Afwerking. Uitrusting. Reparatie. Montage. Keuze. Opening
PEDAGOGISCHE ERVARING: STUDIE, ALGEMEEN, VERSPREIDING
- 1. Innovatieve processen in het onderwijs. Innovatieve oriëntatie van pedagogische activiteit.
- 2. Criteria voor pedagogische innovatie.
- 3. Pedagogische ervaring: essentie en inhoud.
- 4. Technologie van studie, generalisatie en verspreiding van onderwijservaring. Diagnostische techniek voor het bestuderen van de innovatieve activiteit van de leraar.
- Innovatie - innovatie, nieuwigheid, verandering.
- Pedagogische innovatie als proces – introductie van nieuwe dingen in het doel, inhoud, methoden en vormen van lesgeven en opvoeden, organisatie van gezamenlijke activiteiten van een leraar en een student.
- Een leraar is een auteur, ontwikkelaar, onderzoeker, gebruiker en promotor van nieuwe pedagogische technologieën, theorieën en concepten.
- Het Bureau zorgt voor de voorbereiding op de selectie, beoordeling en toepassing van de ervaring van collega's bij zijn werkzaamheden.
- De relevantie van innovaties in het onderwijs:
- 1. De innovatieve oriëntatie van de activiteit van de leraar fungeert als een middel om het onderwijsbeleid van de staat te actualiseren.
- 2. De rol en het gezag van pedagogische kennis in de onderwijsomgeving groeit.
- 3. Verandering van de houding van leraren ten aanzien van het beheersen en toepassen van pedagogische innovaties.
- 4. De toetreding van onderwijsinstellingen tot marktrelaties, de oprichting van nieuwe soorten onderwijsinstellingen, het bereiken van concurrentievermogen.
- Functies van de Creatieve Studiegroep
- en distributie van software:
- nieuwigheid;
- optimaliteit;
- hoge performantie;
- de mogelijkheid van creatieve toepassing van innovatie in massa-ervaring.
- Kennis van de criteria, het vermogen om ze te gebruiken bij het beoordelen van pedagogische innovaties is de basis van pedagogische excellentie.
- 1) gebrek aan de nodige professionele expertise en goedkeuring van innovaties;
- 2) organisatorische, technische, psychologische onvoorbereidheid voor de introductie van pedagogische innovaties;
- 3) gebrek aan een innovatieve omgeving in een onderwijsinstelling.
- In de pedagogische ervaring zijn er elementen van positieve en negatieve ervaring;
- Positieve en negatieve kenmerken van onderwijsactiviteiten blootleggen.
- systematische studie van professionele en pedagogische interesses, behoeften, waardenoriëntaties van leraren;
- zoeken naar concepten, nieuwe technologieën of software;
- de keuze van de soorten ontwikkeling en implementatie van pedagogische innovaties, die overeenkomen met de kenmerken van de persoonlijkheid van de leraar.
- Fase 1- ondervraging van docenten, onderzoek van vragenlijsten, verduidelijking van vragenlijstgegevens in het proces van een individueel interview, analyse van diagnostische gegevens;
- Stage 2- werken aan de verbetering van het niveau van professionele en pedagogische kwalificaties;
- Fase 3- resultaten van het werk en herdiagnose.
- Fase 1 - het organiseren van de studie van massa-pedagogische ervaring;
- Fase 2 - organiseren van de studie en veralgemening van de software ;
- Fase 3 - Verspreiding PPO.
- Gericht zoeken is de basis voor gerichte identificatie en gebruik van best practices.
- Methoden voor het bestuderen van de software:
- 1. Definitie van het onderwerp.
- 2. Een hypothese naar voren brengen.
- 3. Identificatie van studieobjecten.
- 4. Verzamelen van het feitelijke materiaal:
- a) observatie van het pedagogisch proces;
- b) gesprekken met een leraar, leerlingen, ouders, collega's;
- c) bestudering van documentatie;
- d) gedrukte en handgeschreven materialen uit werkervaring;
- e) open lessen;
- f) vormen van werken met studenten: actief, ontwikkelend, etc.;
- g) correspondentie methodologische opdrachten volgens de beschrijving van de leraar van zijn eigen ervaring.
- laten zien
- verhaal
- Beschrijving
|
|
|
|
|
|
|
||
|
||
|
||
|
|
|
|
||
|
||
|
||
|
|
|
|
||
|
- propaganda (mondeling, gedrukt, visueel);
- praktijkervaring (open lessen, onderlinge klassenbezoeken, workshops, auteurscursussen);
- implementatie (richtlijnen, instructies);
- verbetering van de ervaring.
Een van de fasen van de wedstrijd van pedagogische prestaties "Meesterschap en waardigheid" was de presentatie van hun pedagogische ervaring. Voor de wedstrijd heb ik een essay opgesteld, waarin ik een introspectie van mijn onderwijservaring geef, en een presentatie ter begeleiding van de verdediging van het essay tijdens de competitie.
downloaden:
Voorbeeld:
ESSAY
Mijn onderwijservaring
'Het is onmogelijk', zei Rede.
"Dit is roekeloos", merkte Experience op.
"Het is nutteloos!" - snauwde Trots.
"Probeer..." - Droom fluisterde.
Dit motto kan mijn twijfels beschrijven voordat ik vanuit de industriële sfeer in het onderwijs kwam werken. Er was geen pedagogische ervaring, er was geen theoretische basis voor pedagogiek.
