Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu ">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Teorijski aspekti razvoja govora djece predškolskog uzrasta

1.1 Opće karakteristike razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

1.2 Osobine formiranja aktivnog govora kod male djece

1.3 Stvaranje uslova za pravilan razvoj govora kod male djece

2. Eksperimentalni rad na formiranju aktivnog govora djece kroz usmeno narodno stvaralaštvo

2.1 Proučavanje nivoa formiranosti aktivnog govora kod male djece

2.2 Formiranje aktivnog govora djece uz pomoć malih oblika usmene narodne umjetnosti

2.3 Analiza i evaluacija eksperimentalnog rada

Zaključak

Spisak korišćene literature

Prijave

Uvod

Jezik i govor tradicionalno se u psihologiji, filozofiji i pedagogiji posmatraju kao „čvor” u kojem se spajaju različite linije mentalnog razvoja – mišljenje, mašta, pamćenje, emocije. Kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, spoznaje stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal upoznavanja sa vrijednostima duhovne kulture s generacije na generaciju, kao i neophodan uslov za obrazovanje i obuku. Razvoj usmenog monološkog govora u predškolskom djetinjstvu postavlja temelje uspješnog školovanja.

Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno poznavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja.

U predškolskom uzrastu širi se krug komunikacije djece. Kako se osamostaljuju, djeca izlaze iz okvira uskih porodičnih veza i počinju komunicirati sa širim krugom ljudi, posebno sa svojim vršnjacima. Proširenje kruga komunikacije zahtijeva od djeteta da u potpunosti ovlada sredstvima komunikacije, od kojih je glavni govor. Sve veća složenost aktivnosti djeteta postavlja i visoke zahtjeve za razvoj govora.

Rano doba je najvažnije u razvoju svih mentalnih procesa, a posebno govora. Razvoj govora moguć je samo u bliskoj vezi sa odraslom osobom.

Glavna postignuća koja određuju razvoj djetetove psihe u ranom djetinjstvu su: ovladavanje tijelom i govorom, kao i razvoj objektivne aktivnosti. Među osobinama komunikacije djeteta ovog uzrasta izdvaja se činjenica da dijete počinje ulaziti u svijet društvenih odnosa. To je zbog promjene oblika komunikacije sa odraslima.

U objektivnoj aktivnosti kroz komunikaciju sa odraslima stvara se osnova za ovladavanje značenjima riječi i njihovo povezivanje sa slikama predmeta i pojava. Nekada efikasan oblik komunikacije sa odraslima (pokazivanje radnji, kontrola pokreta, izražavanje željenog uz pomoć gestova i izraza lica) više nije dovoljan.

Sve veći interes djeteta za predmete, njihova svojstva i postupke s njima tjera ga da se stalno okreće odraslima. Ali može im se obratiti tek nakon što savlada verbalnu komunikaciju.

Tokom druge godine, ako razgovaraju sa djetetom, njegov aktivni govor se svakim danom širi, izgovara sve više riječi. Istraživanja pokazuju da pod povoljnim uslovima za razvoj i vaspitanje, do druge godine djetetov govor može sadržavati do 250 - 300 riječi.

Za godinu, od dvije do tri godine, vokabular djece se značajno i ubrzano razvija, a pod dobrim uvjetima broj riječi koje dijete ovog uzrasta izgovara dostiže hiljadu. Tako veliki vokabular omogućava djetetu da aktivno koristi govor.

Do treće godine djeca uče da govore frazama, rečenicama. Oni već mogu izraziti svoje želje riječima, prenijeti svoje misli i osjećaje.

Sistematičnim radom i pod povoljnim uslovima, do treće godine, govor dece se toliko razvija da mogu rečima da izraze svoju želju, misao i ponove ono što su naučili. Mogu recitovati male pjesmice, pjevati pjesme.

Razvoj aktivnog govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja. To je ono što uzrokuje relevantnost ovu temu.

Stavkaohm istraživanja je razvoj aktivnog govora kod predškolaca.

Objektohm- djeca predškolskog uzrasta.

hipoteza- razvoj aktivnog govora kod djece predškolskog uzrasta će biti uspješniji korištenjem usmene narodne umjetnosti.

TargetNS teza - istražiti razvoj aktivnog govora u predškolskom uzrastu.

U skladu sa postavljenim ciljem, sljedeće zadatke: govorno stvaralaštvo predškolskog uzrasta

Proučavati razvoj aktivnog govora kod predškolaca;

Identifikujte karakteristike razvoja govora u različitim periodima djetinjstva.

Istražiti nivo formiranja aktivnog govora kod male djece

L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, F.A. Sokhin. Ovo je poslužilo metodološki okvir ove teze.

Metode istraživanja:

1. Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja.

2. Posmatranje aktivnosti djece u učionici za razvoj govora

3. Eksperimentalni rad.

Baza istraživanja: MADOU MO vrtić №7 "Žuravlik"

Struktura rada: uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografija i aplikacije.

1. Teorijski aspekti razvoja govora djece predškolskog uzrasta

1.1 Opće karakteristikerazvoj govora kod dece predškolskog uzrasta

Govor je vrlo složena mentalna aktivnost, podijeljena na različite vrste i oblike. Govor je specifično ljudska funkcija koja se može definirati kao proces komunikacije putem jezika. Formirajući se kod djeteta kako savladava jezik, govor prolazi kroz nekoliko faza razvoja, pretvarajući se u prošireni sistem sredstava komunikacije i posredovanja različitih mentalnih procesa.

Govor djeteta pod utjecajem je govora odraslih i u velikoj mjeri ovisi o dovoljnoj govornoj vježbi, normalnom govornom okruženju i obrazovanju i obuci, koje počinje od prvih dana njegovog života.

Govor nije urođena sposobnost, već se razvija u procesu ontogeneze paralelno sa fizičkim i psihičkim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj njegovog općeg razvoja.

Istraživači koji proučavaju odnos govora i mišljenja kod djece L.S. Vygotsky, A.R. Luria je pokazao da se svi mentalni procesi kod djeteta (razmišljanje, percepcija, pamćenje, pažnja, mašta, svrsishodno ponašanje) razvijaju uz direktno sudjelovanje govora. Vygotsky L.S. dokazali da značenje dječjih riječi ne ostaje nepromijenjeno, već se razvija sa uzrastom djeteta. Razvoj govora sastoji se ne samo u obogaćivanju vokabulara i ne samo u usložnjavanju gramatičkih struktura, već prvenstveno u razvoju značenja samih riječi.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. razlikuju se sljedeće karakteristike razvoja govora kod predškolske djece - od 3 do 5 godina.

Do početka 3. godine života dijete počinje formirati gramatičku strukturu govora.

U ovom trenutku većina djece još uvijek ima nepravilan izgovor zvuka, a razumijevanje govora odrasle osobe znatno premašuje mogućnosti izgovora.

U periodu od 3 do 7 godina dijete sve više razvija vještinu slušne kontrole nad vlastitim izgovorom, sposobnost da ga u nekim mogućim slučajevima ispravi. Drugim riječima, formira se fonemska percepcija.

Tokom ovog perioda nastavlja se naglo povećanje vokabulara. Aktivni vokabular djeteta dostiže 3000-4000 riječi do dobi od 4-6 godina. Značenja riječi su dodatno rafinirana i obogaćena na mnogo načina. Paralelno sa razvojem vokabulara, odvija se i razvoj gramatičke strukture govora, djeca ovladavaju koherentnim govorom. Nakon 3 godine dolazi do značajne komplikacije sadržaja djetetovog govora, a njegov volumen se povećava. To dovodi do složenije strukture rečenice. Do 3 godine se kod djece formiraju sve glavne gramatičke kategorije.

Djeca četvrte godine života koriste jednostavne i složene rečenice u govoru.

U 5. godini života djeca relativno slobodno koriste strukturu složenih i složenih rečenica. Do 4. godine dijete bi trebalo normalno razlikovati sve zvukove, odnosno kod njega treba formirati fonemsku percepciju.

Naravno, ove faze ne mogu imati jasne, stroge granice, svaka od njih glatko prelazi u sljedeću.

Razmotrite faze razvoja govora u predškolskom periodu.

Do treće godine, izgovorna strana govora kod djece još nije dovoljno formirana. Ostaju neke nesavršenosti u izgovoru glasova, višesložnih riječi, riječi sa spojem više suglasnika. Izostanak većine glasova utiče na izgovor riječi, zbog čega govor djece još uvijek nije dovoljno jasan i razumljiv. Deca ovog uzrasta ne mogu uvek pravilno da koriste svoj vokalni aparat, na primer, ne mogu dovoljno glasno da odgovaraju na pitanja odrasle osobe i istovremeno govore tiho kada to situacija zahteva kada se spremaju za spavanje, dok jedu.

U dobi od 3 godine dijete intenzivno akumulira vokabular. Povećava se broj imenovanih predmeta, ne samo iz svakodnevnog života, već i onih koje beba često (ali ne stalno) koristi; u svojim iskazima koristi gotovo sve dijelove govora; savladava elementarnu gramatičku strukturu maternjeg jezika (uči padežne nastavke, neke oblike glagola od 2,5 godine), počinje usklađivati ​​pridjeve s imenicom, produžava proste rečenice, koristi nesjedničke složene rečenice i situacijski govor Istovremeno s razvojem razvija se govor, mišljenje, pamćenje, mašta djeteta. U ovom uzrastu je velika sklonost djece imitiranju, što je povoljan faktor za razvoj aktivnog govora djeteta. Ponavljajući riječi i fraze za odraslom osobom, beba ih ne samo pamti; vježbajući pravilan izgovor glasova i riječi, jača artikulacijski aparat.

Četvrta godina života obilježena je novim dostignućima u razvoju djeteta. Počinje izražavati najjednostavnije sudove o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, donositi zaključke o njima, uspostavljati odnos između njih.

U četvrtoj godini života djeca obično slobodno stupaju u kontakt ne samo sa voljenima, već i sa strancima. Inicijativa za komunikaciju sve više dolazi od djeteta. Potreba da proširi svoje vidike, želja da dublje nauči svijet oko sebe, tjeraju bebu da se sve češće obraća odraslima s raznim pitanjima. On dobro razumije da svaki predmet, radnja koju obavlja on sam ili odrasla osoba, ima svoje ime, odnosno označava se riječju. Međutim, treba imati na umu da kod djece četvrte godine života pažnja još nije dovoljno stabilna i stoga ne mogu uvijek slušati krajnje odgovore odraslih.

Do kraja četvrte godine života djetetov vokabular dostiže otprilike 1500-2000 riječi. Rječnik postaje sve raznovrsniji u pogledu kvaliteta. U govoru djece ovog uzrasta, osim imenica i glagola, sve su češći i drugi dijelovi govora: zamjenice, prilozi, brojevi (jedan, dva), pridjevi koji označavaju apstraktne znakove i kvalitete predmeta (hladno, vruće, tvrdo , dobro, loše) ... Dijete počinje sve više koristiti službene riječi (prijedlozi, veznici). Do kraja godine u svom govoru često koristi prisvojne zamjenice (moja, tvoja), prisvojne prideve (tatina stolica, mamina šolja). Aktivan vokabular kojim dijete raspolaže u ovom uzrastu daje mu priliku da slobodno komunicira s drugima. Ali često doživljava poteškoće zbog neadekvatnosti i siromaštva rječnika, kada je potrebno prenijeti sadržaj tuđeg govora, prepričati bajku, priču, prenijeti događaj u kojem je i sam bio učesnik. Ovdje često pravi nepreciznosti. Istovremeno sa bogaćenjem vokabulara, dete intenzivnije savladava gramatičku strukturu jezika. U njegovom govoru prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, ali se pojavljuju i složene (složene i složene). Djeca ovog uzrasta i dalje prave gramatičke greške: pogrešno usklađuju riječi, posebno imenice srednjeg roda s pridjevima; koristite netačne završetke padeža. U ovom uzrastu dijete još nije u stanju da dosljedno, logično, koherentno i razumljivo za okolinu samostalno priča o događajima kojima je svjedočilo, ne može razumno prepričati sadržaj bajke ili priče koja mu se čita. Govor je i dalje ad hoc. Izjave djeteta sadrže kratke uobičajene rečenice, često samo udaljene jedna s drugom po sadržaju; nije uvijek moguće razumjeti njihov sadržaj bez dodatnih pitanja, još uvijek nema razvoja u iskazu koji je karakterističan za monološki govor. Dijete četvrte godine života također ne može samostalno otkriti ili opisati sadržaj slike radnje. On samo imenuje objekte, likove ili navodi radnje koje oni izvode (skokovi, pranje). Imajući dobro pamćenje, dijete je sposobno zapamtiti i reproducirati male pjesme, pjesmice, zagonetke, kada više puta čita istu bajku, može prenijeti sadržaj gotovo riječ po riječ, često ne razumijevajući značenje riječi.

U četvrtoj godini života artikulacijski aparat se dodatno jača: pokreti mišića koji učestvuju u formiranju zvukova (jezik, usne, donja vilica) postaju koordiniraniji. U ovom uzrastu dijete nije uvijek u stanju kontrolisati svoj vokalni aparat, mijenjati jačinu, visinu glasa, brzinu govora. Sluh djeteta je poboljšan. Do kraja četvrte godine života, izgovor djece se značajno poboljšava, popravlja se pravilan izgovor zvukova zvižduka, počinju se pojavljivati ​​šištanje. Kod četverogodišnje djece posebno su izražene individualne razlike u formiranju izgovorne strane govora: kod neke djece govor je jasan, uz pravilan izgovor gotovo svih glasova, kod druge možda još uvijek nije dovoljno jasan, sa nepravilnim izgovorom velikog broja glasova, sa omekšavanjem tvrdih suglasnika itd. Učitelj treba da obrati posebnu pažnju na takvu djecu, utvrdi razloge zaostajanja u razvoju govora i zajedno sa roditeljima preduzme mjere za otklanjanje nedostatke.

Dakle, u četvrtoj godini života djeca pokazuju primjetan napredak u izgovoru, govor postaje izrazitiji. Djeca dobro i pravilno imenuju predmete iz neposrednog okruženja: nazive igračaka, posuđa, odjeće, namještaja. Osim imenica i glagola, počinju sve šire upotrebljavati i druge dijelove govora: pridjeve, priloge, prijedloge. Javljaju se počeci monološkog govora. U govoru prevladavaju jednostavne, ali već uobičajene rečenice, djeca koriste složene i složene rečenice, ali vrlo rijetko. Inicijativa za sve češćom komunikacijom dolazi od djeteta. Četverogodišnja djeca ne mogu samostalno izdvojiti glasove u riječi, ali lako uočavaju netačnosti u zvuku riječi u govoru svojih vršnjaka. Govor djece je uglavnom situacijski, još nije dovoljno precizan u vokabularu i savršen u gramatičkom pogledu, sa strane izgovora još nije dovoljno čist i ispravan.

Dijete pete godine života pokazuje značajan uspjeh u mentalnom i govornom razvoju. Klinac počinje da ističe i imenuje najznačajnije znakove i kvalitete predmeta, uspostavlja najjednostavnije veze i precizno ih odražava u govoru. Njegov govor postaje raznovrsniji, precizniji i sadržajno bogatiji. Povećava se stabilnost pažnje na govor drugih, on je u stanju da sasluša odgovore odraslih do kraja. Što je dijete starije, porodično i društveno obrazovanje više utiče na njegov govorni razvoj.

Povećanje aktivnog vokabulara (sa 2500 na 3000 riječi do kraja godine) stvara priliku da dijete potpunije izgradi svoje iskaze, da tačnije izrazi misli. U govoru djece ovog uzrasta sve se češće pojavljuju pridjevi kojima označavaju znakove i kvalitete predmeta, odražavaju vremenske i prostorne odnose; za određivanje boje, pored glavnih, nazivaju se dodatni (plavi, tamni, narandžasti), prisvojni pridjevi počinju se pojavljivati ​​(lisičji rep, zečja koliba), riječi koje ukazuju na svojstva predmeta, kvalitete, materijal od kojeg su su napravljeni (gvozdeni ključ). Dijete sve češće koristi priloge, lične zamjenice (ove druge često djeluju kao subjekti), složene prijedloge (izpod, o, itd.), pojavljuju se zbirne imenice (posuđe, odjeća, namještaj, povrće, voće), ali i njihovo dijete veoma retko. Četvorogodišnje dijete gradi svoj iskaz od dvije ili tri ili više prostih uobičajenih rečenica, češće koristi složene i složene rečenice nego u prethodnom uzrastu, ali još uvijek nedovoljno. Rast vokabulara, djetetova upotreba strukturno složenijih rečenica često dovode do toga da djeca češće počinju praviti gramatičke greške: pogrešno mijenjaju glagole („želim“ umjesto željeti), ne slažu se oko riječi (npr. , glagoli i imenice po broju, pridjevi i imenice u rodu), dopuštaju povrede u strukturi rečenica.

U ovom uzrastu djeca počinju savladavati monološki govor. Po prvi put se u njihovom govoru pojavljuju rečenice sa homogenim okolnostima.

