
Faza 3: analitička - 01.05.2017. - 1.11.2017. Utvrđuje probleme i izglede ovog projekta, stepen ostvarenosti rezultata, zadovoljstvo učesnika u obrazovnim odnosima.
Faze projekta uključuju radnje i aktivnosti za sljedeće upute:
1. Organizovanje edukativnih aktivnosti sa decom u starijim i pripremnim grupama primenom savremenih pedagoških tehnologija koje obezbeđuju socijalizaciju i uslove za uspešnu adaptaciju dece u školi (motivacione kartice, portfolio i samoprezentacija, dečije projektne aktivnosti, integrisani događaji „Dan u zidovi škole", ICT i sl.)
2. Stvaranje jedinstvenog sistema podrške porodici kroz interaktivne forme, kao što su Roditeljski klub „Ruka pod ruku sa porodicom“, Roditeljski dnevnik „Dnevnik budućeg prvašića“, dani otvorenih vrata u predškolskim obrazovnim ustanovama i srednjim školama , itd.
3. Organizovanje stalne zajedničke radionice-radionice za vaspitače predškolskih ustanova i srednjih škola i dr.
4. Stvaranje uslova za formiranje kreativnih sposobnosti kod dece, inicijative i samostalnosti u RPSS kao preduslova za univerzalno vaspitno delovanje.
Ove aktivnosti se mogu obavljati na teret budžetskih i vanbudžetskih sredstava.
Očekivani rezultatiprojekat pretpostavlja sljedeće:
- Ostvareno jedinstvo ciljeva zadataka u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom LEO i DO.
- Razvijen je međusobno povezan sistem prelaska djece iz igre u obrazovne aktivnosti, koji doprinosi rastu školske adaptacije.
- Postoji efikasan model interakcije sa društvom, koji realizuje zadatke kontinuiteta između predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola.
- Unaprijeđene zajedničke aktivnosti nastavnika obrazovnih institucija.
- Stvoreni su uslovi da se kroz razvijenu materijalno-tehničku bazu i RPSS unapredi kvalitet obrazovno-vaspitne delatnosti
Kontrolu napretka projekta vrši: šef MBDOU br. 65, zam. glava Za VMR MBDOU br. 65, zam. dir. UVR srednja škola №36.
Uslovi realizacije projekta.
1. Stručno osoblje.
Prisustvo iskusnih stručnjaka u osoblju (direktor, zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, zamjenik načelnika za vaspitno-metodički rad, vaspitači, učitelji razredne nastave, medicinska sestra, vaspitni psiholog, logoped, muzički direktori).
2. Materijalna osnova.
Prisustvo dva objekta - vrtića i škole.
Oprema: stacionarni računari, laptopovi, multimedijalni projektori, ekrani, magnetofoni i dr. - stvoreni su i realizovani uslovi za punu i daljinsku interakciju između nastavnika i roditelja.
3. Razvijanje predmetno-prostornog okruženja.
U grupi se organizuju kutci fizičke kulture, kutovi za osamljivanje, centri za govorno-matematički razvoj, pozorišne i igrane aktivnosti, zavičajne istorije, prirodni kutovi, što doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti i čula kod dece, stvaranju osećaja za samopouzdanje, što nesumnjivo pozitivno utiče na razvoj djetetove ličnosti. Postoji komplet alata za organizaciju svih projektnih aktivnosti. U školi: zbornica, sportska sala, informatika, kabinet za ritmiku, muzej, biblioteka.
4. Okruženje koje štedi zdravlje:
- pridržavanje racionalnog dnevnog režima, izgrađenog uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, njihove fizičke i mentalne performanse. Racionalnom izgradnjom dnevne rutine stvaraju se ugodni uslovi za boravak djece u vrtiću, a prirodni ritam života stvara naviku redovnog mijenjanja različitih vrsta aktivnosti, disciplinuje djecu, povećava njihovu efikasnost i doprinosi normalnoj fizičkoj i fizičkoj aktivnosti. mentalno zdravlje.
- obezbjeđivanje povoljnog higijenskog okruženja i uslova za prevladavanje pozitivnih emocija kod djece u svakodnevnoj rutini. Optimizacijom sanitarno-higijenskih uslova uočava se poboljšanje zdravstvenog stanja učenika. U vrtiću se održava zračno-termalni režim koji zadovoljava zahtjeve SanPiN-a, vještačko i prirodno osvjetljenje, dječiji namještaj se racionalno koristi, način obrazovnog procesa. Poštivanje sanitarnih i epidemioloških pravila i propisa obezbjeđuje siguran ekološki prostor za predškolsku djecu.
- Terapijsko-profilaktičke mjere koje se provode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuju izvođenje korektivnih vježbi u kompleksima jutarnje gimnastike i nastave fizičkog vaspitanja sa djecom svih starosnih grupa.
- optimalni motorički režim, zasnovan na racionalnom odnosu različitih tipova motoričke aktivnosti, koji uključuje sve dinamičke aktivnosti dece, organizovane i samostalne.
- uključivanje djeteta u sistem korektivnih mjera uz pomoć muzike, što omogućava ispravljanje specifičnih nedostataka govora, opšteg motoričkog razvoja, psihoemocionalne sfere u cilju razvoja i usavršavanja djeteta.
Novost projekta sastoji se u posebnom integrisanom obliku vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom različitih starosnih grupa predškolaca i učenika, u kojima se centar sa rezultata i produkta aktivnosti pomera na sam proces.
Evo primjera: djeca škole i vrtića učestvuju u organizaciji izložbe crteža i zanata: „Ja i škola“. Da biste to učinili, ne morate prikupljati unaprijed nacrtane crteže i postavljati ih na izložbu, potrebno je organizirati zajedničko crtanje s djecom razgovarajući o značenju i sadržaju slika, ciljevima takvog rada. Kada je izložba već kreirana, diskusije se vode istovremeno u grupi različitih uzrasta direktno tokom zajedničkog izleta u stvorenu galeriju slika. U ovu grupu spadaju ne samo prvaci, što je tradicionalno prihvaćeno, već i starija djeca osnovnih škola. Ovo je neophodno jer adaptacija škole nije uspješna za sve učenike 1. razreda. To znači da ne mogu u dovoljnoj mjeri prenijeti svoje socijalno iskustvo na predškolce, a i sami trebaju podršku i podršku. Istovremeno, po stepenu razvoja, djeca od prvih razreda su bliska đacima vrtića, pa su i oni i starija djeca osnovne škole uključeni u rad.
Takođe, od većine sličnih projekata, ovaj projekat se razlikuje po tome što se sve vaspitno-obrazovne aktivnosti sa decom ogledaju u sistemu rada sa roditeljima vrtića i učenika prvog razreda. Dakle, nastavljajući primjer s izložbom, možemo reći da roditelji ne razgovaraju samo s roditeljima sa zahtjevom da donesu crteže – oni moraju biti prisutni prilikom kreiranja slika, razgovarati o njihovoj namjeni, pomoći djeci da estetski postave crteže na izložbu i pokazati djeci primjer komunikacije sa starijom djecom osnovne škole, nastavnicima.
