ლექცია

1. გრამატიკის შესწავლის ძირითადი მიმართულებები.

2. ბავშვების მიერ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების თავისებურებები

3. სკოლამდელი აღზრდის კლასში გრამატიკულად სწორი მეტყველების სწავლებაზე მუშაობის ორგანიზება.

1. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის არსი, მისი მნიშვნელობა. გრამატიკის შესწავლის ძირითადი მიმართულებები

ტერმინი "გრამატიკა" ენათმეცნიერებაში გამოიყენება ორი მნიშვნელობით. პირველ რიგში, ეს აღნიშნავს ენის გრამატიკულ სტრუქტურას, და მეორეც - მეცნიერებას, წესების ერთობლიობას სიტყვების შეცვლისა და წინადადებაში მათი კომბინაციის შესახებ. მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია გულისხმობს ბავშვების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისებას ბავშვების მიერ.

ენის გრამატიკული სტრუქტურა არის ერთეულებისა და წესების სისტემა მორფოლოგიის, სიტყვის ფორმირებისა და სინტაქსის სფეროში მათი ფუნქციონირებისათვის.

მორფოლოგია სწავლობს სიტყვის გრამატიკულ თვისებებს და მის ფორმას, ასევე გრამატიკულ მნიშვნელობას სიტყვაში.

სიტყვის ფორმირება სწავლობს სიტყვის ფორმირებას სხვა შესატყვისი სიტყვის საფუძველზე, რომლითაც იგი მოტივირებულია.

სინტაქსი სწავლობს ფრაზებსა და წინადადებებს, კოლოკაციას და სიტყვების თანმიმდევრობას.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების გასაუმჯობესებლად, რადგან ეს არის მშობლიური ენის გრამატიკული ფორმები, რომლებიც არის "აზროვნების მატერიალური საფუძველი". გრამატიკული სტრუქტურა ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების სარკეა.

მეტყველების ჩამოყალიბებული გრამატიკული სტრუქტურა შეუცვლელი პირობაა მონოლოგიური მეტყველების წარმატებული და დროული განვითარებისათვის - მეტყველების საქმიანობის ერთ -ერთი წამყვანი ტიპი. ნებისმიერი სახის მონოლოგი (თხრობა, აღწერა და სხვა) მოითხოვს ყველა სახის მარტივი და რთული წინადადების ლოგიკური კავშირის ტექნიკის დაუფლებას.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება არის წარმატებული ზოგადი მეტყველების სწავლების გასაღები, რომელიც უზრუნველყოფს პრაქტიკულ ცოდნას ენის სისტემის ფონეტიკური, მორფოლოგიური და ლექსიკური დონის შესახებ. გრამატიკული უნარების ფორმირება დადებითად აისახება ბავშვებში გამოთქმაში ნებაყოფლობითი ფაქტორის ზრდაზე, ქმნის წინაპირობებს მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციის გაჩენისთვის, ნორმის კონცეფციის დანერგვისათვის („შენ შეგიძლია“, „ არ შეგიძლია "," სწორი "," არასწორი ").

ბავშვი, რომელსაც აქვს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ემოციურად ჯანმრთელია: ის არ არის შეზღუდული თანატოლებთან ურთიერთობისას, არ არის მორცხვი, არ ეშინია მეტყველების გამონათქვამებში, საკუთარი აზრების, გრძნობების, განწყობების გამოხატვაში; ის უმტკივნეულოდ შედის სკოლის კოლექტივში, გრძნობს თავს კოლექტიურ საქმიანობაში სრულფასოვან და თანაბარ მონაწილედ.

მიუხედავად ყველა მნიშვნელობისა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების პრობლემა შესწავლის საგანი გახდა მხოლოდ 50 -იან წლებში. XX საუკუნე. გ. გოვზდევის ფუნდამენტური ნაშრომის გამოქვეყნების შემდეგ "რუსი ბავშვის ენის გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება", რომელიც დეტალურად აღწერს გრამატიკულ კატეგორიებს, ელემენტებს და სტრუქტურებს ბავშვის მეტყველებაში ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის შესწავლისას ა.გ. არუშანოვა განასხვავებს რამდენიმე მიმართულებას.

პირველი მიმართულება ასოცირდება ბავშვებში თანდაყოლილი უზუსტობების და შეცდომების გასწორებასთან (პროფილაქტიკასთან) (ზმნების უღლება, არსებითი სახელების მრავლობითი და სქესი, წინადადებების კონტროლი და სხვა).

მათ განმარტეს სიტყვების ჩამონათვალი, რომელთა შეცვლაც ბავშვებს უჭირთ; გამოვლინდა სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვებს შეეძლოთ "გამკვრივება" სასურველი ფორმა.

მეორე მიმართულება არის ბავშვების მიერ გრამატიკული სტრუქტურის ათვისების მექანიზმში არსებითი კავშირების იდენტიფიცირება, გრამატიკული ფორმების გააზრების განვითარება, გრამატიკული განზოგადებების ფორმირება, მათი აბსტრაქცია და რეალობის ახალ სფეროებში გადატანა. ამ მიმართულებით მუშაობდნენ დ. ბ. ელკონინი, ს. ლ. რუბინშტეინი, ფ. ა. სოხინი, მ. პოპოვა, ა. ვ. ზაპოროჟეცსი, ვ. კვლევებმა აჩვენა, რომ ყველაზე ხელსაყრელი სიტუაციაა, როდესაც გრამატიკული ფორმის სწორად გამოყენება, მისი ბგერის სიზუსტე იძენს სიგნალის მნიშვნელობას საქმიანობაში. თამაში და პრაქტიკული აქტივობები უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ ამ აქტივობის წარმატება დამოკიდებული იყოს სიტყვის ბგერის სწორ მიმართულებაზე.

მესამე მიმართულება ასოცირდება გრამატიკული სტრუქტურის მექანიზმის ფორმირებისათვის პედაგოგიური პირობების სინტაქსისა და სიტყვის ფორმირების სფეროში (მ. ს. ლავრიკი, ე. ა. ფედერავიჩენე, ნ. ფ. ვინოგრადოვა, გ. ი. ნიკოლაიჩუკი, ა. გ. ტამბოვცევა-არუშანოვა). კვლევამ შესაძლებელი გახადა ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდში ენის უნარის გრამატიკული კომპონენტის ფორმირების მახასიათებლების დადგენა, თამაშისა და მეტყველების საქმიანობის პირობების განსხვავებული ორგანიზაციის გავლენა სინტაქსური სტრუქტურების გააქტიურებაზე.

ჩამოთვლილმა კვლევებმა შესაძლებელი გახადა აღვნიშნო გრამატიკული მუშაობის განვითარების ფუნქცია საბავშვო ბაღში.

2. ბავშვების მიერ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების თავისებურებები

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება ხორციელდება ბავშვის შემეცნებითი განვითარების გარკვეული დონის საფუძველზე. ასე რომ, ბრუნვის ფორმირებისას ბავშვმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა შეძლოს გრამატიკული მნიშვნელობების დიფერენცირება (სქესის, რიცხვის, შემთხვევის და ა.შ. მნიშვნელობები), ვინაიდან სანამ დაიწყებს ენობრივი ფორმის გამოყენებას, მან უნდა გაიგოს რას ნიშნავს ეს.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებისას სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი სწავლობს გრამატიკული შაბლონების რთულ სისტემას, რომელიც დაფუძნებულია სხვათა მეტყველების ანალიზზე, ხაზს უსვამს გრამატიკის ზოგად წესებს პრაქტიკულ დონეზე, ამ წესების განზოგადებას და მათ კონსოლიდაციას საკუთარ მეტყველებაში.

გ. გვოზდევი განასხვავებს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების სამ პერიოდს.

პირველი პერიოდი (1 წელი 3 თვე - 1 წელი 10 თვე) არის წინადადებების პერიოდი, რომელიც შედგება ამორფული სიტყვებისა - ფესვებისაგან, რომლებიც გამოიყენება ერთი უცვლელი სახით ყველა შემთხვევაში. ეს პერიოდი ორ ეტაპად იყოფა:

ერთი სიტყვიანი წინადადებების გამოყენების ეტაპი (1 წელი 3 თვე - 1 წელი 8 თვე);

რამდენიმე სიტყვის წინადადებების გამოყენების ეტაპი, ძირითადად ორსიტყვიანი წინადადება (1 წელი 8 თვე - 1 წელი 10 თვე).

მეორე პერიოდი (1 წელი 10 თვე - 3 წელი) არის წინადადების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების პერიოდი, რომელიც დაკავშირებულია გრამატიკული კატეგორიების ფორმირებასთან და მათ გარეგნულ გამოხატულებასთან. მას ახასიათებს სხვადასხვა სახის მარტივი და რთული წინადადებების სწრაფი ზრდა, რომლებშიც წინადადების წევრები გამოიხატება ენის სინტაქსურ საშუალებებში. ამ პერიოდის განმავლობაში, სამი ეტაპი გამოირჩევა:

პირველი ფორმების ფორმირების ეტაპი: რიცხვი, შემთხვევა, დრო (1 წელი 10 თვე - 2 წელი 1 თვე);

ეტაპი რუსული ენის მოქნილი სისტემის (ბრუნვის) სინტაქსური კავშირების გამოსახატავად (2 წელი 1 თვე - 2 წელი 3 თვე);

სინტაქსური ურთიერთობების გამოხატვის სამსახურებრივი სიტყვების ათვისების ეტაპი (2 წელი 3 თვე - 3 წელი).

გ. გვოზდევი აღნიშნავს, რომ ეს პერიოდი მკვეთრად არის განსაზღვრული პირველი პერიოდიდან და შემდგომ პერიოდს არ აქვს მკვეთრად განსაზღვრული საზღვრები.

მესამე პერიოდი (3 წელი - 7 წელი) ასოცირდება რუსული ენის მორფოლოგიური სისტემის განვითარებასთან, დეკლარაციათა ტიპებსა და კონიუგაციებთან. ყველა ცალკეული, ცალკეული ფორმა ათვისებულია.

მოდით, უფრო დეტალურად მივყვეთ იმას, თუ როგორ ითვისებენ ბავშვები მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გარკვეულ ასპექტებს.

მეტყველების სინტაქსური მხარის დაუფლება. გრამატიკულად ფორმალიზებული წინადადებების გამოჩენას წინ უძღვის ეგრეთწოდებული წინადადებების სიტყვები, რომელიც შედგება ერთი სიტყვისგან, წარმოადგენს მთლიან მთლიანობას და გამოხატავს შეტყობინებას. წინადადება სიტყვები შეიძლება ნიშნავდეს პერსონაჟებს, ცხოველებს, ემსახურებოდეს საგნების ან მოქმედებების აღნიშვნას. ერთსა და იმავე წინადადებას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობა. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს მნიშვნელობები ნათელი ხდება ინტონაციის წყალობით, ზოგში - მხოლოდ გარემოდან, ზოგში - ჟესტების წყალობით. წინადადების სიტყვების გამოყენება, ა.

სიცოცხლის მეორე წლის შუა რიცხვებში ბავშვის სიტყვაში ორი სიტყვის წინადადება ჩნდება. ეს არის მათი გარეგნობა, რომელიც საუბრობს პირველი ნაბიჯის შემუშავებაზე "პირველადი სინტაქსური მთლიანობიდან". მნიშვნელოვანი ფაქტორი ის არის, რომ ბავშვი თვითონ აყალიბებს ამ წინადადებებს.

ორი წლის ასაკში ჩნდება სამიდან ოთხმარცვლიანი წინადადება, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს წინადადების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების საწყის ეტაპად. ის ასოცირდება გრამატიკული კატეგორიების ფორმირებასთან და მათ გარეგნულ გამოხატულებასთან. ასე რომ, 1 წლის და 9 თვის ასაკში ბავშვი იწყებს რთული არაკავშირის წინადადებების წარმოთქმას.

რთული წინადადებების ძირითადი ტიპები იძენს სამი წლის ასაკს. თავდაპირველად, ისინი გაერთიანებულია კავშირის გარეშე, შემდეგ გაერთიანებებით. ბავშვები იყენებენ როგორც კომპოზიციურ, ისე დაქვემდებარებულ კავშირებს.

სიცოცხლის მეოთხე და მეხუთე წელი მშობლიური ენის სისტემის დაუფლების შემდეგი ეტაპია. სიცოცხლის მეოთხე წლის ბავშვების მეტყველებაში, როგორც V.I. Yadeshko აღნიშნავს, უბრალო საერთო წინადადებები კვლავ ჭარბობს (57%), მაგრამ მათი სტრუქტურა შესამჩნევად უფრო გართულებულია სასჯელის წევრთა რაოდენობის გაზრდის გამო. პირველად ჩნდება ერთგვაროვანი გარემოებების მქონე წინადადებები, იზრდება ერთგვაროვანი დამატებები და განმარტებები. ბავშვები ასევე იყენებენ რთულ წინადადებებს, რომლებიც V. I. Yadeshko– ს თანახმად, წინადადებების მთლიანი რაოდენობის 11% -ს შეადგენს.

რთული წინადადებების სტრუქტურა ასევე უფრო რთული ხდება. ხშირია შემთხვევები, როდესაც განმაზოგადებელი სიტყვა დგას ერთგვაროვანი წევრების ჩამოთვლის წინ ერთ – ერთ მარტივ წინადადებაში, რომელიც რთულ წინადადებას ქმნის. დაქვემდებარებულ წინადადებებს შორის ყველაზე გავრცელებულია დამატებითი დაქვემდებარებული წინადადებები, დაქვემდებარებული წინადადებები, მიზეზები, ადგილები, შედარებითი, პირობები, ნაკლებად ხშირად განმსაზღვრელი, მიზნები, ზომები და ხარისხი.

ამ ასაკის ბავშვების მონოლოგიურ განცხადებებში არის რთული ტიპის რთული წინადადებები, რომლებიც შედგება სამი ან მეტი მარტივი წინადადებისაგან, გაერთიანებული კომპოზიციური ან დაქვემდებარებული კავშირით. ბავშვები იყენებენ პირდაპირ და არაპირდაპირ მეტყველებას.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებაში A.V. გვოზდევი აღნიშნავს იზოლაციის ცალკეულ მაგალითებს (ცალკეული მონაწილეობითი ფრაზა; ცალკეული ზედსართავი სახელიდან გამოყოფილი; სიტყვების განმსაზღვრელი ჯგუფი) და იძლევა მაგალითს იშვიათი გამიჯნული კავშირით "ან".

LS ვიგოტსკის თანახმად, უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება მეტყველების ფუნქციური მრავალფეროვნებით.

ამ ასაკში, ა. რთულ ბავშვებში მარტივი წინადადებები გაერთიანებულია კავშირების დახმარებით "როდესაც", "როგორ", "დან", "თუ", "რადგან", "რა", კავშირის სიტყვები "ვინ", "რატომ", "ვინ", და ა.შ.

გრამატიკულად შემუშავებული მარტივი და რთული წინადადებების გამოჩენა ბავშვების მეტყველებაში შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი დაეუფლებიან საკმარისად დიდ ლექსიკას და გრამატიკულ ფორმებს წინადადების ძირითადი და მეორადი წევრების გამოსახატავად.

პირველ რიგში, როგორც V.I. Yadeshko აღნიშნავს, ბავშვები იწყებენ წინადადების ისეთი წევრების გამოყენებას, როგორც საგანი და პრედიკატი მეტყველებაში. ოთხი წლის ასაკში წინადადების ეს ნაწილები შედგენილი სიტყვების 61% -ს შეადგენს. მესამეზე მოდის დანამატები. ხუთი წლის ასაკში ბავშვები უფრო ხშირად იყენებენ სხვადასხვა მნიშვნელობის განმარტებებს და გარემოებებს. რთული რთული საგნების რაოდენობა ("მგლის ნაცრისფერი მხარე", "დედა კურდღელი") და პრედიკატები ("ძილი სთხოვეს") იზრდება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ შესავალი სიტყვების გამოყენებას.

მეტყველების მორფოლოგიური მხარის ათვისება. 1 წლიდან 10 თვიდან 2 წლამდე, სიტყვები დიფერენცირდება მეტყველების ნაწილებით. სიტყვების ადრეული დიფუზური მნიშვნელობა შეესაბამებოდა მათ ფორმალურ დიფუზურობას: ბავშვის სიტყვები არ იცვლებოდა და ყველაზე ხშირად არ ჰქონდათ სუფიქსები, რაც მათ გრამატიკულ კუთვნილებაზე მიუთითებდა. მორფოლოგიზაციის პროცესი თითქმის ერთდროულად იწყება არსებით სახელებსა და ზმნებში, რითაც ასახავს ბავშვის მზარდ დიფერენციაციას ობიექტური სამყაროს და მასში მოქმედებებს. ლიამინის თანახმად, ზმნები, რომლებიც გამოიყენება ორიდან სამნახევარი წლის ბავშვებში, მეტყველების ყველა სხვა ნაწილის მთლიანი რაოდენობის 26.5 - 37%. ყველაზე გავრცელებული ზმნის ფორმებია: თხოვნა და შეთავაზება ("მისცე", "აიღე"); მათი მოქმედებების კოორდინაცია სხვა ბავშვთან ("დაჯექი", "გაუშვი", "არ შეეხო"); ყურადღების გამახვილება რაიმე საინტერესოზე, მათი საქმიანობის შედეგებზე ("შეხედვა"). კომუნიკაციის ჩამოთვლილი ფორმები გამოიხატება იმპერატიული ზმნებით. ყურადღება მიაქციეთ მათ ადრეულ გარეგნობას, A.N. გვოზდევმა დაწერა, რომ ზმნა იმპერატიული განწყობის მეორე პირში, პირველ სიტყვებს შორის ჩნდება. იმპერატიული განწყობა არის ზმნის ძირითადი ფორმა იმ პერიოდში, როდესაც ბავშვები იყენებენ წინადადებებს ძირეული სიტყვებიდან.

სიცოცხლის მესამე წელს, A.N. გვოზდევის თანახმად, ბავშვი იყენებს ყველა დროის და ფორმის ზმნებს. სამი წლის ასაკში ბავშვმა აითვისა ყველა ძირითადი შემთხვევის ფორმა.

არსებითი სახელების შემდეგ, ზედსართავები ჩნდება ბავშვის მეტყველებაში, ყველაზე ხშირად მამაკაცური ან მდედრობითი ნომინატის სახით, ასევე ზმნიზედები, პირადი ნაცვალსახელები, რიცხვები, დაახლოებით 2 წელი 3 თვე - კავშირები და წინადადებები. ამავდროულად, 3 წლამდე ბავშვები იყენებენ 15 კავშირს, ხოლო სამიდან ოთხ წლამდე, მათ კიდევ 13 ემატება.

კომუნიკაციის პროცესში ბავშვები 4 წლის ასაკში საკმაოდ ხშირად იყენებენ ზმნებს, რომლებიც ძირითადად (70 - 80%) ახასიათებს წესების შესრულებას ("უნდა", "შეუძლია", "უნდა", "არ უნდა") ან აფასებს ქცევა ("სწორი-არასწორი", "კარგი ცუდი"). ამასთან, ზმნიზედები, რომლებიც ახასიათებენ მოქმედებების, მოქმედებების, ურთიერთობების არსს ("მეგობრულად", "ერთად", "მიზანმიმართულად") ძალიან იშვიათია. ბავშვები 5 წლის ასაკში აგრძელებენ ძირითადად გამოიყენონ ადგილის საერთო დიალექტები ("იქ", "აქ" - 60 - 90%) და დრო ("მაშინ" - 96%). მათ მიერ გამოყენებული ზედსართავების უმეტესობა შეიცავს ქცევის შეფასებას და არა მათ შინაარსს. ბავშვთა მეტყველებაში ყველაზე ხშირად 22 წინადადებადან ოთხი აქტიურად გამოიყენება (60%): "u", "v", "na", "s". მათ მიერ იშვიათად გამოიყენება წინადადებები, რომლებიც მიუთითებენ ობიექტის ზუსტ ადგილმდებარეობას ან მოძრაობის მიმართულებას ("ზემოთ", "შორის", "მეშვეობით", "ადრე"). ბავშვები პრაქტიკულად არ იყენებენ წინადადებებს "ქვეშ", "ადრე", "შესახებ", "შესახებ". სიცოცხლის მეხუთე წელს, გამოყენებული კავშირების რიცხვი იზრდება. დაქვემდებარებული გაერთიანებების რაოდენობა იზრდება, რადგან ბავშვები იწყებენ ქვემდებარე პუნქტების გამოყენებას. ყველაზე ხშირად ისინი იყენებენ კავშირებს "როგორ", "თუ" და კომპოზიციური კავშირებიდან - "ა", "და". ეს მიუთითებს იმაზე, რომ სკოლამდელ ბავშვებს აღარ შეუძლიათ მხოლოდ ჩამოთვლა, არამედ წინააღმდეგობის გაწევა.

ძველი სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების მორფოლოგიური შემადგენლობა, ა. გარკვეული ცვლილებები აღინიშნება ზმნების გამოყენებაში. ბავშვები ცდილობენ გამოიყენონ ისინი ადამიანებისადმი დამოკიდებულების გამოსახატავად, წინადადებების რაოდენობა იზრდება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო ხშირად იყენებენ კავშირებს "წესრიგში", "იმიტომ".

სიტყვის ფორმირების დაუფლება.რუსულ ენაზე, სიტყვის ფორმირების თანამედროვე გზა არის სხვადასხვა მნიშვნელობის მორფემების გაერთიანების გზა. ახალი სიტყვები იქმნება ენაზე არსებული სამშენებლო მასალის საფუძველზე. ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, ითვისებს სიტყვის ფორმირების მოდელებს, სწავლობს სიტყვების საფუძვლების ლექსიკურ მნიშვნელობას და სიტყვის მნიშვნელოვანი ნაწილების მნიშვნელობას (პრეფიქსი, ფესვი, სუფიქსი, დასასრული).

ა.გ. ტამბოვცევა-არუშანოვა თავის კვლევაში განსაზღვრავს იმ ეტაპებს, რომლითაც ბავშვი გადის სიტყვის ფორმირების მეთოდების დაუფლებაში.

პირველი ეტაპი (2.5 წლიდან 3.5 - 4 წლამდე) არის მოტივირებული ლექსიკის პირველადი ლექსიკის დაგროვების პერიოდი და სიტყვის ფორმირების წინაპირობების ჩამოყალიბება.

