Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Državni pedagoški institut Ishim

njima. P.P. Ershova

ODSJEK ZA PSIHOLOGIJU

Rad na kursu

Razvoj emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Izvršilac:

Denisenko Evgeniya Aleksandrovna

student pedagoškog fakulteta

ogranak "PiMDO"

3 kurs 501 grupa

Supervizor:

Berdev Viktor Ivanovič

Sadržaj

• Uvod
• Zaključci za 1. poglavlje
• Zaključak
• Bibliografska lista

Uvod

Emocionalni stres djeteta jedan je od objekata pažnje psihologa, pedagoga i roditelja. Emocionalni poremećaji su, s jedne strane, odstupanja od norme, as druge strane dovode do pojave narušavanja socijalnih kontakata djeteta.

Pravovremena i kvalitetna dijagnostika ovakvog problema, adekvatne korektivne mjere mogu spriječiti pojavu nepoželjnih tendencija u razvoju ličnosti, pojavu različitih oblika devijantnog ponašanja.

Temelji buduće ličnosti postavljaju se u predškolskom uzrastu, što, prema A.N. Leontjeva, je period početnog, stvarnog formiranja ličnosti. Kardinalne društvene transformacije imaju veliki uticaj na savremenog predškolca i podvrgavaju ga emocionalnim testovima kojima se ljudska priroda ne može prirodno prilagoditi. Okolna stvarnost može usporiti, štaviše, izobličiti emocionalni svijet djeteta. U predškolskom uzrastu dijete čini prve samostalne korake u složenom svijetu odnosa, a rezultati stečenog iskustva u tom periodu umnogome zavise od vaspitača u vrtiću.

U starijoj predškolskoj dobi dijete sve više počinje procjenjivati ​​svoje lične moralne kvalitete, uviđati, razlikovati emocionalna stanja. Povećava se nezavisnost i kritičnost dječje procjene i samopoštovanja. Djeca, prije svega, procjenjuju one kvalitete i osobine ponašanja svojih vršnjaka i sebe, koje najčešće procjenjuju drugi i od kojih u velikoj mjeri zavisi njihov položaj u grupi. Tokom predškolskog djetinjstva, djeca objektivnije procjenjuju druge nego sebe.

emocionalne kompetencije predškolskog uzrasta

Do kraja predškolskog uzrasta javlja se važna neoplazma - svijest o svom društvenom "ja" i nastajanje na toj osnovi unutrašnje pozicije - djetetovo razumijevanje različite prirode odnosa ljudi prema njemu i želja da se zauzme određeno poziciju među odraslima i vršnjacima.

Međutim, u modernoj nauci koncept emocionalne kompetencije, njena struktura i karakteristike formiranja u različitim dobnim razdobljima su slabo razvijeni, što određuje relevantnost studije.

Emocionalna kompetencija je sposobnost prepoznavanja vlastitih osjećaja i osjećaja drugih ljudi, u svrhu samomotivacije, kao i u svrhu upravljanja svojim unutrašnjim emocijama i emocijama u odnosima s drugim ljudima [D. Goleman].

U ruskoj psihologiji ideja o jedinstvu afekta i intelekta odrazila se u radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev. U brojnim studijama L.S. Vigotski dolazi do zaključka o funkcionisanju dinamičkog semantičkog sistema, koji predstavlja jedinstvo afektivnih i intelektualnih procesa. Jedinstvo afekta i intelekta otkriva se, prvo, u specifičnosti njihovih veza i međusobnih uticaja u svim fazama razvoja. Drugo, ova veza je dinamična i svaki korak u razvoju mišljenja ima svoj korak u razvoju afekta. S.L. Rubinstein je primijetio da je "razmišljanje samo po sebi jedinstvo emocionalnog i racionalnog". Uzajamni utjecaj emocionalnog i kognitivnog funkcioniranja psihe razmatran je u studijama Sarasona, Goodmana et al., Bugentala, Lewisa, Sulliwana & Ramsaya i drugih stranih psihologa.

Rezultat visoke emocionalne kompetencije je, pak, sposobnost upravljanja svojim emocijama, visoko samopoštovanje i vitalnost u prisustvu vanjskih stresova.

Proučavajući psihološku i pedagošku literaturu, identifikovali smo kontradikcija između potrebe za razvojem emocionalne kompetencije djece starijeg predškolskog uzrasta i, s jedne strane, loše razrađene teorijske obrazloženosti problema emocionalne kompetencije, s druge strane, nedostatka metodičke podrške za razvoj emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta. .

Problem: utvrđivanje psiholoških sredstava za razvoj emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Tema: " Razvoj emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta."

Targetistraživanja: identificirati, teorijski potkrijepiti i eksperimentalno testirati psihološka sredstva razvoja emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Objekt: emocionalne kompetencije djece starijeg predškolskog uzrasta.

Stavka: psihološka sredstva za razvoj emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Zadaci:

1. Proučiti historiju i sadašnje stanje problema emocionalne kompetencije predškolaca u psihološko-pedagoškoj literaturi i praksi.

2. Utvrditi suštinu i obrasce razvoja emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

3. Identifikovati kriterijume i nivoe emocionalne kompetencije kod starijih predškolaca.

4. Razviti set vežbi za razvoj emocionalne kompetencije dece starijeg predškolskog uzrasta i proveriti njegovu efikasnost.

Hipoteza: Upotreba skupa vježbi koje utiču na samopoštovanje, samoregulaciju, empatiju i socijalne vještine može pomoći u povećanju nivoa emocionalne kompetencije kod starijih predškolaca.

Metodološkitemeljistraživanja:

Koncepti G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporožec, V.V. Zenkovsky, V.K. Kotyrlo, A.D. Kosheleva, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovich, A.G. Ruzskaya, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkovoi, D.B. Elkonin, P.M. Jacobson et al, o emocionalnoj kompetenciji.

Metodeistraživanja:

b Teorijska analiza naučne literature;

ʹ Psihološki i pedagoški eksperiment;

ʹ posmatranje;

b Testiranje;

b Metode kvantitativne i kvalitativne obrade podataka istraživanja;

Bazaistraživanja: istraživanje je sprovedeno u gradu Išimu u vrtiću br. 19 "Gnezdyshko", u njemu je učestvovalo 5 djece.

Fazeistraživanja: Istraživanje je sprovedeno u tri faze.

1) insceniranopozornici proučena je literatura o problemu istraživanja, formulisane su komponente uvoda: problem, objekat, subjekt, cilj, ciljevi, hipoteza. Odabrane su metode i metode istraživanja (septembar-novembar 2010.).

2) Zapravo-jestesaistraživanjapozornici- utvrđivanje - razvoj alata; identifikaciju kriterijuma, indikatora i nivoa istraživačkog fenomena; formativni eksperiment, kontrola - utvrđivanje rezultata, formulisanje zaključaka (decembar-februar 2010-2011).

3) Ponuda i inovativnapozornici- sistematizacija rezultata istraživanja, apromacija, prilagođavanje istraživanja, registracija rezultata u obliku seminarskog rada (mart 2011).

Scientificnovostiteorijskiznačajistraživanja: leži u tome što se tokom istraživanja razjašnjava pojam emocionalne kompetencije, generalizuju njene karakteristike, teorijski se obrazlažu psihološki pristupi dijagnostici i razvoju emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Praktičnoznačaj: odabrani set vježbi psiholozi mogu koristiti za razvoj emocionalne kompetencije djece starijeg predškolskog uzrasta.

Strukturarad: sastoji se od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, liste referenci (34 izvora), aplikacije. Ukupan obim bez aneksa iznosi 41 stranicu.

Poglavlje 1. Problem razvoja emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Koncept emocionalne kompetencije

Postoji nekoliko pristupa konceptu kompetencije, hajde da ih razmotrimo.

Kompetencija (kompetencije) - 1. Općenito, sposobnost osobe da izvrši određeni zadatak ili da nešto uradi.

2. Kvalifikacija, vještina osobe, u bilo kojem poslu ili vrsti djelatnosti.

3. Kvalitet osobe, izražen u posjedovanju znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za uspješnu realizaciju predmetnog slučaja ili određene vrste aktivnosti.

4. U lingvistici i psiholingvistici - poznavanje jezika i sposobnost upotrebe različitih vrsta govora u komunikaciji sa ljudima.

Kompetencija - ( od latinskog kompetencije – odgovarajuće) sposobnost integracije znanja i vještina uz njihovu upotrebu u promjenjivom okruženju.

Pod kompetencijom ćemo podrazumijevati kvalitet osobe, izražen u posjedovanju znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za uspješnu realizaciju relevantnog slučaja ili određene vrste aktivnosti.

Emocije- ovo je psihička refleksija u vidu direktnog pristrasnog doživljaja životnog značenja pojava i situacija, uslovljena odnosom njihovih objektivnih svojstava prema potrebama subjekta.

Emocije- posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se odražavaju u obliku direktnih iskustava, osjećaja ugodnog i neugodnog, stava osobe prema svijetu i ljudima, procesa i rezultata njegove praktične aktivnosti.

Emocionalnokompetentnost,onD. Goleman- sposobnosti

da prepoznaju svoja osećanja i osećanja drugih ljudi, u svrhu samomotivacije, kao i u svrhu upravljanja svojim unutrašnjim emocijama i emocijama u odnosima sa drugim ljudima [D. Goleman].

Emocionalnu kompetenciju razumijemo kao sposobnost korištenja emocionalnih znanja i vještina u skladu sa zahtjevima i normama društva za postizanje postavljenih ciljeva.

Prelazeći sa konceptualnog na empirijski model, Carolyn Saarney je 1990. godine uvela koncept emocionalne kompetencije u kontekst razvojne psihologije, koji se konceptualno posmatra kao jedinstvo tri aspekta: „ja – identitet“, karakter i razvojna istorija.

Predstavlja emocionalnu kompetenciju u duhu Haywighurstovih zadataka kao skup od 8 vrsta sposobnosti ili vještina:

1) svijest o vlastitim emocionalnim stanjima;

2) sposobnost razlikovanja emocija drugih ljudi;

3) sposobnost korišćenja vokabulara emocija i oblika izražavanja usvojenih u datoj kulturi;

4) sposobnost simpatičnog i empatičnog uključivanja u iskustva drugih ljudi;

5) sposobnost da se bude svestan da unutrašnje emocionalno stanje ne mora nužno da odgovara spoljašnjem izrazu kako kod samog pojedinca tako i kod drugih ljudi;

6) sposobnost da se nose sa svojim negativnim iskustvima koristeći strategije samoregulacije;

7) svest da je struktura ili priroda odnosa određena kako emocionalnom ekspresijom u odnosima, tako i stepenom emocionalne reciprociteta ili simetrije u odnosima;

8) biti emocionalno adekvatan, prihvatiti vlastite emocije i odgovarati vlastitim idejama o željenoj emocionalnoj „ravnoteži“.

Prema D. Golemanu, emocionalna kompetencija se sastoji od dvije glavne komponente: lični kompetencije(u samoupravljanju), što zauzvrat uključuje:

1. razumijevanje sebe, odnosno adekvatno samopoštovanje, samopouzdanje;

2. Samoregulacija, tj. samokontrola,

pouzdanost, savjesnost itd.;

3. Motivacija, odnosno motiv postignuća, optimizam, posvećenost i sl.; i društveni kompetencije ( uspostavljanje odnosa), uključuje empatiju, odnosno razumijevanje

drugi, razvoj drugih, politički instinkti itd.; i socijalne vještine, odnosno uvjeravanje, komunikacija, rješavanje sukoba, sposobnost timskog rada itd.

D. Goleman takođe napominje da postoje 3 glavna faktora u formiranju emocionalne kompetencije:

· Visoka motivacija za formiranje;

· Korištenje povratnih informacija od prijatelja, kolega i drugih;

· Stalno samousavršavanje.

Za osnovu ćemo uzeti pristup D. Golemana. Emocionalnokompetencije - to je sposobnost prepoznavanja vlastitih osjećaja i osjećaja drugih ljudi, u svrhu samomotivacije, kao i u svrhu upravljanja svojim unutrašnjim emocijama i emocijama u odnosima s drugim ljudima.

Komponente emocionalne kompetencije su:

· Samopoštovanje

Samoregulacija

Empatija

Socijalnih vještina

Nakon što smo razmotrili pojmove i komponente emocionalne kompetencije, sada možemo razmotriti kako se oni manifestiraju u starijoj predškolskoj dobi.

1.2 Osobine emocionalnog razvoja u starijem predškolskom uzrastu

Predškolsko doba je najvažnija faza u razvoju ličnosti. Ovo je period inicijalne socijalizacije djeteta, njegovog uvođenja u svijet kulture, univerzalnih ljudskih vrijednosti, vrijeme uspostavljanja početnih odnosa sa vodećim sferama života - svijetom ljudi, svijetom predmeta, prirodnim svijetom i njegovim sopstveni unutrašnji svet. Jedinstvene osobine fizičkog, mentalnog, socijalnog i ličnog razvoja očituju se u originalnosti metoda i oblika spoznaje i aktivnosti predškolskog djeteta.

Emocionalni razvoj predškolskog djeteta povezan je prije svega s pojavom novih interesa, motiva i potreba u njemu. Najvažnija promjena u motivacionoj sferi je pojava društvenih motiva koji više nisu uslovljeni postizanjem uskogrudnih, utilitarnih ciljeva. Socijalne emocije počinju intenzivno da se razvijaju.

Formira se emocionalna anticipacija, koja ga tjera da brine o mogućim rezultatima svoje aktivnosti, da predvidi reakciju drugih ljudi na svoje postupke. Stoga se uloga emocija u aktivnosti djeteta značajno mijenja. Ako je ranije dijete osjećalo radost zbog željenog rezultata, sada je sretno jer može dobiti ovaj rezultat.

Postepeno, predškolac počinje da predviđa emocionalne rezultate svojih aktivnosti. Pretpostavljajući koliko će njegova majka biti srećna, on joj pravi poklon, odbijajući privlačnu igru. Upravo u predškolskom uzrastu dijete ovladava najvišim oblicima izražavanja – izražavanjem osjećaja kroz intonaciju, mimiku, pantomimu, što mu pomaže da razumije doživljaje druge osobe, „da ih sam otkrije.

Dakle, s jedne strane, razvoj emocija uslovljen je pojavom novih motiva i njihovom podređenošću, a s druge strane emocionalna anticipacija osigurava tu podređenost.

Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere pojedinca, samospoznaje. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju kada postanu svesniji, generalizovaniji. Stariji predškolac, u određenoj mjeri, počinje kontrolirati izražavanje emocija utječući na sebe pomoću riječi. Naglasimo da predškolci teško obuzdavaju emocije povezane s organskim potrebama. Glad, žeđ tjeraju ih da djeluju impulsivno.

Razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igranja uloga dovode do daljeg razvoja simpatije, empatije i formiranja drugarstva. Intenzivno se razvijaju viša osećanja: moralna, estetska, saznajna.

Dakle, dijete starijeg predškolskog uzrasta, osjećajući potrebu za pozitivnom procjenom odraslih i vršnjaka oko sebe, nastoji da komunicira s njima, da otkrije svoje sposobnosti. Dijete koje je dobilo priznanje od okoline je radosno raspoloženo. Ako dijete ne naiđe na reakciju bliskih ljudi, tada mu se raspoloženje pogoršava, postaje iritirano, tužno ili dosadno, s čestim izljevima bijesa ili napadima straha. To ukazuje da njegova potreba nije zadovoljena. I tada možemo govoriti o emocionalnom stresu djeteta, koji se shvaća kao negativno emocionalno blagostanje.

Izvor humanih osećanja je upravo odnos sa voljenim osobama. U prethodnim fazama djetinjstva, pokazujući dobronamjernost, pažnju, brigu, ljubav, odrasla osoba je postavila moćne temelje za razvoj moralnih osjećaja.

Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmet osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa, empatije prema drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Iskustva su sada uzrokovana javnom sankcijom, mišljenjem dječijeg društva. Iskustvo takvih iskustava generalizira se u obliku moralnih osjećaja. Ako mlađi predškolci procjenjuju neki čin sa stanovišta njegovog neposrednog značenja za ljude oko sebe ("Male ne treba vrijeđati, inače mogu pasti"), onda stariji - generalizirano ("Mali ne bi trebali biti uvrijeđeni, jer su slabiji. Njima treba pomoć, nama starijima").

Empatija prema vršnjaku u velikoj mjeri zavisi od situacije i položaja djeteta. U uslovima intenzivnog ličnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolca, a broj negativnih izraza prema vršnjaku naglo raste. Dijete ne iznosi nikakve argumente vezane za vršnjaka, već jednostavno (govorom) izražava svoj stav prema njemu, empatija prema prijatelju je naglo smanjena. Pasivno posmatranje aktivnosti vršnjaka izaziva dvostruka iskustva kod predškolca. Ako je siguran u svoje sposobnosti, onda se raduje uspjehu drugog, a ako nije siguran, onda doživljava zavist.

Kada se djeca međusobno takmiče, realno procjenjujući svoje mogućnosti, upoređujući se sa prijateljem, želja za ličnim uspjehom, priznanjem vlastitih zasluga i postignuća povećava snagu izražavanja na najviši nivo. U grupnim takmičenjima, glavni stožer su interesi grupe, a uspjeh ili neuspjeh se dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i kvaliteta negativnog izražavanja, jer su na opštoj pozadini grupe lični uspjesi i neuspjesi manje uočljivi.

Dijete doživljava najživlje pozitivne emocije u situaciji uspoređivanja sa pozitivnim književnim junakom, aktivno suosjećajući s njim. Predškolac takvo poređenje pravi samo mentalno i sa uvjerenjem da bi u sličnoj situaciji i on učinio isto. Dakle, nema negativnih emocija prema liku.

Dijete doživljava radost, zadovoljstvo kada čini dostojne radnje i pritužbe, ogorčenost, nezadovoljstvo, kada on ili drugi prekrše opšte prihvaćene zahtjeve, čine nedostojne radnje. Doživljena osjećanja nisu uzrokovana samo procjenom odraslih, već i procijenjenim stavom samog djeteta prema svojim i tuđim postupcima. Takva osjećanja doživljava kada čini radnje i djela u odnosu na mnoge odrasle i vršnjake, predškolac počinje da doživljava ovaj osjećaj u odnosu na djecu.

Dakle, karakteristike emocionalnog razvoja u starijem predškolskom uzrastu su sljedeće:

1. dijete ovlada društvenim oblicima izražavanja osjećaja;

2. mijenja se uloga emocija u aktivnosti djeteta, formira se emocionalna anticipacija;

3. formiraju se viša osećanja - moralna, intelektualna, estetska;

4. javlja se sposobnost predviđanja emocionalnih rezultata svoje aktivnosti;

5. predškolac se pretvara u subjekt emotivnih odnosa, saosećajući sa drugim ljudima.

Tokom svog života osoba dobija veliki broj emocionalnih utisaka, među kojima ima mnogo negativnih, zastrašujućih. Ličnost koja raste i razvija se treba da bude sposobna da poveže svoja emocionalna iskustva sa emocionalnim iskustvima bliskog okruženja, da razvije i koriguje svoju emocionalnu sferu.

Dakle, predškolska obrazovna ustanova, koja je inicijalna karika u sistemu javnog obrazovanja, ima svoje specifičnosti, određene ne samo uzrasnim mogućnostima, već i uslovima života djece u njima. Savremeni vrtić treba da postane mesto gde dete dobija mogućnost širokog emocionalnog i praktičnog samostalnog kontakta sa sferama života koje su mu najbliže i značajne za njegov razvoj. Akumulacija od strane djeteta pod vodstvom odrasle osobe vrijednog iskustva spoznaje, aktivnosti, kreativnosti, razumijevanja vlastitih mogućnosti, samospoznaje - to je način koji doprinosi otkrivanju starosnog potencijala predškolca.

1.3 Razvoj i obogaćivanje emocionalne kompetencije u starijem predškolskom uzrastu

Uzimajući u obzir karakteristike emocionalnog razvoja djeteta, možemo zaključiti da je razvoj dječjih emocija usko povezan sa kognitivnim procesima, emocionalne reakcije podstiču procese učenja, emocije su u korelaciji sa smanjenjem ili povećanjem efikasnosti mišljenja, te mogu imati snažan učinak. na pamćenje i pažnju djeteta.

Osim toga, emocionalni razvoj je povezan s akumulacijom društvenog iskustva i ponašanja djeteta. Emocije djece značajno utiču na postupke odraslih oko njega i obrnuto.