Kao rezultat ovog rada formira se komunikativni prostor za učesnike u obrazovnim aktivnostima. Istovremeno, ne samo da pripremamo đake iz vrtića za školu, već i djecu i nastavnike osnovnih škola da ih prihvate.
Dakle, implementira se glavni princip razvoja djece - princip aktivnosti, koji omogućava ne samo da se upoznaju, sagledaju školu izvana, već i da se urone u njeno društveno okruženje (nauče komunicirati , pronaći nove prijatelje, shvatiti smisao zajedničkog rada itd.)
Trenutno je projekat u pripremnoj fazi: zajedno sa nastavnicima osnovnih škola se traga za prihvatljivim oblicima organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, odvija se vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima. Testirani su i neki novi oblici rada sa djecom: zalaganjem učenika osnovnih škola prikazana je priredba za predškolce, nakon čega je organizovan zajednički kreativni dnevni boravak za svu djecu. Takođe, održana su i sportska takmičenja između školaraca i predškolaca, c. u kojima su učestvovali netradicionalni mješoviti timovi, od kojih su u svakoj bili i predškolci i prvaci. Tako su djeca uspjela dobiti puno pozitivnih emocija iz zajedničke komunikacije, naučiti kako postići zajednički cilj. Razvoj aktivnosti glavne pozornice odvija se na način da obuhvati sve vrste dječjih aktivnosti i obrazovne oblasti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Završetkom projekta stvoriće se metodološka osnova (literatura, planovi i razvoj događaja, sinopsi konsultacija, radionica, edukativnih aktivnosti sa djecom i sl.), stečeno je novo iskustvo u organizovanju kontinuiteta predškolskih obrazovnih ustanova i srednje škole. Sve ovo će biti predstavljeno pedagoškoj zajednici u okviru Metodološkog vijeća „Pedagoško traganje“ 2017. godine.
Prema rezultatima projekta planirano je da se izvrši uporedni monitoring. Sve aktivnosti će uključivati samo jednu od dvije pripremne grupe. Drugi ostaje kontrolni, u kojem se tradicionalno organiziraju sukcesivni događaji. U analitičkoj fazi treba uporediti rezultate školske adaptacije kod djece ovih grupa.
Lista glavnih aktivnosti
događaj | odgovoran | tajming |
||
Pripremni radovi |
||||
Proučavanje literature i Internet resursa, analiza sličnih projekata i programa | Februar - Mart 2016 |
|||
Izrada i popunjavanje individualnih razvojnih kartica djeteta, koje prate preduslove za formiranje ECD-a | februar - maj 2016 |
|||
Izrada akcionog plana u glavnoj fazi | zamjenik. dir. Za OVR srednju školu i zam. Šef VMR DOU | mart-april 2016 |
||
Edukativne aktivnosti sa roditeljima predškolske djece i učenika osnovnih škola | Vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola | Februar - avgust 2016 |
||
Izrada i korekcija sažetaka konkretnih aktivnosti | zamjenik. dir. Za OVR srednju školu i zam. Šef VMR DOE, nastavnici | |||
Razvoj alata za uporedno praćenje | zamjenik. dir. Za OVR srednju školu i zam. Šef VMR DOU | Februar-septembar 2016 |
||
Edukativne aktivnosti sa djecom |
||||
Ciklus ekskurzija u školu za predškolce sa decom volonterom iz osnovne škole | vaspitačima predškolskih i srednjih škola | Septembar-novembar 2016 |
||
Kviz po bajkama za mešovite ekipe predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola u školskom muzeju/biblioteci | logopedi za predškolske obrazovne ustanove i srednje škole, bibliotekar | oktobar 2016 |
||
Kreativne dnevne sobe: „U poseti predškolcima“, „Dan u zidovima škole“ – upoznavanje i interakcija predškolaca i njihovih roditelja sa vaspitačima i osnovcima; | decembar 2016 |
|||
Ciklus treninga "Ovo je takva škola!" - učešće u zajedničkim edukativnim aktivnostima, programima igre, razvijanje konstruktivne komunikacije u grupama različitog uzrasta na bazi srednje škole | psiholozi predškolskog i srednjoškolskog uzrasta | |||
Izložba crteža i zanata "Ja i škola" - stvaranje polja za komunikaciju i postizanje zajedničkog cilja za djecu predškolskih obrazovnih ustanova, srednjih škola, njihove roditelje | roditelji i nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola | januar 2017 |
||
Sedmica "Ja sam talentovan!" - susreti i razgovori sa bivšim đacima vrtića | roditelji i nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola | Septembarski zapisnici 2016 |
||
Zajednički praznici i sportska takmičenja predškolaca i prvačića (najmanje pet) | nastavnici i uži specijalisti predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola | |||
Predstave „Palčić“, „Teremok na nov način“ i dr. Učešće u pozorišnim aktivnostima i kreativnim večerima dece predškolskih obrazovnih ustanova, srednjih škola, njihovih roditelja; | roditelji i nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola | februar - maj 2017 |
||
Pohađanje od strane predškolaca kursu adaptacije nastave koja se organizuje u školi. | profesori srednjih škola | Januar - avgust 2017 |
||
Mjesec projekata - zajedničke kognitivne i istraživačke aktivnosti prvačića i učenika predškolskih obrazovnih ustanova | zamjenik. dir. Za OVR srednju školu i zam. Šef VMR DOE, nastavnici | |||
Stvaranje jedinstvenog sistema podrške porodici |
||||
"Klub roditelja" ručno sa porodicom uz učešće roditelja prvačića | vaspitačima predškolskih i srednjih škola | |||
Kampanja "Pisma iz škole" - želje i preporuke roditelja učenika osnovnih škola roditeljima predškolaca. | roditelji učenika srednjih škola, profesori srednjih škola | |||
Časopis za roditelje "Dnevnik budućeg prvašića" | roditelji djece pripremnih grupa za školu, nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova | mjesečno |
||
Učešće roditelja u svim aktivnostima sa djecom | vaspitačima predškolskih i srednjih škola | tokom projekta |
||
Roditeljski sastanak sa vaspitačima i vaspitačima; | roditelji, nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola | januar 2017 |
||
Diskusija roditelja predškolaca i prvačića sa užim specijalistima | uži specijalisti predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola | februar 2017 |
||
Individualne konsultacije sa vaspitačima i vaspitačima; sastanci roditelja sa budućim nastavnicima; | vaspitačima predškolskih i srednjih škola | na zahtjev |
||
dani otvorenih vrata u predškolskim obrazovnim ustanovama i srednjim školama | vaspitačima predškolskih i srednjih škola | mart 2017 |
||
ispitivanje, testiranje roditelja "roditeljska" spremnost "za školu" | psiholozi predškolskog i srednjoškolskog uzrasta | |||
edukativno - igrivo-psihološki treninzi i radionice za roditelje | uži specijalisti predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola | |||
Stvaranje uslova za razvoj stručne kompetencije vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola |
||||
Radionica „Kontinuitet predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“ sa sljedećim temama: | ||||
Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za planiranje obrazovnih aktivnosti (OD) |
||||
OD u različitim starosnim grupama |