Kod četverogodišnje djece naglo raste interesovanje za zvučni dizajn riječi.

U ovom uzrastu djeca gravitiraju ka rimi. Igrajući se riječima, neki ih rimuju, stvarajući svoja mala dva, četiri reda. Ova težnja je prirodna, doprinosi razvoju djetetove pažnje na zvučnu stranu govora, razvija govorni sluh i zahtijeva svako ohrabrenje odraslih.

U petoj godini života dovoljna pokretljivost mišića artikulacionog aparata omogućava djetetu da izvodi preciznije pokrete jezikom, usnama, jasan i pravilan pokret i njihov položaj neophodan je za izgovor složenih zvukova.

U ovom uzrastu, izgovor djece se značajno poboljšava: omekšani izgovor suglasnika potpuno nestaje, a preskakanje glasova i slogova rijetko se uočava. U petoj godini života dete je u stanju da na uho prepozna prisustvo ovog ili onog glasa u reči, da prepozna reči za dati glas. Sve je to, naravno, dostupno samo ako je u prethodnim starosnim grupama nastavnik razvijao fonemsku percepciju kod djece.

Dovoljno razvijen govorni sluh djeteta omogućava mu da razlikuje u govoru odraslih (naravno, ako se uporedi) povećanje i smanjenje glasnoće glasa, da primijeti ubrzanje i usporavanje tempa. govor, uhvatiti različita intonaciona izražajna sredstva koja koriste odrasli, prenoseći u fantastičnim situacijama, jer je ova ili druga životinja ljubazna, gruba, niskim ili visokim tonom. Do kraja pete godine života mnoga djeca pravilno izgovaraju sve zvukove svog maternjeg jezika, ali neka od njih još uvijek pogrešno izgovaraju zvukove siktanja, glas r.

Dakle, do pete godine dolazi do naglog poboljšanja u izgovornoj strani govora djece, za većinu njih proces ovladavanja zvukovima završava. Govor u cjelini postaje jasniji, jasniji. Govorna aktivnost djece se povećava, sve više postavljaju pitanja odraslima. Djeca počinju savladavati monološki govor.

Rast aktivnog vokabulara, upotreba rečenica složenije strukture (petogodišnja djeca mogu koristiti rečenice od 10 i više riječi) često su jedan od razloga povećanja broja gramatičkih grešaka. Djeca počinju obraćati pažnju na zvučni dizajn riječi, kako bi ukazali na prisutnost poznatog zvuka u riječima.

U starijoj predškolskoj dobi djeca u ovoj fazi života nastavljaju da usavršavaju sve aspekte djetetovog govora. Sve postaje čistiji izgovor, detaljnije fraze, tačnije izjave. Dijete ne samo da izoluje bitne osobine u predmetima i pojavama, već počinje uspostavljati među njima uzročne veze, privremene i druge odnose. Imajući dovoljno razvijen aktivan govor, predškolac pokušava reći i odgovoriti na pitanja tako da slušateljima oko njega bude jasno i razumljivo šta im želi reći. Istovremeno sa razvojem samokritičnog stava prema svom iskazu, dete razvija i kritičniji odnos prema govoru svojih vršnjaka. Kada opisuje predmete i pojave, pokušava da im prenese svoj emocionalni stav. Obogaćivanje i proširenje rječnika vrši se ne samo kroz upoznavanje novih predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta, novih riječi koje označavaju radnje, već i kroz nazive pojedinih dijelova, pojedinosti predmeta, korištenjem novih sufiksa, prefiksa, koje djeca počinju naširoko koristiti. Sve češće se u govoru djeteta pojavljuju generalizirajuće imenice, pridjevi koji označavaju materijal, svojstva, stanje predmeta. Tokom godine, vokabular se povećava za 1000 - 1200 riječi (u odnosu na prethodni uzrast), iako je vrlo teško praktično utvrditi tačan broj riječi naučenih u datom periodu. Do kraja šeste godine života dijete suptilnije razlikuje generalizirajuće imenice, na primjer, ne samo da riječ naziva životinja, već može ukazati i na to da su lisica, medvjed, vuk divlje životinje, a krava, konj, mačka su domaće životinje. Djeca koriste apstraktne imenice, prideve i glagole u svom govoru. Mnoge riječi iz pasivnog vokabulara se prenose u aktivni rečnik.

Uprkos značajnom proširenju vokabulara, dijete je još uvijek daleko od slobodnog korištenja riječi. Dobar test i pokazatelj ovladavanja vokabularom je sposobnost djece da odaberu riječi koje su suprotne po značenju.

Poboljšanje koherentnog govora nemoguće je bez savladavanja gramatički ispravnog govora. U šestoj godini dijete savladava gramatičku strukturu i koristi je sasvim slobodno. Međutim, i dalje ima gramatičkih grešaka u govoru djece. Gramatička ispravnost djetetovog govora uvelike ovisi o tome koliko često odrasli obraćaju pažnju na greške svoje djece, ispravljaju ih, dajući ispravan primjer. Šestogodišnje dijete poboljšava koherentan, monološki govor. Može, bez pomoći odrasle osobe, prenijeti sadržaj male bajke, priče, crtanog filma, opisati određene događaje kojima je svjedočio. U ovom uzrastu dijete već može samostalno otkriti sadržaj slike ako prikazuje predmete koji su mu poznati. U šestoj godini života mišići artikulacionog aparata postali su dovoljno snažni i djeca su sposobna pravilno izgovarati sve zvukove svog maternjeg jezika. Međutim, neka djeca u ovom uzrastu tek završavaju ispravnu asimilaciju zvukova šištanja, glasova l, r. Svojom asimilacijom počinju jasno i razgovijetno izgovarati riječi različite složenosti.

Petogodišnje dijete ima dovoljno razvijen fonemski sluh. On ne samo da dobro čuje zvukove, već je u stanju da obavlja i razne zadatke vezane za odabir slogova ili riječi sa zadatim zvukom iz grupe drugih slogova ili riječi, odabir riječi za određene glasove i obavljanje drugih složenijih zadataka. Međutim, neka djeca možda neće moći jednako lako razlikovati sve zvukove na sluh.

Izgovor šestogodišnje djece ne razlikuje se mnogo od onog kod odraslih, poteškoće se primjećuju samo u onim slučajevima kada se pojave nove riječi ili riječi koje je teško izgovoriti, ili riječi zasićene kombinacijama glasova, koje prilikom izgovaranja oni još uvijek ne razlikuju jasno, susreću se u govoru. Ali do sedme godine, uz sistematski rad na izgovoru zvuka, djeca se s tim sasvim dobro snalaze.

Dakle, do kraja šeste godine dijete dostiže prilično visok nivo u razvoju govora. Pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, jasno i jasno reproducira riječi, ima vokabular neophodan za slobodnu komunikaciju, pravilno koristi mnoge gramatičke oblike i kategorije, njegove izjave postaju smislenije, izražajnije i točnije.

U sedmoj godini života, u kvantitativnom i kvalitativnom smislu, djetetov vokabular „dostiže takav nivo da slobodno komunicira sa odraslima i vršnjacima i može voditi razgovor na gotovo svaku temu koja je razumljiva njegovom uzrastu. svoja razmišljanja, povezujući različite činjenice u jedinstvenu cjelinu.U aktivnom rječniku djeteta sve se češće nalazi diferenciran pristup označavanju predmeta (auto i kamion, a ne samo automobil; odjeća, zimska i ljetna obuća). označavajući profesionalnu pripadnost, uz uočavanje nekih radnji i operacija koje odrasli obavljaju u procesu rada, te kvalitet njihovog rada, koristi ove riječi u svojoj igri. Dijete često počinje koristiti apstraktne pojmove, složene riječi (dugonoga žirafa ) u svom govoru koristiti epitete, razumjeti metafore (more se smijalo)“. Višeznačnost upotrebe riječi (čista košulja, čist zrak) se širi, dijete razumije i koristi riječi sa figurativnim značenjem u svom govoru, u procesu govora može brzo odabrati sinonime (riječi koje su bliske po značenju) koji bi točnije odražavao kvalitet, svojstva predmeta, radnje koje se s njima vrše. Može precizno da pokupi riječi pri upoređivanju predmeta ili pojava, umjetno uočava sličnosti i razlike u njima (bijeli kao snijeg), sve češće koristi složene rečenice, uključuje participalne i priloške izraze, tečnost, tačnost govora sa slobodnim izražavanjem je jedan od pokazatelje djetetovog vokabulara i sposobnosti da ga pravilno koristi. Veliki uticaj na formiranje gramatički ispravnog govora ima stanje kulture govora odraslih, sposobnost pravilne upotrebe različitih oblika i kategorija, te pravovremenog ispravljanja djetetovih grešaka.

U sedmoj godini života djetetov govor je postajao sve točniji, dovoljno razvijen, logički dosljedniji. Prilikom prepričavanja, opisivanja predmeta uočava se jasnoća izlaganja, osjeća se potpunost iskaza. U ovom uzrastu dijete može samostalno opisati igračku, predmet, otkriti sadržaj slike, prepričati sadržaj malog umjetničkog djela, odgledanog filma, samo može smisliti bajku, priču, ispričati detaljno o svojim utiscima i osjećajima. On je u stanju da prenese sadržaj slike a da je ne vidi, samo iz sećanja, ne samo da ispriča o onome što je prikazano na slici, već i da zamisli događaje koji bi im mogli prethoditi, da smisli i ispriča kako bi događaji mogli razvijati za bebu. Lyubina G.A. napominje da izgovorna strana govora djeteta sedme godine života dostiže prilično visok nivo. Pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, jasno i razgovijetno izgovara fraze, govori glasno, ali u zavisnosti od situacije može govoriti tiho, pa čak i šapatom, zna promijeniti tempo govora, uzimajući u obzir sadržaj izgovor, jasno izgovarati riječi, vodeći računa o normama književnog izgovora, koristi se intonacijskim sredstvima izražajnosti.

U predškolskom djetinjstvu, naravno, proces ovladavanja govorom za dijete ne završava. A njegov govor u cjelini, naravno, nije uvijek zanimljiv, smislen, gramatički ispravan. Obogaćivanje vokabulara, razvoj gramatički ispravnog govora, unapređenje sposobnosti izražavanja misli uz pomoć govora, prenošenja sadržaja umjetničkog djela na zanimljiv i ekspresivan način nastavit će se i u školskim godinama, tokom cijele godine. život.

1.2 Značajke formiranja aktivnog govora kod male djece

Proces usvajanja jezika, prema D.P. Gorskog, treba ovladati leksičkim fondom jezika, njegovom gramatičkom strukturom i fonetskim karakteristikama. Dijete, razvijajući se, istovremeno savladava sva tri aspekta jezika. Učeći da poveže (a zatim izgovori) ovaj ili onaj zvučni kompleks s predmetom koji označava, dijete savladava i leksički sastav jezika i njegovu fonetsku strukturu.

Razvoj govorne funkcije odvija se u skladu sa određenim sistemom jezika, koji se gradi na osnovu intonacionih struktura i fonemskog sastava, koje dijete asimiluje, kako na nivou razumijevanja, tako i na nivou vlastitog aktivnog govora.

Dijete normalnog razvoja uči artikulaciju na osnovu slušne percepcije govora drugih. Čak i blagi gubitak sluha kod djeteta može otežati savladavanje govora. Strukture govornih zvukova, fonema i njihove veze fiksiraju se na osnovu formiranih kinestetičkih stereotipa. I.P. Pavlov je rekao: "Reč se sastoji od tri komponente: kinestetičke, zvučne i vizuelne." Vizuelno dijete uočava neke pokrete govornog aparata onih koji ga okružuju, a to igra ulogu u izgradnji njegovog procesa artikulacije.

Prve vokalne reakcije djeteta su prilično jasne. Porođaj je inače praćen plačem novorođenčeta, a u prvim mjesecima života djeca jako plaču. U početnim vokalnim manifestacijama novorođenčadi postoji čisto psihološka funkcija, koja se sastoji u tome da se uz njihovu pomoć izražavaju subjektivna stanja bebe. U prvom mjesecu života uz pomoć plača i plača dijete iskazuje svoja jedina negativna nediferencirana stanja. Kao rezultat postepenog razvoja općih psihofizioloških mehanizama, kasnije se ispostavlja da su ovi vokalni fenomeni u stanju da ispolje pozitivna stanja, a potom će se normalnim razvojem djeteta pretvoriti u njegov govor.

Prema V.M. Smirnova, prve funkcionalne veze u odgovarajućim morfološkim strukturama nastaju kada novorođenče vrišti. Akustična karakteristika plača novorođenčeta sadrži iste komponente kao i zvuci govora, javlja se na istim frekvencijama, što znači da plač, koji percipiraju slušni organi djeteta, stimulira funkcionalnu aktivnost govornih zona korteksa. S tim u vezi, Mastyukova napominje da u kriku prevladavaju zvukovi nalik samoglasnicima s nazalnim tonom.

Dijete mlađeg predškolskog uzrasta (od 2 do 4 godine) već u velikoj mjeri savladava govor, ali govor još uvijek nije dovoljno jasan u zvuku. Koje je najčešće oštećenje govora kod djece ovog uzrasta? omekšavanje govora. Mnoga trogodišnja djeca ne izgovaraju šištave zvukove Š, Ž, Č, Ŝ, zamjenjujući ih zvižducima. Trogodišnjaci često ne izgovaraju glasove R i L, zamjenjujući ih. Primjećuje se zamjena stražnjih jezičnih zvukova s ​​prednjim: K - T, G - D, kao i zapanjujući zvučni zvukovi.

Izgovor riječi u ovom uzrastu ima karakteristike. Na ruskom, bebe teško izgovaraju dva ili tri susjedna suglasnika i, u pravilu, jedan od tih zvukova je ili preskočen ili izobličen, iako u izolaciji dijete pravilno izgovara ove zvukove. Često se u riječi jedan glas, obično teži, zamjenjuje drugim u istoj riječi. Ponekad ove zamjene nisu povezane s poteškoćama u izgovoru glasa: samo jedan zvuk se upoređuje s drugim, jer ga je dijete uhvatilo i brže zapamtilo. Vrlo često djeca preuređuju glasove i slogove u riječima.

Prema M.F. Fomicheva, izgovor svakog glasa od strane djeteta je složen čin koji zahtijeva precizan koordiniran rad svih dijelova govorno-motoričkih i govorno-slušnih analizatora. Većina djece od tri godine ima fiziološke, nepatološke nedostatke u izgovoru zvuka, koji su nestalne, privremene prirode. Nastaju zbog činjenice da centralni slušni i govorni aparat još uvijek nesavršeno funkcioniraju kod trogodišnjeg djeteta. Veza između njih nije dovoljno razvijena i jaka, mišići perifernog govornog aparata su još uvijek slabo uvježbani. Sve to dovodi do činjenice da pokreti djetetovih govornih organa još nisu dovoljno jasni i koordinirani, zvukovi se ne razlikuju uvijek točno uhu. Najvažniji uvjet za pravilan izgovor zvukova je pokretljivost organa artikulacionog aparata, sposobnost djeteta da ih ovlada. Autor takođe napominje da 3-4 godine? ovo je period svjesnosti procesa ovladavanja zvukovima, period kada djeca počinju da se zanimaju za zvučnu stranu govora. ...

Djeca druge godine života pokazuju izraženo interesovanje za govor ljudi oko sebe. Razumiju mnogo toga što odrasli govore o njima poznatim predmetima i radnjama, jako vole kada im se direktno obrate u razgovoru. I to ne razlikuje djecu druge godine života od djece s kraja prve godine.

Ali na vrlo poseban način u drugoj godini života dijete se odnosi na razgovor koji nije direktno povezan s njim. Dešava se da je dete zauzeto svojim poslom, ali ako baka kaže: „Ne mogu da nađem naočare“, unuk odjuri, nađe naočare i donese ih, iako ga niko za to nije pitao. Dakle, dijete ne samo da povezuje riječ sa određenim predmetom, već i na nju odgovara radnjom čiju svrhu samostalno određuje. U ovom uzrastu dijete dobro razumije značenje govora odrasle osobe upućene njemu, zna ispuniti njegove jednostavne zahtjeve i upute: "Donesi novine", "Podigni igračku" itd.

Osim značenja govora, djecu u drugoj godini života često zanima i sama kombinacija zvukova, njihov ritam, tempo i intonacija kojom se riječi i fraze izgovaraju. To su odrasli odavno primijetili, što je dovelo do stvaranja svojevrsne muzike za govor u šalama i izrekama kao što su "svraka-vrana", "rogata koza" itd.

Tako riječ dobiva samostalno značenje za dijete druge godine života, postaje poseban predmet kojim ovladava u svom semantičkom sadržaju i zvuku.

U drugoj godini života počinje intenzivan razvoj vlastitog govora djeteta, što se obično naziva aktivan.

Postoje dva perioda u razvoju aktivnog govora. Prvi - od kraja prve godine života do jedne i po godine; drugi - od druge polovine druge godine života do 2 godine. Svaki od njih ima svoje karakteristike, kvalitativne razlike.

