1.1.

U svom djelu "Problemi u ontogenezi komunikacije" M.I. Lisina daje sljedeću definiciju pojma komunikacije. Komunikacija je interakcija dvoje ili više ljudi usmjerena na koordinaciju i kombiniranje njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.

U predškolskom dobu druga djeca počinju zauzimati sve veće mjesto u djetetovom životu. Ako se na kraju ranog doba potreba za komunikacijom s vršnjacima tek oblikuje, tada u predškolskoj dobi to već postaje jedna od glavnih.

Komunikacija između predškolaca i vršnjaka ima niz bitnih značajki koje je kvalitativno razlikuju od komunikacije s odraslima.

Prva i najvažnija karakteristika razlikovanja je širok spektar komunikacijskih radnji i njihov izuzetno širok raspon. U komunikaciji s vršnjacima možete primijetiti mnogo radnji i žalbi koje se praktički ne nalaze u kontaktima sa odraslima. Dijete se svađa s vršnjakom, nameće mu volju, smiruje, zahtijeva, naređuje, vara, žali itd. U komunikaciji s drugom djecom prvi put se pojavljuju složeni oblici ponašanja poput pretvaranja, želje za pretvaranjem, izražavanjem ogorčenosti, koketiranjem, maštanjem.

Druga upečatljiva karakteristika vršnjačke komunikacije je njena izuzetno živa emocionalna zasićenost. Povećana emocionalnost i opušteni kontakti predškolaca razlikuju ih od interakcije sa odraslima. Radnje upućene vršnjaku karakteriše značajno veća afektivna orijentacija. U komunikaciji s vršnjacima, dijete ima 9-10 puta više izražajno-mimičkih manifestacija, izražavajući različita emocionalna stanja-od bijesnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije do ljutnje.

Treća specifičnost dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslom osobom i najmanja djeca pridržavaju određenih općeprihvaćenih normi ponašanja, tada u interakciji s vršnjakom predškolci koriste najneočekivanije radnje i pokrete. Ove pokrete karakterizira posebna opuštenost, nepravilnost, nemirnost po bilo kojem obrascu: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, grimasu, imitiraju jedno drugo, smišljaju nove riječi i kombinacije zvukova, sastavljaju razne basne itd. Ova sloboda sugerira da društvo vršnjaka pomaže djetetu da izrazi svoj identitet. Naravno, s godinama, kontakti djece sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. Međutim, neregulisana i opuštena komunikacija, upotreba nepredvidivih i nestandardnih sredstava ostaju karakteristična karakteristika dječije komunikacije do kraja predškolskog uzrasta.

Još jedna značajka vršnjačke komunikacije je prevladavanje proaktivnih radnji nad uzajamnim. To se posebno očituje u nemogućnosti nastavka i razvoja dijaloga, koji se raspada zbog nedostatka odgovorne aktivnosti partnera. Za dijete je njegova vlastita akcija ili izjava mnogo važnija i u većini slučajeva ne podržava inicijativu vršnjaka. Osetljivost na uticaje partnera znatno je manja u sferi komunikacije sa drugom decom nego sa odraslima.

Dakle, navedene karakteristike odražavaju specifičnosti dječjih kontakata tokom predškolskog uzrasta. Međutim, sadržaj komunikacije značajno će se promijeniti sa tri na šest do sedam godina.

U predškolskom uzrastu značaj komunikacije s vršnjacima značajno raste, u tom procesu predškolac ostvaruje norme i vrijednosti naučene uglavnom kroz komunikaciju s odraslima. Vršnjak je partner u suradnji čija dobronamjerna pažnja, poštovanje i priznanje postaju važni za predškolca. Postoje tri glavne vrste motiva za komunikaciju između predškolaca i vršnjaka.

▪ poslovni motiv, pod utjecajem kojeg vršnjak potiče dijete na komunikaciju kao partner u praktičnoj interakciji, djeca doživljavaju pozitivne emocije iz samog procesa zajedničke aktivnosti;

▪ lični motiv koji se pojavljuje u fenomenu „nevidljivog ogledala“, tj. E. dijete u ponašanju vršnjaka vidi odnos prema sebi i praktično zanemaruje sve ostalo u sebi;

▪ kognitivni motiv, pod čijim uticajem postoji komunikacija sa vršnjakom kao sa stvorenjem jednakim djetetu, koji se može koristiti u svrhu spoznaje i samospoznaje.

U predškolskom dobu djeluju sve tri vrste motiva: mjesto vođa sa 3-4 godine zauzimaju poslovni s jasno definiranim ličnim; 4-5 godina - poslovno i lično, kognitivno, sa gotovo jednakim položajem poslovnog i ličnog i sa bliskim ispreplitanjem ličnog i kognitivnog; sa 6-7 godina - poslovno i lično.

U studijama M.I. Lisina i A.G. Ruzskaya je istaknula bitne karakteristike komunikacije predškolca s vršnjacima, kvalitativno ga razlikujući od komunikacije s odraslom osobom.

▪ veliki izbor komunikativnih radnji i njihov široki raspon, koji je određen bogatim funkcionalnim sastavom vršnjačke komunikacije i širokim spektrom komunikativnih zadataka;

▪ snažna emocionalna zasićenost, koja se izražava u velikom broju izražajno-mimičkih manifestacija i afektivnoj orijentaciji akcija u odnosu na vršnjaka;

▪ nestandardna i neregulisana komunikacija djece, koju karakteriše posebna opuštenost, nepravilnost, postupci, nedostatak upućivanja na bilo koji obrazac, upotreba nepredvidivih i nestandardnih sredstava komunikacije;

▪ prevlast proaktivnih radnji nad recipročnim, što se očituje u nemogućnosti nastavka i razvoja dijaloga, koji se raspada zbog nedostatka uzajamne aktivnosti partnera i često izaziva sukobe, proteste, ogorčenosti.

Postoje tri oblika komunikacije između predškolaca i vršnjaka: emocionalno-praktična, situacijsko-poslovna i izvan-situacijska-poslovna.

Komunikacija djece s vršnjacima tipična je za djecu od dvije do četiri godine. Dijete očekuje od vršnjaka da učestvuje u njegovim zabavama i žudi za samoizražavanjem. Potrebno je i dovoljno da se njegov vršnjak pridruži njegovim podvalama i, djelujući s njim ili naizmjenično, podrži i poboljša opću zabavu. Svaki sudionik takve emocionalne i praktične komunikacije prvenstveno se bavi skretanjem pažnje na sebe i dobivanjem emocionalnog odgovora od partnera. Kod vršnjaka djeca percipiraju samo odnos prema sebi i po pravilu ga ne primjećuju (njegove radnje, želje, raspoloženja). Emocionalna i praktična komunikacija iznimno je situacijska - i po svom sadržaju i po načinu provedbe. U potpunosti ovisi o specifičnoj situaciji u kojoj se interakcija odvija, te o praktičnim radnjama partnera. U ovoj fazi komunikacija djece još nije povezana s njihovim sadržajnim postupcima i odvojena je od njih. Glavna sredstva komunikacije za djecu su kretanje ili izražajno-mimički pokreti.

razvija se oko četiri godine i ostaje najtipičniji do šeste godine. U to vrijeme igra uloga postaje kolektivna - djeca se radije igraju zajedno nego sama. Komunikacija s drugima u igri uloga odvija se, takoreći, na dva nivoa: na nivou odnosa igranja uloga i na nivou stvarnih, tj. postojeći izvan zapleta koji se odigrava. Poslovna saradnja postaje glavni sadržaj komunikacije među djecom u srednjem predškolskom uzrastu. U situacijskoj poslovnoj komunikaciji, predškolci su zauzeti zajedničkim ciljem, moraju koordinirati svoje postupke i uzeti u obzir aktivnosti svog partnera kako bi postigli zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije nazvana je saradnja.

Na kraju predškolskog uzrasta razvija se mnogo djece nestabilni oblik poslovanja komunikacija. Broj kontakata izvan situacije značajno raste. U ovom dobu postaje moguća „čista komunikacija“, a ne posredovana objektima i radnjama s njima. Djeca mogu pričati prilično dugo bez poduzimanja bilo kakvih praktičnih radnji. Među starijim predškolcima postoji sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije, već i neki nestabilni, psihološki aspekti njegovog postojanja - želje, sklonosti, raspoloženja. Do kraja predškolskog uzrasta među djecom nastaju stabilne selektivne vezanosti, pojavljuju se prvi izdanci prijateljstva. Predškolci se "okupljaju" u malim grupama (2-3 osobe) i pokazuju jasnu sklonost prema svojim prijateljima. Tijekom predškolskog uzrasta proces diferencijacije u dječjem kolektivu raste: neka djeca postaju popularna, druga odbačena.