Mnoga istraživanja pokazuju da emocionalna stanja utiču na fizičko blagostanje djece. Brojne su bolesti i poremećaji u razvoju djece koji nastaju zbog emocionalne deprivacije. U uslovima deprivacije, djeca pokazuju izrazito anksiozno, agresivno ponašanje, povećanu osjetljivost na stresore.

Emocionalni razvoj također igra veliku ulogu u ispoljavanju samosvijesti, pomaže u razvijanju osjećaja samoefikasnosti, odnosno svijesti da emocionalno ponašanje može utjecati na događaje u svijetu. Različite manifestacije osjećaja "ja" utiru put drugim emocionalnim reakcijama.

Na osnovu posebnosti emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta, možemo reći da razvoj i formiranje (bogaćenje) emocionalne kompetencije dobijaju poseban značaj i aktuelnost u predškolskom uzrastu. Budući da u ovom periodu dolazi do aktivnog emocionalnog formiranja djece, poboljšanja njihove samosvijesti, sposobnosti za promišljanje i decentralizaciju (sposobnost stajanja na poziciji druge osobe). Djeca imaju sve uzrasne mogućnosti i preduslove za razvoj emocionalne kompetencije, jer je unutrašnja (mentalna) sposobnost subjekta (rad djetetovog unutrašnjeg svijeta) usko povezana sa funkcijom spoznaje i obrade informacija i kontrole emocionalne sfere. . To je sposobnost izražavanja osnovnih emocionalnih stanja i emocija povezanih sa sobom; sposobnost razumijevanja i razlikovanja, identifikacije emocija; sposobnost samoregulacije emocionalnih stanja; sposobnost empatije i empatije. Međutim, djeca moraju dostići određeni nivo emocionalnog razvoja kako bi se uspješno prilagodila fizičkom i društvenom svijetu. Rezultatom takvog razvoja smatrat će se nivo emocionalne kompetencije djeteta – sistemska manifestacija njegovih emocionalnih znanja, vještina, sposobnosti, ličnih kvaliteta i njihovog posjedovanja za samostalno rješavanje nastalih emocionalnih situacija. Stoga je određeni nivo emocionalnog razvoja kao unutrašnje sposobnosti sastavni dio emocionalne kompetencije djeteta.

Osobine i glavne komponente dječje emocionalnosti razvijaju se u specifičnom sociokulturnom okruženju. Stoga je emocionalna kompetencija rezultat društvenih utjecaja na proces emocionalnog razvoja djece. Dakle, slobodan, srdačan odnos odrasle osobe i djeteta doprinosi njegovom emocionalnom napretku, odrasli podstiču djecu na suzbijanje negativnih emocija, komunikacija odrasle osobe i djeteta doprinosi razvoju tehnika za regulaciju emocija, odrasla osoba uči djecu kako da reagovati na mnoge posledice. Zahvaljujući takvim uticajima, deca ovladavaju sistemom društveno prihvaćenih metoda, pravilima izražavanja emocionalnih stanja, veštinama ponašanja nalik na pravila. Odrasla osoba je nosilac ovih metoda, pravila i obrazaca.

U radu sa djecom emocionalna kompetencija je rezultat pedagoških utjecaja.

Namjerno povećanje socijalne i emocionalne kompetencije djece leži u srcu sve veće složenosti njegovih društvenih odnosa i emocionalnih iskustava.

Starija predškolska dob je najosjetljivija za povećanje emocionalne kompetencije, jer u tom uzrastu dijete postiže najveće rezultate u emocionalnom i kognitivnom razvoju. Osim toga, razvoj djeteta u ovom periodu karakterizira nastanak socijalnih motiva ponašanja, formiraju se temelji djetetovog samopoimanja i proizvoljnost ponašanja.

ovako:

Emocionalni razvoj važan je faktor za potpuni razvoj djeteta, njegovu adaptaciju na društveni svijet i njegovu spremnost za školovanje.

Razvoj i obogaćivanje "emocionalne kompetencije" kod djece imat će za cilj:

· Razvoj samosvesti (svest o sopstvenim emocijama i osećanjima) i samoregulacije (svesno regulisanje emocionalnih stanja i ponašanja);

· Razvoj osjećaja empatije, sposobnosti razumijevanja unutrašnjeg svijeta drugih ljudi;

· Povećanje samopouzdanja, razvijanje osjećaja samoprihvatanja;

· Razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti rješavanja konflikata;

· Razvoj društveno značajnih motiva ponašanja;

· Razvoj kognitivne sfere;

· Formiranje kreativne aktivnosti i svijesti o svojoj individualnosti;

· Smanjenje agresivnosti i antisocijalnog ponašanja.

Zaključci za 1. poglavlje

1. Za osnovu ćemo uzeti pristup D. Golemana. Emocionalna kompetencija je sposobnost prepoznavanja vlastitih osjećaja i osjećaja drugih, u svrhu samomotivacije, kao i u svrhu upravljanja svojim unutrašnjim emocijama i emocijama u odnosima s drugim ljudima.

2. Komponente emocionalne kompetencije su:

· Samopoštovanje

Samoregulacija

Empatija

Socijalnih vještina

3. Osobine emocionalnog razvoja u starijem predškolskom uzrastu su: (dijete ovladava društvenim oblicima izražavanja osjećaja; mijenja se uloga emocija u djetetovoj aktivnosti, formira se emocionalna anticipacija; formiraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski ;pojavljuje se sposobnost predviđanja emocionalnih rezultata svojih aktivnosti; predškolac se pretvara u subjekta emocionalnih odnosa, empatije prema drugim ljudima).

4. Djeca za uspješnu adaptaciju na fizički i društveni svijet moraju dostići određeni nivo emocionalnog razvoja. Rezultatom takvog razvoja smatrat će se nivo emocionalne kompetencije djeteta – sistemska manifestacija njegovih emocionalnih znanja, vještina, sposobnosti, ličnih kvaliteta i njihovog posjedovanja za samostalno rješavanje nastalih emocionalnih situacija.

Poglavlje 2. Empirijska studija razvoja emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Svrha, ciljevi i metode istraživanja

Svaki istraživački rad uključuje različite metode naučnog istraživanja. Kako nijedna istraživačka metoda, po pravilu, ne može dati potpune informacije za rješavanje svih problema pedagoškog istraživanja, obično se koristi skup metoda.

Targetistraživanja: proučavanje emocionalnih i psiholoških karakteristika predškolaca u odnosu na nivo emocionalne kompetencije njihovih roditelja.

Zadaciistraživanja:

· Proučavanje i analiza literature na temu istraživanja;

· Proučavanje emocionalne kompetencije roditelja;

· Proučavanje nivoa samopoštovanja djece;

· Proučavanje nivoa kreativnog razvoja predškolaca;

· Studija emocionalne osjetljivosti djece predškolskog uzrasta.

Odabrali smo sljedeće metode:

· Teorijska analiza naučne literature;

· Psihološki i pedagoški eksperiment;

· Posmatranje;

· Metode matematičke i statističke analize dobijenih podataka.

Analizanaučno-metodološkiknjiževnost:

Ova metoda je korištena da bismo mogli zamisliti kako i kako se ovaj problem razvija, historijski aspekt, metode, organizaciju istraživanja i implementaciju rezultata u praksu. Prvo smo proučavali udžbenike i monografije o ovoj problematici. Prilikom rada sa literaturom otvoren je kartoteka, koja se stalno ažurirala novim informacijama. Takođe smo vodili detaljnu evidenciju o glavnim odredbama sadržanim u ovim izvorima.

Psihološki i pedagoškieksperiment:

Ovaj eksperiment uključuje aktivan uticaj eksperimentalne situacije na ispitanika, što treba da doprinese njegovom mentalnom razvoju i ličnom razvoju. U toku psihološko-pedagoškog eksperimenta pretpostavlja se da se formira određena kvaliteta – emocionalna kompetencija kod starijih predškolaca.

Opservacija:

Metoda istraživanja, koja se sastoji u svrsishodnoj i organiziranoj percepciji i registraciji ponašanja objekta koji se proučava. Posmatranje je organizovano, svrsishodno, fiksirano opažanje mentalnih pojava sa ciljem njihovog proučavanja pod određenim uslovima.

Matematičko-statističkimetodaobradamaterijal:

Ova metoda je korištena za obradu rezultata istraživanja. Nakon tehnika, izvršili smo komparativnu analizu dobijenih podataka. U toku analize utvrdili smo u kojoj mjeri je formirana emocionalna kompetencija kod starijih predškolaca. Eksperimentalno istraživanje se odvijalo na bazi vrtića br. 19 „Gnezdyshko“ u periodu od 3. decembra 2012. do 21. decembra 2012. godine. U njemu je učestvovalo 5 osoba uzrasta 5-7 godina. 2 su djevojčice i 3 dječaka.

Osnovu našeg rada činila su psihološka istraživanja provedena među djecom.

Nivoiemocionalnokompetencije:

Za sebenisko nivo emocionalne kompetencije odgovara: (emocionalne reakcije mehanizmom uslovnog refleksa; realizacija aktivnosti sa prevlašću spoljašnjih komponenti nad unutrašnjim, na niskom nivou razumevanja; niska samokontrola i visoka situaciona uslovljenost (tj. ne utičete na situaciju, ali situacija utiče na vas i izaziva određene radnje i emocionalne reakcije)).

Srednjinivo formiranje emocionalne kompetencije, proizvoljno sprovođenje aktivnosti i komunikacije na osnovu određenih voljnih napora.

Visokonivo samokontrola, određena strategija emocionalnog odgovora. Osjećaj psihičkog blagostanja, pozitivan stav prema sebi. Za ovaj nivo formiranja emocionalne kompetencije je visoko samopoštovanje. Ovaj nivo takođe odgovara najvišem nivou razvoja unutrašnjeg sveta osobe. To znači da osoba ima određene stavove koji odražavaju individualni sistem vrijednosti. I ovaj sistem vrijednosti je osoba razvila samostalno i jasno ga razumije.

OnprvonavodećipozornicimiMi ćemoprimijenitisljedećemetodologija:

Metodologija№ 1 Studijarazumijevanjeemocionalnodržaveljudi,prikazanoonslika (G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Target: otkriti kod djece razumijevanje emocionalnih stanja ljudi.

Materijal: slike, nastavni materijal, list, papir.

Priprema studija : pokupiti slike (fotografije) koje prikazuju djecu i odrasle, na kojima je jasno izraženo njihovo emocionalno stanje. Uz njihovu pomoć, morate pokazati glavne emocije (radost, strah, ljutnja, tuga) i njihove nijanse (slike zapleta koje prikazuju pozitivne i negativne radnje djece i odraslih). Istraživanje: individualno sa djecom od 3-7 godina provodi se u dvije serije.

1) Djetetu se redom prikazuju slike djece i odraslih i pitaju: "Ko je prikazan na slici? Šta radi? Kako se osjeća? Kako ste ovo pogodili? Opišite sliku."

2) Djetetu se dosljedno prikazuju zapletne slike i postavljaju pitanja: "Šta rade djeca (odrasli)? Kako to rade (prijateljski, svađaju se, ne obraćaju pažnju jedno na drugo, itd.)? Kako ste pogodili? Šta to rade? od njih je dobar, a ko loš? Kako ste pogodili?" Obrada podataka: broj tačnih odgovora u različitim starosnim grupama posebno za svaku seriju i za svaku sliku. Otkrivaju da li djeca razumiju emocionalna stanja odraslih i vršnjaka, na koje se znakove oslanjaju, koga bolje razumiju: odraslu osobu ili vršnjaka. Odredite ovisnost ovih pokazatelja o dobi djece.

Metodologija№ 2 Studijaemocionalnoanticipacija (G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Target: otkriti kod djece nivo formiranja emocionalne anticipacije.

Materijal: 6 piramida (po 19 prstenova), crtež - uzorak piramide, 2 slike: slika sastavljene piramide i sa razbacanim prstenovima; 2 slike: slika beba koje plaču, ali vesele, koje se igraju sa piramidama. Priprema istraživanja: pripremiti 6 piramida (po 19 prstenova), crtež - uzorak piramide, 2 slike: slika sastavljene piramide i sa razbacanim prstenovima; 2 slike: slika beba koje plaču, ali vesele, koje se igraju sa piramidama. Provođenje istraživanja: istraživanje se provodi individualno sa djecom od 4-7 godina i sastoji se od 4 serije. Svako dijete učestvuje samo u jednoj epizodi. Nakon obavljenog zadatka, od ispitanika se traži da kaže šta je uradio i zašto.

1) Dijete je pozvano u sobu (isto u ostalim epizodama). U kutiji na stolu nalazi se 114 prstenova u neredu, koji su potrebni za pravljenje 6 piramida. Eksperimentator traži od djeteta da pomogne savijati prstenove u piramide kao što je to učinjeno na uzorku piramide. Istovremeno, ne kažu kome i zašto da pomognu u prikupljanju piramida.

2) Zajedno sa piramidom - uzorkom, prikazane su 2 slike: na jednoj od njih su nacrtane uredno sastavljene piramide (svih 6) sa detaljnom slikom prstenova lociranih pravilno po veličini i boji; s druge - štapovi i prstenovi razbacani u neredu. Od djeteta se traži da sastavi piramide, kao što je prikazano na prvoj slici. Vizuelni prikaz pravilno presavijenih piramida trebao bi pomoći djetetu da shvati koji rezultat treba postići u nadolazećoj aktivnosti i šta će se dogoditi ako to ne učini.

3) koriste isti vizuelni materijal i isti zadatak kao u drugoj seriji, eksperimentator samo dodaje: "Deca su se igrala ovde i razbacali prstenove, ali nisu mogli da ih sami sastave. Pomozite momcima, složite piramide, pa neće plakati i svađati se. Presavijte piramide kao što je prikazano na ovoj slici" (pokazuje prvu sliku).

4) Eksperimentator pokazuje još 2 slike i objašnjava da ako sastavite piramide, djeca će biti sretna i vesela, a ako se ne sastave, plakaće. Ispitanicima se govori da se mogu brinuti o mališanima, pomoći im.

Metodologija№ 3 Studijanačineizraziemocije (G.A.Uruntaeva,NS.A.Afonkina).

Target: otkriti nivo izražavanja emocija kod djece.

Materijal: metodički materijal, 2-3 djece za dramatizaciju zapleta. Priprema istraživanja: odaberite situacije iz života djece koje su im bliske i razumljive, na primjer:

1. Bolesna majka leži u krevetu, najstarija ćerka dovodi brata.

2. Za vrijeme ručka u grupi dječak slučajno prolije supu, sva djeca skaču i smiju se; dječak je uplašen, učiteljica striktno objašnjava da mora biti oprezan i da se apsolutno nema čemu smijati.

3. Dječak je izgubio rukavice, a ruke su mu bile veoma hladne tokom šetnje, ali ne želi drugima da pokaže da mu je jako hladno.

4. Djevojčica nije primljena u igru, otišla je u ugao sobe, spustila glavu i ćutala, samo što nije zaplakala.

5. Dječak ili djevojčica se raduju svom dečku ili djevojci, čiji je crtež bio najbolji u grupi. Pripremite 2-3 djece da insceniraju ove priče. Sprovođenje istraživanja: istraživanje se provodi na djeci od 4 do 7 godina.

1) Unaprijed pripremljena djeca glume scenu pred grupom, a zatim eksperimentator pita djecu kako se osjećaju likovi ove scene.

2) Eksperimentator opisuje situaciju i predlaže da je prikaže: - da prikaže tužno, patljivo lice majke, prevrtljivog uplakanog dječaka i saosećajno lice djevojčice; - pokazati strogo lice učiteljice, nasmijane, a potom i posramljene djece, uplašeno lice dječaka; - kako dečak ne želi da pokaže da mu je hladno; - pokazati ogorčenost djevojke; - pokazati istinsku radost za drugoga. Ako djeca nisu dovoljno ekspresivna ili netačno oslikavaju osjećaje i emocije likova, eksperimentator ponovo opisuje situacije i detaljno priča šta svaki od likova doživljava.

2.2 Rezultati provedenog eksperimenta i njihova interpretacija

Metodologija №1

Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta: eksperimentalni rad je obavljen sa 5 djece: Maša 6 godina, Saša 6 godina, Anya 5 godina, Kolya 6 godina, Vova 5 godina.

U prvoj epizodi pokazala je sliku odraslog muškarca sa fasciklom kako hoda putem. U drugoj seriji, slika prikazuje ljude u kancelariji kako sjede za stolovima s kompjuterom. Maša ima 6 godina: u prvoj seriji od četiri postavljena pitanja, odgovorila je tačno na četiri. Opisala je sve što je prikazano na slici. U drugoj seriji od pet postavljenih pitanja, ona je tačno odgovorila na četiri.

Zaključak: Maša razumije emocionalna stanja odraslih. Oslanjala se na izraze lica i odjeću koju su ljudi nosili. Ima dobro razvijena osjećanja i emocije uz pomoć kojih razumije stanja ljudi.

Saša ima 6 godina: u prvoj seriji od četiri postavljena pitanja, tačno je odgovorio na četiri. Tačno opisao sliku. U drugoj seriji od pet postavljenih pitanja, na sve je tačno odgovorio.

Anya ima 5 godina: u prvoj seriji od četiri postavljena pitanja, odgovorila je tačno na tri. Opisana slika nije kompletna. U drugoj seriji od pet pitanja, ona je tačno odgovorila na tri.

Zaključak: Anya još uvijek ne razumije u potpunosti emocionalno stanje ljudi. Oslonila se na izraz lica i ono što okružuje lik na slici. Osjećaji i emocije su još uvijek slabo razvijeni i nisu u potpunosti shvaćeni.

Vova ima 5 godina: u prvoj seriji od četiri postavljena pitanja, na četiri je tačno odgovorio. Opisao sve što je prikazano na slici. U drugoj seriji od pet postavljenih pitanja, na tri je tačno odgovorio.

Zaključak: Vova praktično može razumjeti emocionalna stanja odraslih. Oslanjao se na izraze lica i odjeću koju su ljudi nosili. Nema slabo razvijene osjećaje i emocije, uz pomoć kojih razumije stanja ljudi.

Kolja ima 6 godina: u prvoj seriji od četiri postavljena pitanja, tačno je odgovorio na četiri. Tačno opisao sliku. U drugoj seriji od pet postavljenih pitanja, na sve je tačno odgovorio.

Zaključak: Saša razumije emocionalna stanja odraslih. Oslonio se na izraz njegovog lica. Ima dobro razvijena osjećanja i emocije, uz pomoć njih ispravno identificira i razumije stanja ljudi.

Zaključci o analizama:

Nakon eksperimentalnog rada izašli su na vidjelo sljedeći podaci: u prvoj i drugoj seriji samo jedno od petero dijete nije u potpunosti izašlo na kraj sa zadatkom.

Djeci je dostupno razumijevanje emocionalnih stanja ljudi, uglavnom se djeca oslanjaju na izraze lica, stil odijevanja, okolne predmete, u dobi od 6 godina razumijevanje emocionalnih stanja je razvijenije nego u dobi od 5 godina. Ponašanje djece odlično, izvođenje posla savjesno, izjave pune, nema izliva emocija, stanje je mirno.

Od petoro djece, jedno dijete je napravilo mnogo grešaka, nije pravilno opisalo emocionalna stanja nekih likova. Ostala djeca su se tačnije snašla sa zadatkom. Jedno dijete ima nizak nivo razumijevanja emocionalnih stanja, četvero – visok.

Metodologija № 2

Obrada podataka: izbrojite broj djece koja su ispravno izvršila zadatak (+), nisu se u potpunosti nosili s njim (+/-) i odbili su prikupiti piramide (-). Rezultati su prikazani u tabeli. Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta:

Tabela 1

Broj izvršenih zadataka

tabela 2

Broj izvršenih zadataka

Zaključak: u prvoj seriji se svih petoro djece snašlo sa zadatkom, u drugoj seriji četvero je snašlo, jedno nije završilo posao, u trećoj seriji troje se snašlo, dvoje loše, u četvrtoj seriji svih 5 djece snašla se sa zadatkom.

Maša: emocionalno iščekivanje je dobro formirano (100%);

Saša: emocionalno iščekivanje je dobro formirano (100%);

Anya: emocionalna anticipacija je dobro formirana (100%);

Kolya: emocionalna anticipacija je dobro formirana (100%);

Vova: emocionalna anticipacija je formirana na zadovoljavajući način (60%).

