De ontwikkeling van kinderen is een van de topprioriteiten voor ouders. Tegelijkertijd is spelen de meest geschikte vorm van cognitie voor kleuters. Met behulp van didactische amusementsactiviteiten kunnen ouders het kind het gemakkelijkst "uitreiken", contact met hem vinden, waardoor hij de ontwikkeling en kennis van de wereld om hem heen kan stimuleren.

Het concept van didactische spellen voor kleuters, hun verschil met andere soorten vermakelijke activiteiten

Didactische spellen betekenen meestal een leerproces dat op een informele, leuke manier wordt georganiseerd. Dergelijke lessen verschillen van games in de klassieke zin door hun focus op leren en van lessen - door een speelse sfeer te creëren en educatieve procedures in een informele vorm aan te kleden.

Tijdens dergelijke lessen worden de bestudeerde systemen, fenomenen en processen gemodelleerd met behulp van pedagogische technieken.

Haalbare doelen

Voor kinderen van verschillende leeftijden worden verschillende didactische activiteiten gebruikt. Tegelijkertijd zijn de doelen die ze nastreven niet te afhankelijk van de leeftijdsgroep. Dit soort leuk leren richt zich op de volgende ontwikkelingsblokken:

• mentaal;
• Moreel;
• arbeid;
• stijlvol;
• fysiek.

Verschillen in games die zijn ontworpen voor kinderen van verschillende leeftijden zullen in de eerste plaats in complexiteit zijn.

Aangezien de meeste mensen visuele informatie het beste waarnemen, is een manier om de buitenwereld te leren kennen op basis van afbeeldingen behoorlijk effectief.

Dus voor mentale ontwikkeling worden games gebruikt die kinderen leren over de wereld, deze kennis systematiseren en uitbreiden. Met betrekking tot kleuters van jongere groepen is het raadzaam om educatieve en amusementsactiviteiten te gebruiken die gericht zijn op de ontwikkeling van zintuiglijke opvoeding, aangezien de tactiele ervaring van het waarnemen van de omringende wereld een verplichte basis is, op basis waarvan een complexer spel kan worden aangeboden aan oudere kleuters, systematiseren en verdiepen van de primaire kennis die is opgedaan met behulp van tactiele ervaring. ...

Tijdens games gericht op arbeidseducatie moet allereerst inzicht worden ontwikkeld in de noodzaak om te werken, respect voor andermans werk en begrip van de principes van oorzaak-gevolgrelaties tussen de voorbereidende en laatste fasen van het arbeidsproces .

Dergelijke afbeeldingen worden uitgeknipt, gemengd en de kinderen zetten ze zelf in de juiste volgorde.

Wat betreft games die gericht zijn op morele opvoeding, zullen de doelen voor kinderen van verschillende leeftijden aanzienlijk verschillen:

• het is belangrijk dat kleuters van jongere groepen culturele en hygiënische vaardigheden bijbrengen;
• Oudere kleuters moeten kennismaken met morele gevoelens en houdingen.

Welke plaats nemen didactische spellen in het werk van kleuterscholen?

Verschillende voorschoolse onderwijsinstellingen hebben een verschillende houding ten opzichte van het uitvoeren van educatieve en amusementsactiviteiten. Op de een of andere manier wordt dergelijk onderhoudend onderwijs in bijna elke dergelijke instelling aangeboden, maar de kwaliteit van de voorbereiding en levering kan aanzienlijk variëren.

Intense kleuren met overwegend positief geel maken het leerspel nog interessanter even

De meest geavanceerde instellingen die tegenwoordig betrokken zijn bij voorschools onderwijs, integreren dergelijke klassen zo nauw mogelijk in het leerproces en versterken de theoretische basisvaardigheden van kleuters.

Experts zijn van mening dat de optimale tijd om te spelen de ochtend en de uren na het middagdutje is, omdat deze activiteiten vanwege de interesse van kinderen de mentale en fysieke activiteit van kinderen na het ontwaken aanzienlijk verhogen.

Classificatie van didactische recreatieve activiteiten

Het is mogelijk om educatieve en amusementsactiviteiten te analyseren op basis van verschillende criteria. Als we bijvoorbeeld het doel van een dergelijke les als criterium nemen, wordt de classificatie in de volgende vorm weergegeven:

• spellen voor mentale opvoeding - "noem in één woord", "noem drie objecten" (gericht op het vermogen om relaties op te bouwen, synoniemen en antoniemen te zoeken);
• vermakelijke activiteiten voor morele opvoeding;
• spellen voor arbeidsontwikkeling - "wie heeft dit huis gebouwd" (kinderen maken kennis met de noodzaak om tekeningen te maken voor de bouw van een gebouw);
• vermakelijke activiteiten voor esthetische opvoeding;
• spelletjes voor lichamelijke ontwikkeling.

Fysiek spel met leerelementen, waarbij kinderen in een gebied van een bepaalde kleur moeten blijven, ontwikkelt niet alleen de geest, maar ook het lichaam van de kleuter

Een andere classificatie zal rechtstreeks gebaseerd zijn op het proces van het spel, en niet op het doel ervan:

• spelen met objecten - het voordeel van dit soort informele activiteit is dat natuurlijk materiaal wordt gebruikt als attributen, bijvoorbeeld bladeren, stenen, kegels, bloemen. Op basis van het gebruik van deze attributen door het kind wordt het proces zelf opgebouwd (“beschrijf het object”, “wat is het?”, “Wat komt eerst?”);
• bordspel - een zeer divers type educatieve activiteiten, waaronder die gericht op het ontwikkelen van spraakvaardigheden, logica, aandacht, het vermogen om te modelleren en beslissingen te nemen ("loto", "domino's", "paarafbeeldingen");
• verbale onderhoudende les - gericht op het ontwikkelen van de onafhankelijkheid, het denken en de spraak van kinderen, leert objecten te beschrijven, dominante tekens te markeren, woorden te raden aan de hand van hun verbale beschrijving.

Soorten educatieve spellen voor kleuters in junior-, midden- en seniorgroepen

Voor de kleinsten zijn games die verband houden met de tactiele waarneming van de omringende wereld het meest geschikt. Bijvoorbeeld 'haal de mand op'. Door zo'n vermakelijk proces ontstaat het vermogen om te leren over het leven rondom en om de objecten en verschijnselen die erin aanwezig zijn te delen. Dit is de basis voor verdere kennis.

Video: didactisch spel "Verzamel de mand"

Voor oudere kinderen zijn meer complexe spellen geschikt.... Bijvoorbeeld "Wie eet wat": tijdens dit proces selecteren kleuters afbeeldingen van dieren voor de producten die ze kunnen eten en verbinden ze met wasknijpers.

Video: Didactisch spel "Wie eet wat"

Voor de oudste groep is het raadzaam om verbaal informeel leren te gebruiken, waarbij geen specifieke objecten of dieren worden gebruikt, maar meer abstracte concepten, bijvoorbeeld een vierkant of een cirkel.

Video: rekenspel in de seniorengroep van de kleuterschool

Kaartindexen van educatieve en amusementsactiviteiten voor verschillende leeftijdsgroepen

Voor verschillende leeftijdsgroepen zijn verschillende didactische spellen geschikt, gericht op het ontwikkelen van de verschillende vaardigheden van kinderen. Van de spellen in de onderstaande tabel worden "Vergelijkbaar - niet vergelijkbaar", "Wat is overbodig" en "supermarkt" aanbevolen voor oudere kinderen, maar op de een of andere manier kan al dergelijk informeel leren worden aangepast voor kleuters van verschillende leeftijden .

Naam van het spel	Beschrijving
"Waar was Petja"	Het educatieve en entertainmentproces is gebaseerd op de beschrijving van de vertrouwde kamers voor kinderen: kamers in een kleuterschool.
"Vergelijkbaar - niet vergelijkbaar"	Er worden 2 objecten, 2 soorten dieren geraden, kinderen beschrijven hun overeenkomsten en verschillen, waardoor ze leren vergelijken.
"Prachtige tas"	Het is gebaseerd op een vergelijking van de vorm en materialen van verschillende objecten, wat helpt om deze tekens te bepalen.
"Wie hoort wat?"	Ontwikkelt auditieve waarneming, leert geluiden te vergelijken met hun beschrijving.
"Supermarkt"	Simulatie van een shoppingtrip.
"Gekoppelde foto's"	De vaardigheid leren om objecten te groeperen volgens verschillende criteria.
"Wat is overbodig"	Ontwikkelt het vermogen om te classificeren en te organiseren.

Hoe maak je didactische spellen voor kinderen met je eigen handen

Bij het voorbereiden van educatieve en vermakelijke lessen voor kleuters is het belangrijk om zelf een aantal principes in acht te nemen. Dus, in overeenstemming met hen, zouden dergelijke klassen moeten zijn:

• systemisch - om kinderen te leren oorzaak-gevolg relaties op te bouwen;
• steeds complexer worden - voor de progressieve intellectuele ontwikkeling van het kind;
• hebben de eigenschap van herhaling - omdat niet elke kleuter de spelregels de eerste keer zal onthouden en leren;
• vrijwillig - dergelijk amusement moet worden gekozen rekening houdend met de interesses en verlangens van kinderen;
• een sacramentelement bezitten - de haalbare didactische taak zelf moet worden gemaskeerd door de gameplay;
• bijgewerkt - elke volgende game moet worden aangevuld met nieuwe elementen, zodat het kind zich niet verveelt.

Tegelijkertijd is het, gezien de overvloed aan kindertijdschriften en boeken met heldere afbeeldingen, evenals aanvullende middelen zoals gekleurd karton of speelgoed, niet moeilijk om zelf materialen voor dergelijke activiteiten te maken.

Video: didactische spelletjes over sensoriek, doe het zelf

De meest populaire en geschikte voor onafhankelijke voorbereiding voor kinderen zouden spellen zoals "Lotto" en "Vetersluiting" moeten worden genoemd.

Lotto is eenvoudig aan te passen aan specifieke behoeften. Het is bijvoorbeeld erg belangrijk voor kleuters van 3-5 jaar om culturele en hygiënische vaardigheden bij te brengen. Volgens de regels krijgen kinderen omlijnde speelvelden met een afbeelding in het midden en een reeks afbeeldingen, waarvan sommige gerelateerd zijn aan degene die in het midden van het veld is geplaatst, het andere deel - niet. Kinderen moeten de velden rond deze hoofdafbeelding invullen die bij de betekenis passen. Dus als je er bijvoorbeeld een tekening van "Moidodyr" mee maakt, dan zal het kind hem moeten "omringen" met afbeeldingen van zeep, tandenborstels, enz. Bij het toevoegen van afbeeldingen aan de velden moeten kinderen uitleggen waarom ze besloten dat dit specifieke beeld past bij de betekenis van de centrale figuur.

Video: bordspel voor kinderen "Lotto"

Een ander spel, Lacing, is gericht op het ontwikkelen van fijne motoriek. Geschikte attributen kunnen elk deel van een geschikte maat zijn, niet te groot, maar niet te klein, dat aan kleding moet worden genaaid: knopen, overlays, enz. Een dergelijke vermakelijke training kan worden aangevuld en aangepast: neem bijvoorbeeld veters van verschillende kleuren en stel als regel in dat verschillende delen moeten worden genaaid met draden van geschikte kleuren. Zo zal het kind kennis van kleuren ontwikkelen.

Video: educatief spel "Boomvegen"

In de vorm van didactisch spel is er dus een enorm potentieel voor de ontwikkeling van kinderen van verschillende leeftijden. Het is belangrijk om een ​​systematische benadering te volgen bij de selectie van deze vermakelijke en educatieve activiteiten, met aandacht voor alle aspecten van de ontwikkeling van het kind. Tegelijkertijd is het belangrijk om de leeftijdsgrens in acht te nemen om de effectiviteit van dit nuttige entertainment te vergroten."Werk is wat een persoon moet doen, en spelen is wat hij niet verplicht is te doen", zoals Mark Twain gezegd, en het is belangrijk om vakkundig de een na de ander te geven. Er moet aan worden herinnerd dat de betrokkenheid en interesse van kinderen sleutelfactoren zijn die de voordelen van spel en de actieve perceptie van nieuwe kennis en vaardigheden door kleuters via dit informele proces bepalen.

Didactisch spel.

PLAN

Invoering	pagina 2
Hoofdstuk I De essentie van didactische spellen als leermiddel	pagina 5
I.1 Soorten didactische spellen	pagina 6
I.2 Structuur van een didactisch spel	pagina 9
I.3 Functies van didactische spellen I.4 Voorwaarden voor het uitvoeren van didactische spellen I.5 Stadia van het spel	pagina 11 pagina 12 pagina 15
Hoofdstuk II Educatief en didactisch spel als activeringsmiddel cognitieve activiteiten	pagina 17
Gevolgtrekking	pagina 22
Bibliografie	pagina 25

INVOERING
De naderende dood van het klassikale lessysteem is verborgen in tegenstrijdigheden die het niet kan oplossen.
Ten eerste vereist de moderniteit dat de school gedachten leert, en de les leert alleen kennis. Het begrip 'kennis' zelf is uitgeput. Hoe kan kennis worden aangeleerd als informatie elke zeven jaar met 50% wordt bijgewerkt en tegelijkertijd verdubbelt. Wat we leren, is verouderd voordat kinderen de school verlaten! Kennis aanleren is van tevoren het onnodige aanleren.
Ten tweede streeft de moderniteit naar een geïndividualiseerde benadering van lesgeven en is de les gebaseerd op de frontale methode. Frontality verandert studenten in educatieve "kanonnenvoer". De voorkant is goed voor het leren van front-commando's, zhi-shi-regels en tafels van vermenigvuldiging. Studenten moeten zich andere kennis eigen maken, niet dankzij, maar ondanks het lessysteem.
Ten derde maakt de moderniteit van de student een leerobject en laat de les hem als object achter. Het object is een lijk en het subject is een persoon. Elke leraar wil een schepper zijn, geen patholoog.
Welke vorm van kennisoverdracht de vijfhonderdjarige les zal vervangen, is een kwestie van tien jaar. Honderden innovatieve docenten, duizenden creatieve docenten zijn op zoek naar nieuwe vormen, creëren methoden van de toekomst, doen ontdekkingen, ervaren successen en teleurstellingen. Maar er is nog steeds geen enkele en universele methode die het waard is om de les te vervangen. Het geheim van falen is simpel. Men gelooft dat het oude moet worden vervangen door het nieuwe. Maar het nieuwe is het vergeten oude, en daarom moet de les worden vervangen door iets dat nog ouder en eeuwiger is. Misschien is dit een SPEL?
Een van de effectieve manieren om de cognitieve activiteit van schoolkinderen te verbeteren, is een didactisch spel. Tijdens het spel wordt de wondere wereld van de kindertijd verbonden met de wondere wereld van de wetenschap, waarin studenten binnenkomen. En het spel kan het achtste wereldwonder worden genoemd, omdat het enorme educatieve, educatieve en ontwikkelingsmogelijkheden heeft. Tijdens het spelen verwerven kinderen een grote verscheidenheid aan kennis over objecten en fenomenen van de omringende wereld. Het spel ontwikkelt de observatie van kinderen en het vermogen om de eigenschappen van objecten te bepalen, om hun essentiële kenmerken te identificeren. Games hebben dus een grote invloed op de mentale ontwikkeling van kinderen en verbeteren hun denken, aandacht en creatieve verbeeldingskracht. De beroemde Franse wetenschapper Louis de Broglie betoogde dat alle spellen (zelfs de eenvoudigste) veel elementen gemeen hebben met het werk van een wetenschapper. Meegesleept, merken kinderen niet dat ze leren, leren, nieuwe dingen onthouden, zich oriënteren in ongewone situaties, de voorraad ideeën en concepten aanvullen. Zelfs de meest passieve spelers betreden het spel met veel verlangen en stellen alles in het werk om hun speelkameraadjes niet in de steek te laten. een
Tot voor kort werd het spel alleen gebruikt bij buitenschoolse activiteiten. Momenteel wordt het spel veel gebruikt in de klas, wat grote vaardigheid van de leraar vereist.
In verband met de relevantie van dit probleem, werd vastgesteld: term papier onderwerp: "Didactische spelletjes als middel om de cognitieve activiteit van schoolkinderen te verbeteren."
doel van het werk: de essentie van didactische spellen bestuderen en hun rol bepalen in het proces van verbetering van de cognitieve activiteit van schoolkinderen.
Onderzoeksdoelen:

Theoretisch materiaal bestuderen over de kwesties van didactisch spel als een van de middelen om de cognitieve activiteit van schoolkinderen te verbeteren;
Bepaal de basisvoorwaarden voor het uitvoeren van een didactisch spel en de vereisten voor de voorbereiding ervan;
Onthul de structuur, functies, typen, stadia van didactische spellen.

De opbouw van het cursuswerk: het werk bestaat logischerwijs uit een inleiding, twee hoofdstukken, een conclusie en een bibliografie.
In de inleiding de relevantie van het onderzoek is onderbouwd.
In hoofdstuk I de essentie van het didactische spel wordt onthuld.
Hoofdstuk II het educatieve en didactische spel wordt beschouwd als een van de middelen om de cognitieve activiteit van schoolkinderen te verbeteren.
In hechtenis conclusies worden getrokken.
In de lijst met gebruikte literatuur er zijn zeven bronnen.

Hoofdstuk I. ESSENTIE VAN DIDACTISCHE SPELLEN ALS EEN LEERHULPPROGRAMMA
Didactische spellen zijn een soort spellen met regels die speciaal door de pedagogiek zijn opgesteld om kinderen te onderwijzen en op te leiden. Ze zijn gericht op het oplossen van specifieke problemen bij het lesgeven aan kinderen, maar tegelijkertijd komt de educatieve en ontwikkelingsinvloed van spelactiviteit in hen tot uiting. De noodzaak om didactische spellen in te zetten bij het lesgeven aan kinderen in de voorschoolse periode en op de basisschoolleeftijd wordt bepaald door een aantal redenen:

Spelactiviteiten als leidend in de voorschoolse kindertijd hebben hun belang nog niet ingeboet (het is geen toeval dat veel kinderen speelgoed mee naar school nemen). Men kan het eens zijn met LS Vygotsky, die schreef dat "op schoolgaande leeftijd het spel niet sterft, maar doordringt in relaties met de werkelijkheid. Het heeft zijn eigen interne voortzetting in schoolonderwijs en werk.” Hieruit volgt dat het vertrouwen op spelactiviteit, spelvormen en -technieken een belangrijke en meest geschikte manier is om kinderen te betrekken bij educatief werk.
De ontwikkeling van educatieve activiteiten, het opnemen van kinderen erin is traag (veel kinderen weten helemaal niet wat "leren" is).
Er zijn leeftijdsgebonden kenmerken van kinderen die verband houden met onvoldoende stabiliteit en vrijwillige aandacht, voornamelijk onvrijwillige ontwikkeling van het geheugen, de overheersing van een visueel-figuratief type denken. Didactische games dragen gewoon bij aan de ontwikkeling van mentale processen bij kinderen.
Cognitieve motivatie is onvoldoende gevormd. De grootste moeilijkheid in de beginperiode van het onderwijs is dat het motief waarmee het kind naar school komt niet gerelateerd is aan de inhoud van de activiteit die het op school moet uitvoeren. Het motief en de inhoud van onderwijsactiviteiten komen niet met elkaar overeen. De inhoud die het kind op school leert, moet het leren aanmoedigen. Er zijn aanzienlijke aanpassingsproblemen wanneer een kind naar school gaat (het beheersen van een nieuwe rol voor hem - de rol van een student, het aangaan van relaties met leeftijdsgenoten en leraren). Het didactische spel draagt ​​grotendeels bij aan het overwinnen van deze moeilijkheden. 2

A. V. Zaporozhets, die de rol van didactisch spel evalueerde, benadrukte: "We moeten ervoor zorgen dat didactisch spel niet alleen een vorm is van het beheersen van individuele kennis en vaardigheden, maar ook bijdraagt ​​aan de algemene ontwikkeling van het kind." Aan de andere kant zijn sommige leraren geneigd om didactische spellen ten onrechte alleen te beschouwen als een middel tot intellectuele ontwikkeling, een middel om cognitieve mentale processen te ontwikkelen. Didactische spellen zijn echter ook een speelse vorm van leren, die, zoals u weet, vrij actief wordt gebruikt in de beginfase van het leren, dat wil zeggen in de bovenbouw van de kleuterklas en de basisschool. 3
1.1. Soorten didactische spellen
Didactische spellen verschillen in educatieve inhoud, cognitieve activiteit van kinderen, spelacties en -regels, organisatie en relaties van kinderen, in de rol van leraar. De vermelde tekens zijn inherent aan alle games, maar in sommige games zijn sommige tekens meer uitgesproken, in andere - andere.
Er is nog geen duidelijke classificatie, groepering van games op type. Vaak zijn games gerelateerd aan leerinhouden: games voor zintuiglijke waarneming, woordspelletjes, games om kennis te maken met de natuur en meer.
Soms zijn games gerelateerd aan materiaal:

Objectspellen(speelgoed, natuurlijke materialen, enz.) zijn het meest toegankelijk voor kinderen, omdat ze gebaseerd zijn op directe waarneming, overeenkomen met het verlangen van het kind om met dingen te handelen en ze dus te leren kennen.
Bordspellen, evenals games met objecten, zijn gebaseerd op het principe van duidelijkheid, maar in deze games krijgen kinderen niet het object zelf, maar het beeld ervan. Net als didactisch speelgoed is een gedrukt bordspel alleen goed als het onafhankelijk mentaal werk vereist.
Woordspellen de moeilijkste, Ze worden niet geassocieerd met de directe perceptie van het onderwerp. Daarin moeten kinderen werken met voorstellingen. Deze spellen zijn van groot belang voor de ontwikkeling van het denken van een kind, omdat kinderen daarin leren om onafhankelijke oordelen te uiten, conclusies en conclusies te trekken, niet te vertrouwen op de oordelen van anderen, en logische fouten op te merken. 4

U kunt spellen als volgt groeperen:

A.I.Sorokina onderscheidt het volgende: soorten didactische spellen: 5

reisspellen;
boodschappen doen;
raadspellen;
Puzzel spelletjes;
spelletjes-gesprekken.

