Apdaila. Priedai. Remontas. Montavimas. Pasirinkimas. Atidarymas
Literatūra Korekcinis pedagoginis darbas ikimokyklinėse įstaigose vaikams su kalbos sutrikimais Redagavo Yu.F. Garkushi
Gromova O.E., Solomatina G.N. 2-4 metų vaikų logopedinis tyrimas: Metodinis vadovas. M.: TC Sfera, 2005 m.
Logopedinis tyrimas– pirmasis ir labai svarbus vaiko ugdymo ir jo kalbos koregavimo etapas.
Logopedinio tyrimo objektas– įvairių raidos sutrikimų turinčių vaikų kalbos formavimosi ir kalbos sutrikimų požymių nustatymas.
Logopedinio tyrimo objektas– kalba ir glaudžiai susiję nekalbėjimo procesai.
Apžiūros objektas – asmuo (vaikas), sergantis kalbos sutrikimu.
Dabartiniame pedagogikos raidos etape yra įrodytas mokytojo ir studento santykių dalykinis-dalykas pagrindas. Todėl apie kalbos sutrikimų turintį vaiką patartina kalbėti ne kaip apie objektą, o kaip apie pedagoginio proceso subjektą.
Logopedinio tyrimo tikslas – nustatyti korekcinio ir lavinamojo darbo būdus ir priemones bei vaiko mokymo galimybes, remiantis jo nebrandumu ar kalbos sferos sutrikimais. Iš tikslo kyla šios užduotys:
1) kalbos raidos ypatybių nustatymas, į kurį vėliau reikia atsižvelgti planuojant ir vykdant ugdymo procesą;
2) neigiamų vystymosi tendencijų nustatymas, siekiant nustatyti tolesnio giluminio tyrimo poreikį;
3) kalbos veiklos pokyčių nustatymas mokymo veiklos efektyvumui nustatyti.
Taip pat pabrėžiamos šios užduotys:
1) kalbos įgūdžių apimties nustatymas;
2) lyginant jį su amžiaus normomis, su protinio išsivystymo lygiu;
3) ryšio tarp defekto ir kompensuojamojo kalbos veiklos ir kitų psichinės veiklos rūšių fono nustatymas;
4) kalbos garsinės pusės įsisavinimo proceso, žodyno ugdymo ir gramatinės sandaros sąveikos analizė;
5) įspūdingos ir išraiškingos kalbos santykio nustatymas.
Logopedinio tyrimo metodai apima pedagoginį eksperimentą; pokalbis su vaiku; Vaiko stebėjimas; žaidimas.
Tikri tikrovės objektai, žaislai ir manekenai gali būti naudojami kaip didaktinė medžiaga. siužetinės ir dalykinės nuotraukos, pateiktos pavieniui, serijomis ar rinkiniais, žodžiu pateikta žodinė medžiaga, kortelės su spausdintomis užduotimis, knygos ir albumai, materializuotos atramos diagramų pavidalu, įprastos piktogramos ir kt.
Didaktinės medžiagos pobūdis kiekvienu konkrečiu atveju priklausys nuo:
■ apie vaiko amžių (kuo jaunesnis vaikas, tuo tikresni ir tikroviškesni turi būti vaikui pateikiami objektai);
Kalbos raidos lygiu (kuo žemesnis vaiko kalbos išsivystymo lygis, tuo tikroviškesnė ir tikresnė turėtų būti pateikta medžiaga);
■ dėl vaiko protinio išsivystymo lygio;
Vaiko mokymosi lygiu (pateiktą medžiagą vaikas turi pakankamai įsisavinti, bet neįsiminti).
Medžiaga parenkama atsižvelgiant į vaiko socialinę patirtį, kad neišprovokuotų nenumatytų techninių sunkumų (pavyzdžiui, vaikas negali atpažinti paveikslėlyje esančio daikto, todėl jam sunku jį pavadinti, nepažįsta raidžių ir negali atlikti kortelėje nurodytos užduoties ir pan.).
Medžiagą reikia parinkti taip, kad atliekant vieną diagnostinį testą būtų galima ištirti kelias kalbos vienetų klases ar kategorijas (pavyzdžiui, gramatinę sandarą ir žodyną, žodžio garsinį tarimą ir skiemenų struktūrą ir kt. ).
Diagnostinės stadijos procedūra prasideda nuo kontakto su vaiku užmezgimo. Priklausomai nuo vaiko amžiaus ir jo asmeninių-tipologinių savybių, jis gali turėti keletą variantų. Tačiau bet kuriuo atveju pažintis prasideda nuo logopedo, kuris nusišypso atėjusiam vaikui, pasisveikina, kviečia prisėsti šalia ar nueiti prie spintos su žaislais. sako savo vardą ir tik tada klausia. Koks yra tiriamojo vardas? Tai gali skambėti, pavyzdžiui, taip: „Sveiki, mano vardas Olga Evgenievna. Ir koks tavo vardas?
Tuo pačiu metu išsivystymo laipsnis ir formalumas priklauso nuo vaiko amžiaus. Trejų metų vaikas gali prisistatyti kaip „teta Olya“, tačiau sunkus, nekalbus vaikas gali apsiriboti tik vardu Olya. Tai neturi įtakos logopedo autoritetui, bet palengvina kontaktą su vaiku. Prisistatę pakvieskite vaiką dar kartą pakartoti savo vardą arba vardą ir patronimą, kad įsitikintumėte, jog vaikas tai atsimins ir prireikus galės su jumis susisiekti.
Jei ikimokyklinukas išreiškė kalbos negatyvizmą, prisistatykite, bet neprašykite vaiko pasakyti savo vardo. Jei primygtinai reikalausite, jis atsisakys su jumis bendrauti ir tyrimas nebus atliktas. Todėl kontaktas su vaiku užmezgamas žaidimo ar praktinės veiklos metu vaikui neutralioje vietoje, pavyzdžiui, ant grindų ar prie lentynos (stalo) su žaislais.
Kartais, esant ryškiam selektyviniam mutizmui (tai psichoneurozinė būklė, kai vaikas užmezga žodinį kontaktą tik su tam tikrais žmonėmis), apžiūra pradedama „už kampo“. Logopedas paprašo mamos su vaiku organizuoti kokią nors veiklą, pavyzdžiui, pirmiausia pažaisti ar pažiūrėti paveikslėlius, kai logopedo nėra. Logopedas savo buvimą pradeda rodyti palaipsniui. Įeina į kambarį, bet netrukdo mamos ir vaiko darbui; stovi atsukta nugara; apsimesdamas kažkuo kitu užsiėmęs praeina pro šalį. Pailgėja jo buvimo ir dėmesio vaikui laikas, galiausiai logopedas įsitraukia į bendravimą su vaiku, organizuoja bendrą veiklą. Jūsų įtraukimo sėkmės rodiklis bus nemažėjantis vaiko aktyvumas.
Mokiniai, kaip taisyklė, neturi tokio ryškaus kalbos negatyvizmo. Jie turi kitų problemų. Šios problemos yra susijusios su įtempta apžiūros situacija. Logopedą moksleivis visų pirma vertina kaip žmogų, kuris ieškos trūkumų ir klaidų „vargše“ vaike. Kas norėtų atsidurti tokioje situacijoje?
Todėl nerekomenduojame pradėti užmegzti kontaktų su mokiniu užduodant klausimus apie vaiko akademinius rezultatus. Geriau pradėkite pokalbį su mokiniu neutraliomis temomis, parodydami savo žinias apie jo stipriąsias puses ir pomėgius. Vėliau galėsite užduoti klausimų apie savo pažangą.
Nerimas, o kartais ir agresija ypač išryškėja paaugliams. Todėl užmegzti ryšį su šiais vaikais yra labai svarbu, nors tam ir reikia pastangų.
Vertindami paauglius, turite parodyti, kad elgiatės su jais kaip su savarankiškais suaugusiais, turinčiais tam tikrų problemų. Sąjungininko pozicija ieškant problemų ir jų sprendimo būdų yra bene viena galingiausių bendraujant su šiais vaikais, nes sąjungininkas yra vienas geidžiamiausių asmenų šių vaikų gyvenime. Todėl pokalbį reikia pradėti nuo išsiaiškinimo, kaip vaikui patogiau atlikti apžiūrą, dalyvaujant tėvams ar jiems nesant, kaip geriausia į jį kreiptis, bet „tu“ ar „tu“, paprašyti suformuluoti jo problema savarankiškai.
Tačiau patartina atlikti logopedinį tyrimą dalyvaujant tėvams. Tai būtina, kad tėvai aiškiai matytų vaiko turimas problemas, o tada logopedas savo išvadą ir rekomendacijas galėtų iliustruoti apžiūros pavyzdžiais.
Paprastai tėvų prašoma atsistoti tam tikru atstumu, kad vaikas „jaustų“ jų buvimą, bet nuolat nematytų. Tai būtina dėl toliau nurodytų priežasčių. Pirma, mamos ar tėčio buvimas įkvepia vaiką, daro jį ramesnį ir labiau pasitikintį savimi. Kartais net apsisuka, kad pamatytų tėvų reakciją. Antra, vaikas nuolat nemato pokyčių tėvų mimikose, ypač tais momentais, kai vaikas, jų nuomone, klysta arba negali atsakyti į pagrindinį klausimą. Tokiose situacijose tėvai dažnai pradeda kištis į apžiūros procesą, siūlydami atsakymus į klausimus ar komentuodami vaiko veiksmus, pranešdami viską, ką apie tai galvoja. Logopedas turėtų švelniai, bet ryžtingai nutraukti šias intervencijas, užtikrindamas tėvus, kad vėliau, privačiai, galės jam pasakyti visas papildomas mintis, kad jis, kaip specialistas, supranta, kaip sunku vaikui pademonstruoti visas savo žinias, ekspertizė turi savo procedūrinius požymius, kurių negalima pažeisti. Kraštutiniu atveju galite pasakyti tėvams, kad jei jie nesiliaus kištis į apžiūros procesą, jie turės išeiti iš kabineto.
Išimtis daroma mažiems arba labai bijantiems ir droviems vaikams. Leidžiama, kad apžiūros pradžioje vaikas gali būti ant mamos ar tėčio kelių, tačiau palaipsniui, užmezgus kontaktą, logopedas priartina vaiką prie savęs, tarsi nuplėšdamas ir atitolindamas. iš savo tėvų.
Užmegzdamas ir užmegzdamas kontaktą su vaiku, logopedas pats išsiaiškina kai kuriuos tiriamajam vaikui būdingus komunikacinio elgesio bruožus, patikslina apžiūros taktiką ir didaktinės medžiagos rinkinį.
Atskirai pažymėtina, kad medžiaga tyrimui parenkama individualiai, tačiau laikantis tam tikrų standartų, apibūdinančių tam tikrą vaiko gyvenimo ir jo socialinės aplinkos amžiaus laikotarpį (miesto vaikas, kaimo vaikas, vaikas iš netinkamos šeimos, našlaitis, atokios gyvenvietės – izoliacijos centrai, kitų tautybių atstovai ir kt.). Šiuo metu šie standartai nėra apibrėžti nei kiekybiškai, nei kokybiškai, o nustatomi gana intuityviai, remiantis panašaus darbo patirtimi. Tai, žinoma, apsunkina gautų rezultatų analizės procesą. Nepaisant to, kalbos raidos dėsnių išmanymas ontogenezėje padės logopedui teisingai parinkti kalbos medžiagą ir darbo tipus vaikams tirti.
