Sa nastavnicima provodimo impresivan period mladosti. Dočekuju nas kao male, a iz škole nas ispraćaju skoro kao odrasle. Knjige o nastavnicima posvećene su ljudima ove odgovorne, ali često tako nezahvalne profesije. Mnogi od nas svoje školske mentore počinju cijeniti tek godinama kasnije. U međuvremenu, među učiteljima ima pravih virtuoza svog zanata, učitelja po volji duše i sa velikim talentom da znanje prenesu nezrelim umovima. Različiti su: vaspitači, prijatelji, tirani, ogorčeni neprijatelji, simpatični sagovornici, ekscentrični, preterano upečatljivi, briljantni. Knjige o učiteljima će pričati priče o ovim bliskim, ali ne uvijek razumljivim ljudima.

Prototip glavne junakinje knjige Galine Severine bio je njen suprug, nastavnik fizike u moskovskoj školi broj 127, koji se dobrovoljno prijavio na front 1941. godine i poginuo kod Rževa. "Legenda o učitelju" postala je za nju i milione čitalaca svojevrsna počast uspomeni na ovog velikana.

Priča o osam naizgled nepovezanih ljudi koji, pod vodstvom pronicljive, ljubazne i uporne profesorice italijanskog, ne samo da otkrivaju ovaj jezik, već i uče da slijede svoje snove, budu iskreni sa svojim najmilijima i steknu nova prijateljstva.

Priča o najmlađoj od sestara Bronte u romanu je ispričana iz ugla glavnog lika, guvernante Agnes. Ona mora da živi među arogantnom i uglađenom engleskom aristokratijom, gledajući sa visine na siromašnu, ali plemenitu devojku. Ali vrijeme sve stavlja na svoje mjesto.

Nevjerovatan svijet Šekspirovih strasti, uzvišenih ideala i prekrasnih slika ... Sve je to stvorio talentirani profesor engleskog jezika u elitnoj sovjetskoj školi. Međutim, koliko dugo može trajati ovaj veličanstveni svijet, ali odvojen od stvarnosti?

Lagana i lagana knjiga o mladoj škotskoj učiteljici, miljenici učenika, koja je pokupila šestoro djece siročadi, od kojih nije svu lako školovati. Rad je dio serije knjiga o Ann Shirley.

Priča o mladoj japanskoj učiteljici koja je uspela da prevaziđe mnoge stereotipe nametnute od strane društva. Čak iu najnedruštvenijim i najčudnijim od svojih učenika, bila je u stanju da smatra jedinstvenu, nevjerovatnu, ali usamljenu osobu, očajnički kojoj je potrebna briga i ljubav.

Mlada neiskusna nastavnica književnosti, koja prima apsolutno nekontrolisanu klasu adolescenata u nepovoljnom položaju, prisiljena je da preispita uobičajene stavove o nastavi i sama uči da gleda na svijet očima svojih učenika. Ova knjiga puna suptilnog psihologizma posvećena je, prije svega, ljubavi... Ljubavi prema umjetnosti, svom radu i djeci.

Dvosmislena knjiga, koja je izazvala mnogo veoma različitih, često kontradiktornih ocena. U središtu priče je slabe volje, pomalo beskičmenjak, ali, u cjelini, moralni učitelj geografije, koji teži da posegne za nečim svijetlim, uprkos tuposti i očaju koji ga okružuju.

U središtu priče ove mirne i romantične knjige je djevojčica koja je odrasla u sirotištu, a kasnije mu je i sama bila na čelu. Zahvaljujući svojoj iskrenosti i najdubljem moralu, uspeva ne samo da pomogne svojim malim đacima, već i da uredi svoj život.

"Hronika života Rudolfa Steinera", E. Kozlovskaya
... Filozof, naučnik, društveni reformator, veliki učitelj... Sve ove reči se odnose na jednog od najneverovatnijih ljudi dvadesetog veka - R. Štajnera, koji je stvorio jedinstven valdorfski pedagoški sistem koji se suštinski razlikuje od tradicionalne pedagogije.

Sudbina mladog učitelja tokom Velikog domovinskog rata. Unatoč brojnim poteškoćama, bolu i gladi, Maša je uspjela održati ljubav prema životu, upornost, težnju ka visokom, otkrivajući inspiraciju na stranicama klasične književnosti.

Ova svijetla i čista priča govori o mladom i neiskusnom nastavniku geografije, koji je uz pomoć iskrenosti, ljubavi i nespremnosti da se stisne u inertne i uske okvire školskog formalizma, uspio u svojim štićenicima probuditi želju za dobrotom i pravda.

Duhovita i puna suptilnog psihologizma knjiga o sovjetskoj školi osamdesetih. Mlada novinarka, sticajem okolnosti, postaje profesorica ruskog jezika i književnosti, suočena sa neobičnim teškoćama i situacijama.
Dirljiva sjećanja odrasle osobe na njegovu profesoricu francuskog - nevjerovatnu ženu koja je spremna da prekrši ustaljena pravila kako bi pomogla bolesnom djetetu i koja se pokazala suvišnom u nefleksibilnom sistemu školskog činovništva i bahatosti.

"Priča o učitelju Suhomlinskom", B. Tartakovski
Biografska knjiga koja čitaocu otkriva sliku ovog velikog sovjetskog učitelja. Elementi autorskog sistema V. A. Sukhomlinskog, zasnovanog na principima humanizma i estetike, i dalje se koriste u svakodnevnoj pedagoškoj praksi.

Autobiografsko djelo maturanta jedinstvene moskovske Fizičko-matematičke škole broj 2, koja je postala prava kreativna laboratorija koju je stvorio apsolutno izvanredan nastavni kadar. Izjava ljubavi u 23 dijela.

Jedan od najvećih evropskih prosvetnih radnika dvadesetog veka. očima njenog bliskog prijatelja i saborca. U ovoj briljantnoj knjizi memoara priča o stvaranju jedinstvenog vaspitnog sistema zasnovanog na principima vere u dete i njegov kreativni potencijal ispričana je živim i slikovitim jezikom.

Skoro u svakom razredu se nađe po neko sumorno i nedruštveno dete sa kojim drugovi iz razreda ne žele da komuniciraju i od kojeg je učiteljica odustala. Malo ljudi može i želi da ga vidi kao usamljenu i ranjivu bebu, kojoj je prijeko potrebno razumijevanje i ljubav. No, junakinja ove knjige jedna je od onih koja može pružiti ruku malom "čudovištu".

Priča je ispričana u ime neiskusnog, ali samouvjerenog nastavnika istorije koji radi u večernjoj školi za radnike koji mladog učitelja ne shvataju uvijek ozbiljno. Međutim, brojne poteškoće ne plaše Nestora Petrovića, on uspijeva ne samo da se sporazumije sa svojom klasom, već i da sam duhovno raste.

Ova iskrena i iskrena knjiga savršeno opisuje iskustva mladog učitelja koji se našao u potpuno neupravljivom razredu. Postepeno stječući autoritet, malim, na početku nesigurnim koracima ka prvim dječjim otkrićima - o svemu tome s bezgraničnom ljubavlju i humorom priča čitatelju talijanski učitelj Giovanni Mosca.

1) Duishen Tashtanbekov - junak priče Ch. Aitmatova- pravi učitelj, osoba sposobna za titanski rad i neviđenu hrabrost. Poučavajući seosku djecu, svakoga dana ostvaruje pravi podvig. U nedostatku bilo kakvih uslova za život i sredstava za učenje, stalno suočen sa skepticizmom seljana, Duishen radi svaki dan zarad velike ideje. On ne samo da uči djecu, on u njima odgaja prave patriote i pomaže im u teškim trenucima. Priča predstavlja ne samo sliku uzornog učitelja, već i osobe s velikim slovom.

2) U priči V. Rasputin "Lekcije francuskog" ističe temu ruskih nastavnika. O mladoj profesorici francuskog saznajemo iz riječi glavnog junaka - učenika područne škole. Dječak se s toplinom i poštovanjem prisjeća svog učitelja, koji čini pravi podvig u očima heroja. Lidija Mihajlovna je na sve moguće načine (uključujući i igranje za novac) pomogla izgladnjelom studentu, koji je jedva sastavljao kraj s krajem. Možda su, sa stanovišta statuta škole, postupci nastavnika nezakoniti (zbog toga direktor škole otpušta mladog učitelja), ali sa stanovišta humanizma i morala, to je jedino što stvarna osoba , učitelj sa velikim slovom, mogao bi.

3) A.I. Kuprin "Taper"

Anton Rubinštajn, veliki kompozitor, čuvši talentovanu klavirsku svirku nepoznatog mladog pijaniste Jurija Azagarova, pomogao mu je da postane slavni muzičar.

4) V. Rasputin "Lekcije francuskog"

Učiteljica Lidia Mikhailovna podučavala je heroja ne samo lekcije francuskog, već i ljubaznost, saosećanje, sposobnost da oseti tuđu bol.

5) V. Bykov "Obelisk"

Učitelj Frost je postao uzor učenicima u svemu, čak je i umro s njima, vjerujući da učitelj uvijek treba da bude uz svoje učenike.

6) A. Likhanov "Dramska pedagogija"

“Najgora stvar koja može biti na ovom svijetu je vaspitač koji ne prepoznaje, ne vidi, ne želi da vidi svoje greške. Nastavnik koji svojim učenicima, njihovim roditeljima, nikada nije rekao sebi: „Izvinite, pogrešio sam“ ili: „Nisam mogao“.

7) A. Aleksin "Treći u petom redu"

Učiteljica Vera Matvejevna, razmišljajući o metodama obrazovanja, prisiljena je priznati da je pogriješila, pokušavajući na isti način obrazovati sve svoje učenike: „Ne možete potisnuti osobu ... svako treba činiti dobro na svoj način. .. Različitost karaktera teško da je vredno uzeti za nekompatibilnost."

8) A. Aleksin "Mad Evdokia"

Učiteljica Evdokia Vasilievna bila je uvjerena: najveći talenat njenih učenika je talenat dobrote, želja da se pomogne u teškim trenucima, a upravo je te karakterne osobine odgojila u njima.

9) A. de Saint-Exupery "Mali princ"

Stari Lisac je naučio Malog princa da shvati mudrost ljudskih odnosa. Da biste razumjeli osobu, morate naučiti zaviriti u nju, oprostiti manje nedostatke. Na kraju krajeva, ono najvažnije je uvijek skriveno unutra i ne možete to odmah vidjeti.

10) B. Vasiljev "Moji konji lete..."

Pripovjedač se sa zahvalnošću prisjeća svoje prve učiteljice, koja je svoje učenike odgojila u prave građane otadžbine.

1) L.N. Tolstoj "Rat i mir"

Anatol Kuragin upada u život Nataše Rostove kako bi zadovoljio svoje ambicije.

2) A, P. Čehov "Ana na vratu"

Anyuta, koja je proračunom postala žena bogatog službenika, osjeća se kao kraljica, a ostalo - robovi. Čak je zaboravila i na oca i braću, koji su primorani da prodaju najnužnije stvari kako ne bi umrli od gladi.

3) D. London "U dalekoj zemlji"

Weatherby i Cutfert, koji su otišli na sjever po zlato, prisiljeni su da zimuju zajedno u kolibi, koja stoji daleko od naseljenih mjesta. I tu se pojavljuje njihov bezgranični egoizam sa okrutnim dokazima. Odnos između njih je ista konkurentska borba, samo ne za profit, već za opstanak. A pod uslovima u kojima su se našli, njegov ishod nije mogao biti drugačiji nego u finalu novele: umirući Cuthfert, zgnječen tijelom Weatherbyja, kojeg je dokrajčio u životinjskoj borbi zbog šolje šećera.

