Business spil for lærere

"Pædagogiske teknikker til at skabe en situation med succes" slide 1.

Mål: at fremme dannelsen af ​​behovet for, at lærere anvender princippet ”Succes avler succes” i deres arbejde som en af ​​betingelserne for at skabe et sundhedsbesparende miljø.Slide 2.

Opgaver:

• · At systematisere teknikker og metoder til at skabe en successituation i klasseværelset.

  · Analysere metoder og teknikker til at skabe en successituation.

  · Opret en database om problemet.

  God eftermiddag, kære kolleger!

  Jeg er meget glad for at se dig i dag til vores miniseminar, jeg ser frem til dit samarbejde og aktive intellektuelle aktivitet. I dag vil vi analysere virkningen af ​​succes på forskellige aspekter af elevaktivitet, forsøge at systematisere teknikkerne og metoderne til at skabe successituationer i klasseværelset og i skolen, og også skabe en pædagogisk "databank over successituationer"

  Spil "Introduktion"Slide 3.

  Materiale: papirhjerter, en kugle af tråd, kort med ufærdige sætninger.

  Instruktion:

  1. Skriv dit navn på et hjerte og 1 adjektiv, der fuldt ud karakteriserer dig.

  2. Hold den frie ende af tråden godt i hånden og kast bolden til læreren overfor. Du skal præsentere dig selv på 1 minut. Hvad hedder du. Hvor er du fra. Træk derefter et kort og færdiggør sætningen skrevet på det.

  Tilbud på kortet:

  Jeg har sympati for folk, der...

  Den største glæde for mig er...

  Jeg kan godt lide, når...

  Jeg er glad når...

  Jeg er stolt over at….

  Min stærke side i professionel aktivitet er….

  Jeg tror, ​​det vigtigste for mig er….

  Skole for mig er...

  Jeg kan især godt lide, når folk omkring mig...

  Mine venner…

  Den største bedrift i mit liv...

  Jeg sætter pris på mennesker...

  Jeg føler mig sikker, når....

  En person anses for succesfuld, hvis...

  Hvorfor tror du, vi lavede sådan et net?

  (skabelse af en venlig atmosfære af gensidig bistand, tillid, venlig og åben kommunikation med hinanden)

  slide 4.

  Alle elsker at modtage komplimenter. Men du skal ikke kun modtage komplimenter, men også at kunne returnere dem. Og nu vil vi spille spillet "Komplimenter".

  Spil "Komplimenter"

  Hver person bør komplimentere naboen til venstre.

  Obligatoriske betingelser.

  1. Adresse efter navn.
  2. Det, der siges, skal ikke være behageligt for taleren, men for lytteren.
  3. Den, som komplimenten var tiltænkt, skal udtrykke taknemmelige ord og returnere komplimenten, begyndende med ordene: "Og du er meget ... i dag" eller "Og du har ... i dag".

  Afspejling.

  1. 1. Hvad kan du bedst lide - at give komplimenter eller modtage dem?
     2. Hvilken kompliment kunne du bedst lide?

  I dag vil vi tale om successituationen, dens typer og skabelsen af ​​en successituation i lærerens praktiske aktiviteter i klasseværelset.

  Inddeling i grupper

  Stil venligst i to linjer

  Gå nu ind i 3 grupper. (sidde ved bordene)

  Grupperegler

  "Her og nu" slide 5

  Prøv at tænke over, hvad der sker i gruppen, deltag aktivt i lektionen, notér selv dine tanker og følelser, der opstår under samtalen.

  "Individualitet" slide 6

  Døm ikke nogen, afbryd ikke taleren, kritiser ikke en andens synspunkt, men giv dit eget

  "Flyvende sky" slide 7

  Oprethold en atmosfære af tillid og respekt for hinanden i gruppen.

  I dine undergrupper skal du tage fat i rebet bundet til en ring

  Din opgave, med lukkede øjne, mens du taler, er at genopbygge en figur fra dette reb, som jeg vil kalde (firkant, trekant, cirkel)

  Refleksion: hvilke vanskeligheder oplevede du under denne øvelse

  Hoveddel ( Deltagerne tager plads ved bordene )

  Meget ofte i vores daglige arbejde er vi nødt til at se elevernes modvilje mod at gå i skole, arbejde i klasseværelset, samt lave lektier, udvide deres viden. Hvorfor sker det? En førsteklassing kommer til skolen fuld af lyst til at lære, han håber på at opnå anerkendelse og forventer at tjene kærlighed og respekt fra lærere og klassekammerater. Sammenbruddet af dette håb er uddannelsens alvorligste problem. Så hvorfor mister han interessen for at lære? Er uddannelsesinstitutioner og undervisningsmetoder skylden? Hvilken rolle spiller læreren i dette? Kan en lærer skabe elevernes interesse for uddannelsesprocessen og med hvilken hjælp?

  Disse og andre spørgsmål blev besvaret ikke kun af vores samtidige, men af ​​fortidens lærere.

  Ushinsky mente, at kun succes opretholder elevens interesse for at lære. Og interessen for læring viser sig kun, når der er inspiration affødt af succes med at mestre viden.

  Sukhomlinsky argumenterede for, at de metoder, der bruges i pædagogiske aktiviteter, skulle vække barnets interesse for at lære om verden omkring ham, og uddannelsesinstitutionen skulle blive en glædesskole.

  Doctor of Pædagogical Sciences Belkin er overbevist om, at succes bør være tilgængelig for alle børn. Hvis barnet formår at lykkes i skolen, så har det alle muligheder for succes i livet, og han insisterer på, at hvis barnet er frataget troen på sig selv, så er det meget svært at håbe på sin lyse fremtid.

  Læreren skal skabe en kilde til barnets indre styrke, hvilket giver anledning til energi til at overvinde vanskeligheder, ønsket om at lære. Læreren skal skabe sådanne forhold, hvor barnet vil opleve selvtillid og indre tilfredsstillelse; han skal huske, at barnet skal hjælpes til at lykkes med læringsaktiviteter. Og for dette skal du skabe en situation med succes.

  Hvad er successituationen fra et videnskabeligt synspunkt?

  Psykologer adskilte disse to begreber, og dette er, hvad der skete: slide 9

  SITUATION er en kombination af forhold, der sikrer succes;

  SUCCES er resultatet af en sådan situation;

  FORVENTNING OM SUCCES - ønsket om at opnå godkendelse; ønsket om at hævde sit "jeg", sin position, at lave en ansøgning for fremtiden, forventningen til andre, individet, resultatet af individets aktivitet.

  Som et resultat har denne sætning en dobbelt betydning, nemlig dias 10

  SUCCES fra et psykologisk synspunkt er oplevelsen af ​​en tilstand af glæde,

  tilfredshed med, at det resultat, som personen stræbte efter i sin aktivitet, enten faldt sammen med hans forventninger, håb eller oversteg dem.

  Set fra et pædagogisk synspunkt er SUCCESSITUATIONEN - dette er en målrettet, organiseret kombination af forhold, ved hjælp af hvilke det er muligt at opnå væsentlige resultater i aktiviteterne for både en enkelt person og teamet som helhed. slide 11

  Lærerens opgave er at give hver af sine elever mulighed for at opleve glæden ved at præstere, at realisere deres evner, at tro på sig selv.

  Hvordan skaber man en successituation i klasseværelset?

  Hovedbetydningen af ​​lærerens aktivitet er at skabe en situation, hvor barnet kan lykkes i lektionen og give det mulighed for at opleve glæden ved præstation, at realisere sine evner, at tro på sig selv.

  slide 8.

  Jeg foreslår, at du overvejer typerne af successituationer.

  Der er flere hovedtyper af successituationer:

  1. Uventet glæde.

  2. Generel glæde.

  3. Glæde ved viden.

  4. Fantasifuld succes.

  Nu inviterer jeg dig til i detaljer at overveje typerne af successituationer og metoderne, hvorigennem de implementeres, og også se, hvordan disse metoder kan bruges i din pædagogiske aktivitet.

  Slide 9

  Type 1 "Uventet glæde" - dette er en følelse af tilfredshed, fordi resultaterne af barnets aktiviteter oversteg alle hans forventninger. Fra et pædagogisk synspunkt er uventet glæde resultatet af en tankevækkende, forberedt aktivitet af en lærer."Uventet glæde" er typisk for børn med traditionelt lavt selvværd.

  Her til din opmærksomhed tilbydes de pædagogiske teknikker "Uventet glæde".

  1. Modtagelse "Følelsesmæssige slag"

  Læreren ved lektionen roser børnene: "I er mine gode kammerater", "Kloge piger", "Jeg er stolt af jer".

  Typer af roskan varieres: godkendelse, mundtlig og skriftlig taknemmelighed, belønning, ansvarlig opgave, manifestation af tillid og beundring, omsorg og opmærksomhed, tilgivelse for forseelser.

  Ros kræver visse betingelser for dets anvendelse, ellers kan det vise sig at være en bjørnetjeneste eller være ikke-pædagogisk.

  Når du viser ros, skal du overholde følgenderegler:

  · Ros skal være for den indsats, der ydes, og ikke for det, der gives til en person af natur. Ufortjent ros vækker kammeraters misundelse og sætter dem mod læreren.

  · Bør ikke være sammen med børn

  · ros barnet for noget, der ikke understøttes af gruppen, selvom det er helt korrekt adfærd set fra lærerens synspunkt. Sådan ros genererer ikke længere misundelse, men aggression. Så hvis kun én elev fra gruppen forberedte sig til lektionen, er ros til ham, som regel, imod ham til gruppen, selvom han selvfølgelig ikke er skyld i noget. I dette tilfælde er det bedre at rose ham privat.

  · Der er altid et uformelt hierarki inden for hver gruppe, hvor nogle anses for at være mere prisværdige end andre. At blive ved med at rose en, der ikke kan lide i klassen, er en temmelig farlig ting for dem og for gruppens holdning til læreren. Det betyder ikke, at de ikke kan roses. De skal bare støttes, men motiveres, gradvist ændre gruppens holdning til dem og henlede hendes opmærksomhed på visse succeser for ikke så populære klassekammerater.

  · Børn tilskriver meget gerne og overdrevet "favoritter" til lærere, og lærere har virkelig eleverne mere behagelige for dem, men de skal roses under hensyntagen til det passende, passende tidspunkt for ros.

  2 .Reception "Stige" Vi taler om situationer, hvor læreren fører eleven op gradvist.

  Algoritme:

  1 trin: Psykologisk angreb. Pointen er at vende tilstanden af ​​psykologisk stress. Skabe betingelser for at indgå i følelsesmæssig kontakt.

  2 trin: Følelsesmæssig blokering. Den nederste linje er at blokere tilstanden af ​​vrede, skuffelse, tab af tro på ens egen styrke. Det vigtigste er at hjælpe barnet med at finde årsagen fra positionen: "fejl er tilfældig, succes er naturlig", omorientere fra en pessimistisk vurdering af begivenheder til en optimistisk.

  Lad os give et eksempel på det første trin i "Ladder"-modtagelsesalgoritmen. Det vil være svært at starte en samtale med en elev om et emne, der er ømt for ham. Du skal gøre noget uventet, for eksempel skrive og skrive en note i elevens dagbog: Jeg venter på dig klokken ni ved indgangen til videosalonen. En note gør det nemmere at få kontakt. Eleven havde jo en slags psykologisk barriere i forhold til læreren. Han var måske ikke klar over det, men han følte det. Datoen var planlagt sent, så han troede, at en af ​​hans klassekammerater inviterede ham. I hvert fald ikke en lærer. Det er vigtigt at overraske ham. For ikke at kunne opbygge et psykologisk forsvar mod en lærers indgriben i sin indre verden. Resultatet er fremragende! Eleven er så forbløffet, at han sagtmodigt går med læreren og deltager i samtalen. Dette er hovedopgaven for det "psykologiske angreb".

  3. Reception "Jeg giver en chance"

  Forberedte situationer, hvor barnet får mulighed for uventet selv at opdage sine egne evner.

  Overvej følgende situation: Alyosha, en elev i niende klasse, en fremragende elev. Han har dyb viden inden for alle fag. Men et sted midt i tredje kvartal begyndte han at give op. Andre fritidsinteresser dukkede op. Ved historietimen kom han ud for at svare, men så svagt, at læreren skuffet, overrasket blev tvunget til at sætte en treer. I den næste lektion, som troede, at den første fejl var tilfældig, og havde til hensigt at give ham en chance for at rette op på situationen, kaldte han ham igen til at svare. Igen et svagt svar. I løbet af de næste tre uger mindede læreren aldrig Alyosha om hans fiasko, spurgte aldrig en eneste gang, selvom han forstod, at klassen forventede andre taktikker fra ham.

