Natalija Komardina
Didaktinio žaidimo esmė

Didaktikos esmėžaidimai kaip mokymosi priemonė

Mokyti žinių – tai iš anksto išmokyti to, kas nereikalinga. Modernumas siekia individualaus požiūrio į mokymą, o užsiėmimai remiasi frontaliniu metodu.

Nesėkmės paslaptis paprasta. Manoma, kad seną reikia pakeisti nauja. Bet juk nauja yra gerai pamiršta sena, taigi ir pakeistina "Skubi" toks užsiėmimas turi būti dar senesnis ir amžinesnis. Gal tai ŽAIDIMAS?

Vienas iš veiksmingų būdų sustiprinti ikimokyklinukų pažintinę veiklą yra didaktinis žaidimas.

O žaidimą galima pavadinti aštuntuoju pasaulio stebuklu, nes jis turi milžiniškas edukacines, edukacines ir tobulėjimo galimybes. Žaisdami vaikai įgyja įvairių žinių apie juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Žaidimas lavina vaikų stebėjimą ir gebėjimą nustatyti daiktų savybes, atpažinti esmines jų savybes.

Didaktiniai žaidimai yra tam tikri žaidimai su taisyklėmis, specialiai sukurtomis pedagogikos, siekiant mokyti ir ugdyti vaikus. Jie skirti spręsti konkrečias vaikų mokymo problemas, tačiau tuo pat metu juose pasireiškia ugdomoji ir ugdomoji žaidybinės veiklos įtaka. Poreikį naudoti didaktinius žaidimus kaip vaikų mokymo priemonę ikimokykliniame amžiuje ir pradiniame mokykliniame amžiuje lemia daugybė priežastys:

Žaidybinė veikla, kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla, dar neprarado savo reikšmės. (neatsitiktinai daugelis vaikų nešasi žaislus į mokyklą)... Pasikliauti žaidybine veikla, žaidimo formomis ir technikomis yra svarbus ir tinkamiausias būdas įtraukti vaikus į ugdomąjį darbą.

Ugdomosios veiklos įvaldymas, vaikų įtraukimas į ją vyksta lėtai (daugelis vaikų visai nežino, ką "studija".

Vaikams būdingi amžiaus ypatumai, susiję su nepakankamu stabilumu ir valingu dėmesiu, daugiausia nevalingu atminties vystymusi, vaizdinio-vaizdinio mąstymo vyravimu. Didaktiniai žaidimai kaip tik skatina vaikų psichinių procesų vystymąsi.

Nepakankamai susiformavusi pažintinė motyvacija

Didaktinisžaidimas labai prisideda prie šių sunkumų įveikimo

bet didaktiniai žaidimai- tai taip pat yra žaidimo ugdymo forma, kuri, kaip žinote, gana aktyviai naudojama pradiniuose ugdymo etapuose, tai yra vyresniame ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje.

Peržiūrėjo didaktiniai žaidimai.

Didaktiniai žaidimai skiriasi:

apie mokomąjį turinį,

vaikų pažintinė veikla,

žaidimo veiksmai ir taisyklės,

vaikų organizavimas ir santykiai,

pagal auklėtojo vaidmenį.

Išvardinti ženklai būdingi visiems žaidimams, tačiau vienuose žaidimuose vieni ženklai yra ryškesni, kituose – kiti.

Aiškios klasifikacijos, žaidimų grupavimo pagal tipus kol kas nėra.

Dažnai žaidimai koreliuoti su turiniu mokymasis: žaidimai apie jutiminį suvokimą, verbalinis žaidimai, žaidimai apie pažintį su gamta ir kt.

Kartais žaidimai koreliuoti su medžiaga:

Objektiniai žaidimai(žaislai, natūralios medžiagos ir kt.) vaikams labiausiai prieinamos, nes yra pagrįstos tiesioginiu suvokimu, atitinka vaiko norą veikti su daiktais ir taip juos pažinti.

Spausdinta darbalaukyje žaidimai, taip pat žaidimai su daiktais, yra pagrįsti aiškumo principu, tačiau šiuose žaidimuose vaikams suteikiamas ne pats objektas, o jo vaizdas.

Žodinis žaidimai yra patys sunkiausi... Jie nesusiję su tiesioginiu objekto suvokimu. Juose vaikai turi operuoti su reprezentacijomis.

Galima grupuoti žaidimai ir pan: A. I. Sorokina išskiria tokius tipus didaktiniai žaidimai:

kelionių žaidimai – žaidimai-kelionės skirtos sustiprinti įspūdį, atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra šalia.

Jie paaštrina stebėjimą, atskleidžia sunkumus. pavedimų žaidimai – žaidimai- užduotys paprastesnės turinio atžvilgiu ir trumpesnės trukmės. Jie pagrįsti veiksmais su daiktais, žaislais, žodinėmis užduotimis.

spėliojimai – spėliojimai("kas būtų".). Vaikams pateikiama užduotis ir sukuriama situacija, kuriai reikia suprasti tolesnį veiksmą. Kartu suaktyvėja vaikų protinė veikla, jie išmoksta klausytis vienas kito.

galvosūkių žaidimai – galvosūkių žaidimai... Jie pagrįsti žinių ir išradingumo patikrinimu. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoti gebėjimą samprotauti, daryti išvadas.

pokalbių žaidimai – pokalbių žaidimai... Jie yra pagrįsti bendravimu. Svarbiausia yra jausmų betarpiškumas, susidomėjimas, geranoriškumas. Toks žaidimas kelia reikalavimus suaktyvinti emocinius ir mąstymo procesus. Tai ugdo gebėjimą klausytis klausimų ir atsakymų, sutelkti dėmesį į turinį, papildyti tai, kas buvo pasakyta, ir reikšti sprendimus.

Svarbu aiškiai atskirti tikrąjį didaktiniai žaidimai ir žaidimo technikos naudojamas mokant vaikus. Deja, kai kurie pedagogai suvokia didaktinėžaidimas yra tik kaip linksmas ir organizuojantis pamokos momentas, leidžiantis sumažinti psichinę įtampą.

Ši nuomonė iš esmės klaidinga. Šiuo atveju žaidimas nėra organiškai įtrauktas į pamoką, jis yra šalia mokymosi proceso. Todėl galima sutikti, kad „negalėdamas pastatyti tikro didaktinis žaidimas, kuris pažadintų ikimokyklinukams mintis, kai kurie pedagogai atlieka lavinimo pratimus žaisminga mokymo forma.

Struktūra didaktinis žaidimas.

Didaktinisžaidimas turi tam tikrą struktūrą.

Struktūra – tai pagrindiniai elementai, apibūdinantys žaidimą kaip mokymosi formą ir žaidimo veiklą vienu metu. Išskiriami šie struktūriniai komponentai didaktinis žaidimas:

didaktinė užduotis – Didaktinė užduotį lemia mokymo ir auklėjamojo poveikio tikslas. Ją formuoja mokytojas ir atspindi jo mokymo veiklą. žaidimo užduotis – Žaidimo užduotį atlieka vaikai. Didaktinė užduotis didaktikoježaidimas realizuojamas per žaidimo užduotį. Tai lemia žaidimo veiksmus, tampa paties vaiko užduotimi. Labiausiai pagrindinis: didaktinė užduotis žaidime yra sąmoningai užmaskuota ir vaikams pasirodo žaidimo plano forma (užduotys).

Žaidimo veiksmai – Žaidimo veiksmai – Pagrindas žaidimai... Kuo įvairesni žaidimo veiksmai, tuo įdomesnis vaikams pats žaidimas ir sėkmingiau sprendžiamos pažintinės bei žaidimo užduotys. Skirtinguose žaidimuose žaidimo veiksmai skiriasi savo kryptimi ir žaidėjų atžvilgiu. Tai, pavyzdžiui, gali būti vaidmenų žaidimai, mįslių spėliojimas, erdvinės transformacijos ir kt.

Jie yra susiję su žaidimo ketinimu ir iš jo kyla.

reglamentas žaidimai– Taisyklėse yra nustatyti moraliniai reikalavimai vaikų santykiams, jų atitikimui elgesio normoms.

V didaktinėžaidimas, taisyklės yra pateiktos. Taisyklių pagalba mokytojas kontroliuoja žaidimą, pažintinės veiklos procesus, vaikų elgesį.

rezultatas (apibendrinant)– Apibendrinant (rezultatas) atliekami iškart po užbaigimo žaidimai... Tai gali būti taškais; atpažinti vaikus, kurie žaidimo užduotį atliko geriau; laimėjusios komandos nustatymas ir tt Kartu būtina pažymėti kiekvieno vaiko pasiekimus, akcentuoti atsiliekančių vaikų sėkmes.

Žaidimai klasėje vieniems jie leidžia įsisavinti medžiagą dalykinių veiksmų, kitiems – žinių, tretiems – loginių išvadų lygmeniu. Bet apskritai medžiagos suprantamumas yra 100%.

Todėl būtina atgaivinti ir paįvairinti mokinių gyvenimą, taikyti netradicinius ir aktyvius mokymo metodus.

Šiuolaikinėje didaktika visa mokymo metodų įvairovė apibendrinta į tris pagrindinius grupė:

Edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodai.

Ugdomosios ir pažintinės veiklos skatinimo ir motyvavimo metodai.

Kontrolės ir savikontrolės metodai.

Kam tai didaktinis žaidimas? Išlaikyti arba sukurti susidomėjimą dalyku, skatinti aktyvumą (motyvaciją), lavinti pažinimo procesus (vaizduotę, atmintį, stebėjimą, suvokimą, intelektą, mąstymo greitį ir kt.) Bet kuris žaidimas turi taisykles, padedančias įveikti sunkumus, socialinį patvirtinimą per paklusnumas taisyklėms, valingo elgesio ugdymas.

Kiekvienas žaidimas yra valios išbandymas.

Žaisdamas vaikas kiekvieną minutę atmeta trumpalaikius troškimus, kad galėtų atlikti savo prisiimtą vaidmenį. Vystosi valingas elgesys.

Intelektualus žaidimai gali būti naudinga vaikams, turintiems sunkumų mokymas: suvokiant ir suvokiant naują medžiagą, asimiliuojant ir apibendrinant, užmezgant sąvokų ryšius, išreiškiant savo mintis ir kalbą.

Šie žaidimai gali padėti:

intensyvinti ugdomąjį darbą klasėje, didinti ikimokyklinukų aktyvumą ir iniciatyvumą;

suteikti laisvės ir atsipalaidavimo jausmą, ypač nervingiems, silpniems ir nepasitikintiems savimi vaikams;

gerinti mokytojo santykius su mokiniais;

stiprinti draugiškus santykius kolektyve.

Žaidimas vejasi tris tikslus:

edukacinis,

Žaidimas daro didžiulę teigiamą įtaką intelektualiai pasyvių, mokymosi sunkumų turinčių vaikų mokymosi veiklai. Tokie žaidžiantys vaikai gali atlikti tokį darbą, kokio niekada nepadarytų įprastoje mokykloje.

Mūsų vaikams reikalingas žaidimas, išvystyta įvairių rūšių ir rūšių žaidimų kultūra.

Juk žaidimas yra geriausias būdas lavinti gebėjimus, pasiruošti gyvenimui, bendravimui su žmonėmis.

Galima pasiūlyti tam tikrą sąlyginę naudojamų žaidimų klasifikaciją profesijos:

edukacinis - pats paprasčiausias ir tradicinis žaidimai padedant įtvirtinti mokomąją medžiagą ir įgyti tvarių žinių taikymo įgūdžių;

kombinatorinis - žaidimai kuriems reikia greitai ir efektyviai apskaičiuoti parinktis, parinkti derinius;

analitinis – ugdantis analitinį mąstymą, padedantis įgyti laisvos, atsipalaidavusios, bet kartu taisyklingos loginės analizės įgūdžius, įžvelgti dėsningumus, bendrumą ir skirtumą, priežastį ir pasekmę;

asociatyvus – pagrįstas kreipimasis į asociatyvų mąstymą, palyginimo paieška, užuominos spėjimas;

kontekstualus – atkreipti dėmesį į sudėtingus semantinius ryšius, ugdyti gebėjimą interpretuoti, suprasti tai, kas nėra tiesiogiai išreikšta, ir atvirkščiai – įvairiais būdais perduoti informaciją;

ir kai kurie kiti.

Sėkmė žaidimai taip pat priklauso nuo atmosferos, nuo nuotaikos šiuo metu grupėje. Jei vaikinų būsena neatitinka nuotaikos žaidimai, geriau atidėti kitai progai. Taigi galima teigti, kad viena iš mokytojų pareigų yra nuolat palaikyti ir ugdyti vaikų smalsumą bei aktyvumą ir per žaidimai taip pat.

Pagrindiniai reikalavimai organizacijai didaktiniai žaidimai:

1. Žaidimas – mokinio veiklos forma, kurioje realizuojamas supantis pasaulis, atsiveria galimybės asmeninei veiklai ir kūrybai.

2. Žaidimas turi būti pagrįstas susidomėjimu, dalyviams turėtų patikti žaidimai.

3. Reikalingas varžybų elementas tarp dalyvių. žaidimai.

Žaidimų pasirinkimo reikalavimai yra tokie.

1. Žaidimai turi atitikti tam tikras mokymo ir ugdymo užduotis, programos reikalavimus žinioms, gebėjimams, įgūdžiams, standartinius reikalavimus.

2. Žaidimai turi atitikti studijuojamą medžiagą ir būti sudaryta atsižvelgiant į studentų pasirengimą ir jų psichologines savybes.

3. Žaidimai turėtų būti pagrįsta tam tikra didaktinė medžiaga ir jos panaudojimo būdas.

Žaidimas yra seniausia žinių perdavimo forma. Žaidžia Mamos ir dukros mokomės santykių šeimoje; dėliodami kubus tampame statybininkais; pastatydami karius, ugdome savyje generolus.

Galima teigti, kad žaidimas yra universali forma didaktinė bendravimas su mokiniu. Ir taip ji pranoksta pamoka:

1. Žaidimas nėra sąlygotas specialių ugdymosi įgūdžių (dėmesingumas, disciplina, klausymo įgūdžiai).

2. Žaidimas neturi amžiaus apribojimų.

3. Žaidimas yra daugiatautis ir netgi gali įveikti kalbos barjerą.

4. Žaidimas yra aktyvesnė darbo su ikimokyklinukais forma. Tai leidžia žaidėjams pasijusti proceso subjektais.

5. Žaidimas sujungia visus informacijos suvokimo kanalus (ir logiką, ir emocijas, ir veiksmus, o nepasikliauja tik atmintimi ir atkūrimu.

6. Žaidimas yra teorijos ir praktikos derinys, o tai reiškia, kad tai objektyvesnis tikrovės atspindys.

7. Galiausiai, žaidimas yra patikimesnis žinių įsisavinimo būdas.

Sutikite, viską, ką įvaldėme vaikystėje žaidimai, skirtingai nei įgytas žinias, mes prisimename visą gyvenimą.

Didaktiniai žaidimai gali būti naudojami tiek organizuojamo mokymosi klasėje procese, tiek už jų ribų – svetainėje.

Apsistokime ties tipais didaktinė ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje naudojami žaidimai.

Objektiniai žaidimai.

Objektų žaidimuose naudojami žaislai ir tikri objektai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Tokių žaidimų vertė yra ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų savybėmis ženklai: spalva, dydis, forma, kokybė. Žaidimuose uždaviniai sprendžiami palyginimui, klasifikavimui, užduočių sprendimo sekos nustatymui. Vaikams įgyjant naujų žinių apie dalykinę aplinką, užduotis žaidimuose komplikuotis: vaikinai praktikuojasi apibrėždami dalyką pagal bet kurią savybę, jie derina dalykus pagal šį kriterijų

(spalva, forma, kokybė, paskirtis ir kt., o tai labai svarbu ugdant abstraktų, loginį mąstymą.

Jaunesnės grupės vaikams suteikiami objektai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis, nes kūdikiai dar neranda subtilių skirtumų tarp objektų.

Vidurinėje grupėje tokie objektai naudojami žaidimuose, kuriuose skirtumas tarp jų tampa mažiau pastebimas. Žaidimuose su daiktais vaikai atlieka užduotis, kurių reikalaujama

sąmoningas daiktų skaičiaus ir vietos įsiminimas, dingusio objekto radimas. Žaisdami vaikai įgyja galimybę iš dalių, virvelinių daiktų (rutuliukų, karoliukų,

dėlioti raštus iš įvairių formų

Žaisdami su lėlėmis vaikai ugdo kultūrinius ir higieninius įgūdžius bei moralines savybes, pavyzdžiui, rūpestingą požiūrį į žaidimo partnerį – lėlę, kuri vėliau perduodama bendraamžiams, vyresniems vaikams.

V didaktinė Galų gale plačiai naudojami įvairūs žaislai. Jie turi ryškią spalvą, formą, paskirtį, dydį, medžiagą, iš kurios jie pagaminti.

Žaidimai, kurios moko grupuoti objektus pagal spalvas, sukuriant duotą vaizdą.

Žaidimai kurios padeda pedagogui mankštinti vaikus sprendžiant tam tikrus didaktinės užduotys, pavyzdžiui, pasirinkite visus žaislus iš medžio (metalo, plastiko, keramikos ar žaislus, reikalingus įvairiems kūrybiniams tikslams). žaidimai: dėl šeimos žaidimai, statybininkams, ligoninei ir kt.

Didaktiniai žaidimai ugdyti vaikų jutiminius gebėjimus. Jutimo ir suvokimo procesai yra vaiko aplinkos pažinimo pagrindas. Ikimokyklinukų supažindinimas su daikto spalva, forma, dydžiu leido sukurti sistemą didaktinėžaidimai ir juslinio ugdymo pratimai, kuriais siekiama pagerinti vaiko suvokimą apie būdingus daiktų požymius.

Žaidimai su natūralia medžiaga (augalų sėklos, lapai, įvairios gėlės, akmenukai, kriauklės) auklėtoja kreipiasi vykdydama tokius didaktiniai žaidimai, kaip "Iš kokio medžio yra lapas?", „Kas labiau linkęs išdėlioti skirtingų lapų raštą?, „Surinkite rudens lapų puokštę“, "Išdėstykite mažėjančio dydžio lapus".

Žaidimai su objektais gali turėti daug funkcinių susitikimų: – Kas greitai?- lavina rankų raumenis, užsispyrimą.

Žaidimas "Aštuonkojis"- daugiafunkcinis: – Kokį garsą girdi? "Kuri spalva?", "Lietus" ir tt

(41 skaidrė)

Žaidimas "Saulė"- rodyti visas funkcijas žaidimai – auklėtojas(42 skaidrė).

Spausdinta darbalaukyje žaidimai.

Atspausdintas darbalaukis žaidimai- įdomi veikla vaikams. Jie yra įvairūs tipai: suporuoti paveikslėliai, loto, domino. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.

Paveikslėlių pasirinkimas poromis.

Paprasčiausia užduotis tokiame žaidime yra visiškai surasti du tas pats: dvi skrybėlės, vienodos spalvos, stiliaus arba dvi lėlės, išoriškai nesiskiriančios. Tada užduotis tampa sudėtinga: vaikas paveikslus vienija ne tik išoriniais ženklais, bet ir prasme.

Paveikslėlių pasirinkimas bendru pagrindu. (klasifikacija)

Čia reikalingas tam tikras apibendrinimas, ryšio tarp objektų nustatymas. Pavyzdžiui, žaidime „Kas auga miške (sode, darže?“) "Kas tai valgo?"

Arba žaidimas "Kas nutiko toliau?": vaikai parenka iliustracijas pasakai, atsižvelgdami į siužetinių veiksmų raidos seką.

Paveikslėlių kompozicijos, skaičiaus ir vietos įsiminimas.

Žaidimai vyksta taip pat kaip ir su objektais. Pavyzdžiui, žaidime "Atspėk, kurią nuotrauką jie paslėpė" vaikai turi įsiminti paveikslėlių turinį ir tada nustatyti, kurį paveikslėlį apvertė aukštyn kojomis. Šis žaidimas skirtas lavinti atmintį, įsiminti ir prisiminti.

gebėjimas nuosekliai komunikuoti apie pokyčius, įvykusius su paveikslėliais, apie jų turinį.

Iškirptų paveikslėlių ir kubelių piešimas.

Šio tipo žaidimų užduotis – išmokyti vaikus logiškai mąstyti, lavinti gebėjimą iš atskirų dalių sudaryti visą dalyką. Šių žaidimų komplikacija gali būti tiek dalių skaičiaus padidėjimas, tiek turinio komplikacija, siužetas vaizdingas. Jei jaunesnėse grupėse paveikslai supjaustomi į 2-4 dalis

tada vidurinėje ir vyresniojoje grupėje visuma suskirstoma į 8-10 dalių. Šiuo atveju jaunesnės grupės žaidimams paveikslėlyje parodytas vienas daiktas: žaislas, augalas, drabužiai ir kt. Vyresniems vaikams paveikslėlyje jau vaizduojamas siužetas iš vaikams pažįstamų pasakų, meno kūriniai. Pagrindinis reikalavimas – kad paveikslėliuose esantys objektai būtų vaikams pažįstami. Viso paveikslo buvimas leidžia lengviau išspręsti problemą. Todėl jaunesnėms grupėms būtina duoti vaikams apžiūrėti visą paveikslą, prieš duodant užduotį – iš jo dalių sudėti visą paveikslą.

Labai įdomus žaidimas "Laikrodis ir laikas"- ant kortelės su laikrodžio ciferblatu uždedama kortelė su to paties laiko atvaizdu ant elektroninio laikrodžio.

55–57 skaidrės)

Aprašymas, pasakojimas apie paveikslą, kuriame rodomi veiksmai, judesiai.

Tokiuose žaidimuose mokytojas pateikia mokymą užduotis: lavina ne tik vaikų kalbą, bet ir vaizduotę, kūrybiškumą. Pavyzdžiui, žaidime – Atspėk, kas tai? vaikas, paėmęs kortelę iš vairuotojo, atidžiai ją apžiūri, tada vaizduoja garsą ir judesius (katės, šunys, varlės ir kt.).vyresnėse grupėse vaikai vaizduoja veiksmai: gaisro gesinimas, namo statyba, ligonio gydymas.

Šiuose žaidimuose formuojasi tokios vertingos vaiko asmenybės savybės kaip gebėjimas persikūnyti, kūrybiškai ieškoti reikalingo įvaizdžio.

ŽODINIS ŽAIDIMAI

Žodinis žaidimai sukurta remiantis kitų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose mokomasi, remiantis turimomis idėjomis apie objektus, gilinti žinias apie juos, nes šiuose žaidimuose reikia panaudoti anksčiau įgytas žinias naujose sąsajose, naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias protines užduotis; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti pagal aprašymą; rasti panašumų ir skirtumų ženklų.

Jaunesnio ir viduriniojo grupėse žaidimai daugiausia yra skirti kalbos ugdymui, taisyklingo garsų tarimo ugdymui, žodyno patikslinimui, įtvirtinimui ir aktyvinimui, taisyklingos orientacijos erdvėje ugdymui.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikams pradeda aktyviai formuotis loginis mąstymas, verbalinis žaidimai dažniau naudojamas protinės veiklos formavimui, savarankiškumui sprendžiant problemas. Šie didaktiniai žaidimai atliekami visose amžiaus grupėse, tačiau jie ypač svarbūs auklėjant ir mokant vyresnius ikimokyklinio amžiaus vaikus, nes prisideda prie vaikų rengimo mokykla: ugdyti gebėjimą atidžiai klausytis mokytojo, greitai rasti teisingą atsakymą į užduotą klausimą, tiksliai ir aiškiai formuluoti savo mintis, pritaikyti žinias pagal atliekamą užduotį.

(59 skaidrė)

„Koks vaikas žaidžia, todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe, kai užaugs. Todėl būsimo darytojo auklėjimas pirmiausia vyksta žaidime. A. S. Makarenko.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 skyrius. Didaktinio žaidimo esmės teoriniai pagrindai

1.1 Didaktinio žaidimo problemos tyrimas pedagogikoje

1.2 Didaktinių žaidimų rūšys

1.3 Didaktinių žaidimų struktūra. Kiekvieno didaktinių žaidimų struktūrinio elemento edukacinė vertė

2 skyrius. Vaikų žaidybinės veiklos pedagoginė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigose

2.1 Didaktinių žaidimų pedagoginis vadovavimas

2.2 Didaktinių žaidimų organizavimo ir vedimo metodika

Išvada

Literatūra

Įvadas

" Doktrinos šaknis karti, o jos vaisiai saldūs". Garsus graikų iškalbos mokytojas ir retorikas Isokratas (436-338 m. pr. Kr.), patyręs mokymo sunkumą ir žinodamas jo naudą, paliko mums savo posakį. Bet kam mokyti su karčiomis ir nenaudingomis ašaromis to, ko galima pasimokyti Juk? jei naudosite tinkamas priemones ir įdomiai organizuosite veiklą, mokymosi šaknys gali pakeisti skonį ir netgi sukelti „sveiką apetitą“. Ikimokyklinio amžiaus vaikams viena iš šių priemonių yra žaidimas – nuolatinis vaikų palydovas. vaikas nuo pirmųjų gyvenimo metų, jo draugas, mokytojas ir auklėtojas.

