کتابخانه "برنامه های آموزش و پرورش در مهد کودک"

تحت سردبیری عمومی:

M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova

بازی در فضای باز به عنوان وسیله ای برای رشد هماهنگ کودک

تعریف و مشخصات یک بازی در فضای باز

یک بازی فعال با قوانین یک فعالیت فعال حرکتی آگاهانه کودک است که با انجام دقیق و به موقع وظایف مربوط به قوانینی که برای همه بازیکنان اجباری است مشخص می شود. طبق تعریف P.F. Lesgaft، بازی در فضای باز تمرینی است که از طریق آن کودک برای زندگی آماده می شود. محتوای جذاب، غنای عاطفی بازی کودک را به تلاش های ذهنی و جسمی خاصی سوق می دهد.

ویژگی بازی در فضای باز، واکنش سریع و فوری کودک به سیگنال های "بگیر!"، "دور!" "متوقف کردن!" و غیره.

یک بازی فعال وسیله ای غیر قابل جایگزین برای پر کردن دانش و ایده های کودک در مورد دنیای اطراف ، رشد تفکر ، نبوغ ، مهارت ، مهارت ، ویژگی های ارزشمند اخلاقی و ارادی است. هنگام انجام یک بازی در فضای باز، امکانات نامحدودی برای استفاده پیچیده از روش های مختلف با هدف شکل دادن به شخصیت کودک ایجاد می شود. در طول بازی، نه تنها تمرین در مهارت های حرکتی موجود، تثبیت و بهبود آنها، بلکه شکل گیری ویژگی های شخصیتی نیز وجود دارد.

بسیاری از دانشمندان روسی به دنبال راه هایی برای رشد هماهنگ کودکان بوده اند. بنابراین، در ایجاد شده توسط P.F. اصل توسعه هماهنگ اصل اساسی سیستم تربیت بدنی لسگافت بود و نیروهای جسمی و روحی یک فرد به عنوان جنبه های کیفی متفاوت یک فرآیند زندگی واحد در نظر گرفته می شد که امکان تشکیل افرادی از "نوع نرمال ایده آل" را فراهم می کرد. ". به گفته P.F. لسگفت، توسعه هماهنگ تنها با یک سیستم علمی مبتنی بر تربیت بدنی و پرورش، که در آن اصل آگاهی حاکم است، امکان پذیر است.

آگاهی از حرکات، امکان استفاده منطقی و اقتصادی از آنها را تضمین می کند و با کمترین هزینه تلاش و با بیشترین تأثیر انجام می شود و همچنین به رشد معنوی فرد کمک می کند.

مطالعات متعدد ثابت می کند که شخصیت، افکار، احساسات یک فرد به شکل یک "پوسته عضلانی" بر روی بدن منعکس می شود (M. Alexander, V. Reich, M. Feldenkrais و غیره) بنابراین برای اجرای وظایف. برای رشد هماهنگ، مهم است که بدانیم بدن ما چگونه کار می کند ... معلم باید به کودکان بیاموزد که به طور طبیعی، برازنده و مطابق با ساختار بدن و توانایی های فردی حرکت کنند.

توسعه هماهنگ با تحقق جامع، پیچیده و متوازن از تمام قابلیت های بالقوه انسانی رخ می دهد. رشد یک طرفه برای شخصیت مضر است و اغلب با بیماری های روانی یا جسمانی هم مرز است.

کودک آزادی عمل را در بازی های بیرون از خانه که عاملی برای شکل گیری فرهنگ بدنی است، درک می کند. در علم تربیتی، بازی های بیرون از خانه به عنوان مهم ترین وسیله رشد همه جانبه کودک در نظر گرفته می شود. معنای عمیق بازی های فضای باز در نقش تمام عیار آنها در زندگی فیزیکی و معنوی، اهمیت آنها در تاریخ و فرهنگ هر ملت است. یک بازی فعال را می توان مهمترین مؤسسه آموزشی نامید که هم به رشد توانایی های جسمی و روحی و هم در توسعه هنجارهای اخلاقی ، قوانین رفتاری ، ارزش های اخلاقی جامعه کمک می کند.

بازی در فضای باز یکی از شرایط رشد فرهنگ کودک است. در آنها او جهان اطراف خود را درک می کند و می آموزد، در آنها عقل، خیال، تخیل او رشد می کند و ویژگی های اجتماعی شکل می گیرد. بازی های بیرون از خانه همیشه یک فعالیت خلاقانه است که در آن چابکی طبیعی کودک در حرکت، نیاز به یافتن راه حلی برای یک مشکل حرکتی آشکار می شود. کودک در حین بازی نه تنها دنیای اطراف خود را می آموزد، بلکه آن را متحول می کند.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر هر چیزی را که در بازی می بینند تقلید می کنند. با این حال، در بازی های بیرونی کودکان، اول از همه، ارتباط با همسالان منعکس نمی شود، بلکه بازتاب زندگی بزرگسالان یا حیوانات است: آنها با لذت مانند "گنجشک ها" پرواز می کنند، دستان خود را مانند "بال پروانه" تکان می دهند، و غیره. تلاش برای معنوی شدن طبیعت بی جان با تمایل کودک برای دادن شخصیت زنده به تصویر نشان داده شده در بازی توضیح داده می شود. هنگامی که او به تصویر عادت می کند، مکانیسم های همدلی روشن می شود و در نتیجه ویژگی های شخصی ارزشمند اخلاقی شکل می گیرد: همدلی، همدستی، مشارکت. با توجه به توانایی توسعه یافته برای تقلید، بیشتر بازی های فضای باز کودکان پیش دبستانی کوچکتر ماهیت داستانی دارند.

در سال پنجم زندگی، ماهیت فعالیت بازی کودکان تغییر می کند. آنها شروع به علاقه مند شدن به نتیجه یک بازی فعال می کنند، آنها تلاش می کنند احساسات، خواسته های خود را بیان کنند، برنامه های خود را اجرا کنند، به طور خلاقانه تجربیات حرکتی و اجتماعی انباشته شده را در تخیل و رفتار خود منعکس کنند. با این حال، تقلید و تقلید همچنان نقش مهمی در سنین بالاتر پیش دبستانی ایفا می کند.

برای بازی های فضای باز، وجود محتوای اخلاقی مشخص است. آنها حسن نیت، تمایل به کمک متقابل، وظیفه شناسی، سازماندهی، ابتکار را پرورش می دهند. علاوه بر این، بازی های خارج از منزل با نشاط عاطفی، شادی، سرگرمی و احساس آزادی همراه است. بازی‌های فضای باز با محتوای مختلف این امکان را فراهم می‌آورد که رویکردهای متنوعی را برای یافتن راه‌هایی برای رشد هماهنگ کودکان ردیابی کنیم. به طور معمول، چندین نوع بازی در فضای باز قابل تشخیص است که به طرق مختلف به رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی کمک می کند و جهت گیری های اجتماعی متفاوتی را حمل می کند. بازی های تله ماهیت خلاقانه ای دارند که بر اساس هیجان، تجربه حرکتی و رعایت دقیق قوانین است. بچه ها با فرار، گرفتن، طفره رفتن، قدرت ذهنی و جسمی خود را تا آنجا که ممکن است بسیج می کنند، در حالی که آنها به طور مستقل روش هایی را انتخاب می کنند که اثربخشی اقدامات بازی را تضمین می کند، کیفیت های روانی را بهبود می بخشد.

بازی هایی که نیاز به اختراع حرکات یا توقف فوری عمل توسط یک سیگنال بازی دارند، کودکان را به خلاقیت فردی و جمعی تشویق می کند (ترکیبی از حرکات، تقلید از حرکات وسایل نقلیه، حیوانات). بازی‌هایی مانند «یخ زدن»، «ایست»، «دریا نگران است» بازیکنان را ملزم می‌کند تا با سیگنال مناسب از حرکت خود دست بردارند، در حالی که حالت چهره و تنش ماهیچه‌ای در بدن در موقعیتی که توسط سیگنال بازی گرفتار شده‌اند، حفظ می‌شود. معنویت و بیان حرکات در این گونه بازی ها از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است.

به همین دلیل است که جی. گورجیف، فیلسوف اواخر قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم، به طور گسترده از چنین بازی هایی در مدرسه توسعه هماهنگ خود استفاده کرد. او معتقد بود که تمریناتی که نیاز به سیگنال (فرمان) برای توقف حرکت دارند، در عین حال که حالت چهره مشخصی دارد، تنش عضلانی را حفظ می کند، این امکان را فراهم می کند که بدن خود را در موقعیت هایی که برای او غیرعادی و غیرطبیعی است احساس کنید و در نتیجه مجموعه فردی را گسترش دهید. از "تمبر حرکات و پوز". او استدلال می‌کرد که سبک حرکات و حالت‌های مردم، طبقات، دوره‌های مختلف با اشکال مشخصی از افکار و احساسات مرتبط است. این ارتباط به قدری نزدیک است که "فردی هرگز نمی تواند طرز فکر یا احساس خود را بدون تغییر رپرتوار وضعیت های حرکتی خود تغییر دهد." گورجیف با اثبات اینکه خودکار بودن افکار و احساسات به شدت با خودکار بودن حرکات مرتبط است، نوشت: «ما نمی دانیم که عملکردهای فکری، عاطفی و حرکتی ما تا چه حد به هم مرتبط هستند، اگرچه در برخی موارد می توانیم مشاهده کنیم که چقدر قوی هستیم. خلق و خوی و حالت عاطفی بستگی به حالت ما دارد.

اگر فردی عمدا حالتی را به خود بگیرد که با احساس غم و اندوه یا ناامیدی همراه است، به زودی واقعاً احساس غم یا ناامیدی خواهد کرد. به همین ترتیب، ترس، بی تفاوتی و انزجار می تواند با تغییر مصنوعی وضعیت بدن ایجاد شود. حرکت آغاز شده در بازی با دستور: "ایست!" بدن بی حرکت می شود و در موقعیتی که هرگز در زندگی معمولی در آن نبوده یخ می زند. در یک موقعیت جدید و غیرمعمول برای خود، فرد می تواند به روشی جدید فکر کند، به روشی جدید احساس کند، خود را به روشی جدید بشناسد. دایره اتوماسیون قدیمی در حال شکستن است.

تمرین توقف هم تمرینی برای اراده، توجه، فکر، احساس و حرکت است. در چنین بازی هایی توجه ویژه ای به بیان اعمال اختراع شده توسط کودکان می شود که فرآیندهای ذهنی را فعال می کند ، اصلاحات حسی را انجام می دهد ، آموزش نقش ها را انجام می دهد ، حوزه های روان تنی و عاطفی را تشکیل می دهد و مکانیسم های همدلی را توسعه می دهد. کودکان شخصیت و تصاویر شخصیت های بازی، حالات و روابط آنها را منتقل می کنند. در عین حال، ماهیچه های مقلد و بزرگ تمرین می کنند که به ترشح اندورفین (هورمون شادی) کمک می کند که وضعیت و فعالیت حیاتی بدن را بهبود می بخشد.

بازی با توپ نقش مهمی در کار با کودکان دارد. F. Frebel معلم معروف آلمانی با اشاره به تأثیر همه کاره توپ بر رشد جسمانی کودک، بر نقش آن در ایجاد هماهنگی حرکات دست و در نتیجه در بهبود قشر مغز تأکید می کند. او معتقد بود که هر چیزی که کودک برای رشد همه کاره خود نیاز دارد توسط یک توپ به او داده می شود. از نظر او بازی هایی که در آن حرکات کودک با توپ با کلمات و آهنگ های متناظر با عنصر و خلق و خوی همراه است از اهمیت ویژه ای برخوردار است. F. Frebel خود اغلب آهنگ های ساده می ساخت.

بازی های توپی هماهنگی حرکات را ایجاد می کند، حس ریتم را در کودکان ایجاد می کند. در سیستم تربیت بدنی که توسط P.F. Lesgaft، بازی های توپ نیز جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. نقش ویژه ای به این بازی ها در آثار V.V. Gorinevsky، E.A. آرکین، V.N. وسوولودسکی-گرنگروس، A.B. Keneman، E.N. Timofeeva، T.I. Osokina و دیگران.

کودک در حین بازی دستکاری های مختلفی را با توپ انجام می دهد: هدف گیری، ضربه زدن، پرتاب کردن، پرتاب کردن، ترکیب حرکات با کف زدن، چرخش های مختلف و غیره. این بازی ها باعث رشد چشم، عملکردهای هماهنگی حرکتی، بهبود فعالیت قشر مغز می شود. به گفته A. Lowen، ضربه زدن به توپ خلق و خوی را بهبود می بخشد، پرخاشگری را تسکین می دهد، به رهایی از تنش عضلانی کمک می کند و باعث لذت می شود. لذت، به نظر او، آزادی حرکت از تنش عضلانی است.

بازی هایی که دارای عناصر رقابتی هستند نیاز به راهنمایی صحیح تربیتی دارند که مستلزم رعایت تعدادی از شرایط است: هر کودکی که در بازی شرکت می کند باید مهارت های حرکتی خوبی داشته باشد (بالا رفتن، دویدن، پریدن، پرتاب کردن و غیره) که در آن در بازی به رقابت می پردازند. . این اصل در بازی های رله نیز اساسی است. همچنین ارزیابی عینی فعالیت های کودکان هنگام جمع بندی نتایج بازی مهم است: لازم است دستاوردهای کودک در رابطه با خودش، یعنی دستاوردهای خودش، ارزیابی شود، زیرا هر کودک ویژگی های خاص خود را دارد، مختص به خود. قابلیت هایی که توسط وضعیت سلامتی، تجربه حسی و حرکتی تعیین می شود.

بنابراین، کودکان با بازی و درک اشکال مختلف فعالیت، در مورد دنیای اطراف خود، خود، بدن، توانایی های خود، اختراع، ایجاد می کنند و در عین حال به طور هماهنگ و جامع رشد می کنند.

بازی در فضای باز به عنوان وسیله و روش تربیت بدنی

در شکل گیری شخصیت متنوع کودک، بازی های در فضای باز با قوانین مهم ترین جایگاه را دارد. ابزار و روش اصلی تربیت بدنی محسوب می شوند. بازی های خارج از منزل اثر شفابخشی بر بدن کودک دارد: او حرکات متنوعی را انجام می دهد: دویدن، پریدن، بالا رفتن، بالا رفتن، پرتاب کردن، گرفتن، طفره رفتن و غیره. تأثیر مفیدی بر فعالیت ذهنی دارد. اثر بهبود سلامتی بازی‌های خارج از منزل زمانی افزایش می‌یابد که در فضای باز برگزار می‌شوند.

توجه به نقش تنش فزاینده، شادی، احساسات شدید و علاقه مداوم به نتایج بازی که کودک تجربه می کند بسیار مهم است. علاقه به بازی نه تنها منابع فیزیولوژیکی او را بسیج می کند، بلکه اثربخشی حرکات را نیز بهبود می بخشد. بازی ابزاری ضروری برای توسعه و بهبود حرکات است. شکل گیری سرعت، قدرت، استقامت، هماهنگی حرکات. در بازی با موبایل، به عنوان یک فعالیت خلاقانه، هیچ چیز آزادی عمل کودک را محدود نمی کند، او آرام و آزاد است.

نقش بازی در فضای باز در آموزش ذهنی بسیار زیاد است: کودکان یاد می گیرند مطابق با قوانین عمل کنند، آگاهانه در یک موقعیت بازی تغییر یافته عمل کنند و در مورد دنیای اطراف خود بیاموزند. استاد اصطلاحات فضایی در طول بازی، حافظه، ایده ها فعال می شود، تفکر و تخیل توسعه می یابد. کودکان معنای بازی را یاد می گیرند، قوانین را به یاد می آورند، یاد می گیرند مطابق با نقش انتخاب شده عمل کنند، مهارت های حرکتی موجود را خلاقانه به کار می گیرند، یاد می گیرند که اقدامات خود و رفقای خود را تجزیه و تحلیل کنند. بازی های خارج از منزل اغلب با آهنگ ها، شعرها، قافیه های شمارش و ایده های بازی همراه است. چنین بازی هایی واژگان را پر می کنند، گفتار کودکان را غنی می کنند.

بازی های بیرون از خانه نیز در تربیت اخلاقی پیش دبستانی ها اهمیت زیادی دارد. بچه ها یاد می گیرند که در یک تیم عمل کنند و از الزامات مشترک پیروی کنند. بچه ها قوانین بازی را به عنوان قانون درک می کنند. تحقق آگاهانه آنها اراده را شکل می دهد، خودکنترلی، استقامت، توانایی کنترل اعمال و رفتار خود را توسعه می دهد. صداقت، انضباط، عدالت در بازی شکل می گیرد. بازی در فضای باز صداقت و رفاقت را می آموزد. کودکان با رعایت قوانین بازی، دوستی، همدلی و کمک به یکدیگر را یاد می گیرند.

راهنمایی ماهرانه و متفکرانه بازی توسط معلم به پرورش شخصیت خلاق فعال کمک می کند. در بازی های فضای باز، درک زیبایی شناختی از جهان بهبود می یابد. کودکان زیبایی حرکات، تصویرسازی آنها را یاد می گیرند. استاد گفتار شاعرانه و مجازی؛ آنها حس ریتم را توسعه می دهند.

بازی در فضای باز برای کار آماده می‌شود: کودکان ویژگی‌های بازی را می‌سازند، آنها را در یک توالی خاص مرتب می‌کنند و حذف می‌کنند، مهارت‌های حرکتی خود را که برای فعالیت کاری آینده لازم است بهبود می‌بخشند.

بنابراین، بازی در فضای باز وسیله ای غیرقابل جایگزین برای پر کردن دانش و ایده های کودک در مورد دنیای اطراف است. رشد تفکر، نبوغ، زبردستی، زبردستی، صفات ارزشمند اخلاقی و ارادی. هنگام انجام یک بازی در فضای باز، امکانات نامحدودی برای استفاده پیچیده از روش های مختلف با هدف شکل دادن به شخصیت کودک وجود دارد. در طول بازی، نه تنها تمرین در مهارت های موجود، بلکه شکل گیری فرآیندهای ذهنی جدید، ویژگی های شخصیتی جدید نیز وجود دارد.