  I slutningen af ​​måneden lavede læreren en kort gennemgang af klassens fremskridt som helhed og gav en beskrivelse af hver elevs arbejde individuelt. Da det blev Alyoshas tur, sagde han, at han var overrasket over hans "succeser" og havde til hensigt at spørge ham samme dag. Alyoshas ansigt faldt. Det var noget, han ikke havde forventet. Ikke desto mindre kalder læreren ham til tavlen og begynder at stille ham spørgsmål. Alyosha svarer dårligt. Men læreren giver ham til alles overraskelse den højeste score og advarer om, at han fra nu af vil give ham fremragende karakterer i hver lektion, men vil ikke spørge (?!), før han selv vil vise rigtig viden.

  Ved næste lektion blev lærerens løfte opfyldt, men Alyosha følte sig tydeligt utilpas. For ham viste det sig at være et for stærkt følelsesmæssigt angreb, som han ikke kunne modstå. Ved den næste lektion tog han aktivt del i klassens arbejde, rakte hånden op, supplerede, selvom han ikke udtrykte ønske om at gå til bordet ... Det var tydeligt for alle, at processen med hans helbredelse havde begyndt.

  Denne situation er af typen "uventet glæde" og "giv en chance"-teknikken. Situationen er langt fra typisk, kan man sige unik. Men læreren var meget erfaren, og han troede fuldt og fast på Alyoshas bevidsthed, på hans evne til korrekt at evaluere alt og finde ud af alt.

  Det var i denne tre-ugers periode, at læreren ikke kun så Alyosha, men også talte med sine forældre, med klasselæreren. Han spekulerede på, om der var nogen gode grunde til sådan et uventet sammenbrud. Der var ingen alvorlige grunde. Derfor besluttede læreren at "ryste" Alyosha. Den høje autoritet, som Alyosha nød i klasseværelset, vil hjælpe læreren med at vinde denne situation. Hvis han tavst accepterer disse uberettigede femmere, så vil han helt sikkert miste i sine kammeraters øjne omdømmet til en anstændig person, som han altid har haft. Selvfølgelig ville han aldrig gøre sådan noget. Læreren foreslog med rimelighed, at Alyoshas sammenbrud er en svaghed ved en stærk personlighed, og derfor er det nødvendigt at sikre sig, at en midlertidig svaghed ikke bliver til en permanent, mens man stoler på elevens styrke.

  4. Reception "Bevidst fejl"

  Kan påføres iflgalder kun på det af eleverne kendte materiale, som bruges i beviset som referenceviden.

  5. Reception "Forskudsbetaling"

  Vi taler om de tilfælde, hvor læreren advarer barnet på forhånd om det selvstændige afsluttende arbejde, om den kommende videnstest. Det er ikke kun en advarsel. Ellers er dette proaktiv kontrol. Pointen er i en indledende drøftelse af, hvad barnet skal: se på planen, lytte til den første version af det kommende svar, hente litteratur til oplægget sammen med læreren mv. På nogle måder ligner det en genhør for den kommende handling.

  6. Reception "Koldt brusebad"

  I en lektion med dygtige elever kan man konstatere, at perioder med opsving kan erstattes af afspænding. Sådanne børn er meget følelsesladede, reagerer aktivt på succeser og fiaskoer. Estimaterne går stærkt. Deres akilleshæl er den hurtige tilpasning til succes, devalueringen af ​​glæde, transformationen af ​​selvtillid til selvtillid. For dem kan "Kold brusebad" være nyttig.

  Slide 10

  Type 2 "Fælles glæde"- dette er først og fremmest andres følelsesmæssige reaktion på et medlem af deres teams succes. Det kan forberedes af en lærer eller spontant, mærkbart eller umærkeligt. Glæde er så en glæde, når der ikke er nogen tilvænning , når det beviser barnets vækst.

  1. Reception "Følg os"

  Pointen er at vække den slumrende tanke om eleven. Andres reaktion vil tjene ham på samme tid som et signal om opvågning og en stimulans og resultatet af indsatsen.

  Algoritme:

  1 trin: intelligent baggrundsdiagnostik. Opvågning af sindet, når barnet ønsker at indhente de elever, der er gået foran.

  2 trin: valg af en intellektuel sponsor. Det er nemmere at knytte en stærk pupil. Hertil er der brug for gensidig interesse, så barnet ikke oplever sin ydmygende svaghed over for andre børn, det har et forskud på tillid.

  3 trin: fastsættelse af resultatet og dets evaluering. Det er nødvendigt, at en god gerning ikke forbliver ude af syne for børneholdet, at det vil modtage dets støtte og, vigtigst af alt, ønsket om at gentage og udvikle det.

  Det er svært at give et konkret eksempel her, fordi det ikke vil kunne afspejle hele spektret af mulige situationer, men det er muligt at opremse de mest typiske muligheder for intellektuel sponsorering: fælles deltagelse i forberedelse og afholdelse af temaaftener, anmeldelser, konkurrencer og lignende.

  Den mest effektive måde er at involvere en gymnasieelev i intellektuel sponsorering. Dette giver mange fordele. Her er erkendelsen af ​​"seniorens" følelser og bevidstheden om ens eget intellektuelle "jeg". Samtidig er det smigrende for en svag elev at tage imod en ældres hjælp, at mærke hans opmærksomhed. Han oplever ikke sin ydmygende svaghed foran sine klassekammerater, han har en fremgang af tillid til sin sponsors evner.

  2. Reception "Følelsesmæssigt udbrud"

  Hovedrollen er tildelt læreren. Hans ord, den følelsesmæssige bølge af hans ønske om at hjælpe barnet, at skabe en situation med succes.

  Lad os give et eksempel på modtagelsen "følelsesmæssigt udbrud". En elev i klassen kunne ikke rigtig lide det russiske sprog, men studerede mere eller mindre regelmæssigt, havde gennemsnitlige karakterer. Ved en lektion i det russiske sprog fik han en god karakter, faldt til ro, besluttede ikke at byrde sig selv med lektier. I lektionerne havde han en sædvanlig tilstand af passiv siddende ude. Pludselig hørte han spørgsmålet fra læreren, som bad ham om at gentage den regel, han lærte i den forrige lektion. Reglen blev ikke husket, tankerne var forvirrede. Og pludselig hørte han lærerens stemme, hørte ordene talt med et sådant håb, venlighed, støtte: ”Vadim! Du kan ikke være stille. Du tænker, du husker! Du fløj så højt! Du lettede og du flyver så højt, forstår du hvad det er? Og nu kan du falde, og at falde gør altid ondt!

  Jeg huskede straks de linjer af regler, der var kommet ud fra et sted, studeret i den sidste lektion. Vadim talte korrekt, tydeligt, med håb om, at han ville blive forstået og støttet! Han kom ikke hjem, men løb ind: "Mor, du ved, hun fortalte mig det:" Du fløj! Jeg huskede! Jeg husker alt, mor! Jeg faldt ikke..."

  Lærerens ord er selvfølgelig improviseret, inspiration, et ægte følelsesmæssigt udbrud af hendes oprigtige ønske om at hjælpe barnet, for at skabe en situation for ham til at lykkes!

  3. Reception "Rollevending"

  Udvekslingen af ​​roller gør det muligt at fremhæve det stadig skjulte potentiale i de intellektuelle følelsesmæssige og viljemæssige evner hos studerende, der omdannes fra en form for et forretningsspil til en teknik til at skabe en successituation.

  4. Reception "Infektion"

  Pedinfektion er bygget på en nøjagtig beregning, hvor det vigtigste er valget af kilden til intellektuel infektion. Det er muligt at "inficere" teamet med intellektuel glæde, hvis den enkelte elevs succes bliver et incitament til andres succes, udvikler sig til succes for mange, og realiseringen af ​​denne succes vil skabe glæde for alle.

  slide 11

  3 Skriv "Glæde ved viden" - essensen af ​​denne type succes er at skabe betingelser, hvorunder barnet, der udfører opgaven, uventet kom til en konklusion, der afslører hidtil ukendte muligheder for ham. Lærerens fortjeneste vil ikke kun være at bemærke denne personlige "opdagelse", men også at støtte barnet på enhver mulig måde, at stille nye, mere seriøse opgaver for ham, for at inspirere ham til at løse dem.

  1. reception "Eureka"

  Den nederste linje er at skabe betingelser, hvorunder barnet, mens det udfører opgaven, uventet kom til en konklusion, der afslører hidtil ukendte muligheder for ham. Lærerens fortjeneste er ikke kun at lægge mærke til denne personlige "opdagelse", men også at støtte barnet på enhver mulig måde, for at sætte nye opgaver for ham. Det skal huskes at:

  Opdagelsens succes skal forberedes i lang tid og tålmodigt og afsløre for barnet sammenhængen mellem det, det har opnået, og det, det endnu ikke har været i stand til at opnå;

  Barnet skal hele tiden læres, at det kan opnå det utilgængelige, at det har nok styrke og intelligens. Vi har brug for forslag, støtte, installation til morgendagens glæde;

  Barnet skal være overbevist om, at det skylder sin succes først og fremmest sig selv.

  Vi går i naturen, jeg henleder drengens opmærksomhed på de mange opgaver, som folk løser i arbejdet. Og så kom dagen, hvor jeg troede fuldt og fast: Petya løste problemet på egen hånd. Drengens øjne lyste op, begyndte han at forklare. Hvad problemet drejer sig om, hans forklaring var inkonsekvent, men jeg så, at det, der var dækket af mørke, endelig blev åbenbaret for barnet. Petya var glad. Jeg åndede også lettet op: endelig. Jeg løste selv problemet, sagde han glad til sin farfar. Peter var stolt over sin succes

  2. reception "Skyline"

  Hvis en lærer bringer børn til det punkt, hvor de kan drage deres egen konklusion og opleve glæden ved en sådan "oplysning", så har han skabt en situation, hvor selv et intellektuelt passivt barn kan føle sig som en kreativ person.

  "imaginær succes"- tilfredshed hos elever med lav præstation med en objektiv mulighed for at opnå større succeser.

  Lærerens opgave er at overvinde situationer med imaginær succes ved at skabe sådanne forhold, hvorunder barnet vil være i stand til at øge sine præstationer.

  Situationsløsning (diskussion i undergrupper)

  Eleven, der tydeligt viser sin dårlige holdning til nogen af ​​sine klassekammerater, siger: "Jeg vil ikke udføre opgaven sammen med ham."

  Hvad vil du gøre (hvad vil du gøre, hvad vil du sige osv.) i denne situation og hvorfor?

  I dette tilfælde vil lærerens forkerte holdning være følgende handlinger og svar:

  "Og hvad så?",

  "Du kan ikke gå nogen steder, du er stadig nødt til det",

  "Det er dumt af dig"

  "Men han vil heller ikke udføre opgaven med dig efter det," osv.

  "Dette sker ikke for mig", "Dette er en meget generel beskrivelse, den tillader ikke et specifikt svar ...", osv.

  "Jeg beder dig stadig om at gå videre med opgaven!".

  "Sammen kan I gøre et godt stykke arbejde med den foreslåede opgave."

  ”Jeg vil forsøge at finde ud af, hvorfor barnet ikke vil arbejde sammen med en klassekammerat og om muligt fjerne årsagen til den negative holdning. Jeg vil også forklare eleven, hvorfor jeg anser det for vigtigt at arbejde sammen om opgaven i det foreslåede par. Når årsagen er afklaret, er det muligt at ændre sammensætningen af ​​minigrupper til fælles udførelse af opgaver. I dette tilfælde vil det være muligt at undgå en konfliktsituation og forhindre muligheden for, at den opstår i fremtiden.

  slide 12

  Hvordan påvirker successituationen barnets aktivitet og tilstand?

  At lytte til lærernes svar.

  · inspirerer barnet med selvtillid;

  · der er et ønske om at opnå gode resultater igen;

  · skaber en følelse af indre velvære;

  · der er en revurdering af deres evner.

  slide 13

  Hvad er konsekvenserne af at skabe en successituation?

  Læreren skal huske at:

  · Succes opnået på bekostning af en lille indsats kan føre til en overvurdering af ens evner.

  · En stærk oplevelse af enhver følelse efterfølges nødvendigvis af afslapning: hvis barnet i denne periode tilbydes noget arbejde, vil det blive udført mindre vellykket.

  · Et barn kan blive traumatiseret, hvis resultatet, vigtigt og betydningsfuldt for ham, ikke vurderes tilstrækkeligt af andre mennesker ("Fem i tegning? Det ville være bedre, hvis jeg fik det i læsning ...").

  · Konstant sikring af succes med læring kan ikke danne en aktiv, men en vanemæssig holdning til pædagogiske aktiviteter.

  · Den konstante forventning om et positivt resultat er fyldt med udviklingen af ​​en manglende evne til at overvinde vanskeligheder, afvisning af at handle i vanskelige uddannelses- og livssituationer.