4) U drami "Na dnu" Maksim Gorki pokazuje kako apsolutno bešćutni, bezdušni, bezdušni ljudi mogu pretvoriti život pojedinca, zavisne osobe u pakao. Vasilisa Kostyleva, kao domaćica skloništa u kojem žive ljudi uvrijeđeni sudbinom, na sve moguće načine ih ponižava, vrijeđa, uništava svjetlost koja ostaje u njihovim dušama. Vasilisa pokazuje bezdušnost ne samo prema stanovnicima skloništa, već i prema vlastitoj sestri čiju je sreću zauvijek uništila.

5) Tokom nedavnog rata na Kavkazu dogodio se incident koji je izazvao pravedno zgražanje u društvu. Ranjeni vojnik je dovezen u bolnicu, ali su ljekari odbili da ga prime, tvrdeći da njihova ustanova pripada sistemu Ministarstva unutrašnjih poslova, a vojnik Ministarstvu odbrane. Dok su tražili potrebnu medicinsku jedinicu, ranjeni muškarac je preminuo.

6) V. Rasputin "Živi i zapamti"

Napuštanje Andreja Guskova, njegova sebičnost i kukavičluk doveli su do smrti njegove majke i samoubistva njegove trudne supruge Nastje.

7) L. Andreev "Juda Iskariotski"

Juda Iskariotski, izdajući Hrista, želi da testira odanost svojih učenika i ispravnost Isusovog humanističkog učenja. Međutim, svi su se ispostavili kao kukavički filistari, kao i narod, koji takođe nije ustao u odbranu svog Učitelja.

8) NS. Leskov "Ledi Magbet iz okruga Mcensk"

Sergej, ljubavnik, a potom i suprug trgovca Katerine Izmailove, s njom je počinio ubistva njenih rođaka, želeći da postane jedini nasljednik bogatog bogatstva, a kasnije je izdao svoju voljenu ženu, nazivajući je saučesnikom u svim zločinima. Na teškom porođaju ju je varao, rugao joj se najbolje što je mogao.

9) S. Lvov "Prijatelj mog djetinjstva"

Arkadij Basov, kojeg je pripovjedač Jurij smatrao svojim pravim prijateljem i kome je povjerio tajnu prve ljubavi, iznevjerio je ovo povjerenje, izlažući Juru univerzalnom podsmijehu. Basov, koji je kasnije postao pisac, ostao je podla i nepoštena osoba.

10) A.P. Čehov "Vanka"

Vanka Žukov je siroče. Poslat je na školovanje za obućara u Moskvu, gdje ima veoma težak život. O tome možete saznati iz pisma koje je poslao „u selo djedu Konstantinu Makaroviču s molbom da ga pokupi. Dječak će ostati usamljen, neugodan u okrutnom i hladnom svijetu.

11) A.P. Čehov "Toska"

Jedini sin vozača Ione Potapov je poginuo. Da bi prevazišao melanholiju i akutni osjećaj usamljenosti, želi nekome ispričati svoju nesreću, ali niko ne želi da ga sluša, niko ne brine o njemu. I tada Jonah ispriča cijelu svoju priču konju: čini mu se da ga je ona slušala i saosjećala s tugom.

1) L.N. Tolstoj "Rat i mir" Petya Rostov uoči svoje tragične smrti u odnosima sa svojim drugovima pokazuje sve najbolje osobine "rostovske pasmine" koje je naslijedio u njegovom domu: ljubaznost, otvorenost, želju da se pomogne u svakom trenutku.

2) V. Astafiev "Posljednji naklon" Baka Katerina Petrovna je u svog unuka Vitke stavila duboku ljudsku mudrost, postala za njega simbol ljubavi, dobrote, poštovanja prema osobi.

3) I. Polyanskaya "Gvožđe i sladoled" Negativna psihološka atmosfera u porodici, bezdušnost odraslih postali su razlog teške bolesti Rite, male junakinje priče, i okrutnosti, lukavosti, snalažljivosti njene sestre.

4) A. Fadeev "Mlada garda" U lirskoj digresiji o majci, autor kaže da majka i njena briga u svakome od nas odgajaju moral, sposobnost vrednovanja života.

5) K. Vorobyov "Teta Yegorikha" Siroče Sanka u priči će ponovo postati siroče kada izgubi svoju tetku Jegorikhu, koja je postala više od njegove majke.

6) V.P. Astafiev "Uključen u sva živa bića ..." Autor tvrdi: da mu se dalo da ponovi život, tražio bi od sudbine jedno – da ostavi majku sa sobom. Književniku je nedostajala cijeli život, a apeluje na sve sa molbom da se brinu o majkama, jer one dođu samo jednom i nikad se ne vrate i niko ih ne može zamijeniti.

Slika učitelja u klasičnoj i modernoj književnostiXIX – XX stoljeća

Pripremila učenica 10 "A" razreda Kokanović Monika

Rukovodilac - nastavnik ruskog jezika i književnosti Poljanskaja Nina Borisovna

Moskva grad

sadržaj:

Uvod …………………………………………………………………………………… .3

Poglavlje 1. Slika nastavnika u fikciji ……………………… .5

1.1. Slika učitelja u djelima klasika …………………………… ..5

1.2. Slika nastavnika u modernoj književnosti ……………………………… 7

Poglavlje 2. Portret učitelja očima savremenika ......................

2.1. Nastavnik očima učenika ………………………………………………………… .13

Zaključak ………………………………………………………………… .... 15

Literatura …………………………………………………………………………………… 16

Citati …………………………………………………………………………………… ..17

Najvažnija pojava u školi, najpoučniji predmet, najživlji primjer za učenika je sam učitelj. On je personificirani metod podučavanja, samo oličenje principa obrazovanja.

Adolph Disterweg

Uvod

Pored roditelja, na sudbinu svakog djeteta snažno utiče i ličnost učitelja – osobe koja je pozvana da podučava i daje znanje. I najčešće je on taj koji predaje glavnu nauku o životu - nauku o čovjeku. Šta treba da bude učitelj, koja je njegova misija? Nastavnik mora biti ne samo predmetni student, već i konsultant, psiholog, menadžer, pa čak i administrator. To je osoba koja kod djece formira socijalnu, moralnu spremnost za život u društvu i profesionalnu djelatnost.

Učitelj ne samo da daje znanje o određenoj temi, već i ostavlja trag na duši svake osobe: na kraju krajeva, on je taj koji pomaže ovoj duši da se formira. Stoga nije svejedno kakva će ta osoba biti.

Sve počinje od učitelja. Verujem da pored imena heroja koji je izvršio podvig, naučnika koji je napravio značajno otkriće, konstruktora koji je stvorio novu mašinu, radnika-inovatora proizvodnje, kolektivnog farmera koji je po pravu doneo neviđenu žetvu uvijek treba da se zove njihov učitelj, koji je pomogao u pronalaženju svog poziva, podučavao ljubavnom poslu, formirao crte pravih patriota, hrabrih i poštenih ljudi. Učitelj je taj koji u djetinjstvu uvodi djecu u rad, usađuje naviku da se stvari dovode do kraja, uči ih da uče. A profesija nastavnika (kao nijedna druga) je jedna od najodgovornijih i najplemenitijih. Čovjek svojim radom može preobraziti prirodu. Ali rad učitelja je toliko vrijedan i velik jer formira prirodu samog čovjeka. S druge strane, književnost nam pomaže da to dublje shvatimo i shvatimo.

Svako od nas s posebnom toplinom, ljubavlju, poštovanjem i zahvalnošću prisjeća se svog prvog učitelja, mentalno se više puta vraća u školske godine. Posebnost nastavničke profesije je da su svi uključeni u nju. Sa njim, ljubaznim mentorom i prijateljem, idemo od detinjstva do zrelosti. On duguje postignuće svega najboljeg - od osnova pismenosti do velikih svjetskih otkrića. I ko god da čovek postane u životu - radnik ili naučnik, žitar ili ministar - svako se bar jednom seti svojih učitelja, svoje škole. S pravom se kaže da pisac živi u svojim djelima, dobar umjetnik živi u svojim slikama, vajar živi u skulpturama koje je stvorio. Dobar učitelj je u mislima i delima ljudi.
Učitelj je, kako prije mnogo godina tako i danas, cijenjena profesija koja zahtijeva potpunu posvećenost, stalan lični rast, bezgraničnu ljubav i posvećenost svom poslu. Ovaj zanat je poseban, a rad je delikatan i dragocjen. Zato profesiju nastavnika biraju ljudi koji su iskreni, ljubazni, velikodušni, strpljivi i pun razumijevanja Učitelj... Škola... Početak početka. Evo porijekla karaktera, ideala, vjerovanja. Doktori i graditelji, piloti i inženjeri - sve počinje ovdje.

Učitelj ne samo da daje znanje o određenoj temi, već i ostavlja trag na duši svake osobe: na kraju krajeva, on je taj koji pomaže ovoj duši da se formira.

Svrha istraživanja: prikazati sliku nastavnika u književnosti i savremenom životu.

Zadaci:

Napravite pregled klasičnih i modernih beletrističkih djela čiji su junaci učitelji;

Sastaviti bibliografiju beletristike o učitelju;

Opišite sliku učitelja u klasičnoj i savremenoj prozi;

Provesti sociološku studiju mišljenja učenika kako bi se sačinio psihološki portret savremenog nastavnika i odredio šta bi, po njihovom mišljenju, nastavnik trebao biti.

Za rješavanje postavljenih zadataka razvijen je istraživački program koji je uključivao sljedeće istraživačke metode:

Pregled fikcije;

Pregled medijskih materijala na temu istraživanja;

Studentska anketa;

Organiziranje materijala;

Poglavlje 1. Slika nastavnika u fikciji

1. Slika učitelja u djelima klasika XIX veka

Opšti standardi odnosa oduvijek su se prelamali kroz prizmu individualnih karakteristika i ličnih kvaliteta nastavnika. Vrijedan izvor pedagoških informacija o aktivnostima nastavnika je memoarska literatura. STAksakov je u svojoj autobiografskoj priči "Gimnazija" prikazao kazanske učitelje s početka 19. veka. PD Borodykin u svom romanu "Na putu!" uhvatio slike nižnjenovgorodskih učitelja srednjegXIXv. VG Korolenko, autor knjige "Istorija mog savremenog" 60-ih godina. studirao je u Gimnaziji u Rivneu. U isto vrijeme, NG Garin-Mikhailovsky, autor knjige "Gimnazijalci", studirao je u gimnaziji u Odesi. Od kasnih 60-ih do kasnih 70-ih. A.P. Čehov je predavao u gimnaziji u Taganrogu, koji je naslikao satirični portret učitelja Belikova ("Čovek u koferu"). Bogata galerija literarnih slika profesora gimnazije s kraja 19. veka. K.I. Chukovsky, F.K.Sologub, K.G. Paustovsky, P.P. Blonsky ostavili su nas u svom stvaralačkom naslijeđu. Nijanse gimnazijskog obrazovanja na početku dvadesetog veka. uveo M. Ageev ("Romansa s kokainom"). L.A. Kassil je majstorski uhvatio šaroliku sliku školskog života ("Conduit and Schwambrania"). Sedamdesetih godina pojavio se novi motiv - motiv krivice prema učitelju. Najbolji pisci 20. stoljeća zabilježili su moralni pad društva, ravnodušnost ljudi prema voljenima. Gdje da se sjetimo onih koji su ih donijeli narodu. Takav osjećaj krivice spominje se u priči Yu. Bondareva "Oprosti nam".