Laten we elke soort kort karakteriseren:
reis spelletjes zijn ontworpen om de indruk te versterken, de aandacht van kinderen te vestigen op wat er in de buurt is. Ze verscherpen de observatie, leggen het overwinnen van moeilijkheden bloot. In deze spellen worden veel methoden voor het onthullen van cognitieve inhoud gebruikt in combinatie met spelactiviteiten: taken stellen, uitleggen hoe deze op te lossen, stapsgewijze probleemoplossing, enz.
boodschappen spelletjes de inhoud is eenvoudiger en de duur is korter. Ze zijn gebaseerd op acties met voorwerpen, speelgoed, verbale opdrachten.
raadspellen("wat zou zijn..."). De kinderen krijgen een taak en er ontstaat een situatie die inzicht vereist in de vervolgactie. Tegelijkertijd wordt de mentale activiteit van kinderen geactiveerd, ze leren naar elkaar te luisteren.
Puzzel spelletjes... Ze zijn gebaseerd op het testen van kennis en vindingrijkheid. Het oplossen van raadsels ontwikkelt het vermogen om te analyseren, te generaliseren, het vermogen te redeneren en conclusies te trekken.
spelletjes-gesprekken. Ze zijn gebaseerd op communicatie. Het belangrijkste is de onmiddellijkheid van gevoelens, interesse, goodwill. Zo'n spel stelt eisen aan de activering van emotionele en denkprocessen. Het bevordert het vermogen om naar vragen en antwoorden te luisteren, zich op de inhoud te concentreren, aan te vullen wat er is gezegd en oordelen te uiten. Cognitief materiaal voor dit soort spellen moet in een optimaal volume worden gegeven om de interesse van kinderen te wekken. Cognitief materiaal wordt bepaald door het thema, de inhoud van het spel. Spel moet op zijn beurt aansluiten bij de mogelijkheden om de interesses van kinderen te assimileren en spelacties in te perken.

Het is belangrijk om een ​​duidelijk onderscheid te maken tussen de eigenlijke didactische spellen en de speltechnieken die bij het lesgeven aan kinderen worden gebruikt.

Naarmate kinderen een nieuwe activiteit voor hen 'binnenkomen' - educatief - neemt het belang van didactische spellen als leermethode af, terwijl speltechnieken nog steeds door de leraar worden gebruikt. Ze zijn nodig om de aandacht van kinderen te trekken, hun stress te verlichten. In dit verband moet het volgende worden opgemerkt. Helaas zien sommige leraren didactisch spel alleen als een onderhoudend en organiserend moment van de les, waardoor je mentale stress kunt verlichten. Deze opvatting is fundamenteel verkeerd. In dit geval wordt het spel niet organisch in de les opgenomen, maar bevindt het zich in de buurt van het leerproces. Daarom kan men het erover eens zijn dat "sommige leraren, omdat ze niet in staat zijn om een ​​echt didactisch spel te bouwen dat de gedachte van studenten zou wekken, trainingsoefeningen in een speelse vorm van lesgeven kleden." Het belangrijkste is dat spel organisch wordt gecombineerd met serieus, intensief werk, zodat spelen niet afleidt van het leren, maar juist zou bijdragen aan de intensivering van het mentale werk.

1.2. De structuur van het didactische spel 6
Het didactische spel heeft een bepaalde structuur. Structuur - dit zijn de belangrijkste elementen die spel kenmerken als een vorm van leren en tegelijkertijd spelactiviteit. De volgende structurele componenten van het didactische spel worden onderscheiden:

didactische taak;
speltaak;
spelacties;
regels van het spel;
resultaat (samenvattend).

didactische taak wordt bepaald door het doel van het onderwijs en de educatieve impact. Het wordt gevormd door de leraar en weerspiegelt zijn onderwijsactiviteiten. Zo wordt bijvoorbeeld in een aantal didactische spellen, in overeenstemming met de programmadoelstellingen van de bijbehorende academische vakken, het vermogen om woorden uit letters te maken geconsolideerd, telvaardigheden geoefend, enz.
speltaak uitgevoerd door kinderen. Een didactische taak in een didactisch spel wordt gerealiseerd door middel van een speltaak. Het bepaalt spelhandelingen, wordt de taak van het kind zelf. Het allerbelangrijkste: de didactische taak in het spel is bewust vermomd en verschijnt voor de kinderen in de vorm van een spelplan (taak).
spelacties- de basis van het spel. Hoe gevarieerder de spelacties, hoe interessanter het spel zelf is voor kinderen en hoe succesvoller cognitieve en speltaken worden opgelost. In verschillende spellen zijn spelacties verschillend in hun richting en in relatie tot de spelers. Dit kunnen bijvoorbeeld rollenspellen zijn, raadsels raden, ruimtelijke transformaties, enz. Ze worden geassocieerd met het spelconcept en gaan daaruit voort. Spelacties zijn het middel om een ​​spelconcept te realiseren, maar ook acties gericht op het voltooien van een didactische taak.
regels van het spel... Hun inhoud en oriëntatie worden bepaald door de algemene taken van het vormen van de persoonlijkheid van het kind, cognitieve inhoud, speltaken en spelacties. De regels bevatten morele vereisten voor de relatie van kinderen, voor hun naleving van de gedragsnormen. In een didactisch spel worden de regels gegeven. Met behulp van de regels bestuurt de leraar het spel, de processen van cognitieve activiteit, het gedrag van kinderen. De regels beïnvloeden ook de oplossing van een didactische taak - ze beperken onmerkbaar de acties van kinderen, richten hun aandacht op de uitvoering van een specifieke taak van het academische onderwerp.

opsommen resultaten (resultaat)- wordt uitgevoerd onmiddellijk na het einde van het spel. Dit kan scoren; het identificeren van kinderen die de speltaak beter hebben voltooid; bepaling van het winnende team, enz. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om de prestaties van elk kind te noteren, om de successen van de achterblijvende kinderen te benadrukken.
Bij het uitvoeren van games is het noodzakelijk om alle structurele elementen te behouden, omdat met hun hulp didactische taken worden opgelost.
In de situatie van een didactisch spel wordt kennis beter opgenomen. Een didactisch spel en een les zijn niet tegen te gaan. Het belangrijkste - en dit moet nog eens benadrukt worden - de didactische taak in het didactische spel wordt uitgevoerd door middel van de speltaak. De didactische taak is verborgen voor kinderen. De aandacht van het kind wordt gevestigd op het uitvoeren van spelhandelingen, maar het is zich niet bewust van de taak van lesgeven. Dit maakt spelen tot een bijzondere vorm van spelend leren, waarbij kinderen meestal onbedoeld kennis, vaardigheden en vaardigheden verwerven. De relatie tussen kind en leerkracht wordt niet bepaald door de leersituatie, maar door spel. Kinderen en de leraar zijn deelnemers aan hetzelfde spel. Deze voorwaarde wordt geschonden - en de leraar neemt het pad van direct onderwijs.

1.3. Functies van didactische spellen
Op basis van het bovenstaande is didactisch spel een spel dat alleen voor een kind is. Voor een volwassene is ze een manier van leren. In het didactische spel werkt de assimilatie van kennis als neveneffect. Het doel van didactische spellen en spelleertechnieken is om de overgang naar onderwijstaken te vergemakkelijken, om deze geleidelijk te laten verlopen. 7
Het voorgaande stelt ons in staat om te formuleren: belangrijkste functies van didactische spellen: 8

de functie van het vormen van een stabiele interesse in leren en het verlichten van stress in verband met het proces van aanpassing van het kind aan het schoolregime;
de functie van de vorming van mentale neoplasmata;
de functie van de vorming van de feitelijke onderwijsactiviteit;
functies van vorming van algemene educatieve vaardigheden, vaardigheden van educatief en onafhankelijk werk;
de functie van het vormen van vaardigheden op het gebied van zelfbeheersing en zelfrespect;
de functie van het vormen van adequate relaties en het beheersen van sociale rollen.

Didactisch spel is dus een complex, veelzijdig fenomeen. In didactische spellen vindt niet alleen de assimilatie van educatieve kennis, vaardigheden en vaardigheden plaats, maar ontwikkelen zich alle mentale processen van kinderen, hun emotioneel-wilssfeer, vaardigheden en vaardigheden. Het didactische spel helpt om de leerstof boeiend te maken, om een ​​vrolijke werksfeer te creëren. Vakkundig gebruik van didactisch spel in het onderwijsproces vergemakkelijkt dit, aangezien spelactiviteit bekend is bij het kind. Door het spel worden de leerpatronen snel geleerd. Positieve emoties vergemakkelijken het leerproces. negen
Het organiseren en uitvoeren van een didactisch spel is een vrij moeilijke taak voor een leraar.

1.4. Voorwaarden voor het didactisch spel

Het volgende basisvoorwaarden voor het spelen van een didactisch spel: 10

De docent heeft bepaalde kennis en vaardigheden op het gebied van didactische spellen.
De expressiviteit van het spel. Dit zorgt voor de interesse van kinderen, de wil om te luisteren, om deel te nemen aan het spel.
De noodzaak om de leraar bij het spel te betrekken. Hij
is zowel deelnemer als spelleider. De leraar moet zorgen voor een progressieve ontwikkeling van het spel in overeenstemming met de educatieve en educatieve taken, maar tegelijkertijd geen druk uitoefenen, een secundaire rol spelen en ongemerkt voor de kinderen het spel in de goede richting sturen. .
Het is noodzakelijk om plezier en leren optimaal te combineren. Tijdens het spelen van het spel moet de leraar voortdurend onthouden dat hij de kinderen moeilijke educatieve taken geeft, en de vorm van hun gedrag verandert ze in een spel - emotionaliteit, gemak, gemak.
Middelen en methoden die de emotionele houding van kinderen om te spelen vergroten, moeten niet worden gezien als een doel op zich, maar als een weg die leidt naar
uitvoeren van didactische taken.
Er moet een sfeer zijn van respect, wederzijds begrip, vertrouwen en empathie tussen de leerkracht en de kinderen.
De visualisatie die in het didactische spel wordt gebruikt, moet eenvoudig en ruim zijn.

Een competente uitvoering van didactische spellen wordt verzekerd door de precieze organisatie van didactische spellen. Allereerst moet de leraar het doel van het spel realiseren en formuleren, de vragen beantwoorden: welke vaardigheden en capaciteiten zullen de kinderen tijdens het spel leren, op welk moment van het spel moet speciale aandacht worden besteed, welke leerdoelen worden nagestreefd tijdens het spel. het spel? We mogen niet vergeten dat het educatieve proces achter het spel zit. En de taak van de leraar is om de inspanningen van het kind om te studeren te sturen, om het serieuze werk van kinderen leuk en productief te maken.
Vervolgens moet je beslissen over het aantal spelers. Verschillende spellen hebben een ander aantal. Indien mogelijk moeten we ernaar streven dat elk kind kan deelnemen aan het spel. Daarom, als sommige kinderen de spelactiviteit uitvoeren, moet de rest de rol van controllers, rechters spelen, dat wil zeggen dat zij ook aan het spel deelnemen.
De volgende belangrijke stap bij het organiseren van een didactisch spel is de selectie van didactisch materiaal en hulpmiddelen voor het spel. Bovendien is het vereist om de timing van het spel duidelijk te plannen. In het bijzonder, hoe kinderen zo snel mogelijk vertrouwd te maken met de spelregels. Het is noodzakelijk om te voorzien welke veranderingen aan het spel kunnen worden aangebracht om de activiteit en interesse van kinderen te vergroten, om rekening te houden met het mogelijke optreden van geplande situaties bij het uitvoeren van didactische spellen.
En tot slot is het belangrijk om na te denken over de conclusie, de resultaten samen te vatten na het didactische spel. De collectieve analyse van het spel is essentieel. Zowel de snelheid als vooral de kwaliteit van de uitvoering van spelhandelingen door kinderen moet worden geëvalueerd. Het is absoluut noodzakelijk om aandacht te besteden aan de manifestaties van het gedrag van kinderen en de kwaliteiten van hun persoonlijkheid in het spel: hoe wederzijdse hulp zich manifesteerde in het spel, volharding in het bereiken van het doel. Laat de kinderen voortdurend hun prestaties zien.
Het is belangrijk om na te denken over de gefaseerde verdeling van spellen en spelmomenten in de les. Aan het begin van de les is het doel van het spel om kinderen te organiseren en te interesseren, om hun activiteit te stimuleren. In het midden van de les moet het didactische spel het probleem van het beheersen van het onderwerp oplossen; aan het einde van de les kan het spel verkennend van aard zijn. In elke fase van de les moet het spel aan de volgende vereisten voldoen: interessant zijn, toegankelijk zijn, verschillende soorten kinderactiviteiten bevatten. Het spel kan daarom in elke fase van de les worden gespeeld. Het wordt ook gebruikt in verschillende soorten lessen. Dus, in de les over het uitleggen van nieuw materiaal in het spel, moeten praktische acties van kinderen met groepen objecten of tekeningen worden geprogrammeerd. In de lessen van het versterken van het materiaal worden games gebruikt om de eigenschappen van acties en rekenvoorbeelden te reproduceren.In het lessensysteem over het onderwerp is het belangrijk om games te kiezen voor verschillende soorten activiteiten: uitvoeren, reproductief, transformeren, zoeken.
Didactisch spel maakt deel uit van een holistisch pedagogisch proces, gecombineerd en verbonden met andere vormen van onderwijs en opvoeding. elf

1.5. Spelfasen
Naar mijn mening biedt het spel duidelijke voordelen in alle stadia van de didactische interactie.

Motivatie voor cognitieve activiteit. Het spel motiveert de leerling zeer effectief, omdat het niet gericht is op het resultaat, maar op het proces. Zelfs een passieve leerling maakt snel verbinding met het spel. Iedereen houdt van spelen, zelfs degenen die niet graag leren. Maar het geheim is dat ze tijdens het spelen leren zonder het zelf te weten.
Verbetering van cognitieve acties. Iedereen is actief in het spel, want de deelnemers worden gedreven door spanning. Kinderen kunnen urenlang spelen en alle noties van fysiologische vermoeidheid omverwerpen. De leraar heeft meer kans op problemen met overmatige activiteit dan met gewone passiviteit. 12
Organisatie van het vakgebied. De spelregels zelf bepalen de reikwijdte van de noodzakelijke verboden. Spelers en teams observeren ze tijdens het spelen. Natuurlijk zijn games luidruchtig voor voorstanders van gehoorzaamheid, maar discipline en gehoorzaamheid zijn twee verschillende dingen. 13
Inhoud lesgeven. Bij het bouwen van een spel hoeft de leraar zich geen zorgen te maken over het populariseren van de inhoud van het materiaal, omdat het spel zoveel betekenis heeft als iedereen het kan begrijpen. De meeste game-experts noemen deze eigenschap van games "democratie". Een slechte term doet niets af aan de kwaliteit van het algemene begrip van het spel. Iedereen kan bijvoorbeeld superintelligente bridge leren spelen, weinigen zullen de wetten van het spel begrijpen en alleen briljante eenheden zullen de theorie van bridge begrijpen. Games in de klas stellen sommigen in staat om materiaal te assimileren op het niveau van objectieve acties, anderen op het niveau van kennis en weer anderen op het niveau van logische conclusies. Maar over het algemeen is de begrijpelijkheid van het materiaal 100%.
Beoordeling van succes. Beoordeling van de kennis en handelingen van de leerling in de les is een verplicht onderdeel, maar wenselijk in het spel. Maar de vorm van evaluatie in het spel verdient de voorkeur om te spelen. In mijn lessen vormde zich vanzelf een systeem van waardevolle tekens van 'grassprieten'. Valutatokens vervangen tokens die docenten vaak gebruiken bij het interviewen van studenten. Ik gebruik "grassprieten" met een nominale waarde van 1, 3, 5 punten, wat het mogelijk maakt om de antwoorden op een gedifferentieerde manier te evalueren. Naast het punt "kosten", heeft elke token alternatieve kosten: toestemming om te hinten, vrijstelling van huiswerk, toegeeflijkheid voor absenteïsme, het recht op een hint en nog veel meer. De student kan een grasspriet gebruiken tegen een basisprijs en een cijfer krijgen, of tegen een alternatieve prijs en een cijfer opofferen voor het goede. Een dergelijk beoordelingssysteem heeft zowel didactische als economische voordelen. veertien

Opgemerkt moet worden dat de spelvorm niet altijd past in de ruimte van de les.
Ten eerste valt het algoritme van het spelproces niet samen met het algoritme van de les. De les is gebaseerd op 4 fasen: actualisering van opgedane kennis (onderzoek naar materiaal uit het verleden), overdracht van kennis (uitleg van nieuw materiaal), consolidatie (training en huiswerk maken) en beoordeling. Het spel ontwikkelt zich op een andere manier: de inrichting van de speelruimte (uitleg van de regels, organisatie van teams), spelacties (tijdens het spel wordt de nodige kennis bijgewerkt, en het aanleren van de nodige vaardigheden, en actieve cognitie), het samenvatten van de resultaten (organisatie van de successituatie) en analyse van het spel (theoretische conclusies).
Ten tweede is het mechanisme zelf om kennis te verkrijgen anders. In de les krijgen de leerlingen theoretische kennis om er hun eigen ervaring van te maken, en in het spel doen ze ervaring op om er theoretische kennis uit te halen!
Ten derde komt het tijdsbestek van de les duidelijk overeen met de mentale houding: 5-10 minuten voor het organiseren van aanhoudende aandacht tijdens een enquête, 15-20 minuten aanhoudende aandacht voor het uitleggen van nieuwe en 10-15 minuten resterende aandacht voor training; en het kader van het spel komt overeen met de interne logica en de tijd van fysiologische vermoeidheid. In elk spel is de intensiteit van fysiologische en mentale processen anders, en daarom is het tijdstip van implementatie anders. Zo is het moeilijk om langer dan anderhalf uur sportgames te spelen en urenlang schaken. Sommige educatieve games vliegen in 5 minuten voorbij, terwijl andere lang aanslepen. Daarom kan het moeilijk zijn om de speltechniek in te passen in het kader van schoolgesprekken, vooral omdat het spel niet midden in een zin kan worden onderbroken. vijftien

Hoofdstuk II EDUCATIEF EN DIDACTISCH SPEL ALS MIDDEL OM HET Cognitieve te ACTIVEREN
ACTIVITEITEN VAN LEERLINGEN

Het onderwijs op school is erop gericht kinderen een bepaalde hoeveelheid kennis en vaardigheden bij te brengen. Maar traditioneel leren in de klas op school kan eentonig en eentonig worden. Eentonigheid is een van de belangrijkste oorzaken van verminderde motivatie om te leren. De leraar is gewend om de weerstand van studenten te overwinnen, het wordt als normaal beschouwd om te leren "door ik wil niet", natuurlijk de wens dat de les zo snel mogelijk eindigt. Door deze barricade van de leraar gescheiden, is het kind niet altijd gewend om samen te werken met zijn klasgenoten. De kans om de huidige situatie te veranderen wordt gegeven door het spel. Maar niet spelen om het spel, waar het kind passief is, waar het geen onderwerp van spelhandeling is, maar een object van vermaak, waar taken primitief zijn, de afwezigheid van vrijheidsgraden bij het nemen van beslissingen; er is een duidelijke kunstmatigheid, enz.
Het is noodzakelijk om het schoolleven van kinderen nieuw leven in te blazen en te diversifiëren, om niet-traditionele en actieve lesmethoden te gebruiken.
In de moderne didactiek is de hele verscheidenheid aan lesmethoden gegroepeerd in drie hoofdgroepen.

Methoden voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteiten.
Methoden voor het stimuleren en motiveren van educatieve en cognitieve activiteit.
Controle en zelfcontrole methoden.

We zullen ons concentreren op de tweede groep, omdat: deze methoden omvatten cognitieve, didactische, intellectuele en andere spellen.
Waar is een didactisch spel voor? Interesse in een onderwerp behouden of opwekken, activiteit stimuleren (motivatie), cognitieve processen ontwikkelen (verbeelding, geheugen, observatie, waarneming, intelligentie, denksnelheid, enz.)
Elk spel heeft regels, waardoor moeilijkheden worden overwonnen, sociale goedkeuring door gehoorzaamheid aan de regels en de ontwikkeling van vrijwillig gedrag. Elk spel is een test van de wil. In het spel verwerpt het kind elke minuut vluchtige verlangens ten gunste van het vervullen van de rol die het heeft aangenomen. Er ontstaat vrijwillig gedrag.
enz.................

Salybaeva Angela Ramazanovna,

opvoeder,

MBDOU CRR d / s "Tanyusha"

Surgut district, nederzetting Fedorovsky

De belangrijkste activiteit van kleuters is spelactiviteit. Didactisch spel is een uitgebreid, complex, pedagogisch fenomeen: het is zowel een spelmethode om kleuters les te geven als een vorm van lesgeven aan kinderen, en met onafhankelijke spelactiviteit en een middel tot uitgebreide opvoeding van het kind.
Didactische spellen promoten:
- ontwikkeling van cognitieve en mentale vermogens: het verwerven van nieuwe kennis, hun veralgemening en consolidatie, uitbreiding van hun ideeën over objecten en fenomenen van de natuur, planten, dieren; ontwikkeling van geheugen, aandacht, observatie; ontwikkeling van het vermogen om hun oordeel te uiten, gevolgtrekkingen te maken.
- ontwikkeling van de spraak van kinderen: aanvulling en activering van het woordenboek.
- sociale en morele ontwikkeling van een kleuter: in zo'n spel vindt herkenning plaats van de relatie tussen kinderen, volwassenen, objecten van bezielde en levenloze natuur, daarin toont het kind een gevoelige houding ten opzichte van leeftijdsgenoten, leert eerlijk te zijn, indien nodig toe te geven, leert mee te voelen, enz. .
De structuur van het didactische spel vormen de hoofd- en aanvullende componenten. TOT hoofd onderdelen omvatten: een didactische taak, spelacties, spelregels, resultaat en didactisch materiaal. TOT extra componenten: plot en rol.
Het uitvoeren van didactische spellen zijn onder meer: 1. Kennismaking van kinderen met de inhoud van het spel, het gebruik van didactisch materiaal daarin (het tonen van voorwerpen, foto's, een kort gesprek, waarin de kennis en ideeën van kinderen worden verduidelijkt). 2. Een uitleg van het verloop en de spelregels, met een duidelijke uitvoering van deze regels. 3. Show van spelacties. 4. Bepaling van de rol van een volwassene in het spel, zijn deelname als speler, fan of scheidsrechter (de leraar leidt de acties van de spelers met advies, een vraag, een herinnering). 5. Het samenvatten van de resultaten van het spel is een cruciaal moment in zijn leiderschap. Op basis van de resultaten van het spel kan men de effectiviteit beoordelen, of het door kinderen zal worden gebruikt in onafhankelijke spelactiviteiten. Analyse van het spel stelt u in staat om individuele vaardigheden in het gedrag en karakter van kinderen te identificeren. Dit betekent dat het correct is om individueel werk met hen te organiseren.

Leren in de vorm van een didactisch spel is gebaseerd op de wens van het kind om in een denkbeeldige situatie te komen en te handelen volgens zijn wetten, dat wil zeggen dat het voldoet aan de leeftijdskenmerken van de kleuter.

Soorten didactische spellen:

1. Spelletjes met voorwerpen (speelgoed).

2. Desktop-spellen.

3. Verbale spelletjes.

Didactische spellen - verschillen in de educatieve inhoud, cognitieve activiteit van kinderen, spelacties en regels, organisatie en relaties van kinderen, de rol van de opvoeder.

Objectspellen - zijn gebaseerd op de directe waarneming van kinderen, komen overeen met de wens van het kind om met objecten te handelen en deze zo te leren kennen. IN Al spelend met objecten leren kinderen te vergelijken, overeenkomsten en verschillen tussen objecten vast te stellen. De waarde van deze spellen is dat kinderen met hun hulp kennis maken met de eigenschappen van objecten, grootte, kleur. Als ik kinderen kennis laat maken met de natuur in dergelijke spellen, gebruik ik natuurlijk materiaal (plantenzaden, bladeren, stenen, verschillende bloemen, kegels, twijgen, groenten, fruit, enz. - wat een grote interesse in kinderen en een actief verlangen om te spelen opwekt). van dergelijke spellen: "Maak geen fouten", " Beschrijf dit onderwerp", " Wat is het?", " Wat eerst, wat dan ", enz.
Bord - gedrukte spellen -Deze een interessante les voor kinderen om kennis te maken met de wereld om hen heen, de wereld van dieren en planten, de verschijnselen van de levende en de levenloze natuur. Ze zijn gevarieerd in typen: "loto", "domino's", gepaarde afbeeldingen "Met behulp van bordspellen kan men met succes spraakvaardigheden, wiskundige vaardigheden, logica, aandacht ontwikkelen, levensschema's leren modelleren en beslissingen nemen, en zelfbeheersingsvaardigheden ontwikkelen.

Woordspellen Is een effectieve methode om zelfstandig denken en spraakontwikkeling bij kinderen te stimuleren. Zij zijn zijn gebouwd op de woorden en acties van de spelers, kinderen lossen zelfstandig verschillende mentale problemen op: ze beschrijven objecten, benadrukken hun karakteristieke kenmerken, raden ze door beschrijving, vinden overeenkomsten en verschillen tussen deze objecten en natuurlijke fenomenen.

IN tijdens het spelen verduidelijken, consolideren en verbreden kinderen hun ideeën over de objecten van de natuur en haar seizoensveranderingen.

Didactische spelletjes - reizen is een van de meest effectieve manieren om de cognitieve activiteit van kinderen te verbeteren.

Didactisch spel in experimentele activiteit - draagt ​​bij aan de vorming van een cognitieve interesse in de omgeving bij kinderen, ontwikkelt de mentale basisprocessen, observatie, denken.

De gezamenlijke activiteit van ouders en leerkrachten - individuele begeleiding van ouders, infostands, reisfolders, thematentoonstellingen met het voorgestelde materiaal - geeft een effectiever resultaat in het werken met kinderen.
Om bij kinderen kennis te ontwikkelen over de wereld om hen heen, hun systematisering, opvoeding van een humane houding ten opzichte van de natuur, gebruik ik de volgende didactische spelletjes:

Gebruikte materiaal:

Objectspellen
"Wat het is?"
Doel: de ideeën van kinderen over objecten van levenloze natuur verduidelijken.
Materiaal: natuurlijk - zand, stenen, aarde, water, sneeuw.
Het verloop van het spel. Kinderen krijgen afbeeldingen aangeboden en, afhankelijk van wat erop wordt getekend, is het noodzakelijk om het natuurlijke materiaal dienovereenkomstig te ontbinden, om te antwoorden wat is het? En wat is het? (Groot, zwaar, licht, klein, droog, nat, los). Wat kun je ermee?
"Wie eet wat?"
Doel. Versterk de ideeën van kinderen over dierlijk voedsel.
Het verloop van het spel. Kinderen halen uit de zak: wortelen, kool, frambozen, kegels, graan, haver, enz. Ze noemen het en onthouden welk dier dit voedsel eet.
"Kinderen op een Tak"
Doel . Versterk de kennis van kinderen over de bladeren en vruchten van bomen en struiken, leer ze ze te selecteren op basis van dezelfde plant.
Het verloop van het spel. Kinderen kijken naar de bladeren van bomen en struiken, noemen ze. Op voorstel van de leraar: "Kinderen, zoek je takken" - kiezen de kinderen het juiste fruit voor elk blad. Dit spel kan het hele jaar door gespeeld worden met gedroogde bladeren en vruchten. De kinderen kunnen zelf het materiaal voor het spel voorbereiden.
"Vind wat ik zal laten zien"
Didactische taak. Zoek een item op overeenkomst.
Apparatuur. Plaats dezelfde sets groenten en fruit op twee trays. Bedek een (voor de leraar) met een servet.
Het verloop van het spel. De leraar laat een van de voorwerpen die onder het servet verstopt zitten even zien, haalt het er weer uit en stelt dan voor aan de kinderen: "Zoek hetzelfde op een ander dienblad en onthoud hoe het heet." De kinderen voltooien om de beurt de taak totdat alle groenten en fruit die onder het servet verborgen zijn, een naam hebben.
"Wat eerst - wat dan?"
Doel. Versterk de kennis van kinderen over de ontwikkeling en groei van dieren.
Het verloop van het spel. Kinderen krijgen voorwerpen voorgeschoteld: een ei, een kip, een model van een kip; katje, kat; puppy. Kinderen moeten deze items in de juiste volgorde rangschikken.
Desktopspellen
"Het is wanneer?"
Doel. Verduidelijk de ideeën van kinderen over seizoensverschijnselen in de natuur.
Het verloop van het spel. Elk van de kinderen heeft objectfoto's die sneeuwval, regen, zonnige dag, bewolkt weer, hagel op komst, wind waait, ijspegels hangen, enz. en plot foto's met afbeeldingen van verschillende seizoenen. Kinderen moeten de foto's die ze hebben goed ordenen.
"Magische trein"
Doel. De ideeën van kinderen over bomen, struiken consolideren en systematiseren.
Materiaal. Twee uit karton gesneden treinen (elke trein heeft 4 wagons met 5 ramen); twee sets kaarten met afbeeldingen van planten.
Voortgang van het spel: Op de tafel voor de kinderen ligt een "trein" en kaarten met dieren. Opvoeder. De trein en passagiers staan ​​voor je. Ze moeten op de auto's worden geplaatst (in de eerste - struiken, in de tweede - bloemen, enz.) zodat in elk venster één passagier zichtbaar is. Degene die als eerste de dieren correct op de wagons plaatst, is de winnaar.
Op dezelfde manier kan dit spel worden uitgevoerd om ideeën over verschillende groepen planten (bos, tuin, weide, moestuin) te consolideren.
"Vier foto's"
Doel. Versterk de ideeën van kinderen over de omringende natuur, ontwikkel aandacht en observatie.
Het verloop van het spel. Het spel bestaat uit 24 afbeeldingen van vogels, vlinders en dieren. De presentator schudt de kaarten en verdeelt ze gelijkmatig over de deelnemers van het spel (van 3 tot 6 personen). Elke speler moet 4 kaarten met dezelfde inhoud pakken. De beginner van het spel, die zijn kaarten heeft onderzocht, overhandigt er een aan degene die links zit. Hij, als hij een kaart nodig heeft, houdt deze voor zichzelf, en een overbodige geeft hij ook door aan de buurman aan de linkerkant, enz. Nadat hij de kaarten heeft opgepakt, vouwt elke speler ze voor zich neer, tekeningen naar beneden. Als alle mogelijke sets zijn gevonden, eindigt het spel. De deelnemers aan het spel draaien de verzamelde kaarten om, leggen ze in vieren zodat iedereen ze kan zien. De winnaar is degene met de meest correct gekozen kaarten.
Woordspellen
"Wanneer gebeurt dit?"
Doel. De kennis van de seizoenen voor kinderen verfijnen en verdiepen.
Het verloop van het spel.
De juf leest afwisselend korte teksten in poëzie of proza ​​over de seizoenen en de kinderen raden.
"Vind waar ik je over zal vertellen"
Didactische taak. Zoek items op basis van de vermelde criteria.
Apparatuur. Groenten en fruit worden langs de rand van de tafel gelegd, zodat de onderscheidende kenmerken van objecten voor alle kinderen duidelijk zichtbaar zijn.
Het verloop van het spel. De leraar beschrijft in detail een van de voorwerpen die op tafel liggen, dat wil zeggen, hij noemt de vorm van groenten en fruit, hun kleur en smaak. Dan vraagt ​​de juf aan een van de kinderen: 'Laat het op tafel zien en benoem dan waar ik je over heb verteld.' Als het kind de taak aankan, beschrijft de leraar een ander onderwerp en wordt de taak door een ander kind uitgevoerd. Het spel gaat door totdat alle kinderen het voorwerp uit de beschrijving hebben geraden.

"Raad wie het is?"
Doel. Versterk de ideeën van kinderen over de kenmerken van wilde en gedomesticeerde dieren.
Het verloop van het spel. De leerkracht beschrijft het dier (zijn uiterlijk, gewoonten, leefgebied ...) de kinderen moeten raden over wie ze het hebben.
"Wanneer gebeurt dit?"
Doel. Verduidelijk de ideeën van kinderen over seizoensverschijnselen.
Het verloop van het spel. Kinderen krijgen bladeren van verschillende planten met verschillende kleuren, kegels, een herbarium van bloeiende planten, enz. afhankelijk van het seizoen. Kinderen moeten de tijd van het jaar vertellen wanneer er dergelijke bladeren, takken en bloemen zijn.
Buiten spellen
"Wat nemen we mee in de mand"
Doel: bij kinderen de kennis versterken van wat voor soort gewas wordt geoogst op het veld, in de tuin, in de tuin, in het bos.
Om te leren onderscheid te maken tussen vruchten door de plaats van hun teelt.
Om een ​​beeld te vormen van de rol van mensen in natuurbehoud.
Materialen: Medaillons met afbeeldingen van groenten, fruit, granen, meloenen, paddenstoelen, bessen, evenals manden.
Het verloop van het spel. Sommige kinderen hebben medaillons met verschillende geschenken van de natuur. Anderen hebben mandvormige medaillons.
Kinderen - fruit, met vrolijke muziek, verspreiden zich door de kamer, met bewegingen en gezichtsuitdrukkingen verbeelden ze een onhandige watermeloen, zachte aardbeien, een paddenstoel verstopt in het gras, enz.
Kinderen - manden moeten met beide handen fruit verzamelen. Voorwaarde: elk kind moet vruchten dragen die op één plek groeien (groenten uit de tuin, enz.). Degene die aan deze voorwaarde voldoet, wint.
Tops - wortels
Deed. taak: kinderen leren om van delen een geheel te maken.
Materialen: twee hoepels, afbeeldingen van groenten.
Spelen: variant 1. Er worden twee hoepels genomen: rood, blauw. Leg ze zo dat de hoepels elkaar kruisen. In de rode hoepel moet je groenten plaatsen die wortels hebben voor voedsel, en in de blauwe hoepel - degenen die toppen gebruiken.
Het kind komt naar de tafel, kiest een groente, laat het aan de kinderen zien en zet het in de juiste cirkel en legt uit waarom hij de groente hier heeft neergezet. (in het gebied van de kruising van de hoepels moeten er groenten zijn die zowel toppen als wortels gebruiken: uien, peterselie, enz.
Optie 2. Er zijn toppen en wortels van planten - groenten op tafel. Kinderen worden verdeeld in twee groepen: toppen en wortels. Kinderen van de eerste groep nemen toppen, de tweede - wortels. Op het sein rent iedereen verstrooid weg. Op het signaal "Een, twee, drie - vind je paar!"
Balspel "Lucht, aarde, water"
Deed. taak: de kennis van kinderen over objecten van de natuur consolideren. Ontwikkel auditieve aandacht, denken, intelligentie.
Materialen: bal.
Verloop van het spel: Optie 1. De leraar gooit de bal naar het kind en noemt het object van de natuur, bijvoorbeeld "ekster". Het kind moet "lucht" antwoorden en de bal teruggooien. Het kind reageert op het woord "dolfijn" met "water", het woord "wolf" - "aarde", enzovoort.
Optie 2. De leraar noemt het woord "lucht" het kind dat de bal heeft gevangen, moet de vogel noemen. Op het woord "aarde" - een dier dat op aarde leeft; naar het woord "water" - een bewoner van rivieren, zeeën, meren en oceanen.
Natuur en mens.
Deed. taak: het consolideren en systematiseren van de kennis van kinderen over wat door de mens wordt gecreëerd en wat de natuur aan de mens geeft.
Materialen: bal.
Verloop van het spel: de leraar voert een gesprek met de kinderen, waarin hij hun kennis verduidelijkt dat de objecten om ons heen ofwel door mensen zijn gemaakt of in de natuur bestaan, en de persoon ze gebruikt; hout, kolen, olie en gas komen bijvoorbeeld voor in de natuur en de mens creëert huizen en fabrieken.
"Wat is er door de mens gedaan"? vraagt ​​de leraar en gooit de bal.
"Wat is door de natuur geschapen"? vraagt ​​de leraar en gooit de bal.
Kinderen vangen de bal en beantwoorden de vraag. Degenen die het zich niet kunnen herinneren, slaan hun beurt over.
Kies degene die je wilt.
Deed. taak: kennis over de natuur consolideren. Ontwikkelen van denken, cognitieve activiteit.
Materialen: onderwerp foto's.
Spelvoortgang: objectafbeeldingen liggen verspreid over de tafel. De leraar noemt elke eigenschap of functie en kinderen moeten zoveel mogelijk objecten kiezen die deze eigenschap hebben.
Bijvoorbeeld: "groen" - dit kunnen afbeeldingen zijn van een blad, een komkommer, een sprinkhaankool. Of: "nat" - water, dauw, wolk, mist, vorst, enz.
Waar zijn de sneeuwvlokken?
Deed. taak: kennis over de verschillende watertoestanden consolideren. Ontwikkel geheugen, cognitieve activiteit.
Materialen: kaarten met verschillende watercondities: waterval, rivier, plas, ijs, sneeuwval, wolk, regen, stoom, sneeuwvlok, enz.
Gameplay: Optie 1 . Kinderen dansen rond de kaarten die in een cirkel zijn opgesteld. De kaarten geven verschillende waterstanden weer: waterval, rivier, plas, ijs, sneeuwval, wolk, regen, stoom, sneeuwvlok, enz.
Terwijl je in een cirkel beweegt, worden de woorden uitgesproken:
De zomer is aangebroken. De zon scheen feller.
Het werd heter om te bakken, waar moeten we een sneeuwvlokje zoeken?
Bij het laatste woord stopt iedereen. Degenen voor wie de nodige foto's zich bevinden, moeten ze opvoeden en hun keuze uitleggen. De beweging gaat verder met de woorden:
Eindelijk kwam de winter: Koud, sneeuwstorm, koud.
Ga naar buiten voor een wandeling. Waar moeten we een sneeuwvlok zoeken?
De gewenste foto's worden opnieuw geselecteerd en de keuze wordt uitgelegd.
Optie 2 . Er zijn 4 hoepels die de vier seizoenen uitbeelden. Kinderen moeten hun kaarten doorgeven aan de hoepels en hun keuze uitleggen. Sommige kaarten kunnen overeenkomen met verschillende seizoenen.
De conclusie wordt getrokken uit de antwoorden op de vragen:
- In welke tijd van het jaar kan water in de natuur in vaste toestand zijn? (Winter, vroege lente, late herfst).
Vogels zijn gearriveerd.
Deed. taak: het idee van vogels verduidelijken.
Het verloop van het spel: de leraar noemt alleen de vogels, maar als hij plotseling een fout maakt, moeten de kinderen stampen of klappen. Bijvoorbeeld. Vogels kwamen aan: duiven, mezen, vliegen en gierzwaluwen.
Kinderen stampen - Wat is er aan de hand? (vliegt)
- En wie zijn de vliegen? (insecten)
- Vogels zijn gearriveerd: duiven, mezen, ooievaars, kraaien, kauwen, pasta.
Kinderen stampen. - vogels aangekomen: duiven, marters ...
Kinderen stampen. Het spel gaat verder.
Vogels zijn gearriveerd: Mezen duiven,
Kauwen en gierzwaluwen, Kieviten, gierzwaluwen,
Ooievaars, koekoeken, zelfs uilen zijn dwerguilen,
Zwanen, spreeuwen. Jullie zijn allemaal geweldig.
Resultaat: de leerkracht geeft samen met de kinderen duidelijkheid over de trek- en overwinterende vogels.
Wanneer gebeurt dit?
Deed. taak: kinderen leren de tekens van de seizoenen te onderscheiden. Laat met behulp van een poëtisch woord de schoonheid van verschillende seizoenen, de verscheidenheid aan seizoensverschijnselen en de activiteiten van mensen zien.
Materialen: voor elk kind afbeeldingen met landschappen van lente, zomer, herfst en winter.
Verloop van het spel: de leerkracht leest het gedicht voor en de kinderen laten een plaatje zien van het seizoen waarnaar in het gedicht wordt verwezen.
De lente. Grassprietjes banen zich een weg op de open plek bij het pad.
Een stroom loopt van de heuvel en sneeuw ligt onder de boom.
Zomer. En helder en breed
Onze stille rivier. Laten we rennen om te zwemmen, spetteren met vissen ...
Herfst. Verdort en wordt geel, het gras in de weilanden,
Alleen de winter wordt groen in de velden. Een wolk bedekt de lucht, de zon schijnt niet,
De wind giert in het veld, de regen miezert.
Winter. Onder een blauwe lucht
Prachtige tapijten, Glinsterend in de zon, de sneeuw ligt;
Alleen het transparante bos wordt zwart, En de spar wordt groen door de vorst,
En de rivier schijnt onder het ijs.
Deed. taak: de kennis van kinderen verduidelijken over de bloeitijd van individuele planten (bijvoorbeeld narcis, tulp - in het voorjaar); een gouden bal, asters - in de herfst, enz.; leren om op deze basis te classificeren, hun geheugen te ontwikkelen, vindingrijkheid.
Materialen: bal.
Spelverloop: kinderen staan ​​in een kring. De leraar of het kind gooit de bal en noemt het seizoen waarin de plant groeit: lente, zomer, herfst. Het kind noemt de plant.
Wat is waarvan gemaakt?
Deed. taak: kinderen leren het materiaal te identificeren waarvan het object is gemaakt.
Materialen: houten kubus, aluminium schaal, glazen pot, metalen bel, sleutel, enz.
Verloop van het spel: kinderen halen verschillende voorwerpen uit de zak en naam en geven aan waar elk voorwerp van gemaakt is.
Raad eens - ka.
Deed. taak: het vermogen van kinderen ontwikkelen om raadsels te raden, om het verbale beeld te correleren met het beeld op de foto; om de kennis van kinderen over bessen te verduidelijken.
Materiaal: afbeeldingen voor elk kind met een afbeelding van bessen. Boek met raadsels.

