Elever av den spesielle (korrigerende) skolen av typen VIII utvikler ferdighetene til korrekt, flytende, uttrykksfull og bevisst lesing.

Riktig lesning- dette er å lese uten å forvrenge lydsammensetningen av ord, observere riktig stress i ord. For å danne ferdighetene til korrekt lesing hos barn i denne kategorien, brukes spesielle øvelser, hvis formål er å etablere en forbindelse mellom visuelle og talemotoriske prøver av stavelser og ord, differensiere lignende leseenheter, huske lesbare stavelser og ord, enhet av prosessene for persepsjon og forståelse av ord:

differensiering av lignende stavelser og ord (la-ra, ma-me);

lese stavelser og ord i likhet (Masha, Dasha, Pasha);

lese stavelser og ord med forberedelse (ra-gra-grach);

lese ord som avviker med 1-2 bokstaver (noen er en katt);

lese ord som har samme prefiks, men forskjellige røtter (bestått-skannet);

Lesetrening bør ta det meste av leksjonen. For dette brukes disse øvelsene på stadiet av talelading; for samme formål brukes lesing "ved kjede", lesing etter avsnitt, ved stafettløp, selektiv lesing.

Dannelsen av korrekt lesing kan forenkles ved observasjon av elevene ved lesingen: sakte lesing av teksten av læreren - elevene følger boken med en pekepinn, kombinert lesing (en del av teksten leses sammen med barna i kor) , konjuger lesing (sammen - læreren og elevene), etc.

Flytende lesing– Dette er lesing i et tempo som er karakteristisk for dagligtale og hvor forståelsen av stoffet som leses ligger foran uttalen (gjennomsnittshastigheten er 100-180 ord per minutt). Grunnlaget for utviklingen av denne kvaliteten er en tilstrekkelig tilførsel av ideer om verden rundt oss.

De viktigste arbeidsmetodene er som følger:

flergangslesing av teksten på forskjellige måter;

taleøvelser (i begynnelsen av timen leser elevene teksten på kort «for seg selv», høyt, svarer på spørsmål om det de leser);

lese avsnitt i teksten syntetisk (i hele ord) og analytisk (ved stavelser, med analyse av vanskelige ord og setninger);

semantisk gjetning (evnen til å forutsi individuelle ord, setninger, den videre utviklingen av plottet - ved tittelen, bestem hva teksten handler om; hvilken historie kan komponeres fra illustrasjonen; kom med slutten av historien i henhold til dens første del; sett inn de manglende ordene i setningen);

visuelle diktater (talemateriale leses, analyseres, memoreres, deretter lukkes teksten eller setningene, barn gjengir den muntlig eller skriftlig, og sammenligner den med en prøve).

Uttrykksfull lesning- dette er den typen lesning der det emosjonelle og semantiske innholdet i verket ved hjelp av ulike intonasjonsmidler formidles best mulig.

Intonasjon er et sett med midler for å organisere klingende tale, som gjenspeiler dens semantiske og emosjonelle-viljemessige side og manifestert i suksessive endringer i tonehøyde, rytme, talehastighet, lydstyrke, stemmeklang.

Teknikker for å utvikle uttrykksfulle leseferdigheter:

klar uttale av lyder, stavelser, ord, tungetvinger for å utvikle en klar artikulasjon av talelyder, god diksjon og riktig pust;

korlesing - å øve ferdighetene til å regulere styrken til stemmen, gjengi melodien og tempoet i lærerens tale;

imitasjon av et mønster av ekspressiv lesing;

lesing etter roller, dramatisering av teksten;

spesielle øvelser for dannelse av ferdigheter for å bevisst bruke noen typer intonasjonsmidler (fremheve det navngitte ordet med en stemme, uttale setninger med forskjellig intonasjon);

markering av teksten og påfølgende lesing med hensyn til den.

Bevisst lesing- Dette er en slik lesning, ved å mestre den mest komplette forståelsen av de informative, semantiske og ideologiske aspektene ved teksten. Hovedtypene av arbeid for dannelsen av denne kvaliteten er: forberedelse av elevene til oppfatningen av teksten, ordforrådsarbeid, innledende ekspressiv lesing av teksten av læreren, gjentatt lesing av teksten av elevene, analyse av den leste teksten, utarbeide en plan, gjenfortelling, arbeid med uttrykksmidlene til et kunstverk, karakterisering av litterære helter.

forberede studentene på oppfatningen av teksten kan inkludere ekskursjoner til naturen, til produksjon, demonstrasjon av gjenstander, malerier, samtale, se video-membraner;

vokabulararbeid involverer analyse av ord som bærer en stor semantisk belastning i teksten: læreren forklarer helt ukjente ord til barn på stadiet av forberedende arbeid, andre ord blir forstått etter å ha lest teksten i løpet av analysen, Spesiell oppmerksomhet betalt for å jobbe med figurativt ordforråd;

analysen av teksten utføres på lærerens spørsmål, rettet mot å fremheve de viktigste semantiske enhetene i teksten, karakterene, deres handlinger og motiver, bestemme hendelsesforløpet og årsakssammenhengen deres;

konsolidering av innholdet i den leste teksten skjer i løpet av arbeidet med illustrasjoner til teksten til "verbal tegning", og trekker opp egenskapene til den litterære helten;

ulike typer gjenfortellinger (korte, fyldige, selektive, konsise, med en endring i fortellerens ansikt), planer (maleriske, verbale, enkle, komplekse, sitat).

Metoden for å undervise lesing på en spesialskole sørger for:

I klasse 2-6, forklarende lesing, som er et helt system med pedagogiske økter, der elevene forbedrer leseteknikken, utvikler evnen til å analysere verk, forklare handlingene til karakterer og årsaken til hendelser. Å sikre tilgjengeligheten til analyser skapes ved å gruppere materiale etter spesifikke emner knyttet til barns liv og erfaringer. Dette er sesongmessige endringer i naturen, moralske og etiske problemer. Tilgjengeligheten til leseforståelse oppnås gjennom evnen til å stole på analysen av arbeider om de nå observerte sesongmessige endringene i naturen, skole- og klassebegivenheter, barnas handlinger og gjerninger, elevenes kunnskap om Russlands historie, samt gjennom et spesielt utvalg verksjangre.

Programmet for 5. klasse inkluderer verk av muntlig folkekunst: tellerim, sang, barnerim, ordtak og ordtak, gåter, russiske folkeeventyr, eventyr av andre nasjonaliteter, verk om innfødt natur, om venner-kamerater, fabler, verk om dyr , om vår fortid folket av verkene til utenlandske forfattere, Komi-poeter, Komi-forfattere.

Fra 7. klasse starter den såkalte litterære lesningen. Studentene blir kjent med verkene eller utdrag fra dem av klassikerne fra russisk litteratur, leser verkene til moderne forfattere og poeter, studerer biografiene til forfattere. Ordningen av materialet i kronologisk rekkefølge lar læreren systematisere kunnskapen til barn med funksjonshemminger innen russisk og moderne litteratur ved slutten av opplæringen.