||||
Formiranje UUD-a (4 aktivnosti sa razvojem praktičnih metoda i oblika rada sa decom u skladu sa klasifikacijom UUD-a: kognitivni, komunikativni, regulatorni, lični) |
||||
Kompetentan roditelj je preduslov za uspješnu adaptaciju djeteta u školu |
||||
Saradnja sa užim specijalistima u okviru organizovanja kontinuiteta predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola |
||||
Otvoreni pogledi na OD u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uz uključivanje roditelja asistenata |
||||
Otvoreni pogledi na nastavu u srednjim školama uz uključivanje asistenata roditelja |
||||
Organizacija zajedničkih kulturnih i slobodnih aktivnosti sa djecom i roditeljima |
||||
Osiguravanje kontinuiteta edukativnih i metodičkih kompleta na teret dijela OOP-a, koji formiraju zaposleni u organizaciji | ||||
Učešće u svim projektnim aktivnostima | tokom projekta |
|||
Analitičke aktivnosti |
||||
Uporedno praćenje na osnovu rezultata školske adaptacije | zamjenik. glava za VMR DOW i zam. dir. na UVR srednjoj školi | oktobar 2017 |
||
Proučavanje rezultata ankete roditelja | maj 2017 | Tajming Ime | Odgovoran |
|
septembra | Sportska takmičenja djece pripremnih grupa i prvačića | |||
oktobar | ||||
novembar | ||||
decembar | ||||
Januar | ||||
februar | ||||
mart | ||||
april | ||||
maja | ||||
Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte sebi Google račun (nalog) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
MBOU srednja škola Kesovogorsk Edukativni projekat Tema: "Organizacija kontinuiteta osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja" Izvršio: nastavnik matematike Smirnova O.V. P. Kesova Gora 2016
Relevantnost: Problem kontinuiteta u obrazovnom prostoru srednjih škola je uvijek aktuelan. Prelazak djece iz jednih pedagoških ruku u druge težak je trenutak u životu djeteta. Prvo, u skladu sa godinama, menja se njena fiziologija i psihologija, drugo, zahtevi škole, i što je najvažnije, menja se veliki broj nastavnika sa svojim opštim i individualnim zahtevima. Kombinacija ovih faktora dovodi do smanjenja kvaliteta znanja o učenicima, i kao posljedicu, do gubitka interesa za proces učenja. I sam sam se morao suočiti sa ovim problemom, pošto već drugu godinu zaredom predajem matematiku u 5 razreda. Da bih potvrdio ovu pretpostavku, na dijagramima sam prikazao kvalitet znanja učenika 4. i 5. razreda.
Kvalitet znanja učenika 4. razreda
Kvalitet znanja učenika 5. razreda
Ciljevi projekta: organizacija kontinuiteta između osnovnog i osnovnog obrazovanja kako bi se spriječilo smanjenje kvaliteta znanja učenika
Ciljevi projekta: 1) proučavanje teorijskog materijala o problemu kontinuiteta u nastavi; 2) analizira i identifikuje glavne probleme kontinuiteta osnovnih i srednjih škola; 3) razviti načine za rješavanje ovih problema
Uslovi realizacije: godišnje; Ciljna publika: učenici 4. i 5. razreda; Plan realizacije projekta: 1. Proučavanje teorijskog materijala o problemu kontinuiteta u nastavi; 2. Analiza kontinuiteta osnovnog i srednjeg obrazovanja u našoj školi; 3. Organizacija privremene grupe kreativnih nastavnika za rješavanje uočenih problema
1. Proučavanje teorijskog materijala o problemu kontinuiteta u nastavi; „Sve društvene institucije obrazovanja i vaspitanja zasnovane su na principu kontinuiteta.“ Problem kontinuiteta u obrazovanju je oduvek postojao, ali se u različitim fazama rešavao na različite načine. U prvoj se ovaj problem zaoštrio 50-ih godina, u bivšoj desetogodišnjoj školi, tada je osnovna škola bila samostalna organizacija. Neusklađenost između 4. i 5. razreda izražena je u razlici u nastavnim metodama, u nastavi teorijskih pitanja i u oblikovanju bilješki u sveskama. Drugi put se ovaj problem pogoršao 70-ih godina. Osnovna škola je prestala da bude posebna jedinica i postala je trogodišnja. Tada su nastala velika odstupanja u nivou znanja maturanata osnovnih škola i učenika koji su krenuli u 4. razred. U procesu reformi u opšteobrazovnim i stručnim školama, problem kontinuiteta se po treći put javlja 1980-ih godina. Srednja škola postaje stara 11 godina, obrazovanje počinje sa 6 godina, a osnovna škola ponovo postaje 4 godine. U sadašnjoj fazi, u vezi sa prelaskom na Federalni državni obrazovni standard, problem kontinuiteta se ponovo zaoštrio i zahtijeva hitno rješenje.
2. Analiza kontinuiteta osnovnog i osnovnog obrazovanja u našoj školi Prelazak sa nižeg nivoa obrazovanja na osnovni na savremeni školski način praćen je prilično drastičnim promjenama u životu školaraca. To uključuje: 1) Sve veće zahtjeve za samostalnošću i odgovornošću učenika; 2) Sve veća složenost predmetnog sadržaja obrazovanja; 3) Umjesto jednog nastavnika - više odjednom; 4) Više predmeta; 5) Kabinetni sistem; 6) nepoštovanje metoda i tehnika u nastavi jednog predmeta; 7) nedoslednost uslova za nivo znanja učenika;
Organizacija Privremene kreativne grupe VTG VTG formira se na 2 godine (4 i 5 razred) od nastavnika osnovnih škola, predmetnih nastavnika osnovne škole, koji će raditi u 5 razreda. Uključuje budućeg razrednika, psihologa i socijalnog nastavnika škole. Osnovni zadatak VTG-a je da pomogne učeniku koji je došao iz osnovne škole da se osjeća ugodno u osnovnoj školi, da skrati prelazni period i ublaži negativne faktore koji su s njim povezani. Faze rada HTG-a: Pripremna faza Faza adaptacije Faza stabilizacije
Struktura privremenih kreativnih grupa. MO nastavnika osnovnih škola VTG Metodičko veće škole MO nastavnika humanističkih nauka
Pripremna faza - 4. razred Razvoj koordinisanog djelovanja nastavnika razredne nastave i glavnog nivoa 2. Emocionalna priprema nastavnika osnovnih škola za rad sa djecom mlađe adolescencije. 3. Priprema učenika i roditelja završnih razreda za nastavak školovanja u osnovnoj školi. 4. Psihološka podrška. Ciljevi: Glavne aktivnosti 1. Nastavnici – predmetni učenici osnovne škole upoznaju se sa nastavnim planom i programom osnovne škole, proučavaju nastavne metode određenog nastavnika 4. razreda. 2. Međusobno pohađanje nastave od strane nastavnika 4. i 5. razreda. 3. Okrugli stolovi za diskusiju o općim metodama i tehnikama nastave 4. Upis informativnih kartica maturanata osnovne škole
Faza adaptacije - 1. polovina 5. razreda Ciljevi: Formiranje adaptivnog i razvojnog okruženja u 5. razredu; Organizacija psihološko-pedagoške podrške učenicima; Formiranje sistema individualnog rada predmetnih nastavnika i razrednih starešina na otklanjanju faktora koji ometaju uspješnu adaptaciju . Sprovođenje međukontrole i njena analiza uspješnosti Glavni događaji Okrugli stolovi za nastavnike 4. i 5. razreda u cilju utvrđivanja načina interakcije i uzajamne pomoći. Uvodni rad na preseku, koji omogućava određivanje stepena pripremljenosti učenika 5. razreda za učenje u osnovnoj školi. 3. Analiza rezultata posmičnog rada. Izrada memoranduma za nastavnike osnovnih škola. 5. Psihološko-pedagoška podrška.
