Parsisiųsti:

Peržiūra:

Konsultacijos mokytojams

Tikslas: Susisteminti ir pagilinti mokytojų žinias tema „Didaktiniai žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams“.

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, kompleksinis pedagoginis reiškinys: tai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi žaidimo metodas, ir ugdymo forma, ir savarankiška žaidimo veikla, ir visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Didaktinis žaidimas kaip žaidimo mokymo metodasyra vertinamas dviem formomis: žaidimai – užsiėmimai ir didaktiniai arba autodidaktiniai, žaidimai. Pirmuoju atveju pagrindinis vaidmuo tenka auklėtojui, kuris, siekdamas padidinti vaikų susidomėjimą pamoka, taiko įvairias žaidimo technikas, sukuria žaidimo situaciją, supažindina su varžybų elementais ir kt. Įvairių žaidybinės veiklos komponentų panaudojimas yra derinamas su klausimais, instrukcijomis, paaiškinimais ir demonstravimu.

Žaidimų – užsiėmimų pagalba mokytojas ne tik perduoda tam tikras žinias, formuoja idėjas, bet ir moko vaikus žaisti. Vaikų žaidimų pagrindas – suformuluotos idėjos apie žaidimo siužeto konstravimą, apie įvairius žaidimo veiksmus su daiktais. Svarbu, kad tuomet buvo sudarytos sąlygos šias žinias ir idėjas perkelti į savarankiškus, kūrybingus žaidimus.

Didaktinis žaidimas naudojamas mokant vaikus matematikos, gimtosios kalbos, pažinties su gamta ir juos supančiu pasauliu, ugdant juslinę kultūrą.

Didaktinis žaidimas kaip vaikų mokymo formasusideda iš dviejų pradų: edukacinio (pažinimo) ir žaidimo (pramoginio). Mokytojas yra ir mokytojas, ir žaidimo dalyvis. Jis moko ir žaidžia, o vaikai mokosi žaisdami. Jei klasėje žinios apie juos supantį pasaulį plečiasi ir gilėja, tai didaktiniame žaidime (žaidimai – užsiėmimai, iš tikrųjų didaktiniai žaidimai) vaikams siūlomos užduotys mįslių, sakinių, klausimų pavidalu.

Didaktinis žaidimas kaip savarankiška žaidimo veiklaremiantis šio proceso suvokimu. Savarankiška žaidimo veikla vykdoma tik tada, kai vaikai domisi žaidimu, jo taisyklėmis ir veiksmais, jei yra įvaldę jo taisykles. Kiek laiko vaikas gali domėtis žaidimu, jei jo taisyklės ir turinys jam gerai žinomi? Vaikai mėgsta žaidimus, yra pažįstami, žaidžia su malonumu. Tai gali patvirtinti liaudiški žaidimai, kurių taisyklės vaikams žinomos: „Dažai“, „Kur buvome, nepasakysime, bet parodysime, ką padarėme“, „Priešingai“ ir kt. toks žaidimas yra susidomėjimas veiksmu. Pavyzdžiui, žaidime „Dažai“ reikia pasirinkti spalvą. Vaikai dažniausiai renkasi pasakiškas ir mėgstamas spalvas: auksą, sidabrą. Pasirinkęs spalvą, vaikas prieina prie vairuotojo ir šnabžda jam į ausį dažų pavadinimą. „Važiuokite trasa viena koja“, – sako vairuotojas tam, kuris pavadino dažus, kurių tarp žaidėjų nėra. Vaikams yra tiek daug įdomių žaidimų veiksmų! Todėl vaikai visada žaidžia tokius žaidimus.

Mokytojas rūpinasi žaidimų komplikavimu, jų kintamumo išplėtimu. Jei vaikai praranda susidomėjimą žaidimu (o tai labiau susiję su stalo spaudos žaidimais), kartu su jais reikia sugalvoti sudėtingesnes taisykles.

Savarankiško žaidimo veikla neatmeta galimybės kontroliuoti suaugusiojo. Suaugusio žmogaus dalyvavimas yra netiesioginis: pavyzdžiui, auklėtojas, kaip ir visi loterijos dalyviai, gauna kortelę ir stengiasi laiku atlikti užduotį, džiaugiasi, jei laimi, tai yra yra lygiavertis žaidimo dalyvis. Vaikai gali savarankiškai žaisti didaktinius žaidimus tiek klasėje, tiek už jos ribų.

Didaktiniai žaidimai, ypač jaunesnio amžiaus grupėse, ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje laikomi siužetinių-vaidmenų žaidimų mokymo metodu: gebėjimu prisiimti tam tikrą vaidmenį, vykdyti žaidimo taisykles, išskleisti jo siužetą. Pavyzdžiui, didaktiniame žaidime „Užmigdyk lėlę“ mokytoja moko jaunesnės grupės vaikus veiksmų sekos lėlės nurengimo procese – tvarkingai sulankstyti drabužius ant stovinčios kėdės, gerai prižiūrėti lėlę. , paguldyk į lovą ir dainuok lopšines. Pagal žaidimo taisykles vaikai iš gulinčių daiktų turėtų atsirinkti tik tuos, kurie reikalingi miegui. Jaunesnėse grupėse yra keli tokie žaidimai: „Katijos lėlės gimtadienis“, „Aprengime Katią pasivaikščioti“, „Katja pietauja“, „Katijos maudynės“. Lėlių žaidimai – efektyvus būdas mokyti vaikus savarankiškų kūrybinių vaidmenų žaidimų.

Didaktiniai žaidimai turi didelę reikšmę kūrybinių žaidimų ir vyresnių vaikų praturtinimui. Tokie žaidimai kaip „Išmaniosios mašinos“, „Pieno ūkis“, „Kam reikia to, ko reikia darbui“ negali palikti abejingų vaikų, jiems kyla noras žaisti statybininkus, grūdininkus, melžėjas.

Didaktinis žaidimas veikia ir kaip visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Psichinis ugdymas.Didaktikos turinysŽaidimai formuoja vaikų teisingą požiūrį į socialinio gyvenimo reiškinius, gamtą, supančio pasaulio objektus, sistemina ir gilina žinias apie Tėvynę, kariuomenę, profesiją, darbo veiklą.

Žinios apie juos supantį gyvenimą vaikams suteikiamos pagal tam tikrą sistemą. Taigi, vaikų supažindinimas su gimdymu vyksta tokia seka: pirmiausia vaikai supažindinami su tam tikros rūšies darbo turiniu, po to - su mašinomis, kurios padeda žmonėms dirbti, palengvina darbą, su gamybos etapu kuriant reikalingus daiktus, gaminius ir tada atskleisti vaikams bet kokio darbo prasmę.

Didaktinių žaidimų pagalba mokytojas moko vaikus savarankiškai mąstyti, įvairiomis sąlygomis panaudoti įgytas žinias pagal užduotį.

Didaktiniai žaidimai lavina vaikų jutiminius gebėjimus. Jutimo ir suvokimo procesai yra vaiko aplinkos pažinimo pagrindas. Ikimokyklinukų supažindinimas su daikto spalva, forma, dydžiu leido sukurti didaktinių žaidimų ir juslinio ugdymo pratimų sistemą, skirtą pagerinti vaiko suvokimą apie būdingus daiktų bruožus.

Didaktiniai žaidimai lavina vaikų kalbą: pildomas ir aktyvinamas žodynas, formuojamas taisyklingas garsų tarimas, lavinama nuosekli kalba, gebėjimas taisyklingai reikšti mintis. Kai kuriuose žaidimuose vaikai turi aktyviai vartoti bendrines, specifines sąvokas, pavyzdžiui, „Pavadinkite vienu žodžiu“ arba „Įvardink tris objektus“. Rasti antonimus, sinonimus, garsu panašius žodžius yra pagrindinė daugelio žodžių žaidimų užduotis.

Žaidimų procese mąstymo ir kalbos lavinimas vyksta neatsiejamu ryšiu. Žaidime „Atspėk, ką mes darome“ reikia mokėti kelti klausimus, į kuriuos vaikai atsako tik dviem žodžiais „taip“ arba „ne“.

Moralinis ugdymas.Ikimokyklinukai formuoja moralinę idėją apie pagarbų požiūrį į aplinkinius daiktus, žaislus kaip suaugusiųjų darbo produktus, apie elgesio normas, apie santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, apie teigiamas ir neigiamas asmenybės savybes. Ugdant moralines vaiko asmenybės savybes ypatingas vaidmuo tenka žaidimo turiniui ir taisyklėms. Dirbant su mažais vaikais pagrindinis didaktinių žaidimų turinys yra kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymas vaikams.

Didaktinių žaidimų naudojimas dirbant su vyresniais vaikais sprendžia kiek kitokius uždavinius – dorovinių jausmų ir pažiūrų ugdymą.

Darbo išsilavinimas.Daug didaktinių žaidimų formuoja vaikuose pagarbą dirbančiam žmogui, žadina suaugusiųjų susidomėjimą darbu, norą dirbti patiems. Pavyzdžiui, žaidime „Kas pastatė šį namą“ vaikai sužino, kad prieš statydami namą architektai rengia projektą ir pan.

Kurdami medžiagą didaktiniams žaidimams, vaikai įgyja tam tikrų darbo įgūdžių.

Estetinis ugdymas.Didaktinė medžiaga turi atitikti higienos ir estetikos reikalavimus: žaislai turi būti nudažyti ryškiomis spalvomis, meniškai apipavidalinti. Tokie žaislai patraukia dėmesį, sukelia norą su jais žaisti.

Fizinis lavinimas.Žaidimas sukuria teigiamą emocinį pakilimą, leidžia gerai jaustis, o kartu reikalauja tam tikros nervų sistemos įtampos. Ypač svarbūs žaidimai su didaktiniais žaislais, kur vystosi ir stiprėja smulkieji rankų raumenys, o tai turi įtakos protiniam vystymuisi, rankos paruošimui rašyti, vizualiai veiklai, t.y. į mokymą mokykloje.

Pagrindiniai žaidimų tipai.

Visus didaktinius žaidimus galima suskirstyti į tris pagrindinius tipus: žaidimus su daiktais (žaislais, natūraliomis medžiagomis), lentomis margintus ir žodžių žaidimus.

Žaidimai su daiktais.

Žaidimuose su daiktais naudojami žaislai ir tikri daiktai, su kuriais žaisdami vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Šių žaidimų vertė ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų ženklais: spalva, dydžiu, forma, kokybe. Žaidimuose jie sprendžia lyginimo, klasifikavimo, sekos nustatymo uždavinius sprendžiant uždavinius. Vaikams įgyjant naujų žinių apie dalyko aplinką, užduotys žaidimuose tampa sudėtingesnės: vaikai praktikuojasi apibrėždami dalyką pagal bet kurią savybę, derina objektus pagal šią savybę (spalvą, formą, kokybę, paskirtį ir kt.). , o tai labai svarbu abstrakčiam, loginiam mąstymui lavinti.

Jaunesnės grupės vaikams suteikiami objektai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis, nes kūdikiai dar neranda subtilių skirtumų tarp objektų.

Vidurinėje grupėje naudojami objektai, kuriuose skirtumas tarp jų tampa mažiau pastebimas. Žaidimuose su daiktais vaikai atlieka užduotis, kurioms reikalingas sąmoningas daiktų skaičiaus ir vietos įsiminimas, tinkamo objekto radimas. Žaisdami vaikai įgyja gebėjimą iš dalių, suverti daiktus (rutuliukus, karoliukus), dėlioti raštus iš įvairių formų.

Didaktiniuose žaidimuose plačiai naudojami įvairūs žaislai. Jie turi ryškią spalvą, formą, paskirtį, dydį, medžiagą, iš kurios jie pagaminti. Tai leidžia mokyti vaikus spręsti tam tikras didaktines problemas, pavyzdžiui, pasirinkti visus žaislus iš medžio (metalo, plastiko, keramikos), ar žaislus, reikalingus įvairiems kūrybiniams žaidimams: žaidimams su šeima, statybininkais ir pan. Didaktikos naudojimas panašaus turinio žaidimus, pedagogas sugeba sužadinti susidomėjimą savarankišku žaidimu, pasiūlyti jiems žaidimo idėją pasirinktų žaislų pagalba.

