Finishing. Dodaci. Repair. Instalacija. Izbor. Otvaranje
| << Socio-psihološki uzroci poremećaja mentalnog razvoja | Gluh; oštećeni sluh; kasno oglušio; slijepe osobe; slabovidni; lica sa >> |
Glavni faktori koji utiču na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju. 1.Vrsta (vrsta) prekršaja. 2. Stepen i kvalitet primarnog defekta. Sekundarna odstupanja, u zavisnosti od stepena povrede, mogu biti izražena, slabo izražena i gotovo neprimjetna. Stepen ozbiljnosti odstupanja određuje jedinstvenost atipičnog razvoja. Postoji direktna zavisnost kvantitativne i kvalitativne jedinstvenosti sekundarnih razvojnih poremećaja kod atipičnog djeteta od stepena i kvaliteta primarnog defekta. 3. Rok (vrijeme) nastanka primarnog defekta. Što prije dođe do patološkog udara i, kao posljedica, oštećenja govornog, čulnog ili mentalnog sistema, odstupanja u psihofizičkom razvoju će biti izraženija. Na primjer, slijepo rođeno dijete nema vizualne slike. On će akumulirati ideje o svijetu oko sebe uz pomoć netaknutih analizatora i govora. U slučaju gubitka vida u predškolskom ili osnovnoškolskom uzrastu, dete će zadržati vizuelne slike u pamćenju, što mu daje mogućnost da istražuje svet upoređujući svoje nove utiske sa sačuvanim slikama iz prošlosti. S gubitkom vida u srednjoj školskoj dobi, ideje karakterizira dovoljna živost, svjetlina i stabilnost, što uvelike olakšava život takve osobe. 4. Uslovi okolnog sociokulturnog i psihološko-pedagoškog okruženja.
Slajd 38 iz prezentacije “Specijalna psihologija”Dimenzije: 720 x 540 piksela, format: .jpg. Da biste besplatno preuzeli slajd za upotrebu u nastavi, kliknite desnim tasterom miša na sliku i kliknite na „Sačuvaj sliku kao...“. Cijelu prezentaciju “Special Psychology.ppt” možete preuzeti u zip arhivi veličine 2955 KB.
"Opća psihologija" - Praktična. Ovo bi mogao biti dječji crtež. Emocionalno. Besplatno Putem akcije. Raspon pažnje je 7-9 jedinica. Dodir, ukus, miris, sluh, vid. Verbalno-logički. Memorija reminiscencija interferencija imaginacije razmišljanje misaonih procesa i radnji. Postoji određena generalizacija u činu percepcije.
“Osnove opšte psihologije” - Metodologija psihološkog znanja. Wilhelm Wundt (1832-1920). Predmet psihološkog znanja. Svijest. Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Istorija razvoja psihološkog znanja. Recenzenti. Zakon percepcije (odziv je proporcionalan logaritmu stepena uticaja). Metode psihološkog istraživanja.
"Inženjerska psihologija" - Psihologija rada. Odnos inženjerske psihologije sa drugim naukama. Inženjerska (tehnička) psihologija. Naučna organizacija rada. Metode istraživanja. Psihologija. Faze razvoja. Predmet inženjerske psihologije. Zadaci. Dijagnostički zadaci. Pojava. Metodološki principi. Inženjerska psihologija je povezana sa srodnim oblastima znanja.
“Porodična psihologija” - Cirkularni intervju Intervju na genogramu Vremenska linija. Standardizovani upitnici u psihodijagnostici odnosa roditelj-dijete. Metode psihološke dijagnostike u porodičnoj psihologiji i psihoterapiji. Standardizovani upitnici u psihodijagnostici bračnih i partnerskih odnosa. Klinički razgovor i intervjui kao psihodijagnostičke metode u porodičnom savjetovanju i psihoterapiji.
"Socijalna psihologija" - Glavni sadržaj master programa. Nacionalno-regionalna komponenta (izborne discipline): Aktuelni problemi socijalne psihologije. Cilj i zadaci programa: Psihologija socijalne interakcije. Psihologija društvenog identiteta Autor: dr Rumjanceva P.V., vanredni profesor na Katedri za ljudsku psihologiju.
Saratov, GKS(K)OU "S(K)OSH br. 1 VIII tip u Saratovu"
Faktori efikasne socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju.
U članku se ispituju faktori koji utiču na uspješnost procesa socijalizacije ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, faktori koji omogućavaju utvrđivanje i implementaciju specifičnih psiholoških, pedagoških i socijalnih uslova koji osiguravaju efikasnost ovog procesa.
Ubrzanje tempa društvenog razvoja uslovljava formulisanje novih zadataka za formiranje ličnosti deteta u kontekstu humanizacije sociokulturnih odnosa, što zahteva uzimanje u obzir faktora i uslova koji utiču na ovaj proces. U tom smislu, od posebnog je značaja istraživanje problema socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu HHI), te otkrivanje mogućnosti za njihovu uspješnu integraciju u društvo.