Zaključci o analizama:

Nakon izvođenja eksperimentalnog rada došlo se do sljedećih podataka:

u prvoj seriji svih petoro djece se snašlo sa zadatkom, u drugoj seriji četvero je snašlo, jedno nije završilo posao, u trećoj seriji troje se snašlo, dvoje loše, u četvrtoj seriji svih 5 djece se snašlo zadatak.

Emocionalna anticipacija djece se formira normalno. Djeca su se ponašala smireno, opušteno, pažljivo slušala, trudila se da ispune sve postavljene zadatke, izražavala se u potpunosti, iskreno, u tekstu razumljivom za njih i druge.

Troje od petoro djece je ispravno riješilo zadatak, dvoje je pogriješilo pri izvršavanju zadatka.

Troje djece je 100% riješilo zadatak, dvoje 60%.

Metodologija №3

Obrada podataka: analizirajte kako djeca oličavaju emocionalna stanja likova u scenama.

Zaključuju o ekspresivnosti i bogatstvu izražajno – mimičkih sredstava komunikacije io razvoju sposobnosti empatije sa drugim ljudima. Podaci su prikazani u tabeli.

Tabela 3

U eksperimentalnom radu učestvovalo je petoro djece: Maša, 6 godina, Sasha, 6 godina, Anya, 5 godina, Kolya, 6 godina, Vova, 5 godina. Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta: U ovom eksperimentu je sudjelovalo 5 djece: Maša, 6 godina, Sasha, 6 godina, Anya, 5 godina, Kolya, 6 godina, Vova, 5 godina.

Tabela 4

Zaključak: u prvoj epizodi četvorica su se snašla sa zadatkom, jedan nije izvršio zadatak, u drugoj epizodi nisu svi uradili zadatak, u trećoj epizodi svi su se nosili sa zadatkom, u četvrtoj epizodi, četiri su se snašli sa zadatkom, jedan nije izvršio zadatak, u petoj epizodi nisu svi izvršili zadatak. Maša: normalan nivo razvoja; Saša: normalan nivo razvoja; Anya: nizak nivo razvoja; Kolya: normalan nivo razvoja; Vova: nizak stepen razvoja.

Zaključci o analizama:

Nakon eksperimentalnog rada izašli su na vidjelo sljedeći podaci: u prvoj seriji četvorica su se snašla sa zadatkom, jedan nije izvršio zadatak, u drugoj seriji nisu svi izvršili zadatak, u trećoj seriji svi su se nosili sa zadatak, u četvrtoj seriji, četvorica su se snašla sa zadatkom, jedan nije do kraja, u petoj seriji nisu svi u potpunosti izašli na kraj sa zadatkom.

Nivo ispoljavanja emocija kod dece je prosečan. Djeca su se trudila da što jasnije, razumljivije i emotivnije prikažu stanja dječaka i djevojčice. Slušali su i gledali priče sa pažnjom, fascinantno, sa svakom pričom se menjao izraz lica, ali ne jako izražen, mogu da saosećaju sa drugim ljudima, ali to slabo izražavaju.

Od petoro djece, troje se snašlo sa zadacima, dvoje je pogriješilo.

Nivo ispoljavanja emocija kod troje dece je visok, kod dvoje dece nizak.

Tretmanpodacion3 metodologije: Tokom istraživanja sa djecom otkriveni su sljedeći rezultati - od pet osoba, troje ispravno izražava svoje emocije, formira se emocionalna anticipacija i razumiju emocionalna stanja drugih. Dvoje ljudi netačno izražava svoje emocije, emocionalna anticipacija je slabo formirana, ne razumiju uvijek emocionalna stanja ljudi.

Troje djece - visok nivo razvoja emocionalne sfere;

Dvoje djece - nizak nivo razvoja emocionalne sfere. Od 100% djece, samo 60% djece ima visok nivo razvoja emocionalne sfere, a 40% djece ima nizak nivo razvoja emocionalne sfere.

2 red - 40% djece ima nizak nivo razvoja emocionalne sfere;

3 red- 60% djece ima visok nivo razvoja emocionalne sfere.

2.3 Razvoj i opis sadržaja i tehnologije za razvoj emocija

Kao što smo već saznali, stariji predškolac u određenoj mjeri počinje kontrolirati izražavanje emocija u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, utječući na sebe i druge uz pomoć riječi. U predškolskom uzrastu razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igara uloga dovode do daljeg razvoja simpatije, empatije i formiranja drugarstva. Intenzivno se razvijaju viša osećanja: moralna, estetska, saznajna. Odnosi sa voljenim osobama izvor su humanih osjećaja. U prethodnim fazama djetinjstva, pokazujući dobronamjernost, pažnju, brigu, ljubav, odrasla osoba je postavila moćne temelje za razvoj moralnih osjećaja. Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmet osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa, empatije prema drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Igra uloga je takođe snažan faktor u razvoju humanih osećanja. Akcije i odnosi igranja uloga pomažu predškolcu da razumije drugoga, da uzme u obzir njegove želje, raspoloženje, želju. Kako djeca prelaze od jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa ka prenošenju svog emocionalno ekspresivnog sadržaja, uče da dijele iskustva drugih. U radnoj aktivnosti usmjerenoj na postizanje rezultata koji je koristan drugima, nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog ukupnog uspjeha, simpatija za napore drugova, zadovoljstvo što dobro obavljaju svoje dužnosti, nezadovoljstvo zbog lošeg rada. Glavni pravac u razvoju emocionalne kompetencije kod predškolca je nastanak sposobnosti kontrole osjećaja, tj. proizvoljnost ponašanja.

Na osnovu proučavanja psiholoških karakteristika djece predškolskog uzrasta, razvili smo nekoliko metoda za razvoj emocionalne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Klasa№1 "Stavitisebeonmjestoherojbajke"

Broj djece je 10 osoba. Vrijeme izvođenja 30-35 minuta. Cilj: Razviti osjećaj empatije prema drugima. Oprema: Bajka "Sedam klinaca", komad papira, olovke, slike. Sadržaj: djeca sjede za stolovima za 2 osobe. Pred njima je prazan list papira, olovke, ilustracije za bajku. Učiteljica postavlja djecu za posao: "Momci, pomozimo klincima da pobjegnu od vuka! Onda se klinci nikada neće rastati od majke!" (probuditi kod dece osećaj iskustva, jer razumeju da deca ne mogu bez majke, kao što deca ne mogu bez majke). Djeci čita bajku, u procesu čitanja pregledavaju slike kako bi bolje zamislili šta se dešava. Učitelj traži od djece da nacrtaju lik na čijem mjestu bi željeli biti. Zatim postavlja pitanja crtežu, na primjer: "Zašto ste odabrali baš ovog lika? Šta biste promijenili u njemu? Kako biste se ponašali na njegovom mjestu? Da li biste se radovali njemu ili saosjećali s njim? Da su djeca imala nikad više nisam vidio njihovu majku, saosjećao bi s njima ili ti je stalo?" Odgovore na pitanja nastavnik bilježi. Nakon toga, od djece se traži da prikažu osjećaje likova, na primjer: pokažu kako djeca plaču, pokažu koliko je njihova majka uplašena, pokažu koliko je vuk ljut, pokažu radost za djecu i njihovu majku. Na kraju časa sumiraju emocionalna stanja djece, učiteljica objašnjava djeci kako da se ponašaju u situacijama kada drugi imaju problema. Ohrabruje djecu.

...

Slični dokumenti

Estetski odgoj kao sredstvo razvoja svestrane ličnosti djeteta. Sadržaj, koncept, oblici i karakteristike organizacije pozorišnih aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu. Osobine razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 21.05.2010


Psihološke teorije emocija, njihove glavne vrste. Pedagoški uslovi za razvoj emocionalne sfere kod dece. Uloga engleskih bajki u razvoju emocionalne sfere djece starijeg predškolskog uzrasta, karakteristike metoda za dijagnosticiranje njenog razvoja.

seminarski rad, dodan 26.05.2015


Pojam i struktura emocionalne sfere ljudskog života, njeni elementi i interakcija. Vrste emocija i njihove posebnosti, teorije i karakteristike razvoja u predškolskom uzrastu. Istraživanje značaja igre na otvorenom u svestranom razvoju djeteta.

seminarski rad, dodan 22.12.2009


Proučavanje procesa razvoja mašte. Odlikuje se razvojem mašte u starijem predškolskom uzrastu. Razvoj kreativne mašte u okviru L.A. Wenger "Razvoj". Metodologija razvoja mašte L.B. Fesyukova u svom radu sa bajkom.

teza, dodana 04.05.2011


Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Osobine metodike tjelesnog odgoja djece ranog predškolskog uzrasta, predškolskog uzrasta i starijeg predškolskog uzrasta. Zakoni fizičkog vaspitanja i formiranja djetetove ličnosti.

seminarski rad dodan 03.09.2015


Osvrt na osobenosti razvoja percepcije u starijem predškolskom uzrastu. Vrijednost pozorišne igre u životu djeteta. Razvoj sadržaja pedagoških aktivnosti usmjerenih na razvoj pozorišne igre pomoću fikcije.

sažetak, dodan 29.01.2017


Izbor metoda za proučavanje logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, opis faza eksperimenta. Metodičke preporuke za roditelje i nastavnike o razvoju logičkog mišljenja kod predškolaca; korištenje igara za njegov razvoj.

rad, dodato 24.12.2017


Vrijednost radnog vaspitanja i obrazovanja u svestranom razvoju djetetove ličnosti. Osobine formiranja radnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu dežurstva. Metode organizacije rada polaznika starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 24.06.2011


Otkrivanje posebnosti emocionalnog razvoja kod predškolaca sa mentalnom retardacijom. Izrada seta igara usmjerenih na povećanje nivoa emocionalne sfere predškolaca sa mentalnom retardacijom, koje su se provodile tokom dana, u različitim trenucima.

rad, dodato 03.11.2017


Suština rada vokabulara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i njegovi glavni pravci. Osobine savladavanja vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta. Načini formiranja ideja o kvalitetima i svojstvima predmeta. Obogaćivanje vokabulara djece u procesu didaktičke igre.

Odlične stvari (teoretski). Može se koristiti u radu sa djecom, za samoobrazovanje, za pripremu konsultacija za nastavnike.

1. Emocionalni i socijalni razvoj predškolskog djeteta. Naučna osnova za rješavanje problema identifikacije i razvoja društvenih kompetencija.

2. Socijalne i emocionalne kompetencije.

3. Struktura socijalne kompetencije predškolskog djeteta.

Skinuti:

Pregled:

Socijalne i emocionalne kompetencije.

Šta su društvene i lične kompetencije?

Pažnja i razumijevanje s poštovanjem (1); pravedna procjena (2) i stav bezuslovnog prihvatanja i priznavanja vrijednosti djetetove ličnosti (3) su tri uslova bez kojih nema razvoja ličnosti i zdrave samopoštovanja. Samo odrasla osoba može obezbijediti ove uslove. Da bi se odrasla osoba prilagodila dječijem svijetu i bolje sagledala šta se događa s djecom, u istoriji psihologije i pedagogije izdvojeni su sadržaji koji su postali socijalne i emocionalne kompetencije. U svojoj osnovi predstavljaju tipične društvene situacije iz djetetovog života ili situacije u kojima se dijete okreće sebi (po ovom kriteriju možemo podijeliti dvije sfere života, javnu / društvenu i intimnu / vezane za unutrašnji svijet, prema po istom kriterijumu su bili podeljenisocijalne i emocionalne inteligencije). Kompetentno ponašanje opisuje kako bi se dijete određenog uzrasta ponašalo u ovoj situaciji da ima zdravu samopoštovanje.Dakle, lista socijalnih i emocionalnih kompetencija je lista pojedinačnih slučajeva ispoljavanja ličnosti koja se uspešno razvija. Evo nekoliko primjera. Imatitrenutak da se pridružite igrizahtijeva upornost i fleksibilnost odražava sposobnost zalaganja za vlastite interese, kao imogućnost traženja pomoći od odrasle osobe, vještina. Imati sposobnost izražavanja simpatije prema drugom djetetuzasnovano na osećanju „Ne treba mi sada da se branim, mogu da obratim pažnju na tebe, i sviđaš mi se“ – odnosno opisuje osobu koja doživljava harmonično stanje u unutrašnjem svetu i otvoren blagonaklon stav prema vanjski svijet.

Potrebno je razlikovati "kompetentnost" i "kompetentnost". Kompetencija je kulturološki prihvaćen model ponašanja, kada ga dijete prisvoji, ono stiče kompetenciju.

Postavlja se pitanje odakle u kulturi ove ili one kompetencije? Ako se okrenemo istoriji pedagogije, vidjet ćemo da je u svakoj epohi postojala ideja o nekim sadržajima koji su bili postavljeni vrijednostima društvenog sloja, vrijednostima epohe. Noblepojmovi časti,inteligencija raznočinca, sovjetski koncept"Kulturna obrazovana osoba" -sve ovo bi moglo dovesti do zanimljivih sistema kompetencija.Međugeneracijsko prenošenje iskustva i vrijednosti u svakom trenutku odvijalo se na modelima ponašanja u situacijama.Tek u poslijeratnom periodu u Sjedinjenim Državama tema socijalne kompetencije postala je naučni problem. Socijalna psihologija i psihologija ličnosti preuzele su se njenim radom, pokušavajući eksperimentalno odgovoriti na bolno pitanje: kako se fašizam širio u civiliziranoj kulturnoj Evropi, zašto se pokazalo da ljudi nisu u stanju da se odupru manipulaciji totalitarnog sistema? Danas čak ni psiholozi nisu dobro upoznati sa eksperimentima S. Ascha, G. Milgrema, Zimbarda. Oni su dokazali da postoje psihološki mehanizmi koji su u osnovi konformizam - nesposobnost da se odupre pritisku u određenim situacijama. Učesnici eksperimenata, obični ljudi sa ulice, pod pritiskom eksperimentatora, činili su radnje koje su bile nespojive sa njihovom ličnošću, a potom nisu mogli da shvate kako su uspeli da budu izmanipulisani. Javna svijest je bila šokirana: fašizam bi mogao nastati u Americi! A tada su se upravo u SS pojavili prvi programi za podučavanje otpora manipulaciji. One uključuju takve kompetencije,kako odbiti(kako reći ne bez krivice),sposobnost insistiranja na svome, sposobnost odbijanja neprihvatljivim prijedlozima... Vrlo brzo, lista vještina je proširena zbog sposobnosti odupiranja agresiji usmjerenoj na vas i vještina, alternativa agresiji. Kada je humanistički pokret ušao u povijest psihologije u Sjedinjenim Državama kasnih 1960-ih, dodane su vještine razumijevanja, empatije, slušanja, uvjeravanja i uvjeravanja koje su podučavane i djeci i odraslima. Dakle, socijalne i emocionalne kompetencije se nisu pojavile ni danas ni u Americi. Skup vještina koji smo identifikovali općenito je prepoznat u obrazovnim sistemima razvijenih zemalja svijeta (vidi Socijalno i emocionalno obrazovanje. Međunarodna analiza, 2008). To odgovara prihvaćenoj doktrini o superiornosti važnosti emocionalne inteligencije nad racionalnom. Istraživači su pokazali da zadovoljstvo odraslih sopstvenim životom ima korelaciju sa IQ za 20%, dok sa EQ - za 80%. Stoga je uvođenje programa razvoja socijalnih kompetencija u predškolske obrazovne ustanove ne samo najvažnija karika u pripremi djece za školu, već i za život.

Spisak i kratak opis socijalnih kompetencija

Naglašavamo da se većina ovih vještina ne može direktno formirati. Struktura socijalne kompetencije data je tako da odrasli posmatrač može da uporedi ponašanje određenog deteta sa referentnim ponašanjem socijalno kompetentnog predškolca.

1. Sposobnost slušanja

a) dijete sluša objašnjenja nastavnika na času;

b) dijete sluša priču vršnjaka o zanimljivom događaju.

Kada vještina nije formirana

Dijete postavlja pitanje i bježi ne čuvši odgovor. Prekida govornika ili se prebacuje na drugu aktivnost dok zvučnik govori.

1. Dijete gleda u osobu koja govori.
2. Ne govori, sluša u tišini.
3. Pokušavam da shvatim šta je rečeno.
4. Kaže da ili klimne glavom.
5. Mogu postaviti pitanje na temu (da bolje razumijemo).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete ima poteškoća u rješavanju zadatka i traži pomoć od učitelja;

b) kod kuće dijete traži pomoć odrasle osobe u vezi s nastalim problemima.

U mnogim situacijama djeca moraju potražiti pomoć odraslih; odrasli im često pomažu u rješavanju problema dajući potrebne informacije.

Kada vještina nije formirana

Dijete ili ne traži pomoć, ostavljeno je samo s nepodnošljivim zadatkom i doživljava osjećaj bespomoćnosti (plače, povučeno, ljuti se), ili mu je potrebna pomoć i nije spremno čekati, negativno reagira na ponudu da se pokuša ispraviti . Dijete ne traži pomoć, već počinje da privlači pažnju na sebe uz pomoć lošeg ponašanja.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Procjenjuje situaciju: mogu li se sam nositi?

2. Prilazi osobi od koje može dobiti pomoć, obraća joj se imenom (ili imenom i patronimom).

3. Ako su obratili pažnju na njega, on kaže: "Pomozite mi, molim vas."

4. Čeka se odgovor; ako se osoba slaže, nastavlja, objašnjavajući svoju poteškoću. Ako osoba odbije, traži drugu odraslu osobu ili vršnjaka i ponavlja zahtjev.

5. Kaže "Hvala."

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) neko od odraslih ili vršnjaka pomogao je djetetu u nečemu, čak i ako je ta pomoć neznatna.

Mnogi ne pridaju važnost dobrom koje drugi čine za njih, uzimajući to zdravo za gotovo, ili, naprotiv, osjećaju se zahvalno, stidi im se reći lijepe riječi. Prepoznavanje kao direktan oblik izražavanja zahvalnosti podrazumijeva određenu mjeru ili čak suzdržanost, jer može postati oblik manipulacije.

Kada vještina nije formirana.

Dijete pomoć shvata kao "samorazumljivo" ponašanje prema njemu. Ne primjećuje napore drugih ljudi, stidljiv je ili ne zna kako da otvoreno kaže riječi zahvalnosti.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete primijeti nekoga ko je učinio nešto dobro ili mu je pomogao.

2. Može odabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto.

3. Kaže "Hvala" na prijateljski način.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete obavlja zadatak vaspitača, pažljivo slušajući uputstva;

b) dijete s entuzijazmom pristaje da izvrši neki zadatak odrasle osobe.

Ovdje predstavljamo samo korake za prvi dio vještine, pošto druga još nije dostupna djetetu. Drugi dio će se formirati nešto kasnije, ali već sada odrasli bi trebali naučiti dijete da pravilno procjenjuje svoje sposobnosti.

Kada vještina nije formirana.

Dijete preuzima ogromne zadatke, počinje raditi ne slušajući upute ili kaže "dobro", ne namjeravajući ih slijediti.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete pažljivo sluša upute.

2. Pita o onome što nije razumio.

3. Može ponavljati instrukcije na zahtjev odrasle osobe ili tiho ponavljati u sebi.

4. Prati uputstva.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete izvršava zadatak na času dok ne dobije željeni rezultat;

b) dijete ispuni zahtjev roditelja da mu pomogne u nečemu kod kuće;

c) dijete dovrši crtež.

Kada vještina nije formirana

Dijete napušta nedovršeni posao jer prelazi na drugo zanimanje ili jednostavno ne primjećuje da nije završen.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete pažljivo gleda rad i procjenjuje da li je završen.

2. Kada misli da je posao završen, pokazuje ga odrasloj osobi.

4. Može se razveseliti riječima: „Još samo malo! Još jednom! Uradio sam sve! Dobro urađeno!"

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete razgovara sa odraslima, mlađom djecom ili vršnjacima;

b) u grupi djece je pridošlica koja je posramljena.

Kada vještina nije formirana

Dijete ili ne učestvuje u razgovoru, ili ga prekida i počinje pričati o sebi ili o onome što ga zanima.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može dodati nešto u razgovor o određenoj temi.

2. Razumije da li je to povezano sa temom rasprave.

3. Pokušava da artikuliše ono što želi da kaže.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete ponudi pomoć učitelju da uredi stolice za razred;

b) dijete kod kuće nudi majci da pomogne u čišćenju sobe, jer vidi da je umorna.

