ادبیات کار آموزشی اصلاحی در موسسات پیش دبستانی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. ویرایش توسط Yu.F. گارکوشی

Gromova O.E., Solomatina G.N. معاینه گفتار درمانی کودکان 2-4 ساله: راهنمای روش. M.: TC Sfera، 2005.

معاینه گفتار درمانی- مرحله اول و بسیار مهم در تربیت کودک و اصلاح گفتار او.

موضوع معاینه گفتار درمانی- شناسایی ویژگی های شکل گیری گفتار و اختلالات گفتاری در کودکان با ناتوانی های مختلف رشدی.

موضوع معاینه گفتار درمانی- گفتار و فرآیندهای غیر گفتاری نزدیک به آن.

موضوع معاینه فردی (کودک) مبتلا به اختلال گفتار است.

در مرحله کنونی رشد آموزش، اساس موضوع- موضوع رابطه معلم و دانش آموز به اثبات رسیده است. بنابراین، توصیه می شود در مورد کودک مبتلا به اختلالات گفتاری نه به عنوان یک شی، بلکه به عنوان موضوعی از روند آموزشی صحبت کنید.

هدف از معاینه گفتار درمانی، تعیین راه‌ها و روش‌های کار اصلاحی و رشدی و فرصت‌های آموزش کودک بر اساس شناسایی نابالغی یا اختلالات او در حوزه گفتار است. وظایف زیر از هدف حاصل می شود:

1) شناسایی ویژگی های رشد گفتار برای در نظر گرفتن بعدی هنگام برنامه ریزی و اجرای فرآیند آموزشی.

2) شناسایی روندهای منفی در توسعه برای تعیین نیاز به مطالعه عمیق بیشتر.

3) شناسایی تغییرات در فعالیت گفتاری برای تعیین اثربخشی فعالیت های آموزشی.

وظایف زیر نیز برجسته شده است:

1) شناسایی حجم مهارت های گفتاری؛

2) مقایسه آن با هنجارهای سنی، با سطح رشد ذهنی؛

3) تعیین رابطه بین نقص و زمینه جبرانی فعالیت گفتاری و سایر انواع فعالیت ذهنی.

4) تجزیه و تحلیل تعامل بین روند تسلط بر جنبه صوتی گفتار، توسعه واژگان و ساختار دستوری.

5) تعیین نسبت گفتار چشمگیر و گویا.

روش های معاینه گفتار درمانی شامل آزمایش آموزشی است. گفتگو با کودک؛ نظارت بر کودک؛ بازی

اشیاء واقعی واقعیت، اسباب بازی ها و آدمک ها می توانند به عنوان مواد آموزشی استفاده شوند. تصاویر طرح و موضوع به‌صورت مجزا، به‌صورت سری یا مجموعه‌ها، مطالب شفاهی ارائه‌شده، کارت‌هایی با وظایف چاپی، کتاب‌ها و آلبوم‌ها، تکیه‌گاه‌های مادی‌شده در قالب نمودارها، نمادهای معمولی و غیره.

ماهیت مطالب آموزشی در هر مورد خاص به موارد زیر بستگی دارد:

■ در سن کودک (هرچه کودک کوچکتر باشد، اشیاء ارائه شده به کودک باید واقعی تر و واقعی تر باشد).

در سطح رشد گفتار (هرچه سطح رشد گفتار کودک پایین تر باشد، مطالب ارائه شده باید واقعی تر و واقعی تر باشد).

■ در سطح رشد ذهنی کودک.

در سطح یادگیری کودک (مواد ارائه شده باید به اندازه کافی توسط کودک تسلط داشته باشد - اما حفظ نشود).

مطالب مطابق با تجربه اجتماعی کودک انتخاب می شود تا باعث بروز مشکلات فنی پیش بینی نشده نشود (مثلاً کودک نمی تواند شیء موجود در تصویر را تشخیص دهد و بنابراین نام بردن آن برایش مشکل است؛ حروف را نمی داند و نمی تواند کار روی کارت و غیره را تکمیل کند).

انتخاب مطالب به گونه ای ضروری است که در چارچوب یک آزمون تشخیصی بتوان چندین کلاس یا دسته از واحدهای زبانی را بررسی کرد (مثلاً ساختار دستوری و واژگان، تلفظ صدا و ساختار هجای یک کلمه و غیره). ).

مرحله تشخیص با برقراری تماس با کودک آغاز می شود. بسته به سن کودک و ویژگی های شخصی-تیپولوژیکی او، ممکن است چندین گزینه داشته باشد. با این حال، در هر صورت، آشنایی با گفتار درمانگر شروع می شود، به کودک ورودی لبخند می زند، به او سلام می کند، از او دعوت می کند که کنارش بنشیند یا با اسباب بازی به کمد برود. اسمش را می گوید و فقط بعد می پرسد. نام شخص مورد معاینه چیست؟ به عنوان مثال ممکن است به نظر برسد: "سلام، نام من اولگا اوگنیونا است. و اسم شما چیه؟

در عین حال، درجه رشد و رسمیت بستگی به سن کودک دارد. یک کودک سه ساله می تواند خود را به عنوان "خاله علیا" معرفی کند، اما برای یک کودک دشوار و بی زبان، می توانید خود را فقط به نام علیا محدود کنید. این بر اقتدار گفتار درمانگر تأثیر نمی گذارد، اما ارتباط با کودک را تسهیل می کند. پس از معرفی خود، از فرزندتان دعوت کنید تا نام یا نام و نام خانوادگی شما را دوباره تکرار کند تا مطمئن شوید که کودک آن را به خاطر می آورد و در صورت لزوم می تواند با شما تماس بگیرد.

اگر کودک پیش دبستانی منفی گفتار را تلفظ می کند، خود را معرفی کنید، اما از کودک نخواهید نامش را بگوید. اگر اصرار کنید از ارتباط با شما امتناع می کند و معاینه انجام نمی شود. بنابراین تماس با کودک در حین بازی یا فعالیت عملی در مکانی که برای کودک خنثی است، مثلاً روی زمین یا نزدیک قفسه (میز) با اسباب بازی ها برقرار می شود.

گاهی اوقات، با لالی انتخابی مشخص (این یک وضعیت روان عصبی است که در آن کودک فقط با افراد خاصی تماس کلامی برقرار می کند)، شروع معاینه "از گوشه و کنار" انجام می شود. گفتار درمانگر از مادر می خواهد که نوعی فعالیت را با کودک سازماندهی کند، مثلاً در غیاب گفتار درمانگر ابتدا بازی کند یا به عکس نگاه کند. گفتار درمانگر به تدریج شروع به نشان دادن حضور خود می کند. وارد اتاق می شود، اما در کار مادر و فرزند دخالت نمی کند. با پشت برگردان می ایستد. وانمود می کند که مشغول کار دیگری است، از آنجا می گذرد. زمان حضور و توجه او به کودک افزایش می یابد و در نهایت گفتار درمانگر درگیر ارتباط با کودک و سازماندهی فعالیت های مشترک می شود. یک شاخص موفقیت در شمول شما، فعالیت غیر رو به کاهش کودک خواهد بود.

معمولاً دانش آموزان مدرسه ای چنین منفی گرایی گفتاری واضحی ندارند. آنها مشکلات دیگری دارند. این مشکلات با موقعیت استرس زا معاینه همراه است. دانش آموز گفتاردرمانگر را قبل از هر چیز فردی می داند که به دنبال کاستی ها و اشتباهات در کودک "بیچاره" است. چه کسی دوست دارد در چنین شرایطی قرار بگیرد؟

بنابراین، ما شروع به برقراری ارتباط با دانش آموز با پرسیدن سوالاتی در مورد عملکرد تحصیلی کودک را توصیه نمی کنیم. بهتر است با دانش آموزی در مورد موضوعات خنثی گفتگو کنید و دانش خود را از نقاط قوت و سرگرمی های او نشان دهید. می توانید بعداً در مورد پیشرفت خود سؤال بپرسید.

اضطراب و گاه پرخاشگری به ویژه در نوجوانان مشهود است. بنابراین، برقراری ارتباط با این کودکان بسیار مهم است، هر چند که نیاز به تلاش دارد.

هنگام ارزیابی نوجوانان، باید نشان دهید که با آنها به عنوان بزرگسالان مستقلی رفتار می کنید که مشکلاتی دارند. جایگاه یک متحد در یافتن مشکلات و راه های حل آنها شاید یکی از قدرتمندترین ها در برقراری ارتباط با این کودکان باشد، زیرا متحد یکی از افراد مورد تقاضا در زندگی این کودکان است. بنابراین، مکالمه باید با این موضوع آغاز شود که چگونه برای کودک راحت تر است که در حضور والدین یا در غیاب آنها معاینه شود، بهترین روش برای خطاب به او، اما "شما" یا "شما" از او بخواهید که فرموله کند. مشکل او به طور مستقل

اما انجام معاینه گفتار درمانی در حضور والدین توصیه می شود. این امر ضروری است تا والدین بتوانند مشکلات کودک را به وضوح ببینند و سپس گفتار درمانگر بتواند نتیجه گیری و توصیه های خود را با مثال هایی از معاینه به تصویر بکشد.

به عنوان یک قاعده، از والدین خواسته می شود که خود را در فاصله ای قرار دهند تا کودک حضور آنها را "احساس" کند، اما دائما آنها را نبیند. این به دلایل زیر ضروری است. اولاً حضور مادر یا پدر به کودک الهام می بخشد، او را آرام تر و با اعتماد به نفس تر می کند. حتی گاهی برمی گردد تا واکنش والدینش را ببیند. ثانیاً، کودک دائماً تغییراتی در حالات چهره والدین نمی بیند، به خصوص در لحظاتی که به نظر آنها کودک اشتباه می کند یا نمی تواند به یک سؤال اساسی پاسخ دهد. در چنین شرایطی، والدین اغلب شروع به مداخله در روند معاینه می کنند، به سؤالات پاسخ می دهند یا در مورد اقدامات کودک اظهار نظر می کنند، و هر آنچه در این مورد فکر می کنند گزارش می دهند. گفتاردرمانگر باید به آرامی اما قاطعانه این مداخلات را متوقف کند و به والدین اطمینان دهد که می توانند تمام افکار اضافی خود را بعداً در خلوت به او بگویند، که او به عنوان یک متخصص درک می کند که چقدر برای کودک دشوار است که تمام دانش خود را نشان دهد. معاینه دارای ویژگی های رویه ای خاص خود است که نمی توان آنها را نقض کرد. به عنوان آخرین راه، می توانید به والدین بگویید که اگر در روند معاینه دخالت نکنند، باید مطب را ترک کنند.

یک استثنا برای کودکان کوچک یا بسیار ترسو و خجالتی وجود دارد. مجاز است در ابتدای معاینه، کودک در دامان مادر یا پدرش باشد، اما به تدریج با برقراری تماس، گفتاردرمانگر کودک را به خود نزدیک می‌کند، گویی او را پاره می‌کند و او را دور می‌کند. از پدر و مادرش

گفتاردرمانگر با برقراری و برقراری ارتباط با کودک، به برخی از ویژگی های رفتار ارتباطی ذاتی کودک مورد معاینه پی می برد و در تاکتیک های معاینه و مجموعه مطالب آموزشی توضیحاتی ارائه می دهد.

به ویژه باید توجه داشت که مواد برای معاینه به صورت جداگانه انتخاب می شود، اما در چارچوب استانداردهای خاصی که دوره سنی خاصی را در زندگی کودک و محیط اجتماعی او مشخص می کند (کودک شهری، کودک روستایی، کودک خانواده ناکارآمد، یتیم، سکونتگاه های دور افتاده - مراکز انزوا، نمایندگان سایر ملیت ها و غیره). در حال حاضر، این استانداردها به صورت کمی یا کیفی تعریف نشده اند و بر اساس تجربه کار مشابه، به طور شهودی تعیین می شوند. این، البته، روند تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده را پیچیده می کند. با این وجود، آگاهی از قوانین رشد گفتار در انتوژنز به گفتار درمانگر کمک می کند تا مطالب زبان و انواع کار را به درستی برای بررسی کودکان انتخاب کند.