Skirtingo amžiaus grupių ir skirtingo išsilavinimo vaikų egzaminas bus organizuojamas skirtingai. Tačiau yra bendrų principų ir požiūrių, kurie lemia apklausos atlikimo seką.
Individualaus ir diferencijuoto požiūrio principas siūlo, kad užduočių parinkimas, jų formulavimas ir užpildymas žodine ir neverbaline medžiaga turi būti koreliuojamas su realios vaiko psichokalbinės raidos lygiu ir atsižvelgti į jo socialinės aplinkos bei asmeninio tobulėjimo specifiką.
Racionalu atlikti tyrimus nuo bendro iki specifinio. Pirmiausia specialistas nustato vaiko kalbos raidos problemas, o vėliau šios problemos atidžiau išnagrinėjamos ir atliekama kiekybinė bei kokybinė analizė.
Kiekvieno tipo bandymų metu medžiaga pateikiama nuo sudėtingos iki paprastos. Tai leidžia vaikui sėkmingai atlikti kiekvieną testą, o tai sukuria papildomą motyvaciją ir teigiamą emocinę būseną, o tai savo ruožtu padidina tyrimo produktyvumą ir trukmę. Taikant standartinį metodą, kai kiekvienas testas tampa sunkesnis, nes vaikas yra tikrinamas, daugeliu atvejų vaikas yra pasmerktas<упираться>į nesėkmę, kuri sukelia negatyvizmo jausmą, klaidos neišvengiamumo jausmą, o tai žymiai išprovokuoja susidomėjimo pateikta medžiaga sumažėjimą ir demonstruojamų pasiekimų pablogėjimą.
Nuo produktyvių kalbinės veiklos rūšių iki imlių. Remiantis šiuo principu, pirmiausia nagrinėjamos tokios kalbos veiklos rūšys kaip kalbėjimas ir rašytinė kalba (arba dažniau logopedijoje kalbama apie savarankišką rašytinę kalbą, turint omenyje rašytinius teiginius, turinčius komunikacinę orientaciją – esė). Rašytinė kalba nagrinėjama tik tarp mokinių, baigusių mokymus ir turinčių panašių darbų rašymo patirties. Jei produktyvioje išraiškoje ar tėvų skunduose yra diagnostinių bėdų požymių, rekomenduojama atlikti tyrimą, kad būtų ištirta imlūs veikla: klausymasis ir skaitymas.
Logiška pirmiausia išnagrinėti kalbinių ir kalbos vienetų naudojimo apimtį ir pobūdį ir tik tada, jei kyla sunkumų naudojant juos, pereikite prie jų naudojimo pasyvumo ypatybių nustatymo. Taigi procedūros seka gali būti formuluojama nuo raiškios kalbos kompetencijos iki įspūdingos.
Tinkamai organizuotas ikimokyklinio amžiaus vaikų korekcinis ugdymas ir auklėjimas reikalauja visapusiškai ištirti jų kalbos ir nekalbėjimo procesus, sensomotorinę sferą, intelekto raidą, taip pat asmenines savybes.
Tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikus taip pat reikėtų atsižvelgti į šiuos principus:
Ontogenetinis principas (atsižvelgiant į kalbos formų ir funkcijų atsiradimo seką, taip pat į vaiko veiklos rūšis ontogenezėje);
Etiopatogenetinis (atsižvelgiant į kalbos anomalijų simptomus);
Pagal veiklą (atsižvelgiant į pagrindinę su amžiumi susijusią veiklą):
Ryšys tarp kalbos ir bendros psichikos raidos.
Mokymųsi metu logopedas turi nustatyti vaiko, turinčio kalbos anomaliją, kalbos įgūdžių apimtį, palyginti jį su amžiaus standartais, taip pat su protinio išsivystymo lygiu, nustatyti defekto ir kompensuojamojo fono ryšį. , kalbos ir bendravimo veikla bei kitos psichinės veiklos rūšys.
Nustatant kalbos defektus, būtina išanalizuoti garsinės kalbos pusės įsisavinimo proceso, žodyno raidos ir gramatinės sandaros sąveiką. Taip pat ne mažiau svarbu nustatyti vaiko raiškios ir įspūdingos kalbos raidos ryšį, identifikuoti nepažeistų kalbos funkcijos dalių kompensacinį vaidmenį, palyginti kalbinių priemonių išsivystymo lygį su aktyviu jų naudojimu verbalinėje komunikacijoje.
Šiuo atžvilgiu išskiriami keli vaiko apžiūros etapai.
11.1. Diagnostinės veiklos bendrieji reikalavimai
Psichologinė ir pedagoginė ekspertizė yra vienas kompleksas, apimantis tris gana nepriklausomas sritis, kurių kiekviena turi savo specialias užduotis: klinikinė, psichologinė, pedagoginė. Galutinis egzamino tikslas – nustatyti pedagogines sąlygas ir individualius pagalbos metodus bei būdus, kurių reikia vaikui, turinčiam konkretų kalbos sutrikimą.Paprastai daroma pirmoji klinikinis tyrimas, kurių tikslas buvo sukurti preliminarią hipotezę apie disontogenezės tipą, remiantis kliniškai patvirtinta anamneze. Išsami anamnezė yra svarbi klinikinio tyrimo prognostinė dalis, kurią rinkdamas diagnostikas gauna daug reikšmingos informacijos apie šeimą ir įgimtas raidos anomalijas, apie nėštumo eigą, ligas ir traumas pirmaisiais gyvenimo metais, apie adaptaciją vaikystėje; darželis (mokykla) ir daug daugiau.
Paprastai klinikinis tyrimas apima:
Apklausa terapeutas siekiant gauti informaciją apie vaiko somatinę sveikatą ir, remiantis šiais duomenimis, nustatyti apsaugos režimo ir gydymo bei profilaktikos priemonių organizavimo galimybes;
Apklausa neurologas, kuri leidžia nustatyti centrinės nervų sistemos sutrikimų buvimą ir jų pobūdį. Nustačius organinius smegenų sutrikimus, be korekcinės pedagoginės intervencijos, atliekama medikamentinė terapija, o esant funkciniams sutrikimams – tik pedagoginė intervencija;
Gydytojo neurologo apžiūra esant organiniams sutrikimams papildyta objektyviais duomenimis (EEG, Doplerografija, REG), gautais iš neurofiziologinis apžiūra;
Dėl afazijos būtina atlikti neuropsichologinis apžiūra, leidžianti gauti informacijos apie aukštesnių psichinių funkcijų būklę.
Pedagoginis egzaminas atlieka mokytojas, siekdamas nustatyti vaiko ugdymosi įgūdžių ir mokomosios medžiagos įvaldymo laipsnį pagal ugdymo įstaigos, kurioje yra vaikas, programą.
Būtina atlikti pedagoginio (korekcinio) proceso diagnostiką:
Įvertinti vaiko raidos dinamiką ir, svarbiausia, tie psichikos ypatybės, kurios yra nukreiptos korekcijai, siekiant geriausio rezultato;
Organizuoti optimalias tarpasmenines sąveikas „vaikas – mokytojas“ diadoje, remiantis individualių mokinio ir mokytojo tipologinių ypatybių bei santykių, besivystančių tarp jų logokorekcijos metu, pobūdžiu;
Analizuoti visų pataisos procese vienokiu ar kitokiu laipsniu dalyvaujančių mokytojų teikiamos pedagoginės įtakos rezultatus; už konsultacinį darbą su vaiko tėvais ir planuojant tolesnį darbą remiantis šiais duomenimis.
Psichologinis tyrimas - pagrindinis tyrimo tipas. kurių užduotis – gauti informaciją apie vaiko asmenybę, protinio išsivystymo lygį ir elgesį. Psichologinio tyrimo efektyvumas ir išvadų pagrįstumo laipsnis labai priklauso nuo pasirinktų psichodiagnostikos metodų adekvatumo sprendžiamiems psichologiniams ir pedagoginiams uždaviniams.
Psichologo diagnostinė veikla vykdoma pagal psichologinį modelį, kurio tikslas – įvertinti nekalbinius simptomus kalbos defekto struktūroje ir nustatyti korekcinį darbą, kurio tikslas – mokyti dalyką adaptyvių elgesio formų sąlygomis. defekto.
Logopedo diagnostinė veikla pirmiausia nukreipta į kalbos raidos sutrikimų apraiškų nustatymą ir analizę, šių sutrikimų įveikimo būdų nustatymą (žr.: Lalaeva R.I., 2000).
Organizuojant logopedo ir psichologo vaiko apžiūrą, visų pirma jos įgyvendinimo etapuose, yra daug bendro.
Diagnostikos etapai:
1) orientuotis į aktualias vaiko problemas, suformuluoti tyrimo hipotezę, nustatyti diagnostikos priemones, planuoti tyrimo procedūrą;
2) diagnostikos atlikimas pagal specialisto suformuluotą hipotezę;
3) gautų objektyvių rezultatų analizė ir interpretavimas, korekcinių priemonių programos parengimas įgyvendinant individualų ugdymo maršrutą pažeidimą atitinkančioje ugdymo įstaigoje.
Diagnostinio tyrimo procedūra prasideda planu pagal pateiktą problemą, tiriamojo amžių ir dabartines jo galimybes.
Rengiant apklausą reikia parinkti stimuliuojančią medžiagą ir konkrečius metodus pagal tikslą.
Kalbos tyrimą dažniausiai atlieka logopedas, naudodamas įvairias nestandartizuotas technikas, testines užduotis, kurioms netaikomi pagrįstumo, patikimumo ir reprezentatyvumo vertinimo reikalavimai; Taip pat dažniausiai nekeliami griežti tyrimo sąlygų standartizavimo reikalavimai. Žemiau pateikiamas apytikslis stimuliuojančios medžiagos, naudojamos atliekant vaiko logopedinį tyrimą, sąrašas.
aš. Medžiaga fonetinei kalbos pusei tirti:
1) objektų paveikslėliai, kuriuose yra garsų skirtingose žodžio vietose (pradžioje, viduryje, pabaigoje);
2) kalbos medžiaga (žodžiai, frazės, sakiniai, tekstai, kuriuose yra įvairių garsų).
II. Medžiaga foneminei kalbos pusei tirti:
paveikslėliai ir kalbos medžiaga, leidžianti nustatyti gebėjimą atskirti garsus pagal priešpriešą: skambumas – kurtumas, kietumas – minkštumas, švilpimas – šnypštimas ir kt.).
