වාක්‍යයක් යනු ප්‍රධාන සාමාජිකයන් දෙදෙනෙකු හෝ එක් අයෙකුගෙන් සමන්විත සම්පූර්ණ චින්තනයක් අඩංගු කුඩාම කථන ඒකකයයි. ඔවුන්ට සන්නිවේදන කාර්යයක් ඇත. චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම කථාව වඩාත් ප්රකාශිත කරයි. පෙළක් නිවැරදිව කියවීමට සහ උච්චාරණය කිරීමට සහ අකුරක විරාම ලකුණු නිවැරදිව තැබීමට, ඔබ එහි වර්ගය ප්‍රකාශයේ අරමුණ සහ ශබ්දය අනුව, එනම් අර්ථකථන වර්ණ ගැන්වීමෙන් තීරණය කළ යුතුය.

සමඟ සම්බන්ධ වේ

පන්තියේ මිතුරන්

උච්චාරණය කිරීමේ අරමුණ අනුව වර්ගීකරණය

යෝජනා තිබේ:

• ආඛ්‍යානය;
• ප්රශ්න කිරීම;
• දිරිගැන්වීම.

රුසියානු භාෂාවේ විශාලතම කණ්ඩායම මෙයයි. ඔවුන් සම්පූර්ණ චින්තනයක් සන්නිවේදනය කරන අතර සන්සුන් ස්වරයකින් ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ. තර්කයට අනුව ප්‍රධාන වචනය උස් ස්වරයෙන් කියනු ලැබේ, අවසානයේ ස්වරය අඩු වේ, කාල පරිච්ඡේදයක් දමනු ලැබේ.

උදාහරණ:

1. නිවාඩුවට පෙර ඉතිරිව ඇත්තේ ඉතා සුළු කාලයකි.
2. හොඳ වැඩක් ගෞරවය ලැබිය යුතුය.
3. ශීත ඍතුව. හිම. අව්ව සහ තුහීන.
4. අපි වටේ දුවලා, ඇවිදලා, මහන්සි වුණා.

ප්රකාශන වාක්ය අඩංගු වේ:

ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය

• උදාහරණයක්. අපි හෙට සංචාරය කිරීමට යන්නේ කවදාද?
• අපි වචනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්නේ නම් කවදා ද, එවිට පිළිතුර වනු ඇත: උදේ කෑමෙන් පසු හරි.
• අපි වචනයක් තෝරා ගත්තොත් සංචාරයක, එවිට පිළිතුර වනු ඇත: අපි නිදහසේ ඉන්න වෙලාවක ගිහින් බලන්නම්.

ප්‍රශ්න වචන, අංශු හෝ ඇඩ්වර්බ් ද භාවිතා වේ: කුමක්ද, කොහේද, කවදාද, ඇයි, ඇයි, ඇත්තටම, ඇත්තටම, කෙසේද, කුමන.

කාර්යය: තොරතුරු සොයා ගන්න, සිද්ධිය ගැන අසන්න, ක්රියාවේ තත්වයන් සොයා ගන්න, ප්රශ්න කිරීම සහ වධහිංසා පැමිණවීම.

වාචාල ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවේ. කථනයේ චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම සඳහා ඒවා භාවිතා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "මගේ ආදරණීය දේශය, මට ඔබව අමතක කළ හැකිද?"

දිරි දීමනා

ඉලක්කය වන්නේ පුද්ගලයෙකුට හෝ පුද්ගලයන්ට ක්රියා කිරීමට බල කිරීමට, කැඳවීමට, පොළඹවා ගැනීමට කථිකයාගේ ආශාවයි. මෙම ආශාව ප්‍රකාශ වන්නේ දිරිගැන්වීමේ ස්වරය, අංශු භාවිතය, අතුරු ප්‍රකාශ සහ ක්‍රියා පද වලිනි.

උදාහරණ:

• ඔබේ ගෙදර වැඩ ලියන්න.
• ගිහින් වතුර ටිකක් ගන්න.
• අපි තරඟයක් දුවමු.
• ඔබ මට විරුද්ධ වීමට එඩිතර නොවන්න.

දිරිගැන්වීම් වල ඉල්ලීමක්, නියෝගයක්, ආයාචනයක් අඩංගු වේ.

ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමට අනුව, විශ්මයජනක නොවන සහ විශ්මයජනක ඒවා තිබේ.

බොහෝ ඒවා විශ්මයජනක නොවේ. ඔවුන් උදාසීන ස්වරයකින්, සන්සුන්ව, හැඟීම් නොමැතිව උච්චාරණය කරනු ලැබේ. උදාහරණ:

• පාසල් වර්ෂය අවසන් වෙමින් පවතී.
• වැස්සට පෙර ගිලන්නෝ පහතට පියාසර කරති.
• මම මාතෘ භූමියට ආදරෙයි.

අවසානයේ කාල පරිච්ඡේදයක් ඇත. සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පුද්ගලයෙකුට වාක්‍ය වර්ගය නිවැරදිව හඳුනා ගැනීමටත්, එය නිවැරදි ශබ්දයෙන් කියවා අවශ්‍ය විරාම ලකුණු දැමීමටත් හැකි විය යුතුය.

විශ්මයජනක වාක්‍ය මගින් අසාමාන්‍ය උද්දීපනය, ඉහළ හැඟීම් සහ කථිකයාගේ චිත්තවේගීය තත්වය ප්‍රකාශ කරයි. ඒවා ඝෝෂාකාරී ලෙස උච්චාරණය කරන අතර අවසානයේ නැඟී එන ස්වරයකින් හෝ කථිකයාගේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කරන එම වචන හඬ නඟා අවධාරණය කරයි.

උදාහරණ:

• නිවාඩුව පැමිණේ! නත්තල් ගසක් වනු ඇත! සැන්ටා ක්ලවුස් එනවා!
• ඉන්න! යන්න එපා!

ඔවුන් අවසානයේ විස්මයාර්ථ ලකුණක් තැබුවා. සමහර විට, ඔවුන්ගේ හැඟීම්වල ශක්තිය අවධාරණය කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔවුන් එකවර විශ්මයජනක ලකුණු 2 ක් හෝ තුනක් පවා තැබුවා. උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ මාව අමතක කිරීමට එඩිතර නොවන්න !!! කවදාවත්!!!"

ප්රබල හැඟීම් ප්රකාශ කරනු ලැබේ:

• සියලු මිනිස් හැඟීම් ප්රකාශ කරන ස්වරය: කෝපය, වෛරය, ආදරය, ප්රීතිය, ප්රශංසාව, කෝපය, පිළිකුල;
• අතුරු වචන: අහ්, අහ්, ඔහ්, ඊහ්;
• අංශු: ඔව්, එසේ වීමට ඉඩ දෙන්න, ඔහ්, හොඳයි.

උදාහරණ:

• අවට ඇති අලංකාරය!
• මොනතරම් පුදුමාකාරද! හුරේ! මම විශ්වවිද්‍යාලයට ගියා!
• වාව්! අනේ ඔයා! අපි හැමෝම ගගනගාමීන්!
• අපේ සංගමය දීර්ඝායු වේවා!

පාසැලේ පහළ ශ්රේණිවල, සිසුන් වාක්යයන් සහ ඒවා කුමන වර්ග වලට බෙදී ඇත්ද යන්න පිළිබඳව දැනුම ලබා ගනී. 3 වන ශ්රේණියේ ඔවුන් මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩම් උගන්වයි. වාක්‍යයක් ප්‍රධාන සාමාජිකයින්ගෙන් සමන්විත වන අතර ප්‍රකාශයේ සහ ස්වරයෙන් වෙනස් වන බව තරුණ පාසල් සිසුන් දැනුම ලබා ගනී:

ලැබුණු තොරතුරු ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, සිසුන් විශේෂ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි. ඉන්පසු ඔවුන් සඳහා වාක්‍ය වර්ග සහ විරාම ලකුණු ගැන මේසයේ ඇති දැනුම නැවත නැවතත් කරති.

ප්‍රශ්න කිරීම් අවසානයේ ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණක් ඇත, විශ්මයජනක ලකුණු අවසානයේ - විශ්මයජනක ලකුණක්, ආඛ්‍යානය සහ පෙළඹවීම අවසානයේ කාල පරිච්ඡේදයක් (විස්මයාර්ථ ලකුණ) ඇත.

ප්‍රකාශයේ අරමුණ අනුව සහ ස්වරයෙන් වාක්‍ය වර්ග තීරණය කිරීමේ හැකියාව සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පුද්ගලයෙකු වීමට, විරාම ලකුණු නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට සහ ලිඛිත වචන ප්‍රකාශිතව කියවීමට හැකි වේ. ප්‍රසිද්ධ කථා ලිවීමේදී, වාද විවාදවලදී සහ සාහිත්‍ය ග්‍රන්ථවල දී කථනයේ චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම වැදගත් වේ.

වාක්‍යයක් යනු කථන ඒකකයක් වන අතර එය අන්තර් සම්බන්ධිත වචන එකතුවකි. එහි යම් යම් තොරතුරු පණිවිඩයක්, ප්‍රශ්නයක් හෝ යම් ක්‍රියාවක් දිරිමත් කරයි. 3 වන ශ්‍රේණිය යනු පාසලේ මෙම කොටස අධ්‍යයනය ආරම්භ කරන කාලයයි. අපගේ භාෂාවෙන් ප්‍රකාශයේ අරමුණ සහ ස්වරය සම්බන්ධයෙන් ඇති වාක්‍ය මොනවාදැයි බලමු, උදාහරණ දෙන්න.

පහත දැක්වෙන වාක්‍ය වර්ග ස්වරයෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමට අනුව, ප්රකාශයන් විශ්මයජනක හෝ විශ්මයජනක නොවන විය හැකිය.එක් වර්ගයක හෝ වෙනත් වර්ගයක තේරීම කථිකයාගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය මත රඳා පවතී. වඩාත් සුලභ ඒවා වන්නේ විශ්මයජනක නොවන ඒවාය. ඒවා මධ්‍යස්ථව, සන්සුන් තත්වයක ප්‍රකාශ වේ. බොහෝ විට එය කතාවකි.

ස්වරය අනුව වාක්‍ය වර්ග

විශ්මයජනක නොවන ප්‍රකාශයක් මේ වගේ විය හැකිය:

1. පරිගණකයේ වැඩි වේලාවක් වාඩි වී සිටීම ඔබේ සෞඛ්‍යයට අහිතකර ය: ඔබේ මේසයෙන් නිතර නැඟිට ශාරීරික ව්‍යායාම කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
2. දිගු ක්‍රීඩා කිරීමෙන් පසු වෙහෙසට පත් බලු පැටියෙක් දරුවාගේ උකුලේ නිදාගත්තේය.
3. ඊයේ ඇති වූ සුළි කුණාටුව කෙතරම් දරුණුද යත්, එය අසල තිබූ උස ගසක් කඩා වැටී ඇති අතර, එය වැටෙන විට ජනේලයක් කැඩී ගියේය.

විස්මයජනක නොවන වාක්‍යයක්, ඉහත දක්වා ඇති උදාහරණ, දුර්ලභ අවස්ථාවන්හිදී ප්‍රශ්න කිරීම් හෝ අභිප්‍රේරණ ශබ්දයක් තිබිය හැකිය (උදාහරණය: මම වාඩි වී සිටින විට ළමයින්ට නින්දට යාමට ඉඩ දෙන්න).

විශ්මයජනක වාක්‍ය (උදාහරණ පහත දැක්වේ) කථිකයාගේ චිත්තවේගීයභාවය සහ හැඟීම් ප්‍රකාශ කරයි. විශ්මයජනක ප්රකාශයන් සාමාන්යයෙන් දිරිගැන්වීමක් නියෝජනය කරයි.

1. ඔබ අවසානයේ පැමිණ ඇත!
2. ප්රවේසම් වන්න!
3. මම දැන් ඔබට කියන්න යන්නේ මොනතරම් රසවත් ආරංචියක්ද!

විශ්මයජනක වාක්‍ය ඛණ්ඩ විශේෂ ආකාරයකින් උච්චාරණය කෙරේ. කථිකයා ඔහුගේ හඬ නඟා ඔහුගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් ප්රකාශ කරන වචන අවධාරණය කරයි.

ප්රකාශයේ අරමුණ අනුව කණ්ඩායම්

ප්‍රකාශයේ අරමුණ මත පදනම්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ තුනක් ඇත, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ලක්ෂණ සහ ලක්ෂණ ඇත:

• ආඛ්‍යානය;
• අභිප්රේරණය;
• ප්රශ්නය.

ප්රකාශයේ අරමුණ අනුව වාක්ය වර්ග

ආඛ්‍යානය

පණිවිඩයේ අරමුණ කිසියම් සිදුවීමක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳව දැනුම් දීමයි. කථිකයා, එවැනි කථන මාධ්‍යයන් තෝරා ගැනීමෙන්, මැදිහත්කරුට යම් තොරතුරු ලබා දෙයි. සත්‍ය ප්‍රකාශයක් යනු ප්‍රකාශන වාක්‍යයකි.

1. සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, රට පුරා USE ප්‍රතිඵල සෑම වසරකම වැඩිදියුණු වෙමින් පවතින අතර, එක් එක් විෂයයන්හි අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය ගැන ද කිව හැකිය.
2. රුසියාවේ සමහර ප්‍රදේශවල කාලගුණය ගිම්හාන මාස පුරාම සුළං සහ වැසි සහිත වේ.
3. අපේ නගරයේ නව රෝහල් දෙකක් මෙන්ම එක් පශු වෛද්‍ය සායනයක් ද ඉදිකර ඇත.

වාචික කථාවේදී, එවැනි ප්රකාශයක් ඒකාකාරව හා සන්සුන්ව ප්රකාශ කරනු ලැබේ. එහි එක් සාමාජිකයෙකු මත හඬ නැඟෙන අතර අවසානයේ එය පහත වැටේ. අවසානයේ කාලපරිච්ඡේදයක් හෝ විශ්මයජනක ලක්ෂයක් ඇත.

සටහන!සියලුම පාඨ විශේෂයෙන් ආඛ්‍යාන ප්‍රකාශ මත පදනම් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, දෙවැන්න විමසුම් සහ ප්‍රශ්නවලට වඩා බොහෝ පොදු ය.

ප්රකාශන වාක්ය ඛණ්ඩවල විශේෂාංග කිහිපයක් තිබේ.

1. ඔවුන් පොදු නොවන (ප්‍රධාන සාමාජිකයන් පමණක්) සහ පොදු (ප්‍රධාන සාමාජිකයන් සහ සුළු අය) විය හැක. උදාහරණ: තාත්තා ආපහු ආවා. ඔහු කුඩා බලු පැටියෙකු රැගෙන ආවා.
2. ව්යුහය කොටස් දෙකකින් හෝ එක් කොටසකින් විය හැකිය. කොටස් දෙකේ ප්‍රධාන සාමාජිකයන් දෙදෙනෙකු සිටින අතර එක් කොටසක සිටින්නේ එක් අයෙකු පමණි. උදාහරණ: බළලා කම්මැලි ලෙස දෑස් විවර කර දිගු කළේය. දොරට තට්ටු කරන සද්දයක් ඇහුණා.
3. සලකා බලනු ලබන වාක්‍ය ඛණ්ඩ සරල හා සංකීර්ණ ලෙස බෙදා ඇත. සරල ඒවා එක් ව්‍යාකරණ කඳකින් සමන්විත වේ, සංකීර්ණ ඒවා - දෙකකින් හෝ වැඩි ගණනකින්. උදාහරණය: දරුවෙකු දුකෙන් පෙළ පොතක් මත නැමී සිටීම. එළියේ ඉර පිච්චෙනවා, පාපන්දු ක්‍රීඩා කරන ළමයින්ගේ කටහඬ ඇහෙනවා.

ප්‍රකාශන වාක්‍ය මොනවාද

දිරිගැන්වීමේ කථාව

ආවේගය කථිකයාගේ කැමැත්ත පිළිබඳ නිශ්චිත ප්රකාශනයක් ප්රකාශ කරයි. එය උච්චාරණය කරනු ලබන්නේ ලිපිනකරු (ආමන්ත්‍රණය කරන තැනැත්තා) ලිපිනකරු (කථනය කරන තැනැත්තා) ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින යම් ක්‍රියාවක් සිදු කරන බැවිනි. කථිකයා යම් දෙයක් සම්බන්ධයෙන් තම කැමැත්ත ප්‍රකාශ කිරීම, නියෝග කිරීම හෝ ඉල්ලා සිටින අවස්ථා වලදී inducement භාවිතා වේ.

එසේම, සමහර අවස්ථාවල අභිප්‍රේරණ කාර්යයන් සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ විශේෂ අංශු “එන්න”, “ඉඩ දෙන්න” සහ පුරෝකථනවල අනිවාර්ය මනෝභාවයේ ආකෘති භාවිතා කිරීමෙනි.

1. ලෑස්ති ​​වෙලා ඉක්මනට එලියට යන්න, නැත්තම් අපිට ගුවන් තොටුපළට යන්න පරක්කු වෙනවා!
2. සවස් වරුවේ මාව හමුවන්න, කරුණාකර මම අද වැඩට පරක්කු වෙනවා.
3. මට නැවත කිසි දිනෙක ඔබෙන් එවැනි වචන අසන්නට නොලැබේවා!

දිරි දීමනා සඳහා උදාහරණ

ප්රශ්නය

ප්‍රශ්න කිරීම් වාක්‍ය හරහා, කථිකයාට අවශ්‍ය වන්නේ ඔහු සතුව නැති තොරතුරු කිහිපයක් ලබා ගැනීමටය.

සලකා බලනු ලබන ව්යුහයන් වර්ග දෙකක් තිබේ.

1. සාමාන්‍ය ප්‍රශ්නය: යම් තොරතුරක් තහවුරු කිරීම හෝ එය ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සඳහා අසන ලදී. එවැනි ප්රශ්නයකට මොනොසිලබික් පිළිතුරක් ලබා දිය හැකිය: "ඔව්", "නැත". උදාහරණ: ඔබ ඔබේ ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කර තිබේද? ඔබ ඊයේ ඔබේ අසල්වැසියා දුටුවාද? ඊයේ රෑ ගෙදර එනකොටත් එළිය තිබ්බද?
2. පුද්ගලික ප්‍රශ්නය: සංසිද්ධියක්, සිදුවීමක්, පුද්ගලයා පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා අසන ලදී. එවැනි ප්‍රශ්නයකට ඒකක්ෂර පිළිතුරක් දිය නොහැක. උදාහරණ: ඔබ අද මෙතරම් ප්‍රමාද වූයේ ඇයි? ඔබ ඔබේ සුරතලාට පෝෂණය කරන්නේ කුමක්ද? ඔහු මා සමඟ කතා කිරීමට අකමැති වන්නේ කුමන හේතුවක් නිසාද?

වාචික කථනයේ ප්‍රශ්නයක ලක්ෂණය ලිඛිතව විශේෂ ශබ්දයකි - වාක්‍ය ඛණ්ඩය අවසන් වූ පසු ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණකි.

වාක්‍යයක අවසානයේ විරාම ලකුණු

ප්‍රශ්නයේ ව්‍යුහය මේ ආකාරයෙන් පෙනේ: ප්‍රශ්න වචනය පළමුව පැමිණේ, පසුව කථන මාතෘකාවට අදාළ ඉතිරි වචන.

රසවත් කරුණු:

1. ප්‍රශ්නයක අවසානයේ විරාම ලකුණු දෙකක් තිබිය හැක - ප්‍රශ්න ලකුණක් සහ විශ්මයාර්ථ ලකුණක් (උදාහරණ: ඔබ එතරම් නොසැලකිලිමත් වූයේ කෙසේද?!);
2. චිත්තවේගීය මට්ටම විශේෂයෙන් ඉහළ නම් පේළියක විශ්මයජනක ලකුණු තුනක් තබා ඇත (උදාහරණය: තිරිංග, ඉදිරියෙන් පදිකයෙක් සිටී !!!).

ප්රයෝජනවත් උපදෙස්!විරාම ලකුණු භාවිතා කරන විට, විශේෂයෙන් සබැඳි සන්නිවේදනයේ දී සමානුපාතික හැඟීමක් පවත්වා ගන්න. බොහෝ විශ්මයජනක ලකුණු සහිත ලිඛිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ කෝපයක් ඇති කරන අතර පරිශීලකයින් ඒවා නොසලකා හැරීමට උත්සාහ කරයි.

කථනය මත පදනම්ව කුමන ආකාරයේ වාක්‍ය තිබේද සහ ප්‍රකාශයේ අරමුණ අනුව ඒවා බෙදා ඇත්තේ කුමන කණ්ඩායම්වලටද යන්න අපි සොයා බැලුවෙමු.

ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම මත පදනම්ව, වාක්‍ය විස්මයජනක සහ විශ්මයජනක නොවන ලෙස බෙදා ඇත, එය කථිකයාගේ මානසික තත්ත්වය සහ හැඟීම් මත රඳා පවතී. විශ්මයජනක නොවන වාක්‍ය ඛණ්ඩ බොහෝ විට ආඛ්‍යානය නියෝජනය කරයි, නමුත් සුවිශේෂී අවස්ථාවන්හිදී ඒවා දිරිගැන්වීම් නියෝජනය කරයි.

ප්රයෝජනවත් වීඩියෝ: ප්රකාශයේ අරමුණ අනුව වාක්ය වර්ග

නිගමනය

ප්‍රකාශයේ අරමුණ අනුව වාක්‍ය වර්ග පහත පරිදි වේ: ආඛ්‍යානය, අභිප්‍රේරණය සහ ප්‍රශ්නය. පළමු වර්ගය වඩාත් සුලභ ය: බොහෝ පෙළ පදනම් වී ඇත්තේ එය මත ය. සෑම ආකාරයකම ප්රකාශනයකටම ආවේණික ලක්ෂණ සහ ලක්ෂණ ඇත.

සමඟ සම්බන්ධ වේ

ප්රකාශයේ අරමුණ අනුවසම්ප්‍රදායිකව, ප්‍රධාන වාක්‍ය වර්ග තුනක් ඇත: ආඛ්‍යානය, ප්‍රශ්න කිරීම සහ දිරිගැන්වීම.

ප්රධාන අරමුණ ආඛ්‍යානයයෝජනා - පණිවුඩයයථාර්ථයේ ඇතැම් සංසිද්ධි ගැන (සමහර විට කල්පිත), i.e. කථාවේ ලිපිනය වෙත තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම.

වාක්‍යයක ආඛ්‍යාන ස්වභාවය ප්‍රකාශ කිරීමේ මාධ්‍ය වන්නේ එහි ස්වර නිර්මාණයයි - වාක්‍යයේ අවසානයේ කටහඬ අඩු කිරීමත් සමඟ: ජෝර්ජියාවේ කඳුකරයේ රාත්රියේ අන්ධකාරය පිහිටා ඇත ... (A. Pushkin).

ප්රධාන අරමුණ ප්රශ්න කිරීමයෝජනා - මැදිහත්කරුගෙන් තොරතුරු ලබා ගැනීම. කථිකයා නොදන්නා හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම නොදන්නා තත්වයන් ගැන ඔවුන් ප්රශ්නයක් සකස් කරයි.

ප්‍රකාශයක ප්‍රශ්න කිරීමේ ස්වභාවය ප්‍රකාශ කිරීමේ මාධ්‍යයන් වනුයේ: 1) ප්‍රශ්න කිරීමේ ස්වරය, සම්පූර්ණ වාක්‍යයේ උච්චාරණයේ ස්වරය වැඩි වීම සහ ප්‍රශ්නයේ අර්ථය ඇති වචනයේ විශේෂයෙන් තියුණු වැඩි වීම මගින් ආඛ්‍යානමය ස්වරයෙන් වෙනස් වේ. සෘජුවම සම්බන්ධ; 2) ප්‍රශ්නාර්ථ ප්‍රොනෝමිනල් වචන (කවදාද, කොහේද, කොහේද, කවුද, කුමනසහ යනාදි.); 3) ප්‍රශ්නාර්ථ අංශු (එය ඇත්තෙන්ම, ඇත්තෙන්ම, එයදආදිය): 1) එහා පැත්තේ ගේයි වත්තයි පේනවද? (ඒ. චෙකොව්); 2) වැරැද්ද කළේ කෙසේද, කොහේද, කවුරුන්ද? (හරිත); 3) ඔබ ඇත්තටම පොඩි එකාට ආදරය කරනවාද? (ඒ. පුෂ්කින්).

එහි ප්‍රධාන කාර්යයට අමතරව, ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය බොහෝ විට වෙනත් අර්ථයකින් භාවිතා වේ, විශේෂයෙන් චිත්තවේගීය ආරෝපිත ආඛ්‍යාන වාක්‍ය (සත්‍ය හෝ සෘණාත්මක): නවකතාවෙන් පීඩාවට පත් නොවන්නේ කවුද? (ඒ. චෙකොව්)(= සැමට බලපාන); ආදරය දරාගත හැක්කේ කාටද? (ඒ. පුෂ්කින්)(කාටවත් බැහැ). පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවන නමුත් චිත්තවේගීය ලෙස ආරෝපණය වන තොරතුරු ප්‍රකාශ කරන එවැනි ප්‍රශ්න ලෙස හැඳින්වේ වාචාල.

අරමුණ දිරිගැන්වීමයෝජනා - අභිප්රේරණයකථාව ආමන්ත්‍රණය කරන තැනැත්තාගේ ක්‍රියාවට. ඔවුන් විවිධ ආකාරයේ අභිප්රේරණයන් ප්රකාශ කරයි: නියෝගය, ඉල්ලීම, අනතුරු ඇඟවීම, තහනම් කිරීම, දඬුවම්, ඉල්ලීම, උපදෙස්, ආදිය.

උච්චාරණයේ අභිප්‍රේරණ ස්වභාවය මූලික වශයෙන් විධිමත් කරනු ලබන්නේ බොහෝ ප්‍රභේද ඇති (වාක්‍යයේ ප්‍රකාශිත දේ අනුව: ඇණවුමක් හෝ ඉල්ලීමක්, උපදෙස් හෝ ඇමතුමක් යනාදිය) ඇති ස්වරයෙනි.

කථනයට අමතරව, ප්‍රකාශයේ අභිප්‍රේරණ ස්වභාවය ප්‍රකාශ වන්නේ අත්‍යවශ්‍ය මනෝභාවයේ පුරෝකථන ක්‍රියා පදයක් භාවිතා කිරීමෙනි: ඝෝෂා කරන්න, ඝෝෂා කරන්න, කීකරු රුවල්, මට යටින් කනස්සල්ල, අඳුරු සාගරය (A. Pushkin); අපි එකිනෙකාව ප්‍රශංසා කරමු (B. Okudzhava).නමුත් යමෙකු දිරිමත් කරන ක්‍රියාව නම් කරන වාචික පුරෝකථනය, වෙනත් ආකාරවලින් දිරිගැන්වීමේ වාක්‍යවල දිස්විය හැකිය: 1) infinitive: ඔබ නිවසේ සිටින බව අසන්න, අමතන්න, කියන්න! (A. Griboyedov); 2) කොන්දේසි සහිත මනෝභාවය තුළ: ඔබ අවම වශයෙන් පොත් හෝ යමක් කියවිය යුතුය... (A. Chekhov)- සහ තවත් සමහරක්.

බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, ආඛ්‍යාන, ප්‍රශ්න කිරීම් සහ දිරිගැන්වීමේ වාක්‍ය අර්ථකථන සහ ව්‍යාකරණ ලක්ෂණ අනුව පැහැදිලිවම එකිනෙකට විරුද්ධ වේ. ඒ අතරම, කෙනෙකුට බොහෝ විට මෙම ආකාරයේ ප්‍රකාශවල අන්තර්ක්‍රියා සටහන් කළ හැකිය - එක් වාක්‍යයක විවිධ කාර්යයන් සංයෝජනය, වාක්‍යයේ අරමුණෙහි ඇතැම් “මාරු”. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රකාශන වාක්යයක් නමුත් ඔබ විසින්ම පරාජය ජයග්‍රහණයෙන් වෙන්කර හඳුනා නොගත යුතුය (බී. පැස්ටර්නැක්)දිරිගැන්වීමේ අර්ථයක් ඇත (ආඛ්‍යාන-දිරිගැන්වීම). ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යය ඉතින් මට ගොගොල් දෙනවද?- [Ivan Matveich අසයි] (A. Chekhov)ක්‍රියාවට දිරිගැන්වීමේ අර්ථයක් ද ඇත (ප්‍රශ්න කිරීම්-පෙළඹවීමපිරිනැමීම).