Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Geplaatst op http://www.allbest.ru/

Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie

Ishim State Pedagogisch Instituut

hen. pp Ersjova

AFDELING PSYCHOLOGIE

cursus werk

Ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters

Uitvoerder:

Denisenko Evgeniya Alexandrovna

student Pedagogische Faculteit

tak "PiMDO"

3 gangen 501 groep

Leidinggevende:

Berdev Viktor Ivanovich

Inhoudsopgave

• Invoering
• Conclusies voor hoofdstuk 1
• Conclusie
• Bibliografische lijst

Invoering

Het emotionele leed van een kind is een van de onderwerpen van aandacht van psychologen, opvoeders en ouders. Emotionele stoornissen zijn enerzijds afwijkingen van de norm en leiden anderzijds tot het ontstaan ​​van schendingen van sociale contacten van het kind.

Tijdige en hoogwaardige diagnose van een dergelijk probleem, adequate corrigerende maatregelen kunnen het ontstaan ​​​​van ongewenste trends in de persoonlijkheidsontwikkeling, het ontstaan ​​van verschillende vormen van afwijkend gedrag voorkomen.

De fundamenten van de toekomstige persoonlijkheid worden gelegd in de voorschoolse leeftijd, die volgens A.N. Leontyev, is de periode van de eerste, feitelijke vorming van de persoonlijkheid. Kardinale sociale transformaties hebben een grote invloed op de moderne kleuter en onderwerpen ze aan emotionele tests waaraan de menselijke natuur zich van nature niet kan aanpassen. De omringende realiteiten kunnen vertragen en bovendien de emotionele wereld van het kind vervormen. Op voorschoolse leeftijd zet het kind de eerste onafhankelijke stappen in de complexe wereld van relaties, en de resultaten van de ervaring die in deze periode zijn opgedaan, zijn grotendeels afhankelijk van de kleuterleidsters.

In de oudere voorschoolse leeftijd begint het kind in toenemende mate zijn persoonlijke morele kwaliteiten te evalueren, te beseffen en emotionele toestanden te differentiëren. De onafhankelijkheid en kriticiteit van de beoordeling en het gevoel van eigenwaarde van kinderen neemt toe. Kinderen evalueren allereerst die kwaliteiten en gedragskenmerken van hun leeftijdsgenoten en van zichzelf, die het vaakst door anderen worden beoordeeld en waarvan hun positie in de groep grotendeels afhangt. Tijdens de kleutertijd evalueren kinderen anderen objectiever dan zijzelf.

emotionele competentie voorschoolse leeftijd

Tegen het einde van de voorschoolse leeftijd ontstaat er een belangrijk neoplasma - het besef van iemands sociale "ik" en het verschijnen op deze basis van een interne positie - het begrip van het kind van de verschillende aard van de houding van mensen jegens hem en het verlangen om een ​​bepaald positie onder volwassenen en leeftijdsgenoten.

In de moderne wetenschap zijn het concept van emotionele competentie, de structuur en de kenmerken van vorming in verschillende leeftijdsperioden echter slecht ontwikkeld, wat de relevantie van het onderzoek bepaalt.

Emotionele competentie is het vermogen om je eigen gevoelens en de gevoelens van andere mensen te herkennen, zowel met het oog op zelfmotivatie als met het doel om je innerlijke emoties en emoties in relaties met andere mensen te beheersen [D. Goleman].

In de Russische psychologie werd het idee van de eenheid van affect en intellect weerspiegeld in de werken van L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev. In een aantal onderzoeken van L.S. Vygotsky komt tot de conclusie over het functioneren van een dynamisch semantisch systeem, dat een eenheid is van affectieve en intellectuele processen. De eenheid van affect en intellect komt ten eerste tot uiting in de specificiteit van hun verbindingen en wederzijdse invloeden in alle stadia van ontwikkeling. Ten tweede is deze verbinding dynamisch en heeft elke stap in de ontwikkeling van het denken zijn eigen stap in de ontwikkeling van affect. SL Rubinstein merkte op dat 'het denken op zich de eenheid is van het emotionele en het rationele'. De wederzijdse invloed van het emotionele en cognitieve functioneren van de psyche komt aan de orde in de onderzoeken van Sarason, Goodman et al., Bugental, Lewis, Sulliwan & Ramsay en andere buitenlandse psychologen.

Het resultaat van een hoge emotionele competentie is op zijn beurt het vermogen om je emoties, een hoog zelfbeeld en vitaliteit te beheersen in de aanwezigheid van externe stress.

Bij het bestuderen van psychologische en pedagogische literatuur, identificeerden we: tegenstrijdigheid tussen de noodzaak om de emotionele competentie van oudere kleuters te ontwikkelen en enerzijds de slecht ontwikkelde theoretische onderbouwing van het probleem van de emotionele competentie, en anderzijds het gebrek aan methodologische ondersteuning voor de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kinderen. kleuters.

Probleem: identificatie van psychologische middelen voor de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters.

Thema: " Ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters."

DoelwitOnderzoek: identificeren, theoretisch onderbouwen en experimenteel testen van de psychologische middelen voor het ontwikkelen van emotionele competentie bij oudere kleuters.

Een voorwerp: emotionele competentie van oudere kleuters.

Item: psychologische middelen voor de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters.

Taken:

1. De geschiedenis en de huidige stand van zaken bestuderen van het probleem van emotionele competentie van kleuters in psychologische en pedagogische literatuur en praktijk.

2. De essentie en ontwikkelingspatronen van emotionele competentie bij oudere kleuters bepalen.

3. De criteria en niveaus van emotionele competentie bij oudere kleuters identificeren.

4. Een reeks oefeningen ontwikkelen om de emotionele competentie van oudere kleuters te ontwikkelen en de effectiviteit ervan te controleren.

Hypothese: Het gebruik van een reeks oefeningen die het gevoel van eigenwaarde, zelfregulatie, empathie en sociale vaardigheden beïnvloeden, kan helpen om het niveau van emotionele competentie bij oudere kleuters te verhogen.

methodologischde basisOnderzoek:

De concepten van G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, VK Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, AV Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, VK Kotyrlo, AD Koshelev, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovich, A.G. Ruzskaya, S.L. Rubinstein, LP Strelkovoi, DB Elkonin, P.M. Yakobson et al, over emotionele competentie.

Methoden:Onderzoek:

b Theoretische analyse van wetenschappelijke literatuur;

ь Psychologisch en pedagogisch experiment;

ь observatie;

b Testen;

b Methoden voor kwantitatieve en kwalitatieve verwerking van onderzoeksgegevens;

BaserenOnderzoek: de studie werd uitgevoerd in de stad Ishim in kleuterschool nr. 19 "Gnezdyshko", 5 kinderen namen eraan deel.

StadiaOnderzoek: Het onderzoek is in drie fasen uitgevoerd.

1) geënsceneerdfase de literatuur over het onderzoeksprobleem is bestudeerd, de componenten van de inleiding zijn geformuleerd: probleem, object, onderwerp, doel, doelstellingen, hypothese. Methoden en onderzoeksmethoden zijn geselecteerd (september-november 2010).

2) eigenlijk-ismetOnderzoekfase- vaststellen - ontwikkelen van tools; identificatie van criteria, indicatoren en niveaus van een onderzoeksfenomeen; formatief experiment, controle - vaststelling van resultaten, formulering van conclusies (december-februari 2010-2011).

3) Aanbiedend en innovatieffase- systematisering van onderzoeksresultaten, goedkeuring, bijsturing van onderzoek, registratie van resultaten in de vorm van een scriptie (maart 2011).

WetenschappelijknieuwigheidentheoretischbetekenisOnderzoek: ligt in het feit dat in de loop van de studie het concept van emotionele competentie wordt verduidelijkt, de kenmerken ervan worden veralgemeend, psychologische benaderingen voor de diagnose en ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters theoretisch worden onderbouwd.

praktischbetekenis: de geselecteerde reeks oefeningen kan door psychologen worden gebruikt om de emotionele competentie van oudere kleuters te ontwikkelen.

Structuurwerk: bestaat uit een inleiding, 2 hoofdstukken, een conclusie, een literatuurlijst (34 bronnen), een toepassing. Het totale volume zonder bijlage was 41 pagina's.

Hoofdstuk 1. Het probleem van de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters

1.1 Begrip emotionele competentie

Er zijn verschillende benaderingen van het concept van competentie, laten we ze eens bekijken.

Bevoegdheid (bevoegdheid) - 1. In het algemeen het vermogen van een persoon om een ​​bepaalde taak uit te voeren of iets te doen.

2. Kwalificatie, vaardigheid van een persoon, in elk bedrijf of type activiteit.

3. De kwaliteit van een persoon, uitgedrukt in het bezit van kennis, vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor de succesvolle uitvoering van de betreffende casus of een bepaald type activiteit.

4. In taalkunde en psycholinguïstiek - kennis van de taal en het vermogen om verschillende soorten spraak te gebruiken in communicatie met mensen.

Bevoegdheid - ( van Latijnse competenties - passend) het vermogen om kennis en vaardigheden te integreren met hun gebruik in een veranderende omgeving.

We zullen door competentie de kwaliteit van een persoon begrijpen, uitgedrukt in het bezit van de kennis, vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor de succesvolle implementatie van de relevante zaak of een bepaald type activiteit.

Emoties- dit is een mentale reflectie in de vorm van een directe bevooroordeelde ervaring van de vitale betekenis van verschijnselen en situaties, bepaald door de relatie van hun objectieve eigenschappen met de behoeften van het subject.

Emoties- een speciale klasse van subjectieve psychologische toestanden, reflecterend in de vorm van directe ervaringen, gevoelens van aangenaam en onaangenaam, iemands houding ten opzichte van de wereld en mensen, het proces en de resultaten van zijn praktische activiteit.

Emotioneelbevoegdheid,AanNS. Goleman- mogelijkheden

je eigen gevoelens en gevoelens van andere mensen te herkennen, zowel met het oog op zelfmotivatie als met het doel om je innerlijke emoties en emoties in relaties met andere mensen te beheersen [D. Goleman].

We begrijpen emotionele competentie als het vermogen om emotionele kennis en vaardigheden te gebruiken in overeenstemming met de eisen en normen van de samenleving om de gestelde doelen te bereiken.

Carolyn Saarney ging van een conceptueel naar een empirisch model en introduceerde in 1990 het concept van emotionele competentie in de context van de ontwikkelingspsychologie, die conceptueel wordt gezien als een eenheid van drie aspecten: "I - identiteit", karakter en ontwikkelingsgeschiedenis.

Vertegenwoordigt emotionele competentie in de geest van de Haywighurst-taken als een set van 8 soorten vaardigheden of vaardigheden:

1) bewustzijn van hun eigen emotionele toestanden;

2) het vermogen om de emoties van andere mensen te onderscheiden;

3) het vermogen om de woordenschat van emoties en uitdrukkingsvormen te gebruiken die in een bepaalde cultuur worden aangenomen;

4) het vermogen tot sympathieke en empathische inclusie in de ervaringen van andere mensen;

5) het vermogen om zich ervan bewust te zijn dat de interne emotionele toestand niet noodzakelijk overeenkomt met de externe expressie, zowel in het individu zelf als in andere mensen;

6) het vermogen om met hun negatieve ervaringen om te gaan door middel van zelfreguleringsstrategieën;

7) besef dat de structuur of aard van relaties wordt bepaald door zowel emotionele expressie in relaties als door de mate van emotionele wederkerigheid of symmetrie in relaties;

8) emotioneel adequaat zijn, je eigen emoties accepteren en aansluiten bij je eigen ideeën over de gewenste emotionele "balans".

Volgens D. Goleman bestaat emotionele competentie uit twee hoofdcomponenten: persoonlijk bevoegdheid(in zelfbeheer), die op zijn beurt omvat:

1. begrip van zichzelf, dat wil zeggen voldoende eigenwaarde, zelfvertrouwen;

2. Zelfregulering, d.w.z. zelfbeheersing,

betrouwbaarheid, zorgvuldigheid, enz.

3. Motivatie, dwz het motief van prestatie, optimisme, toewijding, enz.; en sociaal bevoegdheid ( relaties aangaan), omvat empathie, dat wil zeggen begrip

anderen, de ontwikkeling van anderen, politieke instincten, enz.; en sociale vaardigheden, d.w.z. overtuigingskracht, communicatie, conflictoplossing, het vermogen om in een team te werken, enz.

D. Goleman merkt ook op dat er 3 hoofdfactoren zijn bij de vorming van emotionele competentie:

· Hoge motivatie om te vormen;

· Feedback van vrienden, collega's en anderen gebruiken;

· Constante zelfverbetering.

We zullen de benadering van D. Goleman als uitgangspunt nemen. Emotioneelbevoegdheid - het is het vermogen om je eigen gevoelens en de gevoelens van andere mensen te herkennen, zowel met het oog op zelfmotivatie als met het doel om je innerlijke emoties en emoties in relaties met andere mensen te beheersen.

De componenten van emotionele competentie zijn:

· Zelfvertrouwen

Zelfregulering

Empathie

Sociale vaardigheden

Nadat we de concepten en componenten van emotionele competentie hebben overwogen, kunnen we nu bekijken hoe ze zich manifesteren op oudere voorschoolse leeftijd.

1.2 Kenmerken van emotionele ontwikkeling op oudere voorschoolse leeftijd

De voorschoolse leeftijd is de belangrijkste fase in de persoonlijkheidsontwikkeling. Dit is de periode van de eerste socialisatie van het kind, zijn introductie in de wereld van de cultuur, universele menselijke waarden, de tijd van het aangaan van eerste relaties met de leidende levenssferen - de wereld van mensen, de wereld van objecten, de natuurlijke wereld en zijn eigen binnenwereld. De unieke kenmerken van fysieke, mentale, sociale en persoonlijke ontwikkeling komen tot uiting in de originaliteit van de methoden en vormen van cognitie en activiteiten van de kleuter.

De emotionele ontwikkeling van een kleuter wordt in de eerste plaats geassocieerd met de opkomst van nieuwe interesses, motieven en behoeften in hem. De belangrijkste verandering op motiverend gebied is de opkomst van sociale motieven die niet langer worden bepaald door het bereiken van bekrompen, utilitaire doelen. Sociale emoties beginnen zich intensief te ontwikkelen.

Er wordt een emotionele anticipatie gevormd, waardoor hij zich zorgen maakt over de mogelijke resultaten van zijn activiteit, om te anticiperen op de reactie van andere mensen op zijn acties. Daarom verandert de rol van emoties in de activiteit van het kind aanzienlijk. Als het kind eerder vreugde voelde van het gewenste resultaat, is hij nu blij omdat hij dit resultaat kan krijgen.

Geleidelijk aan begint de kleuter te anticiperen op de emotionele resultaten van zijn activiteiten. Ervan uitgaande hoe gelukkig zijn moeder zal zijn, geeft hij haar een geschenk en weigert hij een aantrekkelijk spel. Het is op de voorschoolse leeftijd dat het kind de hoogste vormen van expressie beheerst - de uitdrukking van gevoelens door intonatie, gezichtsuitdrukkingen, pantomimes, wat hem helpt de ervaringen van een andere persoon te begrijpen, "om ze voor zichzelf te ontdekken.

Zo wordt enerzijds de ontwikkeling van emoties bepaald door het ontstaan ​​van nieuwe motieven en hun ondergeschiktheid, en anderzijds zorgt emotionele anticipatie voor deze ondergeschiktheid.

Veranderingen in de emotionele sfeer worden geassocieerd met de ontwikkeling van niet alleen motiverende, maar ook de cognitieve sfeer van het individuele, zelfkennis. De opname van spraak in emotionele processen zorgt voor hun intellectualisering wanneer ze bewuster worden, gegeneraliseerd. De oudere kleuter begint tot op zekere hoogte de uitdrukking van emoties te beheersen door zichzelf te beïnvloeden met behulp van woorden. Laten we benadrukken dat kleuters moeite hebben om emoties die verband houden met organische behoeften in bedwang te houden. Honger, dorst zorgt ervoor dat ze impulsief handelen.

De ontwikkeling van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, de opkomst van vormen van collectieve activiteit en vooral rollenspellen leiden tot de verdere ontwikkeling van sympathie, empathie en de vorming van kameraadschap. Hogere gevoelens ontwikkelen zich intensief: moreel, esthetisch, cognitief.

Dus een kind in de hogere voorschoolse leeftijd, die de behoefte voelt aan een positieve beoordeling van de volwassenen en leeftijdsgenoten om hem heen, probeert met hen te communiceren om zijn capaciteiten te onthullen. Een kind dat erkenning heeft gekregen van de mensen om hem heen is in een vrolijke bui. Als het kind geen reactie vindt van naaste mensen, verslechtert zijn humeur, wordt hij geïrriteerd, verdrietig of vervelend, met frequente uitbarstingen van woede of angstaanvallen. Dit geeft aan dat er niet in zijn behoefte wordt voorzien. En dan kunnen we praten over de emotionele nood van het kind, dat wordt begrepen als negatief emotioneel welzijn.

De bron van menselijke gevoelens is juist de relatie met dierbaren. In de vorige stadia van de kindertijd, het tonen van welwillendheid, aandacht, zorg, liefde, legde een volwassene een krachtige basis voor de ontwikkeling van morele gevoelens.

Als een kind in de vroege kinderjaren vaker het voorwerp was van gevoelens van een volwassene, dan verandert een kleuter in een onderwerp van emotionele relaties, empathie met andere mensen. Praktische beheersing van gedragsnormen is ook een bron van ontwikkeling van morele gevoelens. Ervaringen worden nu veroorzaakt door publieke sanctie, de mening van de kindersamenleving. De ervaring van dergelijke ervaringen wordt veralgemeend in de vorm van morele gevoelens. Als jongere kleuters een handeling beoordelen vanuit het oogpunt van de directe betekenis ervan voor de mensen om hen heen ("De kleintjes mogen niet beledigd zijn, anders kunnen ze vallen"), dan zullen de oudere - gegeneraliseerd ("De kleintjes mogen niet beledigd zijn, omdat ze zwakker zijn. Ze hebben hulp nodig, wij ouder ").

Empathie voor een peer hangt grotendeels af van de situatie en positie van het kind. In omstandigheden van acute persoonlijke rivaliteit overweldigen emoties de kleuter, en het aantal negatieve uitingen naar een leeftijdgenoot neemt sterk toe. Het kind geeft geen argumenten met betrekking tot de peer, maar drukt eenvoudig (in spraak) zijn houding ten opzichte van hem uit, empathie met een vriend wordt sterk verminderd. Passieve observatie van de activiteit van een peer roept bij een kleuter tweevoudige ervaringen op. Als hij zeker is van zijn capaciteiten, verheugt hij zich in het succes van de ander, en als hij onzeker is, ervaart hij jaloezie.

Wanneer kinderen met elkaar wedijveren, hun capaciteiten realistisch inschatten, zichzelf vergelijken met een vriend, verhoogt het verlangen naar persoonlijk succes, erkenning van hun eigen verdiensten en prestaties de kracht van expressies naar het hoogste niveau. In groepscompetities is de belangrijkste spil de belangen van de groep, en succes of falen wordt allemaal samen gedeeld, de kracht en kwaliteit van negatieve uitingen neemt af, omdat tegen de algemene achtergrond van de groep persoonlijke successen en mislukkingen minder opvallen.

Het kind ervaart de meest levendige positieve emoties in een situatie waarin het zichzelf vergelijkt met een positieve literaire held en zich actief met hem inleeft. De kleuter maakt zo'n vergelijking alleen mentaal en met het vertrouwen dat hij in een vergelijkbare situatie hetzelfde zou doen. Daarom zijn er geen negatieve emoties jegens het personage.

Een kind ervaart vreugde, voldoening wanneer hij waardige handelingen verricht en grieven, verontwaardiging, ontevredenheid, wanneer hij of anderen algemeen aanvaarde eisen schenden, onwaardige handelingen begaan. De ervaren gevoelens worden niet alleen veroorzaakt door de beoordeling van volwassenen, maar ook door de geschatte houding van het kind zelf ten opzichte van zijn eigen en andermans handelen. Hij ervaart dergelijke gevoelens bij het uitvoeren van acties en daden in relatie tot veel volwassenen en leeftijdsgenoten, de kleuter begint dit gevoel te ervaren in relatie tot kinderen.

De kenmerken van emotionele ontwikkeling op oudere voorschoolse leeftijd zijn dus als volgt:

1. het kind beheerst sociale vormen van uiting van gevoelens;

2. de rol van emoties in de activiteit van het kind verandert, emotionele anticipatie wordt gevormd;

3. hogere gevoelens worden gevormd - moreel, intellectueel, esthetisch;

4. het vermogen om de emotionele resultaten van iemands activiteit te voorzien verschijnt;

5. de kleuter verandert in een onderwerp van emotionele relaties, empathie met andere mensen.

Tijdens zijn leven krijgt een persoon een groot aantal emotionele indrukken, waaronder veel negatieve, beangstigende. Een groeiende en zich ontwikkelende persoonlijkheid zou in staat moeten zijn om hun emotionele ervaringen te correleren met de emotionele ervaringen van hun naaste omgeving, hun emotionele sfeer te ontwikkelen en te corrigeren.

Daarom heeft een voorschoolse onderwijsinstelling, die de eerste schakel is in het openbare onderwijssysteem, zijn eigen specifieke kenmerken, niet alleen bepaald door leeftijdscapaciteiten, maar ook door de levensomstandigheden van de kinderen erin. Een moderne kleuterschool moet een plaats worden waar een kind de mogelijkheid krijgt tot een breed emotioneel en praktisch onafhankelijk contact met de levenssferen die het dichtst bij en belangrijk zijn voor zijn ontwikkeling. De accumulatie door een kind onder begeleiding van een volwassene van waardevolle ervaring van cognitie, activiteit, creativiteit, begrip van zijn eigen capaciteiten, zelfkennis - dit is de manier die bijdraagt ​​​​aan de onthulling van het leeftijdspotentieel van een kleuter.

1.3 Ontwikkeling en verrijking van emotionele competentie op oudere voorschoolse leeftijd

Gezien de kenmerken van de emotionele ontwikkeling van een kind, kunnen we concluderen dat de ontwikkeling van de emoties van kinderen nauw verband houdt met cognitieve processen, emotionele reacties stimuleren leerprocessen, emoties correleren met een afname of toename van de efficiëntie van denken en kunnen een krachtig effect hebben op het geheugen en de aandacht van een kind.

