ლიტერატურა მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის რედაქციით Yu.F. გარკუში

გრომოვა ო.ე., სოლომატინა გ.ნ. 2-4 წლის ბავშვების მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. M.: TC Sfera, 2005 წ.

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევა- პირველი და ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვის აღზრდაში და მისი მეტყველების გამოსწორებაში.

მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის საგანი- მეტყველების ფორმირებისა და მეტყველების დარღვევების თავისებურებების იდენტიფიცირება სხვადასხვა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში.

მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის საგანი– მეტყველება და მჭიდროდ დაკავშირებული არასამეტყველო პროცესები.

შემოწმების საგანია მეტყველების დარღვევით დაავადებული პირი (ბავშვი).

პედაგოგიკის განვითარების ახლანდელ საფეხურზე დადასტურებულია მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის საგნობრივ-საგნობრივი საფუძველი. ამიტომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვზე მიზანშეწონილია ვისაუბროთ არა როგორც ობიექტზე, არამედ როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტზე.

მეტყველების თერაპიული შემოწმების მიზანია გამოავლინოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს გზები და საშუალებები და ბავშვის სწავლების შესაძლებლობები მისი უმწიფრობის ან მეტყველების სფეროში დარღვევების გამოვლენის საფუძველზე. მიზნიდან გამომდინარეობს შემდეგი დავალებები:

1) მეტყველების განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება შემდგომი განსახილველად სასწავლო პროცესის დაგეგმვისა და წარმართვისას;

2) განვითარების უარყოფითი ტენდენციების გამოვლენა შემდგომი სიღრმისეული შესწავლის საჭიროების დასადგენად;

3) მეტყველების აქტივობაში ცვლილებების იდენტიფიცირება სასწავლო აქტივობების ეფექტურობის დასადგენად.

ასევე ხაზგასმულია შემდეგი ამოცანები:

1) მეტყველების უნარების მოცულობის განსაზღვრა;

2) მისი შედარება ასაკობრივ ნორმებთან, გონებრივი განვითარების დონესთან;

3) ნაკლისა და მეტყველების აქტივობის კომპენსატორულ ფონსა და ფსიქიკური აქტივობის სხვა სახეებს შორის კავშირის დადგენა;

4) მეტყველების ბგერითი მხარის დაუფლების პროცესს შორის ურთიერთქმედების ანალიზი, ლექსიკის განვითარება და გრამატიკული სტრუქტურა;

5) შთამბეჭდავი და გამომხატველი მეტყველების თანაფარდობის განსაზღვრა.

ლოგოპედიური გამოკვლევის მეთოდები მოიცავს პედაგოგიურ ექსპერიმენტს; საუბარი ბავშვთან; ბავშვის მონიტორინგი; თამაში.

დიდაქტიკური მასალად შეიძლება გამოვიყენოთ რეალობის რეალური ობიექტები, სათამაშოები და დუმები. სიუჟეტის და საგნის სურათები წარმოდგენილი ცალ-ცალკე, სერიებში ან კომპლექტებში, ზეპირად წარმოდგენილი სიტყვიერი მასალა, ბარათები დაბეჭდილი ამოცანებით, წიგნები და ალბომები, მატერიალიზებული საყრდენები დიაგრამების სახით, ჩვეულებრივი ხატები და ა.შ.

დიდაქტიკური მასალის ბუნება თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში დამოკიდებული იქნება:

■ ბავშვის ასაკზე (რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო რეალური და რეალისტური უნდა იყოს ბავშვისთვის წარმოდგენილი საგნები);

მეტყველების განვითარების დონეზე (რაც უფრო დაბალია ბავშვის მეტყველების განვითარების დონე, მით უფრო რეალისტური და რეალური უნდა იყოს წარმოდგენილი მასალა);

■ ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეზე;

ბავშვის სწავლის დონეზე (წარმოდგენილი მასალა ბავშვმა საკმარისად უნდა აითვისოს - მაგრამ არა დამახსოვრება).

მასალა შეირჩევა ბავშვის სოციალური გამოცდილების შესაბამისად, რათა არ მოხდეს გაუთვალისწინებელი ტექნიკური სირთულეების გაჩენა (მაგალითად, ბავშვი ვერ ცნობს სურათზე მოცემულ საგანს და ამიტომ უჭირს მისი დასახელება; არ იცის ასოები და ვერ ასრულებს ბარათზე დავალებას და ა.შ.).

აუცილებელია მასალის შერჩევა ისე, რომ ერთი დიაგნოსტიკური ტესტის ფარგლებში შესაძლებელი იყოს ენის ერთეულების რამდენიმე კლასის ან კატეგორიის გამოკვლევა (მაგალითად, გრამატიკული სტრუქტურა და ლექსიკა, სიტყვის ბგერის გამოთქმა და სილაბური სტრუქტურა და ა.შ. ).

დიაგნოსტიკური ეტაპის პროცედურა იწყება ბავშვთან კონტაქტის დამყარებით. ბავშვის ასაკიდან და მისი პიროვნულ-ტიპოლოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, მას შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე ვარიანტი. თუმცა, ნებისმიერ შემთხვევაში, გაცნობა იწყება ლოგოპედით, შემოსულ ბავშვს ეღიმება, მიესალმება, ეპატიჟება მის გვერდით დასაჯდომად ან კარადაში სათამაშოებით წასასვლელად. ამბობს მის სახელს და მხოლოდ ამის შემდეგ ეკითხება. რა ჰქვია გამოკვლევის ქვეშ მყოფ პირს? შეიძლება, მაგალითად, ასე ჟღერდეს: „გამარჯობა, მე მქვია ოლგა ევგენიევნა. Და რა გქვია?

ამავე დროს, განვითარების ხარისხი და ფორმალობა დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე. სამი წლის ბავშვს შეუძლია წარმოადგინოს თავი "დეიდა ოლია", მაგრამ რთული, უსიტყვო ბავშვისთვის შეგიძლიათ შემოიფარგლოთ მხოლოდ სახელით ოლია. ეს გავლენას არ ახდენს მეტყველების თერაპევტის ავტორიტეტზე, მაგრამ ხელს უწყობს ბავშვთან კონტაქტს. საკუთარი თავის წარდგენის შემდეგ, მოიწვიეთ თქვენი შვილი, გაიმეოროს თქვენი სახელი ან სახელი და პატრონიმი, რათა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს ეს ახსოვს და საჭიროების შემთხვევაში დაგიკავშირდებათ.

თუ სკოლამდელ ბავშვს აქვს გამოხატული მეტყველების ნეგატივიზმი, წარმოადგინეთ საკუთარი თავი, მაგრამ არ სთხოვოთ ბავშვს მისი სახელის თქმა. თუ დაჟინებით მოითხოვთ, ის უარს იტყვის თქვენთან კომუნიკაციაზე და ექსპერტიზა არ ჩატარდება. ამიტომ ბავშვთან კონტაქტი მყარდება თამაშის დროს ან პრაქტიკული აქტივობის დროს ბავშვისთვის ნეიტრალურ ადგილას, მაგალითად, იატაკზე ან თაროსთან (მაგიდასთან) სათამაშოებთან.

ზოგჯერ, გამოხატული შერჩევითი მუტიზმით (ეს არის ფსიქონევროზული მდგომარეობა, რომლის დროსაც ბავშვი სიტყვიერ კონტაქტში შედის მხოლოდ გარკვეულ ადამიანებთან), გამოკვლევის დასაწყისი ტარდება "კუთხიდან". ლოგოპედი სთხოვს დედას, მოაწყოს ბავშვთან რაიმე სახის აქტივობა, მაგალითად, მეტყველების თერაპევტის არყოფნისას ჯერ თამაში ან სურათების ყურება. მეტყველების თერაპევტი იწყებს თანდათანობით მიუთითოს მისი ყოფნა. შედის ოთახში, მაგრამ არ ერევა დედა-შვილის მუშაობაში; დგას ზურგშექცევით; თითქოს სხვა საქმით არის დაკავებული, გადის. იზრდება მისი ბავშვისადმი ყოფნისა და ყურადღების დრო და ბოლოს მეტყველების თერაპევტი ერთვება ბავშვთან კომუნიკაციაში, აწყობს ერთობლივ აქტივობებს. თქვენი ჩართვის წარმატების მაჩვენებელი იქნება ბავშვის არადაკლებადი აქტივობა.

სკოლის მოსწავლეებს, როგორც წესი, არ აქვთ ასეთი გამოხატული მეტყველების ნეგატივიზმი. მათ სხვა პრობლემები აქვთ. ეს პრობლემები დაკავშირებულია გამოკვლევის სტრესულ სიტუაციასთან. სკოლის მოსწავლე მეტყველების თერაპევტს, უპირველეს ყოვლისა, განიხილავს როგორც პიროვნებას, რომელიც ეძებს ნაკლოვანებებს და შეცდომებს „ღარიბ“ ბავშვში. ვის სურს ასეთ სიტუაციაში ყოფნა?

ამიტომ, ჩვენ არ გირჩევთ დაიწყოთ კონტაქტების დამყარება მოსწავლესთან ბავშვის აკადემიური მოსწრების შესახებ კითხვების დასმით. უმჯობესია დაიწყოთ საუბარი სტუდენტთან ნეიტრალურ თემებზე, აჩვენოთ თქვენი ცოდნა მისი ძლიერი მხარეებისა და ჰობიების შესახებ. თქვენ შეგიძლიათ დასვათ შეკითხვები თქვენი პროგრესის შესახებ მოგვიანებით.

შფოთვა და ზოგჯერ აგრესია განსაკუთრებით გამოხატულია მოზარდებში. ამიტომ ამ ბავშვებთან კონტაქტის დამყარება ძალიან მნიშვნელოვანია, თუმცა ამას გარკვეული ძალისხმევა სჭირდება.

მოზარდების შეფასებისას თქვენ უნდა აჩვენოთ, რომ მათ ექცევით როგორც დამოუკიდებელ ზრდასრულ ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ გარკვეული პრობლემები. მოკავშირის პოზიცია პრობლემებისა და მათი გადაჭრის გზების პოვნაში, ალბათ, ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერია ამ ბავშვებთან კომუნიკაციაში, რადგან მოკავშირე არის ერთ-ერთი ყველაზე მოთხოვნადი ადამიანი ამ ბავშვების ცხოვრებაში. მაშასადამე, საუბარი უნდა დაიწყოს იმის გარკვევით, თუ როგორ არის უფრო მოსახერხებელი ბავშვისთვის გაიაროს გამოკვლევა, მშობლების თანდასწრებით თუ მათი არყოფნის შემთხვევაში, როგორ მივმართო მას, მაგრამ „შენ“ ან „შენ“, სთხოვე ჩამოაყალიბოს მისი პრობლემა დამოუკიდებლად.

მაგრამ სასურველია მშობლების თანდასწრებით მეტყველების თერაპიის გამოკვლევა. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ მშობლებმა ნათლად დაინახონ ის პრობლემები, რაც ბავშვს აქვს, შემდეგ კი მეტყველების თერაპევტს შეუძლია თავისი დასკვნისა და რეკომენდაციების ილუსტრირება გამოკვლევის მაგალითებით.

როგორც წესი, მშობლებს სთხოვენ, განლაგდნენ გარკვეულ მანძილზე ისე, რომ ბავშვმა „იგრძნოს“ მათი ყოფნა, მაგრამ მუდმივად არ ნახოს ისინი. ეს აუცილებელია შემდეგი მიზეზების გამო. პირველ რიგში, დედის ან მამის ყოფნა შთააგონებს ბავშვს, ხდის მას უფრო მშვიდად და თავდაჯერებულს. ზოგჯერ ისიც კი ტრიალდება, რომ მშობლების რეაქცია დაინახოს. მეორეც, ბავშვი მუდმივად ვერ ხედავს ცვლილებებს მშობლების სახის გამომეტყველებაში, განსაკუთრებით იმ მომენტებში, როდესაც ბავშვი, მათი აზრით, უშვებს შეცდომას ან ვერ პასუხობს ძირითად კითხვას. ასეთ სიტუაციებში მშობლები ხშირად იწყებენ ჩარევას გამოკვლევის პროცესში, სთავაზობენ პასუხებს კითხვებზე ან აკეთებენ კომენტარს ბავშვის ქმედებებზე, აცნობებენ ყველაფერს, რასაც ფიქრობენ ამის შესახებ. მეტყველების თერაპევტმა ნაზად, მაგრამ გადამწყვეტად უნდა შეწყვიტოს ეს ჩარევები, დაარწმუნოს მშობლები, რომ მათ შეუძლიათ შემდგომში, პირადში უთხრან მას ყველა დამატებითი აზრი, რომ მას, როგორც სპეციალისტს, ესმის, რამდენად რთულია ბავშვისთვის მთელი თავისი ცოდნის დემონსტრირება. ექსპერტიზას აქვს თავისი პროცედურული მახასიათებლები, რომელთა დარღვევაც შეუძლებელია. როგორც ბოლო საშუალება, შეგიძლიათ უთხრათ მშობლებს, რომ თუ ისინი არ შეწყვეტენ საგამოცდო პროცესში ჩარევას, მოუწევთ კაბინეტის დატოვება.

გამონაკლისი არის პატარა ან ძალიან შეშინებული და მორცხვი ბავშვებისთვის. დასაშვებია, რომ გამოკვლევის დასაწყისში ბავშვი იყოს დედის ან მამის კალთაზე, მაგრამ თანდათან, კონტაქტის დამყარებისთანავე, ლოგოპედი ბავშვს მიახლოვდება საკუთარ თავთან, თითქოს აშორებს მას და აშორებს მას. მისი მშობლებისგან.

ბავშვთან კონტაქტის დამყარებითა და დამყარებით, მეტყველების თერაპევტი თავად აღმოაჩენს გამოკვლევის დროს ბავშვისთვის დამახასიათებელი კომუნიკაციური ქცევის ზოგიერთ მახასიათებელს და აკეთებს განმარტებებს საგამოცდო ტაქტიკაში და დიდაქტიკური მასალის კომპლექტში.

