ბიბლიოთეკა "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამები საბავშვო ბაღში"

გენერალური რედაქციით:

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

გარე თამაში, როგორც ბავშვის ჰარმონიული განვითარების საშუალება

გარე თამაშის განმარტება და სპეციფიკა

წესებით აქტიური თამაში არის ბავშვის შეგნებული საავტომობილო აქტიური აქტივობა, რომელიც ხასიათდება ყველა მოთამაშისთვის სავალდებულო წესებთან დაკავშირებული ამოცანების ზუსტი და დროული შესრულებით. განმარტებით P.F. ლესგაფტი, გარე თამაში არის სავარჯიშო, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის. მომხიბლავი შინაარსი, თამაშის ემოციური სიმდიდრე ბავშვს გარკვეული გონებრივი და ფიზიკური ძალისხმევისკენ უბიძგებს.

გარე თამაშის სპეციფიკა არის ბავშვის ელვისებური, მყისიერი რეაგირება სიგნალებზე "დაიჭირე!", "გაიქეცი!" "გაჩერდი!" და ა.შ.

აქტიური თამაში არის შეუცვლელი საშუალება ბავშვის ცოდნისა და იდეების შესავსებად მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, აზროვნების, გამომგონებლობის, მოხერხებულობის, მოხერხებულობის, ღირებული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებისათვის. გარე თამაშის ჩატარებისას შეუზღუდავი შესაძლებლობები იქმნება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისკენ მიმართული სხვადასხვა მეთოდების კომპლექსური გამოყენებისთვის. თამაშის მსვლელობისას ხდება არა მხოლოდ უკვე არსებული მოტორული უნარების ვარჯიში, მათი კონსოლიდაცია და გაუმჯობესება, არამედ პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაც.

ბევრი რუსი მეცნიერი ეძებს ბავშვების ჰარმონიული განვითარების გზებს. ასე რომ, შექმნილ P.F. ჰარმონიული განვითარების პრინციპი იყო ლესგაფტის ფიზიკური აღზრდის სისტემის ფუნდამენტური პრინციპი და ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ძალები განიხილებოდა, როგორც ერთიანი ცხოვრების პროცესის თვისობრივად განსხვავებული ასპექტები, რამაც შესაძლებელი გახადა ჩამოყალიბებულიყო „იდეალურად ნორმალური ტიპის ადამიანები“. ". პ.ფ. ლესგაფტი, ჰარმონიული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ფიზიკური აღზრდისა და აღზრდის მეცნიერულად დასაბუთებული სისტემით, რომელშიც დომინირებს ცნობიერების პრინციპი.

მოძრაობების გაცნობიერება იძლევა მათი რაციონალური და ეკონომიური გამოყენების შესაძლებლობას, შესრულებას ძალისხმევის მინიმალური დანახარჯით და უდიდესი ეფექტით, ასევე ხელს უწყობს პიროვნების სულიერ განვითარებას.

არაერთი კვლევა ადასტურებს, რომ ადამიანის ხასიათი, აზრები, გრძნობები აისახება სხეულზე „კუნთოვანი გარსის“ სახით (მ. ალექსანდრე, ვ. რაიხი, მ. ფელდენკრაისი და სხვ.), შესაბამისად, ამოცანების შესრულება. ჰარმონიული განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, თუ როგორ მუშაობს ჩვენი სხეული ... მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს ბავშვებს ბუნებრივად, მოხდენილად, სხეულის კონსტიტუციისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად მოძრაობა.

ჰარმონიული განვითარება ხდება ადამიანის მთელი პოტენციალის ჰოლისტიკური, რთული, დაბალანსებული რეალიზებით. ცალმხრივი განვითარება საზიანოა პიროვნებისთვის და ხშირად ესაზღვრება ფსიქოლოგიურ ან ფიზიკურ დაავადებებს.

ბავშვი აცნობიერებს მოქმედების თავისუფლებას გარე თამაშებში, რაც ფიზიკური კულტურის ფორმირების ფაქტორია. პედაგოგიურ მეცნიერებაში გარე თამაშები განიხილება, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალება. გარე თამაშების ღრმა მნიშვნელობა არის მათი სრულფასოვანი როლი ფიზიკურ და სულიერ ცხოვრებაში, მათი მნიშვნელობა ყველა ერის ისტორიასა და კულტურაში. აქტიური თამაში შეიძლება ეწოდოს ყველაზე მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რომელიც ხელს უწყობს როგორც ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, ასევე მორალური ნორმების, ქცევის წესების, საზოგადოების ეთიკური ღირებულებების განვითარებას.

გარე თამაშები ბავშვის კულტურის განვითარების ერთ-ერთი პირობაა. მათში ის აცნობიერებს და სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, მათში ვითარდება მისი ინტელექტი, ფანტაზია, წარმოსახვა, ყალიბდება სოციალური თვისებები. გარე თამაშები ყოველთვის შემოქმედებითი აქტივობაა, რომელშიც ვლინდება ბავშვის ბუნებრივი სისწრაფე მოძრაობაში, მოტორული პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა. თამაშის დროს ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არამედ გარდაქმნის მას.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბაძავენ ყველაფერს, რასაც თამაშში ხედავენ. თუმცა, ბავშვების გარე თამაშებში, უპირველეს ყოვლისა, აისახება არა თანატოლებთან ურთიერთობა, არამედ უფროსების ან ცხოველების ცხოვრების ასახვა: ისინი სიამოვნებით დაფრინავენ, როგორც „ბეღურები“, მკლავებს „პეპელას“ მსგავსად ახვევენ. ფრთები“ და ა.შ.. უსულო ბუნების შთაგონების სურვილი აიხსნება ბავშვის სურვილით, თამაშში გამოსახულ გამოსახულებას ცოცხალი ხასიათი მისცეს. როდესაც ის ეჩვევა იმიჯს, ირთვება თანაგრძნობის მექანიზმები და შედეგად, ყალიბდება მორალურად ღირებული პიროვნული თვისებები: თანაგრძნობა, თანამონაწილეობა, ჩართულობა. მიბაძვის განვითარებული უნარის გამო, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარე თამაშების უმეტესობა სიუჟეტური ხასიათისაა.

ცხოვრების მეხუთე წელს იცვლება ბავშვების სათამაშო აქტივობის ბუნება. ისინი იწყებენ დაინტერესებას აქტიური თამაშის შედეგით, ისინი ცდილობენ გამოხატონ თავიანთი გრძნობები, სურვილები, განახორციელონ თავიანთი გეგმები, შემოქმედებითად აისახონ დაგროვილი საავტომობილო და სოციალური გამოცდილება მათ წარმოსახვაში და ქცევაში. თუმცა, იმიტაცია და მიბაძვა კვლავაც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს უფროს სკოლამდელ ასაკში.

გარე თამაშებისთვის დამახასიათებელია მორალური შინაარსის არსებობა. ისინი ხელს უწყობენ კეთილგანწყობას, ურთიერთდახმარების სურვილს, კეთილსინდისიერებას, ორგანიზებულობას, ინიციატივას. გარდა ამისა, გარე თამაშები ასოცირდება დიდ ემოციურ ამაღლებასთან, სიხარულთან, გართობასთან და თავისუფლების განცდასთან. სხვადასხვა შინაარსის გარე თამაშები შესაძლებელს ხდის ბავშვების ჰარმონიული განვითარების გზების მოძიებაში სხვადასხვა მიდგომების მიკვლევას. პირობითად, შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე სახის გარე თამაშები, რომლებიც სხვადასხვა გზით ხელს უწყობენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას და ატარებენ სხვადასხვა სოციალურ ორიენტაციას. ხაფანგის თამაშები კრეატიული ხასიათისაა, რომელიც ეფუძნება მღელვარებას, მოძრაობის გამოცდილებას და წესების მკაცრ დაცვას. გაქცევით, დაჭერით, აცილებით, ბავშვები მაქსიმალურად მობილიზებენ გონებრივ და ფიზიკურ ძალას, ხოლო დამოუკიდებლად ირჩევენ მეთოდებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სათამაშო მოქმედებების ეფექტურობას, ფსიქოფიზიკური თვისებების გაუმჯობესებას.

თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ მოძრაობების გამოგონებას ან მოქმედების დაუყოვნებლივ შეწყვეტას თამაშის სიგნალის შემდეგ, ბავშვებს უბიძგებს შექმნან ინდივიდუალურად და ერთობლივად (მოძრაობების კომბინაციების შექმნა, მანქანების, ცხოველების მოძრაობის იმიტაცია). თამაშები, როგორიცაა "გაყინვა", "გაჩერება", "ზღვა შეშფოთებულია" მოითხოვს, რომ მოთამაშეებმა შეწყვიტონ მოძრაობა შესაბამისი სიგნალით, იმავდროულად შეინარჩუნონ სახის გამომეტყველება და კუნთების დაძაბულობა სხეულში იმ პოზიციაში, რომელშიც ისინი დაიჭირეს თამაშის სიგნალმა. ასეთ თამაშებში მოძრაობების სულიერება და ექსპრესიულობა ძალზე მნიშვნელოვანია.

სწორედ ამიტომ, გ.გურჯიევმა, XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისის ფილოსოფოსმა, ფართოდ გამოიყენა ასეთი თამაშები ჰარმონიული განვითარების სკოლაში. მას სჯეროდა, რომ სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ სიგნალს (ბრძანებას) მოძრაობის შესაჩერებლად, სახის გარკვეული გამომეტყველების შენარჩუნებისას, კუნთების დაძაბულობის შენარჩუნებისას, შესაძლებელს ხდის იგრძნოს თქვენი სხეული მისთვის უჩვეულო და არაბუნებრივი პოზიციებით და ამით გააფართოვოს ინდივიდუალური ნაკრები. "მოძრაობების და პოზების შტამპები". იგი ამტკიცებდა, რომ სხვადასხვა ხალხის, კლასების, ეპოქების მოძრაობებისა და პოზების სტილი ასოცირდება აზრებისა და გრძნობების დამახასიათებელ ფორმებთან. ეს კავშირი იმდენად მჭიდროა, რომ „ადამიანი ვერასოდეს შეცვლის ვერც აზროვნებას და ვერც გრძნობას თავისი მოტორული პოზების რეპერტუარის შეცვლის გარეშე“. გურჯიეფი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ აზრებისა და გრძნობების ავტომატიზმი მკაცრად არის დაკავშირებული მოძრაობების ავტომატიზმთან, წერდა: „ჩვენ ვერ ვაცნობიერებთ რამდენად არის ურთიერთდაკავშირებული ჩვენი ინტელექტუალური, ემოციური და საავტომობილო ფუნქციები, თუმცა ზოგიერთ შემთხვევაში შეგვიძლია დავაკვირდეთ რამდენად ძლიერია ჩვენი განწყობა და ემოციური მდგომარეობა დამოკიდებულია ჩვენს პოზებზე. ”

თუ ადამიანი შეგნებულად იღებს პოზას, რომელიც ასოცირდება სევდის ან სასოწარკვეთის გრძნობასთან, მაშინ მალე ის ნამდვილად იგრძნობს სევდას ან სასოწარკვეთას. ანალოგიურად, შიში, გულგრილობა და ზიზღი შეიძლება გამოწვეული იყოს პოზის ხელოვნურად შეცვლით. დაწყებული მოძრაობა წყდება თამაშში ბრძანებით: "გაჩერდი!" სხეული უმოძრაო ხდება და იყინება ისეთ მდგომარეობაში, რომელშიც ის არასოდეს ყოფილა ჩვეულებრივ ცხოვრებაში. თავისთვის ახალ, უჩვეულო პოზიციაში ადამიანს შეუძლია ახლებურად იფიქროს, იგრძნოს ახლებურად, შეიცნოს საკუთარი თავი ახლებურად. ძველი ავტომატიზმის წრე იშლება.

გაჩერების ვარჯიში ერთდროულად არის ნების, ყურადღების, აზროვნების, გრძნობისა და მოძრაობის სავარჯიშო. ასეთ თამაშებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვების მიერ გამოგონილი მოქმედებების ექსპრესიულობას, რომლებიც ააქტიურებენ გონებრივ პროცესებს, ახორციელებენ სენსორულ კორექტირებას, როლების ვარჯიშს, ქმნიან ფსიქოსომატურ და ემოციურ სფეროებს, ავითარებენ თანაგრძნობის მექანიზმებს. ბავშვები გადმოსცემენ თამაშის პერსონაჟების ხასიათს და გამოსახულებებს, მათ განწყობას, ურთიერთობებს. ამავდროულად ივარჯიშება მიმიკური და დიდი კუნთები, რაც ხელს უწყობს ენდორფინების (სიხარულის ჰორმონის) გამოყოფას, რომელიც აუმჯობესებს ორგანიზმის მდგომარეობას და სასიცოცხლო აქტივობას.

ბურთის თამაშები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვებთან მუშაობისას. ცნობილი გერმანელი მასწავლებელი ფ.ფრებელი, აღნიშნავს ბურთის მრავალმხრივ გავლენას ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაზე, ხაზს უსვამს მის როლს ხელის მოძრაობის კოორდინაციის განვითარებაში და, შესაბამისად, თავის ტვინის ქერქის გაუმჯობესებაში. მას სჯეროდა, რომ ყველაფერი, რაც ბავშვს სჭირდება მისი მრავალმხრივი განვითარებისთვის, მას ბურთი ეძლევა. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, მისი აზრით, თამაშებს, რომლებშიც ბავშვის მოქმედებას ბურთით თან ახლავს ელემენტისა და განწყობის შესაბამისი სიტყვები და სიმღერები. თავად ფ.ფრებელი ხშირად ქმნიდა მარტივ სიმღერებს.

ბურთის თამაშები ავითარებს მოძრაობების კოორდინაციას, აყალიბებს ბავშვებში რიტმის გრძნობას. ფიზიკური აღზრდის სისტემაში შემუშავებული P.F. ლესგაფტი, ბურთის თამაშებს ასევე მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია. განსაკუთრებული როლი ენიჭება ამ თამაშებს V.V. Gorinevsky, E.A. არკინი, ვ.ნ. ვსევოლოდსკი-გერნგროსი, ა.ბ. კენემანი, E.N.Timofeeva, T.I.Osokina და სხვები.

ბავშვი თამაშის დროს აკეთებს ბურთთან სხვადასხვა მანიპულაციებს: დამიზნება, დარტყმა, სროლა, სროლა, მოძრაობების შერწყმა ტაშით, სხვადასხვა მოხვევით და ა.შ. ეს თამაშები ავითარებს თვალის, მოტორული კოორდინაციის ფუნქციებს, აუმჯობესებს თავის ტვინის ქერქის აქტივობას. ა.ლოუენის თქმით, ბურთის დარტყმა აუმჯობესებს განწყობას, ხსნის აგრესიას, ეხმარება კუნთების დაძაბულობის მოშორებას და იწვევს სიამოვნებას. სიამოვნება, მისი აზრით, არის მოძრაობის თავისუფლება კუნთების დაძაბულობისგან.

შეჯიბრის ელემენტების მქონე თამაშები საჭიროებს სწორ პედაგოგიურ ხელმძღვანელობას, რაც გულისხმობს რიგი პირობების დაცვას: თამაშში მონაწილე თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს კარგი საავტომობილო უნარები (ცოცვა, სირბილი, ხტომა, სროლა და ა. . ეს პრინციპი ასევე ფუნდამენტურია სარელეო თამაშებში. თამაშის შედეგების შეჯამებისას ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვების აქტივობების ობიექტურად შეფასება: აუცილებელია ბავშვის მიღწევების შეფასება საკუთარ თავთან, ანუ მის მიღწევებთან მიმართებაში, რადგან თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, საკუთარი. შესაძლებლობები, რომლებიც განისაზღვრება ჯანმრთელობის მდგომარეობით, სენსორული და საავტომობილო გამოცდილებით.

ამრიგად, თამაშის და რეალიზებისას ბავშვები სწავლობენ გარშემომყოფთა სამყაროს, საკუთარ თავს, სხეულს, შესაძლებლობებს, იგონებენ, ქმნიან, თან ჰარმონიულად და ჰოლისტურად ვითარდებიან.

გარე თამაში, როგორც ფიზიკური აღზრდის საშუალება და მეთოდი

ბავშვის დივერსიფიცირებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა გარე თამაშებს წესებით. ისინი განიხილება, როგორც ფიზიკური აღზრდის ძირითადი საშუალება და მეთოდი. გარე თამაშები ბავშვის სხეულზე ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელ გავლენას ახდენს: ის ახორციელებს მრავალფეროვან მოძრაობას: სირბილი, ხტუნვა, ცოცვა, ცოცვა, სროლა, დაჭერა, აცილება და ა.შ. ეს ააქტიურებს სუნთქვას, ორგანიზმში მეტაბოლურ პროცესებს. თავის მხრივ, დადებითად მოქმედებს გონებრივ აქტივობაზე. გარე თამაშების ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ეფექტი ძლიერდება, როდესაც ისინი ტარდება გარეთ.

ძალზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მზარდი დაძაბულობის, სიხარულის, მძაფრი გრძნობების და მუდმივი ინტერესის როლი თამაშის შედეგებისადმი, რომელსაც ბავშვი განიცდის. თამაშისადმი გატაცება არა მხოლოდ ახდენს მის ფიზიოლოგიურ რესურსების მობილიზებას, არამედ აუმჯობესებს მოძრაობების ეფექტურობას. თამაში შეუცვლელი საშუალებაა მოძრაობების განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის; სიჩქარის, სიძლიერის, გამძლეობის, მოძრაობების კოორდინაციის ფორმირება. მობილური თამაშში, როგორც შემოქმედებით საქმიანობაში, არაფერი ზღუდავს ბავშვის მოქმედების თავისუფლებას, ის არის მოდუნებული და თავისუფალი.

გონებრივ აღზრდაში დიდია გარე თამაშის როლი: ბავშვები სწავლობენ წესების დაცვით მოქმედებას, შეგნებულად მოქმედებენ შეცვლილ სათამაშო სიტუაციაში და სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს; სივრცითი ტერმინოლოგიის დაუფლება. თამაშის დროს აქტიურდება მეხსიერება, იდეები, ვითარდება აზროვნება და წარმოსახვა. ბავშვები სწავლობენ თამაშის მნიშვნელობას, იმახსოვრებენ წესებს, სწავლობენ მოქმედებას არჩეული როლის შესაბამისად, შემოქმედებითად იყენებენ არსებულ საავტომობილო უნარებს, სწავლობენ თავიანთი და თანამებრძოლების ქმედებების ანალიზს. გარე თამაშებს ხშირად ახლავს სიმღერები, ლექსები, რითმების დათვლა და სათამაშო იდეები. ასეთი თამაშები ავსებს ლექსიკას, ამდიდრებს ბავშვების მეტყველებას.

გარე თამაშებს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის მორალურ აღზრდაში. ბავშვები სწავლობენ გუნდურად მოქმედებას, საერთო მოთხოვნების დაცვას. ბიჭები თამაშის წესებს კანონად აღიქვამენ; მათი შეგნებული შესრულება აყალიბებს ნებას, ავითარებს თვითკონტროლს, გამძლეობას, ქმედებებისა და ქცევის კონტროლის უნარს. თამაშში ყალიბდება პატიოსნება, დისციპლინა და სამართლიანობა. გარე თამაში ასწავლის გულწრფელობას, მეგობრობას. თამაშის წესების დაცვით ბავშვები სწავლობენ მეგობრობას, თანაგრძნობას და ერთმანეთის დახმარებას.

მასწავლებლის მიერ თამაშის ოსტატური, გააზრებული ხელმძღვანელობა ხელს უწყობს აქტიური შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდას. გარე თამაშებში გაუმჯობესებულია სამყაროს ესთეტიკური აღქმა. ბავშვები სწავლობენ მოძრაობების სილამაზეს, მათ გამოსახულებას; დაეუფლოს პოეტურ, ხატოვან მეტყველებას; მათ უვითარდებათ რიტმის გრძნობა.

გარე თამაში ემზადება სამუშაოსთვის: ბავშვები ქმნიან სათამაშო ატრიბუტებს, აწყობენ და აშორებენ მათ გარკვეული თანმიმდევრობით, აუმჯობესებენ საავტომობილო უნარებს, რომლებიც აუცილებელია მომავალი სამუშაო აქტივობისთვის.

ამრიგად, გარე თამაში არის შეუცვლელი საშუალება ბავშვის ცოდნისა და იდეების შესავსებად მის გარშემო არსებულ სამყაროზე; აზროვნების განვითარება, გამომგონებლობა, ოსტატობა, მოხერხებულობა, ღირებული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები. გარე თამაშის ჩატარებისას არსებობს შეუზღუდავი შესაძლებლობები სხვადასხვა მეთოდების კომპლექსური გამოყენებისთვის, რომლებიც მიმართულია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. თამაშის მსვლელობისას ხდება არა მხოლოდ არსებული უნარების ვარჯიში, არამედ ახალი გონებრივი პროცესების, ახალი პიროვნული თვისებების ფორმირება.

გარე თამაშები, როგორც ფიზიკური აღზრდის საშუალება, ხელს უწყობს ბავშვის გაუმჯობესებას გარე თამაშების საშუალებით, ასევე ასტიმულირებს შემოქმედებით საქმიანობას, დამოუკიდებლობას, სიმშვიდის გამოვლინებებს, თავისუფლებას თამაშის პრობლემების გადაჭრაში.

როგორც ფიზიკური აღზრდის მეთოდი, გარე თამაში ხელს უწყობს ბავშვის მოძრაობების კონსოლიდაციას და გაუმჯობესებას.

