Artiklen hedder det, at i dag i forbindelse med moderniseringen af \u200b\u200bden russiske uddannelse for læreren er det meget vigtigt at holde op med tiden. Det betyder at være kompetent i brugen af \u200b\u200binternet- og multimedieteknologier, hvilket indebærer konstant selvuddannelse. Brug disse moderne teknologier er nødvendig ikke kun under lektioner, men også i ekstracurricular aktiviteter samt et bekvemt kommunikationsmiddel (email, chat osv.).

En anden vigtig brug af internettet og multimedieteknologier er at øge lærerens faglige kompetence.

I dag er det i forbindelse med modernisering af den russiske uddannelse for læreren meget vigtigt at holde op med tiden, for at være moderne og omgængelige. Derfor bliver brugen af \u200b\u200bteknologi- og multimedieteknologier særligt relevante. De ændrer signifikant lærerens rolle. Læreren ophører med at være bare en svag, det bliver til en træningsproceskoordinator, som er i stand til at løse ikke kun ledelsesopgaver, men også kreative, kreative, identificere de vigtigste retninger for individuelle eller gruppens uafhængige aktiviteter af studerende ved hjælp af multimedier.

Internettet er et demokratisk miljø, hvor alle kan rumme nogen information. Når man organiserer en uddannelsesproces i et integreret informationsmiljø, kan eleverne på jagt efter yderligere materiale opfylde oplysninger, ikke helt kompetente, ubrugelige eller endda mere skadelige for deres mentale, mentale sundhed. Derfor er det konstant nødvendigt at arbejde på dannelsen af \u200b\u200bkritisk tænkning. Når du udvikler anbefalinger til søgning efter yderligere kilder, skal læreren selv kende tydeligt kende de mulige vanskeligheder og farer i informations- og psykologisk plan. Læreren sætter opgaven ikke kun for at spore materialet, men også for at organisere sit søgning og udvælgelse korrekt. Alt dette kræver, at læreren selv er kompetent i brugen af \u200b\u200binternettet, hvilket indebærer konstant selvundervisning, avanceret træning.

Brugen af \u200b\u200binternettet og multimedieteknologier i arbejdet i en historielærer er mulig i fire hovedretninger.

Første retning Sikrer brugen af \u200b\u200bikt i lektionerne for historie og sociale studier. Dette bidrager til at forbedre interessen for undersøgelsen af \u200b\u200bdisse poster. Der er en udvidelse af alle elevernes uddannelsesrum uden undtagelse ved at tiltrække nye informationskilder, brugen af \u200b\u200bvirtuelle billeder, udvikling af færdigheder og færdigheder til at arbejde med digitale luftfartsselskaber. Alt dette kan øge interessen for selve processionen. Det er velkendt, at studiet af historie, især den nyeste tid (moderne), kræver en udviklet figurativ tænkning, evnen til at analysere, sammenligne, sammenligne, drage konklusioner og opsummere. Desværre ejer mange studerende ikke de nødvendige mentale færdigheder til en dyb forståelse af historiske fænomener og sociale processer. I sådanne situationer kommer moderne tekniske lære til undsætning - dette er en personlig computer, multimedie projektor og internettet. Deres brug tillader:

• · Gør virtuelle udflugter i tide og i rummet
• · Se portrætter af historiske personligheder, genstande af materialekultur af visse civilisationer og meget mere;
• · Få bekendt med teksten til historiske primære dokumenter, for at danne evnen til at analysere, sammenligne og udvikle deres egne konklusioner og konklusioner
• · Fra det hele sæt af oplysninger for at vælge det vigtigste og kort indsende det i ordninger, tabeller, diagrammer og diagrammer;
• · Ansøg enten i fuld form eller elementer af forskning og projektaktiviteter, en problemmetode og andre moderne pædagogiske teknologier
• · Involver i den aktive kognitive aktivitet af alle studerende, der vil lære at erhverve og anvende viden, søge og finde de læringsmidler og kilder til information, der er nødvendige for dem, kunne arbejde med disse oplysninger;
• · Hver elev er realiseret og selvfastgjort i træningsaktiviteter.

Det er meget vigtigt, at alle deltagere i uddannelsesprocessen er mulighed for selvudfoldelse, hvilket skaber sit eget produkt af kognitiv aktivitet, hvilket kan være både eget initiativ og præsentation af rapporteringsarbejde om emnet. De brede muligheder for internetteknologier gør det muligt at tage hensyn til hver deltagers personlige interesser og opbygge en læringsproces under hensyntagen til dets individuelle egenskaber, psykologiske evner for hver undersøgelse. Arbejdet i det åbne miljø giver særlige krav til deltagerne ikke kun i form af færdigheder i at bruge fordelene ved informationsteknologi, men også med hensyn til overholdelse kommunikationskultur., yderst respektfuldt forhold til hinanden i netværket. Overgangen til en åben lærerens kommunikationsmiljø med en elev (e-mail, chat osv.) Kræver, at læreren er særligt opmærksomme, observere principper. positive personlige kvalitetsstøtter. Samtidig er eleverne med et højt niveau af motivation af arbejde i informationsmiljøet forberedt til træning, de kan bygge deres uddannelsesruter, design din viden. Organiseret af læreren, der diskuterer resultaterne af uddannelsesrejser, hjælper med at sikre, at disciplen i rigtigheden af \u200b\u200bde foretagne konklusioner, eller forstå deres fejl i processen afspejling.

Brugen af \u200b\u200binternettet og multimedieteknologier i uddannelsesprocessen gør det muligt at forbedre kvaliteten af \u200b\u200buddannelsesmateriale, styrke uddannelsesmæssige og pædagogiske virkninger, da det giver læreren yderligere muligheder for at opbygge individuelle uddannelsesmæssige baner og gennemføre den differentierede tilgang til studerende med forskellige niveauer af beredskab til læring.

Anden retning Lad læreren løse en meget vigtig opgave at forberede eleverne til eksamen i eksamen. Til dette formål kan du bruge scannede færdige tests, der er trykt i relevante udgaver, opgaver fra demonstrationsversioner og banker på EME-supportstedet (www.ege.edu.ru) samt cd'en fra serien "Forberedelse til ege ". Det kan være en kollektiv, individuel, testarbejde med lærerens kommentarer eller uden dem begge direkte i lektionerne og i valgfrie kurser. Hver elev kan etablere et sådant hjemprogram for at træne i opfyldelsen af \u200b\u200beksamenens opgaver i fritid. På egenskaberne i EGE er der mulighed for interaktive testtest med en vurdering af et rigg og fempunktssystem og en analyse af de fejl, der er foretaget.

Tredje retning Brug af internet- og multimedieteknologier er ekstracurricular elevaktiviteter. Hun tager vigtigt sted I uddannelsesprocessen, fordi det hjælper oplysningen til en større grad af kreative evner hos eleverne. Som det er velkendt, kun i kreativ aktivitet, er den studerende opmærksom på sin betydning og realiserer sine personlige evner. Vygotsky Hp. Jeg skrev: "... Livet afsløres som et system med kreativitet, konstant spænding og overvinde, konstant kombination og skabe nye former for adfærd. Således er alle vores tanker, hver vores bevægelse og erfaring er ønsket om at skabe en ny virkelighed, et gennembrud frem til noget nyt. .. ". Brugen af \u200b\u200bmultimedieteknologier i ekstracurricular aktiviteter giver dig mulighed for at danne historisk tænkning og udvikle mere interesse for emnet gennem undersøgelsen af \u200b\u200bdin families historie og en lille hjemland (regionalkomponent). Som Academician D. Likhachev sagde: "Kærlighed til Fædreland begynder med kærlighed til hans lille hjemland." Dette vigtige metodologiske indtag af viden fra privat til den generelle involverer børn i den mest interessante forskningsproces. Det er meget vigtigt, at gutterne ikke kun ser resultaterne af deres arbejde - det er forskning, netværksprojekter, præsentationer, publikationer, men også lære at offentliggøre både i fuld tid og korrespondenter, konkurrencer, projekter.

Sådan er den aktive levetid for studerende, konkurrenceevnen dannes.

Ved organisering af uddannelsesmæssige og ekstracurricular aktiviteter med brug af informationsteknologier er det vigtigt at tage hensyn til sanitetsreglerne og normerne (Sanpine 2.2.2.542-96), som regulerer mulighederne for at anvende computere i uddannelsesprocessen under hensyntagen til aldersegenskaber for studerende. Den kontinuerlige varighed af klasser direkte med computeren må ikke overstige - for studerende på 5 karakterer - 15 minutter, 6-7 gram - 20 minutter, 8-9 klasser - 25 minutter, 10-11 klasser på den første timers træningskurser til 30 minutter, på anden gang - 20 minutter.

Fjerde retning - Dette er en aktivitet rettet mod lærerne selv, selvundervisning og avanceret træning.

Internettet fungerer i dette tilfælde som en af \u200b\u200bprocesorganisationsværktøjerne sammenhængende forbedre kvalifikationer. lærere (fremhævet af forfatteren) på grundlag af interaktion i netværkspædagogisk fællesskab.

Netværkssamfund eller sammenslutninger af lærere er en ny form for tilrettelæggelsen af \u200b\u200bprofessionelle aktiviteter på netværket, der er rettet mod udvikling og selvforbedring af alle deltagere, hvor opførelsen af \u200b\u200bhver handlinger samtidigt og incitament, og reaktionen på adfærd af hvile. Multimedia Lærer Selvuddannelse Kvalifikationer

For selvuddannelse af læreren er kommunikation med kolleger meget vigtig. Meget ofte mangler vi tid til dette. Netværkssamfundet af lærere hjælper på en bekvem tid og har adgang til internettet, kommunikerer med kolleger - ligesindede mennesker på omfanget af ikke kun landet, men også i verden. Og det øger niveauet af professionel kultur.

Forme af netværksinteraktion kan være anderledes.

• · Master klasse.
• · Pædagogiske seminarer og konferencer.
• · Fora og blogs.Hvert fællesskab har et forum, hvor lærere kan diskutere deres problemer, der er interesserede i, modtage rådgivning og konsultationer, dele deres tanker, finde ligesindede mennesker. Hver lærer kan oprette sin egen blog, et regelmæssigt opdateret magasin eller en dagbog, der består af individuelle meddelelser i baggrundsbelysning (nye poster før ældre), hvor du kan forestille dig selv, din oplevelse.
• · Network Consultations.- En ny form for avanceret træning, der giver interesserede lærere mulighed for at stille et spørgsmål og få et kvalificeret svar på det online.
• · Remote Advanced Training Courses.
• · Internet - konkurrencer og festivaler.

Derudover er der stadig internetdialoger, runde borde, træning, evnen til at oprette din mini-site.

Som et resultat af at anvende internetlærer og multimedieteknologier dannes en ny informationskultur i det russiske samfund, hvilket bør være en samling af professionelle, sociale og etiske normer for menneskelig adfærd i et nyt, højt automatiseret menneskeligt habitat i XXI århundrede.

Bibliografi.

• 1. Vygotsky Hp. Fantasi og kreativitet i barndommen. - M., 1991
• 2. Gorbunova L.N., Semibratov A.M. Rådgivning på grundlag af informations- og kommunikationsteknologier som en lovende retning i yderligere professionel pædagogisk uddannelse // Informations- og kommunikationsteknologier som en uddannelsesressource / indsamling af videnskabelig. Løber på Institut for Informationsteknologi. - M., 2003.
• 3. Likhachev D. noter på russisk. - M., 1984
• 4. Robert I.v. Teoretiske grundlag for udvikling af information om uddannelse i moderne betingelser for informationssamfundet for masse globale kommunikation / informatik og uddannelse. - 2008, № 5, №6
• 5. Rudakova d.t., Vladimirova l.p. Metodiske spørgsmål om organisering og gennemførelse af træningssessioner i et integreret læringsinformationsmiljø. [Elektronisk ressource] / hjemmeside. - Adgangstilstand: www.ict.edu.ru/eor2008/files/467.doc
• 6. Sanitære regler og normer for 1996; SANPIN 2.2.2.542-96.

Interaktive teknologier er ikke kun en måde at underholde børn og lære dem noget i en spilform. Det er også en glimrende måde at danne et medium, der bidrager til genopretning af personer med forskellige psykologiske og specifikke sygdomme og afvigelser.

Dette vedrører især børn, der lider af taleudviklingsfejl. Derfor er moderne taleterapeuter i stigende grad udnytter brugen af \u200b\u200binnovative interaktive teknologier i at arbejde med sådanne børn.

Interaktive teknologier - den bedste assistent for enhver tale terapeut!

Det er værd at huske det arbejdstalningsterapeut i Dow i overensstemmelse med GEF Det indebærer nogle begrænsninger og forpligtelser, at taleterapeuten skal observere. Derfor er programmet for læring og arbejder med børn, der lider af talefejl, at nærme sig.

Desværre passer de metoder, som private taleterapeuter praktiserer, ikke altid ind i GEF, derfor skal taleterapeuter, der arbejder i Dow, opfinde alle nye måder at arbejde med børn for at opnå positive resultater.

Heldigvis kom moderne teknologier for at hjælpe lærerens taleterapeut. Blandt dem er interaktive programmer, der vil hjælpe barnet med underholdningsformular ved hjælp af erhvervet erfaring korrekte mangler og afvigelser i deres tale.

Moderne teknologier i spændingsterapeutlærerens arbejde hjælper med at fremskynde processen med korrektion af fejl og genopretning af barnet. Nu vil børnene være i stand til at spille, helt slippe af med deres problemer og blive fulde af fulde medlemmer af samfundet.

Hvad er brugen af \u200b\u200binteraktive teknologier i talebehandlingens arbejde?

I det mindste er sådanne teknologier ikke helt fordelt i taleterapi-miljøet, men den fremtidige taleterapeut vil blive forsynet med et stort antal af en bred vifte af programmer, der vil hjælpe ham med at arbejde og vil meget lette opfyldelsen af \u200b\u200bpositive resultater.

Interaktive teknologier og deres rolle i taleterapi Diagnose og behandling er undervurderet i dag. Deres fordele er ret høje, da det letter talterapeuten først og fremmest arbejde med barnet, vender ofte de nødvendige og lange klasser i et interessant spil, der hjælper barnet med at forstå, hvordan man korrekt udtaler visse lyde.

Særlige interaktive komplekser vil forenkle taleterapeutens arbejde, og børn vil bringe mere glæde og interesse fra klasser. Sådanne komplekser kan tilskrives for eksempel:

• Tale Therapy Complex "Wunderkind" Med en berøringsskærm i et par berøring og mikrofon. Dette kompleks hjælper ikke kun med barnets taleudvikling, men sætter ham også evnen til at håndtere computerudstyr. For talebehandlingskomplekset er eventuelle programmer og spil, der er nødvendige for børns taleudvikling, egnede.

De programmer, der er udviklet specielt til lærere og taleterapeuter, indeholder følgende spil:

Det er værd at huske, at brugen af \u200b\u200bIKT i talebehandlingens arbejde indebærer brugen af \u200b\u200bet stort antal forskellige uddannelsesmæssige spil. Sådanne programmer programmer giver dig mulighed for meget at lette lærerens arbejde og opnå positive resultater hurtigere.

Tingterapeutens arbejde arbejder ikke kun med børn, men arbejder også med forældre!

Det er værd at huske på, at arbejdet i taleterapi er fastgjort derhjemme. Barnet skal hjemme med hjælp fra forældre til at løse den viden, der er opnået fra taleterapeuten. Og interaktive spil i dette tilfælde vil være gode hjælpere ikke kun for læreren, men også for forældre.

En god taleterapeut vil altid forklare forældrene, at barnet er vigtigt for at støtte fra deres side, og husklasserne vil medføre positive resultater. Viser forældre arbejder med interaktive spil, støttes talterapeuten af \u200b\u200bdet indfødte barn og når resultaterne hurtigere end andre lærere.

Brugen af \u200b\u200binteraktive spil i talebehandlingens arbejde er den bedste måde at finde et fælles sprog med barnet og udvide din erhvervserfaring uden at gå ud over FGE-rammen.

Moderne pædagogiske teknologier i arbejdet med førskole børn

Nesterova s.v.

Moderne realiteter og krav til staten til kvaliteten af \u200b\u200buddannelsesmæssigt og uddannelsesarbejde i børnehave, tyder på, at læreren skal eje de nødvendige pædagogiske teknologier.

Teknologi Det kommer fra de græske ord "dygtighed, kunst" og "lov, videnskab", det vil sige "Videnskab af Mastery".

Pædagogisk teknologi. - dette er en kombination af psykologiske og pædagogiske planter, der bestemmer særlige sæt og layout af former, metoder, metoder, læringsteknikker, uddannelsesværktøjer; Det er et organisatorisk og metodologisk instrument af den pædagogiske proces (B.T.Likhachev).

I dag er der flere hundrede uddannelsesteknologier.

Grundlæggende krav (kriterier) Pædagogisk teknologi:

Konceptuelle

Systemiditet

Kontrol

Effektivitet

Reproducerbarhed

Konceptuelle - Støtte til et specifikt videnskabeligt koncept, herunder filosofisk, psykologisk, didaktisk og socio-pædagogisk begrundelse for opnåelsen af \u200b\u200buddannelsesmæssige formål.

Systemiditet - Teknologi skal have alle tegn på systemet:

Processens logik

Sammenkobling af dens dele,

Integritet.

Kontrol - Muligheden for diagnostisk måling, planlægning, design af læringsprocessen, faseddiagnostik, varierende midler og metoder for at rette op på resultaterne.

Effektivitet - Moderne pædagogiske teknologier, der eksisterer under særlige forhold, bør være effektive på resultaterne og optimale omkostninger, for at sikre opnåelsen af \u200b\u200ben bestemt læringsstandard.

Reproducerbarhed - Muligheden for at anvende (gentagelse, reproduktion) af uddannelsesteknologi i uddannelsesinstitutioner, dvs. Teknologien som et pædagogisk værktøj skal garanteres at være effektive i hænderne på enhver lærer, der bruger den, uanset dets erfaring, erfaring, alder og personlige funktioner.

Struktur af uddannelsesteknologi

Strukturen af \u200b\u200buddannelsesteknologien består af tre dele:

Konceptuel Part. - Dette er en videnskabelig base af teknologi, dvs. Psykologiske og pædagogiske ideer, der er lagt i grundlæggelsen.

Procedural Part. - Et sæt formularer og metoder til uddannelsesaktiviteter af børn, metoder og arbejdsmetoder, lærerens aktiviteter, der styrer processen med at mestre materialet, diagnostik af læringsprocessen.

Det er således indlysende: Hvis et bestemt system hævder at være teknologien, skal den overholde alle ovennævnte krav.

Samspillet mellem alle emner på det åbne uddannelsesrum (børn, medarbejdere, forældre) dow udføres på baggrund af moderne uddannelsesteknologier.

Følgende moderne teknologier anvendes i uddannelsesprocessen:

1. Varme teknologi.

2. Projektteknologi.

3. Forskningsteknologier

4. Informations- og kommunikationsteknologier

5. Personlige orienterede teknologier

6. PORTFOLIO TECHNOLOGY.

7. Sociogene teknologier

8. Triz Technology.

1. Varme teknologi.

Formålet med de sundhedsbesparende teknologier er at sikre barnet evnen til at bevare sundhed, dannelsen af \u200b\u200bden nødvendige viden, færdigheder, færdigheder i en sund livsstil.

EN OPGAVE

1. Mastering af sæt af enkleste former og metoder til adfærd, der fremmer bevarelse og sundhedsfremme

2. Øget sundhedsreserver

Former for organisation

1. Fingre gymnastik

2. Gymnastik til øjne

3. Respiratory.

4. Artikulerende.

5. Musik og respiratorisk træning

6. Dynamiske Pauser.

7. Afslapning

8. Artherapy, Talegoterapy

9. Motoreterapi, musikterapi

10. Farve, lydbehandling, sandbehandling.

Sundhedsbesparende pædagogiske teknologier omfatter alle aspekter af lærerens indvirkning på barnets sundhed på forskellige niveauer - information, psykologisk, bioenergetisk.

I moderne forhold er menneskelig udvikling umulig uden at opbygge et system til dannelsen af \u200b\u200bdets helbred. Valget af sundhedsbesparende pædagogiske teknologier afhænger af:

fra den type førskoleinstitution,

fra varigheden af \u200b\u200bat bo i ham,

Fra det program, som lærere arbejder på,

Specifikke betingelser før

Lærernes faglige kompetence,

børns sundhedsindikatorer.

Allokere (anvendt til DOU) følgendeklassificering af sundhedsbesparende teknologier:

Medicinsk og profylaktisk (sikring af bevarelse og stigning i børns sundhed under ledelse af medicinsk personale i overensstemmelse med medicinske krav og normer ved hjælp af medicinske anlæg - teknologier til organisering af førskolebørn 'sundhedsovervågning, børns ernæringskontrol, forebyggende foranstaltninger, sundhedsbesparende medier i dou);

Fysisk og wellness (rettet mod fysisk udvikling og styrkelse af barnets sundhed til udvikling af fysiske kvaliteter, hærdning, respiratorisk gymnastik osv.);

At sikre barnets sociale og psykologiske trivsel (sikrer barnets psykiske og sociale helbred og har til formål at sikre barnets følelsesmæssige komfort og positivt psykologiske trivsel i processen med at kommunikere med jævnaldrende og voksne i børnehave og familie ; teknologier af psykologisk og pædagogisk støtte af barnets udvikling i DOU's pædagogiske proces;

Sundhedspleje og sundhedsydelser underviser (rettet mod udviklingen af \u200b\u200buddannelsesmæssige sundhedskultur, herunder professionel sundhedskultur, for at udvikle en sund livsstil; bevarelse og stimulering af sundhed (teknologi til at bruge mobil og sports spil, gymnastik (til øje, respiratorisk mv. ), rytmoplastik, dynamiske pauser, afslapning);

Uddannelsesmæssige (uddannelsesmæssige sundhedskultur i førskolebørn, personlig orienteret uddannelse);

At lære en sund livsstil (teknologier til brug af uddannelse af fysisk uddannelse, kommunikative spil, system af klasser fra serien "Lektioner af fodbold", problemspil (spil-barrenings, afspilning), selvmassage); Correctional (Art Therapy, Musical Impact Technology, Talentherapy, Psychogymannastics osv.)

Den aktive sensoriske udviklingsmediums overskriftsteknologi bør også henføres til antallet af sunde undervisningsteknologier, hvorunder det systemiske aggregat og proceduren for funktionen af \u200b\u200balle personlige instrumentale og metodologiske midler, der anvendes til at opnå pædagogiske formål, forstås.

2. Designteknologier

Formål: Udvikling og berigelse af socio-personlig erfaring gennem optagelse af børn i omfanget af interpersonel interaktion.

EN OPGAVE

Udvikling og berigelse af socio-personlig erfaring gennem børns inddragelse i omfanget af interpersonel interaktion

Former for organisation

1. Arbejde i grupper, par.

2. Samtaler, diskussioner.

3. SOCIO-ACTIVE TECHNIQUES: Interaktionsmetode, eksperimentel metode, sammenligningsmetode, observation.

Lærere, der aktivt bruger projektteknologi i opdragelse og træning af førskolebørn, bemærker enstemmigt, at livsorganiseret liv i børnehave giver dig mulighed for bedre at lære elever, trænge ind i barnets indre verden.

Klassificering af uddannelsesprojekter:

- "Game" - Børne klasser, deltagelse i koncernaktiviteter (spil, folkemekanismer, dramatisering, forskellige former for underholdning);

- "udflugt" rettet mod at studere problemerne i forbindelse med den omgivende natur og det sociale liv

- "fortællinger", i udviklingen af \u200b\u200bhvilke børn lærer at overføre deres indtryk og følelser i mundtlig, skriftlig, vokal kunstnerisk (maleri), musikalsk (spil på klaver)

- "konstruktiv", der tager sigte på at skabe et specifikt nyttigt produkt: en blading af et nestrum, en clumm-enhed.

Typer af projekter:

ved dominerende metode:

forskning,

information,

kreativ,

gaming.

eventyr

praktisk orienteret.

ved arten af \u200b\u200bindholdet:

inkludere et barn og hans familie,

barn og natur

barn og menneskeskabte verden

barn, samfund og dets kulturelle værdier.

af karakteren af \u200b\u200bbarnets deltagelse i projektet:

kunde,

ekspert,

eksekutor,

deltager fra ideens oprindelse, før de modtages resultatet.

ved arten af \u200b\u200bkontakterne:

udført inden for en aldersgruppe,

i kontakt med en anden aldersgruppe,

inde i Dow.

i kontakt med familien,

kulturinstitutioner.

offentlige organisationer (åbent projekt).

efter antal deltagere:

individuel,

par

gruppe,

frontal.

ved varighed:

kort,

medium varighed

Langsigtet.

3. Forskningsteknologi.

Målet med forskningsaktiviteter i børnehave er at danne de vigtigste nøglekompetencer fra førskolebørn, evnen til at undersøge typen af \u200b\u200btænkning.

EN OPGAVE

At danne de vigtigste nøglekompetencer fra førskolebørn, evnen til at undersøge typen af \u200b\u200btænkning.

Arbejdsformer

Heuristiske samtaler;

Indstilling og løsning af problemer med et problem

Observationer;

Modellering (oprettelse af modeller om ændringer i livløs natur);

Eksperimenter;

Fastsættelse af resultater: observationer, eksperimenter, eksperimenter, arbejdsaktiviteter;

- "dykke" i maling, lyde, lugt og billeder af naturen

Ved hjælp af et kunstnerisk ord;

Didaktiske spil, gaming træning og kreativt udviklende situationer;

Arbejdsordrer, handlinger.

Det skal bemærkes, at brugen af \u200b\u200bprojektteknologier ikke kan eksistere uden brug af Triz-teknologi (teknologi, der løser opfindsomt opgaver). Derfor, når organisationen af \u200b\u200barbejdet med et kreativt projekt, tilbydes elever en problemopgave, der kan løses, hvilket der udforsker eller udfører eksperimenter.

Eksperimenter (eksperimenter)

Tilstanden og omdannelsen af \u200b\u200bstoffet.

Luftbevægelse, vand.

Egenskaber af jord og mineraler.

Levevilkårene for planter.

Collectibles (klassificering)

Plantearter.

Typer af dyr.

Typer af bygningsstrukturer.

Typer af transport.

Typer af erhverv.

Rejse rundt om kortet

Side af lyset.

Terræn reliefs.

Naturlige landskaber og deres indbyggere.

Dele af lys, deres naturlige og kulturelle "tags" - symboler.

Rejse gennem "floden af \u200b\u200btid"

Fortiden og præsentationen af \u200b\u200bmenneskeheden (historisk tid) i "label" af materiel civilisation (for eksempel Egypten - Pyramider).

Historie af boliger og valg.

4. Informations- og kommunikationsteknologier

Opgaver.

1. Bliv for barnet en dirigent i verden af \u200b\u200bnye teknologier, en mentor ved valg af computerprogrammer;

2. For at danne grundlag for informationskulturen i hans personlighed, øge det faglige niveau af lærere og forældrenes kompetence.

Funktioner IKT.

DOW Computer Program Krav:

● Forskning

● Let til uafhængige børn

● Udvikling af en bred vifte af færdigheder og repræsentationer

● Age compliance.

● Integand.

Klassificering af programmer:

● Udvikling af fantasi, tænkning, hukommelse

● Højttalerlandske sprog Dictionaries

● Enkleste grafiske redaktører

● Rejsespil

● At lære at læse, matematik

● Brug multimediepræsentationer

Computerfordele:

● Præsentationen af \u200b\u200boplysninger på computerskærmen i spillet forårsager stor interesse for børn;

● bærer en figurativ type information, forståelig for preschoolers;

bevægelse, lyd, animation i lang tid tiltrækker barnets opmærksomhed;

● besidder incitamentet af børns kognitive aktivitet;

giver mulighed for at individualisere læring;

● I processen på sin computer erhverver førskolen selvtillid;

● Giver dig mulighed for at simulere livssituationer, der ikke kan ses i hverdagen.

