Danas je pedagoški proces predškolskog vaspitanja i obrazovanja obogaćen raznim vrstama integrisanih aktivnosti. Omogućavaju vam postizanje različitih ciljeva obrazovanja, obuke i razvoja predškolske djece. U FGT-u igra je glavni oblik rada sa djecom i vodeća vrsta aktivnosti. Ako igru ​​vaspitač posebno organizuje i uvodi u proces spoznavanja prirode i interakcije sa njom, takav oblik vaspitne igre između vaspitača i dece, koja ima specifičan didaktički cilj, naziva se situacija učenja igre ( ITS). Karakteriziraju ga sljedeće tačke:

- ima kratku i nekompliciranu radnju;

- opremljen potrebnim igračkama, priborom, posebno organizovanim prostorom za igru;

- sadržaj igre uključuje didaktički cilj, obrazovni zadatak;

- nastavnik vodi i usmjerava cijelu igru.

Može se razlikovati nekoliko tipova IEE, uz pomoć kojih se uspješno rješavaju različiti obrazovni zadaci upoznavanja djece s prirodom.

1. Igrajte edukativne situacije sa igračkama - analogama

Analogi su igračke koje prikazuju objekte prirode. Postoji veliki izbor gumenih i plastičnih lutki životinja i biljaka. Glavna svrha korištenja ove vrste igračaka je poređenje živog objekta sa neživim analogom, geografskom udaljenosti životinje ili biljke. Uz pomoć igračaka lako je demonstrirati: šta se može učiniti sa predmetom, sa živim bićem, tj. pokazuju fundamentalno različite oblike aktivnosti sa živim i neživim objektima.

2. Trenažne situacije igre sa književnim likovima.

Ove situacije su povezane s korištenjem lutki, poznatih djeci, koje su likovi u književnim djelima (Petrushka, Dunno, Buratino i mnogi drugi). Njihovo je jedino da očaraju djecu i da održavaju ovaj hobi dok se igraju.

3. Situacije za učenje igara kao što je putovanje.

Putovanje je zbirni naziv za razne vrste igara za posjetu šumi, zoološkim vrtovima, muzejima, farmama, izletima, izletima, planinarenjima. Posjećujući zanimljiva mjesta, djeca na razigran način stiču nova znanja o prirodi.

Skrećem vam pažnju na bilješke IOS tipa putovanja.

Sjećam se da je bio jedan takav animirani film "Lošarik", lik iz bajke - konj napravljen od balona. On je bio heroj naše igre

Tema "Lošarikovo putovanje u šumu"

Senior grupa

Didaktički zadaci:

doo "Znanje":

- formirati generalnu ideju o divljim životinjama, pticama;

- razjasniti predstave djece o šumskim životinjama - medvjedu, vuku, lisici, zecu;

- formirati ideju o šumi kao zajednici;

- uvjeriti djecu u korisnost svih vrsta životinja i biljaka;

- naučiti uspostavljati uzročne veze između flore i faune mješovite šume.

doo "Socijalizacija":

- promovirati kreativnu upotrebu koncepta prirode u igricama.

doo "Zdravlje"

doo "Komunikacija":

- razvijati govor djece, sposobnost upoređivanja, izražavanja emocija riječima,

Edukativni zadaci:

- vaspitati kod djece sposobnost pozitivnog stava prema prirodi;

- da gaje poštovanje prema prirodi.

Materijali, oprema:

Slike divljih životinja, šumskih ptica, drveća, autobuske karte, magnetofon, snimak ptičjih glasova.

Lošarik trči sa rečima:

Lošarik je otrčao do djece u vrtić

“Trčao sam kroz šumu, sreo nekoga

Ali i dalje nisam razumeo - ko me je sreo?

Možda djeca - hoćete li mi pomoći?"

Učiteljica upoznaje djecu sa Lošarikom, koji im je došao u posjetu.

Lošarik pozdravlja decu i kaže da je bio u šumi i da je tamo sreo nekoga, ali ne zna tačno koga.

Učitelj je iznenađen što Lošarik ne zna šta je šuma i kako tamo žive životinje koje je sreo?

Ispostavilo se da on ne zna baš ništa o šumi!

Učiteljica poziva Lošarika da sa djecom ide na ekskurziju u šumu. Djeca sjede na stolicama (autobus), kupuju karte od konduktera i stižu do stanice Lesnaya.

Šuma je zajednica brojnih stanovnika - predstavnika flore i faune.

Učitelj djeci priča zagonetke o divljim životinjama i šumi.

Djeca imenuju šumske životinje i pokazuju ih na slici.

Učiteljica govori djeci da u svakoj šumi ima mnogo različitih ptica.

Učitelj djeci smišlja zagonetke o pticama.

Djeca imenuju ptice i pokazuju ih na slici.

Učiteljica zahvaljuje djeci na tačnim odgovorima.

Učitelj nastavlja svoju priču i objašnjava da je drveće i dalje glavno u šumi, od njih zavisi koje životinje žive u šumi, koje grmlje, pečurke, bobice rastu u njoj. Drveće se izdvaja: breza, borova šuma, hrastov gaj, mješovita ili četinarska šuma. U šumi su svi njeni stanovnici dobro prilagođeni životu. Životinje pronalaze hranu za sebe, mjesto za razmnožavanje i mogu pobjeći od neprijatelja.

Djeca su pozvana da gostu ispričaju o životu životinja koje je upoznao.

Djeca pričaju o vuku, medvjedu, lisici i zecu, kako provode ljeto i zimu.

Odgajatelj sve dovodi do zaključka šta ujedinjuje ove životinje i kako se zovu.

Odgovori djece.

Učiteljica pita djecu zašto ih zovu divljima.

Odgovori djece.

(Samostalno nabavljaju hranu za sebe, grade svoj stan, brinu se o svojim mladuncima).

Učiteljica poziva djecu da Lošariku objasne osnovna pravila ponašanja u šumi. (Ne idite sami u šumu, ne smijete praviti buku u šumi, bacati smeće, lomiti grane itd.)

Lošarik zahvaljuje djeci na pomoći, pozdravi se i ode.

Djeca ulaze u autobus i vraćaju se u vrtić. Na putu učiteljica pita djecu čega se sjećaju, šta im se svidjelo u šumi.

Po dolasku u vrtić, djeca su pozvana da svoje utiske izraze crtežima, a priređuje se i izložba dječjih kreativnih radova.

Tema "Idemo u zoološki vrt"

Srednja grupa

Didaktički zadaci:

doo "Znanje"

- proširiti ideje predškolske djece o divljim životinjama;

- da upoznaju životinje navedene u Crvenoj knjizi;

O.o. "socijalizacija"

- promoviraju korištenje rijetkih životinja u igrama

doo "Zdravlje"

- formiranje početnih ideja o zdravom načinu života

doo "Komunikacija"

- razvijati govor djece, sposobnost poređenja, izražavanje svojih emocija riječima

- podsticati pokušaje da svoja iskustva podijele sa djecom i odraslima.

Edukativni zadaci:

- Negovati poštovanje prema životinjama.

Materijali, oprema: kartonske kutije, igračke (slike) životinja, karte, hrana za životinje, strugači, lopatice, magnetofon, diskovi sa snimcima glasova ptica i životinja.

Učitelj od kartonskih kutija pravi "kaveze" u kojima se nalaze "životinje" (igračke ili slike). Na ulazu u zoološki vrt nalazi se blagajna u kojoj blagajnica prodaje karte. Kontrolor, puštajući posjetioce i otkidajući karte, moli djecu da se ne približavaju "kavezima", da ne hrane životinje. Na teritoriji zoološkog vrta djecu dočekuje vodič (tu ulogu ima vaspitač), koji razgovara sa njima, priča o kućnim ljubimcima (šta jedu, kako se ponašaju, kakav je karakter). Posebna pažnja na životinje koje su uvrštene u Crvenu knjigu i zaštićene od strane države. Vodič govori o tome gdje ove životinje žive, zašto ih je tako malo ostalo, kako su zaštićene.

Vodič u blizini svakog "kaveza" vodi razgovor s djecom: postavljajući im pitanja saznaje šta znaju o ovoj životinji.

Odgovori djece.

A onda ukratko daje nove, male informacije.

Prilikom posjete zoološkom vrtu organizovati podjelu hrane, čišćenje "kaveza". Ove aktivnosti igranja uloga, koje izvode djeca, podržavaju situaciju igre i omogućavaju djeci da nauče nove informacije.

Margarita Ivanova
Konsultacije za vaspitače "Situacije za učenje igre kao jedan od efikasnih oblika rada sa predškolcima"

Danas predškolski pedagoški proces obrazovanje koristi različite vrste aktivnosti integrisane prirode u svrhu obrazovanja, učenje i razvoj predškolske djece... Igra je bila i ostala glavna oblik rada sa djecom i njihovom vodećom vrstom aktivnosti. Ako igra ima određeni didaktički cilj, onda takav oblik igre se naziva situacija učenja igre(IOS, čije su glavne karakteristike su:

Kratka i nekomplicirana radnja.

Opremanje potrebnim igračkama, priborom.

Posebno organizovano prostor za igru.

Prisutnost didaktičkog cilja i obrazovnog zadatka.

Obavezno ponašanje i usmjeravanje igranje za odrasle.

Može se razlikovati nekoliko tipova IOS-a.

IOS sa analognim igračkama - slikama predmeta i predmeta iz stvarnog života - može se koristiti u svim starosnim grupama. Analogne igračke su izvanredne po tome što uz njihovu pomoć mogu djeca od 2-3 godine oblik jasne ideje o specifičnim karakteristikama, na primjer, živih bića na osnovu tipičnih osobina, a slike se mogu porediti ne samo sa stvarnim objektima, već i sa njihovim slikama na slikama, vizuelnim pomagalima.