III. Medžiaga žodynui ir kalbos gramatinei struktūrai tirti:
1) temų ir siužetinių paveikslėlių leksikos temomis;
2) paveikslėliai, vaizduojantys veiksmus;
3) paveikslėliai, kuriuose vaizduojamas įvairus daiktų skaičius (kėdė – kėdės, spinta – spintos ir kt.);
4) paveikslėliai, vaizduojantys vienarūšius objektus, kurie kuo nors skiriasi (dydžiu, aukščiu, pločiu ir kt.).
IV. Medžiaga nuoseklios kalbos būklei tirti:
1) pasakojimų paveikslėliai;
2) siužetinių paveikslų serija (2, 3, 4, 5) skirtingoms amžiaus grupėms.
V. Medžiaga kalbos analizės ir sintezės studijoms:
1) kalbos medžiaga (sakiniai, skirtingų garsų-skiemenių sandaros žodžiai);
2) temos ir siužetinės nuotraukos.
VI. Medžiaga rašytinės kalbos būklei tirti:
1) skaitymui skirti tekstai (įvairaus sudėtingumo);
2) skiemenų lentelės;
4) diktantų ir pristatymų tekstai;
5) spausdinti ir ranka rašyti tekstai kopijavimui. Kalbant apie psichologą, jis, priešingai, apžiūroje naudoja tik tuos psichologinius įrankius, kurie atitinka visus diagnostinės medžiagos kriterijus, yra pritaikyti didelei imčiai vaikų, turinčių panašių problemų, ir yra standartizuoti duomenys apie jų raidos ypatybes. .
11.2. Ypatingi reikalavimai diagnostinės veiklos organizavimui
Specifinis apklausos atlikimo sąlygas(stebėjimai, eksperimentai, pokalbiai, testavimas, veiklos rezultatų analizė) gali nevienodu mastu prisidėti prie gautų rezultatų adekvatumo, o tai savo ruožtu gali turėti įtakos gautų duomenų interpretavimui. Tai ypač svarbu atliekant psichologinę ekspertizę.Sąlygos, į kurias psichologas turi atsižvelgti, yra tiriamojo asmenybės ypatybės (lytis, amžius, motyvai, nuostatos, nuostatos, įpročiai, charakteris, temperamentas) ir išorinės sąlygos, kuriomis atliekamas tyrimas. Reikia itin atidžiai stebėti savo sveikatos būklę, įvairius psichosomatinius ir fiziologinius sutrikimus, raidos sutrikimus. Psichologo gebėjimas suvokti ir suprasti vaiko būklę, prisiderinti prie geranoriškumo ir susidomėjimo bendravimu „bangos“ prisideda prie informacijos apie psichologines vaikų savybes adekvatumo.
Kartu psichologas turi stebėti išorines sąlygas, kuriomis atliekama psichologinė ekspertizė: apšvietimą, garso foną, oro būklę, baldų kokybę ir kt. Svarbią įtaką apžiūros rezultatams gali turėti ir paties psichologo asmenybė, kuri turi užtikrinti ne tik jos atlikimo tvarkos standartizavimą, bet ir sukurti palankią atmosferą bei teigiamą požiūrį į siūlomų užduočių atlikimą, veiksmai.
Diagnozės sėkmė labai priklauso nuo preliminarus pasiruošimas. Prieš atliekant tyrimą, būtina suteikti vaikui galimybę priprasti prie naujos aplinkos, ją įvaldyti ir padaryti kuo natūralesnę.
Reikėtų imtis priemonių, kad būtų išvengta galimų nukrypimų nuo tyrimo atlikimo tvarkos (naujų asmenų atsiradimo, persikėlimo į kitą patalpą ir pan.), kurios turėtų užtikrinti diagnostinės procedūros vienodumą.
Preliminarus pasirengimas susijęs su įvairiais egzamino procedūros aspektais. Daugumai psichodiagnostikos metodų reikia tiksliai atkurti žodinius nurodymus. Net ir nedidelės klaidos, neaiškus tarimas ir dvejonės skaitant instrukcijas tiriamiesiems gali būti reikšmingos, o to galima išvengti iš anksto susipažinus su jų tekstu.
Dar viena svarbi kokybiškos apklausos atlikimo sąlyga yra stimuliuojančių medžiagų paruošimas. Atliekant individualų vertinimą, ypač atliekant veiksmų testus, toks pasiruošimas apima reikalingų medžiagų padėjimą, kad būtų sumažinta rizika arba nepatogus tvarkymas . Naudojant įrangą dažnai reikia periodiškai stebėti ir kalibruoti. Grupinio egzamino metu visos testų formos, atsakymų lapai, specialūs pieštukai ir kita medžiaga turi būti kruopščiai patikrintos, suskaičiuotos ir iš anksto sutvarkytos.
Detalus susipažinimas su konkrečia diagnostikos procedūra– dar viena svarbi prielaida. Atskiriems egzaminams ypač svarbus išankstinis mokymas atlikti konkretų testą. Grupinio testavimo metu ir ypač masinių egzaminų metu toks pasiruošimas gali apimti išankstinį kitų dėstytojų (kuratorių) instruktažą, kad visi gerai žinotų savo funkcijas. Paprastai tarpininkai skaito instrukcijas, stebi užbaigimo laiką ir vadovauja grupei bandymo sąlygų. Jie išduoda ir renka bandomąją medžiagą, užtikrina, kad tiriamieji laikytųsi instrukcijų, atsakytų į tiriamųjų klausimus instrukcijoje leidžiamomis ribomis ir neleidžia apgaudinėti.
Pirma, būtina laikytis standartizacijos procedūrų net ir smulkiausiose smulkmenose. Psichodiagnostikos metodo kūrėjas ir jo leidėjas yra atsakingi už tai, kad tyrimo procedūra būtų išsamiai ir aiškiai aprašyta jo naudojimo vadove. Antra, visos nestandartinės tyrimo sąlygos turėtų būti užregistruotos, kad ir kokios nereikšmingos jos atrodytų. Trečia, interpretuojant rezultatus svarbu atsižvelgti į tyrimo aplinką. Atlikdamas išsamų asmenybės tyrimą, taikydamas individualų testavimą, patyręs eksperimentatorius kartais nukrypsta nuo standartinės testavimo procedūros, siekdamas nustatyti papildomų duomenų. Taip elgdamasis jis netenka teisės aiškinti bandomojo atsakymus pagal testo standartus. Šiuo atveju bandomieji elementai naudojami tik kokybiniam tyrimui; o tiriamųjų atsakymai turėtų būti traktuojami taip pat, kaip ir bet kokie kiti neoficialūs jų elgesio stebėjimai ar interviu duomenys.
Abipusio supratimo sąlygos. Psichometrijoje terminas „abipusis supratimas“ reiškia eksperimentuojančiojo norą sužadinti tiriamojo susidomėjimą tyrimu, užmegzti su juo kontaktą ir užtikrinti, kad jis laikytųsi standartinių testo nurodymų pateikti ir panaudoti visas jėgas, kad juos gerai atliktų. asmenybės klausimynuose reikalauja nuoširdžių ir sąžiningų atsakymų į klausimus, susijusius su kasdieniu gyvenimu ir įprastu elgesiu; kai kuriose projektavimo technikose instrukcijose reikalaujama išsamios ataskaitos apie asociacijas, kurias sukelia bandymo dirgikliai, necenzūruojant ir neredaguojant jų turinio. Kitų tipų bandymams gali prireikti kitokio požiūrio. Tačiau visais atvejais eksperimentatorius stengiasi paskatinti tiriamąjį kuo sąžiningiau laikytis nurodymų.
Psichologų mokymas, be technikų, tiesiogiai susijusių su testu, apima mokymą, kaip užmegzti abipusį supratimą su tiriamuoju. Užmezgant ryšius, kaip ir atliekant kitas bandymo procedūras, sąlygų vienodumas yra esminis veiksnys norint gauti palyginamus rezultatus. Jei vaikui už tai, kad teisingai išsprendė testo problemą, skiriamas pageidaujamas atlygis, jo veiklos negalima tiesiogiai lyginti su norma ar kitų vaikų rezultatais, skatinami spręsti tik įprastu žodiniu paskatinimu ar pagyrimu. Bet koks nukrypimas nuo standartinių motyvavimo sąlygų konkrečiame teste turi būti pastebėtas ir į jį turi būti atsižvelgta interpretuojant jo atlikimą.
Nors individualaus egzamino metu tarpusavio supratimas gali būti išsamesnis nei grupinio egzamino metu, net ir tokiu atveju verta imtis tam tikrų žingsnių, kuriais siekiama sukurti teigiamą tiriamųjų motyvaciją ir sumažinti jų įtampą. Konkretūs kontaktų užmezgimo būdai skiriasi priklausomai nuo testo pobūdžio ir priklauso nuo tiriamųjų amžiaus bei kitų savybių. Atliekant testavimą ikimokyklinukams, reikia atsižvelgti į tokius veiksnius kaip svetimų baimė, lengvai išsiblaškymas ir negatyvizmas. Draugiškas, linksmas ir švelnus eksperimentuotojo elgesys padeda vaikui nusiraminti. Baisus, drovus kūdikis turi daugiau laiko susipažinti su aplinka. Todėl geriau, jei eksperimentatorius nuo pat pradžių nėra per daug atkaklus, o laukia, kol vaikas su juo susisieks. Egzamino laikotarpis turi būti trumpas. o užduotys turi būti įvairios ir įdomios vaikui. Testavimas vaikui turėtų atrodyti kaip žaidimas, kiekviena jam siūloma užduotis turėtų sužadinti jo smalsumą. Tokiam amžiaus lygiui testavimo procedūra turėtų būti pritaikyta prie galimų atsisakymų, susidomėjimo praradimo ir kitų negatyvizmo apraiškų.
Vaiko kalbos išsivystymo lygiui nustatyti būtinas logopedinis tyrimas ankstyvame amžiuje. Išsami logopedo diagnozė padeda laiku pastebėti patologijas, kurios paveikia kalbos centrą. Ši priemonė reikalinga tiek siekiant nustatyti pažeidimų priežastį, tiek parinkti optimalius problemos sprendimo būdus.
Pirmas vizitas pas logopedą rekomenduojamas 3-4 metų amžiaus, kai vaikas ruošiasi eiti į darželį. Kai kuriais atvejais pas gydytoją kreipiamasi anksčiau, kai tėvai pastebi nuolatinius kalbos sutrikimus. Taip pat gali tekti diagnozuoti logopedą mokykloje, kai problema tik pradeda ryškėti mokymosi procese.
Pirmojo susitikimo metu gydytojas paprašys užpildyti anketą, kurioje bus nurodyti svarbūs vaiko raidos aspektai. Gauta informacija logopedui padės teisingai planuoti darbą ir parinkti individualią programą.
Bendrojo tyrimo metu gydytojas nustato šiuos dalykus:
- geometrinių formų, spalvų, objektų parametrų išmanymo lygis;
- gebėjimas orientuotis erdvėje ir laike;
- paprastų matematinių sąvokų išmanymas;
- smulkiosios motorikos būklė;
- gebėjimas klasifikuoti.