U drugoj polovini 2 godine - zaliha aktivnih riječi se brzo povećava, a dijete ih počinje koristiti prilično široko. Istovremeno se mijenja i karakter bebinih riječi.

Prvi period u razvoju govora djece u drugoj godini života karakterizira intenzivan razvoj razumijevanja govora drugih i pojava prvih riječi. Prve riječi djeteta imaju niz specifičnosti koje ih toliko razlikuju od govora odraslih da se nazivaju autonomnim dječjim govorom.

Do godine i po bebe rado i lako ponavljaju riječi koje izgovore za odraslima. Kada odrasli otpjevaju pjesmu ili izgovaraju pjesmice, djeca „razgovaraju“, ponavljaju njihove završetke, ako nisu teški zvučno.

Drugi period u razvoju govora obično počinje nakon godinu i po i karakteriše ga povećanje brzine razvoja, napredak samostalnog govora. ... Rječnik nakupljen u prvoj polovini godine postaje aktivni vokabular djeteta. Brzo raste; riječi koje označavaju objekte postaju stabilnije i nedvosmislenije. Osim imenica, u govoru se pojavljuju glagoli i neki gramatički oblici: prošlo vrijeme, treće lice. Do kraja druge godine dijete formira male rečenice od dvije ili tri riječi.

Do kraja druge godine djetetovog života govor postaje glavno sredstvo komunikacije. Odnos sa odraslom osobom dobija se u verbalnoj formi. Dijete se obraća drugima u različitim prilikama: pita, zahtijeva, ukazuje, imenuje, a kasnije obavještava.

Djeca treće godine odlikuju se visokom govornom aktivnošću. Puno pričaju, prateći govorom gotovo sve svoje radnje, ponekad i ne obraćajući se nikome. Ponavljaju sve što čuju, reprodukuju složene govorne strukture i nepoznate reči, često čak i ne razumejući njihovo značenje; „Igraju se“ rečima, ponavljajući jednu reč različitim intonacijama, rimuju se sa zadovoljstvom („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karpatka“). Govor postaje poseban predmet aktivnosti djece, u kojima otkrivaju sve više i više novih strana.

Dijete treće godine života ne samo da voli da sluša govor odrasle osobe, poeziju, bajke, već može zapamtiti i reproducirati pjesmu; do kraja treće godine - prepričati bajku koju je čuo odrasli.

U ovom uzrastu se ubrzano razvijaju svi aspekti djetetovog govora. Govor je uključen u gotovo sve aspekte njegovog života.

Razlozi za njegovu privlačnost odrasloj osobi postaju sve raznovrsniji. Postavlja pitanja o svemu što vidi okolo. Karakteristično je da dijete može postaviti isto pitanje o njemu poznatom predmetu i njegovom imenu. Ova činjenica ukazuje da on od odrasle osobe traži ne samo informacije o okruženju, već ga i potiče na komunikaciju. Voli pažnju odrasle osobe i sopstvenu sposobnost postavljanja pitanja. ...

Do treće godine dijete ima veliki vokabular, koristi gotovo sve dijelove govora, u njemu se pojavljuju padež i vrijeme. Na trećoj godini savladava prijedloge i priloge (preko, ispod, na, blizu), neke veznike (kako, jer, a, i, kada, samo itd.).

Struktura govora postaje složenija. Dijete počinje koristiti višeslojne rečenice, upitne i uzvične oblike, a vremenom i složene podređene rečenice. Njegov govor se ubrzano približava govoru odrasle osobe, otvarajući sve više mogućnosti za raznovrsnu komunikaciju između bebe i drugih, uključujući vršnjake.

Međutim, čak i tokom ovog perioda, deca često imaju gramatički netačne fraze („Ovo je Miločkinova baka“, „Trčim“). Ne snalaze se uvijek s gramatičkim oblicima, zamjenjuju neke riječi drugima, stvaraju vlastite riječi. Sve to čini njihov govor osebujnim, privlačnim, izražajnim.

Osobine izgovora djece u trećoj i četvrtoj godini života A.N. Gvozdev ga karakterizira kao period asimilacije glasova, kada uz pravilan izgovor dolazi do praznina, zamjene, asimilacije glasova i njihovog omekšavanja.

Hajde da istaknemo faze formiranja govora: - razvijanje vokabulara, razlikovati i imenovati dijelove predmeta, njihove kvalitete (veličina, boja, oblik, materijal), neke predmete slične namjene (cipele - čizme), razumjeti generalizirajuće riječi: igračke, odjeća, obuća, posuđe, namještaj ; razvoj koherentnog govora: jednosložno odgovaraju na pitanja odrasle osobe kada ispituju predmete, slike, ilustracije; ponoviti za odraslima priču od 3-4 rečenice sastavljene o igrački ili prema sadržaju slike; učestvovati u dramatizaciji odlomaka iz poznatih bajki. ...

1.3 Stvaranje uslova za pravilan razvoj govora kod male dece

Neophodni uslovi za formiranje pravilnog govora deteta su njegovo dobro zdravlje, normalno funkcionisanje centralnog nervnog sistema, govorno-motoričkog aparata, organa sluha, vida, kao i različite aktivnosti dece, bogatstvo njihovih neposrednih percepcija koje obezbijediti sadržaj dječjeg govora, visok nivo profesionalne vještine nastavnika. Ovi uslovi ne nastaju sami od sebe, njihovo stvaranje zahteva mnogo rada i upornosti; treba ih stalno podržavati kako bi se razvila u snažnu predškolsku tradiciju. ...

Higijena organa sluha i govora podrazumeva kako obezbeđivanje opštih higijenskih uslova u vrtiću, tako i posebne preventivne mere zaštite ovih organa.

Kao što znate, posebna pažnja se poklanja zaštiti slušnih organa djece, za koje se vrši kontrola buke. Vaspitač mora poznavati stanje sluha svakog djeteta u grupi, biti osjetljiv na pritužbe djece na uši, objasniti roditeljima štetnost “kućnih” lijekova (infuzije i sl.) koji se slijepo koriste u liječenju bolesti uha.

Higijena govornih organa uključuje i brigu o djetetovim plućima i disajnim putevima, za šta je važan pravilan režim vazduha u vrtiću, razvoj plućnog kapaciteta, jačanje trbušnih mišića. Lako ranjiv, djetetov gornji respiratorni trakt zahtijeva posebno očvršćavanje i pravovremeni tretman.

Istovremeno sa stvaranjem higijenskih uslova, pažnju vaspitača treba skrenuti na razvoj kulturnih veština kod dece koje doprinose zaštiti govornih organa. Svaki zaposlenik vrtića treba da zapamti da treba voditi računa o osjetljivim glasnim žicama djece: izbjegavati oštre vriske, cviljenje i pjevanje na hladnom zraku. Lekar ili medicinska sestra u razgovoru sa roditeljima govori o sprovođenju lokalnog otvrdnjavanja ušnih školjki i vrata, što je veoma važno za prevenciju prehlada koje negativno utiču na stanje govornih organa dece.

Kao što je važno razvoj potencijala govornog okruženja. Govor se razvija u procesu imitacije. Prema fiziolozima, imitacija kod ljudi je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena vještina koja se ne uči, ali s kojom su već rođeni, kao i sposobnost disanja, sisanja, gutanja itd.

Dijete prvo oponaša artikulacije, govorne pokrete, koje vidi na licu osobe koja mu se obraća (majka, učiteljica).

Ova imitacija govornih pokreta je i dalje besmislena, instinktivna. Imitacija će kasnije biti gotovo instinktivna, kada dijete, već imajući u zalihama određene komplekse zvukova ("baba", "kaša", "daj-daj"), nauči da povezuje s njima fenomene stvarnosti (osoba, hrana). , određena radnja); on će to učiniti oponašajući onoga koji ga je naučio da uspostavi ovu vezu. U vrtiću će dete u svojim govornim radnjama oponašati učitelja, u školi – vaspitače, osim toga, oponašaće govor svih ljudi koji žive na određenom području, a vremenom, ako ostane tamo, njegov govor će imati sve one zajedničke za dato područje, karakteristike jezika koje ga razlikuju od stroge književne norme, odnosno dijete će govoriti lokalnim dijalektom.

Odrasli su također skloni oponašanju u govoru: osoba koja govori prilično književno, nakon što je jedan ili dva mjeseca živjela u području s dijalektalnim govorom, nehotice, instinktivno usvaja karakteristike ovog govora. Ali odrasla osoba još uvijek može svjesno regulirati svoj govor. Dete, s druge strane, nije u stanju da izabere predmet za oponašanje i nesvesno usvaja govor koji čuje sa usana drugih. On čak preuzima i govorne mane. Na primjer, u porodici u kojoj stariji vrebaju, i djeca se ispostavljaju čičkavi sve dok ne krenu u vrtić ili školu, gdje logoped počinje da uči s njima.

Spontano nastajuća govorna sredina u kojoj se dijete odgaja naziva se prirodno govorno okruženje. Prirodno govorno okruženje može biti povoljno za govor, dakle, i za opći mentalni razvoj (ako s djetetom komuniciraju osobe sa ispravnim govorom, ako se stalno odazivaju na njegov „govor“, u ranoj dobi podržavaju njegove pokušaje da govori, kasnije odgovaraju na njegova pitanja i sl.) i nepovoljne (kada je komunikacija s djetetom ograničena samo na hranjenje, kada s njim ne razgovaraju, odnosno ne reaguju na njegov „govor“, a takođe i ako je govor ljudi oko njega dijete neispravno - sa lošom dikcijom, ili čak očiglednim nedostacima - šuškanja, šuštanja itd.).

Razvojne mogućnosti govorne sredine u kojoj dete odrasta naziva se razvojnim potencijalom govorne sredine. Razvojni potencijal prirodnog govornog okruženja razvija se spontano, nije regulisan.

U dječijim ustanovama – u jaslicama, vrtićima, školi – govorno okruženje je posebno organizovano na način da njegov razvojni potencijal bude visok, optimalan za svaki uzrast. Govorno okruženje sa namjerno uspostavljenim visokim razvojnim potencijalom naziva se vještačko govorno okruženje.

Govor nastavnika kao faktor razvoja govora djece u okviru interakcije usmjerene ličnosti

MM. Alekseeva napominje da, oponašajući odrasle, dijete usvaja "ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi, konstrukcije fraze, već i one nesavršenosti i greške koje se javljaju u njihovom govoru".

Zbog toga se danas postavljaju visoki zahtjevi prema govoru vaspitača predškolske obrazovne ustanove, a problem unapređenja kulture govora vaspitača razmatra se u kontekstu unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Kvalitet govornog razvoja djeteta zavisi od kvaliteta govora vaspitača i govornog okruženja koje stvaraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Istraživači poput A.I. Maksakov, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerin, posebnu pažnju posvetio je stvaranju razvojnog govornog okruženja u vrtiću kao faktoru razvoja govora djece. Prema njihovom mišljenju, predškolske radnike treba obavezati da stvore okruženje u kojem bi se „dječji govor mogao pravilno i nesmetano razvijati“.

Kulturološki i metodološki zahtjevi govoru nastavnika pretpostavlja se da je sadržaj govora nastavnika striktno usklađen sa uzrastom dece, njihovim razvojem, zalihama ideja, na osnovu njihovog iskustva; posjedovanje metodičkih vještina od strane nastavnika, poznavanje tehnika neophodnih za odgovarajući uticaj na govor djece, te sposobnost primjene u svim slučajevima komunikacije sa predškolcima i dr.

U studijama E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin i drugi osnivači metodologije za razvoj aktivnog govora kod male djece, primjećuje se da djeca uče govoriti zahvaljujući sluhu i sposobnosti oponašanja.

Među zahtjevima za govor vaspitača su:

Ispravnost - usklađenost govora sa jezičkim normama. Učitelj treba da poznaje i poštuje u komunikaciji sa decom osnovne norme ruskog jezika: ortoepske norme (pravila književnog izgovora), kao i norme vaspitanja i promene reči.

Tačnost je podudarnost semantičkog sadržaja govora i informacija koje su u njegovoj osnovi. Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na semantičku (semantičku) stranu govora, koja doprinosi formiranju veštine tačnosti upotrebe reči kod dece.

Dosljednost je izraz u semantičkim vezama komponenti govora i odnosa između dijelova i komponenti misli. Učitelj treba uzeti u obzir da se u predškolskom uzrastu polažu ideje o strukturnim komponentama koherentnog iskaza, formiraju se vještine korištenja različitih metoda unutartekstne komunikacije.

Ekspresivnost je karakteristika govora koja privlači pažnju i stvara atmosferu emocionalne empatije. Izražajnost govora nastavnika moćno je sredstvo za uticaj na dijete. Posjedovanje nastavnika različitih izražajnih sredstava govora (intonacija, brzina govora, jačina, visina glasa i dr.) doprinosi ne samo formiranju proizvoljnosti ekspresivnosti djetetovog govora, već i potpunijoj svijesti o sadržaj govora odrasle osobe, formiranje sposobnosti da izraze svoj stav prema predmetu razgovora.

Bogatstvo je sposobnost korištenja svih jezičkih jedinica u cilju optimalnog izražavanja informacija. Učitelj treba da vodi računa da se u predškolskom uzrastu formiraju temelji djetetovog leksičkog fonda, stoga bogat vokabular samog učitelja doprinosi ne samo proširenju djetetovog rječnika, već i pomaže u formiranju njegovih vještina u tačnosti. upotrebe riječi, ekspresivnosti i slikovitosti govora.

Relevantnost je upotreba jedinica u govoru koje odgovaraju situaciji i uslovima komunikacije. Prikladnost govora nastavnika pretpostavlja, prije svega, posjedovanje osjećaja za stil. Uzimajući u obzir specifičnosti predškolskog uzrasta, vaspitač ima za cilj razvijanje kulture govornog ponašanja kod dece (komunikacijske veštine, sposobnost korišćenja različitih formula govornog bontona, usmerenost na situaciju komunikacije, sagovornika itd.).

Gore navedeni zahtjevi uključuju pravilno korištenje neverbalnih sredstava komunikacije nastavnika, njegovu sposobnost ne samo da razgovara s djetetom, već i da ga čuje. ...

Naravno, poznavanje gore navedenih zahtjeva od strane vaspitača predškolske obrazovne ustanove, njihovo poštovanje i stalno unapređenje kvaliteta njihovog govora ključ je uspjeha rada na razvoju govora djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. .

U savremenim proučavanjima problema unapređenja kulture govora nastavnika izdvajaju se komponente njegovog profesionalnog govora i zahtevi za njim.

Komponente stručnog govora nastavnika uključuju:

Kvaliteta jezičkog dizajna govora;

Vrednosno-lični stavovi nastavnika;

Komunikativna kompetencija;

Jasan izbor informacija za kreiranje izjave;

Fokusirajte se na proces direktne komunikacije.

2. Eksperimentalni rad na formiranju aktivnog govora djece kroz usmeno narodno stvaralaštvo

2.1 Proučavanje nivoa formiranosti aktivnog govora kod male djece

U praktičnom dijelu vršimo dijagnostički pregled razvoja govora djece od 2-3 godine. Istraživačka baza je MADOU MO №7 "Zhuravlik", Nyagan. Djeca su podijeljena u 2 grupe: eksperimentalnu i kontrolnu.

Govorni razvoj djece ćemo karakterizirati provođenjem dijagnostike prema sljedećem planu:

Nivo razumijevanja govora;

Auditorna percepcija;

Fine motoričke vještine;

Samouslužne vještine;

Reprodukcija onomatopeje;

Koherentan govor;

Predmetni rječnik;

Action Dictionary;

Rječnik definicija;

Gramatička struktura govora.

U početku se vrši dijagnostika djece u kontrolnoj grupi.

1. Naučiti razumjeti govor

Priprema studija.

Pripremite lutku i 4-5 dobro poznatih predmeta za djecu (na primjer, šolju, zvečku, psa, itd.), kutiju i kocke.

Provođenje istraživanja.

Istraživanje se provodi individualno.

1 Situacija - provjerite da li se dijete odaziva na svoje ime;

...