Socijalizaciju učenika u popravnoj školi VIII tipa treba integrisati u sve vidove učeničkih aktivnosti: akademske, vannastavne, vannastavne, porodične, društveno korisne, koje, prije svega, čine način školskog života. Moćan faktor u socijalizaciji djeteta je obrazovanje, koje djeluje kao jedan od masovnih kanala njegove društvene mobilizacije i integracije u društvo. Stoga je pitanje povećanja dostupnosti obrazovanja u posljednje vrijeme dobilo veliku pažnju.
Drugi ništa manje značajan faktor koji utiče na uspješnost procesa socijalizacije pojedinca je stvaranje i širenje obrazovnog prostora. Obrazovni prostor se podrazumijeva kao skup objekata međusobno povezanih na osnovu sličnosti funkcija koje obavljaju. Roditelji, rođaci, cimeri, socijalni radnici, liječnici, psiholozi i drugi specijalisti koji pružaju različite vrste rehabilitacijske pomoći, obrazovne ustanove i ustanove kulture imaju značajan utjecaj na djetetovu ličnost. Od suštinske je važnosti razjasniti mogućnosti svakog objekta u pružanju obrazovnog uticaja i odrediti uslove za povećanje njihove rehabilitacione efikasnosti.
Uloga roditelja i najbližih u odgoju djece je neprocjenjiva, jer ih oni navikavaju na rutinu života, formiraju njihov odnos prema svijetu oko sebe i utiču na njihove vrijednosne orijentacije. Psihološko-pedagoška kompetentnost roditelja u rješavanju pitanja odgoja djeteta, saradnja sa specijalistima uključenim u proces rehabilitacije, najvažniji su uvjeti za uspješnu socijalnu adaptaciju i integraciju djeteta u društvo. Postupno učenje djeteta da poštuje sanitarne i higijenske standarde, razvijanje njegove samostalnosti, promicanje njegovog intelektualnog razvoja i otključavanje kreativnog potencijala glavni su zadaci roditelja u početnoj fazi.
Potreba za obaveznim uvažavanjem psihofizičkih karakteristika djeteta predodređuje obavezno učešće roditelja u izradi individualnog programa rehabilitacije, koji treba da odražava sve oblasti odgoja: mentalno, moralno, estetsko, fizičko, radno.
U praksi je jednostrani pristup obrazovanju prilično čest, više pažnje se poklanja fizičkom razvoju djece, želji za prevladavanjem tjelesne bolesti i mentalnom obrazovanju, što dovodi do podcjenjivanja rehabilitacijskih sposobnosti drugih aspekata obrazovanja. , njihov odnos i interakciju.
Uključivanje djeteta u izvodljive radne aktivnosti, a posebno u aktivne obrazovne, doprinosi razvoju kognitivnih potreba, samostalnosti, formiranju vrijednosne orijentacije i voljnim nastojanjima da se postigne željeno. Na primjer, aktivnosti nastavnika koji podučavaju djecu kod kuće dobijaju svoje specifičnosti. Prvo, rad s takvom djecom treba odvijati po prilagođenim programima u skladu sa državnim obrazovnim standardima, a drugo, oni proširuju krug komunikacije i, zapravo, učestvuju u procesu rehabilitacije i doprinose socijalizaciji djetetove ličnosti.
Razmatranje ovih faktora ne iscrpljuje u potpunosti postavljeni problem. Neophodno je identifikovati i potkrijepiti druge faktore koji utiču na uspješnost procesa socijalizacije ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, što će omogućiti identifikaciju i implementaciju specifičnih psiholoških, pedagoških i socijalnih uslova koji osiguravaju efikasnost ovog procesa.
književnost:
1. Zajcevova integracija dece sa invaliditetom u modernoj Rusiji. Saratov: Naučna knjiga, 2004
2. Podlasi u 2 toma T.1. M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 2002.
Tema 1.2 Osobe sainvalidnosti
kao predmet obrazovanja
Pojašnjenje značenja pojmova i ključnih riječi na temu lekcije.
Pojedinac je pojedinac, drugačiji od drugih, (poseban na svoj način) živi organizam; Pojedinac je posebna osoba kao jedinstvena kombinacija njegovih urođenih i stečenih svojstava. Pojedinac je posebna osoba kao društveno biće, što je nešto više od kombinacije urođenih kvaliteta.
Ličnost je koncept razvijen da odražava društvenu prirodu osobe, smatra ga subjektom sociokulturnog života, definiše ga kao nosioca individualnog principa, koji se samootkriva u kontekstu društvenih odnosa, komunikacije i objektivne aktivnosti.
Normalni razvoj Razvoj se odnosi na funkcionalnu adaptaciju pojedinca koja nastaje kao rezultat interakcije normalne fiziologije. rast uz ekološka iskustva posredovana od strane pojedinca u razvoju. Slijed razvojnih faza nije odraz automatskog odvijanja događaja u skladu s nekim genetskim kodom.
Abnormalni razvoj nije defektan, već poseban razvoj koji nije ograničen samo na negativne znakove.
Dizontogeneza (dizontogeneza; dis- + ontogeneza) je kršenje individualnog razvoja organizma; termin se češće koristi u odnosu na prenatalni period i rano djetinjstvo.
Osoba sa invaliditetom je lice koje ima fizičke i (ili) mentalne smetnje koje ometaju razvoj obrazovnih programa bez stvaranja posebnih uslova za sticanje obrazovanja.
Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama - novi, još neutvrđeni pojam; nastaje, po pravilu, u svim zemljama svijeta tokom tranzicije iz unitarnog društva u otvoreno građansko, kada društvo uvidi potrebu da se jezikom odrazi novo razumijevanje prava djece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju, a novi odnos prema njima.
ANOMALIJA - patološko odstupanje od norme u funkcijama tijela i njegovih dijelova, odstupanje od općih obrazaca razvoja.
DEFEKT – fizički ili psihički nedostatak koji uzrokuje poremećaj u normalnom razvoju djeteta.
Poremećaj razvoja - svaki razvojni poremećaj koji se javlja u dojenčadi ili djetinjstvu, a karakterizira ga kašnjenje u biološki neophodnim mentalnim funkcijama, kao što je razvoj govora. Ovaj razvojni poremećaj je češći kod dječaka nego kod djevojčica, ali postepeno nestaje s vremenom. Poremećaji u razvoju dijele se na sveobuhvatne (prožimajuće), u kojima dijete zaostaje u razvoju po mnogim pokazateljima (na primjer, kod autizma), i specifične (specifične), kod kojih se zaostajanje uočava po bilo kojem pokazatelju (kao npr. , sa disleksijom)
Obrazovanje je proces sticanja znanja, obuke, prosvjetljenja (Ushakovov rječnik)
SOCIJALIZACIJA - 1. Proces i rezultat aktivne asimilacije i reprodukcije društvenog iskustva pojedinca. 2. Integracija osobe u sistem društvenih odnosa, u različite tipove društvenih zajednica, asimilacija od nje elemenata kulture, društvenih normi i vrijednosti, na osnovu kojih se formiraju kvaliteti ličnosti.
Integracija je uključivanje osobe u sistem društvenih odnosa, u različite vrste društvenih zajednica, njeno asimiliranje kulturnih elemenata, društvenih normi i vrijednosti, na osnovu kojih se formiraju lični kvaliteti.
Specijalno obrazovanje je stvaranje posebnih uslova za obrazovanje pojedinca, uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja.
Inkluzivno obrazovanje je jedan od procesa transformacije opšteg obrazovanja, zasnovanog na shvatanju da osobe sa invaliditetom u savremenom društvu mogu (i treba) da budu uključene u društvo.
Integrirano učenje je proces, rezultat i stanje u kojem osobe s invaliditetom i drugi članovi društva sa ograničenim zdravljem, inteligencijom, senzornim sposobnostima itd. nisu društveno izolirani ili izolirani, učestvujući u svim vrstama i oblicima društvenog života zajedno i ravnopravno. osnovu sa drugima.
Obrazovno okruženje je oblast u kojoj se dešavaju transformacije iskustva i identiteta učesnika u obrazovanju.
Upoznavanje sa regulatornim dokumentima koji regulišu pitanja statusa osobe sa invaliditetom: Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije „O odobravanju klasifikacija i kriterijuma koji se koriste u sprovođenju medicinskog i socijalnog pregleda građana od strane saveznih državnih institucija medicinskog i socijalnog pregleda“ od 22. avgusta 2005. br. 535; Federalni zakon Ruske Federacije „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“ od 24. novembra 1995. br. 181-FZ .
Rad sa šemom podrške 6, predstavljenom u udžbeniku „Specijalna pedagogija u šemama podrške“ (Karpunina, O. I. Specijalna pedagogija (oligofrenopedagogija) u šemama podrške: udžbenik [Elektronski izvor] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova; Mordovski državni pedagoški institut - Saransk , 2013. - Način pristupa: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Posebna pedagogija u šemama podrške: udžbenik / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 str. ): detaljan opis savremene taksonomije oblika mentalne dizontogeneze kod djece i njihova diferencijacija prema grupama razvojnih anomalija.
Analiza i sastavljanje kratkog opisa glavnih oblika mentalne dizontogeneze kod djece na osnovu generalizacije materijala u udžbeniku V. V. Lebedinskog "Poremećaji mentalnog razvoja u djetinjstvu."
V.V. Lebedinski identifikuje sljedeće varijante mentalne dizontogeneze:
I - nerazvijenost;
II - odloženi razvoj;
III - oštećen razvoj;
IV - nedovoljan razvoj;
V - iskrivljeni razvoj;
VI - disharmoničan razvoj.
Gornja klasifikacija nije u suprotnosti s kliničkom klasifikacijom tipova dizontogeneze. Ona ga detaljizira i nadopunjuje. Istovremeno, varijante mentalne dizontogeneze mogu se grupirati na osnovu identifikacije glavnog kvaliteta razvojnih poremećaja. Možemo razlikovati grupu anomalija uzrokovanih zaostajanjem u razvoju (retardacijom): nerazvijenost, odgođeni razvoj. Grupa anomalija u kojoj je vodeća karakteristika nesrazmjernost (asinhronost) razvoja uključuje iskrivljen i disharmoničan razvoj. Oštećeni i defektni razvoj objedinjuje činjenica da su uzrokovani kvarom pojedinih funkcija.
