Ugdymo procesas (EP)- tai kryptinga veikla, skirta mokymui, auklėjimui ir asmeniniam tobulėjimui, organizuojant švietimo ir švietimo bei ugdymo ir pažinimo procesus, vieningai su šio asmens saviugda, užtikrinančiu žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą ne žemesniame lygmenyje valstybinis išsilavinimo standartas.

Ugdymo procesas turi būti laikomas vientisa dinamiška sistema, kurios sistemą formuojantis veiksnys yra pedagoginės veiklos tikslas - asmens ugdymas. Ši sistema turi specifinių procedūrinių komponentų. Reikšmingiausi iš jų yra ugdymo ir auklėjimo procesai, lemiantys vidinius ugdymo, auklėjimo ir asmenybės raidos pokyčių procesus. Mokymo ir ugdymo procesai taip pat susideda iš tam tikrų procesų. Pavyzdžiui, mokymosi procesą sudaro tarpusavyje susiję mokymo ir mokymosi procesai, ugdymas - ugdomosios įtakos procesas, jų priėmimo žmogus procesas ir iš to išplaukiantis saviugdos procesas.

Ugdymo procesas kaip sistema veikia tam tikromis išorinėmis sąlygomis: gamtine-geografine, socialine, pramonine, kultūrine, mokykline aplinka ir jos mikrorajonu. Tarpmokyklinės sąlygos apima mokomąją medžiagą, mokyklos higieninę, moralinę ir psichologinę bei estetinę.

EP vidinė varomoji jėga yra prieštaravimo tarp pateiktų reikalavimų ir realių mokinių galimybių juos įgyvendinti sprendimas. Šis prieštaravimas tampa tobulėjimo šaltiniu, jei keliami reikalavimai yra proksimalinio mokinių gebėjimų vystymosi zonoje, ir atvirkščiai, toks prieštaravimas neprisidės prie optimalaus sistemos kūrimo, jei užduotys pasirodys pernelyg sunkios arba lengva.

EP dinamiškumas pasiekiamas sąveikaujant trims jo struktūroms: 1) pedagoginei; 2) metodinis; 3) psichologinis.

Pedagoginis EP struktūra yra keturių elementų sistema: a) taikinys; b) prasmingas; c) operatyvinė veikla; d) analitinis ir efektyvus. Tikslinė sudedamoji dalis apima mokytojų ir mokinių nustatytus ugdomosios ir popamokinės veiklos tikslus, esminė sudedamoji dalis yra ugdymo proceso turinio nustatymas remiantis nustatytais tikslais, operatyvinės veiklos komponentas-bendros veiklos organizavimas. mokytojų ir mokinių. Analitinis ir efektyvus komponentas apima rezultatų analizę ir pedagoginių problemų taisymą.

Metodinis EP struktūra apima šiuos elementus: a) mokymo (auklėjimo) užduotis; b) vienas po kito einančius mokytojo veiklos etapus; c) vienas po kito einantys mokinių veiklos etapai.

Psichologinis EP struktūrą atspindi trijų elementų derinys: 1) informacijos suvokimo, mąstymo, supratimo, įsiminimo, įsisavinimo procesai; 2) besimokančiųjų pasireiškimas, polinkiai, mokymosi motyvacija, emocinės nuotaikos dinamika; 3) fizinio ir neuropsichinio streso pakilimai ir nuosmukiai, veiklos dinamika.

Tarp EP tikslų yra norminiai valstybiniai, visuomeniniai ir iniciatyvūs. Reguliavimo valdžia tikslai yra bendriausi norminiuose teisės aktuose ir valstybiniuose švietimo standartuose apibrėžti tikslai. Viešas tikslai - skirtingų visuomenės sektorių tikslai, atspindintys jų poreikius, interesus ir prašymus mokytis. Aktyvus tikslai yra neatidėliotini tikslai, kuriuos nustato patys praktikai ir jų studentai, atsižvelgdami į švietimo įstaigos tipą, specializacijos profilį ir dalyką, taip pat į mokinių išsivystymo lygį ir mokytojų pasirengimą.

„Ugdymo proceso“ sistemoje tam tikri dalykai sąveikauja. Viena vertus, mokyklos vadovybė, mokytojai, pedagogai, mokytojų komanda, tėvai veikia kaip pedagoginiai dalykai, kita vertus, vaidindami tiek dalykus, tiek objektus, mokiniai, komanda, tam tikros įtrauktos moksleivių grupės vienoje ar kitoje veiklos rūšyje, taip pat atskiri studentai.

EP esmė yra vyresniųjų socialinės patirties perdavimas ir jaunesnių kartų įsisavinimas per jų sąveiką.

Pagrindinis EP bruožas yra trijų jo sudedamųjų dalių (švietimo, ugdymo, pažinimo, saviugdos procesų) pavaldumas vienam tikslui.

Sudėtingą santykių dialektiką pedagoginiame procese sudaro: 1) jį sudarančių procesų vienybė ir nepriklausomumas; 2) į ją įtrauktų atskirų sistemų pavaldumas; 3) generolo buvimas ir specifinio išsaugojimas.

Ugdymo procesas

Ugdymo procesas yra specialiai sukurta, besivystanti tam tikros švietimo sistemos ribose, pedagogų ir mokinių sąveika, kuria siekiama užsibrėžto tikslo ir keičiasi individualios mokinių asmenybės savybės.

