Օգտագործելով ինտերակտիվ խաղեր ծնողների հետ

Կալինչիկովա Նատալյա Ալեքսանդրովնա

խնամակալ

MBDOU No 27, Kansk

Ընտանիքը և մանկապարտեզը երեխայի համար որոշակի փուլում կազմում են հիմնական կրթական և կրթական միկրոմիջավայրը՝ կրթական տարածքը։
Ե՛վ ընտանիքը, և՛ նախադպրոցական հաստատությունը երեխային յուրովի են փոխանցում սոցիալական փորձը։ Բայց միայն միմյանց հետ համակցված են օպտիմալ պայմաններ ստեղծում փոքր մարդու՝ մեծ աշխարհ մտնելու համար։

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության հիմնական խնդիրն է ստեղծել գործընկերային հարաբերություններ, որոնք մեզ թույլ կտան համատեղել երեխաներին դաստիարակելու ջանքերը, ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների և կրթական ջանքերի մթնոլորտ:

Ծնողների շահագրգռվածությունը կայանում է երեխայի որակյալ խնամքի և կրթության և նրանց սեփական աճի մեջ՝ որպես իրենց երեխայի դաստիարակի:

Համոզված ենք, որ անհրաժեշտ են երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների մերձեցման նոր, արդյունավետ ձևեր։ Խոսքը ավանդական ձեւերի լիակատար մերժման մասին չէ։ Բայց դրանց հետ մեկտեղ ծնողների ակտիվացման մեթոդների կիրառմամբ աշխատանքի ոչ ավանդական նոր ձևերի օգտագործումն ու որոնումը դառնում է ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակի բարձրացման բանալին։

Սկզբում մենք օգտագործում էինք աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է «Ընտանեկան նախագծեր»: Ի վերջո, այնքան հետաքրքիր է, երբ երեխան հոր, մոր, եղբայրների և քույրերի հետ «աշխատում» է ինչ-որ «հայտնագործության» վրա, իսկ հետո իր խմբի երեխաներին պատմում կատարվածի մասին։

Նախագծի մեթոդի կիրառումը ցույց տվեց, որ մեր աշակերտների ծնողներից շատերը բավականին լավ են տիրապետում համակարգչին: Համակարգիչն այսօր լինելով տեղեկատվության մշակման ամենաժամանակակից գործիքը կարող է նաև ծառայել որպես կրթության հզոր տեխնիկական միջոց և անփոխարինելի օգնականի դեր խաղալ երեխայի դաստիարակության և ընդհանուր մտավոր զարգացման գործում։

Ուստի մեր խմբի ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների մերձեցման հաջորդ փուլը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների նպատակային կիրառումն էր։

Երեխաների ընտանիքների մեծ մասը համակարգիչներ ունի, ծնողները տեղեկատվություն են փնտրում ցանցում
և օգտագործել դրանք ամեն օր: Օգտագործեք համակարգիչներ տանը և երեխաներին, ովքեր խաղում են
համակարգչային խաղերում.

Համակարգիչը կրում է փոխաբերական տիպի տեղեկատվություն, որն ամենամոտ և հասկանալի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Շարժումը, ձայնը, անիմացիան գրավում են երեխաների ուշադրությունը։ Երեխաները ստանում են զգացմունքային և ճանաչողական լիցք, որը ստիպում է նրանց գործել և խաղալ: Ներկայումս հատկապես արդիական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար մասնագիտացված համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը:

«Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի դաշնային պետական ​​պահանջները» սահմանում է, որ հիմնական հանրակրթական ծրագիրը պետք է նախատեսի ծրագրային կրթական առաջադրանքների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների անկախ գործունեության մեջ, ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, բայց նաև ռեժիմի պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան. ստանձնել ուսումնական գործընթացի կառուցումը երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի վրա։ Իսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է։

Ինտերակտիվ խաղերը կրթության և դաստիարակության ժամանակակից և ճանաչված մեթոդ են, որն ունի դաստիարակչական, զարգացնող և դաստիարակչական գործառույթներ, որոնք գործում են օրգանական միասնության մեջ։ Ցավոք, այս ոլորտում շատ քիչ են համակարգված ուսումնասիրություններն ու ծավալուն դիտարկումները:

Ինտերակտիվ խաղերի հիմնական խնդիրներից մեկն է օգնել երեխային դառնալ ակտիվ սուբյեկտ, այլ ոչ թե ծնողական և մանկավարժական ազդեցության պասիվ օբյեկտ: Սա թույլ է տալիս երեխային գիտակցաբար գիտելիքներ ձեռք բերել:

Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը հնարավորություն է տալիս տարբերակված մոտեցում կիրառել պատրաստվածության տարբեր մակարդակի երեխաների նկատմամբ:
Ֆիքսման նոր անսովոր մեթոդների կիրառումը, հատկապես խաղային եղանակով, մեծացնում է երեխաների ակամա ուշադրությունը, օգնում զարգացնել կամավոր ուշադրությունը։ Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ապահովում են անձակենտրոն մոտեցում: Համակարգչի հնարավորությունները թույլ են տալիս ավելացնել վերանայման համար առաջարկվող նյութի քանակը։ Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նույն ծրագրային նյութը պետք է բազմիցս կրկնվի, և ներկայացման ձևերի բազմազանությունը մեծ նշանակություն ունի:
Համակարգչային ծրագրերը սովորեցնում են անկախանալ, զարգացնել ինքնատիրապետման հմտությունը։

Երեխային առաջարկելով ինտերակտիվ խաղ՝ մենք դրանով նրան հատուկ ժամանակ ենք տրամադրում: Խաղի ընթացքում երեխաները ստանում են նոր տպավորություններ, ձեռք են բերում սոցիալական փորձ և շփվում իրենց ծնողների հետ այլ կերպ, քան սովորական կյանքում, հարստացնում են շփումը ջերմությամբ, զգայունությամբ և հարգանքով:

Ցավոք սրտի, մեր մանկապարտեզն այսօր բավականաչափ հագեցած չէ համակարգիչներով։ Այս բացը մենք փորձում ենք լրացնել՝ համագործակցության մեջ ակտիվորեն ներգրավելով ծնողներին: Որպես ծնողների հետ ինտերակտիվ հաղորդակցության մեթոդաբանության կիրառման հիմնական ուղղություն մենք ընտրեցինք «շղթան»։ՈՒՍՈՒՑԻՉ - ԾՆՈՂ - ՀԱՄԱԿԱՐԳԻՉ - ԵՐԵԽԱ.

Ելնելով այն հանգամանքից, որ ժամանակակից ծնողները բավականին լավ են տիրապետում համակարգչային տեխնոլոգիաներին, երեխաները նույնպես հեշտությամբ շփվում են համակարգչի հետ տանը, մենք ենթադրեցինք, որ մեծահասակների համար դժվար չի լինի օգտագործել ինտերակտիվ խաղեր մանկապարտեզում իրականացվող ծրագրի նյութը համախմբելու համար:

Մենք գտել ենք ինտերակտիվ խաղերի օգտագործումը ընտանեկան մեդիա գրադարանի տեսքով:

Առաջին փուլերում մենք ինքներս ենք առաջարկում խաղը։ Խաղերը ընտրվում են յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ հաշվի առնելով նրա զարգացման մակարդակը, փորձը համախմբելու և ընդլայնելու համար, ինչպես նաև խաղեր, որոնք խթանում են առաջընթացը՝ կենտրոնացած պրոքսիմալ զարգացման գոտու վրա:

Օրինակ, մենք կարող ենք առաջարկել նման ինտերակտիվ խաղեր ըստ բաժինների.