U književnom procesu 19. stoljeća, snažna vjerska i duhovna komponenta ruske kulture očitovala se u "visokom" tipu učitelja, u čijoj su se slici ogledala duhovna i religiozna traganja pisaca. U djelima klasične ruske književnosti formirana je slika duhovnog mentora, što ukazuje na prioritet duhovne i moralne sfere djelovanja u ruskoj književnosti. To su istraživači u više navrata primijetili i do danas nije izgubilo svoju aktuelnost u vezi s neospornim zanimanjem moderne nauke za duhovne izvore ruskog nacionalnog karaktera.
Fenomen nastave proučavan je u svjetlu vjersko-nastavne tradicije ruske književnosti, u sociokulturnom, filozofskom i kulturnom aspektu (L.V. Rjabova, I.L. Safronov).

U većini umjetničkih djela lik učitelja je prikazan kroz prizmu utisaka učenika. U sjećanju su sačuvani motivi postupaka nastavnika. Poređenje memoara „učenika i nastavnika“ omogućava da se izdvoji kako subjektivno, individualno jedinstveno, tako i tipično, zajedničko u ponašanju i stavovima mentora.

Među slikama nastavnika predstavljenim u beletrističnoj i memoarskoj literaturi, sa velikim stepenom konvencije, mogu se izdvojiti tri tipa: „konzervativni“, „službeni“, „naprednjački“. Između njih postoji mnogo, takoreći, prijelaznih tipova.

U radovima A.P. Čehov predstavlja široku lepezu različitih komunikativnih pozicija profesionalnog nastavnika, pa je pisčev naglasak pomeren na strategije i taktike pedagoške komunikacije. Rasute u mnogim stvarnim prototipovima, crte učitelja-konzervativca A.P. Čehova koncentrisane su u satiričnoj slici Belikova. Glavna stvar u tome je otuđenje od života, panični strah od bilo kakvih promjena. "Kada je cirkular zabranio đacima da izađu na ulicu posle devet sati uveče, bilo mu je jasno, definitivno: zabranjeno - basta. U dozvoli i dozvoli uvek je za njega bio sumnjiv element." Službeni jezik s pretvaranjem pompeze razotkrio je ružnoću ove osobe. Težnja „konzervativnog“ nastavnika za precizno izvršavanje odluka i naredbi osigurala mu je dominantan položaj u pedagoškom vijeću gimnazije.

Učitelj je "konzervativac": postojeće norme za njega su dogma, nešto sveto. Bio je sumnjičav prema svakom, čak i beznačajnom, odstupanju od utvrđenih pravila. Zahtjeve svojih pretpostavljenih ispunjavao je revno, iskreno, potpuno im se pokoravajući. Bespogovorno se pridržavao instrukcija gimnazije i zahtevao isti odnos dece prema uputstvima odraslih. Njegov izgled i osobine u ponašanju: dobro očišćena uniforma, smirenost, samokontrola, nepristrasnost.

Još jedan rasprostranjen tip je „službeni“. Ovo je učitelj koji je ispoštovao sve svoje obaveze, ali sa velikom dozom formalizma. Birokratsko-rutinski odnos prema poslu negativno je uticao na njegov pedagoški autoritet. Učenici su uvidjeli kontradikciju između nastavnikovog načina života i ideala koje on proklamuje: „Da li je moguće raditi bilo kakav posao kada vidite da se ovaj posao nikome ne sviđa? U odjeljenju je nastavnik, vidim samo da je on obuci uniformu da je funkcioner i nista drugo ali svako od njih je funkcioner.Odslužiće svoj sat i dosta je.Uostalom, ako vidite takvu figuru pred sobom sedam godina šta će se roditi neka vrsta ljubavi prema nauci?"

Učitelj, "službenik" sa lojalnim odnosom prema moćima, prikazan je na slikama Peredonova (FK Sologub "Mali đavo"), Burmajstera (KI Chukovsky "Gimnazija. Sećanja na detinjstvo").

Treći tip nastavnika kojeg vole srednjoškolci je „naprednjak“, kako su ga učenici često zvali. Njegove karakteristične osobine su poštovanje gimnazijskih tradicija u kombinaciji sa prepoznavanjem novih trendova vremena, razumevanje i objašnjenje suštine novog, ljubav prema predmetu koji se predaje. U prihvatljivim granicama, takav nastavnik je zanemario zastarjele norme školskog života. Na primjer, ako je poricao vjerski stav, pokušavao je da napusti čas odmah nakon časa ili da dođe u fiskulturnu salu direktno na čas, kako ne bi kontrolisao molitvu koja se čita na početku i na kraju školskog dana.

U većini umjetničkih djela i memoara maturanata, ljudi jezika su prikazani kao njihovi omiljeni učitelji. Za K.G. Paustovskog, ovo je bio nastavnik latinskog jezika Suboch. Njegova strast, energija, osebujan način vođenja nastave, zarazna ljubav prema predmetu koji se predaje, srdačan odnos prema školarcima neodoljivo su djelovali na sve.

V.G. Korolenko je ovako opisao svog nastavnika književnosti: "On nije tražio lekcije, a gotovo nikad nije pitao. samo na jeziku i koji se može zveckati za pet do deset minuta po udžbeniku, ali neuporedivo dublje orijentacije. Njegov autoritet je bio ogroman , uticaj se osećao dugo vremena čak i nakon izlaska iz gimnazije."

Koje su glavne karakteristike nastavnika u ovim radovima? Odlikuju ih samopožrtvovnost, ljubaznost, autoritet učitelja u društvu, visoka građanska pozicija, državni pogled na ono što se dešava. Učitelj je edukator, mentor. To je njegova građanska, ljudska svrha.

1.2. Slika nastavnika u radovimaXX veka

Jedno od najpoznatijih djela u kojem je prisutna slika učitelja je priča V.P. Astafieva "Fotografija na kojoj ja nisam." Autor naglašava da je učitelj posebna osoba među stanovnicima ruskog sela tih godina (30-ih godina). U godinama koje je opisao V.P. Astafiev, učitelj je imao veoma veliki autoritet. Vjerovatno razlog tome leži u činjenici da je bilo jako teško dobiti obrazovanje, za to je bilo potrebno uložiti mnogo truda i novca. Zato je obrazovana osoba izazivala poštovanje.

U odnosima sa djecom, izraz "druga majka", "drugi otac" ili "stariji prijatelj" bio je primjenjiv na nastavnika. Unutrašnji izgled učiteljice otkrivao se u neumoljivoj brizi za školu, u bezgraničnoj ljubavi prema djeci. Momci su u potpunosti vjerovali i duboko poštovali svog mentora. I odrasli su dijelili ova osjećanja.

Moralni karakter savremenog učitelja najpotpunije je otkriven u priči A. Likhanova „Dobre namere“. Glavna junakinja Nadežda privlači snagom svog karaktera. Ovo je učitelj po vokaciji. Nesebičnost, posvećenost, ljubav prema deci, prema svom poslu glavne su karakteristike Nadije. Potpuno je iskrena u svojim postupcima. Ali bilo joj je veoma teško raditi u malom gradu na severu Rusije, gde je stigla na početku školske godine „po zadatku“. Morala je odgajati učenike prvog razreda iz sirotišta. Dakle, da im bude sve: i učiteljica, i vaspitačica, i drugarica, i majka, ljubazna i brižna.

Nadežda Georgijevna već nakon prvih mjeseci rada postaje odgovornija, shvaća koliko je suptilno pedagoški rad, u kojem postoji možda najduža, najteža i zbunjujuća udaljenost između drugih namjera i dobrih djela.

U ovoj priči postoji još jedna heroina - ravnateljica sirotišta, odakle su njeni ljubimci došli do Nadije - Natalia Ivanovna Martynova, koja je posvetila pola stoljeća svom radu, podvrgavajući živote siročadi cijeli svoj lični život. A Nadya, iako to odmah ne shvaća, uskoro mora napraviti izbor između "kombinacije strasti", kako je propovijedao njen voljeni Viktor, i one "jedne, ali vatrene" strasti, koju Natalija Ivanovna živi. Nadia raskine sa Viktorom, koji odlazi u veliki grad. Ona ostaje sa momcima koji nemaju porodicu.

Na kraju priče, njeni đaci napuštaju sirotište nakon što završe školu. Nadia ima priliku da se "časno" povuče na "dobro pripremljene" pozicije očeve kuće, pogotovo što je Nadina majka uvjerena: "Čovjek je sposoban da započne svoj život iznova i iznova". Ali Nadežda Georgijevna zna da sada neće ići nikuda. Razmišlja o onim njoj još nepoznatim domovima za nezbrinutu djecu koji će 1. septembra preći prag internata i sa kojima će započeti novi desetogodišnji put zajedničkih traganja, iskušenja i pobjeda.

Ova slika modernog nastavnika je vrijedna poštovanja i imitacije. Nadežda je svojim učenicima dala djelić sebe, svoje topline, srca, prošavši sve što joj je sudbina spremila. I možemo sa sigurnošću reći da će ta djeca, njeni prvi đaci, zahvaljujući svom pametnom i ljubaznom mentoru izrasti u prave ljude, ljubazne i simpatične. Nadežda Georgievna je uspjela da se nosi sa svojim poslom, ispravno procijeni i shvati svoju svrhu, a bez toga ne može biti učitelja.

Ne može se ne odati počast visokoumjetničkoj slici pravog učitelja, koju je stvorio u "Obelisk" V. Bykov. U svom radu autor govori o radu svog heroja tokom Velikog domovinskog rata. V. Bykov smatra da je Aleš Ivanovič napravio podvig. I ovaj podvig je vrlo skroman i neprimjetan - čovjek je dobrovoljno stavio glavu na kocku kako bi svima dokazao da njegovi đaci nisu samo njegovo djelo, već njegova sudbina. Samo prava osoba to može učiniti. Upravo je to bio učitelj A.I.Moroz, čovjek s velikim slovom.

U priči "Trinaesti Herkulov podvig", koju je napisao F. Iskander, nastavnik ima svoju metodologiju, svoj način komunikacije sa učenicima, koji se mnogima čini neprikladnim. U praksi Harlampija Diogenoviča, glavni princip je bio "učiniti osobu smiješnom". Mnogi odgajatelji ističu da humor može biti veoma efikasan u obrazovnom procesu. Čak se i "teški" tinejdžeri boje da izgledaju smešno, jer to može uticati na njihov autoritet. Nije ni čudo što kažu da ruganje prodire čak i kroz oklop kornjače." Ali ne mogu svi razumjeti podsmijeh ili ironiju, a ponekad njen rezultat može biti sukob između učenika i nastavnika. U analiziranoj priči djeca svaku šalu učiteljice doživljavaju kao malu kaznu koju zaslužuju. Za njih je njegova specifična metodologija norma, Kharlampy Diogenovich čak izaziva poštovanje zbog činjenice da je odmah uspostavio uzornu tišinu u učionici. Glavni lik procenjuje oblik uticaja nastavnika sa visine proteklih godina, stečenog iskustva, i ova ocena je pozitivna. Junak razumije da je učiteljeva ironija osmišljena da obrazuje učenike, iskorijeni njihove nedostatke i razvije moralno načelo. Svako djelo nastavnika on prije svega ocjenjuje, jer mora pronaći odgovor u dušama učenika, čak i ako se spolja način pedagoškog utjecaja ne čini prihvatljivim.