ساختار معاینه کودکان در گروه های سنی مختلف و درجات مختلف آموزشی متفاوت خواهد بود. با این حال، اصول و رویکردهای کلی وجود دارد که توالی انجام نظرسنجی را تعیین می کند.

اصل رویکرد فردی و متمایزپیشنهاد می کند که انتخاب کارها، فرمول بندی آنها و پر کردن آنها با مطالب کلامی و غیرکلامی باید با سطح رشد واقعی روانی گفتاری کودک مرتبط باشد و ویژگی های محیط اجتماعی و رشد فردی او را در نظر بگیرد.

منطقی است که تحقیق در جهت عام به خاص انجام شود. ابتدا متخصص مشکلات در رشد گفتار کودک را شناسایی می کند و سپس این مشکلات با دقت بیشتری بررسی می شود و مورد تجزیه و تحلیل کمی و کیفی قرار می گیرد.

در هر نوع آزمایش، ارائه مطالب از پیچیده به ساده ارائه می شود. این به کودک اجازه می دهد تا هر آزمون را با موفقیت انجام دهد، که باعث ایجاد انگیزه اضافی و یک حالت عاطفی مثبت می شود، که به نوبه خود، بهره وری و مدت زمان معاینه را افزایش می دهد. با رویکرد استاندارد، که در آن هر آزمون با آزمایش کودک دشوارتر می شود، کودک در بیشتر موارد محکوم به فناست.<упираться>به شکست، که باعث احساس منفی گرایی، احساس اجتناب ناپذیر بودن خطا می شود، و این به طور قابل توجهی باعث کاهش علاقه به مطالب ارائه شده و بدتر شدن دستاوردهای نشان داده شده می شود.

از انواع مولد فعالیت گفتاری گرفته تا دریافتی. بر اساس این اصل، ابتدا انواع فعالیت های گفتاری مانند گفتار و گفتار نوشتاری مورد بررسی قرار می گیرد (یا اغلب در گفتار درمانی در مورد گفتار نوشتاری مستقل صحبت می شود، که منظور ما عبارت های نوشتاری است که جهت گیری ارتباطی دارند - مقالات). گفتار نوشتاری فقط در بین دانش آموزانی که دوره آموزشی را گذرانده اند و تجربه نوشتن آثار مشابه را دارند بررسی می شود. در صورت وجود علائم تشخیصی مشکل در عبارات سازنده یا شکایات والدین، توصیه می شود مطالعه ای برای مطالعه وضعیت فعالیت های دریافتی انجام شود: گوش دادن و خواندن.

منطقی است که ابتدا حجم و ماهیت استفاده از واحدهای زبانی و گفتاری بررسی شود و تنها در صورت وجود اشکال در استفاده از آنها به شناسایی ویژگی های استفاده از آنها در مفعول بپردازیم. بنابراین، توالی این روش را می توان از صلاحیت زبان بیانی تا توانمندی چشمگیر فرمول بندی کرد.

سازماندهی صحیح آموزش اصلاحی و تربیت کودکان پیش دبستانی مستلزم بررسی همه جانبه فرآیندهای گفتاری و غیر گفتاری، حوزه حسی-حرکتی، رشد فکری و همچنین ویژگی های شخصی آنها است.

هنگام مطالعه کودکان پیش دبستانی، اصول زیر نیز باید در نظر گرفته شود:

اصل آنتوژنتیک (با در نظر گرفتن توالی ظاهر اشکال و عملکردهای گفتار و همچنین انواع فعالیت های کودک در انتوژنز).

اتیوپاتوژنتیک (با در نظر گرفتن علائم ناهنجاری های گفتاری)؛

بر اساس فعالیت (حسابداری برای فعالیت های پیشرو مرتبط با سن):

رابطه بین گفتار و رشد ذهنی عمومی.

در فرآیند مطالعه، گفتاردرمانگر باید حجم مهارت های گفتاری کودک مبتلا به ناهنجاری گفتاری را شناسایی کند، آن را با استانداردهای سنی و همچنین با سطح رشد ذهنی مقایسه کند، رابطه بین نقص و زمینه جبرانی را تعیین کند. ، فعالیت گفتاری و ارتباطی و سایر انواع فعالیت های ذهنی.

هنگام شناسایی نقص گفتار، لازم است تعامل بین روند تسلط بر جنبه صوتی گفتار، توسعه واژگان و ساختار دستوری تجزیه و تحلیل شود. همچنین تعیین رابطه بین رشد گفتار گویا و تأثیرگذار کودک، شناسایی نقش جبرانی بخش های دست نخورده عملکرد گفتار و مقایسه سطح توسعه ابزارهای زبانی با استفاده فعال آنها در ارتباطات کلامی به همان اندازه مهم است.

در این راستا، چندین مرحله از معاینه کودک متمایز می شود.

11.1. الزامات عمومی برای فعالیت های تشخیصی

معاینه روانشناختی و تربیتییک مجموعه واحد است که شامل سه منطقه نسبتاً مستقل است که هر کدام وظایف خاص خود را دارند: بالینی، روانشناختی، آموزشی.هدف نهایی این معاینه تعیین شرایط آموزشی و تکنیک های فردی و روش های کمک مورد نیاز کودک مبتلا به اختلال گفتاری خاص است.

اولین مورد معمولا انجام می شود معاینه بالینی، با هدف ایجاد یک فرضیه اولیه در مورد نوع دیسونتوژنز بر اساس گزارش بالینی تایید شده. یک سرگذشت دقیق بخش پیش آگهی مهم معاینه بالینی است که در طی جمع آوری آن، تشخیص دهنده اطلاعات قابل توجهی در مورد خانواده و ناهنجاری های رشد مادرزادی، در مورد روند بارداری، بیماری ها و آسیب ها در سال های اول زندگی دریافت می کند. در مورد سازگاری در دوران کودکی؛ مهد کودک (مدرسه) و خیلی بیشتر.

معاینه بالینی معمولاً شامل موارد زیر است:

نظر سنجی درمانگربه منظور به دست آوردن اطلاعات در مورد سلامت جسمی کودک و بر اساس این داده ها، تعیین امکانات سازماندهی یک رژیم حفاظتی و اقدامات درمانی و پیشگیرانه.

نظر سنجی متخصص مغز و اعصاب،که به شما امکان می دهد وجود اختلالات سیستم عصبی مرکزی و ماهیت آنها را تعیین کنید. در صورت تشخیص اختلالات ارگانیک مغز، علاوه بر مداخله آموزشی اصلاحی، درمان دارویی انجام می شود، در حالی که در صورت اختلالات عملکردی، فقط از مداخله آموزشی استفاده می شود.

معاینه یک متخصص مغز و اعصاب در مورد اختلالات ارگانیک با داده های عینی (EEG، Dopplerography، REG) تکمیل می شود. عصبی فیزیولوژیکیمعاینه؛

برای آفازی باید انجام شود عصب روانشناختیمعاینه، که به شما امکان می دهد اطلاعاتی در مورد وضعیت عملکردهای ذهنی بالاتر به دست آورید.

معاینه آموزشی توسط معلم به منظور تعیین سطح تسلط کودک بر مهارت های آموزشی و میزان تسلط بر مواد آموزشی مطابق با برنامه موسسه آموزشی که کودک در آن قرار دارد انجام می شود.

تشخیص فرآیند آموزشی (اصلاح) ضروری است:

برای ارزیابی پویایی رشد کودک و مهمتر از همه، آن هاویژگی های ذهنی که برای دستیابی به بهترین نتیجه برای اصلاح هدف قرار می گیرند.

سازماندهی تعاملات بین فردی بهینه در دوتایی "کودک - معلم" بر اساس تعیین ویژگی های تیپولوژیکی فردی دانش آموز و معلم و ماهیت روابطی که بین آنها در طول دوره تصحیح آرم ایجاد می شود.

تجزیه و تحلیل نتایج تأثیر آموزشی ارائه شده توسط همه معلمانی که به یک درجه یا درجه دیگر در فرآیند اصلاح شرکت می کنند. برای کار مشاوره ای با والدین کودک و برای برنامه ریزی کار بیشتر بر اساس این داده ها.

معاینه روانی - نوع اصلی معاینه که وظیفه آن به دست آوردن اطلاعات در مورد شخصیت، سطح رشد ذهنی و رفتار کودک است. اثربخشی یک معاینه روانشناختی و میزان اعتبار نتیجه گیری تا حد زیادی به کفایت روش های تشخیصی روانشناختی انتخاب شده برای وظایف روانشناختی و تربیتی در حال حل بستگی دارد.

فعالیت تشخیصی یک روانشناس در چارچوب یک مدل روانشناختی انجام می شود که هدف آن ارزیابی علائم غیر گفتاری در ساختار نقص گفتاری و تعیین کار اصلاحی با هدف آموزش اشکال رفتار انطباقی موضوع در شرایط است. از نقص

فعالیت تشخیصی یک گفتار درمانگر در درجه اول با هدف شناسایی و تجزیه و تحلیل تظاهرات اختلالات رشد گفتار، شناسایی راه های غلبه بر این اختلالات است (نگاه کنید به: Lalaeva R.I.، 2000).

در سازماندهی معاینه کودک توسط یک گفتار درمانگر و یک روانشناس، در درجه اول در مراحل اجرای آن، مشترکات زیادی وجود دارد.

مراحل تشخیصی:

1) جهت گیری در مشکلات فعلی کودک، تدوین فرضیه تحقیق، تعیین ابزارهای تشخیصی، برنامه ریزی روش معاینه.

2) انجام تشخیص مطابق با فرضیه تدوین شده توسط متخصص.

3) تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج عینی به دست آمده، تعیین برنامه اقدامات اصلاحی به عنوان بخشی از اجرای یک مسیر آموزشی فردی در موسسه آموزشی مربوط به تخلف.

روش معاینه تشخیصیبا طرحی مطابق با مشکل ارائه شده، سن آزمودنی و توانایی های فعلی او شروع می شود.

تهیه نظرسنجی شامل انتخاب مواد محرک و تکنیک های خاص مطابق با هدف است.

معاینه گفتار معمولاً توسط یک گفتاردرمانگر با استفاده از تکنیک های مختلف غیر استاندارد، وظایف آزمایشی انجام می شود که مشمول الزامات ارزیابی اعتبار، قابلیت اطمینان و نمایندگی نیستند. همچنین معمولاً هیچ الزامات سختگیرانه ای برای استانداردسازی شرایط نظرسنجی وجود ندارد. فهرست تقریبی مواد محرک مورد استفاده در معاینه گفتار درمانی کودک در زیر ارائه شده است.

من. مطالبی برای مطالعه جنبه آوایی گفتار:

1) تصاویر شی حاوی صداها در موقعیت های مختلف در کلمه (در ابتدا، در وسط، در پایان).

2) مواد گفتاری (کلمات، عبارات، جملات، متون حاوی صداهای مختلف).

II. مطالبی برای مطالعه جنبه واجی گفتار:

تصاویر و مواد گفتاری برای تعیین توانایی تمایز صداها با مخالفت: صدا - ناشنوایی، سختی - نرمی، سوت زدن - خش خش و غیره).

III. مواد برای مطالعه واژگان و ساختار دستوری گفتار:

1) موضوع و طرح تصاویر در موضوعات واژگانی.

2) تصاویری که اعمال را نشان می دهند.

3) تصاویری که تعداد مختلفی از اشیاء را نشان می دهد (صندلی - صندلی، کمد لباس - کابینت و غیره)؛

4) تصاویری که اشیاء همگن را نشان می دهند که به نوعی با هم متفاوت هستند (اندازه، ارتفاع، عرض و غیره).