«Շինարարություն» (ուսումնական տարածք «Ճանաչում»). «Չորրորդ լրացուցիչը», «Վերցրեք մանրամասները»;
«Էկոլոգիա» (կրթական ոլորտ «Գիտելիք»)՝ «Էկոհամակարգեր»;
«Կողմնորոշում տարածության մեջ» (ուսումնական տարածք «Ճանաչում») «Գտիր շենքը»;
«Տրամաբանություն» (ուսումնական ոլորտ «Ճանաչում»)՝ «Դասակարգում».

Մենք նկատեցինք, որ ծնողները մեծ հետաքրքրություն էին ցուցաբերում մեր խաղերի նկատմամբ և սկսեցինք հարցնել՝ արդյոք նոր խաղեր կա՞ն։

Այս նախագիծը նախատեսված է երկարաժամկետ հեռանկարի համար: Այն հետագայում պետք է ընդգրկի իրականացվող ծրագրի բոլոր տարիքային խմբերը՝ հաշվի առնելով առաջատար բաժինը և յուրաքանչյուր տարիքում կրթական տարածքների ինտեգրումը։

Մեր ընտանեկան մեդիա գրադարանում մենք նախատեսում ենք ստեղծել «Ճանաչում» կրթական տարածքի մի քանի բաժիններ.

Դիզայն.
Ներածություն տարածական հարաբերություններին.
Տրամաբանական մտածողության զարգացում.
Էկոլոգիական հարաբերությունների զարգացում.

Այսպիսով, ծնողները կկարողանան տանը, հանգստանալով առօրյա հոգսերից, օգնել երեխային ավելի որակով համախմբել և յուրացնել այն նյութը, որով մենք աշխատել ենք դասարանում։

Ենթադրում ենք, որ ինտերակտիվ խաղերի օգտագործումը ոչ միայն կբարելավի ուսումնական գործընթացի որակը, այլև պայմաններ կստեղծի խմբի ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների միջև հեռահար հաղորդակցության կազմակերպման համար։ Մենք նախատեսում ենք հետևել արդյունքներին հարցաթերթիկների, հարցազրույցների և ախտորոշման արդյունքների միջոցով: Համակարգչային և ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների կիրառումը երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության առաջին փորձն է մեր մանկապարտեզում և մասնավորապես մեր խմբում։

Ընդ որում, դա առանց դժվարությունների չի անցել. Թվում է, թե ավելի հեշտ է ներբեռնել պատրաստի խաղեր ինտերնետից և խաղալ: Բայց առաջին հերթին խաղեր են պետք մեր ծրագրի խնդիրները լուծելու համար։ Եվ այսպես, մենք ստիպված էինք ինքներս հորինել ու ստեղծել այս խաղերը։ Սա աշխատատար գործընթաց է։ Աշխատանքի արդյունքներն ամփոփելը դեռ վաղ է, բայց առաջին քայլերը դրական արդյունք են տալիս։

Ինտերակտիվ մեթոդներ.
ծնողներին ակտիվ դիրքի մեջ դնել.
բարձրացնել ծնողների պատրաստակամությունը ուսուցչի հետ շփվելու.
պարզաբանել ծնողների ակնկալիքները, գաղափարները;
թույլ են տալիս խորացնել և հարստացնել ուսուցչի և ծնողների փոխգործակցությունը:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկին մի անգամ ասել է. «Երեխաները երջանկություն են, որը ստեղծվել է մեր աշխատանքով: Դասերը, երեխաների հետ հանդիպումները, իհարկե, պահանջում են մտավոր ուժ, ժամանակ, աշխատանք։ Բայց մենք ուրախանում ենք նաև, երբ մեր երեխաները երջանիկ են, երբ նրանց աչքերը լցվում են ուրախությամբ»։

Մենք հավատում ենք, որ ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը կլինի համագործակցության վառ, օգտակար և հետաքրքիր ձև և կլինի ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների միջև դրական հարաբերությունների ամրապնդման բանալին:

Դինամիկ փոփոխվող աշխարհի, տեխնոլոգիաների մշտական ​​կատարելագործման և բարդացման պայմաններում կրթության ոլորտի տեղեկատվականացումը հիմնարար նշանակություն ունի։ Կրթական ոլորտի զարգացման այս ուղղությունը, ինչպես ընդգծվում է պետական ​​փաստաթղթերում, ճանաչված է որպես ազգային կարևորագույն առաջնահերթություն։ Պերմի նախադպրոցական կրթության քաղաքային մոդելի առաջնահերթություններից են.

• տեխնոլոգիաների արդյունավետ օգտագործման մեխանիզմների մշակում պրակտիկային ուղղված գործողություններ
• տեղեկատվական հմտություններ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների աշակերտներ;
• ձևավորման հետ կապված տարրերի զարգացում տեխնիկական հմտություններ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների աշակերտներ;
• մասշտաբը բարձրանում է խաղային տեխնոլոգիաներ ուսումնական գործընթացում։

Այս խնդիրների լուծման գործում դերը ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներնախադպրոցական կրթության համակարգում։ Հենց «ինտերակտիվություն» բառը մեզ է հասել լատիներենից interactio բառից, որը նշանակում է միջ- «փոխադարձ, միջև» և գործողություն՝ գործողություն, այսինքն. «Ուսանողների տեղեկատվության փոխանակման տեսակ շրջակա տեղեկատվական միջավայրի հետ»:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների օգտագործումը ենթադրում է ինտերակտիվ սարքավորումների առկայություն: Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ինտերակտիվ սարքավորումները ներկայացված են համակարգիչներով, ինտերակտիվ գրատախտակներով, մուլտիմեդիա սարքավորումներով, շարժական պլանետարիումով, ինտերակտիվ ավազատուփով, էլեկտրոնային փաթեթներով, LEGO հավաքածուներով։

1. Ինտերակտիվ գրատախտակներ:

Ուսումնական գործընթացում ներգրավված է երկու ինտերակտիվ գրատախտակ (մեկը տեղադրված է համակարգչային դասարանում, մյուսը՝ մեթոդիստի կաբինետում)։ Փորձնականորեն հաստատվել է, որ նյութը բանավոր ներկայացնելիս երեխան րոպեում ընկալում և կարողանում է մշակել մինչև 1000 պայմանական միավոր տեղեկատվություն, իսկ երբ տեսողության օրգանները «միանում են», մինչև 100 հազար այդպիսի միավոր։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխան ավելի լավ է զարգացնում ակամա ուշադրությունը, որը հատկապես կենտրոնանում է, երբ նա հետաքրքրված է, ուսումնասիրվող նյութը պարզ է, պայծառ և դրական հույզեր է առաջացնում նախադպրոցական երեխայի մոտ: Այդ իսկ պատճառով մեր նախադպրոցական հաստատության շատ ուսուցիչներ օգտագործում են ոչ միայն մուլտիմեդիա սարքավորումներ, այլև ինտերակտիվ գրատախտակ՝ շնորհանդեսներ, ծնող-երեխա նախագծեր, գիտական ​​ֆիլմեր դիտելիս։ Ինտերակտիվ գրատախտակը զգալիորեն ընդլայնում է տեղեկատվության ներկայացման հնարավորությունները, թույլ է տալիս բարձրացնել երեխայի մոտիվացիան։ Մուլտիմեդիա ծրագրերում ներառված խաղի բաղադրիչները ակտիվացնում են ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը և ուժեղացնում նյութի յուրացումը: Տարածաշրջանային ծրագրի իրականացման ընթացքում «Permyachok.ru. Սովորում ենք կրքով» երեխաները ուսուցչի հետ միասին լուծում են խաղային պրոբլեմային իրավիճակները ոչ միայն համակարգչի մոտ, այլև ինտերակտիվ գրատախտակի վրա հատուկ մարկերներ շահարկելով: Լոգոպեդ ուսուցիչը երեխաների ենթախմբի հետ աշխատելիս օգտագործում է ինտերակտիվ գրատախտակ՝ համակարգչային խաղերի միջոցով ձայները ավտոմատացնելու համար: . Տարված լինելով խաղով՝ երեխաները իրենց հանգիստ են պահում, հենց անմիջական միջավայրում է տեղի ունենում հնչյունների ավտոմատացում։ Պերմում նախադպրոցական կրթության քաղաքային մոդելի իրականացման շրջանակներում մեր մանկապարտեզը զարգացել է կարճաժամկետ կրթական պրակտիկաօգտագործելով «Bitmap» ինտերակտիվ գրատախտակը (սովորական գծագրեր ստեղծելու ունակություն՝ օգտագործելով հիմնական ձևերը՝ օգտագործելով լրացումը), «Բալի՛կ, լսո՞ւմ ես ինձ»: (հնչյունները տարբերելու ունակություն):

Մանկապարտեզում երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ գործունեության մեջ ինտերակտիվ գրատախտակի օգտագործման եղանակները կարող են սահմանափակվել միայն երևակայությամբ: Ինտերակտիվ գրատախտակի օգնությամբ փոքր երեխաների համար ուսուցումը դառնում է ավելի գրավիչ և հետաքրքիր:

2. Շարժական պլանետարիում.

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության «կարևորը» շարժական պլանետարիումն է։ Անունն ինքնին խոսում է. բջջային նշանակում է շարժական, պլանետարիում լատ. planetarius «աստղագնաց, աստղագուշակ» - սարք, պրոյեկցիոն սարք, որը թույլ է տալիս նախագծել տարբեր երկնային մարմինների պատկերներ գմբեթավոր էկրանի վրա, ինչպես նաև մոդելավորել դրանց շարժումը: Այս նմուշները համեմատաբար վերջերս օգտագործվում են մանկապարտեզներում, դպրոցներում, մանկական ճամբարներում: Շարժական պլանետարիումի գաղափարը թվում էր հետաքրքիր և խոստումնալից, այսօր կարելի է պնդել, որ շարժական (շարժական) պլանետարիումները դառնում են մոդայիկ։ Planetarium-ը տարբերակներից մեկն է ինտերակտիվ ուսուցման համակարգեր: Այն թույլ է տալիս հասնել նյութի ամբողջական ընկղմման: Էֆեկտը նկարագրելու համար կարելի է հեռուստացույցով անալոգիա նկարել: Էկրանի վրա տեսնում եք մոլորակ, բայց դա «հարթ» պատկեր է։ Եթե ​​3D ակնոց դնեք, պատրանք կստեղծվի, որ մոլորակը մի փոքր դուրս է թռչում հեռուստացույցից։ Իսկ պլանետարիումում դուք կտեսնեք մի մոլորակ, որը թռչում է հենց ձեզ վրա, թռչում է գլխավերեւում և անհետանում ձեր հետևից:

Երբ երեխաները մտնում են պլանետարիում, անսովոր ներկայացման պատճառով նյութը շատ ավելի արագ և արդյունավետ է ներծծվում: զգացմունքային բաղադրիչի վրա դրված է տեղեկատվական. Միջին հաշվով, ուսումնական ֆիլմերը տևում են 15-20 րոպե, բայց այս ընթացքում երեխաները հիշում են ավելին, քան սովորական ուղղակի կրթական գործունեությունը խմբում:

Տեսանյութի բովանդակությունը կարող է տարբեր լինել: Հիմնական ուղղությունները Մեր «Շարժական պլանետարիումի» գործունեությունն էին.

1. Հանրաճանաչություն nգիտական ​​գիտելիքներ աստղագիտության և տիեզերագնացության բնագավառում (առաջնային գաղափարներ տիեզերքի, տիեզերքի, Երկիր մոլորակի մասին):
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների համալիրի բարելավում (խոսակցություններ բնական երևույթների, դիտարկումների, փորձերի մասին):
3. Զարգացնող և դաստիարակչական բնույթի ժամանցի կազմակերպում.

«Շարժական պլանետարիումի» աշխատանքը դարձել է մեր մանկապարտեզում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը։ Եռամսյակը մեկ (երեք ամիսը 1 անգամ), համալիր թեմատիկ պլանավորման համաձայն, հրավիրում ենք 3-7 տարեկան երեխաներին դիտելու տեսանյութեր։

Պլանետարիումի շաբաթվա ընթացքում ամեն երեկո ծնողները բացառիկ հնարավորություն ունեն իրենց երեխայի հետ ֆիլմ դիտելու։ Ծնողները շատ ակտիվ են, պլանետարիումը միշտ մեծ թվով հանդիսատես է հավաքում։ Անմոռանալի տպավորությունների ծով երեխաների և մեծահասակների համար: Մատչելի ձևով պլանետարիումի ֆիլմերը երեխաներին պատմում են Արեգակնային համակարգի մոլորակների, տիեզերքի առաջին նվաճողների մասին: Հնարավորություն կա նաև մոտիկից տեսնել մեր մոլորակը, լուսինը, աստղերը, երկնաքարերը, սուզվել և զգալ հսկայական տիեզերքի մի մասնիկը։