IOS sa književnim likovima koristi lutke koje prikazuju likove iz djela dobro poznata djeci. Ovo su junaci njihovih omiljenih bajki, priča, crtanih filmova. Djeca ih percipiraju emocionalno, oblikovati maštu, postaju objekti imitacije. Takav OS formu razvoj kontakata među djecom, potrebno im je pomoći da se brže upoznaju, saznaju imena i izgled jedni drugih, uslovno se mogu zvati "poznanik".

Pogledajmo neke od njih.

Situacija u igri"Mishka-Toptyzhka upoznaje momke"

Target: Razvijati interesovanje djece jedno za drugo, želju za popunjavanjem imena vršnjaka, promovirati zbližavanje djece, uspostavljanje prijateljskih odnosa, formacija sposobnost delovanja u skladu sa igrom.

Opis. Učitelj donosi medvjed: „Deca su Miška Toptižka. Želi da te pozdravi i igra.".

medvjed: “Zdravo djeco! Ja sam Medo! Želim da se igram sa tobom. Ali ne znam tvoje ime. Reci mi svoja imena! Oh, koliko imena, koliko djece, ne mogu se sjetiti. Radije ću trčati u krug, ispružiti šapu, ko ga zove po imenu, tresti će mi šapu."

Nakon susreta sa Miškom priča:

Upoznao sam sve momke

Pozvao sam te u krug za mene.

Svi ćemo se uhvatiti za ruke

I nasmiješimo se jedni drugima!

Tada Miška poziva pojedinačnu djecu da plešu s njim uz muziku. Dok pleše, Medvjed bodri djecu, ponavlja njihova imena.

U zaključku, Mishka se oprašta od djeca:

Takvi smo mi prijatelji

Veoma sam zadovoljan sa svime.

A sada je vrijeme da idem u šumu

Zbogom deco!

Djeca se u horu opraštaju od Miške.

Situacija u igri"U redu-palačinke"

Goodies, Goodies

Pekli smo palačinke

Za. (navodimo imena djece iz grupe)

IOS u obliku imaginarnog izleta u zoološki vrt, znamenitosti grada i dr. Djeca u forma igre steći nova znanja i konsolidovati prethodno stečena. Ulogu vodiča u igri ima učitelj.

TO situacije u igri imaginarna putovanja uključuju "Putovanje u zemlju cipela", "Putujte u svijet transparentnog i netransparentnog", "Putovanje u carstvo igračaka", "Putovanje u zemlju odeće", "Alati - ljudski pomagači" ostalo.

Ilustracije se koriste u rad sa mlađim predškolcima... Osnova sadržaja situacije-Ilustracije su literarna umjetnička djela. Kroz razne igranje materijale i nastavna sredstva, nastavnik djeci demonstrira primjere društveno prihvatljivog ponašanja, a također aktivira njihove vještine efektivna komunikacija... Djeca sa interesovanjem učestvuju u IOS-u "Čija je ovo igračka?", "Čije su ovo stvari?" Ko je ovo? ostalo

Gaming edukativne igre-imitacija slika životinja i ptica, bajkovitih likova, raznih stanja prirode. U starijim i pripremnim grupama igre imitacije postaju složenije i poprimaju obilježja kazališnih skica, u kojima djeca prikazuju cijeli događaj uz sudjelovanje nekoliko likova. Interesovanje dece za igrati improvizacija se povećava ako se istovremeno koriste predmeti za oblačenje. Teatralizacija pjesama i bajki doprinosi emocionalnom razvoju svakog djeteta i pomaže mu da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi.

Edukativne situacije igre- preporučljivo je izvoditi vježbe počevši od srednje grupe, kada dijete nije samo slušalac, već i aktivni učesnik. Pridruživanjem situacija sa vežbanjem, djeca treniraju u izvođenju određenih igranje radnje i povezujući ih u zaplet, naučite da regulišete odnose sa vršnjacima iznutra interakcija u igri.

Igre edukativne situacije-problemi i situacije-evaluacije se vrše u višim predškolskog uzrasta.

V situacije-problemi, odrasla osoba skreće pažnju djeteta na njegovo emocionalno stanje i stanje drugih likova. Aktivno učestvujući u takvim situacije, dijete pronalazi izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči da ih bude svjesno i prihvaćanje, postepeno ovladava sposobnošću predviđanja stvarnih posljedica svojih postupaka i na osnovu toga gradi daljnji zaplet igre i proizvoljno promijeni njegov igra i govorno ponašanje.

Među problematičnima - situacije u igri poticanje mališana na empatiju i pružanje praktične pomoći uključuju takav:

"izgubljeni"- zadatak djece je da shvate stanje izgubljenog i pomognu u pronalaženju roditelja ili vlasnika.

"beskućnici" Pas, mače ili majmun nemaju kuću, hladno je, usamljeno. Djeca im priskaču u pomoć. Za njih grade kuće.

"Gladan"... Djeca pronalaze gladno stvorenje (mace, štene)... Žale ih, hrane gladne.

Situacije-evaluacija podrazumijeva analizu i opravdanost odluke, njenu ocjenu od strane same djece. U ovom slučaju problem igre je već riješen, ali će odrasla osoba morati pomoći djetetu da analizira i obrazloži odluku, ocijeni je.

Praktični dio.

1. Odredite koji su tipovi situacije učenja igre.

ti si maca, maco,

Kitty - sivi pubis!

Pozdravi djecu

Koliko djece, pogledajte!

Kao naša mačka

Kaput je veoma dobar!

Kao mačji brkovi

Amazing beauty!

Smele oči

Zubi su beli! (ilustracija situacije)

2. Provedite dramatizaciju. Odredite koja pravila se pridržavati kada putujete vozom.

kćeri. Gledam, gledam u voz

Ispostavilo se da je dugo.

Dakle, potrebno je mnogo, dugo vremena

Moramo još da tražimo kočiju.

Mama. Zato rano

Morao sam doći do voza.

Pisali su na kartama,

Ta kočija je naš broj tri.

kćeri. Dugo smo ga tražili,

Oborili s nogu već potpuno,

Odjednom sam pogledao - na prozoru je bio broj.

Tri! Evo, mama, pogledaj!

(situacija sa vežbanjem... Morate doći na stanicu unaprijed prije nego što vlak krene)

Umoran sam od gledanja kroz prozor.

Vrijeme je za spavanje.

Ja bih otišao gore, naravno lezi:

Tamo je zanimljivo!

Oče. Ne leži sine

Tamo je prilično gužva.

Djeca ne mogu spavati na vrhu -

Možeš i pasti

Udari o pod ili sto,

Boli boli.

Sin. Ništa, odrastu -

Nije teško.

To je kad gore

Moći ću da spavam.

(situacija sa vežbanjem... Mala djeca ne bi trebala spavati na gornjem krevetu jer mogu pasti.)

3. Situacija(Problemska situacija)

Dina sakuplja razglednice. Njeni prijatelji (ukupno dvadeset prijatelja) odlučila da joj pokloni prekrasne razglednice za rođendan. Na rođendanskoj zabavi se pokazalo da su sve čestitke iste. Dina je jednu od njih dodala svojoj kolekciji. Šta učiniti sa preostalih devetnaest?

(Poklonite nekom drugom, napravite zanat, isecite u slagalice, pretvorite u obeleživač za knjigu.)

Sredstva i tehnike koje se koriste u situacije učenja igre osigurati povoljnu adaptaciju djece u vrtiću, doprinijeti zbližavanju djece, ispoljavanju interesa za vršnjake, želji da se međusobno znaju. Obogatiti pojmove dječaka i djevojčica. Promovirati buđenje odziva, spremnosti da se pomogne. Shvatite emocionalno stanje drugih. Obrazovanje provodi se indirektnim metodama i ima igra komunikativna motivacija. Ovo vam omogućava da sinhronizujete procese osposobljavanje i vaspitanje predškolskog deteta, da ne budu međusobno suprotstavljene, već komplementarne. Zaista, u procesu igranje komunikacije, dijete uči da razvija različite strategije ponašanja koje mu omogućavaju da uvidi primjerenost i značaj rezultata vlastitih aktivnosti i ponašanja. U tom slučaju znanje postaje ne samo sebi cilj, već uslov za lični razvoj. Njihov značaj nije u njihovoj akumulaciji, već u sposobnosti da uz njihovu pomoć rješavaju važne životne zadatke.

