Beskrivelse av presentasjonen på individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

2 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

ARBEIDET TIL EN METODIST ER INTERESSANT OG KOMPLEKS, DENNE KREATIVITETEN ER VAKKER ALT ER OMFATTET TIL BUNEN. UNDERVISNINGSRÅD, SEMINARER, ALLE SAKER, SAKER, SAKER ... ARBEIDET TIL EN METODIST ER ET KREATIVT LAND!

3 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

FORMÅL MED METODOLOGISK ARBEID: Forbedring av kvaliteten på utdanningsprosessen, dens konstante selvutvikling basert på organisering og koordinering av metodisk støtte generelt og forbedring av de pedagogiske ferdighetene til hver lærer.

4 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

MÅL FOR METODOLOGISK ARBEID: Gi reell hjelp til lærere og lærere i å utvikle deres mestring av faglig kunnskap, ferdigheter, evner, i å skape og organisere kreative grupper; Diagnose av tilstanden til metodisk støtte og kvaliteten på utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner; Utvikling av nye metodiske (pedagogiske) teknologier for å organisere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner; Implementering av alternative pedagogiske tjenester i samsvar med barnas interesser og foreldrenes ønsker.

5 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

RETNINGSLINJER FOR METODOLOGISK ARBEID Informasjonsaktivitet Diagnostisk og prognostisk aktivitet Utdanningsaktivitet Område for faglig utvikling

6 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

RETNINGSLINJER FOR METODOLOGISK ARBEID Informasjonsaktiviteter: Gi lærere nødvendig informasjon om den nyeste metodologiske og vitenskapelig-metodiske litteraturen; Informere lærere om hovedretningene for utvikling av utdanningssektoren i regionen, byen; Kjennskap til lærere med moderne programmer og teknologier.

7 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

METODOLOGISK ARBEIDSRETNING Diagnostisk og prognostisk aktivitet: Studie av faglige vansker og utdanningsbehov hos lærere for å skape effektive forhold for å forbedre deres faglige kompetanse; Prognostisering, planlegging og organisering av lærerstaben, rask informasjonslevering, rådgivende metodologisk bistand.

8 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

RETNINGSLINJER FOR METODOLOGISK ARBEID Utdanningsaktiviteter: Skapelse av betingelser for gjennomføring av variable utdanningsprogrammer, moderne pedagogisk teknologi; Metodestøtte for innføring av nytt innhold i førskoleopplæringen.

9 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

RETNINGSLINJER FOR METODOLOGISK ARBEID Område for avansert opplæring: Å gi en personlighetsorientert strategi, individuelt - en differensiert tilnærming til hver lærer, avhengig av nivået på hans faglige kompetanse; Identifisering, systematisering og formidling av positiv pedagogisk erfaring.

10 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

STRUKTUR AV METODOLOGISK ARBEID Aktivitetsaspekt: ​​motiver - oppgaver - innhold - form - metoder - resultater. Innholdsaspekt: ​​tre sammenhengende områder av lærerutdanningen: metodisk, teoretisk, psykologisk og pedagogisk. Ledelsesaspekt: ​​komponenter: pedagogisk, planlegging, organisering, kontroll og regulering.

11 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

KRITERIEORDNING FOR METODOLOGISK ARBEID: Ytelseskriterium Kriterium for rasjonell bruk av arbeidstid, kostnadseffektivitet av metodisk arbeid Kriterium for vekst i lærernes tilfredshet med arbeidet sitt.

12 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

KRITERIER FOR METODOLOGISK ARBEID: Ytelseskriterium - resultatene av utdanning av høy kvalitet, oppdragelse og utvikling av førskolebarn, øke kunnskapen til det optimale nivået i den tildelte tiden, uten overbelastning; Kriteriet for rasjonell bruk av arbeidstid, kostnadseffektiviteten til metodisk arbeid er forbedring av ferdighetene til lærere og lærere med det formål å lære til en rimelig kostnad av tid og krefter for metodisk arbeid og egenutdanning. Tilstedeværelsen av dette kriteriet stimulerer en vitenskapelig tilnærming til organisering av metodisk arbeid; Kriteriet for veksten av lærernes tilfredshet med arbeidet deres er å skape betingelser for en kreativ atmosfære, et moralsk og psykologisk klima, der motivasjonen for lærerens kreative arbeid forsterkes. Tilstedeværelsen av læreres tilfredshet med resultatet av arbeidet deres, mental komfort er viktige psykologiske kriterier for metodisk arbeid.

13 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

SYSTEM AV PRINSIPPER FOR METODOLOGISK ARBEID Kommunikasjon, med livet Praktisk gjennomføring av oppgavene med å restrukturere utdanningssystemet i barnehagen, relevans, under hensyntagen til den sosiale orden. Vitenskapelig karakter Systemet med avansert opplæring av lærere, overholdelse av moderne prestasjoner. Konsistens Planlegging av alt metodisk arbeid. Kompleksitet Enhet og sammenkobling av alle områder av faglig utvikling. Enheten mellom teori og praksis Det generelle fokuset på løsning av praktiske problemer, som tillater bruk av teori i praksis. Effektivitet, fleksibilitet, mobilitet Kreativ essens i betingelsene for dynamisk vekst av en førskoleinstitusjon, konstant endring av miljø, komplikasjon av problemer som skal løses i systemet for metodisk arbeid. Skape gunstige forhold Betydningen av materielle, moralske, psykologiske, hygieniske forhold, tilgjengelighet av fritid for videregående opplæring og arbeid med seg selv i pedagogisk virksomhet.

14 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

METODOLOGISK ARBEIDS FUNKSJONER Holdning til det nasjonale utdanningssystemet, pedagogisk vitenskap og avansert pedagogisk erfaring; Samle lærerstaben, gjøre det om til et team med likesinnede; Dannelse av beredskap for profesjonell egenutdanning og forbedring.

15 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

KILDER FOR INNHOLDET I DET METODOLOGISKE ARBEIDET: Loven i den russiske føderasjonen "On Education" datert 10.07.1992. nr. 3266-1 (som endret 16. mars 2006); Brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 02.06.1998. nr. 89/34-16 «Om gjennomføringen av førskoleutdanningsinstitusjoners rett til å velge programmer og pedagogiske teknologier; Metodisk brev fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 24.04.1995n. nr. 46/19-15 "Anbefalinger om undersøkelse av utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen"; Brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 22.06.1997. nr. 990 / 14-15 "Om forberedelse av barn til skolen" Metodebrev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 25.03.1994. nr. 35-M "Om organisering av samhandling mellom utdanningsinstitusjoner og sikring av kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæring"; Brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 01.03.2002. nr. 30-51-131 / 16 av anbefalingen "Om organisering av utdanningsaktiviteter for å gjøre deg kjent med historien og betydningen av de offisielle statssymbolene til Den russiske føderasjonen og deres popularisering"; Brev fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 18.06.2003. nr. 28-02-484/16 "Krav til innhold og utforming av pedagogiske opplegg for tilleggsundervisning av barn"; Instruktivt - metodisk brev fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 14.03.2000. nr. 65 / 23-16 "Om hygienekrav og maksimal belastning på førskolebarn i organisatoriske undervisningsformer"

16 lysbilde

Organisering av metodisk arbeid i førskoleopplæringsinstitusjonen

Tilberedt av hodet

MBDOU "Barnehage nr. 3" Nightingale "

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Hovedmålet med metodisk arbeid i vår førskoleutdanningsinstitusjon på nåværende stadium er:

opprettelse av betingelser for dannelsen av lærerpersonalets beredskap til å jobbe i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring.

• involvere hver lærer i et kreativt søk;
• forbedre de praktiske ferdighetene til profesjonell aktivitet;
• å fremme opprettelsen og bevaringen i teamet av lærere av en atmosfære av psykologisk komfort og kreativitet, ønsket om å dele pedagogisk erfaring;
• fremme utviklingen av pedagogisk tenkning, skape en gunstig atmosfære for det kreative arbeidet til alle deltakere i faglige ferdigheter.

Hovedretningene for den integrerte tilnærmingen i arbeidet med lærerstaben er:

• forbedre faglige ferdigheter til lærere;
• selvutdanning;
• selvutvikling gjennom ulike former for metodisk arbeid;
• oppdatering av den pedagogiske prosessen innenfor rammen av det innovative regimet;

• samhandling og integrering av alle deltakere i utdanningsprosessen;
• metodisk støtte for en integrert tilnærming til organiseringen av den pedagogiske prosessen;
• søk og implementering av metoder for pedagogisk samarbeid med familiene til elever.

I førskoleutdanningsinstitusjonen oppdateres formene og metodene for organisering av metodisk arbeid.

De mest hensiktsmessige formene for metodisk arbeid er interaktive former.

En interaktiv form er en måte å samhandle og påvirke hverandre på.

De mest effektive formene for organisering av metodisk arbeid er:

• lærerrådet;
• seminarer, workshops;
• åpne visninger;
• medisinske og pedagogiske møter;
• konsultasjoner;
• pedagogisk verksted;
• mesterklasser;
• "runde bord";
• prosjektaktivitet;
• metodiske assosiasjoner.

En av de mest effektive formene for å gi metodisk bistand og avansert opplæring for lærere i førskoleutdanningsinstitusjoner er en workshop.

Hovedformålet med implementeringen er å oppdatere teoretisk kunnskap, forbedre ferdigheter og utvikle praktiske ferdigheter i forbindelse med behovet for å mestre nye måter å løse faglige problemer på.

Gjennomførte workshops på nivå med førskoleutdanningsinstitusjoner:

• "Moderne teknologier for effektiv sosialisering av førskolebarn i en førskoleutdanningsinstitusjon i samsvar med Federal State Education Standard",
• "Prosjektaktivitetsmetode i førskoleutdanningsinstitusjonen",
• "Danning av psykologisk mikroklima i barnehagegrupper".

På kommunalt nivå ble det holdt workshops for alle kategorier førskolearbeidere:

Logopeder - "Skaping av spesialpedagogiske forhold for barn med nedsatt funksjonsevne";

Lærere - "Utviklingen av tale fra førskolebarn i prosessen med kognitive forskningsaktiviteter":,

Fysisk kulturinstruktører "Innovative tilnærminger til fysisk kultur og helsearbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner."

Musikalske ledere - "Danning av musikalske og rytmiske bevegelser til førskolebarn"

Spillmodellering på ulike problemer brukes aktivt i det metodiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen:

• "Kognitiv og taleutvikling av førskolebarn";
• "Utdanning av et barn som et emne for fysisk kultur og helseforbedrende aktiviteter";

• "Kompleks-tematisk prinsipp for organisering av den pedagogiske prosessen - som en betingelse for implementering av Federal State Education Standard til strukturen av hovedutdanningsprogrammet for førskoleopplæring";
• "Å lære førskolebarn å fortelle historier i et bilde som et av arbeidsområdene for dannelsen av sammenhengende tale."

Master Class.

Hovedmålet er å bli kjent med den pedagogiske erfaringen, arbeidssystemet, forfatterens funn og alt som hjalp læreren til å oppnå de beste resultatene.

Mesterklassen kan holdes både i førskoleutdanningsinstitusjonen og for lærere ved andre førskoleutdanningsinstitusjoner.

På nivå med førskoleutdanningsinstitusjonen ble det holdt mesterklasser:

• "Utviklingen av talen til førskolebarn i prosessen med å jobbe med papir ved hjelp av Quilling-teknikken";
• "Utvikling av integrerende kvaliteter til førskolebarn i teateraktiviteter";

• "Kunstnerisk og estetisk utvikling av førskolebarn i "Carving" -teknikken;
• "Utviklingen av barnets personlighet i kognitive forskningsaktiviteter."

Pedagogisk verksted

Formål: lærer-mesteren gjør medlemmene av lærerstaben kjent med hovedideene til utdanningssystemet hans og praktiske anbefalinger for implementeringen. Det er også gjennomføring av individuelle praktiske oppgaver med tanke på videre bruk i arbeid med barn.

Pedagogiske workshops ble presentert:

• "Utvikling av logisk tenkning gjennom pedagogiske spill",
• "Utviklingen av kreative evner til førskolebarn i arbeidet med testen."

Retningen for metodisk arbeid er det metodiske kontoret, som sentrum for metodisk arbeid.

Sentrum for alt metodearbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen er metodologisk kontor. Han spiller en ledende rolle i å hjelpe lærere med å organisere utdanningsprosessen, sikre deres kontinuerlige selvutvikling, oppsummere den beste pedagogiske erfaringen og øke kompetansen til foreldre i oppdragelse og utdanning av barn.

På det metodiske kontoret til førskoleutdanningsinstitusjonen er det stadig utstillinger:

• Sertifisering pågår!
• For ferier.
• Forbereder til lærerrådet.

Metoderommet inneholder også materiell som gjenspeiler lærernes ferdigheter:

• verksted materiale;
• plan - tidsplan for avansert opplæring av lærere;
• plan for attestasjon av lærere;
• avansert undervisningserfaring.

Således, innenfor rammen av å oppfylle hovedoppgavene for metodisk arbeid, er metodekontoret et senter for innsamling av pedagogisk informasjon, samt et kreativt laboratorium for lærere og foreldre.

De mest effektive er følgende former for faglig utvikling:

Kursforberedelse;

Deltakelse i arbeidet med kreative grupper, klubber;

Deltakelse i metodiske foreninger.

Seniorpedagogen organiserer og kontrollerer lærernes arbeid innen egenutdanning, knyttet til aktive former for videreutdanning, og hjelper til med å velge tema, prioritere i former og virkemidler og forutsi resultatet.

Temaer om egenutdanning av førskolelærere

1 . Karpenko A.A. pedagog "Eventyrets rolle i utdanningen til en førskolebarn"

2. Presnyakova E.N. - pedagog "Underholdende matematikk"

3. Zharkikh O.G. logoped « Fingergymnastikk i talegrupper "

4. Tolstykh L.G. lærer-logoped "Studying the modellering" av sammenhengende tale hos barn med generell taleunderutvikling ved bruk av mnemonikkteknikker"

5. Nekrasova L.V. - pedagog "Utdanning av moralske følelser hos førskolebarn gjennom teatralske aktiviteter."

6.Kazakova A.V. - pedagog "Studiespill som et middel for miljøundervisning av førskolebarn"

7. Tikhonova L.P. pedagog "Leker i den moralske utdanningen til babyen"

8. Kolomytseva A.V. pedagog "Åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn"

9. Karaeva M.V. - pedagog "Patriotisk utdanning av førskolebarn."

10. Nazarenko N.V. "Utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren i prosessen med eventyrterapi"

11. Shuleshova N.M. lærer "Moral - estetikk, utdanning i klasserommet for kunstaktiviteter"

12. Dmitrakova V.N. - FIZO-instruktør "Nye tilnærminger for å oppdra et fysisk sunt barn"

13. Davydova M.A. - pedagog "Utviklingen av barns tale og deres fortrolighet med skjønnlitteratur

14. Ferenc S.S. pedagog "Miljøundervisning av førskolebarn"

15. Lazareva E. V. - pedagog "Å jobbe med foreldre."

16. Yakubovskaya I.A. - pedagog "Underholdende matematikk"

17. Romanova L.N. - pedagog "Moralsk utdanning av barn på nåværende stadium"

18. Vdovchenko L.A. - pedagog "Danning av elementære matematiske representasjoner i førskolebarn"

19. Bessonova R. N. - musikalsk leder "Folkekunst i livet til en førskolebarn"

20. Petrova O.A. musikksjef for folkekunst. Danser av verdens folk.

21. Kartashova O.A. "Utviklingen av sammenhengende tale i førskolebarn"

Identifisering, utredning, generalisering og formidling av avansert pedagogisk erfaring.

Beste praksis representerer lærerens høye kompetanse og er drivkraften bak forbedringen av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner, løser visse mål med minst mulig tid, ved hjelp av optimale arbeidsformer og arbeidsmetoder, bidrar til å oppnå bedre resultater.

Beste praksis er resultatet av lærernes kreative søken, der en kreativ, innovativ og samtidig tradisjonell begynnelse smelter sammen til en.

På det første trinnet gjennomføres en foreløpig detaljert og omfattende studie av lærerens erfaring. Bare helheten av bruken av ulike metoder for å studere erfaring (observasjon og analyse av utdanningsprosessen, samtaler med lærer og barn, analyse av pedagogisk dokumentasjon, gjennomføring av eksperimentelt arbeid) vil gjøre det mulig å objektivt evaluere og anbefale det som en avansert en.

På andre trinn generaliseres avansert pedagogisk erfaring, d.v.s. beskrevet. Det er en algoritme for å beskrive avansert pedagogisk erfaring med et kompleks av informasjon og pedagogisk modul: melding, registrering av pedagogisk informasjon.

Det tredje trinnet er formidling og implementering av avansert pedagogisk erfaring.

Innenfor rammen av førskoleopplæringsinstitusjonen legges dette til rette med arbeidsformer som pedagogisk opplesning, utstillinger, gjensidig besøk, åpne visninger mv.

Gruppeskjemaer inkluderer:

Deltakelse av lærere i distriktets metodiske foreninger, MDOU;

Organisering av teoretiske og vitenskapelig-praktiske konferanser;

Lærerråd.

Enkeltpersoner inkluderer:

veiledning,

gjensidige besøk,

selvopplæring,

Individuelle konsultasjoner.

For å ta det riktige valget for vårt team av skjemaer og metoder, veiledes vi av:

Målene og målene for førskoleutdanningsinstitusjonen;

Kvantitativ og kvalitativ sammensetning av teamet;

Komparativ effektivitet av arbeidsformer og -metoder;

Funksjoner av utdanningsprosessen;

Materielle, moralske og psykologiske forhold i teamet;

reelle muligheter;

Planleggingsmetodisk arbeid

Planlegging utføres på analytisk grunnlag:

Analyse av det ytre miljøet til førskoleutdanningsinstitusjonen (under hensyntagen til kravene til den sosiale orden, reguleringsdokumenter);

Analyse av tilstanden til førskoleutdanning (helsenivået, utvikling av barn, graden av mestring av utdanningsprogrammet);

Nivået på faglig kompetanse til teamet, egenskapene og behovene til foreldrene, skolen;

I samsvar med målene og målene for det metodiske arbeidet overvåkes effektiviteten. Overvåkingsdata bidrar til moderniteten og effektiviteten av å gjøre justeringer i organiseringen av metodisk arbeid.

I metodisk arbeid ser vi etter nye innovative arbeidsformer med lærere,

men viktigst av alt - kjærlighet til barn.

Forstå og oppfylle ønsket til en annen -

En fornøyelse, ærlig talt!

Hver av dere kan bli en slik trollmann. Hovedsaken er å ville. Det er viktig å lære hjertet å være følsom og snill, å omgi elevene med omsorg og oppmerksomhet.

Alle former kan representeres som to innbyrdes beslektede grupper: gruppeformer for metodisk arbeid (pedagogiske råd, seminarer, workshops, konsultasjoner, kreative mikrogrupper, åpne visninger, arbeid med vanlige metodiske emner, forretningsspill osv.); individuelle former for metodisk arbeid (egenopplæring, individuelle konsultasjoner, intervjuer, praksisplasser, veiledning, etc.)

Pedagogisk råd

Pedagogisk råd i barnehagen, som det øverste styringsorganet for hele utdanningsløpet, stiller og løser konkrete problemer ved en førskoleinstitusjon.

Rådgivning

Av de ulike formene for metodisk arbeid i barnehagen er en form som veiledning av lærere blitt spesielt godt etablert i praksis. Individuelle og gruppekonsultasjoner; konsultasjoner om hovedarbeidsområdene til hele teamet, om aktuelle pedagogiske problemer, på forespørsel fra lærere, etc.

Seminarer og workshops

Seminarer og workshops er fortsatt den mest effektive formen for metodisk arbeid i barnehagen.

Tema for seminaret fastsettes i årsplanen til førskoleinstitusjonen, og i begynnelsen av skoleåret legger lederen en detaljert plan for sitt arbeid.

En detaljert plan med en klar indikasjon på tidspunktet for arbeidet, omtenksomhet av oppgaver vil tiltrekke seg oppmerksomheten til flere som ønsker å ta del i arbeidet. Allerede i den første leksjonen kan du foreslå å supplere denne planen med spesifikke spørsmål som lærere ønsker å få svar på.

Seminarlederen kan være rektor eller seniorpedagog, inviterte eksperter. Lærere, spesialister, medisinske arbeidere kan være involvert i å gjennomføre individuelle klasser. Hovedoppgaven til workshops er å forbedre ferdighetene til lærere, så de ledes vanligvis av lærere som har erfaring med dette problemet.

utendørs visning

Hver pedagog har sin egen pedagogiske erfaring, pedagogiske ferdigheter. De trekker frem arbeidet til en lærer som oppnår de beste resultatene, erfaringen hans kalles avansert, han blir studert, han er "utlignet".

Avansert pedagogisk erfaring hjelper læreren til å utforske nye tilnærminger til arbeid med barn; skille dem fra massepraksis. Samtidig vekker det initiativ, kreativitet og bidrar til forbedring av faglige ferdigheter. Beste praksis har sitt opphav i massepraksis og er til en viss grad resultatet.

En åpen demonstrasjon gjør det mulig å etablere direkte kontakt med lærer i løpet av timen, for å få svar på spørsmål av interesse. Forestillingen bidrar til å trenge inn i et slags kreativt laboratorium til læreren, for å bli et vitne til prosessen med pedagogisk kreativitet. Lederen som organiserer et åpent show kan sette seg flere mål:

• promotering av erfaring;
• opplæring av lærere i metoder og teknikker for å jobbe med barn, etc.

forretningsspill

Et forretningsspill er en metode for imitasjon (imitasjon, bilde, refleksjon) av ledelsesmessige beslutninger i ulike situasjoner, ved å spille i henhold til reglene satt eller utviklet av deltakerne i spillet. Ganske ofte kalles forretningsspill imitasjonsstyringsspill. Selve begrepet "spill", på forskjellige språk, tilsvarer begrepene spøk, latter, letthet og indikerer forbindelsen til denne prosessen med positive følelser. Det ser ut til at dette forklarer fremveksten av forretningsspill i systemet for metodisk arbeid.

Forretningsspillet øker interessen, forårsaker høy aktivitet, forbedrer evnen til å løse reelle pedagogiske problemer.

Essensen av forretningsspill er at de har funksjonene til både læring og arbeid. Samtidig får opplæring og arbeid en felles, kollektiv karakter og bidrar til dannelsen av profesjonell kreativ tenkning.

"Rundt bord"

Dette er en av kommunikasjonsformene mellom lærere. Når du diskuterer spørsmål om oppdragelse og utdanning av førskolebarn, gjør sirkulære pedagogiske former for plassering av deltakere det mulig å gjøre teamet selvstyrende, lar deg sette alle deltakere i en lik posisjon, sikrer samhandling og åpenhet. Rollen til arrangøren av «rundebordet» er å tenke gjennom og forberede spørsmål til diskusjon med sikte på å nå et bestemt mål.

Litterær eller pedagogisk avis

Førskoleutdanningsinstitusjonen bruker en interessant arbeidsform som forener ansatte. Formål: å vise utviklingen av de kreative evnene til voksne, så vel som barn og foreldre. Lærere skriver artikler, historier, komponerer dikt, vurderer personlige egenskaper, faglige egenskaper som er nødvendige i arbeidet med barn (skriving, besittelse av taleferdigheter, bilder av utsagn, etc.)

Kreative mikrogrupper

De oppsto som et resultat av jakten på nye effektive former for metodisk arbeid. Slike grupper opprettes på rent frivillig basis når det er nødvendig å lære noen nye beste praksiser, en ny metodikk eller utvikle en idé. Gruppen forener flere lærere på grunnlag av gjensidig sympati, personlig vennskap eller psykologisk kompatibilitet. Det kan være en eller to ledere i gruppen, som så å si leder, tar på seg organisatoriske spørsmål.

Hvert medlem av gruppen studerer først selvstendig erfaringen, utviklingen, deretter utveksler alle meninger, argumenterer og tilbyr sine egne alternativer. Det er viktig at alt dette blir realisert i praktiseringen av alles arbeid. Gruppemedlemmer besøker hverandres klasser, diskuterer dem, fremhever de beste metodene og teknikkene. Hvis det blir funnet et gap i forståelsen av kunnskapen eller ferdighetene til læreren, er det en felles studie av tilleggslitteratur. Den felles kreative utviklingen av det nye er 3-4 ganger raskere. Så snart det fastsatte målet er nådd, brytes gruppen opp. I en kreativ mikrogruppe, uformell kommunikasjon, er hovedoppmerksomheten her viet til søk, forskningsaktiviteter, hvis resultater deretter blir kjent med hele institusjonens stab.

Arbeid med ett enkelt metodisk tema

Med riktig valg av ett enkelt metodisk tema for hele førskoleinstitusjonen, gjør dette skjemaet alle andre former for arbeid for å forbedre pedagogenes kompetanse til integrert. Hvis et enkelt tema virkelig er i stand til å fenge, fange alle lærere, så fungerer det også som en faktor for å forene et team med likesinnede. Det er en rekke krav du må vurdere når du velger et enkelt tema. Dette emnet bør være relevant og virkelig viktig for en førskoleinstitusjon, tatt i betraktning aktivitetsnivået den har oppnådd, lærernes interesser og behov. Det bør være en nær forbindelse mellom et enkelt tema med spesifikk vitenskapelig og pedagogisk forskning og anbefalinger, med pedagogisk erfaring akkumulert av andre institusjoners praksis. Disse kravene utelukker oppfinnelsen av det som allerede er opprettet og lar deg implementere og utvikle alt avansert i teamet ditt. Det foregående utelukker ikke en slik tilnærming, når teamet selv utfører eksperimentelt arbeid og skaper den nødvendige metodiske utviklingen. Praksis viser hensiktsmessigheten av å definere et tema for fremtiden, med en oppdeling av et hovedtema etter år.

Et enkelt metodisk tema går som en rød tråd gjennom alle former for metodisk arbeid og kombineres med temaene egenutdanning av lærere.

Egenutdanning av pedagoger

Systemet med kontinuerlig faglig utvikling av hver førskolelærer involverer forskjellige former: opplæring i kurs, selvopplæring, deltakelse i det metodiske arbeidet i byen, distriktet, barnehagen. Den systematiske forbedringen av de psykologiske og pedagogiske ferdighetene til pedagogen og overlæreren gjennomføres på oppfriskningskurs hvert femte år. I samleieperioden med aktiv pedagogisk virksomhet foregår det en konstant prosess med omstrukturering av kunnskap, d.v.s. det skjer en progressiv utvikling av selve faget. Selvutdanning utfører følgende funksjoner: utvider og utdyper kunnskapen som er oppnådd i forrige kursforberedelse; bidrar til forståelsen av beste praksis på et høyere teoretisk nivå, forbedrer faglige ferdigheter.

I barnehagen legger overlæreren betingelser for egenutdanning av lærere.

Selvutdanning er uavhengig tilegnelse av kunnskap fra ulike kilder, med hensyn til interesser og tilbøyeligheter til hver enkelt lærer.

Som en prosess for å mestre kunnskap er den nært knyttet til selvutdanning og regnes som dens integrerte del.

I prosessen med selvopplæring utvikler en person evnen til selvstendig å organisere sine aktiviteter for å tilegne seg ny kunnskap.

Lederen for en førskoleutdanningsinstitusjon organiserer arbeidet på en slik måte at selvutdanningen til hver lærer blir hans behov. Selvutdanning er det første skrittet for å forbedre faglige ferdigheter. De nødvendige forutsetningene for dette skapes i metodologisk kontor: Biblioteksdelen oppdateres kontinuerlig og etterfylles med referanse- og metodologisk litteratur, og lærernes erfaring.

Metodiske tidsskrifter blir ikke bare studert og systematisert etter år, men brukes til å kompilere tematiske kataloger, hjelpe læreren som har valgt emnet selvopplæring til å bli kjent med ulike syn på vitenskapsmenn og praktikere om problemet. En bibliotekskatalog er en liste over bøker som er tilgjengelige i et bibliotek og plassert på et bestemt system. Det lages et spesielt kort for hver bok, der forfatterens etternavn, hans initialer, tittelen på boken, år og utgivelsessted er registrert. På baksiden kan du lage en kort merknad eller liste opp hovedproblemene som er avslørt i boken. Tematiske arkivskap inkluderer bøker, tidsskriftartikler, individuelle kapitler av bøker. Seniorpedagogen setter sammen kataloger, anbefalinger for å hjelpe de som er involvert i egenutdanning, studerer effekten av egenutdanning på endringer i utdanningsprosessen.

Natalya Chernyshova
Aktiviteter for planen for vitenskapelige og metodiske aktiviteter til førskoleutdanningsinstitusjonen

Aktiviteter for planen for vitenskapelige og metodiske aktiviteter til førskoleutdanningsinstitusjonen

Form for forberedelse

Formål Tid / dato Forventede resultater

/utførelse

1. Opprettelse av en arbeidsgruppe for å skrive den andre delen av det grunnleggende utdanningsprogrammet til OO (nasjonal-kulturell komponent, NGO-tradisjoner) Skrive den andre delen av programmet, dannet av deltakerne i utdanningsprosessen Fram til 08/31/2016 Fullføring av arbeidet med hovedutdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen

2. Opprettelse av arbeidsgrupper for skriving av arbeidsprogram i henhold til GEF DO

Skrive arbeidsprogram for alle aldersgrupper i utdanningsorganisasjonen Fram til 31.08.2016 Arbeide med elever for å løse pedagogiske problemer gjennom året i henhold til arbeidsprogram

3. Uke med åpne visninger. Demonstrere det særegne ved å organisere arbeid med barn i tidlig alder og førskolealder for å støtte barns initiativ, bruk november, 2016 Tilegnelse av nødvendig kunnskap og erfaring av lærere

4. Oppfriskningskurs. Lære teori og se veiledninger arrangementer om opplæring av lærere i bruk av ikke-direktiv hjelp og støtte til barns initiativ og selvstendighet i ulike former aktiviteter I løpet av studieåret Tilegnelse av ny kunnskap som er nødvendig for lærere i implementeringen av Federal State Education Standard

5. Konsultasjoner for lærere av logoped Lær å planlegge og drive pedagogisk aktivitet i en gruppe basert på direkte kommunikasjon med hvert barn, tatt i betraktning hans spesielle pedagogiske behov, øke kompetansen til lærere i bruk av korrigerende teknologier i arbeid med barn med taleutviklingsforstyrrelser. oktober 2016 Lærere vil bli kjent med moderne korrigerende teknologier for arbeid med barn med taleforstyrrelser

6. Opplæring av IKT-lærere Lære å lage presentasjoner for barn om ukens temaer, tale i pedagogisk råd, for en kreativ rapport. I løpet av året lager lærere fritt presentasjoner i Power Point-programmet

7. Workshops om praktisk utvikling av lærere av effektive teknologier for utvikling av førskolebarn og metoder for fleksibel utforming av det pedagogiske rommet Lære bort lærere å bruke moderne pedagogikk teknologi Nøkkelord: problembasert læring, spillteknologi, mnemonikkteknologi, prosjektteknologi, utradisjonell vanntegningsteknologi "Ebru", helsebesparende teknologier. I løpet av året bruker lærere effektive pedagogiske teknologier i arbeidet, organiserer undervisningsrommet i samsvar med elevenes behov

8. Symposium - en diskusjon der deltakerne holder presentasjoner som representerer deres synspunkter, hvoretter de svarer på spørsmål fra salen. Lær hvordan du samarbeider med foreldre (juridiske representanter) barn i tidlig- og førskolealder for å løse pedagogiske problemer, bruke metoder og midler for sin psykologiske og pedagogiske utdanning. april, 2016 Lærere, ved hjelp av ulike metoder og midler, samhandler med familiene til elever for å løse utdanningsproblemer, løse problemet med pedagogisk utdanning

9. Business spill om emnet: "Pedagogisk overvåkning: hvordan utvikle en individuell utviklingsvei for hvert barn på riktig måte" Å utvikle materiell for psykologisk og pedagogisk overvåking av barns mestring av det grunnleggende utdanningsprogrammet av elever, for planlegger individuell utvikling av hver elev i gruppen september, 2016 Ferdig materiell for å overvåke utviklingen av hovedopplæringsprogrammet av elever

10. "Bank of Ideas" om dette emnet: "Moderne trender i utviklingen av førskoleopplæring"

Identifisere og identifisere aktuelle trender i utviklingen av førskoleopplæringen desember, 2016 Lærerpersonalet har informasjon om aktuelle trender i utviklingen av førskoleopplæringen (utvidelse og variasjon av arbeidsformer med helgeaktiviteter, utvide utvalget av ekstra betalte tjenester osv.).

11. "Utstilling - messe for pedagogiske ideer" på emne: "Å skape et trygt, psykologisk behagelig utdanningsmiljø og opprettholde barnets følelsesmessige velvære under oppholdet i en pedagogisk organisasjon" Med tanke på lærernes erfaring, lære å lage et pedagogisk miljø mars 2017 Oppretting av et pedagogisk miljø for et grupperom i samsvar med kravene i Federal State Education Standard

12. Pedagogisk verksted vedr emne: « Planlegger og implementering av pedagogisk arbeid i førskolealdergruppen i samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder. Lære å planlegge og implementere pedagogisk arbeid i en gruppe barn i tidlig alder og førskolealder i samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder august, 2016 Lærere planlegge pedagogiske aktiviteter, løse pedagogiske problemer med elever i samsvar med Federal State Education Standard

Når du jobber i et team, er det viktig å kjenne dets psykologiske klima, lærernes følelsesmessige tilstand, nivået på faglig og personlig utvikling.

"Positiv følelsesmessig stemning for lærere":

1. Hvis du vil at folk skal like deg, smil! Et smil, en solstråle for de triste, en motgift skapt av naturen for trøbbel.

2. Du er den beste og vakreste, la alle verdens motemodeller misunne deg.

3. Det er folk som golden mynt: jo lenger de jobber, jo mer verdsettes de.

4. Det finnes ingen bedre elsket venn enn en elsket. Arbeid: blir ikke gammel, og lar ikke bli gammel.

5. Vanskeligheter hardner på veien til lykke.

Å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen er direkte avhengig av lærerstaben. For øyeblikket er det etterspurt en lærer som er kreativ, kompetent, i stand til selvutvikling, i stand til å mobilisere sitt personlige potensial i det moderne systemet for førskoleopplæring.

Oppsummert kan vi si at et godt konstruert system for arbeidsformer med lærere vil føre til en økning i nivået på utdanningsarbeidet til Utdanningsorganisasjonen og vil forene lærerteamet. Det viktigste å hente "Gylden nøkkel" til hver lærer.

Former og metodisk arbeid i en utdanningsinstitusjon Det finnes mange former for metodisk arbeid i utdanningsinstitusjonene, de utfyller, til en viss grad gjentar hverandre. Tradisjonelt brukt: Pedagogiske møter; Pedagogiske og metodiske råd; Konsultasjoner; Seminarer og seminarer - workshops;

Fagforeninger i en moderne førskoleutdanningsinstitusjon. Mål: øke faglig kompetanse; utvikling av utviklingsprogrammer, "forbedring av effektiviteten til design- og forskningsaktiviteter; utarbeidelse av eksperimentelle programmer og andre ledelsesoppgaver.

KREATIV GRUPPE Grunner for å bli med i gruppen enhet av interesse for problemet; kompenserende muligheter; psykologisk kompatibilitet, gjensidig sympati. Målene til det kreative teamet er designløsningen for en spesifikk oppgave av stor betydning og omfang; forberedelse av et forskningsprosjekt og dets gjennomføring; sikre studiet av ethvert problem, pedagogisk utvikling, etterfulgt av presentasjon av en begrunnet konklusjon; skape forutsetninger for personlig og profesjonell utvikling av lærere, trekke oppmerksomhet til deres søk og funn.

KREATIV GRUPPE Analytisk gruppe. - et midlertidig team engasjert i "analytiske og prediktive aktiviteter. Sammensetning: hode, Art. pedagog. lærere. Oppgave: analyse av utviklingsplaner og konsepter, prognose for ytelsesresultater for å skape et effektivt system for pedagogisk prosess. «Forskningsgruppa» er en frivillig sammenslutning av pedagoger. Oppgave: innovasjon og prosjektaktiviteter. Grunnlaget for gruppens virksomhet: behovet for forskningsarbeid og evne til forskning; tilstedeværelsen av et spesifikt emne for forskning; ønsket om å utforske det tidligere uutforskede; sammenfall av forskningsinteresser og evne til å handle sammen: ikke-standard tenkning; fritt valg av forskningstema.

KREATIV GRUPPE Gruppe "I" - stillinger - en gruppe lærere som arbeider med de studerte problemene individuelt (på grunn av deres natur, interesser og ønsker). Oppgave: implementering av "I" - stillingene til lærere, som lar deg demonstrere individuelle prestasjoner innen pedagogikk, metodikk, psykologi, din egen innovasjon, dine egne tilnærminger til organisering av klasser og deres innhold. Grunnlaget for gruppens aktiviteter: Gjennomføring av mesterklasser. Pedagogiske verksteder. Generalisering av avansert pedagogisk erfaring.

KREATIV GRUPP En kreativ gruppe er en frivillig sammenslutning av lærere med et felles mål - å skape et "nytt, aldri eksisterende pedagogisk produkt som deltar i kreativ aktivitet. Oppgave: utvikling av helhetlige - målrettede opplegg i en førskoleopplæringsinstitusjon. Den grunnlaget for gruppens aktivitet: behovet for kreativ aktivitet og evnen til å være kreativ; bevissthet om nødvendigheten og viktigheten av saken som blir kreativt introdusert i praksis; demokrati, faglig og kreativ kompatibilitet; sammentreffet av kreative mål og motiver for felles aktiviteter, ønsket om å gjennomføre sine prosjekter, personlig interesse for aktiv bruk av resultatene av kreativitet.

KREATIV GRUPPE Arbeidsskjema for den kreative gruppen 1. Studie av dokumenter om problemet. 2. Utvikling av spørreskjema og diagnosepakke. 3. Samarbeid med lærere om teoretiske problemstillinger ved problemet. 4. Perspektiv - tematisk planlegging. 5. Utvikling og avholdelse av konsultasjoner, debatter, rundebord, seminarer - workshops. 6. Gjennomføring av tematisk dag, uke, måned og oppsummering. 7. Analyse av årets aktiviteter på problemstillingen og utarbeide en plan for neste år.

Psykologisk og pedagogisk råd: Et møte eller gjensidig konsultasjon av spesialister (eksperter) innen et bestemt felt, som i henhold til et forhåndsbestemt sett med parametere diskuterer og evaluerer de reelle mulighetene til hvert barn i sonen for proksimal utvikling. Det anbefales å bruke i førskoleutdanningsinstitusjoner hvor det utføres innovativt arbeid for å styre kvaliteten på utdanningen eller for å optimalisere den pedagogiske prosessen. (Lærere - innovatører, lærer - psykolog smale spesialister) samles 1-2 ganger i året

Årlige lærerteam. Administrerte sammenslutninger av lærere dannet på grunnlag av psykologisk kompatibilitet. Løser samme problemstillinger som psykologisk og pedagogisk råd. (Lærere - innovatører, lærere - mestere, erfarne, aktive lærere, snevre spesialister) Månedlig.

School of Professional Excellence. En profesjonell sammenslutning av lærere, dannet på grunnlag av en differensiert tilnærming til nivået for utvikling av deres ferdigheter. Det er fire skoletrinn. Den første fasen: en gruppe med økt oppmerksomhet fra administrasjonen. Det inkluderer både uerfarne lærere og de som uansett grunn ikke ønsker å drive med egenutdanning, vokse profesjonelt, samt de som nekter å delta i innovativt arbeid. Formålet med gruppen er å stimulere lærere som jobber under deres evner.

Tredje trinn: skole for faglig utvikling. Forener lærere med kvalifikasjonskategorier. Hensikten med arbeidet er å bringe deres kunnskap og praktiske ferdigheter til lærer-mesternivå. Fjerde trinn: skole for høyere pedagogiske ferdigheter. Forener lærere – innovatører. Formålet med arbeidet er å øke deres kunnskap og praktiske ferdigheter innen forskningsvirksomhet, opplæring i metoder for å utføre eksperimentelt arbeid, bistand til å mestre nye pedagogiske teknologier.

School of Excellence. Det tar sikte på å spre erfaringen med arbeidet til lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon blant unge fagfolk, uerfarne lærere, lærere som ikke har en kvalifikasjonskategori. Ledende arbeidsformer: forelesninger, seminarer, visninger av åpne klasser av skoleleder. Skolens motto er "Gjør som jeg gjør!". individuell veiledning og undervisningsstudio (School of Excellence Options). Lederen av studioet blir utnevnt til den flinkeste læreren ved en førskoleinstitusjon, som er i stand til å glemme sine fordeler, regalier og snakke med unge lærere på lik linje. Ledende arbeidsformer: felles diskusjon av problemstillingen, observasjon og analyse av de beste lærernes aktiviteter, felles utvikling av klassenotater og aktiviteter. (Lærere - innovatører, lærere - mestere, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere, unge fagfolk) 1 gang per måned

Pedagogisk atelier eller pedagogisk verksted. Pedagogisk atelier - en utfordring til tradisjonell pedagogikk. Målet er å gjøre førskolelærere kjent med ny teknologi, utradisjonelle arbeidsformer. Som regel introduserer en mesterlærer medlemmene av lærerstaben til hovedideene til utdanningssystemet hans og praktiske måter å implementere det på. Ledende arbeidsformer: en felles diskusjon av den konseptuelle ideen til en lærer - en mester, implementering av individuelt - praktiske oppgaver med tanke på deres videre bruk i arbeid med barn. (Lærere - innovatører, lærere - mestere, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere, unge fagfolk) I henhold til lærernes behov, ikke mer enn 1 gang per måned.

Master Class. Engangs og samtidig omreisende arbeidsform for lærere for å spre deres erfaring blant andre førskole-, distrikts-, byinstitusjoner. Hovedmetoden er en direkte og kommentert visning av arbeidet ditt. (Lærere er innovatører, lærere er mestere, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere, unge spesialister). Etter behov.

Kreative mikrogrupper. Spontane assosiasjoner av to - tre erfarne lærere med det formål profesjonell kommunikasjon og berikelse av hverandres erfaring. Hovedbetingelsen for arbeidet til en kreativ mikrogruppe er like muligheter for lærere. Formålet med opprettelsen er å finne en måte å løse problemet på, utvikle en metodikk, modernisere arbeidsplanen, modifisere læreboken, didaktisk stoff osv. (Lærerne er innovatører, lærerne er mestere, erfarne aktive lærere.) Etter behov frem til kl. problemet er fullstendig løst.

Kvalitetskrus. De er organisert etter initiativ fra administrasjonen for å løse et bestemt problem. Den ledende metoden er "brainstorming" eller "brainstorming". En forutsetning for å organisere arbeidet i sirkelen er tilstedeværelsen av minst en lærer som er i stand til å trene kolleger uten deltakelse fra administrasjonen. Administrasjonen orienteres om resultatet av kvalitetssirkelarbeidet av kretsleder (Lærere er innovatører, lærere er mestere.) Etter behov inntil problemet er fullstendig løst.

Midlertidige kreative team. De er opprettet på initiativ av administrasjonen eller en erfaren lærer for å raskt løse et problem. Hovedmetoden er "brainstorming". Sluttproduktet er et feriemanus, klassenotater osv. (Lærere er innovatører, lærere er mestere, erfarne aktive lærere.) Om nødvendig umuligheten av å avbryte aktiviteter før problemet er fullstendig løst. Arbeidsvarighet fra flere timer til 2-3 dager

Forskerskolen. Det er organisert for erfarne lærere for å utvikle sine ferdigheter i forskningsarbeid med barn. Sørg for å ha en veileder Lærere er innovatører, lærere er mestere, erfarne aktive lærere. Etter behov. Arbeidets varighet fra 1 år til flere år. Møtefrekvens - 1 gang på 1-2 måneder.

Midlertidige forskerteam. De er opprettet på initiativ fra administrasjonen for å utvikle ethvert grunnleggende dokument som krever en forstudie og analyse av situasjonen, datainnsamling gjennom spørreskjemaer eller intervjuer, analyse og generalisering av disse dataene, og studie av spesiallitteratur. Å jobbe i et midlertidig forskerteam krever god vitenskapelig forberedelse. Medlemmene må beherske metodene for klassifisering, systematisering, sammenligning, generalisering, abstraksjon, induksjon og deduksjon. Det midlertidige forskerteamet har en veileder eller konsulent og et utviklingsteam. (Lærere er innovatører, lærere er mestere, erfarne aktive lærere). Etter behov til problemet er fullstendig løst.

Kreative laboratorier. Kreative laboratorier. De er laget med det formål å teoretisk utvikling og praktisk implementering av det innovative innholdet i førskoleopplæringen. Oppgaver: teoretisk utvikling av dokumentet, godkjenning i praksis, sporing og analyse av resultatet, formidling av arbeidserfaring blant lærere. (Lærere er innovatører, lærere er mestere, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere). Etter behov. Møtefrekvens - 1 gang per måned

Avdeling. Den er opprettet for å forberede publisering av resultatene av arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon i form av metodiske anbefalinger, læremidler, didaktisk materiale, etc. Den har rett til teoretisk å utvikle dokumenter, introdusere dem i praksis av institusjonen, spore resultater, gjennomføre videregående opplæringskurs. Avdelingen skal ha veileder eller konsulent. (Lærere er innovatører, lærere er mestere, erfarne aktive lærere). Etter behov, til problemet er fullstendig løst. Arbeidets varighet - fra 1 år til flere år. Møtefrekvensen er en gang i måneden.