Tako se u predškolskom dobu događaju značajne promjene u sadržaju, motivima i sredstvima komunikacije s odraslima i vršnjacima, među kojima su zajednički prelazak na nestabilne oblike i prevladavanje govornih sredstava. Svi faktori koji doprinose komunikaciji predškolca s odraslima i vršnjacima u obliku zajedničke aktivnosti, verbalne komunikacije ili samo mentalne komunikacije najjači su stimulatori njegovog mentalnog razvoja.

Skinuti:

Pregled:

Osobine komunikacije s vršnjacima i njen razvoj u predškolskom uzrastu

U svom djelu "Problemi u ontogenezi komunikacije" M.I. Lisina daje sljedeću definiciju pojma komunikacije. Komunikacija je interakcija dvoje ili više ljudi usmjerena na koordinaciju i kombiniranje njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.

U predškolskom uzrastu druga djeca počinju zauzimati sve veće mjesto u djetetovom životu. Ako se na kraju ranog doba potreba za komunikacijom s vršnjacima tek oblikuje, tada u predškolskoj dobi to već postaje jedna od glavnih.

Komunikacija između predškolaca i vršnjaka ima niz bitnih značajki koje je kvalitativno razlikuju od komunikacije s odraslima.

Prva i najvažnija karakteristika razlikovanja je širok spektar komunikacijskih radnji i njihov izuzetno širok raspon. U komunikaciji s vršnjacima možete primijetiti mnogo radnji i žalbi koje se praktički ne nalaze u kontaktima sa odraslima. Dijete se svađa s vršnjakom, nameće mu volju, smiruje, zahtijeva, naređuje, vara, žali itd. U komunikaciji s drugom djecom prvi put se pojavljuju složeni oblici ponašanja poput pretvaranja, želje za pretvaranjem, izražavanjem ogorčenosti, koketiranjem, maštanjem.

Druga upečatljiva karakteristika vršnjačke komunikacije je njena izuzetno živa emocionalna zasićenost. Povećana emocionalnost i opušteni kontakti predškolaca razlikuju ih od interakcije sa odraslima. Radnje upućene vršnjaku karakteriše značajno veća afektivna orijentacija. U komunikaciji s vršnjacima, dijete ima 9-10 puta više izražajno-mimičkih manifestacija, izražavajući različita emocionalna stanja-od bijesnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije do ljutnje.

Treća specifičnost dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslima čak i najmanja djeca pridržavaju određenih općeprihvaćenih normi ponašanja, tada u interakciji s vršnjakom predškolci koriste najneočekivanije radnje i pokrete. Ove pokrete karakterizira posebna opuštenost, nepravilnost, nemirnost po bilo kojem obrascu: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, grimasu, oponašaju jedno drugo, smišljaju nove riječi i kombinacije zvukova, sastavljaju razne basne itd. Ova sloboda sugerira da društvo vršnjaka pomaže djetetu da izrazi svoj identitet. Naravno, s godinama, kontakti djece sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. Međutim, neregulisana i opuštena komunikacija, upotreba nepredvidivih i nestandardnih sredstava ostaju karakteristična karakteristika komunikacije djece do kraja predškolskog uzrasta.

Još jedna značajka vršnjačke komunikacije je prevladavanje proaktivnih radnji nad uzajamnim. To je posebno izraženo u nemogućnosti nastavka i razvoja dijaloga, koji se raspada zbog nedostatka odgovorne aktivnosti partnera. Za dijete je njegova akcija ili izjava mnogo važnija i u većini slučajeva ne podržava inicijativu vršnjaka. Osetljivost na uticaje partnera znatno je manja u sferi komunikacije sa drugom decom nego sa odraslima.

Dakle, navedene karakteristike odražavaju specifičnosti dječjih kontakata tokom predškolskog uzrasta. Međutim, sadržaj komunikacije značajno će se promijeniti sa tri na šest do sedam godina.

U predškolskom uzrastu značaj komunikacije s vršnjacima značajno raste, u tom procesu predškolac ostvaruje norme i vrijednosti naučene uglavnom kroz komunikaciju s odraslima. Vršnjak je partner u suradnji čija dobronamjerna pažnja, poštovanje i priznanje postaju važni za predškolca. Postoje tri glavne vrste motiva za komunikaciju između predškolaca i vršnjaka.

▪ poslovni motiv, pod utjecajem kojeg vršnjak potiče dijete na komunikaciju kao partner u praktičnoj interakciji, djeca doživljavaju pozitivne emocije iz samog procesa zajedničke aktivnosti;

▪ lični motiv koji se pojavljuje u fenomenu „nevidljivog ogledala“, tj. E. dijete u ponašanju vršnjaka vidi odnos prema sebi i praktično zanemaruje sve ostalo u sebi;

▪ kognitivni motiv, pod čijim utjecajem postoji komunikacija s vršnjakom kao sa stvorenjem jednakim djetetu, koji se može koristiti u svrhu spoznaje i samospoznaje.

U predškolskom uzrastu djeluju sve tri vrste motiva: mjesto vođa sa 3-4 godine zauzimaju poslovni s jasno definiranim ličnim; 4-5 godina - poslovno i lično, kognitivno, sa gotovo jednakim položajem poslovnog i ličnog i sa bliskim ispreplitanjem ličnog i kognitivnog; sa 6-7 godina - poslovno i lično.

U studijama M.I. Lisina i A.G. Ruzskaya je istaknula bitne karakteristike komunikacije između predškolca i vršnjaka, kvalitativno ga razlikujući od komunikacije s odraslom osobom.

▪ veliki izbor komunikativnih radnji i njihov široki raspon, koji je određen bogatim funkcionalnim sastavom vršnjačke komunikacije i širokim spektrom komunikativnih zadataka;

▪ snažna emocionalna zasićenost, koja se izražava u velikom broju izražajno-mimičkih manifestacija i afektivnoj orijentaciji akcija u odnosu na vršnjaka;

▪ nestandardna i neregulisana komunikacija djece, koju karakteriše posebna opuštenost, nepravilnost, postupci, nedostatak upućivanja na bilo koji obrazac, upotreba nepredvidivih i nestandardnih sredstava komunikacije;

▪ prevladavanje proaktivnih radnji nad recipročnim, što se očituje u nemogućnosti nastavka i razvoja dijaloga, koji se raspada zbog nedostatka uzajamne aktivnosti partnera i često izaziva sukobe, proteste, zamjeranja.

Postoje tri oblika komunikacije između predškolaca i vršnjaka: emocionalno-praktična, situacijsko-poslovna i izvan-situacijsko-poslovna.

Emocionalna i praktična formaKomunikacija djece s vršnjacima tipična je za djecu od dvije do četiri godine. Dijete očekuje od vršnjaka da učestvuje u njegovim zabavama i žudi za samoizražavanjem. Potrebno je i dovoljno da se njegov vršnjak pridruži njegovim podvalama i, djelujući s njim ili naizmjenično, podrži i poboljša opću zabavu. Svaki sudionik takve emocionalne i praktične komunikacije prvenstveno se bavi skretanjem pažnje na sebe i dobivanjem emocionalnog odgovora od partnera. Kod vršnjaka djeca percipiraju samo odnos prema sebi i po pravilu ga ne primjećuju (njegove radnje, želje, raspoloženja). Emocionalna i praktična komunikacija iznimno je situacijska - i po svom sadržaju i po načinu provedbe. U potpunosti ovisi o specifičnoj situaciji u kojoj se interakcija odvija, te o praktičnim radnjama partnera. U ovoj fazi komunikacija djece još nije povezana s njihovim sadržajnim postupcima i odvojena je od njih. Glavna sredstva komunikacije djece su kretanje ili izražajno-mimički pokreti.

Situacijsko-poslovni oblik komunikacijerazvija se oko četiri godine i ostaje najtipičniji do šeste godine. U to vrijeme igra uloga postaje kolektivna - djeca se radije igraju zajedno nego sama. Komunikacija s drugima u igri uloga se odvija, takoreći, na dva nivoa: na nivou odnosa zasnovanih na ulogama i na nivou stvarnih, tj. postojeći izvan zapleta koji se odigrava. Poslovna saradnja postaje glavni sadržaj komunikacije među djecom u srednjem predškolskom uzrastu. U situacijskoj poslovnoj komunikaciji, predškolci su zauzeti zajedničkim ciljem, moraju koordinirati svoje postupke i uzeti u obzir aktivnosti svog partnera kako bi postigli zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije nazvana je saradnja.