საგანგებოდ უნდა აღინიშნოს, რომ გამოკვლევისთვის მასალა შეირჩევა ინდივიდუალურად, მაგრამ გარკვეული სტანდარტების ფარგლებში, რომელიც ახასიათებს ბავშვის ცხოვრების გარკვეულ ასაკობრივ პერიოდს და მის სოციალურ გარემოს (ქალაქის ბავშვი, სოფლის ბავშვი, დისფუნქციური ოჯახის ბავშვი, ობოლი, შორეული დასახლებები - საიზოლაციო ცენტრები, სხვა ეროვნების წარმომადგენლები და ა.შ.). ამჟამად, ეს სტანდარტები არ არის განსაზღვრული არც რაოდენობრივად და არც ხარისხობრივად და განისაზღვრება საკმაოდ ინტუიციურად, მსგავსი სამუშაოს გამოცდილებიდან გამომდინარე. ეს, რა თქმა უნდა, ართულებს მიღებული შედეგების გაანალიზების პროცესს. მიუხედავად ამისა, ონტოგენეზში მეტყველების განვითარების კანონების ცოდნა დაეხმარება მეტყველების თერაპევტს სწორად შეარჩიოს ენობრივი მასალა და სამუშაოს ტიპები ბავშვების შესამოწმებლად.

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისა და ტრენინგის სხვადასხვა ხარისხის ბავშვების გამოცდა განსხვავებულად იქნება სტრუქტურირებული. თუმცა არსებობს ზოგადი პრინციპები და მიდგომები, რომლებიც განსაზღვრავს გამოკითხვის ჩატარების თანმიმდევრობას.

ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპივარაუდობს, რომ ამოცანების შერჩევა, მათი ფორმულირება და შევსება ვერბალური და არავერბალური მასალით უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის რეალური ფსიქო-მეტყველების განვითარების დონესთან და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი სოციალური გარემოსა და პიროვნული განვითარების სპეციფიკა.

რაციონალურია კვლევის ჩატარება ზოგადიდან კონკრეტულის მიმართულებით. პირველ რიგში, სპეციალისტი განსაზღვრავს პრობლემებს ბავშვის მეტყველების განვითარებაში, შემდეგ კი ეს პრობლემები უფრო მჭიდროდ განიხილება და ექვემდებარება რაოდენობრივ და თვისებრივ ანალიზს.

თითოეული ტიპის ტესტირების ფარგლებში, მასალის პრეზენტაცია მოცემულია რთულიდან მარტივამდე. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმატებით დაასრულოს თითოეული ტესტი, რაც ქმნის დამატებით მოტივაციას და დადებით ემოციურ მდგომარეობას, რაც, თავის მხრივ, ზრდის პროდუქტიულობას და გამოკვლევის ხანგრძლივობას. სტანდარტული მიდგომით, სადაც თითოეული ტესტი უფრო რთული ხდება ბავშვის ტესტირებისას, ბავშვი უმეტეს შემთხვევაში განწირულია.<упираться>წარუმატებლობაში, რაც იწვევს ნეგატივიზმის განცდას, შეცდომის გარდაუვალობის განცდას და ეს მნიშვნელოვნად იწვევს წარმოდგენილი მასალისადმი ინტერესის შემცირებას და დემონსტრირებული მიღწევების გაუარესებას.

მეტყველების აქტივობის პროდუქტიული ტიპებიდან მიმღებამდე. ამ პრინციპიდან გამომდინარე, უპირველეს ყოვლისა, განიხილება მეტყველების აქტივობის ისეთი სახეობები, როგორიცაა ლაპარაკი და წერილობითი მეტყველება (ან უფრო ხშირად მეტყველების თერაპიაში საუბრობენ დამოუკიდებელ წერილობით მეტყველებაზე, რომელშიც ვგულისხმობთ წერილობით განცხადებებს, რომლებსაც აქვთ კომუნიკაციური ორიენტაცია - ესეები). წერილობითი მეტყველება განიხილება მხოლოდ იმ სკოლის მოსწავლეებს შორის, რომლებმაც გაიარეს ტრენინგი და აქვთ მსგავსი ნაწარმოებების წერის გამოცდილება. თუ არსებობს პრობლემების დიაგნოსტიკური ნიშნები პროდუქტიულ გამონათქვამებში ან მშობლების პრეტენზიებში, რეკომენდებულია კვლევის ჩატარება მიმღები აქტივობების მდგომარეობის შესასწავლად: მოსმენა და კითხვა.

ლოგიკურია, პირველ რიგში, შეისწავლოს ენობრივი და მეტყველების ერთეულების გამოყენების მოცულობა და ბუნება და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ გამოყენებაში სირთულეები არსებობს, გადავიდეთ პასიურში მათი გამოყენების მახასიათებლების იდენტიფიცირებაზე. ამრიგად, პროცედურის თანმიმდევრობა შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც გამოხატული ენის კომპეტენციიდან შთამბეჭდავამდე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწორად ორგანიზებული მაკორექტირებელი განათლება და აღზრდა მოითხოვს მათი სამეტყველო და არამეტყველების პროცესების, სენსორმოტორული სფეროს, ინტელექტუალური განვითარების, აგრეთვე პიროვნული მახასიათებლების ყოვლისმომცველ შემოწმებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესწავლისას ასევე უნდა იქნას გათვალისწინებული შემდეგი პრინციპები:

ონტოგენეტიკური პრინციპი (მეტყველების ფორმებისა და ფუნქციების გარეგნობის თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, ასევე ონტოგენეზში ბავშვის საქმიანობის ტიპების გათვალისწინებით);

ეტიოპათოგენეტიკური (მეტყველების ანომალიების სიმპტომების გათვალისწინებით);

აქტივობაზე დაფუძნებული (ასაკთან დაკავშირებული წამყვანი აქტივობების აღრიცხვა):

კავშირი მეტყველებასა და ზოგად გონებრივ განვითარებას შორის.

სწავლის პროცესში მეტყველების თერაპევტმა უნდა დაადგინოს მეტყველების უნარების მოცულობა მეტყველების ანომალიის მქონე ბავშვში, შეადაროს ის ასაკობრივ სტანდარტებს, ასევე გონებრივი განვითარების დონეს, დაადგინოს კავშირი დეფექტსა და კომპენსატორულ ფონს შორის. , სამეტყველო და საკომუნიკაციო აქტივობა და სხვა სახის გონებრივი აქტივობა.

მეტყველების დეფექტების იდენტიფიცირებისას აუცილებელია გაანალიზდეს ურთიერთქმედება მეტყველების ბგერითი მხარის დაუფლების პროცესს, ლექსიკის განვითარებასა და გრამატიკულ სტრუქტურას შორის. ასევე თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვის ექსპრესიული და შთამბეჭდავი მეტყველების განვითარებას შორის კავშირის დადგენა, მეტყველების ფუნქციის ხელუხლებელი ნაწილების კომპენსატორული როლის დადგენა და ენობრივი საშუალებების განვითარების დონის შედარება მათ აქტიურ გამოყენებასთან ვერბალურ კომუნიკაციაში.

ამ მხრივ გამოიყოფა ბავშვის გამოკვლევის რამდენიმე ეტაპი.

11.1. ზოგადი მოთხოვნები სადიაგნოსტიკო საქმიანობისთვის

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზაარის ერთიანი კომპლექსი, რომელიც მოიცავს სამ საკმაოდ დამოუკიდებელ ზონას, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი განსაკუთრებული ამოცანები: კლინიკური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური.შემოწმების საბოლოო მიზანია განსაზღვროს კონკრეტული მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვისთვის საჭირო პედაგოგიური პირობები და დახმარების ინდივიდუალური ტექნიკა და მეთოდები.

პირველი ჩვეულებრივ კეთდება კლინიკური გამოკვლევა, მიმართულია კლინიკურად დადასტურებული ანამნეზის საფუძველზე დისონტოგენეზის ტიპის შესახებ წინასწარი ჰიპოთეზის აგებაზე. დეტალური ანამნეზი არის კლინიკური გამოკვლევის მნიშვნელოვანი პროგნოზული ნაწილი, რომლის შეგროვების დროს დიაგნოსტიკოსი იღებს უამრავ მნიშვნელოვან ინფორმაციას ოჯახისა და განვითარების თანდაყოლილი ანომალიების, ორსულობის მიმდინარეობის, დაავადებებისა და დაზიანებების შესახებ სიცოცხლის პირველ წლებში. ბავშვობაში ადაპტაციის შესახებ; საბავშვო ბაღი (სკოლა) და მრავალი სხვა.

როგორც წესი, კლინიკური გამოკვლევა მოიცავს:

გამოკითხვა თერაპევტიბავშვის სომატური ჯანმრთელობის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად და ამ მონაცემების საფუძველზე დამცავი რეჟიმის ორგანიზებისა და მკურნალობისა და პროფილაქტიკური ღონისძიებების შესაძლებლობების განსაზღვრის მიზნით;

გამოკითხვა ნევროლოგი,რაც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ცენტრალური ნერვული სისტემის დარღვევების არსებობა და მათი ბუნება. თავის ტვინის ორგანული დარღვევების გამოვლენის შემთხვევაში, მაკორექტირებელი პედაგოგიური ჩარევის გარდა, ტარდება წამლის თერაპია, ხოლო ფუნქციური დარღვევების შემთხვევაში გამოიყენება მხოლოდ პედაგოგიური ჩარევა;

ორგანული დარღვევების დროს ნევროლოგის გამოკვლევას ემატება ობიექტური მონაცემები (EEG, დოპლეროგრაფია, REG) მიღებული ნეიროფიზიოლოგიურიგამოკვლევა;

აფაზიისთვის აუცილებელია ჩატარდეს ნეიროფსიქოლოგიურიგამოკვლევა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების მდგომარეობის შესახებ.

პედაგოგიური ექსპერტიზა ტარდება მასწავლებლის მიერ, რათა დადგინდეს ბავშვის საგანმანათლებლო უნარების დაუფლების დონე და საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების ხარისხი იმ საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამის შესაბამისად, რომელშიც ბავშვი იმყოფება.

აუცილებელია პედაგოგიური (კორექტირების) პროცესის დიაგნოსტიკა:

ბავშვის განვითარების დინამიკის შეფასება და, უპირველეს ყოვლისა, იმათგონებრივი მახასიათებლები, რომლებიც გამიზნულია კორექტირებისთვის საუკეთესო შედეგის მისაღწევად;

ოპტიმალური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებების ორგანიზება "ბავშვი - მასწავლებელი" დიადაში, მოსწავლისა და მასწავლებლის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების და ლოგოკორექტირების პროცესში მათ შორის განვითარებული ურთიერთობების ხასიათის დადგენის საფუძველზე;

ყველა მასწავლებლის მიერ მოწოდებული პედაგოგიური გავლენის შედეგების ანალიზი, რომლებიც ამა თუ იმ ხარისხით მონაწილეობენ გამოსწორების პროცესში; ბავშვის მშობლებთან საკონსულტაციო მუშაობისთვის და ამ მონაცემების საფუძველზე შემდგომი მუშაობის დაგეგმვისთვის.

ფსიქოლოგიური გამოკვლევა - წამყვანი ტიპის გამოკვლევა. რომლის ამოცანაა ინფორმაციის მოპოვება ბავშვის პიროვნების, გონებრივი განვითარების დონისა და ქცევის შესახებ. ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ეფექტურობა და დასკვნების ვალიდურობის ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია შერჩეული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ადეკვატურობაზე გადასაჭრელ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ამოცანებს.

ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური საქმიანობა ხორციელდება ფსიქოლოგიური მოდელის ფარგლებში, რომლის მიზანია შეაფასოს არამეტყველების სიმპტომები მეტყველების დეფექტის სტრუქტურაში და დაადგინოს მაკორექტირებელი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს საგნის ქცევის ადაპტირებულ ფორმებს. დეფექტის.

მეტყველების თერაპევტის დიაგნოსტიკური აქტივობა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია მეტყველების განვითარების დარღვევების გამოვლინებების იდენტიფიცირებასა და ანალიზზე, ამ დარღვევების დაძლევის გზების იდენტიფიცირებაზე (იხ.: Lalaeva R.I., 2000).

ბევრი რამ არის საერთო მეტყველების თერაპევტისა და ფსიქოლოგის მიერ ბავშვის გამოკვლევის ორგანიზებაში, უპირველეს ყოვლისა, მისი განხორციელების ეტაპებზე.

დიაგნოსტიკური ეტაპები:

1) ბავშვის აქტუალურ პრობლემებზე ორიენტაცია, კვლევის ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება, დიაგნოსტიკური საშუალებების განსაზღვრა, გამოკვლევის პროცედურის დაგეგმვა;

2) დიაგნოსტიკის ჩატარება სპეციალისტის მიერ ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზის შესაბამისად;

3) მიღებული ობიექტური შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია, დარღვევის შესაბამის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის განხორციელების ფარგლებში მაკორექტირებელი ღონისძიებების პროგრამის განსაზღვრა.

დიაგნოსტიკური გამოკვლევის პროცედურაიწყება გეგმით წარმოდგენილი პრობლემის, სუბიექტის ასაკისა და მისი ამჟამინდელი შესაძლებლობების შესაბამისად.

გამოკითხვის მომზადება გულისხმობს მიზნის შესაბამისად სტიმულირების მასალისა და კონკრეტული ტექნიკის შერჩევას.

მეტყველების გამოკვლევას ჩვეულებრივ ატარებს ლოგოპედი სხვადასხვა არასტანდარტიზებული ტექნიკის, ტესტის დავალებების გამოყენებით, რომლებიც არ ექვემდებარება ვალიდობის, სანდოობისა და წარმომადგენლობითობის შეფასების მოთხოვნებს; ასევე, როგორც წესი, არ არსებობს მკაცრი მოთხოვნები კვლევის პირობების სტანდარტიზაციისთვის. ბავშვის ლოგოპედიურ გამოკვლევაში გამოყენებული მასტიმულირებელი მასალის სავარაუდო სია მოცემულია ქვემოთ.

ᲛᲔ. მასალა მეტყველების ფონეტიკური მხარის შესასწავლად:

1) ობიექტის ნახატები, რომლებიც შეიცავს ბგერას სხვადასხვა პოზიციაში სიტყვაში (თავიდან, შუაში, ბოლოს);

2) სამეტყველო მასალა (სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები, სხვადასხვა ბგერების შემცველი ტექსტები).