Mokytojas naudoja žaidimus su natūraliomis medžiagomis (augalų sėklomis, lapais, įvairiomis gėlėmis, akmenukais, kriauklėmis), vesdamas didaktinius žaidimus „Kieno čia vaikai?“, „Iš kokio medžio lapas?“, „Rink rudens puokštę“. palieka" kitus. Mokytojas juos organizuoja pasivaikščiojimo metu, tiesiogiai kontaktuodamas su gamta. Tokiuose žaidimuose įtvirtinamos vaikų žinios apie savo natūralią aplinką, formuojami mąstymo procesai (analizė, sintezė, klasifikacija), ugdoma meilė gamtai, pagarbus požiūris į ją.

Žaidimai su objektais apima naratyvinius-didaktinius žaidimus ir inscenizacijos žaidimus. Naratyviniame-didaktiniame žaidime vaikai atlieka tam tikrus vaidmenis, pardavėjas, pirkėjas žaidimuose „Parduotuvė“, kepėjai žaidimuose „Kepykla“ ir kt. Inscenizacijos žaidimai padeda išsiaiškinti mintis apie įvairias kasdienes situacijas, literatūros kūriniai „Kelionė į Pasakų šalis“, apie elgesio normas „Kas yra gerai, o kas blogai?

Stalo spausdinti žaidimai.

Stalo žaidimai yra įdomi veikla vaikams. Jų būna įvairių: porinių paveikslėlių, loto, domino. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.

Paveikslėlių pasirinkimas poromis.Paprasčiausia užduotis tokiame žaidime – tarp skirtingų paveikslėlių surasti lygiai tą patį: dvi kepures, identiškas spalva, stiliumi ir pan. Tada užduotis tampa sunkesnė: vaikas paveikslus derina ne tik pagal išorinius ženklus, bet ir pagal prasmę. : tarp visų paveikslėlių raskite du lėktuvus. Paveikslėlyje pavaizduotos plokštumos gali būti skirtingos tiek savo forma, tiek spalvomis, tačiau yra vieningos, todėl jos yra panašios, priklausančios to paties tipo objektams.

Paveikslėlių pasirinkimas bendru pagrindu.Čia reikalingas tam tikras apibendrinimas, ryšio tarp objektų nustatymas. Pavyzdžiui, žaidime "Kas auga sode (miške, mieste)?" vaikai pasirenka paveikslėlius su atitinkamais augalų atvaizdais, koreliuoja su jų augimo vieta, derina paveikslėlius vienu ženklu. Arba žaidimas „Kas nutiko toliau?“: vaikai pasirenka iliustracijas pasakai, atsižvelgdami į siužeto seką.

Paveikslėlių kompozicijos, skaičiaus ir vietos įsiminimas.Pavyzdžiui, žaidime „Atspėk, kurį paveikslėlį jie paslėpė“ vaikai turi įsiminti paveikslėlių turinį ir tada nustatyti, kurį iš jų paveikslas atmetė. Šis žaidimas skirtas lavinti atmintį, įsiminti ir prisiminti. Šio tipo žaidimų žaidimo didaktinės užduotys taip pat yra įtvirtinti vaikų žinias apie kiekybinį ir eilinį skaičiavimą, apie paveikslėlių erdvinį išdėstymą ant stalo, gebėjimą nuosekliai papasakoti apie pokyčius, įvykusius su paveikslėliais, apie jų turinį. .

Iškirptų paveikslėlių ir kubelių piešimas.Šio tipo žaidimų užduotis – išmokyti vaikus logiškai mąstyti, lavinti gebėjimą iš atskirų dalių sudaryti visą dalyką. Jaunesnėse grupėse paveikslai supjaustomi į 2-4 dalis, po to vidurinėje ir vyresnėje grupėje visuma padalinama į 8-10 dalių. Tuo pačiu metu, žaidžiant jaunesnėje grupėje, paveikslėlyje vaizduojamas vienas objektas: žaislas, augalas, drabužiai ir kt. Vyresniems paveiksle vaizduojamas siužetas iš pažįstamų pasakų, meno kūriniai pažįstamas vaikams.

Smalsiems. Galvosūkių tėvynė – Anglija, gimimo metai 1763. Autorius – anglų graveris D. Spilsbury, sudaręs geografinį žemėlapį iš palei šalių sienas iškirpto raudonmedžio. Žemėlapis buvo naudojamas kaip mokymo priemonė mokykloje. XIX amžiaus antroje pusėje galvosūkiai pasirodė Europoje ir Amerikoje. Jie pradeda juos gaminti iš kartono. Revoliucinis atradimas buvo specialios galvosūkių technikos išradimas, ty atskiri elementai buvo pritvirtinti vienas prie kito ir sudarytas kompaktiškas piešinys, dėl kurio galvosūkiai skiriasi nuo mozaikų.

Aprašymas, pasakojimas apie paveikslą su veiksmų, judesių šou... Tokiuose žaidimuose mokytojas iškelia mokymo užduotį: ugdyti ne tik vaikų kalbą, bet ir vaizduotę bei kūrybiškumą. Dažnai vaikas, norėdamas, kad žaidėjai atspėtų, kas nupiešta paveiksle, griebiasi judesių imitacijos arba gyvūno judesių, jo balso imitavimo. Pavyzdžiui, žaidime („Atspėk, kas tai?“, Vaikas, paėmęs iš vairuotojo kortelę, atidžiai ją apžiūri, tada pavaizduoja garsą ir judesį (katė, gaidys ir kt.) Ši užduotis skiriama vaikams jaunesnėje grupėje.

Vyresnėse grupėse sprendžiamos sunkesnės užduotys: vieni vaikai vaizduoja paveiksle nupieštą veiksmą, kiti spėja, kas piešinyje nupieštas, ką ten veikia, pavyzdžiui, ugniagesiai gesina gaisrą, jūreiviai plaukia jūra, statybininkai. statyti namą ir pan.

Šiuose žaidimuose formuojasi tokios vertingos vaiko asmenybės savybės kaip gebėjimas persikūnyti, kūrybiškai ieškoti reikalingo įvaizdžio.

Žodžių žaidimai.

Žodžių žaidimai yra pagrįsti žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi, remdamiesi turimomis idėjomis apie objektus, gilina žinias apie juos. Kadangi šiuose žaidimuose reikia panaudoti anksčiau įgytas žinias naujuose ryšiuose, naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias protines užduotis; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti pagal aprašymą; rasti panašumų ir skirtumų požymių; sugrupuoti daiktus pagal įvairias savybes, požymius. Šie didaktiniai žaidimai vyksta visose amžiaus grupėse, tačiau ypač svarbūs auklėjant ir mokant vyresnius ikimokyklinio amžiaus vaikus, nes prisideda prie vaikų paruošimo mokyklai: ugdo gebėjimą atidžiai klausytis mokytojo, greitai surasti atsakyti į užduotą klausimą ir tiksliai bei aiškiai išsakyti savo mintis, pritaikyti žinias pagal užduotį.

Kad būtų patogiau naudoti žodinius žaidimus pedagoginiame procese, juos sąlygiškai galima sujungti į keturias grupes.

Pirmoji iš jų apima žaidimus, kurių pagalba jie formuoja galimybę išryškinti esminius daiktų, reiškinių požymius: „Atspėk?“, „Parduotuvė“, „Taip – ​​ne“ ir kt. Antroji grupė – naudojami žaidimai. ugdyti vaikų gebėjimą lyginti, lyginti, daryti teisingas išvadas: „Panašus – nepanašus“, „Kas pastebės daugiau pasakų? Žaidimai, kurių pagalba ugdomas gebėjimas apibendrinti ir klasifikuoti objektus pagal įvairius kriterijus, jungiasi į trečią grupę: „Kam ko reikia?“, „Įvardink tris objektus“, „Įvardink vienu žodžiu“ ir kt. .dėmesingumo, greito proto, greito mąstymo, ištvermės, humoro jausmo ugdymas: „Sugedęs telefonas“, „Dažai“, „Skrenda – neskrenda“ ir kt.

Privalomi didaktinio žaidimo struktūriniai elementai yra: ugdomoji ir ugdomoji užduotis, žaidimo veiksmai ir taisyklės.

Didaktinė užduotis.

Norint pasirinkti didaktinį žaidimą, būtina žinoti mokinių pasirengimo lygį, nes žaidimuose jie turi veikti jau turimomis žiniomis ir idėjomis.

Apibrėžiant didaktinę užduotį, visų pirma reikia turėti omenyje, kokias žinias, vaikų idėjas apie gamtą, apie aplinkinius objektus, apie socialinius reiškinius) vaikai turėtų įsisavinti, įtvirtinti, kokios psichikos operacijos turėtų vystytis ryšį su tuo, kokias su tuo susijusias asmenybės savybes galima formuoti šio žaidimo pagalba (sąžiningumas, kuklumas, pastabumas, atkaklumas ir kt.).

Pavyzdžiui, gerai žinomame žaidime „Žaislų parduotuvė“ didaktinę užduotį galima suformuluoti taip: „Įtvirtinti vaikų žinias apie žaislus, jų savybes, paskirtį; ugdyti rišlią kalbą, gebėjimą atpažinti esmines daiktų savybes; ugdyti pastabumą, mandagumą, aktyvumą“. Tokia didaktinė užduotis padės mokytojui organizuoti žaidimą: pasiimti žaislus, kurie skiriasi pagal paskirtį, medžiaga, išvaizda; pateikite žaislo aprašymo pavyzdį, mandagumą pardavėjui ir pan.

Kiekvienas didaktinis žaidimas turi savo edukacinę užduotį, kuri išskiria vieną žaidimą nuo kito. Apibrėžiant didaktinę užduotį, reikėtų vengti jos turinio pasikartojimų, trafaretinių frazių („lavinti dėmesį, mąstymą, atmintį ir pan.“) Paprastai šios užduotys sprendžiamos kiekviename žaidime, tačiau kai kuriuose žaidimuose reikėtų skirti daugiau dėmesio. į atmintį lavinti, kitur – mąstymą, trečia – dėmesį Mokytojas turi žinoti iš anksto ir atitinkamai nustatyti didaktinę užduotį. Taigi žaidimas „Kas pasikeitė?“ Naudokite pratimams įsiminti, „Žaislų parduotuvė“ mąstymo ugdymas, „Atspėk, ką turi omenyje“ – stebėjimas, dėmesys.

Žaidimo taisyklės.

Pagrindinis žaidimo taisyklių tikslas – organizuoti vaikų veiksmus, elgesį. Taisyklės gali leisti, drausti, ką nors nurodyti vaikams žaidime, padaryti žaidimą linksmą, įtemptą.

Žaidimo taisyklių laikymasis reikalauja iš vaikų tam tikrų valios pastangų, gebėjimo susitvarkyti su bendraamžiais, įveikti neigiamas emocijas, pasireiškiančias dėl neigiamo rezultato. Apibrėžiant žaidimo taisykles svarbu sudaryti vaikams tokias sąlygas, kad jiems būtų malonu atlikti užduotį.

Didaktinį žaidimą panaudojant auklėjimo ir ugdymo procese, jo taisyklėmis ir veiksmais ugdomas vaikų korektiškumas, geranoriškumas, ištvermė.

Žaidimo veiksmai.

Didaktinis žaidimas nuo žaidimo pratimų skiriasi tuo, kad žaidimo taisyklių vykdymas jame yra nukreipiamas ir kontroliuojamas žaidimo veiksmais. Pavyzdžiui, žaidime "Tai atsitiks ar ne?" žaidimo taisyklės reikalauja: pastebėkite eilėraštyje "Tiesa ar ne?" L.Stancheva visos pasakėčios:

Dabar šiltas pavasaris
Čia prinokusios vynuogės.
Raguotas arklys pievoje
Vasarą jis šokinėja po sniegą.
Vėlyvo rudens meška
Mėgsta sėdėti upėje.
Ir plauti tarp šakų
Lakštingala dainavo cha-ha-ha.
Greitai atsakyk -
Ar tai tiesa ar ne?