Kalbos raidos tyrimas apima vaiko supratimo įvertinimą, kada į jį kreipiamasi, kokias kalbos priemones jis vartoja, ar mėgdžioja suaugusiuosius ir kaip atsako į klausimus. Gydytojas prašo įvardinti ir parodyti daiktą, kūno dalį, gyvūną arba ką nors apibūdinti vienu žodžiu.
Tirdamas nuoseklią kalbą, gydytojas klausia vaiko vardo, jo tėvų, seserų, brolių vardų, su kuo jis gyvena ir koks jo mėgstamiausias žaislas. Tada jis turės papasakoti istoriją, sudaryti sakinius naudodamas paveikslėlius ir patvirtinamuosius žodžius.
Kada vaiką turėtų apžiūrėti logopedas?
Ankstyviausia priežastis apsilankyti pas logopedą bus kūdikio burbuliavimo nebuvimas iki vienerių metų. Neteisinga strategija būtų laukti, kol vaikas „prašnekės“, nes kuo vyresnis, tuo sunkiau išspręsti esamą problemą.
Šie pažeidimai taip pat bus priežastis kreiptis į specialistą:
- iki trejų metų vaikas nemoka taisyklingai formuoti frazių;
- iki penkerių metų neįvaldo gramatinės struktūros;
- vaikas pradėjo kalbėti, bet tada visiškai nutilo;
- prastai taria tam tikrus garsus.
Be to, logopedo pasirengimo mokyklai diagnozė padės tėvams tinkamai vystyti savo vaiką. Specialistas pasakys, į ką atkreipti dėmesį, kaip vesti užsiėmimus ir kaip sudominti vaiką kalbos tobulinimu.
Logopedo apžiūros etapai
Logopedo atliekama vaikų apžiūra susideda iš kelių etapų:
- Vaiko stebėjimas žaidimo ir bendravimo su tėvais metu.
- Domėjimosi aplinkiniais žmonėmis ir daiktais pasireiškimo vertinimas.
- Dėmesys, gebėjimas susikaupti, kaip vaikas suvokia garsius garsus ir šnabždesius.
- Stebėjimo įgūdžių vertinimas – paveikslų, objektų palyginimas, spalvų atpažinimas.
- Intelektinės raidos lygio studijavimas - gebėjimas skaičiuoti, atskirti objektus pagal pagrindines savybes ir naršyti erdvėje.
- Kalbos ir bendrųjų motorinių įgūdžių sąlygos.
- Kalbos supratimo ir tarimo įgūdžiai – sakinių kartojimas, pasakojimo supratimas, lengvų užduočių atlikimas, sakinių kūrimas.
Kai kuriais atvejais reikia kelis kartus apsilankyti pas specialistą, kad jis galėtų patikrinti, ar yra pažeidimų arba patvirtinti jų nebuvimą.
Jie bus atliekami pagal schemą, sudarytą po pirminio tyrimo ir prognozės.
Paruoškite vaiką apsilankyti pas gydytoją
Apsilankymas pas specialistą gali sunerimti vaiką, tada jis užsidarys ir neužmegs kontakto, o tai nepaprastai svarbu diagnozuojant. Kai kurie vaikai gali neigiamai reaguoti į vizitą pas logopedą, net ir teisingai paaiškinę vizito tikslą, teigdami, kad neturi problemų ir jau moka kalbėti „gražiai“, tada juos labai sunku įtikinti. .
- pasakykite vaikui, kas yra logopedas, paaiškinkite jam kaip suaugusiam;
- parodyti logopedo darbo su vaiku filmuką;
- pasakykite labai mažiems vaikams, kad susitiksite ir pažaisite.
Logopedas pirmą susitikimą pradeda žaidimo forma, todėl vaikas jaučiasi patogiai. Jei nuo jo nuslėpsite vizito pas specialistą tikslą, jis susijaudins, tada bus sunkiau su juo susisiekti.
Logopedinės diagnostikos rūšys ir metodai
Vaikų iki 2 metų amžiaus, neturinčių intelekto ar klausos sutrikimų, diagnozavimo metodai:
- Objektų pavadinimų supratimas. Prieš vaiką išdėliojami keli žaislai, logopedas prašo parodyti kiekvieną iš jų paeiliui.
- Veiksmų supratimas. Logopedas prašo atlikti konkrečią užduotį – pamaitinti lėlę, užmigdyti meškiuką.
- Grupinė orientacija. Vaiko prašoma parodyti kambaryje esantį daiktą, ką nors surasti ar prie ko nors prieiti.
- Aktyvi kalba. Vaikas žaidžia laisvai, kurio metu logopedas stebi jo emocijas, ištariamus garsus, žodžius.
Vaiko iki 3 metų logopedo diagnozavimo metodai:
- Kalbos ir prielinksnių supratimas. Duota užduotis - padėti žaislą „po“, „šalia“, peržengti, atsistoti „prieš ką nors“.
- Priešdėlių santykių supratimas. Duodamas nurodymas „uždaryti“, „išskleisti“, „atidaryti“, „išnešti“.
- Klausos dėmesys. Nustatomas gebėjimas atskirti panašiai skambančius žodžius - "ūsai-ausys", "pelė-meška".
- Aktyvi kalba. Logopedas veda laisvą pokalbį su vaiku, tikėdamasis išgirsti sudėtingą antraeilį sakinį.
Kokie galetu buti rezultatai?
Logopedinio tyrimo rezultatuose pateikiama informacija apie tempą, ritmą, balso intonaciją ir kvėpavimo būdus. Logopedas daro pastabas apie frazių ir atskirų žodžių garsinės-balsinės struktūros būklę, įspūdingą ir išraiškingą kalbą, žodyną, balso motoriką.
Logopedas gali nustatyti tokius kalbos sutrikimus kaip:
- pririštas liežuvis arba disalgija - garsų iškraipymas, pakeitimas, jų maišymas ar nebuvimas;
- rinolalija - garso tarimo ir balso tembro pažeidimas dėl kalbos aparato defektų, vaikas nosis, iškraipo garsus, kalba monotoniškai;
- dizartrija – atsiranda centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė, kai sutrinka kalbos organų judesiai ir jėga, vaikui sunku valdyti liežuvį;
- alalia - dalinis ar visiškas kalbos nebuvimas išlaikant normalią klausą, vaikas bando susisiekti su tėvais ir aplinkiniais žmonėmis, darydamas tai veido išraiškomis ir gestais;
- uždelstas kalbos vystymasis - atsiranda dėl fizinės ir psichinės būklės sutrikimų, dažnai stebimų vaikams iš nepalankių šeimų;
- logoneurozė yra mikčiojimas, kai vaikas ištiesia garsus, kartoja priebalsius, sustabdo sakinį, tikslios priežastys dar neišaiškintos, tačiau didelį vaidmenį vaidina psichoemocinė būsena;
- disleksija ir disfagija - nesugebėjimas įvaldyti skaitymo ir rašymo esant normaliam intelektualiniam vystymuisi, vaikas mato skirtingas raides, rašydamas daro daug klaidų.
Nustačius defektą, reikia nustatyti pagrindinę priežastį, kad dirbant su logopedu būtų galima jį pašalinti. Įtarus nervų sistemos pažeidimą, gydytojas siunčia apžiūrai pas kitus specialistus – neurologą, psichologą, logopedą. Galutinę išvadą logopedas daro gavęs atsakymus į visus pateiktus klausimus.
Logopedinis tyrimas
Logopedinis egzaminas turi būti grindžiamas bendraisiais pedagoginio tyrimo principais ir metodais: jis turi būti kompleksinis, holistinis ir dinamiškas, tačiau kartu turi turėti savo specifinį turinį, skirtą kalbos sutrikimams analizuoti.
Kiekvienam kalbos sutrikimui būdingas savas simptomų rinkinys, o kai kurie iš jų yra pagrindiniai kiekvieno sutrikimo pirminiai simptomai, pagrindiniai, o kiti yra tik papildomi ir tik iš pagrindinio defekto kylantys, t.y. antriniai.
Apklausos atlikimo metodika ir būdai turi priklausyti nuo jos turinio specifikos.
Egzamino sudėtingumą, vientisumą ir dinamiškumą užtikrina tai, kad nagrinėjami visi kalbos aspektai ir visi jos komponentai, be to, atsižvelgiant į visą tiriamojo asmenybę, atsižvelgiant į jo raidos duomenis – tiek bendruosius. o kalba – pradedant nuo mažens.
Logopedinis tyrimas apima šiuos dalykus:
1. Vardas, pavardė, amžius, tautybė.
2. Tėvų, auklėtojų, mokytojų skundai.
3. Ankstyvosios raidos duomenys: a) bendrieji (trumpai); b) kalba (išsamiai, pagal laikotarpį).
4. Trumpas vaiko apibūdinimas šiuo metu.
5. Klausa.
6. Vizija.
7. Vaiko reakcija į jo kalbos sunkumus.
8. Intelektas.
9. Artikuliacijos organų sandara, judrumas.
10. Kalba: a) įspūdinga; b) ekspresyvus – fonetikos, žodyno, gramatinės sandaros požiūriu; ar jis kalba ilgai; c) rašytinė kalba – skaitymas ir rašymas.
11. Išvada.
Pirmieji trys taškai pildomi iš mamos, mokytojos, vaiką lydinčios mokytojos žodžių ir remiantis pateikta dokumentacija. Tais atvejais, kai kreipiasi suaugęs asmuo, šie skyriai pildomi pagal pareiškėjo žodžius.
Trumpas aprašymas gali būti suformuluotas iš tėvų (auklėtojo, mokytojo) žodžių arba gali būti pateiktas vaiką siunčiančios vaikų globos įstaigos. Pageidautina, kad jame būtų informacijos apie tai, kuo vaikas domisi ir kaip jis reaguoja į kalbos sunkumus.
Klausos ir regos tyrimo duomenis patartina pildyti pagal pateiktas gydytojo otorinolaringologo ir oftalmologo pažymas. Jei specialistų nėra, logopedas turi pats pasitikrinti klausą, regėjimą ir nustatyti (apklausus), kokiame amžiuje buvo pastebėtas nukrypimas nuo normos.
Intelekto būklė yra pagrindinis veiksnys analizuojant kalbos sutrikimą. Svarbu išsiaiškinti, kas pirmiau: sunkus kalbos sutrikimas, lėtinantis bendrą vaiko vystymąsi, ar protinis atsilikimas, vėluojantis ir iškreipiantis kalbos raidą.
Duomenis apie artikuliacijos organų sandarą logopedas gauna atlikęs burnos ertmės tyrimą. Jis nustato artikuliacinio aparato judrumą, kviesdamas vaiką atlikti pagrindinius kiekvieno organo (lūpų, liežuvio, minkštojo gomurio) judesius, atkreipdamas dėmesį į judesių laisvę ir greitį, jo sklandumą ir judesių vienodumą dešinėje ir. kairiosios pusės (liežuvis, lūpos, minkštasis gomurys), taip pat lengvas perėjimas nuo vieno judesio prie kito.
Pirmiausia logopedas turi nustatyti vaiko intelekto išsivystymo lygį ir detaliai išanalizuoti jo kalbą. Yra specialių metodų šioms problemoms išsiaiškinti.
Egzaminas prasideda pokalbiu. Pokalbio tema ir vadovai, kuriais naudosis logopedas, yra apgalvoti ir parenkami iš anksto, atsižvelgiant į vaiko amžių.
Pokalbio metu logopedas bando užmegzti kontaktą su tiriamuoju, taip pat atskleidžia, kaip vaikas supranta savo kalbą, ar vartoja frazę, ar taisyklingai taria garsus. Kontakto užmezgimas ir pats pokalbis padeda logopedui susidaryti vaizdą apie bendrą vaiko psichinę ir kalbos raidą, kai kurias jo asmenybės ypatybes.
Kitas metodinis tyrimo metodas bus aktyvus logopedo vaiko stebėjimas jo veiklos procese, kurį organizuoja logopedas, siūlydamas jam įvairią medžiagą (žaislus, paveikslėlius) ir nustatydamas įvairias žaidimo užduotis. ir ugdymo planą. Didelę reikšmę turi užduotys, susijusios su abstrakcijos ir apibendrinimo procesais:
1) išdėstyti nuoseklias paveikslėlių serijas, susijusias vienas su kitu tam tikru turiniu, vaizduojamų veiksmų ar įvykių seka; 2) suskirstyti daiktus (pavaizduotus paveikslėliuose) į grupes: indai, baldai, žaislai, daržovės, vaisiai ir kt.; Ant lentelės išdėliotus paveikslėlius, kuriuose pavaizduoti skirtingoms grupėms priklausantys objektai, reikia surūšiuoti, paaiškinti, kodėl jie sujungti į vieną grupę, o tada vienu žodžiu pavadinti objektus.
Taip pat galite naudoti paprastesnę klasifikavimo techniką, kuri vadinasi „Ketvirtasis nelyginis“: iš keturių siūlomų paveikslėlių, iš kurių vienas netinka likusiems, reikia paryškinti ir paaiškinti, kodėl jis netinka. Taip pat naudojami stalo žaidimai, pavyzdžiui, loto „Kam ko reikia?“ arba paveikslėliai su klausimu: „Kam ko reikia?
Abiejose klasifikavimo užduotyse raidos sutrikimų turintis vaikas pradeda grupuoti objektus pagal atsitiktinius, nereikšmingus požymius. Taigi, jis deda morkas ir lėlę į vieną grupę, nes „morkos ir lėlės suknelė raudonos“, arba derina peilį ir duoną, nes duona pjaustoma peiliu ir pan.
Visiškas kalbos supratimas yra būtina teisingo kalbos vartojimo ir tolesnio sėkmingo mokymosi sąlyga. Todėl pradėdamas apžiūrėti vaiką logopedas tiria visus kalbos aspektus: įspūdingąsias ir išraiškingąsias puses.
Nagrinėdamas įspūdingąją kalbos pusę (kalbos supratimą), logopedas sutelkia dėmesį į tai, kaip vaikas supranta:
a) įvairių kasdienių daiktų pavadinimai; b) apibendrinantys žodžiai (drabužiai, indai, baldai, vaisiai, daržovės, transportas ir kt.; c) kasdieninio pobūdžio frazė; d) trumpas jam pasakytas ar perskaitytas tekstas. Nagrinėdami kalbos supratimą, neturėtumėte reikalauti iš vaiko žodinio atsakymo. Pakanka jį gauti gestu, parinkus reikiamus paveikslėlius, mimikas, individualius šūksnius.
Nagrinėdamas ekspresyviąją kalbos pusę, logopedas tiria: a) žodyną; b) gramatinė struktūra; c) garso tarimas; d) balsas, jo tempas ir sklandumas.
Stebėdamas vaiko kalbą, logopedas nustato jo žodyno skurdą ar turtingumą. Žodynui nustatyti logopedas parenka reikiamą didaktinę medžiagą, naudodamas ne tik dalykinius paveikslėlius, bet ir siužetus, kurie leis įvardyti objektus ir jų veiksmus, kokybę, padėtį erdvėje (prielinksnių vartosenai nustatyti) ir kt. .
Nagrinėdami vaiko žodyną, turėtumėte atkreipti dėmesį į tai, kiek jis įvaldė žodžio skiemeninę struktūrą (žodžių santrumpų buvimas iki vieno žodžio skiemens vartojimo, permutacijos žodyje).
Nagrinėjant gramatinę sandarą, atskleidžiamas atsakymų formatavimo pobūdis, frazių (trumpųjų, elementarių, stereotipinių ar išplėstinių, laisvųjų) vartojimas ypatingas dėmesys skiriamas teisingam veiksmažodžių ir didžiųjų raidžių galūnių sutarimui, taisyklingai vartosenai prielinksnių. Šiam tyrimui logopedas parenka siužetus, kurių atsakymams reikia paruošti įvairaus tipo sakinius: paprastus (berniukas vaikšto), paprastus bendruosius – naudojant tiesioginį objektą (Mergaitė skaito knygą) arba netiesioginius su. prielinksnių vartojimas (Knyga yra ant stalo). Siekdamas gilesnės gramatinės sandaros analizės, logopedas gali užduoti vaikui papildomų klausimų, kuriems reikia vartoti vienaskaitos ir daugiskaitos būdvardžius.
Analizuodamas vaikų atsakymus, logopedas atkreipia dėmesį į kalbos tempą (per greitą ar per lėtą, monotoniškumą ar kalbos išraiškingumą), glotnumą ar jo sutrikdymą dažnesnėmis ar retesnėmis ir stipresnėmis dvejonėmis – mikčiojimu. Mikčiojant gali būti stebimi pagalbiniai rankų, kojų ir galvos judesiai.
Norėdami ištirti garsų tarimą, logopedas parenka tiriamųjų paveikslėlius taip, kad jų pavadinimuose būtų tikrinami garsai žodžių pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Jei vaikas neteisingai ištaria žodyje esantį garsą, logopedas siūlo šį žodį tarti šiuo garsu imituojant, o po to šiuo garsu skiemens pirmyn ir atgal. Pastebima netaisyklingo garso tarimo pobūdis: garsas praleidžiamas, pakeičiamas kitu nuolat arba tik kai kuriais žodžiais, iškraipomas. Jei vaikas gali ištarti abu garsus atskirai, bet vis tiek juos painioja, reikėtų patikrinti, ar jis skiria juos iš klausos.
Norėdami tai padaryti, galite atlikti šiuos darbus: a) po logopedo kartoti garsų derinius, pvz., ta-da ir da-ta; b) teisingai pavadinkite paveikslus (namas, tūris); c) teisingai nurodykite vieną
iš logopedo įvardintų paveikslėlių, kurių pavadinimai skiriasi tik jų maišomais garsais (pavyzdžiui, lokys - dubuo ar žiurkė - stogas ir pan.) Patikrinti panašių garsų diskriminaciją visiškai įmanoma, jei vaikas žino raides ir gali nurodytais garsais rašyti skiemenis, žodžius, frazes, kadangi žodinės kalbos sutrikimai (kartais net jau įveikti) vienaip ar kitaip atsispindi mokant raštingumo. Dėl šios priežasties rašytinės kalbos pažeidimų analizė leidžia giliau identifikuoti visą pažeidimą kaip visumą.
Jei kyla sunkumų įsisavinant raštingumą, būtina patikrinti, kaip vaikas pagal programą įgyja skaitymo ir rašymo įgūdžius.
Norint nustatyti kiekvienam dalykui būdingiausius rašto kalbos įsisavinimo sunkumus, būtina pasitikrinti ne tik rašymo, bet ir skaitymo įgūdžius. Taigi skaitydami nustatykite, kaip vaikas skaito raidėmis, skiemenimis ar ištisais žodžiais ir ar jis teisingai supranta skaitomą tekstą. Atlikdamas rašto darbą, logopedas atsižvelgia į kopijavimo, rašymo pagal diktantą ir savarankiško rašymo teisingumą, rašymo klaidų analizę (rašybos taisyklių klaidas, žodžio struktūrą iškreipiančias klaidas, fonetinio pobūdžio klaidas). ).
Medžiaga rašytinės kalbos tikrinimui turėtų būti imama atsižvelgiant į vaiko mokymosi etapą.
Logopedas atlieka kalbos tyrimą įvairiose vaiko veiklos rūšyse – žaidžia, mokosi, stebi jį bendraujant su aplinkiniais. Šiuo atžvilgiu galima identifikuoti vaiko asmenybės ir jo elgesio ypatybes: aktyvus ar pasyvus, susikaupęs, organizuotas, paklusnus ar neorganizuotas, išlepintas, stabilus žaidime, darbe ar lengvai blaškomas, drąsus, lengvai kontaktuojantis ar nedrąsus. , drovus, suvokiantis savo kalbos sunkumus, dėl jų gėdinamas arba elgiasi abejingai.
Dėl to apžiūra tampa visapusiška, visapusiška ir dinamiška bei leidžia ne tik išanalizuoti kalbos sutrikimus, bet ir nubrėžti efektyviausios pagalbos planą.
Norint atlikti aprašytą ekspertizę, būtina turėti bent tam tikrą pagalbinių priemonių minimumą: kelis vaikų mylimiausius žaislus (meškiuką, lėlę, autobusiuką, automobilį ir kt.), 2-3 siužetus. su paprastu, suprantamu turiniu, nuoseklių paveikslėlių serijomis, keliomis temų paveikslėlių serijomis, parinktomis pagal įvairias kategorijas (drabužiai, patiekalai, daržovės ir kt.); dalykiniai paveikslėliai, parinkti pagal patikrintų garsų buvimą pavadinimuose, spausdinimo drobė, kasos aparatas su raidėmis, 2-3 skirtingi pradmenys, I, II, III klasių skaitymo knygos, pvz., L. N. Tolstojaus „Mažosios istorijos“ , iliustruotos pasakos, keli žaidimai, pavyzdžiui, loto ir domino.
Logopedas turi atsižvelgti į tai, kad mokyklinio ugdymo nesėkmės vaikui sukuria aštrų neigiamą požiūrį į visas mokykloje naudojamas priemones (pradinius, skaitymo knygeles ir kt.), o jų naudojimas apžiūros metu gali lemti atsisakymą atlikti pavestą užduotį. . Tokiais atvejais logopedas turi mokėti panaudoti labai įvairią medžiagą: įvairaus sunkumo literatūrinius tekstus, abėcėlinius tekstus, bet sukurtus kortelių, planšetinių kompiuterių ir kt.
Nagrinėjant vaikų įstaigas (darželius, mokyklas), naudojama vadinamoji trumpoji arba orientacinė apklausa. Tai padeda atpažinti vaikus, kuriems reikia logopedinės pagalbos. Kai vaikai įtraukiami į darbą, turi būti atlikta visapusiška apžiūra.
Trumpos apžiūros metu vaiko prašoma ištarti pažįstamą eilėraštį, sakinį, kuriame, jei įmanoma, pateikiami, pavyzdžiui, visi dažniausiai klaidingai tariami garsai. Sena močiutė mezgė vilnones kojines arba prie būdelės ant grandinėlės sėdėjo juodas šuniukas (švilpimas, šnypštimas, skambėjimas, r, l).
Logopedinio darbo planavimas
Sudarant logopedinio darbo planą, kiekvienas plano punktas turi būti pagrįstas apklausos duomenimis.
1 Logopedas sudaro bendrą darbo planą, t.y. nubrėžia darbo etapus ir atskleidžia jų turinį.
2. Išsamiau atskleidžiamas kitas darbo etapas. nustatomi pagrindiniai kūrinio skyriai, jų seka, tarpusavio santykis
3 Darbo formos nustatomos žaidimo, pamokos forma (susijusios su vaiko amžiumi, intelektu, charakteriu, interesais).
4. Kiekvienai pamokai parenkama kalbėjimo medžiaga, atsižvelgiant į bendrąsias vaiko savybes, jo kalbos būklę, kiekvienos pamokos pagrindinį tikslą.
Logopedinio tyrimo schema
1. Pokalbis pradedamas nuo vizito tikslo, nusiskundimų; tėvai ir vaikas.
2. Vykdomas supažindinimas su pedagogine dokumentacija.
3. Nustatoma akušerinė istorija ir vaiko raidos istorija (motorinė, kalbos, psichinė). Šiuo atveju ypatingas dėmesys skiriamas:
Prieškalbiniai vokalizavimai (kaudimas, dūzgimas);
Burbuliuojančios kalbos išvaizda ir pobūdis, pirmieji žodžiai, frazės;
Pirmųjų žodžių ir frazių kokybė (skiemenių struktūros pažeidimai, agrammatizmas, neteisingas garso tarimas).
4. Atliekamas objektyvus vaiko tyrimas.
4.1. Su vaiku užmezgamas emocinis kontaktas, sukuriamas teisingas santykis su tyrimu: nustatomi vaiko interesai, mėgstama veikla, žaidimai, idėjų apie aplinką ypatumai.
4.2. Tiriamos neverbalinės funkcijos: tiriami psichomotoriniai įgūdžiai, naudojami Ozeretskio testai (skaitymas pirštais, pirštų gnozės testas imituojant, pagal žodinius nurodymus), nustatomas perseveracijos, įstrigimas, slydimas, ryškus lėtumas.
4.3. Tiriami nuoseklūs gebėjimai: skaičių serijų kartojimas pirmyn ir atgal, garsų serijos pagal ritmą, serijos pagal jutimo standartus.
4.4. Tiriama subjekto gnozė (išilgai kontūro, išilgai punktyrinės linijos, triukšmingame fone, kai trūksta elementų).
4.5. Tiriama raidžių gnosis ir praktika (išilgai kontūro, išilgai punktyrinės linijos, triukšmingame fone, kai trūksta elementų)
4.6. Tiriamas mąstymas (siužetinių paveikslėlių serijos išdėstymas, priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas, istorijos semantinio vientisumo lygio nustatymas).
4.7. Studijuojama įspūdinga kalba - susietos kalbos supratimas, sakinių supratimas, įvairių gramatinių formų supratimas (prielinksnio-didžiosios raidės konstrukcijos, vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžių, veiksmažodžių, veiksmažodžių su įvairiais priešdėliais diferencijavimas ir kt.), žodžių supratimas (priešingai). prasme, artima vertei).
4.8. Tiriami foneminiai procesai. Šiuo atveju atliekami šie veiksmai:
♦ foneminė analizė – garso išskyrimas žodžio fone, garso išskyrimas nuo žodžio, garso vietos žodyje nustatymas kitų garsų atžvilgiu, garsų skaičiaus žodyje nustatymas, garsų diferencijavimas pagal kontrastą ( balsinis-blusus, švelnus-kietas, 1 švilpimas- šnypšimas ir kt.);
♦ foneminė sintezė - žodžių kūrimas iš nuosekliai pateiktų garsų, žodžių kūrimas iš garsų, pateiktų laužyta seka;
♦ foneminės reprezentacijos – sugalvokite žodį konkrečiam garsui.
4.9. Tiriama ekspresyvi kalba. Šiuo atveju reikia patikrinti:
♦ artikuliacinio aparato sandara ir paslankumas, burnos praktika. Pažymimi judesių parametrai - tonas, aktyvumas, judesio apimtis, atlikimo tikslumas, trukmė, vieno judesio pakeitimas kitu, papildomi ir nereikalingi judesiai (sincenezė);
♦ garso tarimo būsena - izoliuota versija, skiemenyse: atviras, uždaras, su priebalsių santaka, žodžiuose, kalboje, tarimas skirtingos skiemeninės sandaros žodžiai. Mažėja skiemenų skaičius, supaprastinami skiemenys, asimiliuojami skiemenys, pertvarkomi skiemenys;
♦ kalbos žodynas - savarankiškas vaiko teminio diapazono papildymas, sinonimų, giminingų žodžių antonimų parinkimas, bendrų kategorinių vardų nustatymas.
Pažymima: žodyno atitikimas amžiaus normai, veiksmažodžių, prieveiksmių, būdvardžių, įvardžių, daiktavardžių buvimas žodyne, žodžių vartojimo tikslumas.
Dėl motorinės alalijos atkreipkite dėmesį į skirtumą tarp aktyvaus ir pasyvaus žodyno; i
♦ gramatinė kalbos sandara. Pažymima: vartojamų sakinių pobūdis (vieno žodžio, dviejų žodžių ir daugiau), prielinksnio ir didžiųjų raidžių konstrukcijų vartojimo pobūdis, linksniavimo funkcijos būklė, vienaskaitos daiktavardžių keitimas į daugiskaitą. vardininko linksnyje – daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos giminės formos formavimas, derinimas su skaitvardžiais, būsenos žodžių darybos funkcijos, daiktavardžių daryba naudojant mažybines priesagas, būdvardžių daryba (santykinė, kokybinė, turėtojas), daryba gyvūnų jauniklių vardai, veiksmažodžių daryba naudojant priešdėlius.
4.10. Nagrinėjama nuoseklios kalbos būsena (pažintos pasakos atkūrimas, istorijos sudarymas pagal siužetinių paveikslėlių seriją ir kt.): pažymima loginė įvykių pateikimo seka, agrammatizmo pobūdis ir ypatumai. žodynas patikslinamas.
4.11. Tiriamos kalbos dinaminės charakteristikos (tempas, intonacijos išraiškingumas; skenuotos kalbos buvimas; dvejonės, suklupimas, mikčiojimas) ir balso ypatybės (garsus, tylus, silpnas, užkimęs, užkimęs).
5. Analizuojama rašytinės kalbos būklė.
5.1. Tikrinami rašymo įgūdžiai (remiantis mokykliniuose sąsiuviniuose pateiktu rašto darbu):
♦ atskleidžiami garso analizės ir sintezės įgūdžiai;
♦ pažymimi garso analizės ir sintezės ypatumai;
♦ pažymimi klausos-žodinės atminties ypatumai;
♦ tikrinama klausomoji fonemų diferenciacija;
♦ patikrinama dinaminės praktikos būklė;
♦ nustatoma vadovaujanti ranka (A. R. Luria testai kairiarankiškumui ir paslėptam kairiarankiškumui nustatyti);
♦ analizuojamos skirtingos rašymo veiklos rūšys (kopijavimas, diktavimas, savarankiškas rašymas);
♦ pažymimi rašysenos ypatumai;
♦ pažymimas disgrafinių ir rašybos klaidų pobūdis.
5.2. Ištirtas skaitymo įgūdis:
♦ atsiskleidžia gebėjimas taisyklingai rodyti spausdintas ir didžiąsias raides;
♦ pažymimas gebėjimas taisyklingai pavadinti raides;
♦ atskleidžiamas gebėjimas skaityti skiemenis, žodžius, sakinius, tekstą ir pastebimas padarytų klaidų pobūdis (pakeitimai, iškraipymai, praleidimai, raidžių pertvarkymai, semantiniai keitimai);
♦ pažymimas skaitymo pobūdis (raidė po raidės, skiemuo po skiemens, tęstinis, išraiškingas);
♦ atskleidžiamas skaitymo supratimas;
♦ pažymimas vaiko požiūris į skaitymą (ar jis mėgsta, ar nemėgsta skaityti savarankiškai).
6. Surašomas logopedinis aktas (kalbos diagnozė: žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimo laipsnis ir pobūdis.
korekcinio ir lavinamojo darbo būdų ir priemonių bei vaiko ugdymosi galimybių nustatymas, remiantis jo nebrandumu ar kalbos sferos sutrikimais.
Užduotys:
Gribova O.E. nustato 5 logopedinio tyrimo etapus.
1 etapas. Apytikslis.
2 etapas. Diagnostinis.
3 etapas. Analitinis.
4 etapas. Prognozinis.
5 etapas. Tėvų informavimas.
1 etapas. Apytikslis etapas;
3 etapas. Pagrindinis;
4 etapas. Galutinis (išsiaiškinimo etapas).
Panagrinėkime siūlomus logopedinio tyrimo etapus
Gribova O.E.
aš etapas. Apytikslis.
Pirmojo etapo užduotys:
Anamnestinių duomenų rinkimas;
Išaiškinti tėvų prašymą;
Preliminarių duomenų apie individualias vaiko tipologines ypatybes nustatymas.
.
Veikla:
Medicininės ir pedagoginės dokumentacijos studijavimas;
Vaiko darbo studijavimas;
Pokalbis su tėvais.
:
Vaiko medicininis įrašas;
Išrašai iš specialistų;
Ekspertų nuomonės.
:
Pedagoginės savybės;
Logopedinės ypatybės;
Psichologinės savybės.
Vaiko darbo studijavimas.
Šio tipo dokumentai apima:
Brėžiniai;
Kūrybiniai amatai.
Pokalbis su tėvais.
Pokalbį su tėvais racionaliausia pradėti identifikuojant tėvų prašymus ar tėvų skundus dėl vaiko kalbos.
Tėvų (mamos ar tėvo) anketos pildymas;
II etapas. Diagnostinis.
Diagnostikos etapas yra tikroji vaiko kalbos tyrimo procedūra. Šiuo atveju logopedo ir vaiko sąveika siekiama išsiaiškinti šiuos dalykus:
Kokios kalbos priemonės susiformavo iki egzamino laiko;
Kokios kalbos reikšmės nesudaromos egzamino metu;
Kalbinių priemonių nebrandumo prigimtis.
Be to, turime atsižvelgti į:
Kokiose kalbos veiklos rūšyse pasireiškia trūkumai (kalbėjimas, klausymas);
Kokie veiksniai turi įtakos kalbos defekto apraiškoms.
:
* pedagoginis eksperimentas;
* pokalbis su vaiku;
* stebėti vaiką;
Didaktinės medžiagos pobūdis kiekvienu konkrečiu atveju priklausys nuo:
Nuo vaiko amžiaus
Iš kalbos išsivystymo lygio );
Apie vaiko psichinės raidos lygį;
).