II. მასალა მეტყველების ფონემატური მხარის შესასწავლად:

ნახატები და სამეტყველო მასალა, რათა დადგინდეს ბგერათა დიფერენცირების უნარი ოპოზიციის მიხედვით: ჟღერადობა - სიყრუე, სიხისტე - რბილობა, სტვენა - ჩურჩული და ა.შ.).

III. მასალა ლექსიკის და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის შესასწავლად:

1) ლექსიკურ თემებზე თემატური და ნაკვეთი სურათები;

2) მოქმედებების ამსახველი სურათები;

3) სხვადასხვა რაოდენობის საგნების ამსახველი ნახატები (სკამი - სკამები, გარდერობი - კარადები და ა.შ.);

4) სურათები, რომლებიც ასახავს ერთგვაროვან ობიექტებს, რომლებიც განსხვავდებიან გარკვეულწილად (ზომა, სიმაღლე, სიგანე და ა.შ.).

IV. მასალა თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობის შესასწავლად:

1) სიუჟეტის სურათები;

2) სიუჟეტური ნახატების სერია (2, 3, 4, 5) სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

ვ. მასალა ენის ანალიზისა და სინთეზის შესასწავლად:

1) სამეტყველო მასალა (წინადადებები, სხვადასხვა ბგერა-მარცვლის სტრუქტურის სიტყვები);

2) საგნისა და სიუჟეტის სურათები.

VI. მასალა წერილობითი მეტყველების მდგომარეობის შესასწავლად:

1) საკითხავი ტექსტები (სხვადასხვა სირთულის);

2) სილაბური ცხრილები;

4) კარნახებისა და პრეზენტაციების ტექსტები;

5) დაბეჭდილი და ხელნაწერი ტექსტები გადასაწერად. რაც შეეხება ფსიქოლოგს, ის, პირიქით, გამოკვლევისას იყენებს მხოლოდ იმ ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებს, რომლებიც აკმაყოფილებს სადიაგნოსტიკო მასალის ყველა კრიტერიუმს, ადაპტირებულია მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვების დიდ ნიმუშზე და არსებობს სტანდარტიზებული მონაცემები მათი განვითარების მახასიათებლების შესახებ. .

11.2. დიაგნოსტიკური საქმიანობის ორგანიზების განსაკუთრებული მოთხოვნები

Კონკრეტული გამოკითხვის ჩატარების პირობები(დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, საუბრები, ტესტირება, შესრულების შედეგების ანალიზი) შეუძლია, სხვადასხვა ხარისხით, ხელი შეუწყოს მიღებული შედეგების ადეკვატურობას, რაც, თავის მხრივ, შეიძლება გავლენა იქონიოს მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაციაზე. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ჩატარებისას.

პირობები, რომლებიც ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს, მოიცავს სუბიექტის პიროვნულ მახასიათებლებს (სქესი, ასაკი, მოტივები, დამოკიდებულებები, დამოკიდებულებები, ჩვევები, ხასიათი, ტემპერამენტი) და იმ გარე პირობებს, რომელშიც ტარდება გამოკვლევა. უკიდურესად ფრთხილად უნდა იყოთ თქვენი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სხვადასხვა ფსიქოსომატური და ფიზიოლოგიური დარღვევებისა და განვითარების დარღვევების მიმართ. ფსიქოლოგის უნარი ჩაწვდეს და გაიგოს ბავშვის მდგომარეობა, მოერგოს კეთილგანწყობისა და კომუნიკაციისადმი ინტერესის „ტალღას“, ხელს უწყობს ინფორმაციის ადეკვატურობას ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ.

ამასთან, ფსიქოლოგმა უნდა აკონტროლოს ის გარე პირობები, რომელშიც ტარდება ფსიქოლოგიური გამოკვლევა: განათება, ხმის ფონი, კონდიციონერი, ავეჯის ხარისხი და ა.შ. გამოკვლევის შედეგებზე მნიშვნელოვანი გავლენა შეიძლება მოახდინოს თავად ფსიქოლოგის პიროვნებამ, რომელმაც უნდა უზრუნველყოს არა მხოლოდ მისი ჩატარების პროცედურის სტანდარტიზაცია, არამედ შექმნას ხელსაყრელი ატმოსფერო და პოზიტიური დამოკიდებულება შემოთავაზებული ამოცანების შესრულების მიმართ და მოქმედებები.

დიაგნოზის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია წინასწარი მომზადება.გამოკვლევის ჩატარებამდე აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საშუალება, შეეგუოს ახალ გარემოს, დაეუფლოს მას და რაც შეიძლება ბუნებრივი გახდეს.

უნდა იქნას მიღებული ზომები გამოკვლევის ჩატარების პროცედურისგან შესაძლო გადახრების თავიდან ასაცილებლად (ახალი პირების გამოჩენა, სხვა ოთახში გადასვლა და ა.შ.), რამაც უნდა უზრუნველყოს დიაგნოსტიკური პროცედურის ერთგვაროვნება.

წინასწარი მომზადება ეხება საგამოცდო პროცედურის სხვადასხვა ასპექტს. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების უმეტესობა მოითხოვს სიტყვიერი მითითებების ზუსტ რეპროდუცირებას. უმნიშვნელო შეცდომებიც კი, გაურკვეველი გამოთქმა და ყოყმანი საგნებისთვის ინსტრუქციების წაკითხვისას შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, რაც შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული მათი ტექსტის წინასწარი გაცნობით.

ხარისხის კვლევის ჩატარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მასტიმულირებელი მასალების მომზადება.ინდივიდუალური შეფასებისას, განსაკუთრებით სამოქმედო ტესტების ჩატარებისას, ასეთი მომზადება მოიცავს საჭირო მასალების განთავსებას მათი რისკების შესამცირებლად ან უხერხული მოპყრობის მიზნით მაგრამ არ გადაიტანა სუბიექტის ყურადღება. აღჭურვილობის გამოყენებისას ხშირად საჭიროა პერიოდული მონიტორინგი და კალიბრაცია. ჯგუფური გამოცდის დროს ყველა ტესტის ფორმა, პასუხების ფურცელი, სპეციალური ფანქრები და სხვა მასალები წინასწარ უნდა შემოწმდეს, დაითვალოს და მოწესრიგდეს.

დეტალურად სპეციფიკური დიაგნოსტიკური პროცედურის გაცნობა- კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წინაპირობა. ინდივიდუალური გამოცდებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია წინასწარი მომზადება კონკრეტული ტესტის ჩატარებაში. ჯგუფური ტესტირების დროს და განსაკუთრებით მასობრივი გამოცდების დროს, ასეთი მომზადება შეიძლება მოიცავდეს სხვა მასწავლებლების (კურატორების) წინასწარ ბრიფინგს, რათა ყველამ კარგად იცოდეს მათი ფუნქციები. როგორც წესი, ფასილიტატორები კითხულობენ ინსტრუქციებს, აკონტროლებენ დასრულების დროს და ხელმძღვანელობენ ჯგუფს ტესტირების პირობებში. ისინი გასცემენ და აგროვებენ ტესტის მასალებს, უზრუნველყოფენ, რომ სუბიექტები შეასრულონ ინსტრუქციები, უპასუხონ სუბიექტების კითხვებს ინსტრუქციებით დაშვებულ ფარგლებში და არ დაუშვან მოტყუება მათი მხრიდან.

პირველ რიგში, აუცილებელია სტანდარტიზაციის პროცედურების დაცვა უმცირეს დეტალებშიც კი. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდის შემქმნელი და მისი გამომცემელი პასუხისმგებელნი არიან იმის უზრუნველსაყოფად, რომ გამოკვლევის პროცედურა სრულად და ნათლად არის აღწერილი მისი გამოყენების სახელმძღვანელოში. მეორეც, უნდა ჩაიწეროს კვლევის ნებისმიერი არასტანდარტული მდგომარეობა, რაც არ უნდა უმნიშვნელო იყოს ისინი. მესამე, შედეგების ინტერპრეტაციისას მნიშვნელოვანია კვლევის გარემოს გათვალისწინება. ინდივიდუალური ტესტირების გამოყენებით პიროვნების დეტალური გამოკვლევის ჩატარებისას გამოცდილი ექსპერიმენტატორი ზოგჯერ გადაუხვევს ტესტის სტანდარტულ პროცედურას დამატებითი მონაცემების იდენტიფიცირების მიზნით. ამით ის კარგავს გამოცდის სუბიექტის პასუხების ტესტის სტანდარტების შესაბამისად ინტერპრეტაციის უფლებას. ამ შემთხვევაში ტესტის საგნები გამოიყენება მხოლოდ თვისებრივი კვლევისთვის; და სუბიექტების პასუხები უნდა განიხილებოდეს ისევე, როგორც ნებისმიერი სხვა არაფორმალური დაკვირვება მათ ქცევაზე ან ინტერვიუს მონაცემებზე.

ურთიერთგაგების პირობები.ფსიქომეტრიაში ტერმინი „ურთიერთგაგება“ ნიშნავს ექსპერიმენტატორის სურვილს აღძრას სუბიექტის ინტერესი გამოკვლევის მიმართ, დაამყაროს კონტაქტი მასთან და უზრუნველყოს, რომ იგი დაიცვას სტანდარტული ტესტის ინსტრუქციები უნარების ტესტებში, ინსტრუქციები მოითხოვს სუბიექტს სრულად კონცენტრირებას წარმოადგინა და გამოიყენოს მთელი თავისი ძალა, რათა კარგად შეასრულოს ისინი; პიროვნების კითხვარებში ისინი ითხოვენ გულწრფელ და გულწრფელ პასუხებს ყოველდღიურ ცხოვრებასთან და ჩვეულ ქცევასთან დაკავშირებულ კითხვებზე; ზოგიერთ პროექციულ ტექნიკაში, ინსტრუქციები მოითხოვს ტესტის სტიმულით გამოწვეული ასოციაციების სრულ ანგარიშს, მათი შინაარსის ცენზურის ან რედაქტირების გარეშე. სხვა ტიპის ტესტები შეიძლება მოითხოვდეს სხვადასხვა მიდგომას. მაგრამ ყველა შემთხვევაში, ექსპერიმენტატორი ცდილობს წაახალისოს სუბიექტი, რაც შეიძლება კეთილსინდისიერად დაიცვას ინსტრუქციები.

ფსიქოლოგების ტრენინგი, ტესტთან უშუალოდ დაკავშირებული ტექნიკის გარდა, მოიცავს ტრენინგს საგანთან ურთიერთგაგების დამყარების ტექნიკაში. კონტაქტების დამყარებისას, ისევე როგორც სხვა ტესტირების პროცედურებთან ერთად, პირობების ერთგვაროვნება მნიშვნელოვანი ფაქტორია შესადარებელი შედეგების მისაღებად. თუ ბავშვს ენიჭება სასურველ ჯილდოს ტესტის პრობლემის სწორად გადაჭრისთვის, მისი შესრულება არ შეიძლება პირდაპირ შედარება ნორმასთან ან სხვა ბავშვების შედეგებთან, წახალისებული გადაჭრის მხოლოდ ჩვეულებრივი სიტყვიერი წახალისებით ან შექებით. კონკრეტულ ტესტში მოტივაციის სტანდარტული პირობებიდან ნებისმიერი გადახრა უნდა აღინიშნოს და მხედველობაში იქნას მიღებული მისი შესრულების ინტერპრეტაციისას.

მიუხედავად იმისა, რომ ინდივიდუალური გამოცდის დროს ურთიერთგაგება შეიძლება იყოს უფრო სრულყოფილი, ვიდრე ჯგუფური გამოცდის დროს, ამ შემთხვევაშიც კი ღირს გარკვეული ნაბიჯების გადადგმა, რომლებიც მიზნად ისახავს სუბიექტებს შორის დადებითი მოტივაციის შექმნას და მათი დაძაბულობის განმუხტვას. კონტაქტების დამყარების სპეციფიკური ტექნიკა განსხვავდება ტესტის ხასიათის მიხედვით და დამოკიდებულია სუბიექტების ასაკსა და სხვა მახასიათებლებზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ტესტირებისას გასათვალისწინებელია ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა უცხო ადამიანების შიში, ადვილად გასაფანტი და ნეგატივიზმი. ექსპერიმენტატორის მეგობრული, ხალისიანი და ნაზი ქცევა ეხმარება ბავშვს დამშვიდებაში. შეშინებულ, მორცხვ ბავშვს მეტი დრო სჭირდება გარემოს გასაცნობად. ამიტომ, სჯობს, ექსპერიმენტატორი თავიდანვე არ იყოს ძალიან დაჟინებული, მაგრამ დაელოდოს, სანამ ბავშვი დაუკავშირდება მას. საგამოცდო პერიოდი მოკლე უნდა იყოს. და ამოცანები უნდა იყოს მრავალფეროვანი და საინტერესო ბავშვისთვის. ტესტირება ბავშვს თამაშად უნდა მოეჩვენოს, მისთვის შეთავაზებულმა თითოეულმა დავალებამ უნდა აღძრას მისი ცნობისმოყვარეობა ამ ასაკობრივი დონისთვის, ტესტირების პროცედურას უნდა ჰქონდეს გარკვეული ადაპტაცია შესაძლო უარს, ინტერესის დაკარგვას და ნეგატივიზმის სხვა გამოვლინებებს.

მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა ადრეულ ასაკში აუცილებელია ბავშვის მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად. ლოგოპედის მიერ ყოვლისმომცველი დიაგნოზი ხელს უწყობს პათოლოგიების დროულად შემჩნევას, რომლებიც გავლენას ახდენენ მეტყველების ცენტრზე. ეს ღონისძიება საჭიროა როგორც დარღვევების მიზეზის დასადგენად, ასევე პრობლემის გადაჭრის ოპტიმალური მეთოდების შესარჩევად.

მეტყველების თერაპევტთან პირველი ვიზიტი რეკომენდებულია 3-4 წლის ასაკში, როცა ბავშვი საბავშვო ბაღში აპირებს წასვლას. ზოგიერთ შემთხვევაში ექიმთან ვიზიტი უფრო ადრე ხდება, როცა მშობლები მეტყველების მუდმივ დარღვევებს ამჩნევენ. ასევე შეიძლება საჭირო გახდეს მეტყველების თერაპევტის დიაგნოსტიკა სკოლაში, როდესაც პრობლემა ახლახან იჩენს თავს სწავლის პროცესში.