Klasifikacija situacija igre i karakteristike glavnih tipova pravila i organizaciona struktura aktivnosti. Najtipičnije situacije u igri su obrazovne igre uloga i diskusije. U pedagoškoj literaturi vidimo nekoliko različitih kvalifikacija situacija igre. Tipično, klasifikacija se zasniva na svrsi situacije u igri. Situacije igre se dijele na kreativne i igre pravila. Kreativne situacije igre, zauzvrat, uključuju: pozorišnu, igranje uloga i konstrukciju. Situacije igre sa pravilima su didaktičke, aktivne, muzičke igre i zabavne igre. Neke situacije u igri kreiraju sama djeca pod vodstvom učitelja – to su kreativne igre; drugi su kreirani unaprijed, imaju gotov sadržaj i određena pravila - to su igre s pravilima. Zauzvrat, igre s pravilima se dijele na aktivne i didaktičke igre. Za razvoj punopravne igre igre koristi se takav oblik govornog rada s djecom kao što su situacije učenja igre. Postoje četiri vrste situacija učenja: ilustrativne situacije; Situacije za vježbanje; Situacije partnerske interakcije (problematične situacije) Situacije procjene. U nastavi mlađih učenika najčešće se koriste ilustracijske situacije. Učiteljica glumi jednostavne scene iz života djece. Preporučljivo je koristiti ilustracije, lutkarsko pozorište, igračke. Paralelno sa upotrebom ilustracijskih situacija, predlažu se situacije-vježbe igre. Djeca se osposobljavaju za izvođenje pojedinačnih radnji igre i njihovo povezivanje u zaplet; naučiti regulisati vršnjačke odnose kroz igru. Učešće djece u situacijama partnerske interakcije (situacije-problemi), gdje djeca uče osnovne društvene odnose, svoje ponašanje u svijetu ljudi. Tamo gdje dijete nađe izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči ih biti svjesno i prihvatiti. Kod starije djece možete koristiti situacije procjene, procjene same djece. U ovom slučaju, problem igre je već riješen, ali je odrasla osoba dužna pomoći djetetu da analizira i potkrijepi donesenu odluku, te je ocijeni. Na primjer: u igrama dramatizacije djeca preuzimaju uloge negativnih likova, mogu modelirati svoje ponašanje u skladu sa karakteristikama junaka, upoređivati ​​različite karakterne osobine (dobar - zao, pošten - lažan). Učitelj stvara stav prema formiranju pozitivnih karakternih osobina kod djece. Učenje igranja komunikacije provodi se u obliku scenarija aktiviranja komunikacije. Komunikacijski scenario može uključivati ​​razgovor nastavnika sa djecom, didaktičke, aktivne, narodne igre, dramatizacije, igre dramatizacije, likovne aktivnosti, konstrukciju, vježbe imitacije, pregled predmeta (pregled igračaka, predmeta, slika). U takvim vrstama aktivnosti govor djeluje u svim svojim različitim funkcijama, nosi glavno opterećenje u rješavanju praktičnih i kognitivnih problema. U scenarijima aktiviranja komunikacije postavljaju se i rješavaju sljedeći zadaci: komunikativni razvoj djece; buđenje govorne aktivnosti svakog djeteta, njegovih jezičkih igara, dijaloga među djecom – dječji jezik i komunikativna amaterska predstava. Da bi razvili punopravnu komunikaciju u igri, nastavnici aktivno koriste takav oblik govornog rada s djecom kao što su situacije učenja igre. U situacijama-ilustracijama odraslima se igraju jednostavne scene iz života djece. Najčešće se takve situacije koriste u radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta. Uz pomoć različitih materijala za igru ​​i didaktičkih pomagala, učitelj djeci demonstrira primjere društveno prihvatljivog ponašanja, te aktivira njihove efikasne komunikacijske vještine. Uz situacije-ilustracije, u obrazovnom procesu uspješno koristimo situacije-vježbe. Sada imamo dijete ne samo koje sluša i posmatra, već i aktivno djeluje. Uključujući se u situacije vježbanja, djeca se osposobljavaju za izvođenje pojedinačnih radnji u igri i njihovo povezivanje u zaplet, uče da regulišu odnose sa vršnjacima u okviru interakcije igre. Ovu vrstu situacija za učenje igre možete koristiti u svim časovima osnovne škole. Učešće mlađih školaraca u problemskim situacijama doprinosi njihovoj asimilaciji glavnih vektora društvenih odnosa, njihovom „odradi“ i modeliranju strategije njihovog ponašanja u svijetu ljudi. U takvim situacijama odrasla osoba skreće pažnju djeteta na njegovo emocionalno stanje i stanje drugih likova. Aktivnim učešćem u problemskim situacijama dijete pronalazi izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči da ih osvijesti i prihvati. Postupno ovladava sposobnošću da predvidi stvarne posljedice svojih postupaka i na osnovu toga gradi daljnji zaplet igre, samovoljno mijenja svoju igru ​​i govorno ponašanje. U problemskim situacijama svako dijete je u aktivnoj glumačkoj poziciji. To je pedagoška vrijednost ovakvih situacija. Jedan od efikasnih načina za rješavanje problema je korištenje igrano-komunikacijskih situacija u nastavi djece osnovnoškolskog uzrasta. Komunikativna igrana situacija aktuelizuje djetetove vodeće motive, značajno povećava nivo govorne aktivnosti, poboljšava kvalitet govornog iskaza učenika i povećava efikasnost učenja. U osnovnoj školi se u radu sa djecom mogu koristiti situacije ocjenjivanja koje podrazumijevaju analizu i obrazloženje donesene odluke, te njenu procjenu od strane same djece. U ovom slučaju, problem igre je već riješen, ali je odrasla osoba dužna pomoći djetetu da analizira i potkrijepi donesenu odluku, te je ocijeni. Kao što je obrazovna praksa već pokazala, sve pozitivne osobine i znanja kod djece ne formira sama situacija učenja igre. već ovaj ili onaj specifični sadržaj, koji u njega posebno uvodi nastavnik. Osnova situacije učenja igre je scenario aktiviranja komunikacije. Scenario komunikacije može uključivati ​​različite oblike situacije u igri; ovo je razgovor nastavnika sa djecom, igre putovanja, igre razgovora, igre dramatizacije, igre improvizacije. Takvi oblici pretpostavljaju uključivanje u scenarij likovne aktivnosti, konstrukcije, vježbi imitacije, pregleda predmeta (pregled igračaka, predmeta, slika). Upravo u takvim vrstama dječjih aktivnosti govor se pojavljuje u svim svojim raznolikim funkcijama, nosi glavno opterećenje u rješavanju praktičnih i kognitivnih problema. Razvijanjem scenarija za aktiviranje komunikacije rješavamo važne probleme - komunikativni razvoj djece i buđenje govorne aktivnosti svakog djeteta, njegove jezičke igre, dijaloge među djecom, odnosno dječji jezik i komunikativne amaterske aktivnosti. U cilju optimizacije obrazovnog procesa, vaspitači konkretizuju ove zadatke, ističući nastavne, razvojne i vaspitne. U scenarijima aktiviranja komunikacije učenje se odvija uglavnom uz pomoć indirektnih nastavnih metoda, nema edukativnu, već igrivu, komunikativnu motivaciju. Ovakav pristup omogućava našim nastavnicima da uspješno implementiraju u praksi „zlatno pravilo“ školske pedagogije: „Djecu moramo učiti na način da ni ne znaju za to“. To nam daje mogućnost da sinhronizujemo procese obrazovanja i vaspitanja, da oni ne budu suprotstavljeni, već komplementarni, međusobno obogaćujući razvoj deteta. Zaista, u procesu komunikacije kroz igru, dijete uči da razvija različite strategije ponašanja koje mu omogućavaju da uvidi svrsishodnost i značaj rezultata vlastite aktivnosti i ponašanja. U tom slučaju znanje postaje ne samo sebi cilj, već uslov za lični razvoj. Njihov značaj nije u njihovoj akumulaciji, već u sposobnosti da uz njihovu pomoć rješavaju važne životne zadatke. Glavna razlika između lekcije učenja i scenarija aktiviranja komunikacije je u tome što odrasla osoba u igrivoj situaciji učenja djeluje kao komunikacijski partner koji nastoji uspostaviti ravnopravne, lične odnose. Poštuje djetetovo pravo na inicijativu, njegovu želju da govori o temama koje ga zanimaju, a po potrebi i izbjegavanje neugodnih situacija. Situacije učenja kroz igru ​​omogućavaju nam da uspješno rješavamo probleme koji su već tradicionalni za metode razvoja govora: obogaćivanje i aktiviranje rječnika, obrazovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture djetetovog jezika, razvoj koherentnog govor. Ali da bi aktivirali igru ​​među djecom, njihove proaktivne izjave, pri sastavljanju scenarija za aktiviranje komunikacije, učitelji nastoje odabrati „specifičan jezički materijal“, posebne zadatke igre, problemske situacije različitog stepena složenosti. Situacije igre koje su rješavale probleme jezičnog razvoja mi transformiramo tako da istovremeno i paralelno rješavamo problem formiranja efektivnih (djelotvornih) komunikacijskih vještina kod djece i uspostavljanja emocionalnih ličnih kontakata između djece i okolnih odraslih. Od sve postojeće raznolikosti različitih tipova igara, didaktičke igre su usko povezane s obrazovnim procesom. Koriste se kao jedan od načina predavanja različitih predmeta u osnovnoj školi. Situacija didaktičke igre (obrazovna) je vrsta aktivnosti u kojoj djeca uče. Situacija u igri je dramatizacija. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta najatraktivniji je proces transformacije u konkretnu umjetničku ili stvarnu sliku (ova želja za reinkarnacijom opstaje u svim fazama razvoja djetetove ličnosti). Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na organizaciju pripremnog perioda rada na predstavi koja se stvara, u čijem procesu se rešavaju ne samo umetnički, već i obrazovni zadaci. Tu se dešava prvi prodor u autorovu namjeru, razumijevanje tipičnosti ili isključivosti situacije, reprodukcija kompozicije, zapleta, semantičkih vrhunaca i razumijevanja junaka. Učitelj pomaže djeci da ovladaju kulturom jezika djela, da analiziraju njegove glavne komponente. Postavljanje na situaciju igre - dramatizacija aktivira razmišljanje djece u pravcu pronalaženja odgovora na pitanja koja se pojavljuju, rješavanja metoda imitacije, igranja uloge i sl. Ulazak u ulogu i djelovanje unutar nje prema zapletu zahtijeva od djeteta intenzivnu igru ​​mašte. Da bi se stvorila govorna situacija koja omogućava istinito otkrivanje slike junaka, učenik treba da izmisli i djelima ili riječima prenese ono što je autor samo zacrtao. U ovom slučaju treba da bude aktivna i kreativna mašta, ali u strogom skladu sa autorovom namerom. Situacija igre zahtijeva od djece traženje varijabilnosti u upotrebi izražajnih sredstava u skladu s karakterima onih likova s ​​kojima moraju komunicirati. Da je dramatizacijska igra kao sredstvo za razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja efikasna svjedoči i sljedeće: kada se radi na drugim djelima sa složenijim zapletima i likovima likova, pripremne faze traju znatno manje vremena, jer iskustvo rada na djelima djece akumulira i pomaže im da pokažu povećanu samostalnost i elemente kreativnosti u radu na slikama, zapletima, tekstovima. U posljednjoj fazi igre dramatizacije, momci samostalno izvode sve uloge u djelu. Vaspitna vrijednost igre-dramatizacije djece, izgrađene na maksimalnom ispoljavanju njihove samostalnosti, formulisana je sljedećim riječima L.S. Vigotski: „Baš kao u predstavi, deci se mora dozvoliti da urade celokupnu materijalnu postavku predstave, i kao što nametanje tuđeg teksta deci izaziva slom u psihičkom stavu dece, tako je i svrha i glavni lik igra mora biti bliska i razumljiva djetetu.... Dijete će biti vezano i zbunjeno pozornicom i svim vanjskim oblicima pozorišta za odrasle, direktno prenijeti na dječiju scenu; dete je loš glumac za druge, ali divan glumac za sebe, i ceo nastup mora biti organizovan tako da deca osećaju da igraju za sebe, da budu zarobljena interesom ove igre, samim njenim procesom i ne po krajnjem rezultatu. Najveća nagrada za nastup treba da bude zadovoljstvo koje dete doživi od pripreme predstave i od samog procesa igre, a ne uspeh ili odobravanje koje pada na sudbinu deteta od strane odraslih.” Situacija u igri je takmičenje. Pod metodom takmičenja se podrazumijeva uvođenje dodatnog stimulansa koji ima za cilj jačanje motiva i pojačavanje kolektivne aktivnosti učenika. U toku pravilno organizovanog takmičenja deca su uvek živahna, entuzijastična, iznutra spremna. Promena spoljašnjeg ponašanja i odnosa prema izvođenju traženih radnji objašnjava se činjenicom da u takmičenju dete nastupa u poziciji osobe od koje zavisi uspeh tima. Upravo zbog svoje atraktivnosti ova pozicija može promijeniti indiferentan ili negativan stav djeteta prema oblicima ponašanja koje se odgaja. Mnogo je efikasnija dugoročna konkurencija, koja se računa na određeni period - mjesec, kvartal. Podstiče djecu da relativno dugo prate svoje ponašanje – da poštuju pravila pristojnosti, da budu uredna, marljiva. Među situacijama igre koje nastavnici mogu koristiti u praksi, pored igara-dramatizacija i takmičenja, izdvajaju se: kreativne situacije igre i njihove varijante u obliku igranja uloga i poslovnih igara, didaktičke, uključujući razvojne i kognitivne igre, razne tehnike igre poticanja i kontrole, ritmičke situacije igre i duge tematsko složene situacije igre. Kreativna igračka situacija pretpostavlja transformativnu aktivnost učenika kada gradi zaplet radnje, u koju uključuje i djecu sudionike. Između učesnika se izrađuju pravila koja su obavezujuća za sve. Dijete se, postavši autor, režiser i umjetnik, svojevoljno i dinamično reinkarniralo u svoje junake, pokušavajući kroz njih izraziti ono što ga je najviše brinulo i uznemiravalo. Kreativnu situaciju igre nastavnik može iskoristiti za formiranje kolektivističkih odnosa među djecom. Situacija igranja uloga shvata se kao ograničeno mesto i vremensko takmičenje u rešavanju komunikativnih zadataka učesnika koji obavljaju strogo zadate uloge u jasno definisanoj situaciji. Postignuće učesnika u igri uloga zavisi od svijesti o učešću (analiza i refleksija vlastitog ponašanja). Time se stvaraju pedagoški resursi za podsticanje samospoznaje i samousavršavanja učenika. U arsenalu banke igara svakog nastavnika, vaspitača grupe produženog dana, nalaze se pedagoški vođene kolektivne igre uloga čiji se vaspitni potencijal ostvaruje samo pod uslovom pedagoškog vođenja. Njihovo samostalno raspoređivanje od strane školaraca je izuzetno teško, jer zahtijevaju pripremni period, traju prilično dugo, mnogi od njih preuzimaju stručnu funkciju, čija realizacija nije uvijek u moći samih učenika bez nastavnika-vođe. Ove igre po pravilu imaju za cilj ispunjavanje određenih pedagoških zadataka. Situacija poslovne igre je metoda oponašanja menadžerskog odlučivanja u različitim proizvodnim i ekonomskim situacijama organizovanjem kolektivnih aktivnosti prema datim pravilima i normama. Didaktičke situacije igre omogućavaju promjenu vrsta aktivnosti na času. Didaktička igrana situacija je samostalna vrsta aktivnosti kojom se djeca bave: može biti individualna ili kolektivna. Situacija igre je dragocjeno sredstvo za vaspitanje efikasne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese, pobuđuje interesovanje za proces učenja kod učenika. Bitna karakteristika didaktičke situacije igre je stabilna struktura koja je razlikuje od bilo koje druge aktivnosti. (Mnoge takve situacije igre nalaze se na stranicama udžbenika "Matematika", autor Akpayeva AB) takve igre bi trebale zauzeti prilično veliko mjesto u obrazovnom procesu, proširujući vidike djece, povećavajući njihov interes za učenje. Namjera igre se po pravilu izražava u nazivu situacije u igri. Didaktička igračka situacija ima definitivan rezultat, koji finale igre daje igri kompletnost. Djeluje prvenstveno u vidu rješavanja postavljenog obrazovnog problema i daje učenicima moralno i psihičko zadovoljstvo. Za nastavnika je rezultat situacije u igri uvijek pokazatelj stepena postignuća učenika u ovladavanju ili primjeni znanja. Svi strukturni elementi didaktičke situacije igre su međusobno povezani i odsustvo bilo kojeg od njih uništava proces. Mnoge situacije igre ove prirode mogu se koristiti u različitim lekcijama, mijenjajući samo sadržaj. Koristeći situacije igre u učionici, učitelj podučava djecu bez preopterećenja, skreće pažnju na nastavni materijal, tjera ih na razmišljanje. Upotreba didaktičkih situacija igre povećava snagu i kvalitetu usvajanja znanja, motivaciju učenja, interesovanje za predmet, ako je situacija igre metodološki pravilno razvijena, odgovara sadržaju teme koja se proučava, ciljevima i zadacima predmeta. lekcija, koristi se u kombinaciji sa drugim metodama i oblicima i odgovara uzrastu i interesovanjima učenika. Didaktičke igre kod učenika odgajaju dobru volju, inicijativu, visoku efikasnost; stimuliše i aktivira kognitivne procese: mišljenje, pamćenje, maštu; stvaraju uslove za formiranje pozitivne motivacije za aktivnosti učenja, što doprinosi poboljšanju kvaliteta znanja učenika. U kognitivnim igrama dolazi do izražaja prisustvo znanja i obrazovnih vještina. Situacija u igri treba da odgovara znanju koje igrači imaju. Razvijanje situacija u igri zahtijeva posebnu pažnju. Teški, neodoljivi zadaci mogu uplašiti dijete. Ovdje je potrebno slijediti princip od jednostavnog do složenog. Ali sa druge strane, kada dete uspe da savlada zadatak, savlada prve poteškoće, oseća veliku radost i spremno je da pređe u težu situaciju igre. Razvija vjeru u vlastite snage, razvija "mentalni apetit", što znači da je cilj ovakvih situacija igre postignut.