Maar er zijn verschillende jaren verstreken en ik neem deel aan de competitie van professionele prestaties "Mastery and Dignity". Een van de fasen van de wedstrijd is de presentatie van hun onderwijservaring.Ik besloot eerst voor mezelf het concept van pedagogische ervaring te verduidelijken. Ik vond verschillende definities en, generaliserend, kwam ik tot de volgende formulering: pedagogische ervaring ishet resultaat van de pedagogische activiteit van de leraar op basis van de principes van pedagogiek, die het niveau van beheersing door hem weerspiegelt van een reeks professionele vaardigheden die door hem worden gebruikt bij de uitvoering van de pedagogische taken waarmee hij wordt geconfronteerd, rekening houdend met de specifieke omstandigheden, kenmerken van studenten en zijn eigen persoonlijkheid. De pedagogische ervaring is gebaseerd op de resultaten van theorie en praktijk verkregen door de geschiedenis van het onderwijs, die door de meeste leraren op grote schaal worden gebruikt, evenals op de geavanceerde innovatieve ervaring van leraren die de organisatie van het pedagogische proces optimaliseren, met elementen van nieuwheid en creatieve ontdekking.
Mijn onderwijservaring is 8 jaar. Nadat ik begon te werken op het Lyceum en mijn pedagogisch credo had gedefinieerd met de woorden van Socrates "Het is geen schande om iets niet te weten - het is een schande om niet te willen studeren", ging ik naar de Pushkin Leningrad State University en studeerde in 2011 af met eer. Daarnaast heb ik gestudeerd aan vervolgopleidingen, in totaal was het tijdens de periode van werken op het lyceum 684 uur. Tijdens mijn onderwijscarrière ben ik drie keer geslaagd voor de certificering als master in industriële training (voor de tweede, voor de eerste en voor de hoogste categorie), natuurlijk op basis van de opgebouwde ervaring.
Wat een pedagogische ervaring heb ik in deze periode opgedaan. Een van de bronnen biedt een classificatie van pedagogische ervaring volgens de volgende indicatoren.
Individueel en massa (collectief); - veelbelovend en weinig belovend; - reëel en potentieel; - positief en negatief; - geavanceerd en verouderd; - vernieuwend; - creatief en reproductief; - spontaan en doelbewust gevormd.
Als je mijn pedagogische activiteit analyseert, kun je de ervaring die ik heb opgedaan in bijna alle vermelde indicatoren onthullen.Massapedagogische ervaring is een reeks praktische kennis en vaardigheden die een leraar heeft verworven in de loop van het dagelijkse onderwijs en onderwijs. Ik heb deze ervaring van mijn collega-leraren gekregen, waardoor ik kennis heb gemaakt met de basis van het beroep van een meester in de industriële opleiding, inclusief aspecten van educatief werk, aangezien ik geen pedagogische basisopleiding heb. Door het te generaliseren, het aan te passen aan mijn persoonlijkheid en het te testen in pedagogische activiteiten, kreeg ik individuele ervaring. De ervaring was zowel positief als negatief. De negatieve ervaring is dat ik in het begin niet altijd de leeftijdskenmerken van leerlingen goed inschatte. Maar door deze kwestie te bestuderen, situaties en informatie uit aanvullende bronnen te analyseren, probeer ik nu de capaciteiten van studenten adequaat te beoordelen. Dus de negatieve ervaring werd positief.Een veelbelovende en weinig belovende ervaring. Heb ik er een? Ik zal beginnen met de weinig belovende - dit is mijn ervaring die gepaard gaat met een misverstand over het gebrek aan interesse onder studenten voor het beroep dat ze krijgen, en in dit opzicht hun onwil om te leren. Maar het wordt een veelbelovende indicator, aangezien het inzicht is gekomen dat een kind op deze leeftijd niet altijd zijn capaciteiten realistisch kan beoordelen, hij een fout kan maken bij het kiezen van een beroep. Het is noodzakelijk om hem in een dergelijke situatie te helpen het einde te bereiken langs de weg die is gekozen voor de studieperiode en de manieren aan te geven van mogelijke toepassing van kennis en vaardigheden. Echte en potentiële ervaring. Ik denk dat ik met vertrouwen kan zeggen dat ik echte pedagogische ervaring heb in het organiseren van educatieve en educatieve activiteiten van studenten. Dit kan worden bevestigd door de leerresultaten voor de periodes, de resultaten van deelname aan verschillende studentenactiviteiten die in het portfolio worden gepresenteerd. We hebben echte ervaring opgebouwd in het organiseren van industriële trainingslessen. Maar in verband met een verandering van onderwijsstandaarden in het licht van een verandering in onderwijsconcepten, is een potentiële ervaring nodig, die altijd gericht is op de toekomst, het veronderstelt, voorspelt, voorziet wat er kan gebeuren, gerealiseerd kan worden. Ik ben klaar voor deze ervaring, in het besef dat er veel werk moet worden verzet aan de introductie van nieuwe educatieve programma's en het voorzien van dit proces van methodologisch materiaal, fondsen van evaluatiemiddelen. De basis van deze ervaring is het werk in de creatieve groep van de stad aan het creëren van educatieve programma's voor de federale staatsonderwijsnormen van de derde generatie, het creëren van programma's voor 16 modules en 4 disciplines, educatieve praktijkprogramma's voor 8 modules. In het kader van het thema "Ontwikkeling van programma's voor de nieuwe federale staatsonderwijsnormen" nam ik deel aan de stedelijke Pedagogische lezingen in 2010 en aan de stedelijke wetenschappelijke en praktische conferentie "Pedagogisch proces in instellingen van NGO's en secundair beroepsonderwijs in de huidige fase " in 2012. Best practices en verouderde praktijken. Verouderde ervaring heeft geen objectieve indicatoren buiten specifieke omstandigheden. Voor sommige opvoeders is dit een echte best practice, terwijl het voor anderen een gepasseerd stadium is. Mijn ervaring is niet nieuw voor iemand, maar voor iemand is het een geavanceerde ervaring. Ik deel mijn eigen ervaring bij seminars op lyceum- en stadsniveau, maar ook bij het organiseren van trainingen voor collega's op het lyceum. Goede praktijken bevatten iets nieuws in tegenstelling tot de conventionele praktijk.In moderne omstandigheden van modernisering van het onderwijssysteem, voor de succesvolle implementatie van pedagogische taken, is het noodzakelijk om geavanceerde pedagogische ervaring te bestuderen en te gebruiken - effectief, voldoend aan de moderne behoeften van de samenleving, kansen bieden voor continue verbetering, waardoor u hoge prestaties kunt behalen leidt tot educatief werk.