Kada vještina nije formirana

Dijete ne primjećuje da je ljudima oko njega potrebna pomoć, ne vidi gdje može pomoći, ne zna kako da ponudi pomoć.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete primjećuje da je nekome potrebna pomoć.

2. Dijete može osjetiti da li tu može pomoći.

3. Pogodno za odrasle, biraju vrijeme kada se mogu čuti.

8. Sposobnost postavljanja pitanja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) detetu je nešto nejasno i to mora saznati od učitelja ili roditelja;

b) dijete prikuplja ili provjerava informacije o nečemu.

Kada vještina nije formirana

Dijete se boji pitati jer je već imalo negativno iskustvo (ukoreno za pitanja i „nerazumijevanje“). Ili, umjesto pitanja, prekine i priča o nečem svom.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete osjeća ili razumije koga se o nečemu može pitati.

2. Dijete osjeća ili razumije kada je prikladno pitati.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je htjelo da pije vodu tokom šetnje;

b) dete u razredu je htelo da koristi toalet;

c) dete se rastužilo tokom opšteg posla i htelo je da uzme svoju omiljenu igračku.

Kada vještina nije formirana

Dijete pati i šuti, ili pati, a zatim pokazuje neprimjereno ponašanje (plače, ljuti se).

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete sluša sebe i osjeća svoje potrebe.

2. Zna / razumije da je ispravno reći odrasloj osobi o tome (nije stidljiv ili uplašen).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete na času izvrši zadatak, a neko u grupi ga odvrati od njega;

b) dijete na času obavlja zadatak odrasle osobe, ali se ne može koncentrirati.

Kada vještina nije formirana

Dijete prelazi s jedne aktivnosti na drugu, dok može ometati drugu djecu, reagira na vanjske podražaje.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete je u stanju da se odvrati od vanjskog stimulusa pomoću brojanja do pet ili rime.

2. Na primjer, može reći sebi: „Želim slušati. Nastaviću da slikam."

3. Nastavlja sa radom.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je uradilo nešto drugačije, kako je objasnila vaspitačica, nije razumjelo njegova uputstva;

b) dete želi da uradi nešto na svoj način, da promeni uputstva nastavnika.

Kada vještina nije formirana

Dijete napušta posao ili gubi interesovanje za njega ako mu se ukaže na nedostatak. Ili tvrdoglavo insistira na svome, smišljajući izgovore poput: "Naslikao sam bolesnog zečića!"

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete čuje (obrati pažnju) savjet odrasle osobe: šta se još može poboljšati u svom radu.

2. Može se složiti sa upitom bez negodovanja ili neslaganja i to mirno reći.

3. Ako se slažete, on će poboljšati svoj rad.

II. Vještine komunikacije s vršnjacima / Vještine druželjubivosti

12. Sposobnost upoznavanja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je prebačeno u drugi vrtić, a u novoj grupi mora upoznati djecu;

b) kod kuće se dijete prvi put susreće sa prijateljima svojih roditelja;

c) šetajući dvorištem, dijete upoznaje djecu koju prvi put vidi.

Kada vještina nije formirana

Dijete je povučeno ili stidljivo, ili opsesivno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete osjeća da li želi da upozna osobu ili ne.

2. Ako želi, bira odgovarajuće vrijeme/situaciju.

3. Prilazi i kaže: "Ćao, ja sam Petya, kako se zoveš?"

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete želi da se pridruži djeci koja se igraju u zatvorenom prostoru ili u šetnji u vrtiću;

b) dijete želi da se pridruži vršnjacima koji se igraju u dvorištu.

Kada vještina nije formirana

Dijete se ili stidljivo drži podalje od igrača, ili ne prihvata odbijanje, uvrijeđeno, plačljivo ili ljutito, žali se učitelju.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete u situaciji zajedničke igre osjeća da bi željelo da se igra s drugima i pokušava im se pridružiti.

2. Odabire odgovarajući trenutak u igri (na primjer, kratka pauza).

3. Kaže nešto prikladno, na primjer: “Da li su vam potrebni novi članovi?”; "Mogu li i ja igrati?"

4. Održava prijateljski ton.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete želi da se uključi u igru ​​čija pravila ne poznaje;

b) tokom igre dete mora da poštuje pravila koja od njega zahtevaju strpljivu poslušnost.

Kada vještina nije formirana

Dijete zaboravlja pitati za pravila igre, pa ih nesvjesno krši, izazivajući kritike drugih učesnika na svom obraćanju. Dijete krši pravila nesposobnošću da ih poštuje,

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Kada dijete želi da se igra sa drugom djecom, zanimaju ga pravila igre. ...

2. Nakon što se uvjeri da razumije pravila, pridružuje se igračima (vidi vještinu br. 13).

3. Može strpljivo čekati svoj red ako to pravila zahtijevaju.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) djetetu je potrebna pomoć vršnjaka u pomicanju stola;

b) dijete traži od vršnjaka da mu pozajmi olovku za crtanje.

Kada vještina nije formirana

Dete pokušava sve da uradi samo, kada mu ne ide - uznemiri se ili ljuti, ili umesto zahteva naređuje i zahteva.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Kada dijete osjeti da mu je potrebna pomoć, ono nađe drugog i okreće mu se (vidi vještinu broj 2).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete nudi vršnjaku da mu pomogne da prenese nešto teško;

b) dijete nudi vršnjaku da pomogne u čišćenju sobe nakon nastave.

Kada vještina nije formirana

Dijete nema naviku da pomaže, naprotiv, može se čak i rugati vršnjaku koji radi težak posao (ne može se nositi s nečim)

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može otkriti da je vršnjaku potrebna pomoć (Kako izgleda? Šta radi ili govori?).

2. Dijete može osjetiti da li ima snage i mogućnosti da pomogne.

3. Prijateljski nudi pomoć, pita, a ne insistira, na primjer: "Hajde, mogu li ti pomoći?" ..

17. Sposobnost izražavanja simpatije

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dete jako voli nekog od svojih vršnjaka, i želelo bi da se sprijatelji sa njim.

b) neka djeca su tužna ili usamljena.

Kada vještina nije formirana

Dijete je previše stidljivo ili se ponaša arogantno jer ne zna kako da priča o svojoj simpatiji prema drugom djetetu.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete osjeća radost, zahvalnost, sažaljenje, nježnost prema drugoj djeci (ili prema nekom od svojih vršnjaka).

2. On također osjeća da li će drugo dijete uživati ​​u učenju o njegovim osjećajima prema njemu (na primjer, osoba može postati posramljena ili će se osjećati dobro).

3. On može izabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) odrasla osoba hvali dijete za nešto što je uradilo;

b) neko od starijih kaže djetetu kako je danas lijepo.

Kada vještina nije formirana

Dijete je posramljeno u situaciji hvale, ili u situaciji hvale počinje da se ponaša namjerno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete kome osoba u blizini kaže nešto lijepo može ga pogledati u oči i nasmiješiti se.

2. Kaže "hvala" bez stida ili uobraženosti.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete poziva djecu da se igraju neke igre i obavezuje se da je organizira.

Kada vještina nije formirana

Dijete ne preuzima nikakvu inicijativu, očekujući je od drugih.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete poziva vršnjake da nešto rade zajedno.

2. Može smisliti načine na koje djeca mogu sarađivati, na primjer, smjenjivanjem ili raspodjelom posla među učesnicima.

2. Govori momcima ko će šta uraditi.

20. Sposobnost dijeljenja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

b) dijete dijeli slatkiše ili druge slatkiše sa djecom.

Kada vještina nije formirana

Dijete izgleda škrto ili pohlepno da se afirmiše.

Koraci koji čine ovu vještinu:

3. Može odabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto.

4. Predlažu nešto svoje na prijateljski i iskren način.

21. Sposobnost izvinjenja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete se prije večere potuklo sa vršnjakom za mjesto za stolom, uslijed čega je razbijen tanjir;

b) kod kuće je dijete uvrijedilo mlađu sestru.

Kada vještina nije formirana

Dijete se nikada ne izvinjava i zbog toga izgleda nevaspitano, nepristojno ili tvrdoglavo.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može osjećati da je uradilo nešto pogrešno.

2. Shvati da je neko uznemiren zbog njega i saoseća sa njim. ...

3. Odabrati pravo mjesto i vrijeme za iskreno izvinjenje.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) u učionici nastavnik traži od djece da pokažu jedno od osnovnih osjećanja.

Kada vještina nije formirana

Dijete zbunjuje osjećaje ili počinje da se ponaša uznemireno, demonstrativno, ne razumije osjećaje drugih ljudi.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete se može sjetiti kada je doživjelo ovaj ili onaj osjećaj.

23. Sposobnost izražavanja osjećaja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je ljuto, vrišti, gazi nogama;

b) dijete veselo trči prema svojoj voljenoj baki.

Kada vještina nije formirana

Dete neadekvatno izražava osećanja.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Kada dijete osjeti da mu se dešava nešto neshvatljivo, ili je jako uzbuđeno, okreće se odrasloj osobi.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete vidi da je odrasla osoba jako uznemirena;

b) dijete vidi da je vršnjak tužan zbog nečega.

Kada vještina nije formirana

Dijete ne obraća pažnju na stanje druge osobe i ponaša se s njom ne vodeći računa o stanju druge osobe.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete skreće pažnju na osobu koja je zbog nečega jako uzbuđena ili je, obrnuto, depresivna.

2. Intuitivno može osjetiti kako se sada osjeća.

25. Sposobnost empatije

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete vidi da je majka uznemirena zbog nečega i pokušava je utješiti;

b) dijete vidi da je vršnjak neraspoložen i pokušava ga privući na zajedničku igru.

Kada vještina nije formirana

Dijete se ponaša sebično i ravnodušno je prema drugima, izlazi iz situacije u kojoj je neko loš.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete primjećuje da je nekome u blizini potrebna simpatija.

2. Može reći: "Mogu li vam pomoći?";

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je nešto gradilo u pješčaniku, a vršnjak ga je uništio;

b) majka ne dozvoljava djetetu da gleda program koji je ono zaista željelo gledati;

c) nastavnik krivi dijete za ono što nije uradilo.

Kada vještina nije formirana

Dijete se smatra agresivnim, ljutim, impulzivnim, konfliktnim.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dete zna da stane (reče sebi: „stani“ ili, izbrojavši do deset, ili nađe drugi način) da se „ohladi“ i razmisli.

2. Dijete može izraziti svoja osjećanja na jedan od sljedećih načina:

a) reci osobi zašto je ljuta na nju;

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je krivo, a odrasla osoba je jako ljuta na njega;

b) dijete na ulici srelo se sa osobom u stanju strasti;

c) vršnjak viče na dijete zbog ulaska na njegovu teritoriju.

Kada vještina nije formirana

Dijete je u opasnosti od psihičke traume (previše/nagomilanog osjećaja bespomoćnosti), nesposobno da se zaštiti.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dete se može zauzeti za sebe u situaciji kada se sretne sa ljutom osobom:

a) pobjeći ako je stranac;

b) zatraži zaštitu od druge odrasle osobe koju poznaje;

c) mirno mu odgovori.

2. Ako dijete odluči da mirno odgovori, sluša šta osoba želi da kaže, ne prekida ga i ne počinje da se pravda. Kako bi ostao miran za to vrijeme, može sebi ponoviti frazu: "Mogu ostati miran."

3. Nakon slušanja, on

a) i dalje sluša

b) pita zašto je osoba ljuta

c) ponudi drugoj osobi neki način da riješi problem, ili

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je gledalo film u kojem ga je nešto uplašilo;

b) dijete je ružno sanjalo;

c) dijete se plaši da ispriča pjesmicu na dječjoj zabavi;

d) dijete je uplašio pas stranca.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može prepoznati postoji li prijetnja u stvarnosti ili je to samo u knjizi, filmu, snu.

2. Ako je ovo fantastičan strah, dete može sebi reći da je to izmišljeni strah, uvek se može zaustaviti: zatvorite knjigu, ugasite kompjuter, TV, dodelite jastuk sa svojim strahom i pobedite ga.

3. Ako je strah stvaran, dijete može:

a) naći zaštitu od odrasle osobe;

b) zagrlite svoju omiljenu igračku;

29. Sposobnost doživljavanja tuge

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je izgubilo svoju omiljenu igračku;

b) dječak sa kojim je dijete bilo vrlo prijateljski se preselio u drugi grad;

c) neko blizak djetetu je preminuo.

Kada vještina nije formirana

Dijete koje nije tužno zbog gubitaka postaje povučeno, tvrdo i ogorčeno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete se sjeća šta je izgubilo, govori šta je dobro bilo u komunikaciji sa ovom osobom, ovom životinjom, ovom igračkom.

2. Tužni i ponekad plačljivi.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete želi ići sa roditeljima u zoološki vrt, što su mu već dugo obećavali, ali nikada neće ispuniti;

b) dijete želi da vozi bicikl, na njega je već došao red, a drugo dijete ne želi da mu da bicikl.

Kada vještina nije formirana

Dijete stječe iskustvo neuspjeha kada se ignorira ili ne shvati ozbiljno, postaje ogorčeno i/ili zavidno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete već razumije koliko je pravedno ono što traži ili želi da uradi.

2. Takođe razumije ko mu ne dozvoljava da radi/primi ono što želi.

3. On može reći osobi koja se miješa o svom opravdanom zahtjevu.

4. Nudi kompromise.

5. Uporno i smireno ponavlja svoj zahtjev sve dok ne dobije ono što želi.

• Reci šta je bilo
• Da kažete ili pokažete šta osećate;
• Objasnite zašto (navedite razloge).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je htjelo uzeti igračku koju je već uzelo drugo dijete;

b) mjesto gdje je dijete htjelo da se igra, neko je već zauzeo;

c) dijete je prisiljeno jesti svoj nevoljeni griz.

Kada vještina nije formirana

Dijete ili stalno popušta, gubeći samopoštovanje, ili izdržava do posljednjeg, a onda na agresivan način brani svoje interese.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete, ne čekajući da mu prestane strpljenje, direktno govori o svom nezadovoljstvu.

2. Kaže: “Ne volim kada...” a ne krivi nikoga.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete želi da se prošeta u dvorištu;

b) dijete želi uzeti nešto što pripada odrasloj osobi.

Kada vještina nije formirana

Dijete može izazvati ljutnju odraslih, pa čak i biti poznato kao lopov.

Koraci koji čine ovu vještinu:

Ispod su koraci za dobijanje dozvole za napuštanje kuće. Slični koraci se mogu poduzeti za dobijanje bilo koje druge dozvole.

1. Dijete prije izlaska iz kuće traži dozvolu od roditelja ili nekog od odraslih koji je za njega odgovoran (važno je da se pitanje ne obraća nijednoj odrasloj osobi, već onome ko je odgovoran za njega).

3. Čuje odgovor odrasle osobe i posluša:

a) ako dobije dozvolu, kaže: "hvala" ili "zbogom";

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete nije primljeno u igru ​​koju druga djeca već igraju;

b) djeca nešto grade i ne žele da im se dijete pridruži.

Kada vještina nije formirana

Dijete suviše lako odbija, odlazi i osjeća se usamljeno, nakupljajući iskustvo ljutnje.

Djeca za koje postoji veća vjerovatnoća da će postati izopćenici:

• djeca neobičnog izgleda (škiljica, vidljivi ožiljci, hromost, itd.);
• djeca sa enurezom ili enkoprezom;
• djeca koja ne znaju da se zauzmu za sebe;
• djeca, neuredno odjevena;
• djeca koja rijetko idu u vrtić;
• djeca koja su neuspješna u učionici;
• djeca koja su previše pod pokroviteljstvom svojih roditelja;
• djeca koja ne znaju komunicirati.

Odrasli treba da im obrate posebnu pažnju.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete koje nije uzeto u igru ​​može

a) pitati zašto nije uključen u igru;

b) još jednom zamoliti za igru;

c) predložiti ulogu koju može igrati u ovoj igri;

d) zamoliti odraslu osobu za pomoć.

2. Nakon što dobije drugu odbijenicu, dijete može pitati da li će se moći igrati s djecom sutra/poslije drijemanja, kasnije.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) vršnjaci se smiju djetetu zbog njegovih navika, izgleda, interesovanja;

b) roditelji zadirkuju vlastito dijete zbog njegovog ponašanja ili izgleda.

Kada vještina nije formirana

Dijete doživljava ogorčenost i počinje se osjećati kao „crna ovca“, usamljeno i loše.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete se može nositi sa početnim "šokom" i vratiti ravnotežu.

3. Može se zapitati: "Da li treba da vjerujem u ono što je zlostavljač rekao?"

4. Pokazuje spremnost da odgovori na provokaciju (iako nije dobro da počnete da se zadirkujete, moguće je i potrebno odgovarati na teasere!).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dete sa tjelesnim smetnjama koje se sastaje u dvorištu;

b) u grupi je dijete druge nacionalnosti.

Kada vještina nije formirana

Dijete je okrutno i arogantno, ponaša se provokativno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete primjećuje da neko nije poput njega ili druge djece. Može pričati o tome, pitati odraslu osobu.

2. Postepeno, često uz pomoć odrasle osobe, može osjetiti da te razlike nisu toliko važne.

3. Može uočiti sličnosti između sebe i različitog djeteta i o tome ispričati odrasloj osobi.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je otišlo u šetnju bez traženja dozvole odrasle osobe;

b) dijete nije htjelo podijeliti svoje igračke s djecom, a oni ga zauzvrat nisu primili u igru;

c) dete je bez dozvole uzelo tuđu stvar u vrtiću i donelo je kući.

Kada vještina nije formirana

Dijete počinje da izmiče, vara i obmanjuje kako bi izbjeglo situaciju da prizna svoju krivicu. Ili se stalno osjeća krivim (neurotski razvoj).

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može smatrati grešku kao dozvoljenu pojavu: „Prevarila sam se, to je normalno. Svi ljudi su u krivu."

2. On može samostalno (iako ne odmah nakon sukoba) reći ono čemu ga je greška naučila: "Neću više to raditi, jer..."

3. Može prisvojiti stav prema grešci odrasle osobe i reći sebi: „Sada znam kako da to ne učinim. I ovo je dobro".

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) nastavnik optuži dijete za prekršaj koji je počinilo drugo dijete;

b) roditelji optužuju dijete da mu je nedostajala stvar koju su sami sakrili i zaboravili na nju.

Kada vještina nije formirana

Dijete se ne može braniti za sebe, navikava se da se osjeća krivim u bilo kojoj situaciji (neurotični razvoj).

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može intuitivno osjetiti da li je zasluženo optuženo.

2. On može odlučiti da proglasi da nije kriv i da je optužen nepravedno.

3. Spreman je da sluša dok odrasla osoba objašnjava svoje gledište.

4. Ako se slaže sa optužbom, jasno će to staviti na znanje, a možda i zahvaliti. Ako se ne složi, reći će odrasloj osobi da i dalje smatra da je optužba nezaslužena..

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je razbilo majčinu vazu;

b) u vrtiću dete nije htelo da zaspi i skočilo je na krevet kada je vaspitačica otišla.

Kada vještina nije formirana

Dijete počinje da izmiče, vara i obmanjuje kako bi izbjeglo situaciju da prizna svoju krivicu.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete razumije za šta je optuženo i može izdržati optužbe.

2. Ako je kriv, bira nešto što može ispraviti situaciju:

a) tražiti oproštaj;

b) počistiti za sobom itd.

39. Sposobnost gubitka

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je izgubilo igru;

b) dijete nije moglo učiniti nešto što je drugo dijete učinilo.

Kada vještina nije formirana

Zavist i ogorčenost prate cijeli život takvog djeteta, ono je zauzeto samopotvrđivanjem, neumorno i ne razumije sredstva.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete se fokusira na sebe i uznemiruje se, ali to ne traje dugo.

2. Skreće pažnju na grešku, može pitati odraslu osobu o njoj: „Šta sam pogriješio? Šta trebate uzeti u obzir sljedeći put?"

3. Zatim dete skreće pažnju na drugara koji je pobedio, ili na njegov rad i njegovo raspoloženje se popravlja: „Sjajno si to uradio!“, „Kakav lep crtež imaš!“

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete voli neku igračku od drugog djeteta;

b) dijete želi od odrasle osobe tražiti nešto što zaista želi uzeti.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete zanima ko je vlasnik nekretnine koju želi koristiti.