Procesas (iš lot. Processus - „pažanga“) reiškia, pirma, nuoseklų apibrėžtą būsenos pasikeitimą, kažko vystymosi eigą; antra, tam tikrų nuoseklių veiksmų derinys rezultatui pasiekti.

Pagrindinis auklėjimo proceso vienetas yra ugdymo procesas. Ugdymo procesas apibrėžia, nustato, formuoja vientisą pedagoginių santykių tarp mokytojų ir mokinių sistemą. „Auklėjimo proceso“ sąvoka turi tikslingą formuojamąją įtaką asmeninių savybių raidai. „Ugdymo proceso“ sąvoka atspindi sąmoningai organizuotos švietimo sąveikos sistemą.

Ugdymo proceso tikslai

1. Mokinių pažintinės veiklos motyvacinės orientacijos nustatymas.

2. Mokinių pažintinės veiklos organizavimas.

3. Psichinės veiklos įgūdžių, mąstymo, kūrybinių savybių formavimas.

4. Nuolatinis pažinimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas.

Pagrindinės ugdymo proceso funkcijos

1. Ugdomoji funkcija apima skatinančios praktinės pažintinės veiklos krypties ir patirties formavimą.

2. Ugdomoji funkcija apima tam tikrų asmens savybių, savybių ir santykių ugdymą.

3. Vystymosi funkcija suponuoja žmogaus psichinių procesų, savybių ir santykių formavimąsi ir vystymąsi.

Pagrindiniai ugdymo proceso organizavimo ir veikimo principai

1. Holistinis požiūris į ugdymą.

2. Ugdymo tęstinumas.

3. Tikslingumas ugdyme.

4. Bendros mokytojų ir mokinių veiklos integravimas ir diferencijavimas.

5. Atitiktis gamtai.

6. Kultūros atitikimas.

7. Išsilavinimas veikloje ir komandoje.

8. Mokymo ir auklėjimo nuoseklumas ir nuoseklumas.

9. Valdymo ir savivaldos vienybė ir adekvatumas pedagoginiame procese.

Klasikinė ugdymo proceso struktūra apima šešis komponentus.

1. Tikslas yra sukurti galutinį mokytojo ir mokinio sąveikos rezultatą.

2. Principai - gairių apibrėžimas.

4. Metodai - mokytojo ir mokinių veiksmai.

5. Priemonės - darbo su turiniu būdai.

6. Formos - loginis proceso užbaigtumas.

Ugdymo proceso turinys - konkretus atsakymas į klausimą, ko mokyti, kokias žinias pasirinkti iš visų žmonijos sukauptų turtų, yra mokinių tobulėjimo, jų mąstymo, pažinimo interesų ir ugdymo pagrindas. pasirengimą darbui, lemia mokymo programos, dalykų programos. Mokymo programoje nurodoma mokslo metų trukmė, taip pat ketvirčių ir atostogų trukmė, visas dalykų sąrašas, dalykų pasiskirstymas pagal studijų metus; kiekvieno dalyko valandų skaičius ir pan. Dalykų mokymo programos sudaromos pagal mokymo programą.

Galima apibrėžti, kad ugdymo procesas yra kryptingas, socialiai sąlygotas ir pedagogiškai organizuotas mokinių asmenybės ugdymo procesas.

Ugdymo proceso turinys turėtų būti suprantamas kaip mokslinių žinių, praktinių įgūdžių ir gebėjimų, taip pat pasaulėžiūros ir moralinių bei estetinių idėjų sistema, kurią mokiniams labai svarbu įsisavinti mokymosi procese. socialinė kartų patirtis, atrinkta pagal žmogaus vystymosi tikslus.ir jam perduodama informacijos forma.

Yra įvairių ugdymo proceso formų, kurios pateikiamos kaip išorinė pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir mokinių išraiška ir pasižymi pedagoginės sąveikos dalyvių skaičiumi, jos įgyvendinimo laiku ir tvarka. Ugdymo proceso organizavimo formos apima klasės formą, kuri išsiskiria šiomis savybėmis.

1. Nuolatinė to paties amžiaus mokinių sudėtis.

2. Kiekviena klasė veikia pagal savo metinį planą.

3. Kiekviena pamoka skirta tik vienam dalykui.

4. Nuolatinis pamokų kaitaliojimas (tvarkaraštis).

5. Pedagoginis valdymas.

6. Veiklos kintamumas.

Pamoka- educational ugdymo proceso laikotarpis, kuris pagal prasmę, laiką ir organizavimą yra baigtas ir kuriuo sprendžiamos ugdymo proceso užduotys.

Turėdami idėją apie pagrindinį kategorinį pedagogikos aparatą, galime teigti, kad visos šios sąvokos nuolat tobulėja, ieškodamos veiksmingo sprendimo, yra neatsiejamai susijusios ir atstovauja vienai neišardomai pedagogikos mokslo sistemai.

Ugdymo procesas - samprata ir rūšys. Kategorijos „Ugdymo procesas“ klasifikacija ir ypatybės 2017, 2018 m.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vientiso ugdymo proceso organizavimo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai

Planuoti

Įvadas

1. „Ugdymo proceso“ sąvoka ……………………………………

2. Ugdymo proceso etapai ir modeliai ………………… ..

3. Planavimas yra ugdymo proceso pagrindas ………………… ..

Išvada …………………………………………………………………… ..

Bibliografija …………………………………………………………… ..

