Biblioteca "Programmi di istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia"

sotto la direzione generale:

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Gioco mobile come mezzo per uno sviluppo armonioso del bambino

Definizione e specifiche di un gioco all'aperto

Un gioco all'aperto con regole è un'attività motoria attiva consapevole di un bambino, caratterizzata dall'espletamento accurato e tempestivo di compiti legati alle regole obbligatorie per tutti i giocatori. Per definizione, P.F. Lesgaft, il gioco all'aperto è un esercizio attraverso il quale un bambino si prepara alla vita. Contenuti affascinanti, ricchezza emotiva del gioco incoraggiano il bambino a determinati sforzi mentali e fisici.

La particolarità del gioco all'aperto è la risposta fulminea e istantanea del bambino ai segnali "Catch!", "Run!" "Fermare!" e così via.

Un gioco all'aperto è un mezzo indispensabile per ricostituire le conoscenze e le idee di un bambino sul mondo che lo circonda, sviluppando pensiero, ingegno, destrezza, destrezza e preziose qualità morali e volitive. Quando si conduce un gioco all'aperto, vengono create possibilità illimitate per l'uso complesso di vari metodi volti a plasmare la personalità del bambino. Durante il gioco non c'è solo un esercizio delle capacità motorie esistenti, il loro consolidamento e miglioramento, ma anche la formazione dei tratti della personalità.

Molti scienziati domestici erano impegnati nella ricerca di modi per uno sviluppo armonioso dei bambini. Quindi, nel creato P.F. Secondo Lesgaft, il principio dello sviluppo armonioso era fondamentale per il sistema di educazione fisica e le forze fisiche e spirituali di una persona erano considerate aspetti qualitativamente diversi di un unico processo vitale che permette di formare persone di un "tipo idealmente normale". Secondo P.F. Lesgaft, uno sviluppo armonioso è possibile solo con un sistema di educazione fisica e educazione scientificamente fondato, in cui prevale il principio della consapevolezza.

La coscienza dei movimenti offre la possibilità del loro uso razionale ed economico, dell'esecuzione con il minimo dispendio di sforzi e con il massimo effetto, e contribuisce anche allo sviluppo spirituale di una persona.

Numerosi studi dimostrano che il carattere, i pensieri, i sentimenti di una persona si riflettono sotto forma di un "guscio muscolare" sul corpo (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais, ecc.), quindi, al fine di implementare i compiti di uno sviluppo armonioso, è importante capire come funziona il nostro corpo. L'insegnante dovrebbe insegnare ai bambini a muoversi in modo naturale, con grazia, secondo la costituzione del corpo e le capacità individuali.

Lo sviluppo armonioso si verifica con una realizzazione olistica, completa ed equilibrata di tutte le potenziali capacità di una persona. Lo sviluppo unilaterale è dannoso per l'individuo e spesso confina con una malattia psicologica o fisica.

Il bambino realizza la libertà di azione nei giochi all'aperto, che sono un fattore nella formazione della cultura fisica. Nella scienza pedagogica, i giochi all'aperto sono considerati il ​​mezzo più importante per lo sviluppo completo del bambino. Il significato profondo dei giochi all'aperto sta nel loro ruolo a tutti gli effetti nella vita fisica e spirituale, il significato nella storia e nella cultura di ogni nazione. Un gioco all'aperto può essere definito l'istituzione educativa più importante, contribuendo sia allo sviluppo delle capacità fisiche e mentali, sia allo sviluppo di norme morali, regole di condotta e valori etici della società.

I giochi all'aperto sono una delle condizioni per lo sviluppo della cultura di un bambino. In essi comprende e conosce il mondo che lo circonda, in essi si sviluppano il suo intelletto, fantasia, immaginazione, si formano le qualità sociali. I giochi all'aperto sono sempre un'attività creativa in cui si manifesta la naturale manualità di un bambino in movimento, la necessità di trovare una soluzione ad un problema motorio. Giocando, il bambino non solo impara il mondo che lo circonda, ma lo trasforma.

I bambini in età prescolare imitano tutto ciò che vedono nel gioco. Tuttavia, nei giochi all'aperto dei bambini, prima di tutto, non è la comunicazione con i coetanei che si riflette, ma un riflesso della vita degli adulti o degli animali: volano con piacere come “passeri”, agitano le mani come “ali di farfalla”. ”, ecc. Il desiderio di spiritualizzare la natura inanimata è spiegato dal desiderio del bambino di dare all'immagine raffigurata nel gioco un personaggio vivente. Quando si abitua all'immagine, i meccanismi dell'empatia si accendono e, di conseguenza, si formano qualità personali moralmente valide: empatia, complicità, appartenenza. A causa della capacità sviluppata di imitare, la maggior parte dei giochi all'aperto dei bambini in età prescolare più giovani sono di natura narrativa.

Nel quinto anno di vita cambia la natura dell'attività ludica dei bambini. Cominciano a interessarsi al risultato di un gioco all'aperto, si sforzano di esprimere i loro sentimenti, desideri, realizzare i loro piani, riflettere in modo creativo l'esperienza motoria e sociale accumulata nella loro immaginazione e comportamento. Tuttavia, l'imitazione e l'imitazione continuano a svolgere un ruolo importante nell'età prescolare più anziana.

I giochi all'aperto sono caratterizzati dalla presenza di contenuti morali. Fanno emergere la buona volontà, il desiderio di assistenza reciproca, la coscienziosità, l'organizzazione, l'iniziativa. Inoltre, i giochi all'aperto sono associati a grande elevazione emotiva, gioia, divertimento e senso di libertà. Giochi all'aperto di diverso contenuto consentono di tracciare la varietà di approcci per trovare modi per lo sviluppo armonioso dei bambini. È condizionatamente possibile distinguere diversi tipi di giochi all'aperto che contribuiscono allo sviluppo completo dei bambini in età prescolare in modi diversi e portano un diverso orientamento sociale. I giochi di tipo catch sono intrinsecamente di natura creativa, basati sull'eccitazione, sull'esperienza motoria e sul rigoroso rispetto delle regole. Scappando, rincorrendo, schivando, i bambini mobilitano al massimo la loro forza mentale e fisica, mentre scelgono autonomamente metodi che garantiscano l'efficacia delle azioni di gioco, migliorino le qualità psicofisiche.

I giochi che richiedono l'invenzione di movimenti o la cessazione istantanea dell'azione su un segnale di gioco incoraggiano i bambini alla creatività individuale e collettiva (inventando combinazioni di movimenti, simulando i movimenti di veicoli, animali). Giochi come "Freeze", "Stop", "Il mare è preoccupato" richiedono ai giocatori di fermarsi al segnale appropriato, mentre è necessario mantenere l'espressione facciale e la tensione muscolare del corpo nella posizione in cui sono stati sorpresi dal segnale di gioco. La spiritualità e l'espressività dei movimenti in questi giochi sono estremamente importanti.

Questo è il motivo per cui G. Gurdjieff, un filosofo della fine del XIX - inizio XX secolo, ha ampiamente utilizzato tali giochi nella sua scuola di sviluppo armonico. Credeva che esercizi che richiedono un segnale (comando) per fermare il movimento, pur mantenendo una certa espressione facciale, tensione muscolare, consentano di sentire il proprio corpo in posizioni per lui insolite e innaturali, e quindi espandere l'insieme individuale di "movimenti e pose del timbro. Ha sostenuto che lo stile dei movimenti e delle posture di diversi popoli, classi ed epoche è associato a forme caratteristiche di pensieri e sentimenti. Questa connessione è così stretta che "una persona non può mai cambiare né il modo di pensare né di sentire senza cambiare il repertorio delle sue posture motorie". Dimostrando che l'automatismo dei pensieri e dei sentimenti è rigidamente connesso con l'automatismo dei movimenti, G. Gurdjieff ha scritto: “Non ci rendiamo conto fino a che punto le nostre funzioni intellettuali, emotive e motorie siano interconnesse, sebbene in alcuni casi possiamo osservare quanto sia forte il nostro l'umore e lo stato emotivo dipendono dalle nostre posture.

Se una persona assume deliberatamente una postura associata a un sentimento di tristezza o sconforto, presto proverà effettivamente tristezza o sconforto. Allo stesso modo, la paura, l'indifferenza e il disgusto possono essere evocati cambiando artificialmente la propria postura. Il movimento iniziato viene interrotto nel gioco dal comando: "Stop!" Il corpo diventa immobile e si blocca in una posizione in cui non è mai stato nella vita ordinaria. In una posizione nuova e insolita, una persona è in grado di pensare in un modo nuovo, sentire in un modo nuovo, conoscersi in un modo nuovo. Il cerchio del vecchio automatismo viene distrutto.

Fermare l'esercizio è allo stesso tempo un esercizio di volontà, attenzione, pensiero, sentimento e movimento. In tali giochi viene prestata particolare attenzione all'espressività delle azioni inventate dai bambini che attivano processi mentali, effettuano correzioni sensoriali, training di giochi di ruolo, formano sfere psicosomatiche ed emotive, sviluppando meccanismi di empatia. I bambini trasmettono il carattere e le immagini dei personaggi del gioco, i loro stati d'animo, le relazioni. Allo stesso tempo, vengono allenati i muscoli mimici e grandi, che contribuiscono al rilascio di endorfine (ormone della gioia), che migliorano le condizioni e l'attività vitale del corpo.

I giochi con la palla svolgono un ruolo particolarmente importante nel lavoro con i bambini. Il noto insegnante tedesco F. Frebel, notando l'impatto versatile della palla sullo sviluppo fisico del bambino, ne sottolinea il ruolo nello sviluppo della coordinazione dei movimenti delle mani e, di conseguenza, nel miglioramento della corteccia cerebrale. Credeva che tutto ciò di cui un bambino ha bisogno per il suo sviluppo versatile gli fosse dato dalla palla. Di particolare importanza, a suo avviso, sono i giochi in cui le azioni di un bambino con una palla sono accompagnate da parole e canzoni corrispondenti all'elemento e all'umore. F. Fröbel ha spesso creato lui stesso canzoni senza pretese.

I giochi con la palla sviluppano la coordinazione dei movimenti, formano un senso del ritmo nei bambini. Nel sistema di educazione fisica sviluppato da P.F. Lesgaft, anche i giochi con la palla occupano un posto significativo. Un ruolo speciale è dato a questi giochi nelle opere di V.V. Gorinevsky, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross, AB Keneman, E. N. Timofeeva, T. I. Osokina e altri.

Il bambino, mentre gioca, esegue una serie di manipolazioni con la palla: mira, colpi, lanci, lanci, combina movimenti con applausi, vari giri, ecc. Questi giochi sviluppano le funzioni dell'occhio, della coordinazione motoria, migliorano l'attività della corteccia cerebrale . Secondo A. Lowen, colpire la palla migliora l'umore, allevia l'aggressività, aiuta a liberarsi della tensione muscolare e provoca piacere. Il piacere, secondo lui, è la libertà di movimento dalla tensione muscolare.

I giochi con elementi di competizione richiedono una corretta gestione pedagogica degli stessi, il che implica il rispetto di una serie di condizioni: ogni bambino che partecipa al gioco deve possedere una buona padronanza delle abilità motorie (arrampicata, corsa, salto, lancio, ecc.) in cui competono nel gioco. Questo principio è fondamentale anche nelle staffette. È anche importante valutare obiettivamente le attività dei bambini quando si sommano i risultati del gioco: è necessario valutare le conquiste del bambino in relazione a se stesso, cioè le proprie conquiste, perché ogni bambino ha le sue caratteristiche, le proprie capacità, determinate dallo stato di salute, dall'esperienza sensoriale e motoria.

Pertanto, mentre giocano e implementano varie forme di attività, i bambini imparano a conoscere il mondo che li circonda, se stessi, il loro corpo, le loro capacità, inventano, creano, sviluppandosi armoniosamente e in modo olistico.

Il gioco mobile come mezzo e metodo di educazione fisica

Nella formazione di una personalità diversificata di un bambino, i giochi all'aperto con regole svolgono un ruolo importante. Sono considerati i principali mezzi e metodi di educazione fisica. I giochi all'aperto hanno un effetto curativo sul corpo del bambino: si esercita in un'ampia varietà di movimenti: corsa, salto, arrampicata, arrampicata, lancio, presa, schivata, ecc. Allo stesso tempo, vengono attivati ​​​​la respirazione, i processi metabolici nel corpo , questo, a sua volta, ha un effetto fruttuoso sull'attività mentale. L'effetto curativo dei giochi all'aperto è potenziato quando si svolgono all'aperto.

È estremamente importante tenere conto del ruolo della crescente tensione, gioia, sentimenti forti e interesse eterno per i risultati del gioco che il bambino sperimenta. L'entusiasmo per il gioco non solo mobilita le sue risorse fisiologiche, ma migliora anche l'efficacia dei movimenti. Il gioco è un mezzo indispensabile per sviluppare e migliorare i movimenti; formazione di velocità, forza, resistenza, coordinazione dei movimenti. Nel gioco mobile, come attività creativa, nulla ostacola la libertà di azione del bambino, è rilassato e libero.

Il ruolo del gioco all'aperto nell'educazione mentale è grande: i bambini imparano ad agire secondo le regole, ad agire consapevolmente in una situazione di gioco cambiata e a conoscere il mondo che li circonda; padronanza della terminologia spaziale. Durante il gioco si attivano la memoria, le idee, si sviluppa il pensiero, l'immaginazione. I bambini imparano il significato del gioco, memorizzano le regole, imparano ad agire secondo il ruolo scelto, applicano in modo creativo le capacità motorie esistenti, imparano ad analizzare le loro azioni e le azioni dei loro compagni. I giochi all'aperto sono spesso accompagnati da canzoni, poesie, filastrocche, inizi di giochi. Tali giochi riempiono il vocabolario, arricchiscono il discorso dei bambini.

Anche i giochi all'aperto sono di grande importanza nell'educazione morale dei bambini in età prescolare. I bambini imparano ad agire in gruppo, a obbedire ai requisiti generali. I ragazzi percepiscono le regole del gioco come una legge; la loro realizzazione cosciente forma la volontà, sviluppa l'autocontrollo, la resistenza, la capacità di controllare le proprie azioni e comportamenti. L'onestà, la disciplina, la giustizia si formano nel gioco. Un gioco all'aperto insegna sincerità, cameratismo. Obbedendo alle regole del gioco, i bambini imparano ad essere amici, ad entrare in empatia, ad aiutarsi a vicenda.

La gestione abile e ponderata del gioco da parte dell'insegnante contribuisce all'educazione di una personalità creativa attiva. Nei giochi all'aperto, la percezione estetica del mondo è migliorata. I bambini imparano la bellezza dei movimenti, le loro immagini; padroneggiare il linguaggio poetico e figurativo; sviluppano un senso del ritmo.

Un gioco all'aperto prepara al lavoro: i bambini creano attributi di gioco, li dispongono e li ripongono in una certa sequenza, migliorano le loro capacità motorie necessarie per il lavoro futuro.

Pertanto, un gioco all'aperto è un mezzo indispensabile per reintegrare le conoscenze e le idee di un bambino sul mondo che lo circonda; sviluppo del pensiero, ingegno, destrezza, abilità, preziose qualità morali e volitive. Quando si conduce un gioco all'aperto, ci sono possibilità illimitate per l'uso complesso di vari metodi volti a plasmare la personalità del bambino. Durante il gioco, non c'è solo un esercizio delle abilità esistenti, ma anche la formazione di nuovi processi mentali, nuovi tratti della personalità.