Studija I.A.Komarova pokazala je da je optimalan oblik uključivanja igre uloga u proces upoznavanja predškolske djece s prirodom igre za učenje situacije (ITS), koje stvara učitelj za rješavanje specifičnih didaktičkih problema proučavanja prirode, zapažanja. Identificirane su tri vrste ITS-a, čija upotreba ima različite didaktičke mogućnosti. To su IOS, napravljeni uz uključivanje analognih igračaka; lutke koje prikazuju književne likove; različite varijante zapleta "Putovanje".

Glavna karakteristika IOS-a prvi tip- korištenje analognih igračaka koje prikazuju različite predmete;

ti si priroda. Treba napomenuti da postoji veliki izbor životinjskih igračaka i vrlo ograničen broj biljnih igračaka. Glavna poenta korištenja ove vrste igračaka je - poređenje živog objekta sa neživim analogom. Igračka u ovom slučaju doprinosi razlikovanju prikaza fantastične igračke i realističnog karaktera, pomaže u razumijevanju specifičnosti življenja, razvijanju sposobnosti ispravnog (na različite načine) postupanja sa živim predmetom i predmetom. Posljednja karakteristika dopušta u nekim slučajevima korištenje igračaka kao materijala (djeca mogu uzeti ribu igračku, a ne mogu - živu ribu koja pliva u akvariju), što je posebno važno za mlađe predškolce.

Kreiranje igračkih situacija sa analognim igračkama svodi se na poređenje živog predmeta sa slikom igračke prema različitim parametrima: izgledu, uslovima života, načinu funkcionisanja (ponašanju), načinu interakcije s njim.

Treba obratiti pažnju na paralelnu upotrebu igračke i živog predmeta. Igračka ne zamjenjuje nikoga, ona, zajedno sa životinjom (ili biljkom), koncentriše pažnju na sebe, podjednako je sadržajan element učenja, koji stvara povoljne uslove za pronalaženje razlika.