2. Zna da se mora tražiti dozvola od vlasnika: "Mogu li uzeti vaše ...?"

3. Takođe ne zaboravlja da obavesti šta će i kada planira da vrati stvar vlasniku.

4. Dijete uzima u obzir ono što mu je rečeno kao odgovor i, bez obzira na odluku osobe, kaže mu “hvala”.

41. Sposobnost da se kaže "ne"

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) starija djeca sugeriraju da dijete prevari odraslu osobu ili vršnjaka;

b) starija djeca "huškaju" dijete da koristi stvari koje ne pripadaju samo njemu, bez dozvole roditelja.

Kada vještina nije formirana

Dijete se nalazi u konfliktnim situacijama, "zamjenjuju ga" druga djeca.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može intuitivno osjetiti "Ne sviđa mi se ovo!" kada mu se napravi neprikladna ponuda, čak i ako ne razumije zašto (zasnovano na osjećaju anksioznosti i stida).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je ljubazno zatražilo igračku od vršnjaka i odbijeno je;

b) dijete je tražilo od majke da mu kupi novu kompjutersku igricu, ali majka nije pristala.

Kada vještina nije formirana

Dijete opsesivno i agresivno zahtijeva ono što želi, vrijeđa se i žali se. Ne zna pristojno da pita, njegovi zahtjevi liče na zahtjeve ili naredbe.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete u situaciji odbijanja ne pada u afekt, već se, nakon razmišljanja, više puta ljubaznije obraća osobi.

2. Ako je ponovo dobio odbijenicu, može pitati zašto osoba ne želi da ispuni ono što traži.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) niko se ne obazire na apele djeteta, svako je zauzet svojim poslom;

b) djeca su previše zainteresovana za igru ​​i ne obraćaju pažnju na zahtjeve djeteta da ga uvedu u igru.

Kada vještina nije formirana

Osetljiva, opsesivna hirovita deca koja ne znaju kako da steknu autoritet od svojih vršnjaka.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete koje želi učestvovati u zajedničkoj aktivnosti može ljubazno pitati djecu o tome.

2. Može ponoviti zahtjev ako mu se čini da nije saslušan.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) od djeteta se traži da ispriča rimu sa velikim brojem stranaca;

b) dijete je prosulo sok po stolnjaku na zabavi;

c) dijete je prekidalo razgovor odraslih i ukazivalo mu se.

Kada vještina nije formirana

Dijete se plaši i izbjegava javne situacije, jer posramljeno ne zna šta se može učiniti i ćutke se muči.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete je prirodno posramljeno u nezgodnoj situaciji, možda pocrveni, spusti oči.

2. Razumije da mu je bilo neugodno i razmišlja o tome šta se može učiniti da se izbori sa sramotom:

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je jako uznemireno zbog gubitka u igri i trči po igralištu;

b) dijete je uznemireno što mu nije dozvoljeno da pogleda film i udari u jastuk.

Kada vještina nije formirana

Nakon što je doživjelo stres, dijete se ne miče, već se smrzava, zbog čega stres dugo ne nestaje. U drugom slučaju - emocionalno oslobađanje kroz hirove i suze.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete osjeća da je preplavljeno negativnim emocijama i spremno je da se fizički isprazni.

2. Pronađe način da se isprazni aktivnim fizičkim radnjama a) tuče jastuk; b) plesati energično; c) nešto drugo.

1.2.3.K Kako se odvija pravi razvoj sposobnosti i ovladavanje vještinama?

Da li izdvajanje osnovnog nivoa postignuća, predviđenog modelom kompetencija, i dalji razvoj kompetencije prema nivoima utvrđenim u uzrasnom modelu društvenog ponašanja, odražava put razvoja samopoštovanja i socijalizacije, koji je uobičajeno za većinu djece? Moguće je da se razvoj kompetencije odvija na složeniji, „indirektniji“ način. Da li sva djeca uvijek imaju kumulativno znanje i razumijevanje, kada se naknadno i složenije gradi na osnovu prethodnog, jednostavnijeg? Budući da imamo izuzetnu raznolikost karakteroloških karakteristika djece, brzinu razvoja, metode asimilacije, emocionalni teret biografskog iskustva, utjecaj na interpersonalno razumijevanje i interakciju, bila bi velika greška smatrati profil socijalnih kompetencija normom. ili dijagnoza. Važno je napomenuti da dijagnoza socijalnih i emocionalnih kompetencija nije postavljena letvica, već samo vodič za nastavnika, indikativna osnova za bolje razumijevanje djeteta i izgradnju tačnog i efikasnog programa psihološko-pedagoškog djelovanja u odnosu na njega (vidi Poglavlje 2).

Koncept kompetencije je jak po tome što vam omogućava da provjerite naučene, možda samo za kratko vrijeme ponovljive fragmente znanja, ali išta dete zaista može!Jer kompetencija je, prema F. Weinertu, „dostupna pojedincima ili kojom oni mogu savladati u procesu učenja sposobnosti i veštine za rješavanje određenih problema, kao i prateću motivacionu i voljnu spremnost i sposobnosti, omogućavajući uspješno i odgovorno rješavanje problema iu novim teškim situacijama."

Procese individualnog razvoja kompetencija veoma je teško racionalno razlikovati od njih situacije , u kojoj se manifestuje asimilacija kompetencija. Situacije često pružaju kontekst, objašnjenje što je direktna funkcija odrasle osobe.

Analiza fenomena veštine (= kompetencije, kada dete zaista zna nešto da uradi i samostalno se nosi sa raznim situacijama za koje ne postoje gotova rešenja) sugeriše

a) analiza situacije i zadatka u koji se postojeći problem treba pretvoriti (šta je „izazov situaciji“?);

B) alokacija "komponenti" kompetencije (= od čega se ova vještina "sastoji", na kojim preduvjetima se zasniva),

c) istraživanje geneze ovladavanja ovim strukturama (= zbog kakvog iskustva nastaju navedene komponente i preduslovi kompetencije),

d) stvaranje vrste aktivnosti relevantne za datu kompetenciju, u kojoj će se dosljedno savladavati strukturne komponente vještine (= igra, razgovor, zajedničke vježbe, molitva, samoregulacija, itd.);

E) razvoj procedura za dijagnosticiranje rasta (= kako prepoznati i izmjeriti šta dijete zaista zna raditi).

Pregled:

Struktura socijalne kompetencije predškolskog djeteta

Analizirajući iskustva ekonomski vodećih zemalja svijeta u razvoju socijalnih i emocionalnih vještina i sposobnosti djece od 5-7 godina, sačinili smo listu socijalnih kompetencija. Lista osnovnih socijalnih kompetencija djece starijeg predškolskog uzrasta sadrži 45 vještina i sposobnosti, objedinjenih u 5 grupa, koje odražavaju različite aspekte djetetovog života: komunikacija, emocionalna inteligencija, suočavanje s agresijom, prevladavanje stresa, adaptacija na obrazovnu ustanovu.

Naglašavamo da se većina ovih vještina ne može direktno formirati. Struktura socijalne kompetencije data je tako da odrasli posmatrač može da uporedi ponašanje određenog deteta sa referentnim ponašanjem socijalno kompetentnog predškolca (preko 5-7 godina).

I. Vještine adaptacije na obrazovnu ustanovu

1. Sposobnost slušanja Sadržaj vještina:gledajte sagovornika, ne prekidajte ga, podstičite njegov govor klimanjem i „pristankom“, pokušajte da shvatite suštinu onoga što se saopštava. Ako dijete pažljivo sluša govornika, lakše mu je percipirati i zapamtiti informacije, lakše je postavljati zanimljiva pitanja i održavati dijalog sa sagovornikom. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete sluša objašnjenja nastavnika na času; b) dijete sluša priču vršnjaka o zanimljivom događaju. Kada je vještina neformirana Dijete postavlja pitanje i bježi ne čuvši odgovor. Prekida govornika ili se prebacuje na drugu aktivnost dok zvučnik govori. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete gleda u osobu koja govori. 2. Ne govori, sluša u tišini. 3. Nastoji razumjeti ono što je rečeno. 4. Kaže da ili klimne glavom. 5. Može postaviti pitanje na temu (za bolje razumijevanje).

2. Sposobnost traženja pomoći Sadržaj vještina:spremnost da prizna: „Ja sam ne mogu da se nosim, potrebna mi je pomoć druge osobe“, pokazuje poverenje u druge, spremnost da prihvati ne samo njihov pristanak na pomoć, već i odbijanje ili odlaganje pružanja pomoći. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete ima poteškoća u rješavanju zadatka i traži pomoć od učitelja; b) kod kuće dijete traži pomoć odrasle osobe u vezi s nastalim problemima. U mnogim situacijama djeca moraju potražiti pomoć odraslih; odrasli im često pomažu u rješavanju problema dajući potrebne informacije. Kada vještina nije formirana Dijete ili ne traži pomoć, ostavljeno je samo s nepodnošljivim zadatkom i doživljava osjećaj bespomoćnosti (plače, povučeno, ljuti se), ili mu je potrebna pomoć i nije spremno čekati, negativno reagira na ponudu da se pokuša ispraviti . Dijete ne traži pomoć, već počinje da privlači pažnju na sebe uz pomoć lošeg ponašanja. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Procjenjuje situaciju: mogu li se sam nositi? 2. Prilazi osobi od koje može dobiti pomoć, obraća joj se imenom (ili imenom i patronimom). 3. Ako su obratili pažnju na njega, on kaže: "Pomozite mi, molim vas." 4. Čeka se odgovor; ako se osoba slaže, nastavlja, objašnjavajući svoju poteškoću. Ako osoba odbije, traži drugu odraslu osobu ili vršnjaka i ponavlja zahtjev. 5. Kaže "Hvala."

3. Sposobnost izražavanja zahvalnosti Sadržaj vještina:Uočava dobar odnos prema sebi kod drugih ljudi, znake pažnje i pomoći. Hvala im na tome. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) neko od odraslih ili vršnjaka pomogao je djetetu u nečemu, čak i ako je ta pomoć neznatna. Mnogi ne pridaju važnost dobrom koje drugi čine za njih, uzimajući to zdravo za gotovo, ili, naprotiv, osjećaju se zahvalno, stidi im se reći lijepe riječi. Prepoznavanje kao direktan oblik izražavanja zahvalnosti podrazumijeva određenu mjeru ili čak suzdržanost, jer može postati oblik manipulacije. Kada vještina nije formirana. Dijete pomoć shvata kao "samorazumljivo" ponašanje prema njemu. Ne primjećuje napore drugih ljudi, stidljiv je ili ne zna kako da otvoreno kaže riječi zahvalnosti. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete primijeti nekoga ko je učinio nešto dobro ili mu je pomogao. 2. Može odabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto. 3. Kaže "Hvala" na prijateljski način.

4. Sposobnost praćenja primljenih uputstava Sadržaj vještina:sposobnost da razume uputstva i da se uveri da je ono što su mu hteli da kažu ispravno razumeo; sposobnost da naglas izrazite svoj stav prema onome što ste čuli (recite govorniku da li će to učiniti). Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete obavlja zadatak vaspitača, pažljivo slušajući uputstva; b) dijete s entuzijazmom pristaje da izvrši neki zadatak odrasle osobe. Ovdje predstavljamo samo korake za prvi dio vještine, pošto druga još nije dostupna djetetu. Drugi dio će se formirati nešto kasnije, ali već sada odrasli bi trebali naučiti dijete da pravilno procjenjuje svoje sposobnosti. Kada vještina nije formirana. Dijete preuzima ogromne zadatke, počinje raditi ne slušajući upute ili kaže "dobro", ne namjeravajući ih slijediti. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete pažljivo sluša upute. 2. Pita o onome što nije razumio. 3. Može ponavljati instrukcije na zahtjev odrasle osobe ili tiho ponavljati u sebi. 4. Prati uputstva.

5. Sposobnost dovršetka posla Sadržaj vještina:sposobnost odupiranja iskušenju da se pređe na drugo zanimanje, sposobnost obavljanja posla dok se ne dobije rezultat. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete izvršava zadatak na času dok ne dobije željeni rezultat; b) dijete ispuni zahtjev roditelja da mu pomogne u nečemu kod kuće; c) dijete dovrši crtež. Kada vještina nije formirana Dijete napušta nedovršeni posao jer prelazi na drugo zanimanje ili jednostavno ne primjećuje da nije završen. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete pažljivo gleda rad i procjenjuje da li je završen. 2. Kada misli da je posao završen, pokazuje ga odrasloj osobi. 4. Može se razveseliti riječima: „Još samo malo! Još jednom!" Uradio sam sve! Dobro urađeno!"

6. Sposobnost uključivanja u diskusiju Sadržaj vještina:sposobnost održavanja razgovora na određenu temu, govora i slušanja, dopunjavanja onoga što ste čuli. Da biste to učinili, ne morate prekidati sagovornika, postavljati pitanja koja su u vezi sa temom kako bi sagovornik nastavio da priča, a ne prebacivati ​​razgovor na drugu temu ili na sebe. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete razgovara sa odraslima, mlađom djecom ili vršnjacima; b) u grupi djece je pridošlica koja je posramljena. Kada vještina nije formirana Dijete ili ne učestvuje u razgovoru, ili ga prekida i počinje pričati o sebi ili o onome što ga zanima. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može dodati nešto u razgovor o određenoj temi. 2. Razumije da li je to povezano sa temom rasprave. 3. Pokušava da artikuliše ono što želi da kaže. 4. Strpljivo sluša druge učesnike u diskusiji.

7. Sposobnost pružanja pomoći odrasloj osobi Sadržaj vještina:biti u stanju vidjeti situacije u kojima je drugim ljudima potrebna pomoć i ne mogu se nositi sa vlastitim problemima. Sposobnost da saznate kako možete pomoći i ponudite svoju pomoć odraslima. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete ponudi pomoć učitelju da uredi stolice za razred; b) dijete kod kuće nudi majci da pomogne u čišćenju sobe, jer vidi da je umorna. Kada vještina nije formirana Dijete ne primjećuje da je ljudima oko njega potrebna pomoć, ne vidi gdje može pomoći, ne zna kako da ponudi pomoć. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete primjećuje da je nekome potrebna pomoć. 2. Dijete može osjetiti da li tu može pomoći. 3. Pogodno za odrasle, biraju vrijeme kada se mogu čuti. 4. Pita odraslu osobu: "Da li ti/mogu li ti pomoći?" ili kaže: "Daj da pomognem / uradim!"

8. Sposobnost postavljanja pitanja Sadržaj vještina:sposobnost da osjeti da mu nešto nije jasno, sposobnost da odredi ko može pomoći da odgovori na pitanja koja vas zanimaju, da se ljubazno obrati odrasloj osobi s pitanjem. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) detetu je nešto nejasno i to mora saznati od učitelja ili roditelja; b) dijete prikuplja ili provjerava informacije o nečemu. Kada vještina nije formirana Dijete se boji pitati jer je već imalo negativno iskustvo (ukoreno za pitanja i „nerazumijevanje“). Ili, umjesto pitanja, prekine ga i kaže nešto svoje. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete osjeća ili razumije koga se o nečemu može pitati. 2. Dijete osjeća ili razumije kada je prikladno pitati. 3. Pokušaji formulisanja pitanja.

9. Sposobnost da navedete svoje potrebe Sadržaj vještina:pažnju na njihove potrebe (fiziološke i emocionalne). Sposobnost da se na vrijeme osjećate loše u svom tijelu, da osluškujete svoja osjećanja. Sposobnost da saopšte svoje potrebe drugima na društveno prihvatljiv način, bez ometanja drugih da nastave svoj posao. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je htjelo da pije vodu tokom šetnje; b) dete u razredu je htelo da koristi toalet; c) dete se rastužilo tokom opšteg posla i htelo je da uzme svoju omiljenu igračku. Kada vještina nije formirana Dijete pati i šuti, ili pati, a zatim pokazuje neprimjereno ponašanje (plače, ljuti se). Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete sluša sebe i osjeća svoje potrebe. 2. Zna / razumije da je ispravno reći odrasloj osobi o tome (nije stidljiv ili uplašen). 3. Okreće se odrasloj osobi i informiše šta mu treba.

10. Sposobnost da se fokusirate na svoje zanimanje Sadržaj vještina:sposobnost ne odvlači pažnju od njegovog zanimanja, jer za to mora postojati interes za ono što radi. Shvatite šta odvlači pažnju od slučaja i pokušajte ukloniti prepreku. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete na času izvrši zadatak, a neko u grupi ga odvrati od njega; b) dijete na času obavlja zadatak odrasle osobe, ali se ne može koncentrirati. Kada vještina nije formirana Dijete prelazi s jedne aktivnosti na drugu, dok može ometati drugu djecu, reagira na vanjske podražaje. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete je u stanju da se odvrati od vanjskog stimulusa pomoću brojanja do pet ili rime. 2. Na primjer, može reći sebi: „Želim slušati. Nastaviću da slikam." 3. Nastavlja sa radom. 4. Kada je posao završen, oseća zadovoljstvo: „Super sam, pošto sam to uradio!“.

11. Sposobnost ispravljanja nedostataka u radu Sadržaj vještina:sposobnost fokusiranja na dati obrazac rada. Želja za ispravljanjem nedostataka ili grešaka u radu kako bi se osjećali bolje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je uradilo nešto drugačije, kako je objasnila vaspitačica, nije razumjelo njegova uputstva; b) dete želi da uradi nešto na svoj način, da promeni uputstva nastavnika. Kada vještina nije formirana Dijete napušta posao ili gubi interesovanje za njega ako mu se ukaže na nedostatak. Ili tvrdoglavo insistira na svome, smišljajući izgovore poput: "Naslikao sam bolesnog zečića!" Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete čuje (obrati pažnju) savjet odrasle osobe: šta se još može poboljšati u svom radu. 2. Može se složiti sa upitom bez negodovanja ili neslaganja i to mirno reći. 3. Ako je saglasan, poboljšava svoj rad. 4. Ako se ne slaže, objašnjava odrasloj osobi zašto se ne slaže.

II. Vještine vršnjačke komunikacije

12. Sposobnost upoznavanja Sadržaj vještina:dobronamjeran odnos prema ljudima, ispoljavanje povjerenja u novu osobu, otvorenost za kontakte sa strancima, očekivanje dobronamjerne reakcije od njih Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je prebačeno u drugi vrtić, a u novoj grupi mora upoznati djecu; b) kod kuće se dijete prvi put susreće sa prijateljima svojih roditelja; c) šetajući dvorištem, dijete upoznaje djecu koju prvi put vidi. Kada vještina nije formirana Dijete je povučeno ili stidljivo, ili opsesivno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete osjeća da li želi da upozna osobu ili ne. 2. Ako želi, bira odgovarajuće vrijeme/situaciju. 3. Prilazi i kaže: "Ćao, ja sam Petya, kako se zoveš?" 4. Tiho čeka da osoba izgovori svoje ime.

13. Sposobnost pridruživanja djeci koja se igraju Sadržaj vještina:sposobnost izražavanja želje da se pridruži grupi pretpostavlja sposobnost slušanja odbijanja, sposobnost razumijevanja da je moguće biti suvišan u već uspostavljenoj grupi, i to mirno shvata, ne vodeći računa da to znači da je ta grupa nepotrebna u budućnosti, u nekoj drugoj djelatnosti. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete želi da se pridruži djeci koja se igraju u zatvorenom prostoru ili u šetnji u vrtiću; b) dijete želi da se pridruži vršnjacima koji se igraju u dvorištu. Kada vještina nije formirana Dijete se ili stidljivo drži podalje od igrača, ili ne prihvata odbijanje, uvrijeđeno, plačljivo ili ljutito, žali se učitelju. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete u situaciji zajedničke igre osjeća da bi željelo da se igra s drugima i pokušava im se pridružiti. 2. Odabire odgovarajući trenutak u igri (na primjer, kratka pauza). 3. Kaže nešto prikladno, na primjer: “Da li su vam potrebni novi članovi?”; "Mogu li i ja igrati?" 4. Održava prijateljski ton. 5. Priključuje se igri ako dobije saglasnost.