Slični dokumenti

Značajke formiranja aktivnog govora kod male djece. Mjesto malih oblika usmenog folklora u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove. Proučavanje nivoa formiranja aktivnog govora kod male djece.

disertacije, dodato 25.02.2015


rad, dodato 13.05.2015


Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (OHP). Nivoi razvoja govora ONR, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje nivoa razvijenosti koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Korekcija govora djece predškolskog uzrasta sa OHP.

seminarski rad, dodan 24.09.2014


Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Dijagnostika stepena razvoja govora i upotreba edukativnih igara za formiranje govora djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Metodičke preporuke za razvoj govora kod predškolaca.

teza, dodana 06.12.2013


Psihološke i lingvističke karakteristike koherentnog govora, njegov normalan razvoj kod djece. Periodizacija i karakteristike opšte nerazvijenosti govora. Ispitivanje govora kod djece sa OHP. Izrada metodologije za formiranje povezanog govora kod djece sa OHP.

seminarski rad, dodan 21.09.2014


Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora djece predškolskog uzrasta i posebnosti razvoja govora kod djece s općim govornim nerazvijenošću. Korekcija nepravilnog izgovora, razvoj koherentnog govora kod djece sa OHP pomoću malih folklornih oblika.

seminarski rad, dodan 06.02.2015


Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odlažu formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općim nedovoljno razvijenim govorom. Proučavanje posebnosti koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 10.08.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Utjecaj malih folklornih formi na razvoj govora djeteta u ranom uzrastu. Načini razvoja govora kod predškolaca. Zbirka igara za djecu sa folklornim žanrovima u vrtiću.

seminarski rad dodan 16.08.2014


Stvaranje uslova za pravilan razvoj govora kod male djece. Kulturološki i metodički zahtjevi za kvalitet govora nastavnika. Razvoj emocionalne komunikacije sa odraslom osobom kod male djece. Utjecaj fine motorike ruku na razvoj govora.

seminarski rad dodan 01.11.2013


Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora, posebno razvoj njihovog dijaloškog govora. Razvoj dijaloškog govora kod djece šeste godine života sa općim nerazvijenošću govora kroz igre dramatizacije.

Natalia Shokurova
Konsultacije "Razvoj aktivnog govora kod djece"

Odgovor na ovo pitanje je i krajnje jednostavan i istovremeno izuzetno težak. Naravno, razvijati djetetov govor je da ga nauči da govori. Međutim, kako nastaje sposobnost govora i šta se čini - to je cijela poteškoća. Govoriti znači posjedovati određeni vokabular, aktivno ih koristiti, biti sposoban konstruirati izjave, formirati svoje misli, razumjeti govor drugih, slušati ih i biti pažljiv prema njima i još mnogo toga.

Istaknuti tu glavnu i jedinu kvalitetu ili tu sposobnost to svjedoči o ispravnom, normalno razvoj govora, to je veoma teško, i zato što je ljudski govor složena i višeslojna pojava. Vjerujemo da dijete loše govori kada ima lošu dikciju ili kada ne može odgovoriti na jednostavno pitanje. Kada ne može da priča o tome šta mu se upravo dogodilo, kada malo i nerado razgovara sa drugima, kada mu je teško da jednom rečju imenuje mnoge predmete ili radnje, itd.

Očigledno, na listi nedostaci odražavaju različite strane nerazvijenost govora i možda se ne podudaraju (dijete ponekad slabo izgovara ili ne izgovara uopće) mnogo zvukova, ali ispravno u značenju, odgovara na pitanja odrasle osobe i sam postavlja ništa manje zanimljiva, ali vrlo malo razgovara s vršnjacima, ali istovremeno rado razgovara sa bliskim odraslima. Pa pričaj o tome razvoj(ili u razvoju) govor je generalno nemoguć... Imperativ je razumjeti na kojoj strani govor zaostaje; shvativši suštinu, preduzmite odgovarajuće mjere.

Govor, kao takav, nije razvija generalno, bez obzira na ulogu koju igra u životu djeteta. Samo po sebi "majstorstvo govora" nije samostalan zadatak vaspitača. I u isto vrijeme, bez ovladavanja govorom i bez posebnog rada usmjerenog na to razvoj, ne može biti punopravnog mentalnog i ličnog razvoj djeteta... Mastering govori obnavlja cjelokupni mentalni život djeteta. Uostalom, govor je jedinstveno, univerzalno i nezamjenjivo sredstvo, se razvija kao sredstvo mnogih vrsta ljudskih aktivnosti. Razvijajte djetetov govor bez uključivanja u ovu ili onu aktivnost je nemoguće.

Naš zadatak u Rhea razvoj djece- ne samo da im kažete nove riječi, zahtijevaju ponavljanje njihovih priča, već (što je mnogo važnije) koristiti govor kao neophodno i nezamjenjivo sredstvo ove ili one aktivnosti - igre, projektovanje, crtanje itd.

Razvoj govora u velikoj meri determinisan razvoj komunikacije sa odraslima.

Učeći o svijetu koji nas okružuje, pokušavamo natjerati dijete da usvoji verbalne oznake predmeta i pojava stvarnosti, njihova svojstva, veze i odnose.

Razvijanjem govoru dvogodišnjeg djeteta vodimo računa ne samo da beba izgovori što više riječi, već i da riječi koje čuje i ponavlja budu ispunjene za njega specifičnim sadržajem.

Kada dijete krene u vrtić, vodimo razgovore s njim, postavljamo mu pitanja, saznajemo nivo razvoj govora, a onda planiramo raditi na tome unapređenje govornog jezika.

Formiranje vokabulara treba biti usko povezano sa radom na upoznavanju okoline. Zato osiguravamo da djeca postepeno uče nove stvari. U tu svrhu koristimo zadatke, na primjer: "donesi", "Pronađi zelenu olovku", "Donesi piramidu", "Pokaži mi kako se cveće zaliva iz kante za zalivanje"... Ovi zadaci vam omogućavaju da saznate da li dijete razumije o čemu se razgovara, da li se u njegovom pasivnom rječniku pojavila nova riječ.

Kada uvodimo novu riječ, ponavljamo je već nekoliko puta u kombinaciji s njima već poznatim riječima. Primjer: „Je li piletina grizla? To grize. Ona ima kljun, a pilići imaju kljunove. A kokoške i kokoške jedu žitarice." Zatim, uz pomoć pitanja, vježbamo upotrebu ove riječi. “Pile grize. Šta ona radi? Biting (horski i individualni odgovori) .

Vodimo igre i vježbe koje promoviraju razvoj govora. Primjer: „Pomozimo lutki Katji da zapamti posuđe (odjeća, namještaj, životinje itd.)».

- "Gdje trebate staviti stvari kada čistite igračke?", okačiti haljinu u ormar, tanjir na policu u kuhinji, staviti lutku na sofu itd.

Razvoj govora odvija se u posebno organizovanim časovima, u onim časovima tokom kojih se razvija radnja sa predmetom, kao i u svakodnevnom život: u režimskim trenucima, u samostalnoj igri.

Za razvoj govora naširoko koristimo slike koje prikazuju pojedinačne objekte, objekte u akciji, slike zapleta. I uz pomoć pitanja navodimo dijete da imenuje ono što je prikazano na slici. I kada razmatramo slike radnje, pričamo šta je prikazano na slici, a kako priča napreduje, postavljamo djeci pitanja. Primjer: „Na slici vidimo devojku. Koga vidimo? Girl. Ona zaliva cveće. Šta ona radi? Zalijevanje. Šta devojka zaliva? Cveće.

Essential for razvoj govora ima čitanje knjiga sa ilustracijama.

Veliku pažnju posvećujemo slušanju i naknadnom umnožavanju kratkih priča, pjesama, kao i pjesmica i drugih folklornih oblika.

Kako biste naučili dijete da razumije priču i razvilo sposobnost prepričavanja, potrebno je organizirati zajedničku priču. Prvo podstičemo dijete da za sobom ponavlja riječi i fraze, zatim postavljamo pitanja, djeca na njih odgovaraju. Potrebno je osigurati da djeca ne odgovaraju "da" i "ne", ali kompletne rečenice i fraze. "Šta je? Stolica. Šta rade na stolici? Oni sjede na stolici".

Nastava koristeći zaplet slike i igračke, obogaćuje moralne ideje, razvijati sposobnost samostalne igre, govor djeluje kao sredstvo komunikacije sa odraslima i vršnjacima, aktivira raznovrstan vokabular.

Izvodimo igre uloga (Hranjenje lutke, kupanje, liječenje, pozivanje, itd.) .

At raspoređivanje parcelama dajemo mnoga imena predmetima (posuđe, odjeća, prikazujemo radnje s njima i kažemo njihovu svrhu.

Supa i boršč se jedu iz dubokih činija. Od malih (kase, kotleti, salata)... Pijte iz čaše (voda, čaj)... Takođe konsolidujemo veštine koje su deca stekla u režimskim procesima, normama ponašanja.

Igramo igrice razvoj pažnje, pamćenje, slušna pažnja, za razlikovanje boja, oblika predmeta. "Pronađi isti predmet", "Šta je u kutiji?", "Saznati ko je zvao?", "Šta je nestalo?", "Divna torba", (sa predmetima različitih oblika) .

U kritičnim trenucima konsolidujemo veštine djeca rano stečene i sistematski formiraju nove. Vještine - jedenje, svlačenje, oblačenje, itd.

U svakom režimskom procesu, prima razvoj specifičan vokabular povezan sa određenim aktivnostima.

Tokom prijepodnevnog prijema djeca vodimo razgovore sa njima, postavljamo sledeće pitanja: "S kim si došao u vrtić?", "Šta ste vidjeli na putu?", "Da li vani pada kiša ili snijeg?", "Kako ste proveli slobodan dan?", "S kim si išla u šetnju?", "Koje ste utakmice igrali kod kuće?", "Pričajte nam o vašim omiljenim igračkama", i. itd.

Kada se oblačite za šetnju, popravljamo nazive odjeće, radnje s njima, razgovaramo o redoslijedu u kojem se oblačiti. Tokom šetnje svakodnevno posmatramo prirodne pojave, životinje, biljke, ptice, kako su odrasli i deca obučeni. Postavljanje pitanja, generalizacija.

Za konsolidaciju i pojašnjenje znanja, predlažemo izvođenje bilo kojeg didaktički zadatak, igra vježbu: pronađite drvo, cvijet, sakupite lišće, donesite grančicu itd.

Posmatramo rad odraslih, zatim predlažemo djeci da se uključe u zajednički rad sa odraslima. akcije Dodatna oprema: skupljanje smeća sa gradilišta, lopatama čišćenje snijega.

U procesu radnih radnji obogaćuje se djetetov govor, poboljšava se orijentacija u okolnom prostoru, pamćenje, pažnja.

Tokom šetnje igramo mnoge igre sa riječima, djeca ponavljaju riječi za igru ​​i izvode odgovarajuće pokret:

„Zečići skaču skok-skok-skok

Na zelenilu, na livadi.

Grickajte travu, jedite

Slušajte pažljivo da vidite da li vuk hoda."

Imati djeca formira se sposobnost slušanja govora odrasle osobe, se razvija vještina djelovanja na signal. Pamćenje novih riječi trenira pamćenje beba, njihov govor.

Tokom hranjenja zovemo nazive jela, zatim postavljamo pitanja, na primjer: „Sad ćemo da jedemo kašu. šta ćemo jesti? - kaša, i. itd.

Djeca čuju puno riječi (pomaknite tanjir prema sebi, sjednite bliže stolu, uzmite salvetu i osušite ruke). Ako dijete pravilno izvodi radnje, to znači da su ove riječi već ušle u njegov pasivni vokabular i da će ih koristiti u kolokvijalnom govori.

Razvijamo aktivan govor djece i tokom pranja (pročitajte nursery rhymes: "Vodichka-vodichka", "Biće sapuna, pene", molim vas, zasučite rukave, naučite vas kako pravilno koristiti sapun i peškire, itd.)

U večernjim satima s djecom izvodimo zaplet - igranje uloga igrice: "porodica". "kuhinja", "salon", "praonica", "bolnica"- popravljamo nazive predmeta potrebnih za određenu igru.

Često djeca i sama prijavljuju šta su uradila, koje akcije izvedeno: "Imam čiste ruke", "Pojeo sam svu supu", "Popio sam sav kompot".

Razvoj govora uspješno izveden u samostalnoj predstavi djeca... Tokom akcije djeca govore mnogo različitog riječi: "Idemo autobusom", "Lutka spava" itd.

Govor je sredstvo za saradnju sa drugima i se razvija zavisi kako je ova aktivnost organizovana i u kojim uslovima se odvija. Kada i pod kojim okolnostima djeca najčešće razgovaraju jedni s drugima?

Živi dijalozi nastaju najčešće kada zajedno radite posao. Modeliranje, crtanje, projektovanje- to su posebni uslovi za verbalnu komunikaciju vršnjaka. Ali upravo u tim situacijama stalno podsjećamo djecu da rade tiho, ne ometajući ostale. I ispostavilo se: želja za disciplinom često koči govor razvoj djeteta... Djeci je veoma teško raditi posao u tišini. Svoje postupke će svakako propratiti riječima, pogotovo ako se u blizini nalaze druga djeca koja će čuti i odgovoriti na ove riječi.

Govorna pratnja sopstvenih radnji je veoma važna za mentalno razvoj djeteta... Govorno djelovanje čini osnovu mentalnih operacija i mišljenja općenito. Stoga, usporite i zaustavite govor djeca prateći ih praktična akcija, ne slijedi.

Za razvoj govora u trećoj godini života koristimo različite metodološke tehnike. I dalje održava prijem zadaci: "Olja, podigni medvjeda s poda i stavi ga u ormar.".

Ako dijete ne govori ispravno, zastanemo i zamolimo ga da pravilno izgovori riječ.

Za govorna aktivacija koristimo sve one poticajne riječi koje usmjeravaju dijete na izjave (reci, ponovi, pitaj, reci) .

U radu su važne metode pregovaranja (jednom je bila kokoška ... Ryaba. Snijela je ... jaje, itd.).

U toku prepričavanja ili recitovanja napamet, ako je riječ o teškoj upotrebi, djetetu na vrijeme pomažemo nagovještajem.

Velika vrijednost za razvoj aktivnog govora kod djece ima govor nastavnika, sposobnost da razgovara sa malom decom.

Govor nastavnika treba da bude jasan, ekspresivan i ne prenagljen. Riječi i fraze upućene djeci ne bi trebale biti nasumične. Treba ih unaprijed osmisliti.

Educator: Shokurova N. Yu.

Razvoj govora kod djeteta prolazi kroz nekoliko faza. Najčešće se razlikuju četiri perioda razvoja govora kod djeteta:

Prvi period je period pripreme verbalnog govora. Ovaj period traje do kraja prve godine djetetovog života.

Drugi period - ovo je period početnog usvajanja jezika i formiranja raskomadanog zvučnog govora. U normalnim uslovima se odvija prilično brzo i po pravilu završava do kraja treće godine života.

Treći period - ovo je period razvoja djetetovog jezika u procesu govorne prakse i uopštavanja jezičkih činjenica. Ovaj period obuhvata predškolski uzrast deteta, odnosno počinje sa tri godine i traje do šeste ili sedme godine.

posljednje, Četvrti period povezano sa djetetovim ovladavanjem pisanim govorom i sistematskom nastavom jezika u školi.

Razmotrimo detaljnije glavne karakteristike i obrasce razvoja govora djeteta u ovim fazama.

Prvi period - period pripreme verbalnog govora - počinje od prvih dana djetetovog života. Kao što znate, glasovne reakcije se već primjećuju kod novorođenčadi. Ovo je cviljenje, a malo kasnije (tri do četiri sedmice) - rijetki nagli zvuci rudimenta brbljanja. Treba napomenuti da ovi prvi glasovi nemaju funkciju govora. Nastaju, vjerovatno, zbog organskih senzacija ili motoričkih reakcija na vanjski podražaj. S druge strane, već u dobi od dvije do tri sedmice djeca počinju da slušaju zvukove, a u dobi od dva do tri mjeseca povezuju zvukove glasa sa prisustvom odrasle osobe. Čuvši glas, tromjesečno dijete počinje očima tražiti odraslu osobu. Ovaj fenomen se može smatrati prvim rudimentima verbalne komunikacije.

Nakon tri do četiri mjeseca zvuci koje ispušta beba postaju brojniji i raznovrsniji. To je zbog činjenice da dijete počinje nesvjesno oponašati govor odrasle osobe, posebno njegovu intonaciju i ritmičku stranu. U djetetovom brbljanju pojavljuju se samoglasnici koji pjevaju, koji u kombinaciji sa suglasničkim zvukovima formiraju ponavljajuće slogove, na primjer, "da-da-da" ili "nja-nja-nja".

Od druge polovine prve godine života dijete ima elemente prave verbalne komunikacije. Isprva se izražavaju u tome što dijete razvija specifične reakcije na gestove odrasle osobe praćene riječima. Na primjer, na dozivajući gest rukama odrasle osobe, praćen riječima "idi-idi", dijete počinje da pruža ruke. Djeca ovog uzrasta reaguju i na pojedinačne riječi. Na primjer, na pitanje "Gdje je mama?" dijete počinje da se okreće prema majci ili da je traži očima. Počevši od sedam do osam mjeseci, dijete ima porast broja riječi koje povezuje sa određenim radnjama ili utiscima.

Prvo razumijevanje riječi od strane djeteta nastaje, po pravilu, u situacijama koje su djelotvorne i emotivne za dijete. Obično je to situacija međusobnog djelovanja djeteta i odrasle osobe s nekim predmetima. Međutim, prve riječi koje dijete asimilira ono doživljava na vrlo neobičan način. Oni su neodvojivi od emocionalnog iskustva i akcije. Dakle, za samo dijete ove prve riječi još nisu pravi jezik.