To su pokazali različiti ITS, uključeni u časove
analogna igračka se može koristiti u didaktičke svrhe
u formiranju realističnih predstava o životinjama u
djece različitog predškolskog uzrasta. U ovom slučaju, onako kako je
uključivanje u aktivnost, kada je igračka suprotna jednom i drugom
živu životinju, ili životinju koja je realistično prikazana na slici. Trenutak suprotstavljanja osigurava uzgoj fantastične igračke i realnih tendencija u poznavanju ove vrste životinja. Istodobno, važno je da korištenje igračke u učionici u potpunosti odgovara njenoj funkcionalnoj namjeni: igračka pomaže u stvaranju situacija u igri, reprodukciji radnji u igri, odnosima igranja uloga.

Imajte na umu da upotreba analognih igračaka može biti uspješnija u nekim slučajevima, a manje uspješna u drugim. Njihovo prisustvo je prikladno kad god se razgovor u lekciji gradi na osnovu specifičnih znanja stečenih u procesu posmatranja. Igračke-analozi su posebno efikasne kada je nemoguća direktna komunikacija sa životinjom. Djeca rado drže u rukama ribu igračku, pticu, zečića, jer je isključena mogućnost podizanja takvih živih životinja. I, naprotiv, malo obraćaju pažnju na štene igračku ako je na lekciji živi pas kojeg se može pomilovati, uhvatiti za šapu.

Dakle, materijali pokazuju da figurativna igračka može obavljati određenu didaktičku funkciju u ekološkom obrazovnom procesu dječjeg vrtića. Postaje važan atribut nastave u kojoj djeca uče o životinjama i biljkama. Zahtjevi za to u ovom slučaju su sljedeći. Igračka bi trebala biti prepoznatljiv- bez obzira na materijal i vrstu izvedbe, treba da pokazuje karakteristične vrste-tipične znakove građe životinje, biljke, uglavnom oblik pojedinih dijelova predmeta, po kojima se prepoznaje određena vrsta. Igračka bi trebala biti estetski- ispunjavaju zahtjeve modernog dizajna, izazivaju pozitivne emocije kod djeteta. Radeći na kreiranju ITS-a, njihovom uključivanju u praksu ekološkog obrazovanja, nastavnici mogu koristiti odgovarajuće igračke kao demonstracioni i materijal za izdavanje.

Na primjer, djeca starije grupe gledaju sliku na kojoj medvjed kupa mladunče medvjeda u rijeci, hvatajući ga zubima za ogrlicu. Učitelj je suočen sa programskim zadatkom: formirati kod predškolaca realne ideje o životu mrkog medvjeda u šumi. Učiteljica u razred donosi mekanu igračku - slatkog medvjedića, obavještava ga da više ne želi živjeti u vrtiću, ne želi sjediti na polici i jesti kašu iz posuda za lutke. Želi da ode u šumu i da tamo živi kao pravi medvedi - ispričale su mu lutke. Odrasla osoba poziva djecu da ispričaju medvjediću sve što znaju o mrkim medvjedima, o njihovom životu u šumi u različito doba godine, pokažu mu sliku, objasne šta je šuma, šta medvjed radi s medvjedom i zašto .

Šta se događa nakon uključivanja analogne igračke u proces učenja predškolske djece? Kako situacija utiče na djecu? Događa se sljedeće.

Djeca razvijaju pozitivan emocionalni stav pri pogledu na slatku igračku i njene namjere.

Predškolci se uključuju u igru ​​(uvijek su spremni za to) i iznenađeni su "naivnošću" medvjeda - uostalom, sa 5 - 6 godina imaju određeno iskustvo posjete šumi, znaju ponešto o medvjedima.

Povećava se kognitivna i govorna aktivnost djece: rado pričaju igrački sve što znaju, što vide na slici, pažljivo slušaju dodatke i objašnjenja učitelja, koji, ne za njih, već za medvjeda, govori koliko je teško to je život u šumi, kako mrki medvjedi dobijaju hranu, kako leže zimu u jazbini, kako će se mladunci roditi u ovo vrijeme i kako se ona brine o njima.

Uključivanjem ovog ITS-a u nastavu, vaspitač postiže sledeći pedagoški efekat.

Potpuna implementacija didaktičkog zadatka: velika većina djece dobiva predstavu o životu i prilagodljivosti mrkog medvjeda (njegova struktura, ponašanje, način života, veličina) na različite čimbenike okoliša, od kojih su glavni šumski ekosistem i sezonski promjenjivi vremenski i klimatski uslovi.

Pojašnjenje i produbljivanje ideja o razlici između žive životinje i igračke, uzgoj bajkovito-igračkih i realističkih prikaza.

Lako i vrlo efikasno podučavanje predškolaca zahvaljujući motivaciji za igru ​​i uključivanju indirektnog mehanizma učenja: sve informacije o smeđim medvjedima su proslijeđene medvjedu, učitelj nije učio djecu, on je učio igračku s njima.

Brza aktivacija intelektualnih sposobnosti i sposobnosti svih predškolaca.

Razvoj dječjih igračkih aktivnosti: učitelj je glumio s igračkom, govorio za nju, sam je vodio dijalog s njom.

Koristeći metodu igre, učitelj je ipak postigao efekat zahvaljujući pravilnoj kombinaciji tehnika u ovom ILE-u i specijalnoj obuci:

razmišljao o zapletu igre, koji je uključivao programski sadržaj lekcije;

odabrala slatku igračku, osmislila svoje postupke i riječi;

tokom lekcije je istovremeno igrao dvije uloge - medvjeda i učitelja, lako prelazio s jedne na drugu;

izvodio radnje u igri sa igračkom: okrenuo je medvjedića djeci koja pričaju (sluša ih), doveo ga do slike (gleda je), pokazivao je šapom predmete na slici, bio hirovit („Hoću da idem u šumu, želim da idem u šumu”, „Želim da idem u jazbinu...” itd.).

Za veći efekat učenja, nastavnik treba igračku i sliku ostaviti u grupi 1-2 dana i dozvoliti im da se koriste u igri. U ovom slučaju, djeca će se sigurno igrati i učvršćivati ​​sadržaje koje su naučili na lekciji (medvjed će se podučavati, naći će mu medvjedicu, hranit će ga medom i malinama, pokazivat će grmlje i drveće na gradilištu, naučit će kako se penjati na njih, urediti jazbinu od snijega itd.).

Odgajatelj će postići značajne rezultate u razumijevanju i usvajanju gradiva od strane djece ako koristi metodu poređenja strukturnih osobina igračke i prave životinje. Na primjer, učiteljica kaže medvjedu, gledajući djecu: „Ne možeš živjeti u šumi - mali si, nećeš moći naći hranu, da se zaštitiš. Medvjedi su ogromne i moćne zvijeri (pokazuje rukom iznad sebe). Pogledaj svoje šape. Gdje su ti kandže? A smeđi medvjed ima jake šape sa ogromnim kandžama. Udarcem šape može ubiti jelena. Uz pomoć svojih kandži, mladunci se penju na drvo. Otvori usta, pokaži zube.

Šta? Ne otvaraj! Verovatno uopšte nema zuba, ali ide u šumu! Itd."

Drugi tip IOS se povezuje s upotrebom lutaka koje prikazuju likove iz književnih djela koja su djeci dobro poznata. Analiza prakse izvođenja nastave u predškolskim ustanovama za upoznavanje djece s prirodom u različitim dobnim skupinama, koju je posebno poduzela IA Komarova, pokazala je da učitelji često koriste zaplet igračke: lutke, likove iz poznatih bajki (Buratino, Dunno, Petrushka itd. .), pobuditi interesovanje i skrenuti pažnju djece na didaktičku svrhu časa. Istovremeno je utvrđeno da je uloga igračkih likova u učenju pretjerano mala: oni uglavnom obavljaju zabavnu funkciju, au nekim slučajevima čak i ometaju rješavanje programskih zadataka lekcije. U međuvremenu, junaci njihovih omiljenih bajki, priča, filmskih traka djeca doživljavaju emotivno, pobuđuju maštu i postaju predmet imitacije. Na to ukazuju mnogi istraživači koji su proučavali utjecaj književnih djela na igru ​​predškolaca, njihovo ponašanje (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova, itd.) ...

IA Komarova je pretpostavila da se lutke - likovi u nekim bajkama, na osnovu njihove književne biografije, mogu uspješno koristiti u proučavanju prirode. U tu svrhu su izabrani Chippolino, Dunno, Carlson. Izbor ovih likova nije slučajan.

Chippolino, junak istoimene bajke G. Rodarija, vrlo je privlačan djeci. Vole ga zbog njegove hrabrosti, snalažljivosti, druželjubivosti. Osim toga, njegova sličnost s lukom pomaže boljem razumijevanju razlike između prirodnog povrća i njegove igračke. Chippolino zna mnogo o povrću, a djeca ga uvijek rado upoznaju: sigurni su da će Chippolino ispričati nešto zanimljivo.

Karlson je, u izvesnom smislu, antipod Čipolina. Djeci je poznat iz knjige Astrid Lindgren i iz crtanog filma kao hvalisavac, nestašan čovjek i veseljak.

Dunno, junak knjige N. Nosova, s razlogom nosi njegovo ime. Mnogo se hvali svojim sposobnostima, dapače, često ne može pronaći rješenja za najjednostavnije probleme.