Når jeg studerte undervisningsmetodene til innovative lærere, trykte verk, artikler fra magasinene "Primary School", "Defectology", "Undervisning og oppdragelse av barn med utviklingshemming", helsebesparende teknologier, ble jeg interessert i arbeidet til læreren til det russiske språket og metoder for å lære det LS Vasilyeva. En del av denne metodikken er mulig for undervisning på grunnskolen, videregående nivå i kriminalomsorgen. Basert på arbeidene til denne læreren utviklet jeg oppgaver for leseleksjoner i 5. klasse på en kriminalomsorgsskole av typen VIII, for "taleoppvarming".

Riktig lesning - dette er å lese uten å forvrenge lydsammensetningen til ordene, å observere riktig stress i ord... Elever med nedsatt funksjonsevne gjør et stort antall feil: de hopper over og blander bokstaver, stavelser, ord, hopper fra linje til linje, går glipp av avslutninger osv., noe som gjør det vanskelig å utvikle andre leseegenskaper.

En av de effektive metodene for å arbeide med å utvikle elevenes korrekte leseferdigheter er daglige spesialøvelser («taleøvelser» eller «oppvarming»), som bidrar til riktig gjengivelse av stavelsesstrukturer og ord som kan gi vanskeligheter med å lese. Hvis stavelsesstrukturene til ord og hele ord i den innledende lenken som finnes i teksten beregnet på lesing i denne leksjonen fungerer som materialet for øvelsene, må du i klasse 4-5 holde "oppvarmingen", fylle den med nytt innhold. I løpet av de samme 4-5 minuttene leser elevene tekstene som er trykket på kortene. De kan være like for hele klassen, men ulike alternativer er mulig for hver elev. Utvelgelsen av disse tekstene bør utføres under hensyntagen til noen krav:

• tilgjengelighet av innhold;
• enkelhet i strukturen til ord og setninger inkludert i teksten;
• den relative underholdningen til plottet;
• begrenset volum av grensene for antall ord, som leveres av programmet for å sjekke leseteknikken.

Det optimale tidspunktet for en "oppvarming" er begynnelsen eller slutten av leksjonen.

"Arbeidsteknikk under" oppvarmingsperioden

1. Elevene leser teksten på kort stille (ikke mer enn 1-1,5 minutter), og forbereder seg på en rask, flytende lesning,

2. En - tre elever blir kalt til å lese tekstene sine høyt med obligatorisk oppfyllelse av installasjonen gitt av læreren.

3. For teksten til hver elev får hele klassen ett spørsmål enten av læreren eller av leseleven.

4. Elevene vurderer leseteknikken til vennen sin (du kan bruke "trafikklys", for eksempel "grønt" - "5", "gult" - "4", "rødt" - "3"), og kommentere dette evaluering.

Svake lesere tilbys enda mer forenklede tekster, men de deltar i arbeidet med alle barna.

«Taleoppvarming» er også nødvendig for utvikling av leseflyt – tempoet som er karakteristisk for dagligtale og hvor forståelsen av stoffet som leses overgår uttalen.

Først i 6. klasse begynner hovedsammensetningen av elevene ved kriminalomsorgen av VIII-typen å nærme seg lesing i takt med samtale.

Eksempler på "taletreninger".

1) Les girskifterne rytmisk, raskt, tydelig:

Tidlig om morgenen, om kvelden,
Sent ved daggry
Baba red
I en nanke-vogn.

Og bak henne i full fart
Med stille skritt
Ulven prøvde å svømme over
En bolle med paier.

Noen så på himmelen -
Det er et jordskjelv
Av en eller annen grunn nyset katten, -
I morgen er det søndag.

1. Hvem er en kvinne?

2. Hva er daggry?

3. Hva er en vogn?

4. Hva betyr ordet "Nankovaya"?

5. Hva er et "jordskjelv"?

2) Les flippen:

Landsbyen kjørte forbi bonden,
Plutselig bjeffer porten under hunden,
En pinne hoppet ut med en bestemor i hånden
Og la oss slå hesten på mannen,
Hesten spiste bacon, og mannen spiste havre,
Hesten satte seg i sleden, og mannen tok den.

1. Hva betyr "bludgeoning"?

2. Hva er en "port"?

3) I ett åndedrag, si tungevrideren:

a) Mens krangelen pågikk, vandret en gris inn på gården. En gris gravde, sløvet, gravde halvparten av gården med snute, gravde og sprengte den, men gravde ikke hull.

Det er verdt pop på haugen
Cap på paven
Et sjokk under baken,
Pop under panseret.

1. Hvem er "pop"?

2. Hva er en "cap"?

3. Hva er et "sjokk"?

Det er gress i gården
Det er ved på gresset.

4) Les tungvrideren raskt og tydelig:

Kosmet melkserum.

Oppgave: 1. Forklar ordet "serum".

5) Les vitsene rytmisk, muntert:

Som en elv nedover en elv
Den rødhårede red på en okse.
Den røde til de røde spurte:
Hva malte du skjegget med?
Jeg er ikke maling, ikke en barberkost,
Jeg lå i solen
Han holdt skjegget til topps.

b) Klipp, ljå, Mens duggen. Dugg ned, klipping - hjem!

1. Hva er en ljå? Hva er den til?

2. Hvem er en "klipper"?

Banker, skrangler på gaten,
Hva trenger du høy til?
Thomas rir på en kylling
- Mat kyrne.
Timoshka på en katt
Hva vil du ha kuer til?
Der langs stien.
- Melk.
Hvor skal du, Thomas?
Hva trenger du melk til?
Hvor kjører du?
- Barn å drikke.
- Klipp høy.

Oppgave: 1. Forklar betydningen av ordet "rangler".

7) Les et kjedelig eventyr flere ganger. Legg merke til intonasjonen til oppregningen:

a) Det var en gang to brødre, to brødre - en sandpipe og en trane. De klippet en høystakk med senz, plasserte den blant polske. Burde jeg ikke fortelle historien igjen fra slutten?

1. Hvem er "sandpiper", "krane"?

2. Forklar betydningen av ordene "senzo", "poltso", "høystakk".

b) Det var en gang en tsar, tsaren hadde en domstol, det var en stake i gården, det var en våt boring på staven; skal jeg ikke si fra begynnelsen?

c) - Skal jeg fortelle deg et kjedelig eventyr?

Fortelle.

Du sier: fortell, jeg sier: fortell; Skal jeg fortelle deg et kjedelig eventyr?

Ikke.

Du sier: ikke, jeg sier: ikke; Skal jeg fortelle deg et kjedelig eventyr?

8) Les en barnefolkesang muntert, inderlig:

Regn, regn, mer
Jeg skal gi deg noen tykke
Jeg går ut på verandaen
Jeg skal gi deg en agurk ...

Oppgave: 1. Forklar betydningen av ordene "tykkere", "tykkere".

Solskinn, solskinn
Se ut vinduet -
Jeg skal gi deg en spindel
Jeg skal helle i ertene.

Spørsmål: 1. Hva er en "spindel"?

9) Les tungevrideren først rytmisk etter stavelser, og akselerer deretter tempoet igjen. Prøv å uttale ord, høres tydelig ut.

a) I ovnen er det tre klumper, tre gjess, tre ender.

b) En okse har en sløv leppe, okse, en okse er sløv.

c) I en, Klim, slå kilen.

10) Les tellerimet rytmisk, tydelig, høyt.