بازی های در فضای باز به عنوان وسیله ای برای تربیت بدنی به بهبود کودک از طریق بازی های فضای باز کمک می کند و همچنین فعالیت خلاقانه، استقلال، تظاهرات آرامش، آزادی در حل مشکلات بازی را تحریک می کند.

به عنوان یک روش تربیت بدنی، بازی در فضای باز به تحکیم و بهبود حرکات کودک کمک می کند.

تئوری بازی های فضای باز

خاستگاه بازی های فضای باز ریشه در دوران باستان دارد. تاریخچه پیدایش بازی های فضای باز به ما امکان می دهد ارزش آموزشی آنها را درک کنیم. بسیاری از انواع فولکلور فرضیه دانشمندان را تأیید می کنند که منشاء بازی های فضای باز در سیستم اشتراکی بدوی است ، اما تقریباً هیچ اطلاعاتی در این مورد وجود ندارد. E.A. پوکروفسکی نوشت که متأسفانه اطلاعات کمی در مورد بازی های کودکان مردمان بدوی حفظ شده است. داده های مربوط به رشد و زندگی کودک، بازی های او در مراحل اولیه رشد جامعه بسیار ضعیف است: هیچ یک از مردم نگاران وظیفه چنین مطالعه ای را برای خود تعیین نکرده اند. فقط در دهه 30 قرن بیستم بود که مطالعات ویژه ای توسط مارگارت مید ظاهر شد که به فرزندان قبایل گینه نو اختصاص یافته بود که در آنها مطالبی در مورد نحوه زندگی کودکان و بازی های آنها وجود دارد.

این بازی از زمان های بسیار قدیم همراه انسان بوده است. بازی های ملل مختلف شباهت ها و تنوع بسیار زیادی را نشان می دهد. E.A. پوکروفسکی استدلال می‌کرد که در همه زمان‌ها همه مردم بازی‌هایی بدون شکست داشتند. بسیاری از آنها بسیار اصیل بودند و منعکس کننده شیوه زندگی مردم بودند. بسیاری از بازی های ملل مختلف اشتراکات زیادی دارند، به عنوان مثال، بازی با توپ، بازی تاس و غیره.

نظر ن.س. ولوویک می گوید که هدف بازی های باستانی سرگرم کننده نیست، بلکه کاربردی است. مردم از طریق اکشن بازی و کلام آهنگ سعی کردند موفقیت خود را در کارهای پیش رو تضمین کنند. بازی باستانی یک دنیای جادویی است که در آن خواسته به عنوان واقعی به تصویر کشیده می شود، حال به آینده پیش بینی می شود. از آنجایی که انسان همواره متکی به طبیعت بوده است، موضوع اصلی تصویرسازی در ترانه های نمایشی، دنیای حیوانات و گیاهان بود.

تحلیل عمیق ادبیات آموزشی و روانشناختی در مورد منشأ تاریخی بازی توسط DB Elkonin انجام شد، که خاطرنشان کرد: «مسئله منشأ تاریخی بازی ارتباط نزدیکی با ماهیت تربیت نسل‌های جوان در جوامع دارد. پایین ترین سطح تولید و فرهنگ».

در اولین دوره های تاریخی زندگی جامعه، کودکان زندگی مشترکی با بزرگسالان داشتند. در آن زمان کارکرد تربیتی به عنوان یک کارکرد اجتماعی خاص برجسته نشد و همه اعضای جامعه با تربیت فرزندان کوشیدند تا آنها را در کار مولد اجتماعی مشارکت دهند و تجربه این کار را به آنها منتقل کنند و به تدریج کودکان را در قالب‌ها بگنجانند. فعالیت در دسترس آنها

قبلاً در اولین توصیفات قوم نگاری و جغرافیایی مسافران روسی، نشانه هایی از آموزش به کودکان خردسال برای انجام وظایف کاری و گنجاندن آنها در کار تولیدی بزرگسالان وجود دارد. بنابراین، G. Novitsky، در توصیف خود از مردم اوستیاک (به سال 1715) نوشت که در همه بازی ها، صید پرندگان، ماهی ها و شکار حیوانات رایج بود. کودکان برای تغذیه خود، تیراندازی به کمان، گرفتن پرندگان و ماهی را یاد گرفتند. کاملاً بدیهی است که بازی های کودکان مشروط به کار اعضای بزرگسال جامعه بوده است. اشتغال مادران و گنجاندن زودهنگام کودکان در کار بزرگسالان به این واقعیت منجر شد که در جامعه بدوی مرز شدیدی بین بزرگسالان و کودکان وجود نداشت و کودکان خیلی زود مستقل شدند. تقریباً همه محققان بر این موضوع تأکید دارند. با پیچیده شدن وسایل و روش های کار و با توزیع مجدد آن، تغییری طبیعی در مشارکت کودکان در انواع کار ایجاد شد. کودکان دیگر مستقیماً در اشکال دشوار و غیرقابل دسترس فعالیت کار درگیر نیستند. آنها تنها با برخی از زمینه های کار خانگی و ساده ترین اشکال فعالیت تولیدی باقی ماندند.

در رابطه با مهمترین، اما غیرقابل دسترس کودکان، زمینه های کار، آنها با وظیفه تسلط بر ابزار پیچیده چنین کار در اسرع وقت مواجه بودند. ابزارهای کاهش یافته ای ایجاد شد که مخصوصاً با توانایی های کودکان تطبیق داده شده بود که با آنها کودکان در شرایط نزدیک به شرایط فعالیت واقعی بزرگسالان تمرین می کردند. ابزارها به این بستگی داشت که کدام شاخه از کار در یک جامعه معین اصلی است.

به عنوان مثال، A.N. Reinson-Pravin نوشت که اسکی های بسیار ریز "عروسک" در اسباب بازی های کودکان مردم شمال به ندرت یافت می شود. نیازی به آنها نیست، زیرا کودک به محض یادگیری راه رفتن، اسکی دریافت می کند. اسکی کودکان بهترین اسباب بازی برای کودکان محسوب می شود. کودکان مسابقات اسکی را سازماندهی می کنند و بازی های شکار زیادی روی اسکی برگزار می شود. مادران اسکی را با الگوهای کوچک تزئین می کنند، آنها را رنگ می کنند.

در اینجا باید با مفروضات DB Elkonin در مورد ظاهر عناصر یک موقعیت بازی موافق باشیم: چاقو و تبر، تیر و کمان، چوب ماهیگیری، سوزن و غیره ابزارهایی هستند که باید برای کودک تسلط داشته باشند. در کار بزرگسالان شرکت کنید البته کودکان نمی توانند به طور مستقل راه های استفاده از این ابزارها را کشف کنند و بزرگسالان این را به آنها آموزش می دهند.

بنابراین، به عنوان مثال، یک Evenk کوچک، یک شکارچی آینده، یاد می گیرد که از کمان و تیر نه در جنگل، بلکه با شرکت در یک شکار واقعی با بزرگسالان استفاده کند. کودکان یاد می گیرند که ابتدا کمند یا کمان پرتاب کنند، سپس به تدریج به سمت اهداف متحرک تیراندازی می کنند و تنها پس از آن به شکار پرندگان و حیوانات و غیره می پردازند. توانایی کار بزرگسالان، کودکان به تدریج برای بزرگسالی آماده می شوند. می توان فرض کرد که برخی از عناصر وضعیت بازی در این تمرینات با ابزار کاهش یافته وجود دارد. اولاً، وضعیتی که در آن تمرین انجام می‌شود، قراردادی وجود دارد: کنده بیرون زده در پاکسازی یک حیوان واقعی نیست و هدفی که پسر به آن شلیک می‌کند پرنده واقعی نیست. ثانیاً، کودک اقداماتی را با ابزارهای کار کاهش یافته انجام می دهد، شبیه به اقداماتی که توسط یک بزرگسال انجام می شود، و، شاید، خود را با یک شکارچی بزرگسال - پدر یا برادر بزرگتر مقایسه می کند، و شاید هم می شناسد.

خواسته هایی که جامعه در رابطه با تسلط بر مهارت های لازم برای یک شکارچی، دامدار، ماهیگیر یا کشاورز آینده از کودکان می گذارد، منجر به یک سیستم کل نگر از تمرینات می شود. بر این اساس است که خاک برای مسابقات مختلف ایجاد می شود. هیچ تفاوت اساسی در محتوای رقابت بین بزرگسالان و بین کودکان وجود ندارد. تعدادی از نویسندگان به هویت اعمال بزرگسالان و کودکان در بازی با مسابقات یا بازی های ورزشی در فضای باز با قوانین اشاره می کنند.

تحقیقات جالبی در مورد منشا بازی توسط N. Filitis انجام شد. او معتقد بود که نظریه بسیار محبوب آرامش، که توسط I. Guts-Muts پذیرفته شده است، اشتباه است، که طبق آن بازی ها وجود دارند تا کودک بتواند در تمرینات آشنا، شاد و کم انرژی استراحت کند که به او اجازه می دهد نیروهای متفاوتی را بازگرداند. نظم، لازمه حفظ زندگی. ... بازی یک وقفه از کار جدی است که برای بهبودی مهم است. N. Filitis خاطرنشان می کند که I. Guts-Muts مرتکب اشتباهی شده است، که بزرگسالان اغلب هنگام قضاوت در مورد بازی کودک مرتکب آن می شوند: روان یک ارگانیسم بالغ بالغ به روان یک ارگانیسم کودک در حال رشد منتقل می شود.

نمی توان با N. Filitis موافق نبود که این نظریه هر چقدر هم که به خودی خود مبتکرانه باشد، بازی ها را به طور کامل برای ما توضیح نمی دهد. بیایید نگاهی دقیق‌تر به بازی‌های کودکانی بیندازیم که می‌توانند بدون وقفه به آنها بپردازند تا زمانی که کاملاً خسته شوند. به نظر می رسد که کودک دیگر قوی نیست. او به سختی حرکت می کند، اما با این وجود آخرین تلاش خود را برای ادامه بازی سخت می کند. او به تازگی بیمار شده بود، به دلیل بیماری در بستر بود، اما به محض اینکه فرصت حرکت آزادانه را پیدا کرد، بلافاصله شروع به بازی کرد.

بر اساس تئوری توسعه یافته توسط K. Gross، بازی ها به عنوان وسیله ای برای اعمال قدرت های مختلف فیزیکی و ذهنی عمل می کنند. اگر بازی های حیوانات جوان و بازی های کودکان را مشاهده کنید، این واقعیت روشن می شود: بازی ها به عنوان وسیله ای برای ورزش و رشد اندام های حرکتی، اندام های حسی - به ویژه رشد بینایی و حسی حرکتی و در عین حال عمل می کنند. برای توسعه توجه، مشاهده، اغلب و تفکر. دوران کودکی تا زمانی طول می کشد که ما کاملاً آماده باشیم تا به تنهایی برای هستی بجنگیم، و اگر این آمادگی، این رشد همه نیروهای جسمی و روحی با کمک بازی ها انجام شود، نه تنها بسیار مهم، بلکه محور اصلی نیز متعلق به بازی ها است. یک مکان K. Gross به درستی نظریه بازی خود را موضوعی توصیف می کند.

در اینجا چیزی است که PF Kapterev در مورد ظهور بازی در فضای باز نوشت: «اول از همه، باید به خاطر داشت که بازی یک پدیده بسیار گسترده است. نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان نیز بازی می کنند. نه تنها مردم، بلکه حیوانات نیز بازی می کنند. حیوانات جوان - توله سگ ها، بچه گربه ها، توله ها - مانند بچه های ما عاشق این بازی هستند: لذت کمتری نسبت به بچه ها به آنها نمی دهد. P.F. کاپترف کار بزرگی در مطالعه و تعمیم ویژگی های رشد روانی کودکان پیش دبستانی انجام داد. او نوشت که در سن سه سالگی، کودک تمایل جدی به استقلال ("من خودم") و خلاقیت نشان می دهد که در بازی ها یافت می شود. با این حال، در بسیاری از خانواده ها خیلی زود شروع به مراقبت از آینده شغلی کودک می کنند، آنها نه به رشد کودک، بلکه به موفقیت اجتماعی او فکر می کنند، او را در تعلیق نگه می دارند.

کاهش بیش از حد قدرت بدنی و تنش سیستم عصبی در سالهای اولیه برای رشد بیشتر فرد کشنده است که با ضعف، کمبود قدرت در بزرگسالی، علاقه کسل کننده، بی تفاوتی منعکس می شود. P.F. کاپترف معتقد بود که برای حفظ اصالت و انرژی، اول از همه، لازم است به کودک این فرصت را داد که به طور کامل در هر سنی "بقا" کند، بدون اینکه بخواهد عجولانه به سن دیگری، بزرگتر منتقل شود.

این بازی است که به کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا پتانسیل خود را درک کند. با غلبه بر مشکلات در بازی های فضای باز، کودک نه تنها از نظر جسمی، بلکه از نظر اخلاقی نیز رشد می کند. P.F. کاپترف تأکید کرد که بازی های در فضای باز وسیله ای مؤثر برای سخت شدن اخلاقی، شکل گیری پتانسیل معنوی است.

کودکان تا حد زیادی با نیازهای طبیعی-ارگانیک زندگی می کنند تا نیازهای اجتماعی-فرهنگی. بچه ها که به حال خودشان رها می شوند، با کمال میل پوسته فرهنگی خود را دور می اندازند و به طبیعت نزدیک می شوند. ارضای نیازها و خواسته های جسمانی برای کودکان بسیار آسان است، زیرا معمولاً همه چیزهایی که نیاز دارند توسط والدین خود تأمین می شود. تقریباً تا سن بلوغ باید تمام نیازهای کودکان تأمین شود، در غیر این صورت نمی توانند به طور طبیعی رشد کنند. در نتیجه بچه ها نیروها و انرژی های آزاد زیادی دارند که برای رفع نیازهایشان صرف کار نمی شود. این نیروها و انرژی نیاز به یک خروجی دارند که باعث ایجاد انواع فعالیت ها و بازی ها می شود.

ارزش آموزشی و هنری بازی در فضای باز تا به امروز باقی مانده است.

در آموزش داخلی اهمیت زیادی به بازی های فضای باز داده می شد. آنها به عنوان پایه تربیت بدنی تلقی می شدند. در نیمه دوم قرن نوزدهم. آثار برجسته ترین معلمان روسی N.I. پیروگووا، E.N. Vodovozova، P.F. کاپتروا و دیگران.آنها بر اهمیت اساسی بازی در فضای باز به عنوان فعالیتی که نیازهای مربوط به سن کودک را برآورده می کند، تاکید کردند.

بنیانگذار سیستم تربیت بدنی روسیه P.F. Lesgaft جایگاه بزرگی را به بازی های فضای باز داد. وی با تعریف بازی به عنوان تمرینی که کودک با آن برای زندگی آماده می شود، خاطرنشان کرد: ابتکار عمل در بازی مستقل شکل می گیرد و ویژگی های اخلاقی کودک پرورش می یابد. وی همچنین به حضور یک هدف خاص در یک بازی فعال اشاره کرد. شکل بازی باید مطابق با هدف باشد. فعالیت‌های بازی باید با مهارت‌های خود مدیریتی کودک سازگار باشد و «احساس رضایت‌بخشی» را برانگیزد. حرکات مورد استفاده در بازی به طور مقدماتی توسط کودک در تمرینات سیستماتیک جذب می شود.

P.F. Lesgaft توصیه کرد که به تدریج محتوا و قوانین بازی را پیچیده کنید، تمرینات جدید، شرایطی برای عمل ایجاد کنید، یعنی گزینه های بازی را معرفی کنید. استفاده از انواع گزینه های بازی به شما امکان می دهد تا اقدامات آشنا برای کودک با نیازهای بالاتر را تکرار کنید و به حفظ علاقه به بازی کمک می کند.

این بازی توسط خود مدیریتی انجام می شود. توزیع نقش ها و اقدامات P.F. Lesgaft ضمن توجه قابل توجه به رعایت قوانین بازی، در اختیار گیمرها قرار می دهد. قوانین بازی قانونی است که بازیکنان آگاهانه و با اراده از آن تبعیت می کنند.

P.F. لسگافت بازی های بیرون از خانه را وسیله ای برای آموزش همه جانبه شخصیت کودک، رشد صداقت، راستگویی، استقامت، خویشتن داری و رفاقت می دانست. او استفاده از بازی‌ها را توصیه می‌کند تا به کودک بیاموزد خود را کنترل کند، «تا احساسات متفاوت خود را مهار کند و بنابراین به او بیاموزد که اعمال خود را تابع آگاهی کند». بازی های سیستماتیک در فضای باز توانایی کودک را برای کنترل حرکات خود تقویت می کند، بدن او را منظم می کند. از طریق بازی، کودک یاد می گیرد که ماهرانه، مصلحت آمیز، سریع عمل کند. از قوانین پیروی کنید، ارزش شراکت. ایده های P.F. لسگافت توسط پیروان و شاگردانش (V.V. Gorinevsky، E.A. Arkin) با موفقیت اجرا شد.

گورینفسکی بازی در فضای باز را وسیله ای برای شکل دادن به شخصیت کودک می دانست. او اهمیت زیادی به جهت گیری سلامتی عواطف مثبتی که کودک در بازی تجربه می کند، می داد. او شادی و نشاط را لازمه فعالیت بازی می دانست، بدون آنها بازی معنای خود را از دست می دهد. احساسات مثبت بدن کودک را التیام می بخشد.

V.V.Gorinevsky مطالبات جدی در مورد ارزش آموزشی طرح بازی، روش شناسی اجرای آن، خواستار عاطفه بودن از مربی، زیبایی شناسی حرکات، رویکرد فردی به کودک و رعایت دقیق قوانین بازی کرد. او به شکل گیری بیان و برازندگی حرکات کودک در بازی اهمیت زیادی می داد. وی مقتضی دانست تا ضمن حذف هیجان، هیجان و بدخواهی کودکان نسبت به یکدیگر، عناصر رقابت را در بازی های موجود در اختیار کودکان قرار دهد. در صورت وجود راهنمایی های لازم از سوی مربی، به گفته V.V. Gorinevsky، می توان از مسابقه برای آموزش خصوصیات اخلاقی مثبت به منظور بیدار کردن علاقه کودکان به بازی و افزایش روحیه عاطفی استفاده کرد.