Žaidimas žaidžiamas taip dažnai, kad vaikai paeiliui pakelia rankas ir mini visas matytas pasakas. Bet kad žaidimas būtų įdomesnis ir visi vaikai būtų aktyvūs, mokytojas pristato žaidimo veiksmą, tas, kuris pastebėjo pasakėčią skaitydamas eilėraštį, priešais save pasideda lustą. Šiame eilėraštyje yra šešios istorijos. Tai reiškia, kad nugalėtojas turės šešis žetonus. Jie gaus prizą.

Žaismingų veiksmų raida priklauso nuo mokytojo išradingumo. Kartais vaikai, besiruošdami žaidimui, pateikia savo pasiūlymus: „Paslėpkim, ir kas nors pažiūrės!“, „Leisk man išsirinkti vairuotoją su trupučiu!“

„Išmok modelio elementus“.

Didaktinė užduotis.Patikslinkite ir įtvirtinkite idėjas apie pagrindinius bet kokio tapybos elementus, išmokykite atskirti atskirus rašto elementus, lavinkite stebėjimą, dėmesį, atmintį ir reakcijos greitį, sužadinkite susidomėjimą tapyba.

Medžiaga. Didelės kortelės, papuoštos kažkokiu paveikslu, kurių apačioje trys ar keturi laisvi langai. Mažos kortelės su atskirais rašto elementais, tarp kurių yra dažytų paveikslų, kurie skiriasi spalva ir detalėmis.

Žaidimo taisyklės.Nustatykite, kurios iš siūlomų kortelių su tapybos elementų atvaizdu tinka pagrindinės kortelės rašto elementams.

Žaidimo eiga. Žaidėjai, gavę didelę kortelę ir keletą mažų, atidžiai jas ištyrę, pasirenka tuos elementus, kurie yra brėžinyje, ir deda juos į tuščius langus. Vadovas stebi užduoties teisingumą.

Galimybės. Žaidėjams išduodamos didelės kortos, lyderiui – mažos. Jis rodo korteles po vieną. Kuris žaidėjas turi tokį elementą modelio dideliame žemėlapyje, pasiima jį sau. Laimi tas, kuris greičiau surenka visus savo modelio elementus.

Žaidėjams išduodamos didelės kortos, mažos – iš lyderio. Norėdamas gauti reikiamą kortelę, žaidėjas turi ją apibūdinti, pavyzdžiui: „Man reikia kortelės raudoname fone su juodaisiais serbentais“. Jei užduotį atliko tiksliai ir teisingai, vadovas duoda jam kortelę. Jei jis padarė klaidų aprašyme, jis praleidžia žingsnį.

Prieš žaidimo pradžią mokytojas pasidaro trijų – keturių kortelių rinkinį, kurio elementai atitinka vieno iš gaminių raštą. Didelės kortos maišomos. Žaidėjai gauna po du įrenginius. Jų užduotis yra pasirinkti kortelę su produktu esamam elementų rinkiniui. Laimi tas, kuris atliko užduotį.

„Didaktiniai žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams“

Domino.

Didaktinė užduotis.Įtvirtinti mintis apie pagrindinius bet kurio tapybos elementus, išmokyti juos atskirti ir palyginti tarpusavyje, teisingai vadinti meistrų sugalvotais vardais, ugdyti stebėjimą, dėmesį, reakcijos greitį, kelti susidomėjimą tapyba.

Medžiaga. Stačiakampės kortelės, padalintos į dvi dalis. Kiekvienas iš jų turi rašto elementą .; variantai skiriasi spalva, detalėmis.

Žaidimas įskiepytas.Žaidėjai dėlioja kortas taip, kad bet kurio elemento vaizdas tiksliai atitiktų tą patį kitos kortelės vaizdą. Laimi tas, kuris pirmasis išdėlioja visas savo kortas.

Žaidimo eiga. Dalyviai iš dviejų ar daugiau vaikų. Visos kortelės išdėliotos stalo centre su paveikslėliais žemyn – tai „turgus“. Kiekvienas žaidėjas surenka tam tikrą skaičių kortelių, dėl kurių susitariama prieš žaidimo pradžią. Pirmasis juda tas, kuris turi dvigubą kortelę. Kitas žaidėjas suranda kortelę su tuo pačiu elementu ir padeda ją šalia pirmosios. Jei nėra norimo žaidėjo, naudoja "turgų". Jei „turgus“ tuščias – praleidžia žingsnį. Laimi tas, kuris atsikrato kortelių anksčiau nei kiti.

Parinktis. Žaidėjas atlieka judesį ir įvardija tapybos elementą. Jei pavadinimas neteisingas, veiksmas praleidžiamas.

"Lotto".

Didaktinė užduotis.Tas pats kaip „Domino“,

Medžiagos. Didelės kortelės, kuriose vaizduojami daiktai, papuošti kažkokiu paveikslu. Išilgai kortelių kraštų yra iki šešių langelių, vaizduojančių apatinės tapybos elementus. Kortelės su rašto elementų, kurie skiriasi spalva, detalėmis, parinktimis.

Žaidimo taisyklės.Žaidėjai suderina kortas pagal šabloną ant didesnių kortelių. Jie atidžiai stebi žaidimo eigą, nepraleisdami elementų savo žemėlapyje.

Žaidimo eiga. Dalyviai iš dviejų ar daugiau vaikų. Pranešėjas kiekvienam išdalina po vieną didelę kortelę, o mažąsias sumaišo. Tada, išimdamas po vieną kortelę, vedėjas klausia, koks elementas joje pavaizduotas ir kam tokia kortelė reikalinga.

Parinktis. Žaidimas gali būti žaidžiamas komandų varžybų forma. Tokiu atveju kiekvienai komandai iš karto suteikiamos kelios kortelės, kurias reikia užpildyti vienu metu.

„Surask porą“.

Didaktinė užduotis.Tas pats kaip „Domino“.

Medžiaga ... Stačiakampės kortelės, padalintos į dvi ląsteles: viena su rašto elementais, kita tuščia. Kortelės su rašto elementų variantais, kurie sudaro poras su raštais ant juostelių.

Žaidimo taisyklės.Žaidėjai suderina kortas pagal šabloną ant didesnių kortelių. Laimi tas, kuris pirmasis suderina visų savo kortelių elementų poras.

Žaidimo eiga. Dalyviai iš dviejų ar daugiau vaikų. Lyderis visiems išdalina tiek pat dvigubų kortų, mažosios sumaišomos stalo centre. Vadovo įsakymu žaidėjai savo kortose pasirenka elementų porą.

Galimybės.

1. Atlikęs užduotį žaidėjas įvardija visus paveikslo elementus. Jei vardas nurodytas neteisingai, kortelė negalioja.
2. Žaidėjai paeiliui ima kortas iš krūvos. Jei korta netelpa, žaidėjas padeda ją ant kaladės ir praleidžia.
3. "Stream" - iš žaidėjų skaičiaus yra dvi komandos; vienas gauna dvigubas kortas, kitas – suporuotas nuotraukas. Gavęs komandą, žaidėjas iš vienos grupės turi rasti narį iš kitos grupės su ta pačia kortele, kad sudarytų porą. Žaidėjai poromis ateina pas mokytoją, kuris patikrina pasirinkimo teisingumą. Formuoja "sroveles".
4. „Paduoti ratu“ – žaidėjai turi po tris dideles kortas, mažos sumaišomos ir išdėliojamos ant stalo, užverstos. Paėmęs mažą kortelę, žaidėjas ja uždaro laisvą langelį; jei elementas sutampa, randama pora Be to, jis įgyja teisę paimti kitą kortą iš kaladės; jei kortelė netelpa, perduoda, t.y. praleidžia posūkį.

Pamoka numeris 1

Tema: „Didaktinis žaidimas darželio pedagoginiame procese“.

Tikslas: Susisteminti ir pagilinti mokytojų žinias apie didaktinių žaidimų pagrindines funkcijas, rūšis, struktūrą.

Planuoti.

1. Pagrindinės didaktinio žaidimo funkcijos.
2. Didaktinių žaidimų rūšys.
3. Didaktinio žaidimo struktūra.

2 pamoka:

„Didaktinių žaidimų organizavimo ir valdymo metodai“.

Tikslas: Tobulinti mokytojų didaktinių žaidimų organizavimo ir vedimo metodikos žinias ir įgūdžius.

Planas:

1. Didaktinių žaidimų organizavimo metodika.
2. Vadovaujantys didaktiniai žaidimai.

"Žaidimas turi būti vaikų kolektyve. Vaikų kolektyvas, kuris nežaidžia, nebus vaikų kolektyvas... Vaizduotė vystosi tik kolektyve, kuris būtinai žaidžia."

Makarenko A.S.

2. Didaktinių žaidimų organizavimo metodika.

Didaktinių žaidimų organizavimas mokytojo vykdomas trimis pagrindinėmis kryptimis: pasiruošimas didaktiniam žaidimui, jo įgyvendinimas ir analizė (Užduotis mikrogrupėms: parašyti pagrindinius kiekvieno did.žaidimo etapo komponentus).

Pasiruošimas didaktiniam žaidimui apima:

• žaidimo parinkimas pagal ugdymo ir lavinimo užduotis: žinių gilinimas ir apibendrinimas, jutiminių gebėjimų ugdymas, psichinių procesų (atminties, dėmesio, mąstymo, kalbos) aktyvinimas ir kt.;
• nustatant pasirinkto žaidimo atitiktį tam tikros amžiaus grupės vaikų auklėjimo ir ugdymo programiniams reikalavimams;
• patogiausio žaidimo laiko nustatymas (organizuotame mokyme klasėje arba laisvu nuo pamokų ir kitų režimo procesų metu);
• žaidimo vietos pasirinkimas, kur vaikai galėtų ramiai žaisti, netrukdydami kitiems;
• žaidėjų skaičiaus nustatymas (visa grupė, maži pogrupiai, individualiai);
• reikalingos medžiagos pasirinktam žaidimui paruošimas (žaislai, įvairūs daiktai, paveikslėliai...);
• paties mokytojo pasiruošimas žaidimui: turi išstudijuoti ir suvokti visą žaidimo eigą, savo vietą žaidime, žaidimo valdymo būdus;
• vaikų paruošimas žaidimui: praturtinti juos žiniomis, idėjomis apie supančio gyvenimo objektus ir reiškinius, reikalingų žaidimo problemai spręsti.

Didiktinių žaidimų vedimas apima:

• supažindinti vaikus su žaidimo turiniu, did-im medžiaga, kuri bus naudojama žaidime (objektų, paveikslėlių rodymas, trumpas pokalbis, kurio metu išsiaiškinamos vaikų žinios ir idėjos apie juos);
• žaidimo eigos ir taisyklių paaiškinimas Kartu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų elgesį pagal žaidimo taisykles, į griežtą taisyklių laikymąsi;
• žaidimo veiksmų demonstravimas, kurio metu mokytojas moko vaikus taisyklingai atlikti veiksmą, įrodydamas, kad priešingu atveju žaidimas nepasieks norimo rezultato (pavyzdžiui, jei vienas iš vaikų šnipinėja, kai reikia užmerkti akis );
• mokytojo vaidmens žaidime nustatymas, jo, kaip žaidėjo, gerbėjo ar arbitro, dalyvavimas Mokytojo tiesioginio dalyvavimo žaidime matą lemia vaikų amžius, pasirengimo lygis, atliktų veiksmų sudėtingumas. -toji problema, žaidimo taisyklės Dalyvaudamas žaidime, mokytojas nukreipia žaidėjų veiksmus (patarimu, klausimu, priminimu);
• žaidimo rezultatų apibendrinimas yra lemiamas jo valdymo momentas, nes. pagal rezultatus, kuriuos vaikai pasiekia žaidime, galima spręsti apie jo efektyvumą, ar jis bus su susidomėjimu panaudotas savarankiškoje vaikų žaidimo veikloje.. Sumuodamas rezultatus mokytojas pabrėžia, kad kelias į pergalę įmanomas tik per sunkumų įveikimas, dėmesys ir disciplina.

