Članak se navodi da je danas u kontekstu modernizacije ruskog obrazovanja za učitelja vrlo važno da budete u korak sa vremenima. To znači biti nadležan u korištenju internetskih i multimedijskih tehnologija, što uključuje stalno samoobrazovanje. Korištenje ovih moderne tehnologije potrebne su ne samo za vrijeme predavanja, već i u vannastavnim aktivnostima, kao i prikladnim sredstvima komunikacije (e-pošta, chat, itd.).

Druga važna upotreba interneta i multimedijskih tehnologija je povećati profesionalnu kompetenciju učitelja.

Danas u kontekstu modernizacije ruskog obrazovanja za učitelja, vrlo je važno držati korak s vremenima, biti moderni i društveni. Stoga se upotreba tehnologije i multimedijskih tehnologija postaje posebno relevantna. Oni značajno mijenjaju ulogu učitelja. Nastavnik prestaje biti samo slab, on se pretvara u koordinator procesa treninga, koji je sposoban za rješavanje ne samo da menadžment ili kreativne, kreativne, identificiraju glavne smjerove pojedinačnih ili grupnih neovisnih aktivnosti učenika koji koriste multimediju.

Internet je demokratsko okruženje u kojem svi mogu primiti bilo kakve informacije. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u integriranom informacijskom okruženju, studenti u potrazi za dodatnim materijalom mogu se susresti s informacijama koje nisu baš kompetentne, beskorisne ili čak štetnije za svoje mentalno zdravlje. Zato je stalno potrebno raditi na formiranju kritičkog razmišljanja. Prilikom razvijanja preporuka za potragu za dodatnim izvorima, sam učitelj mora jasno znati moguće poteškoće i opasnosti u informacionim i psihološkim planu. Nastavnik stavlja zadatak ne samo da prati materijal, već i pravilno organiziranje njegove pretrage i odabira. Sve to zahtijeva da sam učitelj nadležan u korištenju interneta, što podrazumijeva stalno samo-obrazovanje, napredna obuka.

Upotreba internetskih i multimedijskih tehnologija u radu nastavnika povijesti moguća je u četiri glavna smjera.

Prvi smjer Osigurava upotrebu IKT-a u lekcijama istorije i društvenih studija. To doprinosi poboljšanju interesa za proučavanje ovih predmeta. Postoji proširenje obrazovnog prostora svih učenika bez izuzetka putem privlačenja novih izvora informacija, korištenje virtualnih slika, razvoja vještina i vještina rada sa digitalnim nosačima. Sve to može povećati interes za sam procesiju. Dobro je poznato da je studija istorije, posebno najnovija vremena (moderna), zahtijeva razvijenu figurativno mišljenje, sposobnost analize, uspoređivanja, uspoređivanja, izvlačenja zaključaka i sažeti. Nažalost, mnogi studenti ne posjeduju potrebne mentalne vještine za duboko razumijevanje povijesnih pojava i društvenih procesa. U takvim situacijama, moderna tehnička učenja dolaze u spašavanje - ovo je lični računar, multimedijski projektor i internet. Njihova upotreba omogućava:

• · Izraditi virtualne izlete u vremenu i u prostoru;
• · Pogledajte portrete povijesnih ličnosti, objekata materijalne kulture određenih civilizacija i mnogo više;
• · Upoznati se sa tekstovima povijesnih primarnih dokumenata, kako bi se formirala sposobnost analize, usporedbe i razvoja vlastitih zaključaka i zaključaka;
• · Od čitavog skupa informacija za odabir najvažnijih i kratko ga dostaviti u šeme, tablicama, grafikonima i grafikonima;
• · Primjena ili u punom obliku ili elemente istraživačkih i projektnih aktivnosti, problematična metoda i druge moderne pedagoške tehnologije;
• · Uključiti u aktivnu kognitivnu aktivnost svih učenika koji će naučiti steći i primijeniti znanje, pretražiti i pronaći sredstva za učenje i izvore informacija potrebnih za njih, moći raditi s ovim informacijama;
• · Svaki student se realizuje i samopoznaje u aktivnostima obuke.

Veoma je važno da svi učesnici u obrazovnom procesu budu mogućnost samoizražavanja, stvarajući vlastiti proizvod kognitivne aktivnosti, što može biti i svoju inicijativu i prezentaciju izvještavanja o izveštavanju na temu. Široke mogućnosti internetskih tehnologija omogućavaju uzeti u obzir lične interese svakog sudionika i izgraditi proces učenja, uzimajući u obzir njegove pojedinačne karakteristike, psihološke sposobnosti svakog studija. Rad u otvorenom okruženju posebnim zahtjevima čini učesnicima ne samo u pogledu vještina korištenja prednosti informacione tehnologije, već i u pogledu poštivanja komunikaciona kultura, izuzetno poštovani odnos jedni prema drugima u mreži. Prijelaz u komunikacijsko okruženje otvorenog učitelja sa učenikom (e-mailom, chat, itd.) Zahtijeva da nastavnik bude posebno pažljiv, posmatrati principi pozitivne lične kvalitete podržava. Istovremeno, studenti sa visokim nivoom motivacije rada u informacijskom okruženju pripremaju se za obuku, mogu izgraditi svoje obrazovne rute, dizajnirajte svoje znanje. U organizaciji nastavnika koji razgovara o rezultatima obrazovnog putovanja, pomozite da se učenik učini u ispravnosti zaključaka ili razumiju svoje greške u procesu refleksija.

Dakle, upotreba internetskih i multimedijskih tehnologija u obrazovnom procesu omogućava poboljšanje kvalitete obrazovnog materijala, ojačati edukativne i obrazovne efekte, jer učitelju pruža dodatne mogućnosti za izgradnju pojedinih obrazovnih pušavanja i implementirati diferencirani pristup učenicima sa različitim nivoima spremnosti za učenje.

Drugi smjer Dopustite da nastavnik riješi vrlo važan zadatak je pripremiti studente za ispit na ispitu. U tu svrhu možete koristiti skenirane gotove testove ispisane u relevantnim izdanjima, zadacima iz demonstracijskih verzija i banaka na web mjestu EME (www.ege.edu.ru), kao i CD iz serije "Priprema za EGE ". Može biti kolektiv, pojedinačni, testni rad sa komentarima učitelja ili bez njih direktno u lekcijama i na izbornim kursevima. Svaki student može uspostaviti takav kućni program za treniranje u ispunjavanju zadataka ispita u slobodno vrijeme. Na web lokacijama Ege-a postoji mogućnost interaktivnog testiranja testiranja s ocjenom na sistemu rigovanja i pet bodova i analizom izrađenih grešaka.

Treći smjer Korištenje internetskih i multimedijskih tehnologija su vannastavne studentske aktivnosti. Ona uzima važno mjesto U obrazovnom procesu, jer pomaže objavljivanju većeg stepena kreativnih sposobnosti učenika. Kao što je dobro poznato, samo u kreativnoj aktivnosti, student je svjestan svog značaja i realizira svoje lične sposobnosti. Vygotsky HP Napisao sam: "... Život se otkriva kao sistem kreativnosti, stalne napetosti i prevladavanja, stalne kombinacije i stvaranje novih oblika ponašanja. Dakle, svaka naša pomisao je želja za stvaranjem nove stvarnosti, Proboj naprijed na nešto novo. .. ". Upotreba multimedijskih tehnologija u vannastavnim aktivnostima omogućava vam da formirate istorijsko razmišljanje i razvijte više interesa za temu kroz proučavanje istorije vaše porodice i male domovine (regionalna komponenta). Kao akademik D. Likhachev je rekao: "Ljubav prema otadžbini počinje ljubav prema svojoj maloj domovini." Ovaj važan metodološki unos znanja sa privatnih za općenito uključuje djecu u najzanimljiviji istraživački proces. Vrlo je važno da ne vide samo rezultate svog rada - ovo su istraživački, mrežni projekti, prezentacije, publikacije, ali i nauče javno podnijeti i u punim i dopisnicima, natjecanjima, projekte.

Ovako se formira aktivni životni vijek studenata, konkurentnost.

Prilikom organizovanja obrazovnih i vannastavnih aktivnosti s korištenjem informacionih tehnologija, važno je uzeti u obzir sanitarna pravila i norme (Sanpine 2.2.2.542-96), koji reguliraju mogućnosti primjene računara u obrazovnom procesu, uzimajući u obzir Starosne karakteristike učenika. Kontinuirano trajanje nastave direktno s računarom ne bi trebalo prelaziti - za studente od 5 razreda - 15 minuta, 6-7 grama - 20 minuta, 8-9 časova - 25 minuta, 10-11 časova na prvom satu klase treninga 30 minuta, drugi - 20 minuta.

Četvrti smjer - Ovo je aktivnost usmjerena na same nastavnike, samo-obrazovanje i naprednu obuku.

Internet, u ovom slučaju djeluje kao jedan od alata za organizaciju procesa neprekidan poboljšati kvalifikacije nastavnici (istaknuto od strane autora) na osnovu interakcije u mrežno pedagošku zajednicu.

Mrežne zajednice ili udruženja nastavnika novi su oblik organizacije profesionalnih aktivnosti na mreži, čiji je cilj razvoj i samo-poboljšanje svih sudionika, gdje ponašanje svakog djela istovremeno i podsticaj, te reakciju na ponašanje odmor. Kvalifikacije sa samougodu multimedijskog učitelja

Za samoobrazovanje nastavnika, komunikacija sa kolegama je vrlo važna. Vrlo često nedostaje vremena za to. Mrežna zajednica nastavnika pomaže u pogodnom vremenu, imajući pristup internetu, komunicirati s kolegama - istomišljenicima na skali ne samo zemlje, već i u svijetu. I povećava nivo profesionalne kulture.

Kalupi mrežne interakcije mogu biti različiti.

• · Glavna klasa.
• · Pedagoški seminari i konferencije.
• · Forumi i blogovi.Svaka zajednica ima forum u kojem nastavnici mogu razgovarati o svojim problemima koji su zainteresirani, primaju savjete i savjetovanja, dijele svoje misli, pronađu istomišljenike. Svaki nastavnik može stvoriti vlastiti blog, redovito ažurirani časopis ili dnevnik, koji se sastoji od pojedinačnih poruka u pozadinskom osvjetljenjem (novim zapisima prije starih), u kojem možete zamisliti sebe, svoje iskustvo.
• · Mrežne konsultacije- Novi oblik napredne obuke, omogućujući zainteresiranim učiteljima da postave pitanje i ostvare kvalificirani odgovor na njega na mreži.
• · Daljinski napredni tečajevi za obuku.
• · Internet - takmičenja i festivali.

Pored toga, postoje i dalje internetski dijalozi, okrugli stolovi, obuke, mogućnost stvaranja vašeg mini-stranice.

Stoga se, kao rezultat upotrebe internetske nastavnike i multimedijskih tehnologija formirala, formirana nova informativna kultura ruskog društva koja bi trebala biti zbirka profesionalnih, socijalnih i etičkih normi ljudskog ponašanja u novom, visoko automatiziranom ljudskom staništu u XXI Stoljeće.

Bibliografija

• 1. Vygotsky HP Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - M., 1991
• 2. Gorbunova L.N., Semibratov A.M. Savjetovanje na temelju informacionih i komunikacijskih tehnologija kao obećavajućeg smjera u dodatnom profesionalnom pedagoškom obrazovanju // Informacijske i komunikacijske tehnologije kao obrazovni resurs / prikupljanje naučnih. Zabavni odjel za informatičku tehnologiju. - M., 2003.
• 3. Likhachev D. Bilješke o ruskom. - M., 1984
• 4. Robert I.V. Teorijski temelji razvoja neformacije obrazovanja u savremenim uvjetima informacijskog društva masovnih globalnih komunikacija / informatike i obrazovanja. - 2008, № 5, №6
• 5. Rudakova D.T., Vladimirova L.P. Metodička pitanja organiziranja i provođenja treninga u integriranom informacijskom okruženju za učenje. [Elektronski resurs] / Web stranica. - Način pristupa: www.ict.edu.ru/eor2008/files/467.doc
• 6. Sanitarna pravila i norme 1996; Sanpin 2.2.2.542- 96.

Interaktivne tehnologije nisu samo način za zabavu djece i naučiti ih nešto u obliku. Takođe je odličan način da se formira medij koji doprinosi oporavku ljudi s različitim psihološkim i specifičnim bolestima i odstupanjima.

Konkretno, ovo se odnosi na djecu koja pate od nedostataka razvoja govora. Stoga moderni govorni terapeuti sve više pribjegavaju korištenju inovativnih interaktivnih tehnologija u radu s takvom djecom.

Interaktivne tehnologije - najbolji asistent bilo kojeg govornog terapeuta!

Vrijedi ga sjećati to radni govorni terapeut u dowu u skladu s GEF-om To podrazumijeva neka ograničenja i obaveze koje govorni terapeut mora promatrati. Stoga, program učenja i rada sa djecom koji pate od nedostataka govora treba pristupiti.