E.A. آرکین بازی فعال را وسیله ای ضروری برای رشد کودک می دانست، اهرم اصلی آموزش پیش دبستانی، مزایای بازی را در اشباع عاطفی، جذابیت، بسیج قدرت کودک، ایجاد شادی و رضایت می دید. این بازی کار گروه های عضلانی بزرگ را ترویج می کند. ابتکار شخصی، ویژگی های روانی را توسعه می دهد. شجاعت، مدبر، نظم و انضباط؛ سیستم های تحلیلگر قطار؛ تنوع حرکات موجود در آن از خستگی جلوگیری می کند.

E.A. آرکین توانایی خود را در علاقه مند کردن کودک، توضیح صحیح بازی، تعیین نقش ها، خلاصه کردن، در صورت لزوم، اتصال به بازی به معلم نسبت داد.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی در مورد بازی های فضای باز، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت:

خاستگاه بازی در فضای باز مدل سازی فعالیت یک بزرگسال غیرقابل دسترس برای کودک است.

بازی ها با هدف آماده سازی نسل جوان برای زندگی، برای کار ایجاد شدند.

بازی ها برای آزمایش آمادگی برای زندگی به وجود آمدند (آیین آغاز).

بازی ها با هدف توسعه و بهبود انواع اصلی حرکات ساخته شدند.

معلمان و روانشناسان برجسته روسی سهم قابل توجهی در ایجاد نظریه بازی داشتند. سوالات تئوری و روش شناسی بازی توسط D. B. Elkonin، A.A. لئونتیف، A.V. Zaporozhets و دیگران.

در توسعه محتوا، سازماندهی و روش شناسی بازی های فضای باز، نقش مهمی توسط آثار A.I. Bykova، M.M.Kontorovich، N.N. Metlov، L.I. Mikhailova، T.N. اوسوکینا، E.A. تیموفیوا، L.V. Artamonova و دیگران.

ماهیت بازی های فضای باز

یک بازی به طور کلی به عنوان یک شغل مشروط به مجموعه ای از قوانین، تکنیک ها و خدمت برای پر کردن اوقات فراغت و سرگرمی درک می شود. علاوه بر این، بازی به عنوان یک فعالیت، فعالیت برای کودکان یا فعالیتی که نوعی ورزش است تعبیر می شود.

در تئوری تربیت بدنی، بازی یک پدیده اجتماعی تثبیت شده تاریخی است، نوع خاصی از فعالیت های ذاتی در یک فرد. بازی به عنوان یک فعالیت متنوع است. اینها بازی های کودکانه با و بدون اسباب بازی، بازی های رومیزی، بازی های رقص دور، بازی های فضای باز و ورزشی هستند. بازی فعالیت نسبتاً مستقل کودکان و بزرگسالان است که در آن انگیزه و نیاز درک شده افراد به شناخت ناشناخته ها، برای رشد توانایی های روحی و جسمی- حرکتی ارضا می شود. بازی مدرن وسیله ای برای خودشناسی کودک از بازی، تربیت اجتماعی او، وسیله ای برای فعالیت ورزشی است. فعالیت بازی به عنوان عنصری از فرهنگ اجتماعی وسیله و روشی برای شکل گیری فرهنگ بدنی شخصی است. فعالیت بازیگوش مهمترین فرصت برای تربیت نسل جوان است. بازی، به عنوان یک قاعده، مشروط به هدف گذاری شخصی و جمعی، انواع اقدامات با انگیزه، اجرای نگرش های هدف فردی و تمایل واضح برای تحقق ایده اصلی بازی، برای رسیدن به هدف تعیین شده است.

یک ایده کلی وجود دارد که در فرآیند بازی یک فرد ارزش های مادی را برای ارضای نیازهای حیاتی خود ایجاد نمی کند. ما می توانیم تا حدی با این موافق باشیم، اگر بازی مربوط به رضایت شخصی یک فرد در هر سنی را با نیازها در شکل گیری سلامت خود، حل مشکلات توانبخشی، تفریحات فعال در نظر بگیریم. اما اگر بازی‌های ورزشی مدرن به بازی‌ها نسبت داده می‌شود، و این چنین است، پس موارد فوق فقط با بازی‌های ورزشی با آن سطح از قابلیت‌های حرکتی همراه است که با اهداف بهبود سلامت، توانبخشی جسمی و ذهنی مطابقت دارد.

اما بازی‌های ورزش‌های مدرن با بالاترین دستاوردها و ورزش‌های حرفه‌ای با انگیزه‌ها، نیازها و اهداف فوق‌الذکر از فعالیت بازیکنان تناسب ندارد. آنها در خدمت هدف هستند و مشکل خلق ثروت را در درجه اول برای رهبران، سازمان دهندگان و سپس بازیکنان حل می کنند. در عین حال، باید این شرایط مهم را در نظر گرفت که بازی های ورزشی در سطح عالی ترین دستاوردها و ورزش حرفه ای به عنوان یک نمایش، منبع تولید ارزش های زیبایی شناختی، معنوی، ارزش های هنر حرکت است. در این صورت ارزش ها توسط بازیکنان، تیم تولید می شود و مصرف کنندگان این ارزش ها مخاطب هستند که ارزش اقدامات بازی را تعیین می کنند و از آنها لذت می برند.

در انواع موجود انواع فعالیت بدنی، بازی های فضای باز با محبوبیت و توجه انبوه آنها متمایز می شوند. یک بازی فعال مطابق با تفسیر فرهنگ لغت موجود، یک نوع فعالیت بدنی، وسیله تربیت بدنی، یک ابزار رشدی کلی برای تمرین ورزشی همراه با پیاده روی، دویدن، پریدن، پرتاب کردن، بالا رفتن و سایر تمرینات است که در داخل خانه انجام می شود. و در زمین طبق قوانین خاصی در قالب مسابقات.

یک بازی فعال با چنین جلوه ای از فعالیت حرکتی مشخص می شود، که در آن نقش و اهمیت حرکات بدن با طبیعت خلاقانه، مشروط به تعدادی از رویدادهای در حال توسعه و پیوسته به هم پیوسته، به وضوح نشان داده می شود. آن وقایعی که به‌عنوان یک طرح، معنا، محتوا و اساس بازی را می‌سازند - به‌عنوان نوعی کار جمعی بدنی- حرکتی، مشروط به موضوع، معنا، ایده‌ها. بازی موبایل عمدتاً مبتنی بر غلبه بر مشکلات، موانع مختلف است که به‌ویژه توسط طرحی تصور شده در راه دستیابی به هدف بازی ایجاد شده است. و این است که تا حد زیادی ماهیت در حال توسعه بازی را تعیین می کند.

بازی های فضای باز به بازی های واقعی در فضای باز و بازی های ورزشی تقسیم می شوند.... واضح است که نام نوع فعالیت بدنی "بازی در فضای باز" نسبتاً دلخواه است، زیرا بازی های ورزشی شناخته شده هم ماهیت انبوه و هم دستاوردهای بالای مرتبط با ورزش با فعالیت بدنی بالا مشخص می شود، اما با بازی های بیرون از خانه هر دو تفاوت دارند. در تعیین هدف و در وظایف در حال حل.

بازی های ابتدایی و انبوه در فضای باز با هدف فعالیت ابتکاری آگاهانه، دستیابی به هدفی است که توسط محتوای بازی تعیین می شود، که یا توسط قوانین بازی یا توسط خود بازیکنان تعیین می شود.

در تمرین تربیت بدنی مدرن، بازی های فردی و جمعی در فضای باز انجام می شود و همچنین بازی هایی که پایه های اولیه یک بازی ورزشی از همان نوع را تشکیل می دهند و منجر به فعالیت های ورزشی مرتبط با دستیابی به نتایج شخصی یا اجتماعی می شود.

یک ایده سیستماتیک از تنوع بازی های در فضای باز با طبقه بندی آنها ارائه می شود، که نه تنها به ساده سازی ایده های موجود در مورد این نوع فعالیت بدنی اجازه می دهد، بلکه در صورت تمایل متخصص، آنها را روشن و گسترش می دهد، به ویژه در زیر تأثیر تجربه آموزشی خود

روش سازماندهی بازی های فضای باز

نحوه سازماندهی یک بازی در فضای باز وظایف معلم در سازماندهی بازی. انتخاب بازی انتخاب موجودی و تعریف توابع و هدف بازی.

وظایف یک معلم، رهبر بازی... مهمترین وظایف یک معلم حرفه ای که از بازی های خارج از منزل به عنوان وسیله ای برای تربیت بدنی سازمان یافته هدفمند استفاده می کند عبارتند از: انجام مجموعه ای از اقدامات سازمانی. انجام یک بازی در فضای باز با اجرای مجموعه ای از اثرات رشد عمومی بدن - حرکتی و شخصیت آموزشی. اقدامات کلی سازمانی معلم عبارتند از: انتخاب بازی و عوامل مؤثر در اجرای آن. تجزیه و تحلیل ماهیت سیستمی و ساختاری بازی؛ آماده سازی مکان برای بازی، موجودی و تجهیزات کمکی. سازماندهی کودکان برای اجرای بازی شامل: توضیح محتوای بازی. قرار دادن بازیکنان، مشخص کردن عملکردها و قوانین فردی؛ تعیین رانندگان (در صورت لزوم)؛ تیم سازی؛ انتخاب کاپیتان ها؛ انتصاب دستیاران آموزشی و تشریح وظایف آنها و تعیین قضات در صورت لزوم. انجام بازی شامل کنترل مستقیم روند بازی از جمله: نظارت بر پیشرفت بازی، رعایت قوانین. تمرین شخصی داوری؛ تنظیم بار؛ پایان بازی؛ جمع بندی نتایج بازی

انتخاب بازی و شرایط انجام موفقیت آمیز آن... محتوای بازی انتخابی در فضای باز توسط عامل هدف و اهداف اصلی درس یا شکل دیگری از فعالیت تعیین می شود که در چارچوب آن قرار است انجام شود. برای یک معلم، مهم است که انجام یک بازی فقط به خاطر بازی یک سرگرمی نسبتاً بیهوده بر اساس هدف استراتژیک تربیت بدنی - شکل گیری فرهنگ بدنی شخصیت کودک است.... همانطور که قبلا ذکر شد، انتخاب بازی، اول از همه، بر اساس وظایف اصلی درس و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی سن شرکت کنندگان در بازی، سطح تعمیم یافته رشد فیزیکی و آمادگی حرکتی آنها، کمی است. نسبت پسران و دختران در تیم ها

شکل سازمانی کلاس ها، یا رویدادی که قرار است بازی در آن برگزار شود، تأثیر تعیین کننده ای در آماده سازی و برگزاری آن دارد. قابل قبول ترین در جنبه های آموزشی و پرورشی، شکل درس آکادمیک است که یکی از عناصر آن بازی در فضای باز است. در قوانین درس است که می توان کارهای محول شده را برنامه ریزی کرد و هدفمند حل کرد، زیرا فرم درس هم سن و جنس و هم زمان اختصاص داده شده برای درس را تعیین می کند.

اشکال دیگر، به عنوان مثال، کلاس ها در یک اردوی تابستانی، در طول استراحت بین کلاس ها، مسئولیت حرفه ای اضافی را به معلمی که بازی را انجام می دهد، در ارتباط با سنین مختلف احتمالی شرکت کنندگان، آمادگی جسمانی اولیه متفاوت، محدودیت زمانی برای بازی تحمیل می کند. و سایر عوامل همراه

مناسب ترین مکان برای بازی در فضای باز، زمین یا سالن ورزشی تابستانی است که به کودکان اجازه می دهد تا فعالیت بدنی خود را به طور کامل نشان دهند. انجام بازی ها در شرایط تفریح ​​مدرسه مستلزم تجلی خلاقیت ، راه حل های سازمانی فوق العاده ، به طور کلی - سطح نسبتاً بالایی از حرفه ای بودن از سازمان دهنده است.

زمان سال و شرایط آب و هوایی مطمئناً در انتخاب بازی و محتوای آن تأثیر خواهد گذاشت. در تابستان گرم و هوای گرم، برنامه ریزی بازی هایی با فعالیت بدنی کم ضروری است تا از گرم شدن بیش از حد بدن کودک جلوگیری شود. و بالعکس، در شرایط آب و هوایی زمستانی، بازی انتخابی باید با حرکات و حرکات فعال اشباع شود.

محتوای بازی انتخابی را می توان با توجه به موقعیت های سازمانی ایجاد شده (تعداد زیاد و خیلی کم شرکت کنندگان، کمبود موجودی و غیره) تغییر داد. تغییرات در بازی، قوانین به پیشنهاد آنها، توسط کودکان به اندازه کافی احساسی و مثبت درک می شود، به خصوص اگر این امر منجر به سازماندهی بهتر بازی و کیفیت انجام آن شود.

تجزیه و تحلیل قوام و ساختار بازیتوسط معلم در فرآیند آماده سازی شخصی برای اجرای آن انجام می شود. ایجاد یک ایده از بازی به عنوان یک سیستم به شما امکان می دهد عناصر اصلی آن، عملکردهای آنها را در طول بازی برجسته کنید، به ویژگی های ارتباط مستقیم و غیر مستقیم بین عناصر فکر کنید. روند بازی چیزی غیر از تحقق ارتباطات بین اجزای آن است، به عنوان مثال، تعامل معلم و تیم، کاپیتان و تیم، اجرای وظایف دستیاران و مشارکت معلم در این امر. ، تأثیر داوران در مدیریت بازی.

معلم باید در فرآیند آماده شدن برای بازی، بازی را در جنبه ساختاری ارائه کند، یعنی مکان، نقش و اهمیت هر یک از اجزای بازی را به عنوان یک سیستم برای خود تعیین کند. رئیس بازی باید تمام موقعیت های ممکن ناشی از جریان بازی را تصور کند، به راه حل های ممکن فکر کند. پیش بینی تظاهرات منفی احتمالی و تصور راه هایی برای از بین بردن آنها مهم است. در سیستم یک بازی فعال، عناصر اصلی بازیکنان و معلم-رهبر هستند. هر شرکت کننده در بازی فردی است که نگرش متفاوتی نسبت به بازی دارد و خود را در آن نشان می دهد. وظیفه معلم ایجاد شرایطی است که تحت آن همه بازیکنان، از جمله بازیکنان منفعل و ضعیف، در نهایت به طور فعال در آن شرکت کنند.

تجزیه و تحلیل اولیه بازی شامل انتخاب معلم و انتصاب دستیاران است و به آنها کارکردهایی می دهد که با محتوا و شرایط بازی مطابقت دارد. در عین حال، دستیاران باید تا حد امکان با بازی، قوانین رفتار آن آشنا شوند.

آماده سازی مقدماتی محل برگزاری بازی شرط لازم برای موفقیت آن است. دانستن این نکته مهم است که شرکت کنندگان در بازی به طور ماهرانه ای وجود آمادگی اولیه را احساس می کنند که در احساسات مثبت آنها ، تمایل به بازی و در غیر این صورت در بی تفاوتی نسبت به بازی آینده ظاهر می شود.

نمونه هایی از آماده سازی مکان برای بازی می تواند علامت گذاری مربوط به سایت با استفاده از انواع مختلف نشانه ها باشد. ترسیم خطوط مرزی، قرار دادن تجهیزات و وسایل کمکی در ارتباط با محتوای بازی؛ پاکسازی سایت از برف، حذف گودال های باران و غیره.

هنگام آماده کردن مکان برای بازی، تمام اجسام خارجی را که مانع روند بازی می شوند را بردارید. هنگام بازی با توپ در داخل خانه، باید تاثیرات احتمالی آن بر روی شیشه را در نظر گرفت و با این کار هم صدمات و هم هزینه های مادی را در نظر گرفت. پنجره ها باید با مش الاستیک یا سفت محافظت شوند. اگر شرایط بازی به اندازه کافی ساده باشد، توصیه می شود اقدامات مقدماتی را همراه با شرکت کنندگان در بازی انجام دهید که نگرش سازمانی و عاطفی آنها را نسبت به اقدامات بازی افزایش می دهد.

تهیه موجودی و تجهیزات کمکیمی تواند توسط خود معلم و دستیاران او انجام شود. اما شرایط ایجاد شده به ویژه با ارزش است که در آن همه بازیکنان فعالانه در آماده سازی شرکت می کنند. محبوب ترین تجهیزات در بازی های خارج از منزل عبارتند از توپ، چوب ژیمناستیک و طناب پرش، حلقه، اسکیت. جلیقه ها و سربندهای رنگی برای تمایز بین بازیکنان و تیم ها استفاده می شود. دستگاه ژیمناستیک را می توان به عنوان تجهیزات کمکی به خصوص در مسابقات رله، مکعب های ساخته شده از چوب استفاده کرد.

موجودی و تجهیزات کمکی با توجه به محتوا و شرایط بازی توسط فعالان دانشجویی انتخاب و در صورت لزوم به طور ویژه ایجاد می شود. وزن و اندازه وسایل باید متناسب با توانایی های بدنی بازیکنان باشد. ذخیره سازی موجودی، به عنوان یک قاعده، در مکان مخصوص تعیین شده انجام می شود. اما قبل از بازی، توصیه می شود آن را در مکان های مناسب برای قرارگیری سریع آنها مطابق با شرایط بازی قرار دهید.

توصیه می شود ماهیت بازی را در ساختار یا چیدمان نقش آفرینی کودکان که بازی از آنجا شروع می شود توضیح دهید. موفقیت در توضیح و درک ماهیت و شرایط بازی بستگی به این دارد که خود معلم چقدر واضح، دقیق و حرفه ای آن را تصور کند. توضیح باید منسجم، منطقی، مختصر باشد، مگر در مورد بازی های پیش دبستانی و دانش آموزان کوچکتر. در این سن، توضیح دقیق و بدون عجله در رابطه با ویژگی های درک اطلاعات توسط کودکان در این سن لازم است.