To se dešava u priči „Lekcije francuskog“, gde se čin Lidije Mihajlovne, profesorke francuskog jezika, ocenjuje sa različitih uglova. U ovoj djevojci možete pronaći ne samo mentora, već i odanog prijatelja: kada je bilo potrebno pomoći dječaku, ona je to učinila. Osim toga, uspjela je kod učenika probuditi interesovanje za francuski jezik, tj. izvršio glavni zadatak. Međutim, neki od postupaka učiteljice izazvali su protest uprave škole: da bi učenik imao hranu, usudila se da se kocka. Uprava je ovaj čin smatrala nedostojnim učitelja. I sama Lidija Mihajlovna to doživljava kao nesporazum, nesreću. Stav autora je očigledan: kada se ocjenjuju postupci nastavnika, prije svega, potrebno je saznati njihove razloge. Pod vanjskim nepristojnim činom Lidije Mihajlovne, postoji ljudska želja da se pomogne drugome.

Shodno tome, imidž učitelja u vremenima prije perestrojke okarakteriziran je pozitivno. Shodno tome, odnos učenika i nastavnika zasniva se na međusobnom poštovanju, poverenju, moralnim vrednostima. Ovakva situacija u literaturi odražava istorijsku stvarnost.

U vremenima perestrojke, pogledi ljudi se menjaju. Materijalne vrijednosti dolaze do izražaja: novac, moć. Uz tradicionalnu, pozitivnu sliku nastavnika, pojavljuje se i novi tip nastavnika - koji teži stvaranju karijere i bavi se ličnim poslovima. Kao rezultat ovih promjena mijenja se i odnos učenik-nastavnik.

To se vidi u priči L. Nečajeva "Čekajući prijatelja ili ispovest tinejdžera". Učitelj je osoba kojoj uspjeh djece služi prvenstveno kao sredstvo za uspon na ljestvici karijere. Nastavnik je zabrinut za spoljašnji učinak časa. Ona nastoji da se istakne, treba da bude primećena, tako da je željna, ne uzima u obzir mišljenje momaka. Učenika ne zanima ona kao osoba sa svojim željama, težnjama, iskustvima.

S obzirom na imidž nastavnika, treba analizirati i odnos prema odeljenskom rukovodstvu, jer imidž razrednog starešine omogućava da se uoče i osobenosti odnosa učenika i nastavnika. Ovdje treba razmotriti sliku Margarite Ivanovne iz priče V. Železnikova "Strašilo". Ova nastavnica, koja obavlja i poslove razredne starešine, zaokupljena je svojim problemima, ličnim životom i ne primjećuje ništa oko sebe. Neozbiljno ignoriše važne događaje u životu odeljenja, razredni problemi izgledaju beznačajni na njenoj pozadini. Neozbiljan odnos prema studentima, njihovim problemima izaziva sličnu reakciju s njihove strane – tačnije izostanak – na njene postupke.

Međutim, treba napomenuti da se uz nove slike nastavnika čuva i tradicionalna slika nastavnika za koju je učenik zainteresovan kao osoba koja ima pravo na sumnje, emocije i težnje. Takva slika je prisutna u priči E. Krištofa "Moderna priča koju je ispričala Ženja Kamčadalova": starija nastavnica književnosti prihvata decu takvu kakva jesu, sa svim njihovim greškama i iskreno brine za njih, dok mlada predstavnica ove profesije, Larisa Borisovna formalno pristupa svojim dužnostima. Međutim, ni Marta Iljinična nije idealna slika: nedostaje joj energija koju Larisa ima. Problem koji autor postavlja u ovoj priči može se opisati na sljedeći način: nastavnik može razumjeti učenika samo iskustvom. Nažalost, češće nego ne, kada dođe do ovog iskustva, učenici počinju da posežu za drugim, mladim nastavnicima koji nemaju mudrosti koja pomaže u rješavanju problema.

U postperestrojskim vremenima, nastavnik se nalazi u teškim uslovima: s jedne strane, učenici i njihovi roditelji postavljaju određene zahtjeve nastavniku. Učitelj se mora stalno sjećati ličnih karakteristika djeteta, graditi njegove aktivnosti u skladu sa njegovim interesovanjima itd. S druge strane, nastavniku se postavljaju zahtjevi školske uprave koji određuju njegov stil ponašanja. Osim toga, odnos učenika i nastavnika u ovom periodu karakteriše nedostatak razumijevanja i međusobnog poštovanja. Učenik je fokusiran samo na svoja prava i želje, što izaziva odgovarajuću reakciju nastavnika. Odraz ove stvarnosti može se videti u modernom romanu Alekseja Ivanova „Geograf je ispijao globus“. U ovom djelu glavni lik je Sluzhkin. Za nas je ova slika interesantna prvenstveno zbog toga što on postaje učitelj ne po vokaciji, već zbog beznađa. Zbog nedostatka iskustva u školi, znanja metodičke i psihološke prirode, ne može kompetentno da gradi odnose sa učenicima.

U drugom savremenom djelu, priči Jevgenija Griškoveca "Poglavar", centralni lik je Vladimir Lavrentijevič, nastavnik fotografskog kruga. Ovo nije učitelj po statusu, već po vokaciji. Ovo je drugačiji tip ljudskog učitelja, popularan među adolescentima, ali ne zbog kratkoročne popularnosti “njihove” osobe. Ima autoritet, zna da postavi svoja pravila koja se moraju poštovati, ali što je najvažnije, kod učenika neguje osećaj za lepo, sposobnost da pokažu individualnost, sposobnost da živi i radi u timu – jednom rečju šta razlikuje osobu od drugih stvorenja.

Književnost je oduvijek bila ogledalo života društva, u kojem se vrlo jasno mogu vidjeti i pozitivne i negativne pojave. Stoga u mnogim umjetničkim djelima uvijek možemo pronaći slike nastavnika. Njihovi portreti će biti različiti, jer kako ne postoje dvije slične osobe, tako ne može biti ni identičnih učitelja. Mogu ih ujediniti zajednički kvaliteti. Kvalitete su i pozitivne i nisu sasvim privlačne. Ali još uvijek se više pažnje poklanja slikama dobrih, mudrih, razumnih učitelja koji igraju važnu ulogu u sudbini svake osobe.

Sumirajući, treba napomenuti da je imidž nastavnika dinamičan: razvija se u skladu sa posebnostima istorijske stvarnosti. U svakoj fazi vremena, imidž nastavnika ima svoje specifične karakteristike, što se objašnjava odrazom promjena koje se dešavaju u stvarnosti kod svake osobe, uključujući i nastavnika.

U toku našeg istraživanja došli smo do sljedećih zaključaka:

Lični razvoj nastavnika, kao i dinamika njegovog odnosa sa okolinom, posebno sa učenicima, zavise od uslova istorijske stvarnosti. Posebnosti svake faze razvoja zemlje ostavljaju traga na njene stanovnike, uključujući nastavnike.

Svaka promjena stvarnosti odražava se u književnosti. Ista stvar se dešava i sa imidžom nastavnika: dinamika nastavnikovog ličnog razvoja i njegov odnos sa učenicima odražavaju se u umetničkim delima.

Jedan od zadataka književnosti je da nagomilano iskustvo prenese na sljedeće generacije kako bi ga uzele u obzir i izbjegle greške. Problem interakcije nastavnika i okoline je i dalje aktuelan, a da bismo ga riješili, potrebno je češće obraćati se svom književnom, duhovnom nasljeđu, jer od toga kakav će nastavnik biti i njegovog odnosa sa učenicima zavisi naša budućnost.

Poglavlje 2. Portret nastavnika očima savremenika

Svi mi, uglavnom, dolazimo ne samo iz porodice, već i iz škole. Odličan učenik, neupadljiv đak C razreda, uzorno dobar dečko ili nasilnik ne mogu izbrisati iz života desetak godina, ispostaviće se kasnije, najbolje. A iza njih su učitelji, kojima ćemo prije ili kasnije doći da im kažemo "hvala".

Život se mijenja, a sa njim i ljudi. Učenici takođe. Posljednjih decenija postali su intelektualno razvijeniji. Njihov potencijal u tom pogledu je mnogo veći. Ako se ranije znanje crpilo ​​uglavnom iz knjiga, sada postoji mnogo izvora informacija. Da samo jedan internet vrijedi. Djeca su naučila ne samo da primaju razne informacije, već i da ih obrađuju, ističući glavnu stvar. Napredak je posebno uočljiv u pojedinim granama znanja. Promijenjen je i tip ponašanja učenika.

U cilju utvrđivanja mišljenja učenika o tome šta nastavnik treba da bude, sprovedeno je anketiranje učenika kako bi se rangirali kvaliteti ličnosti nastavnika, kako bi se utvrdio tip nastavnika kojeg djeca vole. Na osnovu rezultata ankete učenika, utvrdili smo koje kvalitete najviše cijene kod nastavnika:

Ljubaznost

Pravda

Smisao za humor

Zanimljivo i razumljivo objašnjenje materijala

Strpljenje

Učenici su istakli i kvalitete nastavnika koji su im neprivlačni:

Ljutnja

Nepravda

Grubost

Nekoliko učenika je istaklo da ne vole kada ih nastavnik zove po prezimenu.

98% učenika vjeruje svom razrednom starešini.

Rangiranje vrednosti ličnosti nastavnika (mišljenje učenika):

Sposobnost jasnog objašnjavanja materijala

Ljubav prema djeci

Strpljenje

Optimizam

Posjedovanje didaktičkih tehnika

Samokritika

Dobro zdravlje

Moderna slika

20% učenika ima svoje želje za izgledom nastavnika. Učitelj treba da izgleda uredno i uredno, po njihovom mišljenju, jer je on primjer svojim učenicima. 80% učenika je u svojim upitnicima navelo da izgled nastavnika ne utiče na njihovo mišljenje o njemu.

Dakle, prema mišljenju učenika, portret savremenog nastavnika je sledeći:

1) Zna da objasni jasno, zahtevno i sa poštovanjem.

2) Ljubazan, pošten, strpljiv, voli djecu.

3) Prijateljski.

Zaključak

Memoari nekadašnjih gimnazijalaca 19. - početka 20. vijeka. Sačuvajte slike nastavnika koje karakteriše strast prema svom poslu, živahan pokret duše, sjaj i originalnost karaktera, osjetljivost za ljude, sposobnost razumijevanja karakteristika djetinjstva i adolescencije, da podijele svoje sumnje, brige i razmišljanja. Glavna stvar koju beletristika i memoarska literatura bilježi u radu "voljenih učitelja" je poticanje učenika na samoregulaciju ponašanja, na samousavršavanje, pobuđivanje interesa za nauku, njegovanje povjerljivog i odgovornog odnosa prema naučnim saznanjima.

Izrazio bih najtoplije riječi zahvalnosti za njihov plemeniti rad, što i pored teškoća daju svoju snagu, znanje, toplinu duše svojim učenicima, za služenje idealima dobrote i humanosti.

Učitelj nije samo profesija, to je sudbina. Klanjamo se učiteljevoj mudrosti, humanosti, visokom osjećaju dužnosti i uvijek smo mu zahvalni što je održao vjeru u naš visoki poziv i odanost profesiji.
Neka im rad donese radost i zadovoljstvo, a divni, divni svijet djetinjstva neka odgovori razumijevanjem, velikodušnom ljubavlju i uvijek u njima vidi primjer dobrote, mudrosti i milosrđa.

Da biste bili dobar učitelj, morate voljeti ono što podučavate i one kojima podučavate.

književnost:

Astafiev V.P. Fotografija na kojoj nisam. - M., 1979

Boborykin P.D. Na putu, putu! T. 1. - SPb., 1864.