გარე თამაშების თეორია

გარე თამაშების წარმოშობა ანტიკურ ხანაშია. გარე თამაშების გაჩენის ისტორია საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ მათი საგანმანათლებლო ღირებულება. ფოლკლორის მრავალი სახეობა ადასტურებს მეცნიერთა ვარაუდს, რომ გარე თამაშების სათავე პრიმიტიულ კომუნალურ სისტემაშია, მაგრამ ამის შესახებ ინფორმაცია თითქმის არ არსებობს. ე.ა. პოკროვსკი წერდა, რომ სამწუხაროდ, მცირე ინფორმაციაა შემორჩენილი პირველყოფილი ხალხების საბავშვო თამაშების შესახებ. ბავშვის განვითარებისა და ცხოვრების შესახებ მონაცემები, მისი თამაშები საზოგადოების განვითარების ადრეულ ეტაპზე უკიდურესად ცუდია: არცერთ ეთნოგრაფს არ დაუყენებია ასეთი კვლევის ამოცანა. მხოლოდ XX საუკუნის 30-იან წლებში გამოჩნდა მარგარეტ მიდის სპეციალური კვლევები, რომელიც მიეძღვნა ახალი გვინეის ტომების შვილებს, რომელშიც არის მასალები ბავშვების ცხოვრების წესზე და მათ თამაშებზე.

თამაში უხსოვარი დროიდან ადამიანის თანამგზავრია. სხვადასხვა ერების თამაშები აჩვენებს მსგავსებას და უზარმაზარ მრავალფეროვნებას. ე.ა. პოკროვსკი ამტკიცებდა, რომ ნებისმიერ დროს ყველა ხალხს ჰქონდა თამაშები უშეცდომოდ. ბევრი მათგანი იყო ძალიან ორიგინალური და ასახავდა ხალხის ცხოვრების წესს. სხვადასხვა ერის ბევრ თამაშს ბევრი რამ აქვს საერთო, მაგალითად, ბურთით, კამათლის თამაშები და ა.შ.

მოსაზრება ნ.ს. ვოლოვიკი ამბობს, რომ უძველესი თამაშების დანიშნულება არ არის გასართობი, არამედ პრაქტიკული. თამაშის მოქმედებითა და სიმღერის სიტყვებით ადამიანები ცდილობდნენ უზრუნველყონ თავიანთი წარმატება მომავალ ნამუშევრებში. უძველესი თამაში არის ჯადოსნური სამყარო, რომელშიც სასურველია გამოსახული, როგორც რეალური, აწმყო პროგნოზირებულია მომავალზე. ვინაიდან ადამიანი ყოველთვის ბუნებაზე იყო დამოკიდებული, პიესის სიმღერებში გამოსახვის მთავარი საგანი იყო ცხოველთა და მცენარეთა სამყარო.

თამაშის ისტორიული წარმოშობის შესახებ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ღრმა ანალიზი ჩაატარა დ.ბ. ელკონინმა, რომელმაც აღნიშნა, რომ „თამაშის ისტორიული წარმოშობის საკითხი მჭიდრო კავშირშია ახალგაზრდა თაობის აღზრდის ბუნებასთან საზოგადოებებში. წარმოებისა და კულტურის ყველაზე დაბალი დონე“.

საზოგადოების ცხოვრების ადრეულ ისტორიულ პერიოდებში ბავშვები უფროსებთან საერთო ცხოვრებით ცხოვრობდნენ. აღზრდის ფუნქცია მაშინ არ გამოირჩეოდა, როგორც განსაკუთრებული სოციალური ფუნქცია და საზოგადოების ყველა წევრი, შვილების აღზრდა, ცდილობდა, რომ ისინი მონაწილეობდნენ სოციალურად პროდუქტიული შრომაში, გადაეცათ მათ ამ შრომის გამოცდილება, თანდათანობით ჩართოთ ბავშვები ამ ფორმებში. მათთვის ხელმისაწვდომი აქტივობა.

უკვე რუსი მოგზაურების ადრეულ ეთნოგრაფიულ და გეოგრაფიულ აღწერილობებში არის მითითებები მცირეწლოვან ბავშვებს სამუშაო მოვალეობების შესრულებისა და მათი ჩართვის შესახებ უფროსების პროდუქტიულ საქმიანობაში. ამგვარად, გ.ნოვიცკი ოსტიაკის ხალხის აღწერაში (დათარიღებული 1715 წლით) წერდა, რომ ყველა თამაშში გავრცელებული იყო ფრინველების, თევზის დაჭერა და ცხოველებზე ნადირობა. ბავშვებმა საკუთარი თავის გამოსაკვებად ისწავლეს მშვილდის სროლა, ჩიტების და თევზების დაჭერა. სავსებით აშკარაა, რომ ბავშვების თამაშები საზოგადოების ზრდასრული წევრების შრომით იყო განპირობებული. დედების დასაქმებამ და ბავშვების ადრეულმა ჩართვამ უფროსების მუშაობაში განაპირობა ის, რომ პრიმიტიულ საზოგადოებაში არ არსებობდა მკვეთრი ზღვარი მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის და ბავშვები ძალიან ადრე გახდნენ დამოუკიდებლები. თითქმის ყველა მკვლევარი ხაზს უსვამს ამას. შრომის საშუალებებისა და მეთოდების გართულებითა და მისი გადანაწილებით ბუნებრივი ცვლილება მოხდა ბავშვების სხვადასხვა სახის შრომაში მონაწილეობაში. ბავშვებმა შეწყვიტეს უშუალო მონაწილეობა შრომითი საქმიანობის რთულ და მიუწვდომელ ფორმებში. მათ დარჩათ მხოლოდ საყოფაცხოვრებო შრომის ზოგიერთი სფერო და წარმოების საქმიანობის უმარტივესი ფორმები.

სამუშაოს ყველაზე მნიშვნელოვან, მაგრამ ბავშვებისთვის მიუწვდომელ სფეროებთან დაკავშირებით, მათ წინაშე დადგა ამოცანა, რაც შეიძლება ადრე დაეუფლონ ასეთი შრომის რთულ ინსტრუმენტებს. შეიქმნა შემცირებული ხელსაწყოები, სპეციალურად ბავშვების შესაძლებლობებზე ადაპტირებული, რომლითაც ბავშვები ვარჯიშობდნენ უფროსების რეალური საქმიანობის პირობებთან მიახლოებულ პირობებში. ინსტრუმენტები დამოკიდებული იყო იმაზე, თუ რომელი შრომის დარგი იყო მთავარი მოცემულ საზოგადოებაში.

მაგალითად, A.N. Reinson-Pravin-მა დაწერა, რომ ჩრდილოეთის ხალხების ბავშვების სათამაშოებში ძალიან პატარა „თოჯინა“ თხილამურები ძალიან იშვიათად გვხვდება. მათი საჭიროება არ არის, რადგან ბავშვი სიარულის სწავლისთანავე იღებს თხილამურებს. ბავშვთა თხილამურები ითვლება საუკეთესო სათამაშოებად ბავშვებისთვის. ბავშვები აწყობენ სათხილამურო შეჯიბრებებს და იმართება მრავალი სანადირო თამაში თხილამურებზე. დედები თხილამურებს პატარა ნიმუშებით ამშვენებენ, ხატავენ.

აქ უნდა დავეთანხმოთ DB Elkonin-ის ვარაუდებს თამაშის სიტუაციის ელემენტების გარეგნობის შესახებ: დანა და ცული, მშვილდი და ისრები, სათევზაო ჯოხები, ნემსები და ა.შ. მონაწილეობა მიიღოს უფროსების მუშაობაში. ბავშვები, რა თქმა უნდა, დამოუკიდებლად ვერ აღმოაჩენენ ამ ხელსაწყოების გამოყენების გზებს და ამას უფროსები ასწავლიან.

ასე, მაგალითად, პატარა ივენკი, მომავალი მონადირე, სწავლობს მშვილდისა და ისრის გამოყენებას არა ტყეში, არამედ უფროსებთან ერთად ნამდვილ ნადირობაში მონაწილეობით. ბავშვები სწავლობენ ლასოს სროლას ან მშვილდის სროლას ჯერ სტაციონარულ საგანზე, შემდეგ თანდათან გადადიან მოძრავ სამიზნეებზე სროლაზე და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადიან ფრინველებზე და ცხოველებზე ნადირობაზე და ა.შ. ზრდასრულთა შრომისუნარიანობა, ბავშვები თანდათან ემზადებიან ზრდასრულობისთვის. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ შემცირებული ხელსაწყოებით ამ სავარჯიშოებში არის თამაშის სიტუაციის გარკვეული ელემენტები. ჯერ ერთი, არსებობს სიტუაციის გარკვეული პირობითობა, რომელშიც ტარდება სავარჯიშო: გაწმენდაში გამოსული ღერო არ არის ნამდვილი ცხოველი და სამიზნე, რომელსაც ბიჭი ისვრის, არ არის ნამდვილი ჩიტი. მეორე, ბავშვი ასრულებს მოქმედებებს შემცირებული შრომის ხელსაწყოებით, ისევე როგორც ზრდასრული ადამიანის მიერ შესრულებული მოქმედებები და, შესაძლოა, ადარებს და შესაძლოა საკუთარ თავს იდენტიფიცირებს ზრდასრულ მონადირესთან - მამასთან ან უფროს ძმასთან.

მოთხოვნები, რომელსაც საზოგადოება უყენებს ბავშვებს მომავალი მონადირის, მესაქონლეობის, მეთევზის ან ფერმერისთვის საჭირო უნარების დაუფლებასთან დაკავშირებით, იწვევს სავარჯიშოების ჰოლისტურ სისტემას. სწორედ ამის საფუძველზე იქმნება ნიადაგი სხვადასხვა შეჯიბრებისთვის. არ არსებობს ფუნდამენტური განსხვავება მოზარდებსა და ბავშვებს შორის შეჯიბრის შინაარსში. რიგი ავტორები მიუთითებენ უფროსებისა და ბავშვების მოქმედებების იდენტურობაზე შეჯიბრებებთან თამაშებში ან გარე სპორტულ თამაშებში წესებით.

თამაშის წარმოშობის შესახებ საინტერესო კვლევა ჩაატარა ნ.ფილისმა. მას სჯეროდა, რომ ი. გუტს-მუტსის მიერ მიღებული დასვენების ძალიან პოპულარული თეორია მცდარი იყო, რომლის მიხედვითაც თამაშები არსებობს ისე, რომ ბავშვმა შეძლოს დაისვენოს ნაცნობ, მხიარულ, დაბალ ენერგიულ ვარჯიშებში, რაც საშუალებას აძლევს მას აღადგინოს სხვა ძალები. სიცოცხლის შესანარჩუნებლად აუცილებელი წესრიგი.... თამაში არის სერიოზული სამუშაოსგან შესვენება, რაც მნიშვნელოვანია გამოჯანმრთელებისთვის. ნ.ფილისი აღნიშნავს, რომ ი.გუტს-მუტსმა დაუშვა შეცდომა, რასაც მოზარდები ხშირად უშვებენ ბავშვის თამაშის განსჯისას: ჩამოყალიბებული ზრდასრული ორგანიზმის ფსიქიკა გადადის განვითარებადი ბავშვის ორგანიზმის ფსიქიკაზე.

არ შეიძლება არ დაეთანხმო ნ.ფილიტსს, რომ რაც არ უნდა გენიალური იყოს ეს თეორია თავისთავად, ის არ გვიხსნის თამაშებს მთლიანობაში. მოდით, უფრო ახლოს მივხედოთ ბავშვების თამაშებს, რომლებსაც შეუძლიათ შეუფერხებლად ჩაერთონ მათში, სანამ ისინი მთლიანად არ გამოიფიტებიან. როგორც ჩანს, ბავშვი აღარ არის ძლიერი; ის ძლივს მოძრაობს, მაგრამ მაინც აწვალებს ბოლო ღონეს თამაშის გასაგრძელებლად; ახლახან ავად იყო, ავადმყოფობით იყო მიჯაჭვული, მაგრამ როგორც კი თავისუფლად გადაადგილების საშუალება მიეცა, მაშინვე დაიწყო თამაში.

კ. გროსის მიერ შემუშავებული თეორიის მიხედვით, თამაშები ემსახურება სხვადასხვა ფიზიკური და გონებრივი ძალების განხორციელების საშუალებას. თუ დააკვირდებით ახალგაზრდა ცხოველების თამაშებს და ბავშვების თამაშებს, მაშინ ეს ფაქტი სრული სიცხადით იჩენს თავს: თამაშები ემსახურება როგორც მოძრაობის ორგანოების, გრძნობათა ორგანოების - განსაკუთრებით მხედველობისა და სენსორულ-მოტორული განვითარების სავარჯიშოსა და განვითარების საშუალებას. ამავე დროს ყურადღების, დაკვირვების, ხშირად და აზროვნების განვითარებისთვის. ბავშვობა გრძელდება მანამ, სანამ ჩვენ სრულიად მზად არ ვიბრძოლებთ არსებობისთვის და თუ ეს მომზადება, ყველა ფიზიკური და გონებრივი ძალის განვითარება განხორციელდება თამაშების დახმარებით, მაშინ თამაშები ეკუთვნის არა მხოლოდ ძალიან მნიშვნელოვან, არამედ ცენტრალურ ადგილს. . კ. გროსი სამართლიანად ახასიათებს თავის თამაშის თეორიას, როგორც თემატურს.

აი, რას წერდა პ.ფ.კაპტერევი გარე თამაშის გაჩენის შესახებ: „პირველ რიგში, უნდა გვახსოვდეს, რომ თამაში ძალიან ფართო ფენომენია; თამაშობენ არა მხოლოდ ბავშვები, არამედ უფროსებიც; თამაშობენ არა მხოლოდ ადამიანები, არამედ ცხოველებიც. ახალგაზრდა ცხოველებს - ლეკვებს, კნუტებს, ლეკვებს - უყვართ თამაში ისევე ვნებიანად, როგორც ჩვენს შვილებს: ეს მათ ბავშვებს არანაკლებ სიამოვნებას ანიჭებს. პ.ფ. კაპტერევმა დიდი სამუშაო გააკეთა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების შესწავლისა და განზოგადებაში. ის წერდა, რომ უკვე სამი წლის ასაკში ბავშვი ავლენს დამოუკიდებლობის („მე თვითონ“) და შემოქმედებითობის სერიოზულ სურვილს, რაც თამაშებში გვხვდება. თუმცა, ბევრ ოჯახში ძალიან ადრე იწყებენ ბავშვის მომავალ კარიერაზე ზრუნვას, ფიქრობენ არა ბავშვის განვითარებაზე, არამედ მის სოციალურ წარმატებებზე, აჩერებენ მას შეჩერებულ მდგომარეობაში.

ადრეულ წლებში ფიზიკური ძალების გადაჭარბებული გამოფიტვა და ნერვული სისტემის დაძაბულობა საბედისწერო აღმოჩნდება ადამიანის შემდგომი განვითარებისთვის, რაც აისახება სისუსტით, ზრდასრულ ასაკში ძალის უკმარისობით, დაღლილი ინტერესით, გულგრილობით. პ.ფ. კაპტერევი თვლიდა, რომ ორიგინალურობისა და ენერგიის შესანარჩუნებლად, პირველ რიგში, აუცილებელია ბავშვს მიეცეს შესაძლებლობა, სრულად "გადარჩეს" ყველა ასაკს, სხვაზე, უფროსზე ნაჩქარევად გადასვლის მცდელობის გარეშე.

ეს არის თამაში, რომელიც საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. გარე თამაშებში სირთულეების დაძლევისას ბავშვი ვითარდება არა მხოლოდ ფიზიკურად, არამედ მორალურადაც. პ.ფ. კაპტერევმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ გარე თამაშები არის ეფექტური საშუალება მორალური გამკვრივებისთვის, სულიერი პოტენციალის ფორმირებისთვის.

ბავშვები უფრო მეტად ცხოვრობენ ბუნებრივ-ორგანული და არა სოციალურ-კულტურული მოთხოვნილებებით. საკუთარ თავზე დატოვებული ბავშვები ნებით აგდებენ თავიანთ კულტურულ გარსს და უფრო დაუახლოვდებიან ბუნებას. ფიზიკური მოთხოვნილებების და მოთხოვნილების დაკმაყოფილება ბავშვებისთვის ძალიან მარტივია, რადგან მათ, როგორც წესი, მშობლები უზრუნველყოფენ ყველაფერს, რაც მათ სჭირდებათ. თითქმის სრულწლოვანებამდე ბავშვებს უნდა უზრუნველყონ ყველა საჭიროება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი ნორმალურად ვერ განვითარდებიან. შედეგად, ბავშვებს აქვთ ბევრი თავისუფალი ძალა და ენერგია, რომელიც არ იხარჯება სამუშაოზე მათი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ეს ძალები და ენერგია საჭიროებს გამოსავალს, რაც იწვევს სხვადასხვა სავარჯიშოებისა და თამაშების აქტიურობას.

გარე თამაშის საგანმანათლებლო და მხატვრული ღირებულება დღემდე შემორჩა.

შინაურ პედაგოგიკაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა გარე თამაშებს. ისინი განიხილებოდა, როგორც ფიზიკური აღზრდის საფუძველი. XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. ყველაზე ცნობილი რუსი მასწავლებლების ნ.ი. პიროგოვა, ე.ნ.ვოდოვოზოვა, პ.ფ. კაპტერევა და სხვები.მათ ხაზი გაუსვეს გარე თამაშის უდიდეს მნიშვნელობას, როგორც აქტივობას, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის ასაკთან დაკავშირებულ მოთხოვნილებებს.

რუსული ფიზიკური აღზრდის სისტემის დამფუძნებელი პ.ფ. ლესგაფტმა დიდი ადგილი დაუთმო გარე თამაშებს. თამაშის განმარტებით, როგორც სავარჯიშო, რომლის დახმარებითაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის, მან აღნიშნა, რომ დამოუკიდებელ თამაშში ვითარდება ინიციატივა და აღზრდილია ბავშვის მორალური თვისებები. მან ასევე მიუთითა აქტიურ თამაშში კონკრეტული სამიზნის არსებობაზე. თამაშის ფორმა უნდა შეესაბამებოდეს მიზანს. თამაშში აქტივობები უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის თვითმართვის უნარებს და აღძრას „კმაყოფილების ამაღლების გრძნობა“. თამაშში გამოყენებულ მოძრაობებს ბავშვი წინასწარ ითვისებს სისტემატურ ვარჯიშებში.

პ.ფ. ლესგაფტი რეკომენდაციას უწევდა თამაშის შინაარსისა და წესების თანდათანობით გართულებას, ახალი სავარჯიშოების, მოქმედების პირობების შექმნას, ანუ თამაშის ვარიანტების დანერგვას. თამაშის სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ უფრო მაღალი მოთხოვნების მქონე ბავშვისთვის ნაცნობი მოქმედებები და გეხმარებათ თამაშისადმი ინტერესის შენარჩუნებაში.

თამაში ტარდება თვითმართვით. როლებისა და მოქმედებების განაწილება პ.ფ. ლესგაფტი უზრუნველყოფს გეიმერებს, თანაც დიდ ყურადღებას აქცევს თამაშის წესების დაცვას. თამაშის წესები არის კანონი, რომელსაც მოთამაშეები შეგნებულად და ნებით ემორჩილებიან.

პ.ფ. ლესგაფტი გარე თამაშებს განიხილავდა, როგორც ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივი აღზრდის, პატიოსნების, სიმართლის, გამძლეობის, თვითკონტროლის და მეგობრობის განვითარების საშუალებას. ის ურჩევდა თამაშების გამოყენებას, რათა ესწავლებინა ბავშვს საკუთარი თავის კონტროლი, „შეაკავოს თავისი განსხვავებული გრძნობები და ამით ასწავლოს თავისი ქმედებების ცნობიერებას დაქვემდებარება“. გარე თამაშების სისტემატური წარმართვა ავითარებს ბავშვს მოძრაობების კონტროლის უნარს, აწესრიგებს სხეულს. თამაშის საშუალებით ბავშვი სწავლობს ოსტატურად, მიზანშეწონილად, სწრაფად მოქმედებას; დაიცავით წესები, დააფასეთ მეგობრობა. იდეები P.F. ლესგაფტი წარმატებით განახორციელეს მისმა მიმდევრებმა და სტუდენტებმა (V.V. Gorinevsky, E.A.Arkin).

ვ.ვ.გორინევსკი თვლიდა გარე თამაშს, როგორც ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალებას. ის დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა პოზიტიური ემოციების ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელ ორიენტაციას, რომელსაც ბავშვი თამაშში განიცდის. ის სიხარულს და ხალისს სათამაშო აქტივობის წინაპირობად მიიჩნევდა, მათ გარეშე თამაში აზრს კარგავს. დადებითი ემოციები კურნავს ბავშვის სხეულს.

ვ.ვ.გორინევსკიმ სერიოზული მოთხოვნები წამოაყენა თამაშის სიუჟეტის საგანმანათლებლო ღირებულებაზე, მისი ჩატარების მეთოდოლოგიაზე, მოითხოვდა აღმზრდელისგან ემოციურობას, მოძრაობების ესთეტიკას, ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას და თამაშის წესების მკაცრ დაცვას. ის დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა თამაშში ბავშვის მოძრაობების გამომსახველობისა და გრაციოზულობის ჩამოყალიბებას. მან მიზანშეწონილად ჩათვალა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ თამაშებში შეჯიბრის ელემენტების დანერგვა, ამავდროულად გამოირიცხა ბავშვების მღელვარება, მღელვარება და ბოროტება ერთმანეთის მიმართ. მასწავლებლისგან საჭირო ხელმძღვანელობის თანდასწრებით, კონკურენცია, ვ.ვ.გორინევსკის თქმით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას პოზიტიური მორალური თვისებების გასაძლიერებლად, რათა გაიღვიძოს ბავშვების ინტერესი თამაშის მიმართ და გაიზარდოს ემოციური განწყობა.

ე.ა. არკინი თვლიდა აქტიურ თამაშს ბავშვის განვითარების შეუცვლელ საშუალებად, სკოლამდელი აღზრდის მთავარ ბერკეტად, დაინახა თამაშის უპირატესობები მის ემოციურ გაჯერებაში, მიმზიდველობაში, ბავშვის ძალების მობილიზებაში, სიხარულსა და კმაყოფილებაში. თამაში ხელს უწყობს კუნთების დიდი ჯგუფების მუშაობას; ავითარებს პიროვნულ ინიციატივას, ფსიქოფიზიკურ თვისებებს; გამბედაობა, მარაგი, დისციპლინა; მატარებლები ანალიზატორი სისტემები; მასში მოძრაობების მრავალფეროვნება ხელს უშლის დაღლილობას.