در تئوری، روش‌شناسی و عمل بازی‌های فضای باز، یک طرح نسبتاً ساده و قابل اعتماد برای توضیح ماهیت بازی توسعه یافته و عمل می‌کند. این شامل: نام بازی، ویژگی اصلی آن است. محتوای بازی؛ نقش بازیکنان و مکان آنها در سایت؛ توابع کمکی؛ قوانین بازی؛ شرایط تعیین برندگان؛ پاسخ به سوالات شرکت کنندگان در بازی که خطاب به همه کودکان است. باید به قوانین بازی توجه ویژه ای داشت تا در طول بازی توقف های اجباری برای روشن شدن آنها انجام نشود. توضیح باید واضح، با بیان واضح، با احساسات متوسط، اما نه یکنواخت، به زبانی قابل درک برای کودکان باشد. در موارد نادری معلم می تواند به عنوان تشدید توجه به محتوای بازی، قوانین و شرایط، از روش نمونه برداری کوتاه از شنوندگان استفاده کند.

توصیه می شود از هر فرصتی برای روایت و نمایش تکه های حرکتی بازی به طور همزمان استفاده کنید. توضیح ماهیت بازی و قوانین باید زمانی انجام شود که حداکثر توجه کودکان به اقدامات مشاور حاصل شود. توضیح محتوای بازی و شرایط باید منسجم، منطقی و منسجم باشد. در این مورد، توصیه می شود با طرح داستان زیر هدایت شوید: نام بازی. نقش بازیکنان و مکان آنها؛ دنباله ای از اقدامات بازی؛ قوانین و سایر شرایط بازی هنگام توضیح بازی، باید روحیه عمومی بچه ها، زمینه روانی کلی تیم را در نظر گرفت. با کاهش توجه کودکان در طول داستان، لازم است توضیحات را در صورت امکان بدون تعصب به معنای آن و جنبه احساسی بازی پیش رو کوتاه کنید. توضیح با پاسخ به سؤالات کودکان در صورت وجود پایان می یابد و پاسخ باید به همه بازیکنان ارسال شود. در موارد بازی مکرر، قاعدتاً به نکات کلیدی آن و برای روشن شدن قوانین توجه می شود. یک تکنیک آموزشی مؤثر یک نظرسنجی انتخابی از کودکان در مورد معنا و محتوای بازی، در مورد ویژگی های قوانین اجرای آن است.

قرار دادن بازیکنان با تعریف عملکردهای فردی و قوانین بازی... توضیح ماهیت بازی را می توان در قالب سازماندهی شده از کودکان، کمتر با قرار دادن خودسرانه، اما گروهی آنها انجام داد. منطقی ترین روش توضیح داستان است که در موقعیت بازیکنان انجام می شود که در آن بازی شروع می شود. این با گزینه های مختلف قرارگیری برای بازیکنان مهم است، به طوری که مشاور همه بچه ها را ببیند و آنها نیز به نوبه خود مشاور را ببینند.

اگر بازی با حرکت دادن بچه ها به صورت پراکنده شروع می شود، برای توضیح بازی و شروع اقدامات، بچه ها را در یک ردیف یا در کنار مشاور قرار می دهند، اما با شرط دید متقابل خوب. هنگام بازی دایره ای، مشاور در ردیف بازیکنان جای توضیح را می گیرد که دید کلی خوبی برای همه و درک یکسان از داستان فراهم می کند. مشاور نباید در مرکز دایره یا حتی در فاصله ای از آن قرار گیرد، زیرا ممکن است برای تعداد زیادی از بازیکنان، معنای توضیح ماهیت بازی و قوانین شنیده نشود. اگر بازی ماهیتی تیمی دارد و محل شروع یک خط یا ستون فرض می‌شود، مشاور باید برای توضیح، اعضای تیم را به هم نزدیک‌تر کند، خود را در وسط بین بازیکنان قرار دهد، حتما آنها را بچرخاند. با او روبرو شوید هنگام توضیح، مشاور باید بدون تاکید بی مورد، به تناوب بازیکنان یک تیم و تیم دیگر را مورد خطاب قرار دهد.

هنگام شروع قرار دادن، مهم است که جهت پرتوهای خورشید را در نظر بگیرید و تأثیر آن را بر شنوندگان پیش بینی کنید. در غیر این صورت، توجه کودکان توسط پرتوهای خورشید پراکنده خواهد شد. وقتی مشاور جلوی بچه ها می آید همین امر در مورد او صدق می کند. هنگام قرار دادن کودکان برای بازی، محاسبه مکان مشاور برای نشان دادن عناصر بازی همزمان با داستان بسیار مهم است. مهم است که در هنگام نمایش، اقدامات مشاور برای همه بازیکنان آشکار باشد.

تعیین وظایف فردی بازیکنانممکن است شامل موارد زیر باشد: توزیع کودکان در تیم ها. انتخاب رانندگان؛ انتصاب دستیاران

ایجاد یک تیم از بازیکنان می تواند به روش های مختلفی انجام شود. اگر نیاز به ایجاد تیم های معادل باشد، خود مشاور این را به عنوان بیشترین جهت گیری در آمادگی کودکان سازماندهی می کند. این روش در مواردی قابل قبول است که بازی های فضای باز از نظر محتوا کاملاً پیچیده هستند، به عنوان یک قاعده، با عناصر بازی های ورزشی، که با سن کلاس های ارشد مطابقت دارد.

یک روش ژیمناستیک برای توزیع در تیم های محاسبه وجود دارد. در این حالت، بچه ها ابتدا با تشکیل «پسر-دختران» و با محاسبه معین «برای اول-دوم» یا «اول-دوم-سوم» و غیره در یک صف صف می کشند. هر بازیکن شماره تیم خود را دریافت می کند. این روش به شما امکان می دهد تا به سرعت، اغلب در یک درس تربیت بدنی، برای بازی آماده شوید.

توزیع در تیم ها همچنین می تواند از طریق استفاده از تکنیک های راهپیمایی فرفری مانند خرد کردن رخ دهد. اما این روش نیز مانند هر روش دیگری قابل اجراست، مشروط بر اینکه دانش آموزان دارای عناصر راهپیمایی فرفری باشند و تعداد کل بازیکنان زوج با تعداد مساوی دختر و پسر باشد.

برای توزیع در تیم ها، می توان از روش سازمانی "با توافق" استفاده کرد. این شامل این واقعیت است که کودکان کاپیتان ها را به صورت جفت انتخاب می کنند، که در آنها از قبل و ترجیحاً با آمادگی تقریباً برابر متحد شده اند. در همان زمان، بچه ها دوتایی توافق می کنند که در کدام تیم کاپیتانی بازی کنند. کاپیتان با فراخواندن یک بازیکن، او را به تیمش منصوب می کند. این روش احساسی است، فردیت کودک را در نظر می گیرد، حتی قبل از بازی نیز شخصیت بازی دارد و در بین کودکان و سازمان دهندگان بسیار محبوب است.

راهی برای ایجاد تیم های "به انتخاب کاپیتان ها" وجود دارد. کاپیتان های انتخاب شده توسط بازیکنان به نوبت بچه ها را برای تیم خود انتخاب می کنند. این روش با سرعت ایجاد تیم های به اندازه کافی معادل متمایز می شود. با این حال، کاپیتان ها باید برای این واقعیت آماده باشند که کودکانی با آمادگی ضعیف در بین بچه ها وجود دارند تا آنها را بی سرپرست رها نکنند، اما بهتر است چنین کودکی را به طور خاص به تیم دعوت کنید و در نتیجه به او اعتماد کنید و به او فرصت دهید. خود را به طور کامل در اقدامات جمعی نشان دهد. در اجرای این روش نقش مشاور در آماده سازی کودکان برای نقش کاپیتان بی تردید است. این روش همچنین برای دانش‌آموزان دبیرستانی قابل قبول‌ترین است که از قبل می‌توانند نه تنها حامیان خود را بر اساس سطح آمادگی خود تعیین کنند، بلکه می‌توانند اقدامات شخصی را نیز انجام دهند و توجه خود را به کودکان ناکافی نشان دهند.

انتخاب رانندگان، کاپیتان ها اقدامی است که از نظر روانشناسی و تربیتی کاملاً ظریف است. از آنجایی که یک راه مقتدرانه وجود دارد، زمانی که رهبر توسط معلم یا رئیس بازی منصوب می شود، و همچنین روش جمعی - توسط خود بازیکنان، تعدادی ویژگی وجود دارد که هنگام سازماندهی بازی باید در نظر گرفته شود. بنابراین، اگر کاپیتان ها فقط توسط مشاور منصوب می شوند، و اغلب همان بچه ها، این خطر وجود دارد که چنین کودکانی به عنوان افراد معتمد، مورد علاقه مشاوران قرار بگیرند، که قطعا غیر قابل قبول است. از سوی دیگر، انتخاب مستمر آماده‌ترین کاپیتان توسط کودکان نیز غیرقابل قبول است، زیرا در این راه شرایطی برای تجلی ویژگی‌های رهبری در کودکان کم‌آماده ایجاد نمی‌شود. بنابراین، یک مشاور باید در زرادخانه خود چندین راه برای انتخاب کاپیتان ها، رانندگان، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی کودکان در یک سن خاص و امکان تجلی و شکل گیری ویژگی های یک رهبر داشته باشد.

کاپیتان یا راننده می تواند توسط خود مشاور تعیین شود. این روش یک مزیت دارد - سازماندهی سریع بازی، اما اراده گروه کودکان در نظر گرفته نمی شود. هنگامی که مشاور انگیزه های تصمیم خود را توضیح می دهد، می توان این نقطه ضعف را برطرف کرد و در نتیجه منفی یک تصمیم ارادی (غیر بازی) ضعیف می شود.

یک راه رایج برای انتخاب رهبر بازی، قرعه کشی است. انتخاب با قرعه را می توان با محاسبه، حل فوری معما، یک مسابقه سریع و به ساده ترین روش - با پرتاب یک سکه انجام داد. ترکیب تیم ها را می توان به همین ترتیب تعیین کرد. به عنوان قرعه کشی می توانید از یک چوب ژیمناستیک استفاده کنید که رقبا با تعیین کامل برنده با برس از بالا به پایین آن را قطع می کنند، با تمام قلم مو، آخرین گرفتن از بالا.

یک راه عاطفی برای تعیین کاپیتان یا رهبر، قرعه کشی است، بر اساس بیرون کشیدن نی هایی که در دست رهبر است. کسی که کوتاه ترین نی را بیرون آورد رهبر بازی می شود.

هنگام سازماندهی بازی، از روشی برای انتخاب راننده برای بهترین پرتاب دوربرد پرتابه موجود استفاده می شود. در کنار مزایای خاص، این روش ممکن است به کودکی که آمادگی ضعیفی دارد اجازه ندهد احساس رهبر بودن کند.

روشی برای بازیکن رانندگی وجود دارد که در بازی قبلی یک برنده را تعیین کند. این رویکرد فعالیت بازی کودکان را تحریک می کند، اما در این حالت، کودکان متوسط ​​و ضعیف ممکن است خارج از محدوده توجه رهبری باقی بمانند. منصفانه ترین راه برای تعیین انتخاب کاپیتان یا رانندگان، توالی ثابت انجام چنین وظایفی است. برای جلوگیری از انکار خود، مشاور باید وظایف راننده یا ناخدا، اهمیت این نقش را در تعیین موقعیت زندگی هر بخش، در شکل‌گیری مهارت‌های سازمانی و مدیریتی توضیح دهد.

برجسته کردن کمک کنندگانتوسط مشاور برای نظارت بر رعایت قوانین بازی، تعیین نتیجه و قرار دادن موجودی با توجه به محتوای بازی انجام می شود. نقش دستیار نیز برای شکل گیری فعالیت اجتماعی او مهم است. بنابراین، بسیار توصیه می شود که همه کسانی که بازی می کنند در نقش دستیار و حتی الامکان در طول سال تحصیلی باشند.

مشاور بدون توضیح دلایل انتخاب خود، دستیاران تعیین شده را به شرکت کنندگان در بازی اعلام می کند. دستیاران می توانند به ابتکار خودشان و بنا به درخواست کودک منصوب شوند. تعداد دستیارها به محتوای بازی، شرایط اجرای آن و پیچیدگی قوانین بستگی دارد. دستیاران معمولاً پس از توضیح ماهیت بازی و انتخاب کاپیتان یا رانندگان منصوب می شوند. کودکانی که دچار اختلال در رشد جسمانی هستند یا توسط پزشک از فعالیت بدنی رها شده اند، می توانند نقش دستیار را بر عهده بگیرند. اگر یک بازی در فضای باز در یک منطقه باز، روی زمین برگزار می شود، باید از قبل دستیاران تعیین شوند تا در شرایط سخت آماده سازی جامد برای بازی انجام دهند.

طبقه بندی بازی های فضای باز

شخصیبازی های انفرادی در فضای باز توسط یک کودک ایجاد، سازماندهی و اجرا می شود. در این صورت، کودک می تواند خودش معنا و محتوای بازی را تعیین کند، قوانین موقتی را برای خود تعیین کند، که می تواند در جریان بازی، به منظور دستیابی مؤثرتر به هدف، به دلیل معنای خود، آنها را اصلاح کند. اقدامات بازی این نوع بازی مشخصه کودکان، عمدتاً در سنین پیش دبستانی کوچکتر، و همچنین کودکانی است که به دلایلی در ارتباطات جمعی محدود هستند.

کودکان در سنین پایین تر، پیش دبستانی و کمتر در سنین دبستان، بازی های به اصطلاح رایگان یا رایگان را ترجیح می دهند. آنها شامل این واقعیت هستند که خود بچه ها به طور خودجوش یک بازی را با حضور اجباری یک هدف و دستیابی به آن ارائه می دهند. این گونه بازی ها عمدتاً ماهیت داستانی دارند و نقش ها را مطابق با طرح داستان تقسیم می کنند و اغلب توسط معلمان برای گسترش وظایف روانشناختی از جمله کارهای توانبخشی استفاده می شود. در این راستا به این گونه بازی ها نقش آفرینی می گویند.

بازی های جمعی در فضای بازبر اساس شرکت همزمان تعداد معینی از بازیکنان در بازی به این نام خوانده می شوند. این نوع بازی ها بیشترین محبوبیت را در بین کودکان دارد و بسیار متنوع است. بازی های دسته جمعی به دو دسته تیمی و غیر تیمی تقسیم می شوند.

بازی های غیر تیمیبا و بدون راننده انجام می شود. بر اساس عملکرد، بازی های غیر تیمی بدون راننده با رقابت فردی کسانی که برای مکان خود در زمین بازی یا در شکل گیری بازیکنان بازی می کنند، همانطور که توسط قوانین تعیین می شود، و همچنین تجلی فردی از رعایت مشخص می شود. نظم در اقدامات جمعی یکی از ویژگی‌های بازی‌های غیر تیمی با راننده، از نظر کارکردهای نقشی بازیکنان، رویارویی با رانندگان و تقابل بازیکنان یک تیم با راننده تیمی دیگر از طریق تعامل با هم تیمی‌ها یا حمایت و پشتیبانی آن‌ها است. کمک فیزیکی مستقیم

بازی های گروهیآنها به بازی هایی تقسیم می شوند که در طی آن شرکت کنندگان، مطابق با محتوای بازی و قوانین، با حریف تماس فیزیکی ندارند و به بازی هایی با حضور تماس فیزیکی مخالف بازیکنان رقیب در فرآیند بازی تقسیم می شوند. اقدامات بازی

در بازی های بدون تماس فیزیکیبر اساس عملکرد بازیکنان رقبای وجود دارد: تجلی نبرد تک برای تیم آنها. تجلی مبارزه برای تیم شما از طریق حمایت متقابل و کمک فیزیکی متقابل بازیکنان همان تیم.

بازی های فضای باز با تعامل تماسبازیکنان تیم های مقابل بر اساس عملکرد بازیکنان تقسیم می شوند: به نبردهای انفرادی برای تیم خود. برای منافع تیم خود می جنگد، اما با کلیت تمام اقدامات تک رزمی، حمایت هم تیمی ها و کمک های فیزیکی آنها.

تعدادی از بازی های تیمی مشخص است قبل از ورزش، یا نیمه ورزشیشخصیتی که در محتوای آن عناصر ساده، تکنیک های بازی های ورزشی خاصی معرفی شده است که نیازی به آموزش فنی و آمادگی ویژه بازیکنان ندارد. این بازی ها با توزیع نقش ها و نقش ها در میان عملکردهای بازی شرکت کننده مشخص می شوند. بازی های نیمه ورزشی بر اساس قوانین خاصی برگزار می شود و بازیکنان را برای نشان دادن آمادگی فنی و بدنی ابتدایی تحریک می کند.

بازی های غیر تیمی و تیمی در فضای باز با تعدادی از اقدامات حرکتی معمولی که برای این گروه ها تعمیم داده می شوند مشخص می شوند:

• انجام حرکات موزون - تجلی خلاقیت و همچنین تقلید از حیوانات در حرکات خاص آنها.
• خط تیره برای مسافت های کوتاه با تجلی سرعت حرکت و مهارت؛
• اقدام با سرعت بالا با ماهیت کاملاً هماهنگ با اقلام موجودی مختلف.
• پرش های مرتبط با غلبه بر موانع، مقاومت در برابر قدرت؛
• تجلی مهارت های حرکتی شکل گرفته قبلی بر اساس توانایی جهت یابی در فضا، گرفتن و تشخیص صداها و مشاهده.

بازی در فضای باز با رانندهو بدون راننده توسط بازیکنان گروه های سنی مختلف انجام می شود، با این حال، توصیه می شود از نسخه بازی با راننده مطابق با توانایی های حرکتی مربوط به سن کودکان استفاده شود، بدون اینکه محتوا و قوانین بازی را بیش از حد پیچیده کند. بازی

V بازی های موزیکال در فضای بازعمدتا از دو نوع موسیقی استفاده می شود. اولین مورد بر اساس پس‌زمینه موسیقی طرف طرح یک بازی در فضای باز است، به عنوان مثال، ژانر یک افسانه. در این مورد، مشاور موظف است در صورت امکان آمادگی اولیه موسیقایی را نشان دهد - متخصصان - نوازندگان را در ایجاد یک ترکیب موتور بازی مشارکت دهد. گزینه دوم مبتنی بر استفاده از موسیقی در بازی به عنوان موسیقی پس زمینه برای محتوای حرکتی بازی به منظور افزایش احساسی بودن آن است. علاوه بر این، این پس‌زمینه می‌تواند از نظر شخصیتی خنثی باشد یا تصویر تمپو ریتم توسعه بازی را تعیین کند. در تمام گزینه های استفاده از موسیقی در فرآیند بازی در فضای باز، مشاور باید خلاقیت حرفه ای و تمایل به ارائه لذت زیبایی شناختی به کودکان را نشان دهد.