Preporuke za nastavnike osnovnih škola od nastavnika matematike. Objektivno procijeniti nivo obučenosti i kvalitet znanja učenika osnovnih škola. 2. Naučiti učenike da nastavu završe pozivom, a ne da daju dodatno vrijeme za potpunu kontrolu i samostalan rad. 3. Naučiti vođenje rječnika matematičkih pojmova i definicija. Naučiti naučiti matematičke termine i definicije. 4. Posebnu pažnju posvetiti formiranju vještina tabelarnog sabiranja i množenja. Sistematski provodite verbalno brojanje. 5. Redovno ponavljajte sve korake algoritma dijeljenja. Redovno uključiti zadatke za tabelarnu podjelu u usmeni račun. 6. Jasno razraditi redoslijed radnji prilikom izvođenja primjera u nekoliko radnji. 7. Zahtijevajte kratku napomenu za zadatak u obliku dijagrama i grafičkih crteža. 8. Redovno izvodite crteže i na papiru u kavezu i na neliniranom papiru.
Faza stabilizacije - 2. polovina 5. razreda Ciljevi: Analiza rezultata perioda adaptacije; Utvrđivanje načina rješavanja pitanja i problema koji su nastali u periodu adaptacije; 3. Stvaranje okruženja bez konflikta za učenike petog razreda. Okrugli stolovi učesnika VTG radi analize rezultata adaptacionog perioda 2. Izrada informativnih tabela za učenike petog razreda 3. Stvaranje okruženja bez konflikta za učenike petog razreda.
Očekivani rezultati: Stabilizacija nivoa obrazovanja i kvalitetnih obrazovnih indikatora tokom prelaska u osnovnu školu. Kao posljedica: uspješna adaptacija maturanata u petom razredu. 3. Povećanje stepena zadovoljstva školskim životom. 4. Očuvanje zdravlja učenika petog razreda. Glavni rezultat projekta je:
Hvala na pažnji!
Koncept kontinuiteta Kontinuitet je kao kontinuirani proces vaspitanja i podučavanja deteta, koji ima opšte i specifične ciljeve za svaki dobni period, vezu između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje pojedinih elemenata celine ili individualne karakteristike tokom prelaska u novo stanje. Kontinuitet DOW SCHOOL
Svrha Cilj obezbjeđivanja kontinuiteta u radu predškolskih ustanova i škola u smislu formiranja individualnosti djece ne treba da bude želja za zajedništvom u sadržaju i načinu nastave, već jednako pozitivan odnos prema djeci, duboko razumijevanje. njihovih potreba, motiva i osobina njihovog ponašanja, razvoja, oslanjanja na njih...
Zadaci Formirati na predškolskom nivou: Upoznati djecu sa vrijednostima zdravog načina života. Osiguravanje emocionalnog blagostanja svakog djeteta, razvoj njegovog pozitivnog osjećaja za sebe. Razvoj inicijative, radoznalosti, proizvoljnosti, sposobnosti kreativnog samoizražavanja. Formiranje raznovrsnih znanja o svijetu oko sebe, podsticanje komunikativnih, kognitivnih, igranih i drugih oblika aktivnosti djece u raznim aktivnostima. Razvoj kompetencije u oblasti odnosa prema svijetu, prema ljudima, prema sebi; uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različitog uzrasta).
Ciljevi Na nivou osnovne škole formirati: Svesno prihvatanje zdravog načina života i regulisanje svog ponašanja u skladu sa njima; Spremnost za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom (emocionalni, intelektualni, komunikativni, poslovni, itd.); Želja i sposobnost učenja, spremnost za obrazovanje na osnovnom nivou škole i samoobrazovanje; Inicijativa, samostalnost, vještine saradnje u raznim aktivnostima; Unapređenje postignuća predškolskog razvoja (u toku osnovnog obrazovanja).
Osnovi za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja: Stanje zdravlja i fizičkog razvoja djece. Nivo razvoja njihove kognitivne aktivnosti kao neophodne komponente obrazovne aktivnosti. Mentalne i moralne sposobnosti učenika. Formiranje njihove kreativne mašte kao pravac ličnog i intelektualnog razvoja. Razvoj komunikacijskih vještina, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.
Problemi u obezbjeđivanju kontinuiteta vrtića i škole: Izbor škole za podučavanje djeteta i izbor programa obuke; Precjenjivanje uslova za spremnost djeteta za školovanje; Nedovoljno korištenje aktivnosti igre tokom prelaska djece u školu. Nedovoljan broj specijalista psihologije u obrazovnim institucijama. Nedovoljna opremljenost obrazovnog procesa metodičkim materijalom, didaktičkim sredstvima i neusklađenost postojećih priručnika sa novim ciljevima i zahtjevima nastave u sistemu sukcesivnog obrazovanja.
Faze realizacije kontinuiteta između vrtića i škole: Zaključivanje sporazuma između vrtića i škole radi osiguranja kontinuiteta; Izrada zajedničkih aktivnosti za osiguranje kontinuiteta; Sprovođenje preventivnih mjera, kao što su: „Dan otvorenih vrata“, „Dan znanja“, zajednički praznici itd.; Rad na obezbjeđivanju spremnosti djece za školovanje (dijagnostika i korekcija razvoja djece); Sprovođenje PPK, uz učešće specijalista vrtića i škola (vaspitači, učitelji budućih prvačića, edukativni psiholozi, socijalni pedagozi, medicinski radnici, viši vaspitači, zamjenici direktora; Planiranje zajedničkih aktivnosti na adaptaciji djece u školi; Praćenje procesa adaptacija djece na školu.
Pitanja 1) Šta mislite ko je od učesnika kontinuiranog obrazovnog prostora uključen u šemu interakcije? Zaključak: - Uprava obrazovnih institucija; - vaspitači i nastavnici; - roditelji pripremne grupe za školu; - roditelji prvačića - bivših đaka vrtića; - specijalisti dodatnog obrazovanja i predmetni nastavnici; - psihološke službe predškolskih ustanova i škola; - medicinsko osoblje. 2) Koje tradicije, u saradnji sa školom i roditeljima, slijedite vi i vaše kolege vaspitačice da biste razvili zajednicu pogleda i koordinaciju djelovanja? Koje su vrline ovih tradicija? - Ako je moguće, razgovarajte o praksi svog rada u ovom pravcu na pedagoškom vijeću sa svojim kolegama.
Šema organizacionih i sadržajnih aspekata sukcesivnog povezivanja predškolske obrazovne ustanove sa školom, porodicom i drugim društvenim ustanovama. Funkcionisanje koordinacionog saveta za sukcesiju roditelji o aktuelnim pitanjima sukcesije Planiranje i realizacija zajedničkih praktičnih aktivnosti dopunske nastave i predmetnih nastavnika sa decom predškolskog uzrasta i prvacima (praznici, izložbe, sportska takmičenja) PSIHOLOŠKI i komunikacijski treninzi za vaspitače i nastavnike ŠKOLA Interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolske obrazovne ustanove i škole Održavanje „maturantskih dana“ u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Zajedničko regrutovanje sa školom 1 odeljenja svojih svršenih predškolskih ustanova i provođenje dijagnostike radi utvrđivanja spremnosti dece za školu Sastanci roditelja sa budućim vaspitačima Ispitivanje, intervjuisanje i testiranje roditelja kako bi unaprijed proučili dobrobit porodice serijal školskog života djeteta u periodu adaptacije na školu Treninzi i radionice za roditelje predškolske djece
Oblici sukcesivnih veza Upoznavanje nastavnika sa budućim učenicima Zajedničko učešće prvačića i dece pripremne grupe na raspustima, zabavi, igrama, takmičenjima, štafetama. Ekskurzije predškolaca u školu Izvođenje „Maturantskih dana“ Organizacija zajedničke integrisane nastave predškolaca sa prvacima Poseta učitelja i nastavnika razredne nastave i odeljenja međusobno Međusobni odnos psiholoških službi vrtića i škole Zajednički sastanci, pedagoška veća, okrugli stolovi uz učešće vaspitača, roditelja i nastavnika osnovnih škola.
Opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova
vrtić broj 10 "Breza"
vrtić broj 10 "Breza"
za školsku 2015-2016
grad Radužni
Izvještaj o sukcesijskom radu
opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova
vrtić broj 10 "Breza"
opštinska budžetska obrazovna ustanova
"Srednja škola" br.4
za školsku 2015-2016
U sadašnjoj fazi (u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda) došlo je do pomjeranja akcenata u razumijevanju djetetove spremnosti da uči u školi sa intelektualne na ličnu, što je određeno formiranom „unutrašnjom pozicijom obrazovnog sistema“. učenik“ (sposobnost djeteta da preuzme novu društvenu ulogu učenika). U prvom planu su formirani kognitivni motivi učenja, odnosno svjesna želja djeteta da uči, da nauči nešto novo, oslanjajući se na već stečeno znanje. Dakle, za savremenog učenika prvog razreda postaje važno ne toliko da ima kognitivni alat koliko da ga može svjesno koristiti.
Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" navodi da su obrazovni programi predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja sukcesivni (član 63), a obrazovanje kontinuirano. Kontinuitet je prvenstveno osiguran saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolske i vanobrazovne ustanove.
Pitanja kontinuiteta u sadržaju i metodologiji ovih dokumenata posebno su relevantna za vaspitače i nastavnike osnovnih škola.
Dijete prvo ulazi u obrazovni sistem, ulazi u vrtić, a onda prvi put dolazi na novi obrazovni nivo – osnovnu školu. Upravo u ovom prelaznom trenutku kontinuitet institucija treba da postane „sigurnosni jastuk“.
Upoređujući dokumente u potrazi za kontaktnim tačkama, vidimo:
FGOS DO i FGOS NOO zasnivaju se na jedinstvenoj teorijskoj osnovi – sistemsko-djelotvornom pristupu, koji pretpostavlja: obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima savremenog društva; formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; aktivna kognitivna aktivnost djece; izgradnju obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne uzrasne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.
Ciljevi GEF LEO-a su, takoreći, nastavak ciljeva postavljenih od strane GEF DO-a. Dakle, vrtić je u našem poimanju temelj obrazovanja, a škola sama zgrada u kojoj se odvija razvoj vaspitnog potencijala, osnovne kulture pojedinca.
Obrazovanje i u predškolskim obrazovnim ustanovama i u osnovnoj školi je razvojnog karaktera, uzimajući u obzir vodeće vrste aktivnosti i oblike komunikacije, različite karakteristike djece.
Pet vaspitnih oblasti određenih u ŠOSO predškolskog vaspitanja i obrazovanja imaju direktnu projekciju na predmete osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.
Ako se okrenemo portretu maturanta, vidjet ćemo da se po osnovnim pozicijama poklapa sa portretom maturanta osnovne škole. Nastavnici razvijaju iste osobine ličnosti kod djece.
Kontinuitet između predškolskog i osnovnog obrazovanja se u sadašnjoj fazi smatra jednim od uslova za kontinuirano obrazovanje djeteta. Kontinuirano obrazovanje se shvata kao povezanost, konzistentnost i perspektivnost svih komponenti sistema (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije obrazovanja i osposobljavanja) u svakoj fazi obrazovanja kako bi se obezbedio kontinuitet u razvoju deteta. . Nesumnjivo, kontinuitet je dvosmjeran proces. S jedne strane, predškolski nivo, koji čuva intrinzičnu vrijednost predškolskog djetinjstva, formira temeljne lične kvalitete djeteta, koji služe kao osnova uspješnosti školskog obrazovanja, a što je najvažnije, kako N.N. Podyakov, čuva "radost djetinjstva". S druge strane, škola, kao nasljednica, preuzima postignuća predškolskog djeteta (i samim tim zaista zna za stvarna postignuća predškolskog djetinjstva) i razvija (i ne zanemaruje) potencijal koji je on akumulirao.
Osnovni zadatak vrtića je formiranje preduslova za univerzalno vaspitno djelovanje kod djece. „Ciljevi Programa su osnove za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja“ (izvod iz Federalnog državnog obrazovnog standarda)
To je suština kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.
Kontinuitet se shvata kao uzastopni prelazak iz jednog stepena obrazovanja u drugi, izražen u očuvanju i postepenoj promeni sadržaja, oblika, metoda, tehnologija nastave i vaspitanja.
U MADOU DS br.10 „Breza“ realizacija kontinuiteta se sprovodi sa MBOU SŠ br.4.
Predlažu se tri vrste uzastopnih veza: rad sa decom, rad sa nastavnicima, rad sa roditeljima.
Jedan od najvažnijih zadataka za nas koji zahtijeva cjelovito rješenje je stvaranje jedinstvenog obrazovnog procesa koji povezuje predškolske i školske godine.
U istom naselju nalaze se vrtić i škola. To omogućava djeci iz vrtića da svakodnevno komuniciraju sa školarcima, gledaju njihove igre na ulici, časove fizičkog vaspitanja, rade i aktivno učestvuju u zajedničkim aktivnostima. Izrađuje se plan sukcesije za zajednički rad škole i vrtića.
Saradnja pedagoških kolektiva ostvaruje se na nivou planiranja rada, analize sadržaja programa i izvođenja metodičkih i praktičnih aktivnosti.
Prije početka svake školske godine, mi, predškolska ustanova i škola, zaključimo ugovor o obezbjeđivanju kontinuiteta, izradimo nacrt plana zajedničkih aktivnosti za školsku godinu. U sporazumu obavezno naznačujemo cilj saradnje, način obezbjeđivanja kontinuiteta, prava i obaveze predškolske obrazovne ustanove i škole za školsku godinu.
Sljedeća faza u radu na realizaciji kontinuiteta je donošenje zajedničkog plana rada predškolske ustanove i škole. Zajednički plan rada odobrava se godišnje. Izrada i rasprava o nacrtu plana odvija se u junu - julu kako bi se aktivnosti planova uključile u planove rada za školsku godinu, kako škole tako i predškolske ustanove.
U školskoj 2015-2016. godini pedagoški timovi predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i škola nastavili su rad na rješavanju osnovnog cilja - obezbjeđivanja kvalitetnog predškolskog obrazovanja kroz unapređenje sistema rada na stvaranju jedinstvenog obrazovnog prostora za kontinuitet odgoja i obrazovanja. podučavanje djece između predškolske ustanove i škole u sljedećim smjerovima:
Unapređenje sistema, unapređenje sistema kontinuiranog predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja;
Očuvanje specifičnosti sadržaja oblika i metoda u nastavi, vaspitanju i razvoju u početnoj fazi obrazovanja.
Radeći na problemu kontinuiteta između predškolskog vaspitanja i obrazovanja i školovanja, pedagoški timovi predškolskih obrazovnih ustanova i škola rešavaju glavne probleme interakcije:
Sprovođenje jedinstvene linije razvoja djeteta u fazama predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva, dajući pedagoškom procesu integralan, dosljedan, perspektivan karakter;
Osiguravanje uslova za očuvanje zdravlja, emocionalnog blagostanja i razvoj individualnosti svakog djeteta;
Izrada jedinstvene strategije rada sa roditeljima;
Osiguravanje profesionalnog razvoja nastavnika.
Glavni ciljevi sukcesije su bili:
Metodički i psihološko-pedagoški rad;
Rad sa roditeljima;
Vaspitno-obrazovni rad (komunikacija dječjih grupa).
Saradnja je realizovana na nivou planiranja rada, analize sadržaja programa i realizacije metodoloških i praktičnih aktivnosti.
U planu rada su navedeni oblici saradnje i njihov sadržaj, navedeni rokovi i nosioci njihove realizacije.
Tokom školske godine, u cilju unapređenja stručne osposobljenosti nastavnika predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole u implementaciji savremenih pristupa pripremi predškolskog djeteta za školsko obrazovanje, proučavana je metodička i psihološko-pedagoška literatura, razmatrano je sljedeće: : sadržaj i zahtjevi programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, planovi rada; organizovani su pedagoški sastanci i konsultativni dani.
Upoznavanje sa specifičnostima planiranja rada u vrtiću i tematskim planovima za izvođenje nastave u školi omogućava nastavnicima da razmijene iskustva, pronađu najbolje metode, tehnike i oblike rada, da se upoznaju sa situacijom i organizacijom života i obrazovanja djece. Takva saradnja među nastavnicima formira razumijevanje važnosti razvojnog procesa djeteta, a ne gomilanja znanja, pomaže u očuvanju zdravlja djece i ne narušava njihovo pravo na obrazovanje, određuje izbor načina individualnog pristupa djeci. budući student. Kada dijete krene u školu, čak i najuspješnije i najrazvijenije može imati poteškoća u adaptaciji. Neizvjesnost uvijek plaši ne samo djecu, već i odrasle.
V septembar Nastavnici su mjesec dana na sastanku diplomiranih nastavnika 4. razreda i vaspitača pripremnih grupa razgovarali o zadacima i smjerovima, upoznali se sa planom zajedničkog rada.
Veoma značajno mjesto u radu na kontinuitetu zauzima vaspitno-obrazovni rad (komunikacija između dječijih grupa predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola). Vrtić zajedno sa školom organizuje različite manifestacije na kojima se sastaju predškolci i učenici mlađih razreda (ekskurzije, planinarenja, promocije, posjete muzejima, sportske manifestacije, izložbe dječje umjetnosti). Ove školske godine, nakon praznika održanog u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Dan znanja" U svečanom postrojavanju u školi učestvovala su djeca pripremne grupe "1 septembar je dan znanja".
Ove aktivnosti povećavaju interes djece za školu više od bilo koje druge aktivnosti.
V oktobar mjesec, vaspitači su održali informativnu kampanju: ažurirali stranicu "Roditelji budućih prvačića" na web stranici predškolske obrazovne ustanove; organizovana je izložba metodičke i pedagoške literature u metodičkoj sobi vrtića "Priprema djece za školu"; vaspitači pripremne školske grupe br. 9 Ramazanova AT i Rakhmanova M.R. uređen u recepciji za roditelje "Uskoro u školu!"
Tradicionalni oblik upoznavanja budućih prvačića sa školom su obilasci grada u cilju upoznavanja školskog društva: učionica, kabineta, hola, biblioteke.
V novembar vaspitač Ramazanova A.T. Zajedno sa profesorima škole, obavila je uvodni obilazak dece pripremne grupe za školu br.9, a krajem meseca deca pripremne grupe za školu br.9 su učestvovala na školskoj zabavi "Posveta prvacima".
Potpuni razvoj djeteta je nemoguć bez bliskog odnosa sa porodicom. Rad sa roditeljima odvijao se tokom cijele školske godine. Plan rada za kontinuitet sa školom obuhvata različite oblike rada sa roditeljima: razgovore, sastanke, konsultativne dane, izložbe književnosti, pedagoške sastanke, okrugle stolove, upitnike. Sastanci sa nastavnicima su od posebnog interesa za roditelje.
Početkom godine u pripremnim grupama za školu održan je roditeljski sastanak na ovu temu "Vaše dijete je budući učenik prvog razreda", gdje su glavna pitanja bila: priprema djeteta za školu, razvijanje kognitivnih i kreativnih sposobnosti, odabir škola za buduće učenike.
V decembar viši vaspitač Shashka O.P. zajedno sa direktorom Vlasovom I.V. organizovao konsultativni dan "Škola profesionalnih roditelja" za roditelje starije predškolske djece na predškolskom obrazovanju . Svake godine održavamo dan konsultacija, vaspitači - psiholozi predškolskih obrazovnih ustanova i škola odgovaraju na pitanja roditelja kada pripremaju djecu od 6-7 godina za školu.
U kontinuitetu je od velike važnosti interakcija pedagoških kolektiva vrtića i škole, pri čemu su osnovni faktori traženje dodirnih tačaka između oblika, sredstava i metoda predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja u okviru implementacije. Saveznog državnog obrazovnog standarda za NEE i Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO.
U nizu događaja potrebno je istaći radionicu "Priprema djece za školu korištenjem obrazovnih tehnologija" za predškolske vaspitače održano zajedno sa vaspitačima.
Za djecu, uoči novogodišnjih praznika, održana je akcija “Radionica Deda Mraza»Pravljenje novogodišnjih iznenađenja uz učešće djece starije grupe br.13 i prvačića MBOU SOSH br.4.
V Januar bila organizovana "Okrugli stol" uz učešće odgajatelja vrtića i škola na temu: "Problemi adaptacije učenika vrtića na uslove školskog života i načini njihovog rješavanja", tokom kojih su razgovarali o pitanjima navikavanja maturanata na okolnosti školskog života.
Na raspustu su učestvovala djeca pripremne grupe za školu broj 9 "Zbogom bukvara" i izložba likovno-produktivnih aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta vrtića i učenika prvih razreda škole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 10 „Breza“ na temu: "Skola buducnosti"
Za roditelje (zakonske zastupnike) djece starijeg predškolskog uzrasta, vaspitači Ramazanova A.T. i Rakhmanova M.R. održane konsultacije "Kako razviti kod djeteta ljubav prema čitanju", i radionicu "Prevencija poremećaja čitanja i pisanja."
V februar viši vaspitač Shashka O.P. zajedno sa članovima metodičkog vijeća dopunili smo izložbu metodičke i pedagoške literature "Priprema djece za školu" za vaspitače i roditelje. Pedagog-psiholog Markova N.P. sprovela anketu roditelja (zakonskih zastupnika) “ Moje dete je budući učenik prvog razreda" na osnovu čijih rezultata sam pripremio konsultacije za roditelje (pravne zastupnike) „Šta budući učenik prvog razreda treba da zna i umije?“
U okviru proslave Dana branioca otadžbine, instruktor fizičke kulture Kurmeeva N.N. provodio sportsko slobodno vreme sa decom pripremne grupe za školu br.9 i ekipom prvačića MBOU SOSH br.4 "Služićemo vojsku...", te odgajatelji Ramazanova A.T. i Rakhmanova M.R. organizirao posjetu školskom muzeju „Vojna slava“ koji omogućava rješavanje pitanja patriotskog vaspitanja djece. Djeca vrlo pažljivo slušaju vodiče učenika i postavljaju mnoga pitanja. Ništa manje interesovanje kod njih izaziva posjeta školskoj biblioteci, recituju poeziju, mnogo pitaju; teretana, zbornica; razgovori i sastanci sa učenicima škole koji su pohađali naš vrtić – sve to izaziva želju naše dece u školi, zainteresuje, otklanja strah i uliva poverenje u njihove sposobnosti. Djeca sjede za svojim stolovima, pohađaju nastavu, učenici moraju djeci pokloniti ručno rađene suvenire.
V mart nastavio rad sa roditeljima: viši vaspitač Shashka O.P. zajedno sa vaspitačima Ramazanovom A.T. i Rakhmanova M.R. organizovao radionicu "Igre za pripremu djece za školovanje" za roditelje (zakonske zastupnike) djece starijeg predškolskog uzrasta.
Pedagog-psiholog Markova N.P. za predškolske obrazovne ustanove održane konsultacije "Spremnost djece starijeg predškolskog uzrasta za školsko obrazovanje".
Odgajatelji Ramazanov A.T. i Rakhmanova M.R. sa decom pripremne grupe za školu br.9 i ekipom prvačića MBOU SOSH br.4 sproveli edukativni kviz "Ja i moja prava."
V april u vrtiću je održan dan otvorenih vrata "Danas smo djeca predškolskog uzrasta, sutra smo studenti!" za nastavnike osnovnih škola MBOU SŠ br. 4 i roditelje dece pripremnih grupa za školu, roditelji i nastavnici prisustvovali su režimskim trenucima, časovima razvoja govora i matematike, intelektualnom i zabavnom kvizu o saobraćajnim pravilima "Crvena, žuta, zelena" uz učešće dece pripremne grupe za školu br.9 i ekipe prvačića MBOU srednje škole br.4. Na kraju dana održan je roditeljski sastanak za roditelje budućih prvačića" Spremnost djeteta za školovanje" uz učešće nastavnika, nastavnik - logoped, nastavnik - psiholog MBOU srednja škola № 4.
Osnovni zadaci ovakvih dana u vrtiću su: demonstracija u praksi metoda rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta, kao i pravaca i oblasti u kojima naši učenici stiču znanja; informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) o oblicima, metodama, sredstvima realizacije glavnog opšteobrazovnog programa.
Razmotrene lekcije i vaspitne situacije su razmatrane i analizirane, nastavnici i roditelji su konstatovali kvalitetan rad vaspitača na pripremi dece za školu, dobar nivo intelektualnog i kognitivnog razvoja dece.
Nastavnici škole visoko su cijenili pedagoško umijeće vaspitača. Ovakvi susreti omogućavaju nama vaspitačima da se rukovodimo zahtjevima škole, da u skladu sa principima predškolske pedagogije formiramo znanja, sposobnosti i vještine koje su djeci potrebne za daljnji odgoj i obrazovanje. Učitelji se, s druge strane, mogu osloniti na znanja, vještine i sposobnosti koje dijete posjeduje, organizovati rad u školi, vodeći računa o predškolskom konceptualnom i operativnom nivou razvoja djeteta.
V maja mjeseca, postala je tradicija da se o rezultatima rada, uz učešće nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova i MBOU srednje škole broj 4, u školskoj 2015-2016. godini održali su u vidu okruglog stola tema: “Sumiranje rada na kontinuitetu sa školom za proteklu školsku godinu. Problemi. Traži. rješenja"... U procesu četverogodišnjeg boravka djeteta u vrtiću već je utvrđen njegov psihološki portret, o čemu nastavnici vode računa pri prelasku u osnovnu školu. Na kraju školske godine edukativni psiholozi, logopedi u predškolskim obrazovnim ustanovama i školama razgovarali su o pitanju prelaska predškolaca na osnovni nivo obrazovanja.
Takođe, tradicionalno se iz godine u godinu u vrtiću održava raspust za predškolce. "Zbogom vrtiću" uz učešće bivših diplomaca predškolske obrazovne ustanove.
U školskoj 2015-2016 34 diplomirani: 29 učenika planira da uđe u prvi razred MBOU srednje škole № 4; 2 učenika - u prvom razredu MBOU srednje škole № 6; i jedan učenik za upis u škole №2,3,8.
Rad na pripremi djece za školovanje tokom cijele školske godine sprovode svi pedagoški radnici vrtića:
Vaspitači, muzički rukovodioci, instruktor fizičke kulture realizuju program rada izrađen na osnovu osnovnog opšteobrazovnog programa MADOU DS br. 10 „Berezka“, formirajući neophodna znanja, veštine i sposobnosti dece za učenje;
Učitelj-psiholog, koji vrši psihološku podršku glavnog opšteobrazovnog programa, pomaže nastavnicima da obavljaju profesionalne aktivnosti u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama predškolaca, da odaberu najefikasnije oblike, metode i sredstva nastave i vaspitanja; organizuje savjetovanje za roditelje o pripremi djece za školovanje; provodi igre situacije komunikacije sa elementima psihološkog treninga za formiranje motivacione spremnosti djece za učenje.
U okviru psihodijagnostičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama izvode se istraživanja o nivou intelektualnog razvoja i kognitivnih procesa djece grupa opšte razvojne orijentacije od 6 do 7 godina: (pripremne grupe): pamćenje, pažnja, percepcija, vid -figurativno i logičko razmišljanje.
U aprilu 2016. godine izvršena je dijagnostika utvrđivanja psihološke spremnosti djeteta za školu sa djecom grupa opšte razvojne orijentacije od 6 do 8 godina - 34 djece.
Stepen školske spreme maturanata u vrtiću (motivaciona spremnost) za 2013-2016.
| Broj djece, % |
|||
| Studija 2013 - 2014. godine | 2014-2015 akademska godina | 2015-2016 akademska godina |
|
| 72 učenika | 63 učenika | 34 učenika |
|
| Formirano | |||
| Nije formirano | |||
Stepen školske spreme maturanata u vrtiću (voljna spremnost) za 2013-2016.
| Akademska godina / broj diplomiranih | Broj djece, % |
|||
| Studija 2013 - 2014. godine | 2014-2015 račun godine | 2015-2016 račun godine |
||
| 72 učenika | 63 učenika | 34 učenika |
||
Stepen školske spreme maturanata u vrtiću (intelektualna sprema) za 2013-2016.
| Akademska godina / broj diplomiranih | Broj djece, % |
||
| Studija 2013 - 2014. godine | 2014-2015 račun godine | 2015-2016 račun godine |
|
| 72 učenika | 63 učenika | 34 učenika |
|
Stepen školske spreme maturanata u vrtiću (motoričko-vizuelna spremnost) za 2013-2016.
| Akademska godina / broj diplomiranih | Broj djece, % |
||
| Studija 2013 - 2014. godine | 2014-2015 račun godine | 2015-2016 račun godine |
|
| 72 učenika | 63 učenika | 34 učenika |
|
Rezultati istraživanja o stepenu formiranosti socijalno-komunikativnih kompetencija djece koja završavaju vrtić 2013-2016.
| Akademska godina / broj diplomiranih Nivo socijalne i komunikativne kompetencije | Broj djece, % |
||
| Studija 2013 - 2014. godine | 2014-2015 račun godine | 2015-2016 račun godine |
|
| 72 učenika | 63 učenika | 34 učenika |
|
Rezultati istraživanja anksioznosti kod djece svršenih u vrtiću 2013-2016.
| Akademska godina / broj diplomiranih Nivoi anksioznosti | Broj djece, % |
||
| Studija 2013 - 2014. godine | 2014-2015 račun godine | 2015-2016 račun godine |
|
| 72 učenika | 63 učenika | 34 učenika |
|
Rezultati dijagnostike nivoa razvoja samopoštovanja kod djece koja završavaju vrtić u 2013-2016.
| Akademska godina / broj diplomiranih Nivoi samopoštovanja | Broj djece, % |
||
| Studija 2013 - 2014. godine | 2014-2015 račun godine | 2015-2016 račun godine |
|
| 72 učenika | 63 učenika | 34 učenika |
|
| Optimalno samopoštovanje | |||
| Povišeno samopoštovanje | |||
| Nisko samopouzdanje | |||
Rezultati istraživanja motivacije nastave djece maturanata vrtića 2013-2016.
| Kriterijumi | Studija 2013 - 2014. godine | 2014-2015 račun godine | 2015-2016 račun godine |
| 72 učenika | 63 učenika | 34 učenika |
|
| Kognitivni | |||
| Eksterno pozicioniran | |||
| Orijentacija za evaluaciju | |||
| Igraonica predškolske ustanove |
U školskoj 2015-2016, zajedno sa 24 učenici pripremne grupe opšte razvojne orijentacije od 6 do 8 godina, napuštaju školu 10 učenici starijih grupa opšte razvojne orijentacije od 5 do 6 godina. Ovim se može objasniti prisustvo maturanata sa nedovoljno formiranim određenim vrstama spremnosti za učenje u školi, ako polažu program obuke i obrazovanja u vrtiću u pripremnoj grupi, njihov nivo spremnosti bi se mogao formirati u višem stepenu.
Rezultati psihološkog pregleda maturanata u vrtiću su konstantno visoki, manje fluktuacije u dinamici su posljedica individualnih karakteristika njihovog mentalnog razvoja.
Motivaciona spremnost je formirana kod 33 učenika (97%) djece. Nizak nivo voljne spremnosti uočen je kod 1 učenika (3%).
Visok nivo intelektualne spremnosti djece za učenje u školi je 35% (12 učenika), prosječan - 62% (21 učenik), nizak - 3% (1 učenik).
Motoričko-vizuelna spremnost djece je visoka 44%, a niska - 15%.
Analiza rezultata psihološkog pregleda svjedoči o stabilnim pozitivnim pokazateljima za sve komponente psihološke spremnosti.
Rezultat je postignut kvalitetnim, sistematičnim radom nastavnog kadra na odgoju, podučavanju i pripremi djece za naredni stepen obrazovanja – školovanje.
Analiza obavljenog posla potvrđuje ispravnost odabranih pravaca u rješavanju kontinuiteta između vrtića i škole. Oni su relevantni, pomažu vaspitaču i nastavniku da se razumiju, a našoj djeci - da bezbolno i mirno uđu u školski svijet.