Predavanje

1. Glavni pravci u studiji gramatike.

2. Karakteristike razvoja djece gramatičkog sistema govora

3. Organizacija rada na obuci u nastavi predškolnica gramatički ispravljaju govor.

1. Iznenađenje gramatičkog sistema govora, njegovo značenje. Glavni pravci u studiji gramatike

Izraz "gramatika" koristi se u lingvistici u dvije vrijednosti. Prvo, označava gramatički sistem jezika, a drugo, nauke, skup pravila za promjenu riječi i njihovu kombinaciju u prijedlogu. Metodologija za razvoj govora podrazumijeva asimilaciju djece gramatičkim jezikom jezika.

Sistem gramatičke jezike je sistem jedinica i pravila za njihovo funkcioniranje u oblasti morfologije, formiranja riječi i sintakse.

Morfologija studira gramatička svojstva riječi i njenog oblika, kao i gramatičke vrijednosti unutar riječi.

Formiranje riječi proučava obrazovanje riječi na temelju druge jedino-livene riječi, koja je motivirana.

Sintaksa ispituje fraze i prijedloge, kombinaciju i redoslijed riječi.

Formiranje gramatičkog sistema govora najvažnije je uvjet za poboljšanje mišljenja predškolnica, jer su gramatički oblici maternjeg jezika "materijalna osnova razmišljanja." Gramatički sistem je ogledalo djetetovog intelektualnog razvoja.

Formirani gramatički sistem govora je nezamjenjiv uvjet za uspješan i pravovremeni razvoj monološkog govora - jedna od vodećih vrsta govornih aktivnosti. Bilo koja vrsta monologa (naracija, opis itd.) Zahtijeva posjedovanje tehnika logičke veze svih vrsta jednostavnih i složenih prijedloga.

Razvoj gramatičkog sistema govora je ključ uspješne opće obuke, pružajući praktično posjedovanje fonetskih, morfoloških i leksičkih nivoa jezičkog sistema. Formiranje gramatičkih vještina ima pozitivan učinak na povećanje djece voljnog faktora u izjavama, stvara preduvjete za pojavu funkcije govora planiranja, kako bi uvodio koncept norme ("može", "mogu", "nemoguće", "Ispravno", "pogrešno").

Dijete koje ima gramatički sistem govora, emocionalno zdrav: nije bio nepovezan u komunikaciji sa vršnjacima, neupadljiv je, nepoznat u govornim izjavama, u izrazu vlastitih misli, osjećaja, osjećaja; Bezbolno ulazi u školski tim, osjeća punopravno i ravnopravno sudjelovanje u kolektivnim aktivnostima.

Ali uprkos sav važnost, problem formiranja gramatičkog sistema govora postao je predmet studija samo u 50-ima. XX vek Nakon unosa temeljnog rada, A. N. Gvozdeva "Formiranje gramatičke strukture jezika ruskog djeteta", u kojima su gramatičke kategorije, elementi i strukture u djetetovom govoru u svakoj starosnoj fazi opisane detaljno.

U istraživanju gramatičkog sistema govora Doszocolechnikov A. G. Arushanova izdvaja nekoliko smjerova.

Prvi smjer povezan je s korekcijom (prevencijom) netočnosti i grešaka svojstvenim djecom (glagoli lizinga, višestruki broj i generički pripadnost imenica, predloženo upravljanje itd.).

Pojašnjeli su liste riječi, čija promjena uzrokuje poteškoće u djeci; Otkrio sam situacije u kojima bi djeca mogla "očvrsnuti" željeni oblik.

Drugi smjer je identificirati bitne veze mehanizma savladavanja djece s gramatičkom gradnjom, razvojem razumijevanja gramatičkih oblika, formiranje gramatičkih generalizacija, njihove apstrakcije i premještanja na nova područja stvarnosti. U tom smjeru, D. B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, m.i. Popova, A.V. Poporozhets, V. I. Sadshko. Studije su pokazale da je najpovoljnija situacija u kojoj je ispravna upotreba gramatičkog oblika, tačnost njegovog zvučnog izgleda koji u radu koristi vrijednost signala. Igrači i praktične aktivnosti trebaju se organizirati tako da uspjeh ove aktivnosti ovisi o ispravnosti orijentacije na zvučnoj strani riječi.

Treći smjer povezan je s otkrivanjem pedagoških uvjeta za formiranje mehanizma gramatičkog strukturiranja u području sintakse i formiranja riječi (M. S. Lavrik, n.a. Federavichene, N.F. Vinogradova, G.i.Nikolaichuk, a.g.tambovtseva-arushanova). Studije su omogućile određivanje karakteristika formiranja gramatičke komponente jezičke sposobnosti u različitim razdobljima djetinjstva, utjecaj različitih organizacija u uvjeta za igranje i govorne aktivnosti na aktiviranju sintaktičkih struktura.

Navedene studije omogućile su imenovanje funkcije razvoja gramatičkog rada u vrtiću.

2. Karakteristike razvoja djece gramatičkog sistema govora

Razvoj gramatičkog sistema govora vrši se na osnovu određenog nivoa kognitivnog razvoja djeteta. Stoga, pri formiranju riječi za reč, dijete prvo mora biti u mogućnosti razlikovati gramatičke vrijednosti (vrijednosti roda, broja, slučaja itd.), Jer prije nego što počnete koristiti jezični obrazac, to mora razumjeti šta to mora razumjeti znači.

U formiranju gramatičkog sistema govora, predškolnik apsorbuje složeni sistem gramatičkih obrazaca na osnovu analize govora drugih, raspodjelu općih gimnazija na praktičnom nivou, općim pravilom i učvršćuju ih u njihovim Vlastiti govor.

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: N. Gvozdev izdvaja tri periode formiranja gramatičkog sistema govora.

Prvi period (1 godinu 3 mjeseca - 1 godinu 10 mjeseci) je razdoblje prijedloga koji se sastoje od amorfnih riječi-korijena, koji se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima. Ovo razdoblje podijeljeno je u dvije faze:

Korak konzumiranja pojedinačnih prijedloga (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci);

Korak prijedloga pijenja iz nekoliko riječi, uglavnom dvije karte (1 godina 8 mjeseci - 1 godinu 10 mjeseci).

Drugi period (1 godinu 10 mjeseci - 3 godine) je razdoblje asimilacije gramatičke strukture prijedloga povezanih s formiranjem gramatičkih kategorija i njihov vanjski izraz. Karakterizira ga brz rast različitih vrsta jednostavnih i složenih prijedloga u kojima članovi kazne dobijaju izraz u sintaksijalnim sredstvima jezika. Kao dio ovog perioda razlikuju se tri faze:

Faza formiranja prvih oblika: brojevi, slučaj, vrijeme (1 godina 10 mjeseci - 2 godine 1 mjesec);

Faza korištenja fleksivnog sistema ruskog jezika (wordolonost) za izražavanje sintaktičkih odnosa (2 godine 1 mjesec - 2 godine 3 mjeseca);

Faza asimilacije službenih riječi za izražavanje sintaktičkih odnosa (2 godine 3 mjeseca - 3 godine).

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: N. N. RVniev napominje da je ovaj period oštro povezan iz prvog perioda, a praćen je ni naglo odvojenim granicama.

Treći period (3 godine - 7 godina) povezan je s razvojem morfološkog sistema ruskog jezika, vrsta deklazije i šarke. Sav jedinstveni strukturni oblik su asimilirani.

Slijedite put asimilacije pojedinca gramatičkog sistema govora.

Asimilacija sintaktičke strane govora. Pojava gramatički ukrašenih prijedloga prethodi takozvane riječi-ponude, koje se sastoje od jedne riječi koje predstavljaju potpunu cjelinu i izražavajuću poruku. Prijedlozi mogu značiti vršiti pojedince, životinje, služiti kao oznaku objekata ili radnji. Isti prijedlog riječi može imati različita značenja. U nekim slučajevima te vrijednosti postaju razumljive zbog intonacije, u drugima - samo iz situacije, u trećem, zbog gesta. Upotreba reči rečenica, prema zapažanjima A. N. Gvozdeva, javlja se otprilike u dobi od 1 godine 3 meseca do 1 godine 8 meseca.

U sredini druge godine života pojavljuju se dvo-grafikoni u djetetovom govoru. To je njihova pojava koja govori o prvom koraku u razvoju prijedloga iz "primarne sintaktičke cjeline". Važan faktor je da dijete samostalno konstruiše ove prijedloge.

Dvije godine se pojavljuju tri-četiri-četverostruke prijedloge koji se mogu smatrati početnom fazom asimilacije gramatičke strukture prijedloga. Povezana je s formiranjem gramatičkih kategorija i njihovog vanjskog izražavanja. Dakle, u dobi od 1, 9 mjeseci dijete počinje izreći složene prijedloge ne-sindikata.

Glavne vrste izazovnih ponuda apsorbiraju se za tri godine. U početku su povezani bez sindikata, a zatim sindikati. Djeca koriste i pisanje i podređene sindikate.

Četvrta i peta godina života daljnji su korak u savladavanju maternjeg jezičkog sistema. U govoru djece četvrte godine života, V. I. Sadshko, jednostavni prevladavajući prijedlozi još uvijek dominiraju (57%), ali njihova je struktura primjetno komplicirana zbog rasta broja prijedloga. Pojavljuju se rečenice sa homogenim okolnostima, ujednačene dodatke i definicije povećavaju se. Djeca i složeni prijedlozi dosljedni su, prema V. I. Deshko, 11% u odnosu na ukupan broj prijedloga.

Kompletna struktura i složeni prijedlozi. Često postoje slučajevi kada su navedeni homogeni članovi u jednom od jednostavnih prijedloga uključenih u složeni prijedlog generaliziranje riječi. Među očiglednim prijedlozima su najčešći dodaci dodatni prijedlozi, vrijeme pritiska, uzroci, mjestima, uporedni, uvjeti, rjeđi određeni, ciljevi, mjere i stepeni.

U monološkim izjavama djece ove dobi postoje složeni prijedlozi komplicirane vrste, koji se sastoje od tri i jednostavnija prijedloga, ujedinjenih ili pisanja, ili pododjeljne veze. Djeca konzumiraju direktan i indirektni govor.

U govoru predškolske djece, A. N. N. Nadeyev bilježi pojedinačne uzorke odvajanja (izolirani nevoljni promet; odvojeni pojedinačni pridjev, odvojen od imenice; razjašnjavajući upravljanu grupu riječi) i daje primjer s rijetkim dijeljenjem unije "ili".

Prema L. S. Vygotsky, viši predškolsko doba karakteriše funkcionalni razvodnik govora.

U ovom dobu, A. N. Gvozdev napominje složene prijedloge sa dva prividna, dok postoje i koentirane i prividne ponude različitih stupnjeva. Jednostavni prijedlozi u složenoj djeci su ujedinjeni po pomoći sindikata "Kada", "Kako", ", tako da", ",", ",", ",", zašto ",", ",", ",", "," ", itd. D.

Pojava gramatički uređenih jednostavnih i složenih prijedloga u govoru djece moguća je samo pod uvjetom da postane prilično veliki rječnik i gramatički oblici za izražavanje glavnih i srednjih članova kazne.

Isprva, prema V.I. Syadshko, djeca počinju koristiti posebno članovima prijedloga da su obje vjerne. U dobi od četiri godine, ovi dijelovi prijedloga su 61% svih konzumiranih riječi. Treće mjesto je zauzeto dodacima. Za pet godina djeca vjerovatnije će koristiti definicije i okolnosti različitih značenja. Broj kompozitnih složenih predmeta ("Wolf-siva strana", "Mom-saychishka") i faugibles ("zamolili su da prenose noć"). Predškolci počinju koristiti uvodne riječi.

Asimulacija morfološke strane govora. U dobi od 1, 10 mjeseci do 2 godine, postoji diferencijacija riječi u dijelovima govora. Rano difungus ™ značenje riječi odgovarao njihovoj formalnoj difuzniji: riječi djeteta nisu promijenile i najčešće nisu imale sufiks, što bi ukazivalo na njihovu gramatičku pripadnost. Proces morfologije počinje gotovo istovremeno sa imenicama i glagolima, čime se odražava na itju jasnije diferencijaciju od strane djeteta objektivnog svijeta i akcija u njemu. Dvije sekunde koje koriste djeca i pol glagola su, prema G. M. Lamini, 26,5 - 37% od ukupnog broja svih ostalih govornih dijelova. Najčešći glagolski oblici: zahtjev i prijedlog ("daj", "uzmi"); Koordinacija njihovih postupaka s drugim djetetom ("Sjednice", "pusti ih", "ne diraj"); Privlačenje pažnje na nešto zanimljivo, rezultati njihovih aktivnosti ("vidi"). Navedeni oblici komunikacije izražavaju se glagolima imperativnog nagiba. Obraćajući pažnju na njihov raniji izgled, A. N. Gvozdev je napisao da se glagol u obliku druge osobe jedinog broja imperativne sklonosti pojavljuje među prvim riječima. Imperativno nagib je glavni oblik glagola u periodu konzumiranja djece prijedloga iz riječi korijena.

Na treću godinu života, prema A. N. Gvozdeva, dijete koristi glagole svih vremena i oblika. Za tri godine dijete šalje sve glavne kućice.

Nakon imenice u govoru, dete se dosljedno čini pridjevima, najčešće u obliku nominirajućeg slučaja muške ili ženske porodice, kao i prislova, osobnih zamjenica, brojeva, oko 2 godine 3 mjeseca - savezi i prijedlozi. Istovremeno, djeca koriste 15 sindikata do 3 godine, a od tri do četiri godine dodaje im još 13.

U procesu komunikacije, djeca u dobi od 4 godine često koriste priloge koji karakterišu uglavnom (70 - 80%) izvršenje pravila ("potreba", "Možete", "trebate", "to je nemoguće") ili evaluirati ponašanje ( "Ispravno pogrešno", "dobro loše"). Međutim, prilozi karakteriziraju akcije, akcije, odnose ("zajedno", "zajedno", "svrha") vrlo su rijetki. Djeca u dobi od 5 godina i dalje uživaju uglavnom uobičajene priloge mjesta ("tamo", "ovdje" - 60 - 90%) i vrijeme ("tada" - 96%). Većina ovih pridjeva sadrže procjenu ponašanja, a ne njihov sadržaj. Od 22, najčešća u govoru djece predviđanja aktivno su (60%), četiri se koriste: "U", "B", "" C ". Prijedlozi koji ukazuju na tačnu lokaciju predmeta ili smjera kretanja ("preko", "između", "kroz", "do"), retko se koriste. Prijedlozi "pod", "prije", "o", "o", djeca praktički ne koriste. U petoj godini života, broj sindikata korištenih povećava. Broj verifikacijskih sindikata povećava se, jer djeca počinju koristiti prividne prijedloge. Najčešće koriste saveze "kao", "," ako ", i od pisanja sindikata -" A "," i ". Ovo sugeriše da predškolci se više ne mogu navesti samo, već i za izradu kontrasta.

Morfološki sastav govora visokih predškolca, prema A. N. Gvozdeva, M. M. Lamini, itd. Neke promjene primijećene su u korištenju glagola. Djeca pokušavaju izraziti svoj odnos prema ljudima uz pomoć, povećava broj prijedloga, predškolci često koriste saveze "tako", ",", jer ".

USSON reč formiranje. Na ruskom je modernu metodu formiranja riječi metoda kombiniranja različitih morfa. Nove riječi kreirane su na temelju građevinskog materijala koji postoji na jeziku. Dijete prvenstveno koristi modele koji formiraju riječi, saznaje leksičku važnost temelja riječi i značenje značajnih dijelova riječi (konzole, korijen, sufiks, završetak).

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: G. Tambovtseva-Arushanov, u svojoj studiji, izdvaja faze kroz koje dijete prolazi u asimilaciju metoda formiranja riječi.

