Et barn, der er dukket op i denne verden, vænner sig til sin kultur, som går i arv fra generation til generation gennem en masse spil og øvelser.

Spillet er en særlig og meget vigtig type aktivitet, der er nødvendig for barnets harmoniske udvikling. Mens han spiller, lærer barnet at kommunikere med verden af ​​mennesker og objekter, hans personlighed kommer til udtryk i spillet, og hans karakter er dannet.

I spillet udvikler barnet sig som en person, han danner de aspekter af psyken, som succesen med hans uddannelses- og arbejdsaktiviteter, forhold til mennesker efterfølgende vil afhænge af. I løbet af spillet fødes og udvikles nye aktiviteter for førskolebørn. Det er i spillet, at elementer af læring først dukker op. Leg skaber et barns zone for proksimal udvikling.

Men børn er ikke kun interesserede i spillet, de er meget mere ivrige efter at kommunikere - både indbyrdes og med omkringliggende voksne. En voksen bør komme barnet til hjælp, så det mestrer mekanismerne for effektiv spilkommunikation. Det er således den voksne, der kan og bør skabe for børnene de nødvendige betingelser for udvikling af børns leg og fuldgyldige legekommunikation. Disse betingelser omfatter:

• berige børn med indtryk af verden omkring dem;
• at gøre opmærksom på indholdet af børns aktiviteter og deres relationer (samtaler, organisering af observationer, fælles læsning, diskussion af livsbegivenheder osv.);
• aktiv position af barnet i aktiviteter, især fælles.

For at udvikle fuldgyldig spilkommunikation kan lærere bruge sådan en form for talearbejde med børn som spillæringssituationer (IOS).

Der er fire typer situationer:

• illustrationssituationer,
• træningssituationer,
• problemsituationer,
• vurderingssituationer.

I illustrative situationer voksne spiller simple scener fra børns liv. Oftest bruges sådanne situationer i arbejde med børn i førskolealderen. Ved hjælp af forskellige spilmaterialer og didaktiske hjælpemidler demonstrerer læreren socialt acceptabel adfærd over for børn og aktiverer også deres effektive kommunikationsevner.

I situation-motion barnet lytter og observerer ikke kun, men handler også aktivt. Børn træner i at udføre individuelle spilhandlinger og forbinde dem til et plot, lærer at regulere forhold til jævnaldrende inden for rammerne af spilinteraktion. Denne type IOS bruges fra mellemgruppen.

Deltagelse af ældre førskolebørn i situationer-problemer bidrager til deres assimilering af de vigtigste vektorer for sociale relationer, deres "træning" og modellering af strategien for deres adfærd i menneskers verden. I sådanne situationer henleder den voksne barnets opmærksomhed på hans følelsesmæssige tilstand og andre karakterers tilstand. Ved aktivt at deltage i problemsituationer finder barnet udløb for sine følelser og oplevelser, lærer at genkende og acceptere dem. Han mestrer gradvist evnen til at forudse de reelle konsekvenser af sine handlinger og på grundlag af dette bygge et yderligere plot af spillet, vilkårligt ændre sin spille- og taleadfærd. I situationer-problemer er hvert barn i en aktiv handlende position. Dette er deres pædagogiske værdi af sådanne situationer.

I skoleforberedelsesgruppen anvendes vurderingssituationer, der involverer analyse og begrundelse af den trufne beslutning, dens vurdering af børnene selv. I dette tilfælde er spilproblemet allerede løst, men den voksne skal hjælpe barnet med at analysere og retfærdiggøre løsningen, evaluere den.

Grundlaget for spillets læringssituation er script til at aktivere kommunikation. Kommunikationsscenariet kan omfatte forskellige former for gennemførelse af ITS: dette er en lærers samtale med børn, rejsespil, samtalespil, dramatiseringsspil, improvisationsspil. Sådanne former involverer inklusion i scenariet af visuel aktivitet, design, simuleringsøvelser, undersøgelse af genstande (undersøgelse af legetøj, genstande, malerier). Det er i disse typer børns aktiviteter, at tale optræder i alle dens forskellige funktioner, den bærer hovedbyrden i løsningen af ​​praktiske og kognitive problemer.

Ved at udvikle scenarier til at aktivere kommunikation løser vi vigtige problemer: børns kommunikative udvikling og opvågnen af ​​hvert barns egen taleaktivitet, dets sproglege, dialoger mellem børn, dvs. børns sproglige og kommunikative amatørforestillinger.

I processen med spilkommunikation lærer en førskolebørn at udvikle forskellige adfærdsstrategier, der giver ham mulighed for at se hensigtsmæssigheden og betydningen af ​​resultaterne af sine egne aktiviteter og adfærd. Viden bliver i dette tilfælde ikke et mål i sig selv, men en betingelse for personlig udvikling. Det er nødvendigt ikke at akkumulere dem, men at løse vigtige livsopgaver med deres hjælp.
Spiltræningssituationer gør det muligt med succes at løse problemer, der allerede er traditionelle, for eksempel for metoden til taleudvikling: berigelse og aktivering af ordforrådet, uddannelse af lydkulturen af ​​tale, dannelse af sprogets grammatiske struktur, udvikling af sammenhængende tale. For at aktivere spilkommunikation mellem børn, deres initiativudsagn, forsøger pædagoger, når de udarbejder scenarier for aktivering af kommunikation, at vælge særlige taleklasser, der løser problemerne med sprogudvikling og etablering af følelsesmæssige personlige kontakter mellem børn og omkringliggende voksne.

I scenarier med aktiverende kommunikation udføres læring hovedsageligt ved brug af indirekte undervisningsmetoder, det har ikke pædagogisk, men gaming, kommunikativ motivation. Denne tilgang gør det muligt at implementere succesfuldt i praksis.Dette gør det muligt at synkronisere uddannelses- og opdragelsesprocesserne, så de ikke står i modsætning til hinanden, men komplementære, gensidigt berigende barnets udvikling. Når alt kommer til alt, i processen med spilkommunikation lærer barnet at udvikle forskellige adfærdsstrategier, der giver ham mulighed for at se hensigtsmæssigheden og betydningen af ​​resultaterne af sine egne aktiviteter og adfærd. I dette tilfælde bliver viden ikke et mål i sig selv, men en betingelse for personlig udvikling. Deres betydning ligger ikke i deres akkumulering, men i evnen til at løse vigtige livsopgaver med deres hjælp.