IV. مطالبی برای مطالعه وضعیت گفتار منسجم:

1) تصاویر داستان؛

2) مجموعه ای از نقاشی های طرح (2، 3، 4، 5) برای گروه های سنی مختلف.

V. مطالبی برای مطالعه تحلیل و ترکیب زبان:

1) مواد گفتاری (جملات، کلمات ساختارهای مختلف صدا و هجا)؛

2) تصاویر موضوع و طرح.

VI. مطالبی برای مطالعه وضعیت گفتار نوشتاری:

1) متون برای خواندن (با پیچیدگی های مختلف)؛

2) جداول هجایی؛

4) متون دیکته ها و ارائه ها؛

5) متون چاپی و دست نویس برای کپی. در مورد روانشناس، برعکس، در معاینه فقط از ابزارهای روانشناختی استفاده می کند که تمام معیارهای مواد تشخیصی را برآورده می کند، بر روی نمونه بزرگی از کودکان با مشکلات مشابه اقتباس شده است و داده های استاندارد شده در مورد ویژگی های رشدی آنها وجود دارد. .

11.2. الزامات خاص برای سازماندهی فعالیت های تشخیصی

خاص شرایط انجام نظرسنجی(مشاهدات، آزمایش‌ها، مکالمات، آزمایش‌ها، تجزیه و تحلیل نتایج عملکرد) می‌تواند به درجات مختلف به کفایت نتایج به‌دست‌آمده کمک کند، که به نوبه خود می‌تواند بر تفسیر داده‌های به‌دست‌آمده تأثیر بگذارد. این امر به ویژه هنگام انجام یک معاینه روانشناختی مهم است.

شرایطی که روانشناس باید در نظر بگیرد شامل ویژگی های شخصیتی آزمودنی (جنسیت، سن، انگیزه ها، نگرش ها، نگرش ها، عادات، منش، خلق و خو) و شرایط بیرونی است که در آن معاینه انجام می شود. شما باید به شدت مراقب وضعیت سلامتی خود، اختلالات روان تنی و فیزیولوژیکی مختلف و اختلالات رشدی خود باشید. توانایی روانشناس در درک و درک وضعیت کودک، هماهنگ شدن با "موج" حسن نیت و علاقه به ارتباط، به کفایت اطلاعات در مورد ویژگی های روانی کودکان کمک می کند.

علاوه بر این، روانشناس باید شرایط خارجی را که در آن معاینه روانی انجام می شود نظارت کند: نور، پس زمینه صدا، وضعیت هوا، کیفیت مبلمان و غیره. تأثیر مهمی بر نتایج معاینه می تواند توسط شخصیت خود روانشناس اعمال شود که باید نه تنها از استانداردسازی روش انجام آن اطمینان حاصل کند، بلکه باید فضای مطلوب و نگرش مثبتی را نسبت به تکمیل وظایف پیشنهادی ایجاد کند. اقدامات.

موفقیت تشخیص تا حد زیادی به این بستگی دارد آماده سازی اولیهقبل از انجام معاینه، لازم است به کودک فرصت دهید تا به محیط جدید عادت کند، بر آن مسلط شود و آن را تا حد امکان طبیعی کند.

اقدامات لازم برای جلوگیری از انحرافات احتمالی از روش انجام معاینه (ظاهر افراد جدید، انتقال به اتاق دیگر و غیره) انجام شود که باید یکنواختی روش تشخیصی را تضمین کند.

آماده سازی اولیه مربوط به جنبه های مختلف روش معاینه است. بیشتر روش‌های تشخیصی روان‌شناختی نیازمند بازتولید دقیق دستورالعمل‌های شفاهی هستند. حتی اشتباهات جزئی، تلفظ نامشخص و تردیدها در هنگام خواندن دستورالعمل برای افراد می تواند قابل توجه باشد که با آشنایی اولیه با متن آنها می توان از بروز آنها جلوگیری کرد.

یکی دیگر از پیش شرط های مهم برای انجام یک نظرسنجی کیفیت است تهیه مواد محرکدر ارزیابی فردی، مخصوصاً هنگام انجام تست‌های اقدام، چنین آماده‌سازی شامل قرار دادن مواد لازم به منظور به حداقل رساندن خطرات و یا برخورد ناخوشایند آنها است. اما توجه سوژه را منحرف نکرد. هنگام استفاده از تجهیزات، اغلب نیاز به نظارت و کالیبراسیون دوره ای وجود دارد. در طول معاینه گروهی، تمامی فرم های آزمون، پاسخ نامه ها، مدادهای مخصوص و سایر مواد باید از قبل به دقت بررسی، شمارش و مرتب شوند.

به تفصیل آشنایی با یک روش تشخیصی خاص- یک فرض مهم دیگر. برای معاینات فردی، آموزش مقدماتی در انجام یک آزمون خاص از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در طول آزمون گروهی و به ویژه در امتحانات انبوه، چنین آمادگی ممکن است شامل توضیحات مقدماتی سایر معلمان (متصدیان) باشد تا همه وظایف خود را به خوبی بدانند. به طور معمول، تسهیل‌گران دستورالعمل‌ها را می‌خوانند، زمان‌های تکمیل را نظارت می‌کنند و گروه را از طریق شرایط آزمایش راهنمایی می‌کنند. آنها مطالب آزمون را صادر و جمع آوری می کنند، اطمینان حاصل می کنند که آزمودنی ها دستورالعمل ها را دنبال می کنند، به سؤالات آزمودنی ها در محدوده مجاز دستورالعمل ها پاسخ می دهند، و اجازه فریب از طرف آنها را نمی دهند.

اولاً، رعایت روشهای استانداردسازی حتی در کوچکترین جزئیات ضروری است. خالق روش تشخیص روانشناختی و ناشر آن مسئول اطمینان از اینکه روش معاینه به طور کامل و واضح در کتابچه راهنمای استفاده از آن توضیح داده شده است. ثانیاً، هرگونه شرایط غیر استاندارد مطالعه باید ثبت شود، صرف نظر از اینکه چقدر جزئی به نظر می رسد. سوم، در نظر گرفتن محیط مطالعه هنگام تفسیر نتایج مهم است. هنگام انجام یک بررسی دقیق از یک شخصیت با استفاده از آزمایش فردی، یک آزمایشگر باتجربه گاهی اوقات از روش استاندارد آزمون منحرف می شود تا داده های اضافی را شناسایی کند. با این کار او حق تفسیر پاسخ های آزمودنی را مطابق با استانداردهای آزمون از دست می دهد. در این مورد، از آیتم های آزمون فقط برای تحقیقات کیفی استفاده می شود. و پاسخ آزمودنی‌ها باید مانند سایر مشاهدات غیررسمی رفتار یا داده‌های مصاحبه رفتار شود.

شرایط درک متقابل.در روان سنجی، اصطلاح "درک متقابل" به معنای تمایل آزمایشگر برای برانگیختن علاقه آزمودنی به معاینه، برقراری ارتباط با او و اطمینان از پیروی از دستورالعمل های آزمون استاندارد است. ارائه و تمام توان خود را به کار می گیرد تا آنها را به خوبی انجام دهد. در پرسشنامه های شخصیت، آنها به پاسخ های صادقانه و صادقانه به سؤالات مربوط به زندگی روزمره و رفتار معمول نیاز دارند. در برخی از تکنیک‌های فرافکنی، دستورالعمل‌ها نیاز به گزارش کاملی از ارتباط‌های برانگیخته‌شده توسط محرک‌های آزمایشی، بدون سانسور یا ویرایش محتوای آنها دارند. انواع دیگر آزمون ها ممکن است به رویکردهای متفاوتی نیاز داشته باشند. اما در همه موارد، آزمایشگر سعی می کند آزمودنی را تشویق کند که دستورالعمل ها را تا حد امکان با وجدان انجام دهد.

آموزش روانشناسان علاوه بر تکنیک هایی که مستقیماً با آزمون مرتبط است، شامل آموزش تکنیک هایی برای ایجاد درک متقابل با موضوع می باشد. هنگام برقراری تماس ها، مانند سایر روش های آزمایش، یکنواختی شرایط یک عامل اساسی در به دست آوردن نتایج قابل مقایسه است. اگر به یک کودک برای حل صحیح یک مسئله امتحان پاداش دلخواه داده شود، عملکرد او را نمی توان مستقیماً با هنجار یا با نتایج سایر کودکان مقایسه کرد و تنها با تشویق کلامی یا تمجید معمولی به حل آن تشویق شد. هر گونه انحراف از شرایط استاندارد انگیزش در یک آزمون خاص باید مورد توجه قرار گیرد و هنگام تفسیر عملکرد آن مورد توجه قرار گیرد.

اگرچه درک متقابل در طول یک امتحان فردی ممکن است کاملتر از یک معاینه گروهی باشد، حتی در این مورد نیز ارزش دارد که اقدامات خاصی با هدف ایجاد انگیزه مثبت در بین آزمودنی ها و کاهش تنش آنها انجام شود. تکنیک های خاص برای برقراری تماس بسته به ماهیت آزمون متفاوت است و به سن و سایر ویژگی های آزمودنی ها بستگی دارد. هنگام آزمایش کودکان پیش دبستانی، عواملی مانند ترس از غریبه ها، به راحتی حواس پرتی و منفی گرایی باید در نظر گرفته شود. رفتار دوستانه، شاد و ملایم آزمایشگر به آرام شدن کودک کمک می کند. یک نوزاد ترسو و خجالتی به زمان بیشتری نیاز دارد تا با محیط اطراف خود آشنا شود. بنابراین بهتر است آزمایشگر از همان ابتدا خیلی پیگیر نباشد، بلکه صبر کند تا کودک با او تماس بگیرد. زمان امتحان باید کوتاه باشد. و وظایف باید برای کودک متنوع و جالب باشد. تست زدن باید برای کودک یک بازی به نظر برسد، هر کاری که به او پیشنهاد می شود باید کنجکاوی او را برانگیزد.برای این سطح سنی، روش تست باید سازگاری خاصی با امتناع های احتمالی، از دست دادن علاقه و سایر مظاهر منفی گرایی داشته باشد.

معاینه گفتار درمانی در سنین پایین برای تعیین سطح رشد گفتار کودک ضروری است. تشخیص جامع توسط گفتاردرمانگر به تشخیص آسیب شناسی هایی که مرکز گفتار را به موقع تأثیر می گذارد، کمک می کند. این اقدام هم برای شناسایی علت تخلفات و هم برای انتخاب روش های بهینه برای حل مشکل مورد نیاز است.

اولین مراجعه به گفتاردرمانگر در سن 4-3 سالگی که کودک در آستانه رفتن به مهدکودک است توصیه می شود. در برخی موارد، زمانی که والدین متوجه اختلالات گفتاری مداوم می شوند، زودتر به پزشک مراجعه می کنند. همچنین ممکن است تشخیص گفتاردرمانگر در مدرسه در زمانی که مشکل در فرآیند یادگیری تازه شروع به ظهور کرده است، ضروری باشد.

در اولین قرار ملاقات، پزشک از شما می خواهد که پرسشنامه ای را پر کنید که جنبه های مهم رشد کودک را نشان می دهد. اطلاعات به دست آمده به گفتاردرمانگر کمک می کند تا کار را به درستی برنامه ریزی کند و یک برنامه فردی را انتخاب کند.

در معاینه عمومی، پزشک به نکات زیر پی می برد:

• سطح دانش اشکال هندسی، رنگ ها، پارامترهای اشیاء؛
• توانایی جهت یابی در فضا و زمان؛
• آشنایی با مفاهیم ساده ریاضی؛
• وضعیت مهارت های حرکتی خوب؛
• توانایی طبقه بندی

بررسی رشد گفتار شامل ارزیابی درک کودک در زمانی که با او صحبت می‌شود، یافتن معنای گفتار او، تقلید از بزرگسالان و نحوه پاسخ دادن به سؤالات است. پزشک می خواهد یک شی، قسمتی از بدن، حیوان یا چیزی را در یک کلمه نام برده و نشان دهد.