Aty-flaggermus - soldater gikk,
Aty-baty - til basaren.
Aty-flaggermus - hva kjøpte du?
Aty-baty er en samovar!
Aty-flaggermus - hvor mye koster det?
Aty-flaggermus - tre rubler!

Vokst over elven
Gikk dit
Rowan,
Ry - bi - na,
Og elven rant -
Denne fisken -
Ruslet,
Fiskekongen
I midten -
Kalt
Dybde,
Gudgeon!

Oppgave: 1. Finn tre like ord, forklar betydningen deres.

11) Les den russiske folkevisesangen melodiøst, kjærlig.

Flere grå katter
De gikk fra over havet,
De gikk fra over havet.
De forårsaket mye søvn
De bar dem alle gjennom shakes.

Spørsmål: 1. Hva er "shake"?

Ved hjelp av "taleoppvarming" utvikles ikke bare ferdighetene til korrekthet og flyt i lesing, men også ordforrådet til skolebarn med funksjonshemminger berikes.

I samsvar med metoden for å lese fabler, må dikt i en kriminalskole av VIII-typen, under den påfølgende analysen, inkludere spørsmål og oppgaver av følgende art:

3) Lær å lese et dikt uttrykksfullt. Hvilken stemme – stille eller tydelig – skal du lese diktet? Hvilken følelse skal jeg formidle når jeg leser om spurver, om en snøstorm? Hvordan kan dette vises med en stemme? (Dikt av Sergei Yesenin "Vinteren synger - ekko, ...")

4) Bevis hva slags dikt det er i humør, trist eller morsomt, fullt av håp. Hvordan bør du lese den? (Dikt av E. Serova "Snøklokke")

5) Velg ord som formidler forfatterens humør: rolig, lett, drømmende, jublende. Formidle stemningen med stemmen din. Vær oppmerksom på skilletegn mens du leser. (Dikt av I. Bunin "First Snow")

6) Forbered deg på å lese dette diktet uttrykksfullt: tenk på hvilke linjer i diktet du trenger å lese rolig, hvilke - i en gretten tone som formidler guttens irritasjon, som - med en klangfull, munter stemme. (Dikt av Ya.Akim "Vår, om våren, om våren")

7) Hvordan får dette diktet deg til å føle deg? Hvilken stemme bør brukes til å lese linjene som beskriver maurens problemer? Hvilke linjer vil du lese rolig? Hvilken del bør du lese i en sterk, sint tone? Lær å lese et dikt uttrykksfullt. (Dikt av S. Mikhalkov "Vær menneskelig".)

Lesetimer gir således et rikt materiale for å berike den følelsesmessige sfæren til elever med nedsatt funksjonsevne.

I "taleoppvarming" kan du inkludere å lese dikt med uttrykk for bestemte følelser, eller en viss intonasjon:

1). Les med overraskelse diktet "Er det snø?" (Heinrich Satir):

Tidlig tidlig
På gresset?
Snø.
Kan ikke være!
Mannen ble overrasket:
I oktober?
"Er dette snø?
Kan ikke være!!!
Kan ikke være!
Er det virkelig snø?"
Utenfor?
Mannen trodde ikke.
Kan ikke være!

2) Les et dikt av S.D. Drozhzhin , uttrykk med stemmen din, tempo - en drøm, et håp.

Den kalde vinteren går over
Vårdagene kommer
Solen vil smelte med varme
Som voks, luftig snø,
Smaragdblader
Skogene vil bli grønne
Og sammen med fløyelsgresset
Duftende blomster vil stige.

3) Les sakte diktet "Bird" av AN Pleshcheev. Uttrykk din tristhet, medlidenhet i stemmen din, tempo.

Hvorfor, sangfugl,
Og sivet er tørt og gult
Min friske fugl,
Vinden blåser til bakken.
Du kom så tidlig
Det regner, se
Til våre fjerne land?
Det strømmet ut som fra en bøtte,
Skyene har skjult solen
Kjedelig, kaldt, som om
Himmelen var overskyet;
Det er ikke vår!

4) Les diktet av D. Harms "Jeg vil våkne opp ..." rolig, rolig, uttrykk forespørselen din i stemmen din.

Jeg skal legge meg tidligere i dag
Du legger syltetøy på bordet
Jeg slår av lampen før
- Jeg våkner på et øyeblikk,
Men da er du tidlig
Jeg våkner på et øyeblikk
Vær så snill å vekke meg.
Å drikke te med syltetøy.
Det er bare en overraskelse
Hvor lett det er å vekke meg.

"Taleoppvarming" er også nødvendig for å utvikle uttrykksevnen til lesing - en slik lesekvalitet der det emosjonelle og semantiske innholdet i lesingen formidles best mulig ved hjelp av ulike intonasjonsmidler. I «taleoppvarming» kan du inkludere oppgaven: «Les uttrykksfullt et dikt».

I metodikken for å undervise i leseferdigheter i en type VIII kriminalskole, er effektive metoder for å utvikle uttrykksevnen til lesing å lese etter roller, dramatisere teksten. I prosessen tvinges studentene til å gå i kommunikasjon med hverandre, noe som i en eller annen grad bidrar til overføring av taleferdigheter til lesingens uttrykksevne.

De fleste av 5. klasses læreboklesetekster inneholder dialoger. Dialog, rollebasert lesing brukes etter grundige forberedelser, når barn kjenner innholdet i teksten godt og kan lese den flytende nok.

Når du studerer dikt, verk av muntlig folkekunst (tellererim, sang, barnerim, ordtak, ordtak og gåter), kan leseleksjoner inkludere rollespilllesing av noveller og dikt. Jeg bruker historier og fortellinger om Eduard Shim, dikt av Irina Tokmakova.

1) E. Shim "Squirrel and Raccoon"

Ekorn er en slusk, ekorn er skitten! Hun vil ikke vaske, hun kastet vaskekluten ut av redet!

Du dumme, vaskebjørn ... jeg har ikke en vaskeklut til vask.

Og for hva?

For å sove. Madrassen er skitten, jeg kastet den, og nå klyper jeg en ny svamp, lager en frisk seng. Hva slags tull er jeg, hva slags tull er jeg?

2) "Hare og pinnsvin"

Å, for en lyd! Å, for en sprekk! Ikke ellers - ulver løper eller bjørner vandrer ...

Ikke vær redd ... Det er meg, Hedgehog.

Hvorfor forsto du, skamløs, en slik lyd?!

Har jeg skylden? Dette er blader som har falt raslende under føttene. Du kan ikke gå stille. Jeg tok et steg - og selv skjelver jeg av redsel!

3) "Magpie and Bear"

Bjørneunge, skal du knuse denne fjellasken?

Bøyer du den inn i en bue?

Vil du rive henne av?

La meg være i fred, Soroka! Jeg vil ikke ha noe. Jeg bare tok den og svingte meg på denne fjellasken. Gi meg i det minste en liten lek før mamma kommer og får lillebroren min til å sitte barnevakt!

4) I. Tokmakova "Slangen og frosken"

Dumt Å, gamle Å, la oss spille catch-up!

Kom deg unna, frosk, mens du er trygg.

Og jeg er ikke redd, og jeg er ikke redd! Jeg har fire ben, men du har ingen. Kan du ta igjen!

Jeg vil fortsatt ta igjen. Jeg vil skli av hampen, skli i gresset, fange den om et øyeblikk.

Og jeg gikk i vannet fra deg - og jeg var sånn!

Og du kan ikke gjemme deg i vannet. Jeg vil dykke fra kysten, jeg vil gjøre det med halen min, jeg vil innhente.

Hvorfor vil du ikke spille da?

Allerede spilt nok. To frosker - skryter i magen min!

5) "Samtale om den store granen og fluen"

Hvem er du, store tre,
- Hva er du, dumme Fly,
Nikker du på overskyet himmel?
Jeg syr eller syr ikke,
Og er du ikke på lur
Jeg er stille på toppen
Syr du skyer med skyer?
Jeg rister litt i vinden.

I tillegg til at disse verkene er lette å lese, barn liker dem, har de et ukomplisert underholdende plot, og en semantisk gjetning er skjult i dem.

Semantisk gjetting spiller en stor rolle i dannelsen av flyt. For utvikling av semantiske gjetninger for tekstene tilbys følgende oppgaver:

1) Les tittelen, fortell meg hvem som skal diskuteres i denne historien, diktet.

2) Tenk på illustrasjonene til teksten (fargerike illustrasjoner fra en barnebok med karakterer).

3) Les teksten for deg selv, sorter setningene i roller.

Målrettet handling med et ord gir således elever med funksjonshemminger en sjanse til å uttrykke sin holdning til det de leser, og utdyper og konsoliderer i tankene deres tanker, følelser og vurderinger som ble født i prosessen med å mestre teksten.

Arbeidsprogram

utenomfaglig lesing

Forklarende merknad

«Boken er et fyrtårn,

som skinner lenger og lenger enn andre"

E. Murashova

Forklarende merknad

Det pågår et seriøst arbeid i landet i dag for å rette oppmerksomheten mot leseproblemene. Det nasjonale programmet for støtte og utvikling av lesing, utarbeidet av Federal Agency for Press and Mass Communications og Russian Book Union, noterer en nedgang i interessen for lesing blant befolkningen.

Dannelse av leserinteresse blant skoleelever i spesialinternatVIIIarter er preget av betydelige vanskeligheter knyttet til slike egenskaper hos barn som redusert nysgjerrighet, sakte lesetempo, misforståelse av betydningen av det som ble lest, manglende evne til å velge en bok basert på deres evner.

I bibliotektimer, som regelmessig ble holdt i klasserom, prøvde vi å vekke elevene på internatskolen en kjærlighet til å lese og en interesse for bøker, utvikle en følelse av morsmålet deres, berike elevenes aktive og passive ordforråd.

Men de første resultatene av diagnostikk av nivået av leseinteresse til skolebarn utgjorde to problemer for oss:

Hvordan gjøre lesing til en interessant og ønskelig aktivitet;

Hvordan gi en elev ved et spesialinternat effektiv oppfatning og forståelse av det han leser.

Et utenomfaglig leseprogram utviklet for å øke nivået av leseinteresse blant elever med nedsatt funksjonsevne kan tjene som en løsning på disse problemene. Da vi utviklet programmet, ble vi hovedsakelig styrt av metodikken for å undervise det russiske språket av Voronkova V.V. og metoden for utenomfaglig lesing Svetlovskaya N.N., der teknologien for å jobbe med en barnebok i utenomfaglige leseklasser er avslørt i detalj.

Bibliotekaren ser sitt mål i å lære barnet å lese, sammen med læreren, for å hjelpe barn til å innse verdien av barns lesing som et middel til utdanning og oppdragelse.

Formålet med programmet - øke nivået av leseinteresse blant elever med nedsatt funksjonsevne; organisering av selvstendig lesing av skoleelever hjemme og i utenomfaglige leseklasser.

Oppgaver:

Introdusere barn med nedsatt funksjonsevne til lesing;

Fremme av verdien av lesing og bøker;

Dannelse av primære ideer om verkene til russiske og utenlandske barneforfattere;

Forbedring av leseferdigheter som kreves for kvalifisert leseaktivitet;

Utvikling av fantasi, kreativitet
og lesernes taler.

Innhold i programmet:

Utvikle en vedvarende interesse for boken og et ønske om å overvinne lesevansker.

Fremme respekt for boken.

Former og typer arbeid:

Kollektiv lesing av eventyr og historier, hvis innhold er tilgjengelig for barn.

Gjenfortelling av eventyr fra illustrasjoner.

Arbeid i klasserommet med materiell til Lesehjørnet utenom fag.

Selvstendig lesing av en bok med et spennende plot, et utdrag som ble lest av en bibliotekar.

Konkurranser, helligdager dedikert til de leste bøkene.

Et utvalg godt illustrerte og småvolumsbøker for barn med lav leseinteresse.

Et utvalg mer seriøse bøker for barn med høyere leseinteresse.

Gi individuell hjelp til valg av bøker, under hensyntagen til elevens leseteknikk.

Oppsummerer antall leste bøker i løpet av et kvartal.

Oppsummering av oppmuntring.

Kontroll over å lese bøker for utenomfaglig lesing.

Gjenfortelling av tekster.

Kollektiv lesing av artikler fra barneaviser, magasiner.

Kollektiv lesing etterfulgt av diskusjon av innholdet.

Samtaler om det du leser.

Samlet samling av korte anmeldelser av bøker.

Føre journal for utenomfaglig lesing.

Pedagogiske metoder og teknikker for hver klasse

Tabell 1

Metoder

og teknikker

1 klasse

2. klasse

Klasse 3

4. klasse

Grad 5

6. klasse

7. klasse

8. klasse

9. klasse

Gjenfortelling av eventyr fra illustrasjoner

Kollektiv lesing

Visuell agitasjon

Konkurranser, helligdager for å oppsummere boken lest

P6 oppmuntring til å gjennomføre resultatene av boken lest

Kontroll over lesing

Å lese av bibliotekaren (lærerne) av et utdrag fra en bok med et spennende plot, tilby å fullføre boken på egenhånd

Diskusjon av bøker, les verk

Analyse av sjekklister for utenomfaglig lesing

Samlet sammenstilling av anmeldelser av de leste verkene

Programmet for utenomfaglig lesing inkluderer verk av litteratur - russisk poesi, verk av K.L. Ushinsky, A. Tolstoy, A. Gaidar, S. Baruzdin, V. Oseeva, E. Permyak, I. Krylov, N. Artyukhova, S. Alekseeva , N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, L. Voronkova, V. Bianki, M. Prishvin, N. Sladkov, V Chaplina, E. Charushin, samt verk av verdenslitteratur - eventyr av G. Kh. Andersen, C. Perrault, A. Milne. Når man utarbeider den kalendertematiske planleggingen, de litterære jubileumsdatoene til russiske og utenlandske forfattere og poeter, blir alderskarakteristikkene til barn tatt i betraktning.

Et av prinsippene for å bygge programmet er vertikal tematikk, når temaet utenomfaglig lesing blir en «kjerne» som gjennomsyrer alle eller noen av ukens temaer. Bibliotekaren og læreren på et kvalitativt forskjellig nivå vil være i stand til å utføre integrert kommunikasjon, som gir mulighet for praktisk orientering av utenomfaglige lesetimer, deres forbindelse med livet.

1. Ingen interesse for å lese bøker.

2. Kan ikke velge bøker på egen hånd.

3. Når du velger bøker, er hovedoppmerksomheten rettet mot illustrasjoner, volum.

4. Blir ikke alltid ferdig med boken.

5. Arbeid med magasiner, aviser, vurderer kun tegninger.

6. Trenger konstant overvåking.

1. Finner bøker anbefalt av læreren på egen hånd.

2. Velge en bok, fokuserer på forfatter, boktittel, illustrasjoner.

3. Forstår og forklarer innholdet i illustrasjonene i boka.

4. Svarer på spørsmål om innholdet i lesingen.

5. Han tar blader, aviser på egen hånd; undersøker illustrasjoner; leser selektivt (i henhold til interesse) historier, dikt.

1. Velger bøker på egen hånd, gjør oppmerksom på forfatteren, boktittel, illustrasjoner.

2. Leser med lyst.

3. Deler sine inntrykk av det han leste.

4. Kan selvstendig fremheve hovedideen.

5. Gjenforteller nær teksten.

6. Undersøker, leser blader, aviser.

7. Kan navnene på barneblader.

8. Besøker biblioteket på egenhånd.

Utenomfaglige leseaktiviteter innebærer høy aktivitet, nysgjerrighet hos elevene. Elever bør inkluderes ikke bare i søket etter "informasjon", men også være i stand til å forsvare sitt syn på hendelser i livet, vise interesse for å lese, føle behov for å kommunisere med boken.

Resultatene av arbeidet med programmet bestemmes i henhold til utviklingsnivået for leseinteressen til skolebarn.

Personlige, metasubjektresultater.

Følgende ferdigheter er personlige resultater:

– vurdere handlingene til mennesker, livssituasjoner fra synspunkt av allment aksepterte normer og verdier; vurdere spesifikke handlinger som gode eller dårlige;

– følelsesmessig "lev" teksten, uttrykk følelsene dine;

– forstå følelsene til andre mennesker, sympatisere, ha empati;

– uttrykk din holdning til karakterene til de leste og hørte verkene, til deres handlinger. Midlene for å oppnå disse resultatene

– tekster av litterære verk, spørsmål og oppgaver for dem; se forestillinger og diskutere dem.

Metasubjekt resultater er dannelsen av universelle læringshandlinger (UUD). Regulerende UUD

Forskriftsmessig UUD:

– bestemme og danne målet for aktiviteten i klasserommet ved hjelp av læreren; - å uttale rekkefølgen av handlinger i leksjonen;

– lære å uttrykke din antagelse (versjon) basert på å jobbe med en illustrasjon av boken; - å lære å arbeide i henhold til planen foreslått av læreren Teknologien for produktiv lesing tjener som et middel for å danne regulatorisk ECD.

Kognitiv UUD:

– naviger i boken (oppslag, innholdsfortegnelse);

– finne svar på spørsmål i teksten, illustrasjoner;

– trekke konklusjoner som et resultat av det felles arbeidet til klassen og læreren;

– transformere informasjon fra en form til en annen: gjenfortelle små tekster i detalj, dramatisere små tekster. Midlene for å danne kognitiv UUD er tekstene til bøker, se forestillinger, besøke biblioteket.

Kommunikativ UUD :

– formulere tankene dine muntlig og skriftlig (på nivå med en setning eller en liten tekst);

– lytte til og forstå andres tale;

– forhandle med klassekamerater sammen med læreren om reglene for oppførsel og kommunikasjon og følge dem;

– lære å jobbe i par, grupper; utføre ulike roller (leder for utøveren).

Midlet for å danne kommunikativ ECD er teknologien for produktiv lesing og organisering av arbeid i par og små grupper.

Planlagte resultater.

Berikelse av barnets indre verden.

Vis interesse for boken, utvide leserens horisont.

Evne til å arbeide med tekst, med bok.

Kunnskap og klar uttale med forskjellige hastigheter på 5-8 tungetråder.

Utvikling av ferdigheten til å koordinere bevegelser med arbeidet til taleapparatet.

Programmet inneholder 34 leksjoner -1 ganger i uken, varer 35-40 minutter.

Tematisk planlegging av utenomfaglige lesetimer (34 timer)

0,5

0,5

quiz, spill, anmeldelse

Lesetimer i en kriminalomsorgsskole av type VIII utfører funksjonen til å korrigere mangler: uttalen korrigeres, oppmerksomheten blir mer stabil, hukommelsen forbedres, noen defekter i logisk tenkning jevnes ut ved å etablere årsak-og-virkning-forholdet mellom fenomener og hendelser. , aktiverer barnas ordforråd.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Å overvinne vanskeligheter med å utvikle leseferdigheter blant elever av VIII-typen kriminalskole.

Erfaringen med å jobbe med elever viser at lesing fortsetter å være et av fagene for kriminalomsorgens elever, vanskelighetene med å mestre som overvinnes veldig sakte. Alt dette påvirker studiet av alle andre fag negativt.

Lesetimer på skolen vår utfører funksjonen med å korrigere mangler: uttalen korrigeres, oppmerksomheten blir mer stabil, hukommelsen forbedres, noen defekter i logisk tenkning jevnes ut ved å etablere årsakssammenhengen mellom fenomener og hendelser, og barnas ordforråd aktiveres.

Som du vet inkluderer lesing fire hovedkvaliteter:

1. Flytende
2. Ikke sant
3. Uttrykksevne
4. Tankefullhet

Dannelsen av disse egenskapene er nært forbundet og er ganske vanskelig for noen skolebarn på grunn av forsinkelsen i deres psykofysiske utvikling og taleutvikling. Etter hvert som skolebarn blir eldre, blir kvaliteten på lesingen bedre, men det gjenstår en rekke problemer.

Lesetempoet hos barn med utviklingsproblemer avhenger av tekstens informasjonsmessige, leksikalske og strukturelle kompleksitet. Jo mer kompleks teksten er, jo tregere leser barna.

Flytende lesing - dette er tempoet som er karakteristisk for dagligtale, og hvor forståelsen av stoffet som leses overgår uttalen. For dannelsen av leseflyt er repetisjon av øvelsene i selve lesingen viktig.

Metoder for å jobbe med dannelsen av flytende lesing:

1. flere lesninger (etter avsnitt, stafett, selektiv, etter roller, lese teksten og dele den inn i deler, overskrift hver del, tegne karakteriseringer av karakterene);
2. taleoppvarming (fem minutter) 5-6 klasse. For eksempel:

A) talegymnastikk:

"Score et mål." Munn lukket, lepper ubevegelige. Spissen av tungen børster mot kinnene.

"Svinge". Flytt underkjeven fra side til side, deretter frem og tilbake.

"Hest". Klinkende.

Blås ut stearinlyset. Kinnene skal trekkes inn.

B) tongue twister (på tavlen):

To tømmerhoggere, to tømmerhoggere, to tømmerhoggere
De snakket om Larya, om Larka, om kona til Larina.

1. en kombinasjon av markør (flytende) og stator (analytisk) lesing basert på den studerte teksten;
2. teknikken for å telle ord ("summende" lesing);
3. utviklingen av en semantisk gjetning;
4. visuelle diktater (4-5 klassetrinn). Gjennomført på leksjonene i det russiske språket (stavemåte fem minutter).

Lesenøyaktighethos psykisk utviklingshemmede skoleelever praktiseres det med visse vanskeligheter. Slike barn gjør et stort antall feil som forvrenger lydsammensetningen av ordet. Omtrent 80 % av førsteårsstudentene har ulike lesevansker. Dessverre vedvarer lesefeil på videregående.

Typiske feil og deres årsaker:

1. utskifting av lyder (på grunn av mangler i uttale, nedsatt fonetisk-fonemisk hørsel, dårlig visuell differensiering, treghet i prosessene med eksitasjon og hemming, misforståelse av ord);
2. utelatelse av bokstaver (på grunn av nedsatt oppmerksomhet, treghet i prosessene med å bytte fra en lyd til en annen og forenkling av ord);
3. tillegg av unødvendige lyder (på grunn av nedsatt oppmerksomhet, nedsatt eksitasjons- og inhiberingsprosesser - å bli sittende fast, en tendens til forenkling).

Teknikker for å jobbe med korrekt lesing:

1. Gjentatt lesing av teksten med endring av oppgaver:

1. lesing på oppgave;
2. kjede relé;
3. selektiv lesing;
4. lesing etter rolle (fra 3. klasse).

1. Gjennomføring av taleøvelser (fem minutter), før lesing av teksten, hvor hovedformålet er å forberede elevene på å lese vanskelige ord og overgangen til en mer perfekt måte å lese på.
2. Bruke ulike spillteknikker:

1. spillet "Vær oppmerksom" (i tabellen, ord som ligner i lydsammensetning -varmet, mørknet);
2. spillet "Kamera" (ord eller setninger vises raskt, du må lese, huske, gjenta, minne og synsfelt dannes);
3. spill "Tug" (lærer leser, barn følger med; deretter leser barna etter tur, og starter med sterke elever).

1. Inkludering i lesing for elever med dårlig leseteknikk:

1. reflektert lesing (en sterk elev leser, en svak gjentar);
2. korlesing;
3. lesing med fortsettelse (en sterk elev starter, en svak elev fortsetter);

Under ekspressiv lesningforstå riktig, meningsfull og emosjonell (om nødvendig) lesing av et kunstverk. Det er denne lesningen som i betydelig grad øker kvaliteten på å mestre litterært stoff og fremmer forståelse og forståelse av tekststoff. Ekspressiv lesing innebærer utvikling av et visst minimum av ferdigheter knyttet til uttalekulturen i tale. Dette minimum inkluderer følgende komponenter: tonefall, stemmestyrke, ytringstone, talerytme, taletempo (akselerasjon og retardasjon), pauser (stopp, pauser i tale), melodisk tone (heve og senke stemmen) , logisk stress.

Et utvalg av ekspressiv lesing leveres av læreren selv, eller lesing utført av profesjonelle kunstnere brukes(sett inn - mediebruk)

I tillegg er evnen til å korrekt, nøyaktig lage logiske aksenter og pauser av stor betydning for ekspressiv lesing.

Logisk stress

For at setningen skal få en bestemt og presis betydning, er det nødvendig å fremheve et viktig ord når det gjelder betydning blant de andre ordene med stemmens kraft. Betydningen av setningen endres avhengig av hvor den logiske vekten er plassert. Det er denne ideen som er viktig å formidle til elevene gjennom enkle øvelser. For eksempel:

Forslag skrives på tavlen eller på individuelle kort.

1. Barn i morgen skal de på kino.
2. Barna skal på kino i morgen.
3. Barna skal på kino i morgen.
4. Barna går i morgen til kinoen .

Pauser

I tillegg til logiske påkjenninger, spiller pauser en stor rolle i levende tale og lesing. En talepause er et stopp som deler lydstrømmen i separate deler, innenfor hvilke lydene følger hverandre kontinuerlig. For eksempel:

Læreren leser uttrykksfullt flere ordtak valgt for det studerte kunstverket. Elevene lytter nøye og på slutten av lærerens lesing av hvert ordtak angi mellom hvilke ord det var en pause, forklar betydningen av ordtaket. Etter det inviteres studentene til å lese ordspråkene selv, og observere de nødvendige pausene. I fremtiden blir oppgaven mer komplisert, ordtak leses med nødvendige pauser og logisk stress.

1. Godt brorskap | bedre rikdom.
2. En i felten | ikke en kriger.
3. Samtykke | sterkere enn steinvegger.
4. En bie | ikke mange honningtrenere.

Mindfulness av lesing- dette er en slik lesekvalitet, der man oppnår en forståelse av de informative, semantiske og ideologiske aspektene ved arbeidet. Denne ferdigheten er den viktigste for lesing, fordi hvis en person ikke forstår hva han leser om, går hele meningen med leseprosessen tapt. Lærerens oppgave er å hjelpe skolebarn til å forstå og forstå teksten som leses, å lære å etablere semantiske sammenhenger i teksten, for å hjelpe dem å innse den ideologiske meningen med arbeidet.

Av ikke liten betydning er arbeid med ukjente og vanskelig forståelige ord og uttrykk, analyse av et kunstverks visuelle virkemidler, tekstanalyse, konsolidering av innholdet i den leste teksten, kompilering forskjellige typer planer, gjenfortelling, samt generaliserende samtaler.

Oppgaver knyttet til leksikalsk arbeid med et ord:

Øvelse 1. Analysere betydningen av synonymer.

På magnetkortet er det skilt med synonyme ord skrevet på. Når det er mulig, blir ordene tilpasset teksten til arbeidet som leses i leksjonen. Betydningen av ord forklares av elevene selv, ved vanskeligheter brukes en forklarende ordbok eller en synonymordbok.

1. nøkkel - fjær
   kriger - soldat, jager
   fryse - fryse, fryse
   gjerde - hekk, wattle
   vokter - vokter, vokter, vokter
   modig - modig, modig, modig, uredd

Oppgave 2. Valg av et ord med motsatt betydning for et gitt ord, forklaring av ordets betydning, tegning av en frase, en setning med disse ordene.

1. Glad - trist (historie).
   Merry - trist (ansiktsuttrykk).
   Munter - kjedelig (dag).

Oppgave 3. Øvelser rettet mot å bestemme tekstens semantiske struktur, sammenhengen mellom semantiske deler av teksten.

a) Finn feilen.

Kattungen har hvite poter

Bestefar Vanya er syv år gammel

Jeg skal svømme i går

Vi var på hytta i morgen

Den systematiske bruken av slike oppgaver vil helt sikkert gi positive resultater. Skoleelever vil utvikle en interesse for bøkene de leser og evnen til selvstendig å forstå innholdet i det de leser, til å trekke passende konklusjoner fra det.

Alt arbeid rettet mot å utvikle elevenes ferdigheter til korrekt, flytende, uttrykksfull og bevisst lesing foregår i enhet. Det bidrar til en mer fullstendig forståelse av teksten og samtidig utvikling av leseteknikker, øker elevenes selvstendighet i arbeidet med teksten.

Utenomfaglig leseprogram i kriminalomsorgsskoler for barnYIIIav den typen

«Elsk boken av hele ditt hjerte! Hun er ikke bare din

beste venn, men også en trofast følgesvenn til slutten "

Ernest Miller Hemingway.