Į žaidimo problemą dėmesį atkreipia įvairių žinių sričių mokslininkai – biologai ir psichologai, kultūrologai ir sociologai, mokytojai, etnografai. Šiuo atžvilgiu jo apibrėžimas yra ypač svarbus.

Esamuose apibrėžimuose pagrindinis dalykas yra nustatyti žaidimo, kaip ypatingos veiklos rūšies, specifiką. Taigi, V. M. Efimovas pabrėžia, kad „žaidimas yra žmogaus veiklos rūšis, galinti atkurti kitas žmogaus veiklos rūšis“. "Žaidimas yra veikla, kurios metu nepagaminama jokia medžiaga ar idealus produktas..." Tai yra, pirma, žaidimas užima ypatingą vietą kitų veiklos rūšių atžvilgiu, antra, žaidimas yra neproduktyvi veiklos rūšis.

D.B. Elkoninas, svarstydamas skirtingus požiūrius į žaidimo apibrėžimą ir jo ypatybes, pabrėžia, kad žaidimas yra „veikla, kurios metu socialiniai santykiai tarp žmonių atkuriami ne tiesiogiai utilitarinės veiklos sąlygomis“. Ir toliau: „...žaidimas žmoguje yra toks žmogaus veiklos poilsis, kuriame iš jo išsiskiria socialinė, deramai žmogiškoji esmė – jos uždaviniai ir žmonių santykių normos“. Atrodo, kad būtent ši „žmogiškoji esmė“ ir „žmonių santykių normos“ yra pagrindinis taškas, lemiantis žaidimo genezės problemos konceptualaus sprendimo paieškos kryptį, kuri išskiriama kaip socialinis reiškinys.

Nepaisant to, kad psichologai ir pedagogai jau seniai domėjosi vaikų žaidimu, ikimokyklinio amžiaus vaikų kryptingo žaidimo formavimo, siekiant jų vystymosi ir auklėjimo, problema iškilo tik XX amžiaus antroje pusėje. XIX ir XX amžiaus pradžios psichologų darbuose. Žaidimas buvo vertinamas kaip viena iš spontaniškai besivystančios sąmonės, psichinio vaiko gyvenimo apraiškų. Jau tuo metu pastebėtas santykinis vaikų žaidimo formų pastovumas, vienodumas iš kartos į kartą ir žaidimo pripažinimas neatsiejama vaiko amžiaus dalimi prisidėjo prie priežasčių, paaiškinančių šią universalią savybę. vaikų, o tai paskatino žaidimą suprasti kaip biologiškai nulemtą elgesio formą. Žaidimas yra paveldima perduota elgesio forma, kurios tikslas yra lavinti instinktus, būtinus tolimesniam suaugusiųjų gyvenimui – taip laikėsi K. Grooso. Remdamasis tuo, D. Selli rekomendavo netrukdyti spontaniškam vaiko vystymuisi, jam skiriant tik laiką ir vietą žaidimui. didaktinių žaidimų pedagogikos ugdymas

Taigi žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja siekdami lavinti ikimokyklinukus, mokyti juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, jis formuoja tuos psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdymosi ir darbinės veiklos sėkmė, santykiai su žmonėmis.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, nustačiau kursinio tyrimo objektą, dalyką, tikslą ir uždavinius.

Studijų dalykas kursinis darbas yra didaktinis žaidimas kaip ugdymo priemonė ir mokymo forma.

Objektas kursinio darbo tyrimas – didaktinis žaidimas pedagoginiame procese.

Tikslas kursinis darbas – tai didaktinių žaidimų vaidmens ugdymo procese tyrimas.

Tyrimo tikslas pasiekiamas sprendžiant toliau nurodytus dalykus užduotys:

1. Didaktinio žaidimo problemos tyrimas pedagogikoje.

2. Didaktinių žaidimų tipų ir struktūros pedagoginiame procese tyrimas.

3. Didaktinių žaidimų organizavimo metodų studijavimas.

4. Didaktinių žaidimų reikšmės ugdymo procese nustatymas.

Kursinio darbo tyrimo metodai – psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimas ir analizė.

Kursinio darbo struktūrą sudaro įvadas, pagrindinė dalis, išvados, naudotos literatūros sąrašas. Darbe panaudota 17 šaltinių.

1 skyrius. Didaktinio žaidimo esmės teoriniai pagrindai

1.1 Didaktinio žaidimo problemos tyrimas pedagogikoje

Tarp visų ikimokyklinukų žaidimų įvairovės ypatingą vietą užima didaktiniai žaidimai. Didaktiniai žaidimai – tai žaidimų rūšis su taisyklėmis, specialiai sukurtomis pedagogikos, siekiant ugdyti ir lavinti vaikus. Šie žaidimai yra skirti spręsti specifines vaikų mokymo problemas, tačiau tuo pačiu juose pasireiškia žaidybinės veiklos ugdomoji ir ugdomoji įtaka.

Žaidimo svarba auklėjant vaiką svarstoma daugelyje praeities ir dabarties pedagoginių sistemų. Didaktinė kryptis F. Frebelio pedagogikoje pateikiama su didžiausiu išbaigtumu. Froebelio požiūris į žaidimą atspindėjo religinius ir mistinius jo pedagoginės teorijos pagrindus. Žaidimo procesas, tvirtino F. Frobelis, yra to, kas iš pradžių žmogui būdinga dievybei, atskleidimas ir pasireiškimas. Žaisdamas vaikas, pasak Froebelio, mokosi dieviškojo principo, visatos dėsnių ir savęs paties. Froebel žaidimui teikia didelę ugdomąją vertę: žaidimas lavina vaiką fiziškai, turtina jo kalbą, mąstymą, vaizduotę; Žaidimas yra labiausiai paplitusi ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Todėl Frebelis žaidimą laikė pagrindu auklėjant vaikus darželyje. Jis sukūrė įvairius žaidimus vaikams (aktyvius, didaktinius), įskaitant žaidimus „su dovanomis“. Froebelis šiems žaidimams skyrė ypatingą reikšmę. Per žaidimus „su dovanomis“, pasak Froebel, vaikai turėtų suprasti pasaulio vienybę ir įvairovę. Žaidimų „su dovanomis“ simbolika vaikams buvo svetima ir nesuprantama. Žaidimų metodika buvo sausa ir pedantiška. Vaikai žaidė daugiausia suaugusiųjų vadovaujami.

Didaktinė žaidimo panaudojimo kryptis būdinga ir šiuolaikinei anglų pedagogikai. Savarankiškas kūrybinis vaikų žaidimas naudojamas kaip mokymo metodas: žaisdami vaikai praktikuojasi skaičiuoti, susipažįsta su juos supančiu pasauliu (augalais ir gyvūnais), su paprastų mašinų veikimo principais, sužino kūnų plaukimo priežastis, tt Didelė reikšmė teikiama žaidimams-dramatizacijai. Jie padeda vaikams „įeiti į to ar kito darbo atmosferą“, ją suprasti. Dramatizavimo žaidimams parenkami epizodai iš pasakų, religinės istorijos. Taigi žaidimas veikia kaip ugdymo metodas.

Amerikos vaikų įstaigose, dirbančiose pagal M. Montessori ar F. Frebelio sistemą, pagrindinė vieta vis dar skiriama didaktiniams žaidimams ir pratimams su įvairia medžiaga; neteikiama reikšmės savarankiškiems kūrybiniams vaikų žaidimams.

Labai domina nuomonė apie E.I. pjesę. Tikheeva (1866-1944), žymi mokytoja ir visuomenės veikėja ikimokyklinio ugdymo srityje. E.I. Tikheeva žaidimą laiko viena iš pedagoginio proceso organizavimo formų darželyje ir kartu kaip viena iš svarbiausių ugdomojo poveikio vaikui priemonių. Žaidimo formas, jo turinį lemia aplinka, kurioje vaikas gyvena, aplinka, kurioje vyksta žaidimas, ir mokytojo, kuris organizuoja situaciją ir padeda vaikui joje orientuotis, vaidmuo.

Darželyje, kuriam vadovauja E.I. Tikheeva, egzistavo ir buvo naudojami dviejų tipų žaidimai: 1) nemokami žaidimai, skatinami aplinkos, įskaitant pedagoginį, ir 2) žaidimai, kuriuos organizuoja mokytojas, žaidimai su taisyklėmis. Vaikai žaidė tiek individualiai, tiek kolektyviai. Kolektyviniuose žaidimuose vaikai ugdė socialinės priklausomybės jausmą, gebėjimą atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į aplinkinių interesus, „aukoti asmeninę naudą bendram labui“. E.I. Tikheeva rekomendavo kurti visų tipų mokomuosius žaidimus.

Nemokami žaidimai vaikams darželyje E.I. Tyheeva tekėjo patalpose, kuriose buvo įrengtos įvairios darbo zonos (dailidė, siuvimas, virtuvė, skalbykla). Taip susikūrė savita žaidimo forma (žaidimas-darbas). Suteikdamas vaikams maksimalų savarankiškumą nemokamuose žaidimuose, mokytojas, pasak E.I. Tikheeva, turėtų atitraukti juos nuo nepageidaujamo turinio žaidimų, ateiti į pagalbą vaikams tais atvejais, kai jie patys negali išspręsti iškilusių sunkumų, praturtinti vaikų įspūdžius, vesdami stebėjimus, ekskursijas ir pan.

E.I. Tikheeva atkreipė mokytojų dėmesį į būtinybę nukreipti vaikų žaidimus su įvairiomis statybinėmis medžiagomis ir smėliu.

Ji skyrė didelę reikšmę žaidimams lauke, kuriuos laikė pagrindine fizinio krūvio forma. Jos nuomone, žaidimai lauke drausmina, ugdo atsakomybės jausmą, kolektyvizmą, tačiau turi būti kruopščiai atrenkami, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes.

Ypatingi nuopelnai priklauso E.I. Tikheeva atskleisdamas didaktinio žaidimo vaidmenį. Ji teisingai manė, kad didaktinis žaidimas leidžia ugdyti pačius įvairiausius vaiko gebėjimus, jo suvokimą, kalbą, dėmesį. Ji apibrėžė ypatingą auklėtojo vaidmenį didaktiniame žaidime: jis supažindina vaikus su žaidimu, supažindina su jo turiniu ir taisyklėmis. E.I. Tikheeva sukūrė daugybę didaktinių žaidimų, kurie vis dar naudojami darželiuose.

Žaidimo, kaip vaiko auklėjimo ir ugdymo priemonės, panaudojimo teorinį pagrindimą pateikė buitinis psichologijos mokslas, kurio raida lėmė idėjų apie žaidimą kaip specifinę, socialinę savo kilme ir turiniu vaikų veiklą, atsiradimą. Į žaidimą imta žiūrėti kaip į sociokultūrinį, o ne į biologinį reiškinį.

Toks žaidimo prigimties ir jo raidos modelių supratimas atsispindėjo L. S. studijose. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas ir jų pasekėjai. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip suaugusiųjų darbo ir socialinės veiklos atspindys. Taigi, D. B. Elkoninas rašė: „...žaidimas atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Todėl jis yra socialinis savo kilme, savo prigimtimi. jėgos, bet su gana apibrėžtomis socialinėmis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis“.

Tačiau žinoma, kad gebėjimas žaisti neatsiranda automatiškai perkeliant į žaidimą tai, kas buvo išmokta kasdieniame gyvenime. Vaikus būtina įtraukti į žaidimą. O visuomenės sėkmė, perduodanti savo kultūrą jaunajai kartai, priklauso nuo to, kokį turinį suaugusieji investuos į vaikams siūlomus žaidimus.

Remiantis psichologų (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontyev, EO Smirnova, D.B. Elkonin) teorinėmis pozicijomis, žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Būtent žaidime formuojasi ir efektyviausiai lavinami pagrindiniai šio amžiaus nauji dariniai: kūrybinė vaizduotė, vaizdinis mąstymas, savimonė.

Žaidimas yra ypač svarbus ugdant įvairias savanoriškos vaikų elgesio formas. Lavina valingą dėmesį ir atmintį, ugdo motyvų pavaldumą ir veiksmų kryptingumą. L.S. Vygotskis žaidimą pavadino „valingo elgesio mokykla“.

Daugelyje tyrimų pabrėžiama, kad žaidimas yra svarbi vertybinių orientacijų formavimo priemonė, veikla, kurios procese ikimokyklinukai sėkmingiau įvaldo dorovines elgesio formas, lavina kūrybines jėgas, vaizduotę, estetinius jausmus. Mokslininkai teigia, kad žaidybinėje veikloje sudaromos palankios sąlygos pereiti nuo vizualinio-aktyvaus mąstymo prie vaizdinio mąstymo ir prie žodinio-loginio mąstymo elementų. Žaidimas ugdo vaiko gebėjimą kurti apibendrintus tipinius vaizdinius, psichiškai juos transformuoti. Būtent žaidime iš pradžių pasireiškia gebėjimas savanoriškai, savo iniciatyva paklusti įvairiems reikalavimams.

Žaidimas yra svarbus visos ikimokyklinuko asmenybės raidai. S.L. Rubinšteinas rašė: „Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri turi ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, jos savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui“.

Žaidime visi vaiko asmenybės aspektai formuojasi vienybėje ir sąveikoje. Šiuo atžvilgiu patartina prisiminti dar vieną S. L. mintį. Rubinšteinas: „...žaidime, kaip ir židinyje, jame pasireiškia visi asmenybės psichinio gyvenimo aspektai, o per jį formuojasi...“

Žaidimo metu atsiranda ir vystosi naujos ikimokyklinuko veiklos rūšys. Būtent žaidime pirmiausia atsiranda mokymosi elementai. Žaismingų technikų naudojimas daro mokymąsi šiame amžiuje „atitinkantį vaiko prigimtį“. Žaidimas sukuria „proksimalinio vaiko vystymosi zoną“. L.S. Vygotskis rašė: „Žaisdamas vaikas visada yra vyresnis nei vidutinis amžius, aukštesnis už įprastą kasdienį elgesį; jis žaidžia tarsi galva ir pečiais aukščiau savęs. Žaidimas bando atlikti šuolį aukščiau savo lygio. įprastas elgesys“.

Didaktinių žaidimų naudojimą darželyje tyrė nemažai mokslininkų (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Venger, A.A. Smolentseva, E.I. Udalcova ir kt.). Šiai dienai yra nustatytos didaktinių žaidimų funkcijos, nustatyta jų vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese, identifikuoti didaktinių žaidimų ypatumai ir specifika, sukurtas žaidimų turinys įvairioms ugdomojo darbo atkarpoms. , mokytojo vadovavimo jiems metodus ir būdus.

Didaktinis žaidimas – tai emocinę, intelektualinę vaikų sferą veikianti, jų veiklą skatinanti mokymo ir auklėjimo priemonė, kurios metu formuojamas sprendimų priėmimo savarankiškumas, įsisavinamos ir įtvirtinamos įgytos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. ugdomas bendradarbiavimas, formuojasi socialiai reikšmingi asmenybės bruožai.

Literatūros analizė studijuojant didaktinį žaidimą leido išskirti kelias sritis, kurios tam tikruose ikimokyklinio ugdymo teorijos raidos etapuose buvo pirmaujančios. Šios sritys apima: didaktinio žaidimo, kaip ugdomojo darbo priemonės, kaip specialios ugdymo formos, kaip priemonės, skatinančios vaikų kūrybinę veiklą, užtikrinančios asmeninį tobulėjimą, kaip visapusiško vaikų ugdymo metodo, studijas, savęs patvirtinimo poreikio formavimo priemonė.

Ši analizė leidžia teigti, kad pedagoginėje literatūroje didaktinių žaidimų galimybės plačiausiai pristatomos kaip mokymo priemonė, galinti padėti vaikui įsisavinti žinias, įsisavinti pažintinės veiklos metodus.

Didaktinių žaidimų svarba nepaprastai didelė ir dėl to, kad žaidybinės veiklos procese kartu su protine veikla vykdomas fizinis, estetinis, dorovinis, darbinis ugdymas. Atlikdamas įvairius judesius, veiksmus su žaislais ir daiktais, vaikas lavina smulkiuosius rankos raumenis. Mokydamiesi spalvų, jų atspalvių, daiktų formų, manipuliuodami žaislais ir kitais žaidimų įrenginiais, įgydami tam tikros juslinės patirties, vaikai pradeda suprasti juos supančio pasaulio grožį. Vykdydami žaidimo taisykles vaikinai mokosi kontroliuoti savo elgesį, ko pasekoje ugdoma valia, disciplina, gebėjimas veikti kartu, ateiti vienas kitam į pagalbą, džiaugtis savo ir bendražygių sėkme. . Nedaug tyrimų nagrinėja didaktinių žaidimų ugdomosios reikšmės klausimus: jų vaidmenį visapusiškam asmenybės ugdymui, vaiko gebėjimų formavimuisi, socialinio aktyvumo ugdymui, ikimokyklinuko valios ir savivalės ugdymui, asimiliacijai. elgesio taisyklių, sąlygų sudarymas sąmoningam savo galimybių ir įgūdžių įvertinimui atsirasti, emocinio veiklos pobūdžio užtikrinimas, jų panaudojimo elgesio koregavimo tikslais galimybė.

A.V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, teisingai pažymėjo: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi, ugdytų jo gebėjimus. “

A.N. Leontjevas pateikė aksiologinę didaktinių žaidimų svarbos pagrindinių vaiko asmenybės bruožų ugdymui analizę. Mokslininkas atkreipia dėmesį į du dalykus, lemiančius tokio pobūdžio žaidimo vaidmenį. Pirmoji yra ta, kad žaidimai sukuria sąlygas, kuriose pirmiausia atsiranda „nepriklausomas, sąmoningas vaiko specifinių galimybių ir įgūdžių įvertinimas". Antrasis - moraliniai aspektai, esantys žaidimuose su dviguba užduotimi (didaktinė ir ugdomoji). „Ir čia... svarbu, kad šis moralinis momentas atsirastų paties vaiko veikloje, tai yra jam aktyviai ir praktiškai, o ne abstrakčios moralės maksimos, kurios jis klauso, pavidalu“. Pastebėtas A. N. Leontjevas, didaktinių žaidimų reikšmė atveria galimybę juos panaudoti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo tikslais.

Tyrime G.N. Tolkačiova parodė, kad naudojant didaktinius žaidimus galima pasiekti teigiamų rezultatų formuojant vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs patvirtinimo poreikį. Galimybę panaudoti šiuos žaidimus kaip priemonę tam tikram poreikiui formuoti lemia tai, kad didaktiniai žaidimai, kaip pabrėžia autorius, „...sudaro sąlygas poreikiui atsirasti, jo įtvirtinimui (konkuravimo, palyginimo situacijos, konkurencija); sudaryti savo ir bendraamžio galimybių pažinimo procesą; leisti supažindinti vaikus su socialiai naudingais savęs patvirtinimo būdais; suteikti galimybę atlikti įvairaus statuso vaidmenis.

N. Tolkačiova įvardijo galimybę panaudoti žaidimus koreguojant ikimokyklinukų elgesį. Ši užduotis buvo sprendžiama žaidimuose, kurie niveliuoja vaikų savigarbos prigimtį, žaidimus, skirtus vaikams pažinti vienas kitą (aprašymai, mįslės, norai, fantazijos), supažindinant vaikus su socialiai naudingo savęs patvirtinimo metodais (dramatizacija, mįslės).

Didaktinių žaidimų prasmės supratimas jiems kelia šiuos reikalavimus:

Kiekviename didaktiniame žaidime turėtų būti pratimų, naudingų vaikų protiniam vystymuisi ir jų ugdymui.

Didaktiniame žaidime turi būti patraukli užduotis, kurios sprendimas reikalauja protinių pastangų, įveikiant tam tikrus sunkumus. Didaktinis žaidimas, kaip ir bet kuris kitas, apima A.S. Makarenko: „Žaisti be pastangų, žaisti be energingos veiklos visada yra blogas žaidimas“.

Didaktizmas žaidime turėtų būti derinamas su linksmybėmis, pokštais, humoru. Aistra žaidimui mobilizuoja protinę veiklą, padeda lengviau atlikti užduotį.

Kaip matote, yra įvairių požiūrių į didaktinį žaidimą, pagrindines jo funkcijas ir pedagoginį potencialą. Pastaraisiais metais smarkiai išaugo mokslininkų dėmesys didaktinio žaidimo problemai, išryškėjo poreikis giliau ir įvairiapusiškiau nagrinėti atskiras tokio pobūdžio žaidimo veiklos problemas. Taip yra dėl racionaliausių ir veiksmingiausių ikimokyklinukų mokymo ir ugdymo būdų paieškos, žaidimo technikos įdiegimo į jaunesnių moksleivių mokymo praktiką, naujų žaidimų veiklos rūšių panaudojimo.

1.2. Didaktinių žaidimų rūšys

Matematinis (įtvirtinti idėjas apie laiką, erdvinę vietą, objektų skaičių);

Sensorinis (įtvirtinti idėjas apie spalvą, dydį, formą);

Kalbėjimas (susipažinimui su žodžiu ir sakiniu, kalbos gramatinės struktūros formavimui, garsinės kalbos kultūros ugdymui, žodyno turtinimui);

Muzikinis (aukšto aukščio, tembrinės klausos, ritmo pojūčio ugdymui);

Gamtos istorija (susipažinimui su gyvosios ir negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais);

Susipažinti su aplinka (su daiktais ir medžiagomis, iš kurių jie pagaminti, su žmonių profesijomis ir kt.)

Priklausomai nuo didaktinės medžiagos panaudojimo didaktiniai žaidimai tradiciškai skirstomi į tris grupes:

Žaidimai su daiktais ir žaislais, įskaitant pasakojamuosius didaktinius žaidimus ir scenos žaidimus;

Stalo žaidimai, išdėstyti pagal iškirptų paveikslėlių tipą, lankstomi kubeliai, loto, domino;

Žodinis.

Objektiniai žaidimai – tai žaidimai su liaudiškais didaktiniais žaislais, mozaikomis, spilikinais, įvairiomis natūraliomis medžiagomis (lapais, sėklomis). Liaudies didaktiniams žaislams priskiriami: mediniai kūgiai iš vienspalvių ir įvairiaspalvių žiedų, statinės, rutuliukai, lizdinės lėlės, grybukai ir kt.. Pagrindiniai žaidimo veiksmai su jais: virvelė, kišimas, ridenimas, visumos surinkimas iš dalių ir kt. Šie žaidimai lavina vaikų spalvų, dydžio, formos suvokimą.

Stalo spausdinti žaidimai yra skirti idėjoms apie aplinką patikslinti, žinių sisteminimui, mąstymo procesų ir operacijų vystymui (analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.).

Stalo žaidimus galima suskirstyti į keletą tipų:

1. Suporuoti paveikslėliai. Žaidimo užduotis yra atrinkti paveikslėlius pagal panašumą.

2. Loterija. Jie taip pat sukurti poravimo principu: identiški vaizdai mažose kortelėse derinami su paveikslėliais dideliame žemėlapyje. Loterijos temos labai įvairios: „Žaislai“, „Indai“, „Drabužiai“, „Augalai“, „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“ ir kt.. Loterijos žaidimai patikslina vaikų žinias, praturtina žodyną.

3. Domino. Šio žaidimo poravimo principas realizuojamas pasirinkus paveikslėlių korteles kito ėjimo metu. Domino temos yra tokios pat įvairios, kaip ir bingo. Žaidimas lavina intelektą, atmintį, gebėjimą numatyti partnerio žingsnį ir kt.

4. Paveikslėlių karpymas ir kubelių lankstymas, kuriuose vaizduojamas objektas ar siužetas padalintas į kelias dalis. Žaidimai skirti ugdyti dėmesį, susikaupimą, išsiaiškinti mintis, visumos ir dalies santykį.

5. Tokie žaidimai kaip „Labirintas“ yra skirti vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jie lavina erdvinę orientaciją, gebėjimą numatyti veiksmo rezultatą.

Žodžių žaidimai. Šiai grupei priklauso labai daug liaudiškų žaidimų, tokių kaip „Dažai“, „Tyla“, „Juoda ir balta“ ir kt.. Žaidimai lavina dėmesį, sumanumą, greitą reakciją, rišlią kalbą.