Mijn beste ervaring is het gebruik van actieve lesmethoden in pedagogische activiteiten - dit zijn zakelijke spellen, informatie- en communicatietechnologieën, inclusief advies op afstand, de projectmethode, elementen van de Franse workshops pedagogische technologie. De ervaring met het gebruik van elementen van de technologie "Franse workshops" ontstond spontaan (spontane ervaring), met een voorstel om te spreken op een seminar over dit onderwerp. Maar bij het bestuderen van dit onderwerp, het testen van het gebruik van elementen van deze technologie in de klas, kreeg ik een onverwacht resultaat. De belangstelling voor dergelijke lessen bij studenten is groter dan bij lessen in traditionele techniek. Op basis van het gebruik van technologie begon het vorm te krijgensystematische ervaring.Het wordt doelbewust, geleidelijk gevormd, terwijl ik mijn plan consequent implementeer, indien nodig, de correctie van het oorspronkelijke plan uitvoerend en ervaring opdoend. Als resultaat van de vorming van een systematische ervaring, werd een methodologische ontwikkeling "De essentie, principes en methoden van pedagogische technologie van Franse workshops" voorbereid. Ik heb 4 open lessen industriële training voorbereid en gegeven met behulp van de technologie van Franse workshops, een open geïntegreerde les in koken en industriële training gegeven met behulp van deze technologie in samenwerking met een kookleraar, geholpen bij de voorbereiding van lessen met elementen van deze technologie voor industriële meesters opleiden. Er werd een masterclass gehouden met elementen van deze technologie tijdens opfriscursussen, wat werd opgemerkt door de leiding van APPO St. Petersburg (Academy of Postgraduate Pedagogical Education of St. Petersburg) met een dankbrief, en de supervisor van de cursussen maakte een positieve recensie van dit evenement. Over dit onderwerp is een artikel voorbereid voor pedagogische lezingen, waaraan ik in 2009 heb deelgenomen. Innovatieve ervaring is een fenomeen dat tot op zekere hoogte gevestigde tradities negeert, zo geavanceerd dat het de pedagogische wetenschap verrijkt. Ik heb zo'n ervaring niet. Maar het synoniem - creatieve ervaring, denk ik, is aanwezig in mijn werk. De creatieve benadering kwam tot uiting in de aanpassing van de "Franse werkplaats"-technologieom te gebruiken in de lessen van industriële opleiding door het beroep van kok, aangezien er geen voorbeelden waren van dergelijk gebruik van deze technologie. Een van de belangrijkste taken van training in een Franse workshop is om de professionele vaardigheden van zelfstandig werken met kennis van de stagiair te vormen. Dit betekent: leerlingen moeten problemen nauwkeurig kunnen formuleren; efficiënt informatie verzamelen en evalueren; nieuwe ideeën bedenken en oplossingen voor problemen aandragen.In het beroepsonderwijs verschuift het accent nu naar de ontwikkeling van basiscompetenties van de moderne mens, zoals informatie, communicatie, zelforganisatie en zelfopvoeding. De belangrijkste doelen van training in Franse workshops, samen met het aanleren van professionele kennis en vaardigheden, is precies de ontwikkeling van deze basiscompetenties van studenten, die sociaal van aard zijn. De ontwikkeling van deze competenties zal de cursisten voorbereiden om zelfstandig levensproblemen op te lossen. Een mechanisme dat zal helpen bij het ontwikkelen van zoekactiviteit, het vermogen om met informatie te werken, het vermogen om te communiceren, om zichzelf te vertegenwoordigen in echte situaties die een afgestudeerde zal tegenkomen, is de toepassing van het algoritme van de innovatieve technologie "Franse workshops". De essentie van de pedagogische technologie "Franse workshops" is een consistente en doelgerichte vooruitgang van cognitieve taken voor studenten, waarbij studenten op een actieve manier kennis en vaardigheden verwerven. Moderne restaurantproductie, waarvoor we gekwalificeerde werknemers opleiden, stelt hoge eisen aan afgestudeerden - dit is het vermogen om creatief te zijn in het werk, het vermogen om door de informatiestroom te navigeren en de nodige informatie op het werk te gebruiken, een communicatieve cultuur. Een goede culinaire specialist moet altijd leren zijn professionele status te behouden. De pedagogische technologie van Franse workshops draagt bij aan de ontwikkeling van zowel de bovengenoemde vaardigheden als de competentie van zelfstudie. NS
1 van 14
Presentatie over het onderwerp: Pedagogische ervaring
Dia nr. 1
Diabeschrijving:
De belangrijkste bronnen van ontwikkeling van het onderwijssysteem Prestaties van de moderne pedagogische, psychologische en managementwetenschap; Synthese van wetenschappelijke kennis, ondersteund door positieve praktische resultaten van het gebruik ervan om urgente problemen op te lossen. Geavanceerde ervaring in onderwijs en management.
Schuif nr. 2
Diabeschrijving:
Gevorderde pedagogische ervaring Dit zijn nieuwe of verbeterde technieken en werkmethoden, vormen van activiteit, progressieve innovaties, rationalisatie-initiatieven die hoge resultaten opleveren en voldoen aan moderne eisen, gericht op verbetering van het onderwijsproces.