Prva faza (od 2,5 godine do 3,5 - 4 godine) je razdoblje akumulacije primarnog rječnika motiviranog rječnika i formiranja formiranja riječi.

U ovom trenutku, riječ je nasumičan, situacijski karakter, manifestuje u obliku pojedinačnih slučajeva formiranja riječi sličnog ili korelacijskog tipa. Rijetkost se javlja prema vrsti greške u govoru.

Druga faza (od 3,5 -4 -4 do 5,5 -6 godina) je razdoblje aktivnog razvoja struteming, formiranje generaliziranih ideja o motivaciji predmeta i sličnim vrstama motivacije, redovno.

U ovoj fazi (obrazovanje, analogijom) riječ "vrši tri funkcije: izvođenje, indikativno (" suđenje ") i stvarni reč.

Treća faza (nakon 5,5 -6 godina) je razdoblje asimilacije normi i pravila formiranja riječi, samokontrole, formiranje kritičkog odnosa na govor, smanjiti intenzitet riječi. Potonji sve više počinje djelovati u indikativnu funkciju.

Kao što vidimo, formiranje riječi povezano je s dječjom riječju. Osnova dječije riječi isti su obrasci kao i osnova savladavanja sistema fleksivnog jezika. Fenomene mišljenja i formacija riječi su redak unije. U suštini su rezultat djetetovog rada na savladavanju jezika kao stvarnu materijalnu stvarnost i ta stvarna praksa, tokom kojeg se događa ovaj refleksija. Rijetkost svjedoči o aktivnoj asimilaciji djece gramatičkog sistema.

Rijetkost djece je vrlo raznolika. Prema A. G.Tambovte-Arushanova, postoje "spontana semantika", vrlo osjetljiva na značenje riječi, nijanse značenja. Riječ takvih predškolca je Vitievto. Djeca prenose isto značenje riječi s različitim sredstvima, svaki put kada zapravo riješim u novom i istom zadatku (na primjer, "patke - patke, olenuhi - olenenok, losihi - losih").

T.N. Shushakova izdvaja tri osnovna principa za koje djeca formiraju nove riječi:

1) dio neke riječi koristi se kao cijela riječ ("fragmenti riječi"): "LEP", "pakh", "skok";

2) do korijena jedne riječi dodaje kraj drugog ("Ostali završeci"): "Purgininki", "Radia", "Sukhota";

3) Jedna riječ sastoji se od dvije ("sintetičke reči"): "banane", "Huffy", "ledenozrna".

Istraživači dječijeg govora primjećuju da riječ počinje u situaciji u kojoj je riječ poznata djetetu (čuo ga je), ali još uvijek im nije dovoljno. Na primjer: "Chitus", "u Livasu", "Oknig". Evo zajedničke strategije: pokažite neke značajne promjene gramatičkog oblika. U ovom slučaju, lijek u prvim porama može biti bilo koji.

U starijoj predškolskoj dobi, djeca se čine kritičkim odnosom prema sebi i njihovim gramatičkim greškama. Stoga su, u uobičajenom okruženju momaci molili da stide svoje jezičke eksperimente.

Dakle, riječ perfrast je legitarni put razvoja od strane djeteta leksičkog bogatstva koja postoji na jeziku, a ne govornu grešku koju treba ispraviti ili upozoriti.

Usporedba različitih pokazatelja koji karakterišu govor djece od rane dobi prije ulaska u školu omogućava nam da damo opću karakteristiku za formiranje gramatičkog sistema govora, da u njenom razvoju izdvojimo sljedeće trendove:

Povećanje volumena i strukturne složenosti jedinica govora, koji sve više koriste veliki prijedlozi, povećanje njihove unutrašnje složenosti, kao i u širenju upotrebe različitih dijelova govora;

Rast raznolikosti korištenih gramatičkih agenata, češće upotreba tih oblika koji su bili rijetki u najranijim koracima (zajednice, stupnjevi upoređivanja pridjeva itd.);

Ujedinjenje govornih alata, smanjenje njegove raznolikosti (u situacijama u kojima su prethodna djeca koristili različite oblike, koriste isto, što dovodi do njega pretjerano česta upotreba: na primjer, povećanje upotrebe oblika genitivnog slučaja Imenice, verifikacija "jer" itd.).

Opisujući rezultate asimilacije gramatičke strukture ruskog jezika, koji dostiže dete do osam godina, A. N. N. Gvozdev piše: "Razina savladavanja majčinog školskog jezika je vrlo visok. U ovom trenutku, dijete je već u takvoj mjeri u takvom kompleksnom gramatičkom sistemu, uključujući najplometnije obrasce na ruskom, obrascima sintaktičkog i morfološkog poretka, kao i čvrste i nepogrešive korištenja pojedinih pojava Stojeći, da je ruski jezik zaista relativno rođaka. A dijete prima savršen instrument komunikacije i razmišljanja. "

3. Organizacija rada na obuci u nastavi predškolnika gramatički ispravljaju govor

Studije koje su vođene pod vodstvom F.a. Sokhina i O.. Shushakova omogućili su formulisati zadatke gramatičkog rada sa djecom. Oni su:

Obogaćivanje govora predškolnika sa gramatičkim sredstvima (morfološka, \u200b\u200bformiranje riječi, sintaktika) na osnovu aktivne orijentacije u svijetu i u zvučnom govoru;

Proširivanje opsega upotrebe gramatičkog sredstva jezika u različitim oblicima govora (dijalog, monolog) i govornu komunikaciju (emocionalna, poslovna, kognitivna, lična govorna komunikacija);

Razvoj dječijeg jezičkog stava prema riječi, aktivnosti pretraživanja u području jezika i govora na temelju jezičnih igara.

Važno sredstvo formiranja gramatičkog sistema govora je obuka koja se provodi u učionici. Kako proučava A.Tambovtsevaya-arushanova studije, slijedeći trenuci treba uzeti u obzir prilikom organiziranja obuke.

1. Različite strane gramatičke strukture jezika (sintaksa, morfologija, formiranje riječi) dijete probavljeno na različite načine. Stoga, na svakom dobskom koraku na čelu, postoji jedna jedna strana. U mlađoj dobi, djeca uglavnom savladaju riječ-bypass sistem; U petoj godini života posebna se pažnja posvećuje promociji formiranja riječi, formulacije; Šesta godina - osnovna analiza strukture kazne; U sedmoj godini - svijest o gramatičkim vezama između derivatskih riječi, proizvoljne izgradnje složenih sintaktičkih struktura.

2. Gramatika sa djecom ne treba smatrati rješenjem zadatka sprečavanja i ispravljanja gramatičkih grešaka, "vreme" pojedinih teških gramatičkih oblika. Moramo razgovarati o stvaranju uslova za potpuni razvoj gramatičkog sistema jezika na osnovu razvoja i promocije spontane aktivnosti pretrage djeteta u području gramatike.

3. U procesu predškolske djece potrebno je obučiti te vještine koje su obično teško probaviti u uvjetima svakodnevne komunikacije (koordinacija pridjeva i zamjenica sa imenicama u naravi, formiranje teških oblika glagola u imperativnom nagibu, oblika imenica norfentnog slučaja višestrukog broja itd.). Međutim, nisu svi teški gramatički oblici i kategorije podložne asimilaciji u nastavi.

Jezički materijal treba odabrati na način da djetetu pruži široko i, ako je moguće, potpuna orijentacija na tipičnim načinima zaobilaženja riječi, za podizanje jezika, pažljivo na jezik, pomažu djeci u praksi za savladavanje pravila Odobrenje, upravljanje i susjedne riječi u prijedlogu. Potrebno je razlikovati dječiju gramatičke greške, razlikovati gdje je dijete napravilo nepažljivosti, bilo nepažljivo i gdje je pokazao svjestan stav, ali je pogriješio zbog ograničenja njegovog znanja i vještina.

4 . U svakoj starosnoj grupi postoje djeca koja imaju visok nivo vlasništva nad maternjim jezikom i djecu koja zaostaju za vršnjacima u razvoju govora. Stoga bi trebalo izgraditi gramatičko djelo tako da se svako dijete pruži priliku za rješavanje bogoslužja govornih zadataka.

U prvim fazama razvoja govora, pred drogom, prije nego što je prvenstveno postavljanje zadatka da se razumiju značenje navedenog (na primjer, fokusirajući se na kraj imenice, razlikovati s kojom riječ je jedna tema, a neki - neki - neki predmeti). Sljedeći zadatak je podučiti djecu da koriste ovo ili taj gramatički lijek u vašem govoru, govoreći kao drugi. Složeniji zadaci - da se nauči da formiraju novi oblik riječi analogijom sa poznanicima i procijeni gramatičku ispravnost govora kako bi se utvrdilo je li moguće ili se to može reći.

U radu sa juniorskim predškolcima, veliki proporcija zauzet govornih zadataka prvog tipa (za razumijevanje i upotrebu u govoru gramatičkog sredstva). Ciljevi procijenjene prirode obično su u mogućnosti samo visokim predškolcima. Zbog činjenice da u svakoj starosnoj grupi, nivo govornog razvoja djece Neodyaka i razlikuje se u vrlo širokim granicama, gotovo svaka okupacija treba sadržavati rješenja za djecu i one i druge zadatke. Međutim, udio ovih vrsta zadataka u različitim grupama bit će nejednako.

5. Upravljanje gramatičkim razvojem treba provesti prvenstveno kroz organizaciju posebnih, kolaborativnih aktivnosti, kroz razgovor djeteta sa učiteljem i vršnjacima.

Ovisno o starosti djece, oblik komunikacijske organizacije se mijenja. U mlađem predškolskom uzrastu, časovi sugeriraju prirodnu interakciju odrasle osobe s djecom, ne bi trebali imati motivaciju učenja. Formulacija didaktičkih zadataka ima opći pogled. Učitelj potiče i podržava inicijativu nevoljne izjave djece, njihove razgovore, pitanja. Pete godine djetetovog života, formulacija didaktičkih zadataka postaje više diferencirana, zahtijeva auditornu fokus, izvođenje kreativnih zadataka, rješavanje problema problema sa problemima. Nastavnik postepeno prevodi djecu iz igara sa igračkama kada se jezik formira kao nusproizvod komunikacije, igara s riječi, u kojoj su generalizacija jezika i proizvoljna operacija s riječima, ciljna i direktna stvar učenja.

Dakle, proces učenja treba organizirati tako da je od samog početka savladavanje gramatičkog jezika jezika bio kreativan, oslanjao se na indikativnu (pretražuju) djetetu djeteta na svijetu i u riječi, za generalizacije jezika, eksperimentiranje sa Riječ.

Časovi za formiranje gramatički ispravnog govora u svim starosnim grupama priroda su didaktičkih igara i vježbi sa vizuelnim materijalom i bez njega. Igre i vježbe traju 5-10 minuta, tj. Čine samo dio lekcije. Aktivne tehnike nastave su uzorak, objašnjenje, ponavljanje, poređenje, kao i korekcija i poticanje.

Detaljno, metodologija za obavljanje igara i vježbi s djecom različitih dobnih grupa predstavljena je u Tutorijalima M.M.ALegseeva, V.Yashina, A.G. Aarushanova i A.M.BORODICH.

Formiranje gramatičkog sistema govora najvažnije je stanje za svoj punopravni govor i opći mentalni razvoj, jer jezik i govor obavljaju vodeću funkciju u razvoju razmišljanja i govornih komunikacija u planiranju i organiziranju aktivnosti u planiranju i organiziranju aktivnosti djeteta, samoorganizacije ponašanja, u formiranju društvenih odnosa. K. D. Ushinski naglasio je potrebu od najranijih godina da formiraju naviku pravilno govora.

Savladavanje maternjeg jezika, kao sredstvo i metoda komunikacije i znanja, jedna je od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu. To je predškolsko djetinjstvo koje je posebno osjetljivo na apsorpciju govora: Ako određeni nivo savladavanja maternjeg jezika ne postigne 5-6 godina, tada se ovaj put u pravilu ne može uspješno završiti u kasnijoj dobi Faze. Tokom predškolskog uzrasta, dijete je vrlo važno obratiti pažnju na ispravnost formiranja gramatičkog sistema govora.

Formiranje gramatičkog sistema govora vrši se samo na osnovu određenog nivoa kognitivnog razvoja djeteta. U formiranju gramatičkog sistema govora, dijete bi trebalo da asimilira složeni sistem gramatičkih obrazaca na osnovu analize govora okolišta, izdvajanja općih pravila gramatike na praktičnom nivou, općenito u njihovom govoru.

Razvoj morfoloških i sintaktičkih sistema jezika djeteta javlja se u uskoj suradnji. Pojava novih oblika riječi doprinosi komplikaciji strukture prijedloga, a naprotiv, korištenje određene strukture prijedloga u oralnom govoru istovremeno unosi enstrine i gramatičke oblike riječi. Savladavanje gramatičkog sistema govora je dugoročni proces koji traje tokom čitavog predškolskog djetinjstva i završen je za 5-6 godina.

Do danas, škola stavlja velike zahtjeve za razvoju govora budućih studenata zbog komplikacije softverskog materijala. Dijete koje dolazi u školu treba posjedovati vještine ovisnosti o riječima i reči, pogledajte povezanost riječi u prijedlozima, distribuirati prijedloge srednjoškolskih i homogenih članova prijedloga, za rad s deformiranim prijedlogom, neovisno pronalazak grešaka i Eliminirajte ih itd. Slijedom toga, zadatak nastavnika koji formiraju gramatičke kategorije učenici postaju posebno značajni.

Rad na formiranju gramatičkog sistema govora u predškolcima sadrži sljedeće odjeljke:

1. PRIJAVA RIJEČA:

genitiv: " Ko ima svesku? Šta se desilo? ";

dativ: "Daj mi?";

akuzativ: "Nacrtaj šta? Hrani se ko? ";

instrumentalni slučaj: "Šta dečko crta? Na koga je moja majka ponosna? ";

prepozicioni: "Govorim o com? Pročitao sam šta? ".

2. Formiranje riječi:

Formiranje smanjenih oblika imenica;

Edukacija imenica iz imenica;

Obrazovanje pridjeva iz imenica;

Edukacija pokornih glagola;

Formiranje glagola iz imenica i zvučnih moći;

Formiranje složenih reči.

3. Koordinacija:

Imenice sa zamjenicama;

Imenice sa pridjevima;

Imenice sa numeričkim;

Glagoli proteklih vremena sa zamjenicama.

4. Formiranje fraze:

Jednostavne ne-proliferirane ponude;

Komunicirane ponude (Distribucija ponude uvođenjem definicija, kraće, homogeno članove članstva);

Ponude koristeći prijedloge (predloženi dizajni);

Složeni prijedlozi (sa sindikatima "A", "i", ", ali" da ");

Složen prijedlozi (sa savezima "jer", "Jer", ", tako da", "za", ", onda", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ","

Rad na formiranju gramatičkog sistema govora mora se provesti u sistemu. Najbolje je provesti pedagoški učinak koristeći objektivne akcije, igre, rad i druge vrste dječjih aktivnosti posredovanih riječima u komunikaciji sa odraslima i djecom. To vam omogućava da stvorite emocionalno pozitivan stav od djeteta, koji zauzvrat dovodi do veće efikasnosti u radu. Izvori i faktori za razvoj jezika djeteta i njenog gramatičkog sustava su raznoliki, a u skladu s tim, pedagoške metode i tehnike su raznoliki.

Budući da je vodeća aktivnost djeteta igra, tako da treba koristiti kao jednu od glavnih tehnika u ovom dijelu rada. Zahvaljujući igri, njenom dinamicizmu, emocionalnosti i interesu djece moguće je vježbati više puta u ponavljanju potrebnih gramatičkih kategorija. Stoga se gramatičke kategorije mogu razriješiti pomoću različitih vrsta igara:

• zidna štampa;
• didaktički;
• vanjske igre;
• zaplet - uloga;
• računalne igre.