Da klasser af aktiverende kommunikation bidrager til at berige børn med indtryk af verden omkring dem og effektivt bruger en af ​​de verbale metoder - samtale, dvs. målrettet diskussion med børn af ethvert fænomen, er det muligt at bestemme værdien af ​​samtalen netop i det faktum, at en voksen i den lærer barnet at tænke logisk, fornuft, gradvist hæver barnets bevidsthed fra en bestemt måde at tænke på til en højere niveau af simpel abstraktion, hvilket er ekstremt vigtigt for at forberede barnet til skolegang. Men det er den store vanskelighed ved samtalen – både for barnet og pædagogen. Det er trods alt meget sværere at lære børn at tænke selvstændigt end at give dem færdiglavet viden. Derfor er mange pædagoger mere villige til at fortælle og læse for børn end til at tale med dem.

Udviklingen af ​​tale hos en førskolebørn er tæt forbundet med udviklingen af ​​tænkning. I en samtale lærer jeg barnet klart at udtrykke sine tanker i et ord, udvikle evnen til at lytte til samtalepartneren. Det er vigtigt ikke kun for at formidle viden til børn, men også for udviklingen af ​​sammenhængende tale, udviklingen af ​​talefærdigheder i et team.

I en samtale forener jeg børn om fælles interesser, vækker deres interesse for hinanden, oplevelsen af ​​det ene barn bliver en fælles ejendom. De udvikler en vane med at lytte til samtalepartnere, dele deres tanker med dem, tale ud i et team. Følgelig udvikler barnets aktivitet her på den ene side, på den anden side evnen til at beherske sig. Samtaler er således ikke kun en værdifuld metode til mental uddannelse (kommunikation og afklaring af viden, udvikling af mentale evner og sprog), men også et middel til social og moralsk uddannelse.

Den væsentligste forskel mellem en træningssession og et aktiverende kommunikationsscenarie er, at en voksen i en spilbaseret læringssituation fungerer som en kommunikationspartner, der søger at etablere ligeværdige, personlige relationer. Han respekterer barnets ret til initiativ, hans ønske om at tale om emner, der interesserer det, og om nødvendigt at komme væk fra ubehagelige situationer.

Produktion:

Spiltræningssituationer giver dig mulighed for med succes at løse problemer, der allerede er traditionelle for metoden til taleudvikling: berigelse og aktivering af ordforrådet, uddannelse af lydkulturen af ​​tale, dannelsen af ​​sprogets grammatiske struktur, udvikling af sammenhængende tale .

Der gives eksempler på fire situationer.

I. Situations-illustration(om eksemplet på en lektion).

Emne: Kæledyr.

Programindhold:

• Berig børns tale med ord: kat, killing, hund, ko, kalv, ged, knægt, kylling, kylling, hale, horn, ører, ben, poter, spiser, drikker.
• Evne til at lytte og besvare spørgsmål.
• Fremme interesse for og omsorg for dyr.

forarbejde

Undersøgelse af illustrationer af husdyr og unger; ser på legetøj - dyr; taler om kæledyr oplæsning af digte, fortællinger, børnerim, didaktisk leg "hvem skriger hvordan".

Lektionens fremskridt

Talepædagog: Børn, nogen bankede på døren (Døren går op. Postbuddet kommer ind og hilser).
Postbud: Hej børn. Jeg bragte dig en pakke fra troldmanden (giver pakken og går).
Talepædagog: Lad os se, hvad der er i den.
Børn:Åh, det er billeder.
Talepædagog: Hvilke smukke illustrationer med kæledyr. Lad os tage et kig og navngive disse dyr. Hvem er det?
Børn: Hund; ko; ged; kat.
Talepædagog: Det er rigtigt, kat. Børn, I kender digtet om katten.
Børn:
Fisse, fisse, fisse, kom ud!
Sæt dig ikke på stien
Og så vil Mashenka gå
Det vil falde gennem kusse. (Ov. for hvert dyr)
Talepædagog: Godt klaret. Børn, nævn mig en hundeunge, en ko, en ged, en kat.
Børn: Hvalpe, kalve, geder, killinger.

Fizminutka

Lad os springe ged - tre gange.
Og vi sparker vores ben - tre gange.
Vi klapper i øjnene – tre gange.
Og vi tramper med fødderne - tre gange.

Talepædagog: Hvad er fordelene ved en ko, ged, hund, kat.
Børn: Ko, ged (mælk), hund (bevogter huset), kat (fanger mus).
Talepædagog: Børn, og hvordan hun kalder sine børn: mor-ko, mor-hund, mor-ged, mor-kat.
Børn: Moo...; Woof Woof; Mee...; Mjav miav.
Logopæd: D børn! Hvad kan dyr lide at spise?
Børn: Ko, ged - græs.
Hund- knogle.
Kat- mælk.
Talepædagog: Børn, lad os også drikke mælk, for det er sundt, og vi bliver stærke og sunde.
Talepædagog: Børn, og nu vil vi gå en tur og fodre den lille hvalp, som Aleshins far kom med.

II. Træningssituationer(didaktisk leg i midtergruppen, da børnehaven ligger ud til skoven)

Emne: Vi skal i skoven.

Didaktiske opgaver:

1. Udvid førskolebørns ideer om vilde dyr.
2. Introducer dyr opført i den røde bog.
3. Fremme brugen af ​​sjældne dyr i spil.
4. Udvikle børns tale, evnen til at sammenligne, udtrykke deres følelser i ord.
5. Hæv en omsorgsfuld holdning til dyr.

Materiale: legetøj, billeder af dyr, pas, mad til et pindsvin, et USB-flashdrev med optagelse af stemmer fra fugle og dyr, Mini USB MP3-afspiller.

En talepædagog laver et "pindsvinehus" af en papkasse. Ved indgangen til skoven møder vi en skovfoged, hvor skovfogeden med et pas slipper børnene igennem (denne rolle overtages af en talepædagog), som taler med dem om kæledyrene (om hvad de spiser, hvordan de opfører sig, hvad deres karakter er). Der lægges særlig vægt på dyr, der er opført i den røde bog og beskyttet af staten. Skovfogeden fortæller om, hvor disse dyr bor, hvorfor der er så få af dem tilbage, hvordan de bliver bevogtet.
Børnene spurgte skovfogeden, om han havde set pindsvinet, de så på den sidste udflugt. Skovfogeden foreslog børnene at finde et pindsvin sammen, da børnene lavede et hus til ham og kom med mad.
Da børnene fandt et pindsvin, fodrede ham et æble og mælk og gav ham et hus.
Skovfogeden taler med børnene om, hvad de ved om dette dyr, og stiller ham spørgsmål. Børn fortæller et digt om et pindsvin, som de har lært i klassen.