V.V. Lebedinsky je opisao kliničke manifestacije koje su glavni modeli različitih varijanti mentalne dizontogeneze.
Tipičan primjer trajne nerazvijenosti je oligofrenija. Ovu vrstu dizontogeneze karakteriše rano oštećenje nervnog sistema, kada dolazi do izražene nezrelosti moždanih sistema, prvenstveno onih najsloženijih, koji imaju dug period razvoja.
Odgođeni mentalni razvoj karakterizira usporavanje brzine formiranja kognitivnih i ličnih sfera uz njihovu privremenu fiksaciju u ranijim dobnim fazama. Uz različite varijante odgođenog razvoja (kašnjenja konstitucijske geneze, somatogene, psihogene zastoje i kašnjenja cerebralno-organske geneze), omjer poremećaja u brzini razvoja kognitivne i lične sfere može biti različit.
Oštećeni razvoj ima etiologiju sličnu nerazvijenosti i odloženom razvoju (prvenstveno sa razvojnim poremećajima cerebralno-organskog porekla): nasledne bolesti, organske lezije centralnog nervnog sistema. Glavna razlika je kasnije vrijeme patološkog utjecaja na mozak (nakon 2-3 godine), kada je većina moždanih sistema već formirana. Karakterističan model oštećenog razvoja je organska demencija.
Nedostatak razvoja je posebna vrsta dizontogeneze, koja se ne povezuje s mentalnom bolešću, već s teškim poremećajima pojedinačnih analitičkih sistema (vida, sluha) i govora.
Iskrivljeni razvoj karakteriziraju složene kombinacije opće nerazvijenosti, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do stvaranja niza kvalitativno novih patoloških formacija koje nisu karakteristične za normalnu ontogenezu. Po pravilu, ova vrsta dizontogeneze se zasniva na tekućem procesu bolesti. Najtipičniji model iskrivljenog razvoja je dizontogeneza kod sindroma ranog dječjeg autizma.
Osnova disharmoničnog razvoja je urođena ili rano stečena trajna disproporcija psihe, uglavnom u emocionalno-voljnoj sferi. Model disharmoničnog razvoja su brojne psihopatije, kao i patokarakterološke formacije ličnosti kao rezultat nepravilnog odgoja.
Proučavanje literarnih izvora i izrada pratećih dijagrama „Faktori razvoja ličnosti sa smetnjama u razvoju“, „Dobna periodizacija razvoja ličnosti sa smetnjama u razvoju“, „Opcije razvoja ličnosti“, „Etiologija mentalne dizontogeneze“, „Klasifikacija mentalne dizontogeneze kod dece“ , “Sistematika poremećaja psihofizičkog razvoja” , “Status invalida” itd.
psihofizičke karakteristike
anatomske i fiziološke karakteristike
„Faktori ličnog razvoja sa smetnjama u razvoju“,
Biološki (klima);
Društveni (društvo);
Pedagoški (nastavnici, porodica, tim).
“Dobna periodizacija razvoja ličnosti sa smetnjama u razvoju”
“Opcije za lični razvoj
Glavni lekar Psihijatrijske bolnice Aleksejev (ranije nazvan po Kaščenko), profesor V.N. Kozyrev daje četiri moguće opcije za razvoj ličnosti:
"Etiologija mentalne dizontogeneze"
"Klasifikacija mentalne dizontogeneze kod djece"
"Status onemogućen"
Priprema multimedijalne prezentacije „Savremeni pristupi razvoju, socijalizaciji i obrazovanju osoba sa smetnjama u razvoju“ ili jedan od aspekata proučavanja i korekcije poremećaja u razvoju.
Izrada kreativnog zadatka (fakultativno) - izrada pratećih dijagrama “Klinički aspekt proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja”, “Psihološki aspekt proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja”, “Pedagoški aspekt proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja” , „Suština habilitacionih i rehabilitacionih procesa“, „Obrazovanje kao faktor i sredstvo socijalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom“ ili tematska šema podrške po sopstvenom izboru.
2. Upoznajte se sa regulatornim dokumentima koji regulišu status osoba sa invaliditetom: Federalni zakon Ruske Federacije „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“ od 24. novembra 1995. br. 181-FZ; Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije „O odobravanju klasifikacija i kriterijuma koji se koriste u sprovođenju medicinskog i socijalnog pregleda građana od strane saveznih državnih institucija medicinskog i socijalnog pregleda“ od 22. avgusta 2005. godine br. 535.
3. Započnite ciljani rad na formiranju vlastitog konceptualnog aparata za defektologiju na osnovu materijala sa stranice http://www.defectology.ru/
4. Upisati u pedagoški rečnik osnovnih pojmova na temu (pojedinac, osoba, ličnost; razvoj, normalan (tipičan, standardni) razvoj, patološki (atipičan, abnormalni) razvoj, dizontogeneza; defekt (deficijencija, poremećaj), nedostatak (fizičko, psihičko, složeno, teško); invalid, osoba sa ograničenom sposobnošću za rad, osoba sa invaliditetom, osoba sa posebnim obrazovnim potrebama; obrazovanje, specijalno obrazovanje, inkluzivno obrazovanje, integrisana obuka; socijalizacija, integracija u društvo; adaptacija, disadaptacija , habilitacija, rehabilitacija i dr.).