Na kraju predškolskog uzrasta razvija se mnogo djecenestabilni oblik poslovanjakomunikacija. Broj kontakata izvan situacije značajno raste. U ovom dobu postaje moguća „čista komunikacija“, a ne posredovana objektima i radnjama s njima. Djeca mogu pričati prilično dugo bez ikakvih praktičnih radnji. Među starijim predškolcima postoji sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije, već i neki nestabilni, psihološki aspekti njegovog postojanja - želje, sklonosti, raspoloženja. Do kraja predškolskog uzrasta, među djecom se javljaju stabilna selektivna osjećanja i pojavljuju se prvi izdanci prijateljstva. Predškolci se "okupljaju" u malim grupama (2-3 osobe) i pokazuju jasnu sklonost prema svojim prijateljima. Tijekom predškolskog uzrasta proces diferencijacije u dječjem kolektivu raste: neka djeca postaju popularna, druga odbačena.

Tako se u predškolskom uzrastu događaju značajne promjene u sadržaju, motivima i sredstvima komunikacije s odraslima i vršnjacima, među kojima su zajednički prelazak na nestabilne oblike i prevladavanje govornih sredstava. Svi faktori koji doprinose komunikaciji predškolca s odraslima i vršnjacima u obliku zajedničke aktivnosti, verbalne komunikacije ili samo mentalne komunikacije najjači su stimulatori njegovog mentalnog razvoja.

Prema našim eksperimentalnim podacima, u roku od pet godina (od 2 do 7) nakon što se u predškolcima pojavi potreba za komunikacijom s vršnjakom, njihova komunikativna aktivnost primjetno se mijenja u svim parametrima koji se razmatraju. Ove promjene mogu se odvijati glatko, ali ponekad se u njima primjećuju kvalitativni pomaci, kao da su "prijelomi". Postoje dva takva "prekida" u razvoju komunikacije između djece i vršnjaka. Prvi se javlja "sa oko 4 godine, drugi sa oko 6 godina. Spolja se prvi" slom "očituje u oštroj promjeni hijerarhije potreba i mjesta komunikacije u cijelom sistemu povrata u djetetovom životu 2-4 d) zauzima skromno mjesto (četvrto, nakon potrebe za aktivnim funkcioniranjem, komunikacijom sa odraslom osobom i utiscima), zatim se kod četverogodišnje djece ta potreba stavlja na prvo mjesto (vidi poglavlje Sada djeca počinju preferirati sve vršnjake (RI Derevianko, 1983). Razvoj pojedinačnih parametara ove sfere kod predškolaca karakterizira činjenica da se u svih (ili gotovo svih) njih u to vrijeme događaju značajne promjene (vidi tablicu 24).

Drugi "prijelom", manje izražen od prvog, javlja se kod šestogodišnje djece. Njegove vanjske manifestacije su relativno jasna selektivnost u odnosima s vršnjacima i pojava prijateljstva među djecom. Ovaj trenutak u razvoju komunikacije predškolaca prate i značajne promjene u cjelokupnoj strukturi njihove komunikativne aktivnosti.

Na temelju rečenog, smatramo mogućim pretpostaviti postojanje tri stupnja u razvoju već postale komunikativne aktivnosti, kao rezultat toga, raspravljati o tri oblika komunikacije između predškolaca i vršnjaka, koji se sukcesivno zamjenjuju tijek petogodišnjeg života predškolaca "(2-7 godina). studije koje su otkrile da su gore opisani parametri komunikacije između predškolaca i vršnjaka strukturirani na osebujan način, tvoreći tri posebna oblika komunikacije.

Emocionalni i praktični oblik komunikacije između djece i vršnjaka (2-4 godine života djeteta). Treća i četvrta godina života djece vrijeme su postojanja najjednostavnijeg oblika njihove komunikacijske interakcije, faza konsolidacije i konsolidacije procesa koji su se dogodili kod beba u drugoj godini života.

Tabela 25 Geneza oblika komunikacije sa vršnjacima kod djece od 2-7 godina

Oblici komunikacije	Parametri obrasca komunikacije
Približan datum pojavljivanja u ontogenezi (starost djece, godine)	Mesto u sistemu opšteg života	Sadržaj potrebe za komunikacijom	Vodeći motiv u komunikaciji	Glavna sredstva komunikacije su žetva)	Vrijednost oblika komunikacije u razvoju psihe
(vodeća komponenta je podvučena)
Emocionalno praktično		Ustupa djetetovoj želji za suštinskim aktivnostima, za komunikaciju s odraslom osobom, za novim dojmovima i aktivnim funkcioniranjem	Saučesnik u podvalama, itd. Samoizražavanje Traženje dobronamerne pažnje od vršnjaka	Lični i poslovni (emocionalna relaksacija) Poslovni	Ekspresivno -mimične radnje objekta Govor (na početku faze - 5%, na kraju - 75% svih kontakata)	Razvoj ideje o vlastitim sposobnostima Razvoj emocija, inicijative
Situacijski i poslovni		Vršnjak postaje željeni partner u odnosu na odraslu osobu. Izvan kontakata s vršnjakom, nemoguće je izvesti igru ​​uloga koja vodi aktivnost	Vršnjačka saradnja Vršnjačko priznanje djetetovog uspjeha Tražite dobronamjernu pažnju	Poslovni lični kognitivni	Situacijski govor (85% kontakata) Izražajno-mimička sredstva	Razvoj samosvijesti (ideje o vlastitim sposobnostima, pojava relativnog samopoštovanja) razvoj inicijative razvoj kreativnosti Razvoj znatiželje
Van situaciono-poslovno	6-7	»» + Igrajte se s pravilima	Saradnja Poštujte Dobronamjerna pažnja Empatija, međusobno razumijevanje	Poslovni lični kognitivni	govor	Razvoj samosvijesti Formiranje spremnosti za školu Savladavanje pravila i normi odnosa Formiranje izbornih odnosa

zajedno ili naizmjenično, podržavali i pojačavali opću zabavu. Djeca su zadovoljna samim postupkom igračaka.

Dominantna pozicija u ranom obliku komunikacije sa vršnjacima je poslovni motiv. No, pa se može nazvati samo s velikim rezervacijama. Deca se ne bave nikakvim poslom. Oni cijene spremnost prijatelja da se zabave i igraju nestašno zajedno. U poslovnom motivu opisane forme ističe se još jedna značajka: svaki sudionik u interakciji se, prije svega, bavi skretanjem pažnje na sebe i dobivanjem procjene svojih postupaka. Budući da je tipična karakteristika svih vršnjaka, ova karakteristika dovodi do činjenice da oni slabo slušaju svog partnera, pokušavajući se pokazati jedni drugima, a ta želja dolazi kod djece koja se zanimaju za poslove svojih drugova.

Sa 2-3 godine i kasnije, djecu privlači sam proces zajedničkih radnji: manipulacije, izgradnja zgrada, bijeg. Proces uključuje glavni cilj praktičnih aktivnosti za njih. Interakcija se svodi na zajedničko učešće u procesu, a rezultat često potpuno nestane iz vida.

Otkrivene značajke motiva komunikacije: koncentracija djece na samoidentifikaciju, percepcija drugog djeteta bez povezivanja sa vlastitim poslovima, površna proceduralna priroda zajedničkih aktivnosti - određuju nejasnoću slike vršnjaka djeteta. Kod vršnjaka se percipira samo odnos prema sebi. U slici o sebi formira se samo pozitivan raspon. Samo pozitivne informacije prodiru u sliku o sebi. Prvi oblik komunikacije među djecom još uvijek zauzima skromno mjesto u njihovom životu. Dugo se igraju sami, komentiraju svoje postupke i glasno razmišljaju o svojim budućim planovima. Radnja i uloge u igrama su slabo ocrtani, radnja je građena u fragmentima, interes je uglavnom usmjeren na objekte. Bučne, emocionalne aktivnosti s vršnjacima kratkotrajne su epizode isprepletene dubinskom i mirnom igrom rame uz rame. Ovo posljednje prekidaju kratki, ali važni za djecu, zapažanja o tome šta drugi rade i provjera odgovora na vrijednost njihovih djela; nakon čega se djeca ponovo razilaze i svako ponire u svoj svijet.

U komunikaciji djeca koriste sva sredstva koja su savladala u kontaktu s odraslima. U dobi od 2-3 godine široko koriste ekspresivne geste, položaje, mimiku. Emocionalna svjetlina interakcije beba daje vodeći značaj izražajno-mimičkim sredstvima komunikacije. Emocionalni izrazi u sferi komunikacije s vršnjacima odlikuju se povećanom snagom, često su jednostavno pretjerani. Intenzitet izražavanja odražava dubinu dječjih iskustava, opću opuštenost njihovog stanja i međusobni utjecaj. Objektivno efikasne operacije takođe zauzimaju značajno mesto, posebno kod dece sa nedovoljno razvijenim govorom. Govor je slabo zastupljen u kontaktima 2-3-godišnje djece, a 158 je već primjetno kod djece od 3-4 godine (5, odnosno 75%). Najčešće riječi djece prate geste, mimiku, održavajući visok stupanj situacije, što u potpunosti odgovara suštini prvog oblika vršnjačke komunikacije (situacijske prirode). Deca od 2-4 godine se ne mogu međusobno složiti. U više smo navrata promatrali kako dvoje djece, hvatajući se za jedan predmet, svako ga privlači sebi i viče. Čini se da se gledaju, ali bez da vide ili čuju svog partnera.

U okviru genetski prvog oblika komunikacije između predškolaca razlikuju se dva razdoblja: 2-3 i 3-4 godine. Jedinstven u svojim temeljima (sadržaj potrebe, vodeći motivi, itd.), Oblik komunikacije pojavljuje se, takoreći, u dva oblika u početnom i završnom razdoblju svog razvoja. Neposrednije na početku, gubi ovu osobinu jer su predmeti uključeni u interakciju djece i razvoj njihovog govora. Interakciji djece od 2 do 4 godine potrebna je stalna i pažljiva korekcija odraslih.

Najraniji genetski oblik komunikacije između djece i vršnjaka (emocionalni i praktični) ne ponavlja nijedan oblik komunikacije između predškolaca i odraslih. Dijete učestvuje u tome, posjedujući mnoge načine koje je naučilo u kontaktima sa starijima, ali traži nešto posebno, nešto što može dobiti samo od vršnjaka. Međutim, bilo bi pogrešno podcijeniti međusobnu komunikaciju djece. S vršnjacima se dijete osjeća i ponaša slobodno i ravnopravno, dobivajući priliku da formira ideju o svojim zaslugama i manama upoređujući ga sa bićem koje mu je blisko. Otuda njegova pažnja i interes prema vršnjacima. Ali još više ga privlači spremnost vršnjaka da se pridruži zabavi, gdje na sve načine pokušava svoju snagu, priliku da izrazi svoje mišljenje o sposobnostima djeteta.

Karakteristike prvog oblika komunikacije sa vršnjacima doprinose razvijanju dječije inicijative; oni favoriziraju naglo proširenje raspona bebinih emocija - i pozitivnih i negativnih - zbog uključivanja najsjajnijih, najekstremnijih izraza. Konverzija ove vrste pomaže formiranju djetetove samosvijesti i formiranju temelja njegove ličnosti.

Situacijsko-poslovni oblik komunikacije između djece i vršnjaka (4-6 godina) najtipičnije za predškolsko djetinjstvo. Sa oko 4 godine at od djece koja pohađaju vrtićke grupe, vršnjak u svojoj privlačnosti počinje prestizati odraslu osobu i postaje željeni partner. Uloga komunikacije s vršnjacima kod djece starije od 4 godine značajno se povećava među svim ostalim vrstama dječje aktivnosti. To je zbog transformacije vodeće djelatnosti predškolaca - igre uloga. 4-6 godina - doba svog procvata. Radnja dobiva jasnoću, u njoj se ističu potpune epizode, usko povezane jedna s drugom. No, najvažnije je da s 4 godine igra uloga postaje 159

zaista kolektivno.

Komunikacija vršnjaka u kolektivnoj igri je dvije vrste: komunikacija između likova (odigrani odnosi) i komunikacija između izvođača (odnosi čuvara). Oboje je isprepleteno; njihov nivo određuje sposobnost djece da razviju smislenu prezentaciju s različitim epizodama; ponavljanje igara vježba djecu u uspostavljanju odnosa igranja uloga i stvarnog života. Shodno tome, komunikacija s vršnjacima nakon 4 godine dobiva na važnosti i zauzima veće mjesto u hijerarhiji drugih vrsta aktivnosti djece nego što je to bilo u prethodnoj fazi.

Kontaktirajući vršnjake u okviru drugog genetskog oblika komunikacije, predškolci nastoje uspostaviti međusobnu poslovnu saradnju. Ova orijentacija glavni je sadržaj njihovih komunikacijskih potreba. Prije svega, naglasimo razliku između saradnje i saučesništva. Tokom emocionalne i praktične komunikacije, djeca su djelovala jedno uz drugo, rijetko i površno se dodirujući. Takve smo kontakte označili izrazom "saučesništvo". U situacijskoj poslovnoj komunikaciji, predškolci su zauzeti zajedničkim ciljem, blisko surađuju i iako svako radi nešto pojedinačno, djeca i dalje pokušavaju koordinirati radnje za postizanje zajedničkog cilja. Ove kontakte smo nazvali saradnjom. Prelazak sa saučesništva u saradnju primjetan je napredak u drugom području komunikacije. Naravno, međusobna saradnja djece razlikuje se od one sa odraslom osobom: tamo je učešće starijeg dalo zajednički rad svrsishodan karakter; ovdje se glavno značenje prebacuje s rezultata na proces, pa ipak, kolektivna igra zasnovana na zapletu i ulogama gubi besciljnost proceduralnih manipulacija i stoga ispunjava kontakte djece vidljivim sadržajem.

Potreba za igračkom saradnjom objektivizirana je u poslovnim motivima dječje komunikacije. S obzirom na drugi genetski oblik vršnjačke komunikacije, smatramo da je moguće, iako s rezervom, pisati o ovom slučaju. Svi glavni razlozi međusobnog obraćanja nastaju kod djece u toku njihovih aktivnosti: igre, obavljanje kućanskih poslova itd. Pitanja, odgovori, objašnjenja, ironične primjedbe, podsmijeh svjedoče o tome da predškolci obraćaju pažnju na vještine i postupke svojih drugova. i još više o njihovoj želji da privuku pažnju na sebe.

Poslovni kvaliteti samog djeteta i njegovih drugova, koji služe kao razlog njihovog međusobnog apeliranja, izuzetno su situacioni. "Sada i ovdje" dijete uzima u obzir. Kao i na prethodnom nivou, u okviru situacijsko-poslovne komunikacije, dijete pohlepno nastoji postati predmet interesa i vrednovanja svojih drugova. Osetljivo hvata u njihovim pogledima i izrazima lica znakove stava prema sebi, bez da ima vremena da dobro pogleda same partnere. Dostiže maksimalnu svjetlinu od 160

i poprima oblik specifičnog fenomena "nevidljivog ogledala". Ali nevidljivost vršnjaka u predškolskom uzrastu vrlo je posebna - kombinirana je s ljubomornim i pristranim interesom za sve što radi. U petoj godini života djeca su nas stalno pitala o uspjesima svojih drugova; dao savjet o tome ko treba da doživi sljedeće iskustvo; tražili da od svojih vršnjaka sakriju svoje greške i neuspjehe.

Obično predškolci imaju posebno držanje. Ponekad se naziva konkurentnost ili konkurentnost. Njen korijen vidimo u djetetovoj želji da sazna najbolje o sebi na nivou situacijsko-poslovne komunikacije. To je zbog drugog najvažnijeg sadržaja za djecu ovog uzrasta, potrebe za komunikacijom s vršnjakom - u znak priznanja i poštovanja.

Za međusobnu komunikaciju predškolci koriste sve tri kategorije sredstava: izražajna, slikovna i simbolična. Djeca mnogo pričaju jedno s drugim, otprilike jedan i pol puta više nego sa odraslom osobom, ali njihov je govor i dalje vrlo situativan. I dalje prevladava emocionalna obojenost svih kontakata, lakoća prijelaza s jedne emocije na drugu, često sa suprotnim predznakom. Raznolikost, bogatstvo, pa čak i sama nesavršenost sredstava komunikacije rječito svjedoče o očuvanju te emancipacije i lakoće u odnosima, koja je ocrtana krajem prve godine života djece.

Zaostajanje predškolaca u prelasku na situacijsko - poslovnu komunikaciju ima primjetan negativan utjecaj na njihov mentalni razvoj. Djecu je teško odbaciti iz grupe. Oni koji nisu „prihvaćeni“ u igru ​​ili se uzrujavaju ili pokušavaju ometati svoje vršnjake. Ovakvo stanje djeteta uzrokovano je nemogućnošću izvođenja vodeće aktivnosti u svom uzrastu - igre, a potreba za tim u ovoj dobi zauzima najviše mjesto u hijerarhiji potreba.

Situacijsko-poslovni oblik vršnjačke komunikacije glavni je tip komunikacijske interakcije za predškolsko djetinjstvo. Karakteriše ga potreba za saradnjom i priznanjem, ostvarena u kolektivnoj igri uloga. Ova potreba je objektivizirana u poslovnim motivima koji imaju izraženu situacijsku prirodu i usredotočeni su na samospoznaju i samopoštovanje. Situacijska i poslovna komunikacija vršnjaka pogoduje razvoju temelja ličnosti i samosvijesti, kao i znatiželje, hrabrosti, optimizma, aktivnosti, kreativnosti i originalnosti u najširem smislu riječi. Nedostatak dobrobiti u sferi komunikacije s vršnjacima ometa ove najvažnije procese: djeca postaju pasivna, povučena i ponašaju se neljubazno. Razvoj situacijsko-poslovnog oblika komunikacije zahtijeva brigu odraslih, a posebno u slučajevima kašnjenja u razvoju, siromaštva sadržaja. Utječući na grupu vršnjaka, odrasli su ponekad uspješniji i brži nego kod pojedinca

6 Zak. 1045161

rad s djetetom, kako bi se pomogao opći mentalni razvoj djece.

Van konteksta-poslovni oblik komunikacije između djece i vršnjaka (6-7 godina). IN Na samom kraju predškolskog uzrasta neka djeca razvijaju novi oblik komunikacije, koji nazivamo izvan-situacijsko-poslovnim. Javlja se kod nekoliko djece. No, u isto vrijeme, tendencija njegovog razvoja jasno je ocrtana, a elementi konture u nastajanju jasno su vidljivi u svim starijim predškolcima. I sama logika kretanja djece iz jednog oblika komunikacije u drugi predviđa transformaciju vršnjačkih kontakata u smjeru nestabilno-poslovnih odnosa. Broj ne-situacijskih kontakata kod djece stalno raste (u dobi od 4-6 godina oni već čine oko 50% svih vršnjačkih interakcija). Povećava se i odvajanje komunikacije sa vršnjacima od zajedničkih sadržajnih i praktičnih aktivnosti.

Glavna želja koja tjera predškolce na najteže kontakte u ovom periodu djetinjstva je žeđ za saradnjom. Kao i u prethodnoj fazi, saradnja je praktične prirode - razvija se u pozadini zajedničkih igara djece. Ali sama igra se jako mijenja. Koncepcije s zapletom i ulogama zamjenjuju se sve konvencionalnijim shemama. Igre s pravilima, prema J. Piaget i D. B. Elkonin, služe kao vježbe za starije predškolce u odnosima s drugim ljudima: pomažu im da shvate svoje odgovornosti, koje su ovdje u obliku univerzalnih pravila; doći do razumijevanja normi morala, sveobuhvatnih zahtjeva pravde, obaveza koje svaka osoba ima prema svima drugima i prema sebi. Zadržavajući svoju lakoću, neobavezujuću prirodu, igre s pravilima stječu svrsishodnost i učinkovitost. Vitka arhitektonika novih igara stvara tešku potrebu za postizanjem dogovora, planiranjem stvari i otkriva djetetovu poslovnu saradnju u složenim okolnostima. U svim tim slučajevima saradnja, iako ostaje praktična i održava kontakt sa stvarnim poslovima djece, postaje nestabilna. To je ono što razlikuje sadržaj komunikacijske potrebe u okviru trećeg genetskog oblika komunikacije.

Odlike zbog kojih se predškolac obraća svojim drugovima uglavnom su njihove poslovne kvalitete. Kontakti se rađaju u kolektivnoj igri i projiciraju se u nju. Ali vodeći motiv u ovoj fazi vršnjačke komunikacije primjetno se mijenja. Njegova glavna transformacija povezana je s prevladavanjem svjesnosti o situaciji. Dječje aktivnosti gube svoju pretjeranu utemeljenost - pretvaraju se, takoreći, u specifičan slučaj općenitijeg pravila. U isto vrijeme, omekšava se situacionost kvaliteta koje potiču dijete na komunikaciju - i njihove i tuđe.

Iskustvo različitih susreta sa vršnjacima nanizano je na jednu šipku. U mnogim aspektima razvija se van situacione stabilnosti

slika druga. Među starijim predškolcima razvija se privrženost, pojavljuju se prvi klice prijateljstva među vršnjacima - sposobnost da vidi svoje najbolje kvalitete u partneru, da sa žarom priča drugim ljudima o njima, uvjeravajući ih u zasluge svog prijatelja.

Razvoj dječjih ideja o vršnjacima ima drugu. strana - pojašnjenje slike o sebi; štaviše, deca postižu najveću tačnost u svesti o svojim praktičnim veštinama (IG Dimitrov, 1979).

Naravno, kontakti između djece od 6-7 godina nikako nisu ograničeni na poslovna razmatranja. Predškolci govore o kognitivnim i ličnim temama; Poslovni motivi nisu jedini razlog komunikacije. Ali naši podaci daju razlog vjerovati da poslovni motivi i dalje zadržavaju vodeću poziciju. Upravo je to razmatranje dovelo do naziva nestabilno-poslovnog oblika komunikacije za starije predškolce. Nesituacijsko-poslovni oblik zauzima centralno mjesto u hijerarhiji različitih vrsta dječjih aktivnosti iz istih razloga kao i prethodni: zbog svog značaja za vodeće aktivnosti djece.

Najvažnija funkcija društvenog nasljeđivanja ili prisvajanja društveno-historijskog iskustva zahtijeva komunikaciju ne samo sa starijima: djeca istog uzrasta stvaraju priliku za dijete da usvoji uzorke ljudskih postupaka i djela koje su stariji naučili, da vježbaju njihovu reprodukciju, da gledaju izvana kako je v naučio istu lekciju od drugog djeteta. Ovo je još jedna važna funkcija vršnjačkih kontakata u njihovom općem mentalnom razvoju. Gubitak koji doživljavaju izolirana djeca, koja nemaju dovoljno kontakata sa svojim vršnjacima u pogledu količine i kvalitete, također je vrlo jasno istaknut.

U okviru izvan-situacijske poslovne komunikacije, predškolci koriste sve tri kategorije sredstava, ali vodeće mjesto, nesumnjivo, pripada govoru. Dječji razgovori gube fokus na trenutne stvari. -Uspostavljanje van-situacijskih poslovnih kontakata djece važan je dio njihove pripreme za školu i olakšava buduće teškoće adolescencije, kada položaj u vršnjačkoj grupi postaje dominantan za dobrobit djeteta.

Glavni autoput za formiranje drugarskih veza sa vršnjacima je formiranje subjektivnog odnosa prema njima, tj. sposobnost da ih se vidi kao ravnopravnu osobu, osobu sa istim osjećajima i mislima i stalnu spremnost da djeluje za dobro prijatelja, misleći o svojim interesima samo sekundarno.

Najviši oblik komunikacije za predškolce je nestabilno poslovanje. Sklonosti ka njegovom pojavljivanju zabilježene su kod svih učenika vrtića. No, on dobiva potpunost u oko 10-15% starijih predškolaca.

Problem je uvijek bio relevantan u proučavanju stranih i domaćih ličnosti u pedagogiji i psihologiji.

I to nije bez razloga, jer je to potpuno prirodna pojava. Djeca vole dijeliti svoja iskustva tokom različitih aktivnosti. Zajedničke igre djece ne prolaze bez komunikacije, što je vodeća potreba djece. Bez komunikacije s vršnjacima, dijete može uočiti određene mentalne poremećaje.

I obrnuto, punopravna komunikacija pokazatelj je skladnog razvoja ličnosti predškolaca.

Ne treba se ograničavati samo na odnose unutar porodice. Predškolci bi trebali imati kontakte s vršnjacima, učiteljima i drugim odraslim osobama.

Vrtićka grupa je praktično pozornica na kojoj se odvija između djece - njenih aktera. U međuljudskim odnosima ne ide sve glatko. Ovdje dolazi do svađa i mira. Privremena primirja, pritužbe i sitne nevolje.

U svim pozitivnim odnosima predškolci formiraju i razvijaju pozitivne osobine ličnosti.

U negativnim trenucima komunikacije predškolac prima naboj negativnih emocija, što je prepuno tužnih posljedica u njegovom osobnom razvoju.

Koji su problematični oblici odnosa prema vršnjacima?

Problematični oblici komunikacije uključuju povećane dječja agresivnost, pretjerana osjetljivost, sramežljivost i drugi komunikacijski problemi.

Ukratko razmotrite faktore lošeg ponašanja sa vršnjacima.

Agresivna djeca

Ako je dijete agresivno, malo je vjerovatno da će mu vršnjaci postati prijatelji. Najvjerojatnije će djeca izbjegavati takvo dijete. Takva djeca su predmet povećane pažnje roditelja i učitelja.

U većini predškolaca, agresivnost se u određenom ili onom stupnju očituje. I normalno je da dijete reagira s određenim stepenom agresije na nepravedne postupke izvana. Međutim, ovaj oblik agresivnog ponašanja ni na koji način ne utječe na opće stanje bebe i uvijek ustupa mjesto mirnim oblicima komunikacije.

Ali postoje djeca čije su agresivne manifestacije stabilna strana ličnosti, ustraju, pa se čak i razvijaju u kvalitativne karakteristike predškolaca. To šteti normalnoj komunikaciji djece.

Okrenimo se još jednom problemu komunikacije djece.

Dodirljiva djeca

Iako ogorčena djeca ne štete drugima, također je vrlo teško komunicirati s njima. Svaki pogrešan pogled na takve predškolce, slučajno je ispustio riječ, a već gubite svaki kontakt s takvim djetetom.

Žalbe mogu biti vrlo dugotrajne. Dodirnom djetetu nije lako prevladati taj osjećaj, a ono se može dugo povući u sebe.

Ovaj osjećaj ima poražavajući učinak na svako prijateljstvo. Ogorčenje dovodi do bolnih iskustava za djecu. Nastaju u predškolskom uzrastu. Mlađa djeca još nisu upoznata s tim osjećajem.

U predškolskom djetinjstvu, kada se formira djetetovo samopoštovanje, ogorčenje nastaje iznenada i ukorijenjuje se duboko u djetetovom umu.

Za razliku od agresivnog djeteta, osjetljivo dijete se ne bori, ne pokazuje fizičku agresiju. No, ponašanje osjetljivog predškolca demonstrativno pati. I to ne pogoduje druženju.

Često uvrijeđeni predškolac namjerno privlači pažnju drugih, namjerno odbijajući komunikaciju sa svima koji mu se obrate.

Stidljiva djeca

Baviti se stidljivom djecom nije baš ugodno. Općenito odbijaju komunicirati s nepoznatom djecom i odraslima. Upoznavanje s njima je vrhunski problem.

Nažalost, kod većine predškolske djece mogu se vidjeti počeci sramežljivosti. A ako u 60% predškolaca stidljivost nestane čim se djetetu ponudi nešto zanimljivo, tada je velika poteškoća privući druge u razgovor.

Ne uspijevaju svi i ne uspijevaju uvijek razgovarati sa stidljivim predškolcem. Kad mu priđe stranac, bilo odrasla osoba ili dijete, sramežljivo dijete osjeća emocionalnu nelagodu i sramežljivost. U njegovom ponašanju možete uhvatiti bilješke tjeskobe, pa čak i straha.

Sramežljivi predškolci u pravilu imaju nisko samopoštovanje, što ih sprječava da uđu u odnose s vršnjacima. Čini im se da će učiniti nešto drugačije od onoga što se od njih traži. Stoga odbijaju poduzeti bilo kakve korake prema kolektivu djece.

Klone se zajedničkih poslova i bilo kakvih zajedničkih aktivnosti, gledajući igre druge djece sa strane.

Želio bih primijetiti još jednu vrstu djece koja imaju problema u komunikaciji.

Deca demonstrativna

Ova djeca imaju tendenciju da se uspoređuju sa drugom djecom i pokazuju svoj uspjeh svima oko sebe. Oholi su i ponosni, čak i kao dijete.

Demonstracija se postupno pretvara u stabilan kvalitet djetetove ličnosti i donosi mu mnogo negativnih iskustava. S jedne strane, dijete se uzrujava ako ga se doživljava drugačije nego što se predstavlja. S druge strane, ne želi biti poput svih ostalih.

Povremeno je demonstrativno dijete sposobno učiniti nešto pozitivno. Ali to uopće nije radi drugog, već samo zato da se još jednom pokaže, pokaže svoju ljubaznost.

Komunikacija s demonstrativnim djetetom vrlo je teška u predškolskom dobu. Deca koja demonstriraju vole privući pretjeranu pažnju na sebe, često u vrtić donose lijepe igračke kako bi se pokazala drugoj djeci.

Zanimljivo je da su demonstrativna djeca aktivna u procesu komunikacije. Ali ova komunikacija s njihove strane lišena je interesa druge.

Govore isključivo o sebi voljeni. Ako se ne uspiju potvrditi u očima svojih vršnjaka, a posebno odraslih, tada takva djeca počinju pokazivati ​​agresiju, skandal i svađu sa svima.

I premda druga djeca ne žele posebno komunicirati s njima, njima je sama potrebna okolina. Zato što im treba neko da ih sasluša kako bi se pokazali pred društvom.

Karakteristike komunikacije između predškolaca i vršnjaka

Kao što smo već govorili, komunikacija predškolaca sa vršnjacima jako ovisi o njima. Ako su agresivni, ogorčeni, zavidni ili demonstrativni, tada često imaju problema u procesu komunikacije.

No, sva djeca u dobi koju razmatramo imaju zajedničke karakteristike komunikacije s vršnjacima.

Predškolci se odlikuju povećanom emocionalnošću. U grupi vršnjaka pokazuju druge oblike komunikacije.

To se odnosi na izraz i izraz lica. Djeca općenito vole gestikulirati tokom razgovora, potkrijepiti svoje izjave izrazom lica. To im pomaže da budu emocionalno izražajni u komunikaciji.

Želio bih napomenuti neke od osobina komunikacije djece u predškolskom uzrastu. Deca veoma vole komunikaciju. Tokom komunikacije sa vršnjacima razvijaju govorne vještine, razvijaju komunikacijske vještine. Naravno, postoje i neki komunikacijski problemi povezani s čestim sukobima u dječjem timu.

Komunikacija s vršnjacima opuštenija je nego s odraslima. Ovdje prevladavaju potpuno različiti oblici ponašanja. Nepravilni komunikacijski obrasci mogu se pripisati i karakteristikama ponašanja predškolske djece tokom komunikacije. Kao što su poskakivanje, bizarne poze, ludorije. Jedno dijete može namjerno imitirati drugo, što se ne dešava sa odraslom osobom.

Ali u svakoj slobodnoj manifestaciji dijete otkriva svoje individualne crte ličnosti. A te prepoznatljive osobine komunikacije djece s vršnjacima ostaju do kraja predškolskog djetinjstva.

Još jedna značajka komunikacije djece u predškolskom uzrastu može se smatrati činjenicom da djetetom dominira inicijativa u odgovoru. Predškolski odgoj brzo reagira na repliku drugog djeteta. U takvim trenucima dolazi do razvoja dijaloškog govora. Istovremeno, možete primijetiti takve probleme kao što su protesti, ogorčenost, sukobi, jer dijete pokušava zadnje reći svoju tešku riječ. I niko od djece ne želi popustiti.

O oblicima komunikacije između djece i vršnjaka

Sada vrijedi malo razgovarati o oblicima komunikacije između djeteta u krugu vršnjaka.

Obično se naziva prvi oblik komunikacije za predškolsku djecu emocionalno i praktično.
Dijete, češće u mlađem predškolskom uzrastu, očekuje saučesništvo u poduhvatima i podvalama. Ovaj oblik komunikacije je situacijski i ovisi o konkretnoj situaciji.

Problemi u ovom obliku komunikacije mogu nastati u trenucima interakcije između komunikacijskih partnera. Ili će djeca preusmjeriti pažnju sa sagovornika na predmet, ili se svađaju oko tog objekta.

To je zbog činjenice da se razvoj objektnih radnji još uvijek ne odvija na dovoljnoj razini, a potreba za korištenjem objekata u komunikaciji se već formira.

U takvim slučajevima nerado to dopuštaju.

Drugi oblik komunikacije među vršnjacima je situacijski i poslovni.

Do oko četiri godine počinje njegovo formiranje i nastavlja se do šeste godine. Posebnosti ove faze su u tome što djeca sada počinju razvijati vještine igranja uloga, čak i igre uloga. Komunikacija već postaje kolektivna.

Pokreće razvoj vještina saradnje. To nije isto što i saučesništvo. Ako su u emocionalno-praktičnom obliku komunikacije, djeca su se ponašala i igrala individualno, iako su bila u istom timu. Ali svako je zamišljao da je drugačiji. Ovdje su djeca u igri usko povezana jednim zapletom i ulogama koje su preuzele.

Jedna uloga će otpasti i nastaje problem - radnja igre je povrijeđena.

Stoga se može konstatirati da situacijsko-poslovni oblik nastaje na temelju zajedničkog uzroka postizanja određenog zajedničkog rezultata interakcije s vršnjacima.

Kod popularne djece formiranje komunikacijskih vještina u ovom obliku saradnje ispred je razvoja komunikacijskih vještina djece koje su manje uočljive u dječjem timu.

Ovdje je čak vrijedno napomenuti da su agresivna i demonstrativna djeca, o kojima smo ranije govorili, uspješnija u formiranju komunikacijskih vještina od ogorčene i zavidne djece, koja zbog ličnih svojstava često ostaju po strani.

U dobi od 6-7 godina, u predškolskoj djeci, komunikacijske vještine se manje-više formiraju. Djeca postaju više prijateljska prema vršnjacima. Počinje formiranje vještina uzajamne pomoći. Čak i demonstrativna djeca već počinju ne samo pričati o sebi, već i pokazivati ​​pažnju na izjave druge djece.

U to vrijeme počinje formiranje nestabilnog oblika komunikacije, koji ide u dva smjera:

• rast i formiranje kontakata izvan situacije (djeca govore o onome što su radila i vidjela, planiraju daljnje akcije i dijele svoje planove s drugima, uče procjenjivati ​​riječi i postupke drugih);
• formiranje vršnjačke slike (pojavljuju se selektivne vezanosti prema vršnjacima, bez obzira na komunikacijsku situaciju, a te su vezanosti vrlo stabilne do kraja predškolskog razdoblja djetinjstva).

To su, općenito, karakteristike oblika i komunikacijskih problema predškolaca. Sada se okrećemo razmatranju djelotvornih načina za razvoj komunikacijskih vještina između djeteta u krugu vršnjaka.

Kako razviti komunikacijske sposobnosti predškolske djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

U tom procesu aktivno se razvijaju komunikacijske vještine predškolca s vršnjacima dijalog između dece. Dječji razgovorni govor nosi osnove govorne govorne aktivnosti općenito. Evo razvoja monoloških vještina i formiranja govorne spremnosti predškolca za predstojeće školovanje.

Djeca aktivno koriste dijaloge tijekom igara i drugih zajedničkih aktivnosti.

U ovom slučaju važna uloga dodjeljuje se odrasloj osobi koja aktivno sudjeluje u takvoj komunikaciji između djece.

Zajedničke igre, kao oblik društvenog života djeteta ove dobi, pomažu u rješavanju mnogih problema u odnosima.
Radnje igranja uloga pomažu razvoju zajednice i vještinama dijaloga. U igrama je moguće ostvariti formiranje svih oblika komunikacije.

Odrasla osoba mora naučiti djecu da započnu, nastave i završe dijalog. Dijete bi trebalo biti u stanju održavati razgovor odgovarajući na pitanja postavljena tokom dijaloga.

Dijalog je vrlo težak oblik komunikacije kroz koji se društvena interakcija u potpunosti ostvaruje. Stoga bi odrasla osoba trebala kontaktirati dijete što je češće moguće, promatrajući pozitivan emocionalni ton. To će potaknuti predškolca na razgovor. Karakteristike komunikacije tokom dijaloga doprinose formiranju vještina u sastavljanju rečenica različitih vrsta, od jednostavnih narativnih do složenih u njihovom konstrukcijskom i fonetskom aspektu.

Komunikacija između predškolaca i vršnjaka odvija se u obliku igre. Glavni sadržaj igre je izvođenje radnji koje su povezane sa odnosom prema drugim ljudima, čije uloge igraju druga djeca. Uloge djece su međusobno povezane. Emocionalna uključenost u igru ​​je jasno izražena.

Komunikacija u igri u mlađem predškolskom uzrastu je prirode promatranja i oponašanja. Do četvrte godine djeca ulaze u fazu razigrane saradnje, kada partner postaje važan i sastavni dio igre. U starijoj predškolskoj dobi djeca se već mogu složiti oko teme igre, uloga, planirati akcije igre unaprijed, održavati dijalog, zadržavajući pritom sposobnost reagiranja na neočekivane izjave partnera.

M.I. Lisina razlikuje nekoliko perioda u komunikaciji predškolaca sa vršnjacima:

1. Pojava aktivnosti komunikacije sa vršnjacima. Nakon rođenja dijete ne kontaktira s drugima. Reakcije novorođenčeta na vršnjake (na primjer, plač) su zarazne, refleksne, a ne komunikacijske.

2. Prva godina života. Prema E.L. Frucht, interakcija djece starije od 8-9 mjeseci, prvi je oblik društvenog kontakta. Istraživač svoj zaključak temelji na interesu djece u određenoj dobi.

S.V. Kornitskaya se ne slaže s ovim mišljenjem i smatra da „komunikacija među bebama nije potaknuta posebnom potrebom međusobne komunikacije.

M.I. Lisina napominje da gore navedene presude zahtijevaju činjenično obrazloženje. Ona napominje da je interakciji beba potrebno eksperimentalno proučavanje.

3. Rani uzrast. Među istraživačima možete pronaći različite naznake o tome kako djeca komuniciraju u ovom dobu.

Prema B. Spocku, djeca od dvije godine vole gledati jedni druge igre, i počinju računati jedno s drugim nakon tri godine.

V.S. Mukhina također ukazuje na interes male djece da se igraju međusobno.

4. Predškolski uzrast. Nakon tri godine dijete je započelo komunikaciju, djeca se počinju aktivno igrati zajedno. Potreba za međusobnim komuniciranjem počinje se jasno vidjeti.

Komunikacija predškolaca s vršnjacima ima svoje karakteristike koje se razlikuju od komunikacije s odraslima:

1. Raznolikost komunikativnih radnji i njihov široki raspon. U komunikaciji s vršnjacima postoji mnogo radnji i žalbi na koje se praktički ne susreće u komunikaciji s odraslima. U komunikaciji s drugom djecom pojavljuju se takvi oblici ponašanja kao pretvaranje, želja za pretvaranjem, izražavanjem ogorčenosti itd. U komunikaciji s vršnjacima predškolac rješava veliki broj komunikativnih zadataka: upravljanje partnerovim postupcima, praćenje njihove provedbe, vrednovanje specifičnih ponašanja, uspoređivanje sa samim sobom.

2. Komunikacija s vršnjacima ima svijetlu emocionalnu zasićenost. Radnje koje su upućene vršnjaku odlikuju veći afektivni fokus. U komunikaciji s vršnjacima dijete ima mnogo izražajnih manifestacija koje se očituju u različitim emocionalnim stanjima - od nasilnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti do osjećaja ljutnje.

3. Nestandardna i neregulisana komunikacija djece sa vršnjacima. Ako se i u komunikaciji s odraslima čak i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada u komunikaciji s vršnjacima predškolci koriste najneočekivanije radnje i pokrete. Takva kretanja karakteriziraju posebna rizičnost, nepravilnost i nestabilnost.

4. Prevladavanje proaktivnih radnji nad uzajamnim u komunikaciji sa vršnjacima. To se posebno jasno očituje u nemogućnosti nastavka i razvoja dijaloga, koji se raspada zbog nedostatka uzajamne aktivnosti partnera. Za dijete je njegova vlastita akcija važnija i u većini slučajeva ne podržava inicijativu svojih vršnjaka.

Tokom predškolskog uzrasta, međusobna komunikacija djece značajno se mijenja: mijenjaju se sadržaj, potrebe i motivi komunikacije. Od dvije do sedam godina bilježe se dvije promjene: prva se javlja do četvrte godine života, druga oko šest godina. Prvi prijelom očituje se naglim povećanjem; važnost druge djece u djetetovom životu. Ako do pojave i unutar jedne ili dvije godine nakon toga potreba za komunikacijom s vršnjakom zauzima beznačajno mjesto, tada se kod četverogodišnje djece ta potreba stavlja na prvo mjesto.

Druga prekretnica povezana je s pojavom selektivnih naklonosti, prijateljstva s pojavom stabilnijih i dubljih odnosa među djecom.

Ove prekretnice se mogu posmatrati kao vremenska linija tri faze u razvoju dječje komunikacije. Ove se faze mogu nazvati oblicima komunikacije između predškolaca i vršnjaka.

Prvi oblik je emocionalna i praktična komunikacija s vršnjacima (druga ili četvrta godina života). Potreba za komunikacijom s vršnjacima razvija se u ranom dobu. Sa dvije godine djeca počinju pokazivati ​​interes za privlačenje pažnje vršnjaka na sebe, pokazuju svoja postignuća i izazivaju njegov odgovor. U dobi od jedne i pol do dvije godine djeca razvijaju posebne igre kada izražavaju svoj stav prema vršnjacima kao ravnopravnom biću s kojim se mogu igrati i natjecati.

U takvoj interakciji imitacija zauzima važno mjesto. Čini se da se djeca međusobno inficiraju zajedničkim pokretima, zajedničkim raspoloženjem, zahvaljujući čemu osjećaju međusobnu zajednicu. Imitirajući vršnjaka, dijete nastoji privući njegovu pažnju i steći naklonost. U takvim imitacijskim radnjama predškolci nisu ograničeni nikakvim normama; zauzimaju bizarne poze, tumblaju se, prave grimasu, ciče, smiju se, skaču od oduševljenja.