  Slide 14

  At inspirere et barn til at tro på sig selv er nøglen til vellykket uddannelse. Vi skal formulere vores sætninger og kommentarer korrekt og tale kompetent med eleverne. Jeg tilbyder dig muligheder for sætninger med forkerte ordlyd, din opgave er at tilbyde det rigtige svar foran hver sætning, og så sammenligner vi, hvad vi har gjort.

  Sådan kan man ikke sige det!	Og sådan skal det være!
  Du er på en eller anden måde ubalanceret, du er altid nervøs!	Jeg tror, ​​du var spændt, da du svarede på lektionen.
  Skriger du, synes du, jeg dømmer dig uretfærdigt?	Du taler meget højt nu
  Du vidste aldrig, hvordan du skulle forklare materialet, igen forstod ingen noget	Jeg synes, du har forklaret i alt for komplekse sætninger
  Igen kalder du navne! Enten ringede han i går til Petya, så husk i sidste uge, hvordan han talte til mig	Nu opfører du dig upassende
  Du bør tage dine lektioner seriøst!	Måske skal du bruge mere tid på at forberede dig næste gang.
  Jeg har korsfæstet her i en halv time! Du lytter ikke til mig! Hvordan kan jeg tale med dig?!	Det er vigtigt for mig, at vi lytter til hinanden
  Slap af, jeg vil gerne fortælle dig...	Når du er færdig, så lad mig det vide. Jeg vil gerne tale med dig.
  Du er selvfølgelig godt gået, men du har mange fejl, dårlig håndskrift og komplekse formuleringer.	Du skrev virkelig et interessant essay. Der mangler dog stadig at blive arbejdet med grammatikken.

  slide 15

  Og nu vil vi lave en opskrift på at forberede en god lektion. Nævn for mig, efter din mening, de bedste positive følelser, der bidrager til at opretholde en venlig atmosfære under hele sessionen.

  (Lærerne tilbyder deres muligheder, så vises færdige svar på diaset)

  Tilføj til hver session en portion af:

  Visdom;

  Tålmodighed;

  Mod;

  Sundhed;

  optimisme;

  hengivenhed til ens arbejde;

  Fritænkning og fritænkning;

  venlighed;

  Fritid og sundhedspleje;

  god humor;

  Takt;

  Tro på hvert barn.

  (Lærerne arbejder i undergrupper, sammensætter deres egen opskrift og visualiserer den på Whatman-papiret)

  Og jeg tilbyder dig min opskrift på madlavning - Tag et dusin af de bedste følelser. Vælg omhyggeligt kun dem, der er blottet for frustration, vrede og vrede. Når du har udvalgt 12 følelser, skal du dele dem op i flere aktiviteter, som du skal bruge på din arbejdsdag.

  Antallet af ingredienser er efter kokkens skøn. For at pifte en aktivitet op, tilføje et strejf af hensynsløshed til den. Og tilføj nu kærlighed til børn og slå alt med kraftige bevægelser.

  Sæt din ret på børnehjerternes ild. Dekorer med højdepunkter af smil og kviste af glæde. Før servering, server lektionen med lærerens professionalisme. Følg denne opskrift nøjagtigt, og du vil klare dig!

  God appetit, kære kolleger! Appetit på pædagogisk arbejde og kreativitet!

  slide 16

  Først da vil du være en god lærer, og din elev succesfuld, når du kommunikerer med børn i klasseværelset og uden for dem, vil blive styret af den enkeltes positive egenskaber!

  For at bruge metoderne og teknikkerne til succesfuld gennemførelse af en lektion, kan du bruge de notater, der er på dine borde, i dit fremtidige arbejde.

  Slide 17

  Træn "Venlig håndflade"

  Opgaven:

  Skitsér din håndflade og skriv dit navn på den. Giv derefter arket med omridset af håndfladen til dine gruppekammerater og få alle til at forlade deres ønsker eller komplimentere en af ​​håndfladens fingre

  (ved slutningen af ​​arbejdet tager deltagerne i hænderne med ønsker som et minde)

  Afslutningsvis, kære lærere, inviterer jeg jer til at give udtryk for jeres mening om dagens seminar ved hjælp af meningernes lys. Vi vil videregive det til hver lærer, det er meget vigtigt for mig at høre hver enkelt deltagers mening.

  Lærerne skiftes til at give hinanden lyset og give udtryk for deres mening om seminaret.

  Slide 17

  Og for at dine klasser skal være succesfulde og effektive, har jeg forberedt påmindelser til dig - anbefalinger, der vil hjælpe dig i dit arbejde.

  Slide 18

  TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN!

business spil

Mål: dannelse af en mekanisme til interaktion mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen med det formål at bevare og styrke elevernes og lærernes sundhed,at identificere niveauet af lærernes kreative potentiale, at udvikle sammenhængskraft, evnen til at arbejde i et team, at forsvare ens synspunkt med fornuft.

Opgaver:

bevidsthed om fælles mål for fagene i uddannelsesprocessen;

opdeling af ansvarsområder og dannelse af fælles tilgange til løsning af det fastsatte mål;

udvikling af kommunikationsevner hos alle spildeltagere.

Udstyr og materialer: bold, murstenskort,ark A4-papir i forskellige farver; kort, hvorpå deltagernes roller er skrevet, kuglepenne, tusch.

Spilletid: 30 minutter.

Fremskridt i spillet

God eftermiddag, kære kolleger!

En heldig chance bragte os sammen
Her i disse vægge, i denne sal.
Solstrålen får os til at grine og drille,
Vi hygger os om morgenen
vinteren giver os en klangfuld ferie,
Og hovedgæsten på det er spillet.
Hun er vores store og smarte ven,
Vil ikke lade dig kede dig og modløse
En munter, larmende strid vil starte,
Hjælper dig med at lære nye ting.
Lad spillet samle os
I dag, i morgen og altid

Dagens møde afholdes i form af et forretningsspil"Udløs en lærers potentiale" .

Øvelse "Web"

Hold den frie ende af tråden stramt i hånden og giv bolden til læreren modsatte, først efter at du er færdig med sætningen.

Tilbud:

Jeg har sympati for folk, der...

Den største glæde for mig er...

Jeg kan godt lide, når...

Jeg er stolt over at….

Min styrke i mit professionelle arbejde...

Skole for mig er...

Den største bedrift i mit liv...

Jeg sætter pris på mennesker...

Jeg føler mig sikker, når....

En person anses for succesfuld, hvis...

Dermed sendes bolden videre og videre, indtil alle deltagere er en del af ét gradvist voksende net.

Hvorfor tror du, vi lavede sådan et net?

(skabelse af en venlig atmosfære af gensidig bistand, tillid, venlig og åben kommunikation med hinanden)

En af hovedopgaverne for det moderne uddannelsessystem er at forbedre kvaliteten af ​​pædagogisk arbejde, at skabe betingelser for den kreative selvrealisering af hver elevs personlighed.

I dag har samfundet brug for en lærer, der er kompetent, grundigt uddannet, som er et eksempel på filantropi, anstændighed, en lærer, der ejer pædagogiske kompetencer.

Læreren har at gøre med en udviklende personlighed - det mest komplekse system af alle hidtil kendte systemer. For at blande sig i processen med personlighedsudvikling, for at regulere den, er det ikke nok for en lærer at være et godt menneske. Han har stadig brug for særlig viden og færdigheder, der gør ham kompetent og danner hans pædagogiske færdigheder.

Opbygning af relationer i et team kan sammenlignes med at bygge et hus. Fra hvilke materialer vil det blive bygget, så det bliver - hvad enten det er en hytte på kyllingelår eller et luksuriøst palads. Det samme sker med relationer. Forestil dig, at holdet er en bygning. Dets fundament, dets byggematerialer er egenskaberne ved kollegaernes karakter, humør, vilje til at hjælpe, støtte og varme. Der er en vigtig egenskab - lærerstaben bygger dette hus sammen. Dette er holdet. Den grundlæggende forskel mellem et team og bare en gruppe er, at et team indebærer gensidig afhængighed. Det er mere end summen af ​​dets medlemmer. Et team er mennesker, der arbejder sammen om at gøre mere, end de kunne gøre hver for sig. Det vil sige ifølge formlen: 1+1=5

Øvelse "Hver mursten er vigtig for os"

I håndbogen tilbyder vi dig "byggemateriale" i form af mursten. Du har foldere, hvor de vigtigste kriterier for holdets succes er skrevet:

1. Gensidig bistand

2. Høj motivation af hele teamet for succes

3. Lyst til at lære noget nyt

4. Kreativitet

5. Mobilitet - evnen til at ændre sig, tage en andens synspunkt

6. Kompetence, faglighed

7. Organisation

8. Selvrealisering af hvert teammedlem

9. Humorsans

Vælg en mursten, der er vigtigst for dig, riv den af. Lad det på dette stadium være dit bidrag til at opbygge et nyt hold.

Førende. I dag vil vi i løbet af et forretningsspil forsøge at analysere vores arbejde på skolen i forhold til det angivne emne og udvikle fælles handlinger for at løse nye problemer.

1) Og på den første fase af arbejdet, lad os bestemme: hvilke kvaliteter, efter din mening, skal en ideel studerende have.

Diskuter venligst dette emne og skriv på det første farvede stykke papir de 5 vigtigste egenskaber ved en ideel elev.

Førende .

2) Tiden gik, og vores elever voksede op, blev selvstændige voksne. Diskuter hvilke egenskaber et moderne menneske bør have, og skriv på det andet farvede ark 5 egenskaber, der kendetegner et succesfuldt moderne menneske.

Førende . Sammenlign nu elevens og den voksnes karakteristika. Svarer de egenskaber, som vi dyrker hos en elev, til de kvaliteter, som vi ønsker at se hos voksne?

Førende. Hver af os betragter skolens problemer fra sin egen professionelle position: en lærer, psykolog, skoleleder, læge osv. Men nogle gange er det nyttigt at gå ud over din holdning og overveje problemet fra et andet synspunkt.

Deltagerne tager et af kortene:

studerende;

forælder;

faglærer;

klasselærer;

specialister (socialpædagoger, psykologer, læger);

administration.

Førende. Og lad nu hver af jer fortælle fra en udpeget stilling, hvad han kan gøre for at bevare skolebørns sundhed?

Førende. Så vi ser, at deltagerne i uddannelsesprocessen bekymrer sig om den enkelte elevs sundhed og kan interagere med hinanden. Og jo mere vi hver især bekymrer os om elevernes sundhed, jo mindre plads til ulykker, der kan skade barnets helbred.

Øvelse "Tegn med hænder"

Tegn en genstand i luften med dine hænder og giv den videre til deltagerne i spillet. De skal gætte, hvilken genstand du har afleveret.

Førende: Lærerfaget stiller alvorlige krav til den følelsesmæssige side af hans personlighed.

Dette er "hjertets og nervernes arbejde," skrev Sukhomlinsky. Ikke desto mindre er moderne statistik som følger: Undervisning som faggruppe er kendetegnet ved ekstremt lave indikatorer for fysisk og mental sundhed.

Jeg tilbyder dig"Daglig regime" , som bør følges, hvis du ønsker at bevare dit psykologiske og fysiske helbred.

"Der var engang, en gammel indianer afslørede for sit barnebarn en vigtig sandhed.

I hver person er der en kamp, ​​meget lig to ulves kamp.

En ulv repræsenterer ondskab - misundelse, jalousi, uhøflighed, aggression. Den anden ulv repræsenterer godhed - fred, kærlighed, troskab, lydhørhed.

Den lille indianer, der blev rørt til dybden af ​​sin sjæl af sin bedstefars ord, tænkte et par øjeblikke og spurgte så:

Hvilken ulv vinder til sidst?

Den gamle indianer smilede og svarede:

Den ulv, du fodrer, vinder altid."

Jeg vil rigtig gerne have, at du efter vores lektion ikke er i tvivl om, hvilken slags ulv du skal fodre i dig selv!

Førende. Ellers kan denne tanke udtrykkes som følger: intet vil lære dig at leve, intet vil ændre sig, ingen vil hjælpe dig med at være glad, kun jeg selv kan ændre mig selv og mit liv.

Ingen teknik vil skabe harmoni i sjælen. Åndelige bevægelser går altid foran, teknikker danner dem kun.

Tak for mødet!

Gensidig bistand

Høj motivation af hele teamet for succes

Lyst til at lære noget nyt

Kreativitet

Mobilitet - evnen til at ændre, acceptere en andens synspunkt

Kompetence, professionalisme

organisation

Selvrealisering af hvert teammedlem

Humoristisk sans

studerende

Forælder

faglærer

klasselærer

sociallærer

psykolog

lægehjælper

administration

7.00 - Smil og sæt dig i lotusposition.

7.15 - Tag et kontrastbruser.

7.30 - Spis havregryn med honning og nødder.

12.00-18.00 - Omfavn et usynligt træ og "træk vejret" med lænden.

20.00 - Pump energi gennem rygsøjlen.

22.00 - Vask negativ information af dit hår, komponer et eventyr til dig selv og skyd "krisen" op i himlen.