14. Sposobnost igranja po pravilima igre Sadržaj vještina:sposobnost da se dobrovoljno, samoinicijativno, povinuju različitim zahtjevima igre, stupaju u odnose međusobne kontrole, subordinacije, međusobnog pomaganja, sposobnost svjesnosti sebe kao člana određenog tima. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete želi da se uključi u igru ​​čija pravila ne poznaje; b) tokom igre dete mora da poštuje pravila koja od njega zahtevaju strpljivu poslušnost. Kada vještina nije formirana Dijete zaboravlja pitati za pravila igre, pa ih nesvjesno krši, izazivajući kritike drugih učesnika na svom obraćanju. Dijete krši pravila nesposobnošću da ih poštuje, Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Kada dijete želi da se igra sa drugom djecom, zanimaju ga pravila igre. ... 2. Nakon što se uvjeri da razumije pravila, pridružuje se igračima (vidi vještinu br. 13). 3. Može strpljivo čekati svoj red ako to pravila zahtijevaju. 4. Kada se igra završi, možete reći nešto lijepo drugim igračima.

15. Sposobnost traženja usluga Sadržaj vještina:sposobnost da se obrati drugom sa zahtjevom, a ne sa zahtjevom, dok može izdržati odbijanje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) djetetu je potrebna pomoć vršnjaka u pomicanju stola; b) dijete traži od vršnjaka da mu pozajmi olovku za crtanje. Kada vještina nije formirana Dete pokušava sve da uradi samo, kada mu ne ide - uznemiri se ili ljuti, ili umesto zahteva naređuje i zahteva. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Kada dijete osjeti da mu je potrebna pomoć, ono nađe drugog i okreće mu se (vidi vještinu broj 2). 2. Ako je dobio odbijenicu, mirno tražiti nekog drugog ko bi mu mogao pomoći.

16. Sposobnost da se ponudi pomoć vršnjaku Sadržaj vještina:fokus na saradnju sa drugima, osjetljivost i pažnja na probleme drugih, razumijevanje. ta pomoć je besplatna ponuda. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete nudi vršnjaku da mu pomogne da prenese nešto teško; b) dijete nudi vršnjaku da pomogne u čišćenju sobe nakon nastave. Kada vještina nije formirana Dijete nema naviku da pomaže, naprotiv, može se čak i rugati vršnjaku koji radi težak posao (ne može se nositi s nečim) Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može otkriti da je vršnjaku potrebna pomoć (Kako izgleda? Šta radi ili govori?). 2. Dijete može osjetiti da li ima snage i mogućnosti da pomogne. 3. Prijateljski nudi pomoć, tražeći umjesto insistiranja, na primjer: "Hajde, mogu li vam pomoći?"

17. Sposobnost izražavanja simpatije Sadržaj vještina:druželjubivost, pozitivan stav prema vršnjacima, sposobnost izražavanja svog stava. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dete jako voli nekog od svojih vršnjaka, i želelo bi da se sprijatelji sa njim. b) neka djeca su tužna ili usamljena. Kada vještina nije formirana Dijete je previše stidljivo ili se ponaša arogantno jer ne zna kako da priča o svojoj simpatiji prema drugom djetetu. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete osjeća radost, zahvalnost, sažaljenje, nježnost prema drugoj djeci (ili prema nekom od svojih vršnjaka). 2. On također osjeća da li će drugo dijete uživati ​​u učenju o njegovim osjećajima prema njemu (na primjer, osoba može postati posramljena ili će se osjećati dobro). 3. On može izabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto. 4. Priča o svojim toplim osjećajima, na primjer, kaže: "Tolik, dobar si", "Tanja, želim da se igram s tobom."

18. Sposobnost prihvatanja komplimenata Sadržaj vještina:sposobnost slušanja pohvala drugih za njihove postupke bez stida, neugodnosti i osjećaja krivice, te zahvaljivanja na lijepim riječima. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) odrasla osoba hvali dijete za nešto što je uradilo; b) neko od starijih kaže djetetu kako je danas lijepo. Kada vještina nije formirana Dijete je posramljeno u situaciji hvale, ili u situaciji hvale počinje da se ponaša namjerno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete kome osoba u blizini kaže nešto lijepo može ga pogledati u oči i nasmiješiti se. 2. Kaže "hvala" bez stida ili uobraženosti. 3. Može reći nešto drugo kao odgovor, na primjer: "Da, jako sam se trudio."

19. Sposobnost preuzimanja inicijative Sadržaj vještina:aktivnost u rješavanju vlastitih problema i zadovoljavanju potreba. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete poziva djecu da se igraju neke igre i obavezuje se da je organizira. Kada vještina nije formirana Dijete ne preuzima nikakvu inicijativu, očekujući je od drugih. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete poziva vršnjake da nešto rade zajedno. 2. Može smisliti načine na koje djeca mogu sarađivati, na primjer, smjenjivanjem ili raspodjelom posla među učesnicima. 2. Govori momcima ko će šta uraditi. 3. Podstiče vršnjake dok grupa ne završi zadatak ili dok se cilj ne postigne.

21. Sposobnost izvinjenja Sadržaj vještina:sposobnost da razumete kada ste pogrešili, priznate to i izvinite se. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete se prije večere potuklo sa vršnjakom za mjesto za stolom, uslijed čega je razbijen tanjir; b) kod kuće je dijete uvrijedilo mlađu sestru. Kada vještina nije formirana Dijete se nikada ne izvinjava i zbog toga izgleda nevaspitano, nepristojno ili tvrdoglavo. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može osjećati da je uradilo nešto pogrešno. 2. Shvati da je neko uznemiren zbog njega i saoseća sa njim. ... 3. Odabrati pravo mjesto i vrijeme za iskreno izvinjenje. 4. Kaže: "Izvini, molim te" (ili nešto slično).

III. Veštine za suočavanje sa osećanjima

22. Sposobnost reprodukcije osnovnih osjećaja Sadržaj vještina:sposobnost doživljavanja osjećaja, bez samostalne svijesti. U ovom uzrastu odrasla osoba govori djetetu šta mu se dešava tokom snažnog iskustva, imenuje njegova osjećanja i pomaže mu da se nosi s njima. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) u učionici nastavnik traži od djece da pokažu jedno od osnovnih osjećanja. Kada vještina nije formirana Dijete zbunjuje osjećaje ili počinje da se ponaša uznemireno, demonstrativno, ne razumije osjećaje drugih ljudi. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete se može sjetiti kada je doživjelo ovaj ili onaj osjećaj. 2. Ovaj osjećaj može oslikati svojim licem, tijelom, držanjem, glasom.

23. Sposobnost izražavanja osjećaja Sadržaj vještina:mogućnost da se pokažu kako pozitivna osjećanja (radost, zadovoljstvo) tako i ona osjećanja koja društvo negativno procjenjuje (ljut, tuga, zavidnost). Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je ljuto, vrišti, gazi nogama; b) dijete veselo trči prema svojoj voljenoj baki. Kada vještina nije formirana Dete neadekvatno izražava osećanja. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Kada dijete osjeti da mu se dešava nešto neshvatljivo, ili je jako uzbuđeno, okreće se odrasloj osobi. 2. Može mu reći šta mu se dešava.

24. Sposobnost prepoznavanja osjećaja drugih Sadržaj vještina:sposobnost pokazivanja pažnje drugoj osobi, sposobnost intuitivnog prepoznavanja (po tonu glasa, položaju tijela, izrazu lica) ono što sada osjeća i izražavanje simpatije. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete vidi da je odrasla osoba jako uznemirena; b) dijete vidi da je vršnjak tužan zbog nečega. Kada vještina nije formirana Dijete ne obraća pažnju na stanje druge osobe i ponaša se s njom ne vodeći računa o stanju druge osobe. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete skreće pažnju na osobu koja je zbog nečega jako uzbuđena ili je, obrnuto, depresivna. 2. Intuitivno može osjetiti kako se sada osjeća. 3. Ako se drugi osjeća loše, može prići i ponuditi pomoć ili pitati: "Da li ti se nešto dogodilo?", "Jesi li uznemiren?" ili izrazite saosjećanje bez riječi (tapšanje ili maženje).

25. Sposobnost empatije Sadržaj vještina:sposobnost da se bude saosećajan i pruži podrška drugoj osobi kada je neuspešna. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete vidi da je majka uznemirena zbog nečega i pokušava je utješiti; b) dijete vidi da je vršnjak neraspoložen i pokušava ga privući na zajedničku igru. Kada vještina nije formirana Dijete se ponaša sebično i ravnodušno je prema drugima, izlazi iz situacije u kojoj je neko loš. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete primjećuje da je nekome u blizini potrebna simpatija. 2. Može reći: "Mogu li vam pomoći?"; 3. Može učiniti nešto lijepo ovoj osobi.

26. Sposobnost da se nosite sa sopstvenim besom Sadržaj vještina:sposobnost da shvatite da ste ljuti, sposobnost da zastanete i razmislite, pustite se da se "ohladite", sposobnost da izrazite svoj bijes drugoj osobi u društveno prihvatljivom obliku ili sposobnost da pronađete drugi način da se nosite sa svojom ljutnjom (vežbati, izaći iz situacije). Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je nešto gradilo u pješčaniku, a vršnjak ga je uništio; b) majka ne dozvoljava djetetu da gleda program koji je ono zaista željelo gledati; c) nastavnik krivi dijete za ono što nije uradilo. Kada vještina nije formirana Dijete se smatra agresivnim, ljutim, impulzivnim, konfliktnim. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dete zna da stane (reče sebi: „stani“ ili, izbrojavši do deset, ili nađe drugi način) da se „ohladi“ i razmisli. 2. Dijete može izraziti svoja osjećanja na jedan od sljedećih načina: a) reci osobi zašto je ljuta na nju; b) izaći iz situacije (napustiti prostoriju, sakriti se kako bi se tamo smirio).

27. Sposobnost reagovanja na ljutnju druge osobe Sadržaj vještina:sposobnost razumijevanja šta je najbolje učiniti kada se sretnete sa ljutom osobom (pobjeći, potražiti pomoć odraslih, smireno odgovoriti, itd.), sposobnost da ostanete smireni kako biste donijeli ispravnu odluku. Sposobnost saslušanja osobe, pitanja zašto je ljuta. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je krivo, a odrasla osoba je jako ljuta na njega; b) dijete na ulici srelo se sa osobom u stanju strasti; c) vršnjak viče na dijete zbog ulaska na njegovu teritoriju. Kada vještina nije formirana Dijete je u opasnosti od psihičke traume (previše/nagomilanog osjećaja bespomoćnosti), nesposobno da se zaštiti. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dete se može zauzeti za sebe u situaciji kada se sretne sa ljutom osobom: a) pobjeći ako je stranac; b) zatraži zaštitu od druge odrasle osobe koju poznaje; c) mirno mu odgovori. 2. Ako dijete odluči da mirno odgovori, sluša šta osoba želi da kaže, ne prekida ga i ne počinje da se pravda. Kako bi ostao miran za to vrijeme, može sebi ponoviti frazu: "Mogu ostati miran." 3. Nakon slušanja, on a) i dalje sluša b) pita zašto je osoba ljuta c) ponudi drugoj osobi neki način da riješi problem, ili d) napusti situaciju ako osjeti da i sam počinje da se ljuti.

28. Sposobnost suočavanja sa strahovima Sadržaj vještina:sposobnost utvrđivanja koliko je strah stvaran, sposobnost razumijevanja kako možete pobijediti strah, kome se možete obratiti za pomoć. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je gledalo film u kojem ga je nešto uplašilo; b) dijete je ružno sanjalo; c) dijete se plaši da ispriča pjesmicu na dječjoj zabavi; d) dijete je uplašio pas stranca. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može prepoznati postoji li prijetnja u stvarnosti ili je to samo u knjizi, filmu, snu. 2. Ako je ovo fantastičan strah, dete može sebi reći da je to izmišljeni strah, uvek se može zaustaviti: zatvorite knjigu, ugasite kompjuter, TV, dodelite jastuk sa svojim strahom i pobedite ga. 3. Ako je strah stvaran, dijete može: a) naći zaštitu od odrasle osobe; b) zagrlite svoju omiljenu igračku; c) otpjevaj hrabru pjesmu da se ne bi uplašio i uradi ono što je namjeravao da uradi.

29. Sposobnost doživljavanja tuge Sadržaj vještina:prilika da budete tuzni kada ste izgubili nesto dobro, vazno, srcu drago. Dozvolite sebi da se osjećate tužno i plačete, ne računajući suze kao znak slabosti. Prirodno je da djeca plaču i da su tužna, ali neki roditelji zabranjuju djeci suze u životima i ne dozvoljavaju im da budu tužni. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je izgubilo svoju omiljenu igračku; b) dječak sa kojim je dijete bilo vrlo prijateljski se preselio u drugi grad; c) neko blizak djetetu je preminuo. Kada vještina nije formirana Dijete koje nije tužno zbog gubitaka postaje povučeno, tvrdo i ogorčeno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete se sjeća šta je izgubilo, govori šta je dobro bilo u komunikaciji sa ovom osobom, ovom životinjom, ovom igračkom. 2. Tužni i ponekad plačljivi.

IV. Alternativne vještine agresiji

30. Sposobnost da mirno brane svoje interese Sadržaj vještina:sposobnost da iznesete svoje mišljenje, razgovarate o svojim potrebama, budete uporni, ignorišući komentare koji izazivaju osjećaj krivice dok se zahtjev ne udovolji ili ne postigne kompromis Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete želi ići sa roditeljima u zoološki vrt, što su mu već dugo obećavali, ali nikada neće ispuniti; b) dijete želi da vozi bicikl, na njega je već došao red, a drugo dijete ne želi da mu da bicikl. Kada vještina nije formirana Dijete stječe iskustvo neuspjeha kada se ignorira ili ne shvati ozbiljno, postaje ogorčeno i/ili zavidno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete već razumije koliko je pravedno ono što traži ili želi da uradi. 2. Takođe razumije ko mu ne dozvoljava da radi/primi ono što želi. 3. On može reći osobi koja se miješa o svom opravdanom zahtjevu. 4. Nudi kompromise. 5. Uporno i smireno ponavlja svoj zahtjev sve dok ne dobije ono što želi. 6. Ako govorimo o vršnjaku, na kraju se okrene učitelju.

31. Sposobnost izražavanja nezadovoljstva Sadržaj vještina:razumjeti i biti u stanju reći šta ti se ne sviđa. Ovaj način izražavanja se naziva "I-izjava". Šema "I-izjava" je sljedeća: o Reci mi šta je bilo o Recite ili pokažite kako se osjećate o Objasnite zašto (navedite razloge) Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je htjelo uzeti igračku koju je već uzelo drugo dijete; b) mjesto gdje je dijete htjelo da se igra, neko je već zauzeo; c) dijete je prisiljeno jesti svoj nevoljeni griz. Kada vještina nije formirana Dijete ili stalno popušta, gubeći samopoštovanje, ili izdržava do posljednjeg, a onda na agresivan način brani svoje interese. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete, ne čekajući da mu prestane strpljenje, direktno govori o svom nezadovoljstvu. 2. Kaže: “Ne volim kada...” a ne krivi nikoga. 3. Ako ne može smiriti svoje nezadovoljstvo, osjeća da je obuzet ljutnjom, odlazi da se smiri.

32. Sposobnost traženja dozvole Sadržaj vještina:sposobnost da poštujete tuđe stvari, i stoga tražite drugu dozvolu da koristite ono što vam je potrebno, sposobnost da se zahvalite ili mirno odgovorite na odbijanje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete želi da se prošeta u dvorištu; b) dijete želi uzeti nešto što pripada odrasloj osobi. Kada vještina nije formirana Dijete može izazvati ljutnju odraslih, pa čak i biti poznato kao lopov. Koraci koji čine ovu vještinu: Ispod su koraci za dobijanje dozvole za napuštanje kuće. Slični koraci se mogu poduzeti za dobijanje bilo koje druge dozvole. 1. Dijete prije izlaska iz kuće traži dozvolu od roditelja ili nekog od odraslih koji je za njega odgovoran (važno je da se pitanje ne obraća nijednoj odrasloj osobi, već onome ko je odgovoran za njega). 3. Čuje odgovor odrasle osobe i posluša: a) ako dobije dozvolu, kaže: "hvala" ili "zbogom"; b) ako odrasla osoba ne dozvoli da ode, izrazi frustraciju i pita koje su opcije moguće.

33. Sposobnost mirnog reagovanja u situaciji kada nisu prihvaćeni u opštu aktivnost grupe Sadržaj vještina:sposobnost da pitate o mogućnosti da se pridružite drugima, o razlozima zbog kojih niste uključeni u igru, sposobnost da ponudite nešto grupi kako biste bili prihvaćeni u zajednički cilj (nova uloga, vaše igračke) bez biti uvrijeđen. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete nije primljeno u igru ​​koju druga djeca već igraju; b) djeca nešto grade i ne žele da im se dijete pridruži. Kada vještina nije formirana Dijete suviše lako odbija, odlazi i osjeća se usamljeno, nakupljajući iskustvo ljutnje. Djeca za koje postoji veća vjerovatnoća da će postati izopćenici: o djeca neobičnog izgleda (škiljica, vidljivi ožiljci, hromost, itd.); o djeca sa enurezom ili enkoprezom; o djeca koja ne znaju da se zauzmu za sebe; o djeca koja su neuredno obučena; o djeca koja rijetko idu u vrtić; o djeca koja su neuspješna u nastavi; o djeca koja su previše zaštićena od strane roditelja; o djeca koja ne znaju komunicirati. Odrasli treba da im obrate posebnu pažnju. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete koje nije uzeto u igru ​​može a) pitati zašto nije uključen u igru; b) još jednom zamoliti za igru; c) predložiti ulogu koju može igrati u ovoj igri; d) zamoliti odraslu osobu za pomoć. 2. Nakon što dobije drugu odbijenicu, dijete može pitati da li će se moći igrati s djecom sutra/poslije drijemanja, kasnije. 4. Ako mu kažu „ne“, može naći druge momke ili se zauzeti.

34. Sposobnost adekvatnog reagovanja u situaciji kada je zadirkivana Sadržaj vještina:sposobnost mirnog ophođenja prema rugaču ili normalnog, mirnog odgovora u situaciji kada vas zadirkuju. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) vršnjaci se smiju djetetu zbog njegovih navika, izgleda, interesovanja; b) roditelji zadirkuju vlastito dijete zbog njegovog ponašanja ili izgleda. Kada vještina nije formirana Dijete doživljava ogorčenost i počinje se osjećati kao „crna ovca“, usamljeno i loše. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete se može nositi sa početnim "šokom" i vratiti ravnotežu. 3. Može se zapitati: "Da li treba da vjerujem u ono što je zlostavljač rekao?" 4. Pokazuje spremnost da odgovori na provokaciju (iako nije dobro početi da se zadirkujete, ali je moguće i potrebno odgovoriti na zadirkivanja!) 5. Na kraju situacije, dijete izgleda sretno.

35. Sposobnost pokazivanja tolerancije Sadržaj vještina:spremnost da prihvate drugu djecu onakvu kakva jesu i da komuniciraju s njima na način zasnovan na pristanku. Uključuje sposobnost pokazivanja empatije i saosećanja. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dete sa tjelesnim smetnjama koje se sastaje u dvorištu; b) u grupi je dijete druge nacionalnosti. Kada vještina nije formirana Dijete je okrutno i arogantno, ponaša se provokativno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete primjećuje da neko nije poput njega ili druge djece. Može pričati o tome, pitati odraslu osobu. 2. Postepeno, često uz pomoć odrasle osobe, može osjetiti da te razlike nisu toliko važne. 3. Može uočiti sličnosti između sebe i različitog djeteta i o tome ispričati odrasloj osobi. 4. Komunicirajte sa ovim djetetom na isti način na koji komunicirate s drugom djecom.

36. Sposobnost da prihvatite posledice sopstvenog izbora (stav prema vašoj grešci) Sadržaj vještina:sposobnost da priznate da ste pogriješili i da se ne plašite grešaka. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je otišlo u šetnju bez traženja dozvole odrasle osobe; b) dijete nije htjelo podijeliti svoje igračke s djecom, a oni ga zauzvrat nisu primili u igru; c) dete je bez dozvole uzelo tuđu stvar u vrtiću i donelo je kući. Kada vještina nije formirana Dijete počinje da izmiče, vara i obmanjuje kako bi izbjeglo situaciju da prizna svoju krivicu. Ili se stalno osjeća krivim (neurotski razvoj). Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može smatrati grešku kao dozvoljenu pojavu: „Prevarila sam se, to je normalno. Svi ljudi su u krivu." 2. On može samostalno (iako ne odmah nakon sukoba) reći ono čemu ga je greška naučila: "Neću više to raditi, jer..." 3. Može prisvojiti stav prema grešci odrasle osobe i reći sebi: „Sada znam kako da to ne učinim. I ovo je dobro".

37. Sposobnost da se odgovori na nezaslužene optužbe Sadržaj vještina:sposobnost da osete da li je optužba pravedna i sposobnost da saopšte svoju nevinost. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) nastavnik optuži dijete za prekršaj koji je počinilo drugo dijete; b) roditelji optužuju dijete da mu je nedostajala stvar koju su sami sakrili i zaboravili na nju. Kada vještina nije formirana Dijete se ne može braniti za sebe, navikava se da se osjeća krivim u bilo kojoj situaciji (neurotični razvoj). Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može intuitivno osjetiti da li je zasluženo optuženo. 2. On može odlučiti da proglasi da nije kriv i da je optužen nepravedno. 3. Spreman je da sluša dok odrasla osoba objašnjava svoje gledište. 4. Ako se slaže sa optužbom, jasno će to staviti na znanje, a možda i zahvaliti. Ako se ne slaže, reći će odrasloj osobi da i dalje smatra da je optužba nezaslužena.

38. Sposobnost reagovanja u situaciji u kojoj je kriv Sadržaj vještina:sposobnost da proceni da li je on kriv za trenutnu situaciju, da pronađe način da se izbori sa situacijom kada je on kriv (moliti za oproštaj, ispraviti). Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je razbilo majčinu vazu; b) u vrtiću dete nije htelo da zaspi i skočilo je na krevet kada je vaspitačica otišla. Kada vještina nije formirana Dijete počinje da izmiče, vara i obmanjuje kako bi izbjeglo situaciju da prizna svoju krivicu. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete razumije za šta je optuženo i može izdržati optužbe. 2. Ako je kriv, bira nešto što može ispraviti situaciju: a) tražiti oproštaj; b) počistiti za sobom itd. 3. Deluje u skladu sa veštinom broj 36.

V. Vještine za suočavanje sa stresom

39. Sposobnost gubitka Sadržaj vještina:sposobnost da se adekvatno odgovori na neuspjeh, da se raduje uspjehu / pobjedi prijatelja. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je izgubilo igru; b) dijete nije moglo učiniti nešto što je drugo dijete učinilo. Kada vještina nije formirana Zavist i ogorčenost prate cijeli život takvog djeteta, ono je zauzeto samopotvrđivanjem, neumorno i ne razumije sredstva. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete se fokusira na sebe i uznemiruje se, ali to ne traje dugo. 2. Skreće pažnju na grešku, može pitati odraslu osobu o njoj: „Šta sam pogriješio? Šta trebate uzeti u obzir sljedeći put?" 3. Tada dete skreće pažnju na drugara koji je pobedio, ili na njegov rad i njegovo raspoloženje se popravlja: „Sjajno si to uradio!“, „Kakav lep crtež imaš!“ 4. Dijete je sretno sa onim ko je pobijedio.

40. Sposobnost baratanja tuđom imovinom Sadržaj vještina:sposobnost da se traži dozvola da se stvar uzme od njenog vlasnika, da se pažljivo rukuje tuđom stvari kako bi je vratila vlasniku zdrava i zdrava, da bude spreman na odbijanje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete voli neku igračku od drugog djeteta; b) dijete želi od odrasle osobe tražiti nešto što zaista želi uzeti. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete zanima ko je vlasnik nekretnine koju želi koristiti. 2. Zna da se mora tražiti dozvola od vlasnika: "Mogu li uzeti vaše ...?" 3. Takođe ne zaboravlja da obavesti šta će i kada planira da vrati stvar vlasniku. 3. Dijete uzima u obzir ono što mu je rečeno kao odgovor i, bez obzira na odluku osobe, kaže mu “hvala”.

41. Sposobnost da se kaže "ne" Sadržaj vještina:sposobnost uvjerljivog i odlučnog odbijanja, u situaciji kada niste zadovoljni onim što vam se nudi. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) starija djeca nude djetetu da vara odraslu osobu ili vršnjaka; b) starija djeca "huškaju" dijete da koristi stvari koje ne pripadaju samo njemu, bez dozvole roditelja. Kada vještina nije formirana Dijete se nalazi u konfliktnim situacijama, "zamjenjuju ga" druga djeca. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može intuitivno osjetiti "Ne sviđa mi se ovo!" kada mu se napravi neprikladna ponuda, čak i ako ne razumije zašto (zasnovano na osjećaju anksioznosti i stida). 2. Ako je prijedlog dala majka ili odrasla osoba kojoj vjeruje, dijete može objasniti zašto odbija. Ako je to stranac, on jednostavno odbija i odlazi. Reći "Ne, ne sviđa mi se ovo."

42. Sposobnost da se adekvatno odgovori na odbijanje Sadržaj vještina:sposobnost razumijevanja da je druga osoba slobodna da pristane ili odbije vaš zahtjev bez osjećaja krivice. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je ljubazno zatražilo igračku od vršnjaka i odbijeno je; b) dijete je tražilo od majke da mu kupi novu kompjutersku igricu, ali majka nije pristala. Kada vještina nije formirana Dijete opsesivno i agresivno zahtijeva ono što želi, vrijeđa se i žali se. Ne zna pristojno da pita, njegovi zahtjevi liče na zahtjeve ili naredbe. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete u situaciji odbijanja ne pada u afekt, već se, nakon razmišljanja, više puta ljubaznije obraća osobi. 2. Ako je ponovo dobio odbijenicu, može pitati zašto osoba ne želi da ispuni ono što traži. 4. Dijete nije sklono da se vrijeđa u situaciji odbijanja, zna da ljudi nisu dužni ispuniti sve naše zahtjeve.

43. Sposobnost da se nosi sa situacijom neznanja Sadržaj vještina:mogućnost da zamolite drugog za saradnju, au slučaju odbijanja da nađete samostalno zanimanje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) niko se ne obazire na apele djeteta, svako je zauzet svojim poslom; b) djeca su previše zainteresovana za igru ​​i ne obraćaju pažnju na zahtjeve djeteta da ga uvedu u igru. Kada vještina nije formirana Osetljiva, opsesivna hirovita deca koja ne znaju kako da steknu autoritet od svojih vršnjaka. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete koje želi učestvovati u zajedničkoj aktivnosti može ljubazno pitati djecu o tome. 2. Može ponoviti zahtjev ako mu se čini da nije saslušan. 3. Ako ponovo ne bude primijećen, možda će sam pronaći nešto da radi.

44. Nositi se sa sramotom Sadržaj vještina:sposobnost da primijetite neugodnu situaciju, da osjetite da vam je neugodno i da pokušate da popravite situaciju na neki način. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) od djeteta se traži da ispriča rimu sa velikim brojem stranaca; b) dijete je prosulo sok po stolnjaku na zabavi; c) dijete je prekidalo razgovor odraslih i ukazivalo mu se. Kada vještina nije formirana Dijete se plaši i izbjegava javne situacije, stidi se i u tišini doživljava situaciju nelagode. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete je prirodno posramljeno u nezgodnoj situaciji, možda pocrveni, spusti pogled. 2. Razumije da mu je bilo neugodno i razmišlja o tome šta se može učiniti da se izbori sa sramotom: 3. Ili se izvinjava zbog neugodnosti; ili odbija ponudu da nešto uradi; ili radite nešto drugo, ali pokušavate da popravite situaciju, a ne potpuno izgubljeno.

45. Sposobnost suočavanja sa nagomilanim stresom kroz fizičku aktivnost Sadržaj vještina:sposobnost da sluša sebe i osjeća da mu je potrebno oslobađanje, da pronađe način da se fizički oslobodi. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je jako uznemireno zbog gubitka u igri i trči po igralištu; b) dijete je uznemireno što mu nije dozvoljeno da pogleda film i udari u jastuk. Kada vještina nije formirana Nakon što je doživjelo stres, dijete se ne miče, već se smrzava, zbog čega stres dugo ne nestaje. U drugom slučaju - emocionalno oslobađanje kroz hirove i suze. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete osjeća da je preplavljeno negativnim emocijama i spremno je da se fizički isprazni. 2. On pronalazi način da se isprazni kroz energičnu fizičku akciju. a) tuci jastuk; b) plesati energično; c) nešto drugo.

Tatiana Bodyakshina
Razvoj socijalnih i komunikativnih kompetencija predškolskog djeteta.

Socio-komunikativne kompetencije uključuju 2 smjera koncepti: socijalizacija i komunikacija. Socijalna kompetencija dijete je proces formiranja ličnosti u određenim društvenim uslovima... Dijete uči norme ponašanja, moralne norme, vrijednosti i smjernice koje su prihvaćene u datom društvu. U juniorima predškolske socijalizacije nastaje postupno, prvo se dijete prilagođava društvu u kojem živi, ​​a zatim počinje da usvaja nova znanja oponašajući učitelja. Postepeno dijete razvija znanja i vještine, razvija držanje u skladu sa mjestom i situacijom.

Komunikativna kompetencije Je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa drugim ljudima (dijete - dijete, dijete - odrasla osoba)... Da bi one bile efikasne, a dijete kvalitetno ovladalo komunikacijskim vještinama, mora naučiti sljedeće vještine:

Slojeviti model komunikativnosti razvoj djeteta.

(po E.V. Rybaku)

Nivo Eksterne manifestacije Usvajanje normi, pravila komunikacije Interakcija, saradnja sa odraslima i vršnjacima Stav prema drugima

IV - visoka Živa zainteresovanost, izdržljivost, smirenost, bogatstvo emocija Kreativnost, samostalnost, razumna marljivost Aktivnost, ko-kreacija, poverenje, razumevanje, dogovor, međusobna kontrola Humano; osjetljivost, velikodušnost, predanost, ljubav, poštovanje

III - natprosječno Interesovanje, aktivnost, pozitivne emocije, smirenost Uzdržanost, učtivost, marljivost, samokontrola Saradnja, želja za pomoći, aktivnost, sposobnost obračuna sa tuđim mišljenjima Tolerancija, brižnost, poštovanje, pažnja

II - srednja Ravnodušnost, pasivnost, ravnodušnost, slabost, letargija emocija, poznatost Performans (formalno pod kontrolom, znanje, ali ne i izvođenje, beskompromisan, autoritarnost Pasivnost, izvršenje naloga na zahtjev; neutralnost prema drugima, automatizam, nedostatak inicijative Nezainteresovanost, nepažnja, ravnodušnost, tajnovitost, formalizam

I - niska Grubost, nepoštovanje, negativne emocije, impulzivnost, ludorije, nasilne reakcije, pretjerano

aktivnost (pasivnost, glasnoća Nedostatak znanja; nesposobnost da se pridržavaju pravila i normi ponašanja; izazov, nedostatak kontrole Egoizam, nesposobnost da se obračuna sa tuđim mišljenjima, konflikt (odvratnost) Otvoreno - prikriveni negativizam, obmana, sumnjičavost, dodvoravanje i lažna stidljivost

Efikasnost upoznavanja djeteta sa društveni svijet zavisi od sredstava koja nastavnik koristi. Važno je odabrati i reflektovati u pedagoškom procesu one pojave i događaje koji će detetu biti razumljivi, mogu uticati na njega. "uživo"... Spoznavanje predmeta i pojava okolnog svijeta odvija se kroz komunikaciju sa nastavnikom. Učitelj priča, pokazuje i objašnjava – dijete usvaja stil ponašanja i društveno iskustvo... Beletristika raznih vrsta treba da bude uključena u život deteta. žanrovi: bajke, pjesme, priče. Na primjer, pijetlovi su se napuhali, ali se nisu usudili da se bore. Ako pijete puno, možete izgubiti perje. Ako izgubiš perje, nećeš imati šta da piješ.

Igre i vježbe su neophodne za promoviranje razvoj sfere komunikacije djeteta, u kojima se slijede zadataka:

1. Prevazilaženje zaštitnih barijera, okupljanje grupe.

2. Razvoj društvenog posmatranja, sposobnost davanja pozitivne ocjene vršnjaku.

3. Razvoj vještine grupne interakcije, sposobnost pregovaranja i pronalaženja kompromis.

dakle, razvoj komunikacijske vještine doprinijet će sposobnosti djeteta da komunicira, korektno se ponaša u društvu, uspostavlja prijateljske odnose među vršnjacima, što će dovesti do kvalitetnog razvoj socijalne i komunikativne kompetencije predškolskog uzrasta.

Povezane publikacije:

Konsultacije za vaspitače "Uticaj komunikacijskih igara na razvoj društvenog samopouzdanja kod dece predškolskog uzrasta" Metodički razvoj "Uticaj komunikacijskih igara na razvoj socijalnog samopouzdanja kod dece predškolskog uzrasta" Uvesti dete u svet.

Brain-ring za vaspitače "Razvoj komunikacijskih veština kod dece predškolskog uzrasta" Brain - ring za vaspitače na temu: "Razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta." Svrha događaja: podizanje nivoa.

Igre za razvoj društvenih i komunikativnih kvaliteta kod djece 5-6 godina Igre za razvoj društvenih i komunikativnih kvaliteta kod djece 5-6 godina. Sadržaj: 1. "Zoološki vrt" 2. "Živa slika" 3. "Filmska traka" 4. "Kutija.

Program "Formiranje socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću pantomime" Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić kombinovanog tipa № 144 grada Irkutska. Radni program.

Formiranje komunikacije važan je uvjet za normalan psihički razvoj djeteta. I također jedan od glavnih zadataka pripreme.

Razvoj komunikacijskih vještina predškolske djece pomoću LEGO konstrukcije Trenutno se revidiraju osnovni principi predškolskog obrazovanja. Djeca teže spoznaji stvarnosti oko sebe.

Slajd 1

Slajd 2

Relevantnost

Društvenost, sposobnost kontakta s ljudima oko sebe neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, uspjeha u raznim aktivnostima, raspoloženja i ljubavi ljudi oko sebe.

Formiranje ove sposobnosti -

Slajd 3

Target.

Slajd 4

Socijalno - komunikativna kompetencija podrazumijeva razvoj vještina:

Slajd5

Sljedeće oblici rada:

• Koristeći projektnu metodu
• Prijem usmenih zadataka.

Slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

U igrama uloga "Prodavnica", "Škola", "Kćerke-majke", zajednički interesi u igri zbližavaju djecu, služe kao početak prijateljstva. Izgledi igre zahtijevaju od momaka zajedničku diskusiju, raspodjelu uloga, uzimajući u obzir interese svakog sudionika, sposobnost da se obračunaju s prijateljem, da mu priteknu u pomoć u pravom trenutku. Predškolci razvijaju osjećaj odgovornosti za zajednički cilj. Tako se igra i stvarni odnosi spajaju, postaju jedno. Djecu u igri spaja zajednički cilj, zajednička interesovanja i iskustva, zajednički napori u postizanju cilja, kreativna traganja.

Slajd 9

Slajd 10

Briga o sobnim biljkama, sadnja povrtnjaka, čišćenje u kutku za igru ​​formiraju društvene i komunikacijske vještine i sposobnosti.

Slajd11

Radimo sa roditeljima:

Slajd12

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Razvoj socijalne i komunikativne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta."

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova:

Dječiji vrtić kombinovanog tipa br. 5 "Belochka", Asino, Tomsk regijasti.

Govor na nastavničkom vijeću na temu:

« Razvoj socijalne i komunikacijske kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta».

Razvijen od strane vaspitača

prve kvalifikacije

Slajd 1

FSES obezbjeđuje razvoj predškolske djece u asimilaciji normi i vrijednosti usvojenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije; formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima; negovanje odnosa poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih.

Slajd 2

Relevantnost

U savremenom društvu došlo je do značajnih promjena u intelektualnoj sferi djece. Djeca su postala informiranija i znatiželjnija, tečno se upoznaju sa savremenom tehnologijom, u odraslom dobu. Djeca su postala sebičnija, hirovitija, razmažena i često nekontrolisana. Mnogi predškolci imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji sa drugima, posebno sa vršnjacima. Teško im je da asimiliraju određene moralne norme.

Društvenost, sposobnost kontakta s ljudima oko sebe neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, uspjeha u raznim aktivnostima, raspoloženja i ljubavi ljudi oko sebe.

Formiranje ove sposobnosti je ključ uspješne aktivnosti i resurs efikasnosti i dobrobiti budućeg života predškolca, to je posjedovanje vještina interakcije s ljudima oko sebe, sposobnost rada u grupi.

Slajd 3

Target.

Razvoj vrijednih vještina i načina ponašanja kod djece u odnosu na druge ljude, razvoj komunikacijskih vještina i društvenih aktivnosti predškolaca.

Socijalizacija je važan uslov za skladan razvoj djeteta. Ovladavanje djetetovom kulturom, univerzalnim ljudskim iskustvom nemoguće je bez interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Kroz komunikaciju dolazi do razvoja svijesti i viših mentalnih funkcija. Sposobnost djeteta da pozitivno komunicira omogućava mu da udobno živi u društvu ljudi; zahvaljujući komunikaciji dijete ne samo da upoznaje drugu osobu (odraslu osobu ili vršnjaka), već i samoga sebe. Komunikacijske vještine igraju vodeću ulogu u društvenom razvoju starijih predškolaca. Oni vam omogućavaju da razlikujete određene situacije komunikacije, da razumete stanje drugih ljudi u tim situacijama i da na osnovu toga adekvatno izgradite svoje ponašanje.

Slajd 4

Socijalno - komunikativna kompetencija podrazumijeva razvoj vještina:

Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja vršnjaka, odrasle osobe (veselog, tužnog, ljutog, tvrdoglavog, itd.) i razgovora o tome;

Sposobnost primanja potrebnih informacija u komunikaciji;

Sposobnost saslušanja druge osobe, uvažavanja njenog mišljenja, interesa;

Sposobnost vođenja jednostavnog dijaloga sa odraslima i vršnjacima;

Sposobnost mirne odbrane svog mišljenja;

Sposobnost povezivanja vaših želja, težnji sa interesima drugih ljudi;

Sposobnost učestvovanja u kolektivnim poslovima (slaganje, popuštanje, itd.);

Sposobnost poštovanja prema ljudima oko sebe;

Sposobnost primanja i pružanja pomoći;

Sposobnost da se ne svađaju, da mirno reaguju u konfliktnim situacijama

Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca odvija se kroz igru ​​kao vodeću aktivnost djeteta. Komunikacija je bitan element svake igre. Tokom igre odvija se socijalno, emocionalno i mentalno formiranje djeteta. Igra daje djeci priliku da reprodukuju svijet odraslih i učestvuju u imaginarnom društvenom životu. Djeca uče rješavati sukobe, izražavati emocije i adekvatnu interakciju s drugima.

Slajd5

U starijem predškolskom uzrastu na temu "Socijalni i komunikativni razvoj" koristimo se sljedeće oblici rada:

Razgovori i zajedničke kognitivne aktivnosti vaspitača i dece sa elementima igre

Koristeći projektnu metodu

Upotreba literarnih i igranih formi

Korištenje pozorišnih aktivnosti

Uvod u proces edukacije situacionih zadataka

Zajednička igrana aktivnost djece

Prijem usmenih zadataka.

Slajd 6

U proces organizovanih obrazovnih aktivnosti nastojimo da uključimo igre, ritual pozdrava za razvijanje emocionalne odzivnosti dece. Igre „Recimo jedni drugima komplimente“, „Prijateljstvo počinje osmehom“, „Raspoloženje“ razvija emocionalna iskustva deteta, javlja se potreba za komunikacijom. U situaciji komunikacije, na osnovu živopisnih emocionalnih iskustava, dijete razvija želju i potrebu za saradnjom, nastaju novi odnosi sa svijetom oko sebe. Sa decom učimo poslovice napamet: „Ne treba ti blago, ako ima put u porodici“, „Traži prijatelja, ali čuvaj ga“, „Dobra reč mački je prijatna“, „Dobra reč Drvo je drago plodovima, a čovek je delima.”

Slajd 7

Za uspostavljanje dijaloške komunikacije koristimo se desktop štampane, didaktičke igre, zagonetke, igre s pravilima.

Slajd 8

U igrama uloga "Prodavnica", "Škola", "Kćerke - majke", zajednički interesi u igri zbližavaju djecu, služe kao početak prijateljstva. Izgledi igre zahtijevaju od momaka zajedničku diskusiju, raspodjelu uloga, uzimajući u obzir interese svakog sudionika, sposobnost da se obračunaju s prijateljem, da mu priteknu u pomoć u pravom trenutku. Predškolci razvijaju osjećaj odgovornosti za zajednički cilj. Tako se igra i stvarni odnosi spajaju, postaju jedno. Djecu u igri spaja zajednički cilj, zajednička interesovanja i iskustva, zajednički napori u postizanju cilja, kreativna traganja.

Slajd 9

Učestvujući u pozorišnim igrama, djeca upoznaju svijet oko sebe, postaju sudionici događaja iz života ljudi, životinja, biljaka. Veliki i raznovrstan uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava korišćenje njihovih snažnih, ali nenametljivih pedagoških sredstava za razvoj govora predškolaca, koji se tokom igre osećaju opušteno, slobodno i aktivno komuniciraju jedni sa drugima i odraslima.

Omiljeni junaci postaju uzori. Dijete počinje da se poistovjećuje sa slikom koju voli. Sa zadovoljstvom, pretvarajući se u voljenu sliku junaka, predškolac prihvata i prisvaja osobine koje su tome karakteristične. Samostalno igranje uloga djece omogućava im da formiraju svoje iskustvo moralnog ponašanja, sposobnost djelovanja u skladu s moralnim normama, budući da vide da se pozitivne osobine podstiču od strane odraslih, a negativne se osuđuju.

Koristimo se metodom doživljavanja situacije: „Kako se možeš kajati?“, „Šta znaš o svom prijatelju“, „Pomozi bebi koja plače“. Često pitam djecu da li je dijete ispravno postupilo u datoj situaciji. U razgovorima sa decom pominjem pravilo: „ponašajte se prema ljudima onako kako biste voleli da se prema vama ponašaju“.

Slajd 10

Briga o sobnim biljkama, sadnja povrtnjaka, čišćenje u kutku za igru ​​formiraju društvene i komunikacijske vještine i sposobnosti.

Djeca uče da pregovaraju, pomažu jedni drugima, ostvaruju svoje ciljeve u kolektivnom kreativnom radu.

Slajd11

Radimo sa roditeljima:

Zajednički obrazovni projekti

Zajedničko stvaralaštvo roditelja, djece i nastavnika;

Zajedničke slobodne aktivnosti i kvizovi;

Izdavanje porodičnih novina i knjiga za bebe

Zajedničko stvaranje mini-muzeja.

Slajd12

Tako se komunikacijske vještine razvijaju u svakodnevnim aktivnostima, didaktičkim, mobilnim, igrama uloga, u toku posebno organiziranog razgovora s djecom, rješavanja komunikacijskih problema i situacija. Korištenje različitih metoda i tehnika za razvoj dijaloškog govora omogućava implementaciju programskih zahtjeva za formiranje kod djece vještina potrebnih za komunikaciju.

Sistematski i sistematski rad u ovom pravcu omogućio je postizanje pozitivnih rezultata. Moja djeca znaju komunicirati, pažljiva su i ljubazna jedni prema drugima, prema drugima, pridržavanje pravila ponašanja je za njih norma. Oni ne samo da znaju da se ponašaju, već se i ponašaju, kako pravilo kaže: ponašaj se prema ljudima onako kako bi voleo da se ponašaju prema tebi.

Informativni dio

Informaciona kartica

naziv projekta

Opravdanost relevantnosti i društvenog značaja projekta Relevantnost i društveni značaj projekta leži u činjenici da je usmjeren na razvijanje emocionalne i lične sfere djece, stvaranje sistema rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u društvenom i društvenom razvoju. lični smjer. Proučavanje radnog iskustva vaspitača pokazuje da pitanja emocionalnog i ličnog razvoja izazivaju poteškoće kako odgajateljima početnicima tako i vaspitačima sa velikim pedagoškim iskustvom. Često u vrtićkim grupama do izražaja dolaze pitanja ponašanja i emocionalne nestabilnosti učenika. Čak ni iskusni učitelji ne znaju kako da se ponašaju sa djetetom u datoj situaciji, kako da postupe kako treba, kako bi svima u grupi djece bilo ugodno i udobno. Za mene, kao pedagoga-psihologa, bilo je važno da deci pokažem raznovrsnost senzacija, emocija i osećanja koje čovek može da doživi u svom životu, da ume da vidi, ceni, prihvati sebe takvog kakav jesi, nauči kako da se ponaša. korektno u različitim trenucima života, pomoći nastavnicima u kreiranju sistema rada sa decom i roditeljima za društveni i lični razvoj.

Ciljevi i zadaci projekta Cilj projekta: razvoj metoda i tehnika igre za korekciju ponašanja i emocija predškolaca, doprinoseći njihovoj pozitivnoj socijalizaciji u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Ciljevi projekta:

1. stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama za socijalni razvoj djece;
2. stvaranje jedinstvenog sistema rada uprave, pedagoškog osoblja, medicinskog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja za društveni i lični razvoj djece;
3. poboljšanje stila komunikacije između nastavnika i djece;
4. prevencija i igrica korekcija problema u ponašanju i emocionalne nestabilnosti kod djece.

Kratka napomena o sadržaju projekta Ovaj projekat na pristupačnom nivou pomoći će djeci u teškom procesu ulaska u svijet, razviti sposobnost adekvatnog snalaženja u društvenoj sredini koja mu je dostupna, da spozna suštinsku vrijednost vlastite ličnosti. i drugi ljudi.

Naš nastavni kadar radi po osnovnom obrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove, izrađenom na osnovu Modela opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. "Od rođenja do škole" u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, čiji je jedan od odjeljaka posvećen svijetu društvenih odnosa predškolaca i zove se "Socijalni i komunikativni razvoj" ... S tim u vezi, 2000. godine je u praksi predškolske obrazovne ustanove počela implementacija programa za razvoj komunikacijskih vještina kod djece od 3-6 godina. "Abeceda komunikacije" L.M. Shipitsina.

Koristeći ovaj program, došli smo do zaključka da je socijalno i lično obrazovanje jedan od najhitnijih i najsloženijih problema koji bi danas trebali rješavati svi koji su u vezi s djecom, jer će se ono što sada unesemo u dušu djeteta ispoljiti. kasnije, postaće njegov i naš život.

Proces razvoja ličnosti je faza u razvoju odnosa između djeteta i odrasle osobe, prije svega majke i oca, ali je trenutno socijalno partnerstvo nastavnika i roditelja u društvenom i ličnom pravcu rada. nije dovoljno razvijen u vrtiću. Stoga je neophodno uključiti roditelje u rad na ovom problemu, razviti jedinstven sistem zahtjeva u predškolskoj ustanovi i porodici.

Materijalno-tehnička baza i procijenjena cijena projekta Projekat se realizuje na osnovu MBDOU d/s br.5 "teremok" kombinovani tip.

Materijalno-tehnička baza:

• music hall
• teretana
• centri socijalnog i emocionalnog razvoja u grupama (CSER)
• atributi za komunikacijske igre
• metodička literatura
• vizuelni materijal
• kartoteke komunikacijskih i edukativnih igara
• ICT (muzički centar, kompjuter).

Projekt ne podrazumijeva materijalne troškove, osim izrade atributa i didaktičkog materijala za CSER vlastitim rukama i uz pomoć roditelja

Relevantnost projekta

„Igra je ogroman prozor kroz koji se ulazi u duhovni svijet
dijete je prožeto životvornom strujom ideja, koncepata
o svetu oko sebe. Igra je iskra koja pali vatru
radoznalost i radoznalost“.

V.A. Sukhomlinsky

Djetinjstvo je poseban period čija je suština proces odrastanja djeteta, njegov ulazak u društveni svijet odraslih, koji omogućava sticanje svojstava i kvaliteta zrele ličnosti. Odavno je sazrela potreba za razvijanjem aspekata formiranja osnova društvenog ponašanja djece predškolskog uzrasta i promicanjem socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Dugi niz godina predškolsko obrazovanje u Rusiji je usmjereno na osiguravanje kognitivnog razvoja djece. Međutim, svrha predškolskog uzrasta nije toliko u djetetovom ovladavanju znanjem, koliko u formiranju osnovnih svojstava njegove ličnosti: samopoštovanja i imidža. "JA SAM" , emocionalno-potrebnu sferu, moralne vrijednosti, značenja i stavove, kao i socio-psihološke karakteristike u sistemu odnosa s drugim ljudima.

Svako od naznačenih područja razvoja ogleda se u domaćoj dječjoj i socijalnoj psihologiji u radovima tako istaknutih naučnika kao što su L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, L. I. Bozhovich, kao i njihovi učenici i sljedbenici (Ya. 3. Neverovich, T. I. Repina, E. O. Smirnova, L. P. Strelkova, itd.)... Nažalost, rezultati njihovih naučnih istraživanja već dugi niz godina nisu u potpunosti traženi od strane pedagoške prakse.

Radikalne transformacije koje se dešavaju u modernoj Rusiji poslednjih godina predstavljaju posebne izazove za sistem predškolskog obrazovanja. Danas je glavni prioritet interakcija nastavnika sa djetetom usmjerena na ličnost: prihvatanje i podrška njegove individualnosti, interesovanja i potreba, razvoj kreativnih sposobnosti i briga za njegovo emocionalno blagostanje.

Dugo vremena psiholozi i pedagozi predškolsko doba nazivaju dobom igre. I to nije slučajnost. Gotovo sve što djeca, prepuštena sama sebi, zovu igrom. Stručnjaci iz predškolske pedagogije i psihologije danas jednoglasno priznaju da igra, kao najvažnija specifična aktivnost djeteta, treba da obavlja široke općeobrazovne društvene funkcije. Ovo je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz svijeta koji ih okružuje. U igri se jasno očituju osobenosti djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Vigotski, izvanredan istraživač u oblasti ruske psihologije, istakao je jedinstvene specifičnosti predškolske igre. Ona leži u činjenici da je sloboda i nezavisnost igrača kombinovana sa striktnim, bezuslovnim poštovanjem pravila igre. Takvo dobrovoljno poštivanje pravila nastaje kada ona nisu nametnuta izvana, već proizlaze iz sadržaja igre, njenih zadataka, kada je njihova provedba njena glavna čar.

Igra kao samostalna djetetova aktivnost formira se tokom odgoja i obrazovanja djeteta, doprinosi razvoju doživljaja ljudske aktivnosti, čini osnovu društvenog ponašanja djeteta. Igra kao oblik organizovanja djetetovog života važna je po tome što služi formiranju djetetove psihe, njegove ličnosti.

Takvi vodeći stručnjaci iz oblasti psihologije i pedagogije kao što su Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Fleerina E.A. posvetili su svoje radove pitanjima igre. i mnogi drugi.

Većina nastavnika je sasvim jasno svjesna novih društvenih trendova i pokazuje veliki interes za moderne obrazovne programe i tehnologije. Međutim, ove oblasti razvoja djeteta još uvijek su među najnerazvijenijim područjima predškolskog obrazovanja. Uključuje vrlo malo publikacija i praktičnih radova o proučavanju utjecaja igre na formiranje temelja društvenog ponašanja i razvoj emocionalne sfere djece predškolskog uzrasta. Ovo određuje relevantnost i novinu mog projekta. Igre za korekciju ponašanja i emocija aktuelne su i zanimljive u današnje vrijeme, jer stvaraju socijalne kontakte kod djece i razvijaju sposobnost zajedničkog djelovanja u svakodnevnim životnim situacijama. Mogu se sa velikim zadovoljstvom i koristima koristiti u svakoj učionici, u svakodnevnim aktivnostima u vrtiću, kao iu slobodnom vremenu sa porodicom. Ove igrice su po sadržaju i metodama dostupne kako za nastavnike tako i za odrasle članove porodice predškolaca.

Moj projekat ima za cilj privlačenje pažnje nastavnika i roditelja na pitanje socijalnog razvoja djece, korekcije njihovog ponašanja i emocionalne sfere u igri. pojava interesovanja učenika za sebe i ljude oko sebe. Učešće u projektu uvjerava djecu da su oni sami, vlastita razmišljanja, osjećaji i postupci, sposobnost da cijene druge, razumiju i izraze sebe kroz komunikaciju i igru ​​put do uspjeha u životu, do mogućnosti osvajanja srca ljudi. Projekat podrazumijeva jedinstvo djece, nastavnika i roditelja, tako da oni moraju postati punopravni učesnici u njemu.

Prikupljanje i analiza informacija o odabranom problemu

Vrsta projekta: informativni, igra.

Po trajanju: dugoročno.

Po prirodi kontakata: u bašti.

Po broju učesnika: grupni, frontalni.

Učesnici projekta: djeca pripremnih i starijih grupa, nastavnik-psiholog, nastavnici, zamjenik načelnika za BMR, viši vaspitač, roditelji.

Problem.

U našem vrtiću od 2000. godine, kao edukacijski psiholog, posvećujem pažnju radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa problemima u ponašanju i emocionalnosti. Na osnovu rezultata posmatranja dece u grupama i dijagnostike, postalo je jasno da je formiranje metoda beskonfliktne komunikacije kod dece veoma važan aspekt vaspitanja dece u grupi vršnjaka. Tokom posmatranja predškolaca, uočila sam njihovu nesposobnost da razumeju sebe i regulišu svoje emocionalno stanje, pregovaraju sa vršnjacima, dođu do zajedničke odluke, uvažavaju mišljenje partnera. Osim toga, shvatila sam da nisu svi grupni nastavnici dovoljno upoznati sa teorijskim i praktičnim osnovama socijalnog i emocionalnog razvoja djece; roditelji nisu uvijek u mogućnosti da pomognu svom djetetu da se bezbedno izvuče iz emocionalne konfliktne situacije, da savlada strahove, anksioznost, agresiju itd.

Zato sam odlučio da se okrenem ovoj temi: "Razvoj socijalne kompetencije starijih predškolaca sa poremećenim međuljudskim odnosima putem igre" .

Hipoteza.

Vjerujem da će poznavanje i aktivno korištenje igrica za korekciju ponašanja i emocija, za komunikaciju djece dovesti do aktiviranja mehanizma samorazvoja djece, usljed čega će djeca steći vještine, sposobnosti i iskustvo. neophodno za adekvatno ponašanje u društvu, doprinoseći najboljem razvoju njihove ličnosti i pripremi za kasniji život; nastavnici i roditelji će steći potrebne komunikacijske vještine sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, povećati njihov nivo psihološkog znanja i naučiti razumjeti "mali ljudi" .

"Sreća je kada te razumeju, vole i prihvataju takav kakav jesi" , a ovo razumijevanje ne dolazi samo od sebe, treba ga naučiti.

Cilj projekta: razvoj metoda i tehnika igre za korekciju ponašanja i emocija predškolaca, doprinoseći njihovoj pozitivnoj socijalizaciji u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ciljevi projekta:

1. Stvaranje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi predmetno-razvojne sredine za socijalni razvoj djece;
2. Stvaranje jedinstvenog sistema rada uprave, pedagoškog osoblja, medicinskog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja za društveni i lični razvoj djece;
3. Unapređenje stila komunikacije između nastavnika i djece;
4. Prevencija i igrica korekcija problema u ponašanju i emocionalne nestabilnosti kod djece.

Očekivani rezultati projekta.

Predviđeni rezultat:

Predškolci razvijaju:

1. Svjestan odnos prema sebi i svojim mogućnostima, adekvatno samopoštovanje.
2. Sposobnost dobrovoljne regulacije svojih aktivnosti, fleksibilnost ponašanja, sposobnost adekvatnog reagovanja na različite životne situacije, sposobnost upravljanja svojim emocijama.
3. Sposobnost rješavanja problema međuljudskih odnosa sa vršnjacima i odraslima:

• vidjeti vršnjaka, osjetiti svoje jedinstvo s njim;
• uskladite svoje ponašanje sa ponašanjem druge djece;
• vidjeti i istaći pozitivne kvalitete i dostojanstvo druge djece;
• pomoći vršnjaku u procesu zajedničkih aktivnosti, podijeliti s njim;
• slobodno izražavajte svoje emocionalno stanje, osećanja u komunikacijskoj sferi

Za nastavnike sljedeća povećanja:

• nivo profesionalne kompetencije u socijalnom i ličnom razvoju učenika, vještina i sposobnosti formiraju se u praktičnoj upotrebi metoda i tehnika aktivnosti igre za korekciju ponašanja i emocionalne sfere predškolaca

Roditelji povećavaju:

• obrazovni nivo kroz njihovo uvođenje u fascinantan svijet komunikacijskih igara; razvija se sistem beskonfliktne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu (djeca uključuju roditelje u projekat, komuniciraju jedni s drugima i sa vaspitačima).

Proizvodi za implementaciju projekta:

1. Izrada tematskih razgovora i konsultacija na temu "Komunikacijske igre sa djecom i odraslima" ;
2. Izrada kartoteke komunikacijskih igara.
3. Dizajn albuma "ja i moje ime" .
4. Izrada portfolia predškolaca u grupama.
5. Izrada CSER-a u grupama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.
6. Završna lekcija "Put do sebe"

Procjena rezultata projekta

Završetkom rada na projektu, pedagog-psiholog, vaspitači grupe su povećali svoju stručnu kompetenciju u pitanjima socijalnog i ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta; svi učesnici projekta počeli su aktivno da koriste moj sistem igara za korigovanje ponašanja i emocija predškolaca u praksi; djeca starijeg predškolskog uzrasta ovladala su na dovoljno visokom nivou vještinama beskonfliktnih oblika komunikacije, tj. sukobi u grupi među djecom su postali manji, ponašanje učenika je postalo fleksibilnije i emocionalno osjetljivije.

Zaključak i zaključci

Podučavanje komunikacijskih vještina u različitim životnim situacijama – sa vršnjacima, učiteljima, roditeljima i drugim ljudima oko sebe, igre za ispravljanje ponašanja i emocija razvijaju kod djece pozitivne karakterne osobine koje doprinose boljem razumijevanju u procesu komunikacije. Prema mojim zapažanjima, djeca su bila zainteresovana za učešće u projektu, svidjelo im se i bilo je potrebno, što znači da moj rad nije bio uzaludan. Zajedno sa nastavnicima, decom, roditeljima pokušali smo da uz pomoć uzbudljivih igara pomognemo deci da uđu u savremeni svet, ovako složen, dinamičan, koji karakteriše mnogo negativnih pojava i da postanu emocionalno osetljivi i ljubazniji.

Djecu poput klica privlači sunce, ljubav, dobrota, poznavanje tajanstvenog svijeta u kojem svako mora pronaći svoje mjesto, odnosno vjerujem da moj projekat treba svima na svoj način biti koristan: djeci, učiteljima , i roditelji.

Kao rezultat proučavanja izvora informacija, literature prikupljeno je mnogo zanimljivog i informativnog materijala, koji je revidiran posebno za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Rezultat praktičnog dijela je izrada albuma "ja i moje ime" , portfolio predškolaca, kao i kartoteka komunikacijskih igara, zabave i završnog časa "Put do sebe" ; kreiranje CSER-a u grupama u kojima djeca mogu igrati različite igre, opustiti se, osloboditi agresije, samo se opustiti.

Dakle, rad na socijalnom i ličnom razvoju u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, a posebno igre na ispravljanju ponašanja i emocija u kombinaciji sa drugim vaspitnim sredstvima predstavljaju osnovu početne faze formiranja socijalno prilagođene, harmonično razvijene ličnosti.

Književnost.

1. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. Učimo djecu da komuniciraju. Karakter, društvenost. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. 240s.
2. Knjazeva O. L. ja-ti-mi. Program za socijalni i emocionalni razvoj predškolske djece. - M.: Mosaika-Sintez, 2003.-- 168str.
3. Nifontova OV Psihološke karakteristike formiranja spremnosti dece predškolskog uzrasta za pozitivno rešavanje konfliktnih situacija: Sažetak autora. Dis. Cand. Ped. Nauka. - Kursk. 1999 .-- 16s.
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Interpersonalni odnosi predškolaca: dijagnostika, problemi, korekcija. - M.: Vladoš, 2003.160 str.
5. Stepanova G. Socijalni razvoj predškolca i njegova pedagoška procena u vrtiću. // Predškolsko obrazovanje. 1999. br. 10. - S. 29-
6. Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. Abeceda komunikacije: razvoj djetetove ličnosti, komunikacijske vještine sa odraslima i vršnjacima. (Za djecu od 3 do 6 godina)- SPb.: Childhood-Press, 2000. -384s.

< Предыдущая