Drugi oblik vršnjačke komunikacije je situacijsko-poslovni. Razvija se otprilike do četvrte i do šeste godine života. Nakon četiri godine starosti kod djece (posebno one koja idu u vrtić) vršnjak u svojoj privlačnosti počinje prestizati odraslu osobu i zauzimati sve veće mjesto u životu. Ovo doba je vrhunac igranja uloga, kada se djeca više vole igrati zajedno nego sama.

Komunikacija u igri igranja uloga odvija se, takoreći, na dva nivoa: na nivou odnosa uloga (tj. U ime preuzetih uloga-doktor-pacijent, prodavac-kupac, majka-kćer) i na nivou stvarni odnosi, tj one koje postoje izvan dogovorene radnje (djeca dodjeljuju uloge, dogovaraju se o uslovima igre, procjenjuju i kontrolišu postupke drugih). U zajedničkim igrama postoji stalni prelazak sa jednog nivoa na drugi. To može ukazivati ​​na to da predškolci jasno razlikuju uloge i stvarne odnose, a ti su stvarni odnosi usmjereni na zajednički uzrok za njih - igru. Tako poslovna saradnja postaje glavni sadržaj komunikacije među djecom sredinom predškolskog uzrasta.

Saradnja se mora razlikovati od saučesništva.

Zajedno sa potrebom za saradnjom, potrebno je naglasiti potrebu za priznanjem i poštovanjem vršnjaka. Dijete nastoji privući pažnju drugih. Djeca pažljivo promatraju postupke jedno drugoga, stalno ocjenjuju i često kritiziraju partnere. Sa četiri ili pet godina često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju njihove prednosti, skrivaju svoje greške i neuspjehe od druge djece. U tom periodu neka djeca su uznemirena kada vide ohrabrenje vršnjaka i raduju se njegovim neuspjesima.

Sve nam to omogućava da govorimo o kvalitativnoj promjeni odnosa prema vršnjaku sredinom predškolskog uzrasta, koja se sastoji u činjenici da se predškolac počinje povezivati ​​sa samim sobom kroz drugo dijete. Vršnjak postaje predmet stalnog poređenja, sa samim sobom. Dijete počinje gledati sebe "očima vršnjaka". Tako se u situacijskoj poslovnoj komunikaciji pojavljuje konkurentan, konkurentan početak.

Do kraja predškolskog uzrasta većina djece razvija novi oblik komunikacije, koji se naziva van-situacijsko poslovanje. Do šeste ili sedme godine života broj ne-situacijskih kontakata kod djeteta značajno se povećava. Djeca međusobno pričaju gdje su bili i šta su vidjeli, dijele svoje planove, procjenjuju kvalitete i postupke drugih.

Razvoj van-situacijske situacije u komunikaciji djece odvija se na dvije linije: s jedne strane, povećava se broj izvan-situacijskih, govornih kontakata, a s druge strane mijenja se i sama slika vršnjaka. stabilniji, neovisan o specifičnim okolnostima interakcije.

Zaključci o drugom poglavlju. Ovisno o komunikacijskoj orijentaciji, mogu se razlikovati sljedeći psihološki tipovi koji se javljaju u predškolskom dobu: umjetnički, dominantni, romantični i izvršni.

U predškolskom uzrastu komunikacija djeteta sa odraslom osobom mijenja se iz vansistemativno-kognitivne komunikacije u izvan-situacijsko-ličnu komunikaciju. Oblici komunikacije između predškolaca i vršnjaka su: emocionalna i praktična komunikacija sa vršnjacima; situacijski poslovni oblik; nestabilni oblik poslovanja.

Komunikacija predškolaca s vršnjacima ima svoje karakteristike, koje se razlikuju od komunikacije s odraslima: različite komunikacijske radnje i njihov širok raspon; svijetla emocionalna zasićenost; nestandardna i neregulisana komunikacija; prevlast proaktivnih radnji nad uzajamnim u komunikaciji sa vršnjacima.

Počevši od 3-4 godine u djetetovom životu pojavljuje se novi komunikacijski partner koji s godinama postaje sve značajniji. Ovo je vršnjak. Komunikacija s vršnjacima ima niz bitnih značajki koje je kvalitativno razlikuju od komunikacije s odraslom osobom. Ove karakteristike su istražene u nizu radova izvedenih pod nadzorom MI Lisina i AG Ruzskaya.

Prva i najvažnija karakteristika komunikacije predškolaca je veliki broj komunikacijskih radnji i njihov izuzetno širok raspon. U komunikaciji s vršnjacima možete primijetiti mnogo radnji i žalbi koje se praktički ne nalaze u kontaktima sa odraslima. U komunikaciji s vršnjacima, dijete se raspravlja s njima, nameće mu volju, smiruje se, zahtijeva, naređuje, vara, žali itd. U komunikaciji s vršnjacima postoje takvi složeni oblici ponašanja kao pretvaranje, želja za pretvaranjem, izražavanje ogorčenosti, namjerno ne javljaju se prvi put pojavljuju se partneri, koketiranje, maštanje itd. Takav širok raspon dječjih kontakata određen je bogatim funkcionalnim sastavom komunikacije vršnjaka, širokim rasponom komunikacijskih zadataka. Ako odrasli do kraja predškolske dobi ostaju uglavnom izvor procjene, novih informacija i modela djelovanja, tada u odnosu na vršnjake od 3-4 godine, dijete rješava mnogo širi raspon komunikacijskih zadataka: ovdje oba partnerovih postupaka i kontrole nad njihovim performansama, te procjenu specifičnih ponašanja, zajedničku igru, nametanje vlastitih uzoraka i stalno poređenje sa samim sobom. Takva raznolikost komunikacijskih zadataka zahtijeva savladavanje širokog spektra komunikacijskih radnji.

Druga zapanjujuća razlika između komunikacije među vršnjacima je njezina izrazito svijetla emocionalna zasićenost. Povećana emocionalnost i opuštenost kontakata predškolaca razlikuje ih od interakcije sa odraslom osobom. U prosjeku, u komunikaciji s vršnjacima (prema V.V.Vetrovoj), postoji 9-10 puta više izražajno-mimičkih manifestacija koje izražavaju različita emocionalna stanja-od nasilnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije do tuče. Radnje usmjerene prema vršnjacima karakteriziraju znatno veći afektivni fokus. U prosjeku, predškolci imaju tri puta veću vjerovatnoću da odobravaju svoje vršnjake i devet puta veću vjerovatnoću da stupe u sukob s njima nego u interakciji s odraslima.

Ovako snažna emocionalna zasićenost kontakata predškolaca očito je posljedica činjenice da od četvrte godine vršnjak postaje poželjniji i privlačniji komunikacijski partner. Važnost komunikacije, koja izražava stepen napetosti potrebe za komunikacijom i mjeru težnje za partnerom, mnogo je veća u sferi interakcije s vršnjakom nego sa odraslom osobom.

Treća specifičnost dječjih kontakata su njihova nestandardna i neregulirana sredstva komunikacije. Ako se i u komunikaciji s odraslima čak i najmanja djeca pridržavaju određenih oblika ponašanja, tada u interakciji s vršnjacima predškolci koriste najneočekivanije i originalne radnje i pokrete. Ove pokrete odlikuje posebna opuštenost, nepravilnost, nemirnost po bilo kojem obrascu: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, grimasaju, oponašaju jedno drugo, smišljaju nove riječi i basne, itd. Njegovu originalnost i izvorno porijeklo. Ako odrasla osoba nosi kulturno normalizirane obrasce ponašanja za dijete, tada vršnjak stvara uvjete za djetetove individualne, nestandardizirane, slobodne manifestacije. Naravno, s godinama, kontakti djece sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. Međutim, posebna opuštenost komunikacije, upotreba nepredvidivih i nestandardnih sredstava ostaje izrazita karakteristika dječje komunikacije do kraja predškolskog uzrasta.

Još jedna karakteristična osobina vršnjačke komunikacije je prevladavanje proaktivnih radnji nad uzajamnim. To se posebno jasno očituje u nemogućnosti nastavka i razvoja dijaloga, koji se raspada zbog nedostatka uzajamne aktivnosti partnera. Za dijete je njegova vlastita akcija ili izjava mnogo važnija, a u većini slučajeva inicijativa vršnjaka ne podržava. Djeca dvostruko češće prihvaćaju i podržavaju inicijativu odrasle osobe. Osetljivost na uticaje partnera znatno je manja u sferi komunikacije sa vršnjacima nego sa odraslima. Takva nedosljednost u komunikacijskim postupcima djece često dovodi do sukoba, protesta, zamjeranja.

Navedene karakteristike odražavaju specifičnosti dječjih kontakata tokom predškolskog uzrasta. Međutim, sadržaj komunikacije među djecom značajno varira od 3 do 6-7 godina.