7.00 - Smil og sæt dig i lotusposition.

7.15 - Tag et kontrastbruser.

7.30 - Spis havregryn med honning og nødder.

12.00-18.00 - Omfavn et usynligt træ og "træk vejret" med lænden.

20.00 - Pump energi gennem rygsøjlen.

22.00 - Vask negativ information af dit hår, komponer et eventyr til dig selv og skyd "krisen" op i himlen.

7.00 - Smil og sæt dig i lotusposition.

7.15 - Tag et kontrastbruser.

7.30 - Spis havregryn med honning og nødder.

12.00-18.00 - Omfavn et usynligt træ og "træk vejret" med lænden.

20.00 - Pump energi gennem rygsøjlen.

22.00 - Vask negativ information af dit hår, komponer et eventyr til dig selv og skyd "krisen" op i himlen.

7.00 - Smil og sæt dig i lotusposition.

7.15 - Tag et kontrastbruser.

7.30 - Spis havregryn med honning og nødder.

12.00-18.00 - Omfavn et usynligt træ og "træk vejret" med lænden.

20.00 - Pump energi gennem rygsøjlen.

22.00 - Vask negativ information af dit hår, komponer et eventyr til dig selv og skyd "krisen" op i himlen.

7.00 - Smil og sæt dig i lotusposition.

7.15 - Tag et kontrastbruser.

7.30 - Spis havregryn med honning og nødder.

12.00-18.00 - Omfavn et usynligt træ og "træk vejret" med lænden.

20.00 - Pump energi gennem rygsøjlen.

22.00 - Vask negativ information af dit hår, komponer et eventyr til dig selv og skyd "krisen" op i himlen.

7.00 - Smil og sæt dig i lotusposition.

7.15 - Tag et kontrastbruser.

7.30 - Spis havregryn med honning og nødder.

12.00-18.00 - Omfavn et usynligt træ og "træk vejret" med lænden.

20.00 - Pump energi gennem rygsøjlen.

22.00 - Vask negativ information af dit hår, komponer et eventyr til dig selv og skyd "krisen" op i himlen.

7.00 - Smil og sæt dig i lotusposition.

7.15 - Tag et kontrastbruser.

7.30 - Spis havregryn med honning og nødder.

12.00-18.00 - Omfavn et usynligt træ og "træk vejret" med lænden.

20.00 - Pump energi gennem rygsøjlen.

22.00 - Vask negativ information af dit hår, komponer et eventyr til dig selv og skyd "krisen" op i himlen.

N. Pletenchuk, MBDOU nr. 506 af den kombinerede type "Sun", Novosibirsk

Spillet er som bekendt en aktivitet, der giver en person mulighed for at udtrykke sig selv og forbedre sig selv. Det gælder også for erhvervsspillet. På lærerrådet, hvor der kun høres rapporter, rapporter, forelæsninger, eller på et teoretisk seminar, som praksis viser, vil de studerende højst sandsynligt ikke opfatte engang 50 % af den nødvendige information. Det er en anden sag, hvis du inkluderer et forretningsspil i dem. Erhvervserfaring viser, at voksne entusiastisk spiller børns spil og deltager i forretningsspil med stor fornøjelse.

Forretningsspil tillader:

• mere effektivt at lære lærere nye former, metoder og teknikker til at arbejde med børn;
• bestemme lærernes psykologiske holdning, deres holdning til arbejde og børn, potentialet for deres viden og færdigheder;
• rette visse mangler i lærernes arbejde;
• skabe betingelser for udveksling af pædagogiske erfaringer;
• at hjælpe nybegyndere med at organisere uddannelsesprocessen.
• bringe lærerne sammen og forene dem i en enkelt rytme og arbejdsretning.

Så et forretningsspil bringer lærere sammen, men giver dem samtidig en følelse af rivalisering, et ønske om at vise deres individuelle kvaliteter, ikke-standardiserede udsagn og problemløsning. Derfor er seniorpædagogens opgave at bruge sådanne forretningsspil, der vil lede lærernes indsats i den rigtige retning, forene dem i et forsøg på at opnå ny viden og færdigheder, forbedre faglige kvaliteter, bruge den opnåede viden og færdigheder i praksis i gang med et forretningsspil.

Lærere, der hæver deres professionelle niveau, henvender sig til studiet af teoretiske grundlag, og moderne metodologisk litteratur er tilstrækkelig til dette. Men i løbet af erhvervsspillet modtager undervisere dobbelt så meget information, som sigter dem mod en dybere undersøgelse af den. Underviseres aktiviteter under forretningsspil kan tilskrives kreativ søgning, som kan give anledning til en successituation, der stimulerer en kreativ indstilling til arbejdet. Jeg vil gerne tilbyde muligheder for nye spil, som jeg fandt på på baggrund af velkendte spil.

BUSINESS SPIL "FARVE BOWLING BALL"

Udført med en gruppe lærere, der arbejder med børn i alderen 2-7 år

Formål og formål med spillet. At interessere sig for nye arbejdsformer og -metoder med børn i idrætsundervisningen; fremme kreativ vækst; at lære pædagoger, snævre specialister, lærere i efteruddannelse at interagere i processen med at mestre nye former og metoder til at arbejde med børn, samt evnen til at udvælge litteratur og materiale; at gøre pædagogerne bekendt med, hvordan du kan diversificere arbejdet med forældre i børns fysiske uddannelse.

Udstyr. Kegler og kugler af rød, grøn, blå (12 stk. hver), opgavekort, en kasse med affaldsmateriale, farvet pap.

Fremskridt i spillet

Facilitatoren introducerer spillereglerne for lærerne. De er opdelt i tre hold efter behag, hver vælger farven på bolde og stifter. Holdmedlemmer skiftes til at vælte stifter med bolde fra en afstand af 4-5 m. Slår de stifter af deres egen farve ned, får de 1 point, hvis de vælter stifter af en anden farve - 0 point. Antallet af slåede stifter i deres farve bestemmer nummeret på kortet med teoretiske og praktiske opgaver.

Opgaver og spørgsmål på det første kort

• Liste udendørs boldspil.
• Definer mobilspil.
• Forbered en konsultation til forældre om emnet "Hærde derhjemme."
• Brug skrotmateriale til at lave en ukonventionel stepmaskine.
• Tegn et diagram "Forøgelse af kraftbelastningen på musklerne hos børn i forskellige aldersgrupper."
• Hvor lang er en idrætstime i mellemgruppen?
• Hvilke nye arbejdsformer inden for idræt kender du?
• Lav en grov plan for en idrætslektion i en blandet gruppe (senior og skoleforberedende).

Opgaver og spørgsmål på det andet kort

• Nævn de typer gåture, der bruges i børnehaven.
• Fra den præsenterede metodologiske litteratur skal du vælge den, der vil hjælpe med at udarbejde en langsigtet plan for fysisk kultur.
• Udvikl et kompleks af morgenøvelser til ældre førskolebørn ved hjælp af dansebevægelser.
• Lav en simulator til foden og håndfladerne af affaldsmateriale (hætter fra plastikflasker).
• Hvilke afspændingsøvelser kan bruges i slutningen af ​​en fysisk træningssession?
• Kom op med et nyt udendørs spil ved hjælp af den morfologiske boks.
• Har jeg brug for forsikring, når jeg laver øvelser på en trekbane?

Opgaver og spørgsmål på det tredje kort

• Om emnerne "Vi er fremtidige atleter", "Jeg vil vokse op sundt!" lave en plan over udflugter for kvartalet.
• Liste udendørs spil med løb.
• Løs krydsordet "Fysisk uddannelse af førskolebørn."
• Definer ordet "hypodynami".
• Vis, hvordan man korrekt udfører Lion, Lotus, Cat Hatha yogaøvelser (vær opmærksom på vejrtrækningen).

Bemærk. Hatha yoga er et gammelt indisk system til at holde kroppen i optimal fysisk tilstand. Ordret oversættelse af ordet hatha- magt, raseri, vold, nødvendighed, indsats. Målet med Hatha Yoga er at bringe kroppen i en tilstand af fuldstændig sundhed, så kroppen ikke er en byrde for åndelig udvikling. Udøvelsen af ​​Hatha Yoga består hovedsageligt i at udføre asanas, statiske stillinger. Der lægges særlig vægt på rygsøjlens fleksibilitet og tone. Et unikt træk ved Hatha yoga er øvelser, der stimulerer hormonkirtlerne og masserer de indre organer. Stimulering af hormonsystemet hjælper med at opretholde afbalancerede følelser og fremmer en mere optimistisk holdning til livet. Ud over fysiske øvelser inkluderer Hatka Yoga metoder til at rense de indre organer og etablerer principperne for korrekt ernæring. Hatha yoga arbejder med sindet gennem kroppen. Hatha yoga klasser forebygger mange sygdomme og hjælper med at slippe af med eksisterende. Hatha yoga skærper sindet og hjælper koncentrationen, giver dig mulighed for at kontrollere dine handlinger og manifestationer, fra kropslig til sindkontrol. Hatha yoga er sind orienteret. Den består af tre komponenter: særlige fysiske øvelser (asanas), vejrtrækningsøvelser (prana), arbejde med bevidsthed i form af koncentration (meditative teknikker). Fra moderne medicins synspunkt kan Hatha yoga kaldes "psykofysisk gymnastik." Hatha yoga betragter en persons fysiske krop som et værktøj til at arbejde med sindet for at opnå harmoni i den indre tilstand og ydre sundhed. Derfor skal en person under klasserne helt sikkert slappe af, kassere alle uvedkommende tanker og kun fokusere på sin egen krop og de processer, der finder sted inde i den. I Hatha yoga-systemet lægges der stor vægt på sundhed, og derfor på kroppens skønhed. Mange øvelser er rettet mod at rense og styrke og øge dens fleksibilitet ved hjælp af særligt udvalgte asanas. Når du udfører asanas, er opmærksomheden fokuseret inde i kroppen. Den vigtigste anbefaling for at praktisere Hatha Yoga er regelmæssighed og systematisk praksis. Mådehold er vigtigt, især indledende fase når det er svært at vurdere deres styrker og evner tilstrækkeligt. De fleste mennesker er vant til forbrugerforhold som at købe ting i et supermarked: hvis de ville, købte de det med det samme. Dette går ikke væk med Hatha yoga, så mange, der er startet, hurtigt "køler af". Det er nødvendigt helt fra begyndelsen, når man lærer Hatha Yoga, at lytte til sin krop, at vise interesse for, hvad der virkelig sker i din livsdimension, hvad der ændrer sig og hvordan og under indflydelse af hvad, dvs. Du skal være følsom over for dig selv og alt, der omgiver dig. Dette er meget vigtigt i forbindelse med det særlige ved Hatha-yoga-timerne i vores klima, da kroppen nogle gange reagerer meget voldsomt på sæsonbestemte ændringer (ændringer i dagslys, osv.), og hvis du ikke mærker det i dette øjeblik, det betyder ikke, at den ikke eksisterer. Eksempelvis er det blevet fastslået, at muskelstrækningen foregår bedst om foråret – forsommeren, mens power asanas bedre mestres og trænes om vinteren mv. Spørgsmålet kommer i sidste ende til at vække en ægte interesse for sig selv og verden, ønsket om at kende sin egen essens i undervisningen, for senere at komme til konklusionen om behovet for forandring og forandring, og presserende. dem, fordi livet som bekendt er kort. På den anden side skal du klart forstå, at oprigtigheden af ​​dine intentioner i praksis af Hatha yoga spiller en vigtig rolle. På yogaens vej skal man faktisk være forberedt på både svære prøvelser og skuffelser. Det er ikke for ingenting, at yoga, ligesom kærlighed, sammenlignes med ild; ja, det hjælper os til at rejse os, at blive stærkere, at mærke livsglæden.

• Nævn hærdningsmetoderne.
• Hvor meget vægt skal en afstandssandsæk have for større børn?
• Lav en plan for morgenøvelser i den ældre gruppe ved hjælp af symboler (en skitseret lille mand).

Opgaver og spørgsmål på det fjerde kort

• Liste de elementer, som du kan udføre styrkegymnastik med i børnehaven.
• Byg en kæde af ord i den rigtige rækkefølge (søvn, udeleg, idræt, individuelt arbejde i idræt, sportsferie, hærdning, morgenøvelser, konkurrence, gåtur osv.).
• Lav egenskaber til udendørsspillet "Farvede lanterner".
• Tænk på måder at komplicere udendørslegen "Sol og Regn".
• Vælg øvelser, der kan bruges til at udvikle fleksibilitet ("Frø", "Flyvemaskiner", "Soldat", "Watch", "Bro", "Kitty" osv.).
• Angiv gymminutter ved hjælp af hop og demonstrer et af dem.
• Angiv spilmetoder og -teknikker til at udvikle styrke og udholdenhed.
• Lav et kort med et sekvensdiagram over analysen af ​​idrætsklasser med børn i den forberedende gruppe til skolen.

Antallet af spørgsmål kan øges eller mindskes, det afhænger af, hvor meget tid der er afsat til forretningsspillet.

I slutningen af ​​spillet opsummeres resultaterne af holdenes teoretiske beredskab, og de pædagoger, der tydeligt har vist deres kreative evner, opmuntres med præmier.

SEMINAR I FORM AF ET VIRKSOMHEDSSPIL "GAME ALPHABET"

Formål og formål med spillet. Udvid og generaliser viden om emnet "Spil som førskolebørns hovedaktivitet"; afklare viden om typer af spil, former, metoder og teknikker til at arbejde med børn; gennem spilsimulering at skabe betingelser for manifestation af kreativt initiativ; skabe bevidsthed om behovet for at stifte bekendtskab med kollegers erfaringer for at forbedre kvaliteten af ​​deres professionelle arbejde; introducere ny metodologisk litteratur om spillet.

Udstyr. Et vægalfabet med lommer til opgaver, hvor i stedet for bogstaverne b, b, s, e, y placeres følelsesansigter, har alle andre bogstaver en afkodning (for eksempel A - gambling, B - hurtigt, C - skadeligt, D - grandiose spil og så videre, og undervejs i spillet vil undervisere give definitioner på, hvad det er for slags spil, som de forstår det.)

Røde, blå, grønne kort (mindst 10 stykker af hver farve) - de angiver bogstaver og opgaver for hvert hold og gæster. Strips med opgaver lagt ud i lommer (33 stk.). Vægtablet, hvor udsagn fra prominente personligheder om spillet vil blive vedhæftet. Staffeli, viser, to klokker, to kasser med skrammel. Plakatinformation, der vil tjene som et tip under spillet. Temaaviser "Det er godt, når legen starter om morgenen", som er skabt af børn, pædagoger og forældre (digte, tegninger, historier, eventyr, collager m.m.). Projekter af rollespil på papir (spindelvæv).

Fremskridt i spillet

Førende.

Det er godt om morgenen

Spillet starter!

Latter, sjov, løb rundt,

Når børnene leger.

Misunde børnene:

Både piger og drenge.

Voksne vil gerne lege

Ja, du skal måle.

Men i dag er en speciel dag

Vi samledes af en grund.

Både voksne og voksne

Spillet starter!

Hængende foran dig

Spilalfabet!

Forstå spillets regler

Hvad husker du!

Du skal ikke kede dig, ikke være doven

Og deltag i vores spil.

Nå, venner, det er tid til at mødes

Hold "Primer" og "ABC"!

Musik lyder, hold kommer ind i hallen og sætter sig ved bordene.

Førende.

At evaluere teams

Juryen skal inviteres.

For ikke at miste tællingen

Tællekommissionen skal vælges.

Nå, lad os starte!

Spillets regler. Juryen vurderer hold på en tre-trins skala for alle udførte opgaver. Holdene skiftes til at besvare spørgsmål og præsentere udførte opgaver Tiden for at udføre opgaver (afhængig af kompleksitet) er fra 1 til 5 minutter Gæster har ret til at deltage i spillet. Valg af opgaver for gæster foretages af lederen. Hvert hold kan omfatte fra 6 til 12 lærere.

Fremskridt i spillet

Brainstorming (opvarmning). Holdene skal omhyggeligt se på spilalfabetet og kombinere bogstaver i par efter associationer, der er modsatte eller lignende. Nævn mindst tre par. Facilitatoren arrangerer farvekort med opgaver efter de bogstavpar, som holdene bestemmer. Bukvar-holdet - røde kort, Azbuka-holdet - grønne kort, gæster og fans - blå kort. Det hold, der er klar til at svare, giver først lederen besked med en klokke, som giver ret til at vælge en spilleopgave, dvs. næste brev.

1. Først opgaven: til "Primer"-kommandoen - for at finde den modsatte værdi, til "ABC"-kommandoen - for at finde en lignende værdi. Hold kalder par, assistenten arrangerer kort.
2. Anden opgave lavet på baggrund af hjemmearbejde. Hver deltager skal finde ud af, hvilke definitioner af spillet, der blev givet af kendte personer. Holdene læser definitionerne på skift, lytter nøje til hinanden og gentager sig ikke. Den assisterende facilitator vedhæfter udtalelser til tabletten. Hvert hold skal komme med deres egen definition af spillet og læse det op. Der gives 1 minut til dette. Mens holdet forbereder sig, samler gæsterne definitionsord op: hvilke spil kan være med bogstavet U (for eksempel omhyggelig, sparsommelig, generøs) - og forklarer, hvad det er for slags spil.
3. For at afsløre stadierne i dannelsen af ​​et rollespil, som forbereder barnet til et kollektivt spil: ABC-holdet ifølge E. Kravtsova, Primer-holdet ifølge D. Elkonin.
4. Produktion af figur- og støjlegetøj. Repræsentation af et figurlegetøj

digt, sang, dans, mimik, pantomime, billede mv. At lyde et digt ved hjælp af hjemmelavet støjlegetøj fra affaldsmateriale. Tid til at lave legetøj - 5 minutter.

"Primer"-holdet tilbydes digtet "Frøer".

På den grønne kant -

qua-qua-qua! -

Samlede, siddende frøer -

qua-qua-qua!

“At fange fluer - yum-yum-yum! -

Meget velsmagende for os, for os, for os!

Og spring så gennem vandpytterne -

klap-klap-klap!"

Åh, sjovt, frøer,

frømennesker du er!

"ABC"-holdet tilbydes digtet "Regn".

Træerne svajede, græsset raslede -

Sha-sha-sha, sha-sha-sha!

Træerne sang, løvet begyndte at spille -

La-la-la, la-la-la!

Og den legende høje torden fejede gennem himlen -

Bom-bom-bom!

Og dryppede dråber, sang stille en sang -

Kasket-kasket-kasket!

Her på taget, på glasset -

Kasket-kasket-kasket!

På min veranda -

Kasket-kasket-kasket!

Flere og flere, flere og flere frøer har det sjovere!

Hee hee hee! Ja ha ha ha! Hvilken skønhed!

Spil "Kamille" med publikum "Hvad lærer et barn i spillet?"(uddel kamilleblade og tuscher til alle gæster, efter at have udført opgaven, læg tusindfryd på gulvtæppet og læs op, hvilken viden, færdigheder og evner barnet modtager under spillet).

Holdpræsentation af legetøj.

5. Et fragment af lektionen ved hjælp af den konceptuelle position "Barnets ret til at lege."

Grundlaget er lektier. Der er afsat 8-10 minutter til fremvisning af fragmenter af klasser. En opgave for gæster og fans: "På spilalfabetet ser du ansigter-følelser. Hvad kan du bedst lide? (Glad.) For at gøre dit humør så muntert, lyt til undervisernes hymne.

Vrid ikke den brogede klode,

Du finder ikke på den

Det land, et stort land,

som vi synger om.

Hver dag er fyldt med latter

overraskelse, skønhed,

Forståelse og opmærksomhed

Fantastisk spil.

Og alt har travlt til dette land

Og børnene har travlt.

Deres mødre og fædre

De bringer dig her ved hånden.

I dette mest muntre land,

Mød dem med et nyt eventyr.

Dette land er altid i mit hjerte

Det hedder børnehave!

6. Leg med blyanter.

Førende. Opmærksomhed! Her er de symboler, som du skal hente så mange spil til som muligt (bordtrykt, mobilt, intellektuelt, rollespil osv.), der passer til de valgte symboler, for eksempel spil til "cirkel"-symbolet - " Fælde fra Cirklen”, runddanseleg, tavletrykt spil ”Brøker” m.m. Du har 3 minutter til at forberede dig.

Hold træffer valg. Mens holdene har travlt, svarer gæsterne på spørgsmålet: hvordan adskiller rollespil sig fra teatralske?

7. Præsentation af projekter af rollespil "Steamboat", "Hospital" (spindelvæv, fotoalbum, børnetegninger osv.).

8. Blitz-afstemning.

Blitzundersøgelse for Bukvar-teamet

• Handlinger af barnet med legetøjet. (Et spil.)
• Hvad er navnene på spil, hvor børn får mest muligt ud af deres viden, mentale evner? (Hjernespil.)
• Nævn ethvert miljøspil. (Fra hvilket træ hvilket blad?)
• Hvilket rollespil involverer en sømand, en kaptajn, en kok? (Dampbåd.)
• Hvem er forfatteren til denne erklæring "Spillet er barndom, og barndommen er et spil"? (V.A.Nedospasov.)
• Hvilke to verdener talte J. Piaget om i sin opdagelse? (Fred børn og voksenverdenen.
• Hvad er navnene på spil, hvor barnet får dukken til at tale, udføre forskellige handlinger, mens de handler på to planer, det vil sige for sig selv og for dukken? (Instruktørens spil.)
• Hvad hedder de ting, der erstatter barnets legetøj? (Erstatningselementer.)
• Har den ældre førskolebørn brug for mere plads eller legetøj i leg? (I rummet.)

Blitz-undersøgelse for Azbuka-teamet

• Hvad er navnet på børns yndlingsbeskæftigelse med legetøj? (Et spil.)
• Hvem er forfatteren til udsagnet ”Vi leger ikke, fordi vi er børn. Men selve barndommen er givet til os, så vi kan lege”? (Karl Grosse er en tysk psykolog.)
• Nævn ethvert udendørs boldspil. (Fæld rundt om cirklen.)
• Hvilket rollespil involverer en make-up artist, frisør, klient, kasserer. (Salon.)
• Hvad er navnene på spil, hvor børn kan opfinde spilplotter, tildele roller, ændre legemiljøet uden voksenintervention? (Uafhængig.)
• Hvem troede på, at "leg er lidelsens sfære for børn, som er på den anden side af fornøjelsen"? (Sigmund Freud.)
• Hvor mange stadier i udviklingen af ​​et rollespil skal et barn ifølge Kravtsova igennem for at være klar til et kollektivt spil? (Fem trin.)
• Hvad er "spillets hjerte"? (Rolle.)
• I hvilke spil går børn til en verden, hvor alle børns drømme går i opfyldelse? (Kreativ.)

Opgave for begge hold

Sammensæt ord fra bogstaverne markeret på "Spilalfabetet" med farvekort, bogstaverne kan gentages. Prøv at lave ord relateret til emnet "Spil".

VIRKSOMHEDSSPIL "PÆDAGOGISK LOTO"

Formål og formål med spillet. Interesse for nye former, metoder til at arbejde med børn i udviklingen af ​​følelser og æstetisk smag; inddrage nybegyndere i det kreative arbejde; vække bevidsthed om behovet for at stifte bekendtskab med andre børnehavers erfaringer for at forbedre kvaliteten af ​​deres professionelle arbejde; lær hvordan du bygger din tale ved hjælp af "Performance Guide"; at aktivere på beslutningen af ​​pædagogiske situationer.

Udstyr. Lottokort til hvert hold, et stykke med tal fra 1 til 12. En pose med fustager (du kan bruge plastikemballage fra chokoladeæg, og lægge en opgave eller et spørgsmål ind i hvert enkelt), chips. To flade skate-layouts med indsatte halefjer .

Fremskridt i spillet

Facilitatoren (overlæreren) introducerer spillereglerne. Pædagoger er opdelt i to hold (valgfrit) eller fire (alt efter børnenes alder). Holdene får lottokort. Spilcentre er udvalgt:

• Spillecenter(holdene "Veselushka" og "Smeshinka", der deltager i spillet).
• Center "Håndværk"(design af materiale opfundet af teammedlemmer).
• Center "Jury"(giver en vurdering af teamenes arbejde, opsummerer resultaterne).
• Center for musikalsk akkompagnement(musikleder).

Værten tager fatene frem, ringer til opgavenumrene. Hold udpeger dem med jetoner på deres lottokort. Holdet, der lukker alle tallene på deres kort hurtigere og får flere point, vinder.

6		1		4	9
	2		3	5		7
4			12			10

1		12		3	8
	5	7			11
4			2	6		9

Mor kom tidligt efter Katya. Pigen løb hen til sin mor med beundrende øjne: ”Mor! Kom og hent mig senere! Vi laver gaver til børn! Sådanne smukke gaver er opnået! Jeg er ikke færdig endnu". "Sikke noget sludder! Hvilket gaver! Tante Tanya venter på os. Pak med det samme!" Mor knækkede. Den unge lærer Anna Sergeevna foreslog forsigtigt: "Måske skulle du vente lidt på Katyusha, fordi hun prøvede så hårdt. Hun er den bedste til det, pæn og smuk.” Hvortil min mor svarede skarpt: "Jeg har ikke tid, men du ville være bedre til at overtale hende til at komme hurtigere hjem." Opgaven. Vurder moderens position og tilbud din egen løsning på situationen Vurder pædagogens position og byd din egen version af løsningen på situationen.