Įvadas

Daugelis tyrinėtojų nagrinėjo „pedagoginio proceso“ sąvoką bendrosios pedagogikos teorijoje: PF Kapterevas, Yu.K. Babansky, MA Danilin, ME Duranov, VI Zhernov, IP Podlasy., Likhachev B.G., Bespalko V.P. kitas. Mokslininkai turi skirtingą požiūrį į pedagoginio proceso apibrėžimą. P.F. pristatyta „pedagoginio proceso“ sąvoka. Kapterevas, apima vaikų mokymo, auklėjimo, ugdymo, ugdymo, ugdymo, vadovavimo procesų esmę. „Pedagoginis procesas apima du pagrindinius būdingus bruožus: sistemingą pagalbą kūno tobulėjimui ir visapusišką asmenybės tobulinimą“ - pažymi autorius.

Babansky IO.K. mano, kad pedagoginis procesas yra „besivystanti ugdymo dalykų ir ugdymo objektų sąveika, kuria siekiama išspręsti švietimo, auklėjimo ir bendro išsilavinusių asmenų raidos problemas“.

Akcentuojantis besivystantį pedagoginio proceso pobūdį I.P. Palenkės - „besivystanti pedagogų ir vaikų sąveika, skirta tam tikram tikslui pasiekti ir iš anksto suplanuotam būsenos pokyčiui, išsilavinusių asmenų savybių ir savybių pakeitimui“.

Pedagoginis procesas pagal B.G. Likhačiovo, „yra kryptinga, prasmingai turtinga ir gerai organizuota suaugusiųjų pedagoginės veiklos ir vaiko savęs keitimosi, susijusio su aktyviu gyvenimu, sąveika su vadovaujančiu, vadovaujančiu pedagogų vaidmeniu“.

Įprasta, vienijanti visus apibrėžimus, yra pedagoginio proceso, kaip jo komponentų sąveikos, vientisumo nustatymas. Pedagoginio proceso vientisumo koncepcija yra svarstoma Yu.K. Babansky, I.P. Podlasiy, M.E. Duranov ir kitų darbuose, o pirmą kartą ją suformulavo M.A. Danilovas.

Kaip matyti iš apibrėžimo, pedagoginio proceso dalyviai yra mokytojas ir vaikas.

„Ugdymo proceso“ sąvoka

Ugdymo procesas-tai besivystanti pedagogų ir vaikų sąveika, kuria siekiama tam tikro tikslo ir kuri lemia iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, išsilavinusių asmenų savybių ir savybių transformaciją. Ugdymo procesas Tai procesas, kurio metu socialinė patirtis lydoma į asmenybės bruožus.

Pedagoginiame procese formavimo, tobulėjimo, ugdymo ir lavinimo procesai sujungiami kartu su visomis jų eigos sąlygomis, formomis ir metodais.

Sistemos struktūrą sudaro elementai (komponentai), parinkti pagal priimtą kriterijų, taip pat ryšiai tarp jų. Sistemos, kurioje vyksta ugdymo procesas, komponentai - mokytojai, išsilavinę, auklėjimo sąlygos. Pats ugdymo procesas pasižymi tikslais, uždaviniais, turiniu, metodais, mokytojų ir mokinių sąveikos formomis ir pasiektais rezultatais. Tai komponentai, kurie sudaro sistemą - tiksliniai, prasmingi, veikla pagrįsti, veiksmingi.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje į ugdymo procesą žiūrima kaip į kryptingą, prasmingai turtingą ir organizuotą suaugusiųjų ir vaikų sąveiką.

Vidaus ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorijoje buvo keletas ugdymo proceso kūrimo variantų: 1920–1930 m. Ugdymo procesas buvo sukurtas remiantis organizavimo momentais. Visas vaikų gyvenimas tam tikrais laiko tarpais buvo sutelktas į akimirkų organizavimą. Į kiekvieną organizavimo momentą buvo įtrauktas tam tikras programos skyrius: kūno kultūra, darbas, gamtos istorija, matematika, vaizdinė veikla, muzika ir kt. Mokymo metu mokytojas atskleidė kiekvieno skyriaus turinį ir pasiūlė konkrečias darbo formas.

Teigiama organizavimo akimirkų pusė-ilgalaikis vaiko susitelkimas į tam tikrą pažintinę medžiagą; jis formavo socialinio elgesio įgūdžius, pasaulėžiūrą.

Trūkumai - formalumas organizuojant akimirkas ir per didelis vaikų organizavimas.

Vėliau buvo nustatytos kitos ugdymo proceso kūrimo formos: teminė ir sudėtinga.

Teminės formos esmė ta, kad pasirinkta tema buvo pagrindinis pedagoginio proceso branduolys. Temos turinys buvo atskleistas keliose sesijose. Į temą turinys galėtų įtraukti ir kitą su ja susijusią veiklą. Vienas iš programos skyrių galėtų tapti temos turiniu, o kiti skyriai buvo tiriami lygiagrečiai.

Sudėtinga ugdymo proceso konstrukcija grindžiama poreikiu užmegzti logišką ryšį tarp skirtingų programos dalių. Kompleksas gali apimti kelias skirtingas, bet panašias turinio temas arba skirtingas vaikų veiklos rūšis.

Teminiai ir integruoti ugdymo proceso kūrimo metodai yra skirti ugdymo įtakų grupavimui, norui jas koncentruotai ir kryptingai duoti.

Šiuolaikinis požiūris į šią problemą yra ugdymo proceso organizavimas remiantis dominuojančių ugdymo tikslų išryškinimu.