Postojati igre za štampanje stoladoprinosi formiranju gramatičkih kategorija:

"Jedan - puno" (Slajd br. 6) - pričvršćivanje oblika pluralnog broja imenica imenica;

"Šta je sa čemu?" (Klizni broj 7) - formiranje vještine formiranja imenica roditeljskog slučaja;

"Reci šta, šta, šta?" (Klizni broj 8) - formiranje vještine formiranja riječi (relativni pridjevi: sok od jabuke - jabuka);

"Merry račun" (Slajd br. 9) - konsolidacija sposobnosti da se podudaraju numerički sa imenicama;

"Ime nježno" (Klizni broj 10) - Formiranje vještine formiranja umanjenih imenica.

Na istoj igri na zid možete izjednačiti nekoliko zadataka u formiranju gramatičkog sistema govora.

Razmotrite dobro poznatu tablicu "Loto" (Klizni broj 12).

Na materijalu ove igre može se razraditi:

Koordinacija imenica sa zamjenicama, certifikatom, s numeričkim: Čiji protein? Čiji je krtica? Kakav protein?

Oblici predmeta imenica imenica.

Ko ima lepršavi rep? Ko ima duge uši? (R.P.)

Ko je bila vjeverica? Ko je bio medvjed? (T. str.)

Ko će dati orahe? Ko će davati med? (D. str.)

Oh prikladno: crvenokosi? Koga kažeš Spiny? (P.P.);

Obrazovanje Smanjene imenice vjeverica-protein, zec zec.

- edukacija pridjeva iz imenice: Čiji su proteini šape? - Trbuh, čiji medvjeđa rep? - Medved, čiji lavci? - Lav.

Sljedeća vrsta igara je prekrasandidaktičke igre. Ovo su najpoznatije i najčešće korištene igre, na primjer: "Jadda", "Kome vam treba", "čarobne naočale", "Jedan, puno", ", puno?" itd. U stvari, gotovo svaka tablica može se koristiti kao verbalno-didaktički.

Nudimo drugu vrstu igara - igre na otvorenom. Pomicanje igara bez djece od mučne neprirodne nepokretnosti u časovima, pomažu u diverzificiranju aktivnosti, razvijati cjelokupni i mali motocijsko, normaliziranje emocionalne sfere. I, naravno, ohrabrujte djecu da komuniciraju. To može iskoristiti rad na formiranju gramatičkog sistema govora. Pomične igre su različite: igre sa objektima, plesom, igrama za koordinaciju pokreta i govora, igre s pravilima, zemljištem, neustrijamnim, konkurentnim igarama, atrakcije.

Igre sa loptom:

"Uhvatite i bacite i nazovite boje" (Odgovara imenica sa ADIT-om).

Kurs igre. Učitelj, bacajući loptu od strane djeteta, poziva pridjev, ukazuje na boju i dijete, vraćajući loptu, poziva imenicu, pogodnu za ovaj pridjev.

crveno - mak, vatra, zastava;

narandžasta - narandžasta, lopta;

Žuta - piletina, maslačak.

"Čija glava?" (Edukacija atraktivnih pridjeva iz imenica).

Kurs igre. Pedagog, bacajući loptu nekome iz djece, kaže: "U kravi

head ... "I dijete, bacanje lopte natrag u učitelj, završava: "... krava".

mačka ima mačku - mačka;

na glavi zeca - Harachs;

konj ima konju;

medvjeđa glava je medvjed;

pas je pas pas.

"Ko je bio ko je bio?"

Sigurno nismo zaboravili

Ko smo bili juče.

Kurs igre. Nastavnik, bacajući loptu nikome iz nastavnika, poziva predmet ili životinju, a dijete, vraćajući loptu govorni terapeut, odgovori na pitanje ko je bio prije imenovanog objekta:

piletina - jaje;

konj - ždrebica;

krava - Hrast - Zhloud;

riba - Ikrinka.

"Ko će biti?" (Konsolidacija završetaka slučajeva)

jaje - piletina, zmija, krokodil, kornjača;

dječak je čovjek;

caterpillar - leptir;

golovastic - žaba.

Želim napomenuti i igre scenskim ulogamaTako da je voljena naša djeca. Igre scenskim ulogama Postoji odličan set. Ovo je "porodica", "pošta", "Bolnica", "Frizerski salon" i mnogi drugi. U toku igre zaplete, možete izjednačiti i sve gramatičke kategorije.

Dakle, upotreba tehnika igranja doprinosi dubljim i svjesnim asimilacijom djece gramatičke strane govora. U igrama su djeca intelitontnije pogodni za zadatke, odnose se na igranje akcija s velikim kamatama, a jezični zakoni se otkrivaju i u svom govoru.

Literatura

1. Arushhanova A.G. Formiranje gramatičkog sistema govora. - M.: Mozaik - Sinteza, 2008.

2. Sparroweva T. A., Krusenchuk O. I. Lopta i govor. - St. Petersburg. Delta, 2001.

3. Gromova o.e. Inovacija - u praksu govorne terapije. - M.: Link Press, 2008.

4. Karpova e.v. Didaktičke igre

u početnom periodu studija. - Yaroslavl: Akademija razvoja, 1997.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formiranje pravilnog izgovorenog govora u predškolcima. - SPB.: Savez, 2004.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formiranje vokabulara i gramatičkog sistema u predškolcima sa uobičajenim nerazvijenim govorom - SPB.: Union, 2001.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Prevladavanje govornih kršenja iz predškolnika. - SPB.: UNION, 2001.

8. Nishcheva N.V. Igranje Osam igara za razvoj predškolnica. - SPB.: Childhood-Press, 2007.

9. Podpl Ti Materijal za razvoj govora. - M.: IRIS Press, 2007.

10. Uvarova TB Vite-igrački agenti u govornom terapiji rade sa predškolcima. - M.: TC Sfera, 2009.

11. Ushakova O. S., Strengina E. M. Metodologija za razvoj govora djece predškolskog uzrasta. - M.: Vlados, 2003.

12. Shashkin G.r., Zerinov L.P., Zimina I.L. Govorna terapija Rad sa predškolcima. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003.

13. Shmakov S. A. Igre - Jokes, Igre - trenutak. - M.: Nova škola, 1993.

Organizacija: Gbou School №814 Specijarija836Dop

Naselje: Moskva

1. Gramatički sistem maternjeg jezika. Sadržaj rada na formiranju gramatičke strane govora kod djece predškolskog uzrasta.

2. Igre i vježbe za formiranje gramatičkog sistema govora u predškolskom uzrastu.

3. Lista referenci

Gramatički sistem maternjeg jezika.
Sadržaj rada na formiranju gramatičke strane govora
kod djece predškolskog uzrasta.

Gramatika je nauka strogih jezika, o njegovim zakonima. Kao sistem gramatičkog jezika je "sistemski sistem", kombinirajući formiranje riječi, morfologiju, sintaksu. Morfologija studira gramatička svojstva riječi i njenog oblika, gramatičke vrijednosti unutar riječi. Sintaksa ispituje fraze i prijedloge, kombinaciju i redoslijed riječi. Formiranje riječi - edukacija riječi na temelju druge jedinstvene riječi (ili druge riječi), koje je motivirano, tj. Iz nje se izvede u značenju i u obliku uz pomoć posebnih sredstava svojstvena jeziku.
Staze formiranja gramatički ispravne govor: stvaranje povoljnog jezičnog medija koji daje uzorke nadležnog govora; povećanje govorne kulture odraslih; Posebna nastavna djeca Teški gramatički oblici usmjereni na sprečavanje grešaka; formiranje gramatičkih veština u praksi govorne komunikacije; Ispravljanje gramatičkih grešaka.
Formiranje gramatički ispravnog govora vrši se na dva načina: u obuci u nastavi i u prikupljanju gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji. Časovi omogućavaju sprječavanje gramatičkih grešaka djece, a u svakodnevnim životnim uvjetima stvaraju se za praksu govorne komunikacije.
Među nastavi usmjerenim na učenje djece s gramatičkim vještinama, može se dodijeliti sljedeće:

1. Posebne klase, glavni sadržaj od kojih - formiranje gramatički ispravnog govora. Preporučljivo je osigurati rad u takvim razredima u svim oblastima: o učenjem teških gramatičkih oblika, na formiranju riječi, za izgradnju prijedloga.

2. Dio nastave o načinu razvoja govora.

· Gramatičke vježbe se provode na materijalu klase.

Na primjer, u mlađoj grupi u procesu gledanja slike "Mačka sa mačićima", možete: vježbati djecu u korištenju teških oblika (mačići, mače, mače); Predložite djecu da naprave jednostavne prijedloge za mačiće ("što čini crn mače? Šta Crveni mače radi?").

· Gramatička vježba može biti deo nastave, ali ne vezan za njegov softverski sadržaj, kao što su vežbe za odobrenje imenice i pridjeva u porođaju i broju, formatičara, itd.

Dakle, djeca su pozvana da odgovore na pitanja: velika, drvena, lijepa. Je li to kuća ilimiško? Kako mogu reći o Domišku?

Široko, duboko, otprema. Je li to rijeka ili potok?

Rijeka je duboka, a more je i dalje ... (dublje).

Jezero je veliko, a more je još uvijek ... (više).

Rijeka je mala, a potok je i dalje ... (manje).

Prilikom planiranja, važno je ispravno definirati sadržaj softvera. Preporučuje se odabir tih oblika i onih metoda njihovog obrazovanja, što otežava djeci.

Važan uvjet za asimiliranje djetetovog gramatičkog jezika je formiranje orijentacije u zvučnom obliku riječi, obrazovanje kod djece pažnje na zvuk gramatičkih oblika.

Značajna uloga se igra pravim izborom govornog materijala. Na primjer, odabir igračaka i predmeta za nastavu, morate uzeti u obzir da su u promjeni postojećih različitih vrsta rođenih bilo različitih vrsta završetaka (haljina - haljine - haljine; prozor - prozori - stolovi - stolovi - stolovi; krzneni kaput - krzneni kaputi - krzneni kaputi). U istoj svrsi učitelj ističe glas kraja imenica tako da djeca mogu uspostaviti vezu između vrsta isteka imenica u različitim slučajevima.
Metode formiranja gramatički ispravnog govora uključuju didaktičke igre, igre dramatizacije, verbalne vježbe, gledanje slika, prepričavanje kratkih priča i bajke. Ove metode mogu djelovati i kao tehnike pri korištenju drugih metoda.

Didaktičke igre i dramatizacijske igre održavaju se uglavnom sa djecom mlađih i srednjih godina. Vježbe - uglavnom sa djecom starijih predškolskih godina.

Didaktičke igre su efikasno sredstvo za popravljanje gramatičkih vještina, kao zbog dinamike, emocionalnosti i interesa djece, omogućuju da djetetu vježbaju mnogo puta u ponavljanju potrebnih oblika riječi. Didaktičke igre mogu se izvesti i s igračkama, objektima i slikama, a bez vizualnog materijala - u obliku verbalnih igara izgrađenih na riječima i radnji igranja.

U svakoj didaktičkoj igri se jasno definira sadržaj softvera. Na primjer, u igri "koji je otišao i koji je došao", ugrađuje ispravnu upotrebu imena životinja i njihovih mladih u nominativnom slučaju jedinog i višestrukog broja. U skladu s didaktičkim zadatkom (softverom), odabire se igračke s kojima možete lako proizvesti različite radnje, formiranje željenog gramatičkog oblika.

Igre dramatizacije se odlikuju činjenicom da se njihove scene (mini performansi) igraju s igračkama. U početku je direktor učitelj, dijete postaje kasnije direktor. Ovakve igre pružaju mogućnost reprodukcije određenih životnih situacija u kojima djeca vježbaju prijedloge, promjenu glagola, koordinaciju imenica sa pridjevima. Primjer je dramatizacija igre "rođendan lutka".

Mašin rođendan. Gosti bi trebali doći k njoj. Potrebno je prekriti tablicu za čaj. Stavili smo veliki samovar, kuhalo za kuhanje. Šta je on? Velika ili mala?

Kakvi će se automobili prijatelji piti čaj? (S šalica.)

Prekrasne čaše stavljaju na stol. Šta još nije? (Tanjur.)

Kup bi trebao biti sa tanjirom. Šta drugo staviti na stol?

Kad dođu gosti, morat će ih priložiti za stolom.

- Sisanje do stolice, medvjed - u stolici, Maša - na sofi. Itd.

U modernim metodičkim i nastavnim vodičima nude se gramatičke vježbe za sve starosne grupe.

Gledanje slika, uglavnom zaplet, koristi se za formiranje sposobnosti izgradnje jednostavnih i složenih ponuda.

Ponovno prepričavanje kratkih priča i bajke je vrijedno sredstvo za nastavu djece za izgradnju prijedloga, jer je umjetnički rad model tačan u gramatički govor. Klase za podučavanje djece Ponovno obogaćivanje jezika, razvijaju niz i logičnost razmišljanja i govora.

Metodičke tehnike su raznolike, određene su sadržajem klase, stupnju novosti materijala, govorne karakteristike djece, njihove dobi.

Vodećim nastavnim tehnikama, gramatičke vještine mogu se nazvati uzorkom, objašnjenjem, indikacijom, usporedbom, ponavljanjem. Oni sprječavaju da dječja grešaka, pomažu u fokusiranju pažnje djeteta na tačan oblik riječi ili dizajna rečenice.

Uzorak pravog govora učitelja igra važnu ulogu u početnim fazama obuke. Djeca nude da nauče ispravno govore, zapamtite ih:

· Idi - Dođi, mahanje - maha, traži - Traži;

· Ukloni (šta?) - kaput, ali za skidanje (koga?) - Lutka;

· Da nose (šta?) - kapa, ali nositi (koga?) - dečko.

Objašnjenje, kako koristiti teške oblike. Na primjer: Sve riječi se mijenjaju, ali postoje poput kaputa, kina, kafe, kakaa, metroa, radija, koji se nikada ne mijenjaju, pa morate reći: jedan kaput, na vješalici, na vješalu, na a ovratnik krzna. Te se riječi moraju pamtiti.

Poređenje dva oblika (čarapa - čarapa; olovke - narandže - kruške; stolovi - prozori). Za izdržljivu memorizaciju teške forme, nakon nastavnika se primjenjuje višestruko ponavljanje svoje djece nakon učitelja, zajedno s njim, hor i jedan po jedan.

Uzima se kao stvaranje problema sa problemima; Podrška pravom obliku; Ispravljanje grešaka; Poticanje i procjena pitanja; privlačenje djece u ispravljanje grešaka; Podsjetnik o tome kako da kažete ispravno itd.

U morfologiji, sintaksa i formiranje riječi koriste se tipično samo za ovaj dio tehnika rada. U formiranju riječi, na primjer, koristite otkrivanje vrijednosti formiranja riječi: "Pozva se šećerna posuda jer je to posebna šećerna jela." Sintaksa koristi izbor homogenih definicija, dodavanje prijedloga i drugih tehnika o kojima će se raspravljati u nastavku.

Apsorpcija gramatičkih oblika je složena intelektualna aktivnost koja zahtijeva akumuliranje činjenica i njihove generalizacije. Na svakom zanimanju dijete odlučuje o mentalnom zadatku postavljenom pred njim. Stoga, klase i pojedine vježbe trebaju uzrokovati pozitivne emocije kod djece, zanimljivo zanimljivo i živjeti. Igranje, promjena riječi i formiranje novih riječi, djeca ih ponavljaju mnogo puta i nehotice se sjećaju.

Igre i vježbe za formiranje gramatičkog sistema govora u predškolskom uzrastu.

1. Kakva zvijer?

Svrha: vježbajte djecu u formiranju atraktivnih pridjeva kada se zovu dijelovi tijela poznatih životinja. Podučavanje analizirajte sliku fantastične zvijeri kako biste utvrdili iz kojih se dijelovi drugih životinja izmišljaju. Razviti međusobno povezivanje partnera za igru \u200b\u200bprilikom obavljanja zadataka (pripremna grupa). Razviti smisao za humor kod djece.