Skirtingo amžiaus grupių ir skirtingo išsilavinimo vaikų egzaminas bus organizuojamas skirtingai. Tačiau yra bendrieji principai ir požiūriai, apibrėžiantis tyrimo seką.
siūlo, kad užduočių parinkimas, jų formulavimas ir užpildymas žodine ir neverbaline medžiaga turi būti koreliuojamas su realios vaiko psichokalbinės raidos lygiu ir atsižvelgti į jo socialinės aplinkos bei asmeninio tobulėjimo specifiką.
. Pirmiausia specialistas nustato vaiko kalbos raidos problemas, o vėliau šios problemos atidžiau išnagrinėjamos ir atliekama kiekybinė bei kokybinė analizė.
Tai leidžia vaikui sėkmingai atlikti kiekvieną testą, o tai sukuria papildomą motyvaciją ir teigiamą emocinę būseną, o tai savo ruožtu padidina tyrimo produktyvumą ir trukmę.
Remiantis šiuo principu, pirmiausia nagrinėjamos tokios kalbos veiklos rūšys kaip kalbėjimas.
ir tik jei kyla sunkumų naudojant juos, pereikite prie pasyvaus naudojimo ypatybių nustatymo.
Tyrimo kryptys:
Darnios kalbos būsena;
žodyno būklė;
Kalbos gramatinės struktūros būklė;
Garso tarimo būsena;
Žodžio skiemeninės sandaros nagrinėjimas;
artikuliacinio aparato būklė;
Fonemine Awareness Survey;
III etapas. Analitinis.
Užduotis Analitinė stadija – tai gautų duomenų interpretavimas ir kalbos kortelės, kuri yra privalomas atsiskaitymo dokumentas logopedui, nepriklausomai nuo jo darbo vietos, pildymas.
:
paso dalis, įskaitant vaiko amžių apžiūros metu;
Anamnestiniai duomenys;
Duomenys apie vaiko fizinę ir psichinę sveikatą;
Skyrius, skirtas kalbos ypatybėms;
Logopedinė išvada.
IV stadija.
Šiame etape, remiantis logopedo atlikto ikimokyklinuko apžiūros rezultatais, nustatoma tolesnės vaiko raidos prognozė, pagrindinės korekcinio darbo su juo kryptys, sudaromas individualus darbo planas.
:
Individualios pamokos pagal individualų planą;
Grupiniai užsiėmimai pagal konkrečią pataisos programą;
Pogrupių klasės;
Integruotos klasės bendraujant su ikimokyklinio ugdymo specialistais;
Užsiėmimai namuose su tėvais, konsultuojant ikimokyklinio ugdymo specialistus.
.
V etapas. Informacinis.
Tėvų informavimas yra subtilus ir sunkus vaiko tyrimo etapas.
Tai atliekama pokalbio su tėvais forma, kai vaikui nėra.
Pokalbis su tėvais turėtų būti pagrįstas jiems prieinama terminija;
Pokalbio metu reikia atsižvelgti į tėvų meilės vaikui jausmą;
Pokalbis turėtų būti struktūrizuotas konstruktyvia linkme, siekiant rasti sąjungininkų tėvuose.
Apsvarstykite mums siūlomus etapus G.V. Chirkina ir T.B. Filičeva.
I etapas. Apytikslis ( ).
II etapas. Diferencijavimo etapas .
III etapas. Pagrindinis.
Garsų tarimas,
Artikuliacinio aparato struktūros,
Kvėpavimo funkcija,
Prozodinė kalbos pusė,
Foneminis suvokimas
Žodžių supratimas
Sakinių supratimas
Suprasti gramatines formas,
Leksikos atsargos,
Kalbos gramatinė struktūra
Pasiūlymų statybos įgūdžiai
Gramatiniai žodžių pakeitimai sakinyje,
Gramatinis dizainas morfologiniu lygiu,
Susijusi kalba.
IV etapas. Galutinis (patikslinantis). .
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Pranešimas mokytojų ir logopedų metodinėje asociacijoje
Nuo 2015-02-18.
Parengė mokytoja logopedė MB Ikimokyklinio ugdymo įstaigos d/s KV 2 kategorijos „Auksinis raktelis“ sl. Bolšaja MartynovkaVetrova Marina Vladimirovna
Tema: „Logoterapijos tyrimo technologija
ikimokyklinio amžiaus vaikai"
Logopedinio tyrimo tikslas:
korekcinio ir lavinamojo darbo būdų ir priemonių bei vaiko ugdymosi galimybių nustatymas, remiantis jo nebrandumu ar kalbos sferos sutrikimais.
Užduotys:
1) kalbos raidos ypatybių nustatymas, į kurį vėliau reikia atsižvelgti planuojant ir vykdant ugdymo procesą;
2) neigiamų vystymosi tendencijų nustatymas, siekiant nustatyti tolesnio giluminio tyrimo poreikį;
3) kalbos veiklos pokyčių nustatymas mokymo veiklos efektyvumui nustatyti.
Gribova O.E. nustato 5 logopedinio tyrimo etapus.
1 etapas. Apytikslis.
2 etapas. Diagnostinis.
3 etapas. Analitinis.
4 etapas. Prognozinis.
5 etapas. Tėvų informavimas.
G.V. Chirkina ir T.B. Filičeva(1991) nustatė šiuos ikimokyklinio amžiaus vaikų logopedinio tyrimo etapus:
1 etapas. Apytikslis etapas;
2 etapas. Diferencijavimo etapas;
3 etapas. Pagrindinis;
4 etapas. Galutinis (išsiaiškinimo etapas).
Panagrinėkime siūlomus logopedinio tyrimo etapus
Gribova O.E.
aš etapas. Apytikslis.
Pirmojo etapo užduotys:
Anamnestinių duomenų rinkimas;
Išaiškinti tėvų prašymą;
Preliminarių duomenų apie individualias vaiko tipologines ypatybes nustatymas.
Šių problemų sprendimas leidžia sukurti diagnostinės medžiagos paketą, atitinkantį vaiko amžių ir kalbos gebėjimus bei jo interesus..
Veikla:
Medicininės ir pedagoginės dokumentacijos studijavimas;
Vaiko darbo studijavimas;
Pokalbis su tėvais.
Medicininės ir pedagoginės dokumentacijos studijavimas.
Į medicininę dokumentaciją įeina:
Vaiko medicininis įrašas;
Išrašai iš specialistų;
Ekspertų nuomonės.
Pedagoginė dokumentacija apima:
Pedagoginės savybės;
Logopedinės ypatybės;
Psichologinės savybės.
Vaiko darbo studijavimas.
Šio tipo dokumentai apima:
Brėžiniai;
Kūrybiniai amatai.
Pokalbis su tėvais.
Pokalbį su tėvais racionaliausia pradėti identifikuojant tėvų prašymus ar tėvų skundus dėl vaiko kalbos.
Tėvų (mamos ar tėvo) anketos pildymas;
II etapas. Diagnostinis.
Diagnostikos etapas yra tikroji vaiko kalbos tyrimo procedūra. Šiuo atveju logopedo ir vaiko sąveika siekiama išsiaiškinti šiuos dalykus:
Kokios kalbos priemonės susiformavo iki egzamino laiko;
Kokios kalbos reikšmės nesudaromos egzamino metu;
Kalbinių priemonių nebrandumo prigimtis.
Taigi mums, logopedams, rūpės ne tik vaiko kalbos trūkumai, bet ir tai, kaip apžiūros metu formuojasi kalbos priemonės.
Be to, turime atsižvelgti į:
Kokiose kalbos veiklos rūšyse pasireiškia trūkumai (kalbėjimas, klausymas);
Kokie veiksniai turi įtakos kalbos defekto apraiškoms.
Logopedinio tyrimo metodai:
* pedagoginis eksperimentas;
* pokalbis su vaiku;
* stebėti vaiką;
* žaidimas.
Didaktinės medžiagos pobūdis kiekvienu konkrečiu atveju priklausys nuo:
Nuo vaiko amžiaus(kuo mažesnis vaikas, tuo tikresni ir tikroviškesni turi būti vaikui pateikiami objektai);
Iš kalbos išsivystymo lygio(kuo žemesnis vaiko kalbos išsivystymo lygis, tuo tikroviškesnė ir tikroviškesnė turėtų būti pateikta medžiaga);
Apie vaiko psichinės raidos lygį;
Priklausomai nuo vaiko mokymosi lygio (pateikta medžiaga turi būti pakankamai įsisavinta ir vaiko neįsiminti).
Skirtingo amžiaus grupių ir skirtingo išsilavinimo vaikų egzaminas bus organizuojamas skirtingai. Tačiau yrabendrieji principai ir požiūriai, apibrėžiantis tyrimo seką.
1. Individualaus ir diferencijuoto požiūrio principassiūlo, kad užduočių parinkimas, jų formulavimas ir užpildymas žodine ir neverbaline medžiaga turi būti koreliuojamas su realios vaiko psichokalbinės raidos lygiu ir atsižvelgti į jo socialinės aplinkos bei asmeninio tobulėjimo specifiką.
2. Tyrimą racionalu atlikti kryptimi nuo bendro iki specifinio. Pirmiausia specialistas nustato vaiko kalbos raidos problemas, o vėliau šios problemos atidžiau išnagrinėjamos ir atliekama kiekybinė bei kokybinė analizė.
3. Kiekvieno tipo bandymų metu medžiaga pateikiama nuo sudėtingos iki paprastos.Tai leidžia vaikui sėkmingai atlikti kiekvieną testą, o tai sukuria papildomą motyvaciją ir teigiamą emocinę būseną, o tai savo ruožtu padidina tyrimo produktyvumą ir trukmę.Taikant standartinį metodą, kai tikrinant vaiką kiekvienas testas tampa vis sudėtingesnis, vaikas daugeliu atvejų yra pasmerktas „atsispirti“ nesėkmei, o tai sukelia negatyvizmo jausmą, klaidos neišvengiamumo jausmą, o tai gerokai provokuoja. susidomėjimo pateikta medžiaga sumažėjimas ir demonstruojamų pasiekimų pablogėjimas.
4. Nuo produktyvių kalbinės veiklos rūšių – iki imliųjų.Remiantis šiuo principu, pirmiausia nagrinėjamos tokios kalbos veiklos rūšys kaip kalbėjimas.
5. Logiška pirmiausia išnagrinėti kalbinių ir kalbos vienetų vartojimo apimtį ir pobūdį,ir tik jei kyla sunkumų naudojant juos, pereikite prie pasyvaus naudojimo ypatybių nustatymo.Taigi procedūros seka gali būti formuluojama nuo raiškios kalbos kompetencijos iki įspūdingos. Toks požiūris sumažins egzaminui skiriamą laiką ir pastangas, todėl bus tikslinga ištirti įspūdingą kalbų rinkinį.
Tyrimo kryptys:
Darnios kalbos būsena;
žodyno būklė;
Kalbos gramatinės struktūros būklė;
Garso tarimo būsena;
Žodžio skiemeninės sandaros nagrinėjimas;
artikuliacinio aparato būklė;
Fonemine Awareness Survey;
III etapas. Analitinis.
Užduotis Analitinė stadija – tai gautų duomenų interpretavimas ir kalbos kortelės, kuri yra privalomas atsiskaitymo dokumentas logopedui, nepriklausomai nuo jo darbo vietos, pildymas.
Kalbos žemėlapyje, kaip taisyklė, yra skyriai:
paso dalis, įskaitant vaiko amžių apžiūros metu;
Anamnestiniai duomenys;
Duomenys apie vaiko fizinę ir psichinę sveikatą;
Skyrius, skirtas kalbos ypatybėms;
Logopedinė išvada.
IV stadija.
Šiame etape, remiantis logopedo atlikto ikimokyklinuko apžiūros rezultatais, nustatoma tolesnės vaiko raidos prognozė, pagrindinės korekcinio darbo su juo kryptys, sudaromas individualus darbo planas.
Atskirų maršrutų įgyvendinimo formos:
Individualios pamokos pagal individualų planą;
Grupiniai užsiėmimai pagal konkrečią pataisos programą;
Pogrupių klasės;
Integruotos klasės bendraujant su ikimokyklinio ugdymo specialistais;
Užsiėmimai namuose su tėvais, konsultuojant ikimokyklinio ugdymo specialistus.
Logopedinė išvada, korekcinio darbo kryptys ir jo organizacinės formos turi būti perduotos tėvams ir aptartos su jais 5-ame apžiūros etape..
V etapas. Informacinis.
Tėvų informavimas yra subtilus ir sunkus vaiko tyrimo etapas.
Tai atliekama pokalbio su tėvais forma, kai vaikui nėra.
Reikalavimai informuojant tėvus:
Pokalbis su tėvais turėtų būti pagrįstas jiems prieinama terminija;
Pokalbio metu reikia atsižvelgti į tėvų meilės vaikui jausmą;
Pokalbis turėtų būti struktūrizuotas konstruktyvia linkme, siekiant rasti sąjungininkų tėvuose.
Apsvarstykite mums siūlomus etapusG.V. Chirkina ir T.B. Filičeva.
I etapas. Apytikslis (kur apklausiami tėvai, tiriama speciali dokumentacija, vyksta pokalbis su vaiku).
II etapas. Diferencijavimo etapasįskaitant pažinimo ir jutimo procesų tyrimą, siekiant atskirti vaikus su pirmine kalbos patologija nuo panašių būklių, kurias sukelia klausos ar intelekto sutrikimas.
III etapas. Pagrindinis.Visų kalbos sistemos komponentų tyrimas:
Garsų tarimas,
Artikuliacinio aparato struktūros,
Kvėpavimo funkcija,
Prozodinė kalbos pusė,
Foneminis suvokimas
Žodžių supratimas
Sakinių supratimas
Suprasti gramatines formas,
Leksikos atsargos,
Kalbos gramatinė struktūra
Sakinių kūrimo įgūdžiai
Gramatiniai žodžių pakeitimai sakinyje,
Gramatinis dizainas morfologiniu lygiu,
Susijusi kalba.
IV etapas. Galutinis (patikslinantis).Įskaitant dinamišką vaiko stebėjimą specialiojo ugdymo ir auklėjimo sąlygomis.
Naudoti šaltiniai:
1. Gribova O.E. Logopedinio tyrimo organizavimo technologija. įrankių rinkinys. - M.: Iris-press, 2005. - 96 p.
2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Tarimo kalbos pusė: Praktinis kursas. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.
3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html
Peržiūra:
Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com
Skaidrių antraštės:
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų logopedinio tyrimo technologija“ Parengė MB Ikimokyklinio ugdymo įstaigos d/s KV 2 kategorijos „Auksinis raktelis“ mokytoja logopedė s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna
Logopedinio tyrimo tikslas – nustatyti korekcinio ir lavinamojo darbo būdus ir priemones bei vaiko mokymo galimybes, remiantis jo nebrandumu ar kalbos sferos sutrikimais. Tikslai: 1) nustatyti kalbos raidos ypatumus, į kuriuos vėliau atsižvelgta planuojant ir vykdant ugdymo procesą; 2) neigiamų vystymosi tendencijų nustatymas, siekiant nustatyti tolesnio giluminio tyrimo poreikį; 3) kalbos veiklos pokyčių nustatymas mokymo veiklos efektyvumui nustatyti.
Gribova O.E. nustato 5 logopedinio tyrimo etapus. 1 etapas. Apytikslis. 2 etapas. Diagnostinis. 3 etapas. Analitinis. 4 etapas. Prognozinis. 5 etapas. Tėvų informavimas.
G.V. Chirkina ir T.B. Filicheva nustatė šiuos ikimokyklinio amžiaus vaikų logopedinio tyrimo etapus: 1 etapas. Orientacinė stadija; 2 etapas. Diferencijavimo etapas; 3 etapas. Pagrindinis; 4 etapas. Galutinis (aiškinimo etapas).
Panagrinėkime logopedinio tyrimo etapus, kuriuos siūlo O.E.
I etapas. Apytikslis. Pirmojo etapo uždaviniai: anamnestinių duomenų rinkimas; paaiškinti tėvų prašymą; išankstinių duomenų apie individualias vaiko tipologines savybes nustatymas.
Veiklos rūšys: - medicininės ir pedagoginės dokumentacijos studijavimas; - studijuoti vaiko darbą; - pokalbis su tėvais.
Medicininės ir pedagoginės dokumentacijos studijavimas Medicininę dokumentaciją sudaro: - vaiko medicininis įrašas; - Išrašai iš specialistų; Ekspertų nuomonės. Pedagoginė dokumentacija apima: - Pedagoginę charakteristiką; - Logopedinės ypatybės; - Psichologinės savybės
Vaiko darbo studijavimas. Šio tipo dokumentacija apima: - Brėžinius; - Kūrybiniai amatai. Pokalbis su tėvais. – Pokalbį su tėvais racionaliausia pradėti identifikuojant tėvų prašymus ar tėvų nusiskundimus dėl vaiko kalbos. - Tėvų (mamos ar tėvo) anketos pildymas; - Rekomendacijos tėvams.
II etapas. Diagnostinis. Diagnostikos etapas yra tikroji vaiko kalbos tyrimo procedūra. Tuo pačiu logopedo ir vaiko sąveika siekiama išsiaiškinti šiuos dalykus: - kokios kalbos priemonės susiformavo iki apžiūros; - kokios kalbos priemonės nėra suformuotos egzamino metu; - kalbinių priemonių nebrandumo prigimtis.
Be to, turime atsižvelgti į: - kokiose kalbos veiklos rūšyse atsiranda trūkumų (kalbėjimo, klausymo); - kokie veiksniai turi įtakos kalbos defekto apraiškoms Logopedinio tyrimo metodai: * pedagoginis eksperimentas; * pokalbis su vaiku; * stebėti vaiką; * žaidimas.
Didaktinės medžiagos pobūdis kiekvienu konkrečiu atveju priklausys nuo: vaiko amžiaus; apie kalbos išsivystymo lygį; apie vaiko psichinės raidos lygį; priklausomai nuo vaiko mokymosi lygio.
Principai ir požiūriai. 1 . Individualaus ir diferencijuoto požiūrio principas. 2. Racionalu atlikti tyrimus nuo bendro iki specifinio. 3. Kiekvieno tipo bandymų metu medžiaga pateikiama nuo sudėtingos iki paprastos. 4 . Nuo produktyvių kalbinės veiklos rūšių – iki imlių. 5 . Logiška pirmiausia išnagrinėti kalbinių ir kalbos vienetų vartojimo apimtį ir pobūdį.
Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo kryptys Diagnostinės nuoseklios kalbos ir bendravimo įgūdžių tyrimas Komunikacinio elgesio ypatumai Kalbinių ir paralingvistinių priemonių naudojimo specifika Monologinės jungties kalbos nagrinėjimas Teksto konstravimo specifika Kalbinių priemonių naudojimo specifika
Giluminio tyrimo kryptis, jei nurodyta Fonemo suvokimo tyrimas Gramatinė struktūra Leksikos žodynas Skiemenių sandara Garso tarimas Motorinės funkcijos ir artikuliacinio aparato sandara
III etapas. Analitinis. Analizės etapo užduotis – interpretuoti gautus duomenis ir užpildyti kalbos kortelę, kuri yra privalomas atsiskaitymo dokumentas logopedui, nepriklausomai nuo jo darbo vietos. Kalbos kortelėje, kaip taisyklė, yra skyriai: - paso dalis, įskaitant vaiko amžių apžiūros metu; - Anamnestiniai duomenys; - Duomenys apie vaiko fizinę ir psichinę sveikatą; - Skyrius, skirtas kalbos ypatybėms; - Logopedinės ataskaitos.
IV etapas. Prognozinis. Šiame etape, remiantis logopedo atlikto ikimokyklinuko apžiūros rezultatais, nustatoma tolesnės vaiko raidos prognozė, pagrindinės korekcinio darbo su juo kryptys, sudaromas individualus darbo planas. Individualių maršrutų įgyvendinimo formos: Individualios pamokos pagal individualų planą; Grupiniai užsiėmimai pagal konkrečią pataisos programą; Pogrupių klasės; Integruotos klasės bendraujant su ikimokyklinio ugdymo specialistais; Užsiėmimai namuose su tėvais, konsultuojant ikimokyklinio ugdymo specialistus.
V etapas. Informacinis. Tėvų informavimas yra subtilus ir sunkus vaiko tyrimo etapas. Tai atliekama pokalbio su tėvais forma, kai vaikui nėra. Reikalavimai informuojant tėvus: - Pokalbiai su tėvais turi būti grindžiami jiems prieinama terminologija; - Pokalbyje reikia atsižvelgti į tėvų meilės vaikui jausmą; – Pokalbis turėtų būti struktūrizuotas konstruktyvia linkme, siekiant surasti sąjungininkų tėvų asmenyje.
Panagrinėkime, kokius logopedinio tyrimo etapus mums pasiūlė G.V. Chirkina ir T.B. Filičeva
I etapas. Orientacinis (kuriame apklausiami tėvai, tiriama speciali dokumentacija, vyksta pokalbis su vaiku). II etapas. Diferencijavimo etapas, apimantis pažinimo ir jutimo procesų tyrimą, siekiant atskirti vaikus, turinčius pirminę kalbos patologiją, nuo panašių būklių, kurias sukelia klausos ar intelekto sutrikimas
III etapas. Pagrindinis. Visų kalbos sistemos komponentų tyrimas: garso tarimas, artikuliacinio aparato sandara, kvėpavimo funkcija, balso funkcija, prozodinis kalbos aspektas, foneminis suvokimas, žodžio supratimas, sakinio supratimas, gramatinių formų supratimas, žodynas, kalbos gramatinė struktūra. , sakinio kūrimo įgūdžiai, žodžių gramatiniai pokyčiai sakinyje, gramatinis dizainas morfologiniu lygmeniu, nuosekli kalba.
IV etapas. Galutinis (patikslinantis). Įskaitant dinamišką vaiko stebėjimą specialiojo ugdymo ir auklėjimo sąlygomis.
Ačiū už dėmesį!