Schuif nr. 3
Diabeschrijving:
Schuif nr. 4
Diabeschrijving:
Schuif nr. 5
Diabeschrijving:
Schuif nr. 6
Diabeschrijving:
KENNIS EN VAARDIGHEDEN NODIG VOOR EEN DOELTREFFEND BEHEER VAN DE STUDIEPROCESSEN, GENERALISERING EN VERSPREIDING VAN GEAVANCEERDE PEDAGOGISCHE ERVARING (PEP) Know - Sociale orde voor het onderwijs; - OS-concept; - de essentie en technologie van probleemanalyse. - Definities van de begrippen "vergevorderde pedagogische ervaring", "identificatie van geavanceerde pedagogische ervaring", "studie van geavanceerde pedagogische ervaring", "veralgemening van geavanceerde pedagogische ervaring", "beschrijving van geavanceerde pedagogische ervaring", "verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaring "; - soorten geavanceerde onderwijservaring; - criteria voor waardevolle ervaring; - algoritmen, vormen, identificatiemethoden, studie, generalisatie van geavanceerde pedagogische ervaring; - de opbouw van de beschrijving van de pedagogische ervaring; - modellen voor een effectieve verspreiding van innovatieve onderwijservaringen. In staat zijn om - Probleemanalyse uit te voeren, kennis van pedagogiek en de grondbeginselen van psychologie toe te passen; - diagnostiek uitvoeren; - de belangrijkste problemen van onderwijsinstellingen, gebieden met geavanceerde pedagogische ervaring, belangrijke kwalificatiekwaliteiten van leraren benadrukken; - docenten te motiveren voor professionele ontwikkeling. - Kennis van geavanceerde onderwijservaring toepassen; - het bouwen van algoritmen en het beheren van activiteiten om pedagogische ervaring te identificeren, bestuderen, generaliseren, beschrijven en verspreiden; - werken met informatie, informatiekaarten van innovatieve ervaring; - hun werk samen te vatten in de vorm van openbare rapporten, toespraken, artikelen.
Schuif nr. 7
Diabeschrijving:
Soorten pedagogische ervaring Ervaring waardevol met nieuwe originele ideeën bij het oplossen van dringende pedagogische problemen. Ervaring waardevol in nieuwe vormen, methoden, technieken. Drie richtingen: - het gebruik van geheel nieuwe, vernieuwende vormen, methoden en technieken in het onderwijs; - het gebruik van reeds bekende vormen en technieken die voorheen niet werden gebruikt in pedagogische activiteiten; - het gebruik van individuele elementen van het systeem in het werk, die niet kunnen worden overgedragen naar omstandigheden die verschillen van de omstandigheden van de activiteit van de leraar, maar individuele elementen van dit systeem kunnen in het werk worden gebruikt. Ervaring die veel wordt gebruikt in de onderwijspraktijk, maar gecombineerd tot een systeem wordt innovatief. Uitmuntendheid - Vakmanschap.
Schuif nr. 8
Diabeschrijving:
Algoritme voor het identificeren van geavanceerde pedagogische ervaring Het uitvoeren van een probleemanalyse van de activiteiten van de voorschoolse onderwijsinstelling. Identificatie van actuele problemen van het onderwijsproces van de voorschoolse onderwijsinstelling. Het identificeren van opvoeders die succesvol zijn in het oplossen van deze problemen. Een beslissing nemen over de studie en veralgemening van hun pedagogische ervaring, evenals over de motivatie van hun activiteiten. Identificatie van degenen die verantwoordelijk zijn voor de studie en generalisatie van ervaring.
Diabeschrijving:
Algoritme voor het bestuderen van geavanceerde pedagogische ervaring Bepaal het onderwerp samen met de leraar. Kennismaken met de speciale literatuur, het regelgevend kader, de stand van zaken van de voorschoolse onderwijsinstelling, de stad en andere regio's over het gekozen onderwerp. Ontwikkel samen met de leraar, de auteur van de ervaring, een programma of plan voor de studie van ervaring. Analyseer, samen met een docent, auteur van ervaring, praktische activiteiten, documentatie, methodologische ontwikkelingen, enz. Monitoring van de resultaten van de bestudeerde ervaring. Uitvoering van het einddocument: hulp, conclusies, aanbevelingen. Behandeling van de resultaten van geavanceerde pedagogische ervaring tijdens een vergadering van de methodologische of pedagogische raad.
Dia nr. 11
Diabeschrijving:
Plan voor de studie van geavanceerde pedagogische ervaring 2010 - 2011 academiejaar Onderwerp (probleem van ervaring) Volledige naam de auteur (auteurs) van de ervaring Wie bestudeert de ervaring (volledige naam) Stadia van de studie van de ervaring De inhoud van de activiteit Timing Vormen van samenvatten Zorgen voor een rationeel niveau van fysieke activiteit van kinderen in voorschoolse onderwijsinstelling Plotnikova AN, Kropivnitskaya Yu.P. Novikova LA Fase 1: organisatorisch; 2e graad: theoretische en praktische opleiding Bepaal het onderwerp van de ervaring. Bestudeer wetenschappelijke en methodologische literatuur over het onderwerp ervaring; Ontwikkeling van de motorische activiteit van kinderen september oktober november Overleg voor leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen bij ped. uur Diagnostisch pakket voor kleuterleidsters
Schuif nr. 12
Diabeschrijving:
Presentatie voor de les over het onderwerp: Studie, generalisatie en verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaring
Ananyeva Lyudmila Yurievna
Docent psychologische en pedagogische disciplines
PM.04 Methodologische ondersteuning van het onderwijsproces
2e jaars studenten specialiteit 050146 Lesgeven in het basisonderwijs
"De leraar leeft zolang hij leert, zodra hij stopt met leren, sterft de leraar in hem."
K.D. Oesjinski
Betekent de hoge vaardigheid van de leraar, d.w.z. dergelijke praktijk, die een hoog stabiel pedagogisch resultaat geeft.
Geavanceerde onderwijservaring Is een praktijk die elementen van creatief zoeken, nieuwheid en originaliteit bevat.
Leraren zijn vernieuwers
SN Lysenkova
Sh.A. Amonashvili
Stadia van het werk met geavanceerde pedagogische ervaring:
1. Identificatie
2. Studie
3. Generalisatie
4. Verspreiding
5. Implementatie
Werkniveaus met geavanceerde pedagogische ervaring
Op het niveau van de leraar;
Op het niveau van het hoofd van de SHMO;
Op het niveau van de creatieve groep;
Op het niveau van de schooladministratie, enz.
Criteria (indicatoren) van geavanceerde pedagogische ervaring
1. Relevantie:
2. Hoge prestaties.
2. Wetenschappelijke validiteit
3. Creatieve nieuwigheid
5. Het verminderen van de tijd die wordt besteed aan het behalen van hoge resultaten
Stadia van studie en generalisatie van geavanceerde pedagogische ervaring
Fase I
Fase I- detectie van een tegenstelling tussen de bestaande werkvormen en werkwijzen enerzijds en de noodzaak om de efficiëntie ervan te verbeteren anderzijds.
Fase II - zoekwerk (identificatie van vondsten, nieuwigheden in het werk van individuele docenten of hele teams met bepaalde prestaties op het gebied van onderwijs en onderwijs).
Fase III- opmaken
geïmplementeerd programma
studie en generalisatie van ervaring.
Fase IV - werken aan het verzamelen van pedagogische feiten en ander empirisch en informatief materiaal en de beschrijving ervan.
Fase V - begrip van de beschreven ervaring (vergelijking en analyse van feiten, identificatie van de relatie daartussen, verduidelijking van de aard van de afhankelijkheid van het pedagogisch proces van specifieke voorwaarden).
Fase VI - vormgeving van het materiaal in de vorm van een rapport, artikel, methodologische ontwikkeling, aanbevelingen, collegetekst, brochure, boek, monografie, proefschrift, etc.
Methodologie voor generalisatie en verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaring
Organisatie-eenheden
Formulieren
methodische associaties
Methoden:
Open lessen
Wetenschappelijk en pedagogisch seminar
Probleem laboratorium
Observaties
Wetenschappelijke en praktische conferentie
School van uitmuntendheid
Raad van opvoeders
Vragenlijst
Pedagogische lezingen
School van excellentie in het onderwijs
Documentatie analyse
Pedagogische tentoonstelling
Speciale cursus
Tijdwaarneming
Geschillen en discussies
Zelfstudie
Seminars
Workshops
Overleg plegen
Presentatie van geavanceerde onderwijservaring met behulp van ICT
Presentaties;
Webpagina's;
Mediabronnen;
Online gemeenschappen;
Literatuur
1. Valeev G.Kh. Generalisatie van geavanceerde pedagogische ervaring vanuit het standpunt van een systeem-holistische benadering. // Pedagogiek. - 2005, nr. 5. - blz. 39-44.
2. Popova I.N. Generalisatie van geavanceerde onderwijservaring. // Hoofdonderwijzer, 2006, №6. - blz. 113-116.
3. Rulevskaya L.V. Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën voor de veralgemening en verspreiding van pedagogische ervaring. // Methodist, 2007, №3. - blz. 26-27.
4. Starikova V.S. Studie, generalisatie en verspreiding van geavanceerde onderwijservaring. - 2006, nr. 5. - blz. 27-30.
5. Strokova T. Monitoring van pedagogische innovaties. // Hoofdonderwijzer. - 2006, nr. 6. - blz. 34-43
6. Fine T. Identificatie, studie en presentatie van pedagogische ervaring. // Praktijk van administratief werk op school. - 2005, nr. 7. - blz. 6-9.
Praktisch werk van de student PNK - 206
Vazhinskaya Anna
Presentatie van onderwijservaring
Geschiedenis leraar
Staatsautonome professionele onderwijsinstelling van de regio Saratov "Engels College of Professional Technologies"
Lukyanova Elena Ivanovna
Geavanceerde onderwijservaring
Dit is een effectieve ervaring
toelaten om goed te bereiken
resulteert in educatieve -
educatief werk in
relatief lage kosten
moeite, geld en tijd.
Visitekaartje
Lukyanova Elena Ivanovna
Leraar geschiedenis bij GAPOU SO "EKPT"
Hoger onderwijs. Afgestudeerd aan de Saratov State University. NG Chernyshevsky, specialiteit "Geschiedenis", historicus, leraar geschiedenis.
Onderwijservaring - 19 jaar.
Werkervaring op de universiteit - 19 jaar.
Laureaat van de regionale wedstrijd "De beste leraar van het SVE-systeem - 2007" in de nominatie "Beste essay", diplomaat van de wedstrijd "Leraar van het jaar 2007" van het Federaal District Wolga.
In 2011 ontving ze het erecertificaat van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie.
Professionele ontwikkeling: 2008 Saratov-tak van GOU VPO Siberian State Technological University in het kader van het programma "Problemen van kwaliteitsmanagement in het beroepsonderwijs."
Pedagogisch credo
"De lessen van de geschiedenis zijn ontworpen om de grote prestaties uit het verleden te helpen herbeleven en te begrijpen"
- Toepassing van informatietechnologie;
- Toepassing van een problematisch type training;
- In de klas wordt een individuele benadering van elke leerling gehanteerd;
duplicatie
ervaring met lesgeven
Mijn naam is Julia Smolina. Ik werk als leerkracht basisonderwijs bij MBOU gymnasium nummer 12.
Zoals Lev Uspensky, een Russische Sovjetschrijver, taalkundige en filoloog, zei: "Vanaf mijn prille jeugd, en ik weet niet waarom, gaf ik mezelf mijn woord - om schrijver te worden. Het was dit soort menselijke activiteit, om redenen die ik moeilijk uit te leggen vind, leek me het toppunt van alle adel en gelukzaligheid ”.
Een leraar van beroep,
Een leraar in opdracht van het lot!
Net als Lev Uspensky droomde ik er van kinds af aan van om onderwijzeres te worden.
Luister naar een gelijkenis.
Drie mensen dragen stenen.
Wat ben je aan het doen? - vroeg de eerste
Ik draag bakstenen.
En wat doe jij? - vroeg een ander
Ik verdien geld.
Wat ben je aan het doen? - vroeg de derde.
Ik bouw een prachtige tempel! ...
In zekere zin associeer ik mezelf ook met een bouwer. Ik bouw alleen een prachtige tempel van kennis voor mijn studenten.
“Er zijn veel levende wezens op aarde. Hiervan heeft alleen de mens de gave van spraak. Vrijelijk', schreef Ouspensky. Om deze "gave" te ontwikkelen zodat de taal van het kind zo min mogelijk "gevlochten" wordt, om ervoor te zorgen dat zijn gedachten "niet verward en half gekleed naar buiten komen", om te leren genieten van de schoonheid van het gesproken en geschreven woord , om zijn ware betekenis te voelen, is noodzakelijk in onze tijd.
Sinds 2011 werken veel onderwijsinstellingen volgens de nieuwe Federale Staats Onderwijsnorm.
Beste collega's, wat is het onderscheidende kenmerk van de nieuwe standaard? / het belangrijkste was niet kennis, maar het vermogen om het te gebruiken /.
Nu werkt ieder van ons in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm van de IEO en richten we ons op de ontwikkeling van bepaalde competenties. Laten we onthouden welke? / cognitief, waarde-semantisch, communicatief, informatief, gezondheidsbesparend /
Je hebt gelijk. Ik zal me concentreren op communicatieve competentie, omdat mijn onderwerp voor zelfstudie "Vorming van de spraakvaardigheid van studenten in de klas" is.
Doctor in de filologie Vladimir Ivanovich Annushkin, presentator van radiolessen van de Russische taal, karakteriseerde spraak als volgt: "Aan de ene kant moet spraak duidelijk, duidelijk en begrijpelijk zijn voor iedereen, en aan de andere kant moet spraak origineel, aantrekkelijk zijn, metaforisch, met een nieuw woord." De manier om zo'n spraak te vormen is lang en niet gemakkelijk, maar het begint op de basisschoolleeftijd en een van de methoden om spraak te vormen is het leren van dialogen in het onderwijs.
De vorming van communicatieve competentie is communicatiegebaseerd leren. Het leven is communicatie. Een persoon verbetert zijn hele leven zijn spraak, beheerst de rijkdom van de taal.
Door de spraak van een kind te ontwikkelen, ontwikkelen we ook zijn intellect. Spraak helpt het kind niet alleen om te communiceren, maar ook om de wereld te leren kennen. Voor een kind is geletterd spreken de sleutel tot succesvol leren en ontwikkelen.
Zo "geeft" de vorming van communicatieve kwaliteiten het kind een soort levensoriëntatie, een idee van de belangrijkste levenswaarden, zelfrespect en een specifiek kenmerk van de levensstijl van het kind.
Een moderne leraar moet noodzakelijkerwijs zelfstudie doen. Confucius zei: "Hij die het nieuwe begrijpt en het oude koestert, kan een leraar zijn." Je kunt het wel of niet eens zijn met deze wijze woorden. Maar hoe we soms ook nieuwe trends in ons werk willen vermijden, om verschillende redenen falen we. Het leven zelf, onze gewone en ongewone kinderen passen het aan, "duwen" ons, leraren, om een aantal problemen op verschillende manieren op te lossen, waaronder het gebruik van nieuwe onderwijstechnologieën.
Beste collega's, steek uw hand op, degenen die zich bezighouden met zelfstudie, het volgen van opfriscursussen. Ik twijfelde er niet aan dat ieder van jullie ernaar streeft om gelijke tred te houden met de tijd en te groeien als leraren.
De wens om iets nieuws te leren op het gebied van onderwijstechnologieën leidde me in 2014 tot opfriscursussen over het probleem "Vorming van metasubject- en vakcompetenties van lagere schoolkinderen in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm". Dankzij deze cursussen begon ik de kenmerken van de educatieve dialoog te beschouwen als een productieve educatieve samenwerking die ontstaat bij het organiseren van een groeps- of klasbrede discussie.
Het onderwerp van mijn onderwijservaring "Educatieve dialoog als middel om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen."
Waarom ben ik geïnteresseerd in dit onderwerp?
Tegenwoordig zeggen we vaak dat kinderen universele leeractiviteiten moeten ontwikkelen, waarbij vooral communicatieve vaardigheden worden benadrukt.
Wat wordt bedoeld met communicatieve vaardigheden? Laten we het samen definiëren. / Deze vaardigheden omvatten goed ontwikkelde spraak, het vermogen om een dialoog te voeren, in een groep te werken, uw standpunt te uiten en te verdedigen, het standpunt van iemand anders te accepteren /
Tot een bepaalde tijd was ik er zeker van dat ik deze vaardigheden bij studenten aan het ontwikkelen was. Hoe kan het anders? Ik was immers constant bezig met de ontwikkeling van spraak, waardoor ik zeker wist dat ik kinderen in dialoog op het niveau van vrije communicatie kon brengen. Maar met dit alles kreeg ik de volgende resultaten: de activiteit van de student in de dialoog was laag, er was geen onafhankelijkheid in oordelen.
Na het lezen van het boek "Child and Adult in Educational Dialogue" van Sergei Yuryevich Kurganov / leraar-onderzoeker, een van de oprichters van de School of Dialogue of Cultures /, realiseerde ik me dat ik al die tijd de spraak van kinderen aan het ontwikkelen was. En het was nodig om spraakactiviteit te ontwikkelen.
Laten we eens kijken wat het verschil is tussen de ontwikkeling van spraak en spraakactiviteit. Wat valt er onder het begrip "spraakontwikkeling"?
/Spraakontwikkeling - woordenschatverrijking; werken aan het gebruik van synoniemen, antoniemen; het aanleren van de constructie van verschillende soorten mondelinge, geschreven tekst - beschrijving, redenering, vertelling /.
En hoe zit het met het concept van "spraakactiviteit"?
/ Spraakactiviteit is een vorm van communicatief-sociale activiteit (verbale communicatie), dat is de interactie van mensen met behulp van spraak. /
Het blijkt dat onze gebruikelijke ontwikkeling van spraak slechts een methode en middel is om spraakactiviteit te implementeren.
Om ervoor te zorgen dat studenten spraak hebben ontwikkeld, in een groep kunnen werken, hun standpunt kunnen uiten en verdedigen of het standpunt van iemand anders kunnen accepteren, moet u ze leren een educatieve dialoog te voeren.
Educatieve dialoog is een van de componenten van dialoogleertechnologie.
Mijn ervaring is gebaseerd op de theoretische standpunten van doctor in de psychologie, professor Kaminskaia Margarita Vladimirovna over de typologie van de educatieve dialoog; Doctor in de psychologie, professor, vooraanstaand onderzoeker aan het Psychologisch Instituut van de Russische Academie van Onderwijs Galina Anatolyevna Tsukerman over de organisatie van educatief werk voor kinderen die het vermogen om te leren vormen.
Margarita Vladimirovna Kaminskaya onderscheidt de volgende soorten educatieve dialoog:
Dialooggesprek (docent in de rol van held - acteur);
Dialoog - geschil (leraar in de rol van held - assistent);
Dialoog - discussie (de leraar is de held - de motivator).
Deze dialoog is onderverdeeld in:
Dialoog van productieve misverstanden (dialoog van evaluatieve aard);
Dialoog van productieve actie (transformatie door actie).
In mijn werk gebruik ik de dialoog van productieve misverstanden. Ik stel educatieve taken op die kinderen aan het twijfelen brengen, niet altijd de woorden van een volwassene of een leeftijdsgenoot aannemen, ruzie met hem maken, ruzie maken met het educatieve materiaal dat wordt bestudeerd. Met andere woorden, "het is productief om niet te begrijpen", om mezelf te evalueren - WAT en WAAROM ik niet begrijp en niet weet, en dan - een dialoog van productieve actie.
Ik heb de educatieve taak zo opgesteld dat het de student zou helpen om over de grenzen van zijn kennis heen te gaan. En een leertaak aanvaarden betekent de oude manier van handelen opgeven, op zoek gaan naar een nieuwe.
Om een volwaardige onderwijsactiviteit te organiseren, moeten leerlingen onderwijsproblemen systematisch oplossen. In de loop van onderwijstaken ontstaat een onderwijsdialoog. De leerdialoog kan in elk klaslokaal over elk onderwerp worden gevoerd. Kinderen verwerven kennis door spraakactiviteit (intern of extern), waarvan de educatieve dialoog een onderdeel is.
Dialoog is een bijzondere omgeving waarin veel studenten zich ontspannen en op hun gemak voelen. In een vriendelijke sfeer verrijken ze elkaar met nieuwe gedachten, onthullen hun creatieve potentieel en ontwikkelen zich persoonlijk.
Studenten leren een educatieve dialoog te voeren omvat 3 fasen:
Fase 1 - leerlingen leren vragen te stellen
Voor dit doel worden taken gebruikt - vallen.
In de eerste klas, tijdens de alfabetiseringsperiode, gebruikte ik bijvoorbeeld taken waarvoor geen oplossing was - uit de tekst "Raccoon" las ik een verklaring voor en vroeg om er een diagram voor te vinden en mijn vinger erop te leggen. Een reeks diagrammen werd op afzonderlijke vellen papier geschreven.
Specht en hop vlogen weg
Natuurlijk past geen van de schema's bij deze verklaring.
Maar sommige kinderen luisterden naar me en legden een vinger of een bladwijzer op een van de schema's. Andere kinderen weigerden deze taak te voltooien en gaven aan dat er geen geschikt schema was. Het was voor mij belangrijk dat de student op zoek ging naar een nieuwe manier om het probleem op te lossen. Stel bijvoorbeeld voor om een nieuw circuit te bouwen.
Of bij een wiskundeles in groep 2, het onderwerp “Som en product. Teken "*"." Opdracht: schrijf de sommen als een product
- 7+7+7+7
- 6+5+4+3+2
- 9+9+5
De kinderen voltooiden gemakkelijk het eerste voorbeeld, weigerden het tweede te voltooien en in het derde voorbeeld boden ze twee opties aan om dit probleem op te lossen: vervang het cijfer "5" door "9" of omgekeerd "9" door "5".
Kinderen leren om onmogelijke taken op te geven is goed in een groep, niet alleen.
In de klas gebruik ik ook taken met ontbrekende gegevens. Hier moeten studenten niet alleen weigeren om het te doen, maar ook een vraag stellen om de ontbrekende gegevens te verduidelijken.
Bijvoorbeeld zo'n leeropdracht: “Ik heb een woord bedacht. Het begint met de letter K. Wat is de eerste klank van mijn woord?" Het is onmogelijk om deze vraag eenduidig te beantwoorden, aangezien de volgende brief onbekend is. De kinderen zullen informatie over deze brief bij mij moeten opvragen, dat wil zeggen, de ontbrekende informatie opvragen.
Of nog een voorbeeld. Bij de introductie van het concept van "letterlijke uitdrukkingen", wanneer kinderen alleen bekend zijn met het concept van "numerieke gelijkheden en ongelijkheden", stel ik het volgende onderwijsprobleem voor:
"Schrijf de numerieke ongelijkheid op in de linkerkolom en de numerieke gelijkheid in de rechter."
Op het bord schrijven:
- 5 + a = b
- c> d
Kinderen moeten weigeren deze taak uit te voeren en de vraag stellen: "Welke numerieke waarde hebben de letters a, b, c, d?"
De fase waarin kinderen de mogelijkheid krijgen om vragen te stellen, is motiverend voor het kind.
Deze taken ontwikkelen de behoefte aan 'slim vragen'. De leeftijd van basisschoolleerlingen is het gunstigst voor het oppikken en ontwikkelen van de vraagdrang. Het verhoren van kinderen wordt op een natuurlijke manier gemotiveerd, deze motivatie moet worden versterkt. Ik geloof dat een moderne school leerlingen nodig heeft die niet alleen "goede antwoorden", maar ook "goede vragen" zijn.