هنگام بررسی گفتار منسجم، پزشک نام کودک، نام والدین، خواهران، برادران او، که با چه کسانی زندگی می کند و اسباب بازی مورد علاقه اش را می پرسد. سپس او باید داستانی تعریف کند، جملاتی را با استفاده از تصاویر و کلمات پشتیبان بسازد.

چه زمانی کودک باید توسط گفتار درمانگر ویزیت شود؟

اولین دلیل برای مراجعه به یک گفتاردرمانگر، عدم غر زدن در نوزاد تا یک سال است. استراتژی اشتباه این است که منتظر بمانید تا کودک "صحبت کند"، زیرا هر چه او بزرگتر می شود، حل مشکل موجود دشوارتر می شود.

تخلفات زیر نیز دلیلی برای تماس با متخصص خواهد بود:

• در سن سه سالگی، کودک نمی تواند عبارات را به درستی بسازد.
• تا سن پنج سالگی به ساختار دستوری تسلط ندارد.
• کودک شروع به صحبت کرد، اما سپس کاملاً ساکت شد.
• صداهای خاص را بد تلفظ می کند

علاوه بر این، تشخیص آمادگی مدرسه توسط گفتاردرمانگر به والدین کمک می کند تا در رشد مناسب کودک خود مشارکت کنند. متخصص به شما می گوید که چه چیزی باید بر آن تأکید شود، چگونه کلاس ها را برگزار کنید و چگونه کودک را به بهبود گفتار علاقه مند کنید.

مراحل معاینه توسط گفتاردرمانگر

معاینه کودکان توسط گفتار درمانگر شامل چند مرحله است:

1. مشاهده کودک در حین بازی و ارتباط با والدین.
2. ارزیابی تجلی علاقه به افراد و اشیاء اطراف.
3. توجه، توانایی تمرکز، نحوه درک کودک صداهای بلند و زمزمه ها.
4. ارزیابی مهارت های مشاهده - مقایسه تصاویر، اشیاء، تشخیص رنگ ها.
5. مطالعه سطح رشد فکری - توانایی شمارش، تشخیص اشیاء با ویژگی های اساسی و حرکت در فضا.
6. شرایط گفتار و مهارت های حرکتی عمومی.
7. مهارت های درک گفتار و تلفظ - تکرار جملات، درک یک داستان، انجام کارهای سبک، نوشتن جمله.

در برخی موارد، چندین بازدید از یک متخصص لازم است تا او بتواند وجود تخلفات را تأیید کند یا عدم وجود آنها را تأیید کند.

آنها طبق طرحی که پس از معاینه اولیه و پیش آگهی ترسیم شده انجام می شود.

کودک خود را برای ملاقات با پزشک آماده کنید

مراجعه به متخصص ممکن است کودک را نگران کند، سپس او بسته می شود و تماس نمی گیرد، که برای تشخیص بسیار مهم است. برخی از کودکان ممکن است حتی با توضیح صحیح در مورد هدف ملاقات، واکنش منفی به ملاقات با یک گفتاردرمانگر نشان دهند و استدلال کنند که آنها مشکلی ندارند و از قبل می دانند چگونه "زیبا" صحبت کنند، و متقاعد کردن آنها بسیار دشوار است. .

• به کودک بگویید که یک گفتار درمانگر کیست و به او در بزرگسالی توضیح دهید.
• فیلمی از یک گفتاردرمانگر که با کودک کار می کند نشان دهید.
• به بچه های خیلی کوچک بگویید که قرار است همدیگر را ملاقات کنید و بازی کنید.

گفتاردرمانگر اولین قرار ملاقات را در قالب یک بازی شروع می کند، بنابراین کودک احساس راحتی می کند. اگر هدف از مراجعه به یک متخصص را از او پنهان کنید، او آشفته می شود و سپس برقراری ارتباط با او دشوارتر می شود.

انواع و روش های تشخیص گفتاردرمانگر

روش های تشخیص کودکان زیر 2 سال بدون آسیب شنوایی و هوشی:

1. درک نام اشیا. چند اسباب بازی جلوی کودک گذاشته می شود و گفتاردرمانگر می خواهد هر کدام را به نوبت نشان دهد.
2. درک اقدامات گفتار درمانگر از شما می خواهد که یک کار خاص را انجام دهید - به عروسک غذا بدهید، خرس را بخوابانید.
3. جهت گیری گروهی از کودک خواسته می شود که یک شی واقع در اتاق را نشان دهد، چیزی پیدا کند یا به چیزی نزدیک شود.
4. گفتار فعال کودک آزادانه بازی می کند و در طی آن گفتاردرمانگر احساسات، صداهای گفتاری و کلمات او را مشاهده می کند.

روش های تشخیص کودک توسط گفتاردرمانگر زیر 3 سال:

1. درک گفتار و حروف اضافه. وظیفه داده شده است - قرار دادن اسباب بازی "زیر"، "نزدیک"، "بالا رفتن"، ایستادن "در مقابل" چیزی.
2. درک روابط پیشوندی دستور "بستن"، "باز کردن"، "باز کردن"، "حمل کردن" داده می شود.
3. توجه شنوایی. توانایی تشخیص کلمات مشابه - "گوش سبیل"، "خرس موش" - تعیین می شود.
4. گفتار فعال گفتاردرمانگر یک مکالمه آزاد با کودک انجام می دهد و انتظار شنیدن یک بند فرعی پیچیده را دارد.

چه نتایجی می تواند داشته باشد؟

نتایج یک معاینه گفتار درمانی حاوی اطلاعاتی در مورد تمپو، ریتم، آهنگ صدا و الگوهای تنفس است. گفتاردرمانگر در مورد وضعیت ساختار صدا و صدای عبارات و کلمات فردی، گفتار تاثیرگذار و گویا، واژگان و مهارت های حرکتی صوتی یادداشت می کند.

یک گفتاردرمانگر می تواند اختلالات گفتاری مانند:

• زبان بسته یا دیسالژی - اعوجاج، جایگزینی صداها، مخلوط کردن یا عدم وجود آنها.
• rhinolalia - نقض تلفظ صدا و صدای صدا به دلیل نقص دستگاه گفتار، بینی کودک، تحریف صداها، صحبت یکنواخت.
• دیزارتری - در نتیجه آسیب به سیستم عصبی مرکزی رخ می دهد، هنگامی که حرکات و قدرت اندام های گفتاری مختل می شود، کنترل زبان برای کودک دشوار است.
• alalia - عدم وجود جزئی یا کامل گفتار با حفظ شنوایی طبیعی، کودک سعی می کند با والدین و اطرافیان خود تماس بگیرد و این کار را با حالات صورت و حرکات انجام می دهد.
• تاخیر در رشد گفتار - به دلیل اختلالات وضعیت جسمی و روانی رخ می دهد که اغلب در کودکان خانواده های محروم مشاهده می شود.
• لوگونوروزیس لکنت زبان است، وقتی کودک صداها را دراز می کند، صامت ها را تکرار می کند، وسط جمله را متوقف می کند، دلایل دقیق هنوز روشن نشده است، اما حالت روانی-عاطفی نقش مهمی ایفا می کند.
• نارساخوانی و دیسفاژی - ناتوانی در تسلط بر خواندن و نوشتن با رشد فکری طبیعی، کودک حروف مختلف را می بیند، اشتباهات زیادی در نوشتن انجام می دهد.

اگر نقصی تشخیص داده شود، باید علت اصلی آن مشخص شود تا بتوان با گفتار درمانگر آن را رفع کرد. هنگامی که مشکوک به آسیب به سیستم عصبی وجود دارد، پزشک برای معاینه به سایر متخصصان - متخصص مغز و اعصاب، روانشناس، آسیب شناس گفتار مراجعه می کند. نتیجه گیری نهایی توسط گفتاردرمانگر پس از دریافت پاسخ تمام سوالات مطرح شده انجام می شود.

معاینه گفتار درمانی

معاینه گفتار درمانی باید بر اساس اصول کلی و روش های معاینه آموزشی باشد: باید پیچیده، جامع و پویا باشد، اما در عین حال باید محتوای خاص خود را با هدف تجزیه و تحلیل اختلالات گفتار داشته باشد.

هر اختلال گفتاری با مجموعه ای از علائم مشخص می شود و برخی از آنها علائم اصلی اصلی هر اختلال هستند، در حالی که برخی دیگر فقط اضافی هستند و فقط از نقص اصلی، یعنی ثانویه ناشی می شوند.

روش شناسی و تکنیک های انجام نظرسنجی باید تابع مشخصات محتوای آن باشد.

پیچیدگی، یکپارچگی و پویایی معاینه با این واقعیت تضمین می شود که تمام جنبه های گفتار و تمام اجزای آن، علاوه بر این، در برابر پس زمینه کل شخصیت موضوع، با در نظر گرفتن داده های رشد او - هر دو کلی، مورد بررسی قرار می گیرد. و گفتار - از سنین پایین شروع می شود.

معاینه گفتار درمانی شامل نکات زیر است:

1. نام، نام خانوادگی، سن، ملیت.

2. شکایت از والدین، مربیان، معلمان.

3. داده های اولیه توسعه: الف) کلی (به طور خلاصه). ب) گفتار (به تفصیل، بر اساس دوره).

4. شرح مختصری از کودک در حال حاضر.

5. شنوایی.

6. بینایی.

7. واکنش کودک به مشکلات گفتاری او.

8. هوش.

9. ساختار اندام های مفصلی، تحرک آنها.

10. گفتار: الف) چشمگیر; ب) بیانی - از نظر آوایی، واژگان، ساختار دستوری؛ آیا او طولانی صحبت می کند. ج) زبان نوشتاری – خواندن و نوشتن.

11. نتیجه گیری.

سه نکته اول از قول مادر، معلم، معلم همراه کودک و بر اساس مستندات ارائه شده پر می شود. در مواردی که یک فرد بزرگسال درخواست می دهد، این بخش ها طبق گفته های متقاضی پر می شود.

شرح مختصری را می توان از قول والدین (معلم، معلم) فرموله کرد یا توسط مؤسسه مراقبت از کودک ارسال کننده کودک ارائه شود. مطلوب است که حاوی اطلاعاتی در مورد آنچه کودک به آن علاقه دارد و نحوه واکنش او به مشکلات گفتاری او باشد.

توصیه می شود اطلاعات معاینه شنوایی و بینایی را بر اساس گواهی های ارائه شده از متخصص گوش و حلق و بینی و چشم پزشک تکمیل کنید. اگر متخصصی وجود نداشته باشد، گفتار درمانگر باید خود شنوایی و بینایی را بررسی کند و (با پرسش) مشخص کند که در چه سنی انحراف از هنجار مشاهده شده است.

وضعیت هوش عامل اصلی در تجزیه و تحلیل اختلال گفتار است. مهم است که بدانید چه چیزی در ابتدا اتفاق می افتد: یک اختلال گفتاری شدید که رشد کلی کودک را به تاخیر می اندازد، یا عقب ماندگی ذهنی که رشد گفتار را به تاخیر می اندازد و مخدوش می کند.

گفتار درمانگر بر اساس معاینه حفره دهان داده هایی را در مورد ساختار اندام های مفصلی به دست می آورد. او تحرک دستگاه مفصلی را برقرار می کند و از کودک دعوت می کند تا حرکات اساسی هر یک از اندام ها (لب ها، زبان، کام نرم) را انجام دهد، در حالی که به آزادی و سرعت حرکت، نرمی و یکنواختی حرکت راست و یکنواختی آن اشاره می کند. سمت چپ (زبان، لب ها، کام نرم)، و همچنین سهولت انتقال از یک حرکت به حرکت دیگر.