Švietimo užduotis yra pagrindinis tikslas. Jo turinį diktuoja tam tikro amžiaus vaikų raidos ypatumai ir specifinės auklėjimo užduotys. Dominuojantis tikslas lemia auklėjimo ir ugdymo užduočių santykius ir hierarchiją.

Formų įvairovė ir turinys leidžia ugdyti įvairius vaikų interesus ir gebėjimus, o vienintelė motyvacija yra nukreipti šį vystymąsi bendru, pedagoginiu požiūriu vertingu kanalu. Šios ugdymo proceso konstrukcijos bruožas yra tas, kad santykiai tarp skirtingų veiklos rūšių keičiasi. Pirmame plane kintančios įvairios veiklos rūšys, kurios yra optimaliausios vyraujančiam tikslui įgyvendinti.

Pavyzdžiui, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinis tikslas yra bendra veikla ir draugiškų santykių kūrimas žaidime, darbe, organizuojamas suderinamumo principu. Tada kita veikla vaidina svarbų vaidmenį. Kaip papildoma veikla, užsiėmimai, savarankiška meninė veikla, atostogos ir kt.

Ugdymo proceso komponentai yra tiksliniai, prasmingi, organizaciniai ir metodiniai, analitiniai ir produktyvūs. Tyrimas pagrįstas N.Ya Michailnko ir N.K. Korotkova yra idėja sukurti holistinį ugdymo procesą, pagrįstą suaugusiųjų ir vaikų sąveikos tipais. Yra trys blokai, kurių kiekvienas turi savo specifiką: 1 - reguliuojama veikla specialiai organizuotų užsiėmimų forma (vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams); 2 - bendra pedagogo veikla su vaikais; 3 - nemokama vaikų veikla.

Ugdymo proceso esmė yra jo turinys, kuris nustatomas pagal ugdymo standartą ir įgyvendinamas per ugdymo programą.

Edukacinės programos atsižvelgia į standartą, sukuria sąlygas vystytis visiems asmenybės aspektams. Reikalavimai programoms yra apibrėžti Rusijos Federacijos švietimo ministerijos mokymo ir metodiniuose laiškuose.

Sąžiningumas, bendruomeniškumas ir vienybė yra pagrindinės ugdymo proceso savybės.

Holistinio ugdymo proceso specifika atsiskleidžia, kai išskiriamos dominuojančios funkcijos. Dominuojanti mokymosi proceso funkcija yra mokymas, auklėjimas - auklėjimas, tobulėjimas - tobulėjimas. Kiekvienas iš šių procesų atlieka holistinį procesą ir jį lydinčias funkcijas: auklėjimas atlieka ne tik auklėjimą, bet ir ugdymo, ugdymo funkcija, o mokymas neįsivaizduojamas be auklėjimo ir tobulėjimo. Konkretumas yra tas, kokius metodus pasirinks mokytojas tikslui pasiekti.

„Ugdymo proceso“ sąvoka specialiojoje literatūroje vartojama plačiąja ir siaurąja prasme.

Ikimokyklinio ugdymo procesas plačiąja prasme yra visų sąlygų, priemonių, metodų visuma, skirta vienai pasaulinei problemai išspręsti. Pavyzdžiui, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesas yra nukreiptas į visapusišką vaiko ugdymą ir vystymąsi. Be pasaulinės užduoties, ugdymo procesas taip pat gali būti nukreiptas į tam tikros siauros konkrečios užduoties (moralinio, estetinio ugdymo) turinį. Pasirinkti metodai, priemonės, organizavimo formos padeda mokytojui išspręsti šias problemas. Konkretūs ugdymo proceso uždaviniai yra tarpusavyje susiję, įgyvendinami ir sprendžiami atsižvelgiant į kitas auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo užduotis, nes pedagoginis procesas turi vientisumą, bendruomeniškumą ir vienybę.

Pedagogika ir didaktika

Ugdymo proceso lygiai. Ugdymo proceso komponentai ir struktūra. Ugdymo įstaigoje galima išskirti pačias įvairiausias ugdymo sistemas: vientisą pedagoginį ugdymo procesą, mokymosi procesą; auklėjimo procesas edukacinė pamoka Ugdymo proceso samprata.

L-3 Ugdymo procesas kaip sistema

Planuoti

1. Ką reiškia išsilavinimas?

Švietimas visame pasaulyje laikomas pagrindine bendra kultūrine vertybe ir yra kviečiamas vykdyti kultūrinę ir kūrybinę misiją, užtikrinančią „kultūringo žmogaus“ formavimąsi ir vystymąsi. Kaip pažymi I.I. Zimnyaya, kultūringas žmogus turi atitikti tam tikros visuomenės socialinio ir kultūrinio vystymosi normas visomis savo gyvenimo formomis - sąmonės, elgesio, veiklos, socialinės sąveikos.

Ką reiškia išsilavinimas?

Tradiciškai - žmogaus kūrimas pagal modelį ir panašumą. Tai tampa būdu susikurti savo įvaizdį, veidą, asmenybę. Vadinasi, švietimo neįmanoma suprasti taip, kad mokiniai būtų aprūpinti žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, užtikrinančiais jo pritaikymą šiuolaikinėje kultūroje.

Šiuolaikinis ugdymas grindžiamas asmens „aš“ ugdymu ir saviugda.

Švietimas - tai mokymo ir ugdymo vienybė.