ე.ა. არკინმა მასწავლებელს მიაწერა უნარი, დააინტერესოს ბავშვი, სწორად ახსნას თამაში, დაავალოს როლები, შეაჯამოს, საჭიროების შემთხვევაში, დაუკავშირდეს თამაშს.

გარე თამაშების შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

გარე თამაშის სათავე არის ბავშვისთვის მიუწვდომელი ზრდასრული ადამიანის საქმიანობის მოდელირება;

თამაშები შეიქმნა იმ მიზნით, რომ მოემზადოს ახალგაზრდა თაობა სიცოცხლისთვის, სამუშაოსთვის;

თამაშები შეიქმნა სიცოცხლისთვის მზაობის შესამოწმებლად (ინიციაციის რიტუალი);

თამაშები შეიქმნა მოძრაობების ძირითადი ტიპების განვითარებისა და გაუმჯობესების მიზნით.

თამაშის თეორიის შექმნაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს წამყვანმა რუსმა მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა. თამაშის თეორიისა და მეთოდოლოგიის კითხვები შეიმუშავა D.B. Elkonin, A.A. ლეონტიევი, A.V. Zaporozhets და სხვები.

გარე თამაშების შინაარსის, ორგანიზაციისა და მეთოდოლოგიის შემუშავებაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა A.I. Bykova, M.M.Kontorovich, N.N. Metlov, L.I. Mikhailova, T.N. ოსოკინა, ე.ა. ტიმოფეევა, L.V. არტამონოვა და სხვები.

გარე თამაშების არსი

თამაში ზოგადად გაგებულია, როგორც ოკუპაცია, რომელიც განპირობებულია წესების, ტექნიკის ნაკრებით და ემსახურება დასვენებისა და გართობის შევსებას. გარდა ამისა, თამაში ინტერპრეტირებულია, როგორც აქტივობა, აქტივობა ბავშვებისთვის ან აქტივობა, რომელიც წარმოადგენს სპორტის სახეობას.

ფიზიკური აღზრდის თეორიაში თამაში არის ისტორიულად ჩამოყალიბებული სოციალური ფენომენი, ცალკეული სპეციფიკური ტიპის საქმიანობა, რომელიც თან ახლავს ადამიანს. თამაში, როგორც აქტივობა მრავალფეროვანია. ეს არის საბავშვო თამაშები სათამაშოებით და სათამაშოების გარეშე, სამაგიდო თამაშები, მრგვალი ცეკვის თამაშები, გარე და სპორტული თამაშები. თამაში ბავშვებისა და მოზარდების შედარებით დამოუკიდებელი აქტივობაა, რომელშიც დაკმაყოფილებულია ადამიანების მოტივაცია და აღქმული საჭიროება უცნობის ცოდნის, სულიერი და სხეულებრივ-მოტორული შესაძლებლობების განვითარებაში. თანამედროვე თამაში არის ბავშვის თამაშის თვითშემეცნების, მისი სოციალური აღზრდის საშუალება, სპორტული აქტივობის საშუალება. თამაშის აქტივობა, როგორც სოციალური კულტურის ელემენტი, არის პირადი ფიზიკური კულტურის ფორმირების საშუალება და მეთოდი. სათამაშო აქტივობა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი შესაძლებლობა ახალგაზრდა თაობის აღზრდისთვის. თამაშს, როგორც წესი, განაპირობებს პირადი და კოლექტიური მიზნების დასახვა, მოტივირებული ქმედებების მრავალფეროვნება, ინდივიდუალური სამიზნე დამოკიდებულების განხორციელება და თამაშის ცენტრალური იდეის განხორციელების, დასახული მიზნის მიღწევის ნათელი სურვილი.

არსებობს განზოგადებული აზრი, რომ თამაშის პროცესში ადამიანი არ ქმნის მატერიალურ ფასეულობებს მისი სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ჩვენ შეგვიძლია ნაწილობრივ დავეთანხმოთ ამას, თუ მხედველობაში გავითვალისწინებთ თამაშს, რომელიც დაკავშირებულია ნებისმიერი ასაკის ადამიანის პიროვნულ დაკმაყოფილებასთან საკუთარი ჯანმრთელობის ჩამოყალიბების მოთხოვნილებებით, რეაბილიტაციის, აქტიური დასვენების პრობლემების გადაჭრასთან. მაგრამ თუ თანამედროვე სპორტულ თამაშებს მიეკუთვნება თამაშები და ეს ასეა, მაშინ ზემოაღნიშნული დაკავშირებულია მხოლოდ საავტომობილო შესაძლებლობების იმ დონის სპორტულ თამაშებთან, რომლებიც შეესაბამება ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, ფიზიკური და გონებრივი რეაბილიტაციის მიზნებს.

მაგრამ უმაღლესი მიღწევების თანამედროვე სპორტის და პროფესიონალური სპორტის თამაშები მოთამაშეთა საქმიანობის მოტივაციის, საჭიროებებისა და მიზნების თვალსაზრისით არ არის ადეკვატური ზემოაღნიშნულის. ისინი ემსახურებიან მიზანს და წყვეტენ სიმდიდრის შექმნის პრობლემას, პირველ რიგში, ლიდერებს, ორგანიზატორებს და შემდეგ მოთამაშეებს. ამასთან, გასათვალისწინებელია ის მნიშვნელოვანი ფაქტი, რომ უმაღლესი მიღწევების დონის სპორტული თამაშები და პროფესიონალური სპორტი, როგორც სანახაობა, არის ესთეტიკური, სულიერი ფასეულობების, მოძრაობის ხელოვნების ღირებულებების წარმოქმნის წყარო. ამ შემთხვევაში, ღირებულებებს აწარმოებენ მოთამაშეები, გუნდი და ამ ღირებულებების მომხმარებლები არიან აუდიტორია, რომლებიც განსაზღვრავენ თამაშის მოქმედებების ღირებულებას და სარგებლობენ მათით.

ფიზიკური აქტივობის სახეობების არსებულ მრავალფეროვნებაში გარე თამაშები გამოირჩევა პოპულარობითა და მასობრივი ყურადღებით. აქტიური თამაში არსებული ლექსიკონის ინტერპრეტაციის შესაბამისად, არის ფიზიკური აქტივობის სახეობა, ფიზიკური აღზრდის საშუალება, სპორტული ვარჯიშის ზოგადი განვითარების საშუალება, რომელიც დაკავშირებულია სიარულთან, სირბილთან, ხტომასთან, სროლასთან, ცოცვასთან და სხვა სავარჯიშოებთან, რომლებიც შესრულებულია როგორც შენობაში. ხოლო ადგილზე გარკვეული წესების მიხედვით კონკურსების სახით.

აქტიურ თამაშს ახასიათებს ფიზიკური აქტივობის ისეთი გამოვლინება, რომელშიც ყველაზე მკაფიოდ არის წარმოდგენილი შემოქმედებითი ხასიათის სხეულის მოძრაობების როლი და მნიშვნელობა, განპირობებული მთელი რიგი განვითარებადი და თანმიმდევრულად ურთიერთდაკავშირებული მოვლენებით. ის მოვლენები, რომლებიც, როგორც სიუჟეტი, ქმნიან თამაშის მნიშვნელობას, შინაარსს და საფუძველს - როგორც ერთგვარი კოლექტიური სხეულებრივ-მოტორული სამუშაო, განპირობებული თემით, მნიშვნელობით, იდეებით. მობილური თამაში ძირითადად ეფუძნება სხვადასხვა სიძნელეების, დაბრკოლებების გადალახვას, რომლებიც სპეციალურად შექმნილია თამაშის მიზნის მიღწევის გზაზე გააზრებული ნაკვეთით. და ეს არის ის, რაც დიდწილად განსაზღვრავს თამაშის განვითარებად არსს.

გარე თამაშები იყოფა რეალურ გარე თამაშებად და სპორტულ თამაშებად.... აშკარაა, რომ ფიზიკური აქტივობის ტიპის სახელწოდება "გარე თამაშები" საკმაოდ თვითნებურია, რადგან მასობრივი ხასიათის ცნობილი სპორტული თამაშები და სპორტთან დაკავშირებული მაღალი მიღწევები ხასიათდება მაღალი ფიზიკური აქტივობით, მაგრამ ისინი განსხვავდებიან გარე თამაშებისგან. მიზნების დასახვაში და გადასაჭრელ ამოცანებში.

ელემენტარული, მასობრივი გარე თამაშები მიზნად ისახავს შეგნებული საინიციატივო აქტივობას, თამაშის შინაარსით განსაზღვრული მიზნის მიღწევას, რომელიც განისაზღვრება ან თამაშის წესებით ან თავად მოთამაშეების მიერ.

თანამედროვე ფიზიკური აღზრდის პრაქტიკაში ტარდება ინდივიდუალური, კოლექტიური გარე თამაშები, ასევე თამაშები, რომლებიც ქმნიან იმავე ტიპის სპორტული თამაშის ელემენტარულ საფუძველს, რაც იწვევს სპორტულ აქტივობებს, რომლებიც დაკავშირებულია პირადი ან სოციალური შედეგების მიღწევასთან.

გარე თამაშების მრავალფეროვნების სისტემური წარმოდგენა მოცემულია მათი კლასიფიკაციით, რაც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გაამარტივოს არსებული იდეები ამ ტიპის ფიზიკური აქტივობის შესახებ, არამედ, თუ სპეციალისტს სურს, განმარტოს და გააფართოვოს ისინი, განსაკუთრებით საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების გავლენა.

გარე თამაშების მოწყობის მეთოდოლოგია

როგორ მოვაწყოთ გარე თამაში. მასწავლებლის ფუნქციები თამაშის ორგანიზებაში. თამაშის შერჩევა. ინვენტარის შერჩევა და თამაშის ფუნქციებისა და მიზნების განსაზღვრა.

მასწავლებლის, თამაშის ლიდერის ფუნქციები... პროფესიონალი მასწავლებლის უმნიშვნელოვანესი მოვალეობები, რომელიც იყენებს გარე თამაშებს, როგორც მიზანმიმართულად ორგანიზებული ფიზიკური აღზრდის საშუალებას: ორგანიზაციული მოქმედებების ერთობლიობის შესრულება; გარე თამაშის ჩატარება ზოგადი განვითარების ფიზიკურ-მოტორული და აღმზრდელობითი ხასიათის ეფექტების კომპლექსის განხორციელებით. მასწავლებლის ზოგადი ორგანიზაციული მოქმედებები მოიცავს: თამაშის არჩევანს და მისი განხორციელების ეფექტურობის ფაქტორებს; თამაშის სისტემური და სტრუქტურული ხასიათის ანალიზი; სათამაშო ადგილის მომზადება, ინვენტარი და დამხმარე აღჭურვილობა. ბავშვების ორგანიზება თამაშის განსახორციელებლად მოიცავს: თამაშის შინაარსის ახსნას; მოთამაშეთა განლაგება, ინდივიდუალური ფუნქციების და წესების დაზუსტება; მძღოლების განსაზღვრა (საჭიროების შემთხვევაში); გუნდის მშენებლობა; კაპიტნების არჩევანი; მასწავლებლების თანაშემწეების დანიშვნა და მათი პასუხისმგებლობის ახსნა, მოსამართლეების დანიშვნა საჭიროების შემთხვევაში. თამაშის განხორციელება მოიცავს თამაშის პროცესის უშუალო კონტროლს, მათ შორის: თამაშის მიმდინარეობის მონიტორინგს, წესების დაცვას; მსაჯობის პირადი ვარჯიში; დატვირთვის რეგულირება; თამაშის დასასრული; თამაშის შედეგების შეჯამება.

თამაშის არჩევანი და მისი წარმატებული ჩატარების პირობები... არჩეული გარე თამაშის შინაარსი განისაზღვრება მიზნობრივი ფაქტორით და გაკვეთილის ძირითადი მიზნებით, ან აქტივობის სხვა ფორმით, რომლის ფარგლებშიც ის უნდა განხორციელდეს. მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ თამაშის თამაში მხოლოდ თამაშის მიზნით არის საკმაოდ ფუჭი გართობა, რომელიც დაფუძნებულია ფიზიკური აღზრდის სტრატეგიულ მიზანზე - ბავშვის პიროვნების ფიზიკური კულტურის ჩამოყალიბებაზე.... როგორც უკვე აღვნიშნეთ, თამაშის შერჩევა, პირველ რიგში, ემყარება გაკვეთილის ძირითად ამოცანებს და თამაშში მონაწილეთა ასაკის ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, მათი ფიზიკური განვითარებისა და მოტორული მზაობის განზოგადებულ დონეს, რაოდენობრივ ბიჭებისა და გოგონების თანაფარდობა გუნდებში.

კლასების ორგანიზაციული ფორმა ან ღონისძიება, რომლის ფარგლებშიც თამაში უნდა ჩატარდეს, გადამწყვეტ გავლენას ახდენს მის მომზადებასა და ჩატარებაზე. საგანმანათლებლო და აღმზრდელობით ასპექტებში ყველაზე მისაღებია აკადემიური გაკვეთილის ფორმა, რომლის ერთ-ერთი ელემენტია გარე თამაში. სწორედ გაკვეთილის წესებში შეგიძლიათ დაგეგმოთ და მიზანმიმართულად გადაჭრათ დავალებული ამოცანები, ვინაიდან გაკვეთილის ფორმა განსაზღვრავს როგორც ასაკს, ასევე სქესს, ასევე გაკვეთილისთვის გამოყოფილ დროს.

სხვა ფორმები, მაგალითად, გაკვეთილები საზაფხულო ბანაკში, კლასებს შორის შესვენების დროს, დამატებით პროფესიულ პასუხისმგებლობას აკისრებს მასწავლებელს, რომელიც ატარებს თამაშს მონაწილეთა შესაძლო განსხვავებული ასაკის, განსხვავებული საწყისი ფიზიკური ვარჯიშის, თამაშის დროის ლიმიტის გამო და სხვა თანმხლები ფაქტორები.

გარე თამაშებისთვის ყველაზე მისაღები ადგილია საზაფხულო სპორტული მოედანი ან სპორტული დარბაზი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს სრულად წარმოაჩინონ ფიზიკური აქტივობა. სასკოლო დასვენების პირობებში თამაშების ჩატარება დირიჟორისგან მოითხოვს შემოქმედებითობის გამოვლინებას, არაჩვეულებრივ ორგანიზაციულ გადაწყვეტილებებს, ზოგადად - საკმაოდ მაღალ პროფესიონალიზმს.

წლის დრო და ამინდის პირობები, რა თქმა უნდა, გავლენას მოახდენს თამაშის არჩევანზე და მის შინაარსზე. თბილ ზაფხულში და ცხელ ამინდში აუცილებელია მცირე ფიზიკური დატვირთვით თამაშების დაგეგმვა, რათა არ მოხდეს ბავშვის სხეულის გადახურება. და პირიქით, ზამთრის ამინდის პირობებში არჩეული თამაში უნდა იყოს გაჯერებული აქტიური მოძრაობებითა და მოძრაობებით.

არჩეული თამაშის შინაარსი შეიძლება შეიცვალოს წარმოქმნილი ორგანიზაციული სიტუაციების შესაბამისად (მონაწილეთა დიდი და ძალიან მცირე რაოდენობა, ინვენტარის ნაკლებობა და ა.შ.). თამაშის ცვლილებები, მათი შემოთავაზებით წესები, ბავშვები აღიქმება, როგორც საკმარისად ემოციური და დადებითად აღქმული, განსაკუთრებით თუ ეს იწვევს თამაშის უკეთეს ორგანიზებას და მისი ქცევის ხარისხს.

თამაშის თანმიმდევრულობისა და სტრუქტურის ანალიზიახორციელებს მასწავლებელს მისი განხორციელებისთვის პირადი მომზადების პროცესში. თამაშის, როგორც სისტემის იდეის შექმნა საშუალებას გაძლევთ ხაზგასმით აღვნიშნოთ მისი ძირითადი ელემენტები, მათი ფუნქციები თამაშის მსვლელობისას, დაფიქრდეთ ელემენტებს შორის პირდაპირი და არაპირდაპირი კავშირების მახასიათებლებზე. თამაშის პროცესი სხვა რამეა, ვიდრე მის კომპონენტებს შორის კავშირების რეალიზება, მაგალითად, მასწავლებლისა და გუნდის, კაპიტნისა და გუნდის ურთიერთქმედება, თანაშემწეების ფუნქციების განხორციელება და მასწავლებლის მონაწილეობა ამაში. , მსაჯების გავლენა თამაშის მართვაზე.

თამაშისთვის მომზადების პროცესში მასწავლებელმა უნდა წარმოადგინოს თამაში სტრუქტურული ასპექტით, ანუ თავად განსაზღვროს თამაშის თითოეული კომპონენტის, როგორც სისტემის ადგილი, როლი და მნიშვნელობა. თამაშის ხელმძღვანელმა უნდა წარმოიდგინოს თამაშის მიმდინარეობით გამოწვეული ყველა შესაძლო სიტუაცია, იფიქროს შესაძლო გადაწყვეტილებებზე. მნიშვნელოვანია შესაძლო უარყოფითი გამოვლინებების განჭვრეტა და მათი აღმოფხვრის გზების წარმოდგენა. აქტიური თამაშის სისტემაში მთავარი ელემენტები არიან მოთამაშეები და მასწავლებელი-ლიდერი. თამაშის თითოეული მონაწილე არის ინდივიდი, რომელსაც განსხვავებული დამოკიდებულება აქვს თამაშის მიმართ და მასში იჩენს თავს. მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას პირობები, რომლებშიც ყველა მოთამაშე, მათ შორის პასიური, ცუდად მომზადებული, საბოლოო ჯამში აქტიურად მიიღებს მონაწილეობას მასში.

თამაშის წინასწარი ანალიზი გულისხმობს მასწავლებლის არჩევანს და თანაშემწეების დანიშვნას, ანიჭებს მათ ფუნქციებს, რომლებიც შეესაბამება თამაშის შინაარსს და პირობებს. ამავდროულად, ასისტენტებმა, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა გაეცნონ თამაშს, მისი ქცევის წესებს.

თამაშისათვის ადგილის წინასწარი მომზადება მისი წარმატების შეუცვლელი პირობაა. მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რომ თამაშში მონაწილეები დახვეწილად გრძნობენ წინასწარი მომზადების არსებობას, რაც გამოიხატება მათ დადებით ემოციებში, თამაშის სურვილში და სხვაგვარად, მომავალი თამაშის მიმართ გულგრილობაში.

თამაშისათვის ადგილის მომზადების მაგალითები შეიძლება იყოს საიტის შესაბამისი მარკირება სხვადასხვა სახის ღირშესანიშნაობების გამოყენებით; სასაზღვრო ხაზების დახატვა, აღჭურვილობისა და დამხმარე საშუალებების განთავსება თამაშის შინაარსთან დაკავშირებით; ადგილის თოვლისგან გაწმენდა, წვიმის გუბეების მოცილება და ა.შ.

თამაშის ადგილის მომზადებისას ამოიღეთ ყველა უცხო ობიექტი, რომელიც აფერხებს თამაშის მიმდინარეობას. ბურთთან დახურულ სივრცეში თამაშისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი შესაძლო ზემოქმედება მინაზე და ამასთან ერთად ტრავმებიც და მატერიალური ხარჯებიც. ფანჯრები დაცული უნდა იყოს ელასტიური ან ხისტი ბადით. თუ თამაშის პირობები საკმარისად მარტივია, მაშინ მიზანშეწონილია განახორციელოთ მოსამზადებელი მოქმედებები თამაშის მონაწილეებთან ერთად, რაც ზრდის მათ ორგანიზაციულ და ემოციურ დამოკიდებულებას თამაშის მოქმედებების მიმართ.

ინვენტარისა და დამხმარე აღჭურვილობის მომზადებაშეიძლება განახორციელოს თავად მასწავლებელი და მისი თანაშემწეები. მაგრამ განსაკუთრებით ღირებულია შექმნილი სიტუაცია, რომელშიც ყველა მოთამაშე აქტიურად არის ჩართული მომზადებაში. გარე თამაშებში ყველაზე პოპულარული აღჭურვილობაა ბურთები, ტანვარჯიშის ჯოხები და ხტომის თოკები, რგოლები, სკიტლები. ფერადი ჟილეტები და თავსაბურავები გამოიყენება მოთამაშეებისა და გუნდების გასარჩევად. ტანვარჯიშის აპარატი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე აღჭურვილობა, განსაკუთრებით სარელეო რბოლებში, ხისგან დამზადებული კუბურები.

ინვენტარი და დამხმარე აღჭურვილობა შერჩეულია და საჭიროების შემთხვევაში სპეციალურად იქმნება სტუდენტი აქტივისტების მიერ თამაშის შინაარსისა და პირობების შესაბამისად. აღჭურვილობის წონა და ზომა უნდა შეესაბამებოდეს მოთამაშის ფიზიკურ შესაძლებლობებს. ინვენტარის შენახვა, როგორც წესი, ხდება სპეციალურად გამოყოფილ ადგილას. მაგრამ თამაშის დაწყებამდე მიზანშეწონილია მისი განთავსება მათი სწრაფი განთავსებისთვის ხელსაყრელ ადგილებში, თამაშის პირობების შესაბამისად.

მიზანშეწონილია ახსნათ თამაშის არსი ბავშვების სტრუქტურაში ან როლურ მოწყობაში, საიდანაც თამაში იწყება. თამაშის არსის და პირობების ახსნისა და აღქმის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მკაფიო, ზუსტი და პროფესიონალია თავად მასწავლებელი. ახსნა უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკური, ლაკონური, გარდა სკოლამდელი და უმცროსი მოსწავლეთა თამაშების შემთხვევისა. ამ ასაკში საჭიროა დეტალური, ნაჩქარევი ახსნა-განმარტება ამ ასაკის ბავშვების მიერ ინფორმაციის აღქმის სპეციფიკასთან დაკავშირებით.