3. Ինտերակտիվ ավազատուփ

2015 թվականի հունվարին ձեռք է բերվել նախակրթարան

ինտերակտիվ ավազատուփ: Ինտերակտիվ ավազատուփը ավազով տուփ է՝ հագեցած համակարգչով, հատուկ սենսորներով, պրոյեկտորով, մշակված ծրագրային ապահովմամբ։ Համակարգչին միացված խորության սենսորը չափում է ավազի հեռավորությունը, հատուկ ծրագիրը մշակում է սենսորից ստացված տվյալները և հրահանգում է պրոյեկտորին, թե ինչ գույնով պետք է ընդգծել ավազատուփի որոշակի հատվածը: Ջրային առարկաների, լեռների և այլ մակերեսների իրական հյուսվածքները նախագծված են ավազի վրա: Ավազի հետ խաղալը երեխայի բնական զբաղմունքներից է։ Ինտերակտիվ ավազարկղը թույլ է տալիս երեխաներին ցուցադրել երևակայություն, ստեղծագործել, ստեղծել իրենց աշխարհը: Երեխաները հաճույքով «նկարում» են ավազի մեջ հատուկ ռեժիմով։ Ինչպես հայտնի է, տեսական տեղեկատվություն, թեկուզինտերակտիվ ձև, որը լիովին չի ներծծվում երեխայի կողմից: Բայց այն, ինչ արվում է ձեր սեփական ձեռքերով, արդեն ձեր սեփական փորձն է։ Ապացուցված է, որ ավազի հետ խաղը դրականորեն է ազդում երեխաների հուզական վիճակի վրա, օգնում է ազատվել հոգեբանական տրավմայից, զարգացնում է երևակայությունը, հեշտացնում է հոգեկանի գործունեությունը։ Ավազի հետ խաղալը թույլ է տալիս երեխային ինքնադրսևորվել և միևնույն ժամանակ լինել ինքն իրեն: Նրանք կարող են օգտագործվել որպես մեթոդ ուղղիչ գործողություն նևրոտիկ բնույթի հուզական խանգարումների առկայության դեպքում և ինչպես օգնական մեթոդ օգնել նվազեցնել լարվածությունը և զարգացնել զգայական շարժիչ հմտությունները: Մեր մանկապարտեզի բոլոր երեխաները այցելում են զգայական սենյակ, որտեղ գտնվում է ինտերակտիվ ավազատուփը։ «Դրականի րոպեներ» հանդիպումների ժամանակ մանկավարժ հոգեբանը կազմակերպում է երեխաների գործունեությունը` օգտագործելով ինտերակտիվ ավազատուփը որպես ինտերակտիվ սեղան և ուղղակիորեն որպես ավազատուփ: Sandbox ծրագրաշարը պարունակում է կրթական խաղեր «Մեզ շրջապատող աշխարհը» և «Խոսքի զարգացում» ճանաչողական ոլորտներում 3-7 տարեկան երեխաների համար:

4. LEGO կոնստրուկտորներ. Ռոբոտաշինություն.

«Ռոբոտաշինությունը մանկապարտեզում» ծրագիրը ոչ միայն դիզայնի դաս է, այլ հզոր նորարարական կրթական գործիք: Ռոբոտաշինությունն արդեն իսկ ցուցաբերել է բարձր արդյունավետություն ուսումնական գործընթացում, այն հաջողությամբ լուծում է գրեթե բոլոր տարիքային խմբերի երեխաների սոցիալական հարմարվողականության խնդիրը։ Ռոբոտաշինությունը հմտությունների ուսուցման տեսակ է։ Այս փուլում արդեն կարող եք տեսնել ապագա նախագծողներին ու ինժեներներին, որոնց կարիքն այսքան շատ ունի երկիրը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ռոբոտային ձևավորման հմտությունների յուրացումը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

1. Աշխատանքի առաջին փուլում մենք ծանոթանում ենք դիզայների և հավաքման հրահանգներին, ուսումնասիրում մասերի միացման տեխնոլոգիան։
2. Երկրորդ փուլում ես ու երեխաները սովորում ենք մոդելի համաձայն հավաքել պարզ նմուշներ։
3. Երրորդ փուլում մեր առջեւ խնդիր է դրված երեխաներին ծանոթացնել ծրագրավորման լեզվին եւ պատկերագրերին, ինչպես նաեւ համակարգչային միջավայրում ծրագրավորման կանոններին։
4. Սա մշակողների կողմից առաջարկվող մոդելների կատարելագործման, ավելի բարդ վարքագծով մոդելների ստեղծման և ծրագրավորման փուլն է։

Մեր մանկապարտեզում ռոբոտաշինությունը նույնպես տեղի է ունենում կարճաժամկետ կրթական պրակտիկայի շրջանակներում: Շաբաթը երկու անգամ ավելի մեծ տարիքային խմբերի (5-7 տարեկան) երեխաները զբաղվում են ռոբոտաշինությամբ։ Դասարանում երեխաները ազատ տեղաշարժվում են ամբողջ դասարանում՝ չսահմանափակվելով միայն սեղանով: Որպեսզի հետագայում ազատորեն օգտագործեն LEGO տարրերը, նրանք ուսումնասիրում են դրանք հպման միջոցով, օգտագործում են ամրացման տարբեր տարբերակներ, վարժվում են այս կախարդական աղյուսների խայտաբղետությանը և պայծառությանը, պարզապես խաղում են դրա հետ:

5. Էլեկտրոնային փաթեթներ

Մանկապարտեզների 10 խմբերում (միջին, ավագ և դպրոցական նախապատրաստական ​​խումբ) գործում են Znatok շարքի էլեկտրոնային դիզայներներ։ «Էքսպերտ» էլեկտրոնային կոնստրուկտորը ներառում է տասնյակ տարրեր, որոնցից երեխաները կարող են էլեկտրական սխեմաներ պատրաստել։ Միացնելով անջատիչներ, լամպեր, լուսադիոդներ, էլեկտրական շարժիչ և այլ էլեկտրոնային տարրեր՝ ըստ սխեմայի, մեր աշակերտները հավաքում են երաժշտական ​​զանգեր, ազդանշանային համակարգ, օդափոխիչ և շատ ավելին: Znatok էլեկտրոնային շինարարական հավաքածուի հրահանգներում միացման հեշտությունը և նկարագրության պարզությունը թույլ են տալիս նույնիսկ հինգ տարեկան երեխային սխեմաներ հավաքել: Կոնստրուկտորը նաև տարբեր փորձերի և դիտարկումների հիմքն է։ Երեխաները էլեկտրոնային հավաքածու են հավաքում անկախ գործունեության մեջ, ավելի հաճախ՝ ենթախմբում՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ: Քանի որ դա տեղի է ունենում կեսօրին, երբեմն ծնողները ներգրավված են շինարարության մեջ: Էլեկտրոնային դիզայների մոտ սովորելով՝ երեխան, անկախ նրանից, թե որքան տարեկան է, ստանում է էլեկտրատեխնիկայի և էլեկտրոնիկայի տարրական գիտելիքներ։ Հետագայում այս գիտելիքները կօգնեն երեխային դպրոցում ֆիզիկայի ուսումնասիրության հարցում։ Չէ՞ որ ֆիզիկայի տեսական դասընթացը երեխայի համար ձանձրալի աբստրակցիա չի լինի, այլ միայն կլրացնի ու գործի կդնի արդեն իսկ առկա գործնական գիտելիքները։ Բացի այդ, էլեկտրական սխեման հասկանալու կամ էլեկտրոնային սարքի շահագործման սկզբունքը հասկանալու ունակությունը անպայման օգտակար կլինի չափահաս երեխայի համար, նույնիսկ եթե նրա մասնագիտությունը կապված չէ ֆիզիկայի հետ:

Մանկապարտեզում ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս երեխաներին զարգացնել շրջապատող աշխարհի տեղեկատվական հոսքերը նավարկելու ունակությունը, տիրապետել տեղեկատվության հետ աշխատելու գործնական ձևերին, զարգացնել հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս նրանց տեղեկատվություն փոխանակել ժամանակակից տեխնիկական միջոցներով: Ինտերակտիվ և մուլտիմեդիա գործիքները հնարավորություն են տալիս ուսուցման բացատրական-պատկերազարդ եղանակից անցնել գործունեությանը, ձեռք բերել փորձ, որում երեխան դառնում է ակտիվ սուբյեկտ, այլ ոչ թե մանկավարժական ազդեցության պասիվ օբյեկտ: Երեխան ձեռք է բերում գործնական փորձստեղծման հիման վրա Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական ուղղությունների շրջանակներում ավելցուկկրթական և առարկայական զարգացնող միջավայր,որը Պերմի նախադպրոցական կրթության հիմնական նպատակն է:

Այսօր կասկած չկա, որ նախադպրոցական մանկությունը եզակի շրջան է, երեխաների արագ աճի և զարգացման ժամանակաշրջան։ Չիկագոյի համալսարանի պրոֆեսոր Բ. Բլումը կառուցել է մի կոր, որն արտացոլում է երեխայի զարգացման արագությունը և նրա վրա գործադրվող ազդեցության աստիճանը երեխայի կյանքի պայմանների կողմից տարբեր տարիքում: Մասնավորապես Բ.Բլումը պնդում է, որ Երեխայի մտավոր կարողությունների 80%-ը ձևավորվում է հենց նախադպրոցական տարիքում.Դրանցից, ըստ IQ-թեստերի, կարողությունների 20%-ը երեխան ձեռք է բերում մինչև 1 տարեկանը, ևս 30%-ը՝ մինչև 4 տարեկան և 30%-ը՝ 4-ից 8 տարեկան: Իհարկե, կարողությունների տոկոսային սահմանումը շատ կամայական է, բայց նախադպրոցական երեխայի չափազանց արագ զարգացումը և արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ նրա հատուկ զգայունությունը դժվար է հերքել: Երկրորդ օրինաչափությունը, որը նշել է Բ. Բլումը, վերաբերում է այդ շատ հատուկ զգայունությանը, նախադպրոցական տարիքին. շրջակա միջավայրի պայմանները. Կարողությունների ձևավորման նկատմամբ զգայունությունը, որը ստեղծվում է նախադպրոցական մանկության տարիներին, կարող է մեծապես հարստացնել երեխայի զարգացումը կամ, ընդհակառակը, վերածվել վատնված և, ավաղ, կարճատև նվեր: Գաղտնիք չէ, որ ճիշտ ընտրված խաղային նյութը լրացուցիչ հնարավորություններ է բացում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր աճի համար: Ռուսական կրթության արդիականացման ծրագրի շնորհիվ նորարարական սարքավորումները դարձել են նախադպրոցական հաստատությունների առարկայական միջավայրի զգալի մասը՝ ինտերակտիվ գրատախտակներ, սեղաններ, մուլտիմեդիա մանկական ստուդիաներ և պլանշետներ: Այս «խելացի» և «գեղեցիկ» սարքերի շուրջ արդեն իսկ առաջանում է հատուկ ուսումնական տարածք: Իսկ ուսուցիչների համար դա կարևոր է, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն կարևորությունը, որ լրատվամիջոցների հետ աշխատանքը ունի երեխաների ընդհանուր զարգացման համակարգում։ Պատասխանելով հարցին, թե ինչպես և ինչպիսի ինտերակտիվ սարքավորումներ պետք է օգտագործել, որպեսզի լավագույնս ապահովվի երեխայի կարողությունների զարգացումը, նախադպրոցական մանկավարժությունը. կխուսափի առարկայական զարգացող միջավայրի ինքնաբուխ և ոչ միշտ նպատակահարմար հարստացումից. Այսօրվա երեխաները շատ վաղ են ենթարկվում մեդիա աշխարհին: Սա, այսպես ասած, բնական գործընթաց է, մեր ժամանակի նշան։ Բայց այն, որ մանկավարժությունը փորձելու է գտնել դասավանդման նոր գործիք արդյունավետ օգտագործելու միջոց, դիտվում է որպես ժամանակակից կրթական համակարգի անվերապահ ձեռքբերում:Փաստորեն, մանկապարտեզի կրթական միջավայրում ինտերակտիվ սարքավորումների ընդգրկումը երկար գործնական ճանապարհի սկիզբ է, մանրակրկիտ և մանրակրկիտ ստուգում, թե ինչ կարող են ապահովել ժամանակակից տեխնոլոգիական գործիքները երեխայի զարգացման համար: Հուսով ենք, որ գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ ընդհանուր առաջարկությունները և փորձարարական եղանակով ստացված ուսումնական առաջադրանքների օրինակները կդառնան «առաջին նշանները», ցանկացած իրավասու ուսուցչի համար հասանելի մեթոդաբանության կառուցման տարրեր: Այսպիսով, որպեսզի ինտերակտիվ սարքավորումների ներդրումն իսկապես հարստացնի նախադպրոցական երեխայի խաղային տարածքը, նպաստի նրա գործունեության ընդլայնմանը և խորացմանը, մենք պետք է սահմանենք և համապատասխանենք ինտերակտիվ գործիքների օգտագործման հետևյալ պայմաններին. Առաջինը մեծահասակի և երեխայի կամ երեխայի և այլ երեխաների միջև ազատ հաղորդակցությունն է, երբ «խելացի» առարկան սատարում է խաղի մասնակիցների մարդկային, անձնական հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ:
Սա շատ նշանակալից է, քանի որ երեխայի անբաժան ուշադրությունը, թվային հատկանիշի նկատմամբ ոգևորությունը, ամենայն հավանականությամբ, առօրյա կյանքում տեխնիկական միջոցների անհաջող օգտագործման պատճառն է։ Ինչպես վկայում են ամերիկացի գործընկերների դիտարկումները (S. Dosani, P. Cross, 2008), ինտերակտիվ աշխարհում ընկղմված նախադպրոցականները ոչ միայն չեն պարզվում, որ ավելի խելացի են, քան իրենց հասակակիցները, այլ հետ են մնում նրանցից։ Երեխայի խոսքի զարգացումը, ով օրական երկու-չորս ժամ անցկացնում է հեռուստացույցի առջև, մեկ տարով ուշանում է!- շատ ցավալի շեղում նորմայից։ Երկրորդը կոչ է «մանկական» գործունեությանը։Ի տարբերություն դպրոցական տարիքի, որտեղ կրթական գործունեությունը ծաղկում է, և գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների որոշակի նվազագույնի փոխանցումը ուսումնական ծրագրերի առանցքն է, նախադպրոցական կրթությունը ձևավորում է երեխայի կարողությունները,ստեղծում է ապագա հաջող աշխատանքի նախադրյալներ. Երեխան խաղում է, նկարում, կառուցում, լսում է հեքիաթներ, ինչը նշանակում է, որ նա սովորում է մտածել, ընկալել իրեն շրջապատող աշխարհը, նավարկել տարածության և ժամանակի մեջ, տիրապետել խոսքին:
Լավ է, եթե ինտերակտիվ սարքավորումները կարող են հարստացնել կարողությունների ձևավորման իրավիճակը,որոնք զարգանում են վաղ մանկության տարիներին: Այսինքն՝ ինտերակտիվ սարքավորումները պետք է ուղղված լինեն «մանկական» գործունեության բարելավմանը։ Ամեն անգամ փոխվելով և ավելի բարդանալով՝ այն «կբարձրացնի» երեխաների կարողությունները: Երրորդ պայմանը երեխայի անկախությունն է։Գործունեության մեջ յուրաքանչյուր նախադպրոցական երեխա ինքն է բացահայտում իր մեջ թաքնված կարողությունները, և մարզվելը միայն հուշում է այս հայտնագործության ճանապարհը: Բնականաբար, մի երեխա ավելին է «գտնում», քան մյուսը։ Բայց զարգացման կրթության անփոխարինելի կողմը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն աշխատանքն է այս կամ այն ​​նյութով:
Սա որոշակի պահանջներ է դնում ինտերակտիվ սարքավորումների որակի վրա: Այսպիսով, եթե օբյեկտի հետ փոխգործակցության տեխնիկական կողմը չափազանց բարդ է պարզվում, երեխան չի կարողանա ստանձնել առաջադրանքը, և այդպիսով կարողությունների զարգացումը կկասեցվի: Նույնը վերաբերում է այն իրավիճակին, երբ գործընթացի գործադիր, «աշխատանքային» մասը հենվում է նախադպրոցական տարիքում դեռևս չձևավորված որակների վրա, օրինակ՝ զարգացած աչքի կամ ձեռքի շարժիչ հմտություններ: Պետք է հիշել, որ որքան հեշտ լինի երեխայի համար յուրացնել ինտերակտիվ սարքավորումների հետ աշխատելու մեթոդներն ու տեխնիկան, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ կունենա ինքնուրույն գիտելիքների և շրջակա իրականության վերափոխման համար: 20-րդ դարում ամերիկացի պրոֆեսոր Օ.Հ.