Forklarende merknad

Seriøst arbeid har alltid vært og blir gjort for å rette oppmerksomheten mot leseproblemene. I dag er det en nedgang i interessen for lesing blant barn. Læreren står overfor oppgaven med å bygge utdanningsprosessen på en slik måte at samfunnet mottar kulturelle, moralske og sosialt aktive medborgere, for hvem evnen og lysten til å lære bør bli stabile personlighetstrekk.

I vår tidsalder med vitenskapelige og teknologiske fremskritt, hvor TV, datamaskiner og videospill dominerer, har barn mistet interessen for lesing.

Problemet med å danne korrekt, bevisst og uttrykksfull lesing bekymrer hver lærer, siden lesing spiller en svært viktig rolle i utdanning og utvikling av barnets personlighet.

Dannelsen av leserens interesse blant skolebarn i forhold til en spesiell internatskole av YIII-typen er preget av betydelige vanskeligheter knyttet til slike egenskaper hos barn som redusert nysgjerrighet, sakte lesetempo, misforståelse av betydningen av det som er lest, manglende evne til å velge en bok basert på deres evner.

I timene mine prøver jeg å vekke elevenes kjærlighet til å lese og interesse for bøker, utvikle en følelse av morsmålet deres, berike elevenes aktive og passive ordforråd.

Men de første resultatene av å diagnostisere nivået av leserinteresse for boken ga to problemer:

Hvordan gjøre lesing til en interessant og ønskelig aktivitet

Hvordan gi eleven effektiv leseforståelse og -forståelse.

Løsningen på disse problemene kan være et program for utenomfaglig lesing, rettet mot å øke nivået av leseinteresse blant elevene. Da jeg utviklet programmet, ble jeg veiledet av "Metodologien for å undervise i det russiske språket" Voronkova NN, og "Metoden for utenomfaglig lesing" Svetlovskaya N.А.

Formålet med programmet:

Berike barnets indre verden gjennom en bok.

Øke nivået av leserinteresse blant elever med nedsatt funksjonsevne

Utvikling av leseferdigheter som en type taleaktivitet

Å forberede barn på oppfatningen av verbal kunst, som avslører for leserne rikdommen i verden rundt og menneskelige relasjoner, gir opphav til en følelse av harmoni og skjønnhet, lærer dem å forstå det vakre i livet.

Dannelse av økologiske og valeologiske kompetanser i leksjonene i utenomfaglig lesing.

Programmål;

Å utvikle hos barn evnen til å fullt ut oppfatte et kunstverk, føle empati med helter og reagere følelsesmessig på det de leser.

Å danne evnen til å gjenskape de kunstneriske bildene til et litterært verk, utvikle studentens fantasi, få frem kunstnerisk smak.

Forbedre alle typer taleaktivitet (lytting, lesing, tale, skriving)

Innpode en kjærlighet til å lese bøker, utvikle selvleseferdigheter, lyst

overvinne lesevansker.

Utvide kunnskap om litterære verk.

Dannelse av primære ideer om verkene til kasakhiske, utenlandske og

russiske forfattere.

Fremme respekt for boken.

Tverrfaglig kommunikasjon

Tverrfaglig kommunikasjon utføres med slike disipliner som:

Kasakhisk språk (memorering og uttale av spesifikke lyder ә, ң, ғ, ү, ұ, қ, ө, һ, korrekt stressinnstilling)

Russisk språk og lesing (utvidelse og berikelse av ordforrådet, utvikling av taleinnhold, høy talekultur)

Naturvitenskap og geografi (mennesket og dets forhold til miljøet)

Hjemlandsstudier (informasjon om den etniske kulturen og livet til det kasakhiske folket)

Verden rundt (beriker ideen om verden rundt)

Kunstnerisk aktivitet (gjør det mulig å uttrykke dine følelser og følelser på papir)

Måter å implementere programmet på:

Former og typer arbeid:

Leksjon - reise

Leksjon - resonnement

Leksjon-ytelse

Leksjoner - utflukter i de siste krigsårene

Leksjonskonferanse

Quiz

Litterær time

Delvis søkearbeid

Arbeid med illustrasjoner, tegning

Videovisning

Programmet for utenomfaglig lesing inkluderer verk av litteratur - kasakhisk og russisk poesi, verk av T. Alekseev, N. Nosov, M. Prishvin, A. Pushkin, V. Korolenko, L. Tolstoy, G. Troepolsky, R. Fraerman, B Polevoy, T. Kazhebaeva, M. Abylkassymova, M. Kabanbaeva, U. Turmanzhanov, J. Karmenov, J. Muldagaliev, K. Idrisov, M. Auezov, M. Gumerov, M. Sundetov, A. Kunanbaev, S. Mukanov, S. Begalin, samt verk av verdenslitteratur - Mark Twain, fe. fortellinger av G. NS. Anderson, Sheperro.

Utenomfaglige leseaktiviteter forutsetter høy aktivitet, nysgjerrighet hos elevene. Elever bør inkluderes ikke bare i søket etter "informasjon", men må også forsvare sitt syn på hendelser i livet, vise interesse for å lese, føle behov for å kommunisere med boken.

Metodisk og materiell og teknisk utstyr for programmet

Metodikken for utenomfaglig lesing er basert på felles aktivitet mellom læreren og barnet. Utenomfaglige lesetimer gir gode muligheter for kreativiteten til barna, deres kognitive interesse. Suksessen til dette arbeidet bestemmes i stor grad av i hvilken grad elevens individuelle egenskaper, behov og interesser, og nivået på hans generelle utvikling blir tatt i betraktning. Metodene er svært varierte. De avhenger av mange forhold: volum og kvalitet på informasjon, organisasjonsformer og typer aktiviteter, barnets alder. Barnet mottar informasjon gjennom mange kanaler, derfor er metoden for helhetlig persepsjon, detaljoppfatning og målrettet observasjon så viktig.

Den metodiske støtten til programmet varierer avhengig av formene for organisering av aktiviteter. Det er alltid rom i programmet for fantasi, oppfinnsomhet og oppdagelse av hemmeligheter.

Avhengig av oppgavene bruker læreren ulike undervisningsmetoder: problemsøk, reproduktiv, samtaler, diagnostiske situasjoner, reise, se videoer.

Med hensyn til skolens forhold, bruken av TCO, utformingen av utstillinger om ulike emner, etc., gjør dette programmet det mulig å identifisere og utvikle det psykofysiske potensialet til eleven, hans evne, til å vise mer interesse for lesing .

Programstruktur

Dette programmet er utarbeidet under hensyntagen til alder og psykofysiologiske egenskaper ved utviklingen av studentene, nivået på deres kunnskap og ferdigheter. Studiet starter ved 5. klasse og avsluttes ved 9. klasse.

Programmet for dette kurset er fordelt på måned.

Rekkefølgen på programmet og planleggingen av antall timer - en gang i måneden. Tematisk planlegging tar hensyn til skolens behov og pedagogiske arbeid.

Hele kurset i programmet er tildelt 9 timer i hver klasse.

Programmet legger spesiell vekt på dannelsen av ferdighetene "Stille lesing", lesing "for seg selv". L.S. Vygotsky skrev at leseforståelse er bedre med slik lesing.

Programmet sørger for utvikling av uavhengig kreativ opplevelse av skolebarn. Denne kreativiteten hjelper studenten til å sette pris på kunstverket.

Dette programmet bruker ulike undervisningsteknologier

Faglig - tematisk plan for programmet "Extracurricular reading"

Grad 5

Måned	Utenomfaglig leseemne		Former for gjennomføring av klasser
september	I eventyrenes verden	"Hane og påfugl"	Reise leksjon
	Skynd deg å gjøre godt	T. Kazhebaev "På bussen"
	Om venner kamerater	N.Nosov "Vitya Maleev på skolen og hjemme"	Leksjon - ytelse
	Å beskytte naturen betyr å beskytte moderlandet	T. Alekseev "Bullfinch"	Leksjon – resonnement om det som er lest
	Om dyr	M. Turezhanov "White kid"	Leksjon – resonnement om det du leser
	Fra verkene til utenlandske forfattere	M. Twain "The Adventures of Tom Sawyer"
	Om fødeland	M. Abylkasymov "Fødreland"	Leksjon - konferanse
	Det pågår en folkekrig.	Historier om den store patriotiske krigen	Quiz. Ekskursjon til biblioteket

6. klasse

Måned	Utenomfaglig leseemne	Materiale brukt i leksjonen	Former for gjennomføring av klasser
september	I en verden av kasakhiske eventyr	"God og ond"	Reise leksjon
	Om dyr, kjærlighet til dyr	U. Turmanzhanov "Hvit kamel"	Leksjon – resonnement om det du leser
	Om vennlighet og gode gjerninger	J. Karmenov "Assistent"	Leksjonskonferanse
	M.M. Prishvin - poet av russisk natur	Prishvins bøker	Leksjon - ekskursjon
		M. Kabanbaev "Gå deg vill, men hjelp vennen din"	Leksjon – resonnement om det du leser
		Utstilling av tegninger, bøker	Litterær ring
	Moderlandet	J. Muldagaliev "Motherland"	Leksjon - konferanse
	I en verden av eventyr og eventyr	Russiske folkeeventyr	Delvis - søkearbeid, arbeid med illustrasjoner
	Det er en folkekrig	Sergey Alekseev "Loaf"	Quiz, leksjon-utflukt inn i fortiden.

7. klasse

Måned	Utenomfaglig leseemne	Materiale brukt i leksjonen	Thomas av å lede klasser
september	Gode ​​gjerninger	N.Nosov "Gardeners"	Leksjon - reise
		Dikt, sanger om naturen	Quiz
	Litterær ring basert på verkene til A.S. Pushkin	Utstilling av eventyr, bøker	Litterær ring
	Forfattere om seg selv	Leo Tolstoy "Barndom"	Leksjon - ekskursjon
	"Bevinget og ærlig ungdom"	V.G.Korolenko "Children of the Underground"	Leksjon – resonnement om det som er lest
	Du er ansvarlig for dem du har undervist (om vennskapet mellom mennesker og dyr0	G. Troepolsky "White Bim Black Ear"	Leksjon – resonnement om det som er lest
	Om fødeland	K. Idrisov "Mitt land"	Leksjonskonferanse
	I verden av A.S. Pushkins eventyr	"Fortellingen om tsar Saltan ..."	Ser på et eventyr
	Krigsbarn	Sergey Alekseev "Blockade brød"	Leksjon - utflukt til fortiden, til krigsårene

8. klasse

Måned	Utenomfaglig leseemne	Materiale brukt i leksjonen	Thomas av å lede klasser
september	I en verden av eventyr og eventyr	"Bjørn og mygg" Kasakhiske eventyr	Leksjon - reise
	Vi vil bevare vår opprinnelige natur i all sin prakt	Dikt, historier om naturen av V. Binky, M. Prishvin, E. Charushina	Leksjon - konferanse
	Litterær ring basert på verkene til A.S. Pushkin og M. Yu Lermontov	Utstilling av bøker, eventyr, dikt	Litterær ring
	Forholdet mellom menneske og natur	M. Auezov "Fierce Grey"	Leksjon – resonnement om det som er lest
	Hold æren fra ungdommen din. Kjenner ikke det uærlige	M. Kabanbaev "Arstan, meg og celloen"	Leksjon – resonnement om det som er lest
	Bevinget mirakel	Kryssord, tabeller, kort	Leksjoner - KVN-rapport
	Mitt moderland	M. Gumerov "Skog på jomfruelig land"	Leksjonskonferanse
	Om vennlighet og gode gjerninger, kjærlighet	R. Fraerman "Wild Dog Dingo"	Leksjon – resonnement om det som er lest
	Det er en folkekrig	S.P. Alekseev "The Bret Fortress"	Quiz. Leksjon - utflukt til fortiden, krigsårene.

9. klasse

Måned	Utenomfaglig leseemne	Materiale brukt i leksjonen	Thomas av å lede klasser
september	Om relasjoner til voksne og mot	M. Sundetov "Sønn av Hyrden"	Leksjon – resonnement om det som er lest
	I en verden av eventyr og eventyr	SOM. Pushkin "Ruslan og Lyudmila"	Leksjon - reise
	Bekjentskap med epos	Episke "Alpamys - Batyr"	Leksjon - reise
	Abai - poet, pedagog	Abai Kunanbayevs historier	Leksjonskonferanse
	Kjærlighet til dyrene	S. Begalin "Protok"	Leksjon – resonnement om det som er lest
	Bevinget mirakel	Kryssord, tabeller, kort	Leksjonsrapport. KVN
	Mitt kjære land	K. Idrisov "Mitt land"	Leksjonskonferanse
	Forfattere om seg selv (vanskelig barndom)	S. Mukanov "Mine Mektebs"	Leksjon – resonnement om det som er lest
	Stor krig	B.Polevoy "Privatvakt"	Leksjon - utflukt til fortiden, krigsårene.

Resultater av programimplementering

Som et resultat av implementeringen av dette programmet antas det at studentene vil gå til biblioteket ikke bare for å låne bøker, men for å vise interesse for lesing, for å føle behov for å kommunisere med en bok.

Under samtaler om bøkene de har lest, vil elevene være aktive, nysgjerrige og dele sine inntrykk med lærere, en bibliotekar og hverandre.

Sluttresultatet av gjennomføringen av programmet bør være en positiv dynamikk i nivået av lesernes interesse blant studentene.

Liste over brukt litteratur.

1.R.B. Nurtazin, E.D. Suleimenova "Bok for lesing" Almaty "Rauan" 1995.

2. Leser om barnefiksjon av kasakhiske forfattere, Alma - Ata "Rauan" 1990.

3. KD Beibytova "Kazakh Literature"-leser Almaty "Rauan", 1998.

4. «Levende vår»-bok for lesing om kasakhisk litteratur Almaty «Rauan» 1997.

5. V. Ya. Korovina, T.F. Kurdyulova, I.S. Sbarsky "I den russiske litteraturens verden" M. "Enlightenment" 1987.

6. E.V. Vladimirov, V.N. Dzhanaeva, Yu.G. Taigunova, Yu.K. Chustuzian "Bok for utenomfaglig lesing" Leningrad "Education" 1985

7. N.N. Svetlovskaya "Metodologi for utenomfaglig lesing" M "Enlightenment" 1977