Samenvatting van de les

over ecologie voor kinderen van de groep die zich voorbereiden op school. Onderwerp: Vermeerdering van kamerplanten.

Het sprookje van Victoria Batiyeva lezen "Het verhaal van de verdorde bloem"

Programma taken: 1. Leer kinderen aandachtig naar een literair werk te luisteren. 2. Respect voor het milieu bijbrengen. 3. Verduidelijk de kennis van waaruit kamerplanten kunnen worden gekweekt. 4. Geef een idee over de verschillende manieren om bloemen te laten groeien: bladstekken, stiefkinderen, steeltjes, bladsegmenten, zaden. 5. Leer hoe je stekken en zaden op de juiste manier plant. 6. Zorg ervoor dat je zelf een kamerplant wilt kweken.

Voorbereidend werk: Kijken naar de groei van bloemen en bladeren, stiefzonen en bladeren van bloemen in water planten en de groei van het wortelstelsel observeren, zorgen voor kamerbloemen (water geven, losmaken), praten over het onderwerp "Zorg voor kamerplanten", encyclopedieën lezen, spelen buiten spellen.

Materialen en uitrusting: Kamerplanten, afbeeldingen van bloemen, potten met aarde, zaden, stiefkinderen van geranium, balsem, viooltjesstekken, gieter, spatels, water, tafelzeil.

Cursusvoortgang.

De groep heeft een tentoonstelling van kamerplanten en er klinkt muziek.Kinderen komen binnen, bekijken de tentoonstelling, delen hun indrukken, stellen vragen. Zij zitten. V-l: Kinderen, kijk, we zijn in een prachtige, mooie, ongewone tuin beland. Het is hier echt prachtig.V-l : Weet jij waar kamerbloemen vandaan komen?(diavoorstelling). Luister hier: Het thuisland van veel kamerplanten zijn warme landen die geen winter kennen. Aloë (agave) is een geneeskrachtige plant uit Zuid-Afrika. Balsem komt oorspronkelijk uit Oost-Afrika, is niet bang voor de zon en bloeit van de lente tot de herfst. Tradescantia is een tropische moerasplant in Amerika die veel vocht nodig heeft en zelfs in een pot water kan groeien. Begonia - "altijd bloeiend" uit Brazilië, bloeit het hele jaar door op het raam. Geranium houdt van het licht, het thuisland is Zuid-Afrika, hij bloeit de hele zomer en werpt bladeren af ​​in de winter. Ficus - uit tropische landen (op de eilanden en kusten van de Indische en Stille Oceaan, in zuidelijk Afrika en de Middellandse Zee), zelden - groeit en draagt ​​​​bijvoorbeeld in een gematigd klimaat fruit op de Krim, Transkaukasië, Centraal-Azië. Coleusplant - van hemRéén tropische regio's van Azië en Afrika. Thuisland chlorophytum Zuid-Afrika, gevonden in tropisch Afrika en Australië. We hebben een koud klimaat, we hebben winter, dus we laten ze groeien in bloempotten, zoals kamerplanten. Jongens, we houden allemaal van bloemen, maar jullie weten dat planten en bloemen niet alleen mooi zijn, maar ook grote voordelen voor een persoon met zich meebrengen. Ze absorberen slechte lucht en bevorderen de genezing van wonden. Daarom moeten bloemen en planten beschermd worden.V-l: Jongens, vertel me welke bloemen er in je huis groeien.(antwoorden van kinderen) V-l: Ja jongens, er zijn veel soorten huisbloemen. Houd jij van bloemen?V-l: Nu zal ik je een sprookje voorlezen over een meisje dat heel veel van bloemen hield. Dit sprookje is geschreven door Victoria Batieva en heet 'Het verhaal van een verwelkte bloem'. Luister goed. (Bijlage 1)V-l: Nou, vond je het sprookje leuk? Over wie gaat het verhaal? Beschrijf het meisje Masha. Waar hield Masha van?V-l: Waarom verwelkten de bloemen van Masha? Waarom kun je geen wilde bloemen plukken?V-l: Wie ontmoette Masha in het bos?V-l: Wat adviseerde de fee Masha?V-l : Wat heeft het meisje gedaan? En wat heeft ze gekregen?V-l: En laten we nu in bloemen veranderen en het spel 'Bloemen in de weide' spelen.(Mobiel spel "Bloemen op de open plek") (Bijlage 2) V-l: Kinderen, willen jullie dat onze groep veel bloemen heeft? Wilt u zelf bloemen planten? Er zijn verschillende manieren om te planten: dit is knijpen, stekken en planten met zaden. Laten we naar de tafel gaanV-l: Ik heb stiefkinderen, stekken en bloemzaden, en welke kun je raden: Ronde bladeren, Weelderige bloemen Zelfs heel goed - Dus besloten de kinderen. Op zo'n vroeg uur op het raam bloeide ...(geranium). Er staan ​​veel bloemen op het raam, alleen nat, hij is alleen: natte Vanka is bij iedereen bekend…(balsem) Mijn vriend vraagt ​​me om een ​​paarse bloem. Ik heb er geen medelijden mee dat ik het weggeef, ik geef het aan een vriend ... (paars ) V-l: Rechts. Kijk, dit zijn stiefkinderen van balsem en geraniums, kopjes met aarde. En dit betekent dat ze geplant kunnen worden. En wie weet hoe je planten moet planten? Eerst moet je een uitsparing maken met een stok, de stiefzoon in een uitsparing in de grond plaatsen, de grond aandrukken, maar niet te dicht bij de stengel. En natuurlijk heeft de geplante plant water nodig.lerarenshow). V-l: En je kunt ook bloemen uit zaden planten, ik heb geraniumzaden. Nu zal ik je laten zien hoe je de zaden van een plant op de juiste manier plant. (lerarenshow) V-l : Een andere manier om bloemen te planten is door bloemen te vermeerderen met stekken. We nemen een viooltjesblad, zie je, dit stekje heeft wortels, en planten het in de grond(toon leraar). V-l : Jongens, willen jullie moeders een potbloem geven? Ik stel voor dat je viooltjes plant. Neem nu kopjes aarde, violette stekken.(Kinderen beginnen stiefkinderen te planten en nemen de benodigde apparatuur mee). Na de landing brengen de kinderen de zaken op de werkplek in orde, maken de apparatuur schoon.V-l: We hebben vandaag hard gewerkt, veel bloemen geplant en verschillende manieren geleerd om kamerplanten te planten. Wij zullen voor onze zaailingen zorgen. Geef water, maak de grond los, voed met kunstmest en observeer hun groei, en we zullen onze observaties in een album opschrijven. En nu kunt u ontspannen en tot rust komen (onder rustige ontspannende muziek, bied aan om op het tapijt te gaan zitten, sluit uw ogen, ontspan.)

bijlage 1

Victoria Batjeva

Het verhaal van de verwelkte bloem

Er was eens een meisje Masha, en ze was dol op bloemen. Ze had verschillende jurken met bloemen en prachtige schoenen met bloemen. Ze had ook een album waarin ze elke dag bloemen schilderde. Op een dag liep ze over straat en zag een hele mooie felrode bloem in het gras. “Wat een wonder,” dacht Masha, “ik wil dat deze bloem mijn kamer versiert!” Zonder aarzelen scheurde ze het af en droeg het naar huis. Maar toen ze aankwam, keek ze naar haar prachtige vondst en barstte bijna in tranen uit: de bloem vervaagde en verdorde, hij leek net zo op een luxueuze plant die haar aandacht trok op straat, als een deurmat op de prachtige jurk van een prinses. "Wat is er gebeurd? dacht Masha. “Heb ik de verkeerde bloem gekregen?” 'S Avonds vertelde ze haar moeder wat er was gebeurd. Mama stelde Masha gerust. ‘Alle bloemen verdorren als je ze plukt,’ zei ze, ‘maar als je de stelen in water dompelt, blijven ze nog een paar dagen mooi.’ Het meisje was opgetogen en de volgende dag vond ze nog een mooie bloem op straat, plukte hem en rende snel naar huis. Daar goot ze water in een glas en liet de steel van de bloem erin zakken. De hele avond bewonderde ze hem en genoot van zijn delicate aroma. Maar toen ze 's morgens wakker werd, zag ze dat deze bloem ook verdord was. Masha barstte in tranen uit van wrok en ergernis en rende vervolgens weg om bij haar moeder te klagen. Het leek haar dat de bloem met opzet verwelkte om haar van streek te maken. Moeder probeerde het meisje te kalmeren door haar te vertellen dat de bloemen die op straat of in het bos groeien, heel snel verwelken, in tegenstelling tot hun 'familieleden' in de tuin. Het gebeurt en je kunt er niets aan doen. Masha was een slimme meid en ze begreep dat haar moeder gelijk had. Maar toch wilde ze zo graag dat haar kamer versierd zou worden met een levende bloem! Ze was eens op bezoek bij haar grootmoeder in het dorp en samen gingen ze wandelen in het bos. Ze bereikten de rand van het bos, grootmoeder ging daar zitten om uit te rusten op een door de zon verwarmde steen, en Masha dwaalde tussen de bomen. Plotseling zag ze wat waarschijnlijk de mooiste bloem was die je je maar kunt voorstellen. De bloemblaadjes waren zachtroze, met zwarte en gele spikkels, en prachtig gebogen, wat leek op een ongewone schelp in vorm. Het meisje snelde naar de bloem, wilde hem plukken, bukte zich en strekte haar hand uit naar de stengel ... - Hé, wat ben je aan het doen! – plotseling was er een dunne stem. Masha keek verrast naar de bloem en zag dat een klein meisje met vleugels vanaf daar naar buiten keek. Masha las veel boeken over feeën en besefte meteen wie het was. ‘O, sorry,’ zei ze. Ik wist niet dat het jouw bloem was. - Dit is niet mijn bloem, ik ging hier gewoon liggen om uit te rusten, - antwoordde de fee ontevreden. “Maar hoe dan ook, dat geeft je niet het recht om het te plukken!” ‘Neem me niet kwalijk,’ herhaalde Masha nogmaals. - Het is gewoon... ik hou echt van mooie bloemen, en ik wil dat er tenminste wat bloemen in mijn kamer leven! Ik heb een jurk met bloemen, ik heb schoenen, maar er is geen echte bloem. En ik probeerde verschillende keren een bloem op straat te plukken en mee naar huis te nemen, maar elke keer verdorde hij snel. Ik vind het oneerlijk! - Wat een vreemd meisje! de fee was verrast. – Natuurlijk verwelken geplukte bloemen, wist je dat niet eerder? Je plukt ze af, beschadigt hun stengel en haalt ze zelfs weg van de plek waar ze gewend zijn. Stel je voor dat ze je eerst heel veel pijn zouden hebben gedaan, en dan zouden ze je van huis hebben gehaald, van mama en papa, en ze eisten ook dat je er goed uitzag, vrolijk en gelukkig was! Masha zuchtte. Ze schaamde zich ervoor dat ze uit een opwelling een aantal bloemen had vernield. "Dus," vroeg ze zachtjes aan de fee, "zal ik nooit een levende bloem in huis hebben?" - Natuurlijk zal die er zijn, en niet één, als je naar me luistert, - stelde de fee haar gerust. ‘Nu zal ik je vertellen wat je moet doen. Toen ze terugkeerde uit het bos, vroeg Masha haar grootmoeder om een ​​tas en verzamelde daar het beste land. 's Avonds, toen haar ouders haar al mee naar huis hadden genomen, gingen zij en haar moeder naar de winkel en kochten een grote bloempot, gieter en zaden. Ze begroef een zaadje in de grond en gaf het voorzichtig water. Elke dag zorgde ze voor haar toekomstige bloem - ze praatte met hem, zong liedjes voor hem, gaf hem om de paar dagen water uit een gieter. En toen verscheen er eindelijk een spruit, en op die dag was Masha gelukkiger dan op haar verjaardag. Hij werd groter en groter en kreeg steeds meer kracht, en op een dag zag Masha dat er een bloemknop op een jonge plant was verschenen. En toen het bloeide, leek het het meisje dat er niets mooiers op de wereld was.

Invoering.

In het huidige stadium zijn de kwesties van de traditionele interactie tussen natuur en mens uitgegroeid tot een mondiaal milieuprobleem. Als mensen in de nabije toekomst niet leren voor de natuur te zorgen, zullen ze zichzelf vernietigen. En om dit te voorkomen, is het noodzakelijk om een ​​ecologische cultuur en verantwoordelijkheid te cultiveren. En het is noodzakelijk om vanaf de kleuterleeftijd met milieueducatie te beginnen, omdat op dit moment de verworven kennis later kan worden omgezet in sterke overtuigingen.

Er wordt vandaag al een beroep gedaan op de kleuterschool om doorzettingsvermogen te tonen bij het opleiden van een nieuwe generatie, die een bijzondere visie op de wereld heeft als voorwerp van voortdurende zorg. De vorming van milieubewustzijn is momenteel de belangrijkste taak van een kleuterschool. Nu zijn er veel milieuproblemen. En niet alleen in Rusland, maar over de hele wereld. Dit komt omdat de kleuterschool altijd weinig aandacht heeft besteed aan milieueducatie. De huidige ecologische situatie is zodanig dat het niet langer mogelijk is zonder radicale en alomvattende veranderingen in vrijwel alle aspecten van het openbare leven.

Binnentuinieren wordt momenteel steeds wijdverbreider en belangrijker. Exotische bloemen en planten versieren niet alleen woongebouwen, scholen, kleuterscholen, openbare en administratieve gebouwen, maar worden geleidelijk gemeengoed in de werkplaatsen van industriële ondernemingen. Planten spelen een belangrijke rol bij het verbeteren van de menselijke omgeving.

Ze hebben een positief effect op het microklimaat van de kamer: ze verminderen het koolstofdioxidegehalte in de lucht, verhogen de luchtvochtigheid en verrijken deze met zuurstof, stoten fytonciden uit (stoffen die een schadelijk effect hebben op micro-organismen), verminderen industrieel geluid en stofvorming verminderen. Bloemen en planten hebben ook een gunstig emotioneel effect: de schoonheid en verscheidenheid aan vormen en kleuren beïnvloeden de gevoelens van een persoon en helpen nerveuze en fysieke stress te verlichten.

1. Selectie van planten in een hoekje van de natuur van verschillende leeftijdsgroepen.

Bloemen en planten binnenshuis in het interieur van kinderinstellingen spelen een bijzondere rol: ze zijn niet alleen een decoratie van de kamer, maar ook een effectief middel om kinderen groot te brengen en op te voeden. Goed georganiseerd werken met kamerplanten vergroot de ideeën van kinderen over dieren in het wild, brengt vaardigheden bij in het kweken en verzorgen van planten, ontwikkelt observatie, bevordert liefde en respect voor de natuur en draagt ​​bij aan de esthetische perceptie van de wereld om ons heen. Ook de hygiënische rol van planten is belangrijk, aangezien kinderen veel tijd binnenshuis doorbrengen. Voor het modelleren van kinderinstellingen kunt u vele soorten bloeiende en decoratieve bladplanten gebruiken. De uitzondering zijn planten met doornen (soorten euphorbia en cactussen) of die allergenen en alkaloïden bevatten (sleutelbloem, oleander, laurierkers, aronskelk, dieffenbachia, taxusbes)

Bij het ontwerpen van instellingen voor kleuters is het raadzaam om dergelijke vormen van landschapsarchitectuur te gebruiken waarin planten de buitenspelen van kinderen niet hinderen. Bloemen en planten worden op speciale planken en roosters aan de muren geplaatst, opgehangen in bloempotten en "bloemenkroonluchters". Maar levende planten naast kinderen zijn niet alleen decoratie, maar ook dieren in het wild die verzorging en bescherming nodig hebben. Als u de voorkeur geeft aan verticaal tuinieren, moeten sommige planten zo worden geplaatst dat kinderen ze kunnen verzorgen en observeren. Hiervoor worden planten in bloembedden op de grond geplaatst in recreatiegebieden en kamers voor rustige spelletjes, in woonruimtes, in de buurt van aquaria, enz. Afhankelijk van de indeling en het doel van de kamer kunnen bloembedden afzonderlijke exemplaren bevatten of composities maken van meerdere planten.