Priklausomai nuo žaidimo pobūdis išskiriami šie didaktinių žaidimų tipai:

Kelioniniai žaidimai;

Spėliojimo žaidimai;

Žaidimai-pavedimai;

Dėlionės žaidimai;

Pokalbių žaidimai.

Didaktinių žaidimų klasifikacija, kurią pasiūlė N.I. Bumazhenko, yra sukurtas pažintinis vaikų susidomėjimas . Šiuo atžvilgiu išskiriami šie žaidimų tipai:

Intelektualus (galvosūkiai, žodžių žaidimai, spėliojimai, galvosūkiai, galvosūkiai, šarados, šaškės, šachmatai, loginiai žaidimai);

Emociniai (žaidimai su liaudišku žaislu, pramoginiai žaidimai, pasakojamieji edukacinio turinio žaidimai, žodiniai žaidimai, pokalbių žaidimai);

Reguliavimo (žaidimai su slėpimu ir paieška, spausdinami ant stalo, komandiruočių žaidimai, varžybiniai žaidimai, kalbos taisymo žaidimai);

Kūrybiniai (gudrybių žaidimai, burimas, muzikinis choras, darbo žaidimai, teatro, žaidimų forfeitai);

Socialiniai (žaidimai su daiktais, didaktinio turinio vaidmenų žaidimai, ekskursijų žaidimai, kelionių žaidimai).

1.3 Didaktinių žaidimų struktūra. Kiekvieno didaktinių žaidimų struktūrinio elemento edukacinė vertė

Didaktiniai žaidimai turi savitą struktūrą, kurioje dauguma tyrinėtojų išskiria tokius struktūrinius elementus kaip didaktinė (ugdomoji, žaidimo) užduotis (žaidimo tikslas), žaidimo taisyklės, žaidimo veiksmai, žaidimo pabaiga ar pabaiga.

Pagrindinis didaktinio žaidimo elementas yra didaktinė užduotis. Tai glaudžiai susijusi su mokymo programa. Visi kiti elementai yra pavaldūs šiai užduočiai ir užtikrina jos įgyvendinimą.

Didaktinės užduotys įvairios. Tai gali būti pažintis su aplinka (gamta, flora ir fauna, žmonėmis, jų gyvenimu, darbu, socialiniais įvykiais), kalbos raida (taisyklingo garsų tarimo įtvirtinimas, žodyno turtinimas, nuoseklios kalbos ugdymas ir mąstymas). Didaktinės užduotys gali būti siejamos su elementarių matematinių sąvokų įtvirtinimu.

Taisyklės vaidina svarbų vaidmenį didaktiniame žaidime. Jie nustato, ką ir kaip kiekvienas vaikas turi daryti žaidime, parodo kelią, kaip pasiekti tikslą. Taisyklės padeda ugdyti vaikų gebėjimą sustoti (ypač jaunesniame ikimokykliniame amžiuje). Jie ugdo vaikus gebėjimą susilaikyti, kontroliuoti savo elgesį.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams labai sunku sekti seką. Kiekvienas nori pirmasis ištraukti žaislą iš „nuostabaus krepšio“, gauti kortelę, pavadinti daiktą ir pan. Tačiau noras žaisti ir žaisti vaikų komandoje palaipsniui veda prie gebėjimo slopinti šį jausmą. , tai yra, paklusti žaidimo taisyklėms.

Didaktiniuose žaidimuose svarbus vaidmuo tenka žaidimo veiksmui. Žaidimo veiksmas – tai vaikų veiklos žaidimo tikslais apraiška: ridenti spalvingus kamuoliukus, išardyti bokštelį, rinkti lizdines lėles, pertvarkyti kubelius, atspėti objektus pagal aprašymą, spėlioti, kaip pasikeitė ant stalo padėti daiktai, laimėti. varžybos, atliekamos vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kt.

Jei didaktinius žaidimus panagrinėtume iš to, kas juose vaikus užima ir žavi, paaiškėja, kad vaikams pirmiausia rūpi žaidimas. Tai skatina vaikų aktyvumą, verčia vaikus jaustis patenkintais. Didaktinę užduotį, uždengtą žaidimo forma, vaikas sprendžia sėkmingiau, nes jo dėmesys pirmiausia nukreiptas į žaidimo veiksmo ugdymą ir žaidimo taisyklių įgyvendinimą. Pats to nežinant, be didelio streso, žaisdamas, atlieka didaktinę užduotį.

Dėl žaidimo veiksmų klasėje naudojami didaktiniai žaidimai daro mokymąsi linksmesnį, emocingesnį, padeda didinti savanorišką vaikų dėmesį, sukuria prielaidas gilesniam žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtuose žaidimuose žaidimo veiksmai paprasti: ridenti spalvotus kamuoliukus į tos pačios spalvos vartelius, išardyti ir rinkti lizdines lėles, bokštelius, dėti spalvotus kiaušinius; atspėti pagal balsą, kuris pašaukė „lokį“; ištraukti daiktus iš „nuostabaus maišelio“ ir pan. Mažas vaikas dar nesidomi žaidimo rezultatu, jį vis dar žavi pats žaidimo su daiktais veiksmas: ridenimas, rinkimas, lankstymas.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikams žaidimo veiksmas turėtų sukurti sudėtingesnius žaidimo dalyvių santykius. Žaidimo veiksmas, kaip taisyklė, apima vieno ar kito vaidmens (vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kitų) atlikimą tam tikroje žaidimo situacijoje. Vaikas elgiasi taip, kaip vaizduojamas vaizdas turėtų veikti jo vaiko vaizduotėje, patiria sėkmių ir nesėkmių, susijusių su šiuo vaizdu.

Kai kuriuose žaidimuose žaidimo veiksmą sudaro spėjimas ir spėliojimas. Išeina vienas žaidžiantis vaikas, ir šiuo metu vaikai galvoja apie daiktą arba keičia daiktų išdėstymą. Grįžęs vaikas atspėja daiktą pagal aprašymą, nustato, koks buvo pertvarkymas su daiktais ant stalo ar lėlių kambario apipavidalinimo, pagal aprašytus drabužius šaukia bendražygio vardu ir kt.

Didelė žaidimų grupė, daugiausia skirta vyresniems vaikams, susideda iš savotiškų varžybų: kas greitai uždarys tuščias didžiosios kortos langelius su mažais; pasiimti porą; pasakys priešingą žodį, nei pasakė vedėjas; atspėti, ko reikia tai ar kitai profesijai.

Apvalių šokių žaidimuose žaidimo veiksmas yra imitacinio pobūdžio: vaikai veiksmuose vaizduoja tai, apie ką dainuojama.

Žaidimo veiksmas, reprezentuojantis savotišką konkursą „Kas greitesnis“, dažniausiai sutinkamas ant stalo atspausdintuose žaidimuose su paveikslėliais. Vaikai randa paveikslėliuose nupieštų daiktų panašumų ir skirtumų, suskirsto daiktus į grupes (drabužiai, baldai, indai, daržovės, vaisiai, gyvūnai ir kt.). Žaismingas veiksmas skatina vaikų susidomėjimą didaktine užduotimi. Kuo įdomesnis žaidimo veiksmas, tuo sėkmingiau vaikai jį išsprendžia.

Pavyzdžiui, žaidime „Surask kaimynus“ kiekvienas vaikas turi 10 skaičių kortelių (nuo vieno iki dešimties), išdėstytų skaičių eilutės seka: vienas, du, trys... dešimt. Vadovas meta kauliuką. Skaičius, esantis kauliuko viršuje, naudojamas kaip žaidimo pagrindas (pavyzdžiui, aštuoni). Vedėja siūlo šiam skaičiui surasti „kaimynus dešinėje, kairėje – septynis ir devynis“. Šiame žaidime žaidimo veiksmas yra mesti kauliuką ir ieškoti „kaimynų“. Metęs kauliuką, vedėjas sukelia vaikų susidomėjimą žaidimu, sutelkia jų dėmesį. Išmokę skaičių vaikai linkę greitai savo kortelėse susirasti „kaimynus“, tai yra kuo greičiau atlikti jiems skirtą užduotį.

Daugumoje liaudies žaidimų žaidimo veiksmas susideda iš kelių žaidimo elementų. Šie žaidimo elementai, susiję su žaidimo taisyklėmis, sudaro žaidimo veiksmą kaip visumą. Pavyzdžiui, liaudies žaidime „Dažai“ vaidmenų pasiskirstymas (pardavėjai, pirkėjai) įveda vaikus į žaidimą. Pirkėjai išeina pro duris. Vaikai ir pardavėjas patys atspėja dažų spalvą (jie linkę atspėti spalvą, kad pirkėjai ilgai negalėtų atspėti) - vienas žaidimo elementas. Ateina pirkėjas ir prašo konkrečios spalvos; vaikas, pasiėmęs sau šią spalvą, išeina su ja – antruoju žaidimo elementu. Jei klientas paprašė dažų, kurių nėra tarp numatytų, jis siunčiamas „... keliu ant vienos kojos“ – tai jau trečias žaidimo elementas, kuris labai jaudinantis vaikus ir labiau prisidedantis prie dažų spalvų kūrimo. sunku, verčia susimąstyti, prisiminti, kas lavina vaikų protinę veiklą.

Žaidimo veiksmas, susidedantis iš kelių žaidimo elementų, ilgesniam laikui sutelkia vaikų dėmesį į žaidimo turinį ir taisykles bei sudaro palankias sąlygas didaktinės užduoties vykdymui.

Didaktiniai žaidimai prisideda prie vaikų psichinių savybių formavimo: dėmesio, atminties, stebėjimo, intelekto. Jie moko vaikus pritaikyti turimas žinias skirtingomis žaidimo sąlygomis, aktyvina įvairius psichikos procesus ir teikia vaikams emocinį džiaugsmą.

Žaidimas yra nepakeičiamas kaip teisingų vaikų santykių puoselėjimo priemonė. Jame vaikas demonstruoja jautrų požiūrį į bendražygį, mokosi būti teisingas, prireikus nusileisti, padėti bėdoje ir pan.. Todėl žaidimas yra puiki kolektyvizmo ugdymo priemonė.

Didaktiniai žaidimai taip pat prisideda prie meninio ugdymo – judesių tobulinimo, kalbos išraiškingumo, kūrybinės vaizduotės ugdymo, ryškaus, nuoširdaus įvaizdžio perteikimo.

Didaktinių žaidimų procese daugelis sudėtingų reiškinių skirstomi į paprastus ir, priešingai, pavieniai apibendrinami, todėl vykdoma analitinė ir sintetinė veikla.

Daugelis didaktinių žaidimų veda vaikus prie apibendrinimų ir klasifikavimo, prie žodžių, reiškiančių apibendrintas sąvokas (arbatinė, valgomasis, virtuvės reikmenys, baldai, drabužiai, batai, maistas), vartojimo.

Kuo prasmingesnis žaidimo veiksmas ir didaktinių žaidimų taisyklės, tuo vaikas aktyviau veikia. O tai suteikia pedagogui galimybę formuoti vaikų santykius: gebėjimą pakaitomis pagal žaidimo taisykles, atsižvelgti į žaidimo dalyvių pageidavimus, padėti sunkumus patiriantiems bendražygiams. Žaidimo eigoje yra galimybė pasiekti kiekvieno vaiko iniciatyvos pasireiškimą siekiant užsibrėžto tikslo. Tačiau šie asmenybės bruožai vaikui nėra savaime ugdomi, juos reikia palaipsniui, kantriai formuoti. Jei bet kokio amžiaus vaikams duodamas didaktinis žaislas, aiškiai ir aiškiai neatskleidžiant žaidimo su juo taisyklių, žaidimas vyksta chaotiškai ir praranda savo edukacinę vertę.

Jei vaikas padarė suporuotas nuotraukas ar kubelius, ant kurių buvo nupieštos gyvūno dalys, ir stato iš jų namą, o ne derina poras ar sudėliojo visą gyvūną iš dalių, kaip nurodo žaidimo taisyklės, tai tokie žaidimai, nors vaikas juose naudoja didaktines priemones, ne gali būti laikomos didaktinėmis ir nebus naudingos mokant ir auklėjant.

Didaktiniuose žaidimuose vaiko elgesys, jo veiksmai, santykiai su kitais vaikais yra reguliuojami pagal taisykles. Kad žaidimas tikrai pasitarnautų edukaciniais tikslais, vaikai turi gerai žinoti taisykles ir tiksliai jų laikytis. Pedagogas turėtų juos to išmokyti. Tai ypač svarbu daryti nuo mažens. Tada vaikai palaipsniui išmoksta elgtis pagal. taisykles ir jie lavina didaktinių žaidimų įgūdžius bei elgesį.

Taigi didaktiniai žaidimai yra nepakeičiama priemonė mokant vaikus įveikti įvairius jų protinės ir dorovinės veiklos sunkumus. Šie žaidimai yra kupini didelių galimybių ir edukacinio poveikio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

2 skyrius. Vaikų žaidybinės veiklos pedagoginė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigose

2.1 Didaktinių žaidimų pedagoginis vadovavimas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese didaktinis žaidimas pirmiausia veikia kaip savarankiška vaikų veikla, lemianti jos vadovavimo pobūdį. Įvairiose amžiaus grupėse pedagoginis vaikų vadovavimas žaidžiant turi savo specifiką pagal jų psichofiziologines ypatybes, tačiau yra bendros taisyklės, į kurias auklėtojas privalo atsižvelgti. Apsvarstykime juos.

Būtina sudaryti sąlygas žaidimams: parinkti tinkamą didaktinę medžiagą ir didaktinius žaislus, žaidimus. Pagalvokite, kaip išdėstyti didaktinę medžiagą ir žaislus, kad vaikai galėtų laisvai jais naudotis; suteikti vietą žaidimams. Reikėtų rinktis žaidimus ir žaislus, kuriuos šiltuoju metų laiku galėsite išsinešti pasivaikščioti. Išmokykite vaikus atsargiai elgtis su didaktiniais žaislais, žaidimais, užsiėmimo pabaigoje atsargiai juos sulankstykite. Ypatingo mokytojo dėmesio reikalauja lentos atspausdinti žaidimai, iš kurių nesunkiai pasimeta žetonai, kubeliai, kortelės ir kita atributika.

Turėtų būti pasirūpinta, kad vaikų žaidimo patirtis būtų nuolat praturtinta. Norėdami tai padaryti, patartina išmokyti žaidimo veiksmų su didaktiniais žaislais, atliekant šiuos veiksmus kartu su vaiku, organizuojant abipusio vaikų mokymosi situacijas („Vitja, išmokyk Aliošu sulankstyti namą!“). Patartina į grupę palaipsniui diegti naujus didaktinius žaidimus, o juos įvaldžius – sudėtingesnes parinktis (žaidimo užduoties keitimas, įskaitant naujus veikėjus, papildomas taisykles, žaidimo veiksmus).

Mokytojo matymo lauke visada turėtų būti užduotys ugdyti vaikų savarankiškumą, saviorganizacijos įgūdžius, kūrybišką požiūrį į žaidimą.

Stebint savarankiškus vaikų žaidimus galima atskleisti jų žinias, protinio išsivystymo lygį, elgesio ypatumus. Taip mokytojui pasakoma, kokie žaidimai vaikui naudingi, kas jam sekasi, nuo ko atsilieka.

Didaktiniuose žaidimuose, kaip ir klasėje, naudojami skirtingi mokymo metodai: vizualinis, žodinis, praktinis. Tačiau didaktinių žaidimų metodika yra unikali. Svarbu visą žaidimo laiką išlaikyti vaiko entuziazmą žaidimo užduočiai. Tam auklėtojas turi tapti tarsi žaidimo dalyviu, motyvuojančiu savo reikalavimus ir pastabas savo užduotimis ir taisyklėmis.

Griežtą žaidime būtiną discipliną galima nesunkiai įtvirtinti, jei patys vaikai yra suinteresuoti laikytis taisyklių ir jų laikytis.

Žaidimui keliami netinkami reikalavimai, nesusiję su jo užduotimi ir taisyklėmis. Pavyzdžiui, žaidime „Priešingai“ visai nebūtina, kad vaikai pateiktų išsamų atsakymą, pakeltų ranką, kaip tai daroma klasėje. Tačiau šis žaidimas turi savo griežtas taisykles: atsako tik tas, kurio klausia, atsako greitai, vienu žodžiu; negalite raginti; jei negerai, paklausk kito. Vadovo vaidmenį dažniausiai atlieka auklėtojas, vaikams sunku.

Didaktiniai žaidimai yra trumpalaikiai (10-20 min.), ir svarbu, kad visą šį laiką nesumažėtų žaidėjų protinis aktyvumas, nesumažėtų susidomėjimas atliekama užduotimi.

Ypač svarbu tai sekti kolektyviniuose žaidimuose. Nereikėtų leisti, kad vienas vaikas būtų užsiėmęs problemos sprendimu, o kiti neaktyvūs. Pavyzdžiui, žaidime "Kas pasikeitė?" galite skambinti vaikams paeiliui, tačiau tokiu atveju tik vienas iš žaidėjų bus užimtas aktyviu protiniu darbu, likusieji tik stebės. Paprastai tokiu žaidimu vaikai greitai pavargsta nuo pasyvaus laukimo. Skirtingas vaizdas susidaro, jei visiems žaidėjams siūloma ta pati užduotis: jie turi atidžiai apsvarstyti ir prisiminti žaislų vietą ant stalo, tada mokytojas uždaro žaislus ekranu arba kviečia vaikus užmerkti akis ir pertvarkyti. žaislus. Visi vaikai turėtų pastebėti pokyčius.

Didaktinių žaidimų vadovavimas skirtingose ​​amžiaus grupėse turi tam tikrų ypatumų. Jaunesnėse grupėse su vaikais žaidžia pats mokytojas; paaiškindamas jiems žaidimo taisykles, jis pats pirmasis prisilietimu atpažįsta objektą ir aprašo paveikslą. Vyresnėse grupėse vaikai turi suprasti jo užduotį ir taisykles prieš pradėdami žaidimą. Atliekant žaidimo užduotį, iš jų reikalaujama būti visiškai nepriklausomiems.

Daugelyje didaktinių žaidimų, skirtų vyresniems ikimokyklinukams, taip pat lauko žaidimuose yra konkurencijos elementų: kažkas laimi, kažkas pralaimi. Kartais tai sukelia pernelyg didelį vaikų susijaudinimą ir susijaudinimą. Tai neturėtų būti leidžiama. Žaidimo metu reikia ugdyti vaikams geranorišką požiūrį vienas į kitą, sukelti norą gerai atlikti užduotį ir jokiu būdu nesišaipyti iš pralaimėjusiųjų, girtis nugalėtojais. Prarandančiam vaikui reikia įskiepyti tikėjimą savo jėgomis, suteikti galimybę ištaisyti klaidą, kitą kartą įminti mįslę. Būtina išmokyti vaikus džiaugtis draugo sėkme, išmokyti teisingai spręsti ginčus, kurie dažnai kyla žaidime.

Žaidime, kaip jau sakėme, pasireiškia vaiko charakterio ypatybės, atsiskleidžia jo išsivystymo lygis. Todėl žaidimas reikalauja individualaus požiūrio į vaikus. Mokytojas, rinkdamasis užduotį, užduodamas klausimą, turi atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias ypatybes: vienam mįslę reikia įminti lengviau, kitam gali būti sunkiau; vienam reikia padėti spręsti vedančius klausimus, o iš kito reikalauti visiškai nepriklausomo sprendimo. Drovūs ir drovūs vaikai reikalauja ypatingo dėmesio: kartais toks vaikas moka atspėti mįslę, bet iš drovumo nedrįsta atsakyti, gėdingai tyli. Mokytojas padeda jam įveikti drovumą, padrąsina, pagiria už menkiausią sėkmę, stengiasi dažniau skambinti, kad išmokytų kalbėti prieš kolektyvą.

Taigi didaktiniame žaidime mokymas yra neatsiejamai susijęs su kiekvieno vaiko ir viso vaikų kolektyvo auklėjimu.

2.2 Didaktinių žaidimų organizavimo ir vedimo metodika

Didaktinių žaidimų organizavimas mokytojo vykdomas trimis pagrindinėmis kryptimis: pasirengimas didaktiniam žaidimui, jo įgyvendinimas ir analizė.

Pasiruošimas didaktiniam žaidimui apima:

žaidimo parinkimas pagal ugdymo ir lavinimo uždavinius: žinių gilinimas ir apibendrinimas, jutiminių gebėjimų ugdymas, psichinių procesų (atminties, dėmesio, mąstymo, kalbos) aktyvinimas;

nustatant pasirinkto žaidimo atitiktį tam tikros amžiaus grupės vaikų auklėjimo ir ugdymo programiniams reikalavimams;

patogiausio didaktinio žaidimo laiko nustatymas;

žaidimo vietos pasirinkimas, kur vaikai galėtų ramiai žaisti, netrukdyti kitiems;

žaidėjų skaičiaus nustatymas;

reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas pasirinktam žaidimui;

paties mokytojo pasiruošimas žaidimui: turi išstudijuoti ir suvokti visą žaidimo eigą, savo vietą žaidime, žaidimo valdymo būdus;

vaikų paruošimas žaidimui: praturtinimas žiniomis, idėjomis apie daiktus, reikalingus žaidimo problemai spręsti.

Didaktinių žaidimų vedimas apima:

supažindinti vaikus su žaidimo turiniu, didaktine medžiaga, kuri bus naudojama žaidime;

žaidimo eigos ir taisyklių paaiškinimas;

žaidimo veiksmų demonstravimas, kurio metu mokytojas moko vaikus taisyklingai atlikti veiksmą, įrodydamas, kad kitu atveju žaidimas nepasieks norimo rezultato;

auklėtojo vaidmens žaidime nustatymas, jo, kaip žaidėjo, sirgalio ar teisėjo, dalyvavimas (nustatomas pagal vaikų amžių, jų pasirengimo lygį, žaidimo taisykles);

žaidimo rezultatų įgyvendinimas yra lemiamas jo vadovavimo momentas, nes pagal rezultatus, kuriuos vaikai pasiekia žaidime, galima spręsti apie jo efektyvumą, ar jis bus su susidomėjimu panaudotas savarankiškoje vaikų žaidimo veikloje.

Atlikto žaidimo analize siekiama nustatyti jo paruošimo ir vedimo būdus: kokios technikos buvo veiksmingos siekiant užsibrėžto tikslo, kas nepasiteisino ir kodėl. Be to, analizė atskleis individualias vaikų elgesio ir charakterio ypatybes, todėl bus tinkamai organizuotas individualus darbas su jais.

Vadovaudamas žaidimui, mokytojas didaktines užduotis įgyvendina per žaidimo užduotis, žaidimo veiksmus, žaidimo taisykles, kurios yra patrauklios vaikams. Kartu jis yra žaidimo dalyvis, o mokymosi procesas patiems vaikams nematomas, nes jie mokosi žaisti.

Didaktinis žaidimas yra vizualizacijos, žodžių, auklėtojo ir pačių vaikų veiksmų derinys su žaislais, žaidimo priemonėmis, daiktais ir kt. Vizualizacija žaidimo forma visų pirma pateikiama objektuose, su kuriais vaikai žaidžia, kurie yra materialus žaidimo centras. Pradinis mokytojo žaidimo veiksmų demonstravimas, „bandomasis judesys“ žaidime, skatinamųjų ir valdymo piktogramų, žetonų, žetonų naudojimas – visa tai sudaro vizualinį lėšų fondą, kurį mokytojas naudoja organizuodamas ir vesdamas žaidimą. Mokytojas žaislus ir daiktus demonstruoja vaizdiniu veiksmu, judesiu. Aiškindamas žaidimą, žaidimo veiksmus ir taisykles, mokytojas aiškiai, pavyzdžiu parodo vaikams, ypač jaunesniems, kaip reikia atlikti tą ar kitą žaidimo veiksmą.

Vadovaujant žaidimams, didelę reikšmę turi auklėtojo žodis. Kreipimasis į vaikus, paaiškinimai, apsakymai, atskleidžiantys žaidimo turinį ir veikėjų elgesį, vaizdingi žaidimo veiksmų paaiškinimai, klausimai vaikams – visa tai atskleidžia žaidimo turinį ir vaikų dalyvavimą jame, prisideda prie to, kad vaikai suprastų į žaidimą įtrauktas užduotis.

Pasitelkdamas žodinius paaiškinimus, nurodymus, kurdamas figūrines reprezentacijas, pedagogas nukreipia vaikų dėmesį, racionalizuoja, patikslina jų pateikimą, plečia patirtį. Kalba turi būti vaikams suprantama, vaizdinga ir tuo pačiu nepriimtini trumpi, išsamūs ir žodiniai paaiškinimai. Daugybė vadovaujančių auklėtojo klausimų stabdo žaidimo raidą, vaikiško spontaniškumo pasireiškimą. Žaidimą griauna pastabos, klaidų nurodymai, mokytojo noras jas įnešti į vaikų sąmonę, noras ištaisyti žaidimą.