Pretpostavljalo se da će se ovi bajkoviti likovi koristiti u učionici ne u svrhu zabave, već kao faktori koji osiguravaju rješavanje didaktičkih problema, odnosno lutke treba da se uklope u tok nastave po programu. sadržaja. Istraživanje L.P. Strelkove, koja je proučavala utjecaj književnih djela na emocionalni razvoj predškolske djece, pokazuje ne samo prikladnost, već i svrsishodnost vođenja - nakon čitanja bajki - igara-razgovora.

između djece i lutaka. Istovremeno, istraživač smatra da je sasvim prikladno u razgovoru s djecom ići dalje od zapleta bajki, pretočiti razgovore u stvarne događaje iz života djece, njihove manifestacije u grupi vršnjaka. Autorica snažno naglašava: odrasla osoba treba da govori u ime negativnog lika, djeca oponašaju samo pozitivne likove i time vježbaju na nivou artikulacije i emocionalne procjene dobrih djela.

Odabrani književni likovi zanimljivi su po tome što se mogu koristiti za pojačavanje kognitivne aktivnosti djece. Književna biografija svakog od njih dopušta da se u bajci koristi ili njegova jaka (Chippolinova svijest) ili slaba (Dunnoovo neznanje) strana njihovog ponašanja. Tako je književni junak doveden na čas i samo simpatična igračka koja zabavlja djecu, ali i lik sa određenim karakterom. Djeci je zanimljiv jer u potpuno novoj situaciji ispoljava svoje nekadašnje tipične osobine, drugim riječima, djeluje u svojoj ulozi. Zato se Karlson i Dunno nalaze u situacijama u kojima je potrebno znanje i pomoć djece. Ovi trenuci su posebno dobri jer predškolci mijenjaju svoj položaj: od učenika se pretvaraju u učitelje. Promjena pozicija
djeluje kao pozitivan faktor u učenju – aktivira se mentalna aktivnost djece. U tradicionalnoj nastavi učitelj je uvijek iznad djece: postavlja pitanja, podučava, objašnjava, govori - on je odrastao i pametniji. Ali kada Dunno i Karlson postavljaju "glupa" pitanja, iznose smiješne pretpostavke, pokazuju potpuno nepoznavanje događaja, djeca već stoje nad njima. Ovaj omjer predškolcima daje samopouzdanje, oni stiču autoritet u vlastitim očima. Djeca ne vode računa o tome da odgajatelj govori u ime Neznanja - oni su na milost i nemilost situacije u igri, pa se samouvjereno i opširno izražavaju, dopunjuju, objašnjavaju i na taj način vježbaju u primjeni svog znanja, pojašnjavaju i učvršćuju ih . Drugim riječima, korištenje likove lutke na osnovu njegove književne biografije je indirektan oblik podučavanja djece, u potpunosti zasnovana na dovoljno snažnoj motivaciji za igru ​​predškolaca.

Treći tip IOS ima razne opcije za igranje putovanja: "Putovanje na izložbu", "Ekspedicija u Afriku (na Sjeverni pol)", "Izlet u zoološki vrt", "Putovanje na more" itd. U svim slučajevima, ovo je zapletno-didaktička igra (ili njeni fragmenti), uključena u studije, zapažanja, rad. U suštini, sve vrste putovanja su jedina vrsta igre čija zaplet i uloge dopuštaju direktno obrazovanje djece, transfer novih znanja. U svakom slučaju, radnja igre pretpostavlja

Istina je: djeca posjećuju nova mjesta, upoznaju se sa novim pojavama i objektima kao izletnici, turisti, posjetioci itd. U okviru ponašanja igranja uloga, djeca ispituju, slušaju objašnjenja, „slikaju“. Odgajatelj, preuzimajući ulogu turističkog vodiča, vođe turističke grupe, iskusnog putnika itd., priča i pokazuje predškolcima sve ono novo, zbog čega su krenuli na put. U ovakvom IOS-u od velike je pomoći pribor u vidu kamera, teleskopa i dvogleda domaće izrade: djeca bolje ulaze u ulogu, izvode više radnji u igri. "Optički uređaji", zbog činjenice da ograničavaju vidno polje sočiva, stvaraju dobre vizuelne uslove za posmatranje. Osim toga, fotografisanje uključuje izradu "fotografija" - stvaranje izoproizvoda od strane djece na osnovu utisaka.

Sve određene vrste situacija za učenje igre zahtijevaju od odgojitelja pripremu: promišljanje zapleta radnji igre s igračkama, lutkama, priborom, metode stvaranja i održavanja zamišljene situacije, emocionalni ulazak u ulogu. Čak i ako učenje korištenjem ITS-a u nekim slučajevima prelazi predviđeno vrijeme, djeca se ne umaraju, jer dobro izvođenje igre, stvarajući pozitivno emocionalno raspoloženje, daje maksimalan razvojni učinak.

Dakle, igra kao metoda ekološkog vaspitanja je igra koju posebno organizuje vaspitač i koja je uključena u proces upoznavanja prirode i interakcije sa njom. Ovaj oblik edukativne igre između nastavnika i djece, koja ima specifičan didaktički cilj, tj. situaciju treninga igre karakterizira sljedeće:

1) ima kratku i nekomplikovanu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajkovitog književnog dela koje je dobro poznato predškolcima;

2) u igri se koriste potrebne igračke i pribor; prostor i predmetno okruženje su posebno organizovani za to;

4) nastavnik vodi igru: saopštava naziv i zaplet, dodeljuje uloge, preuzima jednu ulogu i izvodi je u celom ITS-u, održava zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom;

5) nastavnik vodi celu igru: prati razvoj
zaplet, izvođenje uloga od strane djece, odnosi uloga, zasićuje igru ​​dijalozima zasnovanim na ulogama i radnjama u igri, kroz koje se ostvaruje didaktički cilj.

Rešetnikova Oksana Viktorovna
Pozicija: viši vaspitač
Obrazovne ustanove: Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Habarovsk "Vrtić br. 13"
Lokacija: Khabarovsk
Naziv materijala: metodički razvoj
tema: METODIČKO DRUŠTVO "Situacije za učenje igre kao jedan od oblika igre rada sa predškolcima"
Datum objave: 21.03.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

METODOLOŠKA KOMBINACIJA
«
Situacije za učenje igara

kao jedan od igrivih oblika rada

sa predškolcima"