I giochi all'aperto come mezzo di educazione fisica contribuiscono al miglioramento del bambino attraverso i giochi all'aperto e attivano anche attività creative, indipendenza, manifestazioni di scioltezza, libertà nella risoluzione dei problemi di gioco.

Come metodo di educazione fisica, un gioco all'aperto aiuta a consolidare e migliorare i movimenti del bambino.

Teoria dei giochi per dispositivi mobili

Le origini dei giochi all'aperto sono radicate in tempi antichi. La storia dell'emergere dei giochi all'aperto ci permette di comprenderne il valore educativo. Molti tipi di folklore confermano l'ipotesi degli scienziati che le origini dei giochi all'aperto siano poste nel primitivo sistema comunitario, ma non ci sono quasi informazioni al riguardo. E.A. Pokrovsky ha scritto che, sfortunatamente, sono state conservate poche informazioni sui giochi per bambini dei popoli primitivi. I dati sullo sviluppo e sulla vita del bambino, i suoi giochi nelle prime fasi dello sviluppo della società sono estremamente poveri: nessuno degli etnografi si è posto il compito di tale studio. Solo negli anni '30 del XX secolo sono apparsi studi speciali di Margaret Mead dedicati ai bambini delle tribù della Nuova Guinea, in cui sono presenti materiali sullo stile di vita dei bambini e sui loro giochi.

Il gioco è stato un compagno dell'uomo da tempo immemorabile. I giochi di diverse nazioni mostrano somiglianze e grande diversità. E.A. Pokrovsky ha affermato che i giochi in ogni momento erano indispensabili per tutti i popoli. Molti di loro erano molto originali e riflettevano il modo di vivere delle persone. Molti giochi di nazioni diverse hanno molto in comune tra loro, ad esempio giochi con una palla, dadi, ecc.

Il parere di N.S. Volovik che lo scopo degli antichi giochi non è divertente, ma pratico. Con l'azione del gioco e le parole della canzone, le persone hanno cercato di garantire il successo nei lavori in arrivo. Il gioco antico è un mondo magico in cui il desiderato è rappresentato come reale, il presente è proiettato nel futuro. Poiché l'uomo è sempre dipeso dalla natura, il soggetto principale dell'immagine nelle canzoni del gioco era il mondo animale e vegetale.

Un'analisi approfondita della letteratura pedagogica e psicologica sull'origine storica del gioco è stata condotta da DB Elkonin, il quale ha osservato che "la questione dell'origine storica del gioco è strettamente correlata alla natura dell'educazione delle giovani generazioni in società che si trovano ai livelli più bassi di sviluppo della produzione e della cultura”.

Nei primi periodi storici della società, i bambini vivevano una vita comune con gli adulti. A quel tempo, la funzione educativa non era individuata come una funzione sociale speciale e tutti i membri della società, mentre allevavano i figli, cercavano di renderli partecipi del lavoro socialmente produttivo, di trasmettere loro l'esperienza di questo lavoro, includendo gradualmente bambini in forme di attività a loro accessibili.

Già nelle prime descrizioni etnografiche e geografiche dei viaggiatori russi, ci sono indicazioni di abituare i bambini piccoli alle mansioni lavorative e di includerli nel lavoro produttivo degli adulti. Quindi, G. Novitsky nella descrizione del popolo Ostyak (risalente al 1715) scrisse che la cattura di uccelli, pesci e animali da caccia erano comuni in tutti i giochi. Per nutrirsi, i bambini hanno imparato a sparare da un arco, catturare uccelli e pescare. È abbastanza ovvio che i giochi dei bambini erano determinati dal lavoro dei membri adulti della società. L'impiego delle madri e la precoce inclusione dei bambini nel lavoro degli adulti hanno portato al fatto che nella società primitiva non c'era una linea netta tra adulti e bambini e che i bambini sono diventati indipendenti molto presto. Questo è sottolineato da quasi tutti i ricercatori. Con la crescente complessità dei mezzi e dei metodi di lavoro e con la loro redistribuzione, si è verificato un naturale cambiamento nella partecipazione dei bambini alle diverse tipologie di lavoro. I bambini hanno cessato di prendere parte direttamente a forme complesse e inaccessibili di attività lavorativa. Ad essi restavano solo alcune aree del lavoro domestico e le forme più semplici di attività produttiva.

Per quanto riguarda le aree di lavoro più importanti, ma inaccessibili ai bambini, si è trovato di fronte al compito di padroneggiare i complessi strumenti di tale lavoro il prima possibile. Sono stati creati strumenti ridotti, appositamente adattati alle capacità dei bambini, con i quali i bambini si sono esercitati in condizioni che si avvicinano alle condizioni della vera attività dell'adulto. Gli strumenti dipendevano da quale ramo del lavoro era il principale in una data società.

Ad esempio, A. N. Reinson-Pravin ha scritto che molto raramente si possono trovare piccolissimi sci da "bambola" nei giocattoli dei bambini dei popoli del nord. Non ce n'è bisogno, poiché il bambino riceve gli sci non appena impara a camminare. Gli sci per bambini sono considerati il ​​miglior giocattolo per bambini. I bambini organizzano gare di sci, molti giochi di caccia si svolgono sugli sci. Le madri decorano gli sci con piccoli motivi, li dipingono.

Qui dovremmo essere d'accordo con le ipotesi di DB Elkonin sull'aspetto degli elementi della situazione di gioco: un coltello e un'ascia, un arco e frecce, canne da pesca, aghi, ecc. sono strumenti la cui padronanza è necessaria affinché il il bambino può prendere parte al lavoro degli adulti. I bambini, ovviamente, non possono scoprire autonomamente come utilizzare questi strumenti e gli adulti lo insegnano.

Così, ad esempio, un piccolo Evenk, futuro cacciatore, impara a brandire arco e frecce non nella foresta, ma partecipando a una vera caccia insieme agli adulti. I bambini imparano a lanciare un lazo o sparare con un arco, prima su un oggetto fermo, quindi passano gradualmente a sparare a bersagli mobili e solo dopo passano alla caccia di uccelli e animali, ecc. Padroneggiare i metodi di utilizzo degli strumenti e acquisizione gli strumenti necessari per partecipare alla capacità lavorativa degli adulti, i bambini si stanno gradualmente preparando all'età adulta. Si può presumere che in questi esercizi con strumenti ridotti siano presenti alcuni elementi della situazione di gioco. In primo luogo, c'è una certa convenzionalità nella situazione in cui si svolge l'esercizio: un ceppo che spunta in una radura non è un vero animale, e il bersaglio a cui spara il ragazzo non è un vero uccello. In secondo luogo, il bambino compie azioni con strumenti ridotti, simili a quelle compiute da un adulto, e, forse, si confronta, o forse si identifica con un cacciatore adulto - un padre o un fratello maggiore.

I requisiti che la società pone ai bambini in relazione alla padronanza delle abilità necessarie per un futuro cacciatore, pastore, pescatore o agricoltore portano a un sistema olistico di esercizi. È su questa base che viene creato il terreno per i vari concorsi. Non vi è alcuna differenza fondamentale nel contenuto delle competizioni tra adulti e tra bambini. Numerosi autori sottolineano l'identità delle azioni di adulti e bambini nei giochi con competizioni o nei giochi sportivi all'aperto con regole.

Interessante ricerca sull'origine del gioco è stata condotta da N. Filitis. Credeva che la teoria del riposo, molto popolare, adottata da I. Guts-Muts, fosse erronea, secondo la quale i giochi esistono in modo che il bambino si riposi nei soliti esercizi gioiosi che non richiedono molto sforzo, che consentono di ripristinare le forze di un ordine diverso necessarie per mantenere la vita. . Il gioco è una pausa dal lavoro serio, importante per il recupero. N. Filitis osserva che I. Guts-Muts ha commesso un errore che spesso gli adulti fanno quando giudicano il gioco di un bambino: la psiche di un organismo adulto consolidato viene trasferita alla psiche dell'organismo di un bambino in via di sviluppo.

Non si può non essere d'accordo con N. Filitis sul fatto che, per quanto spiritosa sia di per sé questa teoria, non ci spiega i giochi nella loro interezza. Diamo un'occhiata più da vicino ai giochi dei bambini che possono sbizzarrirsi in essi senza interruzione fino al completo esaurimento. Sembra che il bambino non abbia più le forze; si muove a malapena, ma esercita ancora i suoi ultimi sforzi per continuare il gioco; si era appena ammalato, era costretto a letto dalla malattia, ma appena poté muoversi liberamente si mise subito a giocare.

Secondo la teoria sviluppata da K. Gross, i giochi servono come mezzo per esercitare varie forze fisiche e mentali. Se si osservano i giochi degli animali giovani e i giochi dei bambini, allora questo fatto appare con completa chiarezza: i giochi servono come mezzo per l'esercizio e lo sviluppo degli organi del movimento, degli organi di senso - in particolare la visione e lo sviluppo sensomotorio, e a allo stesso tempo per lo sviluppo dell'attenzione, dell'osservazione, spesso del pensiero. L'infanzia dura fino a quando non siamo completamente pronti a combattere in modo indipendente per l'esistenza, e se questa preparazione, questo sviluppo di tutte le forze fisiche e mentali viene effettuato con l'aiuto dei giochi, allora i giochi appartengono non solo a un posto molto importante, ma anche centrale. K. Gross definisce giustamente tematica la sua teoria dei giochi.

Ecco cosa ha scritto P. F. Kapterev sull'aspetto del gioco mobile: “Prima di tutto, devi ricordare che il gioco è un fenomeno molto ampio; non giocano solo i bambini, ma anche gli adulti; non solo le persone giocano, ma anche gli animali. I giovani animali - cuccioli, gattini, cuccioli - amano il gioco con la stessa passione dei nostri bambini: non dà loro meno piacere dei bambini. PF Kapterev ha fatto un ottimo lavoro nello studio e nel riassumere le caratteristiche dello sviluppo psicofisico dei bambini in età prescolare. Ha scritto che già all'età di tre anni un bambino mostra un serio desiderio di indipendenza ("io stesso") e creatività, che si trova nei giochi. Tuttavia, in molte famiglie troppo presto iniziano a prendersi cura della futura carriera del bambino, non pensano allo sviluppo del bambino, ma al suo successo sociale, lo tengono con il fiato sospeso.

L'eccessivo esaurimento della forza fisica e della tensione del sistema nervoso nei primi anni è disastroso per l'ulteriore sviluppo di una persona, riflesso da debolezza, mancanza di forza negli anni maturi, attenuazione dell'interesse, indifferenza. PF Kapterev credeva che per preservare l'originalità e l'energia, fosse necessario prima di tutto dare al bambino l'opportunità di "sopravvivere" completamente a ciascuna delle sue età, senza cercare di trasferirsi frettolosamente in un'altra, più grande.

È il gioco che permette al bambino in età prescolare di realizzare il proprio potenziale. Superando le difficoltà nei giochi all'aperto, il bambino si sviluppa non solo fisicamente, ma anche moralmente. PF Kapterev ha sottolineato che i giochi all'aperto sono un mezzo efficace di indurimento morale, la formazione del potenziale spirituale.

I bambini vivono in misura molto maggiore di bisogni naturali-organici che di bisogni socio-culturali. Lasciati a se stessi, i bambini abbandonano volentieri il loro guscio culturale e si avvicinano alla natura. Soddisfare i bisogni e le richieste fisiche è molto facile per i bambini, poiché di solito vengono forniti dai genitori con tutto ciò di cui hanno bisogno. Praticamente fino all'età adulta i bambini devono essere provvisti di tutti i loro bisogni, altrimenti non possono svilupparsi normalmente. Di conseguenza, i bambini hanno molte forze libere ed energie che non vengono spese per il lavoro per soddisfare i loro bisogni. Queste forze ed energie richiedono uno sfogo, incoraggiano una varietà di esercizi e giochi a funzionare.

Il valore educativo e artistico del gioco all'aperto è stato preservato fino ad oggi.

Nella pedagogia domestica, ai giochi all'aperto veniva data grande importanza. Erano considerati la base dell'educazione fisica. Nella seconda metà del XIX sec. le opere dei più importanti insegnanti russi N.I. Pirogov, E. N. Vodovozova, P.F. Kaptereva e altri hanno sottolineato l'importanza fondamentale del gioco all'aperto come attività che soddisfa i bisogni di età del bambino.

Il fondatore del sistema russo di educazione fisica P.F. Lesgaft ha assegnato un ampio spazio ai giochi all'aperto. Definendo il gioco come un esercizio con cui il bambino si prepara alla vita, ha osservato che nel gioco dell'attività indipendente si sviluppa l'iniziativa, vengono allevate le qualità morali del bambino. Ha anche sottolineato la presenza di un obiettivo specifico nel gioco mobile. La forma del gioco deve raggiungere l'obiettivo. Le azioni nel gioco dovrebbero corrispondere alla capacità del bambino di autogestirsi e provocare un "elevato senso di soddisfazione". I movimenti utilizzati nel gioco sono precedentemente acquisiti dal bambino in esercizi sistematici.

PF Lesgaft ha raccomandato di complicare gradualmente il contenuto e le regole del gioco, creando nuovi esercizi, condizioni per l'azione, ovvero introducendo varianti di gioco. L'uso di una varietà di opzioni di gioco consente di ripetere le azioni familiari al bambino con requisiti più elevati, aiuta a mantenere l'interesse per il gioco.

Il gioco è svolto dall'autogoverno. Distribuzione dei ruoli e delle azioni di P.F. Lesgaft fornisce ai giocatori, pur prestando notevole attenzione all'osservanza delle regole del gioco. Le regole del gioco sono la legge a cui i giocatori obbediscono consapevolmente e volontariamente.

PF Lesgaft considerava i giochi all'aperto come un mezzo di educazione versatile della personalità del bambino, sviluppo dell'onestà, veridicità, resistenza, autocontrollo, cameratismo. Raccomandava di usare i giochi per insegnare al bambino a controllarsi, "a frenare i suoi sentimenti divergenti e insegnargli così a subordinare le sue azioni alla coscienza". La conduzione sistematica dei giochi all'aperto sviluppa la capacità del bambino di controllare i propri movimenti, disciplina il suo corpo. Grazie al gioco il bambino impara ad agire abilmente, opportunamente, velocemente; seguire le regole, valorizzare il cameratismo. Idee P.F. Lesgaft è stato implementato con successo dai suoi seguaci e studenti (V. V. Gorinevsky, E. A. Arkin).

V. V. Gorinevsky considerava il gioco all'aperto un mezzo per plasmare la personalità di un bambino. Ha attribuito grande importanza all'orientamento al miglioramento della salute delle emozioni positive che il bambino sperimenta nel gioco. Gioia, divertimento, considerava un prerequisito per l'attività di gioco, senza di loro il gioco perde significato. Le emozioni positive curano il corpo del bambino.

V. V. Gorinevsky ha richiesto seriamente il valore educativo della trama del gioco, la metodologia per la sua attuazione, chiedendo all'educatore l'emotività, l'estetica dei movimenti, un approccio individuale al bambino e l'esatta osservanza delle regole del gioco. Ha attribuito grande importanza alla formazione dell'espressività e della grazia dei movimenti del bambino nel gioco. Riteneva opportuno introdurre nei giochi elementi di competizione, accessibili ai bambini, escludendo l'eccitazione, l'eccitazione, l'ostilità dei bambini l'uno verso l'altro. Con la necessaria guida dell'educatore, la competizione, secondo V.V. Gorinevsky, può essere utilizzata per educare qualità morali positive al fine di suscitare l'interesse dei bambini per il gioco e aumentare il loro umore emotivo.