ამ დროს სიტყვების წარმოება შემთხვევითი, სიტუაციური ხასიათისაა, ვლინდება ანალოგიური ან კორელაციური ტიპის სიტყვის ფორმირების ცალკეული შემთხვევების სახით. სიტყვის შექმნა წარმოიქმნება როგორც მეტყველების შეცდომა.

მეორე ეტაპი (3.5-4 წლიდან 5.5-6 წლამდე) არის თვითწარმოების აქტიური განვითარების პერიოდი, სახელების მოტივაციისა და მსგავსი ტიპის მოტივაციის განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბება, სიტყვების რეგულარული შექმნა.

ამ ეტაპზე (განათლება ანალოგიით) სიტყვის შექმნა ასრულებს სამ ფუნქციას: შემსრულებელი, მითითებითი („მცდელობა“) და სიტყვის შესაქმნელი სათანადო.

მესამე ეტაპი (5.5-6 წლის შემდეგ) არის სიტყვის ფორმირების ნორმებისა და წესების დაუფლების პერიოდი, თვითკონტროლი, მეტყველებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და სიტყვის შექმნის ინტენსივობის დაქვეითება. ეს უკანასკნელი სულ უფრო მეტად იწყებს მოქმედებას, როგორც საჩვენებელი ფუნქცია.

როგორც ვხედავთ, სიტყვის ფორმირება ასოცირდება ბავშვთა სიტყვის შექმნასთან. ბავშვთა სიტყვის შექმნა ემყარება იმავე შაბლონებს, როგორც ენის ბრუნვის სისტემის დაუფლებას. ბრუნვისა და სიტყვის წარმონაქმნების ფენომენები ერთი რიგისაა. არსებითად, ისინი წარმოადგენენ ბავშვის მუშაობის შედეგს ენის დაუფლებაზე როგორც რეალური ობიექტური რეალობით, ასევე იმ რეალური პრაქტიკით, რომლის დროსაც ხდება ეს ასახვა. სიტყვების შექმნა მოწმობს ბავშვების გრამატიკული სტრუქტურის აქტიურ ათვისებას.

ბავშვების სიტყვის შექმნა ძალიან მრავალფეროვანია. A. G. Tambovtseva-Arushanova– ს თანახმად, არსებობს „სპონტანური სემანტიკა“, ძალიან მგრძნობიარე სიტყვის მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის ჩრდილების მიმართ. ასეთი სკოლამდელი აღზრდის სიტყვის შექმნა ფლორიდაა. ბავშვები სიტყვის ერთსა და იმავე მნიშვნელობას გადმოსცემენ სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით, ყოველ ჯერზე ახლებურად აგვარებენ პრაქტიკულად ერთსა და იმავე პრობლემას (მაგალითად, "იხვისთვის - იხვის ჭუკი, ირმისთვის - ბაყაყისთვის, თაგვისთვის - ირმისთვის") რა

თ.ნ. უშაკოვა განსაზღვრავს სამ ძირითად პრინციპს, რომლითაც ბავშვები ქმნიან ახალ სიტყვებს:

1) სიტყვის ნაწილი გამოიყენება როგორც მთელი სიტყვა ("სიტყვების ფრაგმენტები"): "ჩამოსხმა", "იდაყვი", "ნახტომი";

2) ერთი სიტყვის ძირს ემატება მეორის დასასრული ("სხვა ადამიანების დაბოლოებები"): "წმენდა", "გაბრაზება", "სიმშრალე";

3) ერთი სიტყვა შედგება ორი ("სინთეზური სიტყვები"): "ბანანი", "უზარმაზარი", "ყინულის დამრღვევი".

ბავშვთა მეტყველების მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ სიტყვის შექმნა იწყება იმ სიტუაციაში, როდესაც ბავშვმა იცის სიტყვა (მან მოისმინა), მაგრამ მან ჯერ კიდევ არ აითვისა იგი საკმარისად. მაგალითად: "chitus", "pol-livas", "oknig". აქ ზოგადი სტრატეგია არის გრამატიკული ფორმის მნიშვნელოვანი ცვლილების ჩვენება. ამ შემთხვევაში, ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი თავის და გრამატიკული შეცდომების მიმართ. ამიტომ, ნორმალურ პირობებში, ბიჭები იწყებენ რცხვენოდეს თავიანთი ენობრივი ექსპერიმენტების.

ამრიგად, სიტყვების შექმნა არის ბავშვისთვის ბუნებრივი გზა დაეუფლოს ლექსიკურ სიმდიდრეს და არა მეტყველების შეცდომას, რომლის გამოსწორება ან აღკვეთაა საჭირო.

ბავშვთა მეტყველების დამახასიათებელი სხვადასხვა ინდიკატორების შედარება ადრეული ასაკიდან სკოლაში შესვლის საშუალებას გვაძლევს მოგვცეს ზოგადი აღწერა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების შესახებ, გამოვყოთ მისი განვითარების შემდეგი ტენდენციები:

მეტყველების ერთეულების მოცულობისა და სტრუქტურული გართულება, გამოხატული დიდი წინადადებების სულ უფრო ხშირი გამოყენებით, მათი შინაგანი სირთულის გაზრდით, ასევე მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის გამოყენების გაფართოებით;

გამოყენებული გრამატიკული საშუალებების მრავალფეროვნების ზრდა, იმ ფორმების უფრო ხშირი გამოყენება, რომლებიც იშვიათი იყო ადრეულ სტადიაზე (მონაწილეები, ზედსართავების შედარების ხარისხი და სხვა);

მეტყველების გაერთიანება ნიშნავს მისი მრავალფეროვნების შემცირებას (სიტუაციებში, როდესაც ბავშვები ადრე იყენებდნენ სხვადასხვა ფორმებს, ისინი იყენებენ ერთსა და იმავეს, რაც იწვევს მის ძალიან ხშირ გამოყენებას: მაგალითად, არსებითი სახელების გენიალური ფორმის გამოყენების გაზრდა, დაქვემდებარებული კავშირი "იმიტომ" და სხვ.).

რუსული ენის გრამატიკული სტრუქტურის ათვისების შედეგები, რომელსაც ბავშვი აღწევს რვა წლის ასაკში, A.N. გვოზდევი წერს: ”სკოლის ასაკის მიღწეული მშობლიური ენის დაუფლების დონე ძალიან მაღალია. ამ დროს ბავშვი უკვე ფლობს გრამატიკის მთელ კომპლექსურ სისტემას იმდენად, რამდენადაც სინტაქსური და მორფოლოგიური წესრიგის ყველაზე დახვეწილი კანონზომიერებები მოქმედებს რუსულ ენაზე, ასევე მრავალრიცხოვანი ფენომენების მტკიცე და უტყუარ გამოყენებას. განცალკევებით, რომ შესწავლილი რუსული ენა მისთვის მართლაც მშობლიური ხდება. ბავშვი მასში იღებს კომუნიკაციისა და აზროვნების სრულყოფილ ინსტრუმენტს. ”

3. სკოლამდელი აღზრდის კლასში გრამატიკულად სწორი მეტყველების სწავლებაზე მუშაობის ორგანიზება

F.A. Sokhin და O.S. Ushakova– ს ხელმძღვანელობით ჩატარებულმა კვლევებმა შესაძლებელი გახადა ბავშვებთან გრამატიკული მუშაობის ამოცანების ახალი ფორმულირება. Ისინი არიან:

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების გამდიდრება გრამატიკული საშუალებებით (მორფოლოგიური, სიტყვაწარმომქმნელი, სინტაქსური) მიმდებარე სამყაროსა და მეტყველებაში აქტიური ორიენტაციის საფუძველზე;

ენის გრამატიკული საშუალებების გამოყენების სფეროს მეტყველების სხვადასხვა ფორმებში (დიალოგი, მონოლოგი) და ვერბალური კომუნიკაცია (ემოციური, საქმიანი, შემეცნებითი, მეტყველების პირადი კომუნიკაცია);

სიტყვისადმი ბავშვის ენობრივი დამოკიდებულების განვითარება, ენობრივი თამაშების საფუძველზე ენისა და მეტყველების სფეროში ძიების აქტივობა.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების მნიშვნელოვანი საშუალებაა სწავლება, რომელიც ხორციელდება საკლასო ოთახში. როგორც A.G. ტამბოვცევა-არუშანოვას მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, ტრენინგის ორგანიზებისას უნდა იქნას გათვალისწინებული შემდეგი პუნქტები.

1. ბავშვი სხვადასხვა გზით სწავლობს ენის გრამატიკული სტრუქტურის სხვადასხვა ასპექტს (სინტაქსი, მორფოლოგია, სიტყვის ფორმირება). ამიტომ, თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, მისი ერთი მხარე წინა პლანზე მოდის. მცირე ასაკში ბავშვები ძირითადად ეუფლებიან გადახრის სისტემას; ცხოვრების მეხუთე წელს განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სიტყვის წარმოქმნის, სიტყვის შექმნის ხელშეწყობას; მეექვსე წელს - წინადადების სტრუქტურის ელემენტარული ანალიზი; მეშვიდე წელს - წარმოშობის სიტყვებს შორის გრამატიკული კავშირების გაცნობიერება, რთული სინტაქსური კონსტრუქციების თვითნებური აგება.

2. ბავშვებთან გრამატიკული მუშაობა არ უნდა განიხილებოდეს, როგორც გრამატიკული შეცდომების პრევენციისა და გამოსწორების პრობლემის გადაწყვეტა, გარკვეული რთული გრამატიკული ფორმების "გამკვრივება". ეს უნდა ეხებოდეს ენის გრამატიკული სტრუქტურის სრულყოფილად ათვისების პირობებს გრამატიკის სფეროში ბავშვის სპონტანური საძიებო აქტივობის განვითარებასა და წახალისებაზე დაყრდნობით.

3. გაკვეთილების მსვლელობისას სკოლამდელ ბავშვებს უნდა ასწავლონ ის უნარ -ჩვევები, რომლებიც ჩვეულებრივ რთულად ისწავლება ყოველდღიურ კომუნიკაციაში (ზედსართავებისა და ნაცვალსახელების კოორდინაცია არსებით სახელებთან სქესში, ზმნის რთული ფორმების ფორმირება იმპერატიულ განწყობაზე, გენიტარული მრავლობითი სახელების ფორმები. და ა.შ.). თუმცა, ყველა რთული გრამატიკული ფორმა და კატეგორია არ ექვემდებარება სწავლას საკლასო ოთახში.

ენობრივი მასალა უნდა შეირჩეს ისე, რომ ბავშვს მიეცეს ფართო და, თუ ეს შესაძლებელია, სრული ორიენტაცია გადახრის ტიპიური გზების მიმართ, გამოავლინოს ენობრივი უნარი, ენისადმი ყურადღებიანი დამოკიდებულება და დაეხმაროს ბავშვებს პრაქტიკაში. დაეუფლონ წინადადებაში შეთანხმების, კონტროლისა და მიმდებარე სიტყვებს. აუცილებელია დიფერენცირებული მიდგომა ბავშვთა გრამატიკულ შეცდომებზე, განასხვავოს სად ბავშვმა გააკეთა დაუდევრობა, იყო უყურადღებო და სადაც მან აჩვენა შეგნებული დამოკიდებულება, მაგრამ შეცდა ცოდნისა და უნარების შეზღუდულობის გამო.

4 ... თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მშობლიური ენის ცოდნის მაღალი დონე და ბავშვები, რომლებიც ჩამორჩებიან თანატოლებს მეტყველების განვითარებაში. ამიტომ გრამატიკაზე მუშაობა უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ თითოეულ ბავშვს მიეცეს შესაძლებლობა გადაჭრას მეტყველების შესაძლო პრობლემები.

მეტყველების განვითარების პირველ საფეხურზე სკოლამდელ ბავშვებს უპირველეს ყოვლისა უნდა შეექმნათ ამოცანა გააცნობიერონ ნათქვამის მნიშვნელობა (მაგალითად, ყურადღება გამახვილდეს არსებითი სახელის დასასრულზე, განასხვავონ რომელი სიტყვა აღნიშნავს ერთ საგანს და რომელი - რამდენიმე საგანს) რა შემდეგი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს გამოიყენონ ამა თუ იმ გრამატიკული საშუალება საკუთარ მეტყველებაში, ისაუბრონ როგორც სხვები ამბობენ. უფრო რთული ამოცანებია ასწავლოს როგორ დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს ახალი სიტყვის ფორმა ნაცნობებთან ანალოგიით და შეაფასოს მეტყველების გრამატიკული სისწორე, დაადგინოს შესაძლებელია თუ არა ამის თქმა.

ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, პირველი ტიპის მეტყველების ამოცანები (მეტყველებაში გრამატიკული საშუალებების გაგებისა და გამოყენებისათვის) დიდ ნაწილს იკავებს. როგორც წესი, შემფასებელ ამოცანებს მხოლოდ ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ახერხებენ. გამომდინარე იქიდან, რომ თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე არ არის იგივე და განსხვავდება ძალიან ფართო ფარგლებში, თითქმის ყველა გაკვეთილმა უნდა უზრუნველყოს ბავშვების მიერ ორივე პრობლემის გადაწყვეტა. თუმცა, ამ ტიპის დავალებების პროპორცია სხვადასხვა ჯგუფებში არ იქნება იგივე.

5. გრამატიკული განვითარების მენეჯმენტი უნდა განხორციელდეს უპირველეს ყოვლისა ზრდასრულთან სპეციალური, ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებით, ბავშვის მასწავლებელთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის გზით.

ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, იცვლება კომუნიკაციის ორგანიზების ფორმები. უმცროსი სკოლამდელ ასაკში კლასები მოიცავს ზრდასრული ადამიანის ბუნებრივ ურთიერთობას ბავშვებთან; მათ არ უნდა ჰქონდეთ საგანმანათლებლო მოტივაცია. დიდაქტიკური ამოცანების განცხადებას აქვს ზოგადი ფორმა. მასწავლებელი ასტიმულირებს და მხარს უჭერს ბავშვთა ინიციატივას უნებლიე განცხადებებს, მათ საუბრებს, კითხვებს. ბავშვის ცხოვრების მეხუთე წელს დიდაქტიკური ამოცანების ფორმულირება უფრო დიფერენცირებული ხდება, მოითხოვს სმენის კონცენტრაციას, შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებას და პრობლემური მეტყველების პრობლემების გადაჭრას. მასწავლებელი თანდათანობით გადასცემს ბავშვებს სათამაშოებით თამაშს, როდესაც ენა ჩამოყალიბებულია როგორც კომუნიკაციის ქვეპროდუქტი, სიტყვებით თამაშებში, რომლებშიც ენობრივი განზოგადებები და თვითნებური სიტყვის მანიპულირება არის სწავლის მიზანი და უშუალო შედეგი.

ამრიგად, სასწავლო პროცესი უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ ენის გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება თავიდანვე იყოს შემოქმედებითი ხასიათის, რომელიც ეფუძნება ბავშვის ორიენტაციულ (ძიების) აქტივობას მის გარშემო არსებულ სამყაროში და სიტყვაში, ენობრივ განზოგადებებზე და ექსპერიმენტებზე სიტყვით.

ყველა ასაკობრივ ჯგუფში გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირების კლასები არის დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ხასიათში ვიზუალური მასალით და მის გარეშე. თამაშებსა და ვარჯიშებს 5-10 წუთი სჭირდება, ე.ი. მხოლოდ გაკვეთილის ნაწილია. სწავლის აქტიური ტექნიკაა ნიმუში, ახსნა, გამეორება, შედარება და შესწორება და მოთხოვნა.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩატარების მეთოდიკა დეტალურად არის წარმოდგენილი სასწავლო საშუალებებში მ.მ. ალექსეევას, ვ.ი. იაშინას, ა.გ. არუშანოვას და ა.მ. ბოროდიჩს.

ბავშვში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მისი სრული მეტყველებისა და ზოგადი გონებრივი განვითარებისათვის, ვინაიდან ენა და მეტყველება წამყვან ფუნქციას ასრულებს აზროვნებისა და ვერბალური კომუნიკაციის განვითარებაში, ბავშვის საქმიანობის დაგეგმვასა და ორგანიზებაში. ქცევის ორგანიზება და სოციალური კავშირების ჩამოყალიბება. უდინსკიმ ხაზი გაუსვა ადრეული წლებიდან სწორი სასაუბრო მეტყველების ჩვევის ჩამოყალიბების აუცილებლობას.

მშობლიური ენის დაუფლება, როგორც კომუნიკაციისა და შემეცნების საშუალება და მეთოდი, სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის ერთ -ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენია. ეს არის სკოლამდელი ბავშვობა, რომელიც განსაკუთრებით მგრძნობიარეა მეტყველების შეძენისადმი: თუკი მშობლიური ენის დაუფლების გარკვეული დონე არ არის მიღწეული 5-6 წლის ასაკამდე, მაშინ ეს გზა, როგორც წესი, წარმატებით ვერ დასრულდება მოგვიანებით ასაკში ეტაპები. ბავშვის სკოლამდელ ასაკში ძალიან მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების სისწორეს.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება ხორციელდება მხოლოდ ბავშვის შემეცნებითი განვითარების გარკვეული დონის საფუძველზე. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებისას ბავშვმა უნდა ისწავლოს გრამატიკული შაბლონების რთული სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია სხვათა მეტყველების ანალიზზე, გამოავლინოს გრამატიკის ზოგადი წესები პრაქტიკულ დონეზე, განზოგადოს ეს წესები და გააძლიეროს ისინი საკუთარ მეტყველებაში.

ბავშვში ენის მორფოლოგიური და სინტაქსური სისტემების განვითარება ხდება მჭიდრო ურთიერთქმედებაში. სიტყვის ახალი ფორმების გამოჩენა ხელს უწყობს წინადადების სტრუქტურის გართულებას და პირიქით, წინადადების გარკვეული სტრუქტურის გამოყენება ზეპირ მეტყველებაში ერთდროულად აძლიერებს სიტყვების გრამატიკულ ფორმებს. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება არის გრძელვადიანი პროცესი, რომელიც გრძელდება სკოლამდელ ბავშვობაში და მთავრდება 5-6 წლამდე.

ამ დროისთვის სკოლა დიდ მოთხოვნებს უყენებს მომავალი მოსწავლეების მეტყველების განვითარებას პროგრამის მასალის გართულების გამო. სკოლაში შესულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს ბრუნვისა და სიტყვის ფორმირების უნარი, დაინახოს სიტყვების კავშირი წინადადებებში, დაანაწილოს წინადადებები წინადადების მეორად და ერთგვაროვან წევრებთან, იმუშაოს დეფორმირებული წინადადებით, დამოუკიდებლად იპოვოს შეცდომები და აღმოფხვრას ისინი და ა.შ. პედაგოგების ამოცანაა მოსწავლეებში გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბება.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებაზე მუშაობა შემდეგ სექციებს შეიცავს:

1. გადახრა:

გენიტალური: " ვის აქვს რვეული? რა გაქრა? ”;

dative: "საჩუქარი ვისთვის?";

ბრალდება: ”დახატე რა? ვინ კვებავს? ";

ინსტრუმენტული საქმე: ”რას ხატავს ბიჭი? ვინ ამაყობს დედა? ”;

წინაპირობა: "ვისზე ვსაუბრობ? რას კითხულობ? "

2. სიტყვის ფორმირება:

არსებითი სახელების შემამცირებელი ფორმების ჩამოყალიბება;

არსებითი სახელების წარმოქმნა არსებითი სახელებიდან;

ზედსართავი სახელების წარმოქმნა არსებითი სახელებიდან;

პრეფიქსირებული ზმნების ფორმირება;

ზმნების ფორმირება არსებითი სახელებიდან და ონომატოპეიდან;

რთული სიტყვების ფორმირება.

3. კოორდინაცია:

სახელები ნაცვალსახელებით;

სახელები ზედსართავებით;

არსებითი სახელები ციფრებით;

წარსული დროის ზმნები ნაცვალსახელებით.

4. ფრაზის ფორმირება:

მარტივი, იშვიათი წინადადებები;

საერთო წინადადებები (წინადადების გავრცელება განმარტებების, ზმნიზედების, წინადადების ერთგვაროვანი წევრების შემოღებით);

წინადადებები წინადადებების გამოყენებით (წინასწარი შემთხვევის კონსტრუქციები);

რთული წინადადებები ("ა", "და", "მაგრამ" დიახ "კავშირებით;

რთული წინადადებები (კავშირებით "რადგან", "რადგან", "წესრიგში", "იმისათვის", "შემდეგ, ისე" და ა.შ.).

მუშაობა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე უნდა განხორციელდეს სისტემაში. უმჯობესია განახორციელოს პედაგოგიური გავლენა ობიექტური მოქმედებების, თამაშების, შრომისა და სხვა სახის ბავშვთა საქმიანობის გამოყენებით, შუამავლობით სიტყვებით უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისას. ეს ქმნის ემოციურად დადებით დამოკიდებულებას ბავშვში, რაც თავის მხრივ იწვევს მუშაობის უფრო მეტ ეფექტურობას. ბავშვის ენისა და მისი გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების წყაროები და ფაქტორები მრავალფეროვანია და, შესაბამისად, პედაგოგიური მეთოდები და ტექნიკა მრავალფეროვანია.

ვინაიდან ბავშვის ძირითადი საქმიანობა თამაშია, ამიტომ ის უნდა იქნას გამოყენებული, როგორც ერთ -ერთი მთავარი ტექნიკა სამუშაოს ამ მონაკვეთში. თამაშის, მისი დინამიზმის, ქცევის ემოციურობისა და ბავშვების ინტერესის წყალობით, შესაძლებელია ბევრჯერ ივარჯიშოთ საჭირო გრამატიკული კატეგორიების გამეორებაში. ამრიგად, გრამატიკული კატეგორიების გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა სახის თამაშების გამოყენებით:

• დესკტოპის ბეჭდვით;
• დიდაქტიკური;
• გარე თამაშები;
• სიუჟეტი - როლი;
• კომპიუტერული თამაშები.

არსებობს სამაგიდო დაბეჭდილი თამაშები,ხელს უწყობს გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბებას:

"ერთი - ბევრი" (სლაიდი ნომერი 6) - არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმის კონსოლიდაცია;

"რა რის გარეშე?" (სლაიდი 7) - გენეტიკური სახელების ფორმირების უნარის ჩამოყალიბება;

"მითხარი რომელი, რომელი, რომელი?" (სლაიდი ნომერი 8) - სიტყვის ფორმირების უნარის ფორმირება (ნათესავი ზედსართავები: ვაშლის წვენი - ვაშლი);

"ბედნიერი ანგარიში" (სლაიდი ნომერი 9) - რიცხვების რიცხვით სახელებთან შეთავსების უნარის კონსოლიდაცია;

"დაარქვი მას სიყვარულით" (სლაიდი ნომერი 10) - დამამცირებელი სახელების ფორმირების უნარის ფორმირება.