Pojava prvih smislenih riječi koje dijete izgovori također se dešava u efektnim i emocionalnim situacijama. Njihovi rudimenti se pojavljuju u obliku geste praćene određenim zvukovima. Od osmog do devetog mjeseca dijete počinje period razvoja aktivnog govora. U tom periodu dijete stalno pokušava oponašati zvukove koje izgovaraju odrasli. U ovom slučaju dijete oponaša zvuk samo onih riječi koje kod njega izazivaju određenu reakciju, odnosno koje su za njega dobile neko značenje.

Istovremeno s početkom pokušaja aktivnog govora, broj razumljivih riječi djeteta naglo raste. Dakle, do 11 mjeseci mjesečno povećanje riječi iznosi od 5 do 12 riječi, a od 12. do 13. mjeseca ovaj rast se povećava na 20-45 novih riječi. To je zbog činjenice da se, zajedno s pojavom prvih riječi koje dijete izgovori, razvoj govora događa u samom procesu verbalne komunikacije. Sada djetetov govor počinje biti podstaknut riječima upućenim njemu.

U vezi sa početnim razvojem same verbalne komunikacije, koja se izdvaja kao samostalan oblik komunikacije, dolazi do prelaska u sljedeću fazu djetetovog ovladavanja govorom - period početnog usvajanja jezika. Ovaj period počinje krajem prve ili početkom druge godine života. Vjerovatno se ovaj period zasniva na brzom razvoju i usložnjavanju odnosa djeteta sa svijetom oko sebe, što stvara hitnu potrebu da nešto kaže, odnosno potreba za verbalnom komunikacijom postaje jedna od vitalnih potreba djeteta.

Prve djetetove riječi odlikuju se svojom originalnošću. Dijete je već u stanju naznačiti ili označiti neki predmet, ali te riječi su neodvojive od radnje s tim objektima i odnosa prema njima. Dijete ne koristi riječ za apstraktne koncepte. Zvučne sličnosti riječi i pojedinih artikuliranih riječi u ovom periodu uvijek se vezuju za djetetovu aktivnost, manipulaciju predmetima, za proces komunikacije. Istovremeno, dijete može nazvati potpuno različite predmete istom riječju. Na primjer, riječ "kiki" kod djeteta može značiti i mačku i bundu.

Još jedna karakteristika ovog perioda je da su djetetovi izgovori ograničeni na samo jednu riječ, obično imenicu koja ima funkciju cijele rečenice. Na primjer, obraćanje majci može značiti i zahtjev za pomoć i poruku da dijete treba nešto učiniti. Dakle, značenje riječi koje dijete izgovori zavisi od konkretne situacije i od pratećih gestova ili radnji djeteta. Značaj određene situacije ostaje i kada dijete počne izgovarati dvije ili tri riječi koje još nisu gramatički uporedive jedna s drugom, jer govor u ovoj fazi razvoja nije gramatički diferenciran. Ove osobine djetetovog govora su iznutra povezane sa činjenicom da njegovo mišljenje, u jedinstvu sa kojim se formira govor, još uvijek ima karakter vizualnih, djelotvornih intelektualnih operacija. Uopštene ideje koje nastaju u procesu djetetove intelektualne aktivnosti već se formiraju i fiksiraju u njegovom umu uz pomoć riječi jezika, koje se same uključuju u razmišljanje u ovoj fazi samo u vizualnom, praktičnom procesu.

Ni fonetski aspekt govora u ovoj fazi nije dovoljno razvijen. Djeca često ispuštaju pojedinačne zvukove, pa čak i cijele slogove u riječima, na primjer, "Enya" umjesto "Zhenya". Često u riječima, dijete preuređuje zvukove ili neke glasove zamjenjuje drugim, na primjer, "fofo" umjesto "dobro".

Treba napomenuti da se razmatrani period razvoja govora kod djeteta može uvjetno podijeliti u nekoliko faza. Gore opisane karakteristike odnose se na prvu fazu - faza „reči-rečenice ". Druga faza počinje u drugoj polovini druge godine djetetova života. Ova faza se može okarakterisati kao faza rečenica od dvije-tri riječi , ili kako faza morfološke disekcije govora ... Prelaskom u ovu fazu počinje nagli rast aktivnog vokabulara djeteta, koji do druge godine dostiže 250-300 riječi koje imaju stabilno i jasno značenje.

U ovoj fazi javlja se sposobnost samostalnog korištenja niza morfoloških elemenata u njihovom karakterističnom značenju u jeziku. Na primjer, dijete počinje kompetentnije koristiti broj u imenicama, kategoriju umanjenice i kategoriju imperativa, padeže imenica, vremena i lica glagola. Do ovog uzrasta dijete je savladalo gotovo cijeli sistem zvukova jezika. Izuzetak je gladak R i l zviždanje sa i s i siktanje f i NS .

Povećanje stope usvajanja jezika u ovoj fazi može se objasniti činjenicom da u svom govoru dete pokušava da izrazi ne samo ono što mu se dešava u datom trenutku, već i ono što mu se dogodilo ranije, tj. nije povezano sa jasnoćom i efektivnošću određene situacije. Može se pretpostaviti da je razvoj mišljenja zahtijevao preciznije izražavanje formiranih pojmova, što tjera dijete da savlada tačna značenja riječi jezika, njegovu morfologiju i sintaksu, da poboljša fonetiku govora.

Oslobađanje djetetovog govora od oslanjanja na percipiranu situaciju, na gest ili na akciju simbolizira početak novog perioda razvoja govora - period razvoja djetetovog jezika u procesu govorne prakse ... Ovaj period počinje sa otprilike dvije i po godine i završava se sa šest godina. Glavna karakteristika ovog perioda je da se djetetov govor u ovom trenutku razvija u procesu verbalne komunikacije, apstrahuje se od konkretne situacije, što određuje potrebu za razvojem i usavršavanjem složenijih jezičkih oblika. Štaviše, govor za dijete počinje imati posebno značenje. Dakle, odrasli, čitajući male priče i bajke djetetu, pružaju mu nove informacije. Kao rezultat toga, govor odražava ne samo ono što dijete već zna iz vlastitog iskustva, već otkriva i ono što još ne zna, uvodi ga u širok spektar činjenica i događaja koji su mu novi. On sam počinje pričati, ponekad maštajući i vrlo često odvraćajući pažnju od sadašnje situacije. S razlogom možemo pretpostaviti da u ovoj fazi verbalna komunikacija postaje jedan od glavnih izvora razvoja mišljenja. Ako je u gore navedenim fazama uočena dominantna uloga mišljenja za razvoj govora, onda u ovoj fazi govor počinje djelovati kao jedan od glavnih izvora razvoja mišljenja, koji, razvijajući se, čini preduvjete za poboljšanje govorne sposobnosti djeteta. Ne samo da mora naučiti mnogo riječi i fraza, već i naučiti gramatičku strukturu govora.

Međutim, u ovoj fazi dijete ne razmišlja o morfologiji ili sintaksi jezika. Njegovi uspjesi u ovladavanju jezikom povezani su s praktičnim generalizacijama jezičkih činjenica. Ove praktične generalizacije nisu svjesni gramatički koncepti, jer su "model building", odnosno zasnovani su na djetetovom reprodukciji riječi koje su mu već poznate. Glavni izvor novih riječi za njega su odrasli. U svom govoru dijete počinje aktivno koristiti riječi koje je čulo od odraslih, a da čak i ne razumije njihovo značenje. Na primjer, vrlo često postoje slučajevi kada dijete u svom govoru koristi uvredljive, pa čak i opscene riječi koje je slučajno čulo. Originalnost djetetovog vokabulara najčešće određuju riječi koje se najčešće koriste u njegovom neposrednom okruženju, tj. njegova porodica.

Istovremeno, govor djeteta nije obična imitacija. Dijete je kreativno u stvaranju novih riječi. Na primjer, želeći da kaže "vrlo mala žirafa", dijete, baš kao i odrasli grade neologizme, govori po analogiji o "mala žirafa".

Treba napomenuti da je za ovu fazu razvoja govora djeteta, kao i za prethodnu, karakteristično prisustvo nekoliko faza. Druga faza počinje u dobi od četiri do pet godina. Ovu fazu karakterizira činjenica da je razvoj govora sada usko povezan s formiranjem logičkog zaključivanja kod djece. Dijete prelazi sa jednostavnih rečenica, koje u većini slučajeva još nisu povezane jedna s drugom, na složene rečenice. U frazama koje je dijete formiralo, glavne, podređene i uvodne rečenice počinju da se razlikuju. Sastavljaju se uzročne ("zato"), ciljne ("tako"), istražne ("ako") i druge veze.

Do kraja šeste godine života djeca obično u potpunosti savladaju fonetiku jezika. Njihov aktivni vokabular je dvije do tri hiljade riječi. Ali sa semantičke strane, njihov govor ostaje relativno siromašan: značenja riječi nisu dovoljno precizna, ponekad preuska ili preširoka. Još jedna bitna karakteristika ovog perioda je da djeca teško mogu učiniti govor predmetom svoje analize. Na primjer, djeca koja dobro vladaju zvučnim sastavom jezika, prije nego što nauče čitati, s velikim se poteškoćama nose sa zadatkom proizvoljnog razlaganja riječi na zvučne komponente. Štaviše, istraživanje AR Lurije pokazalo je da dijete ima značajne poteškoće čak i u određivanju semantičkog značenja riječi i fraza koje su slične po zvuku („učiteljev sin“ – „sinov učitelj“).

Obe ove osobine se prevazilaze tek tokom sledeće faze razvoja govora - faze razvoja govora u vezi sa učenjem jezika ... Ova faza razvoja govora počinje na kraju predškolskog uzrasta, a po svojim najbitnijim osobinama jasno se očituje u učenju maternjeg jezika u školi. Pod uticajem učenja dešavaju se ogromne promene. Ako je prije, u ranim fazama razvoja govora, dijete ovladalo jezikom praktično, u procesu neposredne verbalne komunikacije, onda u nastavi u školi jezik postaje predmet posebnog proučavanja djeteta. U procesu učenja dijete mora savladati složenije vrste govora: pisani govor, monološki govor, tehnike umjetničkog književnog govora.

U početku, govor djeteta koje ulazi u školu u velikoj mjeri zadržava karakteristike prethodnog perioda razvoja. Postoji velika razlika između broja riječi koje dijete razumije (pasivni vokabular) i broja riječi koje koristi (aktivni vokabular). Osim toga, ostaje nedostatak tačnosti značenja riječi. Nakon toga, uočava se značajan razvoj djetetovog govora.

Nastava jezika u školi ima najveći uticaj na razvoj svijesti i upravljivosti djetetovog govora. To se izražava u činjenici da dijete, prije svega, stječe sposobnost samostalne analize i generalizacije zvukova govora, bez kojih je nemoguće savladati pismenost. Drugo, dijete prelazi sa praktičnih generalizacija gramatičkih oblika jezika na svjesne generalizacije i gramatičke koncepte.

Razvoj djetetove svijesti o jeziku, koji se javlja u procesu nastave gramatike, važan je uslov za formiranje složenijih tipova govora. Dakle, u vezi sa potrebom za koherentnim opisom, sekvencijalnim prepričavanjem, usmenim sastavljanjem i sl., dijete formira detaljan monološki govor, koji zahtijeva složenije i svjesnije gramatičke forme od oblika koje je dijete ranije koristilo u dijaloškom govoru. .

U ovoj fazi razvoja govora posebno mjesto zauzima pisani govor, koji u početku zaostaje za usmenim govorom, a potom postaje dominantan. To je zato što pisanje ima niz prednosti. Fiksiranjem govornog procesa na papiru, pisani govor vam omogućava da izvršite promjene u njemu, vratite se na ono što je prethodno bilo izraženo, itd. To ga čini od izuzetnog značaja za formiranje pravilnog, visokorazvijenog govora.

Tako se pod uticajem školovanja djetetov govor dalje razvija. Treba napomenuti da se pored četiri naznačene faze može nazvati još jedan - peti stepen razvoja govora, koji je povezan sa usavršavanjem govora nakon završetka školskog perioda. Međutim, ova faza je već strogo individualna i nije tipična za sve ljude. Uglavnom se razvoj govora završava završetkom školskih sati, a naknadno povećanje vokabulara i drugih govornih sposobnosti je krajnje neznatno.

Osnovni pojmovi i ključne riječi: jezik, leksički sastav, fonetski sastav, kontekst, govor, emocionalno ekspresivna strana govora, složeni kinetički govor, vokalni aparat, govorni centri, senzorna afazija, Wernicke centar, motorna afazija, Brocino središte, vrste govora, oblici govora, govor funkcije, razvoj govora.

Uslovi za razvoj aktivnog govora kod dece predškolskog uzrasta.

Svaka odrasla osoba sanja da vidi svoju djecu potpuno, skladno razvijene ljude koji su sposobni i voljni da primaju zanimljive, potrebne informacije o životu, komuniciraju s drugim ljudima i uživaju u toj komunikaciji.

Među djecom predškolskog uzrasta često su djeca sa poteškoćama u komunikaciji i učenju. A jednim od razloga za pojavu takvih poteškoća može se smatrati nedovoljan razvoj govora djece. Stoga je glavni zadatak odrasle osobe pomoći djetetu da savlada sistem svog maternjeg jezika.

Od rođenja dijete je okruženo mnogim zvukovima: govorom ljudi, muzikom, šuštanjem lišća itd. Ali od svih zvukova, glasovi govora, i to samo u riječima, služe za komunikaciju sa odraslima, sredstvo za prenošenje raznih informacija, motivaciju za djelovanje.

Čistoća, ispravnost govora zavisi od mnogo faktora. Razumljivost i čistoća govora prvenstveno zavisi od stanja i pokretljivosti artikulacionog aparata; također, čistoća izgovora je osigurana prvenstveno zbog pravilnog izgovora suglasnika, čije se savladavanje odvija kroz nekoliko godina.

Dobro razvijeno govorno disanje, koje osigurava normalnu proizvodnju zvuka i glasa, od velike je važnosti za pravilan razvoj izgovorne strane govora.

Da bi naučilo da govori, da jasno i pravilno izgovara reči, dete mora dobro da čuje govor koji zvuči. Ali često roditelji ne primjete odmah da je djetetov sluh oštećen.

Razvoj govora u velikoj mjeri ovisi o razvoju fonemskog sluha, odnosno sposobnosti razlikovanja nekih govornih glasova od drugih. Često roditelji ni ne sumnjaju da dijete pogrešno izgovara riječi zbog nedovoljne formacije slušne percepcije, fonemskog sluha. Stoga, da bi se kod djeteta razvila dobra dikcija, da bi se osigurao jasan i eufoničan izgovor riječi i svakog glasa posebno, potrebno je razviti njegov artikulacijski aparat, govorno disanje, poboljšati fonemski sluh, naučiti ga da sluša govor. I, naravno, upoznati svijet koji ga okružuje i više razgovarati s njim.

Za predškolce vodeća vrsta aktivnosti je igra, pa se razvoj, učenje djeteta odvija kroz igru ​​uz pomoć metoda igre. Postoji mnogo igara za razvoj govora, od kojih je svaka usmjerena na formiranje, razvoj jedne ili dvije komponente govora.

Ali igre uzete odvojeno ne mogu pružiti najpotpuniji razvoj govora, jer formiranje govora također ovisi o stupnju razvoja drugih struktura.

Tako je, na primjer, poznato da što je djetetova fizička aktivnost veća, to se njegov govor bolje razvija. Formiranje pokreta događa se uz sudjelovanje, odnosno dinamičko izvođenje vježbi za noge, trup, ruke, glavu priprema poboljšanje pokreta artikulacijskih organa.

Razvoj finih pokreta prstiju posebno je usko povezan sa formiranjem govora. Tako je otkriven sljedeći obrazac: ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi, onda je i razvoj govora u granicama normale. Stoga se preporuča stimulirati razvoj govora djece vježbanjem pokreta prstiju.

Shodno tome, razvoj govora zavisi od toga koliko su dobro formirane opšte i fine motoričke sposobnosti deteta; u kojoj mjeri su razvijeni mentalni procesi (pamćenje, pažnja, mišljenje) i koliko su razvijeni organi uključeni u formiranje govora.

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

Kratak opis iskustva (sistem rada, pojedinačne tehnike ili metode): Od sredine 80-ih godina dokazano je da razvoj malih mišića prstiju šake stimuliše razvoj određenih zona šake.

"Uloga pjevanja u razvoju aktivnog govora kod djece predškolskog uzrasta"

Problem prilagođavanja djece vrtiću nije nov i odavno je u centru pažnje. Neka djeca u početku sa zadovoljstvom idu u vrtić. Ali, kako iskustvo pokazuje, roditelji se rano raduju. Suze i suze...

Starikova Elmira Fanisovna

Educator

MADOU "Vrtić broj 35" Slavuj"

Govor iz radnog iskustva na temu: "Razvoj aktivnog govora kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u različitim aktivnostima"

... Dečji govor u svim fazama svog razvoja hrani se neiscrpnom vitalnošću narodnog - zavičajnog jezika.

K. Chukovsky

Govor je aktivnost u kojoj ljudi komuniciraju jedni s drugima putem svog maternjeg jezika. Važno je razlikovati razumijevanje govora (pasivni vokabular) i izgovor riječi – aktivni vokabular (aktivni govor). Razumijevanje govora dolazi prije njegovog aktivnog razvoja. Pasivni rečnik je uvek mnogo širi od aktivnog.

Zadaci razvoja aktivnog govora u mlađem predškolskom uzrastu su:

Formiranje aktivnog vokabulara za djecu;

Proširivanje razumijevanja govora odraslih.

Ovo je važno jer u procesu verbalne komunikacije dijete, kao i odrasla osoba, obogaćuje svoje znanje ne samo kroz individualno praktično iskustvo, već i kroz društveno iskustvo. Ovaj proces se odvija individualno za svako dijete. Mlađi predškolski uzrast je povoljan period za razvoj aktivnog govora djeteta. Ovu osobinu potrebno je uzeti u obzir i posvetiti što više vremena razvoju dječjeg govora. Pravovremeni razvoj aktivnog govora osigurava potpuni mentalni razvoj djeteta. Trebate ohrabriti dijete da izrazi svoje misli riječima. Kako uraditi? Na šta treba obratiti pažnju? Prije svega, moraju se poštovati sljedeća pravila govornog ponašanja:

Pričajte mnogo sami;

Pratiti tempo govora (govor nastavnika ne treba da bude ishitren, odmeren);

Slušajući dete, ne okreći se od njega, gledajte ga u oči, pokažite interesovanje;

Nemojte koristiti žargonski vokabular u komunikaciji s djetetom;

Nemojte grditi svoje dijete pred drugom djecom.

U prvih pet godina dijete uči svoj maternji jezik. Je li to samo smiješan dječji govor ili ga treba poslušati? Predškolac je briljantan lingvista, odnosno ima pristup onome što je vama i meni nedostupno, ima jači smisao za jezik. Naravno, ovladavanje aktivnim govorom nastaje pod direktnim uticajem odraslih. Ali nakon što slušate govor djeteta, nehotice se zapitate odakle mu ove riječi: "namakaronilsya", "čekić", "kusarik". Koliko god nam se sviđaju ove riječi, u obavezi smo da dijete odmah primijetimo: „Ne govore to, prevarili ste se. Potrebno je reći "čekić", "kruton". Naš zadatak je da što prije približimo govor djeteta govoru odraslih.

Nemoguće je precijeniti ulogu maternjeg jezika, koji pomaže ljudima, posebno djeci, da svjesno sagledavaju svijet oko sebe i predstavlja sredstvo komunikacije.

To me je navelo na ideju da je potrebno više pažnje posvetiti razvoju aktivnog govora kod djece predškolskog uzrasta u različitim aktivnostima. Upravo je mlađi predškolski uzrast najpovoljniji za postavljanje temelja za kompetentan, jasan, lijep govor, za buđenje interesovanja za sve što nas okružuje. Stoga zadatke obogaćivanja vokabulara i aktiviranja govora djece rješavam svakog minuta, svake sekunde, to stalno zvuči u razgovorima sa roditeljima, prožima sve režimske trenutke. Problem učenja za razvoj aktivnog govora u mlađem predškolskom uzrastu je moja tema za samoobrazovanje. Kako da radim na tome?

Kada regrutujem novu grupu, dijagnosticiram glavne pravce razvoja govora. Na osnovu dijagnostičkih rezultata identifikovao sam tri nivoa razvoja govora: visok, srednji, nizak.

Visoko: djeca koja samostalno nastoje odgovoriti na pitanja nastavnika, pokušavaju samoinicijativno da mu nešto kažu.

Srednji: djeca koja rijetko samostalno odgovaraju na teška pitanja (kada, zašto, ali rado ponavljaju odgovore za vršnjacima. Rijetki su slučajevi inicijativnog govora.

Nizak: djeca koja uglavnom ćute na času, u svakodnevnom životu, imaju nerazgovjetan govor. Saznavši takve činjenice, postavio sam sebi sljedeće ciljeve i zadatke:

Svrha: Potraga za novim pristupima rješavanju problema ličnog razvoja male djece u sistemu rada na razvoju aktivnog govora i njihovom upoznavanju sa drugima.

1. Proučavanje metodičke literature i naprednih obrazovnih tehnologija o ovoj problematici.

2. Izbor potrebnih sadržaja iz predškolskih metoda.

3. Razvoj novih oblika planiranja različitih vrsta aktivnosti za djecu.

4. Traženje i apromacija metoda i tehnika za rad sa djecom.

5. Generalizacija iskustva.

Svoj rad sam započeo proučavanjem metodičke literature. Najzanimljiviji su mi se činili sljedeći tutorijali:

* Arushanova A. G. Govor i govorna komunikacija. - Moskva, 1999.

* Gavrina S. E. Razvijamo ruke - da učimo, i pišemo, i lijepo crtamo. - Jaroslavlj, 1997.

* Gerbova V.V. Razvoj govora djece u mlađoj starosnoj grupi. - Dete u vrtiću br. 5, 2009. godine.

* Zatulina G. Ya. Lekcije o razvoju govora. - Moskva. 2000.

* Metodika za razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta. - Moskva, 1994.

* Pavlova L. N. Rano djetinjstvo: razvoj govora i mišljenja. - Moskva, 2000.

* Ed. Ushakova. Razvoj govora i kreativnosti predškolaca. - Moskva, 2001.

* Smirnova L. M. Razvoj govora kod djece 3-4 godine. - Moskva, 2009.

* Teplyuk SN Aktivnosti za šetnje sa djecom mlađeg predškolskog uzrasta. - Moskva, 2001.

U metodici nastave maternjeg jezika usvojena su 2 glavna oblika rada na govoru djece:

1. Učenje u učionici.

2. Usmjeravanje razvoja dječjeg govora u svakodnevnom životu.

Na osnovu „Standartnog programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ i odabira potrebnih sadržaja iz predškolske metode, izradila sam dugoročni plan izvođenja nastave sa decom za godinu dana. Vančasovni rad planiram svaki dan, vodeći računa o dugoročnom planu nastave i neophodnom individualnom radu. Obogaćivanje, razjašnjavanje vokabulara djece provodim u gotovo svim vrstama dječjih aktivnosti: domaćinstvu, igri, edukativnim i umjetničkim. Prilikom izrade plana vodim se činjenicom da je, kako bi se osigurao potreban nivo razvoja govora djece, potrebno proširiti raspon predmeta i pojava u njihovom neposrednom okruženju, stvoriti razvojno govorno okruženje (umjetničko čitanje). tekstovi, pevanje kratkih pesama, igranje testova i sl., koriste posebno organizovane dijaloge različitog stepena složenosti, koji čine osnovu govornih časova.

Posebnu pažnju posvećujem radu sa vokabularom, kao sastavnom dijelu časa o razvoju aktivnog govora i mršavosti. književnost. Koristim različite metode obogaćivanja i aktiviranja rječnika:

Emisija s naslovom;

Ponovljeno ponavljanje nove riječi ili fraze;

Objašnjenje porijekla riječi;

Upotreba nove riječi od strane odraslih u kombinaciji s riječima poznatim djeci;

Instrukcije koje podrazumijevaju odgovor na akciju.

U aktiviranju dječijeg rječnika koristim sljedeće tehnike:

Pitanja;

Didaktičke igre i vježbe koje uključuju upotrebu riječi koje se odnose na različite dijelove govora;

Pregovaranje djece;

Kombinacija demonstracije i objašnjenja s dječjom igrom;

Zadaci koji zahtijevaju detaljnu izjavu djeteta. Ovu tehniku ​​češće koristim u različitim izvedbama.

Prilikom osmišljavanja aktivnosti trudim se da svako dijete u tome učestvuje ne samo svojim glasom, već i pokretima. Trudim se da svaka lekcija bude razigrana. Zašto? Jer radnje u igri djece podstiču njihovu memoriju i govornu aktivnost. Međutim, časovi imaju određene ciljeve i ciljeve i po tome se, naravno, razlikuju od igre.

Najbolje od svega je što djeca mlađeg predškolskog uzrasta doživljavaju individualni tretman. I zato, ne samo u učionici, već iu svakodnevnom životu u razgovoru sa djecom vodim računa o stepenu razvoja svakog djeteta, nivou njegovog govora.

Slobodna govorna komunikacija djece mlađeg predškolskog uzrasta se javlja kod kuće, u šetnji, u procesu igre, pri upoznavanju okoline, u procesu rada, tokom raspusta i zabave, tokom vangovornih aktivnosti.

Želeo bih da kažem i o šetnjama. U šetnji koristim posebne igračke - pomagala. Pomažu mi da još jednom progovorim o lekciji. Na primjer, ako je lekcija bila o životinjama i njihovim mladuncima, onda možete prošetati igračkom (medvjed da se s njom igra na otvorenom. Nakon tako neobičnog ponavljanja, djeca će se sigurno sjetiti da je medvjedić medvjed cub.

U režimskim trenucima pribjegavam tehnici upotrebe umjetničke riječi. To su pjesmice, vicevi i izreke itd.

U radu sa djecom na razvoju aktivnog govora posebnu pažnju posvećujem stvaranju razvojne govorne sredine. Grupa ima kutak za knjige. Izdala je svoju grupnu knjigu za roditelje. Upoznavši je, moji roditelji jasno vide šta radimo sa decom, šta uče, kako se razvijaju. Probleme podučavanja razvoja aktivnog govora kod djece rješavam zajedno sa roditeljima. Uz njihovu pomoć nabavili smo igračke, didaktičke igre, dobili razne tematske priloge i druge priručnike.

Rezultat mog rada na ovom pitanju bila je generalizacija iskustva kako među mojim kolegama tako iu medijima.

Takva struktura rada s djecom mlađeg predškolskog uzrasta na razvoju aktivnog govora omogućava mi da djeci dam ne samo duboko i sveobuhvatno znanje, već i doprinosi:

Obogaćivanje vokabulara djece;

Formiranje gramatičke strukture govora;

Razvoj povezanog govora.

www.maam.ru

Uloga pjevanja u razvoju aktivnog govora kod djece predškolskog uzrasta

"Uloga pjevanja u razvoju aktivnog govora kod djece predškolskog uzrasta"

Pripremljen od:

muzički direktor

MDOU "Vrtić br. 88"

Pivkina Yu.M.

Saransk, 2015

Predškolsko djetinjstvo je jedinstven period u životu svake osobe. Također, predškolski uzrast je najpovoljniji za djetetovu aktivnu asimilaciju govora, razvoj i formiranje sva četiri njegova aspekta: koherentnog, fonetskog, leksičkog i gramatičkog. Pravovremeno ovladavanje ispravnim govorom jedna je od glavnih komponenti punopravne ličnosti. Integracija govorne i muzičke aktivnosti veoma je važna za razvoj govora.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja sadržaj obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj" također odražava integrativni pristup u govornoj i muzičkoj aktivnosti: odnos prema svijetu oko sebe, formiranje elementarnih ideja o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke itd.)

Muzika, kao najemotivnija umjetnička forma, može utjecati na dijete u najranijim fazama njegovog života. Posljednjih godina bilježi se porast broja djece sa smetnjama u govoru. Za to se koriste sve vrste metoda. Jedan od načina razvoja govora djece – predškolaca – je redovno korištenje sredstava u neposredno organizovanim aktivnostima „Muzički razvoj, i to ove vrste – kao pjevanje. Stoga je kombinacija rada na govoru predškolaca u procesu pjevanja hitan zadatak.

Osnovni cilj pevačke aktivnosti je obrazovanje dece pevačke kulture, upoznavanje sa muzikom, razvijanje vokalnog aparata i govora.

Zadaci pjevanja proizlaze iz općih zadataka muzičkog odgoja i s njima su neraskidivo povezani. One su sljedeće:

Razvijati muzičke sposobnosti (emocionalni odgovor na muziku, modalni osjećaj, muzičke i slušne izvedbe, osjećaj za ritam).

Formirati osnove pjevačke i opšte muzičke kulture (estetske emocije, interesovanja, ocjene, vokalne i horske vještine i sposobnosti).

Promovirati svestrani duhovni i fizički razvoj djece.

Aktivno razvijajte disanje, formirajte osjećaj za ritam i tempo govora.

Ispravite nesavršenosti govora, kao što je nejasan izgovor, gutanje završetaka riječi.

Problem razvoja govora predškolca jedan je od najtežih u praksi predškolaca. Ali čak i pri postavljanju glasa za pjevanje, problemi s govorom se također mogu riješiti:

Usađujući kod djece kulturu izražajnog izvođenja, formiramo govornu ekspresivnost;

Formiranjem vještina samostalnog pjevanja (solo) i pjevanja bez pratnje, postavljamo temelje aktivnog monološkog govora;

Razvijajući modalni osjećaj, preciznost muzičke intonacije, razvijamo sposobnost govorne intonacije.

Ovi zadaci se rješavaju na osnovu određenog repertoara pjesama, primjene odgovarajućih nastavnih metoda i tehnika, različitih oblika organizovanja pjevačke aktivnosti djece. Razmotrimo kako se, kroz jednu od vrsta muzičke aktivnosti - pjevanje, odvija rad na razvoju govora.

Pjevanje je glavna muzička aktivnost djece. U procesu pjevanja djeca uče muzički jezik, što povećava njihovu osjetljivost za muziku. Pjevanje je djeci najbliže i najpristupačnije. Deca vole da pevaju. Izvodeći pjesme, oni dublje percipiraju muziku, aktivno izražavaju svoja iskustva i osjećaje.

U godinama predškolskog djetinjstva glasni aparat još nije formiran (ligamenti su tanki, nepce neaktivno, disanje slabo, plitko) i jača se uz opći razvoj tijela i sazrijevanje tzv. koji se naziva vokalni mišić. Zvuk pjevanja, zbog nepotpunog zatvaranja glasnih žica i vibracija samo njihovih rubova, karakterizira lakoća, nedovoljna zvučnost i zahtijeva pažljiv odnos prema sebi.

Zaštita glasa djece omogućava pravilno izvođenje obuke pjevanja. Tome u velikoj mjeri doprinosi promišljen odabir muzičkog materijala - repertoara koji odgovara pjevačkim uzrasnim sposobnostima djece. Muzički direktor mora ovladati tehnikom pjevanja, zaštititi dječji glas, pobrinuti se da djeca pjevaju prirodnim glasom, bez forsiranja zvuka i da ne govore preglasno.

U pjevanju je rad na govoru predškolaca najproduktivniji, stoga i radim u tom pravcu. U radu sa djecom sistematski koristim vježbe za razvoj muzičkog sluha i glasa, te razvoj govora. Učenje djece pjevanju sastoji se od nekoliko momenata (postavljanje glasa, rad na dikciji, rad na disanju).

U radu na dikciji provodi se artikulatorna gimnastika. Vježbe artikulacije su nečujne i uz učešće glasa. Vježbe artikulacije ne smiju biti zamorne i ne smiju trajati duže od 3 minute prije pjevanja. U neposrednim obrazovnim aktivnostima artikulatornu gimnastiku izvodim emotivno, na igriv način. Vežbe artikulacije su bazirane na sistemu V. Emelyanova. Artikulacijska gimnastika usmjerena je na razvoj kvalitetnih, punopravnih pokreta organa artikulacije, pripremu za ispravan izgovor fonema, pomoć u treniranju mišića govornog aparata, orijentaciju u prostoru i podučavanje imitacije pokreta životinja.

Nakon toga slijede vježbe disanja. Vježbe za razvoj disanja također imaju važnu ulogu kako u pjevanju tako i u razvoju govorne aktivnosti djece. Karakteristika rada na disanju je postepeno i individualno povećanje opterećenja pod nadzorom nastavnika. Neke od vježbi se izvode uz brojanje, neke uz muziku. Prilikom učenja vježbi prvo to pokažem uz objašnjenja, a zatim pozovem djecu da ponove vježbu sa mnom, prateći radnje svakog djeteta. Kao govorni materijal u učionici prvo koristim samoglasnike, zatim slogove, riječi, fraze. Postepeno, trajanje govornog izdisaja kod djece se povećava. Kada radite na disanju, važno je da koristite predstavu ili gest koji će vam pomoći da udahnete na vrijeme. Prije pjevanja možete pozvati djecu da udahnu („pomirišu cvijet”) ili pokažite trenutak udaha klimanjem. Da ne bi pokvarili riječi u pjevanju, možete uporediti prikaz ispravnog i netačnog izvođenja. Na časovima muzike moguće je koristiti jednostavne vježbe A.N. Strelnikove.

U procesu vokalnog i govornog rada na časovima muzike, efikasno je koristiti napjeve:

Pjevačke vokalizacije, jednostavne melodije s nekom vrstom samoglasničkog zvuka (npr. melodiju "re - mi - fa - mi - re" mora pjevati glasom a, zatim pola tona više sa glasom o itd.); -

Pjevanje različitih slogova, na primjer, "mi - me - ma - mo - mu" na jedan zvuk;

Pojanje silaznih i uzlaznih glavnih trozvuka na samoglasnike "i - a - y", "e - o - a".