E.A. Arkin considerava il gioco all'aperto un mezzo indispensabile per lo sviluppo del bambino, la leva principale dell'educazione prescolare, vedeva i vantaggi del gioco nella sua ricchezza emotiva, attrattiva, mobilitando la forza del bambino, portando gioia e soddisfazione. Il gioco favorisce il lavoro di grandi gruppi muscolari; sviluppa l'iniziativa personale, le qualità psicofisiche; coraggio, intraprendenza, disciplina; sistemi di analisi dei treni; una varietà di movimenti in esso previene l'affaticamento.

Un ruolo significativo nell'efficacia del gioco E.A. Arkin ha dato all'insegnante la sua capacità di interessare il bambino, spiegare correttamente il gioco, distribuire ruoli, riassumere e, se necessario, connettersi al gioco.

Sulla base dell'analisi della letteratura scientifica e metodologica sui giochi all'aperto, si possono trarre le seguenti conclusioni:

L'origine del gioco all'aperto è la modellazione di attività adulte inaccessibili al bambino;

I giochi sono stati creati con l'obiettivo di preparare le nuove generazioni alla vita, al lavoro;

I giochi sono sorti per testare la prontezza alla vita (rito di passaggio);

I giochi sono stati creati con l'obiettivo di sviluppare e migliorare le principali tipologie di movimento.

I principali educatori domestici e psicologi hanno dato un contributo significativo alla creazione della teoria dei giochi. Le domande sulla teoria e la metodologia del gioco sono state sviluppate da D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, AV Zaporozhets e altri.

Le opere di A.I. Bykova, M.M. Kontorovich, H.N. Metlov, L.I. Mikhailova, T.N. Osokina, EA Timofeeva, L. V. Artamonova e altri.

L'essenza dei giochi all'aperto

Un gioco è generalmente inteso come un'occupazione determinata da un insieme di regole, tecniche e che serve a riempire il tempo libero e l'intrattenimento. Inoltre, il gioco è interpretato come un'attività, un'attività per bambini o un'attività che è uno sport.

Nella teoria dell'educazione fisica, un gioco è un fenomeno sociale storicamente stabilito, un tipo specifico separato di attività caratteristico di una persona. Il gioco, come attività, è vario. Si tratta di giochi per bambini con e senza giocattoli, giochi da tavolo, giochi di balli rotondi, giochi all'aperto e sportivi. Il gioco è un'attività relativamente indipendente di bambini e adulti, che soddisfa la motivazione e il bisogno percepito delle persone nella conoscenza dell'ignoto, nello sviluppo delle capacità spirituali e corpo-motorie. Il gioco moderno è un mezzo di autoconoscenza da parte del bambino del gioco, della sua educazione sociale, un mezzo di attività sportive. L'attività ludica come elemento di cultura sociale è un mezzo e un modo di formazione della cultura fisica personale. L'attività ludica è l'occasione più importante per educare le giovani generazioni. Il gioco, di regola, è condizionato dalla definizione di obiettivi personali e collettivi, da una varietà di azioni motivate, dall'attuazione di obiettivi individuali e da un forte desiderio di realizzare l'idea centrale del gioco, per raggiungere l'obiettivo.

C'è un'idea generalizzata che nel corso del gioco una persona non crei valori materiali per soddisfare i suoi bisogni vitali. Possiamo in parte essere d'accordo con questo, se intendiamo il gioco associato alla soddisfazione personale di una persona di qualsiasi età nella formazione della propria salute, risolvendo i problemi della riabilitazione, della ricreazione attiva. Ma se i giochi sportivi moderni sono classificati come giochi, e questo è vero, allora i suddetti si abbinano solo con giochi sportivi del livello delle capacità motorie che corrispondono agli obiettivi del miglioramento della salute, della riabilitazione fisica e mentale.

Ma i giochi degli sport d'élite moderni e degli sport professionistici in termini di motivazioni, bisogni e obiettivi delle attività dei giocatori non sono adeguati a quanto sopra. Servono a uno scopo e risolvono i problemi di creazione di ricchezza, prima di tutto per manager, organizzatori e poi per i giocatori. Allo stesso tempo, si dovrebbe tener conto dell'importante circostanza che i giochi sportivi al livello delle più alte conquiste e gli sport professionistici come spettacolo sono una fonte di produzione di valori estetici, spirituali, i valori dell'arte del movimento. In questo caso, i valori sono prodotti dai giocatori, dalla squadra e dai consumatori di questi valori sono gli spettatori, che determinano il valore delle azioni di gioco e ne godono.

Nella varietà esistente di tipi di attività fisica, i giochi all'aperto si distinguono per la loro popolarità e attenzione di massa. Un gioco all'aperto, secondo l'interpretazione del dizionario esistente, è un tipo di attività fisica, un mezzo di educazione fisica, un mezzo generale di sviluppo dell'allenamento sportivo associato a camminare, correre, saltare, lanciare, arrampicarsi e altri esercizi svolti sia al chiuso e sul terreno secondo determinate regole sotto forma di competizione.

Un gioco all'aperto è caratterizzato da una tale manifestazione di attività motoria, in cui è rappresentato più chiaramente il ruolo e il significato dei movimenti corporei di natura creativa, dovuti a una serie di eventi in via di sviluppo e successivamente interconnessi. Quegli eventi che, come la trama, costituiscono il significato, il contenuto e la base del gioco - come una sorta di lavoro corporeo-motorio collettivo, dovuto al tema, al significato, alle idee. Il gioco per cellulare si basa principalmente sul superamento di varie difficoltà, ostacoli, creati appositamente dalla trama prevista sulla strada per raggiungere l'obiettivo del gioco. E questo è ciò che determina in gran parte l'essenza dello sviluppo del gioco.

I giochi all'aperto sono suddivisi in giochi effettivamente mobili e sportivi.. È chiaro che il nome del tipo di attività motoria "giochi mobili" è piuttosto condizionale, poiché i noti giochi sportivi di natura di massa e gli alti risultati associati allo sport sono caratterizzati da un'elevata attività motoria, ma differiscono dai giochi all'aperto sia nella definizione degli obiettivi e nei compiti da risolvere.

I giochi all'aperto elementari e di massa sono finalizzati all'attività di iniziativa consapevole, al raggiungimento di un obiettivo determinato dal contenuto del gioco, che è determinato o dalle regole del gioco o dagli stessi giocatori.

Nella pratica della moderna educazione fisica si svolgono giochi all'aperto individuali e collettivi, nonché giochi che costituiscono le basi elementari dello stesso tipo di gioco sportivo, portando ad attività sportive associate al raggiungimento di risultati personali o sociali.

Un'idea sistematica della varietà dei giochi all'aperto è data dalla loro classificazione, che consente non solo di snellire le idee esistenti su questo tipo di attività fisica, ma anche, se lo desidera uno specialista, di chiarirle e ampliarle, soprattutto sotto il influenza della propria esperienza pedagogica.

Metodologia per organizzare un gioco all'aperto

Come organizzare un gioco per cellulare. Funzioni dell'insegnante nell'organizzazione del gioco. Selezione del gioco. Selezione dell'inventario e definizione delle funzioni e dello scopo del gioco.

Funzioni di un insegnante, game leader. I compiti più importanti di un insegnante professionista che utilizza i giochi all'aperto come mezzo di educazione fisica organizzata mirata sono: attuazione di una serie di azioni organizzative; condurre un gioco all'aperto con l'implementazione di un complesso di influenze di carattere generale dello sviluppo corporeo-motorio ed educativo. Le azioni organizzative generali dell'insegnante comprendono: la scelta del gioco ei fattori della sua efficacia; analisi del sistema e dell'essenza strutturale del gioco; preparazione del luogo per il gioco, inventario e attrezzature ausiliarie. L'organizzazione dei bambini per la realizzazione del gioco comprende: una spiegazione del contenuto del gioco; posizionamento dei giocatori con chiarimento delle singole funzioni e regole; identificazione dei conducenti (se necessario); team building; scelta dei capitani; nomina di assistenti didattici e spiegazione dei loro compiti, nomina di giudici, se necessario. L'esecuzione di un gioco include la gestione diretta del processo di gioco, tra cui: il monitoraggio dell'andamento del gioco, il rispetto delle regole; arbitraggio personale; regolazione del carico; la fine del gioco; riassumendo il gioco.

Scelta di un gioco e condizioni per la sua implementazione di successo. Il contenuto del gioco all'aperto selezionato è determinato dal fattore obiettivo e dagli obiettivi principali della lezione o da un'altra forma di lezione all'interno della quale dovrebbe svolgersi. Per l'insegnante, è importante che giocare solo per il gusto di giocare sia un passatempo piuttosto dispendioso basato sull'obiettivo strategico dell'educazione fisica: la formazione della cultura fisica della personalità del bambino.. Come notato in precedenza, la selezione del gioco si basa, innanzitutto, sui compiti principali della lezione e sulle caratteristiche psicofisiologiche dell'età dei partecipanti al gioco, sul livello generalizzato del loro sviluppo fisico e dell'idoneità motoria, sul livello quantitativo rapporto tra ragazzi e ragazze nelle squadre.

La forma organizzativa delle classi, ovvero l'evento all'interno del quale dovrebbe svolgersi il gioco, ha un'influenza determinante sulla sua preparazione e conduzione. La forma di una lezione accademica, uno degli elementi di cui si prevede che sia un gioco all'aperto, è più accettabile negli aspetti educativi e educativi. È nelle regole della lezione che si possono pianificare e risolvere di proposito i compiti, poiché il modulo della lezione determina sia l'età, il sesso e il tempo assegnato per la lezione.

Altre forme, ad esempio le classi in un campo estivo, nelle condizioni di interruzione tra le classi, impongono una responsabilità professionale aggiuntiva all'insegnante che conduce il gioco a causa delle possibili diverse età dei partecipanti, diversa forma fisica iniziale, tempo limite per il gioco e altri fattori associati.

Il luogo più accettabile per i giochi all'aperto è un campo sportivo estivo o un palazzetto dello sport, che consente ai bambini di mostrare appieno la propria attività fisica. Condurre giochi nelle condizioni della ricreazione scolastica richiede la manifestazione conduttiva di creatività, decisioni organizzative straordinarie e, in generale, un livello di professionalità abbastanza elevato.

Il periodo dell'anno e le condizioni meteorologiche influenzano sicuramente la scelta del gioco e del suo contenuto. Nella calda estate e nella stagione calda, è necessario programmare giochi con poca attività fisica per evitare il surriscaldamento del corpo del bambino. E viceversa, in condizioni meteorologiche invernali, il gioco scelto dovrebbe essere pieno di movimenti attivi, movimenti.

È possibile apportare modifiche al contenuto del gioco selezionato in base alle situazioni organizzative che si sono verificate (partecipanti numerosi e troppo pochi, mancanza di inventario, ecc.). Sufficientemente emotivamente percepiti positivamente dai bambini sono i cambiamenti nel gioco, le regole su loro suggerimento, soprattutto se questo porta a una migliore organizzazione del gioco e alla qualità del suo comportamento.

Analisi del sistema e della struttura del gioco svolto dal docente nel processo di preparazione personale per la sua attuazione. Creare un'idea del gioco come sistema consente di evidenziare i suoi elementi principali, le loro funzioni durante il gioco, di pensare attraverso le caratteristiche delle connessioni dirette e indirette tra gli elementi. Il processo del gioco è qualcosa di diverso dalla realizzazione delle connessioni tra le sue componenti, ad esempio l'interazione dell'insegnante e della squadra, il capitano e la squadra, l'attuazione delle funzioni degli assistenti e la partecipazione dell'insegnante in questo, l'influenza dei giudici sulla gestione del gioco.

Nel processo di preparazione al gioco, l'insegnante deve presentare il gioco in un aspetto strutturale, cioè determinare da sé il luogo, il ruolo e il significato di ciascuna delle componenti del gioco come sistema. Il capo del gioco deve immaginare tutte le possibili situazioni causate dal corso del gioco, pensare alle possibili soluzioni. È importante anticipare le possibili manifestazioni negative e immaginare modi per eliminarle. Nel sistema di gioco mobile, gli elementi principali sono i giocatori e l'insegnante-leader. Ogni partecipante al gioco è un individuo che ha un atteggiamento diverso nei confronti del gioco e si manifesta in esso. Il compito dell'insegnante è creare condizioni in cui tutti i giocatori, compresi quelli passivi e poco preparati, alla fine vi partecipino attivamente.

L'analisi preliminare del gioco prevede la scelta da parte dell'insegnante e la nomina di assistenti, attribuendo loro funzioni che corrispondono al contenuto e alle condizioni del gioco. Allo stesso tempo, gli assistenti dovrebbero, se possibile, familiarizzare in dettaglio con il gioco, le regole del suo comportamento.

La preparazione preliminare della sede della partita è condizione indispensabile per il suo buon svolgimento. È importante sapere che i partecipanti al gioco avvertono sottilmente la presenza di una preparazione preliminare, che si manifesta nelle loro emozioni positive, nel desiderio di giocare e, in altro modo, nell'indifferenza per il gioco imminente.

Esempi della preparazione del luogo per il gioco possono essere l'appropriata marcatura del sito utilizzando vari tipi di punti di riferimento; tracciare linee restrittive, posizionare attrezzature e ausili in relazione al contenuto del gioco; liberare il sito dalla neve, eliminare le pozzanghere di pioggia, ecc.

Quando prepari il luogo per il gioco, rimuovi tutti i corpi estranei che impediscono l'andamento del gioco. Quando si gioca con la palla al chiuso, è necessario tenere conto dei suoi possibili impatti sul vetro e, con ciò, degli infortuni e dei costi del materiale. Le finestre devono essere protette con rete elastica o rigida. Se le condizioni del gioco sono abbastanza semplici, è consigliabile eseguire azioni preparatorie insieme ai partecipanti al gioco, il che aumenta il loro stato d'animo organizzativo ed emotivo per le azioni di gioco.

Preparazione dell'inventario e delle attrezzature ausiliarie può essere svolto dal docente stesso e dai suoi assistenti. Ma la situazione creata è particolarmente preziosa, in cui tutti i giocatori partecipano attivamente alla preparazione. Le attrezzature più popolari nei giochi all'aperto sono palline, bastoncini da ginnastica e corde, cerchi, birilli. Gilet e bracciali colorati sono usati per distinguere tra giocatori e squadre. Come attrezzatura ausiliaria, possono essere utilizzate attrezzature ginniche, specialmente nelle staffette, cubi di legno.

L'inventario e l'equipaggiamento ausiliario vengono selezionati e, se necessario, creati appositamente da studenti-attivisti in base al contenuto e alle condizioni del gioco. Il peso e le dimensioni dell'attrezzatura devono corrispondere alle capacità fisiche dei giocatori. La conservazione dell'inventario, di norma, viene effettuata in un luogo appositamente designato. Ma prima del gioco, è consigliabile posizionarlo in luoghi convenienti per il loro rapido posizionamento in base alle condizioni del gioco.

È consigliabile spiegare l'essenza del gioco nella formazione o nella disposizione dei ruoli dei ragazzi da cui inizia il gioco. Il successo della spiegazione e della percezione dell'essenza e delle condizioni del gioco dipende da come l'insegnante stesso lo immagina in modo chiaro, accurato e professionale a se stesso. La spiegazione dovrebbe essere coerente, logica, concisa, ad eccezione del caso dei giochi dei bambini in età prescolare e delle scuole primarie. A questa età è necessaria una spiegazione dettagliata e senza fretta a causa delle specificità della percezione delle informazioni da parte dei bambini di questa età.