Fase 2 - leerlingen leren werken in paren, groepen
Ik begin kinderen het vermogen te leren om in tweetallen en groepen te werken door gezamenlijke acties te organiseren. Ik besteed speciale aandacht aan het vermogen van de kinderen om niet alleen naar elkaar te luisteren, maar ook om te horen. Koppels en groepen kunnen van vaste of vervangende samenstelling zijn. Vanaf de 1e graad probeer ik een sfeer van vertrouwen te creëren in een koppel en een groep. Een gelijkwaardige dialoog is alleen mogelijk in een sfeer van welwillendheid. Om vertrouwenwekkende emotionele banden aan te gaan, maak ik gebruik van verschillende spelletjes en technieken. Vanaf de allereerste dagen leer ik kinderen productief met elkaar om te gaan: ik leer elkaar aan te kijken tijdens een dialoog, mijn mening te uiten "Ik denk dat ...", ik leer ermee in te stemmen of bezwaar te maken "Ik ben het ermee eens met u (niet mee eens) omdat ... ", En leer ook de tekens van instemming en onenigheid te gebruiken met behulp van vingers (" + "," - "). Ik heb bijna nooit haast om de antwoorden en acties van kinderen te evalueren, maar ik wend me tot de studenten met het verzoek om het antwoord van een vriend te evalueren. Ik probeer mijn mening te uiten als gelijkwaardige deelnemer aan de dialoog “Misschien ben ik het met je eens! "Ik zou graag willen verduidelijken ..." en anderen. Wanneer ik kinderen het vermogen leer om in paren en groepen te werken, observeer ik zorgvuldig de interactie van kinderen en benadruk ik succesvolle en tegenstrijdige manieren om interactie op te bouwen. Ik vraag het aan de kinderen die het meest harmonieus werkten. laat je stijl van werken zien. Geleidelijk worden samen met de leerlingen de regels voor het werken in een groep, de volgorde van werken opgebouwd. De leerlingen vertellen wat ze leuk vonden aan het werk van het stel (groep), wat ze graag zouden willen gebruiken in het werk van hun groepjes. Het is voor mij in deze fase belangrijk om het verloop van de interactie in een groep of een stel te analyseren.
Ik zal een voorbeeld geven uit mijn praktijk van het werken in tweetallen.
1. Bij het onderwijzen van geletterdheid is het onderwerp "Letter B, klinkt v, v", onder de afbeeldingen een geluidsanalyse van woorden.
Ik bevestig dat de auteur iets door elkaar heeft gehaald in deze opdracht en dat de fout moet worden gecorrigeerd. De taak van de kinderen: bespreek in een paar de klankanalyse van woorden, spreek ze uit, onthoud het werk van elke letter. Als gevolg daarvan kwamen de kinderen tot de conclusie dat de auteur niets door elkaar had gehaald en dat mijn bewering niet klopte.
En nu geef ik een fragment uit een literaire voorleesles in groep 1, wanneer er tegelijkertijd gewerkt wordt in tweetallen en een groep.
Het werk "Forest School", ik las de tekst aan het einde zonder de laatste zin te lezen. Ik nodigde de jongens uit om te raden wat de auteur schreef in de regel die ik had overgeslagen.
Verdeelde de klas in twee delen. Het eerste deel werkte in tweetallen in interactieve educatieve samenwerking, en het tweede "transformeerde in deze helden" en een van de studenten speelde de rol van een rookwetenschapper.
Na het luisteren naar meningen in tweetallen, die natuurlijk verdeeld waren, en meningen in de groep, las ik het einde van het stuk. Ze vroeg de kinderen om te analyseren waarom ze bij sommige paren het idee van de auteur niet raadden, zijn idee niet begrepen. Maar het groepswerk was succesvoller, omdat de kinderen zich in een spelsituatie bevonden en "meevoelden" met de torenleraar.
Fase 3 - leerlingen leren groeps- en klassikale discussies te voeren
Deze fase zal goed worden geïmplementeerd in de groepen 3 en 4, wanneer studenten goed in staat zijn om veel educatieve taken zelf op te lossen. Op dit moment kan ik alleen kort in theorie over deze fase praten.
Het is aan te raden de klas te verdelen in groepen kinderen die niet naast elkaar zitten. Omdat de kinderen die naast hen zitten al veel communiceren en met elkaar samenwerken.
Elke groep brengt studenten samen met verschillende kennisniveaus, met verschillende temperamenten en karakters, die het gegeven probleem vanuit verschillende gezichtspunten bekijken. Zo is er een kans voor zelfrealisatie van elke student.
Alle werkzaamheden aan het probleem "Onderwijsdialoog als middel om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen" moeten in fasen worden uitgevoerd, aangezien de inhoud van elke volgende opleidingsfase is opgenomen in de inhoud van de vorige, maar op een hoger niveau. Nu ben ik bezig met fase 2 - studenten leren werken in tweetallen en groepen. Het is mijn taak om het denken van het kind te ontwikkelen, zodat kinderen het probleem zien door nieuwe dingen te leren, ruzie aan te gaan, hun standpunt te verdedigen, te heroverwegen en hun oplossingen voor dit probleem te geven.
Ik zou mijn toespraak willen eindigen met de woorden van een gelijkenis.
De leraar, die instructies aan zijn leerling gaf, vroeg hem:
Heb je het?
Begrepen, antwoordde de student.
Je hebt de waarheid niet verteld, omdat begrip zou blijken uit de vreugde die op je gezicht weerspiegeld werd, en niet uit je antwoord.
dat wens ik iedereen
Wedstrijd als vakantie voor een onverwachte gast
In de winter klopte ik weer op het raam.
Op elk moment, sta op, val,
Ze waren op zoek naar sleutels van het hart van het kind.