Njihova jednostavna melodija omogućava vam da obratite pažnju ne samo na intonacionu tačnost izvedbe, već i na pravilan i izražajan izgovor zvukova.

Određene pjesme za vježbanje doprinose razvoju pojedinačnih automatiziranih radnji vokalnog aparata, budući da su izgrađene na kratkim melodijama i melodijama koje se ponavljaju. Takve vježbe su male pjesme, koje su odabrali učitelji V. K. Kolosova, N. Ya. Frenkel, N. A. Metlov. Među vježbama su mnoge pjesme kompozitora E. Tilicheyeva, V. Karaseva, narodne pjesme-pevanje. Vježbe-igre se koriste u kompleksnom uticaju različitih vidova muzičke aktivnosti (slušanje, pjevanje, muzičko-ritmičke igre radnje, sviranje metalofona). Pjesme-vježbe koje se koriste u neposredno organizovanoj aktivnosti „Muzički razvoj“ doprinose postepenom razvoju prirodnog, laganog zvučanja glasa, čistoći intonacije u pjevanju, olakšavaju rad na proširenju raspona dječjeg glasa i pomažu u postizanju različit izgovor stihova. U svom radu koristim i zbirke logopedskih napjeva L. B. Gavrishcheve, T. S. Ovchinnikove i drugih.

Tako će, pod uticajem pevanja, muzičkih vežbi i igara, pod uslovom da se pravilno odabrane tehnike koriste pozitivno, velika pomoć u radu na razvoju aktivnog govora kod dece.

Praksa pokazuje da redovna upotreba posebnih i raznovrsnih vježbi doprinosi razvoju jasnog izgovora zvukova dostupnih uzrastu, bogaćenju dječijeg rječnika, brzom razvoju govora i muzikalnosti, te formiranju pozitivnog emocionalnog stava.

Bibliografija:

1. Arsenevskaya, ON Sistem muzičkog i zdravstvenog rada u vrtiću: časovi, igre, vežbe. Volgograd: Učitelj, 2009.- 204s.

2. mr Vasiljeva Program obrazovanja i obuke u vrtiću. M.: Prosveta, 1985.-174s.

3. Vetlugina, N. A., Dzerzhinskaya I. L., Komissarova L. N. Metode muzičkog obrazovanja u vrtiću. M.: Prosveta, 1982.-271s.

4. Mikhailova, mr Razvoj dečjih sposobnosti. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997.-240 str.

5. Orlova TM, Bekina SI Učite djecu da pjevaju: pjesme i vježbe za razvoj glasa kod djece 5-6 godina. M.: Prosveta, 1987.-144s.

6. Bitova, AL Posebna muzička nastava usmjerena na stimulaciju govora kod djece sa teškim poremećajima govora / AL Bitova, Yu. V. Lipes: Smjernice za nastavnike muzike, logopede, pedagoge. - M, 1994.

7. Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

Razvoj kreativne govorne aktivnosti predškolske djece kroz beletristiku

Mokrushina L.A.

Govor je jedna od glavnih linija razvoja djeteta. Zahvaljujući maternjem jeziku, beba ulazi u naš svijet, dobija više mogućnosti za komunikaciju s drugim ljudima. Govor pomaže da se razumijemo, formiraju stavove i uvjerenja, a također pruža veliku pomoć u razumijevanju svijeta u kojem živimo.

V novije vrijeme dolazi do naglog smanjenja nivoa razvoja govora predškolaca. To je prvenstveno zbog pogoršanja zdravlja djece. Prema vodećem neuropatologu Rusije, doktoru medicinskih nauka I.S.Skvortsovu, trenutno 70% novorođenčadi ima različite lezije mozga, središnjeg organa govorne funkcije. Takva odstupanja, na ovaj ili onaj način, utjecat će na kasniji razvoj i učenje djeteta.

Od posebnog značaja za razvoj govora deteta je uzrast od 4 do 7 godina. U tom periodu počinju se pojavljivati ​​individualne karakteristike i nedostaci govornog razvoja djece. To se dešava zato što se dijete približilo uzrastu u kojem se završava formiranje govora (5 godina, a formiranje govora znači da dijete pravilno izgovara sve glasove svog maternjeg jezika; posjeduje značajan vokabular; savladalo je osnove govora). gramatičku strukturu govora; posjeduje početne oblike koherentnog govora / dijalog monologa / omogućavajući mu da slobodno stupa u kontakt s ljudima.

Uporedo sa razvojem govora, u dobi od 4-7 godina počinje svijest o pojavama maternjeg jezika. Dijete razumije zvučnu i slogovnu strukturu riječi; upoznati se sa stresom; sa sinonimima i antonimima; sa verbalnim sastavom rečenice. U stanju je da razumije obrasce konstruisanja detaljnog iskaza /monologa/; formiranje elementarne svijesti o jezičkim i govornim pojavama razvija kod djece proizvoljnost govora, stvara osnovu za uspješno savladavanje pismenosti /čitanja i pisanja/.

Dijete ovog uzrasta aktivno ulazi u različite odnose sa ljudima oko sebe; sve veću ulogu u njegovom životu imaju vršnjaci, druga djeca, a sposobnost komunikacije sa vršnjacima i drugim ljudima jedan je od neophodnih uslova za lični i društveni razvoj djeteta.

Deca koja slabo govore, počinju da shvataju svoj nedostatak, postaju ćutljiva, stidljiva, neodlučna; postaje im teško komunicirati sa drugim ljudima /odraslim i vršnjacima/, smanjuje se kognitivna aktivnost. To se dešava zato što dijete sa različitim govornim manama postaje „težak“ sagovornik; teško mu je da ga drugi razumiju. Stoga svako kašnjenje, bilo kakvo kršenje u razvoju govora negativno utječe na njegove aktivnosti i ponašanje, a time i na formiranje ličnosti u cjelini.

Sljedeći faktor koji smanjuje govornu aktivnost djece je proces kompjuterizacije, kinomanija. Predškolac koji je na pragu prelaska na samostalno čitanje gubi interesovanje za knjigu, koja je važan izvor razvoja dječjeg govora. Neophodno je probuditi čitaoca u predškolskom uzrastu, počevši od malih nogu. "Osetljivost na pročitano ne nastaje sama od sebe, potrebno je detetu otvoriti ono bitno što knjiga nosi, zadovoljstvo koje donosi uranjanje u čitanje."

Našu predškolsku ustanovu pohađaju deca različitih nacionalnosti, knjiga uvodi dete u najteže stvari u životu - u svet ljudskih osećanja, radosti i patnje, odnosa, motiva, misli, postupaka, karaktera. Knjiga uči da se "zaviri" u čoveka, da ga vidi i razume, vaspitava humanost, toleranciju.

Drugi razlog za smanjenje stepena razvoja govora je pasivnost i neznanje roditelja u ovoj oblasti. U međuvremenu, učešće roditelja u govornom razvoju djeteta ima veliku ulogu. Govor djece formira se pod uticajem govora odraslih. Korisno je kada dijete čuje normalan govor, živi u zdravom, kulturnom okruženju. Kršenje takvog utjecaja narušava razvoj govora.

Posebne poteškoće dijete predškolskog uzrasta ima sa razvojem novih sredstava govornog izražavanja. Koristi se samo najjednostavnijim konverzacijskim sredstvima, koja mu ne dozvoljavaju da precizno i ​​u potpunosti prenese svoje misli, utiske, emocionalni stav prema događajima i pojavama života oko sebe. Proces individualizacije ličnosti predškolskog uzrasta se usporava. Razlog tome je nerazvijena sposobnost djece starijeg predškolskog uzrasta da svjesno koriste jezična sredstva. Sve to nas tjera da obratimo pažnju na svestrani razvoj djetetovog govora. Stoga mi se rad u ovom pravcu čini zanimljivim i značajnim. Glavna ideja mog rada: razvoj govorne aktivnosti djeteta, sredstva fikcije i sposobnost da ih samostalno, kreativno koriste pri konstruiranju iskaza.

Dakle, savremeni životni uslovi i zahtevi društva koje oni formiraju određuju relevantnost i važnost traženja efikasnih metoda za aktiviranje ljubavi prema knjizi i, kao rezultat, formiranje interesovanja za beletristiku.

Na osnovu navedenog odredio sam temu rada, njegovu svrhu i ciljeve:

Svrha: Razvijanje kreativne govorne aktivnosti predškolske djece, prikazati raznovrsnost žanrova beletristike /proze i poezije, priča i bajki, poslovica, zagonetki, pjesmica, pjesmica/, njegovati smisao za riječ, pobuditi interesovanje , ljubav i žudnja za knjigom.

1. Proučiti nivo govora predškolaca;

2. Odrediti sadržaj, oblike i metode rada za upoznavanje predškolaca sa beletristikom;

3. Formirati interesovanje za književna dela različitih žanrova;

4. Formirati i obogatiti, konsolidovati i aktivirati vokabular djece;

5. Poboljšati gramatičku strukturu govora;

6. Oblik govorni / dijaloški / govor;

7. Razvijati koherentan govor;

8. Pripremite djecu za obuku pismenosti.

Za rješavanje ovih problema izradila sam dugoročne planove za svaku starosnu grupu, sistem časova, dijaloške zadatke i pripremila fascikle sa konsultacijama za nastavnike i roditelje. Na nizu sažetaka, provedene su probne sesije kako bi se pratio njihov razvojni učinak.

Za procjenu rezultata koristim dijagnostiku O.S. Ushakove "Časovi za razvoj govora u vrtiću", koja ističe sljedeće kriterije:

Razvoj koherentnog govora;

Razvoj leksičke strane govora;

Formiranje gramatičke strukture govora;

Razvoj zvučne strane govora;

Razvoj figurativnog govora.

Razvoj govora predškolaca treba posmatrati ne samo u lingvističkoj sferi kao djetetovo ovladavanje fonetskim, leksičkim, gramatičkim vještinama/, već i u formiranju komunikacije između djece i odraslih / kao ovladavanje komunikativnim promjenama/, što je važno za formiranje ne samo kulture govora, već i kulture komunikacije.

F.A.Sakhin je odnos između govora i mentalnih aspekata savladavanja maternjeg jezika predškolaca razmatrao u nekoliko smjerova:

1 - početni oblici razmišljanja predškolca, vizuelno-efikasni i

vizuelno-figurativno; 2 - tada stupaju u interakciju s verbalno-logičkim mišljenjem, koje postepeno postaje vodeći oblik mentalne aktivnosti. Ovdje se razvija intelektualna funkcija jezika. Ovaj odnos se također razmatra u suprotnom smjeru - sa stanovišta utvrđivanja uloge inteligencije u usvajanju jezika, odnosno kao analiza jezičkih / lingvističkih / funkcija inteligencije.

Uska veza između govora i intelektualnog razvoja djece posebno se jasno vidi u formiranju koherentnog govora, odnosno govora koji je smislen, logičan, dosljedan i organiziran. Koherentan iskaz pokazuje koliko dijete posjeduje, bogatstvo maternjeg jezika, njegovu gramatičku strukturu, a istovremeno odražava nivo mentalnog, estetskog, emocionalnog razvoja djeteta.

Razvoj govora predškolskog uzrasta usko je vezan za rješavanje problema formiranja likovne i govorne aktivnosti kao jednog od sastavnih dijelova estetskog odgoja djece. Govor djeteta prepun je primjera iz vlastitog iskustva, iz života porodice, iz književnih djela, bajki. Vi samo trebate pomoći djetetu da kaže dosljedno, koherentno.

I u razgovoru sa decom, oslanjajte se na njima poznate događaje, sadržaj knjiga koje su pročitali. Upotreba intonacija, epiteta, poređenja, poslovica, izreka daje govoru ekspresivnost, čini ga svijetlim, figurativnim, odnosno „lijepim“, a istovremeno uvjerljivim. I vrlo malom djetetu su dostupna ova izražajna sredstva, uzvici, ponavljanja riječi /veliko - veliko/, hiperbola /preuveličavanje/.

Dijete ih ne podiže, nevoljne su i odražavaju emocionalnost karakterističnu za djecu prvih godina života. Do starijeg predškolskog uzrasta ova nevoljna emocionalnost jenjava, a djetetov govor može postati neekspresivan ako se podstiče na svjesno biranje izražajnih sredstava. Bogatstvo govora se mora razvijati. U tom smislu je korisno slušati snimke bajki, pjesama, priča koje izvode umjetnici, kao i uključivanje djece u igre. Ono što govor čini lijepim je upotreba poetskih definicija, epiteta, kao što su "pahuljasti snijeg", "bjela breza" itd. Nakon čitanja bajke, priče, pjesme, korisno je razgovarati s djetetom ne samo o sadržaju. pročitanog, ali i o izražajnosti likovnih sredstava. Zagonetke, poslovice, izreke daju slikovitost govoru. Korisno je razgovarati sa svojim djetetom o značenju određene poslovice. Međutim, kada je riječ o zasićenosti dječjeg govora, potrebno je pridržavati se mjere. „Ne možete preopteretiti djetetov mozak ogromnim dozama takvih nedjetinjastih epiteta kao što su „dirljivo“, „prefinjeno“, „mršavo“, „fatalno“ itd. Za dijete, nijedno od njih nema / i ne može imati / bilo kakvog konkretnog značenja, jer su svi izvan njegovog ličnog iskustva, a oni roditelji koji žure da ih nametnu detetu, na taj način ga navikavaju na praznoslovlje“, napisao je KI Čukovski. Takođe je potrebno kod djeteta formirati ispravnost govora, odnosno pomoći mu da savlada pravilan izgovor riječi /izgovor zvuka i naglaska/, kao i gramatičke forme. Drugi aspekt ispravnog govora je sposobnost uvjerljivog govora. U tome dijete može uspjeti i pod vodstvom odraslih. Starijem predškolcu će biti od koristi usmeni „eseji“, koji od njega zahtevaju da detaljno obrazloži svoje mišljenje. Lijep govor je nužno istinit govor.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da ovladavanje lijepim, pravilnim, jasnim, figurativnim i uvjerljivim govorom počinje u ranom djetinjstvu i nastavlja se usavršavati kroz život.

www.maam.ru

Utjecaj socio-psiholoških faktora na razvoj govora predškolskog djeteta

Među faktorima koji utiču na razvoj govora predškolskog deteta, u ruskoj psihologiji posebno se ističe uloga društvene sredine i aktivnosti u mentalnom razvoju dece.

Predškolsko doba je osjetljivo na razvoj mnogih mentalnih funkcija, uključujući govor. Uspjeh djetetovog mentalnog razvoja u cjelini ovisi o tome koliko se uspješno razvija govorna funkcija u ovom uzrastu. Nivo razvoja djetetovog govora u određenoj mjeri odražava i nivo njegovog mentalnog razvoja, te „ima razloga da se tvrdi da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i ličnosti u cjelini. direktno zavisi od govora. Rad logopeda i psihologa u sastavu psihološko-medicinske i pedagoške komisije daje osnovu da se empirijski konstatuje da socijalno-psihološki faktori imaju značajan uticaj na razvoj govora predškolskog djeteta. Oni, zauzvrat, uključuju sljedeće grupe konkretnijih determinanti.

I. Društveni faktori.

1. Faktori porodičnog mikrookruženja.

Sastav porodice. U potpunoj porodici, očevi, uz majke, imaju važnu ulogu u komunikacijskom razvoju djece. U nepotpunoj porodici često se pogoršava materijalna situacija, smanjuje se mogućnost verbalne komunikacije između majke i djeteta, obnavljaju se društvene veze porodice. Kod djeteta se javlja povećana potreba za komunikacijom, mijenja se njegov emocionalni status, što znači da govorne mogućnosti djeteta nisu u potpunosti ostvarene. Proces razvoja govora u nepotpunoj porodici je tako osiromašen.

Broj djece u porodici. Generalno, ne treba apsolutizirati značaj broja djece u porodici za razvoj govora. Ipak, neki domaći istraživači primjećuju da postoje posebnosti u razvoju govora djece ovih porodica. Prema nekima, razlike su određene takvom okolnošću kao što je nivo fizičke aktivnosti djece. Roditelji s mnogo djece često ne podržavaju dječje aktivne igre i igre zasnovane na pričama. Porodice sa više djece manje će obraćati pažnju na učenje čitanja (50% i 60%, respektivno) i kognitivne igre (25% i 42%) u odnosu na jednogodišnjake ili djecu od dvije godine. Eksperimentalne studije T.N. Trefilove-Karatsube pokazuju da je u velikoj porodici proces identifikacije otežan, što znači da dijete ima poteškoća u verbalnom oponašanju osoba sa zrelim govorom, što dovodi do zaostajanja u svim pokazateljima razvoja govora.