Bykov V. Obelisk. - M., 1985

Železnikov V. Strašilo. - M., 2004

Zalygin S. Priče Valentina Rasputina. - M., 1976.

Ivanov V. Geograf je popio globus. - SPb., 2007

Iskander F. Trinaesti Herkulov podvig. - M., 1978

Kassil L.A. Conduit i Schwambrania. - M., 1985.

V.G. Korolenko Prikupljeno cit.: U 5 tomova. Vol.5. - L., 1990.

Likhanov A.A. Dobre namere. Priče. M., "Mlada garda", 1981

Rasputin V. Sabrana dela: u 3 sv. - M., 1994

Troyanovski V.A. Učitelj u fikciji. - Krasnojarsk, 1984.

Nastavnik ruske fantastike. - M., 1927.

A.P. Čehov Čovek u slučaju. Priče i priče. - M., 1979.

Chukovsky K.I. Gimnazija. Uspomene iz djetinjstva. M. - L., 1940.

Sažetak "Imidž učitelja u klasičnoj i modernoj književnosti"

Slika nastavnika u književnosti.

Svrha: Privući mlađu generaciju čitanju beletristike, koja odražava slike i sudbine ljudi koji nas okružuju u svakodnevnom životu.

(prezentacija)

„Tebi spomenik, učitelju,

Bio bih urezan

Od crvenog granita

Instalirao bih na otvorenom

Veliko ljudsko srce..."

(A. Dusenbiev).

I mislim da bi to bio najuspješniji spomenik na svijetu - ljudsko srce, otvoreno za susret s ljudima.

Učiteljica... Škola... Početak je počeo. Evo porijekla karaktera, ideala, vjerovanja. Doktori i graditelji, piloti i inženjeri - sve počinje ovdje.

Gospodaru... kada izgovorite ovu riječ, uvijek postoji neka vrsta uzbuđenja. Čini se da u ovoj riječi nema ničeg posebnog. Najčešći naziv za profesiju osobe. Ali kada izgovorite ovu riječ, ne izbija vam se pred očima samo naziv profesije, već konkretna osoba te profesije, s kojom vas je život doveo. Ljubazan ili ne baš, empatičan ili ravnodušan, voli svoju profesiju, djecu ili ne... Zato je uzbuđenje preplavljeno kada izgovorite ovu riječ. Učitelj ne samo da daje znanje o određenoj temi, već i ostavlja trag na duši svake osobe: na kraju krajeva, on je taj koji pomaže ovoj duši da se formira. Stoga nije svejedno kakva će ta osoba biti. Bilo bi lepo da je kao Nekrasov u jednom od njegovih dela ("Lov na medveda"). Obraćajući se u ovoj lirskoj komediji V.G.Belinskom, kojeg je smatrao svojim duhovnim učiteljem, mentorom, napisao je:

Učitelju! ispred vašeg imena

Pusti me da ponizno kleknem...

Naučio si nas da razmišljamo ljudski

On se skoro prvi setio naroda,

Skoro ste bili prvi koji je progovorio

O jednakosti, o bratstvu, o slobodi...

Verovatno bih voleo da imam takvog učitelja za svakoga.

Postoje različiti učitelji, pametni i ljubazni, osjetljivi, brižni, emotivni, delikatni, dobro upućeni u predmet. Ali učenik sam formira svoj ideal. Danas ćemo vam pomoći da vidite učitelja, kakav je on u fikciji? Šta bi, po njenom mišljenju, trebalo da bude nastavnik? I formirajte svoju ideju o učitelju da napišete esej ili esej o svom učitelju ili školi.

Moralni karakter savremenog učitelja najpotpunije je otkriven u priči A. Likhanova „Dobre namere“. Glavna junakinja Nadežda privlači, prije svega, snagom karaktera. Ovo je učitelj po vokaciji. Nesebičnost, posvećenost, ljubav prema deci, prema svom poslu glavne su karakteristike Nadije. Potpuno je iskrena u svojim postupcima. Ali bilo joj je veoma teško raditi u malom gradu na severu Rusije, gde je stigla na početku školske godine „po zadatku“. Morala je odgajati dijete - učenike prvog razreda iz sirotišta. I, stoga, da im bude sve: i učitelj, i vaspitač, i prijatelj, i majka, ljubazna i brižna. Zamislite stepenište za ukrcavanje prije početka nastave, jato zbunjene „djece, stisnute uz ogradu. Na svakoj stepenici je mali čovjek sa iznenađenim, tužnim, nerazumljivim očima." I njihova nova učiteljica, gotovo još djevojčica, Nađa, Nadežda Georgijevna, također je zbunjena (spremala se da predaje književnost u srednjoj školi, ali je završila u "prvorazredu" kao dadilja), koja, naravno, nema ni jedno ni drugo. majčinog ni pedagoškog iskustva, ali šokirana nesrećom ove djece, možda ih ni sama nije sasvim svjesna.

"Zadavila me ljubav, nežnost, prema ovoj deci, - reći će ona, - htela sam da ih zagrlim, ne svakog, ne jednog po jednog, već svi zajedno, odjednom, zagrlim ga i zagrlim."

Tim porivom mlade plemenite duše počinje njihov susret – vaspitača i učenika. Ali Nadežda Georgijevna priča o njoj deset godina kasnije, kada je već imala nešto više od trideset, a njena djeca su završila školu i sami su na rubu punoljetstva. Sada Nadežda Georgijevna iza svojih ramena ima značajno iskustvo pedagoških iskušenja, uspjeha i grešaka. Životno iskustvo u kojem je radost pobjede neodvojiva od gorčine poraza. Njena iskrena, nemilosrdna priča je retrospektivna analiza njene prve, najodgovornije godine u internatu.

Nadju vode visoka i plemenita osjećanja - ljubav i simpatija prema malim ljubimcima, goruća želja da im barem djelimično vrati ono što su izgubili. „Djeca saobraćajnih nesreća, smrti, pa čak i zemljotresa, a najčešće ljudskih grešaka i slabosti odraslih, to su bila posebna djeca“, razumije mlada učiteljica. - Lišeni roditeljske naklonosti, nisu ni znali da se to dešava. Čovjek možda nije ni svjestan sreće ako je nije doživio. A ako ste to iskusili?"

Cijeli smisao posljednjeg pitanja Nadya će shvatiti mnogo kasnije, uvjerivši se, na primjeru nekoliko dječjih drama i vlastite ljubavi prema mladom novinaru Viktoru, da doživjeti sreću i biti srećan nije isto. U međuvremenu, za nju je nezamislivo da se pomiri sa očiglednom nepodudarnošću: „Ne glad, ne rat. Generalno, nije teško živjeti. Pa šta? Djeca bez roditelja - evo ih iza mene." "Katastrofe, nevolje, smrt - to možete shvatiti, bez njih nema svijeta", mentalno se slaže Nadya. - Ali siročestvo je neshvatljivo, jer je tako jednostavno: djeca - sva djeca! - roditelji su potrebni, čak i ako nisu."

Iz ovog Nađinog maksimalističkog uvjerenja (svoj djeci trebaju roditelji, čak i ako nema roditelja!), sazrijeva glavni sukob priče. Nadya dolazi na jednostavnu i, na prvi pogled, naizgled humanu inicijativu: da pozove stanovnike grada koji vikendom žele da odvedu djecu beskućnika iz sirotišta kod njih. “...Vjerujem da je saosećanje u ljudskoj prirodi... Bez njega je teško ostati čovek”, kaže ona. Ovo Nadino povjerenje daje joj za pravo da se nada uspjehu eksperimenta. I u ovom eksperimentu bilo je i grešaka i pobjeda.

“…Pedagogija nije egzaktna disciplina. Ona ima odobrenja. Pravo na grešku “, kaže direktor internata Apollo Apollinarevič.

"Nisam u pravu", prigovara mu njegova supruga, glavna učiteljica Elena Evgenievna, koja je svojevremeno bila kategorički protiv Nađinog eksperimenta. - Greška se ne može isključiti. Ali ni to ne možete planirati." Zaključak Elene Evgenijevne je manje kategoričan, više oprezan. Ali šta je iz toga vidljivo? Da li su slučajevi sa Anečkom, Sevom i Alom bili planirana pedagoška greška, odnosno rezultat pogrešno zamišljenog eksperimenta? Ili je to neočekivana greška?

U porodičnom sporu direktor i direktorica dolaze do određenog „zajedničkog imenitelja“. „Nije lakše učiniti nego to učiniti“, konačno se slaže Elena Evgenijevna. Ali, naravno, ovo nije popustljivost Nadji, Pobjedonosnoj Nadeždi, kako je reditelj u šali naziva, svim njenim prošlim i budućim propustima.

Ne postajući manje proaktivna, Nadežda Georgijevna već nakon prvih mjeseci rada postaje odgovornija, shvaća koliko je suptilno pedagoški rad, u kojem postoji možda najduža, najteža i zbunjujuća distanca između drugih namjera i dobrih djela.

U ovoj priči postoji još jedna heroina - ravnateljica sirotišta, odakle su njeni ljubimci došli do Nadije - Natalia Ivanovna Martynova, koja je dala pola stoljeća svom radu, podvrgavajući živote siročadi bez traga cijeli svoj lični život. A Nadya, iako to odmah ne shvaća, uskoro mora napraviti izbor između "kombinacije strasti", kako je propovijedao njen voljeni Viktor, i one "jedne, ali vatrene" strasti, koju Natalija Ivanovna živi. Nadia raskine sa Viktorom, koji odlazi u veliki grad. Ona ostaje sa momcima koji nemaju porodicu.

Na kraju priče, njeni đaci napuštaju sirotište nakon što završe školu. Nadia ima priliku da se "časno" povuče na "dobro pripremljene" pozicije očeve kuće, pogotovo što je Nadina majka uvjerena: "Čovjek je sposoban da započne svoj život iznova i iznova". Ali Nadežda Georgijevna zna da sada neće ići nikuda. Razmišlja o onim sirotišta, koja joj još nisu poznata, koja će 1. septembra preći prag internata i sa kojima će započeti novi desetogodišnji put zajedničkih traganja, iskušenja i pobjeda.

Ova slika modernog nastavnika je vrijedna poštovanja i imitacije. Nadežda je svojim učenicima dala djelić sebe, svoje topline, srca, prošavši sve što joj je sudbina spremila. I možemo sa sigurnošću reći da će ta djeca, njeni prvi đaci, zahvaljujući svom pametnom i ljubaznom mentoru izrasti u prave ljude, ljubazne i simpatične. Nadežda Georgievna je uspjela da se nosi sa svojim poslom, ispravno procijeni i shvati svoju svrhu, a bez toga ne može biti učitelja.

Malo drugačije, u drugačijoj situaciji, A. Aleksin nam prikazuje svog glavnog lika u djelu "Luda ​​Evdokia". U središtu priče je lik razrednice 9 "B" razreda Evdokije Saveljevne. Ona ima 54 godine, sebe naziva "predpenzionerom", ali izgleda i kao 50 i 39; "Bila je, kako kažu, žena bez godina." Narator, ne bez ironije, piše o izgledu i manirima Evdokije Saveljevne, kada je na jednom od roditeljskih sastanaka objasnila koliko je važno usaditi djeci osjećaj za lijepo. „A pritom je preko svojih modernih pantalona imala nekakvu preterano široku suknju i mušku kaubojsku košulju uvučenu u nju... Mogla je da izađe u rano proleće u beloj panami, iako je još uvek nosila kaput .” Boreći se za kolektivizam, Evdokia Savelievna je „mnogo volela da su svi zajedno. I sa njom na čelu." Narator, Olinov tata, dodaje: "Bio sam siguran da je u umetnosti najbliža horu i kor de baletu."