Fejl ved brug af informations- og kommunikationsteknologier:

Utilstrækkelig metodisk beredskab af læreren

Forkert definition af den didaktiske rolle og stedet for IKT i klassen

Freeness, ulykke af IKT

Overbelastning af en demonstration.

IKT i arbejdet i en moderne lærer:

Udvælgelse af illustrativt materiale til klasser og til designstativer, grupper, kabinetter (scanning, internet, printer, præsentation).

Udvælgelse af yderligere kognitivt materiale til klasser, fortrolighed med scenarier af helligdage og andre arrangementer.

Udveksling af erfaringer, bekendtskab med periodisk, udvikling af andre lærere i Rusland og i udlandet.

Registrering af gruppedokumentation, rapporter. Computeren vil muliggøre ikke at skrive rapporter og analysere hver gang, men det er nok at ringe en gang til ordningen og i fremtiden kun for at foretage de nødvendige ændringer.

Oprettelse af præsentationer i Rower Point-programmet for at øge effektiviteten af \u200b\u200buddannelsesaktiviteter med børn og pædagogisk kompetence hos forældre i færd med at holde forældremøder.

5. Personligt orienterede teknologier

Opgaver.

1. Humanistisk orientering af vedligeholdelsen af \u200b\u200bDOW

2. Sikre komfortable, konflikt og sikre betingelser for udviklingen af \u200b\u200bbarnets identitet, gennemførelsen af \u200b\u200bdets naturlige potentialer, en individuel tilgang til elever.

Former for organisation

1. Spil, sports fritid, noder.

2. Øvelser, observationer, eksperimentelle aktiviteter.

3. Gymnastik, massage, træning, figurative roller, etudes.

Personlige orienterede teknologier, der blev sat i centrum for hele førskoleuddannelsessystemet, barnets personlighed, og sikrer komfortable forhold i familien og førskoleinstitutionen, de konfliktiske og sikre betingelser for udviklingen, gennemførelsen af \u200b\u200beksisterende naturlige potentialer.

Personlighedsorienteret teknologi implementeres i et udviklingsmiljø, der opfylder kravene til indholdet af nye uddannelsesprogrammer.

Forsøg på at skabe betingelser for personlige orienterede interaktioner med børn i udviklingsområdet, så barnet kan vise deres egen aktivitet, og de bedst forstår sig selv.

Dagens situation i førskoleinstitutter tillader dog ikke altid at sige, at lærerne helt er begyndt at gennemføre ideer om personlighedsorienterede teknologier, det er muligheden for muligheder for børn til selvrealisering i spillet, livsregimet er overbelastet Med forskellige erhverv forbliver lidt tid på spillet.

Som en del af personlige orienterede teknologier tildeles uafhængige områder:

- human-Personal Technology, der er kendetegnet ved deres humanistiske essens af det psykologiske terapeutiske fokus på at hjælpe et barn med svækket sundhed i tilpasningsperioden til førskolens institutioner.

Denne teknologi er vel implementeret i nye førskoleinstitutter, hvor psykologiske losningsrum har polstret møbler, mange planter, der pryder rummet, legetøj, der bidrager til individuelle spil, udstyr til individuelle øvelser. Musikale og fysiske kulturelle haller, skabe af fundament (efter sygdom), lokaler til miljøudvikling af førskolebarn og produktive aktiviteter, hvor børn kan vælge deres interesse. Alt dette bidrager til omfattende respekt og kærlighed til barnet, tro på kreative styrker, der er ingen tvang. Som regel, i sådanne førskoleinstitutioner, er børn rolige, diskuterer, ikke konflikter.

Teknologi samarbejde Implementerer princippet om demokratisering af førskoleundervisning, ligestilling i forholdet mellem en lærer med et barn, partnerskab i systemet med forholdet "voksen - barn". Pædagoge og børn skaber miljøforhold, gør fordele, legetøj, feriegaver. Sammen bestemme en række kreative aktiviteter (spil, arbejde, koncerter, helligdage, underholdning).

- pædagogiske teknologier baseret på humanisering og demokratisering af pædagogiske relationer Med proceduremæssig orientering, prioritet for personlige relationer, individuel tilgang, demokratisk forvaltning og lyse humanistiske indhold af indholdet. En sådan tilgang har nye uddannelsesprogrammer "Rainbow", "fra barndommen - i ungdomsår", "barndom", "fra fødsel til skole".

Essensen af \u200b\u200bden teknologiske uddannelsesproces er konstrueret på grundlag af de angivne kildeindstillinger: Social ORDER (forældre, Samfund) Uddannelsesformige seværdigheder, mål og indhold af uddannelse. Disse kildeindstillinger bør angive moderne tilgange til vurderingen af \u200b\u200bpreschoolers resultater samt skabe betingelser for individuelle og differentierede opgaver.

Påvisning af udviklingstakten gør det muligt for uddannelsen at støtte hvert barn på sit udviklingsniveau.

Personlighedsorienterede teknologier er imod en autoritær, fordrevet, og duwriter-tilgang til et barn i traditionel teknologi - atmosfæren af \u200b\u200bkærlighed, omsorg, samarbejde, skabe betingelser for personlighedens arbejde.

6. PORTFOLIO TECHNOLOGY.

Opgaver.

1. Overvej de resultater, der opnås i en række aktiviteter.

2. Det er en alternativ form for vurdering af lærerens arbejde og udførelse af lærerens arbejde.

A. Teknologi "Pædagogportefølje"

Moderne uddannelse har brug for en ny type lærer:

kreativt tænker

ejer Modern Educational Technologies

receptioner af psykologisk og pædagogisk diagnostik,

måder at selvstændigt udforme den pædagogiske proces i forbindelse med specifikke praktiske aktiviteter,

evnen til at forudsige dit slutresultat.

Hver lærer skal have et forslagsdossier, hvilket afspejler alt det glædelige, interessante og værdige for, hvad der sker i lærerens liv. Dette dossier kan være lærerens portefølje.

Porteføljen giver os mulighed for at tage hensyn til de resultater, som læreren har opnået i en række aktiviteter (uddannelsesmæssige, uddannelsesmæssige, kreative, sociale, kommunikative), og er en alternativ form for vurdering af lærerens professionalisme og ydeevne.

Afsnit 1 "General Pedagogue"

Dette afsnit giver dig mulighed for at bedømme processen med individuel personlig udvikling af læreren (efternavn, navn, patronymisk, fødselsår);

uddannelse (som og når de blev uddannet fra, opnået af specialiteter og kvalifikationer af eksamensbeviset)

arbejds- og pædagogisk erfaring, erhvervserfaring i denne uddannelsesinstitution;

avanceret træning (navnet på den struktur, hvor kurser er lyttet, år, måned, kurser problematisk);

kopier af dokumenter, der bekræfter tilgængeligheden af \u200b\u200bforskere og honorære titler og grader

de mest betydningsfulde regeringer, breve, taknemmelige breve;

eksamensbeviser for forskellige konkurrencer

andre dokumenter efter lærerens skøn.

Afsnit 2. "Pædagogiske resultater."

materialer med resultaterne af udviklingen af \u200b\u200bprogrammet implementeret

materialer, der karakteriserer niveauet for udvikling af ideer og evner hos børn, udviklingsniveauet for personlige kvaliteter;

sammenlignende analyse af lærernes aktiviteter i tre år på grundlag af resultaterne af pædagogisk diagnose, resultaterne af elevernes deltagelse i forskellige konkurrencer og OLYMPIDS;

analyse af resultaterne af læringsstuderende i første klasse mv.

Afsnit 3. "Videnskabelig og metodisk aktivitet"

Materialer, hvor de teknologier, der anvendes af læreren, er beskrevet i aktiviteter med børn, er berettiget efter eget valg;

Materialer, der karakteriserer arbejde i en metodologisk forening, kreativ gruppe;

Materialer, der bekræfter deltagelse i faglige og kreative pædagogiske konkurrencer;

I ugen af \u200b\u200bpedmastere;

I ledende seminarer, "runde tabeller", master klasser;

Kreative rapporter, abstracts, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Afsnit 4. "Eksempletræningsmiljø"

Indeholder oplysninger om organisationen af \u200b\u200bdet faglige udviklingsmiljø i grupper og skabe:

Planer for tilrettelæggelsen af \u200b\u200bet objekt og udviklingsmiljø

Skitser, fotos osv.

Afsnit 5. "Arbejde med forældre"

Indeholder oplysninger om at arbejde med forældre til elever (arbejdsplaner; hændelsesscenarier osv.).

Porteføljen vil således tillade læreren selv at analysere og præsentere betydelige faglige resultater, resultater, vil sikre at overvåge dens faglige vækst.

For at oprette en integreret portefølje er det tilrådeligt at indtaste følgende afsnit:

I. GENERELLE PEDAGOGE INFORMATION

II. Pædagogiske resultater

III. Videnskabelig og metodisk aktivitet

Iv. Objektudviklingsmiljø

V. Arbejde med forældre

B. Teknologi af presschloren porteføljen

Portefølje er en sparegris af barnets personlige præstationer i en række aktiviteter, dets succes, positive følelser, muligheden for at overvinde de hyggelige øjeblikke i sit liv, dette er en slags børneudviklingsrute.

Der er en række porteføljefunktioner:

Diagnostisk (retter ændringer og vækst i en bestemt periode)

Processen med at oprette en portefølje er en slags pædagogisk teknologi. Porteføljevarianter er meget. Indholdet af sektionerne fyldes gradvist i overensstemmelse med førernes muligheder og resultater.

Afsnit 1 "Lad os blive bekendt." Afsnittet er placeret et billede af barnet, dets efternavn og navn, gruppens nummer er angivet; Du kan komme ind i overskriften "Jeg elsker ..." ("Jeg kan godt lide ...", "Jeg elsker når ..."), hvor besvarelsen af \u200b\u200bbarnet vil blive optaget.

Afsnit 2 "Jeg rasta!" Afsnittet indeholder antropometriske data (i kunstnerisk grafisk udførelse): "Her er jeg hvad!", "Som jeg rasta", "Jeg voksede op", "Jeg er stor".

Afsnit 3 "Portræt af mit barn." Sektionen placerede sammensætningerne af forældre om deres baby.

Afsnit 4 "Jeg drømmer ...". Afsnittet registrerer barnets udsagn på forslaget om at fortsætte sætningerne: "Jeg drømmer om ...", "Jeg vil gerne være ...", "Jeg venter på ...", "Jeg Se mig selv ... "," Jeg vil se mig selv ... "," Mine favoritværker ... "; Svar på spørgsmål: "Hvem og hvad jeg vil være, når jeg vokser op?", "Hvad synes jeg om at tænke på?".

Afsnit 5 "Det er det, jeg kan". Sektionen placerede prøver af barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelavede bøger).

Afsnit 6 "Mine resultater". Sektionen registrerer certifikater, eksamensbeviser (fra forskellige organisationer: børnehave, medier, der udfører konkurrencer).

Afsnit 7 "Rådgive mig ...". Afsnittet giver anbefalinger til forældrene som en pædagog, og alle specialister arbejder med barnet.

Afsnit 8 "Spørg, forældre!". I sektionen formulerer forældre deres spørgsmål til Dow-specialister.

7. Sociogene teknologier

Opgaver.

1. Udvikling af samspillet mellem barnets barn, "børneforældre", "børne voksen" for at sikre åndeligt velvære.

2. Korrektion af impulsiv, aggressiv, demonstrerende, protestadfærd

3. Dannelse af færdigheder og færdigheder af venlig kommunikativ interaktion

4. Løsning af opgaverne for "social" hærdning

5. Udvikling af højkvalitets interpersonelle færdigheder, så barnet kan forstå sig selv.

Former for organisation

1. Kollektivt arbejde, arbejde i små grupper på node, træning for evnen til at forhandle

2. Spil med regler, konkurrence spil, dramatiseringsspil, plot rollespil spil

3. TALEGOTERAPY.

4. Metode til oprettelse af problemstillinger med elementer af selvvurdering

5. Træninger, selvbærende

Det er bygget som en holistisk uddannelse, der dækker en bestemt del af uddannelsesprocessen og kombineret med et generelt indhold, et plot, et tegn. Det omfatter sekventielt:

Spil og øvelser, der danner evnen til at allokere de vigtigste, karakteristiske træk ved genstande, sammenligne, sammenligne dem;

Grupper af spil til generalisering af objekter på visse funktioner;

Game Groups, som i færd med, at førskolebørn udvikler evnen til at skelne virkelige fænomener fra uvirkeligt;

Grupper af spil, der øger evnen til at eje sig selv, hastigheden af \u200b\u200bsvaret på ordet, phonematisk hørelse, smeltning osv.

Udarbejdelse af spilteknologier fra individuelle spil og elementer - pleje af hver vejleder.

Træning i form af spillet må muligvis være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For at gennemføre en sådan tilgang er det nødvendigt, at uddannelsesteknologier udviklet til uddannelse til førskolebørn indeholder et tydeligt udpeget og trin for trin beskrevet system af spilopgaver og forskellige spil for at bruge dette system, kan læreren være sikker på at som et resultat, det vil modtage et garanteret niveau af assimilering. Barn af et eller et andet emne. Selvfølgelig bør dette niveau af præstationer af barnet diagnosticeres, og den teknologi, der anvendes af læreren, skal give denne diagnose med de tilsvarende materialer.

I aktiviteter ved hjælp af spilteknologier udvikler børn mentale processer.

Game Technologies er tæt forbundet med alle sider af uddannelses- og uddannelsesarbejdet i børnehaver og løser sine vigtigste opgaver. Nogle moderne uddannelsesprogrammer tilbyder at bruge et folkemusik som et middel til pædagogisk korrektion af børns adfærd.

8. Triz Technology.

Triz (teorien om løsninger af opfindelsesopgaver), som blev oprettet af en videnskabsmand-opfinder TS Altshuller.

Uddannelsen bruger ikke-traditionelle former for arbejde, der gør et barn i den tankegangs stilling. En tilpasset Triz-teknologi tilpasset førskolealderen vil bringe op og lære et barn under mottoet "kreativitet i alt!" Førskolealder er unik, fordi det vil blive dannet af barnet, det vil være både hans liv, hvorfor det er vigtigt ikke at gå glip af denne periode for at afsløre hvert barns kreative potentiale.

Formålet med at bruge denne teknologi i børnehave er udvikling på den ene side sådanne tankegang, som fleksibilitet, mobilitet, systemisk, dialekticitet; på den anden - søgeaktivitet, ønske om nyhed; Tale og kreativ fantasi.
Opgaven med at bruge Triz-teknologi i førskolealder er at indgyde glæden ved kreative opdagelser.

Hovedkriteriet i arbejdet med børn er cykling og enkelhed i levering af materiale, og i ordlydskomplekset ser det ud til, at situationen. Det er ikke nødvendigt at tvinge indførelsen af \u200b\u200bTriz uden at forstå børn af grundlæggende bestemmelser om de enkleste eksempler. Eventyr, Gaming, Husholdningssituationer - Dette er det miljø, som barnet vil lære at anvende Tryzan-beslutninger, der opstår problemer. Da modsætningerne finder modsætningerne, vil han selv stræbe efter det ideelle resultat ved hjælp af mange ressourcer.

Kun elementerne i Triz (værktøjssæt) kan bruges i drift, hvis læreren ikke har mestret Triz-teknologi nok.

Udviklet en ordning ved hjælp af metoden til at detektere modsætninger:

Første trin - Bestemmelse af de positive og negative egenskaber af kvaliteten af \u200b\u200bet emne eller fænomen, der ikke forårsager vedvarende foreninger hos børn.

Anden fase - Bestemmelse af de positive og negative egenskaber af emnet eller fænomenet som helhed.

Først efter at barnet forstår, hvad voksne vil have fra ham, bør de bevæge sig til overvejelsen af \u200b\u200bvarer og fænomener, der forårsager vedvarende foreninger.

Ofte har læreren allerede Tryzan-klasser, ikke engang, der mistænker det. Det er trods alt netop, at tænkningsforholdene og evnen til at gå til slutningen i at løse opgaven er essensen af \u200b\u200bkreativ pædagogik.

Konklusion: så specificiteten af \u200b\u200bden teknologiske tilgang Det er, at uddannelsesprocessen bør sikre opfyldelsen af \u200b\u200bmålene. I overensstemmelse hermed fordeles den teknologiske tilgang til læring:

Fastsættelsen af \u200b\u200bmål og deres maksimale præcisering (opdragelse og uddannelse med fokus på opnåelse af resultatet;

Forberedelse af metodologiske fordele (demonstration og distribution) i overensstemmelse med uddannelsesmålene og målene

Vurdering af den faktiske udvikling af førskolen, korrektion af afvigelser med det formål at nå målene;

Endelig vurdering af resultatet er niveauet for udvikling af førskolen.

Teknologisk tilgang, det vil sige, at nye pædagogiske teknologier garanterer preschoolerens resultater og vil fortsætte med at garantere deres succesfulde skolegang.

Hver lærer er en skaberteknologi, selv om man beskæftiger sig med låntagning. Oprettelse af teknologi er umulig uden kreativitet. For en lærer, der lærte at arbejde på det teknologiske niveau, vil det altid være en kognitiv proces i udviklingsbetingelsen. Alt er i vores hænder, så de kan ikke udelades.

Opret dig selv. Da der ikke er børn uden fantasi, så er der ingen lærer uden kreative vindstød. Kreativ succes!

Og fremtiden er kommet
Robert Jung.

"Alt er i vores hænder, så du kan ikke udelade dem"
(Coco Chanel)

"Hvis den studerende i skole ikke lærte at gøre noget selv,
Det og i livet vil det kun efterligne, kopiere "
(L.n. tolstoy)

Funktion federal State Educational standarder for almen uddannelse- deres aktivitet, som sætter hovedopgaven for udviklingen af \u200b\u200bden studerendes personlighed. Moderne uddannelse nægter den traditionelle præsentation af læringsresultater i form af viden, færdigheder og færdigheder; GEF-ordlyd indikerer virkelige aktiviteter.

Opgaven kræver overgangen til en ny systemisk aktivitet Det uddannelsesmæssige paradigme, som igen er forbundet med de grundlæggende ændringer i lærerens aktiviteter, der gennemføres af den nye standard. Uddannelsesteknologier, indførelse af informations- og kommunikationsteknologier (ikt) ændrer også de omfattende muligheder for at udvide uddannelsesrammen for hvert emne i en generel uddannelsesinstitution, herunder i matematik.

Under disse forhold er den traditionelle skole, der implementerer den klassiske formationsmodel, blevet uproduktiv. Foran mig, som foran mine kolleger, var der et problem - at gøre traditionel træning rettet mod akkumulering af viden, færdigheder, færdigheder i processen med at udvikle barnets identitet.

Pas på den traditionelle lektion gennem brugen af \u200b\u200bnye teknologier i læringsprocessen giver mulighed for at eliminere monotoni af uddannelsesmiljøet og monotoni af uddannelsesprocessen, vil skabe betingelser for at ændre elevernes aktiviteter, give mulighed for at gennemføre principperne om sundhed. Det anbefales at foretage et valg af teknologi afhængigt af emnet, lektionsformål, uddannelsesniveauet for studerende, muligheden for at opfylde deres uddannelsesmæssige forespørgsler, aldersgruppen for studerende.

Ofte er pædagogisk teknologi defineret som:

. Totaliteten af \u200b\u200breceptioner er området med pædagogisk viden, der afspejler karakteristikaene for dybdeprocesserne for pædagogisk aktivitet, funktionerne i deres interaktion, som sikrer den nødvendige effektivitet af uddannelsesprocessen;

. En kombination af former, metoder, teknikker og midler til at transmittere social erfaring samt det tekniske udstyr i denne proces;

. Et sæt måder at organisere en uddannelsesmæssig og kognitiv proces eller en rækkefølge af visse handlinger, operationer relateret til lærerens specifikke aktivitet og rettet mod at nå de målsætninger (teknologisk kæde).

Under betingelserne for at gennemføre kravene i Gef LLC, bliver det mest relevante teknologier:

v Information - Kommunikationsteknologi

v Kritisk tænkningsteknologi

v Project Technology.

v Uddannelsesteknologi.

v Heartbesparende teknologier

v Problemteknologi.

v Game Technologies.

v Modular Technology.

v Workshop Technology.

v case - teknologi

v Integreret træningsteknologi

v Pædagogik samarbejde.

v Teknologisk niveau differentiering

v GROUP TECHNOLOGIES.

v Traditionelle teknologier (klasseværelse)

en). Information - Kommunikationsteknologi

Brugen af \u200b\u200bIKT bidrager til opnåelsen af \u200b\u200bhovedformålet med uddannelse - forbedring af kvaliteten af \u200b\u200buddannelsen, hvilket sikrer den harmoniske udvikling af den enkelte orienterede i informationsrummet, der blev indført til informations- og kommunikationsmuligheder for moderne teknologier og med informationskultur, som samt at give eksisterende erfaring og identificere dens effektivitet.

At nå de mål, jeg planlægger gennem implementeringen af \u200b\u200bfølgende opgaver.:

· Brug information - kommunikationsteknologier i uddannelsesprocessen

· At danne elever om bæredygtig interesse og ønske om selvuddannelse

· At danne og udvikle kommunikativ kompetence

· At sende indsats for at skabe betingelser for dannelsen af \u200b\u200bpositiv motivation til undervisning

· Giv eleverne viden, der definerer deres gratis, meningsfulde valg af livssti.

I de senere år er spørgsmålet om anvendelse af nye informationsteknologier i gymnasiet i stigende grad hævet. Disse er ikke kun nye tekniske midler, men også nye former og undervisningsmetoder, en ny tilgang til læringsprocessen. Indførelsen af \u200b\u200bikt til den pædagogiske proces øger lærerens autoritet i skoleteamet, da undervisningen udføres på et moderne højere niveau. Derudover vokser selvvurderingen af \u200b\u200blæreren selv, at udvikle deres faglige kompetencer.

Pædagogisk færdighed er baseret på enheden af \u200b\u200bviden og færdigheder svarende til det moderne niveau af udvikling af videnskab, teknologi og deres produkt - Informationsteknologi.

I øjeblikket bruger evnen til at modtage information fra forskellige kilder, det og skabe det selv. Udbredt brug af IKT åbner nye muligheder for læreren i undervisningen af \u200b\u200bsit emne, såvel som meget gør det lettere for sit arbejde, forbedre træningseffektiviteten, så du kan forbedre kvaliteten af \u200b\u200bundervisningen.

IKT-applikationssystem

IKT-applikationssystemet kan opdeles i følgende trin:

1 trin: Påvisning af uddannelsesmateriale, der kræver et specifikt foder, en analyse af uddannelsesprogrammet, analysen af \u200b\u200btematisk planlægning, valg af emner, valget af typen af \u200b\u200blektion, der identificerer egenskaberne af materialet af lektionen af \u200b\u200bdenne type ;

2 trin: udvælgelse og oprettelse af informationsprodukter, udvælgelse af færdige uddannelsesmæssige medieressourcer, oprettelse af dit eget produkt (præsentation, træning, træning eller kontrol);

3 trin: Anvendelse af informationsprodukter, anvendelse i lektioner af forskellige typer, anvendelse i fritidsaktivt arbejde, anvendelse ved styring af videnskabelige forskningsaktiviteter hos studerende.

4 trin: Analyse af effektiviteten af \u200b\u200bIKT-brug, undersøgelse af dynamikken af \u200b\u200bresultaterne, studere rating på emnet.

2) Kritisk tænkningsteknologi

Hvad forstås under kritisk tænkning? Kritisk tænkning - Typen af \u200b\u200btænkning, der hjælper kritisk på nogen påstande, skal du ikke tage noget til tro uden bevis, men vær samtidig åbne nye ideer, metoder. Kritisk tænkning er en nødvendig betingelse for valgfrihed, kvalitetsprognose, ansvar for deres egne beslutninger. Kritisk tænkning, så faktisk nogle tautologi, synonymt med høj kvalitet tænkning. Det er snarere navnet end begrebet, men det er under dette navn med en række internationale projekter i vores liv, de teknologiske teknikker, som vi vil føre nedenfor, kom.
Det konstruktive grundlag for "kritisk tænkningsteknologi" er en grundlæggende model af de tre faser af organisationen af \u200b\u200buddannelsesprocessen:

· På scenen opkald Fra hukommelsen "kaldes", opdateres den eksisterende viden og ideer om undersøgt, at personinteresse er dannet, idet der tages hensyn til et bestemt emne.

· På scenen forståelse (eller gennemførelsen af \u200b\u200bbetydningen), som regel, kommer den studerende i kontakt med de nye oplysninger. Det systematiseres. Den studerende får mulighed for at tænke på, at objektets art studeres, lærer at formulere spørgsmål som alder af gamle og nye oplysninger korrelerer. Der er en formation af sin egen position. Det er meget vigtigt, at du allerede på dette stadium med en række teknikker allerede kan spore processen med at forstå materialet.

· Scene refleksioner (Refleksion) er præget af, at eleverne løser ny viden og aktivt genopbygger deres egne primære ideer for at medtage nye koncepter i dem.

I løbet af arbejdet inden for denne model beslaglægger skolebørn på forskellige måder at integrere information på, lære at udvikle deres egen mening på grundlag af forståelse af forskellige erfaringer, ideer og ideer, bygge konklusioner og logiske beviskæder, udtrykke deres tanker klart, trygt og korrekt mod andre.

Funktioner af de tre faser af teknologien til udvikling af kritisk tænkning

Opkald Motiverende (opfordrer til at arbejde med nye oplysninger, opvågne interesse for emnet) Information(Ring "på overfladen" af eksisterende viden om emnet) Meddelelse (Konfliktuøse udveksling af synspunkter)

Konferenceindhold Information(Modtagelse af nye oplysninger om emnet) Systematisering.(Klassificering af oplysninger modtaget af kategorier af viden)

Afspejling Meddelelse (Udveksling af udtalelser om ny information) Information(Erhvervelse af ny viden) Motiverende(opfordrer til yderligere at udvide informationsfeltet) Anslået (Korrelation af ny information og viden til rådighed, sin egen stilling, procesevaluering)

Grundlæggende metodologiske teknikker til udvikling af kritisk tænkning

1. Modtagelse "Cluster"

2. TABEL

3. Træningsoverfald

4. Intellektuel opvarmning

5. Zigzag, zigzag -2

6. Modtagelse "Insert"

8. Modtagelse "Ideas kurv"

9. Modtagelse "Kompilering af Synkievins"

10. Metoden for kontrolproblemer

11. Modtagelse "Jeg ved ../ Jeg vil gerne vide ... / jeg lærte ..."

12. Vandcirkler

13. Role-out-projektet

14. Ja - nej

15. Modtagelse "læsning med stop"

16. Modtagelse "Kommunikation"

17. Modtagelse "Fejrede logiske kæder"

18. Modtagelse "Cross Discussion"

3). Projektteknologi.

Projektmetoden er ikke fundamentalt ny i verdens pædagogik. Han opstod i begyndelsen af \u200b\u200bdette århundrede i USA. Han blev også kaldt metoden til problemer og var forbundet med ideerne om humanistiske retninger i filosofi og uddannelse udviklet af den amerikanske filosof og lærer J. Dewey.såvel som hans elev V. Kilpatrick. Det var yderst vigtigt at vise børnene af deres personlige interesse i erhvervet viden, hvilket kan og skulle komme til nytte i livet. Dette kræver et problem med det virkelige liv, kendt og meningsfuldt for barnet, at løse, som han skal vedhæfte den opnåede viden, ny viden, der endnu ikke er købt.

Læreren kan foreslå informationskilder og kan simpelthen lede ideen om elever i den rigtige retning for selvsøgning. Men som følge heraf bør eleverne løse problemet uafhængigt og i fælles indsats, idet der anvendes den nødvendige viden undertiden fra forskellige områder, få et rigtigt og konkret resultat. Alt arbejde på problemet er således at erhverve konturerne af projektaktiviteter.

Formålet med teknologi. - stimulere elevernes interesse i visse problemer med ejerskabet af en vis viden og gennem projektaktiviteter, der involverer disse problemer, evnen til praktisk talt anvendelse den opnåede viden.

Metoden til projekter tiltrak de russiske lærers opmærksomhed i begyndelsen af \u200b\u200bdet 20. århundrede. Projektuddannelsens ideer opstod i Rusland næsten parallelt med udviklingen af \u200b\u200bamerikanske lærere. Under ledelse af den russiske lærer S. T. Shatsky.i 1905 blev en lille gruppe medarbejdere organiseret, hvilket forsøgte at aktivt bruge designmetoder i praksis med undervisning.

Senere, allerede under sovjetkraft, begyndte disse ideer at blive helt bredt implementeret i skole, men ikke tilstrækkeligt gennemtænkt og konsekvent og beslutningen fra CSP / B / B / IN 1931 blev projektmetoden dømt og siden da For nylig i Rusland har ikke længere foretaget alvorlige forsøg på at genoplive denne metode i skolepraksis.

På den moderne russiske skole begyndte projektsystemet kun at genoplive i 1980'erne - 90'erne på grund af reformen af \u200b\u200bskoleundervisning, demokratisering af forbindelserne mellem lærer og studerende, søgningen efter de aktive former for skolebørns aktive aktiviteter.

Praktisk anvendelse af projektteknologielementer.

Essensen af \u200b\u200bprojektteknikken er, at den studerende selv skal deltage aktivt i viden. Projektteknologi er praktiske kreative opgaver, der kræver deres brug til at løse problematiske opgaver, materiel viden til dette historiske stadium. Som en forskningsmetode lærer hun at analysere et specifikt historisk problem eller en opgave, der er oprettet på et bestemt stadium af samfundets udvikling. Efter at have mestret design af designet, tårer skolebørn kreativt til at tænke, for at forudsige de mulige muligheder for at løse opgaver, der står over for det. Således er projekteteknikken:

1. Det er præget af høj kommunikativitet;

2. indebærer udtryk for elever af sin egen mening, følelser, aktiv integration i reelle aktiviteter;

3. Den særlige form for tilrettelæggelse af kommunikativ og notat af skolebørn i lektionen i historien;

4. Grundlagt på den cykliske organisation af uddannelsesprocessen.

Som elementer, så faktisk bør projektets teknologi anvendes i slutningen af \u200b\u200bundersøgelsen af \u200b\u200bemnet på en bestemt cyklus, som en af \u200b\u200bderes arter af en gentagen generaliserende lektion. Et af elementerne i denne teknik er en projektdiskussion, som er baseret på forberedelsesmetoden og projektbeskyttelsen på et bestemt emne.

Stadier af arbejdet på projektet

	Aktiviteter af studerende	Lærerens aktiviteter.
Organisatorisk forberedende	Valget af projekttema, definitionen af \u200b\u200bsit mål og opgaver, udviklingen af \u200b\u200bimplementeringen af \u200b\u200bideeplanen, dannelsen af \u200b\u200bmikrogrupper.	Dannelse af deltagernes motivation, rådgivning om valg af emne og genre af projektet, bistand i et udvalg af nødvendige materialer, udvikling af kriterier for vurdering af hver deltagers aktiviteter på alle faser.
Søg	Indsamling, analyse og systematisering af indsamlet information, optagelsesinterviews, diskussion af indsamlet materiale i mikrogrupper, nominering og test af hypotesen, design af layout- og plakatrapporten, selvkontrol.	Regelmæssig rådgivning om indholdet af projektet, bistand i systematisering og behandling af materiale, råd om projektdesign, sporing af hver elevs aktiviteter, vurdering.
Total	Projektregistrering, Forberedelse til beskyttelse.	Forberedelse af højttalere, bistand i projektdesign.
Afspejling	Evaluering af din aktivitet. "Hvad gav mig arbejde på projektet?"	Evaluering af hver projektdeltager.

fire). Problem teknologi.

I dag under problemindlæringdet forstås som tilrettelæggelsen af \u200b\u200btræningssessioner, som indebærer at skabe en lærerens problemstillinger under ledelse af lærer og aktive uafhængige aktiviteter hos elever til deres beslutning, hvilket resulterer i kreativ styring af faglig viden, færdigheder, færdigheder og udvikling af mentale evner.

Teknologien til problemlæring indebærer, at organisationen under ledelse af læreren af \u200b\u200buafhængige søgningsaktiviteter af studerende til at løse læringsproblemer, hvor eleverne har ny viden, færdigheder og færdigheder, udvikle evner, kognitiv aktivitet, nysgerrighed, udbrud, kreativ tænkning og andre personligt betydelige kvaliteter.

Den problematiske situation i uddannelsen har kun en læringsværdi, når den foreslåede studerende har en problemopgave, svarer til dets intellektuelle muligheder, bidrager til opvågningen af \u200b\u200bden studerendes ønske om at forlade denne situation for at fjerne den resulterende modsigelse.
Som problematiske opgaver, uddannelsesopgaver, spørgsmål, praktiske opgaver mv. Det er dog umuligt at blande problemopgaven og problemets situation. Problemopgaven i sig selv er ikke en problemstilling, det kan kun forårsage en problemsituation under visse betingelser. Den samme problematiske situation kan skyldes forskellige typer opgaver. Generelt er teknologien til problemindlæring, at der er et problem med retten til at deltage i læreren direkte eller selvstændigt undersøge stierne og måderne at løse det, dvs.

v bygge en hypotese

v skitseret og diskutere måder at verificere sin sandhed,

v er argumenteret, udfører eksperimenter, observationer, analysere deres resultater, hævdede, bevise.

I henhold til graden af \u200b\u200bkognitiv uafhængighed af eleverne udføres problemindlæring i tre grundlæggende former: problematisk præsentation, delvist søgeaktiviteter og uafhængige forskningsaktiviteter. Udviklingsinformationens informative uafhængighed finder sted, når problematisk præsentation: Beskeden af \u200b\u200bden nye Materialet udføres af læreren selv. Efter at have lagt problemet afslører læreren vejen i sin beslutning, viser eleverne til videnskabelig tænkning, får dem til at følge den dialektiske bevægelse af tanken til sandheden, gør dem som om enskompetence af videnskabelig søgning. Med hensyn til delvist søgningsaktiviteter , Arbejdet sendes hovedsagelig af læreren ved hjælp af særlige problemer, der tilskynder til uddannelse til uafhængig begrundelse, og aktivt søger efter et svar på individuelle dele af problemet.

Problemteknologi, som andre teknologier, har positive og negative sider.

Fordele ved problemindlæringsteknologi: bidrager ikke kun til erhvervslivets erhvervelse af det nødvendige system af viden, færdigheder og færdigheder, men også at opnå et højt niveau af deres mentale udvikling, dannelsen af \u200b\u200bderes evne til selvstændigt at udvinde viden af \u200b\u200bderes egen kreative aktivitet; udvikler interesse for at lære arbejde; Giver stærke læringsresultater.

Ulemper:stor tid brugt på at nå planlagte resultater, svag håndterbarhed af elevernes kognitive aktivitet.

fem). Gaming Technologies.

Spillet sammen med vanskeligheder og undervisning er en af \u200b\u200bde vigtigste typer af menneskelig aktivitet, et fantastisk fænomen af \u200b\u200bvores eksistens.

A-Priory, spillet - Dette er en type aktivitet i situationer, der tager sigte på at genskabe og assimilere den sociale erfaring, hvor selvregeringen også forbedres.

Klassificering af pædagogiske spil

1. Med hensyn til anvendelse:

-Fysisk

-Intellectual.

-Trudoy.

-Social

- Psykologisk.

2. Software (karakteristisk) karakter af den pædagogiske proces:

-Sing.

-Trenery.

CONTINATION

-Bouch.

-Conbit.

-Skikke

-Arbejder

3. Af Gaming Technology:

-Concy.

-Suzhevny.

- Rolle

-Evya.

- Imitational.

-Dramatisering

4. Ifølge fagområdet:

-Matematisk, kemisk, biologisk, fysisk, miljømæssig

-Musikalsk

-Trudoy.

- eksport

-conomisk.

5. Ved gaming miljø:

-Bez objekter

- med objekter

-Nastol.

- Single.

-Wory.

-Computer

-Evevionic.

- Cyclic, med bevægelse betyder

Hvilke opgaver løser brugen af \u200b\u200ben sådan uddannelse:

Det er mere gratis, psykologisk befriet vidensstyring.

- Søg den smertefulde reaktion på eleverne for mislykkede svar.

- Tilgangen til elever i læring bliver mere delikat og differentieret.

Træning i spillet giver dig mulighed for at undervise:

Anerkend, sammenlign, karakteriserer, afsløre koncepterne, retfærdiggør, gælder

Som et resultat af anvendelsen af \u200b\u200bspilindlæringsmetoder opnås følgende mål:

§ Kognitiv aktivitet stimuleres

§ Aktiverer mental aktivitet

§ Husk spontant oplysninger

§ Associative memorisering er dannet

§ styrker motivationen til undersøgelsen af \u200b\u200bemnet

Alt dette indikerer effektiviteten af \u200b\u200bat lære i spillet, hvilket er professionelle aktiviteter har funktioner som lære og arbejde.

6). Sag - Teknologi.

Teknologi kombinerer både rollespilspil og projektmetode og situationsanalyse. .

Case Technology er imod sådanne typer af arbejde som en gentagelse af læreren, svar på lærerens spørgsmål, retten af \u200b\u200bteksten osv. Tilfælde adskiller sig fra konventionelle uddannelsesopgaver (opgaver som regel en løsning og en korrekt måde, der fører til denne løsning, har sager flere løsninger og mange alternative stier, der fører til det).

Sagen om den aktuelle situation (nogle inputdata) analyseres i sagteknologien, hvis beskrivelse samtidig afspejler ikke kun et praktisk problem, men også aktualiserer et bestemt kompleks af viden, som skal assimileres i beslutningen af \u200b\u200bdette problem

Case-teknologi er ikke en gentagelse af læreren, der ikke fortæller et afsnit eller en artikel, ikke et svar på lærerens spørgsmål, dette er en analyse af en bestemt situation, der gør det muligt at hæve det opnåede lag og anvende dem i praksis.

Disse teknologier hjælper med at øge elevernes interesse for det undersøgte emne, udvikler sådanne kvaliteter fra skolebørn som social aktivitet, sociability, evnen til at lytte og kompetent udtrykke deres tanker.

Når du bruger Case -Technologies i Elementary School hos børn, opstår

· Udvikling af analyse og kritiske tænkning færdigheder

· Tilslutning af teori og praksis

· Repræsentation af eksempler på beslutninger

· Demonstration af forskellige positioner og synspunkter

· Dannelse af alternative evalueringsfærdigheder i usikkerhed

Læreren står over for opgaven - at undervise børn både individuelt og som en del af gruppen:

· Analyser information

· Sorter det for at løse en given opgave,

· Opdag nøgleproblemer

· Generer alternative løsninger og evaluere dem,

· Vælg den optimale løsning og udformning af handlingsprogrammer mv.

Derudover børn:

· Få kommunikationsevner

· Udvikle præsentationsfærdigheder

· Formede interaktive færdigheder, der giver mulighed for effektivt at interagere og tage kollektive løsninger

· Erhverve ekspertfærdigheder og færdigheder

· Lær at lære, selv at finde den nødvendige viden til at løse situationsproblemet

· Ændre motivationen til læring

Med aktiv situationsundervisning præsenteres analysdeltagerne med fakta (begivenheder), der er forbundet med en vis situation på sin stat på et bestemt tidspunkt. Opgaven for studerende er vedtagelsen af \u200b\u200ben rationel beslutning, der handler inden for rammerne af den kollektive diskussion af mulige løsninger, dvs. Gaming interaktion.

Metoderne til case-teknologier, der aktiverer læringsprocessen, omfatter:

· Situationsanalysemetode (metode til analyse af specifikke situationer, situationsopgaver og øvelser; Sagstage)

· Incident metode

· Metode for situationsroller;

· Metode til parsing af forretningsrespondance

· Spil design;

· Diskussionsmetode.

Således er case-teknologien en interaktiv læringsteknologi, baseret på reelle eller fiktive situationer, der er rettet mod udvikling af viden om dannelsen af \u200b\u200bstuderende med nye kvaliteter og færdigheder.

7). Teknologi af kreative workshops

En af de alternative og effektive måder at studere og udtrække ny viden på er workshop teknologi. Det er et alternativ til klasseværelset - den urbane organisation af uddannelsesprocessen. Det bruger pædagogik af relationer, omfattende uddannelse, uddannelse uden barske programmer og lærebøger, projektmetoder og nedsænkningsmetoder, den eksklusive kreative aktivitet hos eleverne. Relevansen af \u200b\u200bteknologien består i, at det ikke kun kan bruges i tilfælde af at studere et nyt materiale, men også når gentagelse og konsolidering af de tidligere undersøgte. På baggrund af hans erfaring konkluderede jeg, at denne form for lektion er rettet mod både den omfattende udvikling af studerende i læringsprocessen og udviklingen af \u200b\u200blæreren selv.

Værksted - Dette er en teknologi, der tyder på en sådan organisation af den læringsproces, hvor læreren - mesteren introducerer sine elever til videnprocessen gennem skabelsen af \u200b\u200ben følelsesmæssig atmosfære, hvor den studerende kan vise sig som skaber. I denne teknologi er viden ikke givet, men er bygget af den studerende selv i et par eller en gruppe med en støtte til din personlige erfaring, læreren - mesteren giver kun det nødvendige materiale i form af opgaver til refleksion. Denne teknologi gør det muligt for personligheden at opbygge sin viden i denne store lighed med problemindlæring. Betingelserne er etableret for udvikling af kreativt potentiale og for en elev og for en lærer. Kommunikative kvaliteter af den enkelte form er dannet, såvel som subjektiviteten af \u200b\u200bden studerende - evnen til at være et emne, en aktiv deltager i aktiviteter, selvstændigt bestemmer målene, planen, udføre aktiviteter og analysere. Denne teknologi giver dig mulighed for at undervise eleverne selvstændigt at formulere lektionens mål, finde de mest effektive måder at nå dem på, udvikler intellektet, fremmer erhvervelsen af \u200b\u200bkoncernaktiviteter.

Workshoppen ligner projekttræning, fordi der er et problem, der skal løses. Læreren skaber betingelser, hjælper med at indse essensen af \u200b\u200bdet problem, som det er nødvendigt at arbejde. Studerende formulerer dette problem og tilbyder muligheder for sin løsning. Forskellige typer af praktiske opgaver kan udføres som problemer.

Workshoppen kombinerer nødvendigvis individuelle, gruppe og frontal aktivitet, og træning kommer fra den ene til den anden.

De vigtigste faser af værkstedet.

Induktion (Adfærd) er et stadium, der tager sigte på at skabe en følelsesmæssig holdning og motivation for studerende til kreative aktiviteter. På dette stadium antages inddragelsen af \u200b\u200bfølelser, underbevidsthed og dannelsen af \u200b\u200ben personlig holdning til emnet for diskussion. Inductor - alt, der opmuntrer til barnet til handling. Som en inducer, et ord, tekst, emne, lyd, tegning, form - alt, hvad der er i stand til at få strømmen af \u200b\u200bforeninger, mulig. Det kan være en opgave, men en uventet, mystisk.

Dekonstruktion. - Destruktion, kaos, manglende evne til opgave med eksisterende midler. Dette arbejder med materiale, tekst, modeller, lyde, stoffer. Dette er dannelsen af \u200b\u200binformationsfeltet. På dette stadium er der et problem og adskilles fra et ukendt, arbejde med informationsmateriale, ordbøger, lærebøger, computer og andre kilder udføres, det vil sige en informationsanmodning oprettes.

Rekonstruktion - Rekreation fra kaoset i hans projekt for at løse problemet. Dette er skabelsen af \u200b\u200bmikrogrupper eller individuelt dets verden, tekst, tegning, projekt, løsninger. Hypotesen diskuteres og fremsættes, måderne til at løse den oprettes, kreative værker er skabt: Tegninger, historier, gåder, går til at opfylde de opgaver, som læreren giver.

Socialisering - Dette er et forhold til elever eller mikrogrupper af sine aktiviteter med aktiviteter hos andre studerende eller mikrogrupper og præsentationen af \u200b\u200balle mellemliggende og endelige arbejdskraftresultater til at vurdere og opdage deres aktiviteter. En opgave er givet på hele klassen, det virker i grupper, svarene meddeles hele klassen. På dette stadium lærer den studerende at tale. Dette gør det muligt for læreren at mestre lektionen i samme tempo for alle grupper.

Placering - Det hænger, en visuel repræsentation af resultaterne af mesteren og eleverne. Det kan være tekst, ordning, projekt og bekendtgørelse med dem alle. På dette stadium går alle elever, diskuterer, tildele originale interessante ideer, beskytte deres kreative arbejde.

Pause - Skarkt stigning i viden. Dette er kulminationen på den kreative proces, den nye fordeling af emnet for emnet og bevidstheden om hans viden om hans viden, hvilket opfordrer til en ny uddybning i problemet. Resultatet af dette stadium er indsigt (belysning).

Afspejling - Dette er bevidsthed om den studerende af sig selv i sin egen aktivitet, dette er en analyse af den studerende af deres aktiviteter, der gennemføres, dette er en generalisering af de følelser, der opstår i værkstedet, dette er en afspejling af resultaterne af din egen tanke, deres eget verdenssyn.

otte). Modular Learning Technology.

Modulær læring opstod som et alternativ til traditionel læring. Den semantiske betydning af udtrykket "" modulær læring "er forbundet med det internationale koncept for" modul ", hvis værdier er en funktionel knudepunkt. I denne sammenhæng forstås det som de vigtigste middel til modulær læring, en komplet informationsblok.

I sin oprindelige form stammer modulær træning i slutningen af \u200b\u200b60'erne i det 20. århundrede og spredt hurtigt i engelsktalende lande. Dens i det væsentlige bestod, at studere med en lille hjælp fra læreren eller helt uafhængigt kunne arbejde sammen med den enkelte læseplan, som han foreslog, herunder målhandlingsplanen, bankens bank- og metodologiske vejledning for at nå de didaktiske mål. Lærerens funktioner begyndte at variere fra oplysningerne og kontrollere til rådgivningskoordinering. Samspillet mellem læreren og studeret i uddannelsesprocessen begyndte at blive udført på fundamentalt forskellig basis: ved hjælp af moduler blev der givet en bevidst uafhængig præstation af det studerendes definerede niveau af foreløbig beredskab. Succesen med modulær læring var forudbestemt af overholdelse af paritetsinteraktioner mellem lærer og studerende.

Hovedmålet med den moderne skole er at skabe et sådant læringssystem, der ville give hver elevs uddannelsesmæssige behov i overensstemmelse med sine tilbøjeligheder, interesser og muligheder.

Modulær læring er et alternativ til traditionel læring, det integrerer al den progressive, som akkumuleres i pædagogisk teori og praksis.

Modulær træning, som et af de vigtigste mål, forfølger dannelsen, eleverne, færdigheder hos uafhængige aktiviteter og selvuddannelse. Essensen af \u200b\u200bmodulær læring er, at den studerende er helt uafhængigt (eller med en bestemt dosis bistand) når specifikke mål for uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet. Træning er baseret på dannelsen af \u200b\u200btankemekanismen, og ikke på driften af \u200b\u200bhukommelsen! Overvej sekvensen af \u200b\u200bhandlinger for at opbygge et uddannelsesmodul.

Modulet er et målfunktionelt knudepunkt, som kombineret: Læring og teknologi mærker dem i et højt niveau af integritet.

Algoritme til opbygning af et uddannelsesmodul:

1. Dannelse af blokmodulindholdet i teoretisk uddannelsesmateriale tema.

2. Påvisning af temaetektering af uddannelseselementer.

3. Påvisning af forbindelser og relationer mellem emnets uddannelseselementer.

4. Dannelse af den logiske struktur af uddannelseselementer tema.

5. Bestemmelse af niveauer af læring af læringselementerne.

6. Bestemmelse af krav til niveauet af læringselementer af emnet.

7. Bestemmelse af bevidsthed om assimilering af emnets uddannelseselementer.

8. Dannelse af blokken af \u200b\u200balgoritmisk recept af færdigheder og færdigheder.

Systemet for lærer fra læreren til at forberede sig på overgangen til modulær træning. Udvikle et modulært program bestående af KDC (komplekse-refunderiske mål) og et sæt moduler, der sikrer dette formål:

1. Strukturering af læringsindhold til bestemte blokke.
Der dannes en CDZ, der har to niveauer: niveauet af assimilering af uddannelsesindholdet af studerende og orienteringen for dets anvendelse i praksis.

2. Fra CDC'en er tildelt af IDC (Integration DoTAtactic-mål), og moduler dannes. Hvert modul har sit IDC.

3. IDC'en er opdelt i CDC (private didaktiske mål) på deres grundlag, UE (uddannelseselementer) tildeles.

For at styre elevernes undervisning er princippet om feedback vigtigt.

1. Før hvert modul, for at udføre inputkontrol af ZUN-studerende.

2. Nuværende og mellemliggende kontrol i slutningen af \u200b\u200bhver UE (selvkontrol eller sammenkobling, forsoning med en prøve).

3. Udgangskontrol efter afslutningen af \u200b\u200bmodulet. Formål: Reveal hullerne i modulets assimilering.

Indførelsen af \u200b\u200bmoduler til læringsprocessen skal ske gradvist. Moduler kan indsættes i ethvert system af træning og derved styrke sin kvalitet og effektivitet. Du kan kombinere det traditionelle læringssystem med modulære. Godt egnet til et modulært læringssystem. Hele systemet med metoder, teknikker og former for tilrettelæggelsen af \u200b\u200bopdateringsstuderende, arbejdet er individuelt, parvis i grupper.

Brugen af \u200b\u200bmodulær læring har en positiv effekt på udviklingen af \u200b\u200buafhængige aktiviteter hos studerende, selvudvikling, for at forbedre kvaliteten af \u200b\u200bviden. Studerende har dygtigt planlægge deres arbejde, ved, hvordan man bruger pædagogisk litteratur. Velejet af generelle uddannelsesmæssige færdigheder: sammenligninger, analyse, generaliseringer, tildeling af de vigtigste osv. Den aktive kognitive aktivitet af eleverne bidrager til udviklingen af \u200b\u200bsådanne kvaliteter af viden, som holdbarhed, bevidsthed, dybde, effektivitet, fleksibilitet.

ni). Varme teknologi.

At give en elevmulighed til at bevare sundhed for uddannelsesperioden i skolen, dannelsen af \u200b\u200bden nødvendige viden, færdigheder og færdigheder på en sund livsstil og brugen af \u200b\u200bviden opnået i hverdagen.

Organisering af træningsaktiviteter med hensyn til lektionen med et kompleks af sundhedsbesparende teknologier:

· Overholdelse af sanitære og hygiejniske krav (frisk luft, optimalt termisk regime, god belysning, renlighed), sikkerhedsforskrifter;

· Den rationelle lektionstæthed (tid brugt af skolebørn på læringsarbejde) bør være mindst 60% og ikke mere end 75-80%;

· En klar organisation af akademisk arbejde

· Strenge dosering af træningsbelastning;

· Ændring af aktiviteter

· Uddannelse under hensyntagen til de førende kanaler for opfattelsen af \u200b\u200boplysninger fra studerende (audiovisuelle, kinestetiske osv.)

· Sted og varighed af TSO;

· Inklusion i lektionen med teknologiske teknikker og metoder, der bidrager til selvkendskab, selvvurdering af studerende

· Opbygning af en lektion under hensyntagen til de studerende

· Individuel tilgang til studerende under hensyntagen til personlige kapaciteter

· Dannelse af ekstern og intern motivation af elevernes aktivitet

· Gunstigt psykologisk klima, successituationer og følelsesmæssige udledninger;

· Forebyggelse af stress:

arbejde parvis, i grupper, både på jorden og i brættet, hvor slaven, mere "svag" føles støtte til en ven, stimulering af elever til at bruge forskellige måder at løse uden frygt for fejl og få et forkert svar;

· Gennemførelse af fysiske vedhæftede filer og dynamiske pauser i lektionerne

· Fokuseret refleksion under hele lektionen og i sin sidste del.

Brugen af \u200b\u200bsådanne teknologier hjælper med at bevare og styrke skolebørns sundhed:, forebyggelse af overvågningsstuderende i lektioner; Forbedring af det psykologiske klima i børnehold; erhvervelsen af \u200b\u200bforældre til at arbejde for at styrke skolebørnens sundhed; øge koncentrationen af \u200b\u200bopmærksomhed Reducere forekomsten af \u200b\u200bbørn, angstniveau.

10). Teknologi integreret læring

Integration - Dette er en dyb interpenetration, der så vidt muligt, i et uddannelsesmateriale af generaliseret viden i et bestemt område.

Behovet for forekomstintegrerede lektioner forklares af en række grunde.

• Verden omkring børn vil lære dem i enhver mangfoldighed og enhed, og ofte skolecyklusens genstande, der tager sigte på at studere individuelle fænomener, vil knuse det til fragmenterede fragmenter.
• Integrerede lektioner udvikler elevernes potentiale selv, opfordrer aktivt kendskab til den omgivende virkelighed, for at forstå og finde årsagssammenhæng, for at udvikle logik, tænke, kommunikative evner.
• Formen af \u200b\u200bintegrerede lektioner er ikke standard, interessant. Brugen af \u200b\u200bforskellige typer af arbejde under lektionen understøtter elevernes opmærksomhed på et højt niveau, hvilket gør det muligt at tale om tilstrækkelig effektivitet af lektioner. Integrerede lektioner afslører signifikante pædagogiske evner.
• Integration i det moderne samfund forklarer behovet for integration i uddannelsen. Moderne samfund kræver høj klasse, veluddannede specialister.
• Integration gør det muligt for selvrealisering, selvudtryk, lærerens kreativitet, bidrager til offentliggørelse af evner.

Fordele ved integrerede lektioner.

• Bidrage til en stigning i motivationen af \u200b\u200blæren, dannelsen af \u200b\u200belevernes kognitive interesse, det holistiske videnskabelige billede af verden og overvejelse af fænomenet fra flere sider;
• Mere end almindelige lektioner bidrager til udviklingen af \u200b\u200btale, der danner eleverne for at sammenligne, opsummere, drage konklusioner;
• Ikke kun uddybe ideen om emnet, horisonterne udvider. Men bidrager også til dannelsen af \u200b\u200ben alsidig udviklet, harmonisk og intellektuelt udviklet personlighed.
• Integration er en kilde til at finde nye obligationer mellem fakta, der bekræfter eller uddyber visse konklusioner. Overvågning studerende.

Mønstrene for integrerede lektioner:

• hele lektionen er underlagt ophavsretten,
• lektionen kombineres af hovedtænden (lektionsstang),
• lektionen er en enkelt helhed, stadierne i lektionen er fragmenter af en helhed,
• faser og komponenter i lektionen er i logisk-strukturelle afhængighed,
• det dynentiske materiale, der er valgt til lektionen, svarer til planen, informationskæden er organiseret som "dette" og "nye".

Lærers interaktion kan bygges på forskellige måder. Det kan være:

1. Paritet, med ensartet deltagelse af hver af dem,

2. En af lærerne kan handle føringen og den anden - en assistent eller konsulent;

3. Hele lektionen kan føre en lærer i nærværelse af en anden som en aktiv observatør og gæst.

Teknikken til en integreret lektion.

Processen med at forberede og gennemføre en integreret lektion har sine egne specifikationer. Den består af flere faser.

1. Forberedende	2. Executive.	3.Reflexive.
1.planlægning, 2. organisation af en kreativ gruppe, 3. udformning af indholdet af lektionen , 4.indstudering.	Formålet med dette stadium er at bringe en del af eleverne til lektionens emne, til dets indhold.. Metoder til udfordring af elevernes interesse kan være forskellige, for eksempel en beskrivelse af en problemsituation eller et interessant tilfælde. I den sidste del af lektionen er det nødvendigt at opsummere alt, hvad der er blevet sagt i lektionen, for at opsummere de diskontere, formulere klare konklusioner.	På dette stadium udføres en analyse af lektionen. Det er nødvendigt at tage hensyn til alle hans fordele og ulemper.

elleve). Traditionel teknologi.

Udtrykket "traditionel træning" indebærer primært tilrettelæggelsen af \u200b\u200btræning i XVII århundrede på principperne for didaktik formuleret af Ya.k. Komensky.

Særlige egenskaber ved traditionel cool-term teknologi er:

Studerende på ca. en alder og forberedelsesniveauet er en gruppe, der hovedsagelig opretholder permanent sammensætning for hele studietiden;

Gruppen arbejder på en enkelt årsplan og program i henhold til tidsplanen;

Hovedenheden af \u200b\u200bklasser er en lektion;

Lektionen er afsat til et træningsemne, emnet, i kraft af gruppens studerende arbejder på samme materiale;

Arbejdet hos eleverne i lektionen forvalter læreren: Han vurderer resultaterne af undersøgelser i sit emne, uddannelsesniveauet for hver elev separat.

Skoleår, skoledag, klasseplan, uddannelsesferie, pauser mellem lektioner - attributter af et køligt system.

Ifølge sin art repræsenterer målet om traditionel læring uddannelse af personligheden med de specificerede egenskaber. Ifølge indholdet af målene er de primært fokuseret på assimilering af viden, færdigheder og færdigheder og ikke på udviklingen af \u200b\u200bpersonen.

Den traditionelle teknologi er primært en autoritær pædagogikkrav, læring er meget dårligt forbundet med den studerendes indre liv med sine forskellige anmodninger og behov, der er ingen betingelser for manifestationen af \u200b\u200bindividuelle evner, kreative manifestationer af individet.

Læringsprocessen som traditionelle træningsaktiviteter er præget af manglende uafhængighed, svag motivation for akademisk arbejde. Under disse betingelser bliver gennemførelsesfasen af \u200b\u200buddannelsesmæssige formål til arbejde "fra under stokken" med alle dets negative konsekvenser.

Positive sider

Negative sider

Systematisk træning Bestilt, logisk korrekt fodermateriale Organisatorisk klarhed Permanent følelsesmæssig virkning af lærerens personlighed Optimale ressourceomkostninger med massetræning

Skabelonbygning, Monotoni Irrationel distribution af lektionstid På lektionen leveres kun ved første orientering i materialet, og opnåelsen af \u200b\u200bhøje niveauer skiftes til lektier Studerende er isoleret fra at kommunikere med hinanden Ingen uafhængighed Passivitet eller synlighed af elevernes aktivitet Svag taleaktivitet (gennemsnitlig studerende taler 2 minutter om dagen) Svag feedback. Gennemsnitlig tilgang Ingen individuel læring

Passerer niveauer af pædagogiske teknologier

mastering.		På praksis
optimal.	Kender de videnskabelige fundament af forskellige PTS, giver en objektiv psykologisk og pædagogisk vurdering (og selvværd) af effektiviteten af \u200b\u200bansøgningen i uddannelsesprocessen	Målrettet og systematisk anvender læringsteknologier (COM) i sine aktiviteter, simulerer kreativt kombinationen af \u200b\u200bforskellige ting i deres egen praksis
udvikle.	Har en ide om forskellige pt; Med rimelighed beskriver essensen af \u200b\u200bsin egen teknologiske kæde; aktivt deltager i analysen af \u200b\u200beffektiviteten af \u200b\u200bde anvendte læringsteknologier	Hovedsagelig følger en læringsteknologi algoritme; Ejer teknikker til design af teknologiske kæder i overensstemmelse med målet; Bruger en række pædagogiske teknikker i kæder og metoder
elementære	Dannet generel, empirisk ide om PT; Det bygger individuelle teknologiske kæder, men ønsket kan ikke forklare deres tilsigtede formål inden for rammerne af lektionen; Undvige diskussion spørgsmål relateret til PT	Anvender PT-elementer intuitiv, episodisk, uafbrudt; Overholder enhver aktivitet af en enkelt læringsteknologi;. Tillader overtrædelser i algoritmen (kæde) læringsteknologi

Til dato er der et tilstrækkeligt stort antal pædagogiske træningsteknologier, både traditionelle og innovative. Det er umuligt at sige, at nogle af dem er bedre, og det andet værre, eller for at opnå positive resultater er det nødvendigt at kun bruge dette og ikke mere.

Efter min mening afhænger valget af dette eller denne teknologi af mange faktorer: det kontingent af elever, deres alder, beredskabsniveau, genstand for klasser mv.

Og den mest optimale mulighed er at bruge en blanding af disse teknologier. Så uddannelsesprocessen for størstedelen repræsenterer et køligt system. Dette giver dig mulighed for at arbejde i henhold til tidsplanen, i et bestemt publikum med en bestemt permanent gruppe studerende.

Baseret på det foregående vil jeg sige, at traditionelle og innovative læringsmetoder skal være i en permanent sammenkobling og supplere hinanden. Giv ikke den gamle og helt skifte til den nye. Du bør huske udsagnet "alt nyt, det er godt glemt gammelt."

Internet og litteratur.

1) .manvelovs.g. Designe en moderne lektion. - m.: Oplysning, 2002.

2). Larina v.p., Khodireva E.A., Okunev A.A. Forelæsninger i klasseværelset for det kreative laboratorium "Moderne pædagogiske teknologier". - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky v.v. Irgu - uddannelse, uddannelse, fritid. Ny skole, 1994

fire). Gromova Ok. "Kritisk tænkning, hvordan er det på russisk? Teknologi af kreativitet. // Bsh № 12, 2001

I øjeblikket introducerer pædagogiske hold af Dou intensivt innovative teknologier. Derfor er lærerens hovedopgave at vælge metoder og former for arbejde med børn, innovative pædagogiske teknologier, der er optimalt i overensstemmelse med formålet med identitetsudviklingen.
Moderne pædagogiske teknologier i førskoleundervisning er rettet mod at gennemføre GEF af førskoleundervisning.
En grundlæggende vigtig rolle i pædagogisk teknologi er barnets stilling i uddannelses- og uddannelsesprocessen, holdning til barnet fra voksne. Voksen i kommunikation med børn overholder situationen: "Ikke nær, ikke over ham, og sammen!". Det er alt muligt at fremme dannelsen af \u200b\u200bet barn som en person.
Hvad betyder udtrykket "teknologi"?
Teknologien er et sæt teknikker, der anvendes på nogen art, dygtighed, kunst (forklarende ordbog).
Pædagogisk teknologi er en kombination af psykologiske og pædagogiske planter, der bestemmer det særlige sæt og layout af former, metoder, metoder, læringsteknikker, uddannelsesværktøjer; Det er et organisatorisk og metodologisk instrument af den pædagogiske proces (B.T.Likhachev).
I dag er der flere hundrede uddannelsesteknologier.
Grundlæggende krav (kriterier) Pædagogisk teknologi:
Konceptuelle
Systembarhed
Kontrol
Effektivitet
Reproducerbarhed
BEGRÆNSNING - Støtte til et bestemt videnskabeligt koncept, herunder den filosofiske, psykologiske, didaktiske og socio-pædagogiske underbygning af opfyldelsen af \u200b\u200buddannelsesmæssige formål.
Systemsabilitet - Teknologi skal have alle tegn på systemet:
- logikken af \u200b\u200bprocessen,
- Forholdet mellem dets dele,
- integritet
Kontrolbarhed er muligheden for diagnostisk måling, planlægning, design af læringsprocessen, faseddiagnose, varierende midler og metoder for at rette op på resultaterne.
Effektivitet - Moderne pædagogiske teknologier, der findes under særlige forhold, bør være effektive på resultaterne og optimale omkostninger for at sikre opnåelsen af \u200b\u200ben bestemt læringsstandard.
Reproducerbarhed - muligheden for at anvende (gentagelse, reproduktion) af uddannelsesteknologi i uddannelsesinstitutioner, dvs. Teknologien som et pædagogisk værktøj skal garanteres at være effektive i hænderne på enhver lærer, der bruger den, uanset dets erfaring, erfaring, alder og personlige funktioner.
Struktur af uddannelsesteknologi
Strukturen af \u200b\u200buddannelsesteknologien består af tre dele:
Konceptuel del er en videnskabelig base af teknologi, dvs. Psykologiske og pædagogiske ideer, der er lagt i grundlæggelsen.
Den meningsfulde del er fælles, specifikke mål og indholdet af uddannelsesmateriale.
Den proceduremæssige del er et sæt former og metoder til uddannelsesaktiviteter af børn, metoder og arbejdsmetoder, lærerens aktiviteter, der styrer processen med at mestre materialet, diagnosen af \u200b\u200blæringsprocessen.
Det er således indlysende: Hvis et bestemt system hævder at være teknologien, skal den overholde alle ovennævnte krav.
Samspillet mellem alle emner på det åbne uddannelsesrum (børn, medarbejdere, forældre) dow udføres på baggrund af moderne uddannelsesteknologier.
Til antallet af moderne uddannelses teknologier kan tilskrives:
-Beralthing teknologier
-Knologi af projektaktiviteter
-Teknologier af forskningsaktiviteter
- informations- og kommunikationsteknologier
-kendende orienterede teknologier;
-Teknologi portefølje af førskolebarn og pædagog
-EGRADE Technology.
-Neechnology "Triz" osv.
- Sundhedsbesparende teknologier

1. Varme teknologi.
Formålet med de sundhedsbesparende teknologier er at sikre barnet evnen til at bevare sundhed, dannelsen af \u200b\u200bden nødvendige viden, færdigheder, færdigheder i en sund livsstil.
Sundhedsbesparende pædagogiske teknologier omfatter alle aspekter af lærerens indvirkning på barnets sundhed på forskellige niveauer - information, psykologisk, bioenergetisk.
I moderne forhold er menneskelig udvikling umulig uden at opbygge et system til dannelsen af \u200b\u200bdets helbred. Valget af sundhedsbesparende pædagogiske teknologier afhænger af:
- Typen af \u200b\u200bførskoleinstitution,
-Det varighed af børn i ham,
-programmet, som lærerne arbejder,
-Kontakt forudsætninger.
-Pofessional kompetence hos læreren,
- Børns sundhedsfaciliteter
Allokere (i forhold til DW) Følgende klassificering af sundhedsbesparende teknologier:
medicinsk og profylaktisk (sikring af bevarelse og stigning i børns sundhed under ledelse af medicinsk personale i overensstemmelse med medicinske krav og normer ved hjælp af medicinske anlæg - teknologier til organisering af førskolebørn 'sundhedsovervågning, børns ernæringskontrol, forebyggende foranstaltninger, sundhedsbesparende medier i dou);
Fysisk og wellness (rettet mod fysisk udvikling og styrkelse af barnets sundhed til udvikling af fysiske kvaliteter, hærdning, respiratorisk gymnastik osv.);
at sikre barnets sociale og psykologiske trivsel (sikrer barnets psykiske og sociale helbred og har til formål at sikre barnets følelsesmæssige komfort og positivt psykologiske trivsel i processen med at kommunikere med jævnaldrende og voksne i børnehave og familie ; teknologier af psykologisk og pædagogisk støtte af barnets udvikling i DOU's pædagogiske proces;
Sundhedspleje og sundhedsydelser underviser (rettet mod udviklingen af \u200b\u200buddannelsesmæssige sundhedskultur, herunder professionel sundhedskultur, for at udvikle en sund livsstil; bevarelse og stimulering af sundhed (teknologi til at bruge mobil og sports spil, gymnastik (til øje, respiratorisk mv. ), rytmoplastik, dynamiske pauser, afslapning);
uddannelsesmæssige (uddannelsesmæssige sundhedskultur i førskolebørn, personlig orienteret uddannelse);
At lære en sund livsstil (teknologier til brug af uddannelse af fysisk uddannelse, kommunikative spil, system af klasser fra serien "Lektioner af fodbold", problemspil (spil-barrenings, afspilning), selvmassage); Correctional (Art Therapy, Musical Impact Technology, Talentherapy, Psychogymannastics osv.)
Den aktive sensoriske udviklingsmediums overskriftsteknologi bør også henføres til antallet af sunde undervisningsteknologier, hvorunder det systemiske aggregat og proceduren for funktionen af \u200b\u200balle personlige instrumentale og metodologiske midler, der anvendes til at opnå pædagogiske formål, forstås.

2. Projektteknologi.
Formål: Udvikling og berigelse af socio-personlig erfaring gennem optagelse af børn i omfanget af interpersonel interaktion.
Lærere, der aktivt bruger projektteknologi i opdragelse og træning af førskolebørn, bemærker enstemmigt, at livsorganiseret liv i børnehave giver dig mulighed for bedre at lære elever, trænge ind i barnets indre verden.
Klassificering af uddannelsesprojekter:
"Game" - Børne klasser, deltagelse i koncernaktiviteter (spil, folkemusik danser, dramatisering, forskellig form for underholdning);
"Udflugt" rettet mod at studere problemerne i forbindelse med den omgivende natur og det sociale liv;
"Fortællinger", i udviklingen af \u200b\u200bhvilke børn lærer at overføre deres indtryk og følelser i mundtlig, skriftlig, vokal kunstnerisk (maleri), musikalsk (spil på klaver) formerne;
"Konstruktivt", der har til formål at skabe et specifikt nyttigt produkt: en blading af et nestende rum, en clumm-enhed.
Typer af projekter:
ved dominerende metode:
forskning,
information,
kreativ,
gaming.
eventyr
praktisk orienteret.
ved arten af \u200b\u200bindholdet:
inkludere et barn og hans familie,
barn og natur
barn og menneskeskabte verden
barn, samfund og dets kulturelle værdier.
af karakteren af \u200b\u200bbarnets deltagelse i projektet:
kunde,
ekspert,
eksekutor,
deltager fra ideens oprindelse, før de modtages resultatet.
ved arten af \u200b\u200bkontakterne:
udført inden for en aldersgruppe,
i kontakt med en anden aldersgruppe,
inde i Dow.
i kontakt med familien,
kulturinstitutioner.
offentlige organisationer (åbent projekt).
efter antal deltagere:
individuel,
par
gruppe,
frontal.
ved varighed:
kort,
medium varighed
Langsigtet.

3. Forskningsteknologi.
Målet med forskningsaktiviteter i børnehave er at danne de vigtigste nøglekompetencer fra førskolebørn, evnen til at undersøge typen af \u200b\u200btænkning.
Det skal bemærkes, at brugen af \u200b\u200bprojektteknologier ikke kan eksistere uden brug af Triz-teknologi (teknologi, der løser opfindsomt opgaver). Derfor, når organisationen af \u200b\u200barbejdet med et kreativt projekt, tilbydes elever en problemopgave, der kan løses, hvilket der udforsker eller udfører eksperimenter.
Metoder og teknikker til organisationen af \u200b\u200beksperimentel forskning
Aktiviteter:
- heuristiske samtaler
- indstilling og løsning af problemer af en problematisk karakter
- observationer
- modellering (oprettelse af modeller om ændringer i livløs karakter)
- eksperimenter;
- Fastsættelse af resultaterne: observationer, eksperimenter, eksperimenter, arbejdsaktiviteter
- "dykke" i maling, lyde, lugt og billeder af naturen
- efterligning af stemmerne og lyde af naturen
- brug af kunstordet
- didaktiske spil, gaming træning og kreativt udvikling
situationer;
- Arbejdsopgaver, handlinger.
Indholdet af informativt
Eksperimenter (eksperimenter)
Tilstanden og omdannelsen af \u200b\u200bstoffet.
Luftbevægelse, vand.
Egenskaber af jord og mineraler.
Levevilkårene for planter.
Collectibles (klassificering)
Plantearter.
Typer af dyr.
Typer af bygningsstrukturer.
Typer af transport.
Typer af erhverv.
Rejse rundt om kortet
Side af lyset.
Terræn reliefs.
Naturlige landskaber og deres indbyggere.
Dele af lys, deres naturlige og kulturelle "tags" - symboler.
Rejse gennem "floden af \u200b\u200btid"
Fortiden og præsentationen af \u200b\u200bmenneskeheden (historisk tid) i "label" af materiel civilisation (for eksempel Egypten - Pyramider).
Historie af boliger og valg.

4. Informations- og kommunikationsteknologier
Verden, hvor et moderne barn udvikler, er fundamentalt forskelligt fra verden, hvor hans forældre voksede. Dette gør kvalitativt nye krav til førskoleuddannelse som det første led af kontinuerlig uddannelse: uddannelse ved hjælp af moderne informationsteknologier (computer, interaktivt bord, tablet osv.).
Virksomhedsinformatisering sætter opgaver til lærere-preschoolers:
at holde op med tiden,
bliver for barnet en guide til verden af \u200b\u200bnye teknologier,
mentor ved valg af computerprogrammer,
danne det grundlæggende i informationskulturen i hans personlighed,
Øge det faglige niveau af lærere og forældrenes kompetence.
Løsningen af \u200b\u200bdisse opgaver er ikke mulig uden opdatering og revision af alle vejledningen af \u200b\u200bbørnehave i forbindelse med informatisering.
DOW Computer Program Krav:
Forskning
Let for uafhængige børn
Udvikling af en bred vifte af færdigheder og repræsentationer
Age Compliance.
Initialitet.
Klassificering af programmer:
Udvikling af fantasi, tænkning, hukommelse
Taler ordbøger af fremmedsprog
Enkleste grafiske redaktører
Rejsespil
Lære at læse, matematik
Brug multimediepræsentationer
Computerfordele:
præsentationen af \u200b\u200boplysninger på computerskærmen i en spillform forårsager stor interesse for børn;
bærer en figurativ type information, forståelig for førskolebørn;
bevægelse, lyd, animation i lang tid tiltrækker barnets opmærksomhed;
besidder incitamentet af børns kognitive aktivitet;
giver mulighed for at individualisere læring;
i løbet af sine aktiviteter erhverver førskolen selvtillid;
giver dig mulighed for at simulere livssituationer, der ikke kan ses i hverdagen.
Fejl ved brug af informations- og kommunikationsteknologier:
Utilstrækkelig metodisk beredskab af læreren
Forkert definition af den didaktiske rolle og stedet for IKT i klassen
Freeness, ulykke af IKT
Overbelastning af en demonstration.
IKT i arbejdet i en moderne lærer:
1. Udvælgelse af illustrativt materiale til klasser og til designstativer, grupper, skabe (scanning, internet, printer, præsentation).
2. Valg af yderligere kognitivt materiale til klasser, fortrolighed med scenarier af helligdage og andre arrangementer.
3. Udveksling af erfaringer, bekendtskab med periodisk, udvikling af andre lærere i Rusland og i udlandet.
4. Registrering af gruppedokumentation, rapporter. Computeren vil muliggøre ikke at skrive rapporter og analysere hver gang, men det er nok at ringe en gang til ordningen og i fremtiden kun for at foretage de nødvendige ændringer.
5. Oprettelse af præsentationer i Rower Point-programmet for at øge effektiviteten af \u200b\u200buddannelsesklasser med børn og pædagogisk kompetence hos forældre i færd med at holde forældremøder.

{!LANG-6cb30f3dc349f53b322d0bbddaf31ce6!}
{!LANG-56c5de6e32c79b8a56da8380d31f9a83!}
{!LANG-4c51bdfd0e3c01951c3e96e25838a78c!}
{!LANG-5b0617e141704d59c34216e3969b1eb6!}
{!LANG-718f1fb0bc46f5f096716422123e857a!}
{!LANG-1235313463ff7d59095d2d5bc26ee676!}
{!LANG-25dbfde55b8221e7397d8c59b1c837d5!}
{!LANG-7ce919332ed3256559c7ed4c0602d173!}
{!LANG-fc3d13978b924b15638276f53e1988b0!}
{!LANG-ec0ab9bd97b750a6fad5fd283e2767ed!}
{!LANG-7cc7241f0744fd12d2dbd08bc808dee5!}
{!LANG-7c8c4025da9b678f470257308a89ad1a!}
{!LANG-ee1bd53e49124fe8759e532a0e3c4636!}
{!LANG-0faef733d0a42a7db85291e74fcea781!}
{!LANG-fcaeae5874a8a101d3dfe0a7a1476cb9!}
{!LANG-d6098c9343a165e4a4079fbb5892c0cd!}
{!LANG-baffe6b1d8c0871a12b9b9127b5eb697!}
{!LANG-64cfe732d98795ee3cf2632c05dfc683!}

{!LANG-59ecd45d90ede40be1eecf92d0868066!}
{!LANG-db3372a27d21374293a9dbf8bffd3103!}
{!LANG-e859877181ff70068a22fcba84bbb458!}
{!LANG-7b5361018267b9c447d5c058b4bb88d1!}
{!LANG-d7e4b17c8c4f9694f5ef9dbb9a9bd85b!}
{!LANG-d973253c046c09cb8ec365c2f0254995!}
{!LANG-f7e3a669e0c36966653b5feb311a9e6d!}
{!LANG-f599053b9c02a51a8fa1befb629cc47b!}
{!LANG-e6b9a189cf2d1d5cfa2f4e64144f70b7!}
{!LANG-d9ae3d4886131981c52ec34dded743a9!}
{!LANG-2cd315c3969d0b7580a19c6b02644114!}
{!LANG-3db94f4c7d0f1dfbbd591188621dd9e9!}
{!LANG-55a67eb7fe3811311bf8cf6a8c979799!}
{!LANG-9cbeccfd5fd666f2d3d1516864f2f089!}
{!LANG-85cf4e45ef1b1e45029e353b3420ba23!}
{!LANG-2ca3073612912d677e062c5fbd9c2a86!}
{!LANG-6e3c21bd9df14a669be3f2bced3bc94c!}
{!LANG-289af2b5f016612ba458e82e33bf25f5!}
{!LANG-fdbb7312ad6051e74251b6327fe47f4f!}
{!LANG-6fa4f6a11a1620b1fae6d14b072678b0!}
{!LANG-240db40de489872f25e43cd1abd9511b!}
{!LANG-0a98fa3eaae115f981b2de19671f79a8!}
{!LANG-68bc9ca91f6edd0246fc2c777c61c8d0!}
{!LANG-4ba46fc065ee415ff0aeed90f5b5f4a2!}
{!LANG-443566e29de9c8d32a508518f43d9189!}
{!LANG-62669534a5221756f498921f193e8a1d!}
{!LANG-e0fc44dd0e77118aa4a2fe447fea8ed7!}
{!LANG-74dae0072e624816dc0ddafc2810d182!}
{!LANG-8f044edaa1db5c6239d9ec2defa15d8a!}
{!LANG-afada6db5fd7187357a9f3aefb894c11!}
{!LANG-4b0c4a55c07c9ebd48094128306b08c2!}

{!LANG-c2c818654af3f6f58532abf84aafa2bd!}
{!LANG-c503fae36a88be131fdde15b80b66d83!}
{!LANG-1a2915f709952e83a4059dc25e4972e5!}
{!LANG-8e970c80710f3aab479fca2bfd71966a!}
{!LANG-3266d52cec5f5ad274c8f671e7a9232a!}
{!LANG-ee5660794c36b134f403f9add5fe991a!}
{!LANG-ef8d8007ece52152ef3d08c384cfcbca!}
{!LANG-c97aeb58c3d5fdda729ad8aa82f35cc4!}
{!LANG-d8bdc4d6f554a55714516ea5c6070f6f!}
{!LANG-64834447e54d72d1d1f5dad6cdaef607!}

{!LANG-95896ccc91617df0c15b84627378b47a!}
{!LANG-7314bd84c0485f987fe37d0c55129908!}
{!LANG-1a3decfeae041fea4905b73259e06fcb!}
{!LANG-6bffe16419e8a824b372ac058ac4890f!}
{!LANG-9b7f7b66dc894235856cec28a468bf71!}
{!LANG-86165917d3dc6dbea6593ebc99915f43!}
{!LANG-3b2b50c976e2ed791f0e99d67e1fefec!}
{!LANG-7dc342b99ef66118d009b5b217620dff!}
{!LANG-16cdca1ee9f34034c187887f385d398e!}
{!LANG-c07d337954728e62c10ee08afc7cb5fb!}
{!LANG-67d55322df4b3c77adc07f802f9a5190!}
{!LANG-304b72c098f093d3f2df910e71baa0f1!}
{!LANG-59b1219319a18cccfe818dd8fe3cb347!}
{!LANG-58f5da51ff11dc55e32e3c57e6d214c6!}
{!LANG-496642dc95024654f8bf33980147a7c5!}
{!LANG-1034abdcb63ecbf62626c7f3718c1c8e!}
{!LANG-478d834b7b182932f46d2a2f9ed78f60!}
{!LANG-c27ef798bfa502d979ca1b28610d2841!}
{!LANG-93bf2a09f076f66965b74fe93241a527!}
{!LANG-74aafea6e79553fb3dae573c93e32b36!}
{!LANG-57c794bedc630785106db13a28b44efb!}
{!LANG-060e0631706c085d9ba3a43e0a07ccf7!}
{!LANG-ca5baacef32bca8eec1a177853730d7d!}
{!LANG-326493a3235df4288fbec56cc414162c!}
{!LANG-94980a1d767ab4557b9e7a626409f6d5!}
{!LANG-9abe37bc065ad69acfcc5ce3e27363bb!}
{!LANG-df2270d2e5d47bf505d061877892440e!}
{!LANG-9861b48b242a9ab8474792f8374120c2!}
{!LANG-dcad13fd45321a23f3834bc5b230897c!}
{!LANG-182df590bcadd73e6945923c23b9fa51!}
{!LANG-60589afc851260882ecb6e19ee594aab!}

{!LANG-d5b8980347875cc4f7a5760e8f4d74d8!}
{!LANG-032aa836f00c2c402190d205c034c604!}
{!LANG-50bd517058736cc4e4f5725f1794eaab!}
{!LANG-97efba6f8fb20e74e9446a2cd879826e!}
{!LANG-8e038110194572f4e0ecb429f446b8fe!}
{!LANG-f5028356da3a5c46302665ef2fac63fd!}
{!LANG-64f1da608c630d32f1c25abe4092a31f!}
{!LANG-df1af37bc10bba5361eceaba6274ba85!}
{!LANG-34626f276d918038c248a3ff68522af3!}
{!LANG-f2e6f3887069b6c11ae95a5755d585ef!}

{!LANG-da673542416b5821833359d3f6ea6e8d!}
{!LANG-c146d42f3650642f376989f023cf08ee!}
{!LANG-f152a40c19b159c1d8c2bd9bc2981f37!}
{!LANG-3c4ebdcf5083dae17ba0153565d9809d!}
{!LANG-3bfc49676be44dad4e13e7b5b126d56d!}
{!LANG-01965cb48ad631286075248984c82577!}
{!LANG-ecd33ae25cd2c2c838fea66d0e22cc2b!}
{!LANG-1627f5bce8c6c2865e65849dabaf7fe5!}
{!LANG-f575cff901795c5c22ff4f5247302c91!}
{!LANG-f9584efe30df798737ec63c0a5ad2ec5!}
{!LANG-77fcd58957aa150e0bbdb30bd11933c4!}
{!LANG-8cbea4e640201a11074d69c9df547ebb!}
{!LANG-a4568f41a7033492abf8c1b0604a2983!}