Pindsvinet boede i huset, boede.
Han var lille af statur.
I huset vaskede han gulvet, vaskede.
Pindsvinets finger gjorde ondt.
Hans finger gjorde ondt, gjorde ondt.
Pindsvin jod åbnede, åbnede.
Og pindsvinet vaskede sin finger, vaskede den.

(Fixering af udtalen af ​​lyden "y" i ord).

Skovfogeden roste børnene og foreslog en leg

Økologisk spil "Hvordan man opfører sig i skoven"

Billeder er lagt ud på bordet, der viser handlingerne af folks adfærd i skoven, børnene står i en cirkel. Skovfogeden kaster bolden og kalder en bestemt handling. Det barn, der fangede bolden, finder et passende billede og viser det til børnene.
Lesnik: Og nu inviterer jeg dig til at lege lidt, for jeg elsker virkelig spil, og endnu mere kan jeg lide at lave gåder. Elsker du? Lyt derefter nøje til gåderne. ( Efter hver gåde finder børnene svaret og viser billedet af dyret.)

Gåder

Lange ører, hurtige poter.
Grå, men ikke en mus.
Hvem er det?.. (Kanin.)

Rødglødende klump,
Med en hale som en faldskærm
Springer hurtigt gennem træerne
Han var der...
Nu er den her.
Han er hurtig som en pil.
Så dette er... (Egern.)

Rød snyde
Gemmer sig under træet.
Den snu venter på haren.
Hvad er hendes navn?.. (En ræv.)

Grå, skræmmende og tandagtig
Gjorde røre.
Alle dyrene stak af.
Skræmte de dyr... (Ulv.)

Brun, klumpfod
Vandrer gennem skoven.
Kan lide at "låne"
Skovbier har honning. (Bjørn.)

Forester: Nå, gutter, I gjorde mig glad . Du kender hovedreglerne, men der er andre, de er skrevet i denne bog, jeg giver dig den.

III. Problemsituationer (i spil)

Problemsituationer:

• papirets egenskaber. Lad os binde en papirsløjfe til dukkefeltet. Hvad vil der ske? (yngre gruppe)
• Sand egenskaber. Lav tærter af tørt og vådt.
• Hvorfor er pindsvinet stikkende?
• Vand egenskaber. Der er to glas på vinduet. Det ene glas er dækket, det andet ikke. Hvorfor forsvandt vandet?
• Kan mennesker, dyr, planter eksistere uden solen?
• Hvad sker der, hvis der ikke er nogen planter?
• Hvordan vidste far, at det regnede i nat?
• Hjælp med at samle svampe til den gode fe og den onde troldkvinde. Hvad og hvorfor?
• Hvorfor smelter kaniner og egern?

Jeg skaber en problemsituation ved at opmuntre børn til at fremsætte deres antagelser, drage foreløbige konklusioner og generaliseringer.

Spil "Hvem har brug for vand?- introducerer børn til anlæggets placering. Hvor kan den lide at vokse? i en solrig lysning eller i et mørklagt skovbryn, ved siden af ​​vand eller i vand (hvad er det - fugtelskende, tørkebestandig, lyselskende, skyggetolerant)?

I løbet af spillet stifter man bekendtskab med plantens forskellige udseende, de strukturelle træk ved roden, blade osv.

Mirakel blomst spil- har til formål at konsolidere børns viden om plantens udseende, om dens struktur (rod, stilk, blade, blomst og frugt).

I spillet "Forbered medicin" fortsætter børn med at konsolidere viden om plantens struktur, hvor den vokser, om funktionerne i dens struktur, og lærer også om medicinske egenskaber.

Børn tilbydes forskellige spil:

• spil til bekendtskab med flora og fauna, rettet mod at gøre børn fortrolige med planters og dyrs levevis;
• spil til fortrolighed med miljøet, rettet mod fortrolighed med forholdet mellem levende genstande og miljøet;
• spil til fortrolighed med menneskers og dyrs menneskeskabte habitat, rettet mod at gøre børn bekendt med forskellige erhverv og forskellige menneskelige aktiviteter i verden omkring dem.

De spil, der bruges i uddannelsesprocessen, er et effektivt middel til mental, æstetisk og moralsk uddannelse, og på den anden side en slags praktisk aktivitet for barnet i at mestre de omkringliggende aktiviteter.

Liste over spil:

• "Planter i vores skov"
• "Genkend svampen"
• "Par billeder"
• "Beskriv dyret"
• "Når det sker"
• "Find mor"
• "Fuglespisning"
• "Dyrehus"
• "Fortæl mig en historie"
• "Rejsen til skoven"

Børnene i den forberedende gruppe stillede spørgsmålet: hvad er flerårige græsser? Logopæden foreslog en udflugt til frøstationen, da stationen ligger i nærheden af ​​børnehaven. Under rundvisningen fortalte agronomen om flerårige urter (kløver, lucerne, sødkløver, hirse, raps, bål, svingel), og børnene så, hvordan sorteringsbordet fungerer, sortering af rapsfrø. Børnene fik vist frø af lucerne og kløver og blev spurgt, hvordan frøene ligner hinanden i udseende, og hvordan de adskiller sig? (børnenes svar).

Under rundvisningen opstod der et problem: Sorteringsbordet var tilstoppet ved sortering af raps. Hvad skal man gøre? En dreng sagde: du skal vride noget, og sorteringsbordet fungerer. En anden sagde: kan du fjerne frøene fra bordet, rense det og tænde det igen? Den tredje foreslog at ringe til mesteren. etc. Frøagronomen lyttede til deres svar og viste, hvordan man justerer sorteringstabellen.

I slutningen af ​​turen kom en bil med svingelfrø op, og børnene undrede sig over, hvad agronomen lavede med frøene. Checks. Frøene var våde. Hvad skal man gøre? Et barn foreslog at lade frøene ligge i luften under solen - de vil tørre ud. Den anden foreslog at tænde for varmeren for at tørre dem ud. Agronomen viste børnene en stor tørretumbler, hvor frøene tørres, så problemet var løst. Børnene fik svingel og ildfrø til at fodre overvintrende fugle. Børnene sagde "tak".