გარე თამაშების თეორიაში, მეთოდოლოგიასა და პრაქტიკაში შემუშავდა და მოქმედებს საკმაოდ მარტივი და საიმედო სქემა თამაშის არსის ასახსნელად. იგი შედგება: თამაშის სახელწოდებისგან, მისი მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებლისგან; თამაშის შინაარსი; მოთამაშეთა როლები და მათი მდებარეობა საიტზე; დამხმარე ფუნქციები; თამაშის წესები; გამარჯვებულთა გამოვლენის პირობები; პასუხები თამაშის მონაწილეთა კითხვებზე, რომლებიც მიმართულია ყველა ბავშვს. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თამაშის წესებს, რათა არ მოხდეს თამაშის დროს იძულებითი გაჩერებები მათ გასარკვევად. ახსნა უნდა იყოს მკაფიო, მკაფიო დიქტაციით, ზომიერი ემოციებით, მაგრამ არა ერთფეროვანი, ბავშვებისთვის გასაგებ ენაზე. იშვიათ შემთხვევებში, როგორც ყურადღების გამძაფრება თამაშის შინაარსზე, წესებსა და პირობებზე, მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს მსმენელთა მოკლე ნიმუშის გამოკითხვის მეთოდი.

მიზანშეწონილია გამოიყენოს ყველა შესაძლებლობა თამაშის მოძრაობის ფრაგმენტების ერთდროულად მოთხრობისა და ჩვენებისთვის. თამაშის არსის და წესების ახსნა უნდა განხორციელდეს, როდესაც ბავშვების მაქსიმალური ყურადღება მიიღწევა მრჩეველის ქმედებებზე. თამაშის შინაარსისა და პირობების ახსნა უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკური და თანმიმდევრული. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია იხელმძღვანელოთ შემდეგი სიუჟეტური გეგმით: თამაშის სახელწოდება; მოთამაშეთა როლი და მათი მდებარეობა; თამაშის მოქმედებების თანმიმდევრობა; თამაშის წესები და სხვა პირობები. თამაშის ახსნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვების ზოგადი განწყობა, გუნდის ზოგადი ფსიქოლოგიური ფონი. სიუჟეტის დროს ბავშვების ყურადღების დაქვეითებით, აუცილებელია ახსნის შემოკლება, თუ ეს შესაძლებელია მისი მნიშვნელობისა და მომავალი თამაშის ემოციური მხარის შეულახავად. ახსნა მთავრდება ბავშვების კითხვებზე პასუხებით, ასეთის არსებობის შემთხვევაში და პასუხი უნდა მიემართოს ყველა მოთამაშეს. თამაშის განმეორებით თამაშის შემთხვევაში, როგორც წესი, ყურადღებას იქცევს მისი ძირითადი პუნქტები და წესების გარკვევა. ეფექტური პედაგოგიური ტექნიკა არის ბავშვების შერჩევითი გამოკითხვა თამაშის მნიშვნელობისა და შინაარსის შესახებ, მისი განხორციელების წესების მახასიათებლების შესახებ.

მოთამაშეების განთავსება ინდივიდუალური ფუნქციების და თამაშის წესების განსაზღვრით... თამაშის არსის ახსნა შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ორგანიზებულ ფორმირებაში, ნაკლებად ხშირად მათი თვითნებური, მაგრამ დაჯგუფებული განლაგებით. ახსნის ყველაზე რაციონალური გზაა მოთამაშის პოზიციაზე განხორციელებული ამბავი, რომელშიც თამაში იწყება. მნიშვნელოვანია მოთამაშეთა განლაგების სხვადასხვა ვარიანტები, რათა მრჩეველმა ნახოს ყველა ბავშვი და ისინი, თავის მხრივ, ნახონ მრჩეველს.

თუ თამაში იწყება ბავშვების მიმოფანტული სირბილით გადაადგილებით, მაშინ თამაშის ასახსნელად და დაწყებული მოქმედებები, ბავშვებს ათავსებენ მწკრივში ან ჯგუფდებიან მრჩეველთან, მაგრამ კარგი ურთიერთ ხედვის პირობით. წრეში თამაშისას მრჩეველი მოთამაშეთა რიგში იკავებს ადგილს ახსნა-განმარტებისთვის, რაც ყველასთვის კარგ მიმოხილვას და ამბის ერთნაირი აღქმას იძლევა. მრჩეველი არ უნდა იყოს განლაგებული წრის ცენტრში ან თუნდაც მისგან გარკვეულ მანძილზე, რადგან მოთამაშეთა დიდი რაოდენობისთვის შეიძლება არ ისმოდეს თამაშის არსის ახსნის მნიშვნელობა და წესები. თუ თამაში გუნდურ ხასიათს ატარებს და სასტარტო მდებარეობა იღებს ხაზს ან სვეტს, მაშინ მრჩეველმა, ახსნა-განმარტებისთვის, უნდა დააახლოოს გუნდის წევრები, განლაგდეს შუაში მოთამაშეებს შორის, აუცილებლად გადააბრუნოს ისინი. მის წინაშე. ახსნისას მრჩეველმა, ზედმეტი აქცენტის გარეშე, მონაცვლეობით უნდა მიმართოს ერთი და მეორე გუნდის მოთამაშეებს.

განლაგების დაწყებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მზის სხივების მიმართულება და განჭვრიტოთ მათი გავლენა მსმენელზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვების ყურადღება მზის სხივებით გაიფანტება. იგივე ეხება მრჩეველს, როდესაც ის ბიჭების წინაშეა. ბავშვების სათამაშოდ მოთავსებისას მნიშვნელოვანია მრჩეველის პოზიციის გამოთვლა, რათა აჩვენოს თამაშის ელემენტები სიუჟეტთან ერთად. მნიშვნელოვანია, რომ როდესაც ნაჩვენებია, მრჩეველის ქმედებები აშკარაა ყველა მოთამაშისთვის.

მოთამაშეთა ინდივიდუალური ფუნქციების განსაზღვრაშეიძლება შედგებოდეს: ბავშვების გუნდებად განაწილება; მძღოლების არჩევანი; თანაშემწეების დანიშვნა.

მოთამაშეთა გუნდის შექმნა შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე გზით. თუ საჭიროა ექვივალენტური გუნდების შექმნა, მაშინ ეს ორგანიზებულია თავად მრჩეველის მიერ, როგორც ყველაზე მეტად ორიენტირებული ბავშვების მზადყოფნაში. ეს მეთოდი მისაღებია იმ შემთხვევებში, როდესაც გარე თამაშები, რომლებიც შინაარსით საკმაოდ რთულია, ტარდება, როგორც წესი, სპორტული თამაშების ელემენტებით, რაც შეესაბამება უფროსი კლასების ასაკს.

არსებობს გამოთვლის გუნდებში განაწილების ტანვარჯიშის მეთოდი. ამ შემთხვევაში ბავშვები პირველ რიგში რიგდებიან „ბიჭები-გოგოების“ ფორმირებით და მოცემული გაანგარიშებით „პირველ-მეორისთვის“, ან „პირველი-მეორე-მესამე“ და ა.შ. თითოეული მოთამაშე იღებს თავისი გუნდის ნომერს. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ სწრაფად, ყველაზე ხშირად ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე, მოემზადოთ თამაშისთვის.

გუნდებში განაწილება ასევე შეიძლება მოხდეს ხვეული მარშის ტექნიკის გამოყენებით, როგორიცაა ჩახშობა. მაგრამ ეს მეთოდი, როგორც ნებისმიერი სხვა, გამოიყენება იმ პირობით, რომ სტუდენტები ფლობენ ხვეული მარშის ელემენტებს და მოთამაშეთა საერთო რაოდენობა არის ლუწი რიცხვი გოგონების და ბიჭების თანაბარი რაოდენობით.

გუნდებში განაწილებისთვის შესაძლებელია ორგანიზაციული მეთოდის გამოყენება „შეთანხმებით“. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები ირჩევენ კაპიტანებს წყვილებში, რომლებშიც ისინი წინასწარ გაერთიანდნენ და სასურველია დაახლოებით თანაბარი მზადყოფნის შესაბამისად. ამავდროულად, ბავშვები წყვილებში თანხმდებიან, რომელ კაპიტნის გუნდში ითამაშებენ. კაპიტანი მოთამაშის გამოძახებით მას თავის გუნდში ანაწილებს. ეს მეთოდი ემოციურია, ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალობას, აქვს თამაშის ხასიათი ჯერ კიდევ თამაშამდე და საკმაოდ პოპულარულია ბავშვებსა და ორგანიზატორებში.

არსებობს გზა, რომ შეიქმნას გუნდები "კაპიტნების არჩევით". მოთამაშეების მიერ არჩეული კაპიტნები რიგრიგობით ირჩევენ ბავშვებს თავიანთი გუნდისთვის. ეს მეთოდი გამოირჩევა საკმარისად ექვივალენტური გუნდების შექმნის სიჩქარით. თუმცა, კაპიტანები მზად უნდა იყვნენ იმისთვის, რომ ბავშვებს შორის არიან ცუდად მომზადებული ბავშვები, რათა არ დატოვონ ისინი უყურადღებოდ, მაგრამ უმჯობესია, ასეთი ბავშვი სპეციალურად მოიწვიონ გუნდში, რითაც მას თავდაჯერებულობა და მინიჭება. შესაძლებლობა სრულად გამოხატოს საკუთარი თავი კოლექტიურ ქმედებებში. ამ მეთოდის განხორციელებისას უდავოა მრჩეველის როლი ბავშვების კაპიტნის როლისთვის მომზადებაში. ეს მეთოდი ასევე ყველაზე მისაღებია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებსაც უკვე შეუძლიათ არა მხოლოდ მხარდამჭერების მომზადების დონის მიხედვით განსაზღვრა, არამედ პირადი ქმედებების შესრულება, არასაკმარისად მომზადებული ბავშვებისადმი ყურადღების მიქცევა.

მძღოლების, კაპიტნების შერჩევა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით საკმაოდ დახვეწილი ქმედებაა. ვინაიდან არსებობს ავტორიტარული გზა, როდესაც ლიდერს ნიშნავს მასწავლებელი ან თამაშის ხელმძღვანელი, ისევე როგორც კოლექტიური გზა - თავად მოთამაშეების მიერ, არსებობს მთელი რიგი მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია გასათვალისწინებელი თამაშის ორგანიზებისას. ასე რომ, თუ კაპიტნებს მხოლოდ მრჩეველი და ხშირად იგივე ბიჭები ნიშნავენ, მაშინ არსებობს საშიშროება, რომ გამოვყოთ ისეთი ბავშვები, როგორც კონფიდენტები, რომლებიც უყვართ მრჩევლებს, რაც, რა თქმა უნდა, მიუღებელია. მეორე მხრივ, ბავშვების მიერ ყველაზე მომზადებული კაპიტნის მუდმივი არჩევანიც მიუღებელია, რადგან ეს არ ქმნის პირობებს ნაკლებად მომზადებულ ბავშვებში ლიდერული თვისებების გამოვლენისთვის. ამრიგად, მრჩეველს უნდა ჰქონდეს არსენალში კაპიტნების, მძღოლების არჩევის მრავალი გზა, გარკვეული ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ლიდერის თვისებების გამოვლენისა და ჩამოყალიბების შესაძლებლობის გათვალისწინებით.

კაპიტანი ან მძღოლი შეიძლება დანიშნოს თავად მრჩეველმა. ამ მეთოდს აქვს ერთი უპირატესობა - თამაშის სწრაფი ორგანიზება, მაგრამ ბავშვების ჯგუფის ნება არ არის გათვალისწინებული. ეს მინუსი შეიძლება გათანაბრდეს, როდესაც მრჩეველი განმარტავს თავისი გადაწყვეტილების მოტივებს და, ამრიგად, ნებაყოფლობითი (არათამაში) გადაწყვეტილების ნეგატივი შესუსტდება.

თამაშის ლიდერის არჩევის ჩვეულებრივი გზაა წილისყრა. შერჩევა წილისყრით შეიძლება განხორციელდეს გაანგარიშებით, გამოცანის სასწრაფო ამოხსნით, სწრაფი ვიქტორინით და უმარტივესი გზით - მონეტის სროლით. გუნდების შემადგენლობა შეიძლება განისაზღვროს იმავე გზით. გათამაშების სახით შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტანვარჯიშის ჯოხი, რომელსაც კონკურენტები წყვეტენ ზემოდან ქვევით ფუნჯით, გამარჯვებულის სრულად დადგენით, მთელი ფუნჯით, ბოლო მოჭერით ზემოდან.

კაპიტნის ან ლიდერის დასადგენად ემოციური გზაა წილისყრა, ლიდერის ხელში ჩამწკრივებული ჩალის ამოღების საფუძველზე. ის, ვინც ამოიღო ყველაზე მოკლე ჩალა, ხდება თამაშის ლიდერი.

თამაშის ორგანიზებისას გამოიყენება დრაივერის შერჩევის მეთოდი ხელმისაწვდომი ჭურვის საუკეთესო, შორ მანძილზე სროლისთვის. გარკვეულ უპირატესობებთან ერთად, ეს მეთოდი შეიძლება არ დაუშვას ცუდად მომზადებულ ბავშვს თავი ლიდერად იგრძნოს.

არსებობს მეთოდი მამოძრავებელი მოთამაშისთვის, რომ გამოავლინოს გამარჯვებული წინა თამაშში. ეს მიდგომა ასტიმულირებს ბავშვების სათამაშო აქტივობას, მაგრამ ამ შემთხვევაში საშუალო და ცუდად მომზადებული ბავშვები შეიძლება დარჩნენ ლიდერობის ყურადღების ზონის მიღმა. კაპიტნების ან მძღოლების არჩევანის მინიჭების ყველაზე სამართლიანი გზაა ასეთი ფუნქციების შესრულების დადგენილი თანმიმდევრობა. თვითუარყოფის თავიდან ასაცილებლად, მრჩეველმა უნდა ახსნას მძღოლის ან კაპიტნის ფუნქციები, ამ როლის მნიშვნელობა თითოეული პალატის ცხოვრებისეული პოზიციის განსაზღვრაში, ორგანიზაციული და მენეჯერული უნარების ჩამოყალიბებაში.

დამხმარეების ხაზგასმაახორციელებს მრჩეველს თამაშის წესების დაცვის მონიტორინგი, მისი შედეგის დადგენა, თამაშის შინაარსიდან გამომდინარე ინვენტარის განთავსება. თანაშემწის როლი ასევე მნიშვნელოვანია მისი სოციალური აქტივობის ფორმირებისთვის. ამიტომ, მიზანშეწონილია, რომ ყველა, ვინც თამაშობს, იყოს ასისტენტის როლში და რაც შეიძლება ხშირად სასწავლო წლის განმავლობაში.

მრჩეველი უცხადებს თამაშის მონაწილეებს დანიშნულ თანაშემწეებს თავისი არჩევანის მიზეზების ახსნის გარეშე. თანაშემწეები შეიძლება დაინიშნონ საკუთარი ინიციატივით, ბავშვის მოთხოვნით. ასისტენტების რაოდენობა დამოკიდებულია თამაშის შინაარსზე, მისი ჩატარების პირობებზე და წესების სირთულეზე. ასისტენტები, როგორც წესი, ინიშნებიან თამაშის არსის ახსნისა და კაპიტნების ან მძღოლების არჩევის შემდეგ. ასისტენტის როლი შეიძლება დაეკისროს ბავშვებს ფიზიკური განვითარების დარღვევით ან ექიმის მიერ ფიზიკური აქტივობისგან გათავისუფლებული. თუ გარე თამაში იმართება ღია სივრცეში, ადგილზე, მაშინ წინასწარ უნდა დაინიშნოს ასისტენტები, რათა რთულ პირობებში თამაშისთვის მყარი მომზადება განახორციელონ.

გარე თამაშების კლასიფიკაცია

Ინდივიდუალური, მარტოხელა გარე თამაშებს ქმნის, აწყობს და ატარებს ერთი ბავშვი. ამ შემთხვევაში, ბავშვს შეუძლია თავად განსაზღვროს თამაშის მნიშვნელობა და შინაარსი, დროებითი წესები, რომლებიც მას შეუძლია შეცვალოს თამაშის მსვლელობისას, მიზნის უფრო ეფექტური მიღწევის მიზნით, საკუთარი მნიშვნელობიდან გამომდინარე. თამაშის მოქმედებებიდან. ამ ტიპის თამაში დამახასიათებელია ძირითადად უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის, რომლებიც ამა თუ იმ მიზეზით შეზღუდულია კოლექტიურ კომუნიკაციაში.

უმცროსი, სკოლამდელი და ნაკლებად ხშირად დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები უპირატესობას ანიჭებენ ე.წ. უფასო, ან უფასო თამაშებს. ისინი შედგება იმაში, რომ ბავშვები თავად სპონტანურად გამოდიან თამაშში, მიზნის სავალდებულო არსებობით და მისი მიღწევით. ასეთი თამაშები უპირატესად ნარატიული ხასიათისაა, როლების განაწილებით სიუჟეტის შესაბამისად და ხშირად გამოიყენება მასწავლებლების მიერ ფსიქოლოგიური ამოცანების გასაფართოებლად, მათ შორის სარეაბილიტაციო. ამასთან დაკავშირებით, ასეთ თამაშებს როლური თამაში ეწოდება.

კოლექტიური გარე თამაშებიასე უწოდებენ მოთამაშეთა გარკვეული რაოდენობის თამაშში ერთდროული მონაწილეობის საფუძველზე. ამ ტიპის თამაშები ყველაზე პოპულარულია ბავშვებში და ძალიან მრავალფეროვანია. კოლექტიური თამაშები იყოფა გუნდურ და არაგუნდურ თამაშებად.

არაგუნდური თამაშებიტარდება მძღოლით და მის გარეშე. ფუნქციონალურ საფუძველზე არაგუნდურ თამაშებს მძღოლების გარეშე ახასიათებს მათი ინდივიდუალური მეტოქეობა, რომლებიც თამაშობენ სათამაშო მოედანზე საკუთარი ადგილისთვის ან მოთამაშეთა ფორმირებაში, როგორც ეს არის დადგენილი წესებით, ასევე დაცვითი ინდივიდუალური გამოვლინებით. წესრიგის კოლექტიურ ქმედებებში. მძღოლთან არაგუნდური თამაშების თავისებურებაა, მოთამაშეთა როლური ფუნქციების თვალსაზრისით, მძღოლებთან დაპირისპირება და ერთი გუნდის მოთამაშეთა წინააღმდეგობა მეორის მძღოლთან, თანაგუნდელებთან ურთიერთობით ან მათი მხარდაჭერით. პირდაპირი ფიზიკური დახმარება.

გუნდური თამაშებიისინი იყოფა თამაშებად, რომლის დროსაც მონაწილეები, თამაშის შინაარსისა და წესების შესაბამისად, არ შედიან ფიზიკურ კონტაქტში მოწინააღმდეგესთან და თამაშებად, რომელთაც აქვთ კონკურენტი მოთამაშეების ფიზიკური დაპირისპირებული კონტაქტი. თამაშის მოქმედებების პროცესი.

თამაშებში ფიზიკური კონტაქტის გარეშემოთამაშეთა ფუნქციონალურ საფუძველზე არსებობენ მეტოქეები: მათი გუნდისთვის ერთპიროვნული ბრძოლის გამოვლინება; თქვენი გუნდისთვის ბრძოლის გამოვლინება იმავე გუნდის მოთამაშეთა ურთიერთდახმარებითა და ფიზიკური ურთიერთდახმარებით.

გარე თამაშები კონტაქტური ურთიერთქმედებითმოწინააღმდეგე გუნდების მოთამაშეები იყოფა მოთამაშეთა ფუნქციების მიხედვით: მათი გუნდისთვის ინდივიდუალურ ერთეულ ბრძოლაში; იბრძოდა თავისი გუნდის ინტერესებისთვის, მაგრამ ყველა ერთიანი საბრძოლო მოქმედების მთლიანობით, თანაგუნდელების მხარდაჭერით და მათი ფიზიკური დახმარებით.

რიგ გუნდურ თამაშს აქვს გამოხატული სპორტამდე, ან ნახევრად ატლეტურიპერსონაჟი, რომლის შინაარსში შემოტანილია მარტივი ელემენტები, გარკვეული სპორტული თამაშების ტექნიკა, რომელიც არ საჭიროებს სპეციალურად მიმართულ ტექნიკურ მომზადებას და მოთამაშეთა მზადყოფნას. ეს თამაშები ხასიათდება როლებისა და როლების განაწილებით მონაწილე თამაშის ფუნქციებს შორის. ნახევრად სპორტული თამაშები ტარდება სპეციალური წესებით და ასტიმულირებს მოთამაშეებს ელემენტარული ტექნიკური და ფიზიკური მზადყოფნის გამოვლენაში.

არაგუნდური და გუნდური გარე თამაშები ხასიათდება ამ ჯგუფებისთვის განზოგადებული რიგი ტიპიური მოძრაობის მოქმედებებით:

• რიტმული მოძრაობების შესრულება - შემოქმედების გამოვლინება, ასევე ცხოველების იმიტაცია მათ კონკრეტულ მოძრაობებში;
• ტირეები მოკლე დისტანციებზე მოძრაობის სიჩქარისა და მოხერხებულობის გამოვლინებით;
• მკაფიოდ კოორდინირებული ხასიათის მაღალსიჩქარიანი მოქმედება სხვადასხვა საინვენტარო ნივთებთან;
• ნახტომები, რომლებიც დაკავშირებულია დაბრკოლებების გადალახვასთან, ძალაუფლების წინააღმდეგობასთან;
• ადრე ჩამოყალიბებული საავტომობილო უნარების გამოვლინება, რომელიც დაფუძნებულია სივრცეში ნავიგაციის, ბგერების დაჭერისა და გარჩევის უნარზე და დაკვირვებაზე.