Žaidimo pabaigoje mokytojas klausia vaikų, ar jiems patiko žaidimas ir pažada, kad kitą kartą jie galės žaisti naują žaidimą, taip pat bus įdomu.Vaikai dažniausiai laukia šios dienos.Atlikto žaidimo analizėsiekiama nustatyti jo paruošimo ir vedimo būdus: kokios technikos buvo veiksmingos siekiant tikslo, kas nepasiteisino ir kodėl. Tai padės pagerinti tiek pasiruošimą, tiek patį žaidimo procesą, išvengti vėlesnių klaidų. , analizė atskleis individualias vaikų elgesio ir charakterio ypatybes, todėl teisingai organizuoti individualų darbą su jais Savikritiška žaidimo panaudojimo pagal užsibrėžtą tikslą analizė padeda paįvairinti žaidimą, praturtinti jį nauja medžiaga tolesniame darbe.

3. Vadovavimas didaktiniams žaidimams.

Sėkmingas vykdomų žaidimų valdymas visų pirma numato jų programos turinio parinkimą ir apgalvojimą, aiškų užduočių apibrėžimą, vietos ir vaidmens apibrėžimą holistiniame ugdymo procese, sąveiką su kitais žaidimais ir ugdymo formomis. būti nukreiptas į pažintinės veiklos, savarankiškumo ir vaikų iniciatyvos ugdymą bei skatinimą, jų panaudojimą įvairiais žaidimo problemų sprendimo būdais, turėtų užtikrinti draugiškus dalyvių santykius, pasirengimą ateiti į pagalbą bendražygiams.

Maži vaikai, žaisdami su žaislais, daiktais, medžiagomis, turėtų galėti juos trankyti, pertvarkyti, perkelti, išardyti į sudedamąsias dalis (sulankstomi žaislai), perkomponuoti ir pan. Tačiau kadangi jie gali pakartoti tuos pačius veiksmus, daugelis kartų, mokytojas turi palaipsniui perkelti vaikų žaidimą į aukštesnį lygį.

Pavyzdžiui, didaktinė užduotis „išmokyti vaikus atskirti žiedus pagal dydį“ realizuojama per žaidimo užduotį „Teisingai surinkite bokštelį". Uždėjęs jį ant strypo, mokytojas pateikia vaizdinį žaidimo veiksmo pavyzdį. Jis paleidžia savo perduokite uždėtus žiedus ir atkreipia vaikų dėmesį, kad bokštelis pasidarytų gražus, lygus, kad būtų teisingai surinktas.Taigi, mokytojas vaizdžiai parodo naują žaidimo veiksmą - patikrinkite bokštelio surinkimo teisingumą - kviečia vaikai tai daro patys.

Susidomėjimo didaktiniais žaidimais ugdymas, žaidybinės veiklos formavimas vyresniems vaikams (4-6 m.) pasiekiamas tuo, kad mokytojas kelia jiems sudėtingesnes užduotis, neskuba siūlyti žaidimo veiksmų. rezultato pasiekimas , o ne pats procesas.Tačiau vyresniems ikimokyklinukams žaidimo vedimas turėtų būti toks, kad vaikai išlaikytų atitinkamą emocinę nuotaiką, lengvumą, kad patirtų dalyvavimo jame džiaugsmą ir pasitenkinimo jausmą sprendžiant pavestą užduotys.

Mokytojas nubrėžia žaidimų, kurie tampa sudėtingesni savo turiniu, seką, atliekamos užduotys, žaidimo veiksmai ir taisyklės. Atskiri pavieniai žaidimai gali būti labai įdomūs, tačiau naudojant juos už sistemos ribų, neįmanoma pasiekti bendro mokymo ir ugdymo rezultato. . Todėl būtina aiškiai apibrėžti mokymosi sąveiką klasėje ir didaktiniame žaidime.

Mažiems vaikams padarė.Žaidimas – tinkamiausia ugdymo forma.Tačiau jau antraisiais, o ypač trečiaisiais gyvenimo metais mažylius traukia daugybė supančios tikrovės objektų ir reiškinių, intensyvus gimtosios asimiliacijos. atsiranda kalba.reikalaujama derinti didžaidimus su tiksliniu mokymu klasėje, vykdomu pagal konkrečią žinių, įgūdžių ir įgūdžių programą.Klasėje mokymosi metodai taip pat formuojami sėkmingiau nei žaidime: savanoriškas dėmesys , gebėjimas stebėti, žiūrėti ir matyti, klausyti ir girdėti mokytojo nurodymus bei juos vykdyti.

Reikia turėti omenyje, kad padarė. žaidimui reikia tinkamo vizualizacijos, auklėtojo žodžių ir pačių vaikų veiksmų derinio su žaislais, žaidimo priemonėmis, daiktais ir pan. Vizualizacija apima: 1) objektus, kuriuos vaikai žaidžia ir kurie yra materialus žaidimo centras; 2) paveikslėlius, vaizduojančius objektus ir veiksmus su jais, aiškiai išryškinančius paskirtį, pagrindines daiktų savybes, medžiagų savybes; 3) vaizdinį rodymą, paaiškinimą žaidimo veiksmų žodžiai ir žaidimo taisyklių laikymasis.

Buvo sukurti specialūs didų tipai. žaidimai: su suporuotais paveikslėliais, pavyzdžiui, paveikslėlių loto, domino kauliukais su teminėmis paveikslėlių serijomis ir kt. Pradinis mokytojo žaidimo veiksmų rodymas, bandomasis važiavimas, skatinamosios ir valdymo piktogramos, žetonai – visa tai taip pat įtraukta į fondą vaizdinės priemonės, naudojamos žaidimams organizuoti ir valdyti...

Pedagogas žodiniais paaiškinimais, nurodymais nukreipia vaikų dėmesį, organizuoja, išsiaiškina jų idėjas, plečia patirtį.Savo kalba prisideda prie ikimokyklinukų žodyno turtinimo, įvairių ugdymo formų įsisavinimo, prisideda prie vaikų ugdymo(si) žaidimo veiksmų tobulinimas.

Vesdamas žaidimus, mokytojas naudoja įvairias poveikio priemones ikimokyklinukams.Pavyzdžiui, veikdamas kaip žaidimo dalyvis, jiems nepastebimai vadovauja žaidimui, palaiko jų iniciatyvą, užjaučia žaidimo džiaugsmą. Mokytojas pasakoja apie įvykį, sukuria atitinkamą žaidimo nuotaiką ir palaiko jį žaidimo metu.Jis gali būti neįtrauktas į žaidimą, bet kaip sumanus ir jautrus režisierius, išsaugantis ir išsaugantis jo mėgėjišką charakterį, vadovauja žaidimo veiksmų raidai, taisyklių įgyvendinimas ir nepastebimai veda jas į tam tikrą rezultatą. , mokytojas tai dažniausiai daro ne tiesiogiai, o netiesiogiai: išreiškia nuostabą, juokauja, naudoja įvairius žaidimo netikėtumus ir pan.

Viena vertus, reikia prisiminti apie pavojų, pernelyg stiprinant mokymo momentus, susilpninti žaidimo pradžią, suteikti pamokos charakterį, o kita vertus, nunešti linksmybių, išsisukti nuo mokymosi užduoties.

Žaidimo raidą daugiausia lemia vaikų protinės veiklos tempas, didesnė ar mažesnė žaidimo veiksmų atlikimo sėkmė, taisyklių įsisavinimo lygis, jų emociniai išgyvenimai, aistros laipsnis. sulėtėjo. Ateityje , kai žaidimas klostosi ir vaikai įsitraukia, jo tempas greitėja. Žaidimo pabaigoje emocinis pakilimas tarsi sulėtėja ir jo tempas vėl sulėtėja. Nereikėtų leistis perdėtam lėtumui ir bereikalingam žaidimo greitėjimui. žaidimo tempas: pagreitėjęs tempas kartais sukelia vaikų sumaištį, nesaugumą, nesavalaikį žaidimo veiksmų atlikimą, taisyklių pažeidimą Ikimokyklinukai nespėja įsitraukti į žaidimą, yra per daug susijaudinę. Lėtas žaidimo tempas atsiranda, kai pateikiami pernelyg išsamūs paaiškinimai, daug smulkių pastabų, todėl žaidimo veiksmai tarsi tolsta, taisyklės įvedamos ne laiku, o vaikai negali jomis vadovautis, daro pažeidimus, klysta Jie greičiau pavargsta, monotonija mažina emocinį pakilimą.

Did.play visada yra galimybė netikėtai išplėsti ir praturtinti savo koncepciją, susijusią su vaikų rodoma iniciatyva, klausimais, pasiūlymais. Gebėjimas išlaikyti žaidimą per nustatytą laiką yra didelis menas. Mokytojas sutrumpina laiką visų pirma sumažinant jo paaiškinimus.Aiškumas, aprašymų trumpumas., pasakojimai, pastabos yra sėkmingo žaidimo vystymo ir sprendžiamų uždavinių įvykdymo sąlyga.

Baigdamas žaidimą, mokytojas turi sužadinti vaikų susidomėjimą jo tęsiniu, sukurti džiugią perspektyvą. Paprastai jis sako: „Naujas žaidimas bus dar įdomesnis.“ Mokytojas kuria vaikams pažįstamas žaidimų versijas ir kuria naujus, naudingus. ir jaudinančių.

Savo kalbą norėčiau baigti N.K.Krupskajos žodžiais: „Ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimai turi išskirtinę reikšmę: žaidimas jiems yra mokymasis, žaidimas jiems yra darbas, žaidimas jiems – rimta ugdymo forma“.

Didaktinių žaidimų pedagoginė vertė.

(Kokia, jūsų nuomone, yra žaidimų pedagoginė vertė?)

• Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos tam tikros užduotys, kurių sprendimas reikalauja susikaupimo, dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus.
• Jie prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymo, idėjų formavimo, žinių įsisavinimo. Šie žaidimai leidžia išmokyti vaikus įvairių ekonomiškų ir racionalių tam tikrų psichinių ir praktinių problemų sprendimo būdų – tai jų ugdomasis vaidmuo.
• Būtina užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi, ugdytų jo gebėjimus.
• Didaktinis žaidimas prisideda prie dorinio ugdymo uždavinių sprendimo, vaikų bendruomeniškumo ugdymo.Mokytojas sudaro sąlygas vaikams, kad jie galėtų žaisti kartu, reguliuoti savo elgesį, būti teisingi ir sąžiningi, paklusnūs ir reiklūs.

3 pamoka:

Didaktinių žaidimų planavimas ugdymo procese.

Tikslas:

1. Pateikite rekomendacijas mokytojams, kaip planuoti didaktinius žaidimus dirbant su vaikais.
2. Sukurkite įvairių didaktinių žaidimų ciklogramą, skirtą planuoti darbą su vaikais.

Planuoti.

• Teminio testo rezultatai: „Didaktinis žaidimas pedagoginiame procese“.
• Rekomendacijos pedagogams planuojant didaktinius žaidimus.
• Didaktinių žaidimų panaudojimo dirbant su vaikais ugdymo procese ciklogramos sukūrimas.

1.Teminio patikrinimo rezultatai: „Didaktinis žaidimas pedagoginiame procese, d/s“:

• didaktiniai žaidimai ne visada naudojami atsižvelgiant į vaikų amžių;
• nėra sistemos planuojant didaktinius žaidimus;
• lošimų veiklai skirtas laikas nėra visiškai išnaudotas;
• Ugdomajame darbe su vaikais nepakankamai naudojami lentos, muzikiniai ir didaktiniai žaidimai, žodiniai ir didaktiniai žaidimai.