5. Na osnovu shema 12-13, predstavljenih u udžbeniku „Specijalna pedagogija u pratećim shemama“ (Karpunina, O. I. Specijalna pedagogija (oligofrenopedagogija) u pratećim shemama: udžbenik [Elektronski izvor] / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova; Mordovski državni institut - Pedagski institut Saransk, 2013. - Način pristupa: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Specijalna pedagogija u shemama podrške: udžbenik, priručnik / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 str. ), daju detaljan opis savremene taksonomije oblika mentalne dizontogeneze kod djece i njihovu diferencijaciju prema grupama razvojnih anomalija.
6. Napraviti prateće dijagrame „Faktori razvoja ličnosti sa smetnjama u razvoju“, „Dobna periodizacija razvoja ličnosti sa smetnjama u razvoju“, „Opcije razvoja ličnosti“, „Etiologija mentalne dizontogeneze“, „Klasifikacija mentalne dizontogeneze kod dece“, „ Sistematika poremećaja psihofizičkog razvoja“, „Status invalida“ itd.
7. Pripremite odgovore na glavna pitanja teme, kao i poruku ili prateći dijagram o jednom od predloženih ili samostalno odabranih problema.
8. Pripremiti multimedijalnu prezentaciju „Savremeni pristupi razvoju, socijalizaciji i obrazovanju osoba sa invaliditetom“ ili jedan od aspekata proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja.
9. Izvršiti kreativni zadatak (fakultativno) - izraditi dijagrame podrške “Klinički aspekt proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja”, “Psihološki aspekt proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja”, “Pedagoški aspekt proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja”. poremećaji” ili tematski dijagram podrške po vlastitom izboru.
Tema 3. Istorija nastanka i perspektive razvoja nacionalnih sistema specijalnog obrazovanja
1. Obraditi teorijski materijal koristeći udžbenike, književne i internetske izvore.
2. Nastaviti ciljani rad na formiranju vlastitog konceptualnog aparata u defektologiji, na osnovu materijala sa stranice http://www.defectology.ru/
4. Upoznajte se sa istorijskom prošlošću u virtuelnom Muzeju Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/
5. Napraviti prateće dijagrame „Istorija nastanka i razvoja sistema specijalnog obrazovanja“.
6. Pripremiti odgovore na glavna pitanja teme, kao i, po želji, poruku o nekoj od predloženih ili samostalno odabranih tema ili izraditi tematski referentni dijagram u elektronskom obliku.
7. Pripremiti multimedijalnu prezentaciju „Istorija nastanka i perspektive razvoja nacionalnih sistema specijalnog obrazovanja“.
Tema 4. Aktuelni trendovi u razvoju domaćeg sistema obrazovanja za osobe sa invaliditetom
1. Obraditi teorijski materijal koristeći udžbenike i književne izvore.
2. Upoznajte se sa materijalima regulatornih dokumenata.
3. Zapišite glavne pojmove u pedagoški rječnik (obrazovni sistem, specijalno obrazovanje, specijalna (popravna) obrazovna ustanova, obrazovna organizacija i sl.).
4. Analizirajte materijal o problemu reforme specijalnog obrazovanja: Malofeev, N. N. Sistem specijalnog obrazovanja novog tipa [Elektronski izvor] / N. N. Malofeev // Almanah Instituta korektivne pedagogije Ruske akademije obrazovanja. – 2007. - Br. 11 – Način pristupa: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat
5. Na osnovu shema 23, 27, 28, predstavljenih u udžbeniku „Specijalna pedagogija u pratećim shemama“ (Karpunina, O. I. Specijalna pedagogija (oligofrenopedagogija) u pratećim shemama: udžbenik [Elektronski izvor] / O. I. Karpunina, N. V. Rjabova; država Mordovija Institut - Saransk, 2013. - Način pristupa: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Posebna pedagogija u shemama podrške: udžbenik / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 str. ), karakterišu savremeni sistem obrazovanja za osobe sa invaliditetom, glavne ideje i pravce njegove reforme i modernizacije.
6. Izraditi prateće dijagrame o pitanjima „Državne politike u oblasti socijalne zaštite djece sa smetnjama u razvoju“, „Pravni osnov specijalnog obrazovanja i socijalne zaštite djece sa smetnjama u razvoju“, „Organizacioni i pravni oblik posebnih (popravnih) institucije“, „Sistem specijalnog obrazovanja u Rusiji“, „Glavni pravci reformisanja sistema specijalnog obrazovanja u Rusiji“, „Sistem specijalnog obrazovanja u Republici Mordoviji“, „Trendovi razvoja sistema specijalnog obrazovanja“.
7. Razmotriti i analizirati različite oblike obrazovanja i pružanja specijalizovane pomoći osobama sa invaliditetom.
8. Pripremiti odgovore na glavna pitanja teme, kao i poruku o jednoj od predloženih ili samostalno odabranih tema.
9. Pripremiti multimedijalnu prezentaciju na jednu od tema „Savremeni pravni okvir za specijalno obrazovanje“, „Savremeni trendovi u razvoju domaćeg sistema obrazovanja za osobe sa invaliditetom“.