Մուրը ստեղծել է «խոսող» գրամեքենա՝ ժամանակակից «մանկական» համակարգչի նախատիպը։ Երեխան սեղմեց ստեղնը, մեքենան հնչեցրեց այն՝ արտասանելով համապատասխան ձայնը, և լուսավոր էկրանին հայտնվեց մեծ տառ։ Այսպիսով, այս սարքավորման հետ աշխատելը սկզբունքորեն հասանելի է նույնիսկ երկու-երեք տարեկան փոքր երեխաների համար: Մեկուկես տարվա ընթացքում նախադպրոցականներն ակտիվորեն մուտքագրում էին սեփական ստեղծագործությունները գրամեքենայի վրա, այսինքն՝ կատարողական գործողություններից անցան ստեղծագործական գաղափարի մարմնավորման։ Չորրորդ պայմանը մանկավարժական աջակցությունն է, երեխաների գործունեության կազմակերպումը։Ինքնապահովումը երեխայի զարգացման բանալին է: Բայց պետք չէ ենթադրել, որ նախադպրոցականի ծանոթությունն արտաքին աշխարհի հետ պատահական է։ Ընդհակառակը, կրթական տարածքում դժվար է պատկերացնել մի պահ, երբ երեխան ստիպված է «դիպչել» իրականությունը ընկալելու ուղիներ փնտրելու համար։ Այստեղ ուսուցիչը ոչ միայն արտաքին դիտորդի դիրք չի զբաղեցնում, այլև աջակցում և վերահսկում է երեխաների գործունեությունը՝ աստիճանաբար ավելի բարդ խնդիրներ դնելով դրա մասնակիցների համար։ Ժամանակակից մանկավարժության տեսանկյունից անհրաժեշտ է, որ չափահասը, անկախ նրանից, թե ինչ արտաքին միջոցներով է խաղը կազմակերպվում, հնարավորություն ունենա ուղղորդել երեխաների գործունեությունը, ընդլայնել և հարստացնել այն՝ հաշվի առնելով անհատական ​​ձեռքբերումներն ու տեմպերը։ երեխայի զարգացումը. Եվ սա նշանակում է, որ ինտերակտիվ սարքավորումները չեն կարող կոշտ շրջանակներ ստեղծել անփոփոխ միջավայրի համար. տեխնոլոգիայի հետ աշխատելու բովանդակային կողմը պետք է փոխվի, քանի որ նախադպրոցականը տիրապետում է գործունեության նոր փուլին: Հինգերորդ պայմանը երեխաների ստեղծագործության աջակցությունն է։Ստեղծագործությունը մանկության բնական վիճակ է, որը ծանրաբեռնված չէ կարծրատիպերով, դպրոցից առաջ շրջանի բնական շնորհ։ Երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը պետք է պաշտպանվի և փայփայվի միայն այն պատճառով, որ միայն դրանում, ազատ անկախ գործունեության մեջ, դրվում են կարողություններ, որոնք անփոխարինելի նշանակություն ունեն մարդու ապագա կյանքի համար: Խոսքն առաջին հերթին պատկերներով գործելու մասին է գիտական ​​ու գեղարվեստական ​​տարբեր խնդիրների լուծումների որոնման մեջ։ Բոլոր հիմքերը կան հավատալու, որ աշխարհը երեխայի պես՝ առանց կույրերի և արգելքների տեսնելու կարողությունը երևակայության հիմքն է՝ ցանկացած լուրջ հայտնագործության անբաժանելի մաս:
Ամերիկացի քիմիկոսներ Վ.Պլատը և Ռ.Բեյքերը հետազոտություն են անցկացրել՝ հարցում 232 գիտնականների շրջանում։ Նրանց եզրակացությունները բավականին ճշգրիտ սահմանում են ստեղծագործության դերը բացահայտման, նոր բան ստեղծելու գործընթացում։ Գիտնականների կարծիքով՝ միավորող, հստակեցնող գաղափար է առաջանում, երբ հետազոտողը, որը խորապես հետաքրքրված է խնդրի լուծմամբ, գիտակցաբար չի աշխատում դրա վրա։ Տիպիկ դեպքերում դա դուրս է գալիս ակնհայտ եզրակացությունից, այն եզրակացությունից, որ ցանկացած այլ անձ կաներ՝ հիմնվելով առկա տեղեկատվության վրա: Իրականում, նոր գաղափարի առաջացումը ոչ այլ ինչ է, քան երևակայության թռիչք կամ ստեղծագործական մտածողության արդյունք: Իսկ ի՞նչ կասեք արվեստի մարդկանց գործունեության մասին։ Նա, ինչպես ոչ մի ուրիշը, հիմնված է տպավորությունների, վառ ու վառ գույների վրա։ Ի վերջո, ժամանակակից գիտությունը, բայց ինչ կա՝ մարդկային աշխատանքը շատ ոլորտներում չի կարող զարգանալ առանց ստեղծագործելու: Իսկ ստեղծագործականությունը ծնվում է երեխայի նախադպրոցական մանկության տարիներին։ Երեխաների նախաձեռնության, առանց «մարզումների» և օրինաչափությունների ուսուցման, երեխայի ինքնուրույն գործունեության աջակցությամբ դաստիարակվում է ստեղծագործ անհատականություն։ Եվ իհարկե, քիչ զբաղմունքներ ավելի շատ երևակայություն են պահանջում երեխայից, քան գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը: Կարելի է հանգիստ ասել, որ երեխայի նկարչությունը, մոդելավորումը, գրելը դատարկ «ֆանտազիայի բռնություն» չէ, այլ անհրաժեշտ հիմք ապագա փայլուն ձեռքբերումների համար։
Ավելորդ չի թվում հիշել այն ուշագրավ ազդեցությունը, որ տալիս է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության մեջ ներառված ստեղծագործությունը. վերացնելով անորոշության արգելքները, այն մեծապես մեծացնում է ցանկացած կրթական ծրագրի յուրացման արագությունը: Գաղտնիքն այն է, որ ստեղծագործության մեջ մտապահման մեխանիզմներ չկան։ Այս հուզական գործունեությունը ուղղված է երեխայի անձին՝ օգտագործելով ինչպես գիտակցական, այնպես էլ ենթագիտակցական ուղիները: Իսկ եթե չտարվես և ինտերակտիվ սարքավորումները կարողությունների զարգացման միջոցից ինքնանպատակ չդարձնես, ապա ակնհայտ է դառնում, որ նախադպրոցական մանկության տարիներին մանկավարժական արժեքը այն չէ, որ երեխան տիրապետում է այս կամ այն ​​բանին. տեխնիկական միջոցներ (Միշան կարողանում է տպել, իսկ Կոլյան՝ ոչ) և ոչ թե գործունեության արդյունք, որպես այդպիսին (Միշան ավելի արագ է գրում, քան Կոլյան), այլ հուզականորեն գունավոր գործընթաց, ստեղծագործական գործողություն (երիտասարդ գրողները հորինել և տպագրել են հեքիաթ): Որպես մասնագետ և որպես պրակտիկ մասնագետ, մենք վստահ ենք, որ սարքավորումների շահագործման սկզբունքը չպետք է երեխային սովորեցնի ինչ-որ անսովոր բան, այլ ընդհակառակը, ընդլայնի և խորացնի զարգացման այն կողմերը, որոնք բնական են նախադպրոցական տարիքի համար: Այնուհետև հետաքրքրության զգացումը և գրավիչ, մատչելի գործունեությունը լրացուցիչ հնարավորություններ կբացեն երեխաների մտավոր զարգացման համար:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորման անկախ արդյունքներ(և միայն ուսման առաջին տարում իմ աշակերտները՝ խոսքի ծանր խանգարումներով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, ութ անգամ դարձել են համառուսական և երկու անգամ՝ միջազգային վիկտորինաների հաղթողներ, հաղթել են ճանաչողական և միջազգային օլիմպիադաներում: խոսքի զարգացում) իրականացնել ինտերակտիվ լրատվամիջոցների դրական ազդեցության գաղափարը: Ցավոք, աշխարհիկ մարդկանց գիտակցության մեջ, հիմնականում արևմտյան պետական ​​հաստատությունների մոտեցման շնորհիվ, արմատավորվել է թվային տեխնոլոգիաների բացասական պատկերը, մասնավորապես, դրանց ազդեցությունը երեխայի առողջության և զարգացման վրա: Եթե ​​պարզվի, որ մտավոր և անձնական զարգացման շեղումները, որոնք ֆիքսել են օտարերկրյա գործընկերները (Մանկաբուժության ամերիկյան ակադեմիա; Ջեյ. խոսք, անտարբերություն, իներցիա, ստեղծագործականության նվազում կամ, ընդհակառակը, երեխաների հուզական գրգռվածության բարձրացում՝ նախադպրոցական երեխայի կյանքում ինտերակտիվ գործիք չներառելու արդյունք, բայց դրա սխալ օգտագործման հետևանք, տեսությունը, անշուշտ, կվերանայի այս ամենը։ փաստեր, որոնք վախեցնում են մեզ. Շատ հավանական է, որ նոր փաստերի միջոցով, ֆիքսելով երեխայի լիարժեք զարգացումը, հնարավոր լինի հեռացնել անարդար մեղադրանքները, որոնք ուղղված են ինտերակտիվ լրատվամիջոցների մեծամասնությանը։Այնուհետև, ինտերակտիվ սարքավորումների հետ շփումների կասկածից և սահմանափակությունից, կրթական գործընթաց մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ինքնաբուխ ներդրումից, կանցնի նախադպրոցական մանկավարժությունը. 21-րդ դարի ռեսուրսների մտածված օգտագործմանը։ Նյութը պատրաստեց՝ ուսուցիչ-լոգոպեդ MBDOU CRR No 5 «The World of Childhood» Աֆոնինա Ն.Յու.