2. Planuojant būtina:

• Sudaryti reikiamas sąlygas organizuoti žaidimus viduje ir lauke, aprūpinti pedagoginį procesą žaidimais ir žaidimų medžiaga, atsižvelgiant į vaikų amžių, raidą ir pomėgius.
• Laikykitės žaidimams per dieną skirto laiko, kad jų organizacija vaikams parūpintų įdomų, prasmingą gyvenimą.
• Bendros žaidybinės veiklos procese ugdyti užsispyrimą, ištvermę, formuoti teigiamus vaikų tarpusavio santykius: draugiškumą, savitarpio pagalbą, mokėjimą laikytis taisyklių.
• Sistemingai formuoti vaikų žaidimo įgūdžius, padėti žaidimą paversti savarankiška veikla, skatinti iniciatyvos pasireiškimą.

Didaktinių žaidimų planavimas turėtų užimti reikšmingą vietą planuojant visą ugdomąjį darbą su vaikais, kurie, kaip efektyvi mokymo priemonė, gali būti neatsiejama pamokos dalis, o ankstyvame amžiuje – pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. Be to, žaidimams skirtomis valandomis planuojami ir organizuojami d/žaidimai tiek bendroje, tiek savarankiškoje vaikų veikloje, kur jie gali žaisti pagal valią visa komanda, mažose grupėse ar individualiai. Plane turėtų būti numatyta žaidimų ir jiems skirtos medžiagos parinkimas pagal bendrąjį pedagoginio darbo planą.

Stebint vaikų savarankiškus žaidimus galima atskleisti jų žinias, protinio išsivystymo lygį, elgesio ypatybes, kurios gali pasakyti mokytojui, kurie žaidimai vaikams naudingi, kur stiprūs, kur atsilieka.

• Didaktiniai žaidimai yra trumpalaikiai (10-20 min.);
• Labai svarbu visą žaidimo laiką išlaikyti vaiko entuziazmą žaidimo užduočiai, pasistengti, kad per šį laiką nesumažėtų žaidėjų protinis aktyvumas, nenukristų susidomėjimas atliekama užduotimi.

Vaikams reikia suteikti galimybę žaisti skirtingu paros metu: ryte prieš pusryčius, tarp pusryčių ir pamokų, tarp pamokų, pasivaikščioti, po pietų.Žaidimas ryte padeda sukurti linksmą, džiugią nuotaiką. vaikams visai dienai.užsiimkite mėgstamus žaidimus,jei norite vienytis su draugais.Neretai vaikai ateina į darželį su tam tikrais žaidimo ketinimais,tęskite prieš dieną pradėtą ​​žaidimą.Jei pusryčiai nutraukė žaidimą,tai būtina suteikti vaikams galimybę vėl į ją sugrįžti po pusryčių, tarp užsiėmimų Reikėtų atsižvelgti į būsimos pamokos pobūdį.Prieš kūno kultūrą pirmenybė teikiama ramiems žaidimams, o jei pamoka reikalauja monotoniškos padėties, Pageidautini aktyvesni žaidimai lauke arba žodiniai žaidimai su motoriniu komponentu.Būtina, kad žaidimams skirtas laikas būtų visiškai skirtas žaidimui.Kartais dėl per didelio vaikų krūvio organizuojama ugdomoji veikla arba dėl netinkamo Naudojimas realiu laiku – žaidimo laikas sutrumpinamas. Tai neturėtų būti leidžiama!

Planuodami didaktinius žaidimus, mokytojai turi pasirūpinti, kad žaidimai būtų sudėtingesni, išplėsti jų įvairovę (galima sugalvoti ir sudėtingesnių taisyklių).

Klasėje naudojami tie d/žaidimai, kuriuos galima atlikti frontaliai, su visais vaikais.Jie naudojami kaip vaikų žinių įtvirtinimo, sisteminimo metodas.

Auklėjimo ugdymo procese planuojant d/žaidimus, būtina, kad pamokoje imami nauji žaidimai, vėliau vyktų bendros veiklos su vaikais bloke ir būtų naudojami vaikų savarankiškoje veikloje, nes tai yra aukščiausias gebėjimų rodiklis. užsiimti veikla, kuriai reikia protinių pastangų.

D / žaidimai daugeliu atvejų vykdomi, kai vaikai jau yra įgiję tam tikrų žinių ir įgūdžių klasėje, kitaip bus gana sunku atlikti žaidimą.

Pavyzdžiui, vaikas tik remdamasis žiniomis gali pajusti „stebuklingame maišelyje“ esantį daiktą ir jį pavadinti arba rasti panašių ar skirtingų paveikslėliuose pavaizduotų daiktų savybių.Šie žaidimai remiasi vaikų gebėjimu sąmoningai atsiminti ir atgaminti tai, ką jie suvokė. d / žaidimuose visi vaikai pasiekė tam tikrų rezultatų, o ne tik tie, kurie pasirodė aktyviausiai.

D / žaidimai taip pat gali būti naudojami vaikų žinioms ir įgūdžiams patikrinti.Svarbus mokymosi rezultatų rodiklis yra visų vaikų įsisavinimas to, ką klasėje išmoko.

Dažniausiai tai tikrinama žaidimu, kurio metu mokytojas nustato, kiek ne tik gabūs, bet ir vidutiniai bei silpni vaikai teisingai suprato ir įsisavino mokymosi turinį. vaikų, būtina apibūdinti tolesnius darbus, siekiant pašalinti trūkumus.

D / žaidimas – tai praktinis užsiėmimas, kurio pagalba galima pasitikrinti, ar vaikai žinias įsisavino detaliai, ar paviršutiniškai ir ar prireikus geba jas pritaikyti.Kuo visapusiškiau įgyja žinių, tuo plačiau jas galima pritaikyti praktikuoti įvairiomis sąlygomis.dažnai nutinka, kai vaikas pamokoje išmoksta tam tikrų žinių, bet nemoka jomis panaudoti pasikeitusiomis sąlygomis.

Atsižvelgiant į tai, kad d / žaidimas yra nepakeičiama priemonė įveikiant įvairius vaikų protinio vystymosi sunkumus, būtina planuoti d / žaidimų naudojimą individualiame darbe su vaikais.Kaip dažnai ir kiek? Pagal poreikį labai individualiai, atsižvelgiant į vaikų poreikius ir išsivystymo lygį.Individualų darbą su vaikais naudojant d / žaidimus galima planuoti visų rūšių ir tipų žaidimams Individualūs d / žaidimai, kuriuos organizuoja mokytojas, sudaro palankias sąlygas tiesioginiam kontaktui su vaikui, padėti giliau išsiaiškinti vaiko atsilikimo priežastis, prisidėti prie aktyvesnio pratybų mokymo medžiagoje.

d / žaidime pritaikomos pamokoje įgytos žinios, apibendrinama per asmeninę patirtį gauta informacija, suaktyvinami pažintiniai procesai ir pakyla atsiliekančių vaikų protinio išsivystymo lygis.

D / žaidimai prisideda prie visų žmogaus asmenybės aspektų ugdymo.Jei jie atliekami ryškiai, sumanaus mokytojo, vaikai į juos reaguoja su dideliu susidomėjimu, džiaugsmo pliūpsniais, o tai neabejotinai padidina jų svarbą.

AM Gorkis, gindamas vaiko teisę žaisti, rašė: „Vaikui iki 10 metų reikia žaidimų, linksmybių, o jo reikalavimas yra biologiškai pagrįstas ir teisėtas. Jis nori žaisti, žaidžia su visais ir visų pirma mokosi jį supančio pasaulio. ir viskas žaidime, žaidime lengviau“.

Mokymas turi būti toks, kad sužadintų minties pastangas, bet nereikėtų įtampos, nesukeltų nuovargio, baimės ir nenoro mokytis prieš vaikui ateinant į mokyklą.

Literatūra:

1. Amonašvilis Sh.A. Sveiki, vaikai! -M., 1988 m
2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje., M., Ugdymas, 1991 m.
3. Wengeris L.A. „Vaiko juslinės kultūros ugdymas“, M., Švietimas, 1988 m.
4. Goletsyova O. „Žaidimai darželyje“, M., 1966 m.
5. Žukovskaja R.I. „Žaidimas ir jo pedagoginė prasmė.“ – M., 1100 proc.
6. Krupskaya N.K. Apie ikimokyklinį ugdymą.-M., 1100 proc.
7. Kozlova S.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika.-M., 2000 m.
8. Maksakovas A.I. Mokykis žaisdamas.-M.-1981.
9. Mendzheritskaya D.V. Mokytojui apie vaikų žaidimą.- M., 1982 m.
10. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje .- M., 1982 m.
11. Staliaus A. „Žaidžiam“, M., Švietimas, 1991 m.
12. Smolentseva A.A. „Dalykiniai-didaktiniai žaidimai su matematiniu turiniu“, M., Švietimas, 1987 m.
13. Shvaiko G.S. „Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti“, M., Edukacija, 1988 m.

Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonė

Įvadas

1.1 Fonas

1.2 Psichologiniai žaidimo pagrindai ir ypatybės

1.3 Žaidimų technologija

2.1 Bendroji didaktinių žaidimų charakteristika

Išvada

Literatūra

Taikymas

Įvadas

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius, gautus iš juos supančio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymas ir vaizduotė, jo emocionalumas, aktyvumas, ugdomas bendravimo poreikis.

Įdomus žaidimas padidina vaiko protinį aktyvumą, jis gali išspręsti sunkesnę problemą nei klasėje. Žaidimas yra tik vienas iš būdų, ir jis duoda gerų rezultatų tik derinamas su kitais: stebėjimu, pokalbiu, skaitymu ir pan.

Žaisdami vaikai mokosi savo žinias ir įgūdžius pritaikyti praktiškai, panaudoti įvairiomis sąlygomis. Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraamžiais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos siekti, bendra patirtis. Žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko galvoje ir prisideda prie gerų jausmų, kilnių siekių, kolektyvinio gyvenimo įgūdžių formavimo. Žaidimas užima svarbią vietą fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Vaikui reikalinga energinga veikla, padedanti gerinti jo gyvybingumą, tenkinti jo interesus, socialinius poreikius.

Žaidimas turi didelę edukacinę vertę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje, su kasdienybės stebėjimais.

Jie išmoksta savarankiškai spręsti žaidimo problemas, rasti geriausią būdą įgyvendinti savo planus. Pasinaudokite savo žiniomis, išreikškite jas žodžiais.

Gana dažnai žaidimas pasitarnauja kaip pretekstas perteikti naujas žinias, praplėsti akiratį. Augant susidomėjimui suaugusiųjų darbu, viešuoju gyvenimu, žmonių herojiškais poelgiais, vaikai turi pirmąsias svajones apie būsimą profesiją, norą mėgdžioti mėgstamus herojus. Viskas paverčia žaidimus svarbia vaiko, kuris pradeda formuotis ikimokyklinėje vaikystėje, orientacijos suvokimo priemone.

Taigi žaidybinė veikla yra aktuali mokymosi proceso problema.

Kursinio darbo temos pasirinkimą lėmė problemos aktualumas.

Tyrimo problema: koks didaktinio žaidimo vaidmuo mokant vyresnius ikimokyklinukus.

Tyrimo objektas: Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla.

Tyrimo objektas: Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinukų mokymo priemonė.

Tikslas: Nustatyti didaktinių žaidimų vaidmenį mokant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikus.

1. Ištirti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žaidimo psichologines ypatybes;

2. Atskleisti didaktinio žaidimo sampratos esmę;

3. Išanalizuoti pedagogų patirtį naudojant didaktinius žaidimus ugdymo procese ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

4. Susisteminti didaktinius žaidimus vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.

I skyrius. Žaidimo naudojimo mokymosi procese teoriniai pagrindai

1.1 Fonas

Žodis „žaidimas“, „žaisti“ rusų kalboje yra itin daugiareikšmis. Žodis „žaidimas“ vartojamas pramogine, perkeltine prasme. E.A. Popravskis sako, kad „žaidimo“ sąvoka apskritai skiriasi tarp skirtingų tautų. Taigi tarp senovės graikų žodis „žaidimas“ reiškė vaikams būdingus veiksmus, daugiausia išreiškiančius tai, ką vadiname „vaikiškumu“. Žydų tarpe žodis „žaidimas“ atitiko pokšto ir juoko sąvoką. Vėliau visose Europos kalbose žodis „žaidimas“ ėmė reikšti įvairius žmogaus veiksmus, viena vertus, neapsimetinėjančiu sunkiu darbu, kita vertus, teikiančiu žmonėms linksmybę ir malonumą. Taip į šį sąvokų ratą ėmė įeiti viskas – nuo ​​vaikų žaidimo su kariais iki tragiško herojų atgaminimo teatro scenoje.

Žodis „žaisti“ nėra sąvoka griežtąja to žodžio prasme. Galbūt būtent dėl ​​to, kad nemažai tyrinėtojų bandė rasti kažką bendro tarp pačių įvairiausių ir kokybiškiausių veiksmų, žymimų žodžiu „žaidimas“, kol kas neradome patenkinamo įvairių žaidimo formų paaiškinimo.

Keliautojų ir kraštotyrininkų tyrimai, kuriuose pateikiama medžiaga apie vaiko padėtį santykinai žemo raidos istorijos lygio visuomenėje, suteikia pakankamai pagrindo hipotezei apie vaikų žaidimo atsiradimą ir raidą. Įvairiais visuomenės raidos etapais, kai pagrindinis maisto gavimo būdas buvo rinkimas naudojant paprasčiausius įrankius, žaidimas neegzistavo. Vaikai anksti buvo įtraukti į suaugusiųjų gyvenimą. Didėjantis darbo įrankių sudėtingumas, perėjimas prie medžioklės, galvijų auginimo lėmė reikšmingą vaiko padėties visuomenėje pasikeitimą. Reikėjo specialaus būsimo medžiotojo apmokymo. Šiuo atžvilgiu suaugusieji gamina įrankius vaikams. Atsirado žaidimai-pratimai. Vaikų padargai padaugėjo vaikui augant. Visa visuomenė yra suinteresuota, kad vaikai ateityje dalyvautų atsakingiausiose ir svarbiausiose darbo srityse, o suaugusieji visokeriopai prisideda prie vaikų žaidimų-mankštų, kurių metu rengiami varžybų žaidimai. yra savotiškas egzaminas ir vieša vaikų pasiekimų apžvalga. Ateityje pasirodys vaidmenų žaidimas. Žaidimas, kuriame vaikas naudojasi savimi ir atlieka vaidmenį pagal bet kokius suaugusiųjų veiksmus.

Vaikai, palikti savieigai, vienija ir organizuoja savo ypatingą žaidimo gyvenimą, pagrindiniais bruožais atkartodami socialinius santykius ir suaugusiųjų darbinę veiklą. Istorinė žaidimo raida nesikartoja. Ontogenezėje vaidmenų žaidimas yra pirmasis chronologiškai, tarnaujantis kaip pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės sąmonės formavimo šaltinis.

Taigi vaikystė neatsiejama nuo žaidimo. Kuo daugiau vaikystės kultūroje, tuo visuomenei svarbesnis žaidimas.

1.2 Psichologiniai žaidimo pagrindai

Dar gerokai prieš tai, kai žaidimas tapo mokslinių tyrimų objektu, jis buvo plačiai naudojamas kaip viena svarbiausių vaikų auklėjimo priemonių. Laikas, kai auklėjimas buvo išskirtas kaip ypatinga socialinė funkcija, nukeliauja į šimtmečių gilumą, o žaidimo kaip auklėjimo priemonės naudojimas taip pat praeina. Įvairiose pedagoginėse sistemose žaidimui buvo skiriamas skirtingas vaidmuo, tačiau nėra nei vienos sistemos, kurioje vienokiu ar kitokiu laipsniu nebūtų paskirta vieta žaisti.

Žaidimui priskiriama daug įvairių funkcijų, tiek grynai ugdomųjų, tiek ugdomųjų, todėl tampa būtina tiksliau nustatyti žaidimo įtaką vaiko raidai ir rasti jo vietą bendroje vaikų ugdymo įstaigų sistemoje. .

Būtina tiksliau nustatyti tuos vaiko psichikos raidos ir asmenybės formavimosi aspektus, kurie daugiausia vystosi žaidime arba patiria tik ribotą poveikį kitokioje veikloje.

Žaidimo reikšmės protiniam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi tyrimas yra labai sunkus. Grynas eksperimentas čia neįmanomas vien dėl to, kad neįmanoma pašalinti žaidimo veiklos iš vaikų gyvenimo ir pamatyti, kaip vyks vystymosi procesas.

Svarbiausia – žaidimo svarba vaiko motyvacinei-poreikių-sferai. Pagal D.B. Elkonino, akcentuojama motyvų ir poreikių problema.

Žaidimo informacijos pagrindas pereinant iš ikimokyklinio į ikimokyklinę vaikystę yra žmogaus objektų spektro išplėtimas, kurio įvaldymas dabar susiduria su vaikui kaip su užduotimi ir pasauliu. Šį pasaulį jis įsisąmonina tolesnės psichinės raidos eigoje, pats objektų, su kuriais vaikas nori veikti savarankiškai, spektro išplėtimas yra antraeilis dalykas. Jis remiasi vaiko „atradimu“ į naują pasaulį, suaugusiųjų pasaulį su jų veikla, funkcijomis, santykiais. Vaikas, esantis ties perėjimo nuo objekto prie vaidmenų žaidimo ribos, vis dar nežino nei suaugusiųjų socialinių santykių, nei socialinių funkcijų, nei socialinės jų veiklos prasmės. Jis veikia savo troškimo linkme, objektyviai atsiduria suaugusio žmogaus pozicijoje, tuo tarpu yra emociškai efektyvi orientacija suaugusiųjų ir jų veiklos prasmių atžvilgiu.

Čia intelektas seka emociškai veiksmingą patirtį. Žaidimas prasideda kaip veikla, glaudžiai susijusi su vaiko poreikių sfera. Joje vyksta pirminė emocinė-efektyvi orientacija žmogaus veiklos reikšmėse, suvokiama jos ribota vieta suaugusiųjų santykių sistemoje ir poreikis būti suaugusiam. Žaidimo reikšmė neapsiriboja tuo, kad vaikas turi naujų veiklos motyvų ir su tuo susijusių užduočių. Labai svarbu, kad žaidime atsirastų nauja psichologinė motyvų forma. Hipotetiškai galima įsivaizduoti, kad būtent žaidime įvyksta perėjimas nuo tiesioginių troškimų prie motyvų apibendrintų ketinimų pavidalu ant sąmonės ribos.

Prieš kalbant apie psichinių veiksmų raidą žaidimo metu, būtina išvardinti pagrindinius etapus, per kuriuos turi praeiti bet kokio protinio veiksmo formavimas ir su juo susijusios sąvokos.

Veiksmo su materialiais objektais arba materialių pakaitalų modelių formavimosi stadija.

To paties veiksmo formavimosi stadija kalbant apie garsią kalbą.

Faktinio psichinio veiksmo formavimosi stadija.

Atsižvelgiant į vaiko veiksmus žaidime, nesunku pastebėti, kad vaikas jau veikia pažindamas daiktus, bet vis tiek pasikliauja jų materialiais pakaitalais – žaislais. Veiksmų raidos žaidime analizė rodo, kad vis labiau mažėja priklausomybė nuo daiktų – pakaitalų ir veiksmų su jais.

Jei pradinėse kūrimo stadijose reikalingas daiktas – pakaitalas ir gana detalus veiksmas su juo, tai vėlesniame žaidimo kūrimo etape objektas pasirodo per žodžius – pavadinimus jau kaip daikto požymį, o veiksmas – kaip sutrumpinti ir apibendrinti gestai, lydimi kalbos. Taigi žaidimo veiksmai yra tarpinio pobūdžio psichiniai veiksmai su objektų reikšmėmis, atliekami reaguojant į išorinius veiksmus.

Plėtros kelias į veiksmus mintyse prasmėmis, atskirtomis nuo objektų, kartu yra ir prielaidų vaizduotei formuotis atsiradimas. Žaidimas prasideda kaip veikla, kurioje susiformuoja prielaidos psichiniams veiksmams pereiti į naują, aukštesnę pakopą – protinius veiksmus, pagrįstus kalba. Funkcinis žaidimo veiksmų vystymasis perkeliamas į ontogenetinį vystymąsi, sukuriant proksimalinio psichinių veiksmų vystymosi zoną.

Žaidime įvyksta reikšmingas vaiko elgesio pertvarkymas, jis tampa savavališkas. Savanorišku elgesiu reikia suprasti elgesį, kuris vykdomas pagal įvaizdį ir yra valdomas lyginant jį su šiuo įvaizdžiu kaip etapu.

Mokslininkai atkreipė dėmesį į tai, kad vaiko atliekamų judesių pobūdis žaidimo sąlygomis ir tiesioginės užduoties sąlygomis labai skiriasi. Ir jie nustatė, kad vystymosi eigoje keičiasi judesių struktūra ir organizacija. Jie aiškiai atskiria pasiruošimo pagrindą ir vykdymo etapą.

Judesio efektyvumas ir jo organizavimas iš esmės priklauso nuo to, kokią struktūrinę vietą judėjimas užima įgyvendinant vaiko atliekamą vaidmenį.

Žaidimas yra pirmoji ikimokyklinuko prieinama veiklos forma, kuri apima sąmoningą auklėjimą ir naujų veiksmų tobulinimą.

Z.V. Manuleiko atskleidžia psichologinio žaidimo mechanizmo klausimą. Remiantis jos darbais, galima teigti, kad psichologiniame žaidimo mechanizme didelė reikšmė teikiama veiklos motyvacijai. Vaidmens atlikimas, būdamas emociškai patrauklus, turi stimuliuojančią įtaką veiksmų, kuriuose įkūnytas vaidmuo, atlikimui.

Tačiau motyvų nurodyti nepakanka.

Būtina rasti psichinį mechanizmą, per kurį motyvai gali daryti šį poveikį. Atliekant vaidmenį, vaidmenyje esantis elgesio modelis kartu tampa ir etapu, su kuriuo vaikas lygina savo elgesį, jį kontroliuoja. Vaikas žaidime atlieka tarsi dvi funkcijas: viena vertus, jis atlieka savo vaidmenį, o iš kitos – kontroliuoja savo elgesį.

Savanoriškas elgesys pasižymi ne tik imties buvimu, bet ir šios imties įgyvendinimo kontrolės buvimu. Atliekant vaidmenį atsiranda savotiška bifurkacija, tai yra „atspindėjimas“. Bet tai dar nėra sąmoningas valdymas, nes valdymo funkcija vis dar silpna ir dažnai reikalauja padėties iš situacijos, iš žaidimo dalyvių. Tai yra atsirandančios funkcijos silpnybė, tačiau žaidimo reikšmė yra ta, kad ši funkcija gimsta čia. Štai kodėl žaidimą galima laikyti valingo elgesio mokykla.

Žaidimas svarbus ir draugiškam vaikų kolektyvui formuotis, ir savarankiškumui formuotis, ir pozityviam požiūriui į darbą formuotis ir dar daugiau. Visi šie ugdomieji efektai kaip ir jų pagrindu yra pagrįsti žaidimo įtaka protiniam vaiko vystymuisi, jo asmenybės formavimuisi.

Pagrindinis motyvas žaisti ikimokykliniame amžiuje – domėjimasis suaugusiųjų veikla, noras į ją įsilieti, atkartoti jos bruožus.

Žaidimo ypatybė ta, kad įsitraukimas į jį skatina vaikus domėtis ne rezultatu, o veiklos procesu. Tai vienintelis skirtumas tarp žaidimo ir kitų veiklos rūšių (darbo, mokymosi), kurios daugiausia skirtos tam tikram rezultatui pasiekti.

Žaidimas yra supančios tikrovės ir, visų pirma, aplinkinių žmonių veiksmų ir santykių atspindys. „Žaidimas yra būdas vaikams sužinoti apie pasaulį, kuriame jie gyvena ir kurį jie yra pašaukti keisti“. (M. Gorkis).

Vaikas žaisdamas aktyvia, vizualiai efektyvia forma atkuria aplinkinių suaugusiųjų gyvenimo, darbų, santykių vienas su kitu ir pareigomis scenas ir taip įgyja galimybę visapusiškiau suvokti supančią tikrovę, patirti. pavaizduotus įvykius giliau, teisingiau juos įvertinti.

Štai kodėl žaidimas daro tokį didelį poveikį ikimokyklinuko protiniam vystymuisi, jo asmenybės formavimuisi.

Vaikui vystantis, žaidimo turinys vaiko gyvenime keičiasi. Pirmieji žaidimai pasirodo ankstyvame amžiuje. Tačiau jų turinys ir pobūdis iš pradžių dar primityvus.

Daugeliu atvejų žaidimas susiaurinamas iki paprasčiausių veiksmų su namų apyvokos daiktais, kuriuos vaikas įvaldė savarankiškai arba mėgdžiodamas suaugusiuosius, atkūrimas. Tuo pačiu metu kūdikį veiksmas domina ne jo vidinis turinys, o išorinė, procedūrinė pusė.

Vaikas neša vežimėlį pirmyn ir atgal, aprengia ir nurengia lėlę, nes pats procesas jam teikia malonumą. Bendras vaiko aktyvumo pasikeitimas, jo patirties plėtimas lemia jo žaidimų pobūdžio pasikeitimą.

Pereinant į ikimokyklinį amžių, vaikai žaidime pradeda rodyti ne tik išorinę žmogaus veiksmų pusę, bet ir vidinį turinį – kodėl jie daromi, kokią reikšmę jie turi kitiems žmonėms. Taigi, žaisdami geležinkeliu, ikimokyklinukai vaizduoja ne tik išorinę garvežio dūzgimo ir švilpimo pusę, stūmoklių judėjimą ir pan., bet ir vairuotojo, konduktoriaus, keleivių santykius ir kt.

Kūrybiniame žaidime didelę reikšmę turi tam tikro vaidmens išpildymas. Priešingai nei mažas vaikas, kuris žaidimuose lieka savimi, ikimokyklinukas žaisdamas virsta vairuotoju, kareiviu ir pan.

Vaidmens įvykdymas siejamas su sudėtingesniu žaidimo veiklos organizavimu. Jei maži vaikai žaidžia vieni arba daro tą patį kartu, tai ikimokyklinukų žaidime užmezgami sudėtingi santykiai, pasiskirstant pareigas tarpusavyje. Taigi žaidimo raida siejama su vaikų kolektyvo augimu, bendros veiklos įpročio ugdymu.

Kitas ikimokyklinio žaidimo bruožas yra žaidėjų paklusnumas tam tikroms taisyklėms.

Net ir tais atvejais, kai šios taisyklės nėra suformuotos (kaip, pavyzdžiui, vaidmenų žaidimuose), jos vis tiek nėra būtinas ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo komponentas.

Dar svarbiau yra taisyklių įgyvendinimas lauko ir didaktiniuose žaidimuose. Ten šios taisyklės jau aiškiai išreikštos, aiškiai suformuluotos.

Daugumoje kūrybinių žaidimų bet kokius tikrus veiksmus, kuriuos tam tikromis sąlygomis atlieka suaugusieji, vaikas atkuria kitomis žaidimo aplinkybėmis.

Ikimokyklinuko žaidimą nuolat lydi kūrybinės vaizduotės darbas. Žaidimas yra realių veiksmų įsivaizduojamomis aplinkybėmis atkūrimas.

Tačiau pamažu, veikiant auklėtojui, jaunesnių ikimokyklinukų žaidybinė veikla komplikuojasi ir individualūs veiksmai ima jungtis į vientisą visumą, pagal pavaizduotą siužetą. Vaikai pradeda imtis tam tikrų vaidmenų.

4-5 metų vaikams kūrybinis siužetinis žaidimas pasiekia aukštesnį išsivystymo laipsnį. Vaikų žaidimų turinys tampa turtingesnis ir įvairesnis. Vaikai atspindi pačias įvairiausias žmogaus veiklos rūšis ir aspektus. Žaidime jie atkuria įvairių rūšių darbą, gyvenimo įvykius.

Kartu su kūrybiniais žaidimais toliau vystosi mobilieji ir didaktiniai žaidimai. Vaikai pamažu mokysis veikti pagal taisykles, pajungti savo veiklą žinomoms užduotims, atkakliai siekti tam tikrų rezultatų ir laimėjimų.

1.3 Žaidimo formų technologija

Žaidimų ugdymo formų technologija yra skirta išmokyti ikimokyklinuką įsisąmoninti savo mokymosi motyvus, elgesį žaidime ir gyvenime bei savo programą, paprastai giliai paslėptą įprastoje aplinkoje, savarankiškoje veikloje ir numatyti greitus jos rezultatus.

Remiantis P.I. Pūlinga, galime ginčytis, kad visi žaidimai skirstomi į natūralius ir dirbtinius. Natūralus žaidimas – tai spontaniška orientacinė veikla, kurios metu žmogus natūralių savarankiško mokymosi procesų dėka savarankiškai išmoksta naujų veiksmų formų ir metodų pažįstamoje aplinkoje. Pagrindinis skirtumas tarp dirbtinio žaidimo nuo natūralaus yra tas, kad žmogus žino, kad žaidžia, ir remdamasis šiomis akivaizdžiomis žiniomis, jis plačiai naudoja žaidimą savo tikslams.

Yra šešios gerai žinomos organizacinės žaidimo formos: individualios, pavienės, poros, grupinės, kolektyvinės ir masinės žaidimo formos:

· Atskiros žaidimų formos apima vieno žmogaus žaidimą su savimi sapne ir tikrovėje, taip pat su įvairiais daiktais ir garsais;

· Pavienis žaidimas – tai vieno žaidėjo veikla simuliacinių modelių sistemoje su tiesioginiu ir grįžtamuoju ryšiu iš užsibrėžto tikslo pasiekimo rezultatų;

· Porinė žaidimo forma – tai vieno žmogaus žaidimas su kitu, kaip taisyklė, konkurencijos ir konkurencijos atmosferoje;

· Grupinė žaidimo forma – trijų ar daugiau varžovų grupinis žaidimas, siekiantis to paties tikslo konkurencinėje aplinkoje;

· Kolektyvinė žaidimo forma – grupinis žaidimas, kuriame konkurenciją tarp atskirų žaidėjų pakeičia priešingos komandos;

· Masinė žaidimo forma yra pakartotas vieno žaidėjo žaidimas su tiesioginiu arba grįžtamuoju ryšiu iš bendro tikslo, kurio vienu metu siekia milijonai žmonių.

Auklėjant ir mokant vaikus, didelę reikšmę turi žaidimai su taisyklėmis: didaktiniai, spausdinami ant stalo, mobilūs. Jie sukuria susidomėjimą psichikos problemų sprendimu, prisideda prie valingo dėmesio ugdymo – labai svarbaus sėkmingo mokymosi veiksnio. Be to, jie padeda ugdyti tokias moralines savybes kaip valia, ištvermė, susivaldymas. Tačiau išanalizavus vaikų gyvenimo organizavimą ikimokyklinėse įstaigose matyti, kad pedagogai per mažai dėmesio skiria vaikų mokymui žaidimų taisyklių ir savarankiškoje veikloje vaikai žaidžia primityviai, naudodamiesi ribotu žaidimų skaičiumi.

Tuo tarpu labai svarbu, kad nepriklausomi siužetu pagrįsti vaidmenų žaidimai būtų derinami su žaidimais su taisyklėmis, kad būtų naudojamos skirtingos vaidmeninio elgesio galimybės. Tik tokiomis sąlygomis žaidimas taps vaikų gyvenimo organizavimo forma ir užims tinkamą vietą pedagoginiame procese.

Ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo praktikos analizė rodo, kad pedagogams kyla nemažai sunkumų valdant žaidimą.

Beveik kiekvienoje grupėje yra vaikų, kurie nežaidžia ir nemėgsta žaisti. Jie nerodo susidomėjimo siužetais primenančiais žaislais ir monotoniškai jais manipuliuoja, yra pažemintas jų emocinės ir pažintinės veiklos tonas. Tokiems vaikams sunku įsisavinti programinę medžiagą, reikalaujančią tam tikro mąstymo ir kalbos ugdymo, kurie daugiausia susiformuoja žaidime.

Vaikų žaidimai yra nevienalytis reiškinys. Netgi pasauliečio akis pastebės, kokie įvairūs žaidimai yra savo turiniu, vaikų savarankiškumo laipsniu, organizavimo formomis, žaidimo medžiaga.

Dėl vaikiškų žaidimų įvairovės sunku nustatyti pradinius jų klasifikavimo pagrindus.

N.K.Krupskajos darbuose vaikiški žaidimai skirstomi į dvi grupes pagal tą patį principą kaip ir P.F.Lesgafto, tačiau jie vadinami kiek kitaip: pačių vaikų sugalvoti žaidimai ir suaugusiųjų sugalvoti žaidimai. Pirmoji Krupskaja vadino kūrybingą, pabrėždama pagrindinį jų bruožą - savarankišką charakterį. Kitą šios klasifikacijos žaidimų grupę sudaro žaidimai su taisyklėmis. Kaip ir bet kuri klasifikacija, ši klasifikacija yra sąlyginė.

Kūrybiniams žaidimams priskiriami žaidimai, kuriuose vaikas parodo savo vaizduotę, iniciatyvą, savarankiškumą. Kūrybinės vaikų apraiškos žaidimuose yra įvairios: nuo žaidimo siužeto ir turinio sugalvojimo, plano įgyvendinimo būdų iki persikūnijimo į literatūros kūrinių suteikiamus vaidmenis. Priklausomai nuo vaikų kūrybiškumo pobūdžio, žaidimuose naudojamos žaidimo medžiagos, kūrybiniai žaidimai skirstomi į režisūrinius, vaidmeninius, žaidimus su statybinėmis medžiagomis.

Žaidimai su taisyklėmis – tai speciali liaudies ar mokslinės pedagogikos sukurta žaidimų grupė tam tikroms vaikų mokymo ir auklėjimo problemoms spręsti. Tai žaidimai su paruoštu turiniu, su nustatytomis taisyklėmis, kurie yra nepakeičiamas žaidimo komponentas. Mokymosi užduotys įgyvendinamos per vaiko žaidimo veiksmus atliekant užduotį (rasti, pasakyti priešingai, pagauti kamuolį ir pan.).

Atsižvelgiant į mokymosi užduoties pobūdį, žaidimai su taisyklėmis skirstomi į dvi dideles grupes – didaktinius ir lauko žaidimus, kurie, savo ruožtu, skirstomi pagal skirtingus pagrindus. Taigi didaktiniai žaidimai skirstomi pagal turinį (matematiniai, gamtos istorijos, kalbėjimo ir kt.), pagal didaktinę medžiagą (žaidimai su daiktais, žaislais, darbastaliu spausdinta, žodinė).

Lauko žaidimai skirstomi pagal judrumo laipsnius (žaidimai mažo, vidutinio, didelio mobilumo), pagal vyraujančius judesius (žaidimai su šuoliais, brūkšneliais ir kt.), pagal žaidime naudojamus objektus (žaidimai su rutulys, su kaspinėliais, su lankais ir pan.).

Taigi žaidimai yra svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo priemonė.

II skyrius. Didaktinio žaidimo vieta ir vaidmuo ugdymo procese

2.1 Bendrosios didaktinio žaidimo charakteristikos

Pagrindinę didaktinių žaidimų savybę lemia jų pavadinimas: tai lavinamieji žaidimai. Juos kuria suaugusieji vaikų auklėjimui ir lavinimui. Tačiau žaidžiantiems vaikams didaktinio žaidimo auklėjamoji ir ugdomoji reikšmė pasirodo ne atvirai, o realizuojama per žaidimo užduotį, žaidimo veiksmus, taisykles.