Bij de traditionele plaatsing van planten zijn ramen en vensterbanken de lichtste plekken in elke kamer. Het bereik van planten en hun aantal zijn afhankelijk van de grootte van de ramen en hun oriëntatie ten opzichte van de windstreken. Bij het plaatsen van planten moet hun drukte worden vermeden, omdat ze in dit geval niet alleen elkaar hinderen, maar ook hun decoratieve effect verliezen.

Om kinderen op de kleuterschool vertrouwd te maken met de natuur, is constante directe communicatie ermee vereist. Een van de voorwaarden die hiervoor zorgen is de organisatie van natuurhoeken in de kleuterschool. Elke leeftijdsgroep heeft zijn eigen stukje natuur, maar het is goed om een ​​gemeenschappelijk stukje natuur te hebben voor de hele kinderinstelling. Het kan worden gebruikt om de bewoners van de hoeken van de natuurleeftijdsgroepen aan te vullen.

Kinderwerk en observaties van planten in een hoekje van de natuur worden het hele jaar door georganiseerd (in de winter, de late herfst en het vroege voorjaar). Omdat in de omstandigheden op de middelste baan het werk en toezicht van kinderen op de site tijdens deze periodes aanzienlijk wordt verminderd, biedt de hoek van de natuur de mogelijkheid voor continu systematisch werk om kinderen vertrouwd te maken met de natuur.

Bij het selecteren van planten voor een hoekje van de natuur moet rekening worden gehouden met de eisen van het kleuteronderwijsprogramma. Alleen onder deze voorwaarde kunnen de opvoedings- en onderwijseffecten van arbeid en observatie op kinderen worden gegarandeerd.

Vereisten voor de selectie van bewoners van een hoekje van de natuur:

1. De plant moet typerend zijn voor een bepaalde systematische of ecologische groep. Tegelijkertijd wordt het mogelijk om kinderen kennis te laten maken met de belangrijkste, typische kenmerken, omstandigheden of levensstijl die kenmerkend zijn voor een grote groep planten.

2. Zorg voor planten in termen van kwaliteit, aard van de arbeid, moeite en bestede tijd moet beschikbaar zijn voor kleuters (met de deelname en begeleiding van de opvoeder). Daarom worden planten pretentieloos geselecteerd om voor hen te zorgen.

3. Planten in een hoekje van de natuur moeten uiterlijk aantrekkelijk zijn en de nog steeds niet erg stabiele aandacht van een kleuter kunnen wekken en vasthouden.

4. Het is noodzakelijk om meerdere exemplaren van dezelfde plantensoort te hebben; kinderen zullen in de observatieobjecten niet alleen gewone, maar ook individuele tekens zien, dit zal hen leiden tot inzicht in de diversiteit en uniciteit van levende organismen.

5. Planten moeten absoluut veilig zijn en de gezondheid van kinderen niet de minste schade toebrengen.

6. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de mogelijkheid van normaal leven, groei en ontwikkeling van planten in de omstandigheden van de gebouwen van een kinderinstelling.

Wanneer je planten in een hoekje van de natuur plaatst, moet je er allereerst voor zorgen dat er rekening wordt gehouden met hun biologische kenmerken en behoeften. Sommige kamerplanten (geraniums, cactussen, enz.) hebben dus veel zonlicht nodig, ze moeten op de helderste plaats worden geplaatst, andere (bijvoorbeeld uzambar violet) verdragen geen direct zonlicht. Tegelijkertijd moet een hoekje van de natuur een lust voor het oog zijn en het interieur versieren. En ten slotte moeten objecten zo worden geplaatst dat kinderen ze vrij kunnen benaderen, observeren en werken in een hoekje van de natuur. Alle bewoners van een hoekje van de natuur op de kleuterschool kunnen worden onderverdeeld in permanent en tijdelijk. De eerstgenoemden leven het hele jaar door in een hoek (kamerplanten), de laatstgenoemden worden korte tijd binnengebracht. Tijdelijke bewoners zijn planten uit de lokale regio, waarvan de vitale activiteit vooral interessant is en levendig tot uiting komt in bepaalde seizoenen (sleutelbloemen in de lente, heldere bloementuinplanten die bloeien in de herfst, enz.).

Kamerplanten sieren al lang menselijke woningen. Sommigen bloeien rijkelijk en lang, anderen hebben prachtig blad, hun stelen zijn divers (rechtopstaand, liggend, oplopend, gekruld, enz.). De meeste kamerplanten komen uit tropische en subtropische landen: hete woestijnen en savannes, tropische regenwouden en moerassen, berghellingen en valleien. Afhankelijk van de plaats van groei in de natuur, hebben kamerplanten verschillende verzorging nodig (verschillende grond, watergift, mate van verlichting, enz.). Kamerplanten zijn ook interessant omdat elke soort zijn eigen voorwaarden en perioden van actieve vegetatie heeft. Kamerplanten zijn een waardevol didactisch materiaal, het zijn verplichte bewoners van een hoekje van de natuur.

2. Kenmerken van kamerplanten geselecteerd door de docent voor de groep.

1. Kamerplanten in jongere groepen.

Bij het selecteren van de bewoners van een hoekje van de natuur in de jongere groepen houden ze allereerst rekening met de eigenaardigheden van de perceptie van kinderen van objecten (kinderen benadrukken heldere tekens en eigenschappen), evenals met educatieve taken

In de hoek van de natuur van de jongere groepen worden planten geplaatst met duidelijk gedefinieerde hoofddelen (stengel, bladeren) en bloeien helder, uitbundig en langdurig. Dit is een gewone (of zonale) geranium, fuchsia, altijd bloeiende begonia, balsem ("licht"), azalea, Chinese roos, enz. Kinderen en planten met bonte bladeren trekken de aandacht - aucuba ("gouden" of "worst" boom), siernetel. Aukuba en Chinese rosan (kleine maten) hebben bovendien voldoende grote en sterke bladeren, waarop kinderen van de op één na jongste groep de eerste eenvoudige methoden kunnen leren om planten schoon te houden. Dezelfde technieken kunnen aan kinderen worden geleerd tijdens de zorg voor jonge aralia, ficusen. Van deze soorten worden gedurende het jaar 3 à 4 planten ter observatie geïntroduceerd. Eén ervan moet in tweevoud zijn, zodat kinderen dezelfde planten kunnen leren vinden.

2. Kamerplanten in de middengroep.

De uitbreiding en complicatie van programmataken in de middengroep vereist de aanvulling van een stukje natuur met nieuwe bewoners. Kamerplanten moeten verschillende vormen en maten bladeren hebben, omdat de jongens nieuwe technieken beheersen om planten schoon te houden: ze gieten planten met kleine blaadjes uit een fijnmazige gieter of besproeien planten met kleine blaadjes, veeg de bladeren af ​​met inkepingen met een natte doek borstel of borstel, droge borstel - behaarde bladeren. Tegelijkertijd leren kinderen een verzorgingsmethode op te stellen die afhankelijk is van de aard van de bladeren: grootte, hoeveelheid, aard van het oppervlak, hun kwetsbaarheid. Naast de planten genoemd naar de hoek van de natuur van de jongere groepen, worden aloë of agave (met sappige bladeren met gekartelde randen), begonia - rex, asperges, geurige geranium (met behaarde bladeren met patronen), enz. In de kamer geplaatst middelste groep, een hoek van de natuur kan maximaal 6-8 soorten planten bevatten.

3. Kamerplanten in de seniorengroep. In de oudere groep blijven kinderen kennis maken met planten, met de kenmerken van hun externe structuur: niet alleen met een verscheidenheid aan bladeren, maar ook met stengels en bloemen. Dit alles vereist aanvulling van de hoek van de natuur met nieuwe planten: met een verscheidenheid aan stengels (gekruld, kruipend of aanpassingen van rechtopstaande stengels) met bollen, knollen, enz. Dit kunnen 2-3 soorten tradescantia zijn, kamerdruiven, klimop, ficus, aloë, zygocactus, epiphyllum, cyclamen, sleutelbloem, amaryllis, clivia, enz. Ze hebben bladeren, stengels, bloemen van verschillende vormen en aard, ze hebben verschillende behoeften aan licht en vocht, omgevingsomstandigheden.

4. Kamerplanten in de voorbereidende schoolgroep.

De belangrijkste taak om kinderen in de voorbereidende groep kennis te laten maken met de natuur is de vorming van elementaire kennis over de essentiële afhankelijkheden in de natuurlijke wereld.

Kinderen moeten de essentiële kenmerken van objecten kunnen zien, algemeen en individueel, en hun variabiliteit. In overeenstemming hiermee wordt bij het selecteren van planten niet alleen speciale aandacht besteed aan de diversiteit van hun structuur, maar ook aan hun aanpassingsvermogen aan bepaalde omgevingsomstandigheden.

Om kinderen te leren hoe ze verschillende planten water moeten geven, afhankelijk van de omstandigheden van hun leefgebied in de natuurlijke omgeving, moeten planten die sterk verschillen in hun vochtbehoefte in een hoekje van de natuur worden geplaatst: cyperus, die groeit in zeer vochtige grond voor 10 maanden per jaar (pot op water gezet) cactussen (1-2 soorten), die zeer weinig en zeldzame pili vereisen, tradescantia - met een hoge behoefte aan vocht; uzambara-viooltjes, die zeer matig moeten worden bewaterd, enz. Veel subtropische planten die zich op dit moment in hun thuisland in relatieve vrede bevinden, hebben in de winter matige watergift nodig - geraniums, fuchsia's, enz. Van de afhankelijkheid van de omstandigheden voor de groei en ontwikkeling van planten gelegen in een hoek van de natuur , vanuit de omstandigheden van hun oorsprong, moet men ook onthouden bij de zorg voor andere planten, vooral uit de lelie- en amaryllisfamilies - amaryllis, clivia, krinum, dracaena, hemanthus, enz. De eerste winterperiode Voor deze planten is er een rustperiode, en op dit moment stoppen ze bijna met water geven.

De vegetatieve vermeerdering van kamerplanten is zeer divers: scheuten (geraniums, fuchsia, rozen, begonia's, enz.); bladstekken (Uzambara-violet, begonia-rivier, sansevier, enz.); aspidistra, asperges, etc. reproduceren door de struik te verdelen. Van groot belang voor kinderen zijn de zogenaamde levendbarende planten - steenbreek, chlorophytum, bryophyllum, enz. Ze hebben allemaal nakomelingen die niet groeien uit een wortelstok verborgen in de grond, maar verschijnen op andere delen van planten (de snor van een steenbreek, een bloempijl in chlorophytum, nakomelingen op randen van bladeren in bryophyllum).

In de jongere groepen kinderen moeten 2-3 planten en hun belangrijkste onderdelen (blad, stengel, bloem) leren herkennen en benoemen.

Kinderen van de tweede jongere groep zijn betrokken bij de verzorging van planten: ze gieten water dat door een volwassene is bereid (hij bepaalt ook de dosering), vegen grote leerachtige bladeren van planten af ​​met een vochtige doek. De leraar leert kinderen observeren: een vraagtaak aanvaarden, zich concentreren op het waargenomen object, eenvoudige verkennende acties gebruiken, de vragen beantwoorden die tijdens de observatie worden gesteld.

In de middengroep kinderen ontwikkelen het vermogen om een ​​verscheidenheid aan eigenschappen en kwaliteiten, objecten en hun onderdelen te zien (een verscheidenheid aan vormen, kleuren, maten, oppervlaktepatronen, enz.). Kinderen beheersen complexere vergelijkingsmethoden, leren verschillen en overeenkomsten tussen objecten vaststellen, objecten generaliseren op basis van een of ander kenmerk.

Kennis over planten wordt ingewikkelder. Kinderen onderscheiden de kenmerken van planten duidelijker en maken kennis met de voorwaarden die nodig zijn voor hun leven. Het aantal planten dat kinderen herkennen en benoemen neemt toe. Tijdens het zorgen (samen met de leraar) voor de bewoners van de hoek, beheersen kinderen eenvoudige vaardigheden: de plant schoon houden, goed water geven. Als ze planten observeren, merken ze levendige manifestaties op in de groei en ontwikkeling van planten. Ze leren hun observaties weer te geven in samenhangende, nauwkeurige spraak.

In de seniorengroep de vorming van vaardigheden om objecten te observeren, te vergelijken, te generaliseren en te classificeren volgens verschillende criteria gaat door. De belangrijkste inhoud van observaties is de groei en ontwikkeling van planten, hun veranderingen in seizoenen. Kinderen moeten weten dat planten voor hun groei licht, vocht, warmte en bodemvoeding nodig hebben; Verschillende planten hebben verschillende hoeveelheden licht en vocht nodig.

Kinderen blijven kennis maken met planten, met de kenmerken van hun externe structuur: niet alleen met een verscheidenheid aan bladeren, maar ook met stengels en bloemen. Het vermogen om de manier van plantenverzorging te bepalen, afhankelijk van de aard van de bladeren en stengels (de manier om de plant schoon te houden), wordt geconsolideerd.

In de voorbereidingsgroep de belangrijkste taak om kennis te maken met de natuur is de vorming van elementaire kennis over de essentiële afhankelijkheden in de natuurlijke wereld: de afhankelijkheid van planten van een reeks omstandigheden (vocht, hitte, licht, enz.). Kinderen maken kennis met de voortdurend herhalende natuurlijke veranderingen in het leven van planten in verschillende seizoenen, met de belangrijkste perioden van hun groei en ontwikkeling.

Het is ook belangrijk om de aandacht van kinderen te vestigen op de afhankelijkheid van de structuur en het uiterlijk van planten van hun levensomstandigheden, omdat het allemaal buitenaardse wezens zijn uit verschillende delen van onze planeet. Het volstaat om een ​​geografische kaart in een hoekje van de natuur te plaatsen en de plaatsen van herkomst, het thuisland van bepaalde planten, met iconen te markeren. Als we met planten over de wereldkaart reizen, kunnen we het verlangen van kinderen wekken om meer te leren over andere landen en continenten, over welke dieren daar leven, wat voor soort mensen er leven. Kamerplanten zullen dus helpen om basiskennis van geografie te verwerven.

Kinderen zullen ook kennis maken met de voortdurend terugkerende natuurlijke veranderingen in het leven van planten in verschillende seizoenen, met de belangrijkste fasen van hun groei en ontwikkeling.

De kennismaking met vegetatieve vermeerdering van planten zal doorgaan. De zorgmethoden en de aard van de arbeidsorganisatie worden steeds ingewikkelder (plichten worden geïntroduceerd in de hoek van de natuur). De kinderen leren zowel de wijze van zorg als de behoefte ervan bepalen.

Kinderen moeten de essentiële kenmerken en individuele kenmerken van verschillende planten en hun variabiliteit kunnen zien.

In overeenstemming met deze taken moet speciale aandacht worden besteed aan de diversiteit van planten, niet alleen in termen van hun externe structuur, maar ook in termen van hun behoeften in bepaalde omgevingsomstandigheden.

Een van de specifieke verbanden die kinderen moeten leren is de afhankelijkheid van water geven (in termen van hoeveelheid water en frequentie) van waar de plant in de natuur groeit, en van het seizoen. Er zijn veel manieren om kinderen goed water te leren.

Hier is een eenvoudige methode waarmee kinderen snel leren hoe ze op de juiste manier water moeten geven. Hiervoor heb je maatbekers, gekleurde markeringen en gieters nodig. Op de maatbeker, waaruit later de gieter wordt gevuld, moeten gekleurde markeringen van onder naar boven worden geplaatst, bijvoorbeeld cirkels, cirkels van dezelfde kleur worden op bloempotten geplakt. Dus bijvoorbeeld: je hebt een balsem in een grote pot, waarop een donkerblauwe cirkel is geplakt, wat betekent dat je water in het maatglas moet gieten tot aan de donkerblauwe markering (deze bevindt zich helemaal bovenaan de maat) glas, omdat je voor balsem veel water nodig hebt, omdat deze hygrofiele plant). Daarna wordt het water uit de maatbeker in een geschikte gieter met een fijne maas op de tuit gegoten - en je kunt water geven! Als je balsem jong is en in een kleine pot groeit, dan kun je op zo'n pot een groene markering plakken en het glas tot aan deze markering met water vullen, de kinderen zullen de plant met de nodige hoeveelheid water gieten. Voor kleine potten en voor droogtetolerante planten bevindt de gele markering zich helemaal onderaan de maatbeker. In woonhoeken zijn er in de regel niet veel hele grote potten met grote planten, maar als die er wel zijn, kunnen er twee of zelfs drie gekleurde markeringen op staan. Bijvoorbeeld: op een pot met een zeer vochtminnende cyperus zijn er twee donkerblauwe cirkels, omdat deze altijd overvloedig water nodig heeft. Wanneer u kinderen de regels van water geven leert, is het noodzakelijk om de kinderen vooraf tijdens een speciale les uit te leggen dat het gemeten water moet worden gebruikt om de geselecteerde plant volledig water te geven, en vervolgens een andere plant te benaderen en de markering op de pot te onderzoeken. Voor het maken van gekleurde markeringen kunt u vochtbestendige gekleurde tape gebruiken en de maatbeker moet transparant zijn.

Om meer te weten te komen over goed water geven, moet je planten hebben die sterk verschillen in hun vochtbehoefte: cyperus (een soort papyrus), die 10 maanden per jaar groeit in zeer vochtige grond, en een cactus die weinig en zeldzaam water nodig heeft, tradescantia met meer met behoefte aan vocht en een uzambar-viooltje, dat zeer matig water moet krijgen, enz. Veel subtropische planten die in deze tijd van het jaar relatief rustig zijn in hun thuisland (geranium, fuchsia, enz.) hebben in de winter matige watergift nodig.

De relatie tussen groei en ontwikkeling met de bestaansomstandigheden in de natuur blijkt ook uit andere planten, vooral uit de lelie- en amaryllisfamilies (amaryllis, clivia, krinum, eucharis, enz.). Het begin van de winter voor deze planten is een rustperiode, wanneer het water geven bijna stopt, en sommige van hen vereisen snoei van het grondgedeelte.

De vegetatieve vermeerdering van kamerplanten is zeer divers: voortplanting door stekken (de kinderen van de oudere groep maakten kennis met stengelstekken; in de voorbereidingsgroep voor school is het goed om ze kennis te laten maken met bladstekken van planten als het uzambara-viooltje, begonia rex), voortplanting door bollen ( eucharis, krinum, amaryllis), reproductie door verdeling van de struik (nephrolepis, asperges), reproductie door takken (tradescantia, klimop), reproductie door verdeling van de wortelstok (sansevier, aspidistra) Van groot belang voor kinderen zijn de zogenaamde levendbarende planten (steenbreek, chlorophytum, bryophyllum). Ze hebben allemaal nakomelingen-kinderen die niet verschijnen uit een wortelstok verborgen in de grond, maar op andere delen van planten (snor in steenbreek, bloempijl in chlorophytum, nakomelingen op de randen van bladeren in bryophyllum).

4. Methoden om kleuters vertrouwd te maken met kamerplanten in het dagelijks leven en in de klas (observatie, verhalen vertellen, didactisch spel).

Een van de belangrijkste methoden om kinderen kennis te laten maken met de natuur is observatie.

Observatie is een doelgerichte, systematische, min of meer langdurige waarneming door een kind van objecten en verschijnselen uit de omringende wereld. De leraar helpt kinderen de observatieactiviteit onder de knie te krijgen, geeft ze een cognitieve taak, leert ze op verschillende manieren objecten te onderzoeken, leert ze het voorgestelde observatieplan te volgen, en vervolgens onafhankelijke planning, vormt het vermogen om karakteristieke essentiële kenmerken te selecteren in overeenstemming met de gestelde taken.

Observatie weerspiegelt alleen correct de verschijnselen en processen die worden bestudeerd als er een duidelijk plan is voor de implementatie ervan, waarin de objecten van observatie, de doelen en doelstellingen ervan, het tijdstip van observatie, de duur en het verwachte resultaat, de verwachte verandering worden aangegeven.

Observaties worden niet alleen in de klas georganiseerd, maar ook in het dagelijks leven. Ze kunnen van korte duur zijn (observatie van het weer, het gedrag van vogels, vissen, dieren) en van lange termijn (observatie van de ontwikkeling van planten, seizoensverschijnselen).

In de onderzoeken van veel wetenschappers wordt de noodzaak benadrukt om kleuters specifiek te leren de natuur te observeren. Experimentele gegevens geven overtuigend aan dat dit proces in dit geval completer, preciezer, consistenter, gepland en veelzijdiger wordt.

In de werken van I.V. Tiheeva, EA Flerina stelt de productiviteit van deze activiteit direct afhankelijk van de houding van het kind ten opzichte van het waargenomen object, van het verlangen om het te begrijpen en te kennen. De resultaten van L.F. Zakharovich, K.M. Romanova bevestigde dit idee. Bovendien bewezen ze dat niet alleen de productiviteit van activiteiten toeneemt onder invloed van cognitieve interesse, maar dat ook de observaties zelf zich verdiepen - een bron van cognitieve interesse, omdat ze kinderen verrijken met kennis. De integriteit en helderheid van de initiële perceptie wordt vergemakkelijkt door de voorbereidende voorbereiding van kinderen en hangt af van een aantal organisatorische kwesties (bijvoorbeeld waar en hoe kinderen ter observatie moeten worden geplaatst).

Hetzelfde object, afhankelijk van het doel van de observatie, maar ook van de staat en kenmerken ervan, observeren kinderen op verschillende afstanden, vanaf verschillende plaatsen, tegen verschillende achtergronden. Observatie van objecten en natuurverschijnselen, vergezeld van uitleg en geleid door de vragen van de opvoeder, kan voorwaardelijk worden onderverdeeld in drie typen:

1) het richten van de aandacht, waarbij een verklaring van feiten vereist is (de naam van het object, de onderdelen ervan, kwaliteiten, eigenschappen, acties);

2) activerend, vergelijking, vergelijking, onderscheid, generalisatie vereisend;

3) het stimuleren van creatieve verbeeldingskracht, waardoor onafhankelijke conclusies en redeneringen kunnen worden getrokken.

Vragen van het eerste type hebben de overhand bij excursies die een eerste kennismaking bieden met de verschijnselen en objecten van de natuur, omdat ze kinderen helpen hun ideeën te verduidelijken en hun kennis in woorden uit te drukken. Bij de eerste excursie naar het park (seniorengroep) stelt de leerkracht bijvoorbeeld vragen: “Welke veldplanten ken je? Welke planten hebben gele (witte, blauwe) bloemen? Welke bloemen hebben een sterke geur? Welke insecten ken jij? enzovoort. Vragen van het tweede type worden ook veel gebruikt, waardoor de cognitieve activiteit van kinderen wordt geactiveerd en wordt bijgedragen aan de vorming van hun mentale acties. Het aandeel van deze vragen neemt toe bij herhaalde excursies, wanneer bekende objecten, verschijnselen die alleen nieuwe eigenschappen en kwaliteiten hebben verworven, het object van observatie worden. Daarom stelt de leraar vaak vragen die het leggen van verbindingen en relaties vereisen, het vergelijken van de vroegere toestand van een object, een fenomeen met het heden. Dus tijdens een herhaalde excursie naar het park nodigt de leraar de kinderen uit om eerst te onthouden wat ze de vorige keer hebben gezien en vervolgens te vertellen hoe het park nu is geworden, wat erin is veranderd. Vragen van het derde type, die de creatieve verbeeldingskracht ontwikkelen, worden voornamelijk gebruikt bij het werken met kinderen in de oudere kleuterleeftijd. Dus in de winter in een park kan een leraar kinderen een vraag stellen: "Waar denk je dat het lichter is - in een loof- of naaldbos, en waarom?"

Door observaties in de natuur te organiseren, lost de opvoeder een aantal taken op in een complex: hij vormt kennis over de natuur bij kinderen, leert ze observeren, ontwikkelt observatie, onderwijst esthetisch. Gebaseerd op de gezamenlijke activiteit van analysatoren, vormen kinderen dankzij het woord van de opvoeder specifieke kennis, ontwikkelen ze denken, spraak, interesse en liefde voor de natuur, een gevoel voor schoonheid.

Afhankelijk van het object en de leeftijd van de kinderen kunnen observaties episodisch zijn, enkele minuten duren (korte termijn) en lange termijn, die vele dagen en soms weken duren. In het proces van kortetermijnobservaties, georganiseerd om kennis te vormen over de eigenschappen en kwaliteiten van een object en fenomeen, leren kinderen de vorm, kleur, grootte, ruimtelijke ordening van onderdelen, de aard van het oppervlak te onderscheiden en bij het vertrouwd raken met dieren, de aard van de beweging, gemaakte geluiden, enz.

Om kennis te vergaren over de groei en ontwikkeling van planten en dieren, worden seizoensveranderingen in de natuur en langetermijnobservaties gebruikt. Tegelijkertijd vergelijken kinderen de waargenomen toestand van het object met hoe het voorheen was. Langetermijnobservaties zijn waardevol omdat ze kinderen in staat stellen de volgorde van het begin van natuurlijke verschijnselen, hun zichtbare verband, vast te leggen. Kinderen uit de middengroep voeren deze observaties uit onder begeleiding van een leraar, en in de senioren- en voorbereidende groepen voor school - zelfstandig.

Observatie kan ook worden georganiseerd om de toestand van een object te bepalen aan de hand van enkele individuele tekens (bijvoorbeeld aan de hand van de kleur van de aarde (aarde) in bloempotten, het bepalen van de behoefte aan water geven, enz.). Dit soort observatie veronderstelt dat kinderen enige kennis hebben, het vermogen hebben om verschijnselen te analyseren, individuele gegevens te vergelijken en eenvoudige conclusies te trekken. In de loop van observaties ontwikkelen intelligentie en observatie zich, worden de processen van analyse, vergelijking en conclusies verbeterd. Het is noodzakelijk dat observatie plaatsvindt bij een hoge mentale activiteit van kinderen, hen aan het denken zet, antwoorden zoekt op de gestelde vragen, nieuwsgierigheid ontwikkelt, interesse en respect voor de natuur bevordert.

De opvoeder stuurt de observatie, hij legt de doelen van observatie aan de kinderen uit, stelt vragen die hun aandacht op een object of fenomeen richten. Als de kinderen al kennis hebben gemaakt met het onderwerp dat wordt bestudeerd, begint de leraar met vragen die de observatie organiseren. Tijdens de observaties is het noodzakelijk om verschillende analysatoren van kinderen op te nemen. De leerkracht moet ervoor zorgen dat de kinderen voorwerpen onderzoeken, luisteren naar de geluiden die ze maken, aaien of voelen, en correct benoemen wat ze waarnemen. Het werk van analysatoren wordt geactiveerd wanneer de onderwijzer tijdens observaties het spel en de praktische acties van kinderen met natuurlijke voorwerpen gebruikt.

Een waardevolle methodologische techniek die het denken van kinderen tijdens observatie activeert, is vergelijking, het vergelijken van de karakteristieke kenmerken van objecten of verschijnselen door verschil en gelijkenis. Bij het vergelijken van natuurobjecten kunnen kinderen gemakkelijk tekenen van verschil vaststellen. Vergelijking op basis van gelijkenis maakt het meestal moeilijk voor kinderen, omdat ze de essentiële eigenschappen van vergelijkbare objecten niet zelfstandig kunnen identificeren. Deze techniek kan worden toegepast bij observaties met kinderen in senioren- en voorbereidende groepen op school. Door objecten te vergelijken identificeren de kinderen van deze groepen, met de hulp van de opvoeder, de essentiële eigenschappen van soortgelijke objecten en verschijnselen en ontvangen ze materiaal om ze te classificeren en elementaire concepten te vormen.

De belangrijkste taak is om het kind te leren van de natuur te houden. Kinderen moeten werk zien als een bron van geestelijke vreugde. Dus als een kind bloemen kweekt om ze te bewonderen, als de enige beloning voor arbeid het genieten van schoonheid is, en deze schoonheid is gecreëerd voor de vreugde van anderen - hij is niet in staat tot gemeenheid, cynisme, harteloosheid. Dit is een van de complexe kwesties van morele opvoeding.

Het opvoeden van een zorgzame houding ten opzichte van de natuur is mogelijk als kinderen er op zijn minst elementaire kennis van hebben, eenvoudige manieren beheersen om planten te laten groeien, voor dieren te zorgen, de natuur te leren observeren, haar schoonheid te zien. Op deze basis wordt liefde voor het geboorteland gevormd.

Verhaal.

Bij het oplossen van bepaalde educatieve taken bouwt de leraar een verhaal op, rekening houdend met de ervaring en interesse van kleuters, en richt het zich tot kinderen van een specifieke leeftijdsgroep. Dit is het voordeel ten opzichte van het lezen van fictie. De perceptie van een verhaal voor kinderen is een nogal complexe mentale activiteit. Het kind moet in staat zijn om de toespraak van een volwassene te luisteren en te horen, deze in de loop van het verhaal te begrijpen, actief vrij levendige beelden na te bootsen op basis van een verbale beschrijving, de verbanden en afhankelijkheden waar de leraar het over heeft, vast te stellen en te begrijpen , breng de nieuwe inhoud van het verhaal in verband met zijn eerdere ervaringen. Het verhaal van de opvoeder over de natuur moet worden opgebouwd rekening houdend met deze vereisten.

De kennis die in het verhaal wordt gecommuniceerd, moet voldoen aan de eisen van betrouwbaarheid en wetenschappelijk karakter. Voordat de leerkracht iets aan de kinderen rapporteert, controleert de leerkracht de juistheid van de feiten. Het verhaal moet vermakelijk zijn, een levendig dynamisch plot hebben en emotioneel zijn. Plotloze verhalen, lange beschrijvingen trekken niet de aandacht van de kinderen, ze worden niet onthouden.

Helderheid, figurativiteit en concreetheid van de taal zijn een verplichte vereiste voor het verhaal van de leraar. Zo'n verhaal beïnvloedt niet alleen de geest, maar ook de gevoelens van het kind, en wordt nog lang herinnerd. Helderheid en beeldtaal moeten echter ondergeschikt zijn aan de inhoud van het verhaal en mogen geen doel op zich zijn. Verhalen vanuit het perspectief van de held worden goed waargenomen door kinderen. Om de essentiële, belangrijke vragen aan kinderen te benadrukken, zijn er vragen aan kinderen in het verhaal opgenomen, waardoor ze worden aangemoedigd om van gedachten te wisselen en de stof beter te begrijpen.

Je kunt kinderen voor verschillende doeleinden vertellen: om de kennis over reeds bekende verschijnselen, dieren, planten uit te breiden; kennis maken met nieuwe verschijnselen, feiten (met de arbeid van volwassenen in de natuur, de bescherming en aantrekkingskracht van vogels, de bescherming van wilde planten, enz.). Het verhaal gaat noodzakelijkerwijs vergezeld van illustratief materiaal - foto's, schilderijen, filmstrips. Zonder visualisatie neemt de interesse in het verhaal af, het wordt slechter waargenomen door kinderen. De duur van het verhaal voor kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd mag niet langer zijn dan 10-15 minuten.

Voor het verhaal gebruikt de opvoeder een verscheidenheid aan materiaal: zijn eigen observaties uit het leven in de natuur, zakelijke essays over natuurverschijnselen, aantekeningen en verhalen van natuuronderzoekers, wetenschappelijk materiaal.

Didactisch spel.

In het leven van kleuters is spelen een leidende activiteit. Spelen is een emotionele activiteit: een spelend kind is goedgehumeurd, actief en vriendelijk. De effectiviteit van het introduceren van kinderen in de natuur hangt voor een groot deel af van hun emotionele houding ten opzichte van de leraar, die lesgeeft, taken geeft, observaties organiseert en praktische interactie met planten en dieren. Daarom is het eerste punt dat twee aspecten van pedagogiek combineert (spel en vertrouwd raken met de natuur) het ‘onderdompelen’ van kinderen in hun favoriete bezigheid en het creëren van een gunstige emotionele achtergrond voor de perceptie van ‘natuurlijke’ inhoud.

Het tweede belangrijke punt houdt verband met de ontwikkeling van de houding van kinderen ten opzichte van de natuur, wat, in het kader van milieueducatie, het eindresultaat is. Psychologen beschouwen spelactiviteit als een uiting van de positieve houding van het kind ten opzichte van de inhoud die het in zich draagt. Alles wat kinderen leuk vinden, alles wat indruk op hen maakt, wordt omgezet in de beoefening van een didactisch of ander spel, tot objecten van flora en fauna. En ecologische kennis, die bij kinderen een emotionele reactie veroorzaakt, zal deel uitmaken van hun onafhankelijke spel en de inhoud ervan worden, beter dan kennis, waarvan de impact alleen de intellectuele sfeer beïnvloedt.

Een verscheidenheid aan didactische spellen kan een belangrijke rol spelen bij het consolideren van kennis over de natuur. Een duidelijke uitleg door de opvoeder van de spelregels, de ontwikkeling bij kinderen van de vaardigheid om deze te observeren, maken zo’n spel interessant en reduceren het niet tot een oefening. Bij oudere kleuters kan de leraar verschillende bordspellen spelen ("Zoological Lotto", enz.), waardoor ze alleen de mogelijkheid krijgen om alleen te spelen als ze hebben geleerd de regels strikt te volgen.

Verbale en didactische spellen kunnen gevarieerd zijn: ze kunnen de vrije tijd opvrolijken, een wandeling in de regen, gedwongen wachten en vereisen geen speciale omstandigheden of uitrusting. Ze kunnen het beste worden uitgevoerd bij oudere kleuters die al een vrij breed scala aan ideeën over de natuur hebben en die een beeld hebben van een object achter het woord. Deze spellen ontwikkelen intensief het denken: flexibiliteit en dynamiek van ideeën; het vermogen om bestaande kennis te gebruiken, objecten op verschillende gronden te vergelijken en te combineren; aandacht, reactiesnelheid.

In de praktijk kunnen verschillende spellen worden gebruikt. Bijvoorbeeld: "Maak de zin af" - de leraar zegt het begin van de zin, en de kinderen moeten een einde bedenken: "De eekhoorn slaat voedsel op in de herfst, omdat ...", "Vogels kunnen vliegen, omdat . ..”, “In het voorjaar zwellen en bloeien de knoppen aan de bomen, omdat ... ". Of: “De citroen is geel, maar de komkommer …”, “Kamille is wit, en de korenbloem …”, “In de lente groeien de bladeren aan de bomen, en in de herfst …”, “ Het regent in de zomer en in de winter...”.

Beschrijving raadselspellen zijn interessant: ze oefenen kinderen in het vermogen om de karakteristieke kenmerken van een object te benadrukken, ze woorden te noemen en de aandacht te vestigen. ‘Raad het raadsel,’ zegt de leraar om te beginnen. “Ik dacht aan een vrucht: rond, oranje, groeit aan een boom.” En dan nodigt de leraar de kinderen uit om raadsels te bedenken, voor elk juist raadsel krijgen ze verbeurdverklaring.

Spellen kunnen verschillend zijn: "Wat is geel?", "Wat is rond?", "Wat gebeurt er in de winter?", "Vliegen - vliegt niet", "Huisdier of wild dier". De leerkracht kan ze zelf bedenken over onderwerpen die in de klas besproken zijn, over de verschijnselen die kinderen waarnemen. In alle gevallen zullen woordspelletjes de kennis van kleuters helpen consolideren en hen leren deze op het juiste moment te gebruiken.

Ecologische klassen.

Ecologische klassen hebben, als een van de vormen van organisatie van de opvoeding van kinderen, hun eigen zeer specifieke en zeer belangrijke functie. Een verscheidenheid aan werkzaamheden met kleuters in het dagelijks leven (systematische observaties in de hoek van de natuur en op de site, het creëren en onderhouden van de noodzakelijke levensomstandigheden voor planten die in de buurt leven met kinderen) stelt hen in staat specifieke zintuiglijke ideeën over de natuur bij te brengen van de directe omgeving. Klassen hebben, als een fundamenteel andere vorm van onderwijs, andere mogelijkheden: de zintuiglijke representaties van kleuters kunnen kwalitatief worden getransformeerd - uitgebreid, verdiept, gecombineerd, gesystematiseerd.

De lessen hebben een specifiek didactisch doel en een duidelijke structuur, weergegeven in abstractie.

De naam weerspiegelt het onderwerp en gebied van de natuurlijke historie dat ter discussie is gekozen.

De inhoud van het programma bestaat uit specifiek geformuleerde educatieve en ontwikkelingstaken die de onderwijzer samen met kinderen in het leerproces oplost.

Het materiaal van de les en de vorm van de organisatie ervan maken het mogelijk om van tevoren na te denken in welke kamer deze moet worden gehouden, hoe de ruimte, het meubilair, enz. Te transformeren om optimale omstandigheden voor educatieve activiteiten te creëren; hoe de noodzakelijke zichtbaarheid, parafernalia, uitrusting, hun ruimtelijke ordening voor te bereiden.

Het verloop van de les is een consistente beschrijving van alle onderdelen, verschillende soorten activiteiten, dialogen met speelgoed, vragen voor kinderen en taken voor hen, minuten lichamelijke opvoeding, enz.

Een belangrijk kenmerk van milieuklassen is het feit dat ze kleuters kennis laten maken met materiaal dat niet toegankelijk is voor observatie, maar visueel wordt gepresenteerd in handleidingen of op een andere manier.

Er zijn verschillende soorten klassen die fundamenteel van elkaar verschillen wat betreft didactische taken, de logica van de constructie, het verloop van de organisatie en het gedrag.

Primaire introductieklassen.

Lesgeven aan kinderen in dergelijke klassen gebeurt door naar afbeeldingen te kijken en te praten. Vaak bestaat hun onderdeel uit het lezen van kinderliteratuur, het bekijken van illustraties, het bekijken van een filmstrip of dia's en het verhaal van de leraar. In alle varianten van dit soort klassen is de verbale methode van ecologische opvoeding van het allergrootste belang: het succes en de kwaliteit van de perceptie van kinderen van nieuwe beelden, visueel gepresenteerd, evenals het begrijpen van het verband tussen gebeurtenissen, het verband tussen objecten hangt af van de woord van de opvoeder (zijn vragen, uitleg, hun systeem en volgorde). Het doordachte en geplande woord van de opvoeder organiseert de inhoud van de les en zorgt voor een succesvol leerresultaat.

Klassen van het primaire kennismakingstype vinden plaats in alle leeftijdsgroepen.

Algemeen soort werk.

De vorming van algemene ideeën wordt uitgevoerd tijdens een speciaal gesprek, waarvan de kern een systeem van vragen is. Hun specificiteit is als volgt: de formuleringen zijn van algemene aard, aangezien ze niet één, maar een aantal specifieke verschijnselen bestrijken; de inhoud van de vragen is gericht op het identificeren van die essentiële en karakteristieke kenmerken op basis waarvan een algemene representatie wordt opgebouwd; Elke functie is gekoppeld aan een specifieke vraag. Een belangrijke plaats in het gesprek wordt ook ingenomen door het formuleren van conclusies (conclusies), d.w.z. de feitelijke constructie van generalisaties: privé voor elk significant kenmerk en vervolgens algemeen, wat overeenkomt met de gegeneraliseerde representatie.

De vorming van een algemene representatie vindt plaats op basis van het voorbeeld van 2-3 bekende dieren. De leerkracht hangt plaatjes op van bijvoorbeeld een koe en een hond, en bouwt vervolgens een gesprek als volgt op: vraagt ​​de kinderen om de dieren een naam te geven, vraagt ​​of ze als gedomesticeerd of wild kunnen worden geclassificeerd.

Een diepgaande cognitieve les.

Dit zijn lessen die zijn gebaseerd op een verscheidenheid aan specifieke kennis die kinderen hebben opgedaan tijdens observaties in het dagelijks leven van natuurlijke objecten uit de directe omgeving, en waarin de onderwijzer kennis aanvult met nieuwe informatie, deze verdiept door adaptieve afhankelijkheden en omgevingsrelaties in de omgeving aan te tonen. natuurlijke gemeenschap.

In dit soort lessen gebruikt de leraar schilderijen, modellen, dummy's, maakt levendige boodschappen en leest cognitieve literatuur voor aan kleuters. Op basis van dezelfde specifieke zintuiglijke kennis kan de docent lessen plannen van een diepgaand cognitief type die qua inhoud verschillend zijn.

Bibliografie:

1. Methoden om kinderen vertrouwd te maken met de natuur op de kleuterschool, //ed. Samorukova P.G. - M. Verlichting, 1992.

2. Hoe kleuters kennis te laten maken met de natuur // ed. Samorukova P.G. - M. Verlichting, 1992.

3. Markovskaja M.M. Hoek van de natuur in de kleuterschool. -//M. 1989.

4. Verzilin N. Reis met kamerplanten. - //M. 1985.

5. Dryazgunov V.A. Didactische spellen om kleuters kennis te laten maken met planten. - // M 1981.

6. Nikolajev S.N. Educatie van ecologische cultuur in de kleuterschool. - // M. 1985.

7. Nikolajev S.N. Jonge ecoloog; Het programma en de voorwaarden voor de implementatie ervan op de kleuterschool. - M. 2002.

8. Nikolajev S.N. Methoden voor ecologische opvoeding van kleuters. - //M. 1999.

9. Ryzhova N.A. Ecologisch onderwijs in de kleuterklas. - M. 2001.

Auteurs-samenstellers:
Kireeva Elena Vladimirovna
opvoeder,
Kunavina Elena Vyacheslavovna
opvoeder,
MBDOU nr. 5
Kovrov, regio Vladimir, Rusland.

Abstract

ecologie lessen
Onderwerp: "Kamerplanten"
middelste groep

Docent: Novikova N.I.

1 kwalificatie

Maart 2012

Saratov

Programma inhoud:Vergroot de kennis van kinderen over kamerplanten, versterken het idee dat planten levende wezens zijn. Laat kinderen kennismaken met een nieuwe kamerplant - begonia, en let op de karakteristieke kenmerken ervan.

Om het vermogen om bekende planten te herkennen te consolideren, kunt u hun onderdelen (wortel, stengel, blad, bloem) benoemen met behulp van modellen.

Vul en activeer de woordenschat van kinderen op basis van verdieping van kennis. Breid de woordenschat uit: begonia, droge en natte aarde, vocht.

Wek interesse in onderzoeksactiviteiten: leer denken, trek conclusies. Moedig de wens aan om voor kamerplanten te zorgen, behandel ze met liefde en tederheid.
^ Materiaal en uitrusting:

voor kinderen:2 bassins met natte en droge grond, natte doekjes.

voor de leraar: dia's, rustige muziek, modeldiagrammen: stengel, wortel, blad, bloem; kaarten met de afbeelding van een oog en een hand; een gieter
^ Methodologische technieken :

spel- gebruik van verrassingen.

visueel- het gebruik van kamerplanten, kaarten, diavoorstellingen.

verbaal- Vragen van de leraar, antwoorden van kinderen, instructies, generalisatie.
^ Voortgang van de les: Ik nodig kinderen uit voor de les, ik let op mijn houding. ( dia1)

Muziek klinkt, op het scherm de dia "Bloem bloeit" ( diavideo 2)

Ik vermoed een raadsel over kamerplanten:

“De lucht wordt gezuiverd, er ontstaat comfort

Groen op de ramen

^ En ze bloeien in de winter.

Wat het is?

(antwoorden van kinderen: kamerplanten)

Waarom worden deze planten kamerplanten genoemd?

(Omdat ze groeien in kamers, woonruimten)

Waar zijn kamerplanten voor?

(Zuiver de lucht, creëer schoonheid om ons heen)

Kamerplanten zijn onze vrienden. Jongens, waarom worden ze vrienden genoemd? (Ze helpen ons)

Rechts.

Op de deur kloppen. Een pakketje versturen.

- Jongens, ze hebben ons een pakket gestuurd, laten we eens kijken wat erin zit.

Eerst pak ik een briefje en lees het:

"Hallo, mijn naam is Lente! Ik presenteer deze prachtige bloem aan jullie Kamillegroep. Het heet begonia. Zorg voor hem en zorg voor hem, en hij zal je veel vreugde brengen.

Ik haal de begonia uit de doos.

Kijk eens wat voor een prachtige bloemen de lente ons heeft gegeven. Vergeet niet dat deze kamerplant begonia wordt genoemd.

Ik vraag 2-3 kinderen om de naam van deze plant te herhalen.

Laten we eens kijken naar begonia. Deze plant heeft een stengel (met lag3), bladeren( dia4), wortel( dia 5), bloem( dia 6).

(vergezeld door de afbeelding op de bloem weer te geven) De bladeren van de begonia zijn donkergroen afgerond, de bloem is geel, alsof het een doos is. Begonia houdt van een hoge luchtvochtigheid, maar tolereert geen spuiten, omdat er bruine vlekken verschijnen als er vocht op de bladeren komt. Geef deze plant niet veel water, want hij kan rotten. Deze plant houdt van fel licht, maar met verplichte bescherming tegen zonlicht.Om deze bloem goed te laten groeien, moet hij periodiek op de ramen worden gezet. In het voorjaar en in de zomer moet er overvloedig water worden gegeven, maar niet onder water staan. begonia houdt niet van stilstaand water, maar tolereert geen uitdroging van de aarde. Zoals alle kamerplanten worden begonia's alleen bewaterd met bezonken water. Zo kwamen we een nieuwe kamerplant tegen.

Wat herinner je je van begonia? (antwoorden voor kinderen)

Jongens, vertel me waar zijn de kamerplanten in onze groep? (antwoorden van kinderen: in een hoekje van de natuur)

Laten we begonia introduceren bij onze kamerplanten in een hoekje van de natuur.

Ik heb begonia in een hoekje van de natuur gezet.

Ondertussen begroeten onze bloemen elkaar, ik nodig u daarbij uit fysieke minuut "Bloemen".

Na de fysieke minuut nodig ik de kinderen uit om naar een hoekje van de natuur te komen.

Noem bekende planten in een hoekje van de natuur.

De kinderen worden gebeld.

• 
  Wat heeft elke plant?

Terwijl de kinderen roepen (wortel, stengel, bladeren), laat ik de afbeelding van plantendelen op de kaarten zien.

Wat vinden jullie, waarin verschillen kamerplanten van elkaar? (de vorm van de bladeren, sommige hebben bloemen, andere niet)

• 
  Ik zie dat één bloem verdrietig is. Wat zou er met deze bloem kunnen gebeuren? (gissingen voor kinderen)

- De bloem vraagt ​​ons om hulp. Maar hoe weet je of de plant water nodig heeft? (je moet de grond aanraken).

Kinderen worden uitgenodigd aan de tafels waar bassins met droge en natte aarde staan.

Hoe kun je erachter komen waar in het bassin droge en waar natte aarde is?

Toon kaarten - modellen met het beeld van het oog (look) en met het beeld van de hand (aanraking).

Laten we eerst kijken (laat het beeld van het oog zien) en bedenken in welk bassin de aarde droog is. (Kinderen spreken zich uit)

Vertel me eens, wat voor soort land is droog? (klonten, grijs)

• 
  En wat is de natte grond? (zwart)
• 
  Jongens, laten we nu eens op de tast controleren (met de afbeelding van de hand), wat voor soort land er in elk bassin zit.

Ik bel 2-3 kinderen om te bepalen welk land droog (hard) en welk land nat (zacht) is

Laten we nu eens kijken wat voor soort aarde er in de pot zit? (droog)

Hoe kan ik deze bloem helpen? (moet hem water geven)

Ik geef de plant water en hang een kaartje op met de afbeelding van een kan water (er klinkt een melodie).

Kijk, onze bloem is tot leven gekomen.

Ik nodig u uit om plaats te nemen.

• 
  Planten zijn levende wezens. Voorwaarden zijn noodzakelijk voor hun groei en ontwikkeling.

• 
  Kijk, we hebben samen met jou een kaart uitgekozen met de afbeelding van een gieter.. En laten we naar het scherm kijken en kaarten kiezen die laten zien wat de kamerplant nodig heeft)

verschijnt op het scherm dia 7.

Kindernaamkaartjes met de afbeelding van: de zon (licht, warmte); een pot aarde (goede aarde); kamer (warmte), ramen (lucht), harten (liefde, zorg).

Dat klopt, de zon, hitte, goede grond, lucht, watergift en onze zorg met u zijn noodzakelijk voor de groei van kamerplanten.

• 
  Goed gedaan, jongens, we hebben het goed gedaan in de klas.
• 
  Welke interessante dingen heb je in deze les geleerd?
• 
  Welke nieuwe kamerplant heb jij ontmoet?

Aan het einde van de les concludeer ik: “Kamerplanten zijn levende wezens, dus we moeten voor je zorgen, voor ze zorgen, ze verzorgen en met zorg behandelen.

LA. ANTOINE DE SAINT-EXUPERIE "Er is zo'n vaste regel. Sta 's ochtends op, was je, breng jezelf in orde - en breng meteen je planeet in orde"

Voorwaarden voor het optreden van ervaring Kamerplanten maken deel uit van dieren in het wild en permanente objecten van de uithoeken van de natuur, d.w.z. dat didactische materiaal waarop de taken van mentale, morele, esthetische en arbeidseducatie worden opgelost. Het gebruik van kamerplanten voor de vorming van milieuconcepten is raadzaam, omdat. in de plantenwereld komen de belangrijkste patronen duidelijk tot uiting: integriteit, verandering, ontwikkeling. Bij het communiceren met planten wordt de horizon van kinderen verrijkt, ze krijgen een idee van de rijkdom van de natuurlijke wereld. De leraar heeft de mogelijkheid om de kinderen visueel de patronen te laten zien die bestaan ​​in de wereld van planten, de verbindingen, de afhankelijkheid van het lichaam van de omgeving.

F TAKEN: Een idee geven van de verbinding en onderlinge verbondenheid van mens en natuur, de kenmerken van communicatie, de zorgvuldige houding van een persoon ten opzichte van de buitenwereld. Verrijk de spraak van kinderen door een systematische en consistente kennismaking met de buitenwereld; Ontwikkeling van cognitieve interesse in de natuur door arbeidsactiviteit en het beheersen van de vaardigheden en capaciteiten om voor planten te zorgen

Gepland resultaat Ontwikkeling van de perceptie van kamerplanten als levende wezens; Het vermogen om de zorgbehoefte van de plant te bepalen aan de hand van externe tekenen; Ontwikkeling van esthetische gevoelens; Ontwikkeling van cognitieve interesse (zelfstandig planten onderzoeken, vragen stellen; het vermogen om niet alleen de schoonheid van kamerplanten te zien, maar ook de wens om deel te nemen aan de creatie van deze schoonheid, om deze te beschermen en te behouden.

Stuur uw goede werk naar de kennisbank is eenvoudig. Gebruik onderstaand formulier

Studenten, promovendi en jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru/

Ministerie van Onderwijs van de stad Moskou

Pedagogisch College №4

Test

discipline: "Methodologie van milieueducatie"

Ingevuld door: 4e jaars student, 56 groepen

Correspondentie-afdeling

Lobatsjeva Joelia Vladimirovna

Docent:

Titarova Ljoedmila Alekseevna

Moskou, 2012

1. Kenmerken van de ecologische ontwikkelingsomgeving in de voorschoolse onderwijsinstelling (omgevingselementen: een hoekje van de natuur en een kleuterschoolsite en hun functionele rol)

2. Een ecologische benadering van de selectie en plaatsing van de bewoners van een woonhoek. De eigenaardigheid van de organisatie ervan in elke leeftijdsgroep. Om de selectie van dieren (zoogdieren, vogels, vissen, schildpadden) uit te voeren in de hoeken van de natuur van verschillende leeftijdsgroepen, met argumentatie van uw keuze

3. Het creëren van optimale omstandigheden voor de groei en ontwikkeling van kamerplanten (dagelijkse en periodieke verzorging, verschillende methoden van vegetatieve voortplanting, de hoeveelheid licht, warmte, vocht, voedingsstoffen in de bodem)

4. Maak een tabel "Ecologische en pedagogische inhoud van het werken met kamerplanten met kinderen van verschillende leeftijdsgroepen." Om de complicatie, uitbreiding en verdieping van de door kinderen verworven kennis te traceren, de verbetering van vaardigheden en capaciteiten in het proces van kennismaking en verzorging van kamerplanten

5. Ontwikkel een samenvatting van de organisatie van observatie en werk om te zorgen voor de bewoners van een hoekje van de natuur (een vogel, vissen in een aquarium, kleine zoogdieren, een schildpad - om uit te kiezen) voor een van de leeftijdsgroepen

6. Vereisten voor de organisatie en landschapsarchitectuur van het PEI-terrein; zijn lay-out. Beschrijf de kenmerken van de plaatsing van bomen, struiken, bloemen en tuinen op de site

7. Ecologisch pad; het gebruik ervan in ecologisch en pedagogisch werk met kleuters. Maak een kaartschema van het ecologische pad, markeer objecten voor observatie en activiteiten met kinderen. Als objecten van een ecologisch pad kunnen er zijn: verschillende soorten boomsoorten, een tuin, een hoek van een bos, struiken, bloemen, een rotstuin, geneeskrachtige planten, een mierenhoop, nertsendieren, vogelnesten, een moestuin, etc. en dieren van de site van uw kleuterschool. Teken een kleurrijk schema, kleur, markeer alle punten van de ecopaat. Ontcijfer schriftelijk alle objecten van het ecologische pad

8. Maak een samenvatting van observaties, werk en spelletjes met kinderen in een bloementuin, in een tuin of op een ecologisch pad in verschillende seizoenen

9. Analyseer de ecologische ontwikkelingsomgeving in uw voorschoolse onderwijsinstelling. (Noem alle elementen van de omgeving in de kamer en op de site. Bekijk een hoekje van de natuur in een groep, bestudeer de organisatie: de locatie van een woonhoek in een groep, noteer de selectie en plaatsing van bewoners in overeenstemming met de vereisten van het programma, de biologische kenmerken van objecten, de esthetische eigenschappen van objecten, de organisatie van een verscheidenheid aan activiteiten voor kinderen, specificatie van de apparatuur)

Bibliografie

1. Kenmerken van de ecologische ontwikkelingsomgeving in de voorschoolse onderwijsinstelling (omgevingselementen: een hoekje van de natuur en een kleuterschoolsite en hun functionele rol)

Een ecologische ontwikkelingsomgeving is een belangrijke voorwaarde voor de ecologische opvoeding van kleuters. Georganiseerd in overeenstemming met pedagogische en sanitair-hygiënische eisen, vervult een dergelijke omgeving vele functies (ontwikkelend, adaptief, gezondheidsbevorderend, corrigerend, educatief, cognitief, praktijkgericht, etc.), zorgt voor constante communicatie met de natuur, draagt ​​bij aan de onderwijs van de fundamenten van de ecologische cultuur, vorming van ecologisch passend gedrag, ecologisering van verschillende activiteiten.

De belangrijkste elementen van de ecologische ontwikkelingsomgeving in voorschoolse instellingen worden beschouwd als een hoek van de natuur en groene gebieden op de site.

Ecologische omgeving in de kleuterschool- dit zijn in de eerste plaats specifieke, individueel meegenomen dieren en planten die permanent in de instelling leven en onder de hoede staan ​​van volwassenen en kinderen; tegelijkertijd is het erg belangrijk dat opvoeders en andere medewerkers van de kleuterschool de ecologische kenmerken van elk natuurobject kennen: de behoeften ervan aan bepaalde omgevingsfactoren, de omstandigheden waaronder het zich goed voelt en zich ontwikkelt.

Alle dieren en planten kunnen op een kleuterschool zitten als ze aan de volgende vereisten voldoen:

Veilig voor het leven en de gezondheid van kinderen en volwassenen (giftige en doornige planten, agressieve en onvoorspelbare dieren in hun gedrag zijn onaanvaardbaar);

Ze zijn pretentieloos in termen van onderhoud en verzorging (op de kleuterschool wordt de meeste aandacht besteed aan het kind, planten en dieren zijn de ‘objectieve’ omgeving van hun leven, die helpt bij het opvoeden; goed onderhoud van planten en dieren zou niet veel moeten kosten tijd, moeite en aandacht van de docent).

Strikte naleving van de ecologische benadering van de uitrusting van de natuurzone in kleuterscholen zal kinderen in staat stellen het volgende te zien: 1) de onlosmakelijke en meest algemene verbinding van een levend organisme met de externe omgeving; 2) morfofunctioneel aanpassingsvermogen aan bepaalde elementen van de omgeving; 3) de opkomst van een nieuw organisme, de groei, ontwikkeling en omstandigheden die deze processen garanderen; 4) de specifieke kenmerken van een levend organisme (plant, dier), het verschil met objecten; 5) de diversiteit van levende organismen en verschillende manieren van interactie met de omgeving.

Hoek van de natuur- dit is een plaats waar de baby voortdurend communiceert met de microkosmos van dieren in het wild, vertegenwoordigd door planten en dieren, educatieve milieuhulpmiddelen. Dit brengt variatie in het leven van het kind, verrijkt zijn kennis en draagt ​​bij aan de vorming van zijn emotionele en spirituele kracht. In de hoek van de natuur hebben kinderen niet alleen de mogelijkheid om interessante observaties van natuurlijke objecten te maken, maar er ook voor te zorgen. Kinderen ontwikkelen correcte ideeën over de natuurlijke wereld, ontwikkelen interesse in de natuur, observatie, een zorgvuldige en zorgzame houding ten opzichte van planten en dieren, een gevoel van verantwoordelijkheid voor hen en een waardehouding ten opzichte van elke uiting van het leven. Bij het organiseren van werk in een hoekje van de natuur moet aandacht worden besteed aan het belang en de betekenis van het geïntegreerde gebruik van verschillende methoden en vormen van werken met kinderen, zoals: systematische observaties, ordelijke fixatie van het waargenomene, organisatie van elementaire experimenten, modellering situaties, zorg voor objecten.

Je kunt een hoekje van de natuur uitrusten door daarin het volgende te plaatsen: kamerplanten, sierdieren, een natuur- en weerkalender, albums, herbaria met natuurhistorisch materiaal, fictie over de natuur, didactische spellen met natuurhistorische inhoud, diverse natuurlijke materialen, uitrusting voor het organiseren van werk in de natuur, voor de organisatie van experimentele activiteiten, modellen die objecten en natuurlijke fenomenen weergeven.

Op de kleuterschool organiseert de leraar dagelijkse observatie van de natuur, waarbij kinderen veel leren over het leven van planten en dieren en de schoonheid van de natuur in alle seizoenen bewonderen. De levendige indrukken die kinderen krijgen door te communiceren met de natuur blijven lang in hun geheugen hangen, dragen bij aan de vorming van liefde voor de natuur, (natuurlijke) interesse in de wereld om hen heen. Kinderen van alle leeftijdsgroepen hebben de mogelijkheid om in de bloementuin, in de tuin, in de tuin te werken. Tegelijkertijd leren ze welke voorwaarden moeten worden geschapen voor het normale leven van dieren en planten, verwerven ze de nodige vaardigheden en capaciteiten, leren ze met zorg en aandacht met de natuur om te gaan. Het terrein is ook een plek voor allerlei kinderspelen met zand, water, klei, etc., hier moet bij de organisatie rekening mee gehouden worden.

Tijdens het proces van alledaagse observaties in een hoekje van de natuur, op een plek, vormen kinderen specifieke kennis over de morfologie, de behoeften van planten en dieren, de eigenaardigheid van hun aanpassing aan de omgeving en habitat, seizoensveranderingen in de natuur, de volgorde van de fase van groei en ontwikkeling. De organisatie van eenvoudige arbeid voor de verzorging van levende wezens stelt u in staat kennis te maken met de gewoonten van dieren, enz.

2. Een ecologische benadering van de selectie en plaatsing van de bewoners van een woonhoek. De eigenaardigheid van de organisatie ervan in elke leeftijdsgroep . Implementerenselectie van dieren (zoogdieren, vogels, vissen, schildpadden) in de hoeken van de natuur van verschillende leeftijdengroepen, die hun keuze rechtvaardigen

Woonhoek - een ruimte waarin verschillende decoratieve dieren kunnen worden geconcentreerd (aquariumvissen, cavia's, hamsters, grasparkieten, kanaries, schildpadden, enz.)

Bij het selecteren van dieren moet men zich laten leiden door de volgende principes: sanitair en hygiënisch (dieren mogen de gezondheid van kinderen niet schaden of schaden); geografisch (dieren uit verschillende landen en continenten kunnen vertegenwoordigd zijn); ecologisch-geografisch (betreft het zorgen voor optimale omstandigheden voor elk levend object).

Bij de selectie van objecten wordt ook rekening gehouden met de leeftijdskenmerken van kinderen (de originaliteit van de perceptie van objecten en natuurlijke verschijnselen, het ontwikkelingsniveau van cognitieve activiteit, de beschikbaarheid van zorg), de mogelijkheid om voorwaarden te creëren voor het onderhoud van organismen, hun veiligheid voor anderen. Tijdens de seizoenen worden wilde kruidachtige planten, takken van bomen, struiken en kleine dieren binnengebracht - typische vertegenwoordigers van de lokale flora en fauna.

Kleuters hebben de mogelijkheid om de bewoners lange tijd te onderzoeken en kennis op te doen over dieren (uiterlijk, gewoonten, levensomstandigheden, etc.), observatie ontwikkelt zich. Gebaseerd op de kennis en vaardigheden die kinderen verwerven, worden interesse in de natuur, respect voor alle levende wezens en verantwoordelijkheidsgevoel gevormd.

Milieuvriendelijk onderhoud van de bewoners van een woonhoek betekent het creëren van individuele omstandigheden voor hen, zo dicht mogelijk bij hun natuurlijke habitat.

Voor de inrichting van een woonhoek kunt u het beste een lichte, ruime, warme kamer met ramen op het zuiden of zuidoosten toewijzen. In deze kamer kun je niet alleen de bewoners van de woonhoek huisvesten, maar ook lessen geven met kinderen. Er moet een bepaald aantal objecten in de dierentuinhoek staan. Dit zal diepere kennis opleveren, zonder afleiding. Het is erg belangrijk bij het opstellen van een dierentuinhoek om de toekomstige bewoners correct te kiezen.

Alle bewoners van de hoek van de natuur zijn verdeeld in permanent en tijdelijk. Permanente leven het hele jaar door in een hoek (kamerplanten, vissen, vogels, enz.), Tijdelijke leven slechts voor een bepaalde periode (planten en dieren uit de lokale regio, waarvan de vitale activiteit bijzonder interessant is en levendig tot uiting komt in bepaalde seizoenen: heldere sierplanten van een bloementuin, rijkelijk bloeiend in de herfst, sleutelbloemen in de lente, insecten). De lijst met tijdelijke bewoners van de hoek van de natuur wordt gegeven in onderwerpen die de inhoud van het werk per seizoen onthullen.

In een goed georganiseerd aquariumsysteem kun je alle variëteiten van de wereld van siervissen kweken (typische goudvissen, sluierstaarten, telescoop). Het is interessant om naar ze te kijken, en zorgwerk is niet moeilijk voor kinderen en is voor hen beschikbaar (het bestaat uit voeren, het schoonmaken van het aquarium). Het is ook raadzaam om vissen te houden die in verschillende waterlagen leven en specifieke kenmerken hebben wat betreft aanpassing aan de omgeving (meerval, neons, zwaardstaarten). Om kennis te maken met levendbarende vissen (guppies, zwaardstaarten, platypecilia, labeo, meervallen, danios, weerhaken, goudvissen), is het raadzaam om een ​​rek van twee aquaria uit te rusten (voor volwassen vissen en jongen). Omdat een aquarium niet alleen een container is voor het houden van siervissen, maar ook een klein ecosysteem waar de bewoners (vissen, slakken, planten) samenleven, is de aanwezigheid van verschillende weekdieren ook verplicht in decoratieve aquaria, die zorgen voor de circulatie van metabolische processen in het aquarium. Deze omvatten een gewone hoornspoel, een borrelende fysieke spoel en een zanderige melania. Het aquarium moet matig worden beplant met planten die nodig zijn voor een goede gasuitwisseling: jongen verschuilen zich achter de planten, sommige vissen voeden zich met planten.

Vogels zijn van groot belang. In een woonhoek is het noodzakelijk om alleen decoratieve vogels te houden die geen complexe verzorging vereisen. Het meest interessant voor het organiseren van werk met kinderen zijn de kanarie en de grasparkiet. Deze vogels broeden in gevangenschap, en de ontwikkeling van kuikens, de verzorging van vogels voor nakomelingen is een waardevol materiaal voor het observeren van kinderen. Bij het houden van vogels is het noodzakelijk om de juiste kooien te kiezen. Ze moeten voldoen aan alle morfologische kenmerken en behoeften van deze vogelsoort. De kooi moet ruim zijn, als de vogels in een kudde worden gehouden, is een volière uitgerust. De kooi of volière moet een dubbele bodem hebben, voorzien van een voerbak, een drinkbak en een badbak. Daarnaast worden er zitstokken en stokken in de kooi geplaatst. Houd er bij het plaatsen van de kooi rekening mee dat vogels geen tocht verdragen. Een belangrijke voorwaarde voor het houden van vogels is de goede organisatie van hun voeding en de netheid van de kooi of volière.

Kan gehouden worden in een leefhoek van amfibieën en reptielen. Naast de vaste bewoners van de dierentuinhoek (spoorkikkers, axolotls), kun je lokale diersoorten (groene en grijze padden, kikkers, hagedissen) meenemen om aan kinderen te demonstreren. Een van de meest interessante objecten voor het observeren van kinderen zijn schildpadden (land en moeras). Er moet aan worden herinnerd dat een terrarium met een schildpad op een zonnige plaats moet worden geplaatst, en een aquarium met amfibieën op een koele en schaduwrijke plaats, gezien hun biologische kenmerken.

Als er in voorschoolse instellingen aan de noodzakelijke voorwaarden wordt voldaan, kunnen ook zoogdieren worden gehouden. Zoogdieren zijn door hun complexe gedrag waardevolle objecten voor een leefhoek. Door ernaar te kijken, leren kinderen ze te herkennen en te onderscheiden aan de hand van uiterlijke tekens. In de dierentuinhoek kun je konijnen, hamsters, cavia's en ratten plaatsen. ecologisch ontwikkelende voorschoolse pedagogische

Bij het selecteren van bewoners voor een woonhoek moet er rekening mee worden gehouden dat de dieren in de dierentuinhoek geen geavanceerde apparatuur nodig hebben voor hun onderhoud, de zorg voor hen moet relatief eenvoudig zijn, overeenkomen met de kracht van kinderen en hun vrije tijd; planten en dieren moeten typerend zijn voor een bepaalde systematische of ecologische groep. Dit maakt het mogelijk om kinderen kennis te laten maken met de belangrijkste, typische kenmerken, omstandigheden of levenswijze die kenmerkend zijn voor een grote groep planten en dieren.

Bij het plaatsen van planten en dieren moet ook rekening worden gehouden met de esthetische kant: een hoekje in de natuur moet een lust voor het oog zijn, het interieur versieren en objecten moeten zo worden geplaatst dat kinderen vrij kunnen naderen, observeren en erin kunnen werken. een hoekje van de natuur.

Strikte naleving van de ecologische benadering van de uitrusting van de natuurzone in kleuterscholen zal kinderen in staat stellen om te zien:

De onlosmakelijke gemeenschappelijke verbinding van een levend organisme met de externe omgeving;

Morfofunctionele aanpassing aan bepaalde elementen van de omgeving;

Het verschijnen van een nieuw organisme, de groei, ontwikkeling en omstandigheden die deze processen garanderen;

De specifieke kenmerken van een levend organisme (plant, dier), het verschil met objecten;

De diversiteit van levende organismen en verschillende manieren van interactie met de omgeving.

Hoekje van de natuur in jongere groepen. In de tweede groep van jongere leeftijd wordt een aquarium met een vis in een hoekje van de natuur geplaatst. Voor kinderen is het, op basis van de kenmerken van hun perceptie, noodzakelijk om een ​​​​felgekleurde vis te kiezen, die het grootste deel van het jaar een actieve levensstijl leidt en graag voedsel eet. Dit is een gewone goudvis, gouden en zilveren karper. Ze hebben de typische vorm van zoetwatervissen, zijn aantrekkelijk van kleur en zijn behoorlijk mobiel.

In de jongere groepen van de kleuterschool kun je vogels houden. Het is wenselijk dat de vogel een helder verenkleed heeft, een opgewekt karakter, pretentieloos is in eten en zingt in gevangenschap. Hiervoor is een kanarie het meest geschikt. Als tijdelijke bewoners wordt een sijs, goudvink in een hoek geplaatst. Voor de duur van de observatie worden konijnen binnengebracht.

Natuurhoekje in de middengroep. Het aquarium bevat twee soorten vissen die qua uiterlijk en gewoonten verschillen: trage kroeskarpers en behendige, mobiele bovenvliegen; variëteiten van goudvissen - sluierstaart, telescoop en tegelijkertijd (in een ander aquarium) vis uit lokale reservoirs. Verschillen in het uiterlijk en de gewoonten van deze vissen zijn behoorlijk merkbaar en kunnen tijdens observatie door kinderen worden opgemerkt. In de natuurhoek van de middengroep kun je dezelfde kanaries houden. Tijdelijk puttertjes, groenvinkjes.

Als permanente bewoners in een natuurhoekje van de middengroep kunnen ook zoogdieren gehouden worden. Kinderen van deze leeftijd beheersen wellicht de eenvoudige vaardigheden om voor hen te zorgen. Het is dus raadzaam om een ​​cavia en een hamster, een konijn, in een hoek te plaatsen die interessant zijn vanwege hun gewoonten. De zorg voor hen is eenvoudig, ze zijn vriendelijk, ze ontwikkelen gemakkelijk reflexen voor verschillende signalen: tijd, omgeving.

Een stukje natuur voor oudere groepen. Bij het selecteren van dieren voor de natuurhoek van oudere kinderen moet rekening worden gehouden met de hoofdtaak van het programma: zorgen voor de vorming van initiële kennis over de kenmerken van de aanpassing van dieren aan omgevingsomstandigheden.

In aquaria is het goed om warmteminnende levendbarende en paaiende vissen te houden - guppy's, zwaardstaarten, maanvissen, weerhaken, neons, meervallen. De observatie van de modderkruiper zal ook bij kinderen niet minder belangstelling wekken. Deze kleine vis uit lokale reservoirs is een soort barometer: vóór het begin van slecht weer verhoogt hij zijn fysieke activiteit.

Van de vogels moet de voorkeur worden gegeven aan vogels die nakomelingen in gevangenschap fokken - kanaries, grasparkieten. De groei en ontwikkeling van kuikens, de verzorging van volwassen vogels voor hun nakomelingen zijn het meest waardevolle materiaal voor observatie. Als tijdelijke bewoners van een woonhoek kun je kruisbekken plaatsen, tapdansen. Tegelijkertijd mogen we niet vergeten dat kinderen een bijzonder voorzichtige en betuttelende houding ten opzichte van welpen hebben, en dat de zorg voor hulpeloze, opgroeiende kuikens een bron is van vriendelijke en humane gevoelens, een zorgvuldige en zorgzame houding ten opzichte van alle levende wezens.

Het is goed om een ​​schildpad (welke soort dan ook) in de hoek van de natuur van de oudere groep te plaatsen. Meestal valt dit dier in de winter in een korte winterslaap.

Divers en selectie van zoogdieren. Naast een cavia en een hamster hebben we een egel nodig, een eekhoorn. De eekhoorn verandert, in grotere mate dan andere zoogdieren in de uithoeken van de natuur, zijn levensstijl afhankelijk van de seizoenen. In de herfst verbergt de eekhoorn vaak overgebleven voedsel in zijn voorraadkast, in de winter is hij minder mobiel en bovendien vervelt hij twee keer per jaar. Deze veranderingen houden verband met de levensomstandigheden van dieren in de natuur, waar oudere kleuters zich bewust van moeten zijn.

3. Het creëren van optimale omstandigheden voor de groei en ontwikkeling van kamerplanten (dagelijkse en periodieke verzorging, verschillende methoden van vegetatieve voortplanting, de hoeveelheid licht, warmte, vocht, voedingsstoffen in de bodem)

De belangrijkste factoren waarvan de groei en ontwikkeling van planten afhankelijk zijn, zijn warmte, water, licht, lucht en voedingsstoffen. Bij het kweken van planten is het noodzakelijk om omstandigheden te creëren die het meest gunstig zijn voor hun ontwikkeling. Er moet echter aan worden herinnerd dat dezelfde planten in verschillende perioden van groei en ontwikkeling niet in gelijke mate verband houden met de bestaansomstandigheden en met de verhouding van de hierboven genoemde omgevingsfactoren.

Thermisch regime. Lucht- en bodemtemperatuur zijn een van de belangrijkste factoren die de vitale activiteit van planten bepalen. Het hangt ervan af het verloop van fysiologische processen zoals fotosynthese, ademhaling, enz. De groei van veel planten versnelt met een temperatuurstijging van 15 naar 35 ° C, en vertraagt ​​​​met een daling van 15 naar 0 °. Bij temperaturen hoger dan 35-38 ° neemt de groeisnelheid snel af. Langdurig teveel of gebrek aan warmte kan leiden tot de dood van de plant. Daarom is het belangrijk om te onthouden dat aan het begin van het groeiseizoen een lagere temperatuur nodig is dan in de daaropvolgende perioden. Overdag is er meer warmte nodig dan 's nachts. Verschillende sierplanten hebben een verschillende houding ten opzichte van hitte, wat grotendeels afhangt van de omstandigheden in de klimaatzones waar deze plant groeide.

waterregime. De behoefte van planten aan bodem- en luchtvocht is groot. Water is het hoofdbestanddeel van een levende cel. De hoeveelheid bereikt 50 tot 80% van het gehalte aan plantaardig materiaal. Water wordt door planten in grote hoeveelheden verbruikt tijdens het verdampingsproces en komt tegelijkertijd vanuit de bodem binnen. Samen met kooldioxide en minerale verbindingen is water essentieel voor de synthese van organische stoffen. Met zijn deelname verlopen alle belangrijke biochemische processen in de fabriek. De normale groei en vitale activiteit van planten hangt af van het vochtgehalte van de bodem en de lucht, wat alleen kan gebeuren als de cellen voldoende verzadigd zijn met water. Het waterregime bestaat uit drie processen: de waterstroom in de plant via het wortelsysteem en de bladeren; de beweging van water door de plant van de wortels naar de bladeren en omgekeerd; verdamping van water uit bladeren in de atmosfeer - transpiratie, die zorgt voor een continue stroom water met voedingsstoffen uit de bodem, van de wortels naar de bladeren. Verdamping van water door planten voorkomt dat ze oververhit raken.

De plant kan niet alleen water opnemen via het wortelsysteem, maar ook via de bladeren. Daarom geeft spuiten (in de vroege ochtend- en avonduren) positieve resultaten. Wanneer de plant meer water verbruikt dan hij binnenkrijgt, drogen zijn cellen uit, waardoor de scheuten en bladeren gaan hangen en verdorren. Uitdroging leidt tot een verstoring van het fysiologische leven van de plant: de groei stopt, de vorming van bloeiorganen, het rijpen van fruit, enz. Al die tijd kunnen bladeren, scheuten afsterven en soms sterft de hele plant. De behoefte van planten aan water wordt bepaald door hun toestand en externe omstandigheden (temperatuur en vochtigheid van de bodem en lucht, de intensiteit van de verlichting, enz.), de ontwikkelingsperiode en de capaciteit van het wortelstelsel. In verschillende ontwikkelingsfasen is de behoefte van planten aan water niet hetzelfde. Planten met een kort groeiseizoen hebben meer water nodig. De meeste bloeiende planten groeien het beste met een bodemvochtgehalte van 60 tot 80%. Met een afname van het voedseloppervlak neemt hun behoefte aan water toe. Overtollig vocht in de bodem is net zo schadelijk voor planten als de onvoldoende hoeveelheid ervan. Bij zeer sterk vocht verzwakt het wortelsysteem, wordt ziek door zuurstofgebrek en sterft de plant.

Afhankelijk van de behoefte aan water zijn planten verdeeld in verschillende groepen.

Hydrofyten - planten van deze groep hebben een grote hoeveelheid water nodig. Dit zijn waterminnende planten (bijvoorbeeld cyperus).

Mesofyten - planten met een gemiddelde behoefte aan vocht. Dit is de grootste groep waartoe het merendeel van de cultuurplanten behoort.

Xerofyten - planten die een zeer kleine hoeveelheid water verbruiken (vertegenwoordigd door een veel kleiner aantal plantensoorten). Dit zijn bewoners van woestijnen, halfwoestijnen en steppen, die op droge grond groeien. Onder hen zijn er vooral veel vetplanten - planten die water opslaan in bladeren en stengels.

Lichte modus. Planten kunnen alleen normaal groeien en zich ontwikkelen als er sprake is van voldoende intensiteit, een bepaalde spectrale samenstelling en duur. In het licht vindt het belangrijkste fysiologische proces in de plant plaats: fotosynthese, waarvan de intensiteit afhangt van de sterkte van het licht. Licht is het zichtbare gebied van zonnestraling, dat in zijn samenstelling gebieden met verschillende kleuren heeft, met ongelijke golflengten. De fotosynthese is het meest intens bij roodoranje stralen, zwakker bij blauwviolette stralen, en vindt vrijwel niet plaats wanneer planten worden verlicht met groene stralen. Voor de normale ontwikkeling van planten is een volledig spectrum noodzakelijk, anders wordt de harmonie van hun groei verstoord. Met betrekking tot de intensiteit van het licht zijn sierplanten onderverdeeld in lichtminnend en schaduwtolerant.

Lichtminnende planten groeien en ontwikkelen zich bij een hoge lichtintensiteit. Planten met lichtgroene en bonte bladeren zijn fotofiel, dat wil zeggen dat ze beter groeien bij sterk licht. Als er andere factoren optimaal zijn, ontwikkelen planten zich met een gebrek aan licht, maar ze strekken zich uit, de lengte van de internodiën, bladstelen en bladmessen neemt toe, de bladeren worden helderder en bij gebrek aan licht stoppen ze met witachtig en geelachtig. Soms duidt de lichtgele kleur van plantenbladeren niet op een gebrek aan licht, maar op raskenmerken, een gebrek aan sporenelementen in de bodem (chlorose), infectieziekten (mozaïekziekte) en albinisme waargenomen bij bonte sierplanten. Sierplanten verhouden zich ook anders tot de duur van de verlichting.

Schaduwtolerante planten kunnen zowel in het volle licht als in de halfschaduw goed groeien en zich ontwikkelen. In verlichte ruimtes bereiken ze snel decoratieve waarde, in de schaduw bloeien ze langer en behouden ze hun decoratieve kwaliteiten.

Schaduwminnende planten groeien goed bij gedeeltelijk licht. De meeste van deze planten worden onderdrukt bij fel licht en groeien goed in de schaduw.

Plantenvoeding. Planten ondergaan complexe biochemische en fysiologische processen. Alle plantenvoedingsstoffen worden uit de bodem en de lucht gehaald. De belangrijkste - stikstof, fosfor, kalium, calcium - hoewel ze in grote hoeveelheden in de bodem aanwezig zijn, maar vaak in een vorm die niet toegankelijk is voor planten. Daarom is het noodzakelijk om omstandigheden te creëren die bevorderlijk zijn voor de transformatie van potentiële vruchtbaarheid naar effectief. Maar je moet snelwerkende factoren gebruiken: meststoffen (organisch en mineraal). Dit is een van de belangrijkste landbouwtechnieken voor het kweken van planten.

Minerale meststoffen Ammoniumnitraat wordt goed opgenomen Xia planten en heeft een effect op de groei en ontwikkeling van gewassen op verschillende bodems.

Ureum is de meest geconcentreerde vaste stikstofmeststof. Als het door bacteriële activiteit binnen korte tijd in de bodem wordt gebracht, verandert het in ammoniumcarbonaat, dat snel in een geoxideerde vorm (nitraat) verandert en gemakkelijk door planten wordt opgenomen. Ureum is een goede meststof voor alle gewassen.

Ammoniumsulfaat. In de bodem bindt de ammoniak van deze meststof zich in een toestand die inactief is, maar wel toegankelijk voor planten, en niet door water wordt weggespoeld.

Eenvoudig superfosfaat is gemakkelijk oplosbaar in water en wordt goed door planten opgenomen. In de bodem verandert het snel in een vorm die ontoegankelijk is voor planten, vooral superfosfaat in poedervorm. De werking van korrelig superfosfaat is het meest effectief.

Micromeststoffen. Naast de belangrijkste voedingsstoffen zijn sporenelementen in kleine hoeveelheden nodig voor de groei en ontwikkeling van planten. Een tekort aan magnesium veroorzaakt bladchlorose (de vorming van chlorofyl neemt af), ernstig aangetaste bladeren verwelken en vallen af. Bij ernstige magnesiumgebrek kan chlorose alle bladeren van de plant aantasten, met uitzondering van de jongste. Bij gebrek aan natrium worden de bladeren donkergroen en dof, zelfs bij een klein tekort aan water vervagen ze, er kunnen bruine vlekken zoals brandwonden op de randen van de bladeren verschijnen. Gebrek aan zwavel leidt tot voortijdige verhouting van de scheuten, die dun blijven met een geelachtige tint. De bladeren vertonen dezelfde klachten als bij een tekort aan stikstof. Wanneer de plant een tekort aan ijzer heeft, wordt bladchlorose waargenomen, vooral bij jonge exemplaren. In zeldzame gevallen verliezen ze hun groene kleur volledig en hebben ze vaker chlorotische vlekken.

Bladchlorose wordt ook veroorzaakt door een tekort aan mangaan. Bij ernstige verhongering verkleuren de bladeren volledig, alleen de nerven blijven groen. Chlorosegebieden worden dof, bruingrijs, de bladeren sterven af. Als de plant een tekort aan boor heeft, sterven de groeipunten af. Brandwonden, vlekken en pigmentatie verschijnen vaak op de bladeren. Ze draaien.

organische meststoffen - Dit zijn materialen van plantaardige en dierlijke oorsprong. Hun actie is veelzijdig. Na hun introductie worden de water-, lucht- en thermische eigenschappen van de bodem en de structuur ervan verbeterd. Wanneer organische meststoffen uiteenvallen, komt koolstofdioxide vrij, wat nodig is voor planten. Ze zijn niet alleen een bron van plantenvoeding, maar ook van biologische activatoren van bodemprocessen. Organische meststoffen stimuleren de ontwikkeling en werking van bodemmicro-organismen. Micro-organismen spelen een belangrijke rol in de bodemvoeding van planten. Ze ontbinden de vervalproducten van dode planten; zet eiwitten en andere complexe organische verbindingen die stikstof, fosfor, zwavel en andere elementen bevatten opnieuw om in een vorm die toegankelijk is voor planten; beschermen tegen uitspoeling, chemische absorptie en andere verliezen van in de bodem opgeloste voedingsstoffen en minerale meststoffen; met hun zure afscheidingen lossen ze minerale verbindingen uit de bodem op die voor planten moeilijk te bereiken zijn; de vitale activiteit van plantenwortels verbeteren; produceren groeistimulantia, vitamines en antibiotica die micro-organismen doden die plantenziekten veroorzaken.

verzorging van planten. Planten water geven is een van de moeilijkste plantenverzorgingspraktijken voor kinderen om uit te voeren. De eenvoud ervan is duidelijk: bij dezelfde watergift van alle planten worden sommigen ziek van een overmatige hoeveelheid vocht, anderen van een gebrek aan vocht. Niet alle planten kunnen evenveel worden bewaterd: sommige komen uit moerassige plaatsen (cyperus, varens, tradescantia), ze moeten vaker worden bewaterd; anderen - uit droge subtropen en woestijnen (aloë, agave), ze worden minder vaak bewaterd.

Bij het bepalen van de watergift moet rekening worden gehouden met de tijd van het jaar, of beter gezegd, met de levensduur van de plant: tijdens de verbeterde groei en ontwikkeling van de plant wordt deze overvloedig bewaterd, en tijdens de rustperiode wordt de watergift aanzienlijk verminderd. verminderd.

De behoefte aan water geven wordt bepaald door aanraking of door de kleur van de aarde: als de aarde in de pot donker is en vochtig aanvoelt, hoeft de plant geen water te krijgen. Gebruik voor het besproeien water op kamertemperatuur, gedurende een dag. Gedurende deze tijd warmt het water op en komt er chloor uit. In de herfst en winter worden planten 's ochtends bewaterd, en in de lente en zomer' s avonds of twee keer per dag. Je moet water geven totdat het water op de pan verschijnt.

Bodem losmaken. De aarde in een pot moet los zijn, omdat vocht en lucht goed door de losse aarde gaan, plantenwortels zich daarin vrij kunnen ontwikkelen. Voor het losmaken worden houten stokken met stompe uiteinden gebruikt (om de wortels niet te beschadigen). Dichter bij de wortelhals moet het losmaken heel voorzichtig en ondiep gebeuren, anders kun je de wortels aanraken; verder van de wortelhals kan de aarde nog iets dieper losgemaakt worden. De frequentie van het losmaken hangt af van de kwaliteit van de grond: als de grond klei is, wordt deze vaker verwerkt dan zandig. Het losmaken van de grond gebeurt in natte toestand; bij het losmaken van droge grond kunnen wortels scheuren; direct na het water geven is het moeilijk los te maken, omdat natte aarde aan de stok blijft plakken. De grond wordt vooral voorzichtig losgemaakt bij planten met een zwak, oppervlakkig wortelstelsel (begonia's, uzambar violet).

Planten schoon houden. Het is bekend dat een deel van de voedingsstoffen die planten uit de lucht halen. Stof op de bladeren verstopt de kleinste huidmondjes, de lucht die planten nodig hebben voor voeding en ademhaling komt niet in de pulp van het blad terecht en de planten verhongeren. Daarom worden grote, dichte leerachtige bladeren met een vochtige doek van stof ontdaan, planten met kleine, delicate bladeren worden gewassen met warm water.

Alle planten moeten één keer per week een "bad" regelen: bedek de aarde in een pot met een doek of tafelzeil zodat waterstralen deze niet wegspoelen, en zet de plant onder een douche of onder een gieter. Het is moeilijker om stof te verwijderen van planten waarvan de bladeren bedekt zijn met villi: de villi vangen waterdruppels op, en als de zonnestralen erop vallen, veroorzaakt elke druppel water, als een vergrootglas, brandwonden op het blad - bruin vlekken. Daarom moet het stof van dergelijke bladeren worden afgeborsteld met een zachte borstel of moet de gewassen plant uit de zon worden gehouden totdat deze droogt.

Bloempotten moeten één keer per week worden gewassen met heet water en vóór het planten - met heet water en frisdrank. Het is niet nodig om potten met verf te schilderen - het sluit de poriën van de kleipot en laat geen lucht naar de wortels stromen.

4. Maak een tabel "Ecologische en pedagogische inhoud van het werken met kamerplanten met kinderen van verschillende leeftijdsgroepen." Om de complicatie, uitbreiding en verdieping van de door kinderen verworven kennis te traceren, de verbetering van vaardigheden en capaciteiten in het proces van kennismaking en verzorging van kamerplanten

Leeftijdsgroep	Naam kamerplanten	Kennis van kinderen over planten	Zorgvaardigheden en kennis
In de jongere groepen	Vergelijkbaar met een boom, gras; pretentieloos, bloeiend, bij voorkeur met eenkleurige bloemen (sleutelbloem, begonia, geranium, balsem, clivia); met brede, dichte bladeren (aspidistra, ficus); contrasterend (tradescantia, reinekia, dracaena). Slechts 4-5 soorten, 2-3 exemplaren van elke soort.	Kinderen moeten de namen van twee of drie planten kennen, hun onderdelen benoemen: bloem, blad. Ken de belangrijkste plantengroepen: boom, gras. In staat zijn om over planten te praten en de karakteristieke kenmerken van bloemen op te merken (een of meer, hun kleur, geur), bladeren (groot of klein, breed of smal, hun kleur). Zoek identieke planten in een groep. Weet dat er voor planten moet worden gezorgd - bewaterde, afgeveegde vossen.	Geef de planten water onder begeleiding van een leraar, houd een gieter goed vast, giet het water voorzichtig en voorzichtig, veeg de brede, dichte bladeren af ​​met een vochtige doek.
In de middengroepen	Met planten van hetzelfde type als in de jongere groep, naast planten die op een struik lijken (geranium, balsem). Van tijd tot tijd worden nieuwe, bij voorkeur bloeiende planten in de groep geïntroduceerd.	Kinderen moeten de namen van 4-5 planten kennen, hun onderdelen benoemen (stengel of stam, takken, bladeren, bloemen), planten nauwkeuriger en gedetailleerder kunnen beschrijven, waarbij ze de vorm van de bladeren noteren (ovaal, rond, enz. ). Ken een andere plantengroep: struik.	Blijf de planten water geven met water op kamertemperatuur, weet welke plant water nodig heeft en welke niet (de ene heeft een lichte, droge aanraking, deze moet worden bewaterd, de andere is donker, voelt vochtig aan, deze niet moeten worden bewaterd.
in seniorengroepen	Kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd maken kennis met planten. Subtiele tekenen van verschil en gelijkenis hebben, bijvoorbeeld met twee soorten geraniums, begonia's, maar ook met planten met verschillende soorten stengels, verschillende firma's, maten en kleuren van bladeren en bloemen: siernetel, klimop, kamerdruiven, enz. .	Kinderen moeten de namen kennen van 6-7 planten in de groep, en hun onderdelen: knoppen, wortels, enz. In staat zijn planten in detail te beschrijven, waarbij ze de locatie van de bladeren, hun vorm, kleur en oppervlak noteren, evenals de structurele kenmerken van de stengel en bloemen (bladeren zijn glad of met villi, de randen van de bladeren zijn vlak of met tanden). Weet dat de conditie van planten afhangt van de juiste verzorging, dat planten anders moeten worden verzorgd, afhankelijk van het seizoen (minder vaak water geven in de winter, vaker in de lente en voeden). De veranderingen die bij planten optreden kunnen opmerken en deze kunnen associëren met de seizoenen en leefomstandigheden.	Zorg zelf voor planten, bereik werk van goede kwaliteit. In staat zijn om te spuiten, de grond los te maken, droge bladeren te snijden; ken de volgorde van het werk en de betekenis van elke techniek. Voed de planten in het voorjaar en de zomer met een kunstmestoplossing die door de opvoeder is bereid.
In voorbereidende groepen	Met meer grillig, die complexe zorg vereisen (Rex begonia, uzambar violet); medicinaal (aloë, thuja, geranium): interessant vanwege zijn vegetatieve voortplanting (chlorophytum, steenbreek, bryophyllum); gemakkelijk stekken vermeerderen (tradescatie, netcresia, enz.); met verschillende ondergrondse delen - bol, knollen (crinum, sansevier).	Kinderen moeten de namen kennen van veel planten die zich in de hoek van de aard van hun groep bevinden, op dezelfde manier hun uiterlijk beschrijven, belangrijke kenmerken opmerken, de grond- en ondergrondse delen benoemen; weet over enkele geneeskrachtige planten, de oorsprong van planten, hun leven in hun thuisland; weet over de rol van licht, warmte en vocht in het leven van planten, over de eigenaardigheden van de zorg voor individuele planten (bollen water geven op een pallet, de noodzaak of schade van spuiten, enz.); kunnen opmerken dat sommige planten veranderende omstandigheden nodig hebben voor hun normale groei en ontwikkeling; ken de kenmerken van plantenvermeerdering (stekken, kinderen).	Het hele lopende jaar wordt onafhankelijk uitgevoerd: ze bepalen de behoefte aan water geven, losmaken, spuiten. Ze helpen de opvoeder tijdens het verplanten: ze bepalen de planten die getransplanteerd moeten worden, selecteren een pot van de juiste maat, bereiden zand en aarde voor en helpen bij het verplanten. Stekken planten en stekken kweken. Bemest de planten met een oplossing die door de opvoeder is voorbereid.

5. Ontwikkel een samenvatting van de organisatie van observatie en werk om te zorgen voor de bewoners van een hoekje van de natuur (een vogel, vissen in een aquarium, kleine zoogdieren, een schildpad - om uit te kiezen) voor een van de leeftijdsgroepen

Synopsis van de organisatie van observatie en arbeid voor de verzorging van een hamster voor kinderen uit de middengroep.

Programma inhoud:

1. Ga door met het uitbreiden en verduidelijken van de ideeën van kinderen over de wereld om hen heen, over de bewoners van de leefhoek van de groep, als natuurlijke objecten;

2. Laat kinderen kennismaken met een nieuw soort dier: - Hamster.

3. Veroorzaak bij kinderen een emotionele houding ten opzichte van het dier, een verlangen om het te observeren.

4. Stimuleer de wens van kinderen om voor de hamster te zorgen;

5. Het beheersen van de ideeën van kinderen over hoe je voor een hamster moet zorgen: hoeveel voedsel je een hamster moet geven, of het nodig is om het overgebleven voedsel uit de "voorraadkast" te verwijderen, hoe je de feeder, drinker moet wassen, hoe je het beddengoed kunt verschonen zonder de hamster bang maken, hem voorzichtig oppakken, een "boot" maken;

6. Breid ideeën uit over de gewoonten van een hamster (verbergt zich achter zijn wangen, maakt voorraden, slaapt overdag meer dan 's nachts, begraven in een nest, over zijn behoeften (zodat de hamster niet ziek wordt, zich goed voelt, hij heeft een warm huis, eten, netheid en een goede houding van mensen nodig);

7. Door kinderen de verbindingen tot stand brengen tussen de externe structuur en het gedrag van de hamster, tussen de gewoonten en manieren om voor hem te zorgen.

8. Cultiveer respect voor het milieu.

Voorbereidend werk.

Observatie van een hamster in een ecologische kamer of in een groep.

Fictie en populaire literatuur over hamsters lezen.

Onderzoek van afbeeldingen en foto's van een hamster.

Cursusvoortgang. Spelverrassing.

Observatie: 1 "Maak kennis met de kinderen, ik ben een hamster."

Doel: bij kinderen een emotionele houding ten opzichte van het dier opwekken, een verlangen om het te observeren.

De juf brengt een kooi met een dier binnen, meldt dat het een hamster is. Hij vraagt ​​of de hamster op een muis lijkt. Biedt aan om hem de naam Homka te geven. Hij zegt dat de hamster een ongewoon dier is en biedt aan om op hem te letten en erachter te komen wat hij nodig heeft voor een goede gezondheid. Nodigt de kinderen uit om bij de kooi te gaan staan ​​en te kijken wat het dier gaat doen. Kinderen kijken naar de hamster en bespreken hoe hij zich gedraagt, wat hij doet. Vragen aan de kinderen: - Wat denk je dat hij nodig heeft om zich goed te voelen? Waarom moet je voor een hamster zorgen?

Observatie: 2 "Hamstershuis".

Doel: vaststellen dat goede omstandigheden voor een hamster, waarin hij zich normaal zal voelen en niet ziek zal worden, een ruime kooi is (deze kan worden vervangen door een aquarium, een bed van zand of zaagsel, een huis of een gat waarin hij kan zal een nest maken, een wiel om te rennen, ladders, stokken, verhogingen, toiletbox;

Observatie: 3 "Wat en hoe eet een hamster?"

Doel: kinderen kennis laten maken met het voedselpakket voor Homka, ontdekken hoe hij eet, wat voor soort voedsel hij verkiest. Laat de kinderen zien dat de hamster wangzakken heeft waarin hij voedsel naar zijn nest kan dragen en bewaren.

De leerkracht nodigt de kinderen uit om na te denken over verschillende soorten voedsel. Terwijl ze met de hamster praten en observeren, ontdekken ze waar hij van houdt, eet hij de hamster, hoeveel voedsel hij nodig heeft, hoe vaak hij gevoerd moet worden.

De leerkracht vestigt de aandacht van de kinderen op 1. hoe het dier voedsel pakt met zijn poten, 2. hoe het aan groenten knaagt met zijn tanden, 3. welke positie het inneemt, 4. hoe het voedsel uit de voerbak haalt, 5. waar het verbergt een deel van het voedsel, 6. de hamster is een zuinig dier, hij verbergt het voedsel in zijn wangzakken en brengt het vervolgens naar de "voorraadkast". U hoeft uw hamsterbenodigdheden niet kapot te maken. Vragen aan de kinderen: - Waarom denk je dat de hamster aandelen maakt?

Observatie: 4 "Een hamster is een schoon dier."

Doel: kinderen leren opmerken hoe Homka voor zichzelf zorgt, zijn haar wast en welke handelingen hij uitvoert. /Observatie wordt georganiseerd nadat de hamster heeft gegeten. /

Observatie: 5 "Hoe rust de hamster?" (Zelfobservatie.)

Doel: het achterhalen van de rust- en waakzaamheid van het dier gedurende de dag, observeren in welke positie het slaapt, op welke plaats. De leraar, die de kinderen een observatietaak geeft, stelt voor om de kooi op verschillende tijdstippen te benaderen - vóór het ontbijt en daarna, na een wandeling, 's avonds. Bij het bespreken van de observatieresultaten brengt hij de kinderen op het idee dat hamsters overdag meer rusten, 's avonds actiever worden en' s nachts wakker blijven. De hamster is een nachtdier en is dus 's nachts wakkerder.

Observatie:6 "Wat is een hamster en waarin verschilt hij van een muis?"

Doel: samen met de kinderen de uiterlijke kenmerken van het dier verduidelijken. De leraar vestigt de aandacht van de kinderen op het feit dat de hamster een mollig lichaam, een groot hoofd en bijna geen nek heeft. Op het hoofd zitten kleine oren, kraalogen, een mobiele neus, waarrond een dikke snor zit. De poten zijn kort, ze hebben kleine vingers met scherpe klauwen. Het lichaam van de hamster is bedekt met zachte, pluizige vacht met zwarte, grijze en witte kleur. Een hamster verschilt van een muis (en van andere dieren) doordat hij geen staart heeft. (Of is het echt klein)

Observatie: 7 "Hoe beweegt een hamster?"

Doel: het verduidelijken van de manieren waarop het dier in de ruimte kan worden verplaatst. Het is noodzakelijk om de kinderen te vertellen en te laten zien hoe de hamster loopt, rent, klimt, springt, behendig in het wiel rent. De hamster kan klimmen omdat hij gebogen klauwen heeft. Hij rent niet erg snel omdat hij korte benen heeft. Een jonge hamster beweegt veel, een volwassene slaapt meer (vooral overdag).

Laatste deel. Conclusie.

Hierop is onze kennismaking met de hamster ten einde gekomen en zullen we ons alles herinneren wat we vandaag hebben geleerd.

Vragen aan de kinderen: - Wie hebben we vandaag ontmoet? Waar woont de hamster? Wat heeft hij in zijn kooi? Wat is het voor hem? Waarom moet je de kooi schoonmaken? Wat eet een hamster? Waarom heeft hij aandelen? Waar rust een hamster graag? Waarom slaap je overdag meer dan 's nachts? Hoe ziet een hamster eruit? Dat heeft hij? Waarin verschilt een hamster van een muis?

Vond je het leuk om de hamster te ontmoeten? Wat vond je het leukst?

De juf spreekt de kinderen toe: "Jongens, de hamster blijft vandaag bij ons, en jullie mogen er zelf nog eens naar kijken."

6. Vereisten voor de organisatie en landschapsarchitectuur van het PEI-terrein; zijn lay-out. Beschrijf de kenmerken van de plaatsing van bomen, struiken, bloemen en tuinen op de site

De ecologische ruimte van het grondgebied van de voorschoolse onderwijsinstelling moet worden vertegenwoordigd door groene ruimten die typisch zijn voor deze regio, waaronder bomen en struiken, een bloementuin, een tuin en een boomgaard.

Een goed gepland en goed aangelegd gebied is een van de belangrijkste voorwaarden voor het organiseren van werk met kinderen in hun milieueducatie. Van bijzonder belang is een goede plek in een stadskleuterschool, omdat dit vaak de enige plek is waar kinderen lange tijd met de natuur kunnen communiceren.

Op de kleuterschool organiseert de leraar dagelijkse observatie van de natuur, waarbij kinderen veel leren over het leven van planten en dieren en de schoonheid van de natuur in alle seizoenen bewonderen. De levendige indrukken die kinderen krijgen door te communiceren met de natuur blijven lang in hun geheugen hangen, dragen bij aan de vorming van liefde voor de natuur, (natuurlijke) interesse in de wereld om hen heen. Kinderen van alle leeftijdsgroepen hebben de mogelijkheid om op het terrein, in de bloementuin, in de tuin, in de tuin te werken. Tijdens het arbeidsproces ontwikkelen kinderen bepaalde arbeidsvaardigheden en -capaciteiten. Tegelijkertijd leren ze welke voorwaarden moeten worden geschapen voor het normale leven van dieren en planten, verwerven ze de nodige vaardigheden en capaciteiten, leren ze met zorg en aandacht met de natuur om te gaan. Het terrein is ook een plek voor allerlei kinderspelen met zand, water, klei, etc., hier moet bij de organisatie rekening mee gehouden worden.

De locatie van de kleuterschool moet voldoen aan bepaalde sanitaire en hygiënische normen en pedagogische eisen. De grootte hangt af van het aantal kinderen dat naar de kleuterschool gaat.

De norm van het gebied voor één kind is 29-40 m 2.

Talrijke onderzoeken hebben het mogelijk gemaakt om bij benadering de volgende lijst op te stellen van locaties en constructies die op de locatie van instellingen voor kinderen moeten worden geplaatst: speeltuinen voor individuele kindergroepen, een gemeenschappelijk sportveld, een tuinhuisje, een baldakijn om te slapen en te spelen in de tuin. schaduw, een hoek voor dieren en vogels, een tuin, bloementuin, fruit- en bessentuin, zwembad, bijkeuken.

Het beoogde doel van groene ruimten in dit gebied wordt bepaald door de functies van de locaties en structuren die zich erop bevinden, evenals de aard van het gebruik van de locatie voor pedagogische doeleinden. Met behulp van aanplantingen op het terrein van de kleuterschool worden de meest gunstige microklimatologische en hygiënische omstandigheden gecreëerd: stof-, gasvervuiling en geluidsniveaus worden verminderd. Gunstige luchttemperatuur, vochtigheid en zonnestraling worden gecreëerd op het aangelegde gebied. Het terrein is omheind met een hek (niet meer dan 1,6 m hoog) of er is een haag gemaakt van hoge bomen en struiken die in 1-3 rijen zijn geplant. De haag moet dicht en ondoordringbaar zijn. De breedte van de hekstrook moet 0,75-1,0 m zijn. Hiervoor worden struiken in twee rijen geplant. Hiervoor worden dergelijke bomen en struiken gebruikt als: beuk, spar, populier, thuja, wilde appelboom, acacia (geel, wit), zilverzuiger, liguster, middelgrote spirea, jeneverbes (rood, gewoon), meidoorn, briljante cotoneaster. Hekken van massief baksteen of gewapend beton zijn niet toegestaan.

Bij het plannen van de site moet u voor de bestaande groene ruimtes zorgen, deze opslaan en combineren met nieuwe aanplant. Bomen mogen niet worden gekapt of ontworteld. Als de bomen het gebouw aan het zicht onttrekken, kunt u ze het beste elders herplanten.

Afhankelijk van de territoriale locatie van het gebouw van de voorschoolse onderwijsinstelling kunnen bomen en struiken langs de omtrek van het gehele grondgebied van de site, steegjes en groepen worden geplaatst. Hier worden ook individuele soorten bomen en struiken geplant. In gebieden van verschillende leeftijdsgroepen worden deze plantages gebruikt om voor natuurlijke schaduw te zorgen. Het landschapsoppervlak moet minimaal 50% van de oppervlakte van het terrein beslaan.

Bij het ontwerpen van het perceel wordt rekening gehouden met de volgende vereisten:

Beplantingen mogen de toegang van zonlicht tot gebouwen niet belemmeren en moeten gebouwen en groepsruimtes beschermen tegen oververhitting;

Heesters mogen niet dichter dan 5 m worden geplaatst, en bomen - niet dichter dan 15 m van de muren van het gebouw, met ramen aan de zonnige kant van de horizon;

De selectie van beplantingstypen moet het hele jaar door de aanwezigheid van groen garanderen; het is noodzakelijk om in het hete seizoen water te leveren voor het bewateren van planten;

Voor het modelleren van de site is het niet toegestaan ​​om bomen en struiken te gebruiken met giftig fruit of met doornen, bijvoorbeeld wilde roos, duindoorn, euonymus.

Voor het planten is het noodzakelijk om de meest typische planten te selecteren in de gegeven geografische omstandigheden; ze moeten variëren in hoogte, bladkleur, bloeitijdstip, rijping van fruit en zaden. Een dergelijke selectie zorgt voor de vorming van kinderideeën over de diversiteit van planten en ontwikkelt de esthetische perceptie.

Voor het modelleren van de site worden de volgende soorten bomen aanbevolen: esdoorn (hulst, essenblad, rivier, Tataars), kleinbladige linde, berk (pluizig en wratachtig), geurige populier, Europese lariks, Dahurian, fijnspar, berg es, eik, es, haagbeuk, moerbeiboom, paardenkastanje, wigbladige plataan, sprinkhaan, rode graszode, iep, jeneverbes. Naast bomen worden de volgende soorten struiken gebruikt: gewone en Hongaarse seringen, tuinjasmijn of nep-sinaasappel, verschillende soorten spirea (califerous, wilgenbladig en lijsterbesbladig), zilverzuiger, gele acacia, gewone viburnum, kamperfoelie , forsythia. Bomen worden in groepen of steegjes of in enkele beplanting geplaatst. Groepen bomen of struiken kunnen het beste op een open grasveld op de kruising van paden worden geplaatst, vlakbij het kinderzwembad. De door de groep geplante bomen zorgen de hele dag voor schaduw en beschermen de kinderen tegen de zon. Er worden enkele bomen geplant zodat ze schaduw creëren op de paden, vlakbij de luifels. Houd bij het planten rekening met de oriëntatie van de ramen van groepsruimtes, veranda's. Groepsheesters worden ook van elkaar gescheiden door struiken. Bij het ontwerp van de site is verticaal tuinieren van groot belang. Gebruik hiervoor klimplanten in de buurt van gebouwen, hekken; creëer speciale roosters, galerijen, bogen (pergola's) om deze planten vast te zetten. Verticaal tuinieren is decoratief en helpt tegelijkertijd om plaatsen voor spelletjes en kinderactiviteiten te beschaduwen en te beschermen tegen de wind. Hiervoor gebruiken ze: druiven (wild, Amur), kamperfoelie, clematis, kruidachtige planten (zoete erwten, imopee, tuinbonen, Oost-Indische kers. Bij het plannen van de site voor elke groep kinderen is een apart gebied van 130 m 2 nodig voorzien, geïsoleerd van de rest van het grondgebied, bomen en struiken en gelegen nabij de ingangen van de gebouwen van deze groep, en op elke site, een schaduwrijk gebied (30 m 2 groot als de site bedoeld is voor peuters, en 50 m 2 voor kleuters).

Op de plaats van de kleuterschool (kinderdagverblijf) wordt aanbevolen om een ​​cirkelvormig of semi-ringpad voor fietsen aan te leggen, zodat dit de gebieden die bedoeld zijn voor kinderen om te wandelen niet kruist. Langs de buitengrenzen van het terrein worden beschermstroken aangelegd van twee rijen bomen en twee rijen struiken.

7. Ecologische route; het gebruik ervan in ecologisch en pedagogisch werk met kleuters. Maak een kaartschema van het ecologische pad, markeer objecten voor observatie en activiteiten met kinderen. Als objecten van een ecologisch pad kunnen er zijn: verschillende soorten boomsoorten, een tuin, een hoek van een bos, struiken, bloemen, een rotstuin, geneeskrachtige planten, een mierenhoop, nertsendieren, vogelnesten, een moestuin, etc. en dieren van de site van uw kleuterschool. Teken een kleurrijk schema, kleur, markeer alle punten ecopaten. Ontcijfer alle voorwerpen schriftelijkecologisch parcours

ecologisch parcours- dit is een demonstratie, speciaal uitgeruste route naar de natuur, die langs verschillende natuurlijke objecten gaat en wordt gebruikt voor milieueducatie van kinderen.

De kleuterschool is de eerste schakel in het systeem van voortdurende milieueducatie, dus het is geen toeval dat leraren voor de taak staan ​​om de basis te leggen voor een cultuur van rationeel milieubeheer onder kleuters.

De afgelopen jaren hebben veel voorschoolse instellingen ecologische paden gecreëerd (echte ecologische paden die worden gebruikt voor het lesgeven aan volwassenen en schoolkinderen worden in de regel in natuurlijke landschappen aangelegd, worden gekenmerkt door een aanzienlijke duur en hebben een grote inhoudsbelasting).

...

Soortgelijke documenten

De essentie van milieueducatie van kleuters. Organisatie en ontwerp van een ecologische ontwikkelomgeving op modern niveau. Kenmerken van de ecologische en zich ontwikkelende omgeving van MDOU "Pochemuchka": opstelling van groepshoeken van de natuur, visuele hulpmiddelen, spelletjes.

proefschrift, toegevoegd op 29-01-2012


Betekenis en kenmerken van de organisatie van natuurgebieden in de gebouwen van voorschoolse onderwijsinstellingen. Eisen aan de selectie en plaatsing van de bewoners van de woonhoek. Samenvattingen van lessen over kennismaking met de bewoners van een hoekje van de natuur. Voorbeelden van leefhoeken in de voorschoolse onderwijsinstelling.

test, toegevoegd op 25-03-2013


De waarde van een hoekje van de natuur bij de opvoeding van kinderen, de vereisten daarvoor op de kleuterschool in verschillende leeftijdsgroepen. Programma-inhoud van het werk. De activiteiten van de opvoeder en kinderen bij de zorg voor de bewoners van de woonhoek. Organisatie van observatie in de hoek van de natuur.

scriptie, toegevoegd op 17-03-2016


Creëren van een onderwerpontwikkelende omgeving voor het organiseren van werk aan de ontwikkeling van constructieve activiteiten in een voorschoolse onderwijsinstelling. Methodologische aanbevelingen en instructies voor de implementatie van constructieve activiteiten in de voorschoolse leeftijd.

scriptie, toegevoegd op 24-01-2013


Studie van het probleem van het organiseren van de ontwikkeling van de natuurlijke omgeving door kinderen in de oudere kleuterleeftijd. De rol van het milieu in de ontwikkeling van kleuters. Bepaling van de pedagogische voorwaarden voor het organiseren van de ecologische omgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling.

scriptie, toegevoegd op 28/03/2017


De essentie, hoofddoelen en doelstellingen van de ontwikkeling van de ecologische cultuur van het kind. Vormen en methoden om kinderen vertrouwd te maken met de natuur. Persoonlijkheidsgerichte aanpak in de milieueducatie van kleuters. Creëren van een hoek en een natuurzone in een kleuterschool.

scriptie, toegevoegd op 05/05/2011


Ecologische educatie van kleuters. Het systeem van voortdurende milieueducatie van de bevolking van Rusland. Organisatie van een ecologisch kinderparcours. Vorming van een ecologische cultuur, de totaliteit van ecologisch bewustzijn, gevoelens en activiteiten.

samenvatting, toegevoegd op 31-05-2012


Vergelijkende analyse van onderwijs en pedagogische ondersteuning. Aanpassing van een kind in een voorschoolse onderwijsinstelling als een psychologisch en pedagogisch probleem. Zelfstandige activiteiten plannen in groepen. Resultaten ouderonderzoek.

proefschrift, toegevoegd op 13-09-2013


De essentie van de vakontwikkelende omgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling en de basisprincipes van de organisatie ervan. Richtingen en fasen van de ontwikkeling van aanbevelingen gericht op het bouwen van een omgeving voor het ontwikkelen van spelonderwerpen voor vroege ontwikkelingsgroepen van voorschoolse onderwijsinstellingen.

scriptie, toegevoegd op 06/10/2011


Federale onderwijsnorm voor voorschools onderwijs. De rol van het milieu in de ontwikkeling van kinderen. Vereisten voor de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving. Voorwaarden die de volledige vorming van de persoonlijkheid van het kind garanderen. De samenstelling van de onderwerpspelomgeving.