Սելենկովա Մարինա Վիկտորովնա

ինտերակտիվ սարքավորումներակտիվորեն մտնում է մեր կյանք՝ դառնալով ոչ միայն մեծահասակների կյանքի անհրաժեշտ և կարևոր հատկանիշ, այլև երեխաներին ուսուցանելու միջոց: Կան բազմազան ինտերակտիվ գործիքներուղղված է երեխաների մտավոր տարբեր գործառույթների զարգացմանը, ինչպիսիք են տեսողական և լսողական ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը, բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը և այլն, որոնք կարող են հաջողությամբ օգտագործվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ: Աստիճանաբար ինտերակտիվՏեխնոլոգիան գնալով դառնում է մեծահասակների և երեխաների կյանքի մի մասը:

Այժմ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ներդրման ակտիվ պրակտիկա կա ինտերակտիվ սարքավորումներուսումնական գործընթացում, որը հատուկ հարմարեցված է երեխաների հետ պարապմունքների համար։

Ինտերակտիվիսկ մուլտիմեդիա գործիքները նախատեսված են ոգեշնչելու և խրախուսելու նրանց՝ ձգտել ձեռք բերելու նոր գիտելիքներ: Ինտերակտիվխորհուրդը զգալիորեն ընդլայնում է կրթական տեղեկատվության ներկայացման հնարավորությունները, թույլ է տալիս բարձրացնել երեխայի մոտիվացիան։ Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառում (գույներ, գրաֆիկա, ձայն, ժամանակակից տեսատեխնիկա)թույլ է տալիս մոդելավորել տարբեր իրավիճակներ և միջավայրեր: Մուլտիմեդիա ծրագրերում ներառված խաղի բաղադրիչները ակտիվացնում են ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը և ուժեղացնում նյութի յուրացումը:

Ինտերակտիվ օգտագործումըտեխնոլոգիան թույլ է տալիս ուսուցման բացատրական-պատկերազարդ ձևից անցնել գործունեության վրա հիմնված ձևի, որտեղ երեխան ակտիվորեն մասնակցում է այս գործունեությանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նոր և զվարճալի ձևով համակարգչային տեխնոլոգիաների ներդրումը օգնում է լուծել խոսքի, մաթեմատիկական, բնապահպանական, գեղագիտական ​​զարգացման խնդիրները, ինչպես նաև զարգացնել հիշողությունը, երևակայությունը, ստեղծագործականությունը, տարածական կողմնորոշման հմտությունները, տրամաբանական և վերացական մտածողությունը:

Ինտերակտիվ օգտագործումըտեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում ենթադրում են առկայություն ինտերակտիվ սարքավորումներ. Սրանք համակարգիչներ են ինտերակտիվ գրատախտակներ, մուլտիմեդիա սարքավորումներ, խելացի սեղան.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացը կարող է լինել ավելի հաջող, արդյունավետ, եթե համակարգչային և ինտերակտիվտեխնոլոգիան որպես դիդակտիկ գործիք.

Օգտագործելով ինտերակտիվ գրատախտակ, որպես կանոն, ենթադրում է երեխային խրախուսել հենց համակարգչի կողմից առաջադրանքը ճիշտ կատարելով, ինչը խթան է ճանաչողական գործունեության համար ինչպես մեծ, այնպես էլ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Հետ օգտագործելովխելացի սեղանը մեծացնում է ուսուցման անհատականացումը. երեխան կարող է առաջադրանքները կատարել իրեն հարմար տեմպերով, համակարգիչը համբերատար է և սպասում է, մինչև երեխան ինքը գա ճիշտ որոշման:

Օգտագործումըտեղեկատվական տեխնոլոգիաները օգնում են մոդելավորել այնպիսի իրավիճակներ, որոնք դժվար է դիտարկել և հաղթահարել՝ օգտագործելով կրթության ավանդական ձևերը:

Այսպիսով, կարելի է անել հետևյալը գտածոներ:

- օգտագործումըՏեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական հաստատությունում հարստացնող և փոխակերպող գործոն են զարգացող առարկայական միջավայրում:

- կարող են օգտագործվել ինտերակտիվ սարքավորումներավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում, ֆիզիոլոգիական և հիգիենիկ, էրգոնոմիկ և հոգեբանամանկավարժական սահմանափակող և թույլատրելի նորմերի և առաջարկությունների անվերապահ պահպանմամբ.