اول از همه، گفتاردرمانگر باید سطح رشد هوش کودک را شناسایی کند و گفتار او را به تفصیل تجزیه و تحلیل کند. تکنیک های خاصی برای روشن شدن این مسائل وجود دارد.

امتحان با گفتگو شروع می شود. موضوع مکالمه و راهنماهایی که گفتاردرمانگر از آنها استفاده خواهد کرد، از قبل با در نظر گرفتن سن کودک در نظر گرفته شده و انتخاب می شود.

در طول مکالمه، گفتاردرمانگر سعی می کند با موضوع ارتباط برقرار کند و همچنین نشان می دهد که کودک چگونه گفتار خود را می فهمد، آیا از یک عبارت استفاده می کند و آیا صداها را به درستی تلفظ می کند یا خیر. برقراری تماس و خود مکالمه به گفتاردرمانگر کمک می کند تا در مورد رشد کلی ذهنی و گفتاری کودک و برخی از ویژگی های شخصیتی او ایده ای پیدا کند.

یکی دیگر از روش های معاینه، مشاهده فعال گفتار درمانگر بر روی کودک در فرآیند فعالیت های او خواهد بود که توسط گفتاردرمانگر سازماندهی می شود و به او مواد مختلف (اسباب بازی، تصاویر) ارائه می دهد و وظایف مختلف بازی را برای او تعیین می کند. و طرح آموزشی وظایف مربوط به فرآیندهای انتزاع و تعمیم از اهمیت بالایی برخوردار است:

1) مجموعه ای از تصاویر متوالی مرتبط با یکدیگر را با محتوای خاصی، به ترتیب توالی اقدامات یا رویدادهای نشان داده شده ترتیب دهید. 2) اشیاء (نشان داده شده در تصاویر) را به گروه ها طبقه بندی کنید: ظروف، مبلمان، اسباب بازی ها، سبزیجات، میوه ها و غیره. تصاویری که روی میز گذاشته شده و اشیاء متعلق به گروه‌های مختلف را نشان می‌دهند باید مرتب شوند، توضیح داده شود که چرا در یک گروه ترکیب شده‌اند و سپس اشیاء را در یک کلمه نام‌گذاری کنید.

همچنین می‌توانید از یک تکنیک طبقه‌بندی ساده‌تر استفاده کنید، که به آن «فرد چهارم» می‌گویند: از چهار تصویر پیشنهادی، که یکی از آنها با بقیه مطابقت ندارد، باید مشخص کنید و توضیح دهید که چرا مناسب نیست. از بازی های رومیزی نیز استفاده می شود، به عنوان مثال، لوتو "چه کسی به چه چیزی نیاز دارد؟" یا تصاویری با این سوال: "چه کسی به چه چیزی نیاز دارد؟"

در هر دو کار طبقه بندی، کودک دارای ناتوانی های رشدی شروع به گروه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های تصادفی و نامربوط می کند. بنابراین، هویج و عروسک را در یک گروه قرار می دهد، زیرا «هویج و لباس عروسک قرمز است» یا چاقو و نان را با هم ترکیب می کند، زیرا نان با چاقو بریده می شود و غیره.

درک کامل گفتار یک پیش نیاز ضروری برای استفاده صحیح از گفتار و یادگیری موفق بیشتر است. بنابراین، هنگام شروع معاینه کودک، گفتار درمانگر تمام جنبه های گفتار را مورد مطالعه قرار می دهد: جنبه های تأثیرگذار و بیانگر آن.

هنگام بررسی جنبه تاثیرگذار گفتار (درک گفتار)، گفتاردرمانگر بر نحوه درک کودک تمرکز می کند:

الف) نام اشیاء مختلف روزمره؛ ب) تعمیم کلمات (لباس، ظروف، مبلمان، میوه ها، سبزیجات، حمل و نقل و غیره؛ ج) عبارتی با ماهیت روزمره. د) متن کوتاهی که برای او گفته یا خوانده شده است. هنگام بررسی درک گفتار، نباید به پاسخ کلامی کودک نیاز داشته باشید. کافی است آن را با کمک ژست، انتخاب تصاویر لازم، حالات چهره و تعجب های فردی دریافت کنید.

گفتاردرمانگر هنگام بررسی جنبه بیانی گفتار: الف) واژگان را مطالعه می کند. ب) ساختار دستوری؛ ج) تلفظ صدا؛ د) صدا، سرعت و نرمی آن.

گفتار درمانگر با مشاهده گفتار کودک، فقر یا غنای واژگان او را مشخص می کند. برای تعیین واژگان، گفتاردرمانگر مواد آموزشی لازم را انتخاب می کند، نه تنها با استفاده از تصاویر موضوعی، بلکه از طرح هایی نیز استفاده می کند، که به شما امکان می دهد اشیاء و اعمال آنها، کیفیت، موقعیت در فضا (برای شناسایی استفاده از حروف اضافه) و غیره را نام ببرید. .

هنگام بررسی واژگان کودک، باید به میزان تسلط او بر ساختار هجای یک کلمه توجه کنید (وجود اختصارات کلمه، تا استفاده از یک هجا از یک کلمه، جایگشت در یک کلمه).

هنگام بررسی ساختار دستوری، ماهیت قالب بندی پاسخ ها، استفاده از عبارات (کوتاه، ابتدایی، کلیشه ای یا گسترده، آزاد) آشکار می شود؛ توجه ویژه ای به تطابق صحیح در پایان های فعل و مورد و استفاده صحیح می شود. از حروف اضافه برای این معاینه، گفتاردرمانگر تصاویر طرحی را انتخاب می کند که پاسخ به آنها مستلزم تهیه انواع جملات است: ساده (پسر راه می رود)، ساده معمولی - استفاده از یک شی مستقیم (دختر در حال خواندن کتاب) یا غیر مستقیم با استفاده از حروف اضافه (کتاب روی میز است). برای تجزیه و تحلیل عمیق تر ساختار دستوری، گفتاردرمانگر می تواند از کودک سؤالات اضافی بپرسد که مستلزم استفاده از صفت های مفرد و جمع است.

گفتاردرمانگر با تجزیه و تحلیل پاسخ های کودکان به سرعت گفتار (خیلی تند یا آهسته، یکنواختی یا رسا بودن گفتار)، نرمی یا اختلال در آن با تردیدهای کم و بیش مکرر و شدید - لکنت توجه می کند. هنگام لکنت، ممکن است حرکات کمکی بازوها، پاها و سر مشاهده شود.

برای بررسی تلفظ صدا، گفتاردرمانگر تصاویر موضوعی را انتخاب می کند تا نام آنها شامل صداهای مورد آزمایش در ابتدا، وسط و انتهای کلمات باشد. اگر کودک در یک کلمه صدا را اشتباه تلفظ کند، گفتار درمانگر پیشنهاد می کند که این کلمه را با این صدا با تقلید تلفظ کنید و سپس هجاهای جلو و عقب را با این صدا تلفظ کنید. به ماهیت تلفظ نادرست صدا اشاره می شود: صدا حذف می شود، به طور مداوم یا فقط در برخی کلمات، صدا را با دیگری جایگزین می کند. اگر کودک می تواند هر دو صدا را به تنهایی تلفظ کند، اما هنوز آنها را اشتباه می گیرد، باید بررسی کنید که آیا او آنها را با گوش تشخیص می دهد یا خیر.

برای انجام این کار، می توانید انواع زیر را انجام دهید: الف) بعد از گفتار درمانگر ترکیب صداهایی مانند تا-دا و دا-تا را تکرار کنید. ب) تصاویر (خانه، حجم) را به درستی نامگذاری کنید. ج) یکی را به درستی نشان دهید

از تصاویری که توسط یک گفتاردرمانگر نامگذاری شده است، نام آنها فقط در صداهایی که آنها با هم مخلوط می کنند متفاوت است (مثلاً خرس - کاسه یا موش - سقف و غیره) اگر کودک بداند تشخیص صداهای مشابه کاملاً امکان پذیر است. حروف و می تواند هجاها، کلمات، عبارات را با صداهای مشخص شده بنویسد، زیرا اختلالات گفتاری شفاهی (گاهی اوقات حتی قبلاً برطرف شده است) در هنگام آموزش سواد به نوعی منعکس می شود. به لطف این، تجزیه و تحلیل نقض گفتار نوشتاری به ما امکان می دهد تا کل نقض را به عنوان یک کل عمیق تر شناسایی کنیم.

در صورت وجود مشکل در تسلط بر سواد، بررسی چگونگی کسب مهارت خواندن و نوشتن توسط کودک مطابق با برنامه ضروری است.

برای شناسایی مشخصه ترین مشکلات برای هر موضوع در تسلط بر زبان نوشتاری، لازم است نه تنها مهارت های نوشتاری، بلکه خواندن را نیز امتحان کنید. بنابراین، در مورد خواندن، تعیین کنید که کودک چگونه با حروف، هجا یا کلمات کامل می خواند و آیا متن خوانده شده را به درستی درک می کند یا خیر. هنگام انجام کار نوشتاری، گفتاردرمانگر صحت کپی کردن، نوشتن تحت دیکته و نوشتن مستقل، تجزیه و تحلیل اشتباهات در نوشتن (اشتباهات در قوانین املایی، خطاهایی که ساختار کلمه را مخدوش می کند و خطاهای ماهیت آوایی را در نظر می گیرد. ).

مواد برای بررسی گفتار نوشتاری باید مطابق با مرحله یادگیری کودک گرفته شود.

گفتاردرمانگر در انواع مختلف فعالیت های کودک - بازی، مطالعه و مشاهده او در ارتباط با دیگران، یک معاینه گفتار انجام می دهد. در این راستا می توان ویژگی های شخصیت و رفتار کودک را شناسایی کرد: فعال یا منفعل، جمع، سازمان یافته، مطیع یا بی نظم، خراب، پایدار در بازی، در کار یا به راحتی حواسش پرت می شود، شجاع، به راحتی تماس می گیرد یا ترسو. خجالتی، از مشکلات گفتاری خود آگاه است، از آنها خجالت می کشد یا با آنها بی تفاوت رفتار می کند.

در نتیجه، معاینه جامع، جامع و پویا می شود و نه تنها تجزیه و تحلیل اختلالات گفتار را امکان پذیر می کند، بلکه طرحی را برای مؤثرترین کمک ترسیم می کند.

برای انجام معاینه شرح داده شده، حداقل حداقل معینی از وسایل کمکی ضروری است: چندین مورد از اسباب بازی های مورد علاقه کودکان (خرس، عروسک، اتوبوس، ماشین و غیره)، 2-3 تصویر طرح. با محتوای ساده و قابل فهم، مجموعه ای از تصاویر متوالی، چندین سری عکس موضوعی، انتخاب شده بر اساس دسته بندی های مختلف (لباس، ظروف، سبزیجات و غیره). تصاویر موضوعی انتخاب شده با توجه به وجود صداهای آزمایش شده در نام آنها، بوم حروفچینی، صندوق نقدی با حروف، 2-3 آغازگر مختلف، کتاب هایی برای خواندن کلاس های I، II، III، مانند "داستان های کوچک" توسط L.N. Tolstoy ، داستان های پریان مصور، چندین بازی مانند لوتو و دومینو.

گفتار درمانگر باید در نظر داشته باشد که شکست در آموزش مدرسه باعث ایجاد نگرش شدید منفی در کودک نسبت به تمام وسایل کمکی مورد استفاده در مدرسه (پرایمر، کتابخوانی و غیره) می شود و استفاده از آنها در حین معاینه ممکن است باعث امتناع از انجام وظیفه محول شده شود. . در چنین مواردی، گفتاردرمانگر باید بتواند از مواد بسیار متنوعی استفاده کند: متون ادبی با دشواری های مختلف، متون الفبایی، اما طراحی شده به شکل کارت، تبلت و غیره.