بازی در فضای باز با تماس فیزیکیبا حریف به بازی هایی تقسیم می شوند که در آنها تماس میانجی است، به عنوان مثال، در طناب کشی یا تصادفی، که اجتناب از آن بدون نقض محتوای بازی و ماهیت آن دشوار است. هنگام انتخاب بازی ها یا تعیین خود به خود محتوای آنها، توصیه می شود از بازی هایی با محتوای بالقوه آسیب زا که تماس فیزیکی هدفمند بازیکنان می تواند منجر به عواقب نامطلوب و خطرناک برای سلامتی آنها شود، خودداری شود.

بازی های ورزشینشان دهنده عالی ترین شکل بازی های فضای باز به عنوان وسیله و روش تربیت بدنی است. جهانی بودن بازی های ورزشی در این است که تمام سنین افراد در برابر این نوع فعالیت بدنی تسلیم هستند، تنها با این شرط که در بعد سنی، ترویج استفاده از بازی های ورزشی از طریق معرفی تدریجی تربیت بدنی انجام شود. بازی های پیش از ورزش و ورزشی بازی‌های ورزشی، با توجه به هدفشان، به بازی‌هایی با کاربرد انبوه عمومی در چارچوب رشد و بهبود فیزیکی عمومی به عنوان وسیله‌ای برای ورزش برای همه تقسیم می‌شوند. بالاترین شکل بازی های ورزشی، بازی های ورزشی با عملکرد بالا و ورزش های حرفه ای است که به عنوان مثال بازی های ورزشی با سطح عملکرد بالا وسیله ای ارزشمند و بی بدیل برای رشد ادراک و آگاهی کودکان از ارزش های زیبایی شناختی فرهنگ بدنی است. بازیکنان در دوره‌های مختلف سنی، تعمق در بازی‌های ورزشی با سطح عملکرد بالا، تأثیر مفید بی‌قید و شرطی بر آموزش کودکان در این زمینه، در شکل‌گیری فرهنگ شخصی بدنی – حرکتی دارد. استفاده از بازی های ورزشی با جهت گیری شخصیت توده ای، و همچنین تعمق بازی های واقعی در تلویزیون، به جهت گیری ورزشی احتمالی کودک، انتخاب او برای یک حرفه ورزشی حرفه ای کمک می کند.

روش بازی در فضای باز با کودکان خردسال

نحوه سازماندهی و اجرای یک بازی در فضای باز با کودکان 6 تا 9 ساله

کودکان 6-8 سالهبه دلیل ویژگی های انتوژنتیک رشد، آنها با افزایش فعالیت حرکتی، نیاز شدید به آن متمایز می شوند. یک مانع خاص در تجلی آن، مانند سایر دوره های سنی، یک شیوه خاص مدرن از فعالیت آموزشی، بار ذهنی بالای کودکان و یک هیپودینامی عمومی برجسته است. اهمیت و ارزش اجتماعی بازی های فضای باز در این شرایط، بدون شک تقاضای آنها رو به افزایش است.

کودکان در این سن، با وجود 6 ساعت مدرسه، نیاز و فعالیت طبیعی در حرکت از خود نشان می دهند. آنها می خواهند بسیار بازی کنند، تا هنوز به طور کامل، حرکات طبیعی شکل گرفته را در حین انجام چنین اقدامات حرکتی در شرایط بازی نشان دهند. اما هنگام انتخاب یک بازی، یک شرایط فیزیولوژیکی مهم باید در نظر گرفته شود، که در این واقعیت نهفته است که بدن کودکان هنوز آمادگی پذیرش بار طولانی را ندارد. در این راستا، بازی های در فضای باز برای کودکان در سن دبستان باید با ماهیت موج مانند بار مشخص شود، شامل استراحت های کوتاه برای استراحت باشد. از این گذشته ، کودکان 6-8 ساله چقدر زود خسته می شوند ، بنابراین به سرعت قدرت خود را بازیابی می کنند. محتوای بازی های انتخاب شده باید با ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی ارگانیسم کودکان در این سن مطابقت داشته باشد. دستگاه حمایت از کودک به طور فعال در حال شکل گیری است. به دلیل توانایی های ناکافی توسعه یافته قدرت، تشکیل فعال ساختار مفاصل مفصلی، توصیه می شود روی بازی هایی با حرکات متنوع تمرکز کنید، اما بدون بارهای غیر ضروری طولانی مدت بر روی سیستم اسکلتی عضلانی.

بهبود سریع بدن کودک پس از ورزش به دلیل ویژگی های مربوط به سن سیستم قلبی عروقی است. در ارتباط با خاصیت ارتجاعی دیواره رگ های خونی، مجرای گسترده آنها و تروفیسم خون فعال تحت تأثیر بازی، رشد شدید عضله قلب رخ می دهد، عرضه فراوان سایر ماهیچه ها با اکسیژن و غذا. در این سن، روان کودک به طور فعال ساخته می شود. احساسی بودن بازی در فضای باز دقیقاً مصالح ساختمانی است که هم قدرت و تحرک فرآیندهای عصبی را افزایش می دهد و هم تنظیم می کند.

اما باید به خاطر داشت که برای کودکان در این سن، بازی هایی با محتوای حرکتی بیش از حد پیچیده و پس زمینه احساسی افزایش یافته هنوز قابل قبول نیستند. در این مورد، بازی هایی با ماهیت طرح، با تقلید از حرکات شناخته شده انسان، حیوانات، پرندگان مناسب است. کودکان اقدامات بازی مرتبط با پرتاب و گرفتن، حرکات ماهرانه را با هماهنگی در دسترس خود به خوبی درک می کنند.

کودکان 9 ساله با افزایش قابل توجه قدرت عضلانی، هم در پسران و هم در دختران، سرعت حرکات حرکتی، هماهنگی و بهبود قابل توجه در استقامت مشخص می شوند.

توجه در کودکان 6-8 ساله فقط در حال شکل گیری است، آنها با تغییر اشیاء مورد علاقه مشخص می شوند، اغلب غیبت ظاهر می شود. در عین حال، کودکان کاملاً فعال هستند، استقلال خود را نشان می دهند، برای شناخت دنیای اطراف خود تلاش می کنند، برای اولین دستیابی ممکن به یک نتیجه، از جمله در یک بازی فعال. با توجه به تحرک سیستم عصبی، تمایل به تغییر ماهیت احساسات، کودکان مستعد ناامیدی از شکست در بازی و تغییر سریع مثبت در خلق و خو هستند. برای مشاور در این مورد، مهم است که این فرآیندها را بدون مزاحمت مدیریت کند و در نتیجه بازی را به شادی کودک تبدیل کند.

در این سن، کودکان به راحتی از نظر روانی آسیب پذیر هستند. بنابراین ناشایست است که مشاور فرصت بازی را از کودک سلب کند. اگر قوانین بازی فعال ایجاب می کند، توصیه می شود کودک را فقط برای مدت کوتاهی بدون بازی رها کنید.

هنگام انتخاب یک بازی، مهم است که این واقعیت را در نظر بگیریم که در این سن فرآیند انتقال از تفکر مجازی، عینی به معنایی، مفهومی وجود دارد. ظهور تفکر تحلیلی، مشاهده، توانایی در حال ظهور برای مقایسه منجر به اقدامات بازی قابل پیش بینی و آگاهانه می شود. این امکان معرفی عناصری را در محتوای بازی فراهم می کند که توانایی های ذکر شده را توسعه می دهند، از جمله قوانین سختگیرانه تر برای رفتار آن. در عین حال، با توجه به ویژگی‌های این عصر، می‌توان در توضیح محتوای بازی، نقش‌های موجود در آن و قواعد بازی، از مقایسه داستانی فیگوراتیو با موفقیت استفاده کرد.

برای مشاور مهم است که به وضوح بار در بازی را برنامه ریزی کند. توصیه می شود بر روی کودکانی با سطح آمادگی بدنی متوسط ​​​​تمرکز کنید، در حالی که با مشاهده تأثیر بار بر روی بازیکنانی که آمادگی جسمانی کافی ندارند، این شرایط را هنگام تعیین نقش در نظر بگیرید.

در سنین دبستان، کودکان بیشتر به بازی هایی که در آنها نیاز به اقدام جمعی است، علاقه مند هستند. بازی‌های پسرانه و دخترانه هنوز هم عمدتاً ماهیتی دارند. با این وجود، در این سن، تفاوت ها در اولویت های محتوای بازی از قبل ظاهر می شود. دختران به تدریج تمایل به بازی های آرام و سنجیده با عناصر اقدامات دقیق، ریتمیک، با اشیاء مشخصه انواع ژیمناستیک ریتمیک نشان می دهند. پسران به بازی هایی با ماهیت رقابتی مشخص، با عناصر هنرهای رزمی، با مبارزه برای تصاحب توپ تمایل دارند.

بازی هایی با عناصر غلبه بر موانع، حرکت و دستکاری توپ، پرتاب پوسته ها و اشیاء مختلف کوچک و سبک وزن مورد توجه و محبوبیت عمومی قرار دارند. بازی برای کودکان 9-10 ساله طولانی تر است، شامل اجرای طیف وسیع تری از حرکات با افزایش شدت آنها است. بازی ها شامل الزاماتی برای رعایت دقیق تر قوانین هستند. شما نباید امکان تکرار مکرر بازی را از کلاسی به کلاس دیگر حذف کنید، در حالی که اگر قبلاً برای کودکان جالب نشده است، آن را به موقع متوقف کنید.

کودکان 9 سالهواکنش عاطفی به ماهیت موجودی، پوسته های کمکی، اشیاء، که باید به آنها یک شخصیت رنگارنگ متفاوت داد. تجهیزات مورد استفاده باید از نظر زیبایی ظاهری ثابت، سبک وزن، آسان برای استفاده و ایمن از آسیب باشند. بسیار توصیه می شود که با توافق قبلی با مشاور، خود کودکان را تشویق به ساخت وسایلی کنید که طراحی ساده دارند یا بهتر است با کمک والدینشان. البته این باعث می شود که علاقه کودکان به استفاده از ابزارها، اشیاء بیشتر شود و در نتیجه کارشان نگرش محترمانه نسبت به آنها ایجاد شود. وظایف تهیه موجودی باید به طور مساوی، ترجیحاً بین همه کودکان، بدون توجه به دلایل دیگر، به موقع توزیع شود. این کاملاً قابل اجرا است، افزایش الزامات برای طراحی و کیفیت تجهیزات به کودکان گروه های سنی بالاتر تحمیل می شود.

استفاده از بازی های فضای باز برای نوجوانان جوان تر

چه بازی هایی را می توان برای بچه های راهنمایی (10 تا 12 سال) استفاده کرد.

شرح مختصری از

در سنین 10-12 سالگی در کودکان، کاهش قابل توجهی در تغییرات پیشرونده در عملکردهای حرکتی در برابر پس زمینه بلوغ فعال در پسران و تکمیل آن در دختران، افزایش تحریک پذیری سیستم عصبی، اما فعال شدن بازدارنده وجود دارد. فرآیندهای روان، با تجلی بی ثباتی آن.

این دوره سنی که با بلوغ تقریباً تمام سیستم ها و عملکردهای بدن مشخص می شود، تجلی فعال استقلال در تصمیم گیری، امکان استفاده از بازی های خارج از منزل با شخصیت فرماندهی برجسته، با عناصر تصمیمات تاکتیکی پیچیده تر در دوره را فراهم می کند. از اقدامات بازی، مبارزه تاکتیکی.

در این سن، سازگاری فعال بدن کودک با تمرینات قدرت، سرعت-قدرت، همراه با تجلی استقامت، آشکار می شود. مشخص است که این در پس زمینه تاخیر خاصی در رشد عملکردی سیستم قلبی عروقی، بلوغ مشخص و تحرک بالای فرآیندهای عصبی رخ می دهد. تضادهای روانی فیزیولوژیکی ذکر شده مسئولیت بیشتری را برای انتخاب بازی های بیرون از خانه بر عهده معلم می گذارد. علیرغم این واقعیت که در این سن، ویژگی بازی ها برای کودکان دبستانی هنوز تأثیر باقیمانده ای بر فعالیت بازی کودکان دارد، نوجوانان در حال حاضر فعالانه تر به بازی هایی با محتوای پیچیده، معنایی، اما کمتر پیرنگ علاقه مند هستند. مانند طبیعت، با امکان تجلی خلاقیت، «من» خودشان و خودتان در کنش جمعی.

نوجوانی با تمایل کودکان به فعالیت های رقابتی مشخص می شود، که به طور معمول، تفاوت بین بازی های خارج از منزل مورد استفاده در این دوره سنی است. در بین نوجوانان، مسابقات رله مختلف با محتوای رقابتی برجسته، از جمله عناصر هنرهای رزمی، با مقاومت قدرت در برابر حریف، با غلبه بر انواع موانع، با تجلی کمک متقابل، رواج دارد.

مدت زمان بازی های خارج از منزل در این سن در مقایسه با بازی های دانش آموزان کوچکتر به طور قابل توجهی افزایش می یابد. بار با جلوه پیچیده ای از ویژگی های حرکتی نیز باعث افزایش شدت اقدامات حرکتی بازی می شود. نوجوانان با ترجیحات ویژه به بازی هایی مربوط می شوند که محتوای آنها شامل وظایف مربوط به تصمیمات تاکتیکی فردی است.

هنگام انتخاب بازی برای این سن، توصیه می شود ویژگی های پسران و دختران را در نظر بگیرید. دختران این دوره سنی در رشد قدرت، سرعت، استقامت اندکی از پسران عقب تر هستند. بنابراین، هنگام ایجاد تیم های رقیب، لازم است تعداد بازیکنان پسر و دختر در هر یک از تیم ها یکسان باشد تا شانس برنده شدن برابر شود. توزیع برابر کودکان کاملاً آماده تر در بین تیم ها به تشخیص معلم می تواند به همین منظور عمل کند.

هنگام انتخاب بازی های فضای باز، مهم است که این واقعیت را در نظر بگیریم که دختران نوجوان جذب بازی های حاوی عناصر موسیقی یا به طور کلی با همراهی موسیقی می شوند. همین را می توان به عناصر شخصیت رقص، قطعات بزرگ رقص بازی نسبت داد.

برای کودکان نوجوان، بازی هایی مشخص است که با وجود اعمال و تکنیک های خاص بازی به یک بازی ورزشی خاص نزدیک می شود. این گونه بازی های پیش ورزشی و نیمه ورزشی بر اساس قوانین ساده شده "بازی ورزشی" مربوطه و همچنین با تعداد بازیکنان تیم بر اساس موقعیت خاص برگزار می شود. در این سن احساس مسئولیت در کودک فعال می شود، چه در قبال اعمال خودش و چه کارهای جمعی. بنابراین، کودکان در قبال رعایت قوانین بازی بسیار مسئول هستند، به طور فعال در برابر تخلفات حریف واکنش نشان می دهند که مسئولیت بیشتری را به معلم و مشارکت شخصی او در داوری تحمیل می کند و آمادگی داوران را از بین کودکان. .

استفاده از بازی های فضای باز برای نوجوانان بزرگتر

برای کودکان 13-15 ساله چه بازی هایی و با چه محتوایی قابل استفاده است.

شرح مختصری از

سن نوجوانان 13-15 ساله با سطح نسبتاً بالایی از رشد فیزیکی و آمادگی حرکتی مشخص می شود. در این، پسران در حال حاضر به طور قابل توجهی از دختران جلوتر هستند، اما سیستم اسکلتی عضلانی کودکان این گروه سنی هنوز در مرحله شکل گیری فعال است. پسران نسبت به دختران رشد توده عضلانی فعالتری دارند که به دلیل تکمیل بلوغ آنها در این زمان است.

ویژگی های مشخصه این گروه سنی افزایش مسئولیت در قبال اعمال خود، فعال شدن تفکر تحلیلی، نگرش انتقادی و در عین حال دلسوزانه نسبت به اقدامات رفقای اشتباهاتی است که در طول بازی مرتکب شدند. نوجوانان مسن‌تر خوددارتر می‌شوند، و مشخصه آن توانایی در حال رشد برای ارتباط با شکست‌های خود و تیم به شیوه‌ای متعادل‌تر است. نوجوانان در این سن از قبل، به یک درجه یا آن درجه، مهارت‌هایی در بازی‌های بیرون از خانه دارند. با در نظر گرفتن افزایش کیفیت بدنی آنها، بازی های فضای باز با جهت گیری ورزشی و برخی بازی های ورزشی جذاب تر می شوند.

برای مردان جوان، توصیه می شود بازی های خارج از منزل را انتخاب کنید که در محتوای آنها تمرینات به طور هماهنگ با تجلی سرعت، قدرت، هماهنگی نسبتاً پیچیده حرکات حرکتی، با مقاومت در برابر وزن های مختلف، اما با تأثیر متوسط، متناوب است.

هنگام انتخاب بازی های خارج از خانه تیمی، ماهیت رقابتی با حضور پسران و دختران، بسیار مطلوب است که بار در طول بازی مطابق با اصل ماهیت موج مانند آن تغییر کند تا در صورت امکان، اختلاف در یک سطح باشد. آمادگی جسمانی شرکت کنندگان از جنس های مختلف. برنامه ریزی و مدیریت بارها در این سنین بازیکنان علیرغم توانایی نسبتاً توسعه یافته آنها در درک آن، یکی از مهمترین وظایف معلم است. ناکافی بودن فعالیت بدنی "یکی برای همه" که برای بازی ها معمول است، می تواند منجر به اختلالات قابل توجهی در کار سیستم ها و عملکردهای بدن شود.