ერთ დაფაზე დაბეჭდილ თამაშზე შეგიძლიათ რამდენიმე ამოცანის შემუშავება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებისათვის.

განვიხილოთ ცნობილი დაფის ბეჭდვის თამაში "ლოტო" (სლაიდ ნომერი 12).

ამ თამაშის მასალაზე შეგიძლიათ შეიმუშაოთ:

არსებითი სახელების კოორდინაცია ნაცვალსახელებით, ზედსართავებით, რიცხვებით: ვისი ციყვი? ვისი მოლი? რა ციყვი?

არსებითი სახელების ფორმები.

ვის აქვს ფუმფულა კუდი? ვის აქვს გრძელი ყურები? (რ.პ.)

ვინ იყო ციყვი? ვინ იყო დათვი? (Ect.)

ვის მივცეთ თხილი? ვის მივცემთ თაფლს? (დ. გვ.)

ვისზე ვთქვათ: წითური? ვისზე ვთქვათ ეკლიანი? (გვ.);

დამამცირებელი სახელების ფორმირება ციყვი-ციყვი, კურდღელი-კურდღელი.

- ზედსართავი სახელების წარმოქმნა არსებითი სახელებიდან: ვისი თათები აქვს ციყვს? - ციყვები, ვის კუდი აქვს დათვს? - დათვის, ვის ყურები აქვს ლომს? - ლომი

შემდეგი ტიპის თამაშები არის სიტყვიერიდიდაქტიკური თამაშები... ეს არის ყველაზე ცნობილი და ფართოდ გავრცელებული თამაშები, მაგალითად: "ხარბ", "ვის რა სჭირდება", "ჯადოსნური სათვალეები", "ერთი-ბევრი", "მეომრები", "რა ბევრია?" და ა.შ. სინამდვილეში, თითქმის ყველა ნაბეჭდი სამაგიდო თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ვერბალური დიდაქტიკური თამაში.

ჩვენ გთავაზობთ კიდევ ერთ თამაშს - გარე თამაშები... გარე თამაშები ათავისუფლებს ბავშვებს საკლასო ოთახში დამღლელი არაბუნებრივი უძრაობისგან, ეხმარება დივერსიფიკაციის პროცესში, განავითაროს ზოგადი და მშვენიერი საავტომობილო უნარები და მოახდინოს ემოციურ-ნებისყოფის სფეროს ნორმალიზება. და, რა თქმა უნდა, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებს კომუნიკაციისთვის. ეს შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობისას. გარე თამაშები მრავალფეროვანია: თამაშები საგნებთან, მრგვალი ცეკვის თამაშები, თამაშები მოძრაობებისა და მეტყველების კოორდინაციისთვის, თამაშები წესებით, შეთქმულება, უაზრო, კონკურენტუნარიანი თამაშები, გასართობი თამაშები.

ბურთის თამაშები:

"დაიჭირე და გადააგდე და დაასახელე ფერები" (არსებითი სახელების კოორდინაცია ზედსართავებთან).

თამაშის მსვლელობა.მასწავლებელი, ბურთს ესვრის ბავშვს, ასახელებს ზედსართავს, რომელიც აღნიშნავს ფერს, ხოლო ბავშვი, ბურთის დაბრუნებისას, ასახელებს იმ სახელს, რომელიც ემთხვევა მოცემულ ზედსართავს.

წითელი - ყაყაჩო, ცეცხლი, დროშა;

ფორთოხალი - ფორთოხალი, ბურთი;

ყვითელი - ქათამი, დენდელიონი.

"ვისი თავი?" (სახელთაგან საკუთრების ზედსართავების ფორმირება).

თამაშის მსვლელობა. მასწავლებელი, რომელიც ბურთს ერთ ბავშვს ესვრის, ამბობს: "ძროხასთან

თავი ... "და ბავშვი, რომელიც მასწავლებელს ბურთს უკან აბრუნებს, ამთავრებს: "... ძროხა."

კატას აქვს კატის თავი;

კურდღლის თავი კურდღელია;

ცხენის თავი არის ცხენის თავი;

დათვის თავი დათვიანია;

ძაღლის თავი ძაღლისაა.

"ვინ ვინ იყო?"

ჩვენ რა თქმა უნდა არ დაგვივიწყებია

ვინ ვიყავით გუშინ

თამაშის მსვლელობა. მასწავლებელი, რომელიც ბურთს ერთ -ერთ მასწავლებელს ესვრის, ასახელებს საგანს ან ცხოველს, ხოლო ბავშვი, რომელიც ბურთს მეტყველების თერაპევტს უბრუნებს, პასუხობს კითხვაზე, თუ ვინ (რა) იყო ადრე დასახელებული ობიექტი:

ქათამი - კვერცხით;

ცხენი არის ქოხი;

ძროხა - მუხა - მუხა;

თევზი - კვერცხი.

"ვინ იქნება ვინ?" (კეისის დაბოლოებების დაფიქსირება)

კვერცხი - ქათამი, გველი, ნიანგი, კუს;

ბიჭი როგორც კაცი;

მუხლუხა - პეპელა;

ბაჭია ბაყაყი.

მინდა აღვნიშნო და როლური თამაშებიძალიან უყვართ ჩვენი შვილები. უამრავი როლური თამაშია. ეს არის "ოჯახი", "ფოსტა", "საავადმყოფო", "საპარიკმახერო" და მრავალი სხვა. როლური თამაშების მსვლელობისას ასევე შეგიძლიათ ივარჯიშოთ ყველა გრამატიკულ კატეგორიაში.

ამრიგად, სათამაშო ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს მეტყველების გრამატიკული მხარის ბავშვების მიერ უფრო ღრმა და შეგნებულ ათვისებას. თამაშებში ბავშვები უფრო მნიშვნეოვნად უდგებიან ამოცანებს, უკავშირებენ თამაშის მოქმედებებს დიდი ინტერესით, უფრო ადვილად ამოიცნობენ ენის ნიმუშებს და აცნობენ მათ მეტყველებაში.

ლიტერატურა

1. არუშანოვა ა.გ. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება. - მ .: მოზაიკა - სინთეზი, 2008 წ.

2. ვორობიოვა თ. ა., კრუპენჩუკი ო. ი. ბურთი და მეტყველება. - SPb დელტა, 2001 წ.

3. გრომოვა ო.ე. ინოვაციები - მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში. - მ .: Linka-press, 2008 წ.

4. კარპოვა ე.ვ. დიდაქტიკური თამაშები

სწავლის საწყის პერიოდში. - იაროსლავი: განვითარების აკადემია, 1997 წ.

5. ლალაევა რ.ი., სერებრიაკოვა ნ.ვ. სკოლამდელ ბავშვებს შორის სწორი სასაუბრო მეტყველების ფორმირება. - SPb.: სოიუზი, 2004 წ.

6. ლალაევა რ.ი., სერებრიაკოვა ნ.ვ. ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით - SPb.: სოიუზი, 2001 წ.

7. ლოპატინა ლ.ვ., სერებრიაკოვა ნ.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დაძლევა. - SPb.: სოიუზი, 2001 წ.

8. ნიშჩევა ნ.ვ. თამაში. რვა თამაში სკოლამდელი აღზრდის განვითარებისათვის. - SPb.: ბავშვობის პრესა, 2007 წ.

9. პოდრეზოვა ტ.ი. მასალა მეტყველების განვითარების კლასებისთვის. - მ .: ირის-პრესი, 2007 წ.

10. უვაროვა ტ.ბ. ვიზუალური და სათამაშო ინსტრუმენტები მეტყველების თერაპიაში მუშაობს სკოლამდელ ბავშვებთან. - მ .: TC სფერო, 2009 წ.

11. უშაკოვა OS, Strunina EM სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდიკა. - მ .: ვლადოსი, 2003 წ.

12. შაშკინა გ.რ., ზერნოვა ლ.პ., ზიმინა ი.ლ. მეტყველების თერაპია მუშაობს სკოლამდელ ბავშვებთან. - მ .: გამომცემლობის ცენტრი "აკადემია", 2003 წ.

13. შმაკოვი ს. ა. თამაშები - ხუმრობები, თამაშები - წუთი. - მ .: ახალი სკოლა, 1993 წ.

ორგანიზაცია: GBOU SCHOOL No 814 SP No. 666DOP

ადგილმდებარეობა: მოსკოვი

1. მშობლიური ენის გრამატიკული სტრუქტურა. ნაწარმოების შინაარსი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული მხარის ჩამოყალიბებაზე.

2. თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელ ასაკში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებისათვის.

3. ცნობები

მშობლიური ენის გრამატიკული სტრუქტურა.
ნაწარმოების შინაარსი მეტყველების გრამატიკული მხარის ფორმირებაზე
სკოლამდელ ბავშვებში.

გრამატიკა არის მეცნიერება ენის სტრუქტურის, მისი კანონების შესახებ. როგორც ენის სტრუქტურა, გრამატიკა არის "სისტემების სისტემა", რომელიც აერთიანებს სიტყვის ფორმირებას, მორფოლოგიას, სინტაქსს. მორფოლოგია სწავლობს სიტყვის გრამატიკულ თვისებებს და მის ფორმას, გრამატიკულ მნიშვნელობებს სიტყვაში. სინტაქსი სწავლობს ფრაზებსა და წინადადებებს, კოლოკაციას და სიტყვების თანმიმდევრობას. სიტყვის ფორმირება არის სიტყვის ფორმირება იმავე ფესვის (ან სხვა სიტყვების) სხვა სიტყვის საფუძველზე, რომლითაც იგი მოტივირებულია, ე.ი. გამომდინარეობს მისგან მნიშვნელობითა და ფორმით ენაში თანდაყოლილი სპეციალური საშუალებების დახმარებით.
გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირების გზები: ხელსაყრელი ენობრივი გარემოს შექმნა, რომელიც იძლევა წიგნიერი მეტყველების მაგალითებს; მოზარდების მეტყველების კულტურის გაზრდა; ბავშვების სპეციალური სწავლება რთულ გრამატიკულ ფორმებში, რომელიც მიზნად ისახავს შეცდომების თავიდან აცილებას; გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება ვერბალური კომუნიკაციის პრაქტიკაში; გრამატიკული შეცდომების გასწორება.
გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირება ხორციელდება ორი გზით: კლასში სწავლებისას და ყოველდღიური კომუნიკაციის გრამატიკული უნარების გამომუშავებაში. გაკვეთილები იძლევა შესაძლებლობას, თავიდან აიცილონ ბავშვების გრამატიკული შეცდომები და ყოველდღიურ ცხოვრებაში პირობები იქმნება სიტყვიერი კომუნიკაციის პრაქტიკისათვის.
აქტივობებს შორის, რომლებიც მიმართულია ბავშვების გრამატიკული უნარების სწავლებაზე, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი:

1. სპეციალური გაკვეთილები, რომელთა ძირითადი შინაარსია გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირება. მიზანშეწონილია უზრუნველყოს ასეთი კლასების მუშაობა ყველა სფეროში: რთული გრამატიკული ფორმების სწავლება, სიტყვის ფორმირება და წინადადების აგება.

2. მეტყველების განვითარების მეთოდების გაკვეთილის ნაწილი.

· გრამატიკული სავარჯიშოები ტარდება გაკვეთილის მასალაზე.

მაგალითად, უმცროს ჯგუფში, ნახატის "კატა კნუტებით" ნახვისას, შეგიძლიათ: ბავშვებს ავარჯიშოთ რთული ფორმების გამოყენებით (კნუტები, კნუტები, კნუტებს ფეხი არ აქვთ); მოიწვიეთ ბავშვები გააკეთონ მარტივი წინადადებები კნუტებზე ("რას აკეთებს შავი კნუტი? რას აკეთებს ჯანჯაფილის კნუტი?").

გრამატიკული სავარჯიშო შეიძლება იყოს გაკვეთილის ნაწილი, მაგრამ არ იყოს დაკავშირებული მის პროგრამულ შინაარსთან, მაგალითად, სავარჯიშოები არსებითი სახელისა და ზედსართავის შესადარებლად სქესსა და რიცხვში, სიტყვის ფორმირების სავარჯიშოები და ა.

ასე რომ, ბავშვები მოწვეულნი არიან უპასუხონ კითხვებს: დიდი, ხის, ლამაზი. ეს არის სახლი თუ პატარა სახლი? როგორ შეგიძლიათ თქვათ სახლზე?

ფართო, ღრმა, ნავიგაცია. ეს მდინარეა თუ ნაკადი?

მდინარე ღრმაა, ხოლო ზღვა ჯერ კიდევ ... (უფრო ღრმა).

ტბა დიდია და ზღვა ჯერ კიდევ ... (მეტი).

მდინარე პატარაა, ხოლო ნაკადი მაინც ... (ნაკლები).

გაკვეთილების დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია პროგრამის შინაარსის სწორად განსაზღვრა. მიზანშეწონილია შეარჩიოთ ის ფორმები და მათი ფორმირების ის მეთოდები, რომლებიც ართულებს ბავშვებს.

ბავშვის გრამატიკული სტრუქტურის ასიმილაციის მნიშვნელოვანი პირობაა ორიენტაციის ფორმირება სიტყვის ბგერაში, ბავშვების აღზრდა გრამატიკული ფორმების ჟღერადობაზე.

მეტყველების მასალის სწორი არჩევანი აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. მაგალითად, გაკვეთილისთვის სათამაშოების და საგნების არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ სხვადასხვა სქესის არსებითი სახელების შემთხვევების შეცვლისას არსებობს სხვადასხვა სახის დაბოლოებები (კაბა - კაბები - კაბები; ფანჯარა - ფანჯრები - ფანჯრები; მაგიდა - მაგიდები - მაგიდები; ბეწვის ქურთუკი - ბეწვის ქურთუკები - ბეწვის ქურთუკები). ამავე მიზნით, განმანათლებელი გამოყოფს არსებითი სახელების დაბოლოებებს ხმით, რათა ბავშვებმა სხვადასხვა შემთხვევებში შეძლონ კავშირის დამყარება სახელთა დაბოლოებების ტიპებს შორის.
გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირების მეთოდები მოიცავს დიდაქტიკურ თამაშებს, დრამატიზებულ თამაშებს, ვერბალურ სავარჯიშოებს, სურათების დათვალიერებას, მოთხრობების მოთხრობას და ზღაპრებს. ეს მეთოდები ასევე შეიძლება მოქმედებდეს როგორც ხრიკები სხვა მეთოდების გამოყენებისას.

დიდაქტიკური და დრამატული თამაშები ტარდება ძირითადად მცირე და საშუალო ასაკის ბავშვებთან. ვარჯიში - ძირითადად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან.

დიდაქტიკური თამაშები გრამატიკული უნარების განმტკიცების ეფექტური საშუალებაა, ვინაიდან დინამიკურობის, ქცევის ემოციურობისა და ბავშვების ინტერესის გამო, ისინი შესაძლებელს ხდიან ბავშვის არაერთხელ მომზადებას საჭირო სიტყვის ფორმების გამეორებაში. დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება ჩატარდეს როგორც სათამაშოებით, საგნებითა და ნახატებით, ასევე ვიზუალური მასალის გარეშე - მოთამაშეთა სიტყვებზე და მოქმედებებზე აგებული სიტყვიერი თამაშების სახით.

თითოეული დიდაქტიკური თამაში ნათლად განსაზღვრავს პროგრამის შინაარსს. მაგალითად, თამაშში "ვინ წავიდა და ვინ მოვიდა" დაფიქსირებულია ცხოველებისა და მათი ჩვილების სახელების სწორი გამოყენება ნომინალურ ერთეულსა და მრავლობით ფორმებში. დიდაქტიკური ამოცანის (პროგრამის შინაარსი) შესაბამისად, შერჩეულია სათამაშოები, რომლითაც შეგიძლიათ მარტივად შეასრულოთ სხვადასხვა მოქმედება, ჩამოაყალიბოთ სასურველი გრამატიკული ფორმა.

დრამატიზაციის თამაშები განსხვავდება იმით, რომ ისინი თამაშობენ სცენებს (მინი წარმოდგენებს) სათამაშოებით. თავიდან მასწავლებელი თავად არის დირექტორი, მოგვიანებით ბავშვი ხდება დირექტორი. ამ ტიპის თამაშები იძლევა შესაძლებლობას განმეორდეს გარკვეული ცხოვრებისეული სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვები ვარჯიშობენ წინადადებების გამოყენებით, ზმნების შეცვლით და არსებითი სახელების ზედსართავებთან შეთავსებით. მაგალითია დრამატიზაციის თამაში "თოჯინის დაბადების დღე".

მაშას დაბადების დღე აქვს. სტუმრები უნდა მივიდნენ მასთან. ჩაის მაგიდა უნდა გავუწყოთ. ჩვენ დავდეთ დიდი სამოვარი, ჩაიდანი. Რა არის ის? Დიდი ან პატარა?

რა აპარატებიდან დალევენ მეგობრები ჩაის? (ჭიქებიდან.)

ჩვენ დავდებთ ლამაზ ჭიქებს მაგიდაზე. რა ჯერ არ არის? (თეფში.)

ჭიქა უნდა იყოს თეფშით. კიდევ რა უნდა დადოთ მაგიდაზე?

როდესაც სტუმრები მოდიან, მათ მოუწევთ მაგიდასთან დაჯდომა.

- კურდღელი იჯდება სკამზე, მიშკა - სავარძელში, მაშა - დივანზე. და ა.შ.

თანამედროვე სასწავლო და სასწავლო მასალები გვთავაზობენ გრამატიკულ სავარჯიშოებს ყველა ასაკობრივი ჯგუფისათვის.

სურათების განხილვა, ძირითადად ნაკვეთი, გამოიყენება მარტივი და რთული წინადადებების შექმნის უნარის განსავითარებლად.

მოთხრობების და ზღაპრების გადმოცემა არის ღირებული ინსტრუმენტი ბავშვებს წინადადებების აგების სწავლებისათვის, ვინაიდან ხელოვნების ნაწარმოები გრამატიკულად სწორი მეტყველების მაგალითია. კლასები ბავშვებს ასწავლიან ენის გამდიდრებას, აზროვნებისა და მეტყველების თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის განვითარებას.

მეთოდოლოგიური ტექნიკა მრავალფეროვანია, ისინი განისაზღვრება გაკვეთილის შინაარსით, მასალის სიახლის ხარისხით, ბავშვების მეტყველების მახასიათებლებით, მათი ასაკით.

გრამატიკული უნარების სწავლების წამყვანი ტექნიკა მოიცავს ნიმუშს, ახსნას, მითითებას, შედარებას, გამეორებას. ისინი ხელს უშლიან ბავშვების შეცდომებს, ეხმარებიან ბავშვის ყურადღების გამახვილებას სიტყვის ან წინადადების სტრუქტურის სწორ ფორმაზე.

მასწავლებლის სწორი მეტყველების ნიმუში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლის საწყის ეტაპზე. ბავშვებს სთავაზობენ ისწავლონ სიტყვების სწორად წარმოთქმა, მათი დამახსოვრება:

· წადი - მოდი, ტალღა - ტალღა, ძებნა - ძებნა;

• აფრენა (რა?) - ქურთუკი, მაგრამ გაშიშვლება (ვის?) - თოჯინა;

· ჩაიცვი (რა?) - ქუდი, მაგრამ ჩაიცვი (ვის?) - ბიჭი.

ახსნა რამდენად რთული ფორმები უნდა იქნას გამოყენებული. მაგალითად: ყველა სიტყვა იცვლება, მაგრამ არის ისეთი სიტყვები, როგორიცაა ქურთუკები, ფილმები, ყავა, კაკაო, მეტრო, რადიო, რომელიც არასოდეს იცვლება, ასე რომ თქვენ უნდა თქვათ: ერთი პალტო, საკიდზე ბევრი პალტოა, ბეწვის საყელო ქურთუკი. ეს სიტყვები უნდა ახსოვდეს.

ორი ფორმის შედარება (წინდები - წინდები; ფანქრები - ფორთოხალი - მსხალი; მაგიდები - ფანჯრები). რთული ფორმის ხანგრძლივი დასამახსოვრებლად, ბავშვების მიერ მისი განმეორებითი გამეორება გამოიყენება მასწავლებლის შემდეგ, მასთან ერთად, გუნდში და სათითაოდ.

ასეთი ტექნიკა ასევე გამოიყენება პრობლემური სიტუაციების შესაქმნელად; საჭირო ფორმის მოთხოვნა; ხარვეზის გამოსწორება; სწრაფი და შემფასებელი კითხვები; ბავშვების ჩართვა შეცდომების გამოსწორებაში; შეხსენება, თუ როგორ უნდა ითქვას სწორად და ა.

მორფოლოგიაში, სინტაქსსა და სიტყვის ფორმირებაში გამოიყენება მხოლოდ ამ მონაკვეთისთვის დამახასიათებელი ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები. სიტყვის ფორმირებაში, მაგალითად, გამოიყენება სიტყვის სიტყვასიტყვითი მნიშვნელობის გამჟღავნების ტექნიკა: "შაქრის თასს ასე ეძახიან, რადგან ის შაქრის სპეციალური კერძია". სინტაქსი იყენებს ერთგვაროვანი განმარტებების შერჩევას, წინადადებების დამატებას და სხვა ტექნიკას, რომელიც ქვემოთ იქნება განხილული.

გრამატიკული ფორმების ათვისება რთული ინტელექტუალური საქმიანობაა, რომელიც მოითხოვს ფაქტების დაგროვებას და მათ განზოგადებას. თითოეულ გაკვეთილზე ბავშვი წყვეტს მისთვის მინიჭებულ გონებრივ ამოცანას. ამიტომ, კლასებმა და ინდივიდუალურმა ვარჯიშებმა უნდა გამოიწვიოს ბავშვებში დადებითი ემოციები, იყოს საინტერესო და ცოცხალი. თამაშის დროს, სიტყვების შეცვლა და ახალი სიტყვის ფორმების ჩამოყალიბება, ბავშვები ბევრჯერ იმეორებენ მათ და იმახსოვრებენ მათ უნებლიედ.

თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელ ასაკში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებისთვის.

1. რა სახის მხეცი?