Materijal igre: Slike sa siluetnom slikom fantastičnih životinja sačinjenih od 2 komada različitih životinja: pigler sa glavom pasa, pijetao sa lisicom, medw. (Senior Group). Koverta za slike.

Tok igre: parni broj djece igra u seniorskoj grupi. Odgajatelj nudi djecu da sjede za stolom nasuprot jedni drugima (parovi). Pokazuje kovertu i kaže da je jedan poznati veseli umjetnik predao za njih kovertu sa svojim slikama. I ono što je oslikao, sada ćemo saznati. Potrebna je demonstrativna slika, pokazuje djecu, slušajući svoje izjave, a zatim pita: "Ko je to? Možda deva? Ne, to nije deva. Kamila nema rogove, a ova zvijer je jeleni rogovi, glava svinga, guska vrata, konjske snage i kravljeg jarka. To je koliko različitih životinja kombiniralo umjetnika-joker, a ispostavilo se o smiješnoj fantastičnoj zvijeri. " Zatim izvadite druge slike iz koverte i prebija ih na stol.

Vidi, šta su zvijeri?

Ne vjerujem svojim očima:

Čiji rogovi? Čija glava?

Teško prepoznajem.

Šta je tako? Sta nije u redu?

Pokazalo se da je Kavarda.

Zvijeri su s nama različite

Sada ćemo razumjeti.

Edukator se pretvara na slike, predlaže preduzete: svima jedan i odlučuju kakva zvijer. Objašnjava: "Svaki od vas pokaže vašu sliku nekome ko sjedi naprotiv. Napišite ga po imenu i kaže, na primjer, ovako: "Vova, imam zec sa medvjedom, a ko si ti?", A Vova će mu odgovoriti: "I ja ću mu odgovoriti na glavu.

2. Gde koliko?

Svrha: vježbajte djecu u koordinaciji numeričke u nalju i broju.

Materijal igre: 1. Kartice sa objektima u iznosu od 1 i 2 u setu (u koverti). 2. Čips. 3. Nekoliko karata sa 5 predmeta dodaje se: baloni, cvijeće, prstenovi itd.; Zeleni čips; Pravokutni kartonski komadi za opciju II.

Igra Stroke: Igra počinje pripremnim vježbama. Svako dijete prima skupove karata s jednim i dva objekta, postavlja ih u 2 stupca i jasno poziva da je prikazan: prvog 1 objekta, zatim 2 predmeta. Odgajatelj traži da li su riječi koje označavaju broj i imena objekata jednako izgovaraju (kraj riječi mijenja: Postojao je jedan potvrdni okvir - postao je dva potvrdna okvir) i sugerira: "Nazvat ću bilo koju stvar i Nazvat ćete 2 istog predmeta. Jedan decanter ... (dva dekreta); jedna kolica ... (dvije kolice); Jedan sito ... (dvije sito), itd. Pitam se da li će se završetak riječi promijeniti ako vam dam kartice na kojima se 5 predmeta izvuče? " Djeca nazivaju 5 predmeta prikazanih na karticama (5 kuglica, 5 VAZ), a uz pomoć edukatora primjećuje da riječ koja ukazuje na iznos 5 ne mijenja se, već i kraj riječi koji označavaju promjene objekata. Te vježbe mogu privući pažnju djece u tjelesne i gramatičke dizajne maternjeg jezika. Tokom igre učitelj napušta svaku igru \u200b\u200btri karte sa jednim, dva, pet objekata i tri zelena čipsa. Važno je da su u općenito djeci u kartama prikazane predmeti označeni imenicama različitih vrsta. Tada se tada objašnjava za igru: "Nazvat ću broj, a ako ovaj broj dođe na vaše subjekte na kartici, a zatim na njega stavite čip." Nastavnik naziva broj brojeva: jedan, dva, dva, jedan, jedan i pet. Nakon dovršetka zadatka, svako dijete sama zove ili ko je oslikan i koliko predmeta u njegovim karticama u svojim kartama, koordinira broj sa imenicama. Odgajatelj može pitati zašto sva djeca istovremeno stavljaju čip na svoje kartice sa 5 objekata. Ako je dijete, nakon što je nazvao svoje predmete na 3 karte, primijetio grešku, on uklanja zeleni čip sa kartice. Pobjednici su oni koji su sve karte zatvorene čipovima.

3. Te stvari?

Cilj: vježbajte djecu u formiranju atraktivnih pridjeva.

Materijal igre: Slike sa kućanskim predmetima: Odeća, posuđe, igračke, obrazovni materijal itd. (Dio slika može biti u 2 kopije - naočale, kišobrane itd.).

Ground igra: edukatorica: "Moramo znati čije stvari: djed, djed, majke, tate, automobili ili colin i razgrađuju ih pored njih." Odgajatelj pita: "Čija je ovo?" - A dječji odgovori mogu biti takav: "Ovaj portfelj - mašine" ili "ovaj zveckanje je Colin", "ove cipele su majke", itd. Može odmah pokazati 2 slike sa stvarima koji pripadaju različitim članovima porodice (muške i ženske odjeće ili odjeće Predmeti za dječaka i djevojke, itd.).

4. Forester "

Svrha: formirati sposobnost djece da formiraju jednoručne riječi, izbor antonijama.

Igra Materijal: Scena scene.

Tok igre: učitelj kaže: "Djeca, pogledajte sliku. Šta vidite na njemu? (ŠUMA.) Ko slijedi narudžbu u šumi, štiti ga? Ovo je šumar. Kuća stoji u šumi. Šta je ovaj dom? (Šuma.) Do kuće Forestera vodi stazu. Šta je ovaj put? (Šuma.) Šumska staza je uska, a put ... (široko). Drveće u šumi su visoke, a grmlje ... (nisko). Evo duboke rijeke, a štapovi ... (mali). Ovo je put. U šumi ima mnogo ... staza.

5. "Šta na božićno drvcu i šta (WHO) ispod božićnog drvca, u blizini, u blizini božićnog stabla?"

Svrha: Konsolidirati razumijevanje prijedloga, ispod, u blizini; Intenzivirajte rječnik na temu.

Materijal igre: Obučena božićna drvca, igračka Santa Claus i Snjeguljica, poklon ispod božićnog drvca.

Kurs igre. Odrasla pita dijete da pokaže i kaže da vidi na božićno drvcu, a šta ili ko je ispod božićnog drvca. Šta je RDK sa božićnim drvcem, Okol. Prijedlozi moraju biti raspoređeni glasom.

6. "Gde je auto sada?"

Svrha: učenje razumijevanja predloženih struktura.

Materijal igre: Scene slika sa slikom mašine na različitim mjestima.

Igrački promet: Odrasli će lansirati slike ispred djeteta. Zatim ga pita da pokaže automobil, koji prilazi kući, stoji oko garaže, jaše na mostu itd.

7. "Gde je leptir?"

Svrha: formirati razumijevanje prijedloga.

Materijal igre: papirni leptir, umjetni ili pravi cvijet.

Igrački hod: Odrasla obavlja različite akcije sa leptirom (stavlja na cvijet, ispod cvijeta, na listu, drži se preko cvijeta, oko, u blizini itd.). U ovom trenutku pita dijete, gdje leptir i kontrolira ispravnost njegovih odgovora. Zatim on nudi dijete da se igra sa leptirom, aktivirajući svoj govor pitanjima.

8. "1, 2.5"

Svrha: vježbajte u koordinaciji imenica sa numeričkim.

MATER IGRA: Pre-slike, slike sa brojevima 1,3,5.

Tok igre: Tutor prikazuje sliku s cifrom i objektnom slikom. Dijete mora pravilno nazvati sliku, koordinirajući cifrom navedenom na kartici.

9. "Gloss Wearheat"

Svrha: formirati vještinu za koordinaciju imenice s brojevima

Game Matereal: Pravi maslačak.

Promet igre: Walking Walking Walk, izgovaranje sa djetetom fraza: "Jedan maslačak, dva maslačka, tri maslačenja, mnogo maslačaka". Slično tome, možete sakupljati buket drugih boja.

10. "Vozi se u igračkama automobila"

Svrha: Poboljšajte govor na temu, pojasnite razumijevanje nekih prijedloga.

Materijal igre: Veliki teretni stroj, putnici igračaka - lutka, medvjed itd.

Tok igre: Odrasle nudi dijete da vozi u igračkama automobila. Pročistite ime dijelova teretnog stroja, njihove boje i oblika. Dijete sjedi "putnika" i valja ih. Postavljena od zaposlenih pitanja: "Ko sjedi i automobil? Šta čini lutku? Zbog čega auto? " Zatim traži da pozove automobil u blizini stola, na kabinetu, iza vrata itd.

11.iigra "jedan - puno."
Svrha: Naučite djecu da formiraju imenice višestruke imenice.
Vizuelni materijal: bočne slike - riječi u jedinom i višestrukom broju.
Tok igre: Djeca su pokazala sliku sa slikom jedne teme i ponudila se da pronađe sliku sa slikom iste teme, ali u više.
Govorni materijal: - Imam crvenu loptu. - I imam crvene kuglice (dete).

12.Igra "Šta raste u šumi."
Svrha: formiranje oblika višestruke imenice s krajem.
Vizualni materijal: bočne slike i slika zavjere.
Igračka putovanja: Scena scene "Šuma" je postupila na ploči, deca su razmatrana slika, a eksperimentator je postepeno istaknuo oko ove slike objekata u jednini (hrast, bor, brezu, gljive, cvijet, grm, bobica) .
Govorni materijal: - jedan hrast raste u šumi? (Hrast rastu u šumi); - Sami bor raste u šumi? - Jedna gljiva raste u šumi?

13.iigra "Ko ima sličnu sliku?"
Cilj: Formiranje oblika višestruke imenice sa krajnjem.

Tok igre: Djeca su podijelila slike sa slikom predmeta u množini, eksperimentator je podigao svoju sliku i pita djecu koja imaju sličan. - Na mojoj slici se nacrtava stolica. Ko ima isto?

14.Igra "Promenite reč".

Svrha: osigurajte znanje o obliku višestruko brojnih imenica sa različitim završecima.
Oprema: lopta.
Tok igre: Dijete se nazivalo riječima u jednini i hvata loptu, mora nazvati riječ u množini.

15.iigra "od onoga što je drvo pao?".
Svrha: Pričvrstite imena stabala, oblik genitivnog slučaja jedinog broja sa izgovorom S.
Vizualni materijal: bočne slike.
HIPE HIT: Kartice sa listovima drveća podijeljene su djeci. Djeca bi trebala odrediti, lišće koje su stabla imali i nazivaju drvo: "Pao sam sa javora."

16. Njihov "erudit".
Cilj: Pričvrstite dijelove tijela životinja i formiranje oblika genitiva s izgovorom W.
Vizualni materijal: bočne slike.
Tok igre: Djeca su data slika sa životinjama, a pitaju se pitanja. Govorni materijal: - Ko ima veliki prtljažnik? - Ko ima lepršavi rep? - Ko ima nos do pete? - Ko ima duge uši? - Ko ima kopito?

17. Pobjedio u bajci "Kolobok".

Svrha: formiranje oblika genitiva s izgovorom iz.
Vizuelni materijal: mršave slike heroja sa bajke "Kolobok".
Tok igre: Djeca su bila bajka o "Koloboku", tada je priča pročitana po drugi put, ali s prolazom, a djeca bi trebala nastaviti (od bake od djeda iz vuka, iz vuka, iz vuka, iz vikaka, iz medveda).

18. "Biramo Rhyme."
Svrha: formirati sposobnost formiranja malog broja višestrukih imenica.
Vizualni materijal: bočne slike.
Tok igre: Djeca pročitaju stripnu pjesmu: Dajem vam iskrenu riječ, jučer u pola šeste vidio sam dvije svinje bez kapa i cipela. - Takođe se možemo sastaviti i zabavne šale. Počeću, a vi nastavite (djeca su prikazane slike dok čitaju pjesmu koja se pokazala da izgovara).
Govorni materijal: Dajemo iskrene reči: Jučer u pola šeste videli smo dva četrdeset bez ... (Cipele) i ... (čarape), a štenad bez ... (papuče bez ... (mitkene) ).

19. Stvaranje "gredica za zimu"
Cilj: Pričvršćivanje teme "Povrće" - voće ", formirajte sposobnost formiranja višestrukih brojeva noupLenniya kućnih ljubimaca.
Vizualni materijal: bočne slike.
Tok igre: Djeca su rekli za činjenicu da je milijarde od povrća i voća napravljeno zimi. To su sokovi, džem, džem, salate, kompoti i džemovi. Nakon što su čuli slike sa slikom povrća i voća, a ponuđene su za izradu prijedloga da bi se pripremili iz onoga što je prikazano na njihovim slikama.

20. Određeno "pogodite šta se dogodilo?"

Svrha: osigurajte mogućnost formiranja višestrukih brojeva noženih kućnih ljubimaca.
Vizualni materijal: bočne slike.
Tok igre: preklopio četiri slike sa objektima u množini, tada su se povučene dvije slike, a djeca su postavljena: "Šta se nije dogodilo?". Slike su odabrane sa različitim završecima.

21. Uslovi "Ko je potreban za rad"
Svrha: Konsolidacija teme "profesija", asimilacija poslušnog slučaja u jedinom i višestrukom broju.
Vizualni materijal: bočne slike.
a) Tok igre: Djeca su podijeljena slikama na kojima je učitelj bez pokazivača prikazan, slikar bez četke, frizer bez škara itd. Tada bi se svako dijete trebalo suprotstaviti, pokazati svoju sliku i reći: "Imam učitelja bez pokazivača, treba da daje pokazivač", itd.
b) Igra hod: slike sa djevojkama, medvjedićima, psima itd. i djeca sa objektima (knjiga, slatkiša, lopta itd.) Odgođeni su na ploču. Svako dijete mora doći sa svojom slikom i birati koga će dati.
Govorni materijal: - Dat ću slatkiše; - Daću knjigu Mishkamu.

22.Gredi "gosti"
Svrha: pričvrstiti temu "divlje životinje", asimilaciju poslušnog slučaja.
Vizualni materijal: scrotles i meke igračke.
Igre: Djeca sjede oko stola, svako dijete u igračkama, eksperimentalni zeko, na stolu snimke s poslasticama postavlja se na stol. Od djece su tražili da odaberu iz slika, za njenu životinju: - orasi koje ću dati proteina; - Dušo, smejem se medvedom.

23.iigra "Ko je najopsežniji"
Svrha: Razviti pažnju od djece, pamćenja, dobre rječnika.
Tok igre: Djeca bi trebala vidjeti šta treba biti okolo i nazovite više predmeta sa potpunim ponudama. Prvo dijete je pozvalo u jedninu, a drugo ponavljalo u množini. Govorni materijal: - Vidim sto, prozor, stolica ... - Vidim tablice, prozore, stolice ...

24.Igra "Promijeni i recite ispravno"

Svrha: Poučite djecu pažljivo slušajte i pronađite greške.
Tijek igre: Djeca su postavljena pitanja i opcije za odgovore na početni oblik, dijete je trebalo odgovoriti u pravoj verziji.
Govorni materijal: - Volite ko? Šta? (Mama, majdina, mačka); - Prisjeti se šta? (posao, njegu, prijateljstvo); - Pazi šta? (knjiga, igračka, drveće, ptice); - Zapamti šta? (Priča, pjesma, zagonetka, pjesma).

25.Igra "Ko je zaštićen"

Svrha: Konsolidirati temu "Životinje i ptice", asimilacija čišćenja kućišta.
Vizualni materijal: bočne slike.
Putovanje igrama: Djeca su gledala slike životinja i odgovorila na pitanja: ko je zaštićen? Govorni materijal: - Šta je zaštićeni pas? (Elephant, jelen, ježev, guska, mačka).