Oblik vođenja
: razgovor sa elementima radionice.
Target
: Otkriti vrijednost zajedničkih igara djece i vaspitača za razvoj djeteta; vježbanje rješavanja pedagoških situacija, upoznavanje sa savremenim tehnologijama igre i korištenje nastavnih situacija igre u radu sa predškolskom djecom.
Preliminarni rad
:  Praćenje djece metodom „Nedovršena rečenica“ Svrha: Provesti istraživanje interesovanja djece za igru. Pozivaju se djeca da dopune sljedeće rečenice: Moja omiljena igra je ... U vrtiću volim da se igram ... ... Sa (ime i prezime vaspitača) igramo se ... Igramo se sa djecom ...  Na štafelaju je ucrtan moto metod.asocijacije: „Igra je put djece do spoznaje svijeta u kojem žive i koji su pozvani mijenjati“ (M. Gorky), u kojem su ključni pojmovi zajedničke igračke aktivnosti. su istaknute bojom: “interes”, “zadovoljstvo”, “razvoj”.  Osmislila izložbu knjiga „Zajedno se igramo sa djecom“, izložbu igara i igračaka.
Plan za
: 1. Otvaranje metodičkog udruženja (igra "Raspršenje mišljenja") 2. Analiza rezultata sociološkog istraživanja "Nedovršena rečenica". 3. Razgovor „Igra je ozbiljan posao. Njegovo značenje „4. Rješavanje pedagoških situacija (Rad u mikrogrupama) 5. Tehnologije nastave igre 6. Praktični dio: odrediti vrstu IEE; fragment GCD koristeći IOS. 7. Sumiranje rezultata sastanka. Preporuke o metodi teme. udruženja. Danas ćemo pričati o tome šta se naša djeca igraju. Zašto je djetetu potrebna igra? Šta daje igrana aktivnost djece? Znaju li djeca da se raduju, saosećaju dok se igraju? Zašto vas pozivamo da razgovarate o ovome? Uslovi današnjeg školskog, predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zahtevaju od naših nastavnika uvođenje savremenih obrazovnih tehnologija. Njihova raznolikost je velika. Uzimajući u obzir specifičnosti dječjih aktivnosti, a osnovna djelatnost djece predškolskog uzrasta je igra, posebna pažnja se poklanja korišćenju
tehnologije igara.
Razvojni potencijal igre leži u samoj njenoj prirodi. Igra istovremeno koegzistira dobrovoljnost i posvećenost, zabavu i napetost, emotivnost i racionalnost, lični interes i kolektivnu odgovornost.
Igra je repriza odnosa koji postoje u ljudskom životu. U predškolskom uzrastu djeca se počinju orijentirati prema svijetu odraslih i nastoje ga rekreirati u igri kako bi se osjećala društveno značajnom osobom ili „transformisala“ situaciju i na taj način je približila sebi. Sredstvo za reprodukciju društvene stvarnosti je radnja igre koja pretpostavlja određeni stepen konvencije. Uzimajući u obzir posebnosti igračke aktivnosti predškolaca, moguće je izdvojiti zadatke socijalnog i moralnog razvoja djeteta, kao i razvoj njegove kreativnosti, mašte i spoznaje. Igra „Rasipanje mišljenja“ Voditelj dijeli kartice s prvim riječima rečenice, a učesnici nastavljaju: Djeca moje grupe vole se igrati ... .. Djeca i ja igramo igrice ... Ove igre mogu naučiti dijete...
Analiza rezultata socioloških istraživanja
Uvod Psiholog će nas obavijestiti o rezultatima analize "Nepotpune rečenice"...
Razgovor „Igra je ozbiljan posao. Njegovo značenje "
Voditelj: Obratite pažnju na štafelaj sa motom našeg susreta na mačku. Vidite sledeće reči: interesovanje, zadovoljstvo, razvoj. Ovo su ključni koncepti aktivnosti igre. Dijete ne pokazuje toliki interes za bilo koju aktivnost kao za igru. Zainteresovan je, što znači da je znanje i razvoj lak, sa zadovoljstvom. To je tajna obrazovnih mogućnosti igre. - Što mislite zašto je djetetu potrebna igra? (Izjava vaspitača) Igra je način da dete upozna sebe, svoje mogućnosti, sposobnosti, svoje „granice“. Samopregled uvijek podstiče napredak. Zbog toga su dječje igre važno sredstvo samoobrazovanja. Za djecu je igra rad koji zahtijeva stvarne napore, stvarne ljudske kvalitete, svojstva, a ne imaginarno "izmišljanje". Momci ponekad savladaju ozbiljne poteškoće u igri, trenirajući svoju snagu i spretnost, razvijajući svoje sposobnosti i um. Igra jača korisne vještine i navike kod djece. Djeca uče da se međusobno razumiju, saosećaju i raduju se. Dakle, dijete, koje se dovoljno igralo u djetinjstvu, ulazi u odraslo doba neopterećeno dječjim strahovima i problemima. Igra je škola voljnog ponašanja. Natjerajte dijete da miruje, neće stajati ni 2 minute, ali ako se radi o igrici "More se brine...", dijete, čak i najnemirnije, stajaće mirno 5 minuta.
Igra je škola morala na delu. Djetetu možete objašnjavati sve dok vam se sviđa „šta je dobro, a šta loše“, ali samo bajka i igra su sposobne da ga kroz emocionalno iskustvo, kroz emocionalno iskustvo, kroz sebe nauče da se ponaša i ponaša u skladu sa moralnim zahtjevima. mesto drugog. Igre sa vještom organizacijom odraslih uče mnogim vrlinama: toleranciji prema drugima, ljubaznosti, susretljivosti, međusobnoj pomoći, poštenju, poniznosti... međusobno neprijateljstvo uskoro će nestati i, obrnuto, prema prijateljima koji su se pokazali kao rivali u igri, uzbuđenje, želja za pobedom se često pokaže jačom od prijateljstva. Voditelj: Treba imati na umu da je igra vodeća aktivnost u djetinjstvu, aktivnost koja određuje razvoj intelektualnih, fizičkih i moralnih snaga djeteta. Uz pomoć igre obrazovanje i vaspitanje deteta je efikasnije. To je i sredstvo za dijagnosticiranje mentalnog stanja i ličnog razvoja djeteta. To je i metoda ispravljanja nedostataka, nedostataka, zaostajanja u razvoju. U igri, djeca razvijaju želju da pomognu nesposobnima, da pokažu empatiju za uspjehe i neuspjehe svih, upozoravaju („Vidi, eno brdo!“), i uvjeravaju („Ne bojte se, mi smo uz vas! ”). U mnogome sve zavisi od toga kako mi kao nastavnici stvaramo uslove, moći ćemo da uzmemo u obzir unutrašnje karakteristike dječijih pozicija, motive ponašanja. Razmotrimo nekoliko situacija. Naš zadatak je analizirati ponašanje odgajatelja u situaciji, ispravnost izbora njegovih postupaka u skladu sa karakteristikama dječjih motiva.
Rješenje pedagoških situacija
Svrha: analizirati ponašanje odrasle osobe i sagledati rješenje situacije. U svakoj od situacija prikazanih na slajdu (fotografija djece u igri) prikazane su glavne karakteristike unutrašnjeg položaja predškolca. 1. Djeca starije grupe vrtića igrala su igru ​​"Garaža". Saša i Andrej su želeli da budu šefovi. Spremao se sukob. U pomoć im je priskočila učiteljica: „U vašoj garaži ima mnogo različitih automobila, a jednom šefu će biti teško da se nosi sa poslom. Trebali bi biti inženjeri, mehaničari, bravari, vozači." Andrej je pristao da bude inženjer, a Saša - šef, druga deca su se takođe uključila u igru. Vježba. Utvrdite koji je sadržaj motiva ponašanja predškolca u situaciji? Kako komunikacija sa vršnjacima i odraslima utiče na razvoj djetetove ličnosti? 1. Motiv ponašanja predškolaca u ovoj situaciji uzrokovan je stvaranjem uslova od strane vaspitača za normalan odnos dece u igri. Djeca su se mogla dogovoriti oko zajedničkih akcija, poštujući opštu ideju igre. ... Glavni motiv ponašanja djece u ovoj situaciji je ispoljavanje interesa za svijet odraslih. 2 Djeca pripremne grupe igrala su igru ​​"Mornari". Klim se umorio od igranja i htio je napustiti igru. Učitelj je zamolio Klima da pita kapetana za dozvolu. - Druže kapetane, - Klim se okrenuo prema Saši, drugaru u ulozi kapetana, - hoćete li mi dozvoliti da napustim brod? Saša odgovori čvrstim glasom:
-Zabranjujem! Klim je bespogovorno poslušao i napustio brod na kopnu zajedno sa ostalima tek kada se brod vratio s plovidbe. Vježba. Odredite koje se osobine ličnosti formiraju kod djece u ovoj igrici? (U igrici "Mornari" formirane su osobine ličnosti kao što su kolektivizam, sposobnost zajedničkog djelovanja i, ako je potrebno, poslušnosti. Postupci učitelja bili su usmjereni na formiranje ispravnih odnosa uloga koji razvijaju komunikaciju djece.)
Tehnologije nastave igre.
Voditelj: Okrenimo se našem današnjem motu Igra je ozbiljan posao. “Kako je dijete u igri, tako će po mnogo čemu biti i na poslu kad poraste. Stoga se odgoj budućeg činioca odvija prvenstveno u igri. A čitava istorija pojedinca kao činioca i radnika može se predstaviti u razvoju igre i njenom postepenom prelasku u rad... ”Ova ideja pripada A. Makarenku, divnom učitelju koji je isticao ogroman značaj dečije igre. . Jedan od osnovnih principa učenja sastoji se u razvijanju igara - od jednostavnih do složenih, kada dijete može samostalno, prema svojim mogućnostima, da se podigne do "plafona" svojih mogućnosti. Brojne moderne tehnike omogućavaju vam da u svom radu koristite različite edukativne igre. Danas se u pedagoškom procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja koriste različite vrste integrisanih aktivnosti za odgoj, obuku i razvoj djece predškolskog uzrasta. Igra je bila i ostala glavni oblik rada sa djecom i njihov vodeći vid aktivnosti. Ako igra koju vaspitač organizuje za proces učenja ima određeni didaktički cilj, onda se ovaj oblik igre naziva
igrica edukativna

situacija
(FNL), čije su glavne karakteristike: ■ kratka i nekomplikovana priča; ■ opremanje potrebnim igračkama, priborom; ■ posebno organizovani prostor za igru; ■ prisustvo didaktičkog cilja i vaspitnog zadatka; ■ obavezno vođenje i nadzor igre od strane odraslih. Ima ih nekoliko
vrste IOS-a.

IOS sa analognim igračkama
- slike stvarnih objekata i objekata - mogu se koristiti u svim starosnim grupama. Analogne igračke su izvanredne po tome što uz njihovu pomoć djeca od 2-3 godine mogu formirati jasne ideje o specifičnim osobinama, na primjer, živim bićima na osnovu tipičnih osobina, a slike se mogu porediti ne samo sa stvarnim predmetima, već i takođe sa svojim slikama na reprodukcijama slika, vizuelnim pomagalima.
IOS
sa
književni likovi
koristiti lutke koje prikazuju likove iz djela koja su djeci dobro poznata. Ovo su junaci njihovih omiljenih bajki, priča, filmskih traka, crtanih filmova. Djeca ih emocionalno percipiraju, formiraju maštu i postaju predmeti oponašanja.

IOS u obliku imaginarnog putovanja
zoološki vrt, znamenitosti grada i sl. Djeca na igriv način stiču nova znanja i učvršćuju prethodno stečena. Ulogu vodiča u igri ima učitelj. Igra edukativna
ilustracije situacije
koristi se u radu sa mlađim predškolcima. Osnovu sadržaja situacija-ilustracija čine književna umjetnička djela. Uz pomoć različitih materijala za igru ​​i didaktičkih pomagala, učitelj djeci demonstrira primjere društveno prihvatljivog ponašanja, te aktivira njihove efikasne komunikacijske vještine.
Igre edukativne situacije-vježbe
preporučljivo je provoditi počevši od srednje grupe, kada dijete nije samo slušalac, već i aktivni učesnik. Uključujući se u situaciju vježbanja, djeca se osposobljavaju za izvođenje određenih radnji u igri i njihovo povezivanje u zaplet, uče da regulišu odnose sa vršnjacima u okviru interakcije igre.
Gaming

obrazovni

problemske situacije

situacije-
ocjenjivanje se vrši u starijim predškolskim godinama. U problemskim situacijama odrasla osoba skreće pažnju djeteta na njegovo emocionalno stanje i stanje drugih likova. Aktivnim sudjelovanjem u takvim situacijama dijete pronalazi izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči ih biti svjesno i prihvatiti, postepeno ovladava sposobnošću predviđanja stvarnih posljedica svojih postupaka i na osnovu toga gradi dalje zaplet igre i samovoljno mijenjati svoju igru ​​i govorno ponašanje. Situacije procjene podrazumijevaju analizu i opravdanje donesene odluke, njenu ocjenu od strane same djece. U ovom slučaju, problem igre je već riješen, ali će odrasla osoba morati pomoći djetetu da analizira i opravda odluku, procijeni je.
Praktični dio

Zadatak broj 1. Odredi
kojoj vrsti situacija učenja pripadaju. 1. Ti si maca, maco, maco - siva pubis! Pozdravite djecu, Koliko djece, pogledajte! Kao i naša mačka, bunda je jako dobra! Kao mačji brkovi Nevjerovatne ljepote! Smele oči, beli zubi!
(Situacija je ilustrativna.)
2. „Porodično putovanje“ (pjesma „Kako se ponašati u vozu“ iz knjige G. Šalaeve „Velika knjiga pravila ponašanja za dobro vaspitanu decu“ (M: Eksmo, 2006)). Odredite koja pravila se pridržavati kada putujete vozom. kćeri. Gledam, gledam voz, Ispao je dug. To znači da moramo dugo, dugo tražiti kočiju. Mama. Zato sam morao ranije doći na voz. Na kartama su napisali da je auto naš broj tri. kćeri. Dugo smo ga tražili, Već smo bili potpuno oboreni s nogu, Odjednom sam pogledao - na prozoru je bila figura. Tri! Evo, mama, pogledaj!