Opgaver til spillet

VIRKSOMHEDSSPIL "TO MASKER"

Formål og formål med spillet. Lær at være fri i domme og argumenter og konkretiser dine svar; at lære nybegyndere at udtrykke deres mening, forsvare deres synspunkter, være i stand til at lytte til kolleger og behandle deres mening korrekt; opfordre til en forretningsmæssig diskussion af emnet; skabe betingelser for udfoldelse af kreativt initiativ.

Udstyr. Hvide og sorte masker på pinde En kugle af hvide og sorte tråde.

Fremskridt i spillet

Værten inviterer alle til at stå i en cirkel, han forbliver selv i centrum. Han giver boldene videre til lærerne, de beslutter, hvilken de skal tage. Når lærerne sender en sort eller hvid tråd til hinanden, bestemmer lærerne deres humør og følelser og efterlader enten en hvid eller sort tråd. Når de sidste spillere har boldene, fås et spindelvæv. Den er lagt fladt på gulvet. I slutningen af ​​forretningsspillet udføres denne procedure igen, og spindelvævene sammenlignes, hvilket afgør, hvilke tråde der er blevet flere. Som regel er der altid flere hvide tråde i slutningen af ​​spillet. Der gives et emne til diskussion.

Første mulighed. Det er bedre for pædagoger at sidde i en halvcirkel, da masken overføres fra den ene til den anden, og det er lettere for facilitatoren at følge diskussionen. Først transmitteres kun en hvid maske, og de positive aspekter af det angivne emne afsløres. Derefter sendes en sort maske, og hver deltager finder noget negativt i den. I slutningen af ​​diskussionen opsummerer facilitatoren udsagnene og drager en konklusion.

Sekund mulighed. Alle deltagere er opdelt i to hold og spiller kun om en hvid eller sort maske. I slutningen af ​​diskussionen opsummerer facilitatoren udsagnene og drager en konklusion.

VIRKSOMHEDSSPIL "BEEADS", "BUKET", "KÆDE"

Formål og opgaver med spil. Disse spil bruges bedst på Lærerrådet, når de fortæller om, hvilket arbejde de har lavet i sommerperioden, eller hvordan de forberedte sig til skoleårets start.

"perler"

Pædagoger opfordres til at vælge en farvecirkel med en diameter på 8-10 cm (primære farver bruges såvel som kontrasterende - sort og hvid). Således kan du bestemme lærernes stemning og se, hvilke farver de kan lide (dette er også nødvendigt for at tage højde for farvenuancer, når du designer haller osv.). På hver perlecirkel skal du invitere alle til at skrive kort om deres præstationer. Så er alle "perlerne" spændt på en fletning og dekoreret med denne guirlande på væggen på lærerkontoret, hvor alle kan stifte bekendtskab med kollegers præstationer i fritiden. Denne form for minirapporter giver dig mulighed for at spare tid på råd fra lærere og formidle bedste praksis.

"buket"

I lighed med spillet "Beads", kun i slutningen får du en enorm buket. På hver blomst skriver underviserne de metoder, teknikker, teknikker, teknikker og teknologier ned, som de med succes anvender.

"Lænke"

Det udføres i form af en mundtlig journal, når pædagoger én efter én deler interessante teknikker, metoder eller arbejdsformer med børn. Du kan også lave mini-rapporter, der begynder med én sætning: "Og i vores gruppe ..." eller "Vi gør det her ...".

VIRKSOMHEDSSPIL "HOT LINE"

Afholdt på Lærerrådet "Økologisk uddannelse af førskolebørn"

Formål og formål med spillet. At hjælpe nybegyndere med at organisere en pædagogisk proces, der sigter mod at sætte sig ind i nye metoder, former og teknikker til at arbejde med børn i miljøundervisning; opretholde et forretningsmiljø gennem hele spillet, afklare og konsolidere underviseres viden om dette emne; at lære at bruge test, spørgeskemaer, testsamtaler, blokafsnit til at diagnosticere børns viden om økologi.

Udstyr. Telefoner skåret ud af farvet pap med spørgsmål skrevet på dem Fem legetøjstelefoner Et musiklegetøj med forskellige børns melodier Prøveprøver, testsamtaler, blokafsnit med børn om miljøundervisning Spørgeskemaer til at bestemme færdigheder og viden om dette emne for pædagoger.

Fremskridt i spillet

Værten annoncerer starten af ​​spillet og inviterer lederen af ​​førskoleuddannelsesinstitutionen til telefonnummer 1; til telefon nummer 2 på seniorpædagogen; til telefon nr. 3 til økologen; til telefonnummer 4 oversygeplejerske; til telefon nr. 5 hos lærer-psykolog. For at spare tid og dirigere spillet i den rigtige retning uddeles telefoner med færdige spørgsmål. Du kan tilbyde at stille spørgsmål på vegne af forældre, bedsteforældre, folkeskolelærere, børn, pædagoger mv.

Telefonspørgsmål #1

• Bliver børn introduceret til miljøet i børnehaven? Fra hvilken alder? Hvilke miljøprogrammer implementeres i din børnehave? (Folkeskolelærer.)
• Er der en "ung økolog"-kreds i børnehaven? Og hvordan tilmelder man sig? (Barn.)
• Nu i børnehaver er designmetoden meget udbredt. Bruger du denne metode i miljøundervisning af børn? (En kollega fra en nabobørnehave.)

Telefonspørgsmål #2

• Er der en særlig lektion i børnehaven, der lærer dig at elske naturen? Hvem udfører det? Fra hvilken alder? (Forælder.)
• Hvilke diagnostiske kort hjælper med at bestemme børns viden om økologi? (Pædagog.)
• Tror du, at eksperimenter med planter vækker følelsesløshed hos børn? Vil det ikke føre til, at børn knækker træer, plukker blade af osv.? (bedstefar.)
• Hvilke metoder og teknikker bruges i børnehaven til at uddanne principperne for økologisk kultur ? (Lærer.)
• Hvilken ny metodologisk litteratur vil du anbefale at bruge i miljøundervisningen af ​​små og midaldrende børn? (Pædagog.)

Telefonspørgsmål #3

• Hvad er økologi og økologisk uddannelse af børn? (Far.)
• På børnehavens område er der en "Bird Pillar". Hvad tjener det? (Begynderlærer.)
• Hvilke nye former for arbejde med forældre kan bruges i miljøundervisningen? Hvilke eksperimenter med sand, magnet, luft kan laves med større børn? (Pædagog.)

Spørgsmål til telefonnummer 4

• Bliver mit barnebarn forgiftet af giftige planter eller svampe, mens han går i børnehaven? (Bedstemor.)
• Jeg hørte om en sådan metode som fytoterapi. Fortæl os mere om det. Bruges det i børnehaven ? (Kollega fra en anden børnehave.)
• Min søn er allergisk over for nogle indendørs planter. Vil planterne i gruppen skade min baby? (Mor.)

Telefonspørgsmål #5

• Min datter er bange for insekter, edderkopper, frøer og orme. Nogen råd til, hvordan man kan overvinde frygt? (Mor.)
• Hvilket dyr er bedre at anskaffe for at indgyde følelser af empati, kærlighed og omsorg i et barn? (Bedstemor.)
• Jeg vil gerne have en killing, men min mor vil ikke lade mig. Hvordan kan du overtale hende? (Barn.)

Et lignende forretningsspil kan spilles ved det endelige lærerråd for frigivelse af børn til skole. I dette tilfælde vil spørgsmålene blive besvaret af undervisere fra afgangsgrupper, smalle specialister.

BUSINESS SPIL "SEMEROCHKA"

Afholdt i Lærerrådet "Udvikling af tale hos førskolebørn gennem spillet"

Formål og formål med spillet. Giv kreativ og forretningsånd gennem hele forretningsspillet; støtte avancerede læreres initiativ; afklare og konsolidere viden om dette emne; øge niveauet ved at introducere og lære en ny metode til taleudvikling; introducere pædagoger til et nyt spil, der kan spilles med børn ved hjælp af andre parametre.

Udstyr. Cirkel med en diameter på 60-80 cm, divideret med syv akser. På hver akse en chip af sin egen farve (regnbuens farve). Hver akse er opdelt i fire niveauer. Chips (du kan bruge store, farvede knapper) bevæger sig frit på akserne og bestemmer spilleniveauet.

--- Beliggenhed --- sæson --- antal deltagere --- børns alder --- materiale ——— slags spil ——— grundlaget for plottet

erstatningsartikler, hjemmelavet legetøj, butikslegetøj, intellektuelle og pædagogiske spil. teatralsk, rollespil, didaktisk, mobil. eventyr, historie, sang, digt. Fremskridt i spillet Facilitatoren introducerer emnet og spillereglerne for lærerne. Han foreslår at dele op i tre eller fire hold. En ekstra spiller fra smalle specialister (logopæder, pædagogisk psykolog, musikchef osv.) introduceres på hvert hold. Hvert hold vælger en spiller, som har bind for øjnene, flytter jetonerne rundt på spillefeltet og vælger derved niveauerne for akserne til det kommende spil. Opgaver kan være Lav et eksempel på en lektion om udvikling af tale. Kom med et nyt talespil. Planlæg en grov underholdningsplan. Teams, der har valgt en opgave inden for 5-8 minutter, kommer med deres egen version og præsenterer den på skift. For eksempel muligheden for at oprette et nyt talespil: gade (sportsplads) vinter (første gåtur) antal deltagere (7-11 børn) Øvelse af en klar udtale af lyden "Z". Lær at opfinde simple kvad i henhold til rimene "kanin er en know-it-all, bunny is en know-it-all." Lær børn at improvisere ved at ændre spillets plot (harer gemmer sig for ulven, harekonkurrencer, hareskole osv.). Inddrag inaktive børn med lav taleaktivitet i talelegen. Aktiver børns ordforråd. Omtrentlig spillets gang Bed børnene om at lave en hare af sne, læg øjne, næse og mund ud med is. Kom med et navn til ham og et improviseret kostume (stofstykker, gamle briller, alt uønsket materiale). Spørg børnene, hvordan du kan lege med sneharen, hvor han bor, hvad hans yndlingsret er, hvad hans karakter er, hvad der kan ske med ham osv. (prøv at interviewe hver spiller, og især børn med lav taleaktivitet). Efter at have lyttet til alle mulighederne, vælg et plot til spillet (for eksempel er haren arrogant). Kom sammen med børnene med en teaser om en hare, baseret på rimet "kanin er en know-it-all, bunny is a know-it-all". Bunny troede, at han var en, der kunne det hele Og den dumme kanin var arrogant. Bunny, bunny, du er en smartass! Du er ikke en know-it-all! Saml adjektiver (hvad var haren), verber (hvad gjorde han, hvor gik han hen, hvem var han venner med osv.). Lad børnene deltage i fordelingen af ​​rollerne som harens venner (Katya har en orange frakke, hvilket betyder, at hun bliver en ræv eller et egern; Alyosha er meget venlig, hvilket betyder, at hun vil være en venlig bjørn osv.). Tilskynd børn til at forklare deres valg. Prøv at præstere en improviseret optræden med en snehare. Og så tilbyde at ringe til ungerne og vise dem en improviseret teaterforestilling "Der var engang en hare." Interessante muligheder udarbejdes og placeres i børnehavens pædagogiske sparegris, som kan bruges af både unge fagfolk og erfarne lærere. En anden version af spillet "Seven" Den samme spilleplads med regnbuechips. Hver farve på chippen angiver et spørgsmål eller en opgave. Hver akse har fire forskellige spørgsmål eller opgaver. Spillet skal starte fra "Start"-sektoren. BUSINESS SPIL "Fifteen" Det afholdes på det medicinske og pædagogiske møde "Legeteknikkers og det udviklende miljøs indflydelse på tilpasningen af ​​børn 2-3 år." Formål og formål med spillet. Introducer nye spil, spilteknikker; afklare, hvilket tidspunkt på dagen det er bedst at bruge dem; at undervise i at diversificere gruppens udviklingsmiljø for bedre tilpasning af børn. Udstyr. Fem firkanter (5x5 cm) i blå og rød (for at involvere flere lærere i spillet er det mest effektivt at bruge to til fire af disse sæt). På hver firkant er der et spil svarende til regimesegmentet. På bagsiden af ​​hver blå firkant er der anbefalinger til at organisere et udviklingsmiljø i en gruppe, og hver rød firkant indeholder anbefalinger til samarbejde med forældre i tilpasningsperioden. Eksempler på muligheder for udviklingsmiljø (skitser på papir, fotografier). Fremskridt i spillet Læg firkanterne ud på bordet og tilbud at lægge spillene og spilteknikkerne ud i følgende rækkefølge: spil, spilteknikker brugt i receptionen børn("Lodrette strenge", "Tepa kom", "Lad os gå til huset", "Sjov gynge", "Tumblerne Bim og Bom skulle bygge hus", "Klap og smæk", "Fingrene leger", "Bliv en ven til os i kredsen", "Vi vil gå efter svampe" osv.); spil, spilteknikker brugt ved vask("Fisk i vandet", "Lad os blæse sæbebobler", "Flow, hæld, strøm!", "Hænderne klap-klap, flip flops efter vand", "Fang noget vand i din håndflade!", "Kom nu, næse, vask dig selv! ”, “Hej, dråbe!”, “Vodichka-søster”, “Besøg en blå dråbe” osv. .: spil, legeteknikker, der bruges, mens man fodrer børn("Kashka, grød, du er lækker hos os", "Yum-yum, det er meget velsmagende for os", "Kom nu, tag en ske!", " Drik kompot, men hæld ikke over din skjorte osv.); spil, spilteknikker, der bruges, mens du lægger dig til dagssøvn ("Lyt til sangen", "Bai-bye, sov, jeg ryster", "Katya sover", "Vanka-rejs dig, du skal sove", "Næsen sover, og øjnene sover , hænderne vil også sove", "Der vil være musik, og vores baby vil sove", osv.); spil, spilteknikker brugt under påklædning og gang ("Vores ben løb", "Stop og se!", "Katten vil lege", "Lelya skulle", "Bjørn, lad os gå en tur!", "Hat og pels", "Masha- forvirret”, “Lad os gå, lad os gå til hest”, “Lad os slippe bolden”, “Bånd på en gren” osv.). Det er meget værdifuldt for nybegyndere, at de ved at vende de blå firkanter kan læse anbefalingerne til at skabe et udviklende miljø i gruppen, og de røde - anbefalinger til arbejdet med forældre.

Tatiana Kostyra
Forretningsspil med lærere "Hendes Majestæt er et spil"

Master Class

« Forretningsspil med lærere»

Emne: "Hende majestæt er et spil»

seniorplejer

Kostyra T.A.

Usinsk, 2014

Mål: Udsendelsesoplevelse pædagogisk DOW-hold om emnet "Spilleaktivitet for førskolebørn" bruge aktive metoder til at arbejde med lærere».

Opgaver:

1. Forbedre pædagogisk pædagogernes dygtighed.

2. Hæv det metodiske niveau lærere organisering af forskellige typer spil.

3. Fremme kreativ søgning.

4. Justere arbejdet med tilrettelæggelse af spilleaktiviteter i en børnehaveinstitution.

Medlemmer: førskolelærere, specialister.

Udstyr: præsentation, kort, krydsord, påmindelser til pædagoger.

Beliggenhed: musik rum.

Fremskridt:

Hej, kære kolleger, vi er glade for at se jer kl business spil. Emne "Hende majestæt er et spil» . I løbet af dette spil kan I udveksle med hinanden pædagogisk erfaring om dette emne.

Gå tilbage til din barndom

Bliv hos os i det

Og bedste venner

Vi ringer til voksne!

Et spil Hvad kunne være mere interessant og meningsfuldt for et barn? Dette er glæde, viden og kreativitet. Det er det, barnet går i børnehave for.

A. S. Makarenko skrev: « Et spil i et barns liv har samme betydning som i en voksen - aktivitet, arbejde, service. Hvad et barn er i leg, sådan er det på mange måder, det vil være i arbejde, når det bliver større.

Leg er et barns liv, hans eksistens, kilden til udviklingen af ​​hans moralske kvaliteter.

I spillet dannes vilkårlig adfærd, kognitive processer aktiveres.

Spillet udvikler evnen til at forestille sig, fantasifuld tænkning. Dette sker, fordi barnet genskaber en voksens handlinger og får erfaring med at interagere med jævnaldrende.

I spillet lærer barnet at underordne sine ønsker til visse krav - dette er den vigtigste forudsætning for uddannelse af viljen.

I spillet udvikler barnet sig åndeligt.

V. A. Sukhomlinsky mente, at et barns åndelige liv kun er fuld, når han lever i en verden af ​​leg, eventyr, musik, fantasi og kreativitet. Uden den er han en tørret blomst. Et spil begynder at komme ind i et barns liv i en tidlig alder.

"Lad os Lad os lege!» - hvor ofte i livets travlhed lægger vi ikke vægt på denne opfordring eller anmodning, som i dag høres fra hvert barns læber.

"Lad os Lad os lege, Kom nu!". Børn henvender sig til deres forældre. Og hvad hører han som svar? - din mening, hvad synes du?

(Deltagersvar business spil)

"Ja, jeg har ikke tid ... jeg kan ikke ... jeg er træt ... jeg har travlt ... jeg har ikke tid ..."- siger de ofte til barnet.

"Gå, Spil» - sådan et svar kan ofte høres fra pædagogernes læber. Er du klar til at give mig ret? Og børnene går og Spil: alene spille ind"Døtre-mødre", hvilket afspejler forholdet mellem mor til datter, andre spille ind"Fest", der ledsager spillet med et klirr af briller, drenge spille ind"byggere", "Chauffører" og i andre spil, hvor de på den ene eller anden måde afspejler den sociale verden, der omgiver dem, udfører de de sociale roller, som de mødte i deres livserfaring.

Et spil- det første trin på livets endeløse stige. Det underviser, udvikler, opdrager, fungerer som et pålideligt middel til socialisering og selvudvikling af individet - derfor er det så vigtigt for barnet.

I. Hjernering « Leg er en seriøs forretning» .

Spørgsmål 1: Hvad kræves der for udvikling af spilaktiviteter?

Svar: Så børn for det første har en mangfoldighed af viden om det moderne liv omkring dem, om menneskers forhold; for det andet besad de de konstruktive færdigheder, der var nødvendige for spillet; for det tredje, så de har dannet stabile spilinteresser, en positiv følelsesmæssig holdning til miljøet.

Spørgsmål 2: Hvad skal fag-legemiljøet være?

Svar: Program "Barndom" foreslår:

Konsekvent ændring i emne-spilmiljøet i overensstemmelse med børns psykologiske alder;

Redegørelse for børns kønskarakteristika og præferencer;

Fokus på udvikling af holistiske orienteringer af barnet i overensstemmelse med universelle værdier, udvikling af positive relationer mellem børn;

Stimulering af børns kreative ideer, deres individuelle kreative manifestationer.

Spillets opgave er at hjælpe barnet med at forstå den komplekse verden af ​​relationer mellem mennesker, at vise fantasi og fantasi, at opleve de følelser, der er forbundet med udviklingen af ​​plottet. Emne-spilmiljøet skal bidrage til dette og ikke blande sig.

Spørgsmål 3: Hvilken rolle spiller en voksen i at organisere børns leg?

Svar: En voksen skal lede spillet, skabe betingelser for dets forekomst og udvikling. Spillet har brug for et plot, et tema, dette er især vigtigt for ældre førskolebørn. Pædagogen, der kombinerer forretning med fornøjelse, kan og bør "kaste" noget nyt og ukendt for deres elever. Støt og udvikle plottet, som børnene selv har opfundet.

Spørgsmål 4: Hvilke psykologiske processer udvikler et barn i spillet?

Svar: Fantasi, evnen til at koncentrere opmærksomheden og begrænse umiddelbare ønsker, at kontrollere sine handlinger, udvikles målrettet frivillig adfærd.

Spørgsmål 5: Hvad skal legetøjet være?

Svar: Hun skal ringe til barnet (uanset alder) positive følelser; hun skulle have et venligt udtryk i ansigtet, blottet for ydre aggressivitet. Det skal laves i farver, der er behagelige for barnets øjne, af højkvalitets og sikre materialer.

Spørgsmål 6: navn af grupper:

Legetøj, der simulerer familieforhold.

Svar: dukker, dukkemøbler, dukkeværelse og hus, telefon, service, tøj, hårbørste mv.

Legetøj, der simulerer forhold uden for hjemmet.

Svar: vilde dyr og husdyr, forskellige former for transport, udstyr, legetøj relateret til voksnes arbejde (frisør, hospital osv.).

Legetøj designet til at udtrykke og svække følelsesmæssige og mentale tilstande.

Svar: puder i forskellige størrelser, oppustelige bolde, en boksesæk og handsker, hatte, gamle aviser mv.

Spørgsmål 7: Hvor meget tid skal der bruges på uafhængige spil?

Svar: Al fritid.

Når du organiserer, administrerer og kører spil, er de fleste af jer stødt på visse problemer, som vi vil forsøge at løse sammen. I har forberedt spørgsmål, som I nu vil stille hinanden (for en begynder lærer) .

Spørgsmål og løsning pædagogiske situationer:

1. En gang i omklædningsrummet, hørte jeg fra børnene sådan aftale: "Jeg vil give dig et badge, og du vil acceptere mig i spillet". Jeg er en ung lærer og vidste ikke, hvad jeg skulle gøre. Hvad synes du, jeg skulle have gjort? (Liana Maratovna).

2. Jeg arbejder i den yngre gruppe. Børnene i min gruppe er glade lege med legetøj mens de spredes. Men når det kommer tid til at rydde op, er det meget svært for mig at få mine børn til at gøre det. Ofte skal man selv rydde op i legetøjet. Rådgiv, hvordan man lærer børn ikke at sprede legetøj, men hvis de er spredt, så læg dem væk (Irina Fanilevna).

3. En gang i en nabogruppe observerede jeg, hvordan børn med interesse vi spiller i et rollespil "Zoologisk have". Det ville jeg gerne have mine børn spillede dette spil. Jeg lavede attributterne spil: bure, voliere, opsamlede dyr. Men spillet virkede ikke. Jeg var nødt til hele tiden at fortælle dig, hvad du så skulle gøre. Forklar venligst hvad jeg gjorde forkert? (Lyubov Veniaminovna).

4. Jeg er lærer i mellemgruppen. Pigen Alena går til gruppen. Hun elsker meget lege med drengene. Bygger gerne med dem af byggemateriale, lege med biler, i paramilitære spil og fuldstændig uvidende om dukker. Jeg synes, det er forkert. Råd om, hvordan man får hende spil for piger(Nadezhda Ivanovna).

5. Jeg er underviser i seniorgruppen. Jeg bemærker, at børn ikke accepterer en af ​​deres jævnaldrende i deres spil, ikke ønsker at danne par med ham til en dans, ikke vælger at lede. Hvilke metoder vil du anbefale at bruge i arbejdet med børn, med dette barn, for at rette op på situationen? (Elena Nikolaevna).

(mere end én person kan udtrykke deres mening) lærere)

Og nu tilbyder jeg dig "oplader" for sindet - at løse et kryds og tværs "Og stadig et spil» . Vi løser krydsordet i grupper, vi bliver delt op i to grupper.

SPØRGSMÅL TIL KORSORD

HORISONTALT:

2. Babys første legetøj? (sækkestol)

4. Børns yndlings selvstændige aktivitet? (et spil)

6. Krav til spillet? (regulativer)

8. Antik skrivebordsudskrivning et spil? (lotto)

10. Moderne letvægts børnedesigner? (lego)

VERTIKALT:

1. Børns livsledsager? (legetøj)

3. Attributter til både mobil og teaterleg? (masker)

5. Hvad fordeler deltagerne i spillet imellem sig? (roller)

7. Spiller spillet anderledes? (spilindhold)

9. En nødvendig komponent i spillet - uden hvilken du ikke kan starte spillet? (hensigt)

Øvelsen "Fortsæt tilbuddet"

Kære lærere Jeg foreslår, at du skiftes til at fortsætte din mulighed sætninger:

- "Jeg kan godt lide didaktiske spil, fordi..."

- "Jeg kan ikke lide didaktiske spil, fordi...."

- "Jeg kan godt lide rollespil, fordi jeg..."

-"Jeg kan mest af alt... spil fordi...

-"Jeg tror at spillet er nyttigt, hvad…"

-"Min favorit et spil…., fordi…"

-"Jeg tror på, at børn lærer gennem leg..."

Konklusion.

Vi er i dag og pædagogisk Rådet talte meget om fordelene ved børns leg. Men hun har en anden fordel. Blandt de voksne omkring ham elsker barnet dem, der er sammen med ham mere spiller.

Gå tilbage til din barndom

Bliv hos os i det

Og bedste venner

Vi ringer til voksne!

Samtidig vil jeg understrege, at hverken dyre gaver, slik eller spændende aktiviteter kan påvirke barnets sympati så meget som fælles. lege med ham. Det er dog vigtigt at bemærke det et spil opstår ikke af sig selv. Nogen burde åbne legens verden for barnet, interessere ham i det. Jeg tror, ​​at I, kære pædagoger, gør dette.

Spillet er en vidunderlig verden, som giver os mulighed for at kommunikere direkte med barnet, let at overvinde konventioner.

Som afslutning på vores møde vil jeg gerne takke dig for dit samarbejde, ønsker dig kreative fund i vores vanskelige, men interessante arbejde.

Målene for psykologiske spil er rent psykoterapeutiske: Spil bidrager til harmoniseringen af ​​lærerens indre verden, svækker hans mentale spænding og udvikler indre mental styrke. Psykologiske øvelser hjælper læreren navigere i deres egne mentale tilstande, vurdere dem tilstrækkeligt, klare sig selv, vedligeholde deres mentale sundhed og som et resultat opnå succes i deres professionelle aktiviteter med et relativt lille forbrug af neuropsykisk energi.

Psykotekniske spil kræver ikke meget tid og særlige faciliteter. Alene eller i par med en anden lærer kan læreren udføre øvelser mellem lektionerne (på sit kontor eller lærerværelse), i timerne, når eleverne arbejder selvstændigt, på vej til arbejde eller hjem. Prøv at udvikle vanen med psykologiske handlinger i dig selv: så vil der være behov for mental stabilitet og indre orden.

Psykologiske afslapningsspil for lærere

I 3-5 minutter brugt på psykotekniske øvelser kan læreren lindre træthed, stabilisere, føle selvtillid. Som en arbejder, der tager et brusebad efter en hård dag i en varm butik, så tyer en lærer, der udfører særlige psykotekniske øvelser i skolen og efter arbejde, til metoden med "psykologisk brusebad", som renser hans psyke.

Øvelse 1. "Indre stråle"

Øvelsen udføres individuelt; hjælper med at lindre træthed, opnå indre stabilitet.......

For at udføre øvelsen skal du indtage en behagelig stilling, siddende eller stående, alt efter hvor den skal udføres (på lærerværelset, i klasseværelset, i transport).

Forestil dig, at inde i dit hoved, i dets øverste del, opstår en lysstråle, som langsomt og konsekvent bevæger sig fra top til bund og langsomt, gradvist oplyser dit ansigt, nakke, skuldre, hænder med et varmt, jævnt og afslappende lys. Efterhånden som strålen bevæger sig, glattes rynkerne ud, spændinger i baghovedet forsvinder, folden på panden svækkes, øjenbrynene falder, øjnene "køles af", klemmer i læbehjørnerne løsnes, skuldrene falder, nakke og brystet frigives. Den indre stråle danner så at sige et nyt udseende af en rolig, frigjort person, tilfreds med sig selv og sit liv, erhverv og elever.

Lav øvelsen flere gange - fra top til bund.

Ved at udføre øvelsen vil du få glæde, endda nydelse. Afslut øvelsen med ordene: ”Jeg er blevet et nyt menneske! Jeg blev ung og stærk, rolig og stabil! Jeg vil gøre alt godt!"

Øvelse 2. "Tryk"

Spiløvelsen udføres individuelt. Neutraliserer og undertrykker negative følelser af vrede, irritation, øget angst, aggression. Vi råder dig til at udføre øvelsen, før du arbejder i en "svær" klasse, taler med en "svær" elev eller dennes forældre, før enhver psykologisk anspændt situation, der kræver intern selvkontrol og selvtillid. Øvelsen udføres bedst umiddelbart efter, at du mærker psykologiske spændinger. Hvis dette øjeblik af en eller anden grund savnes, så kan det rasende følelsesmæssige "element" feje alt på sin vej væk, gøre det umuligt at kontrollere sig selv. Som et resultat sker det, vi så ofte ser: en negativt ladet energi "dumpes" over på en elev eller en arbejdskollega. Oftest opstår "jordforbindelsen" af negativ energi desværre i lærerens familie, hvor han svækker den interne kontrol efter arbejde.

Essensen af ​​øvelsen er som følger. Læreren forestiller sig inde i sig selv, på brysthøjde, et kraftfuldt tryk, der bevæger sig fra top til bund og undertrykker nye negative følelser og den indre spænding forbundet med dem. Når du udfører øvelsen, er det vigtigt at opnå en tydelig følelse af den fysiske tyngde af den interne presse, overvældende og så at sige presser uønskede negative følelser og den energi, den bærer med sig, ned.

Øvelse 3. "Maria Ivanovna"

Øvelsen udvikler interne midler til rolledecentrering.

Det udføres individuelt inden for 10-15 minutter. Forestil dig din ubehagelige samtale, for eksempel med skolelederen. Lad os betinget kalde hende Maria Ivanovna, som tillod sig selv en uhøflig tone i en samtale med dig og uretfærdige bemærkninger. Arbejdsdagen er slut, og på vej hjem husker du igen en ubehagelig samtale, og en følelse af vrede overmander dig. Dette er skadeligt for din psyke: På baggrund af psykologisk træthed efter en arbejdsdag udvikles mental stress. Du prøver at glemme forseelsen, men du fejler.

Prøv at gå den anden vej. I stedet for at tvangsslette Maria Ivanovna fra din hukommelse, prøv tværtimod at bringe hende så tæt på som muligt. Prøv at spille rollen som Maria Ivanovna på vej hjem. Efterlig hendes gang, hendes opførsel, spil hendes tanker, hendes familiesituation og endelig hendes holdning til at tale med dig. Efter et par minutter af sådan et spil vil du føle lettelse, spændingen vil aftage. Din holdning til konflikten, til Maria Ivanovna vil ændre sig, du vil se en masse positive ting i hende, ting som du ikke har bemærket før. Faktisk vil du blive inkluderet i Maria Ivanovnas situation og vil være i stand til at forstå hende. Konsekvenserne af sådan et spil vil afsløre sig selv næste dag, når du kommer på arbejde. Maria Ivanovna vil blive overrasket over at føle, at du er venlig og rolig, og hun vil sandsynligvis selv søge at løse konflikten.

Øvelse 4. "Hoved"

Lærerfaget er ikke kun et stressende erhverv, det er et ledelsesarbejde. Læreren er tvunget til løbende at påvirke eleverne i løbet af arbejdsdagen: at begrænse dem på en eller anden måde, at undertrykke deres vilje og aktivitet, at evaluere, at kontrollere. En sådan intensiv håndtering af læringssituationen får læreren til at opleve "ledelsesstress" og som følge heraf forskellige fysiske lidelser i tilfælde af overbelastning. En af de hyppigste klager fra lærere er hovedpine, tyngde i den occipitale region af hovedet.

En øvelse foreslås for at hjælpe med at lindre ubehagelige somatiske fornemmelser. Stå lige med dine skuldre afslappet og hovedet kastet tilbage. Prøv at mærke, i hvilken del af hovedet følelsen af ​​tyngde er lokaliseret. Forestil dig, at du har en stor hovedbeklædning på, der lægger pres på dit hoved på det sted, hvor du

føle tyngde. Fjern hovedbeklædningen mentalt med din hånd og smid den udtryksfuldt følelsesmæssigt på gulvet. Ryst på hovedet, glat håret med hånden, og smid hænderne ned, som om du slipper af med hovedpine.

Øvelse 5. "Hænder"

Du har den sidste lektion. Klassen har travlt med at løse et problem. Der er stille i klasseværelset, og du kan tage et par minutter for dig selv. Sid på en stol med benene lidt strakte og armene hængende ned. Prøv at forestille dig, at træthedsenergien "lækker" fra hænderne til jorden - her flyder den fra hovedet til skuldrene, flyder over underarmene, når albuerne, skynder sig til hænderne og gennem fingerspidserne siver ned i jorden . Du mærker tydeligt fysisk en varm tyngde glide ned af dine arme. Sid sådan i et eller to minutter, og ryst derefter let på hænderne, for endelig at slippe af med din træthed. Rejs dig let, forårsagtigt, smil, gå rundt i klassen. Glæd dig over de interessante spørgsmål, som børn stiller, prøv, åbent og med fuld parathed til at møde dem halvvejs, besvare detaljeret og detaljeret.

Motion lindrer træthed, hjælper med at etablere mental balance, balance.

Øvelse 6. "Jeg er et barn"

Mange erfarne lærere spiller spillet "Jeg er et barn". Her er for eksempel, hvordan han beskriver sin tilstand: ”Min metode: Jeg fremkalder barndommens tilstand i mig selv, dvs. Jeg fremkalder i mig selv den følelse af barnlig lethed, som er karakteristisk for et barn: Jeg smider "alt, hvad der er voksent", og hovedsageligt den ydre voksne, der er iboende i min administrative rolle. Dernæst kommer udvælgelsen af ​​tiltaleformer til børn, som omfatter valg af intonation, forklaringsmetode, bæremåde og vigtigst af alt - gennemtænke de første ord, så at sige, tiltaleformlen.

Tænk over, hvilket spil du elskede mest som barn. husket? Henvend dig nu til dit barn eller barnebarn og inviter ham til at spille dette spil. Under spillet skal du spille rollen som et barn, holde dig "på lige fod" med din partner. Dette giver ham mulighed for at føle sig som en leder, for at diskutere spillereglerne med dig. Og du vil føle friskheden, originaliteten, originaliteten af ​​børns tænkning, rigdommen i barnets indre verden. Du vil helt sikkert komme tættere på ham.

Tilpasningsspil for lærere og pædagoger

Hver lærer kan huske en svær periode i sit arbejde i forbindelse med faglig tilpasning på skolen. Unge lærere, der kom fra pædagogiske universiteter, vænner sig til skolen fra 6 måneder til 3 år. De vænner sig til den konstante støj i pauserne, til intense kommunikative interaktioner. Men det sværeste er for dem at udvikle evnen til at holde disciplin i klasseværelset i 45 minutter i en lektion. Mange lærere klager over at føle sig svage og udmattede efter timen, over vanskeligheden ved at udvikle en vilje til at holde klassen under kontrol.

Vi har set forskellige situationer, som unge lærere befinder sig i.

Vi så læreren fare rundt i klasseværelset som en shuttle. Hvor hun stod, blev børnene stille, men på det tidspunkt begyndte de at tale højt i et andet hjørne. Det er ikke svært at forestille sig, hvor træt denne lærer var ved slutningen af ​​lektionen.

Hvordan facilitere og samtidig aktivere processen med professionel tilpasning af en ung lærer i skolen? Først og fremmest skal vi huske, at kun den, der forstår at klare sig selv, bliver en god leder.Ved at udvikle disse egenskaber vil en ung lærer hurtigere og mere effektivt kunne gennemgå tilpasningsperioden. Vi tilbyder flere øvelser til udvikling af interne midler til selvregulering.

Øvelse 1. "Fokus"

Øvelsen udføres 10-15 minutter før lektionens start. Sid behageligt i en stol eller stol. Giv dig selv kommandoer, fokuser din opmærksomhed på en bestemt del af kroppen og mærk dens varme. For eksempel på kommandoen "Krop!" fokus på din krop, på kommando "Hånd!" - på højre hånd, "Børste!" - på højre hånd, "Finger!" - på højre hånds pegefinger og til sidst ved kommandoen "Fingerspids!" - ved spidsen af ​​pegefingeren på højre hånd. Giv kommandoer til dig selv med intervaller på 10-12 sekunder (find en rytme, der er gunstig for dig).

Øvelse 2. "Åndedræt"

Det er tilrådeligt at udføre øvelsen inden lektionens start. Sid i en stol eller stol. Slap af og luk øjnene. På din kommando, prøv at vende din opmærksomhed væk fra den ydre situation og fokuser på din vejrtrækning. Forsøg samtidig ikke specifikt at kontrollere din vejrtrækning: du behøver ikke at forstyrre dens naturlige rytme. Øvelsen udføres inden for 5-10 minutter.

Øvelse 3. "Psykoenergetisk paraply"

Øvelsen udføres i de første minutter efter lektionens start, og også om nødvendigt med jævne mellemrum i løbet af lektionen.

Læreren stiller sig foran klassen, gerne midt i lokalet og forsøger, mens han forklarer stoffet, at forestille sig, at han med sin vilje, med sin bevidsthed, opstiller en slags "paraply", der tæt dækker alle de studerende. Målet for læreren selv er selvsikkert, fast og støt at holde i håndtaget på denne "paraply" gennem hele lektionen.

Øvelsen udvikler evnen til at kontrollere situationen i klasseværelset.

Øvelse 4. “Fordeling af opmærksomhed”

Det er også vigtigt at lære, hvordan man fordeler sin opmærksomhed i klasseværelset.

Øvelsen udføres i 15-20 minutter hjemme. Tænd for tv'et og åbn en bog, du ikke kender (for det første er det bedre at tage en kunst- eller faglitteraturbog). Prøv at læse en bog og se og lytte til tv på samme tid. Pas på dig selv: Hvor mange minutter vil du føle dig træt? Hvis træthed opstår efter 4-5 minutter, så er din evne til at fordele opmærksomhed dårligt udviklet. Prøv så selv på papiret kort at gengive det, du læser, og genskabe det, du så på tv-skærmen. Så ofte du laver øvelsen, bliver du hver gang bedre til at fordele din opmærksomhed.

Psykologer: Lemeshinskaya M.G., Smagulova A.S.