26. Njihovo "šta radi?"
Svrha: Proširite vokabular, podučite frazu i koordinirajte glagol sa imenicama, da naučite oblik čistijeg slučaja množine.
Vizualni materijal: bočne slike.
Igre: Djeca su podijeljena sa alatima u množini: pile, osi, lopate, igle, noževe, škare itd., Djeca su morala stvoriti fraze, odgovaranjem (kopanje, šivanje, rezanje i itd .)? ".

27. Igra "Kad se dogodi?", "Ko za koga?"

Svrha: konsolidirati oblik čistijeg kućišta.
Vizualni materijal: bočne slike.
a) Tok igre: Na ploči su slike blistale na ploči, a djeca su postavila pitanje "šta se događa?".
b) Tok igre: Djeca su bila podijeljena u dvije ekipe. Zavarivanje je stajalo ispred tima, nazad do ostatka djece. Njihov zadatak je pamtiti i reći ko vrijedi. Tačan odgovor ohrabruje čip.

28. Njega "Njega"
Svrha: formirati sposobnost djece da izvlače prijedloge na slikama. Asimilacija oblika predloženog slučaja.

Tok igre: Djeca su distribuirana po slikama, koje prikazuju djecu koja brinu o životinjama i biljkama. Pitano je pitanje: "O KOM (šta) djeca brinu?"

29. Stvaranje "pomoći životinjama da pronađe vašu kuću"
Cilj: Konsolidacija znanja o prebivalištu životinja, razjašnjavajući predloženi slučaj.
Vizualni materijal: bočne slike.
MOVE IGRE: Slike sa kućištem sa životinjama visile su na ploči, a slike sa životinjama obješene su pod kućištem u zbrkan obliku. Djeci su pomogli životinje da pronađu svoj dom. Odgovor se daje potpunom prijedlogu.

30. Stvaranje "pogodite šta djevojka radi i kakve odgovore"
Svrha: formirati sposobnost djece da formiraju oblike 1. i 3. lica glagola.
Vizuelni materijal: slika za crtanje.
Igre: Djeca su pokazale slike sa specifičnom slikom akcije, a odgovori na pitanja "Šta djevojka radi?" I odgovor djevojke u 1 osobi današnjeg vremena.

31. Određeno "pogodite i učinite isto"
Svrha: formirati sposobnost djece da promijene oblik glagola 3. lica jedinog broja na oblik 1. osobe jedinog broja istih glagola.
Igre: Jedna od djece izvela je akciju bez predmeta, a drugi mora pogoditi postignuće, nazovite ga i istim putem.
Govorni materijal: Vova dolazi. - Idem. Katya spava. - Spavam. Tanya pića. - Pijem. Alina boje. - Crćem. Artem trči. - Ja trčim. Olya čita. - Čitam.

32. "Ja - oni"

Svrha: formirati sposobnost djece nekih i istih glagola današnjeg vremena jedinog broja u 1. osobi množine.
Pravda: Eksperimentator je nazvao akcije u jedninu, a djeca bi trebala odgovoriti u množinu.
Govorni materijal: idem. - Mi idemo. Pjevam. - Pjevamo. Ja sam ruke. - Mi smo mi ruke. Hodam. - Hodamo. Ja igram. - Igramo. Spavam. - Spavamo.

33. Stvaranje "završetka prijedloga"
Svrha: formiranje vještina za usporedbu glagola jednog broja u tri osobe: 1, 2 i 3..
Tok igre: Experimentator je počeo da kaže prijedloge u 1. licu, a zatim se okrenuo prema prvom djetetu, a odgovori na 2. licu, a na treću, odgovori na 3. lice.
Govorni materijal: idem. - Ideš). - Dolazi); Stojim. - Stojiš). - To košta); Idem u šetnju. - Ti ... (hodaj u hodanje). - On ... (ide u šetnju); Gradim kuću. - Ti ... (izgradite kuću). - On ... (izgradi kuću); Spavam. - Spavaš li). - Spava).

34.iigra "Veliki - mali"
Svrha: formirati sposobnost djece da formiraju imenice uz pomoć umanjenja sufiksa.
Vizualni materijal: bočne slike.
Tok igre: Krugovi su obješeni na ploči - velikim i malim, a djeca opisana sa slikom predmeta. Svako dijete zauzvrat otišlo je na tablu, nazvala je velikim predmetom prvo ispod velikog kruga, a zatim malo pod malim.

35. Stvaranje "ježa i ježa"
Svrha: konsolidirati temu "povrće", čine obrazovne vještine, smanjujući sufikse.
Vizualni materijal: bočne slike, 2 jeza su velike i male. Tok igre: Djeca su pokazala igračke: ježevi i ježeve i objasnile djeci da rade zalihe zimi, a potrebno im je da im pomognem. Kod djece, slike sa slikom velikog i malog povrća. Nadalje, djeca su podijelila povrće sa ježma, a oni su rekli da će oni dati. Govorni materijal: - Dat ću seupu (krastavac, kupus, patlidžan, itd.), Te ježeva cvekla (krastavac, kupus, patlidžan).

36.Igra "Nazis Laskovo"
Svrha: Naučite djecu da formiraju pridjeve sa cijeni pećine.
Tijek igre: djeca su zamoljeni da nazove znak objekta nježno.

37. Stvaranje "vrhunske akcije"
Svrha: Naučite djecu da formiraju i pravilno koriste glagol za odlazak različitim konzolama.
Vizuelni materijal: Pivnica igračka.
Nadzor igre: Eksperimentator je pokazao akcije sa pisaćim strojem i započeo rečenice, a djeca su morala nastaviti prijedloge i nazvati akcije.
Govorni materijal: - Mašina od kuće (što je napravljeno?) ... (odvezano); - Automobil na putu ... (vozi); - auto do mosta ... (stigao); - Automobil na mostu ... (vozi); - Mašina sa mosta ... (preselio sam); - Strojno drvo ... (putovao). Eksperimentator je ponovio da su glagoli pravilno izgovarali, ističući glas konzole.

38. Stvaranje "igranja vode"
Svrha: Naučite djecu da formiraju i koriste glagol čišćenju
Vizualni materijal: čaše sa vodom, zalijevanje i cvijeće.
Tok igre: eksperimentator je pokazao akcije i komentirao ih. Zatim su ponovili ove akcije i komentirajući ih nije pravilno, a djeca su morala ispraviti greške.

39. Stvaranje "recimo suprotno"
Svrha: Naučite djecu da nazove akcije suprotnom vrijednošću. Vizuelni materijal: lopta.
MOVE IGRE: Djeca ustaju u krugu. Eksperimentator je bacio loptu i pozvao akciju, a dijete je uhvatilo loptu, nazvala akcijom suprotnom vrijednošću.
Govorni materijal: - sipa - izlije; - ulazi - ispostavilo se; - zatvara - otvara se; - Jedra - jedra; - sakuplja - rastavlja; - Pristupi se - pogoni se isključuju.

40. Stvaranje "zastrašujuće zvijeri"
Cilj: formirati sposobnost povezivanja odraslih životinja sa imenima njihovih mladih.
Vizualni materijal: bočne slike.
HIPE HIT: Experiments Pročitajte priču i napravili pauzu, prikazujući slike, djeca moraju umetnuti odgovarajuće riječi.
Govorni materijal: "Djevojke su bile mačka sa ... (mačićima), psa sa ... (štenad), patka sa ... (patke), piletina sa ... (kokoši), koza sa ... ( djeca). Još jednom su patke trčale do rijeke, počele plivati \u200b\u200bi zaroniti, a mačići, pilići, štenad i djeca su ih pogledali. Odjednom čujete: "Tra-ta!" Djeca su se uplašila i trčala u svoje majke. Mačići do ... (CAT), štenad ... (pas), patke do ... (patka), pilići do ... (piletina), djeca do ... (koza).

41. Stvaranje "rođendanskog pooh"

Svrha: formirati sposobnost povezivanja naziva životinja s imenima njihovih mladih.
Vizuelni materijal: igračke i slike objekta.
Tok igre: Djeca su stajala oko stola, slike sa odraslim životinjama postavljene su na stol. Eksperimentator je rekao djeci o Kottenki od pahuljica i njegov rođendan, jer su mu gosti došli do njega i igrali su se skrivali i sakrili i prateći svoju priču s igračkama. Djeca su umetnula riječi pogodne za značenje i odgovorila na pitanja.

42. Prije "Čiji, čiji, čiji?"

Svrha: formirati vještine za formiranje privučenih pridjeva. Vizuelni materijal: bočne slike i igračke.
Igrački promet:
1 opcija. Slike prikazane slike životinja odgođene su u Flanhelegraf, a djeca su dobili slike pojedinih dijelova (rep, šapa, uši). Djeca su se okrenula otišla na ploču i nazvali kakvu životinju imaju dio.
Opcija 2. Eksperimentator je igrao i igračku djeci i postavljao pitanja: čiji?, Čiji?, Čiji?

43.IIGRA "PONUDE PONUDE"
Svrha: formirati sposobnost djece da se formiraju iz pridjevnog komparativnog stepena.
Tok igre: eksperimentator je pročitao prijedloge, a djeca su to trebala završiti.
Govorni materijal: - Vova jak, a njegov brat je još uvijek ... (jači); - Auto se vozi brzo, a avion leti više ... (brže); - vrijeme je toplo, a ljeti više ... (toplije); - Lena je dugačak, kati još ... (duže); - Večer je tamna, a noć je i dalje ... (tamnije); - Ukusan sladoled, a slatkiši je još uvijek ... (ukusniji).

44.iigra: "Echo"
Svrha: formirati sposobnost djece da formiraju i razumiju složene riječi. Vizualni materijal: bočne slike.
Tok igre: Djeca su prvo pročitana pjesma, odlikuje se intonacijom svaki značajan dio riječi: riba hvata ribara. Pčele uzgaja pčelar. Zemlja kopanje destruktora. Pješačke šetnje pješice. Ice Rolls IceBreakher. Lišće pada - lišće lišće. Šuma trlja zapisnik. Cijev čisti cjevovod. Na putu putuje sa svim terenskim vozilom. Prašina usisava usisavač. Nakon djece je ponovo pročitana pjesma, ali su se djeca sama završila.

Bibliografija:

1. Ushakov O.S, string em. Metode za razvoj govora djece predškolskog uzrasta. Vlados, 2013.

2. Alekseeva M.M., Yashina B.i. Metode za razvoj govora i obuke po maternjem jeziku predškolnika: studije. Priručnik za studije Viši. i mediji, ped. Studije. Institucije

3. Lozovskaya M. Saznajte gramatiku. Za djecu 6-7 godina. Eksmo, 2011.
4. Vasilyeva L.A. Gramatika i vokabular u novim pjesmama za djecu 5-7 godina. KARO, 2011.

5. Ushakov of. Potpisi o razvoju govora za djecu 5-7 godina. Sfera, 2009.

6. Časovi razvoja govora u vrtiću. Program i sažetak / ed. O.S. Ushakova. - M.: Savršenstvo, 2012.

Irina Saltikov
"Formiranje gramatičkog sistema govora u predškolskoj djeci" Dio 1

"Formiranje gramatičkog sistema govora u predškolskoj djeci"

Izraz "gramatika" koristi se u dvije vrijednosti: to znači, prvo gramatički sistem jezika, drugo, nauka koja proučava pravila za promjenu i obrazovanje riječi, kao i kombinaciju riječi u prijedlogu. Formiranje gramatičkog sistema oralnog govora u predškolbu obuhvata rad na tri u glavnim pravcima:

morfologija (tj. Gramatička svojstva riječi - promjena porođaja, slučajeva, brojeva);

formiranje riječi (stvaranje nove riječi na temelju postojećih sredstava za posebne sredstva - sufiksi, konzole itd.);

sintaksa (Izgradnja jednostavnih i složenih prijedloga, kombinacija i reda riječi).

Gramatički jezik jezika, dijete počinje savladati vrlo rano. Dijete od tri godine već uživa u takvim gramatičkim kategorijama kao rod, broj, vrijeme, lice itd., Koristi jednostavne i čak složene prijedloge. U ovoj starosnoj fazi već postaje osnovna sredstva komunikacije. Ali sredstva su i dalje vrlo nesavršena. Beba mora u potpunosti savladati bogatstvo maternjeg jezika, raznolikost načina za izgradnju običnih i složenih prijedloga (sintaksa); Sistemi opadanja i lizinga, tradicionalni oblici riječi (morfologija); Sredstva i načini obrazovnih riječi (formiranje riječi).

Površina savladavanja gramatičkog sistema objašnjava se ne samo po starosnim uzorcima, već i složenost gramatičkog sistema ruskog jezika, posebno morfoloških.

Na ruskom jeziku, mnogi iznimci od općih pravila koji su potrebni da se pamte. Na primjer, dijete je saznalo obilježje subjekta koje je na kraju označio -, -ac: lopta, kamen (instrumentalni slučaj). Po ovoj vrsti formira druge riječi ( "Chipnick", "Igla", ne znajući da postoje drugi pad koji imaju druge završetke.

Broj gramatičkih grešaka značajno se povećava na petoj godini života, kada dijete počne koristiti zajedničke ponude (prijedlozi koji uključuju ne samo da su podložni obojici, već i ostalim članovima rečenice) raste aktivni rječnik, Sektor komunikacije se širi. Dijete nema uvijek vremena za pamćenje nekih gramatičkih oblika novih riječi za sebe, a kada koristi zajedničku ponudu, nema vremena za kontrolu i njenog sadržaja i forme.

Kroz predškolsko doba, govor djeteta karakterizira razne morfološke i sintaktičke greške. Potpuno savladavanje gramatičkog sistema govora javlja se u pravilu samo na osam godina. Ta činjenica potvrđuju brojne studije iz oblasti pedagogije.

U radu na formiranju gramatičkog sistema govora, posebno razlikuje sljedeća područja: sprječavajući izgled gramatičkih grešaka kod djece, posebno u teškim slučajevima morfologije i formiranja riječi, u govoru djece , Poboljšanje sintakse, razvoj "osjećaja jezika", promovirajući gramatičku ispravnost govora koja okružuje odrasle deteta.

U predškolskoj ustanovi, bez obzira na starost djece, posebne obuke za njihov maternji jezik i razvoj govora moraju se provesti tjedno, čime se posebna pažnja posvećuju integriranom formiranju različitih strana govornih aktivnosti, uključujući gramatički sustav. Govorna lekcija je glavni oblik obrazovanja djece s gramatičkim sredstvima i metodama, jer se gramatički sustav savladava, prije svega, u komunikaciji, u procesu učenja koherentnog govora, obogaćivanja i aktiviranja rječnika. Posebne vježbe didaktičkih igaranih igara sa gramatičkim sadržajem uključenim u časove govora vrlo su važni za razvoj i konsolidaciju gramatičkih vještina i vještina. U nastavi s gramatičkim sadržajem, predškolci su obučeni za takve načine govornih aktivnosti, što u kontekstu svakodnevne komunikacije uzrokuju određene poteškoće. To, na primjer, koordinacija pridjeva i zamjenica sa imenicama (posebno prosječnom i nepromjenljivom) porođaju; Formiranje teških oblika glagola u imperativnom nagibu, oblicima imenica višestrukog broja više brojeva itd. Međutim, ne mogu se preuzeti svi teški gramatički oblici i kategorije u nastavi. Stoga se jezični materijal mora odabrati na takav način da se jezik djece razvija; Pažljivi stav prema jeziku, njegov gramatički sistem; Dakle, da je dijete naučilo samostalno navigirati tipičnim načinima posjete i formiranju riječi. Također je vrlo važno pomoći djeci u praksi iskoristiti pravila za odobrenje, upravljanje i susjedne riječi u prijedlogu, kako bi se iznijelo kritički stav prema vlastitom i nečijem govoru, želja da pravilno govori.