هنگام بررسی موسسات کودکان (مهدکودک ها، مدارس) از یک نظرسنجی به اصطلاح کوتاه یا شاخص استفاده می شود. به شناسایی کودکانی که نیاز به کمک گفتار درمانی دارند کمک می کند. هنگامی که کودکان در کار قرار می گیرند، باید یک معاینه کامل انجام شود.

در طی یک معاینه کوتاه، از کودک خواسته می شود شعری آشنا را تلفظ کند، جمله ای که در آن، در صورت امکان، برای مثال، تمام صداهایی که اغلب اشتباه تلفظ می شوند ارائه می شود. مادربزرگ پیری در حال بافتن جوراب های پشمی بود یا یک توله سگ سیاه روی یک زنجیر نزدیک غرفه نشسته بود (سوت، خش خش، زنگ، ر، ل).

برنامه ریزی کار گفتار درمانی

هنگام طراحی یک برنامه برای کار گفتار درمانی، هر نقطه از طرح باید با داده های نظرسنجی توجیه شود.

1 گفتاردرمانگر یک برنامه کاری کلی ترسیم می کند، یعنی مراحل کار را مشخص می کند و محتوای آنها را آشکار می کند.

2. مرحله بعدی کار با جزئیات بیشتری آشکار می شود. بخش های اصلی کار، توالی آنها، رابطه آنها با یکدیگر مشخص شده است

3 اشکال کار در قالب یک بازی، یک درس (در ارتباط با سن، هوش، شخصیت، علایق کودک) تعیین می شود.

4. مواد گفتاری برای هر درس با در نظر گرفتن ویژگی های کلی کودک، وضعیت گفتار او، هدف اصلی هر درس انتخاب می شود.

طرح معاینه گفتار درمانی

1. مصاحبه با هدف بازدید، شکایات آغاز می شود. پدر و مادر و فرزند

2. آشنایی با مستندات آموزشی انجام می شود.

3. تاریخچه مامایی و تاریخچه رشد کودک (حرکتی، گفتاری، ذهنی) تعیین می شود. در این مورد توجه ویژه ای به موارد زیر می شود:

آواهای پیش از گفتار (هوت، زمزمه)؛

ظاهر و ماهیت گفتار غوغایی، اولین کلمات، عبارات.

کیفیت اولین کلمات و عبارات (وجود نقض ساختار هجا، دستور زبان، تلفظ نادرست صدا).

4. معاینه عینی کودک انجام می شود.

4.1. یک تماس عاطفی با کودک برقرار می شود، رابطه صحیح با معاینه ایجاد می شود: علایق کودک، فعالیت های مورد علاقه او، بازی ها و ویژگی های ایده ها در مورد محیط شناسایی می شود.

4.2. کارکردهای غیرکلامی مورد مطالعه قرار می‌گیرند: مهارت‌های روانی حرکتی مورد مطالعه قرار می‌گیرند، از آزمون‌های اوزرتسکی استفاده می‌شود (شمارش انگشت، تست تشخیص انگشت با تقلید، با دستورالعمل‌های شفاهی)، وجود اصرار، گیرکردن، لغزش و کندی تلفظ ثابت می‌شود.

4.3. توانایی‌های متوالی مورد مطالعه قرار می‌گیرند: تکرار یک سری اعداد به ترتیب جلو و معکوس، سری‌های صوتی با توجه به ریتم، سری‌ها بر اساس استانداردهای حسی.

4.4. عرفان موضوع مورد بررسی قرار می گیرد (در امتداد یک کانتور، در امتداد یک خط نقطه چین، در برابر یک پس زمینه پر سر و صدا، با عناصر از دست رفته).

4.5. گنوسیس و پراکسیس حروف کاوش می شوند (در امتداد یک کانتور، در امتداد یک خط نقطه چین، در برابر پس زمینه ای پر سر و صدا، با عناصر گمشده)

4.6. تفکر مورد مطالعه قرار می گیرد (طرح یک سری تصاویر طرح، شناسایی روابط علت و معلولی، تعیین سطح یکپارچگی معنایی داستان).

4.7. گفتار تاثیرگذار مورد مطالعه قرار می گیرد - درک گفتار متصل، درک جملات، درک اشکال مختلف دستوری (ساخت های حرف اضافه، تمایز اسم های مفرد و جمع، افعال، تمایز افعال با پیشوندهای مختلف و غیره)، درک کلمات (مقابل). از نظر معنی، نزدیک به ارزش).

4.8. فرآیندهای آوایی مورد مطالعه قرار می گیرند. در این مورد موارد زیر انجام می شود:

♦ تجزیه و تحلیل واج - جداسازی صدا در پس زمینه یک کلمه، جداسازی صدا از یک کلمه، تعیین مکان یک صدا در یک کلمه در رابطه با صداهای دیگر، تعیین تعداد صداها در یک کلمه، متمایز کردن صداها بر اساس کنتراست ( صدادار - کسل کننده، نرم-سخت، 1 سوت - خش خش، و غیره).

♦ سنتز واج - ترکیب کلمات از صداهای متوالی داده شده، ترکیب کلمات از صداهای داده شده در یک دنباله شکسته.

♦ نمایش های آوایی - یک کلمه برای یک صدای خاص ارائه کنید.

4.9. گفتار بیانی مورد مطالعه قرار می گیرد. در این مورد، موارد زیر مشمول تایید هستند:

♦ ساختار و تحرک دستگاه مفصلی، پراکسیس دهان. پارامترهای حرکات ذکر شده است - لحن، فعالیت، حجم حرکت، دقت اجرا، مدت زمان، جایگزینی یک حرکت با حرکت دیگر، حرکات اضافی و غیر ضروری (Syncenesis).

♦ حالت تلفظ صدا - نسخه ای جدا شده، در هجاها: باز، بسته، با تلاقی صامت ها، در کلمات، در گفتار، تلفظ کلمات ساختارهای هجای مختلف. کاهش در تعداد هجاها، ساده سازی هجاها، یکسان سازی هجاها، تنظیم مجدد هجاها وجود دارد.

♦ واژگان زبان - افزودن مستقل کودک از یک محدوده موضوعی، انتخاب مترادف ها، متضاد کلمات مرتبط، شناسایی نام های طبقه بندی مشترک.

موارد زیر ذکر شده است: مطابقت فرهنگ لغت با هنجار سنی، وجود افعال، قید، صفت، ضمایر، اسم در فرهنگ لغت و دقت در استفاده از کلمات.

برای آلالیای حرکتی، به تفاوت بین واژگان فعال و غیرفعال توجه کنید. من

♦ ساختار دستوری گفتار. به موارد زیر اشاره می شود: ماهیت جملات استفاده شده (یک کلمه ای، دو کلمه ای و بیشتر)، ماهیت استفاده از ساخت های حرف اضافه، وضعیت تابع عطف، تبدیل اسم های مفرد به جمع. در حالت اسمی، تشکیل حالت مصداق اسم ها در مفرد و جمع، توافق با اعداد، توابع کلمه سازی حالت، تشکیل اسامی با استفاده از پسوندهای کوچک، تشکیل صفت ها (نسبی، کیفی، ملکی)، تشکیل نام حیوانات بچه، تشکیل افعال با استفاده از پیشوندها.

4.10. وضعیت گفتار منسجم مورد بررسی قرار می گیرد (بازتولید یک افسانه آشنا، تدوین یک داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح و غیره): دنباله منطقی در ارائه وقایع، ماهیت آگراماتیسم و ​​ویژگی های فرهنگ لغت روشن شده است.

4.11. ویژگی های پویای گفتار (تمپو، بیان آهنگ، وجود گفتار اسکن شده، تردید، تلو تلو خوردن، لکنت زبان) و ویژگی های صدا (بلند، آرام، ضعیف، خشن، خشن) مورد مطالعه قرار می گیرد.

5. وضعیت گفتار نوشتاری تحلیل می شود.

5.1. مهارت های نوشتاری بررسی می شود (بر اساس کار نوشتاری ارائه شده در دفترچه های مدرسه):

♦ مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و سنتز آشکار می شود.

♦ ویژگی های تجزیه و تحلیل صدا و سنتز ذکر شده است.

♦ ویژگی های حافظه شنوایی-کلامی ذکر شده است.

♦ تمایز شنوایی واج بررسی می شود.

♦ وضعیت پراکسیس پویا بررسی می شود.

♦ دست پیشرو مشخص می شود (تست توسط A. R. Luria برای چپ دستی و چپ دستی پنهان).

♦ انواع مختلف فعالیت های نوشتاری تجزیه و تحلیل می شود (کپی، دیکته، نوشتن مستقل).

♦ ویژگی های دست خط ذکر شده است.

♦ ماهیت غلط های املایی و املایی ذکر شده است.

5.2. مهارت خواندن مورد بررسی قرار گرفت:

♦ توانایی نمایش صحیح حروف چاپی و بزرگ آشکار می شود.

♦ توانایی نامگذاری صحیح حروف ذکر شده است.

♦ توانایی خواندن هجاها، کلمات، جملات، متن آشکار می شود و ماهیت اشتباهات انجام شده (جایگزینی، تحریف، حذف، تنظیم مجدد حروف، جایگزینی معنایی) مشخص می شود.

♦ ماهیت خواندن ذکر شده است (حرف به حرف، هجا به هجا، پیوسته، رسا)؛

♦ درک مطلب آشکار می شود.

♦ نگرش کودک نسبت به خواندن یادداشت می شود (خواه او دوست دارد یا دوست ندارد مستقل بخواند).

6. گزارش گفتار درمانی تهیه می شود (تشخیص گفتار: درجه و ماهیت نقض گفتار شفاهی و کتبی.

تعیین راه‌ها و وسایل کار اصلاحی و تربیتی و فرصت‌های تربیتی کودک بر اساس شناسایی ناپختگی یا اختلالات او در حوزه گفتار.

وظایف:

گریبووا او. ای. 5 مرحله معاینه گفتار درمانی را مشخص می کند.

مرحله ی 1. تقریبی.

مرحله 2. تشخیص.

مرحله 3. تحلیلی.

مرحله 4. پیش آگهی.

مرحله 5. اطلاع رسانی به والدین.

مرحله 1. مرحله تقریبی;

مرحله 3. اصلی.
مرحله 4. نهایی (مرحله شفاف سازی).

بیایید مراحل معاینه گفتار درمانی ارائه شده را در نظر بگیریم

گریبووا او. ای.

منصحنه. تقریبی.

وظایف مرحله اول:

جمع آوری داده های آنامنستیک؛

شفاف سازی درخواست والدین؛

شناسایی داده های اولیه در مورد ویژگی های نوع شناختی فردی کودک.

.

فعالیت ها:

مطالعه مستندات پزشکی و آموزشی؛

مطالعه کار کودک؛

گفتگو با والدین.

:

پرونده پزشکی کودک؛

عصاره متخصصان؛

نظرات کارشناسان.

:

ویژگی های آموزشی؛

ویژگی های گفتار درمانی؛

ویژگی های روانی.

مطالعه کار کودک.

این نوع اسناد شامل:

نقاشی ها؛

صنایع دستی خلاقانه

گفتگو با والدین.

منطقی‌ترین کار این است که با شناسایی درخواست‌های والدین یا شکایات والدین در مورد گفتار کودک، گفتگو را با والدین شروع کنیم.

پر کردن فرم توسط والدین (مادر یا پدر)؛

IIصحنه. تشخیص.

مرحله تشخیصی روش واقعی برای بررسی گفتار کودک است. در این مورد، تعامل بین گفتار درمانگر و کودک با هدف روشن شدن نکات زیر است:

معنی زبان در زمان امتحان شکل گرفته است;

معنی زبان در زمان امتحان شکل نمی گیرد.