Bovendien wordt emotionele ontwikkeling geassocieerd met de accumulatie van sociale ervaringen en gedrag van kinderen. De emoties van kinderen hebben een aanzienlijke invloed op de acties van de volwassenen om hem heen en vice versa.

Veel onderzoeken tonen aan dat emotionele toestanden een impact hebben op het fysieke welzijn van kinderen. Er zijn veel ziekten en ontwikkelingsstoornissen bij kinderen als gevolg van emotionele deprivatie. In deprivatieomstandigheden vertonen kinderen zeer angstig, agressief gedrag, verhoogde gevoeligheid voor stressoren.

Emotionele ontwikkeling speelt ook een grote rol bij de manifestatie van zelfbewustzijn, helpt bij het ontwikkelen van gevoelens van zelfeffectiviteit, dat wil zeggen het besef dat emotioneel gedrag gebeurtenissen in de wereld kan beïnvloeden. De verschillende manifestaties van het 'ik'-gevoel effenen de weg voor andere emotionele reacties.

Op basis van de eigenaardigheden van de emotionele ontwikkeling van kleuters, kunnen we zeggen dat de ontwikkeling en vorming (verrijking) van emotionele competentie een speciaal belang en relevantie krijgt in de voorschoolse leeftijd. Omdat er in deze periode een actieve emotionele vorming van kinderen is, de verbetering van hun zelfbewustzijn, het vermogen om te reflecteren en te decentreren (het vermogen om de positie van een ander persoon in te nemen). Kinderen hebben alle leeftijdskansen en voorwaarden voor de ontwikkeling van emotionele competentie, aangezien het interne (mentale) vermogen van het onderwerp (het werk van de innerlijke wereld van het kind) nauw verband houdt met de functie van cognitie en informatieverwerking en controle van de emotionele sfeer . Het is het vermogen om basale emotionele toestanden en zelfgerelateerde emoties uit te drukken; het vermogen om emoties te begrijpen en te onderscheiden, te identificeren; het vermogen om emotionele toestanden zelf te reguleren; vermogen tot empathie en empathie. Kinderen moeten echter een bepaald niveau van emotionele ontwikkeling bereiken om zich met succes aan te passen aan de fysieke en sociale wereld. Het resultaat van deze ontwikkeling zal worden beschouwd als het niveau van emotionele competentie van het kind - de systemische manifestatie van zijn emotionele kennis, vaardigheden, capaciteiten, persoonlijke kwaliteiten en hun bezit voor de onafhankelijke oplossing van de emotionele situaties die zijn ontstaan. Daarom is een bepaald niveau van emotionele ontwikkeling als een intern vermogen een onderdeel van de emotionele competentie van een kind.

De kenmerken en hoofdcomponenten van de emotionaliteit van kinderen ontwikkelen zich in een bepaalde sociaal-culturele omgeving. Daarom is emotionele competentie het resultaat van sociale invloeden op het proces van emotionele ontwikkeling van kinderen. Zo draagt ​​een vrije, hartelijke relatie tussen een volwassene en een kind bij tot zijn emotionele vooruitgang, moedigen volwassenen kinderen aan om negatieve emoties te onderdrukken, draagt ​​communicatie tussen een volwassene en een kind bij aan de ontwikkeling van technieken om emoties te reguleren, leert een volwassene kinderen hoe ze reageren op vele gevolgen. Dankzij dergelijke invloeden beheersen kinderen het systeem van sociaal geaccepteerde methoden, de regels voor het uiten van emotionele toestanden, de vaardigheden van regelachtig gedrag. De volwassene is de drager van deze methoden, regels en patronen.

Bij het werken met kinderen is emotionele competentie het resultaat van pedagogische invloeden.

Een doelgerichte toename van de sociale en emotionele competentie van kinderen ligt aan de basis van de toenemende complexiteit van zijn sociale relaties en emotionele ervaringen.

Oudere voorschoolse leeftijd is het meest gevoelig voor het vergroten van emotionele competentie, aangezien het kind op deze leeftijd de beste resultaten behaalt in emotionele en cognitieve ontwikkeling. Daarnaast wordt de ontwikkeling van het kind in deze periode gekenmerkt door het ontstaan ​​van sociale gedragsmotieven, worden de fundamenten van het zelfbeeld van het kind en de willekeur van gedrag gevormd.

Dus:

Emotionele ontwikkeling is een belangrijke factor voor de volledige ontwikkeling van een kind, zijn aanpassing aan de sociale wereld en zijn bereidheid om naar school te gaan.

De ontwikkeling en verrijking van "emotionele competentie" bij kinderen zal gericht zijn op:

· Ontwikkeling van zelfbewustzijn (bewustzijn van de eigen emoties en gevoelens) en zelfregulatie (bewuste regulatie van emotionele toestanden en gedrag);

· Ontwikkeling van een gevoel van empathie, het vermogen om de innerlijke wereld van andere mensen te begrijpen;

· Zelfvertrouwen vergroten, een gevoel van zelfacceptatie ontwikkelen;

· Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden en het vermogen om conflicten op te lossen;

· Ontwikkeling van maatschappelijk belangrijke gedragsmotieven;

· Ontwikkeling van de cognitieve sfeer;

· De vorming van creatieve activiteit en bewustzijn van hun individualiteit;

· Afname van agressiviteit en asociaal gedrag.

Conclusies voor hoofdstuk 1

1. We nemen als basis de benadering van D. Goleman. Emotionele competentie is het vermogen om je eigen gevoelens en de gevoelens van anderen te herkennen, zowel met het oog op zelfmotivatie als met het doel om je innerlijke emoties en emoties in relaties met andere mensen te beheersen.

2. De componenten van emotionele competentie zijn:

· Zelfvertrouwen

Zelfregulering

Empathie

Sociale vaardigheden

3. Kenmerken van emotionele ontwikkeling in de bovenbouw van de kleuterschool zijn als volgt: (het kind beheerst sociale vormen van uitdrukking van gevoelens; de rol van emoties in de activiteit van het kind verandert, emotionele anticipatie wordt gevormd; hogere gevoelens worden gevormd - moreel, intellectueel, esthetisch ; het vermogen om de emotionele resultaten van hun activiteiten te voorzien verschijnt ; kleuter verandert in een onderwerp van emotionele relaties, empathie met andere mensen).

4. Voor een succesvolle aanpassing aan de fysieke en sociale wereld moeten kinderen een bepaald niveau van emotionele ontwikkeling bereiken. Het resultaat van deze ontwikkeling zal worden beschouwd als het niveau van emotionele competentie van het kind - de systemische manifestatie van zijn emotionele kennis, vaardigheden, capaciteiten, persoonlijke kwaliteiten en hun bezit voor de onafhankelijke oplossing van de emotionele situaties die zijn ontstaan.

Hoofdstuk 2. Een empirisch onderzoek naar de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters

2.1 Doel, doelstellingen en onderzoeksmethoden

Elk onderzoekswerk omvat verschillende methoden van wetenschappelijk onderzoek. Aangezien geen enkele onderzoeksmethode in de regel volledige informatie kan verschaffen voor het oplossen van alle problemen van pedagogisch onderzoek, wordt meestal een complex van methoden gebruikt.

DoelwitOnderzoek: studie van emotionele en psychologische kenmerken van kleuters in relatie tot het niveau van emotionele competentie van hun ouders.

TakenOnderzoek:

· Studie en analyse van literatuur over het onderzoeksonderwerp;

· Studie van de emotionele competentie van ouders;

· Studie van het zelfbeeld van kinderen;

· Studie van het niveau van creatieve ontwikkeling van kleuters;

· Studie van emotionele gevoeligheid van kleuters.

We hebben gekozen voor de volgende methoden:

· Theoretische analyse van wetenschappelijke literatuur;

· Psychologisch en pedagogisch experiment;

· Observatie;

· Methoden voor wiskundige en statistische analyse van de verkregen gegevens.

Analysewetenschappelijk en methodologischliteratuur:

Deze methode is gebruikt om ons een beeld te kunnen vormen van hoe en hoe dit probleem is ontstaan, het historische aspect, de methoden, de organisatie van het onderzoek en de implementatie van de resultaten in de praktijk. Eerst hebben we studieboeken en monografieën over dit onderwerp bestudeerd. Bij het werken met literatuur werd een kaartindex geopend, die voortdurend werd bijgewerkt met nieuwe informatie. We hebben ook een gedetailleerde registratie bijgehouden van de belangrijkste voorzieningen die in deze bronnen worden weergegeven.

Psychologisch en pedagogischexperiment:

Dit experiment omvat de actieve invloed van de experimentele situatie op de proefpersoon, die moet bijdragen aan zijn mentale ontwikkeling en persoonlijke groei. In de loop van het psychologische en pedagogische experiment wordt aangenomen dat een bepaalde kwaliteit wordt gevormd - emotionele competentie bij oudere kleuters.

observatie:

De onderzoeksmethode, die bestaat uit het doelgericht en georganiseerd waarnemen en registreren van het gedrag van het bestudeerde object. Observatie is een georganiseerde, doelgerichte, vaste waarneming van mentale verschijnselen met het doel ze onder bepaalde omstandigheden te bestuderen.

Wiskundig en statistischmethodeverwerkenmateriaal:

Deze methode is gebruikt om de onderzoeksresultaten te verwerken. Na de technieken voerden we een vergelijkende analyse uit van de verkregen gegevens. In de loop van de analyse hebben we vastgesteld in hoeverre emotionele competentie wordt gevormd bij oudere kleuters. De experimentele studie vond plaats op basis van kleuterschool nr. 19 "Gnezdyshko" in de periode van 3 december 2012 - 21 december 2012. Het betrof 5 mensen van 5-7 jaar. 2 van hen zijn meisjes en 3 zijn jongens.

De basis van ons werk werd gevormd door psychologisch onderzoek onder kinderen.

Niveausemotioneelbevoegdheid:

aan zichzelflaag het niveau van emotionele competentie komt overeen met: (emotionele reacties volgens het geconditioneerde reflexmechanisme; de ​​uitvoering van activiteit met een overwicht van externe componenten over interne, op een laag niveau van begrip; lage zelfcontrole en hoge situationele conditionering (dwz, je hebt geen invloed op de situatie, maar de situatie beïnvloedt jou en roept bepaalde acties en emotionele reacties op).

Middenpeil de vorming van emotionele competentie, willekeurige uitvoering van activiteiten en communicatie op basis van bepaalde vrijwillige inspanningen.

Hoogpeil zelfbeheersing, een bepaalde strategie van emotionele respons. Gevoel van psychisch welbevinden, een positieve houding ten opzichte van zichzelf. Voor dit niveau van vorming van emotionele competentie is een hoog zelfbeeld. Dit niveau komt ook overeen met het hoogste ontwikkelingsniveau van de innerlijke wereld van een persoon. Dit betekent dat een persoon bepaalde attitudes heeft die een individueel waardesysteem weerspiegelen. En dit waardensysteem is door een persoon onafhankelijk ontwikkeld en wordt door hem duidelijk begrepen.

Opeerstmet vermelding vanfasewijwij zullenvan toepassing zijnhet volgendemethodologie:

Methodologie№ 1 De studiebegripemotioneelstatenvan mensen,afgebeeldAanafbeelding (G.EEN.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Doelwit: kinderen inzicht te geven in de emotionele toestanden van mensen.

Materiaal: foto's, lesmateriaal, blad, papier.

Studievoorbereiding : pak foto's (foto's) van kinderen en volwassenen, die duidelijk hun emotionele toestand uitdrukken. Met hun hulp moet je de belangrijkste emoties (vreugde, angst, woede, verdriet) en hun schaduwen demonstreren (plotfoto's met positieve en negatieve acties van kinderen en volwassenen). Onderzoek: individueel met kinderen van 3-7 jaar wordt in twee series uitgevoerd.

1) Het kind krijgt achtereenvolgens foto's van kinderen en volwassenen te zien en er wordt gevraagd: "Wie staat er op de foto? Wat doet hij? Hoe voelt hij zich? Hoe raad je dit? Beschrijf de foto."

2) Het kind krijgt consequent plotfoto's te zien en stelt vragen: "Wat doen kinderen (volwassenen)? Hoe doen ze het (in der minne, ruzie, geen aandacht voor elkaar, enz.)? Hoe raadde je? Welke van hen is goed, en wie is slecht? Hoe raad je dat?' Gegevensverwerking: tel het aantal goede antwoorden in verschillende leeftijdsgroepen apart voor elke reeks en voor elke afbeelding. Ze laten zien of kinderen de emotionele toestanden van volwassenen en leeftijdsgenoten begrijpen, op welke signalen ze vertrouwen, wie ze beter begrijpen: een volwassene of een leeftijdsgenoot. Bepaal de afhankelijkheid van deze indicatoren van de leeftijd van kinderen.

Methodologie№ 2 De studieemotioneelanticipatie (G.EEN.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Doelwit: om bij kinderen het niveau van vorming van emotionele anticipatie te onthullen.

Materiaal: 6 piramides (elk 19 ringen), tekening - een voorbeeld van een piramide, 2 afbeeldingen: een afbeelding van een samengestelde piramide en met verspreide ringen; 2 plaatjes: het beeld van huilende baby's, maar vrolijk, spelend met piramides. Voorbereiding van het onderzoek: maak 6 piramides (elk 19 ringen), tekening - een voorbeeld van een piramide, 2 afbeeldingen: een afbeelding van een geassembleerde piramide en met verspreide ringen; 2 plaatjes: het beeld van huilende baby's, maar vrolijk, spelend met piramides. Uitvoeren van het onderzoek: het onderzoek wordt individueel uitgevoerd met kinderen van 4-7 jaar en bestaat uit 4 series. Elk kind neemt slechts aan één aflevering deel. Na het voltooien van de taak, wordt het onderwerp gevraagd om te vertellen wat hij deed en waarom.

1) Het kind wordt uitgenodigd in de kamer (hetzelfde in andere afleveringen). In een doos op tafel zitten 114 ringen in wanorde, die nodig zijn om 6 piramides te maken. De onderzoeker vraagt ​​het kind om te helpen de ringen in piramides te vouwen zoals op de voorbeeldpiramide. Tegelijkertijd zeggen ze niet aan wie en waarom ze moeten helpen de piramides te verzamelen.

2) Samen met een piramide - een voorbeeld, worden 2 afbeeldingen getoond: de ene toont netjes gemonteerde piramides (alle 6) met een gedetailleerde afbeelding van ringen, correct geplaatst in grootte en kleur; aan de andere kant - staven en ringen verspreid in wanorde. Het kind wordt gevraagd om de piramides in elkaar te zetten, zoals te zien is op de eerste afbeelding. Een visuele weergave van correct gevouwen piramides zou het kind moeten helpen begrijpen welk resultaat moet worden bereikt in de komende activiteit en wat er zal gebeuren als hij dat niet doet.

3) ze gebruiken hetzelfde beeldmateriaal en dezelfde taak als in de tweede serie, voegt de onderzoeker alleen toe: "De kinderen speelden hier en verspreidden de ringen, maar ze konden ze niet zelf in elkaar zetten. Help de jongens, vouw de piramides, dan ze zullen niet huilen en ruzie maken. Vouw de piramides zoals op deze afbeelding "(toont de eerste afbeelding).

4) De onderzoeker laat 2 andere afbeeldingen zien en legt uit dat als je de piramides in elkaar zet, de kinderen blij en opgewekt zullen zijn, en als ze niet in elkaar zitten, zullen ze huilen. De proefpersonen krijgen te horen dat ze voor de kleintjes kunnen zorgen, ze kunnen helpen.

Methodologie№ 3 De studiemanierenuitdrukkingenemoties (G.EEN.Uruntajeva,NS.EEN.Afonkina).

Doelwit: om het niveau van expressie van emoties bij kinderen te onthullen.

Materiaal: methodisch materiaal, 2-3 kinderen voor het dramatiseren van plots. Onderzoeksvoorbereiding: selecteer situaties uit het leven van kinderen die dichtbij en begrijpelijk voor hen zijn, bijvoorbeeld:

1. Een zieke moeder ligt in bed, de oudste dochter brengt haar broer.

2. Tijdens de lunch in een groep schenkt een jongen per ongeluk soep in, alle kinderen springen op en lachen; de jongen is bang, de leraar legt streng uit dat hij voorzichtig moet zijn en dat er absoluut niets te lachen valt.

3. De jongen verloor zijn wanten en zijn handen waren erg koud tijdens de wandeling, maar hij wil anderen niet laten zien dat hij erg koud is.

4. Het meisje werd niet toegelaten tot het spel, ze ging naar de hoek van de kamer, liet haar hoofd zakken en zweeg, ze stond op het punt te huilen.

5. Een jongen of meisje is blij voor zijn vriend of vriendin, wiens tekening de beste van de groep was. Bereid 2-3 kinderen voor om deze verhalen op te voeren. Uitvoeren van het onderzoek: het onderzoek wordt uitgevoerd bij kinderen van 4 t/m 7 jaar.

1) Kinderen die van tevoren zijn voorbereid, spelen een scène na voor de groep, waarna de onderzoeker de kinderen vraagt ​​hoe de personages van deze scène zich voelen.

2) De onderzoeker beschrijft de situatie en stelt voor deze weer te geven: - om het droevige, lijdende gezicht van de moeder, de grillige huilende jongen en het meelevende gezicht van het meisje te tonen; - toon het strenge gezicht van de leraar, lachende en dan verlegen kinderen, het bange gezicht van de jongen; - hoe de jongen niet wil laten zien dat hij het koud heeft; - toon de wrok van het meisje; - om oprechte vreugde voor een ander te tonen. Als de kinderen niet expressief genoeg zijn of de gevoelens en emoties van de personages verkeerd weergeven, beschrijft de experimentator opnieuw de situaties en vertelt hij gedetailleerd wat elk van de personages ervaart.

2.2 Resultaten van het uitgevoerde experiment en hun interpretatie

Methodologie №1

Analyse van de resultaten van het vaststellende experiment: het experimentele werk is uitgevoerd met 5 kinderen: Masha 6 jaar, Sasha 6 jaar, Anya 5 jaar, Kolya 6 jaar, Vova 5 jaar.

In de eerste aflevering liet ze een foto zien van een volwassen man met een map die langs de weg loopt. In de tweede serie toont de foto mensen in een kantoor aan een bureau met een computer. Masha is 6 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen beantwoordde ze er vier goed. Ze beschreef alles wat op de foto te zien is. In de tweede reeks van vijf gestelde vragen beantwoordde ze er vier goed.

Conclusie: Masha begrijpt de emotionele toestanden van volwassenen. Ze vertrouwde op de gezichtsuitdrukkingen en kleding die mensen droegen. Ze heeft goed ontwikkelde gevoelens en emoties, met behulp waarvan ze de toestanden van mensen begrijpt.

Sasha is 6 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen beantwoordde hij er vier goed. Beschreef de foto correct. In de tweede reeks van vijf gestelde vragen beantwoordde hij alles correct.

Anya is 5 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen heeft ze er drie goed beantwoord. Beschreven de foto is niet compleet. In de tweede reeks van vijf vragen beantwoordde ze er drie goed.

Conclusie: Anya begrijpt de emotionele toestand van mensen nog steeds niet helemaal. Ze vertrouwde op de gezichtsuitdrukking en wat het personage op de foto omringt. Gevoelens en emoties zijn nog slecht ontwikkeld en niet volledig begrepen.

Vova is 5 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen beantwoordde hij er vier goed. Alles beschreven wat op de foto te zien is. In de tweede reeks van vijf gestelde vragen beantwoordde hij er drie correct.

Conclusie: Vova kan de emotionele toestanden van volwassenen praktisch begrijpen. Hij vertrouwde op de gezichtsuitdrukkingen en kleding die mensen droegen. Hij heeft geen slecht ontwikkelde gevoelens en emoties, met behulp waarvan hij de toestanden van mensen begrijpt.

Kolya is 6 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen beantwoordde hij er vier goed. Beschreef de foto correct. In de tweede reeks van vijf gestelde vragen beantwoordde hij alles correct.

Conclusie: Sasha kan de emotionele toestanden van volwassenen begrijpen. Hij vertrouwde op de uitdrukking op zijn gezicht. Hij heeft goed ontwikkelde gevoelens en emoties, met behulp daarvan identificeert en begrijpt hij de toestanden van mensen correct.

Conclusies over analyses:

Na het experimentele werk kwamen de volgende gegevens aan het licht: in de eerste en tweede reeks kon slechts één op de vijf kinderen de taak niet volledig aan.

Inzicht in de emotionele toestanden van mensen is beschikbaar voor kinderen, voornamelijk kinderen vertrouwen op gezichtsuitdrukkingen, kledingstijl, omringende objecten, op 6-jarige leeftijd is het begrip van emotionele toestanden meer ontwikkeld dan op 5-jarige leeftijd. Het gedrag van de kinderen is uitstekend, de uitvoering van het werk is gewetensvol, de verklaringen zijn vol, er is geen uitbarsting van emotie, de toestand is kalm.

Van de vijf kinderen maakte één kind veel fouten, beschreef de emotionele toestand van sommige helden niet correct. De rest van de kinderen gingen nauwkeuriger met de taak om. Eén kind heeft een laag niveau van begrip van emotionele toestanden, vier - een hoog niveau.

Methodologie № 2

Gegevensverwerking: tel het aantal kinderen dat de taak correct heeft voltooid (+), er niet volledig mee overweg kon (+/-) en weigerde de piramides te verzamelen (-). De resultaten worden gepresenteerd in een tabel. Analyse van de resultaten van het vaststellingsexperiment:

tafel 1

Aantal voltooide taken

tafel 2

Aantal voltooide taken

Conclusie: in de eerste serie hebben alle vijf kinderen de taak volbracht, in de tweede serie zijn er vier geslaagd, heeft één het werk niet voltooid, in de derde serie zijn er drie geslaagd, twee presteerden slecht, in de vierde serie alle 5 kinderen met de taak omgegaan.

Masha: emotionele anticipatie is goed gevormd (100%);

Sasha: emotionele anticipatie is goed gevormd (100%);

Anya: de emotionele anticipatie is goed gevormd (100%);

Kolya: emotionele anticipatie is goed gevormd (100%);

Vova: emotionele anticipatie werd naar tevredenheid gevormd (60%).

Conclusies over analyses:

Na het uitvoeren van het experimentele werk kwamen de volgende gegevens aan het licht:

in de eerste serie gingen alle vijf kinderen om met de taak, in de tweede serie gingen vier kinderen ermee om, één maakte het werk niet af, in de derde serie gingen drie kinderen ermee om, twee presteerden slecht, in de vierde serie gingen alle 5 kinderen ermee om de taak.

Emotionele anticipatie van kinderen wordt normaal gevormd. De kinderen gedroegen zich rustig, op hun gemak, luisterden aandachtig, probeerden alle opgedragen taken uit te voeren, uitten zich volledig, oprecht in een tekst die voor henzelf en anderen begrijpelijk was.

Drie van de vijf kinderen gingen correct om met de taak, twee maakten fouten bij het voltooien van de taak.

Drie kinderen voldeden 100% aan de taak, twee deden het 60%.

Methodologie №3

Gegevensverwerking: analyseer hoe kinderen de emotionele toestanden van de personages in de scènes belichamen.

Ze trekken een conclusie over de zeggingskracht en rijkdom van expressieve - mimische communicatiemiddelen en over de ontwikkeling van het inlevingsvermogen in andere mensen. De gegevens worden gepresenteerd in een tabel.

tafel 3

Vijf kinderen namen deel aan het experimentele werk: Masha, 6 jaar oud, Sasha, 6 jaar oud, Anya, 5 jaar oud, Kolya, 6 jaar oud, Vova, 5 jaar oud. Analyse van de resultaten van het vaststellingsexperiment: 5 kinderen namen deel aan dit experiment: Masha, 6 jaar oud, Sasha 6 jaar oud, Anya 5 jaar oud, Kolya 6 jaar oud, Vova 5 jaar oud.

Tabel 4

Conclusie: in de eerste aflevering hebben vier de taak volbracht, één heeft de taak niet voltooid, in de tweede aflevering heeft iedereen de taak niet voltooid, in de derde aflevering heeft iedereen de taak volbracht, in de vierde aflevering zijn er vier geslaagd met de taak voltooide men de taak niet, in de vijfde aflevering voltooide niet iedereen de taak. Masha: normaal ontwikkelingsniveau; Sasha: normaal ontwikkelingsniveau; Anya: laag ontwikkelingsniveau; Kolya: normaal ontwikkelingsniveau; Vova: laag ontwikkelingsniveau.

Conclusies over analyses:

Na het experimentele werk kwamen de volgende gegevens aan het licht: in de eerste serie hebben vier de taak volbracht, één heeft de taak niet voltooid, in de tweede serie heeft iedereen de taak niet voltooid, in de derde serie heeft iedereen het gedaan met de taak, in de vierde reeks, vier gingen de taak aan, één niet tot het einde, in de vijfde reeks kon niet iedereen de taak volledig aan.

Het niveau van uiting van emotie bij kinderen is gemiddeld. De kinderen probeerden de toestand van de jongen en het meisje zo duidelijk, duidelijk en emotioneel mogelijk weer te geven. Ze luisterden en keken aandachtig naar de verhalen, fascinerend, de gezichtsuitdrukking veranderde bij elk verhaal, maar niet sterk uitgedrukt, ze kunnen zich inleven in andere mensen, maar ze drukken het zwak uit.

Van de vijf kinderen konden er drie de taken aan, twee maakten fouten.

Het niveau van uiting van emoties bij drie kinderen is hoog, bij twee kinderen laag.

BehandelinggegevensAan3 methodologieën: Tijdens de studie met kinderen werden de volgende resultaten onthuld - van de vijf mensen uiten er drie hun emoties correct, wordt een emotionele anticipatie gevormd en begrijpen ze de emotionele toestanden van anderen. Twee mensen drukken hun emoties onnauwkeurig uit, emotionele anticipatie is slecht gevormd, ze begrijpen niet altijd de emotionele toestanden van mensen.

Drie kinderen - een hoog niveau van ontwikkeling van de emotionele sfeer;

Twee kinderen - een laag niveau van ontwikkeling van de emotionele sfeer. Van de 100% van de kinderen heeft slechts 60% van de kinderen een hoog niveau van ontwikkeling van de emotionele sfeer en 40% van de kinderen heeft een lage ontwikkeling van de emotionele sfeer.

2 rij - 40% van de kinderen heeft een lage ontwikkeling van de emotionele sfeer;

3 rij- 60% van de kinderen heeft een hoog niveau van ontwikkeling van de emotionele sfeer.

2.3 Ontwikkeling en beschrijving van inhoud en technologie voor de ontwikkeling van emoties

Zoals we al hebben ontdekt, begint de oudere kleuter tot op zekere hoogte de uitdrukking van emoties te beheersen tijdens communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, waarbij hij zichzelf en anderen beïnvloedt met behulp van woorden. In de voorschoolse leeftijd leiden de ontwikkeling van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, de opkomst van vormen van collectieve activiteit en vooral rollenspellen tot de verdere ontwikkeling van sympathie, empathie en de vorming van kameraadschap. Hogere gevoelens ontwikkelen zich intensief: moreel, esthetisch, cognitief. Relaties met dierbaren zijn de bron van menselijke gevoelens. In de vorige stadia van de kindertijd, het tonen van welwillendheid, aandacht, zorg, liefde, legde een volwassene een krachtige basis voor de ontwikkeling van morele gevoelens. Als een kind in de vroege kinderjaren vaker een voorwerp van gevoelens van een volwassene was, dan verandert een kleuter in een onderwerp van emotionele relaties, empathie met andere mensen. Praktische beheersing van gedragsnormen is ook een bron van ontwikkeling van morele gevoelens. Het rollenspel is ook een krachtige factor in de ontwikkeling van menselijke gevoelens. Rollenspelacties en relaties helpen de kleuter de ander te begrijpen, rekening te houden met zijn wensen, stemming, verlangen. Naarmate kinderen overgaan van het simpelweg herscheppen van de acties en de externe aard van de relatie naar het overbrengen van hun emotioneel expressieve inhoud, leren ze de ervaringen van anderen te delen. Bij arbeidsactiviteit die gericht is op het bereiken van een resultaat dat nuttig is voor anderen, ontstaan ​​nieuwe emotionele ervaringen: vreugde van algemeen succes, sympathie voor de inspanningen van kameraden, plezier in het goed uitvoeren van hun taken, ontevredenheid over hun slechte werk. De belangrijkste richting van de ontwikkeling van emotionele competentie bij een kleuter is de opkomst van het vermogen om gevoelens te beheersen, d.w.z. willekeur van gedrag.

Op basis van de studie van de psychologische kenmerken van kleuters hebben we verschillende methoden ontwikkeld voor de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters.

Klas№1 "LeggenmezelfAaneen plekheldsprookjes"

Het aantal kinderen is 10 personen. De tijd is 30-35 minuten. Doel: een gevoel van empathie voor anderen ontwikkelen. Uitrusting: Sprookje "Seven kids", een stuk papier, potloden, foto's. Inhoud: kinderen zitten aan tafels voor 2 personen. Voor hen ligt een blanco vel papier, potloden, illustraties voor het sprookje. De leraar zet de kinderen aan het werk: "Jongens, laten we de kinderen helpen te ontsnappen aan de wolf! Dan zullen de kinderen nooit meer van hun moeder scheiden!" (om bij kinderen een gevoel van ervaring op te wekken, aangezien ze begrijpen dat de kinderen niet zonder hun moeder kunnen, net zoals kinderen niet zonder hun moeder kunnen zijn). Hij leest een sprookje voor aan kinderen, tijdens het lezen bekijken ze plaatjes om zich beter voor te stellen wat er gebeurt. De leerkracht vraagt ​​de kinderen om het personage te tekenen in wiens plaats ze zouden willen zijn. Vervolgens stelt hij vragen aan de tekening, bijvoorbeeld: "Waarom heb je voor dit personage gekozen? Wat zou je aan hem veranderen? Hoe zou je in zijn plaats zijn? Zou je blij voor hem zijn of met hem meevoelen? Als de kinderen hun moeder nooit meer hebben gezien, zou je met hen meevoelen of kan het je iets schelen?" De antwoorden op de vragen worden door de docent genoteerd. Daarna wordt kinderen gevraagd om de gevoelens van de personages uit te beelden, bijvoorbeeld: laat zien hoe de kinderen huilen, laat zien hoe bang hun moeder is, laat zien hoe boos de wolf is, laat zien hoe de kinderen en hun moeder blij zijn. Aan het einde van de les vatten ze de emotionele toestanden van de kinderen samen, de leraar legt de kinderen uit hoe ze zich moeten gedragen in situaties waarin anderen problemen hebben. Moedigt kinderen aan.

...

Vergelijkbare documenten

Esthetische opvoeding als middel om een ​​veelzijdige persoonlijkheid van een kind te ontwikkelen. De inhoud, het concept, de vormen en kenmerken van de organisatie van theateractiviteiten in de bovenbouw van de kleuterklas. Kenmerken van de ontwikkeling van oudere kleuters.

proefschrift, toegevoegd 21-05-2010


Psychologische theorieën over emoties, hun belangrijkste typen. Pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van de emotionele sfeer bij kinderen. De rol van Engelse sprookjes in de ontwikkeling van de emotionele sfeer van oudere kleuters, kenmerken van methoden voor het diagnosticeren van de ontwikkeling ervan.

scriptie toegevoegd 26-05-2015


Het concept en de structuur van de emotionele sfeer van het menselijk leven, zijn elementen en interactie. Soorten emoties en hun onderscheidende kenmerken, theorieën en kenmerken van ontwikkeling in de voorschoolse leeftijd. Onderzoek naar het belang van buitenspelen in de algehele ontwikkeling van een kind.

scriptie, toegevoegd 22-12-2009


Studie van de processen van de ontwikkeling van de verbeelding. Kenmerkt de ontwikkeling van de verbeelding in oudere voorschoolse leeftijd. Ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht in het kader van L.A. Wenger "Ontwikkeling". Methodologie voor de ontwikkeling van verbeelding L.B. Fesyukova in haar werk met een sprookje.

proefschrift, toegevoegd 05/04/2011


Lichamelijke opvoeding van kleuters. Kenmerken van de methodologie van lichamelijke opvoeding van kinderen in de vroege voorschoolse leeftijd, voorschoolse leeftijd en senior voorschoolse leeftijd. De wetten van lichamelijke opvoeding en de vorming van de persoonlijkheid van een kind.

scriptie, toegevoegd 03/09/2015


Herziening van de eigenaardigheden van de ontwikkeling van perceptie in de oudere voorschoolse leeftijd. De waarde van toneelspelen in het leven van een kind. Ontwikkeling van de inhoud van pedagogische activiteiten gericht op de ontwikkeling van theaterspel door middel van fictie.

samenvatting, toegevoegd 29/01/2017


Selectie van methoden voor het bestuderen van logisch denken bij oudere kleuters, beschrijving van de fasen van het experiment. Methodische aanbevelingen voor ouders en leerkrachten over de ontwikkeling van logisch denken bij kleuters; het gebruik van games voor de ontwikkeling ervan.

proefschrift, toegevoegd 24-12-2017


Het belang van arbeidseducatie in de veelzijdige ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Kenmerken van de vorming van arbeidsvaardigheden en -vaardigheden bij oudere kleuters tijdens hun dienst. Methoden voor het organiseren van het werk van begeleiders in de hogere voorschoolse leeftijd.

scriptie, toegevoegd 24/06/2011


Het onthullen van de eigenaardigheden van emotionele ontwikkeling bij kleuters met een verstandelijke beperking. Ontwikkeling van een reeks games gericht op het verhogen van de emotionele sfeer van kleuters met een verstandelijke beperking, die overdag en op verschillende momenten werden uitgevoerd.

proefschrift, toegevoegd 11/03/2017


De essentie van woordenschatwerk in een voorschoolse onderwijsinstelling en de belangrijkste richtingen. Kenmerken van het beheersen van de woordenschat van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd. Manieren om ideeën te vormen over de kwaliteiten en eigenschappen van objecten. Verrijking van de woordenschat van kinderen in het proces van didactisch spel.

Geweldig spul (theoretisch). Het kan worden gebruikt bij het werken met kinderen, voor zelfstudie, voor het voorbereiden van consultaties voor leraren.

1. Emotionele en sociale ontwikkeling van een kleuter. Wetenschappelijke basis voor het oplossen van het probleem van het identificeren en ontwikkelen van sociale competenties.

2. Sociale en emotionele competenties.

3. De structuur van sociale competentie van een kleuter.

downloaden:

Voorbeeld:

Sociale en emotionele competenties.

Wat zijn sociale en persoonlijke competenties?

Respectvolle aandacht en begrip (1); een eerlijke beoordeling (2) en de houding van onvoorwaardelijke acceptatie en erkenning van de waarde van de persoonlijkheid van het kind (3) zijn de drie voorwaarden zonder welke de ontwikkeling van persoonlijkheid en gezonde eigenwaarde niet plaatsvindt. Alleen een volwassene kan deze voorwaarden verstrekken. Om ervoor te zorgen dat een volwassene zich kan afstemmen op de wereld van de kinderen en beter kan zien wat er met kinderen gebeurt, werden in de geschiedenis van psychologie en pedagogiek inhoud geïsoleerd, die veranderde in sociale en emotionele competenties. In de kern vertegenwoordigen ze typische sociale situaties uit het leven van een kind of situaties waarin een kind zich tot zichzelf wendt (we kunnen twee levenssferen verdelen volgens dit criterium, openbaar / sociaal en intiem / gerelateerd aan de innerlijke wereld, volgens de hetzelfde criterium waren ze verdeeldsociale en emotionele intelligentie). Competent gedrag beschrijft hoe een kind van een bepaalde leeftijd zich in deze situatie zou gedragen als het een gezonde eigenwaarde had.De lijst van sociale en emotionele competenties is dus een lijst van specifieke gevallen van manifestaties van een succesvol ontwikkelende persoonlijkheid. Hier zijn enkele voorbeelden. Hebbenhet moment om mee te doenvereist doorzettingsvermogen en flexibiliteit weerspiegelt het vermogen om op te komen voor de eigen belangen, evenalsde mogelijkheid om hulp te vragen aan een volwassene, vaardigheid. Hebben het vermogen om medeleven te betuigen met een ander kindgebaseerd op het gevoel "Ik hoef mezelf nu niet te verdedigen, ik kan aandacht aan je besteden, en ik vind je leuk" - dat wil zeggen, het beschrijft een persoon die een harmonieuze staat in de innerlijke wereld ervaart en een open welwillende houding ten opzichte van de buitenwereld.

Het is noodzakelijk om onderscheid te maken tussen "competentie" en "competentie". Competentie is een cultureel geaccepteerd gedragsmodel, wanneer het door een kind wordt toegeëigend, verwerft het competentie.

De vraag rijst: waar komen deze of die competenties vandaan in de cultuur? Als we ons wenden tot de geschiedenis van de pedagogiek, zullen we zien dat er in elk tijdperk een idee was van een deel van de inhoud die werd bepaald door de waarden van de sociale laag, de waarden van het tijdperk. Edelenoties van eer,intelligentie van een raznochinets, Sovjet-concept"Gecultiveerd opgeleid persoon" -dit alles zou aanleiding kunnen geven tot interessante competentiesystemen.Intergenerationele overdracht van ervaring en waarden werd te allen tijde uitgevoerd op gedragsmodellen in situaties.Pas in de naoorlogse periode in de Verenigde Staten werd het onderwerp sociale competentie een wetenschappelijk probleem. Sociale psychologie en persoonlijkheidspsychologie pakten haar werk op en probeerden met behulp van een experiment de pijnlijke vraag te beantwoorden: hoe verspreidde het fascisme zich in het beschaafde culturele Europa, waarom bleken mensen niet in staat de manipulatie van het totalitaire systeem te weerstaan? Tegenwoordig zijn zelfs psychologen niet goed op de hoogte van de experimenten van S. Asch, G. Milgrem, Zimbardo. Ze bewezen dat er psychologische mechanismen aan ten grondslag liggen: conformisme - onvermogen om druk te weerstaan ​​in bepaalde situaties. De deelnemers aan de experimenten, gewone mensen van de straat, pleegden onder druk van de onderzoekers handelingen die niet verenigbaar waren met hun persoonlijkheid, en konden vervolgens niet begrijpen hoe ze zich lieten manipuleren. Het publieke bewustzijn was geschokt: het fascisme zou in Amerika kunnen ontstaan! En toen was het in de SS dat de eerste programma's voor het onderwijzen van weerstand tegen manipulatie verschenen. Ze omvatten dergelijke competenties,hoe te weigeren?(hoe zeg je nee zonder schuldgevoel),het vermogen om op zichzelf te staan, vermogen om af te wijzen onaanvaardbare voorstellen... Al snel werd de lijst met vaardigheden uitgebreid vanwege het vermogen om agressie tegen jou te weerstaan ​​en vaardigheden, als alternatief voor agressie. Toen de humanistische beweging eind jaren zestig de geschiedenis van de psychologie in de Verenigde Staten betrad, werden de vaardigheden van begrip, empathie, luisteren, geruststelling en geruststelling toegevoegd die zowel aan kinderen als aan volwassenen werden geleerd. Dus sociale en emotionele competenties verschenen vandaag noch in Amerika. De reeks vaardigheden die we hebben geïdentificeerd, wordt algemeen erkend in de onderwijssystemen van de ontwikkelde landen van de wereld (zie Social and Emotional Education. An International Analysis, 2008). Het komt overeen met de aanvaarde doctrine van de superioriteit van het belang van emotionele intelligentie boven rationeel. Onderzoekers hebben aangetoond dat de tevredenheid van volwassenen met hun eigen leven 20% gecorreleerd is met IQ en 80% met EQ. Daarom is de introductie van programma's voor de ontwikkeling van sociale competenties in voorschoolse onderwijsinstellingen niet alleen de belangrijkste schakel in het voorbereiden van kinderen op school, maar ook op het leven.

Lijst en korte beschrijving van sociale competenties

We benadrukken dat de meeste van deze vaardigheden niet direct kunnen worden gevormd. De structuur van sociale competentie wordt gegeven zodat een volwassen waarnemer het gedrag van een bepaald kind kan vergelijken met het referentiegedrag van een sociaal competente kleuter.

1. Mogelijkheid om te luisteren

a) het kind luistert naar de uitleg van de leraar in de klas;

b) het kind luistert naar het verhaal van een leeftijdsgenoot over een interessante gebeurtenis.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind stelt een vraag en rent weg zonder het antwoord te horen. Onderbreekt de spreker of schakelt over naar een andere activiteit terwijl de spreker aan het woord is.

1. Het kind kijkt naar de persoon die aan het woord is.
2. Spreekt niet, luistert in stilte.
3. Proberen te begrijpen wat er is gezegd.
4. Zegt ja of knikt met zijn hoofd.
5. Mag een vraag stellen over het onderwerp (om het beter te begrijpen).

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind heeft moeite met het maken van de opdracht en vraagt ​​om hulp van de leerkracht;

b) thuis vraagt ​​het kind om hulp van een volwassene over de ontstane problemen.

In veel situaties moeten kinderen hulp zoeken bij volwassenen; volwassenen helpen hen vaak om het probleem op te lossen door de nodige informatie te verstrekken.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind zoekt geen hulp, staat alleen met een overweldigende taak en ervaart een gevoel van hulpeloosheid (huilen, teruggetrokken, wordt boos), of heeft hulp nodig en is niet klaar om te wachten, reageert negatief op het aanbod om te proberen zichzelf te corrigeren . Het kind vraagt ​​niet om hulp, maar begint de aandacht op zichzelf te vestigen met behulp van slecht gedrag.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Beoordeelt de situatie: kan ik het zelf aan?

2. Benadert een persoon van wie hij hulp kan krijgen, spreekt hem aan met naam (of voornaam en patroniem).

3. Als ze aandacht aan hem schonken, zegt hij: "Help (die) mij alstublieft."

4. Wachten op een antwoord; als de persoon het ermee eens is, gaat hij verder en legt hij zijn moeilijkheid uit. Als de persoon weigert, zoekt hij een andere volwassene of leeftijdgenoot en herhaalt hij het verzoek.

5. Zegt "Dank je."

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) iemand van volwassenen of leeftijdsgenoten heeft het kind ergens bij geholpen, ook al is deze hulp onbeduidend.

Velen hechten geen belang aan het goede dat anderen voor hen doen, nemen het als vanzelfsprekend aan, of voelen zich juist dankbaar en schamen zich om vriendelijke woorden te zeggen. Erkenning als een directe vorm van uiting van dankbaarheid impliceert enige mate of zelfs terughoudendheid, omdat het een vorm van manipulatie kan worden.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd.

Het kind beschouwt hulp als een "vanzelfsprekend" gedrag jegens hem. Merkt de inspanningen van andere mensen niet op, is verlegen of weet niet openlijk dankbare woorden te spreken.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind merkt iemand op die iets goeds heeft gedaan of heeft geholpen.

2. Kan een geschikte tijd en plaats kiezen.

3. Zegt op een vriendelijke manier "Dank u".

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind voert de taak van de opvoeder uit, na goed naar de instructies te hebben geluisterd;

b) het kind stemt er enthousiast mee in om een ​​taak van de volwassene te voltooien.

Hier presenteren we alleen de stappen voor het eerste deel van de vaardigheid, omdat: de tweede is nog niet beschikbaar voor het kind. Het tweede deel zal iets later worden gevormd, maar nu moeten volwassenen het kind leren om hun capaciteiten correct in te schatten.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd.

Het kind neemt overweldigende taken op zich, begint te doen zonder naar de instructies te luisteren, of zegt "goed", niet van plan om het op te volgen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind luistert aandachtig naar de instructie.

2. Vraagt ​​naar wat hij niet begreep.

3. Kan instructies herhalen op verzoek van een volwassene, of herhaalt rustig voor zichzelf.

4. Volgt instructies.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind voltooit de taak in de les totdat het gewenste resultaat is bereikt;

b) het kind voldoet aan het verzoek van de ouder om hem thuis ergens mee te helpen;

c) het kind maakt de tekening af.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind stopt met onvoltooid werk omdat het overstapt naar een ander beroep of simpelweg niet merkt dat het niet is afgemaakt.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind bekijkt het werk aandachtig en beoordeelt of het af is.

2. Als hij denkt dat het werk af is, laat hij het aan een volwassene zien.

4. Kan zichzelf opvrolijken met de woorden: “Nog even! Nog een keer! Ik heb alles gedaan! Goed gedaan!"

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind praat met volwassenen, jongere kinderen of leeftijdsgenoten;

b) in de groep kinderen is er een nieuwkomer die zich schaamt.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind neemt ofwel niet deel aan het gesprek, ofwel onderbreekt het en begint over zichzelf of over wat hem interesseert te praten.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind kan iets toevoegen aan het gesprek over een bepaald onderwerp.

2. Begrijpt of het verband houdt met het gespreksonderwerp.

3. Probeert te verwoorden wat hij wil zeggen.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind biedt aan om de leerkracht te helpen bij het regelen van stoelen voor de klas;

b) het kind thuis biedt zijn moeder aan om de kamer te helpen schoonmaken, omdat hij ziet dat ze moe is.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind merkt niet dat de mensen om hem heen hulp nodig hebben, ziet niet waar hij kan helpen, weet niet hoe hij hulp moet bieden.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind merkt dat iemand hulp nodig heeft.

2. Het kind kan voelen of hij hierbij kan helpen.

3. Benadert een volwassene door een tijdstip te kiezen waarop ze gehoord kunnen worden.

8. Mogelijkheid om vragen te stellen

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind is ergens niet duidelijk over, en hij moet erachter komen van de leraar of ouders;

b) het kind verzamelt of verifieert informatie over iets.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind durft niet te vragen, omdat hij al een negatieve ervaring heeft gehad (gescholden voor vragen en "onbegrip"). Of, in plaats van een vraag, onderbreekt hij en praat over iets van hemzelf.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind voelt of begrijpt aan wie iets gevraagd kan worden.

2. Het kind voelt of begrijpt wanneer het gepast is om te vragen.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind wilde water drinken tijdens een wandeling;

b) het kind in de klas wilde naar het toilet;

c) het kind werd verdrietig tijdens het algemene werk en wilde zijn favoriete speeltje meenemen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind lijdt en zwijgt, of lijdt, en vertoont vervolgens ongepast gedrag (huilen, boos).

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind luistert naar zichzelf en voelt zijn behoeften.

2. Hij weet/begrijpt dat het goed is om het aan een volwassene te vertellen (hij is niet verlegen of bang).

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind in de les voert de taak uit en iemand in de groep leidt hem ervan af;

b) het kind in de les voert de taak van een volwassene uit, maar kan zich niet concentreren.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind schakelt van de ene activiteit naar de andere, terwijl het andere kinderen kan storen, reageert op externe prikkels.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Een kind kan zichzelf afleiden van een prikkel van buitenaf door te tellen tot vijf of een rijm.

2. Hij kan bijvoorbeeld tegen zichzelf zeggen: 'Ik wil luisteren. Ik blijf schilderen."

3. Blijft werken.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind deed iets anders, zoals de leraar het uitlegde, begreep zijn instructies niet;

b) het kind wil iets op zijn eigen manier doen, om de instructies van de leraar te wijzigen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Een kind stopt met werken of verliest de interesse erin als hem op een nadeel wordt gewezen. Of blijft koppig in zijn eentje aandringen en komt met excuses als: "Ik heb een ziek konijn geschilderd!"

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind hoort (let op) de hint van een volwassene: wat kan er nog verbeterd worden aan zijn werk.

2. Kan het eens zijn met een prompt zonder wrok of het er niet mee eens zijn en het rustig zeggen.

3. Als u akkoord gaat, zal hij verbeteringen aanbrengen in zijn werk.

II. Communicatieve vaardigheden met collega's / Vaardigheden op het gebied van vriendelijkheid

12. Mogelijkheid om kennis te maken

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind is overgeplaatst naar een andere kleuterschool en in de nieuwe groep moet hij de kinderen leren kennen;

b) thuis ontmoet het kind voor het eerst vrienden van zijn ouders;

c) als hij op het erf loopt, leert het kind die kinderen kennen die hij voor het eerst ziet.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind is teruggetrokken of verlegen, of obsessief.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind voelt of hij de persoon wil leren kennen of niet.

2. Als hij wil, kiest hij hiervoor een geschikt moment/situatie.

3. Hij komt naar voren en zegt: "Hallo, ik ben Petya, hoe heet je?"

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind wil meespelen met de kinderen die binnen spelen of een wandeling maken in de kleuterschool;

b) het kind wil meedoen met leeftijdsgenoten die in de tuin spelen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind blijft ofwel verlegen afstandelijk van de spelers, ofwel accepteert de weigering niet, beledigd, huilend of boos, klaagt bij de leraar.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Een kind in een situatie van samenspel voelt dat hij graag met anderen zou willen spelen en probeert met hen mee te spelen.

2. Kiest een geschikt moment in het spel (bijvoorbeeld een korte pauze).

3. Zegt iets gepasts, bijvoorbeeld: “Heeft u nieuwe leden nodig?”; "Mag ik ook spelen?"

4. Behoudt een vriendelijke toon.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind wil meedoen aan het spel waarvan hij de regels niet kent;

b) tijdens het spel moet het kind de regels volgen die geduldige gehoorzaamheid van hem vereisen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind vergeet te vragen naar de regels van het spel, dus overtreedt hij ze onbewust en veroorzaakt kritiek van andere deelnemers aan zijn toespraak. Het kind overtreedt de regels door niet te kunnen gehoorzamen,

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Als een kind met andere kinderen wil spelen, is hij geïnteresseerd in de spelregels. ...

2. Nadat hij zich ervan heeft vergewist dat hij de regels begrijpt, voegt hij zich bij de spelers (zie vaardigheid # 13).

3. Kan geduldig op zijn beurt wachten als de regels dat vereisen.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind heeft de hulp van een leeftijdsgenoot nodig bij het verplaatsen van de tafel;

b) het kind vraagt ​​een leeftijdsgenoot om hem een ​​potlood te lenen om te tekenen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind probeert alles zelf te doen, als het niet lukt - hij wordt boos of boos, of in plaats van een verzoek beveelt en eist hij.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Als een kind voelt dat hij hulp nodig heeft, zoekt hij een ander en wendt zich tot hem (zie vaardigheid nummer 2).

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind biedt een leeftijdsgenoot aan om iets zwaars over te brengen;

b) het kind biedt een klasgenoot aan om na de les te helpen met het schoonmaken van de kamer.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind heeft niet de gewoonte om te helpen, integendeel, hij kan zelfs een peer bespotten die hard werkt (kan iets niet aan)

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind kan merken dat een leeftijdsgenoot hulp nodig heeft (hoe ziet hij eruit? Wat doet of zegt hij?).

2. Het kind kan voelen of hij de kracht en het vermogen heeft om te helpen.

3. Vriendelijk biedt hulp aan, vragend, niet aandringend, bijvoorbeeld: "Kom op, kan ik je helpen?"..

17. Mogelijkheid om medeleven te betuigen

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind houdt echt van een van zijn leeftijdsgenoten en hij zou graag vrienden met hem willen maken.

b) een van de kinderen is verdrietig of eenzaam.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind is te verlegen of gedraagt ​​zich arrogant omdat hij niet weet hoe hij moet praten over zijn sympathie voor een ander kind.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind voelt vreugde, dankbaarheid, medelijden, tederheid voor andere kinderen (of voor een van zijn leeftijdsgenoten).

2. Hij voelt ook of het andere kind het leuk zal vinden om over zijn gevoelens voor hem te leren (de persoon kan bijvoorbeeld in verlegenheid worden gebracht of hij zal zich goed voelen).

3. Hij kan een geschikte tijd en plaats kiezen.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) een volwassene prijst een kind voor iets dat hij heeft gedaan;

b) een van de oudsten vertelt het kind hoe mooi hij vandaag is.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind schaamt zich in een situatie van lof, of begint zich in een situatie van lof opzettelijk te gedragen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Een kind tegen wie een persoon in de buurt iets aardigs zegt, kan hem in de ogen kijken en glimlachen.

2. Zegt "dank u" zonder schaamte of verwaandheid.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind nodigt de kinderen uit om een ​​of ander spel te spelen en verbindt zich ertoe dit te organiseren.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind neemt geen initiatief en verwacht het van anderen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind nodigt leeftijdsgenoten uit om samen iets te doen.

2. Hij kan manieren bedenken waarop de kinderen kunnen samenwerken, bijvoorbeeld door beurtelings, of door werk onder de deelnemers te verdelen.

2. Vertelt de jongens wie wat gaat doen.

20. Mogelijkheid om te delen

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

b) het kind deelt snoep of ander snoep met de kinderen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind ziet er gierig of hebzuchtig uit om voor zichzelf op te komen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

3. Kan hiervoor een geschikte tijd en plaats kiezen.

4. Stelt op een vriendelijke en oprechte manier iets van zichzelf voor.

21. Mogelijkheid om zich te verontschuldigen

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind vocht voor het eten met een leeftijdsgenoot om een ​​plaats aan tafel, waardoor een bord brak;

b) thuis beledigde het kind de jongere zus.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind verontschuldigt zich nooit en ziet er daardoor ongemanierd, onbeleefd of koppig uit.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind kan het gevoel hebben dat hij iets verkeerd heeft gedaan.

2. Hij realiseert zich dat iemand door hem van streek is en leeft met hem mee. ...

3. De juiste plaats en tijd kiezen om oprechte excuses aan te bieden.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) in de klas vraagt ​​de leraar de kinderen om een ​​van de basisgevoelens te tonen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind verwart gevoelens of begint zich geagiteerd en demonstratief te gedragen, begrijpt de gevoelens van andere mensen niet.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind kan zich herinneren wanneer hij dit of dat gevoel heeft ervaren.

23. Vermogen om gevoelens te uiten

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind is boos, schreeuwt, stampt met zijn voeten;

b) het kind rent vrolijk naar zijn geliefde grootmoeder.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind uit zijn gevoelens onvoldoende.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Wanneer een kind voelt dat hem iets onbegrijpelijks overkomt, of hij is erg opgewonden, wendt hij zich tot een volwassene.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind ziet dat de volwassene erg van streek is;

b) het kind ziet dat de peer ergens verdrietig over is.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind let niet op de toestand van een ander en gedraagt ​​zich met hem zonder rekening te houden met de toestand van de ander.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind vestigt de aandacht op een persoon die ergens erg opgewonden over is of juist depressief.

2. Hij kan intuïtief voelen hoe hij zich nu voelt.

25. Inlevingsvermogen

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind ziet dat de moeder ergens van streek is en probeert haar te troosten;

b) het kind ziet dat de leeftijdgenoot in een slecht humeur is en probeert hem aan te trekken om samen te spelen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind gedraagt ​​zich egoïstisch en is onverschillig voor anderen, laat een situatie achter waarin iemand slecht is.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind merkt dat iemand in de buurt medeleven nodig heeft.

2. Kan zeggen: "Kan ik u helpen?";

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind was iets aan het bouwen in de zandbak en een leeftijdsgenoot vernietigde het;

b) de moeder staat het kind niet toe om naar het programma te kijken, dat hij heel graag wilde zien;

c) de leraar geeft het kind de schuld van wat hij niet heeft gedaan.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Een kind wordt als agressief, opvliegend, impulsief en conflictuaal beschouwd.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind weet te stoppen (tegen zichzelf zeggend: “stop” of, na tot tien te hebben geteld, of een andere manier te vinden) om “af te koelen” en na te denken.

2. Het kind kan zijn gevoelens op een van de volgende manieren uiten:

a) vertel de persoon waarom hij boos op hem is;

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind is schuldig en de volwassene is erg boos op hem;

b) een kind op straat ontmoette een persoon in een staat van passie;

c) een leeftijdsgenoot schreeuwt tegen het kind omdat het zijn territorium betreedt.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind loopt het risico op psychisch trauma (te veel / opgebouwd gevoel van hulpeloosheid), zichzelf niet kunnen beschermen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Een kind kan voor zichzelf opkomen in een situatie waarin hij een boos persoon ontmoet:

a) wegrennen als het een vreemde is;

b) bescherming zoeken bij een andere volwassene die hij kent;

c) hem rustig beantwoorden.

2. Als het kind besluit rustig te antwoorden, luistert hij naar wat de persoon wil zeggen, onderbreekt hij niet en begint hij geen excuses te verzinnen. Om gedurende deze tijd kalm te blijven, kan hij de zin herhalen: "Ik kan kalm blijven."

3. Na het luisteren,

a) blijft ofwel luisteren

b) vraagt ​​waarom de persoon ook boos is

c) een andere persoon een manier biedt om het probleem op te lossen, of

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind heeft een film gezien waarin iets hem bang maakte;

b) het kind heeft een nare droom gehad;

c) het kind is bang om een ​​rijmpje te vertellen op een kinderfeestje;

d) het kind was bang voor de hond van een vreemde.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind kan herkennen of er een dreiging is in de werkelijkheid of het is alleen in een boek, in een film, in een droom.

2. Als dit een fantastische angst is, kan het kind tegen zichzelf zeggen dat dit een denkbeeldige angst is, het kan altijd worden gestopt: sluit het boek, zet de computer, tv uit, wijs een kussen toe met zijn angst en sla erop.

3. Als de angst echt is, kan het kind:

a) bescherming zoeken bij een volwassene;

b) knuffel je favoriete speeltje;

29. Mogelijkheid om verdriet te ervaren

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind is zijn favoriete speeltje kwijt;

b) de jongen, met wie het kind heel vriendelijk was, verhuisde naar een andere stad;

c) iemand die dicht bij het kind staat is overleden.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Een kind dat niet verdrietig is over verliezen, wordt teruggetrokken, hard en verbitterd.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind herinnert zich wat hij verloren heeft, vertelt hoe goed het was om met deze persoon, dit dier, dit speelgoed te communiceren.

2. Verdrietig en soms huilend.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind wil met zijn ouders naar de dierentuin gaan, wat ze hem lange tijd hebben beloofd, maar op geen enkele manier zullen waarmaken;

b) het kind wil fietsen, het is al aan de beurt en het andere kind wil hem de fiets niet geven.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Een kind krijgt faalervaring als het genegeerd of niet serieus wordt genomen, het wordt boos en/of jaloers.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind begrijpt al hoe eerlijk is wat het vraagt ​​of wil doen.

2. Hij begrijpt ook wie hem niet toestaat te doen/krijgen wat hij wil.

3. Hij kan de storende persoon vertellen over zijn gerechtvaardigde eis.

4. Biedt compromissen.

5. Herhaalt aanhoudend en kalm zijn eis totdat hij krijgt wat hij wil.

• Vertel me wat er aan de hand is
• Om te zeggen of te laten zien hoe je je voelt;
• Leg uit waarom (noem redenen).

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind wilde speelgoed meenemen dat een ander kind al heeft meegenomen;

b) de plaats waar het kind wilde spelen, heeft iemand al ingenomen;

c) het kind wordt gedwongen zijn onbeminde griesmeel te eten.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind geeft ofwel voortdurend toe, verliest zijn respect voor zichzelf, of volhardt tot het laatst en verdedigt dan zijn eigen belangen op een agressieve manier.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind, zonder te wachten tot zijn geduld op is, spreekt direct over zijn ongenoegen.

2. Zegt: "Ik hou er niet van als ..." terwijl hij niemand de schuld geeft.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind wil gaan wandelen in de tuin;

b) het kind wil iets van de volwassene meenemen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Een kind kan zich de woede van volwassenen op de hals halen en zelfs bekend staan ​​als een dief.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

Hieronder vindt u de stappen voor het verkrijgen van toestemming om het huis te verlaten. Voor het verkrijgen van een eventuele andere toestemming kunnen soortgelijke stappen worden opgesteld.

1. Het kind vraagt ​​toestemming aan de ouders of iemand van de volwassenen die voor hem verantwoordelijk zijn voordat hij het huis verlaat (het is belangrijk dat de vraag niet aan een volwassene wordt gesteld, maar aan degene die voor hem verantwoordelijk is).

3. Luistert naar het antwoord van een volwassene en gehoorzaamt:

a) als hij toestemming krijgt, zegt: "dank u" of "tot ziens";

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind wordt niet toegelaten tot een spel dat al door andere kinderen wordt gespeeld;

b) kinderen bouwen iets en willen niet dat het kind meedoet.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind weigert te gemakkelijk, gaat weg en voelt zich eenzaam, en krijgt steeds meer wrokgevoelens.

Kinderen die een grotere kans hebben om verschoppelingen te worden:

• kinderen met een ongewone verschijning (scheelzien, zichtbare littekens, kreupelheid, enz.);
• kinderen met enuresis of encopresis;
• kinderen die niet voor zichzelf op kunnen komen;
• kinderen, slordig gekleed;
• kinderen die zelden naar de kleuterschool gaan;
• kinderen die niet succesvol zijn in de klas;
• kinderen die te veel bezocht worden door hun ouders;
• kinderen die niet weten hoe ze moeten communiceren.

Volwassenen moeten speciale aandacht aan hen besteden.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Een kind dat niet meedoet aan het spel mag

a) vragen waarom hij niet in het spel wordt opgenomen;

b) nogmaals vragen om te spelen;

c) een rol voorstellen die hij in dit spel kan spelen;

d) een volwassene om hulp vragen.

2. Na een tweede weigering kan het kind vragen of het morgen/na een dutje later mogelijk is om met de kinderen te spelen.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) leeftijdsgenoten lachen om het kind over zijn gewoonten, uiterlijk, interesses;

b) ouders plagen hun eigen kind met zijn gedrag of uiterlijk.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind ervaart wrok en begint zich een "zwart schaap" te voelen, eenzaam en slecht.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind kan de eerste "shock" aan en herstelt het evenwicht.

3. Hij kan zich afvragen: "Moet ik geloven wat de dader heeft gezegd?"

4. Hij toont de bereidheid om te reageren op een provocatie (hoewel het niet goed is om zelf te gaan plagen, is het mogelijk en noodzakelijk om te reageren op plagen!).

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) een kind met een lichamelijke handicap ontmoet op het erf;

b) er is een kind van een andere nationaliteit in de groep.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind is wreed en arrogant, gedraagt ​​zich provocerend.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind merkt dat iemand niet is zoals hij of andere kinderen. Hij kan erover praten, vraag het aan een volwassene.

2. Geleidelijk aan, vaak met hulp van een volwassene, kan hij het gevoel krijgen dat deze verschillen niet zo belangrijk zijn.

3. Hij kan de overeenkomsten tussen hemzelf en een ander kind opmerken en dit aan een volwassene vertellen.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind ging wandelen zonder toestemming van een volwassene;

b) het kind wilde zijn speelgoed niet met de kinderen delen en als reactie daarop accepteerden zij hem niet in het spel;

c) het kind heeft op de kleuterschool zonder toestemming het ding van iemand anders meegenomen en mee naar huis genomen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind begint te ontwijken, bedriegt en bedriegt om de situatie van schuldbekentenis te vermijden. Of hij voelt zich constant schuldig (neurotische ontwikkeling).

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind kan de fout als een toegestaan ​​fenomeen beschouwen: “Ik heb me vergist, dit is normaal. Alle mensen hebben ongelijk."

2. Hij kan zelfstandig (zij het niet direct na het conflict) zeggen wat de fout hem heeft geleerd: "Ik doe dit niet meer, omdat ..."

3. Hij kan zich de houding van de volwassene toe-eigenen en tegen zichzelf zeggen: 'Nu weet ik hoe ik het niet moet doen. En dit is goed".

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) de leerkracht beschuldigt het kind van een misdrijf gepleegd door een ander kind;

b) ouders beschuldigen het kind van het missen van iets dat ze zelf hebben verborgen en vergeten.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind kan niet voor zichzelf opkomen, raakt eraan gewend zich in elke situatie schuldig te voelen (neurotische ontwikkeling).

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind voelt intuïtief aan of het terecht wordt beschuldigd.

2. Hij kan besluiten onschuldig te verklaren en hem onterecht beschuldigd.

3. Hij is bereid te luisteren naar een volwassene die zijn standpunt uiteenzet.

4. Als hij het eens is met de beschuldiging, zal hij het duidelijk maken, en misschien zelfs bedanken. Als hij het er niet mee eens is, zal hij de volwassene vertellen dat hij de beschuldiging nog steeds onterecht vindt.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind brak moeders vaas;

b) op de kleuterschool wilde het kind niet in slaap vallen en sprong op het bed toen de leraar wegging.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind begint te ontwijken, bedriegt en bedriegt om de situatie van schuldbekentenis te vermijden.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind begrijpt waar het van beschuldigd wordt en kan de beschuldigingen weerstaan.

2. Als hij schuldig is, kiest hij iets dat de situatie kan corrigeren:

a) om vergeving vragen;

b) zelf opruimen, enz.

39. Vermogen om te verliezen

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind heeft het spel verloren;

b) het kind was niet in staat iets te doen wat het andere kind wel deed.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Afgunst en wrok begeleiden het hele leven van zo'n kind, hij is bezig met zelfbevestiging, onvermoeibaar en begrijpt de middelen niet.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind concentreert zich op zichzelf en raakt van streek, maar dit duurt niet lang.

2. Hij vestigt de aandacht op de fout, kan er een volwassene naar vragen: “Wat heb ik verkeerd gedaan? Waar moet je de volgende keer aan denken?"

3. Dan richt het kind zijn aandacht op de vriend die heeft gewonnen, of op zijn werk en zijn humeur verbetert: "Je hebt het geweldig gedaan!", "Wat een mooie tekening heb je!"

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind houdt van speelgoed van een ander kind;

b) het kind wil een volwassene vragen om iets dat hij echt wil nemen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind is geïnteresseerd in wie de eigenaar is van het onroerend goed dat hij wil gebruiken.

2. Hij weet dat er toestemming moet worden gevraagd aan de eigenaar: "Mag ik uw ...?"

3. Hij vergeet ook niet te informeren wat hij gaat doen en wanneer hij van plan is het ding terug te geven aan de eigenaar.

4. Het kind houdt rekening met wat hem als antwoord is verteld en zegt, ongeacht de beslissing van de persoon, "dank u" tegen hem.

41. Mogelijkheid om "nee" te zeggen

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) oudere kinderen suggereren dat het kind een volwassene of leeftijdgenoot bedriegt;

b) oudere kinderen "zetten" het kind aan om dingen te gebruiken die niet alleen van hem zijn, zonder toestemming van de ouders.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind komt in conflictsituaties terecht, wordt "vervangen" door andere kinderen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind kan intuïtief voelen: "Dit vind ik niet leuk!" wanneer hem een ​​ongepast aanbod wordt gedaan, zelfs als hij niet begrijpt waarom (op basis van gevoelens van angst en verlegenheid).

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind vroeg een leeftijdgenoot beleefd om speelgoed en werd geweigerd;

b) het kind vroeg zijn moeder om een ​​nieuw computerspel voor hem te kopen, maar de moeder was het daar niet mee eens.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind eist obsessief en agressief wat hij wil, neemt aanstoot en klaagt. Hij weet niet hoe hij beleefd moet vragen, zijn verzoeken lijken op eisen of bevelen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Een kind dat zich in een situatie van weigering bevindt, raakt niet in de war, maar spreekt de persoon, na te hebben nagedacht, herhaaldelijk beleefder aan.

2. Als hij opnieuw een weigering krijgt, mag hij vragen waarom de persoon niet wil doen wat hij vraagt.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) niemand let op de oproepen van het kind, iedereen is bezig met zijn eigen zaken;

b) kinderen zijn te enthousiast over het spel en schenken geen aandacht aan de verzoeken van het kind om hem mee te nemen in het spel.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Gevoelige, obsessieve grillige kinderen die niet weten hoe ze autoriteit van hun leeftijdsgenoten kunnen krijgen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Een kind dat aan een gemeenschappelijke activiteit wil deelnemen, kan dit beleefd aan de kinderen vragen.

2. Hij kan het verzoek herhalen als het hem lijkt dat hij niet is gehoord.

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind wordt gevraagd een rijm te vertellen met een groot aantal vreemden;

b) het kind morste sap op het tafelkleed op een feestje;

c) het kind onderbrak het gesprek van volwassenen en werd hem gewezen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Het kind is bang en vermijdt openbare situaties, omdat het, beschaamd, niet weet wat er gedaan kan worden en in stilte wordt gekweld.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind schaamt zich van nature in een ongemakkelijke situatie, bloost misschien, slaat zijn ogen neer.

2. Hij begrijpt dat hij zich schaamde en denkt na over wat er kan worden gedaan om met de schaamte om te gaan:

Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren:

a) het kind is erg van streek door het verlies in het spel en rent rond op de speelplaats;

b) het kind is boos dat hij de film niet mocht zien en slaat op het kussen.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd

Na stress te hebben ervaren, beweegt het kind niet, maar bevriest het, waardoor de stress niet lang weggaat. In een ander geval - emotionele bevrijding door grillen en tranen.

De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat:

1. Het kind voelt dat hij overspoeld wordt door negatieve emoties en klaar is om zich fysiek te ontladen.

2. Hij vindt een manier om zichzelf te ontladen door actieve fysieke acties a) op het kussen slaan; b) energiek dansen; c) iets anders.

1.2.3.K Hoe vindt de werkelijke ontwikkeling van vaardigheden en beheersing van vaardigheden plaats?

Is de toewijzing van het basisprestatieniveau, voorzien door het competentiemodel, en de verdere ontwikkeling van competentie volgens de niveaus bepaald in het leeftijdsmodel van sociaal gedrag, een afspiegeling van het pad van ontwikkeling van eigenwaarde en socialisatie, dat is gebruikelijk voor de meeste kinderen? Het is mogelijk dat de ontwikkeling van competentie op een meer complexe, "indirecte" manier plaatsvindt. Vindt kennis en begrip altijd cumulatief plaats voor alle kinderen, wanneer het volgende en complexere wordt gebouwd op basis van het vorige, eenvoudigere? Aangezien we een buitengewone verscheidenheid aan karakterologische kenmerken van kinderen hebben, de snelheid van ontwikkeling, assimilatiemethoden, de emotionele last van biografische ervaringen, het beïnvloeden van interpersoonlijk begrip en interactie, zou het een grote vergissing zijn om het profiel van sociale competenties als een norm te beschouwen of diagnose. Het is belangrijk op te merken dat de diagnose van sociale en emotionele competenties geen vaste lat is, maar slechts een leidraad voor de leraar, een indicatieve basis voor een beter begrip van het kind en het opstellen van een nauwkeurig en effectief programma van psychologische en pedagogische actie met betrekking tot hem (zie hoofdstuk 2).

Het concept van competentie is sterk omdat het je in staat stelt om de uit het hoofd geleerde, misschien slechts voor een korte tijd reproduceerbare fragmenten van kennis te controleren, maar ookwat het kind echt kan!Want competenties zijn volgens F. Weinert “beschikbaar voor individuen of kunnen door hen worden beheerst in het leerproces mogelijkheden en vaardigheden om bepaalde problemen op te lossen, evenals de bijbehorende motiverende en vrijwillige bereidheid en capaciteiten, waardoor het mogelijk wordt om problemen ook in nieuwe moeilijke situaties succesvol en verantwoord op te lossen.

De processen van individuele ontwikkeling van competenties zijn erg moeilijk rationeel te onderscheiden van die situaties , waarin de assimilatie van competenties tot uiting komt. Situaties bieden vaak context, uitleg dat is de directe functie van een volwassene.

Analyse van het fenomeen vaardigheid (= competentie, wanneer een kind iets echt goed kan en zelfstandig omgaat met verschillende situaties waarvoor geen pasklare oplossingen bestaan) suggereert

a) analyse van de situatie en de taak waarin het bestaande probleem moet worden omgezet (wat is de “uitdaging voor de situatie”?);

B) de toewijzing van "componenten" van competentie (= waaruit deze vaardigheid "bestaat", op welke voorwaarden deze is gebaseerd),

c) onderzoek naar het ontstaan ​​van het beheersen van deze structuren (= door welke ervaring de genoemde componenten en competentievoorwaarden ontstaan),

d) het creëren van een type activiteit dat relevant is voor een bepaalde competentie, waarbij de structurele componenten van de vaardigheid consequent worden beheerst (= spel, conversatie, gezamenlijke oefeningen, gebed, zelfregulatie, enz.);

E) ontwikkeling van procedures voor het diagnosticeren van groei (= hoe te identificeren en te meten wat het kind echt kan doen).

Voorbeeld:

De structuur van sociale competentie van een kleuter

Na analyse van de ervaring van de economisch toonaangevende landen van de wereld in de ontwikkeling van sociale en emotionele vaardigheden en capaciteiten van kinderen van 5-7 jaar oud, hebben we een lijst met sociale competenties samengesteld. De lijst met sociale basiscompetenties van oudere kleuters bevat 45 vaardigheden en capaciteiten, gecombineerd in 5 groepen, die verschillende aspecten van het leven van een kind weerspiegelen: communicatie, emotionele intelligentie, omgaan met agressie, stress overwinnen, aanpassing aan een onderwijsinstelling.

We benadrukken dat de meeste van deze vaardigheden niet direct kunnen worden gevormd. De structuur van sociale competentie wordt gegeven zodat een volwassen waarnemer het gedrag van een bepaald kind kan vergelijken met het referentiegedrag van een sociaal competente kleuter (ouder dan 5-7 jaar).

I. Vaardigheden van aanpassing aan een onderwijsinstelling

1. Mogelijkheid om te luisteren Vaardigheid inhoud:kijk naar de gesprekspartner, onderbreek hem niet, moedig zijn toespraak aan met knikken en "instemming", probeer de essentie te begrijpen van wat wordt gecommuniceerd. Als het kind goed naar de spreker luistert, is het gemakkelijker voor hem om informatie waar te nemen en te onthouden, is het gemakkelijker om interessante vragen te stellen en een dialoog met de gesprekspartner te onderhouden. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind luistert naar de uitleg van de leraar in de klas; b) het kind luistert naar het verhaal van een leeftijdsgenoot over een interessante gebeurtenis. Wanneer de vaardigheid ongevormd is Het kind stelt een vraag en rent weg zonder het antwoord te horen. Onderbreekt de spreker of schakelt over naar een andere activiteit terwijl de spreker aan het woord is. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind kijkt naar de persoon die aan het woord is. 2. Spreekt niet, luistert in stilte. 3. Probeert te begrijpen wat er is gezegd. 4. Zegt ja of knikt met zijn hoofd. 5. Mag een vraag stellen over het onderwerp (om het beter te begrijpen).

2. Mogelijkheid om hulp te vragen Vaardigheid inhoud:bereidheid om toe te geven: "Ik kan het zelf niet aan, ik heb de hulp van een andere persoon nodig", toont hij vertrouwen in anderen, een bereidheid om niet alleen hun toestemming om te helpen accepteren, maar ook een weigering of uitstel van hulpverlening. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind heeft moeite met het maken van de opdracht en vraagt ​​om hulp van de leerkracht; b) thuis vraagt ​​het kind om hulp van een volwassene over de ontstane problemen. In veel situaties moeten kinderen hulp zoeken bij volwassenen; volwassenen helpen hen vaak om het probleem op te lossen door de nodige informatie te verstrekken. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind zoekt geen hulp, staat alleen met een overweldigende taak en ervaart een gevoel van hulpeloosheid (huilen, teruggetrokken, wordt boos), of heeft hulp nodig en is niet klaar om te wachten, reageert negatief op het aanbod om te proberen zichzelf te corrigeren . Het kind vraagt ​​niet om hulp, maar begint de aandacht op zichzelf te vestigen met behulp van slecht gedrag. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Beoordeelt de situatie: kan ik het zelf aan? 2. Benadert een persoon van wie hij hulp kan krijgen, spreekt hem aan met naam (of voornaam en patroniem). 3. Als ze aandacht aan hem schonken, zegt hij: "Help (die) mij alstublieft." 4. Wachten op een antwoord; als de persoon het ermee eens is, gaat hij verder en legt hij zijn moeilijkheid uit. Als de persoon weigert, zoekt hij een andere volwassene of leeftijdgenoot en herhaalt hij het verzoek. 5. Zegt "Dank je."

3. Mogelijkheid om dankbaarheid te uiten Vaardigheid inhoud:Merkt een goede houding van andere mensen op, tekenen van aandacht en hulp. Dank ze daarvoor. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) iemand van volwassenen of leeftijdsgenoten heeft het kind ergens bij geholpen, ook al is deze hulp onbeduidend. Velen hechten geen belang aan het goede dat anderen voor hen doen, nemen het als vanzelfsprekend aan, of voelen zich juist dankbaar en schamen zich om vriendelijke woorden te zeggen. Erkenning als een directe vorm van uiting van dankbaarheid impliceert enige mate of zelfs terughoudendheid, omdat het een vorm van manipulatie kan worden. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd. Het kind beschouwt hulp als een "vanzelfsprekend" gedrag jegens hem. Merkt de inspanningen van andere mensen niet op, is verlegen of weet niet openlijk dankbare woorden te spreken. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind merkt iemand op die iets goeds heeft gedaan of heeft geholpen. 2. Kan een geschikte tijd en plaats kiezen. 3. Zegt op een vriendelijke manier "Dank u".

4. Mogelijkheid om de ontvangen instructies te volgen Vaardigheid inhoud:het vermogen om de instructies te begrijpen en ervoor te zorgen dat hij goed begreep wat ze hem wilden zeggen; het vermogen om hardop uw houding te uiten ten opzichte van wat u hebt gehoord (vertel de spreker of hij het zal doen). Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind voert de taak van de opvoeder uit, na goed naar de instructies te hebben geluisterd; b) het kind stemt er enthousiast mee in om een ​​taak van de volwassene te voltooien. Hier presenteren we alleen de stappen voor het eerste deel van de vaardigheid, omdat: de tweede is nog niet beschikbaar voor het kind. Het tweede deel zal iets later worden gevormd, maar nu moeten volwassenen het kind leren om hun capaciteiten correct in te schatten. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd. Het kind neemt overweldigende taken op zich, begint te doen zonder naar de instructies te luisteren, of zegt "goed", niet van plan om het op te volgen. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind luistert aandachtig naar de instructie. 2. Vraagt ​​naar wat hij niet begreep. 3. Kan instructies herhalen op verzoek van een volwassene, of herhaalt rustig voor zichzelf. 4. Volgt instructies.

5. Mogelijkheid om werk te voltooien Vaardigheid inhoud:het vermogen om de verleiding te weerstaan ​​om over te stappen naar een ander beroep, het vermogen om werkzaamheden uit te voeren totdat het resultaat is behaald. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind voltooit de taak in de les totdat het gewenste resultaat is bereikt; b) het kind voldoet aan het verzoek van de ouder om hem thuis ergens mee te helpen; c) het kind maakt de tekening af. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind stopt met onvoltooid werk omdat het overstapt naar een ander beroep of simpelweg niet merkt dat het niet is afgemaakt. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind bekijkt het werk aandachtig en beoordeelt of het af is. 2. Als hij denkt dat het werk af is, laat hij het aan een volwassene zien. 4. Kan zichzelf opvrolijken met de woorden: “Nog even! Nog een keer!" Ik heb alles gedaan! Goed gedaan!"

6. Mogelijkheid om deel te nemen aan een discussie Vaardigheid inhoud:het vermogen om een ​​gesprek over een specifiek onderwerp te voeren, te spreken en te luisteren, aan te vullen wat je hebt gehoord. Om dit te doen, hoeft u de gesprekspartner niet te onderbreken, vragen te stellen die relevant zijn voor het onderwerp, zodat de gesprekspartner blijft praten, en het gesprek niet overschakelen naar een ander onderwerp of naar uzelf. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind praat met volwassenen, jongere kinderen of leeftijdsgenoten; b) in de groep kinderen is er een nieuwkomer die zich schaamt. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind neemt ofwel niet deel aan het gesprek, ofwel onderbreekt het en begint over zichzelf of over wat hem interesseert te praten. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind kan iets toevoegen aan het gesprek over een bepaald onderwerp. 2. Begrijpt of het verband houdt met het gespreksonderwerp. 3. Probeert te verwoorden wat hij wil zeggen. 4. Luistert geduldig naar andere deelnemers aan de discussie.

7. Mogelijkheid om hulp te bieden aan een volwassene Vaardigheid inhoud:situaties kunnen zien waarin andere mensen hulp nodig hebben en hun eigen problemen niet aan kunnen. De mogelijkheid om erachter te komen hoe u kunt helpen en uw hulp aan volwassenen aan te bieden. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind biedt aan om de leerkracht te helpen bij het regelen van stoelen voor de klas; b) het kind thuis biedt zijn moeder aan om de kamer te helpen schoonmaken, omdat hij ziet dat ze moe is. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind merkt niet dat de mensen om hem heen hulp nodig hebben, ziet niet waar hij kan helpen, weet niet hoe hij hulp moet bieden. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind merkt dat iemand hulp nodig heeft. 2. Het kind kan voelen of hij hierbij kan helpen. 3. Benadert een volwassene door een tijdstip te kiezen waarop ze gehoord kunnen worden. 4. Vraagt ​​een volwassene: "Kan/kan ik je helpen?" of zegt: "Laat mij helpen/doen!"

8. Mogelijkheid om vragen te stellen Vaardigheid inhoud:het vermogen om te voelen dat iets hem niet duidelijk is, het vermogen om te bepalen wie kan helpen bij het beantwoorden van interessante vragen, om zich beleefd tot een volwassene te wenden met een vraag. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind is ergens niet duidelijk over, en hij moet erachter komen van de leraar of ouders; b) het kind verzamelt of verifieert informatie over iets. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind durft niet te vragen, omdat hij al een negatieve ervaring heeft gehad (gescholden voor vragen en "onbegrip"). Of, in plaats van een vraag, onderbreekt hij en zegt iets van zichzelf. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind voelt of begrijpt aan wie iets gevraagd kan worden. 2. Het kind voelt of begrijpt wanneer het gepast is om te vragen. 3. Pogingen om de vraag te formuleren.

9. Mogelijkheid om uw behoeften te vermelden Vaardigheid inhoud:aandacht voor hun behoeften (fysiologisch en emotioneel). Het vermogen om je op tijd onwel te voelen in je lichaam, te luisteren naar je gevoelens. Het vermogen om hun behoeften op een sociaal aanvaardbare manier aan anderen te communiceren, zonder anderen te hinderen om hun bedrijf voort te zetten. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind wilde water drinken tijdens een wandeling; b) het kind in de klas wilde naar het toilet; c) het kind werd verdrietig tijdens het algemene werk en wilde zijn favoriete speeltje meenemen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind lijdt en zwijgt, of lijdt, en vertoont vervolgens ongepast gedrag (huilen, boos). De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind luistert naar zichzelf en voelt zijn behoeften. 2. Hij weet/begrijpt dat het goed is om het aan een volwassene te vertellen (hij is niet verlegen of bang). 3. Richt zich tot een volwassene en informeert over wat hij nodig heeft.

10. Mogelijkheid om je te concentreren op je beroep Vaardigheid inhoud:het vermogen wordt niet afgeleid van zijn beroep, hiervoor moet er interesse zijn in wat hij doet. Begrijp wat afleidt van de zaak en probeer het obstakel uit de weg te ruimen. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind in de les voert de taak uit en iemand in de groep leidt hem ervan af; b) het kind in de les voert de taak van een volwassene uit, maar kan zich niet concentreren. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind schakelt van de ene activiteit naar de andere, terwijl het andere kinderen kan storen, reageert op externe prikkels. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Een kind kan zichzelf afleiden van een prikkel van buitenaf door te tellen tot vijf of een rijm. 2. Hij kan bijvoorbeeld tegen zichzelf zeggen: 'Ik wil luisteren. Ik blijf schilderen." 3. Blijft werken. 4. Als het werk klaar is, voelt hij voldoening: "Ik ben geweldig, sinds ik het heb gedaan!".

11. Mogelijkheid om tekortkomingen in het werk te corrigeren Vaardigheid inhoud:het vermogen om zich te concentreren op een bepaald werkpatroon. Verlangen om tekortkomingen of fouten in het werk te corrigeren om zich beter te voelen. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind deed iets anders, zoals de leraar het uitlegde, begreep zijn instructies niet; b) het kind wil iets op zijn eigen manier doen, om de instructies van de leraar te wijzigen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Een kind stopt met werken of verliest de interesse erin als hem op een nadeel wordt gewezen. Of blijft koppig in zijn eentje aandringen en komt met excuses als: "Ik heb een ziek konijn geschilderd!" De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind hoort (let op) de hint van een volwassene: wat kan er nog verbeterd worden aan zijn werk. 2. Kan het eens zijn met een prompt zonder wrok of het er niet mee eens zijn en het rustig zeggen. 3. Indien akkoord, brengt verbeteringen aan in zijn werk. 4. Als hij het er niet mee eens is, legt hij de volwassene uit waarom hij het er niet mee eens is.

II. Collegiale communicatieve vaardigheden

12. Mogelijkheid om kennis te maken Vaardigheid inhoud:een welwillende houding ten opzichte van mensen, een uiting van vertrouwen in een nieuwe persoon, openstaan ​​voor contacten met vreemden, verwachting van een welwillende reactie van hen Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind is overgeplaatst naar een andere kleuterschool en in de nieuwe groep moet hij de kinderen leren kennen; b) thuis ontmoet het kind voor het eerst vrienden van zijn ouders; c) als hij op het erf loopt, leert het kind die kinderen kennen die hij voor het eerst ziet. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind is teruggetrokken of verlegen, of obsessief. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind voelt of hij de persoon wil leren kennen of niet. 2. Als hij wil, kiest hij hiervoor een geschikt moment/situatie. 3. Hij komt naar voren en zegt: "Hallo, ik ben Petya, hoe heet je?" 4. Wacht rustig tot de persoon zijn naam zegt.

13. Mogelijkheid om mee te doen met de spelende kinderen Vaardigheid inhoud:het vermogen om de wens uit te drukken om lid te worden van een groep veronderstelt het vermogen om te luisteren naar weigering, het vermogen om te begrijpen dat het mogelijk is om overbodig te zijn in een reeds bestaande groep, en neemt het kalm aan, niet overwegende dat dit betekent dat deze groep onnodig is in de toekomst, in een andere activiteit. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind wil meespelen met de kinderen die binnen spelen of een wandeling maken in de kleuterschool; b) het kind wil meedoen met leeftijdsgenoten die in de tuin spelen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind blijft ofwel verlegen afstandelijk van de spelers, ofwel accepteert de weigering niet, beledigd, huilend of boos, klaagt bij de leraar. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Een kind in een situatie van samenspel voelt dat hij graag met anderen zou willen spelen en probeert met hen mee te spelen. 2. Kiest een geschikt moment in het spel (bijvoorbeeld een korte pauze). 3. Zegt iets gepasts, bijvoorbeeld: “Heeft u nieuwe leden nodig?”; "Mag ik ook spelen?" 4. Behoudt een vriendelijke toon. 5. Doet mee aan het spel als toestemming is verkregen.

14. Mogelijkheid om volgens de regels van het spel te spelen Vaardigheid inhoud:het vermogen om vrijwillig, op eigen initiatief, de verschillende vereisten van het spel te gehoorzamen, relaties aan te gaan van wederzijdse controle, ondergeschiktheid, wederzijdse hulp, het vermogen om zich bewust te zijn van zichzelf als lid van een bepaald team. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind wil meedoen aan het spel waarvan hij de regels niet kent; b) tijdens het spel moet het kind de regels volgen die geduldige gehoorzaamheid van hem vereisen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind vergeet te vragen naar de regels van het spel, dus overtreedt hij ze onbewust en veroorzaakt kritiek van andere deelnemers aan zijn toespraak. Het kind overtreedt de regels door niet te kunnen gehoorzamen, De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Als een kind met andere kinderen wil spelen, is hij geïnteresseerd in de spelregels. ... 2. Nadat hij zich ervan heeft vergewist dat hij de regels begrijpt, voegt hij zich bij de spelers (zie vaardigheid # 13). 3. Kan geduldig op zijn beurt wachten als de regels dat vereisen. 4. Als het spel voorbij is, kan je iets aardigs zeggen tegen andere spelers.

15. Mogelijkheid om gunsten te vragen Vaardigheid inhoud:het vermogen om zich met een verzoek tot een ander te wenden, en niet met een eis, terwijl het een weigering kan weerstaan. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind heeft de hulp van een leeftijdsgenoot nodig bij het verplaatsen van de tafel; b) het kind vraagt ​​een leeftijdsgenoot om hem een ​​potlood te lenen om te tekenen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind probeert alles zelf te doen, als het niet lukt - hij wordt boos of boos, of in plaats van een verzoek beveelt en eist hij. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Als een kind voelt dat hij hulp nodig heeft, zoekt hij een ander en wendt zich tot hem (zie vaardigheid nummer 2). 2. Als hij wordt geweigerd, zoekt hij rustig iemand anders die hem zou kunnen helpen.

16. Mogelijkheid om hulp te bieden aan een peer Vaardigheid inhoud:focus op samenwerking met anderen, sensitiviteit en aandacht voor de problemen van anderen, begrip. die hulp is een gratis aanbod. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind biedt een leeftijdsgenoot aan om iets zwaars over te brengen; b) het kind biedt een klasgenoot aan om na de les te helpen met het schoonmaken van de kamer. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind heeft niet de gewoonte om te helpen, integendeel, hij kan zelfs een peer bespotten die hard werkt (kan iets niet aan) De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind kan merken dat een leeftijdsgenoot hulp nodig heeft (hoe ziet hij eruit? Wat doet of zegt hij?). 2. Het kind kan voelen of hij de kracht en het vermogen heeft om te helpen. 3. Vriendelijk biedt hulp aan, in plaats van aan te dringen, bijvoorbeeld: "Kom op, kan ik je helpen?"

17. Mogelijkheid om medeleven te betuigen Vaardigheid inhoud:vriendelijkheid, positieve houding ten opzichte van leeftijdsgenoten, het vermogen om hun houding te uiten. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind houdt echt van een van zijn leeftijdsgenoten en hij zou graag vrienden met hem willen maken. b) een van de kinderen is verdrietig of eenzaam. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind is te verlegen of gedraagt ​​zich arrogant omdat hij niet weet hoe hij moet praten over zijn sympathie voor een ander kind. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind voelt vreugde, dankbaarheid, medelijden, tederheid voor andere kinderen (of voor een van zijn leeftijdsgenoten). 2. Hij voelt ook of het andere kind het leuk zal vinden om over zijn gevoelens voor hem te leren (de persoon kan bijvoorbeeld in verlegenheid worden gebracht of hij zal zich goed voelen). 3. Hij kan een geschikte tijd en plaats kiezen. 4. Vertelt over zijn warme gevoelens, zegt bijvoorbeeld: "Tolik, je bent goed", "Tanya, ik wil met je spelen."

18. Complimenten kunnen accepteren Vaardigheid inhoud:het vermogen om te luisteren naar complimenten van anderen voor hun acties zonder gêne, ongemak en schuldgevoelens en om te bedanken voor vriendelijke woorden. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) een volwassene prijst een kind voor iets dat hij heeft gedaan; b) een van de oudsten vertelt het kind hoe mooi hij vandaag is. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind schaamt zich in een situatie van lof, of begint zich in een situatie van lof opzettelijk te gedragen. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Een kind tegen wie een persoon in de buurt iets aardigs zegt, kan hem in de ogen kijken en glimlachen. 2. Zegt "dank u" zonder schaamte of verwaandheid. 3. Kan iets anders zeggen als reactie, bijvoorbeeld: "Ja, ik heb heel hard mijn best gedaan."

19. Vermogen om initiatief te nemen Vaardigheid inhoud:activiteit bij het oplossen van hun eigen problemen en het voorzien in behoeften. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind nodigt de kinderen uit om een ​​of ander spel te spelen en verbindt zich ertoe dit te organiseren. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind neemt geen initiatief en verwacht het van anderen. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind nodigt leeftijdsgenoten uit om samen iets te doen. 2. Hij kan manieren bedenken waarop de kinderen kunnen samenwerken, bijvoorbeeld door beurtelings, of door werk onder de deelnemers te verdelen. 2. Vertelt de jongens wie wat gaat doen. 3. Moedigt leeftijdsgenoten aan totdat de groep de taak heeft voltooid of totdat het doel is bereikt.

21. Mogelijkheid om zich te verontschuldigen Vaardigheid inhoud:het vermogen om te begrijpen wanneer je ongelijk had, dit toe te geven en je excuses aan te bieden. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind vocht voor het eten met een leeftijdsgenoot om een ​​plaats aan tafel, waardoor een bord brak; b) thuis beledigde het kind de jongere zus. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind verontschuldigt zich nooit en ziet er daardoor ongemanierd, onbeleefd of koppig uit. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind kan het gevoel hebben dat hij iets verkeerd heeft gedaan. 2. Hij realiseert zich dat iemand door hem van streek is en leeft met hem mee. ... 3. De juiste plaats en tijd kiezen om oprechte excuses aan te bieden. 4. Zegt: "Het spijt me, alstublieft" (of iets dergelijks).

III. Vaardigheden om met gevoelens om te gaan

22. Mogelijkheid om basisgevoelens te reproduceren Vaardigheid inhoud:het vermogen om een ​​gevoel te ervaren, zonder onafhankelijk bewustzijn. Op deze leeftijd is het de volwassene die het kind uitspreekt wat er met hem gebeurt tijdens een sterke ervaring, zijn gevoelens benoemen en hem helpen ermee om te gaan. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) in de klas vraagt ​​de leraar de kinderen om een ​​van de basisgevoelens te tonen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind verwart gevoelens of begint zich geagiteerd en demonstratief te gedragen, begrijpt de gevoelens van andere mensen niet. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind kan zich herinneren wanneer hij dit of dat gevoel heeft ervaren. 2. Hij kan dit gevoel verbeelden met zijn gezicht, lichaam, houding, stem.

23. Vermogen om gevoelens te uiten Vaardigheid inhoud:het vermogen om zowel positieve gevoelens (vreugde, plezier) als gevoelens te tonen die negatief worden beoordeeld door de samenleving (boos, verdrietig, jaloers). Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind is boos, schreeuwt, stampt met zijn voeten; b) het kind rent vrolijk naar zijn geliefde grootmoeder. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind uit zijn gevoelens onvoldoende. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Wanneer een kind voelt dat hem iets onbegrijpelijks overkomt, of hij is erg opgewonden, wendt hij zich tot een volwassene. 2. Kan hem vertellen wat er met hem gebeurt.

24. Mogelijkheid om de gevoelens van een ander te herkennen Vaardigheid inhoud:het vermogen om aandacht te schenken aan een ander, het vermogen om intuïtief te herkennen (aan stem, lichaamshouding, gezichtsuitdrukking) wat hij nu voelt en zijn medeleven te uiten. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind ziet dat de volwassene erg van streek is; b) het kind ziet dat de peer ergens verdrietig over is. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind let niet op de toestand van een ander en gedraagt ​​zich met hem zonder rekening te houden met de toestand van de ander. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind vestigt de aandacht op een persoon die ergens erg opgewonden over is of juist depressief. 2. Hij kan intuïtief voelen hoe hij zich nu voelt. 3. Als de ander zich slecht voelt, kan hij naar voren komen en hulp aanbieden of vragen: "Is er iets met je gebeurd?", "Ben je van streek?" of betuig sympathie zonder woorden (aai of knuffel).

25. Inlevingsvermogen Vaardigheid inhoud:het vermogen om medelevend te zijn en steun te bieden aan een andere persoon wanneer hij niet succesvol is. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind ziet dat de moeder ergens van streek is en probeert haar te troosten; b) het kind ziet dat de leeftijdgenoot in een slecht humeur is en probeert hem aan te trekken om samen te spelen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind gedraagt ​​zich egoïstisch en is onverschillig voor anderen, laat een situatie achter waarin iemand slecht is. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind merkt dat iemand in de buurt medeleven nodig heeft. 2. Kan zeggen: "Kan ik u helpen?"; 3. Kan iets aardigs doen voor deze persoon.

26. Mogelijkheid om met je eigen woede om te gaan Vaardigheid inhoud:het vermogen om te beseffen dat je boos bent, het vermogen om te stoppen en na te denken, jezelf "af te laten koelen", het vermogen om je woede jegens een ander te uiten in een sociaal aanvaardbare vorm, of het vermogen om een ​​andere manier te vinden om met je boosheid om te gaan (oefenen, uit de situatie komen). Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind was iets aan het bouwen in de zandbak en een leeftijdsgenoot vernietigde het; b) de moeder staat het kind niet toe om naar het programma te kijken, dat hij heel graag wilde zien; c) de leraar geeft het kind de schuld van wat hij niet heeft gedaan. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Een kind wordt als agressief, opvliegend, impulsief en conflictuaal beschouwd. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind weet te stoppen (tegen zichzelf zeggend: “stop” of, na tot tien te hebben geteld, of een andere manier te vinden) om “af te koelen” en na te denken. 2. Het kind kan zijn gevoelens op een van de volgende manieren uiten: a) vertel de persoon waarom hij boos op hem is; b) ga uit de situatie (verlaat de kamer, verstop je om daar te kalmeren).

27. Mogelijkheid om te reageren op de woede van een andere persoon Vaardigheid inhoud:het vermogen om te begrijpen wat het beste is om te doen bij een ontmoeting met een boos persoon (weglopen, hulp vragen aan een volwassene, kalm antwoorden, enz.), het vermogen om kalm te blijven om de juiste beslissing te nemen. Het vermogen om naar een persoon te luisteren, te vragen waarom hij boos is. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind is schuldig en de volwassene is erg boos op hem; b) een kind op straat ontmoette een persoon in een staat van passie; c) een leeftijdsgenoot schreeuwt tegen het kind omdat het zijn territorium betreedt. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind loopt het risico op psychisch trauma (te veel / opgebouwd gevoel van hulpeloosheid), zichzelf niet kunnen beschermen. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Een kind kan voor zichzelf opkomen in een situatie waarin hij een boos persoon ontmoet: a) wegrennen als het een vreemde is; b) bescherming zoeken bij een andere volwassene die hij kent; c) hem rustig beantwoorden. 2. Als het kind besluit rustig te antwoorden, luistert hij naar wat de persoon wil zeggen, onderbreekt hij niet en begint hij geen excuses te verzinnen. Om gedurende deze tijd kalm te blijven, kan hij de zin herhalen: "Ik kan kalm blijven." 3. Na het luisteren, a) blijft ofwel luisteren b) vraagt ​​waarom de persoon ook boos is c) een andere persoon een manier biedt om het probleem op te lossen, of d) verlaat de situatie als hij voelt dat hij zelf boos begint te worden.

28. Vermogen om met angsten om te gaan Vaardigheid inhoud:het vermogen om te bepalen hoe echt angst is, het vermogen om te begrijpen hoe je angst kunt overwinnen, tot wie je je kunt wenden voor hulp. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind heeft een film gezien waarin iets hem bang maakte; b) het kind heeft een nare droom gehad; c) het kind is bang om een ​​rijmpje te vertellen op een kinderfeestje; d) het kind was bang voor de hond van een vreemde. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind kan herkennen of er een dreiging is in de werkelijkheid of het is alleen in een boek, in een film, in een droom. 2. Als dit een fantastische angst is, kan het kind tegen zichzelf zeggen dat dit een denkbeeldige angst is, het kan altijd worden gestopt: sluit het boek, zet de computer, tv uit, wijs een kussen toe met zijn angst en sla erop. 3. Als de angst echt is, kan het kind: a) bescherming zoeken bij een volwassene; b) knuffel je favoriete speeltje; c) een gedurfd lied zingen om niet door angst te worden geïntimideerd en te doen wat hij ging doen.

29. Mogelijkheid om verdriet te ervaren Vaardigheid inhoud:de kans om verdrietig te zijn als je iets goeds, belangrijks, dat je dierbaar bent verloren. Geef jezelf toestemming om verdrietig te zijn en te huilen, waarbij je tranen niet meetelt als een teken van zwakte. Het is normaal dat kinderen huilen en verdrietig zijn, maar sommige ouders verbieden tranen in het leven van hun kinderen en staan ​​niet toe dat ze verdrietig zijn. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind is zijn favoriete speeltje kwijt; b) de jongen, met wie het kind heel vriendelijk was, verhuisde naar een andere stad; c) iemand die dicht bij het kind staat is overleden. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Een kind dat niet verdrietig is over verliezen, wordt teruggetrokken, hard en verbitterd. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind herinnert zich wat hij verloren heeft, vertelt hoe goed het was om met deze persoon, dit dier, dit speelgoed te communiceren. 2. Verdrietig en soms huilend.

NS. Alternatieve vaardigheden voor agressie

30. Mogelijkheid om hun belangen vreedzaam te verdedigen Vaardigheid inhoud:het vermogen om uw mening te geven, over uw behoeften te praten, volhardend te zijn, opmerkingen die schuldgevoelens oproepen te negeren totdat het verzoek is ingewilligd of een compromis is bereikt Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind wil met zijn ouders naar de dierentuin gaan, wat ze hem lange tijd hebben beloofd, maar op geen enkele manier zullen waarmaken; b) het kind wil fietsen, het is al aan de beurt en het andere kind wil hem de fiets niet geven. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Een kind krijgt faalervaring als het genegeerd of niet serieus wordt genomen, het wordt boos en/of jaloers. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind begrijpt al hoe eerlijk is wat het vraagt ​​of wil doen. 2. Hij begrijpt ook wie hem niet toestaat te doen/krijgen wat hij wil. 3. Hij kan de storende persoon vertellen over zijn gerechtvaardigde eis. 4. Biedt compromissen. 5. Herhaalt aanhoudend en kalm zijn eis totdat hij krijgt wat hij wil. 6. Als we het over een peer hebben, wendt hij zich uiteindelijk tot de leraar.

31. Mogelijkheid om ontevredenheid te uiten Vaardigheid inhoud:begrijpen en kunnen zeggen wat je niet leuk vindt. Deze manier van uitdrukken wordt “ik-statement” genoemd. Het schema van "I-statements" is als volgt: o Vertel me wat er aan de hand is o Zeg of laat zien hoe je je voelt o Leg uit waarom (noem redenen) Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind wilde speelgoed meenemen dat een ander kind al heeft meegenomen; b) de plaats waar het kind wilde spelen, heeft iemand al ingenomen; c) het kind wordt gedwongen zijn onbeminde griesmeel te eten. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind geeft ofwel voortdurend toe, verliest zijn respect voor zichzelf, of volhardt tot het laatst en verdedigt dan zijn eigen belangen op een agressieve manier. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind, zonder te wachten tot zijn geduld op is, spreekt direct over zijn ongenoegen. 2. Zegt: "Ik hou er niet van als ..." terwijl hij niemand de schuld geeft. 3. Als hij zijn onvrede niet kan kalmeren, voelt hij dat hij overweldigd wordt door woede, en gaat hij weg om te kalmeren.

32. Mogelijkheid om toestemming te vragen Vaardigheid inhoud:het vermogen om andermans spullen te respecteren en daarom een ​​ander toestemming te vragen om te gebruiken wat je nodig hebt, het vermogen om te bedanken of kalm te reageren op een weigering. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind wil gaan wandelen in de tuin; b) het kind wil iets van de volwassene meenemen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Een kind kan zich de woede van volwassenen op de hals halen en zelfs bekend staan ​​als een dief. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: Hieronder vindt u de stappen voor het verkrijgen van toestemming om het huis te verlaten. Voor het verkrijgen van een eventuele andere toestemming kunnen soortgelijke stappen worden opgesteld. 1. Het kind vraagt ​​toestemming aan de ouders of iemand van de volwassenen die voor hem verantwoordelijk zijn voordat hij het huis verlaat (het is belangrijk dat de vraag niet aan een volwassene wordt gesteld, maar aan degene die voor hem verantwoordelijk is). 3. Luistert naar het antwoord van een volwassene en gehoorzaamt: a) als hij toestemming krijgt, zegt: "dank u" of "tot ziens"; b) als de volwassene niet toestaat te vertrekken, zijn teleurstelling uitspreekt en vraagt ​​welke opties mogelijk zijn.

33. Vermogen om rustig te reageren in een situatie waarin ze niet worden geaccepteerd in de algemene activiteit van de groep Vaardigheid inhoud:het vermogen om te vragen naar de mogelijkheid om je bij anderen aan te sluiten, over de redenen waarom je niet in het spel wordt opgenomen, het vermogen om de groep iets aan te bieden zodat je wordt geaccepteerd voor een gemeenschappelijk doel (een nieuwe rol, je speelgoed) zonder beledigd zijn. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind wordt niet toegelaten tot een spel dat al door andere kinderen wordt gespeeld; b) kinderen bouwen iets en willen niet dat het kind meedoet. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind weigert te gemakkelijk, gaat weg en voelt zich eenzaam, en krijgt steeds meer wrokgevoelens. Kinderen die een grotere kans hebben om verschoppelingen te worden: o kinderen met een ongewone verschijning (scheelzien, zichtbare littekens, kreupelheid, enz.); o kinderen met enuresis of encopresis; o kinderen die niet voor zichzelf op kunnen komen; o kinderen die slordig gekleed zijn; o kinderen die zelden naar de kleuterschool gaan; o kinderen die niet slagen in de klas; o kinderen die overbeschermd worden door ouders; o kinderen die niet kunnen communiceren. Volwassenen moeten speciale aandacht aan hen besteden. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Een kind dat niet meedoet aan het spel mag a) vragen waarom hij niet in het spel wordt opgenomen; b) nogmaals vragen om te spelen; c) een rol voorstellen die hij in dit spel kan spelen; d) een volwassene om hulp vragen. 2. Na een tweede weigering kan het kind vragen of het morgen/na een dutje later mogelijk is om met de kinderen te spelen. 4. Als ze "nee" tegen hem zeggen, kan hij andere jongens vinden of zichzelf bezighouden.

34. Vermogen om adequaat te reageren in een situatie wanneer geplaagd wordt Vaardigheid inhoud:het vermogen om de spotter rustig te behandelen of normaal te reageren, kalm in een situatie waarin je wordt geplaagd. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) leeftijdsgenoten lachen om het kind over zijn gewoonten, uiterlijk, interesses; b) ouders plagen hun eigen kind met zijn gedrag of uiterlijk. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind ervaart wrok en begint zich een "zwart schaap" te voelen, eenzaam en slecht. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind kan de eerste "shock" aan en herstelt het evenwicht. 3. Hij kan zich afvragen: "Moet ik geloven wat de dader heeft gezegd?" 4. Hij toont de bereidheid om te reageren op een provocatie (hoewel het niet goed is om jezelf te gaan plagen, is het mogelijk en noodzakelijk om te reageren op plagen!) 5. Aan het einde van de situatie ziet het kind er gelukkig uit.

35. Mogelijkheid om tolerantie te tonen Vaardigheid inhoud:bereidheid om andere kinderen te accepteren zoals ze zijn en met hen om te gaan op een op toestemming gebaseerde manier. Omvat het vermogen om empathie en mededogen te tonen. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) een kind met een lichamelijke handicap ontmoet op het erf; b) er is een kind van een andere nationaliteit in de groep. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind is wreed en arrogant, gedraagt ​​zich provocerend. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind merkt dat iemand niet is zoals hij of andere kinderen. Hij kan erover praten, vraag het aan een volwassene. 2. Geleidelijk aan, vaak met hulp van een volwassene, kan hij het gevoel krijgen dat deze verschillen niet zo belangrijk zijn. 3. Hij kan de overeenkomsten tussen hemzelf en een ander kind opmerken en dit aan een volwassene vertellen. 4. Communiceer met dit kind op dezelfde manier als met andere kinderen.

36. Mogelijkheid om de consequenties van je eigen keuze te accepteren (houding ten opzichte van je fout) Vaardigheid inhoud:het vermogen om toe te geven dat je een fout hebt gemaakt en niet bang te zijn voor fouten. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind ging wandelen zonder toestemming van een volwassene; b) het kind wilde zijn speelgoed niet met de kinderen delen en als reactie daarop accepteerden zij hem niet in het spel; c) het kind heeft op de kleuterschool zonder toestemming het ding van iemand anders meegenomen en mee naar huis genomen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind begint te ontwijken, bedriegt en bedriegt om de situatie van schuldbekentenis te vermijden. Of hij voelt zich constant schuldig (neurotische ontwikkeling). De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind kan de fout als een toegestaan ​​fenomeen beschouwen: “Ik heb me vergist, dit is normaal. Alle mensen hebben ongelijk." 2. Hij kan zelfstandig (zij het niet direct na het conflict) zeggen wat de fout hem heeft geleerd: "Ik doe dit niet meer, omdat ..." 3. Hij kan een houding aannemen ten opzichte van de fout van de volwassene en tegen zichzelf zeggen: 'Nu weet ik hoe ik het niet moet doen. En dit is goed".

37. Mogelijkheid om te reageren op onverdiende beschuldigingen Vaardigheid inhoud:het vermogen om te voelen of de beschuldiging terecht is, en het vermogen om hun onschuld te communiceren. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) de leerkracht beschuldigt het kind van een misdrijf gepleegd door een ander kind; b) ouders beschuldigen het kind van het missen van iets dat ze zelf hebben verborgen en vergeten. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind kan niet voor zichzelf opkomen, raakt eraan gewend zich in elke situatie schuldig te voelen (neurotische ontwikkeling). De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind voelt intuïtief aan of het terecht wordt beschuldigd. 2. Hij kan besluiten onschuldig te verklaren en hem onterecht beschuldigd. 3. Hij is bereid te luisteren naar een volwassene die zijn standpunt uiteenzet. 4. Als hij het eens is met de beschuldiging, zal hij het duidelijk maken, en misschien zelfs bedanken. Als hij het er niet mee eens is, zal hij de volwassene vertellen dat hij de beschuldiging nog steeds onterecht vindt.

38. Mogelijkheid om te reageren in een situatie waarin hij schuldig is Vaardigheid inhoud:het vermogen om te beoordelen of hij schuld heeft aan de huidige situatie, om een ​​manier te vinden om met de situatie om te gaan wanneer hij de schuldige is (om vergeving vragen, corrigeren). Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind brak moeders vaas; b) op de kleuterschool wilde het kind niet in slaap vallen en sprong op het bed toen de leraar wegging. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind begint te ontwijken, bedriegt en bedriegt om de situatie van schuldbekentenis te vermijden. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind begrijpt waar het van beschuldigd wordt en kan de beschuldigingen weerstaan. 2. Als hij schuldig is, kiest hij iets dat de situatie kan corrigeren: a) om vergeving vragen; b) zelf opruimen, enz. 3. Handelt in overeenstemming met vaardigheid nummer 36.

V. Vaardigheden om met stress om te gaan

39. Vermogen om te verliezen Vaardigheid inhoud:het vermogen om adequaat te reageren op mislukkingen, om zich te verheugen over het succes / de overwinning van een vriend. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind heeft het spel verloren; b) het kind was niet in staat iets te doen wat het andere kind wel deed. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Afgunst en wrok begeleiden het hele leven van zo'n kind, hij is bezig met zelfbevestiging, onvermoeibaar en begrijpt de middelen niet. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind concentreert zich op zichzelf en raakt van streek, maar dit duurt niet lang. 2. Hij vestigt de aandacht op de fout, kan er een volwassene naar vragen: “Wat heb ik verkeerd gedaan? Waar moet je de volgende keer aan denken?" 3. Dan richt het kind zijn aandacht op de vriend die heeft gewonnen, of op zijn werk, en zijn humeur verbetert: "Je hebt het geweldig gedaan!", "Wat een mooie tekening heb je!" 4. Het kind is blij met degene die heeft gewonnen.

40. Mogelijkheid om met andermans eigendom om te gaan Vaardigheid inhoud:het vermogen om toestemming te vragen om iets van de eigenaar te nemen, om zorgvuldig met andermans zaak om te gaan om het veilig en wel aan de eigenaar terug te geven, klaar te zijn voor weigering. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind houdt van speelgoed van een ander kind; b) het kind wil een volwassene vragen om iets dat hij echt wil nemen. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind is geïnteresseerd in wie de eigenaar is van het onroerend goed dat hij wil gebruiken. 2. Hij weet dat er toestemming moet worden gevraagd aan de eigenaar: "Mag ik uw ...?" 3. Hij vergeet ook niet te informeren wat hij gaat doen en wanneer hij van plan is het ding terug te geven aan de eigenaar. 3. Het kind houdt rekening met wat hem als antwoord is verteld en zegt, ongeacht de beslissing van de persoon, "dank u" tegen hem.

41. Mogelijkheid om "nee" te zeggen Vaardigheid inhoud:het vermogen om overtuigend en resoluut te weigeren, in een situatie waarin u niet tevreden bent met wat u wordt aangeboden. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) oudere kinderen bieden het kind aan om een ​​volwassene of leeftijdgenoot te bedriegen; b) oudere kinderen "zetten" het kind aan om dingen te gebruiken die niet alleen van hem zijn, zonder toestemming van de ouders. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind komt in conflictsituaties terecht, wordt "vervangen" door andere kinderen. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind kan intuïtief voelen: "Dit vind ik niet leuk!" wanneer hem een ​​ongepast aanbod wordt gedaan, zelfs als hij niet begrijpt waarom (op basis van gevoelens van angst en verlegenheid). 2. Als het aanzoek is gedaan door een moeder of een volwassene die hij vertrouwt, kan het kind uitleggen waarom hij weigert. Als dit een vreemde is, weigert hij gewoon en vertrekt. Zeggen "Nee, ik vind dit niet leuk."

42. Mogelijkheid om adequaat te reageren op weigering Vaardigheid inhoud:het vermogen om te begrijpen dat de andere persoon vrij is om met je in te stemmen of je een verzoek te weigeren zonder je schuldig te voelen. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind vroeg een leeftijdgenoot beleefd om speelgoed en werd geweigerd; b) het kind vroeg zijn moeder om een ​​nieuw computerspel voor hem te kopen, maar de moeder was het daar niet mee eens. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind eist obsessief en agressief wat hij wil, neemt aanstoot en klaagt. Hij weet niet hoe hij beleefd moet vragen, zijn verzoeken lijken op eisen of bevelen. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Een kind dat zich in een situatie van weigering bevindt, raakt niet in de war, maar spreekt de persoon, na te hebben nagedacht, herhaaldelijk beleefder aan. 2. Als hij opnieuw een weigering krijgt, mag hij vragen waarom de persoon niet wil doen wat hij vraagt. 4. Het kind is niet geneigd om beledigd te zijn in een situatie van weigering, hij weet dat mensen niet verplicht zijn om aan al onze verzoeken te voldoen.

43. Vermogen om te gaan met een situatie van onwetendheid Vaardigheid inhoud:de mogelijkheid om een ​​ander om medewerking te vragen en bij weigering een zelfstandig beroep te vinden. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) niemand let op de oproepen van het kind, iedereen is bezig met zijn eigen zaken; b) kinderen zijn te enthousiast over het spel en schenken geen aandacht aan de verzoeken van het kind om hem mee te nemen in het spel. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Gevoelige, obsessieve grillige kinderen die niet weten hoe ze autoriteit van hun leeftijdsgenoten kunnen krijgen. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Een kind dat aan een gemeenschappelijke activiteit wil deelnemen, kan dit beleefd aan de kinderen vragen. 2. Hij kan het verzoek herhalen als het hem lijkt dat hij niet is gehoord. 3. Als hij niet meer wordt opgemerkt, kan hij zelf iets vinden om te doen.

44. Omgaan met schaamte Vaardigheid inhoud:het vermogen om een ​​ongemakkelijke situatie op te merken, het gevoel te hebben dat je je schaamt en te proberen de situatie op de een of andere manier op te lossen. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind wordt gevraagd een rijm te vertellen met een groot aantal vreemden; b) het kind morste sap op het tafelkleed op een feestje; c) het kind onderbrak het gesprek van volwassenen en werd hem gewezen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Het kind is bang en vermijdt openbare situaties, schaamt zich en ervaart in stilte een situatie van ongemak. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind schaamt zich van nature in een ongemakkelijke situatie, bloost misschien, kijkt naar beneden. 2. Hij begrijpt dat hij zich schaamde en denkt na over wat er kan worden gedaan om met de schaamte om te gaan: 3. Hij verontschuldigt zich voor de onhandigheid; ofwel weigert een aanbod om iets te doen; of iets anders doen, maar proberen de situatie op te lossen, en niet helemaal verloren.

45. Vermogen om de opgebouwde stress het hoofd te bieden door middel van fysieke activiteit Vaardigheid inhoud:het vermogen om naar zichzelf te luisteren en te voelen dat hij een verlossing nodig heeft, om een ​​manier te vinden om fysiek ontslagen te worden. Situaties waarin deze vaardigheid zich kan manifesteren: a) het kind is erg van streek door het verlies in het spel en rent rond op de speelplaats; b) het kind is boos dat hij de film niet mocht zien en slaat op het kussen. Wanneer de vaardigheid niet is gevormd Na stress te hebben ervaren, beweegt het kind niet, maar bevriest het, waardoor de stress niet lang weggaat. In een ander geval - emotionele bevrijding door grillen en tranen. De stappen waaruit deze vaardigheid bestaat: 1. Het kind voelt dat hij overspoeld wordt door negatieve emoties en klaar is om zich fysiek te ontladen. 2. Hij vindt een manier om zichzelf te ontladen door krachtige fysieke actie. a) sla het kussen; b) energiek dansen; c) iets anders.

Tatiana Bodyakshina
Ontwikkeling van sociale en communicatieve competenties van een kleuter.

Sociaal-communicatieve competenties inclusief 2 richtingen concepten: socialisatie en communicatie. Sociale competentie kind is in zekere zin een proces van persoonlijkheidsvorming sociale condities... Het kind leert de gedragsnormen, morele normen, waarden en richtlijnen die in een bepaalde samenleving worden geaccepteerd. in junior voorschoolse socialisatie gebeurt geleidelijk, eerst past het kind zich aan aan de samenleving waarin hij leeft, en begint dan nieuwe kennis te assimileren door de leraar te imiteren. Geleidelijk aan ontwikkelt het kind kennis en vaardigheden, ontwikkelt het een gedrag in overeenstemming met de plaats en situatie.

Communicatief vaardig bevoegdheid Is het in staat om de nodige contacten met andere mensen te leggen en te onderhouden? (kind - kind, kind - volwassene)... Om ervoor te zorgen dat ze effectief zijn en het kind de communicatieve vaardigheden kwalitatief onder de knie kan krijgen, moet hij het volgende leren: vaardigheden:

Gelaagd model van communicatieve Kinder ontwikkeling.

(naar EV Rybak)

Niveau Externe manifestaties Assimilatie van normen, communicatieregels Interactie, samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten Houding ten opzichte van anderen

IV - hoog Levendige interesse, uithoudingsvermogen, kalmte, rijkdom aan emoties Creativiteit, onafhankelijkheid, redelijke inzet Activiteit, co-creatie, vertrouwen, begrip, overeenstemming, wederzijdse controle Menselijk; gevoeligheid, vrijgevigheid, toewijding, liefde, respect

III - bovengemiddeld Interesse, activiteit, positieve emoties, kalmte Terughoudendheid, beleefdheid, toewijding, zelfbeheersing Samenwerking, verlangen om te helpen, activiteit, rekening houden met de mening van anderen Tolerantie, zorgzaamheid, respect, aandacht

II - gemiddeld Onverschilligheid, passiviteit, onverschilligheid, zwakte, lethargie van emoties, vertrouwdheid Prestaties (formeel onder controle, kennis, maar geen prestatie, compromisloos, autoritarisme Passiviteit, uitvoering van orders op afroep; neutraliteit naar anderen, automatisme, gebrek aan initiatief Gebrek aan interesse, onoplettendheid, onverschilligheid, geheimhouding, formalisme

I - laag Onbeleefdheid, gebrek aan respect, negatieve emoties, impulsiviteit, capriolen, gewelddadige reacties, overdreven

activiteit (passiviteit, luidheid Gebrek aan kennis; onvermogen om te voldoen aan de regels en normen van gedrag; uitdaging, gebrek aan controle Egoïsme, onvermogen om rekening te houden met de mening van anderen, conflict (strijdlust) Open - verborgen negativisme, bedrog, achterdocht, zelfingenomenheid en valse schaamte

De effectiviteit van een kind kennis laten maken met sociaal de wereld hangt af van de middelen die de leraar gebruikt. Het is belangrijk om in het pedagogisch proces die verschijnselen en gebeurtenissen te selecteren en weer te geven die begrijpelijk zijn voor het kind en die hem gedurende lange tijd kunnen beïnvloeden. "Live"... Cognitie van objecten en verschijnselen van de omringende wereld vindt plaats door middel van communicatie met de leraar. De leraar vertelt, laat zien en legt uit - het kind neemt de gedragsstijl over en sociale ervaring... Verschillende soorten fictie moeten in het leven van het kind worden opgenomen. genres: sprookjes, gedichten, verhalen. De hanen pluisden zich bijvoorbeeld op, maar durfden niet te vechten. Als je veel pikt, kun je veren verliezen. Als je veren verliest, valt er niets te spannen.

Games en oefeningen zijn essentieel om te promoten ontwikkeling communicatiesferen van het kind, waarin de volgende: taken:

1. Het overwinnen van beschermende barrières, het verzamelen van de groep.

2. Ontwikkeling van sociale observatie, het vermogen om een ​​peer een positieve beoordeling te geven.

3. Ontwikkeling vaardigheden van groepsinteractie, het vermogen om te onderhandelen en te vinden compromis.

Dus, ontwikkeling communicatieve vaardigheden zullen bijdragen aan het vermogen van het kind om te communiceren, zich correct te gedragen in de samenleving, vriendschappelijke relaties tussen leeftijdsgenoten tot stand te brengen, wat zal leiden tot hoogwaardige ontwikkeling van sociale en communicatieve competentie van een kleuter.

Gerelateerde publicaties:

Consultatie voor opvoeders "De impact van communicatiespellen op de ontwikkeling van sociaal vertrouwen bij kleuters" Methodische ontwikkeling "De invloed van communicatiespelletjes op de ontwikkeling van sociaal zelfvertrouwen bij kleuters" Een kind in de wereld introduceren.

Brain-ring voor leerkrachten "Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kleuters" Brain - ring voor opvoeders over het onderwerp: "Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kleuters." Het doel van het evenement: het niveau verhogen.

Games voor de ontwikkeling van sociale en communicatieve kwaliteiten bij kinderen van 5-6 jaar oud Games voor de ontwikkeling van sociale en communicatieve kwaliteiten bij kinderen van 5-6 jaar. Inhoud: 1. "Zoo" 2. "Living Picture" 3. "Filmstrip" 4. "Box.

Het programma "Ontwikkeling van sociale en communicatieve vaardigheden bij oudere kleuters door middel van pantomime" Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool van het gecombineerde type № 144 van de stad Irkoetsk. Werk programma.

De vorming van communicatie is een belangrijke voorwaarde voor de normale psychologische ontwikkeling van een kind. En ook een van de belangrijkste taken van voorbereiding.

Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van kleuters door middel van LEGO constructie Momenteel worden de basisprincipes van het voorschoolse onderwijs herzien. Kinderen streven naar kennis van de werkelijkheid om hen heen.

Schuif 1

Schuif 2

Relevantie

Gezelligheid, het vermogen om contact te maken met mensen om hen heen is een noodzakelijk onderdeel van iemands zelfrealisatie, zijn succes in verschillende activiteiten, aanleg en liefde voor de mensen om hem heen.

De vorming van dit vermogen -

Schuif 3

Doelwit.

Dia4

Sociaal - communicatieve competentie impliceert de ontwikkeling van vaardigheden:

Dia5

Het volgende vormen van werk:

• De projectmethode gebruiken
• Ontvangst van mondelinge opdrachten.

Schuif 6

Schuif 7

Schuif 8

In de rollenspellen "Shop", "School", "Dochters-Moeders" brengen gemeenschappelijke spelinteresses kinderen dichter bij elkaar en dienen als het begin van vriendschap. Het vooruitzicht van het spel vereist een gezamenlijke discussie van de jongens, de rolverdeling rekening houdend met de belangen van elke deelnemer, het vermogen om rekening te houden met een vriend, om hem op het juiste moment te hulp te komen. Kleuters ontwikkelen een verantwoordelijkheidsgevoel voor een gemeenschappelijk doel. Zo versmelten spel en echte relaties, worden één. Kinderen zijn verenigd in het spel door een gemeenschappelijk doel, gemeenschappelijke interesses en ervaringen, gezamenlijke inspanningen om het doel te bereiken, creatieve zoektochten.

Schuif 9

Dia10

Het verzorgen van kamerplanten, het aanleggen van een moestuin, schoonmaken in de speelhoek vormen sociale en communicatieve vaardigheden en vaardigheden.

Dia11

Wij werken met ouders:

Dia12

Documentinhoud bekijken
"Ontwikkeling van sociale en communicatieve competentie bij oudere kleuters."

gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling:

kleuterschool van het gecombineerde type nr. 5 "Belochka", Asino, regio Tomsksti.

Toespraak op de lerarenraad over het onderwerp:

« Ontwikkeling van sociale en communicatieve competentie bij oudere kleuters».

Ontwikkeld door de opvoeder

eerste kwalificatie

Schuif 1

De FSES zorgt voor de ontwikkeling van kleuters in de assimilatie van de normen en waarden die in de samenleving worden aangenomen, inclusief morele en ethische waarden; ontwikkeling van communicatie en interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten; de vorming van onafhankelijkheid, doelgerichtheid en zelfregulering van het eigen handelen; ontwikkeling van sociale en emotionele intelligentie, emotionele responsiviteit, empathie; vorming van bereidheid tot gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten; het bevorderen van een respectvolle houding en een gevoel van verbondenheid met hun familie en de gemeenschap van kinderen en volwassenen.

Schuif 2

Relevantie

In de moderne samenleving zijn er belangrijke veranderingen geweest in de intellectuele sfeer van kinderen. Kinderen zijn beter geïnformeerd en nieuwsgierig geworden, ze zijn vloeiend in moderne technologie, op volwassen leeftijd. Kinderen zijn egoïstischer, grilliger, verwender en vaak oncontroleerbaarder geworden. Veel kleuters ondervinden ernstige moeilijkheden bij het communiceren met anderen, vooral met leeftijdsgenoten. Ze vinden het moeilijk om bepaalde morele normen te assimileren.

Gezelligheid, het vermogen om contact te maken met mensen om hen heen is een noodzakelijk onderdeel van iemands zelfrealisatie, zijn succes in verschillende activiteiten, aanleg en liefde voor de mensen om hem heen.

De vorming van dit vermogen is de sleutel tot succesvolle activiteit en een bron van efficiëntie en welzijn van het toekomstige leven van een kleuter, het is het bezit van de vaardigheden van interactie met mensen in de buurt, het vermogen om in een groep te werken.

Schuif 3

Doelwit.

De ontwikkeling van waardevolle vaardigheden en gedragswijzen bij kinderen in relatie tot andere mensen, de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden en sociale activiteit van kleuters.

Socialisatie is een belangrijke voorwaarde voor de harmonieuze ontwikkeling van een kind. De beheersing van cultuur, universele menselijke ervaring door een kind is onmogelijk zonder interactie en communicatie met andere mensen. Door communicatie vindt de ontwikkeling van bewustzijn en hogere mentale functies plaats. Het vermogen van het kind om positief te communiceren stelt hem in staat comfortabel te leven in een samenleving van mensen; dankzij communicatie leert het kind niet alleen een ander (volwassene of leeftijdgenoot) kennen, maar ook zichzelf. Communicatieve vaardigheden spelen een hoofdrol in de sociale ontwikkeling van oudere kleuters. Ze stellen je in staat om bepaalde communicatiesituaties te onderscheiden, de toestand van andere mensen in deze situaties te begrijpen en op basis daarvan je gedrag adequaat op te bouwen.

Dia4

Sociaal - communicatieve competentie impliceert de ontwikkeling van vaardigheden:

Het vermogen om de emotionele toestand van een leeftijdsgenoot, een volwassene (vrolijk, verdrietig, boos, koppig, enz.) te begrijpen en erover te praten;

Mogelijkheid om de nodige informatie in communicatie te ontvangen;

Vermogen om naar een andere persoon te luisteren, zijn mening en interesses te respecteren;

Het vermogen om een ​​eenvoudige dialoog te voeren met volwassenen en leeftijdsgenoten;

In staat om rustig je mening te verdedigen;

Mogelijkheid om uw verlangens, aspiraties te correleren met de belangen van andere mensen;

Mogelijkheid om deel te nemen aan collectieve zaken (akkoord, toegeven, enz.);

Mogelijkheid om mensen in de buurt respectvol te behandelen;

Mogelijkheid om hulp te ontvangen en te verlenen;

Vermogen om geen ruzie te maken, kalm te reageren in conflictsituaties

De sociale en communicatieve ontwikkeling van kleuters vindt plaats door middel van spel als leidende activiteit van het kind. Communicatie is een essentieel onderdeel van elk spel. Tijdens het spel vindt de sociale, emotionele en mentale ontwikkeling van het kind plaats. Spelen geeft kinderen de mogelijkheid om de wereld van volwassenen na te bootsen en deel te nemen aan een denkbeeldig sociaal leven. Kinderen leren conflicten op te lossen, emoties te uiten en adequaat met anderen om te gaan.

Dia5

In de bovenbouw van de kleuterklas gebruiken we voor "Sociale en communicatieve ontwikkeling" het volgende vormen van werk:

Gesprekken en gezamenlijke cognitieve activiteiten van de opvoeder en kinderen met spelelementen

De projectmethode gebruiken

Gebruik van literaire en spelvormen

Gebruik van theateractiviteiten

Inleiding tot het proces van het onderwijzen van situationele taken

Gezamenlijke spelactiviteit van kinderen

Ontvangst van mondelinge opdrachten.

Schuif 6

In het proces van georganiseerde educatieve activiteiten proberen we spelletjes op te nemen, een begroetingsritueel om de emotionele responsiviteit van kinderen te ontwikkelen. Games "Laten we elkaar complimenten geven", "Vriendschap begint met een glimlach", "Mood" ontwikkelt de emotionele ervaringen van het kind, er is behoefte aan communicatie. In een communicatiesituatie ontwikkelt het kind op basis van levendige emotionele ervaringen een verlangen en behoefte aan samenwerking, er ontstaan ​​nieuwe relaties met de wereld om hem heen. We memoriseren spreekwoorden met de kinderen: “Je hebt geen schat nodig, als er een weg is in het gezin”, “Zoek een vriend, maar zorg ervoor”, “Een vriendelijk woord is leuk voor een kat”, “Een de boom is de vruchten dierbaar, maar een mens is door daden.”

Schuif 7

Om dialogische communicatie tot stand te brengen, gebruiken we op het bureaublad gedrukte, didactische spellen, puzzels, spellen met regels.

Schuif 8

In de rollenspellen "Winkel", "School", "Dochters - Moeders" brengen gemeenschappelijke spelinteresses kinderen dichter bij elkaar en dienen als het begin van vriendschap. Het vooruitzicht van het spel vereist een gezamenlijke discussie van de jongens, de rolverdeling rekening houdend met de belangen van elke deelnemer, het vermogen om rekening te houden met een vriend, om hem op het juiste moment te hulp te komen. Kleuters ontwikkelen een verantwoordelijkheidsgevoel voor een gemeenschappelijk doel. Zo versmelten spel en echte relaties, worden één. Kinderen zijn verenigd in het spel door een gemeenschappelijk doel, gemeenschappelijke interesses en ervaringen, gezamenlijke inspanningen om het doel te bereiken, creatieve zoektochten.

Schuif 9

Door deel te nemen aan theatrale spelletjes leren kinderen over de wereld om hen heen, worden deelnemers aan gebeurtenissen uit het leven van mensen, dieren, planten. De grote en veelzijdige invloed van theaterspellen op de persoonlijkheid van het kind maakt het mogelijk om hun sterke, maar onopvallende pedagogische middelen te gebruiken om de spraak van kleuters te ontwikkelen, die zich tijdens het spel ontspannen, vrij en actief met elkaar en met volwassenen omgaan.

Favoriete helden worden rolmodellen. Het kind begint zich te identificeren met het beeld dat hij liefheeft. Met plezier, transformerend in het geliefde beeld van de held, accepteert en eigent de kleuter zich de kenmerken ervan toe. Onafhankelijk rollenspel door kinderen stelt hen in staat om hun ervaring van moreel gedrag te vormen, het vermogen om te handelen in overeenstemming met morele normen, omdat ze zien dat positieve eigenschappen worden aangemoedigd door volwassenen en negatieve worden veroordeeld.

We gebruiken de methode om de situatie te ervaren: "Hoe kun je spijt hebben?", "Wat weet je over je vriend", "Help een huilende baby." Ik vraag kinderen vaak of het kind in een bepaalde situatie correct heeft gehandeld. In gesprekken met kinderen noem ik de regel: "behandel mensen zoals je zou willen dat ze jou behandelen".

Dia10

Het verzorgen van kamerplanten, het aanleggen van een moestuin, schoonmaken in de speelhoek vormen sociale en communicatieve vaardigheden en vaardigheden.

Kinderen leren onderhandelen, elkaar helpen, hun doelen bereiken in collectief creatief werk.

Dia11

Wij werken met ouders:

Gezamenlijke educatieve projecten

Gezamenlijke creativiteit van ouders, kinderen en leerkrachten;

Gezamenlijke vrijetijdsactiviteiten en quizzen;

Uitgifte van familiekranten en babyboeken

Gezamenlijke oprichting van mini-musea.

Dia12

Zo worden communicatieve vaardigheden ontwikkeld in alledaagse activiteiten, didactische, mobiele, rollenspellen, in de loop van speciaal georganiseerde gesprekken met kinderen, het oplossen van communicatieproblemen en situaties. Het gebruik van een verscheidenheid aan methoden en technieken voor de ontwikkeling van dialogische spraak maakt het mogelijk om de programmavereisten te implementeren voor de vorming bij kinderen van de vaardigheden die nodig zijn voor communicatie.

Systematisch en systematisch werken in deze richting heeft het mogelijk gemaakt om positieve resultaten te bereiken. Mijn kinderen weten hoe ze moeten communiceren, zijn attent en beleefd naar elkaar, naar de mensen om hen heen, het naleven van de gedragsregels is voor hen de norm. Ze weten niet alleen hoe ze zich moeten gedragen, maar ze gedragen zich ook, zoals de regel zegt: behandel mensen zoals je zelf behandeld wilt worden.

Informatie deel

Informatiekaart

naam van het project

Rechtvaardiging van de relevantie en sociale betekenis van het project De relevantie en sociale betekenis van het project ligt in het feit dat het gericht is op de ontwikkeling van de emotionele en persoonlijke sfeer van kinderen, het creëren van een werksysteem in de voorschoolse onderwijsinstelling in de sociale en persoonlijke leiding. Het onderzoek naar de werkervaring van opvoeders laat zien dat kwesties van emotionele en persoonlijke ontwikkeling problemen veroorzaken voor zowel beginnende opvoeders als opvoeders met uitgebreide onderwijservaring. Vaak komen in kleutergroepen gedragsproblemen en emotionele instabiliteit van leerlingen naar voren. Zelfs ervaren leraren weten niet hoe ze zich in een bepaalde situatie met een kind moeten gedragen, hoe ze het juiste moeten doen, zodat iedereen in een team van kinderen gezellig en comfortabel is. Voor mij, als leraar-psycholoog, was het belangrijk om kinderen de verscheidenheid aan sensaties, emoties en gevoelens te laten zien die een persoon in zijn leven kan ervaren, om zichzelf te kunnen zien, waarderen, accepteren zoals je bent, om te leren hoe je gedragen op verschillende momenten van het leven, om leraren te helpen bij het creëren van een systeem van werk met kinderen en ouders voor sociale en persoonlijke ontwikkeling.

Doelen en doelstellingen van het project Doel van het project: ontwikkeling van methoden en technieken voor spelcorrectie van gedrag en emoties van kleuters, wat bijdraagt ​​aan hun positieve socialisatie bij kleuters.

Projectdoelen:

1. het creëren van een vakontwikkelende omgeving in voorschoolse onderwijsinstellingen voor de sociale ontwikkeling van kinderen;
2. het creëren van een uniform werksysteem van de administratie, het pedagogisch personeel, het medisch personeel van voorschoolse onderwijsinstellingen en ouders voor de sociale en persoonlijke ontwikkeling van kinderen;
3. het verbeteren van de stijl van communicatie tussen een leraar en kinderen;
4. preventie en spelcorrectie van gedragsproblemen en emotionele instabiliteit bij kinderen.

Korte annotatie van de inhoud van het project Dit project op een toegankelijk niveau zal kinderen helpen in het moeilijke proces om de wereld binnen te komen, zal het vermogen ontwikkelen om adequaat te navigeren in de sociale omgeving die voor hem beschikbaar is, om de intrinsieke waarde van zijn eigen persoonlijkheid te realiseren en andere mensen.

Ons onderwijzend personeel werkt volgens het basisonderwijsprogramma van de voorschoolse onderwijsinstelling, ontwikkeld op basis van het Model Algemeen Onderwijsprogramma van Voorschoolse Educatie "Van geboorte tot school" in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm, waarvan een van de secties is gewijd aan de wereld van sociale relaties van kleuters en wordt genoemd "Sociale en communicatieve ontwikkeling" ... In dit opzicht begon in 2000 de implementatie van een programma voor de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kinderen van 3-6 jaar in de praktijk van de voorschoolse onderwijsinstelling. "ABC van communicatie" LM Shipitsina.

Met behulp van dit programma kwamen we tot de conclusie dat sociale en persoonlijke opvoeding een van de meest dringende en complexe problemen is die tegenwoordig moet worden opgelost door iedereen die met kinderen te maken heeft, aangezien wat we nu in de ziel van een kind stoppen, zich zal manifesteren later zal zijn en ons leven worden.

Het proces van persoonlijkheidsontwikkeling is een fase in de ontwikkeling van relaties tussen een kind en een volwassene, in de eerste plaats een moeder en een vader, maar op dit moment is het sociale partnerschap van leraren en ouders in de sociale en persoonlijke richting van het werk niet voldoende ontwikkeld op de kleuterschool. Daarom is het noodzakelijk om ouders te betrekken bij het werk aan dit probleem, om een ​​uniform systeem van vereisten te ontwikkelen in een kleuterschool en in een gezin.

Materiële en technische basis en de geschatte kosten van het project Het project wordt uitgevoerd op basis van MBDOU d / s nr. 5 "Teremok" gecombineerde soort.

Materiaal en technische basis:

• Muziekhal
• Sportschool
• centra van sociale en emotionele ontwikkeling in groepen (CSER)
• attributen voor communicatiespellen
• methodische literatuur
• beeldmateriaal
• kaartindexen van communicatie- en educatieve spellen
• ICT (muziekcentrum, computer).

Het project brengt geen materiële kosten met zich mee, behalve de vervaardiging van attributen en didactisch materiaal voor de CSER met uw eigen handen en met de hulp van ouders

Relevantie van het project

"De game is een enorm venster waardoor je naar de spirituele wereld kunt gaan
het kind wordt doordrenkt met een levengevende stroom van ideeën, concepten
over de wereld om je heen. Het spel is de vonk die het vuur ontsteekt
nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid".

VA Soechomlinski

De kindertijd is een speciale periode, waarvan de essentie het proces is van het opgroeien van een kind, zijn intrede in de sociale wereld van volwassenen, die voorziet in het verwerven van de eigenschappen en kwaliteiten van een volwassen persoonlijkheid. De noodzaak om aspecten van de vorming van de fundamenten van sociaal gedrag van kleuters te ontwikkelen en de sociale en emotionele ontwikkeling van kinderen te bevorderen, is al lang rijp. Al vele jaren is het kleuteronderwijs in Rusland gericht op het waarborgen van de cognitieve ontwikkeling van kinderen. Het doel van de voorschoolse leeftijd ligt echter niet zozeer in de beheersing van kennis van het kind, maar in de vorming van de basiseigenschappen van zijn persoonlijkheid: zelfrespect en imago "IK BEN" , emotionele behoeftesferen, morele waarden, betekenissen en attitudes, evenals sociaal-psychologische kenmerken in het systeem van relaties met andere mensen.

Elk van de aangewezen ontwikkelingsgebieden werd weerspiegeld in de huiselijke kinder- en sociale psychologie in het werk van vooraanstaande wetenschappers als L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina , L. I. Bozhovich, evenals hun studenten en volgelingen (Ya. 3. Neverovich, T.I. Repina, E.O. Smirnova, L.P. Strelkova, enz.)... Helaas worden de resultaten van hun wetenschappelijk onderzoek al jaren niet volledig geëist door de pedagogische praktijk.

De radicale transformaties die de afgelopen jaren in het moderne Rusland hebben plaatsgevonden, vormen een bijzondere uitdaging voor het voorschoolse onderwijssysteem. De belangrijkste prioriteit vandaag is de persoonlijkheidsgerichte interactie van de leraar met het kind: acceptatie en ondersteuning van zijn individualiteit, interesses en behoeften, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden en zorg voor zijn emotioneel welzijn.

Lange tijd hebben psychologen en opvoeders de voorschoolse leeftijd de leeftijd van het spel genoemd. En dit is geen toeval. Ze noemen bijna alles wat kinderen, aan zichzelf overgelaten, een spel doen. Momenteel geven specialisten in de voorschoolse pedagogiek en psychologie unaniem toe dat spel, als de belangrijkste specifieke activiteit van een kind, brede algemene educatieve sociale functies moet vervullen. Dit is het meest toegankelijke type activiteit voor kinderen, een manier om indrukken en kennis uit de omringende wereld te verwerken. In het spel komen de eigenaardigheden van het denken en de verbeeldingskracht van het kind, zijn emotionaliteit, activiteit en de zich ontwikkelende behoefte aan communicatie duidelijk tot uiting.

Vygotsky, een uitstekende onderzoeker op het gebied van de Russische psychologie, benadrukte de unieke kenmerken van voorschoolse spelen. Het ligt in het feit dat de vrijheid en onafhankelijkheid van de spelers wordt gecombineerd met strikte, onvoorwaardelijke gehoorzaamheid aan de spelregels. Dergelijke vrijwillige gehoorzaamheid aan de regels vindt plaats wanneer ze niet van buitenaf worden opgelegd, maar volgen uit de inhoud van het spel, zijn taken, wanneer de vervulling ervan de belangrijkste charme is.

Spelen als zelfstandige activiteit van het kind wordt gevormd in de loop van de opvoeding en het onderwijs van een kind, het draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de ervaring van menselijke activiteit, vormt de basis van het sociale gedrag van het kind. Spelen als een vorm van organisatie van het leven van een kind is belangrijk omdat het de vorming van de psyche van het kind, zijn persoonlijkheid, dient.

Vooraanstaande experts op het gebied van psychologie en pedagogiek als Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Fleerina E.A. wijdden hun werken aan de vragen van het spel. en vele anderen.

De meeste leraren zijn zich duidelijk bewust van nieuwe maatschappelijke trends en tonen een grote interesse in moderne onderwijsprogramma's en technologieën. Deze gebieden van de ontwikkeling van kinderen behoren echter nog steeds tot de meest onontwikkelde gebieden van de voorschoolse educatie. Waaronder zeer weinig publicaties en praktische werken over de studie van de invloed van spel op de vorming van de fundamenten van sociaal gedrag en de ontwikkeling van de emotionele sfeer van kleuters. Dit bepaalt de relevantie en nieuwheid van mijn project. Spellen voor de correctie van gedrag en emoties zijn op dit moment relevant en interessant, omdat ze sociale contacten vormen bij kinderen en het vermogen ontwikkelen tot gezamenlijke acties in alledaagse situaties. Ze kunnen met veel plezier en voordeel worden gebruikt in elk klaslokaal, bij dagelijkse activiteiten op de kleuterschool, maar ook in uw vrije tijd met uw gezin. Deze spellen zijn zowel qua inhoud als methode beschikbaar voor zowel leerkrachten als alleen volwassen gezinsleden van kleuters.

Mijn project is gericht op het vestigen van de aandacht van leerkrachten en ouders op de kwestie van sociale ontwikkeling van kinderen, correctie van hun gedrag en emotionele sfeer in het spel. de opkomst van de belangstelling van leerlingen voor zichzelf en de mensen om hen heen. Deelname aan het project overtuigt kinderen ervan dat zijzelf, hun eigen gedachten, gevoelens en acties, het vermogen om anderen te waarderen, zichzelf te begrijpen en uit te drukken door middel van communicatie en spel, de weg is naar succes in het leven, naar de mogelijkheid om de harten van mensen te winnen. Het project omvat de eenheid van kinderen, leerkrachten en ouders, dus ze moeten er volwaardige deelnemers aan worden.

Verzamelen en analyseren van informatie over een geselecteerd probleem

Projecttype: informatief, spel.

Op duur: lange termijn.

Door de aard van contacten: in de tuin.

Door het aantal deelnemers: groep, frontaal.

Projectdeelnemers: kinderen van voorbereidende en seniorengroepen, leraar-psycholoog, leraren, plaatsvervangend hoofd BMR, senior opvoeder, ouders.

Probleem.

Op onze kleuterschool heb ik sinds 2000 als onderwijspsycholoog aandacht voor het werken met oudere kleuters met gedrags- en emotionele problemen. Op basis van de resultaten van observatie van kinderen in groepen en diagnostiek werd duidelijk dat het vormen van methoden voor conflictvrije communicatie bij kinderen een zeer belangrijk aspect is van het opvoeden in een peer group. Tijdens het observeren van kleuters merkte ik hun onvermogen om zichzelf te begrijpen en hun emotionele toestand te reguleren, te onderhandelen met leeftijdsgenoten, tot een gemeenschappelijke beslissing te komen, rekening te houden met de mening van een partner. Daarnaast realiseerde ik me dat niet alle groepsleerkrachten voldoende bekend zijn met de theoretische en praktische grondslagen van de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen; ouders zijn niet altijd in staat om hun kind veilig te helpen om uit een emotionele conflictsituatie te komen, angsten, angst, agressie, etc. te overwinnen.

Daarom besloot ik dit onderwerp aan te pakken: "Ontwikkeling van sociale competentie van oudere kleuters met verminderde interpersoonlijke relaties door middel van spel" .

Hypothese.

Ik geloof dat de kennis en het actieve gebruik van games voor het corrigeren van gedrag en emoties, voor communicatie door kinderen, zal leiden tot de activering van het mechanisme van de zelfontwikkeling van kinderen, waardoor kinderen de vaardigheden, capaciteiten en ervaring zullen verwerven noodzakelijk zijn voor adequaat gedrag in de samenleving, bij te dragen aan de beste ontwikkeling van hun persoonlijkheid en voorbereiding op het latere leven; leerkrachten en ouders zullen de nodige communicatieve vaardigheden verwerven met oudere kleuters, hun niveau van psychologische kennis verbeteren en leren begrijpen "Kleine mensen" .

"Geluk is wanneer je wordt begrepen, geliefd en geaccepteerd zoals je bent" , en dit begrip komt niet vanzelf, het moet worden geleerd.

Het doel van het project: ontwikkeling van methoden en technieken voor spelcorrectie van gedrag en emoties van kleuters, bijdragend aan hun positieve socialisatie in een voorschoolse onderwijsinstelling.

Projectdoelen:

1. Creëren in een voorschoolse onderwijsinstelling van een vakontwikkelende omgeving voor de sociale ontwikkeling van kinderen;
2. Creatie van een uniform werksysteem van de administratie, pedagogisch personeel, medisch personeel van voorschoolse onderwijsinstellingen en ouders voor de sociale en persoonlijke ontwikkeling van kinderen;
3. Het verbeteren van de communicatiestijl tussen een leraar en kinderen;
4. Preventie en spelcorrectie van gedragsproblemen en emotionele instabiliteit bij kinderen.

Verwachte resultaten van het project.

Voorspeld resultaat:

Kleuters ontwikkelen:

1. Bewuste houding ten opzichte van jezelf en je mogelijkheden, voldoende eigenwaarde.
2. Het vermogen om vrijwillig hun activiteiten te reguleren, flexibiliteit van gedrag, het vermogen om adequaat te reageren op verschillende levenssituaties, het vermogen om hun emoties te beheersen.
3. Vermogen om problemen in interpersoonlijke relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen op te lossen:

• zie een peer, voel je eenheid met hem;
• stem uw gedrag af op het gedrag van andere kinderen;
• de positieve eigenschappen en waardigheid van andere kinderen zien en benadrukken;
• help een peer in het proces van gezamenlijke activiteiten, deel met hem;
• vrijelijk je emotionele toestand, gevoelens in de communicatieve sfeer uiten

De docenten verhogen:

• het niveau van professionele competentie in de sociale en persoonlijke ontwikkeling van leerlingen, vaardigheden en capaciteiten worden gevormd in het praktische gebruik van methoden en technieken van spelactiviteit voor het corrigeren van het gedrag en de emotionele sfeer van kleuters

Ouders verhogen:

• opleidingsniveau door hun introductie in de fascinerende wereld van communicatiegames; er ontwikkelt zich een systeem van conflictvrije interactie tussen deelnemers aan het onderwijsproces (kinderen betrekken ouders bij het project, communiceren met elkaar en met opvoeders).

Project implementatie producten:

1. Ontwikkeling van thematische gesprekken en consultaties over het onderwerp "Communicatiespelletjes met kinderen en volwassenen" ;
2. Opstellen van een kaartenbak van communicatiespelletjes.
3. Albumontwerp "Ik en mijn naam" .
4. Opstellen van een portfolio van kleuters in groepen.
5. Creatie van CSER in groepen in overeenstemming met de federale staatsonderwijsstandaard.
6. laatste les "Pad naar je Zelf"

Beoordeling van projectresultaten

Na voltooiing van het werk aan het project, de leraar-psycholoog, vergrootten de groepsleraren hun professionele competentie op het gebied van sociale en persoonlijke ontwikkeling van kleuters; alle projectdeelnemers begonnen mijn spelsysteem actief te gebruiken om het gedrag en de emoties van kleuters in de praktijk te corrigeren; kinderen in de bovenbouw van de kleuterschool beheersen op een voldoende hoog niveau de vaardigheden van conflictvrije vormen van communicatie, d.w.z. conflicten in de groep tussen kinderen werden minder, het gedrag van leerlingen werd flexibeler en emotioneler.

Conclusie en conclusies

Het aanleren van communicatieve vaardigheden in verschillende levenssituaties - met leeftijdsgenoten, leraren, ouders en andere mensen om hen heen, games om gedrag en emoties te corrigeren, ontwikkelen positieve karaktereigenschappen bij kinderen die bijdragen aan een beter begrip in het communicatieproces. Volgens mijn observaties waren de kinderen geïnteresseerd in deelname aan het project, ze vonden het leuk en het was nodig, wat betekent dat mijn werk niet voor niets was. Samen met leerkrachten, kinderen en ouders hebben we geprobeerd om met behulp van spannende spelletjes kinderen te helpen de moderne wereld te betreden, zo'n complexe, dynamische wereld die wordt gekenmerkt door veel negatieve verschijnselen en emotioneel responsief en vriendelijker te worden.

Kinderen worden, net als kleine spruiten, aangetrokken door de zon, liefde, vriendelijkheid, kennis van de mysterieuze wereld waarin iedereen zijn plaats moet vinden, dat wil zeggen, ik geloof dat mijn project op zijn eigen manier voor iedereen nuttig moet zijn: kinderen, leraren , en ouders.

Als resultaat van het bestuderen van informatiebronnen, literatuur, werd veel interessant en informatief materiaal verzameld, dat specifiek voor oudere kleuters werd herzien.

Het resultaat van het praktijkgedeelte is het maken van een album "Ik en mijn naam" , portfolio van kleuters, evenals kaartindexen van communicatiespellen, entertainment en een laatste les "Pad naar je Zelf" ; creatie van CSER in groepen waarin kinderen verschillende spelletjes kunnen spelen, ontspannen, agressie verlichten, gewoon ontspannen.

Dus werken aan sociale en persoonlijke ontwikkeling in onze voorschoolse onderwijsinstelling en in het bijzonder spellen om gedrag en emoties te corrigeren in combinatie met andere educatieve middelen vormen de basis van de beginfase van de vorming van een sociaal aangepaste, harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid.

Literatuur.

1. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. We leren kinderen communiceren. Karakter, gezelligheid. Een populaire gids voor ouders en opvoeders. - Yaroslavl: Academie voor Ontwikkeling, 1997.240s.
2. Knyazeva O.L. Ik jij wij. Programma voor de sociale en emotionele ontwikkeling van kleuters. - M.: Mosaika-Sintez, 2003 .-- 168p.
3. Nifontova OV Psychologische kenmerken van de vorming van de bereidheid van kleuters voor een positieve oplossing van conflictsituaties: abstract van de auteur. Dis. kan. ped. Wetenschap. - Koersk. 1999 .-- 16s.
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Interpersoonlijke relaties van kleuters: diagnostiek, problemen, correctie. - M.: Vlados, 2003.160 d.
5. Stepanova G. Sociale ontwikkeling van een kleuter en zijn pedagogische beoordeling in een kleuterschool. // Voorschoolse educatie. 1999. nr. 10. - S.29-
6. Shipitsyna LM, Zashchirinskaya OV, Voronova AP, Nilova T.A. (Voor kinderen van 3 tot 6 jaar)- SPb.: Childhood-Press, 2000.-384p.

< Предыдущая