Različite strane gramatičkog sistema jezika - sintaksa, morfologija, formiranje riječi - dijete probavljeno na različite načine. Stoga svaki starosni korak stavlja nešto na prvi plan. Dakle, sustav oblaska riječi - pravila opadanja i skrivanja, raznolikost gramatičkih oblika riječi, djece savladavaju uglavnom u mlađoj i srednjem predškolskom uzrastu. U višim grupama, zadatak asimilacije tradicionalnih, "nepravilnih" oblika promjena u svim riječima uključenim u aktivni rječnik djeteta iznesen je u prvi plan. Metode formiranja riječi apsorbiraju djeca kasnije u usporedbi s riječima. Najintenzivnija formiranja vještina i vještina formiranja riječi javlja se u srednjim i starijim grupama. I kritički stav prema svojim postupcima, tačno znanje o normama formiranja riječi kod djece tek počinje razvijati u pripremnoj grupi.

Slijed postajanja gramatičkog sustava rezultat je tradicionalnih metoda organiziranja dječjeg igračkog, praktične i kognitivne aktivnosti; Oblici suradnje i komunikacije djeteta s drugima. Međutim, osobno iskustvo kod djece je varirano, što dovodi do raznolikosti pojedinačnih karakteristika razvoja govora. U svakoj starosnoj grupi postoje djeca s visokim nivoom vlasništva nad vlastitim jezikom, a postoje njihovi vršnjaci koji zaostaju u razvoju govora. Stoga je gramatički rad u vrtiću izgrađen tako da svako dijete može riješiti obožavanje govornih zadataka.

U prvim fazama asimilacije gramatičkog sredstva i metoda jezika, dijete prije svega učenje razumije da shvati značenje navedenog (na primjer na kraju imenica da razlikuju jednu stvar ili puno njih). Sljedeći zadatak je prijelaz na praktičnu upotrebu naučenih gramatičkih sredstava u vlastitom govoru; Želja za reći kako drugi kažu.

Još teže - savladavanje sposobnosti samostalno formiranja forme nove riječi analogno s poznatim (na primjer, obrazac "Chips" - igram čipsIako je edukator prvi put koristio ovu riječ u nominativnom slučaju jedinog broja - čip). I potpuno drugačiji, još teški zadatak s kojim se suočava predškolci, - evaluacija gramatičke ispravnosti govora, definicija, može se reći ili ne može reći.

U skladu s tim moguće je navesti glavne zadatke rada na formiranju gramatičkog sistema govora u svakoj dobi.

U mlađim i srednjim godinama glavna pažnja izvlači se na asimilaciju morfologije: koordinaciju riječi, naizmjenično zvuči u osnovama, formiranje komparativnog stepena pridjeva. Djeca saznaju uz pomoć učitelja riječi formiranja imenica (metoda podcijenjenosti) i glagola (uz pomoć konzola).

Na primjer, u srednjoj grupi djeca uče da koriste tačna imena predmeta jela. Mnoga imena su im poznata - ploča, šolja, tanjur. Ali postoje i oni koji nisu poznati ne svima - salveta, hljeb, posuda za šećer. Tako da se mogu pamtiti nove reči, deca više puta moraju više puta vežbati u njihovoj upotrebi. U tu svrhu možete provesti didaktičku vježbu "Tanya u trgovini".

Edukator se okreće djeci sa sljedećom pričom:

"Tanya i mama otišli su u trgovinu. Kupili su hljeb, šećer i salvete. Donio sav dom. Odlučili smo piti čaj. Postala je tanya koja će pokriti na stolu, ali nešto zbunjeno: hljeb je stavljen u tanjir, salvete u čašu i šećer - na šavovu. Mama se pojavila i odmahnula glavom: nešto se nije svidelo Tanya. Šta je učinila krivo? ... Zaboravili ste Tanya, da je za svako jelo, jede se iz tanjira ("Supa, borsch, kaša", djeca dodaju); Od staklenog napitka ... ("Voda, čaj")A na tanjuru stavite šalice i naočale tako da ne dobivate stolnjak. Za hljeb, šećer i salvete, postoji i posebna jela: za hljeb ... (intonacija nepotpunosti, učitelj potiče djecu da se uključe u priču i dodaju: "BUDEBOX"Za salvete ... ( "Salenat", A za šećer? ("Slagalja".)

A sada, Petya, pomozi Tanechka stavi hljeb u željena jela. Gdje si stavio hljeb? Olya, pomažući da Tanya stavi šećer. Gdje je Olya stavila šećer? Misha, i staviš na mjesto salveta. Djeca, gdje je Misha stavila salvete? Bravo, pomogao je Tanji da ispravi greške, sada će znati da postoji posebna jela za sve. Za hleb ... ("Lubble"), za šećer ..., za salvete ... " ("Salement").

Međutim, nastavnik na početku nastave ne naziva predmete, dajući mu djeci. Činjenica je da u grupi sigurno postoje oni koji ne znaju samo mnogo imena tabela, već znaju i kako formirati nove riječi analogno. Ova sposobnost učitelju morat će se morati podići cijelu grupu kasnije, ali s prvim razredima, djeca koja su zabrinuta za drugove u razvoju govora imaju mogućnost vježbanja u neovisnoj formiranju riječi.

U višim grupama, pored gore navedenih zadataka, formiranje gramatičkog sistema govora uključuje i druge smjerove. Na primjer, postoji komplikacija sintakse dječijeg govora, memoriranja jedinstvenih oblika, iznimke morfološkog naloga, asimilaciju glavnih metoda riječi za formiranje svih dijelova govora, uključujući zajednice. U tom periodu formira se orijentacija djeteta na zvučnoj strani riječi, interes za formiranje riječi oblika riječi se očituje. Djeca potiču želju da ispravi svoj govor, sposobnost ispravljanja greške (vlastite ili druge, potrebe za prepoznavanjem gramatičkih normi.

Za uspješnu obuku predškolnika u području morfologije, prije svega morate voditi upute sadržane u odjeljku "Uvod u okolnu" "Roditeljski programi u vrtiću." Istovremeno, teški gramatički oblici tih riječi s kojima se djeca upoznaju u ovoj starosnoj grupi trebaju posebnu konsolidaciju.

Skinuti:

Pregled:

"Organizacija rada na formiranju gramatičkog sistema govora u procesu saradnje odrasle osobe sa decom u različitim godinama"

Govorni terapeut učitelja:

Gracheva Anna Vladimirovna

Plan

1. Relevantnost problema formiranja gramatičkog sistema predškolnika.
2. Osnovni pojmovi o gramatičkom strogom govoru.
3. Proces savladavanja gramatičkog sistema govora je normalan.
4. Mjesto formiranja gramatičkog sistema govora u sistemu obrazovnog i obrazovnog rada sa predškolcima u skladu s FGT-om.
5. Zadaci za formiranje gramatičke strane govora u različitim godinama.
6. Organizacija rada na formiranju gramatičkog sistema govora u procesu suradnje odrasle osobe sa djecom u različitim godinama.
7. Literatura.

Relevantnost problema formiranja gramatičkog sistema predškolske djece

Formiranje djece u gramatički ispravnom, leksički jasnom govoru, što daje mogućnost govornog komunikacije i priprema za obuku u školi, jedan je od važnih zadataka u cjelokupnom radnom sustavu na maternjem jeziku u Dou i porodica. Bogatiji i ispravnije u djetetu, šire njegove mogućnosti u znanju o okolnoj stvarnosti, značajnom i puno je zabluda s vršnjacima i odraslima, što se aktivnije njegov mentalni razvoj provodi.

Potrebno uvjet za potpunu pripremu djece u školu pravovremeno je formiranje svih komponenti govornog sustava, uključujući gramatički sistem. U poboljšanju govornog djelovanja djece prilikom pripreme u školu, stvaranje gramatički ispravnog sistema govora treba dati značajno mjesto. U školi su u prvom razredu, posebno gramatičke vještine koje dijete pronašlo u vrtiću i njegovom govorskom iskustvu bit će prva podrška u teorijskom razumijevanju jezičnih oblika. Dijete koje nije savladalo empirijski gramatički zakoni jezika u predškolskom periodu, prilikom proučavanja gramatike u školi imaće poteškoće, adgramatizmi u oralnom govoru podrazumijevat će specifične greške u pisanom govoru. Dakle, prilikom proučavanja prijedloga, na primjer, poslužit će sa formalnim znakovima, a ne svjesni intonacionog i semantičkog.

Praksa rada sa starijim predškolnicama pokazuje da djeca često omogućavaju greške u govoru u određenom karakteru. Najčešće u govoru djece postoje greške povezane s semantikom (značenjem) riječi, kada dijete ili ne razumije značenje ove riječi ili je njegova prezentacija netačna (na primjer ", kovač je" kovač " . Dijete može doživjeti poteškoće u odabiru željene riječi zbog neznanja, zamijeniti riječ blizu značenjem, ali ne i tačnom (umjesto "svinje" - "svinje" - "TRUNK" - "TRUNK" ).

Ponekad djeca pravilno reproduciraju riječi kada su ispričane pjesmom ili prepričavanju, ali ne mogu objasniti značenje nekih riječi, jer su mehanički reproducirani.

Prilikom izrade priče i, kada negativi, priče o djeci nisu dovoljno detaljne, shemene, s lošim atributima (pridjevi, pridjevi, zajedništvo) i predikativne (glagoli) u rječniku. Iz istog razloga, djeca će možda biti teško formulirati svoj odgovor ili njihovu izjavu u logično pravilno izgrađenom i kompetentno uređenu frazu, izraziti svoje misli, osjećaje, emocije.

Čvrsto za pitanje dodijeljenog pitanja, djeca ispunjavaju jedan odgovor, ali o pitanju uzročno-istražne prirode s riječju "Zašto ...?" Pokrenite odgovor riječi "jer ...", spuštajući prvi dio složenog prijedloga.

Neka djeca mogu priznati adgramatizam prilikom slaganja ime pridjeva s imenom imenicama u naravi ("Beli ja šal "), formiranje atraktivnih i relativnih pridjeva (" lisicadrugi Rep "," grožđeovyj sok "), može doživjeti poteškoće u odabiru jednoručnih riječi na određenu riječ, formiranje imenica sa smanjenim sufiksima (umjesto" prozora "-" mali prozor "), upotreba nepromjenjivih oblika imenica (" MNOGO Prsti "), Imenice Imenice kućne ljubimce jedini i višestruki broj (" nisu postali vrabac "," Mnogi prozori "), itd.

Razlozi takvih problema u govoru djece mogu biti različiti. Jedan od njih može biti nedostatak jasnog sistema u formiranju govornih vještina djece. Drugi razlog može biti pogrešan govorni obrazovanje djece u porodici, kada su djeca mlađeg predškolskog uzrasta preduga "siyyukati", kopiranjem toddlerovog govora i zadržavajući ih uzorak pravog govora, koji , u skladu s tim, inhibira govorni razvoj djeteta. Ponekad, naprotiv, roditelji starijih predškolnica moderni princip pedagogije "Komunikacija s djetetom na jednakoj nozi" doživljavaju doslovno, razgovarajući s njim kao i kod odraslih, koristeći riječi i izražavanje dječje percepcije, bez objašnjenja njihovog značenja . Razlog je možda somatski ili psiho-neurološka slabost, kao i pojedine-lične, tipološke karakteristike određenog djeteta.

Bilo koji, čak i manji nedostaci u razvoju dječijeg govora, mogu utjecati na njegov mentalni razvoj u cjelini kako bi utjecali na njegove aktivnosti obuke, kako bi utjecale na njegove akademske performanse, da bi postao jedan od uzroka nesmetanosti u školi, za promociju razvoja negativnih kvaliteta karaktera (stidljivost, neodlučnost, ormari, negativizam).

Trenutno je problem formiranja gramatičkog sistema govora posebno relevantan u vezi s povećanjem ukupnog broja djece sa kršenjem govora. Ovo diktira potrebu za vježbanjem ciljanog i sistematskog rada na formiranju gramatičkog sistema govora.

Osnovni pojmovi o gramatičkom govoru

Gramatički stroy - Sistem interakcije riječi među sobom u frazama i prijedlozima.

Razlikovati morfološki i sintaktički nivoi gramatički sistem.Morfološki nivo podrazumijeva mogućnost posjedovanja metoda posjeta i formiranja riječi,sintaktičan - Sposobnost izrade prijedloga, gramatički kombiniraju riječi u prijedlogu.

Razvoj morfoloških i sintaktičkih jezičnih sistema u djetetu javlja se u uskoj suradnji. Pojava novih oblika riječi doprinosi komplikovanju predloge strukture, a naprotiv, korištenje određene strukture kazne u oralnom govoru istovremeno unosi gramatičke oblike riječi.

Proces savladavanja gramatičkog sistema govora je normalan

U radovima A.N. Prekršiće, uzimajući u obzir blisku interakciju morfološkog i sintaktičkog jezičnog sistema, ukida se sljedeći periodi formiranja gramatičkog sistema govora.

Period - Period prijedloga koji se sastoji od amorfnih riječi-korijena (od 1 godine 3 mjeseca prije 1 godinu 10 mjeseci).

Razdoblje - Period asimilacije gramatičke strukture prijedloga (1 godina 10 mjeseci - 3 godine).

III period - Period daljnjeg asimilacije morfološkog sistema (od 3 do 7 godina).

U djetetu sa normalnim razvojem govora, sve komponente govorskog sustava formiraju se na seniorsku predškolsku dob: fonetika, vokabular, gramatika.

Rječnik šestogodišnjeg djeteta (prema A.n. Leontiev, kao i A.N. Gvozdeva) normalno je od 3 - 4 hiljade riječi, predstavlja sve dijelove govora; Dijete aktivno koristi formiranje riječi i riječ, što ukazuje na prisustvo "osjećaja jezika". Prema K.D. Ushinski, to je osjećaj jezika ili, kao što se naziva i lingvističkim flarom, kasni djetetu mjesto naglašavanja u riječi, pogodan zavojniran za najam, itd. Osjećaj jezika omogućava Predškolnik je pronašao najtačniju riječ, čuti greške u okolini, a također i popraviti svoje.

Normalno, viši predškolnik je formirao sve gramatičke kategorije maternjeg jezika; Govori odjavljene fraze koristeći složene i složene konstrukcije, pravilno koordinira riječi sa bilo kakvim prijedlozima, futrolom, generičkim završecima.

Tokom ovog perioda, dete sistematizira gramatičke oblike u skladu sa vrstama deklinacije i skrivanja, asimilira odobrenje pridjeva sa imenicama u indirektnim slučajevima, administracija glagola, ali ne samo opća pravila gramatike, već i više privatnih pravila .

Dakle, u školsku dob, dječji majstori u osnovi sa cijelim školskim sistemom praktične gramatike. Ova razina praktičnog posjedovanja jezika je vrlo visoka, što omogućava djetetu u školskoj dobi da ode na svijest gramatičkih obrazaca prilikom proučavanja ruskog jezika.

Mjesto formiranja gramatičkog sistema govora u sistemu obrazovnog i obrazovnog rada sa predškolcima u skladu sa FGT-om

Formiranje gramatičke strane govora predškolnicama uključeno je u sadržaj odjeljka za obrazovni program komunikacije i dio je razvoja svih komponenti usmenog govora i praktičnog savladavanja govornih standarda. Gramatički sistem govora istaknut je u zasebnom odjeljku, počevši od 1 najmlađa skupina (od 2 do 3 godine), gdje je, prije nego što su nastavnici DWA donijeli određene zadatke za formiranje gramatičkog sistema govora u skladu sa njihove starosne mogućnosti. Prilikom rješavanja različitih problema na stvaranju gramatičke strane govora, integracija obrazovnog polja "Komunikacija" s drugim obrazovnim područjima psihološkog i pedagoškog rada sa djecom: sa edukativnim regijama "kroz širenje horizonta" Djeca, uključivanje elemenata tvrdog djelovanja, senzorni razvoj; Sa obrazovnim područjem "Socijalizacija" kroz razvoj dječjih igračkih aktivnosti, uvod u osnovni općenito prihvaćeni standardi i pravila odnosa sa vršnjacima i odraslima; s edukativnim područjem "Fizička kultura" upotrebom gramatičkih igara s pokretima, vježbama gimnastike prsta; sa obrazovnim područjem "zdravlje" kroz očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece; sa obrazovnim područjem "čitanje fikcija" kroz razvoj književnog govora itd.

