Hej, jeg har været logopæd i 10 år. Og jeg kontrollerer profylaktisk alle børn, der dimitterer fra NPHC-gruppen for disposition for ordblindhed ved hjælp af "Early Detection of Dyslexia (EMRD) Methodology" udviklet af A.N. Kornev (se Kornev A.N. Læse- og skriveforstyrrelser hos børn. SPb., 1997)

Jeg tilbyder alle metoden og reglerne til at vurdere opgaveudførelsen

"Nær-talende" Instruktion: "Skriv i rækkefølge årstiderne og (efter besvarelse af dette spørgsmål) ugedagene." Assistance er tilladt i form af ledende spørgsmål eller hints, der ikke indeholder en ordinal opregning.

Estimater: rigtigt besvaret begge spørgsmål - 0 point, korrekt besvaret et spørgsmål - 2 point, ikke besvaret noget spørgsmål - 3 point.

Bemærk: Den vigtigste faktor ved ordblindhed er vanskeligheden ved at finde udgangspunktet i rumlig og tidsmæssig rækkefølge.

"Rhythms" Instruktion: "Lyt til, hvordan jeg banker, og når jeg er færdig, banker du på samme måde." Derefter laves en række slag på bordet (med en blyant eller pind) én gang med lange og korte intervaller:

1. Simple rytmer - !! !, ! !!, !! ! !, ! ! !!, ! !!!, hvis opgaven er udført korrekt, så går de videre til en sværere, hvis der er mere end én fejl, så stopper de;
2. Komplekse rytmer - !!! ! !, ! !! !!, ! !!! !, !! !!! !. Præstationskriterierne er de samme som i simple rytmer.

Karakterer: begge opgaver blev gennemført - 0 point, kun simple rytmer blev gennemført - 2 point, ikke en eneste opgave blev gennemført - 3 point.

Bemærk. Børn med ordblindhed udfører denne opgave med et stort antal fejl. Hos voksne diagnosticerer denne test skade på de præmotoriske og temporale strukturer i højre hjernehalvdel.

Test "Næve - ribben - håndflade" Instruktion: "Se grundigt på, hvad jeg vil gøre nu, og gentag på samme måde." Eksperimentatoren demonstrerer for barnet tre gange i træk en sekvens af tre håndbevægelser: slå i bordet med sin knytnæve, læg håndfladen på kanten, klapp håndfladen i bordet. Barnet, såvel som forsøgslederen, skal gengive denne sekvens tre gange uden fejl. Hvis barnet overtrådte sekvensen af ​​bevægelser mere end én gang, er det nødvendigt at indikere, at der blev begået en fejl, giv ham et nyt forsøg (hvis barnet kun gengav sekvensen af ​​tre bevægelser én gang og fortsatte den korrekt efter stimulering, så er dette ikke betragtes som en fejl). I tilfælde af åbenlyst fejlagtig gengivelse gentages demonstrationen af ​​prøven. I alt er der ikke mere end 5 demonstrationer tilladt.

Skøn: korrekt gengivelse fra et eller to forsøg efter 1. demonstration - 0 point; korrekt gengivelse efter 2. demonstration eller efter tre demonstrationer fra 1. forsøg - 2 point; korrekt gengivelse efter 4. og 5. demonstration eller efter tre demonstrationer fra 2. eller flere forsøg - 3 point.

Bemærk. Denne test er ikke kun følsom over for skader på motorsystemerne (hovedsageligt deres præmotoriske dele), men også over for en modalt uspecifik mangel på successive funktioner. I det første tilfælde lider det ofte at skifte fra en bevægelse til en anden i en automatiseret tilstand: barnet laver lange pauser mellem bevægelserne. I det andet tilfælde forvirrer børn rækkefølgen af ​​bevægelser eller springer nogle af dem over. Formentlig kan vanskelighederne i denne opgave være forbundet med venstre hemisfærisk insufficiens.

Deltest "Gentagelse af tal". Instruktion: "Nu vil jeg give dig nogle tal, og så snart du er færdig med at tale, gentag dem i nøjagtig samme rækkefølge. Opmærksomhed!" Derefter kalder eksperimentatoren med jævn stemme, uden at ændre intonationen ved det sidste ciffer, en række med tre cifre i rytmen af ​​nedtællingen af ​​starttidspunktet (se digitale rækker). I tilfælde af fejlagtig gengivelse vises endnu en række med tre cifre. Hvis spillet korrekt, gå til en række med 4 numre og så videre indtil en række med 5 numre. Eksperimentatoren fastsætter antallet af cifre i den største korrekt gengivet række. Dette er et foreløbigt skøn for første halvdel af opgaven. Derefter gives en ny instruktion: "Nu vil jeg fortælle dig et par numre mere, og du vil gentage dem, men start bare fra slutningen, gentag dem i omvendt rækkefølge. For eksempel: hvis jeg siger 1-2, så skal du sige 2-1 ”Samtidig skal du for klarhedens skyld skiftevis røre to imaginære punkter med fingeren på bordet: først fra venstre mod højre, så fra højre til venstre. Taktikken til at undersøge og rette resultaterne er den samme som i første halvdel af opgaven: først tilbyder vi en serie på to tal, derefter tre, og så videre. Det endelige resultat af hele opgaven er summen af ​​de foreløbige karakterer for første og anden halvdel af opgaven

Nummerrækker

Direkte konto

№3 3-8-6 6-1-2

№4 3-4-1-7 6-1-5-8

№5 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6

nedtælling

№2 2-5 6-3

№3 5-7-4 2-5-9

№4 7-2-9-6 8-4-9-3

Skøn: det endelige resultat er mere end 6 - 0 point; det endelige resultat er 6 - 2 point; det endelige resultat er mindre end 6 - 3 point.

Ved undersøgelse af børn i alderen 6,5 - 7,5 år uden grov talepatologi opsummeres følgende tre karakterer: for "Nær-talende", "Gentagelse af tal" og for testen "Næve - ribben - håndflade" eller "Rhythms" (ud. af disse to udvælges en opgave, som har fået en høj score). En score større end 5 indikerer en disposition for ordblindhed.

En person husker ikke, hvad der konstant er for øjnene af ham, men hvad der flimrer. Derfor, for at mestre nogle færdigheder og bringe dem til automatisme, er det nødvendigt at udføre ikke langsigtede øvelser, men korte, men med stor frekvens. Halvanden times træning vil ikke give nogen fordel og vil endda undertrykke ethvert ønske om at læse hos et barn. Det er meget bedre at bruge dem i 5 minutter flere gange om dagen og endda før sengetid.

1. Metoden til summende læsning er meget interessant. Med summende læsning læser du og dit barn højt på samme tid, i en undertone, i hver deres hastighed, i 5 minutter.

2. At læse før sengetid giver gode resultater. Faktum er, at dagens sidste begivenheder er fastsat af følelsesmæssig hukommelse, og under søvn er en person under deres indtryk. Kroppen vænner sig til denne tilstand. Det var ikke for ingenting, at man selv for 200 år siden sagde: "Student, der lever i naturvidenskaben, lær salmebogen for den kommende drøm."
Hvis barnet ikke kan lide at læse, er en blid læsetilstand nødvendig: en eller to linjer læses, så arrangeres en kort hvile. Denne tilstand opnås, når et barn ser på filmstrimler: han læste to linjer under rammen, så på billedet og hvilede sig. Filmstrimler skal være underholdende indhold (eventyr, eventyr).

Udviklingen af ​​læseteknik hæmmes på grund af underudviklet arbejdshukommelse: efter at have læst tre eller fire ord, glemmer barnet allerede det første og kan ikke forstå betydningen af ​​sætningen. Denne situation kan korrigeres ved hjælp af visuelle diktater udviklet af professor I. T. Fedorenko (Kharkov). Hvert af de 18 sæt af 6 sætninger: det første ("Sneen smelter") indeholder kun to ord på 8 bogstaver, og det sidste indeholder 46 bogstaver. stigningen i sætningens længde sker gradvist, et eller to bogstaver ad gangen. Hvad er den bedste måde at udføre visuelle diktater på? Skriv ud på et stykke papir til barnet enten 5 sætninger på én gang, som åbner én ad gangen, eller én skrives. Der er afsat en vis tid til at læse hver sætning, som er angivet efter den. Dit barn læser sætningen lydløst og forsøger at huske den. Bed ham om at lukke øjnene og forestille sig, hvordan det blev skrevet, og gentag det for sig selv. Fjern derefter stykket papir med den skrevne sætning. Barnet skriver teksten ned. Visuelle diktater bør skrives dagligt.

Tekster af visuelle diktater (ifølge I. T. Fedorenko)
Diktat 1
1. Sneen smelter. (8 bogstaver)
2. Det regner. (9
3. Himlen er dyster. (10)
4. Kolya blev syg. (elleve)
5. Fugle sang. (elleve)

(22 diktater på en separat side)

Læsning i takt med en tunge twister er beregnet til udvikling af det artikulatoriske apparat, lægges der særlig vægt på klarheden af ​​at læse ords slutninger.

Der arbejdes løbende på udvikling af fonemisk hørelse ved hjælp af tungevrider, tungevrider, ordsprog, ordsprog.

En uundværlig betingelse for at forbedre læseteknik er konstant systematisk arbejde med analyse og syntese af ord.

Hvornår skal du se en talepædagog?
Et barn på 6-8 år har brug for en konsultation med en specialist, hvis han:

1) skelner dårligt og gengiver lyde;
2) lærer poesi med besvær;
3) bliver forvirret i rækkefølgen af ​​årstiderne og ugedagene;
4) kan ikke korrekt gentage fire cifre i fremadgående rækkefølge og tre i omvendt rækkefølge;
5) kan ikke korrekt gentage en række strejker på bordet (med en blyant) med lange og korte intervaller;
6) dårligt orienteret med hensyn til "højre - venstre";
7) vil ikke lære at fastgøre knapper og binde snørebånd;
8) har svært ved at komponere en historie baseret på en serie billeder.

Risikogruppen for børn disponeret for ordblindhed omfatter også:

1) venstrehåndede børn, skjulte venstrehåndede og de såkaldte ambidextere, som ligeligt ejer både højre og venstre hånd;
2) kinæstetik;
3) børn med opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse;
4) børn med en forsinkelse i udviklingen af ​​mundtlig tale.

Holdning til ordblindhed i udlandet
Lidt efter lidt ændrer uddannelses- og sundhedsvæsenets stilling i forhold til problemet sig under tilstrømningen af ​​nye videnskabelige opdagelser. I USA er skolelærere ansvarlige for tidlig identifikation og specialundervisning af børn med disse problemer. På trods af alle manglerne ved denne metode hævder amerikanske eksperter, at den er langt foran et lignende system i Europa, hvor der ikke er nogen passende juridisk ramme til at understøtte det. For eksempel i Frankrig hjælper talepædagoger børn med ordblindhed, i Italien er der ingen individuel tilgang til problemet med ordblindhed som sådan, men sådan et barn kan få hjælp fra en lærer i skolen. Storbritannien har allerede udsendt en række retningslinjer for undervisning af børn med ordblindhed, men i praksis implementeres det ekstremt langsomt og dækker først og fremmest de centrale regioner. Forleden offentliggjorde forskere ved Helsinki Universitet resultaterne af en undersøgelse, der indikerer, at årsagen til den ikke-standardiserede hjernestruktur hos ordblinde kan være en mutation af DYXC1-genet. Men som erfaringen viser, kan den rigtige træning på et tidligt stadium af et barns udvikling fuldstændigt omkoble hjernen, hvilket eliminerer svigtet. Med rettidig læring indhenter eller overhaler ordblinde børn hurtigt deres jævnaldrende i deres studier. Det betyder slet ikke, at de teenagere, der ikke har søgt hjælp i tide og stadig ikke kan læse, er håbløse. Det er bare, at der bruges andre metoder til dem, som er designet til at kompensere for fonemisk usammenhæng på bekostning af andre dele af hjernen. Mirakler sker ikke her. Børn, der har medfødte egenskaber, skal arbejde hårdt for at opnå positive resultater. Det er dog det værd. De lærer ikke kun at læse eller skrive, men også at holde ud mod deres mål, og som du ved, er udholdenhed nøglen til succes.

Fordele ved ordblindhed
Det ser ud til, hvordan kan der være tale om fordele, hvis ordblindhed i sig selv er mindst en mindre, men stadig en krænkelse. Men ifølge Ronald D. Davis er ordblindhed en unik gave, og den gives ikke til alle. Den mentale funktion, der er årsagen til genialitet, er også årsagen til alle ovenstående problemer. Selvfølgelig vil tilstedeværelsen af ​​ordblindhed ikke gøre enhver ordblind til et geni, men for at øge hans selvværd kan du se, at hjernen hos et sådant barn fungerer på samme måde som hjernen hos store genier. Ikke alle ordblinde børn udvikler det samme talent, men alle har visse mentale evner.

De vigtigste egenskaber, der er karakteristiske for alle ordblinde:
- de kan bruge hjernens evne til at ændre og skabe opfattelser;
- er meget opmærksomme på deres omgivelser;
- mere nysgerrig end andre;
- tænk mest i billeder, ikke ord;
- højt udviklet intuition og indsigt;
- de tænker og opfatter i en multidimensionel repræsentation ved at bruge alle sanser;
- have en levende fantasi.

Hvis disse evner ikke undertrykkes og ødelægges af uddannelsesprocessen, vil de resultere i to karakteristika: et intellekt over gennemsnittet og en højt udviklet kreativ evne. Senere kan der opstå en ægte dysleksigave – det er en mestringsgave, der udvikler sig på forskellige måder og på forskellige områder. For eksempel var det for Albert Einstein fysik, for Walt Disney var det kunsten at lave film og animation, for Greg Louganis var det sport.

Berømte ordblinde:

Alexander Graham Bell
Leonardo Da Vinci
Marilyn Monroe
Nelson Rockefeller
Peter den Store
Richard Rogers
Stephen J. Kannel
tom Cruise
William Butler Yeats
Winston Churchill
Walt Disney
Charles Schwab
Cher
Albert Einstein
Bruce Jenner
Whoopi Goldberg
HC Andersen
Harry Woodrow Wilson
Henry Ford
Greg Louganis
Dustin Hoffman
Jay Leno
Jackie Stewart
George Burns
George Bush
Smith Patton
Dani Glover
Quentin Tarantino

Dysleksitests for voksne
For at bestemme ordblindhed kan du tage en lille test. Arten af ​​overtrædelsen bestemmes af lægen ved hjælp af mere detaljeret test. Resultaterne er ret nemme at fortolke: Hvis du svarer "Ja" til mere end fem spørgsmål, kan du tale om tilstedeværelsen af ​​en eller anden form for ordblindhed.

PRØVE

Når du tjekker din skrivning, bemærker du så ofte dine egne fejl? (Ikke rigtig)
- Når du ringer til et telefonnummer, forveksler du så ofte numre? (Ikke rigtig)
- Har du problemer med at stave? (Ikke rigtig)
- Forvirrer du datoer, tidspunkter, går du glip af vigtige møder? (Ikke rigtig)
- Er det svært for dig at udfylde spørgeskemaerne? (Ikke rigtig)
- Har du svært ved præcist at formidle beskeder efterladt på telefonen til andre mennesker? (Ikke rigtig)
- Forveksler du busser med numre som for eksempel 95 og 59? (Ikke rigtig)
- Er det svært for dig at afgøre, hvilke måneder på året der går hurtigere, og hvilke der er langsommere? (Ikke rigtig)
- Oplevede du vanskeligheder med at lære multiplikationstabellen i skolen? (Ikke rigtig)
- Læser du en side i en bog længere end andre? (Ikke rigtig)
- Har du svært ved at afgøre, hvad der er højre og venstre? (Ikke rigtig)
- Når du siger et langt ord, har du så svært ved at udtale alle lydene i den rigtige rækkefølge? (Ikke rigtig)

Ud over en sådan test er det nødvendigt at bestå en standardtest for at bestemme afvigelser i auditive, fonologiske, visuelle og andre funktioner.

Dernæst bestemmes en test af læseevne, stavning, arbejdshukommelsesevne, forståelse, intelligens, vanskeligheder med at bestemme højre-venstre, visuel sporing, medicinske, genetiske faktorer og andre.

Skole:

Føler du dig underlegen i skolen? (Ikke rigtig)
- Føler du mangel på selvtillid? (Ikke rigtig)
- Har du svært ved at studere, bliver du ked af resultaterne af eksamener eller prøver? (Ikke rigtig)
- Springer du ofte ord over, når du læser, skal du læse sætningen igen? (Ikke rigtig)
- Har du svært ved at læse højt? (Ikke rigtig)
- Er det svært for dig at lave matematiske beregninger? (Ikke rigtig)
- Tvivler du ofte på den korrekte stavning af et ord? (Ikke rigtig)
- Har du bemærket, at du er tilbageholdende med at gå i skole, har du haft urimelige smerter i maven i skoletiden? (hvis der er sådanne tilfælde, angiv i hvilken alder dette skete og, hvis muligt, under hvilke omstændigheder) (Ja/Nej)
- Er der nogle skolefag, der byder på vanskeligheder for dig? Hvis ja, hvad er de? (Ikke rigtig)
- Har du svært ved at kopiere teksten fra tavlen? (Ikke rigtig)
- Bliver du ofte længst, når du laver en skoleopgave i en klasse (kontrol, selvstændig)? (Ikke rigtig)
- Føler du en tilstand af forvirring, når du udfører en opgave, som er svær for dig? (Ikke rigtig)
- Havde du nogen ændringer i den normale læringsproces (på nogle tidspunkter gik studiet bedre, på nogle - dårligere)? Hvis ja, i hvilken alder og hvor ofte? (Ikke rigtig)
- Føler du dig ofte flov i skolen? Af hvilken grund? (Ikke rigtig)
- Hvad er dine yndlingsfag i skolen?
- Hvad er dine mindst yndlingsfag?
- Kan du lide sport? (Ikke rigtig)
- Kan du lide kunst, tegne? (Ikke rigtig)

På arbejde og på college:

Har du svært ved at udføre dine nuværende opgaver? (Ikke rigtig)
- Har du svært ved at indføre nye metoder på arbejdet eller nye uddannelser på college? (Ikke rigtig)
- Har du svært ved at udføre visse opgaver på arbejdet? Under hvilket ansvar? Beskrive. (Ikke rigtig)
- Har du oplevet forvirring ved ikke at kunne udføre nogen opgave på arbejde/højskole? (Ikke rigtig)

Højre og venstre:

Er du god til højre-venstre begreber? (Ikke rigtig)
- Er du venstrehåndet? ((Ja / Nej / På ubestemt tid (Overhånd))
- Er der nogle venstrehåndede blandt dine pårørende? Hvis der er, hvem så? (Ikke rigtig)
- Hvis du spiller fodbold, hvilken fod plejer du at sparke bolden med? (Højre / Venstre / Begge på skift)
- Tag et ark papir, drej det som et teleskop og kig ind. Til hvilket øje satte du røret? (til venstre / til højre)
- Er du ofte i tvivl om, i hvilken retning et bogstav eller tal er skrevet? (Ikke rigtig)

Medicinen:

Har du nogle helbredsproblemer? Hvis der er eller var, hvilke så? (Ikke rigtig)
- Hvad er din fødselsvægt? - Har du problemer med synet? Hvilken? (Ikke rigtig)
- Var det sådan, at du ikke hørte, hvad folk sagde til dig? Hvornår var det? (Ikke rigtig)
- Har du nogensinde haft ørebetændelse, har du nogensinde fået dine ører behandlet? Fra hvilke sygdomme? (Ikke rigtig)

Brugte bøger:

Lalaeva R. I. "Læseforstyrrelser og måder at korrigere dem på hos yngre skolebørn", "Soyuz" St. Petersborg 1998
Fedorenko I. T. (Kharkov) "Kompleks af visuelle diktater"
Rakitina V. A. "Forebyggelse af læse- og skriveforstyrrelser"
Chirkina G. V. "Teori og praksis for eliminering af ordblindhed - talepædagogisk aspekt af problemet"
Kornev A. N. "Nøgleproblemer med ordblindhed"
Stanislav Milevsky "Fonetisk og fonologisk viden i logopædisk praksis (udvalgte spørgsmål)"
Altukhova T. A. "Tilstanden af ​​faglig kompetence hos lærere-logopæder i gymnasier i forebyggelse og korrektion af krænkelser af skrivning og læsning"
Russisk E. N. "Brugen af ​​redigering af læsning som et middel til selvkontrol af den skriftlige tale fra elever med ordblindhed"
Rusetskaya M. N. "Eksperimentel undersøgelse af kognitive årsager til læseforstyrrelser"

Bekræft venligst, at træningen og/eller testene er for dig. Du vil oprette en personlig konto. Denne type konto er specifikt designet til at hjælpe dig med at evaluere og træne dine kognitive evner.

Bekræft, at du gerne vil tilbyde kognitiv træning og/eller test til din familie eller venner. Du vil oprette en familiekonto. Denne konto er designet til at give dine familiemedlemmer adgang til CogniFit-tests og træningspas.

Computerstyret batteri af tests til påvisning og evaluering af ordblindhed

• Vurder risikoindekset for at have ordblindhed
• For børn over 7 år, unge og voksne
• Varigheden af ​​testen er cirka 30-40 minutter
• Testpålidelighedsanalyse - kun engelsk

CogniFits Computerized Cognitive Assessment Battery for Dyslexia (CAB-DX) er branchens førende professionelle værktøj og består af en række validerede kliniske tests og opgaver, der hjælper dig med hurtigt og præcist at identificere tilstedeværelsen af ​​symptomer, tegn og lidelser i kognitive processer, der er karakteristiske for ordblindhed. .

Denne innovative online ordblindetest er en videnskabelig ressource, der giver dig mulighed for at udføre en omfattende kognitiv screening, lære om svage og stærke kognitive færdigheder og vurdere risikoen for at få ordblindhed. Testen er beregnet for børn over 7 år, unge og voksne. Enhver bruger, både privat og professionel, kan nemt bruge dette batteri af neuropsykologiske tests.

Resultatrapporten er automatisk tilgængelig efter bestået testen, som er cirka 30-40 minutter.

Ordblindhed er i øjeblikket undervurderet. Imidlertid er denne indlæringsforstyrrelse forbundet med vedvarende betydelige vanskeligheder, der påvirker de sproglige færdigheder i læsning og skrivning. Studiet af sygdommens kliniske historie og forskellige tests, især neuropsykologiske, er fortsat de mest effektive værktøjer til at diagnosticere ordblindhed. Bemærk venligst, at CogniFit ikke tilbyder en medicinsk diagnose for ordblindhed. Det anbefales at bruge denne omfattende test for ordblindhed som et supplement til professionel diagnostik. Testen kan ikke erstatte en klinisk samtale.

Digital protokol for ordblindetesten (CAB-DX)

Denne komplette kognitive vurdering til påvisning af ordblindhed består af et spørgeskema og et omfattende batteri af neuropsykologiske tests. Dens varighed er omkring 30-40 minutter..

Hvis der er mistanke om ordblindhed, bliver brugeren bedt om at besvare et spørgeskema, der evaluerer kliniske symptomer og tegn, der er specifikke for deres alder, og udfører derefter en række validerede øvelser og opgaver præsenteret i form af simple computerspil.

Spørgeskema udviklet på baggrund af diagnostiske kriterier

Spørgeskemaet er en række simple-svar screeningsspørgsmål designet til at identificere centrale diagnostiske kriterier, tegn og symptomer, tilpasset alderen på personen med mistanke om ordblindhed.

Neuropsykologiske faktorer og kognitiv profil

Testen fortsætter batteriet af opgaver designet til at vurdere de vigtigste neuropsykologiske faktorer, der er identificeret i den videnskabelige litteratur som kriterier for denne lidelse.En særlig rolle gives til indikatorer for eksekutive funktioner. Der anvendes kliniske skalaer og tests valideret for brugerens alder.

Fuld resultatrapport

Ved afslutningen af ​​ordblindetesten vil du modtage en detaljeret rapport over resultaterne, som vil afspejle risikoindekset for at have ordblindhed (lav-middel-høj), advarselstegn og symptomer, kognitiv profil, analyse af resultater, tips og anbefalinger . Testresultaterne er værdifuld information, der kan hjælpe med at udvikle korrigerende metoder, og vil også være nyttige for en kvalificeret specialist til yderligere tests og en mere detaljeret undersøgelse af sagen.

Psykometriske resultater

Psykometriske resultater

CogniFit Dyslexia Test (CAB-DX) bruger patenterede algoritmer og kunstig intelligens (AI) teknologi til at analysere over tusinde variabler og fortælle dig, ved hjælp af nøjagtige psykometriske resultater, om du er i risiko for at få ordblindhed.

Den kognitive profil præsenteret i den neuropsykologiske rapport er yderst pålidelig, stabil og konstant. Testresultaterne bekræftes ved gentagne tests og målinger. For at bekræfte reliabiliteten blev der brugt forskellige metoder, herunder Cronbach's Alpha-koefficienten, hvis værdi er omkring 9. Retest-reliabiliteten af ​​testen (Test-Retest) er omkring 1, hvilket indikerer høj nøjagtighed og pålidelighed.

Hvem er programmet til?

Testen (CAB-DX) er til børn over 7 år og voksne mistænkt for at være ordblind.

Enhver bruger, både privat og professionel, kan nemt bruge dette batteri af neuropsykologiske tests. For at bruge dette kliniske program behøver du ikke at have særlig viden inden for neurovidenskab eller datalogi. Test er primært beregnet til:

sundhedspersonale

Udfør nøjagtige test på mine patienter og giv en fuldstændig rapport over resultaterne

CogniFit Neuropsychological Testing Battery for Dyslexia hjælper sundhedspersonale med opdagelse, diagnose og intervention. Identifikation af symptomer og kognitive dysfunktioner er det første skridt i at identificere ordblindhed og vælge passende korrektionsmetoder. Med denne kraftfulde patientstyringssoftware kan adskillige metrics udforskes, og omfattende og personaliserede rapporter kan leveres.

Skoler og lærere

Identificer elever, der er i risiko for at udvikle ordblindhed. Hjælp med at forhindre skolefejl

Dette batteri af neuropsykologiske vurderinger, præsenteret i form af simple tests, giver lærere og ikke-ordblinde undervisere mulighed for objektivt at vurdere elever og skabe omfattende, personaliserede rapporter, der vurderer deres styrker og svagheder, samt hurtigt identificere elever med risiko for ordblindhed, som har behov for i individuel diagnostik og træning på kompensatorisk basis.

Forældre, værger og enkeltpersoner

Find ud af, om folk tæt på mig har risiko for at udvikle ordblindhed

CogniFit Dyslexia Test er en videnskabeligt designet ressource af enkle og sjove online tests og aktiviteter. Giver enhver bruger uden særlig viden mulighed for at vurdere de forskellige neuropsykologiske faktorer forbundet med ordblindhed. Et omfattende resultatsystem gør det muligt at identificere, om der er risiko for ordblindhed og giver anbefalinger fra sag til sag.

Fordele

Fordele

Der er mange fordele ved at bruge denne videnskabeligt udviklede software til hurtigt og præcist at vurdere tegn, symptomer, svagheder, styrker og dysfunktioner ved kognitive processer på grund af ordblindhed:

VÆRKTØJSLEDER

Dyslexia Test Battery (CAB-DX) er en professionel ressource skabt af eksperter i indlæringsvanskeligheder (DEA) og neuropsykologer. Kognitive tests er patenterede og klinisk validerede. Dette brancheførende værktøj bruges i vid udstrækning af det videnskabelige samfund, skoler, universiteter, familier, fonde og medicinske centre rundt om i verden.

LET AT BRUGE

Enhver privat eller professionel bruger (sundhedsspecialist, lærer osv.) kan selvstændigt styre batteriet af neuropsykologiske tests uden at have særlig viden inden for neurovidenskab eller datalogi. Det interaktive format gør det nemt og effektivt at styre programmet.

MEGET ATTRAKTIVT

Alle kliniske øvelser præsenteres automatisk i form af spændende interaktive spil, hvilket øger motivationen og gør det lettere at forstå, når de udføres, især for børn.

DETALJERET RESULTATRAPPORT

Dyslexia Cognitive Assessment Battery (CAB-DX) giver hurtig og præcis feedback gennem et omfattende resultatanalysesystem til at identificere og forstå kliniske symptomer, styrker, svagheder og risikoindeks.

Dette kraftfulde program analyserer over tusinde variabler og tilbyder specifikke og personlige anbefalinger til hver bruger.

Ved at bruge dette batteri af tests er det muligt med høj pålidelighed at opdage de risici, der er forbundet med indlæringsvanskeligheder, især ved læsning, i børn fra 7 år og voksne.

Hvis du har mistanke om, at nogen er i risiko for ordblindhed, anbefales det, at denne test udføres så tidligt som muligt. Tidlig påvisning gør det muligt at minimere udviklingsproblemer og anvende det passende interventionsprogram i hvert enkelt tilfælde.

Dette batteri af test giver dig også mulighed for at bestemme risikoindekset hos voksne. I øjeblikket har mange voksne problemer med at læse og skrive gennem hele livet, men de er ikke engang opmærksomme på dysfunktionen. På trods af normale eller høje intellektuelle evner kunne de derfor betragtes som dovne eller tilbagestående elever. Hvis problemet ikke blev opdaget i tide, og de nødvendige foranstaltninger ikke blev truffet, kan dette føre til vanskeligheder på det sociale, arbejdsmæssige og endda følelsesmæssige område.

De vigtigste symptomer på ordblindhed er::

Undertyper af ordblindhed

De vigtigste symptomer

Beskrivelse

Dominant hyperaktiv-impulsiv

Vanskeligheder med at skrive

Vanskeligheder med at læse

Vanskeligheder med at planlægge

Vanskeligheder med at skrive

Ordblinde har svært ved at behandle skrevne tegn korrekt. Det er meget svært for dem at skrive ord og udtrykke deres tanker på skrift. For eksempel kan de godt forstå, når der bliver fortalt noget til dem, men det er ekstremt svært for dem at tage noter eller skrive ned. Voksne og børn med ordblindhed kan skrive uforståeligt, stave bogstaver dårligt, forvirre dem med lignende ord. For eksempel kan de forveksle "hjem" med "mode".

Vanskeligheder med at læse

Ordblinde har svært ved at tyde information, og derfor er det så svært at læse. De læser langsomt, har svært ved at forstå budskabet og kan have problemer med at huske og bevare den information, de læser. Som regel er de ikke interesserede i at læse.

Vanskeligheder med at planlægge

Ordblindhed er karakteriseret ved problemer med udviklingen af ​​eksekutive funktioner. Det betyder, at enhver opgave, der involverer selv minimal planlægning, kan være en reel udfordring. Eksekutive funktioner er et sæt komplekse kognitive evner, der giver os mulighed for at planlægge enhver opgave og underinddele den i trin (analysere opgaven, forstå, hvad der er nødvendig for at løse den, organisere dens implementering og bestemme den tid, der kræves til dette, strukturere arbejdet, bestemme mål , evaluere effektiviteten af ​​udførte opgaver). handlinger, justere dem afhængigt af resultaterne osv.)

Problemer med koordinering af bevægelser og rumlig orientering

Nogle mennesker med ordblindhed har svært ved at koordinere bevægelser og har svært ved at skelne mellem venstre-højre, op-ned, front-bag, inside-out osv. De kan virke meget klodsede og bliver ofte væk. Mange ordblinde har svært ved at deltage i sportsgrene, der kræver god koordination, såsom cykling eller holdspil som fodbold.

Vanskeligheder på det sociale og arbejdsmarkedsmæssige område

Problemer med læsning og skrivning begynder i barndommen og bliver mere mærkbare, efterhånden som arbejdsbyrden og kravene øges. Der er en enorm sammenhæng mellem ordblindhed og skolefejl. Meget ofte forveksles symptomerne på ordblindhed med dovenskab, idet man fejlagtigt betragter eleven som doven og/eller underpræsterer. Det samme problem kan være hos voksne med ordblindhed, allerede på arbejde.

Beskrivelse af det diagnostiske kriteriebaserede spørgeskema

Ordblindhed er karakteriseret ved en række kliniske symptomer og tegn, der kan indikere tilstedeværelsen af ​​lidelsen. Derfor begynder CogniFit Dyslexia Test Battery (CAB-DX) med et screeningsspørgeskema designet omkring de vigtigste diagnostiske kriterier for hver aldersgruppe, under hensyntagen til tegn og symptomer på ordblindhed.

Spørgsmålene, der præsenteres her, ligner dem, der findes i en diagnostisk manual, et klinisk spørgeskema eller testskalaer, men de er blevet forenklet, så de kan besvares af enhver bruger.

Diagnostiske kriterier for børn i alderen 7 til 12

Testning består af en række simple spørgsmål, hvis svar skal besvares af testeren eller specialisten. Spørgeskemaet indeholder spørgsmål om: problemer med at læse og skrive (er det svært at læse eller skrive), problemer med læring og udvikling (dårlige skolepræstationer), problemer med psykomotoriske og rumlige færdigheder.

Diagnostiske kriterier for unge i alderen 13 til 17 år

Testen består af en række simple spørgsmål, som kan besvares af en pårørende eller den testansvarlige. Spørgeskemaet indeholder spørgsmål om: problemer med læsning og skrivning (er det svært at skrive og forstå det du læser), problemer med læring og udvikling (dårlige skolepræstationer), problemer med psykomotoriske og rumlige færdigheder (dårlig orientering i rummet) eller problemer i sociale relationer (frustration, lavt selvværd).

Diagnostiske kriterier for voksne

Testning består af en række simple spørgsmål, som svarene kan udfyldes af testpersonen eller den testansvarlige. Spørgeskemaet indeholder spørgsmål om: problemer med at læse og skrive (er det svært at forstå eller huske det læste, er der vanskeligheder med at skrive), vanskeligheder på det sociale og arbejdsmarkedsmæssige område (vanskeligheder med at skrive offentligt eller at præsentere skriftligt arbejde), klassehistorie (vanskeligheder med læring i barndommen), tidsmæssig-rumlig organisering (lateralisering, problemer med orientering i rummet).

Beskrivelse af batteriet af tests til vurdering af neuropsykologiske faktorer forbundet med ordblindhed

Tilstedeværelsen af ​​svækkelser i enhver kognitiv evne kan indikere ordblindhed. Den generelle profil af kognitive evner kan give en idé om graden af ​​intensiteten af ​​svækkelse forårsaget af ordblindhed.

Problemer med skrivning og læsning, motoriske og rumlige færdigheder samt socialisering og relationer er forårsaget af underskud i forskellige kognitive evner. Lad os tage et kig på de kognitive færdigheder og områder, der er testet med Test for Dyslexia (CAB-DX).

Testede kognitive områder

Kognitive evner

Opmærksomhed

Evnen til ikke at blive distraheret og koncentrere sig om vigtig information.

7,5 % over gennemsnittet

Delt opmærksomhed

Delt opmærksomhed og ordblindhed. Delt opmærksomhed er evnen til at være opmærksom på mere end én stimulus på samme tid, såsom at lytte til en lærer og skrive på samme tid. Personer med nedsat delt opmærksomhed bruger flere kognitive ressourcer, når de udfører samtidige opgaver, hvilket gør det vanskeligt for eksempel at forstå, hvad en lærer siger, hvis de tager noter.

465 Dine pointer

400

Fokuseret opmærksomhed

Fokuseret opmærksomhed og ordblindhed. Fokuseret opmærksomhed er evnen til at holde fokus på målstimulus uanset varigheden af ​​denne fiksering, for eksempel at lytte nøje i en lektion eller være opmærksom på tilstedeværelsen af ​​et bestemt bogstav i et ord. Når vi bliver distraheret, kan vi miste vigtig information, det bliver sværere for os at forstå, hvad vi laver. Børn og voksne med ordblindhed kan have sværere ved at opfatte stimuli.

480 Dine pointer

400 Gennemsnitligt resultat for din alder

Evnen til at bevare og administrere ny information og til at hente minder.

8,3 % over gennemsnittet

korttidshukommelse

Korttidshukommelse og ordblindhed. Arbejdshukommelse er evnen til at bevare en lille mængde information i en kort periode, som når vi husker begyndelsen af ​​en sætning udenad for at forstå den fuldstændigt. Problemer med korttidshukommelsen kan forhindre os i at forstå, hvad vi hører, fordi den information, der modtages gennem hørelsen, ikke opbevares korrekt.

502 Dine pointer

400 Gennemsnitligt resultat for din alder

korttidsvisuel hukommelse

Korttidsvisuel hukommelse og ordblindhed. Korttidsvisuel hukommelse er evnen til at opbevare en lille mængde visuel information, såsom bogstaver, ord osv., i en kort periode. Problemer med korttidsvisuel hukommelse kan gøre det svært at forstå, hvad vi læser, fordi vi ikke kan huske begyndelsen af ​​sætninger.

494 Dine pointer

400 Gennemsnitligt resultat for din alder

arbejdshukommelse

Arbejdshukommelse og ordblindhed. Det er vigtigt at huske på, at nedsat arbejdshukommelse kan være et vigtigt symptom på ordblindhed. Arbejdshukommelse er evnen til at bevare og administrere information, der er nødvendig for at udføre komplekse kognitive opgaver såsom taleforståelse, læring og ræsonnement. Arbejdshukommelsessvigt kan give problemer med at forstå både skriftsprog og talesprog.

497 Dine pointer

400 Gennemsnitligt resultat for din alder

Samordning

Evne til at udføre præcise og velordnede bevægelser effektivt.

8,0 % over gennemsnittet

Reaktionstid

Responstid og ordblindhed. Reaktions- eller responstid er evnen til at opfatte og behandle en simpel stimulus og reagere på den, såsom at besvare et specifikt spørgsmål hurtigt og effektivt. Personer med længere svartider har sværere ved at føre optegnelser hurtigt og nemt.

456 Dine pointer

400 Gennemsnitligt resultat for din alder

Opfattelse

Evnen til at fortolke stimuli omkring os.

7,8 % over gennemsnittet

Visuel scanning

Visuel scanning og ordblindhed. Visuel scanning er evnen til aktivt og effektivt at søge efter væsentlige omgivende symboler ved hjælp af synet, for eksempel når vi bemærker bogstaver og tegn, når vi læser. Dårlig visuel scanning kan interferere med at skelne lignende bogstaver (f.eks. p-b), hvilket gør dem svære at forstå.

500 Dine pointer

400 Gennemsnitligt resultat for din alder

ræsonnement

Evnen til effektivt at behandle (ordre, korrelere osv.) den modtagne information.

7,9 % over gennemsnittet

Planlægning

Planlægningsevne og ordblindhed. Planlægning er evnen til at organisere sig mentalt og på den bedst mulige måde at nå et nødvendigt mål, for eksempel når vi mentalt bygger en historie i hovedet, som vi så gerne vil fortælle. Mennesker, der har en nedsat evne til at planlægge, har svært ved at strukturere deres rapporter og taler, både skrevet af dem selv og præsentere læste idéer.

Hvis du er bekendt med disse problemer, så er du muligvis forælder til et barn med ordblindhed. Selvom det er en uhelbredelig tilstand, der forbliver hele livet, er der måder at hjælpe børn med ordblindhed med at lære at overvinde vanskelighederne forbundet med ordblindhed og leve meget succesfuldt.

Trin

Del 1

Hvad er ordblindhed, og hvorfor er det vigtigt at diagnosticere det?

Se dit barn, der har svært ved at gennemføre læseopgaver. For eksempel indså nogle forældre, at deres søn havde problemer med at læse, da han ikke kunne lave lidt lektier fra børnehaven: læse rimede ord for sine forældre. Efter lærerens anvisninger forløb øvelsen sådan:

• Forælder: "Alle ordene på denne liste rimer på "her." Sig "her". Barn: "Her." Forælder: “Det første ord på denne liste er mund; "mund" rimer på "her". Sig "her, mund." Barn: "Her, mund." Forælder (ved at bevæge en finger for at røre ved hvert ord): "Hvilket ord er det næste? Her, mund ... ”(rører den tegnede kat). Barn: "Kat." Forælder: "Nej, det skal rime: her, mund, til ...". Barn: "Kitty." Forælder (irriteret): “Du skal koncentrere dig! Her, mund, KAT. Sig "w-o-t" Barn: "K-o-t." Forælder: "Hvad er nu det næste ord? Her, mund, kat, cr...” Barn: “Senge”. Selvfølgelig vil han aldrig komme til de næste ord - muldvarp, flåde, flåde eller mave.

1. Lær, hvordan hjernen hos et ordblinde barn fungerer. Klassisk er ordblindhed forbundet med en person, der "ser" bogstaver og tal bagud, men det, der faktisk sker, er meget mere alvorligt og har at gøre med, hvordan hjernen fungerer. Det ordblinde barn har svært ved "fonologisk omkodning", det vil sige med processen med at adskille og tilføje ord ved at nedbryde dem i individuelle lyde og forbinde disse lyde med de bogstaver, der står for dem. På grund af hvordan deres hjerner oversætter bogstaver til lyde og tilbage, har ordblinde børn en tendens til at læse langsommere (mindre flydende) og lave flere fejl.

   • For eksempel læser en dreng en bog og ser ordet "hus", men genkender det ikke ved første øjekast. Han forsøger at udtale det, hvilket i virkeligheden er adskillelse og oversættelse af bogstaver til lyde (dom = d-o-m). Samtidig skriver pigen en historie og vil gerne skrive ordet "hus". Hun taler ordet langsomt, og forsøger derefter at oversætte lydene til bogstaver (d-o-m = hus).
   • Hvis disse børn ikke lider af en læseforstyrrelse, er der stor sandsynlighed for, at begge vil lykkes. Men hvis en af ​​dem er ordblind, vil oversættelsesprocessen - fra lyde til bogstaver eller fra bogstaver til lyde - ikke gå glat, og "hus" kan blive til "mod".

2. Forstå, at ordblindhed ikke er et problem med intelligens eller indsats. Desværre tror mange, at børn med ordblindhed har svært ved at læse, fordi de ikke er kloge nok eller ikke anstrenger sig nok, men videnskabsmænd har sammenlignet hjernestrukturer og rapporteret, at problemer opstår lige meget hos børn med lavt og højt intelligensniveau.

   • Ordblindhed er ikke et tegn på lav intelligens og er ikke resultatet af, at et barn ikke gør en indsats. Det er bare en forskel på, hvordan nogle børns hjerner fungerer.
   • Forældre og lærere skal være ekstremt tålmodige med børn med ordblindhed. Utålmodighed, irritation eller krav, der er stærkt oppustede i forhold til elevens reelle evner, kan føre til, at han helt vil stoppe med at lave skoleopgaver. Det er allerede svært for ham at behandle denne information, og manglen på støtte og opmuntring vil kun forværre problemet.

3. Lær, hvordan psykologer diagnosticerer ordblindhed. For at diagnosticere psykiske lidelser bruger psykologer Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. I denne manual beskrives ordblindhed som en neuroudviklingsforstyrrelse, hvor en person har svært ved at kode. Sådanne mennesker har svært ved at forstå forholdet mellem stavning af ord og deres udtale. Ordblinde har problemer med at matche skrevne bogstaver til deres lyde (fonologisk læsefærdighedsproblem).

   Find ud af, hvem der er mest udsat for ordblindhed. Nyere undersøgelser viser, at ordblindhed er en genetisk sygdom og kan være arvelig. Hvis nogen af ​​familiemedlemmerne havde ordblindhed, er barnets risiko øget. Hvis et barn har andre sprogrelaterede problemer, såsom sprogforsinkelse, øges risikoen for ordblindhed også. Ordblindhed opstår normalt i den tidlige barndom, men kan også udvikle sig efter en hjerneskade.

   Indse vigtigheden af ​​at diagnosticere ordblindhed. Hvis det ikke opdages i en tidlig alder, kan ordblindhed, der ikke behandles, føre til alvorlige konsekvenser. Mange ordblinde bliver ungdomskriminelle (85 % af USAs ungdomskriminelle har læsevanskeligheder), dropper ud af skolen (en tredjedel af alle ordblinde elever), bliver funktionelt analfabeter som voksne (10 % af amerikanerne) eller dropper ud af college (kun 2). % af ordblinde studerende dimitterer fra college).

   • Heldigvis, hvis ordblindhed opdages og diagnosticeres i tide, oplever folk forbedring.

   Del 2

   Sådan opdager du tegn på ordblindhed

   1. Observer, om barnet har svært ved at læse og skrive. Vær opmærksom på læsevanskeligheder, som dit barn kan have i en tidlig alder, også selvom omsorgspersoner eller lærere siger, at der ikke er noget at bekymre sig om. Du bemærker måske, at dit barn har sværere ved at lære at læse end deres jævnaldrende. Ordblindhed påvirker også motorisk koordination, evnen til at skrive læseligt. Dårlig håndskrift kan være et tegn på ordblindhed. Da læreprocessen er baseret på læsning og skrivning, kan et barn have problemer med mange eller endda alle fag.

      Hold øje med ændringer i dit barns adfærd. Vanskeligheder med at læse kan gøre et barn uroligt og irritabelt. Hvis et barn opfører sig dårligt i klasseværelset, kan lærere antage, at årsagen til svigt ligger i udisciplin, i stedet for at erkende, at roden til alle problemer er en indlæringsvanskelighed. Denne forvirring forhindrer årsagen til ordblindhed i at blive identificeret og behandlet, hvilket yderligere kan forværre problemet.

      Vær opmærksom på barnets selvværd og følelsesmæssige tilstand. Du bemærker måske, at barnet hader skolen, betragter sig selv som dum eller kalder sig selv dum. Det kan hans klassekammerater gøre det samme, hvilket fører til kommunikationsproblemer. Dit barn hader måske at gå i skole på grund af pres og angst for at komme bagud. Angst er den største følelse, som ordblinde børn oplever.

      Overvej lidelser, der har lignende symptomer. Ordblindhed kan være svær at diagnosticere, fordi den deler karakteristika med andre lidelser. Børn med ordblindhed reagerer langsommere, kan ikke koncentrere sig hurtigt og kan have svært ved at organisere sig og styre deres rum. Dette forekommer hos børn med sådanne lidelser:

      Anerkend dit barns unikke karakter. Ordblindhed hos et barn ser helt anderledes ud end ordblindhed hos et andet. Lidelsen viser sig i forskellige former og grader af påvirkning. Denne krænkelse er rent individuel, hvilket gør det vanskeligt at diagnosticere. Du kan mærke, at barnet har svært ved at forstå, når andre taler til det. Eller han kan have problemer med at forme og udtrykke sine tanker og ideer.

   Del 3

   Hvad skal du gøre, hvis du tror, ​​at dit barn har ordblindhed

   Gennemfør online-tjekket med spørgeskemaet. Der er flere gratis online ordblinde-tjeklister tilgængelige. Få dit barn til at tage test, så du kan se, om ordblindhed virkelig er roden til deres læsevanskeligheder.

   Kontakt en specialist. Hvis det virker sandsynligt, at barnet har ordblindhed, så vis resultaterne til en psykolog, som kan vejlede dig i at stille en professionel diagnose.

   • Du kan kontakte en skole- eller børnehavepsykolog eller en lokal klinik.

   1. Kontakt en psykiater. Disse fagfolk kan hjælpe med at håndtere vrede, angst, depression og adfærdsproblemer, som ordblinde ofte oplever på grund af irritabilitet. De er også uvurderlig støtte for forældre, der bekymrer sig om behovene hos et ordblindt barn.

      • Find en mental sundhedsprofessionel i biblioteket ved at tale med dit barns børnelæge eller psykolog. Spørg på lokale internetfora for forældre, der har børn med særlige behov: de kender ofte gode specialister.

   2. Find ud af, hvilke læringsmuligheder der er tilgængelige for dit barn. Da ordblindhed er forårsaget af, hvordan hjernen behandler information, kan den ikke ændres eller "helbredes". Men der er måder, hvorpå ordblinde børn kan undervises i lydteknik, så deres hjerne forstår det grundlæggende i, hvordan lyde og bogstaver er relateret til hinanden. Dette giver dem mulighed for at lære at læse mere med succes.

   3. Forstå vigtigheden af ​​den følelsesmæssige komponent. Når dit barns lærer er klar over, at han har ordblindhed, kan han ændre sin tilgang, så den passer til barnets følelsesmæssige behov. Eksempelvis vil et barn ikke blive stillet i en svær stilling ved at blive tvunget til at læse svære tekster højt, hvilket kan give voldsom stress og angst. Derfor vil klassekammeraterne ikke drille ham.

      • I stedet bør læreren aktivt lede efter måder at fremhæve barnets styrker på. Så dit barn kan mærke, hvad succes er og møde ros fra jævnaldrende og derved øge deres eget positive selvværd.
   • Forsøg ikke at identificere ordblindhed uden deltagelse af en børnelæge. Mange tilstande kan bidrage til udviklingsproblemer, og nogle af dem kan betyde alvorlige helbredsproblemer.

   Kilder

   1. http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
   2. http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
   3. http://www.nih.gov/news/health/nov2011/nichd-03.htm
   4. http://dyslexia.yale.edu/EDU_signs.html
   5. Karakteristika for ordblindhed hos børn (Natalie Hill) @ http://www.learning-inside-out.com/dyslexia-in-children.html
   6. Tegn på dysleksi (Dr. Sally E. Shaywitz in Overcoming Dyslexia), genoptrykt af The Yale Center for Dyslexia & Creativity @ http://dyslexia.yale.edu/EDU_signs.html
   7. Ordblindhed og læseproblemer (Kyla Boyce, RN) på http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
   8. Tegn på dysleksi (Dr. Sally E. Shaywitz in Overcoming Dyslexia), genoptrykt af The Yale Center for Dyslexia & Creativity @ http://dyslexia.yale.edu/EDU_signs.html
   9. Ordblindhed og læseproblemer (Kyla Boyce, RN) på http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
   10. Almindelige misforståelser om ordblindhed Q&A på http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
   11. Ordblindhed og læseproblemer (Kyla Boyce, RN) på http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
   12. Almindelige misforståelser om ordblindhed Q&A på http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
   13. Berømte mennesker med dysleksiens gave på http://www.dyslexia.com/famous.htm
   14. Ordblindhed og læseproblemer (Kyla Boyce, RN) på http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
   15. Ordblindhed og læseproblemer (Kyla Boyce, RN) på http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
   16. Almindelige misforståelser om ordblindhed Q&A på http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
   17. NIH-finansieret undersøgelse finder, at ordblindhed ikke er bundet til IQ (National Institutes of Health, U.S. Department of Health & Human Services) på http://www.nih.gov/news/health/nov2011/nichd-03.htm
   18. Annual Research Review: The Nature and Classification of Reading Disorders--A Commentary on Proposals for DSM-5 (Margaret J Snowling & Charles Hulme) i Journal of Child Psychology and Psychiatry 53(5), maj 2012, pp. 593-607.
   19. NIH-finansieret undersøgelse finder, at ordblindhed ikke er bundet til IQ (National Institutes of Health, U.S. Department of Health & Human Services) på http://www.nih.gov/news/health/nov2011/nichd-03.htm
   20. A New Self-Report Inventory of Dyslexia For Students: Criterion and Construct Validity (P. Tamboer, H.S. Vorst) in Dyslexia 21(1), februar 2015, pp. 1-34.
   21. Annual Research Review: The Nature and Classification of Reading Disorders--A Commentary on Proposals for DSM-5 (Margaret J Snowling & Charles Hulme) i Journal of Child Psychology and Psychiatry 53(5), maj 2012, pp. 593-607.
   22. http://www.ninds.nih.gov/disorders/dyslexia/dyslexia.htm
   23. NINDS informationsside (National Institute of Neurological Disorders and Stroke) på http://www.ninds.nih.gov/disorders/dyslexia/dyslexia.htm
   24. Annual Research Review: The Nature and Classification of Reading Disorders--A Commentary on Proposals for DSM-5 (Margaret J Snowling & Charles Hulme) i Journal of Child Psychology and Psychiatry 53(5), maj 2012, pp. 593-607.
   25. Annual Research Review: The Nature and Classification of Reading Disorders--A Commentary on Proposals for DSM-5 (Margaret J Snowling & Charles Hulme) i Journal of Child Psychology and Psychiatry 53(5), maj 2012, pp. 593-607.
   26. NIH-finansieret undersøgelse finder, at ordblindhed ikke er bundet til IQ (National Institutes of Health, U.S. Department of Health & Human Services) på http://www.nih.gov/news/health/nov2011/nichd-03.htm
   27. Dyslexia: Its Impact of the Individual, Parents and Society (Lamk Al-Lamki) i Sultan Qaboos University Medical Journal 12(3), august 2012, s. 269-272.
   28. Almindelige misforståelser om ordblindhed Q&A på http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
   29. Almindelige misforståelser om ordblindhed Q&A på http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
   30. Dyslexia: Its Impact of the Individual, Parents and Society (Lamk Al-Lamki) i Sultan Qaboos University Medical Journal 12(3), august 2012, s. 269-272.
   31. Dyslexia: Its Impact of the Individual, Parents and Society (Lamk Al-Lamki) i Sultan Qaboos University Medical Journal 12(3), august 2012, s. 269-272.
   32. Tegn på dysleksi (Dr. Sally E. Shaywitz in Overcoming Dyslexia), genoptrykt af The Yale Center for Dyslexia & Creativity @

Du har måske hørt, at mange børn skriver ord på en spejlvendt måde. Eller de læser ord baglæns, nogle gange erstatter de lyde i dem med lignende. Er dette normalt for et barn? Ja, men nogle gange kan disse tegn være et wake-up call. Hvad er ordblindhed, og hvad er dets symptomer?

Kort beskrivelse

Ordblindhed er en forstyrrelse af læsefærdigheder på grund af dårlig dannelse eller henfald af nogle mentale funktioner, der er ansvarlige for processerne ved læsning og skrivning. Lidelsen kommer til udtryk i konstant tilbagevendende mangler ved læsning og skrivning.

Hvis det betragtes fra et psykolingvistiks synspunkt, er ordblindhed en krænkelse af forbindelserne mellem den visuelle, tale-motoriske og tale-auditive analysator. Faktum er, at læsning involverer alle analysatorer, det tvinger dig til gradvist at tænde for visuel opfattelse, forbinde bogstaver med lyde, flette disse lyde ind i stavelser og derefter, til ord, flette ord til sætninger og dem til en historie.

I dette tilfælde er der en gradvis behandling af information, herunder ikke kun gengivelse, men også forståelse af det læste. Hvis dette mislykkes, begynder ordblindhed at vise sig.

Former for ordblindhed

Der er flere klassifikationer af former for sygdommen, men den mest almindelige er den, der er beskrevet nedenfor. Det omfatter typer som:

• fonemisk;
• semantisk;
• agrammatiske;
• optisk;
• mnestic;
• taktil;

Fonemisk

Mekanismen er baseret på den generelle underudvikling af funktionerne i det fonemiske system. Den ordblinde i dette tilfælde, når han udtaler, forvirrer lyde, der adskiller sig i en semantisk forskel (b-p, s-sh, osv.). Der kan være en omarrangering af bogstaver og nogle dele af ord i ord, når du læser og skriver.

Semantisk

Benævnes ofte "mekanisk læsning" på grund af, at forståelsen af ​​de læste ord, sætninger og hele tekster er forringet. Samtidig lider selve læsningen ikke. Ved semantisk ordblindhed opfattes ord kun delvist, hvorfor deres forbindelse med andre ord i teksten går tabt.

Agrammatisk

Formen er kendetegnet ved ændringer i kasusendelser, antallet af navneord, forskellige former for aftaler samt i udsagnsordendelser. Opstår oftest hos børn med systemisk underudvikling af tale.

Optisk

Med optisk ordblindhed er det svært for et barn at lære og skelne bogstaver, der ligner stavning. I dette tilfælde kan bogstaverne afvige lidt (C-O, R-B) eller bestå af lignende dele, men med deres forskellige arrangement på papir (G-T, P-N).

mnestic

Denne form er karakteriseret ved vanskeligheder med at forstå bogstaver. Barnet kan ikke forbinde lyd med et specifikt grafisk billede af det.

Taktil

Måske kun hos blinde børn. Det kommer til udtryk i problemer med at forstå bogstaverne på punktskriftsbordet.

Årsager til ordblindhed

Nylige undersøgelser af sygdommen har vist en stærk indflydelse af arvelig disposition. Udenlandske læger er tilbøjelige til at tro, at ordblindhed kan være forbundet med latent venstrehåndethed.

Hovedårsagen til ordblindhed er hjernedysfunktion, som kan være forårsaget af eksponering for nogle biologiske faktorer, for eksempel:

I den perinatale periode kan ordblindhed forårsage hjerneskade hvilket kan føre til:

• maternel anæmi;
• hjertesygdom hos moderen og fosteret;
• asfyksi;
• langvarig fødsel;
• føtoplacental insufficiens;
• for tidlig løsrivelse af placenta;
• sammenfiltring og unormal udvikling af navlestrengen;

Giftige læsioner i centralnervesystemet, som kunne give:

• alkohol- og narkotikaforgiftning;
• hæmolytisk sygdom hos fosteret;
• gulsot hos en nyfødt;

Dysfunktion kan også infektiøse læsioner på grund af: sygdomme, der overføres under graviditeten (mæslinger, røde hunde, influenza osv.);

beskadige hjernen mekanisk muligt med:

• frugtbare manipulationer;
• langvarig fødsel;
• intrakranielle blødninger.

Selvom barnet ikke havde noget af ovenstående, er der efter fødslen faktorer, der fører til forsinket modning af hjernebarken hvilket fører til ordblindhed. Disse faktorer omfatter:

• neuroinfektion;
• infektioner som røde hunde, mæslinger, skoldkopper, polio og lignende;
• alvorlige kroniske sygdomme;

Ordblindhed kan ledsage:

• mental retardering.

Dette skyldes patologier i hjerneområder.

Der er også sociale ulemper, For eksempel:

• mangel på verbal kommunikation;
• pædagogisk omsorgssvigt;
• tosprogethed.

Symptomer

Det kan se ud til, at ordblinde på grund af problemer med udtale og skrivning kan have en udviklingsforsinkelse. Det er det faktisk ikke. På trods af alle deres mangler er de meget ofte talentfulde, nogle gange endda geniale mennesker. Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Marilyn Monroe, Walt Disney, Vladimir Mayakovsky – de var alle ordblinde, men det forhindrede dem ikke i at blive værdige berømte mennesker.

Undersøgelsen af ​​ordblindhed har vist, at ordblinde:

1. have et bredt udsyn;
2. nysgerrig efter omverdenens fænomener;
3. har en stor fantasi;
4. har udviklet intuition;
5. kan vurdere og overveje ting, vi kender fra andre vinkler.

Ordblindhed kan vise sig på forskellige måder afhængig af patientens alder. For at lette opfattelsen nedenfor er symptomerne opdelt i flere undergrupper.

tidlige tegn

Disse symptomer er placeret i en separat kategori, da deres tilstedeværelse kan indikere en forsømt proces med udviklingen af ​​sygdommen. Hvis du bemærker mere end 5-7 af disse tegn, bør du søge råd hos en læge.

• ændring af rækkefølgen af ​​bogstaver, når du komponerer ord;
• manglende vilje til at læse højt og skrive essays;
• ændring af rækkefølgen af ​​bogstaver, ord eller tal under skrivning og læsning;
• vanskeligheder med at lære alfabetet, multiplikationstabeller;
• forvirring i den enkleste orientering (højre-venstre osv.);
• uopmærksomhed;
• dårlig hukommelse;
• svært ved at følge simple instruktioner;
• klodset greb af håndtaget;
• Vanskeligheder med at lære stavning og læseprincipper.

I førskolealderen

• Sen indsættende sprogudvikling.
• Vanskeligheder med at udtale og lære ord.
• Dårlig hukommelse, især for ord (forvirrer eller kan ikke huske det rigtige ord i lang tid.
• Problemer i kommunikationen med jævnaldrende.
• Problemer med at mestre de enkleste læse- og skrivefærdigheder.
• Forvirring i arrangementet af ord og bogstaver i ord, når man genfortæller eller fortæller.

Folkeskole

• Problemer med at afkode ord.
• Udskiftning af nogle ord med andre, ofte ens i lyd og betydning (kasse - boks).
• Transposition og inversion under læsning.
• Tilbageførsel af ord og bogstaver (øh, osv.).
• Forvirring i aritmetiske fortegn (i stedet for + -).
• Svært ved at huske fakta.
• Nedsat koordination af bevægelser.
• Impulsivitet og akavethed.
• Langsom indlæring af nye færdigheder.

folkeskole

• Læseniveauet er lavere end klassekammeraternes.
• Vedvarende manglende vilje til at læse og skrive højt.
• Dårlig hukommelse, som også påvirker planlægningen.
• Vanskeligheder med at kommunikere og finde et fælles sprog med jævnaldrende.
• Dårlig opfattelse af kropssprog og ansigtsudtryk.
• Dårlig læsbar håndskrift.
• Vanskeligheder med udtale og stavning af ord.

Gymnasium

• Langsom læsning med mange fejl.
• Utilstrækkelige skrivefærdigheder.
• Problemer med genfortælling, præsentation og generalisering af materialet.
• Forkert udtale af ord.
• Dårlig opfattelse af information.
• Dårlig hukommelse.
• Langsom driftshastighed.
• Vanskeligheder med at tilpasse sig eventuelle ændringer.

voksne

• Vanskeligheder med at opfatte lyd og skriftlig information.
• Dårlig hukommelse, uopmærksomhed og distraktion.
• Svært at forstå udtalen.
• Forvirring i rækkefølgen af ​​tal og ord, manglende evne til at gengive dem i den rigtige rækkefølge.
• Mangel på skrivefærdigheder eller deres underudvikling ().
• Problemer med at planlægge og organisere din tid.
• Svage organisatoriske evner.

Diagnostik

Den diagnostiske undersøgelse begynder med et besøg hos børnelægen, som efter at have overvejet alle tegnene bør henvise barnet til en talepædagog.

Logopæden begynder undersøgelsen med at tage en detaljeret historie, herunder aspekter som:

• Hvordan var moderens graviditet?
• om der er genetiske dispositioner for sådanne sygdomme;
• om barnet har medfødte sygdomme;
• Hvordan forløb barnets udvikling i de første leveår.

Efter at have indsamlet en anamnese finder talepædagogen ud af:

• dannelsen af ​​tale-, skrive- og læsefærdigheder hos et barn;
• træk ved dannelsen af ​​disse færdigheder;
• det artikulatoriske apparats tilstand;
• tilstand af motoriske færdigheder;
• studerendes fremskridt i russisk sprog og litteratur.

Efter at have indsamlet dataene kan lægen udføre flere tests, herunder:

• højtlæsning;
• kopiering af tekst;
• lyttebrev.

Afhængigt af resultaterne af undersøgelsen skal du muligvis konsultere en neurolog og en øjenlæge. Hardwareundersøgelse omfatter i dette tilfælde EEG og EchoEG.

Ordblinde test

For nylig har udenlandske forskere lavet en speciel test for ordblindhed, egnet til børn fra 3 år. Det tager omkring 10 minutter at gennemføre og er designet til at identificere problemer hos små børn, der ikke engang er begyndt på førskoleundervisning.

Testmekanismen er baseret på, at børn, når de bygger ord, er særligt opmærksomme på udtalen af ​​lyde. Hvis et barn har problemer med udtalen, så kan der være problemer med at læse og skrive. Så undervejs kan børn også få diagnosen dysgrafi.

For at diagnosticere ordblindhed kan der også udføres klassiske tests, som tager 1,5-2 timer. De udføres af en talepatolog.

Behandling og korrektion af ordblindhed

Den traditionelle metode til behandling af ordblindhed er talepædagogisk korrektionsarbejde. Denne metode involverer at arbejde på korrektion af alle patologier af tale og ikke-tale processer.

Metoden til taleterapikorrektion afhænger af sygdommens specifikke form:

• Optisk ordblindhed kræver arbejde med visuel-rumlig repræsentation, visuel syntese og analyse.
• Taktil involverer at arbejde med analyse og forståelse af skemaer og udvikling af rumlig repræsentation.
• Med mnestic er det nødvendigt at udvikle auditiv-verbal og verbal-visuel hukommelse.
• Med en fonemisk form er det nødvendigt at korrigere lydudtalen, at danne sig ideer om ords lydbogstavsammensætning.
• Semantisk kræver udvikling af stavelsessyntese og ordforråd, for at udføre arbejde med barnets assimilering af grammatiske sprognormer.
• I den agromatiske form bør der arbejdes med dannelsen af ​​grammatiske systemer.

Hos voksne ordblinde involverer korrektionsmetoder mere udvidede aktiviteter. Men med hensyn til mekanismer adskiller de sig ikke fra klasser med børn.

Se en video, der omhandler årsagerne til og korrigeringen af ​​ordblindhed: