در چه شرایطی شکل گیری شخصیت موفق خواهد بود؟

فیزیولوژیست داخلی A.A. Ukhtomsky گفت که نتایج آموزش نه تنها به ایستگاه عزیمت (تأثیر مربی) بلکه به ایستگاه مقصد نیز بستگی دارد. از خاک روانی که تأثیرات مربوطه بر آن می افتد. هر چقدر هم که خوب باشند، اما اگر ایستگاه عزیمت (نفوذ) با ایستگاه مقصد (دنیای ذهنی کودک) مطابقت نداشته باشد، تأثیر ناچیز خواهد بود. هنر تعلیم و تربیت این است که بین آنچه می خواهیم در دانش آموز شکل دهیم و آنچه برای او اهمیت ذهنی دارد ارتباط برقرار کنیم. و اگر مربی بتواند به آنچه برای فرد تحصیل کرده مهم و قابل توجه است دست بزند، قطعاً واکنش لازم را به دنبال خواهد داشت.

1. فعالیت و استقلال خود دانش آموزان. اگر خودشان واقعیت ها را تحلیل می کردند، نتیجه می گرفتند و حتی بهتر از آن اگر در دعوا نگرش خودشان را نشان می دادند و ارزیابی خودشان را می دادند، می توان گفت که شرایط مساعدی برای شکل گیری اعتقادات ایجاد شده است. از سوی دیگر، اگر ارزیابی حقایق توسط معلم از بیرون تحمیل شود، ما فقط می توانیم در مورد جذب دانش صحبت کنیم، اما نه در مورد رشد باورها.
2. اصل توسعه در فعالیت. فعالیت کودک شرط لازم برای شکل گیری شخصیت است. در عین حال باید در نظر داشت که برای شکل گیری انگیزه های لازم، فعالیت باید به درستی سازماندهی شود. این نه تنها انگیزه‌ها، بلکه شیوه‌های رفتاری معمولی را نیز شکل می‌دهد (برای جزئیات بیشتر، به v.3.2 مراجعه کنید).
3. تقویت. عدم تقویت، تشویق یا سرزنش کودک را از جهت گیری صحیح در موقعیت باز می دارد و به خاموش شدن انگیزه می انجامد. ارزیابی مثبت از اعمال دانش آموز، انواع تقویت، تایید اعمال او (تشویق کلامی، سپاسگزاری و...) باعث ایجاد احساسات مثبت، احساس رضایت و تشویق او به انجام همین کار در آینده می شود. سرزنش، محکومیت دانش آموز باعث تجارب ناخوشایند، حالت نارضایتی می شود که در نتیجه تمایل به خودداری از چنین اقداماتی در آینده وجود دارد.

روانشناسان در مورد نقش ارزشیابی در آموزش به چند نکته توجه می کنند:

1) ستایش عمومی باعث نگرش مثبت مردم می شود. اگر صحبت از نکوهش است، اگر در خلوت بیان شود، تأثیر مثبت دارد. بیشترین واکنش منفی ناشی از کنایه عمومی است.

2) ارزیابی جهانی (از یک فرد یا یک گروه)، چه مثبت و چه منفی، مضر است. در مورد ارزیابی مثبت جهانی ("اینجا یک دانش آموز نمونه است"، اینجا "کلاس خوب") احساس عصمت القا می شود که انتقاد از خود و دقت را کاهش می دهد. در حالت دوم (با ارزیابی منفی جهانی)، ایمان به نیروی خود، به توانایی های یک فرد یا گروه تضعیف می شود. بهتر است برآوردهای جزئی (جزئی) ارائه شود.

3) می تواند ارزیابی مستقیم (با نام) و غیر مستقیم (بدون نام) وجود داشته باشد. ارزیابی مستقیم زمانی خوب است که مثبت باشد. در صورت شکست، غیر مستقیم ارجحیت دارد.

بر اساس ارزیابی دیگران، در درجه اول بزرگسالان، و همچنین بر اساس ارزیابی نتایج ارزیابی خود، کودکان تشکیل می دهند. اعتماد به نفس. عزت نفس یک عامل اساسی در شکل گیری شخصیت است، تنظیم کننده رفتارکودک. عزت نفس کافی مهم است که مطابق با توانایی واقعی کودک برای حل مشکلات خاص است. چنین خود ارزیابی به شما اجازه می دهد تا نقاط قوت و قابلیت های خود را به طور انتقادی ارزیابی کنید، به سازمان کمک می کند خودآموزی .

خودآموزی فرآیندی است از شکل گیری آگاهانه توسط دانش آموز از ویژگی های اخلاقی یک فرد، اصلاح رفتار او. نیاز به خودآموزی به وجود می آید نوجوانسن به دلیل سطح مشخصی از شکل گیری خودآگاهی در این دوره. اما از آنجایی که عزت نفس از ثبات و کفایت کافی برخوردار نیست و ایده آرمان او هنوز دارای درجه لازم از بلوغ نیست، یک نوجوان می تواند از دیدگاه خود چنین چیزی را در خود پرورش دهد. خصیصه های مثبت، اما عینی منفی، مانند بی پروایی، جسارت و غیره د. بنابراین، خودآموزی یک نوجوان نباید خود به خود باشدبه محض فعالیت های کاملا شخصی او. در مراحل اولیه، لازم است به او کمک کرد تا بهینه ترین روش ها، روش های خودآموزی را پیدا کند، در سازماندهی محتوای خودآموزی کمک کند، نه سرکوب، بلکه برعکس، ایمان به توانایی های آن را تقویت کند.

تربیت یک دانش آموز بدون آگاهی از سن و اصالت فردی شخصیت او غیرقابل تصور است. رویکرد فردی در آموزش برای دانش آموزان، شامل در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی متفاوت آنها (حافظه، توجه، نوع خلق و خو، رشد توانایی های خاص و غیره) است، یعنی. پی بردن به اینکه این دانش آموز چه تفاوتی با همسالان خود دارد و چگونه باید در این رابطه کار آموزشی ساخت. رویکرد فردی به آموزش جنبه های تربیتی و روانی دارد. در مورد اول، رویکرد فردی بخشی از درایت آموزشی است. جنبه روانشناختی رویکرد فردی در مطالعه اصالت شخصیت دانش آموز به منظور سازماندهی یک فرآیند آموزشی مصلحت آمیز بیان می شود. روانشناسی تعلیم و تربیت در این مورد به تظاهرات فردی الگوهای روانشناختی عمومی در دانش آموزان علاقه مند است و تنها به مطالعه ترکیبات ذاتی و منحصر به فرد آنها از این الگوها و ویژگی ها می پردازد.

موسسات آموزشی

زیر موسسات آموزشیبه سازمان ها و ساختارهای عمومی اطلاق می شود که به گونه ای طراحی شده اند که تأثیر آموزشی بر فرد داشته باشند.

به طور سنتی، نهاد اصلی آموزش و پرورش است یک خانواده.آنچه را که کودک در دوران کودکی در خانواده به دست می آورد، در طول زندگی بعدی خود حفظ می کند. اهمیت خانواده به عنوان یک نهاد تربیتی به این دلیل است که کودک بخش قابل توجهی از زندگی خود را در آن قرار می دهد، محیطی است که اجتماعی شدن اولیه در آن اتفاق می افتد، پایه های شخصیتی، جسمی، اخلاقی کودک. و سلامت معنوی گذاشته شده است. در خانواده است که ویژگی های حیاتی مانند عشق به اطرافیان، جهت گیری اجتماعی نسبت به فرد دیگر شکل می گیرد که شامل درک و پذیرش انگیزه اطرافیان با در نظر گرفتن علایق، پاسخگویی و همدردی عاطفی آنهاست. در خانواده، شخصیت و عقل شکل می گیرد، بسیاری از عادات و تمایلات، خصوصیات و صفات فردی ایجاد می شود.

خانواده دارای ساختاری است که توسط آداب و رسوم، سنت ها، هنجارهای اخلاقی و قانونی ثابت شده است، که در آن اعضای آن - فرزندان، والدین، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها - با تنوع متحد می شوند. روابط(بین فرزندان بزرگتر و کوچکتر، بین فرزندان و والدین و غیره).

قبل از صحبت در مورد روابط خانوادگی، مشروع است که خود این مقوله را در نظر بگیریم "نگرش". در کشور ما، مشکل روابط تا حد زیادی در آثار VN Myasishchev توسعه یافته است. تثبیت روابط به معنای اجرای یک اصل روش شناختی کلی تر است - مطالعه اشیاء طبیعت در ارتباط آنها با محیط. برای شخص، این ارتباط تبدیل به یک رابطه می شود، زیرا شخص در این رابطه به عنوان داده می شود موضوع، چگونه انجام دهندهو در نتیجه، در ارتباط آن با جهان، نقش اشیاء ارتباطی، به گفته میاشچف، به شدت توزیع می شود. ارتباط با جهان خارج در حیوان نیز وجود دارد، اما حیوان، به تعبیر معروف مارکس، به چیزی «اشاره» نمی کند و به طور کلی «ارتباط ندارد». در جایی که رابطه ای وجود دارد، «برای من» وجود دارد، یعنی. دقیقاً به عنوان یک رابطه انسانی داده می شود، آن را با زور هدایت می کند فعالیتموضوع.

محتوا، سطح این روابط یک فرد با جهان بسیار متفاوت است: هر فردی وارد روابط می شود، اما کل گروه ها نیز با یکدیگر وارد روابط می شوند، و بنابراین، یک فرد موضوع بسیاری از و روابط متنوع در این تنوع، قبل از هر چیز لازم است بین دو نوع اصلی از روابط تمایز قائل شد: عمومیروابط (که عمدتاً توسط جامعه شناسی بررسی می شود و افراد در آنها به عنوان نمایندگان گروه های اجتماعی خاص عمل می کنند) و همانطور که میاسیشچف تعریف می کند، روانشناسیروابط شخصیتی (که عمدتاً توسط روانشناسی و شاخه های آن تحقیق شده است، افراد در آنها به عنوان شخصیت های منحصر به فرد با ویژگی های روانشناختی فردی خود عمل می کنند).

خانواده روابط روانی خاصی را بین اعضای خود ایجاد می کند. برخی از مهمترین آنها هستند والد-فرزندروابط روانشناسان چهار تاکتیک والدین را شناسایی می کنند که بر اساس چهار نوع از این روابط است:

• دیکته کنند : در سرکوب سیستماتیک ابتکار و عزت نفس در کودکان توسط والدین آشکار می شود.
• قیمومیت - این یک سیستم روابط است که در آن والدین با انجام کار خود از ارضای تمام نیازهای کودک اطمینان می دهند ، او را از هرگونه نگرانی ، تلاش و دشواری محافظت می کنند و آنها را بر عهده می گیرند.
• "عدم مداخله" - سیستم روابط در خانواده مبتنی بر تشخیص امکان و حتی مصلحت همزیستی مستقل بزرگسالان و کودکان.
• مشارکت - نوع روابط در خانواده که شامل میانجیگری روابط بین فردی در خانواده با اهداف و مقاصد مشترک فعالیتهای مشترک، سازماندهی آن و ارزشهای والای اخلاقی است.

همانطور که روانشناسان خاطرنشان می کنند، همکاری به عنوان روشی برای سازماندهی پیوندها و تعامل بین نسل های بزرگتر و جوان تر در خانواده برای دستیابی به اهداف تربیتی موجه اخلاقی در مقابل دیکته، سرپرستی و «عدم مداخله» بهینه است.

تأثیر تربیتی خانواده علیرغم نقش بسزایی که در شکل گیری شخصیت دارد، اما محدود است. معمولاً فراتر از توانایی های فردی اعضای خانواده، سطح رشد خود، آمادگی فکری و فرهنگی، شرایط زندگی نمی رود. در این راستا مدرسه و سایر نهادهای اجتماعی در وضعیت مطلوب تری قرار دارند.

AT مدرسهکودک در حال رشد بخش قابل توجهی از زمان خود را تا 10-11 سالگی صرف یادگیری از 6-7 تا 16-17 سالگی می کند. در آنجا توسط معلمان و همسالانش بزرگ شد. هر فرد جدیدی که کودک در مدرسه ملاقات می کند. برای او چیز جدیدی به همراه دارد و از این نظر، مدرسه فرصت های فراوانی را برای ایجاد انواع تأثیرات آموزشی بر روی کودکان فراهم می کند. علاوه بر این، در مدرسه، آموزش می تواند از طریق موضوعات چرخه بشردوستانه انجام شود: ادبیات، تاریخ، و تعدادی دیگر. همه اینها مزایای آشکار آموزش مدرسه است. اما او نقاط ضعفی هم دارد که یکی از آنها بی شخصیتی است. برای کارمندان مدرسه، بر خلاف اعضای خانواده، همه بچه ها یکسان هستند و به همه آنها تقریباً به یک اندازه توجه می شود (یا نمی شود). در عین حال می دانیم که هر کودکی فردی است و نیاز به رویکرد خاصی دارد.

از طریق چاپ، رادیو، تلویزیون و سایر رسانه هاتأثیرات آموزشی بسیار گسترده و متنوعی نیز انجام می شود که مخاطبان زیادی از کاربران همه اینها هستند. مزیت این ابزارهای تأثیر آموزشی این است که در اینجا، به عنوان منبع تأثیرات آموزشی، می توانید از بهترین متخصصان، بهترین نمونه ها و دستاوردهای تربیتی و فرهنگی استفاده کنید و آنها را به میزان مناسب از طریق ابزارهای فنی مناسب «تکرار» کنید. تکثیر به تعداد دفعات لازم هنگام تهیه ادبیات برای کودکان، فیلم ها، برنامه های رادیویی و تلویزیونی، می توانید از قبل محتوای آنها را با دقت در نظر بگیرید، تأثیر آموزشی احتمالی را بسنجید و ارزیابی کنید. ابزارهای مناسب با اثرگذاری مناسب برای هر معلمی و نسبتاً بدون توجه به شخصیت، زندگی و تجربه شغلی او قابل استفاده است. همه اینها مزیت هستند، اما یک اشکال قابل توجه نیز در تأثیرات آموزشی رسانه ها وجود دارد: تأثیرات این منبع تأثیرات آموزشی عمدتاً بر روی افراد عادی محاسبه می شود و ممکن است به همه کودکان نرسد. آنها فردی نیستند و به اصطلاح "بازخورد" ندارند.

ادبیاتو هنرآنها به صورت فردی به عنوان منابع آموزشی عمل می کنند که برای درک عمیق تر مقوله های اخلاقی اساسی خیر و شر و برای شکل گیری درک عمیق از فرآیندهای مختلف در حال وقوع در جامعه طراحی شده اند. همچنین یکی از منابع اصلی شکل گیری فرهنگ مشترک در انسان ها هستند.

در نهایت، شخصیت از طریق تعداد زیادی مطرح می شود تماس های شخصی، روابط رسمی و غیر رسمی. در این راستا ملاقات و تماس با افراد مختلف در گروه‌های اجتماعی سازمان‌یافته و سازمان‌یافته بیش از همه بر تربیت کودک تأثیر می‌گذارد. چنین گروه هایی که بیشترین پتانسیل آموزشی را برای فرد دارند معمولاً نامیده می شوند مرجع.

امروزه در روانشناسی بیش از 50 نظریه وجود دارد که مفهوم "شخصیت" را توصیف می کند. هر یک از آنها به روش خود در مورد چگونگی شکل گیری شخصیت می گوید. اما همه آنها از این نظر اتفاق نظر دارند که هر فردی مراحل شکل گیری شخصیت را به گونه ای می گذراند که هیچ کس قبلاً زندگی نکرده است و هیچ کس بعد از آن زندگی نخواهد کرد.

در تماس با

یک سوال نسبتاً رایج که جامعه مدرن را نگران می کند این است که چرا یک نفر همه چیز را بدست می آورد: او در همه زمینه های زندگی موفق است، مورد احترام و دوست داشتنی است و دیگری بسیار ناراضی است و فقط منحط است؟ برای دریافت نکته و پاسخ به این سوالباید با آگاهی از عوامل شکل گیری شخصیت که بر زندگی یک فرد خاص تأثیر مستقیم دارد، عمل کرد. بسیار مهم است که بدانیم مراحل شکل گیری شخصیت چگونه گذشت، چه توانایی ها، ویژگی ها و ویژگی های جدیدی در روند زندگی ظاهر شد، در حالی که همیشه نقش خانواده و دوستان را در نظر گرفت.

امروز در مقاله ما نگاه خواهیم کرد فرآیند تبدیل شدن به یک شخصو اینکه انسان در این راه با چه موانعی روبرو می شود.

شکل گیری شخصیت انسان

فرآیند شکل‌گیری شخصیت، شکل‌گیری ویژگی‌های انسانی خاصی در هر فردی است که در فرآیند زندگی به دست آمده است. اما چه چیزی تجلی ویژگی های خاص را در یک فرد تعیین می کند؟

عوامل موثر بر شکل گیری شخصیت

در جمع بندی این بخش، می خواهم به این نکته توجه کنم که اگر یکی از این مراحل طی نشده باشد، مرحله فروپاشی شروع می شود که همراه با طرد فرد توسط جامعه است. در طول فرآیند تجزیهتشکیل متوقف می شود و می تواند به عقب برگردد، که مستلزم تخریب است.

مراحل توسعه

تا حد زیادی، یک فرد فعال و فعال مستعد توسعه است. لازم به ذکر است که برای هر بازه سنی یکی از فعالیت ها پیشرفته و پیشرو است.

مفهوم فعالیت پیشرو توسط روانشناس برجسته شوروی لئونتف A.N. ایجاد شد، او همچنین مراحل اصلی شکل گیری را شناسایی کرد. اندکی بعد، ایده های او توسعه یافتو کمی توسط Elkonin D. B. و دانشمندان دیگر اصلاح شده است.

اما فعالیت پیشرو چیست؟ این عاملی از فعالیت و رشد است که شکل گیری تنوع روانشناختی اساسی فرد را در مرحله بعدی رشد خود تعیین می کند.

"طبق گفته الکونین D.B.."

مراحل شکل گیری شخصیت از نظر D.B. Elkonin. و یک فعالیت پیشرفته در هر یک از آنها:

• دوران نوزادی - ارتباط با بزرگسالان.
• اوایل کودکی یک فعالیت دستکاری شیء فعال است. هر کودکی یاد می گیرد که از اشیاء ساده استفاده کند.
• دوره پیش دبستانی را می توان به عنوان یک بازی نقش آفرینی توصیف کرد. کودک به شکلی بازیگوش، نقش های اجتماعی بزرگسالان را امتحان می کند.
• سن دبستان با فعالیت های یادگیری پربار همراه است.
• نوجوانی شامل شروع روابط صمیمانه با همسالان است.

به گفته اریکسون ای.

Erickson E. روانشناس خارجی، دوره بندی رشد فردیت که مشهورترین آن شده است. به گفته این دانشمند، فرآیند شکل گیری شخصیت نه تنها در جوانی، بلکه در دوره های پیری شدید نیز اتفاق می افتد.

مراحل روانی-اجتماعی رشد، فواصل زمانی بحرانی است که توسط فرد شکل می گیرد. شدن یعنی غلبه بر موانع شرطی (مراحل روانی) یکی پس از دیگری. در هر مرحله، وجود دارداصلاح کیفی دنیای درونی انسان. نئوفرماسیون هر یک از مراحل نتیجه رشد انسان در هر مرحله است.

شایان ذکر است که نئوپلاسم ها می توانند نه تنها مثبت، بلکه منفی نیز باشند. در واقع ترکیب آنها فردیت یک فرد را تعیین می کند. اریکسون دو خط پیشرفته رشد را تشخیص داد و توصیف کرد: غیر طبیعی و نرمال، که در هر یک از آنها نئوپلاسم های روانی را جدا کرده و مقایسه کرد.

مراحل بحرانی جعل شخصیت از نظر اریکسون ای

1. سال اول زندگی یک انسان. در این دوره زمانی خانواده نقش بسیار مهمی در شکل گیری دارد. کودک از طریق والدین متوجه می شود که آیا دنیا با او مهربان است یا خیر. اگر رشد طبیعی باشد، اعتماد کودک به دنیا ایجاد می شود، در غیر این صورت غیرطبیعی است و با بی اعتمادی جهانی همراه است.
2. از 1 سال تا 3 سال. اگر روند شکل گیری طبیعی باشد، کودک نه تنها استقلال، بلکه اعتماد به نفس را نیز ایجاد می کند. در غیر این صورت، با یک ناهنجاری، شرم هیپرتروفی و ​​شک به خود مشاهده می شود.
3. از 3 تا 5 سال. کنجکاوی یا بی تفاوتی نسبت به مردم و جهان، ابتکار یا احساس گناه، فعالیت یا انفعال.
4. از 5 تا 11 سال. در این مرحله، کودک نه تنها هدف گذاری، بلکه برای رسیدن به آنها، توسعه سخت کوشی، مهارت های ارتباطی و شناختی، تلاش برای موفقیت و حل مستقل مشکلات خود را نیز یاد می گیرد. اگر شکل گیری از هنجار منحرف شود، بیهودگی تلاش برای حل وظایف تعیین شده، احساس بی معنی بودن، عقده حقارت به شکل گیری های جدید تبدیل می شود.
5. از 12 تا 18 سال. در این مرحله از رشد، نوجوانان خودتعیین کننده را تجربه می کنند. جوانان جهان بینی خود را تعیین می کنند، حرفه آینده خود را انتخاب می کنند، برنامه ریزی می کنند. اگر انحراف از هنجار مشاهده شود، اما مرد جوان در دنیای درونی خود غوطه ور شود، تمام تلاش ها برای درک خود بیهوده می شود. سردرگمی در احساسات و افکار مستلزم مشکلاتی در تعیین سرنوشت، ناتوانی در برنامه ریزی برای آینده و همچنین کاهش فعالیت است. به عنوان یک قاعده، در مورد دوم، یک نوجوان سازگار می شود و نگرش های جهان بینی خود را ندارد.
6. از 20 تا 45 سال. این فاصله زمانی به اوایل بزرگسالی اشاره دارد. به طور معمول، با تمایل فرد به عضوی مفید در جامعه همراه است. یک فرد در صورت تشکیل خانواده، داشتن فرزند و کار از زندگی احساس رضایت می کند. بلوغ زودرس دوره ای است که نقش خانواده دوباره مطرح می شود، فقط در این صورت خانواده دیگر والدین نیست، بلکه به طور مستقل ایجاد می شود. نئوپلاسم های مثبت این دوره عبارتند از: معاشرت و صمیمیت. در مورد موارد منفی، آنها باید شامل هرزگی، اجتناب از روابط نزدیک و انزوا کامل باشند. در این مورد، مشکلات شخصیتی با اختلالات روانی مرز دارد.
7. از 45 تا 60 سال - متوسط ​​بلوغ. یک مرحله زندگی شگفت انگیز از شکل گیری در یک زندگی متنوع، خلاق و در عین حال تمام عیار. فرد مورد علاقه و احترام خانواده، دوستان و همکاران است، در حرفه خود به ارتفاعات خاصی رسیده است، به کودکان آموزش می دهد و آموزش می دهد. اگر شکل گیری موفقیت آمیز باشد، آنگاه فرد به طور مولد و فعال روی خود کار می کند، اگر نه، میل به فرار از واقعیت، با "غوطه ور شدن" وجود دارد. چنین "رکود" با عصبانیت، خودخواهی، ناتوانی اولیه، از دست دادن توانایی کار همراه است.
8. بعد از 60 سال - اواخر بزرگسالی. دوره ای که فرد شروع به جمع بندی فعالانه نتایج زندگی خود می کند.