11. Pripremite se za prolazak kontrolne tačke na teme „Defektologija kao integrisana grana znanja o osobama sa invaliditetom“, „Osobine razvoja, obrazovanja i socijalizacije osoba sa invaliditetom“, „Istorija formiranja i razvoja nacionalnih sistema specijalno obrazovanje“, „Sistem specijalnog obrazovanja u Rusiji“
Tema 5. Savremeni regulatorni okvir za obrazovanje osoba sa invaliditetom
1. Obraditi teorijski materijal koristeći udžbenike, književne i internetske izvore.
2. Sastaviti listu regulatornih dokumenata kojima se regulišu pitanja sticanja obrazovanja osoba sa invaliditetom.
3. Kreirati bazu elektronskih dokumenata koji regulišu pitanja obrazovanja osoba sa invaliditetom.
4. Sastaviti analitički izvještaj „Federalni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ i garancije prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje“.
5. Upoznajte se sa regulatornim dokumentima i informacijama objavljenim na sljedećim stranicama:
Institut za probleme inkluzivnog obrazovanja (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/
Informativno-metodološki portal o inkluzivnom i specijalnom obrazovanju – http://edu-ope№.ru/
ROOI "Perspektiva" - http://perspektiva-i№va.ru/
Interakcioni centar – http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/
Centar za kurativnu pedagogiju – http://www.ccp.org.ru/
Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju “Blago” – http://sluh.№et/
Tema 6. Savremena istraživanja u oblasti integrisanog inkluzivnog obrazovanja osoba sa invaliditetom
1. Obraditi teorijski materijal koristeći udžbenike, književne i internetske izvore.
2. Okarakterizirati osnovne modele integriranog učenja.
Prilikom karakterizacije modela vodite se sljedećim parametrima:
ü koja djeca mogu imati koristi od ovog oblika integracije;
ü u kojim se vrstama obrazovnih institucija može organizovati;
ü koja su pravila za regrutaciju grupa i klasa;
ü kako se dozira vrijeme integracije;
ü koji su stručnjaci uključeni u proces obuke i obrazovanja;
ü gdje i ko pruža posebnu pedagošku pomoć;
ü koji je mehanizam interakcije između masovnih i specijalnih nastavnika.
3. Izraditi referentne dijagrame o temama „Implementacija ideje integrisanog obrazovanja za osobe sa invaliditetom“, „Savremeni modeli integrisanog obrazovanja“, „Sistem sveobuhvatne podrške deci sa smetnjama u razvoju“, „Implementacija inkluzivnog obrazovanja u Rusija”, „Faktori i uslovi za efikasnu implementaciju pristupa inkluzivnom obrazovanju”
4. Pripremite odgovore na glavna pitanja teme, kao i poruku ili prateći dijagram o jednom od predloženih ili samostalno odabranih problema.
5. Pripremiti multimedijalnu prezentaciju „Savremena istraživanja u oblasti integrisanog i inkluzivnog obrazovanja osoba sa invaliditetom“.
Modul 2. Savremeni problemi u obrazovanju osoba sa invaliditetom
Cijeli tekst
Tradicionalno se u psihologiji izučavaju mehanizmi razvoja ličnosti kao mehanizmi rasta i sazrevanja usled prirodne dinamike psiholoških struktura i interakcije pojedinca sa okruženjem. O tome se govori u svim vodećim teorijama i periodizacijama razvoja. Manje su proučeni i sistematizovani mehanizmi razvoja u nepovoljnim uslovima za razvoj, kada svi ključni faktori razvoja ne deluju u istom pravcu. Iako proučavanje tako teškog razvoja ima i dugu tradiciju u psihologiji, počevši od klasičnog rada A. Adlera o tjelesnoj inferiornosti, rad na ovoj temi je u velikoj mjeri raštrkan, a ostaje nedostatak generalizirajućih teorijskih modela.
U razvojnoj psihologiji se smatraju dvije glavne sile koje utiču na tok i rezultate razvoja. Prvi faktor je u samoj individui, koja se može smatrati datom ili datom; To uključuje, prije svega, genotip, a ako se uzme u obzir razvoj pojedinca ne od trenutka njegovog rođenja, već od nekog kasnijeg trenutka, njegov već formiran tjelesni supstrat u svim njegovim aspektima, uključujući i moždane temelje psiha. Možemo reći da je riječ o izradi, uključujući i djelimično realizovane. Drugi faktor je okruženje u najširem smislu te riječi. Kako su se ideje o ličnosti formirale ne samo kao pasivna igračka sila koje na nju djeluju, već kao aktivnog subjekta koji utječe na njegov život i djelovanje, počela je da se oblikuje ideja o “trećem faktoru” u razvoju ličnosti, koji ne može biti svedeni ili na „unutrašnje“ ili na „vanjsko“ – samu ličnost, njen položaj, stav i aktivnost.