გარე თამაშები მძღოლთან ერთადდა მძღოლის გარეშე ტარდება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოთამაშეები, თუმცა მიზანშეწონილია გამოიყენოთ თამაშის ვერსია მძღოლთან ერთად ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული საავტომობილო შესაძლებლობების შესაბამისად, შინაარსისა და წესების ზედმეტი გართულების გარეშე. თამაში.

ვ მუსიკალური გარე თამაშებიძირითადად გამოიყენება ორი ტიპის მუსიკა. პირველი ეფუძნება აქტიური თამაშის სიუჟეტური მხარის მუსიკალურ ფონს, მაგალითად, ზღაპრის ჟანრს. ამ შემთხვევაში მრჩეველს მოეთხოვება ელემენტარული მუსიკალური მზაობის დემონსტრირება, თუ ეს შესაძლებელია - სათამაშო მოტორული კომპოზიციის შექმნაში სპეციალისტების - მუსიკოსების ჩართვა. მეორე ვარიანტი ეფუძნება თამაშში მუსიკის გამოყენებას, როგორც ფონური მუსიკის თამაშის საავტომობილო შინაარსისთვის მისი ემოციურობის გაზრდის მიზნით. უფრო მეტიც, ეს ფონი შეიძლება იყოს ნეიტრალური ხასიათით, ან განსაზღვროს თამაშის განვითარების ტემპ-რიტმული სურათი. გარე თამაშის პროცესში მუსიკის გამოყენების ყველა ვარიანტში მრჩეველს მოეთხოვება პროფესიული შემოქმედების დემონსტრირება და ბავშვებისთვის ესთეტიკური სიამოვნების მინიჭების სურვილი.

გარე თამაშები ფიზიკური კონტაქტითმოწინააღმდეგესთან იყოფა თამაშებად, სადაც კონტაქტი ხდება შუამავლობით, მაგალითად, ომის ჭიდაობაში, ან შემთხვევით, რისი თავიდან აცილება რთულია თამაშის შინაარსისა და მისი არსის დარღვევის გარეშე. თამაშების შერჩევისას ან მათი შინაარსის სპონტანურად განსაზღვრისას რეკომენდებულია მოერიდოთ პოტენციურად ტრავმული შინაარსის თამაშებს, სადაც მოთამაშეების მიზანმიმართულმა ფიზიკურმა კონტაქტმა შეიძლება გამოიწვიოს არასასურველი და საშიში შედეგები მათი ჯანმრთელობისთვის.

სპორტული თამაშებიწარმოადგენს გარე თამაშების უმაღლეს ფორმას, როგორც ფიზიკური აღზრდის საშუალებას და მეთოდს. სპორტული თამაშების უნივერსალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ყველა ასაკის ადამიანი ემორჩილება ფიზიკური აქტივობის ამ ფორმას, მხოლოდ იმ პირობით, რომ ასაკობრივ ასპექტში სპორტული თამაშების გამოყენების ხელშეწყობა ხორციელდება ფიზიკური აღზრდის თანდათანობითი დანერგვით. წინასპორტულ და სპორტულ თამაშებზე. სპორტული თამაშები, მათი მიზნის მიხედვით, იყოფა პოპულარული მასობრივი გამოყენების თამაშებად ზოგადი ფიზიკური განვითარებისა და გაუმჯობესების ფარგლებში, როგორც სპორტის საშუალება ყველასთვის. სპორტული თამაშების უმაღლეს ფორმას წარმოადგენს მაღალი ხარისხის სპორტული და პროფესიული სპორტის თამაშები, რომლებიც ღირებული და შეუცვლელი საშუალებაა ბავშვების ფიზიკური კულტურის ესთეტიკური ფასეულობების აღქმისა და ცნობიერების გასავითარებლად, სპორტული თამაშების მაგალითზე მაღალი ეფექტურობით. მოთამაშეები. სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში, მაღალი შესრულების დონის მქონე სპორტული თამაშების ჭვრეტა უპირობოდ სასარგებლო გავლენას ახდენს ამ სფეროში ბავშვების აღზრდაზე, პიროვნული ფიზიკურ-მოტორული კულტურის ფორმირებაზე. სპორტული თამაშების გამოყენება მასობრივი ხასიათის ორიენტირებით, ისევე როგორც რეალური თამაშების ჭვრეტა ტელევიზიით, ხელს უწყობს ბავშვის შესაძლო სპორტულ ორიენტაციას, მის არჩევანს პროფესიული სპორტული კარიერისთვის.

მცირეწლოვან ბავშვებთან გარე თამაშების მეთოდოლოგია

როგორ მოვაწყოთ და ჩავატაროთ გარე თამაში 6-დან 9 წლამდე ბავშვებთან

ბავშვები 6-8 წლისგანვითარების ონტოგენეტიკური მახასიათებლების გამო, ისინი გამოირჩევიან გაზრდილი საავტომობილო აქტივობით, ამის გამოხატული საჭიროებით. გარკვეული დაბრკოლება მის გამოვლინებაში, ისევე როგორც სხვა ასაკობრივ პერიოდებში, არის საგანმანათლებლო საქმიანობის თანამედროვე სპეციფიკური რეჟიმი, ბავშვების მაღალი ინტელექტუალური გონებრივი დატვირთვა და გამოხატული ზოგადი ჰიპოდინამია. ამ პირობებში გარე თამაშების სოციალური მნიშვნელობა და ღირებულება, მათი მოთხოვნა, უდავოდ იზრდება.

ამ ასაკის ბავშვები, მიუხედავად 6-საათიანი სასკოლო დღისა, ავლენენ ბუნებრივ მოთხოვნილებას და აქტიურობას მოძრაობაში. მათ სურთ ბევრი თამაში, აჩვენონ, ჯერ კიდევ არასრულად, ჩამოყალიბებული ბუნებრივი მოძრაობები თამაშის პირობებში სწორედ ასეთი მოტორული მოქმედებების შესრულებისას. მაგრამ თამაშის არჩევისას გასათვალისწინებელია მნიშვნელოვანი ფიზიოლოგიური გარემოება, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვების ორგანიზმი ჯერ კიდევ არ არის მზად ხანგრძლივი დატვირთვის მისაღებად. ამასთან დაკავშირებით, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის გარე თამაშები უნდა ხასიათდებოდეს დატვირთვის ტალღისებური ხასიათით, მოიცავდეს მოკლე შესვენებებს დასვენებისთვის. ბოლოს და ბოლოს, რამდენად სწრაფად იღლებიან 6-8 წლის ბავშვები, ასე სწრაფად აღადგენენ ძალებს. შერჩეული თამაშების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს ამ ასაკის ბავშვების ორგანიზმის ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს. აქტიურად ყალიბდება ბავშვის დამხმარე აპარატი. არასაკმარისად განვითარებული სიძლიერის შესაძლებლობების, სასახსრე სახსრების სტრუქტურის აქტიური ფორმირების გამო, მიზანშეწონილია ფოკუსირება მოახდინოთ თამაშებზე მრავალფეროვანი მოძრაობებით, მაგრამ კუნთოვანი სისტემის ზედმეტად გახანგრძლივებული დატვირთვის გარეშე.

ვარჯიშის შემდეგ ბავშვის სხეულის სწრაფი აღდგენა განპირობებულია გულ-სისხლძარღვთა სისტემის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებით. სისხლძარღვების კედლების ელასტიურობის, მათი ფართო სანათურის და თამაშის გავლენის ქვეშ აქტიური სისხლის ტროფიზმის გამო, ხდება გულის კუნთის ინტენსიური განვითარება, სხვა კუნთების უხვი მიწოდება ჟანგბადით და საკვებით. ამ ასაკში ბავშვის ფსიქიკა აქტიურად შენდება. გარე თამაშის ემოციურობა სწორედ სამშენებლო მასალაა, რომელიც ზრდის და არეგულირებს ნერვული პროცესების ძალასა და მობილობას.

მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ ასაკის ბავშვებისთვის თამაშები, როგორც ზედმეტად რთული საავტომობილო შინაარსით, ასევე გაზრდილი ემოციური ფონის მქონე, ჯერ კიდევ მიუღებელია. ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია სიუჟეტური ხასიათის თამაშები, ადამიანების, ცხოველების, ფრინველების უკვე ცნობილი მოძრაობების იმიტაციით. ბავშვები კარგად აღიქვამენ სათამაშო მოქმედებებს, რომლებიც დაკავშირებულია სროლასთან და დაჭერასთან, ოსტატურ მოძრაობებთან მათი ხელმისაწვდომი კოორდინაციით.

9 წლის ბავშვებს ახასიათებთ კუნთების სიძლიერის შესამჩნევი მატება, როგორც ბიჭებში, ასევე გოგონებში, საავტომობილო მოქმედებების სიჩქარე, კოორდინაცია და გამძლეობის შესამჩნევი გაუმჯობესება.

6-8 წლის ბავშვებში ყურადღება ახლახან ყალიბდება, მათთვის დამახასიათებელია ინტერესის ობიექტების გადართვა, ხშირად ჩნდება უაზრობა. ამავდროულად, ბავშვები საკმაოდ აქტიურები არიან, აჩვენებენ დამოუკიდებლობას, იბრძვიან გარშემომყოფთა ცოდნისკენ, შედეგის რაც შეიძლება ადრეული მიღწევისთვის, მათ შორის აქტიურ თამაშში. ნერვული სისტემის მობილურობასთან, ემოციების ბუნების შეცვლის ტენდენციასთან დაკავშირებით, ბავშვები მიდრეკილნი არიან როგორც იმედგაცრუებისკენ თამაშში წარუმატებლობებით, ასევე განწყობის სწრაფი პოზიტიური ცვლილებისკენ. ამ შემთხვევაში მრჩეველისთვის მნიშვნელოვანია ამ პროცესების შეუმჩნევლად მართვა, რითაც თამაში ბავშვის სიხარულში გადაიქცევა.

ამ ასაკში ბავშვები ადვილად არიან ფსიქიკურად დაუცველები. ამიტომ, მრჩეველმა ბავშვს თამაშის შესაძლებლობის ჩამორთმევა შეუსაბამოა. თუ ამას მოითხოვს აქტიური თამაშის წესები, მაშინ რეკომენდებულია ბავშვის უთამაშოდ დატოვება მხოლოდ მცირე ხნით.

თამაშის არჩევისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ამ ასაკში ხდება ფიგურალური, ობიექტური აზროვნებიდან სემანტიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე გადასვლის პროცესი. ანალიტიკური აზროვნების გაჩენა, დაკვირვება, შედარების უნარის გაჩენა იწვევს პროგნოზირებად, ცნობიერ სათამაშო მოქმედებებს. ეს შესაძლებელს ხდის თამაშის შინაარსში შევიტანოთ ის ელემენტები, რომლებიც ავითარებენ აღნიშნულ შესაძლებლობებს, მათ შორის მისი ქცევის უფრო მკაცრი წესების ჩათვლით. ამასთან, ამ ასაკის თავისებურებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია წარმატებით გამოვიყენოთ ფიგურული სიუჟეტი-შედარება თამაშის შინაარსის, მასში არსებული როლების, თამაშის წესების ახსნისას.

მნიშვნელოვანია მრჩეველმა მკაფიოდ დაგეგმოს დატვირთვა თამაშში. მიზანშეწონილია ფოკუსირება მოახდინოთ ფიზიკური ვარჯიშის საშუალო დონის ბავშვებზე, არასაკმარისად მომზადებულ მოთამაშეებზე დატვირთვის ზემოქმედების დაკვირვებისას, როლების განაწილებისას გაითვალისწინოთ ეს გარემოება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები უფრო მეტად ინტერესდებიან თამაშებით, რომლებშიც საჭიროა კოლექტიური მოქმედება. ბიჭებისა და გოგონების თამაშები ჯერ კიდევ უპირატესად ზოგადი ხასიათისაა. მიუხედავად ამისა, ამ ასაკში უკვე იწყება განსხვავებები თამაშის შინაარსის პრიორიტეტებში. გოგონები თანდათან ავლენენ მიდრეკილებას მშვიდი, გაზომილი ხასიათის თამაშებისკენ ზუსტი მოქმედებების ელემენტებით, რიტმული, რიტმული ტანვარჯიშის ტიპებისთვის დამახასიათებელი საგნებით. ბიჭები მიდრეკილნი არიან გამოხატული კონკურენტული ხასიათის თამაშებზე, საბრძოლო ხელოვნების ელემენტებით, ბურთის ფლობისთვის ბრძოლით.

საერთო ინტერესი და პოპულარობაა თამაშები დაბრკოლებების გადალახვის, ბურთის გადაადგილებისა და მანიპულირების ელემენტებით, სხვადასხვა პატარა, მსუბუქი ჭურვების და საგნების სროლით. 9-10 წლის ბავშვებისთვის თამაშები უფრო გრძელია, მოიცავს მოძრაობების უფრო დიდი დიაპაზონის განხორციელებას მათი ინტენსივობის ზრდით. თამაშები შეიცავს მოთხოვნებს წესების უფრო ზუსტი დაცვისთვის. არ უნდა გამოირიცხოს თამაშის განმეორებითი გამეორების შესაძლებლობა კლასიდან კლასში, ხოლო დროულად შეჩერება, თუ ის უკვე გახდა ბავშვებისთვის უინტერესო.

ბავშვები 9 წლისემოციურად რეაგირებენ ინვენტარის ბუნებაზე, დამხმარე ჭურვებზე, საგნებზე, რომლებსაც უნდა მიეცეს მრავალფეროვანი ფერადი ხასიათი. გამოყენებული აღჭურვილობა უნდა ჰქონდეს ესთეტიურად თანმიმდევრული გარეგნობა, იყოს მსუბუქი, მარტივი გამოსაყენებელი და დაზიანებისგან დაცული. მიზანშეწონილია წაახალისოთ მარტივი აღჭურვილობის წარმოება თავად ბავშვების მიერ, ან უკეთესი მშობლების დახმარებით, მრჩეველთან წინასწარი შეთანხმებით. ეს, რა თქმა უნდა, გაამძაფრებს ბავშვების ინტერესს ხელსაწყოების, საგნების გამოყენების მიმართ და შრომის შედეგად მათ მიმართ პატივისცემის გამოვლენას შეუწყობს ხელს. ინვენტარის დამზადების ამოცანები უნდა გადანაწილდეს თანაბრად, სასურველია ყველა ბავშვზე, დროულად, განურჩევლად სხვა მიზეზებისა. ეს საკმაოდ გამოსაყენებელია, გაზრდილი მოთხოვნები აღჭურვილობის დიზაინისა და ხარისხის შესახებ დაწესებულია უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის.

გარე თამაშების გამოყენება უმცროსი მოზარდებისთვის

რა თამაშების გამოყენება შეიძლება საშუალო სკოლის ბავშვებისთვის (10-დან 12 წლამდე).

მოკლე აღწერა

10-12 წლის ასაკში ბავშვებში აღინიშნება საავტომობილო ფუნქციების პროგრესული ცვლილებების მნიშვნელოვანი შენელება ბიჭებში აქტიური სქესობრივი მომწიფების ფონზე და მისი დასრულება გოგონებში, ნერვული სისტემის აგზნებადობის მატება, მაგრამ ინჰიბიტორების გააქტიურება. ფსიქიკაში მიმდინარე პროცესები, მისი არასტაბილურობის გამოვლინებით.

ეს ასაკობრივი პერიოდი, დამახასიათებელია სხეულის თითქმის ყველა სისტემისა და ფუნქციის მომწიფებისთვის, დამოუკიდებლობის აქტიური გამოვლინება გადაწყვეტილების მიღებისას, საშუალებას იძლევა გამოიყენოს გამოხატული ბრძანების ხასიათის გარე თამაშები, კურსში უფრო რთული ტაქტიკური გადაწყვეტილებების ელემენტებით. თამაშის მოქმედებები, ტაქტიკური ბრძოლა.

ამ ასაკში ვლინდება ბავშვის სხეულის აქტიური ადაპტაცია გამძლეობის გამოვლინებასთან ასოცირებული ძალის, სისწრაფე-სიძლიერის ბუნების ვარჯიშებთან. დამახასიათებელია, რომ ეს ხდება გულ-სისხლძარღვთა სისტემის ფუნქციური განვითარების გარკვეული შეფერხების, გამოხატული პუბერტატისა და ნერვული პროცესების მაღალი მობილობის ფონზე. აღნიშნული ფსიქოფიზიოლოგიური კონტრასტები მასწავლებელს დამატებით პასუხისმგებლობას აკისრებს გარე თამაშების შერჩევაში. იმისდა მიუხედავად, რომ ამ ასაკში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის თამაშების სპეციფიკა ჯერ კიდევ აქვს ნარჩენი გავლენა ბავშვების სათამაშო აქტივობაზე, მოზარდები უკვე უფრო აქტიურად არიან დაინტერესებული თამაშებით რთული, სემანტიკური, მაგრამ ნაკლებად შეთქმულების შინაარსით. ბუნების მსგავსად, კრეატიულობის გამოვლენის შესაძლებლობით, საკუთარი „მე“ და საკუთარი თავი კოლექტიურ მოქმედებაში.

მოზარდობის ასაკს ახასიათებს ბავშვების სურვილი კონკურენტული აქტივობისაკენ, რაც, როგორც წესი, არის განსხვავება ამ ასაკობრივ პერიოდში გამოყენებულ გარე თამაშებს შორის. მოზარდებს შორის პოპულარულია სხვადასხვა სარელეო რბოლა გამოხატული კონკურენტული შინაარსით, მათ შორის საბრძოლო ხელოვნების ელემენტები, მოწინააღმდეგისადმი ძალაუფლების წინააღმდეგობა, სხვადასხვა სახის დაბრკოლებების გადალახვა, ურთიერთდახმარების გამოვლინებით.

ამ ასაკში გარე თამაშების ხანგრძლივობა საგრძნობლად იზრდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თამაშებთან შედარებით. საავტომობილო თვისებების რთული გამოვლინებით დატვირთვა ასევე ზრდის თამაშის საავტომობილო მოქმედებების ინტენსივობას. თამაშების განსაკუთრებული უპირატესობის მქონე მოზარდები, რომელთა შინაარსი მოიცავს ინდივიდუალურ ტაქტიკურ გადაწყვეტილებებთან დაკავშირებულ ამოცანებს.

ამ ასაკის თამაშების არჩევისას სასურველია გავითვალისწინოთ ბიჭებისა და გოგონების მახასიათებლები. ამ ასაკობრივი პერიოდის გოგონები ოდნავ ჩამორჩებიან ბიჭებს სიძლიერის, სიჩქარის, გამძლეობის განვითარებით. ამიტომ, მეტოქე გუნდების შექმნისას აუცილებელია თითოეულ გუნდში ერთნაირი რაოდენობის მოთამაშე ბიჭებისა და გოგონების უზრუნველყოფა, რათა გათანაბრდეს მოგების შანსები. აშკარად უკეთ მომზადებული ბავშვების თანაბარი განაწილება გუნდებს შორის მასწავლებლის შეხედულებისამებრ შეიძლება ემსახურებოდეს იმავე მიზანს.

გარე თამაშების არჩევისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ მოზარდ გოგონებს იზიდავთ მუსიკის ელემენტების შემცველი ან ზოგადად მუსიკალური თანხლებით ჩატარებული თამაშები. იგივე შეიძლება მივაწეროთ საცეკვაო პერსონაჟის ელემენტებს, თამაშის დიდ საცეკვაო ფრაგმენტებს.

მოზარდი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია თამაშები, რომლებიც ახლოსაა კონკრეტულ სპორტულ თამაშთან კონკრეტული თამაშის მოქმედებებისა და ტექნიკის არსებობით. ასეთი წინასპორტული და ნახევრად სპორტული თამაშები ტარდება შესაბამისი „სპორტული თამაშის“ გამარტივებული წესებით, ასევე გუნდში მოთამაშეთა რაოდენობის მიხედვით, კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე. ამ ასაკში ბავშვს უაქტიურდება პასუხისმგებლობის გრძნობა, როგორც საკუთარი, ასევე კოლექტიური ქმედებების მიმართ. ამიტომ ბავშვები ძალიან პასუხისმგებელნი არიან თამაშის წესების დაცვაზე, აქტიურად რეაგირებენ მოწინააღმდეგის დარღვევებზე, რაც დამატებით პასუხისმგებლობას აკისრებს მასწავლებელს და მის პირად მონაწილეობას მსაჯებში და მსაჯების მზადყოფნაზე ბავშვებიდან. .

გარე თამაშების გამოყენება ხანდაზმული მოზარდებისთვის

რა თამაშებით და რა შინაარსით შეიძლება გამოვიყენოთ 13-15 წლის ბავშვები.

მოკლე აღწერა

13-15 წლის მოზარდების ასაკი ხასიათდება მათი ფიზიკური განვითარებისა და მოტორული ფიტნეს შედარებით მაღალი დონით. ამაში ბიჭები უკვე შესამჩნევად უსწრებენ გოგონებს, მაგრამ ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა ჯერ კიდევ აქტიური ფორმირების ეტაპზეა. ბიჭებს აქვთ კუნთების მასის უფრო აქტიური ზრდა, ვიდრე გოგონებს, რაც ამ დროისთვის მათი სქესობრივი მომწიფების დასრულებით არის განპირობებული.

ამ ასაკობრივი ჯგუფის დამახასიათებელი ნიშნებია გაზრდილი პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე, ანალიტიკური აზროვნების გააქტიურება, კრიტიკული და ამავდროულად თანამგრძნობი დამოკიდებულება ამხანაგების ქმედებების მიმართ, რომლებმაც შეცდომებს დაუშვეს თამაშის დროს. ხანდაზმული მოზარდები ხდებიან უფრო თვითდამკვიდრებულები, ახასიათებთ განვითარებული უნარი, დაუკავშირდნენ საკუთარ და გუნდურ წარუმატებლობას უფრო დაბალანსებული გზით. ამ ასაკის მოზარდებს უკვე აქვთ, ამა თუ იმ ხარისხით, ჩამოყალიბებული უნარები გარე თამაშებში. მათი გაზრდილი ფიზიკური თვისებების გათვალისწინებით, სპორტული ორიენტაციის გარე თამაშები და გარკვეული სპორტული თამაშები უფრო მიმზიდველი ხდება.