خطوط افراطی رشد پیری

• عدم ترس از مرگ، احساس سودمندی و پری زندگی، رضایت، هماهنگی معنوی و خرد.
• ترس از مرگ، ناامیدی غم انگیز.

تجربه ما، توانایی‌ها و قابلیت‌های ما، «دانستن»، «می‌توانم»، «خواستن» ما از کجا می‌آیند؟ تجربه ما فقط چهار منبع دارد:

• ارگانیسم بیولوژیکی و تجربه ذاتی آن؛
• یادگیری از طریق رفلکس های انجمنی؛
• انسان خودش آموخته است;
• انسان را افراد دیگر آموختند.

مطابق با برداشت های مختلف از شخصیت، محققان مختلف نحوه شکل گیری شخصیت از این منابع را متفاوت دیدند.

مدتهاست که اختلافاتی در مورد آنچه برای شکل گیری شخصیت مهمتر است وجود داشته است: طبیعت بیولوژیکی یک فرد یا محیط اجتماعی اطراف او، فرهنگ انسانی. روانشناسی دوره شوروی، که عمدتاً توسط مکتب ویگودسکی ارائه می شود، از اولویت محیط اجتماعی-فرهنگی ناشی می شود. L.S. ویگودسکی معتقد بود که محیط اجتماعی تنها یکی از عوامل نیست، بلکه منبع اصلی رشد شخصیت است. کودک در کنار بزرگسالان رشد می کند و فرهنگ را از طریق آنها جذب می کند: ابزارها و نشانه ها، مهارت ها و دانش. بر این اساس، به گفته ویگودسکی، برای مطالعه آگاهی یک فرد، نیازی به بررسی این آگاهی نیست، فقط باید آنچه را که روی یک شخص سرمایه گذاری شده است، درک و کشف کرد. همه چیز در داخل، بیرون تبدیل به داخل است. تفکر خود رشد نمی کند، بلکه از بیرون شکل می گیرد. منطقه رشد نزدیک توسط هنر بزرگسالان و چارچوب بلوغ طبیعی ارگانیسم کودک تعیین می شود.

یکی از برجسته‌ترین دیدگاه‌های مخالف، روان‌شناسی انسان‌گرا بود که عمدتاً توسط کارل راجرز ارائه شد. به عقیده راجرز، طبیعت بیولوژیکی انسان با تمایل به رشد و نمو مشخص می شود، همانطور که در بذر گیاه تمایل به رشد و نمو وجود دارد. در زیست شناسی انسان جهت گیری به سمت مثبت بودن، سازنده بودن، بلوغ و اجتماعی شدن وجود دارد. از نظر کارل راجرز، هر چیزی که یک فرد برای رشد نیاز دارد در بدن او است، کمی از جامعه نیاز دارد، در واقع، فقط دخالت نکنید و حمایت نکنید. در مورد استعاره بذری که رشد از آن آشکار می شود، به گفته راجرز، شخص فقط یک دانه دارد.

اصطلاح «شکل گیری شخصیت» معنایی دوگانه دارد: 1) «شکل گیری شخصیت» به عنوان رشد، فرآیند و نتیجه آن. 2) «تشکیل شخصیت» به عنوان آموزش هدفمند آن (اگر بتوانم بگویم «شکل دادن»، «قالب‌سازی»، «طراحی»، «قالب‌سازی» و غیره). ببینید →

در این مقاله شکل گیری شخصیت به منزله کسب ویژگی های شخصیتی (شکل ها) توسط کودک و کسب شکل واقعی توسط یک شخصیت در نظر گرفته شده است. متخصصان مختلف این روند را به روش خود می بینند.

در چارچوب رویکرد رفتاری و نقشی، شکل‌گیری شخصیت، دستیابی به بلوغ اجتماعی توسط آن را می‌توان به‌عنوان رشد برخی نقش‌های فردی و اجتماعی توسط آن نشان داد. ببینید →

در رویکرد فعالیت، اعتقاد بر این است که شکل گیری شخصیت از طریق تولد مضاعف آن اتفاق می افتد. در تولد اول، انگیزه های فوری شروع به اطاعت از هنجارهای اجتماعی می کنند، در دوم، یک فرد (نوجوان) شروع به درک و تسلیم شدن انگیزه های خود می کند. در حال حاضر نه تنها انگیزه ها او را کنترل می کنند، بلکه او می تواند انگیزه های خود را نیز کنترل کند. ببینید →

رشد کودک نه تنها توسط روح و جسم او تعیین می شود. رشد کودک توسط بزرگسالانی که در کنار او هستند تعیین می شود.

یک کودک در فضای بدون هوا رشد نمی کند و با هر خاک و با هر دانه اش باغبان های حواسش به خاکش رسیدگی می کنند (خوب می توانند از آن مراقبت کنند) و ترکیب آن را تغییر می دهند. باغبانان دقت این فرصت را دارند که بذرهای محصول را به موقع در خاک بکارند و حتی اگر با بیدمشک بیش از حد رشد کنند، خاک را وجین کنند.

شکل گیری شخصیت همیشه یک فرآیند مشترک بین یک کودک و یک بزرگسال است. هر چه نقش یک بزرگسال پرورش یافته کمتر باشد، نقش بدن بیشتر است. هر چه تأثیر فرهنگی و تربیتی یک بزرگسال قوی تر باشد، تأثیر روح بیشتر است - ابتدا روح یک بزرگسال و سپس وقتی خاک کودک را اشباع می کند، این تأثیر روح کودک است. خودش

اولین جوانه های شخصیتی، لجبازی کودک "من خودم" است، قدم های بعدی حفظ استقلال توسط یک نوجوان و رشد استقلال در جوانی، بعدها - بزرگ شدن و در تمام راه - رشد ذهن و اراده.

اراده

شکل گیری شخصیت از طریق رشد اراده اتفاق می افتد و از طریق رشد اراده بیان می شود. یکی به دیگری کمک می کند. ببینید →

عشق مادری و شکل گیری شخصیت

چه در محیط تقریبا روانی و چه در خود جامعه روانشناختی، اغلب این اعتقاد وجود دارد که بدون عشق مادری نمی توان یک شخصیت کامل را شکل داد. چنین داده هایی در روانشناسی علمی وجود ندارد. برعکس، وقتی کودک بدون مادر یا بدون عشق مادری بزرگ شد، اما به یک فرد توسعه یافته و تمام عیار بزرگ شد، به راحتی می توان داده های مخالف را ارائه داد. سانتی متر.

آژانس فدرال برای آموزش فدراسیون روسیه

GOU VPO "دانشگاه فنی دولتی ورونژ"

گروه "روابط عمومی و آموزش"

کار دوره

شرایط اجتماعی و روانی برای شکل گیری شخصیت

تکمیل شده توسط: student gr. SO-081

دانشکده طبیعی - بشردوستانه

پوپووا یولیا یوریونا

سرپرست: پروفسور ساووشکین L.M.

ورونژ 2010

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1. شخصیت چیست …………………………………………………………………….

1.1. مفهوم شخصیت……………………………………………………..5

1.2. ساختار روانشناختی شخصیت ...................................... ...... 9

1.3. شخصیت و ویژگی های آن …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. شکل گیری و رشد شخصیت ……………………………………………………….14

2.1. شکل گیری شخصیت به عنوان یک فرآیند ………………………………….14

2.2. شرایط شکل گیری شخصیت …………………………………………………………………………….. ۱۷

نتیجه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

فهرست کتابشناختی……………………………………………………..29

مقدمه

رشد شخصی یک فرد در طول زندگی اتفاق می افتد. شخصیت یکی از آن پدیده هایی است که به ندرت توسط دو نویسنده متفاوت به یک شکل تفسیر می شود. همه تعاریف شخصیت، به هر طریقی، توسط دو دیدگاه متضاد در مورد رشد آن تعیین می شود. از دیدگاه برخی، هر شخصیتی متناسب با ویژگی ها و توانایی های ذاتی خود شکل می گیرد و رشد می کند، در حالی که محیط اجتماعی نقش بسیار ناچیزی را ایفا می کند.

نمایندگان یک دیدگاه دیگر ویژگی ها و توانایی های درونی ذاتی فرد را کاملاً رد می کنند و معتقدند که فرد محصولی است که به طور کامل در جریان تجربه اجتماعی شکل می گیرد. بدیهی است که اینها نقطه نظرات افراطی در مورد فرآیند شکل گیری شخصیت هستند.

علیرغم تفاوت‌های مفهومی و دیگر تفاوت‌های متعدد، تقریباً تمام نظریه‌های روان‌شناختی شخصیتی که بین آنها وجود دارد، در یک چیز متحد می‌شوند: یک فرد، که در آنها بیان شده است، متولد نمی‌شود، بلکه در روند زندگی خود قرار می‌گیرد. این در واقع به معنای تشخیص این است که ویژگی ها و ویژگی های شخصی یک فرد به صورت ژنتیکی به دست نمی آید، بلکه شکل می گیرد و رشد می کند.

هدف این کار بررسی شرایط اجتماعی و روانی شکل گیری شخصیت است.

برای رسیدن به این هدف، حل وظایف زیر ضروری است:

الف) تعریف مفهوم شخصیت را در نظر بگیرید.

ب) بررسی ساختار روانی شخصیت و ویژگی های آن؛

ج) شرح کلی از فرآیند شکل گیری شخصیت ارائه دهد.

د) بررسی شرایط اجتماعی و روانی شکل گیری شخصیت.

مرتبط بودن موضوع این اثر به این دلیل است که شکل گیری شخصیت نقش بسیار مهمی در زندگی افراد دارد. در واقع، در دنیای مدرن، نیازهای یک فرد، برای ویژگی های شخصیت او، در حال افزایش است. مطالعه شرایط شکل گیری شخصیت می تواند به فرد در فرآیند خودسازی و خودسازی کمک کند.

1. یک شخص چیست؟

1.1. مفهوم شخصیت

بررسی شخصیت یکی از دشوارترین مسائل معرفت بشری است که مؤید تنوع تعاریف موجود از شخصیت در حوزه های مختلف دانش بشری (فلسفه، کلام، فقه، جامعه شناسی و روانشناسی) است.

در روانشناسی، رویکردهای متفاوتی برای شناخت شخصیت وجود دارد.

یک شخصیت را می توان بر اساس انگیزه ها و آرزوهایش توصیف کرد که محتوای "دنیای شخصی" آن را تشکیل می دهد، یعنی یک سیستم منحصر به فرد از معانی شخصی، روش های منحصر به فرد برای نظم دادن به برداشت های بیرونی و تجربیات درونی.

شخصیت به عنوان یک سیستم از ویژگی ها در نظر گرفته می شود - ویژگی های فردیت نسبتاً پایدار و ظاهراً آشکار شده است که در قضاوت های آزمودنی درباره خود و همچنین در قضاوت افراد دیگر درباره او نقش بسته است.

شخصیت همچنین به عنوان یک "من" فعال موضوع توصیف می شود، به عنوان سیستمی از برنامه ها، روابط، جهت گیری ها، شکل گیری های معنایی که خروج رفتار آن را فراتر از محدودیت های طرح های اصلی تنظیم می کند.

شخصیت نیز به عنوان موضوع شخصی سازی در نظر گرفته می شود، یعنی نیازها و توانایی های فرد برای ایجاد تغییرات در افراد دیگر.

شخص فردی است که موقعیت خاص خود را در زندگی دارد که در نتیجه کار آگاهانه عالی به آن رسیده است. چنین شخصی نه تنها با تأثیری که بر دیگری می گذارد متمایز می شود. او آگاهانه خود را از محیط جدا می کند. او استقلال فکر، غیر پیش پاافتادگی احساسات، نوعی خونسردی و شور درونی را نشان می دهد. عمق و غنای یک شخص مستلزم عمق و غنای پیوندهای او با جهان، با افراد دیگر است. گسستن این پیوندها، انزوای خود او را ویران می کند. شخص فقط فردی است که به طریقی خاص با محیط ارتباط برقرار می کند، آگاهانه این نگرش را به گونه ای برقرار می کند که در تمام وجودش ظاهر می شود.

فقط از مرحله خاصی از زندگی او می توان در مورد یک شخص به عنوان یک فرد صحبت کرد. به عبارت دیگر، هر فرد انسانی با فردیت خود یک شخصیت نیست. S. L. Rubinshtein تفاوت بین این مفاهیم را به شرح زیر توصیف می کند: "یک فرد به دلیل وجود ویژگی های خاص و منحصر به فرد در او فردیت است. یک فرد به دلیل این واقعیت است که او آگاهانه نگرش خود را نسبت به محیط تعیین می کند.

بنابراین، شخصیت اغلب به عنوان سیستمی از روابط انسانی با جهان اطراف و با خود تعریف می شود. نگرش یک فرد به دنیای اطرافش در دیدگاه ها، باورها، در جهان بینی او، در روابطش با افراد دیگر و مهمتر از همه در فعالیت های او (کار، آموزشی یا غیره) بیان می شود. نگرش یک فرد نسبت به خود در تصور او از خود، در عزت نفس، در ایده آل هایش، در اینکه چگونه دوست دارد خود را ببیند بیان می شود.

مفهوم شخصیت تنها در نظام روابط اجتماعی معنا پیدا می کند، تنها در جایی که می توان از نقش اجتماعی و مجموعه ای از نقش ها صحبت کرد. هر فردی در عین حال یک شخص است، اما هر فردی خود را به عنوان یک شخص نشان نمی دهد.

شخصیت یک فرد انسانی از جنبه ویژگی های اجتماعی او است که در فرآیند فعالیت های خاص تاریخی و روابط اجتماعی شکل می گیرد. شخصیت یک سیستم یکپارچه پویا و نسبتاً پایدار از ویژگی های فکری، اجتماعی-فرهنگی، اخلاقی و ارادی یک فرد است که در ویژگی های فردی آگاهی و فعالیت او بیان می شود. وحدت دیالکتیکی کلی (اجتماعی-گونه ای)، خاص (طبقه ای، ملی) و جداگانه (فردی، منحصر به فرد) شخصیت را تشکیل می دهد.

شخصیت «چهره اجتماعی» یک فرد است، ثمره اجتماعی شدن فرد در فرآیند انتوژنز. فرآیند جذب یک فرد انسانی از یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش ها، که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند، فرد را به یک موجود اجتماعی کامل تبدیل می کند.

شخصیت عبارت است از ظاهر روانی فرد به عنوان عضوی توانمند در جامعه و آگاه به نقش خود در آن. ظاهر روانشناختی متشکل از تمایلات و تجربه های فطری است که اصالت سیر فرآیندهای ذهنی را تعیین می کند و بیان می کند که تحت تأثیر جهت گیری شخصیت، نه تنها به ویژگی های فردی آن، بلکه به ویژگی های عمومی تبدیل شده است: شخصیت و توانایی ها.

ظرفیت به عنوان مهمترین ویژگی شخصیتی با این واقعیت مشخص می شود که در فرآیند فعالیت هدایت شده فرد به همراه افراد اطراف در ارتباط مداوم با آنها تجلی و شکل می گیرد.

آگاهی از نقش خود در جامعه با مشارکت در امور عمومی، ارزیابی سودمندی این مشارکت توسط دیگران و ارزیابی خود از نتایج فعالیت های خود تعیین می شود.

شخصیت - فردی به عنوان موجودی آگاه و منطقی با گفتار و توانایی کار. در مورد شخصیت یک فرد خوابیده چیزی نمی توان گفت. اما به محض اینکه شخص شروع به عمل می کند، فوراً ویژگی ها و ویژگی های مختلف شخصیت او ظاهر می شود. هر چه فعالیت فرد فعال تر باشد، ویژگی ها (ویژگی های) شخصیت او با وضوح و روشنی بیشتری نمایان می شود. ویژگی های شخصیتی زیادی وجود دارد. زبان روسی دارای بیش از 1.5 هزار کلمه است که آنها را نشان می دهد (در گرجی - بیش از 4 هزار).

شخصیت مجموعه خاصی از ویژگی ها و آرزوهاست که آن دسته از ویژگی های کلی و فردی تظاهرات رفتاری (افکار، احساسات و اعمال) را تعیین می کند که در طول زمان پایدار هستند و ممکن است تنها از طریق تجزیه و تحلیل عوامل اجتماعی و بیولوژیکی مؤثر بر جریان فعلی توضیح داده شوند. وضعیت عملکرد انسان

در صورتی می توان شخصی را شخص دانست که در انگیزه هایش سلسله مراتبی به یک معنا وجود داشته باشد، یعنی اگر بتواند بر انگیزه های فوری خود به خاطر چیز دیگری غلبه کند. در چنین مواردی گفته می شود که سوژه قادر به رفتار با واسطه است. در عین حال، فرض بر این است که انگیزه هایی که توسط آنها بر انگیزه های فوری غلبه می شود، از نظر اجتماعی مهم هستند. آنها در اصل و معنای خود اجتماعی هستند، یعنی توسط جامعه داده می شوند، در یک شخص پرورش می یابند. این اولین معیار شخصیتی است.

دومین معیار لازم شخصیت- توانایی مدیریت آگاهانه رفتار خود. این رهبری بر اساس انگیزه ها - اهداف و اصول آگاهانه انجام می شود. معیار دوم از این جهت با معیار اول متفاوت است که دقیقاً تبعیت آگاهانه انگیزه‌ها را پیش‌فرض می‌گیرد. رفتار ساده با واسطه (معیار اول) می تواند بر اساس سلسله مراتب انگیزه های خود به خود شکل گرفته و حتی "اخلاق خود به خود" باشد: ممکن است فرد از آنچه دقیقاً او را وادار به انجام یک روش خاص کرده است آگاه نباشد، با این وجود کاملاً اخلاقی عمل کند. بنابراین، اگرچه نشانه دوم نیز به رفتار واسطه ای اشاره دارد، اما دقیقاً بر میانجیگری آگاهانه تأکید می شود. وجود خودآگاهی به عنوان نمونه خاصی از شخصیت را پیش فرض می گیرد.

بنابراین، شخصیت فردی است که در سیستم چنین ویژگی های روانشناختی قرار می گیرد که از نظر اجتماعی شرطی شده است، طبیعتاً در ارتباطات و روابط اجتماعی متجلی می شود، ثابت است، اعمال اخلاقی یک فرد را تعیین می کند که برای خود و اطرافیانش ضروری است.

1.2. ساختار روانی شخصیت

مجموعه‌ای از این ویژگی‌ها را در نظر بگیرید که به گفته R. Meili، کاملاً یک شخصیت را مشخص می‌کند:

1. اعتماد به نفس - ناامنی.

2. روشنفکری (تحلیل) - محدودیت (عدم تخیل توسعه یافته).

3. بلوغ ذهن - ناسازگاری، غیر منطقی.

4. اختیار، خویشتن داری، استواری - غرور، استعداد نفوذ.

5. آرامش (خودکنترلی) - روان رنجوری (عصبی بودن).

6. نرمی - سنگدلی، بدبینی.

7. مهربانی، بردباری، محجوب بودن - خودخواهی، خودخواهی.

8. دوستی، رضایت، انعطاف پذیری - سخت گیری، ظلم، کینه توزی.

9. مهربانی، نرمی - بدخواهی، سنگدلی.

10. واقع گرایی – اوتیسم.

11. اراده - فقدان اراده.

12. وظیفه شناسی، نجابت - بد نیت، بی صداقتی.

13. قوام، انضباط ذهن - ناسازگاری، پراکندگی.

14. اعتماد به نفس - عدم اطمینان.

15. بزرگسالی - شیرخوارگی.

16. تدبیر - بی تدبیری.

17. گشودگی (تماس) - انزوا (تنهایی).

18. نشاط - اندوه.

19. شیفتگی - ناامیدی.

20. جامعه پذیری - عدم معاشرت.

21. فعاليت - انفعال.

22. استقلال - مطابقت.

23. رسا بودن - خویشتن داری.

24. تنوع منافع - تنگ نظری.

25. حساسیت – سردی.

26. جدیت - باد باد.

27. صداقت فریب است.

28. پرخاشگری مهربانی است.

29. نشاط - نشاط.

30. خوش بینی - بدبینی.

31. شجاعت بزدلی است.

32. سخاوت، بخل است.

33. استقلال - وابستگی.

ویژگی های روانشناختی شخصیت خودشکوفایی عبارتند از:

¾ درک فعال واقعیت و توانایی جهت یابی خوب در آن؛

¾ پذیرفتن خود و دیگران آنگونه که هستند.

¾ بی واسطه بودن در اعمال و خودانگیختگی در بیان افکار و احساسات.

¾ تمرکز بر آنچه در خارج اتفاق می افتد، به جای تمرکز بر دنیای درون، تمرکز آگاهی بر احساسات و تجربیات خود.

¾ داشتن حس شوخ طبعی؛

¾ توانایی های خلاق توسعه یافته؛

¾ رد کنوانسیون ها؛

¾ نگرانی برای رفاه دیگران، و نه تنها تضمین خوشبختی خود.

¾ توانایی درک عمیق زندگی؛

¾ برقراری روابط شخصی کاملاً خیرخواهانه با افراد اطراف، هرچند نه با همه.

¾ توانایی نگاه کردن به زندگی از دیدگاه عینی؛

¾ توانایی تکیه بر تجربه، عقل و احساسات خود، و نه بر نظرات افراد، سنت ها یا قراردادهای دیگر.

¾ رفتار باز و صادقانه در همه شرایط؛

¾ توانایی بر عهده گرفتن مسئولیت و دور نشدن از آن؛

¾ اعمال حداکثر تلاش برای دستیابی به اهداف.

1.3. شخصیت و ویژگی های آن.

شخصیت هر فرد ترکیبی بسیار پیچیده و اغلب بسیار متناقض از صفات مختلف (کیفیت ها، خواص و ویژگی ها) است. این ترکیب عجیب و غریب از ویژگی های شخصیتی مختلف دارای مهمترین ویژگی های زیر است:

1. شخصیت یه دونه هست کلتمام ویژگی های مختلف آن در عین حال، هر یک از ویژگی های شخصیتی به طور ناگسستنی با دیگران پیوند خورده است و بنابراین بسته به ترکیبی از ویژگی های آن که در این شخصیت ایجاد شده است، معنایی کاملاً متفاوت و گاهی مستقیماً متضاد پیدا می کند.

· فردیت- مجموعه ای از ویژگی ها , تمایز یک فرد از دیگری این شامل هر دو ویژگی منحصر به فرد عملکرد بدن و آنهایی است که به ویژگی های منحصر به فرد فرد مربوط می شود.