Nažalost, metode koje praktikuju privatnih govornih terapeuta ne uklapaju se u GEF, stoga govornih terapeuta koji rade u Doru moraju izmisliti sve nove načine za rad sa djecom kako bi postigli pozitivne rezultate.

Srećom, moderne tehnologije su došle da pomognu terapeutu učitelja-govor. Među njima su interaktivni programi koji će pomoći djetetu u zabavnoj formi uz pomoć stečenog iskustva ispravne nedostatke i odstupanja u svom govoru.

Savremene tehnologije u radu učitelja logopede pomažu u ubrzanju procesa korekcije oštećenja i oporavka djeteta. Sada će djeca moći igrati, u potpunosti se riješiti svojih problema i postati puni punopravnih članova društva.

Kakva je upotreba interaktivnih tehnologija u radu logopeda?

Barem takve tehnologije nisu u potpunosti distribuirane u okruženju govornog terapije, ali budući govorni terapeut bit će osiguran veliki broj širokog broja programa koji će mu pomoći u radu i uvelike će olakšati postizanje pozitivnih rezultata.

Interaktivne tehnologije i njihova uloga u dijagnostici i liječenju govornih terapija su podcijenjeni danas. Njihove su koristi prilično visoke, jer prvo olakšava govorni terapeut, prije svega radi s djetetom, često okrećući neophodne i duge klase u zanimljivu igru \u200b\u200bkoja pomaže djetetu da pravilno izgovori određene zvukove.

Posebni interaktivni kompleksi pojednostavit će rad logopede, a djeca će donijeti više radosti i interesa od nastave. Takvi kompleksi se mogu pripisati, na primjer:

• KOMPLEKS KOMPLET "WUNDERKIND" Sa dodirnim ekranom u nekoliko dodira i mikrofona. Ovaj kompleks ne pomaže samo u razvoju govora djeteta, već ga također stavlja na vještine rukovanja računarskom opremom. Za kompleks govornog terapije, svi su programi i igre potrebni za razvoj govora djeteta.

Programi razvijeni posebno za nastavnike i govorne terapeute uključuju sljedeće igre:

Vrijedno je zapamtiti da, pored gore navedenih igara, upotreba IKT-a u radu logopeda podrazumijeva upotrebu ogroman broj različitih obrazovnih igara. Takvi programi programi omogućavaju vam uvelike olakšavanje rada učitelja i brže postići pozitivne rezultate.

Rad govornog terapeuta ne radi samo sa djecom, već i radi sa roditeljima!

Vrijedno je pamtiti da je rad govorne terapije fiksiran kod kuće. Dijete bi trebalo kod kuće uz pomoć roditelja da poprave znanje stečene iz govornog terapeuta. I interaktivne igre u ovom slučaju bit će dobri pomagači ne samo za učitelja, već i za roditelje.

Dobar govorni terapeut uvijek će objasniti roditeljima da je dijete važno za podršku njihove strane, a časovi kuće će donijeti pozitivne rezultate. Pokazivanje roditelja rade sa interaktivnim igrama, govorni terapeut podržava matično dijete i doseže rezultate brže od ostalih nastavnika.

Upotreba interaktivnih igara u radu logopeda je najbolji način za pronalaženje zajedničkog jezika sa djetetom i proširiti svoje radno iskustvo bez prelaska vanjskog okvira.

Moderne pedagoške tehnologije u radu sa predškolskom djecom

Nesterova S.V.

Savremene stvarnosti i zahtjevi za državom na kvalitetu obrazovnog i obrazovnog rada u vrtiću, sugeriraju da nastavnik mora posjedovati potrebne pedagoške tehnologije.

Tehnologija Dolazi iz grčkih riječi "vještina, umjetnost" i "zakon, nauka", odnosno "nauka majstorstva".

Pedagoška tehnologija - Ovo je kombinacija psiholoških i pedagoških postrojenja, koja određuju poseban skup i izgled obrazaca, metoda, metoda, tehnika učenja, obrazovnih alata; To je organizacioni i metodološki instrument za pedagoški proces (B.T.Likhachev).

Danas postoji više stotina obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) Pedagoška tehnologija:

Konceptualan

Sustemstvo

Kontrola

Efikasnost

Reproducibilnost

Konceptualan - Podrška za određeni naučni koncept, uključujući filozofsku, psihološku, didaktičku i socio-pedagošku pothvatnu obrazloženju obrazovnih svrha.

Sustemstvo - Tehnologija mora imati sve znakove sistema:

Logika procesa

Međusobno povezivanje svojih dijelova,

Integritet.

Kontrola - Mogućnost dijagnostičkog ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, ukinuta dijagnoza, različita sredstva i metode kako bi se ispravili rezultati.

Efikasnost - Moderne pedagoške tehnologije koje postoje u određenim uslovima trebale bi biti efikasne o rezultatima i optimalnim troškovima, kako bi se osiguralo postizanje određenog standarda učenja.

Reproducibilnost - mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti zagarantovano da će biti efikasan u rukama bilo kojeg učitelja koji ga koriste, bez obzira na njegovo iskustvo, iskustvo, starosne i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

Idejni deo - Ovo je naučna baza tehnologije, I.E. Psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u svom temelju.

Proceduralni dio - skup oblika i metoda obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada učitelja, aktivnosti učitelja za upravljanje procesom savladavanja materijala, dijagnostike procesa učenja.

Dakle, očito je: Ako određeni sistem tvrdi da je uloga tehnologije, mora biti u skladu sa svim gore navedenim zahtjevima.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenika, roditelja) Dow vrši se na temelju modernih obrazovnih tehnologija.

U obrazovnom procesu koriste se sljedeće moderne tehnologije:

1. Tehnologija grijanja

2. Projektna tehnologija

3. Istraživačke tehnologije

4. Informacione i komunikacijske tehnologije

5. Osobne orijentirane tehnologije

6. Tehnologija portfelja

7. Sociogene tehnologije

8. TRIZ tehnologija

1. Tehnologija grijanja

Svrha tehnologija uštede zdravlja je osigurati djetetu sposobnost očuvanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina, vještina u zdravom načinu života.

Zadatak

1. Savladavanje skupa najjednostavnijih oblika i metoda ponašanja koji pogoduje očuvanju i promociji zdravlja

2. Povećane zdravstvene rezerve

Oblici organizacije

1. Gimnastika u prstima

2. Gimnastika za oči

3. Respiratorni

4. Artikuliranje

5. Glazba i respiratorni trening

6. Dinamični pauzi

7. Opuštanje

8. Artherapija, talegoterapija

9. Motorna terapija, muzička terapija

10. Boja, zvučna terapija, pješčana terapija.

Pedagoške tehnologije u spavanju na zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim nivoima - informacije, psihološke, bioenergetike.

U savremenim uvjetima, ljudski razvoj je nemoguć ne izgradnja sistema za formiranje svog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija uštede zdravlja ovisi:

iz vrste predškolske ustanove,

iz trajanja boravka u njemu,

Iz programa na kojem nastavnici rade,

Specifični uvjeti pre

Profesionalna kompetentnost učitelja,

dječji zdravstveni pokazatelji.

Dodijeliti (primijenjeno za dou) sljedećeklasifikacija tehnologija uštede zdravlja:

Medicinski i profilaktički (osiguravajući očuvanje i povećanje zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtjevima i normima, koristeći medicinske ustanove - tehnologije za organiziranje predškolskog nadzora prehrane, prehrambene mjere, preventivne mjere, za preventivne mjere Mediji u dou);

Fizički i wellness (usmjeren na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologija za razvoj fizičkih kvaliteta, stvrdnjavanja, respiratorne gimnastike itd.);

Osiguravanje društvenog i psihološkog blagostanja djeteta (osiguravanje psihičkog i društvenog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguravanje emocionalne udobnosti i pozitivnog psihološkog blagostanja djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici ; tehnologije psihološke i pedagoške podrške djetetovog razvoja u pedagoškom procesu dou);

Zdravstvena zaštita i zdravstvena zaštita (usmjerena na razvoj obrazovne zdravstvene kulture, uključujući profesionalnu zdravstvenu kulturu, za razvoj zdravog načina života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja mobilnih i sportskih igara, gimnastike (za oči, respiratorni itd. ), ritmoplastika, dinamični pauzi, opuštanje);

Obrazovno (obrazovna zdravstvena kultura predškolnika, osobno orijentisano obrazovanje i obuka);

Učenje zdravog načina života (tehnologije za upotrebu fizičkog obrazovanja, komunikativne igre, sustav klasa iz serije "časovi fudbala", problematično igranje (igraonica, reprodukcija), samo-masaža); Kazneno-popravni (umjetnička terapija, glazbena tehnologija utjecaja, talentherapija, psihogymannastika itd.)

Glavoboljska tehnologija aktivnog medija za razvijanje senzorizma takođe bi trebala biti pripisana broju zdravih nastavnih tehnologija, pod kojima se shvaća sistemski agregat i postupak funkcionisanja svih osobnih instrumenatnih i metodoloških agenata koji se koriste za postizanje pedagoških svrha.

2. Dizajnerske tehnologije

Cilj: razvoj i obogaćivanje društveno-ličnog iskustva kroz uključivanje djece u opseg međuljudske interakcije.

Zadatak

Razvoj i obogaćivanje društveno-ličnog iskustva kroz uključivanje djece u obim međuljudske interakcije

Oblici organizacije

1. Radite u grupama, parovima.

2. Razgovori, diskusije.

3. Socio-aktivne tehnike: metoda interakcije, eksperimentalna metoda, usporedba, promatranje.

Nastavnici koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obuci predškolnica, jednoglasno napomene da život u životu u vrtiću omogućava vam da bolje naučite učenike, prodire u unutrašnji svijet djeteta.

Klasifikacija projekata obuke:

- "Igra" - dječji časovi, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodne plesove, dramatizacija, razne vrste zabave);

- "izlet" usmjeren na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

- "narativi", u razvoju koje djeca uče da prenose svoje dojmove i osjećaje u oralnom, pismenom, glasnom umjetničkom (slikarstvu), mjuzikl (igra na klavirnim) oblicima;

- "Konstruktivno", čiji je cilj stvaranje određenog korisnog proizvoda: lišće gniježđe sobe, uređaja Clumm.

Vrste projekata:

dominantna metoda:

istraživanje,

informacije,

kreativan,

igranje

avantura

praktično orijentisan.

priroda sadržaja:

uključuju dete i njegovu porodicu,

dijete i priroda

dijete i čovjek izrađen

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

priroda učešća djeteta u projektu:

kupac,

stručnjak,

izvršitelj,

učesnik iz porijekla ideje prije nego što je primio rezultat.

priroda kontakata:

izveden unutar jedne starosne grupe,

u kontaktu sa još jednom starosne grupe,

unutrašnjost

u kontaktu sa porodicom,

kulturne institucije

javne organizacije (otvoreni projekat).

po broju učesnika:

pojedinac,

par

grupa,

frontal.

trajanjem:

kratko,

srednje trajanje

Dugoročno.

3. Istraživačka tehnologija

Cilj istraživačkih aktivnosti u vrtiću je formiranje glavnih ključnih kompetencija iz predškolnika, mogućnost istraživanja vrste razmišljanja.

Zadatak

Da bi se formirala glavne ključne kompetencije predškolnicama, mogućnost istraživanja vrste razmišljanja.

Radni oblici

Heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problema;

Zapažanja;

Modeliranje (stvaranje modela o promjenama neživojnosti);

Eksperimenti;

Rezultati učvršćivanja: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radne aktivnosti;

- "zaronite" u bojama, zvucima, mirisima i slikama prirode;

Koristeći umjetničku riječ;

Didaktičke igre, igranje i kreativno razvijanje situacija;

Radne naloge, akcije.

Treba napomenuti da upotreba projektnih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnološki rješavanje inventivnih zadataka). Stoga, prilikom organiziranja rada na kreativnom projektu, učenici se nude problematičnim zadatkom koji se može riješiti, nešto istraživanje ili provođenje eksperimenata.

Eksperimenti (eksperimentiranje)

Stanje i pretvorbu tvari.

Kretanje zraka, voda.

Svojstva tla i minerala.

Živi uslovi biljaka.

Kolekcionarstvo (klasifikacija)

Biljne vrste.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste prevoza.

Vrste profesija.

Putovanje po mapi

Strana svetlosti.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svjetlosti, njihove prirodne i kulturne "oznake" - simboli.

Putovanje kroz "reku vremena"

Prošlost i prisutna čovječanstva (povijesno vrijeme) u "etiketi" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i izbora.

4. Informacione i komunikacijske tehnologije

Zadaci

1. postaju za djetetu dirigent u svijet novih tehnologija, mentora u izboru računarskih programa;

2. Da bi se formirao temelje informacione kulture njegove ličnosti, povećati profesionalni nivo nastavnika i nadležnost roditelja.

Karakteristike IKT

Dow računarski program Zahtevi:

● Istraživanje

● Jednostavno nezavisnoj djeci

● Razvoj širokog spektra veština i reprezentacija

● Poštivanje starosti

● Integrand.