ახალგაზრდებისთვის მიზანშეწონილია აირჩიონ გარე თამაშები, რომლებშიც სავარჯიშოები ჰარმონიულად ენაცვლება სიჩქარის, სიძლიერის, საავტომობილო მოქმედებების შედარებით რთული კოორდინაციის გამოვლინებას, სხვადასხვა სახის წონის წინააღმდეგობით, მაგრამ ზომიერი ზემოქმედებით.

გუნდური, კონკურენტუნარიანი თამაშების არჩევისას ბიჭებისა და გოგონების მონაწილეობით, ძალზედ სასურველია თამაშის დროს დატვირთვის ცვალებადობა მისი ტალღისებური ბუნების პრინციპის მიხედვით, რათა, თუ შესაძლებელია, გაათანაბროს განსხვავება. სხვადასხვა სქესის მონაწილეთა ფიზიკური მზადყოფნა. მოთამაშეთა ამ ასაკში დატვირთვების დაგეგმვა და მართვა, მიუხედავად მათი აღქმის შედარებით განვითარებული უნარისა, მასწავლებლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. თამაშებისთვის დამახასიათებელი ფიზიკური აქტივობის „ერთი ყველასთვის“ არაადეკვატურობამ შეიძლება გამოიწვიოს ორგანიზმის სისტემებისა და ფუნქციების მუშაობის მნიშვნელოვანი დარღვევა.

ამ ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება ახალგაზრდების და ქალების ინტერესი სპორტული თამაშებისადმი, რაც იზიდავს ჩართულებს არა მხოლოდ სხეულებრივ-მოტორული მოქმედებების გაზრდილი მოთხოვნებით, არამედ შემოქმედებითობის, მკვეთრი აზროვნების, ინდივიდუალური და გუნდური მოქმედებების ტაქტიკის შესაძლებლობით. და თამაშის მოგების სტრატეგია. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ გარე თამაშები ამ ასაკშიც არ კარგავს თავის მნიშვნელობას და წარმატებით გამოიყენება როგორც აქტიური სპეციფიური გახურების საშუალება სამოყვარულო სპორტული თამაშის წინ. გარე თამაშების ასეთი გამოყენება ასევე პოპულარულია პროფესიონალურ სპორტში უმაღლესი მიღწევების სპორტში.

თამაშების შერჩევა... თამაშები შეირჩევა აღზრდის ამოცანების, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ფიტნესის შესაბამისად. ასევე გათვალისწინებულია თამაშის ადგილი დღის რეჟიმში, წელიწადის დრო, მეტეოროლოგიური, კლიმატური და სხვა პირობები. ასევე აუცილებელია ბავშვების ორგანიზების ხარისხის, მათი დისციპლინის გათვალისწინება: თუ ისინი საკმარისად არ არიან ორგანიზებულნი, მაშინ ჯერ უნდა აიღოთ პატარა მობილურობის თამაში და ჩაატაროთ იგი წრეში.

ბავშვებთან ერთად 3-4 წელითამაშები ტარდება მათთვის გასაგებ და ახლო მასალაზე. მათ ძირითადად თავად მოძრაობის პროცესი იზიდავს: მათ აინტერესებთ სირბილი, დაჭერა, საგნების სროლა და მათი ძებნა. ამიტომ მათთვის შერჩეულია თამაშები ერთი ან ორი ძირითადი მოძრაობით.

ასევე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის ფაქტიც, რომ ამ ასაკში ბავშვი კარგად არ ფლობს თავის მოძრაობებს: ხშირად კარგავს წონასწორობას, ეცემა, მნიშვნელოვან ძალისხმევას აკეთებს ფიზიკური ვარჯიშის დროს. ამიტომ, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშები შეირჩევა მარტივი, საინტერესო, მრავალფეროვანი, მოძრაობებისა და დასვენების სავალდებულო მონაცვლეობით. მათი შინაარსი შედგება შესასრულებელი და საინტერესო ამოცანებისაგან („დაიჭირე ბურთი“, „გაიქცე ჩემკენ“ და ა.შ.). ამ თამაშებში ძირითადი მოძრაობებია მოკლევადიანი სირბილი და სიარული, რასაც მოჰყვება დასვენება. სიარული, სირბილი, მსუბუქი ხტომა ჩვილებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი მოძრაობებია. თამაშები, რომელიც მოიცავს სირბილს, კარგად აძლიერებს გულ-სისხლძარღვთა სისტემას, ავითარებს სიჩქარეს და სისწრაფეს.

თამაშები, როგორიცაა "ჩემი მხიარული, ზარის ბურთი", "ბურთზე გადახტომა" და ა.შ. აყალიბებს ადგილიდან გადმოხტომის უნარს, აღზრდის გამბედაობას, შეუპოვრობას და სხვა თვისებებს.

ამ თამაშებში ბევრი წესი არ არის - ერთი ან ორი. მცირეა როლების რაოდენობაც (ერთი - "კატა", დანარჩენი - "კნუტები"; ერთი - "ქათამი", დანარჩენი - "ქათამი").

ბავშვები 5 წელიწინა ასაკობრივ ჯგუფებთან შედარებით, ავლენენ უფრო დიდ სურვილს დინამიური მოძრაობებით თამაშებისადმი (სირბილი, ხტომა, ასვლა ვარჯიშები, წონასწორობა და ა.შ.). მოსწონთ ერთმანეთის დაჭერა, მძღოლისგან გაქცევა. თანდათანობით, ისინი იწყებენ ინტერესს თავიანთი მოქმედებების შედეგებით: ბურთით მიზანში დარტყმა, იოლად გადახტომა "ტრიკზე".

TO შუა ჯგუფიბავშვები იძენენ საავტომობილო გამოცდილებას, მოძრაობები უფრო კოორდინირებული ხდება. ამ ფაქტორის გათვალისწინებით მასწავლებელი ართულებს თამაშის პირობებს: იზრდება მანძილი სირბილისთვის, სროლისთვის, ხტომისთვის; შერჩეულია თამაშები, რომლებიც ავარჯიშებენ ბავშვებს ოსტატობაში, გამბედაობაში, გამძლეობაში. მათი საავტომობილო შესაძლებლობების ზრდა საშუალებას აძლევს მათ აითვისონ თამაშები სხვადასხვა ტიპის ძირითადი მოძრაობებით: სროლით - "ვინ გადააგდებს შემდგომ?", ხტუნვა - "ბაყაყი", სირბილი - "ჩიტების ფრენა" და ა.შ.; თამაშები უმარტივესი კონკურსითროგორც ინდივიდუალურად, ისე კოლექტიურად, მარტივი გასართობი თამაშები.

ბავშვების შეგროვება სათამაშოდ... თქვენ შეგიძლიათ აიძულოთ ბავშვები სხვადასხვა გზით ითამაშონ. ... უმცროს ჯგუფშიმასწავლებელი იწყებს თამაშს 3-5 ბავშვთან ერთად, თანდათან დანარჩენებიც უერთდებიან. ზოგჯერ ის რეკავს ზარს ან აიღებს ლამაზ სათამაშოს (კურდღელი, დათვი), იპყრობს ბავშვების ყურადღებას და დაუყოვნებლივ რთავს მათ თამაშში.

ინტერესის შექმნა თამაშის მიმართ.უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გაზარდოთ ინტერესი თამაშის მიმართ ბავშვებში. შემდეგ ისინი უკეთ გაიგებენ მის წესებს, უფრო ნათლად შეასრულებენ მოძრაობებს და განიცდიან ემოციურ ამაღლებას. შეგიძლიათ, მაგალითად, წაიკითხოთ პოეზია, იმღეროთ სიმღერა შესაბამის თემაზე, ბავშვებს აჩვენოთ საგნები, სათამაშოები, რომლებიც თამაშში იქნება ნაპოვნი. ხშირად შესაძლებელია თამაშამდე მიყვანა კითხვების დასმით, გამოცანების გამოცნობით. კერძოდ, შეგიძლიათ იკითხოთ: "რა დახატე დღეს?" ბავშვები, მაგალითად, უპასუხებენ: "გაზაფხული, ჩიტების ჩამოსვლა". ”ძალიან კარგი,” ამბობს მასწავლებელი, ”დღეს ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს” ჩიტის ფრენა.” უმცროსი ჯგუფის ბავშვებს შეუძლიათ აჩვენონ დროშა, კურდღელი, დათვი და დაუყოვნებლივ ჰკითხონ: ”გინდა მათთან თამაში? ”

მაგალითად, თამაშის „ჩიტები და გუგული“ დაწყებამდე, სიარულის დროს შეგიძლიათ ბავშვის ყურადღება მიიპყროთ ფრინველებზე, რომლებიც ხტებიან მიწაზე და მარცვლებს კრეჭენ, ეძებენ სხვადასხვა საკვებს, სწრაფად დაფრინავენ და ა.შ.

მოთამაშის ორგანიზება, თამაშის ახსნა... თამაშის ახსნისას მნიშვნელოვანია ბავშვების სწორად განთავსება. თამაშის წესების ახსნით ბავშვებს ისე ათავსებენ, რომ ნათლად დაინახონ და მოისმინონ ზრდასრული. უმჯობესია დააყენოთ ისინი იმ პოზიციაზე, საიდანაც იწყებენ თამაშს.

თამაშებისთვის, რომლებშიც ბავშვები წრეში არიან აგებული („ბუშტი“, „ჩემი მხიარული, ზარის ბურთი“ და ა.შ.), ზრდასრული დგას წრის შუაში. თუ თამაში იწყება გაფანტული მოძრაობით ("მზე და წვიმა", "დათვი ტყეშია"), უფრო მოსახერხებელია ბავშვების ნახევარწრიულად აწყობა, რათა ყველამ ნათლად დაინახოს და გაიგოს, რას აჩვენებენ. და რაზე ეუბნებიან. თამაშის წესების ახსნამდე არ არის რეკომენდებული ბავშვების მოთავსება მზის ან სხვა სინათლის წყაროსკენ, რადგან მათი დანახვა რთული იქნება და მათი ყურადღება მიმოფანტულია.

აღმზრდელი ყველაზე ხშირად აყენებს უმცროსი ჯგუფის ბავშვებს, როგორც საჭიროა თამაშისთვის (წრეში).

ვ უმცროსი ჯგუფიყველა ახსნა კეთდება, როგორც წესი, თავად თამაშის მსვლელობისას. შეფერხების გარეშე მასწავლებელი ათავსებს და მოძრაობს ბავშვებს, ეუბნება როგორ მოიქცნენ.

თამაშის შინაარსისა და წესების ახსნაუნდა იყოს ლაკონური, ზუსტი და ემოციური... ამ შემთხვევაში ინტონაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ახსნით, აუცილებელია თამაშის წესების ხაზგასმა. თამაშის წესებიახსნა ექსპრესიულად, გასაგებად, კონკრეტულად, ყველაზე მნიშვნელოვანის გამოვლენა... გრძელი, ბუნდოვანი ახსნა-განმარტებები აბეზრებს ბავშვებს და ამცირებს მათ ინტერესს თამაშის მიმართ. მომავალში, მისი მსვლელობისას, შეგიძლიათ უფრო ღრმად გაეცნოთ ცალკეულ დეტალებს.

თამაშის უკეთ ათვისების მიზნით (განსაკუთრებით უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მონაწილეობით) რეკომენდებულია ჟესტით აუხსენით ურთულესი მომენტებიან აჩვენებს რამდენიმე მოძრაობას... მანამდე მიზანშეწონილია შეახსენოთ ბავშვებს როგორ ირბინონ, ხტომა, ასვლა, სროლა და ა.შ.

მოძრაობების ჩვენება შესაძლებელია თამაშის წინ ან თამაშის დროს. ამას, როგორც წესი, თავად მასწავლებელი აკეთებს, ზოგჯერ კი მისი არჩევანის ერთ-ერთი ბავშვი. ახსნას ხშირად ახლავს შოუ: როგორ გადის მანქანა, როგორ ხტება კურდღელი.

შუა ჯგუფშიმასწავლებელი ხსნის წესებს თამაშის მიმდინარეობისას. შუა ჯგუფში ფართოდ გამოიყენება სიუჟეტური თამაშები, როგორიცაა „კატა და თაგვები“, „კნუტები და ლეკვები“, „თაგვების ხაფანგი“ და სხვა, არა-სიუჟეტიანი თამაშები - „იპოვე შენი მეწყვილე“, „ვისი რგოლი უფრო მალე შეიკრიბება? " და ა.შ. ახსნის დროს მასწავლებელი აჩვენებს სხვადასხვა გმირის ქმედებებს.

ახსნა ასევე შესაძლებელია თამაშის დაწყებამდე სიუჟეტის საშუალებით. როგორც უმცროს ჯგუფში, ზღაპრული თამაშის ჩატარებისას მასწავლებელი იყენებს ფიგურულ ამბავს. ნაკვეთის ასეთ ახსნას არ სჭირდება ერთნახევარ წუთზე მეტი, არ ამცირებს ბავშვების საავტომობილო აქტივობას, თამაშის საავტომობილო სიმკვრივეს.

ზღაპრული სათამაშო გამოსახულებები ბავშვს უბიძგებს გააერთიანოს აღქმული ნაკვეთის რეალური თვისებები ახალ კომბინაციებში. ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვის ფანტაზიას რეკრეაციული ხასიათი აქვს, ამიტომ აღმზრდელმა ყოველთვის უნდა წარმართოს მისი განვითარება.

თამაშის წარმატებული წარმართვა დიდწილად დამოკიდებულია წარმატებულზე როლების განაწილება.

თამაშებში უმცროს ბავშვებთან ერთად აღმზრდელიპირველი იღებს მთავარ როლში(მაგალითად, კატა თამაშში "ბეღურები და კატა"). და მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები კომფორტულად გრძნობენ თავსთამაშთან ერთად, ავალებს ამას თავად ბავშვების როლი... ახსნის დროს კი ნიშნავს მძღოლს და დანარჩენ მოთამაშეებს თავის ადგილზე აყენებს, მაგრამ ამ მიზნით რითმების დათვლაც შეიძლება. ზოგჯერ ისინი, ვინც შეასრულეს მძღოლის როლი, ირჩევენ საკუთარ მოადგილეს.

შუა ჯგუფშიმასწავლებელი უკვე ანაწილებს როლებს ბავშვებს შორის. მძღოლის როლიპირველად დაევალა ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ გაუმკლავდნენ მას... თუ ბავშვს არ შეუძლია ზუსტად შეასრულოს დავალება, შეიძლება დაკარგოს საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა და გაუჭირდება მისი ჩართვა აქტიურ ქმედებებში. მასწავლებელი აღნიშნავს ბავშვების წარმატებას თამაშში, ხელს უწყობს კეთილგანწყობას, აყალიბებს პატიოსნებას, სამართლიანობას.

თამაშის ორგანიზებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია მძღოლის (ერთი ან მეტი) არჩევანი. მათი როლები შეიძლება იყოს განსხვავებული: დაეწიონ მას, ვინც გარბის; დაარტყა მოთამაშეს ბურთით; გამოიცანით ვინ მოვიდა ხმით და ა.შ.

თუ თამაში ტარდება სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელ ბავშვებთან, მაშინ ის საინტერესო უნდა იყოს ყველა მონაწილისთვის და შეესაბამებოდეს მათ ფიზიკურ მომზადებას. ამ ვარიანტში მთავარ როლებს (მართვას) უფროსი ბავშვები ასრულებენ.

არსებობს მძღოლის არჩევის სხვადასხვა გზა... ზოგჯერ, თამაშის დაწყებამდე, თავად მოთამაშეებს შეუძლიათ აირჩიონ ის. ამ მეთოდს პედაგოგიური თვალსაზრისით აქვს დადებითი ღირებულება, ვინაიდან გამოხატავს ბავშვების კოლექტიურ სურვილს, მიანდონ საპატიო როლი მათგან ყველაზე ღირსეულს.

შეგიძლიათ დანიშნოთ მძღოლი მოკლე დათვლის გამოყენებით. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

"Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი,

ბაჭია სასეირნოდ გავიდა.

უცებ მონადირე გამორბის

ისვრის პირდაპირ კურდღელს

მაგრამ მონადირე არ მოხვდა

ნაცრისფერი კურდღელი გაიქცა. ”

”ჩვენ სასაცილო ბიჭები ვართ,

ჩვენ გვიყვარს სირბილი და თამაში;

აბა, ეცადე, დაგვეწიო!

ერთი, ორი, სამი, დაიჭერ! ”

ის, ვისზეც რითმის ბოლო სიტყვა მოდის, ხდება ლიდერი ან, პირიქით, ტოვებს წრეს. თამაშის გამეორებისას მძღოლს შეუძლია თავად აირჩიოს მისი შემცვლელი. დრაივერების არჩევის ყველა ზემოაღნიშნული მეთოდი გამოიყენება თამაშის ხასიათის, ადგილისა და ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.

თამაშის მართვა და მართვა.ქცევის არასტაბილურობისა და სწრაფი აგზნებადობის გათვალისწინებით უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, სასურველია სახალისო თამაში, ოღონდ მშვიდი და ხალისიანი ტონით. ეს დადებითად მოქმედებს ბავშვზე, ზრდის ინტერესს თამაშის მიმართ.

საშუალო და მაღალი მობილურობის თამაშის ხანგრძლივობა 3-4 წლის ბავშვებში არ უნდა აღემატებოდეს 6-8 წუთს.

მნიშვნელოვანი მობილურობა შუახნის ბავშვებიასაკი, მათი ძალების ეკონომიურად განაწილების შეუძლებლობა მოითხოვს მოზარდებს თამაშის დროს დატვირთვის რეგულირებაზე (მონაცვლეობითი მოძრაობები მოკლე დასვენებით). მცირე პაუზაც კი (ერთ წუთში), რომლის დროსაც ხდება თამაშის შთაბეჭდილებების გაცვლა, ბავშვს ძალების აღდგენის საშუალებას აძლევს. ამ ასაკობრივი ჯგუფის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარე თამაშების საერთო ხანგრძლივობა 8-10 წუთშია.

ბავშვების სათამაშო აქტივობებს აკონტროლებს აღმზრდელი... მისი როლი დამოკიდებულია თავად თამაშის ბუნებაზე, ჯგუფის ზომასა და ასაკობრივ შემადგენლობაზე, მონაწილეთა ქცევაზე: რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო აქტიურია მასწავლებელი.

ყოველი აქტიური თამაში იწყება წინასწარ შეთანხმებული სიგნალით(ხელში ტაში, დროშის ქნევა, ხელი, დარტყმა ტამბურინზე, დოლზე, ღრიალზე და ა.შ.) ან ზრდასრულის მითითებით. სიგნალი გაიცემა მას შემდეგ, რაც ყველა მონაწილე დაიკავებს შესაბამის ადგილს.

კონკურენტულ თამაშებშიმიზანშეწონილია მისცეს ბრძანებებს, რომელიც შედგება ორი ნაწილისაგან: „ყურადღება! მარტი!". ეს ყველაფერი ქმნის სწორ და სწრაფ რეაქციას ბავშვში შესაბამის სიგნალზე.

მოთხრობის თამაშები("ცხენი", "მეთევზე" და ა.შ.), სადაც არ არის გამოხატული კონკურენციის მომენტი, არ საჭიროებს მკაფიო ბრძანებებსმათ დასაწყებად. შეგიძლიათ უსაფრთხოდ თქვათ: "მოდით დავიწყოთ თამაში!" ან გააფრთხილეთ ბავშვები, რომ თამაში იწყება სიტყვების "ერთი, ორი, სამი" შემდეგ და ყურადღებით დააკვირდით თამაშის მიმდინარეობას და ბავშვების ქცევას.

უკრავს უმცროს ბავშვებთან ერთად, ის მოქმედებს მათთან ერთად, ხშირად თამაშობს მთავარ როლს და ამავე დროს ხელმძღვანელობს თამაშს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი თამაშში იყოს არა მხოლოდ პასუხისმგებელი როლის შემსრულებელი, არამედ ჩვეულებრივი მონაწილე (ჩიტი, კურდღელი და ა.შ.). ბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ, როდესაც მოზარდები ინტერესდებიან თამაშებში მათი ყველა მოქმედებით და თავადაც აქტიურად მონაწილეობენ მათში, აჩვენებენ მოძრაობების სწორად შესრულების მაგალითს. მასწავლებლის მხიარული, მოსიყვარულე ტონი ბავშვებს ატყვევებს, მისი მხიარული განწყობა მათზე გადადის. ასეთ შემთხვევებში ბავშვები ძალიან ყურადღებით უსმენენ მასწავლებლის თითოეულ სიტყვას, ასრულებენ მის ყველა მოთხოვნას, ნებით იმეორებენ თამაშებს და კარგად სწავლობენ.

შუა ჯგუფშიმასწავლებელი ჯერ თავად ასრულებს მთავარ როლსაც, შემდეგ კი ბავშვებს გადასცემს. ის მონაწილეობს თამაშში მაშინაც კი, როცა არ არის საკმარისი წყვილი („იპოვე შენთვის წყვილი“). მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობა თამაშში მის მიმართ ინტერესს იწვევს, უფრო ემოციურს ხდის.

თამაშების შერჩევა. თამაშები შეირჩევა აღზრდის ამოცანების, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ფიტნესის შესაბამისად. ასევე გათვალისწინებულია თამაშის ადგილი დღის რეჟიმში, წელიწადის დრო, მეტეოროლოგიური, კლიმატური და სხვა პირობები. ასევე აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების ორგანიზების ხარისხი, მათი დისციპლინა: თუ ისინი საკმარისად არ არიან ორგანიზებულნი, მაშინ ჯერ თქვენ უნდა აიღოთ პატარა მობილურობის თამაში და ჩაატაროთ იგი წრეში.