· گرایش -مهمترین ویژگی فرد، که بیانگر پویایی رشد یک فرد به عنوان یک موجود اجتماعی، تمایلات اصلی رفتار او است.

· نیاز داشتن -نیاز یک فرد به شرایط خاص زندگی و رشد.

· انگیزه ها -مربوط به ارضای برخی نیازها، انگیزه های فعالیت، پاسخ به این سوال: "برای چه کاری انجام می شود؟" انگیزه مستلزم شناخت آن دسته از اشیاء مادی و ایده آلی است که می توانند نیاز را برآورده سازند و به آن دسته از اعمالی که می توانند به ارضای آن منجر شوند.

· انگیزه -سیستم انگیزه های نسبتاً پایدار و منحصر به فرد.

· خلق و خوی- توصیف فرد از نظر ویژگی های عصبی پویایی فعالیت ذهنی او.

· توانایی ها- ویژگی های ذهنی که شرایط اجرای موفقیت آمیز یک یا چند فعالیت است.

· احساسات -مجموعه ای از ویژگی هایی که پویایی ظهور، سیر و خاتمه حالات عاطفی را توصیف می کند. حساسیت به موقعیت های عاطفی

· فعالیت- اندازه گیری تعامل سوژه با واقعیت اطراف؛ شدت، مدت و تناوب اعمال انجام شده یا هر نوع فعالیت.

· خود تنظیمی- تنظیم بر اساس موضوع رفتار و فعالیت های او.

· انگیزه ها- مؤلفه انگیزشی شخصیت.

· اراده- نیاز به غلبه بر موانع؛ بسیج آگاهانه فرد از توانایی های روحی و جسمی خود برای غلبه بر مشکلات و موانع، انجام اعمال و اعمال هدفمند.

· حرفه- کیفیت شخصیت که ساختار آن شامل توانایی انجام این فعالیت است. هم به تمایلات و هم به شخصیت مربوط می شود.

· هدفمندی- جهت گیری شخصیت؛ مفهوم هدف و مفهوم آرزو را ترکیب می کند.

· دستیابی- نیاز به چنین شرایطی از وجود و توسعه که به طور مستقیم در یک موقعیت معین نشان داده نمی شود، اما می تواند در نتیجه یک فعالیت خاص سازماندهی شده فرد ایجاد شود.

بنابراین، وقتی از نوعی ویژگی شخصیتی (کیفیت، ویژگی) صحبت می کنیم، معمولاً نمی توان گفت که به خودی خود مثبت است یا منفی. برای ارزیابی صحیح این یا آن ویژگی شخصیتی، لازم است آن را تنها در ترکیب، در ارتباط با سایر ویژگی های این شخصیت در نظر گرفت.

2. اگرچه صفات (کیفیت ها و ویژگی های) یک فرد در روند زندگی یک فرد به نحوی تغییر می کند، همیشه دگرگون می شود، اما با هم ساختار شخصیتی یکپارچه را تشکیل می دهند که حداقل برای یک دوره معین از زندگی دارای ثبات نسبی است. . این تنها دلیلی است که می توانیم در مورد آن صحبت کنیم ثبات شخصیت. همین ثبات است که امکان پیش بینی رفتار یک فرد معین را در یک موقعیت معین، تحت شرایط خاص، ممکن می سازد.

3. شخصیت همیشه فعال.فعالیت فرد در فعالیتی متنوع و چندوجهی متجلی می شود. شخصیت برای فعالیت تلاش می کند و خارج از فعالیت نه می تواند رشد کند و نه وجود داشته باشد.

4. یک شخص می تواند زندگی کند، فقط در ارتباط با شخصیت های دیگر وجود داشته باشد.خارج از ارتباطات، در انزوا از جامعه، یک فرد نمی تواند رشد کند، نمی تواند وجود داشته باشد.

2. شکل گیری و رشد شخصیت.

2.1. شکل گیری شخصیت به عنوان یک فرآیند

فرآیند شکل گیری شخصیت بسیار پیچیده است، الگوهای خاص خود را دارد. اجازه دهید به بررسی دقیق تری از روند شکل گیری شخصیت بپردازیم.

بر اساس دیدگاه روانشناسی مدرن، شخصیت از طریق جذب یا تصاحب توسط فردی با تجربه توسعه یافته اجتماعی شکل می گیرد.

تجربه ای که مستقیماً با فرد مرتبط است، سیستمی از ایده ها در مورد هنجارها و ارزش های زندگی یک فرد است: در مورد جهت گیری کلی، رفتار، نگرش او نسبت به افراد دیگر، نسبت به خود، نسبت به کل جامعه و غیره. به اشکال بسیار متفاوت ثبت شده است - در دیدگاه های فلسفی و اخلاقی، در آثار ادبی و هنری، در قوانین قوانین، در سیستم های پاداش های عمومی، پاداش ها و مجازات ها، در سنت ها، افکار عمومی.

اگرچه شکل‌گیری شخصیت فرآیند تسلط بر حوزه خاصی از تجربه اجتماعی است، اما فرآیندی کاملاً ویژه است. این با جذب دانش، مهارت ها، روش های عمل متفاوت است. از این گذشته ، در اینجا ما در مورد چنین توسعه ای صحبت می کنیم که منجر به شکل گیری انگیزه ها و نیازهای جدید ، تبدیل آنها ، تبعیت و غیره می شود. و همه اینها را نمی توان با همسان سازی صرف به دست آورد. یک انگیزه جذب شده در بهترین حالت یک انگیزه شناخته شده است، اما واقعاً بازیگر نیست، یعنی انگیزه نادرست است. دانستن اینکه چه کاری باید انجام دهید، برای چه تلاش کنید، به معنای تمایل به انجام آن نیست، واقعاً برای آن تلاش کنید. نیازها و انگیزه های جدید و همچنین تبعیت از آنها، نه در فرآیند همگون سازی، بلکه در فرآیند تجربه کردن، یا زیستن به وجود می آیند. این روند همیشه فقط در زندگی واقعی یک فرد اتفاق می افتد. همیشه از نظر عاطفی غنی است، اغلب از نظر ذهنی خلاق است.

اکثر روانشناسان اکنون با این ایده موافق هستند که یک فرد به دنیا نمی آید، بلکه شخصیت می شود. با این حال، دیدگاه آنها در مورد قوانین مربوط به رشد شخصیت به طور قابل توجهی متفاوت است. این تناقضات به درک نیروهای محرک رشد، به ویژه اهمیت جامعه و گروه های مختلف اجتماعی برای رشد فرد، الگوها و مراحل رشد، حضور، ویژگی ها و نقش بحران های رشد شخصیت در این فرآیند مربوط می شود. ، امکانات تسریع در روند توسعه و مسائل دیگر.

اگر در رابطه با رشد فرآیندهای شناختی بتوان گفت که دوران کودکی در شکل گیری آنها تعیین کننده است، این امر در ارتباط با رشد شخصیت بیشتر صادق است. تقریباً تمام خصوصیات اساسی و خصوصیات شخصی یک فرد در دوران کودکی شکل می گیرد، به استثنای مواردی که با انباشت تجربه زندگی به دست می آید و نمی تواند قبل از زمانی که فرد به سن خاصی برسد ظاهر شود.

در دوران کودکی، اصلی است انگیزشی , وسیلهو سبکویژگی های شخصیتی اولی مربوط به علایق شخص، اهداف و مقاصدی است که برای خود تعیین می کند، نیازها و انگیزه های اساسی او برای رفتار. صفات ابزاری شامل وسایلی است که شخص برای دستیابی به اهداف مربوطه، رفع نیازهای فعلی ترجیح می دهد، در حالی که ویژگی های سبکی مربوط به خلق و خو، منش، شیوه های رفتار و آداب است. در پایان مدرسه، شخصیت اساساً شکل می‌گیرد و آن ویژگی‌های فردی با ماهیت شخصی که کودک در سال‌های مدرسه به دست می‌آورد، معمولاً در طول زندگی بعدی او تا حدودی باقی می‌ماند.

رشد شخصیت در دوران کودکی تحت تأثیر نهادهای اجتماعی مختلف رخ می دهد: خانواده، مدرسه، موسسات خارج از مدرسه، و همچنین تحت تأثیر رسانه ها (متن، رادیو، تلویزیون) و ارتباط مستقیم و زنده کودک با دیگران. مردم. در دوره های سنی مختلف رشد فردی، تعداد نهادهای اجتماعی که در شکل گیری کودک به عنوان یک فرد شرکت می کنند، ارزش آموزشی آنها متفاوت است. در روند رشد شخصیت کودک از تولد تا سه سالگی، خانواده غالب است و نئوپلاسم های اصلی شخصیت او در درجه اول با آن همراه است. در دوران کودکی پیش دبستانی، تأثیر خانواده به تأثیر ارتباط با همسالان، سایر بزرگسالان، دسترسی به رسانه های در دسترس اضافه می شود. با پذیرش در مدرسه، کانال قدرتمند جدیدی از تأثیر آموزشی بر شخصیت کودک از طریق همسالان، معلمان، موضوعات مدرسه و امور باز می شود. حوزه ارتباط با رسانه های جمعی به دلیل مطالعه در حال گسترش است، جریان اطلاعات آموزشی به شدت افزایش می یابد، به کودک می رسد و تأثیر خاصی بر او می گذارد.

اجازه دهید شرایط شکل گیری شخصیت را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

2. 2. شرایط شکل گیری شخصیت.

شخصیت فرد در نتیجه تأثیر عوامل متعدد اعم از عینی و ذهنی، طبیعی و اجتماعی، درونی و بیرونی، مستقل و وابسته به اراده و آگاهی افراد که خود به خود یا بر اساس اهداف معین عمل می کنند، شکل می گیرد و رشد می کند. در عین حال، خود شخص به عنوان موجودی منفعل در نظر گرفته نمی شود که از نظر عکاسی تأثیرات خارجی را منعکس می کند. او به عنوان موضوع شکل گیری و توسعه خودش عمل می کند.

با توجه به اینکه شخصیت انسان در وحدت خود با برنامه های ژنتیکی و اجتماعی شکل می گیرد، به وجود ذهنیو هدف، واقعگرایانهشرایط شکل گیری شخصیت، بهبود آن در مسیر زندگی، و همچنین در نتیجه رشد و آموزش.

عوامل بیولوژیکیوراثت (انتقال خصوصیات و تمایلات روانی فیزیولوژیکی از طرف والدین: رنگ مو، چشم، پوست، خلق و خوی، سرعت فرآیندهای ذهنی، و همچنین توانایی صحبت کردن، تفکر، حالت ایستاده - علائم جهانی و ویژگی های ملی) تا حد زیادی شرایط ذهنی را تعیین می کند. که بر شکل گیری شخصیت تاثیر می گذارد. ساختار زندگی ذهنی فرد و مکانیسم های عملکرد آن، فرآیندهای شکل گیری هر دو سیستم فردی و یکپارچه خواص، دنیای ذهنی فرد را تشکیل می دهد.

انسان موجود زنده ای است که زندگی او هم تابع قوانین عمومی زیست شناسی و هم قوانین خاص آناتومی و فیزیولوژی است. اما این ویژگی های شخصیتی نیست که به ارث می رسد، بلکه تمایلات خاصی است. ساخت - تمایل طبیعی به یک فعالیت خاص. دو نوع تمایل وجود دارد - جهانی (ساختار مغز، سیستم عصبی مرکزی، گیرنده ها). تفاوت های فردی در داده های طبیعی (ویژگی های نوع سیستم عصبی، تحلیلگرها و غیره).

ویژگی های طبیعی راه ها و روش های مختلف شکل گیری ویژگی های ذهنی را تعیین می کند. آنها می توانند بر سطح، ارتفاع دستاوردهای یک فرد در هر زمینه ای تأثیر بگذارند. در عین حال تأثیر آنها بر فرد مستقیم نیست، بلکه غیرمستقیم است. هیچ یک از ویژگی های مادرزادی خنثی نیست، زیرا اجتماعی شده است، با نگرش شخصی نفوذ می کند (به عنوان مثال، کوتوله، لنگش، و غیره). نقش عوامل طبیعی در مراحل مختلف سنی یکسان نیست: هر چه سن کمتر باشد، ویژگی های طبیعی بیشتر بر شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد.

ویژگی های طبیعی پیش نیازها، عوامل مهم هستند، اما نه نیروهای محرکه شکل گیری شخصیت. مغز به عنوان یک شکل گیری بیولوژیکی پیش نیاز ظهور آگاهی است، اما آگاهی محصول وجود اجتماعی انسان است. هر چه ساختار ذهنی آموزش پیچیده تر باشد، کمتر به ویژگی های طبیعی بستگی دارد.

اما تأثیر عوامل بیولوژیکی همیشه با آموزش، تربیت و شرایط اجتماعی واسطه است. شکل گیری شخصیت با شرایط عینی مؤثر بر آن در یگانگی پیش می رود. فعالیت ذهنی یک فرد، که توسط شرایط خارجی تعیین می شود، طبق قوانین داخلی خاص خود توسعه می یابد. پلخانف گفت: "ایده، احساسات و باورها طبق قوانین خاص خود ترکیب شده اند. اما این قوانین توسط شرایط بیرونی به حرکت در می آیند که هیچ ربطی به این قوانین ندارند.

عوامل اجتماعی(آنها همچنین "شرایط بیرونی" هستند): شرایط اجتماعی-اقتصادی زندگی، خانواده و تربیت هدفمند سیستمی از شرایط عینی را تشکیل می دهد که بر شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد. این محیط است - کل واقعیت اجتماعی اطراف یک شخص، که در شرایط آن رشد و شکل گیری شخصیت او - شرط عینی برای شکل گیری شخصیت او است که تمایلات صرفاً انسانی - تفکر و گفتار را تعیین می کند. شرایط عینی امکان توسعه تمایلات انسان را از طریق ارتباط با مردم فراهم می کند. زیرا اگر کودک پس از تولد از جامعه منزوی شود، دارای منش، خلق و خو، توانایی ها و یکسری ویژگی های شخصیتی دیگر خواهد بود، اما شخصیتی نخواهد بود، زیرا خارج از روابط انسانی، جامعه انسانی رشد می کند.

اجتماعی شدنفرآیند شکل گیری شخصیت، جذب تدریجی الزامات جامعه، کسب ویژگی های اجتماعی مهم آگاهی و رفتار است که رابطه آن را با جامعه تنظیم می کند. جامعه پذیری فرد از سال های اول زندگی شروع می شود و با دوره بلوغ مدنی فرد به پایان می رسد، اگرچه، البته، اختیارات، حقوق و تعهدات کسب شده توسط او به این معنی نیست که فرآیند اجتماعی شدن به طور کامل تکمیل شده است: در برخی جنبه ها در طول زندگی ادامه می یابد.

جامعه پذیری به عنوان سیستمی از دو عامل متقابل انجام می شود:

1) تأثیر جامعه بر فرد در فرآیند تربیت، آموزش، ارتباط با والدین، همسالان، در فرآیند استفاده از رسانه های منابع جمعی اطلاعات.

2) فعالیت شخصی خود که هم در عینیت زدایی از پدیده ها و اشیاء و هم در عینیت بخشیدن به آنها ظاهر می شود.

در واقع، فرد اجتماعی محتوای اجتماعی خود را به صورت ارثی دریافت نمی کند و مجبور است آن را در هستی زایی و در طول زندگی خود به دست آورد. به طور متعارف، فرآیند اجتماعی شدن دارای سه دوره است:

اجتماعی شدن اولیه یا اجتماعی شدن کودک؛

اجتماعی شدن متوسط ​​یا اجتماعی شدن یک نوجوان؛

جامعه پذیری پایدار و کل نگر، یعنی اجتماعی شدن یک فرد بالغ که در شخص اصلی رشد کرده است.

جامعه پذیری به عنوان عامل مهمی که بر مکانیسم های شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد، مستلزم توسعه خصوصیات اجتماعی تعیین شده در فرد (باورها، جهان بینی، آرمان ها، علایق، خواسته ها) است.

تربیتهمچنین عامل مهمی در رشد شخصیت است. اجتماعی شدن فرد را تضمین می کند، پارامترهای توسعه آن را با در نظر گرفتن تطبیق پذیری تأثیر عوامل مختلف برنامه ریزی می کند. آموزش فرآیندی برنامه ریزی شده و بلندمدت از زندگی سازمان یافته ویژه کودکان در شرایط آموزش و پرورش است. دارای توابع زیر است:

تشخیص تمایلات طبیعی، توسعه نظری و ایجاد شرایط عملی برای تجلی و توسعه آنها.

سازماندهی فعالیت های آموزشی کودکان؛

استفاده از عوامل مثبت در رشد ویژگی های شخصیتی؛

تأثیر بر شرایط اجتماعی، حذف و تغییر (در صورت امکان) تأثیرات منفی محیطی؛

شکل گیری توانایی های ویژه ای که کاربرد نیروها را در زمینه های مختلف فعالیت تضمین می کند: علمی، حرفه ای، خلاقانه و زیبایی شناختی، سازنده و فنی و غیره.

بنابراین، انسان همواره به عنوان بخشی از یک ملت، طبقه، گروه اجتماعی، جمعی خاص زندگی و عمل می کند و در شرایط مادی و فرهنگی زندگی و طبیعتاً روانشناسی گروه اجتماعی که عضوی از آن است با دیگران شریک است. این شرایط خاص در آرایش ذهنی فرد (ویژگی های شخصیت ملی، نیازها، علایق، نگرش به جنبه های مختلف زندگی اجتماعی) را تعیین می کند.

لحظه روانیشکل گیری شخصیت مشروط به ریزمحیط - بخشی از محیط و شرایطی است که شخص مستقیماً در آن زندگی می کند (مثلاً یک خانواده). ریزمحیط به طور عینی بر ظاهر ذهنی فرد تأثیر می گذارد. در نتیجه این تأثیر، صفات منحصر به فرد فردی آشکار می شود که منعکس کننده مسیر زندگی خاص یک فرد است.

توجه به مسئله تأثیر شرایط عینی در شکل گیری شخصیت ناقص خواهد بود اگر به اهمیت تعیین کننده در رشد انسان توجه نکنیم. وراثت اجتماعیهر شخص به نحوی نماینده کل نژاد بشر است. در سازمان انسانی و بدنی آن، نتیجه رشد نه تنها نوع بشر، بلکه نزدیکترین اجداد آن نیز تجسم یافته است. سازمان طبیعی انسانی جهانی شخصیت طبق قوانین زیست شناسی شکل گرفت و بنابراین به عنوان یک طبیعت انسانی تعیین شده اجتماعی عمل می کند.

انسان از نسل های گذشته ابزار کار و تجربه سازماندهی تولید، ارزش های مادی و معنوی، سنت ها و غیره را به ارث می برد. با تسلط بر همه اینها، به فرهنگ جهانی و ملی می پیوندد، توان کار می شود، توسعه خلاق میراث باقی مانده است. به او.

شرط تعیین کننده درگیر شدن فرد در تجربه اجتماعی چیست و او را وادار به شخصیت شدن می کند؟

ک. مارکس با تعریف جوهر انسان می نویسد که «این کلیت همه روابط اجتماعی است». شخصیت فرد به عنوان عضوی از جامعه در حوزه تأثیر روابط گوناگون و بالاتر از همه روابطی است که در فرآیند تولید و مصرف کالاهای مادی و معنوی ایجاد می شود. این روابط اصلی ترین و تعیین کننده در موضوع آشنایی فرد با تجربه اجتماعی هستند. بنابراین در مورد نیازهای انسان است. به خوبی شناخته شده است که نیازها اساس فعالیت انسان هستند. M. S. Kagan فعالیت را راهی برای وجود انسان نامیده است. فعالیتی است که برای تضمین حیات بیولوژیکی و اجتماعی-فرهنگی یک فرد طراحی شده است. و در فعالیت است که شخص جایگاه ویژه خود را در جهان آشکار می کند و خود را در آن به عنوان موجودی اجتماعی تثبیت می کند.

این فعالیت شامل عملیات مادی و عملی، فکری، معنوی، فرآیندهای بیرونی و درونی جامعه به طور کلی و فرد به طور خاص می شود. به این ترتیب، فعالیتدر عوامل عینی و ذهنی شکل گیری شخصیت نفوذ می کند و در عین حال شرط عوامل فوق است. از آنجایی که کارکرد اصلی فعالیت تضمین حفظ و توسعه مستمر جامعه بشری است، پیچیده ترین مجموعه از اشکال مختلف خاص که به عجیب ترین شکل با یکدیگر در هم تنیده شده اند به چهار نوع اصلی طبقه بندی می شوند:

1) فعالیت دگرگون کننده (کار) - همه اشکال فعالیت انسانی که منجر به تغییر، واقعی یا ایده آل، ایجاد چیزی می شود که قبلا وجود نداشته است. این فعالیت کارگری بود که شرط تعیین کننده برای شکل گیری انسان بود. توسعه فعالیت کار به طور قابل توجهی سازمان طبیعی و بیولوژیکی انسان را تغییر داده است و مستلزم رشد ویژگی های جدید انسان است.

2) فعالیت شناختی (درک ماهیت شی).

3) ارزش محور (شکل خاصی از بازتاب توسط سوژه شی؛ اطلاعات عینی - ذهنی در مورد ارزش ها، نه در مورد موجودیت ها).

4) فعالیت ارتباطی (ارتباطات) - ماهیت اجتماعی یک فرد ارتباط مردم را شرط کار ، دانش و توسعه یک سیستم ارزشی می کند. ارتباط نوعی فعالیت است که سه مورد دیگر را واسطه می کند، اما توسط آنها ایجاد و تحریک می شود.

فرآیند شکل گیری شخصیت به دلیل یکپارچگی فعالیت ها انجام می شود، زمانی که هر یک از انواع ذکر شده، نسبتا مستقل، شامل سه نوع دیگر است. از طریق چنین مجموعه ای از فعالیت ها، مکانیسم های شکل گیری شخصیت و بهبود آن در مسیر زندگی فرد عمل می کند.

شخصیت در جامعه ظهور می کند. شخص به عنوان فردی که دارای ویژگی ها و توانایی های طبیعی خاصی است وارد تاریخ می شود (و کودک وارد زندگی می شود) و فقط به عنوان موضوع روابط اجتماعی تبدیل به یک فرد می شود. به عبارت دیگر، بر خلاف یک فرد، شخص به هیچ وجه در رابطه با فعالیت یک فرد از قبل وجود ندارد، درست مانند آگاهی او، فرد با فعالیت ایجاد می شود. مطالعه فرآیند تولید و دگرگونی شخصیت یک فرد در فعالیت او، که در شرایط اجتماعی خاص اتفاق می افتد، کلید درک علمی واقعی شخصیت است.

فرآیند شکل گیری شخصیت انسان از اولین سال های زندگی او آغاز می شود. و همانطور که قبلاً اشاره شد ، فرآیندهای تغییر شخصیت در فعالیت یا به عبارت بهتر در پیچیده ترین ترکیب اشکال مختلف آن انجام می شود. در عین حال، دوره معینی از زندگی انسان مربوط به یک نوع فعالیت است که توسعه آن مهمترین تغییرات در فرآیندهای ذهنی و ویژگی های شخصیتی را در یک دوره معین از رشد تعیین می کند. از بدو تولد تا مرگ، کل زندگی یک فرد بسته به فعالیت رهبری که توسط جامعه به او داده می شود و فرد بر آن مسلط است تغییر می کند.

با تاکید بر اهمیت فعالیت در مکانیسم های شکل گیری شخصیت، بر اساس طبقه بندی فعالیت ها توسط M. S. Kagan، نوع پیشرو آن را در دوره های مختلف سنی یک فرد مشخص می کنیم و همچنین به ماهیت موضوع-ابژه فرآیندهای شکل گیری شخصیت اشاره می کنیم. و توسعه.

تا یک سال - نوزادی. نوع اصلی فعالیت، ارتباط عاطفی مستقیم است. نقش تعیین کننده در مکانیسم های شکل گیری شخصیت توسط عوامل عینی، یعنی محیط بی واسطه کودک - ریزمحیط بازی می شود.

از یک تا سه سال - اوایل کودکی. نوع اصلی فعالیت دستکاری شی است که ترکیبی از فعالیت های شناختی و ارتباطی است. مانند قبل، تأثیرگذارترین شرایط عینی است - محیطی که، با این حال، دیگر محدود به ریزمحیط (خانواده) نیست. تأثیر محیط بر شخصیت عمدتاً از طریق آموزش انجام می شود. در این زمان است که دوره اجتماعی شدن آغاز می شود، زمانی که کودک از طریق ارتباط با بزرگسالان، خودش می فهمد چه چیزی ممکن است، چه چیزی نیست، چه چیزی لازم است، چه چیزی باید باشد. به لطف فعالیت های دستکاری اشیاء، کودک بر روش های توسعه یافته اجتماعی استفاده از اشیاء مسلط می شود.

از سه تا هفت سال - یک کودک پیش دبستانی. فعالیت پیشرو بازی است. این یک نوع فعالیت بسیار خاص است که به طور مستقیم یا غیرمستقیم با تمام فعالیت های اصلی مرتبط است. این بازی به کودکان کمک می کند تا بر روش های فعالیت عملی و ذهنی توسعه یافته توسط بشر ، جذب هنجارهای اخلاقی روابط بین افراد تسلط پیدا کنند. بازی همیشه تحت هدایت بزرگسالان در حال توسعه و بهبود است، بنابراین نقش تعیین کننده شرایط عینی در شکل گیری شخصیت باقی می ماند. با این حال، روند در حال ظهور و در حال توسعه به سمت استقلال، شرایطی را برای تجلی عامل ذهنی ایجاد می کند، همانطور که توسعه آگاهی و خودآگاهی نشان می دهد. در این دوره سنی، یعنی در سن 4-5 سالگی، ویژگی های اصلی شخصیت از قبل مشخص می شود.

هفت - یازده ساله - دانش آموز خردسال؛ دوازده - پانزده ساله - یک نوجوان. نوع فعالیت پیشرو، شناختی (آموزشی) و ارتباطی (ارتباطی) است. شرایط عینی شکل گیری شخصیت تأثیرگذار است که از طریق نهادهای خانواده و مدرسه از طریق سازماندهی هدفمند نظام های رشد، تربیت و آموزش تحقق می یابد. شکل گیری بیشتر آگاهی و خودآگاهی وجود دارد که انگیزه قدرتمندی برای دخالت عوامل ذهنی در مکانیسم های شکل گیری شخصیت است. مشکل خودسازی به منصه ظهور می رسد. آخرین نقش در خودشناسی و خودآموزی یک فرد توسط نهادهای عمومی (به ویژه مدرسه) ایفا نمی شود، زیرا جامعه در نهایت به شخصی علاقه مند است که به سمت توسعه همه جانبه خود به عنوان یک هدف در خود گرایش دارد.

پانزده - هجده ساله - اوایل جوانی. سن بلوغ مدنی، که از آمادگی برای کار، خودآموزی، زندگی خانوادگی و توانایی تحقیق نشان می دهد. نوع پیشرو، فعالیت آموزشی و حرفه ای به عنوان نوعی فعالیت شناختی است. تمایل فرد به انگیزه ها و ارزش های جهانی وجود دارد. یک فرد به طور جدی به انتخاب یک حرفه فکر می کند، آگاهانه یک شخصیت را شکل می دهد. این دوره شامل شروع فعالیت مستقل کارگری است. شرایط ذهنی در فرآیند شکل گیری شخصیت تعیین کننده می شود.

علاوه بر این، بدون نشان دادن دوره سنی خاص یک فرد، به طور کلی به معنای بلوغ مربوط به دوره سوم اجتماعی شدن است. تحصیلات تکمیل شده است، حرفه ای انتخاب شده است، مکانی در زندگی تعیین شده است، یک سیستم نسبتاً پایدار و هماهنگ از دیدگاه ها قبلا شکل گرفته است، توانایی کنترل خود، احساس محیط. فعالیت رهبری تحول آفرین است. مشکل خودآگاهی به وجود می آید که راه حل آن عمدتاً به خود شخصیت بستگی دارد - موجودی فعال که عمیق تر و عمیق تر به واقعیت نفوذ می کند ، آن را می شناسد و در عین حال بازسازی می کند. خودسازی شخصی، خودسازی و خودسازی تعیین می شود، یعنی مشروط به نیازهای زندگی و فعالیت فرد در جامعه است. عمومی و خصوصی در یکدیگر نفوذ می کنند و یک وحدت ارگانیک را تشکیل می دهند. توسعه جامعه بدون رشد الزامات برای هر فرد و بدون خودآموزی که این الزامات را تحقق بخشد غیرممکن است. واضح است که خودسازی فرد در زندگی جامعه نقش بسزایی دارد، در رشد همه جانبه فردی که بتواند از شرایط عینی و نیروهای ذهنی حداکثر استفاده را بکند.

بنابراین، شکل گیری شخصیت یک فرآیند پیچیده و طولانی است که مشروط به اجتماعی شدن است، که در آن تأثیرات بیرونی و نیروهای درونی، که دائماً در تعامل هستند، بسته به مرحله رشد، نقش خود را تغییر می دهند. اساس شخصيت، مجموع روابط عمومي آن به طبع با جهان است، اما روابطي كه تحقق مي يابد; و آنها با فعالیت های آن، به طور دقیق تر، با مجموع فعالیت های متنوع آن محقق می شوند.

نتیجه

مسئله شکل گیری شخصیت یک مشکل عظیم، مهم و پیچیده است که حوزه تحقیقاتی وسیعی را در بر می گیرد.

شخصیت فردی است که در سیستم ویژگی های روانشناختی خود گرفته می شود که از نظر اجتماعی شرطی شده است ، طبیعتاً در ارتباطات و روابط اجتماعی متجلی می شود ، پایدار است ، اعمال اخلاقی یک فرد را تعیین می کند که برای خود و اطرافیانش ضروری است.

شخصیت چیزی منحصر به فرد است که اولاً با ویژگی های وراثتی و ثانیاً با شرایط منحصر به فرد محیط کوچکی که در آن پرورش می یابد پیوند دارد. هر کودکی که به دنیا می‌آید مغز، دستگاه صوتی دارد، اما فقط در جامعه می‌تواند تفکر و صحبت کردن را بیاموزد. البته وحدت مستمر کیفیات زیستی و اجتماعی نشان می دهد که انسان موجودی زیستی و اجتماعی است. در خارج از جامعه بشری، موجودی با مغز انسان هرگز حتی شبیه یک شخص نخواهد شد.

تنها با مشخص کردن نیروهای اصلی مؤثر در شکل گیری شخصیت، از جمله جهت اجتماعی آموزش و پرورش عمومی، یعنی با تعریف شخص به عنوان هدف توسعه اجتماعی، می توان شرایط درونی شکل گیری او را به عنوان موضوع اجتماعی درک کرد. توسعه. از این نظر انسان همیشه تاریخی است، محصول دوران خود و زندگی کشور، معاصر و مشارکت کننده در حوادثی است که تاریخ جامعه و مسیر زندگی خودش را می سازد.

بنابراین، شکل گیری شخصیت یک فرآیند بسیار پیچیده است که تمام زندگی ما طول می کشد. برخی از ویژگی های شخصیتی قبلاً در هنگام تولد در ما نهاده شده است (یک عامل بیولوژیکی در رشد شخصیت)، برخی دیگر را در طول زندگی خود ایجاد می کنیم. و محیط زیست در این امر به ما کمک می کند. این یک فرآیند پیچیده و طولانی است که مشروط به اجتماعی شدن است، که در آن تأثیرات خارجی و نیروهای داخلی، که دائماً در تعامل هستند، بسته به مرحله توسعه، نقش خود را تغییر می دهند. اساس شخصيت، مجموع روابط عمومي آن به طبع با جهان است، اما روابطي كه تحقق مي يابد; و آنها با فعالیت های آن، به طور دقیق تر، با مجموع فعالیت های متنوع آن محقق می شوند. شخصیت فرد در نتیجه تأثیر عوامل متعدد عینی و ذهنی، درونی و بیرونی، اجتماعی و روانی شکل می گیرد و رشد می کند.

منابع

1. Ananiev B.G. ساختار روانشناختی شخصیت و شکل گیری آن در فرآیند رشد فردی یک فرد. // روانشناسی شخصیت. T.2. خواننده. - سامارا: اد. خانه «بهراخ»، 1378. - 498 ص.

2. Ananiev B.G. ساختار شخصیت. // روانشناسی شخصیت در آثار روانشناسان داخلی. خواننده. / Comp. کولیکوف A.V. - سنت پترزبورگ: اد. "پیتر"، 2000. -501 ص.

3. Bozhovich L. I. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2008. - 400 ص.

4. Kagan M.S. فعالیت انسانی (تجربه تحلیل سیستم). - م.: پولیتزدات، 1974.- 328 ص.

5. کووالف A. G. روانشناسی شخصیت. تجدید نظر 2 ویرایش - م.: روشنگری، 1965. - 254 ص.

6. لئونتیف A.N. فعالیت و شخصیت // پرسش های فلسفه، 1353، شماره 4، - 87-97 ص.

7. لئونتیف A.N. فعالیت، آگاهی، شخصیت. م.: پولیتزدات، 1975. -304 ص.

8. مالیشف A.A. روانشناسی شخصیت و گروه کوچک: راهنمای آموزشی. - Uzhgorod: Inprof LTD، 1977. - 447p.

9. مارکس ک. سرمایه. T. 3. - M.، 1955. - 502 p.

10. Meili R. تحلیل عاملی شخصیت. // روانشناسی تفاوت های فردی: متون. - M. Nauka، 1982. - 407 p.

11. Mislavsky Yu. A. "خود تنظیمی و فعالیت فرد در نوجوانی" - M., Pedagogy, 1991. - 151 p.

12. Nemov R.S. روانشناسی: مبانی عمومی روانشناسی. - ویرایش سوم - م.: تومانیت، ویرایش. مرکز VLADOS، 1997. - 651 p.

13. Platonov K. K.، Golubev G. G. روانشناسی. - M .: مدرسه عالی، 1977 - 246 p.

14. پلاتونوف ک.ک. ساختار و رشد شخصیت. M.: Nauka، 1986. -255s.

15. Rubinstein S.L. مبانی روانشناسی عمومی: T. 1. - M .: Pedagogy, 1989. - 485 p.

16. Rukhmanov A. A. خودتان را بشناسید - M .: Young Guard, 1981, - 208 p.

17. سالواتوره مدی نظریه های شخصیت. تحلیل تطبیقی. ترجمه آی. آویدون، آ. باتوستین و پی. رومیانتسف. - سن پترزبورگ: انتشارات "رچ"، 2002. - 357 ص.

18. Sychev Yu.V. ریزمحیط و شخصیت (جنبه های فلسفی و جامعه شناختی). م.: فکر، 1974. - 192 ص.

19. نظریه شخصیت سی یونگ. // روانشناسی شخصیت. T.1. خواننده. - سامارا: اد. خانه «بهراخ»، 1378، - 115-127 ص.

20. فرهنگ فلسفی / ویرایش. آی تی. فرولووا. – ویرایش پنجم - م.: پولیتزدات، 1986. - 590s.

ویژگی های شخصی یک فرد منحصراً در طول اجتماعی شدن ، یعنی در فرآیند انجام فعالیت های مشترک با افراد دیگر ظاهر می شود. در مورد دیگر، ارتقای خودسازی روحی، ذهنی و روحی او غیرممکن است. علاوه بر این، در جریان اجتماعی شدن، شکل گیری محیط هر فرد رخ می دهد.

واقعیت واقعی که فرد در آن رشد می کند، محیط نامیده می شود. علاوه بر این، شرایط بیرونی مختلف بر بهبود فرد تأثیر می گذارد: خانواده، اجتماعی، مدرسه و جغرافیا. دانشمندان در مورد تأثیر محیط در شکل گیری شخصیت صحبت می کنند، در بیشتر موارد خانه و اقلیم خرد اجتماعی را در نظر دارند. عامل اول مربوط به محیط بلافصل (خانواده، آشنایان، اقوام و غیره) و دومی - به محیط دور (بهزیستی مادی، سیستم سیاسی در کشور، تعاملات در جامعه و غیره) مربوط می شود.

تأثیر زیادی در خودسازی فرد، از همان بدو تولد، محیط خانه دارد. آنجاست که اولین و مهمترین سالهای لازم برای شکل گیری یک شخص می گذرد. روابط خانوادگی تعیین کننده علایق، نیازها، ارزش ها و دیدگاه ها در مورد موقعیت های خاص است. علاوه بر این، شرایط اولیه برای بهبود کیفیت شخصی هر فرد فراهم شده است.

فرآیند تعامل بین فرد و محیط او را جامعه پذیری می گویند. این اصطلاح در روانشناسی آمریکایی ظاهر شد و در اصل دلالت بر رابطه ای دارد که توسط آن فرد با محیط خود سازگار می شود. بر این اساس، سازگاری جزء اولیه جامعه پذیری است.

هدف اصلی جامعه حفظ محیط اجتماعی در وضعیت مطلوب است. در عین حال دائماً کلیشه ها و استانداردهایی را شکل می دهد که سعی در حفظ آنها در سطح مناسب دارد. برای اینکه یک فرد به طور طبیعی رشد کند، لازم است این قوانین را رعایت کند، زیرا در غیر این صورت، روند اجتماعی شدن می تواند برای مدت طولانی توسعه یابد یا به طور کامل متوقف شود. با این حال، به برکت اصول آزادی و استقلال که در ابتدا در هر فرد مقرر شد، هر فردی باید نظر خود را در مورد هر موقعیتی ایجاد کند. بنابراین فردیت شکل می گیرد که عامل محرکه اصلی در رشد هر فرد و کل جامعه است.

در نتیجه، افشای کامل مفهوم اجتماعی شدن در مجموع عوامل زیر رخ می دهد: تنظیم مستقل، انطباق، توسعه، ادغام، و همچنین وحدت دیالکتیکی. هر چه این مولفه ها بیشتر بر فرد تأثیر بگذارد، سریعتر تبدیل به یک فرد می شود.

جامعه پذیری شامل چندین مرحله است که طی آن وظایف خاصی حل می شود. روانشناسی مدرن این مراحل را بسته به مشارکت فرد در فعالیت کار و همچنین نحوه ارتباط او با آن تقسیم می کند.

عوامل موثر بر بهبود فردی

در جامعه شناسی معمولاً عواملی را شرایط خاصی می نامند که شرایط مساعدی را برای جامعه پذیری ایجاد می کند. A.V. Mudrik اصول اساسی را تدوین کرد و چهار مرحله از تخصص را مشخص کرد:

• عوامل خرد - شرایط اجتماعی که بدون استثنا بر شخصیت تأثیر می گذارد: خانواده، فضای خانه، گروهی از همسالان در یک مدرسه فنی یا دانشگاه، سازمان های مختلفی که در آنها فرد یاد می گیرد و با محیطی مشابه خود تعامل دارد.
• مزوفکتورها (یا عوامل میانی) - توسط یک فضای اجتماعی گسترده تر تعیین می شوند، به عنوان مثال، با مکانی که هر فرد در آن لحظه زندگی می کند: روستا، شهر، منطقه، منطقه و غیره. گروه، فرقه، حزب، و غیره) و همچنین به ابزارهای کسب اطلاعات (تلویزیون، اینترنت و غیره)؛
• عوامل کلان - بر گروه های انسانی مهمی که قلمرو خاصی را در مقیاسی اشغال می کنند تأثیر می گذارد: سیارات، کشورها، ایالت ها و غیره. علاوه بر این، برخی از عوامل را می توان از عوامل قبلی به ارث برد.
  - مگا فاکتورها (یا بزرگترین) - دلالت بر عواملی در بزرگترین نمایش ها دارد: جهان، سیاره، جهان و غیره. همچنین در برخی موارد می توان آن را در رابطه با جمعیت زمین ساکن در مناطق وسیع (کشورها) در نظر گرفت. ، قاره ها و غیره) .).

اگر همه این مؤلفه ها را با هم مقایسه کنیم، بیشتر از همه، رشد شخصیت تحت تأثیر عوامل خرد است. با کمک آنها، فرآیند تعامل از طریق به اصطلاح عوامل اجتماعی شدن اتفاق می افتد. اینها شامل افرادی است که هر فرد خاص با آنها تعامل دارد. بسته به سن او، نمایندگان می توانند افراد کاملاً متفاوتی باشند. مثلاً برای فرزندان اینها نزدیکترین اقوام (پدر و مادر، برادر، خواهر، پدربزرگ و مادربزرگ)، همسایه ها، آشنایان، دوستان و ... هستند. در جوانی و جوانی عوامل اصلی اجتماعی شدن عبارتند از: همسر، همکاران تحصیلی و کاری، همکاران در ارتش . در بزرگسالی و پیری، اضافه شدن فرزندان، نوه ها و غیره خود آنها اتفاق می افتد، در عین حال، اکثر عوامل از سنین پایین می توانند از دسته ای به دسته دیگر حرکت کنند.

محیط انسان چگونه شکل می گیرد؟

هر فردی سعی می کند محیطی را در اطراف خود شکل دهد که به هر طریق ممکن به رشد و خودسازی او کمک کند. در عین حال نباید احساس محدودیت و بی قراری کند. از این گذشته، همه می دانند که توسعه در محیطی که همه افراد دیگر نیز برای بهبود و بهبود زندگی خود تلاش می کنند بسیار ساده تر است.

بر اساس نتایج دانشمندان، تأثیر محیط بر هر فرد تقریباً غیرقابل محسوس است، اما تأثیر بسیار قدرتمندی دارد. بنابراین، باید سعی کنید محیطی منحصراً متشکل از افراد موفق و جالب در اطراف خود ایجاد کنید.
برای ایجاد یک محیط موفق، اصول زیر باید رعایت شود:

1. همیشه به دنبال فرصت هایی برای ملاقات و گفتگو با افراد جالب و موفق باشید. هنگام صحبت با آنها، همیشه می توانید برخی از اطلاعات مهم و ضروری را یاد بگیرید. با این حال، باید به خاطر داشت که شما خودتان باید چیزی برای این شخص جالب باشید.
2. کار افراد جالب را مطالعه کنید. این می تواند یک زندگی نامه، یک کتاب، ویدئو یا مواد صوتی باشد. از آنها می توانید چیزهای مفید زیادی را برای خود یاد بگیرید.
3. متنوع توسعه دهید. این شامل عادات و سرگرمی های مختلفی است: تمرینات صبحگاهی در فضای باز، کلاس های یوگا، آموزش ها، سمینارها و غیره. در چنین رویدادهایی، ملاقات با افراد همفکر و ایجاد یک محیط موفق بسیار رایج است.

ایجاد یک محیط به معنای کار مداوم برای بهبود خود، در هر لحظه از زمان و در هر زمینه است.

برای خودسازی لازم است هر بار وظایف و اهداف پیچیده تری برای خود تعیین کنید. بسته به سن و موقعیت اجتماعی، آنها می توانند کاملاً متفاوت باشند، اما عامل اصلی باید بدون تغییر باقی بماند، این است که هر فعالیتی باید در جهت بهبود فرد به عنوان یک فرد باشد.

دو نظریه اصلی در مورد چگونگی تأثیر محیط بر رشد شخصیت وجود دارد. به گفته یکی از آنها، فرد در ابتدا با برنامه ای تعبیه شده در او متولد می شود که توانایی ها و شخصیت او را شکل می دهد. از سوی دیگر، این محیط یک فرد است که شخصیت هر فرد را شکل می دهد.

اگر فردی به محیط اطراف خود نگاهی بیندازد، می‌تواند الگوهای خاصی را شناسایی کند، یعنی همه این افراد تقریباً دارای موقعیت اجتماعی، تحصیلات و همچنین علایق مشترک هستند. بنابراین، با تمام این پارامترها نیز مطابقت دارد. و اگر فردی بخواهد زندگی خود را تغییر دهد و به نحوی آن را بهبود بخشد، اولین کاری که باید انجام دهد این است که محیط خود را تغییر دهد. به هر حال، رسیدن به هدفتان در محیطی که آنها شما را باور ندارند، بسیار سخت یا تقریبا غیرممکن خواهد بود.

نمونه خوبی در تاریخ ما وجود دارد - میخائیل لومونوسوف. در جوانی عطش شدیدی برای دانش داشت. با این حال، در محیطی که در ابتدا در آن بود، پسر نمی توانست مهارت ها و توانایی های لازم را کسب کند. بنابراین انتخاب بسیار سختی انجام داد. مرد جوان نه تنها محیط خود را تغییر داد، بلکه محل زندگی خود را نیز تغییر داد و راهی شهری ناآشنا شد. او که کاملاً تنها بود، تسلیم نشد، بلکه برعکس، قوی تر شد و خود را به عنوان فردی با استعداد و با استعداد نشان داد.

از سوی دیگر، در حال حاضر، نمونه های معکوس زیادی وجود دارد. بسیاری از جوانان که در شهرهای بزرگ متولد شده اند، تحصیلات و کار عالی دریافت کرده اند، به توده معمولی "خاکستری" تبدیل می شوند. آنها هیچ علاقه ای ندارند، فقط برای یک روز وجود دارند و جویای زندگی معمولی هستند.

از مجموع اینها می توان نتیجه گرفت که محیط همیشه بر شکل گیری و رشد شخصیت تأثیر می گذارد. گاهی به میزان بیشتر، گاهی به میزان کمتر. تأثیر آن بر فرزندان به ویژه قوی است، بنابراین هدف اصلی والدین کمک به تشکیل حلقه دوستان و آشنایان در فرزندشان و همچنین نشان دادن برخی اصول با الگوی خود است. یک فرد بالغ باید اولویت های زندگی آینده اش را برای خود شناسایی کند و بر اساس آنها محیط لازم و موفق را در اطراف خود شکل دهد.