Klasifikacija programa:

● Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

● Rečnici stranih jezika zvučnika

● Najjednostavniji grafički urednici

● Putne igre

● učenje čitanje, matematike

● Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računara:

● prezentacija informacija o ekranu računara u igri uzrokuje veliko interesovanje za djecu;

● nosi figurativnu vrstu informacija, razumljive za predškolce;

pokret, zvuk, animacija dugo vremena privlači pažnju djeteta;

● posjeduje poticaj kognitivne aktivnosti djece;

pruža mogućnost individualizacije učenja;

● U procesu računara, predškolnik stječe samopouzdanje;

● Omogućuje vam simuliranje životnih situacija koje se ne mogu videti u svakodnevnom životu.

Greške prilikom korištenja informacionih i komunikacijskih tehnologija:

Nedovoljna metodička spremnost učitelja

Nepravilna definicija didaktičke uloge i mesta IKT-a u nastavi

Freeness, nesreća ICT-a

Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu modernog učitelja:

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajnerski štandovi, grupe, ormare (skeniranje, internet, pisač, prezentacija).

Odabir dodatnog kognitivnog materijala za nastavu, poznanstvo sa scenarijima odmora i drugih događaja.

Razmjena iskustava, poznanstvo sa periodičnim, razvijanju drugih nastavnika Rusije i inostranstva.

Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će omogućiti da ne piše izvještaje i analize svaki put, ali dovoljno je da birate jednom shemu i ubuduće samo da biste napravili potrebne promjene.

Stvaranje prezentacija u programu velenačkih točaka za povećanje efikasnosti obrazovnih aktivnosti sa djecom i pedagoška nadležnost u roditeljima u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5. Osobno orijentirane tehnologije

Zadaci

1. Humanistička orijentacija održavanja dow-a

2. Osiguravanje udobnih, sukoba i sigurnih uvjeta za razvoj identiteta djeteta, provedbu njegovih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.

Oblici organizacije

1. Igre, sportski slobodno vrijeme, čvorovi.

2. Vježbe, zapažanja, eksperimentalne aktivnosti.

3. Gimnastika, masaža, obuka, figurativne uloge, etude.

Osobne orijentirane tehnologije stavljene u sredinu cjelokupnog predškolskog obrazovnog sistema, ličnosti djeteta, osiguravajući udobne uvjete u porodici i predškolskoj ustanovi, sukobljeni i sigurni uvjeti njenog razvoja, primjena postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija orijentirana na ličnost provodi se u okruženju u razvoju koji ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Pokušaji stvaranja uvjeta za osobne orijentirane interakcije s djecom u razvoju u razvoju, omogućujući djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, najpotpuniji se u potpunosti shvaća.

Međutim, današnja situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta uvijek da su nastavnici potpuno počeli provoditi ideje o orijentiranih na ličnost tehnologije, to je pružanje mogućnosti za djecu za samoostvarenje u igri, režim života je preopterećen Sa raznim zanimanjima, malo vremena ostaje na igri.

Kao dio osobnih orijentiranih tehnologija izdvojene su nezavisne oblasti:

- human-lična tehnologija, odlikuje se njihovom humanističkom suštinom psihološko-terapijskog fokusa na pomaganju djetetu sa oslabljenim zdravljem, tokom perioda prilagodbe predškolskim ustanovama.

Ova tehnologija je dobro provedena u novim predškolskim ustanovama gdje psihološke sobe za istovar imaju tapecirani namještaj, mnoge biljke koje obilaze sobu, igračke koje doprinose pojedinim igrama, opremom za pojedine vježbe. Glazbene i fizičke kulturne dvorane, ormari za osnivanje (nakon bolesti), prostorije za razvoj okoliša predškolca i produktivnih aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati svoj interes. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeru u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, raspravljaju, a ne sukob.

Tehnološka saradnja Provodi princip demokratizacije predškolskog obrazovanja, jednakosti u odnosu nastavnika sa djetetom, partnerstvom u sistemu odnosa "odrasla osoba - dijete". Pedagog i djeca stvaraju uvjete okoliša, daju prednosti, igračke, poklone za odmor. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerte, praznici, zabavu).

- pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa Sa proceduralnom orijentacijom, prioritetom ličnih odnosa, individualni pristup, demokratskim upravljanjem i svijetlim humanističkim sadržajem sadržaja. Takav pristup ima nove obrazovne programe "Rainbow", "iz djetinjstva - u adolescenciji", "djetinjstvo", "od rođenja u školu".

Suština tehnološkog obrazovnog procesa izgrađena je na temelju navedenog postavki izvora: socijalni poredak (roditelji, društvo) obrazovne znamenitosti, ciljevi i sadržaj obrazovanja. Ove postavke izvora trebale bi odrediti moderne pristupe procjeni postignuća predškolnika, kao i stvoriti uvjete za pojedinačne i diferencirane zadatke.

Otkrivanje tempa razvoja omogućava edukatoru da podrži svako dijete na nivou razvoja.

Tehnologije orijentirane na ličnosti protive se autoritarijskom, raseljenom i deloničnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferi ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za rad ličnosti.

6. Tehnologija portfelja

Zadaci

1. Razmislite o rezultatima postignutim u raznim aktivnostima.

2. To je alternativni oblik procjene profesionalizma i performansi učiteljevog rada.

A. Tehnologija "Pedagog portfelja"

Moderno obrazovanje treba novi tip učitelja:

kreativno razmišljajući

posjedovanje modernih obrazovnih tehnologija

repocije psihološke i pedagoške dijagnostike,

načina za samostalno dizajniranje pedagoškog procesa u kontekstu specifičnih praktičnih aktivnosti,

sposobnost predviđanja vašeg krajnjeg rezultata.

Svaki nastavnik mora imati dosije prijedloga koji odražava sve radosne, zanimljivo i vrijedne onoga što se događa u životu učitelja. Ovaj dosje može biti učiteljski portfelj.

Portfelj nam omogućava uzeti u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u raznim aktivnostima (obrazovno, obrazovno, kreativno, socijalno, komunikativno) i alternativni je oblik procjene profesionalizma i rada učiteljevog rada.

Odeljak 1 "Generalni pedagog"

Ovaj odjeljak omogućava vam da prosudite postupak pojedinačnog osobnog razvoja učitelja (prezime, naziv, patronim, godinu rođenja);

obrazovanje (koje i kada je diplomirano, dobiveno specijalitetom i kvalifikacijama diplome);

radno i pedagoško iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;

napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi slušali, u godini, mjesec, tečajevi problematični);

kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost naučnika i počasnih naslova i stepeni;

najznačajnija vladina nagrada, pisma, zahvalna pisma;

diplome raznih konkursa;

ostali dokumenti po nahođenju učitelja.

Odeljak 2. "Pedagoški rezultati."

materijali sa rezultatima razvoja programa implementirani;

materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i sposobnosti djece, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

uporedna analiza aktivnosti učitelja u tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnoze, rezultati sudjelovanja učenika na različitim takmičenjima i olimpijadom;

analiza rezultata učenika učenja u prvom razredu itd.

Odeljak 3. "Naučna i metodička aktivnost"

Materijali u kojima su tehnologije koje koristi nastavnik opisane u aktivnostima sa djecom opravdane su po izboru;

Materijali koji karakterišu rad u metodološkoj udruzi, kreativna grupa;

Materijali koji potvrđuju sudjelovanje u profesionalnim i kreativnim pedagoškim takmičenjima;

U sedmici pedematora;

U provođenju seminara, "okrugli stolovi", master klase;

Kreativni izvještaji, sažeci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odeljak 4. "Sudsko obrazovno okruženje"

Sadrži informacije o organizaciji okruženja za razvijanje predmeta u grupama i ormarima:

Planovi za organizaciju objekta i razvojnog okruženja;

Skice, fotografije itd.

Odeljak 5. "Rad sa roditeljima"

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događaja itd.).

Stoga će portfelj omogućiti učitelju da se analizira i predstavlja značajne profesionalne rezultate, dostignuća, osigurat će praćenje svog profesionalnog rasta.

Da biste stvorili integrirani portfelj, preporučljivo je unijeti sljedeće odjeljke:

I. Opće informacije o pedagogu

II. Pedagoški rezultati

III. Naučna i metodička aktivnost

IV. Okolina razvoja objekta

V. Rad sa roditeljima

B. Tehnologija presklorskog portfelja

Portfolio je svinjarska banka ličnih dostignuća djeteta u raznim aktivnostima, njenim uspjehom, pozitivnim emocijama, priliku za prevladavanje ugodnih trenutaka njegovog života, ovo je vrsta rute za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

Dijagnostika (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom periodu)

Proces stvaranja portfelja je vrsta pedagoške tehnologije. Varijante portfelja su puno. Sadržaj dionica popunjava se postepeno, u skladu s mogućnostima i dostignućima predškolskog koluta.

Odjeljak 1 "Upoznajmo se." Odjeljak je postavljen fotografija djeteta, naznačeno je prezime i ime, broj grupe; Možete ući u naslov "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kad ..."), u kojem će se evidentirati odgovori djeteta.

ODELJAK 2 "I RASTA!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkoj grafičkoj izvršenju): "Evo me šta!", "Kao što sam rasta", "odrastao sam", "ja sam velik".

Odeljak 3 "Portret mog deteta". Odjel je stavio kompozicije roditelja o njihovoj bebi.

Odeljak 4 "Sanjam ...". U odjeljku bilježi izjave djeteta na prijedlog da nastave fraze: "Sanjam ...", volio bih biti ... "," Čekam ... "," Ja Vidite sebe ... "," Želim da vidim sebe ... "," Moje omiljene stvari ... "; Odgovori na pitanja: "Ko i šta ću biti kad odrastam?", "Šta da razmišljam o razmišljanju?".

Odeljak 5 "To je ono što mogu". Odjeljak je postavio uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odeljak 6 "Moja dostignuća". Odjeljak zapisuje certifikate, diplome (iz različitih organizacija: vrtić, medijski vođenje natjecanja).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...". Odjeljak daje preporuke roditeljima kao edukatoru i svi stručnjaci koji rade sa djetetom.

Odeljak 8 "Pitajte, roditelji!". U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja za Dow stručnjake.

7. Sociogene tehnologije

Zadaci

1. Razvoj interakcije djeteta djeteta, "dječji roditelj", "odrasla djece" za osiguranje duhovnog blagostanja.

2. Ispravljanje impulsivnih, agresivnih, demonstrativnih, protestnih ponašanja

3. Formiranje veština i veština prijateljske komunikacijske interakcije

4. Rješavanje zadataka "društvenog" očvršćivanja

5. Razvoj visokokvalitetnih međuljudskih vještina, omogućavajući djetetu da razumije sebe.

Oblici organizacije

1. Kolektivni rad, rad u malim grupama na čvoru, treninzima za sposobnost pregovora

2. Igre sa pravilima, takmičarskim igrama, igrama za dramatizaciju, igranje uloga igara

3. Talegoterapija

4. Metoda za kreiranje problema sa elementima samoprocjene

5. Treninzi, samoodrživo

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koji pokriva određeni dio obrazovnog procesa i u kombinaciji sa općim sadržajem, parceli, karakterom. Sadrži uzastopno:

Igre i vježbe koje čine mogućnost dodjele glavnih, karakterističnih karakteristika objekata, uporedite, uporedite ih;

Grupe igara za generalizaciju objekata o određenim funkcijama;

Grupe igre, u procesu čiji predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava nestvara;

Grupe igara koje podižu mogućnost da se posjeduju, brzinu odgovora na riječ, fonmematski ročište, topljenje itd.

Izvlačenjem igarskih tehnologija iz pojedinih igara i elemenata - njegu svakog tutora.

Obuka u obliku igre možda će morati biti zanimljiva, zabavna, ali ne zabavna. Za implementaciju takvog pristupa, potrebno je da se obrazovne tehnologije razvile za obuku za predškolce za obuku za predškolprookere i korak po korak opisani sustav zadataka i različitih utakmica kako bi se, koristeći ovaj sistem, a da bi se učitelj mogao biti siguran kao Rezultat će dobiti zagarantovani nivo asimilacije. Dijete jednog ili nekodne druge teme. Naravno, treba dijagnosticirati ovaj nivo dostignuća djeteta, a tehnologija koju je učitelj koristio treba pružiti ovu dijagnozu s odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igara, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim stranama obrazovnog i obrazovnog rada vrtića i rješavaju njegove glavne zadatke. Neki moderni obrazovni programi nude da koriste narodnu igru \u200b\u200bkao sredstvo pedagoške korekcije dječijeg ponašanja.

8. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješenja inventivnih zadataka), koju je stvorio naučnik-izumitelj TS Altshuller.