ბავშვების შეკრება თამაშისთვის. თქვენ შეგიძლიათ აიძულოთ ბავშვები სხვადასხვა გზით ითამაშონ. უმცროს ჯგუფში მასწავლებელი იწყებს თამაშს 3-5 ბავშვთან ერთად, თანდათან დანარჩენებიც უერთდებიან. ზოგჯერ ის რეკავს ზარს ან აიღებს ლამაზ სათამაშოს (კურდღელი, დათვი), იპყრობს ბავშვების ყურადღებას და დაუყოვნებლივ რთავს მათ თამაშში.

უფროსი ჯგუფების ბავშვები წინასწარ უნდა შეთანხმდნენ ადგილზე გასვლამდეც, სად შეიკრიბებიან, რა თამაშს ითამაშებენ და რა სიგნალით დაიწყებენ მას (სიტყვა, ტამბურაზე დარტყმა, ზარი, დროშის ტალღა. და ა.შ.). უფროს ჯგუფში მასწავლებელს შეუძლია დაავალოს თავის თანაშემწეებს - ყველაზე აქტიურ ბავშვებს - შეკრიბონ ყველა თამაში. არსებობს კიდევ ერთი ტექნიკა: ბავშვების ბმულებზე დარიგების შემდეგ, შესთავაზეთ, რომ შეიკრიბონ დადგენილ ადგილებში რაც შეიძლება სწრაფად სიგნალით (გაითვალისწინეთ, რომელი ბმული უფრო სწრაფად შეიკრიბა).

აუცილებელია ბავშვების სწრაფად შეგროვება (1-2 წუთი), რადგან ნებისმიერი შეფერხება ამცირებს თამაშისადმი ინტერესს.

თამაშისადმი ინტერესის შექმნა. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გაზარდოთ ინტერესი თამაშის მიმართ ბავშვებში. მაშინ უკეთ გაიგებენ მის წესებს, უფრო მკაფიოდ შეასრულებენ მოძრაობებს, განიცდიან ემოციურ ამაღლებას. შეგიძლიათ, მაგალითად, წაიკითხოთ პოეზია, იმღეროთ სიმღერა შესაბამის თემაზე, ბავშვებს აჩვენოთ საგნები, სათამაშოები, რომლებიც თამაშში იქნება ნაპოვნი. ხშირად შესაძლებელია თამაშამდე მიყვანა კითხვების დასმით, გამოცანების გამოცნობით. კერძოდ, შეგიძლიათ იკითხოთ: "რა დახატე დღეს?" ბავშვები, მაგალითად, უპასუხებენ: "გაზაფხული, ჩიტების ჩამოსვლა". ”ძალიან კარგი,” ამბობს მასწავლებელი, ”დღეს ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს” ჩიტის ფრენა.” უმცროსი ჯგუფის ბავშვებს შეუძლიათ აჩვენონ დროშა, კურდღელი, დათვი და დაუყოვნებლივ ჰკითხონ: ”გინდა მათთან თამაში? ”

კარგ შედეგს იძლევა მასწავლებლის მიერ თამაშის წინ წაკითხული ან მოთხრობილი მოთხრობა.

მოთამაშეთა ორგანიზება, თამაშის ახსნა. თამაშის ახსნისას მნიშვნელოვანია ბავშვების სწორად განთავსება. აღმზრდელი ყველაზე ხშირად აყენებს უმცროსი ჯგუფის ბავშვებს, როგორც საჭიროა თამაშისთვის (წრეში). მას შეუძლია ააგოს უფროსი ჯგუფი ზედიზედ, ნახევარწრიულად, ან შეიკრიბოს მის ირგვლივ (ფარაში). თუ ბავშვები წრეში არიან შეკრებილი).

ახალგაზრდა ჯგუფში ყველა ახსნა კეთდება, როგორც წესი, თავად თამაშის მსვლელობისას. შეფერხების გარეშე, მასწავლებელი ათავსებს და მოძრაობს ბავშვებს, ეუბნება როგორ მოიქცნენ. უფროს ჯგუფებში მასწავლებელი აცხადებს სახელს, ავლენს შინაარსს და განმარტავს წესებს თამაშის დაწყებამდეც კი. თუ თამაში ძალიან რთულია, მაშინ არ არის რეკომენდებული სასწრაფოდ დეტალური ახსნა-განმარტების მიცემა, მაგრამ უმჯობესია ამის გაკეთება: ჯერ აუხსენით მთავარი, შემდეგ კი თამაშის დროს შეავსეთ მთავარი ამბავი დეტალებით. როდესაც თამაში კვლავ ითამაშებს, წესები მითითებულია. თუ თამაში ბავშვებისთვის ნაცნობია, შეგიძლიათ ჩართოთ ისინი ახსნაში. თამაშის შინაარსისა და წესების ახსნა უნდა იყოს მოკლე, ზუსტი და ემოციური. ამ შემთხვევაში ინტონაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ახსნით, აუცილებელია თამაშის წესების ხაზგასმა. მოძრაობების ჩვენება შესაძლებელია თამაშის წინ ან თამაშის დროს. ამას, როგორც წესი, თავად მასწავლებელი აკეთებს, ზოგჯერ კი მისი არჩევანის ერთ-ერთი ბავშვი. ახსნას ხშირად ახლავს შოუ: როგორ გადის მანქანა, როგორ ხტება კურდღელი.

თამაშის წარმატებული წარმართვა დიდწილად დამოკიდებულია როლების წარმატებულ განაწილებაზე, ამიტომ მნიშვნელოვანია ბავშვების მახასიათებლების გათვალისწინება: მორცხვი, მჯდომარე პირები ყოველთვის ვერ უმკლავდებიან საპასუხისმგებლო როლს, მაგრამ აუცილებელია მათი თანდათანობით მიყვანა. ; მეორეს მხრივ, შეუძლებელია პასუხისმგებელი როლების მინიჭება ყოველთვის ერთსა და იმავე ბავშვებს, სასურველია ყველამ იცოდეს როგორ შეასრულოს ეს როლები.

მცირეწლოვან ბავშვებთან თამაშებში მასწავლებელი პირველ რიგში იღებს წამყვან როლს (მაგალითად, კატა თამაშში "ბეღურები და კატა"). და მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები კომფორტულად გრძნობენ თამაშს, ანდობენ ამ როლს თავად ბავშვებს. ახსნის დროს კი ნიშნავს მძღოლს და დანარჩენ მოთამაშეებს თავის ადგილზე აყენებს, მაგრამ ამ მიზნით რითმების დათვლაც შეიძლება. ზოგჯერ ისინი, ვინც შეასრულეს მძღოლის როლი, ირჩევენ საკუთარ მოადგილეს. უფროს ჯგუფში ჯერ ახსნიან თამაშს, შემდეგ ანაწილებენ როლებს და ათავსებენ ბავშვებს. თუ თამაში პირველად ტარდება, მაშინ ამას მასწავლებელი აკეთებს და შემდეგ თავად მოთამაშეები. სვეტებად, ბმულებად, გუნდებად დაყოფისას აუცილებელია ძლიერი ბავშვების დაჯგუფება უფრო სუსტებთან, განსაკუთრებით თამაშებში, სადაც არის შეჯიბრის ელემენტი ("ბურთი მძღოლს", "რელე წრეში").

თქვენ შეგიძლიათ მონიშნოთ მოედანი წინასწარ ან მოთამაშეების ახსნისა და განლაგების დროს. აღჭურვილობა, სათამაშოები და ატრიბუტები, როგორც წესი, ნაწილდება თამაშის დაწყებამდე, ზოგჯერ მათ ათავსებენ დანიშნულ ადგილებში და ბავშვები იღებენ მათ თამაშის დროს.

თამაშის გაშვება და ხელმძღვანელობა. ბავშვების სათამაშო აქტივობებს აკონტროლებს მასწავლებელი. მისი როლი დამოკიდებულია თავად თამაშის ბუნებაზე, ჯგუფის ზომასა და ასაკზე, მონაწილეთა ქცევაზე: რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო აქტიურად იჩენს თავს მასწავლებელი. უმცროს ბავშვებთან თამაშისას ის მათთან თანაბრად მოქმედებს, ხშირად მთავარ როლს ასრულებს და ამავდროულად თამაშს უძღვება. საშუალო და უფროს ჯგუფში მასწავლებელი ჯერ თავად ასრულებს მთავარ როლსაც, შემდეგ კი ბავშვებს გადასცემს. ის მონაწილეობს თამაშში მაშინაც კი, როცა არ არის საკმარისი წყვილი („იპოვე შენთვის წყვილი“). მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობა თამაშში მის მიმართ ინტერესს იწვევს, უფრო ემოციურს ხდის.

მასწავლებელი თამაშის დაწყებისას აძლევს ბრძანებებს ან ხმოვან და ვიზუალურ სიგნალებს: დარტყმა ტამბურზე, დოლზე, ღრიალზე, მუსიკალური აკორდი, ხელის ტაში, ფერადი დროშის ტალღა, ხელი. ხმოვანი სიგნალები არ უნდა იყოს ძალიან ხმამაღალი: ძლიერი დარტყმა, მკვეთრი სასტვენები აღაგზნებს პატარა ბავშვებს.

მასწავლებელი აკეთებს მითითებებს როგორც თამაშის დროს, ასევე მის გამეორებამდე, აფასებს ბავშვების ქმედებებსა და ქცევას. ამასთან, არ უნდა ბოროტად გამოიყენოთ მოძრაობების არასწორი შესრულების მითითებები: კომენტარებს შეუძლიათ შეამცირონ დადებითი ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება თამაშის დროს. უმჯობესია ინსტრუქციების გაკეთება პოზიტიური ფორმით, მხიარული განწყობის შენარჩუნებით, გადამწყვეტობის წახალისებით, მოხერხებულობით, მარაგით, ინიციატივით - ეს ყველაფერი ბავშვებს უჩენს სურვილი ზუსტად დაიცვან თამაშის წესები.

მასწავლებელი გვთავაზობს, თუ როგორ არის უფრო მიზანშეწონილი მოძრაობის შესრულება, დაჭერა და აცილება (მიმართულების შეცვლა, გადაცურვა ან გაქცევა „ხაფანგს“, სწრაფად გაჩერება), შეახსენებს, რომ პოეზია უნდა იკითხებოდეს გამოხატულად და არა ძალიან ხმამაღლა.

მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვების ქმედებებს და არ უშვებს ხანგრძლივ სტატიკური პოზებს (ჩაჯმა, ცალ ფეხზე დგომა, ხელების აწევა წინ, ზემოთ), რაც იწვევს გულმკერდის შევიწროვებას და სისხლის მიმოქცევის დარღვევას, აკვირდება ზოგად მდგომარეობას და კეთილდღეობას. თითოეული ბავშვის.

მასწავლებელი არეგულირებს ფიზიკურ აქტივობას, რომელიც თანდათან უნდა გაიზარდოს. თუ, მაგალითად, როდესაც თამაში პირველად ტარდება, ბავშვებს აძლევენ 10 წამის განმავლობაში სირბილის უფლებას, მაშინ როდესაც ის განმეორდება, დატვირთვა გარკვეულწილად იზრდება; მეოთხე გამეორებაზე ის აღწევს ზღვარს, ხოლო მეხუთე ან მეექვსე მცირდება. დატვირთვა შეიძლება გაიზარდოს მოძრაობის ტემპის შეცვლით.

დიდი მობილურობის თამაშები მეორდება 3-4 ჯერ, უფრო მშვიდი - 4-6 ჯერ. პაუზები გამეორებებს შორის არის 0,3-0,5 წუთი. პაუზის დროს ბავშვები აკეთებენ მსუბუქ სავარჯიშოებს ან საუბრობენ ტექსტის სიტყვებზე. გარე თამაშის საერთო ხანგრძლივობა თანდათან იზრდება 5 წუთიდან ახალგაზრდა ჯგუფებში 15 წუთამდე უფროსებში.

თამაშის დასასრული და შეჯამება. ახალგაზრდა ჯგუფებში მასწავლებელი ამთავრებს თამაშს წინადადებით, გადავიდნენ უფრო მშვიდი ხასიათის სხვა აქტივობებზე. უფროს ჯგუფებში შეჯამებულია თამაშის შედეგები: ისინი, ვინც სწორად შეასრულეს მოძრაობები, გამოიჩინეს ოსტატობა, სისწრაფე, გამომგონებლობა, ჭკუა, დაიცვეს წესები, გადაარჩინეს თანამებრძოლები. მასწავლებელი ასახელებს მათაც, ვინც წესებს დაარღვია და თანამებრძოლებს ერეოდა. ის აანალიზებს, როგორ მოახერხა თამაშში წარმატების მიღწევა, რატომ დაიჭირა „ხაფანგმა“ ზოგს სწრაფად, ზოგმა კი – არასოდეს. თამაშის შედეგების შეჯამება უნდა მოხდეს საინტერესო და გასართობი გზით, რათა შემდეგ ჯერზე კიდევ უკეთესი შედეგების მიღწევის სურვილი გაუჩნდეს. ყველა ბავშვი უნდა იყოს ჩართული თამაშის განხილვაში. ეს ასწავლის მათ თავიანთი ქმედებების ანალიზს, იწვევს უფრო შეგნებულ დამოკიდებულებას თამაშის წესებისა და მოძრაობების შესრულების მიმართ.

შერეულ ჯგუფში თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგიის თავისებურებები. ამ ჯგუფში თამაშები შეიძლება ჩატარდეს როგორც ერთდროულად ყველასთან, ასევე ცალ-ცალკე მცირეწლოვან და უფროს ბავშვებთან. თუ თამაში ერთად ტარდება, მაშინ ის შეირჩევა ამ და სხვა ბავშვების ძლიერი მხარეების მიხედვით. მთავარ როლს უფროსი ბავშვები ასრულებენ. აღმზრდელი არეგულირებს ფიზიკურ აქტივობას, ამცირებს მას მცირეწლოვან ბავშვებს. უფრო რთული თამაშები უფროს ბავშვებთან სეირნობისას ცალკე ტარდება.

გარე თამაშები ასევე განსხვავდება: მოძრაობების სირთულით; ნაკვეთის შინაარსით; წესებისა და როლების რაოდენობის მიხედვით; მოთამაშეებს შორის ურთიერთობის ბუნებით; კონკურენტული ელემენტების არსებობით და ვერბალური მხარდაჭერით.

იმართება სახალისო თამაშები ცხოვრების პირველი წლის ბავშვებთან ("დამალვა", "რქიანი თხა", "თეთრი კაჭკაჭი", "წავიდეთ", სიხარული, სიამოვნება.

ცხოვრების მეორე წელს გამოიყენება უსაფუძვლო თამაშები ("მოიტანეთ ბურთი, სათამაშო", "ფეხები მაღლა ასწიეთ", "გაატარეთ ბურთი", "ვინ არის შემდეგი", "დამალე სათამაშო", "ჩიტები ფრთებს აფარებენ" , "პეპლების დაჭერა", "ხეები ირხევიან", "ორთქლის ლოკომოტივი", "დათვი" და ა.შ.). ამ თამაშებში ბავშვები ასრულებენ ერთ მოძრაობას (სიარული, სროლა) ინდივიდუალური ტემპით, მაგრამ თანდათან გადადიან ინდივიდუალური მოქმედებებიდან ერთობლივზე.

მომავალში უფრო რთული მოძრაობები შედის თამაშებში და მოძრაობების რაოდენობა იზრდება.

თამაშის სიუჟეტებიც რთულდება. ბავშვებისათვის გარე თამაშებს აქვს მარტივი შეთქმულება (მაგალითად, ჩიტები დაფრინავენ და ბრუნდებიან სახლში, მანქანები მართავენ და ჩერდებიან).

მცირეწლოვანი ბავშვების თამაშებში როლების რაოდენობა უმნიშვნელოა (1-2). მთავარ როლს ასრულებს აღმზრდელი, ბავშვები კი ასახავს ერთსა და იმავე პერსონაჟებს, მაგალითად, მასწავლებელი კატაა, ყველა ბავშვი თაგვია ("კატა და თაგვები"). უფროსი ბავშვების თამაშებში როლების რაოდენობა იზრდება (3-4-მდე). აი, მაგალითად, არის მწყემსი, მგელი, ბატები („ბატები-გედები“), გარდა ამისა, როლები ნაწილდება ყველა ბავშვზე.

წესების რაოდენობა თანდათან იზრდება, ბავშვებს შორის ურთიერთობა უფრო რთული ხდება. უმცროს ჯგუფებში წესები ძალიან მარტივი და დამაფიქრებელია, მათი რაოდენობა მცირეა (1-2), დაკავშირებულია სიუჟეტთან, გამომდინარეობს თამაშის შინაარსიდან. წესების დაცვა მცირდება სიგნალზე მოქმედებამდე: ერთ სიგნალზე ბავშვები სახლიდან გარბიან, მეორეზე კი ბრუნდებიან თავიანთ ადგილებზე. დროთა განმავლობაში დაწესებულია შეზღუდვები ქმედებებზე: გაქცევა გარკვეული მიმართულებით; დაიჭირეს განზე გადაადგილება.

შეჯიბრის ელემენტების მქონე თამაშებში, ჯერ ყველა მოქმედებს თავისთვის (ვინც ახერხებს ობიექტის სხვებზე ადრე მიტანას), შემდეგ შემოდის კოლექტიური პასუხისმგებლობა: კონკურენტები იყოფა ჯგუფებად, მხედველობაში მიიღება მთელი გუნდის შედეგი (რომლის ჯგუფი მეტჯერ მოხვდება მიზანში); შეჯიბრებები ტარდება შესრულების ხარისხზე (ვისი სვეტი უკეთ ააშენებს; ვინ არასოდეს ჩამოაგდებს ბურთს), ასევე სიჩქარეზე (ვინ უფრო სწრაფად მიაღწევს დროშას).

მცირეწლოვანი ბავშვების გარე თამაშებს ხშირად ახლავს სიტყვები - ლექსები, სიმღერები, რეჩიტატი, რომელიც ავლენს თამაშის შინაარსს და მის წესებს; აუხსენით რა მოძრაობა და როგორ უნდა შეასრულოს; ემსახურება როგორც სიგნალებს დასაწყისისა და დასასრულისთვის; შესთავაზეთ რიტმს და ტემპს ("ბრტყელი ბილიკის გასწვრივ", "ცხენები" და ა.შ.). თამაშები ტექსტის თანხლებით მოცემულია უფროს ჯგუფებშიც და სიტყვები ხშირად წარმოითქმის გუნდში ("ჩვენ სასაცილო ბიჭები ვართ" და ა.შ.)

ტექსტი ადგენს მოძრაობის რიტმს. ტექსტის დასასრული არის სიგნალი მოქმედების დასასრულებლად ან ახალი მოძრაობების დასაწყებად. ამავდროულად, სიტყვების გამოთქმა არის დასვენება ინტენსიური მოძრაობების შემდეგ.

4. სინოფსისი

4.1 გარე თამაშების ჩატარება უმცროს ჯგუფში

თამაშის სახელი: თვითმფრინავები;

თამაშის მიზანი: აღზარდოს ფიზიკური თვისებები - ყურადღება და სიჩქარე;

თამაშის წესები:

პილოტი ბავშვები დგანან მიწაზე დახატული ხაზის უკან.

მასწავლებლის სიტყვების საპასუხოდ: „თვითმფრინავები გაფრინდნენ“, ბავშვები ხელებს გვერდებზე იწევენ და სხვადასხვა მიმართულებით გარბიან.

სიტყვებზე: „თვითმფრინავები დახუნძლდნენ“, ბავშვები ძირს სხდებიან, ხელები ჩამოშვებული აქვთ.

სიტყვებზე "თვითმფრინავები ადგილზე!" ბავშვები ხაზს უკან ბრუნდებიან და პირდაპირ დგანან.

გამარჯვებულია ის, ვინც პირველად გაიქცა თავის ადგილზე.

წინა სამუშაო:

მასწავლებელი სვამს საინტერესო კითხვას: „ბიჭებო, გსურთ იყოთ პილოტები? გაიქეცი აეროდრომზე!"

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ახსნა ტარდება ეტაპობრივად, ე.ი. თამაშის მოქმედებების დროს. მას შეუძლია მოძრაობის სიუჟეტის ფორმა მიიღოს. მაგალითად, „პილოტები სხედან სკამზე და ელიან ბრძანებას, რომ გაფრინდნენ. აქ მოდის მეთაური. - მასწავლებელს თავსახური ეხურება: - მოემზადე ფრენისთვის!

მასწავლებელმა უნდა დაიცვას სკოლამდელი აღზრდის მოძრაობები, ამ შემთხვევაში მეთაურის მთავარ როლს თავად მასწავლებელი ასრულებს.

თამაშის შედეგი უნდა იყოს ოპტიმისტური, მოკლე და კონკრეტული. ბავშვები აუცილებლად უნდა შეაქო.

4.2 გარე თამაშების ჩატარება შუა ჯგუფში

თამაშის სახელი: მოშორდი დევნას;

სათამაშო აღჭურვილობა: სპორტული დარბაზი, ღია სივრცე;

თამაშის წესები:

თამაშის დასაწყისში მხოლოდ ერთ მოთამაშეს აქვს თავზე „ოხრახუშის ქუდი“. დაუშვებელია მისი ხელით დაჭერა.

როდესაც დევნა იწყება, მოთამაშეები, რომლებიც ეწევიან თავიანთ პარტნიორს, ცდილობენ აიღონ ეს ქუდი და დაიხურონ. ყველა ცდილობს ქუდი უფრო დიდხანს შეინარჩუნოს თავზე.

გამარჯვებულია ის, ვინც უფრო მოქნილი იქნება და ქუდი უფრო დიდხანს უჭირავს, ასევე მეტჯერ მოიგებს მას.

წინა სამუშაო:

მასწავლებელი ახურავს ოხრახუშის თავსახურს:

- "ნახეთ ბავშვებო, რა მხიარული და მხიარული ოხრახუში მოვიდა თქვენთან სათამაშოდ".