Produktion: alle situationsproblemer kan løses.

IV. Evalueringssituationer (ifølge eventyr og spil)

Eventyr er en uudtømmelig inspirationskilde. Eventyr styrker immuniteten af ​​venlighed, moralsk og mental sundhed. De sporer trods alt en årsagssammenhæng, der forstås af børn, virkelige menneskelige følelser opdrages. Heltene i ethvert eventyr mødes med ondskab og besejrer det, fordi de har et venligt, følsomt hjerte; dyr, fugle og endda solen kommer dem til hjælp.

Jeg tilbyder børn spilsituationer med det formål at udvikle ældre førskolebørns sociale og kommunikative færdigheder. De er alle baseret på historiefortællinger, eventyrfigurers handlinger.

For eksempel: Tænk på en anden slutning for historien.

Husk, hvordan eventyret "Sivka-Burka" sluttede, hvad der skete i slutningen, tænk: hvad var ansigterne på alle, da de så Ivanushkas ring? Vis deres fantastiske udseende frem. Og hvilken slags ansigt havde Ivanushka? (at vise).

Tænk: hvordan kunne eventyret ellers ende? Hvordan kunne zaren, prinsessen, Ivan, brødrene ellers handle? Hvad ville du gøre, hvis du var til den fest?

Situationer-vurderinger fra børnenes side, for eksempel indtager børn i løbet af dramatiseringsspil rollen som negative karakterer, er i stand til at modellere deres adfærd i overensstemmelse med heltens egenskaber, sammenligne forskellige karaktertræk: god - ond; ærlig - bedragerisk.

Læreren skaber rammer for dannelsen af ​​positive karaktertræk hos børn.

Eksempler på en evalueringssituation:

- Hvem har ansvaret for huset?
Hvordan kan du kende en persons humør?
- Mine handlinger.
- Hvis jeg var (var) en troldmand?

Jeg byder børn spil "Pyramid of Good"

Børn står i en rundkreds. Hvilken slags gode ting kan man ønske hinanden, til os alle? Den, der kommer på det, kommer ud i en cirkel, siger sine gode ønsker, rækker hånden frem og lægger den oven på min håndflade. Så lægger den næste sin hånd på det næste barns håndflade, som allerede har givet udtryk for sit ønske. Jeg starter (for eksempel: "Jeg ønsker, at alle skal være venlige, muntre"). Så snart du udtrykker alle dine ønsker og rejser en pyramide af godhed, ryster jeg den forsigtigt med ordene: "Lad vores ønsker blive hørt af alle, og lad dem gå i opfyldelse!" - Jeg skubber de liggende håndflader på armen op og spreder pyramiden.

Produktion: børn i den forberedende gruppe er i stand til at vurdere forskellige situationer (hver på sin måde).

Litteratur:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Taleudvikling af førskolebørn: Lærebog. tilskud til studerende. og gns. ped. lærebog virksomheder. - 2. udg., stereotype. - M .: Publishing Center "Academy", 1999.
2. Arushanova A.G. Tale og verbal kommunikation af børn: Prince. for børnehavelærere. - M .: Mosaic-Synthesis, 1999. - M .: "Mosaic-Synthesis", 2004.
3. Arushanova A.G. Dannelse af talens grammatiske struktur: En metodisk vejledning for pædagoger. - 2. udg., Rev. og yderligere - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lærer børn at kommunikere. Karakter, kommunikation. Yaroslavl "Academy of Development", 1996.
5. Kylasova L.E. Didaktisk materiale til udvikling af tale. Klasser med ældre førskolebørn. Volgograd: Lærer, 2006
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. Spil til udvikling af tale. Vi taler rigtigt. Moskva "ROSMEN" 2007
7. Novotortseva N.V. Udviklingen af ​​børns tale. En populær guide for forældre og pædagoger. Yaroslavl "Academy of Development", 1996.
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metoder til udvikling af tale hos førskolebørn: Proc. metode, manual for pædagoger af førskoleuddannelsesinstitutioner. - M .: (umanit, forlagscenter "VLADOS", 2003.
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. Udviklingen af ​​en førskolebørns tale: en metodisk guide med illustrationer. Jekaterinburg "ARGO", 1996.

Spilsituationer er en af ​​metoderne til aktiv læring, kendetegnet ved, at der under dens implementering anvendes nogle, sædvanligvis en eller to, spilprincipper (fra principperne for aktiv læring), hvis implementering finder sted under forhold med fri aktivitet, der ikke er reguleret ved formelle regler og organisationsstruktur.

Definition af en spilsituation i henhold til ordbogen fra D.N. Ushakov "Et sæt omstændigheder, betingelser, der skaber bestemte relationer, betingelser eller situationer." En spilsituation forstås som et sæt omstændigheder af pædagogisk interaktion og relationer, der uddanner og opdrager, som kræver en beslutning og passende handlinger eller handlinger fra deltagernes side.

Elementerne i spilsituationen er både uddannelsens mål og genstandene for pædagogisk indflydelse, samt emnerne for pædagogisk indflydelse, som aktivt løser opgaven og sætter spilsituationen i værk. Spilsituationer er varierede. De kan forenes af, at deres forekomst er baseret på samspillet mellem de emner i den pædagogiske proces, der er kommet i kontakt.

Da spillet er den førende type aktivitet for et førskolebarn. D. B. Elkonin understregede, at spillet hører til den symbolsk-modellerende aktivitetstype, hvor den operationelle og tekniske side er minimal, operationer er reduceret, objekter er betingede. Spillet giver dog mulighed for en sådan orientering i den ydre, synlige verden, som ingen anden aktivitet kan give. Et spil er en form for aktivitet, hvor børn skaber en speciel spilsituation, erstatter nogle genstande med andre, erstatter virkelige handlinger med forkortede, gengiver hovedbetydningen af ​​menneskelig aktivitet og lærer de former for relationer, der vil blive realiseret, udført. efterfølgende. Under hele sin udvikling "mesterer" barnet konstant den voksne. I en situation med menneskelige relationer skal man internt udspille ikke kun hele systemet af ens handlinger, men også hele systemet af konsekvenserne af ens handlinger. Derfor er behovet for at danne en intern handlingsplan født netop fra systemet af menneskelige relationer, og ikke fra systemet af materielle relationer. Som studierne af D. B. Elkonin viste, er spillet ikke en universel livsform for alle børn, det er en historisk uddannelse. Spillet optræder kun på bestemte stadier af samfundsudviklingen, hvor barnet ikke kan tage direkte del i systemet med socialt arbejde, når der er en "tom" periode, hvor man skal vente på, at barnet vokser op.

