කථන සංවර්ධන ක්රමය - මෙය මෙය ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රමයක් වන අතර එය අවසාන කථන කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි. විශේෂයෙන් කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රමවේදය, පොදුවේ ගත් කල, විශේෂයෙන් කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රමවේදය, කණ්ඩායම් තුනක් වෙන් කිරීම සිරිතකි. ක්රම :

1) දෘශ්ය;

2) වාචික;

3) ප්රායෝගික.

දෘශ්ය ක්රම අපි සෘජු හා වක්ර ලෙස බෙදා ඇත්තෙමු. දරුවන්ට සෘජුවම වස්තුවක් නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව ඇති විට, භාවිතා වේ වහාම ක්රම. මෙය නිරීක්ෂණ ක්රමවේදයක් වන අතර එහි ප්රභේද: කාමර සමාලෝචන, විනෝද චාරිකා, අයිතමවල විෂයයන්.

සෘජු නිරීක්ෂණ සඳහා වස්තූන් නොමැති නම්, අධ්යාපන ator යා ළමයින් හඳුන්වා දෙයි වක්රමාර්ගයෙන්, i.e. දෘශ්ය දෘශ්යතාව භාවිතා කිරීම (සිතුවම්, ඡායාරූප, චිත්රපට සහ විෂ්කම්භය, සෙල්ලම් බඩු). ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම් තුළ, ආකෘති නිරූපිකාවක් ලෙස එවැනි දෘශ්ය ක්රමයක් භාවිතා කරන්න.

හුරුපුරුදු වස්තූන්වල හුරුපුරුදු වස්තු, කොන්දේසි සහිත රූප දෙකේම සිතුවම් සලකා බලන්න, ඒවායේ කතාව යොදනු ලබන්නේ, නිරීක්ෂණ අතරතුර ලබාගත් දැනුම, සම්බන්ධිත කථාවක් ගොඩනැගීමයි. මෙම සියලු ක්රියාවලියේදී, අධ්යාපන ator යාගේ වචනය අනිවාර්යයෙන්ම පවතින්නේ, දරුවන් පිළිබඳ සංජානනය මෙහෙයවන, එය පෙන්වන දේ පැහැදිලි කරයි.

වෙත වාචික ක්රම බාලාංශයේ භාවිතා වන කලාත්මක කෘති කියවීම සහ ප්රතිචක්රීකරණය කිරීම, හදවතකින් කටම්සාක්, කතාවක්, සාමාන්ය සංවාදයකි. නමුත් රීතියක් ලෙස, රීතියක් ලෙස, දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි: සෙල්ලම් බඩු, චිත්ර, අයිතම, නිදර්ශන පෙන්වයි. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් යුගයේ, පැහැදිලි කිරීම සඳහා ආධාර නොමැතිව ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා අවසර දෙනු ලැබේ.

ප්රායෝගික ක්රම කථන කුසලතා සහ කුසලතා භාවිතා කිරීම සහ ඒවා වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරයි. බොහෝ විට, ප්රායෝගික ක්රම සූදු වේ. මේවා වාචික ක්රීඩා, නාට්යකරණ ක්රීඩා, වේදිකාගත කිරීම, වේදිකා විෂය පථය සමඟ ක්රීඩා කිරීම, ගමන් කිරීම. ප්රායෝගික ක්රමවේදයන් අතර විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් - සැලසුම්, ඇඳීම, වැඩ,, ආකෘති නිර්මාණය සහ ඒ හා සමාන විවිධ වර්ගවල ද ඇතුළත් වේ. ඒ සෑම එකක්ම අධ්යාපන ator යාගේ සහ දරුවන්ගේ සංවාදයක් ද ඇතුළත් ය.

දැකිය හැකි පරිදි, කණ්ඩායම් පිළිබඳ කථනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රමවේදය බෙදීම ඉතා කොන්දේසි සහිත ය, මන්ද ඒවා අතර පැහැදිලි මායිමක් නොමැත.

A.g.g. අරුෂානොවා ද වෙන් කරයි ගැටළු ක්රම කථන සංවර්ධනය. නිර්මාණාත්මක පන්ති, වචන සැකසීමේ තත්වයන්, ගැටළු සහගත ගැටළු ගැටළු වලට මේවායින් ඇතුළත් වේ.

දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව, කථන සංවර්ධනය සඳහා ප්රජනයක්ෂ හා tive ලදායී ක්රම වෙනස් වේ.

ප්රජනන ක්රම නිමි සාම්පල අනුකරණය කිරීම මත කථන \u200b\u200bතොරතුරු යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම මත පදනම්ව. නිදසුනක් වශයෙන්, උදාහරණයක් ලෙස, මෙය, පා text යේ ගැහුවා, හදවතින්ම ඉගෙනීම, සාහිත්ය කෘතිවල අන්තර්ගතය නාට්ය කිරීම.

Tive ලදායී ක්රම තමන්ගේම සම්බන්ධිත ප්රකාශයන් ගොඩනඟා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අරමුණු කර ඇත්තේ තමන්ගේම සම්බන්ධිත ප්රකාශ, කථන නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමයි. මෙම ක්රමවලට සංවාද, කථාවක්, නිර්මාණාත්මක ප්රතිගලය, ආකෘති නිර්මාණය, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සාමාන්යකරණය කිරීම ඇතුළත් වේ.

නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග ප්රජනක ක්රමවල ඇති බැවින් සහ නියැදිය ප්රජනන ක්රමවල පවතින බැවින් - tive ලදායී, මෙම ක්රම අතර පැහැදිලි මායිම් ද නොපවතී.

2. කථනයේ දියුණුව

සෑම ක්රමයක්ම කථන හා ප්රවේශයන් එහි විසඳුමට ළඟා වීමේ පොදු කාර්යයන් සමඟ සංයුක්ත වන ක්රමවේද තාක්ෂණ ක්රමවේදයකි. විධිමත් ක්රම - මේවා ක්රම, ඒවායේ සංරචකවල අංග වේ. කථන සංවර්ධන ක්රම ප්රධාන කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත:

1) වාචික;

2) දෘශ්ය;

3) ක්රීඩාව.

විශාල සංඛ්යාවක් ඇත වාචික ශිල්පීය ක්රම . ඒවායින් වඩාත් සුලභ වන්නේ පහත පරිදි වේ.

කථන නියැදිය- දරුවන් අනුකරණය කිරීමට අදහස් කරන අධ්යාපන ator යෙකුගේ පූර්ව සිතා බැලූ කථන ක්රියාකාරකම්. මෙය ශබ්ද උච්චාරණයේ නියැදියක්, වචන, ව්යාකරණ ආකෘතියක් තැනීම, කතාවක්. නියැදිය පෝරමයේ සහ අන්තර්ගතයෙන් දරුවන්ට ප්රවේශ විය යුතුය. දරුවන්ගේ කථන සාම්පල මගින් අර්ථවත් පුනරාවර්තනයක් ලබා ගැනීම සඳහා, එය වෙනත් ශිල්පීය ක්රම සමඟ යාමට ප්රයෝජනවත් වේ: පැහැදිලි කිරීම්, දිශාවන්.

නැවත නැවත ප්රගතිය- හිතාමතාම (නමුත් බලහත්කාරයෙන් නොවේ) නැවත නැවතත් එකම ශබ්දය, වචන, එය කටපාඩම් කිරීම සඳහා නැවත නැවතත් පුනරාවර්තනය කිරීම. ගුරුවරුන්, වෙනත් දරුවන් සඳහා පුනරාවර්තනය කිරීම සිදු කළ හැකිය.

වාචික අභ්යාස - ඇතැම් කථන කුසලතා හා කුසලතා පිළිබඳ දරුවන් බහුකාර්ය භාවිතය. නැවත ප්රකාශ කිරීමෙන් සිට වැඩි සංඛ්යාත, විකල්ප, දරුවන්ගේ වැඩි ස්වාධීන උත්සාහයන් සමඟ වෙනස් වේ.

පැහැදිලි කිරීම - ඕනෑම සංසිද්ධියක හෝ ක්රියාකාරී ක්රමයක සාරය අනාවරණය කිරීම. වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීම හා පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, වචනයේ වටිනාකම හෙළි කරන විට සහ වෙනත් කාර්යයන් විසඳීම.

සටහන - යම් ප්රති .ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරී දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම, පණිවිඩය. උපදෙස් අධ්යාපනික, ආයතනික, විනයගරුක විය හැකිය.

ළමා කථාව ඇගයීම - දරුවාගේ කථන ප්රකාශය පිළිබඳ අභිප්රේරිත මතයක් යොදවා ඇත. තක්සේරුව මගින් දරුවාගේ කතාවේ ස්වභාවය පමණක් නොව, ඔහුගේ කථාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ද ඉගැන්වීමට ද සඳහන් කළ යුතුය. ළමයින් කෙරෙහි තක්සේරු කිරීමේ චිත්තවේගීය බලපෑම සැලකිල්ලට ගෙන, එය ප්රධාන වශයෙන් ධනාත්මක විය යුතුය. කථන දෝෂ වෙනත් ක්රමෝපායික ශිල්පීය ක්රම (නියැදි, පුනරාවර්තනය, පැහැදිලි කිරීම්) භාවිතයෙන් උපායශීලීව නිවැරදි කරනු ලැබේ.

ප්රශ්නය - ස්ලිවර් පිරිවැටුම, ඊට ප්රතිචාර දැක්වීමක් අවශ්ය වේ. ප්රශ්න මූලික හා සහායකයට බෙදා ඇත. ප්රධාන අනෙක් අතට (කවුද? මොකක්ද? මොකක්ද?) කොහෙද,?) කොහෙද?) සහ සෙවීම (ඇයි? ඇයි? ඔයා මොනවද මොන වගේද?). සහායක ගැටළු ප්රමුඛ හා ගැටළු - ඉඟි වේ. විවිධ වර්ගයේ ආඛ්යානය ඉගැන්වීමේදී සංවාද, ඩර් බැජ ක්රීඩා, ක්රීඩා වලදී ප්රශ්න භාවිතා කරයි. කථන සංවර්ධනයේ සෑම විටම.

දෘශ්ය පිළිගැනීම් - විවිධාකාර නිදර්ශන ද්රව්ය (පින්තූර, ක්රීඩා කිරීමේ චලනයන්), ශබ්ද-ද්රෝහීකරනය), ශබ්ද විකෘති හා තවත් බොහෝ දේ. වාචික ශිල්පීය ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, වස්තුව ප්රදර්ශනය කිරීම සහ නව වචනයක් පටිගත කිරීම .

සූදු ශිල්පීය ක්රම එය වාචික (කාර්යයන්, ණය නොවන) සහ දෘශ්ය (බෙලාෂියන් "බෝනික්කන්, ෆැන්ටාස්, සූදු ව්යාපාරයන් වැනි ක්රීඩා අක්ෂර භාවිතය) දෙකම විය හැකිය (විහිළුවක්" සහ දෘශ්ය). එවැනි ශිල්පීය ක්රම දරුවන්ගේ පංති සඳහා ඇති උනන්දුව වැඩි කරයි, ඔවුන්ගේ කථාව සක්රිය කිරීමට දායක වේ.

කථන සංවර්ධනය සඳහා ඉහත සියලු ක්රමවේදයන් වේ කෙලින්ම. මම ඉන්නවා. වක්ර පිළිගැනීම්: මතක් කිරීම, අනුරුව, ප්රකාශය, ඉඟිය, උපදෙස්.

කථන සංවර්ධනයේ, පංතියේ අන්තර්ගතය, වයස්වල සහ දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණවල කාර්යයන් අනුව විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා වේ.

සෑම ක්රමවේදයක් තුළම ඩිපැක්සිචිකල් මගින් සංවර්ධනය කරන ලද පුහුණු ක්රම. පුහුණු ක්රමය යනු දැනුවත්, කුසලතා සහ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම අධ්යාපනික, කුසලතා සහ කුසලතා ලබා දෙමින්, දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම සඳහා ක්රමයකි.

ස්වදේශික භාෂාවක් ඉගෙනීමේ ක්රමවේදය තුළ ක්රම කණ්ඩායම් කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

දෘශ්ය ක්රම. අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන් දරුවන් සෘජුවම නිරීක්ෂණය කළ හැකි නම්, අධ්යාපන ator යාව නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රමය හෝ එහි විශේෂය අදාළ වේ: කාමරයේ පරීක්ෂණයක්, චිත්රය, ස්වාභාවික අයිතම නැරඹීම. සෘජු නිරීක්ෂණ සඳහා වස්තූන් නොමැති නම්, ගුරුවරයා විසින් වක්ර මාර්ගයක් සහිත දරුවන් හඳුන්වා දෙන අතර, බොහෝ විට දෘශ්ය මාධ්යයන් බොහෝ විට පින්තූර සහ ඡායාරූප, චිත්රපට සහ ඩයකර් පෙන්වයි. සමාලෝචනය කරන ලද දෘශ්ය ක්රම බාලාංශයේ සහ වස්තුව සමඟ ද්විතියික හුරුපුරුදු පරිදි භාවිතා කරනු ලැබේ, නිරීක්ෂණය කිරීමේදී ලබාගත් ලබාගත් දැනුම, සම්බන්ධිත කථාවක් සැකසීම. මේ සඳහා, අන්තර්ගතව දන්නා, සෙල්ලම් බඩු බැලීම, සෙල්ලම් බඩු (අවට දෘශ්ය සංයුතිය), ළමා පින්තූර සහ සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරයක්, බිම් කතන්දර සොයා ගැනීම, කේටි කතන්දර සොයා ගැනීම, ප්රේරිත රූප) වැනි සිතුවිලි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මේ සියලු ක්රියාවලීන් තුළ, අධ්යාපන ator යාටර්ගේ වචනය උපකල්පනය කරනු ඇතැයි උපකල්පනය කෙරේ, එය ළමයින්ගේ සංජානනය මෙහෙයවන, පෙන්වා ඇති දේ පැහැදිලි කරයි. සංවාද කවය තීරණය කරන මූලාශ්රය, අධ්යාපන ator යාව සහ දරුවන්ගේ තර්කනය දෘශ්ය වස්තු හෝ සංසිද්ධි වේ.

බාලාංශයේ වාචික ක්රම පාසලට වඩා අඩු නිරන්තරයෙන් භාවිතා වේ. බාලාංශයේ, ඔවුන් ප්රධාන වශයෙන් කලාත්මක වචනයක් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති වාචික ක්රම වේ. අධ්යාපන ක්ෂේත්රය වැඩසටහන මඟින් සපයා ඇති කලා කෘතිවල දරුවන් කියවයි. වඩාත් සංකීර්ණ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ - කටපාඩම් කිරීම, නැවත සකස් කිරීම.

මුල් වයස් කාණ්ඩවල (ප්රදර්ශනය නැති කතන්දර) සහ පෙර පාසල් කණ්ඩායම්වල (උදා: උතුම්, වීර, කතන්දර පිළිබඳ කථා වලින් කතන්දරවල කතන්දර ද පෙර පාසල් ආයතනවල ක්රමය අඩුය. ළමුන්ගේ හා වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියා).

ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම් වල, සාමූහික සංවාදයට කලින් වාර්තා වූ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා සංවාද ක්රමය භාවිතා කරයි.

බාලාංශයේ ඊනියා පිරිසිදු ස්වරූපයේ වාචික ක්රම ඉතා කලාතුරකින් භාවිතා වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස්වල ලක්ෂණ පැහැදිලිකම සඳහා සහය අවශ්ය වේ, එබැවින් සියලු වාචික ක්රමවේදයන් හෝ දෘශ්ය ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය තුළ (විෂයයේ විෂය, බඩු, නිදර්ශන නැරඹීම) හෝ විවේක ද්රව්යවල දෘශ්ය වස්තුවක නිරූපණයක් හෝ විසර්ජනය, විෂම වස්තුවක් නිරූපණය කිරීම ළමයින්ගේ (බෝනික්කයේ කවි කියවීම, විසඳුමක පෙනුම - විෂය සහ යනාදිය).

ප්රායෝගික ක්රම. මෙම ක්රමවේදයන්ගේ අරමුණ වන්නේ ලබාගත් දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා VA පුරුදු පුහුණු කිරීම, කථන කුසලතා සහ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා උපකල්පනය කිරීමයි. බාලාංශයේ ප්රායෝගික ක්රම බොහෝ විට සූදු ක්රීඩාවකි.

DuceCtic ක්රීඩාව (දෘශ්ය ද්රව්ය හා වාචිකයකින්) - දැනුම හා කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා විශ්ව ක්රමයක්. කථන සංවර්ධනයේ සියලු කාර්යයන් විසඳීම සඳහා එය භාවිතා කරයි. හුරුපුරුදු සාහිත්ය පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම ක්රීඩා නාට්යකරණය, ඩෙස්ක්ටොප් වේදිකාව භාවිතා කරමින් සිදු කළ හැකිය. කීමට ඉගෙන ගැනීමට මෙම ක්රමම අදාළ වේ. PA පන්තිවල ජීවිත හා ස්වභාවයේ සංසිද්ධි සහිත දරුවන් කිහිප දෙනෙකු සමඟ ළමයින් හුරුපුරුදු විට, කම්කරු ක්රම (ෂිලිං, ඉවුම් පිහුම්) භාවිතා කළ හැකිය. ප්රායෝගික ක්රම මඟින් එස්. වී. පෙට්සෙරයිනා දෘශ්ය ක්රීඩා කිරීම, වාතික චරිතයක් පිළිබඳ නාට්යය ගැන සංවර්ධනය කිරීම. එයට සුදුසු උපකරණ අවශ්ය වේ: බෝනික්කාරියක් සහ සෙල්ලම් බඩුවක් සහ සෙල්ලම් බඩුවක් (1 m 20 cm සෙන්ටිමීටර (සෙ.මී.

මෙම ක්රීඩා-පන්තිවල ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ දරුවන්ගේ හැසිරීමේ සංස්කෘතිය දැනුවත් කිරීමයි, නමුත් කථන දේ පොහොසත් කිරීම සඳහා කථන සංවර්ධනය සඳහා ඒවා අතිශයින්ම වැදගත් වන අතර, කථන දේ පොහොසත් කිරීම සඳහා, කථන කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම. නිදසුනක් වශයෙන්, "අපේ ආගන්තුකයා වන ටැන්යාගේ බෝනික්කානයේ" පන්තියේ, දරුවන් බෝනික්කෙකු සමඟ ක්රියා පමණක් නිරීක්ෂණය කරනවා පමණක් නොව, ඔවුන් තේට වැසී ඇති මේස වටා වාඩි වී සිටිති, ආහාර ගන්නා අතරතුර පොදු සංවාදයක් පවත්වා ගෙන යනු ලැබේ අමුත්තන් සහ එකිනෙකා, ලස්සනට කන්න උත්සාහ කරන්න, ඔබ මේසය තුළ තබා ගැනීමට.

සෑම ක්රමයක්ම යනු ඩර්ටැක්ටික් කාර්යයන් විසඳීමට (නව ගැන හුරුපුරුදු, නව, නිර්මාණාත්මකව ප්රතිචක්රීකරණය කිරීම, නිර්මාණාත්මකව ප්රතිචක්රීකරණය කළ) විසඳීමට උපකාරී වන ශිල්පීය ක්රම සමූහයකි. පිළිගැනීම ක්රමයේ අංගයකි. වර්තමානයේ, කථන සංවර්ධනය සඳහා මෙන්ම සාමාන්ය කටයුත්තන්ගේ ක්රමවේදය සඳහා ක්රමවේදයන් ක්රමවේදයන් වර්ගීකරණයක් නොමැත. පළමුවෙන්ම, වාචික, දෘශ්ය, සූදුවල දෘශ්යතාව සහ චිත්තවේගීයත්වයේ කාර්යභාරය අනුව ඒවා බෙදිය හැකිය.

පහත වාචික ක්රමවේදයන් වඩාත් සුලභ වේ. කථන නියැදිය අධ්යාපන ator යාගේ දකුණු, පූර්ව වැසි (භාෂා) ක්රියාකාරිත්වයයි. සාම්පල පුනරාවර්තනය, අනුකරණය කිරීම සඳහා ප්රවේශ විය යුතුය. නියැදියේ දරුවන්ගේ සිහිකල්පනාවක් ලබා ගැනීම සඳහා, දරුවන්ගේ නිදහසෙහි කාර්යභාරය වැඩි කරන්න, සාම්පල සමඟ වෙනත් ශිල්පීය ක්රම සමඟද යන්න - පැහැදිලි කිරීම්, දිශාවන්. දරුවන්ගේ කථන කටයුතු සාම්පලයට පෙර තිබිය යුතුය. එක් පංතිවලදී, අවශ්ය පරිදි ඔහු නැවත නැවත භාවිතා කරනු ඇත. කථන නියැදිය ළමයින් සමඟ පිරිනමනු ලබන්නේ පැහැදිලිවම, loud ෝෂාකාරී, විවේකීව.

පුනරාවර්තනය යනු එය කටපාඩම් කිරීම සඳහා හිතාමතාම, එකම කථන අංගය (ශබ්දය, වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ) නැවත නැවතත් භාවිතා කිරීමකි. ද්රව්ය පුනරාවර්තනය කිරීම අධ්යාපනයක්, දරුවෙකු විසින් තනි පුනරාවර්තනයක (අධ්යාපන ator යෙකු හෝ දරුවන් දෙදෙනෙකු) මෙන්ම ගායකය ද වේ. විශේෂයෙන් පැහැදිලි මාර්ගෝපදේශය ගායනා කිරීම අවශ්ය වේ. ඔහුට පැහැදිලි කිරීම් ගැන සඳහන් කිරීම සුදුසුය: සෑම කෙනෙකුටම එකට කියන්න, පැහැදිලිව, නමුත් ශබ්ද නඟා නොවේ.

පැහැදිලි කිරීම - ඕනෑම සංසිද්ධියක සාරය හෝ ක්රියාවෙහි ප්රතිරූපයක් හෙළිදරව් කිරීම. මෙම තාක්ෂණය වඩාත් පුළුල් ලෙස භාවිතා වන නමුත් එය වෙනත් කාර්යයන් විසඳීමේ ස්ථානයක් සොයා ගනී.

උපදෙස් - දරුවන් පැහැදිලි කිරීම, ක්රියා කරන්නේ කෙසේද, ක්රියා කරන්නේ කෙසේද, අපේක්ෂිත ප්රති .ලය ලබා ගන්නේ කෙසේද. පුහුණු චරිතයේ උපදෙස් කැපී පෙනෙන, මෙන්ම සංවිධානාත්මක, හික්මවීම ද වේ.