დანიშნულება: ასწავლეთ ბავშვებს მესაკუთრული ზედსართავების ფორმირება ნაცნობი ცხოველების სხეულის ნაწილების დასახელებისას. ასწავლოს ფანტასტიკური მხეცის გამოსახულების გაანალიზება, დაადგინოს სხვა ცხოველების რომელი ნაწილისგან შედგება იგი. თამაშის პარტნიორების ურთიერთ კონტროლის განვითარება დავალებების შესრულებისას (მოსამზადებელი ჯგუფი). ბავშვებში განავითარეთ იუმორის გრძნობა.

თამაშის მასალა: სურათები ფანტასტიკური ცხოველების სილუეტით, რომელიც შედგება სხვადასხვა ცხოველის 2 ნაწილისგან: ღორი ძაღლის თავით, მამალი მელა კუდით, დათვი ფრინველის თავით და ა. (უფროსი ჯგუფი). კონვერტი სურათებისთვის.

თამაშის კურსი: უფროს ჯგუფში თამაშობენ ბავშვების წყვილი რაოდენობა. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს დასხდნენ ერთმანეთის მოპირდაპირე მაგიდასთან (წყვილებში). ის აჩვენებს კონვერტს და ამბობს, რომ ერთმა მეგობარმა, მხიარულმა ხელოვანმა, გადასცა მათ კონვერტი თავისი ნახატებით. და ის, რაც მან დახატა, ჩვენ ახლა გავარკვევთ. ის იღებს დემო სურათს, აჩვენებს ბავშვებს, უსმენს მათ განცხადებებს, შემდეგ ეკითხება: ”ვინ არის ეს? იქნებ აქლემი? არა, ეს არ არის აქლემი. აქლემს არ აქვს რქები, მაგრამ ამ ცხოველს აქვს რქები, ღორის თავი, ბატი კისერი, ცხენის კუდი და ძროხის ძუძუ. აი რამდენი ცხოველი შეიკრიბა ჯოკერის მხატვარმა სასაცილო ფანტასტიკური მხეცის შესაქმნელად. ” შემდეგ ის ამოიღებს დანარჩენ სურათებს კონვერტიდან და ათავსებს მაგიდაზე.

ნახე როგორი ცხოველები?

თვალებს არ ვუჯერებ: mo:

ვისი რქები? ვისი თავი?

ძლივს ამოვიცანი.

რა არის ამაში ცუდი? და რისი ბრალია?

არეულობა აღმოჩნდა.

ჩვენ გვყავს სხვადასხვა ცხოველები

ჩვენ გავარკვევთ ახლა.

მასწავლებელი ატრიალებს სურათებს, გვთავაზობს გადაღებას: თითოეული, თითო -თითო და გადაწყვეტს, როგორი ცხოველია. განმარტავს: „თითოეული თქვენგანი აჩვენებს თქვენს სურათს მოპირდაპირედ მჯდომს. ის დაუძახებს მას სახელით და იტყვის, მაგალითად, ასე: "ვოვა, მე მაქვს კურდღელი დათვის თავით, და ვინ გყავს შენ?"

2. ვის აქვს რამდენი?

მიზანი: ბავშვებს განუვითარდეთ რიცხვების კოორდინაცია არსებითი სახელებით და რიცხვით.

თამაშის მასალა: 1. ბარათები საგნებით 1 და 2 ოდენობით კომპლექტში (კონვერტებში). 2. ჩიფსები. 3. დამატებულია რამდენიმე ბარათი 5 საგნით: ბუშტები, ყვავილები, ბეჭდები და სხვა; მწვანე ჩიპი; მუყაოს მართკუთხა ნაჭრები II ვარიანტისთვის.

თამაშის კურსი: თამაში იწყება მოსამზადებელი სავარჯიშოებით. თითოეული ბავშვი იღებს ბარათების ნაკრებებს ერთი და ორი ობიექტით, ათავსებს მათ 2 სვეტში და ნათლად ასახელებს იმას, რაც მან ასახა: ჯერ 1 ობიექტი, შემდეგ 2 ობიექტი. მასწავლებელი კითხულობს თუ არა საგნების რიცხვისა და სახელების აღმნიშვნელი სიტყვები ერთნაირად (სიტყვების დაბოლოებები იცვლება: იყო ერთი დროშა - იყო ორი დროშა) და გვთავაზობს: ”მე დავასახელებ ერთ საგანს და შენ თავის მხრივ დაასახელეთ ერთი და იგივე ობიექტი 2 ... ერთი დეკანტერი ... (ორი დეკანტერი); ერთი ურიკა ... (ორი ურიკა); ერთი საცერი ... (ორი საცერი) და ა.შ. მაინტერესებს შეიცვლება თუ არა სიტყვების დაბოლოებები, თუ მოგცემთ ბარათებს, რომლებზეც 5 ელემენტია დახატული? " ბავშვები ასახელებენ ბარათებზე გამოსახულ 5 საგანს (5 ბურთი, 5 ვაზა) და მასწავლებლის დახმარებით ისინი ამჩნევენ, რომ სიტყვა რიცხვის აღმნიშვნელი არ იცვლება, მაგრამ იცვლება საგნების აღმნიშვნელი სიტყვების დაბოლოებები. ამ სავარჯიშოებს შეუძლიათ ბავშვების ყურადღება მიიქციონ მშობლიური ენის ლექსიკურ და გრამატიკულ სტრუქტურებზე. თამაშის დროს მასწავლებელი ტოვებს თითოეულ მოთამაშეს სამ ბარათს ერთი, ორი, ხუთი ობიექტით და სამი მწვანე ჩიპით. მნიშვნელოვანია, რომ ზოგადად, ბავშვები ბარათებზე ასახავდნენ საგნებს, რომლებიც აღინიშნება სხვადასხვა სახის არსებითი სახელებით. შემდეგ განმარტებულია თამაშის ამოცანა: "მე დავასახელებ ნომერს და თუ ეს რიცხვი ემთხვევა თქვენს ბარათზე არსებულ ნივთებს, მაშინ ჩადეთ მასზე ჩიპი." მასწავლებელი მოუწოდებს რიცხვების დაშლას: ერთი, ორი, ორი, ერთი, ერთი და ხუთი. დავალების შესრულების შემდეგ თითოეული ბავშვი მონაცვლეობით ასახელებს რა ან ვინ არის დახატული და რამდენი ობიექტი აქვს ბარათებზე, რიცხვს ათავსებს არსებით სახელთან. მასწავლებელს შეუძლია ჰკითხოს, რატომ აყენებს ყველა ბავშვი ბარათს ნიშანს ერთდროულად 5 საგნით. თუ ბავშვმა, 3 ბარათზე თავისი ნივთების დასახელების შემდეგ, შენიშნა შეცდომა, ის თავად ამოიღებს მწვანე ჩიპს ბარათიდან. გამარჯვებულები არიან ისინი, ვისაც ყველა ბარათი დაფარული აქვს ჩიპებით.

3. ვისი ნივთებია ეს?

დანიშნულება: ასწავლეთ ბავშვებს მესაკუთრული ზედსართავების ფორმირება.

თამაშის მასალა: სურათები საყოფაცხოვრებო ნივთებით: ტანსაცმელი, ჭურჭელი, სათამაშოები, სასკოლო ნივთები და სხვა (ზოგიერთი სურათი შეიძლება იყოს 2 ეგზემპლარად - სათვალე, ქოლგა და ა. შ.).

თამაშის მსვლელობა: განმანათლებელი: "ჩვენ უნდა გავარკვიოთ ვისი არის ეს ნივთები: ბებიები, ბაბუები, დედები, მამები, მანქანები თუ კოლინი და დავდოთ მათ გვერდით." მასწავლებელი ეკითხება: "ვისია ეს?" - და ბავშვების პასუხები შეიძლება იყოს შემდეგი: "ეს პორტფელი არის მანქანიდან" ან "ეს ჯოხი არის კოლინისგან", "ეს ფეხსაცმელი დედისაა" და ა.შ. შეუძლია დაუყოვნებლივ აჩვენოს 2 სურათი, თითოეული ოჯახის სხვადასხვა წევრის ნივთებით ( მამრობითი და მდედრობითი ქუდები ან ტანსაცმელი ბიჭისთვის და გოგოსთვის და სხვა).

4. სავარჯიშო "მეტყევე"

მიზანი: ბავშვების უნარის ჩამოყალიბება ერთ ფესვიანი სიტყვების შესაქმნელად, ანტონიმების შერჩევა.

თამაშის მასალა: სურათის თემა.

თამაშის მსვლელობა: მასწავლებელი ამბობს: ”ბავშვებო, შეხედეთ სურათს. რას ხედავთ მასზე? (ტყე.) ვინ იცავს წესრიგს ტყეში, იცავს მას? ეს არის მეტყევე. მისი სახლი ტყეშია. ეს რა სახლია? (ტყე.) ბილიკი მიდის ტყის სახლისკენ. ეს რა გზაა? (ტყე.) ტყის ბილიკი ვიწროა, ხოლო გზა ... (ფართო). ტყეში ხეები მაღალია და ბუჩქები ... (დაბალი). აქ არის ღრმა მდინარე და წვეთოვანი ... (არაღრმა). ეს არის გზა. ტყეში ბევრი ... ბილიკია.

5. "რა არის ხეზე და რა (ვინ) არის ხის ქვეშ, მის გვერდით, ხის მახლობლად?"

მიზანი: წინადადებების გაგების კონსოლიდაცია, დაახლოებით, ქვემოთ, დაახლოებით; გააქტიურეთ ლექსიკონი თემაზე.

თამაშის მასალა: მორთული ნაძვის ხე, სათამაშო სანტა კლაუსი და თოვლი ქალწული, საჩუქარი ხის ქვეშ.

თამაშის მსვლელობა. ზრდასრული სთხოვს ბავშვს აჩვენოს და თქვას რას ხედავს ხეზე და რა ან ვინ არის ხის ქვეშ. რა არის ხის გვერდით, მის მახლობლად. წინადადებები ხმით უნდა იყოს ხაზგასმული.

6. "სად არის ახლა მანქანა?"

მიზანი: ვისწავლოთ წინასწარი კონსტრუქციების გაგება.

თამაშის მასალა: ნაკვეთების სურათები, რომლებიც ასახავს მანქანას სხვადასხვა ადგილას.

თამაშის კურსი: ზრდასრული აყალიბებს სურათებს ბავშვის თვალწინ. შემდეგ ის სთხოვს აჩვენოს მანქანა, რომელიც მიდის სახლამდე, დგას ავტოფარეხთან ახლოს, მოძრაობს ხიდზე და ა.

7. "სად არის პეპელა?"

მიზანი: წინადადებების გაგება.

სათამაშო მასალა: ქაღალდის პეპელა, ხელოვნური ან ნამდვილი ყვავილი.

თამაშის მსვლელობა: ზრდასრული ასრულებს სხვადასხვა მოქმედებებს პეპელასთან ერთად (აყენებს მას ყვავილის ქვეშ, ყვავილის ქვეშ, ფოთოლზე, უჭირავს მას ყვავილზე, ახლოს, ახლოს და ა. ამ დროს ის ეკითხება ბავშვს სად არის პეპელა და აკონტროლებს მისი პასუხების სისწორეს. შემდეგ ის იწვევს ბავშვს პეპელასთან თამაშში, ააქტიურებს მის მეტყველებას კითხვებით.

8. "1, 2.5"

მიზანი: ივარჯიშეთ რიცხვებთან არსებითი სახელების კოორდინაციაში.

თამაშის მასალა: წინასწარი შეფასება სურათები, სურათები ციფრებით 1,3,5.

თამაშის მსვლელობა: მასწავლებელი აჩვენებს სურათს რიცხვით და საგნის სურათს. ბავშვმა სწორად უნდა დაასახელოს სურათი, დაეთანხმოს ბარათზე მითითებულ ნომერს.

9. "გვირგვინის ქსოვა"

მიზანი: ჩამოაყალიბოს არსებითი სახელი რიცხვითთან

თამაშის მასალა: უძრავი Dandelions.

თამაშის კურსი: ზრდასრული ქსოვს გვირგვინს, ბავშვთან ერთად გამოთქვამს ფრაზებს: "ერთი დენდელიონი, ორი დენდელიონი, სამი დენდელიონი, ბევრი დენდელიონი". ანალოგიურად, შეგიძლიათ შეაგროვოთ სხვა ყვავილების თაიგული.

10. "მოდით ვისრიალოთ სათამაშოები მანქანაში"

მიზანი: გაძლიერდეს მეტყველება თემაზე, განმარტოს ზოგიერთი წინადადებების გაგება.

თამაშის მასალა: დიდი სატვირთო მანქანა, სათამაშო მგზავრები - თოჯინა, დათვი და ა.

თამაშის კურსი: ზრდასრული იწვევს ბავშვს მანქანაში სათამაშოების გასეირნებაზე. სატვირთო მანქანების ნაწილების სახელი, მათი ფერი და ფორმა დაზუსტებულია. ბავშვი ათავსებს "მგზავრებს" და ატრიალებს მათ გარშემო. ზრდასრული სვამს კითხვებს: ”ვინ ზის მანქანაში? რას აკეთებს თოჯინა? რას აკეთებს მანქანა? " შემდეგ ის სთხოვს მანქანის ტარებას მაგიდის გარშემო, კარადასთან, კარის გარეთ და ა.

11. თამაში "ერთი - ბევრი".
მიზანი: ასწავლეთ ბავშვებს ნომინალური მრავლობითი სახელების შექმნა.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები - სიტყვები მხოლობითში და მრავლობითში.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს აჩვენეს სურათი ერთი ობიექტის გამოსახულებით და სთხოვეს მოეძებნათ სურათი იმავე საგნის გამოსახულებით, მაგრამ უფრო დიდი რაოდენობით.
მეტყველების მასალა: - მე მაქვს წითელი ბურთი. - და მე მაქვს წითელი ბურთები (ბავშვი).

12. თამაში "რა იზრდება ტყეში".
მიზანი: არსებითი სახელის მრავლობითი ფორმის ჩამოყალიბება დაბოლოებით -ы.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები და ნაკვეთის სურათი.
თამაშის მსვლელობა: ნაკვეთის სურათი "ტყე" ჩამოკიდებული იყო დაფაზე, ბავშვები უყურებდნენ სურათს და ექსპერიმენტატორი თანდათანობით ეკიდა ამ სურათის ირგვლივ არსებულ საგნებს ერთეულში (მუხა, ფიჭვი, არყი, სოკო, ყვავილი, ბუჩქი, კენკრა).
მეტყველების მასალა: - იზრდება ერთი მუხა ტყეში? (მუხა იზრდება ტყეში); - ერთი ფიჭვი იზრდება ტყეში? - იზრდება ერთი სოკო ტყეში?

13. თამაში "ვის აქვს მსგავსი სურათი?"
მიზანი: არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმების ფორმირება -ია.

თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს გადაეცათ სურათები, რომლებიც ასახავს ობიექტს მრავლობით რიცხვში, ექსპერიმენტატორმა აამაღლა მისი სურათი და ჰკითხა ბავშვებს, ვისაც მსგავსი აქვს. - ჩემს სურათზე არის სკამი. ვის აქვს იგივე?

14. თამაში "სიტყვის შეცვლა".

მიზანი: სხვადასხვა დაბოლოების მქონე არსებითი სახელების სახელობითი რიცხვის მრავლობითი ფორმის ცოდნის კონსოლიდაცია.
აღჭურვილობა: ბურთი.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვს უთხრეს სიტყვები მხოლობითში და ბურთის დაჭერისას მან უნდა დაასახელოს სიტყვა მრავლობით რიცხვში.

15. თამაში "რომელი ხედან დაეცა ფოთოლი?"
მიზანი: ხეების სახელების დაფიქსირება, გენიტალური ერთეულის ფორმა C წინასიტყვაობით.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს გადაეცა ბარათები ხის ფოთლებით. ბავშვებმა უნდა დაადგინონ რომელი ხეების ფოთლები აქვთ და დაასახელონ ხე: "მე მაქვს ფოთოლი ნეკერჩხალიდან".

16. თამაში "Scrabble".
დანიშნულება: ცხოველების სხეულის ნაწილების დაფიქსირება და გენიტალური ფორმების წარმოქმნა U. წინასიტყვაობით.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ცხოველებს გადაეცა სურათები ბავშვებს და დაუსვეს კითხვები. მეტყველების მასალა: - ვის აქვს დიდი საბარგული? - ვის აქვს ფუმფულა კუდი? - ვის აქვს ქუსლიანი ცხვირი? - ვის აქვს გრძელი ყურები? - ვის აქვს ჩლიქები?

17. ჩვენ ვთამაშობთ ზღაპარს "კოლობოკი".

მიზანი: გენიტალური ფორმის ჩამოყალიბება წინასიტყვაობით from.
ვიზუალური მასალა: გმირების საგნები სურათებიდან ზღაპარიდან "კოლობოკი".
თამაშის მსვლელობა: ზღაპარი "კოლობოკი" ბავშვებს წაუკითხეს, შემდეგ ზღაპარი მეორედ წაიკითხეს, მაგრამ ხარვეზებით და ბავშვები უნდა გააგრძელონ (ბებიისგან, ბაბუისგან, მგლისგან, კურდღლიდან, დათვიდან).

18. "რითმის არჩევა".
მიზანი: სახელების გენიტარული მრავლობითი ფორმის ჩამოყალიბების უნარის ჩამოყალიბება.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს წაუკითხეს კომიკური ლექსი: მე გაძლევთ ჩემს საპატიო სიტყვას, გუშინ ხუთის ნახევარზე ვნახე ორი ღორი ქუდისა და ფეხსაცმლის გარეშე. - მე და შენც შეგვიძლია შევადგინოთ სასაცილო ხუმრობები. მე დავიწყებ და შენ განაგრძე (ბავშვებს უჩვენებენ სურათებს ლექსის კითხვისას, რომელიც წინასწარ იყო ნათქვამი).
მეტყველების მასალა: ჩვენ ვაძლევთ ჩვენს საპატიო სიტყვას: გუშინ ხუთის ნახევარზე ვნახეთ ორი ორმოცი გარეშე ... (ჩექმები) და ... (წინდები), და ლეკვები გარეშე ... (ჩუსტები), და ტიტრები გარეშე ... (ხელჯოხები).

19. სავარჯიშო "ზამთრის ბლანკები"
მიზანი: თემის "ბოსტნეული - ხილი" კონსოლიდაცია, სახელების გენიტალური კრებულის მრავლობითობის ჩამოყალიბების უნარის ჩამოყალიბება.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს უთხრეს, რომ შემოდგომაზე ზამთრისთვის მზადება მზადდება ბოსტნეულისა და ხილისგან. ეს არის წვენები, ჯემი, კონსერვები, სალათები, კომპოტები და მურაბები. ამის შემდეგ, მათ გადაეცათ სურათები ბოსტნეულისა და ხილის გამოსახულებებით და მათ სთხოვეს შეექმნათ წინადადებები იმის შესახებ, თუ რას მოამზადებდნენ მათ სურათებში ნაჩვენები.

20. სავარჯიშო "გამოიცანი რა გაქრა?"

მიზანი: განმტკიცდეს გენიტალური სახელების მრავლობითი რიცხვის ფორმირების უნარი.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ოთხი სურათი მრავლობითი საგნებით ჩამოკიდეს ფლანერეგრაფზე, შემდეგ ორი სურათი ამოიღეს და ბავშვებს ჰკითხეს: "რა გაქრა?" სურათები შეირჩა სხვადასხვა დაბოლოებით.

21. სავარჯიშო "ვის რა სჭირდება სამუშაოსთვის"
მიზანი: თემის „პროფესიის“ კონსოლიდაცია, მიცემული კაზუსის ათვისება მხოლობითში და მრავლობითში.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
ა) თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს გადაეცათ სურათები, სადაც ნაჩვენებია მასწავლებელი მაჩვენებლის გარეშე, მხატვარი ფუნჯის გარეშე, პარიკმახერი მაკრატლის გარეშე და ა. შემდეგ თითოეული ბავშვი უნდა ადგეს, აჩვენოს თავისი სურათი და თქვას: ”მე მყავს მასწავლებელი მაჩვენებლის გარეშე, მას უნდა მიეცეს მაჩვენებელი” და ასე შემდეგ.
ბ) თამაშის მსვლელობა: დაფაზე ეკიდა სურათები გოგონებთან, დათვებთან, ძაღლებთან და სხვ., ხოლო ბავშვებს გადაეცა სურათები საგნებით (წიგნი, კანფეტი, ბურთი და ა.შ.). თითოეულმა ბავშვმა უნდა წარმოადგინოს საკუთარი სურათი და აირჩიოს ვის მისცემს.
მეტყველების მასალა: - გოგონებს კანფეტს მივცემ; - წიგნს დათვებს მივცემ.

22. თამაში "სტუმრები"
მიზანი: თემის "ველური ცხოველების" კონსოლიდაცია, მიცემული შემთხვევის ათვისება.
ვიზუალური მასალა: საგნების სურათები და რბილი სათამაშოები.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვები მაგიდასთან ისხდნენ, თითოეულ ბავშვს ჰქონდა სათამაშოები, ექსპერიმენტატორს ჰყავდა კურდღელი, მაგიდაზე იყო გამოსახული ნახატებით ნახატი. ბავშვებს სთხოვეს აირჩიონ თავიანთი ცხოველისთვის სურათის მიხედვით: - მე თხილს ციყვს მივცემ; - დათვს თაფლს მივცემ.

23. თამაში "ვინ არის ყველაზე დაკვირვებული"
მიზანი: ბავშვების ყურადღების, მეხსიერების, ყოველდღიური ლექსიკის განვითარება.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებმა უნდა დაათვალიერონ რა არის გარშემო და დაასახელონ მეტი ობიექტი სრული წინადადებებით. პირველი შვილი დასახელდა მხოლობითში, ხოლო მეორე განმეორდა მრავლობით რიცხვში. მეტყველების მასალა: - ვხედავ მაგიდას, ფანჯარას, სკამს ... - ვხედავ მაგიდებს, ფანჯრებს, სკამებს ...

24. თამაში "შეცვალეთ და სწორად თქვით"

მიზანი: ასწავლეთ ბავშვებს ყურადღებით მოსმენა და შეცდომების პოვნა.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს სვამდნენ კითხვებს და მათ ეძლეოდათ პასუხების ვარიანტები თავდაპირველ ფორმაში, ბავშვმა უნდა გასცა პასუხი სწორი ვერსიით.
მეტყველების მასალა: - მე ვინ მიყვარს? Რა? (დედა, სამშობლო, კატა); - რას აფასებ? (სამუშაო, ზრუნვა, მეგობრობა); - გაუფრთხილდი რა? (წიგნი, სათამაშო, ხეები, ფრინველები); - გახსოვს რა? (ზღაპარი, სიმღერა, გამოცანა, ლექსი).