Obrazovni nivo roditelja i njihov socio-ekonomski status. Sumirajući rezultate brojnih istraživanja, E. Hoff-Ginsberg je došla do zaključka da majke sa visokim socio-ekonomskim statusom (SES) stvaraju svojoj djeci obogaćenije govorno okruženje od majki sa niskim SES-om, od najranije dobi. Više komuniciraju sa svojom djecom i podstiču ih na komunikaciju, duže „zadržavaju“ temu razgovora, postavljaju više pitanja, koriste manje direktivnih oblika iskaza, govor im je bogatiji vokabular i sadrži više informacija o okolnim objektima. Kao rezultat toga, u predškolskom uzrastu djeca iz porodica sa visokim SES-om imaju bogat vokabular, koriste gramatički i sintaksički potpunije rečenice u govoru od svojih vršnjaka iz porodica sa niskim SES-om.

Priroda djetetovih kontakata sa roditeljima. PK Kerig i drugi istraživači su pokazali da roditelji koji su zadovoljni svojim brakom pokazuju više topline prema djeci, koriste izražajniji i nedirektivniji govor. Uslovi za razvoj govora u porodici su i pravilan govor odraslih; organizacija i obogaćivanje predmetnog okruženja; organiziranje dijaloga s djetetom postavljanjem poticajnih pitanja koja stimuliraju odgovor; direktna emocionalna komunikacija itd.

2. Društvo vršnjaka.

Postoji nekoliko gledišta o ulozi vršnjačkog društva u razvoju govora djeteta. Prvi je prepoznati blagotvorno dejstvo ovog faktora. Posebno poređenje govorne komunikacije predškolaca sa odraslima i vršnjacima, koje su proveli A.G. Ruzskaya i A.E. Reinstein, pokazalo je da je govor djece u komunikaciji s vršnjacima promjenjiviji, bogatiji i manje situacijski. To se izražava u raznovrsnosti glagola, prideva, priloga i njihovih oblika koje djeca koriste. Određeni broj govornih kategorija u aktivnom govoru djece javlja se ranije u komunikaciji s vršnjacima nego sa odraslima.

Posjeta djeteta predškolskoj obrazovnoj ustanovi, prisustvo programa nastave maternjeg jezika. Posjeta djeteta predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima pozitivan učinak na proces razvoja govora, jer tamo dijete, prije svega, ima stalne kontakte sa vršnjacima (a to je, kao što je već napomenuto, zauzvrat neophodan uslov za razvoj govora) i posebno, pod vođstvom nastavnika, uči veštine svesne analize govora. Ovladava osnovnim govornim vještinama u razvoju vokabulara, gramatike, koherentnog govora, uči da izvodi zvučnu analizu riječi. Ovladavanje zvučnom analizom riječi doprinosi ovladavanju čitanjem i pisanjem.

II. Genetski faktori.

Genetski faktori povezani sa mehanizmima mentalnog razvoja djeteta, uz socijalne, utiču na razvoj govora djeteta. Neki od njih su otkriveni metodom posmatranja u najranijim studijama i u skladu su sa najnovijim naučnim radovima. Tako tezu o povezanosti zaostajanja u govornom razvoju djece i prisutnosti govornih patologija kod odraslih potvrđuje istraživanje E. Plantea koje je pokazalo da su roditelji dječaka s govornim poremećajima imali govorne smetnje i teškoće u komunikaciji.

Podaci o uticaju polnih razlika kod dece na njihov govorni razvoj ukazuju na uspešniji rani razvoj govora kod devojčica, zbog čega je neophodno uzeti u obzir faktor pola kao jednu od determinanti razvoja govora.

III. Faktor aktivnosti. Najvažniji psihološki uslov za razvoj govora djece je aktivnost koju obavljaju. Početak djetetovog ovladavanja aktivnim govorom povezan je s predmetno-manipulativnom aktivnošću, završetak procesa razvoja govora - sa obrazovnim, glavni vremenski period poklapa se s razvojem aktivnosti igre, jer je igra vodeća aktivnost. tokom predškolskog uzrasta.

Treba napomenuti da se u proučavanjima uticaja navedenih faktora na razvoj dečijeg govora retko dotiče problem mehanizma ovog uticaja. Pretpostavljamo da se kao takve mogu smatrati karakteristike interakcije dete-roditelj, a to su: stepen zaštite u vaspitnom procesu, stepen zadovoljenja djetetovih potreba, broj zahtjeva za djetetom u porodici, priroda stil vaspitanja uopšte itd. Istraživanje razvoja govora kroz „mozaik“ interakcije roditelja i deteta učiniće proces govornog razvoja deteta predvidljivijim i upravljivijim.

Stoga nastavnici moraju imati na umu da posjeta djeteta predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima pozitivan učinak na proces razvoja govora, jer tamo dijete, prvo, ima stalne kontakte sa vršnjacima (a to je, kao što je već napomenuto, zauzvrat neophodan uslov za razvoj govora).razvoj) i posebno, pod vodstvom nastavnika, uči vještine svjesne analize govora. Ovladava osnovnim govornim vještinama u razvoju vokabulara, gramatike, koherentnog govora, uči da izvodi zvučnu analizu riječi. Ovladavanje zvučnom analizom riječi doprinosi ovladavanju čitanjem i pisanjem. Svi znamo da je glavni zadatak svakog vaspitača harmonična priprema svakog učenika za školovanje. Ovladavanje pismenim govorom djeteta doprinosi lakšem usvajanju školskog programa. Postiže se maksimalno međusobno razumijevanje vršnjaka i odraslih.

www.maam.ru

Djeca poput sunđera upijaju apsolutno sve što ih okružuje, pa kontrolirajte svoj govor i ponašanje, jer je lični primjer za dijete uvjerljiviji od hiljadu riječi. Dijete uči govor na takozvani "majčinski način", oponašajući odrasle, pa je važno da čuje ne samo ispravan, već i uljudan govor.

Igra "Pristojne riječi"

Otopiće se blok leda, od tople riječi (hvala).

Stari panj će postati zelen kada čuje (dobar dan).

Ako više ne možeš jesti, reći ćemo mami (hvala).

Dječak je ljubazan i razvijen, govori pri susretu (zdravo).

Kada ih grde zbog šale, kažu (izvini, molim).

Sa velikom ljubavlju svima vama zelim vam dobro zdravlje.

Koje dijelove o razvoju govora znate? (komandni odgovori)

(zvučna kultura govora, vokabular, gramatička struktura, koherentan govor)

Distribucija letaka sa dijelovima govora. Razmislite o jednoj ili dvije igre kako biste razvili ovaj dio govora

3. Zaposleni obezbjeđuju razvoj zvučne kulture govora kod djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama:

Prate pravilan izgovor, po potrebi ispravljaju i vježbaju djecu (organiziraju onomatopejske igre, provode časove zvučne analize riječi, koriste fraze, vrtalice, zagonetke, pjesme);

Paze na tempo i glasnoću dječjeg govora i, ako je potrebno, pažljivo ih koriguju.

Izbor oblika izvođenja artikulacione gimnastike za grupu: srednja, seniorska, pripremna (prema modelu, prema prikazu, prema slikama, nazivima, u kontekstu bajke).

4. Zaposleni obezbeđuju deci uslove za bogaćenje rečnika, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike:

Zaposleni obezbeđuju deci uslove za uključivanje navedenih predmeta i pojava u igru ​​i objektivnu aktivnost;

Pomozite djetetu da savlada nazive predmeta i pojava, njihova svojstva, pričajte o njima;

Osigurati razvoj figurativne strane govora (figurativno značenje riječi);

Upoznati djecu sa sinonimima, antonimima, homonimima.

5. Zaposleni stvaraju uslove da deca savladaju gramatičku strukturu govora:

Naučite pravilno povezati riječi u padežu, broju, vremenu, rodu, koristiti sufikse;

Uče da formulišu pitanja i odgovaraju na njih, grade rečenice.

6. Zaposleni razvijaju koherentan govor kod djece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike:

Podsticati djecu na pripovijedanje, detaljno predstavljanje određenih sadržaja;

Organizuju dijaloge između djece i odraslih.

7. Posebnu pažnju posvetiti razvoju dječijeg razumijevanja govora, vježbajući djecu u realizaciji verbalnih instrukcija.

8. Zaposleni stvaraju uslove za razvoj funkcije planiranja i regulacije govora djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama:

Ohrabrite djecu da komentarišu svoj govor;

Vježbajte u sposobnosti planiranja svojih aktivnosti.

9. Upoznati djecu sa kulturom čitanja beletristike.

10. Zaposleni ohrabruju djecu da stvaraju riječi.

Jedna od ovih tehnologija su igre za razvoj mašte i verbalne kreativnosti. Za vašu pažnju, želim da vas pozovem da igrate igrice

Igra "povećaj - smanji".

Zamislite da imate čarobni štapić, on može povećati ili smanjiti šta god želite. Jedan tim će pričati šta bi želeo da poveća. I još jedan tim, o tome šta bi htjeli smanjiti. (Odgovori odraslih).

A evo kako su djeca odgovorila:

Želio bih da smanjim zimu, a povećam ljeto.

Želim da povećam bombone na veličinu frižidera da mogu rezati komade nožem.

Neka vam ruke postanu toliko dugačke da možete uzeti jabuku sa grane, pozdraviti se kroz prozor ili uzeti loptu sa krova.

Igra "Animiraj objekat".

Ova igra uključuje davanje objektima nežive prirode sposobnosti i kvaliteta živih bića, a to su: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećaja, disanja, rasta, radovanja, reprodukcije, šale, osmijeha.

Listovi sa zadacima.

U kakvo bi živo biće pretvorio balon? (Odgovori 1 tim)

O čemu razmišljaju tvoje cipele? (Odgovori nastavnika 2. tima)

11. Zaposleni stvaraju govorne centre u grupi.

12. Zaposleni sprovode redovan edukativni rad sa roditeljima na razvoju govora učenika grupe.

Ovladavanje govorom nastaje u procesu komunikacije iu toku djetetovog spoznavanja stvarnosti. Odrasla osoba organizira i materijalno i jezično okruženje, bavi se zajedničkim aktivnostima i djeluje kao primjer, živi nosilac onih sposobnosti kojima beba treba da ovlada.

Nastavnik je primjer kulture govora. Sjajno je ako ima talenat za komunikaciju - glavni talenat u životu (to je zaključak modernih istraživača, proučavajući biografije "uspješnih" ljudi). Istovremeno, za nastavnika je razvoj dječjeg govora jedan od najvažnijih ciljeva rada, ali sama djeca nemaju takav cilj. Za njih govor nije cilj, već sredstvo za ostvarivanje svojih potreba u komunikaciji, igri, spoznaji.

Stoga, glavni oblik obrazovanja neće biti toliko specijalni razredi koliko prirodni život dječje grupe. Ali i ovaj život je organiziran i odvija se u raznim oblicima. Hajde da navedemo glavne.

1. Komunikacija: nepripremljena i pripremljena. "Uživo" komuniciranje s pravilima, tzv. bonton. Komunikacija putem telefona. Komunikacija putem pisama. Proširivanje kruga poznanstava djece.
2. Edukativne i igračke situacije koje nastaju na inicijativu odrasle osobe ili djeteta, gdje dijete može pokazati govornu aktivnost
3. Igre. Verbalne radnje kao dio verbalnog ponašanja. Igre igranja uloga. Govorno ponašanje djeteta u igranju uloga i pozorišnim igrama. Pozorišne igre kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora.
4. Rad: radne i govorne radnje.
5. Slobodno vrijeme. Pjevati. Praznici i zabava kao efikasan oblik nastave govora.

• Igra. Jedno od najefikasnijih sredstava kognitivnog i govornog razvoja predškolaca je igra. Zašto? (komandni odgovori)
• Igra je vodeća aktivnost u kojoj nastaju mentalne neoplazme
• Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu
• Igra je način obrade utisaka i znanja stečenog iz svijeta oko vas
• U igri su uključene sve strane ličnosti: dete se kreće, govori, opaža, misli!
• Igre i vježbe igre aktiviraju govor djece
• Igra je jedno od najefikasnijih sredstava za kognitivni i govorni razvoj

Određene vrste igara imaju različite efekte na kognitivni i govorni razvoj.

Koje su vrste igara. (komandni odgovori)

Igre dramatizacije doprinose dubljem razumijevanju značenja odigranih komada i aktiviraju govor.

Igre uloga proširuju razumijevanje svijeta oko sebe, doprinose razvoju govornog dijaloga.

Didaktičke igre zauzimaju posebno važno mjesto u ovom radu, jer su u njima kognitivni sadržaji i mentalni zadaci neizostavan element. Ponavljajući sudjelujući u igri, dijete čvrsto savladava znanje s kojim operira. A, rješavajući mentalni zadatak u igri, dijete će naučiti pamtiti, reproducirati, klasificirati predmete i pojave prema zajedničkim karakteristikama.

Konstrukcijsko-konstruktivno razvija konstruktivne sposobnosti, proširuje znanja o geometrijskim oblicima i prostornim odnosima.

Eksperimentalne igre su posebna grupa igara koje su veoma efikasne u rešavanju kognitivnih i govornih problema, kao i zanimljive i uzbudljive za starije predškolce, jer istovremeno imaju priliku da nauče da vide problem, riješe ga, analiziraju i upoređuju činjenice, donose zaključke i postignu rezultat.

Tipične greške u radu nastavnika:

Nastavnici sami previše pričaju, ne pružaju aktivnu govornu praksu za djecu. Često, kada postavljaju pitanje, ne dozvoljavaju djetetu da razmišlja, žure da sami odgovori ili, naprotiv, „izvlače“ odgovor. Važno je osigurati govornu aktivnost sve djece;

Djeca ne razvijaju, u dovoljnoj mjeri, sposobnost da slušaju druge. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje, percepcija govora. Važno je naučiti djecu da slušaju i razumiju govor upućen svima, da čuju učitelja prvi put. Nemojte ponavljati isto pitanje više puta;

Učitelji ponavljaju dječje odgovore, a djeca se ne navikavaju da govore jasno, dovoljno glasno, razumljivo za slušaoce;

Vrlo često učitelji od djeteta traže samo "potpune" odgovore. Odgovori djece mogu biti kratki i detaljni. Priroda odgovora ovisi o pitanju: reproduktivno pitanje, upitno pitanje ili problemsko.

• nastavnici zabranjuju pričanje tokom vajanja, crtanja, izvođenja bilo kakvog posla.

A predškolcima je veoma teško raditi posao u tišini. Psiholozi kažu da je govorna pratnja vlastitih postupaka važna za mentalni razvoj djeteta.

Dječiji govor, takoreći, postaje odljevak njegove aktivnosti, poprima njene najvažnije momente. Na osnovu takvog popratnog govora tada će se moći "sastaviti priču" o prošlim događajima u kojima dijete nije učestvovalo, te će se formirati unutrašnji govor (samogovor) koji je važan dio mentalnog operacije. To znači da ne vrijedi zaustavljati govor beba koji prati njihove postupke.

Moramo slušati: sada djeca ne samo da komentarišu svoj rad, već su počela i pretpostavljati, opisati rezultat i planirati buduće akcije. Tek kako stare, uče da to ne rade naglas, za drugoga, već iznutra, za sebe.

Nemoguće je razviti djetetov govor bez uključivanja u bilo koju aktivnost!

Na osnovu ove odredbe zaključujemo da u govornom radu glavni cilj neće biti samo učenje novih riječi, pojmova i ne zahtijevanje od djeteta da prepričava ono što je pročitalo, već korištenje govora kao sredstva bilo koje za njega važne i zanimljive aktivnosti. .

Dijete se razvija u aktivnosti, njegov govor se također razvija samo u aktivnosti. Dijete je najvrijednije i najaktivnije stvorenje na svijetu - to kažu svi istraživači predškolskog djetinjstva.

Navedite funkcije govora starijeg predškolskog uzrasta.

¦ Govor služi za uspostavljanje kontakata sa drugima, za skretanje pažnje na sebe, svoje poslove, iskustva.

¦ Govor služi kao važan izvor znanja o svijetu oko nas, sredstvo za njegovo fiksiranje.

¦ Govor - kao područje objektivnih odnosa koje dijete uči.

¦ Govor - kao oblast zadovoljavanja poslovnih, kognitivnih, ličnih potreba deteta itd.

A sada mala križaljka na temu "obrazovno polje komunikacije"

Kao što je Hegel rekao: GOVOR je neverovatno moćno oruđe, ali morate imati puno uma da biste ga koristili.

šaljivi minut:

Prevedite poslovice na ruski.

Leopardov sin je i leopard (Afrika) / jabuka pada nedaleko od jabuke /

1 tim

Ne možeš sakriti kamilu ispod mosta (Afganistan) / ne možeš sakriti ušivenu u vreću /

2 tim

Bojte se mirne rijeke, a ne bučne. (Grčka) / Ima đavola u mirnoj vodi /

Tiha usta su zlatna usta (Njemačka) / Riječi su srebrne, a tišina je zlato /

oparen pijetao bježi od kiše. (Francuska) / Izgoreo na mlijeku, duvao na vodu /