პირველი შეხვედრის დროს ექიმი მოგთხოვთ შეავსოთ კითხვარი, რომელიც მიუთითებს ბავშვის განვითარების მნიშვნელოვან ასპექტებზე. მიღებული ინფორმაცია დაეხმარება ლოგოპედს სამუშაოს სწორად დაგეგმვაში და ინდივიდუალური პროგრამის შერჩევაში.

ზოგადი გამოკვლევის დროს ექიმი ადგენს შემდეგ პუნქტებს:

• გეომეტრიული ფორმების, ფერების, ობიექტების პარამეტრების ცოდნის დონე;
• სივრცეში და დროში ნავიგაციის უნარი;
• მარტივი მათემატიკური ცნებების ცოდნა;
• მშვენიერი საავტომობილო უნარების მდგომარეობა;
• კლასიფიკაციის უნარი.

მეტყველების განვითარების გამოკვლევა მოიცავს ბავშვის გაგების შეფასებას, როდესაც მას მიმართავენ, იმის გარკვევას, თუ რა მეტყველების საშუალებებს იყენებს, ბაძავს თუ არა უფროსებს და როგორ პასუხობს კითხვებს. ექიმი სთხოვს დაასახელოს და აჩვენოს ობიექტი, სხეულის ნაწილი, ცხოველი, ან აღწეროს რაღაც ერთი სიტყვით.

თანმიმდევრული მეტყველების შემოწმებისას ექიმი ეკითხება ბავშვის სახელს, მისი მშობლების, დების, ძმების სახელებს, ვისთან ერთად ცხოვრობს და რომელია მისი საყვარელი სათამაშო. შემდეგ მას მოუწევს ზღაპრის მოყოლა, წინადადებების შედგენა სურათებისა და დამხმარე სიტყვების გამოყენებით.

როდის უნდა ნახოს ბავშვი ლოგოპედმა?

მეტყველების თერაპევტთან ვიზიტის ყველაზე ადრეული მიზეზი იქნება ბავშვში ჩურჩულის არარსებობა ერთ წლამდე. არასწორი სტრატეგია იქნება დაელოდოთ სანამ ბავშვი „ილაპარაკებს“, რადგან რაც უფრო იზრდება ის მით უფრო რთულია არსებული პრობლემის გადაჭრა.

შემდეგი დარღვევები ასევე იქნება სპეციალისტთან დაკავშირების მიზეზი:

• სამი წლის ასაკში ბავშვი ვერ აყალიბებს ფრაზებს სწორად;
• არ ფლობს გრამატიკულ სტრუქტურას ხუთ წლამდე;
• ბავშვმა დაიწყო ლაპარაკი, მაგრამ შემდეგ სრულიად გაჩუმდა;
• ცუდად წარმოთქვამს გარკვეულ ბგერებს.

გარდა ამისა, მეტყველების თერაპევტის მიერ სასკოლო მზაობის დიაგნოზი დაეხმარება მშობლებს ჩაერთონ თავიანთი შვილის სწორ განვითარებაში. სპეციალისტი გეტყვით რაზე გაამახვილოთ ყურადღება, როგორ ჩაატაროთ გაკვეთილები და როგორ დააინტერესოთ ბავშვი მეტყველების გაუმჯობესებაში.

მეტყველების თერაპევტის მიერ გამოკვლევის ეტაპები

მეტყველების თერაპევტის მიერ ბავშვების გამოკვლევა რამდენიმე ეტაპისგან შედგება:

1. ბავშვის დაკვირვება თამაშის დროს და მშობლებთან ურთიერთობა.
2. ირგვლივ მყოფი ადამიანებისა და საგნების მიმართ ინტერესის გამოვლენის შეფასება.
3. ყურადღება, კონცენტრაციის უნარი, როგორ აღიქვამს ბავშვი ხმამაღალ ხმებს და ჩურჩულს.
4. დაკვირვების უნარის შეფასება - სურათების, საგნების შედარება, ფერების ამოცნობა.
5. ინტელექტუალური განვითარების დონის შესწავლა - დათვლის, ობიექტების ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით განასხვავების და სივრცეში ნავიგაციის უნარი.
6. მეტყველების პირობები და ზოგადი მოტორული უნარები.
7. მეტყველების გააზრებისა და გამოთქმის უნარები - წინადადებების გამეორება, ისტორიის გაგება, მსუბუქი დავალების შესრულება, წინადადებების შედგენა.

ზოგიერთ შემთხვევაში, საჭიროა სპეციალისტთან რამდენიმე ვიზიტი, რათა მან შეამოწმოს დარღვევების არსებობა ან დაადასტუროს მათი არყოფნა.

ისინი ჩატარდება პირველადი გამოკვლევისა და პროგნოზის შემდეგ შედგენილი სქემით.

მოამზადეთ თქვენი შვილი ექიმთან მოსანახულებლად

სპეციალისტთან ვიზიტმა შეიძლება შეაშფოთოს ბავშვი, შემდეგ ის დაიხურება და არ დაუკავშირდება, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია დიაგნოსტიკისთვის. ზოგიერთმა ბავშვმა შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ლოგოპედთან ვიზიტზე, თუნდაც ვიზიტის მიზნის სწორი ახსნა-განმარტებით, ამტკიცებს, რომ მათ არანაირი პრობლემა არ აქვთ და უკვე იციან როგორ ისაუბრონ „ლამაზად“, შემდეგ კი ძალიან რთულია მათი დარწმუნება. .

• უთხარით ბავშვს ვინ არის ლოგოპედი, აუხსენით მას როგორც ზრდასრულს;
• აჩვენეთ ბავშვთან მუშაობის მეტყველების თერაპევტის ვიდეო;
• უთხარით ძალიან პატარა ბავშვებს, რომ აპირებთ ერთმანეთის შეხვედრას და თამაშს.

მეტყველების თერაპევტი პირველ პაემანს იწყებს თამაშის სახით, ამიტომ ბავშვი თავს კომფორტულად გრძნობს. სპეციალისტთან ვიზიტის მიზანს თუ დაუმალავთ, აჟიტირებული იქნება, მერე კი უფრო გაუჭირდება მასთან დაკავშირება.

მეტყველების თერაპევტის დიაგნოსტიკის სახეები და მეთოდები

ინტელექტუალური და სმენის დაქვეითების გარეშე 2 წლამდე ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკის მეთოდები:

1. ობიექტების სახელების გაგება. ბავშვის თვალწინ დევს რამდენიმე სათამაშო და ლოგოპედი სთხოვს რიგრიგობით აჩვენოს თითოეული მათგანი.
2. მოქმედებების გაგება. მეტყველების თერაპევტი გთხოვს შეასრულოთ კონკრეტული დავალება - გამოკვებოთ თოჯინა, დააძინოთ დათვი.
3. ჯგუფური ორიენტაცია. ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს ოთახში მდებარე ობიექტი, იპოვონ რაიმე ან მიუახლოვდეს რაღაცას.
4. აქტიური მეტყველება. ბავშვი თავისუფლად თამაშობს, რა დროსაც ლოგოპედი აკვირდება მის ემოციებს, სალაპარაკო ბგერებსა და სიტყვებს.

3 წლამდე ასაკის მეტყველების თერაპევტის მიერ ბავშვის დიაგნოსტიკის მეთოდები:

1. მეტყველებისა და წინადადებების გაგება. დავალება ენიჭება - სათამაშოს "ქვედა" დადება, "ახლოს", გადააბიჯე, დადგეს რაღაცის "წინ".
2. პრეფიქსის ურთიერთობების გაგება. ბრძანება მოცემულია "დახურვა", "გაშლა", "გახსნა", "გატანა".
3. სმენის ყურადღება. განისაზღვრება მსგავსი ჟღერადობის სიტყვების - "ულვაში-ყურები", "თაგვი-დათვი" - გარჩევის უნარი.
4. აქტიური მეტყველება. მეტყველების თერაპევტი ატარებს თავისუფალ საუბარს ბავშვთან, რთული დაქვემდებარებული პუნქტის მოსმენის მოლოდინში.

რა შეიძლება იყოს შედეგები?

ლოგოპედიული გამოკვლევის შედეგები შეიცავს ინფორმაციას ტემპის, რიტმის, ხმის ინტონაციისა და სუნთქვის შაბლონების შესახებ. მეტყველების თერაპევტი აკეთებს შენიშვნებს ფრაზებისა და ცალკეული სიტყვების ხმოვან-ხმოვანი სტრუქტურის მდგომარეობაზე, შთამბეჭდავ და გამომხატველ მეტყველებაზე, ლექსიკაზე და ვოკალურ მოტორულ უნარებზე.

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია განსაზღვროს მეტყველების დარღვევები, როგორიცაა:

• ენადაბმული ან დისალგია - ბგერების დამახინჯება, ჩანაცვლება, მათი შერევა ან არარსებობა;
• რინოლალია - ხმის გამოთქმისა და ხმის ტემბრის დარღვევა მეტყველების აპარატის დეფექტების გამო, ბავშვის ცხვირის დეფექტი, ამახინჯებს ბგერებს, ლაპარაკობს მონოტონურად;
• დიზართრია - წარმოიქმნება ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანების შედეგად, როდესაც დაქვეითებულია მეტყველების ორგანოების მოძრაობა და ძალა, ბავშვს უჭირს ენის კონტროლი;
• ალალია - მეტყველების ნაწილობრივი ან სრული არარსებობა ნორმალური სმენის შენარჩუნებისას, ბავშვი ცდილობს დაუკავშირდეს მშობლებსა და მის გარშემო მყოფ ადამიანებს, ამას აკეთებს სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით;
• მეტყველების განვითარების შეფერხება - ხდება ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის დარღვევების გამო, რაც ხშირად შეინიშნება დაუცველი ოჯახების ბავშვებში;
• ლოგონევროზი არის ჭექა-ქუხილი, როდესაც ბავშვი აწვდის ბგერებს, იმეორებს თანხმოვანებს, წყვეტს შუა წინადადებას, ზუსტი მიზეზები ჯერ არ არის დაზუსტებული, მაგრამ დიდ როლს თამაშობს ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა;
• დისლექსია და დისფაგია - წერა-კითხვის დაუფლების უუნარობა ნორმალური ინტელექტუალური განვითარებით, ბავშვი ხედავს სხვადასხვა ასოებს, ბევრ შეცდომას უშვებს წერაში.

თუ დეფექტი გამოვლინდა, უნდა დადგინდეს ძირეული მიზეზი, რათა ლოგოპედთან მუშაობა მის აღმოფხვრაზე იყოს მიმართული. ნერვული სისტემის დაზიანების ეჭვის არსებობისას ექიმი გამოკვლევისთვის მიმართავს სხვა სპეციალისტებს - ნევროლოგს, ფსიქოლოგს, მეტყველების პათოლოგს. საბოლოო დასკვნას აკეთებს ლოგოპედი ყველა დასმულ კითხვაზე პასუხის მიღების შემდეგ.

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევა

ლოგოპედიული გამოკვლევა უნდა ეფუძნებოდეს პედაგოგიური შემოწმების ზოგად პრინციპებსა და მეთოდებს: ის უნდა იყოს რთული, ჰოლისტიკური და დინამიური, მაგრამ ამავე დროს უნდა ჰქონდეს საკუთარი სპეციფიკური შინაარსი, რომელიც მიმართულია მეტყველების დარღვევების ანალიზზე.

მეტყველების თითოეულ აშლილობას ახასიათებს სიმპტომების საკუთარი ნაკრები და ზოგიერთი მათგანი აღმოჩნდება ძირითადი პირველადი სიმპტომი თითოეული აშლილობისთვის, ძირითადი, ზოგი კი მხოლოდ დამატებითი და მხოლოდ ძირითადი დეფექტიდან გამომდინარეობს, ანუ მეორადი.

კვლევის ჩატარების მეთოდოლოგია და ტექნიკა უნდა ექვემდებარებოდეს მისი შინაარსის სპეციფიკას.

შემოწმების სირთულე, მთლიანობა და დინამიზმი უზრუნველყოფილია იმით, რომ მეტყველების ყველა ასპექტი და მისი ყველა კომპონენტი შესწავლილია, უფრო მეტიც, საგნის მთელი პიროვნების ფონზე, მისი განვითარების მონაცემების გათვალისწინებით - ორივე ზოგადი. ხოლო მეტყველება – ადრეული ასაკიდან დაწყებული.

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევა მოიცავს შემდეგ პუნქტებს:

1. სახელი, გვარი, ასაკი, ეროვნება.

2. მშობლების, აღმზრდელების, მასწავლებლების პრეტენზია.

3. ადრეული განვითარების მონაცემები: ა) ზოგადი (მოკლედ); ბ) მეტყველება (დეტალურად, პერიოდის მიხედვით).

4. ბავშვის მოკლე აღწერა ამჟამად.

5. სმენა.

6. ხედვა.

7. ბავშვის რეაქცია მის მეტყველების სირთულეებზე.

8. დაზვერვა.

9. არტიკულაციის ორგანოების აგებულება, მათი მობილურობა.

10. მეტყველება: ა) შთამბეჭდავი; ბ) გამომსახველობითი - ფონეტიკის, ლექსიკის, გრამატიკული სტრუქტურის თვალსაზრისით; საუბრობს თუ არა ვრცლად; გ) წერილობითი ენა – კითხვა და წერა.

11. დასკვნა.

პირველი სამი პუნქტი ივსება ბავშვის თანმხლები დედის, მასწავლებლის, მასწავლებლის სიტყვებიდან და მოწოდებული დოკუმენტაციის საფუძველზე. იმ შემთხვევებში, როდესაც ზრდასრული მიმართავს, ეს განყოფილებები ივსება განმცხადებლის სიტყვების მიხედვით.

მოკლე აღწერა შეიძლება ჩამოყალიბდეს მშობლების (აღმზრდელის, მასწავლებლის) სიტყვებიდან, ან შეიძლება წარმოადგინოს ბავშვის გამომგზავნი დაწესებულების მიერ. სასურველია, რომ შეიცავდეს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ რა აინტერესებს ბავშვს და როგორ რეაგირებს მეტყველების სირთულეებზე.