Zadaci za formiranje gramatičke strane govora u različitim dobnim grupama

1 najmlađa grupa (od 2 do 3 godine)

Poboljšati gramatičku strukturu govora.

Naučite koordinirati imenice i zamjenice s glagolima, konzumiranjem glagola u budućnosti i prošlo vrijeme, mijenjati ih po osobama, za upotrebu izricanja u govoru (B, na, Y, za, pod).

Vježbajte u korištenju nekih riječi (ko, gdje, gdje) i jednostavne fraze, sastoji se od 2 - 4 riječi ("Kyonok-MurySenka, gdje ste otišli?").

2 Junior Group (od 3 do 4 godine)

Poboljšati sposobnost djece da koordiniraju pridjeve s nogautom u rođenju porođaju, u slučaju; Koristite imenice sa preteksom (B, uključeno, za, za, za, za njih). Pomaganje u korištenju imena imenica u obliku jednog i višestruke brojeve, označavajući životinje i njihove mlade (patka - patka - patke); Oblik pluralnog broja imenica u roditeljskom slučaju (vrpce, lutke, knjige, kruške, šljive). Tretirajte riječ djece u fazi aktivnog savladavanja gramatike, sugerirajte ispravan oblik riječi.

Pomaganje djeci da primiju iz nedugodnih jednostavnih prijedloga (sastoje se samo od subjekta i pederi) zajednički uvođenjem definicija u njih, dodaci, okolnosti; Da biste izvukli prijedloge sa homogenim članovima ("otići ćemo u zoološki vrt i vidjeti slon, Zebra i Tigger").

Prosječna grupa (od 4 do 5 godina)

Da bi se formirao sposobnost koordinacije riječi u prijedlogu, kako bi se pravilno koristilo prijedloge u govoru; formiraju oblik pluralnog broja imenica koji označavaju mlade životinje (analogijom), da koriste ove imenice u noukencijalnim i vinološkim slučajevima (Lisyata - Lisyat, medvjed - medvjed); Pravilno koristite oblik pluralnog broja genitivog slučaja imenica (viljuške, cipele).

Podsjetite prave oblike imperativnog nagiba nekih glagola (zaostaje! Idi! Pokreni! Itd.), Imenice za otključavanje (kaput, klavir, kafa, kakao).

Potaknite riječ karakterističnu za petu godinu karakteristika za petu godinu života, taktično sugeriraju općenito prihvaćeni obrazac riječi.

Pomaknite najjednostavnije vrste složenih i složenih ponuda za aktivno konzumiranje najjednostavnijih vrsta složenosti i složenih prijedloga.

Senior grupa (od 5 do 6 godina)

Poboljšajte mogućnost koordinacije riječi u predlogu: imenice sa numeričkim (pet krušaka, tri momka) i pridjeva sa imenicama (žaba - zeleni trbuh). Pomaganje djeci da primijete pogrešnu inscenaciju u riječi, pogrešku u naizmjeničnim suglasnicima, kako bi pružila priliku da ga popravi sami.

Upoznati s različitim načinima za obrazovanje riječi (šećerna posuda, krušna noć; Maslenka, Solonka; Tutor, učitelj, graditelj).

Vježbanje u formiranju jednoručnih riječi (medvjed - medvjed - medvjed - Medvezhya), uključujući glagole sa konzolama (trčao je-ranjen).

Pomaganje djeci da pravilno koriste imenice više brojeva u nominalnim i vinološkim slučajevima; glagoli u imperativnom nagibu; Pridjevi i prilagođavanje u komparativnoj mjeri; Nejasne imenice.

Formiranje sposobnosti izrade uzorka jednostavnih i složenih ponuda. Poboljšajte mogućnost korištenja izravnog i indirektnog govora.

Pripremno za školsku grupu (od 6 do 7 godina)

Nastavite vježbati djecu u koordinaciji riječi u rečenici.

Poboljšajte mogućnost formiranja (uzorka) pojedinačnih riječi, imenica sa sufiksima, glagolima sa konzolama, pridjevima u komparativno i odličnoj diplomi.

Pomozite pravilno izgraditi složene prijedloge, upotrijebite jezične alate za povezivanje njihovih dijelova (tako da, kada, jer ako, ako itd.).

Prilikom provođenja sistematskog rada s djecom na formiranju i poboljšanju tjelesne lažnog govora, djeca do kraja boravka u dw-u trebaju značajno nadopuniti njihov nominativni, atributi i predikativni rječnik, a također steći sljedeće govorne vještine:

• proizvoljno izgrađene izjave;
• namjerno birati jezične proizvode;
• analizirati neke gramatičke pojave;
• naučite kako opisati imenice, glagole, pridjeve, priloge, zajednice, na primjer:

Formiraju diminutivne imenice sa različitim produktivnim i manje produktivnim sufinicima,

Imena mladih životinja i ptica u jedinom i množinom,

Imenice, označavajuće profesije i osobe koje djeluju

Razlikuju glagole sa najproduktivnijim konzolama,

Obrazac zasnovan pridjevi

Kvalitativni pridjevi

Relativni pridjevi

Formiraju umanjeni oblik pridjeva

Odličan stepen pridjeva

Prilagode iz visokokvalitetnih pridjeva,

Uporedni stupanj prislova itd.

• obratite pažnju na morfološki sastav riječi, pravilno promijenite riječi i kombinirajte ih u rečenicama, na primjer:

Pokupite nečije riječi

Antonimne riječi,

Formiraju višestruki broj imenica u nominativnom i roditeljskom slučaju

Pravilno koristiti najproduktivnije prijedloge,

Koordinirajte sa imenicama sa imenicama u naturi, broj, slučaj

Razne zamjenice sa imenicama u naturi, broj, slučaj

Glagoli sa imenicama u naturi, broj,

Zamjenice sa glagolom u naturi, uključujući

Pridjevi sa imenicama u naravi, uključujući itd.

• pravilno čine jednostavne zajedničke ponude od 3-4 riječi, složenih i složenih prijedloga, za korištenje različitih dizajna prijedloga.

Organizacija rada na formiranju gramatičkog sistema govora u procesu zajedničkog rada odrasle osobe sa decom u različitim starosnim grupama

Da bi govorio predškolcem da odgovara njegovom dob, potreban je brojni faktori koji utječu na njegov razvoj govora. Ovaj faktor nesumnjivo je prisustvo djetetakongenitalni jezik Faja. Međutim, da govorni razvoj djeteta odgovara starosnoj normi, jedan osjećaj jezika nije dovoljan. Pored toga, urođeni jezični njuh u djetetu može se uopće slomiti ili izostati. To je moguće ako se dijete iznese u miješanom braku, gdje je jedan od roditelja prevoznik drugog jezika i druge jezične kulture.

Veliki utjecaj na formiranje gramatičke strane djetetovog govora pravilno je organiziran.govornik u kojem se nalazi. I, prije svega, tooblik komunikacije s njim okruženje odraslih, jer odrasli daju dijeteuzorak desnog književnog govora. Dow se mora posjedovati vlastitim govorom i moći da savjetuju odraslima u blisko i taktično, ako njihov oblik komunikacije sa djetetom ne doprinese svom razvoju govora (prekomjerni "višak" ili komunikacije koji ne odgovara starosnim mogućnostima dijete).

Prilikom provođenja gramatičkog rada, to je važno ikomunikacijski stil Nastavnik sa djecom: neprikladna ironija ili ismijavanje nad gramatičkim greškama koje je napravila djeca, fini reproduktivni odgovori (na primjer, molim vas odrasla osoba sa svim djecom ponavljaju ispravnu izjavu), podvučene ispravke greške. Prirodniji način za ispravljanje gramatičkih grešaka je primanje kada odrasla osoba u njegovom govoru uključuje regulatorni oblik izjave, čime se dajući indirektni uzorak ispravnog govora.

Najvažniji faktor koji utječe na razvoj govora predškolskog koluta u cjelini, a posebno gramatička strana govorasvrhoviti pedagoški efekat.

Pod ciljanim pedagoškim efektima podrazumijeva prisustvojasan dobro osmišljen sistem U formiranju govornih vještina djece, uključujući gramatički sistem govora.

Da bi se utvrdili i proveli zadatke i upute u radu na formiranju gramatičkog sistema govora, nastavnik mora:

• uzeti u obzir starosne mogućnosti djece njihove grupe;
• znati softverske zahtjeve za ovaj odjeljak obrazovnog programa;
• znaju karakteristike razvoja govora svakog djeteta njihove grupe;
• vlastite metode i tehnike za podučavanje djece gramatički ispraviti govor;
• imaju odgovarajuće metodičke i igračke koristi za nastavu sa djecom.

Na početku školske godine nastavnik mora da se držinadgledanje - Ispitajte razvoj govora svakog djeteta, posebno prilikom ulaska u grupu djece koja su u domaćoj obuci, da identificiraju nivo razvoja govornih vještina i sposobnosti, kako bi se utvrdio spektar govornih problema, odaberite najefikasniji oblici Radite na uklanjanju ovih problema.

Za djecu imaju visok nivo razvoja govora, za daljnje poboljšanje gramatičke strane govora sa efikasnim oblicima rada bit ćefrontalne klaseo razvoju govora i pomoću govornog okruženja grupe. Za njih će te tehnike, igre i igračke vježbe biti sasvim dovoljne, koji nastavnik koristi u nastavi sa svom djecom.

Za djecu koja imaju medijski ili nizak nivo razvoja govora koji imaju različite govorne probleme i praznine, bit će korisno provoditi posebno organiziranopodgrupe ili pojedine klase o razvoju tjelesne i gramatičke strane govora. U mikrogrupi (od 2 do 5 djece), djeca sa sličnim problemima razvoja govora trebaju se kombinirati, dok mikrogrupe mogu biti mobilni, broj i sastav djece u njima mogu se razlikovati tokom godine po nahođenju učitelja.

Daje se velika uloga u sistemu rada na formiranju u djeci gramatičke strane govoragovorne didaktičke igrekoji su neupadljivo, u vodećim aktivnostima aktivnosti - igru \u200b\u200brazvija govorne sposobnosti djece, sagorijevanje postojećih nedostataka i problema u razvoju govora, spriječiti mogući, karakterističan za određene predškolske dobi, u govornim greškama.

Upotreba različitih didaktičkih igara i vježbi pomaže u postizanju visokih performansi u generalizaciji i sistematizaciji znanja djece, promoviraju formiranje leksiko-gramatičkih kategorija, eliminirajući agronmatizam u govoru djece, intenziviranje i poboljšanje govornih vještina u djeci, razvoj povezanog govora i čitanja sposobnosti.

Kada koristite gramatičke igre, nastavnik se mora pridržavati nekihjavni principi, kao što su:

• dobni pristup- Računovodstvo mogućnosti u vezi s godinama. Na primjer, u mlađe predškolskom uzrama prilikom prognoze za rad ne bi trebala biti uključena u prijedloge u kompleksu igre, još uvijek nepristupačne djeci prema dobi. Također obuka djece mlađeg predškolskog uzrasta putem radne površine didaktičkih igara preporučuje se organizirati pojedinačno.
• obuka za razvoj -raspodjela gramatičkih igračkih vježbi iz jednostavnijeg do složenije. Na primjer, prijelaz iz obaveznog u mlađoj dobi podrške za vidljivost usmenog govornih oblika u višim predškolskim godinama.
• sveobuhvatno rešenje različitih govornih zadataka - Usklađenost specifičnih didaktičkih problema sa zajedničkim govornim zadacima provedenim u skladu s obrazovnim programom.
• koncentričnost - zajedno sa obaveznim prisustvom poznatog materijala, uvođenje nekih novih elemenata ili zadataka.
• sistemativnost -sistematično uključivanje u nastavu o razvoju govornih gramatičkih vježbi.

Učinkovitost rada na formiranju biblijsko-gramatičke strane govora djece kroz govorne didaktičke igre i vježbe osigurani su prilikom izvođenja sljedećeguslovi:

• mULTIVERCIJACIJA ISTA IGRA(Sve dok se djeca ne suočavaju sa govornim zadacima postavljenim ispred njih):
• didaktičke igre koje drže Za provođenje određenih govornih problema (razni oblici, razni leksički sadržaj);
• fleksibilna upotreba predloženih igara Ovisno o gramatičkim problemima kod djece;
• odnos u radu edukatora i roditelja.

U pedagogiji postoje dva osnovna različitih pristupa korištenju govornih igara sa gramatičkim sadržajem:

Ja - prepiska igre određene leksičke teme;

II - Odgovara igri određene gramatičke kategorije.

U prvom slučaju, sadržaj igre odražava leksičku temu u kojoj nastavnik planira časove govora, poput "jela", "namještaj", "Kućni ljubimci", itd. U ovom slučaju, bilo koja gramatička kategorija vrši se na leksičkom materijalu ove teme. Na primjer, kroz igru \u200b\u200b"One - puno", djeca uče da formiraju višestruki broj imenica na temi "pribor za tambe" (čaše - čaše, kašika - kašike, posude za temu ...) ili na temu "Kućni ljubimci "(Mačka - mačke, pas - psi, krava - krave ...). Ponavljanje sličnih igara s različitim govornim materijalom aktivira interes djece, doprinosi najboljoj apsorpciji nekih pojmova ili kategorija, objedinite ih u govoru djece. Istovremeno, gramatičke igre istovremeno će doprinijeti konsolidaciji leksičkog materijala na određenoj temi.

U drugom slučaju sadržaj igre odražava gramatičku kategoriju, bez obzira na leksičku temu. U sličnom slučaju, igra, na primjer, "jedan - puno" može uključivati \u200b\u200briječi iz različitih tema.

Učitelj ima pravo da odabere bilo koji od dva pristupa didaktičkim igrama, ovisno o zadacima koje se postavlja. U praksi, ako obrazovni program pruža tematsku planiranje nastave, učitelj je prikladniji za upotrebu gramatičkih igara vezanih za leksički materijal s planiranom temom. Vanjske časove, ako trebate da biste izvršili određenu gramatičku kategoriju, kao i na kraju školske godine da osigurate anketevene vještine, možete koristiti didaktičke igre s raznim leksičkim materijalom.

Nastavnik po vlastitom nahođenju može birati te igre koje odgovaraju nivou razvoja dječijeg govora grupe, a također identificiratioblik određene igre i njegovog mjesta u pedagoškom procesu.

Mjesto gramatičkih igara u pedagoškoj procesu:

• planirani su i održavani kao dio studije o razvoju govora, upoznavanje sa okolinom, prirodom, čitanjem fikcije (u okviru jedne lekcije moguće je koristiti nekoliko didaktičkih igara);
• kao dinamična pauza tokom nastave sa pokretima, akcijama;
• iz časova ujutro, večernji sati, u šetnju;
• može se preporučiti za kolaborativne roditelje sa djecom kod kuće;
• može se izvesti u mediju za razvoj grupe u obliku radne didaktičkih igara, shema itd.

Različiti oblici gramatičkih igara:

Gramatičke igre i vježbe mogu se izvesti u različitim oblicima:

• Ovisno o obliku djece u učitelju:

• frontal
• podgrupe
• pojedinačno

U mlađem predškolskom uzrastu gramatičke igre se provode uglavnom u pojedinačnom obliku. U starijem predškolskom dobu, oblik može biti bilo koji i određen je zadatkom koji je donio učitelj.