Učinak svakog od ova tri faktora može se ocijeniti u smislu koliko doprinosi razvoju. Određene sklonosti mogu biti izražene manje ili više snažno. Značajnije je prisustvo početnih morfofunkcionalnih poremećaja, opisanih konceptom ograničenih zdravstvenih mogućnosti (LDH). U psihologiji se dugo vremena, povlačeći paralelu između procesa razvoja i oporavka, povlačila opravdana paralela između zdravlja i zrelosti; Sasvim je očigledno da ograničene zdravstvene mogućnosti istovremeno deluju kao teški uslovi za razvoj (HD). Bilo bi netačno govoriti o ograničavanju razvojnih mogućnosti, jer HIA ne postavlja toliko granice razvojnim mogućnostima koliko zahtijeva ulaganje povećanih napora i utrošak većih sredstava nego u situaciji običnog, nesmetanog razvoja. Dakle, mentalni razvoj se može definisati kao suboptimalno stanje bioloških i/ili socijalnih preduslova za lični razvoj, koje zahteva značajno povećane napore za rešavanje razvojnih problema, a samim tim i postavlja povećane zahteve pred pojedinca.
Važno je naglasiti da je riječ o karakterizaciji uslova ili preduvjeta razvoja, ali ne i o samom razvoju. M. M. Semago je konstruirao tipologiju varijanti devijantnog razvoja, koristeći, posebno, koncept dizontogeneze. Razlikujemo ontogenezu kao razvoj psihe i personogenezu kao razvoj ličnosti (vidi o tome npr.:) i u tom kontekstu ne govorimo o dispersonogenezi, odnosno devijantnom ličnom razvoju, već o normalnom ličnom razvoju u teški uslovi. Da je razvoj ličnosti osoba sa invaliditetom varijanta normalnog razvoja, svedoče, posebno, podaci našeg istraživanja, koji potvrđuju da za veliku većinu varijabli koje karakterišu stepen razvijenosti ličnih resursa nema značajnih razlika. između učenika sa smetnjama u razvoju i učenika sa invaliditetom.
Da li će povećani nivo potražnje zaista ograničiti mogućnosti zavisi od druga dva faktora – koliko će okruženje podržati razvoj i obezbijediti potrebne resurse i koliko će pojedinac biti spreman, motiviran i sposoban da uloži intenzivne napore da odgovori na izazove društvena i individualna razvojna situacija. Treba napomenuti da su i u razvijenom društvu, na osnovu ideje o društvenoj korisnosti osoba sa invaliditetom, normativni zahtjevi situacije društvenog razvoja u odnosu na njih niži nego u odnosu na druge, što im daje prednost. mogućnost da sami sebi postave različite standarde. Oni mogu ili svjesno prihvatiti položaj osobe s invaliditetom, prihvatajući zdravo za gotovo niža očekivanja prema njima u odnosu na druge, i uživajući privilegiju da štede trud, ili mogu odbiti tu privilegiju, tvrdeći da se tretman ne razlikuje od tretmana drugih, čak i kod koštaju napore koji daleko prevazilaze one koje drugi moraju uložiti da bi riješili iste probleme. Stoga je odlučujući faktor koji određuje putanju razvoja, u konačnici, treći faktor – položaj pojedinca u odnosu na njegovu društvenu situaciju. Treba napomenuti da je ovaj izbor, koji svaka osoba s invaliditetom čini svjesno ili nesvjesno, poseban slučaj izbora s kojim se suočava svaka osoba koja se kreće od rješavanja normativnih problema „društvene situacije razvoja” ka postavljanju i rješavanju fakultativnih, ali mogućih. problemi razvoja "lične situacije"".
Društvena situacija i njen uticaj na ličnost osobe sa invaliditetom mogu se posmatrati u najmanje dva aspekta. Prvi aspekt je makrosocijalna situacija u društvu, koja se manifestuje u opštoj politici države i u odnosu društva prema osobama sa invaliditetom. To uključuje mehanizme za utvrđivanje invalidskih, invalidskih penzija, druge mehanizme ciljane socijalne pomoći, mogućnosti i mehanizme za zapošljavanje, srednje i visoko obrazovanje, posebno uređenje urbane sredine (rampe i sl.) ili njeno odsustvo. Drugi aspekt je mikrosocijalna situacija u okruženju ove osobe, prisustvo u njenom okruženju ljudi sposobnih da obavljaju funkcije socijalne podrške u odnosu na njega, kako u moralnom, tako i u psihološkom i praktičnom smislu. Ograničenje zdravstvenih mogućnosti povećava stepen ovisnosti osobe o socijalnoj podršci (a ta ovisnost može biti bolna za njega), a ne sasvim povoljna makrosocijalna situacija povećava ovisnost pojedinca o mikrosocijalnoj situaciji. Ako mikrosocijalna situacija ostavlja mnogo da se poželi, ima razloga da se čak i uz povoljnu makrosocijalnu situaciju govori o teškim društvenim uslovima za razvoj; kao iu svim drugim situacijama društvenog uticaja na pojedinca, uticaj kontaktnih malih grupa je uvek jači od uticaja opštih makrosocijalnih uslova, i posreduju uticaj ovih uslova na pojedinca. Kombinacija poteškoća uzrokovanih biološkim preduvjetima razvoja (HBD) i poteškoća uzrokovanih društvenim (posebno mikrosocijalnim) kontekstima stvara ogroman pritisak na pojedinca; njeni jedini resursi ostaju lični resursi, koji snose poseban teret. Kako pokazuju preliminarni podaci studija sprovedenih 2009-2010. laboratorija za probleme razvoja ličnosti osoba sa invaliditetom IPIO MSUPU, neki resursi ličnog razvoja učenika sa invaliditetom su na višem nivou od onih njihovih „uslovno zdravih“ vršnjaka, što povezujemo sa njihovom većom potražnjom, neophodnošću i, shodno tome, obučenošću. . Prije svega, govorimo o onim resursima koji su povezani sa složenim aktivnostima za rješavanje problema koje ne mogu riješiti na jednostavne, formulične načine. Univerzalna teza da je rješavanje životnih problema i lični razvoj radno intenzivan posao ispunjena je vrlo specifičnim sadržajima za mlade s invaliditetom – uostalom, za njih rješavanje čak i običnih svakodnevnih rutinskih situacija zahtijeva mobilizaciju mnogih resursa – dok za uslovno zdrave studenti ovu tezu često doživljavaju kao opće lijepe riječi, lišene specifičnog značenja, a probleme, uključujući i psihološke, često rješavaju korištenjem stereotipnih metoda zaštite i suočavanja.