Didaktiniam žaidimui būdingos įvairios vaikų veiklos formos jų derinyje. Mokytojas moko vaikus atitinkamų žaidimo veiksmų naudodamas regos, klausos, motorikos ir lytėjimo analizatorius. Vaikų motorinė veikla derinama su kalba, nes mokytojas reiškia daiktų, veiksmų kokybę. Judėjimas, o žodžio kartojimas įvairiomis sąlygomis, fiksuoja jį vaiko žodyne. Siekdamas ugdyti vyresnių vaikų susidomėjimą didaktiniais žaidimais, mokytojas įtraukia sudėtingesnes intelektualines-valines užduotis, neskuba siūlyti žaidimo veiksmų, o kviečia vaikus juos nustatyti savarankiškai. Praktinė vaikų veikla žaidžiant tampa sąmoningesnė: ji labiau nukreipta į rezultatą, o ne į patį procesą.

Žaidimas turi išsaugoti emocinę vaikų nuotaiką, lengvumą, džiaugsmo išgyvenimą sprendžiant jame iškeltas užduotis.

Žaidimo kūrimas dažniausiai skatinamas ne tiesioginiais, o netiesioginiais metodais: intriguojantis klausimas, kuriuo vadovaujamasi žaidime; nustebimas, išreikštas mokytojo vadovaujant žaidimo veiksmams; pokštas, kuris pagyvina žaidimą ir padeda pastebėti tai, į ką vaikai nekreipė dėmesio; draugiškas humoras, netikėtos situacijos vaikams žaidime; laukimo elementas.

Tempas yra svarbus vadovaujant ir plėtojant žaidimą. Tai lemia protinės veiklos greitis, kalbos greitis, didesnis ar mažesnis žaidimo veiksmų aktyvumas, žaidimo taisyklių įsisavinimas. Žaidimo tempą lemia ir emociniai išgyvenimai, didesnis ar mažesnis vaikų entuziazmas.

Paspartėjęs tempas kartais sukelia vaikų sumaištį, netikrumą, nesavalaikį žaidimo veiksmų atlikimą, taisyklių pažeidimą. Vaikai tarsi neturi laiko „įsitraukti į žaidimą“. Per greitas žaidimo tempas jaudina vaikus.

Vadovaudamas didaktiniam žaidimui, pedagogas turi daug galimybių panaudoti įvairias vaikų organizavimo formas ir taip stiprinti motorinę-motorinę veiklą. Mokytojo kontaktas su vaikais, vaikai vienas su kitu pasiekiamas lengviau ir greičiau, jei vaikai sėdi ratu ar puslankiu, o mokytojas yra apskritimo ar puslankio centre. Kartais vaikai skirstomi į grupes skirtingose ​​vietose, o kartais „keliauja“ ir palieka grupę.

Didaktiniuose žaidimuose pagrindiniai veikėjai yra ir mokytojas, ir vaikai. Šiuo požiūriu žaidimas atveria nepalyginamai dideles galimybes stiprinti iniciatyvą, praturtinti idėją, kelti vaikams klausimus ir pasiūlymus. Žaidimą išlaikyti per siūlomą laiką yra puikus menas. Apibūdinimų, pasakojimų, vaikų pastabų aiškumas, trumpumas yra žaidimo raidos sąlyga.

Kiekvienas žaidimas yra bendravimas tarp vaiko ir suaugusiojo, su kitais vaikais; tai bendradarbiavimo mokykla, kurioje vaikas mokosi ir džiaugiasi bendraamžio sėkme, ištveria jo nesėkmes.

Geranoriškumas, palaikymas, džiugi atmosfera, išradimas ir vaizduotė – tik tokiu atveju didaktiniai žaidimai bus naudingi vaiko raidai.

Organizuodamas didaktinius žaidimus vaikams nuo 3 iki 4 metų, pedagogas turi gerai žinoti jų amžiaus ypatybes: vaikas tampa aktyvesnis, jo veiksmai sudėtingesni ir įvairesni, didėja noras įsitvirtinti „aš pats“. Tačiau kūdikio dėmesys vis dar nestabilus, jis greitai išsiblaško.

Vaikams žinomi žaidimai tampa įdomesni, jei į jų turinį įtraukiama kažkas naujo, sudėtingesnio, reikalaujančio aktyvaus protinio darbo. Todėl žaidimus rekomenduojama kartoti skirtingomis versijomis su jų laipsnišku komplikavimu.

Ketvirtų gyvenimo metų vaikams būdingas juslinių žinių apie aplinkinį pasaulį vyravimas. Atsižvelgdamas į tai, mokytojas parenka tokią didaktinę medžiagą (žaislus), kad visi vaikai galėtų nagrinėti ir aktyviai su jais veikti.

Vykdydamas didaktinį žaidimą su mažais vaikais, žaidimo eigoje mokytojas paaiškina taisykles. Pavyzdžiui, žaidime „Surink piramidę“ mokytojas paaiškina taisyklę renkant žaislą. Kiekvienas vaikas rankose turi piramidę. Vaikai renka piramidę, kaip rodo mokytojas. Žaidimas kartojamas tol, kol dalyviai išmoks pagrindinę taisyklę. Taip pat galite įvesti konkurencijos elementą: kas greičiau surinks piramidę?

Didaktiniai matematinio pobūdžio žaidimai turi puikių galimybių plėsti ir įtvirtinti žinias apie skaičių, apie objektų lygybę, nustatyti formą: apskritimą, kvadratą, trikampį. Žaidimai tokio amžiaus gali būti rengiami ryte ir ne pamokoje, ir jos metu, ir po pietų.

Kai klasėje vaikai įgis žinių apie apskritimą, kvadratą, trikampį, su jais bus galima vesti didaktinį žaidimą „Nuostabus maišas“. Didaktinė užduotis – liečiant išsirinkti duotą figūrą, ištraukti ją iš maišelio ir pavadinti. Pirmiausia į maišelį galite įdėti plokščias figūras, tada tūrines, o tada galima maišyti plokščias ir tūrines.

Kiekvienas didaktinis žaidimas, kurį mokytojas veda siekdamas įtvirtinti vaikų formos žinias, gali būti naudingas tik tuo atveju, jei iš anksto apgalvota didaktinės užduoties sudėtinginimo seka ir žaidimo taisyklės. Pavyzdžiui, supažindindami vaikus su forma, pirmiausia siūlome vaikams atlikti paprastą užduotį, paimti tokios pat formos daiktus (apskritimą ar trikampį) ir sudėti į dėžutę. Pasirinkdamas iš tam tikro skaičiaus įvairių formų figūrų, tik nurodytos formos figūras, vaikas per tas pačias, daug kartų kartojamas žaidimo taisykles įtvirtina formos idėją. Kita žaidimo užduotis, skirta sutvirtinti idėjas apie formą, pateikiama įvairiomis temomis.

Turite būti labai reiklūs savo gestų, veido išraiškų atžvilgiu. Mažas vaikas jautriai reaguoja į savo akių išraišką, veido išraiškas, mokytojo šypseną: mokytojas iš nuostabos plačiai atmerkia akis, vaikai jį mėgdžioja. Auklėtojas, aiškindamas žaidimo taisykles, turi nukreipti žvilgsnį į vieną ar kitą žaidžiantį, kad visi pagalvotų, jog jam pasakojama apie žaidimą.

Kad žaidimas būtų sėkmingesnis, mokytojas paruošia vaikus žaidimui: prieš žaidimą supažindina su daiktais, kurie bus naudojami, jų savybėmis, pratimais paveikslėliuose.

Apibendrindamas žaidimo su mažais vaikais rezultatus, mokytojas, kaip taisyklė, atkreipia dėmesį tik į teigiamus aspektus: jie žaidė kartu, išmoko daryti (nurodykite, ką tiksliai), išėmė žaislus. Mažiems vaikams taip pat būtina sukurti susidomėjimą naujais žaidimais: "Šiandien puikiai žaidėme su" nuostabiu krepšiu ". O kitą kartą maišelyje bus kitų žaislų. Ir mes juos atspėsime." Susidomėjimas žaidimu padidėja, jei mokytojas žaidžia su vaikais su krepšyje buvusiais žaislais, apie kuriuos vaikai kalbėjo žaidimo metu.

Panašūs dokumentai

Pagrindinės didaktinių sistemų charakteristikos. Didaktikos taikymas pedagogikoje, jos uždaviniai ir pagrindai. Didaktinio žaidimo samprata ir uždaviniai pedagoginėje praktikoje, jo formų ir metodų klasifikacija. Didaktinių žaidimų naudojimas darbo pamokose.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-15


Didaktikos apibrėžimas. Jos tikslai ir pagrindai. Pagrindinės nuostatos. Žaidimo pedagogika. Didaktinių pratimų samprata ir uždaviniai. Vaikų socialinio elgesio įgūdžiai. Didaktinio žaidimo formos, metodai. Mokinių ruošimas darbui.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-07


Aplinkosauginis ugdymas kaip ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kryptis. Pagrindiniai aplinkosauginio švietimo tikslai. Žaidimo, kaip vadovaujančios veiklos, esmė. Didaktinių žaidimų naudojimas kaip priemonė ugdyti ikimokyklinukus aplinkosauginio švietimo sistemoje.

atestavimo darbas, pridėtas 2010-08-05


Didaktinis žaidimas kaip jaunesnių mokinių mokymo priemonė. Didaktinių žaidimų vaidmuo ugdant vaikų protinius gebėjimus. Didaktinių žaidimų samprata ir rūšys, jų organizavimo ir vedimo metodiniai pagrindai. Žaidimų naudojimas informatikos pamokose.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-02-05


Didaktinių žaidimų struktūra, klasifikacija ir ypatumai mokant moksleivius. Pedagogikos mokslo tiriamos problemos būklės analizė. Didaktinis žaidimas kaip žinių kokybės gerinimo priemonė. Žaidimo įgyvendinimas klasėje pradinėje mokykloje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-14


Žaidimų ir užsiėmimų su mažais vaikais didaktiniai principai ir sąlygos. Didaktinis žaidimas kaip ugdymo priemonė ir ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo forma. Vaikų juslinio ugdymo ypatybių tyrimas didaktiniame žaidime.

Kursinis darbas pridėtas 2016-05-18


Didaktinis žaidimas kaip ugdymo priemonė. Didaktinis žaidimas kaip priemonė jaunesnių mokinių pažintinei veiklai stiprinti. Didaktinių žaidimų panaudojimas ugdymo procese. Didaktinių žaidimų taikymas matematikos mokymo pavyzdžiu.

Kursinis darbas, pridėtas 2007-03-28


Sensorinio ugdymo uždaviniai šiuolaikinėje buities pedagogikoje. Mažų vaikų žinių atskleidimas jutiminių spalvų, formos, dydžio standartų srityje. Eksperimentinis darbas didaktinių žaidimų efektyvumui nustatyti darželyje.

Kursinis darbas pridėtas 2014-12-21


„Kūrybiškumo“ sąvokos esmė psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Eksperimentinio ir pedagoginio darbo, skirto didaktinių žaidimų, kaip vieno iš mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo metodų, panaudojimo raštingumo pamokose aprašymas ir analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-10


Žaidimas lavinant vaikų protinius gebėjimus. Jaunesniojo mokinio protinio ugdymo ypatumai. Didaktinis žaidimas kaip protinio tobulėjimo priemonė. Didaktinių žaidimų ypatumai. Didaktinių žaidimų vedimo metodika.

Didaktinis žaidimas.

PLANUOTI

Įvadas	2 puslapis
I skyrius Didaktinių žaidimų kaip mokymo priemonės esmė	5 puslapis
I.1 Didaktinių žaidimų rūšys	6 puslapis
I.2 Didaktinio žaidimo struktūra	9 puslapis
I.3 Didaktinių žaidimų funkcijos I.4 Didaktinių žaidimų vedimo sąlygos I.5 Žaidimo etapai	11 puslapis 12 puslapis 15 puslapis
II skyrius Mokomasis ir didaktinis žaidimas kaip aktyvinimo priemonė pažintinė veikla	17 puslapis
Išvada	22 puslapis
Bibliografija	25 puslapis

ĮVADAS
Neišvengiama klasės-pamokų sistemos mirtis slypi prieštaravimuose, kurių ji nepajėgia išspręsti.
Pirma, modernumas reikalauja, kad mokykla mokytų minčių, o pamoka moko tik žinių. Pati „žinių“ sąvoka išsėmė save. Kaip galima išmokyti žinių, jei informacija kas septynerius metus atnaujinama 50% ir tuo pačiu padvigubėja. Tai, ko mokome, pasensta prieš vaikams paliekant mokyklą! Mokyti žinių – tai iš anksto išmokyti to, kas nereikalinga.
Antra, šiuolaikiškumas siekia individualizuoto požiūrio į mokymą, o pamoka paremta frontaliniu metodu. Frontalumas paverčia mokinius mokomuoju patrankų mėsa. Priekyje yra gerai mokytis priekinių komandų, zhi-shi taisyklių ir daugybos lentelių. Kitas žinias mokiniai turi įgyti ne pamokų sistemos dėka, o nepaisant jos.
Trečia, modernumas paverčia mokinį mokymosi subjektu, o pamoka palieka jį kaip objektą. Objektas yra negyvas kūnas, o subjektas yra asmuo. Kiekvienas mokytojas nori būti kūrėjas, o ne patologas.
Kokia žinių perdavimo forma pakeis penkių šimtų metų pamoką – dešimtmečio klausimas. Šimtai inovatyvių mokytojų, tūkstančiai kūrybingų mokytojų ieško naujų formų, kuria ateities metodus, daro atradimus, patiria sėkmių ir nusivylimų. Tačiau vis dar nėra vieno ir universalaus metodo, kuris būtų vertas pakeisti pamoką. Nesėkmės paslaptis paprasta. Manoma, kad seną reikia pakeisti nauja. Tačiau nauja yra gerai pamiršta sena, todėl pamoką reikėtų pakeisti kažkuo dar senesniu ir amžinesniu. Gal tai ŽAIDIMAS?
Vienas iš veiksmingų būdų stiprinti moksleivių pažintinę veiklą yra didaktinis žaidimas. Žaidimo metu nuostabus vaikystės pasaulis susijungia su nuostabiu mokslo pasauliu, į kurį patenka mokiniai. O žaidimą galima pavadinti aštuntuoju pasaulio stebuklu, nes jis turi milžiniškas edukacines, edukacines ir tobulėjimo galimybes. Žaisdami vaikai įgyja įvairių žinių apie juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Žaidimas lavina vaikų stebėjimą ir gebėjimą nustatyti daiktų savybes, atpažinti esmines jų savybes. Taigi žaidimai daro didelę įtaką protiniam vaikų vystymuisi, lavina jų mąstymą, dėmesį, kūrybinę vaizduotę. Garsus prancūzų mokslininkas Louisas de Broglie teigė, kad visi žaidimai (net ir patys paprasčiausi) turi daug bendrų elementų su mokslininko darbu. Išnešioti vaikai nepastebi, kad mokosi, mokosi, prisimena naujus dalykus, orientuojasi neįprastose situacijose, papildo idėjų ir koncepcijų atsargas. Net ir patys pasyviausi į žaidimą žengia su dideliu noru, deda visas pastangas, kad nenuviltų savo žaidimų draugų. 1
Dar visai neseniai žaidimas buvo naudojamas tik popamokinėje veikloje. Šiuo metu žaidimas plačiai naudojamas klasėje, reikalaujantis didelių mokytojo įgūdžių.
Atsižvelgiant į šio klausimo aktualumą, buvo nustatyta kursinio darbo tema: „Didaktiniai žaidimai kaip priemonė mokinių pažintinei veiklai stiprinti“.
darbo tikslas: ištirti didaktinių žaidimų esmę ir nustatyti jų vaidmenį stiprinant moksleivių pažintinę veiklą.
Tyrimo tikslai:

Išstudijuoti teorinę medžiagą didaktinio žaidimo, kaip vienos iš moksleivių pažintinės veiklos stiprinimo priemonių, klausimais;
Nustatyti didaktinio žaidimo vedimo pagrindines sąlygas ir jų rengimo reikalavimus;
Atskleisti didaktinių žaidimų struktūrą, funkcijas, tipus, etapus.

Kursinio darbo struktūra: darbas logiškai susideda iš įvado, dviejų skyrių, išvados ir bibliografijos.
Įžangoje tyrimo aktualumas yra pagrįstas.
I skyriuje atsiskleidžia didaktinio žaidimo esmė.
II skyrius ugdomasis-didaktinis žaidimas laikomas viena iš moksleivių pažintinės veiklos stiprinimo priemonių.
Suimtas daromos išvados.
Naudotos literatūros sąraše yra septyni šaltiniai.

I skyrius. DIDAKTINIŲ ŽAIDIMŲ KAIP MOKYMOSI PRIEMONĖS ESMĖ
Didaktiniai žaidimai – tai žaidimų rūšis su taisyklėmis, specialiai sukurtomis pedagogikos, skirtos vaikams mokyti ir ugdyti. Jie skirti spręsti konkrečias vaikų mokymo problemas, tačiau tuo pat metu juose pasireiškia ugdomoji ir ugdomoji žaidybinės veiklos įtaka. Būtinybę naudoti didaktinius žaidimus kaip vaikų mokymo priemonę ikimokykliniame amžiuje ir pradiniame mokykliniame amžiuje lemia kelios priežastys:

Žaidimų veikla, kaip vedanti ikimokyklinėje vaikystėje, dar neprarado savo svarbos (neatsitiktinai daugelis vaikų į mokyklą atsineša žaislus). Galima sutikti su LS Vygotskiu, kuris rašė, kad „mokykliniame amžiuje žaidimas nemiršta, o įsiskverbia į santykius su tikrove. Ji turi savo vidinį tęsinį mokykliniame ugdyme ir darbe. Iš to išplaukia, kad pasitikėjimas žaidimo veikla, žaidimo formomis ir technikomis yra svarbus ir tinkamiausias būdas įtraukti vaikus į ugdomąjį darbą.
Ugdomosios veiklos plėtra, vaikų įtraukimas į ją vyksta lėtai (daugelis vaikų visai nežino, kas yra „mokymasis“).
Vaikams būdingi amžiaus ypatumai, susiję su nepakankamu stabilumu ir valingu dėmesiu, daugiausia nevalingu atminties vystymusi, vaizdinio-vaizdinio mąstymo vyravimu. Didaktiniai žaidimai tiesiog prisideda prie vaikų psichinių procesų vystymosi.
Kognityvinė motyvacija nėra pakankamai suformuota. Pagrindinis sunkumas pradiniame ugdymo periode slypi tame, kad motyvas, su kuriuo vaikas ateina į mokyklą, nėra susijęs su veiklos, kurią jis privalo atlikti mokykloje, turiniu. Ugdomosios veiklos motyvas ir turinys vienas kito neatitinka. Turinys, kurio vaikas mokomas mokykloje, turėtų skatinti mokytis. Vaikui įeinant į mokyklą kyla didelių adaptacijos sunkumų (įsisavinti naują – mokinio vaidmenį, užmegzti ryšius su bendraamžiais ir mokytojais). Didaktinis žaidimas labai prisideda prie šių sunkumų įveikimo. 2

A. V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, pabrėžė: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi“. Kita vertus, kai kurie mokytojai linkę, atvirkščiai, klaidingai didaktinius žaidimus laikyti tik intelektualinio tobulėjimo priemone, pažintinių psichinių procesų ugdymo priemone. Tačiau didaktiniai žaidimai yra ir žaisminga mokymosi forma, kuri, kaip žinia, gana aktyviai naudojama pradiniame mokymosi etape, tai yra vyresniame ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje. 3
1.1. Didaktinių žaidimų rūšys
Didaktiniai žaidimai skiriasi ugdomuoju turiniu, vaikų pažintine veikla, žaidimo veiksmais ir taisyklėmis, vaikų organizacija ir santykiais, mokytojo vaidmeniu. Išvardinti ženklai būdingi visiems žaidimams, tačiau vienuose žaidimuose vieni ženklai yra ryškesni, kituose – kiti.
Aiškios klasifikacijos, žaidimų grupavimo pagal tipus kol kas nėra. Dažnai žaidimai yra susiję su mokymosi turiniu: juslinio suvokimo žaidimai, žodžių žaidimai, pažinties su gamta žaidimai ir kt.
Kartais žaidimai yra susiję su medžiaga:

Objektiniai žaidimai(žaislai, natūralios medžiagos ir kt.) vaikams yra labiausiai prieinamos, nes remiasi tiesioginiu suvokimu, atitinka vaiko norą veikti daiktais ir taip juos pažinti.
Stalo spausdinimo žaidimai, kaip ir žaidimai su daiktais, yra paremti aiškumo principu, tačiau šiuose žaidimuose vaikams suteikiamas ne pats daiktas, o jo vaizdas. Kaip ir didaktinis žaislas, spausdintas stalo žaidimas yra geras tik tada, kai reikia savarankiško protinio darbo.
Žodžių žaidimai sunkiausias, Jie nesusiję su tiesioginiu dalyko suvokimu. Juose vaikai turi operuoti su reprezentacijomis. Šie žaidimai turi didelę reikšmę vaiko mąstymo ugdymui, nes juose vaikai mokosi reikšti savarankiškus sprendimus, daryti išvadas ir išvadas, nesiremiant kitų vertinimais, pastebėti logines klaidas. 4

Galite grupuoti tokius žaidimus:

A.I.Sorokina išskiria taip didaktinių žaidimų rūšys: 5

kelionių žaidimai;
pavedimų žaidimai;
spėjimo žaidimai;
galvosūkių žaidimai;
žaidimai-pokalbiai.

Trumpai apibūdinkime kiekvieną rūšį:
kelionių žaidimai yra skirti sustiprinti įspūdį, atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra šalia. Jie paaštrina stebėjimą, atskleidžia sunkumus. Šiuose žaidimuose kartu su žaidybine veikla naudojama daug pažintinio turinio atskleidimo būdų: uždavinių kėlimas, paaiškinimas, kaip jas spręsti, žingsnis po žingsnio problemų sprendimas ir kt.
pavedimų žaidimai turinys paprastesnis, o trukmė trumpesnė. Jie pagrįsti veiksmais su daiktais, žaislais, žodinėmis užduotimis.
spėjimo žaidimai(„kas būtų...“). Vaikams pateikiama užduotis ir sukuriama situacija, kuriai reikia suprasti tolesnį veiksmą. Kartu suaktyvėja vaikų protinė veikla, jie išmoksta klausytis vienas kito.
galvosūkių žaidimai... Jie pagrįsti žinių ir išradingumo patikrinimu. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoti gebėjimą samprotauti, daryti išvadas.
žaidimai-pokalbiai. Jie yra pagrįsti bendravimu. Svarbiausia yra jausmų betarpiškumas, susidomėjimas, geranoriškumas. Toks žaidimas kelia reikalavimus suaktyvinti emocinius ir mąstymo procesus. Tai ugdo gebėjimą klausytis klausimų ir atsakymų, sutelkti dėmesį į turinį, papildyti tai, kas buvo pasakyta, ir reikšti sprendimus. Pažintinė medžiaga tokio tipo žaidimams turėtų būti pateikiama optimaliu kiekiu, kad sukeltų vaikų susidomėjimą. Pažintinę medžiagą lemia tema, žaidimo turinys. Žaidimas savo ruožtu turi atitikti galimybes įsisavinti vaikų interesus ir apriboti žaidimo veiksmus.

Svarbu aiškiai atskirti tinkamus didaktinius žaidimus ir žaidimo būdus, naudojamus mokant vaikus.

Vaikams „įsigijus“ į jiems naują – edukacinę – veiklą, didaktinių žaidimų, kaip mokymosi būdo, reikšmė mažėja, o žaidimo technikas vis dar naudoja mokytojas. Jie reikalingi norint patraukti vaikų dėmesį, sumažinti jų stresą. Šiuo atžvilgiu reikėtų atkreipti dėmesį į šiuos dalykus. Deja, kai kurie mokytojai didaktinį žaidimą suvokia tik kaip linksmą ir organizuojantį pamokos momentą, leidžiantį sumažinti psichinę įtampą. Ši nuomonė iš esmės klaidinga. Šiuo atveju žaidimas nėra organiškai įtrauktas į pamoką, jis yra šalia mokymosi proceso. Todėl galima sutikti, kad „nesugebėdami sukurti tikro didaktinio žaidimo, kuris pažadintų mokinių mintis, kai kurie mokytojai treniruotes aprengia žaisminga mokymo forma“. Svarbiausia, kad žaidimas būtų organiškai derinamas su rimtu, intensyviu darbu, kad žaidimas atitrauktų nuo mokymosi, o, priešingai, prisidėtų prie protinio darbo intensyvinimo.

1.2. Didaktinio žaidimo struktūra 6
Didaktinis žaidimas turi tam tikrą struktūrą. Struktūra – tai pagrindiniai elementai, apibūdinantys žaidimą kaip mokymosi formą ir žaidimo veiklą vienu metu. Išskiriami šie didaktinio žaidimo struktūriniai komponentai:

didaktinė užduotis;
žaidimo užduotis;
žaidimo veiksmai;
žaidimo taisyklės;
rezultatas (apibendrinant).

didaktinė užduotis lemia mokymo ir auklėjamojo poveikio tikslas. Ją formuoja mokytojas ir atspindi jo mokymo veiklą. Taigi, pavyzdžiui, daugelyje didaktinių žaidimų, atsižvelgiant į atitinkamų akademinių dalykų programos tikslus, yra įtvirtinamas gebėjimas sudaryti žodžius iš raidžių, lavinami skaičiavimo įgūdžiai ir kt.
žaidimo užduotis atlieka vaikai. Didaktinė užduotis didaktiniame žaidime realizuojama per žaidimo užduotį. Tai lemia žaidimo veiksmus, tampa paties vaiko užduotimi. Svarbiausia: didaktinė užduotis žaidime yra sąmoningai užmaskuota ir vaikams pasirodo žaidimo plano (užduoties) forma.
žaidimo veiksmai- žaidimo pagrindas. Kuo įvairesni žaidimo veiksmai, tuo įdomesnis vaikams pats žaidimas ir sėkmingiau sprendžiamos pažintinės bei žaidimo užduotys. Skirtinguose žaidimuose žaidimo veiksmai skiriasi savo kryptimi ir žaidėjų atžvilgiu. Tai, pavyzdžiui, gali būti vaidmenų žaidimai, mįslių spėliojimas, erdvinės transformacijos ir tt Jie yra susieti su žaidimo koncepcija ir iš jos kyla. Žaismingi veiksmai yra žaidimo koncepcijos realizavimo priemonė, tačiau jie taip pat apima veiksmus, kuriais siekiama atlikti didaktinę užduotį.
žaidimo taisyklės... Jų turinį ir orientaciją lemia bendrieji vaiko asmenybės formavimo uždaviniai, pažintinis turinys, žaidimo užduotys ir žaidimo veiksmai. Taisyklėse pateikiami moraliniai reikalavimai vaikų santykiams, jų elgesio normų laikymuisi. Didaktiniame žaidime pateikiamos taisyklės. Taisyklių pagalba mokytojas kontroliuoja žaidimą, pažintinės veiklos procesus, vaikų elgesį. Taisyklės turi įtakos ir didaktinės užduoties sprendimui – jos nepastebimai riboja vaikų veiksmus, nukreipia jų dėmesį į konkrečios akademinio dalyko užduoties įgyvendinimą.

apibendrinant rezultatas (rezultatas)- atliekama iškart po žaidimo pabaigos. Tai gali būti taškais; atpažinti vaikus, kurie žaidimo užduotį atliko geriau; laimėjusios komandos nustatymas ir tt Kartu būtina pažymėti kiekvieno vaiko pasiekimus, akcentuoti atsiliekančių vaikų sėkmes.
Vykdant žaidimus būtina išsaugoti visus struktūrinius elementus, nes būtent jų pagalba sprendžiamos didaktinės užduotys.
Didaktinio žaidimo situacijoje žinios geriau įsisavinamos. Didaktinis žaidimas ir pamoka negali būti priešinami. Svarbiausias dalykas – ir tai reikia dar kartą pabrėžti – didaktinė užduotis didaktiniame žaidime atliekama per žaidimo užduotį. Didaktinė užduotis slepiama nuo vaikų. Vaiko dėmesys atkreipiamas į žaidybinių veiksmų atlikimą, tačiau jis nesuvokia mokymo užduoties. Dėl to žaidimas tampa ypatinga žaismingo mokymosi forma, kai vaikai dažniausiai netyčia įgyja žinių, gebėjimų ir įgūdžių. Santykį tarp vaikų ir mokytojo lemia ne mokymosi situacija, o žaidimas. Vaikai ir mokytojas yra to paties žaidimo dalyviai. Ši sąlyga pažeidžiama – ir mokytojas pasuka tiesioginio mokymo keliu.

1.3. Didaktinių žaidimų funkcijos
Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, didaktinis žaidimas yra tik vaikui skirtas žaidimas. Suaugusiam žmogui ji yra mokymosi būdas. Didaktiniame žaidime žinių įsisavinimas veikia kaip šalutinis poveikis. Didaktinių žaidimų ir žaidimų mokymo technikų tikslas – palengvinti perėjimą prie ugdomųjų užduočių, padaryti tai laipsnišką. 7
Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia mums suformuluoti Pagrindinės didaktinių žaidimų funkcijos: 8

stabilaus susidomėjimo mokymusi formavimo ir streso, susijusio su vaiko prisitaikymo prie mokyklos režimo, mažinimo funkcija;
psichinių navikų formavimo funkcija;
faktinės švietėjiškos veiklos formavimo funkcija;
bendrųjų ugdymosi įgūdžių, ugdomojo ir savarankiško darbo įgūdžių formavimo funkcijos;
savikontrolės ir savigarbos įgūdžių formavimo funkcija;
adekvačių santykių formavimo ir socialinių vaidmenų įsisavinimo funkcija.

Taigi didaktinis žaidimas yra sudėtingas, daugialypis reiškinys. Didaktiniuose žaidimuose vyksta ne tik ugdomųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, bet ir visi vaikų psichiniai procesai, jų emocinė-valinė sfera, gebėjimai ir įgūdžiai. Didaktinis žaidimas padeda mokomąją medžiagą paversti žavia, sukurti džiugią darbinę nuotaiką. Sumanus didaktinio žaidimo panaudojimas ugdymo procese jį palengvina, nes žaidimo veikla vaikui yra pažįstama. Per žaidimą greitai išmokstami mokymosi modeliai. Teigiamos emocijos palengvina mokymosi procesą. devynios
Didaktinio žaidimo organizavimas ir vedimas – gana sunki užduotis mokytojui.

1.4. Didaktinio žaidimo sąlygos

Sekantis Pagrindinės didaktinio žaidimo vykdymo sąlygos: 10

Mokytojas turi tam tikrų žinių ir įgūdžių, susijusių su didaktiniais žaidimais.
Žaidimo išraiškingumas. Taip užtikrinamas vaikų susidomėjimas, noras klausytis, dalyvauti žaidime.
Poreikis įtraukti mokytoją į žaidimą. Jis
yra ir žaidimo dalyvis, ir lyderis. Mokytojas turi užtikrinti laipsnišką žaidimo vystymąsi pagal ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis, tačiau tuo pat metu nedaryti spaudimo, atlikti antraeilį vaidmenį ir vaikams nepastebimai nukreipti žaidimą tinkama linkme. .
Būtina optimaliai derinti pramogas ir mokymąsi. Vykdydamas žaidimą, mokytojas turi nuolat prisiminti, kad duoda vaikams sunkių ugdomųjų užduočių, o jų elgesio forma paverčia jas žaidimu – emocionalumu, lengvumu, lengvumu.
Priemonės ir metodai, didinantys vaikų emocinį požiūrį į žaidimą, turėtų būti vertinami ne kaip tikslas savaime, o kaip kelias, vedantis į
atliekant didaktines užduotis.
Tarp mokytojo ir vaikų turėtų būti pagarbos, tarpusavio supratimo, pasitikėjimo ir empatijos atmosfera.
Didaktiniame žaidime naudojama vizualizacija turi būti paprasta ir talpi.

Kompetentingą didaktinių žaidimų vedimą užtikrina aiškus didaktinių žaidimų organizavimas. Visų pirma, mokytojas turi suvokti ir suformuluoti žaidimo tikslą, atsakyti į klausimus: kokių įgūdžių ir gebėjimų vaikai išmoks žaidimo metu, kokiam žaidimo momentui reikėtų skirti ypatingą dėmesį, kokių ugdymo tikslų siekiama per žaidimą. žaidimas? Reikia nepamiršti, kad už žaidimo slypi ugdymo procesas. O mokytojo užduotis – nukreipti vaiko pastangas mokytis, kad rimtas vaikų darbas būtų linksmas ir produktyvus.
Toliau turite nuspręsti dėl žaidėjų skaičiaus. Skirtingi žaidimai turi skirtingą jų skaičių. Jei įmanoma, turėtume stengtis, kad kiekvienas vaikas galėtų dalyvauti žaidime. Todėl, jei dalis vaikų vykdo žaidybinę veiklą, tai likusieji turėtų atlikti kontrolierių, teisėjų vaidmenį, tai yra, jie taip pat dalyvauja žaidime.
Kitas svarbus didaktinio žaidimo organizavimo žingsnis – didaktinės medžiagos ir pagalbos žaidimui parinkimas. Be to, būtina aiškiai suplanuoti žaidimo laiką. Visų pirma, kaip per trumpiausią laiką supažindinti vaikus su žaidimo taisyklėmis. Būtina numatyti, kokius žaidimo pakeitimus galima padaryti, siekiant padidinti vaikų aktyvumą ir susidomėjimą, atsižvelgti į galimą planinių situacijų atsiradimą vedant didaktinius žaidimus.
Ir, galiausiai, svarbu apgalvoti išvadą, apibendrinant rezultatus po didaktinio žaidimo. Kolektyvinė žaidimo analizė yra būtina. Reikėtų įvertinti ir vaikų žaidimo veiksmų atlikimo greitį, ir, svarbiausia, kokybę. Būtina atkreipti dėmesį į vaikų elgesio apraiškas ir jų asmenybės savybes žaidime: kaip žaidime pasireiškė savitarpio pagalba, užsispyrimas siekiant tikslo. Nuolat demonstruokite vaikams savo pasiekimus.
Svarbu pagalvoti apie laipsnišką žaidimų ir žaidimo akimirkų paskirstymą pamokoje. Pamokos pradžioje žaidimo tikslas – organizuoti ir sudominti vaikus, skatinti jų aktyvumą. Pamokos viduryje didaktinis žaidimas turėtų išspręsti temos įsisavinimo problemą; pamokos pabaigoje žaidimas gali būti tiriamojo pobūdžio. Bet kuriame pamokos etape žaidimas turi atitikti šiuos reikalavimus: būti įdomus, prieinamas, įtraukti įvairaus pobūdžio vaikų užsiėmimus. Todėl žaidimas gali būti vykdomas bet kuriame pamokos etape. Jis taip pat naudojamas įvairių tipų pamokose. Taigi naujos žaidimo medžiagos paaiškinimo pamokoje turėtų būti užprogramuoti praktiniai vaikų veiksmai su daiktų grupėmis ar piešiniais. Medžiagos įtvirtinimo pamokose žaidimai naudojami veiksmų savybėms atkartoti ir skaičiavimo pavyzdžiams.Temos pamokų sistemoje svarbu parinkti žaidimus įvairioms veiklos rūšims: atliekamam, atgaminimui, transformavimui, paieškai. .
Didaktinis žaidimas yra holistinio pedagoginio proceso dalis, derinamas ir susietas su kitomis ugdymo ir auklėjimo formomis. vienuolika

1.5. Žaidimo etapai
Mano nuomone, žaidimas suteikia akivaizdžių pranašumų visuose didaktinės sąveikos etapuose.

Motyvacija pažintinei veiklai. Žaidimas labai efektyviai motyvuoja mokinį, nes nukreiptas ne į rezultatą, o į procesą. Net pasyvus besimokantis žmogus greitai prisijungia prie žaidimo. Visi mėgsta žaisti, net tie, kurie nemėgsta mokytis. Tačiau paslaptis ta, kad žaisdami jie mokosi apie tai net nežinodami.
Pažinimo veiksmų stiprinimas. Visi yra aktyvūs žaidime, nes dalyvius skatina azartas. Vaikai gali žaisti valandų valandas, apversdami visas fiziologinio nuovargio sąvokas. Mokytojui dažniau kyla problemų dėl per didelio aktyvumo nei dėl įprasto pasyvumo. 12
Drausmės organizavimas. Pačios žaidimo taisyklės nustato būtinų draudimų apimtį. Žaidėjai ir komandos juos stebi žaisdami. Žinoma, žaidimai yra triukšmingi paklusnumo šalininkams, tačiau disciplina ir paklusnumas yra du skirtingi dalykai. 13
Mokymo turinys. Kuriant žaidimą, mokytojui nereikia rūpintis medžiagos turinio populiarinimu, nes žaidimas yra prasmingas tiek, kiek kiekvienas jį gali suprasti. Dauguma žaidimų ekspertų šią žaidimų savybę vadina „demokratija“. Blogas terminas nesumenkina bendro žaidimo supratimo kokybės. Pavyzdžiui, kiekvienas gali išmokti žaisti superinteligentišką bridžą, nedaugelis suvoks žaidimo dėsnius, o bridžo teoriją išsiaiškins tik genialūs vienetai. Žaidimai klasėje vieniems leidžia įsisavinti medžiagą objektyvių veiksmų, kitiems – žinių, tretiems – loginių išvadų lygmeniu. Bet apskritai medžiagos suprantamumas yra 100%.
Sėkmės įvertinimas. Mokinio žinių ir veiksmų vertinimas pamokoje yra privalomas, tačiau žaidime pageidautinas elementas. Tačiau žaidimo vertinimo forma yra pageidautina žaisti. Mano pamokose savaime susiformavo vertingų „žolės ašmenų“ ženklų sistema. Valiutos pakeičia žetonus, kuriuos mokytojai dažnai naudoja apklausdami mokinius. Naudoju 1, 3, 5 balų nominalios vertės „žolės stiebus“, todėl atsakymus galima vertinti diferencijuotai. Be taško „kaina“, kiekvienas žetonas turi alternatyvią kainą: leidimas daryti užuominą, atleidimas nuo namų darbų, atleidimas nuo pravaikštų, teisė į užuominą ir daug daugiau. Mokinys gali naudoti žolės geležtę už pagrindinę kainą ir gauti pažymį arba už kitą kainą ir paaukoti pažymį dėl gero. Tokia vertinimo sistema turi ir didaktinės, ir ekonominės naudos. keturiolika

Pažymėtina, kad žaidimo forma ne visada telpa į pamokos erdvę.
Pirma, žaidimo proceso algoritmas nesutampa su pamokos algoritmu. Pamoka susideda iš 4 etapų: įgytų žinių aktualizavimas (ankstesnės medžiagos apklausa), žinių perteikimas (naujos medžiagos paaiškinimas), įtvirtinimas (mokymas ir namų darbų atlikimas) ir vertinimas. Žaidimas vystosi įvairiai: žaidimo erdvės organizavimas (taisyklių paaiškinimas, komandų organizavimas), žaidimo veiksmai (žaidimo metu atnaujinamos reikalingos žinios bei reikiamų įgūdžių lavinimas, aktyvus pažinimas) , rezultatų apibendrinimas (sėkmės situacijos organizavimas) ir žaidimo analizė (teorinės išvados).
Antra, skiriasi pats žinių gavimo mechanizmas. Pamokoje mokiniai gauna teorines žinias, kad vėliau jas paverstų savo patirtimi, o žaidime įgyja patirties, kad iš to pasisemtų teorinių žinių!
Trečia, pamokos laikas aiškiai atitinka psichines nuostatas: 5-10 minučių nuolatiniam dėmesiui organizuoti apklausos metu, 15-20 minučių nuolatinio dėmesio paaiškinimui ir 10-15 minučių likutinio dėmesio mokymui; o žaidimo karkasas atitinka jo vidinę logiką ir fiziologinio nuovargio laiką. Kiekviename žaidime fiziologinių ir psichinių procesų intensyvumas yra skirtingas, todėl skiriasi ir jų įgyvendinimo laikas. Taigi sportinius žaidimus sunku žaisti ilgiau nei pusantros valandos, o šachmatais – valandų valandas. Vieni lavinamieji žaidimai praskrenda per 5 minutes, kiti užsitęsia ilgai. Todėl gali būti sunku pritaikyti žaidimo techniką į mokyklos skambučius, ypač todėl, kad žaidimo negalima nutraukti sakinio viduryje. 15

II skyrius ugdomasis IR DIDAKTINIS ŽAIDIMAS KAIP PRIEMONĖS AKTYVINTI pažinimo
MOKINIŲ VEIKLA

Ugdymo mokykloje tikslas yra suteikti vaikams tam tikrą žinių ir įgūdžių kiekį. Tačiau tradicinis mokymasis klasėje mokykloje gali tapti monotoniškas ir monotoniškas. Monotonija yra viena iš pagrindinių sumažėjusios motyvacijos mokytis priežasčių. Mokytojas yra įpratęs nugalėti mokinių pasipriešinimą, manoma, kad normalu mokytis „per nenoriu“, natūralu, kad noras, kad pamoka kuo greičiau baigtųsi. Šios barikados atskirtas nuo mokytojo vaikas ne visada įpratęs bendradarbiauti su klasės draugais. Galimybę pakeisti esamą situaciją suteikia žaidimas. Bet ne žaisti dėl žaidimo, kur vaikas pasyvus, kur jis ne žaidimo veiksmo subjektas, o pramogos objektas, kur užduotys primityvios, sprendimo laisvės laipsnių nebuvimas; yra aiškus dirbtinumas ir pan.
Būtina atgaivinti ir paįvairinti vaikų mokyklinį gyvenimą, taikyti netradicinius ir aktyvius mokymo metodus.
Šiuolaikinėje didaktikoje visa mokymo metodų įvairovė yra suskirstyta į tris pagrindines grupes.

Edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodai.
Ugdomosios ir pažintinės veiklos skatinimo ir motyvavimo metodai.
Kontrolės ir savikontrolės metodai.

Daugiausia dėmesio skirsime antrajai grupei, nes šie metodai apima pažintinius, didaktinius, intelektualinius ir kitus žaidimus.
Kam skirtas didaktinis žaidimas? Išlaikyti arba sukurti susidomėjimą dalyku, skatinti aktyvumą (motyvaciją), lavinti pažinimo procesus (vaizduotę, atmintį, stebėjimą, suvokimą, intelektą, mąstymo greitį ir kt.)
Bet kuris žaidimas turi taisykles, kurių dėka įveikiami sunkumai, socialinis pritarimas per paklusnumą taisyklėms ir valingo elgesio ugdymas. Kiekvienas žaidimas yra valios išbandymas. Žaisdamas vaikas kiekvieną minutę atmeta trumpalaikius troškimus, kad galėtų atlikti savo prisiimtą vaidmenį. Vystosi valingas elgesys.
ir tt................

Kai prireikia vaiką mokyti matematikos ir lavinti jo matematinį mąstymą, įtvirtinti sunkiai suprantamą medžiagą, tėvams į pagalbą ateina žaidimas.

Tai užima didžiąją dalį vaiko gyvenimo, leidžia jam spręsti svarbius klausimus ir pažinti jį supantį pasaulį. Suaugusio žmogaus užduotis tokioje situacijoje – išnaudoti žaidimo veiksmų galimybes ir pratinti vaiką prie mokymosi proceso, padėti žinių pagrindus.

Kodėl naudingi didaktiniai žaidimai

Žaidimo, kaip pagrindinio treniruočių tipo, naudojimas leidžia išspręsti daugybę problemų.

Teisingas klausimas, ar koks nors žaidimas bus naudingas plėtrai? Atsakymas bus nedviprasmiškas. Taip, kiekvienas žaidimas turi tam tikros naudos vaiko vystymuisi. Šios veiklos dėka jis nuolat ieško naujų problemų sprendimo galimybių ir praktiškai taiko tai, ką išmoko anksčiau.

1. Sutvirtina jau išmoktą medžiagą;
2. Tobulina naujus įgūdžius;
3. Lavina pažintinius gebėjimus;
4. Leidžia vaikui imituoti situacijas ir spręsti problemas;
5. Moko susikaupti;
6. Lavina vaizduotę ir mąstymą;
7. Leidžia rasti naujų žinių ir įgūdžių poreikį;
8. Dėl aiškių žaidimo taisyklių ir apribojimų jis ugdo atkaklumą ir atsidavimą.

Vaikas nežais tų žaidimų, kurie jam neteikia malonumo ir nesukelia naujų pojūčių. Žaidimai, kuriuos jis pats sugalvoja, atspindi jo žinių lygį ir bendrą išsivystymą.

Jei nedirbsite su vaiku, galbūt jis galės savarankiškai išmokti daugybę įgūdžių, tačiau tai užtruks metų metus. Geriausias pasirinkimas – sutelkta veikla.

Padėkite savo vaikui rasti atsakymus į jo klausimus ir parodyti naujus žinių aspektus. Sutelkdami dėmesį į jo amžių ir raidą, suteikite jam tą informaciją, kurios dėka jis galės giliau tyrinėti jį supantį pasaulį. Vienas iš efektyviausių ir populiariausių būdų – naudoti didaktinius žaidimus.

Kas yra didaktinis žaidimas

Žaisdamas vaikas išsikelia sau paties žaidimo, kaip proceso, tikslą. Jis nesikoncentruoja į tai, ką jam gali duoti tas ar kitas žaidimo elgesys. Vaikas tiesiog nori žaisti.

Didaktinis žaidimas – tai vaiko mokymo būdas, kai pateikiama nauja medžiaga arba kartojama anksčiau studijuota medžiaga jam pažįstama forma.

Suaugusiųjų tikslas vedant didaktinį žaidimą yra tiesiogiai išmokyti vaiką tam tikrų įgūdžių ar žinių. Taigi, pavyzdžiui, vaikas susidomėjęs ištrauks iš maišelio įvairius daiktus, atpažindamas juos liesdamas. Jam tai bus smagus užsiėmimas, teikiantis malonumą, o suaugęs žmogus tokiu žaidimu siekia lavinti kūdikio jutiminius gebėjimus, jo loginį mąstymą ir vaizduotę.

Svarbus didaktinio žaidimo skirtumas – taisyklių buvimas ir konkretus tikslas, kurį vaikui išreiškia noras laimėti, o suaugusiam – mokyti.

Vaiką domina taisyklių buvimas žaidime, nes jam tai yra naujas žaidimo elgesio tipas. Laisvame žaidime vaikas neturi jokių apribojimų, jis gali elgtis taip, kaip jam atrodo įdomiausia.

Didaktiniam žaidimui būdingas aiškus žaidybinis elgesys, nenumatantis nukrypimų nuo nurodytos krypties. Tai prisideda prie kryptingo žinių įsisavinimo, netikėto perėjimo į kitą sritį.

Pamažu, suvokdamas nustatytų taisyklių laikymosi svarbą, vaikas išmoksta jas taikyti ne tik žaidime, bet ir realiame gyvenime.

Taip įgyjamas svarbus įgūdis paklusti nustatytai tvarkai. Reguliarios pamokos su didaktiniais žaidimais leidžia sėkmingai paruošti vaiką mokyklai, kur reikės elgtis laikantis taisyklių.

Kitas teigiamas momentas – bendras visų didaktinio žaidimo dalyvių atsidavimas ir rezultato troškimas. Jaudulys ir noras laimėti ar išspręsti problemą leidžia ugdyti vaiko uolumą ir susikaupimą atliekamai užduočiai.

Didaktinių žaidimų rūšys

Visi didaktiniai žaidimai gali būti suskirstyti į tris tipus:

1. Su žaislais ir namų apyvokos daiktais;
2. Stalo ir lauko žaidimai;
3. Pamokos žodžiu.

Didaktinio žaidimo pasirinkimas priklauso nuo suaugusiojo tikslo. Pavyzdžiui, žodiniais ar kalbiniais žaidimais galima kartoti matematinį skaičiavimą ir lavinti loginį mąstymą, kviečiant vaiką žaisti žodžiais. Tam pačiam tikslui pasiekti galite naudoti daiktus ir žaislus, tik vaizdiniu būdu.

Vienas iš kriterijų renkantis didaktinio žaidimo tipą bus tėvų supratimas, kuris iš informacijos suvokimo kanalų yra labiausiai išvystytas vaikui.

Žiūrovams dažniau bus naudojami žodiniai žaidimai, vizualiai - specialiai sukurtos ryškios stalviršių versijos, o kinestetikai džiugins užsiėmimais su daiktais iš kasdienio gyvenimo. Pasiūlykite savo kūdikiui įvairių galimybių plėtoti kitus suvokimo kanalus.

Žaidimo pasirinkimas pagal vaiko polinkius turėtų būti atliekamas tik įdiegus naujas sudėtingas sąvokas ir įgūdžius. Kartojimui ir konsolidavimui pasirinkimas turėtų būti pagrįstas fizinėmis galimybėmis ir reikalingų medžiagų prieinamumu.

Žaidimo sunkumas turėtų būti parenkamas atsižvelgiant į vaiko amžių ir išsivystymo lygį. Vienas iš variantų būtų pradėti mokytis nuo vienos taisyklės. Vaikui įvaldę, galite pridėti naujų apribojimų, kurių reikalaujama sąlygose. Svarbiausia – vaiko malonumas.

Vaikų prašoma įtraukti į žaidimą taisykles arba derinti naujas iš skirtingų taisyklių tipų. Pasinaudokite tuo ir išplėskite per vieną pamoką išspręstų problemų skaičių.

Didaktinių žaidimų naudojimas mokant vaiką yra kūrybinga suaugusiojo veikla. Šių žaidimų galimybes riboja tik jais besinaudojančiojo fantazija ir fizinės galimybės. Didaktinį žaidimą galima sukurti iš medžiagų, kurios mus supa ir kasdieniame gyvenime atrodo neįdomios.

Kodėl svarbu naudoti didaktinius žaidimus?

• Jie moko vaiką lengvai ir suprantamai;
• Ugdyti vaikų fizinius ir protinius gebėjimus dirbant su įvairiais daiktais ir medžiagomis;
• Būtinas kalbos akompanimentas lavina vaiko kalbą;
• Formuoti vaiko idėjas apie teisingą elgesį;
• Sukelti susidomėjimą darbu;
• Skatina fizinį vystymąsi.

Svarbūs didaktinių žaidimų naudojimo aspektai

• Žaidžiant su vaiku įvairaus pobūdžio didaktinius žaidimus, reikia, kad kiti objektai nepatektų į vaiko regėjimo lauką. Atlaisvinkite erdvę veiklai, kad mažylis galėtų sutelkti dėmesį, suprasti ir priimti taisykles;
• Žaidimas turi atitikti vaiko amžių ir raidą. Jei užduotis per lengva, vaikui bus nuobodu. Sunki užduotis gali sukelti atmetimą. Didaktinio žaidimo pagrindinis uždavinys – skatinti vaiko aktyvumą mokantis naujos medžiagos;
• Aiškiai suformuluokite sau užsiėmimo tikslą ir siektinus uždavinius. (Susipažinimas, konsolidavimas, tobulinimas);
• Didaktinis žaidimas turi turėti aiškų veiksmų algoritmą tikslui pasiekti. Taisyklės leidžia vaikui susilaikyti ir susikoncentruoti į vykdymo tvarką pamokoje.

Kaip didaktiniai žaidimai padeda mokytis matematikos?

Šio tipo žaidimų naudojimas mokant matematikos ikimokykliniame amžiuje leidžia suprasti kai kurias sudėtingas matematines sąvokas. Vaizdingai ir paprastai paaiškindamas paprastus dalykus, vaikas tam tikrus terminus pradeda koreliuoti su veiksmais ar objektais.

• Susikurkite idėją apie skaičių ir skaičių santykį, jų kiekį ir rašybą. Vaikas turi aiškiai suprasti, kiek objektų atitinka kiekvieną skaičių. Gebėjimas išmatuoti nupieštą simbolį leidžia lengviau suprasti aritmetikos principus;
• Vystosi orientacija laike ir erdvėje. Įgydamas naujos patirties, nagrinėdamas objektus iš įvairių pusių, vaikas mokosi suprasti ir suvokti abstrakčias sąvokas;
• Žaidimo procese, per nuolatinį tam tikrų veiksmų rezultatą, vaikas išmoksta daryti išvadas.
  Leidžia atkreipti vaiko dėmesį į tuos dalykus, kurie jo nedomina kasdieniame gyvenime.
• Mąstymo ir matematinių gebėjimų ugdymas įgalina vaiką jau studijuotoje medžiagoje įžvelgti naujų ir įdomių dalykų;
• Emocinio suvokimo pagalba ugdomas susidomėjimas mokymusi, o tai yra svarbus tolesnio ugdymo mokykloje veiksnys.

Bet kokia veikla gali būti paversta didaktiniu žaidimu. Būtina pridėti kai kuriuos žaidybinio elgesio elementus ir pakviesti vaiką ne mokytis, o žaisti. Žaidimo metu pristatykite naujus terminus ir sąvokas, parodydami juos veiksmu.

Kokie didaktiniai žaidimai naudojami studijuojant matematiką?

1. Išstudijuoti sąskaitą;
2. Apie orientaciją erdvėje;
3. Su geometrinėmis figūromis;
4. Logikos ir matematinio mąstymo ugdymo žaidimai.

Koks didaktinių žaidimų vaidmuo matematiniams gebėjimams?

Dėl to, kad didaktiniuose žaidimuose vyksta įvairių objektų tyrinėjimas lankstydamas, rūšiuodamas ir rūšiuodamas daiktus, vaikas įsimena formas, dydžius, spalvas ir kt. Įvardytus objektus pradeda sieti su savo atvaizdu.

Žaidime iškeltos problemos sprendimas reikalauja iš vaiko pritaikyti turimas žinias ir skatina energingą veiklą. Pasiekęs rezultatą, jis mėgaujasi žaidimu ir stiprina teigiamą požiūrį į studijuojamą medžiagą.

Pasąmonės lygmenyje kūdikis ugdo supratimą, kad norint išspręsti problemą, reikia įdėti tam tikrų pastangų.

Poreikis susikaupti ir apmąstyti medžiagą, norint gauti teisingą atsakymą, ugdo vaiko dėmesingumą ir pastabumą. Atsakymo ieškojimo būsena plečia vaiko vidinį pasaulį ir teigiamai veikia jo bendrą raidą.

Žaidimo eigoje matematinių pagrindų formavimas vyksta lengva, vaikui pažįstama forma. Taip įgytos žinios tampa kūdikio dalimi ir greitai pradedamos taikyti kasdieniniame gyvenime.

Geometrinės figūros ir skaičiavimo žaidimai sudaro pagrindines sąvokas ir padeda įsiminti reikiamą informaciją. Išmokti skaičiuoti vaiką, kuris žaidė su skaičiais, lengviau, nes jis jau pasąmonėje yra įvaldęs šių žinių pagrindus.

Ar tėvai turi turėti specialių žinių, kad galėtų žaisti didaktinius žaidimus su savo vaiku?

• Tėvai turėtų padėti savo vaikui modeliuoti paprastus logikos ir matematikos įgūdžius. Siūlyti ir padėti išspręsti pagrindinio gebėjimų formavimo problemas;
• Paaiškinkite ir parodykite loginio mąstymo taikymo kasdieniame gyvenime paprastumą.

Žaidimai lavina atmintį ir mąstymo procesus, o kadangi vaikai smalsūs ir noriai mokosi naujų dalykų, tereikia patenkinti jų norus.

Tėvų užduotis – ne tik išmokyti reikiamų žinių, bet ir palaikyti bei ugdyti norą pažinti pasaulį.

Nuo to momento, kai vaikas pradeda judėti erdvėje, jis tyrinėja viską aplinkui: objektus ir veiksmų ryšius. Tėvai žaidimo forma parodo ir pasakoja jam apie formas, dydį ir kitus išorinius požymius, kuriuos vaikas jau pastebėjo. Svarbu paaiškinti, kaip reikia naudoti objektą, kokius veiksmus su juo atlikti.

Norint gauti teigiamą didaktinio žaidimo rezultatą, pakanka tik suaugusiojo noro žaisti su vaiku.

Kaip organizuoti didaktinį žaidimą namuose?

Didaktinių žaidimų organizavimas, kaip ir kitų rūšių veikla su vaiku, reikalauja pasiruošimo laiko. Suaugusieji turi laikytis tam tikrų taisyklių, kurios leistų pasiekti žaidime užsibrėžtą tikslą.

1. Žaidimai vyksta tam tikru laiku vaiko režimu, kai jis yra sotus, kupinas energijos ir aktyvus. Dažniausiai tai būna po pusryčių arba po pietų.
2. Didaktiniam žaidimui naudojami daiktai ir žaislai turi būti patrauklūs, kad kiltų noras su jais žaisti.
3. Pamoka turi būti orientuota į vystymąsi, atitikti vaiko amžių ir poreikius, skatinti jį veikti.

Kai žaidimas atitinka nurodytus kriterijus ir visi reikalingi daiktai yra paruošti, reikia paklausti vaiko apie jo norą žaisti. Jūs negalite priversti vaiko daryti to, ko jis nenori. Jei jis atsisako, pasakykite, koks tai įdomus žaidimas.

Žaidimo metu jūsų niekas neturėtų blaškyti ar trukdyti. Stebėkite savo vaiką ir jo veiklą. Skatinkite jį ką nors padaryti. Sunkioje situacijoje pasakyk man tinkamą išeitį. Švęskite savo mažylio sėkmę.

Baigę žaidimą, pasikalbėkite su vaiku apie tai. Paklauskite jo įspūdžių. Peržiūrėkite jo gautas naujas žinias.

Didaktinių žaidimų variantai

Didaktiniuose žaidimuose galima naudoti bet kokius daiktus ir žaislus. Galite naudoti paruoštą versiją arba žaisti be papildomos medžiagos. Pavyzdžiui, pakvieskite vaiką parodyti skaičių su kūneliu arba suformuoti jį iš plastilino.

Svarbu suprasti, kad didaktinis žaidimas suteikia daugybę naujų žinių ir įgūdžių, pagrįstų ankstesne patirtimi. Pavyzdžiui, studijuodami skaičius galite papildomai pakartoti formas ir spalvas.
Vaiko patirties panaudojimas yra puiki galimybė lavinti vaizdinį ir loginį mąstymą. Asociacijų ir ryšių tarp įvairių objektų formavimasis turi teigiamą poveikį bendram vaiko vystymuisi.

Žaidimai 1-2 metų vaikams

Tokio amžiaus vaikams galite pasiūlyti žaidimų, skirtų smulkiajai motorikai lavinti, loginiam vystymuisi ir pirminiams matematiniams veiksmams atlikti. Pavyzdžiui, bokštelių kūrimas iš kubų, stumdymas ir dalijimas pagal įvairių objektų požymius.

Didaktinis žaidimas yra vienas populiariausių būdų mokyti vaiką matematikos įgūdžių dar ikimokykliniame amžiuje. Galimybė naudotis tokios veiklos galimybėmis nuo pat mažens suteikia postūmį tobulėti visose žinių srityse.

Šio amžiaus vaikams gali būti pasiūlytos šios galimybės:

1. Pakvieskite savo vaiką iš vieno tipo plytų padaryti piramidę, o patys susikurkite kitokio stiliaus piramidę. Palyginkite savo rezultatą. Kurdami piramidę patobulinkite savo supratimą apie daugelį dalykų;
2. Įdėklai ir įvairūs loginiai nameliai ir kubeliai;
3. Užsiėmimai su kamuoliais. Jie rūšiuojami pagal spalvą, dydį.
4. Žaidimas „kas yra maiše“. Įdėkite vaikui pažįstamus daiktus į sandarų maišelį ir pasiūlykite atspėti, kas pateko į vaiko rankas. Su amžiumi galite pasiūlyti įgyti kažką tam tikros formos.

Žaidimai 3-4 metų vaikams

1. Dėl trūkstamų dalių parinkimo. Tokį žaidimą galite nusipirkti arba pasigaminti patys. Iš popieriaus ar kartono iškirpkite vaikui žinomą daiktą (namą, traukinį). Padarykite įvairių formų skylutes ir pakvieskite vaiką pasiimti trūkstamas dalis;
2. Su vaiku rinkti karoliukus iš įvairių medžiagų;
3. Paruoškite dideles, įvairiaspalves objektų formas. Paruoškite mažesnes tos pačios spalvos kopijas iš tos pačios spalvos. Skatinkite vaiką paskirstyti mažas dalis ant didelių;
4. Išmokykite vaiką žaisti su mozaika;
5. Atitinkami žaidimai. Galite pakviesti vaiką priderinti dangčius prie puodų eilės;
6. Sukomplikuokite žaidimą „Kas yra maiše“. Leiskite kūdikiui rūšiuoti daiktus neišimdami iš maišelio;
7. Galite pradėti naudotis stalo žaidimais;
8. Surinkite galvosūkius ir karpykite paveikslėlius. Norėdami nustatyti skaičių, sunumeruokite iškirpto paveikslėlio dalis ir surinkite jas eilės tvarka.
9. Eidami gatve pakvieskite vaiką skaičiuoti daiktus ir daiktus;

Žaidimai 5-6 metų vaikams

1. Įvairūs stalo ir grindų žaidimai;
2. Tinkamų objektų dalių paieška;
3. Konstrukcija iš įvairių medžiagų ir formų;
4. Žaidimų daiktų kūrimas. Pakvieskite vaiką padėti jums paruošti figūras naujam žaidimui. Galima iškirpti nurodytos spalvos ir dydžio figūrėles, nupiešti norimas korteles ir pan.;
5. Fantazuoti naują žaidimą.

Didaktiniai žaidimai yra geras būdas ne tik lavinti matematinius įgūdžius, bet ir įtvirtinti gebėjimą skaičiuoti. Naudojimasis šia vaiko ugdymo galimybe naudojamas mokymui ir kitiems dalykams.

Vaikams iki 7 m. optimaliausia informaciją pateikti žaismingai. Pabandykite žaisti su vaiku ir pastebėsite, kaip greitai jis išmoks naujų įgūdžių ir suvoks reikiamas žinias.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http:// www. viskas geriausia. ru/

• Turinys

Įvadas

I. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla

1.1 Didaktinio žaidimo kaip mokymo priemonės esmė

1.2 Pagrindinės didaktinio žaidimo funkcijos

II. Ugdomosios veiklos formavimas vaikams naudojant didaktinius žaidimus

2.1 Didaktinių žaidimų pagrindiniai tipai ir struktūra

2.2 Didaktinio žaidimo organizavimo formos ir sąlygos

2.3 Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo priemonė

III. Didaktinio žaidimo vaidmuo ruošiant vaikus mokyklai

3.1 Protinių gebėjimų ugdymas ruošiantis mokytis

3.2 Didaktiniai žaidimai parengiamojoje grupėje

Išvada

Literatūra

Įvadas

Šiuolaikinėms sąlygoms būdingas ugdymo proceso humanizavimas, kreipimasis į vaiko asmenybę, geriausių jo savybių ugdymas, įvairiapusės ir visavertės asmenybės formavimas.

Žaidimas, svarbiausia vaiko veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį vaiko raidoje ir auklėjime. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Sovietų mokytojas V.A. Sukhomlinskis pabrėžė, kad „žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį patenka gyvybę suteikiantis idėjų ir sampratų apie juos supantį pasaulį srautas. Žaidimas yra kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo kibirkštį.

Didaktiniai žaidimai yra viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo priemonių. Didaktinis žaidimas suteikia puikių galimybių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo procese. Sėkmingai gali būti naudojama ir kaip ugdymo forma, ir kaip savarankiška žaidimo veikla, ir kaip įvairias vaiko asmenybės aspektų ugdymo priemonė.

Ugdymas turi būti lavinamas, praturtinti vaiką protinės veiklos žiniomis ir metodais, formuoti pažintinius interesus ir gebėjimus. Šios užduoties įgyvendinimas objektyviai reikalauja kokybiškai naujo požiūrio į vaikų mokymą ir auklėjimą, organizuojant visą ugdymo procesą. Tai šiandien aktuali tema.

Šio kursinio darbo tikslas – ištirti didaktinių žaidimų darželyje sandarą, pagrindines funkcijas ir naudojimo sąlygas.

Norint pasiekti šį tikslą, buvo iškeltos šios užduotys:

Išryškinti ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologines amžiaus ypatybes;

Atskleiskite didaktinio žaidimo esmę;

Pagrįsti žaidimo įtaką ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo procesui;

Nubrėžti didaktinių žaidimų vaidmenį ekologiniame vaiko ugdyme;

Nubrėžti didaktinių žaidimų vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai;

Daryti išvadas.

Atliekant kursinį darbą buvo tiriami pedagogikos klasikų darbai - buvo naudojami YA Komensky, KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky, šiuolaikinių autorių darbai, daugelis kitų straipsnių iš žurnalų.

I. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla

Ikimokyklinė vaikystė – trumpas, bet svarbus asmenybės formavimosi laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, formuojasi charakteris.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimas, kurio metu lavinamos dvasinės ir fizinės vaiko jėgos; jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas. Be to, žaidimas yra socialinės patirties įsisavinimo būdas, būdingas ikimokykliniam amžiui.

N.K. Krupskaya daugelyje straipsnių kalbėjo apie žaidimo svarbą pasaulio supratimui, vaikų doroviniam ugdymui. „... Mėgėjiškas imitacinis žaidimas, padedantis įsisavinti gautus įspūdžius, yra nepaprastai svarbus, daug svarbesnis nei bet kas kitas. Tą pačią mintį išsako A.M. Karčios; „Žaidimas yra vaikų kelias į pažinimą apie pasaulį, kuriame jie gyvena ir kurį jie yra pašaukti keisti“.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, įvyksta reikšmingi pokyčiai jo psichikoje, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnę raidos pakopą. Tai paaiškina milžinišką lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinuko veikla.

„Be žaidimo yra ir negali būti visavertis protinis vystymasis. Žaidimas – tai didžiulis šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį patenka gyvybę teikiantis idėjų ir koncepcijų srautas. Žaidimas yra kibirkštis, kuri įžiebia smalsumo ir smalsumo kibirkštį “.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra būtinas mažo vaiko gyvenime. Vaikų poreikis žaisti išlieka ir pirmą kartą užima reikšmingą vietą jų mokymosi metais. Žaidimuose nėra tikro sąlygų, aplinkybių, erdvės, laiko. Vaikai yra dabarties ir ateities kūrėjai. Tai yra žaidimo žavesys.

Kiekvienoje socialinio vystymosi epochoje vaikai gyvena pagal tai, ką gyvena žmonės. Tačiau aplinkinį pasaulį vaikas suvokia kitaip nei suaugęs. Vaikas yra „Naujokas“, jam viskas pilna naujovių.

Žaisdamas vaikas daro atradimus, kurie jau seniai žinomi suaugusiajam. Vaikai žaisdami nekelia kitų tikslų, išskyrus žaidimą.

„Žaidimas – augančio vaiko kūno poreikis. Žaidime lavėja vaiko fizinės jėgos, stangrėja ranka, lankstesnis kūnas, o tiksliau akis, lavėja sumanumas, išradingumas, iniciatyvumas “- N.K. Krupskaja.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimas turi išskirtinę reikšmę: žaidimas jiems yra mokymasis, žaidimas – darbas, žaidimas – rimta ugdymo forma. Žaidimas ikimokyklinukams yra būdas pažinti juos supantį pasaulį.

Mokinių žaidimo poreikis ir noras žaisti turi būti panaudotas ir nukreiptas sprendžiant tam tikras ugdymo problemas. Vadovaudamas žaidimui, žaidime tvarkydamas vaikų gyvenimą, pedagogas veikia visus vaiko asmenybės raidos aspektus: jausmus, sąmonę, valią ir elgesį apskritai.

Žaidime vaikas įgyja naujų žinių, įgūdžių, gebėjimų. Žaidimai, padedantys lavinti suvokimą, dėmesį, atmintį, mąstymą, lavinti kūrybinius gebėjimus, yra skirti viso ikimokyklinuko protinį vystymąsi. Didaktinių žaidimų pagalba vaikai mokosi lyginti ir grupuoti objektus tiek pagal išorinius požymius, tiek pagal paskirtį, spręsti problemas; jie lavina koncentraciją, dėmesį, atkaklumą, lavina pažintinius gebėjimus.

1.1 Didaktinio žaidimo kaip mokymo priemonės esmė

Didaktiniai žaidimai – tai žaidimų rūšis su taisyklėmis, specialiai sukurtomis pedagogikos, skirtos vaikams mokyti ir ugdyti. Jie skirti spręsti konkrečias vaikų mokymo problemas, tačiau tuo pat metu juose pasireiškia ugdomoji ir ugdomoji žaidybinės veiklos įtaka. Būtinybę naudoti didaktinius žaidimus kaip vaikų mokymo priemonę ikimokykliniame amžiuje ir pradiniame mokykliniame amžiuje lemia kelios priežastys:

1. Žaidimų veikla, kaip pirmaujanti ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, dar neprarado savo svarbos (neatsitiktinai daugelis vaikų į mokyklą atsineša žaislus). Mokykliniame amžiuje žaidimas nemiršta, o įsiskverbia į santykius su tikrove. Ji turi savo vidinį tęsinį mokykliniame ugdyme ir darbe. Iš to išplaukia, kad pasitikėjimas žaidimo veikla, žaidimo formomis ir technikomis yra svarbus ir tinkamiausias būdas įtraukti vaikus į ugdomąjį darbą.

2. Ugdomosios veiklos įvaldymas, vaikų įtraukimas į ją vyksta lėtai (daugelis vaikų visai nežino, kas yra „mokymasis“).

3. Vaikams būdingos amžiaus ypatybės, susijusios su nepakankamu stabilumu ir valingu dėmesiu, daugiausia nevalingas atminties vystymasis, vaizdinio-vaizdinio mąstymo vyravimas. Didaktiniai žaidimai tiesiog prisideda prie vaikų psichinių procesų vystymosi.

4. Nepakankamai susiformavusi pažintinė motyvacija. Pagrindinis sunkumas pradiniame ugdymo periode yra tas, kad motyvas, su kuriuo vaikas ateina į mokyklą, nėra susijęs su veiklos, kurią jis privalo atlikti mokykloje, turiniu. Ugdomosios veiklos motyvas ir turinys vienas kito neatitinka. Turinys, kurio vaikas mokomas mokykloje, turėtų skatinti mokytis. Vaikui įeinant į mokyklą kyla didelių adaptacijos sunkumų (įsisavinti naują – mokinio vaidmenį, užmegzti ryšius su bendraamžiais ir mokytojais).

A.V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, pabrėžė: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi“. Kita vertus, kai kurie mokytojai yra linkę, priešingai, didaktinius žaidimus laikyti tik intelektualinio tobulėjimo, pažintinių psichinių procesų ugdymo priemone.

Tačiau didaktiniai žaidimai yra ir žaisminga mokymosi forma, kuri, kaip žinia, gana aktyviai naudojama pradiniame ugdymo etape, tai yra vyresniame ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje.

Didaktinių žaidimų naudojimas padidina pedagoginio proceso efektyvumą, be to, jie prisideda prie vaikų atminties, mąstymo ugdymo, daro didžiulę įtaką protiniam vaiko vystymuisi. Mokant mažus vaikus žaidimo procese, reikia stengtis, kad žaidimo džiaugsmas virstų mokymosi džiaugsmu.

1.2 Pagrindinės didaktinio žaidimo funkcijos

Didaktinio žaidimo situacijoje žinios geriau įsisavinamos. Didaktinis žaidimas ir pamoka negali būti priešinami. Svarbiausia yra padaryta per žaidimo užduotį. Didaktinė užduotis slepiama nuo vaikų. Vaiko dėmesys atkreipiamas į žaidybinių veiksmų atlikimą, tačiau jis nesuvokia mokymo užduoties. Dėl to žaidimas tampa ypatinga žaismingo mokymosi forma, kai vaikai dažniausiai netyčia įgyja žinių, gebėjimų ir įgūdžių. Santykį tarp vaikų ir mokytojo lemia ne mokymosi situacija, o žaidimas. Vaikai ir mokytojas yra to paties žaidimo dalyviai. Ši sąlyga pažeidžiama – ir mokytojas pasuka tiesioginio mokymo keliu.

Taigi didaktinis žaidimas yra žaidimas tik vaikui. Suaugusiam žmogui ji yra mokymosi būdas. Didaktiniame žaidime žinių įsisavinimas veikia kaip šalutinis poveikis. Didaktinių žaidimų ir žaidimų mokymo technikų tikslas – palengvinti perėjimą prie ugdomųjų užduočių, padaryti tai laipsnišką. Tai leidžia suformuluoti pagrindines didaktinių žaidimų funkcijas:

1. stabilaus susidomėjimo mokymusi formavimo ir streso, susijusio su vaiko prisitaikymo prie mokyklos režimo, mažinimo funkcija;

2. psichinių navikų formavimosi funkcija;

3. savo ugdomosios veiklos formavimo funkcija;

4. bendrųjų ugdymosi įgūdžių, ugdomojo ir savarankiško darbo įgūdžių formavimo funkcija;

5. savikontrolės ir savigarbos įgūdžių formavimo funkcija;

6. tinkamų santykių formavimo ir socialinių vaidmenų įsisavinimo funkcija.

II. Ugdomosios veiklos formavimas vaikams naudojant didaktinius žaidimus

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, kompleksinis pedagoginis reiškinys: tai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi žaidimo metodas, ir ugdymo forma, ir savarankiška žaidimo veikla, ir visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Didaktinis žaidimas kaip vaikų mokymo forma susideda iš dviejų principų: lavinamojo (pažinimo) ir žaidimo (pramoginio).

Didaktiniai žaidimai yra ne tik intelektualinio tobulėjimo priemonė, pažintinių psichinių procesų ugdymo priemonė, bet ir žaidimo mokymo forma, gana aktyviai naudojama pradiniuose mokymosi etapuose.

Darželyje kiekvienoje amžiaus grupėje turėtų būti įvairių didaktinių žaidimų. Būtinybė pasirinkti įvairius žaidimus nereiškia, kad būtina jų turėti daug. Didaktinių žaidimų ir žaislų gausa išsklaido vaikų dėmesį, neleidžia gerai įsisavinti didaktinio turinio ir taisyklių.

Rinkdamiesi žaidimus vaikai kartais susiduria su per lengvomis arba per sunkiomis užduotimis. Jei žaidimai savo sudėtingumu neatitinka vaikų amžiaus, jie negali jų žaisti ir atvirkščiai – per lengvos didaktinės užduotys nežadina jų protinės veiklos.

2.1 Didaktinių žaidimų pagrindiniai tipai ir struktūra

Ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje yra tokia didaktinių žaidimų tipų klasifikacija:

1.su žaislais ir daiktais;

2. darbastalio spausdinimas;

3. žodinis.

Objektų žaidimuose naudojami žaislai ir tikri objektai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Šių žaidimų vertė ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų ženklais: spalva, dydžiu, forma, kokybe. Žaidimuose sprendžiami lyginimo, klasifikavimo, sekos nustatymo uždaviniai sprendžiant uždavinius. Vaikams įgyjant naujų žinių apie objektyvią aplinką, sudėtingėja užduotys žaidimuose, o tai labai svarbu ugdant abstraktų, loginį mąstymą.

Stalo žaidimai yra įdomi veikla vaikams. Jų būna įvairių: porinių paveikslėlių, loto, domino. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.

Žodžių žaidimai yra pagrįsti žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi, remdamiesi turimomis idėjomis apie objektus, gilina žinias apie juos, nes šiuose žaidimuose reikia panaudoti anksčiau įgytas žinias naujuose ryšiuose, naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias protines užduotis; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti pagal aprašymą; rasti panašumų ir skirtumų požymių; grupuoti daiktus pagal įvairias savybes, požymius; rasti nelogizmų sprendimuose ir pan.

Mokytojai išskiria didaktinių žaidimų rūšis: kelionių žaidimai, užduočių žaidimai, spėliojimai, galvosūkiai, pokalbių žaidimai.

Didaktinis žaidimas turi tam tikrą struktūrą. Struktūra – tai pagrindiniai elementai, apibūdinantys žaidimą kaip mokymosi formą ir žaidimo veiklą vienu metu.

Kiekvienas didaktinis žaidimas apima keletą elementų, būtent: didaktinę užduotį, žaidimo problemą, žaidimo taisykles, žaidimo veiksmus, rezultatą (subendrinant).

Pagrindinis didaktinio žaidimo elementas yra didaktinė užduotis. Tai glaudžiai susijusi su mokymo programa. Visi kiti elementai yra pavaldūs šiai užduočiai ir užtikrina jos įgyvendinimą.

Didaktinės užduotys įvairios. Tai gali būti pažintis su aplinka (gamta, flora ir fauna, žmonėmis, jų gyvenimu, darbu, socialiniais įvykiais), kalbos raida (taisyklingo garsų tarimo įtvirtinimas, žodyno turtinimas, nuoseklios kalbos ugdymas ir mąstymas). Didaktinės užduotys gali būti siejamos su elementarių matematinių sąvokų įtvirtinimu.

Didaktinių žaidimų turinys – supanti tikrovė (gamta, žmonės, jų santykiai, kasdienybė, darbas, socialiniai įvykiai ir kt.).

Žaidimo užduotį atlieka vaikai. Didaktinė užduotis didaktiniame žaidime realizuojama per žaidimo užduotį. Tai lemia žaidimo veiksmus, tampa paties vaiko užduotimi. Svarbiausia: didaktinė užduotis žaidime yra sąmoningai užmaskuota ir vaikams pasirodo žaidimo plano (užduoties) forma.

Didaktiniuose žaidimuose svarbus vaidmuo tenka žaidimo veiksmui. Žaidimo veiksmas – tai vaikų veiklos žaidimo tikslais apraiška: ridenti spalvingus kamuoliukus, išardyti bokštelį, rinkti lizdą lėlę, pertvarkyti kubelius, atspėti objektus pagal aprašymą, atspėti, kaip pasikeitė ant stalo padėti daiktai, laimėti konkurencija, atlieka vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kt.

Jei didaktinius žaidimus panagrinėtume iš to, kas juose vaikus užima ir žavi, paaiškėja, kad vaikams pirmiausia rūpi žaidimas. Tai skatina vaikų aktyvumą, verčia vaikus jaustis patenkintais. Didaktinę užduotį, uždengtą žaidimo forma, vaikas sprendžia sėkmingiau, nes jo dėmesys pirmiausia nukreiptas į žaidimo veiksmo ugdymą ir žaidimo taisyklių įgyvendinimą. Pats to nežinant, be didelio streso, žaisdamas, atlieka didaktinę užduotį.

Dėl žaidimo veiksmų klasėje naudojami didaktiniai žaidimai daro mokymąsi linksmesnį, emocingesnį, padeda didinti savanorišką vaikų dėmesį, sukuria prielaidas gilesniam žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui.

Žaidimo taisyklės. Jų turinį ir orientaciją lemia bendrieji vaiko asmenybės formavimo uždaviniai, pažintinis turinys, žaidimo užduotys ir žaidimo veiksmai. Taisyklėse pateikiami moraliniai reikalavimai vaikų santykiams, jų elgesio normų laikymuisi. Didaktiniame žaidime pateikiamos taisyklės. Jie nustato, ką ir kaip kiekvienas vaikas turi daryti žaidime, parodo kelią, kaip pasiekti tikslą. Taisyklės padeda ugdyti vaikų gebėjimą sustoti (ypač jaunesniame ikimokykliniame amžiuje). Jie ugdo vaikus gebėjimą susilaikyti, kontroliuoti savo elgesį.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams labai sunku sekti seką. Kiekvienas nori pirmasis ištraukti žaislą iš „nuostabaus krepšio“, gauti kortelę, pavadinti daiktą ir pan. Tačiau noras žaisti ir žaisti vaikų komandoje pamažu veda prie gebėjimo slopinti šį jausmą. , tai yra, paklusti žaidimo taisyklėms.

Sumavimas (rezultatas) atliekamas iškart po žaidimo pabaigos. Tai gali būti taškų skaičiavimas, vaikų, kurie geriau atliko žaidimo užduotį, nustatymas, nugalėtojos komandos nustatymas ir kt. Kartu būtina pažymėti kiekvieno vaiko pasiekimus, akcentuoti atsiliekančių vaikų sėkmes. Didaktiniams žaidimams būdinga tai, kad juos kuria suaugusieji vaikų mokymo ir auklėjimo tikslais. Tačiau sukurti didaktiniais tikslais, jie lieka žaidimais. Vaiką šiuose žaidimuose traukia visų pirma žaidimo situacija, o žaisdamas jis pats nepastebėtas išsprendžia didaktinę problemą.

2.2 Didaktinio žaidimo organizavimo formos ir sąlygos

Didaktinio žaidimo organizavimas ir vedimas – gana sunki užduotis mokytojui.

Galima išskirti šias pagrindines didaktinio žaidimo sąlygas:

1. Mokytojas turi tam tikrų žinių ir įgūdžių apie didaktinius žaidimus.

2. Žaidimo išraiškingumas. Taip užtikrinamas vaikų susidomėjimas, noras klausytis, dalyvauti žaidime.

3. Poreikis įtraukti mokytoją į žaidimą. Jis yra ir žaidimo dalyvis, ir lyderis. Mokytojas turi užtikrinti laipsnišką žaidimo plėtojimą pagal ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis, tačiau tuo pat metu nedaryti spaudimo, atlikti antraeilį vaidmenį, o vaikams nepastebimai nukreipti žaidimą tinkama linkme.

4. Būtina optimaliai derinti pramogą ir mokymąsi. Mokytojas, žaisdamas žaidimą, turi nuolat prisiminti, kad duoda vaikams sunkių ugdomųjų užduočių, o jų elgesio forma paverčia jas žaidimu – emocionalumu, lengvumu, lengvumu.

5. Į priemones ir metodus, didinančius emocinį vaikų požiūrį į žaidimą, reikia žiūrėti ne kaip į tikslą savaime, o kaip į kelią, vedantį į didaktinių užduočių vykdymą.

6. Tarp mokytojo ir vaikų turi būti pagarbos, tarpusavio supratimo, pasitikėjimo ir empatijos atmosfera.

7. Didaktiniame žaidime naudojama vizualizacija turi būti paprasta ir talpi.

Kompetentingą didaktinių žaidimų vedimą užtikrina aiškus didaktinių žaidimų organizavimas. Visų pirma, mokytojas turi suvokti ir suformuluoti žaidimo tikslą, atsakyti į klausimus: kokių įgūdžių ir gebėjimų vaikai išmoks žaidimo metu, kokiam žaidimo momentui reikėtų skirti ypatingą dėmesį, kokių ugdymo tikslų siekiama per žaidimą. žaidimas? Reikia nepamiršti, kad už žaidimo slypi ugdymo procesas. O mokytojo užduotis – nukreipti vaiko pastangas mokytis, kad rimtas vaikų darbas būtų linksmas ir produktyvus.

Toliau turite nuspręsti dėl žaidėjų skaičiaus. Skirtingi žaidimai turi skirtingą jų skaičių. Jei įmanoma, turėtume stengtis, kad kiekvienas vaikas galėtų dalyvauti žaidime. Todėl, jei dalis vaikų vykdo žaidybinę veiklą, tai likusieji turėtų atlikti kontrolierių, teisėjų vaidmenį, tai yra, jie taip pat dalyvauja žaidime.

Kitas svarbus didaktinio žaidimo organizavimo žingsnis – didaktinės medžiagos ir pagalbos žaidimui parinkimas. Be to, būtina aiškiai suplanuoti žaidimo laiką. Visų pirma, kaip per trumpiausią laiką supažindinti vaikus su žaidimo taisyklėmis. Būtina numatyti, kokius žaidimo pakeitimus galima padaryti siekiant padidinti vaikų aktyvumą ir susidomėjimą, atsižvelgti į galimą neplanuotų situacijų atsiradimą vedant didaktinius žaidimus.

Ir, galiausiai, svarbu apgalvoti išvadą, apibendrinant rezultatus po didaktinio žaidimo. Kolektyvinė žaidimo analizė yra būtina. Reikėtų įvertinti ir vaikų žaidimo veiksmų atlikimo greitį, ir, svarbiausia, kokybę. Būtina atkreipti dėmesį į vaikų elgesio apraiškas ir jų asmenybės savybes žaidime: kaip žaidime pasireiškė savitarpio pagalba, užsispyrimas siekiant tikslo. Būtina nuolat demonstruoti vaikams savo pasiekimus.

Svarbu pagalvoti apie laipsnišką žaidimų ir žaidimo akimirkų paskirstymą pamokoje. Pamokos pradžioje žaidimo tikslas – organizuoti ir sudominti vaikus, skatinti jų aktyvumą. Pamokos viduryje didaktinis žaidimas turėtų išspręsti temos įsisavinimo problemą; pamokos pabaigoje žaidimas gali būti tiriamojo pobūdžio. Bet kuriame pamokos etape žaidimas turi atitikti šiuos reikalavimus: būti įdomus, prieinamas, įtraukti įvairaus pobūdžio vaikų užsiėmimus. Todėl žaidimas gali būti vykdomas bet kuriame pamokos etape. Jis taip pat naudojamas įvairių tipų pamokose. Taigi naujos žaidimo medžiagos paaiškinimo pamokoje turėtų būti užprogramuoti praktiniai vaikų veiksmai su daiktų grupėmis ar piešiniais. Medžiagos sustiprinimo pamokose žaidimai naudojami veiksmų savybėms atkartoti ir skaičiavimo pavyzdžiams. Temos pamokų sistemoje svarbu parinkti žaidimus įvairioms veiklos rūšims: vaidinimui, reprodukcijai, transformavimui, paieškai.

Didaktinis žaidimas turėtų būti integralaus pedagoginio proceso dalis, derinamas ir susietas su kitomis mokymo ir ugdymo formomis.

2.3 Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo priemonė

didaktinis žaidimas ikimokyklinis mentalinis

Aplinkosauginis ugdymas yra gana nauja ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kryptis. Tai iš esmės skiriasi nuo tradicinės temos, pavadintos „Vaikų supažindinimas su gamta“. Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo teoriniai pagrindai pateikiami įvairiose psichologinėse ir pedagoginėse studijose. Naujos krypties esmė tokia: „Ikimokyklinėje vaikystėje, kryptingo pedagoginio poveikio vaikams procese, galima formuoti ekologinės kultūros pradus – sąmoningai teisingą požiūrį į reiškinius, gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, sudaro savo artimiausią aplinką šiuo gyvenimo laikotarpiu“.

Ekologinis požiūris į pasaulį formuojasi ir vystosi visą žmogaus gyvenimą. Gebėjimą gyventi harmonijoje su gamta, su aplinka reikėtų pradėti kuo anksčiau. Taip pat žinoma, kad tikras grožis būdingas gamtai, o užduotis – padėti vaikui jį pamatyti, išmokti vertinti. Dėl to supažindinant vaikus su gamta atsiveria plačios galimybės jų estetiniam ugdymui. Gamta praturtina žmogų dvasiškai, bendravimas su ja prisideda prie teigiamų moralinių savybių formavimo.

Sunku išmokyti vaikus matyti grožį. Jei pats mokytojas nuoširdžiai myli gamtą ir su ja elgiasi atsargiai, šiuos jausmus jis sugebės perteikti vaikams. Vaikai labai pastabūs ir jautrūs suaugusiojo žodžiams, nuotaikai ir poelgiams, greitai įžvelgia teigiamą ir mėgdžioja savo mentorių. Meilė gamtai reiškia ne tik tam tikrą dvasios būseną, jos grožio suvokimą, bet ir supratimą, jos pažinimą.

Užduotis – atvesti vaikus prie pasaulėžiūrinių išvadų:

- apie gamtos vienybę ir įvairovę;

- apie skirtingų gamtos objektų ryšius ir tarpusavio ryšius;

- apie nuolatinius gamtos pokyčius ir jos raidą;

- apie gyvų būtybių santykio gamtoje tikslingumą;

– apie racionalų gamtos naudojimą ir jos apsaugą.

Jei gamta nepalieka abejingo vaiko, jo emocinė nuostata virsta aktyvia veikla: noru išsaugoti tai, kas patiko, padauginti grožį, perduoti jį kitiems (piešti, apibūdinti eilėraščiais, sukurti pasaką ir pan.). .).

Sąvokas „gėris“ ir „grožis“ vaikai dažnai sieja su gamta, pagarba jai. Mūsų patirtis liudija: daugelis vaikų žino, kad gamtą reikia saugoti, tačiau, tik papildytas estetiniu jausmu, pozityviu požiūriu, šios žinios daro įtaką jų elgesiui; mėgavimasis gamtos grožiu, meilės jai jausmas lemia jų praktinę veiklą jos apsaugai, jos turtų gausinimui.

Ypatingą vietą asmenybės ugdyme užima aplinkosauginis švietimas. Grožio atskleidimas įvairiose sferose ekologinio ugdymo procese, mėgavimasis juo skatina žmogaus tobulėjimą.

Žaidimams, pirmiausia didaktiniams, būdingos puikios galimybės puoselėti aplinkos jausmus, susijusius su aplinkiniu pasauliu.

Būtent didaktinis žaidimas patenkins vaiko smalsumą, įtrauks vaiką į aktyvų jį supančio pasaulio vystymąsi, padės įvaldyti daiktų ir reiškinių ryšių pažinimo metodus. Žaidimo vaizduose atspindėdami gyvenimo reiškinių įspūdžius, vaikai patiria estetinius ir moralinius jausmus. Žaidimas prisideda prie gilios vaikų patirties, jų idėjų apie pasaulį plėtimo. Kuo įvairesnis žaidimo veiksmų turinys, tuo įdomesnės ir efektyvesnės žaidimo technikos. Juos sugalvodamas mokytojas orientuojasi į vaikų pažinimą apie gyvenimo situacijas, žmonių ir gyvūnų elgesio ypatybes. Žaidimo mokymo technikos, kaip ir kitos pedagoginės technikos, yra skirtos didaktinių problemų sprendimui ir yra siejamos su žaidimo organizavimu klasėje. Mokytojas siūlo žaidimą pamokoje, tuo jis skiriasi nuo laisvo žaidimo. Mokytojas žaidžia su vaikais, moko juos žaisti ir laikytis žaidimo taisyklių kaip vadovas ir kaip dalyvis.

Žaidimai natūraliomis sąlygomis turi savų sunkumų: vaikai lengvai blaškosi, kreipia dėmesį į svetimus daiktus, žmones ir pan. Todėl tokiuose žaidimuose patartina pasitelkti vaizdinę, meniškai apipavidalintą medžiagą, sugalvoti įdomių žaidimo akimirkų, veiksmų, įtraukti visus vaikus į vienos problemos sprendimą.

Šiuolaikiniai pedagogai atkreipia dėmesį, kad žaidimus, skirtus aplinkosauginiam ugdymui, galima sugrupuoti taip:

* žaidimai pažinčiai su flora ir fauna;

* žaidimai, skirti susipažinti su aplinka (negyva gamta);

* žaidimai supažindinti su žmogaus veikla.

Kad didaktinis žaidimas būtų sėkmingas ir tikslas būtų pasiektas, būtina, kad jį lydėtų didelė spalvinga vaizdinė medžiaga, su kuria vaikai tiesiogiai dirbs, atlikdami konkretaus žaidimo užduotį. Didelis vaizdinės medžiagos dydis leidžia ją gerai pamatyti, realizuoti savo žaidimo užduotį.

III. Didaktinio žaidimo vaidmuo ruošiant vaikus mokyklai

3.1 Protinių gebėjimų ugdymas ruošiantis mokytis

Didaktinis žaidimas turėtų būti ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidedanti prie bendro vaiko vystymosi.

Vaiko visapusis pasirengimas mokyklai gali būti išspręstas atsižvelgiant į visą auklėjimo ir ugdymo procesą. Įskaitant plačiai paplitusius didaktinius žaidimus kaip vieną iš protinio ir moralinio-valingo vaikų paruošimo mokyklai priemonių.

Ikimokyklinuko protinis vystymasis yra svarbiausias jo bendro protinio vystymosi, pasirengimo mokyklai ir viso tolimesnio gyvenimo komponentas. Tačiau pats protinis vystymasis yra sudėtingas procesas: tai pažintinių interesų formavimas, įvairių žinių ir įgūdžių kaupimas, kalbos įvaldymas. Psichikos raidos „šerdis“, pagrindinis jos turinys – protinių gebėjimų ugdymas. Protiniai gebėjimai – tai tos psichologinės savybės, kurios lemia naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimo lengvumą ir greitį, galimybę juos panaudoti sprendžiant įvairias problemas.

Protinių gebėjimų ugdymas yra ypač svarbus ruošiant vaikus mokytis. Juk svarbu ne tik tai, kokias žinias vaikas turi eidamas į mokyklą, bet ar jis yra pasirengęs įgyti naujų žinių, ar gali samprotauti, fantazuoti, daryti savarankiškas išvadas, kurti idėjas rašiniams, piešiniams, piešiniams.

Mokymo klasėje darželyje tikslas – vaikui įsisavinti tam tikrą programoje nurodytą žinių ir įgūdžių ratą. Šiuo atveju protinių gebėjimų ugdymas pasiekiamas netiesioginiu būdu: žinių įsisavinimo procese. Būtent tokią prasmę reiškia plačiai paplitusi „lavinamojo mokymosi“ sąvoka. Ugdomasis mokymosi poveikis priklauso nuo to, kokios žinios yra perteikiamos vaikams ir kokie mokymo metodai naudojami. Sovietmečio psichologai ir mokytojai A.V. Zaporožecas, A.P. Usova, N.N. Poddyakovas sukūrė ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ugdymo principus, turinį ir metodus, kurie gali žymiai padidinti mokymosi poveikį vystymuisi, jo įtaką protinių gebėjimų vystymuisi. Tačiau tobulėjantis mokymasis nėra vienintelis būdas paveikti šių savybių ugdymą. Įrodyta tiesioginės vaiko gebėjimų raidos kontrolės būtinybė. Tyrimų rezultatai parodė, kad protinių gebėjimų ugdymo pagrindas yra vaiko pakeitimo ir vizualinio modeliavimo veiksmų įvaldymas.

Pakeitimas – tai realių objektų ir reiškinių sąlyginių pakaitalų naudojimas sprendžiant įvairias mintines užduotis, ženklų ir simbolių naudojimas. Iš pradžių pakeitimas vyksta vaiko žaidime, kai, pavyzdžiui, kubas tampa muilo gabaliuku, kuriuo vaikas „prausiasi“, o kėdė „pavirsta“ į mašiną – tereikia atsisėsti ir atkurti jo garsą. veikiantis variklis. Vėliau ne tik vieni daiktai ima keisti kitus (lazdelė – termometras, šaukštas, ginklas ir net arklys), bet ir pats vaikas, prisiimdamas vaidmenį, vaizduoja kitą žmogų – gydytoją, mamą, medžiotoją, raitelį. .

Žaidimo pakeitimas – tai ilgos kelionės, vedančios į matematinių simbolių, muzikinių užrašų, kompiuterinių programų panaudojimo ir, svarbiausia, tikrosios žodžių reikšmės supratimą, kuri ne tik nurodo daiktus ir reiškinius, bet ir išryškina svarbias, esmines savybes, pradžia. juose.

Žmonija sukūrė daugybę ženklų. Ir pagrindinis sunkumas yra ne išmokti taisykles, pagal kurias jos naudojamos, o suprasti ir atsižvelgti į tai, ką tiksliai jos reiškia, kuri tikrovės pusė už jų „slepiasi“. Taigi, šešiamečių moksleivių matematikos įsisavinimui skirti psichologų tyrimai rodo, kad vaikams kylantys sunkumai yra susiję su nepakankamu skaičių ir aritmetinių ženklų reikšmės supratimu (+> -, ==)> nesugebėjimas aiškiai atskirti tų objektų pusių, kurioms jos priklauso...

Tačiau psichikos problemoms išspręsti vis tiek nepakanka suprasti atskirų objektų pavadinimus. Bet kuri užduotis reikalauja jos sąlygų analizės, santykių tarp objektų parinkimo, į kuriuos reikia atsižvelgti sprendžiant. Aritmetiniuose uždaviniuose tai yra dydžių santykiai, erdvinės orientacijos uždaviniuose - objektų erdvėje užimamų vietų santykis su kitų objektų užimamomis vietomis (už, priekyje, kairėje nuo ...) ir erdvinių koordinačių sistema ir pan. Tokie ryšiai gali būti išreikšti žodine forma arba vizualinio modelio pagalba, kur patys objektai nurodomi vienais ar kitais sutartiniais pakaitalais, o jų santykiai – naudojant šių pakaitų vieta erdvėje (tūryje arba plokštumoje). Ir kaip patvirtina praktika, būtent vizualiniai modeliai yra santykių išryškinimo ir įvardijimo forma, kuri yra prieinamiausia ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Daugelis naujų ikimokyklinio ugdymo metodų yra pagrįsti vaizdinių modelių naudojimu. Taigi, pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodas, sukurtas D.B. Elkoninas ir L.E. Žurova, prisiima vizualinio žodžio garso kompozicijos modelio (schemos) konstravimą ir naudojimą: atskiri garsai žymimi skirtingų spalvų žetonais, o žetonų išdėstymas parodo garsų tvarką žodyje.

Kitas pavyzdys – mokyti vaikus naršyti erdvėje naudojant planą. Ketverių–penkerių metų vaikai lengvai supranta kambario planą ir gali jį naudoti norėdami rasti kambaryje paslėptus objektus. Bet planas yra vizualus modelis: jame pavieniai objektai nurodomi pakaitalų (geometrinių figūrų) pagalba, o santykinė šių pakaitalų padėtis popieriaus lape atkartoja objektų išsidėstymą realioje erdvėje.

Didaktiniai žaidimai ir pratimai yra skirti mokyti vaikus keitimo ir vizualinio modeliavimo veiksmų.

3.2 Didaktiniai žaidimai parengiamojoje grupėje

Parengiamosios grupės vaikams rekomenduojami tokie pat žaidimai kaip ir jaunesnio amžiaus vaikams (atskirų objektų žymėjimas, jų sandaros analizė, orientavimasis erdvėje ir naujų vaizdų kūrimas), tačiau pridedami žaidimai, formuojantys gebėjimą logiškai mąstyti.

Būtina naudoti žaidimus, kuriuose vaikai savarankiškai kuria įvairius ženklus ir simbolius.

Ugdant gebėjimą analizuoti objekto struktūrą, parengiamosios grupės mokiniams siūlomos užduotys, ugdančios gebėjimą mintyse atkurti objekto struktūrą iš jo kontūrinio vaizdo. Tuo pačiu metu vaikams pateikiamos užduotys su sudėtingesniais dalykais, susidedančiais iš didesnio skaičiaus sudedamųjų dalių.

Kalbant apie orientavimosi erdvėje užduotis, ikimokyklinukams keliamos gana sudėtingos užduotys, kurias taip pat tenka spręsti sudėtingoje situacijoje (didesnė erdvė, kurioje vaikas orientuojasi, didesnis joje esančių objektų skaičius, kitoks išdėstymas planų ir takų schemų).

Naujų įvaizdžių kūrimo užduotys yra susijusios su tolesniu vaikų vaizduotės ugdymu, gebėjimu sugalvoti įvairias situacijas ir siužetus.

Pirmą kartą vaikams pateikiamos užduotys atlikti pagrindinius loginius veiksmus: klasifikavimas (objekto priskyrimas grupei pagal nurodytą požymį) ir serializavimas (objektų išdėstymas tam tikra seka).

Šių veiksmų įgyvendinimas prisideda prie loginio vaikų mąstymo pagrindų, būtinų sėkmingam mokymuisi, formavimo.

Parengiamosios mokyklai grupės vaikų psichikos raidos ypatumai – išaugę gebėjimai giliau analizuoti ir sintezuoti: gebėjimas atskirti tiek bendruosius, tiek individualius daiktų ir reiškinių požymius, palyginti juos įvairiais pagrindais, daryti apibendrinimus, reikšti sprendimus, išvadas. Vaikai rodo didelį susidomėjimą mokymusi, norą mokytis mokykloje.

Tačiau mokant ir auklėjant tokio amžiaus vaikus žaidimo metodas vis dar turi didelę reikšmę.

Mokymui dažniau pasirenkami žaidimai, kuriuose vaikai mokosi nuosekliai ir nuosekliai reikšti savo mintis, raiškiai pasakoti, kuriuose lavinamos matematinės sąvokos, žodinės kalbos klausos analizės gebėjimas, intelektas, ištvermė, valia.

Didaktiniai žaidimai kartu su matematikos pamokomis yra svarbi efektyvi priemonė, prisidedanti prie elementarių matematinių žinių ir įgūdžių įsisavinimo, tolesnio vaikų protinio tobulėjimo ir paruošimo sėkmingam mokymuisi (3 priedas).

Išvada

Didaktiniai žaidimai plačiai naudojami ikimokyklinėse įstaigose, pradinėse mokyklose ir tėvų. Literatūroje didaktiniai žaidimai pateikiami plačiau, pirmiausia skirti pažinimo procesų vystymuisi. Dar vienas, labai svarbus ir esminis didaktinių žaidimų aspektas – jų kaip mokymo būdo svarstymas – nušviečiamas kiek rečiau. Tačiau būtent didaktiniais žaidimais galima pasiekti norimą rezultatą.

Ruošti vaiką mokyklai reiškia jam skiepyti sąmoningą teigiamą požiūrį į ugdomąją ir visuomeninę veiklą, suprasti mokymosi mokykloje svarbą ir būtinybę: kelti norą tapti mokyklos mokiniu; kelti simpatijas mokiniams, norą būti panašiam į juos, pagarbą mokytojo asmenybei ir profesijai, visuomenei naudingos savo darbo reikšmės supratimą; ugdyti knygos poreikį, norą išmokti skaityti.

Žaidimo auklėjamoji vertė labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo žinių apie vaiko psichologiją, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes, nuo tikslaus visų rūšių žaidimų organizavimo ir vedimo.

Kursiniame darbe buvo nagrinėjami didaktiniai žaidimai – jų struktūra, rūšys, funkcijos, vaidmuo įvairiuose ugdymo procesuose.

Literatūra

1. Azarov Yu.P. Žaisti ir dirbti. - M .: Žinios, - 1973 m.

2. Anikejeva N. Auklėjimas žaidžiant: knyga mokytojui.- M .: Švietimas, - 1987 m.

3. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - M., - 1968 m.

4. Bondarenko A.K. „Didaktiniai žaidimai darželyje“ Knyga. Darželio auklėtojui, 2 leid., Patikslinta - M .: Švietimas, - 1991 - 121 p.

5. Vaikų auklėjimas žaidime: vadovas vaikų auklėtojui. sodas / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2-asis leidimas, kun. ir pridėkite. - M .: Išsilavinimas, - 1983 m.

6. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M .: Išsilavinimas, - 1991 m.

7. Vygotsky L.S. Žaidimas ir jo vaidmuo psichologinėje vaiko raidoje. // Psichologijos klausimai: - 1966. - № 6.

8. Gelfanas E.M., Šmakovas S.A. Nuo žaidimo iki saviugdos. - M .: Pedagogika, - 1971 m.

9. Žukovskaja R.I. „Žaidimas ir jo pedagoginė prasmė“ – M., – 1985 m.

10. Kon I.S. Vaikas ir visuomenė. -M., - 1988 m.

11. Lyamina G.M. Vaikų auginimas darželio vyresnėje grupėje. - M .: Išsilavinimas, - 1984 .-- 288 p.

12. Nikitinas B.P. Mokomieji žaidimai. - 2 leidimas. - M .: Pedagogika, - 1985 m.

13. Pavlova L. „Žaidimai kaip ekologinio ir estetinio ugdymo priemonė“. // Ikimokyklinis ugdymas, nr.10, - 2002 m.

14. Žaidimo pedagogika ir psichologija: Tarpuniversitetinis straipsnių rinkinys. mokslinis. darbai. - Novosibirskas: leidykla. NGPI, – 1985 m.

15. Smolentseva A.A. „Dalykiniai-didaktiniai žaidimai su matematiniu turiniu“ knyga. darželio auklėtojui. - M .: Švietimas, - 1987. p.96.

16. Sorokina A.I. „Didaktiniai žaidimai darželyje“, M., – 1982 m.

17. Sukhomlinsky V.A. Aš atiduodu savo širdį vaikams. - Kijevas: Radianskos mokykla, - 1972 m.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Žaidimas. Kūrimas. Gyvenimas. - M .: Išsilavinimas, - 1966 m.

19. Tipinė ugdymo ir ugdymo programa darželyje. - Alma-Ata: Mektepas, - 1989 m.

20. Trusova T.M. Meilės gamtai ugdymas. // Pradinė mokykla. – 1986 m.

21. Ušinskis K.D. Pedagoginiai darbai, T. 1 / Comp. S.F. Jegorovas. -M .: Pedagogika, - 1988 m.

22. Usova A.P. Mokymas darželyje / Red. A.V. Zaporožecas. - M .: Išsilavinimas, - 1981 m.

23. Šmakovas S.A. Žaidimas ir vaikai. - M .: Žinios, - 1968 m.

24. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. - M .: Pedagogika, - 1978 m.

1 priedas

Didaktiniai žaidimai mažiems vaikams„Pasiimk pats“

(Žaidimą žaidžia nuo keturių iki septynių žmonių).

Didaktinė užduotis. Išmokykite vaikus įvairiuose daiktuose įžvelgti galimus kitų, konkrečiam žaidimui tinkamų daiktų pakaitalus. Suformuoti galimybę tą patį objektą naudoti kaip kitų objektų pakaitalą ir atvirkščiai.

Medžiaga. Įvairių daiktų rinkinys, pavyzdžiui, strypas, pagaliukas, kūgis, plastikinis rutulys, tuščiaviduris cilindras, medinis žiedas (galite naudoti iš piramidės). Paveikslėliai su vaizdais, kurie panašūs į kiekvieną turimą elementą (4 paveikslėliai kiekvienam elementui). Paveikslo spalva, dydis, proporcijos gali būti savavališkos, svarbu, kad paveikslėlyje bent kažkuo būtų panašu į duotą objektą: rogės, drabužių šepetys, muilas, autobusas - baras; pieštukas, meškerė, peilis, šaukštas - pagaliukas; raketa, morka, silkė, piramidė - kūgis; kiaušinis, obuolys, balionas, rutulys – rutulys; butelis, vaza, stiklas, antpirštis - cilindras; žiedas, spurga, ratas, lankelis – žiedas.

1 variantas. Lyderystė. Vaikai sėdi aplink stalą, kiekvienas vaikas gauna daiktą.

Mokytojas klausia: "Kas turi daiktą, panašų į pieštuką?" Vaikas su lazda atsako: "Aš turiu" - ir parodo, kaip piešti. Mokytojas duoda jam pieštuko paveikslėlį. Tada jis tęsia. "Kas gali žaisti su savo subjektu kaip su kamuoliu?" Vaikas su kamuoliu parodo, kaip jis gali tai padaryti. Jis taip pat gauna kortelę su kamuoliuko paveikslėliu. Lygiai taip pat mokytojas suvaidina likusius daiktus, kiekvienam vaikui suteikdamas galimybę 3–4 kartus pamatyti savo objekto panašumą su kitais daiktais ar žaislais. Žaidimo pabaigoje mokytojas pagiria vaikus.

2 variantas. Mokytojas vienu metu padeda ant stalo kelis daiktus (pavyzdžiui, kaladėlę, akmenuką, pagaliuką, skiautelę, dėžutę) ir klausia, kuris iš šių daiktų galėtų būti žaidime su muilu, ritiniu, bulvėmis. , antklodė, pypkė gydytojui, vonia ir t.t.

Pastaba. Mokytojas visada turėtų padrąsinti vaikus, kai jie savarankiškai naudoja įvairius daiktus kaip kitus pakaitalus pasakojimo žaidimuose.

2 priedas

Didaktiniai žaidimai vidurinės grupės vaikams"Gnomai su maišais"

Didaktinė užduotis. Išmokykite vaikus susieti tikrus objektus su jų pakaitalais pagal dydį.

Medžiaga. 1.3 karpinių arba dažytų nykštukų. 2. 3 maži maišeliai, užpildyti smėliu, grūdeliais ar karoliukais. Vienas maišelis pilnas, antras 2/3, trečias 1/3. 3. 3 skirtingo ilgio popieriaus juostelės: ilgos, vidutinės ir trumpos.

Valdymas. Vaikai sėdi prie stalo. Mokytojas padeda prieš juos nykštukų ir maišelių nuotraukas. Praneša, kad nykštukai nešasi maišus į savo namus, tačiau maišeliai yra įvairaus svorio: vienas sunkus, kitas lengvesnis, trečias labai lengvas (visiems duoda laikyti visus 3 maišus). Kad nykštukai veiktų vienodai, jie nuolat keičia maišus: vienas nykštukas nešasi pilną maišą, tada kitas, trečias.

Suaugęs sako, kad pagal juosteles galima sužinoti, kokį maišelį turi nykštukas (rodo vaikams įvairaus ilgio popieriaus juosteles). Kartu su vaikais jis nustato, kad ilgiausia juostelė žymi sunkiausią maišelį, vidurinė – vidutinio svorio, o trumpiausia – lengviausią. Tada pasiūlo pažaisti su nykštukais, kurie juostelių pagalba vaikinams atspės, kuris iš jų kurį krepšį nešasi. Mokytojas iškloja po vieną juostelę priešais kiekvieną nykštuką, o vienas iš vaikų pagal juosteles padeda priešais nykštukus maišelius. Likę vaikinai seka jo veiksmus, prireikus taiso klaidas. Jei vaikas teisingai atliko užduotį, jis gauna žetoną.

Tada suaugęs pakeičia juostelių padėtį ir paprašo kito vaiko sudėlioti maišelius pagal naują juostelių išdėstymą.

Žaidimą gali apsunkinti padidinus nykštukų skaičių iki keturių ar penkių ir atitinkamai įvairaus ilgio juostelių bei skirtingo svorio maišelių skaičių.

"Spalvotos nuotraukos". (Žaidimą žaidžia nuo dviejų iki penkių žmonių).

Didaktinė užduotis. Išmokykite vaikus pasirinkti dalykų spalvų pakaitalus.

Medžiaga. 1,10 (10x4 cm) kortelės, padalintos per pusę ir nudažytos dviem spalvomis (viena kortelės pusė viena spalva, kita kita): raudona ir žalia, žalia ir geltona, geltona ir mėlyna, mėlyna ir balta, balta ir raudona, raudona ir mėlyna, žalia ir oranžinė, raudona ir geltona, mėlyna ir geltona, balta ir geltona.

2. 10 spalvotų paveikslėlių (20X20 cm), kuriuose pavaizduota žalia obelis su raudonais obuoliais, žalia pieva su geltonomis kiaulpienėmis, geltoni rugiai su mėlynomis rugiagėlėmis, balti burlaiviai mėlyna upe, baltas greitosios pagalbos automobilis su raudonais numeriais ir kryžiumi , raudona žuvis mėlyname vandenyje, žalias medis su oranžiniais apelsinais, rudeninis klevas raudonais ir geltonais lapais, mėlyna upė geltonais smėlio krantais, supjaustytas kiaušinis (baltas su tryniu).

Valdymas. Mokytoja kviečia vaikus žaisti loto. Jis duoda jiems korteles (po vieną ar dvi) ir prašo atidžiai apsvarstyti, kokiomis spalvomis piešti paveikslėliai. Kai vaikai žiūri į paveikslėlius, suaugęs sako, kad dabar parodys jiems spalvotas korteles. Kas turi paveikslėlyje pavaizduotas spalvas sutampa su kortelės spalvomis, turėtų pakelti ranką ir pasiimti kortelę sau. Pavyzdžiui, jei jis parodys kortelę, nuspalvintą raudonai ir žaliai, ją paims ta, kurioje yra paveikslėlis su žalia obelimi ir raudonais obuoliais.

Jei vienas iš vaikų nepaima savo kortelės, jis išeina iš žaidimo. Laimi tie vaikinai, kurie priderino korteles prie savo spalvotų paveikslėlių. Jei vaikams buvo duodama po vieną paveikslėlį, tai dalis kortelių lieka nepanaudotos, o jei po dvi – panaudojamos visos kortelės.

Dažnai vaikui sunku išsirinkti korteles, tuomet galima paprašyti, kad jis įvardintų, kokiomis spalvomis nupiešti jo paveikslėliai, kokios spalvos kiekviena rodoma kortelė.

Kai žaidimas kartojamas, vaikai keičia korteles. Jei pageidauja, mokytojas gali paruošti ir kitus spalvotus juos atitinkančius paveikslėlius bei korteles.

3 priedas

Didaktiniai žaidimai vyresniems vaikams"Mes esame vairuotojai"

(Žaidime dalyvauja visa vaikų grupė).

Didaktinė užduotis. Išmokyti vaikus suprasti simboliką ir jos specifiką (pavyzdžiui, kelio ženklus), įžvelgti pagrindines jos savybes – vaizdingumą, trumpumą, bendrumą. Suformuokite galimybę savarankiškai sugalvoti grafinius simbolius.

Medžiaga. 1. Kortelės su kelio ženklais pagal serijas: kelias eina į ... (pirmosios pagalbos punktas, priežiūros punktas, valgykla ir kt. - 6 variantai); susitikimas pakeliui (žmonės, gyvūnai, transporto rūšys - 6 variantai); sunkumai kelyje, galimi pavojai (6 variantai); draudžiamieji ženklai (6 variantai).

2. Kreidos gabalėlis, naudojamas braižyti išsišakojusiam keliui, arba tokius kelius vaizduojančios popieriaus juostelės.

3. Mažas automobilis ar autobusas.

4.30 žali apskritimai.

Valdymas. Vaikai sėdi aplink perstumtus stalus, ant kurių nutiestas šakotas popierinis kelias.

Mokytojas pastato automobilį kelio pradžioje, įvardija žaidimą ir veda pasakojimą: „Kiekvienas automobilio vairuotojas turi žinoti, kaip jis veikia, kaip jį užvesti, kaip taisyti, kaip vairuoti. Vairuotojo darbas sunkus. Reikia ne tik greitai pervežti žmones ar prekes. Labai svarbu, kad kelyje nenutiktų nelaimingų atsitikimų. O netikėtumų gali būti įvairių – arba kelias išsišakoja, ir vairuotojas turi nuspręsti, kur eiti, tada takas eina pro mokyklą ar darželį, o į kelią gali netyčia iššokti maži vaikai, o tada staiga šalia važiuojantis keleivis. vairuotojas pasijuto blogai, jį reikia skubiai vežti į ligoninę arba automobilyje staiga kažkas sugenda. Ką turėtų daryti vairuotojas? Gal praeivių paklausk, kur ligoninė, kur galima greitai sutvarkyti savo automobilį? Ir taip toliau.O jei kelias apleistas ir nėra praeivių? O gal praeiviai negali atsakyti į vairuotojo klausimą? Ir taip žmonės nusprendė visuose keliuose pastatyti specialius ženklus (nuotraukas), kad vairuotojas, net ir labai greitai važiuodamas, pažiūrėtų į ženklą ir iš karto suprastų, apie ką perspėja, ką praneša.

Todėl vairuotojai turi žinoti visus keliuose aptinkamus ženklus.

Suaugęs irgi gali išmokti vairuoti, bet mes šiandien susipažinsime su kelio ženklais ir išsiaiškinsime, ką reiškia tas ar kitas ženklas.

Automobilis greitai lekia keliu ir staiga... „Toliau aprašoma situacija, kai vairuojant reikia skubiai susirasti telefoną, valgyklą, pirmosios pagalbos postą, remonto dirbtuves ir pan.

Kalbėdamas mokytojas žaislinį automobilį varo keliu, tada sustabdo. Vaikai turėtų atspėti, kaip atrodo ženklas, prie kurio sustojo automobilio vairuotojas. Jie siūlo savo ženklų versijas (sako, kad ten galima nupiešti). Mokytojas primena, kad automobilis dažniausiai važiuoja greitai, vairuotojas turi pažiūrėti ir iš karto suprasti ženklą, todėl ženklas turi būti paprastas, be nereikalingų smulkmenų.

Mokytojas įvertina visus ženklų variantus, išrenka sėkmingiausią ir parodo vaikams atitinkamą kortelę, kurią vėliau padeda ant stalo toje vietoje, kur sustoja automobilis. Vaikas, pasiūlęs ženklą, panašų į visuotinai priimtą, gauna žalią apskritimą – žetoną. (Laimėtojas yra tas, kuris surinks daugiausiai apskritimų).

Tada mokytojas tęsia pasakojimą (kol vadovaujasi kortelėmis su kelio ženklais, kurias turi).

Žaidimas baigiamas žodžiais: „Šiandien atpažinome kelis kelio ženklus, kurie padeda visos mūsų šalies vairuotojams.

Kai einate gatve ar važiuojate tramvajumi, autobusu, troleibusu, automobiliu, atkreipkite dėmesį į ženklus, esančius kelyje, pasakykite suaugusiems, ką jie turi omenyje.

Pravartu pakartoti žaidimą su tais ženklais, kurie nėra pakankamai įvaldyti.

Pastaba. Nedrąsius ir drovius vaikus svarbu palaikyti, suteikti jiems galimybę reaguoti pirmiems. Mokytojas turi pritarti kiekvienam vaiko pasisakymui, atkreipti dėmesį į jo iniciatyvą ir taktiškai nurodyti klaidas.

4 priedas

Didaktiniai žaidimai su ekologiniu šališkumu„Sukurk pasaką“

Tikslas. Suformuoti gebėjimą sugalvoti ir komponuoti „filmų juosteles“, dalyvaujant gyvūnų ir augalų pasaulio atstovams iš paveikslų ir figūrėlių serijos flanegrafe, lavinti vaikų kūrybiškumą, išmokyti piešti piešinius pažįstamoms pasakoms, formuoti vaizduotę, gebėjimą įžvelgti supančio pasaulio grožį.

Medžiaga. „Filmstrip film“, „kadrai“ „filmų juostoms“, tušti „kadrai“ sugalvotam siužetui nubraižyti, spalvoti pieštukai. Vaikiškos knygos su linksmomis istorijomis.

Taisyklės. Paimkite paveikslėlius, sukomponuokite juostai „kadrus“, išdėliokite „kadrus“ teisinga seka.

Judėti. Auklėtojas. Šiandien jūs ir aš būsime animatoriai. Pažiūrėkime į šį „filmą“ filmų juostai. Matote jame kadrus, pagal kuriuos galite spėti apie pasakos siužetą, apie jos herojų santykius. O štai „kino juosta“ su tuščiais kadrais. Jūs užpildysite šiuos rėmelius. Norėti? Tačiau pirmiausia išsirinkime vieną iš pasakų ar istorijų, kuri jums labiausiai patinka. (Vaikai renkasi) Prieš pradėdami dirbti, prisiminkime veiksmų seką šioje pasakoje: kas nutiko pirmiausia, o kas vėliau. (Vaikai prisimena ir pasakoja kartu). Kuris epizodas tau patinka ir kuris tau patinka? (Išsiaiškinę vaikų pomėgius ir simpatijas, galite nurodyti kiekvienam iš jų nupiešti jam patinkantį epizodą iš pasakos).

Vaikai eskizuoja „kadrus“ juostai. Tai labai svarbu: piešinys yra ir pažinimo, ir gyvenimo tyrimo priemonė, ir daiktinė-vaizdinė kalba, kurią vaikas naudoja bendraudamas su žiūrovu, siekdamas kažkaip jį paveikti ir perteikti jo požiūrį į fėjos siužetą. pasaka. Užpildžius visus „rėmus“, mokytojas su vaikais aptaria sėkmingus ir nesėkmingus eskizus. Tada duoda užduotį: reikiama seka parinkti „kadrus“ juostai. Vaikai paima kadrus ir iškloja juos ant kilimo. Mokytojas patikrina užduoties teisingumą, pagiria vaikus ir susuka kadrus į vieną juostos juostą. Vėliau ši filmo juosta gali būti naudojama kaip medžiaga pasakojimui per siužetinių paveikslėlių seriją arba kūrybiškam perpasakojimui.

Panašūs dokumentai

Didaktinis žaidimas kaip jaunesnių mokinių mokymo priemonė. Didaktinių žaidimų vaidmuo ugdant vaikų protinius gebėjimus. Didaktinių žaidimų samprata ir rūšys, jų organizavimo ir vedimo metodiniai pagrindai. Žaidimų naudojimas informatikos pamokose.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-02-05


Kognityvinių procesų samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raida. Didaktiniai žaidimai ir jų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Pažintinės veiklos ugdymas didaktiniais žaidimais.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-09-04


Ikimokyklinio ugdymo teorijos klausimų raida šalies ir užsienio pedagogikos istorijoje. Mažų vaikų mokymo šiuolaikinėse ugdymo programose proceso organizavimas. Didaktinių žaidimų panaudojimo efektyvumo rodikliai.

Kursinis darbas pridėtas 2011-10-03


Teoriniai ir psichologiniai pagrindai plečiant vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų akiratį. Didaktinių žaidimų naudojimo ypatumai, vieta ir vaidmuo ugdymo procese formuojant ir didinant vaiko psichinę veiklą.

Kursinis darbas pridėtas 2011-07-05


„Didaktinio žaidimo“ sąvokos apibrėžimas, jo vaidmuo mokymosi procese ir pradinių klasių vaikų įgūdžių formavimas. Sąvokos „pradinių klasių mokinių ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai“ esmė. Didaktinių žaidimų klasifikacija, formos ir naudojimo būdai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-04-21


Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos tipai, procesai ir amžiaus ypatumai. Didaktinis žaidimas kaip atminties lavinimo priemonė. Išsamus kalendorinis-teminis mokymų planavimas. Pakartotinio atminties išsivystymo lygio tyrimo rezultatai.

Kursinis darbas pridėtas 2015-05-21


Ugdymo proceso humanizavimas. Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo būdas. Žaisminga veikla pradinio mokyklinio amžiaus. Žaidimo, kaip vadovaujančios veiklos, esmė. Socialinis žaidimo pobūdis. Vaidmenų žaidimo formos.

ataskaita pridėta 2010-01-16


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kiekybinių reprezentacijų formavimo teoriniai pagrindai, reikšmė, turinys ir ypatumai. Siužetinių-didaktinių žaidimų, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo ir jų protinių gebėjimų ugdymo priemonės, vaidmuo.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-03-04


Dėmesio samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymas. Darbo, skirto dėmesio ugdymui didaktiniais žaidimais, turinys vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Didaktinių žaidimų struktūra, funkcijos ir rūšys.

Kursinis darbas pridėtas 2014-11-09


Idėjos apie pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamųjų skaičių formavimas. Žinių kultūros ugdymas. Žodžio „daug – vienas“ aktyvinimas vaikų kalboje. Didaktinio žaidimo „Grybai ežiukui“ parodomosios medžiagos ruošimas.