Verloop van het spel: op de tafel voor elk kind liggen foto's van de antwoorden. De juf maakt een raadsel, de kinderen zoeken en pakken een foto-antwoord op.
Eetbaar - oneetbaar.
Deed. taak: kennis over eetbare en oneetbare paddenstoelen consolideren.
Materialen: mand, objectafbeeldingen met de afbeelding van eetbare en oneetbare paddenstoelen.
Verloop van het spel: op de tafel voor elk kind liggen foto's van de antwoorden. De juf maakt een raadsel over paddenstoelen, de kinderen zoeken en leggen het antwoord op de eetbare paddenstoel in de manden.
Plaats de planeten correct.
Deed. taak: kennis over de belangrijkste planeten consolideren.
Materialen: riem met opgenaaide stralen - linten van verschillende lengtes (9 stuks). Hoeden met de afbeelding van de planeten.
Het is zo heet op deze planeet
Dat het gevaarlijk is om daar te zijn, vrienden.

Wat is onze heetste planeet, waar bevindt deze zich? (Mercurius, omdat het het dichtst bij de zon staat).
En deze planeet was gebonden door een verschrikkelijke kou,
De zonnestraal bereikte haar niet met warmte.
-Wat is deze planeet? (Pluto, omdat het het verst van de zon staat en de kleinste van alle planeten in grootte).
Een kind met een Pluto-hoed grijpt het langste lint # 9.
En deze planeet is ons allemaal dierbaar.
De planeet gaf ons leven ... (allen: Aarde)
-In welke baan draait de planeet Aarde? Waar is onze planeet vanaf de zon? (Op de 3e).
Een kind met een pet "Aarde" neemt lint #3 op.
Twee planeten bevinden zich dicht bij planeet Aarde.
Mijn vriend, geef ze zo snel mogelijk hun naam. (Venus en Mars).
Kinderen in hoofdletters van "Venus" en "Mars" bezetten respectievelijk de 2e en 4e banen.
En deze planeet is trots op zichzelf
Omdat het als de grootste wordt beschouwd.
-Wat is deze planeet? In welke baan is het? (Jupiter, baan #5).
Het kind met de hoed "Jupiter" vindt plaats # 5.
De planeet is omgeven door ringen
En dat was wat haar anders maakte dan alle anderen. (Saturnus)
Kind - "Saturnus" neemt baan nummer 6 in.
En wat voor groene planeten? (Uranus)
Een kind met een bijpassende Neptunus-hoed neemt baan # 8 in.
Alle kinderen namen hun plaats in en begonnen rond de "Zon" te draaien.
Een ronde dans van planeten draait. Elk heeft zijn eigen maat en kleur.
Voor elk wordt het pad gedefinieerd. Maar alleen op aarde wordt de wereld bewoond door leven.
Nuttig - niet nuttig.
Deed. taak: de concepten van nuttige en schadelijke producten consolideren.
Materialen: productkaarten.
Het verloop van het spel: op de ene tafel spreiden wat nuttig is, aan de andere - wat niet nuttig is.
Handig: havermout, kefir, uien, wortelen, appels, kool, zonnebloemolie, peren, enz.
Ongezond: frites, vet vlees, chocolaatjes, cakes, fanta, enz.

Gebruikte boeken:

A.I. Sorokin "Didactisch spel op de kleuterschool".

AK Bondarenko "Didactische spelletjes op de kleuterschool".

"Certificaat van publicatie in de media" Serie A nr. 0002253, barcode (kwitantie nr.) 62502669050070 Datum van verzending 12 december 2013

We nodigen leraren van voorschoolse educatie van de regio Tyumen, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug en KhMAO-Yugra uit om hun methodologisch materiaal te publiceren:
- Pedagogische ervaring, auteursrechtprogramma's, leermiddelen, presentaties voor klassen, elektronische spellen;
- Zelf ontwikkelde aantekeningen en scenario's van educatieve activiteiten, projecten, masterclasses (inclusief video's), werkvormen met familie en docenten.

Waarom is het winstgevend om bij ons te publiceren?

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie

federaleing

hoger beroepsonderwijs

"Orenburg State Pedagogische Universiteit"

Faculteit Voorschools en Basisonderwijs

Afdeling Pedagogiek van het kleuter- en basisonderwijs

CURSUS WERK

OP DISCIPLINE LEERMETHODEN OP HET GEBIED VAN VOORSCHOOLONDERWIJS

« DIDACTISCH SPELEN ALS GEREEDSCHAP VOOR HET ONDERWIJS VAN KLEINSCHOLEN »

Richting voorbereiding: 44.03.01 "Pedagogische opvoeding"

Opleidingsprofiel: "Voorschoolse educatie"

Studievorm: deeltijd

Ingevuld door een student

Filatova Irina Alexandrovna

3e gang, 303 - t/m groep

leidinggevende

Zebzeeva Valentina Alekseevna

Ph.D., universitair hoofddocent

________________________

(schatting) (handtekening)

"____" __________ 2015

Orenburg, 2015

Inhoud

Invoering …………………………………………………………………..….....

……………..

lesgeven aan kinderen ... ... ................................................. .... ...........................

1. Didactisch spel, zijn componenten en soorten ……………………

   Methodiek voor het begeleiden van een didactisch spel ……………… ...

Hoofdstuk 2. Werkproject om oudere kleuters vertrouwd te maken met de wereld om hen heen door middel van didactisch spel ………….…………………………………………….

2.1 De ervaring van opvoeders met het probleem van het lesgeven aan kinderen door middel van didactische spelletjes (gebaseerd op de analyse van artikelen in tijdschriften) ……………………………………………………………… ….

2.2. Het gebruik van didactische spelletjes bij het lesgeven aan oudere kleuters (op basis van vertrouwdheid met de wereld om hen heen) ……………………………………………… ..

Gevolgtrekking …………………………………………………………………….

Lijst met gebruikte literatuur ……………………………………….

Sollicitatie ……………………………………………………………………

Bijlage 1. Kaartenmap met didactische spelletjes om kinderen van 5-7 jaar vertrouwd te maken met de wereld om hen heen …………………………………………………… ..

Invoering

"Het concept van voorschoolse educatie" (auteurs V.V.Davydov, V.A.

Tijdens de periode van actieve transformaties in de voorschoolse pedagogiek, is de introductieFederale staat educatieve normen voor voorschoolse educatie (FSES DO),zoeken naar manieren om kinderen effectief te onderwijzen, wordt de aandacht van wetenschappers en beoefenaars getrokken naar spelactiviteiten. De hoge gevoeligheid van deze leeftijdsperiode bepaalt het grote potentieel voor de veelzijdige ontwikkeling van het kind.

Spelen in de voorschoolse jeugd heeft een ontwikkelingswaarde. Games in het leerproces zijn van groot belang voor kleuters. Dit zijn spelletjes die je aan het denken zetten, die het kind de mogelijkheid bieden om zijn vaardigheden te testen en te ontwikkelen, ook in competitie met andere leeftijdsgenoten.

De deelname van kleuters aan dergelijke games draagt ​​​​bij aan hun zelfbevestiging, ontwikkelt doorzettingsvermogen, verlangen naar succes en verschillende motiverende eigenschappen.In het spel doet een kind ontdekkingen die al lang bekend zijn bij een volwassene. Spelen zal een middel tot opvoeding en training zijn als het wordt opgenomen in een holistisch pedagogisch proces. Door het spel te leiden, het leven van kinderen in het spel te organiseren, beïnvloedt de leraar alle aspecten van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind: gevoelens, bewustzijn, wil en gedrag in het algemeen..

De ontwikkeling van ideeën over kinderspel is een opmerkelijke bladzijde in de geschiedenis van de Russische psychologie. Geleverd door L.S. Vygotsky, werd de taak om een ​​nieuwe speltheorie te creëren gedetailleerd beschreven in de werken van de meest prominente Russische psychologen P.Ya. Galperin, AV Zaporozhets, DB Elkonin, in het onderzoek van hun medewerkers en studenten. Een gedetailleerd en uitgebreid verslag van de geschiedenis van de totstandkoming van de binnenlandse speltheorie, haar basisconcepten en experimenteel onderzoek is opgenomen in de fundamentele monografie van D.B. Elkonin.

Het eigenlijke probleem van onze tijd is dus het probleem van het leren spelende kinderen. De relevantie van dit probleem bepaalde de keuze van het onderwerp van de term paper"Didactisch spel als middel om kleuters les te geven."

Studieobject: leerproces.

Onderwerp van studie: lesgeven aan oudere kleuters door middel van didactische spelletjes.

Omdat het leerproces een omvangrijk proces is, zijn we in ons werk gestopt met het leren om vertrouwd te raken met de wereld om ons heen.

Door het probleem en de relevantie van het onderwerp te bepalen, kun je formuleren:doel van de studie : theoretisch onderbouwen en ontwikkelen van een project om oudere kleuters door middel van didactische spelletjes vertrouwd te maken met de wereld om hen heen. Uit dit doel volgt het volgende resultaat.taken :

de psychologische en pedagogische literatuur analyseren over het probleem van het leren van oudere kleuters om vertrouwd te raken met de omgeving;

markeer de soorten en componenten van didactische spellen;

selecteer een reeks didactische spelletjes die worden gebruikt om oudere kleuters vertrouwd te maken met de omgeving.

Onderzoeksbasis: het onderzoek is uitgevoerd op basis van MBDOU nr. 50, Orenburg. De studie omvatte 10 kinderen, senior voorschoolse leeftijd.

De opbouw van het cursuswerk: het cursuswerk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken, een conclusie, een bibliografie en een toepassing.

Hoofdstuk 1. Theoretische grondslagen van het probleem van het lesgeven aan kinderen

1. Analyse van psychologische en pedagogische literatuur over het probleem van het onderwijzen van kinderen

De ideeën om kleuters te onderwijzen verschenen voor het eerst aan het begin van de vorming van pedagogiek als een wetenschap. Jan Amos Komensky stelde in zijn boek "Mother's School" 's werelds eerste educatieve programma voor kleine kinderen in een gezin voor. Vragen over voorschoolse didactiek werden weerspiegeld in de pedagogische werken van G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, F. Frebel. In de Russische pedagogiek werd het probleem van het onderwijzen van kinderen ontwikkeld in de werken van V.F. Odoevsky, K.D. Oeshinsky, E.V. Vodovozova, P.F. Lesgaft, E.I. Tikjeva. Lesgeven aan kleuters werd gezien als een proces dat erop gericht was kinderen kennis te laten maken met de wereld om hen heen en het vermogen van kinderen te ontwikkelen om te observeren, vergelijken en analyseren. Wetenschappers geloofden dat het belangrijkste is om kinderen te leren leren, om hun mentale vermogens te ontwikkelen. Dit idee kreeg zijn wetenschappelijke onderbouwing en diepe experimentele ontwikkeling in de studies van A.P. Usova in de jaren 50 van de 20e eeuw. Een team van wetenschappers onder leiding van A.P. Usovoy ontwikkelde het concept van voorschoolse educatie als een eenheid van educatief, onderwijzend en educatief werk. Per leeftijdsgroep bepaalden de onderzoekers de inhoud van het educatief werk, de middelen en vormen van opleidingsorganisatie, lesmethoden. Psychologisch en pedagogisch onderzoek (L.A. Venger, A.M. Leushina, AA Lyublinskaya NN Poddyakov) getuigen overtuigend van de invloed van leren op het versnellen van het proces van mentale ontwikkeling van kleuters.

Leren als proces is een doelgerichte, met behulp van speciale methoden en verschillende vormen georganiseerde, actieve leerinteractie tussen een volwassene en een kind. Onderwijs op voorschoolse leeftijd is een systematisch, systematisch, doelgericht proces om de cognitieve vaardigheden van kinderen te ontwikkelen, hen uit te rusten met een systeem van elementaire kennis en vaardigheden te vormen in de hoeveelheid waarin het kleuteronderwijsprogramma voorziet. Leren is communicatie tussen degenen die kennis en bepaalde ervaringen hebben en degenen die deze assimileren.

Voorschoolse leeftijd is een cruciale fase in de kindertijd. Persoonlijkheidsontwikkeling in de bovenbouw van de kleuterklas wordt gekenmerkt door de ontwikkeling van nieuwe kennis, het ontstaan ​​van nieuwe kwaliteiten en behoeften. Op deze leeftijd worden alle aspecten van de persoonlijkheid van het kind gevormd: intellectueel, moreel, emotioneel en wilskrachtig. De ontwikkeling van oudere kleuters wordt uitgevoerd in het proces van verschillende activiteiten van het kind met volwassenen en in een groep leeftijdsgenoten. Hierbij is een bijzondere rol weggelegd voor het spelen van activiteiten.

Spelen in de voorschoolse jeugd heeft een ontwikkelingswaarde. De spellen zelf zijn nieuw. Games in het leerproces zijn van groot belang voor kleuters. Dit zijn spelletjes die je aan het denken zetten, die het kind de mogelijkheid bieden om zijn vaardigheden te testen en te ontwikkelen, ook in competitie met andere leeftijdsgenoten.

De vraag naar de aard en de essentie van het spel baarde en trekt nog steeds de aandacht van veel onderzoekers, zoals A.V. Zaporozhets, DB Elkonin.

Verschillende benaderingen van kinderspel worden weerspiegeld in veel werken. Onder deze benaderingen kan men de verklaring van de aard van de essentie van kinderspel onderscheiden, als een vorm van communicatie, of als een vorm van activiteit, inclusief de assimilatie van de activiteit van volwassenen, of als een manifestatie en toestand van mentale ontwikkeling. Elk van deze benaderingen, die een bepaald aspect van spel belichten, blijkt uiteindelijk onvoldoende om de essentie en specificiteit van het spel van kinderen als geheel te verklaren.

Het spel bereidt voor op polyfoon denken, begrip van diverse verbanden, het feit dat "alles alles kan zijn" (LS Vygotsky). Kinderspel is een leerschool van denken en oordelen. Spelen is hetzelfde als experimenteren. Elk nieuw spel is de ontdekking van het onbekende, de vreugde van overwinning en voldoening.

Momenteel is er een hele richting in de pedagogische wetenschap verschenen - spelpedagogiek, die spel beschouwt als de leidende methode om kleuters te onderwijzen en daarom de nadruk op spel (spelactiviteiten, spelvormen, technieken)– dit is de belangrijkste manier om kinderen te betrekken bij het onderwijs, een manier om te zorgen voor een emotionele reactie op onderwijskundige invloeden en normale levensomstandigheden.In de afgelopen jaren zijn en worden door veel onderzoekers vragen over de theorie en praktijk van didactisch spel ontwikkeld: A.K. Bondarenko , LA Wenger. In alle onderzoeken is de relatie tussen leren en spelen vastgesteld, zijn de structuur van het spelproces, de belangrijkste vormen en methoden van het begeleiden van didactische spellen bepaald.

Onlangs zijn de zoekopdrachten van wetenschappers Z.M. Boguslavskaya, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova is op weg naar het creëren van een reeks games voor de volledige ontwikkeling van de intelligentie van kinderen, die worden gekenmerkt door flexibiliteit, initiatief in denkprocessen en de overdracht van gevormde mentale acties naar nieuwe inhoud. Bij dergelijke spellen zijn er vaak geen vaste regels; kinderen worden geconfronteerd met de noodzaak om manieren te kiezen om het probleem op te lossen. De auteurs noemen de voorgestelde spellen vaak educatief, in plaats van traditioneel didactisch.

Games die bijdragen aan de ontwikkeling van perceptie, aandacht, geheugen, denken, de ontwikkeling van creatieve vermogens zijn gericht op de mentale ontwikkeling van de kleuter als geheel.

In het spel doet een kind ontdekkingen die al lang bekend zijn bij een volwassene. De behoefte aan spel en de wens om te spelen bij kleuters moet worden gebruikt en gestuurd om bepaalde onderwijsproblemen op te lossen. Spelen zal een middel tot opvoeding en training zijn als het wordt opgenomen in een holistisch pedagogisch proces. Door het spel te leiden, het leven van kinderen in het spel te organiseren, beïnvloedt de leraar alle aspecten van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind: op gevoelens, op bewustzijn, op wil en op gedrag in het algemeen..

Elke periode in het leven en de ontwikkeling van een kind wordt gekenmerkt door een bepaald type leidende activiteit. In de Russische psychologie wordt de leidende activiteit opgevat als die waarbij kwalitatieve veranderingen plaatsvinden in de psyche van kinderen, de belangrijkste mentale processen en persoonlijkheidskenmerken worden gevormd en ontwikkeld, mentale neoplasmata verschijnen die kenmerkend zijn voor deze specifieke leeftijd: tijdens kinderschoenen (tot 1 jaar), het leidende type activiteit is directe emotionele communicatie; in de vroege kinderjaren (van 1 tot 3 jaar) - objectieve activiteit; in de kleuterschool (van 3-6.7 jaar oud) - speelkamer.

De essentie van spel als leidende activiteit ligt in het feit dat kinderen er verschillende aspecten van het leven in reflecteren, de eigenaardigheden van relaties tussen volwassenen, en hun kennis van de omringende realiteit verfijnen. Spelen is in zekere zin een middel om een ​​kind de werkelijkheid te leren kennen.

DB Elkonin benadrukte dat spel een complex psychologisch fenomeen is dat een algemene mentale ontwikkeling tot gevolg heeft. Volgens K. D. Oeshinsky, het kind 'leeft' in het spel en de sporen van dit leven blijven dieper in hem dan de sporen van het echte leven. In het spel leert het kind zijn gedrag ondergeschikt te maken aan de spelregels, leert het de regels om met mensen te communiceren, ontwikkelt het zijn mentale vermogens en cognitieve interesses. Spelen voor een kind is een serieus beroep.

Praktijkleerkrachten hebben de principes, inhoud en methoden van mentale opvoeding van kinderen ontwikkeld, die het mogelijk maken om het leereffect van onderwijs, dat in wezen een didactisch spel is, te vergroten.

Het gebruik van didactisch spel als middel om de mentale vermogens van kleuters te ontwikkelen is geworteld in het verleden. Zo werd de traditie van het wijdverbreide gebruik van didactische spellen voor het opvoeden en onderwijzen van kinderen, gevormd in de volksleraar, ontwikkeld in het werk van wetenschappers en in de praktische activiteiten van veel leraren uit het verleden M. Mantessori, A.I. Sorokin. In feite nemen didactische spellen in elk pedagogisch systeem van voorschoolse educatie een speciale plaats in.

In de Sovjetpedagogiek werd het systeem van didactische spellen in de jaren 60 gecreëerd in verband met de ontwikkeling van de theorie van zintuiglijke opvoeding. De auteurs zijn beroemde leraren en psychologen: A.P. Usova,

VN Avanesova, LA Wenger. Net als vroeger wordt tegenwoordig veel belang gehecht aan didactisch spel. Er is een duidelijke effectieve impact op de intelligentie van een opgroeiend kind, wat de ervaring bevestigt van jarenlange praktijk van het werken met kinderen, niet alleen in het werk van beroemde leraren, maar ook in het werk van opvoeders in het algemeen.

Gebaseerd op een theoretische analyse van psychologisch en pedagogisch onderzoek naar het probleemde volgende conclusie kan worden getrokken:didactisch spel draagt ​​bij aan de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden, verrijking van de zintuiglijke ervaring van het kind; een onvervangbaar middel om verschillende moeilijkheden bij mentale activiteit bij individuele kinderen te overwinnen; in het spel is er een kennis van de relatie tussen kinderen, volwassenen, daarin toont het kind een gevoelige houding ten opzichte van kameraadschap, leert het eerlijk te zijn, toe te geven als dat nodig is, te helpen in problemen.

1.2 Didactisch spel, zijn componenten en typen

Spelen is een effectief middel om de persoonlijkheid van een kleuter vorm te geven, zijn morele en wilskwaliteiten; de noodzaak om de wereld te beïnvloeden wordt gerealiseerd in het spel. Sovjetleraar V.A. Sukhomlinsky benadrukte dat “Spelen een enorm helder venster is waardoor een levengevende stroom van ideeën en concepten over de wereld om hen heen de spirituele wereld van het kind binnenstroomt. Het spel is een vonk die de vonk van nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid ontsteekt."