Odgajatelj koristi netradicionalne oblike rada koji čine dijete na položaju razmišljanja. Adaptirana triz-tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu donijeti će i naučiti dijete pod motom "kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer će ga formirati dijete, ovo će biti i njegov život, zbog čega je važno da ne propustite taj period da biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takve osobine razmišljanja, kao fleksibilnost, mobilnost, sistemska, dijalektičnost; Na drugoj drugoj aktivnosti, želje za novitetom; Govor i kreativna mašta.
Zadatak korištenja TRIZ - tehnologija u predškolskom uzrastu je da usadi radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterij u radu sa djecom je biciklizam i jednostavnost u opskrbi materijala i u formulantskom kompleksu, čini se da je situacija. Nije potrebno prisiliti uvođenje TRIZ-a bez razumijevanja od strane djece osnovnih odredbi o najjednostavnijim primjerima. Bajke, igranje, temaljske situacije - ovo je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati \u200b\u200bodluke Tryzan koji nastaju problemima. Kako kontradikcije smatraju kontradiktore, sam će težiti idealnom rezultatu koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo elementi TRIZ (Toolkit), ako učitelj nije dovoljno savladao triz-tehnologiju.

Razvio shemu koristeći metodu otkrivanja kontradikcija:

Prva faza - Određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koji ne izazivaju uporne udruženja kod djece.

Druga faza - Određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili fenomena u cjelini.

Tek nakon što dijete razumije ono što odrasli žele od njega, trebali bi se preseliti na razmatranje predmeta i pojava koji uzrokuju uporne udruženja.

Učitelj već često drži časove Tryzan, čak ni sumnjajući. Uostalom, upravo je to odnos razmišljanja i sposobnost da se pređe na kraj u rješavanju zadatka suština kreativne pedagogije.

Zaključak: Dakle specifičnost tehnološkog pristupa To je da obrazovni proces treba garantirati postizanje ciljeva. U skladu s tim, dodjeljuje se tehnološki pristup učenju:

Postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (odgoj i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

Priprema metodoloških koristi (demonstracija i distribucija) u skladu sa ciljevima i ciljevima obuke;

Procjena stvarnog razvoja predškolca, korekcija odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

Konačna procjena rezultata je nivo razvoja predškolskog koluta.

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče dostignuća predškolskog prostora i nastavit će garantovati njihovo uspješno školovanje.

Svaki nastavnik je tehnologija kreatora, čak i ako se bavi zaduživanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguća bez kreativnosti. Za učitelja koji je naučio da radi na tehnološkom nivou uvek će biti kognitivni proces u njegovom stanju u razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Kreirajte se. Kako nema djece bez mašte, tako da nema učitelja bez kreativnih naleta. Kreativni uspjeh!

I budućnost je došla
Robert Jung

"Sve je u rukama, tako da ih ne možete izostaviti"
(Coco Chanel)

"Ako student u školi nije naučio sam ništa učiniti,
To i u životu će samo oponašati, kopirati "
(L.N. Tolstoy)

Značajka federalni državni edukativni standardi općeg obrazovanja- Njihova aktivnost, koja postavlja glavni zadatak razvoja studentske ličnosti. Moderno obrazovanje odbija tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u obliku znanja, vještina i vještina; GEF formulacija označava prave aktivnosti.

Zadatak zahtijeva prijelaz na novo sistemska aktivnost Obrazovna paradigma, koja, zauzvrat, povezana je sa osnovnim promjenama u aktivnostima nastavnika kojim se provodi novi standard. Obrazovne tehnologije, uvođenje informacionih i komunikacijskih tehnologija (ICT) također mijenjaju opsežne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet u općoj obrazovnoj ustanovi, uključujući matematiku.

Prema tim uvjetima, tradicionalna škola koja provodi klasični model formacije postao je neproduktivan. Ispred mene je, kao pred kolegama, postojao je problem - okrenuti tradicionalnu obuku usmjerena na akumuliranje znanja, vještina, vještina u procesu razvoja identiteta djeteta.

Briga iz tradicionalne lekcije kroz upotrebu novih tehnologija u procesu učenja omogućava uklanjanje monotonije obrazovnog okruženja i monotonije obrazovnog procesa, stvorit će uslove za promjenu aktivnosti učenika, omogućit će implementaciju principa Zdravlje. Preporučuje se izbor tehnologije ovisno o temi, u svrhu predavanja, nivou obuke studenata, mogućnost da se sastanku njihovih obrazovnih upita, starosne kategorije učenika.

Često se pedagoška tehnologija definira kao:

. Totalitet prijema je područje pedagoškog znanja koje odražavaju karakteristike dubinskih procesa pedagoške aktivnosti, karakteristike njihove interakcije, što osigurava potrebnu efikasnost obrazovnog procesa;

. Kombinacija oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehničku opremu ovog procesa;

. Skup načina za organiziranje obrazovnog i kognitivnog procesa ili slijeda određenih akcija, operacija vezanih za određenu aktivnost učitelja i čiji je cilj postizanje skupa ciljeva (tehnološki lanac).

U uvjetima provođenja zahtjeva GEF LLC-a, najrelevantnije postaje tehnologije:

v Informacije - komunikacijska tehnologija

v Kritična tehnologija razmišljanja

v tehnologija projekta

v Obrazovna tehnologija

v Tehnologije uštede srca

v Problem tehnologija

v Technologies

v Modularna tehnologija

v Tehnologija radionice

v Case - Tehnologija

v Integrirana tehnologija obuke

v Pedagoška saradnja.

v Diferencijacija nivoa tehnologije

v Grupne tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (sistem u učionici)

jedan). Informacije - Komunikaciona tehnologija

Upotreba ICT-a doprinosi postizanju glavnog cilja obrazovanja - poboljšanje kvaliteta obuke, osiguravajući skladan razvoj pojedinca orijentisanog u informatičkom prostoru, uvedene sa informacionim i komunikacijskim mogućnostima moderne tehnologije i sa informacionom kulturom, kao kao i pružanje postojećeg iskustva i identificirati njegovu efikasnost.

Postizanje ciljeva koje planiram kroz implementaciju sljedećeg zadaci:

· Koristite informacije - komunikacijske tehnologije u obrazovnom procesu;

· Formirati studente održivog interesa i želje za samoobrazovanjem;

· Forsati i razviti komunikativnu kompetenciju;

· Da se pošalju napore za stvaranje uslova za formiranje pozitivne motivacije za nastavu;

· Dati studentima znanja koji definiraju svoj besplatni, smisleni izbor životnog puta.

Posljednjih godina sve se više prikuplja pitanje primjene novih informacionih tehnologija u srednjoj školi. Ovo nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode podučavanja, novi pristup procesu učenja. Uvođenje IKT-a na pedagoški proces povećava autoritet nastavnika u školskom timu, jer se nastava vrši na modernom, višoj razini. Pored toga, samoprocjena samog učitelja raste, razvija svoje profesionalne kompetencije.

Pedagoška vještina temelji se na jedinstvu znanja i vještina koje odgovaraju modernom nivou razvoja nauke, tehnologije i njihovog proizvoda - informacione tehnologije.

Trenutno mogućnost primanja informacija iz različitih izvora, koristite ga i stvorite sami. Raširena upotreba ICT-a otvara nove mogućnosti za učitelja u nastavi njenog predmeta, kao i uvelike olakšati svoj rad, poboljšati efikasnost obuke, omogućiti vam poboljšanje kvaliteta nastave.

ICT aplikacijski sistem

IKT aplikacijski sistem može se podijeliti u sljedeće korake:

1 faza: Otkrivanje obrazovnog materijala koji zahtijeva određenu feed, analiza obrazovnog programa, analiza tematskog planiranja, izbor tema, popis karakteristika materijala pouke ove vrste ;

2 faza: odabir i stvaranje informativnih proizvoda, izbor gotovih obrazovnih resursa medijskih resursa, kreiranje vlastitih proizvoda (prezentacija, obuka, obuka ili kontrola);

3 faza: primjena informativnih proizvoda, primjena u časovima različitih vrsta, primjena u vannastavnom radu, primjena prilikom upravljanja naučnim istraživačkim aktivnostima učenika.

4 faza: Analiza efikasnosti IKT upotrebe, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje ocjene na temu.

2) Kritična tehnologija razmišljanja

Šta se razumije pod kritičnim razmišljanjem? Kritično mišljenje - Vrsta mišljenja koja pomaže kritički odnosi na sve navode, ne uzimajte ništa vjere bez dokaza, ali istovremeno otvorite nove ideje, metode. Kritično razmišljanje je nužan uvjet za slobodu izbora, kvalitetu prognoze, odgovornosti za vlastite odluke. Kritičko razmišljanje, tako, u stvari, neka tautologija, sinonim za visokokvalitetnu razmišljanju. To je gore ime od koncepta, ali to je pod ovim imenom s nizom međunarodnih projekata u našem životu, te tehnološke tehnike koje ćemo dovesti dolje.
Konstruktivna osnova "tehnologije kritičkog mišljenja" osnovni je model tri faze organizacije obrazovnog procesa:

· U pozornici nazvati Iz memorije se "zove", postojeće znanje i ideje o proučavanju su ažurirane, formiraju se lični interes, svrhe razmatranja određene teme su određene.

· Na sceni razumijevanje (ili implementacija značenja), u pravilu, student dolazi u kontakt sa novim informacijama. To je sistematizirano. Student dobiva priliku za razmišljanje o prirodi proučavanja objekta, saznaje formulisati pitanja kao starost starog i novih podataka. Postoji formiranje vlastitog položaja. Veoma je važno da već u ovoj fazi, sa brojnim tehnikama, već možete pratiti proces razumijevanja materijala.

· Faza refleksije (Razmišljanje) karakteriše činjenica da studenti popravljaju nova znanja i aktivno obnavljaju vlastite primarne ideje kako bi se u njih uključili nove koncepte.

U toku rada u ovom modelu školarci se u različitim načinima integriranja informacija, nauče razvijati svoje mišljenje na osnovu razumijevanja različitih iskustava, ideja i ideja, izgraditi zaključke i logičke lance dokaza, izraziti svoje misli jasno, samouvjereno izraziti svoje misli jasno, samouvjereno i pravilno prema drugima.

Funkcije tri faze tehnologije razvoja kritičkog razmišljanja

Nazvati Motivacijski (Poticanje za rad sa novim informacijama, buđenje interesa za temu) Informacije(nazovite "na površini" postojećeg znanja o temi) Komunikacija (Konffrektivna razmjena mišljenja)

Sadržaj konferencije Informacije(Primanje novih informacija na temu) Sistematizacija(Klasifikacija informacija primljenih po kategorijama znanja)

Refleksija Komunikacija (Razmjena mišljenja o novim informacijama) Informacije(stjecanje novih znanja) Motivacijski(natraže da dalje proširi polje za informacije) Procijenjen (korelacija novih informacija i znanja dostupnih, vlastiti položaj, Proces evaluacija)

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

1. Recepcija "Klaster"

2. Tabela

3. Trening napada

4. Intelektualno zagrijavanje

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepcija "Umetak"

8. Recepcija "Ideješka košarica"

9. Recepcija "Kompilacija sinankinsa"

10. Način kontrole pitanja

11. Recepcija "Znam ../ želim znati ... / naučio sam ..."

12. Vodeni krugovi

13. Projekt uloga

14. Da - ne

15. prijem "čitanje sa zaustavljanjem"

16. Recepcija "Komunikacija"

17. Recepcija "Proslavljeni logički lanci"

18. recepcija "Cross diskusija"

3). Tehnologija projekta

Način projekta nije u osnovi nov u svjetskoj pedagogiji. Nastavio je početkom ovog veka u Sjedinjenim Državama. Pozvan je i metoda problema i bio je povezan sa idejama humanističkih uputa u filozofiji i obrazovanju koje je razvio američki filozof i učitelj J. Deweykao i njegov student V. Kilpatrick. Bilo je izuzetno važno pokazati djecu svog osobnog interesa za stečenim znanjem, koje bi mogle i trebale ući u život. To zahtijeva problem sa stvarnim životom, poznatim i smislenim djetetu, rješavati koji treba priložiti stečeno znanje, nova znanja koja tek treba kupiti.

Učitelj može predložiti izvore informacija i jednostavno jednostavno usmjeriti ideju učenika u pravom smjeru za samotraženje. Ali kao rezultat toga, studenti bi trebali riješiti problem samostalno i u zajedničkim naporima, primjenjujući potrebna znanja ponekad iz različitih područja, dobijte pravi i opipljivi rezultat. Sav rad na problemu stoli na taj način stječu konture projektnih aktivnosti.

Svrha tehnologije - Podstaći interesovanje učenika za određene probleme koji uključuju vlasništvo nad određenim količinom znanja i kroz projektne aktivnosti koje uključuju ove probleme, sposobnost praktičkog primene stečene znanjem.

Metoda projekata privukla je pažnju ruskih učitelja početkom 20. vijeka. Ideje o treningu projekta nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vođstvom ruskog učitelja S. T. Shatskygodine 1905. organizirana je mala grupa zaposlenih, koja je pokušavala aktivno koristiti metode dizajna u praksi nastave.

Kasnije su već pod sovjetskom snagom, ove ideje počele biti prilično široko implementirane u školu, ali nisu dovoljno osmišljene i dosljedno i odluku Centralnog odbora CSP / B / 1931. godine, od tada je do Nedavno u Rusiji više nije preduzeo nikakve ozbiljne pokušaje oživljavanja ove metode u školskoj praksi.

U modernoj ruskoj školi, projektni sistem počeo je oživjeti samo 1980-ih - 90-ih, zbog reforme školskog obrazovanja, demokratizacije odnosa između učitelja i studenata, potraga za aktivnim oblicima kognitivne aktivnosti školarke.

Praktična primjena elemenata projektne tehnologije.

Suština projektne tehnike je da je sam student trebao aktivno sudjelovati u znanju. Projektna tehnologija su praktični kreativni zadaci koji zahtijevaju njihovu upotrebu za rješavanje problematičnih zadataka, materijalno znanje za ovu povijesnu fazu. Kao istraživačkoj metodi, ona uči da analizira određeni istorijski problem ili zadatak stvoren u određenoj fazi razvoja društva. Savladavši dizajn dizajna, školsko deo kreativno suze da razmisle, da predviđaju moguće opcije za rješavanje zadataka s kojima se suočava. Dakle, tehnika projekta:

1. Karakterizira ga visoka komunikativnost;

2. podrazumijeva izraz učenika vlastitog mišljenja, osjećaja, aktivnog uključivanja u stvarne aktivnosti;

3. poseban oblik organizacije komunikativnog i zabilješka školarke u pouku historije;

4. Osnovan na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa.

Stoga, kao elementi, tako da se zapravo tehnologija projekta treba primijeniti na kraju proučavanja teme na određenom ciklusu, kao jednu od njihovih vrsta ponovljene generalizirane lekcije. Jedan od elemenata ove tehnike je rasprava o projektu koja se zasniva na metodi pripreme i zaštiti projekta na određenoj temi.

Faze rada na projektu

	Aktivnosti učenika	Aktivnosti učitelja
Organizacioni pripremni	Izbor tema projekta, definicija njenog cilja i zadataka, razvoj provedbe plana ideje, formiranje mikrogrupa.	Formiranje motivacije sudionika, savjetovanje o izboru predmeta i žanra projekta, pomoć u odabiru potrebnih materijala, razvijajući kriterijume za procjenu aktivnosti svakog učesnika u svim fazama.
Pretražiti	Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanja intervjua, diskusija o prikupljenom materijalu u mikro grupi, nominaciji i ispitivanju hipoteze, dizajn izveštaja, samokontrole.	Redovna savjetoda o sadržaju projekta, pomoć u sistematizaciji i preradi materijala, savjetovanje o dizajnu projekata, praćenje aktivnosti svakog učenika, procjena.
Ukupno	Registracija projekata, priprema za zaštitu.	Priprema zvučnika, pomoć u projektnom dizajnu.
Refleksija	Evaluacija vaših aktivnosti. "Šta mi je dalo posao na projektu?"	Evaluacija svakog učesnika projekta.

četiri). Tehnologija problema

Danas ispod učenje problemarazumije se kao organizacija treninga, što uključuje stvaranje učitelja o problemima nastavnika pod vođstvom nastavnika i aktivnih neovisnih aktivnosti studenata za njihovu rezoluciju, što rezultira kreativnim majstorstvom profesionalnog znanja, vještina, vještina i razvoja mentalnih sposobnosti.

Tehnologija učenja problema podrazumijeva organizaciju pod vođstvom učitelja nezavisnih pretraga studenata za rješavanje problema učenja, tokom kojih studenti imaju nova znanja, vještine i vještine, razvijaju sposobnost, radoznalost, erudiciju, kreativno razmišljanje i drugo osobno značajne kvalitete.

Problematična situacija u obuci ima vrijednost učenja samo kada predloženi student ima dodjelu problema odgovara svojim intelektualnim mogućnostima, doprinosi buđenjem studentske želje za izlasku iz ove situacije kako bi izlazila na težinu kontradikciju.
Kao problematični zadaci, obuke, pitanja, praktični zadaci itd. Međutim, nemoguće je miješati problem problema i problema sa situacijom. Problemski zadatak u sebi nije problem sa problematikom, može izazvati problem sa problematikom samo pod određenim uvjetima. Ista problematična situacija može biti uzrokovana različitim vrstama zadataka. Općenito, tehnologija učenja problema je da postoji problem s pravom da direktno ili samostalno sudjelovate u učitelju ili samostalno istražite staze i načine za rješenje, I.E.

v Izgradite hipotezu

v Izdvojeno i razgovaralo o načinima provjere njene istine,

v se svađaju, provode eksperimente, zapažanja, analiziraju njihove rezultate, tvrde se, dokazuju.

Prema stupnju kognitivne neovisnosti studenata, učenje problema vrši se u tri osnovna oblika: problematična prezentacija, djelomično pretraživanje i neovisne istraživačke aktivnosti. Nesegencitet informativne neovisnosti studenata odvijaju se kada su problematična prezentacija: poruka novog Materijal izvodi učitelj. Nakon postavljanja problema, učitelj otkriva put njene odluke, pokazuje studente do znanstvenog razmišljanja, čine ih da slijede dijalektičko kretanje misli na istinu, čini ih kao da su saučesnici naučne pretrage. U pogledu djelomično pretrage. , Učitelj uglavnom šalje posao uz pomoć posebnih pitanja koja potiču obuku za neovisno obrazloženje, aktivno traže odgovor na pojedine dijelove problema.

Problem tehnologija, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

Prednosti tehnologije učenja problema: ne doprinosi pribavljanju studenata neophodnim sistemom znanja, vještina i vještina, već i za postizanje visokog nivoa njihovog mentalnog razvoja, formiranje njihove sposobnosti samostalno izvlačenja znanja po vlastitoj kreativnoj aktivnosti; razvija interes za rad učenja; Pruža snažne rezultate učenja.

Nedostaci:veliko vrijeme provedeno na postizanju planiranih rezultata, slab upravljivost kognitivnih aktivnosti učenika.

pet). Gaming Technologies

Igra zajedno sa poteškoćama i nastavom jedna je od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja.

A-Priory, igra - Ovo je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerenim na rekreiranje i asimiliranje društvenog iskustva u kojem se i samouprava poboljšava.

Klasifikacija pedagoških igara

1. U smislu primjene:

-Phzički

-Intelektualni

-Trudoy

-Socijalni

- Psihološki

2. Softver (karakterističan) karakter pedagoškog procesa:

-Asing

-Treniranje

Neprekidan

-Bouch

-Konitački

-Kustomi

-Orbing

3. Putem tehnologije:

-Kondencija

-Suzhevny

- uloga

-EVYA

--Imatičan

-dramatizacija

4. Prema objektu:

-Matematički, hemijski, biološki, fizički, ekološki

-Musical

-Trudoy

- Izvoz

-ekonomski

5. Igranjem okruženja:

-Bez predmeti

- sa predmetima

-Nastol

- singl

-Weryery

-Komputer

-Evevevionic

- Ciklični, sa kretanjem znači

Koji zadaci rješava upotrebu takvog oblika obuke:

BESPLATNO je, psihološki oslobođene kontrole znanja.

- Pretražite bolnu reakciju učenika zbog neuspjelih odgovora.

- Pristup učenicima u učenju postaje osjetljiviji i diferenciraniji.

Trening u igri omogućava vam podučavanje:

Prepoznajte, usporedite, karakterizirajte, otkrijte koncepte, opravdajte, primijenite

Kao rezultat primjene metoda učenja igara postižu se sljedeći ciljevi:

§ stimulirana kognitivna aktivnost

§ aktivira mentalnu aktivnost

§ Spontano se sjećam informacija

§ Formirana je asocijativna memorizacija

§ jača motivaciju za proučavanje predmeta

Sve to ukazuje na efikasnost učenja u procesu igre, što je profesionalne aktivnosti imaju karakteristike poput učenja i rada.

6). Slučaj - Tehnologija

Tehnologija slučajeva kombinira i igre i metodu projekta i situacijsku analizu. .

Tehnologija slučaja protivi se takvim vrstama rada kao ponavljanju nastavnika, odgovori na pitanja učitelja, prepričavanje teksta itd. Slučajevi se razlikuju od konvencionalnih obrazovnih zadataka (zadataka, u pravilu, jednim rješenjem i jednim ispravnim putem, što dovodi do ovog rješenja, slučajevi imaju nekoliko rješenja i mnogih alternativnih staza koje vode do njega).

Slučaj stvarne situacije (neki ulazni podaci) analiziraju se u okviru slučajeva, čiji se opisu istovremeno odražava ne samo svaki praktični problem, već i aktualizira određeni kompleks znanja, koji se moraju asimilirati u rješavanju ovog problema

Tehnologija slučaja nije ponavljanje učitelja, a ne prepričavajući odlomak ili članak, a ne odgovor na pitanje učitelja, to je analiza specifične situacije koja postavlja se sloj znanja stečenih i primjenjuju ih u praksi.

Ove tehnologije pomažu u povećanju interesa učenika za proučavanje predmeta, razvija takve osobine od školskih djeci kao društvene aktivnosti, društvenosti, sposobnost slušanja i kompetentne izražavaju svoje misli.

Kada se koriste slučajevi - tečehnologije u osnovnoj školi kod djece

· Razvoj analize i kritičnih veština razmišljanja

· Priključak teorije i prakse

· Zastupanje primjera odluka

· Demonstracija različitih pozicija i gledišta

· Formiranje alternativnih veština evaluacije u nesigurnosti

Učitelj se suočio sa zadatkom - podučavati djecu pojedinačno i kao dio grupe:

· Analizirajte informacije

· Poredaj ga za rešavanje zadanog zadatka,

· Otkrijte ključne probleme

· Generiranje alternativnih rješenja i procijenite ih,

· Odaberite optimalno rješenje i obrazac programa djelovanja itd.

Pored toga, djeca:

· Dobiti komunikacijske veštine

· Razviti veštine prezentacije

· Formirane interaktivne veštine, omogućavajući efikasno interakciju i preduzimanje kolektivnih rješenja

· Nabavite stručne veštine i veštine

· Naučite da učite, samo pronalazite potrebne znanje za rješavanje problema sa situacijom

· Promjena motivacije za učenje

Uz aktivno situacijsko učenje, sudionici analize predstavljeni su sa činjenicama (događajima) povezanim s nekom situacijom u svom stanju u određeno vrijeme. Zadatak studenata je usvajanje racionalne odluke, djelovanje u okviru kolektivne rasprave o mogućim rješenjima, I.E. Igračka interakcija.

Metode slučajeva koji aktiviraju proces učenja uključuju:

· Metoda analize situacije (metoda analize specifičnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi; faze slučajeva)

· Metoda incidenta;

· Metoda situacionih uloga;

· Način raščlanjivanja poslovne prepiske;

· Dizajn igre;

· Metoda diskusije.

Dakle, velika tehnologija je interaktivna tehnologija za učenje, zasnovana na stvarnim ili izmišljenim situacijama, čiji je cilj razvoj znanja o formiranju učenika sa novim kvalitetima i vještinama.

7). Tehnologija kreativnih radionica

Jedan od alternativnih i efikasnih načina za učenje i izdvajanje novih znanja je tehnologija radionice. To je alternativa učionici - urbana organizacija obrazovnog procesa. Koristi pedagogiju odnosa, sveobuhvatno obrazovanje, obuku bez oštrih programa i udžbenika, metoda projekta i uronjenih metoda, ekskluzivne kreativne aktivnosti učenika. Relevantnost tehnologije sastoji se u činjenici da se može koristiti ne samo u slučaju proučavanja novog materijala, već i kada se ponavlja i konsolidacija prethodno proučavanja. Na osnovu njegovog iskustva zaključio sam da je ovaj oblik lekcije usmjeren i na sveobuhvatan razvoj učenika u procesu učenja i razvoja učitelja.

Radionica - Ovo je tehnologija koja sugerira takvu organizaciju procesa učenja u kojem učitelj - majstor uvodi svoje studente u proces znanja kroz stvaranje emocionalne atmosfere u kojoj se student može pokazati kao kreator. U ovoj tehnologiji se ne daje znanje, već su sami student u paru ili grupi uz podršku vašeg ličnog iskustva, učiteljica - master to samo pruža potrebnim materijalom u obliku zadataka za odraz. Ova tehnologija omogućava ličnosti da sami izgradi svoje znanje, u ovoj velikoj sličnosti u učenju problema. Uvjeti su uspostavljeni za razvoj kreativnog potencijala i za učenika i za učitelja. Kombitativne kvalitete pojedinačnog oblika su formirane, kao i subjektivnost učenika - sposobnost da budem predmet, aktivni sudionik u aktivnostima, neovisno određuje ciljeve, planiraju, provoditi aktivnosti i analizirati. Ova tehnologija omogućava vam da učenici predavate samostalno formulišu ciljeve lekcije, nateljite najefikasnije načine za njihovo postizanje, razvija intelekt, promovira stjecanje grupnih aktivnosti.