Անհրաժեշտ է ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ ներմուծել մանկապարտեզների դիդակտիկայի համակարգ, այսինքն՝ ձգտել երեխայի անհատականության զարգացման ավանդական և համակարգչային միջոցների օրգանական համադրությանը: Բայց միևնույն ժամանակ պետք է հիշել դա ինտերակտիվ սարքավորումներչի կարող փոխարինել նախադպրոցական տարիքում այդքան անհրաժեշտ մարդկային հուզական հաղորդակցությունը:

DOW-ում ամենաարդյունավետն է օգտագործելով հետևյալ ինտերակտիվ սարքավորումները:

1) Ինտերակտիվտախտակը ունիվերսալ գործիք է, որը թույլ է տալիս ցանկացած ուսուցչի ուսումնական գործընթացը կազմակերպել այնպես, որ երեխաները մեծացնեն իրենց հետաքրքրություն դասերի նկատմամբ, ուշադրության կայունություն, մտավոր գործողությունների արագություն։ Դիմումի փորձ ինտերակտիվ գրատախտակի ցուցադրումոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունն ու դաստիարակությունը դարձել է ավելի գրավիչ և հուզիչ։ Ինտերակտիվտախտակները զգալիորեն ընդլայնեցին ներկայացված ճանաչողական նյութի հնարավորությունները, թույլ տվեցին բարձրացնել երեխայի մոտ նոր գիտելիքները յուրացնելու մոտիվացիան։ օգտագործվածգրատախտակ գրեթե բոլոր դասարաններում - Ծանոթություն արտաքին աշխարհին, մաթեմատիկա, խոսքի զարգացում, գրագիտության պատրաստում, ինտեգրված դասեր. Մուլտիմեդիա ծրագրերում ներառված խաղի բաղադրիչները ակտիվացնում են երեխաների ճանաչողական գործունեությունը և բարձրացնում նյութի ուսուցման արդյունավետությունը:

2) Խելացի սեղան. Ինտերակտիվսեղան - է ինտերակտիվհպման մակերեսով ուսումնական կենտրոն, որը կառավարվում է մարդու ձեռքերի կամ այլ առարկաների հպումով։ Սա առաջին բազմաֆունկցիոնալ հպման սեղանն է, որը թույլ է տալիս արդյունավետորեն ներգրավել երեխաներին ուսումնական գործընթացում: ՍՄԱՐԹ սեղանը հատուկ ստեղծված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար և նրանց համատեղ աշխատելու հնարավորություն է տալիս ինտերակտիվառաջադրանքներ և մասնակցել ուսուցողական և ուսուցողական խաղերին. Այս աղյուսակը կարող է հանդես գալ որպես համակարգիչ, քանի որ այն արդեն ունի ներկառուցված պրոցեսոր, տեսախցիկ և պրոյեկտոր: Սեղանը համատեղելի է նոութբուքի, պրոյեկտորի, էկրանի, Համացանց. Աշխատել ինտերակտիվԱղյուսակը օգնում է զարգացնել երեխաների ճանաչողական, սոցիալական և շարժիչ հմտությունները: Եվ սա առաջին պլյուսն է: այս սարքավորման օգտագործումըուսուցչի տեսանկյունից հոգեբանԶարգանում է սովորելու դրական մոտիվացիա: Իսկ մոտիվացիան ցանկացած գործունեության հաջողության գրավականն է:

3) Զգայական սենյակ՝ հանգստի, սթրեսից ազատվելու և հանգստանալու կախարդական սենյակ: Այս սենյակը պարունակում է եզակի սարքավորումներ - կամ հատուկ, կամ պատրաստված ձեր սեփական ձեռքերով - թույլ տալով հոգեբանին նրբորեն աշխատել իր հիվանդասենյակների հետ, իրականացնել նյարդային համակարգի և զգայական օրգանների կանխարգելում և նույնիսկ բուժում: Զգայական սենյակները տարբեր տեսակի են, բայց դրանք բոլորն ունեն մեկ նպատակ՝ օգնել գտնել անձնական ներդաշնակություն և ներդաշնակություն արտաքին աշխարհի հետ, վերականգնել մտքի խաղաղությունը, ամրապնդել նյարդային համակարգը: Կախված նիստերի անցկացման առաջադրանքից և մեթոդից, զգայական սենյակը հագեցածառանց շրջանակի կահույքի մոդուլներ և լույսի և երաժշտության ուղեկցում, բույրի սենսորներ, մերսում և ինտերակտիվ սարքավորումներ. Ոլորել զգայական սենյակի սարքավորումներփափուկ հատակի ծածկույթ; չոր ցնցուղ; չոր լողավազան; հատակի զգայական հետքեր; շերտավոր կամուրջ; դիդակտիկ ծառ; շոշափելիության կենտրոն; ավազի ներկման կենտրոն; Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կենտրոն; աուդիովիզուալ սարքավորումներ, դեկորատիվ լուսային վահանակներ և համալիրի էլեկտրոնային կառավարման սարքեր։ դիրքային սարքավորումներ, ներառում է առանց շրջանակի կահույք՝ գորգեր և փափուկ աթոռներ, բարձեր և փորձարարական մոդուլներ, որոնք հարմարվում են մարդու մարմնի ձևին, թեթևացնում են ֆիզիկական և հոգեկան սթրեսը և հասնում առավելագույն հանգստի: Ինչպես նաեւ սարքավորումներ և վահանակներ, զարգացնելով զգայական սենսացիաներ՝ հսկա գնդակներ, մերսում փոքր առարկաներ, հայելային տարրեր օպտիկամանրաթելային լուսավորությամբ, օգնում են խթանել շոշափելի և տեսողական ընկալիչները։ Երեխաների զգայական սենյակների համար նախատեսված ձայնային անիմացիոն շոշափելի վահանակները թույլ են տալիս ստեղծագործել հետաքրքիր եռաչափ նկարներ, օգտագործելով ձեր սեփական պլանը կամ արդեն մշակված սխեմայի համաձայն: LED լարերից լույսի շատրվանները զարմանալի են: Հիանալի լուծում մութ զգայական սենյակի համար՝ զուգորդված աստղային երկնքի և հանգստացնող երաժշտության հետ:

Միջին տևողությունը ինտերակտիվ օգտագործումըՈւսումնական գործընթացում տախտակը 15 րոպե է, իսկ նախադպրոցականների կողմից դրա հետ անմիջական աշխատանքի ժամանակը 10 րոպեի ընթացքում։ Ամփոփելով կարելի է ասել, որ ինտերակտիվ սարքավորումներթույլ է տալիս հաջողությամբ լուծել առաջադրանքներզարգացնել ազատ հաղորդակցությունը մեծահասակների և երեխաների հետ, զարգացնել երեխաների բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչները, ինչպես նաև նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի նորմերի գործնական յուրացմանը: