Dette problemet fikk meg til å tenke på behovet for å være mer oppmerksom påtaleutviklingførskolebarn. Derfor oppgaven med å berike vokabularet og aktiveretalerbarn bør tiltales hvert minutt, hvert sekund, konstant lyd i samtaler med foreldre, gjennomsyre alle regime-øyeblikk.

planlegging fremover

måned	Arbeidsform selvrealiseringog	Med barn	Med foreldre
september	Studer litteraturen om emnet Å studere erfaringene til andre lærere om det utpekte emnet på nettsteder Arbeid med metodisk litteratur. Studiet av overvåking under programmet "Childhood" forfatter kompilatorT. I. Babaeva Innsamling og behandling av data. Overvåking i utdanningsområdet "Taleutvikling"	Overvåking etter utdanningsområde“ Taleutvikling” Gjennomføring av NOOD og regime-øyeblikk Avsløre nivåene av taleutvikling hos barn. Å utvikle artikulasjons- og vokalapparatet, motoraktiviteten til barn, finmotorikk i fingrene	Gjøre foreldre kjent med arbeidet til en førskoleinstitusjon og oppgavene med å utvikle talen til førskolebarn. Bekjentskap til foreldre med forholdene, innholdet, metodene for å utdanne og utvikle talen til barn i en førskoleinstitusjon. Foreldremøte
oktober	Registrering av en kortfil "Et kompleks av didaktiske spill og øvelser som bidrar til utvikling av tale hos eldre førskolebarn"	Samtale med barn "Mitt favorittspill"	Råd til foreldre“ Spillets rolle i utviklingen av tale fra førskolebarn. Spørreskjema "Spill avtaleutviklingditt barn"
november	Samling av notater for foreldre om dette emnet Påfyll av kartotekdidaktiske spill for utvikling av barns tale	Fortsett å introdusere barn for nye didaktiske spill. Fritidsaktiviteterstørre barn på temaet «Høst» med didaktiske leker.	Utstilling om temaet: "Spill som bidrar til utvikling av tale til førskolebarn"

Elena Mayorova
Selvopplæringsplan "Utvikling av sammenhengende tale for barn i eldre førskolealder"

Plan for egenutdanning

for studieåret 2013-2014 G

Forsørger: Mayorova. E.A.

Emne: Utviklingen av sammenhengende tale fra barn i eldre førskolealder.

Mål: - øke deres teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse.

Oppgaver: - utvikling gratis kommunikasjon med voksne;

Forbedre dialogen din taler.

-utvikle monolog form taler;

Lære tilkoblet, konsekvent og uttrykksfullt gjenfortelle korte historier, historier;

Lære (på plan og mønster) snakke om emnet, innholdet i plottbildet; skrive en historie med bilder

suksessivt utvikle arrangementer;

- utvikle muligheten til å komponere historiene dine fra personlig erfaring.

Relevans:

For tiden i forbindelser med innføringen av føderale statlige krav, problemet med taleutvikling av førskolebarn.

Koblet taleutvikling barnet er den viktigste betingelsen for hans fullverdige tale og generelle mentale utvikling, siden språk og tale utfører en mental funksjon i utvikling tenkning og verbal kommunikasjon planlegger og organisering av barnets aktiviteter, selvorganisering av atferd, i dannelsen av sosiale forbindelser. Språk og tale er hovedmidlene for manifestasjon av de viktigste mentale prosessene for hukommelse, persepsjon, tenkning, så vel som utvikling av andre områder: kommunikativ og emosjonell-viljemessig. Dette er grunnen til at jeg valgte temaet mitt.

Måned Emne Arbeidsinnhold Praktisk utgang

september Utvalg og studie av litteratur om temaet; didaktiske spill og øvelser; plot bilder; utarbeide en bibliografi. Påminnelser til foreldre på utdanning sammenhengende tale.

Oktober Arbeid med gjenfortellinger ved hjelp av referansediagrammer.

"Fluff" G. Skrebitsky. utdanning forbindelse sekvensiell gjenfortelling med visuell støtte i form av grafiske diagrammer som viser hendelsesforløpet;

utdanning teknikker for planlegging av barn egen gjenfortelling;

Aktivering og berikelse av ordforråd barn. Råd til foreldre vedr emne:

« Alder trekk ved oppfatning av litterære verk førskolebarn og kjennskapsoppgaver barn med en bok».

november Utviklingen av tale og personlighet til en førskolebarn i eventyrterapi.

Eventyrterapi "Bunny - en vet-det-alt", "Slemme Vanya". Hjelp barn å forestille seg sin egen posisjon i valg av måten å implementere handlinger på, bildet av en litterær karakter; oppmuntre evnen til uttrykksfull overføring i ansiktsuttrykk og bevegelser av følelsesmessige tilstander; utvikle evnen til å lage verbale beskrivelser av oppfatningen av pantomimiske studier; gå opp talefraseologiske enheter. Konsultasjon for førskolelærere "Eventyrterapi" i klassen på taleutvikling».

desember Leker og øvelser for utvikling av tale til barn i eldre førskolealder.

(O.S. Ushakova). Forbedre talehørsel, konsolidere ferdighetene til en klar, korrekt, uttrykksfull taler. Differensiering av lyder, ord, setninger. Øv tempo, stemmekraft, diksjon. Å gjøre foreldre kjent med spill (didaktiske og leksikalsk-grammatiske, påvirkende barns taleutvikling.

januar Arbeid med å sette sammen historier basert på plottbilder. Lære barn undersøk bildet og fremhev dets hovedkarakteristika; lære barn forskningshandlinger når du vurderer et bilde; formanalyse, syntese; lære barn utgjør en tilkoblet en historie basert på et bilde basert på et eksempel på en lærer. Fyll på og aktiver ordforrådet barn. Foreldre besøker aktiviteter til lærere og barnå jobbe med å sette sammen historier fra bilder.

februar Arbeid med gåter. Å lage gåter. Vis rollen til gåten på dannelsen av uttrykksevne taler. Lære barn løse gåter med diagrammer. Utvikle monolog tale barn. Konsultasjon for foreldre: "Bruk av gåter som et middel til å danne uttrykksfullhet taler».

mars Arbeid på taleutvikling gjennom teateraktiviteter. iscenesettelse eventyr: "Turnips", "Kolobok". Utvikling av kreativ selvstendighet, estetisk smak i overføringen av bildet; barns taleutvikling, emosjonell orientering. Avsløring av kreative evner barn. Viser et eventyr "Kolobok" barn i den yngre gruppen.

april Arbeid med intonasjon, diksjon, uttrykksevne taler mens du husker poesi. Lære barn resiter dikt uttrykksfullt foran publikum. Bli interessert i poesi. Fyll på og aktiver inn barns taleordforråd om emnet"Vår".

Lesekonkurranse.

mai Åpen visning av OOD for foreldre om temaet "Eventyrbok".Utdanning til å komponere eventyr. Lære barn komponer et eventyr i henhold til modellen - ordningen; konsekvent og tilkoblet fortelle hverandre sine historier; lære å komme opp med et navn for et eventyr; arbeid med ordboken - å lære å velge tegn på objekter (adjektiv til substantiv); utdanne interesse for eventyr og deres forfatterskap. OOD for foreldre.

Liste over brukte litteratur:

1. Bazik I. Ya. Utvikling evne til visuell romlig modellering ved familiarisering barn i eldre førskolealder siden 1986.

2. Vachkov I. V. Eventyrterapi: Utvikling av selvinnsikt gjennom en psykologisk historie. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Spill for utvikling følelser og kreativitet. Teatertimer med barn 5 - 9 år. - St. Petersburg: tale; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. et al. barn gjenfortelling ved hjelp av referanseskjemaer. Seniorgruppe. Pedagogisk - metodisk manual. - M., Senter for pedagogisk utdanning. 2009.

5. Shorokhova O. A. Spille et eventyr. Eventyrterapi og klasser i utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn. - M.: TC Sphere. 2007.

6. Ushakova O. S. Program taleutvikling av førskolebarn i barnehagen. M., 1994.

7. Ushakova O.S. Utviklingen av tale og kreativitet hos førskolebarn:. Spill, øvelser, notater om yrker. - M .: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Bekjentskap førskolebarn med kunstnerisk litteratur: Sammendrag av klasser. M, 1998.

Marina Vygetova
Arbeidsplan for egenutdanning Tema: "Utvikling av sammenhengende tale for førskolebarn"

Temaets relevans:

For tiden i forbindelser med innføringen av føderale statlige krav, problemet med taleutvikling av førskolebarn.

Utvikling av sammenhengende tale barnet er den viktigste betingelsen for hans fullverdige tale og generelle mentale utvikling, siden språk og tale utfører en mental funksjon i utvikling tenkning og verbal kommunikasjon planlegger og organisering av barnets aktiviteter, selvorganisering av atferd, i dannelsen av sosiale forbindelser. Språk og tale er hovedmidlene for manifestasjon av de viktigste mentale prosessene for hukommelse, persepsjon, tenkning, så vel som utvikling av andre områder: kommunikativ og emosjonell-viljemessig. Barnets tale er et sentralt øyeblikk i hans utvikling. Dette er grunnen til at jeg valgte temaet mitt.

Studentsuksess i sammenhengende tale sørge for fremtiden og i større grad bestemme suksess når du begynner på skolen, bidra til dannelsen av full leseferdighet og forbedre stavekunnskapen. Som lærer er dette veldig viktig for meg. Tross alt taleutviklingsarbeid er evnen til å velge de riktige ordene og bruke dem riktig i taler, bygge setninger og sammenhengende tale.

Som praksis har vist, er barn veldig glad i kreativitet, så vel som uavhengighet og evnen til å komponere og fortelle venner.

Jeg streber etter at barna skal vise sin holdning til det de så, hva de likte spesielt, hva som interesserte dem og hvorfor, hvilke konklusjoner de kom med. Alt dette fikk meg til å være mye mer oppmerksom utvikling av sammenhengende tale hos barn.

selvopplæring lærer inngår i den obligatoriske delen av tillegget lærerutvikling. Uten daglig selvopplæring det er ingen daglige positive resultater, både fra lærerens side og fra barn.

Emne« Utviklingen av sammenhengende tale i førskolealder» valgt av meg, lar meg utforske relevansen av å bruke ulike teknikker, både i klasserommet og i uavhengige aktiviteter for barn.

På utviklingen av sammenhengende tale hos barn, er det viktig å systematisere pedagogisk arbeid riktig, som gjenspeiler effektiviteten til denne aktiviteten, tillater trene utsiktene til videre kommunikasjon, arbeid med barna i gruppen min.

Aktivt påvirke det omfattende barneutvikling- har blitt en viktig oppgave for meg selvopplæring om emnet ovenfor.

Arbeider med et valgt tema, jeg beriker meg selv og beriker barn nye ideer og konsepter, og aktiverer derved den mentale og samtaleaktiviteten til elevene.

PÅ plan inneholdt et program for mine metodiske aktiviteter for det siste, nåværende og fremtidige studieåret. Basert på dette, din arbeid Jeg delte det inn i trinn.

Jeg bestemte meg for å analysere den psykologiske og pedagogiske litteraturen om dette emnet. Jeg jobbet med det hver dag, utforske effektiviteten av å bruke ulike teknikker i prosessen utvikling av sammenhengende tale hos barn, dermed min selvopplæring skjedde regelmessig.

Etter å ha begrunnet valget mitt, valgte jeg dette emnet for egenutdanning og arbeid med barn.

Jeg gjennomførte en fruktbar, grundig foreløpig arbeid til begynnelsen av selvutdanning.

Jeg har anmeldt flere programmer av erfaring arbeid lærere og ble kjent med metodikken for implementeringen av dem. Jeg har vurdert metodiske anbefalinger for en rekke programmer i deres retning og tatt i betraktning og tatt i betraktning.

Jeg prøvde å sette teori ut i praksis arbeider med barn. Ulike former for samhandling med barn ble valgt meg: i klasserommet, utenfor klasserommet, i fellesaktiviteter med barn. Egen metodikk utviklingen laget under arbeid om emnet ovenfor, hjalp meg til å nærme meg dette emnet mer i dybden. Å trekke konklusjoner om den positive dynamikken utvikling hos barn, fortsatte jeg å studere i mer dybden effekten av ulike teknikker på taleutvikling hos barn. Jeg tenkte på utsiktene for videre relatert arbeid hvordan kan det forbedres arbeid? Utførte resultatene for meg selv selvopplæring.

Under forberedelse plan for egenutdanning Jeg hadde mange spørsmål. Det første problemet jeg møtte var å velge et emne. Temaet jeg valgte på egenhånd. Det var viktig for meg å bestemme hvordan jeg Jeg skal planlegge min utvikling og egenutdanning i år om dette emnet, tatt i betraktning resultatene fjorårets utvikling. Analyserer din jobbe med barn, som underbygger dens relevans og praktiske betydning for å forbedre utdanningsprosessen, bestemte jeg meg for å velge dette emnet.

Jeg planlagt arbeid over temaet i flere år. I fremtiden har jeg tenkt å avgrense det gamle temaet hvert påfølgende år, og introdusere nye ideer i det, arbeid i henhold til barnas alder. Jeg er sikker på at min valgte emne tok opp aktuelle spørsmål førskoleutdanning.

I løpet av denne tiden prøvde jeg å øke mitt eget kunnskapsnivå ved å studere nødvendig litteratur, dele min erfaring arbeid lærere fra andre grupper, lyttet til rapportene og talene til mine kolleger på møter og pedagogiske råd holdt på MBDOU nr. 19.

Å ha utviklet en langsiktig plan for arbeid med barn, utarbeidet for meg selv diagnostikk i begynnelsen og slutten av skoleåret.

Ved å organisere arbeid med barn under felles aktiviteter, skisserer for meg selv hva jeg skylder mer arbeid, dag for dag trakk jeg de passende konklusjonene og prøvde selvutdanne.

I løpet av det siste studieåret utarbeidet jeg didaktisk stoff om div emner. Det ble laget underholdende didaktiske oppgaver, pedagogiske kort, opplegg. Det ble laget kort med oppgaver for dannelse av en kreativ og kreativ fantasi i taleaktivitet. I dette arbeid delvis tilkoblet barn, foreldrene selv, elever - traineer.

Sammen med foreldreutvalget har vi designet flippbøker, oppbevaringsmapper, demonstrasjonsmateriell, og supplerer vår kunnskap med ny informasjon.

Jeg laget en fremdriftsrapport arbeid for siste studieår på foreldremøtet og har til hensikt å videreføre dette arbeid, men med mer betydelige tillegg.

Å sette et mål - for å øke mitt teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse om dette emnet, studerte jeg metodisk litteratur om dette emnet, studerte artikler og tidsskrifter

"Pedagog av førskoleutdanningsinstitusjon", « førskoleutdanning» . Bruken av metodikken i klasserommet, i frie aktiviteter, i spillet, i individet arbeid, i felles aktiviteter med barn tillot meg å studere metodikken og teknologiene til lærere fra andre regioner i dybden.

På et gruppemøte med foreldre ble saken diskutert rundt temaet "Ditt barns tale". Samråd med foreldre gjorde at jeg kunne fortsette arbeid i denne retningen. Jeg brukte min tilegnete kunnskap på dette området til barneutvikling, og etter å ha gjort de passende konklusjonene for seg selv, fortsatte hun å utstyre gruppen i detalj - utviklingsmiljø.

Effektivitet arbeid læreren er i stor grad avhengig av sin erfaring, det tilgjengelige materielle grunnlaget, både i barnehagen og i gruppen. Så jeg måtte velge emner mange didaktiske spill, plottbilder, tematisk og visuelt - demonstrasjonskort.

Jeg laget utdelinger for klasser, spill.

Gjennom aktivitetene underholdning, produksjon av visuelt - illustrativt materiale, konsultasjoner for foreldre, meldinger på foreldremøte, klarte jeg å forstå viktigheten av dette temaet.

Av denne grunn er det viktig å huske det selvopplæring pedagog er ikke en kjedelig utfylling av rapporter og papirer, men et av de nødvendige trinnene for å åpne en ny, prioritert retning i arbeider med barn.

Pedagogisk vurderingskort og egenvurdering av beredskap for egenpedagogisk aktivitet(utviklet av G. M. Kodzhaspirova).

Etter å ha evaluert meg selv for hver indikator, bestemte jeg dannelsesnivået for mine ferdigheter og evner selvopplæring. Basert på dette trakk jeg de passende konklusjonene for meg selv.

Motiverende komponent

1. Bevissthet om den personlige og sosiale betydningen av kontinuerlig opplæring i pedagogisk virksomhet.

2. Tilstedeværelsen av vedvarende kognitive interesser innen pedagogikk og psykologi.

3. Pliktfølelse og ansvar.

4. Nysgjerrighet.

5. Ønsket om å få høye karakterer for din selvpedagogiske aktiviteter.

6. Behov for selverkjennelse.

7. Selvtillit.

kognitiv komponent

1. Nivået på generell pedagogisk kunnskap.

2. Nivået på allmennpedagogiske ferdigheter.

3. Nivået på pedagogiske kunnskaper og ferdigheter.

4. Nivået på psykologisk kunnskap og ferdigheter.

5. Nivået på metodisk kunnskap og ferdigheter.

6. Spesialkunnskapsnivå.

Moralsk-viljemessig komponent

1. Positiv holdning til læringsprosessen.

2. Kritikk.

3. Uavhengighet.

4. Målrettethet.

6. Arbeidsevne.

7. Evnen til å bringe arbeidet i gang til slutten.

8. Mot.

9. Selvkritikk.

V. Gnostisk komponent

1. Evnen til å sette og løse kognitive problemer.

2. Fleksibilitet og effektivitet i tenkningen.

3. Observasjon.

4. Evne til pedagogisk analyse.

5. Evne til å syntetisere og generalisere.

6. Kreativitet og dens manifestasjon i pedagogisk virksomhet.

7. Minne og dens effektivitet.

8. Tilfredsstillelse fra kunnskap.

9. Evne til å lytte.

10. Evne til å mestre ulike typer lesing.

11. Evnen til å isolere og assimilere bestemt innhold.

12. Evne til å bevise, rettferdiggjøre dommer.

13. systematisere, klassifisere.

14. Evne til å se motsetninger og problemer.

15. Evne til å overføre kunnskap og ferdigheter til nye situasjoner.

17. Uavhengighet av dommer.

V. Organisasjonskomponent

1. Ferdighet planlegge tid.

2. Ferdighet planlegge arbeidet ditt.

3. Evnen til å gjenoppbygge aktivitetssystemet.

4. Ferdighet jobbe i bibliotekene.

5. Evne til å navigere i klassifiseringen av kilder.

6. Evne til å bruke kontorutstyr og en bank med datainformasjon.

V. Evne til selvstyre i pedagogisk virksomhet

1. Selvevaluering av uavhengighet egne aktiviteter.

2. Evne til introspeksjon.

3. Evne til selvorganisering.

4. selvkontroll.

5. Flid og flid.

V. Kommunikasjonsevner

1. Evne til å bruke erfaring selvpedagogiske aktiviteter til kolleger.

2. Evne til samarbeid og gjensidig bistand i fagpedagogisk selvopplæring.

3. Evnen til å forsvare ens synspunkt og overbevise andre i prosessen med diskusjon.

4. Evnen til å unngå konflikter i prosessen med felles aktiviteter.

Mål: Utvikling ferdigheter til fri kommunikasjon med voksne og barn;

Oppgaver: - forbedre den dialogiske formen taler;

- utvikle monolog form taler;

Lære tilkoblet, konsekvent og uttrykksfullt gjenfortelle korte historier, historier;

Lær å snakke om emnet, innholdet i plottbildet; lage en historie ved å bruke bilder i rekkefølge utvikle arrangementer;

- utvikle muligheten til å komponere historiene dine fra personlig erfaring.

Formen selvopplæring: individuell, gruppe.

Handlinger og aktiviteter utført i prosessen arbeid med temaet:

studie av litteratur om emnet;

besøk til GCD med lærere fra deres førskoleutdanningsinstitusjon og byen;

besøkslærerråd, seminarer, konferanser;

selvanalyse og egenvurdering av GCD i deres gruppe;

praktisk utgang: matinees foran foreldrene; rapport og presentasjon for praktikanter ved Kanash Pedagogical College;

Siden 2015 har jeg gått gjennom følgende stadier selvopplæring:

Begrep Emne Innhold i arbeidet Praktisk utgang

september

2015 Utvalg og studie av litteratur om temaet; didaktiske spill og øvelser; plot bilder; utarbeide en bibliografi. Påminnelser til foreldre på utdanning sammenhengende tale.

2015 Arbeid

Gjenfortelling av en litterær fortelling "Fedorino-sorg" K. Chukovsky;

"Spurv" M. Gorky; "Foundling" V. Bianchi;

"Fluff" G. Skrebitsky. utdanning forbindelse

utdanning teknikker for planlegging av barn egen gjenfortelling;

Aktivering og berikelse av ordforråd barn. Råd til foreldre vedr emne:

« Alder trekk ved oppfatning av litterære verk førskolebarn og kjennskapsoppgaver barn med en bok».

november desember

2015 Utviklingen av tale og personlighet til en førskolebarn i

eventyrterapi: "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", "Hanen og bønnestengelen", "Rødhette". Hjelp barn å forestille seg sin egen posisjon i valg av måten å implementere handlinger på, bildet av en litterær karakter; oppmuntre evnen til uttrykksfull overføring i ansiktsuttrykk og bevegelser av følelsesmessige tilstander; utvikle evnen til å lage verbale beskrivelser av oppfatningen av pantomimiske studier; gå opp talefraseologiske enheter. Konsultasjon for førskolelærere "Eventyrterapi" i klassen på taleutvikling».

2015 Arbeid barn barn forskningshandlinger når du vurderer et bilde; lære barn utgjør en tilkoblet en historie basert på et bilde basert på et eksempel på en lærer. Fyll på og aktiver ordforrådet barn. Foreldre besøker aktiviteter til lærere og barn på jobb på å dikte opp historier fra bilder (i felles aktivitet).

2015 Arbeid med gåter. Vis rollen til gåten på dannelsen av uttrykksevne taler. Konsultasjon for foreldre: "Bruk av gåter som et middel til å danne uttrykksfullhet taler».

2015 Samling av gåter. Lære barn løse gåter med diagrammer. Utvikle monolog tale barn.

Tematisk leksjon"I mysterienes verden".

2015 Arbeid i å sammenstille historier basert på plottbilder. Lære barn undersøk bildet og fremhev dets hovedkarakteristika; lære barn forskningshandlinger når du vurderer et bilde; generere analyse; lære barn utgjør en tilkoblet en historie basert på et bilde basert på et eksempel på en lærer. Åpen visning for studenter - traineer ved Pedagogical College of Kanash.

2015 Arbeid med utvikling av tale gjennom teateraktiviteter. iscenesettelse eventyr: "Reven - søster og ulv", "Tre griser". Utvikling av kreativ selvstendighet, estetisk smak i overføringen av bildet; barns taleutvikling, emosjonell orientering. Avsløring av kreative evner barn. Viser et eventyr "Reven - søster og grå ulv" barn på planlagt time.

september 2016 Arbeid over gjenfortellinger ved hjelp av referanseskjemaer.

utdanning forbindelse sekvensiell gjenfortelling med visuell støtte i form av grafiske diagrammer som viser hendelsesforløpet;

Holder tematisk leksjon.

Oktober-november 2016 Leker og øvelser for.

(O.S. Ushakova) taler. Differensiering av lyder, ord, setninger. Åpen leksjon for attestasjonskommisjonen; Utarbeidelse av didaktisk stoff.

desember - januar

2016 Arbeid med intonasjon, diksjon, uttrykksevne taler barn resiter dikt uttrykksfullt foran publikum. Bli interessert i poesi. Fyll på og aktiver inn barns taleordforråd om emnet"Vinter".

Matiné dedikert til det nye året.

2016 Arbeid i å sammenstille historier basert på plottbilder. Lære barn undersøk bildet og fremhev dets hovedkarakteristika; lære barn forskningshandlinger når du vurderer et bilde; utvikle barns fortellerferdigheter: beskrive et objekt, et bilde; øvelse i å kompilere historier i henhold til bildet; formanalyse, syntese; lære barn utgjør en tilkoblet en historie basert på et bilde basert på et eksempel på en lærer. Åpen visning for studenter - traineer ved pedagogisk høyskole.

2016 Arbeid med utvikling av tale gjennom teateraktiviteter. Dramatisering av eventyr "The Fox and the Jug" Avsløring av kreative evner og barns uavhengighet. Viser et eventyr "The Fox and the Jug" foreldre på foreldremøte.

April 2016 Lære å skrive historier Lær barn komponer et eventyr i henhold til modellen - ordningen; konsekvent og tilkoblet fortelle hverandre sine historier; lære å komme opp med et navn for et eventyr; Arbeid over ordboken - for å lære å velge tegn på objekter (adjektiv til substantiv); utdanne interesse for eventyr og deres forfatterskap. Tematisk leksjon"I eventyrenes verden"

2016 Åpen visning av OOD for foreldre om temaet "Eventyrbok". Lære barn forbedre dialogen taler, når du setter opp et eventyr. Formferdighet tilkoblet gjenfortelle historier på en konsistent og uttrykksfull måte. OOD for foreldre.

september

2017 Arbeid i å sammenstille historier basert på plottbilder. Fortsett å lære barn undersøk bildet og fremhev dets hovedkarakteristika. Tematisk leksjon"Hei høst!".

oktober desember

utvikling av tale til barn i eldre førskolealder.

(O.S. Ushakova). Forbedre talehørsel, konsolidere ferdighetene til en klar, korrekt, uttrykksfull taler. Differensiering av lyder, ord, setninger. Øv tempo, stemmekraft, diksjon. Å gjøre foreldre kjent med spill (didaktiske og leksiko-grammatiske, påvirkende barns taleutvikling.

januar februar

2017 Spill og øvelser for utvikling av tale til barn i eldre førskolealder.

(O.S. Ushakova). Forbedre talehørsel, konsolidere ferdighetene til en klar, korrekt, uttrykksfull taler. Differensiering av lyder, ord, setninger. Tematisk leksjon"Vintermoro".

2017 Arbeid med intonasjon, diksjon, uttrykksevne taler mens du husker poesi. Lære barn resiter dikt uttrykksfullt foran publikum. Bli interessert i poesi. Tematisk leksjon"Snart til skolen".

Liste over brukte litteratur:

1. Bazik I. Ya. Utvikling evne til visuell romlig modellering ved familiarisering barn i eldre førskolealder siden 1986.

2. Vachkov I. V. Eventyrterapi: Utvikling av selvinnsikt gjennom en psykologisk historie. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Spill for utvikling følelser og kreativitet. Teatertimer med barn 5 - 9 år. - St. Petersburg: tale; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. et al. barn gjenfortelling ved hjelp av referanseskjemaer. Seniorgruppe. Pedagogisk - metodisk manual. - M., Senter for pedagogisk utdanning. 2009.

5. Shorokhova O. A. Spille et eventyr. Eventyrterapi og klasser i utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn. - M.: TC Sphere. 2007.

6. Ushakova O. S. Program taleutvikling av førskolebarn i barnehagen. M., 1994.

7. Ushakova O.S. Utviklingen av tale og kreativitet hos førskolebarn:. Spill, øvelser, notater om yrker. - M .: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Bekjentskap førskolebarn med kunstnerisk litteratur: Sammendrag av klasser. M, 1998.

PLAN FOR EGENOPPLÆRING

pedagog

Pedagog:

Mingazova Z.A.

Relevans:

For tiden i forbindelse.

Problemer:

eller utvidet svar.

Mål :

Oppgaver:

Estimert resultat

Perspektivplan.

Trinn 1 Installasjon

Trinn 2 Teoretisk

1. Arbeide med barn.

2. Arbeide med foreldre.

3. Selvrealisering.

Trinn 3

1. Arbeid med barn.

alder."

"Historier for Stepashka".

2. Arbeid med foreldre -

Foreldreundersøkelse.

3. Selvrealisering.

Trinn 4

Trinn 5

Endelig - kontroll

materiale for barn.

Litteratur:

hage. Moskva TS Sphere 2004

"Perfeksjon, 2001.

sammendrag. Moskva kjøpesenter Sphere

"Opplysning" 1984

Pedagog:

Mingazova Z.A.

første kvalifikasjonskategori

Forhåndsvisning:

PLAN FOR EGENOPPLÆRING

pedagog

kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

Little - Urussinsky barnehage "Leysan"

Yutazinsky kommunedistrikt

Arbeidsplan for egenutdanning tema: «Utvikling av barns tale i ulike aktiviteter i førskolealder».

For andre året har jeg jobbet med temaet egenutdanning "Utviklingen av barns tale i ulike aktiviteter i førskolealder».

Relevans:

For tiden i forbindelsemed innføringen av føderale statlige krav, problemet medtaleutvikling av førskolebarn.

Nylig begynte barn å kommunisere mindre med voksne og jevnaldrende. Stort sett er barn opptatt med datamaskiner og TV. Barns tale er dårlig utviklet. De vet ikke hvordan de skal føre en dialog, komponere historier, gjenfortelle dårlig.

Utviklingen av et barns sammenhengende tale er den viktigste betingelsen for hans fullverdige tale og generelle mentale utvikling, siden språk og tale har en mental funksjon i utviklingen av tenkning og talekommunikasjon, i planlegging og organisering av barnets aktiviteter, selv- organisering av atferd, og i dannelsen av sosiale bånd. Språk og tale er hovedmidlene for manifestasjon av de viktigste mentale prosessene for hukommelse, persepsjon, tenkning, så vel som utviklingen av andre områder: kommunikativ og emosjonell-vilje. Et barns tale er et nøkkelmoment i hans utvikling. Dette er grunnen til at jeg valgte temaet mitt.

Suksessen til elever i sammenhengende tale gir i fremtiden og i større grad bestemmer suksess når de kommer inn på skolen, bidrar til dannelsen av en fullverdig leseferdighet og en økning i stavekompetanse. Som lærer er dette veldig viktig for meg. Tross alt er arbeid med utvikling av tale evnen til å velge de riktige ordene og bruke dem riktig i tale, bygge setninger og sammenhengende tale.

Problemer:

1. Tale er enstavelse, og består kun av enkle setninger.

2. Manglende evne til å konstruere en setning grammatisk riktig.

3. Utilstrekkelig ordforråd.

4. Manglende evne til å formulere et spørsmål riktig og enkelt, bygge en kort

eller utvidet svar.

5. Vanskeligheter med å kompilere en handling eller beskrivende historie.

Mål :

Berik det aktive og passive vokabularet til barn i ulike leksikalske kategorier;

Utvide og aktivere ordforrådet til barn basert på berikelse av ideer om nærmiljøet;

Å studere måter, metoder og teknikker for å aktivere talen til barn i barne- og førskolealder;

Å forene innsatsen til lærere og foreldre i arbeidet med barns taleutvikling.

Oppgaver:

1. Å studere pedagogisk, referanse-, vitenskapelig og metodisk litteratur om utvikling og dannelse av leksiko-grammatisk og sammenhengende tale.

2. Utvikling av barns tale i lekeaktiviteter.

3. Utvikling av verbal-logisk tenkning; taleoppmerksomhet, fonemisk hørsel og persepsjon, artikulatorisk og vokalt apparat.

4. Utviklingen av monologtale i utarbeidelsen av en historie - en beskrivelse av emnet.

Estimert resultat: revurdering av pedagogiske verdier, egne

profesjonelle formål; ønske om å forbedre utdanningsprosessen. Med systematisk arbeid med utvikling av sammenhengende tale, vil ordforrådet til barn øke betydelig, tale vil bli gjenstand for barns aktivitet, barn vil begynne å aktivt følge aktivitetene sine med tale.

Hovedaktiviteter:

1. Øke nivået på egenutdanning.

2. Forbedre fagmiljøet som bidrar til utvikling av sammenhengende tale hos barn.

3. Utvikling av en langtidsplan for direkte utdanning

aktiviteter og fellesaktiviteter.

Perspektivplan.

Trinn 1 Installasjon

Velge et emne, sette mål, velge litteratur, søke etter materiell på Internett om et gitt emne.

Trinn 2 Teoretisk

1. Arbeide med barn.Overvåking på utdanningsområdet «Kommunikasjon» og satsingsområder.

2. Arbeide med foreldre.Gjøre foreldre kjent med barnehagens arbeid

institusjoner og oppgaver for utvikling av tale til førskolebarn (foreldremøte).

3. Selvrealisering.Arbeid med metodisk litteratur.

Trinn 3

Praktisk løsning på problemet.

1. Arbeid med barn.

Gjennomføring av problemsituasjoner for å kompilere en beskrivende historie "Favorittdukke".

Gjennomføring av teaterspill: "Teremok", "Turnip", "Chatty Duck", etc.

Lage en lepbook "Familiens rolle i utviklingen av tale til førskolebarn

alder."

Gjennomføring av en problemsituasjon ved å kompilere en beskrivende historie "Reise til mysterienes land".

Gjennomføring av artikulasjonsgymnastikk, kinesiologi

øvelser, spill: «Tenk og si», «Hvem flyr i et fly», «Hører du lyden».

Forbereder barn til forestillinger i høytidene "Defender of the Fatherland Day", "8. mars", "Mother's Day", "New Year", "Sömbel", "Nәүruz".

Lære dikt, sanger.

Utvikle spill for oppmerksomhet "Hvem bor hvor", minne "Beskriv emnet", utvikling av tale i vokabular "Trinn", i henhold til lydkulturen for tale "Hvem bor her?".

Gjennomføre en problematisk situasjon av narrativ karakter "Leker",

"Historier for Stepashka".

Uttale og læring av tunge vridere, tunge vridere i henhold til planen for lydkulturen i tale.

Samtaler, se på bilder med en konsekvent utviklende handling.

Introduksjon til mnemoniske diagrammer. Beskrivelse av leker, dyr, møbler i henhold til skjemaer.

2. Arbeid med foreldre -

Foreldreundersøkelse.

Utarbeide mapper-flyttere og konsultasjoner "Utviklingsnivå av tale 6-7 år",

"Familiens rolle i utviklingen av talen til førskolebarn", "Artikulasjonsgymnastikk med et barn på 6-7 år", "Taleleker og øvelser i utviklingen av et barns tale", "Leker og øvelser for utviklingen av lydanalyse som den første fasen av forberedelsen til å lære å lese og skrive"

Sett sammen en detaljert liste over litteratur for foreldre, utarbeide råd som vil hjelpe dem å organisere arbeidet for å utvide barnets horisont, mestre de grunnleggende reglene for utvikling av tale.

Organiser en utstilling med bøker som alle barn bør ha hjemme.

Individuell bistand til foreldre på forespørsel.

3. Selvrealisering.

Utarbeide en langsiktig plan for utvikling av tale i seniorgruppen i samsvar med Federal State Education Standard.

Utarbeide korrigerende arbeid med barn med lav taleutvikling.

Bearbeide resultater av overvåking i utdanningsområdet "Kommunikasjon".

Organisering av et utviklende fag-romlig miljø i samsvar med Federal State Education Standard (arkivskap, didaktiske spill, synlighet, mnemoniske tabeller-diagrammer)

Trinn 4

Analyse og generalisering av de akkumulerte pedagogiske fakta.

Tale med kreativ rapport ved pedagogisk råd.

Demonstrasjon av en åpen GCD om utvikling av tale med invitasjon fra grunnskolelærere og foreldre.

Trinn 5

Endelig - kontroll

1. Arbeid med barn. Overvåke utviklingen av sammenhengende tale.

2. Arbeid med foreldre. Foreldreundersøkelse.

3. Selvrealisering - Analyse av sluttovervåking av utvikling av programvare

materiale for barn.

Utarbeide en plan for arbeid med barn med lavt utviklingsnivå av programmateriell for utvikling av tale, gjøre foreldre kjent med en plan for felles arbeid.

Lage en mappe med resultater av nyutviklinger, artikler fra pedagogisk litteratur, Internett, taler, arkivskap, etc.

Litteratur:

"Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen" / redigert av M.

Vasilyeva, V. Armorial, T. Komarova

hage” / redigert av M. Vasilyeva, V. Armorial, T. Komarova

O.S. Ushakova Programmet for utvikling av tale til førskolebarn i barnehagen

hage. Moskva TS Sphere 2004

O.S. Ushakova. Klasser for utvikling av tale i barnehagen. M. Forlag

"Perfeksjon, 2001.

O.S. Ushakov. Utviklingen av tale og kreativitet hos førskolebarn. spill, øvelser,

sammendrag. Moskva kjøpesenter Sphere

F. Sokhin. Utviklingen av tale til førskolebarn. Moskva

"Opplysning" 1984

A.K. Bondarenko "Didaktiske spill i barnehagen. M.: Opplysning, 1991.

V.V. Gerbova. Bilder for utvikling av tale.-M .: Opplysning, 1985.

Et sett med tematiske illustrasjoner: "Klær", "Trær", "Kjøretøy",

"Grønnsaker". "Frukt", "Møbler", "Planter" - M.: 2005,

Serien "Introduksjon til omverdenen og utviklingen av tale."

"Vi introduserer litteratur til førskolebarn" av O. Ushakov.

"Lære av et eventyr" T. Bolsheva.

G.S. Shvaiko "Spill og spilløvelser for utvikling av tale."

A.K. Bondarenko "Ordspill i barnehagen."

Pedagog:

Mingazova Z.A.

første kvalifikasjonskategori

MDOU "Barnehage nr. 29"

selvopplæring

Emne: "Utviklingen av sammenhengende tale blant førskolebarn i prosessen med å jobbe med gjenfortelling og historiefortelling »

Lærer: Titova E. A.

Saransk 2018-2019

Ved fireårsalderen skjer det betydelige endringer i den fysiske og mentale utviklingen til barnet. Imidlertid er barn i denne alderen fortsatt preget av ustabil oppmerksomhet, manglende evne til langsiktig frivillig innsats og en rask nedgang i arbeidsevne.

Et langt opphold av et barn i en førskoleutdanningsinstitusjon skaper gunstige forhold for systematisk arbeid med lydsiden av talen.

Arbeidet med uttale består av følgende sammenkoblede etapper:

1) undersøkelse av barnets tale og uttale;

2) utvikling av korrekt artikulasjon;

3) fikse korrekt uttale i ytringsfriheten; 4) Utvikling av fonetisk persepsjon;

5) ferdigheter med lydanalyse av setninger og ord.

Dannelsen av mange taleferdigheter krever flere repetisjoner (for eksempel når du lærer en klar uttale av en lyd, bruker en viss grammatisk form av et ord i tale, kompilerer en historie fra et bilde, memorerer et dikt). Det er vanskelig å oppnå dette i løpet av en leksjon, derfor er det behov for en taleutviklingssirkel i førskoleutdanningsinstitusjonen. Undervisningen holdes en gang i uken på ettermiddagen. Alle disse klassene er rettet mot dannelsen av riktig tale til barnet, som er en uunnværlig betingelse for vellykket utdanning av barnet på skolen.

Relevans b: Det organiseres aktiviteter - spilling, kommunikativ, bidrar til utvikling av tenkning, tale, kommunikasjon, fantasi og barns kreativitet, personlig utvikling av barn. Det er veldig viktig å forstå at tidlig læring av det grunnleggende om morsmålet lar deg mest bevisst mestre språk- og taleferdigheter, som senere vil påvirke barnets utdanning på skolen, tillate ham å føle seg komfortabel i samfunnet. Nyheten i programmet er å omfattende fremme rettidig og effektiv utvikling av tale som et middel for kommunikasjon, kognisjon, selvuttrykk for barnet, for å danne de strukturelle komponentene i språksystemet - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Alder fra 3 til 5 år er av spesiell betydning for barnets taleutvikling. Hovedoppgaven til en lærer innen taleutvikling av førskolebarn er å hjelpe dem å mestre talespråket, mestre morsmålet. De viktigste kildene for utvikling av uttrykksevnen til barns tale er verk av muntlig folkekunst, inkludert små folkloreformer. (rim, vuggesanger, rim, eventyr, gåter) og fingerspill. Den pedagogiske, kognitive og estetiske verdien av folklore er enorm, da den utvider barnets kunnskap om den omliggende virkeligheten, utvikler evnen til å subtilt føle den kunstneriske formen, melodien og rytmen til morsmålet. Utviklingen av finmotoriske ferdigheter i hender og fingre hos barn er viktig for den generelle utviklingen av barnet, da det vil trenge presise koordinerte bevegelser for å skrive, kle seg og utføre ulike husholdnings- og andre bevegelser. Følgelig er håndbevegelser alltid nært knyttet til tale og bidrar til dens utvikling. Fingertrening påvirker modningen av talefunksjonen. Med andre ord, hvis babyen har flinke, bevegelige fingre, vil han lære å snakke uten store problemer, talen vil utvikle seg riktig. Fingerspill er ikke bare en stimulans for utvikling av tale og finmotorikk, men også et av alternativene for gledelig kommunikasjon. Ikke rart morsomme folkerim, eventyr, fingerspill, spill går fra generasjon til generasjon. "Fortell vers med hendene dine", fingerteater.

Mål :

Oppgaver:

Pedagogisk:

1. Introduser barna til muntlig folkekunst, russisk folklore.

2. Berik, aktiver talen til barn.

3. Lær å diskutere innholdet i barnerimet, teksten til fingerspillet.

4. Oppmuntre til aktivitet i valg av rolle, for å gå inn i rollen.

5. Styrke evnen til å koordinere hendenes bevegelse med teksten til barnerimet.

6. Lær å etterligne voksnes bevegelser.

Pedagogisk:

1. Utvikle finmotorikk, fantasi, tenkning, hukommelse.

2. Utvikle interessen for folkekunst.

3. Utvikle en følelse av rytme, fantasifull tenkning av barn.

4. Utvikle oppmerksomhet, visuell persepsjon.

5. Utvikle koordinering av bevegelser av begge hender.

Pedagogisk:

1. Dyrk kjærlighet og emosjonell holdning til heltene i barnerim.

2. Dyrk kjærlighet til alt levende.

Metoder :

1. Verbal (samtale, lære barnerim, dikt, gåter, russiske folkesanger, tekster av fingerspill);

2. Visuelt - viser handlinger.

3. Handlinger med hendene til barnet.

4. Selvstendige handlinger av barnet.

Måter og metoder for implementering :

1. Riktig modell av læreren.

2. Fingergymnastikk, verbale uteleker, tellerim, barnerim.

3. Tegn med en finger, pensel, kritt, blyant.

4. Legge ut rytmiske mønstre (frø, frokostblandinger, pinner, etc.) i henhold til modellen og ved øret.

5. Vise ord, dikt, eventyr, gåter med hendene.

6. Leddgymnastikk kombinert med håndøvelser.

7. Riktig utvalg av møbler, belysning.

8. Gymnastikk for øynene.

9. Dynamiske pauser (vekselvis belastning og hvile).

10. Endring av aktiviteter i klasserommet, etterlevelse av regelverket.

Forventet resultat:

Barn må selvstendig forklare spillereglene; vurdere svar; jevnaldrende ytring; bruke komplekse setninger i tale; ved gjenfortelling, bruk direkte og indirekte tale; komponer historier uavhengig i henhold til modellen i henhold til skjemaet, i henhold til plottbildet, i henhold til settet med bilder; komponere avslutninger for eventyr, gjenfortelle hendelser fra personlig erfaring, i henhold til plottbildet, i henhold til et sett med bilder; gjenfortelle korte litterære verk, gjette gåter; bestemme stedet for lyd i et ord; velg flere adjektiver for substantiver; Disse ordene er antonymer.

Disse spillene bidrar til påfyll av barns ordforråd, utvider horisonten deres, utdanner oppmerksomhet, hukommelse og utvikler tenkning.

Perspektivplan for arbeid med barn

Oktober.

			Metodiske teknikker
	"Lariska har to reddiker"		Fingerspill "Lariska har to reddiker" Spill med pinner "Hus" (firkant, trekant)
	Samling av historien "Mitt rom"	Å lære barn når de lager en historie å koble setninger med hverandre i betydning. Utvikle kreativ fantasi. Be barna merke seg hva de liker best på rommet sitt. Etter å ha kompilert historien, skisser du rommet ditt.
	Sammenligning av ord etter lyd, kjennskap til lengden på ord (lange, korte)	Lær å løse gåter. Utvikle oppmerksomhet, logisk tenkning. Fortsett med modellering. Å danne interesse for taleaktivitet, initiativ til å løse kognitive problemer. Utvikle ferdighetene til selvkontroll og selvtillit.	Gåter spill Fizkultminutka. Vennemøtespill Spillet "Hva er ordene." Tegning "Nål"
	Å memorere et dikt N. Konchalovskaya.	Konsolidere kunnskap om grønnsaker. Utvikle evnen til å finne det rette ordet i forvirrende ord. Utvikle intonasjonsuttrykk for tale.

November.

			Metodiske teknikker
	Bekjentskap med forskjellige ord, lyden deres er høy, høy, stille; soltegning.	Fortsett å introdusere det klingende ordet. Øv på å identifisere ord med lignende lyd. Lær å sammenligne ord etter lyd. Lær å tegne avrundede og rette linjer. Å danne en interesse for taleaktivitet.	Spilløvelse "Hvem bor i huset" Kroppsøving "Lading" Spillet "Gi meg et ord" Spilløvelse "Koble riktig" Solskinnstegning.
	Kveld med gåter.	Fortsett å lære barna å gjette gåter i henhold til beskrivelsen, å tenke logisk; skap en festlig atmosfære, munter opp barn.	Materiale: gjenstander på et brett, en nål, et pinnsvin, et juletre, en potet, en elg, en gås, en lekesykkel, en boletus (det er mulig å erstatte bilder).
	Bekjentskap med forskjellige ord, spillet "Fortell meg et ord", å finne inkonsekvenser i bildene	Gjør deg kjent med lengden på ordene. Å lære å lytte nøye til diktet, å velge ord ikke bare nært i lyd, men også passende i betydning. Lær å finne inkonsekvenser i en tegning.	Spilløvelse "Koble riktig" Spillet "Gi meg et ord" Kroppsøving "Møte venner" Spilløvelse "Finn kunstnerens feil"
	Lærer et dikt av N. Sakonskaya utenat.	Inviter barna til å synge et dikt, velg riktig intonasjon. Utvikle oppmerksomhet, øre for musikk, intonasjonsuttrykk i tale. Lær å uttrykke din mening og forklar hvorfor jeg valgte denne melodien til dette diktet.	Spørsmål: Hva ville du gjort? Hvorfor? Hvor kommer bæret fra? Hvilken farge har jordbærblomsten?

Desember.

			Metodiske teknikker
	"Utrolige historier"	Be barna komponere en interessant historie fra en personlig grossist. Utvikle sammenhengende tale, tenkning, fantasi, fantasi. Dyrk ønsket om å dele historiene dine. Lær å beskrive interessante historier.	Historier er spilt inn, tegnet av barnetegninger
	"Snøball"	Arbeid med talens tempo og rytme.	Fingerspill "Snøball" Spillet "Mye snø har falt" (Rive papir)
	Lyden "Sh" (sang "vind"), tegne baller, huske barnerim.	For å lære intonasjon for å fremheve den solide konsonantlyden "Sh" i ord. Lær å uttale lyder klart og tydelig. Lær å lese barnerimet uttrykksfullt ved å bruke naturlige logiske pauser. Å skape interesse for taleaktivitet	Spillet "Gi meg et ord" Spilløvelse "vær forsiktig" Kroppsøving "Ball" Tegning "baller" Lære gøy.
	Didaktisk spill "Reis stien"	Lær barna å lage setninger relatert til hverandre i betydning. Snakk om familie. Dyrk et ønske om å leke sammen.

Januar.

			Metodiske teknikker
	Lyd "Zh" (billesang), tegne eikenøtter, memorere et dikt I. Soldatenko	For å lære intonasjon for å fremheve lyden "g" i ord. For å konsolidere evnen til å dele ord i stavelser, bruk ordmodellen. Utvikle oppmerksomhet, visuelt-figurativt. Å danne en interesse for taleaktivitet. Utvikle ferdighetene til selvkontroll og selvtillit.	Spillet "gåter og gåter" Spilløvelse "strippet riktig" Spilløvelse "Vær forsiktig" Kroppsøving "Beetles" Tegning "eikenøtter"
	Høres "Sh-Zh", tegne spor, gjenta dikt.	For å fremme utviklingen av fonemisk hørsel, for å skille mellom konsonantlyder "Sh-Zh" i ord. Fortsett å introdusere begrepet "lyd". Utvikle et poetisk øre. For å danne selektiviteten til visuell persepsjon, interesse for taleaktivitet. Utvikle grafiske ferdigheter.	Spilløvelse «Hjelp dyrene med å finne bilen sin» Spillet "Gi meg et ord" Kroppsøvingsminutt Spilløvelse "Koble riktig", "Gjenta vers"
	"Mine favorittdyr"	Arbeid med talens tempo og rytme.	Fingerlek "At hjorten" Tegning "Mine favorittdyr".

Februar.

			Metodiske teknikker
	Dramatisering av eventyret "Gingerbread Man"	Fortsett å lære barn å fordele roller seg imellom, bli vant til bildene av eventyrkarakterer, bruk forskjellig innasjonal uttrykksevne for tale. Å dyrke kjærlighet og respekt for kunstnerisk kreativitet.
	Skriver en historie om vinteren.	Oppmuntre barn til å finne opp historier fra egen erfaring. Utvikle fantasi, tenkning, sammenhengende tale.	Historier er spilt inn, tegnet av barnetegninger
	"Merry Snowman"	Arbeid med talens tempo og rytme.	Fingerspill "Paller - palmer" Spillet "Mye snø har falt" (Rive papir).
	Lyd "C", tegne agurker, memorere et dikt G. Sapgira.	Lær å skille og uttale den solide konsonantlyden "Ts" i ord og frasetale. Å lære å lytte nøye til historien og svare på spørsmål om teksten, å utvikle sammenhengende tale, å danne interesse for taleaktivitet.	Leser A. Maksakovs historie "Chicken Chick" Spill "Fullfør setningen" Kroppsøvingsminutt "Spilløvelse "Heron" Tegning "Agurker".

Mars.

			Metodiske teknikker
	Lære ordforråd.	Forbedre den distinkte uttalen av ord og uttrykk, intonasjonsuttrykksevnen til tale.
	"Mimosa for mamma"	Arbeid med talens tempo og rytme. Lær barna å tegne med poke, lær å tegne ved å lage en blomsterform.	Fingerspill "Flower" Tegning "Mimosa for Mom"
	Didaktisk spill "Garden"	Lær å aktivt følge aktivitetene dine med tale, utvikle oppmerksomhet.	Improvisasjon (vi samler grønnsaker i kurver).
	"Vennskap"	Arbeid med talens tempo og rytme.	Fingerspill "Vennskap" Spillet "Drivere"

April.

			Metodiske teknikker
	Høres "L-L", tegner en tumbler, memorerer et dikt E. Alexandrova	Lær å skille mellom harde og myke konsonanter. Lær å navngi den første lyden i ord. For å utvikle barns aktive tale, svar på spørsmål med linjer fra et dikt, formidle deres holdning til miljøet. Utvikle grafiske ferdigheter.	Tegning "Tumbler" Spillet "Gi meg et ord" Fizkultminutka. "Vi tegnet litt" Spilløvelse "Del riktig" Å memorere et dikt
	Å memorere et dikt A. Kochergina	Utvikle intonasjonsuttrykk for tale, hukommelse, oppmerksomhet. Dyrk interessen for det kunstneriske ordet.
	Mb", tegner en bjørn, memorerer et dikt T. Shorygina.	Å bli kjent med harde og myke konsonant lyder "M-M". Å lære intonasjonsvalg av harde og myke lyder i ord. Lær å navngi den første lyden i et ord. Lær å gjette gåter, utvikle grafiske ferdigheter.	Å memorere et dikt Tegning "bjørn" Kroppsøvingsminutt Spilløvelse "Farge riktig"
	Leser et eventyr S. Marshak "Rødhette"	Fortsett å lære barna å lytte nøye til et eventyr, gjenfortelle innholdet, skille mellom positive og negative karakterer. Å utvikle evnen til å forstå innholdet i et eventyr, å ha empati med et eventyrs helter. Fortsett å bygge interesse for boken.

			Metodiske teknikker
	Samling av en uvanlig, interessant historie om skogboere om våren.	Lær å bruke de mest forbrukeradjektiver, verb, adverb, preposisjoner i tale. Utvikle sammenhengende tale, fantasi, fantasi. Aktiver barnas ordforråd.	Bruke bilder av ville dyr til å komponere en historie.
	Høres "g-k", male over gjenstander, memorere et dikt T. Shorygina.	For å fremme utviklingen av fonemisk hørsel, for å skille mellom konsonantlyder "G-K". Fortsett å lære å navngi den første lyden i ord. Bidra til å utvikle grafiske ferdigheter. Utvikle aktiv tale.	Spilløvelse "Farg og sirkel riktig" Spilløvelse "Koble riktig" Kroppsøving "fingre" Birdhouse spill Lære et dikt.
	"Fantastisk kveld"	Husk sammen med barna alt vi har lært gjennom hele skoleåret.

En langsiktig arbeidsplan for egenutdanning:

1. Studiet av pedagogisk, referanse-, vitenskapelig og metodisk litteratur :

1. Volina spiller. – M.: Ny skole, 1994.

2. 1000 gåter, ordtak, ordtak, tungetråder. For barneskolen. - M .:, K: "House of Printing - VYATKA", 2004.

3. Rudenko logoped. - Rostov n/D .: Phoenix, 2002.

4. Savina gymnastikk. - M.: -, 2002.

5. Nefedova gymnastikk. - M.: -, 2002.

6. Internettkilder.

2. Utviklingnotater og gjennomføring av klasser.

1. Gjennomføring av OOD i henhold til arbeidsprogram.

2. Konsultasjon for foreldre "Funksjoner av utviklingen av tale til førskolebarn."

Implementering i praksis:

Utvikling av arbeidsprogrammet til sirkelen " Snakkere» for oktober - mai om utvikling av sammenhengende tale i førskolebarn.

2. Lag notater om utviklingen av sammenhengende tale hos førskolebarn.

3. Workshop for foreldre "Vi utvikler fingre - vi forbedrer talen."

4. Konsultasjon for foreldre "Les meg et eventyr, mamma."

5. Rapport om temaet egenutdanning ved avsluttende lærerråd.

Jobber med foreldre.

"Familien er selve miljøet der en person lærer og gjør godt selv"
V.A. Sukhomlinsky

Merknad.

Førskolealder er stadiet for aktiv taleutvikling. I dannelsen av et barns tale spiller hans miljø en viktig rolle, nemlig foreldre og lærere. Suksessen til en førskolebarn i språktilegnelse avhenger i stor grad av hvordan de snakker til ham, hvor mye oppmerksomhet de legger på verbal kommunikasjon med et barn.

God tale er den viktigste betingelsen for en helhetlig utvikling av barn. Jo rikere og mer korrekt barnets tale:
jo lettere det er for ham å uttrykke tankene sine, jo bredere er hans muligheter til å erkjenne den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og full er forholdet til jevnaldrende og voksne, jo mer aktivt utføres hans mentale utvikling.

Faktiskest.

Det ligger i dens samsvar med kravene til dagens sosiale forhold. Problemet med taleutvikling hos barn i det moderne samfunn er mer enn akutt. Nylig, på grunn av den utstrakte bruken av tekniske kommunikasjonsmidler (telefonkommunikasjon, fjernsyn, internett osv.), den høye sysselsettingen av foreldre med husholdningsproblemer (oftere økonomiske) familieproblemer, har det vært en tendens til å redusere kvaliteten på kommunikasjon mellom barn og voksen. Derfor er det nødvendig å styrke forholdet mellom familien og barnehagen for å sikre enhet i taleutviklingen til førskolebarnet.

Et viktig kjennetegn ved arbeidet med utvikling av tale er samspillet mellom lærerstaben og familiene til elevene. Hovedmål for samhandling lærere og foreldre om taleutvikling av førskolebarn:

Kombinere innsatsen til voksne for å sikre vellykket taleutvikling for hvert barn;

Viser de mest effektive metodene og teknikkene for taleopplæring;

Avsløring av muligheten for å overføre den ervervede pedagogiske kunnskapen til forholdene for familieutdanning;

Dannelse hos foreldre av ønsket og evnen til å kommunisere med barn, å reagere riktig på problemer (for å hjelpe til med å overvinne dem) og barnas prestasjoner (å glede seg over suksesser).

Prosjektoppgaver.

Finn ut foreldrenes utdanningsbehov og deres kompetansenivå i spørsmål om taleutvikling.

Utvikle og teste et system med metodiske tiltak for foreldre på utvikling av talen til førskolebarn.

Å gjøre foreldre kjent med ulike former for arbeid for å styrke barns taleutvikling.

Å fremme involvering av foreldre i utdanningsløpet.

Prosjektidé.Å forene foreldre, lærere og barn i felles aktiviteter: utvikling av barns tale.

Prosjekttype. Informasjonsmessig, problemsøkende, kreativ, gruppe.

Tidslinje for implementering: langsiktig - studieår.

Mål.Øke kompetansenivået til foreldre i spørsmål om barns taleutvikling. Studie av effektiviteten av bruken av moderne former i samarbeid med foreldre om dannelsen av talekulturen til førskolebarn.

Studieobjekt. Prosessen med utvikling av tale hos barn i eldre førskolealder.

Studieemne. Utvikling av barns tale gjennom samspill mellom foreldre og lærere.

Målgruppe for prosjektet. Barn i eldre førskolealder, førskolelærere, foreldre.

teoretisk betydning. Prosjektet klargjør ideer om bruk av arbeid med foreldre i utvikling av tale til barn i eldre førskolealder.

Praktisk betydning. Tilegnelse av ny kunnskap av barn. De utviklede sammendragene av NOOD, metodiske anbefalinger, kortfiler med talespill kan brukes av lærere i førskoleutdanning. Spørre, konsultasjoner kan brukes av foreldre for taleutvikling av barn.

Hovedstadier i arbeidet og forutsagte resultater.

JegSTAGE - forberedende(informasjon og analytisk)

Mål: Skape betingelser for å drive forskning.

Arbeidsoppgaver.

Studiet av metodisk litteratur, lesing av skjønnlitteratur om temaet forskning.

Analyse av tilstanden til utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner om forskningsproblemet.

Diagnose og analyse av nivået av utvikling av tale hos barn i eldre førskolealder.

Studerer foreldrenes syn på dette spørsmålet.

Forventet resultat. Melding om prosjektemne. Oppretting og dannelse av et problematisk problem, valg av teoretisk materiale om utvikling av tale, innhenting av data for å fastslå diagnostikk av nivået på taleutvikling. Utarbeide en plan for hovedfasen av arbeidet, bestemme formålet og målene for prosjektaktiviteten. Foreldreundersøkelse.

IISTAGE - hoved, forskning ( praktisk) .

Mål: Organisering av utdanningsløpet i samsvar med gjennomføringen av prosjektet.

Arbeidsoppgaver.

Utvikling og implementering av et kompleks av pedagogiske tiltak (NOOD) for utvikling av tale til barn i eldre førskolealder.

Aktivering av barns taleutvikling i nært samarbeid og partnerskap mellom barnehagen og familien.

Utvikle konsultasjoner for foreldre om emnet for studien.

Forventet resultat. Materielt utstyr for forskning og søk etter ytterligere ressurser. Koordinering av arbeid til prosjektdeltakere. Definisjon av relasjoner i prosjektet. Utvikling av oppsummeringer av aktiviteter for utvikling av barns tale gjennom samhandling med foreldre. Positiv dynamikk i utviklingsnivået av tale hos barn i eldre førskolealder. Utvikle og gjennomføre konsultasjoner for foreldre, kompilere en kartotek over didaktiske spill om barns taleutvikling.

Gjennomføring av spill, klasser som positivt påvirker nivået på taleutviklingen til barn i eldre førskolealder gjennom introduksjon av samhandling med foreldre i arbeidspraksis. Gjennomføring av organiserte pedagogiske aktiviteter om taleutvikling, lesing av skjønnlitteratur, forbedring av talekulturen.

IIISTAGE - avsluttende, kontroll og oppsummering

Mål: Analyse og generalisering av teoretisk og praktisk materiale innhentet som resultat av studiet.

Arbeidsoppgaver.

Oppsummer resultatene som er oppnådd under gjennomføringen av prosjektet, oppsummer resultatene av studien og bestem områder for videre arbeid.

Gjennomfør en kontrollstudie: diagnostikk og analyse av nivået av taleutvikling hos barn i eldre førskolealder.

Forventet resultat. Systematisering av det akkumulerte materialet. Bestemmelse av nivået på taleutvikling hos barn i eldre førskolealder.

Arbeidsformer med foreldre.

foreldremøter;

Individuelle og gruppekonsultasjoner;

Visuelle typer arbeid: informasjonsstativer for foreldre, utstillinger av barneverk, utvalg av litteratur om spørsmål og problemer med taleutvikling;

Holde felles arrangementer (utstillinger, konkurranser);

Avhør og testing av foreldre for å korrigere taleutviklingen til barn;

Felles ferier med foreldre, underholdning, utflukter, bursdager for barn.

Spørsmål. En av de aktive formene for å innhente og utveksle informasjon om ulike saker. Spørsmål hjelper oss med å få den mest komplette informasjonen om visse problemer, analysere den og planlegge videre arbeid i denne retningen.

Konsultasjoner. Konsultasjoner kan være individuelle og gruppevise.

Med deres hjelp bestreber vi oss på å gi foreldrene kvalifiserte råd.

Det er utviklet råd til foreldre:

"Kognitiv og taleutvikling av førskolebarn";

"Utvikling av taleaktivitet til barn";

"Betydningen av fingerleker for utviklingen av barns tale";

"Lær barnet ditt å snakke vakkert";

"Vi utvikler tale gjennom modellering"

"Familiens rolle i utviklingen av barns tale";

"Didaktiske spill for utvikling av barns tale"

Foreldremøter. Formål: å utdanne foreldre i problematikken rundt barns taleutvikling og involvere dem i samarbeid og samhandling i arbeidet med utvikling av barns tale.

Individuelle møter. De er bygget i prosessen med personlighetsorientert kommunikasjon med hver familie gjennom året. Dette er den mest tilgjengelige formen for å etablere en forbindelse mellom læreren og familien.

Konklusjon. Basert på resultatene av arbeidet som er gjort, kan vi konkludere: målrettet arbeid med utvikling av barns tale ved å involvere foreldre til elever gir positive resultater. Familien har unike muligheter for utvikling av sammenhengende tale til barnet. Foreldre og andre familiemedlemmer er hans mest ettertraktede samtalepartnere. Dette er mennesker hvis tale og taleadferd setter et uutslettelig preg på barnets utvikling. Derfor bør foreldre introdusere i familien en tradisjon for daglig utveksling av inntrykk om dagen levd, spørsmål stilles ikke bare av en voksen til et barn, men også av et barn til en voksen. Under samtaler med barnet er det nødvendig å demonstrere kulturen for dialogatferd (lytt nøye til samtalepartneren, ikke avbryt, still spørsmål, svar på spørsmålene som stilles). Voksne viser ved eksempel hvordan man fører en dialog ved bordet, på fest, når man snakker i telefon osv. Enhet i oppdragelsen av barn sikrer utviklingen av riktig oppførsel til barn, akselererer prosessen med å mestre ferdigheter, kunnskaper og evner, og bidrar til veksten av autoriteten til voksne - foreldre og lærere - i barnets øyne.

Samspillet mellom lærere og familien øker effektiviteten av pedagogisk innflytelse på barn betydelig, lar deg overvinne mange vanskeligheter og problemer og få ønsket resultat i taleutviklingen til hvert barn i gruppen. Erfaringene med samhandling med foreldre har vist at som følge av bruk av moderne arbeidsformer har foreldrenes stilling blitt mer fleksibel. Foreldre til elever fra «tilskuerne» blir aktive deltakere i utdanningsprosessen og assistenter til lærere. Derfor er det umulig å overvurdere viktigheten av familien. Slike endringer lar oss snakke om effektiviteten av å bruke moderne former i samarbeid med foreldre for å danne talekulturen til førskolebarn.

Foreldremøte

Tema: «Utvikling av barns tale»

Mål og mål for møtet:

Å avsløre betydningen av tale i den omfattende utviklingen av barnets personlighet.

For å utvide ideen til foreldre om taleutviklingen til barn 5-6 år.

Introduser talespill for bruk hjemme.

Å involvere foreldre i spørsmålet og problemet med taleutvikling av barn under moderne forhold.

Brukt litteratur: L.V. Minkevich "Foreldremøter i barnehage" eldre førskolealder.

Forarbeid:

Spørreskjema for foreldre;

Lage invitasjoner med barn i form av søknader;

Utdelingsark (påminnelser);

Foreldreråd.

Møteagenda:

1. Mål og mål for året.

2. Funksjoner ved utviklingen av barn fra 5 til 6 år (pedagogiske spill).

3. Resultater av diagnostikk

3. Resultater av undersøkelsen

4. Midler for taleutvikling

"Hva skal barn vite og kunne innen slutten av seniorgruppen"

"Å lage et notat om utviklingen av talen til et barn 5-6 år gammelt."

(gi til foreldre)

6. Organisatoriske spørsmål.

Vi lærer om uavhengighet.

Vi følger strengt reglene. Vi er ikke sene.

Sportsdrakter.

Vi tillater ikke barn å leke i korridoren.

Betaling må skje i tide innen 10.

Forberedelser til det nye året. Tilstede.

Informasjon om konkurranser henger på døra.

Gjør endringer i det sosiale pass.

Informasjon om dikt som kan læres bort.

Informasjon om verk for gjenfortelling.

Møtefremgang:

God kveld kjære foreldre! Jeg er glad for å se dere alle i dag på foreldremøtet vårt.

2. Mål og mål for programimplementeringen;

Programmål - opprettelse av gunstige forhold for et fullverdig liv til et barn i førskolebarndommen, dannelsen av grunnlaget for en grunnleggende personlighetskultur, den omfattende utviklingen av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberedelse til livet i moderne samfunnet, for skolegang, for å sikre livssikkerheten til en førskolebarn.

Spesiell oppmerksomhet i programmet rettes mot utviklingen av barnets personlighet, bevaring og styrking av barns helse, samt utdanning av slike egenskaper hos førskolebarn som:

Patriotisme;

Aktiv livsstilling;

Kreativ tilnærming til å løse ulike livssituasjoner;

Respekt for tradisjonelle verdier.

Målene for programmet implementeres i prosessen med ulike typer barneaktiviteter: spill, kommunikasjon, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing.

For å nå programmets mål er følgende av største betydning:

Ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig omfattende utvikling av hvert barn;

Å skape i grupper en atmosfære av en human og velvillig holdning til alle elever, som lar dem vokse opp omgjengelig, snill, nysgjerrig, proaktiv, streber etter uavhengighet og kreativitet;

Maksimal bruk av ulike typer barneaktiviteter, deres integrering for å øke effektiviteten av den pedagogiske prosessen;

Kreativ organisering av utdanningsprosessen;

Variasjonen i bruken av pedagogisk materiale, som gjør det mulig å utvikle kreativitet i samsvar med hvert barns interesser og tilbøyeligheter;

Respekt for resultatene av barns kreativitet;

Enheten av tilnærminger til oppdragelse av barn under forholdene til en førskoleutdanningsinstitusjon og familien;

Overholdelse av kontinuitet i arbeidet i barnehagen og grunnskolen, ekskluderer psykisk og fysisk overbelastning i innholdet i opplæringen til førskolebarn, sikrer fravær av press på fagopplæringen.

Ivaretakelse av helse og helhetlig oppdragelse av barn, lærere, sammen med familien, bør strebe etter å gjøre barndommen til hvert barn lykkelig.

Programmål:

1. Skape vilkår for beskyttelse av liv og styrking av barns fysiske og psykiske helse.

2. Tilrettelegging for å gi barn kognitiv, tale, sosiokommunikativ, kunstnerisk, estetisk og fysisk utvikling.

3. Sikre kontinuitet i arbeidet til førskoleavdelingen og grunnskolen, unntatt psykisk og fysisk overbelastning i innholdet i opplæringen til førskolebarn.

Legge til rette for å gi rådgivende og metodisk bistand til foreldre (juridiske representanter) om oppdragelse, utdanning og utvikling av barn.

Det er viet til emnet "Utviklingen av talen til våre barn." Hvorfor ble det besluttet å trekke oppmerksomheten din og involvere deg i problemet med utviklingen av barnets tale? Det er ikke lang tid igjen før skolegang - 1 år. Dere vet alle at når man går inn i 1. klasse, gjennomgår barnet et intervju, testing med en skolepsykolog, lærere. Det han først og fremst legger merke til: barnets tale, hvordan han argumenterer, forklarer, beviser, hvordan han bygger setninger, om ordene i setningen stemmer overens, hvor rik og variert barnets tale er.

Billedtale rik på synonymer, tillegg og beskrivelser hos barn er et svært sjeldent fenomen. Barn lærer sitt morsmål ved å etterligne andres tale. Dessverre glemmer mange foreldre i vår tid ofte dette og lar prosessen med taleutvikling gå sin gang.

Tenk tilbake på da barnet ditt var veldig ung (ca. 1 år gammel). Hvordan opplevde vi tale? Venter du på at det første ordet skal bli sagt? Når han begynner å snakke aktivt, hvor raskt vil ordforrådet fylles opp? Ja?

Og nå, hvor ofte tenker vi på hvordan et barns tale utvikles? Hvor jevnt, logisk uttrykker han tankene, fornuften? plager det oss nå?

Hvis "ja": (Vi er veldig glade for at du er bekymret for dette problemet, dette problemet, og derfor bestemte vi oss for å vie møtet vårt til utviklingen av barns tale).

Hvis "nei", tenker vi ikke: (Det er synd, derfor bør man være nøye med utviklingen av barns tale. Er du enig?).

1. Resultater av undersøkelsen.

Som det fremgår av spørreskjemaene begynte noen barn å snakke i en alder av opptil ett år – 1,5 år, som er en fysiologisk norm. Noen begynte å snakke i løpet av 2 - 3 år. Mange barn i dag har en forsinket taleutvikling.

Hvordan vil du at barnet ditt skal snakke når det kommer på skolen? (Læreren skriver ned på tavlen egenskapene til talen som er navngitt av foreldrene: kompetent, forståelig, uttrykksfull, meningsfull, rik ...)

Dette er idealet. Men hva skjer egentlig?

I vår moderne tid bruker barna våre lite tid i selskap med foreldrene (mer og mer ved datamaskinen, ved TV-en eller med lekene deres) og hører sjelden på historier og eventyr fra mammas eller pappas lepper, og kl. hjemmeutviklende taletimer er generelt sjeldne.

Så det viser seg at det oppstår mange problemer med talen til barnet når de kommer inn på skolen. Vurder hvilke problemer vi kan møte før skolen (læreren skriver på tavlen i andre kolonne):

Enstavelsestale - bestående av noen enkle setninger;

Dårlig tale - utilstrekkelig ordforråd;

Feil lyduttale;

Usammenheng, inkonsekvens, uuttrykkelig tale.

Se, vi har en selvmotsigelse: vi streber og vil at barnets tale skal være (læreren leser ordene fra 1. kolonne), og vi har (læreren leser ordene fra 2. kolonne).

2. Hvilke interessante ting gjør vi i barnehagen slik at talen til barna våre utvikler seg normalt?

Først av alt legger vi stor vekt på historien:

Skrive kreative historier

Sammenstilling av historier basert på et bilde, basert på en serie bilder

gjenfortelling

Det er veldig viktig å lære poesi med barn - dette bidrar til utvikling av uttrykksevne, trener minne. Når man snakker med hverandre («Lesernes konkurranse»), vil barn på skolen ikke lenger være komplekse i klasserommet.

Det som er med på å forbedre lyduttalen er tungevridere, tungevridere.

Barn er veldig glad i å gjette og gjette gåter, så lærer leksjonen barna å trekke konklusjoner, analysere, utvikle tenkning. Sørg samtidig for å spørre barnet "hvordan gjettet du?", "Hvorfor".

Og forskere har bevist at gjennom spillet lærer barnet kunnskap raskere.

Og hjemme? Undersøkelsen viste at hjemme er du og barna hovedsakelig engasjert i utviklingen av tale: du lærer tungevrider, dikt og prøver å lære bokstaver. Men du innrømmer at du ikke har erfaring, kunnskap til kompetent og intelligent å håndtere barn. Og også noen foreldre har ikke nok tid til å kommunisere med barnet, leke, trene med ham.

Hva du skal gjøre hjemme:

Først av alt, når du snakker med et barn, vær stadig oppmerksom på din egen tale: den skal være klar og forståelig. Snakk alltid i en rolig tone. Ikke glem at barnet først og fremst lærer å snakke fra deg, så pass på talen din, sørg for at den er riktig.

For det andre, kommuniser med barnet ditt så ofte som mulig. Og hvis du merker at barnet har problemer med tale, ikke vær redd for å kontakte spesialister (logoped, psykolog, nevropatolog, psykiater).

Les ofte for barnet ditt. Å lese om natten spiller en viktig rolle i utviklingen av et barns tale, han lærer nye ord, snur seg, utvikler hørselen. Og husk at uttalen din skal være klar og tydelig, uttrykksfull og sørg for å diskutere det du leser.

Tenk på hvor ofte du sier disse setningene til barnet ditt:

Du kan gjøre mye!

Jeg vil hjelpe deg.

– Jeg fryder meg over suksessen din.

4. Oppgave for foreldre og barn.

Selvfølgelig elsker alle barn eventyr: lytt, gjenfortell, dramatiser. Vi foreslår deg - komponer ditt eget eventyr med barnet ditt, skriv det ned i en notatbok eller notatbok, og barnet vil være en illustratør av disse komposisjonene. Det blir en fantastisk bok - din og barnet ditt.

"Bare litt vitenskap"

Systemet for førskoleopplæring som har blitt dannet i Russland i mange tiår, gjennomgår for tiden store endringer. Federal State Education Standard for Preschool Education (FSES DO) er utviklet og trådt i kraft. Disse endringene var nødvendige i forbindelse med forståelsen av førskoleopplæringens betydning for videre suksessfull utvikling og utdanning av hvert enkelt barn, for å sikre kvalitetsopplæring for førskolebarn.

Standardens krav til resultatene av å mestre programmet presenteres i form av mål for førskoleopplæringen. Ved fullføring av førskoleopplæringen skal barnet ha god beherskelse av muntlig tale, uttrykke sine tanker og ønsker, bruke tale for å uttrykke tanker, følelser, ønsker, fremheve lyder i ord. Taleutvikling er fortsatt det mest aktuelle i førskolealder.

Hovedmålet med taleutvikling er dannelsen av muntlig tale og ferdighetene til verbal kommunikasjon med andre på grunnlag av å mestre det litterære språket.

Oppgaver med taleutvikling i GEF DO:

å mestre tale som et kommunikasjonsmiddel og kultur (dette betyr at det er nødvendig å danne den muntlige talen til barn på et slikt nivå at de ikke opplever vanskeligheter med å etablere kontakter med jevnaldrende og voksne, slik at talen deres er forståelig for andre) ,

berikelse av det aktive ordforrådet (kommer på bekostning av hovedvokabularfondet til en førskolebarn og avhenger av vårt ordforråd og foreldrenes ordforråd, det skapes gunstige forhold for å utvide ordforrådet til barn med en omfattende tematisk planlegging av arbeidet),

utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale (vår tilknyttede tale består av to deler - en dialog og en monolog. Byggematerialet for det er en ordbok og mestring av den grammatiske strukturen til tale, dvs. evnen til å endre ord, kombinere dem i setninger),

utvikling av talekreativitet (arbeidet er ikke enkelt, det forutsetter at barn selvstendig komponerer de enkleste novellene, deltar i å komponere poetiske fraser, kommer opp med nye trekk i handlingen til et eventyr, etc. Alt dette blir mulig hvis vi skape forutsetninger for dette),

kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster av ulike sjangere av barnelitteratur, g Hovedproblemet er at boken har sluttet å være en verdi i mange familier, barn tilegner seg ikke opplevelsen av hjemmelesing - lytting, boken bør bli en følgesvenn for barn),

utvikling av lyd og intonasjonal kultur, fonemisk hørsel, (barnet lærer stresssystemet, uttale av ord og evnen til å snakke uttrykksfullt, lese poesi)

dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive.

På denne måten, det kan konkluderes med at, i samsvar med Federal State Education Standard, er et av de prioriterte områdene i førskoleutdanningssystemet utviklingen av tale hos førskolebarn. Derfor er det å bestemme retningene og betingelsene for utvikling av tale hos barn blant de viktigste pedagogiske oppgavene.

Hovedoppgavene for taleutviklingen til barn 5-6 år

Oppgaver for utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn:

Å utvikle evnen til lek og forretningskommunikasjon med jevnaldrende, ønsket om å delta i felles kollektive aktiviteter.

Å utvikle evnen til å ta hensyn til stemningen, følelsesmessig tilstand til samtalepartneren i kommunikasjonsprosessen.

Å utvikle monologiske former for tale, for å stimulere talekreativiteten til barn.

Utvid barnas ideer om regler for taleetikett og fremme bevisst ønske og evne til barn til å følge dem i kommunikasjonsprosessen.

Oppgaver for utvikling av alle komponenter i den muntlige talen til barn i ulike typer barneaktiviteter:

Utvikle sammenhengende monologtale: Lær barn å komponere narrative historier fra leker, bilder, fra personlig og kollektiv erfaring.

Stimulere og utvikle barns talekreativitet.

Utvikle evnen til å delta i gruppesamtaler.

Å utvikle barns ordforråd ved å utvide deres forståelse av fenomenene sosialt liv, relasjoner og karakterer til mennesker.

Utvikle evnen til å legge merke til feil i talen til jevnaldrende og vennligst korrigere dem.

Dyrk interessen for språket, ønsket om å snakke riktig.

Øk interessen for skriftlige taleformer.

Oppretthold interessen for historiefortelling på eget initiativ.

Oppgaver for praktisk mestring av talenormer (mestre taleetikett):

Stimuler ønsket om å selvstendig oppfylle de grunnleggende reglene for taleetikett.

Å utvide barnas ideer om kulturen for talekommunikasjon.

Å utvikle evnen til å observere kommunikasjonsetikken i forhold til kollektiv interaksjon.

Prestasjoner av barnet innen slutten av skoleåret

Barnet viser initiativ og aktivitet i kommunikasjonen; løser hverdags- og spillproblemer gjennom kommunikasjon med voksne og jevnaldrende; lærer ny informasjon, uttrykker en forespørsel, en klage, uttrykker ønsker, unngår konflikt; uten å minne en voksen på, hilser og sier farvel, sier «takk» og «vær så snill».

Initiativrik i samtale, svarer på spørsmål, stiller kontra. Viser interesse og selvstendighet i å bruke enkle former for forklarende tale.

Han uttaler alle lyder rent, bruker midler til følelsesmessig og taleuttrykk.

Gjenforteller selvstendig historier og eventyr, med litt hjelp fra en voksen, komponerer beskrivende og plottende historier, dikter gåter.

Viser ordskaping, interesse for språk, skiller mellom begrepene «ord» og «lyd». Isolerer den første lyden i et ord, hører ord med en gitt første lyd. Skiller mellom vokaler og konsonanter.

Arbeid med utvikling av et barns tale i en førskoleinstitusjon utføres i ulike aktiviteter; i spesialklasser for utvikling av tale, så vel som i andre klasser; utenfor timene - i spill og kunstneriske aktiviteter; i hverdagslivet.

Og nå inviterer vi deg til å stupe inn i barndommen og bli til barn for et øyeblikk. Alle dere har tidligere mottatt invitasjonskort til en reise gjennom taleutviklingens øyer. Vi skal på et skip som heter "Childhood" på en reise til øyene for "taleutvikling".

(læreren gjennomfører en avspenningsøvelse med foreldrene).

Spill "Taleutvikling"

Av stor betydning for utviklingen av talen til en førskolebarn er berikelsen av vokabularet basert på kunnskap og ideer om det omkringliggende livet og i ferd med å observere naturen. Naturen har unike muligheter for utvikling av barns tale (læreren inviterer foreldre til å svare på spørsmål, plukke opp epitet for ord).

Spillet "Plukk opp tilnavn for ord"

Snø (hvit, luftig, løs, kald, våt, knirkende, etc.)

Forelder (høflig, fantastisk, åpen, varm, etc.)

Vind (sterk, kald, mild, piercing, etc.)

Barn (glad, snill, glad, etc.)

Spillet "Nevn elementet"

Her vet selvfølgelig alle hva som skjer med oss.

Når han kaster ballen på forskjellige måter, stiller læreren et spørsmål, som den voksne som fanget ballen må svare på og returnere ballen til skipets kaptein. Læreren kaster på sin side ballen til neste forelder og venter på svar fra ham.

1. Hva er rundt? (ball, ball, ost...)

2. Hva er lang? (skjerf, kåpe, blonder...)

3. Hva er glatt? (glass, speil...) osv.

I førskolealder mestrer barn aktivt verden rundt dem, som et resultat av at oppfatningen dannes, utvikles talekultur. Velutviklet tale hjelper en førskolebarn til bedre å formidle sine tanker, følelser, følelser, forklare sin egen posisjon. Taleutvikling er ikke en egen prosess, tvert imot, utviklingen av fantasi, fantasi, dannelsen av vilkårlig hukommelse, evnen til å lytte nøye til skjønnlitterære verk, konsentrere seg og svare på spørsmål om teksten - Alt dette bidrar til dannelse og utvikling av tale.

Litterære tekster er en god hjelper for foreldre og lærere i utviklingen av et barns tale. Fortell, les eventyr, dikt, historier for barn.

Og kjente eventyr kan gå tapt.

En viktig rolle i utviklingen av barns tale spilles av utviklingen av intonasjonal uttrykksevne av tale. Barn mestrer intonasjonsuttrykk ved femårsalderen. Men som regel, i barnehagen, når vi lærer dikt, sanger, dramatiseringer, står vi overfor monotonien, uuttrykksløsheten i barnas tale.

Jeg inviterer dere, kjære foreldre, til å bli kjent med notatet "Hvordan lese for barn." (gi til foreldre)

1. Før du lytter til et kunstverk, er det nødvendig å fjerne fra barnets synsfelt alle interessante leker, underholdende husholdningsartikler - alt som kan forstyrre barnets lytting til en historie eller et eventyr.

2. Den kunstneriske teksten bør velges i samsvar med barnets alder og individuelle evner.

3. Bekjentskap med et litterært verk skjer ved gehør, så en voksen bør være spesielt oppmerksom på evnen til å lese uttrykksfullt, lage logiske påkjenninger på de riktige stedene og observere pauser.

4. Vis barnet fargerike illustrasjoner som vil hjelpe dem å forstå teksten bedre. I førskolealder blir alt tatt nesten bokstavelig, noe som betyr at når du velger en bok, vær oppmerksom på at illustrasjonene er så realistiske som mulig.

5. Mens du leser verket, er det tilrådelig å ikke bli distrahert av uvedkommende saker. Husk at barn er i stand til å aktivt og produktivt delta i én aktivitet i ca. 15 minutter. Finn disse 15 minuttene for barnet ditt.

6. Sørg for å stille spørsmål til barnet ditt om det de har lest.

7. Gi barnet ditt fra barndommen en kjærlighet til boken, en forsiktig holdning til den.

3. "Selvmassasje"

Den berømte russiske fysiologen Ivan Pavlov sa: "Hendene lærer hodet, så lærer det klokere hodet hendene, og dyktige hender bidrar igjen til utviklingen av hjernen."

De motoriske talesentrene i den menneskelige hjernebarken er plassert ved siden av de motoriske sentrene til fingrene, derfor, ved å utvikle tale og stimulere motorikken til fingrene, overfører vi impulser til talesentrene, nummeret, som aktiverer tale.

(læreren tilbyr foreldre å massere fingrene) (Sujok)

Trinn 1.- Massasje. Masser fingrene for å aktivere arbeidet til indre organer.

Stor - ansvarlig for hodet;

Indeks - mage;

Middels - lever;

Navnløs - nyrer;

Lillefingeren er hjertet.

1) gni fingertuppen, og senk deretter sakte ned til håndleddet.

2) gni håndflatene, klapp.

Trinn 2

Fingerspill "Bear" (med skjerf).

(skyv sakte lommetørkleet med en finger, inn i en knyttneve)

Bjørnen klatret opp i hulen hans,

Han knuste alle sidene sine,

Hei, få hjelp

Det ser ut til at bjørnen sitter fast!

(trekk ut lommetørkleet kraftig)

Når du spiller fingerspill, husk følgende prinsipper:

Før du spiller med et barn, er det nødvendig å diskutere innholdet, mens du umiddelbart øver på nødvendige bevegelser, fingerkombinasjoner og bevegelser. Dette vil ikke bare forberede babyen på riktig trening, men også skape den nødvendige følelsesmessige stemningen.

Øvelsen skal utføres sammen med barnet, samtidig som de viser sin egen lidenskap for spillet.

Når du spiller spillet gjentatte ganger, begynner barn ofte å uttale teksten delvis (spesielt begynnelsen og slutten av fraser). Etter hvert læres teksten utenat, barna uttaler den i sin helhet, og korrelerer ordene med bevegelsen.

Etter å ha valgt to eller tre øvelser, erstatte dem gradvis med nye. Du kan legge igjen de mest likte spillene i repertoaret ditt, og gå tilbake til dem på forespørsel fra babyen.

Ikke still flere komplekse oppgaver for barnet på en gang (for eksempel vis bevegelser og uttal tekst). Barnas oppmerksomhet er begrenset, og en umulig oppgave kan "slå av" interessen for spillet.

Aldri tvinge. Prøv å forstå årsakene til avslaget, hvis mulig, eliminer dem (for eksempel ved å endre oppgaven) eller endre spillet.

Oppmuntre barn til å synge med, "ikke legg merke til" om de gjør noe galt med det første, oppmuntre til suksess.

Praktisk del Vi tilbyr spill og øvelser som fremmer utvikling av finmotorikk.

Statiske øvelser:

"Ringe": koble tommelen og pekefingeren sammen, løft resten av fingrene opp. Hold fingrene i denne posisjonen og tell opp til 10 (3 ganger). Oppgaver utføres i sakte tempo, 1r., 2r. Under klassene er det nødvendig å ta hensyn til barnets individuelle egenskaper, alder, humør, lyst og evner. Hovedsaken er at leksjonen gir positive følelser.

"Geit": strekk pekefingeren og lillefingeren fremover. Samtidig presses lang- og ringfingeren med tommelen til håndflaten (2-3 ganger teller opp til 10).

"Tre helter": løft opp pekefingeren, mellomfingrene og ringfingrene koblet sammen. Samtidig holder tommelen lillefingeren i håndflaten din (3 ganger teller opp til 8).

"Hare": forlengede lang- og pekefinger. Trykk samtidig lillefingeren og ringfingrene med tommelen mot håndflaten (3 ganger teller opp til 10).

"Gaffel": strekk opp tre fingre (indeks, midt, ring) fra hverandre. Samtidig holder tommelen lillefingeren i håndflaten din (1 gang teller opp til 10).

Tonens kraft."Klem håndflatene mine like hardt som du elsker meg."

5.

"Spill"

Ordspill "Hvorfor"(lærer leker med foreldre)

Bestem hvilke ord ordene består av: dumper, støvsuger, fly, kjøttkvern, tusenbein, sandal, juicepresse, løvfall, snøfall, motocross.

Avslutning på foreldremøte, oppsummering, refleksjon.

Det er veldig viktig på dette stadiet å la foreldre uttrykke sine følelser og følelser mottatt på møtet.

Si noen ord, inntrykk om dagens møte.

Musikk lyder, foreldre evaluerer denne hendelsen.

Selvdiagnostisering av læreren etter refleksjon av erfaringen med å organisere samhandling med foreldre i rammen av foreldremøtet.

For å vite hvor viktig atmosfæren av vennlige forhold mellom lærer og foreldre, holdt jeg foreldremøtet "Taleutvikling av barn" i en ukonvensjonell form. Jeg forberedte meg veldig nøye på det, for møtets suksess er i stor grad sikret av forberedelsen.

Jeg valgte musikk, forberedte invitasjonskort, prøvde å skape en atmosfære av vennlighet, komfort og varme i gruppen. Det begynte med en hilsen og takknemlighet for at de kom, noe som betyr at de ikke er likegyldige til temaet for møtet vårt. Det musikalske akkompagnementet, den vennlige tonen i fortellingen bidro til å skape en tillitsfull atmosfære, hjalp foreldre til å snakke ærlig om problemer.

Foreldre var med på reisen gjennom hele møtet deltok aktivt, utførte oppgaver på alle øyene de besøkte. Arrangementet ble forberedt etter en spesifikk plan, hver etappe var tenkt ut på forhånd, planlagt.

Foreldre ble kjent med oppgavene med taleutvikling for barn i alderen 5-6 år, fikk anbefalinger om utvikling av tale, de ble tilbudt spill og spilløvelser for å utvikle taleaktivitet, auditiv oppmerksomhet, holdt en mesterklasse og fingerspill for utviklingen av finmotorikk.

Oppsummering av begivenheten. I dag kan vi si at jeg har utviklet et visst system i arbeidet med foreldre. Bruken av ulike arbeidsformer ga visse resultater. Som et resultat av arbeidet som er gjort, bruken av ulike former og metoder for kommunikasjon med foreldre, har foreldrenes pedagogiske kompetanse økt. Nå føler de seg mer kompetente i taleutviklingen til barn.

Jeg stopper ikke der, jeg fortsetter å lete etter nye måter å samarbeide med foreldre på

Spørreskjema

Kjære foreldre, vennligst svar på følgende spørsmål eller understrek svaret.

1. Fullt navn ditt barn................................................ ................................................ . ........................ 2. Hvor mange barn oppdras i familien?.............. ................................................................... ........................................... 3. Har barnet som går i barnehagen eget rom eller lekeområde? ................................................ . ................................................ .. ................................................................... .............................. 4. Er der i lekekroken: skjønnlitteratur; . . folkloreverk. 5. Skriv navnene på eventyr ........................................... ................................................................... ................................................... .. ............ dikt .................................. . ................................................ .. ................................................................... ................... gåter ................................... ................................................ . ................................................ .. ........................... som barna dine vet. 6. Leser du for barnet ditt hver dag? Hvilken tid på døgnet? ..................................................... ...........

7. Henleder du barnets oppmerksomhet til de lyse illustrasjonene av bøker, deres innhold og betydning? ...........

8. Stiller barnet ditt spørsmål etter å ha lest eller sett i bøker? Stiller du spørsmål etter å ha lest?

9. Hvor ofte kjøper du skjønnlitterære bøker til barnet ditt ................................... ........ ................................................ 10. Hvem i familien din besøker bibliotek? ........................................................................ ............................... ... 11. Låner du barnebøker på biblioteket til barnet ditt? .. .................. 12. Hvilket av følgende anser du som viktig for barnet ditt: inngyt kjærlighet og respekt for bøker; dataspill; ser på TV-programmer (hva slags)? 13. Hvor mye tid per dag bruker barnet ditt foran: TV; ............................................... datamaskin;. ............................ nettbrett; ................................................ av telefon ................................................... .... 14. I hvilken alder snakket barnet ditt første gang? …………………………………………………………

15. Er du fornøyd med barnets ordforråd? …………………………………………………………..

16. Er talen hans tilstrekkelig utviklet? ......................................... ......................................

17. Jobber du hjemme med utviklingen av barnets tale? Hvordan?........................................................... ................................ ………………………………………………………………………………………… … …………………………………………

18. Har barnet ditt problemer med lyduttale? ......................................... ...................................................... .

Råd til foreldre

"Kognitiv utvikling og taleutvikling av førskolebarn"

Den kognitive taleutviklingen til førskolebarn er rettet mot å utvikle de kognitive interessene for intellektuell utvikling hos barn.

Det utføres i en integrert organisert pedagogisk aktivitet for kognitiv utvikling, for utvikling av tale, for å bli kjent med fiksjon, for dannelse av elementære matematiske konsepter og utvikling av konstruktive aktiviteter.

Tatt i betraktning særegenhetene ved taleutviklingen til små barn, sørger barnehagen for arbeid med utvikling av tale, som utføres i systemet, dekker alle aspektene (dannelsen av en ordbok, grammatisk struktur, lydkultur av tale). , sammenhengende tale) og løses i prosessen med integrering med andre aktiviteter til barn. Oppgavene med å utvikle barns tale, lyduttale løses både i prosessen med direkte organiserte pedagogiske aktiviteter med barn, og under uregulert kommunikasjon mellom lærer og barn, i individuelt arbeid med elever.

Vi støtter taleinitiativ hos barn, vi introduserer dem til formålet med forskjellige gjenstander, gjennomfører talespill med barn, organiserer lytting til barnesanger og støtter onomatopoeia. Når vi går fra en type aktivitet til en annen, forklarer vi i arbeidet med barn hva som må gjøres, forbereder dem på en ny type aktivitet, diskuterer dagens hendelser, stiller spørsmål til barna som krever et detaljert svar.

I grupper er det skapt et utviklende fagmiljø som stimulerer kognitiv og taleaktivitet hos barn.

Denne sonen dekker et mangfold av innhold og sørger for ulike typer barneaktiviteter. Hovedprinsippet for utformingen er tilgjengelighet. Alt som presenteres i den er til full disposisjon for barn.

Gjennom ulike former for aktivitet med elever danner vi et helhetlig syn på verden rundt oss, beriker barnas sanseopplevelse, bidrar til sanseutvikling og dannelse av elementære matematiske begreper, utvikling av konstruktive ferdigheter.

Vi utvikler barnas interesse for bøker. Vi leser dikt, eventyr, barnerim, introduserer illustrasjoner til litterære verk, snakker om den leste teksten, stimulerer barn til å lære eventyr, dikt og sanger utenat.

Det er umulig å utvikle et barns tale uten å inkludere ham i kognitiv aktivitet, fordi. tale følger med og forbedrer den kognitive aktiviteten til barn, noe som gjør den mer målrettet og bevisst. For å organisere kognitiv utvikling og taleutvikling på riktig måte, kan følgende områder skilles:

1. Lærerens tale som har et undervisnings- og pedagogisk fokus. En førskolebarn som tilbringer mesteparten av tiden sin i barnehagen, kommuniserer med læreren, lærer mye av ham, inkludert talekulturen. Og barnet oppfatter talen vår som en modell. Læreren må snakke riktig, uten å forvrenge lyder, uten å spise avslutninger. Spesielt tydelig må du uttale lange eller ukjente ord som er lagt inn i barnas ordbok.

Råd til foreldre
"Utvikling av barns taleaktivitet"

I utviklingen av barns tale tilhører den ledende rollen voksne: barnehagelæreren, foreldre og slektninger i familien. Fra voksnes talekultur, hvordan de snakker med barnet, hvor mye tid de bruker til verbal kommunikasjon med ham, avhenger suksessen til førskolebarnet i å mestre språket i stor grad.

Lærerens tale skal være i samsvar med det litterære språkets normer, litterært samtalespråk både når det gjelder lydsiden (diksjon, tempo, uttale av lyder, ord osv.) og i forhold til ordbokens rikdom, nøyaktighet av ordbruk, grammatisk korrekthet, sammenheng.

Av stor betydning for utviklingen av tale er livsmiljøet barnet er oppdratt i, omsorg, holdningen til omkringliggende voksne, deres pedagogiske påvirkninger, samt barnets egen aktivitet i ulike typer aktiviteter.

I de første tre årene av livet dannes tale i prosessen med barnas liv: i regimeøyeblikk, i uavhengig lek, i spesielt organiserte klasser. En voksens lærerrolle kommer tydeligst til uttrykk i rutinestunder og i klasserommet. En voksens holdning er viktig for rettidig utvikling av et barns tale. Oppmerksom, forsiktig, velvillig holdning sikrer utviklingen av gjensidige positive følelser og ulike reaksjoner. Uten dette er det umulig å etablere nær kontakt med barnet og utvikle talen. I yngre alder er kommunikasjon den viktigste formen for pedagogisk påvirkning. Kommunikasjon er et slikt forhold mellom en voksen og et barn, som inkluderer den voksnes adresse til barnet og barnets svar på hans anke.

Det tredje leveåret er den viktigste perioden i utviklingen av barns tale. Arbeidsoppgavene er varierte. Det er nødvendig å lære barn å forstå andres tale uten visuelt akkompagnement, å utvide det aktive ordforrådet, å danne den grammatiske strukturen til talen, å utvikle verbal kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.

Utviklingen av tale skjer i spesielt organiserte klasser, i de klassene der handlinger med gjenstander, bevegelser osv. utvikles, så vel som i hverdagen (regimeøyeblikk, uavhengig lek). Læreren bestemmer innholdet (hva du skal gjøre) og metoder (hvordan du gjør) for barnas aktivitet i klasserommet; barn utvikler didaktisk rettet aktivitet. Denne aktiviteten avhenger av typen aktivitet; ved bli kjent med miljøet - observasjon, i klasserommet med bilder - hensyn. I prosessen med å observere levende gjenstander, blir barn introdusert for funksjonene i utseende, vaner, hvordan og hva de spiser. I gjentatte klasser er det tilrådelig å aktivere barnas tale, læreren stiller spørsmål, barna svarer hvis svarene ikke er fullstendige, læreren supplerer barnas svar hele tiden, og i tilfelle vanskeligheter leder han historien, ringer på barna å gjenta etter ham.

I observasjonsprosessen bør man ikke bare fikse det som skjer, det som skjer, men også utvikle de mentale evnene til barn: lære å sammenligne objekter, etablere likheter og forskjeller mellom dem.

For utvikling av taleaktivitet hos barn er bilder som viser individuelle objekter, objekter i aksjon, plot mye brukt. Dette øker interessen for det som er avbildet, bidrar til å utvikle generalisering og ulike mentale operasjoner. Som et resultat utvikler barnet evnen til ikke bare å gjenta ord i kjølvannet av læreren, men også til selvstendig å uttrykke sine vurderinger. Det er viktig å lese bøker med illustrasjoner. I påfølgende leksjoner oppfordrer læreren barna til ikke bare å se på bildene, men også historien om det som står i boken. Det utvikler hukommelsen, får barnet til å tenke.

Når de jobber sammen med barn om design, applikasjoner, tegning, musikk osv., møter barna en rekke ulike gjenstander og materialer. Som et resultat akkumuleres en ordbok: substantiv, adjektiver, verb, den grammatiske strukturen i talen mestres, den passive ordboken blir gradvis til en aktiv.
I mangel av systematisk aktivitet er kontakten mellom barn og pedagoger praktisk talt ikke etablert. Barn kommuniserer bare seg imellom, men svært dårlig i innhold. Dramatisk endre innholdet i kommunikasjonstimer holdt i henhold til planen. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot det faktum at barn i denne alderen stiller små spørsmål til voksne. Derfor bør flere spørsmål stilles i løpet av kurset.

Kommunikasjon med en voksen og med andre barn hjelper barn med å lære mer komplekse kommunikasjonsformer, ikke bare spørre eller hjelpe, men også korrelere deres handlinger med andres handlinger, trekke oppmerksomheten deres til noe interessant, uvanlig og bli enige om felles aktiviteter. Det er nødvendig å nøye overvåke talen: lytt til hvordan barnet snakker, og gjenta etter ham alle ordene og setningene. Når vi gjentar, bekrefter vi riktigheten av de talte ordene, og om nødvendig gir vi prøver for assimilering. Resultatet er en samtale som ikke går utover ordene og frasene som barnet uttaler. Denne teknikken er viktig for å trene i korrekt uttale og bruk av grammatiske former, teknikkene for å forhandle (et barnerim, et dikt) og foreslå det riktige ordet er viktig (barnet, under gjenfortelling eller lesing utenat, kan oppleve vanskeligheter med å ved hjelp av et ord, hjelper læreren til ham).

Den dyktige bruken av alle disse teknikkene bidrar til rettidig utvikling av barnas tale.

Råd til foreldre
"Verdien av fingerspill i utviklingen av barns tale"

"Sinnet til et barn er på fingertuppene." V. A. Sukhomlinsky.

"Hånden er instrumentet for alle instrumenter." Aristoteles.

"Hånden er en slags ytre hjerne." Kant.

"Fingergymnastikk"– Det er gøy, spennende og givende! Fingerspill utvikler barnets hjerne, stimulerer utviklingen av tale, kreativitet og fantasi. Enkle bevegelser bidrar til å fjerne ikke bare spenningen i hendene selv, men svekker også musklene i hele kroppen. De er i stand til å forbedre uttalen av mange lyder, jo bedre jeg jobber med fingrene og hele hånden som helhet, jo bedre snakker barnet!

Tale, ledsaget av bevegelige bilder, er mer uttrykksfulle og tilgjengelige for forståelsen av babyen. Den poetiske presentasjonsformen av stoffet har en passende rytme, som bidrar til å koordinere tale og bevegelse. Hvis barnet utfører øvelsene og ledsager dem med korte poetiske linjer, vil talen hans bli klarere, rytmisk, levende, og kontrollen over de utførte bevegelsene vil øke.

Fingerspill påvirker fingerplastisiteten, hender blir lydige, noe som hjelper barnet til å utføre små bevegelser som er nødvendige i tegning, og i fremtiden når de skriver. Forskere anser fingerspill som en kombinasjon av fingerplastisitet med uttrykksfull taleintonasjon, opprettelsen av et fingerteater, dannelsen av figurativ-assosiativ tenkning. Og dette betyr at fingergymnastikk påvirker ikke bare utviklingen av tale, men også dens uttrykksevne, dannelsen av kreative evner.

Hukommelse.

Ved å leke med fingrene utvikler barnet minne, ettersom det lærer å huske visse håndposisjoner og bevegelsessekvenser. Ungen er lettere og lærer og husker et barnerim, et dikt, et eventyr etter flere lesninger. En tekst støttet av handling huskes veldig raskt og lenge, flere ganger raskere enn ved vanlig lesing. Barnet begynner raskt å assosiere visuelle bilder med den tilsvarende teksten i tankene hans.

Forbereder hånden for skriving.

Som et resultat av å mestre alle øvelsene vil hendene og fingrene få styrke, god bevegelighet og fleksibilitet, og dette vil ytterligere lette å mestre skriveferdigheten. Sterke, dyktige, fingernemme fingre til babyen er nøkkelen til hans fremtidige suksess med å skrive. Tegning, håndarbeid, konstruksjon osv. Barnets hender er ennå ikke for koordinerte, og babyens mentale utvikling er foran hans grafiske ferdigheter.

Merk følgende.

Den viktigste måten å lære og utvikle et førskolebarn på er imitasjon. Våre barn imiterer alt de ser, godt og dårlig, rett og slett fordi imitasjon er deres medfødte evne og ledende aktivitet. Men imitasjon utvikles ikke likt hos alle barn. Det avhenger av evnen til å holde oppmerksomheten.

Fantasi.

Til å begynne med tiltrekker et barns øye bevegelse. Fingre skaper visse former, som takket være tale legger opp til bilder. Den utrolige fantasien til babyen begynner å fungere aktivt, og i stedet for enkle fingre, vises et helt galleri med bilder. Etter å ha mestret mange øvelser, vil han være i stand til å "fortelle med hendene" hele historier.

Kunstneri.

Som regel forsterkes emosjonell tale av gester, og de legger igjen uttrykksevne til ord. Barn som har bestått "fingerspillskolen" mestrer dynamikken i bevegelser lettere, er mer avslappede og omgjengelige.

De første matematiske konseptene.

"Fingergymnastikk"- dette er et fantastisk materiale for dannelsen av elementære matematiske representasjoner (FEMP, starter fra kontoen og slutter med slike kategorier: høyre-venstre, høyere - lavere, lenger - nærmere, lengre-kortere, mer - mindre, dag - natt, osv. Disse konseptene støttes av plottet og bevegelsene, slik at de er klare og tilgjengelige for babyen.

Alle spill deles best inn i tre grupper.

1 gruppe. Håndøvelse:

De utvikler imitasjonsevne, er ganske enkle, krever ikke fine differensierte bevegelser;

Lær å spenne og slappe av muskler;

Utvikle evnen til å opprettholde posisjonen til fingrene i noen tid;

Lær å bytte fra en bevegelse til en annen.

For eksempel:

Startposisjon. Fingrene på begge hender samles med "Klyp" og berører tuppene.

"Blas opp ballongen": vi gir fingrene posisjonen som skjer når hendene holder ballen eller ballongen.

"Bullen brast": fingrene går tilbake til sin opprinnelige posisjon.

Jeg sprengte en sprettball

En mygg bet ham.

Ballen sprakk - det spiller ingen rolle,

Jeg skal blåse opp en ny ball.

2 gruppe. Trening for fingrene er betinget statisk.

Forbedrer tidligere ervervede ferdigheter på et høyere nivå og krever mer presise bevegelser.

For eksempel:

Startposisjon. Lag ringer med begge hender. Ta med imiterende briller for øynene.

Her er ringene - se!

Gjør om til briller!

3. gruppe. Dynamiske fingerøvelser:

Utvikle presis koordinering av bevegelser;

Lær å bøye og unbend fingre;

Lær å motsette tommelen til resten.

For eksempel:

Fingerbevegelser illustrerer poetiske linjer.

Startposisjon. Sett hendene oppreist og koble til. Ta de avrundede håndflatene med spredte fingre til sidene.

Skarlagensrøde blomster om morgenen

Kronbladene åpner seg.

De beveger håndflatene, brettet "blomst", til høyre - til venstre, mens de beveger fingrene.

Vinden vil blåse-

Blomstene er bekymret.

Lukk gradvis fingrene, utfør BUD-øvelsen. Rist "knopper" frem og tilbake.

Og om kvelden alle blomstene

Lukk kronbladene

riste på hodet,

De sovner stille inn.

Legg håndflatene foldet sammen under kinnet.

Råd til foreldre
Vi lærer barnet å snakke vakkert og med uttrykk.

Å lære et barn å snakke vakkert med uttrykk er nødvendig fra tidlig barndom. Hvordan gjøre det?

Enig, evnen til å snakke vakkert er en viktig faktor for suksess i livet, og denne kunsten må læres fra barndommen. Evnen til å snakke klart og tydelig kan og bør utvikles hos et barn fra det øyeblikket det begynner å si de første ordene i livet sitt.

Faktisk er det ikke så vanskelig å lære et barn å opptre vakkert, med uttrykk (lese poesi, spille sin rolle i et skuespill, etc.) foran publikum. Det er noen få enkle retningslinjer som vil hjelpe deg å lære barnet ditt å snakke vakkert og tydelig.

Først av alt, husk: mye vil avhenge av hvordan du prøver nå i fremtiden. Tross alt er en vakker tale fra et barn ikke bare stolthet over matinéer og forestillinger. I fremtiden er det også barnets tillit til å kommunisere med venner og jevnaldrende, hans hjelp i enhver eksamen, og i fremtiden - suksess i et jobbintervju, autoritet som leder, etc. Det er utvilsomt noe å jobbe for.

.Så for å lære et barn å snakke vakkert og tydelig, trenger du:

Vis barnet ditt hvordan det skal snakke ved eksempel.
Ta for eksempel det samme verset fra barnehagematinéprogrammet. Sett barnet i en stol som tilskuer, og stå foran ham, og les diktet vakkert. Sakte, med uttrykk, opprettholde de nødvendige pausene, tydelig uttale ordene. Når han ser sin autoritative forelder som taler, vil barnet selv gjerne prøve å reprodusere noe lignende.

Spør barnet om han likte opptredenen din, om han hørte alle ordene godt. Les nå samme vers, men raskt, stille og utydelig. Spør barnet om han følte forskjellen, og hvilket alternativ han likte best. Forklar at hvis barnet snakker raskt og ikke uttaler ord godt, så vil ikke publikum forstå noe, og de vil ikke like en slik forestilling.

Lytt nøye til barnet ditt
Det er veldig bra hvis du tar deg tid til å lytte til barnets tale. Lytt til hvordan han snakker, og om nødvendig korriger ham, foreslå riktig uttale og understreke, fortell betydningen av ordene.

Ta opp talen hans på en stemmeopptaker (webkamera, telefonkamera, etc.)
For at barnet skal føle hva og hvor det gjør feil, sørg for å la ham lytte til sin egen tale tatt opp på et digitalt medium. Etter å ha lyttet, diskuter med barnet om han leste diktet godt, hva som var bra i talen hans og hva som ikke var veldig bra. Sørg for å finne noe å rose høyttaleren din for. Kontinuerlig kritikk er ikke vår metode.

Etter at alle kommentarene er tatt i betraktning, ta opp talen på nytt. Barnet vil venne seg til stemmen sin, vil være mindre sjenert, og opptakene hans vil bli bedre for hver gang. Og ikke glem ros - dette er et stort insentiv for nye prestasjoner.

Gi barnet ditt valgfrihet
Hvis mulig, velg et dikt du vil fremføre med barnet ditt. De linjene som vil appellere til ham, hvor han vil forstå essensen av det han leser, vil barnet lære med mye mer glede enn verset som ble pålagt ham.

Les, les og les igjen
Hvis barnet ditt ikke kan lese ennå, les høyt for ham så ofte som mulig. Selvfølgelig må du lese poesi og eventyr med uttrykk, det er interessant at barnet på et underbevisst nivå absorberer hvordan man snakker riktig, slik at det er interessant å lytte.

Hvis barnet kan lese på egenhånd, så la det lese så mye som mulig. Og igjen, la ham ikke bare mumle under pusten, men sakte, tydelig uttale alle ordene, tåle intonasjon og pauser. Noen ganger kan du la barnet ta en pause og lese et par sider selv. Det blir veldig interessant.

Ros barnet ditt, legg merke til fremgangen hans.

Det er veldig viktig at barnet i læringsprosessen føler din støtte og kjærlighet. Minn ham på hvilken god kar han er, hvilken dyktig student han er, at han definitivt vil lykkes. Din ros kan se omtrent slik ut:

- "Jeg liker virkelig hvordan du leser i dag,"
– «Det er veldig gøy å lese eventyr med deg, du er ferdig»
- "I dag prøvde du, jeg likte spesielt intonasjonen",
- "Så hyggelig å se deg med en bok i hendene!",
- "Du har en behagelig stemme, jeg liker den veldig godt," osv.

Dette vil gi barnet ekstra selvtillit.

Lykke til, og måtte du alltid ha en grunn til å være stolt av barnet ditt!

Råd til foreldre

"Vi utvikler tale - gjennom modellering"

Dikt ble dedikert til hånden, oder ble skrevet. Og folkevisdom om viktigheten av hånden ble reflektert i ordspråkene: "Det er alt i hendene hans", "Øynene er skremmende, men hendene gjør det", i gåter.
Alt dette gjenspeiler psykologi, den indre verden, tilstanden til en person.

V.A. Sukhomlinsky bemerket at "kildene til barns evner og talenter er til fingerspissene. Jo mer ferdighet et barn har, jo smartere er barnet."
Utviklingsnivået for barns tale er direkte avhengig av graden av dannelse av fine bevegelser av fingrene. Den som har flinke, følsomme fingre har en velutviklet tale. Motor- og talesentrene i hjernebarken er lokalisert i nærheten, så deres stimulering ved å forbedre de subtile bevegelsene til hånden og fingrene har en positiv effekt på utviklingen av tale.

Det er bevist at både tanken og øyet til et barn beveger seg i samme hastighet som hånden. Derfor er systematiske øvelser for å trene fingerbevegelser et kraftig middel for å øke effektiviteten til hjernen, stimulere utviklingen av oppmerksomhet, tenkning, hukommelse, visuell og auditiv persepsjon, fantasi, fantasi, visuell-motorisk integrasjon og taleaktivitet.

Arbeid med utvikling av finmotorikk bør utføres regelmessig, først da vil et positivt resultat oppnås.

Følgende øvelser og spill vil bidra til å utvikle fine motoriske ferdigheter:

Utfoldeknapper, korn, frokostblandinger (for eksempel bønner og erter).

Snøre perler, ringer, knapper på en tråd.

Spill med mosaikk, puslespill, byggematerialer, pyramider, konstruktør.

Legge ut figurer fra fyrstikker, telle pinner, mønstre fra erter, bønner, eikenøtter.

Vikle tykke tråder til en ball.

Knytte og løsne knuter på tau, flette i forskjellig tykkelse.

Feste og løsne knapper, snøring, veving av fletter fra flerfargede lisser.

Ruller etter tur med hver finger av småstein, kuler, små perler.

Broderi.

Modellering fra plasticine, leire, deig.

Øvelser med små tennis- og gummiballer, valnøtter, små gummiballer.

Øvelser med manuell gummiekspander.

Fargelegg bilder, spore sjablonger, maler, objekter langs konturen, skyggelegge dem i forskjellige retninger.

Tegning med blyanter, fargestifter, kull, gouache, maling på forskjellige måter (pensel, vattpinne, finger).

Arbeider med saks, med tynn kobbertråd i plastisolasjon.

Lage håndverk fra naturlige materialer.

Ulike fingerspill (iscenesetter eventuelle rimede historier, eventyr ved hjelp av et barns fingre med poetisk akkompagnement):

Hos jenta Zinochka
Grønnsaker i en kurv:
(barnet lager hendene "kurv")
Her er en squash squash,
Jeg la den på tønnen
Paprika og gulrøtter
Legg den fra seg smart
Tomat og agurk
(bøyer fingrene, starter med tommelen)
Vår Zina - godt gjort!
(viser tommelen opp).

Fingerspill uten poetisk akkompagnement:

• "Fingrene sier hei": tuppen av tommelen berører vekselvis tuppen av pekefingeren, mellomfingeren, ringfingeren og lillefingeren; fingrene på begge hender hilser på hverandre - stor med stor, indeks med indeks osv.

"Fingerkonstruksjon":

• Båt - trykk hendene med håndflatene til hverandre, åpne dem litt;

  Bunny - len deg på bordet med albuen, spre pekefingrene og langfingrene til sidene, klem resten inn i en knyttneve;

Det er nødvendig å håndtere barnet hver dag, mens du ikke glemmer å feire suksessene hans og rose ham for oppnådde resultater.

Råd til foreldre:

Familiens rolle i utviklingen av barns tale.

Tale er et sosialt fenomen og fungerer som et kommunikasjonsmiddel mellom mennesker. Rettidig og riktig taleutvikling er en nødvendig betingelse for dannelsen av et barns personlighet. Takket være tale lærer babyen verden rundt seg, akkumulerer kunnskap, utvider spekteret av ideer om gjenstander og fenomener og mestrer normene for sosial atferd. I prosessen med taleutvikling mestrer barnet språket. Assimilering av tale i førskolealder er en nødvendig forutsetning for å mestre leseferdighet, for videre utdanning på skolen.

Det er en dypt feil oppfatning blant foreldre at talen utvikler seg selvstendig, uten spesiell påvirkning og hjelp fra voksne, som om barnet selv, gradvis, mestrer muntlig tale. Det er veldig viktig at et barn fra en tidlig alder hører den riktige talen, distinkt, på eksemplet som hans egen tale er dannet på. Foreldre må rett og slett vite hvor viktig voksentale er for et barn, og nøyaktig hvordan du trenger å snakke med barn. Voksne bør snakke riktig, uten å forvrenge ord, tydelig uttale hver lyd, ikke ha det travelt, ikke "spise opp" stavelser og ordavslutninger. Hvis voksne ikke følger talen deres, når mange ord barnet på en forvrengt måte: "lope" i stedet for "hvor mye", "losjere" i stedet for "put", du vil ikke "betale", men "du vil betale". Du må også overvåke den riktige plasseringen av stresset, for eksempel: "unn deg" og ikke "skjemme bort", "rødbeter" og ikke "rødbeter". Spesielt tydelig må du uttale ukjent, nytt for barnet og lange ord. Betydningen deres bør forklares. Det er viktig at voksne innser at ikke-innblanding i prosessen med å danne barns tale nesten alltid innebærer en utviklingsforsinkelse, og den generelle intellektuelle utviklingen til en person avhenger av taleevner. Lesing og skriving er komplekse ferdigheter som krever et visst utviklingsnivå, inkludert tale. Hvis barnet ikke har nådd dette nivået, er det sannsynlig med et stort antall feil i skriving og lesing.

Men problemet med taledannelse kan ikke bare reduseres til å undervise i leseferdighet, siden utviklingen av tale er en kompleks prosess der mestring av den skriftlige formen bare er en integrert del.

Hensikten med lekser er ikke bare å konsolidere kunnskapen og ferdighetene som ble tilegnet av barnet i klasserommet, men også den generelle utviklingen av tale, mentale funksjoner og å utvide ens horisont.

Å berike barnets passive og aktive ordforråd og utvikle grammatisk korrekt frase og sammenhengende tale i ham er en oppgave som foreldre kan og må løse daglig.

Nedenfor vil jeg gi et eksempel på hvordan man kan utføre lekser for utvikling av tale. Du trenger ikke organisere noe spesielt for dette. Foreldre trenger ikke komplekse manualer og teknikker. Man trenger bare å stille seg inn på det daglige arbeidet og se nøye rundt deg eller til og med rett foran deg. Absolutt ethvert objekt, naturfenomen, vanlige husarbeid, handlinger, humør kan bli årsaken og emnet for taleutviklingen til barn. Uuttømmelig materiale kan gi barnebøker og bilder i dem, leker, tegneserier.

Så du så fremover og så for eksempel et eple. Flott, tenk på at du har ferdig metodologisk materiale i hendene for utvikling av et barns tale, og uansett alder. Til å begynne med, arranger en konkurranse "hent et ord" (Hvilket eple? - søtt, saftig, rund, skinnende, stor, moden, duftende, gul, tung, vasket).

Spillet vil være mer interessant hvis du inviterer andre familiemedlemmer, venner av barnet ditt, foreldrene deres. Den som kom på neste ord tar en bit av et eple.

I mellomtiden er den fortsatt intakt, den kan kopieres og skygges med en fargeblyant. Det er bra for fingrene. La det ferdige bildet dekorere veggen på barnerommet.

Det neste spillet vil hete "Husk eventyret". (I hvilke eventyr nevnes epler? - "Svanegjess", "Snøhvit og de syv dvergene", "Foryngende epler", etc.) Her, for det riktige svaret, kan du fortjene et helt eple.

Og når det er flere epler i hendene dine, er det på tide å ta en nærmere titt og sammenligne dem med hverandre - et spill med fagforeningen "a" - "Sammenlign to epler" (1 eple er gult og 2 er rødt; ett er søt og den andre er sur; den første har brune frø, og den andre har hvite frø osv.)

På samme måte kan enhver gjenstand, situasjon, inntrykk tjene som materiale og en anledning til utvikling av tale.

På tur. Du kan innpode kunnskap og konsolidere taleferdighetene hans om emnene: "Klær", "Sko", "Høst", "Vinter", "Vår", "Sommer", "By", "Transport", "Fugler", etc. ...

Det er nyttig å utføre en rekke observasjoner av været, sesongmessige endringer i naturen, planter, fugler, dyr, mennesker. Alt dette må kommenteres, diskuteres, formaliseres i form av en samtale. Eksperimentelle eksperimenter som studerer egenskapene til snø, vann, sand, gress, dugg vil utvide horisonten til barnet, og med det ordboken over substantiver, verb, adjektiver. Nye ord som ikke er kjent for barnet, bør forklares, gjentas flere ganger, og barnet bør læres å snakke dem tydelig.

Det er nyttig å lytte til lydene fra gaten: raslingen av løv, lyden av trinn, summingen av biler, stemmen til fugler, lyden av vind, regn, snø, hagl, osv. Dette utvikler auditiv oppmerksomhet. Barnet vil være interessert i spillene "Hva fortalte gaten om?", "Hold kjeft og fortell meg hva du hørte", "Oppmerksomme ører", "Hvem ringte?".

På kjøkkenet. Du har muligheten til å utvikle et barns vokabular, grammatikk og frasale tale om følgende emner: "Servis", "Mat", "Husholdningsapparater", "Frukt", "Grønnsaker" osv. Finn for eksempel ut av din barn hvor grønnsaker vokser, husk sammen navnene på ulike grønnsaksretter (ertesuppe, potetmos).

Fortell din sønn eller datter hva produktene heter, hvilken rett du lager, hvilke handlinger du gjør ("kutte", "røre", "salt", "steke" osv., det hender ofte at barn erstatter disse handlingene vanlige ord "forbereder" eller "gjør"). Ikke begrens deg til en primitiv hverdagsordbok, gi barnet ditt flere og flere nye ord. Prøv å la ham huske og gjenta dem etter deg.

Nevn egenskapene (farge, form, størrelse, smak) til matvarer (varm, kjølig, søt, krydret, fersk, gammel, etc.). Still barnet relevante spørsmål ("Prøv, hva slags salat ble det?", "Hva annet har vi glemt å ha i suppen?", "Hvilken gulrot skal vi velge?", osv.). Få ham til å gjenta ordene dine. Betro ham all mulig hjelp på kjøkkenet. Og la ham fortelle deg om hva han gjør. Faktisk, i aktivitet absorberes talemateriale mye raskere og mer naturlig.

I landet. Du har rom for vokabular og grammatisk arbeid med temaene "Vår", "Sommer", "Høst", "Hageplanter", "Blomster", "Trær", "Insekter", "Bær", "Vår (sommer, høst ) arbeid i hagen» osv.

Observasjoner, inntrykk, taleferdigheter oppnådd i landet er ekstremt verdifulle og illustrerende. De forblir i barnets minne for livet. Bare her vil barnet under naturlige forhold lære betydningen av verbene "grave opp", "løsne", "luke", "gjødsle" og mange andre. Ikke på bildet, men levende, vil han se planter på forskjellige tidspunkter av deres vegetative periode (vekst, blomstring, frukting, visnende). Lær hvordan og hvor bær, grønnsaker og frukt vokser. Hvor vanskelig det er å høste.

Selv om navnene på blomster, busker, grønnsaker virker vanskelige for deg for et barn, rop dem fortsatt høyt oftere (narcissus, primrose, kaprifol, gladiolus, patisson, etc.). Til å begynne med vil de fylle på barnets passive ordforråd, han vil kjenne dem. Gradvis vil disse ordene gå over i aktiv bruk og vil berike ordforrådet betydelig.

Praktisk talt på ethvert visuelt materiale rundt oss, slike talespill som "Det fjerde ekstra", "Hva mangler?", "Hva har endret plass?", "Hva har endret seg?", "Velg et par", "Hvem passer til hva ?” , “Nevn det kjærlig”, “Gjør det om til et stort”, “Plukk opp 5 skilt”, “Gjett hva jeg snakker om”, “Si det motsatte” osv.

Ikke gå glipp av den minste mulighet til å diskutere noe med barnet. Bare for å diskutere. Ensidig «snakke» uten dialog nytter lite. Det spiller ingen rolle hvem som er stille samtidig: et barn eller en voksen. I det første tilfellet utvikler ikke barn aktiv tale, i det andre - passiv (evnen til å lytte, høre, forstå tale; følg taleinstruksjonen raskt og riktig; inngå partnerskap).

Med den moderne livsrytmen blir det stadig vanskeligere å finne tid til å studere med barna dine ... Men for eksempel vil enkel lesing før leggetid ikke bare påvirke utviklingen av barnets tale og horisont positivt, men vil også påvirke skolekarakterer i lesing og litteratur! Skap en ny familietradisjon i stedet for å se på TV. Tross alt, når vi ser på TV - barnet er stille, jeg snakker ikke om innholdet i TV-programmene. Og når en bok leses, oppstår det ufrivillig spørsmål som må besvares, noe som skal diskuteres, dermed oppnås en samtale, en kommunikasjonssituasjon. Familielesing "om natten" gjelder ikke bare for førskolebarn, men også for skolebarn. En slik familietradisjon vil påvirke ikke bare tale, men også forholdet ditt til barnet.

Det er viktig å merke seg at klassene vil være mest vellykkede hvis de er morsomme. En positiv følelsesmessig stemning er helt nødvendig, siden klasser under tvang, med en negativ holdning til dem fra barnets side, ikke gir og kan ikke for et positivt resultat.

Råd til foreldre

Når du organiserer et barns fritid hjemme, må du ikke erstatte direktekommunikasjon med å se på TV og spille dataspill. Anbefalingen om å stadig kommunisere med barnet er fortsatt relevant. Bare fortell ham hvordan du lager borscht, hvordan du bytter dekk i en bil, hvordan du jobber på en datamaskin, etc. Alt dette vil hjelpe barnet ditt til aktivt å fylle på ordforrådet. Vær oppmerksom på hvor sammenhengende, logisk og grammatisk riktig barnet uttrykker sine tanker.

Hjelp barnet ditt med å beskrive gjenstander, hendelser og fenomener så detaljert og detaljert som mulig. Dette vil utvide grensene for barnets kunnskap, berike talen hans, øke ordforrådet.

Det er nødvendig å trekke barnas oppmerksomhet til polysemantiske ord. Det er veldig interessant for barn hvordan det samme ordet betyr forskjellige ting.

Det er veldig nyttig å fortelle eventyr "med fortsettelse". Dette er et slikt alternativ der hvert eventyr er en relativt fullført episode når det gjelder plot, men på slutten gjenstår det muligheten for plotutvikling. Konkurrer, hvis historie vil være mer interessant.

Lesing om natten spiller en viktig rolle i utviklingen av et barns tale, han lærer nye ord, snur seg, utvikler talehørsel. Husk at uttalen din må være skarp, klar og uttrykksfull.

Berik barnets ordforråd også gjennom barnerim, vuggesanger, de er lettere å huske.

I stedet for å se dumme tegneserier, skru av lyden og la barnet gi sin versjon av hva karakterene snakker om. Kom opp med din egen tegneserie med barnet ditt.

Når du lærer dikt og sanger, skal barnet ikke skape utseendet som om det "som om synger", ikke forstår betydningen av ordene og uttaler noen stavelser uartikulert. Vi må hjelpe ham å forstå og uttale hvert ord riktig. Derfor, syng, uttal ordene med ham.

Lær barnet ditt å finne og finne på rim. For eksempel: maling er en maske, gress er en ugle, etc.

Bruk ordtak oftere i talen din - ordtak og vanlige uttrykk. Prøv å få barnet ditt til å bruke dem i tale også.

Inviter barnet ditt til å løse gåter oftere. Å gjette gåter danner evnen til å analysere og generalisere, lærer barn å trekke konklusjoner, utvikler fantasifull tenkning. Ikke glem å forklare gåter til barnet ditt, for eksempel: "tusen klær" er kålblader. Lær barnet ditt å finne opp og gjette gåter.

Lær barnet ditt å forstå humor og kom opp med morsomme historier.

Når du snakker med et barn, vær konstant oppmerksom på talen din: den skal være klar og forståelig. Ikke snakk veldig høyt og veldig stille til barnet ditt, og unngå å snakke i høyt tempo. Ikke bruk "barns" ord, tilpasse seg babyen (sko, ikke topp - topp, varm, ikke fa, smertefull, ikke bo-bo) gi ham prøver av riktig tale.

Prøv å bruke i kommunikasjon med barnet nye ord og uttrykk for ham, tilgjengelig for hans alder, for all del å forklare ham betydningen. Dermed vil barnet være i stand til å berike ordforrådet sitt og forstå hva du ønsker å formidle til ham.

Råd til foreldre

Didaktiske spill for utvikling av tale

Kjære foreldre!

For at barnas tale skal være korrekt og kompetent, anbefaler jeg å spille didaktiske spill for utvikling av tale med gutta

"Fullfør setningen"

(bruk av komplekse setninger)

Mamma la brødet... hvor? (til brødkurven)

Bror helte sukker ... hvor? (til sukkerbollen)

Bestemor lagde en deilig salat og la den... hvor? (i en salatskål)

Pappa tok med godteri og la det... hvor? (i godteboks)

Marina gikk ikke på skolen i dag fordi... (ble syk)

Vi skrudde på varmeovnene fordi... (det ble kaldt)

Jeg vil ikke sove fordi... (det er fortsatt tidlig)

Vi drar til skogen i morgen hvis... (været er bra)

Mamma dro på markedet for å ... (kjøpe dagligvarer)

Katten klatret i et tre til ... (for å redde hunden)

"Hvem er en godbit?"

(bruk av vanskelige former for substantiv)

Den voksne forteller at det ligger gaver til dyr i kurven, men han er redd for å forveksle noen med hva. Ber om hjelp. Bilder som viser en bjørn, fugler - gjess, høner, svaner, hester, ulver, rever, gauper, aper, kenguruer, sjiraffer, elefanter tilbys. Hvem vil ha honning? Hvem er kornet for? Hvem trenger kjøtt? Hvem vil ha frukt?

"Si tre ord"

(aktivering av ordboken)

Barna stiller opp. Hver deltaker får et spørsmål etter tur. Det er nødvendig, å ta tre skritt fremover, å gi tre ord-svar med hvert trinn, uten å redusere tempoet i gåingen.

Hva kan kjøpes? (kjole, dress, bukse)

"Hvem vil være hvem?"

(bruk av vanskelige former av verbet)

Barn tilbys plottbilder som viser arbeidsaksjoner. Hva gjør guttene? (Guttene vil lage et mock-up fly) Hva vil de bli? (De vil bli piloter). Barn inviteres til å komme med en setning med ordet ønsker eller vil.

"Dyrehage"

(utvikling av sammenhengende tale).

Barn sitter i en sirkel og mottar et bilde uten å vise dem til hverandre. Alle bør beskrive dyret sitt, uten å navngi det, i henhold til denne planen:

Utseende;

Hva spiser den.

"Spillklokken" brukes til spillet. Vri pilen først. Hvem hun peker på, begynner han historien. Deretter, ved å rotere pilene, bestemmes det hvem som skal gjette det beskrevne dyret.

"Sammenlign varer"

(for utvikling av observasjon, avklaring av ordboken på grunn av navnene på deler og deler av objekter, deres kvaliteter).

I spillet kan du bruke både ting og leker som har samme navn, men som er forskjellige i enkelte funksjoner eller detaljer, samt sammenkoblede motivbilder. For eksempel to bøtter, to forklær, to skjorter, to skjeer osv.

En voksen melder at en pakke er sendt. Hva er dette? Får ting. – Nå skal vi se nærmere på dem. Jeg vil snakke om en ting, og en av dere - om en annen. La oss bytte på å snakke."

For eksempel: Voksen: "Jeg har et smart forkle."

Barn: "Jeg har et arbeidsforkle."

Voksen: "Han er hvit med røde prikker."

Barn: "Og min er mørkeblå."

Voksen: "Min er prydet med blondefrills."

Barn: "Og min - med rødt bånd."

Voksen: "Dette forkleet har to lommer på sidene."

Barn: "Og denne har en stor en på brystet."

Voksen: "Disse lommene har et mønster av blomster."

Barn: "Og dette har verktøy på seg."

Voksen: "De dekket bordet i dette forkleet."

Barn: "Og denne er kledd for jobb på verkstedet."

"Hvem var hvem eller hva var hva"

(aktivering av ordboken og utvidelse av kunnskap om miljøet).

Hvem eller hva var før en kylling (et egg), en hest (et føll), en frosk (en rumpetroll), en sommerfugl (en larve), støvler (skinn), en skjorte (klut), en fisk (egg), et skap (brett), brød (mel), sykkel (jern), genser (ull) osv.?

"Nevn så mange elementer du kan"

(aktivering av ordboken, utvikling av oppmerksomhet).

Barn står på rekke og rad, de inviteres til å bytte navn på gjenstandene som omgir dem. Kåret ordet - tar et skritt fremover. Vinneren er den som uttaler ordene korrekt og tydelig og navnga flere objekter uten å gjenta, og dermed var foran alle.

"Velg et rim"

(utvikler fonemisk bevissthet).

Den voksne forklarer at alle ord høres forskjellig ut, men det er noen som høres litt likt ut. Tilbyr hjelp til å finne et ord.

Det var en feil på vei

Han sang en sang i gresset ... (cricket).

Du kan bruke alle vers eller individuelle rim.

"Nevn delene av objektet"

(berikelse av ordboken, utvikling av evnen til å korrelere emnet og dets deler).

Læreren viser bilder av et hus, en lastebil, et tre, en fugl osv.

Alternativ I: barn bytter på å kalle deler av objekter.

Alternativ II: hvert barn får en tegning og navngir alle delene selv.