Radionica je slična treningu projekta, jer postoji problem koji treba riješiti. Učitelj stvara uvjete, pomaže u ostvarivanju suštine problema nad kojim je potrebno raditi. Studenti formulišu ovaj problem i nude opcije za svoje rješenje. Različite vrste praktičnih zadataka mogu se obavljati kao problemi.

Radionica nužno kombinira pojedine, grupne i prednje oblike aktivnosti, a obuka dolazi od jedne do druge.

Glavne faze radionice.

Indukcija (Ponašanje) je faza koja ima za cilj stvaranje emocionalnog stava i motivacije studenata do kreativnih aktivnosti. U ovoj fazi pretpostavlja se uključivanje osjećaja, podsvijesti i formiranja ličnog stava prema temi rasprave. Induktor - sve što ohrabruje dijete na akciju. Kao indukter, riječ, tekst, predmet, zvuk, crtanje, oblik - sve što je u stanju da uzrokuje protok udruženja. To može biti zadatak, ali neočekivano, misteriozno.

Dekonstrukcija - uništavanje, haos, nemogućnost zadatka sa postojećim sredstvima. Ovo radi sa materijalom, tekstom, modelima, zvucima, tvarima. Ovo je formiranje informacionog polja. U ovoj fazi postoji problem i odvojen je od nepoznatog rada s informativnim materijalom, rječnicima, udžbenicima, računaru i drugim izvorima, odnosno, to je, kreiran je zahtjev za informaciju.

Rekonstrukcija - Rekreacija iz haosa svog projekta za rješavanje problema. Ovo je stvaranje mikrogrupa ili pojedinačno svoj svijet, tekst, crtež, projekt, rješenja. Hipoteza se raspravlja i iznosi naprijed, načine za rješavanje je stvorena, kreativni radovi su kreirani: crteži, priče, zagonetke, odlazi u ispunjavanje zadataka.

Socijalizacija - Ovo je odnos sa studentima ili mikro grupama svojih aktivnosti sa aktivnostima drugih učenika ili mikro grupama i prezentaciji svih srednjih i konačnih rezultata rada za procjenu i otkrivanje njihovih aktivnosti. Jedan zadatak daje se na cijelom razredu, djeluje u grupama, odgovori se dostavljaju cijelom razredu. U ovoj fazi student nauči da govori. To omogućava učitelju da savlada lekciju u istom tempu za sve grupe.

Plasman - Visi se, vizualni prikaz rezultata gospodara i studenata. To može biti tekst, šema, projekt i upoznavanje sa svima. U ovoj fazi svi studenti obrađuju, razgovaraju, raspoređuju originalne zanimljive ideje, zaštiti svoj kreativni rad.

Prekršiti - Oštro povećanje u znanju. Ovo je kulminacija kreativnog procesa, nova raspodjela predmeta teme i svijesti o nepotpunosti njegovog znanja, potaknuti novom produblju u problemu. Rezultat ove faze je uvid (osvjetljenje).

Refleksija - Ovo je svijest o učeniku sebe u vlastitim aktivnostima, ovo je analiza učenika njihovih aktivnosti, to je generalizacija osjećaja koji nastaju u radionici, ovo je odraz postignuća vaše vlastite misao, njihov vlastiti svjetonazor.

osam). Modularna tehnologija učenja

Modularno učenje nastalo je kao alternativa tradicionalnom učenju. Semantičko značenje termina "" Modularno učenje "povezano je sa međunarodnim konceptom" modula ", čije su vrijednosti funkcionalni čvor. U tom kontekstu shvaćeno je kao glavna sredstva modularne učenje, kompletan blok informacija.

U svom izvornom obliku modularni trening nastao je u kasnim 60-ima 20. stoljeća i brzo se širio u zemljama koje govore engleski jezik. Njegova su u suštini sastojala da studira s malom pomoći učitelja ili potpuno samostalno mogla raditi s pojedinim kurikulumom koji je predložio njega, uključujući ciljni akcioni plan, bankovni i metodološki vodič banke za postizanje didaktičkih ciljeva. Funkcije učitelja počele su se razlikovati od informacija i kontrola u koordinaciji savjetovanja. Interakcija nastavnika i studiranje u obrazovnom procesu počela je provoditi na temelju osnovne osnove: uz pomoć modula pružena je svjesno neovisno postizanje studentskog definiranog nivoa preliminarnog spremnosti. Uspjeh modularne učenje unaprijed je bio poštivanje poštivanja paritetnih interakcija između nastavnika i studenata.

Glavni cilj moderne škole je stvoriti takav sistem učenja koji bi pružili obrazovne potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesima i mogućnostima.

Modularno učenje je alternativa tradicionalnom učenju, integrira sav progresivni, koji se akumulira u pedagoškoj teoriji i praksi.

Modularni trening, kao jedan od glavnih ciljeva, provodi formiranje, studente, vještine nezavisnih aktivnosti i samoobrazovanosti. Suština modularnog učenja je da je student potpuno samostalno (ili s određenom dozom pomoći) dostiže specifične ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti. Obuka se temelji na formiranju mehanizma razmišljanja, a ne o radu memorije! Razmislite o redoslijedu radnji za izgradnju obrazovnog modula.

Modul je ciljni funkcionalni čvor, koji je kombiniran: učenje i tehnologija savladavajući ih u sistem integriteta visokog nivoa.

Algoritam za izgradnju obrazovnog modula:

1. Formiranje sadržaja blokade modula teorijskog obrazovnog materijala.

2. Detekcija tema edukativnih elemenata.

3. Otkrivanje priključaka i odnosa između obrazovnih elemenata teme.

4. Formiranje logičke strukture tema edukativnih elemenata.

5. Određivanje nivoa učenja elemenata učenja.

6. Određivanje zahtjeva za nivoe učenja elemenata teme.

7. Određivanje svijesti o asimilaciji obrazovnih elemenata teme.

8. Formiranje bloka algoritamskog recepta vještina i vještina.

Sistem akcija nastavnika za pripremu za prelazak na modularni trening. Razviti modularni program koji se sastoji od KDC-a (složenih -daktičkih ciljeva) i skup modula koji osiguravaju tu svrhu:

1. Strukturiranje sadržaja učenja u određene blokove.
CDZ se formira, ima dva nivoa: nivo asimilacije obrazovnog sadržaja studenata i orijentacije njegove upotrebe u praksi.

2. Od CDC-a dodjeljuje IDC (integriranje doedaktičkih ciljeva) i formiraju se moduli. Svaki modul ima svoj IDC.

3. IDC je podijeljen u CDC (privatne didaktičke ciljeve) na njihovu osnovu, ue (edukativni elementi) dodjeljuju se.

Za upravljanje nastavom učenika, važan je princip povratnih informacija.

1. Prije svakog modula, za provođenje ulazne kontrole studija ZUN-a.

2. Trenutačna i srednja kontrola na kraju svake ue (samokontrola ili međusobna povezanost, pomirenje sa uzorkom).

3. Izlazna kontrola nakon završetka modula. Svrha: Otkrijte praznine u asimilaciji modula.

Uvođenje modula na proces učenja mora se postepeno postići. Moduli se mogu umetnuti u bilo koji sistem obuke i na taj način jačanje njegove kvalitete i efikasnosti. Možete kombinirati tradicionalni sistem učenja, modularnim. Dobro se uklapaju u modularni sistem učenja. Cijeli sistem metoda, tehnika i oblika organizacije studenata za ažuriranje, rad je individualni, u parovima, u grupama.

Upotreba modularnog učenja pozitivan je na razvoj nezavisnih aktivnosti učenika, na samoizračuju, za poboljšanje kvaliteta znanja. Studenti vješto planiraju svoj rad, znaju kako koristiti obrazovnu literaturu. U posjedu općih obrazovnih vještina: usporedbe, analize, generalizacija, raspodjela glavnog itd. Aktivna kognitivna aktivnost učenika doprinosi razvoju takvih kvaliteta znanja, kao izdržljivost, svijest, dubinu, efikasnost, fleksibilnost.

devet). Tehnologija grijanja

Pružanje mogućnosti učenika za očuvanje zdravlja za razdoblje obuke u školi, formiranje potrebnih znanja, vještina i vještina na zdravom načinu života i korištenju znanja stečenih u svakodnevnom životu.

Organizacija aktivnosti obuke sa razmatranjem lekcije sa kompleksom tehnologija uštede zdravlja:

· Poštivanje sanitarnih i higijenskih zahtjeva (svježi zrak, optimalan toplotni režim, dobro osvjetljenje, čistoća), sigurnosni propisi;

· Racionalna gustina lekcije (vrijeme koje provodi školarci na radu učenja) treba biti najmanje 60%, a ne više od 75-80%;

· Jasna organizacija akademskog rada;

· Stroga doziranje opterećenja za obuku;

· Promjena aktivnosti;

· Obuka, uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane studenata (audiovizualno, kinestetic itd.);

· Mjesto i trajanje TSO-a;

· Uključivanje u lek za tehnološke tehnike i metode koji doprinose samopoznanju, samoprocjenjivanju učenika;

· Izgradnja lekcije, uzimajući u obzir performanse učenika;

· Individualni pristup studentima koji uzimaju u obzir lične mogućnosti;

· Formiranje vanjske i unutrašnje motivacije aktivnosti učenika;

· Povoljna psihološka klima, situacije uspeha i emocionalne pražnjenja;

· Prevencija stresa:

radite u parovima, u grupama, kako na terenu, a na ploči, gdje se robova, više "slabi" osjeća podršku prijatelju; stimulacija učenika da koriste različite načine za rješavanje, bez straha od pogrešnog odgovora;

· Provođenje fizičkih priloga i dinamičnih pauza u lekcijama;

· Usredotočena refleksija tokom čitave lekcije i u završnom dijelu.

Upotreba takvih tehnologija pomaže u očuvanju i ojačanju zdravlja školskih djeci:, prevencija pretera prerade učenika u časovima; Poboljšanje psihološke klime u dječjim timovima; stjecanje roditelja da rade na jačanju zdravlja školskog djece; povećanje koncentracije pažnje; Smanjenje učestalosti djece, razine anksioznosti.

10). Tehnologija integrirana učenje

Integracija - Ovo je duboka interpeneracija, spajanje, što je više moguće, u jednom obrazovnom materijalu generaliziranog znanja u određenom području.

Potreba za pojavomintegrirane lekcije se objašnjavaju na više razloga.

• Svjetska djeca će ih naučiti u svakoj raznolikosti i jedinstvu, a često će predmeti školskog ciklusa čiji je cilj proučavanje pojedinih pojava, srušit će ga u fragmentirane fragmente.
• Integrirane lekcije razvijaju potencijal samih učenika, poticati aktivno znanje o okolnoj stvarnosti, da razumiju i pronađu kauzalne odnose, razvijanje logike, razmišljanja, komunikativnih sposobnosti.
• Oblik integriranih lekcija nije standardan, zanimljiv. Upotreba različitih vrsta rada tokom lekcije podržava pažnju učenika na visokom nivou, što omogućava govor o dovoljnom efikasnošću predavanja. Integrirane lekcije otkrivaju značajne pedagoške mogućnosti.
• Integracija u moderno društvo objašnjava potrebu za integracijom u obrazovanje. Moderno društvo zahtijeva visoke klase, dobro obučene stručnjake.
• Integracija omogućava samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost učitelja, doprinosi objavljivanju sposobnosti.

Prednosti integriranih lekcija.

• Doprinose povećanju motivacije učenja, formiranje kognitivnog interesa studenata, holističke naučne slike svijeta i razmatranje fenomena sa nekoliko strana;
• Više nego obične lekcije doprinose razvoju govora, formirajući vještinu studenata za usporedbu, sažeti, crtanje zaključaka;
• Ne samo da produbljuju ideju predmeta, horizonti se proširuju. Ali takođe doprinose formiranju svestrane razvijene, harmonično i intelektualno razvijene ličnosti.
• Integracija je izvor pronalaženja novih obveznica između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke. Naprernice studenti.

Obrasci integriranih lekcija:

• Čitava lekcija je podređena autorskom pravu,
• lekcija kombinira glavna misao (lekcija),
• lekcija je jedna cjelina, faze lekcije su fragmenti cjeline,
• faze i komponente lekcije su u logično-strukturnoj zavisnosti,
• didaktički materijal izabran za lekciju odgovara planu, informativni lanac organiziran je kao "ovo" i "novi".

Interakcija nastavnika mogu se graditi na različite načine. Može biti:

1. Paritet, s jednakim zajedničkim sudjelovanjem svakog od njih,

2. Jedan od nastavnika može djelovati olovo, a drugi - pomoćnika ili savjetnika;

3. Čitava lekcija može voditi jednog učitelja u prisustvu drugog kao aktivnog posmatrača i gosta.

Tehnika integrirane lekcije.

Proces pripreme i provođenja integrirane lekcije ima svoje specifičnosti. Sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni	2. Izvršni	3.Refleksivan.
1.planiranje, 2. organizacija kreativne grupe, 3. dizajniranje sadržaja lekcije , 4.proba.	Svrha ove faze je donijeti dio studenata na temu predavanja, na njegov sadržaj.. Metode za osporavanje Interes studenata mogu biti razni, na primjer, opis problematične situacije ili zanimljiv slučaj. U završnom dijelu lekcije, potrebno je sažeti sve što je u lekciji rečeno, da sažem prekidači, formulišu jasne zaključke.	U ovoj fazi se vrši analiza lekcije. Potrebno je uzeti u obzir sve njegove prednosti i nedostatke.

jedanaest). Tradicionalna tehnologija

Izraz "tradicionalni trening" podrazumijeva prvenstveno organizaciju obuke u XVII vijeku na principima didaktike formuliran od strane YA.K. Komenskog.

Izrazive karakteristike tradicionalne hladne tehnologije su:

Studenti otprilike jedne dobi i nivo pripreme su grupa koja održava uglavnom stalni sastav za cijeli razdoblje studija;

Grupa radi na jednom godišnjem planu i programu prema rasporedu;

Glavna jedinica nastave je lekcija;

Lekcija je posvećena jednoj temu obuke, tema, na osnovu učenika grupe rade na istom materijalu;

Rad učenika u lekciji upravlja učiteljem: On ocjenjuje rezultate studija u svom temu, nivo obuke svakog učenika odvojeno.

Školska godina, Dan škole, Raspored klase, obrazovni praznici, pauze između lekcija - atributi hladnog načina sistema.

Prema svojoj prirodi, cilj tradicionalnog učenja predstavlja obrazovanje ličnosti sa navedenim nekretninama. Prema sadržaju ciljeva, oni su prvenstveno fokusirani na asimilaciju znanja, vještina i vještina, a ne na razvoju osobe.

Tradicionalna tehnologija je prije svega autoritarna pedagoška zahtjeva, učenje je vrlo slabo povezano s unutarnjim životom učenika, sa svojim različitim zahtjevima i potrebama ne postoje uvjeti za manifestaciju pojedinačnih sposobnosti, kreativnih manifestacija pojedinca.

Proces učenja kao tradicionalnih aktivnosti obuke karakterizira nedostatak neovisnosti, slabe motivacije akademskog rada. Prema tim uvjetima, faza provedbe obrazovnih svrha pretvara se u rad "iz pod štapom" sa svim njegovim negativnim posljedicama.

Pozitivne strane

Negativne strane

Sistematična obuka Naređeno, logički ispravno hranjenje Organizaciona jasnoća Trajni emocionalni utjecaj učiteljske ličnosti Optimalni troškovi resursa sa masovnim trening

Zgrada predloška, \u200b\u200bmonotonija Iracionalna distribucija vremena lekcije Na lekciji se pruža samo početnom orijentacijom u materijalu, a postizanje visokog nivoa prebacuje se na domaće zadatke Studenti su izolirani od komunikacije jedni s drugima Nema nezavisnosti Pasivnost ili vidljivost aktivnosti učenika Slaba govorna aktivnost (prosječni student koji govori 2 minute dnevno) Slabe povratne informacije Prosečeni pristup Nema pojedinačnog učenja

Donošenje nivoa pedagoškim tehnologijama

savladavanje		Na praksi
optimalan	Zna naučni temelji različitih bodova, daje objektivnu psihološku i pedagošku procjenu (i samopoštovanje) učinkovitosti primjene u obrazovnom procesu	Namjerno i sistemski primjenjuju tehnologije učenja (Com) u svojim aktivnostima, kreativno simulira kombinaciju različitih stvari u svojoj praksi
razvijanje	Ima ideju o različitom PT-u; Raspravno opisuje suštinu vlastitog tehnološkog lanca; aktivno sudjeluje u analizi učinkovitosti korištenih tehnologija učenja	Uglavnom slijedi algoritam tehnologije učenja; Posjeduje tehnike za dizajn tehnoloških lanaca u skladu s ciljem; Koristi razne pedagoške tehnike u lancima i metodama
osnovno	Formirana opća, empirijska ideja PT-a; Gradi pojedinačne tehnološke lance, ali želja ne može objasniti njihovu namjenu u okviru lekcije; Izbjegavati raspravu pitanja vezana za PT	Primjenjuje PT elemente intuitivno, epizodno, neprekidno; Pridržava se bilo koje aktivnosti bilo koje tehnologije učenja ;. Dozvoljava kršenja u algoritmu (lanac) tehnologiju učenja

Do danas postoji dovoljno veliki broj tehnologija pedagoške obuke, kako tradicionalnih i inovativnih. Nemoguće je reći da su neki od njih bolji, a drugi lošiji ili da postignu pozitivne rezultate potrebno je koristiti samo ovo i više.

Po mom mišljenju, izbor ove ili te tehnologije ovisi o mnogim faktorima: kontingent studenata, njihovih godina, nivo spremnosti, temu nastave itd.

A najoptimalnija opcija je upotreba mješavine ovih tehnologija. Dakle, obrazovni proces za većinu predstavlja hladan sistem. To vam omogućuje rad prema rasporedu, u određenoj publici, sa specifičnom stalnom grupom studenata.

Na osnovu prethodnog, želim reći da bi tradicionalne i inovativne metode učenja trebale biti u trajnom međusobnom povezivanju i dopuniti jedni druge. Ne odustajte od starog i potpuno prelazite na novi. Trebali biste se sjetiti izjave "Sve novo je dobro zaboravljeno."

Internet i literatura.

1) .manvelovs.g. Dizajniranje moderne lekcije. - M.: Prosvetljenje, 2002.

2). Larina V.P., Khodireva e.a., okunev a.a. Predavanja u učionici kreativne laboratorije "Moderne pedagoške tehnologije". - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. IRGU - obuka, obuka, slobodno vrijeme. Nova škola, 1994

četiri). Gromova OK "Kritičko razmišljanje, kako je na ruskom? Tehnologija kreativnosti. // BSH № 12, 2001

Trenutno se pedagoški timovi dou intenzivno uvode inovativne tehnologije. Stoga je glavni zadatak nastavnika predškolske ustanove odabrati metode i oblike rada sa djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje su optimalno u skladu sa ciljem razvoja identiteta.
Moderne pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na provođenje gefa predškolskog obrazovanja.
Osnovno važan dio pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom i obrazovnom procesu, odnos prema djetetu od odraslih. Odrasli u komunikaciji s djecom pridržava se situacije: "Ne u blizini, ne iznad njega, i zajedno!". Sve je moguće promovirati formiranje djeteta kao osobe.
Šta znači pojam "tehnologija"?
Tehnologija je skup tehnika koji se koriste u bilo kojoj vrsti, vještini, umjetnosti (ebrazgovački rječnik).
Pedagoška tehnologija je kombinacija psiholoških i pedagoških postrojenja koja određuju poseban skup i izgled obrazaca, metoda, metoda, tehnika učenja, obrazovnih alata; To je organizacioni i metodološki instrument za pedagoški proces (B.T.Likhachev).
Danas postoji više stotina obrazovnih tehnologija.
Osnovni zahtjevi (kriteriji) Pedagoška tehnologija:
Konceptualan
Sistem
Kontrola
Efikasnost
Reproducibilnost
Konceptualnost - podrška određenom naučnom konceptu, uključujući filozofsku, psihološku, didaktičku i socio-pedagošku pothvatnu postignutost postizanja obrazovnih potreba.
Sistemibilnost - tehnologija mora imati sve znakove sistema:
- logika procesa,
- odnos njegovih delova,
- Integritet.
Podnosivost je mogućnost dijagnostičkog ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, ukinuta dijagnoza, različita sredstva i metode kako bi se ispravili rezultati.
Učinkovitost - moderne pedagoške tehnologije koje postoje u određenim uvjetima trebale bi biti efikasne o rezultatima i optimalnim troškovima kako bi se osiguralo postizanje određenog standarda učenja.
Pomnoživost - mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti zagarantovano da će biti efikasan u rukama bilo kojeg učitelja koji ga koriste, bez obzira na njegovo iskustvo, iskustvo, starosne i lične karakteristike.
Struktura obrazovne tehnologije
Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:
Idejni dio je naučna baza tehnologije, I.E. Psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u svom temelju.
Značajan dio je uobičajen, specifični ciljevi i sadržaj obrazovnog materijala.
Proceduralni dio je skup oblika i metoda obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada učitelja, aktivnosti učitelja da upravlja proces savladavanja materijala, dijagnozu procesa učenja.
Dakle, očito je: Ako određeni sistem tvrdi da je uloga tehnologije, mora biti u skladu sa svim gore navedenim zahtjevima.
Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenika, roditelja) Dow vrši se na temelju modernih obrazovnih tehnologija.
Na broj modernih obrazovnih tehnologija može se pripisati:
-Bealthing tehnologije;
-Ehnologije projektnih aktivnosti
- Tehnologije istraživačkih aktivnosti
- informacijske i komunikacijske tehnologije;
-poskrivene tehnologije;
-Technology portfelj predškolca i edukatora
-Egrade tehnologija
-Enehnologija "TRIZ", itd.
- Tehnologije sa uštedom zdravlja

1. Tehnologija grijanja.
Svrha tehnologija uštede zdravlja je osigurati djetetu sposobnost očuvanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina, vještina u zdravom načinu života.
Pedagoške tehnologije u spavanju na zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim nivoima - informacije, psihološke, bioenergetike.
U savremenim uvjetima, ljudski razvoj je nemoguć ne izgradnja sistema za formiranje svog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija uštede zdravlja ovisi:
- vrsta predškolske ustanove,
- Trajanje djece u njemu,
- Program na kojem nastavnici rade,
-Kontakti preduvjeta
-pofesionalna kompetencija učitelja,
- Dječji zdravstveni objekti.
Dodijeliti (u odnosu na DW) sljedeću klasifikaciju tehnologija uštede zdravlja:
medicinski i profilaktički (osiguravajući očuvanje i povećanje zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtjevima i normima, koristeći medicinske ustanove - tehnologije za organiziranje predškolskog nadzora prehrane, prehrambene mjere, preventivne mjere, za preventivne mjere Mediji u dou);
Fizički i wellness (usmjeren na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologija za razvoj fizičkih kvaliteta, stvrdnjavanja, respiratorne gimnastike itd.);
osiguravanje društvenog i psihološkog blagostanja djeteta (osiguravanje psihičkog i društvenog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguravanje emocionalne udobnosti i pozitivnog psihološkog blagostanja djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici ; tehnologije psihološke i pedagoške podrške djetetovog razvoja u pedagoškom procesu dou);
Zdravstvena zaštita i zdravstvena zaštita (usmjerena na razvoj obrazovne zdravstvene kulture, uključujući profesionalnu zdravstvenu kulturu, za razvoj zdravog načina života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja mobilnih i sportskih igara, gimnastike (za oči, respiratorni itd. ), ritmoplastika, dinamični pauzi, opuštanje);
obrazovno (obrazovna zdravstvena kultura predškolnika, osobno orijentisano obrazovanje i obuka);
učenje zdravog načina života (tehnologije za upotrebu fizičkog obrazovanja, komunikativne igre, sustav klasa iz serije "časovi fudbala", problematično igranje (igraonica, reprodukcija), samo-masaža); Kazneno-popravni (umjetnička terapija, glazbena tehnologija utjecaja, talentherapija, psihogymannastika itd.)
Glavoboljska tehnologija aktivnog medija za razvijanje senzorizma takođe bi trebala biti pripisana broju zdravih nastavnih tehnologija, pod kojima se shvaća sistemski agregat i postupak funkcionisanja svih osobnih instrumenatnih i metodoloških agenata koji se koriste za postizanje pedagoških svrha.

2. Projektna tehnologija
Cilj: razvoj i obogaćivanje društveno-ličnog iskustva kroz uključivanje djece u opseg međuljudske interakcije.
Nastavnici koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obuci predškolnica, jednoglasno napomene da život u životu u vrtiću omogućava vam da bolje naučite učenike, prodire u unutrašnji svijet djeteta.
Klasifikacija projekata obuke:
"Igra" - dječji časovi, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, drugačija vrsta zabave);
"Izlet" usmjeren na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
"Narativi", u razvoju koje djeca uče da prenose svoje utiske i osjećaje u usmenom, pismenom, glasnom umetničkom (slikarstvu), muzičkim (igrama na klavirnim) oblicima;
"Konstruktivno", čiji je cilj stvaranje određenog korisnog proizvoda: lišće gniježđe sobe, Clumm uređaj.
Vrste projekata:
dominantna metoda:
istraživanje,
informacije,
kreativan,
igranje
avantura
praktično orijentisan.
priroda sadržaja:
uključuju dete i njegovu porodicu,
dijete i priroda
dijete i čovjek izrađen
dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.
priroda učešća djeteta u projektu:
kupac,
stručnjak,
izvršitelj,
učesnik iz porijekla ideje prije nego što je primio rezultat.
priroda kontakata:
izveden unutar jedne starosne grupe,
u kontaktu sa još jednom starosne grupe,
unutrašnjost
u kontaktu sa porodicom,
kulturne institucije
javne organizacije (otvoreni projekat).
po broju učesnika:
pojedinac,
par
grupa,
frontal.
trajanjem:
kratko,
srednje trajanje
Dugoročno.

3. Istraživačka tehnologija
Cilj istraživačkih aktivnosti u vrtiću je formiranje glavnih ključnih kompetencija iz predškolnika, mogućnost istraživanja vrste razmišljanja.
Treba napomenuti da upotreba projektnih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnološki rješavanje inventivnih zadataka). Stoga, prilikom organiziranja rada na kreativnom projektu, učenici se nude problematičnim zadatkom koji se može riješiti, nešto istraživanje ili provođenje eksperimenata.
Metode i tehnike organizacije eksperimentalnog istraživanja
Aktivnosti:
- Heuristički razgovori;
- postavljanje i rješavanje pitanja problematične prirode;
- zapažanja;
- modeliranje (stvaranje modela o promjenama neživojnosti);
- eksperimenti;
- Fiksacija rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radne aktivnosti;
- "zaronite" u bojama, zvucima, mirisima i slikama prirode;
- imitacija glasova i zvukova prirode;
- upotreba umjetničke riječi;
- Didaktičke igre, igranje i kreativno razvijanje
situacije;
- Radni zadaci, akcije.
Sadržaj informativnog karaktera
Eksperimenti (eksperimentiranje)
Stanje i pretvorbu tvari.
Kretanje zraka, voda.
Svojstva tla i minerala.
Živi uslovi biljaka.
Kolekcionarstvo (klasifikacija)
Biljne vrste.
Vrste životinja.
Vrste građevinskih konstrukcija.
Vrste prevoza.
Vrste profesija.
Putovanje po mapi
Strana svetlosti.
Reljefi terena.
Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
Dijelovi svjetlosti, njihove prirodne i kulturne "oznake" - simboli.
Putovanje kroz "reku vremena"
Prošlost i prisutna čovječanstva (povijesno vrijeme) u "etiketi" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).
Istorija stanovanja i izbora.

4. Informacione i komunikacijske tehnologije
Svijet u kojem se modernog djeteta razvija u osnovi se razlikuje od svijeta u kojem su njegovi roditelji rasli. To postiže kvalitativno nove zahtjeve za predškolski odgoj kao prvu vezu kontinuiranog obrazovanja: obrazovanje koristeći moderne informacijske tehnologije (računar, interaktivna ploča, tablet itd.).
Informatizacija kompanije stavlja zadatke nastavnicima i predškolcima:
da se zadržim sa vremenima,
postaju za dijete vodič u svijet novih tehnologija,
mentor u odabiru računarskih programa,
formiraju osnove informatičke kulture njegove ličnosti,
povećati profesionalni nivo nastavnika i nadležnost roditelja.
Rješenje ovih zadataka nije moguće bez ažuriranja i revizije svih uputa o vrtiću u kontekstu informacija.
Dow računarski program Zahtevi:
Istraživanje
Lako nezavisnoj djeci
Razvoj širokog spektra vještina i reprezentacija
Usklađenost u starosti
Inicijalnost.
Klasifikacija programa:
Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
Govorni rječnici stranih jezika
Najjednostavniji grafički urednici
Putne igre
Učenje čitanja, matematike
Koristite multimedijske prezentacije
Prednosti računara:
prezentacija informacija o ekranu računara u obrascu za igre uzrokuje veliko interesovanje za djecu;
nosi figurativnu vrstu informacija, razumljive za predškolce;
pokret, zvuk, animacija dugo vremena privlači pažnju djeteta;
posjeduje poticaj kognitivne aktivnosti djece;
pruža mogućnost individualizacije učenja;
u toku svojih aktivnosti, predškolnik stječe samopouzdanje;
omogućuje vam simuliranje životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
Greške prilikom korištenja informacionih i komunikacijskih tehnologija:
Nedovoljna metodička spremnost učitelja
Nepravilna definicija didaktičke uloge i mesta IKT-a u nastavi
Freeness, nesreća ICT-a
Preopterećenje demonstracije.
IKT u radu modernog učitelja:
1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajnerski štandovi, grupe, ormare (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
2. Odabir dodatnog kognitivnog materijala za nastavu, poznanstvo sa scenarijima odmora i drugih događaja.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje s periodičnim, razvijanju drugih nastavnika Rusije i inostranstva.
4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će omogućiti da ne piše izvještaje i analize svaki put, ali dovoljno je da birate jednom shemu i ubuduće samo da biste napravili potrebne promjene.
5. Izrada prezentacija u programu velenastepeve za povećanje efikasnosti obrazovnih nastava sa decom i pedagoška nadležnost u roditeljima u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

{!LANG-6cb30f3dc349f53b322d0bbddaf31ce6!}
{!LANG-56c5de6e32c79b8a56da8380d31f9a83!}
{!LANG-4c51bdfd0e3c01951c3e96e25838a78c!}
{!LANG-5b0617e141704d59c34216e3969b1eb6!}
{!LANG-718f1fb0bc46f5f096716422123e857a!}
{!LANG-1235313463ff7d59095d2d5bc26ee676!}
{!LANG-25dbfde55b8221e7397d8c59b1c837d5!}
{!LANG-7ce919332ed3256559c7ed4c0602d173!}
{!LANG-fc3d13978b924b15638276f53e1988b0!}
{!LANG-ec0ab9bd97b750a6fad5fd283e2767ed!}
{!LANG-7cc7241f0744fd12d2dbd08bc808dee5!}
{!LANG-7c8c4025da9b678f470257308a89ad1a!}
{!LANG-ee1bd53e49124fe8759e532a0e3c4636!}
{!LANG-0faef733d0a42a7db85291e74fcea781!}
{!LANG-fcaeae5874a8a101d3dfe0a7a1476cb9!}
{!LANG-d6098c9343a165e4a4079fbb5892c0cd!}
{!LANG-baffe6b1d8c0871a12b9b9127b5eb697!}
{!LANG-64cfe732d98795ee3cf2632c05dfc683!}

{!LANG-59ecd45d90ede40be1eecf92d0868066!}
{!LANG-db3372a27d21374293a9dbf8bffd3103!}
{!LANG-e859877181ff70068a22fcba84bbb458!}
{!LANG-7b5361018267b9c447d5c058b4bb88d1!}
{!LANG-d7e4b17c8c4f9694f5ef9dbb9a9bd85b!}
{!LANG-d973253c046c09cb8ec365c2f0254995!}
{!LANG-f7e3a669e0c36966653b5feb311a9e6d!}
{!LANG-f599053b9c02a51a8fa1befb629cc47b!}
{!LANG-e6b9a189cf2d1d5cfa2f4e64144f70b7!}
{!LANG-d9ae3d4886131981c52ec34dded743a9!}
{!LANG-2cd315c3969d0b7580a19c6b02644114!}
{!LANG-3db94f4c7d0f1dfbbd591188621dd9e9!}
{!LANG-55a67eb7fe3811311bf8cf6a8c979799!}
{!LANG-9cbeccfd5fd666f2d3d1516864f2f089!}
{!LANG-85cf4e45ef1b1e45029e353b3420ba23!}
{!LANG-2ca3073612912d677e062c5fbd9c2a86!}
{!LANG-6e3c21bd9df14a669be3f2bced3bc94c!}
{!LANG-289af2b5f016612ba458e82e33bf25f5!}
{!LANG-fdbb7312ad6051e74251b6327fe47f4f!}
{!LANG-6fa4f6a11a1620b1fae6d14b072678b0!}
{!LANG-240db40de489872f25e43cd1abd9511b!}
{!LANG-0a98fa3eaae115f981b2de19671f79a8!}
{!LANG-68bc9ca91f6edd0246fc2c777c61c8d0!}
{!LANG-4ba46fc065ee415ff0aeed90f5b5f4a2!}
{!LANG-443566e29de9c8d32a508518f43d9189!}
{!LANG-62669534a5221756f498921f193e8a1d!}
{!LANG-e0fc44dd0e77118aa4a2fe447fea8ed7!}
{!LANG-74dae0072e624816dc0ddafc2810d182!}
{!LANG-8f044edaa1db5c6239d9ec2defa15d8a!}
{!LANG-afada6db5fd7187357a9f3aefb894c11!}
{!LANG-4b0c4a55c07c9ebd48094128306b08c2!}

{!LANG-c2c818654af3f6f58532abf84aafa2bd!}
{!LANG-c503fae36a88be131fdde15b80b66d83!}
{!LANG-1a2915f709952e83a4059dc25e4972e5!}
{!LANG-8e970c80710f3aab479fca2bfd71966a!}
{!LANG-3266d52cec5f5ad274c8f671e7a9232a!}
{!LANG-ee5660794c36b134f403f9add5fe991a!}
{!LANG-ef8d8007ece52152ef3d08c384cfcbca!}
{!LANG-c97aeb58c3d5fdda729ad8aa82f35cc4!}
{!LANG-d8bdc4d6f554a55714516ea5c6070f6f!}
{!LANG-64834447e54d72d1d1f5dad6cdaef607!}

{!LANG-95896ccc91617df0c15b84627378b47a!}
{!LANG-7314bd84c0485f987fe37d0c55129908!}
{!LANG-1a3decfeae041fea4905b73259e06fcb!}
{!LANG-6bffe16419e8a824b372ac058ac4890f!}
{!LANG-9b7f7b66dc894235856cec28a468bf71!}
{!LANG-86165917d3dc6dbea6593ebc99915f43!}
{!LANG-3b2b50c976e2ed791f0e99d67e1fefec!}
{!LANG-7dc342b99ef66118d009b5b217620dff!}
{!LANG-16cdca1ee9f34034c187887f385d398e!}
{!LANG-c07d337954728e62c10ee08afc7cb5fb!}
{!LANG-67d55322df4b3c77adc07f802f9a5190!}
{!LANG-304b72c098f093d3f2df910e71baa0f1!}
{!LANG-59b1219319a18cccfe818dd8fe3cb347!}
{!LANG-58f5da51ff11dc55e32e3c57e6d214c6!}
{!LANG-496642dc95024654f8bf33980147a7c5!}
{!LANG-1034abdcb63ecbf62626c7f3718c1c8e!}
{!LANG-478d834b7b182932f46d2a2f9ed78f60!}
{!LANG-c27ef798bfa502d979ca1b28610d2841!}
{!LANG-93bf2a09f076f66965b74fe93241a527!}
{!LANG-74aafea6e79553fb3dae573c93e32b36!}
{!LANG-57c794bedc630785106db13a28b44efb!}
{!LANG-060e0631706c085d9ba3a43e0a07ccf7!}
{!LANG-ca5baacef32bca8eec1a177853730d7d!}
{!LANG-326493a3235df4288fbec56cc414162c!}
{!LANG-94980a1d767ab4557b9e7a626409f6d5!}
{!LANG-9abe37bc065ad69acfcc5ce3e27363bb!}
{!LANG-df2270d2e5d47bf505d061877892440e!}
{!LANG-9861b48b242a9ab8474792f8374120c2!}
{!LANG-dcad13fd45321a23f3834bc5b230897c!}
{!LANG-182df590bcadd73e6945923c23b9fa51!}
{!LANG-60589afc851260882ecb6e19ee594aab!}

{!LANG-d5b8980347875cc4f7a5760e8f4d74d8!}
{!LANG-032aa836f00c2c402190d205c034c604!}
{!LANG-50bd517058736cc4e4f5725f1794eaab!}
{!LANG-97efba6f8fb20e74e9446a2cd879826e!}
{!LANG-8e038110194572f4e0ecb429f446b8fe!}
{!LANG-f5028356da3a5c46302665ef2fac63fd!}
{!LANG-64f1da608c630d32f1c25abe4092a31f!}
{!LANG-df1af37bc10bba5361eceaba6274ba85!}
{!LANG-34626f276d918038c248a3ff68522af3!}
{!LANG-f2e6f3887069b6c11ae95a5755d585ef!}

{!LANG-da673542416b5821833359d3f6ea6e8d!}
{!LANG-c146d42f3650642f376989f023cf08ee!}
{!LANG-f152a40c19b159c1d8c2bd9bc2981f37!}
{!LANG-3c4ebdcf5083dae17ba0153565d9809d!}
{!LANG-3bfc49676be44dad4e13e7b5b126d56d!}
{!LANG-01965cb48ad631286075248984c82577!}
{!LANG-ecd33ae25cd2c2c838fea66d0e22cc2b!}
{!LANG-1627f5bce8c6c2865e65849dabaf7fe5!}
{!LANG-f575cff901795c5c22ff4f5247302c91!}
{!LANG-f9584efe30df798737ec63c0a5ad2ec5!}
{!LANG-77fcd58957aa150e0bbdb30bd11933c4!}
{!LANG-8cbea4e640201a11074d69c9df547ebb!}
{!LANG-a4568f41a7033492abf8c1b0604a2983!}