Indflydelsen af ​​spilsituationer på udviklingen af ​​et barns personlighed ligger i, at han gennem dem stifter bekendtskab med adfærd og relationer hos voksne, der bliver en model for hans egen adfærd, og i dem tilegner han sig de grundlæggende kommunikationsevner, kvaliteterne nødvendigt for at etablere kontakt med jævnaldrende. At fange barnet og tvinge det til at adlyde de regler, der svarer til den rolle, det har påtaget sig, bidrager spilsituationer til udvikling af følelser og viljeregulering af adfærd. Inden for legeaktiviteten begynder læringsaktiviteten at tage form, som senere bliver den ledende aktivitet. Spilsituationen er af særlig betydning for udviklingen af ​​reflekterende tænkning, da den giver en reel mulighed for at styre, hvordan den handling, der indgår i kommunikationsprocessen, udføres.

Klassificering af spilsituationer og karakteristika af hovedtyperne Spilsituationer er en af ​​metoderne til aktiv læring, kendetegnet ved, at der under dens implementering anvendes nogle, normalt en eller to, spilprincipper (fra principperne for aktiv læring), implementering af som finder sted under frie forhold, ikke reguleret af formelle regler og organisationsstruktur for aktiviteten. De mest typiske spilsituationer er pædagogiske rollespil og diskussionssessioner. I den pædagogiske litteratur ser vi flere forskellige kvalifikationer af spilsituationer. Normalt er klassificeringen baseret på det tilsigtede formål med spilsituationen. Spilsituationer er opdelt i kreative og spil med regler. Kreative spilsituationer omfatter til gengæld: teater, plot-rollespil og konstruktion. Spilsituationer med regler er didaktiske, mobile, musikalske spil og sjove spil. Nogle spilsituationer skabes af børnene selv under vejledning af en lærer - det er kreative lege; andre er lavet på forhånd, har færdiglavet indhold og visse regler - det er spil med regler. Til gengæld er spil med regler opdelt i mobile og didaktiske spil. Til udvikling af fuldgyldig spilkommunikation anvendes en sådan form for talearbejde med børn som spillæringssituationer. Der er fire typer af læringssituationer: Situationer-illustrationer; Situationer-øvelser; Situationer af partnerskabsinteraktion (situationer-problemer) Situationer-vurderinger. Situations-illustrationer bruges oftest i undervisningen af ​​yngre elever. Læreren spiller enkle scener fra børns liv. Det anbefales at bruge illustrationer, dukketeater, legetøj. Sideløbende med brugen af ​​illustrationssituationer tilbydes spilsituationer-øvelser. Børn trænes i at udføre individuelle spilhandlinger og forbinde dem til et plot; lære at regulere forhold til jævnaldrende inden for rammerne af spilinteraktion. Børns deltagelse i situationer med partnerskabsinteraktion (situationer-problemer), hvor børn lærer de grundlæggende sociale relationer, deres adfærd i menneskers verden. Hvor barnet får udløb for sine følelser og oplevelser, lærer at genkende og acceptere dem. Med større børn kan du bruge vurderingssituationer, vurderinger af børnene selv. I dette tilfælde er spilproblemet allerede løst, men den voksne skal hjælpe barnet med at analysere og retfærdiggøre beslutningen, evaluere den. For eksempel: børn i løbet af dramatiseringsspil påtager sig rollen som negative karakterer, er i stand til at modellere deres adfærd i overensstemmelse med heltens egenskaber, sammenligne forskellige karaktertræk (venlig - ond, ærlig - bedragerisk). Læreren skaber rammer for dannelsen af ​​positive karaktertræk hos børn. Undervisning i spilkommunikation udføres i form af scenarier for aktiverende kommunikation. Kommunikationsscenariet kan omfatte en samtale mellem lærer og børn, didaktisk, udendørs, folkelege, dramatiseringer, dramatiseringslege, visuelle aktiviteter, design, simulationsøvelser, undersøgelse af genstande (undersøgelse af legetøj, genstande, billeder). I sådanne typer aktiviteter optræder tale i alle dens forskellige funktioner og bærer hovedbyrden i løsningen af ​​praktiske og kognitive problemer. I scenarier med aktiverende kommunikation stilles og løses følgende opgaver: kommunikativ udvikling af børn; opvågnen af ​​hvert barns egen taleaktivitet, dets sproglege, dialoger mellem børn - børns sprog og kommunikative amatøraktiviteter. For at udvikle fuldgyldig spilkommunikation bruger lærere aktivt en sådan form for talearbejde med børn som spilindlæringssituationer. I situations-illustrationer udspilles enkle scener fra børns liv for voksne. Oftest bruges sådanne situationer i arbejde med børn i folkeskolealderen. Ved hjælp af forskellige spilmaterialer og didaktiske hjælpemidler demonstrerer læreren socialt acceptabel adfærd over for børn og aktiverer også deres effektive kommunikationsevner. Sammen med illustrationssituationer bruger vi med succes øvelsessituationer i uddannelsesprocessen. Nu har vi et barn, der ikke kun lytter og observerer, men også aktivt handler. Inddragende i træningssituationer træner børn i at udføre individuelle spilhandlinger og forbinde dem til et plot, lærer at regulere forhold til jævnaldrende inden for rammerne af spilinteraktion. Du kan bruge denne type spilindlæringssituationer i alle folkeskolelektioner. Deltagelse af yngre skolebørn i situationer-problemer bidrager til deres assimilering af de vigtigste vektorer for sociale relationer, deres "træning" og modellering af strategien for deres adfærd i menneskers verden. I sådanne situationer henleder den voksne barnets opmærksomhed på hans følelsesmæssige tilstand og andre karakterers tilstand. Ved aktivt at deltage i problemsituationer finder barnet udløb for sine følelser og oplevelser, lærer at genkende og acceptere dem. Han mestrer gradvist evnen til at forudse de reelle konsekvenser af sine handlinger og på grundlag af dette bygge et yderligere plot af spillet, vilkårligt ændre sin spille- og taleadfærd. I situationer-problemer er hvert barn i en aktiv handlende position. Det er den pædagogiske værdi af sådanne situationer. En af de effektive måder at løse problemet på er brugen af ​​spilkommunikative situationer i undervisningen af ​​børn i folkeskolealderen. Den kommunikative spilsituation aktualiserer barnets ledende motiver, øger niveauet af taleaktivitet betydeligt, forbedrer kvaliteten af ​​skolebørns taleudsagn og øger effektiviteten af ​​læring. I folkeskolen er det muligt at bruge vurderingssituationer i arbejdet med børn, der involverer analyse og begrundelse af den trufne beslutning, dens vurdering af børnene selv. I dette tilfælde er spilproblemet allerede løst, men den voksne skal hjælpe barnet med at analysere og retfærdiggøre beslutningen, evaluere den. Som pædagogisk praksis allerede har vist, dannes alle de positive egenskaber og viden hos børn ikke af selve spillets læringssituation. men dette eller hint specifikke indhold, som er specielt introduceret i det af læreren. Grundlaget for spillæringssituationen er scenariet med aktiverende kommunikation. Kommunikationsscenariet kan omfatte forskellige former for afvikling af en spilsituation; dette er en samtale mellem en lærer og børn, rejselege, samtalelege, dramatiseringslege, improvisationslege. Sådanne former involverer inklusion i scenariet af visuel aktivitet, design, simuleringsøvelser, undersøgelse af genstande (undersøgelse af legetøj, genstande, malerier). Det er i disse typer børns aktiviteter, at tale optræder i alle dens forskellige funktioner, den bærer hovedbyrden i løsningen af ​​praktiske og kognitive problemer. Ved at udvikle scenarier til at aktivere kommunikation løser vi vigtige opgaver - børns kommunikative udvikling og opvågning af hvert barns egen taleaktivitet, dets sproglege, dialoger mellem børn, det vil sige børns sprog og kommunikative amatørpræstationer. For at optimere uddannelsesprocessen specificerer underviserne disse opgaver, idet de fremhæver undervisning, udvikling og uddannelse. I scenarier med aktiverende kommunikation udføres læring hovedsageligt ved brug af indirekte undervisningsmetoder, det har ikke pædagogisk, men gaming, kommunikativ motivation. Denne tilgang giver vores lærere mulighed for med succes at omsætte den "gyldne regel" i skolepædagogikken: "Vi skal undervise børn på en sådan måde, at de ikke engang ved om det." Dette giver os mulighed for at synkronisere processerne for uddannelse og opdragelse, for at gøre dem ikke modsat hinanden, men komplementære, gensidigt berigende barnets udvikling. Når alt kommer til alt, i processen med spilkommunikation lærer barnet at udvikle forskellige adfærdsstrategier, der giver ham mulighed for at se hensigtsmæssigheden og betydningen af ​​resultaterne af sine egne aktiviteter og adfærd. I dette tilfælde bliver viden ikke et mål i sig selv, men en betingelse for personlig udvikling. Deres betydning ligger ikke i deres akkumulering, men i evnen til at løse vigtige livsopgaver med deres hjælp. Den væsentligste forskel mellem en træningssession og et aktiverende kommunikationsscenarie er, at en voksen i en spilbaseret læringssituation fungerer som en kommunikationspartner, der søger at etablere ligeværdige, personlige relationer. Han respekterer barnets ret til initiativ, hans ønske om at tale om emner, der interesserer det, og om nødvendigt at komme væk fra ubehagelige situationer. Spiltræningssituationer giver os mulighed for med succes at løse problemer, der allerede er traditionelle for metoden til taleudvikling: berigelse og aktivering af ordforrådet, uddannelse af lydkulturen af ​​tale, dannelsen af ​​den grammatiske struktur af barnets sprog, udvikling af sammenhængende tale. Men for at aktivere spilkommunikation mellem børn, deres initiativudsagn, forsøger lærere, når de udarbejder scenarier for aktivering af kommunikation, at vælge "specifikt sprogmateriale", specielle spilopgaver, problemsituationer af forskellig grad af kompleksitet. Spilsituationer, der løste problemerne med sprogudvikling, transformeres af os på en sådan måde, at de samtidig og parallelt løser problemet med at udvikle færdigheder hos børn til effektiv (produktiv) kommunikation og etablere følelsesmæssige personlige kontakter mellem børn og omgivende voksne. Af al den eksisterende mangfoldighed af forskellige typer spilsituationer er det didaktiske spil, der er tættest forbundet med uddannelsesprocessen. De bruges som en af ​​måderne at undervise i forskellige fag i folkeskolen. En didaktisk spilsituation (undervisning) er en form for aktivitet, hvor børn lærer. Spilsituation - dramatisering. For børn i folkeskolealderen er reinkarnationsprocessen til et specifikt kunstnerisk eller virkeligt billede mest attraktiv (dette ønske om reinkarnation fortsætter på alle stadier af udviklingen af ​​barnets personlighed). Læreren bør være særlig opmærksom på tilrettelæggelsen af ​​den forberedende periode for arbejdet med stykket, der skabes, hvor ikke kun kunstneriske, men også pædagogiske opgaver løses. Det er her, den første indtrængen i forfatterens intention, forståelse af situationens typiske eller eksklusivitet, gengivelse af kompositionen, plot, semantiske klimaks og forståelse af personerne finder sted. Læreren hjælper børnene med at mestre kulturen i værkets sprog, at analysere dets hovedkomponenter. Installation på en spilsituation - dramatisering aktiverer børns tænkning i retning af at finde svar på opståede spørgsmål, løse en metode til efterligning, spille en rolle og lignende. At indgå i en rolle og agere inden for den i overensstemmelse med plottet kræver, at barnet har et øget fantasispil. For at skabe en talesituation, der giver dig mulighed for sandfærdigt at afsløre billedet af helten, skal eleven komme med og formidle i handlinger eller ord, hvad der kun er tiltænkt af forfatteren. Kreativ fantasi i dette tilfælde bør også være aktiv, men i nøje overensstemmelse med forfatterens hensigt. Spilsituationen kræver, at børn søger efter variabilitet i brugen af ​​udtryksmidler i overensstemmelse med karaktererne af de karakterer, som de skal kommunikere med. At spildramatiseringen som et middel til at udvikle ekspressive læsefærdigheder er effektivt bevises af følgende: når man arbejder på andre værker med mere komplicerede plot og karakterer, tager de forberedende faser meget kortere tid, da erfaringen med at arbejde med værker hos børn akkumuleres og hjælper dem til at vise øget selvstændighed og elementer af kreativitet i arbejdet med billeder, plot, tekster. På den sidste fase af dramatiseringsspillet spiller fyrene selvstændigt alle rollerne i arbejdet. Den pædagogiske værdi af spildramatisering af børn, bygget på den maksimale manifestation af deres uafhængighed, er formuleret i følgende ord af L.S. Vygotsky: "Ligesom et skuespil skal børn overlades til at skabe hele forestillingens materielle rammer, og ligesom det at påtvinge børn en andens tekst forårsager et brud i børns psykologiske holdning, så er forestillingens mål og hovedperson. skal være tæt på og forståeligt for barnet. . Barnet vil blive bundet og flov af scenen og alle de ydre former for de voksnes teater, direkte overført til børnescenen; et barn er en dårlig skuespiller for andre, men en god skuespiller for sig selv, og hele forestillingen skal tilrettelægges på en sådan måde, at børnene føler, at de spiller for sig selv, fanget af interessen for dette spil, af selve processen af det, og ikke ved slutresultatet. Den højeste belønning for en præstation bør være den fornøjelse, barnet oplever ved forberedelsen af ​​præstationen og fra selve legprocessen, og ikke den succes eller godkendelse, som falder i barnets lod fra voksne. Spillesituationen er en konkurrence. Konkurrencemetoden forstås som indførelsen af ​​et yderligere incitament, der har til formål at styrke motiverne og styrke elevernes kollektive aktivitet. I løbet af en korrekt organiseret konkurrence er børn altid animerede, entusiastiske, indvendigt stramme. Ændringen i ekstern adfærd og holdning til udførelsen af ​​de krævede handlinger forklares af det faktum, at barnet i konkurrencen handler i positionen af ​​en person, som holdets succes afhænger af. Det er netop på grund af dets tiltrækningskraft, at denne position kan ændre barnets ligegyldige eller negative holdning til de adfærdsformer, der opdrages. En langsigtet konkurrence, designet til en vis periode - en måned, et kvartal, er meget mere effektiv. Det opmuntrer børn til at overvåge deres adfærd i relativt lang tid - at overholde reglerne for høflighed, at være pæne, flittige. Blandt de spilsituationer, der kan bruges af lærere i praksis udover dramatiseringsspil og konkurrencer, kan man fremhæve: kreative spilsituationer og deres varianter i form af rollespil og forretningsspil, didaktiske, heriblandt udviklende og kognitive spil. , forskellige spilteknikker til opmuntring og kontrol, rytmiske spilsituationer og lange tematiske komplekse spilsituationer. En kreativ spilsituation involverer en transformativ aktivitet af eleven, når han bygger et spilplot af handlingen, hvori han inkluderer børn-deltagere. Mellem deltagerne udvikles regler, der er bindende for alle. Barnet, efter at være blevet forfatter, instruktør og kunstner, reinkarnerede frivilligt og dynamisk som sine karakterer og forsøgte gennem dem at udtrykke, hvad der ophidsede og forstyrrede ham mest af alt. En kreativ spilsituation kan bruges af en lærer til at danne kollektivistiske relationer mellem børn. En rollespilssituation forstås som en konkurrence begrænset på plads og tid til at løse de kommunikative opgaver for deltagere, der udfører strengt definerede roller i en klart defineret situation. At opnå succes for en deltager i et rollespil afhænger af bevidstheden om deltagelse (analyse og refleksion af egen adfærd). Heraf opstår pædagogiske ressourcer til at stimulere selverkendelse og selvforbedring hos skolebørn. I arsenalet af spilbanken for hver lærer, underviser i den udvidede daggruppe, er der pædagogisk styrede kollektive rollespil, hvis uddannelsespotentiale kun realiseres, hvis de er pædagogisk vejledt. Deres uafhængige indsættelse af skolebørn er ekstremt vanskelig, da de kræver en forberedelsesperiode, varer ret lang tid, mange af dem involverer en ekspertfunktion, hvis gennemførelse ikke altid er mulig for skolebørn selv uden en lærer-leder. Som regel er disse spil rettet mod at udføre visse pædagogiske opgaver. En business game situation er en metode til at simulere ledelsesmæssig beslutningstagning i forskellige produktionsøkonomiske situationer ved at organisere kollektive aktiviteter efter givne regler og normer. Didaktiske spilsituationer giver en ændring i aktiviteterne i lektionen. En didaktisk spilsituation er en selvstændig type aktivitet, som børn er engageret i: den kan være individuel eller kollektiv. Spilsituationen er et værdifuldt middel til at uddanne børns effektive aktivitet, den aktiverer mentale processer, vækker hos eleverne en stor interesse for kognitionsprocessen. Et væsentligt træk ved en didaktisk spilsituation er en stabil struktur, der adskiller den fra enhver anden aktivitet. (Mange sådanne spilsituationer findes på siderne i lærebogen "Matematik", forfatter Akpaeva A.B.) Sådanne spil bør indtage en ret stor plads i uddannelsesprocessen, udvide børns horisonter, øge deres interesse for at lære. Spillets hensigt er som regel udtrykt i navnet på spilsituationen. Den didaktiske spilsituation har et vist resultat, som er slutspillet, giver spillet fuldstændighed. Det virker primært i form af at løse den stillede pædagogiske opgave og giver eleverne moralsk og mental tilfredsstillelse. For læreren er resultatet af spilsituationen altid en indikator for niveauet af elevernes præstationer i at mestre viden eller i deres anvendelse. Alle strukturelle elementer i den didaktiske spilsituation hænger sammen, og fraværet af nogen af ​​dem ødelægger processen. Mange spilsituationer af denne art kan bruges i forskellige lektioner og ændrer kun indholdet. Ved hjælp af spilsituationer i lektionerne underviser læreren børn uden at overanstrenge dem, henleder opmærksomheden på lektionsmaterialet, får dem til at tænke hårdt. Brugen af ​​didaktiske spilsituationer øger styrken og kvaliteten af ​​videnstilegnelsen, læringsmotivationen, interessen for faget, hvis spilsituationen er metodisk korrekt udviklet, svarer til indholdet af det emne, der studeres, målene og målene for lektionen, bruges i kombination med andre metoder og former, svarer til elevernes alder og interesser. Didaktiske spilsituationer fremkalder goodwill, initiativ, høj effektivitet hos eleverne; stimulerer og aktiverer kognitive processer: tænkning, hukommelse, fantasi; skabe betingelser for dannelse af positiv motivation for læringsaktiviteter, som bidrager til at forbedre kvaliteten af ​​elevernes viden. I kognitive spilsituationer kommer tilstedeværelsen af ​​viden og læringsevner frem. Spillesituationen skal svare til den viden, som spillerne har. Udvikling af spilsituationer kræver særlig omhu. Svære, overvældende opgaver kan skræmme et barn væk. Her er det nødvendigt at overholde princippet fra simpelt til komplekst. Men på den anden side, når barnet formår at mestre opgaven, overvinde de første vanskeligheder, oplever det stor glæde og er klar til at gå videre til en sværere spilsituation. Han har tro på sin egen styrke, udvikler en "mental appetit", hvilket betyder, at målet med sådanne spilsituationer er nået.

Spiltræningssituationen er et fuldgyldigt, men særligt tilrettelagt rollespil. Det er karakteriseret ved følgende punkter:

Den har et kort og ukompliceret plot, bygget på baggrund af livsbegivenheder, et eventyr eller litterært værk, som er velkendt af førskolebørn;

Udstyret med nødvendigt legetøj, tilbehør; rum og objektive omgivelser er specielt tilrettelagt for det;

Indholdet af spillet inkluderer et didaktisk mål, en pædagogisk opgave, som alle dets komponenter er underordnet - plottet, rolleinteraktionen mellem karakterer osv.;

Læreren leder spillet: annoncerer navn og plot, fordeler roller, påtager sig én rolle og udfører den, opretholder en imaginær situation i overensstemmelse med plottet;

Læreren styrer hele spillet: overvåger udviklingen af ​​plottet, børns udførelse af roller, rollespilsforhold; mætter spillet med rollespilsdialoger og spilhandlinger, hvorigennem det didaktiske mål realiseres.

Ved hjælp af spillæringssituationer er det muligt at løse forskellige programopgaver til miljøundervisning af børn.

Lad os udpege flere typer spillæringssituationer, ved hjælp af hvilke forskellige programopgaver med at gøre børn bekendt med naturen og deres miljøuddannelse løses med succes.

Typer af spiltræningssituationer

IOS med analogt legetøj

IOS med litterære karakterer

ios type rejser

Spiltræningssituationer med analogt legetøj

Analoger er sådant legetøj, der afbilder naturens genstande: specifikke dyr eller planter. Der er mange legetøjsanaloger af dyr, de findes i en række forskellige designs (blødt, gummi, plastik). Der er ikke så mange legetøjsanaloger af planter - disse er plastjuletræer i forskellige størrelser, træer og buske fra et fladt teater, svampe og nogle gange skumfrugter og grøntsager.

Vi bruger spiltræningssituationer med analogt legetøj i vores arbejde i alle aldersgrupper, og vi sammenligner dem ikke kun med levende genstande, men også med deres billeder i malerier, visuelle hjælpemidler samt modeller af naturlige hjørner lavet af os selv.

analogt legetøjvi medtager i evtspillæringssituationer, i enhver form for miljøundervisning af børn: observationer, klasser, arbejde i naturen. I alle tilfælde hjælper de med at danne klare realistiske ideer om naturen hos børn.

Spiltræningssituationer med litterære karakterer

Den anden type IOS er forbundet med brugen af ​​dukker, der skildrer karakterer fra værker, der er velkendte for børn. Heltene fra yndlingseventyr, historier, tegnefilm opfattes af børn følelsesmæssigt, ophidser fantasien, bliver objekter for efterligning. For at nå målene for miljøuddannelse er sådanne litterære værker egnede, hvis indhold på en eller anden måde er forbundet med naturen, og karaktererne har en marionet inkarnation. Der er mange sådanne værker i det børnelitterære repertoire.- det er først og fremmest folke- og forfatterfortællinger "Roe", "Hønen Ryaba", "Lille Rødhætte", "Doktor Aibolit". Med dukker, der skildrer hovedpersonerne i eventyr, kan du bygge mange forskellige ITS, der hjælper med at løse forskellige programopgaver med at introducere børn til naturen og udvikle de nødvendige færdigheder i dem.

Når jeg udvikler en IOS, tager jeg altid højde for, at alle dukkens ord og handlinger svarer til dens litterære biografi; i en ny situation skal det vise sig på samme måde som i værket.

Brugen af ​​en dukkekarakter baseret på hans litterære biografi er med andre ord en indirekte form for undervisning af børn, udelukkende baseret på en ret stærk spilmotivation.

Spiltræningssituationer såsom rejser

Jeg bruger spilrejsen i mit arbejde med børn i forskellige aldersgrupper. Journey er et rollespil, hvor børn besøger nye steder eller institutioner. I dette spil er deres opmærksomhed fokuseret på forskellige øjeblikke, plot, rollespilshandlinger, imaginære situationer. Et vigtigt træk ved spillæringssituationen under rejsen er, at den altid har en leder (guide, vandreleder), rollen som en voksen påtager sig. I mit arbejde samarbejder jeg meget med FC-instruktøren, med lærere på efteruddannelse og musikchefen. Indholdet af spilundervisningssituationen bør ikke modsige den økologiske viden, der dannes i processen med andre aktiviteter. Spilhandlinger skal udføres i overensstemmelse med regler og normer for adfærd i naturen. Således observerer lærerens legehandlinger, inddrages i plots af spillæringssituationer, sporer den systematiske udvikling af naturfænomener i billeder, modeller, førskolebørn lærer deres eget spil og overfører den erhvervede viden til deres legeaktivitet, som udføres. selvstændigt og i fri aktivitet.

Afslutningsvis vil jeg gerne sige, at i arbejdet med førskolebørn om deres miljøuddannelse, bruger mine kolleger og jeg en integreret tilgang, der involverer forholdet mellem forskningsaktiviteter, musik, visuelle teateraktiviteter, idræt, spil, udflugter, samt organisering af børns selvstændige aktiviteter. Jeg bemærkede, at når man bruger spil og spilsituationer i økologitimerne, bliver børn mere opmærksomme, de lytter interesseret til historier om dyr og planter, stiller mange yderligere spørgsmål, der interesserer dem.