Pagrindinis ugdymo uždavinysgalima formuluoti taip:maksimaliai užtikrinti kiekvieno žmogaus genetiškai nulemtų gebėjimų (galimybių) vystymąsi, ugdyti žmonėms racionalų kritinį mąstymą, aprūpinti juos tiksliomis šiuolaikinio mokslo, technologijų ir technologijų žiniomis, kurios leistų pasiekti maksimalų jų naudojimo poveikį besikeičianti gamtinė situacija. (T.I.Shamova. Prisitaikančios mokyklos valdymas. - M., 2001. - P.13.)

Šią užduotį ketina įgyvendinti specialiai sukurta švietimo įstaiga.

Švietimo įstaigoje galima išskirti įvairias švietimo sistemas:

Holistinis pedagoginis (edukacinis) procesas

Mokymosi procesas; auklėjimo procesas

Pratybos

1. Proceso samprata, ugdymo procesas.

PROCESAS yra natūralus, nuoseklus reiškinio pokytis, jo perėjimas į kitą reiškinį. Tie. - valstybių pasikeitimas.

Ugdymo procesas – specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta ugdymo problemoms spręsti.

Dėl jų sprendimo pasikeičia jų žinios, įgūdžiai, išsilavinimas ir mokinių tobulėjimas. Ugdymo procesas laikomas mokytojo ir mokinių sąveika. Tai apima abipusį mokytojų ir mokinių pasikeitimą. Todėl reikia apsvarstyti: a) pakeisti sąveikaujančias šalis; b) paties sąveikos proceso keitimas.

PF Kapterevas ugdymo proceso esmę suprato kaip asmenybės „formavimąsi“ ir tobulinimą. „... ugdymo proceso esmė slypi saviugdoje, pradedant nuo pirmojo buvimo momento“ Jis nustatė 2 ugdymo proceso puses: vidinę ir išorinę.Vidinė pusė- ugdymo proceso esmė slypi organizmo saviugdoje. Išorinė pusė - svarbiausių kultūrinių įgytų dalykų ir vyresniųjų kartos mokymų perdavimas jaunesniajai.

Procesas skirtas ugdymo tikslams pasiekti

Mokytojo mokymo procese ir mokytojo mokymo veikloje vyksta nuoseklus užduočių keitimo procesas.

Vertinant ugdymo procesą kaip šio proceso dalyvių veiklos būsenų pasikeitimą, tampa akivaizdu, kad yra išskiriami šio proceso lygiai. Tada kiekviename lygyje keičiasi proceso dalyvių vaidmuo ir vieta.

1. Ugdymo proceso lygiai.

Pedagogikoje išskiriami 4 ugdymo proceso lygiai, kurių kiekviename keičiasi jo dalyvių vaidmuo ir vieta (V. V. Kraevskis):

Pirmasis lygis yra teorinis, apima švietimo ir ugdymo proceso kaip sistemos svarstymą.

Antras lygis - mokymo programos ir dalykų programų lygio.

Trečias lygis - konkretaus ugdymo proceso projekto sukūrimassavo metų plano forma, studijų tema.

Ketvirtas lygis -tikrojo ugdymo proceso lygis, konkrečios mokymo sesijos lygis.

Ugdymo proceso charakteristikos pirmame lygyje.

Iš ugdymo proceso apibrėžimo matyti, kad kiekvienam jo etapui būdingas tam tikrų bruožų rinkinys, atspindintis šios būsenos specifiką:tikslas; sąveikos turinys; mokytojo veiksmai mokymo veiklos struktūroje; mokinio veiksmai ugdomosios veiklos struktūroje; ...

1. Ugdymo proceso komponentai ir struktūra.

Ugdymo proceso sudedamosios dalys apima:

Tikslas - mokytojo sąmoningumą ir mokinio pritarimą švietimo ir pažintinės veiklos tikslams ir uždaviniams;

Stimuliuojantis-motyvuojantis- mokytojas skatina mokinių pažintinį susidomėjimą, kuris lemia jų poreikius ir ugdomosios bei pažintinės veiklos motyvus

Veikla ir veikla- atstovauja procesinei ugdymo proceso pusei (metodai, metodai, priemonės).

Valdymas ir reguliavimas- apima savikontrolės ir mokytojo kontrolės derinį.

Atspindintis - savistaba, savęs vertinimas, atsižvelgiant į kitų įvertinimą ir tolesnio jų veiklos lygio nustatymas.

Ugdymo proceso struktūra (T. I. Shamova)

	Švietimo poreikis
Mokytojo veiklos motyvai			Studentų motyvai
Reikšmė					Reikšmė
Mokytojo tikslai					Studentų veiklos tikslai
	Studijų užduotys
Mokytojo veikla valdant mokinio mokymąsi	Asimiliacijos proceso mechanizmas	Emocinio požiūrio į veiklos turinį, procesą, rezultatą mechanizmas	Savarankiška mokinio mokymosi veikla
	Produktyvios sąveikos organizavimo metodai ir formos
	Subjektyvi patirtis: mokymas, tobulėjimas, geras veisimas
		Atspindys
		Sukurti naują ugdymo proceso etapą

Ugdymo proceso pagrindas yra poreikis.

Reikia veislės motyvo

Motyvas perauga į veiklos tikslą

Veiklos tikslai realizuojami per mokytojo ir mokinio veiklą.

Veiksmus (mokytojo ir mokinio) lemia mechanizmai

Veiksmų abipusiškumas išreiškiamas organizavimo formomis

Dalyko patirtis yra tarpinis proceso rezultatas.

projektavimas

1. Ugdymo procesui būdingi prieštaravimai

Kas skatina ugdymo procesą? Kaip žinote, bet kurio proceso varomoji jėga yra vidiniai prieštaravimai (prieštaravimas atspindi bet kokio vystymosi vidinį šaltinį), kurių sprendimas leidžia perkelti sistemą iš vienos kokybinės būsenos į kitą.

T.I.Shamova pabrėžia ugdymo procesui būdingus prieštaravimus:

1. Prieštaravimas tarp visuomenės reikalavimų švietimui ir ugdymo proceso galimybių šiomis sąlygomis. Šis prieštaravimas išsprendžiamas kuriant pažangesnes mokymo programas, vadovėlius, tobulinant ugdymo metodus ir formas, tiriant mokinių pažintines galimybes.
2. Kognityvinių ir praktinių užduočių prieštaravimas esamam mokinių psichinio tobulėjimo žinių, gebėjimų ir įgūdžių lygiui. Prieštaravimas išsprendžiamas organizuojant tokią mokytojo pagalbą vaikams, kad mokiniai galėtų būti vedami spręsti vis sudėtingesnes problemas, kad naujos užduoties vykdymas pareikalautų didesnio mokinių savarankiškumo.
3. Mokomosios medžiagos turinio, mokytojo ir mokinių veiklos prieštaravimas. Tai leidžiama teikiant savarankišką aktyvų mokinių darbą ugdymo procese.
4. Prieštaravimai tarp mokytojo ugdymo rezultatų vertinimo ir jų mokinių įsivertinimo. Prieštaravimas pašalinamas pašalinus tokius veiksnius, turinčius įtakos ugdymo procesui, būtent: dogmatiškas (bet kokiomis aplinkybėmis nesikeičiantis) mokinio požiūris; menkos raidos ir ugdymo psichologijos mokytojo žinios; mokytojo nesugebėjimas užmegzti pedagoginės pozicijos mokinio atžvilgiu; mokymo įgūdžių silpnumas.
5. Prieštaravimai, atsiradę dėl pedagoginio bendravimo trūkumų. Šis prieštaravimas pašalinamas, jei kiekvienas pedagoginio proceso dalyvis žino esamus prieštaravimus; suprasti šio leidimo poreikį; įsisavinti veiklos ir asmenybės stereotipų naikinimo metodus.

Teoriniu lygmeniu taip pat atsižvelgiama į ugdymo proceso ypatybes. Galite atsižvelgti į išskirtinius ugdymo proceso bruožus nuo ugdymo proceso:

Palyginti

	Ugdymo procesas	Studijuoja sėkmę
Pagal tikslus	Pagrindinis tikslas yra atskleisti individualius vaiko išteklius, skatinti jo pažinimo gebėjimų ugdymą, pažinimo savarankiškumą per dalyko žinias, įgūdžius ir gebėjimus	Dominuojantis tikslas yra dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas
	Numatomas turinio individualizavimas. Ypatingas dėmesys skiriamas bendroms kultūros vertybėms
Pagal procesą	Mokytojo veikla derinama su mokymusi su mokinio veiklos dominavimu	Vykdoma mokant, atliekant dominuojantį mokytojo vaidmenį

Ir kiti darbai, kurie gali jus sudominti
58184.		Kalbos klasifikavimo principai	63 KB
	Kalbos skiriasi pagal paplitimo laipsnį ir kalbėtojų skaičių (vienomis kalba šimtai etninių grupių, kitomis - milijonai. Pusė pasaulio gyventojų kalba tik 12 kalbų ...
58187.		Lipidai. Baltymų sudėtis ir struktūra	714 KB
	Aminorūgščių seka polipeptido grandinėje yra pagrindinė baltymo struktūra. Jis būdingas bet kuriam baltymui ir lemia jo formą, savybes ir funkcijas. Ši spiralė yra antrinė baltymo struktūra.
58190.		Teisinis apskaitos pagrindas Rusijos Federacijoje. Apskaitos organizavimo Rusijos Federacijoje koncepcija	166 KB
	Teisinis apskaitos pagrindas Rusijos Federacijoje. Apskaitos organizavimo Rusijos Federacijoje koncepcija. Dokumentai, reglamentuojantys apskaitos organizavimą. Tarptautiniai apskaitos standartai ir Rusijos apskaitos sistemos pritaikymas jiems.
58191.		Pasiūlymas. Trys pasiūlymo aspektai	33 KB
	Šiuolaikinė kalbotyra turi daug lingvistinių teorijų, tiriančių pasiūlymą. Dabar teksto studijos tapo ypač intensyvios. Tačiau sakinys buvo ir išlieka pagrindinis sintaksės vienetas, nes būtent sakinyje išreiškiamos svarbiausios kalbos funkcijos: komunikacinis

Koks yra ugdymo procesas? Procesas (nuo lot. - į priekį) - nuoseklių veiksmų rinkinys rezultatui pasiekti. Pedagoginis procesas universitete yra nuoseklių mokytojo ir studento veiksmų visuma, skirta auklėti, tobulėti ir formuoti pastarosios asmenybę. Ugdymo procesas yra nuoseklių mokinio veiksmų visuma, siekiant ugdymo rezultato.

Ugdymo pagrindas yra mokymasis Mokymasis Mokymasis Mokymas Švietimas yra nuoseklių mokinio veiksmų procesas ir rezultatas

Pedagoginio proceso organizavimas - tai efektyviausių veiksmų rinkinys, vedantis į švietimą ir gerinantis santykį tarp pedagoginio proceso komponentų.

Sustiprėjimas (prancūzų kalba) - įtampos padidėjimas (intensyvumas). Ugdymo proceso intensyvinimas yra sprendimas klausimui, kaip kuo trumpiau, maksimaliai padidinant informacijos kiekį kiekvienoje pamokoje, kokybiškai pagerinti specialisto rengimą.

Ugdymo proceso intensyvinimas yra aukštojo mokslo plėtros strategija ir taktika, priemonė specialistų rengimo kokybei gerinti. Tai turi įtakos įvairiems universiteto pedagoginės sistemos aspektams: - studentams, - dėstytojams, - mokymo organizavimo formoms. ugdymo procesą.

Pamokos tikslas - nustatyti ir įvertinti ugdymo proceso intensyvinimo privalumus ir trūkumus, jo įgyvendinimo problemas, kurias jis sukuria, ir nubrėžti galimus jų sprendimo būdus.

Darbo formos ir metodai 1 etapas - individualus diagnostikos etapas 2 - mikrogrupės 3 etapas - kolektyvinė diskusija (bendra diskusija)

Darbas mikrogrupėse Kiekvienas išreiškia savo požiūrį į kolegoms užduodamus klausimus: - ugdymo proceso intensyvinimo privalumus ir trūkumus, - jo keliamas problemas, - galimus jų sprendimo būdus.

Apmąstymas grupėse: Ar kiekvienas turėjo galimybę išsakyti savo požiūrį, būti išgirstas? Kas išsiskyrė, praturtino grupės nuomonę? Kas nedirbo, kodėl? Kas perduos pranešimą iš grupės?

Pedagoginio proceso struktūra yra dalyko sudėtis (studentai, mokytojai, darbdaviai), tai yra procedūrinė sudėtis (tikslas, turinys, veiklos, motyvacijos, kontrolės ir vertinimo komponentai)

Kas skatina mokinių mokymąsi? Susidomėjimas mokymusi, noras, perspektyva, sunkus darbas Mokymo būdas Materialinė bazė ir mokymo organizavimas Patogus tvarkaraštis

Kas trukdo mokiniams mokytis? Organizavimo stoka Studijų derinimas su darbu Nesėkmingas tvarkaraštis Mokytojai Akademinių disciplinų turinys

Bet kuri profesija turi tam tikrą struktūrą: - užsibrėžti tikslus, darbo rezultato idėją (mums tai yra specialisto kaip asmens ir profesionalo formavimasis); - tam tikras dalykas (ugdymo, tyrimo procesas); - darbo priemonių sistema (jos skiriasi ir gali būti materialios ir nematerialios); - profesinių pareigų (priskirtų darbo funkcijų) ir teisių sistema; - gamybos aplinka, dalykinės ir socialinės darbo sąlygos.

Pedagoginė veikla yra: - Pedagoginių tikslų formulavimas - Studentų rengimo ypatybių ir lygio diagnostika - Mokomosios medžiagos turinio pasirinkimas klasėms - Mokymo metodų pasirinkimas - Mokinių veiksmų ir veiksmų planavimas - Drausmės, darbo aplinkos nustatymas klasėje - Stimuliuoti mokinių veiklą - Organizuoti jų veiklą pristatant mokomąją medžiagą - Organizuoti jų elgesį realiomis sąlygomis. - Mokinių veiklos organizavimas - Pedagoginės įtakos ir koregavimų rezultatų stebėsenos organizavimas - Tinkamų santykių su mokiniais užmezgimas - Švietimo darbo įgyvendinimas - Mokymosi rezultatų analizė, ugdymas - Rezultatų nukrypimų nuo nustatytų tikslų atskleidimas - Mokymų priežasčių analizė šie nukrypimai - Kuriant priemones šioms priežastims pašalinti - Kūrybiškai ieškoti naujų mokymo, ugdymo metodų

Gebėjimai - individualios psichologinės žmogaus savybės, išreiškiančios jo pasirengimą įvaldyti tam tikras veiklos rūšis. Susidaro pagal polinkius (įgimtas savybes). Įgūdis yra dalyko įvaldytas veiksmų metodas, suteikiantis įgytų žinių ir įgūdžių. Susidaro mankštos metu.

1. Gebėjimas mokiniams perduoti mokomąją medžiagą, kad ji būtų prieinama, aiškiai ir suprantamai pateikti medžiagą ar problemą, sužadinti susidomėjimą dalyku, sužadinti aktyvią mokinių savarankišką mintį (didaktiniai sugebėjimai).

2. Gebėjimas atitinkamoje mokslo srityje (matematika, fizika ir kt.). Gebėjęs mokytojas išmano dalyką ne tik pagal mokymo programą, bet ir kur kas plačiau bei giliau, nuolat stebi savo mokslo atradimus, turi medžiagą, rodo didelį susidomėjimą ja, atlieka bent kuklų tiriamąjį darbą (akademinius gebėjimus).

4. Gebėjimas aiškiai ir aiškiai išreikšti mintis, jausmus per kalbą, taip pat veido išraiškas ir pantomimą. Mokytojo kalba visada išsiskiria vidine jėga, įsitikinimu, susidomėjimu tuo, ką jis sako. Minties raiška aiški, paprasta, suprantama mokiniams (kalbos gebėjimas).

5. Organizaciniai įgūdžiai - tai, pirma, gebėjimas organizuoti mokinių kolektyvą, jį suvienyti, įkvėpti juos spręsti svarbias problemas ir, antra, gebėjimas tinkamai organizuoti savo darbą, o tai suponuoja gebėjimą teisingai planuoti ir jį kontroliuoti. Patyrę mokytojai ugdo savitą laiko pojūtį - gebėjimą teisingai paskirstyti darbus laiku, laikytis numatyto laiko.

6. Tiesioginės emocinės ir valios įtakos mokiniams gebėjimas ir gebėjimas tuo remiantis pasiekti savo autoritetą (autoritariniai sugebėjimai). Valios savybės (ryžtingumas, ištvermė, atkaklumas, kruopštumas ir kt.), Taip pat atsakomybės už mokymą ir ugdymą jausmas.

7. Gebėjimas bendrauti su žmonėmis, gebėjimas rasti tinkamą požiūrį į mokinius, užmegzti su jais santykius, kurie yra tikslingi pedagoginiu požiūriu, pedagoginio takto buvimas (bendravimo įgūdžiai).

8. Pedagoginė vaizduotė (arba nuspėjamieji sugebėjimai) - tai gebėjimas numatyti savo veiksmų pasekmes, suprojektuoti mokinio asmenybę, įsivaizduoti, kas iš to išeis ateityje, gebėjimas numatyti tam tikrų mokinio savybių raidą. .

Taigi mokytojas turi turėti šiuos sugebėjimus: Didaktinė akademinė suvokimo kalba Organizacinė autoritarinė komunikacinė pedagoginė vaizduotė Gebėjimas paskirstyti dėmesį

Gnostiniai įgūdžiai: - išgauti naujų žinių iš įvairių šaltinių, iš savo veiklos tyrimų; - savarankiškai dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais; - pabrėžti pagrindinį, esminį renkantis ir struktūrizuojant mokomąją medžiagą bei jos pateikimą; - analizuoti pedagogines situacijas; suformuluotos pedagoginės užduotys; - įgyti naujų žinių, būtinų jų produktyviam sprendimui, analizuoti sprendimus ir rezultatus, palyginti norimą rezultatą ir tikrąjį; - logiškai samprotauti ir atlikti loginius skaičiavimus; - vykdyti paiešką, euristinę veiklą; - studijuoti, apibendrinti ir įgyvendinti geriausią praktiką.

Projektavimo įgūdžiai: - vykdyti ilgalaikį strateginių, taktinių, operatyvinių užduočių ir jų sprendimo metodų planavimą; - numatyti galimus pedagoginių problemų sistemos sprendimo rezultatus per visą ugdymo laiką, kurį planuojama vykdyti; - apibūdinti rezultatus, kuriuos reikia pasiekti iki šio ar kito darbo atlikimo pabaigos; - mokyti mokinius kelti ir įgyvendinti savarankiško darbo tikslus; - nustatyti ugdomąjį darbą, planuoti jo pasiekimą, numatyti galimus sunkumus; - sukurti dėstomo kurso turinį; - susikurti savo pedagoginę veiklą.

Konstruktyvūs įgūdžiai: - pasirinkti ir struktūrizuoti informaciją naujai parengtuose mokymo kursuose; - pasirinkti ir sudėlioti ugdomosios ir ugdomosios informacijos turinį būsimoje pamokoje; - žaisti įvairius variantus, kaip statyti klases pagal receptų sistemą, technines mokymo priemones, tam tikrą laiką, per kurį turi būti išspręsta konkreti užduotis; - pasirinkti mokymo formas, mokymo metodus ir priemones; - kurti naujas pedagoginio mokymo technologijas, stebėti mokinių ugdomąją veiklą.

Organizaciniai įgūdžiai: - organizuoti grupinį ir individualų mokinių darbą, atsižvelgiant į visus veiksnius; - organizuoti individualius ir vesti verslo edukacinius ir technologinius žaidimus, diskusijas, mokymus; - valdyti psichinę mokinių būseną klasėje; - diagnozuoti pažinimo galimybes ir pažinimo veiklos rezultatus; - įvertinti ugdomojo darbo rezultatus, pasiekto mokomosios medžiagos įsisavinimo lygio atitikimą programos reikalavimams ir potencialiems mokinių gebėjimams; - atlikti edukacinės veiklos korekciją.

Bendravimo įgūdžiai: - kurti sąveiką, santykius tarp mokytojų ir mokinių, siekiant efektyviai organizuoti pedagoginį procesą ir pasiekti teigiamų darbo rezultatų; - kurti mokytojų ir mokinių sąveiką, atsižvelgiant į tikslus, turinį, organizavimo formas, mokymo metodus; - individualiai daryti įtaką mokiniui per priekinį mokomosios medžiagos pristatymą; - užmegzti draugiškus, pasitikinčius santykius su studentais; - susidaryti bendrą nuomonę apie teisingą veiksmų pasirinkimą, elgesį; - motyvuoti pedagoginio proceso dalyvius būsimai veiklai.

Pedagoginio proceso struktūra Auklėjimo, mokymo tikslų nustatymas (tikslinė sudedamoji dalis) Prasmingo ugdymo turinio plėtojimas) Mokymo (auklėjimo), dalyvių sąveikos (veiklos ir veiklos) tvarkos nustatymas. rezultatai (vertinantys ir produktyvūs)