25. თამაში "ვინ რითი იცავს თავს"

მიზანი: თემის "ცხოველები და ფრინველები" კონსოლიდაცია, ინსტრუმენტული საქმის ათვისება.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებმა დაათვალიერეს სურათები ცხოველების გამოსახულებით და უპასუხეს კითხვებს: ვინ რას იცავს? მეტყველების მასალა: - როგორ იცავს ძაღლი თავს? (სპილო, ირემი, ზღარბი, ბატი, კატა).

26. თამაში "რას აკეთებენ რას?"
მიზანი: ლექსიკის გაფართოება, ასწავლეთ ფრაზების შედგენა და ზმნის შეთავსება არსებით სახელთან, ისწავლეთ ინსტრუმენტული მრავლობითი რიცხვი.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს გადაეცათ ობიექტების სურათები, რომლებიც ასახავს ინსტრუმენტებს მრავლობით რიცხვში: ხერხები, ცულები, ნიჩბები, ნემსები, დანები, მაკრატელი და ა.შ. და ა.შ.)?

27. თამაშები "როდის ხდება ეს?", "ვინ ვის უკან დგას?"

მიზანი: ინსტრუმენტული საქმის ფორმის კონსოლიდაცია.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
ა) თამაშის მსვლელობა: სეზონების სურათები შემთხვევით დაკიდეს დაფაზე და ბავშვებს დაუსვეს შეკითხვა "რა ხდება რისთვის?"
ბ) თამაშის მსვლელობა: ბავშვები გაიყო ორ გუნდად. მძღოლები იდგნენ გუნდის წინ, ზურგით დანარჩენი ბავშვები. მათი ამოცანაა გაიხსენონ და თქვან ვინ ვის უკან დგას. სწორი პასუხი წახალისებულია ნიშნით.

28. სავარჯიშო "ზრუნვა"
მიზანი: ბავშვებს ჩამოაყალიბონ წინადადებები სურათების გამოყენებით. წინასიტყვაობის ფორმის დაუფლება.

თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს გადაეცათ სურათები, რომლებიც ასახავდნენ ბავშვებს, რომლებიც ზრუნავენ ცხოველებზე და მცენარეებზე. დაისვა კითხვა: "ვისზე (რაზე) ზრუნავენ ბავშვები?"

29. სავარჯიშო "დაეხმარეთ ცხოველებს იპოვონ თავიანთი სახლი"
მიზანი: ცხოველების საცხოვრებლის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, წინასწარი შემთხვევის გარკვევა.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: სურათები ცხოველების საცხოვრებლით იყო ჩამოკიდებული დაფაზე, ხოლო სურათები ცხოველებთან ერთად დაბნეული საცხოვრებლის ქვეშ. ბავშვებს შესთავაზეს ცხოველების დახმარება თავიანთი სახლის პოვნაში. პასუხი მოცემულია სრული წინადადებით.

30. სავარჯიშო "გამოიცანი რას აკეთებს გოგონა და რას პასუხობს"
მიზანი: ბავშვების უნარის ჩამოყალიბება ზმნების 1 და 3 პირის ფორმებში.
ვიზუალური მასალა: ნაკვეთის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს აჩვენეს ნაკვეთის სურათები მოქმედების კონკრეტული გამოსახულებით და უპასუხეს კითხვებს "რას აკეთებს გოგონა?" და გოგონას პასუხი 1 პირის ახლანდელი დროით.

31. სავარჯიშო "გამოიცანი და იგივე გააკეთე"
მიზანი: ჩამოაყალიბონ ბავშვებმა უნარი შეცვალონ მე –3 პირის სინგულარული ზმნების ფორმა იმავე ზმნების 1 – ლი პირის სინგულარული ფორმით.
თამაშის მსვლელობა: ერთმა ბავშვმა შეასრულა მოქმედება ობიექტის გარეშე, მეორემ უნდა გამოიცნოს შესრულებული მოქმედება, დაასახელოს იგი და იგივე გააკეთოს.
მეტყველების მასალა: ვოვა მოდის. - Მე მივდივარ. კატიას სძინავს. - მე მეძინება. ტანია სვამს. - Ვსვამ. ალინა ხატავს. - Მე ვხატავ. არტემი გარბის. - მე გავრბივარ. ოლია კითხულობს. - ვკითხულობ.

32. "მე ისინი ვართ"

მიზანი: ჩამოაყალიბოს ბავშვებს უნარი გამოიყენონ აწმყო დროის მხოლობითი რიცხვის ერთი და იგივე ზმნები 1 პირში მრავლობით რიცხვში.
ამოცანის წინსვლა: ექსპერიმენტატორმა ქმედება დაასახელა მხოლობითში და ბავშვებმა პასუხი უნდა მიიღონ მრავლობით რიცხვში.
მეტყველების მასალა: მივდივარ. - ჩვენ მივდივართ. ვმღერი. - Ვმღერით. ხელებს ვიბან. - ხელებს ვიბანთ. Მე დავდივარ. - ჩვენ დავდივართ. მე ვთამაშობ. - Ჩვენ ვთამაშობთ. მე მეძინება. - Ჩვენ გვძინავს.

33. სავარჯიშო "დაასრულე წინადადებები"
მიზანი: სამ პირში ზმნის შესატყვისი უნარების განვითარება: 1, 2 და 3.
თამაშის მსვლელობა: ექსპერიმენტატორმა დაიწყო წინადადებების მეტყველება პირველ პირში, შემდეგ ის მიუბრუნდა პირველ შვილს და ის პასუხობს მე –2 პირში, ხოლო მესამეზე ის პასუხობს მე –3 პირში.
მეტყველების მასალა: მივდივარ. - დადიხარ). - Ის მოდის); ვდგავარ. - შენ დგახარ). - Ღირს); სასეირნოდ მივდივარ. - შენ ... (წადი სასეირნოდ). - ის ... (მიდის სასეირნოდ); სახლს ვაშენებ. - შენ ... (სახლის აშენება). - ის ... (აშენებს სახლს); მე მეძინება. - Გძინავს). - მას სძინავს).

34. თამაში "დიდი - პატარა"
მიზანი: განუვითარდეს ბავშვებს უნარი შექმნან არსებითი სახელი დამამცირებელი-მოსიყვარულე სუფიქსების გამოყენებით.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: წრეები ეკიდა დაფაზე - დიდი და პატარა და ბავშვებს გადაეცათ სურათები საგნების გამოსახულებით. თითოეული ბავშვი თავის მხრივ მივიდა დაფაზე, ჯერ დაასახელა დიდი ობიექტი დიდი წრის ქვეშ, შემდეგ კი პატარა პატარას ქვეშ.

35. სავარჯიშო "ზღარბი და ზღარბი"
მიზანი: თემის "ბოსტნეულის" კონსოლიდაცია, განათლების უნარების ჩამოყალიბება, დამამცირებელი სუფიქსები.
ვიზუალური მასალა: ობიექტის სურათები, 2 დიდი და პატარა ზღარბი. თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს აჩვენეს სათამაშოები: ზღარბი და ზღარბი, და აუხსნეს ბავშვებს, რომ ისინი ამზადებდნენ ზამთრის მარაგს და რომ მათ დახმარება სჭირდებოდათ. ბავშვებს აქვთ სურათები, რომლებიც ასახავს ბოსტნეულს დიდი და პატარა. შემდეგ ბავშვებმა ზღარბი დაურიგეს ბოსტნეულს და უთხრეს, ვის ვის მისცემდნენ. მეტყველების მასალა: - ზღარბს მივცემ ჭარხალს (კიტრი, კომბოსტო, ბადრიჯანი და სხვა), ხოლო ზღარბს - ჭარხალი (კიტრი, კომბოსტო, ბადრიჯანი).

36. თამაში "დაასახელე სიყვარულით"
მიზანი: ასწავლეთ ბავშვებს შექმნან ზედსართავები მოსიყვარულე მნიშვნელობით.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვებს სთხოვეს დაერქმიათ საგნის ნიშანი სიყვარულით.

37. სავარჯიშო "მოქმედების მოთხოვნა"
მიზანი: ასწავლეთ ბავშვებს განათლება და სწორად გამოიყენონ ზმნა RIDE სხვადასხვა პრეფიქსებით.
ვიზუალური მასალა: სათამაშო მანქანა.
თამაშის მსვლელობა: ექსპერიმენტატორმა აჩვენა მოქმედებები საბეჭდი მანქანით და დაიწყო წინადადებები, ხოლო ბავშვებს მოუწიათ წინადადებების გაგრძელება და მოქმედების დასახელება.
მეტყველების მასალა: - მანქანა სახლიდან (რა გააკეთე?)… (გაიქცა); - მანქანა გზაზეა ... (გადმოვიდა); - მანქანა ხიდამდე ... (ავიდა მაღლა); - მანქანა ხიდზე ... (შემოვიდა); - მანქანა ხიდიდან ... (გადავიდა); - მანქანა ხეა ... (შემოიარა). ექსპერიმენტატორმა გაიმეორა ბავშვების მიერ სწორად გამოთქმული ზმნები, რაც ხაზს უსვამდა მის ხმაში პრეფიქსებს.

38. სავარჯიშო "თამაში წყლით"
მიზანი: ასწავლეთ ბავშვებს განათლება და სწორად გამოიყენონ ზმნა POT
ვიზუალური მასალა: ჭიქები წყალი, მორწყვა და ყვავილები.
თამაშის მსვლელობა: ექსპერიმენტატორმა აჩვენა მოქმედებები და კომენტარი გააკეთა მათზე. შემდეგ მან გაიმეორა ეს ქმედებები და მათზე არასწორი კომენტარი გააკეთა, ბავშვებს კი შეცდომების გამოსწორება მოუწიათ.

39. სავარჯიშო "თქვი პირიქით"
მიზანი: ასწავლეთ ბავშვებს დაასახელონ მოქმედებები საპირისპირო მნიშვნელობით. ვიზუალური მასალა: ბურთი.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვები დგანან წრეში. ექსპერიმენტატორმა ესროლა ბურთი და დაასახელა მოქმედება, ხოლო ბავშვმა დაიჭირა ბურთი დაარქვა მოქმედება საპირისპირო მნიშვნელობით.
მეტყველების მასალა: - ასხამს - ასხამს; - შიგნით - გარეთ; - იხურება - იხსნება; - აფრები - აფრები; - შეგროვება - დაშლა; - ჩამოდის - გამგზავრება.

40. სავარჯიშო "საშინელი მხეცი"
მიზანი: ჩამოაყალიბოს უნარი შეაკავშიროს ზრდასრული ცხოველები მათი ლეკვების სახელებს.
ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ექსპერიმენტატორმა წაიკითხა მოთხრობა და გაჩერდა, აჩვენა სურათები, ბავშვებმა უნდა ჩაწერონ მნიშვნელობით შესაბამისი სიტყვები.
მეტყველების მასალა: ”გოგონა ვარიას ჰყავდა კატები ... (კნუტებით), ძაღლი ... (ლეკვები), იხვი ... (იხვის ჭუკი), ქათამი ... (ქათმებით), თხა ... (ბავშვები). ერთხელ იხვის ჭუკი გაიქცა მდინარეზე, დაიწყეს ცურვა და ჩაყვინთვა და კნუტები, ქათმები, ლეკვები და ბავშვები მათ უყურებდნენ. უცებ მათ ესმით: "ტრა-ტა-ტა!" ბავშვებს შეეშინდათ და დედებისკენ გაიქცნენ. კნუტები ... (კატისთვის), ლეკვები ... (ძაღლი), იხვის ჭუკი ... (იხვი), ქათამი ... (ქათამი), ბავშვები ... (თხა).

41. სავარჯიშო "პუჰის დაბადების დღე"

მიზანი: ჩამოაყალიბოს ცხოველების სახელები მათი ჩვილების სახელებთან.
ვიზუალური მასალა: სათამაშოები და საგნების სურათები.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვები იდგნენ მაგიდის გარშემო, მაგიდაზე იყო დადებული სურათები ზრდასრული ცხოველებით. ექსპერიმენტატორმა ბავშვებს მოუყვა კნუტი პუჰის და მისი დაბადების დღის შესახებ, როგორ მოვიდნენ სტუმრები მასთან და ისინი თამაშობდნენ დამალვას და თან ახლდნენ მათ ისტორიას სათამაშოებით. ბავშვებმა ჩასვეს სიტყვები, რომლებიც შეესაბამება მნიშვნელობას და უპასუხეს კითხვებს.

42. სავარჯიშო "ვისი, ვის, ვის?"

მიზანი: ჩამოყალიბდეს საკუთრების ზედსართავების შექმნის უნარი. ვიზუალური მასალა: ობიექტების სურათები და სათამაშოები.
თამაშის პროგრესი:
ვარიანტი 1. ცხოველების ამსახველი სურათები ჩამოკიდებული იყო ფლანგერგრაფზე, ხოლო მათი ცალკეული ნაწილების სურათები (კუდი, თათები, ყურები) გადაეცა ბავშვებს. ბავშვები რიგრიგობით გამოდიოდნენ დაფაზე და ასახელებდნენ რომელი ცხოველი ჰყავდათ.
ვარიანტი 2. ექსპერიმენტატორმა ბავშვებს აჩვენა სათამაშო და დაუსვა კითხვები: ვის? ვის? ვის? ვის?

43. თამაში "დაეთანხმეთ შეთავაზებებს"
მიზანი: ჩამოაყალიბეთ ბავშვების უნარი შეადგინონ შედარებითი ხარისხი ზედსართავებიდან.
თამაშის მსვლელობა: ექსპერიმენტატორმა წაიკითხა წინადადებები და ბავშვებმა უნდა დაასრულონ იგი.
მეტყველების მასალა: - ვოვა ძლიერია, ხოლო მისი ძმა ჯერ კიდევ ... (უფრო ძლიერი); - მანქანა სწრაფად მიდის და თვითმფრინავი უფრო დაფრინავს ... (უფრო სწრაფად); - გაზაფხულზე ამინდი თბილია, ზაფხულში კი ისევ ... (უფრო თბილი); - ლენას დაკეპილი ხორცი გრძელია და კატიასაც ... (უფრო გრძელი); - საღამო ბნელია, ღამე კი ისევ ... (ბნელი); - ნაყინი უგემრიელესია, კანფეტიც ... (უფრო გემრიელი).

44. თამაში: "ექო"
მიზანი: ჩამოაყალიბონ ბავშვებს უნარი შექმნან და გაიგონ რთული სიტყვები. ვიზუალური მასალა: საგნის სურათები.
თამაშის მსვლელობა: თავდაპირველად ბავშვებს წაუკითხეს ლექსი, სიტყვის თითოეული მნიშვნელოვანი ნაწილი გამოირჩეოდა ინტონაციით: მეთევზე იჭერს თევზს. ფუტკარი გამოყვანილია მეფუტკრეობის მიერ. დედამიწას თხრიან ვირთხა. ფეხით მოსიარულე დადის ფეხით. ყინული არღვევს ყინულმჭრელს. ფოთლები ცვივა - ფოთლები ჩნდება. ხე -ტყე ტყეს ჭრის. მილები გაწმენდილია ბუხრის გამწმენდით. გზის გასწვრივ მოძრაობს ყველგანმავალი მანქანა. მტვერს იწოვს მტვერსასრუტი. ამის შემდეგ ბავშვებმა კვლავ წაიკითხეს ლექსი, მაგრამ ბავშვებმა თავად დაამთავრეს იგი.

ბიბლიოგრაფია:

1. უშაკოვა ო.ს., სტრუნინა ე.მ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. ვლადოსი, 2013 წ.

2. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ბ.ი. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების და სწავლების მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საკინძისთვის. უფრო მაღალი. და გარემო, პედ. სწავლა. დაწესებულებები

3. ლოზოვსკაია მ. გრამატიკის სწავლა. 6-7 წლის ბავშვებისთვის. ექსმო, 2011 წ.
4. ვასილიევა L.A. გრამატიკა და ლექსიკა ახალ ლექსებში 5-7 წლის ბავშვებისთვის. კარო, 2011 წ.

5. უშაკოვა O.S. კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ 5-7 წლის ბავშვებისთვის. სფერო, 2009 წ.

6. საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარების კლასები. პროგრამა და მოკლე შინაარსი / ედ. ო.ს. უშაკოვა. - მ .: სრულყოფილება, 2012 წ.

ირინა სიტნიკოვა
"მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებში" ნაწილი 1

"მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებში"

ტერმინი "გრამატიკა" გამოიყენება ორი მნიშვნელობით: ეს ნიშნავს, პირველ რიგში, თავად ენის გრამატიკულ სტრუქტურას, და მეორეც, მეცნიერებას, რომელიც სწავლობს სიტყვების შეცვლისა და ფორმირების წესებს, ასევე წინადადებაში სიტყვების კომბინაციას. სკოლამდელ ბავშვებში ზეპირი მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება მოიცავს სამ ძირითად სფეროს მუშაობას:

მორფოლოგია(ანუ სიტყვის გრამატიკული თვისებები - სქესის შეცვლა, შემთხვევები, რიცხვები);

სიტყვა ფორმირება(არსებული სიტყვის საფუძველზე ახალი სიტყვის შექმნა სპეციალური საშუალებების გამოყენებით - სუფიქსები, პრეფიქსი და ა.შ.);

სინტაქსი(მარტივი და რთული წინადადებების აგება, კოლოკაცია და სიტყვათა რიგი).

ბავშვი ძალიან ადრე იწყებს ენის გრამატიკული სტრუქტურის ათვისებას. სამი წლის ბავშვი უკვე იყენებს გრამატიკულ კატეგორიებს, როგორიცაა სქესი, რიცხვი, დრო, სახე და ა.შ., იყენებს მარტივ და თუნდაც რთულ წინადადებებს. ამ ასაკობრივ ეტაპზე მეტყველება უკვე ხდება ბავშვის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. მაგრამ ეს წამალი მაინც ძალიან არასრულყოფილია. ბავშვს მოუწევს სრულად დაეუფლოს მშობლიური ენის სიმდიდრეს, მარტივი და რთული წინადადებების (სინტაქსის) აგების მრავალფეროვან გზას; დეკლესიისა და კონიუგაციის სისტემები, გადახრის ტრადიციული ფორმები (მორფოლოგია); სიტყვის ფორმირების საშუალებები და მეთოდები (სიტყვის ფორმირება).

გრამატიკული სტრუქტურის თანდათანობითი ათვისება აიხსნება არა მხოლოდ ასაკის ნიმუშებით, არამედ რუსული ენის გრამატიკული სისტემის სირთულეებით, განსაკუთრებით მორფოლოგიური.

ბევრი გამონაკლისია ზოგადი წესები რუსულ ენაზე, რომლებიც უნდა გახსოვდეთ. მაგალითად, ბავშვმა აითვისა ობიექტის ფუნქცია, რომელიც მითითებულია დასასრულით ოჰ, -ჭამე: ბურთი, ქვა(ინსტრუმენტული საქმე). ამ ტიპის მიხედვით ის სხვა სიტყვებს ქმნის ( "ჯოხი", "ნემსი", არ იცის, რომ არსებობს სხვა დახრაცხვა სხვადასხვა დაბოლოებით.

გრამატიკული შეცდომების რიცხვი მნიშვნელოვნად იზრდება ცხოვრების მეხუთე წელს, როდესაც ბავშვი იწყებს საერთო წინადადებების გამოყენებას (წინადადებები, რომლებიც მოიცავს არა მხოლოდ საგანს და პრედიკატს, არამედ წინადადების სხვა წევრებსაც), იზრდება მისი აქტიური ლექსიკა, სფერო კომუნიკაცია ფართოვდება. ბავშვს ყოველთვის არ აქვს დრო, დაიმახსოვროს სიტყვების გრამატიკული ფორმები, რომლებიც მისთვის ახალია და საერთო წინადადების გამოყენებისას, მას არ აქვს დრო გააკონტროლოს როგორც მისი შინაარსი, ასევე ფორმა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველება ხასიათდება სხვადასხვა მორფოლოგიური და სინტაქსური შეცდომებით. როგორც წესი, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის სრული დაუფლება ხდება მხოლოდ რვა წლის ასაკში. ეს ფაქტი დასტურდება პედაგოგიკის სფეროში მრავალრიცხოვანი კვლევებით.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობისას უნდა აღინიშნოს შემდეგი სფეროები: ბავშვებში გრამატიკული შეცდომების თავიდან აცილება, განსაკუთრებით მორფოლოგიისა და სიტყვის ფორმირების რთულ შემთხვევებში, ბავშვების მეტყველებაში გამოვლენილი შეცდომების ეფექტური გამოსწორება , სინტაქსის გაუმჯობესება, "ენის გრძნობის" განვითარება, ბავშვის გარშემო მეტყველების გრამატიკული სისწორის ხელშეწყობა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, მიუხედავად ასაკისა, უნდა ჩატარდეს ყოველკვირეული სპეციალური კლასები მშობლიური ენის სწავლებისა და მეტყველების განვითარების შესახებ, განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა ასპექტის რთულ ფორმირებას, მათ შორის გრამატიკულ სტრუქტურას. მეტყველების გაკვეთილი არის ბავშვების გრამატიკული საშუალებებისა და მეთოდების სწავლების ძირითადი ფორმა, რადგან ბავშვი ითვისებს გრამატიკულ სტრუქტურას, უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციაში, თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების პროცესში, ლექსიკონის გამდიდრებასა და გააქტიურებაში. მეტყველების კლასებში შემავალი გრამატიკული შინაარსის სპეციალური დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები ძალზე მნიშვნელოვანია გრამატიკული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და კონსოლიდაციისათვის. გრამატიკული შინაარსის მქონე კლასებში სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან მეტყველების აქტივობის ისეთ მეთოდებს, რომლებიც ყოველდღიური კომუნიკაციის პირობებში იწვევს გარკვეულ სირთულეებს. ეს, მაგალითად, ზედსართავებისა და ნაცვალსახელების კოორდინაცია არსებით სახელებთან (განსაკუთრებით სტერილური და შეუცვლელი) სქესის მიხედვით; ზმნის რთული ფორმების ფორმირება იმპერატიულ განწყობაზე, გენიტალური მრავლობითი სახელების ფორმები და სხვა. თუმცა, ყველა რთული გრამატიკული ფორმისა და კატეგორიის სწავლა არ შეიძლება საკლასო ოთახში. მაშასადამე, ლინგვისტური მასალა უნდა შეირჩეს ისე, რომ განვითარდეს ბავშვების ენობრივი უნარი; ყურადღებიანი დამოკიდებულება ენისადმი, მისი გრამატიკული სტრუქტურა; რათა ბავშვმა ისწავლოს დამოუკიდებლად ნავიგაცია ბრუნვისა და სიტყვის ფორმირების ტიპიური გზებით. ასევე ძალზედ მნიშვნელოვანია ბავშვების დახმარება პრაქტიკაში დაეუფლონ წინადადებაში კოორდინაციის, კონტროლისა და მიმდებარე სიტყვების წესებს, განუვითარდეთ კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი და სხვისი მეტყველებისადმი, სწორი საუბრის სურვილი.

ბავშვი სხვადასხვაგვარად სწავლობს ენის გრამატიკული სტრუქტურის სხვადასხვა ასპექტს - სინტაქსს, მორფოლოგიას, სიტყვის ფორმირებას. ამიტომ, თითოეულ ასაკობრივ სტადიას ერთი რამ მოაქვს წინ. ასე რომ, ბრუნვის სისტემა - დეკლარაციისა და კონიუგაციის წესები, სიტყვების გრამატიკული ფორმების მრავალფეროვნება, ბავშვებს უმთავრესად უმცროსი და საშუალო სკოლამდელ ასაკში ეუფლებათ. ხანდაზმულ ჯგუფებში წინა პლანზეა წამოწეული ამოცანა, დაეუფლონ ბავშვის აქტიურ ლექსიკაში შემავალ ყველა სიტყვის შეცვლის ტრადიციულ, „არარეგულარულ“ ფორმებს. სიტყვის ფორმირების მეთოდებს ბავშვები უფრო გვიან იძენენ ვიდრე გადახრა. სიტყვის ფორმირების უნარებისა და შესაძლებლობების ყველაზე ინტენსიური ფორმირება ხდება საშუალო და უფროს ჯგუფებში. და კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი ქმედებებისადმი, ბავშვებში სიტყვის ფორმირების ნორმების ზუსტი ცოდნა მხოლოდ იწყებს ფორმირებას მოსამზადებელ ჯგუფში.

გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების თანმიმდევრობა განპირობებულია ბავშვთა თამაშის, პრაქტიკული და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზების ტრადიციული ხერხებით; ბავშვის თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის ფორმები სხვა ადამიანებთან. ამასთან, ბავშვების პირადი გამოცდილება განსხვავებულია, რაც იწვევს მეტყველების განვითარების მრავალფეროვან ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მშობლიური ენის მაღალი დონის ცოდნა, ხოლო მათთან ახლოს არიან თანატოლები, რომლებიც ჩამორჩებიან მეტყველების განვითარებას. ამიტომ, საბავშვო ბაღში გრამატიკული მუშაობა ისეა სტრუქტურირებული, რომ თითოეულ ბავშვს შეუძლია გადაჭრას მეტყველების შესაძლო პრობლემები.

ენის გრამატიკული საშუალებებისა და მეთოდების დაუფლების პირველ ეტაპზე ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, სწავლობს ნათქვამის მნიშვნელობის გაგებას (მაგალითად, არსებითი სახელის ბოლოს, განასხვავებენ ერთ საგანს ან მათგან ბევრია). შემდეგი ამოცანაა ნასწავლი გრამატიკული საშუალებების პრაქტიკულ გამოყენებაზე გადასვლა საკუთარ მეტყველებაში; ლაპარაკის სურვილი, როგორც სხვები ამბობენ.

კიდევ უფრო რთულია ახალი სიტყვის ფორმის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების შესაძლებლობა ნაცნობებთან ანალოგიით (მაგალითად, ფორმა "ჩიფსები" - თამაში ჩიპებითმიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებელმა პირველად გამოიყენა ეს სიტყვა ნომინალურ სინგულარში - ჩიპი). და სრულიად განსხვავებული, კიდევ უფრო რთული ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის არის მეტყველების გრამატიკული სისწორის შეფასება, იმის დადგენა, შეიძლება თუ არა ასე ითქვას.

ამის შესაბამისად, შესაძლებელია გამოვყოთ მუშაობის ძირითადი ამოცანები მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

უმცროს და საშუალო ასაკში ძირითადი ყურადღება ექცევა მორფოლოგიის ათვისებას: სიტყვების კოორდინაცია, ბგერების ბგერათა ცვლა, ზედსართავთა შედარებითი ხარისხის ჩამოყალიბება. ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით სწავლობენ არსებითი სახელების (სუფიქსების) და ზმნების (პრეფიქსების გამოყენებით) ფორმირებას.

მაგალითად, შუა ჯგუფში ბავშვები სწავლობენ ჭურჭლის ნივთების ზუსტი სახელების გამოყენებას. ბევრი სახელი მათთვის ნაცნობია - თეფში, ჭიქა, თეფში... მაგრამ არის ისეთებიც, რომლებიც ყველასთვის ცნობილი არ არის - ხელსახოცის დამჭერი, პურის ყუთი, შაქრის თასი... იმისათვის, რომ ახსოვდეს ახალი სიტყვები, ბავშვებმა უნდა გამოიყენონ ისინი არაერთხელ. ამ მიზნით, თქვენ შეგიძლიათ ჩაატაროთ დიდაქტიკური სწავლება "ტანია მაღაზიაში".

მასწავლებელი მიმართავს ბავშვებს შემდეგი ისტორიით:

”ტანია და დედა წავიდნენ მაღაზიაში. მათ იყიდეს პური, შაქარი და ხელსახოცები. მათ ყველაფერი მოიტანეს სახლში. ჩვენ გადავწყვიტეთ ჩაის დალევა. ტანიამ დაიწყო სუფრის გაშლა, მაგრამ მან რაღაც აირია: მან პური თეფშზე დადო, ხელსახოცები - ჭიქაში და შაქარი - თეფშზე. დედა მივიდა და თავი დახარა: ტანიამ რაღაც დააშავა. რა დააშავა მან? ... ტანიას დაავიწყდა, რომ თითოეულ კერძს თავისი აქვს: ისინი თეფშიდან ჭამენ ("წვნიანი, ბორში, ფაფა", დაამატეთ ბავშვებმა); ისინი ჭიქიდან სვამენ ... ("წყალი, ჩაი"), და ჩაასხით ჭიქები და ჭიქები თეფშზე ისე, რომ სუფრა არ ბინძურდეს. ასევე არის სპეციალური კერძები პურისთვის, შაქრისთვის და ხელსახოცებისთვის: პურისთვის ... (დაუსრულებლობის ინტონაციით, მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს შეუერთდნენ ამბავს და დაამატონ: "ხლებნიცა"ხელსახოცებისთვის ... ( "ხელსახოცის დამჭერი"და შაქრისთვის? ("შაქრის თასი".)

ახლა კი, პეტია, დაეხმარე ტანიას პური სწორ კერძიში ჩაედოს. სად დადე პური? ოლია, დაეხმარე ტანიას შაქრის ჩადებაში. სად დადო ოლიამ შაქარი? მიშა, დააბრუნე ხელსახოცები უკან. ბავშვებო, სად დააყენა მიშამ ხელსახოცები? კარგად გაკეთდა, დაეხმარა ტანუშას შეცდომების გამოსწორებაში, ახლა მან იცის, რომ ყველაფრისთვის არის სპეციალური კერძი. პურისთვის ... ("პურის ყუთი"), შაქრისთვის ..., ხელსახოცებისთვის ... " ("ხელსახოცის დამჭერი").

თუმცა, გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი არ ასახელებს საგნებს, რის გამოც ბავშვები ამას აკეთებენ. ფაქტია, რომ ჯგუფში ალბათ არიან ისეთებიც, ვინც არა მხოლოდ კერძების მრავალი სახელი იცის, არამედ იციან, როგორ შექმნან ახალი სიტყვები ანალოგიით. მასწავლებელს მოუწევს ამ უნარის აღზრდა მთელ ჯგუფში ცოტა მოგვიანებით, მაგრამ პირველი გაკვეთილიდან ბავშვებს, რომლებიც მეტყველების განვითარებაში წინ უსწრებენ ამხანაგებს, საშუალება ექნებათ ივარჯიშონ დამოუკიდებელი სიტყვის ფორმირებაში.

ძველ ჯგუფებში, ზემოაღნიშნული ამოცანების გარდა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება მოიცავს სხვა სფეროებს. მაგალითად, არსებობს ბავშვთა მეტყველების სინტაქსის გართულება, ერთიანი ფორმების დამახსოვრება, მორფოლოგიური რიგის გამონაკლისი, სიტყვის ფორმირების ძირითადი მეთოდების ათვისება მეტყველების ყველა ნაწილის, მათ შორის, მონაწილეების ჩათვლით. ამ პერიოდის განმავლობაში ყალიბდება ბავშვის ორიენტაცია სიტყვების ბგერაზე, ვლინდება ინტერესი სიტყვების ფორმირებისადმი. ბავშვებს მოუწოდებენ შეეცადონ თავიანთი მეტყველების სისწორე, შეცდომის გამოსწორების უნარი (საკუთარი ან სხვისი, გრამატიკული ნორმების ამოცნობის აუცილებლობა.

მორფოლოგიის სფეროში სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული სწავლებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა იხელმძღვანელოთ განყოფილებაში მოცემული ინსტრუქციებით "სხვებთან გაცნობა""საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამები". ამავდროულად, სიტყვების რთული გრამატიკული ფორმები, რომლითაც ბავშვები გაიცნობენ ამ ასაკობრივ ჯგუფს, განსაკუთრებულ კონსოლიდაციას საჭიროებს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

"მუშაობის ორგანიზაცია ბავშვთა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში ზრდასრულთა ერთობლივი მუშაობის პროცესში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებაზე"

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:

გრაჩევა ანა ვლადიმიროვნა

Გეგმა

1. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების პრობლემის აქტუალობა.
2. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ძირითადი ცნებები.
3. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების პროცესი ნორმალურია.
4. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების ადგილი სკოლამდელ ბავშვებთან აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაში FGT შესაბამისად.
5. ამოცანები მეტყველების გრამატიკული მხარის ფორმირებისათვის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში.
6. მუშაობის ორგანიზება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან ერთად ზრდასრული ადამიანის ერთობლივი მუშაობის პროცესში.
7. ლიტერატურა.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების პრობლემის აქტუალობა

ბავშვებში გრამატიკულად სწორი, ლექსიკურად მდიდარი და ფონეტიკურად მკაფიო მეტყველების ფორმირება, რაც შესაძლებელს ხდის სიტყვიერ კომუნიკაციას და ამზადებს მათ სკოლისთვის, არის ერთ -ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა ზოგადი მუშაობის სისტემაში ბავშვის მშობლიური ენის სწავლებაზე სკოლამდელ აღზრდაში დაწესებულებებში და ოჯახში. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები გარემომცველი რეალობის შეცნობაში, რაც უფრო მნიშვნელოვანი და სრულფასოვანია ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან, მით უფრო აქტიურად ხორციელდება მისი გონებრივი განვითარება.

ბავშვებისთვის სკოლაში სრულად მოსამზადებლად აუცილებელი პირობაა მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის დროული ფორმირება, გრამატიკული სტრუქტურის ჩათვლით. ბავშვების მეტყველების აქტივობის გასაუმჯობესებლად მათ სკოლის მომზადებისას, მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა მიენიჭოს მეტყველების გრამატიკულად სწორი სტრუქტურის ფორმირებას. სკოლაში, განსაკუთრებით პირველ კლასში, საბავშვო ბაღში ბავშვის მიერ შეძენილი გრამატიკული უნარ -ჩვევები და მისი მეტყველების გამოცდილება იქნება პირველი მხარდაჭერა ენობრივი ფორმების თეორიული გააზრებისას. ბავშვი, რომელმაც სკოლამდელ პერიოდში ემპირიულად არ აითვისა ენის გრამატიკული კანონები, შეექმნება სირთულეებს სკოლაში გრამატიკის შესწავლისას; ზეპირ მეტყველებაში აგრამატიზმი გამოიწვევს წერილობით მეტყველებაში კონკრეტულ შეცდომებს. ასე რომ, მაგალითად, წინადადების შესწავლისას ის იმუშავებს ფორმალური ნიშნებით, არ აცნობიერებს ინტონაციას და სემანტიკურს.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვები ხშირად უშვებენ გარკვეული ხასიათის მეტყველების შეცდომებს. ყველაზე ხშირად, ბავშვების მეტყველებაში არის შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია სიტყვების სემანტიკასთან (მნიშვნელობასთან), როდესაც ბავშვს ან არ ესმის მოცემული სიტყვის მნიშვნელობა, ან მისი წარმოდგენები არასწორია (მაგალითად, "მჭედელი დიდია ბალახი "). ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს სწორი სიტყვის არჩევა თავისი უმეცრების გამო, შეცვალოს სიტყვა მნიშვნელობით ახლო სიტყვით, მაგრამ არა ზუსტი (ნაცვლად "ღორის" - "ღორის", ნაცვლად "ღეროს" - "ცხვირის").

ზოგჯერ ბავშვები სწორად ახდენენ სიტყვების რეპროდუცირებას ლექსის კითხვისას ან გადმოცემისას, მაგრამ ვერ ახსნიან ზოგიერთი სიტყვის მნიშვნელობას, ვინაიდან ისინი მექანიკურად ახდენენ მათ რეპროდუცირებას.

მოთხრობების შედგენისა და მოთხრობისას, საბავშვო ისტორიები არ არის საკმარისად დეტალური, სქემატური, ცუდი ატრიბუტული (ზედსართავები, ზმნიზედები, მონაწილეები) და პრედიკატული (ზმნები) ლექსიკით. ამავე მიზეზით, ბავშვებს შეიძლება გაუჭირდეთ თავიანთი პასუხის ან განცხადების ჩამოყალიბება ლოგიკურად სწორად აგებულ და კარგად ჩამოყალიბებულ ფრაზაში, გამოხატონ თავიანთი აზრები, გრძნობები, ემოციები.

საკმაოდ ხშირად, ბავშვები პასუხობენ დასმულ შეკითხვას ერთი სიტყვით, ხოლო მიზეზობრივი ხასიათის შეკითხვას სიტყვით "რატომ ...?" დაიწყეთ პასუხი სიტყვებით "იმიტომ ...", გამოტოვებთ რთულ-დაქვემდებარებული წინადადების პირველ ნაწილს.

ზოგიერთმა ბავშვმა შეიძლება აღიაროს აგრამატიზმი, როდესაც შეთანხმდნენ ზედსართავ სახელზე სქესის მიხედვით ("ბელდა მე თავსაბურავი "), მესაკუთრე და ნათესავი ზედსართავების ფორმირება (" მელასხვა კუდი "," ყურძენიახალი წვენი "), შეიძლება განიცადოს სირთულეები მოცემული სიტყვისთვის შესაბამისი სიტყვების შერჩევაში, მცირე ზომის სუფიქსებით არსებითი სახელების ფორმირებაში (" ფანჯრის "ნაცვლად-" პატარა ფანჯარა "), არსებითი სახელების უცვლელი ფორმების გამოყენება (" ბევრი ქურთუკი ") ), არსებითი სახელის მხოლობითი რიცხვი და მრავლობითი რიცხვი ("ბეღურა წავიდა", "ბევრი ფანჯარა") და ა.

ბავშვთა მეტყველებაში ასეთი პრობლემების მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ერთ -ერთი მათგანი შეიძლება იყოს ბავშვთა მეტყველების უნარის ფორმირების მკაფიო სისტემის არარსებობა. კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ოჯახში ბავშვების არასწორი მეტყველების აღზრდა, როდესაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალიან დიდი ხანია "ლაპარაკობენ", აკოპირებენ ჩვილების მეტყველებას და ეხმიანებიან მათ ბღავილს, ნაცვლად იმისა, რომ ბავშვს მიეცეს სწორი მეტყველების ნიმუში, რაც შესაბამისად, ანელებს ბავშვის მეტყველების განვითარებას. ხანდახან, პირიქით, უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მშობლები იღებენ პედაგოგიკის თანამედროვე პრინციპს "თანაბარ პირობებში ბავშვთან ურთიერთობა" სიტყვასიტყვით, ესაუბრებიან მას როგორც ზრდასრულს, ისე იყენებენ სიტყვებს და გამონათქვამებს, რომლებიც ძნელია ბავშვების აღქმაში, მათი ახსნის გარეშე. მნიშვნელობა. მიზეზი შეიძლება იყოს სომატური ან ნეიროფსიქიატრიული სისუსტე, ასევე კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალური-პიროვნული, ტიპოლოგიური მახასიათებლები.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების ნებისმიერი, თუნდაც უმნიშვნელო, ნაკლოვანებამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს მთლიანად მის გონებრივ განვითარებაზე, გავლენა მოახდინოს მის საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, გავლენა მოახდინოს სკოლაში მის აკადემიურ მოსწრებაზე, გახდეს სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ -ერთი მიზეზი, ხელი შეუწყოს უარყოფითი ხასიათის თვისებების განვითარებას. მასში (მორცხვი, განურჩევლობა, იზოლაცია, ნეგატივიზმი).

ამჟამად, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების საერთო რაოდენობის მატებასთან დაკავშირებით. ეს გვკარნახობს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობის განხორციელების აუცილებლობას.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ძირითადი ცნებები

გრამატიკული სისტემა- სიტყვებს შორის ურთიერთქმედების სისტემა ფრაზებსა და წინადადებებში.

განასხვავებენ მორფოლოგიურიდა სინტაქსის დონეები გრამატიკული სისტემა.მორფოლოგიური დონეიღებს უნარს დაეუფლოს ბრუნვისა და სიტყვის ფორმირების ტექნიკას,სინტაქსური - წინადადებების შედგენის უნარი, გრამატიკულად სწორად აერთიანებს სიტყვებს წინადადებაში.

ბავშვებში ენის მორფოლოგიური და სინტაქსური სისტემების განვითარება ხდება მჭიდრო ურთიერთქმედებაში. სიტყვის ახალი ფორმების გაჩენა ხელს უწყობს წინადადების სტრუქტურის გართულებას და, პირიქით, წინადადების გარკვეული სტრუქტურის გამოყენება ზეპირ მეტყველებაში ერთდროულად აძლიერებს სიტყვების გრამატიკულ ფორმებს.

ნორმაში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისების პროცესი

ა.ნ. -ს ნაშრომებში გვოზდევი, ენის მორფოლოგიური და სინტაქსური სისტემების მჭიდრო ურთიერთქმედების გათვალისწინებით, გამოირჩევა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების შემდეგი პერიოდები.

I პერიოდი - წინადადებების პერიოდი, რომელიც შედგება ამორფული სიტყვებისგან- ფესვები (1 წლიდან 3 თვიდან 1 წლამდე 10 თვემდე).

II პერიოდი - სასჯელის გრამატიკული სტრუქტურის ათვისების პერიოდი (1 წელი 10 თვე - 3 წელი).

III პერიოდი - მორფოლოგიური სისტემის შემდგომი ათვისების პერიოდი (3 -დან 7 წლამდე).

ბავშვებში მეტყველების ნორმალური განვითარებით, სკოლამდელი ასაკისთვის ჩამოყალიბებულია მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტი: ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა.

ექვსი წლის ბავშვის ლექსიკონი (ა.ნ. ლეონტიევისა და ა.ნ. გვოზდევის მიხედვით) ჩვეულებრივ 3-4 ათასი სიტყვაა, იგი შეიცავს მეტყველების ყველა ნაწილს; ბავშვი აქტიურად იყენებს სიტყვის ფორმირებას და სიტყვის შექმნას, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ მას აქვს "ენის გრძნობა". კ.დ. უშინსკი, ეს არის ენის განცდა, ან, როგორც მას ასევე ეძახიან, ენობრივი უნარი, რომელიც ეუბნება ბავშვს სიტყვაში არსებული სტრესი, შესაბამისი გრამატიკული შემობრუნება, სიტყვების შეთავსების გზა და ა.შ.

ჩვეულებრივ, უფროსმა სკოლამდელ ბავშვმა ჩამოაყალიბა მშობლიური ენის ყველა გრამატიკული კატეგორია; ის ლაპარაკობს დეტალური ფრაზებით, რთული და რთული სტრუქტურების გამოყენებით, სწორად კოორდინაციას უწევს სიტყვებს ნებისმიერი წინადადებების, შემთხვევის, ზოგადი დაბოლოებების დახმარებით.

ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვი სისტემატიზირებს გრამატიკულ ფორმებს დეკლარაციისა და უღლების ტიპების მიხედვით, სწავლობს ზედსართავის შეთანხმებას არსებით სახელთან არაპირდაპირ შემთხვევებში, ზმნის კონტროლს, ეუფლება არა მხოლოდ გრამატიკის ზოგად წესებს, არამედ უფრო კონკრეტულ წესებსაც.

ამრიგად, სკოლის ასაკისთვის ბავშვმა პრაქტიკულად აითვისა პრაქტიკული გრამატიკის მთელი სასკოლო სისტემა. პრაქტიკული ენის ცოდნის ეს დონე ძალიან მაღალია, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს სკოლის ასაკში გადავიდეს გრამატიკული ნიმუშების ცოდნაზე რუსული ენის შესწავლისას.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების ადგილი სკოლამდელ ბავშვებთან აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაში FGT შესაბამისად

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების გრამატიკული მხარის ფორმირება შედის საგანმანათლებლო პროგრამის "კომუნიკაცია" განყოფილების შინაარსში და არის ამოცანის ნაწილი ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის შემუშავებისა და მეტყველების ნორმების პრაქტიკული ოსტატობისა. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა საგანმანათლებლო პროგრამაში ხაზგასმულია ცალკეულ განყოფილებაში, დაწყებული პირველი უმცროსი ჯგუფით (2 -დან 3 წლამდე), სადაც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებს ეძლევათ კონკრეტული დავალებები სიტყვის გრამატიკული სტრუქტურის შესაქმნელად. ბავშვებში მათი ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად. მეტყველების გრამატიკული მხარის ფორმირების შესახებ სხვადასხვა ამოცანების გადაჭრისას, საგანმანათლებლო სფერო „კომუნიკაცია“ ინტეგრირებულია ბავშვებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის სხვა საგანმანათლებლო სფეროებთან: საგანმანათლებლო სფეროს „შემეცნება“ ბავშვთა ჰორიზონტის გაფართოების გზით, ჩართულობა მეტყველების-აზროვნების აქტივობის ელემენტები, სენსორული განვითარება; საგანმანათლებლო სფეროსთან "სოციალიზაცია" ბავშვთა სათამაშო საქმიანობის განვითარების გზით, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ელემენტარული საყოველთაოდ აღიარებული ნორმებისა და წესების გაცნობა; საგანმანათლებლო სფეროს "ფიზიკური კულტურა" გრამატიკული თამაშების გამოყენებით მოძრაობებით, თითის ტანვარჯიშის ვარჯიშებით; საგანმანათლებლო სფეროსთან "ჯანმრთელობა" ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების გზით; საგანმანათლებლო სფეროსთან ერთად "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა" ლიტერატურული მეტყველების განვითარების გზით და ა.შ.

ამოცანები მეტყველების გრამატიკული მხარის ფორმირებისათვის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში

1 უმცროსი ჯგუფი (2 -დან 3 წლამდე)

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება.

ისწავლეთ არსებითი სახელებისა და ნაცვალსახელების ზმნებთან კოორდინაცია, გამოიყენეთ ზმნები მომავალში და წარსულში, შეცვალეთ ისინი პირების მიხედვით, გამოიყენეთ წინადადებები მეტყველებაში (in, on, at, for, under).

განახორციელეთ რამდენიმე დაკითხვის სიტყვა (ვინ, რა, სად) და მარტივი ფრაზები, რომელიც შედგება 2 - 4 სიტყვისგან ("კიტი -მურისენსკა, სად წახვედი?").

2 უმცროსი ჯგუფი (3 -დან 4 წლამდე)

გააუმჯობესეთ ბავშვების უნარი, შეუსაბამოთ ზედსართავები არსებით სახელებს სქესის, რიცხვის, შემთხვევის მიხედვით; გამოიყენეთ არსებითი სახელები წინადადებებით (in, on, under, for, about). დახმარება მხოლობითი და მრავლობითი სახელების გამოყენება მეტყველებაში, ცხოველებისა და მათი ჩვილების აღმნიშვნელი (იხვი - იხვის ჭუკი - იხვის ჭუკი); არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმა გენიალურ შემთხვევებში (ლენტები, მობუდარი თოჯინები, წიგნები, მსხალი, ქლიავი). მოექეცით ბავშვთა სიტყვის შექმნას, როგორც გრამატიკის აქტიური ათვისების ეტაპს, შესთავაზეთ მათ სიტყვის სწორი ფორმა.

დაეხმარეთ ბავშვებს მიიღონ უჩვეულო მარტივი წინადადებებიდან (რომელიც შედგება მხოლოდ საგნისა და პრედიკატისგან), საერთო განმარტებების, დამატებების, გარემოებების შემოღებით მათში; გააკეთეთ წინადადებები ერთგვაროვანი წევრებით ("ჩვენ წავალთ ზოოპარკში და ვნახავთ სპილოს, ზებრასა და ვეფხვს").

საშუალო ჯგუფი (4 -დან 5 წლამდე)

სიტყვის კოორდინაციის უნარის ჩამოყალიბება წინადადებაში, წინადადებების სწორად გამოყენება მეტყველებაში; ჩამოაყალიბეთ ცხოველთა აღმნიშვნელი არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმა (ანალოგიით), გამოიყენეთ ეს არსებითი სახელები ნომინაციურ და ბრალდებულ შემთხვევებში (მელა - მელა ბელი, დათვი - კუბი); სწორად გამოიყენოს არსებითი სახელების გვარის მრავლობითი ფორმა (ჩანგლები, ფეხსაცმელი).

შეახსენეთ ზოგიერთი ზმნის იმპერატიული განწყობის სწორი ფორმები (დაწექი, დაწექი, წადი, გაიქეცი და სხვა), არსებითი სახელები (ქურთუკი, ფორტეპიანო, ყავა, კაკაო).

წაახალისეთ ცხოვრების მეხუთე წლის ასაკის ბავშვებისათვის დამახასიათებელი სიტყვის შექმნა, ტაქტიკურად მიუთითეთ ზოგადად მიღებული სიტყვის ნიმუში.

წაახალისეთ აქტიურად გამოიყენოს რთული და რთული წინადადებების უმარტივესი ტიპი მეტყველებაში.

უფროსი ჯგუფი (5 -დან 6 წლამდე)

გააუმჯობესეთ წინადადებებში სიტყვების კოორდინაციის უნარი: არსებითი სახელები ციფრებით (ხუთი მსხალი, სამი ბიჭი) და ზედსართავი სახელები სახელებით (ბაყაყი - მწვანე მუცელი). დაეხმარეთ ბავშვებს შეამჩნიონ სიტყვაში სტრესის არასწორი დაყენება, თანხმოვანთა მონაცვლეობის შეცდომა და მიეცით საშუალება თავად გამოსწორდეს.

სიტყვების ფორმირების სხვადასხვა გზების გაცნობა (შაქრის თასი, პურის ყუთი; კარაქის კერძი, მარილის შემრევი; განმანათლებელი, მასწავლებელი, მშენებელი).

სავარჯიშო ერთ ფესვიანი სიტყვების ფორმირებაში (დათვი-დათვი-დათვი კუბი-დათვი), მათ შორის ზმნები პრეფიქსებით (რან-რან-რან-რანი).

დაეხმარეთ ბავშვებს მრავლობითი სახელების სწორად გამოყენებაში ნომინაციურ და ბრალდებულ შემთხვევებში; იმპერატიული ზმნები; შედარებითი ზედსართავები და ზმნიზედები; არასამთავრობო არსებითი სახელები.

ჩამოაყალიბეთ მარტივი და რთული წინადადებების მოდელირების უნარი. გააუმჯობესოს პირდაპირი და არაპირდაპირი მეტყველების გამოყენების უნარი.

სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი (6 -დან 7 წლამდე)

განაგრძეთ ბავშვების სწავლება, რომ შეთანხმდნენ წინადადებაში მოცემულ სიტყვებზე.

გააუმჯობესოს (მოდელის მიხედვით) ერთ ფესვიანი სიტყვების, სუფიქსების მქონე სახელები, პრეფიქსიანი ზმნები, შედარებითი და ზედსართავი ზედსართავები.

დაეხმარეთ რთული წინადადებების სწორად შედგენაში, გამოიყენეთ ენის ინსტრუმენტები მათი ნაწილების დასაკავშირებლად (ასე რომ, როდის, რადგან, თუ, თუ და ა.შ.).

ბავშვებთან სისტემატური მუშაობისას მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის ფორმირებასა და გაუმჯობესებაზე, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის დასრულებამდე ბავშვებმა მნიშვნელოვნად უნდა შეავსონ თავიანთი ნომინაციური, ატრიბუტული და პრედიქტიული ლექსიკა და ასევე შეიძინონ შემდეგი მეტყველება. უნარები:

• თვითნებურად ააწყოს განცხადებები;
• მიზანმიმართულად აირჩიოს ენობრივი საშუალებები;
• ზოგიერთი გრამატიკული მოვლენის გაანალიზება;
• ისწავლეთ სახელების, ზმნების, ზედსართავების, ზმნიზედების, მონაწილეების სიტყვის ფორმირების გზები, მაგალითად:

ჩამოაყალიბეთ დამამცირებელი სახელები სხვადასხვა პროდუქტიული და ნაკლებად პროდუქტიული სუფიქსებით,

ბავშვთა და ფრინველთა ერთსახელი და მრავლობითი სახელები,

პროფესიის აღმნიშვნელი სახელები და საქმიანობის განმახორციელებელი პირები,

განასხვავოთ ზმნები ყველაზე პროდუქტიული პრეფიქსებით,

ჩამოაყალიბეთ საკუთრების ზედსართავები

თვისებრივი ზედსართავები

ნათესავი ზედსართავები

ჩამოაყალიბეთ ზედსართავების შემამცირებელი ფორმა,

ზედსართავი სახელების უმაღლესი ხარისხი,

ზმნიზედები ხარისხის ზედსართავებიდან,

ზმნიზედების შედარებითი ხარისხი და სხვ.

• ყურადღება მიაქციეთ სიტყვების მორფოლოგიურ შემადგენლობას, სწორად შეცვალეთ სიტყვები და შეაერთეთ ისინი წინადადებებში, მაგალითად:

აიღეთ იგივე ფესვის სიტყვები,

ანტონიმები სიტყვები,

ჩამოაყალიბეთ მრავლობითი სახელები ნომინალურ და გენიტალურ შემთხვევებში,

გამოიყენეთ ყველაზე პროდუქტიული წინადადებები სწორად,

რიცხვების ჰარმონიზაცია არსებითი სახელით სქესის, რიცხვის, შემთხვევის,

სხვადასხვა ნაცვალსახელი არსებითი სახელით სქესის, რიცხვის, შემთხვევის,

ზმნები არსებითი სახელით სქესით, რიცხვით,

ნაცვალსახელები ზმნით სქესში, რიცხვში,

ზედსართავები არსებითი სახელით სქესში, რიცხვში და ა.

• სწორად შეადგინოს 3-4 სიტყვის მარტივი საერთო წინადადება, რთული და რთული წინადადებები, გამოიყენოს წინადადების სხვადასხვა სტრუქტურა.

მუშაობის ორგანიზება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან ერთად მოზრდილთა ერთობლივი მუშაობის პროცესში

იმისათვის, რომ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება შეესაბამებოდეს მის ასაკს, საჭიროა მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის მეტყველების განვითარებაზე. ასეთი ფაქტორი უდავოდ არის ბავშვის ყოფნათანდაყოლილი ენობრივი ინსტინქტი... თუმცა, იმისათვის, რომ ბავშვის მეტყველების განვითარება შეესაბამებოდეს ასაკობრივ ნორმას, მხოლოდ ენის გრძნობა არ არის საკმარისი. გარდა ამისა, ბავშვის თანდაყოლილი ენობრივი ინსტინქტი შეიძლება დაქვეითდეს ან საერთოდ არ არსებობდეს. ეს შესაძლებელია, თუ ბავშვი აღიზარდა შერეულ ქორწინებაში, სადაც ერთ -ერთი მშობელი განსხვავებული ენისა და განსხვავებული ენობრივი კულტურის მატარებელია.

სწორად ორგანიზებულიმეტყველების გარემო რომელშიც ის მდებარეობს. და, პირველ რიგში, ეს არისკომუნიკაციის ფორმა მასთან ერთად მიმდებარე მოზარდები, რადგან ეს არის მოზარდები, რომლებიც აძლევენ ბავშვსსწორი ლიტერატურული მეტყველების ნიმუში... სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელს უნდა შეეძლოს კომპეტენტურად ლაპარაკი და შეძლებისდაგვარად შეძლოს პროფესიონალურად და ტაქტიანად მისცეს რეკომენდაციები მოზრდილ ბავშვებს, თუკი ბავშვთან მათი კომუნიკაციის ფორმა არ შეუწყობს ხელს მის მეტყველების განვითარებას (გადაჭარბებული "ლაპარაკი" ან კომუნიკაცია, რომელიც არ შეესაბამება ბავშვის ასაკობრივ შესაძლებლობებს).

გრამატიკული სამუშაოს შესრულებისას ის ასევე მნიშვნელოვანიაკომუნიკაციის სტილი მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად: ირონია ან დაცინვა ბავშვების გრამატიკულ შეცდომებზე, შორსმჭვრეტელი რეპროდუქციული პასუხები (მაგალითად, ზრდასრულთა თხოვნა ყველა ბავშვზე გაიმეოროს სწორი განცხადება) არის შეუსაბამო, ხაზგასმული შეცდომების გამოსწორება. გრამატიკული შეცდომების გამოსწორების უფრო ბუნებრივი ხერხია ტექნიკა, როდესაც ზრდასრული ადამიანი თავის სიტყვაში შეიცავს ნორმატიულ ფორმას, რითაც ირიბად იძლევა სწორი მეტყველების ნიმუშს.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ზოგადად სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე და, განსაკუთრებით, მეტყველების გრამატიკულ მხარეზე, არისმიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენა.

მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენა ნიშნავს ყოფნასკარგად გააზრებული სისტემაბავშვთა მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში, მათ შორის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩათვლით.

ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობისას ამოცანებისა და მიმართულებების დასადგენად და განსახორციელებლად მასწავლებელმა უნდა:

• გაითვალისწინოს მათი ჯგუფის ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობები;
• იცოდეს პროგრამული მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის ამ მონაკვეთისთვის;
• იცოდეს თითოეული ბავშვის მეტყველების განვითარების თავისებურებები თავის ჯგუფში;
• ფლობენ ბავშვებს გრამატიკულად სწორი მეტყველების სწავლების მეთოდებსა და ტექნიკას;
• ჰქონდეთ შესაბამისი სწავლებისა და სათამაშო საშუალებები ბავშვებთან გაკვეთილებისთვის.

სასწავლო წლის დასაწყისში მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროსმონიტორინგი - შეისწავლოს თითოეული ბავშვის მეტყველების განვითარება, განსაკუთრებით ბავშვთა ჯგუფში შესვლისას, რომლებიც ადრე იყვნენ სკოლაში, მათი მეტყველების უნარისა და შესაძლებლობების განვითარების დონის დადგენა, მეტყველების პრობლემების დიაპაზონის განსაზღვრა, არჩევანის გაკეთება. ამ პრობლემების აღმოსაფხვრელად მუშაობის ყველაზე ეფექტური ფორმები.

მეტყველების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვებისთვის, მუშაობის ეფექტური ფორმები იქნება მეტყველების გრამატიკული მხარის შემდგომი გასაუმჯობესებლადფრონტალური კლასებიმეტყველების განვითარებაზედა ჯგუფის მეტყველების გარემოს გამოყენება. მათთვის, ტექნიკა, თამაშები და სავარჯიშოები, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს კლასში ყველა ბავშვთან ერთად, საკმაოდ საკმარისი იქნება.

მეტყველების განვითარების საშუალო ან დაბალი დონის მქონე ბავშვებისთვის, მეტყველების სხვადასხვა პრობლემით და ხარვეზებით, სასარგებლო იქნება სპეციალურად ორგანიზებულიქვეჯგუფი ან ინდივიდუალური გაკვეთილებიმეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის განვითარების შესახებ. მიკროჯგუფები (2 -დან 5 წლამდე) უნდა შეიცავდეს მეტყველების განვითარების მსგავსი პრობლემის მქონე ბავშვებს, ხოლო მიკროჯგუფები შეიძლება იყოს მობილური, მათში ბავშვების რაოდენობა და შემადგენლობა შეიძლება შეიცვალოს მთელი წლის განმავლობაში მასწავლებლის შეხედულებისამებრ.

ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული მხარის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის სისტემაში დიდი როლი ენიჭებამეტყველების დიდაქტიკური თამაშები, რაც საშუალებას იძლევა შეუმჩნევლად, ბავშვებისთვის წამყვანი სახის საქმიანობაში - თამაში - განავითაროს ბავშვთა მეტყველების უნარი, გამოასწოროს მეტყველების განვითარების არსებული ხარვეზები და პრობლემები, თავიდან აიცილოს გარკვეული სკოლამდელი ასაკისათვის დამახასიათებელი მეტყველების შესაძლო შეცდომები.

მრავალფეროვანი დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება ხელს უწყობს მაღალი ეფექტურობის მიღწევას ბავშვთა ცოდნის განზოგადებასა და სისტემატიზაციაში, ხელს უწყობს ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბებას, ბავშვების მეტყველებაში აგრამატიზმების აღმოფხვრას, ბავშვების გააქტიურებასა და გაუმჯობესებას. მეტყველების უნარი, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება და მეტყველების უნარი.

გრამატიკული თამაშების გამოყენებისას მასწავლებელმა უნდა დაიცვას ზოგიერთიზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები, როგორიცაა:

• ასაკის მიდგომა- ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მაგალითად, მცირეწლოვან სკოლამდელ ასაკში, წინადადებების შემუშავებისას, არ უნდა შეიტანოთ თამაშებში რთული წინადადებები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის ასაკის მიხედვით. ასევე, მცირეწლოვანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება დიდაქტიკური სამაგიდო თამაშებით რეკომენდებულია ინდივიდუალურად.
• სწავლების ხასიათის განვითარება -გრამატიკული თამაშის სავარჯიშოების განაწილება მარტივიდან უფრო რთულამდე. მაგალითად, უფროსი ასაკის სკოლამდელ ასაკში სავალდებულო დახმარებიდან ვიზუალიზაციაზე ზეპირი მეტყველების ფორმებზე გადასვლა.
• მეტყველების სხვადასხვა პრობლემის კომპლექსური გადაწყვეტა- საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად განხორციელებული ზოგადი მეტყველების ამოცანებთან კონკრეტული დიდაქტიკური ამოცანების შესაბამისობა.
• კონცენტრაცია- უკვე ნაცნობი მასალის სავალდებულო ყოფნასთან ერთად, ახალი ელემენტების ან ამოცანების დანერგვა.
• სისტემატური -გრამატიკული სავარჯიშოების სისტემატური ჩართვა მეტყველების განვითარების კლასებში.

ბავშვთა მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ეფექტურობა მეტყველების დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების საშუალებით უზრუნველყოფილია შემდეგი მოქმედებების შესრულებისასპირობები:

• ერთი და იგივე თამაშების გამეორება(სანამ ბავშვები არ გაუმკლავდებიან მათთვის მინიჭებულ მეტყველების ამოცანებს):
• მრავალფეროვანი დიდაქტიკური თამაშებიგარკვეული მეტყველების ამოცანების განსახორციელებლად (ფორმების მრავალფეროვნება, განსხვავებული ლექსიკური შინაარსი);
• შეთავაზებული თამაშების მოქნილი გამოყენებაბავშვების გრამატიკული პრობლემების მიხედვით;
• ურთიერთობა პედაგოგებისა და მშობლების მუშაობაში.

პედაგოგიკაში გრამატიკული შინაარსის მქონე მეტყველების თამაშების გამოყენების ორი ფუნდამენტურად განსხვავებული მიდგომაა:

I - თამაშის მიმოწერა გარკვეულ ლექსიკურ თემასთან;

II - თამაშის შესაბამისობა გრამატიკულ კატეგორიასთან.

პირველ შემთხვევაში, თამაშის შინაარსი ასახავს ლექსიკურ თემას, რომელზეც მასწავლებელი გეგმავს მეტყველების კლასებს, მაგალითად, "კერძები", "ავეჯი", "შინაური ცხოველები" და ა. ამ შემთხვევაში, ნებისმიერი გრამატიკული კატეგორია მუშავდება ამ თემის ლექსიკურ მასალაზე. მაგალითად, თამაშის საშუალებით "ერთი - ბევრი" ბავშვები სწავლობენ მრავლობითი სახელების კატეგორიის ფორმირებას თემაზე "კერძები" (ჭიქა - ჭიქები, კოვზი - კოვზები, ქვაბი - ქვაბები ...) ან თემაზე "შინაური ცხოველები" ( კატა - კატები, ძაღლი - ძაღლები, ძროხა - ძროხები ...). მსგავსი თამაშების გამეორება სხვადასხვა მეტყველების მასალით ააქტიურებს ბავშვების ინტერესს, ხელს უწყობს ზოგიერთი ცნების ან კატეგორიის უკეთ ათვისებას და მათ კონსოლიდაციას ბავშვთა მეტყველებაში. ამავდროულად, გრამატიკული თამაშები ერთდროულად შეუწყობს ხელს კონკრეტულ თემაზე ლექსიკური მასალის კონსოლიდაციას.

მეორე შემთხვევაში, თამაშის შინაარსი ასახავს გრამატიკულ კატეგორიას, მიუხედავად ლექსიკური თემისა. ამ შემთხვევაში, თამაში, როგორიცაა One - ბევრი შეიძლება შეიცავდეს სიტყვებს სხვადასხვა თემაზე.

მასწავლებელს უფლება აქვს აირჩიოს დიდაქტიკური თამაშების ორი მიდგომა, იმისდა მიხედვით, თუ რა ამოცანებს უყენებს იგი საკუთარ თავს. პრაქტიკაში, თუ საგანმანათლებლო პროგრამა ითვალისწინებს კლასების თემატურ დაგეგმვას, მასწავლებლისთვის უფრო მოსახერხებელია გრამატიკული თამაშების გამოყენება ფრონტალურ კლასებში, რომლებიც დაკავშირებულია ლექსიკურ მასალასთან დაგეგმილ თემასთან. კლასის გარეთ, თუ თქვენ გჭირდებათ კონკრეტული გრამატიკული კატეგორიის შემუშავება, ასევე სასწავლო წლის ბოლოს შეძენილი უნარების კონსოლიდაციისთვის, შეგიძლიათ გამოიყენოთ დიდაქტიკური თამაშები მრავალფეროვანი ლექსიკური მასალით.

მასწავლებელს, თავისი შეხედულებისამებრ, შეუძლია აირჩიოს ის თამაშები, რომლებიც შეესაბამება ჯგუფის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონეს და ასევე განსაზღვრავსკონკრეტული თამაშის ფორმა და მისი ადგილი პედაგოგიურ პროცესში.

გრამატიკული თამაშების ადგილი პედაგოგიურ პროცესში:

• იგეგმება და ტარდება გაკვეთილის ფარგლებში მეტყველების განვითარება, გარემოს გაცნობა, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა (ერთი გაკვეთილის ფარგლებში შესაძლებელია რამდენიმე დიდაქტიკური თამაშის გამოყენება);
• როგორც დინამიური პაუზა გაკვეთილის დროს მოძრაობების, მოქმედებების შესრულებით;
• გაკვეთილების გარეთ დილით, საღამოს საათებში, სასეირნოდ;
• შეიძლება რეკომენდებული იყოს მშობლებთან ერთად ბავშვებთან ერთად სახლში;
• შეიძლება ჯგუფის განვითარების გარემოში დანერგვა სამაგიდო დიდაქტიკური თამაშების, სქემების და ა.შ.

გრამატიკული თამაშების სხვადასხვა ფორმა:

გრამატიკული თამაშები და სავარჯიშოები შეიძლება ჩატარდეს სხვადასხვა ფორმით:

• მასწავლებლის მიერ ბავშვების ორგანიზების ფორმიდან გამომდინარე:

• ფრონტალურად
• ქვეჯგუფები
• ინდივიდუალურად

უმცროს სკოლამდელ ასაკში გრამატიკული თამაშები ტარდება ძირითადად ინდივიდუალური ფორმით. უფროს სკოლამდელ ასაკში, ფორმა შეიძლება იყოს ნებისმიერი და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ დადგენილი ამოცანით.

• თამაშის დროს ვიზუალიზაციის გამოყენებიდან გამომდინარე:

• ზეპირი ფორმა სიცხადეზე დამოკიდებულების გარეშე;
• სიწმინდის საფუძველზე (საგანი, სიტუაციური, ნაკვეთის სურათები; პოლიგრაფიული და ადამიანის მიერ შექმნილი სამაგიდო თამაშები; დამხმარე გრაფიკული დიაგრამები, მოდელები);
• სათამაშოების, მოდელების, ტრენაჟორების და ა.შ.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, მუშაობის საწყის ეტაპზე, ვიზუალიზაციაზე დამოკიდებულება განსაკუთრებით აქტუალურია. გრამატიკული თამაშები და სავარჯიშოები ჯერ უნდა შემოგთავაზოთ ვიზუალური თანხლებით და მხოლოდ ამის შემდეგ - ზეპირად. ამრიგად, განხორციელებული გრამატიკული მუშაობის ეფექტი მნიშვნელოვნად გაძლიერებულია.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ვიზუალიზაცია გამოიყენება საჭიროებისამებრ და ასევე დამოკიდებულია მოთამაშეთა რაოდენობაზე. ბავშვებთან გრამატიკული მუშაობის ინდივიდუალურ და ქვეჯგუფურ ფორმებში, ასევე მობილურ მიკროჯგუფებთან მუშაობისას, შეგიძლიათ გამოიყენოთსამაგიდო დიდაქტიკური თამაშებიგრამატიკული შინაარსით. არის რიცხვიპოლიგრაფიული სამაგიდო თამაშები("მოპირდაპირე", "დიდი და პატარა", "მეოთხე არის ზედმეტი" და სხვა). თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ შესაბამისი ვიზუალური მასალა და მოაწყოთადამიანის ხელით შექმნილი ცვლადი სამაგიდო დიდაქტიკური თამაშები გრამატიკული შინაარსით. მაგალითად, ერთი და იგივე ვიზუალური მასალის გამოყენებით შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ჩაატაროთ თამაშები, როგორიცაა "რა არ არის?" (არსებითი სახელი გენიტალური ერთეულის შემთხვევაში), "რა რის გარეშე?" (არსებითი სახელი გენეტიკურ ერთეულში წინასიტყვაობით "გარეშე"), "რისი დავიწყება დაავიწყდა მხატვარს?" (არსებითი სახელი ბრალდებით მხოლობითში) და ა.შ.

• ვ თამაშის დროს სხვადასხვა ატრიბუტების, საავტომობილო აქტივობის, მეტყველების აზროვნების გამოყენების მიხედვით:

• წრეში ბურთის დაჭერა და სროლა;
• კონკურსის სახით ორ ბავშვს, მთელი ჯგუფის ბავშვებს, ორ გუნდს შორის;
• ვიქტორინების სახით;
• დაკარგულთა გამოყენება სწორი პასუხისთვის;
• თეატრალური კოსტუმების ელემენტების გამოყენებით (ნიღბები, ქუდები).

ბავშვებთან გრამატიკულ მუშაობაში მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ისეთი ცნობილი გრამატიკული თამაშები, როგორიცაა "ერთი - ბევრი", "რა არ არის?", "რა არის რის გარეშე?", "ბევრი რისი?" და სხვები, შემუშავებული V.I. სელივერსტოვის, A.K. ბონდარენკოს მიერ, ორიგინალური თამაშები ისეთი ავტორების მიერ, როგორებიცაა T.A.Tkachenko, E.A. Pozhilenko, A.V. Arushanov, I.S.Lopukhin და სხვები.

დიდაქტიკური თამაშების ზოგიერთი სახეობა და სავარჯიშოები მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებისთვის სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან ერთად ზრდასრული ადამიანის ერთობლივი მუშაობისთვის

უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკი

• "ერთი - ბევრი" (მრავლობითი არსებითი სახელების ფორმირება): ბურთი - ბურთები, თოჯინა - თოჯინები ...
• "დაასახელე ოჯახი"(ცხოველების და მათი ჩვილების სახელის გამოყენება ერთჯერადი და მრავლობითი რიცხვებით): კატა - კნუტი - კნუტები, იხვი - იხვი - იხვის ჭუკი ...
• "ვის ვხედავ?", "ვინ არიან დედების სახელები?"(ცხოველებისა და მათი ჩვილების სახელების გამოყენება ბრალდებაში): კატები, ძაღლები, ძროხები; კნუტები, მელა, იხვის ჭუკი ...
• "დაარქვი მას სიყვარულით"(მცირე ზომის სუფიქსებით არსებითი სახელების ფორმირება): ბურთი - ბურთი, თოჯინა - თოჯინა ...
• "ჩემი - ჩემი - ჩემი - ჩემი", "ჩვენი - ჩვენი - ჩვენი - ჩვენი"(მფლობელობითი ნაცვალსახელების კოორდინაცია არსებითი სახელებით სქესში, რიცხვში): ჩემი ბურთი, ჩემი თოჯინა, ჩემი კაბა, ჩემი სათამაშოები ...
• "ვინ რას აკეთებს?"(პირადი ნაცვალსახელების შეთანხმება ზმნებთან სქესში, რიცხვში): მივდივარ. ჩვენ მივდივართ. Ის მოდის. Ის მიდის. Ისინი მოდიან…
• "Რას ვაკეთებთ? Რა გააკეთე? "(სრულყოფილი და არასრულყოფილი ზმნების გამოყენება): ჩვენ ვძერწავთ - ჩვენ ვბრმავდით, ჩვენ ვხატავთ - ჩვენ ვხატავთ ...
• "Რას ვაკეთებთ?"(ზმნების გამოყენება მომავალ დროში).
• (ივარჯიშეთ მარტივი წინადადებების გამოყენებითin, on, at, behind, under, გარშემო).
• "რა ამდენი?" (გვარის არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმა): სათამაშოები, ჩანგლები, თეფშები, ფეხსაცმელი ...
• "რა - რა - რა - რა?"(ხარისხობრივი ზედსართავების კოორდინაცია არსებითი სახელებით სქესში, რიცხვში): ლურჯი ჭიქა, ლურჯი შარფი, ლურჯი ვედრო, ლურჯი ლენტები; თბილი ქუდი, თბილი შარფი, თბილი ქურთუკი, თბილი ხელჯოხები ...
• "თქვი პირიქით"(საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე ზედსართავების შერჩევა): სუფთა - ბინძური, მხიარული - სევდიანი; მაღალი დაბალი…

უფროსი სკოლამდელი ასაკი

• "ერთი - ბევრი" (მრავლობითი სახელების ფორმირება ლექსიკურ თემაზე დაყრდნობით): მაგიდა - მაგიდები, სკამი - სკამები, დივანი - დივანები ...
• "დაარქვი მას სიყვარულით"(ლექსიკური თემის მასალაზე დამამცირებელი სუფიქსებით არსებითი სახელების ფორმირება): მაგიდა - მაგიდა, სკამი - სკამი, დივანი - დივანი ...
• "რა (ვინ) ბევრია?"(არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმა გენეტიკურ შემთხვევაში ლექსიკური თემის მასალაზე): მაგიდები, სკამები, დივანები ...
• "რა (ვინ) წავიდა?"(არსებითი სახელების მხოლობითი ფორმა გენიტალურ შემთხვევაში ლექსიკური თემის მასალაზე): მაგიდა, სკამი, დივანი ...
• "გემრიელი წვენი", "მზარეულები", "ვისი ფოთოლი?", "რისგან რისგან მზადდება?"(ფარდობითი ზედსართავების ფორმირება ხილის, ბოსტნეულის, პროდუქტების, ხეების სახელებიდან, სხვადასხვა მასალის სახელიდან): ვაშლის წვენი, ფორთოხლის წვენი ...; ბოსტნეულის, თევზის, ხორცის, სოკოს სუპი ...; არყის ფოთოლი, ნეკერჩხლის ფოთოლი, მუხის ფოთოლი ...; მინის, პლასტმასის, ხის, ლითონის მინა ...
• "ვისი კუდები (ყურები)?", "დაკარგული და ნაპოვნი"(ფრინველების, ცხოველების სახელიდან მესაკუთრე ზედსართავების ფორმირება): მელა კუდი, კურდღელი, დათვი ...
• "რა - რა - რა - რა?", "რისი თქმა შემიძლია ასე?"(ნათესავი ზედსართავების კოორდინაცია არსებითი სახელებით სქესში, რიცხვში): ალუბლის წვენი, ალუბლის შევსება, ალუბლის ჯემი, ალუბლის ხეები; პლასტიკური სახელური, პლასტმასის კოვზი, პლასტმასის ვედრო, პლასტმასის სათამაშოები ...
• "ვისი - ვის - ვის - ვის?", "რა შემიძლია ვთქვა ასე?"(მფლობელობითი ზედსართავების კოორდინაცია არსებითი სახელებით სქესში, რიცხვში): იხვის ოჯახი, იხვის წვერი, იხვის ბუმბული, იხვის ფრთები; მელა კუდი, მელა ხვრელი, მელა ყური, მელა ყურები ...
• "სიტყვები მოქმედებაა"(სხვადასხვა პრეფიქსული ზმნების ფორმირება): გაფრინდა, გაფრინდა, გაფრინდა, გაფრინდა, გაფრინდა, გაფრინდა; შემოვიდა, მოვიდა, წავიდა, გადაკვეთა ...
• "დაასახელეთ რაც შეიძლება მეტი ნიშანი სიტყვა"(სახელის ერთგვაროვანი ზედსართავების შერჩევა): მელა - გარეული, მტაცებელი, წითელი, ფუმფულა, ფრთხილი, მოხერხებული ...
• "დაასახელეთ რაც შეიძლება მეტი მოქმედების სიტყვა"(ერთნაირი პრედიკატების შერჩევა არსებითი სახელისათვის): ძაღლი - ყეფს, კბენს, ღეჭავს, იფერებს, იცავს, იცავს, იტყუება, სძინავს, გარბის ...
• "დაიმალე და ეძებე", "სად? Სად? სად? "(მარტივი და რთული წინადადებების პრაქტიკული გამოყენების პრაქტიკა).
• "შეაგროვე სიტყვების ოჯახი", "სიტყვები-ნათესავები"(მოცემულ სიტყვასთან დაკავშირებული სიტყვების შერჩევა): თოვლი - ფიფქია, ფიფქია, თოვლის ბაბუა, თოვლი ქალწული, ხარი, თოვლიანი, თოვლიანი ...
• "სიტყვები-მტრები", "თქვი პირიქით"(სახელების, ზედსართავების, ზმნიზედების, ზმნების შერჩევა საპირისპირო მნიშვნელობით): მეგობარი - მტერი, დღე - ღამე; სუფთა - ბინძური, მხიარული - სევდიანი; მაღალი - დაბალი, შორს - ახლოს, მუქი - მსუბუქი ...
• "მხიარული ანგარიში" (კარდინალური რიცხვების კოორდინაცია არსებით სახელთან): ერთი იხვის ჭუკი, ორი იხვის ჭუკი, ხუთი იხვის ჭუკი; ერთი ბავშვი, ორი ბავშვი, სამი შვილი ...
• "Უკეთესი" (ზედსართავებისა და ზმნიზედების წარმოქმნა შედარებითი ხარისხით): დიდი - მეტი, მაღალი - უმაღლესი, ტკბილი - ტკბილი, გემრიელი - უფრო გემრიელი, ცივი - უფრო ცივი ...
• "ჯუჯები და გიგანტები"(სახელების ფორმირება ზემდგომ ხარისხში): ხელი - ხელი, ულვაში - ულვაში, თვალები - თვალები, კატა - კატა ...
• "რა რაში ცხოვრობს?", "ქალთა პროფესიები"(არსებითი სახელების ფორმირება სუფიქსებით "itz", "prostrate", "onk", "enk", პროფესიების აღმნიშვნელი, კერძები კონტეინერის მნიშვნელობით): შაქრის თასი, პურის თასი, კარაქის კერძი, მარილის შემრევი; განმანათლებელი, მასწავლებელი, გამყიდველი, ტრენერი ...

ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული მხარის განვითარების სისტემა ასევე მოიცავს მუშაობას სხვადასხვა სახის და ტიპების ფორმირებაზეწინადადებები ... წინადადებებზე გრამატიკულ მუშაობაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა სავარჯიშოები: წინადადებების შედგენა საკვანძო სიტყვებისა და გრაფიკული სქემების გამოყენებით, წინადადებების განაწილება კითხვების გამოყენებით, დეფორმირებული წინადადებასთან მუშაობა, ტექსტი, რთული მარტივი წინადადებების შედგენა ორი მარტივიდან გაერთიანებების "a", "რადგან" "," ასე "," თუ "," თუ "და ა.შ. ამ მიზნით მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებთან ერთად ჩაატაროს დიდაქტიკური თამაშები, როგორიცაა" დაბნეული წერა "," დაეხმარეთ დუნოს "," ცოცხალი სიტყვები "," დაბნეულობა "," წინადადება დაიშალა "," დაასრულე წინადადება "," რა ჯერ, რა შემდეგ "," დეტალები "," რატომ სვამ კითხვებს "," რა მოხდება თუ ... "," თუ მხოლოდ ... "და ა.

მას შემდეგ, რაც ბავშვთა მეტყველებაში წინადადებების სტრუქტურა უფრო რთულდება კომუნიკაციის სფეროთა და ფორმების გაფართოების გამო, ამ პროცესში განსაკუთრებით დიდი წვლილი მიუძღვისროლური თამაშებიდა თამაშები-დრამატიზაციალიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაყრდნობით, გამოცნობა და გამოცნობაგამოცანები ის, რომ ისინი წარმოადგენენ უაღრესად მხატვრული ტექსტების მეტყველების შემობრუნების იმიტაციისა და სესხის აღებას და ამავდროულად იმპროვიზაციასა და შემოქმედებას გულისხმობენ.

არაპირდაპირი გავლენა გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე რეგულარულად ხორციელდება ბავშვებთან ერთადთითების თამაშები,კენჭებით, მძივებით, მოზაიკით თამაში, რადგან ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარების ვარჯიშები ასევე ააქტიურებს ტვინის მეტყველების ზონებს (MM Koltsova). თითის ტანვარჯიშის სავარჯიშოები მეტყველების მხარდაჭერით შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ძალიან ადრეული ასაკიდან.

სწორად ორგანიზებულიჯგუფური მეტყველების გარემომეტყველების მაღალი დონის მქონე ორივე ბავშვის მეტყველების ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ეს არის შესაბამისი შემეცნებითი და გამოგონილი ლიტერატურა, ატლასები, საცნობარო წიგნები, ვერბალურ-ლოგიკური თამაშები და სხვა) და დამოუკიდებლად ეხმარება მეტყველების პრობლემების მქონე ბავშვებს. მოზრდილის ხელმძღვანელობით, რომ გადალახოს ეს სირთულეები ჯგუფში არსებული სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებისა და მასალების დახმარებით (ეს არის სხვადასხვა თამაშები თანმიმდევრული მეტყველების, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების, ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების და ა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები, მეტყველების თერაპიის მეთოდების ჩართვა, სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის სავარჯიშოების გამოყენება ხელს უწყობს მაღალი ეფექტურობის მიღწევას ბავშვთა ცოდნის განზოგადებასა და სისტემატიზაციაში, რაც ხელს უწყობს ფორმირებას ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიები, ბავშვთა მეტყველებაში აგრამატიზმის აღმოფხვრა, ბავშვებში არსებული გააქტიურება და გაუმჯობესება, მეტყველების უნარი, თანმიმდევრული მეტყველებისა და მეტყველების უნარის განვითარება.

ამავდროულად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გრამატიკული მუშაობა ხორციელდება არა როგორც გრამატიკული შეცდომების თავიდან აცილებისა და გამოსწორების პრობლემის გადაწყვეტა, გარკვეული რთული გრამატიკული ფორმების "კონსოლიდაცია", არამედ როგორც პირობების შექმნა ენის გრამატიკული სტრუქტურის სრული განვითარებისათვის. რა

პედაგოგიური ხელმძღვანელობა სკოლამდელ ბავშვთა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაში გულისხმობს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ასეთ ურთიერთქმედებას, რომლის დროსაც ბავშვი არის საქმიანობის ნამდვილი სუბიექტი, დამოუკიდებლად აქტიურად მოქმედებს და დაეუფლება ადამიანურ ურთიერთობებს, მიმდებარე ობიექტურ სამყაროს და ენას, როგორც შემეცნების საშუალება. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანის როლი, რომელიც რეაგირებს ბავშვის საქმიანობაზე, ქმნის მატერიალურ პირობებს, პედაგოგიურ გარემოს, ის აქტიურად მიმართავს ბავშვს, ჩართავს მას ერთობლივ საქმიანობაში, კომუნიკაციაში, ყოველმხრივ უჭერს მხარს ინიციატივას პატარა თანამოსაუბრის, კომუნიკაციის პარტნიორის შემოქმედება.

ლიტერატურა

1. აგრანოვიჩ ზ.ე. საშინაო დავალების კრებული, რომელიც დაეხმარება მეტყველების თერაპევტებს და მშობლებს გადალახონ მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობა სკოლამდელ ბავშვებში OHP– ით. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2002 .-- 128 გვ.
2. ტ.ვ. ალექსანდროვა პრაქტიკული ამოცანები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებისთვის. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2003 .-- 48 გვ.
3. არუშანოვა ა.ვ. ბავშვების მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია. - M .: Mosaika-Sintez, 1999 .-- 272 გვ.
4. ბატიაევა ს.ვ., Savostyanova E.V. ალბომი ყველაზე პატარა მეტყველების განვითარებისათვის. - მ .: CJSC ROSMEN-PRESS, 2011 წ.
5. ბელაია A.E., მირიასოვა V.I. თითის თამაშები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებისათვის. - მ .: AST, 1999 წ.
6. ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში. - მ .: განათლება, 1991 .-- 160 გვ.
7. ბისტროვა გ.ა., სიზოვა ე.ა., შუისკაია ტ.ა. მეტყველების თერაპიის თამაშები და ამოცანები. - SPb.: KARO, 2002 .-- 96.
8. ვოლოდინა ვ.ს. ალბომი მეტყველების განვითარებისათვის. - მ .: როსმენ-პრესი, 2011 წ.
9. გრიზიკი ტ.ი., ტიმოშუკი ლ.ე. მეტყველების განვითარება 4-5 წლის ბავშვებში. - მ .: ვოენტეხიზდატი, 1999 .-- 181 გვ.
10. გრიზიკი ტ.ი., ტიმოშუკი ლ.ე. მეტყველების განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. - M .: Techinpress, 1998 .-- 121 გვ.
11. თამაშები მეტყველების თერაპიაში ბავშვებთან ერთად / ედ. ვ. სელივერსტოვი. - M: პროშვეში., 1981 წ.
12. ინშაკოვა ო.ბ. ალბომი მეტყველების თერაპევტისთვის. - მ .: VLADOS, 2003 წ.
13. კოსინოვა ე.მ. მეტყველების განვითარება. (99 თამაში და ამოცანა). - მ .: OLMA-PRESS, 2002 .-- 64 გვ.
14. კრუპენჩუკი ო.ი. მასწავლე სწორი საუბარი! - SPb.: Litera, 2001 .-- 208 გვ.
15. ო.ი. კრუპპეჩუკი თითების თამაშები 4 - 7 წლის ბავშვებისთვის. - SPb.: Litera, 2008 წ.
16. ლოპუხინა ი.ს. მეტყველების თერაპია, 550 გასართობი სავარჯიშო მეტყველების განვითარებისათვის. - მ .: აკვარიუმი, 1995 .-- 384 გვ.
17. ნოვიკოვსკაია ო.ა. მეტყველების თერაპიის გრამატიკა ბავშვებისთვის: სახელმძღვანელო კლასებისთვის 4 - 6 წლის ბავშვებთან ერთად. - SPb.: KORONA-print, 2004 წ.
18. ნოვიკოვსკაია ო.ა. მეტყველების თერაპიის გრამატიკა ბავშვებისთვის: სახელმძღვანელო კლასებისთვის 6 - 8 წლის ბავშვებთან ერთად. - SPb.: KORONA-print, 2005 წ.
19. ნოვიკოვსკაია ო.ა. გონება თქვენს ხელთაა. - SPb.: AST, 2007.
20. რუზინა მ.ს., აფონკინ ს.ი. თითების თამაშების ქვეყანა. - SPb.: კრისტალი, 1997 წ.
21. სელივერსტოვი V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან ერთად. - მ .: VLADOS, 1994 .-- 344 გვ.
22. სკვორცოვა I.V. მეტყველების თერაპიის 100 თამაში 4-6 წლის ბავშვებისთვის. - SPb.: ნევა, 2003 .-- 240 გვ.
23. ტკაჩენკო ტ.ა. პირველ კლასში - მეტყველების დეფექტები არ არის. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 1999 .-- 112 გვ.
24. ტკაჩენკო ტ.ა. თუ ბავშვი ცუდად ლაპარაკობს. - SPb.: Aktsident, 1997 .-- 112 გვ.
25. ტკაჩენკო ტ.ა. მეტყველების თერაპიის რვეული. ლექსიკური და გრამატიკული წარმოდგენების ჩამოყალიბება. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 1999 .-- 48 გვ.
26. ე.ი. უდალცოვა დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი აღზრდის განათლებასა და მომზადებაში. - მინსკი: ნარ. ასვეტა, 1976. –128 გვ.
27. უშაკოვა ო.ს., არუშანოვა ა.გ., სტრუნინა ე.მ. მოდი სიტყვით. მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ .: განათლება, 1996 .-- 192 გვ.
28. Tsvyntarniy V.V. ჩვენ თითებით ვთამაშობთ - ვვითარებთ მეტყველებას. - SPb.: Lan, 2002.
29. Tsvyntarniy V.V. ჩვენ ვთამაშობთ, ვუსმენთ, ვბაძავთ - ვიღებთ ხმებს. - SPb.: Lan, 1999 წ.
30. Tsvyntarniy V.V. სასიხარულოა სწორად საუბარი. - SPb.: Lan, 2002.
31. ფილიმონოვა ო.იუ. სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის განვითარება თამაშებში. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2011 .-- 128 გვ.
32. შუაიკო გ.ს. თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისათვის.- მ .: პროშვეში., 1998 წ.