Naravno, Evdokia Savelievna, opsjednuta idejom kolektivizma, nije mogla podnijeti bilo kakvu manifestaciju individualnog karaktera, za razliku od drugih. "U učionici je prije svega primijetila neupadljive i izdvojila one koji se ni po čemu nisu isticali." Omiljene riječi su joj bile: "sve", "sa svima", "za svakoga"... Stoga je od samog početka vodila metodičku borbu protiv pogrešnih, po njenom mišljenju, obrazovnih metoda Oljinih roditelja.

Olja, učenica devetog razreda, talentovana je, svojeglava i sa smiješkom se poziva na mnoge kolektivne događaje "lude Evdokije", na njen vulkanski karakter, na sve vrste susreta između sadašnjih učenika Evdokije Saveljevne i njenog bivšeg: “Oni su oduzeti sa slučaja. Otkine nas." Olyini roditelji nisu podržavali autoritet učiteljice, ali su svojoj kćeri usadili da treba da bude snishodljiva prema "ludoj Evdokiji" (usput, Olya je učiteljici dala nadimak). A djevojčica je nastavila da prožima razrednicu u svakoj prilici.

U svom radu, "luda Evdokia", kako kaže Olin otac, marljivo je urezivala sve jedinstveno i osebujno kod učenika, trudila se da svi budu "kao svi" - u bioskopu i na izložbi, na ekskurzijama i na planinarenje... Bilo joj je važno da u svakom učeniku probudi osjećaj pripadnosti razredu, timu... To je izazvalo Oljino unutrašnje protivljenje.

U svojoj privrženosti masovnim profesijama (otpremnik, vozač kipera itd.), Evdokia Savelyevna, kako nas uvjerava Olin otac, nije shvaćala da zvanje umjetnika, talenat vajara uopće ne odvaja čovjeka od mase. "Luda ​​Evdokia" je pokušala da upozna Olju sa svima ostalima na račun i uprkos njenoj individualnosti. Poslušni učenici, prateći svog učitelja, „nisu hteli da primete šta je za njih neobično. Sjaj ih nije usrećio, već ih je zaslijepio." To je ono što Olin otac smatra uzrokom “česte patnje i suza” njegove kćeri.

Tog nesretnog nedjeljnog jutra, kada se, zapravo, radnja odvija, pojavivši se u stanu Oljinih roditelja, Evdokia Savelyevna saopštava da je dan ranije, u subotu, tokom razrednog izleta na mjesta vojne slave, Olja nestala. , napustio odred niko ne zna gde ... vratio se. Ali prošla je cijela noć! Gdje je Olja? ... Oljina majka se osjećala loše: nervni napad, psihički slom, gubitak razuma... I iako se nakon dva-tri sata djevojka pojavljuje u stanu - bezbrižna, vesela, drži cvijeće - moja duša nije bilo bolje, a majka je odvedena na psihijatrijsku bolnicu.

Na putu iz bolnice odvija se dijalog između naratora, Oljinog oca i učiteljice. Ona dokazuje da je Olyin čin nemoralan: želeći da bude prva, da prije ikoga stigne do cilja kampanje, uveče je napustila odred i nikome nije rekla ni riječ. Djevojčica nije ni razmišljala o tome kakvu će zabrinutost njen ambiciozni čin donijeti cijelom razredu i Evdokiji Saveljevni, koja je bila odgovorna za kampanju.

Učitelj kaže da je glavna stvar u ljudima i dalje talenat čovječanstva.

Pisac nije sklon da Olju izdaje kao pasivni objekt dva pedagoška utjecaja: roditeljskog i učiteljskog. Olya pokušava opravdati svoj čin, pozivajući se na činjenicu da je htjela slijediti put Mitje Kaljagina, bivšeg učenika Evdokije Saveljevne, koji je tokom ratnih godina spašavao ranjene vojnike i krišom im dostavljao lijekove od neprijatelja. Otac oštro govori svojoj kćeri: „On (Mitya Kalyagin) je otišao ovim putem da spasi ljude. A vi, da biste uništili ... osobu koja vam je najbliža."

Naizgled male greške roditelja u odgoju kćeri dovele su do formiranja egocentričnog karaktera djevojčice. U jednom slučaju zaboravila je na svoju prijateljicu tako što ju je pozvala na sastanak sa nepoznatim umjetnikom. A ona je stajala ispod, čula se kroz prozor kako je Olya poricala, pokazujući svoju erudiciju pred slavnom. U drugom slučaju, nije primijetila ljubav svog kolege iz razreda Borisa Antokina i netaktično mu se rugala. U svojoj samovoljnoj ograničenosti, Olya nije željela vidjeti značajne prednosti učiteljice: njenu opsjednutost poslom, njen pažljiv odnos prema svima, čak i najobičnijem učeniku.

Postepeno uočavamo koliko privlačnog, pa čak i lijepog ima u "ludoj Evdokiji". Ogorčeno kaže da je u velikoj mjeri kriva sama: ujutro je upala u Oljinu kuću s viješću da je nestala, a to je Oljinu majku izludilo. Ali kako je mogla drugačije? Uostalom, da Olya nije bila militantni egocentrik, ona bi, čak i pobjegla iz logora, došla kući. U finalu, Evdokia Savelyevna žuri momcima koji hodaju ulicom malo ispred: boji se da će Olya preuzeti svu krivicu za majčinu tragediju i da će joj taj teret biti nepodnošljiv.

Na kraju priče, narator mentalno priznaje da, iako su on i njegova supruga Nađa uspjeli odbraniti pravo da oblikuju karakter svoje kćeri i tako pobijedili Evdokiju Saveljevnu, „ova pobjeda koštala je Nađu života. Ili zdravlje." Tolika je cijena etičkog lošeg ponašanja njihove kćeri. Ovo je cijena uvida Oljinog oca.

I onda shvatimo da smo skoro cijelu priču gledali na "ludu Evdokiju" očima Oljinog oca, a time i očima same Olje. Razumijemo da smo za sebe sastavili iskrivljeni portret prelijepe vaspitačice, inteligentne i poštene... Ne, nije nastojala da sve učenike postroji u jedan zajednički red, samo je htela da Olju vrati u tim, ili nego ljudima od kojih je bila oduševljena svojim uspjehom. Usamljenost je bila njena kazna... „Svako ko želi da bude prvi po svaku cenu, osuđen je na usamljenost“, kaže Evdokia Savelievna. I slažemo se sa njom. Konačno – vidimo je onakvu kakva zaista jeste, vidimo svojim očima: apsurdno odevenu, ali mudru, pronicljivu, koja je ceo svoj život dala svojim ljubimcima.

Ne može se ne odati počast visokoumjetničkoj slici pravog učitelja, koju je stvorio u "Obelisk" V. Bykov. U svom radu autor govori o radu svog heroja tokom Velikog domovinskog rata.

Na početku priče srećemo dopisnika koji, nakon susreta sa svojim prijateljem, saznaje za smrt seoskog učitelja Selca Miklaševića. Na sahrani upoznaje Timofeja Titoviča Tkačuka, bivšeg učitelja ovog sela. Od njega je čuo ime A. I. Moroza. Vrativši se u grad, dopisnik i Tkachuk otišli su do spomenika. “Obelisk je često mijenjao izgled, a nepromijenjena je ostala samo crna metalna ploča sa pet imena školaraca koji su u ratnim godinama izveli podvig poznat na našim prostorima. Nisam ih više čitao, znao sam ih napamet. Ali sada sam bio iznenađen kada sam vidio da se ovdje pojavilo novo ime - AI Moroz, koje nije bilo baš vješto nacrtano preko ostatka bijele uljane boje. I Tkachuk govori novinaru o A. I. Morozu, njegovom životu i herojstvu.

Timofej Titovič je u to vreme radio kao načelnik okruga. Moroza je upoznao u Selcu. Ovako ga je vidio: „Jedna noga je nekako uvijena u stranu i ne izgleda kao da je savijena, pa dobro pada na nju i čini se da je kraća. I tako ništa tip - širokih ramena, otvorenog lica, smelog, samouverenog izgleda ... ”Moroz je rođen u Mogilevskoj oblasti, pet godina je radio kao učitelj nakon što je završio pedagoški fakultet. Jednom je podneta tužba protiv Moroza: ne podržava disciplinu, kao ravnopravan se ponaša sa studentima, predaje bez potrebne rigoroznosti, ne poštuje programe Narodnog komesarijata i govori studentima da ne idu u crkvu, neka im bake idu tamo. Ova pritužba je bila povod za odlazak u Seltso i Tkachukovo poznanstvo sa Morozom. A na pritužbu Aleš Ivanovič je odgovorio sljedeće: „S programima u školi zaista nije sve u redu, akademski učinak nije sjajan. Momci su studirali u poljskoj školi, mnogi, posebno katolici, ne idu dobro sa beloruskom gramatikom, njihovo osnovno znanje ne odgovara našim programima. Ali to uopće nije glavna stvar. Glavno je da momci sada shvate da su ljudi, a ne stoka, ne neki vahlaci, kako su gospoda nekada smatrala svoje očeve, već najpunopravniji građani ... ”Moroz je htio da ih ne učini odličnim studentima, ali pre svega - ljudi.

Jednom je inspektor iz regiona otišao u selo. Vratio se veoma ljut. Ispostavilo se da su ga u selu Alma napali psi i poderali mu nogavicu. Aleš Ivanovič se izvinio, ali prije toga su momci pročitali Turgenjevljevu "Mumu", i tako je Ales Ivanovič, pokazujući osjetljivost i ljubaznost prema životinjama, stavio štence u školu, a momci su se naizmjenično brinuli za njima. Bila je tu i mačka, jadno slijepo stvorenje. Kasnije se pojavio čvorak. Prvo je leteo po učionici, a onda su mu napravili kavez.

Drugi put je Tkachuk posjetio Seltso zimi. Stigavši ​​u školu, ugleda dječaka. Ovo je bio Miklašević. Nakon nekog vremena došao je Frost. Nakon što ga je pozdravio, objasnio je razlog svog odsustva. Ispostavilo se da je svoje učenike pratio kući. I nikada nisu razgovarali o zakupcu. Dve nedelje kasnije, Timofej Titovič je pozvan u tužilaštvo. Stigavši, ugleda nepoznatog ujaka u kućištu. Okružni tužilac mu je naredio da ode u Selco i odvede sina građanina Miklaševića iz Moroza. Ušli su u policijsku kočiju i odvezli se u Seltso. Nakon što su pozvali Aleša Ivanoviča iz razreda, počeli su objašnjavati u čemu je stvar. Moroz je sve slušao u tišini, pozvao je Pavela. Ugledavši oca, dječak se zgrčio kao životinja, ne prilazi. Tkachuk objašnjava da, prema zakonu, sin mora živjeti sa ocem, au ovom slučaju sa maćehom (majka mu je nedavno umrla, otac se oženio drugom, a s dječakom je krenulo po zlu). Počeo je da plače, ali je obukao jaknu i spremio se za put. Ali, udaljavajući se malo od škole, Miklaševič skida kaiš sa kućišta i počinje da tuče svog sina. Frost se iznenada skida sa verande i šepa preko dvorišta - vičući tamo: "Stani, prestani da biješ!" On priđe, izvuče Pavlovljevu ruku iz očeve i kaže: „Nećete je dobiti od mene! Jasno?" Otac je podneo tužbu. Ali Moroz je ipak postigao svoj cilj: komisija je odlučila prebaciti momka u sirotište. Istina, Moroz se nije žurio s implementacijom i vjerovatno je postupio kako treba.