Nella teoria, metodologia e pratica dei giochi all'aperto, si è sviluppato e opera uno schema abbastanza semplice e affidabile per spiegare l'essenza del gioco. Si compone di: il nome del gioco, suo principale tratto distintivo; contenuto del gioco; i ruoli dei giocatori e la loro posizione sul sito; funzioni di assistente; le regole del gioco; condizioni per determinare i vincitori; risposte alle domande dei partecipanti al gioco, che sono rivolte a tutti i bambini. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle regole del gioco in modo da non effettuare soste forzate durante il gioco per chiarirle. La spiegazione dovrebbe essere chiara, con una dizione chiara, con emozioni moderate, ma non monotona, in un linguaggio accessibile ai bambini. In rari casi, per affinare l'attenzione al contenuto del gioco, alle regole e alle condizioni, l'insegnante può applicare la tecnica del breve sondaggio selettivo degli ascoltatori.

Si consiglia di sfruttare ogni occasione per raccontare e mostrare contemporaneamente frammenti di movimento del gioco. Una spiegazione dell'essenza del gioco e delle regole dovrebbe essere effettuata quando si raggiunge la massima attenzione dei bambini alle azioni del leader. La spiegazione del contenuto del gioco e delle condizioni deve essere coerente, logica, armoniosa. In questo caso, è consigliabile farsi guidare dal seguente schema narrativo: il nome del gioco; il ruolo dei giocatori e la loro posizione; sequenza di azioni di gioco; regole e altre condizioni del gioco. Quando si spiega il gioco, si dovrebbe tenere conto dell'umore generale dei bambini, del background psicologico generale della squadra. Con una diminuzione dell'attenzione dei bambini durante il racconto, è necessario abbreviare la spiegazione, se possibile senza comprometterne il significato e il lato emotivo del gioco in arrivo. La spiegazione si conclude con le risposte alle domande dei ragazzi, qualora fossero apparse, mentre la risposta dovrebbe essere rivolta a tutti i giocatori. In caso di gioco ripetuto, di norma, si richiama l'attenzione sui suoi punti chiave e sul chiarimento delle regole. Una tecnica pedagogica efficace è un'indagine selettiva sui bambini sul significato e sul contenuto del gioco, sulle caratteristiche delle regole per condurlo.

Posizionamento dei giocatori con definizione delle singole funzioni e regole del gioco. La spiegazione dell'essenza del gioco può essere svolta nella formazione organizzata dei bambini, meno spesso con il loro posizionamento arbitrario, ma raggruppato. Il modo più razionale per spiegare è una storia svolta nella posizione dei giocatori in cui inizia il gioco. È importante per le diverse opzioni di piazzamento per i giocatori che il consulente veda tutti i bambini e loro, a loro volta, vedano il consulente.

Se il gioco inizia con il movimento dei bambini che corrono in tutte le direzioni, allora per spiegare il gioco e le azioni di partenza, i bambini vengono messi in fila o raggruppati vicino al leader, ma con la condizione di una buona revisione reciproca. Quando si gioca in cerchio, il leader prende un posto per spiegare in una fila di giocatori, che fornisce una buona panoramica per tutti e la stessa percezione della storia. La guida non dovrebbe trovarsi al centro del cerchio e nemmeno a una certa distanza da esso, poiché per un gran numero di giocatori il significato della spiegazione dell'essenza del gioco e delle regole potrebbe non essere ascoltato. Se il gioco è di tipo di squadra e la posizione di partenza prevede una linea o una colonna, il leader deve avvicinare i membri della squadra per una spiegazione, posizionarsi nel mezzo tra i giocatori, assicurarsi di girarli di fronte lui. Quando spiega, il leader dovrebbe, senza indebita enfasi, rivolgersi a turno ai giocatori dell'una e dell'altra squadra.

Quando si inizia il posizionamento, è importante tenere conto della direzione dei raggi solari e anticipare il loro effetto sugli ascoltatori. Altrimenti, l'attenzione dei bambini sarà dispersa dai raggi del sole. Lo stesso vale per il leader quando si trova davanti ai ragazzi. Quando si fanno giocare i bambini, è importante calcolare il posto del consigliere per mostrare gli elementi del gioco contemporaneamente alla storia. È importante che quando si mostrano le azioni del consigliere, siano ovvie per tutti i giocatori.

Determinazione delle singole funzioni dei giocatori può includere: nella distribuzione dei bambini in squadre; scelta dei conducenti; nomina di assistenti.

Il team building può essere fatto in diversi modi. Se è necessario creare squadre equivalenti, il leader stesso organizzerà questo come il più orientato alla preparazione dei bambini. Questo metodo è accettabile nei casi in cui i giochi all'aperto di contenuto piuttosto complesso si svolgono, di regola, con elementi di giochi sportivi, che corrispondono all'età delle classi senior.

Esiste un metodo ginnico di distribuzione in squadre mediante calcolo. In questo caso, i bambini si allineano per primi di fila costruendo “maschi-femmine”, e con un determinato calcolo “primo-secondo”, o “primo-secondo-terzo”, ecc. Ogni giocatore riceve un numero di squadra. Questo metodo ti consente di prepararti rapidamente, molto spesso nelle condizioni di una lezione di educazione fisica, per il gioco.

La distribuzione in squadre può avvenire anche attraverso l'uso di tecniche di marcia figurata, ad esempio lo schiacciamento. Ma questo metodo, come qualsiasi altro, è applicabile a condizione che gli studenti padroneggino gli elementi della marcia figurata e che il numero totale dei giocatori sia un numero pari con un numero uguale di ragazze e ragazzi.

Per la distribuzione ai team è possibile utilizzare la modalità organizzativa “previo accordo”. Sta nel fatto che i bambini scelgono i capitani in coppia in cui si sono precedentemente uniti e preferibilmente con una preparazione approssimativamente uguale. Allo stesso tempo, i bambini in coppia si accordano sulla squadra di cui giocheranno il capitano. Il capitano, chiamando il giocatore, lo determina nella sua squadra. Questo metodo è emotivo, tiene conto dell'individualità del bambino, ha il carattere del gioco ancor prima del gioco ed è abbastanza popolare tra i bambini e gli organizzatori.

C'è un modo per creare squadre "a scelta dei capitani". I capitani scelti dai giocatori, a turno, scelgono i bambini per la propria squadra. Questo metodo è caratterizzato dalla velocità di creare comandi sufficientemente equivalenti. I capitani devono però essere preparati al fatto che tra i bambini ci sono anche quelli poco allenati, per non lasciarli incustoditi, o meglio, invitare appositamente in squadra un tale bambino, dandogli così fiducia e dandogli il possibilità di esprimersi pienamente in azioni collettive. Nell'attuazione di questo metodo, è innegabile il ruolo del counselor nel preparare i bambini al ruolo di capitano. Questo metodo è anche più accettabile per gli studenti delle scuole superiori, che sono già in grado non solo di identificare i sostenitori in base al livello di preparazione, ma anche di compiere azioni personali, mostrando attenzione ai bambini insufficientemente preparati.

La selezione dei capi, dei capitani è un'azione abbastanza sottile da un punto di vista psicologico e pedagogico. Poiché esiste un modo autoritario, quando l'insegnante o il capo del gioco nomina il pilota, oltre a un modo collettivo, da parte dei giocatori stessi, ci sono una serie di caratteristiche che è importante considerare quando si organizza il gioco. Quindi, se i capitani sono nominati solo dal consigliere, e spesso dagli stessi ragazzi, allora c'è il pericolo che tali bambini diventino stretti collaboratori, amati dal consigliere, il che, ovviamente, è inaccettabile. D'altra parte, è anche inaccettabile che i bambini scelgano costantemente il capitano più preparato, poiché in questo modo non si creano le condizioni per la manifestazione di doti di leadership nei bambini meno preparati. Pertanto, il consigliere deve avere nel suo arsenale una serie di modi per scegliere capitani, piloti, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini di una certa età e della possibilità di manifestazione e formazione delle qualità di un leader.

Il capitano o l'autista possono essere nominati dal consigliere stesso. Questo metodo ha un vantaggio: la rapida organizzazione del gioco, ma la volontà del gruppo di bambini non viene presa in considerazione. Questa mancanza può essere livellata quando i consulenti spiegano i motivi della loro decisione, e quindi il negativo della decisione volitiva (non giocosa) sarà indebolito.

Un modo comune per scegliere il leader del gioco è a sorte. La scelta a sorte può essere effettuata mediante calcolo, una soluzione urgente a un indovinello, un rapido quiz e, nel modo più semplice, lanciando una moneta. Le formazioni delle squadre possono essere determinate allo stesso modo. Come molti, puoi usare un bastone da ginnastica, che i concorrenti intercettano dal basso verso l'alto con un pennello, con il vincitore determinato dal pennello pieno, intero, ultima presa dall'alto.

Un modo emotivo per determinare il capitano o l'autista è molto basato sull'estrazione di cannucce tenute nella mano del leader. Colui che pesca la cannuccia più corta diventa il leader del gioco.

Quando si organizza il gioco, viene utilizzato un metodo per selezionare il pilota per il miglior lancio a lungo raggio del proiettile disponibile. Insieme ad alcuni vantaggi, questo metodo potrebbe non consentire a un bambino poco preparato di sentirsi nel ruolo di leader.

C'è un modo per il pilota di nominare il vincitore del gioco precedente. Questo approccio stimola l'attività ludica dei bambini, ma anche in questo caso i bambini medi e poco preparati possono rimanere fuori dall'attenzione del leader. Il modo più equo per nominare la scelta dei capitani o dei conducenti è l'ordine stabilito di svolgimento di tali funzioni. Al fine di evitare auto-fallimenti, il consulente dovrebbe spiegare le funzioni dell'autista o del capitano, l'importanza di questo ruolo nel determinare la posizione di vita di ogni reparto, nella formazione delle capacità organizzative e gestionali.

Assegnazione degli aiutanti effettuato dal consulente per monitorare il rispetto delle regole del gioco, determinarne il risultato, il posizionamento dell'inventario, a causa del contenuto del gioco. Anche il ruolo di assistente è importante per la formazione della sua attività sociale. Pertanto, è altamente consigliabile che tutti i giocatori svolgano il ruolo di assistenti e possibilmente più spesso durante l'anno scolastico.

Il consigliere annuncia ai partecipanti al gioco gli assistenti nominati senza spiegare i motivi della sua scelta. Gli assistenti possono essere nominati di propria iniziativa, su richiesta del minore. Il numero degli assistenti dipende dal contenuto del gioco, dalle condizioni del suo svolgimento e dalla complessità delle regole. Gli assistenti vengono nominati, di norma, dopo aver spiegato l'essenza del gioco e aver scelto capitani o piloti. Il ruolo di assistenti può essere assegnato a bambini con sviluppo fisico ridotto o esonerato da un medico dall'attività fisica. Se una partita all'aperto viene giocata in un'area aperta, a terra, gli assistenti dovrebbero essere nominati in anticipo per fare una buona preparazione per la partita in condizioni difficili.

Classificazione dei giochi all'aperto

Individuale, vengono creati, organizzati e condotti singoli giochi all'aperto da un bambino. In questo caso, il bambino può determinare da solo il significato e il contenuto del gioco, regole temporanee per se stesso, che può modificare nel corso del gioco, al fine di raggiungere l'obiettivo in modo più efficace, grazie al proprio significato del gioco Azioni. Questo tipo di gioco è caratteristico dei bambini principalmente in età prescolare più giovane, così come i bambini che sono limitati nella comunicazione collettiva per un motivo o per l'altro.

I bambini in età scolare primaria, prescolare e meno spesso primaria preferiscono i cosiddetti giochi gratuiti o gratuiti. Stanno nel fatto che i bambini stessi inventano spontaneamente un gioco, con la presenza obbligatoria di un obiettivo e del suo raggiungimento. Tali giochi sono prevalentemente basati sulla trama, con la distribuzione dei ruoli secondo la trama, e sono spesso usati dagli insegnanti per espandere i compiti psicologici, compresi quelli riabilitativi. A questo proposito, tali giochi sono chiamati giochi di ruolo.

Giochi collettivi all'aperto sono chiamati così in base alla contemporanea partecipazione al gioco di un certo numero di giocatori. Questo tipo di giochi è più popolare tra i bambini ed è molto vario. I giochi collettivi sono divisi in team e non team.

Giochi fuori squadra si svolgono con autista e senza autista. Su base funzionale, le partite non di squadra senza leader sono caratterizzate dalla rivalità individuale tra i giocatori per il loro posto sul campo di gioco o nella formazione dei giocatori, nonché dalla manifestazione individuale dell'ordine nelle azioni collettive. Una caratteristica delle partite fuori squadra con un leader è, in base alle funzioni di ruolo dei giocatori, il confronto con i leader e l'opposizione dei giocatori di una squadra ai leader dell'altra interagendo con i compagni di squadra o con il loro supporto e il diretto fisico assistenza.

Giochi di squadra si suddividono in giochi durante i quali i partecipanti, nel rispetto del contenuto del gioco e delle regole, non entrano in contatto fisico con un avversario, e in giochi con presenza di contatto fisico contrapposto tra giocatori rivali nel corso delle azioni di gioco .

Nelle partite senza contatto fisico ci sono rivali in base alle caratteristiche funzionali dei giocatori: la manifestazione di arti marziali per la propria squadra; manifestazione della lotta per la propria squadra attraverso il sostegno reciproco e l'assistenza fisica reciproca dei giocatori della stessa squadra.

Giochi per dispositivi mobili con interazione di contatto i giocatori delle squadre avversarie sono suddivisi in base alle funzioni dei giocatori: in combattimenti individuali per la loro squadra; combattere per gli interessi della sua squadra, ma con la totalità di tutte le singole azioni di combattimento, il supporto dei compagni di squadra e la loro assistenza fisica.

Un certo numero di giochi di squadra ha un pronunciato pre-sport, o semi-sportivo natura, il cui contenuto comprende elementi semplici, tecniche di alcuni giochi sportivi che non richiedono una formazione tecnica e preparazione specifica dei giocatori. Questi giochi sono caratterizzati dalla distribuzione tra le funzioni di gioco partecipanti, i ruoli. Le partite semi-sportive si svolgono secondo regole speciali e incoraggiano i giocatori a dimostrare la forma fisica e tecnica elementare.

I giochi fuori squadra e quelli all'aperto di squadra sono caratterizzati da una serie di azioni motorie tipiche generalizzate per questi gruppi di giochi:

• eseguire movimenti ritmici - una manifestazione di creatività, così come l'imitazione degli animali nei loro movimenti specifici;
• trattini per brevi distanze con la manifestazione di velocità di movimento e agilità;
• azione ad alta velocità di natura fortemente coordinata con vari articoli di inventario;
• salti associati al superamento di ostacoli, resistenza di potenza;
• la manifestazione di abilità motorie precedentemente formate basate sulla capacità di navigare nello spazio, captando e distinguendo suoni e osservazione.

Giochi all'aperto con autista e senza autista sono giocati da giocatori di diverse fasce d'età, tuttavia si consiglia di utilizzare la versione del gioco con autista nel rispetto delle capacità motorie legate all'età dei bambini, senza complicare eccessivamente i contenuti e le regole del gioco .

V giochi musicali per cellulari Ci sono principalmente due tipi di musica utilizzati. Il primo si basa sull'arrangiamento musicale del lato della trama del gioco per cellulare, ad esempio il genere delle fiabe. In questo caso, il consulente è tenuto a dimostrare una preparazione musicale elementare, se possibile, a coinvolgere specialisti - musicisti nella creazione di una composizione motoria di gioco. La seconda opzione si basa sull'uso della musica nel gioco come sottofondo musicale per il contenuto motorio del gioco al fine di aumentarne l'emotività. Inoltre, questo sfondo può essere di natura neutra o determinare l'immagine ritmica dello sviluppo del gioco. In tutte le varianti dell'uso della musica nel processo di gioco all'aperto, il consulente è tenuto a mostrare creatività professionale e desiderio di offrire piacere estetico ai bambini.

Giochi all'aperto con contatto fisico con un avversario si dividono in partite in cui il contatto è indiretto, ad esempio nel tiro alla fune, o casuale, difficile da evitare senza violare il contenuto del gioco e la sua essenza. Quando si selezionano giochi o si determina spontaneamente il loro contenuto, si raccomanda di evitare giochi con contenuti potenzialmente traumatici, in cui il contatto fisico intenzionale dei giocatori può portare a conseguenze indesiderabili e pericolose per la loro salute.

Giochi sportivi rappresentano la forma più alta di giochi all'aperto come mezzo e metodo di educazione fisica. L'universalità dei giochi sportivi sta nel fatto che persone di tutte le età sono sottomesse a questa forma di attività fisica, con l'unico avvertimento che sotto l'aspetto dell'età, l'avanzamento all'uso dei giochi sportivi avviene attraverso l'introduzione graduale dell'educazione fisica di giochi pre-sportivi e sportivi. Secondo il loro scopo, i giochi sportivi sono suddivisi in giochi di uso popolare di massa nell'ambito dello sviluppo e del miglioramento fisico generale come mezzo di sport per tutti. La forma più alta di giochi sportivi sono i giochi degli sport d'élite e degli sport professionistici, che sono un mezzo prezioso e indispensabile per sviluppare la capacità dei bambini di percepire e comprendere i valori estetici della cultura fisica sull'esempio dei giochi sportivi con un alto livello di prestazioni dei giocatori. Nelle diverse fasce di età, la contemplazione di giochi sportivi ad alto livello di prestazione ha un effetto benefico incondizionato sull'educazione dei bambini in questo ambito, sulla formazione di una cultura personale corpo-motoria. L'uso di giochi sportivi con un orientamento di massa, così come la contemplazione di giochi reali in televisione, contribuiscono al possibile orientamento sportivo del bambino, alla sua scelta per una carriera sportiva professionale.

Metodi per condurre giochi all'aperto con bambini piccoli

Come organizzare e condurre un gioco all'aperto con bambini dai 6 ai 9 anni

Bambini 6 - 8 anni a causa delle caratteristiche ontogenetiche dello sviluppo, si distinguono per una maggiore attività motoria, un bisogno pronunciato di essa. Un certo ostacolo nella sua manifestazione, come in altri periodi di età, è la modalità specifica moderna dell'attività educativa, l'elevato carico mentale intellettuale dei bambini e la pronunciata inattività fisica generale. L'importanza sociale e il valore dei giochi all'aperto in queste condizioni, la loro richiesta è indubbiamente in aumento.

I bambini di questa età, nonostante la giornata scolastica di 6 ore, mostrano una naturale necessità e attività nei movimenti. Vogliono giocare molto, mostrare, non ancora completamente formati, movimenti naturali nel corso dell'esecuzione di tali azioni motorie nelle condizioni del gioco. Ma quando si sceglie un gioco, si dovrebbe tenere conto di un'importante circostanza fisiologica, che risiede nel fatto che il corpo dei bambini non è ancora pronto a percepire un lungo carico. A questo proposito, i giochi all'aperto per i bambini in età scolare dovrebbero essere caratterizzati da una natura ondulatoria del carico, suggerire brevi pause di riposo. Dopotutto, quanto velocemente i bambini di 6-8 anni si stancano, così velocemente ripristinano le loro forze. Il contenuto dei giochi selezionati dovrebbe corrispondere alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche dell'organismo dei bambini di questa età. L'apparato di supporto del bambino è attivamente formato. A causa delle capacità di forza ancora insufficientemente sviluppate, della formazione attiva della struttura delle articolazioni articolari, è consigliabile concentrarsi su giochi con movimenti diversi, ma senza carichi inutilmente lunghi sul sistema muscolo-scheletrico.

Il rapido recupero del corpo del bambino dopo l'esercizio è dovuto alle caratteristiche legate all'età del sistema cardiovascolare. In connessione con l'elasticità delle pareti dei vasi sanguigni, il loro ampio lume e il trofismo attivo del sangue, sotto l'influenza del gioco, si verifica uno sviluppo intensivo del muscolo cardiaco, un'abbondante fornitura di altri muscoli con ossigeno e cibo. A questa età, la psiche del bambino è attivamente costruita. L'emotività di un gioco attivo serve proprio come materiale da costruzione che aumenta e snellisce la forza e la mobilità dei processi nervosi.

Ma va ricordato che per i bambini di questa età sono ancora inaccettabili giochi sia con contenuto motorio eccessivamente complesso sia con un background emotivo accresciuto. In questo caso, sono appropriati giochi di natura trama, con un'imitazione di movimenti già noti di una persona, animali, uccelli. I bambini percepiscono bene le azioni di gioco legate al lancio e alla presa, movimenti abili con la loro coordinazione disponibile.

I bambini di 9 anni sono caratterizzati da un notevole aumento della forza muscolare, sia nei ragazzi che nelle ragazze, la velocità delle azioni motorie, la coordinazione e un notevole miglioramento della resistenza.

L'attenzione nei bambini di 6-8 anni si sta appena formando, sono caratterizzati dal cambio di oggetti di interesse, spesso appare la distrazione. Allo stesso tempo, i bambini sono abbastanza attivi, mostrano indipendenza, si sforzano di conoscere il mondo che li circonda, per ottenere risultati il ​​prima possibile, anche nei giochi all'aperto. A causa della mobilità del sistema nervoso, della tendenza a cambiare la natura delle emozioni, i bambini sono inclini sia alla frustrazione quando non riescono a giocare, sia a un rapido cambiamento positivo dell'umore. Per il counselor, in questo caso, è importante gestire con discrezione questi processi, trasformando così il gioco nella gioia del bambino.

A questa età, i bambini sono facilmente mentalmente vulnerabili. Pertanto, è inappropriato per il consulente privare il bambino dell'opportunità di giocare. Se ciò è richiesto dalle regole del gioco attivo, si consiglia di lasciare il bambino senza gioco solo per un breve periodo.

Quando si sceglie un gioco, è importante tenere conto del fatto che a questa età c'è un processo di transizione dal pensiero figurativo e oggettivo al pensiero semantico, concettuale. La comparsa del pensiero analitico, dell'osservazione, della capacità emergente di confrontare portano ad azioni di gioco prevedibili e consapevoli. Ciò consente di introdurre nel contenuto del gioco quegli elementi che sviluppano le abilità note, comprese regole più stringenti per la sua condotta. Allo stesso tempo, a causa delle caratteristiche di questa epoca, è possibile utilizzare con successo un confronto di storie figurative nel corso della spiegazione del contenuto del gioco, dei ruoli in esso contenuti e delle regole per condurlo.

È importante che il consigliere pianifichi chiaramente il carico nel gioco. È consigliabile concentrarsi su bambini con un livello medio di forma fisica, osservando l'impatto del carico su giocatori non sufficientemente preparati fisicamente, e tenere conto di questa circostanza nella distribuzione dei ruoli.

All'età della scuola primaria, i bambini sono più interessati ai giochi che richiedono la manifestazione di azioni collettive. I giochi per ragazzi e ragazze sono ancora prevalentemente di natura generale. Tuttavia, a questa età, iniziano già ad apparire differenze nelle priorità del contenuto del gioco. Le ragazze mostrano gradualmente una predilezione per i giochi di un carattere calmo e misurato con elementi di azioni precise, ritmo, con oggetti caratteristici dei tipi di ginnastica ritmica. I ragazzi tendono a giochi di spiccata natura agonistica, con elementi di arti marziali, con la lotta per il possesso della palla.

Di interesse generale e popolarità sono i giochi con elementi di superamento di ostacoli, movimento e manipolazione della palla, con il lancio di vari piccoli proiettili e oggetti leggeri. I giochi per bambini dai 9 ai 10 anni sono più lunghi, comportano una maggiore gamma di movimenti con un aumento della loro intensità. I giochi contengono richieste per un'aderenza più precisa alle regole. Non è da escludere la possibilità di ripetizione ripetuta del gioco di lezione in lezione, interrompendolo tempestivamente se è già diventato poco interessante per i bambini.

Bambini 9 anni reagire emotivamente alla natura dell'inventario, dei proiettili ausiliari, degli oggetti, a cui dovrebbe essere conferito un carattere variopinto. L'attrezzatura utilizzata deve essere esteticamente matura, leggera, di facile utilizzo e al riparo da lesioni. È altamente consigliabile incoraggiare i bambini stessi a realizzare attrezzature semplici nella progettazione, e preferibilmente con l'aiuto dei genitori, previo accordo con il consulente. Questo, ovviamente, aggraverà l'interesse dei bambini nell'usare inventario, oggetti e coltiverà un atteggiamento attento nei loro confronti come risultato del loro lavoro. Gli incarichi per la produzione dell'inventario dovrebbero essere distribuiti in modo uniforme, preferibilmente a tutti i bambini, in tempo, indipendentemente da altri motivi. Questo è abbastanza applicabile, requisiti più elevati per la progettazione e la qualità delle apparecchiature sono imposti ai bambini di età superiore.

Uso di giochi all'aperto per i più piccoli

Quali giochi possono essere utilizzati per i bambini in età scolare (dai 10 ai 12 anni).

una breve descrizione di

All'età di 10-12 anni, i bambini sperimentano un significativo rallentamento dei progressivi cambiamenti delle funzioni motorie sullo sfondo della pubertà attiva nei ragazzi e del suo completamento nelle ragazze, un aumento dell'eccitabilità del sistema nervoso, ma allo stesso tempo attivazione dei processi inibitori nella psiche, con la manifestazione della sua instabilità.

Questo periodo di età, caratterizzato dalla maturazione di quasi tutti i sistemi e le funzioni del corpo, manifestazione attiva dell'indipendenza nel processo decisionale, consente l'utilizzo di giochi all'aperto di spiccato carattere di squadra, con elementi di decisioni tattiche sempre più complesse in corso di azioni di gioco, arti marziali tattiche.

A questa età si manifesta un adattamento attivo del corpo del bambino agli esercizi di potenza, velocità e forza associati alla manifestazione di resistenza. È caratteristico che ciò avvenga sullo sfondo di un certo ritardo nello sviluppo funzionale del sistema cardiovascolare, pubertà pronunciata e alta mobilità dei processi nervosi. I noti contrasti psicofisiologici impongono all'insegnante una responsabilità aggiuntiva per la selezione dei giochi all'aperto. Nonostante a questa età la specificità dei giochi per bambini in età scolare abbia ancora un'influenza residua sull'attività di gioco dei bambini, gli adolescenti sono già più attivamente interessati ai giochi con contenuti di natura complicata, semantica, ma meno di trama, con la possibilità di mostrare la creatività, il proprio io e se stessi nell'azione collettiva.

L'adolescenza è caratterizzata dal desiderio dei bambini di attività agonistiche, che, di regola, contraddistingue i giochi all'aperto utilizzati in questo periodo di età. Gli adolescenti sono apprezzati da varie staffette con un contenuto competitivo pronunciato, inclusi elementi di gioco di arti marziali, con una forte resistenza a un avversario, con il superamento di vari tipi di ostacoli, con la manifestazione di assistenza reciproca.

La durata dei giochi all'aperto a questa età aumenta notevolmente rispetto ai giochi per studenti più giovani. Il carico con una manifestazione complessa delle qualità motorie aumenta anche l'intensità delle azioni motorie di gioco. Gli adolescenti hanno una preferenza speciale per i giochi, il cui contenuto include compiti relativi alle decisioni tattiche individuali.

Quando si scelgono i giochi per questa età, è consigliabile tenere conto delle caratteristiche di ragazzi e ragazze. Le ragazze di questa fascia di età sono in qualche modo indietro rispetto ai ragazzi nello sviluppo di forza, velocità e resistenza. Pertanto, quando si creano squadre rivali, è necessario fornire lo stesso numero di ragazzi e ragazze che giocano in ciascuna delle squadre per pareggiare le possibilità di vittoria. Questo può essere servito anche dalla distribuzione uniforme di bambini chiaramente più preparati tra le squadre a discrezione dell'insegnante.

Quando si selezionano i giochi all'aperto, è importante tenere conto del fatto che le ragazze adolescenti sono attratte da giochi che contengono elementi musicali o sono svolti in generale con accompagnamento musicale. Lo stesso può essere attribuito agli elementi di un personaggio di danza, grandi frammenti di danza del gioco.

I bambini adolescenti sono caratterizzati da giochi che si avvicinano a un certo gioco sportivo per la presenza di azioni e tecniche di gioco specifiche. Tali partite pre-sportive e semi-sportive si svolgono secondo le regole semplificate del rispettivo "gioco sportivo", nonché il numero di giocatori della squadra, in base alla situazione specifica. A questa età si attiva il senso di responsabilità del bambino, sia per le proprie azioni che per quelle collettive. Pertanto, i bambini sono molto responsabili dell'osservanza delle regole del gioco, rispondendo attivamente alle violazioni dell'avversario, il che impone una responsabilità aggiuntiva all'insegnante e alla sua partecipazione personale all'arbitraggio e alla preparazione dei giudici tra i bambini.

Uso di giochi all'aperto per adolescenti più grandi

Quali giochi e quali contenuti possono essere utilizzati per i bambini di età compresa tra 13 e 15 anni.

una breve descrizione di

L'età degli adolescenti tra i 13 e i 15 anni è caratterizzata da un livello relativamente alto del loro sviluppo fisico e della loro forma fisica. In questo, i ragazzi sono già notevolmente più avanti delle ragazze, ma il sistema muscolo-scheletrico dei bambini in questa fascia di età è ancora nella fase di formazione attiva. Nei ragazzi c'è una crescita più attiva della massa muscolare rispetto alle ragazze, che è dovuta al completamento della loro pubertà a questo punto.

I tratti caratteristici di questa fascia di età sono una maggiore responsabilità per le proprie azioni, l'attivazione del pensiero analitico, un atteggiamento critico e allo stesso tempo comprensivo nei confronti delle azioni dei compagni che hanno commesso errori durante il gioco. Gli adolescenti più grandi diventano più padroni di sé, si distinguono per una capacità in via di sviluppo di relazionarsi con i propri fallimenti e più equilibrati. Gli adolescenti di questa età hanno già sviluppato, in una certa misura, abilità nei giochi all'aperto. Tenendo conto delle loro maggiori qualità fisiche, i giochi all'aperto di orientamento sportivo e alcuni giochi sportivi diventano più attraenti.

Per i giovani è consigliabile selezionare giochi all'aperto, nel cui contenuto gli esercizi si alternano armoniosamente alla manifestazione di velocità, forza, coordinazione relativamente complessa delle azioni motorie, con resistenza di vari tipi di pesi, ma impatto moderato.

Quando si selezionano i giochi all'aperto di una squadra, di natura competitiva con la partecipazione di ragazzi e ragazze, è altamente auspicabile variare il carico durante il gioco secondo il principio della natura ondulatoria della sua natura al fine, se possibile, di livellare la differenza nella forma fisica dei partecipanti di sesso diverso. Pianificare e gestire i carichi a questa età dei giocatori, nonostante la loro capacità relativamente ben formata di percepirli, è uno dei compiti più importanti dell'insegnante. L'inadeguatezza dell'attività fisica "uno per tutti", tipica dei giochi, può portare a significative interruzioni del funzionamento dei sistemi e delle funzioni del corpo.

A questa età aumenta in modo significativo l'interesse dei giovani uomini e donne per i giochi sportivi, che attirano le persone coinvolte non solo con aumentate esigenze di azioni corporee-motorie, ma anche con la possibilità di esprimere creatività, pensiero acuto, tattica di azioni individuali e di squadra e una strategia per vincere la partita. Ma va ricordato che i giochi all'aperto non perdono il loro significato anche a questa età e vengono utilizzati con successo come mezzo di riscaldamento specifico attivo prima di una partita sportiva amatoriale. Questa applicazione di giochi all'aperto è anche popolare nello sport dei più alti risultati negli sport professionistici.

SELEZIONE DI GIOCHI. I giochi sono selezionati in base ai compiti dell'istruzione, alle caratteristiche dell'età dei bambini, al loro stato di salute, alla preparazione. Vengono presi in considerazione anche il luogo del gioco nella modalità del giorno, il periodo dell'anno, le condizioni meteorologiche e climatiche e altre condizioni. È anche necessario tenere conto del grado di organizzazione dei bambini, della loro disciplina: se non sono abbastanza organizzati, prima devi prendere un gioco a bassa mobilità e giocarci in cerchio.

Con i bambini 3-4 anni i giochi sono giocati su materiale comprensibile e vicino a loro. Sono attratti principalmente dal processo di movimento stesso: sono interessati a correre, inseguire, lanciare oggetti e cercarli. Pertanto, per loro vengono selezionati giochi con uno o due movimenti di base.

È anche importante tenere conto del fatto che a questa età il bambino ha uno scarso controllo sui suoi movimenti: perde spesso l'equilibrio, cade, fa sforzi significativi durante gli esercizi fisici. Pertanto, i giochi per bambini in età prescolare più piccoli sono selezionati semplici, interessanti, vari, con l'obbligatoria alternanza di movimenti e riposo. Il loro contenuto è composto da compiti fattibili e interessanti ("Raggiungi la palla", "Corri da me", ecc.). I movimenti principali in questi giochi sono la corsa e la camminata a breve termine, seguite dal riposo. Camminare, correre, semplici salti sono i movimenti più accessibili per i bambini. I giochi che includono la corsa rafforzano bene il sistema cardiovascolare, sviluppano velocità e agilità.

Giochi come "La mia palla allegra e sonora", "Salta alla palla", ecc. Formano l'abilità di saltare da un luogo, suscitano coraggio, perseveranza e altre qualità.

Ci sono poche regole in questi giochi: una o due. Anche il numero dei ruoli è piccolo (uno è un "gatto", gli altri sono "gattini", uno è una "gallina", gli altri sono "polli").

Bambini 5 anni, rispetto alle fasce di età precedenti, mostrano una maggiore voglia di giochi con movimenti dinamici (corsa, salto, esercizi di arrampicata, equilibrio, ecc.). A loro piace incontrarsi, scappare dall'autista. A poco a poco, iniziano a interessarsi ai risultati delle loro azioni: colpire la palla sul bersaglio, saltare facilmente il "ruscello".

A gruppo medio i bambini accumulano esperienza motoria, i movimenti diventano più coordinati. Dato questo fattore, l'insegnante complica le condizioni per il gioco: aumenta la distanza per correre, lanciare, saltare; vengono selezionati giochi che esercitano i bambini in destrezza, coraggio, resistenza. L'aumento delle loro capacità motorie consente di selezionare giochi con vari tipi di movimenti di base: con il lancio - "Chi lancerà oltre?", saltando - "Rana", correndo - "Volo dell'uccello", ecc .; Giochi con semplice concorrenza sia individuale che collettivo, semplici giochi divertenti.

RACCOLTA BAMBINI PER GIOCARE. Ci sono molti modi per far giocare i bambini. . Nel gruppo più giovane l'insegnante inizia a giocare con 3-5 bambini, gli altri si uniscono gradualmente a loro. A volte suona un campanello o raccoglie un bel giocattolo (coniglio, orso), attirando l'attenzione dei bambini e coinvolgendoli immediatamente nel gioco.

CREARE INTERESSE NEL GIOCO. Prima di tutto, devi creare interesse per il gioco nei bambini. Quindi impareranno meglio le sue regole, eseguiranno movimenti più chiaramente, sperimenteranno un'impennata emotiva. Puoi, ad esempio, leggere poesie, cantare una canzone su un argomento appropriato, mostrare oggetti ai bambini, giocattoli che si incontreranno nel gioco. Spesso è possibile portare al gioco ponendo domande, indovinando enigmi. In particolare, puoi chiedere: "Che cosa hai disegnato oggi?" I bambini, ad esempio, risponderanno: "La primavera, l'arrivo degli uccelli". "Molto bene", dice l'insegnante, "oggi giocheremo al gioco "Volo degli uccelli". I bambini del gruppo più giovane possono mostrare una bandiera, un coniglio, un orso e chiedere subito: "Vuoi giocare con loro?"

Ad esempio, prima di iniziare il gioco "Gli uccelli e il cuculo", durante una passeggiata, puoi attirare l'attenzione del bambino sugli uccelli che saltano per terra e beccano i cereali, cercano cibo diverso, volano velocemente, ecc.

ORGANIZZAZIONE DEI GIOCATORI, SPIEGAZIONE DEL GIOCO. Quando si spiega il gioco, è importante posizionare correttamente i bambini. Spiegando le regole del gioco, i bambini vengono posizionati in modo che possano vedere e sentire chiaramente l'adulto. È meglio metterli nella posizione da cui iniziano il gioco.

Per i giochi in cui i bambini sono costruiti in cerchio ("Bubble", "La mia palla allegra e squillante", ecc.), Un adulto si trova nel mezzo del cerchio. Se il gioco inizia con un movimento sciolto ("Il sole e la pioggia", "All'orso nella foresta"), è più conveniente costruire i bambini a semicerchio in modo che tutti possano vedere e ascoltare chiaramente ciò che viene mostrato e di cosa si parla. Non è consigliabile posizionare i bambini di fronte al sole o ad altre fonti di luce prima di spiegare le regole del gioco, poiché sarà difficile per loro vedere e la loro attenzione è dispersa.

L'insegnante molto spesso mette i bambini del gruppo più giovane nel modo in cui è necessario per il gioco (in cerchio).

V gruppo giovanile tutte le spiegazioni vengono fatte, di regola, durante il gioco stesso. Senza interromperlo, l'insegnante posiziona e muove i bambini, racconta come agire.

Spiegazione del contenuto e delle regole del gioco dovrebbe essere conciso, preciso ed emotivo. In questo caso, l'intonazione è di grande importanza. Spiegando, è soprattutto necessario evidenziare le regole del gioco. Le regole del gioco spiegare in modo espressivo, comprensibile, specifico, rivelando il più importante. Una spiegazione lunga e confusa stanca i bambini, riduce il loro interesse per il gioco. In futuro, nel corso di esso, potrai scoprire più a fondo i singoli dettagli.

Per padroneggiare meglio il gioco (soprattutto con la partecipazione di bambini in età prescolare più giovani), si consiglia spiega i momenti più difficili con un gesto o mostrando qualche movimento. Prima di questo, è opportuno ricordare ai bambini come correre, saltare, arrampicarsi, lanciare un oggetto, ecc.

I movimenti possono essere mostrati prima o durante la partita. Questo di solito viene fatto dall'insegnante stesso e talvolta da uno dei bambini di sua scelta. La spiegazione è spesso accompagnata da uno spettacolo: come esce un'auto, come salta un coniglio.

Nel gruppo di mezzo L'insegnante spiega le regole man mano che il gioco procede. Nel gruppo centrale, sono ampiamente utilizzati giochi di trama come: "Gatto e topi", "Gatti e cuccioli", "Trappola per topi", ecc., "Trova un compagno", "Il cui collegamento è più probabile raccogliere?" eccetera. Nel corso della spiegazione, l'insegnante mostra le azioni dei vari personaggi.

Forse una spiegazione attraverso la trama prima della partita. Come nel gruppo più giovane, l'insegnante, conducendo un gioco di trama, usa una storia figurativa. Una tale spiegazione della trama non richiede più di un minuto e mezzo, non riduce l'attività motoria dei bambini, la densità motoria del gioco.

Le immagini di giochi da favola incoraggiano il bambino a combinare le caratteristiche reali della trama percepita in nuove combinazioni. L'immaginazione di un bambino del 5° anno di vita è di natura ricreativa, quindi l'educatore deve sempre orientare il suo sviluppo.

Il successo del gioco dipende in gran parte dal successo RUOLI.

Nei giochi con i bambini più piccoli educatore prima prende il sopravvento ruolo principale(ad esempio, un gatto nel gioco "Passeri e un gatto"). E solo allora, quando i bambini sono a loro agio con il gioco, indica questo il ruolo dei bambini stessi. Anche durante la spiegazione nomina l'autista e mette al loro posto il resto dei giocatori, ma a questo scopo si possono usare anche le rime del conteggio. A volte coloro che hanno svolto il ruolo di leader scelgono loro stessi il proprio vice.

Nel gruppo di mezzo già insegnante distribuisce i ruoli tra i bambini. Il ruolo dell'autista prima affidato bambini che possono gestirlo. Se il bambino non è in grado di completare chiaramente il compito, potrebbe perdere la fiducia nelle sue capacità e sarà difficile attirarlo verso azioni attive. L'insegnante nota il successo dei bambini nel gioco, alleva la buona volontà, forma l'onestà, la giustizia.

Un punto importante nell'organizzazione del gioco è la scelta del pilota (uno o più). I loro ruoli possono essere diversi: mettersi al passo con chi scappa; colpire il giocatore con la palla; indovina con voce chi è venuto fuori, ecc.

Se il gioco viene giocato con bambini in età prescolare di età diverse, dovrebbe essere interessante per tutti i partecipanti e corrispondere alla loro forma fisica. In questa versione, i ruoli principali (leader) sono interpretati da bambini più grandi.

Esiste modi diversi per scegliere un driver. A volte, prima dell'inizio del gioco, può essere scelto dai giocatori stessi. Questo metodo ha un valore positivo dal punto di vista pedagogico, poiché esprime il desiderio collettivo dei bambini di affidare il ruolo onorario ai più degni di loro.

Puoi assegnare un pilota con una breve rima. Ecco qui alcuni di loro:

"Uno due tre quattro cinque,

Il coniglio è uscito a fare una passeggiata.

Improvvisamente il cacciatore si esaurisce,

Spara dritto al coniglio

Ma il cacciatore non ha colpito

Il coniglio grigio è scappato.

"Siamo ragazzi divertenti,

Ci piace correre e giocare;

Bene, prova a raggiungerci!

Uno, due, tre, prenderai!

Colui che ottiene l'ultima parola della rima di conteggio diventa il leader o, al contrario, lascia il cerchio. Quando si ripete il gioco, il pilota stesso può scegliere un sostituto per se stesso. Tutti i metodi sopra descritti per la scelta dei conducenti vengono utilizzati a seconda della natura del gioco, del luogo in cui si tiene e del numero di bambini.

GESTIONE E GESTIONE DEL GIOCO. Data l'instabilità del comportamento e la rapida eccitabilità bambini in età prescolare più giovani, è desiderabile giocare allegramente, ma con un tono calmo e allegro. Questo ha un effetto positivo sul bambino, aumenta l'interesse per il gioco.

La durata del gioco di mobilità media e alta nei bambini di 3-4 anni non deve superare i 6-8 minuti.

Mobilità significativa bambini delle scuole medie età, l'incapacità di distribuire economicamente le proprie forze impone agli adulti di essere attenti alla regolazione del carico durante il gioco (alternando i movimenti con un breve riposo). Anche una breve pausa (entro un minuto), durante la quale c'è uno scambio di impressioni sul gioco, permette al bambino di recuperare le forze. La durata totale di un gioco all'aperto per bambini in età prescolare di questa fascia di età è di 8-10 minuti.

L'educatore dirige le attività ludiche dei bambini. Il suo ruolo dipende dalla natura del gioco stesso, dalla composizione numerica ed età del gruppo, dal comportamento dei partecipanti: più piccoli sono i bambini, più attivamente si manifesta l'insegnante.

Ogni il gioco mobile inizia su un segnale prestabilito(battere le mani nel palmo della mano, sventolare una bandiera, una mano, colpire un tamburello, un tamburo, un sonaglio, ecc.) o come indicato da un adulto. Il segnale viene dato dopo che tutti i partecipanti hanno preso i rispettivi posti.

Nei giochi competitiviè desiderabile dare comandi, composto da due parti: “Attenzione! Marzo!". Tutto ciò costituisce la reazione corretta e rapida del bambino al segnale corrispondente.

Giochi di storie("Cavallo", "Pescatori", ecc.), dove non c'è un momento competitivo pronunciato, non richiedono comandi chiari per avviarli. Puoi tranquillamente dire: "Iniziamo il gioco!" oppure avvisare i bambini che il gioco inizia dopo le parole "uno, due, tre" e monitorare attentamente l'andamento del gioco e il comportamento dei bambini.

giocando con i bambini più piccoli, agisce alla pari con loro, interpretando spesso il ruolo principale, e allo stesso tempo dirige il gioco. È molto importante che l'educatore nel gioco non sia solo l'esecutore di un ruolo responsabile, ma anche solo un partecipante ordinario (un uccello, una lepre, ecc.). I bambini piccoli giocano con piacere quando gli adulti mostrano interesse per tutte le loro azioni nei giochi e partecipano attivamente a loro stessi, mostrando un esempio della corretta esecuzione dei movimenti. Il tono allegro e affettuoso dell'insegnante affascina i bambini, il suo umore gioioso viene loro trasmesso. In questi casi, i bambini ascoltano con molta attenzione ogni parola dell'insegnante, soddisfano tutte le sue esigenze, ripetono volentieri i giochi e li imparano bene.

Nel gruppo di mezzo l'educatore dapprima svolge anche lui il ruolo principale, quindi lo trasferisce ai bambini. Partecipa anche al gioco quando non c'è abbastanza coppia ("Trova una coppia"). La partecipazione diretta dell'educatore al gioco suscita interesse in esso, lo rende più emotivo.

Scelta dei giochi. I giochi sono selezionati in base ai compiti dell'istruzione, alle caratteristiche dell'età dei bambini, al loro stato di salute, alla preparazione. Vengono presi in considerazione anche il luogo del gioco nella modalità del giorno, il periodo dell'anno, le condizioni meteorologiche e climatiche e altre condizioni. È anche necessario tenere conto del grado di organizzazione dei bambini, della loro disciplina: se non sono abbastanza organizzati, prima devi prendere un gioco a bassa mobilità e giocarci in cerchio.

Radunare i bambini per giocare. Ci sono molti modi per far giocare i bambini. Nel gruppo più giovane, l'insegnante inizia a giocare con 3-5 bambini, il resto si unisce gradualmente a loro. A volte suona un campanello o raccoglie un bel giocattolo (coniglio, orso), attirando l'attenzione dei bambini e coinvolgendoli immediatamente nel gioco.

Con i bambini dei gruppi più grandi è opportuno concordare in anticipo, ancor prima di entrare nel sito, dove si riuniranno, quale gioco giocheranno e quale segnale lo avvieranno (una parola, un colpo al tamburello, un campanello, sventolare una bandiera, ecc.). Nel gruppo più anziano, l'insegnante può istruire i suoi assistenti, i bambini più attivi, a riunire tutti per il gioco. C'è un altro trucco: dopo aver distribuito i bambini in collegamenti, suggerire, su un segnale, di riunirsi nei luoghi designati il ​​più rapidamente possibile (notare quale collegamento è stato raccolto prima).

È necessario raccogliere i bambini rapidamente (1-2 minuti), perché qualsiasi ritardo riduce l'interesse per il gioco.

Crea interesse per il gioco. Prima di tutto, devi creare interesse per il gioco nei bambini. Quindi impareranno meglio le sue regole, eseguiranno movimenti più chiaramente, sperimenteranno un'impennata emotiva. Puoi, ad esempio, leggere poesie, cantare una canzone su un argomento appropriato, mostrare oggetti ai bambini, giocattoli che si incontreranno nel gioco. Spesso è possibile portare al gioco ponendo domande, indovinando enigmi. In particolare, puoi chiedere: "Che cosa hai disegnato oggi?" I bambini, ad esempio, risponderanno: "La primavera, l'arrivo degli uccelli". "Molto bene", dice l'insegnante, "oggi giocheremo al gioco "Volo degli uccelli". I bambini del gruppo più giovane possono mostrare una bandiera, un coniglio, un orso e chiedere subito: "Vuoi giocare con loro?"

Un buon risultato è dato anche da una breve storia letta o raccontata dall'insegnante subito prima della partita.

Organizzazione dei giocatori, spiegazione del gioco. Quando si spiega il gioco, è importante posizionare correttamente i bambini. L'insegnante molto spesso mette i bambini del gruppo più giovane nel modo in cui è necessario per il gioco (in cerchio). Può costruire un gruppo più grande in linea, a semicerchio, o radunarsi intorno a sé (in un gregge) L'insegnante deve stare in piedi in modo che tutti lo possano vedere (di fronte ai bambini quando costruiscono in linea, a semicerchio; accanto a loro se i bambini sono riuniti in cerchio).

Nel gruppo più giovane, tutte le spiegazioni vengono fornite, di regola, durante il gioco stesso. Senza interromperlo, l'insegnante posiziona e muove i bambini, racconta come agire. Nei gruppi più grandi, l'insegnante annuncia il nome, rivela il contenuto e spiega le regole, anche prima dell'inizio del gioco. Se il gioco è molto complesso, non è consigliabile fornire immediatamente una spiegazione dettagliata, ma è meglio farlo: prima spiega la cosa principale e poi, durante il gioco, completa la storia principale con i dettagli. Quando il gioco viene rigiocato, le regole vengono chiarite. Se il gioco è familiare ai bambini, puoi coinvolgerli nella spiegazione. La spiegazione del contenuto e delle regole del gioco dovrebbe essere concisa, precisa ed emozionante. In questo caso, l'intonazione è di grande importanza. Spiegando, è soprattutto necessario evidenziare le regole del gioco. I movimenti possono essere mostrati prima o durante la partita. Questo di solito viene fatto dall'insegnante stesso e talvolta da uno dei bambini di sua scelta. La spiegazione è spesso accompagnata da uno spettacolo: come esce un'auto, come salta un coniglio.

La corretta conduzione del gioco dipende in gran parte dalla corretta distribuzione dei ruoli, quindi è importante tenere conto delle caratteristiche dei bambini: quelli timidi e inattivi non possono sempre far fronte a un ruolo responsabile, ma devono essere gradualmente portati a questo; d'altra parte, non si possono affidare sempre ruoli responsabili agli stessi figli, è auspicabile che tutti possano adempiere a questi ruoli.

Nei giochi con bambini piccoli, l'insegnante assume prima il ruolo principale (ad esempio, il gatto nel gioco "I passeri e il gatto"). E solo allora, quando i ragazzi si sono abituati al gioco, affida questo ruolo ai bambini stessi. Anche durante la spiegazione nomina l'autista e mette al loro posto il resto dei giocatori, ma a questo scopo si possono usare anche le rime del conteggio. A volte coloro che hanno svolto il ruolo di leader scelgono loro stessi il proprio vice. Nel gruppo dei più grandi si spiega prima il gioco, poi si assegnano i ruoli e si piazzano i bambini. Se il gioco viene giocato per la prima volta, lo fa l'insegnante e poi i giocatori stessi. Quando si dividono in colonne, collegamenti, squadre, è necessario raggruppare bambini forti con bambini più deboli, soprattutto nei giochi in cui è presente un elemento di competizione ("La palla al pilota", "Staffetta in cerchio").

Puoi contrassegnare l'area di gioco in anticipo o durante la spiegazione e il posizionamento dei giocatori. L'inventario, i giocattoli e gli attributi vengono solitamente distribuiti prima dell'inizio del gioco, a volte vengono collocati in luoghi designati e i bambini li prendono durante il gioco.

Gioco e gestione. Le attività ludiche dei bambini sono guidate dall'educatore. Il suo ruolo dipende dalla natura del gioco stesso, dalla composizione numerica ed età del gruppo, dal comportamento dei partecipanti: più piccoli sono i bambini, più attivamente si manifesta l'insegnante. Quando gioca con i bambini più piccoli, agisce alla pari con loro, interpretando spesso il ruolo principale e allo stesso tempo dirige il gioco. Nei gruppi medi e anziani, l'insegnante inizialmente interpreta lui stesso il ruolo principale, quindi lo trasferisce ai bambini. Partecipa anche al gioco quando non c'è abbastanza coppia ("Trova una coppia"). La partecipazione diretta dell'educatore al gioco suscita interesse in esso, lo rende più emotivo.

L'insegnante impartisce comandi o segnali sonori e visivi all'inizio del gioco: suonare un tamburello, un tamburo, un sonaglio, un accordo musicale, battere le mani, sventolare una bandiera colorata, la mano. I segnali sonori non dovrebbero essere troppo forti: colpi forti, fischi acuti eccitano i bambini piccoli.

L'insegnante impartisce istruzioni sia durante il gioco che prima di ripeterlo valuta le azioni e il comportamento dei bambini. Tuttavia, non si devono abusare delle indicazioni di una scorretta esecuzione dei movimenti: i commenti possono ridurre le emozioni positive che scaturiscono durante la partita. È meglio dare istruzioni in modo positivo, mantenendo uno stato d'animo gioioso, incoraggiando risolutezza, destrezza, intraprendenza, iniziativa: tutto ciò fa sì che i bambini vogliano seguire accuratamente le regole del gioco.

L'insegnante suggerisce come sia più opportuno eseguire il movimento, afferrare e schivare (cambiare direzione, scivolare inosservati o correre oltre la "trappola", fermarsi rapidamente), ricorda che la poesia dovrebbe essere letta in modo espressivo e non troppo forte.

L'insegnante controlla le azioni dei bambini e non consente lunghe posture statiche (accovacciato, in piedi su una gamba, alzando le braccia in avanti, in alto), provocando costrizione del torace e alterata circolazione sanguigna, monitora le condizioni generali e il benessere di ogni bambino .

L'insegnante regola l'attività fisica, che dovrebbe aumentare gradualmente. Se, ad esempio, la prima volta che si gioca, i bambini possono correre per 10 secondi, poi quando si ripete, il carico aumenta leggermente; alla quarta ripetizione raggiunge la norma limite, e alla quinta o sesta decresce. Il carico può essere aumentato modificando il ritmo dei movimenti.

I giochi di grande mobilità vengono ripetuti 3-4 volte, più calmi - 4-6 volte. Pause tra le ripetizioni 0,3-0,5 minuti. Durante la pausa, i bambini eseguono esercizi più leggeri o pronunciano le parole del testo. La durata totale del gioco all'aperto aumenta gradualmente da 5 minuti nei gruppi più giovani a 15 minuti in quelli più grandi.

Fine del gioco e riassunto. Nei gruppi più giovani, l'insegnante conclude il gioco proponendo di passare ad altre attività di carattere più rilassato. Nei gruppi più anziani si riassumono i risultati del gioco: coloro che eseguivano correttamente i movimenti, mostravano destrezza, velocità, ingegno, ingegno, seguivano le regole, salvavano i compagni. L'insegnante nomina anche coloro che hanno violato le regole e interferito con i loro compagni. Analizza come è riuscito a raggiungere il successo nel gioco, perché la "trappola" ha catturato rapidamente alcuni, mentre altri non lo hanno mai catturato. Riassumere i risultati del gioco dovrebbe svolgersi in modo interessante e divertente per creare il desiderio di ottenere risultati ancora migliori la prossima volta. Tutti i bambini dovrebbero essere coinvolti nella discussione del gioco. Questo insegna loro ad analizzare le loro azioni, provoca un atteggiamento più consapevole nei confronti dell'attuazione delle regole del gioco e dei movimenti.

Caratteristiche della metodologia per condurre giochi in un gruppo misto. In questo gruppo, i giochi possono essere giocati sia contemporaneamente con tutti, sia separatamente con bambini più piccoli e più grandi. Se il gioco viene giocato insieme, viene selezionato in base ai punti di forza di entrambi i bambini. I bambini più grandi giocano il ruolo principale. L'insegnante regola l'attività fisica, riducendola per i bambini più piccoli. I giochi più complessi con i bambini più grandi si svolgono separatamente durante le passeggiate.

Anche i giochi all'aperto differiscono: nella complessità dei movimenti; secondo il contenuto della trama; dal numero di regole e ruoli; dalla natura del rapporto tra i giocatori; dalla presenza di elementi competitivi e di accompagnamento verbale.

Con i bambini del primo anno di vita si tengono giochi divertenti ("Hide and Seek", "Horned Goat", "Forty-White-sided", "Let's Go, Let's Go", "Catch-Catch", ecc.) , provocando suoni, movimenti, risate nei bambini, gioia, piacere.

Nel secondo anno di vita vengono utilizzati giochi senza trama ("Porta una palla, un giocattolo", "Alza le gambe più in alto", "Passa la palla", "Rotola giù per la collina", "Raggiungi il cane", " Sbrigati da me”, “Strisciare fino al sonaglio”, “Chi è il prossimo”, “Nascondiamo il giocattolo”, “Gli uccelli sbattono le ali”, “Farfalle che catturano”, “Gli alberi ondeggiano”, “Locomotiva a vapore”, “Orso ", eccetera.). In questi giochi, i bambini eseguono un movimento (camminare, lanciare) a un ritmo individuale, ma gradualmente passano dalle azioni individuali a quelle articolari.

In futuro, nei giochi verranno inclusi movimenti più complessi e il numero di movimenti aumenta.

Anche le trame dei giochi stanno diventando più complicate. I giochi all'aperto per bambini sono caratterizzati da una trama semplice (ad esempio, gli uccelli volano e tornano a casa, le auto guidano e si fermano).

Il numero di ruoli nei giochi dei bambini piccoli è insignificante (1-2). Il ruolo principale è interpretato dall'insegnante e i bambini interpretano gli stessi personaggi, ad esempio l'insegnante è un gatto, tutti i bambini sono topi ("Gatto e topi"). Nei giochi dei bambini più grandi, il numero dei ruoli aumenta (fino a 3-4). Qui, ad esempio, c'è già un pastore, un lupo, delle oche ("Oche dei cigni"), inoltre i ruoli sono distribuiti tra tutti i bambini.

Il numero di regole aumenta gradualmente, il rapporto tra i bambini si complica. Nei gruppi più giovani le regole sono di natura molto semplice e suggestiva, il loro numero è piccolo (1-2), sono legate alla trama, seguono dal contenuto del gioco. Il rispetto delle regole si riduce alle azioni su un segnale: su un segnale i bambini escono di casa, dall'altro tornano ai loro posti. Nel tempo vengono introdotte restrizioni sulle azioni: scappare in una certa direzione; preso a farsi da parte.

Nelle partite con elementi di competizione, ognuno dapprima agisce per se stesso (chi riesce a portare l'oggetto prima di tutti), poi si introduce la responsabilità collettiva: i concorrenti sono divisi in gruppi, si tiene conto del risultato dell'intera squadra (di cui il gruppo colpirà il bersaglio più volte); le gare si svolgono sulla qualità della prestazione (la cui colonna è meglio costruita; chi non farà mai cadere la palla), così come sulla velocità (chi correrà più veloce alla bandiera).

I giochi all'aperto dei bambini piccoli sono spesso accompagnati da parole - poesie, canzoni, recitativi, che rivelano il contenuto del gioco e le sue regole; spiegare quale movimento e come eseguire; servire come segnali per l'inizio e la fine; suggerire ritmo e tempo ("Su un sentiero piatto", "Cavalli", ecc.). Giochi accompagnati da testo vengono dati anche nei gruppi più anziani e le parole sono spesso pronunciate in ritornello ("Siamo ragazzi divertenti", ecc.)

Il testo detta il ritmo del movimento. La fine del testo serve come segnale per interrompere l'azione o per iniziare nuovi movimenti. Allo stesso tempo, la pronuncia delle parole è una pausa dopo movimenti intensi.

4. Sinossi

4.1 Condurre giochi all'aperto nel gruppo più giovane

Nome del gioco: Aerei;

Scopo del gioco: coltivare qualità fisiche - attenzione e velocità;

Le regole del gioco:

Bambini: i piloti stanno dietro una linea tracciata a terra.

Alle parole dell'educatore: "Gli aerei volavano", i bambini portano le mani ai lati e corrono in diverse direzioni.

Alle parole: "Gli aerei si sono accovacciati", i bambini si accovacciano, le mani sono abbassate.

Alle parole "Aerei sul posto!" i bambini tornano dietro la linea e stanno dritti.

Vince chi per primo è corso al suo posto.

Lavoro precedente:

L'insegnante fa una domanda intrigante: “Ragazzi, volete fare i piloti? Corri all'aeroporto!"

Per i bambini più piccoli, la spiegazione viene eseguita per fasi, ad es. durante le attività di gioco. Può assumere la forma di una storia motoria. Ad esempio: “I piloti sono seduti in panchina, in attesa del comando per volare. Ecco che arriva il comandante. - L'insegnante si mette un berretto: - Preparati per il volo!

L'insegnante deve monitorare i movimenti dei bambini in età prescolare, in questo caso l'insegnante stesso svolge il ruolo principale di comandante.

Il risultato del gioco dovrebbe essere ottimista, breve e specifico. I bambini hanno bisogno di essere lodati.

4.2 Condurre giochi all'aperto nel gruppo centrale

Nome del gioco: allontanati dall'inseguimento;

Attrezzatura per il gioco: palestra, spazio all'aperto;

Le regole del gioco:

All'inizio del gioco, solo un giocatore ha in testa il Prezzemolo Hat. Non è consentito tenerlo per mano.

Quando inizia l'inseguimento, i giocatori, raggiungendo il loro partner, cercano di togliersi questo cappello e di indossarlo da soli. Tutti cercano di tenere il berretto in testa più a lungo.

Il vincitore è colui che è più abile e tiene il cappello più a lungo, e lo padroneggia anche più volte.

Lavoro precedente:

L'insegnante si mette un berretto di prezzemolo:

- "Guardate, bambini, che prezzemolo allegro e divertente è venuto a giocare con voi."

All'inizio del gioco, solo un giocatore ha un "berretto Petrushka" in testa, quello su cui il "berretto Petrushka" non può tenere con le mani. Quando inizia l'inseguimento, i giocatori, raggiungendo un partner con un berretto in testa, cercano di rimuovere il berretto e di indossarlo da soli. Tutti cercano di tenere il berretto in testa più a lungo. Il vincitore è colui che è più abile e tiene il cappello più a lungo o lo padroneggia più volte.

Dopo che l'insegnante ha spiegato le regole, nomina chi indosserà questo berretto:

- “Bambini, lasciate che Alëša sia il primo, oggi è il suo compleanno. Questo è il nostro regalo per lui, non sei d'accordo?"

I bambini non devono essere rimproverati per aver infranto le regole, tanto meno espulsi. È meglio lodare coloro che hanno agito correttamente.

Il risultato del gioco dovrebbe essere ottimista, breve e specifico.

4.3 Condurre giochi all'aperto nel gruppo preparatorio

Nome del gioco: lupo e pecora;

Scopo del gioco: far emergere qualità fisiche - destrezza e velocità;

Attrezzatura per il gioco: palestra, spazio all'aperto;

Regole del gioco: Camminando nella foresta, le pecore devono disperdersi per tutto il sito.

Lavoro precedente:

Educatore per bambini:

- "Ragazzi, ora giocheremo un gioco molto interessante"

Progresso del gioco:

Tutti i giocatori sono arieti, chiedono al lupo di lasciarli andare a fare una passeggiata nella foresta: "Fai una passeggiata, lupo, nella tua foresta!"

Il lupo risponde:

"Cammina, cammina, ma non fischiare l'erba, altrimenti non avrò niente su cui dormire."

Le pecore all'inizio camminano solo nella foresta, ma presto dimenticano la promessa, rosicchiano l'erba e cantano:

“Pizzichiamo, pizzichiamo l'erba, formiche verdi, ■ nonna sui guanti, nonno su un caftano. Lupo grigio - Sporcizia su una pala!

Il lupo corre attraverso la radura e cattura le pecore; catturato diventa un lupo; il gioco viene riavviato.

I ruoli possono essere distribuiti usando una rima:

Sul forno kalachi,

Come il fuoco, caldo.

Il ragazzo è venuto

Bruciato un dito;

Sono andato al mercato

Non l'ho detto a nessuno.

L'insegnante controlla l'andamento del gioco e partecipa anche al gioco.

I bambini non devono essere rimproverati per aver infranto le regole, tanto meno espulsi. È meglio lodare coloro che hanno agito correttamente.

Il risultato del gioco dovrebbe essere ottimista, breve e specifico.

Elena Ilarionova
Metodi per condurre giochi all'aperto con i bambini del gruppo più anziano

Metodi per condurre giochi all'aperto con i bambini del gruppo più anziano

Contenuto e organizzazione mobile i giochi possono essere molto diversi. Sono legati al periodo dell'anno, allo stato del tempo, al luogo presa, il periodo di passaggio di una determinata sezione del materiale del programma. È anche necessario tenere conto degli interessi e dei desideri dei bambini, della loro preparazione. È importante che durante tutto l'anno, con qualsiasi tempo, i bambini abbiano la possibilità di giocare e fare esercizio all'aria aperta, soddisfacendo il loro bisogno di movimento, migliorando le capacità motorie nelle principali tipologie di movimento, mobile e giochi sportivi ed esercizi sportivi.

Quando si scelgono i giochi, la parola decisiva rimane molto spesso con l'educatore. Propone il gioco secondo il piano. Allo stesso tempo, è necessario ascoltare i desideri dei bambini e, se possibile, andare verso di loro, organizzando i giochi più amati.

Nel tentativo di coinvolgere tutti i bambini nei giochi e negli esercizi, l'insegnante dovrebbe rispettare la creatività del gioco dei bambini. E se qualcuno è impegnato con entusiasmo nell'attuazione delle proprie idee di gioco in un altro tipo di gioco, non bisogna insistere sull'immediato inserimento del bambino nell'attività motoria. Puoi giocarci ed esercitarti un po' più tardi, individualmente. Tuttavia, si deve fare attenzione che tale, seppur giustificato, rifiuto di partecipare al collettivo mobile il gioco non si è trasformato in un'abitudine da bambino. È necessario combinare in modo flessibile frontale e organizzazione di gruppo dei bambini. Allo stesso tempo, esercizi e giochi eseguiti da piccoli gruppi, possono coincidere nel tempo (alcuni bambini vanno in bicicletta, altri giocano "classi") e non coincidono (ad esempio, prima una parte dei bambini va in bicicletta, poi un'altra, ma per giochi all'aperto, in particolare i giochi a staffetta, è auspicabile unire tutti i bambini. Collettivo i giochi mobili sono consigliabili per condurre pomeriggio.

V gruppo senior non devi dedicare molto tempo all'organizzazione giochi all'aperto. I bambini adorano questi giochi e puoi già concordare con loro in anticipo che tutti si riuniranno a un segnale prestabilito, aiuteranno l'insegnante a preparare l'attrezzatura necessaria, ripulire l'area, ecc.

Perseguimento mobile giochi ed esercizi per una passeggiata, usa l'insegnante tecniche metodologiche corrispondente a ciascuna tipologia.

In modo da effettuare mobile giochi per tutte le età raggruppare metodicamente con competenza, l'insegnante deve conoscere le regole per la selezione dei giochi. Selezione di uno specifico mobile le partite si giocano come segue dati:

L'età dei bambini.

Compiti dell'educatore.

Condizione giocando.

Principi didattici (coerenza, sistematicità,

ripetizione).

Stato gruppi di bambini.

Luogo di gioco durante il giorno.

Gioco di interesse per bambini.

Luogo giocando.

Quindi, ad esempio, al mattino, i giochi con piccoli giocattoli sono spesso organizzati sul sito. gruppi di bambini. Se vengono quindi pianificate attività tranquille, è consigliabile organizzare giochi con un gran numero di bambini, ma non provocando loro una forte eccitazione.

Prima delle lezioni di educazione fisica e musica, così come dopo, sono previsti giochi più tranquilli, piccoli mobilità.

Nella scelta del tempo è necessario essere attenti alle attività ludiche indipendenti dei bambini, il loro gioco creativo non deve essere interrotto.

Immediatamente prima dell'inizio del gioco, l'insegnante, insieme a bambini prepara le condizioni necessarie per questo gioco, crea un ambiente che fa desiderare ai bambini di partecipare al gioco.

Algoritmo condurre un gioco per cellulare:

o Riunire i bambini per giocare.

o Creare interesse per il gioco.

o Organizzazione dei giocatori. Spiegazione del gioco.

o Presa giochi e gestione.

o Gioco finito e riassumendo.

L'insegnante deve sapere metodologia per ogni fase del gioco all'aperto.

La fase di creazione di interesse per il gioco.

Al fine di creare interesse per il gioco in anticipo, potrebbe esserci osservazioni, balli, canzoni, lettura narrativa, guardando illustrazioni, conduzione di giochi, attributi di produzione bambini e altri.

Modi per raccogliere i bambini il gruppo senior il più vario:

1. Suona il campanello.

2. Bussare al tamburello.

3. Conversazione sul personaggio.

4. Lettura di narrativa.

5. Domanda, indovinello per bambini.

6. Accordarsi in anticipo con bambini dove, in quale luogo, in che tipo di formazione si schiereranno per il gioco, l'insegnante dice che oggi faremo conoscenza con un nuovo interessante gioco per cellulare, e quale, lo scoprirai quando andrai a fare una passeggiata e per tre colpi di tamburello ti metti rapidamente in fila in cerchio sul sito

7. I bambini attivisti possono riunire tutti i bambini per un gioco, ecc.

Fase di organizzazione e spiegazione del gioco.

In questa età mobile di gruppo il gioco viene spiegato dall'inizio alla fine, prestando particolare attenzione alle regole.

Se il gioco è nuovo, dovrebbe esserlo la sequenza di spiegazione del gioco prossimo:

1. L'insegnante chiama il gioco.

2. Nomina gli attori.

3. Spiega chi, dove vivrà o starà durante il gioco, come agirà e perché.

Spiegando il gioco, sottolinea il significato delle azioni di ogni personaggio, ne rivela la causalità. La spiegazione dovrebbe essere breve, toccare solo la cosa più importante, essere vivace. Alla prima spiegazione, l'insegnante mostra ai bambini i movimenti che possono renderli difficili o chiama questo bambino. Il successo del gioco dipende in gran parte da come i bambini comprendono le regole del gioco. Spiegando regole particolarmente difficili, l'insegnante mostra come soddisfarle. Alcuni punti importanti vengono padroneggiati prima dell'inizio del gioco. È molto importante assicurarsi che i bambini comprendano correttamente le condizioni del gioco e abbiano una buona idea del suo contenuto motorio. È necessario chiarire se l'autista ha compreso correttamente il suo ruolo. Insegnante con domande. si offre di ripetere le regole, racconta il contenuto fa in modo che gli alunni capiscano il gioco, il suo corso e le regole.

Quando si ripete un gioco familiare, l'insegnante si offre di raccontarne il contenuto e di ricordare le regole di base. Con la partecipazione attiva dei bambini avviene la distribuzione dei ruoli, essi stessi scelgono i leader. Oltre ai contatori, vengono utilizzati altri metodi. Ad esempio, i bambini stanno in cerchio, al centro del cerchio c'è un insegnante, nelle sue mani c'è un cerchio, sul cui bordo è esterno eseguito un trattino o un grande punto. L'insegnante gira il cerchio con le dita come una trottola. Quando smette di girare e cade, quello davanti al quale c'è un punto o una striscia viene nominato leader. Ruotano anche una mazza o uno spillo posizionati sul pavimento al centro del cerchio. La sua cima dopo la fermata indicherà a chi guidare. C'è anche tale ricezione: legare uno degli occhi da gioco; girando al centro del cerchio, si fermerà e, allungando le braccia in avanti, indicherà a chi svolgere il ruolo nominato. Esiste un'ampia varietà di tali tecniche e l'insegnante deve essere in grado di usarle.

Spiegando il gioco, l'insegnante si assicura che i bambini immaginino il suo intero corso, la natura ei metodi delle azioni dei personaggi e ne comprendano le regole. Spiegazione primaria del gioco complesso accompagnato mostrando i suoi momenti più difficili, preliminari tenendo gli elementi del gioco. Quando il gioco viene riorganizzato, l'educatore ricorda lui stesso il contenuto, le regole e il corso, oppure istruisce uno dei giocatori a farlo.

Durante l'anno, l'insegnante insegna a tutti gli alunni a essere leader. Assegnando i bambini a questo ruolo, tiene conto delle caratteristiche di ciascuno. Quindi, bambino tranquillo e timido, non assegna subito un ruolo che richiede risolutezza e rapidità d'azione. L'incapacità di svolgere bene un compito di gioco sconvolge il bambino, riduce il suo interesse per il gioco. All'inizio, l'insegnante affida a un bambino del genere un ruolo semplice. In questa età gruppo Tutti i bambini devono far fronte a qualsiasi ruolo.

La fase di organizzazione del gioco e la sua spiegazione si conclude con la scelta del pilota.

Modi per scegliere un pilota in età prescolare senior:

1. L'insegnante, insieme a i bambini scelgono un sostituto

2. Condanna del candidato

3. Ritmo

4. Disegna

5. Cavallo

6. Freccia

un). L'insegnante fa girare lo spillo o il cerchio con un segno, i bambini stanno in cerchio.

B). I bambini stanno in cerchio, al centro c'è un bambino con una mano tesa, a cui l'insegnante si offre di interpretare il ruolo di una freccia.

v). I bambini stanno in cerchio o in fila, l'insegnante invita qualsiasi bambino a nominare il numero e dire in che modo contare

Fase di gestione del gioco.

L'insegnante dà alcune istruzioni lungo il percorso Giochi: con brevi osservazioni previene la violazione delle regole, calma i bambini troppo attivi, incoraggia quelli ritardatari, lenti, insegna loro ad agire con piena dedizione di forza, mostrando arguzia e destrezza. Lui cerca portare alla consapevolezza dei bambini che tutti possono ottenere grandi risultati se giocano onestamente, dimostrando volontà, perseveranza, che il successo di tutta la squadra dipenderà dai risultati personali. Nel tentativo di prevenire possibili casi di atteggiamento ostile dei bambini nei confronti dei loro coetanei meno abili e deboli, l'insegnante valuta oggettivamente le possibilità. Elogia coloro che, con abilità minori, hanno mostrato più perseveranza, nota i ragazzi che aiutano i loro compagni, mobilitano tutte le loro capacità per raggiungere il successo della squadra. I bambini devono capire che a volte non il primo, ma un posto più lontano occupato da una squadra porta grandi soddisfazioni se tutti agivano insieme, uniti.

Durante il gioco, l'educatore controlla le azioni dei giocatori, se necessario, fa un'osservazione a coloro che violano le regole, a volte spingendo coloro che sono confusi sull'andamento del gioco. In nessun caso dovresti mobile il gioco abusare delle istruzioni e dei requisiti relativi all'accuratezza e alla correttezza del movimento: ciò riduce l'attività dei suoi partecipanti, l'emotività del gioco. È necessario dare ai bambini abbastanza per giocare, correre, per vivere appieno l'attrattiva dell'interazione in un gruppo di pari. Non è desiderabile interrompere il gioco, interferire con il suo sviluppo.

L'insegnante controlla l'attività fisica, la respirazione, il benessere dei bambini, presta particolare attenzione alla formazione di relazioni amichevoli, previene manifestazioni di presunzione e giustizia. la disonestà, l'aggressività, contribuisce all'educazione della verità, del coraggio, dell'onestà; tiene lavoro individuale, calma eccessivamente eccitabile, rinvigorisce sedentario. La partecipazione diretta dell'educatore al gioco non è necessaria, ma quando è coinvolto nel gioco, ciò provoca sempre un interesse speciale per esso. A volte l'insegnante può interrompere il gioco. per mostrare l'esecuzione delle regole dei piccoli movimenti. Controllo sulle azioni dei giocatori sia da parte dell'insegnante che svolte da loro stessi bambini di solito si traduce in una buona applicazione delle regole.

Palcoscenico debriefing

I bambini sono interessati non solo al processo di gioco. ma anche il suo risultato. Vogliono sapere quale gatto è saltato più lontano. che ha catturato più lepri, ecc.

Giochi alla grande mobilità si ripetono 3-4 volte, e piccoli giochi mobilità 5-6 volte.

Quindi, lo vediamo in anziano età prescolare tecnica per la conduzione mobile l'età dei giochi ha le sue caratteristiche.

variabilità giochi all'aperto

V "Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna" per ogni età gruppi consigliati giochi all'aperto. Tuttavia, va notato che la loro lista non è molto lunga. In modo che i bambini non perdano interesse per loro e mobile i giochi avevano un carico adeguato sul corpo del bambino, hanno bisogno di essere modificati o variati.

varianza mobile giochi è una modifica mobile giochi per complicarli, mentre la sequenza delle azioni e degli episodi non cambia.

Metodi di modifica:

complicare le regole del gioco;

cambiare il ritmo del gioco (treno, autobus);

aumentare il numero di trappole nel gioco (dalla seconda metà dell'anno a metà gruppo) ;

introdurre nuovi movimenti;

Quindi, lo vediamo lavorando con bambini i bambini in età prescolare dovrebbero utilizzare una varietà di opzioni giochi all'aperto.