მიზანშეწონილია სმენისა და მხედველობის შემოწმების მონაცემების შევსება ოტოლარინგოლოგისა და ოფთალმოლოგის მიერ წარმოდგენილი ცნობების საფუძველზე. თუ სპეციალისტები არ არიან, მაშინ ლოგოპედმა თავად უნდა შეამოწმოს სმენა და მხედველობა და დაადგინოს (დაკითხვით) რა ასაკში დაფიქსირდა ნორმიდან გადახრა.

ინტელექტის მდგომარეობა არის მთავარი ფაქტორი მეტყველების დარღვევის ანალიზში. მნიშვნელოვანია გავარკვიოთ, რა მოდის პირველ რიგში: მეტყველების მძიმე დარღვევა, რომელიც აფერხებს ბავშვის საერთო განვითარებას, ან გონებრივი ჩამორჩენილობა, რომელიც ანელებს და ამახინჯებს მეტყველების განვითარებას.

მეტყველების თერაპევტი პირის ღრუს გამოკვლევის საფუძველზე იძენს მონაცემებს არტიკულაციის ორგანოების აგებულების შესახებ. ის ადგენს საარტიკულაციო აპარატის მობილურობას, ეპატიჟება ბავშვს განახორციელოს თითოეული ორგანოს ძირითადი მოძრაობები (ტუჩები, ენა, რბილი სასის), ამასთან ერთად აღნიშნავს მოძრაობის თავისუფლებას და სიჩქარეს, მის სიგლუვეს და მარჯვენა და მოძრაობის ერთგვაროვნებას. მარცხენა მხარეები (ენა, ტუჩები, რბილი სასის) და ასევე ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივე.

უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების თერაპევტმა უნდა განსაზღვროს ბავშვის ინტელექტის განვითარების დონე და დეტალურად გაანალიზოს მისი მეტყველება. არსებობს სპეციალური ტექნიკა ამ საკითხების გასარკვევად.

გამოცდა იწყება საუბრით. საუბრის თემა და სახელმძღვანელოები, რომლებსაც გამოიყენებს ლოგოპედი, წინასწარ განიხილება და შეირჩევა ბავშვის ასაკის გათვალისწინებით.

საუბრის დროს ლოგოპედი ცდილობს დაამყაროს კონტაქტი სუბიექტთან, ასევე ავლენს, როგორ ესმის ბავშვს მისი მეტყველება, იყენებს თუ არა ფრაზას და სწორად წარმოთქვამს თუ არა ბგერებს. კონტაქტის დამყარება და თავად საუბარი ეხმარება მეტყველების თერაპევტს გააცნობიეროს ბავშვის ზოგადი გონებრივი და მეტყველების განვითარება და მისი პიროვნების ზოგიერთი მახასიათებელი.

გამოკვლევის კიდევ ერთი მეთოდოლოგიური მეთოდი იქნება მეტყველების თერაპევტის აქტიური დაკვირვება ბავშვზე მისი საქმიანობის პროცესში, რომელსაც აწყობს ლოგოპედი, სთავაზობს მას სხვადასხვა მასალებს (სათამაშოებს, ნახატებს) და აყენებს მას თამაშის სხვადასხვა დავალებებს. და საგანმანათლებლო გეგმა. აბსტრაქციისა და განზოგადების პროცესებთან დაკავშირებულ ამოცანებს დიდი მნიშვნელობა აქვს:

1) მოაწყოს თანმიმდევრული სურათების სერია, რომლებიც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული გარკვეული შინაარსით, გამოსახული მოქმედებების ან მოვლენების თანმიმდევრობის მიხედვით; 2) საგნების (სურათებზე ნაჩვენები) კლასიფიკაცია ჯგუფებად: ჭურჭელი, ავეჯი, სათამაშოები, ბოსტნეული, ხილი და ა.შ.; მაგიდაზე განთავსებული სურათები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ჯგუფს მიკუთვნებულ ობიექტებს, უნდა დალაგდეს, ახსნას, რატომ არის ისინი გაერთიანებული ერთ ჯგუფში და შემდეგ დასახელდეს ობიექტები ერთი სიტყვით.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ უფრო მარტივი კლასიფიკაციის ტექნიკა, რომელსაც ეწოდება "მეოთხე კენტი": ოთხი შემოთავაზებული სურათიდან, რომელთაგან ერთი არ ჯდება დანარჩენზე, თქვენ უნდა მონიშნოთ და ახსნათ, რატომ არ ჯდება. ასევე გამოიყენება სამაგიდო თამაშები, მაგალითად, ლოტო "ვის რა სჭირდება?", ან ნახატები კითხვით: "ვის რა სჭირდება?"

ორივე კლასიფიკაციის ამოცანაში განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი იწყებს ობიექტების დაჯგუფებას შემთხვევითი, შეუსაბამო ატრიბუტების მიხედვით. ასე რომ, ის ერთ ჯგუფში ათავსებს სტაფილოებს და თოჯინას, რადგან „სტაფილო და თოჯინის კაბა წითელია“, ან აერთებს დანა და პური, რადგან პური დანით იჭრება და ა.შ.

მეტყველების სრული გაგება აუცილებელი წინაპირობაა მეტყველების სწორად გამოყენებისა და შემდგომი წარმატებული სწავლისთვის. ამიტომ, ბავშვის გამოკვლევის დაწყებისას მეტყველების თერაპევტი სწავლობს მეტყველების ყველა ასპექტს: მის შთამბეჭდავ და ექსპრესიულ მხარეებს.

მეტყველების შთამბეჭდავი მხარის (მეტყველების გაგება) შესწავლისას მეტყველების თერაპევტი ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ როგორ ესმის ბავშვს:

ა) სხვადასხვა საყოფაცხოვრებო ნივთების სახელები; ბ) სიტყვების განზოგადება (ტანსაცმელი, ჭურჭელი, ავეჯი, ხილი, ბოსტნეული, ტრანსპორტი და ა.შ.; გ) ყოველდღიური ხასიათის ფრაზა; დ) მისთვის ნათქვამი ან წაკითხული მოკლე ტექსტი. მეტყველების გაგების შემოწმებისას არ უნდა მოითხოვოთ ბავშვისგან სიტყვიერი პასუხი. საკმარისია მისი მიღება ჟესტის დახმარებით, საჭირო სურათების შერჩევით, სახის გამომეტყველებით და ინდივიდუალური ძახილებით.

მეტყველების გამომხატველი მხარის შესწავლისას ლოგოპედი სწავლობს: ა) ლექსიკას; ბ) გრამატიკული სტრუქტურა; გ) ბგერის გამოთქმა; დ) ხმა, მისი ტემპი და სირბილე.

ბავშვის მეტყველებაზე დაკვირვებით, მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს მისი ლექსიკის სიღარიბეს ან სიმდიდრეს. ლექსიკის დასადგენად, მეტყველების თერაპევტი ირჩევს აუცილებელ დიდაქტიკურ მასალას, იყენებს არა მხოლოდ საგნობრივ სურათებს, არამედ შეთქმულების, რაც საშუალებას მოგცემთ დაასახელოთ ობიექტები და მათი მოქმედებები, ხარისხი, პოზიცია სივრცეში (წინასწარმეტყველების გამოყენების იდენტიფიცირება) და ა.შ. .

ბავშვის ლექსიკის შემოწმებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ, თუ რამდენად აითვისა ის სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას (სიტყვის შემოკლებების არსებობა, სიტყვიდან ერთი მარცვლის გამოყენებამდე, პერმუტაციები სიტყვაში).

გრამატიკული სტრუქტურის შესწავლისას ვლინდება პასუხების ფორმატირების ბუნება, ფრაზების გამოყენება (მოკლე, ელემენტარული, სტერეოტიპული ან გაფართოებული, თავისუფალი) განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ზმნისა და საქმის დაბოლოებების სწორ შეთანხმებას და სწორ გამოყენებას წინადადებების. ამ გამოკვლევისთვის მეტყველების თერაპევტი ირჩევს სიუჟეტურ სურათებს, რომლებზეც პასუხები მოითხოვს სხვადასხვა ტიპის წინადადებების მომზადებას: მარტივი (ბიჭი დადის), მარტივი ჩვეულებრივი - პირდაპირი ობიექტის გამოყენებით (გოგონა კითხულობს წიგნს) ან ირიბი წინადადებების გამოყენება (წიგნი მაგიდაზეა). გრამატიკული სტრუქტურის უფრო ღრმა ანალიზისთვის მეტყველების თერაპევტს შეუძლია დაუსვას ბავშვს დამატებითი კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ მხოლობით და მრავლობით ზედსართავებს გამოყენებას.

ბავშვების პასუხების გაანალიზებისას მეტყველების თერაპევტი ყურადღებას აქცევს მეტყველების ტემპს (ზედმეტად ჩქარი ან ძალიან ნელი, მეტყველების ერთფეროვნება ან გამომსახველობა), სიგლუვეს ან მის დარღვევას მეტ-ნაკლებად ხშირი და მძიმე ყოყმანით - ჭკუაზე. მუწუკების დროს შეიძლება აღინიშნოს ხელების, ფეხების და თავის დამხმარე მოძრაობები.

ხმის გამოთქმის შესამოწმებლად, მეტყველების თერაპევტი ირჩევს საგნის სურათებს ისე, რომ მათი სახელები შეიცავდეს ხმებს, რომლებიც შემოწმებულია სიტყვების დასაწყისში, შუა და ბოლოს. თუ ბავშვი სიტყვაში არასწორად წარმოთქვამს ბგერას, მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს ამ სიტყვის ამ ბგერით წარმოთქმას იმიტირებით, შემდეგ კი ამ ბგერით წინ და უკანა მარცვლებს. აღინიშნება ბგერის არასწორი გამოთქმის ბუნება: ბგერა გამოტოვებულია, იცვლება სხვა მუდმივად ან მხოლოდ ზოგიერთ სიტყვაში, დამახინჯებულია. თუ ბავშვს შეუძლია ორივე ბგერა იზოლირებულად წარმოთქვას, მაგრამ მაინც აბნევს მათ, უნდა შეამოწმოთ, განასხვავებს თუ არა მათ ყურით.

ამისათვის შეგიძლიათ შეასრულოთ შემდეგი სახის სამუშაოები: ა) მეტყველების თერაპევტის შემდეგ გაიმეოროთ ისეთი ხმები, როგორიცაა ტა-და და და-ტა; ბ) სწორად ასახელებს ნახატებს (სახლი, ტომი); გ) მიუთითეთ ერთი სწორად

ლოგოპედის მიერ დასახელებული სურათებიდან, რომელთა სახელები განსხვავდება მხოლოდ მათ მიერ შერეული ბგერების მიხედვით (მაგალითად, დათვი - თასი ან ვირთხა - სახურავი და ა.შ.) სრულიად შესაძლებელია მსგავსი ბგერების დისკრიმინაციის შემოწმება, თუ ბავშვმა იცის ასოები და შეუძლია დაწეროს შრიფტები, სიტყვები, ფრაზები მითითებული ბგერებით, რადგან ზეპირი მეტყველების დარღვევები (ზოგჯერ უკვე დაძლეულიც) ასე თუ ისე აისახება წიგნიერების სწავლებისას. ამის წყალობით, წერილობითი მეტყველების დარღვევების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს უფრო ღრმად ამოვიცნოთ მთელი დარღვევა მთლიანობაში.

წიგნიერების დაუფლების სირთულეების შემთხვევაში აუცილებელია შეამოწმოთ, როგორ იძენს ბავშვი კითხვისა და წერის უნარებს პროგრამის შესაბამისად.

წერილობითი ენის დაუფლებისას თითოეული საგნისთვის ყველაზე დამახასიათებელი სირთულეების გამოსავლენად საჭიროა არა მხოლოდ წერის, არამედ კითხვის უნარის შემოწმება. ასე რომ, კითხვასთან დაკავშირებით, დაადგინეთ, როგორ კითხულობს ბავშვი ასოებით, შრიფტით თუ მთლიანი სიტყვებით და სწორად ესმის თუ არა წაკითხული ტექსტი. წერილობითი სამუშაოს შესრულებისას ლოგოპედი ითვალისწინებს კოპირების სისწორეს, კარნახით და დამოუკიდებელ წერას, წერის შეცდომების ანალიზს (მართლწერის წესებში შეცდომებს, შეცდომებს, რომლებიც ამახინჯებს სიტყვის სტრუქტურას და ფონეტიკური ხასიათის შეცდომებს. ).

წერილობითი მეტყველების შესამოწმებლად მასალა უნდა იქნას მიღებული ბავშვის სწავლის ეტაპის შესაბამისად.

მეტყველების თერაპევტი ატარებს მეტყველების შემოწმებას ბავშვის სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში - თამაში, სწავლა და აკვირდება მას სხვებთან კომუნიკაციისას. ამ მხრივ შესაძლებელია ბავშვის პიროვნებისა და მისი ქცევის მახასიათებლების იდენტიფიცირება: აქტიური ან პასიური, შეკრებილი, ორგანიზებული, მორჩილი ან მოუწესრიგებელი, გაფუჭებული, სტაბილური თამაშში, სამსახურში ან ადვილად სცილდება, მამაცი, ადვილად კონტაქტობს ან მორცხვი. მორცხვი, იცის თავისი მეტყველების სირთულეები, უხერხულია მათგან ან გულგრილად ექცევა.

შედეგად, გამოკვლევა ხდება ყოვლისმომცველი, ყოვლისმომცველი და დინამიური და შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ მეტყველების დარღვევების გაანალიზებას, არამედ ყველაზე ეფექტური დახმარების გეგმის დასახვას.

აღწერილი გამოკვლევის ჩასატარებლად საჭიროა მინიმუმ გარკვეული მინიმალური დამხმარე საშუალებები: ბავშვებისთვის ყველაზე საყვარელი სათამაშოებიდან რამდენიმე (დათვი, თოჯინა, ავტობუსი, მანქანა და ა.შ.), 2-3 ნაკვეთი სურათი. მარტივი, გასაგები შინაარსით, თანმიმდევრული სურათების სერია, საგნობრივი სურათების რამდენიმე სერია, შერჩეული სხვადასხვა კატეგორიის მიხედვით (ტანსაცმელი, კერძები, ბოსტნეული და ა.შ.); საგნობრივი ნახატები, შერჩეული მათ სახელებში გამოცდილი ბგერების არსებობის მიხედვით, ტილო, სალარო ასოებით, 2-3 განსხვავებული პრაიმერი, I, II, III კლასების კითხვის წიგნები, როგორიცაა ლ.ნ. ტოლსტოის "პატარა ისტორიები". , ილუსტრირებული ზღაპრები, რამდენიმე თამაში, როგორიცაა ლოტო და დომინო.