Het belangrijkste kenmerk van didactische spellen wordt bepaald door hun naam: dit zijn educatieve spellen. Ze zijn gemaakt door volwassenen voor de opvoeding en opvoeding van kinderen. Maar voor spelende kinderen verschijnt de educatieve en educatieve betekenis van didactisch spel niet openlijk, maar wordt gerealiseerd door een speltaak, spelacties en regels.

Didactisch spel heeft een bepaalde structuur, wat het spel kenmerkt als een vorm van leer- en spelactiviteit. De volgende structurele componenten van een didactisch spel worden onderscheiden: educatieve (didactische) taak; spelacties; regels van het spel; resultaat.

De didactische taak is het belangrijkste element van het didactische spel, dat wordt bepaald door het doel van lesgeven en educatieve impact. Het wordt gevormd door de leraar en weerspiegelt zijn onderwijsactiviteiten. Zo wordt in een aantal didactische spellen, in overeenstemming met de programmataken, het vermogen om woorden uit letters te componeren vastgelegd en worden de vaardigheden van het tellen geoefend. Voor kinderen is de leertaak geformuleerd als een speltaak. De speltaak wordt uitgevoerd door kinderen. Het definieert spelacties, stimuleert het verlangen om ze uit te voeren. Spelhandelingen zijn manieren om de activiteit van het kind te manifesteren voor speldoeleinden. Hoe gevarieerder de spelacties, hoe interessanter het spel zelf is voor kinderen en hoe succesvoller cognitieve en speltaken worden opgelost. In verschillende spellen zijn spelacties verschillend in hun richting en in relatie tot de spelers. Dit zijn bijvoorbeeld rollenspellen, raadsels raden, ruimtelijke transformaties. Ze zijn gerelateerd aan de bedoeling van het spel en gaan daaruit voort. Speelse acties zijn het middel om een ​​spelconcept te realiseren, maar ook acties die gericht zijn op het voltooien van een didactische taak.

Afhankelijk van de leeftijd en het ontwikkelingsniveau van kinderen veranderen ook de spelhandelingen in het didactisch spel. Maar er is één pedagogische regel die een leraar altijd moet volgen bij het organiseren van didactisch spel: het ontwikkelingseffect hangt rechtstreeks af van hoe divers en zinvol de acties van het kind zijn. Als de leraar, die een didactisch spel speelt, alleen handelt en de kinderen alleen observeren, verdwijnt de educatieve en educatieve waarde ervan.

De spelregels zorgen voor de implementatie van de spelinhoud. Hun inhoud en oriëntatie worden bepaald door de algemene taken van het vormen van de persoonlijkheid van het kind, cognitieve inhoud, speltaken en spelacties. In een didactisch spel worden de regels gegeven. Met behulp van de regels bestuurt de leraar het spel, de processen van cognitieve activiteit, het gedrag van kinderen. De regels maken het spel democratisch: alle deelnemers aan het spel gehoorzamen ze.

Er is een nauw verband tussen de trainingstaak, spelacties en regels. De leertaak definieert de spelacties en de regels helpen om de spelacties uit te voeren en het probleem op te lossen.

Samenvatten – het resultaat wordt direct na het einde van het spel opgeteld. Dit kan scoren; het identificeren van kinderen die de speltaak beter hebben voltooid; bepaling van het winnende team. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om de prestaties van elk kind te noteren, om de successen van achterblijvende kinderen te benadrukken. Alle structurele elementen moeten behouden blijven tijdens de spelen. Omdat het met hun hulp is dat didactische taken worden opgelost.

Als A. N. Leontyev worden didactische spellen "grensspellen" genoemd, wat een overgangsvorm is naar de niet-spelactiviteiten die ze voorbereiden. Deze spellen dragen bij aan de ontwikkeling van cognitieve activiteit, intellectuele operaties, die de basis vormen van leren. Didactische spellen worden gekenmerkt door de aanwezigheid van een educatieve taak - een leertaak. Volwassenen laten zich erdoor leiden, maken een of ander didactisch spel, maar ze kleden het in een vorm die vermakelijk is voor kinderen. Hier zijn voorbeelden van leertaken: kinderen leren kleuren te onderscheiden en correct te benoemen ("Vuurwerk", "Gekleurde tapijten") of geometrische vormen ("Ice drift"), ideeën over serviesgoed te verduidelijken ("Katya-pop is aan het lunchen") of kleding ("Katya-pop gaat wandelen"), om het vermogen te vormen om objecten te vergelijken door externe tekens, locatie in de ruimte ("Wat is er veranderd"), om een ​​oog en coördinatie van kleine bewegingen te ontwikkelen (" Vang een vis " ). De educatieve taak wordt belichaamd door de makers van het spel in de juiste inhoud, gerealiseerd met behulp van spelacties die kinderen uitvoeren.

Het kind wordt niet tot het spel aangetrokken door de educatieve taak, die er inherent aan is, maar door de mogelijkheid om actief te zijn, spelacties uit te voeren, resultaten te behalen en te winnen. Als de deelnemer aan het spel geen kennis, mentale operaties heeft, die worden bepaald door de trainingstaak, zal hij niet in staat zijn om spelacties met succes uit te voeren om een ​​resultaat te bereiken. In het didactische spel "Gekleurde Achtergronden" moet elke speler bijvoorbeeld speelgoed en voorwerpen van dezelfde kleur op een mat van een bepaalde kleur plaatsen. Succesvolle uitvoering van spelacties hangt samen met de vraag of het kind heeft geleerd kleuren te onderscheiden, objecten in de omgeving te vinden op basis van deze functie.

Actieve deelname, vooral de winst in didactisch spel, hangt dus af van de mate waarin het kind de kennis en vaardigheden beheerst die door haar leertaak worden gedicteerd. Dit moedigt het kind aan om aandachtig te zijn, te onthouden, te vergelijken, te classificeren, zijn kennis te verfijnen. Dit betekent dat het didactische spel hem helpt om op een gemakkelijke, ontspannen manier iets te leren. Dit onbedoelde leren is bekend komen te staan ​​als autodidactiek.

Het vermogen om jonge kinderen les te geven door middel van actieve, interessante activiteiten voor hen is een onderscheidend kenmerk van didactische spellen. Er moet echter worden opgemerkt dat de kennis en vaardigheden die door de spelers worden verworven, voor hen een bijproduct zijn van de activiteit, aangezien het belangrijkste belang niet de leertaak is, maar de spelacties - voor kinderen van vroege en junior voorschoolse leeftijd, en het oplossen van het spelprobleem, de winst - voor oudere kleuters.

Didactische (ontwikkelings)spellen zijn een soort spellen met regels die speciaal zijn gemaakt voor het onderwijzen en opvoeden van kinderen.

Alle didactische spellen zijn onder te verdelen in drie hoofdtypen: spellen met voorwerpen (speelgoed, natuurlijk materiaal); desktop-gedrukt; Woordspellen.

Didactische spellen met objecten zijn zeer divers qua speelmateriaal, inhoud en organisatie van gedrag. In spellen met voorwerpen worden speelgoed, echte voorwerpen, voorwerpen uit de natuur gebruikt. Door ermee te spelen leren kinderen te vergelijken, overeenkomsten en verschillen tussen objecten vast te stellen.

De waarde van deze spellen is dat kinderen met hun hulp kennis maken met de eigenschappen van objecten en hun tekens: kleur, grootte, vorm, kwaliteit. In games worden problemen opgelost voor vergelijking, classificatie, het vaststellen van een volgorde bij het oplossen van problemen. Naarmate kinderen nieuwe kennis verwerven over de omgeving van het onderwerp, worden taken in games ingewikkelder: kleuters oefenen met het definiëren van een object volgens een bepaalde kwaliteit, combineren objecten volgens dit attribuut (kleur, vorm, kwaliteit, doel), wat erg belangrijk is voor de ontwikkeling van logisch denken.

De game maakt ook gebruik van objecten waarin het verschil tussen hen minder opvalt. In games met objecten voeren kleuters taken uit die een bewuste memorisatie van het aantal en de locatie van objecten vereisen, om het ontbrekende object te vinden. Al spelend verwerven ze het vermogen om uit delen een geheel samen te stellen, patronen uit verschillende vormen te leggen.

Games met objecten maken het mogelijk om verschillende educatieve en educatieve taken op te lossen: de kennis van kinderen uitbreiden en verduidelijken, mentale operaties ontwikkelen (analyse, synthese, vergelijking, onderscheid, generalisatie, classificatie), spraak verbeteren (het vermogen om objecten te benoemen, acties met hen, hun kwaliteiten, doel; objecten beschrijven, raadsels erover bedenken en raden; de klanken van spraak correct uitspreken), de willekeur van gedrag, geheugen, aandacht opvoeden.

De docent gebruikt spellen met natuurlijk materiaal bij het uitvoeren van didactische spellen zoals "Wiens voetafdrukken?", "Van welke boom is het blad?", "Bladeren kleiner maken." In dergelijke games wordt kennis over de natuurlijke omgeving geconsolideerd, denkprocessen gevormd (analyse, synthese, classificatie).

Tussen games met objecten nemen plotdidactische games en ensceneringsgames een speciale plaats in. In verhalende-didactische spellen spelen kinderen bepaalde rollen, bijvoorbeeld een verkoper, een koper in spellen zoals "Winkel", bakkers in het spel "Bakkerij", ensceneringsspellen helpen om ideeën over verschillende alledaagse situaties, over literaire werken te verduidelijken (" Reis naar het land van sprookjes"), over de gedragsnormen.

Er zijn verschillende soorten bordspellen: gepaarde afbeeldingen, verschillende soorten loto, dominostenen; door inhoud, trainingstaken, ontwerp. Bij het gebruik ervan worden verschillende ontwikkelingstaken opgelost. Ze helpen de ideeën van kinderen over de wereld om hen heen te verduidelijken en uit te breiden, kennis te systematiseren en denkprocessen te ontwikkelen.

Dus bijvoorbeeld een spel gebaseerd op het matchen van plaatjes in paren. Kleuters combineren afbeeldingen niet alleen door hun uiterlijk, maar ook door hun betekenis. Selectie van foto's op gemeenschappelijke basis - classificatie. Hier moeten kinderen generaliseren, een verband leggen tussen objecten. Bijvoorbeeld in het spel "Wat groeit er in het bos?"

De spellen van het type "Labyrinth", bedoeld voor kinderen van oudere voorschoolse leeftijd, gebruiken een speelveld, fiches en een telkubus. Kinderen "reizen" over het speelveld, gooien om de beurt een dobbelsteen en verplaatsen hun stukken. Deze spellen ontwikkelen ruimtelijke oriëntatie. Mogelijkheid om het resultaat van acties te voorzien.

De compilatie van gesneden afbeeldingen, vouwkubussen is gericht op het ontwikkelen van kinderen het vermogen om een ​​heel object samen te stellen uit afzonderlijke delen, logisch denken, concentratie, aandacht. Voor kleuters is het vouwen van een geheel uit delen een complex proces van begrip, het werk van de verbeelding. Het wordt vergemakkelijkt door de selectie van objecten en plots die het kind uit persoonlijke ervaring kent, door het hele plaatje te laten zien, door geleidelijk onderdelen toe te voegen die in elkaar moeten worden gezet. Momenteel zijn puzzels populair (uit het Engels.puzzel- een uithoudingsspel), waarbij afbeeldingen van verschillende inhoud in veel delen zijn verdeeld.

Beschrijving, op afbeeldingen gebaseerd verhaal met acties, bewegingen is gericht op de ontwikkeling van spraak, verbeeldingskracht, creativiteit bij kleuters. Om de spelers te laten raden wat er op de afbeelding wordt getekend, neemt het kind zijn toevlucht tot imitatie van bewegingen (bijvoorbeeld een dier, een vogel). In deze spellen worden zulke waardevolle eigenschappen van de persoonlijkheid van een kind gevormd als het vermogen om te reïncarneren, om creatief te zoeken naar het benodigde beeld.

Woordspellen onderscheiden zich door het feit dat het proces van het oplossen van een leertaak wordt uitgevoerd in een mentaal plan, op basis van ideeën en zonder afhankelijk te zijn van visualisatie, ze zijn gebouwd op de woorden en acties van de spelers. Daarom worden woordspelletjes voornamelijk uitgevoerd met kinderen van middelbare en vooral hogere voorschoolse leeftijd. In dergelijke games leren kinderen, vertrouwend op bestaande ideeën over objecten, hun kennis ervan te verdiepen, omdat het in deze games vereist is om de eerder verworven kennis over nieuwe verbindingen, in nieuwe omstandigheden, te gebruiken. Kinderen lossen zelfstandig verschillende mentale taken op: objecten beschrijven en hun karakteristieke kenmerken benadrukken; denk aan de beschrijving; vind tekenen van overeenkomsten en verschillen; groepeer items volgens verschillende eigenschappen, kenmerken. Onder deze spellen zijn er veel volksspellen die verband houden met kinderrijmpjes, grappen, raadsels, vormveranderaars, waarvan sommige beschikbaar zijn voor kinderen vanwege de beeldspraak van spraakontwerp, gebaseerd op dialoog en de overeenkomst in inhoud met de ervaring van kinderen. Naast spraakontwikkeling wordt de vorming van auditieve aandacht met behulp van verbale spelletjes, een emotionele stemming gecreëerd, mentale operaties en het vermogen om humor te begrijpen verbeterd.

Games - raadsels, games - aannames ("Wat zou er gebeuren als? .."), ontwikkeld door A.I. Sorokina, stimuleer de verbeelding, ontwikkel logisch denken, spraak. In het boek Wat gebeurt er niet in de wereld? verbale spelletjes worden aangeboden die het kind zullen helpen om sprookjes te componeren ("Een doos met sprookjes", "Waar zullen we over componeren?"), om echte en onwerkelijke situaties te begrijpen ("Gebeurt - gebeurt niet?").

Voor het gemak van het gebruik van woordspelletjes in het pedagogisch proces, kunnen ze voorwaardelijk worden gecombineerd in vier hoofdgroepen. De eerste groep bevat games met behulp waarvan ze de mogelijkheid vormen om de essentiële kenmerken van objecten te benadrukken: "Guess", "Shop". De tweede groep bestaat uit games die worden gebruikt om het vermogen te ontwikkelen om te vergelijken, contrasteren, om juiste conclusies te geven: "Vergelijkbaar - niet vergelijkbaar", "Wie zal meer fabels opmerken." Games, met behulp waarvan het vermogen om objecten te generaliseren en classificeren volgens verschillende criteria, wordt ontwikkeld, worden gecombineerd in de derde groep: "Noem drie objecten", "Benoem in één woord." In een speciale vierde groep zijn er spellen voor de ontwikkeling van aandacht, intelligentie, snel denken: "Verf", "Vliegen, vliegt niet"

Zo is spel een effectief middel om de persoonlijkheid van een kleuter vorm te geven, zijn morele en wilskwaliteiten: de noodzaak om de wereld te beïnvloeden wordt gerealiseerd in het spel; het vermogen om jonge kinderen les te geven door middel van actieve, interessante activiteiten voor hen is een onderscheidend kenmerk van didactische spellen; games, kennis over de natuurlijke omgeving wordt geconsolideerd, denkprocessen worden gevormd (analyse, synthese, classificatie).

1.3 Methodiek voor het begeleiden van een didactisch spel

Succesvol beheer van didactische games zorgt in de eerste plaats voor de selectie en het doordenken van hun programma-inhoud, een duidelijke taakomschrijving, de definitie van een plaats en rol in een holistisch onderwijsproces, interactie en andere games en vormen van onderwijs. Het moet gericht zijn op de ontwikkeling en aanmoediging van cognitieve activiteit, onafhankelijkheid en initiatief van kinderen, hun gebruik van verschillende methoden om spelproblemen op te lossen, moet zorgen voor vriendschappelijke relaties tussen de deelnemers.

Met behulp van mondelinge uitleg, instructies leidt de leraar de aandacht van kinderen, stroomlijnt, verduidelijkt hun ideeën, breidt de ervaring uit. Zijn toespraak draagt ​​bij aan de verrijking van de woordenschat van kleuters, de beheersing van verschillende vormen van onderwijs en draagt ​​bij aan de verbetering van spelacties. Gedetailleerde en uitgebreide uitleg, frequente opmerkingen en indicaties van fouten zijn onaanvaardbaar, zelfs als ze worden veroorzaakt door de wens om het spel te corrigeren. Dergelijke verklaringen en opmerkingen verscheuren het levende weefsel van spelactiviteit, en kinderen verliezen er belangstelling voor. Je kunt kinderen geen spel opleggen dat nuttig lijkt, het spel is vrijwillig. Jongens moeten het spel kunnen opgeven als ze het niet leuk vinden en een ander spel kunnen kiezen. Een speltechniek die kinderen in een nieuw onderwerp omvat, een competitie-element, een raadsel, een reis naar een sprookje - dit is niet alleen de methodologische rijkdom van de opvoeder, maar ook de algemene, rijke indrukken van het werk van kinderen in het klaslokaal. De emotionele toestand van de opvoeder moet overeenkomen met de activiteit waaraan hij deelneemt.

Bij het leiden van de spellen gebruikt de leraar verschillende middelen om kleuters te beïnvloeden. Hij treedt bijvoorbeeld op als een directe deelnemer aan het spel, leidt het spel onmerkbaar, ondersteunt hun initiatief. Soms praat de leraar over een gebeurtenis, creëert de juiste sfeer voor het spel. Hij mag dan niet bij het spel betrokken zijn, maar als regisseur stuurt hij de ontwikkeling van spelacties, de uitvoering van de regels.

Bij het leiden van een didactisch spel maakt de leerkracht gebruik van verschillende vormen van organiseren van kinderen. Als nauw contact nodig is, zitten kleuters op stoelen die in een cirkel of halve cirkel zijn geplaatst en zit de leraar in het midden. Soms worden kinderen in groepen verdeeld als ze reizen of de groepsruimte verlaten. Deze vorm van organisatie wordt ook gebruikt als kinderen aan tafels zitten.

Didactische spelletjes vinden plaats in de groepsruimte, in de hal, op het terrein. Dit zorgt voor een bredere fysieke activiteit van kinderen, een verscheidenheid aan indrukken, directheid van ervaringen en communicatie.

AK Bondarenko wijst erop dat de organisatie van didactische spellen door de leraar in drie hoofdrichtingen wordt uitgevoerd: voorbereiding op het didactische spel, de implementatie en analyse ervan.

De voorbereiding op het didactische spel omvat: de selectie van het spel in overeenstemming met de taken van onderwijs en training, de verdieping en generalisatie van kennis, de ontwikkeling van zintuiglijke vermogens, de activering van mentale processen; het vaststellen van de overeenstemming van het geselecteerde spel met de programma-eisen van de opvoeding en opvoeding van kinderen van een bepaalde leeftijdsgroep; het bepalen van de meest geschikte tijd voor het didactische spel; bepaling van het aantal spelers (de hele groep, kleine subgroepen, individueel); voorbereiding van het nodige didactische materiaal voor het gekozen spel (speelgoed, verschillende voorwerpen, afbeeldingen, natuurlijk materiaal); voorbereiding op het spel van de leraar zelf: hij moet het hele verloop van het spel bestuderen en begrijpen, zijn plaats in het spel, methoden om het spel te beheren; voorbereiding op het spel van kinderen: hen verrijken met kennis, ideeën over objecten en verschijnselen van het omringende leven, noodzakelijk voor het oplossen van een spelprobleem.

Het uitvoeren van didactische spellen omvat: kinderen vertrouwd maken met de inhoud van het spel, met didactisch materiaal dat in het spel zal worden gebruikt; uitleg van het verloop en de spelregels; demonstratie van spelhandelingen, waarbij de leerkracht kinderen leert de handeling correct uit te voeren, waarmee wordt aangetoond dat het spel anders niet tot het gewenste resultaat leidt; bepaling van de rol van de opvoeder in het spel, zijn deelname als speler, fan of scheidsrechter; het samenvatten van de resultaten van het spel is een cruciaal moment in zijn leiderschap, aangezien men aan de hand van de resultaten die kinderen in het spel bereiken, de effectiviteit ervan kan beoordelen, of het zal worden gebruikt met interesse in de onafhankelijke spelactiviteiten van kinderen.

Bij het leiden van de spellen in de oudere groep, is het noodzakelijk om rekening te houden met de toegenomen mogelijkheden van kinderen. Op deze leeftijd wordt een kind gekenmerkt door nieuwsgierigheid, observatie, interesse in alles wat nieuw, ongewoon is: hij wil zelf het raadsel raden, de juiste oplossing voor het probleem vinden, zijn eigen oordeel uitspreken. Met de uitbreiding van het kennisvolume treden ook veranderingen op in de aard van mentale activiteit. Daarom wordt bij het selecteren van spellen vooral gelet op de moeilijkheidsgraad van de spelregels en acties.

Wedstrijdmotieven nemen een belangrijke plaats in bij games: kleuters krijgen een grote zelfstandigheid, zowel bij de keuze van het spel als bij het creatief oplossen van de problemen.

Ook de rol van de opvoeder in het spel zelf verandert. Maar ook hier laat de leraar de leerlingen duidelijk en emotioneel kennismaken met de inhoud, regels en acties, controleert hoe ze worden begrepen, speelt met de kinderen om kennis te consolideren. Vervolgens nodigt hij de kinderen uit om alleen te spelen, terwijl hij eerst de acties monitort, als scheidsrechter optreedt in controversiële situaties. Niet alle games vereisen echter een dergelijke actieve deelname van de opvoeder. Vaak beperkt hij zich tot het uitleggen van de spelregels voordat het begint.

Het beheer van didactische spellen in de bovenbouw van de kleuterklas vereist dus een groot, doordacht werk van de leraar bij het voorbereiden en uitvoeren ervan. Dit is de verrijking van kinderen met de juiste kennis, de selectie van didactisch materiaal en soms de productie ervan samen met de leerlingen, de organisatie van de omgeving voor het spel, evenals een duidelijke definitie van hun rol in het spel.

HOOFDSTUK II ... Werkproject om oudere kleuters vertrouwd te maken met de wereld om hen heen door middel van didactisch spel

2.1. De ervaring van opvoeders met het probleem van het lesgeven aan kinderen door middel van didactische spelletjes (gebaseerd op de analyse van tijdschriftartikelen)

In de experimenten die gewijd zijn aan het onderwijzen van oudere kleuters door middel van didactisch spel, worden verschillende manieren naar voren gebracht om dit probleem op te lossen.

TP Chertanovskaya in haar werk "Spelen is het pad van kinderen naar de kennis van de wereld"“Merk op dathet hele leven van een kind is onlosmakelijk verbonden met het spel. Spel creëert de behoefte aan communicatie met andere kinderen, brengt het kind dichter bij leeftijdsgenoten, leert hen om samen te handelen en vult het leven van het kind met interessante betekenisvolle activiteiten, helpt om de wereld om hen heen te verkennen, om de eerste ontdekkingen te doen.

IN. Agafonova, E.A. Dorokhova, NN Chroesjtsjova, O.N. Yaroshchenko onthult manieren om nieuwsgierigheid te ontwikkelen en hun praktische toepassing. Natuurlijke nieuwsgierigheid is inherent aan kinderen. Door eindeloze vragen en onderzoek breidt het kind zijn ideeën over de wereld om hem heen uit. Bovendien kan en moet deze kwaliteit naar voren worden gebracht. In veel opzichten hangt het van volwassenen af ​​of de cognitieve interesses van het kind sterker worden en zich ontwikkelen of onopgemerkt blijven. De auteurs onderzoeken manieren om nieuwsgierigheid bij oudere kleuters te ontwikkelen en te ondersteunen.

O. Dybinaaan het werk "Spel is de weg naar kennis van de objectieve wereld»Merkt op dathet plannen van didactische spellen moet een belangrijke plaats innemen in de planning van alle opvoedings- en opvoedingswerk met kinderen. Als effectief leermiddel kunnen ze een integraal onderdeel van de klas zijn. Daarnaast worden tijdens de speluren didactische spellen gepland en georganiseerd, zowel in gezamenlijke als in onafhankelijke activiteiten van kinderen, waar ze naar believen kunnen spelen als een heel team, in kleine groepen of individueel. Het plan moet voorzien in de selectie van spellen en materiaal voor hen in overeenstemming met het algemene plan van pedagogisch werk.

Bij het plannen van didactische spellen in het opvoedingsproces, is het noodzakelijk dat nieuwe spellen die in de les worden genomen, plaatsvinden in een blok van gezamenlijke activiteiten met kinderen en door kinderen worden gebruikt bij hun onafhankelijke activiteiten, wat de hoogste indicator is van het vermogen om deel te nemen bij activiteiten die mentale inspanning vereisen.

M.Yu. Ivanova in werkervaring"Didactisch spel als middel om kleuters op te leiden en te onderwijzen" zegt datdidactische spelletjes zijn een onvervangbaar middel om kinderen te leren verschillende moeilijkheden in hun mentale en morele activiteiten te overwinnen. Deze spellen zijn beladen met grote kansen en educatieve impact op kleuters. Hoe zinvoller de spelactie en de regels van didactische spellen, hoe actiever het kind is. En dit geeft de opvoeder de mogelijkheid om relaties met kinderen aan te gaan: het vermogen om om de beurt te spelen volgens de spelregels, rekening te houden met de wensen van de deelnemers aan het spel, kameraden in moeilijkheden te helpen. In de loop van het spel is er een mogelijkheid om de manifestatie van initiatief van elk kind te bereiken om het gestelde doel te bereiken. Deze persoonlijkheidskenmerken worden echter niet alleen bij een kind grootgebracht, ze moeten geleidelijk en geduldig worden gevormd. Als kinderen van elke leeftijd een didactisch stuk speelgoed krijgen zonder de regels om ermee te spelen duidelijk en duidelijk te onthullen, dan verloopt het spel chaotisch en verliest het zijn educatieve waarde. Als een kind gepaarde foto's of kubussen maakt met delen van een dier erop geschilderd en er een huis van bouwt, in plaats van paren te matchen of een heel dier uit delen samen te stellen, zoals de spelregels aangeven, dan zullen dergelijke spellen, hoewel het kind gebruikt daarbij didactische hulpmiddelen, kan niet als didactisch worden beschouwd en zal niet bruikbaar zijn in het onderwijs en de opvoeding. In didactische spelletjes worden het gedrag van het kind, zijn acties, relaties met andere kinderen gereguleerd door de regels. Om ervoor te zorgen dat het spel echt educatieve doeleinden heeft, moeten kinderen de regels goed kennen en ze precies volgen. De opvoeder zou hen dit moeten leren. Het is vooral belangrijk om dit van jongs af aan te doen, daarna leren kinderen geleidelijk aan volgens de regels te handelen en ontwikkelen ze vaardigheden en gedrag in didactische spelletjes.

TN Sukhanova merkt in haar werk "Spelen - cognitie van de objectieve wereld" op dat spelen het meest toegankelijke type activiteit is voor kinderen, een manier om indrukken en kennis van de omringende wereld te verwerken. In het spel komen de eigenaardigheden van het denken en de verbeelding van het kind, zijn emotionaliteit, activiteit en de zich ontwikkelende behoefte aan communicatie duidelijk tot uiting.

Dus, na bestudering van de ervaring van leraren over dit onderwerp, kwamen we tot de conclusie dat:op oudere voorschoolse leeftijd is er een intensieve ontwikkeling van de intellectuele sfeer van de persoonlijkheid. Alle activiteit van het kind is ondergeschikt aan de kennis van de wereld om hem heen en zichzelf daarin. De ontwikkeling van persoonlijkheid en activiteit wordt gekenmerkt door het ontstaan ​​van nieuwe kwaliteiten en behoeften: kennis over objecten en fenomenen breidt zich uit. Kinderen zijn geïnteresseerd in de verbanden die bestaan ​​tussen objecten en fenomenen. De penetratie van het kind in deze verbanden bepaalt grotendeels zijn ontwikkeling in de moderne wereld, die voortdurend verandert en ontwikkelt. Dit alles wordt gefaciliteerd door kleuters les te geven door middel van didactische spelletjes.

2.2. Het gebruik van didactische spellen bij het lesgeven aan oudere kleuters (op basis van kennismaking met de buitenwereld)

Na bestudering van de psychologische en pedagogische literatuur, evenals de ervaring van leraren, kwamen we tot de conclusie dat ideeën over de objectieve wereld op verschillende manieren bij kinderen kunnen worden gevormd, met name met behulp van didactische spellen. Hun informatieve, emotionele en regelgevende verzadiging wordt volgens ons bepaald door de inhoud en structurele elementen. Het traditionele begin van didactische spellen is het formuleren van een probleem door middel van motivatie, wat kan worden beschouwd als een specifieke manier om problemen op te lossen. Dit probleem is relevant omdat het didactische spel in het algemene systeem van methoden en technieken de mentale activiteit van kinderen activeert. De succesvolle oplossing van educatieve en opvoedingstaken van kleuters in het leerproces is alleen mogelijk met het bekwame gebruik van verschillende didactische spellen.

Door middel van didactische spellen implementeert de leraar met succes niet alleen de taken van mentale opvoeding van kinderen, maar ook de vorming van kwaliteiten zoals het vermogen om het werk tot een einde te brengen, om zijn acties ondergeschikt te maken aan het bereiken van het doel. De leerkracht gebruikt didactische spelletjes om de kennis van kinderen te consolideren, te activeren en in het systeem te brengen.

De essentie van de ervaring: het beheersen van verschillende vaardigheden en capaciteiten op het gebied van het organiseren van didactische spellen, evenals het beheersen van de spelacties die nodig zijn voor de volwaardige mentale persoonlijke ontwikkeling van het kind. Het scheppen van gunstige voorwaarden voor de volledige vorming van de fundamenten van de basiscultuur van het individu, de algehele ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen.

Voorwaarden voor het ontstaan ​​en de vorming van ervaring: tijdens het werken met kinderen merkten we dat kinderen niet altijd de betekenis begrijpen van de acties die ze uitvoeren. Omdat ze in de klas de betekenis van de uitgevoerde acties niet begrepen, voeren de kinderen ze mechanisch uit. Het onderschatte niveau van kennis en ideeën van kinderen is geenszins te wijten aan hun psychologische en fysiologische capaciteiten, maar is grotendeels te wijten aan de onvolmaaktheid van de vormen en methoden van lesgeven. Om dit te doen, na het theoretische materiaal over dit onderwerp te hebben bestudeerd; een diagnose van mentale vermogens bij kinderen uitgevoerd; ze selecteerden literatuur, spelletjes, oefeningen rond het thema beleving en bedachten een reeks didactische spelletjes om vertrouwd te raken met de wereld om hen heen.

In ons werk met kleuters spelen didactische spelletjes een belangrijke rol. We gebruiken ze zowel in de klas, op regimemomenten als in de zelfstandige activiteiten van kinderen. Didactische spellen als een soort leermiddel dat aansluit bij de kenmerken van het kind zijn opgenomen in alle voorschoolse onderwijssystemen.

De essentie van didactisch spel ligt in het feit dat kinderen mentale problemen die hen worden aangeboden op een onderhoudende speelse manier oplossen, zelf oplossingen vinden en bepaalde moeilijkheden overwinnen. Het kind ervaart de mentale taak als een praktische, speelse, dit verhoogt zijn mentale activiteit.

Fascinerende didactische spellen wekken de interesse van kleuters in het oplossen van mentale problemen: het succesvolle resultaat van mentale inspanning, het overwinnen van moeilijkheden geeft hen voldoening. Passie voor het spel verhoogt het vermogen tot vrijwillige aandacht, verscherpt observatie, helpt snel en sterk te onthouden. Dit alles maakt didactisch spel een belangrijk middel om kinderen voor te bereiden op school.

Didactisch spel moet worden gebruikt als een schakel tussen educatieve en zelfstandige spelactiviteiten. Ontstaan ​​vanuit organisatorisch of spontaan leren, didactische spellen zetten het eigenlijk op een speelse manier voort. Tegelijkertijd beheersen kinderen in didactisch spel specifieke methoden van spelactiviteit - speelacties, speelrelaties, speelrollen, waardoor ze onafhankelijk hun ideeën over de omringende objectieve wereld, activiteiten en relaties van mensen kunnen realiseren. De spelsituaties die in elk didactisch spel terug te vinden zijn, dienen als voorbeeld van het creëren van denkbeeldige situaties met de kinderen zelf.

Didactisch spel vervult de functie van een leermiddel en kan het belangrijkste onderdeel van de les zijn. Het helpt de assimilatie, consolidatie van kennis, het beheersen van de methoden van cognitieve activiteit. Kinderen beheersen de tekens van objecten, leren classificeren, generaliseren, vergelijken. Het gebruik van didactische spellen als lesmethode verhoogt de interesse van kinderen in lessen, ontwikkelt concentratie. Zorgt voor een betere assimilatie van het programmamateriaal. In een didactisch spel zijn educatieve, cognitieve taken verbonden met de speltaken, daarom moet bij het organiseren van een spel speciale aandacht worden besteed aan de aanwezigheid van amusementselementen in de klas: zoeken, verrassen, raden.

Geleid door algemene didactische vereisten kwamen we tot de conclusie: een van de noodzakelijke voorwaarden is consistentie, d.w.z. we hebben een systeem van spellen nodig met een consequent ontwikkelende en steeds complexere inhoud, met didactische taken, spelactie en regels. Losse games kunnen heel interessant zijn, maar door ze buiten het systeem te gebruiken kan het gewenste leer- en ontwikkelingsresultaat niet worden bereikt. Dankzij de brede verspreiding van media zoals televisie, radio, bioscoop, verzamelen kinderen al in de voorschoolse leeftijd veel indrukken, ideeën en informatie over het leven om hen heen. Ze hebben een enorme impact op de gevoelens, spraak, relaties en gedrag van kinderen. Deze hoeveelheid informatie die op de kleuterschool, thuis, in de directe omgeving wordt ontvangen, kan echter niet door kinderen alleen worden verwerkt. Om de ontwikkeling van kinderen actief te beïnvloeden, moet u daarom in uw werk rekening houden met alle bronnen van informatie en indrukken die door kinderen worden ontvangen. We hebben een reeks didactische spellen ontwikkeld om je vertrouwd te maken met de wereld om je heen.Dit bestand bevat didactische spellen die in drie blokken kunnen worden verdeeld:

Flora en fauna introductiespellen om kinderen kennis te laten maken met de manier van leven van planten en dieren.

Milieubewustzijnsspellen gericht op het leren van de relatie tussen levende objecten en de omgeving.

Spellen om kennis te maken met de door mensen gecreëerde leefomgeving van mens en dier, gericht op het kennismaken van kinderen met verschillende beroepen en verschillende menselijke activiteiten in de wereld om ons heen.

In het proces van kennismaking met de natuur ontwikkelen kinderen een idee van de levende en levenloze wereld, van de onderlinge afhankelijkheid van de onderlinge afhankelijkheid van objecten en natuurlijke fenomenen. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de afhankelijkheid van het menselijk leven en activiteiten van natuurlijke omstandigheden in een voortdurend veranderende omgeving - kinderen leren de echte redenen voor verslaving te zien en te begrijpen. Bijvoorbeeld:in een les over kennismaking met de wereld om ons heen hebben we kennis gemaakt met de bewoners van het bos, om de opgedane kennis te consolideren, krijgen kinderen een spel aangeboden« Laten we dieren in ons bos plaatsen ”kinderen maken kennis met de leefomgeving van verschillende dieren, versterken hun kennis van wilde dieren.

Kennismaking met de verschijnselen van het sociale leven laat kinderen kennismaken met de wereld van sociale relaties en vormt ideeën over een persoon, over de structuur van zijn lichaam, over de belangrijkste functies van het lichaam, over de soorten menselijke activiteit, over zijn gevoelens en relaties in samenleving. In de loop van de kennismaking met de objectieve wereld, gecreëerd door mensenhanden, krijgen kinderen een idee van het functionele doel van de belangrijkste objecten die het kind omringen, en van de manieren om ermee te handelen. We hebben de volgende didactische spellen in dit blok opgenomen:« Mijn kamer ”,“ Stad en platteland ”,“ Soorten arbeid ”. We gebruiken didactische spelletjes in een bepaalde volgorde. Hun complicatie wordt bepaald door de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen - van het vermogen om het werkingsmechanisme van specifieke objecten te bepalen tot het vermogen om de methode van hun gebruik en doel te noemen, tot het vermogen om onafhankelijk een raadsel over een object met een beschrijving te raden van zijn functie en doel.

Games werden opgenomen in de cognitieve activiteit van kinderen, "veranderd" in een element van de ontwikkelingsomgeving. “Raad eens welk object is bedacht”, “Weet je waar het object voor dient?”, “Benoem het object”. Zo kan het didactische spel "Raad eens welk voorwerp verborgen is" met elk kind individueel in twee versies worden gespeeld. Het doel is om kinderen te leren zelfstandig raadsels over objecten te raden met een beschrijving van hun tekens. Het kind moet het object en zijn kenmerken beschrijven zonder het een naam te geven. Als een kind moeite heeft met het bedenken van een raadsel, kun je andere kinderen uitnodigen om hem te helpen en vragen te stellen: “Waar kan ik het gebruiken? Zijn er zwenkwielen? Liegt het, weegt het of is het het waard? Verdrinken of niet? Meer menselijk of niet? Waar is het: binnen of buiten? Waarom heeft de persoon dit object gemaakt?" of bied een hint-algoritme aan. In het spel "Weet jij waar het voorwerp voor is" kiezen kinderen een leider. Hij neemt een van de foto's, laat deze niet aan andere deelnemers aan het spel zien, identificeert het afgebeelde object en noemt de functie ervan. Kinderen moeten objecten benoemen die dezelfde functie hebben. Voor elk goed antwoord geeft de leider een chip. Wanneer de antwoordmogelijkheden uitgeput zijn, biedt hij aan om het item een ​​naam te geven en kondigt het einde van het spel aan. Hij zegt de naam van de deelnemer die het voorwerp goed heeft geraden, geeft hem twee prijzenfiches en laat de foto zien. Als het object niet wordt geraden, kan de presentator hints geven op basis van de kenmerken van het object (materiaal, onderdelen), in dit geval wordt bij het raden slechts één prijschip gegeven. Degene met de meeste chips wint. Hij wordt ook de leider.

Het is niet nodig om te bewijzen dat een kind al spelend leert, en dat hij in een spel in een paar minuten zoveel leert dat hij anders niet in een uur zou leren. Kinderen vinden het geweldig als volwassenen meedoen aan hun spelletjes. Wanneer ze zich gelijk voelen met volwassenen, wordt hun gedrag serieuzer en zinvoller. Spelsituaties bevrijden het kind; hem het gevoel geven dat hij een mens is, hem het vertrouwen geven dat zijn problemen en ervaringen aandacht en discussie waard zijn; ontwikkelen in hem observatie van alles wat er gebeurt.

Kinderen nemen spelsituaties natuurlijker waar dan serieuze discussies. Games helpen kinderen ontspannen, los te komen en zich op hun gemak te voelen. Deze factoren zijn erg belangrijk voor het leren van kleuters.

Tijdens het werk hebben de kinderen de volgende doelrichtlijnen opgesteld: streven naar zelfstandigheid; manifestatie van cognitieve interesse in het proces van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten; zoekvragen stellen; controle over de eigen activiteiten en de acties van een partner; het gebruik van planningselementen bij cognitieve activiteit; het vermogen om een ​​zakelijke dialoog op te bouwen bij de gezamenlijke uitvoering van een order, in geval van conflicten; zelfstandigheid bij het toepassen van de opgedane kennis om nieuwe problemen op te lossen; plezier voelen van de resultaten van onafhankelijke cognitieve activiteit; negatieve uitingen van emoties beheersen, zich verheugen in het succes van hun leeftijdsgenoten.

Didactisch spel is dus een veelzijdig, complex pedagogisch fenomeen: het is een spelmethode om kleuters te onderwijzen, en een vorm van onderwijs, en onafhankelijke spelactiviteit, en een middel om de persoonlijkheid van een kind te ontwikkelen. Door verschillende didactische spellen te gebruiken in het werken met kinderen, hebben we ervoor gezorgd dat ze een grote lading positieve emoties geven. Het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat het plezier van het spelen van activiteit geleidelijk verandert in het plezier van leren. Leren moet leuk zijn!

Gevolgtrekking

Analyse van psychologische en pedagogische literatuur over het probleemkinderen lesgeven door middel van didactische spelletjesmag de volgende conclusie trekken:didactisch spel draagt ​​bij aan de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden, verrijking van de zintuiglijke ervaring van het kind; een onvervangbaar middel om verschillende moeilijkheden in mentale activiteit bij individuele kinderen te overwinnen.

Succesvol lesgeven aan kinderen vereist consistentie, een systeem van spellen met een consequent ontwikkelende en steeds complexere inhoud, met didactische taken, spelactie en regels is nodig. Individuele games kunnen heel interessant zijn, maar het gebruik ervan buiten het systeem kan niet het gewenste leer- en ontwikkelingsresultaat opleveren. Hiervoor hebben we een kaartenbak ontwikkeld met didactische spelletjes voor oudere kinderen om kennis te maken met de omgeving. In een didactisch spel zijn educatieve, cognitieve taken verbonden met de speltaken, daarom moet bij het organiseren van het spel speciale aandacht worden besteed aan de aanwezigheid van entertainmentelementen in de klas: zoeken, verrassen, raden.

Om te spelen, te communiceren met zijn leerlingen, wordt dit kostbare vermogen van een volwassene om als het ware op hetzelfde niveau te komen met een kind meer dan beloond met de sprankeling van onderzoekende ogen, levendige waarnemingsactiviteit en oprechte liefde voor de leraar .

We zagen dat het verrichte werk positieve resultaten opleverde.

Op basis van de resultaten van ons werk kunnen we zeggen dat het raadzaam is om een ​​complex van didactische spellen te introduceren om oudere kleuters te leren vertrouwd te raken met de wereld om hen heen. De onderzoekstaken zijn dus opgelost, de hypothese is bevestigd.

