Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Hostet på http://www.allbest.ru/

Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation

Ishim Statens Pædagogiske Institut

dem. P.P. Ershov

PSYKOLOGISK INSTITUT

Kursusarbejde

Udvikling af følelsesmæssig kompetence hos børn i førskolealderen

Udfører:

Denisenko Evgenia Alexandrovna

studerende ved pædagogisk fakultet

afdelinger "PIMDO"

3 retters 501 gruppe

Videnskabelig rådgiver:

Berdev Viktor Ivanovich

Indholdsfortegnelse

• Introduktion
• Kapitel 1 Konklusioner
• Konklusion
• Bibliografisk liste

Introduktion

Den følelsesmæssige nød hos barnet er et af psykologers, pædagogers og forældres opmærksomhedsobjekter. Følelsesmæssige lidelser repræsenterer på den ene side afvigelser fra normen, og på den anden side fører de til krænkelser af barnets sociale kontakter.

Rettidig og højkvalitetsdiagnose af sådanne problemer, passende korrigerende foranstaltninger kan forhindre fremkomsten af ​​uønskede tendenser i udviklingen af ​​personligheden, fremkomsten af ​​forskellige former for afvigende adfærd.

Grundlaget for den fremtidige personlighed lægges i førskolealderen, hvilket ifølge A.N. Leontiev, er perioden for den indledende, faktiske dannelse af personlighed. Kardinal sociale transformationer har en stor indflydelse på den moderne førskolebørn og udsætter dem for sådanne følelsesmæssige tests, som den menneskelige natur ikke naturligt kan tilpasse sig. De omgivende realiteter kan bremse, desuden forvrænge barnets følelsesverden. I førskolealderen tager barnet de første selvstændige skridt i den komplekse verden af ​​relationer, og resultaterne af erfaringerne fra denne periode afhænger i høj grad af børnehavelærere.

I ældre førskolealder begynder barnet i stigende grad at evaluere sine personlige moralske kvaliteter, at indse, at differentiere følelsesmæssige tilstande. Uafhængigheden og kritikaliteten af ​​børns evaluering og selvværd øges. Børn vurderer først og fremmest de kvaliteter og karakteristika ved deres jævnaldrendes og dem selvs adfærd, som oftest evalueres af andre, og som deres position i gruppen i høj grad afhænger af. Gennem førskolebarndommen vurderer børn andre mere objektivt end sig selv.

følelseskompetence førskolealderen

Ved slutningen af ​​førskolealderen opstår en vigtig ny dannelse - bevidsthed om ens sociale "jeg" og fremkomsten af ​​en indre position på dette grundlag - barnets forståelse af den anderledes karakter af menneskers holdninger til ham og ønsket om at besætte en bestemt position blandt voksne og jævnaldrende.

Men i moderne videnskab er begrebet følelsesmæssig kompetence, dets struktur og træk ved dannelse i forskellige aldersperioder dårligt udviklet, hvilket bestemmer relevansen af ​​undersøgelsen.

Følelsesmæssig kompetence er evnen til at genkende sine egne følelser og andre menneskers følelser, med det formål at motivere sig selv, samt med det formål at håndtere sine indre følelser og følelser i relationer til andre mennesker [D. Goleman].

I den hjemlige psykologi blev ideen om enhed af affekt og intellekt afspejlet i L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev. I en række undersøgelser har L.S. Vygotsky kommer til konklusionen om funktionen af ​​et dynamisk semantisk system, som er en enhed af affektive og intellektuelle processer. Affektens og intellektets enhed afsløres for det første i detaljerne i deres forbindelser og gensidige påvirkninger på alle udviklingsstadier. For det andet er denne sammenhæng dynamisk, og hvert trin i udviklingen af ​​tænkning svarer til sit eget trin i affektens udvikling. S.L. Rubinstein bemærkede, at "tænkning i sig selv er en enhed af det følelsesmæssige og det rationelle." Den gensidige påvirkning af psykens følelsesmæssige og kognitive funktion er overvejet i undersøgelser af Sarason, Goodman et al., Bugental, Lewis, Sulliwan & Ramsay og andre udenlandske psykologer.

Resultatet af høj følelsesmæssig kompetence er til gengæld evnen til at styre sine følelser, højt selvværd og vitalitet i nærvær af ydre belastninger.

I studiet af psykologisk og pædagogisk litteratur har vi identificeret modsigelse mellem behovet for at udvikle ældre førskolebørns følelsesmæssige kompetence og på den ene side den dårlige udvikling af den teoretiske underbygning af problemet med følelsesmæssig kompetence, på den anden side manglen på metodisk støtte til processen med at udvikle det følelsesmæssige. ældre førskolebørns kompetencer.

Problem: afsløre psykologiske midler til at udvikle den følelsesmæssige kompetence hos ældre førskolebørn.

Emne: " Udvikling af følelsesmæssig kompetence hos børn i førskolealderen.

Målforskning: identificere, teoretisk underbygge og eksperimentelt teste de psykologiske midler til at udvikle den følelsesmæssige kompetence hos børn i førskolealderen.

Et objekt: emotionel kompetence hos ældre førskolebørn.

Ting: psykologiske midler til at udvikle den følelsesmæssige kompetence hos børn i førskolealderen.

Opgaver:

1. At studere historien og den aktuelle tilstand af problemet med følelsesmæssig kompetence hos førskolebørn i den psykologiske og pædagogiske litteratur og praksis.

2. Bestem essensen og mønstrene for udvikling af følelsesmæssig kompetence hos børn i ældre førskolealder.

3. At identificere kriterier og niveauer af følelsesmæssig kompetence hos ældre førskolebørn.

4. Udvikle et sæt øvelser, der har til formål at udvikle den følelsesmæssige kompetence hos ældre førskolebørn og teste dets effektivitet.

Hypotese: Brugen af ​​et sæt øvelser, der påvirker selvværd, selvregulering, empati og sociale færdigheder, kan være med til at øge niveauet af følelsesmæssig kompetence hos ældre førskolebørn.

Metodiskfondenforskning:

Er begreberne G.M. Breslava, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Kotyrlo, A.D. Kosheleva, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovich, A.G. Ruzskaya, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina, P.M. Yakobson og andre, om følelsesmæssig kompetence.

Metoderforskning:

l Teoretisk analyse af videnskabelig litteratur;

ь Psykologisk og pædagogisk eksperiment;

l observation;

b Testning;

l Metoder til kvantitativ og kvalitativ behandling af forskningsdata;

Grundlagforskning: Undersøgelsen blev udført i byen Ishim i børnehave nr. 19 "Gnezdyshko", 5 børn deltog i det.

Niveauerforskning: Undersøgelsen blev udført i tre faser.

1) iscenesatscene litteraturen om forskningsproblemet blev undersøgt, indledningens komponenter blev formuleret: problem, objekt, emne, mål, opgaver, hypotese. Forskningsmetoder og -teknikker blev udvalgt (september-november 2010).

2) Egen-erMedforskningscene- konstatering - udvikling af værktøjer; identifikation af kriterier, indikatorer og niveauer for forskningsfænomenet; formativt eksperiment, kontrol - etablering af resultater, formulering af konklusioner (december-februar 2010-2011).

3) Ofomitelno-innovativscene- systematisering af undersøgelsens resultater, godkendelse, justering af undersøgelsen, registrering af resultaterne i form af en semesteropgave (marts 2011).

Videnskabelignyhedogteoretiskbetydningforskning: ligger i det faktum, at i løbet af undersøgelsen afklares begrebet følelsesmæssig kompetence, dets karakteristika er generaliserede, psykologiske tilgange til diagnose og udvikling af følelsesmæssig kompetence hos børn i ældre førskolealder er teoretisk underbygget.

Praktiskbetydning: Det udvalgte sæt af øvelser kan bruges af psykologer til at udvikle den følelsesmæssige kompetence hos ældre førskolebørn.

Strukturarbejde: består af indledning, 2 kapitler, konklusion, referenceliste (34 kilder), bilag. Det samlede bind uden bilag var på 41 sider.

Kapitel 1. Problemet med at udvikle den følelsesmæssige kompetence hos børn i den ældre førskolealder

1.1 Begrebet følelsesmæssig kompetence

Der er flere tilgange til begrebet kompetence, lad os overveje dem.

Kompetence (kompetence) - 1. I det generelle tilfælde - en persons evne til at udføre en bestemt opgave eller gøre noget.

2. Kvalifikation, dygtighed hos en person i enhver virksomhed eller type aktivitet.

3. Kvaliteten af ​​en person, udtrykt i besiddelse af viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for en vellykket gennemførelse af den relevante virksomhed eller en bestemt type aktivitet.

4. I lingvistik og psykolingvistik - kendskab til sproget og evnen til at bruge forskellige typer tale i kommunikationen med mennesker.

Kompetence - ( fra latin competens - passende) evnen til at integrere viden og færdigheder med deres brug i lyset af skiftende krav fra det ydre miljø.

Vi vil forstå kompetence som kvaliteten af ​​en person, udtrykt i besiddelse af viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for en vellykket implementering af den relevante virksomhed eller en bestemt type aktivitet.

Følelser- dette er en mental refleksion i form af en direkte forudindtaget oplevelse af den vitale betydning af fænomener og situationer, på grund af forholdet mellem deres objektive egenskaber og emnets behov.

Følelser- en særlig klasse af subjektive psykologiske tilstande, der afspejler i form af direkte oplevelser, fornemmelser af behagelige og ubehagelige, en persons holdning til verden og mennesker, processen og resultaterne af hans praktiske aktivitet.

følelsesmæssigkompetence,påD. Goleman- kapaciteter

genkende deres egne følelser og andre menneskers følelser, med det formål at motivere sig selv, såvel som med det formål at håndtere deres indre følelser og følelser i forhold til andre mennesker [D. Goleman].

Vi forstår følelseskompetence som evnen til at bruge følelsesmæssig viden og færdigheder i overensstemmelse med samfundets krav og normer til at nå målene.

Ved at gå fra en konceptuel til en empirisk model introducerer Carolyn Saarney i 1990 begrebet emotionel kompetence i sammenhæng med udviklingspsykologi, som konceptuelt ses som en enhed af tre aspekter: "Jeg - identitet", karakter og udviklingshistorie.

Repræsenterer følelsesmæssig kompetence i Heyvigurst-opgavernes ånd som et sæt af 8 typer af evner eller færdigheder:

1) bevidsthed om ens egne følelsesmæssige tilstande;

2) evnen til at skelne andre menneskers følelser;

3) evnen til at bruge det vokabular af følelser og udtryksformer, der er accepteret i en given kultur;

4) evnen til sympatisk og empatisk inklusion i andre menneskers oplevelser;

5) evnen til at være opmærksom på, at den indre følelsesmæssige tilstand ikke nødvendigvis svarer til det ydre udtryk både hos individet selv og hos andre mennesker;

6) evnen til at håndtere deres negative oplevelser ved hjælp af selvreguleringsstrategier;

7) erkendelsen af, at forholdets struktur eller karakter er bestemt både af det følelsesmæssige udtryk i forholdet og graden af ​​følelsesmæssig gensidighed eller symmetri i forholdet;

8) være følelsesmæssigt tilstrækkelige, acceptere deres egne følelser og tilpasse sig deres egne ideer om den ønskede følelsesmæssige "balance".

Ifølge D. Goleman består følelsesmæssig kompetence af to hovedkomponenter: personlig kompetence(i selvledelse), som igen omfatter:

1. selvforståelse, altså tilstrækkeligt selvværd, selvtillid;

2. Selvregulering, dvs. selvkontrol,

pålidelighed, samvittighedsfuldhed osv.;

3. Motivation, altså præstationsmotiv, optimisme, engagement osv.; og social kompetence ( etablering af relationer), det inkluderer empati, dvs. forståelse

andre, andres udvikling, politisk bevidsthed osv.; og sociale færdigheder, det vil sige overtalelse, kommunikation, konfliktløsning, evne til at arbejde i et team mv.

D. Goleman bemærker også, at der er 3 hovedfaktorer i dannelsen af ​​følelsesmæssig kompetence:

Høj motivation for dannelse;

· Brug af feedback fra venner, kolleger og andre;

· Konstant selvforbedring.

Vi vil tage udgangspunkt i D. Golemans tilgang. følelsesmæssigkompetence - det er evnen til at genkende sine egne følelser og andre menneskers følelser, med det formål at motivere sig selv, samt med det formål at håndtere sine indre følelser og følelser i relationer til andre mennesker.

Komponenterne i følelsesmæssig kompetence er:

· Selvværd

· Selvregulering

Empati

Sociale færdigheder

Efter at have overvejet begreberne og komponenterne i følelsesmæssig kompetence, kan vi nu overveje, hvordan de manifesterer sig i ældre førskolealder.

1.2 Træk af følelsesmæssig udvikling i ældre førskolealder

Førskolealderen er det vigtigste stadium i personlighedsudvikling. Dette er perioden for barnets indledende socialisering, der introducerer ham til kulturens verden, universelle værdier, tidspunktet for etablering af indledende relationer til de førende sfærer af væren - menneskers verden, objekternes verden, naturens verden og hans egen indre verden. De unikke træk ved fysisk, mental, social og personlig udvikling manifesteres i originaliteten af ​​en førskolebørns måder og former for kognition og aktivitet.

Den følelsesmæssige udvikling af en førskolebørn er først og fremmest forbundet med fremkomsten af ​​nye interesser, motiver og behov. Den vigtigste ændring i motivationssfæren er fremkomsten af ​​sociale motiver, der ikke længere er bestemt af opnåelsen af ​​snævre personlige, utilitaristiske mål. Sociale følelser begynder at udvikle sig intensivt.

Der dannes en følelsesmæssig forventning, som får ham til at bekymre sig om de mulige resultater af hans aktivitet, for at forudse andre menneskers reaktion på hans handlinger. Derfor ændres følelsernes rolle i barnets aktivitet betydeligt. Hvis barnet tidligere oplevede glæde fra det ønskede resultat, glæder det sig nu, fordi han kan få dette resultat.

Gradvist begynder førskolebørn at forudse de følelsesmæssige resultater af deres aktiviteter. Forudsat hvor glad mor vil være, giver han hende en gave og nægter et attraktivt spil. Det er i førskolealderen, at et barn mestrer de højeste udtryksformer - udtryk for følelser gennem intonationer, ansigtsudtryk, pantomimer, som hjælper ham med at forstå en anden persons oplevelser, "opdag dem selv.

Således skyldes udviklingen af ​​følelser på den ene side fremkomsten af ​​nye motiver og deres underordning, og på den anden side sikrer følelsesmæssig forventning denne underordning.

Ændringer i den følelsesmæssige sfære er forbundet med udviklingen af ​​ikke kun den motiverende, men også den kognitive sfære af personligheden, selverkendelse. Inklusionen af ​​tale i følelsesmæssige processer sikrer deres intellektualisering, når de bliver mere bevidste, generaliserede. Den ældre førskolebørn begynder til en vis grad at kontrollere følelsernes udtryk og påvirke sig selv ved hjælp af et ord. Lad os understrege, at førskolebørn har svært ved at begrænse følelser forbundet med organiske behov. Sult, tørst får dem til at handle impulsivt.

Udviklingen af ​​kommunikation med voksne og jævnaldrende, fremkomsten af ​​former for kollektiv aktivitet og hovedsageligt rollespil fører til yderligere udvikling af sympati, sympati og dannelse af kammeratskab. Højere følelser udvikler sig intensivt: moralske, æstetiske, kognitive.

Så et barn i den ældre førskolealder, der føler behovet for en positiv vurdering af voksne og jævnaldrende omkring ham, søger at kommunikere med dem for at afsløre sine evner. En glædelig stemning hersker hos et barn, der har modtaget anerkendelse fra andre. Hvis barnet ikke finder et svar fra nære mennesker, så forringes hans humør, det bliver irriteret, trist eller påtrængende, med hyppige vredesudbrud eller frygtangreb. Dette indikerer, at hans behov ikke er opfyldt. Og så kan vi tale om barnets følelsesmæssige nød, som forstås som negativt følelsesmæssigt velbefindende.

Forhold til pårørende er kilden til humane følelser. På de tidligere stadier af barndommen, der viste velvilje, opmærksomhed, omsorg, kærlighed, lagde en voksen et stærkt grundlag for dannelsen af ​​moralske følelser.

Hvis et barn i den tidlige barndom oftere var genstand for følelser fra en voksens side, bliver en førskolebørn et emne for følelsesmæssige forhold, empati med andre mennesker. Praktisk beherskelse af adfærdsnormerne er også en kilde til udvikling af moralske følelser. Oplevelser er nu forårsaget af social sanktion, mener børnesamfundet. Oplevelsen af ​​sådanne oplevelser generaliseres i form af moralske følelser. Hvis de yngre førskolebørn giver en vurdering af handlingen i forhold til dens umiddelbare betydning for mennesker omkring dem ("De små kan ikke blive fornærmede, ellers kan de falde"), så giver de ældre en generaliseret vurdering ("De små kan ikke være fornærmet, fordi de er svagere. De har brug for hjælp, men vi ældre").

Empati for jævnaldrende afhænger i høj grad af barnets situation og position. I forhold med akut personlig rivalisering overvælder følelser førskolebørn, og antallet af negative udtryk rettet mod en jævnaldrende stiger kraftigt. Barnet giver ingen argumenter relateret til en jævnaldrende, men udtrykker simpelthen (i tale) sin holdning til ham, empati med en ven er kraftigt reduceret. Passiv observation af en jævnaldrendes aktiviteter forårsager dobbelte oplevelser hos en førskolebørn. Hvis han er sikker på sine evner, så glæder han sig over en andens succes, og hvis han er usikker, så føler han misundelse.

Når børn konkurrerer med hinanden, realistisk vurderer deres evner, sammenligner sig selv med en ven, øger ønsket om personlig succes, anerkendelse af deres egne fordele og præstationer udtrykskraften til det højeste niveau. I gruppekonkurrencer tjener gruppens interesser som hovedkernen, og succes eller fiasko deles af alle, styrken og kvaliteten af ​​negative udtryk falder, da på den generelle baggrund af gruppen er personlige succeser og fiaskoer mindre mærkbare.

Barnet oplever de lyseste positive følelser i en situation med at sammenligne sig med en positiv litterær helt, aktivt empati med ham. Førskolebarnet foretager kun en sådan sammenligning mentalt og med tillid til, at han i en lignende situation ville have handlet på samme måde. Derfor er der ingen negative følelser over for karakteren.

Barnet oplever glæde, tilfredsstillelse, når det udfører værdige gerninger og sorg, indignation, utilfredshed, når det eller andre overtræder almindeligt anerkendte krav, begår uværdige gerninger. De oplevede følelser skyldes ikke kun voksnes vurdering, men også barnets evaluerende holdning til egne og andres handlinger. Han oplever sådanne følelser, når han udfører handlinger og gerninger i forhold til mange voksne og jævnaldrende, en førskolebørn begynder at opleve denne følelse i forhold til børn.

Således er træk ved følelsesmæssig udvikling i ældre førskolealder som følger:

1. barnet mestrer sociale udtryksformer for følelser;

2. følelsernes rolle i barnets aktivitet ændres, følelsesmæssig forventning dannes;

3. højere følelser dannes - moralske, intellektuelle, æstetiske;

4. der er en evne til at forudse de følelsesmæssige resultater af ens aktivitet;

5. Førskolebarnet bliver genstand for følelsesmæssige relationer, empati med andre mennesker.

En person i løbet af sit liv modtager et stort antal følelsesmæssige indtryk, blandt hvilke der er mange negative, skræmmende. En voksende og udviklende personlighed bør være i stand til at korrelere deres følelsesmæssige oplevelser med de følelsesmæssige oplevelser i det nære miljø, udvikle og korrigere deres følelsesmæssige sfære.

Derfor har en førskoleuddannelsesinstitution, som er det første led i systemet for offentlig uddannelse, sine egne specifikationer, bestemt ikke kun af aldersmuligheder, men også af levevilkårene for børn i dem. En moderne børnehave skal blive et sted, hvor barnet får mulighed for bred følelsesmæssig og praktisk selvstændig kontakt med de nærmeste og mest betydningsfulde områder i livet for dets udvikling. Ophobning af et barn under vejledning af en voksen af ​​værdifuld erfaring inden for kognition, aktivitet, kreativitet, forståelse af hans evner, selverkendelse - dette er den måde, der bidrager til afsløringen af ​​en førskolebørns alderspotentiale.

1.3 Udvikling og berigelse af følelsesmæssig kompetence i den ældre førskolealder

I betragtning af træk ved barnets følelsesmæssige udvikling kan det konkluderes, at udviklingen af ​​børns følelser er tæt forbundet med kognitive processer, følelsesmæssige reaktioner stimulerer læreprocesser, følelser korrelerer med et fald eller en stigning i effektiviteten af ​​tænkningen og kan have en kraftig effekt på et barns hukommelse og opmærksomhed.

Derudover er følelsesmæssig udvikling forbundet med akkumulering af social erfaring og adfærd hos barnet. Børns følelser påvirker i høj grad de voksnes handlinger omkring dem og omvendt.

Mange undersøgelser viser, at følelsesmæssige tilstande påvirker børns fysiske velbefindende. Der er mange sygdomme og lidelser i børns udvikling, der er opstået som følge af følelsesmæssige afsavn. Under afsavn viser børn meget angst, aggressiv adfærd, øget følsomhed over for stressfaktorer.

Følelsesmæssig udvikling spiller også en stor rolle i manifestationen af ​​selvbevidsthed, hjælper med at udvikle følelser af self-efficacy, det vil sige bevidstheden om, at følelsesmæssig adfærd kan påvirke begivenheder i verden omkring. Forskellige manifestationer af følelsen af ​​"jeg" baner vejen for andre følelsesmæssige reaktioner.

Ud fra karakteristikaene for førskolebørns følelsesmæssige udvikling kan man sige, at udvikling og dannelse (berigelse) af følelsesmæssig kompetence får særlig betydning og relevans i førskolealderen. Da der i denne periode er en aktiv følelsesmæssig udvikling af børn, forbedring af deres selvbevidsthed, evnen til at reflektere og decentrere (evnen til at indtage en anden persons position). Børn har alle aldre muligheder og forudsætninger for udvikling af emotionel kompetence, da subjektets indre (mentale) formåen (arbejdet i barnets indre verden) er tæt forbundet med funktionen af ​​erkendelse og bearbejdning af information og kontrol af det følelsesmæssige. kugle. Dette er evnen til at udtrykke grundlæggende følelsesmæssige tilstande og selvrelaterede følelser; evnen til at forstå og differentiere, identificere følelser; evnen til selv at regulere følelsesmæssige tilstande; evne til empati og empati. Børn skal dog nå et vist niveau af følelsesmæssig udvikling for at kunne tilpasse sig den fysiske og sociale verden. Niveauet af barnets følelsesmæssige kompetence vil blive betragtet som et resultat af en sådan udvikling - en systemisk manifestation af hans følelsesmæssige viden, færdigheder, evner, personlige kvaliteter og deres besiddelse for en uafhængig løsning af følelsesmæssige situationer, der er opstået. Derfor er et vist niveau af følelsesmæssig udvikling som en indre evne en bestanddel af barnets følelsesmæssige kompetence.

Træk og hovedkomponenter i børns emotionalitet udvikler sig i et bestemt sociokulturelt miljø. Derfor er følelsesmæssig kompetence resultatet af sociale påvirkninger på processen med følelsesmæssig udvikling af børn. Så frit, hjerteligt forhold mellem en voksen og et barn bidrager til hans følelsesmæssige fremskridt, voksne opmuntrer børn til at undertrykke negative følelser, kommunikation mellem en voksen og et barn fremmer udviklingen af ​​følelsesreguleringsteknikker, en voksen lærer børn at reagere på mange konsekvenser . Takket være sådanne påvirkninger mestrer børn systemet med socialt accepterede metoder, reglerne for at udtrykke følelsesmæssige tilstande og færdighederne i regel-kompatibel adfærd. En voksen er bærer af disse metoder, regler og mønstre.

I arbejdet med børn er følelsesmæssig kompetence et resultat af pædagogiske påvirkninger.

Målrettet stigning i børns sociale og følelsesmæssige kompetence ligger til grund for den voksende kompleksitet af deres sociale relationer og følelsesmæssige oplevelser.

Den ældre førskolealder er den mest følsomme for at forbedre følelsesmæssig kompetence, da barnet i denne alder opnår de største resultater i følelsesmæssig og kognitiv udvikling. Derudover er udviklingen af ​​barnet i denne periode karakteriseret ved fremkomsten af ​​sociale motiver for adfærd, grundlaget for barnets selvopfattelse og adfærdens vilkårlighed dannes.

På denne måde:

Følelsesmæssig udvikling er en vigtig faktor for barnets fulde udvikling, dets tilpasning til den sociale verden og dets parathed til skolegang.

Udvikling og berigelse af "emotionel kompetence" hos børn vil være rettet mod:

Udvikling af selvbevidsthed (bevidsthed om egne følelser og følelser) og selvregulering (bevidst regulering af følelsesmæssige tilstande og adfærd);

udvikling af en følelse af empati, evnen til at forstå andre menneskers indre verden;

Øge selvtilliden, udvikle en følelse af selvaccept;

udvikling af kommunikationsevner og evnen til at løse konflikter;

udvikling af socialt betydningsfulde adfærdsmotiver;

udvikling af den kognitive sfære;

dannelsen af ​​kreativ aktivitet og bevidsthed om ens individualitet;

Nedsat aggressivitet og asocial adfærd.

Kapitel 1 Konklusioner

1. Vi vil tage udgangspunkt i D. Golemans tilgang. Følelsesmæssig kompetence er evnen til at genkende sine egne følelser og andre menneskers følelser, med det formål at motivere sig selv, samt med det formål at håndtere sine indre følelser og følelser i relationer til andre mennesker.

2. Komponenterne i følelsesmæssig kompetence er:

· Selvværd

· Selvregulering

Empati

Sociale færdigheder

3. Funktioner af følelsesmæssig udvikling i ældre førskolealder er som følger: (barnet mestrer sociale former for at udtrykke følelser; følelsernes rolle i barnets aktiviteter ændres, følelsesmæssig forventning dannes; højere følelser dannes - moralsk, intellektuel, æstetisk; evnen til at forudse de følelsesmæssige resultater af ens aktivitet opstår; førskolebørn bliver til genstand for følelsesmæssige forhold, empati med andre mennesker).

4. Børn for vellykket tilpasning til den fysiske og sociale verden skal nå et vist niveau af følelsesmæssig udvikling. Niveauet af barnets følelsesmæssige kompetence vil blive betragtet som et resultat af en sådan udvikling - en systemisk manifestation af hans følelsesmæssige viden, færdigheder, evner, personlige kvaliteter og deres besiddelse for en uafhængig løsning af følelsesmæssige situationer, der er opstået.

Kapitel 2. En empirisk undersøgelse af udviklingen af ​​følelsesmæssig kompetence hos børn i den ældre førskolealder

2.1 Formål, målsætninger og forskningsmetoder

Ethvert forskningsarbejde omfatter forskellige metoder til videnskabelig forskning. Da ingen enkelt forskningsmetode som regel kan give fuldstændige oplysninger til løsning af alle problemerne i pædagogisk forskning, bruges der normalt et sæt metoder.

Målforskning: studiet af førskolebørns følelsesmæssige og psykologiske karakteristika i forhold til niveauet af følelsesmæssig kompetence hos deres forældre.

Opgaverforskning:

undersøgelse og analyse af litteratur om forskningsemnet;

undersøgelse af forældres følelsesmæssige kompetence;

At studere niveauet af børns selvværd;

At studere niveauet for kreativ udvikling af førskolebørn;

At studere førskolebørns følelsesmæssige modtagelighed.

Vi har valgt følgende metoder:

· Teoretisk analyse af videnskabelig litteratur;

· Psykologisk og pædagogisk eksperiment;

· Observation;

· Metoder til matematisk og statistisk analyse af de opnåede data.

Analysevidenskabelige og metodiskelitteratur:

Denne metode blev brugt, så vi kunne forestille os, hvordan og hvordan dette problem blev udviklet, det historiske aspekt, metoder, tilrettelæggelse af forskning og implementering af resultaterne i praksis. Først studerede vi lærebøger og monografier om dette spørgsmål. Ved arbejde med litteratur blev der åbnet en kortfil, som løbende blev opdateret med ny information. Vi førte også detaljerede optegnelser over de vigtigste bestemmelser, der afspejles i disse kilder.

Psykologisk og pædagogiskeksperiment:

Dette eksperiment omfatter forsøgssituationens aktive indflydelse på emnet, hvilket skulle bidrage til hans mentale udvikling og personlige vækst. I løbet af det psykologiske og pædagogiske eksperiment er det meningen, at det skal danne en vis kvalitet - følelsesmæssig kompetence hos ældre førskolebørn.

Observation:

Forskningsmetode, som består i målrettet og organiseret perception og registrering af det undersøgte objekts adfærd. Observation er en organiseret, målrettet, fikseret opfattelse af mentale fænomener med det formål at studere dem under bestemte forhold.

Matematisk-statistiskmetodeforarbejdningmateriale:

Denne metode blev brugt til at bearbejde resultaterne af undersøgelsen. Efter metoderne gennemførte vi en komparativ analyse af de opnåede data. I løbet af analysen afslørede vi, hvordan følelsesmæssig kompetence dannes hos ældre førskolebørn. Den eksperimentelle undersøgelse fandt sted på baggrund af børnehave nr. 19 "Gnezdyshko" i perioden fra 3. december 2012 - 21. december 2012. 5 personer i alderen 5-7 år deltog i den. Heraf 2 piger og 3 drenge.

Grundlaget for vores arbejde var psykologisk forskning udført blandt børn.

Niveauerfølelsesmæssigkompetencer:

Ham selvlav niveauet af følelsesmæssig kompetence svarer til: (følelsesmæssige reaktioner i henhold til mekanismen af ​​en betinget refleks; implementering af aktivitet med en overvægt af eksterne komponenter over interne, på et lavt niveau af dets forståelse; lav selvkontrol og høj situationsbestemt konditionering (dvs. du påvirker ikke situationen, men situationen påvirker dig og fremkalder visse handlinger og følelsesmæssige reaktioner)).

Mediumniveau dannelsen af ​​følelsesmæssig kompetence er den vilkårlige gennemførelse af aktiviteter og kommunikation på grundlag af visse frivillige indsatser.

Højniveau selvkontrol, en vis strategi for følelsesmæssig reaktion. Følelse af psykisk velvære, en positiv holdning til sig selv. For dette niveau af dannelse af følelsesmæssig kompetence er et højt selvværd. Også dette niveau svarer til det højeste udviklingsniveau i menneskets indre verden. Det betyder, at en person har bestemte holdninger, der afspejler et individuelt værdisystem. Og dette værdisystem blev udviklet af en person uafhængigt og er klart realiseret af ham.

På denførstkonstaterescenevivi vilansøgedet følgendemetoder:

Metode№ 1 Undersøgelse afforståelsefølelsesmæssigstatermennesker,afbilledetpå denbillede (G.EN.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Mål: at udvikle en forståelse hos børn for menneskers følelsesmæssige tilstande.

Materiale: billeder, undervisningsmateriale, ark, papir.

Studieforberedelse : opsamle billeder (billeder), der skildrer børn og voksne, hvor deres følelsesmæssige tilstand tydeligt kommer til udtryk. Med deres hjælp skal du demonstrere de vigtigste følelser (glæde, frygt, vrede, sorg) og deres nuancer (plotbilleder, der skildrer positive og negative handlinger hos børn og voksne). Udførelse af en undersøgelse: individuelt med børn i alderen 3-7 år udføres den i to serier.

1) Barnet får sekventielt vist billeder af børn og voksne og spurgt: "Hvem er vist på billedet? Hvad laver han? Hvordan har han det? Hvordan gættede du om dette? Beskriv billedet."

2) Barnet får konsekvent vist plotbilleder og stillet spørgsmål: "Hvad laver børn (voksne)? Hvordan gør de det (venskabelige, skændes, ikke er opmærksomme på hinanden osv.)? Hvordan gættede du? Hvilket af dem har det godt, og hvem er syg? Hvordan gættede du?" Databehandling: tæl antallet af rigtige svar i forskellige aldersgrupper separat for hver serie og for hvert billede. Det afsløres, om børn kan forstå de følelsesmæssige tilstande hos voksne og jævnaldrende, hvilke tegn de stoler på, hvem de forstår bedre: en voksen eller en jævnaldrende. Bestem afhængigheden af ​​disse indikatorer på børns alder.

Metode№ 2 Undersøgelse affølelsesmæssigforventning (G.EN.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Mål: identificere niveauet for dannelse af følelsesmæssig forventning hos børn.

Materiale: 6 pyramider (19 ringe hver), tegning - en prøve af en pyramide, 2 billeder: et billede af en samlet pyramide og med spredte ringe; 2 billeder: et billede af grædende babyer, men glade babyer, der leger med pyramider. Forberedelse af undersøgelsen: klargør 6 pyramider (19 ringe hver), en tegning - en prøve af en pyramide, 2 billeder: et billede af en samlet pyramide og med spredte ringe; 2 billeder: et billede af grædende babyer, men glade babyer, der leger med pyramider. Gennemførelse af undersøgelsen: Undersøgelsen udføres individuelt med børn i alderen 4-7 år og består af 4 serier. Hvert barn deltager kun i én serie. Efter at have udført opgaven, bliver forsøgspersonen bedt om at fortælle, hvad han gjorde og hvorfor.

1) Barnet inviteres ind i lokalet (også i andre serier). I en æske på bordet er der 114 ringe i uorden, som er nødvendige for at lave 6 pyramider. Eksperimentatoren beder barnet om at hjælpe med at folde ringene til pyramider på samme måde, som det blev gjort på prøvepyramiden. Samtidig siger de ikke til hvem og hvorfor de skal hjælpe med at samle pyramiderne.

2) Sammen med en prøvepyramide vises 2 billeder: på den ene er pænt samlede pyramider (alle 6) tegnet med et detaljeret billede af ringene arrangeret korrekt i størrelse og farve; på den anden side - stænger og ringe spredt i uorden. Barnet tilbydes at samle pyramider, som vist på det første billede. En visuel repræsentation af korrekt foldede pyramider skal hjælpe barnet med at forstå, hvilket resultat der skal opnås i den kommende aktivitet, og hvad der vil ske, hvis han ikke gør det.

3) brug det samme visuelle materiale og den samme opgave som i anden serie, tilføjer forsøgslederen kun: "Børnene legede her og spredte ringene, men det lykkedes ikke selv at samle dem. Hjælp gutterne, fold pyramiderne, så de vil ikke græde og skændes . Fold pyramiderne, som vist på dette billede "(viser det første billede).

4) Eksperimentatoren viser 2 andre billeder og forklarer, at hvis du samler pyramiderne, så bliver ungerne glade og muntre, og hvis du ikke samler dem, græder de. Forsøgspersonerne får at vide, at de kan tage sig af babyerne, hjælpe dem.

Metode№ 3 Undersøgelse afmåderudtrykfølelser (G.EN.Uruntaeva,YU.EN.Afonkina).

Mål: identificere niveauet for udtryk for følelser hos børn.

Materiale: metodemateriale, 2-3 børn til iscenesættelse af historier. Forberedelse af undersøgelsen: vælg situationer fra børns liv, som er tætte og forståelige for dem, for eksempel:

1. En syg mor ligger i sengen, den ældste datter bringer sin bror.

2. Under frokosten i en gruppe spilder en dreng ved et uheld suppe, alle børn hopper op og griner; drengen er bange, læreren forklarer strengt, at man skal være mere forsigtig, og at der absolut ikke er noget at grine af her.

3. Drengen mistede sine vanter, og under gåturen var hans hænder meget kolde, men han vil ikke vise andre, at han er meget kold.

4. Pigen blev ikke accepteret i spillet, hun gik til hjørnet af rummet, sænkede hovedet lavt og er tavs, hun er ved at græde.

5. En dreng eller pige glæder sig over sin ven eller kæreste, hvis tegning viste sig at være den bedste i gruppen. Forbered 2-3 børn på at dramatisere disse historier. Gennemførelse af undersøgelsen: Undersøgelsen udføres med børn i alderen 4 - 7 år.

1) Børn, der er forberedt på forhånd, spiller en scene foran gruppen, hvorefter eksperimentatoren spørger fyrene, hvordan karaktererne i denne scene har det.

2) Eksperimentatoren beskriver situationen og tilbyder at skildre den: - vis moderens triste, lidende ansigt, den lunefulde grædende dreng og pigens sympatiske ansigt; - vis lærerens strenge ansigt, grinende og derefter forlegne børn, drengens bange ansigt; - hvordan drengen ikke vil vise, at han er kold; - vis pigens vrede; - Vis ægte glæde for en anden. Hvis børnene ikke er udtryksfulde nok eller forkert portrætterer karakterernes følelser og følelser, beskriver forsøgslederen igen situationerne og fortæller i detaljer, hvad hver af karaktererne oplever.

2.2 Resultaterne af forsøget og deres fortolkning

Metode №1

Analyse af resultaterne af det konstaterede eksperiment: det eksperimentelle arbejde blev udført med 5 børn: Masha 6 år, Sasha 6 år, Anya 5 år, Kolya 6 år, Vova 5 år gammel.

I den første serie viste hun et billede, der forestillede en voksen mand med en mappe, der gik langs vejen. I den anden serie viser billedet folk på et kontor siddende ved borde med en computer. Masha, 6 år gammel: i den første serie på fire spørgsmål svarede hun rigtigt på fire. Beskrev alt på billedet. I den anden række af fem stillede spørgsmål, svarede hun rigtigt på fire.

Konklusion: Masha kan forstå voksnes følelsesmæssige tilstande. Hun stolede på ansigtsudtryk og det tøj, folk havde på. Hun har veludviklede følelser og følelser, ved hjælp af hvilke hun forstår menneskers tilstand.

Sasha, 6 år gammel: i den første serie på fire spørgsmål svarede han fire rigtigt. Beskrev billedet korrekt. I den anden serie af fem stillede spørgsmål besvarede han dem alle rigtigt.

Anya, 5 år gammel: i den første serie på fire spørgsmål svarede hun rigtigt på tre. Beskrevet billedet er ikke komplet. I den anden serie på fem spørgsmål svarede hun rigtigt på tre.

Konklusion: Anya forstår stadig ikke fuldt ud folks følelsesmæssige tilstand. Hun stolede på ansigtsudtryk og det, der omgiver karakteren på billedet. Følelser og følelser er stadig dårligt udviklet og ikke fuldt ud forstået.

Vova, 5 år gammel: i den første serie på fire spørgsmål svarede han fire rigtigt. Beskrev alt på billedet. I den anden række af fem stillede spørgsmål, svarede han rigtigt på tre.

Konklusion: Vova kan praktisk talt forstå voksnes følelsesmæssige tilstande. Han stolede på ansigtsudtryk og det tøj, folk havde på. Han har ikke dårligt udviklede følelser og følelser, ved hjælp af hvilke han forstår menneskers tilstand.

Kolya, 6 år gammel: i den første serie på fire spørgsmål svarede han fire rigtigt. Beskrev billedet korrekt. I den anden serie af fem stillede spørgsmål besvarede han dem alle rigtigt.

Konklusion: Sasha kan forstå voksnes følelsesmæssige tilstande. Han stolede på ansigtsudtryk. Han har veludviklede følelser og følelser, ved hjælp af dem bestemmer og forstår han menneskers tilstand korrekt.

Analyse konklusioner:

Efter det eksperimentelle arbejde kom følgende data frem: I første og anden serie var det kun ét barn ud af fem, der ikke fuldførte opgaven.

Børn kan forstå menneskers følelsesmæssige tilstande, hovedsageligt børn er afhængige af ansigtsudtryk, tøjstil, omgivende genstande, på 6 år er forståelsen af ​​følelsesmæssige tilstande mere udviklet end på 5 år. Børnenes opførsel er fremragende, arbejdet er samvittighedsfuldt, udtalelserne er fuldstændige, der er ingen bølge af følelser, tilstanden er rolig.

Af de fem børn lavede et barn mange fejl; han beskrev forkert nogle heltes følelsesmæssige tilstande. Resten af ​​børnene klarede opgaven mere præcist. Et barn har et lavt niveau af forståelse af følelsesmæssige tilstande, fire har et højt niveau.

Metode № 2

Databehandling: tæl antallet af børn, der fuldførte opgaven korrekt (+), ikke klarede den helt (+/-) og nægtede at indsamle pyramider (-). Resultaterne er præsenteret i en tabel. Analyse af resultaterne af det konstaterede eksperiment:

tabel 1

Antal udførte opgaver

tabel 2

Antal udførte opgaver

Konklusion: i den første serie fuldførte alle fem børn opgaven, i anden serie fuldførte fire opgaven, en fuldførte ikke arbejdet, i tredje serie klarede tre det, to gjorde arbejdet dårligt, i fjerde serie , alle 5 børn fuldførte opgaven.

Masha: følelsesmæssig forventning er velformet (100%);

Sasha: følelsesmæssig forventning er velformet (100%);

Anya: følelsesmæssig forventning er velformet (100%);

Kolya: følelsesmæssig forventning er velformet (100%);

Vova: følelsesmæssig forventning dannes tilfredsstillende (60%).

Analyse konklusioner:

Efter det eksperimentelle arbejde blev følgende data afsløret:

i den første serie fuldførte alle fem børn opgaven; i den anden serie fuldførte fire opgaven; en fuldførte ikke arbejdet; i den tredje serie fuldførte tre opgaven; to klarede sig dårligt; i den fjerde serie klarede alle 5 børn fuldførte opgaven.

Følelsesmæssig forventning om børn dannes normalt. Børnene opførte sig roligt, afslappet, lyttede opmærksomt, forsøgte at fuldføre alle de opgaver, der blev givet, udtrykte sig fuldt ud, oprigtigt, i en tekst, der var forståelig for dem selv og andre.

Af de fem børn klarede tre opgaven rigtigt, to lavede fejl, da de udførte opgaven.

Tre børn klarede opgaven med 100%, to af 60% klarede.

Metode №3

Databehandling: analyser, hvordan børn legemliggør karakterernes følelsesmæssige tilstande i scenerne.

De drager en konklusion om udtryksevnen og rigdommen af ​​udtryksfulde og mimiske kommunikationsmidler og om udviklingen af ​​evnen til empati med andre mennesker. Dataene er præsenteret i en tabel.

Tabel 3

5 børn deltog i det eksperimentelle arbejde: Masha 6 år, Sasha 6 år, Anya 5 år, Kolya 6 år, Vova 5 år. Analyse af resultaterne af det konstaterede eksperiment: 5 børn deltog i dette eksperiment: Masha 6 år, Sasha 6 år, Anya 5 år, Kolya 6 år, Vova 5 år.

Tabel 4

Konklusion: I den første serie fuldførte fire opgaven, en fuldførte den ikke, i den anden serie fuldførte alle ikke opgaven, i den tredje serie fuldførte alle opgaven, i den fjerde serie fuldførte fire opgaven, man fuldførte den ikke, i den femte serie var det ikke alle, der klarede opgaven. Masha: normalt udviklingsniveau; Sasha: normalt udviklingsniveau; Anya: lavt udviklingsniveau; Kolya: normalt udviklingsniveau; Vova: lavt udviklingsniveau.

Analyse konklusioner:

Efter det eksperimentelle arbejde fremkom følgende data: i den første serie fuldførte fire opgaven, en fuldførte ikke opgaven; i den anden serie fuldførte alle ikke opgaven; i den tredje serie fuldførte alle opgaven; i den fjerde serie fuldførte fire opgaven, en gjorde det ikke til ende, i den femte serie klarede alle ikke opgaven fuldt ud.

Niveauet for udtryk for følelser hos børn er gennemsnitligt. Børnene forsøgte at vise drengens og pigens tilstand så klart, forståeligt, følelsesmæssigt som muligt. De lyttede og så historierne omhyggeligt, fascinerende, ansigtsudtrykket ændrede sig med hver historie, men ikke særlig udtalt, de kan have empati med andre mennesker, men de udtrykker det svagt.

Tre ud af fem børn klarede opgaverne, to lavede fejl.

Niveauet for udtryk for følelser hos tre børn er højt, hos to børn er det lavt.

Behandlingdatapå3 metoder: i løbet af undersøgelsen med børn blev følgende resultater afsløret - ud af fem personer udtrykker tre deres følelser korrekt, følelsesmæssig forventning dannes, og de forstår andres følelsesmæssige tilstande. To unøjagtigt udtrykker deres følelser, følelsesmæssig forventning er dårligt dannet, de forstår ikke altid folks følelsesmæssige tilstande.

Tre børn - et højt udviklingsniveau af den følelsesmæssige sfære;

To børn - et lavt udviklingsniveau af den følelsesmæssige sfære. Ud af 100 % af børnene har kun 60 % af børnene et højt udviklingsniveau af den følelsesmæssige sfære, og 40 % af børnene har et lavt udviklingsniveau af den følelsesmæssige sfære.

2 række - 40% af børn har et lavt udviklingsniveau af den følelsesmæssige sfære;

3 række- 60 % af børn har et højt udviklingsniveau af følelsessfæren.

2.3 Udvikling og beskrivelse af indholdet og teknologien i udviklingen af ​​følelser

Som vi allerede har fundet ud af, begynder den ældre førskolebørn til en vis grad at kontrollere udtryk for følelser under kommunikation med voksne og jævnaldrende, og påvirke sig selv og andre ved hjælp af et ord. I førskolealderen fører udviklingen af ​​kommunikation med voksne og jævnaldrende, fremkomsten af ​​former for kollektiv aktivitet og hovedsageligt rollespil til yderligere udvikling af sympati, sympati og dannelse af kammeratskab. Højere følelser udvikler sig intensivt: moralske, æstetiske, kognitive. Forhold til pårørende er kilden til humane følelser. På de tidligere stadier af barndommen, der viste velvilje, opmærksomhed, omsorg, kærlighed, lagde en voksen et stærkt grundlag for dannelsen af ​​moralske følelser. Hvis et barn i den tidlige barndom oftere var genstand for følelser fra en voksens side, bliver en førskolebørn et emne for følelsesmæssige forhold, empati med andre mennesker. Praktisk beherskelse af adfærdsnormerne er også en kilde til udvikling af moralske følelser. En stærk faktor i udviklingen af ​​humane følelser er et rollespil. Rollespilshandlinger og relationer hjælper førskolebarnet til at forstå den anden, tage hensyn til hans ønsker, humør, lyst. Når børn bevæger sig fra blot at genskabe handlinger og relationers ydre karakter til at formidle deres følelsesmæssige udtryksfulde indhold, lærer de at dele andres erfaringer. I arbejdsaktivitet, der sigter mod at opnå et resultat, der er nyttigt for andre, opstår nye følelsesmæssige oplevelser: glæde over fælles succes, sympati for kammeraters indsats, glæde ved den gode udførelse af ens pligter, utilfredshed med ens dårlige arbejde. Hovedretningen i udviklingen af ​​følelsesmæssig kompetence hos en førskolebørn er fremkomsten af ​​evnen til at kontrollere følelser, dvs. vilkårlig adfærd.

På baggrund af undersøgelsen af ​​førskolebørns psykologiske karakteristika har vi udviklet flere metoder til at udvikle ældre førskolebørns følelsesmæssige kompetence.

klasse№1 "SætteMig selvpå denplacerehelteventyr"

Antallet af børn er 10 personer. Holdetid 30-35 minutter. Formål: at udvikle en følelse af empati over for andre. Udstyr: Eventyr "Syv børn", et stykke papir, blyanter, billeder. Indhold: børn sidder ved borde med 2 personer. Foran dem er et blankt ark papir, blyanter, illustrationer til et eventyr. Læreren sætter børnene i gang: "Drenge, lad os hjælpe børnene med at flygte fra ulven! Så skilles børnene aldrig med deres mor!" (at vække en følelse af oplevelse hos børn, da de forstår, at børn ikke kan være uden en mor, ligesom børn ikke kan være uden deres mødre). Han læser et eventyr for børn, mens de læser, ser de på billeder for bedre at kunne forestille sig, hvad der sker. Læreren beder børnene om at tegne den karakter, i hvis sted de gerne vil være. Så stiller han spørgsmål til tegningen, for eksempel: "Hvorfor valgte du netop denne helt? Hvad ville du ændre på ham? Hvordan ville du opføre dig i hans sted? Ville du være glad for ham eller sympatisere med ham? sympatisere med dem eller bekymrer du dig? Svar på spørgsmål registreres af læreren. Efterfølgende bliver børnene bedt om at skildre karakterernes følelser, for eksempel: Vis hvordan børnene græder, vis hvor bange deres mor var, vis hvor vred ulven er, vis glæde for børnene og for deres mor. I slutningen af ​​lektionen opsummerer de børnenes følelsesmæssige tilstande, læreren forklarer børnene, hvordan de skal opføre sig i situationer, hvor andre har problemer. Opmuntrer børn.

...

Lignende dokumenter

Æstetisk uddannelse som et middel til at udvikle et barns alsidige personlighed. Indhold, koncept, former og træk ved tilrettelæggelsen af ​​teateraktiviteter i den ældre førskolealder. Funktioner af udviklingen af ​​børn i ældre førskolealder.

afhandling, tilføjet 21/05/2010


Psykologiske teorier om følelser, deres hovedtyper. Pædagogiske betingelser for udvikling af følelsessfæren hos børn. Engelske eventyrs rolle i udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære af børn i ældre førskolealder, egenskaberne ved metoder til at diagnosticere dens udvikling.

semesteropgave, tilføjet 26.05.2015


Begrebet og strukturen af ​​menneskelivets følelsesmæssige sfære, dets elementer og interaktion. Typer af følelser og deres karakteristiske træk, teorier og træk ved udvikling i førskolealderen. Undersøgelse af udelegens betydning for barnets omfattende udvikling.

semesteropgave, tilføjet 22.12.2009


Studiet af processerne for udvikling af fantasien. Funktioner af udviklingen af ​​fantasi i senior førskolealder. Udvikling af kreativ fantasi inden for rammerne af L.A. Wenger "Udvikling". Metode til udvikling af fantasi L.B. Fesyukova i arbejde med et eventyr.

afhandling, tilføjet 05/04/2011


Fysisk uddannelse af førskolebørn. Funktioner af metoden til fysisk uddannelse af børn i primær førskolealder, førskolealder og senior førskolealder. Mønstre for fysisk uddannelse og dannelsen af ​​barnets personlighed.

semesteropgave, tilføjet 03/09/2015


Overblik over udviklingen af ​​perception i ældre førskolealder. Værdien af ​​teatralsk leg i et barns liv. Udvikling af indholdet af pædagogisk aktivitet rettet mod udvikling af et teaterspil ved hjælp af fiktion.

abstract, tilføjet 29/01/2017


Udvælgelse af metoder til at studere logisk tænkning hos børn i førskolealderen, beskrivelse af eksperimentets stadier. Retningslinjer for forældre og lærere om udvikling af logisk tænkning hos førskolebørn; brug af spil til dets udvikling.

afhandling, tilføjet 24/12/2017


Værdien af ​​arbejdsuddannelse i den alsidige udvikling af barnets personlighed. Funktioner ved dannelsen af ​​arbejdskraftfærdigheder og -evner hos børn i ældre førskolealder i gang med pligt. Metoder til at organisere arbejdet for ledsagere i førskolealderen.

semesteropgave, tilføjet 24/06/2011


Identifikation af træk ved følelsesmæssig udvikling hos førskolebørn med mental retardering. Udvikling af et kompleks af spil, der har til formål at øge niveauet af den følelsesmæssige sfære hos førskolebørn med mental retardering, som blev holdt i løbet af dagen på forskellige tidspunkter.

afhandling, tilføjet 11/03/2017


Essensen af ​​ordforrådsarbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen og dens hovedretninger. Egenskaber ved at mestre ordforrådet for børn i den ældre førskolealder. Måder at danne sig ideer om genstandes kvaliteter og egenskaber. Berigelse af børns ordforråd i processen med didaktisk leg.

Fremragende materiale (teoretisk). Det kan bruges i arbejdet med børn, til selvuddannelse, til forberedelse af konsultationer til lærere.

1. Følelsesmæssig og social udvikling af en førskolebørn. Videnskabeligt grundlag for at løse problemet med at identificere og udvikle sociale kompetencer.

2. Sociale og følelsesmæssige kompetencer.

3. Strukturen af ​​den sociale kompetence hos en førskolebørn.

Hent:

Eksempel:

Sociale og følelsesmæssige kompetencer.

Hvad er sociale og personlige kompetencer?

Respektfuld opmærksomhed og forståelse (1); en retfærdig vurdering (2) og installation af ubetinget accept og anerkendelse af værdien af ​​barnets personlighed (3) er de tre betingelser, uden hvilke udviklingen af ​​personlighed og sundt selvværd ikke sker. Kun en voksen kan give disse betingelser. For at en voksen kunne tune ind på børnenes verden og bedre se, hvad der sker med børn, blev der i psykologiens og pædagogikkens historie isoleret indhold, der blev til sociale og følelsesmæssige kompetencer. I deres kerne repræsenterer de typiske sociale situationer fra et barns liv eller situationer, hvor et barn henvender sig til sig selv (vi kan opdele to livssfærer efter dette kriterium offentlig / social og intim / relateret til den indre verden, iflg. samme kriterium blev opdeltsocial og følelsesmæssig intelligens). Kompetent adfærd beskriver, hvordan et barn i en given alder ville opføre sig i denne situation, hvis det havde et sundt selvværd.Således er listen over sociale og følelsesmæssige kompetencer en liste over særlige tilfælde af manifestationer af en personlighed, der udvikler sig med succes. Her er nogle eksempler. Påat deltage i spilletkræver vedholdenhed og fleksibilitet afspejler evnen til at stå op for sine interesser, ligesomevnen til at bede om hjælp fra en voksen, evne. På evnen til at udtrykke sympati med et andet barner baseret på følelsen "jeg behøver ikke at forsvare mig nu, jeg kan være opmærksom på dig, og jeg kan lide dig" - det vil sige, den beskriver en person, der oplever en harmonisk tilstand i den indre verden og en åben velvillig holdning til den ydre verden.

Det er nødvendigt at skelne mellem "kompetence" og "kompetence". Kompetence er et kulturelt accepteret adfærdsmønster, når det tilegnes af et barn, opnår det kompetence.

Spørgsmålet opstår: hvor kom visse kompetencer fra i kulturen? Hvis vi vender os til pædagogikkens historie, vil vi se, at der i hver epoke var en idé om visse indhold, der blev fastsat af værdierne i det sociale lag, æraens værdier. adeligæresbegreberen raznochinets intelligens, det sovjetiske koncept"kulturelt uddannet person" -alt dette kunne give anledning til interessante kompetencesystemer.Intergenerationel overførsel af erfaringer og værdier blev til enhver tid udført på adfærdsmønstre i situationer.Først i efterkrigstiden i USA blev emnet sociale kompetencer et videnskabeligt problem. Det blev taget op af socialpsykologi og personlighedspsykologi, og forsøgte ved hjælp af et eksperiment at besvare et smertefuldt spørgsmål: hvordan spredte fascismen sig i det civiliserede kulturelle Europa, hvorfor viste folk sig ikke at være i stand til at modstå manipulationen af ​​det totalitære system? I dag er ikke engang psykologer godt klar over eksperimenterne fra S. Asch, G. Milgram, Zimbardo. De beviste, at der er psykologiske mekanismer, der ligger til grund konformisme - manglende evne til at modstå pres i visse situationer. Deltagerne i eksperimenterne, almindelige mennesker fra gaden, begik under pres fra forsøgslederne handlinger, der var uforenelige med deres personlighed, og kunne efterfølgende ikke forstå, hvordan det lykkedes dem at blive manipuleret. Den offentlige bevidsthed var chokeret: fascisme kunne være opstået i Amerika! Og så var det i skolen, at de første programmer til træning af evnerne til modstand mod manipulation dukkede op. Disse omfattede kompetencerhvordan man nægter(hvordan man siger nej uden at føle skyld)evnen til at hævde sig selv evne til at afbøje uacceptable tilbud. Meget hurtigt blev listen over færdigheder udvidet på grund af evnen til at modstå aggression rettet mod dig og færdigheder, der er alternative til aggression. Da den humanistiske bevægelse trådte ind i USAs psykologi historie i slutningen af ​​1960'erne, blev færdigheder til forståelse, empati, lytning, opmuntring og opmuntring tilføjet, som blev undervist til både børn og voksne. Så sociale og følelsesmæssige kompetencer dukkede ikke op i dag og ikke i Amerika. Det sæt af færdigheder, vi har identificeret, er generelt anerkendt i uddannelsessystemerne i de udviklede lande i verden (se Social and Emotional Education. An International Analysis, 2008). Det svarer til den accepterede doktrin om overlegenheden af ​​betydningen af ​​følelsesmæssig intelligens over rationel intelligens. Forskere har vist, at en voksens tilfredshed med sit eget liv har en sammenhæng med IQ med 20%, mens med EQ - med 80%. Derfor er indførelsen af ​​programmer til udvikling af sociale kompetencer i førskoleuddannelsesinstitutioner ikke kun det vigtigste led i at forberede børn til skole, men også til livet.

Liste og kort beskrivelse af sociale kompetencer

Vi understreger, at de fleste af disse færdigheder ikke kan dannes direkte. Strukturen af ​​social kompetence er givet, så en voksen observatør kan sammenligne et bestemt barns adfærd med referenceadfærden hos en socialt kompetent førskolebørn.

1. Evne til at lytte

a) barnet lytter til lærerens forklaringer i klassen;

b) barnet lytter til en jævnaldrendes historie om en interessant begivenhed.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet stiller et spørgsmål og løber væk uden at høre svaret. Afbryder højttaleren eller skifter til en anden aktivitet, mens højttaleren taler.

1. Barnet ser på den person, der taler.
2. Taler ikke, lytter tavst.
3. Forsøger at forstå, hvad der blev sagt.
4. Siger "ja" eller nikker med hovedet.
5. Kan stille et spørgsmål om emnet (for bedre at forstå).

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet har svært ved at udføre opgaven og beder om hjælp fra læreren;

b) I hjemmet henvender barnet sig til en voksen for at få hjælp til opståede problemer.

I mange situationer skal børn henvende sig til voksne for at få hjælp, voksne hjælper dem ofte med at løse problemet ved at give den nødvendige information.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet beder enten ikke om hjælp, forbliver alene med en overvældende opgave og oplever en følelse af hjælpeløshed (græder, lukker, bliver vred), eller har brug for hjælp og er ikke klar til at vente, reagerer negativt på forslaget om at forsøge at rette op på sig selv . Barnet beder ikke om hjælp, men begynder at tiltrække sig opmærksomhed ved hjælp af dårlig opførsel.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Evaluerer situationen: kan jeg klare den selv?

2. Henvender sig til en person, som han kan modtage hjælp fra, tiltaler ham ved navn (eller fornavn og patronym).

3. Hvis de var opmærksomme på ham, siger han: "Hjælp (dem) mig, tak."

4. Venter på svar; hvis personen er enig, fortsætter han og forklarer sin vanskelighed. Hvis personen nægter, så se efter en anden voksen eller jævnaldrende og gentag anmodningen.

5. Siger "Tak."

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) en af ​​de voksne eller jævnaldrende hjalp barnet i noget, selvom denne hjælp er ubetydelig.

Mange lægger ikke vægt på de gode ting, som andre gør for dem, tager det for givet, eller tværtimod oplever en følelse af taknemmelighed, er flov over at sige venlige ord. Anerkendelse som en direkte form for at udtrykke taknemmelighed kræver en vis foranstaltning eller endda tilbageholdenhed, da det kan blive en form for manipulation.

Når færdigheden ikke er dannet.

Barnet opfatter hjælp som en "for givet" adfærd i forhold til ham. Lægger ikke mærke til andre menneskers indsats, er genert eller ved ikke, hvordan man åbenlyst siger taknemmelige ord.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet lægger mærke til en, der har gjort noget godt eller hjulpet ham.

2. Kan vælge det rigtige tidspunkt og sted.

3. Venligt siger "Tak".

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet udfører pædagogens opgave efter nøje at have lyttet til instruktionerne;

b) barnet accepterer entusiastisk at udføre en voksen opgave.

Her giver vi kun trinene til den første del af færdigheden, fordi. det andet barn er endnu ikke ledigt. Den anden del vil blive dannet lidt senere, men allerede nu bør voksne lære barnet at vurdere deres evner korrekt.

Når færdigheden ikke er dannet.

Barnet påtager sig overvældende opgaver, begynder at gøre det uden at lytte til instruktionerne eller siger "okay", og har ikke til hensigt at gøre det.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet lytter nøje til instruktionerne.

2. Spørger om det, han ikke forstod.

3. Kan gentage instruktionen efter anmodning fra en voksen eller stille og roligt gentage for sig selv.

4. Følger instruktionerne.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet udfører opgaven i klassen, indtil det ønskede resultat er opnået;

b) barnet opfylder forælderens anmodning om at hjælpe ham med noget derhjemme;

c) barnet færdiggør tegningen.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet opgiver ufærdigt arbejde, fordi det skifter til en anden aktivitet eller simpelthen ikke bemærker, at det ikke er afsluttet.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet ser nøje på arbejdet og vurderer, om det er færdigt.

2. Når han tror, ​​værket er færdigt, viser det til en voksen.

4. Kan muntre sig selv op ved at sige: "Bare lidt mere! En gang til! Jeg gjorde alt! Godt klaret!"

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet taler med voksne, yngre børn eller jævnaldrende;

b) der var en ny i gruppen af ​​børn, som er flov.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet deltager enten ikke i samtalen, eller afbryder og begynder at tale om sig selv eller om det, der interesserer ham.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet kan tilføje noget til samtalen om et bestemt emne.

2. Forstår om det er relateret til diskussionsemnet.

3. Forsøger at formulere, hvad han vil sige.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet tilbyder at hjælpe læreren med at arrangere stole til lektionen;

b) barnet derhjemme tilbyder sin mor at hjælpe med at gøre værelset rent, fordi det kan se, at hun er træt.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet mærker ikke, at folk omkring det har brug for hjælp, kan ikke se, hvor det kan hjælpe, ved ikke, hvordan det skal tilbyde hjælp.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet mærker, at nogen har brug for hjælp.

2. Barnet kan mærke, om det kan hjælpe her.

3. Nærmer sig en voksen og vælger et tidspunkt, hvor han kan blive hørt.

8. Evne til at stille spørgsmål

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) noget er uklart for barnet, og det skal finde ud af det hos læreren eller forældrene;

b) barnet indsamler eller kontrollerer oplysninger om noget.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet er bange for at spørge, fordi det allerede har haft en negativ oplevelse (skældt ud for spørgsmål og "manglende forståelse"). Eller i stedet for et spørgsmål, afbryder han og taler om noget af sit eget.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet føler eller forstår, hvem det skal spørge om noget.

2. Barnet fornemmer eller forstår, hvornår det er passende at spørge.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet ønskede at drikke vand, mens det gik;

b) barnet ønskede at gå på toilettet under lektionen;

c) barnet blev trist under det fælles arbejde og ville tage sit yndlingslegetøj med.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet lider og tier, eller holder ud, og udviser derefter upassende adfærd (græder, vred).

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet lytter til sig selv og mærker sine behov.

2. Han ved/forstår, at det er rigtigt at fortælle en voksen om det (han er ikke genert eller bange).

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet udfører opgaven i klassen, og nogen i gruppen distraherer ham fra dette;

b) barnet i timen udfører en voksenopgave, men kan ikke koncentrere sig.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet skifter fra en aktivitet til en anden, mens det kan forstyrre andre børn, reagerer på ydre stimuli.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet ved, hvordan man bruger et tæller til fem eller et rim til at distrahere sig fra en ekstern stimulus.

2. For eksempel kan han sige til sig selv: "Jeg vil gerne lytte. Jeg vil fortsætte med at tegne."

3. Fortsætter med at arbejde.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet gjorde noget anderledes end læreren forklarede, forstod ikke hans instruktioner;

b) barnet ønsker at gøre noget på sin egen måde, at lave ændringer i undervisningen af ​​pædagogen.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet siger op eller mister interessen for det, hvis det blev gjort opmærksom på en mangel. Enten insisterer han stædigt på sin egen og kommer med undskyldninger som: "Jeg tegnede en syg kanin!"

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet hører (er opmærksom på) et hint fra en voksen: hvad der ellers kan forbedres i hans arbejde.

2. Kan være enig i antydningen uden at støde eller være uenig, og sige det roligt.

3. Hvis han er enig, vil han foretage forbedringer i sit arbejde.

II. Peer-kommunikationsevner / "Venlighedsfærdigheder"

12. Evnen til at stifte bekendtskab

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet blev overført til en anden børnehave, og i den nye gruppe skal han lære fyrene at kende;

b) derhjemme møder barnet sine forældres bekendte for første gang;

c) at gå i gården, stifter barnet bekendtskab med de børn, som det ser for første gang.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet er tilbagetrukket eller genert eller påtrængende.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet mærker efter, om det vil lære en person at kende eller ej.

2. Hvis han vil, vælger han det rigtige tidspunkt/situation hertil.

3. Han kommer op og siger: "Hej, jeg er Petya, og hvad er dit navn?"

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet ønsker at være sammen med børnene, der leger indendørs eller går tur i børnehaven;

b) barnet vil være sammen med kammerater, der leger i gården.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet holder sig enten genert væk fra spillerne, eller accepterer ikke afvisningen, fornærmet, grædende eller vred, klager til læreren.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Et barn i en situation med fælles leg føler, at det gerne vil lege med andre og forsøger at slutte sig til dem.

2. Vælger det rigtige øjeblik i spillet (for eksempel en kort pause).

3. Siger noget relevant, såsom: "Har du brug for nye medlemmer?"; "Må jeg også spille?"

4. Holder en venlig tone.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet ønsker at deltage i spillet, hvis regler han ikke kender;

b) under spillet skal barnet følge regler, der kræver patientindgivelse fra ham.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet glemmer at spørge om spillereglerne, så han overtræder dem ufrivilligt, hvilket forårsager kritik fra andre deltagere i hans adresse. Barnet bryder reglerne ved ikke at kunne adlyde,

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Når et barn har lyst til at lege med andre børn, er det interesseret i spillets regler. .

2. Efter at have sikret sig, at han forstod reglerne, slutter han sig til spillerne (se færdighed nr. 13).

3. Kan tålmodigt vente på deres tur, hvis reglerne kræver det.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet har brug for hjælp fra en kammerat til at flytte bordet;

b) barnet beder en kammerat om at låne ham en blyant til at tegne.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet forsøger at gøre alt selv, når det ikke lykkes, bliver det ked af det eller vred, eller beordrer og kræver i stedet for at spørge.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Når et barn føler, at det har brug for hjælp, finder det en anden og henvender sig til ham (se færdighed nummer 2).

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet tilbyder en kammerat til at hjælpe med at bære noget tungt;

b) barnet tilbyder en kammerat til at hjælpe med at rengøre lokalet efter timen.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet har ikke for vane at hjælpe, tværtimod kan det endda håne en jævnaldrende, der gør hårdt arbejde (ikke kan klare noget)

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet kan opleve, at en kammerat har brug for hjælp (Hvordan ser han ud? Hvad gør eller siger han?).

2. Barnet kan mærke, om det har kræfter og evner til at hjælpe.

3. Tilbyder hjælp på en venlig måde ved at spørge i stedet for at insistere, fx "Kan jeg hjælpe dig?"..

17. Evne til at udtrykke sympati

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet kan virkelig godt lide en af ​​sine jævnaldrende, og han vil gerne blive venner med ham.

b) et af børnene er trist eller føler sig ensom.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet er for genert eller opfører sig arrogant, fordi det ikke ved, hvordan det skal tale om sine sympatier for et andet barn.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet føler glæde, taknemmelighed, medlidenhed, ømhed for andre børn (eller for en af ​​deres jævnaldrende).

2. Han føler også, om det andet barn gerne vil vide om sine følelser for ham (personen kan f.eks. blive flov, eller han vil have det godt).

3. Han kan vælge det rigtige tidspunkt og sted.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) en voksen roser et barn for noget, han har gjort;

b) en af ​​de ældste fortæller barnet, hvor smuk han er i dag.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet er flovt i en situation med ros, eller i en situation med ros begynder at opføre sig bevidst.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Et barn, der får at vide noget behageligt af en person i nærheden, kan se ham i øjnene og smile.

2. Siger "tak" uden forlegenhed eller arrogance.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet inviterer børnene til at spille en slags leg og påtager sig at organisere det.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet tager ikke noget initiativ og forventer det af andre.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet inviterer kammerater til at lave noget sammen.

2. Han kan tænke på måder, hvorpå børnene kan samarbejde, såsom at skiftes til eller dele arbejde mellem deltagerne.

2. Fortæller fyrene, hvem der vil gøre hvad.

20. Evne til at dele

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

b) barnet deler slik eller andet slik med børnene.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet virker nærigt eller grådigt til at hævde sig selv.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

3. Kan vælge det rigtige tidspunkt og sted for det.

4. Venlig og oprigtigt tilbyder noget af sit eget.

21. Undskyld

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet kæmpede med en jævnaldrende før middagen om en plads ved bordet, som følge af hvilken tallerkenen blev knækket;

b) derhjemme fornærmede barnet den yngre søster.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet undskylder aldrig og fremstår derfor uopdragent, uhøfligt eller stædigt.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet kan føle, at det har gjort noget forkert.

2. Han forstår, at nogen er ked af det på grund af ham og sympatiserer med ham. .

3. Vælger det rigtige sted og tidspunkt for oprigtigt at undskylde.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) i klassen beder læreren børnene om at vise en af ​​hovedfølelserne.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet forvirrer følelser eller begynder at opføre sig begejstret trodsigt, forstår ikke andre menneskers følelser.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet kan huske, hvornår det oplevede den eller den følelse.

23. Evne til at udtrykke følelser

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet er vredt, skriger, stamper med fødderne;

b) barnet løber glad hen mod sin elskede bedstemor.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet udtrykker ikke følelser tilstrækkeligt.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Når et barn føler, at der sker noget uforståeligt med ham, eller det er meget begejstret, henvender det sig til en voksen.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet ser, at den voksne er meget ked af det;

b) barnet ser, at en jævnaldrende er ked af noget.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet er ikke opmærksom på en anden persons tilstand og opfører sig med ham uden hensyn til den andens tilstand.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet gør opmærksom på en person, der er meget begejstret for noget eller omvendt deprimeret.

2. Han kan intuitivt mærke, hvad han er nu.

25. Empati

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet ser, at moderen er ked af noget og forsøger at trøste hende;

b) barnet ser, at en kammerat er i dårligt humør og forsøger at involvere ham i en fælles leg.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet opfører sig egoistisk og er ligeglad med andre, efterlader en situation, hvor nogen har det dårligt.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet bemærker, at nogen i nærheden har brug for sympati.

2. Kan sige: "Kan jeg hjælpe dig?";

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet byggede noget i sandkassen, og en kammerat ødelagde det;

b) moderen tillader ikke barnet at se et program, som det virkelig ønskede at se;

c) læreren giver barnet skylden for det, han ikke gjorde.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet betragtes som aggressivt, lynhurtigt, impulsivt, konflikt.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet ved, hvordan det skal stoppe (fortælle sig selv: "stop" eller tælle til ti, eller finder på en anden måde) for at "køle ned" og tænke.

2. Barnet kan udtrykke sine følelser på en af ​​følgende måder:

a) fortæl personen, hvorfor han er vred på ham;

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet er skyldigt, og den voksne er meget vred på ham;

b) barnet på gaden mødte en person i en lidenskabstilstand;

c) en jævnaldrende råber af barnet for at komme ind på dets territorium.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet risikerer at blive traumatiseret (for meget/akkumuleret følelse af hjælpeløshed) ved ikke at kunne forsvare sig.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Et barn kan stå op for sig selv i en situation med møde med en vred person:

a) løbe væk, hvis det er en fremmed;

b) søge beskyttelse hos en anden voksen, han kender;

c) svar ham roligt.

2. Hvis barnet beslutter sig for at svare roligt, lytter det til, hvad personen vil sige, afbryder ikke og begynder ikke at komme med undskyldninger. For at forblive rolig i denne tid, kan han gentage for sig selv sætningen: "Jeg kan forblive rolig."

3. Efter at have lyttet, han

a) bliver ved med at lytte

b) spørger, hvorfor personen også er vred

c) tilbyder en anden person en måde at løse et problem på, eller

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet så en film, hvor noget skræmte ham;

b) barnet havde en frygtelig drøm;

c) barnet er bange for at fortælle et digt til en børnefest;

d) barnet blev skræmt af en fremmed hund.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet kan genkende, om der er en trussel i virkeligheden, eller om det kun er i en bog, i en film, i en drøm.

2. Hvis dette er en fantastisk frygt, kan barnet fortælle sig selv, at dette er en indbildt frygt, du kan altid stoppe det: luk bogen, sluk computeren, tv'et, tildel en pude som din frygt og slå den.

3. Hvis denne frygt er reel, kan barnet:

a) finde beskyttelse fra en voksen;

b) kramme dit yndlingslegetøj;

29. Evne til at overleve tristhed

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet har mistet sit yndlingslegetøj;

b) drengen, som barnet var meget venlig med, flyttede til en anden by;

c) en person nær barnet er død.

Når færdigheden ikke er dannet

Et barn, der ikke er ked af tabet, bliver tilbagetrukket, sejt og forbitret.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet husker, hvad han mistede, taler om, hvad der var godt i at kommunikere med denne person, dette dyr, dette legetøj.

2. Trist og nogle gange grædende.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet ønsker at gå i zoologisk have med sine forældre, hvilket de har lovet ham i lang tid, men de vil aldrig opfylde det;

b) barnet vil køre på cykel, det er hans tur, og det andet barn vil ikke give ham cyklen.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet akkumulerer oplevelse af svigt, når det bliver ignoreret eller ikke taget seriøst, det bliver følsomt og/eller misundelig.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet forstår allerede, hvor retfærdigt det kræver eller ønsker at gøre.

2. Han forstår også, hvem der ikke tillader ham at gøre/få, hvad han vil.

3. Han kan fortælle den, der blander sig, om sit berettigede krav.

4. Tilbyder kompromiser.

5. Gentager vedholdende og roligt sit krav, indtil han får det, han vil have.

• Sig hvad der sker
• Sig eller vis, hvordan du har det;
• Forklar hvorfor (begrund).

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet ønskede at tage et legetøj, som et andet barn allerede havde taget;

b) det sted, hvor barnet ønskede at lege, har nogen allerede taget;

c) barnet er tvunget til at spise sin uelskede semulje.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet giver enten konstant efter, mister respekten for sig selv eller holder ud til det sidste og forsvarer derefter sine egne interesser på en aggressiv måde.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet taler direkte om sin utilfredshed uden at vente til tålmodigheden er ovre.

2. Siger: "Jeg kan ikke lide det, når ...", mens han ikke bebrejder nogen.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet ønsker at gå en tur i gården;

b) barnet ønsker at tage noget, der tilhører en voksen.

Når færdigheden ikke er dannet

Et barn kan pådrage sig voksnes vrede og endda blive betragtet som tyv.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

Nedenfor giver vi trinene til at opnå tilladelse til at forlade huset. Lignende skridt kan tages for at opnå enhver anden tilladelse.

1. Barnet beder om tilladelse fra forældrene eller en af ​​de voksne, der har ansvaret for ham, inden det forlader hjemmet (det er vigtigt, at spørgsmålet ikke rettes til nogen voksen, men til den, der har ansvaret for ham).

3. Lytter til en voksens svar og adlyder:

a) hvis han får tilladelse, siger: "tak" eller "farvel";

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet bliver ikke accepteret i et spil, som andre børn allerede leger;

b) børnene bygger noget og ønsker ikke, at barnet skal være med.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet nægter for let, forlader og føler sig ensomt og samler oplevelsen af ​​vrede.

Børn, der er mere tilbøjelige til at blive udstødte:

• børn med et usædvanligt udseende (strabismus, mærkbare ar, halthed osv.);
• børn, der lider af enuresis eller encopresis;
• børn, der ikke ved, hvordan de skal stå op for sig selv;
• børn uplejet klædt;
• børn, der sjældent går i børnehave;
• børn, der ikke lykkes i klasseværelset;
• børn, der er overbeskyttet af deres forældre;
• børn, der ikke kan kommunikere.

Voksne skal være særligt opmærksomme på dem.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Et barn, der ikke er taget med i legen, kan evt

a) spørg, hvorfor han ikke er taget med i spillet;

b) endnu en gang bede om at spille;

c) foreslå en rolle, som han kan spille i dette spil;

d) bede om hjælp fra en voksen.

2. Efter at have fået et gentaget afslag, kan barnet spørge, om det vil være muligt at lege med fyrene i morgen / efter en lur, senere.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) jævnaldrende griner af barnet om dets vaner, udseende, interesser;

b) forældre driller deres eget barn om dets adfærd eller udseende.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet oplever vrede og begynder at føle sig som et "sort får", ensomt og dårligt.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet kan klare den indledende "bule" og genvinde balancen.

3. Han kan spørge sig selv: "Skal jeg tro på, hvad misbrugeren sagde?"

4. Han viser en vilje til at reagere på en provokation (selvom det ikke er godt at begynde at drille sig selv, men du kan og bør svare teasere!).

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) et barn med fysiske handicap mødt i gården;

b) der er et barn af anden nationalitet i gruppen.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet er grusomt og arrogant, opfører sig provokerende.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet mærker, at nogen ikke er som ham eller andre børn. Han kan tale om det, spørg en voksen.

2. Gradvist, ofte med hjælp fra en voksen, kan han føle, at disse forskelle ikke er så vigtige.

3. Han kan også bemærke ligheder mellem ham selv og et ulig barn og fortælle en voksen om det.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet gik en tur uden at spørge en voksen om tilladelse;

b) barnet ønskede ikke at dele sit legetøj med børnene, og som svar accepterede de ham ikke i spillet;

c) barnet tog en andens ting uden tilladelse i børnehaven og bragte den med hjem.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet begynder at undvige, snyde og bedrage for at undgå en situation med at tilstå sin skyld. Eller konstant føler sig skyldig (neurotisk udvikling).

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet kan behandle fejlen som et tilladt fænomen: ”Jeg lavede en fejl, det er normalt. Alle mennesker laver fejl."

2. Han kan selvstændigt (omend ikke umiddelbart efter konflikten) sige, hvad fejlen lærte ham: "Jeg vil ikke gøre dette mere, fordi ..."

3. Han kan tilegne sig en holdning til en voksens fejl og sige til sig selv: ”Nu ved jeg, hvad jeg ikke skal gøre. Og det her er godt".

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) læreren anklager barnet for en forseelse begået af et andet barn;

b) forældre bebrejder barnet for tabet af en ting, som de selv gemte og glemte det.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet kan ikke stå op for sig selv, vænner sig til at føle skyld i enhver situation (neurotisk udvikling).

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet kan intuitivt mærke, om det er fortjent anklaget.

2. Han kan beslutte at sige, at han ikke er skyldig, og de anklager ham uretfærdigt.

3. Han er villig til at lytte til en voksen, der forklarer sit synspunkt.

4. Hvis han er enig i anklagen, vil han gøre det klart, og måske endda takke dig. Hvis han ikke er enig, vil han fortælle en voksen, at han stadig anser anklagen for ufortjent..

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet knækkede sin mors vase;

b) i børnehaven ville barnet ikke falde i søvn og hoppede på sengen, da læreren kom ud.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet begynder at undvige, snyde og bedrage for at undgå en situation med at tilstå sin skyld.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet forstår, hvad det er anklaget for og kan modstå anklagerne.

2. Hvis du er skyldig, så vælg noget, der kan rette op på situationen:

a) bede om tilgivelse

b) rydde op efter dig selv mv.

39. Evne til at tabe

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet tabte spillet;

b) barnet kunne ikke gøre noget, som et andet barn gjorde.

Når færdigheden ikke er dannet

Misundelse og vrede følger hele livet for et sådant barn, han har travlt med at hævde sig selv, utrætteligt og uden at forstå midlerne.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet fokuserer opmærksomheden på sig selv og bliver ked af det, men det varer ikke længe.

2. Han gør opmærksom på fejlen, kan spørge en voksen om det: ”Hvad gjorde jeg forkert? Hvad skal der tages højde for næste gang?

3. Så vender barnet sin opmærksomhed mod kammeraten, der vandt, eller på hans arbejde, og hans humør forbedres: "Du klarede det godt!", "Sikke en smuk tegning du har!"

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet kan lide noget legetøj fra et andet barn;

b) barnet vil spørge om noget fra en voksen, som det virkelig vil tage imod.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet er interesseret i, hvem der ejer ejendommen, som det ønsker at bruge.

2. Han ved, at der skal spørges om tilladelse fra ejeren: "Må jeg tage din ...?".

3. Han glemmer heller ikke at fortælle, hvad han skal gøre, og hvornår han planlægger at returnere tingen til ejeren.

4. Barnet tager hensyn til, hvad det fik at vide som svar, og uanset personens beslutning, siger "tak" til ham.

41. Evnen til at sige "nej"

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) ældre børn tilbyder barnet at bedrage en voksen eller en jævnaldrende;

b) ældre børn "opfordrer" barnet til at bruge ting, der ikke kun tilhører ham, uden forældrenes tilladelse.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet kommer i konfliktsituationer, viser sig at være "sat op" af andre børn.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet er i stand til intuitivt at føle "det her kan jeg ikke lide!" når et uacceptabelt tilbud bliver givet ham, selvom han ikke forstår hvorfor (baseret på følelser af angst og forlegenhed).

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet bad høfligt en jævnaldrende om et legetøj og blev afvist;

b) barnet bad sin mor om at købe et nyt computerspil til ham, men hans mor var ikke enig.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet kræver tvangsmæssigt og aggressivt, hvad det vil, bliver fornærmet og klager. Han ved ikke, hvordan han skal spørge høfligt, hans anmodninger ligner krav eller ordrer.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Et barn i en situation med afvisning falder ikke ind i en affekt, men efter at have tænkt sig om, henvender det sig mere høfligt til personen.

2. Hvis han igen fik afslag, kan han spørge, hvorfor personen ikke vil gøre, hvad han beder om.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) ingen er opmærksomme på barnets appeller, alle har travlt med deres egen virksomhed;

b) børn er for opsat på legen, og barnets anmodninger om at tage ham med i legen bliver ikke opmærksomme.

Når færdigheden ikke er dannet

Berørte, tvangsprægede, lunefulde børn, der ikke ved, hvordan de får autoritet fra deres jævnaldrende.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Et barn, der gerne vil deltage i en fælles aktivitet, kan høfligt spørge fyrene om det.

2. Han kan gentage anmodningen, hvis det forekommer ham, at han ikke er blevet hørt.

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet bliver bedt om at fremsige et rim foran et stort antal fremmede;

b) barnet til en fest spildt juice på dugen;

c) barnet afbrød voksnes samtale og blev påpeget over for ham.

Når færdigheden ikke er dannet

Barnet er bange og undgår offentlige situationer, fordi det flovt ikke ved, hvad det skal gøre og lider lydløst.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet er naturligvis flovt i en akavet situation, rødmer måske, sænker øjnene.

2. Han forstår, hvad der forvirrede ham og overvejer, hvad der kan gøres for at klare forlegenhed:

Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig:

a) barnet er meget ked af det på grund af at have tabt spillet og løber rundt på legepladsen;

b) Barnet er ked af det over, at det ikke måtte se filmen og slår puden.

Når færdigheden ikke er dannet

Efter at have oplevet stress, bevæger barnet sig ikke, men fryser, hvorfor stressen ikke forsvinder i lang tid. I et andet tilfælde følelsesmæssig udladning gennem luner og tårer.

Trinene, der udgør denne færdighed, er:

1. Barnet føler, at det er overvældet af negative følelser og er klar til at udskrive fysisk.

2. Han finder en måde at udlade på gennem aktive fysiske handlinger a) slå på puden; b) danse kraftigt; c) noget andet.

1.2.3.K Hvordan foregår den egentlige udvikling af evner og beherskelse af færdigheder?

Afspejler tildelingen af ​​det grundlæggende præstationsniveau, der er fastsat af kompetencemodellen, og den videre udvikling af kompetence i etaper, bestemt i aldersmodellen for social adfærd, vejen til udvikling af selvværd og socialisering, fælles for flest børn? Det er muligt, at kompetenceudviklingen sker på en mere kompleks, "indirekte" måde. Opstår viden og forståelse altid og for alle børn kumulativt, når det efterfølgende og mere komplekse bygges på baggrund af det tidligere, enklere? Da vi har en ekstraordinær variation af karakterologiske træk ved børn, udviklingshastigheden, måder at assimilere på, følelsesmæssig belastning af biografiske erfaringer, der påvirker interpersonel forståelse og interaktion, ville det være en stor fejl at betragte profilen af ​​sociale kompetencer som en norm eller en diagnose. Det er vigtigt at bemærke, at diagnosticering af sociale og følelsesmæssige kompetencer ikke er en stang, men kun en vejledning for læreren, et vejledende grundlag for en bedre forståelse af barnet og opbygning af et præcist og effektivt program for psykologisk og pædagogisk handling i forhold til ham (se kapitel 2).

Kompetencebegrebet er stærkt ved, at det giver dig mulighed for at kontrollere huskede, måske kun for kort tid reproducerbare fragmenter af viden, men ogsåhvad et barn virkelig kan!For kompetencer er ifølge F. Weinert "tilgængelige for enkeltpersoner eller i stand til at blive mestret af dem i læringsprocessen evner og færdigheder at løse visse problemer, samt det motiverende og viljemæssige parathed og evner, der er forbundet hermed, som gør det muligt succesfuldt og ansvarligt at løse problemer også i nye vanskelige situationer.

Processerne med individuel udvikling af kompetencer er meget vanskelige at skelne rationelt fra dem situationer hvor assimileringen af ​​kompetencer kommer til udtryk. Situationer sætter ofte konteksten forklaring som er en direkte funktion af en voksen.

En analyse af fænomenet færdighed (=kompetence, når et barn er rigtig godt til at gøre noget og selvstændigt håndterer forskellige situationer, som der ikke er færdige løsninger på) tyder på.

a) analyse af situationen og den opgave, som det eksisterende problem skal vendes til (hvad er "situationens udfordring"?);

B) fremhæve "komponenterne" af kompetence (= hvad denne færdighed "består" af, på hvilke præmisser den er baseret),

c) undersøgelse af tilblivelsen af ​​at mestre disse strukturer (= takket være hvilken slags erfaring opstår disse komponenter og forudsætninger for kompetence),

d) oprettelse af en type aktivitet, der er relevant for denne kompetence, hvor de strukturelle komponenter i færdigheden konsekvent vil blive mestret (=spil, samtale, fælles aktiviteter, bøn, selvregulering osv.);

E) udvikling af procedurer til diagnosticering af vækst (= hvordan man identificerer og måler, hvad barnet virkelig ved).

Eksempel:

Strukturen af ​​en førskolebørns sociale kompetence

Efter at have analyseret erfaringerne fra verdens førende økonomiske lande med udvikling af sociale og følelsesmæssige færdigheder og evner hos børn i alderen 5-7 år, har vi udarbejdet en liste over sociale kompetencer. Listen over grundlæggende sociale kompetencer hos ældre førskolebørn indeholder 45 færdigheder og evner, kombineret i 5 grupper, der afspejler forskellige aspekter af et barns liv: kommunikation, følelsesmæssig intelligens, håndtering af aggression, overvindelse af stress, tilpasning til en uddannelsesinstitution.

Vi understreger, at de fleste af disse færdigheder ikke kan dannes direkte. Strukturen af ​​social kompetence er givet, så en voksen observatør kan sammenligne et bestemt barns adfærd med referenceadfærden hos en socialt kompetent førskolebørn (over 5-7 år).

I. Færdigheder til at tilpasse sig en uddannelsesinstitution

1. Evne til at lytte Færdighedsindhold:se på samtalepartneren, afbryd ham ikke, opmuntr hans tale med nik og "ja", prøv at forstå essensen af ​​det, der bliver rapporteret. Hvis et barn lytter nøje til taleren, er det lettere for ham at opfatte og huske information, det er lettere at stille interessante spørgsmål og opretholde en dialog med samtalepartneren. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet lytter til lærerens forklaringer i klassen; b) barnet lytter til en jævnaldrendes historie om en interessant begivenhed. Når færdigheden ikke er dannet Barnet stiller et spørgsmål og løber væk uden at høre svaret. Afbryder højttaleren eller skifter til en anden aktivitet, mens højttaleren taler. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet ser på personen, der taler. 2. Taler ikke, lytter i stilhed. 3. Forsøger at forstå, hvad der blev sagt. 4. Siger "ja" eller nikker med hovedet. 5. Kan stille et spørgsmål om emnet (for bedre at forstå).

2. Evne til at bede om hjælp Færdighedsindhold:parathed til at indrømme: "Jeg kan ikke klare mig selv, jeg har brug for hjælp fra en anden person", han viser tillid til andre, parathed til at acceptere ikke kun deres samtykke til at hjælpe, men også afvisning eller forsinkelse i at yde hjælp. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet har svært ved at udføre opgaven og beder om hjælp fra læreren; b) I hjemmet henvender barnet sig til en voksen for at få hjælp til opståede problemer. I mange situationer skal børn henvende sig til voksne for at få hjælp, voksne hjælper dem ofte med at løse problemet ved at give den nødvendige information. Når færdigheden ikke er dannet Barnet beder enten ikke om hjælp, forbliver alene med en overvældende opgave og oplever en følelse af hjælpeløshed (græder, lukker, bliver vred), eller har brug for hjælp og er ikke klar til at vente, reagerer negativt på forslaget om at forsøge at rette op på sig selv . Barnet beder ikke om hjælp, men begynder at tiltrække sig opmærksomhed ved hjælp af dårlig opførsel. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Evaluerer situationen: kan jeg klare den selv? 2. Henvender sig til en person, som han kan modtage hjælp fra, tiltaler ham ved navn (eller fornavn og patronym). 3. Hvis de var opmærksomme på ham, siger han: "Hjælp (dem) mig, tak." 4. Venter på svar; hvis personen er enig, fortsætter han og forklarer sin vanskelighed. Hvis personen nægter, så se efter en anden voksen eller jævnaldrende og gentag anmodningen. 5. Siger "Tak."

3. Evnen til at udtrykke taknemmelighed Færdighedsindhold:Han mærker en god holdning til sig selv fra andre mennesker, tegn på opmærksomhed og hjælp. Tak dem for dette. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) en af ​​de voksne eller jævnaldrende hjalp barnet i noget, selvom denne hjælp er ubetydelig. Mange lægger ikke vægt på de gode ting, som andre gør for dem, tager det for givet, eller tværtimod oplever en følelse af taknemmelighed, er flov over at sige venlige ord. Anerkendelse som en direkte form for at udtrykke taknemmelighed kræver en vis foranstaltning eller endda tilbageholdenhed, da det kan blive en form for manipulation. Når færdigheden ikke er dannet. Barnet opfatter hjælp som en "for givet" adfærd i forhold til ham. Lægger ikke mærke til andre menneskers indsats, er genert eller ved ikke, hvordan man åbenlyst siger taknemmelige ord. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet lægger mærke til en, der har gjort noget godt eller hjulpet ham. 2. Kan vælge det rigtige tidspunkt og sted. 3. Siger "Tak" på en venlig måde.

4. Evne til at følge modtagne instruktioner Færdighedsindhold:evnen til at forstå instruktionerne og sikre sig, at det, de ville sige til ham, forstod han korrekt; evnen til at udtrykke sin holdning til det, man har hørt højt (at fortælle taleren, om han vil gøre det). Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet udfører pædagogens opgave efter nøje at have lyttet til instruktionerne; b) barnet accepterer entusiastisk at udføre en voksen opgave. Her giver vi kun trinene til den første del af færdigheden, fordi. det andet barn er endnu ikke ledigt. Den anden del vil blive dannet lidt senere, men allerede nu bør voksne lære barnet at vurdere deres evner korrekt. Når færdigheden ikke er dannet. Barnet påtager sig overvældende opgaver, begynder at gøre det uden at lytte til instruktionerne eller siger "okay", og har ikke til hensigt at gøre det. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet lytter nøje til instruktionerne. 2. Spørger om det, han ikke forstod. 3. Kan gentage instruktionen efter anmodning fra en voksen eller stille og roligt gentage for sig selv. 4. Følger instruktionerne.

5. Evnen til at bringe arbejdet til ende Færdighedsindhold:evnen til at modstå fristelsen til at skifte til et andet erhverv, evnen til at udføre arbejde, indtil et resultat er opnået. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet udfører opgaven i klassen, indtil det ønskede resultat er opnået; b) barnet opfylder forælderens anmodning om at hjælpe ham med noget derhjemme; c) barnet færdiggør tegningen. Når færdigheden ikke er dannet Barnet opgiver ufærdigt arbejde, fordi det skifter til en anden aktivitet eller simpelthen ikke bemærker, at det ikke er afsluttet. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet ser nøje på arbejdet og vurderer, om det er færdigt. 2. Når han tror, ​​værket er færdigt, viser det til en voksen. 4. Kan muntre sig selv op ved at sige: "Bare lidt mere! En gang til!" Jeg gjorde alt! Godt klaret!"

6. Evne til at indgå i en diskussion Færdighedsindhold:evnen til at opretholde en samtale om et bestemt emne, at tale og lytte, for at supplere det hørte. For at gøre dette behøver du ikke at afbryde samtalepartneren, stille spørgsmål, der er relevante for emnet, så samtalepartneren fortsætter med at tale, ikke skift samtalen til et andet emne eller til dig selv. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet taler med voksne, yngre børn eller jævnaldrende; b) der var en ny i gruppen af ​​børn, som er flov. Når færdigheden ikke er dannet Barnet deltager enten ikke i samtalen, eller afbryder og begynder at tale om sig selv eller om det, der interesserer ham. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet kan tilføje noget til samtalen om et bestemt emne. 2. Forstår om det er relateret til diskussionsemnet. 3. Forsøger at formulere, hvad han vil sige. 4. Lytter tålmodigt til andre deltagere i diskussionen.

7. Evne til at tilbyde hjælp til en voksen Færdighedsindhold:kunne se situationer, hvor andre mennesker har brug for hjælp og ikke selv kan klare deres problemer. Evnen til at finde ud af, hvordan du kan hjælpe og tilbyde din hjælp til voksne. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet tilbyder at hjælpe læreren med at arrangere stole til lektionen; b) barnet derhjemme tilbyder sin mor at hjælpe med at gøre værelset rent, fordi det kan se, at hun er træt. Når færdigheden ikke er dannet Barnet mærker ikke, at folk omkring det har brug for hjælp, kan ikke se, hvor det kan hjælpe, ved ikke, hvordan det skal tilbyde hjælp. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet mærker, at nogen har brug for hjælp. 2. Barnet kan mærke, om det kan hjælpe her. 3. Nærmer sig en voksen og vælger et tidspunkt, hvor han kan blive hørt. 4. Spørger en voksen: "Vil du have hjælp?" eller siger: "Lad mig hjælpe / gøre det!"

8. Evne til at stille spørgsmål Færdighedsindhold:evnen til at føle, at noget ikke er klart for ham, evnen til at bestemme, hvem der kan hjælpe med at besvare spørgsmål af interesse, høfligt at henvende sig til en voksen med et spørgsmål. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) noget er uklart for barnet, og det skal finde ud af det hos læreren eller forældrene; b) barnet indsamler eller kontrollerer oplysninger om noget. Når færdigheden ikke er dannet Barnet er bange for at spørge, fordi det allerede har haft en negativ oplevelse (skældt ud for spørgsmål og "manglende forståelse"). Eller i stedet for et spørgsmål, afbryder han og taler om noget af sit eget Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet føler eller forstår, hvem det skal spørge om noget. 2. Barnet fornemmer eller forstår, hvornår det er passende at spørge. 3. Forsøger at formulere et spørgsmål.

9. Evne til at angive dine behov Færdighedsindhold:opmærksomhed på dine behov (fysiologiske og følelsesmæssige). Evnen til at føle sig utilpas i din krop i tide, til at lytte til dine følelser. Evnen til at kommunikere dine behov til andre på en socialt acceptabel måde uden at forhindre andre i at fortsætte med at gøre deres egne ting. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet ønskede at drikke vand, mens det gik; b) barnet ønskede at gå på toilettet under lektionen; c) barnet blev trist under det fælles arbejde og ville tage sit yndlingslegetøj med. Når færdigheden ikke er dannet Barnet lider og tier, eller holder ud, og udviser derefter upassende adfærd (græder, vred). Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet lytter til sig selv og mærker sine behov. 2. Han ved/forstår, at det er rigtigt at fortælle en voksen om det (han er ikke genert eller bange). 3. Henvender sig til en voksen og fortæller, hvad han har brug for.

10. Evne til at fokusere på dit arbejde Færdighedsindhold:dygtighed distraheres ikke fra hans arbejde, for dette skal der være interesse for, hvad han laver. Forstå, hvad der distraherer fra sagen, og prøv at fjerne hindringen. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet udfører opgaven i klassen, og nogen i gruppen distraherer ham fra dette; b) barnet i timen udfører en voksenopgave, men kan ikke koncentrere sig. Når færdigheden ikke er dannet Barnet skifter fra en aktivitet til en anden, mens det kan forstyrre andre børn, reagerer på ydre stimuli. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet ved, hvordan man bruger et tæller til fem eller et rim til at distrahere sig fra en ekstern stimulus. 2. For eksempel kan han sige til sig selv: "Jeg vil gerne lytte. Jeg vil fortsætte med at tegne." 3. Fortsætter med at arbejde. 4. Når arbejdet er færdigt, føler han tilfredshed: "Jeg er klaret godt, siden jeg gjorde det!".

11. Evne til at rette op på mangler i arbejdet Færdighedsindhold:evne til at fokusere på en given prøve af arbejde. Ønsket om at rette op på mangler eller fejl i arbejdet for at få det bedre. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet gjorde noget anderledes end læreren forklarede, forstod ikke hans instruktioner; b) barnet ønsker at gøre noget på sin egen måde, at lave ændringer i undervisningen af ​​pædagogen. Når færdigheden ikke er dannet Barnet siger op eller mister interessen for det, hvis det blev gjort opmærksom på en mangel. Enten insisterer han stædigt på sin egen og kommer med undskyldninger som: "Jeg tegnede en syg kanin!" Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet hører (er opmærksom på) et hint fra en voksen: hvad der ellers kan forbedres i hans arbejde. 2. Kan være enig i antydningen uden at støde eller være uenig, og sige det roligt. 3. Hvis han er enig, laver han forbedringer i sit arbejde. 4. Hvis du er uenig, så forklar en voksen, hvorfor du er uenig.

II. Peer kommunikationsevner

12. Evnen til at stifte bekendtskab Færdighedsindhold:velvillig holdning til mennesker, vise tillid til en ny person, åbenhed over for kontakter med fremmede, forvente en velvillig reaktion fra dem Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet blev overført til en anden børnehave, og i den nye gruppe skal han lære fyrene at kende; b) derhjemme møder barnet sine forældres bekendte for første gang; c) at gå i gården, stifter barnet bekendtskab med de børn, som det ser for første gang. Når færdigheden ikke er dannet Barnet er tilbagetrukket eller genert eller påtrængende. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet mærker efter, om det vil lære en person at kende eller ej. 2. Hvis han vil, vælger han det rigtige tidspunkt/situation hertil. 3. Han kommer op og siger: "Hej, jeg er Petya, og hvad er dit navn?" 4. Venter roligt på, at personen kalder hans navn.

13. Evne til at være sammen med legende børn Færdighedsindhold:evnen til at udtrykke sit ønske om at være med i gruppen indebærer muligheden for at lytte til et afslag, evnen til at forstå, at man kan være overflødig i en allerede etableret gruppe, og behandler dette roligt, uden at tage i betragtning, at det betyder, at denne gruppe er unødvendig i fremtiden i en anden aktivitet. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet ønsker at være sammen med børnene, der leger indendørs eller går tur i børnehaven; b) barnet vil være sammen med kammerater, der leger i gården. Når færdigheden ikke er dannet Barnet holder sig enten genert væk fra spillerne, eller accepterer ikke afvisningen, fornærmet, grædende eller vred, klager til læreren. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Et barn i en situation med fælles leg føler, at det gerne vil lege med andre og forsøger at slutte sig til dem. 2. Vælger det rigtige øjeblik i spillet (for eksempel en kort pause). 3. Siger noget relevant, såsom: "Har du brug for nye medlemmer?"; "Må jeg også spille?" 4. Holder en venlig tone. 5. Deltager i spillet, hvis han har modtaget samtykke.

14. Evne til at spille efter spillets regler Færdighedsindhold:evnen til frivilligt på eget initiativ at adlyde spillets forskellige krav, indgå i relationer med gensidig kontrol, underordning, gensidig bistand, evnen til at realisere sig selv som medlem af et bestemt team. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet ønsker at deltage i spillet, hvis regler han ikke kender; b) under spillet skal barnet følge regler, der kræver patientindgivelse fra ham. Når færdigheden ikke er dannet Barnet glemmer at spørge om spillereglerne, så han overtræder dem ufrivilligt, hvilket forårsager kritik fra andre deltagere i hans adresse. Barnet bryder reglerne ved ikke at kunne adlyde, Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Når et barn har lyst til at lege med andre børn, er det interesseret i spillets regler. . 2. Efter at have sikret sig, at han forstod reglerne, slutter han sig til spillerne (se færdighed nr. 13). 3. Kan tålmodigt vente på deres tur, hvis reglerne kræver det. 4. Når spillet er slut, kan du sige noget pænt til andre spillere.

15. At bede om tjenester Færdighedsindhold:evnen til at henvende sig til en anden med en anmodning og ikke med et krav, samtidig med at man er i stand til at modstå et afslag. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet har brug for hjælp fra en kammerat til at flytte bordet; b) barnet beder en kammerat om at låne ham en blyant til at tegne. Når færdigheden ikke er dannet Barnet forsøger at gøre alt selv, når det ikke lykkes, bliver det ked af det eller vred, eller beordrer og kræver i stedet for at spørge. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Når et barn føler, at det har brug for hjælp, finder det en anden og henvender sig til ham (se færdighed nummer 2). 2. Hvis han fik afslag, leder han roligt efter en anden, der kan hjælpe ham.

16. Evne til at tilbyde hjælp til en jævnaldrende Færdighedsindhold:fokus på samarbejde med andre, følsomhed og opmærksomhed på andres problemer, forståelse. at hjælp er et gratis tilbud. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet tilbyder en kammerat til at hjælpe med at bære noget tungt; b) barnet tilbyder en kammerat til at hjælpe med at rengøre lokalet efter timen. Når færdigheden ikke er dannet Barnet har ikke for vane at hjælpe, tværtimod kan det endda håne en jævnaldrende, der gør hårdt arbejde (ikke kan klare noget) Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet kan opleve, at en kammerat har brug for hjælp (Hvordan ser han ud? Hvad gør eller siger han?). 2. Barnet kan mærke, om det har kræfter og evner til at hjælpe. 3. Tilbyder hjælp på en venlig måde ved at spørge i stedet for at insistere, såsom "Kan jeg hjælpe dig?".

17. Evne til at udtrykke sympati Færdighedsindhold:venlighed, en positiv holdning til jævnaldrende, evnen til at udtrykke sin holdning. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet kan virkelig godt lide en af ​​sine jævnaldrende, og han vil gerne blive venner med ham. b) et af børnene er trist eller føler sig ensom. Når færdigheden ikke er dannet Barnet er for genert eller opfører sig arrogant, fordi det ikke ved, hvordan det skal tale om sine sympatier for et andet barn. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet føler glæde, taknemmelighed, medlidenhed, ømhed for andre børn (eller for en af ​​deres jævnaldrende). 2. Han føler også, om det andet barn gerne vil vide om sine følelser for ham (personen kan f.eks. blive flov, eller han vil have det godt). 3. Han kan vælge det rigtige tidspunkt og sted. 4. Taler om sine varme følelser, siger for eksempel: "Tolik, du er god", "Tanya, jeg vil lege med dig."

18. Evne til at tage imod komplimenter Færdighedsindhold:evnen til at lytte til ros fra andre for deres handlinger uden forlegenhed, besvær og skyld, og at takke for venlige ord. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) en voksen roser et barn for noget, han har gjort; b) en af ​​de ældste fortæller barnet, hvor smuk han er i dag. Når færdigheden ikke er dannet Barnet er flovt i en situation med ros, eller i en situation med ros begynder at opføre sig bevidst. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Et barn, der får at vide noget behageligt af en person i nærheden, kan se ham i øjnene og smile. 2. Siger "tak" uden forlegenhed eller arrogance. 3. Kan sige noget andet som svar, såsom: "Ja, jeg prøvede meget hårdt."

19. Evne til at tage initiativ Færdighedsindhold:aktivitet i at løse deres egne problemer og opfylde deres behov. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet inviterer børnene til at spille en slags leg og påtager sig at organisere det. Når færdigheden ikke er dannet Barnet tager ikke noget initiativ og forventer det af andre. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet inviterer kammerater til at lave noget sammen. 2. Han kan tænke på måder, hvorpå børnene kan samarbejde, såsom at skiftes til eller dele arbejde mellem deltagerne. 2. Fortæller fyrene, hvem der vil gøre hvad. 3. Opmuntrer jævnaldrende, indtil gruppen fuldfører opgaven, eller indtil det fastsatte mål er nået.

21. Undskyld Færdighedsindhold:evnen til at genkende, hvornår du tog fejl, indrømme det og undskylde. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet kæmpede med en jævnaldrende før middagen om en plads ved bordet, som følge af hvilken tallerkenen blev knækket; b) derhjemme fornærmede barnet den yngre søster. Når færdigheden ikke er dannet Barnet undskylder aldrig og fremstår derfor uopdragent, uhøfligt eller stædigt. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet kan føle, at det har gjort noget forkert. 2. Han forstår, at nogen er ked af det på grund af ham og sympatiserer med ham. . 3. Vælger det rigtige sted og tidspunkt for oprigtigt at undskylde. 4. Siger: "Undskyld mig, tak" (eller noget lignende).

III. Følelsesfærdigheder

22. Evne til at gengive basale følelser Færdighedsindhold:evnen til at opleve en følelse uden selvbevidsthed. I denne alder er det den voksne, der siger til barnet, hvad der sker med ham under en stærk oplevelse, navngiver hans følelser og hjælper det med at klare dem. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) i klassen beder læreren børnene om at vise en af ​​hovedfølelserne. Når færdigheden ikke er dannet Barnet forvirrer følelser eller begynder at opføre sig begejstret trodsigt, forstår ikke andre menneskers følelser. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet kan huske, hvornår det oplevede den eller den følelse. 2. Han kan skildre denne følelse med sit ansigt, krop, kropsholdning, stemme.

23. Evne til at udtrykke følelser Færdighedsindhold:evnen til at udtrykke både positive følelser (glæde, fornøjelse) og de følelser, der vurderes negativt af samfundet (vred, tristhed, misundelse). Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet er vredt, skriger, stamper med fødderne; b) barnet løber glad hen mod sin elskede bedstemor. Når færdigheden ikke er dannet Barnet udtrykker ikke følelser tilstrækkeligt. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Når et barn føler, at der sker noget uforståeligt med ham, eller det er meget begejstret, henvender det sig til en voksen. 2. Kan fortælle ham, hvad der sker med ham.

24. Evne til at genkende en andens følelser Færdighedsindhold:evnen til at vise opmærksomhed til en anden person, evnen til intuitivt at genkende (ved tonefald, kropsstilling, ansigtsudtryk), hvad han nu føler og udtrykke sin sympati. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet ser, at den voksne er meget ked af det; b) barnet ser, at en jævnaldrende er ked af noget. Når færdigheden ikke er dannet Barnet er ikke opmærksom på en anden persons tilstand og opfører sig med ham uden hensyn til den andens tilstand. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet gør opmærksom på en person, der er meget begejstret for noget eller omvendt deprimeret. 2. Han kan intuitivt mærke, hvad han er nu. 3. Hvis den anden har det dårligt, kan du komme op og tilbyde hjælp eller spørge: "Er der sket dig noget?", "Er du ked af det?" eller udtrykke sympati uden ord (klap eller putte).

25. Empati Færdighedsindhold:evnen til at empati og støtte en anden person, når han ikke lykkes. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet ser, at moderen er ked af noget og forsøger at trøste hende; b) barnet ser, at en kammerat er i dårligt humør og forsøger at involvere ham i en fælles leg. Når færdigheden ikke er dannet Barnet opfører sig egoistisk og er ligeglad med andre, efterlader en situation, hvor nogen har det dårligt. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet bemærker, at nogen i nærheden har brug for sympati. 2. Kan sige: "Kan jeg hjælpe dig?"; 3. Kan gøre noget godt for denne person.

26. Evne til at håndtere din egen vrede Færdighedsindhold:evnen til at indse, at du er vred, evnen til at stoppe op og tænke, at lade dig selv "køle ned", evnen til at udtrykke din vrede til en anden person i en socialt acceptabel form, eller evnen til at finde en anden måde at håndtere din vrede (lav en øvelse, kom ud af situationen). Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet byggede noget i sandkassen, og en kammerat ødelagde det; b) moderen tillader ikke barnet at se et program, som det virkelig ønskede at se; c) læreren giver barnet skylden for det, han ikke gjorde. Når færdigheden ikke er dannet Barnet betragtes som aggressivt, lynhurtigt, impulsivt, konflikt. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet ved, hvordan det skal stoppe (fortælle sig selv: "stop" eller tælle til ti, eller finder på en anden måde) for at "køle ned" og tænke. 2. Barnet kan udtrykke sine følelser på en af ​​følgende måder: a) fortæl personen, hvorfor han er vred på ham; b) komme ud af situationen (forlade rummet, skjul dig for at falde til ro der).

27. Evne til at reagere på en anden persons vrede Færdighedsindhold:evnen til at forstå, hvad der er bedst at gøre, når man mødes med en vred person (løbe væk, søge hjælp hos en voksen, roligt svare osv.), evnen til at bevare roen for at træffe den rigtige beslutning. Evnen til at lytte til en person, til at spørge, hvorfor han er vred. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet er skyldigt, og den voksne er meget vred på ham; b) barnet på gaden mødte en person i en lidenskabstilstand; c) en jævnaldrende råber af barnet for at komme ind på dets territorium. Når færdigheden ikke er dannet Barnet risikerer at blive traumatiseret (for meget/akkumuleret følelse af hjælpeløshed) ved ikke at kunne forsvare sig. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Et barn kan stå op for sig selv i en situation med møde med en vred person: a) løbe væk, hvis det er en fremmed; b) søge beskyttelse hos en anden voksen, han kender; c) svar ham roligt. 2. Hvis barnet beslutter sig for at svare roligt, lytter det til, hvad personen vil sige, afbryder ikke og begynder ikke at komme med undskyldninger. For at forblive rolig i denne tid, kan han gentage for sig selv sætningen: "Jeg kan forblive rolig." 3. Efter at have lyttet, han a) bliver ved med at lytte b) spørger, hvorfor personen også er vred c) tilbyder en anden person en måde at løse et problem på, eller d) trækker sig ud af situationen, hvis han føler sig vred.

28. Evne til at håndtere frygt Færdighedsindhold:evnen til at bestemme, hvor ægte frygt er, evnen til at forstå, hvordan man kan overvinde frygt, til hvem man kan henvende sig for at få hjælp. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet så en film, hvor noget skræmte ham; b) barnet havde en frygtelig drøm; c) barnet er bange for at fortælle et digt til en børnefest; d) barnet blev skræmt af en fremmed hund. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet kan genkende, om der er en trussel i virkeligheden, eller om det kun er i en bog, i en film, i en drøm. 2. Hvis dette er en fantastisk frygt, kan barnet fortælle sig selv, at dette er en indbildt frygt, du kan altid stoppe det: luk bogen, sluk computeren, tv'et, tildel en pude som din frygt og slå den. 3. Hvis denne frygt er reel, kan barnet: a) finde beskyttelse fra en voksen; b) kramme dit yndlingslegetøj; c) syng en fed sang for at forhindre frygt i at skræmme dig og gør, hvad du ville gøre.

29. Evne til at overleve tristhed Færdighedsindhold:muligheden for at sørge, når man har mistet noget godt, vigtigt, kært om hjertet. Giv dig selv tilladelse til at føle dig trist og græde, uden at betragte tårer som et tegn på svaghed. Det er naturligt for børn at græde og være triste, men nogle forældre bringer et forbud mod tårer ind i børns liv og tillader ikke tristhed. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet har mistet sit yndlingslegetøj; b) drengen, som barnet var meget venlig med, flyttede til en anden by; c) en person nær barnet er død. Når færdigheden ikke er dannet Et barn, der ikke er ked af tabet, bliver tilbagetrukket, sejt og forbitret. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet husker, hvad han mistede, taler om, hvad der var godt i at kommunikere med denne person, dette dyr, dette legetøj. 2. Trist og nogle gange grædende.

IV. Aggression alternative færdigheder

30. Evne til fredeligt at forsvare dine interesser Færdighedsindhold:evnen til at fremføre sin mening, tale om sine behov, være vedholdende, ignorere bemærkninger, der fremkalder skyldfølelse, indtil anmodningen imødekommes eller et kompromis er indgået Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet ønsker at gå i zoologisk have med sine forældre, hvilket de har lovet ham i lang tid, men de vil aldrig opfylde det; b) barnet vil køre på cykel, det er hans tur, og det andet barn vil ikke give ham cyklen. Når færdigheden ikke er dannet Barnet akkumulerer oplevelse af svigt, når det bliver ignoreret eller ikke taget seriøst, det bliver følsomt og/eller misundelig. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet forstår allerede, hvor retfærdigt det kræver eller ønsker at gøre. 2. Han forstår også, hvem der ikke tillader ham at gøre/få, hvad han vil. 3. Han kan fortælle den, der blander sig, om sit berettigede krav. 4. Tilbyder kompromiser. 5. Gentager vedholdende og roligt sit krav, indtil han får det, han vil have. 6. Hvis det er en kammerat, henvender han sig til sidst til læreren.

31. Evne til at udtrykke utilfredshed Færdighedsindhold:forstå og være i stand til at sige, hvad du ikke kan lide. Denne måde at udtrykke sig på kaldes "jeg-udsagn". "I-erklæring"-ordningen er som følger: o Sig, hvad der er galt o Sig eller vis, hvordan du har det o Forklar hvorfor (begrund) Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet ønskede at tage et legetøj, som et andet barn allerede havde taget; b) det sted, hvor barnet ønskede at lege, har nogen allerede taget; c) barnet er tvunget til at spise sin uelskede semulje. Når færdigheden ikke er dannet Barnet giver enten konstant efter, mister respekten for sig selv eller holder ud til det sidste og forsvarer derefter sine egne interesser på en aggressiv måde. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet taler direkte om sin utilfredshed uden at vente til tålmodigheden er ovre. 2. Siger: "Jeg kan ikke lide det, når ...", mens han ikke bebrejder nogen. 3. Hvis han ikke kan dulme sin utilfredshed, føler at han er overvældet af vrede, går han for at falde til ro.

32. Mulighed for at spørge om tilladelse Færdighedsindhold:evnen til at respektere andres ting, og derfor bede en anden om lov til at bruge det, man har brug for, evnen til at takke eller roligt svare på et afslag. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet ønsker at gå en tur i gården; b) barnet ønsker at tage noget, der tilhører en voksen. Når færdigheden ikke er dannet Et barn kan pådrage sig voksnes vrede og endda blive betragtet som tyv. Trinene, der udgør denne færdighed, er: Nedenfor giver vi trinene til at opnå tilladelse til at forlade huset. Lignende skridt kan tages for at opnå enhver anden tilladelse. 1. Barnet beder om tilladelse fra forældrene eller en af ​​de voksne, der har ansvaret for ham, inden det forlader hjemmet (det er vigtigt, at spørgsmålet ikke rettes til nogen voksen, men til den, der har ansvaret for ham). 3. Lytter til en voksens svar og adlyder: a) hvis han får tilladelse, siger: "tak" eller "farvel"; b) hvis den voksne ikke tillader at gå, udtrykker skuffelse og spørger, hvilke muligheder der er.

33. Evnen til at reagere roligt i en situation, hvor de ikke bliver accepteret i gruppens generelle aktivitet Færdighedsindhold:evnen til at spørge om muligheden for at slutte sig til andre, om årsagerne til, at du ikke er taget med i spillet, evnen til at tilbyde noget til gruppen, så du bliver accepteret i den fælles sag (en ny rolle, dit legetøj) uden at være fornærmet. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet bliver ikke accepteret i et spil, som andre børn allerede leger; b) børnene bygger noget og ønsker ikke, at barnet skal være med. Når færdigheden ikke er dannet Barnet nægter for let, forlader og føler sig ensomt og samler oplevelsen af ​​vrede. Børn, der er mere tilbøjelige til at blive udstødt: o børn med usædvanligt udseende (strabismus, synlige ar, halthed osv.); o børn, der lider af enuresis eller encopresis; o børn, der ikke ved, hvordan de skal stå op for sig selv; o børn, der er uplejet klædt; o børn, der sjældent går i børnehave; o børn, der ikke har succes i klasseværelset; o børn, der er overbeskyttende over for deres forældre; o Børn, der ikke kan kommunikere. Voksne skal være særligt opmærksomme på dem. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Et barn, der ikke er taget med i legen, kan evt a) spørg, hvorfor han ikke er taget med i spillet; b) endnu en gang bede om at spille; c) foreslå en rolle, som han kan spille i dette spil; d) bede om hjælp fra en voksen. 2. Efter at have fået et gentaget afslag, kan barnet spørge, om det vil være muligt at lege med fyrene i morgen / efter en lur, senere. 4. Hvis han får at vide "nej", kan han finde andre fyre eller holde sig beskæftiget.

34. Evnen til at reagere tilstrækkeligt på en situation, når den bliver drillet Færdighedsindhold:evnen til roligt at behandle en spotter eller reagere normalt, roligt i en situation, hvor du bliver drillet. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) jævnaldrende griner af barnet om dets vaner, udseende, interesser; b) forældre driller deres eget barn om dets adfærd eller udseende. Når færdigheden ikke er dannet Barnet oplever vrede og begynder at føle sig som et "sort får", ensomt og dårligt. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet kan klare den indledende "bule" og genvinde balancen. 3. Han kan spørge sig selv: "Skal jeg tro på, hvad misbrugeren sagde?" 4. Han viser en vilje til at reagere på en provokation (selvom det ikke er godt at begynde at drille sig selv, men du kan og bør reagere på teasere!) 5. I slutningen af ​​situationen ser barnet lykkeligt ud.

35. Evne til at vise tolerance Færdighedsindhold:Vilje til at acceptere andre børn, som de er, og til at interagere med dem på grundlag af samtykke. Indeholder evnen til at vise empati og medfølelse. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) et barn med fysiske handicap mødt i gården; b) der er et barn af anden nationalitet i gruppen. Når færdigheden ikke er dannet Barnet er grusomt og arrogant, opfører sig provokerende. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet mærker, at nogen ikke er som ham eller de andre børn. Han kan tale om det, spørg en voksen. 2. Gradvist, ofte med hjælp fra en voksen, kan han føle, at disse forskelle ikke er så vigtige. 3. Han kan også bemærke ligheder mellem ham selv og et ulig barn og fortælle en voksen om det. 4. Kommunikerer med dette barn på samme måde, som du kommunikerer med andre børn.

36. Evnen til at acceptere konsekvenserne af ens eget valg (holdning til ens fejl) Færdighedsindhold:evnen til at indrømme, at jeg lavede en fejl og ikke være bange for fejl. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet gik en tur uden at spørge en voksen om tilladelse; b) barnet ønskede ikke at dele sit legetøj med børnene, og som svar accepterede de ham ikke i spillet; c) barnet tog en andens ting uden tilladelse i børnehaven og bragte den med hjem. Når færdigheden ikke er dannet Barnet begynder at undvige, snyde og bedrage for at undgå en situation med at tilstå sin skyld. Eller konstant føler sig skyldig (neurotisk udvikling). Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet kan behandle fejlen som et tilladt fænomen: ”Jeg lavede en fejl, det er normalt. Alle mennesker laver fejl." 2. Han kan selvstændigt (omend ikke umiddelbart efter konflikten) sige, hvad fejlen lærte ham: "Jeg vil ikke gøre dette mere, fordi ..." 3. Han kan tilegne sig en holdning til en voksens fejl og sige til sig selv: ”Nu ved jeg, hvordan jeg ikke skal gøre det. Og det her er godt".

37. Evne til at reagere på ufortjente beskyldninger Færdighedsindhold:evnen til at mærke, om anklagen er rimelig, og evnen til at erklære sin uskyld. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) læreren anklager barnet for en forseelse begået af et andet barn; b) forældre bebrejder barnet for tabet af en ting, som de selv gemte og glemte det. Når færdigheden ikke er dannet Barnet kan ikke stå op for sig selv, vænner sig til at føle skyld i enhver situation (neurotisk udvikling). Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet kan intuitivt mærke, om det er fortjent anklaget. 2. Han kan beslutte at sige, at han ikke er skyldig, og de anklager ham uretfærdigt. 3. Han er villig til at lytte til en voksen, der forklarer sit synspunkt. 4. Hvis han er enig i anklagen, vil han gøre det klart, og måske endda takke dig. Hvis han ikke er enig, vil han fortælle en voksen, at han stadig anser sigtelsen for ufortjent.

38. Evnen til at reagere i en situation, hvor man er skyldig Færdighedsindhold:evnen til at vurdere, om han er skyld i den aktuelle situation, at finde en måde at klare situationen på, når han er skyldig (bede om tilgivelse, rette). Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet knækkede sin mors vase; b) i børnehaven ville barnet ikke falde i søvn og hoppede på sengen, da læreren kom ud. Når færdigheden ikke er dannet Barnet begynder at undvige, snyde og bedrage for at undgå en situation med at tilstå sin skyld. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet forstår, hvad det er anklaget for og kan modstå anklagerne. 2. Hvis du er skyldig, så vælg noget, der kan rette op på situationen: a) bede om tilgivelse b) rydde op efter dig selv mv. 3. Handler i henhold til færdighed #36.

V. Stresshåndteringsevner

39. Evne til at tabe Færdighedsindhold:evnen til at reagere tilstrækkeligt på fiasko, glæde sig over en vens succes / sejr. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet tabte spillet; b) barnet kunne ikke gøre noget, som et andet barn gjorde. Når færdigheden ikke er dannet Misundelse og vrede følger hele livet for et sådant barn, han har travlt med at hævde sig selv, utrætteligt og uden at forstå midlerne. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet fokuserer opmærksomheden på sig selv og bliver ked af det, men det varer ikke længe. 2. Han gør opmærksom på fejlen, kan spørge en voksen om det: ”Hvad gjorde jeg forkert? Hvad skal der tages højde for næste gang? 3. Så vender barnet sin opmærksomhed mod kammeraten, der vandt, eller på hans arbejde, og hans humør forbedres: "Du gjorde det fantastisk!", "Sikke en smuk tegning du har!" 4. Barnet glæder sig med den, der vandt.

40. Evne til at håndtere en andens ejendom Færdighedsindhold:evnen til at bede om tilladelse til at tage en ting fra sin ejer, at håndtere en andens ting omhyggeligt for at returnere den til ejeren i god behold, for at være klar til fejl. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet kan lide noget legetøj fra et andet barn; b) barnet vil spørge om noget fra en voksen, som det virkelig vil tage imod. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet er interesseret i, hvem der ejer ejendommen, som det ønsker at bruge. 2. Han ved, at der skal spørges om tilladelse fra ejeren: "Må jeg tage din ...?". 3. Han glemmer heller ikke at fortælle, hvad han skal gøre, og hvornår han planlægger at returnere tingen til ejeren. 3. Barnet tager hensyn til, hvad det har fået at vide som svar og siger, uanset personens beslutning, "tak" til ham.

41. Evnen til at sige "nej" Færdighedsindhold:evnen til overbevisende og bestemt at afslå, i en situation hvor du ikke er tilfreds med det du bliver tilbudt. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) ældre børn tilbyder barnet at bedrage en voksen eller en jævnaldrende; b) ældre børn "opfordrer" barnet til at bruge ting, der ikke kun tilhører ham, uden forældrenes tilladelse. Når færdigheden ikke er dannet Barnet kommer i konfliktsituationer, viser sig at være "sat op" af andre børn. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet er i stand til intuitivt at føle "det her kan jeg ikke lide!" når et uacceptabelt tilbud bliver givet ham, selvom han ikke forstår hvorfor (baseret på følelser af angst og forlegenhed). 2. Hvis forslaget er stillet af moderen eller en voksen, som han har tillid til, kan barnet forklare, hvorfor det afslår. Hvis det er en fremmed, nægter han simpelthen og går. Siger "Nej, jeg kan ikke lide det."

42. Evne til at reagere tilstrækkeligt på fiasko Færdighedsindhold:evnen til at forstå, at den anden person frit kan acceptere eller afslå din anmodning uden at føle skyld. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet bad høfligt en jævnaldrende om et legetøj og blev afvist; b) barnet bad sin mor om at købe et nyt computerspil til ham, men hans mor var ikke enig. Når færdigheden ikke er dannet Barnet kræver tvangsmæssigt og aggressivt, hvad det vil, bliver fornærmet og klager. Han ved ikke, hvordan han skal spørge høfligt, hans anmodninger ligner krav eller ordrer. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Et barn i en situation med afvisning falder ikke ind i en affekt, men efter at have tænkt sig om, henvender det sig mere høfligt til personen. 2. Hvis han igen fik afslag, kan han spørge, hvorfor personen ikke vil gøre, hvad han beder om. 4. Barnet er ikke tilbøjeligt til at blive fornærmet i en situation med afslag, han ved, at folk ikke er forpligtet til at opfylde alle vores anmodninger.

43. Evne til at klare en situation med ignorering Færdighedsindhold:evnen til at bede en anden om samarbejde og i tilfælde af afslag finde et selvstændigt erhverv. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) ingen er opmærksomme på barnets appeller, alle har travlt med deres egen virksomhed; b) børn er for opsat på legen, og barnets anmodninger om at tage ham med i legen bliver ikke opmærksomme. Når færdigheden ikke er dannet Berørte, tvangsprægede, lunefulde børn, der ikke ved, hvordan de får autoritet fra deres jævnaldrende. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Et barn, der gerne vil deltage i en fælles aktivitet, kan høfligt spørge fyrene om det. 2. Han kan gentage anmodningen, hvis det forekommer ham, at han ikke er blevet hørt. 3. Hvis han ikke bliver bemærket igen, kan han finde noget at lave på egen hånd.

44. Evne til at håndtere forlegenhed Færdighedsindhold:evnen til at bemærke en akavet situation, føle, at du er flov, og forsøge at rette op på situationen på en eller anden måde. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet bliver bedt om at fremsige et rim foran et stort antal fremmede; b) barnet til en fest spildt juice på dugen; c) barnet afbrød voksnes samtale og blev påpeget over for ham. Når færdigheden ikke er dannet Barnet er bange og undgår offentlige situationer, er flovt og oplever lydløst en ubehagssituation. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet er naturligvis flovt i en akavet situation, rødmer måske, sænker øjnene. 2. Han forstår, hvad der forvirrede ham og overvejer, hvad der kan gøres for at klare forlegenhed: 3. Han undskylder enten for akavetheden; eller afslår et tilbud om at gøre noget; eller gør noget andet, men forsøger at rette op på situationen, og er ikke helt tabt.

45. Evne til at klare ophobet stress ved hjælp af fysisk aktivitet Færdighedsindhold:evnen til at lytte til sig selv og mærke, at han har brug for en udflåd, at finde en måde at udskrive fysisk på. Situationer, hvor denne færdighed kan manifestere sig: a) barnet er meget ked af det på grund af at have tabt spillet og løber rundt på legepladsen; b) Barnet er ked af det over, at det ikke måtte se filmen og slår puden. Når færdigheden ikke er dannet Efter at have oplevet stress, bevæger barnet sig ikke, men fryser, hvorfor stressen ikke forsvinder i lang tid. I et andet tilfælde følelsesmæssig udladning gennem luner og tårer. Trinene, der udgør denne færdighed, er: 1. Barnet føler, at det er overvældet af negative følelser og er klar til at udskrive fysisk. 2. Han finder en måde at udlade sig selv gennem kraftig fysisk aktivitet. a) slå puden; b) danse kraftigt; c) noget andet.

Tatyana Bodyakshina
Udvikling af sociale og kommunikative kompetencer hos et førskolebarn.

Socio-kommunikative kompetencer inkludere 2 retninger begreber: socialisering og kommunikation. social kompetence barn er en proces med personlighedsdannelse i visse sociale forhold. Barnet lærer de normer for adfærd, moralske standarder, værdier og retningslinjer, der er accepteret i dette samfund. I junior førskolesocialisering sker gradvist, først tilpasser barnet sig det samfund, det lever i, og begynder derefter at tilegne sig ny viden ved at efterligne læreren. Gradvist udvikler barnet viden og færdigheder, udvikler en adfærd i overensstemmelse med stedet og situationen.

Kommunikativ kompetence er evnen til at etablere og vedligeholde den nødvendige kontakt til andre mennesker (barn - barn, barn - voksen). For at de skal være effektive, og barnet kvalitativt kan mestre kommunikationsevner, skal det lære følgende færdigheder:

Niveaumodel for kommunikativ børns udvikling.

(ifølge E. V. Rybak)

Niveau Ydre manifestationer Assimilering af normer, regler for kommunikation Samspil, samarbejde med voksne og jævnaldrende Holdning til andre

IV - høj Livlig interesse, udholdenhed, ro, rigdom af følelser Kreativitet, selvstændighed, rimelig flid Aktivitet, samskabelse, tillid, forståelse, samtykke, gensidig kontrol Humane; følsomhed, generøsitet, hengivenhed, kærlighed, respekt

III - over middel Interesse, aktivitet, positive følelser, ro Tilbageholdenhed, høflighed, flid, selvkontrol Samarbejde, lyst til at hjælpe, aktivitet, evne til at regne med andres mening Tolerance, omsorg, respektfuldhed, opmærksomhed

II - medium Ligegyldighed, passivitet, ligegyldighed, svaghed, sløvhed af følelser, fortrolighed Præstation (formelt under kontrol, viden, men ikke udførelse, kompromisløshed, autoritarisme Passivitet, udførelse af instruktioner efter anmodning; neutralitet over for andre, automatisme, mangel på initiativ Mangel på interesse, uopmærksomhed, ligegyldighed, hemmeligholdelse, formalisme

I - lav Uhøflighed, respektløshed, negative følelser, impulsivitet, løjer, voldelige reaktioner, overdreven

aktivitet (passivitet, lydstyrke Mangel på viden; manglende evne til at overholde regler og normer for adfærd; udfordring, manglende kontrol Egoisme, manglende evne til at regne med andre menneskers meninger, konflikt (stridighed)Åben - skjult negativisme, bedrag, mistænksomhed, skænderi og falsk beskedenhed

Effektiviteten af ​​at introducere barnet til social verden afhænger af de midler, læreren bruger. Det er vigtigt at udvælge og reflektere i den pædagogiske proces de fænomener og begivenheder, som vil være forståelige for barnet, vil kunne påvirke det for "Direkte". Erkendelse af objekter og fænomener i den omgivende verden sker gennem kommunikation med læreren. Læreren fortæller, viser og forklarer – barnet tager adfærdsstilen til sig og social oplevelse. Skønlitteratur af forskellig art bør indgå i barnets liv genrer: eventyr, digte, historier. For eksempel fnulrede haner op, men turde ikke kæmpe. Hvis du haner meget, kan du miste fjer. Hvis du mister dine fjer, vil der ikke være noget at hane.

Spil og øvelser har stor betydning. udvikling kommunikationssfærer for barnet, hvor følgende opgaver:

1. Overvinde beskyttende barrierer, forene gruppen.

2. Udvikling af social observation evne til at give en positiv vurdering til en peer.

3. Udvikling gruppeinteraktionsevner, evnen til at forhandle og finde kompromis.

På denne måde udvikling kommunikationsevner vil bidrage til barnets evne til at kommunikere, opføre sig korrekt i samfundet, etablere venskabelige relationer mellem jævnaldrende, hvilket vil føre til høj kvalitet udvikling af social og kommunikativ kompetence hos en førskolebørn.

Relaterede publikationer:

Høring for pædagoger "Kommunikative spils indflydelse på udviklingen af ​​social selvtillid hos førskolebørn" Metodisk udvikling "Kommunikative spils indflydelse på udviklingen af ​​social selvtillid hos førskolebørn" Introducer barnet i verden.

Hjernering for lærere "Udvikling af kommunikationsevner hos førskolebørn" Hjerne - en ring for pædagoger om emnet: "Udviklingen af ​​kommunikationsevner hos førskolebørn." Formålet med arrangementet: niveau op.

Spil til udvikling af sociale og kommunikative kvaliteter hos børn 5-6 år Spil til udvikling af sociale og kommunikative kvaliteter hos børn 5-6 år. Indhold: 1. "Zoo" 2. "Live billede" 3. "Filmbånd" 4. "Boks.

Programmet "Uddannelse af sociale og kommunikationsevner hos børn i førskolealderen ved hjælp af pantomime" Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave af en kombineret type nr. 144 af byen Irkutsk. Arbejdsprogram.

Dannelsen af ​​kommunikation er en vigtig betingelse for barnets normale psykologiske udvikling. Og også en af ​​træningens hovedopgaver.

Udvikling af førskolebørns kommunikationsevner ved hjælp af LEGO-konstruktion I øjeblikket er de grundlæggende principper for førskoleundervisning ved at blive revideret. Børn stræber efter at lære om virkeligheden omkring dem.

slide 1

slide 2

Relevans

Omgængelighed, evnen til at kommunikere med andre mennesker er en nødvendig komponent i en persons selvrealisering, hans succes i forskellige aktiviteter, disposition og kærlighed til mennesker omkring ham.

Udviklingen af ​​denne evne

slide 3

Mål.

rutsjebane 4

Socio-kommunikativ kompetence indebærer udvikling af færdigheder:

slide5

Næste arbejdsformer:

• Brug af projektmetoden
• Accept af mundtlige ordrer.

slide 6

rutsjebane 7

rutsjebane 8

I rollespillene "Shop", "Skole", "Døtre - mødre" bringer fælles spilinteresser børn sammen, tjener som begyndelsen på venskab. Udsigten til spillet kræver, at fyrene har en fælles diskussion, fordeling af roller, under hensyntagen til hver deltagers interesser, evnen til at regne med en ven, for at komme ham til hjælp på det rigtige tidspunkt. Førskolebørn udvikler en følelse af ansvar for en fælles sag. Således smelter spil og rigtige forhold sammen, bliver til ét. Børn forenes i spillet af et fælles mål, fælles interesser og erfaringer, fælles indsats for at nå målet, kreative søgninger.

rutsjebane 9

Slide 10

Pleje af indendørs planter, anlæggelse af have, rengøring i legehjørnet danner sociale og kommunikative færdigheder og evner.

rutsjebane 11

Vi samarbejder med forældre:

dias 12

Se dokumentindhold
"Udvikling af social og kommunikativ kompetence hos børn i førskolealderen."

kommunal budget førskole uddannelsesinstitution:

Børnehave af den kombinerede type nr. 5 "Egern", Asino, Tomsk-regionensti.

Indlæg i lærerrådet om emnet:

« Udvikling af social og kommunikativ kompetence hos børn i førskolealderen».

Udviklet af pædagogen

første kvalifikation

slide 1

GEF sørger for udvikling af førskolebørn i assimilering af normer og værdier accepteret i samfundet, herunder moralske og etiske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; dannelsen af ​​selvstændighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati; dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende; at udvikle en respektfuld holdning og en følelse af at høre til sin familie og fællesskabet af børn og voksne.

slide 2

Relevans

I det moderne samfund har der været betydelige ændringer i børns intellektuelle sfære. Børn er blevet mere informerede og nysgerrige, frit orienteret i moderne teknologi i voksenlivet. Børn er blevet mere egoistiske, lunefulde, forkælede, ofte ukontrollable. Mange førskolebørn oplever alvorlige vanskeligheder med at kommunikere med andre, især med jævnaldrende. De har svært ved at lære bestemte moralske normer.

Omgængelighed, evnen til at kommunikere med andre mennesker er en nødvendig komponent i en persons selvrealisering, hans succes i forskellige aktiviteter, disposition og kærlighed til mennesker omkring ham.

Dannelsen af ​​denne evne er nøglen til succesfuld aktivitet og en ressource til effektiviteten og velvære for en førskolebørns fremtidige liv, dette er besiddelsen af ​​færdigheder til interaktion med mennesker omkring, evnen til at arbejde i en gruppe.

slide 3

Mål.

Udvikling hos børn af værdifulde færdigheder og måder at opføre sig på i forhold til andre mennesker, udvikling af kommunikationsevner og social aktivitet hos førskolebørn.

Socialisering er en vigtig betingelse for barnets harmoniske udvikling. Et barns udvikling af kultur, universel menneskelig oplevelse er umulig uden interaktion og kommunikation med andre mennesker. Gennem kommunikation sker udviklingen af ​​bevidsthed og højere mentale funktioner. Et barns evne til at kommunikere positivt giver ham mulighed for at leve komfortabelt i et samfund af mennesker; gennem kommunikation lærer barnet ikke kun en anden person (voksen eller jævnaldrende), men også sig selv at kende. Kommunikationsevner spiller en ledende rolle i den sociale udvikling af ældre førskolebørn. De giver dig mulighed for at skelne mellem bestemte kommunikationssituationer, forstå andre menneskers tilstand i disse situationer og på baggrund af dette opbygge din adfærd tilstrækkeligt.

rutsjebane 4

Socio-kommunikativ kompetence indebærer udvikling af færdigheder:

Evnen til at forstå den følelsesmæssige tilstand af en jævnaldrende, en voksen (glad, trist, vred, stædig osv.) og tale om det;

Evne til at indhente den nødvendige information i kommunikationen;

Evnen til at lytte til en anden person, respektere hans mening, interesser;

Evne til at føre en enkel dialog med voksne og jævnaldrende;

Evnen til roligt at forsvare sin mening;

Evnen til at korrelere deres ønsker, forhåbninger med andre menneskers interesser;

Evnen til at deltage i kollektive anliggender (forhandle, udbytte osv.);

Evnen til at behandle andre mennesker med respekt;

Evne til at acceptere og yde assistance;

Evnen til ikke at skændes, til at reagere roligt i konfliktsituationer

Den sociale og kommunikative udvikling af førskolebørn sker gennem spillet som en førende børns aktivitet. Kommunikation er et vigtigt element i ethvert spil. Under legen finder barnets sociale, følelsesmæssige og mentale udvikling sted. Spillet giver børn mulighed for at reproducere voksenverdenen og deltage i et imaginært socialt liv. Børn lærer at løse konflikter, udtrykke følelser og interagere hensigtsmæssigt med andre.

slide5

I ældre førskolealderen bruger vi ifølge "Social og kommunikativ udvikling". det følgende arbejdsformer:

Samtaler og fælles kognitiv aktivitet af pædagog og børn med elementer af spillet

Brug af projektmetoden

Brugen af ​​litterære og spilformer

Brug af teateraktivitet

Introduktion til processen med uddannelse af situationsbestemte opgaver

Fælles legeaktiviteter for børn

Accept af mundtlige ordrer.

slide 6

I processen med organiserede og pædagogiske aktiviteter forsøger vi at inkludere spil, et hilsenritual til udvikling af børns følelsesmæssige lydhørhed. Spillene "Lad os komplimentere hinanden", "Venskab begynder med et smil", "Humør" udvikler barnets følelsesmæssige oplevelser, der er behov for kommunikation. I en kommunikationssituation udvikler barnet på baggrund af levende følelsesmæssige oplevelser et ønske om og behov for samarbejde, nye relationer opstår til verden omkring ham. Vi lærer ordsprog udenad med børn: "Du behøver ikke en skat, hvis der er harmoni i familien", "Søg efter en ven, men find den, pas på den", "Et venligt ord er også rart for en kat", "Et træ er dyrt med frugter, og et menneske med gerninger".

rutsjebane 7

For at etablere dialogisk kommunikation bruger vi desktop-printede, didaktiske spil, puslespil, spil med regler.

rutsjebane 8

I rollespil "Shop", "Skole", "Døtre - mødre", fælles spilinteresser bringer børn sammen, tjener som begyndelsen på venskab. Udsigten til spillet kræver, at fyrene har en fælles diskussion, fordeling af roller, under hensyntagen til hver deltagers interesser, evnen til at regne med en ven, for at komme ham til hjælp på det rigtige tidspunkt. Førskolebørn udvikler en følelse af ansvar for en fælles sag. Således smelter spil og rigtige forhold sammen, bliver til ét. Børn forenes i legen af ​​et fælles mål, fælles interesser og erfaringer, fælles indsats for at nå målet, kreative søgninger.

rutsjebane 9

Ved at deltage i teatralske spil lærer børn om verden omkring dem, bliver deltagere i begivenheder fra menneskers, dyrs og planters liv. Teaterlegenes store og alsidige indflydelse på barnets personlighed gør det muligt at bruge deres stærke, men diskrete pædagogiske midler til at udvikle førskolebørns tale, som under spillet føler sig afslappet, frit og aktivt interagerer med hinanden og voksne.

Yndlingsfigurer bliver rollemodeller. Barnet begynder at identificere sig med det elskede billede. Med fornøjelse, reinkarnerende i det elskede billede af helten, accepterer og tilegner førskolebarnet sig de karakteristiske træk for ham. Uafhængigt rollespil af børn giver dem mulighed for at danne oplevelsen af ​​moralsk adfærd, evnen til at handle i overensstemmelse med moralske standarder, fordi de ser, at positive egenskaber opmuntres af voksne, og negative fordømmes.

Vi bruger metoden til at opleve situationen: "Hvordan kan du fortryde?", "Hvad ved du om din ven", "Hjælp den grædende baby." Jeg henvender mig ofte til børn med spørgsmål om, hvorvidt barnet gjorde det rigtige i en given situation. I samtaler med børn nævner jeg reglen: "behandl folk, som du gerne vil behandles."

Slide 10

Pleje af indendørs planter, anlæggelse af have, rengøring i legehjørnet danner sociale og kommunikative færdigheder og evner.

Børn lærer at forhandle, hjælpe hinanden, nå deres mål i kollektivt kreativt arbejde.

rutsjebane 11

Vi samarbejder med forældre:

Fælles uddannelsesprojekter

Fælles kreativitet af forældre, børn og lærere;

Fælles fritidsaktiviteter og quizzer;

Udgivelse af familieaviser og babybøger

Fælles oprettelse af minimuseer.

dias 12

Kommunikationsevner udvikles således i hverdagsaktiviteter, didaktiske, mobile, rollespil, i forbindelse med særligt tilrettelagte samtaler med børn, løsning af kommunikative problemer og situationer. Brugen af ​​en række forskellige metoder og teknikker til udvikling af dialogisk tale gør det muligt at implementere programkravene til dannelsen hos børn af de færdigheder, der er nødvendige for kommunikation.

Systematisk og systematisk arbejde i denne retning har gjort det muligt at opnå positive resultater. Mine børn ved, hvordan man kommunikerer, er opmærksomme og høflige over for hinanden, over for andre, overholdelse af adfærdsreglerne er normen for dem. De ved ikke kun, hvordan de skal opføre sig, men opfører sig også, som reglen siger: Behandl folk, som du gerne vil behandles.

Informationsdel

Informationskort

navnet på projektet

Begrundelse for projektets relevans og sociale betydning. Projektets relevans og sociale betydning ligger i, at det har til formål at udvikle børns følelsesmæssige og personlige sfære, skabe et arbejdssystem i den sociale og personlige retning i børnehaven. uddannelsesinstitution. Undersøgelsen af ​​pædagogers erfaringer viser, at spørgsmål om følelsesmæssig og personlig udvikling volder vanskeligheder for både nybegyndere og pædagoger med stor undervisningserfaring. Ofte i børnehavegrupper kommer spørgsmål om adfærd og følelsesmæssig ustabilitet hos eleverne i forgrunden. Selv erfarne lærere ved ikke, hvordan man opfører sig med et barn i en given situation, hvordan man gør det rigtige, så alle i børneholdet føler sig hyggeligt og godt tilpas. For mig, som lærer-psykolog, var det vigtigt at vise børn de mange forskellige sansninger, følelser og følelser, som et menneske kan opleve i sit liv, at kunne se, værdsætte, acceptere sig selv, som man er, at lære at opføre sig korrekt på forskellige tidspunkter af livet, for at hjælpe lærere med at skabe et system af arbejde med børn og forældre om social og personlig udvikling.

Projektets mål og formål Formålet med projektet: udvikling af metoder og teknikker til spilkorrektion af førskolebørns adfærd og følelser, hvilket bidrager til deres positive socialisering i førskoleuddannelsesinstitutionen.

Projektets mål:

1. skabelse i førskoleuddannelsesinstitutionen af ​​et fagudviklende miljø for børns sociale udvikling;
2. oprettelse af et samlet system til arbejdet i administrationen, lærerpersonalet, medicinsk personale i førskoleuddannelsesinstitutioner og forældre til den sociale og personlige udvikling af børn;
3. forbedring af kommunikationsstilen mellem læreren og børnene;
4. forebyggelse og spilkorrektion af børns adfærdsproblemer og følelsesmæssig ustabilitet.

Kort annotering af projektets indhold. Dette projekt på et tilgængeligt niveau vil hjælpe børn i den komplekse proces med at komme ind i verden, vil give dem mulighed for at udvikle evnen til at navigere tilstrækkeligt i det sociale miljø, der er tilgængeligt for dem, at realisere den iboende værdi af deres egen personlighed og andre mennesker.

Vores lærere arbejder i henhold til førskoleuddannelsesinstitutionens hoveduddannelsesprogram, udviklet på grundlag af det eksemplariske almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fødsel til skole" i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard, hvoraf en af ​​sektionerne er viet til verden af ​​sociale relationer mellem førskolebørn og kaldes "Social og kommunikativ udvikling" . I denne henseende begyndte implementeringen af ​​et program til udvikling af kommunikationsevner hos børn i alderen 3-6 år i 2000 at blive introduceret i praksis i førskoleuddannelsesinstitutionen. "ABC for kommunikation" L.M. Shipitsyna.

Ved at bruge dette program kom vi til den konklusion, at social og personlig uddannelse er et af de mest presserende og komplekse problemer, der bør løses i dag af alle, der er relateret til børn, da det, vi putter i et barns sjæl nu, vil manifestere sig selv senere bliver hans og vores liv.

Processen med personlighedsudvikling er et trin i udviklingen af ​​relationer mellem et barn og en voksen, primært mor og far, men i øjeblikket er det sociale partnerskab mellem lærere og forældre i den sociale og personlige retning af arbejdet ikke tilstrækkeligt udviklet i børnehaven. . Derfor er det nødvendigt at inddrage forældre i arbejdet med dette problem, at udvikle et samlet system af krav i en børnehaveinstitution og i familien.

Materiale og teknisk grundlag og anslåede omkostninger for projektet Projektet gennemføres på baggrund af MBDOU d/s nr. 5 "Teremok" kombineret type.

Materiale og teknisk base:

• Koncertsal
• fitnesscenter
• centre for social-emotionel udvikling i grupper (CSER)
• egenskaber til kommunikationsspil
• metodisk litteratur
• visuelt materiale
• kartotek over kommunikative og udviklende spil
• IKT (musikcenter, computer).

Projektet involverer ikke materialeomkostninger, bortset fra fremstilling af attributter og didaktisk materiale til CSER med egne hænder og hjælp fra forældre

Projektets relevans

"Spillet er et stort vindue til den spirituelle verden
barnet tilføres en livgivende strøm af ideer, koncepter
om verden omkring. Spillet er gnisten, der antænder ilden
nysgerrighed og nysgerrighed."

V.A. Sukhomlinsky

Barndommen er en speciel periode, hvis essens er processen med at vokse op et barn, hans indtræden i den sociale verden af ​​voksne, som involverer erhvervelsen af ​​egenskaberne og kvaliteterne af en moden personlighed. Behovet for at udvikle aspekter af dannelsen af ​​grundlaget for førskolebørns sociale adfærd og fremme af børns sociale og følelsesmæssige udvikling er længe påkrævet. I mange år har førskoleundervisning i Rusland været fokuseret på at sikre børns kognitive udvikling. Men formålet med førskolealderen er ikke så meget i at mestre barnet med viden, men i dannelsen af ​​de grundlæggende egenskaber ved hans personlighed: selvværd og image "JEG ER" , følelses- og behovssfære, moralske værdier, betydninger og holdninger samt sociopsykologiske karakteristika i systemet af relationer til andre mennesker.

Hver af de angivne udviklingsretninger blev afspejlet i den indenlandske børne- og socialpsykologi i værker af så fremtrædende videnskabsmænd som L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, L. I. Bozhovich, såvel som deres studerende og tilhængere (Y.Z. Neverovich, T.I. Repina, E.O. Smirnova, L.P. Strelkova osv.). Desværre har resultaterne af deres videnskabelige forskning ikke været fuldt ud efterspurgt af pædagogisk praksis i mange år.

De seneste års radikale transformationer, der finder sted i det moderne Rusland, stiller særlige udfordringer til systemet med førskoleundervisning. Hovedprioriteten i dag er lærerens personlighedsorienterede interaktion med barnet: accept og støtte til hans personlighed, interesser og behov, udvikling af kreative evner og omsorg for hans følelsesmæssige velvære.

Siden oldtiden har psykologer og pædagoger kaldt førskolealderen for legens alder. Og dette er ikke tilfældigt. Næsten alt, hvad børn gør, overladt til deres egne enheder, kalder de et spil. På nuværende tidspunkt anerkender specialister i førskolepædagogik og psykologi enstemmigt, at spillet, som den vigtigste specifikke aktivitet for barnet, skal udføre brede generelle pædagogiske sociale funktioner. Dette er den mest tilgængelige type aktivitet for børn, en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen. Spillet manifesterer tydeligt træk ved barnets tænkning og fantasi, hans følelsesmæssige, aktivitet og det udviklende behov for kommunikation.

En fremragende forsker inden for russisk psykologi, L. S. Vygotsky, understregede den unikke specificitet ved førskoleleg. Det ligger i, at spillernes frihed og uafhængighed kombineres med streng, ubetinget lydighed mod spillets regler. En sådan frivillig lydighed mod reglerne opstår, når de ikke påtvinges udefra, men opstår fra spillets indhold, dets opgaver, når deres opfyldelse er dets største charme.

Spillet som en selvstændig børns aktivitet dannes i løbet af barnets opdragelse og uddannelse, det bidrager til udviklingen af ​​oplevelsen af ​​menneskelig aktivitet, danner grundlaget for barnets sociale adfærd. Spillet som en form for organisering af børns liv er vigtigt, fordi det tjener dannelsen af ​​barnets psyke, dets personlighed.

Sådanne førende specialister inden for psykologi og pædagogik som Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. viede deres værker til spillets spørgsmål. og mange andre.

De fleste lærere er helt klart opmærksomme på nye sociale tendenser og viser en stor interesse for moderne uddannelsesprogrammer og teknologier. Imidlertid tilhører disse områder af børns udvikling stadig det mest underudviklede område inden for førskoleundervisning. Herunder meget få publikationer og praktiske værker om undersøgelsen af ​​spillets indflydelse på dannelsen af ​​grundlaget for social adfærd og udviklingen af ​​førskolebørns følelsesmæssige sfære. Dette bestemmer relevansen og nyheden af ​​mit projekt. Spil til korrektion af adfærd og følelser er relevante og interessante på nuværende tidspunkt, da de danner sociale kontakter hos børn og udvikler evnen til at handle sammen i hverdagssituationer. De kan bruges med stor glæde og gavn i enhver klasse, i daglige aktiviteter i børnehaven, såvel som i din fritid med din familie. Disse spil er tilgængelige med hensyn til indhold og metoder for både lærere og kun voksne familiemedlemmer til førskolebørn.

Mit projekt er rettet mod at tiltrække læreres og forældres opmærksomhed på spørgsmålet om børns sociale udvikling, korrigere deres adfærd og følelsesmæssige sfære i spillet. udvikling af elevernes interesse for sig selv og mennesker omkring dem. Deltagelse i projektet overbeviser børn om, at de selv, deres egne tanker, følelser og handlinger, evnen til at vurdere andre, forstå og udtrykke sig gennem kommunikation og leg er vejen til succes i livet, til muligheden for at vinde folks hjerter. Projektet indebærer sammenhold mellem børn, lærere og forældre, så de bør blive fuldgyldige deltagere i det.

Indsamling og analyse af information om den valgte problemstilling

Projekttype: information, spil.

Varighed: lang sigt.

Af kontakters natur: intra-have.

Efter antal deltagere: gruppe, frontal.

Projektdeltagere: børn af forberedelses- og seniorgrupper, en lærer-psykolog, lærere, souschef i MFR, seniorpædagog, forældre.

Problem.

I vores børnehave har jeg siden 2000, som lærer-psykolog, været opmærksom på arbejdet med børn i førskolealderen med adfærdsmæssige og følelsesmæssige problemer. Baseret på resultaterne af observation af børn i grupper og diagnostik blev det klart, at dannelsen af ​​konfliktfri kommunikation hos børn er et meget vigtigt aspekt ved at opdrage børn i en jævnaldrende gruppe. I løbet af at observere førskolebørn bemærkede jeg deres manglende evne til at forstå sig selv og regulere deres følelsesmæssige tilstand, forhandle med jævnaldrende, komme til en fælles beslutning, tage hensyn til en partners mening. Derudover indså jeg, at ikke alle gruppelærere på et tilstrækkeligt niveau er fortrolige med det teoretiske og praktiske grundlag for børns socio-emotionelle udvikling; forældre kan ikke altid hjælpe deres barn til sikkert at komme ud af en følelsesmæssig konfliktsituation, overvinde frygt, angst, aggression mv.

Derfor besluttede jeg at vende mig til dette emne: "Udvikling af social kompetence hos ældre førskolebørn med krænkelser af interpersonelle relationer ved hjælp af spillet" .

Hypotese.

Jeg tror, ​​at børns viden og aktiv brug af spil til korrektion af adfærd og følelser til kommunikation vil føre til aktivering af mekanismen for børns selvudvikling, som et resultat af hvilket børn vil erhverve færdigheder, evner og erfaring nødvendig for passende adfærd i samfundet, hvilket bidrager til den bedste udvikling af deres personlighed og træning til senere liv; lærere og forældre vil erhverve de nødvendige færdigheder til at kommunikere med børn i førskolealderen, øge deres niveau af psykologisk viden og lære at forstå "små mennesker" .

"Lykke er, når du bliver forstået, elsket og accepteret, som du er" , og denne forståelse kommer ikke af sig selv, den skal læres.

Formålet med projektet: udvikling af metoder og teknikker til spilkorrektion af førskolebørns adfærd og følelser, hvilket bidrager til deres positive socialisering i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Projektets mål:

1. Oprettelse i førskoleuddannelsesinstitutionen af ​​et fagudviklende miljø for børns sociale udvikling;
2. Oprettelse af et ensartet arbejdssystem for administrationen, lærerpersonalet, medicinsk personale i førskoleuddannelsesinstitutionen og forældre til den sociale og personlige udvikling af børn;
3. Forbedring af kommunikationsstilen mellem læreren og børnene;
4. Forebyggelse og spilkorrektion af børns adfærdsproblemer og følelsesmæssig ustabilitet.

Forventede resultater af projektet.

Forventet resultat:

Førskolebørn udvikler:

1. En bevidst holdning til sig selv og sine evner, tilstrækkeligt selvværd.
2. Evnen til vilkårligt at regulere deres aktiviteter, fleksibiliteten i adfærd, evnen til at reagere tilstrækkeligt på forskellige livssituationer, evnen til at styre deres følelser.
3. Evne til at løse problemer med interpersonelle relationer med jævnaldrende og voksne:

• at se en jævnaldrende, at føle enhed med ham;
• koordinere deres adfærd med andre børns adfærd;
• se og understrege andre børns positive egenskaber og værdighed;
• hjælpe en peer i processen med fælles aktiviteter, del med ham;
• frit udtrykke deres følelsesmæssige tilstand, følelser i den kommunikative sfære

Undervisere er steget:

• niveauet af faglig kompetence i den sociale og personlige udvikling af elever, færdighederne og evnerne til den praktiske brug af metoder og teknikker til spilaktiviteter er dannet for at korrigere førskolebørns adfærd og følelsesmæssige sfære

Forældre øger:

• uddannelsesniveau ved at introducere dem til den fascinerende verden af ​​kommunikative spil; et system med konfliktfri interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen er under udvikling (børn inddrager forældre i projektet, kommunikerer med hinanden og med pædagoger).

Projektgennemførelsesprodukter:

1. Udvikling af tematiske samtaler og konsultationer om emnet "Kommunikative spil med børn og voksne" ;
2. Udarbejdelse af et kartotek over kommunikative spil.
3. Album art "Mig og mit navn" .
4. Oprettelse af en portefølje af førskolebørn i grupper.
5. Oprettelse i grupper af TsSER i overensstemmelse med Federal State Educational Standard.
6. Sidste lektion "Vejen til mig selv"

Evaluering af projektresultater

Efter afslutningen af ​​arbejdet med projektet øgede lærer-psykologen, gruppelærerne deres faglige kompetence i spørgsmål om social og personlig udvikling af førskolebørn; alle projektdeltagere begyndte aktivt at bruge det system af spil, jeg kompilerede til at rette op på førskolebørns adfærd og følelser i praksis; børn i den ældre førskolealder har mestret færdighederne i konfliktfrie kommunikationsformer på et tilstrækkeligt højt niveau, dvs. der var færre konflikter i gruppen mellem børn, elevernes adfærd blev mere fleksibel og følelsesmæssigt lydhør.

Konklusion og konklusioner

Undervisning i kommunikationsevner i forskellige livssituationer - med jævnaldrende, lærere, forældre og andre mennesker omkring dem udvikler spil til korrektion af adfærd og følelser positive karaktertræk hos børn, der bidrager til bedre gensidig forståelse i kommunikationsprocessen. Ifølge mine observationer var børnene interesserede i at deltage i projektet, de kunne lide det, og det var nødvendigt, hvilket betyder, at mit arbejde ikke var forgæves. Sammen med lærere, børn, forældre forsøgte vi at hjælpe børn med at komme ind i den moderne verden, så kompleks, dynamisk, præget af mange negative fænomener og blive mere følelsesmæssigt lydhøre og venligere ved hjælp af spændende spil.

Børn, som små spirer, drages af solen, kærligheden, venligheden, viden om den mystiske verden, hvor alle skal finde deres plads, det vil sige, jeg mener, at mit projekt skal være nyttigt for alle på sin egen måde: børn, lærere , og forældre.

Som et resultat af at studere informationskilder og litteratur blev der indsamlet en masse interessant og informativt materiale, som blev omarbejdet specifikt til børn i ældre førskolealder.

Resultatet af den praktiske del er skabelsen af ​​et album "Mig og mit navn" , en portefølje af førskolebørn, samt en kortfil med kommunikative spil, underholdning og en sidste lektion "Vejen til mig selv" ; oprettelsen af ​​CSE i grupper, hvor børn kan spille forskellige spil, slappe af, lindre aggression, bare slappe af.

Så arbejde med social og personlig udvikling i vores førskoleuddannelsesinstitution og især spil til korrektion af adfærd og følelser i kombination med andre pædagogiske midler repræsenterer grundlaget for den indledende fase af dannelsen af ​​en socialt tilpasset, harmonisk udviklet personlighed .

Litteratur.

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lærer børn at kommunikere. Karakter, kommunikation. En populær guide for forældre og pædagoger. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. -240'erne.
2. Knyazeva O.L. Jeg-dig-vi. Programmet for socio-emotionel udvikling af førskolebørn. - M.: Mosaik-Syntese, 2003. - 168s.
3. Nifontova O. V. Psykologiske træk ved dannelsen af ​​beredskab hos førskolebørn til positiv løsning af konfliktsituationer: Sammendrag af afhandlingen. Dis. Cand. Ped. Videnskaber. - Kursk. 1999. - 16s.
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Interpersonelle forhold mellem førskolebørn: Diagnostik, problemer, korrektion. - M.: Vlados, 2003. -160 s.
5. Stepanova G. Social udvikling af en førskolebørn og hans pædagogiske vurdering i en børnehave. // Førskoleundervisning. 1999. Nr. 10. - S. 29-
6. Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. Kommunikation ABC: Udvikling af barnets personlighed, kommunikationsevner med voksne og jævnaldrende. (For børn fra 3 til 6 år)- St. Petersborg: Detstvo-Press, 2000. -384s.

< Предыдущая