მეტყველების თერაპევტმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ სასკოლო განათლებაში წარუმატებლობა ბავშვს უქმნის მკვეთრად უარყოფით დამოკიდებულებას სკოლაში გამოყენებული ყველა დამხმარე საშუალებების მიმართ (პრაიმერი, წიგნების კითხვა და ა. . ასეთ შემთხვევებში მეტყველების თერაპევტს უნდა შეეძლოს გამოიყენოს მრავალფეროვანი მასალა: სხვადასხვა სირთულის ლიტერატურული ტექსტები, ანბანური ტექსტები, მაგრამ შექმნილია ბარათების, ტაბლეტების სახით და ა.შ.

ბავშვთა დაწესებულებების (საბავშვო ბაღები, სკოლები) შემოწმებისას გამოიყენება ე.წ. მოკლე ან ინდიკატიური გამოკითხვა. ის ეხმარება იდენტიფიცირება ბავშვებს, რომლებსაც ესაჭიროებათ მეტყველების თერაპიის დახმარება. როდესაც ბავშვები მუშაობენ, უნდა ჩატარდეს სრული გამოკვლევა.

მოკლე გამოკვლევის დროს ბავშვს სთხოვენ წარმოთქვას ნაცნობი ლექსი, წინადადება, რომელშიც, თუ შესაძლებელია, ყველა ყველაზე ხშირად არასწორად წარმოთქმული ბგერაა წარმოდგენილი, მაგალითად. მოხუცი ბებია შალის წინდებს ქსოვდა ან ჯიხურთან ჯაჭვზე შავი ლეკვი იჯდა (სტვინავს, ჩურჩულებს, რეკავს, რ, ლ).

მეტყველების თერაპიის მუშაობის დაგეგმვა

ლოგოპედის მუშაობის გეგმის შედგენისას გეგმის თითოეული პუნქტი უნდა იყოს დასაბუთებული კვლევის მონაცემებით.

1 ლოგოპედი ადგენს ზოგად სამუშაო გეგმას, ანუ ასახავს მუშაობის ეტაპებს და ავლენს მათ შინაარსს.

2. უფრო დეტალურად ვლინდება მუშაობის შემდეგი ეტაპი. ჩამოყალიბებულია ნაწარმოების ძირითადი მონაკვეთები, მათი თანმიმდევრობა, მათი ურთიერთობა ერთმანეთთან

3 მუშაობის ფორმები განისაზღვრება თამაშის, გაკვეთილის სახით (ბავშვის ასაკთან, ინტელექტთან, ხასიათთან, ინტერესებთან დაკავშირებით).

4. სამეტყველო მასალა შეირჩევა თითოეული გაკვეთილისთვის ბავშვის ზოგადი მახასიათებლების, მისი მეტყველების მდგომარეობის, თითოეული გაკვეთილის მთავარი მიზნის გათვალისწინებით.

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევის სქემა

1. გასაუბრება იწყება ვიზიტის მიზნით, საჩივრებით; მშობლები და შვილი.

2. ტარდება პედაგოგიური დოკუმენტაციის გაცნობა.

3. დგინდება სამეანო ანამნეზი და ბავშვის განვითარების ანამნეზი (მოტორული, მეტყველება, გონებრივი). ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა:

მეტყველებამდე ვოკალიზაცია (ხუჭუჭა, გუგუნი);

ბლანტი მეტყველების გარეგნობა და ბუნება, პირველი სიტყვები, ფრაზები;

პირველი სიტყვებისა და ფრაზების ხარისხი (მარკოების სტრუქტურის დარღვევების არსებობა, აგრამატიზმი, ბგერის არასწორი გამოთქმა).

4. ტარდება ბავშვის ობიექტური გამოკვლევა.

4.1. ბავშვთან მყარდება ემოციური კონტაქტი, იქმნება სწორი ურთიერთობა გამოკვლევასთან: იდენტიფიცირებულია ბავშვის ინტერესები, მისი საყვარელი აქტივობები, თამაშები, გარემოს შესახებ იდეების თავისებურებები.

4.2. შესწავლილია არავერბალური ფუნქციები: შესწავლილია ფსიქომოტორული უნარები, გამოიყენება ოზერეცკის ტესტები (თითის დათვლა, თითის გნოზის ტესტი იმიტირებით, სიტყვიერი მითითებებით), დგინდება პერსევერაციების არსებობა, დაჭიმულობა, ცურვა და გამოხატული სინელე.

4.3. შესწავლილია თანმიმდევრული უნარები: რიცხვითი სერიების გამეორება წინ და უკანა რიგით, ხმოვანი სერიები რიტმის მიხედვით, სერიები სენსორული სტანდარტების მიხედვით.

4.4. შესწავლილია საგნის გნოზისი (კონტურის გასწვრივ, წერტილოვანი ხაზის გასწვრივ, ხმაურიანი ფონზე, დაკარგული ელემენტებით).

4.5. ასოების gnosis და praxis შესწავლილია (კონტურის გასწვრივ, წერტილოვანი ხაზის გასწვრივ, ხმაურიან ფონზე, დაკარგული ელემენტებით)

4.6. შესწავლილია აზროვნება (სიუჟეტური სურათების სერიის განლაგება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების ამოცნობა, სიუჟეტის სემანტიკური მთლიანობის დონის განსაზღვრა).

4.7. შესწავლილია შთამბეჭდავი მეტყველება - დაკავშირებული მეტყველების გაგება, წინადადებების გაგება, სხვადასხვა გრამატიკული ფორმის გაგება (წინდებულ-შემთხვევითი კონსტრუქციები, მხოლობითი და მრავლობითი სახელების დიფერენციაცია, ზმნები, ზმნების დიფერენცირება სხვადასხვა პრეფიქსებით და ა.შ.), სიტყვების გაგება (საპირისპირო). მნიშვნელობით, მნიშვნელობით ახლოს).

4.8. შესწავლილია ფონემიური პროცესები. ამ შემთხვევაში ხორციელდება შემდეგი:

♦ ფონემატური ანალიზი - ბგერის გამოყოფა სიტყვის ფონზე, ბგერის გამოყოფა სიტყვისგან, ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში სხვა ბგერებთან მიმართებაში, ბგერების რაოდენობის განსაზღვრა სიტყვაში, ბგერების დიფერენცირება კონტრასტით ( გახმოვანებული-მოდუნებული, რბილი-მყარი, 1 სტვენა- ჩურჩული და ა.შ.);

♦ ფონემატური სინთეზი - სიტყვების შედგენა თანმიმდევრულად მოცემული ბგერებიდან, სიტყვების შედგენა დარღვეული თანმიმდევრობით მოცემული ბგერებიდან;

♦ ფონემატური წარმოდგენები - გამოიგონეთ სიტყვა კონკრეტული ბგერასთვის.

4.9. შესწავლილია ექსპრესიული მეტყველება. ამ შემთხვევაში შემოწმებას ექვემდებარება შემდეგი:

♦ სასახსრე აპარატის სტრუქტურა და მობილურობა, ორალური პრაქტიკა. აღინიშნება მოძრაობების პარამეტრები - ტონი, აქტივობა, მოძრაობის მოცულობა, შესრულების სიზუსტე, ხანგრძლივობა, ერთი მოძრაობის მეორეთი ჩანაცვლება, დამატებითი და არასაჭირო მოძრაობები (სინცენეზი);

♦ ბგერის გამოთქმის მდგომარეობა - იზოლირებული ვერსია, მარცვლებში: ღია, დახურული, თანხმოვნების შერწყმით, სიტყვებში, მეტყველებაში, სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების გამოთქმა. ხდება მარცვლების რაოდენობის შემცირება, მარცვლების გამარტივება, მარცვლების ათვისება, მარცვლების გადაწყობა;

♦ ენის ლექსიკა - ბავშვის მიერ თემატური დიაპაზონის დამოუკიდებელი დამატება, სინონიმების შერჩევა, მონათესავე სიტყვების ანტონიმები, საერთო კატეგორიული სახელების ამოცნობა.

აღინიშნება: ლექსიკონის ასაკობრივ ნორმასთან შესაბამისობა, ლექსიკონში ზმნების, ზმნიზედების, ზედსართავების, ნაცვალსახელების, არსებითი სახელების არსებობა და სიტყვების გამოყენების სიზუსტე.

საავტომობილო ალალიისთვის, გაითვალისწინეთ განსხვავება აქტიურ და პასიურ ლექსიკას შორის; მე

♦ მეტყველების გრამატიკული აგებულება. აღნიშნულია: გამოყენებული წინადადებების ბუნება (ერთსიტყვიანი, ორსიტყვიანი და სხვა), წინადადებით-საქმიანი კონსტრუქციების გამოყენების ბუნება, ფლექსიის ფუნქციის მდგომარეობა, მხოლობითი სახელების გადაქცევა მრავლობით რიცხვში. სახელობითში არსებითი სახელის გვარის გვარის ფორმის ფორმირება მხოლობით და მრავლობით რიცხვში, რიცხვებთან შეთანხმება, სიტყვის წარმოქმნის სახელმწიფო ფუნქციები, არსებითი სახელების ფორმირება შემცირებული სუფიქსების გამოყენებით, ზედსართავი სახელების ფორმირება (ნათესავი, თვისებრივი, მესაკუთრე), ფორმირება. ჩვილი ცხოველების სახელები, ზმნების ფორმირება პრეფიქსების გამოყენებით.

4.10. შესწავლილია თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობა (ნაცნობი ზღაპრის რეპროდუქცია, სიუჟეტის შედგენა სიუჟეტური სურათების სერიაზე და ა. ლექსიკონი დაზუსტებულია.

4.11. შესწავლილია მეტყველების დინამიური მახასიათებლები (ტემპი, ინტონაციის გამომხატველობა; დასკანირებული მეტყველების არსებობა; ყოყმანი, დაბრკოლება, ჭექა-ქუხილი) და ხმის მახასიათებლები (ხმამაღლა, წყნარი, სუსტი, ჩახლეჩილი, ჩახლეჩილი).

5. გაანალიზებულია წერითი მეტყველების მდგომარეობა.

5.1. შემოწმებულია წერითი უნარები (სასკოლო რვეულებში წარმოდგენილი წერილობითი ნამუშევრის საფუძველზე):

♦ ვლინდება ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები;

♦ აღინიშნება ხმის ანალიზისა და სინთეზის თავისებურებები;

♦ აღინიშნება სმენა-ვერბალური მეხსიერების თავისებურებები;

♦ მოწმდება ფონემების სმენითი დიფერენციაცია;

♦ შემოწმებულია დინამიური პრაქტიკის მდგომარეობა;

♦ დგინდება წამყვანი ხელი (ა.რ.ლურიას ტესტები მემარცხენეობისა და ფარული მემარცხენეობისთვის);

♦ გაანალიზებულია სხვადასხვა სახის წერითი აქტივობები (გადაწერა, კარნახი, დამოუკიდებელი წერა);

♦ აღინიშნება ხელწერის თავისებურებები;

♦ აღინიშნება დისგრაფიული და ორთოგრაფიული შეცდომების ხასიათი.

5.2. შესწავლილი კითხვის უნარი:

♦ ვლინდება ნაბეჭდი და დიდი ასოების სწორად ჩვენების უნარი;

♦ აღინიშნება ასოების სწორად დასახელების უნარი;

♦ ვლინდება მარცვლების, სიტყვების, წინადადებების, ტექსტის წაკითხვის უნარი და აღინიშნება დაშვებული შეცდომების ხასიათი (ჩანაცვლება, დამახინჯება, გამოტოვება, ასოების გადალაგება, სემანტიკური ჩანაცვლება);

♦ აღინიშნება კითხვის ბუნება (ასო-ასო, მარცვალი-მარკო, უწყვეტი, გამომხატველი);

♦ ვლინდება წაკითხულის გააზრება;

♦ შეინიშნება ბავშვის დამოკიდებულება კითხვისადმი (მოწონს თუ არ უყვარს დამოუკიდებლად კითხვა).

6. დგება ლოგოპედის ოქმი (მეტყველების დიაგნოზი: ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევის ხარისხი და ხასიათი.

ბავშვისთვის გამოსასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს გზებისა და საშუალებების და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განსაზღვრა მისი უმწიფრობის ან მეტყველების სფეროში დარღვევების გამოვლენის საფუძველზე.

Დავალებები:

გრიბოვა ო.ე.გამოყოფს ლოგოპედიული გამოკვლევის 5 ეტაპს.

ეტაპი 1. მიახლოებითი.

ეტაპი 2. დიაგნოსტიკური.

ეტაპი 3. ანალიტიკური.

ეტაპი 4. პროგნოზული.

ეტაპი 5. მშობლების ინფორმირება.

ეტაპი 1. სავარაუდო ეტაპი;

ეტაპი 3. მთავარი;
ეტაპი 4. დასკვნითი (გარკვევის ეტაპი).

განვიხილოთ მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის ეტაპები, რომლებიც შემოთავაზებულია

გრიბოვა ო.ე.

მეეტაპი. მიახლოებითი.

პირველი ეტაპის ამოცანები:

ანამნეზური მონაცემების შეგროვება;

მშობლების მოთხოვნის დაზუსტება;

ბავშვის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესახებ წინასწარი მონაცემების იდენტიფიცირება.

.

Საქმიანობის:

სამედიცინო და პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა;

ბავშვის მუშაობის შესწავლა;

საუბარი მშობლებთან.

:

ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერი;

ამონაწერები სპეციალისტებისგან;

ექსპერტების მოსაზრებები.

:

პედაგოგიური მახასიათებლები;

მეტყველების თერაპიის მახასიათებლები;

ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ბავშვის მუშაობის შესწავლა.

ამ ტიპის დოკუმენტაცია მოიცავს:

Ნახატები;

კრეატიული ხელნაკეთობები.

საუბარი მშობლებთან.

ყველაზე რაციონალურია მშობლებთან საუბრის დაწყება მშობლების მოთხოვნების ან მშობლების ჩივილების იდენტიფიცირებით ბავშვის მეტყველებასთან დაკავშირებით.

ფორმის შევსება მშობლების მიერ (დედა ან მამა);

IIეტაპი. დიაგნოსტიკური.

დიაგნოსტიკური ეტაპი არის ბავშვის მეტყველების შემოწმების ფაქტობრივი პროცედურა. ამ შემთხვევაში, მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება მიზნად ისახავს შემდეგი პუნქტების გარკვევას:

რა ენობრივი საშუალებები ჩამოყალიბდა გამოცდის დროს;

რა ენობრივი საშუალებები არ ყალიბდება გამოცდის დროს;

ენობრივი საშუალებების მოუმწიფებლობის ბუნება.

გარდა ამისა, უნდა გავითვალისწინოთ:

რა სახის მეტყველების აქტივობაში ვლინდება ხარვეზები (მეტყველება, მოსმენა);

რა ფაქტორები ახდენს გავლენას მეტყველების დეფექტის გამოვლინებებზე.

:

* პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

* ბავშვთან საუბარი;

* ბავშვის მონიტორინგი;

დიდაქტიკური მასალის ბუნება თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში დამოკიდებული იქნება:

ბავშვის ასაკიდან

მეტყველების განვითარების დონიდან );

ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეზე;

).

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისა და ტრენინგის სხვადასხვა ხარისხის ბავშვების გამოცდა განსხვავებულად იქნება სტრუქტურირებული. თუმცა არსებობენ ზოგადი პრინციპები და მიდგომები, განსაზღვრავს შემოწმების თანმიმდევრობას.

ვარაუდობს, რომ ამოცანების შერჩევა, მათი ფორმულირება და შევსება ვერბალური და არავერბალური მასალით უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის რეალური ფსიქო-მეტყველების განვითარების დონესთან და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი სოციალური გარემოსა და პიროვნული განვითარების სპეციფიკა.

. პირველ რიგში, სპეციალისტი განსაზღვრავს პრობლემებს ბავშვის მეტყველების განვითარებაში, შემდეგ კი ეს პრობლემები უფრო მჭიდროდ განიხილება და ექვემდებარება რაოდენობრივ და თვისებრივ ანალიზს.

ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმატებით დაასრულოს თითოეული ტესტი, რაც ქმნის დამატებით მოტივაციას და დადებით ემოციურ მდგომარეობას, რაც, თავის მხრივ, ზრდის პროდუქტიულობას და გამოკვლევის ხანგრძლივობას.

ამ პრინციპიდან გამომდინარე, უპირველეს ყოვლისა, განიხილება მეტყველების აქტივობის ისეთი სახეობები, როგორიცაა ლაპარაკი.

და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს სირთულეები მათ გამოყენებაში, გააგრძელეთ მათი გამოყენების მახასიათებლების იდენტიფიცირება პასიურში.

შემოწმების მიმართულებები:

თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობა;

ლექსიკის მდგომარეობა;

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის მდგომარეობა;

ხმის გამოთქმის მდგომარეობა;

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გამოკვლევა;

არტიკულაციური აპარატის მდგომარეობა;

ფონემატური ცნობიერების კვლევა;

IIIეტაპი. ანალიტიკური.

Ამოცანაანალიტიკური ეტაპი არის მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია და მეტყველების ბარათის შევსება, რომელიც წარმოადგენს სავალდებულო საანგარიშო დოკუმენტს ლოგოპედისთვის, მიუხედავად მისი სამუშაო ადგილისა.

:

პასპორტის ნაწილი, ბავშვის ასაკის ჩათვლით შემოწმების დროს;

ანამნეზური მონაცემები;

მონაცემები ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესახებ;

განყოფილება, რომელიც ეძღვნება მეტყველების თავისებურებებს;

მეტყველების თერაპიის დასკვნა.

IVპროგნოზული ეტაპი.

ამ ეტაპზე, მეტყველების თერაპევტის მიერ სკოლამდელი აღზრდის გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე, დგინდება ბავშვის შემდგომი განვითარების პროგნოზი, მასთან გამასწორებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და დგება ინდივიდუალური სამუშაო გეგმა.

:

ინდივიდუალური გაკვეთილები ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით;

ჯგუფური გაკვეთილები კონკრეტული გამასწორებელი პროგრამის მიხედვით;

ქვეჯგუფის კლასები;

ინტეგრირებული კლასები სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებთან ურთიერთობისას;

კლასები სახლში მშობლებთან ერთად სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების საკონსულტაციო მხარდაჭერით.

.

ვეტაპი. საინფორმაციო.

მშობლების ინფორმირება ბავშვის შემოწმების დელიკატური და რთული ეტაპია.

იგი ტარდება მშობლებთან საუბრის სახით ბავშვის არყოფნისას.

მშობლებთან საუბარი უნდა ეფუძნებოდეს მათთვის ხელმისაწვდომ ტერმინოლოგიას;

საუბარში მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მშობლის სიყვარული ბავშვის მიმართ;

საუბარი უნდა იყოს სტრუქტურირებული კონსტრუქციული მიმართულებით მშობლებში მოკავშირეების პოვნის მიზნით.

განვიხილოთ ჩვენთვის შემოთავაზებული ეტაპები გ.ვ. ჩირკინა და თ.ბ. ფილიჩევა.

ეტაპი I. სავარაუდო ( ).

II ეტაპი. დიფერენციაციის ეტაპი .

III ეტაპი. ძირითადი.

ხმოვანი გამოთქმები,

არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურები,

სუნთქვის ფუნქცია,

მეტყველების პროსოდიული მხარე,

ფონეტიკური ცნობიერება

სიტყვების გაგება

წინადადებების გაგება

გრამატიკული ფორმების გაგება,

ლექსიკური მარაგი,

ენის გრამატიკული სტრუქტურა

შემოთავაზებული სამშენებლო უნარები

სიტყვების გრამატიკული ცვლილებები წინადადებაში,

გრამატიკული დიზაინი მორფოლოგიურ დონეზე,

დაკავშირებული მეტყველება.

IV ეტაპი. საბოლოო (დაზუსტება). .

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მოხსენება მასწავლებელთა და ლოგოპედთა მეთოდურ ასოციაციაში

18.02.2015 წლიდან.

მომზადებულია მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მ.ბ.სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დ/ს KV კატეგორიის 2 „ოქროს გასაღები“ სლ. ბოლშაია მარტინოვკა ვეტროვა მარინა ვლადიმეროვნა

თემა: „მეტყველების თერაპიის გამოკვლევის ტექნოლოგია

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები"

ლოგოპედიული გამოკვლევის მიზანი:
ბავშვისთვის გამოსასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს გზებისა და საშუალებების და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განსაზღვრა მისი უმწიფრობის ან მეტყველების სფეროში დარღვევების გამოვლენის საფუძველზე.

Დავალებები:
1) მეტყველების განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება შემდგომი განსახილველად სასწავლო პროცესის დაგეგმვისა და წარმართვისას;
2) განვითარების უარყოფითი ტენდენციების გამოვლენა შემდგომი სიღრმისეული შესწავლის საჭიროების დასადგენად;
3) მეტყველების აქტივობაში ცვლილებების იდენტიფიცირება სასწავლო აქტივობების ეფექტურობის დასადგენად.
გრიბოვა ო.ე. გამოყოფს ლოგოპედიული გამოკვლევის 5 ეტაპს.

ეტაპი 1. მიახლოებითი.

ეტაპი 2. დიაგნოსტიკური.

ეტაპი 3. ანალიტიკური.

ეტაპი 4. პროგნოზული.

ეტაპი 5. მშობლების ინფორმირება.

გ.ვ. ჩირკინა და თ.ბ. ფილიჩევა(1991) გამოავლინეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის შემდეგი ეტაპები:
ეტაპი 1. სავარაუდო ეტაპი;
ეტაპი 2. დიფერენციაციის ეტაპი;
ეტაპი 3. მთავარი;
ეტაპი 4. დასკვნითი (გარკვევის ეტაპი).

განვიხილოთ მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის ეტაპები, რომლებიც შემოთავაზებულია

გრიბოვა ო.ე.

მე ეტაპი. მიახლოებითი.

პირველი ეტაპის ამოცანები:

ანამნეზური მონაცემების შეგროვება;

მშობლების მოთხოვნის დაზუსტება;

ბავშვის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესახებ წინასწარი მონაცემების იდენტიფიცირება.

ამ პრობლემების გადაჭრა საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ სადიაგნოსტიკო მასალების პაკეტი, რომელიც შეესაბამება ასაკისა და მეტყველების შესაძლებლობებს, ასევე ბავშვის ინტერესებს..

Საქმიანობის:

სამედიცინო და პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა;

ბავშვის მუშაობის შესწავლა;

საუბარი მშობლებთან.

სამედიცინო და პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა.

სამედიცინო დოკუმენტაცია მოიცავს:

ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერი;

ამონაწერები სპეციალისტებისგან;

ექსპერტების მოსაზრებები.

პედაგოგიური დოკუმენტაცია მოიცავს:

პედაგოგიური მახასიათებლები;

მეტყველების თერაპიის მახასიათებლები;

ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ბავშვის მუშაობის შესწავლა.

ამ ტიპის დოკუმენტაცია მოიცავს:

Ნახატები;

კრეატიული ხელნაკეთობები.

საუბარი მშობლებთან.

ყველაზე რაციონალურია მშობლებთან საუბრის დაწყება მშობლების მოთხოვნების ან მშობლების ჩივილების იდენტიფიცირებით ბავშვის მეტყველებასთან დაკავშირებით.

ფორმის შევსება მშობლების მიერ (დედა ან მამა);

II ეტაპი. დიაგნოსტიკური.

დიაგნოსტიკური ეტაპი არის ბავშვის მეტყველების შემოწმების ფაქტობრივი პროცედურა. ამ შემთხვევაში, მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება მიზნად ისახავს შემდეგი პუნქტების გარკვევას:

რა ენობრივი საშუალებები ჩამოყალიბდა გამოცდის დროს;

რა ენობრივი საშუალებები არ ყალიბდება გამოცდის დროს;

ენობრივი საშუალებების მოუმწიფებლობის ბუნება.

ამრიგად, ჩვენ, როგორც ლოგოპედებს, დავინტერესდებით არა მხოლოდ იმ ნაკლოვანებებით, რაც ბავშვს აქვს მეტყველებაში, არამედ იმაზე, თუ როგორ ყალიბდება ენობრივი საშუალებები გამოკვლევის დროს.

გარდა ამისა, უნდა გავითვალისწინოთ:

რა სახის მეტყველების აქტივობაში ვლინდება ხარვეზები (მეტყველება, მოსმენა);

რა ფაქტორები ახდენს გავლენას მეტყველების დეფექტის გამოვლინებებზე.

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევის მეთოდები:

* პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

* ბავშვთან საუბარი;

* ბავშვის მონიტორინგი;

* თამაში.

დიდაქტიკური მასალის ბუნება თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში დამოკიდებული იქნება:

ბავშვის ასაკიდან(რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო რეალური და რეალისტური უნდა იყოს ბავშვისთვის წარმოდგენილი საგნები);

მეტყველების განვითარების დონიდან(რაც უფრო დაბალია ბავშვის მეტყველების განვითარების დონე, მით უფრო რეალისტური და რეალური უნდა იყოს წარმოდგენილი მასალა);

ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეზე;

ბავშვის სწავლის დონის მიხედვით (წარმოდგენილი მასალა საკმარისად უნდა იყოს ათვისებული და არა დამახსოვრებული ბავშვის მიერ).

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისა და ტრენინგის სხვადასხვა ხარისხის ბავშვების გამოცდა განსხვავებულად იქნება სტრუქტურირებული. თუმცა არსებობენზოგადი პრინციპები და მიდგომები, განსაზღვრავს შემოწმების თანმიმდევრობას.

1. ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპივარაუდობს, რომ ამოცანების შერჩევა, მათი ფორმულირება და შევსება ვერბალური და არავერბალური მასალით უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის რეალური ფსიქო-მეტყველების განვითარების დონესთან და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი სოციალური გარემოსა და პიროვნული განვითარების სპეციფიკა.

2. რაციონალურია კვლევის ჩატარება ზოგადიდან კონკრეტულის მიმართულებით. პირველ რიგში, სპეციალისტი განსაზღვრავს პრობლემებს ბავშვის მეტყველების განვითარებაში, შემდეგ კი ეს პრობლემები უფრო მჭიდროდ განიხილება და ექვემდებარება რაოდენობრივ და თვისებრივ ანალიზს.

3. თითოეული ტიპის ტესტირების ფარგლებში მასალის პრეზენტაცია ხდება რთულიდან მარტივამდე.ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმატებით დაასრულოს თითოეული ტესტი, რაც ქმნის დამატებით მოტივაციას და დადებით ემოციურ მდგომარეობას, რაც, თავის მხრივ, ზრდის პროდუქტიულობას და გამოკვლევის ხანგრძლივობას.სტანდარტული მიდგომით, როდესაც ბავშვის ტესტირებისას ყოველი ტესტი უფრო რთულდება, ბავშვი უმეტეს შემთხვევაში განწირულია წარუმატებლობისთვის „წინააღმდეგობის გაწევისთვის“, რაც იწვევს ნეგატივიზმის განცდას, შეცდომის გარდაუვალობის განცდას და ეს საგრძნობლად იწვევს. წარმოდგენილი მასალისადმი ინტერესის შემცირება და დემონსტრირებული მიღწევების გაუარესება.

4. სამეტყველო აქტივობის პროდუქტიული სახეებიდან – მიმღებიანებამდე.ამ პრინციპიდან გამომდინარე, უპირველეს ყოვლისა, განიხილება მეტყველების აქტივობის ისეთი სახეობები, როგორიცაა ლაპარაკი.

5. ლოგიკურია პირველ რიგში შევისწავლოთ ენობრივი და სამეტყველო ერთეულების გამოყენების მოცულობა და ბუნება,და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს სირთულეები მათ გამოყენებაში, გააგრძელეთ პასიურში მათი გამოყენების მახასიათებლების იდენტიფიცირება.ამრიგად, პროცედურის თანმიმდევრობა შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც გამოხატული ენის კომპეტენციიდან შთამბეჭდავამდე. ასეთი მიდგომა შეამცირებს გამოცდაზე დახარჯულ დროსა და ძალისხმევას და მიზნობრივს გახდის შთამბეჭდავი ენობრივი მარაგის გამოკვლევას.