(Situacija za vježbu. Potrebno je doći na stanicu unaprijed prije polaska

vozovi.)
Sin. Vozimo se dugo, Voz juri dalje. Umoran sam od gledanja kroz prozor. Vrijeme je za spavanje. Otišla bih gore, naravno, legla: tamo je zanimljivo! Oče. Ne lezi tamo, sine, tamo je velika gužva. Djeca ne mogu spavati na vrhu - Možete i pasti, Udariti se o pod ili sto, Boli ako se ozlijedite. Sin. Ništa, ja ću odrasti - Nije teško. Onda ću gore moći da spavam.
(Situacija za vježbanje. Mala djeca ne mogu spavati na gornjem krevetu jer

da bi mogli pasti.)
Zadatak broj 3. Dina skuplja razglednice. Njeni prijatelji (ukupno dvadeset prijatelja) odlučili su da joj poklone prelepe razglednice za rođendan. Na rođendanskoj zabavi se pokazalo da su sve čestitke iste. Dina je jednu od njih dodala svojoj kolekciji. Šta učiniti sa preostalih devetnaest? (Poklonite nekom drugom, napravite zanat, isecite u slagalice, pretvorite u obeleživač za knjigu, itd.)
(Problematična situacija.)

Poslovna igra. (Vježbajmo korištenje situacija treninga igre u

Nastava u starijoj grupi Obrazovno područje:
"Sigurnost".
Korištenje "električnih uređaja i električne energije".

igrica učenje situacije-procjena

Zadaci: (napisano na slajdu)
generalizovati i proširiti znanja o električnim aparatima za domaćinstvo, njihovoj namjeni i pravilima sigurnog ponašanja pri korištenju električnih uređaja u svakodnevnom životu; razvijati mentalnu aktivnost, radoznalost; razvijati želju za traganjem i kognitivnim aktivnostima; promovirati ovladavanje tehnikama praktične interakcije sa okolnim objektima; razviti sposobnost pažljivog rukovanja električnim uređajima; izazvati radost otkrića stečenih kroz iskustvo; pljune da radim da radim da radim u kolekciju.
Potrebna pomagala za nastavu su izložena na stolu. (kartice sa zagonetkama o

električnih aparata,
set slajdova sa slikama električnih uređaja; ekran; prozirna plastična cijev s kuglicama unutra; pladnjevi; plastični štapići po količini
djeca; Kuglice od papira; komadi pletenih vunenih šalova; Audio snimak s muzičkom pratnjom; oprema za reprodukciju zvuka. Tok časa Profesor (facilitator). Dragi prijatelji, dobrodošli u školu popravki! Demonstracija crtića "Škola popravki". Zvuči muzika, ulaze dvoje djece, plešu: jedno - u kostimu Simke, drugo - Nolik. Profesore. Električni uređaji nas svuda okružuju. Oni nam, poput dobrih čarobnjaka, svuda pomažu. Bez njih bi čovjeku bilo teško. S i m do a. Pitam se čemu služe? Zero. Kažu da bi bez njih čovjeku bilo teško. Profesore. Da da da! Pokušajmo razumjeti ovo pitanje. Sjedni. Prvo, hajde da shvatimo koje električne uređaje osoba koristi? Prašina će začas pronaći i progutati, Čistoću nam donosi. Dugačko crijevo, kao prtljažnik nosa, Otirač čisti ... (usisivač). Profesor pokazuje slajd "Usisivač". Profesore. Recite nam za šta vam je potreban usisivač? Odgovori djece. - Ako pritisnete dugme, muzika će se oglasiti. (Muzički centar.) Profesor pokazuje slajd "Muzički centar". - Recite nam čemu služi muzički centar? Odgovori djece. Profesore. Peglanje haljina i košulja, Peglanje naših džepova. On je vjeran prijatelj na farmi. Njegovo ime je ... (gvožđe). Profesor pokazuje slajd "Gvozdeno". - Reci nam šta ti treba pegla? Odgovori djece. - (O čemu još možete pričati koristeći ovu ITS tehniku ​​na času?) Frižider, mikser, stona lampa, itd.) Profesore. Zašto su ljudi smislili električne uređaje? (Odgovori djece.) A da bi svi ovi uređaji radili, gdje su uključeni? (Odgovori djece.) Da bi uređaji radili, priključe se na utičnicu. (Pokazuje slajd "Utičnica".) Utičnica je ulazna kapija u električnu mrežu. A šta je to nevidljivo da sjedi u utičnici i tjera kućne mašine da rade? (Odgovori djece.) U redu. Električna struja prolazi kroz žice i pokreće električne uređaje. Električna struja je donekle slična rijeci, samo voda teče rijekom, a male, vrlo male čestice - elektroni - teku kroz žice. Profesor pokazuje model: kuglice se kreću u prozirnoj cijevi, prikazujući kretanje struje duž žica.
Fizičko vaspitanje.
Od djece se traži da zamisle da su se pretvorili u male elektrone koji se kreću jedan za drugim duž žica. Profesore. Da biste izbjegli probleme, morate slijediti sigurnosna pravila kada koristite električne uređaje. Hajde da proverimo da li ih poznajete.
pitanja:
- Da li je moguće uključiti neispravne električne uređaje? (Ne.) - Mogu li dodirnuti golu žicu? (Ljubimac.) - Da li je moguće dodirivati ​​električne uređaje mokrim rukama? (Ljubimac.) - Da li je moguće ostaviti uključene električne uređaje bez nadzora? (Ljubimac.) - Da li je moguće ubaciti predmete u utičnicu? (ne)
- Možeš li ga koristiti? (Ne.) Profesore. Simka i Nolik znaju jednu priču koja se dogodila jednoj djevojčici, poslušajte je. Simka. Komšinica nam je došla u goste, Pola dana smo se zezali sa njom, Igla za pletenje utaknuta u utičnicu, Iz utičnice - vatreni stup! Moj komšija i ja smo jedva uspjeli skočiti u stranu. Moj tata, veliki poznavalac, rekao nam je.. Nolik. ... „U utičnici je struja. Ne savjetujem vam da dirate ovu utičnicu. Pegle i žice Nikada ne propustite! Nevidljiva struja bez ruku može te iznenada pogoditi!" (M. Monakova „Meni utičnice nisu zanimljive!“) Profesore. Ljudi, čemu nas ova pjesma uči? (Odgovori djece.) Tako je, ako se ne pridržavate sigurnosnih pravila pri korištenju električnih uređaja, može doći do nevolje, može doći do požara. A tu je i elektricitet koji se zove statički. Živi svuda, samo po sebi, i može se uhvatiti. Pozivam vas da na neko vrijeme postanete čarobnjaci i uhvatite statički elektricitet.
Iskustvo.
Uzmite plastični štapić i dotaknite ga papirnatim kuglicama koje leže na stolu. Nakon dodira, položaj papirnih kuglica se nije promijenio. Zatim uzmite vuneni šal i istrljajte ga plastičnim štapićem. Polako približite štapić papirnim kuglicama tako da ih ne dodiruje. Položaj papirnih kuglica će se promijeniti. Kuglice od papira će biti privučene plastičnim štapićem. Štapovi su se naelektrisali i privukli papirnate kuglice. Kada se štap trlja o vuneni šal, stvara se statički elektricitet. Profesore. Dobro urađeno! Spreman sam da vas primim u školu popravke i poklonim školski grb svima koji se sete pravila rukovanja električnim aparatima. Djeca saglase pravila i dobiju logo. Profesore. Glavno pravilo korištenja električnih uređaja za predškolsku djecu je: "Ne možete sami uključiti električne uređaje, bez odrasle osobe." A ako se pridržavate svih ovih pravila, struja će vam uvijek biti prijatelj. A detaljnije ćete naučiti o električnim aparatima ako budete pohađali časove škole popravljača. Sumiranje rezultata poslovne igre: Koje smo obrazovne situacije iz igre korištene u našoj lekciji?
Sumiranje rezultata metodičkog udruženja
U zaključku, želio bih podsjetiti na upozorenje mudrog V. Dahla da igra neće dovesti do dobra ako joj se dozvoli da ide svojim tokom. Podsjetimo, igračka za djecu nije samo zabava, razonoda, već kulturno sredstvo, uz pomoć kojeg ovladava ogromnim, složenim svijetom, poima zakone međuljudskih odnosa i vječne istine. Na kraju sastanka, odgajateljima se daje dopis o situacijama edukativne igre. (Prikaz izložbe knjiga.)