Rat je počeo. Selo je bilo okupirano od strane Nemaca. Ali Ales Ivanovič je nastavio raditi u školi. Saznavši za to, Timofej Titovič je pomislio da Moroz radi za Nemce. Učiteljica ga je dočekala kao da su se juče rastali. "Kako živimo?" - pita Tkachuk. „Zna se kako. Loše "-" Šta je?" - "Sve isto. Rat". „Međutim, čuo sam da vas rat nije baš uticao. Da li sve naučiš?" - "Moramo podučavati." - Kakvi programi, pitam se? Sovjetski ili njemački?" Moroz je shvatio o čemu se radi i odgovorio: "Jednom sam mislio da ste vi inteligentna osoba". A onda je Tkačuk shvatio da nije trebalo da sumnja u njega. Frost je nastavio: „Loše, neću predavati. A škola je neophodna. Nećemo učiti - oni će nas zavaravati. I nisam tada dvije godine humanizirao ove momke, da bi sada bili dehumanizovani. I dalje ću se boriti za njih. Koliko mogu, naravno." Ubrzo se Ales Ivanovič dočepao slušalice. Sve što čuje prenosi na druge. U početku je sve išlo dobro. Ali jedan od policajaca, u selima se zvao Kain, ipak je nešto posumnjao. Škola je pretražena, đačke torbe su protresane, ali ništa nije pronađeno. Učiteljica je ispitana, ali ništa se nije dogodilo. Onda su momci nešto smislili. Sa učiteljem su uvek bili iskreni, a onda su se čak krili od njega. Nekako su mu nagovijestili da bi bilo lijepo udariti Caina. Ali učiteljica je to strogo zabranila.

Sve se desilo neočekivano i neorganizovano. Cain je često odlazio na farmu da pije. Selo i farma bili su povezani mostom. Momci su ispilili stubove na kojima se most držao i čekali sledeći povratak, postavljajući minu ispod mosta. Operacija je bila uspješna, ali Cain je preživio. Kada su počeli da podižu auto, neko je primetio da je u grmlju bljesnula dečija figura. Nekoliko dana kasnije, svi momci su odvedeni. Moroza je jedan od policajaca upozorio: "Bježi učitelju, momci su odvedeni, prate te." Frost je stigao do partizana, do Tkachuka. Ispričao cijelu priču. Ali partizani nisu mogli ništa pomoći. Aleš Ivanović je dobio pušku i primljen u odred. Nekoliko dana kasnije, glasnik je javio partizanima da Nemci traže učitelja, inače će momci biti obešeni. Nakon dugog uvjeravanja, Frost je otišao kod Nijemaca.

Uveče su sve izveli iz štale. Sagradili su ih po dvoje i pod pratnjom odvezli na autoput. Vodili su istim putem, preko pasarele. Išli su u tišini, nikome nisu dozvoljavali da priča. Moroz i Pavlik Miklaševič išli su naprijed. Prilazeći šumi, učiteljica pita Pavlika: "Možeš li trčati?" Nije razumio, pogledao je učitelja: o čemu priča? I opet Frost: „Možeš li trčati? Dok vičem, baci se u žbunje." Tako je Miklašević preživio.

V. Bykov smatra da je Aleš Ivanovič napravio podvig. I ovaj podvig je vrlo skroman i neprimjetan - čovjek je dobrovoljno stavio glavu na kocku kako bi svima dokazao da njegovi đaci nisu samo njegovo djelo, već njegova sudbina. Samo prava osoba to može učiniti. Upravo je to bio učitelj A.I.Moroz, čovjek s velikim slovom.

U svakom trenutku velika pažnja se poklanjala temi nastavnika. Pisci u svojim djelima pokazuju koliki značaj učitelji imaju za nas i naš moral. Ponekad je to samo strašno djelo, kao što je, na primjer, Tendrjakova "Noć nakon mature". Knjiga govori o tome kako maturanti šetaju gradom noću nakon mature i razgovaraju o tome šta ih je škola naučila. Ispostavilo se da ti ljudi uopšte ne znaju da žive, a svojim učiteljima izriču strašnu kaznu: oni ih, ispostavilo se, nisu naučili najvažnijem – da žive.

Postoje djela drugačije prirode, ali govore i o tome kakav bi trebao biti čovjek koji odluči da se posveti skromnom... ali jednom od najvećih djela u istoriji.

U priči V. Rasputina "Lekcije francuskog" stvara se slika učiteljice Lidije Mihajlovne, koja je majčinski učestvovala u teškoj sudbini učenika. Ovo učešće je zaista bila moralna lekcija za osobu duboke duše, bistrog uma i suptilnog šarma. Lidija Mihajlovna je odstupila od općeprihvaćenih standarda, čime je ostala bez posla, ali se svojim učešćem, toplinom okrenula i zagrijala dječakovu dušu. (Sa ovim radom ste se upoznali u 6. razredu).

Sve počinje od učitelja. Zato, verujem, pored imena heroja koji je izvršio podvig, naučnika koji je napravio značajno otkriće, dizajnera koji je stvorio novu mašinu, radnika-inovatora proizvodnje, kolektivnog zemljoradnika koji je izrastao u neviđeno žetve, po pravu, uvek treba da stoji ime njihovog učitelja koji je pomogao u pronalaženju sopstvenog zvanja, naučio da voli rad, formirao crte pravih rodoljuba, hrabrih i poštenih ljudi. Učitelj je taj koji u djetinjstvu uvodi djecu u rad, usađuje naviku da se stvari dovode do kraja, uči ih da uče. A profesija nastavnika (kao nijedna druga) je jedna od najodgovornijih i najplemenitijih. Čovjek svojim radom može preobraziti prirodu. Ali rad učitelja je toliko vrijedan i velik jer formira prirodu samog čovjeka. S druge strane, književnost nam pomaže da to dublje shvatimo i shvatimo.

Želimo da vam skrenemo pažnju na druge radove na ovu temu.

Jednom sam pročitao: „Neki kažu: dišem – znači da postojim, drugi: donosim dobro ljudima – znači živim. Prvi se nada da će živjeti, drugi - da doživi ponosnu radost saznanja da je ljudima potreban."

Voleo bih da budem uključen u "sat šegrtovanja". Teško? Da. Posebno danas. Sanjajte i upisaćete svoju stranicu u hroniku naše škole.

Mnoge knjige o učiteljima poznate su nam iz filmova. Scenario Georgija Polonskog za film "Živećemo do ponedeljka" pretvorio se u samostalni roman istog naziva, "Lekcije francuskog" Valentina Rasputina uspešno su se preselile iz književnosti na ekran. Kompleksna drama Eldara Rjazanova o sukobu generacija i epoha "Draga Elena Sergejevna" zasnovana je na drami Ljudmile Razumovske. Mnogi su čuli za "Pedagošku pjesmu" Antona Makarenka (po kojoj je i snimljen film), iako nisu svi spremni da se potrude pročitati tešku knjigu pedagoškog iskustva 1920-ih. Nije uzalud što filmski stvaraoci vole knjige o učiteljima: figura učitelja je uvijek dramatična i omogućava vam da se dotaknete mnogih vrlo važnih pitanja.

U našem izboru odlučili smo da obratimo pažnju na knjige pisaca sa pedagoškim iskustvom, koji čitaocima mudro i fascinantno pričaju o teškom radu učitelja, punom traganja i otkrića.

Frida Vigdorova. "Moj razred: bilješke nastavnika"

Frida Vigdorova je učiteljica, novinarka i javna ličnost. Tokom 1950-ih - 1960-ih igrala je istaknutu ulogu u javnom životu; poznate ličnosti kao što su Korney Chukovsky, Anna Akhmatova, Alexander Galich toplo su govorile o njoj. Sarađujući od 1940-ih sa Komsomolskom pravdom i drugim novinama, Frida Vigdorova je pomagala ljudima koji su pisali o svojim problemima redakciji. Godine 1964. prisustvovala je suđenju u slučaju Josepha Brodskog i tamo napravila snimak, koji je kasnije cirkulirao u samizdatu i zahvaljujući kojem sada možemo nepristrasno gledati što se događalo. No, osim javnog života, Frida Vigdorova se zanimala za pedagogiju i kroz svoja književna djela prenosila je svoje viđenje toga kakav bi trebao biti rad učitelja.

Priča "Moj razred: Bilješke jednog učitelja" objavljena je 1949. godine i utjelovila je živu, vrlo ličnu ideju "individualnog pristupa", koji je u to vrijeme službeno zahtijevalo od nastavnika Ministarstvo prosvjete. To je slučaj kada je književno djelo doslovno postalo nastavno sredstvo za cijelu generaciju nastavnika.

Knjiga je napisana u ime izmišljenog lika - mlade učiteljice Marine Nikolajevne, koja strpljivo i metodično traži "ključ" za svakog učenika svog dječačkog razreda. Priča se pokazala toliko živahnom (naravno, zasnovana je na vlastitom iskustvu Fride Vigdorove, koja je dvije godine predavala ruski jezik i književnost i brojnim novinarskim zapažanjima) da su mnogi čitaoci slali pisma izdavačima tražeći od njih da im daju adresu prave Marine Nikolajevne.

„Mnogi nastavnici i učenici priznali su da su iz ove knjige naučili više o metodama i tehnikama pedagoškog rada nego iz svih pročitanih udžbenika“, napominje Maria Mayofis, koja je posvetila posebno poglavlje Vigdorovoj knjizi u monografiji „Ostrva utopije: pedagoški i društveni dizajn poslijeratne škole”...

Na primjer, evo nekih zapažanja "Marine Nikolaevne":

Prije mi se činilo da svaki pismen čovjek može predavati u osnovnoj školi, a meni, sa visokim obrazovanjem, to, u svakom slučaju, neće biti teško. Ali ispalo je drugačije: ako želite da učite iz udžbenika, od reči do reči, molim vas, onda će vam biti dovoljno ono što znate. Ali ako odgovorite na sva "zašto" i evocirate novo "zašto", onda morate neumorno čitati, tražiti, gledati svim svojim očima i svaki put ćete se uvjeriti: malo znate! Takođe sam primetio: što više učim, to više momci žele da znaju.

Vidio sam da razumijevanje i vještina nisu ista stvar. Možete razumjeti, znati, a u međuvremenu ruka i dalje piše svoje, poznato. Počeo sam pažljivo da razmatram svačije greške. Sada sam znao da je Revenue pogrešio sa nenaglašenim samoglasnicima, sa Labutinom - sa završetcima padeža, a Glazkov je jednostavno bio odsutan i nepažljiv - otuda "kurzinka" i "malčik". Shvativši ko ima kakvu ranjivost, osjećao sam se sigurnije, kao doktor koji je prvo odlučio da svoje pacijente liječi jednako za sve bolesti, a onda je shvatio da su oko, uho, jetra, srce i pluća potpuno različite stvari!

Sumnje i uspjesi mlade učiteljice Marine Nikolajevne izdržavaju test vremena: da li su ideje "humanističke pedagogije" sada manje aktuelne i ne otkriva li sada svaki učitelj pokušajima i greškama šta znači "individualni pristup"?

Ova knjiga ima još jednu karakteristiku: ne toliko djela nastala prije odmrzavanja, iskreno i suptilno prikazuju poslijeratnu školu, govoreći o generaciji djece koja su preživjela traumu rata.