შემოწმების მიმართულებები:

თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობა;

ლექსიკის მდგომარეობა;

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის მდგომარეობა;

ხმის გამოთქმის მდგომარეობა;

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გამოკვლევა;

არტიკულაციური აპარატის მდგომარეობა;

ფონემატური ცნობიერების კვლევა;

III ეტაპი. ანალიტიკური.

Ამოცანა ანალიტიკური ეტაპი არის მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია და მეტყველების ბარათის შევსება, რომელიც წარმოადგენს სავალდებულო საანგარიშო დოკუმენტს ლოგოპედისთვის, მიუხედავად მისი სამუშაო ადგილისა.

მეტყველების რუკა, როგორც წესი, შეიცავს სექციებს:

პასპორტის ნაწილი, ბავშვის ასაკის ჩათვლით შემოწმების დროს;

ანამნეზური მონაცემები;

მონაცემები ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესახებ;

განყოფილება, რომელიც ეძღვნება მეტყველების თავისებურებებს;

მეტყველების თერაპიის დასკვნა.

IV პროგნოზული ეტაპი.

ამ ეტაპზე, მეტყველების თერაპევტის მიერ სკოლამდელი აღზრდის გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე, დგინდება ბავშვის შემდგომი განვითარების პროგნოზი, მასთან გამასწორებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და დგება ინდივიდუალური სამუშაო გეგმა.

ინდივიდუალური მარშრუტების განხორციელების ფორმები:

ინდივიდუალური გაკვეთილები ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით;

ჯგუფური გაკვეთილები კონკრეტული გამასწორებელი პროგრამის მიხედვით;

ქვეჯგუფის კლასები;

ინტეგრირებული კლასები სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებთან ურთიერთობისას;

კლასები სახლში მშობლებთან ერთად სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების საკონსულტაციო მხარდაჭერით.

მეტყველების თერაპიის დასკვნა, მაკორექტირებელი სამუშაოს მიმართულებები და მისი ორგანიზაციული ფორმები უნდა გადაეცეს მშობლებს და განიხილონ მათთან შემოწმების მე-5 ეტაპზე..

ვ ეტაპი. საინფორმაციო.

მშობლების ინფორმირება ბავშვის შემოწმების დელიკატური და რთული ეტაპია.

იგი ტარდება მშობლებთან საუბრის სახით ბავშვის არყოფნისას.

მოთხოვნები მშობლების ინფორმირებისთვის:

მშობლებთან საუბარი უნდა ეფუძნებოდეს მათთვის ხელმისაწვდომ ტერმინოლოგიას;

საუბარში მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მშობლის სიყვარული ბავშვის მიმართ;

საუბარი უნდა იყოს სტრუქტურირებული კონსტრუქციული მიმართულებით მშობლებში მოკავშირეების პოვნის მიზნით.

განვიხილოთ ჩვენთვის შემოთავაზებული ეტაპებიგ.ვ. ჩირკინა და თ.ბ. ფილიჩევა.

ეტაპი I. სავარაუდო (სადაც მშობლები გამოკითხულნი არიან, შეისწავლიან სპეციალურ დოკუმენტაციას და ტარდება საუბარი ბავშვთან).

II ეტაპი. დიფერენციაციის ეტაპიმათ შორის შემეცნებითი და სენსორული პროცესების გამოკვლევა, რათა განასხვავოს ბავშვების პირველადი მეტყველების პათოლოგია სმენის ან ინტელექტუალური დაქვეითებით გამოწვეული მსგავსი პირობებისგან..

III ეტაპი. ძირითადი.ენობრივი სისტემის ყველა კომპონენტის შემოწმება:

ხმოვანი გამოთქმები,

არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურები,

სუნთქვის ფუნქცია,

მეტყველების პროსოდიული მხარე,

ფონეტიკური ცნობიერება

სიტყვების გაგება

წინადადებების გაგება

გრამატიკული ფორმების გაგება,

ლექსიკური მარაგი,

ენის გრამატიკული სტრუქტურა

შემოთავაზებული სამშენებლო უნარები

სიტყვების გრამატიკული ცვლილებები წინადადებაში,

გრამატიკული დიზაინი მორფოლოგიურ დონეზე,

დაკავშირებული მეტყველება.

IV ეტაპი. საბოლოო (დაზუსტება).მათ შორის ბავშვზე დინამიური დაკვირვება სპეციალური განათლებისა და აღზრდის პირობებში.

გამოყენებული წყაროები:

1. გრიბოვა ო.ე. მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის ორგანიზების ტექნოლოგია. ხელსაწყოების ნაკრები. - M.: Iris-press, 2005. - 96გვ.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. მეტყველების გამოთქმის მხარე: პრაქტიკული კურსი. – მ.: ARKTI, 2003. - 104 ს.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

გადახედვა:

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის ტექნოლოგია“ მომზადებულია მბ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დ/ს KV მე-2 კატეგორიის „ოქროს გასაღები“ მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მიერ. B. Martynovka Vetrova მარინა ვლადიმეროვნა

მეტყველების თერაპიული შემოწმების მიზანია გამოავლინოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს გზები და საშუალებები და ბავშვის სწავლების შესაძლებლობები მისი უმწიფრობის ან მეტყველების სფეროში დარღვევების გამოვლენის საფუძველზე. მიზნები: 1) მეტყველების განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება შემდგომი განხილვისთვის სასწავლო პროცესის დაგეგმვისა და წარმართვისას; 2) განვითარების უარყოფითი ტენდენციების გამოვლენა შემდგომი სიღრმისეული შესწავლის საჭიროების დასადგენად; 3) მეტყველების აქტივობაში ცვლილებების იდენტიფიცირება სასწავლო აქტივობების ეფექტურობის დასადგენად.

გრიბოვა O.E განსაზღვრავს მეტყველების თერაპიის 5 ეტაპს. ეტაპი 1. მიახლოებითი. ეტაპი 2. დიაგნოსტიკური. ეტაპი 3. ანალიტიკური. ეტაპი 4. პროგნოზული. ეტაპი 5. მშობლების ინფორმირება.

გ.ვ. ჩირკინა და თ.ბ. ფილიჩევამ გამოავლინა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის შემდეგი ეტაპები: ეტაპი 1. საჩვენებელი ეტაპი; ეტაპი 2. დიფერენციაციის ეტაპი; ეტაპი 3. ძირითადი; ეტაპი 4. საბოლოო (დაზუსტების ეტაპი).

განვიხილოთ მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის ეტაპები, რომლებსაც ო.ე.

ეტაპი I. მიახლოებითი. პირველი ეტაპის ამოცანები: ანამნეზური მონაცემების შეგროვება; მშობლების მოთხოვნის გარკვევა; წინასწარი მონაცემების იდენტიფიცირება ბავშვის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესახებ.

საქმიანობის სახეები: - სამედიცინო და პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა; - ბავშვის მუშაობის შესწავლა; - საუბარი მშობლებთან.

სამედიცინო და პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა სამედიცინო დოკუმენტაცია მოიცავს: - ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერს; - ამონაწერები სპეციალისტებისგან; ექსპერტების მოსაზრებები. პედაგოგიური დოკუმენტაცია მოიცავს: - პედაგოგიურ მახასიათებლებს; - მეტყველების თერაპიის მახასიათებლები; - ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ბავშვის მუშაობის შესწავლა. ამ ტიპის დოკუმენტაცია მოიცავს: - ნახაზებს; - შემოქმედებითი ხელნაკეთობები. საუბარი მშობლებთან. - ყველაზე რაციონალურია მშობლებთან საუბრის დაწყება მშობლების მოთხოვნების ან მშობლების ჩივილების იდენტიფიცირებით ბავშვის მეტყველებასთან დაკავშირებით. - ფორმის შევსება მშობლების მიერ (დედა ან მამა); - რეკომენდაციები მშობლებისთვის.

II ეტაპი. დიაგნოსტიკური. დიაგნოსტიკური ეტაპი არის ბავშვის მეტყველების შემოწმების ფაქტობრივი პროცედურა. ამავდროულად, ლოგოპედსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება მიმართულია შემდეგი პუნქტების გარკვევისკენ: - რა ენობრივი საშუალებები ჩამოყალიბდა გამოკვლევის დროს; - რა ენობრივი საშუალებები არ არის ჩამოყალიბებული გამოცდის დროს; - ენობრივი საშუალებების მოუმწიფებლობის ბუნება.

გარდა ამისა, უნდა გავითვალისწინოთ: - რა სახის მეტყველების აქტივობის ხარვეზები ვლინდება (მეტყველება, მოსმენა); - რა ფაქტორები ახდენს გავლენას მეტყველების დეფექტის გამოვლინებებზე. * ბავშვთან საუბარი; * ბავშვის მონიტორინგი; * თამაში.

დიდაქტიკური მასალის ბუნება თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში დამოკიდებული იქნება: ბავშვის ასაკზე; მეტყველების განვითარების დონეზე; ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეზე; ბავშვის სწავლის დონის მიხედვით.

პრინციპები და მიდგომები. 1 . ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი. 2. რაციონალურია კვლევის ჩატარება ზოგადიდან კონკრეტულის მიმართულებით. 3. თითოეული ტიპის ტესტირების ფარგლებში, მასალის პრეზენტაცია მოცემულია რთულიდან მარტივამდე. 4 . მეტყველების აქტივობის პროდუქტიული ტიპებიდან – მიმღებამდე. 5 . ლოგიკურია, პირველ რიგში, შევისწავლოთ ენობრივი და სამეტყველო ერთეულების გამოყენების მოცულობა და ბუნება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის ძირითადი მიმართულებები დიაგნოსტიკური თანმიმდევრული მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარების შემოწმება კომუნიკაციური ქცევის თავისებურებები ლინგვისტური და პარალინგვისტური საშუალებების გამოყენების სპეციფიკა მონოლოგური დაკავშირებული მეტყველების გამოკვლევა ტექსტის აგების სპეციფიკა ლინგვისტური საშუალებების გამოყენების სპეციფიკა

სიღრმისეული კვლევის მიმართულება მითითების შემთხვევაში ფონემატური აღქმის გამოკვლევა გრამატიკული სტრუქტურა ლექსიკური ლექსიკა მარცვალის სტრუქტურა ბგერის გამოთქმა საავტომობილო ფუნქციები და არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურა

III ეტაპი. ანალიტიკური. ანალიტიკური ეტაპის ამოცანაა მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია და მეტყველების ბარათის შევსება, რომელიც წარმოადგენს სავალდებულო საანგარიშო დოკუმენტს ლოგოპედისთვის, მიუხედავად მისი სამუშაო ადგილისა. მეტყველების ბარათი, როგორც წესი, შეიცავს განყოფილებებს: - პასპორტის ნაწილს, ბავშვის ასაკის ჩათვლით შემოწმების დროს; - ანამნეზური მონაცემები; - მონაცემები ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესახებ; - მეტყველების მახასიათებლებისადმი მიძღვნილი განყოფილება; - მეტყველების თერაპიის ანგარიში.

IV ეტაპი. პროგნოზული. ამ ეტაპზე, მეტყველების თერაპევტის მიერ სკოლამდელი აღზრდის გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე, დგინდება ბავშვის შემდგომი განვითარების პროგნოზი, მასთან გამასწორებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და დგება ინდივიდუალური სამუშაო გეგმა. ინდივიდუალური მარშრუტების განხორციელების ფორმები: ინდივიდუალური გაკვეთილები ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით; ჯგუფური გაკვეთილები კონკრეტული გამასწორებელი პროგრამის მიხედვით; ქვეჯგუფის კლასები; ინტეგრირებული კლასები სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებთან ურთიერთობისას; კლასები სახლში მშობლებთან ერთად სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების საკონსულტაციო მხარდაჭერით.

ეტაპი V. საინფორმაციო. მშობლების ინფორმირება ბავშვის შემოწმების დელიკატური და რთული ეტაპია. იგი ტარდება მშობლებთან საუბრის სახით ბავშვის არყოფნისას. მშობლების ინფორმირების მოთხოვნები: - მშობლებთან საუბარი უნდა ეფუძნებოდეს მათთვის ხელმისაწვდომ ტერმინოლოგიას; - საუბარში მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მშობლის სიყვარული ბავშვის მიმართ; - საუბარი უნდა იყოს სტრუქტურირებული კონსტრუქციული მიმართულებით მშობლების პიროვნების მოკავშირეების პოვნის მიზნით.

განვიხილოთ მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის ეტაპები, რომელიც შემოგვთავაზა გ.ვ. ჩირკინა და თ.ბ. ფილიჩევა

ეტაპი I. ინდიკატური (რომელზეც ხდება მშობლების გამოკითხვა, სპეციალური დოკუმენტაციის შესწავლა და ბავშვთან საუბარი). II ეტაპი. დიფერენცირების ეტაპი, მათ შორის შემეცნებითი და სენსორული პროცესების გამოკვლევა, რათა განვასხვავოთ ბავშვები მეტყველების პირველადი პათოლოგიით სმენის ან ინტელექტუალური დაქვეითებით გამოწვეული მსგავსი პირობებისგან.

III ეტაპი. ძირითადი. ენის სისტემის ყველა კომპონენტის გამოკვლევა: ხმის გამოთქმა, არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურა, რესპირატორული ფუნქცია, ვოკალური ფუნქცია, მეტყველების პროსოდიული ასპექტი, ფონემატური აღქმა, სიტყვების გაგება, წინადადების გაგება, გრამატიკული ფორმების გაგება, ლექსიკა, ენის გრამატიკული სტრუქტურა. , წინადადების აგების უნარები, სიტყვების წინადადებაში გრამატიკული ცვლილებები, მორფოლოგიურ დონეზე გრამატიკული დიზაინი, თანმიმდევრული მეტყველება.

IV ეტაპი. საბოლოო (დაზუსტება). მათ შორის ბავშვზე დინამიური დაკვირვება სპეციალური განათლებისა და აღზრდის პირობებში.

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!