در این سن، علاقه مردان و زنان جوان به بازی های ورزشی به طور قابل توجهی افزایش می یابد، که نه تنها با افزایش نیاز به اقدامات بدنی حرکتی، بلکه با امکان خلاقیت، تفکر تیز، تاکتیک های اقدامات فردی و گروهی، افراد درگیر را جذب می کند. و استراتژی برنده شدن در بازی. اما باید به خاطر داشت که بازی های خارج از منزل حتی در این سن اهمیت خود را از دست نمی دهند و با موفقیت به عنوان وسیله ای برای گرم کردن خاص فعال قبل از یک بازی ورزشی آماتور استفاده می شوند. این برنامه از بازی های فضای باز نیز در ورزش های دارای بالاترین دستاوردها در ورزش های حرفه ای محبوب است.

انتخاب بازی ها... بازی ها مطابق با وظایف تربیتی، ویژگی های سنی کودکان، وضعیت سلامتی آنها، تناسب اندام انتخاب می شوند. مکان بازی در حالت روز، زمان سال، شرایط هواشناسی-اقلیمی و سایر شرایط نیز در نظر گرفته شده است. همچنین باید درجه سازماندهی کودکان، نظم و انضباط آنها را در نظر گرفت: اگر آنها به اندازه کافی سازماندهی نشده باشند، ابتدا باید یک بازی با تحرک کم را انتخاب کنید و آن را در یک دایره انجام دهید.

با بچه ها 3-4 سالبازی ها بر روی مواد قابل درک و نزدیک به آنها انجام می شود. آنها عمدتاً توسط خود روند حرکت جذب می شوند: آنها علاقه مند به دویدن، رسیدن به عقب، پرتاب اشیا و جستجوی آنها هستند. بنابراین بازی هایی با یک یا دو حرکت اساسی برای آنها انتخاب می شود.

همچنین مهم است که این واقعیت را در نظر بگیریم که در این سن کودک تسلط خوبی بر حرکات خود ندارد: او اغلب تعادل خود را از دست می دهد، سقوط می کند، تلاش های قابل توجهی در طول تمرینات بدنی انجام می دهد. بنابراین، بازی ها برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر ساده، جالب، متنوع، با تناوب اجباری حرکات و استراحت انتخاب می شوند. محتوای آنها از کارهای قابل اجرا و جالب تشکیل شده است ("توپ را بگیر"، "به سوی من بدو"، و غیره). حرکات اصلی در این بازی ها دویدن و پیاده روی کوتاه مدت و به دنبال آن استراحت است. راه رفتن، دویدن، پرش سبک در دسترس ترین حرکات برای نوزادان است. بازی هایی که شامل دویدن می شود، سیستم قلبی عروقی را به خوبی تقویت می کند، سرعت و چابکی را توسعه می دهد.

بازی‌هایی مانند «توپ زنگی، شاد من»، «پرش به سمت توپ» و غیره، مهارت‌های بالا پریدن از یک مکان را شکل می‌دهند، شجاعت، استقامت و ویژگی‌های دیگر را به وجود می‌آورند.

قوانین زیادی در این بازی ها وجود ندارد - یکی دو. تعداد نقش ها نیز کم است (یکی - "گربه"، بقیه - "گربه ها"؛ یکی - "مرغ"، بقیه - "جوجه ها").

فرزندان 5 سالدر مقایسه با گروه های سنی قبلی تمایل بیشتری به بازی هایی با حرکات پویا (دویدن، پریدن، تمرینات کوهنوردی، تعادل و ...) نشان می دهد. دوست دارند به همدیگر برسند، از دست راننده فرار کنند. به تدریج، آنها شروع به علاقه مند شدن به نتایج اقدامات خود می کنند: برای ضربه زدن به هدف با توپ، به راحتی از روی "قطره" پرش کنید.

به گروه میانیکودکان تجربه حرکتی به دست می آورند، حرکات هماهنگ تر می شوند. با در نظر گرفتن این عامل، معلم شرایط بازی را پیچیده می کند: فاصله برای دویدن، پرتاب، ارتفاع پرش افزایش می یابد. بازی هایی انتخاب شده اند که به کودکان مهارت، شجاعت، استقامت را آموزش می دهند. افزایش توانایی های موتوری آنها به آنها اجازه می دهد تا بلند شوند بازی هایی با انواع مختلف حرکات پایه: با پرتاب - "چه کسی بیشتر پرتاب خواهد کرد؟" ، پریدن - "قورباغه" ، دویدن - "پرواز پرندگان" و غیره. بازی ها با ساده ترین رقابتچه فردی و چه جمعی، بازی های سرگرمی ساده.

جمع آوری کودکان برای بازی... شما می توانید کودکان را به روش های مختلف به بازی وادار کنید. ... در گروه جوان ترمعلم شروع به بازی با 3-5 کودک می کند، به تدریج بقیه به آنها می پیوندند. گاهی اوقات او زنگی را به صدا در می آورد یا یک اسباب بازی زیبا (اسم حیوان دست اموز، خرس) را برمی دارد و توجه بچه ها را به خود جلب می کند و بلافاصله آنها را وارد بازی می کند.

ایجاد علاقه به بازی.اول از همه، باید در کودکان علاقه به بازی ایجاد کنید. سپس قواعد آن را بهتر درک می کنند، حرکات را با وضوح بیشتری انجام می دهند، ارتقای عاطفی را تجربه می کنند. به عنوان مثال، می توانید شعر بخوانید، آهنگی در مورد موضوع مرتبط بخوانید، اشیاء، اسباب بازی هایی را که در بازی پیدا می شود به کودکان نشان دهید. اغلب می توان با پرسیدن سوال، حدس زدن معماها به بازی منجر شد. به طور خاص، می توانید بپرسید: "امروز چه چیزی کشیدی؟" به عنوان مثال، کودکان پاسخ خواهند داد: "بهار، ورود پرندگان." معلم می گوید: "خیلی خوب. امروز ما بازی "پرواز پرنده" را انجام خواهیم داد. به بچه های گروه کوچکتر می توان یک پرچم، یک اسم حیوان دست اموز، یک خرس نشان داد و بلافاصله بپرسند:" آیا می خواهید با آنها بازی کنید؟ ”

مثلاً قبل از شروع بازی «پرندگان و فاخته» در حین راه رفتن می توانید توجه کودک را به پرندگانی جلب کنید که روی زمین می پرند و دانه ها را نوک می زنند، به دنبال غذاهای مختلف می گردند، سریع پرواز می کنند و ....

سازماندهی بازیکن، توضیح بازی... هنگام توضیح بازی، قرار دادن صحیح کودکان مهم است. با توضیح قوانین بازی، کودکان به گونه ای قرار می گیرند که بتوانند بزرگسالان را به وضوح ببینند و بشنوند. بهتر است آنها را در موقعیتی قرار دهید که از آنجا بازی را شروع می کنند.

برای بازی هایی که در آن کودکان به صورت دایره ای ساخته می شوند ("حباب"، "توپ زنگی شاد من"، و غیره)، بزرگسال در وسط دایره می ایستد. اگر بازی با یک حرکت پراکنده شروع شود ("خورشید و باران"، "خرس در جنگل است")، راحت تر است که بچه ها را در یک نیم دایره بسازید تا همه بتوانند آنچه را که به آنها نشان داده می شود به وضوح ببینند و بشنوند. و آنچه در مورد آنها گفته می شود. توصیه نمی شود قبل از توضیح قوانین بازی کودکان را رو به خورشید یا سایر منابع نور قرار دهید، زیرا به سختی دیده می شوند و توجه آنها پراکنده می شود.

مربی اغلب کودکان گروه کوچکتر را در صورت نیاز برای بازی (در یک دایره) قرار می دهد.

V گروه جوان ترهمه توضیحات، به عنوان یک قاعده، در جریان خود بازی انجام می شود. معلم بدون اینکه آن را قطع کند، بچه ها را جابه جا می کند و حرکت می دهد، می گوید که چگونه عمل کنند.

توضیح در مورد محتوا و قوانین بازیباید باشد مختصر، دقیق و احساسی... در این مورد، لحن از اهمیت بالایی برخوردار است. در توضیح، لازم است قواعد بازی برجسته شود. قوانین بازیتوضیح واضح، قابل فهم، مشخص، آشکار کردن مهمترین... توضیحات طولانی و مبهم کودکان را خسته می کند و علاقه آنها را به بازی کاهش می دهد. در آینده، در جریان آن، می توانید جزئیات فردی عمیق تر را بیابید.

به منظور تسلط بهتر بر بازی (به ویژه با مشارکت خردسالان پیش دبستانی) توصیه می شود سخت ترین لحظات را با یک اشاره توضیح دهیدیا نشان دادن برخی حرکات... قبل از آن، توصیه می شود به کودکان یادآوری کنید که چگونه می دوند، می پرند، بالا می روند، یک شی را پرتاب می کنند و غیره.

حرکات را می توان قبل یا در حین بازی نشان داد. این کار معمولا توسط خود معلم و گاهی توسط یکی از بچه های انتخابی او انجام می شود. توضیح اغلب با نمایش همراه است: ماشین چگونه بیرون می رود، خرگوش چگونه می پرد.

در گروه میانیمعلم قوانین را با پیشرفت بازی توضیح می دهد. در گروه میانی، بازی های داستانی مانند "گربه و موش"، "گربه ها و توله سگ ها"، "تله موش" و دیگران به طور گسترده استفاده می شود، بازی های غیر داستانی - "برای خودت یک جفت پیدا کن"، "لینک چه کسی زودتر به هم می رسد؟ " و غیره. در طول توضیح، معلم اقدامات قهرمانان مختلف را نشان می دهد.

توضیح نیز از طریق داستان طرح قبل از بازی امکان پذیر است. همانطور که در گروه کوچکتر، معلم که بازی طرح داستان را انجام می دهد، از یک داستان فیگوراتیو استفاده می کند. چنین توضیحی از طرح بیش از یک و نیم دقیقه طول نمی کشد، فعالیت حرکتی کودکان، تراکم حرکتی بازی را کاهش نمی دهد.

تصاویر بازیگوش افسانه ای کودک را تشویق می کند تا ویژگی های واقعی طرح درک شده را در ترکیب های جدید ترکیب کند. تخیل کودک 5 ساله ماهیتی تفریحی دارد، بنابراین مربی باید همیشه رشد او را هدایت کند.

اجرای موفق بازی تا حد زیادی به موفقیت بستگی دارد توزیع نقش.

در بازی ها با بچه های کوچکتر مربیاول بر عهده می گیرد ستاره دار(به عنوان مثال، یک گربه در بازی "گنجشک ها و یک گربه"). و تنها پس از آن، وقتی بچه ها راحت میشنبا بازی، این را آموزش می دهد نقش خود بچه ها... حتي در حين توضيح، راننده را تعيين مي كند و بقيه بازيكنان را در جاي خود مي نشاند، اما از قافيه هاي شمارشي نيز مي توان براي اين منظور استفاده كرد. گاهی کسانی که نقش راننده را ایفا کرده اند، معاون خود را انتخاب می کنند.

در گروه میانیمعلم قبلا نقش ها را بین کودکان تقسیم می کند. نقش رانندهدر ابتدا مورد اعتماد قرار گرفت کودکانی که می توانند آن را مدیریت کنند... اگر کودک نتواند کار را به طور دقیق انجام دهد، ممکن است ایمان خود را به توانایی های خود از دست بدهد و درگیر کردن او در اقدامات فعال دشوار خواهد بود. معلم به موفقیت کودکان در بازی اشاره می کند ، حسن نیت را تقویت می کند ، صداقت ، عدالت را شکل می دهد.

نکته مهم در سازماندهی بازی، انتخاب راننده (یک یا چند نفر) است. نقش آنها می تواند متفاوت باشد: رسیدن به کسی که در حال فرار است. ضربه زدن به بازیکن با توپ؛ حدس بزنید چه کسی با صدا آمد و غیره

اگر بازی با کودکان پیش دبستانی در سنین مختلف انجام شود، باید برای همه شرکت کنندگان جالب باشد و با آمادگی جسمانی آنها مطابقت داشته باشد. در این نسخه نقش های اصلی (رانندگی) توسط بچه های بزرگتر انجام می شود.

وجود دارد روش های مختلف برای انتخاب راننده... گاهی اوقات قبل از شروع بازی، خود بازیکنان می توانند آن را انتخاب کنند. این روش از نظر تربیتی ارزش مثبتی دارد، زیرا بیانگر تمایل جمعی کودکان به سپردن نقش شریف به شایسته ترین آنهاست.

می توانید با استفاده از یک شمارش کوتاه، یک راننده اختصاص دهید. در اینجا برخی از آنها آورده شده است:

"یک دو سه چهار پنج،

خرگوش برای قدم زدن بیرون رفت.

ناگهان شکارچی فرار می کند،

مستقیم به اسم حیوان دست اموز شلیک می کند

اما شکارچی ضربه ای نزد

خرگوش خاکستری فرار کرد."

"ما بچه های بامزه ای هستیم،

ما عاشق دویدن و بازی هستیم.

خوب، سعی کنید به ما برسد!

یک، دو، سه، خواهی گرفت!»

کسی که آخرین کلمه قافیه بر او می افتد رهبر می شود یا برعکس از دایره خارج می شود. هنگام تکرار بازی، خود راننده می تواند جایگزین خود را انتخاب کند. همه روش های بالا برای انتخاب درایورها بسته به ماهیت بازی، محل برگزاری و تعداد بچه ها استفاده می شود.

مدیریت و مدیریت بازی.با توجه به بی ثباتی رفتار و تحریک پذیری سریع خردسالان پیش دبستانی، داشتن یک بازی مفرح اما با لحنی آرام و شاد مطلوب است. این تأثیر مثبتی روی کودک دارد، علاقه به بازی را افزایش می دهد.

مدت زمان بازی با تحرک متوسط ​​و بالا در کودکان 3-4 ساله نباید بیش از 6-8 دقیقه باشد.

تحرک قابل توجه کودکان میانسالسن، عدم توانایی در توزیع اقتصادی قدرت خود مستلزم آن است که بزرگسالان به تنظیم بار در طول بازی توجه داشته باشند (حرکات متناوب با استراحت کوتاه). حتی یک مکث کوتاه (در عرض یک دقیقه)، که در طی آن تصورات بازی رد و بدل می شود، به کودک اجازه می دهد تا قدرت خود را بازیابد. مجموع مدت بازی در فضای باز برای کودکان پیش دبستانی این گروه سنی 8-10 دقیقه است.

فعالیت های بازی کودکان توسط معلم نظارت می شود... نقش آن به ماهیت خود بازی، به اندازه و سن گروه، به رفتار شرکت کنندگان بستگی دارد: هر چه بچه ها کوچکتر باشند، معلم فعال تر است.

هر یک بازی فعال با یک سیگنال از پیش تعیین شده شروع می شود(کف زدن در کف دست، تکان دادن پرچم، دست، ضربه زدن به تنبور، طبل، جغجغه و غیره) یا طبق دستور یک بزرگسال. سیگنال پس از اینکه همه شرکت کنندگان مکان های مربوطه خود را گرفتند داده می شود.

در بازی های رقابتیدادن توصیه می شود دستورات، متشکل از دو بخش: «توجه! مارس!". همه اینها در کودک یک واکنش صحیح و سریع به سیگنال مربوطه ایجاد می کند.

بازی های داستان محور("اسب"، "ماهیگیر"، و غیره)، جایی که هیچ لحظه رقابتی مشخصی وجود ندارد، به دستورات واضح نیاز ندارندبرای شروع آنها می توانید با خیال راحت بگویید: "بیا بازی را شروع کنیم!" یا به بچه ها هشدار دهید که بازی بعد از عبارت «یک، دو، سه» شروع می شود و روند بازی و رفتار بچه ها را به دقت زیر نظر بگیرید.

بازی کردن با بچه های کوچکتر، او هم تراز با آنها عمل می کند و اغلب نقش اصلی را ایفا می کند و در عین حال بازی را رهبری می کند. بسیار مهم است که معلم نه تنها یک نقش مسئول در بازی، بلکه فقط یک شرکت کننده معمولی (پرنده، خرگوش و غیره) باشد. بچه ها وقتی با لذت بازی می کنند که بزرگترها به تمام کارهایشان در بازی ها علاقه نشان می دهند و خودشان به طور فعال در آنها شرکت می کنند و نمونه ای از اجرای صحیح حرکات را نشان می دهند. لحن شاد و محبت آمیز معلم بچه ها را مجذوب خود می کند ، آنها حال و هوای شاد او را منتقل می کنند. در چنین مواردی، کودکان با دقت به تک تک کلمات معلم گوش می دهند، تمام نیازهای او را برآورده می کنند، با کمال میل بازی ها را تکرار می کنند و به خوبی بر آنها مسلط می شوند.

در گروه میانیمعلم ابتدا نقش اصلی را خودش انجام می دهد و سپس آن را به بچه ها منتقل می کند. او حتی زمانی که جفت کافی وجود ندارد در بازی شرکت می کند ("جفت خودت را پیدا کن"). مشارکت مستقیم معلم در بازی باعث افزایش علاقه به او می شود، او را احساساتی تر می کند.

انتخاب بازی ها بازی ها مطابق با وظایف تربیتی، ویژگی های سنی کودکان، وضعیت سلامتی آنها، تناسب اندام انتخاب می شوند. مکان بازی در حالت روز، زمان سال، شرایط هواشناسی-اقلیمی و سایر شرایط نیز در نظر گرفته شده است. همچنین باید درجه سازماندهی کودکان، نظم و انضباط آنها را در نظر گرفت: اگر آنها به اندازه کافی سازماندهی نشده باشند، ابتدا باید یک بازی با تحرک کم را انتخاب کنید و آن را در یک دایره انجام دهید.

جمع آوری کودکان برای بازی شما می توانید کودکان را به روش های مختلف به بازی وادار کنید. در گروه کوچکتر، معلم شروع به بازی با 3-5 کودک می کند، به تدریج بقیه به آنها می پیوندند. گاهی اوقات او زنگی را به صدا در می آورد یا یک اسباب بازی زیبا (اسم حیوان دست اموز، خرس) را برمی دارد و توجه بچه ها را به خود جلب می کند و بلافاصله آنها را وارد بازی می کند.

با بچه های گروه های بزرگتر، باید از قبل توافق کنید، حتی قبل از رفتن به سایت، جایی که آنها جمع می شوند، چه بازی ای انجام می دهند و با چه سیگنالی آن را شروع می کنند (کلمه، ضربه به تنبور، زنگ، موج یک پرچم و غیره). در گروه بزرگتر، معلم می تواند به دستیاران خود - فعال ترین بچه ها - دستور دهد که همه را برای بازی جمع کنند. تکنیک دیگری وجود دارد: پس از توزیع کودکان در پیوندها، به آنها پیشنهاد دهید که در مکان های تعیین شده در سریع ترین زمان ممکن با یک سیگنال جمع شوند (توجه داشته باشید کدام پیوند سریعتر جمع شده است).

جمع آوری سریع بچه ها (1-2 دقیقه) ضروری است، زیرا هرگونه تاخیر باعث کاهش علاقه به بازی می شود.

ایجاد علاقه به بازی. اول از همه، باید در کودکان علاقه به بازی ایجاد کنید. سپس قواعد آن را بهتر درک می کنند، حرکات را با وضوح بیشتری انجام می دهند، ارتقای عاطفی را تجربه می کنند. به عنوان مثال، می توانید شعر بخوانید، آهنگی در مورد موضوع مرتبط بخوانید، اشیاء، اسباب بازی هایی را که در بازی پیدا می شود به کودکان نشان دهید. اغلب می توان با پرسیدن سوال، حدس زدن معماها به بازی منجر شد. به طور خاص، می توانید بپرسید: "امروز چه چیزی کشیدی؟" به عنوان مثال، کودکان پاسخ خواهند داد: "بهار، ورود پرندگان." معلم می گوید: "بسیار خوب. امروز ما بازی "پرواز پرنده" را انجام خواهیم داد. به بچه های گروه کوچکتر می توان یک پرچم، یک اسم حیوان دست اموز، یک خرس نشان داد و بلافاصله از آنها پرسید:" آیا می خواهید با آنها بازی کنید؟ ”

داستان کوتاهی که بلافاصله قبل از بازی توسط معلم خوانده یا گفته شود، نتیجه خوبی می دهد.

سازماندهی بازیکنان، توضیح بازی. هنگام توضیح بازی، قرار دادن صحیح کودکان مهم است. مربی اغلب کودکان گروه کوچکتر را در صورت نیاز برای بازی (در یک دایره) قرار می دهد. او می تواند گروه بزرگتر را پشت سر هم، به صورت نیم دایره بسازد یا دور او جمع شود (به صورت گله) معلم باید به گونه ای بایستد که همه بتوانند او را ببینند (رو به روی بچه ها وقتی پشت سر هم ردیف می شوند، به صورت نیم دایره؛ بعدی. به آنها، اگر بچه ها در یک دایره جمع شوند).

در گروه جوان تر، همه توضیحات، به عنوان یک قاعده، در جریان خود بازی انجام می شود. معلم بدون اینکه آن را قطع کند، بچه ها را جابه جا می کند و حرکت می دهد، می گوید که چگونه عمل کنند. در گروه‌های بزرگ‌تر، معلم حتی قبل از شروع بازی، نام را اعلام می‌کند، محتوا را فاش می‌کند و قوانین را توضیح می‌دهد. اگر بازی بسیار دشوار است، توصیه نمی شود بلافاصله توضیح دقیق بدهید، اما بهتر است این کار را انجام دهید: ابتدا چیز اصلی را توضیح دهید و سپس در طول بازی، داستان اصلی را با جزئیات اضافه کنید. وقتی بازی دوباره اجرا شد، قوانین مشخص شده است. اگر بازی برای بچه ها آشناست، می توانید آنها را در توضیح مشارکت دهید. توضیح محتوا و قواعد بازی باید کوتاه، دقیق و احساسی باشد. در این مورد، لحن از اهمیت بالایی برخوردار است. در توضیح، لازم است قواعد بازی برجسته شود. حرکات را می توان قبل یا در حین بازی نشان داد. این کار معمولا توسط خود معلم و گاهی توسط یکی از بچه های انتخابی او انجام می شود. توضیح اغلب با نمایش همراه است: ماشین چگونه بیرون می رود، خرگوش چگونه می پرد.

انجام موفقیت آمیز بازی تا حد زیادی به توزیع موفقیت آمیز نقش ها بستگی دارد، بنابراین مهم است که ویژگی های کودکان را در نظر بگیریم: خجالتی، کم تحرک همیشه نمی تواند با یک نقش مسئولانه کنار بیاید، اما لازم است به تدریج آنها را به این سمت برسانیم. از سوی دیگر، تعیین نقش های مسئول همیشه به همان کودکان غیرممکن است، مطلوب است که همه بدانند چگونه این نقش ها را ایفا کنند.

در بازی با کودکان خردسال، معلم ابتدا نقش اصلی را بر عهده می گیرد (به عنوان مثال، گربه در بازی "گنجشک ها و گربه"). و تنها پس از آن، زمانی که بچه ها با بازی راحت می شوند، این نقش را به خود بچه ها محول می کنند. حتي در حين توضيح، راننده را تعيين مي كند و بقيه بازيكنان را در جاي خود مي نشاند، اما از قافيه هاي شمارشي نيز مي توان براي اين منظور استفاده كرد. گاهی کسانی که نقش راننده را ایفا کرده اند، معاون خود را انتخاب می کنند. در گروه بزرگتر ابتدا بازی توضیح داده می شود سپس نقش ها تعیین می شود و بچه ها قرار می گیرند. اگر بازی برای اولین بار برگزار شود، معلم آن را انجام می دهد و سپس خود بازیکنان. هنگام تقسیم به ستون ها، پیوندها، تیم ها، لازم است کودکان قوی را با افراد ضعیف تر گروه بندی کنید، به خصوص در بازی هایی که در آن عنصر رقابت وجود دارد ("توپ به راننده"، "رله در یک دایره").

می توانید زمین بازی را از قبل یا در حین توضیح و قرار دادن بازیکنان علامت گذاری کنید. تجهیزات، اسباب‌بازی‌ها و ویژگی‌ها معمولاً قبل از شروع بازی توزیع می‌شوند، گاهی اوقات در مکان‌های تعیین‌شده قرار می‌گیرند و بچه‌ها آنها را در حین بازی می‌برند.

اجرا و کارگردانی بازی. فعالیت های بازی کودکان توسط مربی نظارت می شود. نقش آن به ماهیت خود بازی، به اندازه و سن گروه، به رفتار شرکت کنندگان بستگی دارد: هر چه بچه ها کوچکتر باشند، معلم فعال تر است. هنگام بازی با بچه های کوچکتر، با آنها به طور مساوی عمل می کند و اغلب نقش اصلی را بازی می کند و در عین حال بازی را هدایت می کند. در گروه های میانی و ارشد، معلم ابتدا نقش اصلی را نیز خودش انجام می دهد و سپس آن را به بچه ها منتقل می کند. او حتی زمانی که جفت کافی وجود ندارد در بازی شرکت می کند ("جفت خودت را پیدا کن"). مشارکت مستقیم معلم در بازی باعث افزایش علاقه به او می شود، او را احساساتی تر می کند.

معلم دستورات یا سیگنال های صوتی و تصویری را به شروع بازی می دهد: ضربه زدن به تنبور، طبل، جغجغه، وتر موسیقی، کف زدن، تکان دادن پرچم رنگی، دست. سیگنال های صوتی نباید خیلی بلند باشند: ضربات قوی، سوت های تند بچه های کوچک را هیجان زده می کند.

معلم هم در حین بازی دستور می دهد و هم قبل از تکرار آن، اعمال و رفتار کودکان را ارزیابی می کند. با این حال، شما نباید از نشانه های اجرای نادرست حرکات سوء استفاده کنید: نظرات می توانند احساسات مثبتی را که در طول بازی ایجاد می شود کاهش دهند. بهتر است دستورالعمل ها را به شکل مثبت انجام دهید، روحیه شادی را حفظ کنید، قاطعیت، مهارت، چابکی، ابتکار را تشویق کنید - همه اینها باعث می شود بچه ها بخواهند قوانین بازی را به دقت دنبال کنند.

معلم پیشنهاد می کند که چگونه انجام حرکت، گرفتن و طفره رفتن (تغییر جهت، لغزش یا فرار از کنار "تله" به طور نامحسوس، سریع توقف) مصلحت تر است)، یادآوری می کند که شعر را باید رسا خواند و نه با صدای بلند.

معلم بر اعمال کودکان نظارت می کند و اجازه نمی دهد حالت های ثابت طولانی مدت (چمباتمه زدن، ایستادن روی یک پا، بالا بردن دست ها به جلو، بالا)، که باعث تنگ شدن قفسه سینه و اختلال در گردش خون می شود، وضعیت عمومی و رفاه را رعایت می کند. از هر کودک

مراقب فعالیت بدنی را تنظیم می کند که باید به تدریج افزایش یابد. اگر مثلاً وقتی بازی برای اولین بار انجام می‌شود، به کودکان اجازه داده شود 10 ثانیه بدوند، سپس با تکرار آن، بار تا حدودی افزایش می‌یابد. در تکرار چهارم به حداکثر نرمال می رسد و در تکرار پنجم یا ششم کاهش می یابد. با تغییر سرعت حرکات می توان بار را افزایش داد.

بازی های تحرک عالی 3-4 بار، آرام تر - 4-6 بار تکرار می شود. مکث بین تکرارها 0.3-0.5 دقیقه است. در طول مکث، کودکان تمرینات سبک تری انجام می دهند یا کلمات متن را بیان می کنند. مدت زمان کل بازی در فضای باز به تدریج از 5 دقیقه در گروه های جوان به 15 دقیقه در گروه های بزرگتر افزایش می یابد.

پایان بازی و جمع بندی. در گروه‌های جوان‌تر، معلم بازی را با پیشنهاد دادن به برخی فعالیت‌های دیگر با طبیعت آرام‌تر به پایان می‌رساند. در گروه‌های قدیمی‌تر، نتایج بازی خلاصه می‌شود: کسانی که حرکات را به درستی انجام داده‌اند، مهارت، سرعت، نبوغ، نبوغ نشان داده‌اند، قوانین را رعایت کرده‌اند، رفقای خود را نجات داده‌اند. معلم همچنین از کسانی که قوانین را زیر پا گذاشتند و با رفقای خود مداخله کردند نام می برد. او تجزیه و تحلیل می کند که چگونه توانست در بازی به موفقیت دست یابد، چرا "تله" به سرعت برخی را گرفت، در حالی که دیگران هرگز او را نگرفتند. جمع بندی نتایج بازی باید به شیوه ای جالب و سرگرم کننده انجام شود تا در دفعه بعد میل به دستیابی به نتایج بهتری را برانگیزد. همه بچه ها باید در بحث بازی شرکت کنند. این به آنها می آموزد که اعمال خود را تجزیه و تحلیل کنند، باعث نگرش آگاهانه تر به اجرای قوانین بازی و حرکات می شود.

ویژگی های روش انجام بازی ها در یک گروه مختلط. در این گروه می توان بازی ها را هم به صورت همزمان با همه و هم به صورت جداگانه با بچه های کوچکتر و بزرگتر انجام داد. اگر بازی با هم انجام شود، با توجه به نقاط قوت آن و سایر کودکان انتخاب می شود. بچه های بزرگتر نقش اصلی را بازی می کنند. مراقب فعالیت بدنی را تنظیم می کند و آن را برای کودکان خردسال کاهش می دهد. بازی های پیچیده تر با کودکان بزرگتر به طور جداگانه در طول پیاده روی برگزار می شود.

بازی های فضای باز نیز متفاوت هستند: در پیچیدگی حرکات. بر اساس محتوای طرح؛ با تعداد قوانین و نقش ها؛ بر اساس ماهیت رابطه بین بازیکنان؛ با حضور عناصر رقابتی و حمایت کلامی.

بازی های سرگرم کننده با بچه های سال اول زندگی برگزار می شود ("پنهان و جستجو"، "بز شاخدار"، "زاغی رو به سفید"، "بیا برویم"، شادی، لذت.

در سال دوم زندگی، از بازی های بدون طرح استفاده می شود ("توپ بیاور، یک اسباب بازی"، "پاهایت را بلندتر کن"، "توپ را پاس بده"، "بعدی کیست"، "اسباب بازی را پنهان کن"، "پرندگان بال های خود را تکان می دهند" ، "گرفتن پروانه ها"، "درختان در حال چرخش هستند"، "موتور بخار"، "خرس" و غیره). در این بازی ها، کودکان یک حرکت (راه رفتن، پرتاب) را با سرعت فردی انجام می دهند، اما به تدریج از حرکات فردی به حرکات مشترک می روند.

در آینده حرکات پیچیده تری در بازی ها گنجانده شده و تعداد حرکات افزایش می یابد.

توطئه های بازی نیز پیچیده تر می شوند. بازی های فضای باز برای کودکان نوپا طرح ساده ای دارند (مثلاً پرندگان پرواز می کنند و به خانه باز می گردند، ماشین ها رانندگی می کنند و می ایستند).

تعداد نقش ها در بازی های خردسالان ناچیز است (1-2). نقش اصلی را مربی بازی می کند و بچه ها همان شخصیت ها را به تصویر می کشند، به عنوان مثال، معلم یک گربه است، همه بچه ها موش هستند ("گربه و موش"). در بازی های کودکان بزرگتر، تعداد نقش ها افزایش می یابد (تا 3-4). به عنوان مثال، در اینجا یک چوپان، یک گرگ، غازها ("غازها-قوها") وجود دارد، علاوه بر این، نقش ها بین همه بچه ها توزیع می شود.

تعداد قوانین به تدریج در حال افزایش است، روابط بین کودکان پیچیده تر می شود. در گروه های جوان تر، قوانین بسیار ساده و پیشنهادی است، تعداد آنها کم است (1-2)، آنها مربوط به طرح هستند، آنها از محتوای بازی پیروی می کنند. پیروی از قوانین به اقدامات در یک سیگنال کاهش می یابد: در یک سیگنال، کودکان از خانه خارج می شوند، از سوی دیگر، آنها به مکان های خود باز می گردند. با گذشت زمان، محدودیت هایی برای اقدامات ایجاد می شود: فرار در جهت خاصی. گرفتار کنار رفتن

در بازی هایی با عناصر رقابت، ابتدا هر کس برای خودش عمل می کند (هرکسی که بتواند شی را قبل از دیگران بیاورد)، سپس مسئولیت جمعی معرفی می شود: رقبا به گروه ها تقسیم می شوند، نتیجه کل تیم در نظر گرفته می شود (که گروه بارها به هدف ضربه می زند). مسابقات بر روی کیفیت عملکرد (که ستونی بهتر ساخته می شود؛ چه کسی هرگز توپ را رها نمی کند) و همچنین سرعت (چه کسی سریعتر به پرچم می رسد) برگزار می شود.

بازی های بیرون از خانه کودکان خردسال اغلب با کلمات همراه است - شعر، آهنگ، تلاوت، که محتوای بازی و قوانین آن را نشان می دهد. توضیح دهید که چه حرکتی و چگونه انجام شود. به عنوان سیگنال برای شروع و پایان خدمت کنید؛ ریتم و سرعت را پیشنهاد دهید ("در طول یک مسیر یکنواخت"، "اسب ها" و غیره). بازی‌های همراه با متن نیز در گروه‌های بزرگ‌تر ارائه می‌شوند و کلمات اغلب به صورت کر تلفظ می‌شوند ("ما بچه‌های بامزه هستیم" و غیره)

متن ریتم حرکت را تعیین می کند. پایان متن به عنوان سیگنالی برای پایان دادن به عمل یا شروع حرکات جدید عمل می کند. در عین حال، تلفظ کلمات استراحت پس از حرکات شدید است.

4. چکیده

4.1 اجرای بازی های فضای باز در گروه جوان

نام بازی: هواپیما;

هدف بازی: آموزش خصوصیات فیزیکی - توجه و سرعت؛

قوانین بازی:

بچه های خلبان پشت خطی که روی زمین کشیده شده می ایستند.

در پاسخ به سخنان معلم: "هواپیماها پرواز کردند"، بچه ها دستان خود را به طرفین حرکت می دهند و به جهات مختلف می دوند.

روی عبارت: "هواپیماها خمیده اند"، بچه ها چمباتمه می زنند، دست هایشان پایین است.

روی عبارت "هواپیماها به محل!" بچه ها پشت خط برمی گردند و صاف می ایستند.

برنده کسی است که برای اولین بار به جای خود دوید.

کار قبلی:

معلم یک سوال جالب می پرسد: "بچه ها، آیا می خواهید خلبان شوید؟ به سمت فرودگاه بدوید!"

برای کودکان خردسال، توضیح در مراحل انجام می شود، یعنی. در طول اقدامات بازی می تواند به شکل یک داستان حرکتی باشد. به عنوان مثال، «خلبان ها روی نیمکت نشسته اند و منتظر فرمان پرواز هستند. اینجا فرمانده می آید. - معلم کلاه می گذارد: - برای پرواز آماده شو!

معلم باید حرکات کودکان پیش دبستانی را دنبال کند، در این حالت خود معلم نقش اصلی فرمانده را بازی می کند.

نتیجه بازی باید خوش بینانه، کوتاه و مشخص باشد. حتما باید از بچه ها تمجید کرد.

4.2 اجرای بازی های فضای باز در گروه میانی

نام بازی: Get away from the chase;

تجهیزات بازی: سالن بدنسازی، منطقه باز؛

قوانین بازی:

در ابتدای بازی فقط یک بازیکن "کلاه جعفری" بر سر دارد. گرفتن آن با دست مجاز نیست.

هنگامی که تعقیب و گریز شروع می شود، بازیکنان در حالی که به شریک خود می رسند، سعی می کنند این کلاه را بردارند و آن را بر سر بگذارند. همه سعی می کنند کلاه را بیشتر روی سر خود نگه دارند.

برنده کسی است که چابک تر باشد و کلاه را طولانی تر نگه دارد و همچنین بارها برنده کلاه باشد.

کار قبلی:

معلم یک کلاه جعفری می گذارد:

-ببین بچه ها چه جعفری شاد و بامزه ای اومده باهاتون بازی کنه.

در ابتدای بازی فقط یک بازیکن "کلاه جعفری" را بر سر دارد. هنگامی که تعقیب و گریز شروع می شود، بازیکنان، در حالی که با یک شریک که کلاهی بر روی سر خود دارد، می آیند، سعی می کنند کلاه را بردارند و آن را بپوشند. همه سعی می کنند کلاه را بیشتر روی سر خود نگه دارند. برنده کسی است که چابک تر باشد و کلاه را طولانی تر نگه دارد یا بارها برنده کلاه شود.

پس از اینکه معلم قوانین را توضیح داد، کسی را که این کلاه بر روی او خواهد بود را منصوب می کند:

- "بچه ها اجازه دهید آلیوشا اولین نفر باشد، او امروز تولد دارد. این هدیه ما به او است، آیا موافقید؟"

کودکان را به خاطر زیر پا گذاشتن قوانین سرزنش نکنید، حتی کمتر آنها را کنار بگذارید. بهتر است از کسانی که کار درست را انجام دادند تمجید کنید.

نتیجه بازی باید خوش بینانه، کوتاه و مشخص باشد.

4.3 اجرای بازی های بیرون از خانه در گروه تدارکاتی

نام بازی: Wolf and Sheep;

هدف بازی: آموزش خصوصیات فیزیکی - مهارت و سرعت.

تجهیزات بازی: سالن بدنسازی، منطقه باز؛

قوانین بازی: هنگام قدم زدن در جنگل، گوسفندها باید در کل منطقه پراکنده شوند.

کار قبلی:

مربی برای کودکان:

- "بچه ها، حالا قرار است یک بازی بسیار جالب انجام دهیم"

پیشرفت بازی:

همه بازیکنان قوچ هستند، از گرگ می خواهند که بگذارد در جنگل قدم بزنند: "بگذار ما گرگ در جنگل تو قدم بزنیم!"

گرگ پاسخ می دهد:

"پیاده روی کن، راه برو، اما فقط روی چمن ها خش خش نکن، وگرنه چیزی برای خوابیدن ندارم."

در ابتدا، گوسفندها فقط در جنگل راه می روند، اما به زودی وعده را فراموش می کنند، علف ها را نیش می زنند و می خوانند:

«ما نیشگون می‌گیریم، علف‌ها را نیشگون می‌گیریم، مورچه سبز، ■ مادربزرگ دستکش‌ها، پدربزرگ روی کفتان. به گرگ خاکستری - خاک روی بیل!

گرگ از میان پاکسازی می دود و گوسفندها را می گیرد. گرفتار می شود گرگ؛ بازی از سر گرفته می شود

نقش ها را می توان با استفاده از شمارنده اختصاص داد:

روی اجاق گاز، رول می کند

داغ مثل آتش

پسری آمد

انگشتم را سوزاند؛

به بازار رفت

به کسی نگفت

معلم پیشرفت بازی را زیر نظر دارد و همچنین در بازی شرکت می کند.

کودکان را به خاطر زیر پا گذاشتن قوانین سرزنش نکنید، حتی کمتر آنها را کنار بگذارید. بهتر است از کسانی که کار درست را انجام دادند تمجید کنید.

نتیجه بازی باید خوش بینانه، کوتاه و مشخص باشد.

النا ایلاریونوا
روش بازی در فضای باز با کودکان بزرگتر

روش بازی در فضای باز با کودکان بزرگتر

محتوا و سازمان سیاربازی ها می توانند بسیار متنوع باشند. آنها به فصل، شرایط آب و هوایی، مکان مربوط می شوند برگزاری، دوره گذراندن بخش خاصی از مطالب برنامه. همچنین باید علایق و خواسته های کودکان، آمادگی آنها را در نظر گرفت. مهم این است که در تمام طول سال، در هر آب و هوایی، کودکان فرصت بازی و ورزش در هوای آزاد را داشته باشند، نیاز خود را به حرکت برآورده کنند، مهارت های حرکتی خود را در انواع اولیه حرکات بهبود بخشند. سیارو بازی های ورزشی و تمرینات ورزشی.

هنگام انتخاب بازی ها، بیشتر اوقات حرف آخر با مربی است. او بازی ارائه شده توسط طرح را پیشنهاد می کند. در عین حال باید به خواسته های کودکان گوش داد و در صورت امکان با سازماندهی محبوب ترین بازی ها، آنها را در نیمه راه برآورده کرد.

در تلاش برای جذب همه کودکان به شرکت در بازی ها و تمرین ها، مربی باید با احترام به خلاقیت بازی کودکان احترام بگذارد. و اگر کسی مشتاقانه درگیر اجرای ایده های بازی خود در نوع دیگری از بازی است، نباید بر وارد کردن فوری کودک در فعالیت حرکتی اصرار کرد. می توانید با آن بازی کنید و کمی بعد به صورت انفرادی تمرین کنید. با این حال، باید مراقب بود که چنین امتناع، هر چند موجه، از مشارکت در جمعی اطمینان حاصل شود سیاربازی برای کودک به عادت تبدیل نشد. لازم است که به طور انعطاف پذیر جلوی و سازمان گروهی کودکان... در این مورد، تمرینات و بازی های انجام شده توسط کوچک در گروه، ممکن است در زمان همزمان باشد (بعضی از کودکان دوچرخه سواری می کنند، برخی دیگر بازی می کنند "کلاس ها") و منطبق نباشد (مثلاً ابتدا یک قسمت از بچه ها دوچرخه سواری می کنند و سپس قسمت دیگر ، اما برای بازی های فضای باز، به ویژه بازی های رله، مطلوب است که همه بچه ها را متحد کنند. جمعی بازی در فضای باز توصیه می شودبعد از ظهر.

V گروه ارشدلازم نیست زمان زیادی را صرف سازماندهی کنید بازی های فضای باز... بچه ها این بازی ها را دوست دارند و می توانید از قبل با آنها موافقت کنید که با یک سیگنال از پیش تعیین شده، همه جمع شوند، به معلم کمک کنند تجهیزات لازم را آماده کند، سایت را پاک کند و غیره.

انجام متحرکمعلم از بازی ها و تمرین های پیاده روی استفاده می کند تکنیک های روش شناختیمربوط به هر یک از انواع آنها.

به متحرک انجام دهدبازی در هر سنی به طور روشمند گروه بندی کنید، مربی باید قوانین انتخاب بازی ها را بداند. انتخاب یک خاص سیاربازی ها در موارد زیر انجام می شود داده ها:

سن کودکان.

وظایف مربی.

وضعیت بازی کردن.

اصول آموزشی (ثبات، سیستماتیک،

تکرار).

دولت گروه های کودکان.

مکان بازی در حالت روز.

بازی های جذاب برای کودکان.

جایی بازی کردن.

بنابراین، به عنوان مثال، در صبح در سایت، بازی با اسباب بازی های کوچک اغلب سازماندهی می شود گروه های کودکان... اگر پس از آن فعالیت های آرام برنامه ریزی شده است، پس توصیه می شود که بازی هایی را با تعداد زیادی از کودکان سازماندهی کنید، اما باعث ایجاد هیجان شدید در آنها نمی شود.

قبل از درس های تربیت بدنی و موسیقی، و همچنین بعد از آنها، بازی های آرام تر، کوچک برنامه ریزی شده است تحرک.

هنگام انتخاب زمان، باید به فعالیت بازی مستقل کودکان توجه کرد، بازی خلاقانه آنها نباید قطع شود.

بلافاصله قبل از شروع بازی، معلم همراه با فرزندانشرایط لازم برای این بازی را فراهم می کند، محیطی را ایجاد می کند که بچه ها را به شرکت در بازی ترغیب می کند.

الگوریتم انجام یک بازی در فضای باز:

o جمع آوری کودکان برای بازی.

o ایجاد علاقه به بازی.

o سازماندهی بازیکنان توضیح بازی.

o انجام دادنبازی و رهبری آن

o پایان بازی و خلاصه کردن.

معلم باید بداند روش برای هر مرحله از بازی در فضای باز.

مرحله ایجاد علاقه به بازی.

به منظور ایجاد علاقه در بازی، از قبل، ممکن است وجود داشته باشد مشاهدات انجام شده، رقص، آواز خواندن، خواندن داستان، مشاهده تصاویر، بازی های صحنه سازیساختن صفات کودکان و غیره.

راه های جمع آوری کودکان در گروه قدیمی تر بسیار متفاوت است:

1. زنگ را بزنید.

2. در تنبور بکوبید.

3. گفتگو در مورد شخصیت.

4. خواندن داستان.

5. پرسش، معما برای کودکان.

6. پیشاپیش با بچه ها کجا، در چه مکانی، در چه نوع آرایشی برای بازی ساخته می شوند، معلم می گوید که امروز با یک جالب جدید آشنا خواهیم شد یک بازی فعالو زمانی که برای پیاده روی بیرون می روید و به سرعت در یک دایره در زمین برای سه ضربه تنبور صف می کشید، متوجه خواهید شد.

7. فعالان کودک می توانند همه کودکان را به بازی و غیره وادار کنند.

مرحله سازماندهی و توضیح بازی.

در این عصر گروه متحرکبازی از ابتدا تا انتها با توجه ویژه به قوانین توضیح داده شده است.

اگر بازی جدید است، باید دنباله ای برای توضیح بازی باشد بعد:

1. معلم بازی را نامگذاری می کند.

2. شخصیت ها را نام می برد.

3. می گوید در طول بازی چه کسی، کجا زندگی می کند یا خواهد بود، چگونه عمل می کند و چرا.

او در توضیح بازی، بر معنای اعمال هر شخصیت تأکید می کند، علیت آنها را آشکار می کند. توضیح باید کوتاه باشد، فقط مهمترین چیز را لمس کند و واضح بگذرد. در اولین توضیح، معلم یا خودش حرکاتی را به بچه ها نشان می دهد که می تواند مانع آنها شود یا برای این کار او را صدا می کند. موفقیت بازی تا حد زیادی به نحوه درک کودکان از قوانین بازی بستگی دارد. با توضیح قوانین پیچیده به خصوص، مربی به شما نشان می دهد که چگونه آنها را دنبال کنید. برخی از نکات مهم قبل از شروع بازی تسلط پیدا می کنند. بسیار مهم است که مطمئن شوید کودکان شرایط بازی را به درستی درک می کنند و ایده خوبی از محتوای حرکتی آن دارند. لازم به توضیح است که آیا راننده نقش خود را به درستی درک کرده است یا خیر. معلم با استفاده از سوالات پیشنهادهایی برای تکرار قوانین، گفتن محتوا باعث می شود که دانش آموزان بازی، دوره و قوانین آن را درک کنند.

هنگام تکرار یک بازی آشنا، معلم پیشنهاد می کند که محتوای آن را بیان کند و قوانین اساسی را یادآوری کند. با مشارکت فعال کودکان، نقش هایی نیز تعیین می شود، آنها خودشان رهبران را انتخاب می کنند. علاوه بر شمردن قافیه ها، از تکنیک های دیگری نیز استفاده می شود. به عنوان مثال، بچه ها در یک دایره ایستاده اند، در مرکز دایره معلم است، در دستان او حلقه ای است که لبه آن بیرون است. انجام شدیک خط یا یک نقطه بزرگ معلم حلقه را با انگشتانش مانند گرداب می چرخاند. هنگامی که از چرخش باز می ایستد و می افتد، کسی که در مقابل او یک نقطه یا یک نوار وجود دارد به عنوان راننده تعیین می شود. همچنین یک گرز یا سنجاق قرار گرفته روی زمین را در مرکز دایره بچرخانید. بالای آن پس از توقف نشان می دهد که باید رانندگی کند. چنین وجود دارد پذیرایی: چشم بند کسی از بازی. با چرخش در مرکز دایره، او می ایستد و با دراز کردن بازوهای خود به جلو، نشان می دهد که چه کسی نقش نامگذاری شده را انجام دهد. انواع مختلفی از این تکنیک ها وجود دارد و معلم باید بتواند از آنها استفاده کند.

با توضیح بازی، معلم مطمئن می شود که بچه ها کل مسیر آن، ماهیت و روش های اعمال شخصیت ها را تصور می کنند و قوانین را درک می کنند. توضیح اولیه یک بازی پیچیده همراه باسخت ترین لحظات او را نشان می دهد، مقدماتی اجرای عناصر بازی... هنگام سازماندهی مجدد بازی، معلم یا خود محتوا، قوانین و روند آن را یادآوری می کند یا به یکی از بازیکنان دستور انجام آن را می دهد.

در طول سال، معلم به همه دانش آموزان آموزش می دهد که راننده باشند. او با جدا کردن کودکان برای این نقش، ویژگی های هر یک را در نظر می گیرد. بنابراین، او بلافاصله نقشی را که مستلزم قاطعیت و سرعت عمل است به یک کودک ساکت و خجالتی اختصاص نمی دهد. ناتوانی در انجام یک کار بازی به خوبی کودک را ناراحت می کند، علاقه او را به بازی کاهش می دهد. در ابتدا معلم نقش ساده ای را به چنین کودکی می سپارد. در این عصر گروههمه کودکان باید بتوانند هر نقشی را ایفا کنند.

مرحله سازماندهی بازی و توضیح آن با انتخاب راننده به پایان می رسد.

راه های انتخاب راننده در سن ارشد پیش دبستانی:

1. مربی همراه با کودکان جایگزینی را انتخاب می کنند

2. محکومیت نامزدی

3. خواننده

4. قرعه کشی

5. سوار شوید

6. پیکان

آ). معلم یک سنجاق یا حلقه را با علامت می چرخاند، بچه ها در یک دایره می ایستند.

ب). کودکان در یک دایره ایستاده اند، در مرکز کودکی با دست دراز است که معلم از او دعوت می کند تا نقش یک تیر را بازی کند.

v). بچه ها به صورت دایره ای یا پشت سر هم می ایستند، معلم از هر کودکی دعوت می کند تا شماره ای را نام ببرد و بگوید که به کدام سمت باید شمارش کند.

مرحله مدیریت بازی

معلم در طول مسیر دستوراتی را انجام می دهد. بازی ها: با سخنان کوتاه از تخطی از قوانین جلوگیری می کند، کودکان بیش از حد فعال را آرام می کند، عقب مانده ها را تشویق می کند، کند، به آنها یاد می دهد که با فداکاری کامل عمل کنند، نبوغ و زبردستی نشان دهند. او تلاش کردنبه آگاهی کودکان بیاوریم که هرکسی اگر صادقانه بازی کند، اراده، پشتکار نشان دهد، می تواند به نتایج عالی دست پیدا کند، که موفقیت کل تیم به نتایج شخصی بستگی دارد. معلم در تلاش برای جلوگیری از موارد احتمالی سوء نیت کودکان نسبت به همسالان کم مهارت و ضعیف خود، به طور عینی احتمالات را ارزیابی می کند. او از کسانی که با مهارت کمتر، پشتکار بیشتری نشان دادند، تمجید می کند، به بچه هایی اشاره می کند که به رفقای خود کمک می کنند و تمام مهارت های خود را برای رسیدن به موفقیت تیم بسیج می کنند. کودکان باید درک کنند که گاهی اوقات نه اولین مکان، بلکه مکان دورتر که توسط یک تیم اشغال می شود، اگر همه به شیوه ای دوستانه رفتار کنند، رضایت زیادی به همراه دارد.

در جریان بازی، معلم اقدامات بازیکنان را زیر نظر می گیرد، در صورت لزوم، تذکراتی را به افرادی که قوانین را زیر پا گذاشته اند، می دهد و گاهی اوقات کسانی را که در جریان بازی سردرگم هستند، ترغیب می کند. در هیچ موردی نباید سیاردر بازی، دستورالعمل ها و الزامات سوء استفاده در مورد دقت و صحت حرکت - این باعث کاهش فعالیت شرکت کنندگان در آن، احساسی بودن بازی می شود. باید به کودکان اجازه داد که به اندازه کافی بازی کنند، بدود، جذابیت تعامل را در یک گروه همسالان به طور کامل تجربه کنند. این نامطلوب است که بازی را قطع کنید، در توسعه آن دخالت کنید.

معلم بر فعالیت بدنی، تنفس، رفاه کودکان نظارت می کند، به شکل گیری روابط دوستانه توجه ویژه ای می کند، از تظاهرات غرور و عدالت جلوگیری می کند. عدم صداقت، پرخاشگری، به تربیت صداقت، شجاعت، صداقت کمک می کند. انجام می دهدکار فردی، بیش از حد هیجان انگیز را آرام می کند، تشویق می کند نشسته... مشارکت مستقیم مربی در بازی ضروری نیست، اما وقتی او به بازی می‌پیوندد، همیشه علاقه خاصی به آن برمی‌انگیزد. گاهی معلم می تواند بازی را متوقف کند. برای نشان دادن اجرای قوانین حرکات لیل. کنترل بر اعمال بازیکنان هم توسط معلم و هم توسط خودشان انجام می شود فرزندانمعمولاً منجر به اجرای خوب قوانین می شود.

صحنه خلاصه کردن

کودکان نه تنها به روند بازی علاقه دارند. بلکه نتیجه آن آنها می خواهند بدانند که آیا گربه از همه دورتر پریده است یا خیر. چه کسی بیشترین خرگوش ها را صید کرد و غیره

بازی های بزرگ تحرک 3-4 بار تکرار می شوند و بازی ها کوچک هستند تحرک 5-6 بار.

بنابراین، ما می بینیم که در ارشدسن پیش دبستانی تکنیک اجرای موبایلبازی های سنی ویژگی های خاص خود را دارد.

تغییرپذیری بازی های فضای باز

V "برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک"برای هر سنی گروه ها بازی های فضای باز را توصیه می کنند... با این حال، باید توجه داشت که لیست آنها زیاد طولانی نیست. تا کودکان علاقه خود را نسبت به آنها از دست ندهند و متحرکبازی‌ها بار مناسبی بر بدن کودک وارد می‌کنند، باید تغییر یابند.

تغییر سیاربازی ها یک اصلاح هستند سیاربازی ها را پیچیده تر می کند، در حالی که توالی اقدامات و قسمت ها تغییر نمی کند.

روش های اصلاح:

پیچیده کردن قوانین در بازی؛

سرعت بازی را تغییر دهید (قطار، اتوبوس);

تعداد تله های بازی را افزایش دهید (از نیمه دوم سال وسط گروه) ;

معرفی جنبش های جدید؛

بنابراین، ما می بینیم که در هنگام کار با فرزندانسن پیش دبستانی باید از گزینه های مختلفی استفاده کند بازی های فضای باز.