Bibliografie

Avanesova V.N. Didactisch spel als vorm van onderwijsorganisatie in de kleuterschool / V.N. Avanesov. M.: Onderwijs, 1972.176 p.

Anikeeva, NP Spelenderwijs / N.P. Anikeeva.

M.: Onderwijs, 1997.

Afonkina, Yu Speciale cursus "Psychologische en pedagogische problemen van didactisch spel" / Yu. Afonkina // Voorschoolse educatie. 1998. nr. 9.

Babunova, T.M. Pedagogische pedagogiek: leerboek /

TM Baboenova. M.: TC Sphere, 2007.208 d.

Venger, L.A. Spelletjes en oefeningen voor de ontwikkeling van mentale vermogens bij kleuters / L.A. Venger, O. M. Dyachenko.

M.: Verlichting, 1989.176 p.

Kinderen opvoeden in het spel: Een gids voor een kleuterjuf / comp. AK Bondarenko, AI Matusik. 2e ed. Moskou: Onderwijs, 1983.192 p.

Davydov V.V. Problemen bij het ontwikkelen van onderwijs / V.V.Davydov. M.: Pedagogiek, 1996. S. 544.

Doronova, TN Spel in voorschoolse leeftijd / T.N. Doronova, O.A. Karabanova, E.I. Solovyov. M.: Onderwijs, 2002.160 p.

Dybina, O. Game is de weg naar kennis van de objectieve wereld / O. Dybina // Voorschoolse educatie. 2005. Nr. 4. P.45.

Zaporozhets A.V. Game en zijn rol in de ontwikkeling van een kleuter / A.V. Zaporozhets, T.A. Markov. M.: Onderwijs, 1978.246 p.

Zebzeeva, V. A. Ontwerpen van een educatief programma voor een kleuterschool in het kader van de implementatie van FSES DO / V. A. Zebzeeva. M.: TC "Sphere", 2015.128 d.

Ivanova, M. Yu Didactisch spel als middel voor opvoeding en training van kleuters. [Elektronische bron] / M. Yu. Ivanova // Sociaal netwerk van voorschoolse educatiemedewerkers. 2015.26 september.

Spel en kleuter. Ontwikkeling van oudere kleuters in spelactiviteit: collectie / ed. TI Babaeva, Z.A. Michailova. SPb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2007. 192 p.

Kozlova, SA Pedagogische pedagogiek: een leerboek voor leerlingen. woensdag prof. studie. instellingen / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. 7e druk, gewist. M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2007. 416 p.

Lyashko, T. Spel, creativiteit, ontwikkeling / T. Lyashko // Voorschoolse educatie. 1998. Nr. 8. 45 p.

Milenko, V. Is het nodig om kinderen te leren spelen / V. Milenko // Voorschoolse educatie. 2005. Nr. 4. 119 p.

Mikhailenko, N.A., Petrova O. Over de kwestie van de structuur van spellen met regels / N.A. Mikhailenko, O. Petrova // Voorschoolse educatie. 1998. nr. 1. blz. 26.

Poddyakov NN Kenmerken van de mentale ontwikkeling van kleuters / NN Poddyakov. M.: Onderwijs, 1986.298 p.

Begeleiding van kinderspellen in voorschoolse instellingen: (uit werkervaring) / comp. E.N. Tveritina, L.S. Barsukova; red. MA Vasilyeva. Moskou: Onderwijs, 1986.112 p.

Sergeeva, E. Kaartbestand met didactische spelletjes om kinderen van 5-7 jaar vertrouwd te maken met de wereld om hen heen. [Elektronische bron] / E. Sergeeva // MAAM.RU. Internationaal onderwijsportaal. 2015.3 augustus.

Smolentseva, A. A. Onderwerp-didactische spellen / A. A. Smolentseva. M.: Onderwijs, 1987.182 p.

Usova, A.P. Lesgeven op de kleuterschool / A.P. Usova. M.: Onderwijs, 1972.445 p.

Elkonin, D. B. Psychologie van het spel / D. B. Elkonin. Moskou: Onderwijs, 2000.264 p.

Sollicitatie

Bijlage 1.

Kaartbestand met didactische spelletjes om kinderen van 5-7 jaar vertrouwd te maken met de wereld om hen heen

Thema: "Leven in Zaden"

Doel. Kinderen kennis laten maken met de verscheidenheid aan groentezaden (zaden van paprika, tomaten, komkommers, bonen, bonen, erwten, stadia van plantontwikkeling. Het vermogen vormen om zaden en een volwassen plant van dezelfde soort te vergelijken, groentezaden te onderscheiden in vorm, kleur, maat.

Materiaal: groentezaden, groentestadiakaarten, speciale bekers met deksel en een natfilter.

Reglement:

1. Het aantal spelers hangt af van het aantal sets dat wordt voorbereid; het aantal spelers kan worden vergroot door per team te spelen.

2. De winnaar is degene die alles goed en correct heeft verteld en gedaan.

Onderwerp: "Wiens spoor"

Doel. Verduidelijken en consolideren van de kennis van kinderen over wilde dieren, over hun levensstijl in de wintertuin. Introduceer het concept van "voetafdrukken", ontdek hoe voetafdrukken in de winter verschijnen en waarom ze niet zichtbaar zijn in de zomer. Kennismaken met de soorten sporen van wilde dieren, het vermogen vormen om het dier te correleren met de sporen die het in het winterbos achterlaat. Ontwikkel logisch denken, verbeeldingskracht, coherente spraak.

Materiaal: een didactische afbeelding van een winterbos, afbeeldingen van wilde dieren, diverse voetafdrukken op de afbeelding.

Taken.

1. Denk goed na over de foto van het winterbos.

2. De een na de ander om hun gedachten en wensen te uiten, welke van de dieren waar te zetten.

3. Bepaal de eigenaar van de sporen (kies degene die je nodig hebt uit de dieren en leg deze naast zijn sporen).

Reglement

2. Het kind dat de dieren correct in het winterbos plaatst, wint.

Onderwerp: "Laten we dieren in ons bos zetten"

Doel. Kinderen kennis laten maken met de leefomgeving van verschillende dieren. Ontdek hoe het beeld van het dier en de habitat met elkaar samenhangen. Om het vermogen van kinderen te vormen, gericht op het uiterlijk van het dier, om het te correleren met de leefomgeving (grond, water, lucht).

Materiaal: didactisch schilderij van een bos met een rivier, verschillende woningen van wilde dieren, kaarten met bosbewoners.

Taken.

1. Kies een van de dieren, bedenk waar hij het beste zou kunnen wonen, leg uit waarom.

2. Om het dier in een bepaald huis te vestigen en zijn keuze uit te leggen (waarom het in dit of dat huis kan leven en niet - in andere).

Reglement.

1. Speel in een team (3 teams van 2 - 3 personen elk).

Onderwerp: "Outfits van Moeder Aarde"

Doel. Verduidelijken en uitbreiden van de ideeën van kinderen over de verandering van seizoenen, over de belangrijkste kenmerken van elk seizoen, natuurlijke fenomenen die er kenmerkend voor zijn.

Materiaal: didactisch schilderen, verdeeld in vier delen (herfst, winter, lente, zomer); kaarten met natuurlijke fenomenen (regen, sneeuw, wind).

Taken.

1. Kies kaarten die die natuurlijke fenomenen weergeven die overeenkomen met een bepaalde tijd van het jaar, en plaats ze op het overeenkomstige deel van de didactische afbeelding.

2. Vertel over de redenen van de keuze.

Reglement.

1. Het spel kan deelnemen van 12 tot 16 personen.

2. De juistheid van de keuze van deze of gene kaart wordt alleen door de teamleden besproken zonder tussenkomst van volwassenen en buitenstaanders.

3. De winnaar is het team dat de taak snel en foutloos heeft voltooid.

Onderwerp: "Mijn kamer"

Doel. Onthul de ideeën van elk kind over wat zijn kamer zou moeten zijn. Zoek uit welke voorwerpen, dingen, speelgoed hij leuk vindt, is er interesse in boeken, hoe het kind kleuren correleert, wat zijn stemming is. Ruimtelijk denken ontwikkelen.

Materiaal: vellen papier in verschillende kleuren (lege kamers), één voor elk kind; kaarten met meubels van verschillende kleuren, speelgoed, gordijnen (donkere en lichte kleuren); kaarten met kamerplanten, huisdieren, boeken, computer.

Taken.

1. Richt je kamer in.

2. Kies kaarten met onderwerpen die je leuk vindt.

3. Regel alles zelf.

4. Vertel over je keuze.

Reglement.

2. Zelfstandig werken.

3. Laat je bij het kiezen van kaarten leiden door je mening.

4. De winnaar is degene die de taak sneller voltooit dan anderen en zijn acties duidelijk kan uitleggen.

Onderwerp: "Stad en dorp"

Doel. Onthul de kennis van kinderen over mensen die in steden en dorpen wonen, over hun soort activiteiten. Zoek uit wat de verschillen zijn. Om het vermogen te vormen om logisch te denken, om reeds bekende informatie over de omringende wereld te generaliseren. Respect voor werkende mensen bevorderen.

Materiaal: kaarten met afbeeldingen van verschillende voorwerpen van stad en dorp (bos, veld, boerderij, bioscoop, stadion, fabriek, stad en landhuizen, mensen van verschillende beroepen (maaidorser, pluimveevrouw, melkmeisjes, arbeider, dokter).

De taak. Het ene team moet een afbeelding van de stad maken, het andere - een afbeelding van het dorp.

Reglement.

1. Speel in teams (2 teams van elk 3-4 personen).

2. Het team dat de taak snel en correct uitvoert, wint.

Onderwerp: "Doe het juiste"

Doel. In het kind ideeën vormen over de positieve en negatieve acties van een persoon in het dagelijks leven.

Materiaal: gedicht van V. Majakovski "Wat is goed en wat is slecht"; een reeks foto's van kinderen in verschillende alledaagse situaties die overeenkomen met de plots van het gedicht - voorbeelden van zowel positief als negatief gedrag van kinderen, groene en rode cirkels.

Taken.

1. Overweeg zorgvuldig de ontvangen kaart, evalueer de acties van de helden.

2. Leg kaarten opzij die positieve acties in de ene richting weergeven, en negatieve in de andere.

Reglement.

1. Het aantal spelers is 5 - 6 personen.

2. Voor elk goed antwoord ontvangt een kind of een team een ​​prijzenswaardige prijs - de zon.

3. Een kind of een team dat een groot aantal zonnen heeft verzameld, wordt als winnaar beschouwd.

Onderwerp: "Soorten arbeid"

Doel. Om een ​​idee te geven van het fysieke en mentale werk van mensen in ons land. Om de kennis van kinderen te onthullen over de activiteiten van mensen met mentale en fysieke arbeid, om de betekenis van elk van de soorten arbeid te achterhalen. Ontwikkel interesse in de werkzaamheden van mensen. Zorg voor respect voor werkende mensen.

Materiaal: grote kaart verdeeld in twee delen; de ene toont een man aan een tafel, de andere toont een man met een hamer, kaarten met een leraar met kinderen, een dokter in een medische praktijk, een ingenieur met tekeningen, een astronoom met een telescoop, een arbeider in een fabriek, een bus chauffeur, een bouwer op een bouwplaats.

Taken.

1. Kies kaarten met afbeeldingen van mensen met fysieke (voor het ene team) en mentale (voor een ander team) werk.

2. Vertel over de gekozen beroepen.

Reglement.

1. Kinderen moeten worden verdeeld in 2 teams van 3 - 4 personen.

2. Elk teamlid neemt deel aan het spel.

3. Het team waarvan de leden de taak snel en correct hebben voltooid, wordt tot winnaar uitgeroepen.

Onderwerp: "Verkeerslicht"

Doel. Onthul en verbreid de ideeën van kinderen over het doel van de straat. Om kennis over de verkeersregels te consolideren: gedrag op stadsstraten, de rijbaan oversteken naar verkeerslichten (rood - staan, geel - maak je klaar, groen - ga). Het vermogen ontwikkelen om zich te identificeren met voetgangers, bestuurders achter het stuur van auto's, wetshandhavers, dat wil zeggen, om het dagelijkse leven van de stad na te spelen.

Materiaal: modellen van verkeerslichten, huizen, groene ruimten, automodellen (of speelgoedauto's, figuren van voetgangers, chauffeurs.

Taken.

1. Kies een beeldje voor jezelf, dat wil zeggen een piano, waarop het kind zal spelen.

2. Spelen, verkeerssituaties onderzoeken en verkeersregels in acht nemen (stoplichtschakelaars gehoorzamen bij het oversteken van de straat).

Reglement.

1. Het aantal deelnemers is 5 - 6 personen.

2. Kinderen die zich feilloos aan de verkeersregels houden, worden uitgeroepen tot beste voetgangers en automobilisten.

Thema: "Sneeuwvlokken"

Doel. Kinderen kennis laten maken met de beschermende eigenschappen van sneeuw. Praat over de structuur van sneeuwvlokken, een verscheidenheid aan patronen en vormen. Om de mogelijkheid te consolideren om verschillende vormen van sneeuwvlokken te snijden.

Materiaal: didactische afbeelding van een winterbos (alleen sneeuw op bomen en struiken); potloden, papier, schaar - voor elk kind.

Reglement.

1. Het aantal spelers mag niet groter zijn dan 5 - 6 personen.

2. Actief deelnemen aan de bespreking van het probleem.

3. Ken de regels voor het werken met schaar en lijm.

4. Werk samen in een team.

5. De winnaars zijn die kinderen die de taak hebben volbracht en anderen hebben kunnen helpen.

Onderwerp: "Vogels nestelen"

Doel. Kinderen kennis laten maken met verschillende broedvogelsoorten. Versterk de kennis van kinderen over bouwmaterialen die door vogels worden gebruikt bij de bouw van nesten, het proces van het bouwen van nesten door vogels, natuurlijke aanpassingen van vogels - bouwers Het vermogen ontwikkelen om de grootte van het nest te correleren met de grootte van de vogels, de soorten natuurlijke materialen met de vogel - de bouwer, de eigenaardigheden van de levensstijl van vogels, afhankelijk van de plaats waar het een nest bouwt.

Materiaal: twee doeken met vogelnestjes, kaarten met afbeeldingen van vogels - de bouwers van deze nesten, sets bouwmaterialen voor diverse soorten nesten.

De taak. Plaats vogels in nesten volgens hun voorkeur (bij het water, hoog boven de grond).

Reglement.

1. Het aantal spelers mag niet groter zijn dan 6 personen.

2. Wees bij het kiezen van vogels voorzichtig met beeldmateriaal (kaarten en sets).

3. Bij het correleren van een vogel en zijn nest, het voorgestelde bouwmateriaal, moet men zich laten leiden door zijn kennis.

4. De winnaar is degene die kan praten over zijn keuze, zijn conclusies, zonder hulp van buitenaf.

Thema: "Verzamel de plant"

Doel. Versterk de kennis van kinderen over de structuur van een plant, zijn onderdelen en hun betekenis voor het plantenleven.

Materiaal: groot schilderij met afbeelding van een gazon (geen bloemen, gras etc.) en uitsnijdingen van planten, uitgesneden delen van een plant (wortel, stengel, blad, bloem, fruit).

De taak.

1. Onthoud wat de structuur van een plant is.

2. Kies uit het voorgestelde materiaal datgene wat een deel van de plant kan zijn.

3. Verzamel de hele plant uit delen, benoem het en plant het op het gazon.

Reglement.

1. Het aantal spelers is van 4 tot 6 personen.

2. De winnaar is degene die zijn plant snel en correct heeft verzameld en op het gazon heeft geplant.

Thema: "Tuinman en bloemen"

Doel: de kennis van kinderen over bloemen (bosbessen, fruit) consolideren

Voortgang van het spel:

Vijf, zes spelers zitten op stoelen die in een cirkel zijn opgesteld. Dit zijn bloemen. Ze hebben allemaal een naam (het is mogelijk voor de spelers om een ​​foto-bloem te kiezen; je kunt de presentator niet laten zien). De tuinman-leider zegt: "Ik heb al zo lang geen prachtige witte bloem met een geel oog gezien dat op een kleine zon lijkt, ik heb geen kamille gezien." Kamille staat op en doet een stap naar voren. Kamille buigt voor de tuinman en zegt: "Dank u, beste tuinman. Ik ben blij dat je me precies wilde aankijken." Kamille zit op een andere stoel. Het spel gaat door totdat de tuinman alle bloemen opsomt.

De inhoud van dit spel kan eenvoudig worden gewijzigd: "The Gardener and the Fruit Trees", "The Forest Man and the Berries", "The Trainer and His Animals".

Onderwerp: "Reizen op de boskaart"

Doel. Onthul op een speelse manier de kennis van kinderen over de bewoners van het bos, de woningen van wilde dieren, hun manier van leven en voeding. Om het vermogen van kinderen te vormen om het uiterlijk van het dier te correleren met de habitat, de originaliteit van de constructie van zijn huis. Om het vermogen te vormen om een ​​samenhangend verhaal samen te stellen over een huurder in wiens huis de kinderen kregen, enz.

Materiaal: een groot schilderij voorstellende een bos met huisjes van bosdieren en vogels. Een pad van cirkels loopt langs de boskaart, rode pijlen strekken zich uit van sommige cirkels en verbinden ze met de huizen van bosbewoners, twee pijlen (groen en blauw) vertrekken van de huizen.

De taak. Ga door de cirkels naar de finish en noem de dierenverblijven en hun eigenaren.

Reglement.

1. Het aantal spelers is 4 - 6 personen.

2. Speel om de beurt.

3. Het aantal punten dat op de gegooide dobbelsteen valt, geeft het aantal stappen - cirkels op de boskaart aan.

4. Als je in de cirkel komt, van waaruit de rode pijl vertrekt, moet je langs het huis naar de bosbewoner gaan. In dit geval moet het kind zeggen hoe de woning wordt genoemd, vertellen over de eigenaar.

5. Degene die alles correct vertelde. Heeft het recht om vooruit te gaan langs de groene pijl. Degene die fout antwoordde, beweegt achteruit langs de blauwe pijl en wacht op hulp van andere spelers.

6. Andere spelers die bij hem komen, proberen te helpen met de juiste antwoorden, waardoor hij verder kan.

7. De winnaar is degene die als eerste de finish bereikt, nadat hij correct heeft verteld over de huizen van de bosbewoners die ze tegenkwamen.

Onderwerp: "Ontwerp"

Doel. Versterk de kennis van kinderen over de soorten meubels. Gebruikt door mensen in hun appartementen, in de woonkamer, slaapkamer, keuken, enz., De locatie van meubels, accessoires, over de plaats van kamerplanten in huis. Om kennis te consolideren over huishoudelijke apparaten en hun doel, over het inrichten van een appartement (bloemen, tapijten). Ruimtelijk denken ontwikkelen.

Materiaal: vellen papier van verschillende formaten en kleuren (lege kamers) - één voor elk kind; kaarten met afbeeldingen van huishoudelijke artikelen, meubels, boeken, kamerplanten, behang, tapijten, gordijnen, huisdieren.

De taak. Richt de geselecteerde kamer in, vertel over uw activiteiten.

Reglement.

1. Er doen net zoveel kinderen mee aan het spel als er geprepareerde lakens zijn - kamers en meubels, kamerplanten.

2. De taak wordt op individuele basis uitgevoerd, je kunt niet overleggen met je kameraden.

3. De winnaar is degene die zijn pand (woonkamer, slaapkamer) sneller dan anderen inricht en vertelt over zijn werk als ontwerper.

Onderwerp: "Kleine jongen"

Doel. Om de kennis van kinderen te onthullen over de producten die volwassenen gebruiken om een ​​bepaald gerecht te bereiden (bijvoorbeeld borsjt); Over. Welke gereedschappen en gebruiksvoorwerpen gebruiken ze. Om het vermogen te vormen om de hoeveelheid noodzakelijke producten om te koken te correleren; plan uw activiteiten.

Materiaal: gebruiksvoorwerpen voor diverse toepassingen (keuken, kamp, ​​dineren); afbeeldingen van verschillende voedingsproducten (worst, vlees, worstjes, eieren, aardappelen); kaarten die het kookproces weergeven; mes, lepel, pollepel.

De taak.

1. Denk na en kies keukengerei om te koken.

2. Selecteer de juiste voedingsmiddelen in de juiste hoeveelheid.

3. Leg de kaarten die het kookproces van dit gerecht weergeven in de juiste volgorde neer.

4. Vertel over het kookproces

Reglement.

1. Het aantal spelers is van 2 tot 3 personen.

2. De winnaar is degene die "het gerecht correct kookt" en kan praten over de kooktechnologie.

Onderwerp: "Soort troepen"

Doel van het spel:

kennis verdiepen over het Russische leger, over de soorten troepen en hun verschillen;

patriottische gevoelens ontwikkelen;

respect kweken voor de verdedigers van het vaderland.

Materiaal: 8 kaarten - speelvelden die overeenkomen met het type troepen van het Russische leger: artillerie, luchtlandingstroepen, enz. enz., 32 kaarten met de attributen van de gevechtswapens erop afgebeeld (embleem, anker, tank).