ماهیت عدم بلوغ وسایل زبانی.

علاوه بر این، باید در نظر بگیریم:

در چه نوع فعالیت گفتاری کمبودها آشکار می شود (صحبت کردن ، گوش دادن).

چه عواملی بر تظاهرات نقص گفتار تأثیر می گذارد.

:

* آزمایش آموزشی؛

* گفتگو با کودک؛

* نظارت بر کودک؛

ماهیت مطالب آموزشی در هر مورد خاص به موارد زیر بستگی دارد:

از سن کودک

از سطح رشد گفتار );

در سطح رشد ذهنی کودک؛

).

ساختار معاینه کودکان در گروه های سنی مختلف و درجات مختلف آموزشی متفاوت خواهد بود. با این حال، وجود دارد اصول و رویکردهای کلی، تعیین توالی معاینه.

پیشنهاد می کند که انتخاب کارها، فرمول بندی آنها و پر کردن آنها با مطالب کلامی و غیرکلامی باید با سطح رشد واقعی روانی گفتاری کودک مرتبط باشد و ویژگی های محیط اجتماعی و رشد فردی او را در نظر بگیرد.

. ابتدا متخصص مشکلات در رشد گفتار کودک را شناسایی می کند و سپس این مشکلات با دقت بیشتری بررسی می شود و مورد تجزیه و تحلیل کمی و کیفی قرار می گیرد.

این به کودک اجازه می دهد تا هر آزمون را با موفقیت انجام دهد، که باعث ایجاد انگیزه اضافی و یک حالت عاطفی مثبت می شود، که به نوبه خود، بهره وری و مدت زمان معاینه را افزایش می دهد.

بر اساس این اصل، ابتدا انواع فعالیت های گفتاری مانند صحبت کردن مورد بررسی قرار می گیرد.

و تنها در صورت وجود مشکل در استفاده از آنها، نسبت به شناسایی ویژگی های استفاده از آنها در حالت غیرفعال اقدام کنید.

جهت معاینه:

وضعیت گفتار منسجم؛

وضعیت واژگان؛

وضعیت ساختار دستوری گفتار؛

حالت تلفظ صدا؛

بررسی ساختار هجای یک کلمه;

وضعیت دستگاه مفصلی؛

بررسی آگاهی واجی.

IIIصحنه. تحلیلی.

وظیفهمرحله تحلیلی عبارت است از تفسیر داده های دریافتی و پرکردن کارت گفتار که یک سند گزارش اجباری برای گفتاردرمانگر بدون توجه به محل کار وی است.

:

بخش گذرنامه، شامل سن کودک در زمان معاینه؛

داده های آنامنستیک؛

داده های مربوط به سلامت جسمی و روانی کودک؛

بخش اختصاص یافته به ویژگی های گفتار؛

نتیجه گیری گفتار درمانی

IVمرحله پیش آگهی

در این مرحله، بر اساس نتایج معاینه کودک پیش دبستانی توسط گفتار درمانگر، پیش آگهی برای رشد بیشتر کودک تعیین می شود، جهت های اصلی کار اصلاحی با او و یک برنامه کاری فردی ترسیم می شود.

:

دروس انفرادی با توجه به برنامه فردی؛

گروه بندی کلاس ها بر اساس یک برنامه اصلاحی خاص؛

کلاس های زیر گروه؛

کلاس های یکپارچه در تعامل با متخصصان پیش دبستانی؛

کلاس های در منزل با والدین با حمایت مشاوره ای متخصصان پیش دبستانی.

.

Vصحنه. اطلاعاتی.

اطلاع رسانی به والدین مرحله حساس و دشوار معاینه کودک است.

در غیاب کودک در قالب گفتگو با والدین انجام می شود.

مکالمه با والدین باید بر اساس اصطلاحاتی باشد که در دسترس آنها باشد.

در مکالمه باید احساس عشق والدین به کودک را در نظر گرفت.

گفت و گو باید در جهتی سازنده با هدف یافتن متحدانی در والدین تنظیم شود.

مراحل ارائه شده به ما را در نظر بگیرید G.V. چیکینا و تی بی. فیلیچوا.

مرحله I. تقریبی( ).

مرحله دوم. مرحله تمایز .

مرحله III. پایه ای.

تلفظ های صوتی،

ساختارهای دستگاه مفصلی،

عملکرد تنفسی،

جنبه عروضی کلام،

آگاهی از واج شناسی

درک کلمات

درک جملات

درک اشکال دستوری،

سهام واژگانی،

ساختار دستوری زبان

مهارت های ساخت و ساز پیشنهاد

تغییرات گرامری کلمات در یک جمله،

طراحی گرامری در سطح صرفی،

گفتار متصل

مرحله IV. نهایی (توضیح). .

دانلود:

پیش نمایش:

گزارش در انجمن روش شناسی معلمان و گفتار درمانگران

از تاریخ 1394/02/18

تهیه شده توسط معلم گفتار درمانگر MB Preschool Educational Institute d/s KV class 2 “Golden Key” sl. بولشایا مارتینوفکا وتروا مارینا ولادیمیروا

موضوع: فناوری معاینه گفتار درمانی

کودکان پیش دبستانی"

هدف از معاینه گفتار درمانی:
تعیین راه‌ها و وسایل کار اصلاحی و تربیتی و فرصت‌های تربیتی کودک بر اساس شناسایی ناپختگی یا اختلالات او در حوزه گفتار.

وظایف:
1) شناسایی ویژگی های رشد گفتار برای در نظر گرفتن بعدی هنگام برنامه ریزی و اجرای فرآیند آموزشی.
2) شناسایی روندهای منفی در توسعه برای تعیین نیاز به مطالعه عمیق بیشتر.
3) شناسایی تغییرات در فعالیت گفتاری برای تعیین اثربخشی فعالیت های آموزشی.
گریبووا او. ای. 5 مرحله معاینه گفتار درمانی را مشخص می کند.

مرحله ی 1. تقریبی.

مرحله 2. تشخیص.

مرحله 3. تحلیلی.

مرحله 4. پیش آگهی.

مرحله 5. اطلاع رسانی به والدین.

G.V. چیکینا و تی بی. فیلیچوا(1991) مراحل زیر را در معاینه گفتار درمانی کودکان پیش دبستانی شناسایی کرد:
مرحله 1. مرحله تقریبی;
مرحله 2. مرحله تمایز.
مرحله 3. اصلی.
مرحله 4. نهایی (مرحله شفاف سازی).

بیایید مراحل معاینه گفتار درمانی ارائه شده را در نظر بگیریم

گریبووا او. ای.

من صحنه. تقریبی.

وظایف مرحله اول:

جمع آوری داده های آنامنستیک؛

شفاف سازی درخواست والدین؛

شناسایی داده های اولیه در مورد ویژگی های نوع شناختی فردی کودک.

حل این مشکلات به ما این امکان را می دهد که بسته ای از مواد تشخیصی را ایجاد کنیم که متناسب با سن و توانایی های گفتاری و همچنین علایق کودک باشد..

فعالیت ها:

مطالعه مستندات پزشکی و آموزشی؛

مطالعه کار کودک؛

گفتگو با والدین.

مطالعه مستندات پزشکی و آموزشی.

اسناد پزشکی شامل:

پرونده پزشکی کودک؛

عصاره متخصصان؛

نظرات کارشناسان.

مستندات آموزشی شامل:

ویژگی های آموزشی؛

ویژگی های گفتار درمانی؛

ویژگی های روانی.

مطالعه کار کودک.

این نوع اسناد شامل:

نقاشی ها؛

صنایع دستی خلاقانه

گفتگو با والدین.

منطقی‌ترین کار این است که با شناسایی درخواست‌های والدین یا شکایات والدین در مورد گفتار کودک، گفتگو را با والدین شروع کنیم.

پر کردن فرم توسط والدین (مادر یا پدر)؛

II صحنه. تشخیص.

مرحله تشخیصی روش واقعی برای بررسی گفتار کودک است. در این مورد، تعامل بین گفتار درمانگر و کودک با هدف روشن شدن نکات زیر است:

معنی زبان در زمان امتحان شکل گرفته است;

معنی زبان در زمان امتحان شکل نمی گیرد.

ماهیت عدم بلوغ وسایل زبانی.

بنابراین، ما به عنوان گفتاردرمانگر نه تنها به کمبودهایی که کودک در گفتار دارد، بلکه به نحوه شکل گیری ابزارهای زبانی در زمان معاینه نیز توجه خواهیم داشت.

علاوه بر این، باید در نظر بگیریم:

در چه نوع فعالیت گفتاری کمبودها آشکار می شود (صحبت کردن ، گوش دادن).

چه عواملی بر تظاهرات نقص گفتار تأثیر می گذارد.

روش های معاینه گفتار درمانی:

* آزمایش آموزشی؛

* گفتگو با کودک؛

* نظارت بر کودک؛

* یک بازی.

ماهیت مطالب آموزشی در هر مورد خاص به موارد زیر بستگی دارد:

از سن کودک(هرچه کودک کوچکتر باشد، اشیاء ارائه شده به کودک باید واقعی تر و واقعی تر باشد).

از سطح رشد گفتار(هرچه سطح رشد گفتار کودک پایین تر باشد، مطالب ارائه شده باید واقعی تر و واقعی تر باشد);

در سطح رشد ذهنی کودک؛

بسته به سطح یادگیری کودک (مطالب ارائه شده باید به اندازه کافی تسلط داشته باشد و توسط کودک حفظ نشود).

ساختار معاینه کودکان در گروه های سنی مختلف و درجات مختلف آموزشی متفاوت خواهد بود. با این حال، وجود دارداصول و رویکردهای کلی، تعیین توالی معاینه.

1. اصل رویکرد فردی و متمایزپیشنهاد می کند که انتخاب کارها، فرمول بندی آنها و پر کردن آنها با مطالب کلامی و غیرکلامی باید با سطح رشد واقعی روانی گفتاری کودک مرتبط باشد و ویژگی های محیط اجتماعی و رشد فردی او را در نظر بگیرد.

2. انجام تحقیق در جهت عام به خاص عقلانی است. ابتدا متخصص مشکلات در رشد گفتار کودک را شناسایی می کند و سپس این مشکلات با دقت بیشتری بررسی می شود و مورد تجزیه و تحلیل کمی و کیفی قرار می گیرد.

3. در هر نوع آزمایش، ارائه مطالب از پیچیده به ساده ارائه می شود.این به کودک اجازه می دهد تا هر آزمون را با موفقیت انجام دهد، که باعث ایجاد انگیزه اضافی و یک حالت عاطفی مثبت می شود، که به نوبه خود، بهره وری و مدت زمان معاینه را افزایش می دهد.با رویکرد استاندارد، زمانی که هر آزمون با آزمایش کودک پیچیده‌تر می‌شود، کودک در بیشتر موارد محکوم به «مقاومت» در برابر شکست است، که باعث احساس منفی‌گرایی، احساس اجتناب‌ناپذیری خطا می‌شود و این به طور قابل‌توجهی تحریک می‌شود. کاهش علاقه به مطالب ارائه شده و بدتر شدن دستاوردهای نشان داده شده.

4. از انواع مولد فعالیت گفتاری - تا پذیرا.بر اساس این اصل، ابتدا انواع فعالیت های گفتاری مانند صحبت کردن مورد بررسی قرار می گیرد.

5. منطقی است که ابتدا حجم و ماهیت استفاده از واحدهای زبانی و گفتاری بررسی شود.و تنها در صورت وجود مشکل در استفاده از آنها، نسبت به شناسایی ویژگی های استفاده از آنها در حالت غیرفعال اقدام کنید.بنابراین، توالی این روش را می توان از صلاحیت زبان بیانی تا توانمندی چشمگیر فرمول بندی کرد. چنین رویکردی زمان و تلاش صرف شده برای امتحان را کاهش می دهد و باعث می شود تا بررسی موجودی زبانی چشمگیر مورد هدف قرار گیرد.

جهت معاینه:

وضعیت گفتار منسجم؛

وضعیت واژگان؛

وضعیت ساختار دستوری گفتار؛

حالت تلفظ صدا؛

بررسی ساختار هجای یک کلمه;

وضعیت دستگاه مفصلی؛

بررسی آگاهی واجی.

III صحنه. تحلیلی.

وظیفه مرحله تحلیلی عبارت است از تفسیر داده های دریافتی و پرکردن کارت گفتار که یک سند گزارش اجباری برای گفتاردرمانگر بدون توجه به محل کار وی است.

نقشه گفتار، به عنوان یک قاعده، شامل بخش هایی است:

بخش گذرنامه، شامل سن کودک در زمان معاینه؛

داده های آنامنستیک؛

داده های مربوط به سلامت جسمی و روانی کودک؛

بخش اختصاص یافته به ویژگی های گفتار؛

نتیجه گیری گفتار درمانی

IV مرحله پیش آگهی

در این مرحله، بر اساس نتایج معاینه کودک پیش دبستانی توسط گفتار درمانگر، پیش آگهی برای رشد بیشتر کودک تعیین می شود، جهت های اصلی کار اصلاحی با او و یک برنامه کاری فردی ترسیم می شود.

اشکال اجرای مسیرهای فردی:

دروس انفرادی با توجه به برنامه فردی؛

گروه بندی کلاس ها بر اساس یک برنامه اصلاحی خاص؛

کلاس های زیر گروه؛

کلاس های یکپارچه در تعامل با متخصصان پیش دبستانی؛

کلاس های در منزل با والدین با حمایت مشاوره ای متخصصان پیش دبستانی.

نتیجه گیری گفتار درمانی، مسیرهای کار اصلاحی و اشکال سازمانی آن باید به والدین منتقل شود و در مرحله پنجم معاینه با آنها بحث شود..

V صحنه. اطلاعاتی.

اطلاع رسانی به والدین مرحله حساس و دشوار معاینه کودک است.

در غیاب کودک در قالب گفتگو با والدین انجام می شود.

شرایط لازم جهت اطلاع والدین:

مکالمه با والدین باید بر اساس اصطلاحاتی باشد که در دسترس آنها باشد.

در مکالمه باید احساس عشق والدین به کودک را در نظر گرفت.

گفت و گو باید در جهتی سازنده با هدف یافتن متحدانی در والدین تنظیم شود.

مراحل ارائه شده به ما را در نظر بگیریدG.V. چیکینا و تی بی. فیلیچوا.

مرحله I. تقریبی(در جایی که با والدین مصاحبه می شود، اسناد ویژه مطالعه می شود و گفتگو با کودک انجام می شود).

مرحله دوم. مرحله تمایزاز جمله بررسی فرآیندهای شناختی و حسی به منظور تشخیص کودکان مبتلا به آسیب شناسی اولیه گفتار از شرایط مشابه ناشی از آسیب شنوایی یا عقلانی..

مرحله III. پایه ای.بررسی تمام اجزای سیستم زبان:

تلفظ های صوتی،

ساختارهای دستگاه مفصلی،

عملکرد تنفسی،

جنبه عروضی کلام،

آگاهی از واج شناسی

درک کلمات

درک جملات

درک اشکال دستوری،

سهام واژگانی،

ساختار دستوری زبان

مهارت های ساخت و ساز پیشنهاد

تغییرات گرامری کلمات در یک جمله،

طراحی گرامری در سطح صرفی،

گفتار متصل

مرحله IV. نهایی (توضیح).از جمله مشاهده پویا از کودک در شرایط آموزش و پرورش خاص.

منابع مورد استفاده:

1. گریبووا O.E. فناوری سازماندهی معاینه گفتار درمانی ابزار. - M.: Iris-press, 2005. - 96 p.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. طرف تلفظ گفتار: دوره عملی. - M.: ARKTI، 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

"تکنولوژی معاینه گفتار درمانی کودکان پیش دبستانی" تهیه شده توسط معلم گفتاردرمانگر موسسه آموزشی پیش دبستانی MB d/s KV دسته 2 "کلید طلایی" s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna

هدف از معاینه گفتاردرمانی، تعیین راه‌ها و روش‌های کار اصلاحی و رشدی و امکانات آموزش کودک بر اساس شناسایی نابالغی یا اختلالات او در حوزه گفتار است. اهداف: 1) شناسایی ویژگی های رشد گفتار برای در نظر گرفتن بعدی هنگام برنامه ریزی و اجرای فرآیند آموزشی. 2) شناسایی روندهای منفی در توسعه برای تعیین نیاز به مطالعه عمیق بیشتر. 3) شناسایی تغییرات در فعالیت گفتاری برای تعیین اثربخشی فعالیت های آموزشی.

Gribova O.E 5 مرحله معاینه گفتار درمانی را مشخص می کند. مرحله ی 1. تقریبی. مرحله 2. تشخیص. مرحله 3. تحلیلی. مرحله 4. پیش آگهی. مرحله 5. اطلاع رسانی به والدین.

G.V. چیکینا و تی بی. فیلیچوا مراحل زیر را از معاینه گفتار درمانی کودکان پیش دبستانی شناسایی کرد: مرحله 1. مرحله شاخص؛ مرحله 2. مرحله تمایز؛ مرحله 3. پایه ای؛ مرحله 4. نهایی (مرحله شفاف سازی).

بیایید مراحل معاینه گفتار درمانی را که O.E. Gribova ارائه می دهد در نظر بگیریم.

مرحله I. تقریبی. وظایف مرحله اول: جمع آوری داده های آنامنسی. شفاف سازی درخواست والدین؛ شناسایی داده های اولیه در مورد ویژگی های نوع شناختی فردی کودک.

انواع فعالیت ها: - مطالعه اسناد پزشکی و آموزشی. - مطالعه کار کودک؛ - گفتگو با والدین

مطالعه اسناد پزشکی و آموزشی اسناد پزشکی شامل: - پرونده پزشکی کودک؛ - عصاره از متخصصان؛ نظرات کارشناسان. مستندات آموزشی شامل: - ویژگی های آموزشی. - ویژگی های گفتار درمانی - ویژگی های روانی

مطالعه کار کودک این نوع اسناد شامل موارد زیر است: - نقشه ها. - کاردستی های خلاقانه گفتگو با والدین. - بهتر است با شناسایی درخواست‌های والدین یا شکایات والدین از گفتار کودک، گفتگو با والدین را شروع کنید. - پر کردن فرم توسط والدین (مادر یا پدر). - توصیه هایی برای والدین

مرحله دوم. تشخیص. مرحله تشخیصی روش واقعی برای بررسی گفتار کودک است. در عین حال، تعامل بین گفتار درمانگر و کودک با هدف روشن شدن نکات زیر است: - معنی زبان در زمان معاینه شکل گرفته است. - معنی زبان در زمان امتحان شکل نمی گیرد. - ماهیت عدم بلوغ ابزارهای زبانی.

علاوه بر این، ما باید در نظر بگیریم: - در چه انواعی از فعالیت های گفتاری کمبودها ظاهر می شود (صحبت کردن، گوش دادن). - چه عواملی بر تظاهرات نقص گفتار تأثیر می گذارد؟ روش های معاینه گفتار درمانی: * آزمایش آموزشی. * گفتگو با کودک؛ * نظارت بر کودک؛ * یک بازی.

ماهیت مواد آموزشی در هر مورد خاص به: سن کودک بستگی دارد. در سطح توسعه گفتار؛ در سطح رشد ذهنی کودک؛ بسته به سطح یادگیری کودک

اصول و رویکردها. 1 . اصل رویکرد فردی و متمایز. 2. منطقی است که تحقیق در جهت عام به خاص انجام شود. 3. در هر نوع آزمایش، ارائه مطالب از پیچیده به ساده ارائه می شود. 4 . از انواع مولد فعالیت گفتاری - تا پذیرا. 5 . منطقی است که ابتدا حجم و ماهیت استفاده از واحدهای زبانی و گفتاری را بررسی کنیم.

جهات اصلی بررسی گفتار کودکان پیش دبستانی بررسی گفتار منسجم تشخیصی و مهارت های ارتباطی ویژگی های رفتار ارتباطی ویژگی های استفاده از ابزارهای زبانی و فرازبانی بررسی گفتار متصل تک گویی ویژگی های ساخت متن ویژگی های استفاده از ابزارهای زبانی

جهت تحقیق عمیق در صورت لزوم بررسی ادراک واجی ساختار دستوری واژگان واژگان ساختار هجا تلفظ صدا عملکردهای حرکتی و ساختار دستگاه مفصلی

مرحله III. تحلیلی. وظیفه مرحله تحلیلی تفسیر داده های به دست آمده و پر کردن کارت گفتار است که یک سند گزارش اجباری برای گفتار درمانگر بدون توجه به محل کار او است. کارت سخنرانی، به عنوان یک قاعده، شامل بخش هایی است: - بخش گذرنامه، از جمله سن کودک در زمان معاینه؛ - داده های آنامنستیک؛ - داده های مربوط به سلامت جسمی و روانی کودک؛ - بخش اختصاص داده شده به ویژگی های گفتار؛ - گزارش گفتار درمانی.

مرحله IV. پیش آگهی. در این مرحله، بر اساس نتایج معاینه کودک پیش دبستانی توسط گفتار درمانگر، پیش آگهی برای رشد بیشتر کودک تعیین می شود، جهت های اصلی کار اصلاحی با او و یک برنامه کاری فردی ترسیم می شود. اشکال اجرای مسیرهای فردی: دروس انفرادی طبق یک طرح فردی. گروه بندی کلاس ها بر اساس یک برنامه اصلاحی خاص؛ کلاس های زیر گروه؛ کلاس های یکپارچه در تعامل با متخصصان پیش دبستانی؛ کلاس های در منزل با والدین با حمایت مشاوره ای متخصصان پیش دبستانی.

مرحله V اطلاعاتی. اطلاع رسانی به والدین مرحله حساس و دشوار معاینه کودک است. در غیاب کودک در قالب گفتگو با والدین انجام می شود. الزامات اطلاع رسانی به والدین: - گفتگو با والدین باید بر اساس اصطلاحات قابل دسترس آنها باشد. - در مکالمه باید احساس عشق والدین به کودک را در نظر گرفت. - گفت و گو باید در جهت سازنده با هدف یافتن یاران در شخص والدین تنظیم شود.

بیایید مراحل معاینه گفتار درمانی را که توسط G.V به ما پیشنهاد شده است در نظر بگیریم. چیکینا و تی بی. فیلیچوا

مرحله I. نشانگر (که در آن با والدین مصاحبه می شود، اسناد ویژه مورد مطالعه قرار می گیرد و گفتگو با کودک انجام می شود). مرحله دوم. مرحله تمایز شامل بررسی فرآیندهای شناختی و حسی به منظور تشخیص کودکان مبتلا به آسیب‌شناسی گفتار اولیه از شرایط مشابه ناشی از اختلال شنوایی یا عقلانی.

مرحله III. پایه ای. بررسی تمام اجزای سیستم زبان: تلفظ صدا، ساختار دستگاه مفصلی، عملکرد تنفسی، عملکرد صوتی، جنبه عروضی گفتار، ادراک واجی، درک کلمه، درک جمله، درک اشکال دستوری، واژگان، ساختار دستوری زبان. ، مهارت جمله سازی، تغییرات دستوری در جمله کلمات، طراحی دستوری در سطح صرفی، گفتار منسجم.

مرحله IV. نهایی (توضیح). از جمله مشاهده پویا از کودک در شرایط آموزش و پرورش خاص.

با تشکر از توجه شما!