• Ovisno o upotrebi u igri vidljivosti:

• oralni oblik bez podrške za jasnoću;
• uz podršku za jasnoću (predmet, situacijsko, slike parcele; ispis i igrice od materije; referentne grafičke sheme, modeli);
• korištenje igračaka, rasporeda, simulatora itd.

Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta na početnoj fazi rada, podrška za vidljivost je posebno relevantna. GRAMMSKE IGRE I VJEŽBE Prvo treba ponuditi vizuelnu podršku i tek tada - u usmeni verziji. Dakle, učinak provedenog gramatičkog rada značajno se pojačava.

U viši predškolskoj dobi, jasnoća se koristi po potrebi, kao i ovisno o broju igrača. U pojedinim i podgrupima gramatičkim radom sa djecom, kao i u radu s pokretnim mikrobrojsima, možete koristitidesktop didaktičke igre sa gramatičkim sadržajem. Postoji brojigre za štampanje ploče ("Suprotnosti", "veliki i mali", "četvrti - dodatni" i drugi). Možete odabrati odgovarajući vizuelni materijal i dogovoriti man Variativne radne didaktičke igre sa gramatičkim sadržajem. Na primjer, koristeći isti vizualni materijal, takve igre možete voditi kao "ono što ne?" (oblikujte ih. Imenica u roditeljskom slučaju jedinica. Brojevi), "Šta bez toga?" (Imenica obrasca u roditeljskom slučaju. Brojevi sa izgovorom "bez") ", šta sam zaboravio nacrtati umjetnika?" (oblik njih. Imenica u vinogradarstvu jednine), itd.

• U ovisno o korištenju u procesu igre različitih atributa, aktivnosti motora, spremnosti:

• u krugu s ribolovom i bacanjem lopte;
• u obliku konkurencije dvoje djece, djece cijele grupe, dvije ekipe;
• u obliku kviza;
• koristeći fantom za tačan odgovor;
• korištenje elemenata kazališnih kostime (maske, kape).

U gramatičkim radom sa djecom, učitelj može koristiti dobro poznate gramatičke igre poput "jednog - puno", "šta ne?", "Šta bez toga?" I drugi su razvili V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, originalne igre takvih autora kao T. A. Tkachenko, E. A. Zavootko, A. V. Arushhanova, I. S. Lopukhin i drugi.

Neke vrste didaktičkih igara i vježbi za formiranje gramatičkog sistema govora da rade odrasla osoba sa djecom u različitim dobnim grupama

Junior i srednji predškolski uzrast

• "Jedan - puno" (više imenica): lopta - kuglice, lutka - lutke ...
• "Ime porodice" (Upotreba imena životinja i njihovih mladunaca u jedinicama. I MN. Broj): mačka - mače - mačići, patka - pače - patke ...
• "Ko vidi?", "Ko je tvoja mama?" (upotreba naziva životinja i njihovih mladunaca u vinogradarstvu): mačke, psi, krave; mačići, lisat, patke ...
• "Ime nježno" (Edukacija imenica sa dimenzijskim sufiksima): lopta - lopta, lutka - lutka ...
• "Moj - moj - moj - moj", "Naš - naš - naš - naš" (Koordinacija pravopisnih zamjenica sa imenicama u naturi, broj): Moja lopta, moja lutka, moja haljina, moje igračke ...
• "Ko radi šta?" (Koordinacija ličnih zamjenica sa glagolima u naturi, broj): Idem. Mi idemo. Dolazi. Ona ide. Oni dolaze…
• "Šta radiš? Šta si učinio? "(Koristeći glagole savršene i nesavršene vrste): ogrebao sam - slep, crtaj - nacrta ...
• "Šta da radimo?"(konzumiranje glagola u budućem vremenu).
• (Vježba u korištenju jednostavnih prijedloga U, na, y, za, ispod, oko, okolo).
• "Šta toliko?" (oblik množine imenica u roditeljskom slučaju): igračke, vilice, tanjire, obuća ...
• "Šta - šta - šta - šta?" (koordinacija visokokvalitetnih pridjeva sa imenicama u naravi, broj): plava čaša, plavi šal, plava kanta, plave vrpce; Topla kapa, topli šal, topli kaput, topli rukavice ...
• "Reci suprotno"(izbor pridjeva sa suprotnom vrijednošću): čist - prljav, veselo - tužno; Visoka ...

Stariji predškolsko doba

• "Jedan - puno" (Formiranje pluralnog broja imenica na materijalu leksičke teme): stol - stolovi, stolica - stolice, kauč - sofe ...
• "Ime nježno" (Edukacija imenica sa dimenzijskim sufiksima na materijalu leksičke teme): stol - stol, stolica - stolica, kauč - kauč ...
• "Koje stvari?" (oblik množine imenica u roditeljskom futrolu na materijalu leksičke teme): stolovi, stolice, sofe ...
• "Šta (koga) nije?"(oblik jedinog broja imenica u roditeljskom futrolu na materijalu leksičke teme): stolovi, stolica, kauč ...
• "Ukusan sok", "kuhar", "čiji letak?", "Šta je sa čime se učini?"(Formiranje relacijskih pridjeva s naziva voća, povrća, proizvoda, imena drveća, raznih materijala): sok od jabuke, narandžaste ...; Supa od povrća, ribe, meso, gljiva ...; List breza, javor, hrast ...; Stakleno staklo, plastika, drvena, metalik ...
• "Čiji repovi (uši)?", "Biro za pronalazak"(Formiranje atraktivnih pridjeva iz imena ptica, životinja): rep lisice, zec, medvjed ...
• "Šta je šta - šta - šta?", "Šta mogu tako reći?" (Koordinacija relacijskih pridjeva sa imenicama u naravi, broj): sok od trešnje, trešnje, zastoj trešnje, drveće trešnje; Plastična ručka, plastična lopatica, plastična kanta, plastične igračke ...
• "Čiji je - čiji je čiji?", "Šta mogu tako reći?" (Koordinacija atraktivnih pridjeva s noljokidama u porođaju): porodica patke, kljun patke, patka pera, patka krila; Fox Rep, Fox Nora, Fox uho, lisice ...
• "Riječi - akcije" (Formiranje različitih glagola): letela, letela, letela, letela, letela, letela; Išao sam, došao, izašao, preselio se ...
• "Naziv kao više riječi-znakova"(Izbor homogenih pridjeva za imenicu): lisica - divlji, grabežljivac, crvenokosa, lepršavi, oprezni, deft ...
• "Ime što više mogu akcije"(Izbor jednolično vernog za imenicu): pas - lajevi, zalogaji, grickalice, miluje, čuvane, štiti, laži, spava, trči ...
• "Hyperships", "Gde? Gdje? Gde? (Vježba u praktičnoj upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga).
• "Sakupite porodicu riječi", "mačevi rođaka"(Izbor povezanih reči na datu reč): snijeg - snežna kugla, snježna pahuljica, snjegović, snježna maiden, bikov, snijeg, snjež ...
• "Neprijateljske reči", recite suprotno "(Izbor imenica, pridjeva, kraći, glagoli sa suprotnim značenjem): Prijatelj - neprijatelj, dan - noć; Čist - prljav, veseo - tužan; Visok - nizak, daleko - blizina, tamna - svjetlo ...
• "Merry račun" (odgovara kvantitativnom numeričkom sa imenicama): jedno pače, dva patka, pet patki; Jedno dijete, dvoje djece, tri momka ...
• "Bolje" (Formiranje pridjeva i adekvatnosti u komparativnoj mjeri: Veliki - više, visoko - iznad, slatko - slađe, ukusno - ukusno, hladno - hladno ...
• "Patuljci i divovi"(Edukacija imenica u odličnom stepenu): Hand - Trechia, brkovi - hranje, oči - oči, mačka - citati ...
• "Šta živi?", "Ženske profesije"(Edukacija imenica sa sufiksima "IC", "NIC", "UNC", "UNC", označavajući profesije, posuđe sa vrednosti produženja): šećerna posuda, ulje, tepih za ulje; Edukator, učitelj, prodavačica, trener ...

Razvojni sistem u djeci gramatičke strane govora uključuje rad na formiranju različitih vrsta i vrstaprijedlozi . U gramatičkim radom na prijedlozima mogu se koristiti različite vježbe: izrada prijedloga za podršku riječima i grafičkim shemama, distribuciji prijedloga uz pomoć pitanja, rad s deformiranim prijedlogom, u izradi složenih prijedloga iz dva simplesa s pomoći " "Sindikati", jer ",", tako "," ako "," ako ", itd., U tu svrhu, učitelj može izvršiti didaktičke igre kao što su" zamućeni slovo "," vezu pomoći "," Live riječi "," zbunite "," Prijedlog je raspazan "," završiti prijedlog "," to prvo, da kasnije "," Održavanje pitanja "," Šta će se dogoditi ako ... " ..." i drugi.

Budući da je struktura prijedloga u govoru djece komplicirana zbog širenja sfera i oblika komunikacije, posebno veliki doprinos ovom procesu.igre scenskim ulogama i igre drammatizacije Na osnovu književnih radova, nagađanja i zagonetke misterije Činjenjem da su oni izvor za oponašanje i pozajmljivanje govora revolucija visoko umjetničkih tekstova i istovremeno podrazumijeva i improvizaciju, kreativnost.

Neizravni uticaj na formiranje gramatičkog sistema redovno se sprovodi sa decomIgre "Finger", Igre sa šljunkom, perlama, mozaikom, jer vježbe plitkih mobilnosti također aktiviraju govorne zone mozga (M. M. Koltsov). Vježbe gimnastike prsta sa pratnjom govora mogu se izvesti iz vrlo rane djece.

Od velikog značaja za uspješan razvoj djece bit će pravilno organizirangovorna srednja grupa, uzimajući u obzir interese govora i mogućnosti i djece sa visokim nivoom govornog razvoja (ovo je relevantna kognitivna i fikcija, satistri, referentne knjige, verbalne i logičke igre, itd.) i pomažući djeci sa govornim problemima samostalno ili Pod vođstvom odrasle osobe savladaju ove poteškoće uz pomoć različitih didaktičkih igara i materijala dostupnih u grupi (to su razne igre za razvoj povezanog govora, verbalnog i logičkog razmišljanja, leksiko-gramatičke kategorije itd.).

Računovodstvo psiholoških osobina predškolske djece, prioritetne principe, korištenje različitih didaktičkih igara i vježbe igre pomažu u postizanju visokih performansi u generalizaciji i sistematizaciji dječijeg znanja, promoviraju formiranje leksiko-gramatičke kategorije , eliminirajući agronmatizam u govoru djece, intenziviranje i poboljšanje postojećih dječjih govornih vještina, razvoj povezanih govornih i čitanja sposobnosti.

Istovremeno, gramatički rad sa dječjim predškolcima izveden je kao rješenje za zadatak sprečavanja i ispravljanja gramatičkih grešaka, "vremena" pojedinačnih teških gramatičkih oblika, ali kao stvaranje uslova za potpuni razvoj gramatičke strukture jezik.

Pedagoško upravljanje formiranjem gramatičkog sistema govora predškolnika uključuje takvu interakciju odrasle osobe i djeteta, u kojem je dijete autentični poslovni subjekt, samostalno aktivno i razvija ljudske odnose koji okružuju predmetni mir i jezik kao sredstvo znanja . Istovremeno, uloga odrasle osobe, koja odgovara na djetinju djetetu, stvara materijalne uvjete, pedagoško okruženje, aktivno privlače djetetu, koje su ga uključivale u zajedničke aktivnosti, u komunikaciji, u komunikaciji, u komunikaciji, koji podržavaju inicijativu i rad malog sagovornika, komunikacijskim partnerom.

Literatura

1. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za pomoć govornicima i roditeljima za prevazilaženje leksiko-gramatičke nerazvijenosti govora iz predškolnika sa ONR-om. - SPB.: Childhinst-Press, 2002. - 128 str.
2. Alexandrova t.v. Praktični zadaci za formiranje gramatičkog sistema predškolnika. - SPB.: Childhood-Press, 2003. - 48 str.
3. Arushhanova A.V. Govorna i govorna komunikacija djece. - M.: Mozaik-sinteza, 1999. - 272 str.
4. Batieeva S.v., Savostyanova E.V. Album za razvoj govora najmanjih. - M.: Zao Rosman-Press, 2011.
5. Belaya A.e., Miijjasova V.I. Igre prstiju za razvoj govora predškolnika. - M.: AST, 1999.
6. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M.: Prosvetljenje, 1991. - 160 s.
7. Bystrov G.A., Sizova e.a., Shuiskaya TA Igre i zadaci govorne terapije. - SPB.: Karo, 2002. - 96.
8. Volodina v.S. Album o razvoju govora. - M.: ROSMAN-PRESS, 2011.
9. GRISIK T.I., TIMOSHUK L.E. Razvoj govora djece 4-5 godina. - M.: Venthehizdat, 1999. - 181 str.
10. GRISIK T.I, TIMOSHUK L.E. Razvoj djece djece 5-6 godina. - M.: Tekhinpress, 1998. - 121 str.
11. Igre u govornom terapiju rade s djecom / edom. V.Seseriverstov. - M: Prosvetljenje., 1981.
12. INSHAKOVA O.B. Album za govorni terapeut. - M.: Vlados, 2003.
13. Kosinova E.M. Razvoj govora. (99 igara i zadataka). - M.: Olma Press, 2002. - 64 str.
14. Krusenchuk O.I. Nauči me da pričam desno! - SPB.: Biblioteka, 2001. - 208 str.
15. Kruphukh o.i. Igre prsta za djecu 4 - 7 godina. - SPB.: Pisma, 2008.
16. Lopukhina I.S. Govorna terapija, 550 zabavnih vježbi za razvoj govora. - M.: Akvarijum, 1995. - 384 str.
17. Novikovskaya o.a. Gromska terapija Gramatika za djecu: dodatak za nastavu sa djecom 4 - 6 godina. - Sankt Peterburg: Crown Print, 2004.
18. Novikovskaya o.a. Govorna terapija Gramatika za djecu: dodatak za nastavu sa djecom 6 - 8 godina. - Sankt Peterburg: Crown Print, 2005.
19. Novikovskaya o.a. Um na vrhovima prstiju. - SPB.: AST, 2007.
20. Ruzina M.S., Afonkin S.YU. Zemlja igara prstiju. - SPB.: Crystal, 1997.
21. Seliverstov v.i. Govorne igre sa decom. - M.: Vlados, 1994. - 344 str.
22. Skvorrtsova I.V. 100 Igre govorne terapije za djecu 4-6 godina. - SPB.: Neva, 2003. - 240 s.
23. TKACHENKO T.A. U prvoj klasi - bez grešaka govora. - SPB.: Childhinst-Press, 1999. - 112 str.
24. TKACHENKO T.A. Ako dijete loše govori. - SPB.: Nesreća, 1997. - 112 str.
25. TKACHENKO T.A. Govorna terapija Notebook. Formiranje leksiko-gramatičkih reprezentacija. - SPB.: Childhinst-Press, 1999. - 48 str.
26. Udaltsova e.i. Didaktičke igre u obrazovanju i obuci predškolnica. - Minsk: Nar. ASVETA, 1976. -128 str.
27. Ushakova O.S., Arushanova A.g., Strengina E.M. Izmisliti riječ. Govorne igre i vježbe za predškolce. - M.: Prosvetljenje, 1996. - 192 str.
28. Nacionalni V.V. Igramo se sa vašim prstima - razvijati govor. - SPB.: LAN, 2002.
29. Nacionalni V.V. Igramo, slušamo, imitiramo - zvuče zvukove. - SPB.: LAN, 1999.
30. Nacionalni V.V. Radost da ispravno govorim. - SPB.: LAN, 2002.
31. FILIMONOVA O.YU. Razvoj vokabulara predškolskog koluta u igrama. - SPB.: Childhinst-Press, 2011. - 128 str.
32. Schweiko G.S. Igre i igre igre za razvoj govora. - M.: Prosvetljenje., 1998.