Drugim riječima, tri gore navedene grupe faktora koji doprinose procesima razvoja ličnosti su u međusobnoj komplementarnoj vezi, djelimično kompenzirajući jedan drugog. Evo nekih od specifičnih hipoteza o interakciji ovih faktora koje se mogu zaključiti iz gore navedenih razmatranja i koje se trenutno testiraju u istraživanju u našoj laboratoriji:
kod osoba sa invaliditetom psihološko blagostanje u većoj meri zavisi od prisustva socijalne podrške i zadovoljstva njom nego kod relativno zdravih ljudi
psihološko blagostanje u većoj mjeri zavisi od izražaja ličnih resursa samoregulacije nego u zdravstvenoj zaštiti;
potreba za socijalnom podrškom je izraženija nego u UZ. Istovremeno, nije uvijek adekvatno realizovana i nijedan oblik socijalne podrške ne može zadovoljiti ovu potrebu;
ili strategija pretežnog oslanjanja na socijalnu podršku ili strategija pretežnog oslanjanja na lične resurse samoregulacije mogu dominirati kao glavni resursi za kompenzaciju ograničenih zdravstvenih sposobnosti. Ovo prvenstveno zavisi od dostupnosti resursa socijalne podrške;
kod osoba sa invaliditetom su efekti posttraumatskog rasta, koji igraju ulogu resursa za snalaženje u teškoj situaciji, izraženiji nego kod osoba sa invaliditetom. Posttraumatski rast se odnosi na paradoksalne efekte pozitivnih promjena u određenim aspektima ličnosti pod uticajem traumatske situacije; takvi efekti se ne uočavaju umjesto negativnih promjena karakterističnih za PTSP, već istovremeno s njima i mogu kompenzirati većinu negativnih posljedica traume. Posttraumatski rast se opaža kod manjeg broja ljudi koji se nađu u traumatskoj situaciji; možda je to posledica prihvatanja izazova ove situacije u vidu spremnosti da se izvrši unutrašnji rad.
Navedeno razvija pogled na psihološku situaciju osoba sa invaliditetom kao na situaciju osobe sa ograničenim resursima koja stalno rješava životne probleme i prevazilazi situaciju ograničenih resursa. Prednost predloženog modela ogleda se u tome što on omogućava individualnu varijabilnost u strategijama i taktikama za rješavanje ovog problema i istovremeno omogućava da se iznesu i testiraju prilično specifične pretpostavke.
Leontyev D.A. Faktori i psihološki mehanizmi razvoja ličnosti u teškim uslovima // Inkluzivno obrazovanje: metodologija, praksa, tehnologija. Kopiraj
Književnost
- Aleksandrova L. A., Leontyev D. A., Lebedeva A. A., Rasskazova E. I. Lični resursi i suočavanje u teškim uslovima razvoja // Lični potencijal: struktura i dijagnostika / Ed. D. A. Leontieva. M.: Značenje (u štampi).
- Leontiev D. A. Ontogeneza i personogeneza // Razvijanje čovjeka u prostoru kulture: psihologija humanitarnog znanja. Sažeci Sveruske naučno-praktične konferencije / Rep. ed. E. E. Sapogova. Tula, 2004. str. 43-45.
- Leontjev D. A. Čovječanstvo kao problem // Čovjek - nauka - humanizam: do 80. godišnjice rođenja akademika I. T. Frolova / Rep. ed. A. A. Guseinov. M.: Nauka, 2009. str. 69-85.
- Semago M. M. Razvojna psihologija u post-neklasičnoj naučnoj slici svijeta. M.: Izdavačka kuća APKiPPRO, 2010.
- Adler A. Studie uber Minderwertigkeit von Organen. Frankfurt na Majni: Fischer Taschenbuch Verlag, 1977.
- Calhoun, L, Tedeshi, R. (Eds). Priručnik za posttraumatski rast. Istraživanje i praksa. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 2006.
- Dabrowski K. Pozitivna dezintegracija. Boston: Little, Brown i Co., 1964.