თამაშის დასაწყისში მხოლოდ ერთ მოთამაშეს აქვს თავზე „ოხრახუშის ქუდი“. როდესაც დევნა იწყება, მოთამაშეები, რომლებიც ეწევიან პარტნიორს თავზე თავსახურით, ცდილობენ მოიხსნან ქუდი და ჩაიცვან. ყველა ცდილობს ქუდი უფრო დიდხანს შეინარჩუნოს თავზე. გამარჯვებულია ის, ვინც უფრო მოქნილი იქნება და ქუდი უფრო დიდხანს უჭირავს ან მეტჯერ მოიგებს ქუდს.

მას შემდეგ რაც მასწავლებელი აუხსნის წესებს, ის ნიშნავს იმას, ვისზეც ეს ქუდი იქნება:

- ”ბავშვებმა ალიოშა პირველი იყოს, მას დღეს დაბადების დღე აქვს. ეს არის ჩვენი საჩუქარი მისთვის, ეთანხმებით? ”

ნუ დაადანაშაულებთ ბავშვებს წესების დარღვევაში, მით უმეტეს, გამორიცხეთ ისინი. სჯობს შეაქოთ ისინი, ვინც სწორად მოიქცა.

თამაშის შედეგი უნდა იყოს ოპტიმისტური, მოკლე და კონკრეტული.

4.3 გარე თამაშების ჩატარება მოსამზადებელ ჯგუფში

თამაშის სახელი: მგელი და ცხვარი;

თამაშის მიზანი: აღზარდოს ფიზიკური თვისებები - მოხერხებულობა და სიჩქარე;

სათამაშო აღჭურვილობა: სპორტული დარბაზი, ღია სივრცე;

თამაშის წესები: ტყეში გასეირნებისას ცხვარი მთელ ტერიტორიაზე უნდა გაიფანტოს.

წინა სამუშაო:

აღმზრდელი ბავშვებისთვის:

- "ბიჭებო, ახლა ძალიან საინტერესო თამაშს ვაპირებთ"

თამაშის პროგრესი:

ყველა მოთამაშე ვერძია, მგელს სთხოვენ, ტყეში გაისეირნოს: „ჩვენც, მგელო, გავისეირნოთ შენს ტყეში!“

მგელი პასუხობს:

"ისეირნეთ, იარეთ, ოღონდ ბალახს ნუ აჩუმებთ, თორემ დასაძინებელი არაფერი მექნება."

თავიდან ცხვრები მხოლოდ ტყეში დადიან, მაგრამ მალევე ავიწყდებათ დაპირება, ბალახს აჭმევთ და მღერიან:

„ჩვენ ვწკაპუნებთ, ჩვენ ვწვავთ ბალახს, მწვანე ჭიანჭველა, ■ ბებია ხელთათმანებზე, ბაბუა ქაფტანზე. ნაცრისფერ მგელს - ჭუჭყიანი ნიჩაბზე! ”

მგელი გადის გაწმენდით და იჭერს ცხვრებს; დაჭერილი ხდება მგელი; თამაში განახლდება.

როლები შეიძლება დაინიშნოს მრიცხველის გამოყენებით:

ღუმელზე, რულონები

ცეცხლივით ცხელი.

მოვიდა ბიჭი

თითი დამწვა;

წავიდა ბაზარში

არავის უთქვამს.

მასწავლებელი აკონტროლებს თამაშის მიმდინარეობას და ასევე მონაწილეობს თამაშში.

ნუ დაადანაშაულებთ ბავშვებს წესების დარღვევაში, მით უმეტეს, გამორიცხეთ ისინი. სჯობს შეაქოთ ისინი, ვინც სწორად მოიქცა.

თამაშის შედეგი უნდა იყოს ოპტიმისტური, მოკლე და კონკრეტული.

ელენა ილარიონოვა
გარე თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგია უფროსი ჯგუფის ბავშვებთან

გარე თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგია უფროსი ჯგუფის ბავშვებთან

შინაარსი და ორგანიზაცია მობილურითამაშები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ისინი ეხება სეზონს, ამინდის პირობებს, მდებარეობას ჩატარების, საპროგრამო მასალის გარკვეული მონაკვეთის გავლის პერიოდი. ასევე აუცილებელია ბავშვების ინტერესებისა და სურვილების გათვალისწინება, მათი მზადყოფნა. მნიშვნელოვანია, რომ მთელი წლის განმავლობაში, ნებისმიერ ამინდში ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა ითამაშონ და ივარჯიშონ ღია ცის ქვეშ, დააკმაყოფილონ მოძრაობის მოთხოვნილება, გააუმჯობესონ საავტომობილო უნარები ძირითადი ტიპის მოძრაობებში. მობილურიდა სპორტული თამაშები და სპორტული ვარჯიშები.

თამაშების არჩევისას საბოლოო სიტყვა ყველაზე ხშირად მასწავლებელს რჩება. ის გვთავაზობს გეგმით გათვალისწინებულ თამაშს. ამავდროულად, აუცილებელია ბავშვების სურვილების მოსმენა და, თუ ეს შესაძლებელია, მათ ნახევრად დახვედრა ყველაზე საყვარელი თამაშების ორგანიზებით.

იმისათვის, რომ ყველა ბავშვი მოიზიდოს თამაშებსა და სავარჯიშოებში მონაწილეობის მისაღებად, აღმზრდელმა პატივი უნდა სცეს ბავშვების სათამაშო შემოქმედებითობას. და თუ ვინმე ენთუზიაზმით არის დაკავებული თავისი სათამაშო იდეების განხორციელებით სხვა ტიპის თამაშში, არ უნდა დაჟინებით მოითხოვოს ბავშვის დაუყოვნებლივ ჩართვა საავტომობილო საქმიანობაში. შეგიძლიათ ითამაშოთ და ივარჯიშოთ ცოტა მოგვიანებით, ინდივიდუალურად. თუმცა, ზრუნვა უნდა იყოს უზრუნველყოფილი, რომ ასეთი, თუმცა გამართლებული, უარი კოლექტივში მონაწილეობაზე მობილურითამაში ბავშვისთვის ჩვევად არ იქცა. საჭიროა მოქნილად შერწყმა ფრონტალური და ბავშვების ჯგუფური ორგანიზაცია... ამავდროულად, სავარჯიშოები და თამაშები ასრულებენ პატარებს ჯგუფებში, შეიძლება ემთხვეოდეს დროში (ზოგი ბავშვი დადის ველოსიპედით, ზოგი თამაშობს "კლასები") და არ ემთხვევა (მაგალითად, ბავშვების ერთი ნაწილი ჯერ ველოსიპედით დადის, შემდეგ მეორე, მაგრამ გარე თამაშები, განსაკუთრებით სარელეო თამაშები, სასურველია ყველა ბავშვის გაერთიანება. კოლექტიური მიზანშეწონილია გარე თამაშებიშუადღის შემდეგ.

ვ უფროსი ჯგუფიარ უნდა დახარჯოთ დიდი დრო ორგანიზებისთვის გარე თამაშები... ბავშვებს უყვართ ეს თამაშები და თქვენ უკვე შეგიძლიათ წინასწარ დაეთანხმოთ მათ, რომ წინასწარ შეთანხმებული სიგნალის საფუძველზე ყველა შეიკრიბება, დაეხმარება მასწავლებელს საჭირო აღჭურვილობის მომზადებაში, საიტის გასუფთავებაში და ა.შ.

ახორციელებს მოძრავითამაშები და სავარჯიშოები სასეირნოდ, იყენებს მასწავლებელი მეთოდოლოგიური ტექნიკამათი თითოეული ტიპის შესაბამისი.

რომ განახორციელოს მოძრავითამაშები ყველა ასაკში დაჯგუფება მეთოდურად კომპეტენტურად, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს თამაშების შერჩევის წესები. კონკრეტულის არჩევა მობილურითამაშები ტარდება შემდეგზე მონაცემები:

ბავშვთა ასაკი.

აღმზრდელის დავალებები.

მდგომარეობა თამაშობს თამაშს.

დიდაქტიკური პრინციპები (თანმიმდევრულობა, სისტემატურობა,

გამეორება).

სახელმწიფო ბავშვების ჯგუფები.

თამაშის ადგილი დღის რეჟიმში.

საინტერესო თამაშები ბავშვებისთვის.

Ადგილი თამაშობს თამაშს.

ასე, მაგალითად, დილით საიტზე ყველაზე ხშირად ეწყობა თამაშები პატარა სათამაშოებით ბავშვების ჯგუფები... თუ მაშინ დაგეგმილია მშვიდი აქტივობები, მაშინ მიზანშეწონილია თამაშების ორგანიზება ბავშვებთან დიდი რაოდენობით, მაგრამ არ გამოიწვიოს მათ ძლიერი მღელვარება.

ფიზიკური აღზრდისა და მუსიკის გაკვეთილების დაწყებამდე, ასევე მათ შემდეგ დაგეგმილია უფრო მშვიდი თამაშები, მცირე მობილურობა.

დროის არჩევისას ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობას, არ უნდა შეწყდეს მათი შემოქმედებითი თამაში.

თამაშის დაწყებამდე მასწავლებელი ერთად ბავშვებიამზადებს ამ თამაშისათვის აუცილებელ პირობებს, ქმნის გარემოს, რომელიც ბავშვებს თამაშში მონაწილეობის სურვილს უჩენს.

ალგორითმი გარე თამაშის ჩატარება:

o ბავშვების სათამაშოდ შეკრება.

o თამაშისადმი ინტერესის გაჩენა.

o მოთამაშეთა ორგანიზაცია. თამაშის ახსნა.

ო ახორციელებსთამაში და მისი ლიდერობა.

o თამაშის დასასრული და შემაჯამებელი.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მეთოდოლოგია გარე თამაშის თითოეული ეტაპისთვის.

თამაშისადმი ინტერესის შექმნის ეტაპი.

თამაშისადმი ინტერესის გაჩენის მიზნით, წინასწარ შეიძლება იყოს გაკეთდა დაკვირვებებიცეკვა, სიმღერა, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ილუსტრაციების ნახვა, თამაშების დადგმაატრიბუტების დამზადება ბავშვები და ა.შ..

ბავშვების შეგროვების გზები უფროსი ჯგუფი ძალიან განსხვავებული:

1. დარეკეთ ზარი.

2. დააკაკუნეთ ტამბურაზე.

3. საუბარი პერსონაჟზე.

4. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

5. კითხვა, გამოცანა ბავშვებს.

6. წინასწარ შევთანხმდეთ ბავშვები სადაც, რა ადგილას, რა ტიპის ფორმირებაში აშენდება თამაშისთვის, მასწავლებელი ამბობს, რომ დღეს ჩვენ გავეცნობით ახალ საინტერესოს აქტიური თამაშიდა რომელს, მაშინ გაიგებთ, როცა სასეირნოდ გამოხვალთ და კორტზე წრეში სწრაფად დადგებით ტამბურის სამი დარტყმისთვის.

7. ბავშვთა აქტივისტებს შეუძლიათ ყველა ბავშვის თამაში და ა.შ.

თამაშის ორგანიზების და ახსნის ეტაპი.

ამ ასაკში ჯგუფური მოძრავითამაში ახსნილია თავიდან ბოლომდე, განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა წესებს.

თუ თამაში ახალია, მაშინ თამაშის ახსნის თანმიმდევრობა უნდა იყოს შემდეგი:

1. მასწავლებელი ასახელებს თამაშს.

2. ასახელებს პერსონაჟებს.

3. ამბობს ვინ, სად იცხოვრებს ან იქნება თამაშის დროს, როგორ მოიქცევა და რატომ.

თამაშის ახსნისას ის ხაზს უსვამს თითოეული პერსონაჟის მოქმედების მნიშვნელობას, ავლენს მათ მიზეზობრიობას. ახსნა უნდა იყოს მოკლე, შეეხო მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვანს, ნათლად გაიაროს. პირველ ახსნაზე მასწავლებელი ან თავად აჩვენებს ბავშვებს მოძრაობებს, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს მათ, ან მოუწოდებს ბავშვს ამისათვის. თამაშის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ესმით ბავშვები თამაშის წესებს. განსაკუთრებით რთული წესების ახსნით, აღმზრდელი გიჩვენებთ, თუ როგორ უნდა დაიცვას ისინი. თამაშის დაწყებამდე რამდენიმე მნიშვნელოვანი პუნქტის ათვისება ხდება. ძალიან მნიშვნელოვანია დარწმუნდეთ, რომ ბავშვებს სწორად ესმით თამაშის პირობები და კარგი წარმოდგენა აქვთ მის საავტომობილო შინაარსზე. აუცილებელია იმის გარკვევა, სწორად გაიგო თუ არა მძღოლმა თავისი როლი. პედაგოგი კითხვების გამოყენებით. წესების გამეორების წინადადებები, შინაარსის სათქმელად დარწმუნდება, რომ მოსწავლეებს ესმით თამაში, მისი მიმდინარეობა და წესები.

ნაცნობი თამაშის გამეორებისას მასწავლებელი სთავაზობს მისი შინაარსის თქმას და ძირითადი წესების გახსენებას. ბავშვების აქტიური მონაწილეობით ენიჭება როლებიც, ისინი თავად ირჩევენ ლიდერებს. რითმების დათვლის გარდა, სხვა ტექნიკაც გამოიყენება. მაგალითად, ბავშვები დგანან წრეში, წრის ცენტრში არის მასწავლებელი, მის ხელში არის რგოლი, რომლის კიდეზე არის გარეთ. განახორციელახაზი ან დიდი წერტილი. მასწავლებელი ტრიალებს თითებით, როგორც მორევი. როდესაც ის წყვეტს ბრუნვას და ეცემა, მძღოლად ინიშნება ის, ვისი წინაც არის წერტილი ან ზოლი. ასევე ატრიალეთ წრის ცენტრში იატაკზე მოთავსებული მუწუკი ან ქინძისთავი. მისი ზედა ნაწილი გაჩერების შემდეგ მიუთითებს, ვინც მართავს. არსებობს ასეთი მიღება: თვალდახუჭული ვინმე თამაშობს; წრის ცენტრში ტრიალებს, ის გაჩერდება და, ხელები წინ გაჭიმავს, მიუთითებს ვის უნდა შეასრულოს დასახელებული როლი. ასეთი ტექნიკის მრავალფეროვნება არსებობს და მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მათი გამოყენება.

თამაშის ახსნისას მასწავლებელი დარწმუნდება, რომ ბავშვებმა წარმოიდგინონ მისი მთელი მიმდინარეობა, პერსონაჟების მოქმედების ბუნება და მეთოდები და გაიგონ წესები. რთული თამაშის პირველადი ახსნა თან ახლავსაჩვენა მისი ყველაზე რთული მომენტები, წინასწარი თამაშის ელემენტების თამაში... თამაშის ხელახალი ორგანიზებისას მასწავლებელი ან თავად ახსენებს მის შინაარსს, წესებს და მიმდინარეობას, ან ავალებს ერთ-ერთ მოთამაშეს ამის გაკეთებას.

წლის განმავლობაში მასწავლებელი ყველა მოსწავლეს ასწავლის მძღოლობას. გამოარჩევს ბავშვებს ამ როლისთვის, ის ითვალისწინებს თითოეულის მახასიათებლებს. ასე რომ, წყნარ, მორცხვ ბავშვს ის მაშინვე არ ანიჭებს როლს, რომელიც მოითხოვს გადამწყვეტობას და მოქმედების სიჩქარეს. სათამაშო დავალების კარგად შესრულების შეუძლებლობა ბავშვს აღელვებს, ამცირებს მის ინტერესს თამაშის მიმართ. ასეთ ბავშვს უბრალო როლს მასწავლებელი ჯერ ანდობს. ამ ასაკში ჯგუფიყველა ბავშვს უწევს გაუმკლავდეს ნებისმიერ როლს.

თამაშის ორგანიზების ეტაპი და მისი ახსნა მძღოლის არჩევით მთავრდება.

მძღოლის არჩევის გზები უფროსი სკოლამდელი ასაკი:

1. აღმზრდელი ერთად ბავშვები ირჩევენ შემცვლელს

2. კანდიდატურის დაგმობა

3. მკითხველი

4. წილისყრა

5. გასეირნება

6. ისარი

ა). მასწავლებელი ატრიალებს ქინძისთავს ან რგოლს ნიშნით, ბავშვები წრეში დგანან.

ბ). ბავშვები წრეში დგანან, ცენტრში არის გაშლილი ხელის ბავშვი, რომელსაც მასწავლებელი იწვევს ისრის როლის შესასრულებლად.

v). ბავშვები დგანან წრეში ან რიგში, მასწავლებელი ეპატიჟება ნებისმიერ ბავშვს დაასახელოს რიცხვი და თქვას რომელი გზით დათვალოს

თამაშის მართვის ეტაპი.

მასწავლებელი გზაზე აკეთებს ინსტრუქციებს თამაშები: მოკლე შენიშვნებით ხელს უშლის წესების დარღვევას, ამშვიდებს ზედმეტად აქტიურ ბავშვებს, ამხნევებს ჩამორჩენილებს, ნელნელებს, ასწავლის მოქმედებას სრული თავდადებით, გამოიჩინოს გამომგონებლობა და მოხერხებულობა. ის ცდილობსბავშვების ცნობიერებამდე მიყვანა, რომ ყველას შეუძლია მიაღწიოს დიდ შედეგებს, თუ ითამაშებს პატიოსნად, გამოიჩენს ნებას, გამძლეობას, რომ მთელი გუნდის წარმატება დამოკიდებული იქნება პირად შედეგებზე. იმისათვის, რომ თავიდან აიცილოს ბავშვების ბოროტი ნებისყოფის შესაძლო შემთხვევები მათი ნაკლებად მოხერხებული, სუსტი თანატოლების მიმართ, მასწავლებელი ობიექტურად აფასებს შესაძლებლობებს. ის აფასებს მათ, ვინც ნაკლები უნარებით გამოიჩინა მეტი გამძლეობა, აღნიშნავს ბიჭებს, რომლებიც ეხმარებიან თანამებრძოლებს, მობილიზებენ ყველა უნარს გუნდის წარმატების მისაღწევად. ბავშვებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ ხანდახან არა პირველი, არამედ უფრო შორეული ადგილი, რომელსაც გუნდი იკავებს, დიდ კმაყოფილებას მოაქვს, თუ ყველა მეგობრულად იქცევა.

თამაშის მსვლელობისას მასწავლებელი აკვირდება მოთამაშეების ქმედებებს, საჭიროების შემთხვევაში აკეთებს შენიშვნას მათ, ვინც დაარღვია წესები, ზოგჯერ აიძულებს მათ, ვინც დაბნეულია თამაშის მიმდინარეობაზე. არავითარ შემთხვევაში არ არის შესაძლებელი მობილურითამაშში, ბოროტად გამოყენების ინსტრუქციები და მოთხოვნები მოძრაობის სიზუსტესა და სისწორესთან დაკავშირებით - ეს ამცირებს მისი მონაწილეების აქტივობას, თამაშის ემოციურობას. აუცილებელია ბავშვებს მიეცეთ საშუალება, რომ საკმარისად ითამაშონ, გადაუარონ, სრულად განიცადონ თანატოლთა ჯგუფში ურთიერთობის მიმზიდველობა. არასასურველია თამაშის შეწყვეტა, მის განვითარებაში ხელის შეშლა.

მასწავლებელი აკვირდება ბავშვების ფიზიკურ აქტივობას, სუნთქვას, კეთილდღეობას, განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, ხელს უშლის ქედმაღლობისა და სამართლიანობის გამოვლინებებს. არაკეთილსინდისიერება, აგრესიულობა, ხელს უწყობს სიმართლის, გამბედაობის, პატიოსნების აღზრდას; ატარებსინდივიდუალური მუშაობა, ამშვიდებს ზედმეტად ამაღელვებელს, ხელს უწყობს მჯდომარე... აღმზრდელის უშუალო მონაწილეობა თამაშში აუცილებელი არ არის, მაგრამ როდესაც ის თამაშში ერთვება, ყოველთვის განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს. ზოგჯერ მასწავლებელს შეუძლია შეაჩეროს თამაში. ლილის მოძრაობის წესების შესრულების ჩვენება. მოთამაშეთა მოქმედებების კონტროლი როგორც მასწავლებლის მიერ, ასევე თავად განხორციელებული ბავშვებიჩვეულებრივ იწვევს წესების კარგ შესაბამისობას.

სცენა შეჯამება

ბავშვები დაინტერესებულნი არიან არა მხოლოდ თამაშის პროცესით. არამედ მისი შედეგიც. მათ უნდათ იცოდნენ, კატა ყველაზე შორს გადახტა თუ არა. ვინ დაიჭირა ყველაზე მეტი კურდღელი და ა.შ.

თამაშები დიდი მობილურობამეორდება 3-4 ჯერ, თამაშები კი მცირეა მობილურობა 5-6 ჯერ.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ უფროსისკოლამდელი ასაკი მობილურის შესრულების ტექნიკაასაკობრივ თამაშებს აქვს თავისი მახასიათებლები.

ცვალებადობა გარე თამაშები

ვ "განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში"ყველა ასაკისთვის ჯგუფები რეკომენდირებულია გარე თამაშები... თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ მათი სია არც თუ ისე გრძელია. რათა ბავშვებმა არ დაკარგონ ინტერესი მათ მიმართ და მოძრავითამაშებმა სათანადო დატვირთვა მოახდინა ბავშვის სხეულზე, ისინი უნდა შეიცვალოს ან შეიცვალოს.

Ვარიაცია მობილურითამაშები არის მოდიფიკაცია მობილურითამაშები, რათა გაართულონ ისინი, ხოლო მოქმედებების და ეპიზოდების თანმიმდევრობა არ იცვლება.

მოდიფიკაციის მეთოდები:

თამაშის წესების გართულება;

შეცვალოს თამაშის ტემპი (მატარებელი, ავტობუსი);

გაზარდეთ ხაფანგების რაოდენობა თამაშში (წლის მე-2 ნახევრიდან შუა რიცხვებიდან ჯგუფი) ;

ახალი მოძრაობების დანერგვა;

ამდენად, ჩვენ ვხედავთ, რომ მუშაობა ბავშვებისკოლამდელმა ასაკმა უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა ვარიანტები გარე თამაშები.