වාචික අභ්යාසය යනු කථන කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඇතැම් කථන ක්රියාවන් බහුරණ කිරීමකි. පුනරාවර්තනයේ බාධාවක දී, අභ්යාසය වැඩි සංඛ්යාත, විචල්යතාවය, දරුවන්ගේ ස්වාධීන දැරූ උත්සාහයේ වැඩි කොටසක්.

දරුවන්ගේ කථනය ඇගයීම දැනුමෙන් හා කථන කුසලතා ඉගෙනීමේ තරම හෙළි කරන දරුවෙකුගේ ප්රතිචාරය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අභිප්රේරණය වූ විනිශ්චයකි. එක් පන්තියක කොන්දේසි වලදී, ඇගයීමට ලක් කළ හැක්කේ සමහර දරුවන් පමණි. රීතියක් ලෙස, තක්සේරු කිරීමක් ළමා කථාවේ ගුණාංග එකක් හෝ දෙකක් ගැන සැලකිලිමත් වන අතර, එය පිළිතුරෙන් පසු, අනෙක් ළමයින් එයට පිළිතුරු දෙන විට සැලකිල්ලට ගනී. තක්සේරු කිරීම බොහෝ විට කථන ධනාත්මක පැති ගැන සැලකිලිමත් වේ. අඩුපාඩු සටහන් කර ඇත්නම්, ඔබට "ඉගෙනීමට" දරුවෙකු ලබා දිය හැකිය - ඔබේ පිළිතුර නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරන්න. වෙනත් අවස්ථාවල දී, අධ්යාපන ator ාතකයාට ඔහුගේ මතය කෙටියෙන් පිළිතුර පිළිබඳ ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කළ හැකිය - ප්රශංසාව, ප්රකාශය, වාරණය.

ප්රශ්නය වාචිකව ආයාචනය වන අතර, පවත්නා දැනුම භාවිතා කිරීම හෝ සැකසීම සම්බන්ධ ප්රතිචාරයක්, දරුවෙකුගේ කාර්යයක්, දරුවෙකුගේ කාර්යයක් අවශ්ය වේ. ප්රශ්න පිළිබඳ නිශ්චිත වර්ගීකරණයක් ඇත. අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතය ප්රකාශය අවශ්ය වන ප්රශ්නවලට ප්රකාශයක් අවශ්ය ප්රශ්න, ප්රජනන (කොතැනද? කොහෙද? කොහොමද? කොහොමද ?, ඉතින් ?, ඉතින්?); වඩාත් සංකීර්ණ කාණ්ඩයක් වන්නේ සෙවීමයි, I.e. නිගමනය අවශ්ය කරුණු (ඇයි? ඇයි? මොන වගේද? ආදිය). වචන වලින් ප්රශ්න සෘජු, මඟ පෙන්වන, විමසිලිමත් ලෙස බෙදිය හැකිය. සෑම වර්ගයකම ප්රශ්නයම තමන්ගේම ආකාරයෙන් වටිනවා. ගැටළුව නිකුත් කරන විට, තාර්කික උච්චාරණය යන ස්ථානය නිවැරදිව තීරණය කිරීම වැදගත් වන අතර, දරුවාගේ ප්රතිචාරය හරියටම මූලික අර්ථකථන භාරය ගෙන යන ආධාරක වචනය හරියටම යොමු කරයි.

දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම - පින්තූර, සෙල්ලම් බඩු, චලනයන් හෝ ක්රියාවන් පෙන්වන්න (ගේම්-නාට්යකරණය, කවියක් කියවීමේදී, කවියක් කියවීමේදී) ශබ්දය සහ වෙනත් අයගේ ස්ථාවරය. ශබ්ද උච්චාරණය සහ පින්තූර, නව වචනයක් අමතා වස්තුව පෙන්වන්න.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කතාවේ දියුණුවේදී, සූදු ප්ර. චිත්තවේගයන්ගේ සියලු කථන ක්රියාවලීන් සක්රිය කර ඇති අතර එහි සියලු ක්රියාදාමයේ සියලු ක්රියාදාමයන් සක්රිය කර ඇති අතර එහි සියලු කථන ක්රියාවලීන් සක්රිය කර ඇති අතර එය මේස පිටුපස සිදු කෙරෙන වස්තූන් වර්ග සසඳා බලන්න. ක්රීඩාව "යා! ! "ෆැන්ටම් වාදනය සමඟ පන්දුව සමඟ රවුමක සිදු කරන ලද වාචික ද්රව්ය සමඟ). පාඩමේදී, විශේෂයෙන් ඒ අවසානයේදී, ඔබට විහිළු නොවන ප්රශ්න ඇසීමට, නිදහස ", ෆ්ලිප්පර්," ක්රීඩාව "භාවිතා කරන්න, ක්රීඩා ආකෘති (parsley, වලසෙකු, වලසෙක්), ක්රීඩා ආකාර භාවිතා කරන්න (චිප්ස්, ෆැටස්, අත්පොලසන්).

තෝරාගැනීමේදී ක්රියා කිරීම පිළිබඳ ක්රියාවන් ලෙස ඇති වූ ක්රියාවන් ලෙස අධ්යාපනික ද්රව්යවල චිත්තවේගීය බලපෑම වැඩි දියුණු කිරීම (මෙම සිතුවම් දෙකෙන් එකක් මත කතාවක් කරන්න; ඔබ කැමති කවිය මතක තබා ගන්න) හෝ සැලැස්ම අනුව මතක තබා ගන්න) හෝ සැලැස්ම අනුව. තරඟයේ කථාවේ කථන භාෂාව කථනය සඳහා ඔවුන් උනන්දුවක් දක්වන අතර "තවත් වචන කියන්නේ කවුද?", "වඩා හොඳ වචන කියන්නේ"), ලක්ෂණ, වර්ණවත් බව, නවකතාව, නවකතාවේ බිම් කැබලි කෝපයට පත් කළේය.

ඔවුන්ගේ පුහුණු කාර්යභාරයට අනුව, කථන සංවර්ධන ක්රමවේදයන් සෘජු හා වක්ර ලෙස බෙදිය හැකිය. මෙම ක්රමකරණ වර්ගවල විස්තරාත්මකව පෙර පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ විස්තරාත්මකව සැලසුම් කර ඇත. සෘජු පුහුණු ශිල්පීය ක්රම සඳහා උදාහරණ වන්නේ නියැදියකි, පැහැදිලි කිරීම, ප්රශ්නයක්, දරුවන්ගේ පිළිතුර, උපදෙස් ආදිය.

මෙම රැකියාව සඳහා ප්රමුඛ පෙළේ පිළිගැනීම් පිළිබඳ නිශ්චිත වාඩිලෑමක් සමඟ සෘජු වාඩිලාගැනීම් සමඟ සෘජු වාඩිලෑමක් සඳහා සෘජු කාලීනව පුහුණු ක්රම සඳහා වෙන් කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, පන්ති කාමරයේ, එහි අරමුණ සහ දරුවන්ගේ කුසලතා ඉහළ මට්ටමක පවතී, කතාවක නියැදියක් තිබිය හැකි අතර අනෙක් සැලැස්ම, විකල්ප සැලසුම්, ප්රශ්න විකල්ප වේ. තවත් පාඩමක, ප්රමුඛ පිළිගැනීමේ උත්සවයක්, අතිරේක එකක්, අතිරේක එකක්, - සැලැස්මේ තනි ඡේදය පිළිබඳ සාමූහික විශ්ලේෂණයක්, ආදර්ශ, ප්රශ්න - ප්රමුඛ පිළිගැනීමක්; ඉගැන්වීම ඉගැන්වීමේදී ඔවුන් අමතර සුළු භූමිකාවක් ඉටු කරයි.

වක්ර පිළිගැනීම් මතක් කිරීම, උපදෙස්, යෝජනා කිරීම, නිවැරදි කිරීම, ප්රකාශ කිරීම, අනුරුවයි.

එක් පාඩමක, ප්රතිග්රාහක සංකීර්ණයක් සාමාන්යයෙන් භාවිතා වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, වස්තූන් හෝ නිදර්ශන සංසන්දනය කිරීම (වචනයේ නියැදිය), පැහැදිලි කිරීමක්, කලාත්මක වචනයක්, දරුවන්ට ආයාචනා කරයි. අධ්යාපන ator ාතනය කරනු ලබන්නේ පන්ති පංතියේ පා course මාලාව පමණක් නොව, තරයේ ලුහු line ු සටහන් කිරීම (තනි පිළිගැනීම්වල සංයෝජනය, වචනවල නිරවද්යතාවය, වචනවල නිරවද්යතාවය) ද විය යුතුය.

ශිල්පීය ක්රමවේදයේ කථන සංවර්ධනය වෙනස් ලෙස හැඳින්වේ. "ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම" යන යෙදුමත් සමඟ, "" නිවැරදි කථාව පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ "", කථන ක්රමවේදයන් ", කථන ගැටලුවක් විසඳීමේ ක්රමවේදයන්", "කථන ක්රම", "කථන ක්රම", "කථන ක්රමවේදයන්", කථන ගැටලුවක් විසඳීමේ ගැටලුවක් ". මෙම නියමයන්ට ද පැවතීමට අයිතියක් ඇත. නීතියක් ලෙස, ඔවුන් අධ්යාපනික සිදුවීම් සඳහා (පංති වලින් පිටත) පැමිණෙන අවස්ථා වලදී භාවිතා වේ. පොතේ කෙළවරේ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදයන් ගැන ඔබට කතා කළ හැකිය: උගතුන් සහ දරුවෙකු, වර්ග කිරීම, පොත් වර්ග කිරීම, අළුත්වැඩියා කිරීම ආදිය.

කථන සංවර්ධන ක්රම ක්රමයේ ප්රධාන මූලධර්මය වේ. අවශ්ය ශිල්පීය ක්රම සාධාරණ, සාධාරණව තෝරා ගැනීම බොහෝ දුරට විසඳා ඇත. කථන සංවර්ධනය, අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සමීපතම රැස්වීම සහ පළමු වරට කථන ක්රියාමාර්ගයක් දිරිගැන්වීම සඳහා වන කථන ක්රම භාවිතා කිරීමට ස්තූතියි.

අධ්යාපනික කාර්යයන් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, හිතකර තත්වයන් තිබිය යුතුය. ගුරුවරුන් විසින් ඔවුන්ගේ මැවීම මෙන්ම වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම හා එහි දරුවන් උකහා ගැනීම් විසින් කරන ලද වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම කෙරෙහි නිරන්තරයෙන් පාලනය කිරීම - ප්රධානීන්ගේ රාජකාරි සහ අධ්යාපන ator යාගේ ක්රමවේදයන්. පසුකාලීන මාතෘකා වලදී මෙය පැවසිය හැකිය.

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් සංලක්ෂිත වේ: භාවිතා කරන අරමුදල්, සංජානන හා කථන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව, කථන වැඩ කොටස. "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වදේශික භාෂාවෙන් කථන භාෂාවේ ක්රමවේදය හා පුහුණු කිරීමේ ක්රමවේදය" යන පොතේ පදනම මත මෙම තොරතුරු සකස් කරන ලද්දේ alekseeva m.m., යෂිනා බී.පී.

බාගත:

පෙරදසුන:

කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම

කථන සංවර්ධනයේ ක්රමය ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රමයක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ, එය කථන කුසලතා හා කුසලතා සැකසීම සහතික කරයි.

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් විස්තර කළ හැකිය (භාවිතා කරන අරමුදල්, ළමයින්ගේ සංජානන හා කථන හා කථන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව, කථන කටයුතු බෙදීම).

පොදුවේ පිළිගත් ක්රමවේදයක් (සමස්තයක් ලෙස පෙර පාසල් උපක්රම ලෙස මෙන්) යනු භාවිතයේ ක්රම වර්ගීකරණයයි. දෘශ්යතාව, වචනය හෝ ප්රායෝගික ක්රියාව. උද්දීපනයක්රම කණ්ඩායම් තුනක් - දෘශ්ය, වාචික හා ප්රායෝගික. ඔවුන් අතර තියුණු දේශ සීමාවක් නොමැති බැවින් මෙම අංශය ඉතා කොන්දේසි සහිත ය. දෘශ්ය ක්රම සමඟ වචනයක් පැමිණ ඇති අතර දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම වාචික ශිල්පීය ක්රමවල භාවිතා වේ. ප්රායෝගික ක්රම වචනය හා දෘශ්ය ද්රව්යයක් සමඟ ද සම්බන්ධ වේ. දෘශ්ය සඳහා සමහර ක්රම හා ශිල්පීය ක්රමවල ශ්රේණිය, අනෙක් ඒවා වාචික හෝ ප්රායෝගිකත්වයට දෘශ්යතාව, වචන හෝ ක්රියාවන් ප්රභවයක් හා ප්රකාශයේ පදනමක් ලෙස රඳා පවතී.

දෘශ්ය ක්රම තව බොහෝ විට බාලාංශයේ භාවිතා වේ. සෘජු හා වක්ර ක්රම දෙකම අදාළ කරන්න. නිරීක්ෂණ ක්රමය කෙලින්ම සඳහන් කරයි, එහි ප්රභේද: විනෝද චාරිකා, කාමරයේ පරීක්ෂණ, ස්වාභාවික භාණ්ඩ දෙස බලයි. මෙම ක්රම කථන අන්තර්ගතය සමුච්චය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර සං signal ා පද්ධති දෙකක් අතර සම්බන්ධයක් සපයයි.

මැදිහත් වූ ක්රම දෘශ්යමය පැහැදිලිකම භාවිතා කිරීම මත පදනම් වේ. මෙය සෙල්ලම් බඩු, සිතුවම්, ඡායාරූප, සිතුවම් සහ සෙල්ලම් බඩු විස්තර කිරීම, සෙල්ලම් බඩු සහ සිතුවම් වලට පැවසූ සෙල්ලම් බඩු, සිතුවම්, සිතුවම් නැරඹීමකි. දැනුම, වචන මාලාව, වචනයේ සාමාන්ය ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, සම්බන්ධිත කථන \u200b\u200bඋපුටා දැක්වීම, දැනුම, වචන මාලාව ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ඒවා භාවිතා වේ. වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් සමඟ කෙලින්ම දැන හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වන සංසිද්ධීන් සමඟ තමන්ව හුරුපුරුදු පරිදි මැදිහත් ක්රම භාවිතා කළ හැකිය.

ස්ලෙඩී ක්රම බාලාංශයේ එය අඩු නිතර යෙදී ඇත: මෙය මෙය කියවීම, කලාතුරකින් ගැනීම, කටපාඩම් කිරීම කටපාඩම් කිරීම, කටර්ගත කිරීම, නැවත ලාභ ගැන්වීම, සාමාන්ය සංවාදයක්, සාමාන්ය සංවාදයක්, සාමාන්ය සංවාදයක්, සාමාන්ය සංවාදයක්. සියළුම වාචික ක්රමවේදය තුළ, දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම: වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු, සිතුවම්, නිදර්ශන බැලීම, නිදර්ශන නැරඹීම, කුඩා දරුවන්ගේ වයස්වල ස්වභාවය සහ වචනයේ ස්වභාවය දෘශ්යතාව අවශ්ය බැවින්.

ප්රායෝගික ක්රම කථන කුසලතා සහ කුසලතා සහ ඒවායේ වැඩිදියුණු කිරීම යෙදීම අරමුණු කරයි. ප්රායෝගික ක්රම ඇතුළත් වන්නේ විවිධ උපක්රම, නාට්යකරණය, වේදිකාගත කිරීම, වෛද්යමය ව්යායාම, ප්ලාස්ටික් එත්ඩ්, නර්තන ක්රීඩා උළෙල. සියලුම කථන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ඒවා භාවිතා වේ.

දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව, ප්රජනන හා tive ලදායී ක්රම කොන්දේසි සහිතව වෙන් කළ හැකිය.

ප්රජනන ක්රම කථන තොරතුරු, සූදානම් කළ සාම්පල ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම මත පදනම්ව. බාලාංශයේ ඔවුන් ප්රධාන වශයෙන් වචන මාලාවේදී අදාළ වන අතර, ශබ්ද සංස්කෘතික කතා කිරීමේ අධ්යාපනය හා සම්බන්ධිත කථාව ඇති කිරීමේදී අඩුය. නිරීක්ෂණ හා විවිධත්ව ක්රමවලට ප්රජනනය කොන්දේසි සහිතව ආරෝපණය කළ හැකිය, සිතුවම් බැලීම, කියවීම, ප්රබන්ධ, නැවත සිසරණ කිරීම, නැවත කම්පනය, හෘදයාබාධ ඇතිවීම, සාහිත්ය කෘතිවල අන්තර්ගතය,එම. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ සංයෝග, සංයෝගයේ පිරිවැටුමේ වචන සහ නීති සම්පාදනය කරන මේ සියලු ක්රමවේදයන්, බොහෝ වචන කළමනාකරණය, බොහෝ වචන කළමනාකරණය, ශබ්දය අනුකරණය කිරීම, පෙළට ආසන්නව, ඉගැන්වීම පිටපත් කරන්න කතාව.

Tive ලදායී ක්රම දරුවන්ගේ සම්බන්ධිත ප්රකාශයන් ඉදිකිරීම සහතික කිරීම, දරුවා තමා දන්නා භාෂා ඒකක ප්රතිනිෂ්පාදනය නොකරන විට, සන්නිවේදනයේ තත්වයට අනුවර්තනය වෙමින් සෑම විටම ඔවුන්ව නව ආකාරයකින් තෝරාගෙන ඒකාබද්ධ කරයි. කථන ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය මෙයයි. සම්බන්ධිත කථාව පුහුණු කිරීමේදී tive ලදායී ක්රම භාවිතා කරන බව මෙහිදී පැහැදිලිව පෙනේ. මේවාට ඇතුළත් වේසංවාදය සාරාංශගත කරමින්, 'සම්බන්ධතා, සම්බන්ධිත කථන, ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පෙළ ප්රතිව්යුහගත කිරීම, ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා.

කථන සංවර්ධනයේ ගැටලුව, ශබ්ද කෝෂ ක්රම පිළිබඳ ක්රම කැපී පෙනෙන, කථන ක්රමයේ අධ්යාපනයේ සංස්කෘතියේ අධ්යාපන ක්රම ආදිය දක්වා ඇත.

කථන සංවර්ධනයේ ක්රමිකල්ද මාලිති සම්ප්රදායිකව ප්රධාන කණ්ඩායම් තුනකට බෙදී ඇත: වාචික, දෘශ්ය හා සූදු.

පුළුල් ලෙස යොදන ලදිවාචික ශිල්පීය ක්රම. මේවාට ඇතුළත් වේකථන නියැදිය, නැවත නැවතත් ප්රගතිය, පැහැදිලි කිරීම, උපදෙස්, ළමුන්ගේ කථාව ඇගයීම, ප්රශ්නය.

කථන නියැදිය - ළමයින් අනුකරණය කිරීම සඳහා වන ගුරුවරයාගේ නිසි, පූර්ව සිතා බැලීමේ කථන ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ දිශානතිය. නියැදිය අන්තර්ගතයෙන් හා පෝරමයේ ප්රවේශ විය යුතුය. එය චෙට්කෝ, හයියෙන් හා විවේකීව උච්චාරණය කරයි. නියැදිය අනුකරණය කිරීම සඳහා සාදන ලද බැවින්, එය දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් ආරම්භ වීමට පෙර ඉදිරිපත් කෙරේ. නමුත් සමහර විට, විශේෂයෙන් ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම් වශයෙන්, නියැදිය, නියැදිය භාවිතා කළ හැකි අතර දරුවන්ගේ කතාවෙන් පසුව, නමුත් එය අනුකරණය කිරීම සඳහා නොව, සංසන්දනය හා නිවැරදි කිරීම සඳහා නොවේ. සියලු කාර්යයන් විසඳීම සඳහා නියැදිය භාවිතා කරයි. කනිෂ් back කණ්ඩායම් වල එය විශාල වටිනාකමක් ඇත. නියැදිය සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා, එය පැහැදිලි කිරීම්, දිශාවන් සමඟ ඒ සමඟ සම්බන්ධ වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

නැවත නැවත ප්රගතිය - හිතාමතා, එකම කථන අංගයේ (ශබ්දය, වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ) එය කටපාඩම් කිරීම සඳහා. ප්රායෝගිකව, විවිධ පුනරාවර්තන විකල්පයන් භාවිතා කරනු ලැබේ: ගුරුවරයා සඳහා, වෙනත් ළමුන් සඳහා, අධ්යාපන ator යාගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ පුනරාවර්තනය, ගායකය. පුනරාවර්තනයට බලහත්කාරයෙන්, යාන්ත්රික ස්වභාවයක් නොමැති අතර දරුවන්ට සිත්ගන්නාසුලු ක්රියාකාරකමක සන්දර්භය තුළ දරුවන්ට පූජා කිරීම වැදගත්ය.

පැහැදිලි කිරීම - සමහර සංසිද්ධි හෝ ක්රියාකාරී ක්රමවල සාරය හෙළිදරව් කිරීම. කිනිතුල්ලන් හා ක්රියාවන් පිළිබඳ නීති රීති හා ක්රියා මෙන්ම භාණ්ඩවල නිරීක්ෂණ හා සමීක්ෂණ සිදුකරන ක්රියාවලියේදී වචන වලින් වචන අනාවරණය කිරීම සඳහා එය බහුලව භාවිතා වේ.

සටහන - යම් ප්රති .ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ළමා ක්රමවේදය පැහැදිලි කිරීම. පුහුණුව, ආයතනික හා විනය පිළිබඳ උපදෙස් ඉවත් කරන්න.

ළමා කථාව ඇගයීම - කථන ක්රියාකාරකම්වල ගුණාත්මකභාවය සංලක්ෂිත දරුවෙකුගේ කථන ප්රකාශය පිළිබඳ අභිප්රේරණය කරන ලද තීන්දුව. තක්සේරුවට තිබිය යුතු චරිතයක් පමණක් නොව පුහුණුවක් ද තිබිය යුතුය. තක්සේරු කිරීම ලබා දී ඇත්තේ සියලුම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ප්රකාශවල ඇය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකි වන පරිදි ය. තක්සේරුව දරුවන්ට විශාල මානසික බලපෑමක් ඇති කරයි. මෙම තක්සේරුව මගින් දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරකම්, කථන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, ඔහුගේ හැසිරීම සංවිධානය කිරීම සහතික කිරීම සඳහා පුද්ගල හා වයස් විශේෂාංග සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. මේ සඳහා, ඇගයීම කථනයේ ධනාත්මක ගුණාංගවලින් පළමුව අවධාරණය කරයි, සහ කථන අඩුපාඩු නියැදිය සහ වෙනත් විධිමත් ක්රමවේදයන් භාවිතයෙන් නිවැරදි කරනු ලැබේ.

ප්රශ්නය - ප්රතිචාරයක් අවශ්ය වාචික ආයාචනය. ප්රශ්න මූලික හා සහායකයට බෙදා ඇත. ප්රධාන කෑන් ප්රකාශ කළ හැකිය (ප්රජනන) - "කවුද? මොනවාද? කුමක් ද? කුමක් ද? කොහෙද? වශයෙන්? කොහේටද?" සංසිද්ධීන් අතර සබඳතා සහ සබඳතා අවශ්ය වේ - "" ඇයි? කුමක් සඳහා ද? මොන වගේද? " සහායක ගැටළු අදාළ වන අතර විමසමින් සිටී. ආදර්ශවිකව නිවැරදි කිරීමේ ගැටළු සම්පාදනය කිරීමෙන් අධ්යාපනයේ ප්රගුණ කළ යුතුය. ඔවුන් පැහැදිලි, අරමුණු සහිතව, ප්රධාන අදහස ප්රකාශ කළ යුතුය. මූලික අර්ථකථන භාරය ගෙන යන වචනයට ළමයින්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, දරුවන්ගේ අවධානය මූලික අර්ථකථන භාරය ගෙන යන වචනයට යොමු කිරීම සඳහා ප්රශ්නයේ තාර්කික ආතතිය නිවැරදි කිරීම නිවැරදිව තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. කලාපයේ ව්යුහය ප්රශ්න කථනයේ ආකෘතියක් ලෙස සේවය කළ යුතු අතර, දරුවාගේ ප්රතිචාරයට පහසුකම් සපයයි. දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ සෑම මට්ටමකම ප්රශ්න භාවිතා කරයි: සංවාද, සංවාද, ඩස්තෙක්, ඩැක්ටැක්ටික් ක්රීඩා, කතන්දරයක් ඉගැන්වීම.

දෘශ්ය පිළිගැනීම් - නිසි ශබ්දයක් උගන්වන විට ප්රකාශන ද්රව්යයක් පෙන්වන නිදර්ශන ද්රව්යයක් පෙන්වයි.

සූදු ශිල්පීය ක්රම වාචික හා දෘශ්ය විය හැකිය. ඔවුන් දරුවා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වමින් කථන චේතනා පොහොසත් කිරීම, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීම සහ එමඟින් දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් සහ පංතිවල effectiveness ලදායීතාවය වැඩි කරයි. සූදු ශිල්පීය ක්රම දරුවන්ගේ වයස්වල ලක්ෂණ සපුරාලන අතර එම නිසා බාලාංශයේ මව් භාෂාවෙන් පන්ති කාමරයේ වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වේ.

පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ දී පුහුණු ශිල්පීය ක්රමවල වෙනත් වර්ගීකරණයන් ඇත. මේ අනුව, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය අනුව, සෘජු හා වක්ර ශිල්පීය ක්රම වෙන් කර ඇත. ඉහත සියල්ලම, නම් කරන ලද වාචික ශිල්පීය ක්රම සෘජු හා මතක් කිරීම, මතක් කිරීම, අනුරුවක්, රෙකෝඩ්, ප්රකාශයක්, යෝජනාව, යෝජනාව, කවුන්සිලය, කවුන්සිලය - වක්ර සභාව.

සැබෑ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී, ශිල්පීය ක්රම සවිස්තරාත්මකව භාවිතා වේ. මේ අනුව, පොදු සංවාදය, ප්රශ්න විවිධ වර්ගයේ, වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු, චිත්ර කලාව, සූදු ශිල්ප ක්රම, කලාත්මක වචනය, ඇගයීම පිළිබඳ ලබාගනිමින්, උපදෙස් භාවිතා කළ හැක. අධ්යාපන ator ුවම විවිධ ක්රමවේදයන්, පන්තිවල අන්තර්ගතය, ළමයින්ගේ පරස්පරතාව, ඔවුන්ගේ වයස සහ තනි ලක්ෂණ අනුව විවිධ ක්රමවේදයන් වෙනස් වේ.

කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම

තාක්ෂණය භාවිතා කරන ක්රමවේදයන් භාවිතා කරන ක්රම භාවිතා කරයි. කථන සංවර්ධන ක්රමයගොඩනැගීම සපයන ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රමවේදයක් ලෙස තීරණය වේකථන කුසලතා සහ කුසලතා.

තිදෙනා ඉස්මතු කරන්න ක්රම කණ්ඩායම්- දෘශ්ය, වාචික හා ප්රායෝගික. මෙම අංශය ඔවුන් අතර තියුණු දේශ සීමාවක් නොමැති බැවින් එය ඉතා කොන්දේසි සහිත ය. දෘශ්ය ක්රමඔවුන් වචනයක් සමඟින් සිටින අතර දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම වාචික වල භාවිතා වේ. ප්රායෝගිකක්රම ද වචනය හා දෘශ්ය ද්රව්යයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. සමහර ක්රම කැල්කේෂන් සහ දෘශ්ය වෙත ලැබෙන පිළිගැනීම්, අනෙක් අය වාචික හෝ ප්රායෝගිකත්වයට ව්යාප්ත වීම මත රඳා පවතීදෘශ්යතාව, වචන හෝ ක්රියාවන් පිළිබඳ ප්රභවය සහ ප්රකාශයේ පදනම ලෙස ක්රියා කිරීම.

දෘශ්ය ක්රම තව බොහෝ විට බාලාංශයේ භාවිතා වේ. ලෙස භාවිතා කරයික්ෂණික හා වක්ර ක්රම. වෙත සෘජුක්රමය යොමු කරන්නනිරීක්ෂණ සහ එහි ප්රභේද: විනෝද චාරිකා, කාමර පරීක්ෂණ, නැරඹීමස්වාභාවික අයිතම. මෙම ක්රම කථන අන්තර්ගතය සමුච්චය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර සං signal ා පද්ධති දෙකක් අතර සම්බන්ධයක් සපයයි. මැදිහත් වූ ක්රමභාවිතය මත පදනම්ව ඉසින පැහැදිලිකම. මෙය සෙල්ලම් බඩු, සිතුවම්, ඡායාරූප, සිතුවම් විස්තර කිරීමකිසහ සෙල්ලම් බඩු, සෙල්ලම් බඩු සහ සිතුවම් වලට පැවසීය. දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා ඒවා භාවිතා වේ,ශබ්ද කෝෂය, වචනයේ සාමාන්යකරණය කිරීමේ කාර්යයක්, සම්බන්ධිත කථාවක් පුහුණු කිරීම. මට මැදිහත් වුණා.ටොඩාස් හුරුපුරුදු වීමට ද භාවිතා කළ හැකිය සිටවස්තූන් සහ සංසිද්ධි කෙලින්ම දැන හඳුනා ගැනීමට නොහැකි ය.

ස්ලෙඩී ක්රම බාලාංශයේ අඩු නිතර අදාළ වේ: මෙය කියවීම සහ ගැනීම යකලා කෘති, හදවතේ කටපාඩම් කිරීම, පෙරළීම, සංවාදය සාමාන්යකරණය කිරීම, තරඟ කිරීමදෘශ්ය ද්රව්ය සඳහා සහය නොමැතිව ශේෂය. සියලුම වාචික ක්රම භාවිතා වේදෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම: වස්තු, සෙල්ලම් බඩු, සිතුවම්, නිදර්ශන බැලීම,කුඩා දරුවන්ගේ වයස්වල ලක්ෂණ සහ වචනයේ ස්වභාවය අවශ්ය වේදෘශ්යතාව.

ප්රායෝගික ක්රම කථන කුසලතා සහ කුසලතා සහ ඒවායේ වැඩිදියුණු කිරීම යෙදීම අරමුණු කරයි. ප්රායෝගික ක්රම අතර විවිධ කර්ඩාධිපතික් ක්රීඩා ඇතුළත් වේ, නාට්යමය, වේදිකා, වෛද්ය විද්යාව, අභ්යාස, ප්ලාස්ටික් එත්ඩු, හොරොවෝඩ්නික්රීඩා. සියලුම කථන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ඒවා භාවිතා වේ.

දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව, ඔබට කොන්දේසි සහිතව වෙන් කළ හැකිය ප්රජනන හා tive ලදායී ක්රම.

ප්රජනන ක්රම පදනම් වී ඇත්තේ කථන ද්රව්ය, සූදානම් කළ සාම්පලවල ප්රතිනිෂ්පාදනය මත ය. ක්ෂූර්ගර්ටන්හිදී, ඒවා ප්රධාන වශයෙන් වචන මාලාවේ භාවිතා වන අතර, ව්යාකරණ කුසලතා ඇතිවීම, කථන කුසලතා ඇති කිරීම, කථන කුසලතා ඇති කිරීම සහ සම්බන්ධිත කථාව. ප්රජනක ලෙස නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රම සහ එහි ප්රතිභාටශීලී විය හැකියප්රභේද, සිතුවම් බැලීම, කියවීමේ ප්රබන්ධ, නැවත වැඩීම, කැඩීම හදවතින්ම, ක්රීඩාව සාහිත්ය කෘතිවල අන්තර්ගතය මත නාට්යමය වේඩොමැක්ටික් ක්රීඩා, i.e. ළමයින්ගේ වචන සහ නීති ප්රගුණ කරන සියලු ක්රමවේදයන්උදාහරණයක් ලෙස, සංයෝජන, වාක්ය ඛණ්ඩ හැරීම්, සමහර ව්යාකරණ සංසිද්ධිබොහෝ වචන කළමනාකරණය, ශබ්ද සාක්ෂි අනුකරණය කිරීම, පෙරවෙල්පෙළට ආසන්නව ගුරුවරයාගේ කතාව පිටපත් කරන්න.

Tive ලදායී ක්රම මගින් ළමයින්ගේම සම්බන්ධතාවය ඉදිකිරීම යෝජනා කරයිඑම ප්රකාශය දරුවා තමා දන්නා භාෂා ඒකක ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන විට, නමුත් සන්නිවේදන තත්වයේ තත්වයට අනුවර්තනය වෙමින් සෑම අවස්ථාවකම ඒවා නව ආකාරයකින් ඒවා නව ආකාරයකින් තෝරාගෙන ඒකාබද්ධ කරයි. තුලකථන ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය මෙයයි. මෙතැන් සිට එය පැහැදිලියසම්බන්ධිත කථන \u200b\u200bඉගැන්වීමේ ඉගැන්වීමේදී tive ලදායී ක්රම භාවිතා වේ. මේවාට ඇතුළත් වේසංවාදය සාරාංශගත කරමින්, 'සම්බන්ධතා, සම්බන්ධිත කථන, ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පෙළ ප්රතිව්යුහගත කිරීම, ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා.

Tive ලදායී හා ප්රජනන ක්රම අතර තියුණු මායිම් නොමැත.නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග ප්රජනක ක්රමවල සහ ප්රජනන අංග - ප්රෝ හි ඛනිජය. ඔවුන්ගේ අනුපාත උච්චාවචනය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ශබ්ද කෝෂයේ ළමයින් ව්යායාම කරන්නේ නම්

ඔබේ ශබ්දකෝෂයෙන් තෝරා ගැනීම ලක්ෂණ සඳහා වඩාත් සුදුසු වචනය සංචිත කරන්න.විෂය, පසුව නිශ්චිත හෝ පුනරාවර්තන ප්රශ්න ගණනාවක එකම වචන සමඟ සසඳන විටපළමු කර්තව්යය මඟින් භාණ්ඩ දෙස බැලූ විට සහ පරීක්ෂා කිරීමේදී අධ්යාපන ator යේ නිර්මාණශීලී ය. ස්වයං කීම, නිර්මාණාත්මක මූලධර්ම හා ප්රජනනය තුළ නියැදි කතන්දරවල විවිධ ආකාරවලින් විවිධ ආකාරවලින් දිස් වේ, සැලැස්ම යෝජනා කර ඇත. කථන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව සුප්රසිද්ධ ක්රමවල ලක්ෂණය, කථන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ පුරුද්ද සඳහා ඒවා වඩාත් දැනුවත්ව භාවිතා කරයි.

කථන සංවර්ධනයේ කාර්යය අනුව ශබ්ද කෝෂ වැඩ, ක්රම ශබ්ද සංස්කෘතික කථනයේ සහ වෙනත් අයගේ අධ්යාපනය.

කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රම ක්රම ක්රම සම්ප්රදායිකව ප්රධාන තුනකට බෙදී යයි කණ්ඩායම්:පුදුමාකාර, දෘශ්ය හා ක්රීඩාව.

පුළුල් ලෙස යොදන ලදි වාචික ශිල්පීය ක්රම.කථන සාම්පලයක්, නැවත නැවතත් මේවාට මේවා ඇතුළත් යළමා කථාව, ප්රශ්නය, ප්රශ්නය, ප්රකාශ කිරීම, උපදෙස්, ඇගයීම, ප්රශ්නය.

කථන නියැදිය- ළමයින් අනුකරණය කිරීම සඳහා වන ගුරුවරයාගේ නිසි, පූර්ව සිතා බැලීමේ කථන ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ දිශානතිය. නියැදිය විය යුතුය අන්තර්ගතයෙන් සහ පෝරමයෙන් ලබා ගත හැකිය. එය චෙට්කෝ, හයියෙන් හා විවේකීව උච්චාරණය කරයි. තරම් ingsfarනියැදිය අනුකරණයට ලබා දී ඇති අතර, එය දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් ආරම්භ වීමට පෙර ඉදිරිපත් කෙරේ. නමුත් සමහර විට, විශේෂයෙන් ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම් වශයෙන්, නියැදිය, නියැදිය භාවිතා කළ හැකි අතර දරුවන්ගේ කතාවෙන් පසුව, නමුත් එය අනුකරණය කිරීම සඳහා නොව, සංසන්දනය හා නිවැරදි කිරීම සඳහා නොවේ. සියලු කාර්යයන් විසඳීම සඳහා නියැදිය භාවිතා කරයි. කනිෂ් back කණ්ඩායම් වල එය විශාල වටිනාකමක් ඇත.

නැවත නැවත ප්රගතිය - හිතාමතා, එක හා සමාන පුනරාවර්තනය එය කටපාඩම් කිරීම සඳහා එකම කථන අංගය (ශබ්දය, වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ). ප්රායෝගිකව භාවිතා වේවිවිධ පුනරාවර්තන විකල්ප: ගුරුවරයා සඳහා, වෙනත් ළමුන් සඳහා, ඒකාබද්ධ පුනරාවර්තනයඅධ්යාපන ator යා සහ ළමයින්, ගායනා කරන්න. පුනරාවර්තනය සන්දර්භය තුළ ළමයින් යෝජනා කිරීම වැදගත් යඔවුන් සඳහා රසවත් ක්රියාකාරකම්.

පැහැදිලි කිරීම- සමහර සංසිද්ධි හෝ ක්රියාකාරී ක්රමවල සාරය හෙළිදරව් කිරීම. පුළුල් වචනවල සාරධර්මවල සාරධර්ම අනාවරණය කිරීමට භාවිතා කරන අතර, අපිරිසිදුකමේ නීති සහ ක්රියාවන් පැහැදිලි කිරීමක්රීඩා, මෙන්ම අයිතමවල නිරීක්ෂණ හා සමීක්ෂණ ක්රියාවලියේදී.

සටහන- යම් ප්රති .ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ළමා ක්රමවේදය පැහැදිලි කිරීම. පුහුණුව, ආයතනික හා විනය පිළිබඳ උපදෙස් ඉවත් කරන්න.

ළමා කථාව ඇගයීම - කථන ක්රියාකාරකම්වල ගුණාත්මකභාවය සංලක්ෂිත දරුවෙකුගේ කථන ප්රකාශය පිළිබඳ අභිප්රේරණය කරන ලද තීන්දුව. තක්සේරුවට තිබිය යුතු චරිතයක් පමණක් නොව පුහුණුවක් ද තිබිය යුතුය. එය සියලු දරුවන්ට ලබා දෙනු ලැබේ ඔවුන්ගේ ප්රකාශවල ඇය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. තක්සේරුවට විශාල චිත්තවේගීයයිදරුවන්ට බලපෑම් කිරීම. තනි සහ වයස් විශේෂාංග සැලකිල්ලට ගැනීම, සොයන්න එමඟින් දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරකම්, කථන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක්, ඔහුගේ හැසිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා එය කථන ක්රියාකාරකම් මතු වේ. මේ සඳහා, තක්සේරුව මූලික වශයෙන් අවධාරණය කෙරේවෙල්ඩින් ගුණාත්මක කථාව සහ කථන අඩුපාඩු නියැදිය සහ වෙනත් විධිමත් ක්රමවේදයන් භාවිතයෙන් නිවැරදි කරනු ලැබේ.

ප්රශ්නය- ප්රතිචාරයක් අවශ්ය වාචික ආයාචනය. ප්රශ්න මූලික හා සහායකයට බෙදා ඇත. ප්රධාන කෑන් ප්රකාශ කළ හැකිය (ප්රජනන) - "කවුද? මොනවාද? කුමක් ද? කුමක් ද? කොහෙද? වශයෙන්? කොහේටද?" සංසිද්ධීන් අතර සබඳතා සහ සබඳතා අවශ්ය වේ - "" ඇයි? කුමක් සඳහා ද? මොන වගේද? ". සහායක ප්රශ්න තිබේ ප්රමුඛ හා විමසීම්.

දෘශ්ය පිළිගැනීම් - නිසි ශබ්දයක් උගන්වන විට ප්රකාශන ද්රව්යයක් පෙන්වන නිදර්ශන ද්රව්යයක් පෙන්වයි.

සූදු ශිල්පීය ක්රමවාචික හා දෘශ්ය විය හැකිය. ඔවුන් දරුවා උද්දීපනය කරයි ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව කථන චේතනාවන් පොහොසත් කරයි, ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් සාදන්නඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සහ එමඟින් දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් සහ .ලදායීතාවය වැඩි කිරීමපන්ති. සූදු ශිල්පීය ක්රම දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සපුරාලන අතර එබැවින් වාසය කරයිපන්ති කාමරයේ වැදගත් ස්ථානයක් බාලාංශයේ ස්වදේශික භාෂාවක් ඇත. හැදී වැඩීම හා පුහුණු වැඩසටහන් වල කථන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම

කථනයේ සංවර්ධනයේ කාර්යයන් කථන පරිමාව තීරණය කරන වැඩසටහන තුළ ක්රියාත්මක වේකුසලතා සහ කුසලතා, විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන්ගේ කථාව සඳහා අවශ්යතා.

නවීන වැඩසටහන් කථන සංවර්ධනයට ඔවුන්ගේම සංවර්ධන ඉතිහාසයක් ඇත. ඔවුන්ගේ මූලාරම්භය බාලාංශයේ පළමු වැඩසටහන් ලේඛනවල ඇත. අන්තර්ගතය සහ ඉදිකිරීම්වැඩසටහන් ක්රමයෙන් විය. පළමු වැඩසටහන් වලදී කථාවේ සංවර්ධනයේ කාර්යය සිදු කරන ලදීචරිතය, නූතන සමඟ සන්නිවේදනය හා කථන අන්තර්ගතයේ අවශ්යතාවය අවධාරණය කළේයයථාර්ථය. 30 ගණන්වල වැඩසටහන් වල ප්රධාන අවධානය යොමු කිරීම. පොතක් සහ පින්තූරයක් සමඟ වැඩ කරන විට. අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික විද්යාව හා පුහුණුවීම් සංවර්ධනය කිරීමත් සමඟ නව පළ වියවැඩිදියුණු කරන ලද කථන කුසලතා සහ කුසලතා පරිමාව දක්වා ඇති කාර්යයන් සහ අනුපූරකයිව්යුහය.

1962 දී, පළමු වරට පළමු වරට "බාලාංශ අධ්යාපන වැඩසටහනක්" නිර්මාණය කරන ලද අතර, එය කථන කාර්යයන් වසර දෙකක සිට අවුරුදු හත දක්වා දරුවන්ගේ කාර්යයන් සංවර්ධනය කරයි. අශෝභන ප්රකාශිත "ළමා උද්යාන අධ්යාපන ator යාගේ" මෘදුකාංග අවශ්යතා වෙන් කර ඇතවිධිමත් ඇඟවීම්, කලාත්මක කෘතිවල සැලකිය යුතු ලෙස සංශෝධනය කරන ලද තට්ටුවක්ළමයින් කියවීම සහ පැවසීම සඳහා. පාසලට සූදානම් වීමේ දී, කණ්ඩායම (පළමුව වෙන් කර ඇතවැඩසටහන) සාක්ෂරතාවය ඉගෙන ගැනීම සඳහා ළමුන් සැකසීම සඳහා පහසුකම් සපයයි. "සාමාන්ය වැඩසටහනබාලාංශයේ අධ්යාපනය සහ පුහුණුව "(1983 - 1984) අත්යවශ්යයෙන්ම ඉගෙනීමේ නවීන අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීමේ පදනමයි.

"සේවය" කරන කථන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවයෙහි මුල් පිටපතට එය සැලකිල්ලට ගනී සියලු වර්ගවල ක්රියාකාරකම් සහ, මේ අනුව, දරුවාගේ සියලු වැදගත් ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. නියමිතමේ සමඟ, කථන සංවර්ධන වැඩසටහන ගොඩනගා ඇත ක්රියාකාරකම් ප්රවේශයක් මත පදනම්ව:සඳහා අවශ්යතා කථන කුසලතා සහ කුසලතා වැඩසටහනේ සියලුම අංශ හා පරිච්ඡේදවල පිළිබිඹු වේ. කථන කුසලතාවල ස්වභාවය තීරණය වන්නේ එක් එක් වර්ගයේ අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතයේ සහ සංවිධානයේ සුවිශේෂතා අනුව ය.කටයුතු.

නිදසුනක් වශයෙන්, "ගේම්" කොටසේදී දරුවන්ට නීති රීති ඉගැන්වීමේ අවශ්යතාවය පෙන්නුම් කරයි කථන සන්නිවේදන ප්රමිතීන්, මාතෘකාවට එකඟ වන විට කථාවක් භාවිතා කිරීමට කුසලතා භාවිතා කිරීමක්රීඩා, භූමිකාව බෙදා හැරීම, භූමිකම්-රූගත කිරීම් සංවර්ධනය, නාට්ය ක්රීඩා වල - හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා, පද, පරිපූර්ණ රංගන ශිල්පීන් සඳහා දර්ශන සෙල්ලම් කරන්නනිපුණතා. "කම්කරු අධ්යාපනය" කොටස මඟින් භාණ්ඩ ඇමතීමේ හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි,ඔවුන්ගේ සං signs ා, ගුණාත්මක, කම්කරු ක්රියා. ගණිතයේ ආරම්භයේ ආරම්භයේ දී එය කළ නොහැකි යපෝරමයේ නම්, ප්රමාණය, අවකාශීය පිහිටීම උකහා ගැනීමකින් තොරව කරන්නලෝහ, ප්රමාණාත්මක හා සාමාන්ය ඉලක්කම්.

සන්නිවේදන කුසලතා සඳහා අවශ්යතා, කථන සන්නිවේදන සංස්කෘතිය ක්රියාත්මක වේ"දරුවන්ගේ ජීවන සැලැස්ම හා අධ්යාපන සංවිධානය" කොටස ඒ හා සමානව, ඔබට කථන කටයුතුවල අන්තර්ගතය සහ වැඩසටහනේ වෙනත් පරිච්ඡේදවල අන්තර්ගතය වෙන් කළ හැකිය.

"ඩිටර්ජි" යන ස්වාධීන පරිච්ඡේදයක් "පංති පුහුණුව" යන කොටසේ සහ පාසල් කණ්ඩායම්වල සහ "ජීවන සංවිධානය සහ හැදී වැඩීම සහ" යන කොටසේ " ළමුන්. " පාසැල් සඳහා සූදානම් වීමේ දී, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා වන අවශ්යතා පිළිබිඹු වේ"ස්වදේශීය භාෂාව" පරිච්ඡේදය, මන්ද මේ යුගයේ සමහර ඒවා වාර්තා වී තිබේභාෂාමය දැනුම සහ ළමුන් භාෂාව හා කථන සංසිද්ධි පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ගැඹුරු කිරීම.

1983 - 1984 දක්වා බාලාංශයක වැඩසටහන් වල සඳහන් විය යුතුය. කතාවේ සංවර්ධනයේ කාර්යයන් අවට ජීවය සමඟ හුරුපුරුදු වීමේ කාර්යයන් සමඟ දැක්වේ. "සාමාන්ය වැඩසටහන" (දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම හා ඉගෙනීමේ සාමාන්ය වැඩපිළිවෙළඋද්යානය / එඩ්. ආර්. ඒ. කුබ්බැටෝවා, එන්. එන්. පොඩ්තාකාඕවා. - එම්., 1984) ඔවුන්ගෙන් වෙනම ලබා දෙනු ලැබේ මිතුරා, "" සැබෑ භාෂා කුසලතා සහ කුසලතා බොහොමයක් සෑදීම නිසා(සමාන ශ්රේණිවරකින් වචනයක් තෝරා ගැනීම, ප්රකාශිත මාධ්යයන්, සැසඳීම්, සැසඳීම්, අර්ථ දැක්වීම්, ප්රගුණ කිරීමේ වචන සෑදීම සහ වචන අංග, සංවර්ධනයෆොන්ඩෙරාටික් ශ්රවණය, ආදිය) දරුවන් හුරුපුරුදු විට මාර්ගයේ දී ලබා දිය නොහැක තවත් සමහරු එයට විශේෂ පුහුණුවක් ලබා දිය යුතු බව (වාචික) අවශ්ය වේඩර් බැගින් ක්රීඩා, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, වේදිකා, කම්මැලි, නාට්යමය යනාදිය). බාලාංශ වැඩසටහන රටා පිළිබඳ විද්යාත්මක දත්ත සපුරාලීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇතපෙර පාසල් ආයතනවල පෙරපාලස් වයස් අත්දැකීම්වල කථන හා කථන සංවර්ධනය.විවිධ පාර්ශවයන් සඳහා වන අවශ්යතා කථන සඳහා අවශ්යතා කථන සංවර්ධනයේ වයස පිළිබිඹු කරයි.ශබ්ද කෝෂයේ සංවර්ධනයේ කාර්යයන් සැලකිය යුතු පිරිපහදු කිරීම සහ නිශ්චිතව දක්වා ඇත (මෙහි දී වචනයේ අර්ථකථන පැත්තේ අනාවරණය කිරීම සඳහා වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ); කාර්යයන් වඩාත් පැහැදිලිව සකස් කර ඇත ව්යාකරණ කථික පද්ධතිය ගොඩනැගීම; පළමු වතාවට කුසලතා සංවර්ධනයේ කාර්යයන් සහවචන සෑදීම සහ සින්ටැක්ටික් කථන ක්රමය සෑදීම සහ සැකසීම. බඳවා ගත් වැඩසටහන විවිධ විශේෂ භාවිතා කිරීමේ අනුපිළිවෙල පැවසීමට ඉගෙනීමසම්බන්ධිත කථාවක් සංවර්ධනය කිරීමේ කර්තව්යය දෙවැන්නෙන් හඳුන්වා දී ඇති කාර්යය සහ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය හඳුන්වා දීමකනිෂ් සමූහය. දරුවන්ගේ කලාත්මක හා කථන ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය තීරණය වේ.

පොදුවේ ගත් කල, අවශ්යතා ගැන මෙනෙහි කිරීම සඳහා මෙම වැඩසටහනේ උත්සාහයක් ලබා දෙන බව පොදුවේකථන දරුවන්ට නිසි කථනයේ මට්ටම සහ හොඳ කථාවේ මට්ටම. අන්තිම වඩාත් දීප්තිමත්ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම්වල ප්රකාශ වේ.

වැඩසටහනට සමීප වේ අවට වැඩ වැඩසටහන සමඟ සන්නිවේදනය සමඟ සන්නිවේදනය(ඒවා වෙනමම නිරූපණය වුවද). මෙය ශබ්ද කෝෂයේ පරිමාව සම්බන්ධයෙන් විශේෂයෙන් සත්ය වේ. තුල ශබ්දකෝෂය අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කරයි. ඔවුන්ගේ පදනම බව දනීදරුවන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් ඇති කරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, වැඩසටහන පැහැදිලිව දැකගත හැකියසංවේදක, මානසික හා කථන සංවර්ධනයේ සමගිය පිළිබඳ අදහස.

කථනයේ සංවර්ධනයේ බොහෝ කාර්යයන් සියලු වයස් කාණ්ඩවල තැන්පත් කර ඇති නමුත් ඒවායේඅන්තර්ගතයට තමන්ගේම විශේෂතා ඇත. දරුවන්ගේ වයස් විශේෂාංග. ඉතින්, කනිෂ් bions කණ්ඩායම් වශයෙන්, ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ ශබ්ද කෝෂය සමුච්චය වීම සහ ගොඩනැගීමයි කථාවේ ස්පොන්ජ් පැත්ත. මධ්යම කණ්ඩායමෙන් ආරම්භ වන, කාර්යයන් ප්රමුඛ වේකථන පෞරුෂයේ සෑම පැත්තකම සම්බන්ධිත කථනය හා අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම. ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායම් තුළ ප්රධාන ධාරාව යනු විවිධ වර්ගවල සම්බන්ධිත ප්රකාශයන්, වැඩ කිරීම සඳහා ළමුන් පුහුණු කිරීමයිකථාවේ අර්ථකථන පැත්ත. ජ්යෙෂ් and හා සූදානම් කිරීමේ පාසල් කණ්ඩායම්වල නව හඳුන්වා දුන්නේයමෙම කාර්යයේ කොටස වන්නේ සාක්ෂරතාවය සහ සාක්ෂරතා පුහුණුව සඳහා සූදානම් වීමයි.

වයස තුළ කථන අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ අඛණ්ඩතාව එය ස්ථාපිත කිරීමකණ්ඩායම්. එය ප්රකාශිත කථන \u200b\u200bහා ඉගෙනීම පිළිබඳ කාර්යයන්හි ක්රමවේදයන්ගේ ස්වදේශිකය පිළිබඳ ක්රමවේදයන් තුළ එය ප්රකාශ වේ භාෂාව. එබැවින්, වචනයේ ගැටලුව පිළිබඳ වැඩ කිරීමේදී, වස්තූන්ගේ නම් උකහා ගැනීමෙන් එය සංකීර්ණ වේ,සං signs ා, ක්රියාවන්, සාමාන්යකරණය ප්රගුණ කිරීම, ඒවා විවිධ වචන වලින් ප්රකාශ වේබහුවිධ වචන, සමානකම් සහ සවි cious ානිකවන්ගේ සහ වෙනත් නඩුවකට වඩාත්ම සුදුසු වචනය හෝ වෙනත් අවස්ථාවක අර්ථ දැක්වීමේ අර්ථයන් පෙන්වීම. සමච්චල් කතාවක වර්ධනයේ දී - දෘශ්ය මත විවිධ වර්ගවල සම්බන්ධිත ප්රකාශයන් අඳින්නට පෙර කෙටිකතා සහ සුරංගනා කතා යථා තත්වයට පත් කිරීමෙන් පදනම්, පසුව පැහැදිලිකම සඳහා සහාය නොදක්වයි. මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ ශබ්ද කෝෂයේ "අවසානය දක්වා", ව්යාකරණ පද්ධතිය, කථනයේ උච්චාරණ ශබ්දය, සම්බන්ධිත, ශබ්දකෝෂයේ පදනම මත යකථාව.

යාබදව ඇතැම් අවශ්යතා පුනරාවර්තනය කිරීමේදී අඛණ්ඩතාව ද විදහා දක්වයි ශක්තිමත් හා තිරසාර කුසලතා සහ කුසලතා නිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා කණ්ඩායම් (ආකෘති)කථන ආචාර ධර්ම, ස්ථාවර හා තාර්කික ඉදිකිරීම, සම්බන්ධ ප්රකාශන ආදිය).

සොයාගත් වැඩසටහනේ අඛණ්ඩතාව සහ ඉදිරිදර්ශනයළමා කථාව සංවර්ධනය කිරීම. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පුහුණුවේ සෑම අදියරකදීම පසුව පැවති වේදිකාවේ වර්ධනය වන දේ පිළිබඳ අත්තිවාරමකි.

බාලාංශ වැඩසටහන පාසැලේ ළමුන්ගේ දියුණුව සඳහා අපේක්ෂාවන් නිර්මාණය කරයි. ඇයට තිබුණා ප්රාථමික ශ්රේණිවල රුසියානු භාෂාවෙන් රුසියානු භාෂාවෙන් වැඩසටහන සමඟ වින්යාසය. තුල ළමා උද්යානය වාචික කතා කිරීමේ එවැනි ගුණාංග වන අතර ඒවා මංතීරුව තුළ තවදුරටත් වර්ධනය වේ පාසල් පන්තියේ. පොහොසත් ශබ්දකෝෂයක්, ඔබේ සිතුවිලි පැහැදිලිව හා නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව, තෝරා බේරාහිතාමතාම භාෂාව භාවිතා කිරීම සාර්ථකත්වය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වේරුසියානු භාෂාව ඉගෙනීම සහ සියලු අධ්යාපන භාණ්ඩ ප්රගුණ කිරීම.

එක් එක් කාර්යය තුළ, රොඩ් මොහොත යටින් වෙන් කර ඇතසන්නිවේදන කුසලතා හා කුසලතා ගොඩනැගීම. ශබ්දකෝෂයේ දියුණුව තුළ - වචනයේ අර්ථකථන පැත්තේ මෙම කාර්යය, ඒකවර්ණ විද්යා කථාව - ප්රකාශය තෝරා ගැනීම, වචන සම්බන්ධ කිරීමේ මාර්ග, යෝජනා; ඩයලොග් කථාව සංවර්ධනය කිරීමේදී - කුසලතා මැදිහත්කරුට සවන් දී තේරුම් ගන්න, අන් අය සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන්න, පොදුවේ සහභාගී වන්නසාකච්ඡාව.

වැඩසටහනේ ලක්ෂණය වන්නේ වෛෂයික කාර්යයන් සහ අවශ්යතා වල අභිජනනයයි.පුද්ගලයා සැලකිල්ලට ගන්නා සමස්ත අවශ්යතාවය සඳහන් කිරීමට අධ්යාපන ator යාට හැකි විය යුතුය දරුවන්ගේ ලක්ෂණ.

සාමාන්ය වැඩපිළිවෙළක් මත පදනම්ව, අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන් නිර්මාණය කරන ලදීයුනියන් ජනරජ (දැන්, සීඅයිඑස් රටවල්). රුසියානු සමූහාණ්ඩුව ද වර්ධනය විය "බාලාංශයේ හැදී වැඩීම හා ඉගෙනීමේ වැඩසටහන" (1985, ඒ.වී.ඩී. එඩ්. එම්.ඩී.විලීලෙවා),අධ්යාපන අමාත්යාංශය විසින් අනුමත කරන ලදී. එය ළමයින්ගේ කථන සංවර්ධනය, මෘදුකාංග කාර්යයන්හි ප්රධාන අන්තර්ගතය සහ ඒවායේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ මූලික ප්රවේශයන් එය රඳවා ගත්තේය සංකූලතා, ව්යුහය. ඒ අතරම, සංස්කෘතික හා ජාතික තත්වයන් පිළිබඳ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගත්තේයරුසියාව. පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ, වැඩසටහන "ඇතුළට" යන කාරණයේ දැක්වේස්වදේශික භාෂාවෙන් වැඩ කරන ජාතික පෙර පාසල් ආයතන, පළමු තවාන් සමූහයේ ළමුන් අධ්යාපනය ලබන්නේ ස්වයංක්රීය ජනරජයේ, කලාපය, කලාපය තුළ සංවර්ධනය කර ඇති වැඩසටහන පිළිබඳ මුඛ ස්වදේශීය කතාවක් වන අතර පැරණි කණ්ඩායමෙනි - රුසියානු කථන කථාව ( පන්ති 2 ක් සතිය). රුසියානු නොවන ජාතිකත්වයේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන පෙර පාසල් ආයතනවලවැඩිමහල් කණ්ඩායම සමඟ රුසියානු කණ්ඩායම සමත් වූ අතර, ස්වදේශික භාෂා පුහුණුව හඳුන්වා දෙනු ලැබේ (සතියකට පැය 2) වැඩසටහන අනුව, විසින් වැඩි දියුණු කරන ලදිස්ථාන. "

දැනට, විවිධ වර්ගවල පෙර පාසල් ආයතනවල භාවිතා වේවෙනස් කළ හැකි විචල්ය වැඩසටහන්. ඔවුන් අතර වඩාත්ම ප්රසිද්ධ "රූගු" (එඩ්.ටී. කේ. ඩොරෝනෝවා), "සංවර්ධනය" (විද්යාත්මක අධ්යක්ෂ l.a.verger), "ළමා කාලය. වැඩසටහනබාලාංශයේ ළමුන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය "(v.i.limenova, T. බාබාවාව සහ තවත් අය)," ප්රෝබාලාංශයේ පෙර පාසල් දරුවන් සංවර්ධනය කිරීමේ ග්රෑම් "(O.S. ෂුෂාකොව්).

"රූගු" වැඩසටහනේදී, රුසියාවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශය විසින් නිර්දේශ කරනු ලැබේළමුන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා නවීන ඉල්ලීම්, සාමාන්යයෙන් කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් වැඩ වෙන් කර ඇත: කථන හා කථන, වචන මාලාවේ, ව්යාකරණ කථාව, ප්රබන්ධ ක්රමය, ප්රබන්ධ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ වැදගත්ම මාධ්යයක් වන්නේ සංවර්ධනය කිරීමේ කථන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. නියම ස්ථානය ලබා දෙනු ලැබේ ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් ඩයලොග් කථන පිවිසෙයන්, එකිනෙකා සමඟ දරුවන්ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සහ විශේෂ පන්ති වල සියලුම ක්ෂේත්ර. ප්රවේශමෙන් තෝරාගෙන ඇතකියවීම සහ ළමයින්ට කටපාඩම් කිරීම සඳහා සාහිත්යමය තාලය.

වැඩසටහන "සංවර්ධනය" මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇතදරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය. කථන සමඟ කථන හා හුරුපුරුදු බව පිළිබඳ ප්රකාශයන් ද ප්රධාන ක්ෂේත්ර තුනක් ඇතුළත් වේ: 1) ප්රබන්ධයන් තුනක් ඇතුළත් වේ: 1) ප්රබන්ධය (පද කියවීම, කියවීම ගැන කතා කිරීම, කියවීමේ ක්රියා සඳහා කතා කිරීම, ක්රීඩාව වැඩිදියුණු කිරීම, ක්රීඩාව වැඩිදියුණු කිරීම, ක්රීඩාව වැඩිදියුණු කිරීම, ක්රීඩාව වැඩිදියුණු කිරීම); 2) සාහිත්ය හා කථන ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ මාධ්යයන් (කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයේ මාධ්යයන්, කථනයේ ශබ්ද පැත්තේ වර්ධනය); 3) දරුවන්ගේ කලා සාහිත්යය හුරු වූ තොරතුරු මත සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. කතාවේ විවිධ පැති සමඟ ප්රගුණ කිරීම සිදුවන්නේ කලා කෘති සමඟ හුරු වූ සන්දර්භය තුළ ය. සංවේදක, මානසික හා කථන සංවර්ධනයේ සමගිය පිළිබඳ අදහස උච්චාරණය කර ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ. මැද කණ්ඩායමේදී එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ පුහුණුව සහ ජ්යෙෂ් and හා සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල ස්වාධීන කාර්යයක් ලෙස ලබා දෙනු ලැබේ - කියවීමට ඉගෙන ගැනීම.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ කාර්යයන් සඳහා කැප කරන ලද විශේෂ අංශ සහදරුවන්ගේ කථාව හා සෞඛ්යය පිළිබඳ සංවර්ධනයේ අන්තර්ගතය ප්රබන්ධය සමඟ "දරුවන්ගේ කථාව" සහ "ළමා හා පොත්" සහ "ළමා හා පොත්" සහ "ළමා හා පොත්" සහ "දරුවන්ගේ කතාව වර්ධනය කිරීම". මෙම කොටස්වල සාම්ප්රදායිකව නිකුත් කරන ලද කාර්යයන්හි ලක්ෂණය වන එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා අඩංගු වේ: සම්බන්ධිත කථන, ශබ්දකෝෂ, ශබ්දකෝෂය, ව්යාකරණ පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම, හොඳ සංස්කෘතික කතාවේ අධ්යාපනය. මෙම වැඩසටහන කොටස් අවසානයේ වෙන් කර හඳුනා ගනීකථන සංවර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමට නිර්ණායක ලබා දෙනු ලැබේ. එය පැහැදිලි වීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේඉස්මතු කර ඇත (තනි ප්රධානීන්ගේ ස්වරූපයෙන්) සහ වෙනස් ලෙස ප්රතිරෝධී කථන කුසලතාකටයුතු.

"බාලාංශයේ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කතාවේ දියුණුව සඳහා වැඩසටහන" එෆ්. ඒ. සොෂීන් සහ ඕ. සොෂ් උස්හාකෝවාගේ නායකත්වය යටතේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සංවර්ධනය සඳහා රසායනාගාරයේ සිදු කරන ලද බහු වාර්ෂික පර්යේෂණ පදනම් කරගෙන සකස් කිරීම. In. කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ න්යායාත්මක පදනම් සහ වැඩ කිරීමේ උපදෙස් සහළමා කුසලතා. වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ කථන සංවර්ධනය සඳහා පුළුල් ප්රවේශයක් මත යපන්ති, සම්බන්ධිත කථන \u200b\u200bසංවර්ධනයේ සංවර්ධනයේ ප්රමුඛ කාර්යභාරය සමඟ විවිධ කථන කාර්යයන්හි සම්බන්ධතාවය. තුලසෑම කාර්යයක්ම සුහද කථාවක් වර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත් වන ප්රමුඛතා රේඛා වෙන් කරනු ලැබේ. සහ කථන සන්නිවේදනය. ළමුන් පිළිබඳ අදහස් ඇතිවීම විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමකිසම්බන්ධිත ප්රකාශයක ව්යුහය, තනි වාක්ය ඛණ්ඩ සහ එහි කොටස් අතර සන්නිවේදන ක්රම ගැන. කාර්ය කණ්ඩායම් විසින් කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. මෙම ද්රව්යය පෙරදරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ. මෙම වැඩසටහන සැලකිය යුතු කරුණක් ලෙස ගැඹුරු වේ, සම්පුර්ණ කිරීම සහඑකම රසායනාගාරයේ කලින් සංවර්ධනය කරන ලද සාමාන්ය වැඩසටහනක් නියම කරයි. "

විවිධ වැඩසටහන් තෝරා ගැනීමේ සන්දර්භය තුළ, ප්රධාන අගය අත්පත් කර ගෙන ඇතළමුන්ගේ වයස්වල හැකියාවන් සහ කථන සංවර්ධනයේ රටාවන්, කාර්යයන් පිළිබඳ ගුරුවරයා පිළිබඳ දැනුම කථන අධ්යාපනය මෙන්ම වැඩසටහන් විශ්ලේෂණය කිරීමට හා ඇගයීමට හැකියාවදරුවන්ගේ කතාවේ පූර්ණ සංවර්ධනය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑම ඔවුන්ගේ බලපෑම පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණය. විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුයඅවශ්යතා අනුකූල වන්නේ කෙසේද යන්න සහතික කරන්නේ කෙසේද යන්න සහතික කිරීම, අවශ්යතා අනුකූලද යන්න වයස් රෙගුලාසි මගින් ළමා කතා, කථන සංවර්ධනයේ පොදු අරමුණු හා අරමුණු,ස්වදේශික භාෂාවට හා අධ්යාපනයට ඉගෙනීම.

ස්වදේශික භාෂාවේ පන්ති වර්ග

ස්වදේශික භාෂාවේ පන්ති පහත පරිදි වර්ගීකරණය කළ හැකිය:

1. මත පදනම්ව ප්රමුඛ කාර්යය මූලික මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:
ශබ්ද කෝෂයක් සෑදීම සඳහා පන්ති (කාමරය පරීක්ෂා කිරීම, ගුණාංග සමඟ හුරු වීම සහ
වස්තූන්ගේ ගුණාංග); ව්යාකරණ කථන ක්රමය සෑදීම සඳහා පන්ති (නාසීදය
"සිදුවූ දේ අනුමාන කරන්න" යනු නාම පදවල නාම පද සෑදීමයි. අංක. නඩුව);
කථන ශබ්ද සංස්කෘතියේ අධ්යාපනය සඳහා පන්ති (නිසි ශබ්දය ඉගෙනීම);
කොන්දේසි නිරවද්යතා සන්නිවේදනය (සංවාද, ඩෝගේට්ස්), රැකියාව
කථනය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම (සාක්ෂරතාවය සඳහා සූදානම් වීම), පන්ති මත
ප්රබන්ධයෙන් හුරුපුරුදු වන්න.

2. මත පදනම්ව දෘශ්ය ද්රව්යවල යෙදුම්:

අ) සැබෑ ජීවිත වස්තූන් භාවිතා කරන පන්ති, සංසිද්ධීන් නිරීක්ෂණය කිරීම යථාර්ථය (වස්තූන් සලකා, සතුන් සහ ශාක නිරීක්ෂණය කිරීම,විනෝද චාරිකා); (ආ) දෘශ්යමය පැහැදිලිකම භාවිතා කරමින් පන්ති: සෙල්ලම් බඩු සමඟ (සෙල්ලම් බඩු සඳහා ප්රකාශ කිරීම), සිතුවම් (සංවාද (සංවාද,,ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා); ඇ) වාචික චරිතයේ පන්ති, දෘශ්යතාව සඳහා සහය නොමැතිව (සංවාද සාරාංශ කිරීම, කලාත්මක කියවීම සහ කීර්තිමත්, වාචික ක්රීඩා).

3. ක්රියාවෙන් ඉගෙනුම් අවධියේ සිට එම. කථනය සෑදී තිබේද යන්න මත පදනම්ව
නිපුණතා (දක්ෂතා) පළමු හෝ ස්ථාවර හා ස්වයංක්රීය ය. මෙයින් රඳා පවතින්නේ ක්රම තේරීමයි
සහ ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම (අපට පැවසීමේ ආරම්භක අවධියේදී
සන්ධි ළමයින් සමඟ නිබන්ධනය, නියැදි කතාව, පසුව අදියර -
තත්ව සැලැස්ම, ඔහුගේ සාකච්ඡාව ආදිය).

4. මෙම වර්ගීකරණයට ආසන්නව ඩයාර්කික් ඉලක්ක (පාසල් පාඩම් වර්ගය අනුව)
a. M. M. Bourodich විසින් යෝජනා කරන ලදි:

- නව ද්රව්යයක වාර්තාව මත පන්ති;

- දැනුම, කුසලතා සහ පරිච්ඡේද ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා පන්ති;

- පන්ති සහ දැනුම ක්රමානුකූලකරණය කිරීම;

- අවසාන, ගිණුම්කරණය සහ ගිණුම්කරණය සහ සත්යාපනය, පන්ති;

- ඒකාබද්ධ පන්ති (මිශ්ර, ඒකාබද්ධ).

5.පුළුල් බෙදා හැරීම සංකීර්ණ පන්ති. කේ වෙත විස්තීර්ණ ප්රවේශය.
කථන කාර්යයන් විසඳීම කථන සංවර්ධනයේ විවිධ ගැටලුවල කාබනික සංයෝජනයක් සහ
එක් පාඩමක සිතීම. එක් අන්තර්ගතයක මූලධර්මයප්රමුඛයා. "වැදගත්කම
මෙම මූලධර්මය නම් දරුවන්ගේ අවධානය නව චරිත වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමයි
ප්රතිලාභ, සහ දැනටමත් හුරුපුරුදු වචන සහ සංකල්පවල ව්යාකරණ, ශබ්දකත, ශබ්දකෝෂ,
උච්චාරණ අභ්යාස; අසාමාන්ය ප්රකාශයක් ඉදිකිරීම සඳහා මෙතැන් සිට සහ සංක්රාන්තිය බවට පත්වේ
ස්වාභාවික හා පහසු දරුවෙකු සඳහා. " එවැනි ආකාරයේ වැඩ කටයුතු ඒකාබද්ධ කිරීම
අවසානයේදී සම්බන්ධිත මොනොලොග් කථාවක් සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මධ්යම ස්ථානය
ඒකපුද්ගල කථනයේ දියුණුව සඳහා පන්ති ලබා දෙනු ලැබේ. වචනය, ව්යාකරණ අභ්යාස,
කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය හැදී වැඩීම පිළිබඳ වැඩ කිරීම ගොඩනැගිලි සඳහා කාර්යයන් ඉටු කිරීම හා සම්බන්ධ වේ
විවිධ වර්ගවල ඒකාග්රිස්තර්වරු. පුළුල් රැකියාවකදී කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කිරීම සිදු කළ හැකිය
විවිධ ආකාරවලින්: සම්බන්ධිත කථාව, වචන මාලාව, ශබ්ද සංස්කෘතික කථනය; ස්වයුසෝනි කථාව, වචන මාලාව
වැඩ, ව්යාකරණ කථන පද්ධතිය; සම්බන්ධිත කථාව, ශබ්ද සංස්කෘතික කථනය, ව්යාකරණ
නිසි කථාව.

ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායමේ පන්ති සඳහා උදාහරණය: 1) ශ්වසයා කථාව - අධ්යාපන ator යාව විසින් යෝජනා කරන ලද සැලැස්මට අනුව සුරංගනා කතාව "හාවාගේ වික්රමය" නිර්මාණය කිරීම; 2) වචන වැඩ සහ ව්යාකරණ - වචනය සඳහා අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීම හාවා,දරු ප්රසූතියේදී නාමවිශේෂණ හා නාම පද අනුමත කිරීම සඳහා නාමවිශේෂණ සහ ක්රියා පද සක්රිය කිරීම; 3) කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය - ශබ්ද සහ වචන පැහැදිලි උච්චාරණය පරීක්ෂා කිරීම, ශබ්දය සහ රිද්මයට සමාන වචන තෝරා ගැනීම.

6. භාවිතයේ ඇති ධනාත්මක තක්සේරුව රාජ්ය පන්ති ඉදිකරන ලදි
ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග කිහිපයක් සහ විවිධ කථන ක්රම සමඟ එක්සත් කිරීමේ මූලධර්මය අනුව
සංවර්ධනය. Valuepitystrugisvyiisii, ස්වාධීනදරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ ඒවා තේමාත්මක මූලධර්මයට ඒකාබද්ධ කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස: 1) කුරුල්ලන් පිළිබඳ කතාව කියවීම, 2) සාමූහික පක්ෂීන් ඇඳීම සහ 3) චිත්ර ඇඳීමේදී දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

7. පී. සහභාගිවන්නන්ගේ සංඛ්යාව මුළු කණ්ඩායමම (උප කාණ්ඩය) සහ පුද්ගලයා සමඟ ඉදිරිපස පන්තියේ පන්ති වෙන් කළ හැකිය. ළමයින් කුඩා වන අතර, වැඩි ස්ථානයක් තනි සහ උප කණ්ඩායම් පන්තිවලට ලබා දිය යුතුය. ඉදිරිපස පන්ති ඔවුන්ගේ කැපවීම සමඟ, වැඩසටහන්ගත කර ඇත, රෙගුලාසි සෑදීමේ කාර්යයන් සඳහා ප්රමාණවත් නොවේකථන සන්නිවේදනය විෂය-විෂය අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය ලෙස.

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල පන්තිවල ඔවුන්ගේම ලක්ෂණ ඇත.

තුල කනිෂ් consgs කණ්ඩායම් කණ්ඩායමේ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේදැයි දරුවන් තවමත් දන්නේ නැත, කථාව ගැන නොසිතන්නමුළු කණ්ඩායමට නැවී ඇත. සහෝදරවරුන්ට සවන් දෙන්නේ කෙසේදැයි ඔවුහු නොදනිති. ශක්තිමත් කෝපයක්දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට හැකියාව ඇත්තේ ගුරුවරයාගේ කථාවයි. මෙම කණ්ඩායම් වල අවශ්ය වේදෘශ්යතාව, චිත්තවේගීය ඉගැන්වීමේ ක්රම, ප්රධාන වශයෙන් ක්රීඩාව, පුදුම අවස්ථා බහුලව භාවිතා කිරීම. පුහුණු කාර්යයෙන් ළමයින්ට ඇතුළත් කිරීමට පෙර (වාර්තා වී නැත - අපි කැමැත්තෙමු ඉගෙන ගන්න, එවිට අධ්යාපන ator යා සෙල්ලම් කිරීමට, පින්තූරය දෙස බලන්න, සුරංගනා කතාවට සවන් දෙන්න). පන්තිඋප සමූහයක් සහ තනි චරිතයක් පැළඳ ගන්න. පන්තිවල ව්යුහය සරල ය. පළමු වරට OT දරුවන්ට තනි පිළිතුරු අවශ්ය නොවේ, අධ්යාපන ator යාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට කැමති අයඑක්ව.

තුල මධ්යම කණ්ඩායම ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය තරමක් වෙනස් වේ. නිදසුනක් ලෙස, ඔවුන්ගේ කතාවේ ලක්ෂණ දරුවන් අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනී, උදාහරණයක් ලෙස, ශබ්ද වැළැක්වීමේ ලක්ෂණ. සම්පූර්ණයි පංතිවල අන්තර්ගතය. පන්තියේදී ඉගෙනීමේ කාර්යය තැබිය හැකිය ("අපි කැමැත්තෙමුශබ්දය නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න). කථන සංස්කෘතිය සඳහා අවශ්යතා පොදුයි(එක් අතකින් කතා කිරීම, හැකි නම්, වාක්ය ඛණ්ඩ). නව දර්ශණය වේපන්ති වර්ග: විනෝද චාරිකා, කවි කටපාන්න මතක තබා ගැනීමට ඉගෙනීම. වෘත්තීන්වල කාලසීමාව විනාඩි 20 දක්වා වැඩි වේ.

තුල ජ්යෙෂ්සහ පාසල් කණ්ඩායම්වලට සූදානම් වීම අනිවාර්යයේ කාර්යභාරය අනිවාර්යයේ කාර්යභාරය ඉදිරිපස විස්තීර්ණ වෘත්තීන්. පංතිවල ස්වභාවය වෙනස් වේ. තවත් කාර්ය සාධනයක්වාචික ස්වභාවයේ පන්ති: විවිධ වර්ගයේ කියවීම, ශබ්ද ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීමවචන, යෝජනා සංයුතිය, විශේෂ ව්යාකරණ හා ශබ්දකෝෂ අභ්යාස,වාචික ක්රීඩා. පැහැදිලිකම යෙදීම වෙනත් ආකෘති ලබා ගනී: වැඩි වැඩියෙන්පින්තූර භාවිතා වේ - බිත්තිය සහ ඩෙස්ක්ටොප්, කුඩා අත්පත්රිකා. වෙනස්කම් සහ: භූමිකාව අධ්යාපන ator යා. ඔහු දැන් රැකියාව මෙහෙයවයි, නමුත් දරුවන්ගේ කථාවේ වැඩි ස්වාධීනත්වයක් සඳහා දායක වේ, අඩු බොහෝ විට කථන රටාවක් භාවිතා කරයි. දරුවන්ගේ සම්පූර්ණයෙන්ම කතා කිරීමේ ක්රියාකාරකම්:සාමූහික කථා භාවිතා කරමින්, පිටවීම, මුහුණු වල කියවීම ආදිය නැවත ගොඩනැංවීම.පාසල් පන්තිවලට සූදානම් වීම පාසල් ආකාරයේ පාඩම් වලට පිවිසෙයි.පන්ති කාලය විනාඩි 30-35 කි. ඒ අතරම, මේවා පෙරපාසල් යුගයේ දරුවෙකු බව අප අමතක නොකළ යුතු බැවින් වියළි බව, ඩර්ඩැක්වාදය වළක්වා ගැනීම අවශ්ය වේ.

B. මිශ්ර විසින්වයස සමූහය වඩා සංකීර්ණ නිසාඒ අතරම, විවිධ ඉගෙනුම් කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ. පහත දැක්වෙන පන්ති වර්ග තිබේ: අ) සඳහා සෑම යුගයක්ම සමඟ පවත්වනු ලබන නයිට්සිකල් වෙන වෙනම සහ සංලක්ෂිත වේඑක් හෝ වෙනත් අන්තර්ගතයන්, ක්රමවේදයන් සහ ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම සඳහා සාමාන්ය; ආ) සියලුම දරුවන්ගේ අර්ධ සහභාගීත්වය සහිත පන්ති. මේ අවස්ථාවේ දී, තවත් තරුණ සිසුන්පසුව පාඩමට අපට ආරාධනා කර ඇති හෝ ඊට පෙර ඔහුව අත්හරින්න. උදාහරණයක් ලෙස, පින්තූරය සමඟ පන්තියේදීසියලුම දරුවන් එහි නැරඹීම හා සංවාදයට සහභාගී වේ. වඩාත්ම දුෂ්කර ප්රශ්න පැරණි සඳහා වගකිව යුතුය . එවිට ළමයින් පන්ති සමඟ යන අතර වැඩිහිටියන්ට පින්තූරයේ පවසා ඇත; ඇ) කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් යුත් පන්ති එකවරම. එවැනි පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ සිත්ගන්නාසුළු යචිත්තවේගීය ද්රව්ය. එය නාට්ය කලක්, කියවීම සහ දෘශ්යයක් ගැනීම විය හැකියද්රව්ය, මයික්රොෆිල්ම්ස්. ඊට අමතරව, සියල්ලන්ගේ එකවර සහභාගී වීමත් සමඟ පන්ති පැවැත්විය හැකියතනි අන්තර්ගතයක් මත සිසුන්, නමුත් ගිණුම්කරණයේ පදනම මත විවිධ ඉගෙනුම් කාර්යයන් සමඟදරුවන්ගේ කථන කුසලතා සහ හැකියාවන්. උදාහරණයක් ලෙස, සරල කුමන්ත්රණයක් සහිත පින්තූරයේ රැකියාවෙහි: තරුණිය ක්රියා කිරීමේදී ක්රියාකාරී වන අතර, සාමාන්යය යනු චිත්රය, පැරණි යකතාවක් නිර්මාණය කරන්න.

දරුවන්ගේ කථාවේ ශබ්ද පැත්තේ ලක්ෂණපෙර පාසල් වයස

පෙර පාසල් දරුවන් ක්රමයෙන් නිවැරදි ශබ්දය ප්රගුණ කරති.

අවුරුදු 5 ක් වන තුරු, ඒවා "භෞතික විද්යාත්මකභාවය" මගින් සංලක්ෂිත වේ. කථනයේ උච්චාරණ පැත්තක් සෑදීමේදී මෙම ස්වාභාවික අවධිය ව්යාධිජනක අමතක කිරීම හා කිසිදු සම්බන්ධයක් නැත - කථාවේ නිරන්තර අවාසියකි. අවුරුදු 5 ක් වන විට කායික විද්යාත්මක ව්යාකූලත්වය අතුරුදහන් වනු ඇත. මේ වයසට හරිසංවර්ධනය වෙමින් පවතින දරුවෙකුට ස්වදේශික භාෂාවේ සියලු ශබ්ද කටකතාවයෙන් කටකතාවෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, සහ ඔවුන්ගේ ශබ්දය පිළිබඳ වරදවා වටහා ගැනීම ගැන සියලු වර්ගවල වරදවා වටහා ගැනීම, සියලුම සියළුම සියළුම සියළුම සියුම්කම් දැනටමත් තිබේ.වඩාත්ම දුෂ්කරතාවය උච්චාරණය සඳහා අවශ්ය කථන ආයතනවල චලනයන්ශබ්ද ප්රකාශ කිරීම.

කථන උපකරණවල ලක්ෂණ

දරු ප්රසූතියේ යුගයේ ආරම්භයට දරුවාගේ කථන උපකරණ තරමක් සෑදී ඇත සමහර විශේෂාංග: වැඩිහිටියෙකුට වඩා හ voice කෙටි, ලේකින්ක්ස් ද දෙගුණයක් කෙටි ය;අඩු නම්යශීලී සහ ජංගම භාෂාව, එය කුහරයේ වැඩිහිටි කොටසකට වඩා දෙගුණයක් පමණ වේමුඛය.

මධ්යම ශ්රවණාගාරයේ සහ කථන උපකරණවල පරිපූර්ණ ක්රියාකාරිත්වය ප්රමාණවත් නොවේ, මස්තිෂ්ක බාහිකයේ පිහිටා ඇත. මෙය දරුවාට බොහෝ විට ප්රමාණවත් නොවන බව මන්ද යකටකතාව පිළිබඳ කථන ශබ්ද සියුම් ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගන්නා අතර ඔහුගේ කථික අවයවවල චලනයන් තවමත් පවතීනිරන්තරයෙන් එකඟ නොවේ. දරුවාට අවයවවල පිහිටීම පාලනය කළ නොහැකප්රකාශ කිරීමේදී ප්රකාශනය.

ජීවිතයේ 3 වන වසර ශබ්ද පරීක්ෂණ වල වර්ධනයේ ලක්ෂණ

3 වන වසර වන විට දරුවා බොහෝ දුරට කථාවෙන් ප්රගුණිමත් වන නමුත් එය තවමත් ශබ්දය මත ප්රමාණවත් තරම් පැහැදිලි නැත. ලක්ෂණය:

- සමස්ත කථන \u200b\u200bමෘදුකාරකය (ලෙසෙටකා);

- නිශ්ශබ්දව ස්වර ශබ්ද (ඒ, Y, සහ,) නිවැරදි කර පැහැදිලිව උච්චාරණය කරන්න. අපැහැදිලි විය හැකිය
ප්රකාශ කරන්න;

- C නොපැමිණීම හෝ ", සී" වෙතින් නොපැවතීම;

- x ආදේශ කිරීම;

- පසුපස කතා කරන ඉදිරිපස පටිය ආදේශ කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, කේ, ජී, ටී, ඩී;

- බිහිරි අයගේ ඇමතුම් ආදේශ කරයි (කුරුමිණියා වෙනුවට ශ්රකෑම්).

ජීවිතයේ 4 වන වසර

- සංයුක්ත ව්යාංජනාක්ෂර මෘදු ලෙස මෘදු කිරීමකින් තොරව උච්චාරණය කරනු ලැබේ

- ප්රපොතු ඊ, එස්,X;

- ඇ;

- සමහර ළමයින් අභාවප්රාප්ත ඔන්ටොජෙනිස් (ඩබ්ලිව්, එෆ්, එච්, එල්, එල්, පි) ශබ්දය පෙනේ;

- රකිං who න විස්ල් වලින් සැරසී සිටීම:

W - C (SUBA) W - 3 (BAD) CH - C (CAS) SH-SS "(සෙනොක්)

- සෝනාර්නි 1 හෝ එල්, "එල්, ආර්, ආර්" - එල් "

- ඔහුගේ මවාපෑමේ පෙනුම සමඟ, අලුතින් පෙනී සිටින විට නැවත ආදේශකයක් තිබේ
ශබ්දය උච්චාරණය කරන්නේ ඒවායේ භාවිතය නුසුදුසු වචනවල (කපෂ්)

5 වනජීවිතයේ වර්ෂය

- සමස්ත අවම වශයෙන් අවම කිරීම අතුරුදහන් වේ (කිහිපයක් පමණි) නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ;

- ඔහුව පෙනී සිටින විට: මුලින්ම ඔවුන් අපවිත්රකි, නමුත් ක්රමයෙන් දරුවන් යැයි ප්රකාශ කරනු ලැබේ
ඒවා අල්ලා ගනු ලැබේ;

- අස්ථාවරත්වය / උච්චාරණය
වැරදි, එකම වචනයේ පවා, පළමු වරට නිවැරදි, පසුව
වැරදි වේලාව); නැවත ඉගෙන ගත් ශබ්දය අධික ලෙස භාවිතා කිරීම;

- බොහෝ දරුවන්ට p හි ශබ්දය ඇත, නමුත් තදින් නොවේ. P සම්මත කිරීම නිරීක්ෂණය නොවේ
බොහෝ විට L, l හි තවත් බොහෝ විට ආදේශ කිරීම.

ඊලොඩොඩෝරෝසිස් වල ලක්ෂණ

අංක 2-3 කින් යුත් ව්යාංජනාක්ෂර ප්රකාශ කිරීම දුෂ්කර ය. මෙම ශබ්දය මගින් දරුවා හුදෙකලා වුවද, මෙම ශබ්දවලින් එකක් නිපදවීම හෝ විකෘති වී ඇත.

වචනයේ, එක් ශබ්දයක් තවත් ශබ්දයකට සමාන කර ඇත (උච්චාරණය, ආලෝකය).උදාහරණයක් ලෙස බබක්, මාමාගා. සමහර විට මෙම ආදේශක උච්චාරණයේ දුෂ්කරතාව සමඟ සම්බන්ධ නොවේ, දරුවෙකු පමණි

හසු වූ හෝ මතක තබා ගැනීම පහසුය.

දැඩි ලෙස ක්රියා කරන ශබ්ද නිකුත් කිරීම නිසා වචන අඩු කරයි,

සම්පූර්ණ අක්ෂර (ටැම්පර්, ටූබා, බාබාන්, ප්රහාරය, ටෙෆන්).

ශබ්ද සහ සම්පූර්ණ අක්ෂරවල ප්රතිනිර්මාණය (බ්ලැන්බෙරි, සෆෝල් - බෝංචි, AfleSIN-Apelsin, AppleSIN-Apelsin, පවා සූට්කේස්)

ළමුන් තුළ සම්බන්ධිත කථාව වර්ධනය කිරීමේ විශේෂාංගපෙර පාසල් වයස

සම්බන්ධිත කථනයේ දියුණුව ක්රමයෙන් චින්තනය සංවර්ධනය කිරීමත් සමඟ ක්රමයෙන් සිදු වේළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ අවට පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රම සම්පූර්ණ කිරීම.

සම්බන්ධිත කථන \u200b\u200bසංවර්ධනයේ මූලික කරුණු සකස් කිරීමේ දී කුඩා අවධියේදී තැබීයඅදියර. කුඩා කල සිටම දරුවා හ voice උපකරණ ග්රහණය කරගනී, හැකියාව ලබා ගනීඅවට කථාව තේරුම් ගන්න. අවබෝධය මත පදනම්ව, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථාව වර්ධනය වීමට පටන් ගනී, පළමුව ශබ්ද ප්රතිරෝධයේ ස්වරූපයෙන්, පසුව (ජීවිතයේ පළමු වසර අවසන් වන විට) වචන 2 වන G.ZH. සරල වාක්ය.

මාජීනි අතර කථන සන්නිවේදනයේ දියුණුව සිදුවීම සිදුවන්නේ: හ voice ප්රතිචාරයේ අරමුණ මතුවෙමින් පවතින අතර, එය වෙනත් පුද්ගලයෙකුට අවධානය යොමු කරන්නේ කථන විභාගයෙන් ය.

1 වන ග්රෑම්. හ voice ප්රතික්රියා යනු හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම මිස සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමකි. සිටපළමු වචනවල දරුවාගේ කතාවේ පෙනුම, ඔහු ආශාවන් ප්රකාශ කිරීමට ඒවා භාවිතා කිරීමට පටන් ගනීඅවශ්යතා. පළමු වචන මතුවීම තවත් පුද්ගලයෙකුට ආයාචනා කිරීම සඳහා දරුවා වචන භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, දරුවා සම්බන්ධ වීමට පටන් ගනීවැඩිහිටියන් සමඟ සවි cious ානික සන්නිවේදනය.

අධ්යයනයේ දී, a.m. maseshiina සමපාත සංවර්ධනයේ ප්රධාන රේඛාව පෙන්වන ලදීපෙර පාසල් යුගයේ දේශන යනු තත්වය සුවිශේෂී අධීක්ෂණයෙන් යකථාව දරුවා සන්දර්භයට යයි.

ජීවිතයේ 4 වන වසර

තුලළමුන් සඳහා බාල පෙර පාසල් යුගයක් සරලම විනිශ්චයන් හා සංලක්ෂිත වේඔවුන්ගේ වඩාත්ම නිශ්චිත සං signs ා ගැන බාහිර ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සම්බන්ධ කිරීමසහ ප්රාන්ත

මෙම යුගයේ තීන්දු සාමාන්යයෙන් දරුවාගේ වටින දේ පිළිබඳ විස්තරයට අඩු වේනැතහොත් මේ මොහොතේ, අතීතයේ අතීතයේ හෝ ළඟම ඇති දේ කරනු ඇතඅනාගතය.

මෙම යුගයේදී ළමයින් කථන කතා කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කරමින් සිටින අතර, ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කරතිසරල හා සංකීර්ණ දීමනා. නමුත් බොහෝ විට ප්රශ්නවල අන්තර්ගතයෙන් ract ත්වී ඇත. කථනයඑය ප්රකාශිත දෙබස් සංවාද චරිතයක් ඇත, i.e. එය කලින් ආමන්ත්රණය කෙරේඑක්තරා පුද්ගලයෙකු, සවන්දෙන්නන්, දරුවා යනු සවන්දෙන්නන්ගෙන් වෙන් නොවී සිටින අතර, දරුවාට පැන නගින්නේ එම දෘශ්ය තත්වයේ ඔහු එයට ඇතුළත් ය.

ළමා ප්රකාශ කෙටි වේ. ප්රකාශන ඉදිරිපත් කිරීම පවතී.

සුරංගනා කතා ප්රතිගාමී වීම ඛණ්ඩනය කිරීමේදී, ඛණ්ඩනය වන විට කැපී පෙනේසුරංගනා කතාවකින් කථාංග කිහිපයක්, විශේෂයෙන්ම සෑම විටම නොවන දරුවෙකුට විශේෂයෙන් සිහිපත් වේතනි අන්තර්ගතයක් සමඟ සංයුක්ත වේ.

ජීවිතයේ 5 වන වසර

ජීවිතයේ 5 වන වසර අවසන් වන විට, දරුවන්ගේ විනිශ්චයන් හා නිගමනවල අන්තර්ගතය සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ වේ. මෙම යුගයේදී, අවධානය යොමු කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවා කෙලින්ම වටහාගෙන ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් පමණක් නොව, ඔහු කිසි විටෙකත් නොතේරේ කෙසේ වෙතත්, සෘජුවම ඒවා ගැන වාචික විස්තර මත පදනම්ව හෝසිතුවම් සංජානනය.

5 හැවිරිදි දරුවා ඔහුගේ ප්රකාශවල දිගුකාලීන සිදුවීම් ගැන කතා කරයි (ගැන පසුගිය වසරේ රටට යන ගමන), අනාගතයේ ඇති සිදුවීම් පිළිබඳ (ඇතුළත් කිරීමපාසලේ).

අන්තර්ගතයේ වෙනසක් නිසා, විනිශ්චයේ ප්රකාශනවල ස්වරූපය සහනිගමන.

5 ග්රෑම් අවසානය වන විට .. ළමා ප්රකාශ කෙටි කතන්දර පෝරමයකට සමාන වේ. සංවාද වලදී ප්රශ්නවලට ඔවුන්ගේ පිළිතුරු ද විශාල දීමනා ප්රමාණයක් ඇතුළත් වේ. නමුත් දෙබස් කථාවේ, මෙම වයසේ පෙර පාසල් දරුවෝ ප්රධාන වශයෙන් කෙටි වේ

ප්රශ්නයට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් අවශ්ය වුවද, වාක්ය ඛණ්ඩ, අසම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩ. බොහෝ විට, ස්වයං-වචන වෙනුවට, ඔවුන් නුසුදුසු ලෙස ප්රශ්නයේ වචන නුසුදුසු ලෙස භාවිතා කරයි සහතික කිරීමේ පෝරමය. ප්රශ්නය නිවැරදිව සකස් කරන්නේ කෙසේදැයි සැමවිටම නොදනී, අවශ්යතාවය ඉදිරිපත් කරන්නඅනුරුව, සහෝදර ප්රකාශය එක් කරන්න සහ නිවැරදි කරන්න.

විස්තරය, විස්තරය. කතන්දර ඇඳීමේදී, කථන අර්ථකථන පැත්ත පිළිබඳ අවබෝධයක්, යෝජනා වල සින්ටැක්ටික් ව්යුහය, කථනයේ ශබ්ද ප්රමාණය වැඩිදියුණු වේ. මෙය "අඛණ්ඩතාව" ඇති වයසයි, එබැවින් කථන ක්රියාකාරකම් ඉහළ යයි. සමහර දෝෂ නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: ව්යුහය කැඩී, අනුක්රමය ඇතසම්බන්ධිත ප්රකාශ, තමන් අතර යෝජනා බැඳ තබන්නේ කෙසේද, ප්රකාශයේ කොටසක්. බොහෝ අවස්ථාවල කතන්දර වැඩිහිටි නියැදියක් පිටපත් කරන්න. දරුවන්ට තවමත් වෙන්කර හඳුනාගත නොහැක ද්විතීයික වශයෙන් සැලකිය යුතු.

සුරංගනා කතාව ඉදිරිපත් කිරීමේ ලාක්ෂණික වෙනස මෙම යුගයේ දරුවෙකිවැඩි හෝ අඩු විස්තර සහිත කුමන්ත්රණයේ අර්ථකථන කඳේ අනිවාර්ය ප්රතිපාදන වෙන් කිරීමපුද්ගල සිදුවීම් පැවසීම.

අමතර ප්රශ්න නොමැතිව අවුරුදු 5 ක දරුවන් වාක්ය 40-50 කින් සමන්විත සුරංගනා කතාවක් නැවත සකස් කරයි.

සංවර්ධනයේ හා සන්දර්භීය කථාවක් තිබුණද, කථන ජනාවාසතාව ප්රධාන වශයෙන් පවතී,එම. කථනය, එයම තේරුම්ගත හැකි ය.

ජීවිතයේ 6 වන වසර

ඩයලොජික කතාවේදී, මත පදනම්ව නිවැරදි හෝ කෙටි ප්රතිචාරය භාවිතා කළ හැකියප්රශ්නයෙන්. වැඩිමහල්ලාපෙර පාසල් දරුවන් සංවාදයකට වඩා සක්රියව සහභාගී වේ, සංවාදයක්: තර්ක කිරීම, තර්ක කිරීම, පිළිසිඳ ගැනීම, ඒත්තු ගැන්වීම, සහෝදරවරුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම.

අපේක්ෂිත දැනුම තෝරාගෙන ඒවායේ සුදුසු හැඩය සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාවසම්බන්ධිත කථාවක ප්රකාශන. තරුණ හා මධ්යම යුගයේ නම්, ළමයින් පමණිස්වාධීන නිවේදනයකට සාරාංශගත කරන්න, පසුව ඔවුන් මාස්ටර් යන මහලු වියේදීඒකපුද්ගල කථනයේ ප්රධාන වර්ග - නැවත සකස් කිරීම, කතාව.

ප්රකාශවල සාමාන්ය පරිමාව 30-60. නමුත් දරුවාගේ තේමාව උනන්දුවක් දක්වන්නේ නම්, කතාව වචන 150-200 කින් සමන්විත විය හැකිය.

සැලැස්ම මගින් සම්බන්ධක කථාව සංවිධානය කළ ඉගැන්වීම පිළිබඳ ඉගැන්වීම පිළිබඳ අධ්යයනයේ දී, ඇය අඩුපාඩු සෑම විටම කැපී පෙනේ. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු නම්ස්වාධීනව පවසයි, එවිට සමහර දෝෂ තිබේ: අසීරුතාවකේතුපිත කොටස් කිසිවක් නොකළ මාතෘකාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

ළමා කථාව වර්ධනය කිරීමේ ව්යුහ විද්යාත්මක ලක්ෂණ

(එම්.ඊ. වස්ෂෙත්සේව්ගේ වයස පෙරමුණගේ දරුවන්ගේ වැඩ. එම්, 1957)

සැලැස්ම

1. කථන ව්යුහ විද්යාවේ භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්රණ.

2. මෙම අවස්ථාවට සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ.

3. හුස්ම ගැනීමේ උපකරණ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ.

4. හ voice උපකරණ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ.

5. දෘශ්ය උපකරණ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ.

6. කථන සංවර්ධනයේ මානසික ක්රියාවලීන්හි විශේෂාංග.

7.කථන සංවර්ධනයේ මානසික ක්රියාවලීන්හි විශේෂාංග.

ෆෙඩරෝස්-පාසලේ ළමුන්ගේ සහ පෙර පාසලේ ළමුන්ගේ කතාවේ මූලාරම්භය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනයකථනය හා යුද්ධය ඉගෙනීමේ නිසි ක්රම සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වයස් අවශ්ය වේඑහි අඩුපාඩුකම් දිරාපත් වීම.

1. කථන ව්යුහ-භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්රණ

දරුවා උපත ලබන්නේ තවත් අසම්පූර්ණ මොළයකින්. විශේෂයෙන් දුර්වල ලෙස සංවර්ධනය කරන ලද කෝටිස් අර්ධගෝලයන්. එය පරිණාමව සම්බන්ධතා සහ නොසන්සුන් ක්රම, එය මොළයේ ක්රියාවලීන්හි ලිංගාශ්රිත රෝග, ඩිමැපස් සහ ඒකාකාරී බව.

කුඩා දරුවන් තුළ, තිරිංග ක්රියාවලියට වඩා උද්දීපනය කිරීමේ ක්රියාවලිය පවතින බව, ඔවුන් තුළ සාන්ද්රණය උඩින් ප්රීතිය හා හිරිහැර කිරීම. මෙම ප්රත්යාවර්තඅතිශයින්ම අස්ථායී හා පුළුල් හා රාක්ක සාමාන්යකරණය කිරීම. සාමාන්ය, වේගවත් ඉහළ නොසන්සුන් ක්රියාකාරකම් දැඩි කිරීම.

එක් අතකින් කුඩා දරුවෙකු තම කතාවේ කුඩා දරුවෙකු වූ මොළයේ ව්යුහ විද්යාත්මක-භෞතික විද්යාත්මක සුවිශේෂත්වය නිසා, විශේෂයෙන් උච්චාරණ හැකියාවන්හි ඔහුගේ කතාවේ සීමිත වේ; සිට අනෙක් පැත්ත, වෙනත් කිසිදු බලපෑමක් අත්හැරීම පහසුය, ඉක්මනින් නැවත ගොඩනඟනු ලැබේනිවැරදි කථාව දෙසට ප්රතීකයක් සහ ඔවුන්ගෙන් අපගමනය වන දිශාවට. ඒ මම.දරුවාගේ කතාවේ උච්චාරණ වෙනස් නොවන හා අස්ථාවරත්වය පැහැදිලි කෙරේ. නමුත් අවසානයේ ප්රමුඛතම අපරණය නිවැරදි කථාවයිතවත් සමහරු, දරුවා ක්රමයෙන් වැඩිහිටියන්ගේ කථාව ප්රගුණ කරති.

2. මෙම අවස්ථාවේ දියුණුවේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ

දරුවන්ගේ උච්චාරණයේ අඩුපාඩු වන්නේ මූලික වශයෙන් හේතුවෙනිවර්ණාවලික යාන්ත්රණ ප්රමාණවත් නොවීම. කුඩා ලිපිඅනවශ්ය චලනයන් සමඟ වෙනස් වීම. ඒවා දුර්වල ලෙස සම්බන්ධීකරණයෙන්, විශේෂයෙන් තොල්වල කුඩා චලනයන්හි, භාෂාවේ කුඩා චලනයන්හි. කථන අවයවවල මාංශ පේශි තවමත් දුර්වල ය, ප්රමාණවත් නොවේ එලා. කථන අවයවවල ඒකාකාරී චලනයන් සහ තනතුරු ඉක්මනින් තෙහෙට්ටුව ඇති කරයි.එබැවින්, නවීන නව, තවමත් ස්වයංක්රීය නොවන ප්රකාශනයන් වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ. (හුස්ම ගැනීමේ ක්රියාවලීන්, රුධිර සංසරණය, කාර්ය සාධනය සහතික කිරීම).

භාෂාව මුඛ කුහරය බොහොමයක් පුරවන අතර එය සීමා කරයිමෝටර් විශේෂාංග. ඔහු ආපසු හැරී ඇති අතර එය හොඳින් ඉදිරියට ය.<

ප්රකාශ කිරීමේදී, භාෂාව නිසි අයිතම වලට තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් තදින් බැඳී සිටිති.දත්, විදුරුමස්, නෙබා; තොල් දුර්වල ලෙස වසා දමා ඇති අතර මෘදු රෝස අතුගා දැමීම කුඩා ය. පූර්ණ හෝ කිරි වෙනස් කිරීමේදී දත් නොමැතිකම ද ඉවත් කිරීම දුෂ්කර කරයිසමහර ශබ්දවල උච්චාරණය, විශේෂයෙන් විස්ල් කිරීම.

කථන අවයව ශක්තිමත්, නිවැරදි චලනයන් සහ ව්යාකූලත්වයක් නොමැතිකම නිසා අවුරුදු තුනකට අඩු දරුවෙකුගේ ශබ්දය මෘදු වී ඇති අතර, වෙනස් නොවන අතර අපැහැදිලි නොවේ. ක්රමයෙන්, අවුරුදු පහක් වන විට, මෙම අඩුපාඩු සුමටයි.

ශබ්දය පිළිබඳ නොපැහැදිලි ශබ්දය ඊටත් වඩා වැරදියිඋච්චාරණය සහ අවට ශ්රවණ රූප වලින් පෙනෙන වචන වලට ව්යාකූලත්වයක් ඇති කරයිශබ්ද. එහි ව්යුහ විද්යාත්මක ව්යුහයට අනුව, දරුවාගේ මාංශ පේශි වඩාත් ප්රත්යාස්ථ හාතෙහෙට්ටුව අඩු වන සෙමෙන් අඩු කිරීම. එමනිසා, ඔවුන්ගේ දුර්වලකම නොතකා,දරුවාගේ දරුවාගේ ලක්ෂණයත් සමඟ, ඔහුගේ ව්යාපාරයේ ප්රත්යාවර්තව ප්රසිද්ධ අය විසින් කැපී පෙනේපහසු සහ නිදහස. මුල් යුක්රොවර් වල ඇති හැකියාව මෙයින් පැහැදිලි වේ. ඒ නිසාප්රකාශයට වඩා වැඩි වචන දරුවන්ට තේරෙන ආකාරය, ප්රකාශනයේ දියුණුවකථන සංජානනය වර්ධනය වීමෙන් පැටවීම, i.e. ෆොන්ඩෙමෙක්ටික් ඇසීම.

3. හුස්ම ගැනීමේ උපකරණ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

එහි සංවර්ධනයේ හුස්ම ගැනීම විශාල වශයෙන් වෙනස් වේ. අලුත උපන් බිහියේදීකොඳු ඇට පෙළට සාපේක්ෂව ඉළ ඇටයේ පිහිටීමකට ලම්බකව පාහේ (ඉළ ඇට වැටීමට නොහැකි වීම) සහ හුස්මෙන් හුස්ම ගැනීමකින් තොරව පුළුල් නොවේ - ප්රාචීරාකාර හුස්ම ගැනීමක් පමණි. නමුත් ඉළ ඇටයේ තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීමත් සමඟ, ඉළ ඇට සාගාර් හැඩැති පෝරමයක් ගෙන, පපුවේ අඩු කරයි. අවුරුදු 3-7 ක් වන විට, මව්කිරි දීම සඳහා වන කොන්දේසි ප්රාචීරය සමඟ සංයුක්ත වේ. බ්රැකියම් පටියගේ පියයුරු සංවර්ධනය කිරීමත් සමඟ හුස්ම ගැනීම ආධිපත්යය දරයි.

බොහෝ විට හුස්ම ගැනීම ක්රමයෙන් වැඩි දුර්ලභ දෙසට ගමන් කරයි. අවුරුදු 8 සිට ගැහැණු ළමයින්ගේ පිරිමි ළමයින්ට සති 2 සිට මාස 6 දක්වා පිරිමි ළමයින්ට වඩා බොහෝ විට හුස්ම ගන්නවා 25 - 30 විනාඩියකට; අවුරුදු 10 සිට 15 දක්වා - 18 - 22; වැඩිහිටියන් තුළ - 15-16.

වේගවත් ශ්වසන ස්පන්දනය වචන හා වාක්ය ඛණ්ඩවල උච්චාරණය කිරීමේ රිද්මය හා සිනිඳු බව උල්ලං lates නය වන අතර එමඟින් ශබ්ද විකාශනය කිරීමට හේතු වේ.

දරුවාගේ මොළයේ ශ්වසන මධ්යස්ථානයේ පහසුවෙන් උද්දීපනය කිරීම, de න සංවර්ධනයේ ස්නායු නියාමනය ඕනෑම භෞතික වෝල්ටීයතාවයක් සහ සුළු උෂ්ණත්ව ඉහළ යාමක්හුස්ම ගැනීමේ ස්පන්දනය ඊටත් වඩා සහභාගී වන්න, එය රිද්මයෙන් උල්ලං was නය කරන්න, එබැවින් වැඩි දියුණු කරන්න අඩුපාඩු කථාව. අවසාන වශයෙන්, දරුවන්ගේ හුස්ම ගැනීමේ නොහැකියාව ද ප්රසිද්ධියක් ඇති කරයිඋච්චාරණයේ අසංවිධානය - ශබ්ද මඟ හැරීම, ඔවුන්ගේ උච්චාරණය කිරීම, ඔවුන්ගේ උච්චාරණය කිරීම, උච්චාරණය කිරීම ආශ්වාස කිරීම. සම්පූර්ණ ශ්වසන යෝජනාව සාක්ෂාත් කරගන්නේ වසර 15 - 18 කින් පමණි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන හුස්ම ගැනීමේ අපහසුතාවයක් ඇත.

1.නිහ quiet, යන්තම් ශ්රවණ කථාවකට තුඩු දෙන ඉතා දුර්වල හුස්මක් සහ හුස්ම. මෙය බොහෝ විට වේ
එය ශාරීරිකව දුර්වල දරුවන් මෙන්ම භයානක, ලැජ්ජාව තුළ ද නිරීක්ෂණය කෙරේ.

2.ආර්ථික ආර්ථික බෙදාහැරීමේ වියළන කේතය
මෙම පෙර පාසලේ ප්රති result ලය සමහර විට පළමු වචනයේ මුළු වාතයම පිට කරයි,
පළමු අක්ෂර මාලාවේ පසුව, පසුව වාක්ය ඛණ්ඩය හෝ වචනය කසයෙන් සාකච්ඡා කරයි. බොහෝ විට මේ නිසා ඔහු
වචනයේ හෝ වාක්ය ඛණ්ඩයේ අවසානය "ගිල දමයි" සාකච්ඡා නොකරන්න.

3. ඒ අනුව අකාර්යක්ෂම ශ්වසන බෙදා හැරීම. වචනය මැද දරුවා ආශ්වාස කරයි (අප
මගේ මව සමඟ, ගායනා කරන්න (ආශ්වාස කරන්න), ඇවිදින්න යන්න).

4. "සිසිල් කිරීම" සමඟ විවේකයක් නොමැතිව සහ හුස්ම ගැනීමකින් තොරව වාක්ය ඛණ්ඩවල ඉක්මන් උපකාරය.

4. අසමාන, තල්ලු කිරීමේ හුස්ම ගැනීම: එය හයියෙන්, පසුව නිහ ly ව, යන්තම් ශ්රවණයයි.

විශාල අර්ධගෝලයේ බාහිකයේ බාහිකයේ දුර්වලතා, හ voice උපකරණවල හ voice හා අසම්පූර්ණකම සමඟ ඇති අසම්පූර්ණ නියාමනය කිරීම හා සම්බන්ධ ඡන්ද ගණනාවක් නිර්මාණය කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ට ටිකක් සංවර්ධිත, හ voice බන්ධන කෙටියි, පු pul ් ary ුසීය තව් පටු වේ. දුර්වල ලෙස සංවර්ධනය කරන ලද හා අනුනාද නාසය, ගේමෝමර්ස් සහ ඉදිරිපස කුහර. මේ සියල්ල ඉහළ ලේඛනයක්, සුදුමැලි තිම්, දුර්වලතාවයක් සහ ළමා හ .ේ සංගීත දුප්පත්කම. දරුවාගේ හ voice කෑගසයි, පසුව, ඊට පටහැනිව, ඉතාදුර්වල (හ is නඟා), පසුව, ගොරෝසු, පසුව වෙව්ලන්න හෝ පහත් නාදවල සිට පිටවීමඉහල. සමහර විට ළමයින් අඩු හුරූ හ voice ක් ("ළමා බාස්") කථා කරයි හ voice බන්ධනවල ප්රමාණවත් තරම් වෝල්ටීයතාව.

වැඩිහිටියෙකුගේ පොහොසත් අභ්යන්තරයට වෙනස්ව, ප්රකාශ කරයිතුනී සෙවන, හැඟීම් සහ සිතුවිලි වල සූක්ෂ්ත්, පෙරචූලර්ගේ කථාවේ ඉංග්රීසි කථනය, සමහර විට දීප්තිමත්,කැපීම, නමුත් ඒකාකාරී හා සංගීත පඩි දුප්පත්. ඔවුන් නොදියුණු අයට අනුකූල වේ එක් අතකින් චින්තනයේ සහ අභ්යන්තර අත්දැකීම්වල අන්තර්ගතය තවමත්,මෝටර් යාන්ත්රණය, අනෙක. ද අසම්පූර්ණ හා මොඩියුලේෂන් (සංක්රාන්තිතවත් ටෝනිටි තවත් එකක්), බොහෝ විට ඔවුන් කපයි, රළු ය. සිත් ඇදගන්නාසුළු ළමුන් තුළස්නායු වර්ගයේ අභ්යන්තරය තිරිංග වර්ගයක් සහිතව වඩාත් උච්චාරණය කරයි - දුර්වල ලෙස ප්රකාශනය. මේ සියල්ල සමඟ, කථන අභ්යන්තර හා වාක්ය ඛණ්ඩය ආතතියෙන් පෙළෙන දරුවා විසින් හෝ විශේෂ දුෂ්කරතාවයකින් තොරව.

5. ශ්රවණ ආධාරයේ ව්යුහයේ විශේෂාංග

ශබ්දයක් ඇතිවීමේදී නඩු විභාගය ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඒකදරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු පැය සිට.

පළමු මාසයේ සිට, ශ්රවණ කොන්දේසි සහිත ප්රතීකයක් නිපදවීම සහ පහෙන්මෙම ක්රියාවලිය ඉක්මනින් සිදු වේ. බබා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනීමවගේ හ voice, සංගීතය ආදිය. ශක්තිමත් කිරීම් නොමැතිව, මෙම ප්රත්යාවර්තකයින් ඉක්මනින් මැකී යනු ඇත. නඩු විභාගයේ සංවර්ධනය සඳහා පොත්තගේ මුල් සහභාගීත්වය කලින් වර්ධනය වන ශබ්ද කථාව සපයයි. නමුත් කථන සිරුරුවල චලනයන් සංවර්ධනය කිරීමට එහි සංවර්ධනයේදී පැතිරීම ඉදිරියෙන් සිටියද, තවමත් මුලදී, එය ප්රමාණවත් තරම් සංවර්ධනය වී නැති අතර, එය ප්රමාණවත් තරම් දියුණු නොවේ.

1. ශබ්ද, අක්ෂර සහ අවට ඇති අවට ඇති අවිනිශ්චිත අවිනිශ්චිතතාවයේ වචන (නොවේ
ඔවුන් අතර වෙනස ගැන දැනුවත්), I.e. ආසාදිත ලෙස විකෘති. ඉතින් ළමයින්ට එකක් මිශ්ර කරන්න
දුර්වල ලෙස තේරුම් ගන්න, තවත් අයෙකු සමඟ ශබ්ද කරන්න.

2. අවට හා අවට හා දුර්වල විවේචනාත්මක ආකල්පය සහ ශ්රවණ අවධානය
ශබ්ද වෙනස් කිරීම් සහ ඔවුන්ගේම ආත්ම අභිමානය තුළ ඔවුන්ගේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම
සංජානනය සහ නැවත ධාවනය කිරීමේ ක්රියාවලිය. එමනිසා, දරුවන් ඔවුන්ගේ අඩුපාඩු දකින්නේ නැත,
ඉන්පසු එය පසුව පුරුදු වල ස්වභාවය අත්පත් කර ගනී
සැලකිය යුතු ශ්රමය.

6. දෘශ්ය උපකරණ සංවර්ධනයේ විශේෂාංග

දැක්ම, වාචික කථාව සංවර්ධනය කිරීමේදී අත්යවශ්ය වන පරිදි ප්රකාශන දැනටමත් වසරේ මුල් භාගයේදී, නමුත් ටිකක් වෙනස් ආකාරයකින්. ජීවිතයේ පළමු මාසවලදීවිශ්ලේෂකයන් විසින් දරුවා වඩා හොඳින් සංවර්ධනය කර ඇති අතර, ආහාර ක්රියාවන්ට සමීපව සම්බන්ධ වේ. නමුත් ක්රමයෙන් ඒවා ළමා ප්රමුඛ විශ්ලේෂකයක ජීවිතයේ අර්ථයෙන් ඒවායේ අර්ථයෙන් ඒවා පහත් ය. අධීක්ෂණ හා දෘශ්ය. එවැනි ප්රතිව්යුහගතකරණයක් (අවුරුදු දෙකක සිට), දරුවාගේ කතාවේ වේගවත් සංවර්ධනයේ අවධිය ආරම්භ වේ.

7. කථන සංවර්ධනයේ මානසික ක්රියාවලීන්හි විශේෂාංග

දරුවාගේ වයස් ව්යුහ-භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ තීරණය වේකථාවේ මානසික සුවපහසුත්වය.

අන්තර්ගතය දුර්වල කිරීම හෝ සම්පූර්ණ වරදවා වටහා ගැනීමක් අනුගමනය කරයිවචනයේ සූපත්කරණ සංයුතිය පිළිබඳ දුර්වල විශ්ලේෂණයක් සහ, එබැවින් නරක දක්වාඑය උච්චාරණය.

මුල් ළමාවියක් ප්රජනනය කිරීමේ අවශ්යතාවය ගැන නොදැන සිටිතිකථාව ඇසීම, එයට සවන් දෙන්න, එබැවින් බොහෝ විට එය විකෘති කරයි, මග හැරී, ප්රතිස්ථාපනය කරයිහෝ වචන නැවත සකස් කිරීම සහ ශබ්ද කිරීම. නමුත් මැද, විශේෂයෙන් පැරණි කණ්ඩායමේකථන ශබ්දයේ ශබ්දය පිළිබඳ විවේචනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීමට දරුවන් දැනටමත් පටන් ගෙන ඇත: උච්චාරණ පිළිබඳ වැරදි සහ ඔවුන්ගේ සහෝදරවරුන්ගේ වැරදි ඔවුන් ජය ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

ළමුන් තුළ වචන මාලාවේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණපෙර පාසල් වයස

ජීවිතයේ සිව්වන වසර

සිව්වන වසර අවසන් වන විට දරුවාගේ වචන මාලාව ආසන්න වශයෙන් 1500-2000 දක්වා ළඟා වේ වචන. විවිධ වන්නේ ශබ්ද කෝෂය සහ ගුණාත්මකවමය ය. නාම පද සහ ක්රියා පද හැර මේ වයසේ දරුවන්ගේ කතාවේදී, කථන සමහර කොටස් වැඩි වැඩියෙන් සොයාගත හැකිය:සර්වනාම, ඇඩ්වෙයාර්, ඉලක්කම් දිස්වේ (එක දෙක),යොමු කරන නාමවිශේෂණඅවධානය වෙනතකට යොමු වූ සං signs ා සහ අයිතමවල ගුණාත්මකභාවය (සීතල, උණුසුම්, solid න, හොඳ, නරක).දරුවා නිල වචන (මුවාවෙන්, වෘත්තීය සමිති) භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. අවසානය වන විටඔහු බොහෝ විට ඔහුගේ කථාව ශක්තිමත් සර්වනාමයක් භාවිතා කරයි (මගේ ඔබේ), ආකර්ශනීය නාමවිශේෂණ (පැපින්පුටුව, මින්ට්කෝප්පයක්). කෙසේ වෙතත්, දැන්ස්වාධීන කථාව, දරුවා එවැනි සාමූහික නාම පද භුක්ති වින්දා නැත, වශයෙන් ඇඳුම්, එළවළු, පලතුරු, ගෘහ භාණ්ඩ.ඔහු ලැයිස්තුගත කරන්නේ නිශ්චිත අයිතම පමණි, දේවල්: "මේකමිසය (කබාය, තක්කාලි, පිපි umber ් umber ා) ". නමුත් සමහර විට, විෂයයේ නම, දරුවා නොදැන සිටීම"මම ගසක් දුටුවා" යන වචන සාමාන්යකරණය කිරීම භාවිතා කිරීම (මිස බෙරෙස්හෝ පයින්)"මෙය මලක්" (ඒ වෙනුවට චමමයිල්හෝ යාපහුව බලකොටුව).

මෙම වයස්වල වේදිකාවේ දරුවෙකු සිටින සක්රීය වචන මාලාව,අන් අය සමඟ නිදහසේ සන්නිවේදනය කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. නමුත් බොහෝ විට ඔහු අත්විඳිමින් සිටීප්රමාණවත් නොවීම හා දුප්පත්කම සහ දුප්පත්කම සහ දුප්පත්කම "ශබ්ද කෝෂය, වෙනත් කෙනෙකුගේ කතාවේ අන්තර්ගතය පැවරීම අවශ්ය වූ විට, සුරංගනා කතාවක්, කතාවක්, සිදුවීම මාරු කිරීම, සහභාගිවන්නාගේ සහභාගිවන්නා. මෙහි ළමයා බොහෝ විට සාවද්ය බව පිළිගනී.

නව වචන ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාට ඒවා මතක නැත, ඔහු දැනටමත් ආරම්භ වේ ඔවුන්ගේ ශබ්ද පැත්ත තේරුම් ගන්න, විෂය අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්නවචනය, එය ඇඟවෙන්නේ, සමහර වස්තූන්ගේ නම් ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් අවබෝධ කර ගැනීමට, ක්රියා, i.e. දරුවා වචන මාලාව කෙරෙහි පෙළඹවූ ආකල්පයක් දක්වයි. ඔහු බොහෝ විටස්වදේශික භාෂාවෙන් අස්ථානගත වී ඇති වචන භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී (කැණීම් කිරීම, එහි තේරුමඇය "කොපොකා", මිස සවල).

ජීවිතයේ පස්වන වසර

සක්රීය ශබ්දකෝෂයේ (2500 සිට 2500 දක්වා) වසර අවසානයේදී වචන 3000 දක්වා වැඩි වීමක්) සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සම්පූර්ණයෙන් ගොඩනඟා ගැනීම, ඔවුන්ගේ ප්රකාශ හෝ වඩාත් නිවැරදිව දරුවෙකු නිර්මාණය කරයි. මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ කතාවේ, නාමවිශේෂණ වැඩි වන අතර, ඒවා වස්තූන්ගේ සං signs ා සහ ගුණාංග නිරූපණය කිරීම, තාවකාලික හා අවකාශීය සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීම සඳහා භාවිතා කරන, තාවකාලික හා අවකාශීය සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීම (දරුවාගේ වර්ණය තීරණය කිරීමේදී, ප්රධාන වර්ණවලට අමතරව, අතිරේක අමතන්න - නිල්, අඳුරු, තැඹිලි), ලස්සන නාමවිශේෂණ පෙනෙන්නට පටන් ගනී (ලයිසියස්.වලිගය,හාවාබලාපොරොත්තුව). සියලු පුළුල්, දරුවා ඇඩ්වෙයාර්, පුද්ගලික සර්වනාම (දෙවැන්න බොහෝ විට භාවිතා කරයි විෂය ලෙස ක්රියා කරන්න), සංකීර්ණ පෙර සූදානම (යටින්, අවටසහ ආදිය); දර්ශණයසාමූහික නාම පදයක් (පිඟන්, ඇඳුම් පැළඳුම්, ගෘහ භාණ්ඩ, එළවළු, පළතුරු),කෙසේ වෙතත්, අන්තිම දරුවා තවමත් ඉතා දුර්ලභ ය. ඔබේ ප්රකාශ සිව් හැවිරිදි දරුවෙකු ගොඩනැගීම සරල පොදු යෝජනා දෙකක් හෝ තුනක්, සංකීර්ණ සහසංකීර්ණ යෝජනා පෙර වයසට වඩා බොහෝ විට භාවිතා වේ;) තාන්, නමුත් තවමත් කලාතුරකින්.

ජීවිතයේ හයවන වසර

ශබ්ද කෝෂයේ පොහොසත් කිරීම සහ පුළුල් කිරීම නාම පදවල වියදමින් පමණක් නොව, වස්තූන්, ඒවායේ ගුණාංග සහ ගුණාත්මකභාවය, නමුත් තනි කොටස්වල නම් සඳහන් කිරීම,ළමයින් පුළුල් ලෙස ආරම්භ කරන සවිස්තරාත්මක අයිතම, ක්රියා පද සහ උපසර්ග සහ කොන්සෝල භාවිත. දරුවාගේ කතාවේ සාමූහික නාම පද වැඩි වැඩියෙන්,නාමවිශේෂණ, තොරතුරු දැක්වීම ද්රව්ය, දේපළ, වස්තූන්හි තත්වය. වර්ෂය තුළ, ශබ්ද කෝෂය වචන 1000-1200 කින් (නමුත් පෙර යුගයට සාපේක්ෂව), මෙම කාල පරිච්ඡේදය සඳහා උගත් වචනවල නිශ්චිත වචන ප්රමාණයට ආසන්න වශයෙන් ස්ථාපිත වුවද. හයවන වසර අවසන් වන විට දරුවා වැඩි සියුම් සාමූහික නාම පද වෙනස් කරයි, උදාහරණයක් ලෙස වචනය අමතන්නේ පමණක් නොවේ සත්ව,නමුත් ලීසා, වලස්,වෘකයා වන සතෙකු, එළදෙනක්, අශ්වයෙක්, බළලෙකු - සුරතල් සතුන්. දරුවන් ඔවුන්ගේ කතාවෙන් මෙන්ම නාමවිශේෂණ, ක්රියා පදවල වියුක්ත නාම පද භාවිතා කරයි. බොහෝ වචන තිබේ උදාසීන කොටස් සක්රීය ශබ්දකෝෂයට ගමන් කරයි.

වචන මාලාවේ සැලකිය යුතු ව්යාප්තියක් තිබියදීත්, දරුවා තවමත් වචන වලින් නොමිලේ භාවිතයේ පවතී. පූර්ණ වචන මාලාවේ හොඳ පරීක්ෂණයක් සහ දර්ශකයයනු දරුවන්ගේ වචනයේ අර්ථයට ප්රතිවිරුද්ධ දෙයකට ප්රතිවිරුද්ධ දෙයකි (ඇන්ටනිම්) - සෝවියට් (ඇතුල්වීම- ප්රතිදානය),නාම විශේෂණ (හොද නරක),නැෂියා (ඉක්මනින්- මන්දගාමී),ක්රියා පද (ඔහු කතා කරයි-නිශ්ශබ්ද);නාම පද සඳහා නාම විශේෂණ සාදන්න (වැසි මොනවාද?- සීතල, ශක්තිමත්, බිම්මල්, කුඩා, කෙටිකාලීන),අව්යාජ විචලනය (පිරිමි ළමයා පැවසුවේ කෙසේද? - ඉක්මනින්, හොඳයි, සෙමින්, පැහැදිලිව, නිහ quiet යි, හයියෙන්ආදිය); සමීප නමුත් වචනවල තේරුම - සමාන පද (ඇවිදින්න- යන්න, ඇවිදින්න, ස්ටම්ප්, පෙරළන්නසහ ආදිය).).

දරුවන්ට එවැනි කාර්යයන් ලබා දීම, ඔවුන්ගේ ශබ්ද කෝෂය තවමත් බවට වග බලා ගැනීම අපහසු නැතනාම පද, ක්රියා පද, ක්රියා පද සහ වචනවල වචන වලින් එය ප්රමාණවත් ලෙස පොහොසත් නොවේ, ඒවා ප්රමාණවත් ප්රමාණයන්ගෙන් තෝරා ගත හැකි අතර එය සැමවිටම සාර්ථක නොවේ. වචන භාවිතා කිරීමේ දෝෂ ඇති විය හැකි අතර, දරුවා වචනයට තබන විට, කථා කරන විට වැරදි වටිනාකමක්. ළමුන්ගේ කතන්දර වලදී සමහර විට භාවිතයේ ඇති සාවද්ය පවතීවෘත්තීය සමිති, පෙර සූදානම (උදාහරණයක් ලෙස, පෙර සූදානම වෙනුවට අතරb වචන භාවිතා කරයි මැද).

ජීවිතයේ හත්වන වර්ෂය

ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මකව, දරුවාගේ ශබ්ද කෝෂය එවැනි මට්ටමකට ළඟා වේඔහු වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නිදහසේ සන්නිවේදනය කරන අතර සංවාදයට පාහේ සහාය දැක්විය හැකිය එහි වයසට ලබා ගත හැකි ඕනෑම මාතෘකාවක් මත. ඔහු පැවසූ විට, ඔහු නිවැරදිව තෝරා ගැනීමට උත්සාහ කරයිවචන ඔවුන්ගේ සිතුවිලි පැහැදිලිව පිළිබිඹු කරයි, විවිධ කරුණු එක සමස්තයක් ලෙස සම්බන්ධ කරයි. ලක්ෂණය වස්තූන් නම් කිරීම සඳහා වෙනස කළ ප්රවේශය (කාර් ආලෝකය සහකාර්, කාර් පමණක් නොවේ; ඇඳුම්, ශීත and තුවේ සහ ගිම්හාන සපත්තු). ක්රියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔහු වෘත්තීය අනුබද්ධතාවය දැක්වෙන වචන වලින් වඩාත් පුළුල් වෙමින් සිටී කම්කරු ක්රියාවලියේ වැඩිහිටියන් සහ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය මේවා භාවිතා කරන බවට මෙහෙයුම් මේවා භාවිතා කරයිඇගේ ක්රීඩාවේ වචන. දරුවා බොහෝ විට තම කතාවේදී වියුක්ත සංකල්ප භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී,දුෂ්කර වචන (කකුල්ජිරාෆ්), ඉටිපන් භාවිතා කරන්න, රූපක තේරුම් ගන්න (මුහුදු සිනාසුණා).

ළමුන් තුළ අර්ථවත් වචන පිළිබඳ අදහස් තිබේ (පිරිසිදු කරන්නකමිසය, පිරිසිදුවායු). දරුවාගේ කතාවේ අතේ ගෙන යා හැකි වටිනාකමක් ඇති දරුවා දරුවා තේරුම් ගනීප්රකාශන ක්රියාවලිය] මගින් සමාන පද ඉක්මනින් තෝරා ගැනීමට (සමීප, නමුත් වචනයේ තේරුම) ඉක්මනින් තෝරා ගත හැකිය, එය වස්තූන්ගේ ගුණාංග, වස්තූන්ගේ ගුණාංග, සිදු කරන ලද ක්රියාවන් වඩාත් නිවැරදිව පිළිබිඹු කරයිඔවුන් සමග. වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීමේදී, ඒවායේ සමානත්වය හා වෙනසක් කිසිවක් හෝ සංසන්දනය කිරීමේදී එය නිවැරදිව වචන තෝරා ගත හැකිය. (හිම මෙන් සුදු),වැඩි වැඩියෙන් සංකීර්ණ දීමනා භාවිතා කරයි, එය සම්බන්ධ වී වාචික වාසි පරිභෝජනය කරයි. සුමටව, නොමිලේ ප්රකාශයක් සහිත කථන \u200b\u200bනිරවද්යතාවය දරුවාගේ වචන මාලාවේ එක් දර්ශකයක් වන අතර නිවැරදිව නිවැරදිව කළ හැකිය එය භාවිතා කරන්න.සම්බන්ධිත කථාව විය හැකිය:

1. තත්වය:විශේෂිත දෘශ්ය තත්වයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ, එය පැහැදිලි වන්නේ පවසන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගන්නා විට පමණි. කතා කරමින්පුළුල් ලෙස අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, දර්ශක සර්වනාම භාවිතා කරයි.

මෙය සම්බන්ධිත කථාවක මුල් ස්වරූපයක් වන අතර, එය වැඩිහිටියන් සමඟ ඇති වන ස්ථානවල ගැඹුරේ ඇති අතර පසුව සම්බන්ධිත කථනයේ පසුව වර්ධනය වීම සඳහා වැදගත් වේ.

මෙම කථන සන්නිවේදනයේ සන්නිවේදනය යනු අවුරුදු 2-3 ක දරුවන්ගේ ලක්ෂණයයි.

දරුවන්ගේ කතාවේ තත්වය නිසා ඇති වන්නේ අතර සබඳතාවල ස්වභාවය නිසායදරුවා සහ ඔහුගේ සවන්දෙන්නන්. කුඩා දරුවෙකුගේ කථාව සංවාද කතාවකි. තමා වටා සිටින අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇය ඔහුට සේවය කරයි. ඔහුව අර්ධ නින්දකින් තේරුම් ගන්න.

එවැනි තත්වයන් තුළ, මෙම තත්වය දෝෂ සහිත,දෝෂ සහිත කථාව. Direct ජු සම්බන්ධතා වැඩිහිටියන් පවා මිනිසුන් ස්ථානීය ප්රකාශයක් භුක්ති විඳිති.

2. Rvch අමතන්න- දෘශ්ය තත්වය සැලකිල්ලට නොගන්නා කථනය සන්දර්භයෙන්ම සියල්ල පැහැදිලිය. සන්දර්භීය කථාව වර්ධනය කිරීම දරුවාගේ ජීවන රටාව වෙනස් කිරීමට දායක වේ. දරුවා වැඩිපුර වේ ස්වාධීන, නව ක්රියාකාරකම්, නව ආකෘතිනිශ්චිත තත්වයෙන් ඔබ්බට සන්නිවේදනය කිරීම වඩාත් වාචික සන්නිවේදනයකි. සන්දර්භදායක එය වසර 5 කින් ජය ගනී.

බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, සංවාදයේ ස්වභාවය වන්නේ සංවාදයේ ස්වභාවය වන අතර සන්දර්භීය කථාව ඒකපුද්ගල කථාවකි.

දරුවා සන්දර්භයක් ඇති කරන විට, එය භුක්ති විඳින්නේ නැතබාහිරව තත්වය ඉක්මවා ගොස් එය තල්ලු නොකරයි. ඔවුන් සහජීවනය, සහවැඩිහිටියෙකු මෙන් දරුවා, අනෙක, අනෙක, වාර්තා කළ යුතු අන්තර්ගතය සහ පණිවිඩයේ ස්වභාවය අනුව ය.

ස්ථානීය සිට සන්දර්භයක් දක්වා වූ ප්රකාශනයේ සංක්රාන්තිය ක්රමයෙන් සිදු කෙරේ.මෙම ක්රියාවලියේදී සංක්රාන්ති අවධිය පැරණි යඑවැනි කථන සැලසුමක පෙර පාසල් වයස: දරුවා මුලින්ම හඳුන්වා දෙයි සර්වනාන් (ඇය, එය, ඔවුන්) සහ පසුව, ඔවුන්ගේ අපැහැදිලි බව දැනේඉදිරිපත් කිරීම සහ සවන්දෙන්නන් සඳහා එය පැහැදිලි කිරීමේ අවශ්යතාවය, ඔහු අනුගමනය කරයිසර්වනාමය පැහැදිලි කිරීමකට ඇතුල් වේ, එහි නාම පදය තේරුම් ගනී.

උදාහරණ වශයෙන්, ඇය ගැහැණු ළමයෙක් - ගියා

එම. සවන්දෙන්නා සැලකිල්ලට ගනිමින්, එම කථාව අනෙකාට පැහැදිලි වන පරිදි, සවන්දෙන්නන් සැලකිල්ලට ගෙන එහි ඉදිරිපත් කිරීම ගොඩනඟා ගත යුතු බව දරුවා වටහා ගැනීමට පටන් ගනී.

මාතෘකාව පිළිබඳ දේශනය සඳහා වන ද්රව්ය "කථනයේ දියුණුව සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්රමය

ළමුන් "

1. ඔවුන්ගේ මව් බසින් පන්ති වර්ග.

2. කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම.

3. හැදී වැඩීම හා පුහුණු වැඩසටහන් වල කථන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම.

ලැයිස්තුව ලයිට් චාරිකා

සිසුන් සඳහා නිබන්ධන සහ මූලික ශාරීරික අධ්යාපන වැඩසටහන්පෙර පාසල් ශිල්පීන්: (පා course මාලාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා වැදගත්කමේ මූලධර්මයට අනුව පිහිටා ඇත):

1. ස්ටෙපානෙන්කෝවා ඊ.යා. න්යාය හා ශාරීරික අධ්යාපනයේ ක්රම සහ දරුවාගේ සංවර්ධනය: යූච්.
අධ්යයන සඳහා අත්පොත ඉහළ. Uch. කොටුව. - එම් .: "ඇකඩමිය", 2005.

2. Keneman av., Khukhlaeva d.v. දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනයේ න්යාය හා ක්රම ක්රම
පෙර පාසල් වයස - 1985.

3. පෙර පාසල් ආයතනවල ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ක්රමවේදයක් හෂ්ලෙවා ඩී.වී. -1986 දී.

4. බුචගෝවා එන් .i., පෙට්රෝවා ආර්.එෆ්. පෙර පාසලේ භෞතික සංස්කෘතිය සෑදීම:
මෘදුකාංග-විධිමත් අත්පොත. ඔරොත්, 2006.

5. පා of මාලාවේ "භෞතික න්යායේ න්යාය හා ක්රමවේදය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික භාවිතාව
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය. -M, 1984.

6. ෂෙබෙකෝ වී.එන්., ආර්මාක් එන්.එන්., ෂිෂ්කින් වී.එන්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය. - එම්,
1996.

7. Bochoova n.i., tikhonvoo og පවුල තුළ විවේක දරුවන්ගේ සංවිධානය: යූච්. අධ්යයන සඳහා අත්පොත
ඉහළ uch. කොටුව. - එම් .: "ඇකඩමිය", 2001.

8. Runova ma දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ දරුවාගේ මාංශ පේශි ක්රියාකාරකම්. අවුරුදු 5-7: දීමනාව
පෙර පාසල් ආයතන, ගුරුවරුන්ගේ සහ පෙඩැබේස් සිසුන් සඳහා අධ්යාපිත සහ
විද්යාල. M: 2000.

9.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ නවීන වැඩසටහන් /
පිරිවැය. S.s.bychkova -m: ආක්ටා, 2002

10. බාලාංශ / හි අධ්යාපන හා පුහුණුව පිළිබඳ වැඩසටහන. M.Vasilieva, v.V.
ආයුධ කබාය, ටීඑස් කොමදෝවා. - එම්., 2005.

නිරෝගී පෙර පාසල් නිෂ්පාදකයා: සමාජ-සන්නායක තාක්ෂණයXxi ශතවර්ෂයේ / කතුවරුන්-සංයුක්ත. Antonogov yu.e.e.duznetova m.n., salulin t.f. - එම්.: ආක්ටා, 2000.

අතිරේක සාහිත්යය:

1. Adashkeviche e.i. බාලාංශයේ ක්රීඩා අභ්යාස සහ ක්රීඩා. -M., 1992.

2. අලිමොව්ස්කයා වී.ජී. සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවෙකු දැනුවත් කරන්නේ කෙසේද --m., 1993.

3. Bochov n.i. වෙඩිපල් දරුවන් සමඟ පවුලේ විවේකය. - එම්,
2002.

4. Bochov n.i. ටෙක්සර්ගර්ටන්හි සංචාරක ඇවිදීම. - එම්., 2004

5. බාලාංශයේ බොචරොව් n.i.i.piral සහ ක්රීඩා නිවාඩු: නව ප්රවේශයන්
පැවැත්වීම සහ සංවිධානය කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම // පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 2004, № 1

6 වීලාවා ඊ.එන්. පෙර පාසල් බුද්ධිය, ශක්තිය, විඳදරාගැනීම වර්ධනය කිරීම. - 1981 එම්.

7.VAVILOVA E.n. දුවන්න, පනින්න, නැගීම, විසි කරන්න. -M., 1983.

8. Volohitina l.n. සෞඛ්යය වාදනය කරන්න! ශාරීරික අධ්යාපනයේ වැඩපිළිවෙල හා තාක්ෂණය
අවුරුදු 5-7ක් වයසැති දරුවන් - එම්, 2004.

9. ග්ලැසර්ටා එල්ඩී..onzyankin v.a.a. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනයේ ක්රම
වයස. - 1999.

10. ග්රෝමෝවා ඊ, ග්රෝමොව් ඒ.
(පැරච් අභ්යාස) // පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 1983, №2

11. ඊගල් පී. ගොඩනැඟිලි අභ්යාස // පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 1991, №1

12. Lisane s.aya. ළමයින් සඳහා භෞතික සංස්කෘතිය. -M., 1987.

13. ලෙස්කෝවා ජී.පී., බුකින්ස්කායා පී.පී., වසුකෝවා v.i. ළමුන් තුළ අච්චු අභ්යාස
සඩා.එය්, 1981.

14. Leskova gp ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අධ්යාපනික තක්සේරුව
// පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 1980, №2

15. Leskova G. පුහුණු චලනයන් // පෙර පාසල් අධ්යාපනය,
1971, №12

16. Litvinova n.f. රුසියානු ජන චලනය වන ක්රීඩා. -M., 1986.17. Osokina t.i.i. බාලාංශයේ භෞතික සංස්කෘතිය. -1986 දී.

18. බාලාංශයේ ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කිරීම (මාර්ගෝපදේශ, සෞඛ්ය දිනය) // පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 1992, අංක 3-4.

19. බාලාංශයේ එළිමහන් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (මාර්ගෝපදේශ, නිවාඩු දින //
පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 1992, අංක 2.

20. බාලාංශයේ එළිමහන් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (මාර්ගෝපදේශ, විවේකය //
පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 1992, අංක 9-10.

21. පෙන්සුලපෙවා l.i.i. දරුවන් සමඟ ශාරීරික සැසි 3-4. -M., 1983.

22. පෙන්සුලපෙවා l.i.i. අවුරුදු 4-5ක් දරුවන් සමඟ ශාරීරික අධ්යාපනය. -1986 දී.

23. පෙන්සුලපෙවා l.i.i. දරුවන් සමඟ ශාරීරික සැසි අවුරුදු 5-6. -M., 1988.

24. POGORELOVA A. ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ මනසට හා හදවතට // පෙර පාසල් අධ්යාපනය // 1993, අංක 2 හි මාර්ගයෙහි මාර්ගයයි

25. Poltavtseva n.v.OO, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ දැනුමේ වැඩපිළිවෙල //
පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 1997, № 5

26. Poltavtseva n.v. චලනයන් පිළිබඳ නිරවද්යතාවය // පෙර පාසලක් සඳහා අනුකරණය කිරීමේ බලපෑම
අධ්යාපනය, 1984, අංක 5.

27. ස්ට්රෙකොව්ස්කායා වී.එල්. ළමයින් සුවය ලබා ගැනීම සඳහා ජංගම ක්රීඩා 300 ක්. - එම්., 1994.

28. TIMOFEEVA E.A. කනිෂ් prest පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ ක්රීඩා කිරීම. -M, 1983.

29. ෆ්රොව්ව් වී.ජී., යුර්කෝ ජී. වාතයේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම්. -M., 1983.

30. ෆ්රොව්ව් වී.ජී. ඇවිදීම සඳහා භෞතික පන්ති, ක්රීඩා සහ අභ්යාස. -1986 දී.

31. පාසැල් / එඩ්ට අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් භෞතිකව සකස් කිරීම. A.V. Keneman, m.yu.
Kistyakovskaya, T.I.I. ඔසිකා. -M., 1980.

32. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය / එඩ්. ඒ .i.I. ෂුස්ටෝවා. -M., 1982

සෑම ක්රමයක්ම යනු ඩර්ටැක්ටික් කාර්යයන් විසඳීමට (නව ගැන හුරුපුරුදු, නව, නිර්මාණාත්මකව ප්රතිචක්රීකරණය කිරීම, නිර්මාණාත්මකව ප්රතිචක්රීකරණය කළ) විසඳීමට උපකාරී වන ශිල්පීය ක්රම සමූහයකි.

පිළිගැනීම ක්රමයේ අංගයකි. වර්තමානයේ, කථන සංවර්ධනය සඳහා මෙන්ම සාමාන්ය කටයුත්තන්ගේ ක්රමවේදය සඳහා ක්රමවේදයන් ක්රමවේදයන් වර්ගීකරණයක් නොමැත. පළමුවෙන්ම, වාචික, දෘශ්ය, සූදුවල දෘශ්යතාව සහ චිත්තවේගීයත්වයේ කාර්යභාරය අනුව ඒවා බෙදිය හැකිය.

පහත වාචික ක්රමවේදයන් වඩාත් සුලභ වේ. කථන නියැදිය අධ්යාපන ator යාගේ දකුණු, පූර්ව වැසි (භාෂා) ක්රියාකාරිත්වයයි. සාම්පල පුනරාවර්තනය, අනුකරණය කිරීම සඳහා ප්රවේශ විය යුතුය. නියැදියේ දරුවන්ගේ සිහිකල්පනාවක් ලබා ගැනීම සඳහා, දරුවන්ගේ නිදහසෙහි කාර්යභාරය වැඩි කරන්න, සාම්පල සමඟ වෙනත් ශිල්පීය ක්රම සමඟද යන්න - පැහැදිලි කිරීම්, දිශාවන්. දරුවන්ගේ කථන කටයුතු සාම්පලයට පෙර තිබිය යුතුය. එක් පංතිවලදී, අවශ්ය පරිදි ඔහු නැවත නැවත භාවිතා කරනු ඇත. කථන නියැදිය ළමයින් සමඟ පිරිනමනු ලබන්නේ පැහැදිලිවම, loud ෝෂාකාරී, විවේකීව.

පුනරාවර්තනය යනු එය කටපාඩම් කිරීම සඳහා හිතාමතාම, එකම කථන අංගය (ශබ්දය, වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ) නැවත නැවතත් භාවිතා කිරීමකි. ද්රව්ය පුනරාවර්තනය කිරීම අධ්යාපනයක්, දරුවෙකු විසින් තනි පුනරාවර්තනයක (අධ්යාපන ator යෙකු හෝ දරුවන් දෙදෙනෙකු) මෙන්ම ගායකය ද වේ. විශේෂයෙන් පැහැදිලි මාර්ගෝපදේශය ගායනා කිරීම අවශ්ය වේ. ඔහුට පැහැදිලි කිරීම් ගැන සඳහන් කිරීම සුදුසුය: සෑම කෙනෙකුටම එකට කියන්න, පැහැදිලිව, නමුත් ශබ්ද නඟා නොවේ.

පැහැදිලි කිරීම - ඕනෑම සංසිද්ධියක සාරය හෝ ක්රියාවෙහි ප්රතිරූපයක් හෙළිදරව් කිරීම. මෙම තාක්ෂණය වඩාත් පුළුල් ලෙස භාවිතා වන නමුත් එය වෙනත් කාර්යයන් විසඳීමේ ස්ථානයක් සොයා ගනී. උපදෙස් - දරුවන් පැහැදිලි කිරීම, ක්රියා කරන්නේ කෙසේද, ක්රියා කරන්නේ කෙසේද, අපේක්ෂිත ප්රති .ලය ලබා ගන්නේ කෙසේද. පුහුණු චරිතයේ උපදෙස් කැපී පෙනෙන, මෙන්ම සංවිධානාත්මක, හික්මවීම ද වේ.

වාචික අභ්යාසය යනු කථන කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඇතැම් කථන ක්රියාවන් බහුරණ කිරීමකි. පුනරාවර්තනයේ බාධාවක දී, අභ්යාසය වැඩි සංඛ්යාත, විචල්යතාවය, දරුවන්ගේ ස්වාධීන දැරූ උත්සාහයේ වැඩි කොටසක්.

දරුවන්ගේ කථනය ඇගයීම දැනුමෙන් හා කථන කුසලතා ඉගෙනීමේ තරම හෙළි කරන දරුවෙකුගේ ප්රතිචාරය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අභිප්රේරණය වූ විනිශ්චයකි. එක් පන්තියක කොන්දේසි වලදී, ඇගයීමට ලක් කළ හැක්කේ සමහර දරුවන් පමණි. රීතියක් ලෙස, තක්සේරු කිරීමක් ළමා කථාවේ ගුණාංග එකක් හෝ දෙකක් ගැන සැලකිලිමත් වන අතර, එය පිළිතුරෙන් පසු, අනෙක් ළමයින් එයට පිළිතුරු දෙන විට සැලකිල්ලට ගනී. තක්සේරු කිරීම බොහෝ විට කථන ධනාත්මක පැති ගැන සැලකිලිමත් වේ. අඩුපාඩු සටහන් කර ඇත්නම්, ඔබට "ඉගෙනීමට" දරුවෙකු ලබා දිය හැකිය - ඔබේ පිළිතුර නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරන්න. වෙනත් අවස්ථාවල දී, අධ්යාපන ator ාතකයාට ඔහුගේ මතය කෙටියෙන් පිළිතුර පිළිබඳ ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කළ හැකිය - ප්රශංසාව, ප්රකාශය, වාරණය. Rech Development Precholer නිර්දේශ

ප්රශ්නය වාචිකව ආයාචනය වන අතර, පවත්නා දැනුම භාවිතා කිරීම හෝ සැකසීම සම්බන්ධ ප්රතිචාරයක්, දරුවෙකුගේ කාර්යයක්, දරුවෙකුගේ කාර්යයක් අවශ්ය වේ. ප්රශ්න පිළිබඳ නිශ්චිත වර්ගීකරණයක් ඇත. අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතය ප්රකාශය අවශ්ය වන ප්රශ්නවලට ප්රකාශයක් අවශ්ය ප්රශ්න, ප්රජනන (කොතැනද? කොහෙද? කොහොමද? කොහොමද ?, ඉතින් ?, ඉතින්?); වඩාත් සංකීර්ණ කාණ්ඩයක් වන්නේ සෙවීමයි, I.e. නිගමනය අවශ්ය කරුණු (ඇයි? ඇයි? මොන වගේද? ආදිය). වචන වලින් ප්රශ්න සෘජු, මඟ පෙන්වන, විමසිලිමත් ලෙස බෙදිය හැකිය. සෑම වර්ගයකම ප්රශ්නයම තමන්ගේම ආකාරයෙන් වටිනවා. ගැටළුව නිකුත් කරන විට, තාර්කික උච්චාරණය යන ස්ථානය නිවැරදිව තීරණය කිරීම වැදගත් වන අතර, දරුවාගේ ප්රතිචාරය හරියටම මූලික අර්ථකථන භාරය ගෙන යන ආධාරක වචනය හරියටම යොමු කරයි.

දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම - පින්තූර, සෙල්ලම් බඩු, චලනයන් හෝ ක්රියාවන් පෙන්වන්න (ගේම්-නාට්යකරණය, කවියක් කියවීමේදී, කවියක් කියවීමේදී) ශබ්දය සහ වෙනත් අයගේ ස්ථාවරය. ශබ්ද උච්චාරණය සහ පින්තූර, නව වචනයක් අමතා වස්තුව පෙන්වන්න. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කතාවේ දියුණුවේදී, සූදු ප්ර. චිත්තවේගයන්ගේ සියලු කථන ක්රියාවලීන් සක්රිය කර ඇති අතර එහි සියලු ක්රියාදාමයේ සියලු ක්රියාදාමයන් සක්රිය කර ඇති අතර එහි සියලු කථන ක්රියාවලීන් සක්රිය කර ඇති අතර එය මේස පිටුපස සිදු කෙරෙන වස්තූන් වර්ග සසඳා බලන්න. ක්රීඩාව "යා! ! "ෆැන්ටම් වාදනය සමඟ පන්දුව සමඟ රවුමක සිදු කරන ලද වාචික ද්රව්ය සමඟ). පාඩමේදී, විශේෂයෙන් ඒ අවසානයේදී, ඔබට විහිළු නොවන ප්රශ්න ඇසීමට, නිදහස ", ෆ්ලිප්පර්," ක්රීඩාව "භාවිතා කරන්න, ක්රීඩා ආකෘති (parsley, වලසෙකු, වලසෙක්), ක්රීඩා ආකාර භාවිතා කරන්න (චිප්ස්, ෆැටස්, අත්පොලසන්).

තෝරාගැනීමේදී ක්රියා කිරීම පිළිබඳ ක්රියාවන් ලෙස ඇති වූ ක්රියාවන් ලෙස අධ්යාපනික ද්රව්යවල චිත්තවේගීය බලපෑම වැඩි දියුණු කිරීම (මෙම සිතුවම් දෙකෙන් එකක් මත කතාවක් කරන්න; ඔබ කැමති කවිය මතක තබා ගන්න) හෝ සැලැස්ම අනුව මතක තබා ගන්න) හෝ සැලැස්ම අනුව. තරඟයේ කථාවේ කථන භාෂාව කථනය සඳහා ඔවුන් උනන්දුවක් දක්වන අතර "තවත් වචන කියන්නේ කවුද?", "වඩා හොඳ වචන කියන්නේ"), ලක්ෂණ, වර්ණවත් බව, නවකතාව, නවකතාවේ බිම් කැබලි කෝපයට පත් කළේය.

ඔවුන්ගේ පුහුණු කාර්යභාරයට අනුව, කථන සංවර්ධන ක්රමවේදයන් සෘජු හා වක්ර ලෙස බෙදිය හැකිය. මෙම ක්රමකරණ වර්ගවල විස්තරාත්මකව පෙර පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ විස්තරාත්මකව සැලසුම් කර ඇත. සෘජු පුහුණු ශිල්පීය ක්රම සඳහා උදාහරණ වන්නේ නියැදියකි, පැහැදිලි කිරීම, ප්රශ්නයක්, දරුවන්ගේ පිළිතුර, උපදෙස් ආදිය.

මෙම රැකියාව සඳහා ප්රමුඛ පෙළේ පිළිගැනීම් පිළිබඳ නිශ්චිත වාඩිලෑමක් සමඟ සෘජු වාඩිලාගැනීම් සමඟ සෘජු වාඩිලෑමක් සඳහා සෘජු කාලීනව පුහුණු ක්රම සඳහා වෙන් කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, පන්ති කාමරයේ, එහි අරමුණ සහ දරුවන්ගේ කුසලතා ඉහළ මට්ටමක පවතී, කතාවක නියැදියක් තිබිය හැකි අතර අනෙක් සැලැස්ම, විකල්ප සැලසුම්, ප්රශ්න විකල්ප වේ. තවත් පාඩමක, ප්රමුඛ පිළිගැනීමේ උත්සවයක්, අතිරේක එකක්, අතිරේක එකක්, - සැලැස්මේ තනි ඡේදය පිළිබඳ සාමූහික විශ්ලේෂණයක්, ආදර්ශ, ප්රශ්න - ප්රමුඛ පිළිගැනීමක්; ඉගැන්වීම ඉගැන්වීමේදී ඔවුන් අමතර සුළු භූමිකාවක් ඉටු කරයි.

වක්ර පිළිගැනීම් මතක් කිරීම, උපදෙස්, යෝජනා කිරීම, නිවැරදි කිරීම, ප්රකාශ කිරීම, අනුරුවයි.

එක් පාඩමක, ප්රතිග්රාහක සංකීර්ණයක් සාමාන්යයෙන් භාවිතා වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, වස්තූන් හෝ නිදර්ශන සංසන්දනය කිරීම (වචනයේ නියැදිය), පැහැදිලි කිරීමක්, කලාත්මක වචනයක්, දරුවන්ට ආයාචනා කරයි. අධ්යාපන ator ාතනය කරනු ලබන්නේ පන්ති පංතියේ පා course මාලාව පමණක් නොව, තරයේ ලුහු line ු සටහන් කිරීම (තනි පිළිගැනීම්වල සංයෝජනය, වචනවල නිරවද්යතාවය, වචනවල නිරවද්යතාවය) ද විය යුතුය.

ශිල්පීය ක්රමවේදයේ කථන සංවර්ධනය වෙනස් ලෙස හැඳින්වේ. "ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම" යන යෙදුමත් සමඟ, "" නිවැරදි කථාව පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ "", කථන ක්රමවේදයන් ", කථන ගැටලුවක් විසඳීමේ ක්රමවේදයන්", "කථන ක්රම", "කථන ක්රම", "කථන ක්රමවේදයන්", කථන ගැටලුවක් විසඳීමේ ගැටලුවක් ". මෙම නියමයන්ට ද පැවතීමට අයිතියක් ඇත. නීතියක් ලෙස, ඔවුන් අධ්යාපනික සිදුවීම් සඳහා (පංති වලින් පිටත) පැමිණෙන අවස්ථා වලදී භාවිතා වේ. පොතේ කෙළවරේ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදයන් ගැන ඔබට කතා කළ හැකිය: උගතුන් සහ දරුවෙකු, වර්ග කිරීම, පොත් වර්ග කිරීම, අළුත්වැඩියා කිරීම ආදිය.

කථන සංවර්ධන ක්රම ක්රමයේ ප්රධාන මූලධර්මය වේ. අවශ්ය ශිල්පීය ක්රම සාධාරණ, සාධාරණව තෝරා ගැනීම බොහෝ දුරට විසඳා ඇත. කථන සංවර්ධනය, අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සමීපතම රැස්වීම සහ පළමු වරට කථන ක්රියාමාර්ගයක් දිරිගැන්වීම සඳහා වන කථන ක්රම භාවිතා කිරීමට ස්තූතියි.

අධ්යාපනික කාර්යයන් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, හිතකර තත්වයන් තිබිය යුතුය. ගුරුවරුන් විසින් ඔවුන්ගේ මැවීම මෙන්ම වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම හා එහි දරුවන් උකහා ගැනීම් විසින් කරන ලද වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම කෙරෙහි නිරන්තරයෙන් පාලනය කිරීම - ප්රධානීන්ගේ රාජකාරි සහ අධ්යාපන ator යාගේ ක්රමවේදයන්.