Regels van het spel:

De leider neemt de kaarten met de afbeelding van de attributen van de gevechtswapens, draait ze om, neemt dan om de beurt en noemt de afbeeldingen op de kaart. Elke speler moet zijn speelveld vullen met vier kaarten. De speler die als eerste zijn speelveld vult, wint.

Onderwerp: "Vergelijkbaar - niet vergelijkbaar"

Doel: bij kinderen het vermogen ontwikkelen om te abstraheren, te generaliseren, objecten te markeren die in sommige eigenschappen vergelijkbaar zijn en in andere anders, objecten of afbeeldingen te vergelijken, vergelijken.

Spelmateriaal: spelblad (scherm) met drie "gleufvensters" waarin banden met een legenda van eigenschappen worden ingevoegd; strip-strips met de aanduiding van de eigenschappen van objecten. In de eerste en derde "vensters" zijn stroken ingevoegd met de afbeelding van objecten, in de tweede - een strook met de aanduiding van eigenschappen.

Voortgang van het spel:

Optie 1. Het kind wordt gevraagd om het "scherm" zo in te stellen dat het eerste en derde venster objecten zullen bevatten die de eigenschap hebben die in het tweede venster is gespecificeerd. In de beginfase van het beheersen van het spel, wordt het eigendom bepaald door de volwassene, waarna de kinderen zelfstandig het teken kunnen vaststellen dat ze leuk vinden. Het eerste venster is bijvoorbeeld een appel, het tweede venster is een cirkel en het derde venster is een bal.

Optie 2. Het ene kind stelt het eerste venster in, het tweede kiest en stelt de eigenschap in die het gegeven object bezit, het derde kind moet een object kiezen dat overeenkomt met het eerste en tweede venster. Voor elke juiste keuze krijgen kinderen een chip. Na de eerste ronde wisselen de kinderen van plaats.

Optie 3. Gebruikt in de laatste ontwikkelingsfasen. Je kunt er met een grote groep kinderen spelen. Het kind maakt een "raadsel" - bouwt afbeeldingen in het eerste en derde venster die een gemeenschappelijke eigenschap hebben, terwijl het tweede venster verborgen is. De rest van de kinderen raden hoe de afgebeelde objecten op elkaar lijken. Een kind dat een gemeenschappelijk bezit correct heeft genoemd, krijgt het recht een tweede venster te openen of een nieuw raadsel te stellen.

Wanneer het nodig wordt om een ​​kind wiskunde te leren en zijn wiskundig denken te ontwikkelen, om moeilijk te begrijpen materiaal te consolideren, komt er een spel om ouders te helpen.

Het neemt het grootste deel van het leven van het kind in beslag, waardoor het belangrijke problemen kan oplossen en meer te weten kan komen over de wereld om hem heen. De taak van een volwassene in een dergelijke situatie is om de mogelijkheden van spelhandelingen te gebruiken en het kind te laten wennen aan het leerproces, om de basis van kennis te leggen.

Waarom didactische spellen nuttig zijn

Het gebruik van het spel als het belangrijkste type training maakt het mogelijk om een ​​hele reeks problemen op te lossen.

Een terechte vraag is of een game nuttig zal zijn voor ontwikkeling? Het antwoord zal ondubbelzinnig zijn. Ja, elk spel heeft enkele voordelen voor de ontwikkeling van het kind. Dankzij deze activiteit is hij voortdurend op zoek naar nieuwe mogelijkheden om problemen op te lossen en past hij in de praktijk toe wat hij eerder heeft geleerd.

1. Consolideert het reeds geleerde materiaal;
2. Hoort nieuwe vaardigheden;
3. Ontwikkelt cognitieve vaardigheden;
4. Stelt het kind in staat situaties te simuleren en problemen op te lossen;
5. Leert je focussen;
6. Ontwikkelt verbeeldingskracht en denken;
7. Stelt je in staat om de behoefte aan nieuwe kennis en vaardigheden te vinden;
8. Dankzij duidelijke regels en beperkingen van de gameplay ontwikkelt het doorzettingsvermogen en toewijding.

Het kind zal die spellen niet spelen die hem geen plezier geven en geen nieuwe sensaties brengen. De spellen die hij zelf bedenkt, weerspiegelen zijn kennisniveau en algemene ontwikkeling.

Als je niet met het kind werkt, kan hij misschien zelfstandig een groot aantal vaardigheden leren, maar dit zal jaren duren. De beste optie zijn gerichte activiteiten.

Help uw kind antwoorden op zijn vragen te vinden en nieuwe facetten van kennis te laten zien. Gericht op zijn leeftijd en ontwikkeling, geef hem die informatie, waardoor hij de wereld om hem heen dieper kan bestuderen. Een van de meest effectieve en populaire manieren is het gebruik van didactische spellen.

Wat is een didactisch spel?

Als een kind speelt, stelt hij zichzelf het doel van het spel zelf als een proces. Hij richt zich niet op wat dit of dat spelgedrag hem kan geven. Het kind wil gewoon spelen.

Didactisch spel is een manier van lesgeven aan een kind, waarbij nieuw materiaal wordt gepresenteerd of eerder bestudeerd wordt herhaald in een voor hem bekende vorm.

Het doel van volwassenen bij het uitvoeren van een didactisch spel is om een ​​kind direct een specifieke vaardigheid of kennis bij te brengen. Zo zal het kind bijvoorbeeld met belangstelling verschillende voorwerpen uit de tas halen en ze door aanraking herkennen. Voor hem zal het een leuke activiteit zijn die hem plezier geeft, en een volwassene probeert door middel van zo'n spel de zintuiglijke vermogens van de baby, zijn logisch denken en verbeeldingskracht te ontwikkelen.

Een belangrijk verschil tussen didactisch spel is de aanwezigheid van regels en een specifiek doel, dat voor een kind wordt uitgedrukt door de wens om te winnen, en voor een volwassene om les te geven.

Het is de aanwezigheid van regels in het spel die het kind interesseert, aangezien dit voor hem een ​​nieuw type spelgedrag is. In vrij spel heeft het kind geen beperkingen, hij kan handelen op de manier die hem het meest interessant lijkt.

Een didactisch spel kenmerkt zich door duidelijk spelgedrag, dat niet voorziet in afwijkingen van een bepaalde richting. Dit draagt ​​bij aan het doelgericht assimileren van kennis zonder onverwachts over te schakelen naar een ander gebied.

Geleidelijk aan, zich realiserend hoe belangrijk het is om de vastgestelde regels na te leven, leert het kind deze niet alleen in het spel, maar ook in het echte leven toe te passen.

Zo wordt een belangrijke vaardigheid bereikt om de gevestigde orde te gehoorzamen. Regelmatige lessen met didactische spelletjes stellen u in staat uw kind met succes voor te bereiden op school, waar het zich binnen het kader van de regels moet gedragen.

Een ander positief punt is de algemene inzet van alle deelnemers aan het didactische spel en het nastreven van resultaten. Opwinding en de wens om te winnen of een probleem op te lossen, maakt het mogelijk om de ijver en concentratie van een kind op de taak te ontwikkelen.

Soorten didactische spellen

Alle didactische spellen zijn grofweg in te delen in drie soorten:

1. Met speelgoed en huishoudelijke artikelen;
2. Bord- en buitenspellen;
3. Mondelinge lessen.

De keuze van het didactische spel is gebaseerd op het doel van de volwassene. Verbale of spraakspelletjes kunnen bijvoorbeeld worden gebruikt om wiskundig tellen te herhalen en logisch denken te ontwikkelen, waardoor het kind wordt uitgenodigd om met woorden te spelen. Je kunt objecten en speelgoed gebruiken om hetzelfde doel te bereiken, alleen op een visuele manier.

Een van de criteria voor het kiezen van het type didactisch spel is het inzicht door de ouders welke van de kanalen voor informatieperceptie het meest ontwikkeld is bij het kind.

Voor het publiek zullen vaker orale games worden gebruikt, voor visuals zullen speciaal ontworpen heldere tafelversies worden gebruikt en kinesthetics zullen blij zijn met lessen met objecten uit het dagelijks leven. Bied je baby verschillende mogelijkheden om andere waarnemingskanalen te ontwikkelen.

De selectie van het spel volgens de neigingen van het kind mag alleen worden uitgevoerd met de introductie van nieuwe complexe concepten en vaardigheden. Voor herhaling en consolidatie moet de keuze gebaseerd zijn op fysieke mogelijkheden en de beschikbaarheid van de benodigde materialen.

De moeilijkheidsgraad van het spel moet worden gekozen op basis van de leeftijd en het ontwikkelingsniveau van het kind. Een optie zou zijn om te beginnen met leren met één regel. Nadat het kind het onder de knie heeft, kunt u nieuwe beperkingen toevoegen die vereist zijn in de voorwaarden. Het belangrijkste is het plezier van het kind.

Kinderen wordt gevraagd zelf regels aan het spel toe te voegen of een nieuwe te combineren van verschillende soorten regels. Profiteer hiervan en breid het aantal opgeloste problemen in één les uit.

Het gebruik van didactische spelletjes bij het lesgeven aan een kind is een creatieve activiteit van een volwassene. De mogelijkheden van deze spellen worden alleen beperkt door de verbeeldingskracht en fysieke mogelijkheden van degene die ze gebruikt. Een didactisch spel kan worden gemaakt van materialen die ons omringen en niet interessant lijken in het dagelijks leven.

Waarom is het belangrijk om didactische spellen te gebruiken?

• Ze leren het kind op een gemakkelijke en begrijpelijke manier;
• Ontwikkel de fysieke en mentale vermogens van kinderen door met verschillende objecten en materialen te werken;
• De nodige spraakbegeleiding ontwikkelt de spraak van het kind;
• Vorm de ideeën van het kind over correct gedrag;
• Interesse wekken in werk;
• Bevordert de lichamelijke ontwikkeling.

Belangrijke aspecten van het gebruik van didactische spellen

• Wanneer u met het kind speelt in verschillende soorten didactische spellen, moet u andere voorwerpen buiten het gezichtsveld van het kind houden. Maak ruimte vrij voor de activiteit zodat de baby zijn aandacht kan concentreren, de regels kan begrijpen en accepteren;
• Het spel moet passen bij de leeftijd en ontwikkeling van het kind. Als de taak te gemakkelijk is, zal het kind zich vervelen. Een moeilijke taak kan leiden tot afwijzing. De belangrijkste taak van didactisch spel is het stimuleren van de activiteit van het kind bij het leren van nieuw materiaal;
• Formuleer voor jezelf duidelijk het doel van de sessie en de te behalen taken. (Bekendmaking, consolidatie, ontwikkeling);
• Een didactisch spel moet een duidelijk algoritme van acties hebben om het doel te bereiken. De regels stellen het kind in staat zichzelf in bedwang te houden en zich te concentreren op de volgorde van uitvoering in de les.

Hoe helpen didactische spellen je bij het leren van wiskunde?

Het gebruik van dit soort spellen bij het onderwijzen van wiskunde in de voorschoolse leeftijd stelt je in staat om een ​​aantal complexe wiskundige concepten te begrijpen. Door een visuele en eenvoudige uitleg van eenvoudige dingen, begint het kind bepaalde termen te correleren met acties of objecten.

• Vorm een ​​idee van de verhouding van getallen en getallen, hun hoeveelheid en spelling. Het kind moet duidelijk begrijpen hoeveel items overeenkomen met elk nummer. De mogelijkheid om een ​​getekend karakter te meten maakt het gemakkelijker om de principes van rekenkunde te begrijpen;
• Er is een ontwikkeling van oriëntatie in tijd en ruimte. Door nieuwe ervaringen op te doen, objecten vanuit verschillende hoeken te bekijken, leert het kind abstracte concepten te begrijpen en waar te nemen;
• Al spelend leert het kind door het constante resultaat van bepaalde handelingen conclusies te trekken.
  Hiermee kunt u de aandacht van het kind vestigen op die onderwerpen die hem in het dagelijks leven niet interesseren.
• De ontwikkeling van denk- en wiskundige vaardigheden stellen het kind in staat om nieuwe en interessante dingen te zien in de reeds bestudeerde stof;
• Door emotionele perceptie wordt interesse in leren bijgebracht, wat een belangrijke factor is in het vervolgonderwijs op school.

Elke activiteit kan worden omgevormd tot een didactisch spel. Het is noodzakelijk om enkele elementen van spelgedrag toe te voegen en het kind uit te nodigen om niet te leren, maar te spelen. Introduceer tijdens het spel nieuwe termen en concepten en toon ze door actie.

Welke soorten didactische spellen worden gebruikt om wiskunde te studeren?

1. Om de rekening te bestuderen;
2. Op oriëntatie in de ruimte;
3. Met geometrische vormen;
4. Spelletjes voor logica en de ontwikkeling van wiskundig denken.

Welke rol spelen didactische spellen bij rekenvaardigheid?

Omdat er in didactische spellen verschillende objecten worden bestudeerd door objecten te vouwen, sorteren en sorteren, onthoudt het kind de vormen, maten, kleuren, enz. Begint de genoemde objecten te associëren met hun afbeelding.

De oplossing van het probleem dat in het spel wordt gesteld, vereist dat het kind bestaande kennis toepast en stimuleert krachtige activiteit. Als hij het resultaat bereikt, geniet hij van het spel en versterkt hij een positieve houding ten opzichte van het bestudeerde materiaal.

Op een onbewust niveau ontwikkelt de baby het besef dat er enige moeite moet worden gedaan om het probleem op te lossen.

De noodzaak om zich te concentreren en over de stof na te denken om het juiste antwoord te krijgen, ontwikkelt de aandacht en observatie van het kind. De staat van zoeken naar een antwoord verruimt de innerlijke wereld van het kind en heeft een positief effect op zijn algehele ontwikkeling.

In de loop van het spel vindt de vorming van wiskundige fundamenten plaats in een voor een kind makkelijke, vertrouwde vorm. De op deze manier opgedane kennis wordt een deel van de baby en begint al snel door hem in het dagelijks leven te worden toegepast.

Geometrische vormen en telspellen vormen basisconcepten en helpen je de informatie te onthouden die je nodig hebt. Een kind leren tellen dat met getallen speelde, is gemakkelijker, omdat hij de basis van deze kennis al op een onbewust niveau onder de knie heeft.

Moeten ouders speciale kennis hebben om didactische spelletjes met hun kind te spelen?

• Ouders moeten hun kind helpen om eenvoudige logica en wiskundige vaardigheden te modelleren. Bieden en helpen oplossen van problemen voor de basisvorming van vaardigheden;
• Leg uit en laat zien hoe gemakkelijk logisch denken in het dagelijks leven kan worden toegepast.

Games ontwikkelen geheugen en denkprocessen, en aangezien kinderen nieuwsgierig zijn en graag nieuwe dingen willen leren, hoef je alleen maar hun verlangens te bevredigen.

De taak van ouders is niet alleen om de nodige kennis bij te brengen, maar ook om het verlangen om over de wereld te leren in stand te houden en te ontwikkelen.

Vanaf het moment dat het kind zich in de ruimte begint te bewegen, bestudeert het alles om hem heen: objecten en verbanden tussen handelingen. Ouders in de vorm van een spelshow en vertel hem over de vormen, grootte en andere uiterlijke tekens die het kind al heeft opgemerkt. Het is belangrijk om uit te leggen hoe u het object moet gebruiken, welke acties u ermee moet uitvoeren.

Voor een positief resultaat van didactisch spel is alleen de wens van een volwassene om met een baby te spelen voldoende.

Hoe organiseer je een didactisch spel thuis?

Het organiseren van didactische spelletjes vereist, net als andere soorten activiteiten met een kind, voorbereidingstijd. Volwassenen moeten zich houden aan enkele regels die hen in staat stellen om het in het spel gestelde doel te bereiken.

1. Games worden op een bepaald moment in de modus van het kind gehouden, wanneer hij vol, energiek en actief is. Meestal is dit na het ontbijt of na de lunch.
2. Voorwerpen en speelgoed die voor didactisch spel worden gebruikt, moeten aantrekkelijk zijn, zodat er zin is om ermee te spelen.
3. De les moet ontwikkelingsgericht zijn, aangepast aan de leeftijd en behoeften van het kind, en hem aanmoedigen om actie te ondernemen.

Wanneer het spel aan de gestelde criteria voldoet en alle benodigde items zijn voorbereid, moet je het kind vragen naar zijn verlangen om te spelen. Je kunt een kind niet dwingen te doen wat hij niet wil. Als hij weigert, vertel ons dan wat een interessant spel het is.

Tijdens het spel mag je door niets worden afgeleid of gestoord. Houd uw kind en zijn acties in de gaten. Moedig hem aan om iets te doen. Vertel me in een moeilijke situatie de juiste uitweg. Vier het succes van je peuter.

Praat er na het spelen met je kind over. Vraag naar zijn indrukken. Bekijk de nieuwe kennis die hij heeft ontvangen.

Varianten van didactische spellen

Alle voorwerpen en speelgoed kunnen worden gebruikt in didactische spellen. Je kunt een kant-en-klare versie gebruiken of spelen zonder extra materiaal. Nodig uw kind bijvoorbeeld uit om een ​​nummer met het lichaam te laten zien of kneed het van plasticine.

Het is belangrijk om te begrijpen dat een didactisch spel een hele reeks nieuwe kennis en vaardigheden biedt, gebaseerd op eerdere ervaringen. Tijdens het bestuderen van getallen kunt u bijvoorbeeld ook vormen en kleuren herhalen.
Het gebruik van de ervaring van het kind is een uitstekende optie voor de ontwikkeling van figuurlijk en logisch denken. Het vormen van associaties en verbanden tussen verschillende objecten heeft een gunstig effect op de algehele ontwikkeling van het kind.

Spelletjes voor 1-2 jaar oud

Voor kinderen van deze leeftijd kunt u spelletjes aanbieden voor de ontwikkeling van fijne motoriek, logische ontwikkeling en primaire wiskundige bewerkingen. Bijvoorbeeld torentjes bouwen uit kubussen, verschuiven en delen volgens de tekens van verschillende objecten.

Didactisch spel is een van de meest populaire manieren om een ​​kind rekenvaardigheden bij te brengen in de voorschoolse leeftijd. De mogelijkheid om van jongs af aan gebruik te maken van mogelijkheden voor dergelijke activiteiten geeft een impuls aan ontwikkeling op alle kennisgebieden.

Kinderen van deze leeftijd kunnen de volgende opties krijgen:

1. Nodig uw kind uit om een ​​piramide van het ene type kubussen te maken en bouw zelf een piramide van een andere stijl. Vergelijk uw resultaat. Verbeter uw begrip van veel onderwerpen terwijl u de piramide bouwt;
2. Inserts en diverse logische huizen en kubussen;
3. Lessen met ballen. Ze zijn gesorteerd op kleur, grootte.
4. Spel "wat zit er in de zak". Doe voorwerpen die het kind kent in een strakke zak en bied aan om te raden wat er in de handen van het kind is gevallen. Met de leeftijd kun je aanbieden om iets van een bepaalde vorm te krijgen.

Spelletjes voor kinderen van 3-4 jaar

1. Over de selectie van ontbrekende onderdelen. Je kunt zo'n spel kopen, of je kunt het zelf maken. Knip een bij het kind bekend voorwerp (huis, trein) uit papier of karton. Maak gaten in verschillende vormen en nodig uw kind uit om de ontbrekende onderdelen op te rapen;
2. Verzamel samen met je kind kralen van verschillende materialen;
3. Bereid grote, veelkleurige objectvormen voor. Maak kleinere kopieën van dezelfde kleur van dezelfde kleur. Moedig uw kind aan om kleine onderdelen over grote te verdelen;
4. Leer je kind spelen met het mozaïek;
5. Bijpassende spellen. U kunt uw kind uitnodigen om de deksels voor een rij potten op te pakken;
6. Maak het spel "What's in the bag" ingewikkelder. Laat de baby de spullen sorteren zonder ze uit de tas te halen;
7. Je kunt bordspellen gaan gebruiken;
8. Verzamel puzzels en knip afbeeldingen. Om de telling vast te stellen, nummert u de delen van de uitgesneden afbeelding en zet u ze op volgorde in elkaar.
9. Nodig uw kind tijdens het lopen op straat uit om voorwerpen en voorwerpen te tellen;

Spelletjes voor kinderen van 5-6 jaar

1. Diverse bord- en vloerspellen;
2. Zoeken naar geschikte onderdelen van objecten;
3. Constructie van verschillende materialen en vormen;
4. Creatie van items voor games. Nodig uw kind uit om u te helpen bij het voorbereiden van de stukken voor het nieuwe spel. U kunt vormen van een bepaalde kleur en grootte uitknippen, de gewenste kaarten tekenen, enz.;
5. Fantaseren over een nieuw spel.

Didactische spelletjes zijn niet alleen een goede manier om wiskundige vaardigheden te ontwikkelen, maar ook om het tellen te consolideren. Het gebruik van deze optie voor de opvoeding van het kind wordt gebruikt voor het onderwijzen van andere vakken.

Het is optimaal om informatie op een speelse manier te presenteren aan kinderen onder de 7 jaar. Probeer met je kind te spelen en je zult merken hoe snel hij nieuwe vaardigheden leert en de nodige kennis begrijpt.