Kenjiro Haitani "Pogled zeca"

Sam japanski pisac Kenjiro Haitani stekao je dobro obrazovanje zahvaljujući velikoj upornosti: pohađao je večernju školu u poslijeratnom Japanu, radeći kao zavarivač, a zatim je mogao upisati Univerzitet Osako Kyoki, koji je uspješno diplomirao 1956. godine. Nakon diplomiranja, Khaitani se zaposlila kao učiteljica u osnovnoj školi u Kobeu, velikoj luci i industrijskom gradu. Radio je kao nastavnik 17 godina.

Haitani je napisao nekoliko knjiga za djecu, među kojima i - "Zecov pogled", roman koji je dobio priznanje daleko izvan granica Japana. Junakinja romana je mlada učiteljica Fumi Kotani, koja mora pronaći zajednički jezik sa mlađim školarcima obične škole u industrijskoj regiji. Među njima je najteže siroče Tetsuzo - tiha i neprijateljska osoba koja lako može zgnječiti žabe i ne zanima je ništa osim muva. A naslov knjige uopšte ne ukazuje na prisustvo zeca u njoj, već stara japanska poslovica: „Ne treba biti Buda da biste pogledali u oči zeca i videli svet njegovim očima. "

„Ispostavilo se“, pomislila je Kotani-sensei u sebi, „da, začudo, ljudi zapravo ne znaju ništa o muhama. I gotovo da nema specijalista u ovoj oblasti..."

Prije toga je i sama znala samo za muhe koje se hrane mikrobima. Barem je uvijek tako mislila. Ali pokazalo se da to nije sasvim tačno, pa čak ni nimalo tačno. Po pravilu, u školi su djecu učili da su muhe prenosnici infekcije, jer jedu klice.

Ali sada je Kotani Sensei shvatio da je ovo pogrešno objašnjenje. U priručniku je navedeno da muhe više vole pokvarenu hranu, koja sadrži puno klica i bakterija. Zato djecu treba učiti da ne šire prljavštinu i da što prije bace pokvarenu hranu, prije nego što muhe stignu do njih.

Ako razmislite o tome, jadne mušice su žrtve lažnih optužbi, pomisli učiteljica. Kotani Sensei se zainteresovao za muhe nakon nedavne porodične svađe. Tog dana, šokirana Tetsuzovom okrutnošću i nerazumijevanjem njenog muža, osjećala se užasno usamljenom. Depresivna i očajna, provela je veče uz flašu viskija. A kada je muva sletela na bocu, Kotani-sensei je iznenada osetio srodnu dušu u njoj. Možda je to bilo zbog količine pića, ili možda zbog činjenice da je Kotani Sensei do suza želio da je neko, ma ko, sažali, da podijeli njenu samoću. Bilo kako bilo, ali muva joj se činila draga i bliska.

Da bi Tetsuzo "pogledao u oči", mladi učitelj će morati mnogo toga da savlada, a gađenje prema mušicama nije najteža stvar.

Knjiga sadrži probleme dječje okrutnosti, bešćutnosti odraslih i pitanja solidarnosti u društvu, te pretenzije na obrazovni sistem koji teško prihvata ljude kao svi ostali. Zečji pogled napisan je jezikom dječje knjige - za odrasle.

Bel Kaufman "Gore dole"

Roman pisca Bela Kaufmana, mnogima poznatog po istoimenoj filmskoj adaptaciji, postao je kultni klasik američkih učitelja 1960-ih. I njoj su stizala pisma zahvalnih čitalaca u kojima je bilo divljenja i iznenađenja kako su upravo u romanu uočene posebnosti učiteljskog rada, kao da je radnja prepisana iz svake američke škole.

Bel Kaufman, unuka poznatog jidiš pisca Šolema Alejhema, znala je za svakodnevni život učitelja iz sopstvenog iskustva: decenijama je radila kao nastavnica književnosti u njujorškim školama. Roman "Uz stepenice koje vode dole" objavila je 1965. godine, u 54. godini. Ali opisuje priču o vrlo mladoj učiteljici, delimično autobiografskoj, koja dolazi da predaje u neprivilegovanoj školi za najobičnije tinejdžere.

„Odnos nastavnik-učenik je kao hodanje po užetu. Znam koliko pažljivo moram birati riječi i gestove. Shvaćam koliko je teško balansirati između druželjubivosti i bliskosti, dostojanstva i odvojenosti - piše u knjizi. Ovdje je glavna junakinja, Sylvia Barrett, koja balansira cijelu knjigu na ovom konopcu. I ne samo između druželjubivosti i familijarnosti. Ispostavilo se da je rad u školi, u principu, kontinuirana šetnja po užetu, balansiranje između ličnog učešća u vašim učenicima i zahtjeva sistema masovnog obrazovanja.

Simulirajući ukrštanje dnevničkih zapisa i korpe nacrta, Kaufmanov tekst stvara trodimenzionalnu sliku onoga što se dešava u školi i van nje.

OD: B. Shekhter.
KOME. S. Barrett.

Dragi Seal! Izađimo i ručajmo u restoranu. Zaboravite na svoje "posebno zaostale" na pola sata i otresite prašinu od krede. Umoran sam od kafe koja miriše na papirnu šolju. Ja sam ovdje na dužnosti, kao Cerber na vratima pakla. Čuvam koga? I od koga? Rado bih prešao sa dužnosti u predvorju u vašu patrolu u hodniku. Reci "DA" keruvimu koji će ti donijeti ovu poruku i danas ćemo jesti kao dame.

Daniel Pennack "Školska patnja"

Sudeći po brojnim recenzijama na internetu, knjiga francuskog pisca Daniela Pennaka postala je "melem za dušu" svim roditeljima školaraca koji se teško uklapaju u školski sistem i hvataju konstantne "loše ocjene".

Sam Pennack je bio loš učenik u školi, a zatim je postao poznati pisac. I učitelj. O ovom svom iskustvu govori u Školskoj patnji.

Za razliku od mnogih drugih nastavnika, Pennack vrlo dobro pamti šta znači zauvijek zaostajati u školi, slušati optužbe odraslih, vidjeti njihove sumnje u svoju korisnost. Stoga se u svom radu sa "teškom djecom" ispostavlja kao vrlo napredan učitelj, jer sigurno zna da u prirodi nema beznadežnih neuspjeha.

Pennack na početku knjige postavlja pitanje: zašto je on, dijete iz prosperitetne porodice, bio apsolutno nemoćan u učenju? Zašto mala djeca, koja još ništa loše nisu naučila, postaju izopćenici, prvo u školi, a potom i u društvu u cjelini?

Onima koji pojavu bandi vezuju isključivo za problem periferije, kažem: u pravu ste, da, nezaposlenost, da, gomilanje asocijalnih elemenata, da, etničke grupe, da, teritorijalna zavisnost, da, nefunkcionalne porodice, da, siva ekonomija i ilegalni biznis, da, da, da... Ali nemojmo potcijeniti jedini faktor na koji lično možemo utjecati i koji seže u mrak pedagoških vjekova: stid učenika koji ne razumije šta svi oko njega razumeju, a njegovu usamljenost u ovom svetu onih koji razumeju.

Uzbudljive priče pod okriljem Školske patnje govore više od samo djece. I odrasli su donekle žrtve okolnosti, koji ne razumiju vlastitu djecu, a može im pomoći i učiteljica.

Pa majko. Sjedi sam, žurno večerao, ne opravši suđe, polažući pred sobom izvještaj sa oznakama sina, koji se u dva kruga zaključao u svojoj sobi sa video igricom ili je već zalutao u ulica sa prijateljima, uprkos stidljivoj zabrani moje majke... Sama je, sedi, drzi slušalicu, ne usuđuje se da zove...

Po ko zna koji put da priča šta se dešava sa njegovim sinom, da ispriča celu priču o njegovim neuspesima, Bože, kako je umorna... A onda će biti još gore: opet traži školu koja će ga prihvatiti. .. uzmi slobodan dan u kancelariji, u prodavnici ... idi kod nadležnih ... provali se kroz ekran sekretarica ... popuni papire ... čekaj odgovor ... intervjue ... sa sin, bez sina ... testovi ... čekaju se rezultati ... dokumenti ... sumnje ... koja je škola bolja - ova ili ona? (Zato što je pitanje prednosti određene škole prvo i zadnje pitanje: najbolja škola za najbolje učenike i najbolja za žrtve sudara, to je to...)

Konačno ona zove. Ona se izvinjava na gnjavi, zna da te svi pitaju, ali ona stvarno jednostavno ne zna sta da radi sa sinom...

Knjiga Daniela Pennacka graniči između fikcije i propovijedi, u kojoj iznenađujuće ima mjesta za zdrav svakodnevni humor. A budući da je Pennack bio nastavnik književnosti i razvio svoj vlastiti sistem pismenosti, iz knjige možete izvući nekoliko vrlo praktičnih savjeta za podučavanje.

Aleksej Ivanov "Geograf je popio globus na piće"

Pisac Aleksej Ivanov bio je kratko vreme i gotovo slučajno učitelj, devedesetih godina prošlog veka, promenivši čitav niz poslova u gradu Permu. Na kraju krajeva, svoju vokaciju je osjećao pisanjem, a ne pedagogijom. Ali ovo kratkotrajno nastavno iskustvo postalo je poticaj za nastanak romana "Geograf je popio globus". Zahvaljujući ekranizaciji, roman je postao nadaleko poznat prije nekoliko godina, iako je napisan davne 1995. godine. Dakle, u njoj se nalazi realnost škole „tranzicijskog perioda“, a glavni lik Viktor Služkin takođe slučajno postaje nastavnik geografije, kao da nije važno kuda ići: da li u školu, u fabriku ili u književnost.

Slučaj knjige o učitelju je nevjerovatan: junaci obično ne sumnjaju u svoj učiteljski poziv i iskreno pokušavaju riješiti pedagoške probleme. Viktor Sluzhkin nije takav: on sigurno zna da nije na pravom mjestu, studenti jedan po jedan odvajaju moralne pobjede nad njim, a nije siguran ni da treba rješavati probleme. Formalni odnosi se brišu, a u školi se, ispostavilo se, ne sukobljavaju “učitelji” i “učenici” koji su primorani da nekako komuniciraju, već pojedinci s različitim životnim iskustvima, razumijevanjem istine i snagom uma. Stoga, ko kome predaje lekciju na školskom izletu kroz uralske šume i rijeke - "očevi" (kako Sluzhkin naziva svoje štićenike) geografu ili obrnuto - veliko je pitanje.

Vidim mokri, sjajni katamaran kako plovi postrance po još zapjenjenoj, ali već umirenoj brzoj struji. Vesla više ne lete munjom, već tiho čekinjaju iznad vode. Sedam čovječulja u crvenim prslucima za spašavanje osvrću se na strašne Dolganove stepenice, preko kojih su se upravo prevrtali.
Očevi nisu radili sve kako sam ja učio. Uradili su sve pogrešno. Ali najvažnije je da su prošli.
I led u mojoj duši se topi. I boli me što tamo, u Dolganu, nisam bio sa svojim očevima. Pa su te boljele ruke koje si smrznuo na hladnoći, a onda ih zagrijao, oživio na toplini. To me boli. Ali ja sam osuđen na ovaj bol. Ovo je životna bol.

Zašto bismo mi odrasli, sami nemirni i nesigurni u svoje riječi, gradili pravila ponašanja za djecu? Možda su u stanju da se nose sa planinskom rekom bez nas?

Nismo pokušavali da dokučimo neizmjernost, odnosno da se prisjetimo apsolutno svih knjiga o učiteljima koje su korisne i prijatne za čitanje. Nadamo se da ćete u komentarima dodati svoje omiljene umjetničke radove na listu!