Kaip pažymėjo A. N. Leontjevo, didaktiniai žaidimai priklauso „ribiniams žaidimams“, reiškiantiems pereinamąjį į nežaidybinę veiklą, kurią jie ruošia. Šie žaidimai prisideda prie pažintinės veiklos, intelektualinių operacijų, kurios yra mokymosi pagrindas, ugdymo. Didaktiniams žaidimams būdinga ugdomosios užduoties – mokymosi užduoties – buvimas. Suaugusieji juo vadovaujasi, kurdami vienokius ar kitokius didaktinius žaidimus, bet aprengę jį tokia forma, kuri būtų linksma vaikams.

Vaiką į žaidimą traukia ne jam būdinga ugdomoji užduotis, o galimybė būti aktyviam, atlikti žaidimo veiksmus, pasiekti rezultatą, laimėti. Tačiau jei žaidimo dalyvis neįvaldys žinių, protinių operacijų, kurias lemia mokymosi užduotis, jis negalės sėkmingai atlikti žaidimo veiksmų ir pasiekti rezultato.

Taigi aktyvus dalyvavimas, ypač didaktinio žaidimo laimėjimas, priklauso nuo to, kiek vaikas yra įvaldęs žinių ir įgūdžių, kuriuos padiktuoja jos mokymosi užduotis. Tai skatina vaiką būti dėmesingu, prisiminti, lyginti, klasifikuoti, tikslinti savo žinias. Tai reiškia, kad didaktinis žaidimas padės jam ko nors išmokti lengvai, atsipalaidavus. Šis netyčinis mokymasis vadinamas autodidaktizmu.

Didaktiniai žaidimai egzistavo daugelį amžių. Pirmasis jų kūrėjas buvo žmonės, pastebėję nuostabią mažų vaikų savybę – jų imlumą mokytis žaidime, žaidimų ir žaislų pagalba. Per žmonijos istoriją kiekviena tauta sukūrė savo didaktinius žaidimus, buvo sukurti unikalūs didaktiniai žaislai, kurie tapo jos kultūros dalimi. Didaktinių žaidimų ir žaislų turinys atspindėjo tautinio charakterio ypatumus, gamtą, istoriją, ten, to ar kito žmogaus gyvenimo būdą.

Liaudies didaktiniai žaidimai pateikia santykį tarp ugdomojo ir lavinimo poveikio, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichofiziologines vaiko ypatybes. Liaudies didaktiniams žaidimams būdingas aiškiai išreikštas ugdomasis emocinis ir pažintinis turinys, įkūnytas žaidimo forma, vaizdiniais, žaidimo veiksmo dinamiškumu. Žaidimo turinys yra orientuotas į įvykius, t.y. atspindi bet kokį atvejį, įvykį, sukeliantį tam tikrą emocinį vaiko atsaką ir praturtinantį jo socialinę patirtį.

Rusų liaudies pedagogikoje yra didaktinių žaidimų ir žaislų, skirtų įvairaus amžiaus vaikams: nuo ankstyvos vaikystės iki mokyklinio amžiaus. Jie į vaiko gyvenimą patenka labai anksti – pirmaisiais gyvenimo metais.

Vyresniems vaikams rusų liaudies pedagogika nurodo didaktinius žaidimus, kurie suteikia galimybę lavinti aktyvumą, įgūdžius, iniciatyvą, išradingumą. Čia išreiškiamas ikimokyklinukams būdingas judėjimo, bendravimo su bendraamžiais poreikis, gausu maisto proto darbui, vaizduotei.

Laikui bėgant liaudiški žaidimai keičiasi, kuriuos daro patys vaikai (atnaujina turinį, apsunkina taisykles, naudokite kitą žaidimų medžiagą). Žaidimų variantus kuria praktikuojantys mokytojai. Remdamiesi liaudies žaidimams būdingomis idėjomis, mokslininkai kuria naujus didaktinius žaidimus, siūlo ištisas tokių žaidimų sistemas.

Liaudies pedagogikoje susiklosčiusi plačiai paplitusi didaktinių žaidimų naudojimo vaikų auklėjime ir mokyme tradicija buvo išplėtota mokslininkų darbuose ir daugelio mokytojų praktinėje veikloje. Tiesą sakant, kiekvienoje pedagoginėje ikimokyklinio ugdymo sistemoje didaktiniai žaidimai užėmė ir vis dar užima ypatingą vietą.

Vienos pirmųjų ikimokyklinio ugdymo pedagoginių sistemų autorius Friedrichas Froebelis buvo įsitikinęs, kad pradinio ugdymo uždavinys – ne mokymasis įprasta to žodžio prasme, o žaidimo organizavimas. Likęs žaidimas, jis turi būti persmelktas pamoka. F. Frebelis sukūrė didaktinių žaidimų sistemą, kuri yra auklėjamojo ir ugdomojo darbo su vaikais darželyje pagrindas.

Ši sistema apėmė didaktinius žaidimus su skirtingais žaislais ir medžiagomis, išdėstytus griežtai nuosekliai pagal mokymosi užduočių ir žaidimų veiksmų sudėtingumo didinimo principą. Daugumos didaktinių žaidimų nepakeičiamas elementas buvo F. Frebelio ir jo mokinių parašyti eilėraščiai, dainos, rimuoti posakiai, kurių tikslas buvo sustiprinti ugdomąjį žaidimų poveikį.

Dar viena visame pasaulyje žinoma didaktinių žaidimų sistema, kurios autorė yra Maria Montessori, sulaukė dviprasmiško įvertinimo. Pagal žaidimo vietos apibrėžimą darželio ugdymo procese M. Montessori artima F. Frebelio pozicijai: žaidimai turi būti lavinamieji, antraip tai yra „tuščias žaidimas“, neturintis įtakos vaiko raidai. . Mokomiesiems žaidimams ji yra sukūrusi įdomios didaktinės medžiagos jusliniam ugdymui.

Didaktinis žaidimas turi savo struktūrą, kurią sudaro keli komponentai. Apsvarstykite šiuos komponentus:

1. Mokomoji (didaktinė) užduotis yra pagrindinis didaktinio žaidimo elementas, kuriam pavaldūs visi kiti. Vaikams mokymosi užduotis formuluojama kaip žaidimo užduotis. Pavyzdžiui, žaidime „Atpažink daiktą pagal garsą“ mokymo užduotis yra tokia: ugdyti klausos suvokimą, išmokyti vaikus koreliuoti garsą su daiktu. O vaikams siūloma tokia žaidimo užduotis: klausytis garsų, kuriuos skleidžia skirtingi objektai, ir atspėti šiuos objektus pagal garsą. Taigi žaidimo užduotyje atskleidžiama žaidimo veiksmų „programa“. Žaidimo užduotis dažnai įterpiama į žaidimo pavadinimą.

2. Žaidimo veiksmai – tai būdai, kaip pasireikšti vaiko veikla žaidimo tikslais: įkišti ranką į „nuostabų maišelį“, apčiuopti žaislą, jį aprašyti ir pan.

Ankstyvojo ir jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams didaktinį žaidimą nuneša žaidimo procesas, tačiau rezultatas jų dar nedomina. Todėl žaidimo veiksmai yra paprasti ir vienodo tipo.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, kaip taisyklė, numatyti sudėtingesni žaidimo veiksmai, susidedantys iš kelių žaidimo elementų. 5-6 metų vaikai, dalyvaudami naratyviniame didaktiniame žaidime, atlieka žaidimo veiksmų kompleksą, susijusį su tam tikro vaidmens įgyvendinimu.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žaidimuose vyrauja protinio pobūdžio žaidybiniai veiksmai: rodyti stebėjimą, lyginti, prisiminti anksčiau išmoktą, klasifikuoti daiktus pagal tam tikrus kriterijus ir kt.

Taigi, priklausomai nuo vaikų amžiaus ir išsivystymo lygio, žaidimo veiksmai didaktiniame žaidime taip pat keičiasi.

3. Taisyklės užtikrina žaidimo turinio įgyvendinimą. Jie daro žaidimą demokratišką: jiems paklūsta visi žaidimo dalyviai.

Tarp treniruočių užduoties, žaidimo veiksmų ir taisyklių yra glaudus ryšys. Mokymosi užduotis apibrėžia žaidimo veiksmus, o taisyklės padeda atlikti žaidimo veiksmus ir išspręsti problemą.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje visus didaktinius žaidimus galima suskirstyti į tris pagrindinius tipus: žaidimus su daiktais, taip spausdintus ir žodžių žaidimus.

Objektiniai žaidimai

Šiuose žaidimuose naudojami žaislai ir tikri daiktai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Žaidimų vertė ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų ženklais: spalva, dydžiu, forma, kokybe.

Žaidimuose sprendžiami lyginimo, klasifikavimo, sekos nustatymo uždaviniai sprendžiant uždavinius.

Didaktiniuose žaidimuose plačiai naudojami įvairūs žaislai. Jie turi ryškią spalvą, formą, paskirtį, dydį, medžiagą, iš kurios jie pagaminti. Tai leidžia mokytojui išmokyti vaikus spręsti tam tikras didaktines problemas, pavyzdžiui, pasirinkti visus žaislus iš medžio.

Naudodamas panašaus turinio didaktinius žaidimus, auklėtojas sugeba sužadinti vaikų susidomėjimą savarankišku žaidimu, pasiūlyti jiems žaidimo koncepciją pasirinktų žaislų pagalba.

Stalo žaidimai

Stalo žaidimai yra įdomi veikla vaikams. Jų būna įvairių: porinių paveikslėlių, loto, domino.

Žodžių žaidimai

Žodžių žaidimai yra pagrįsti žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi, remdamiesi turimomis idėjomis apie objektus, gilina žinias apie juos, nes šiuose žaidimuose reikia panaudoti anksčiau įgytas žinias naujuose ryšiuose, naujomis aplinkybėmis.

Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias protines užduotis; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti pagal aprašymą.

Verbalinių žaidimų pagalba vaikai ugdo norą užsiimti protu.

2.2 Didaktinių žaidimų naudojimas mokant vyresnio amžiaus ikimokyklinukus

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese didaktinis žaidimas pirmiausia veikia kaip savarankiška vaikų veikla, kuri lemia jos vadovavimo pobūdį.

Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos tam tikros užduotys, kurių sprendimas reikalauja susikaupimo, dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymo, idėjų formavimo, žinių įsisavinimo. Šie žaidimai leidžia išmokyti vaikus įvairių ekonomiškų ir racionalių tam tikrų psichinių ir praktinių problemų sprendimo būdų. Tai yra jų vystymosi vaidmuo.

Didaktinis žaidimas prisideda prie dorinio ugdymo problemų sprendimo, vaikų socialumo ugdymo. Auklėtojas sudaro sąlygas vaikams žaisti kartu, reguliuoti savo elgesį, būti doru ir sąžiningu, paklusnus ir reiklus.

Sėkmingas didaktinių žaidimų valdymas visų pirma apima jų programos turinio parinkimą ir apgalvojimą, aiškų užduočių apibrėžimą, vietos ir vaidmens holistiniame ugdymo procese apibrėžimą, sąveiką su kitais žaidimais ir ugdymo formomis. Ji turėtų būti nukreipta į vaikų pažintinės veiklos, savarankiškumo ir iniciatyvumo ugdymą ir skatinimą, įvairių žaidimo problemų sprendimo būdų taikymą, turėtų užtikrinti draugiškus dalyvių santykius, pasirengimą padėti bendražygiams.

Susidomėjimo didaktiniais žaidimais ugdymas, žaidybinės veiklos formavimas vyresniems vaikams pasiekiamas tuo, kad mokytojas kelia jiems sudėtingesnes užduotis, neskuba siūlyti žaidimo veiksmų. Ikimokyklinukų žaidybinė veikla darosi vis sąmoningesnė, labiau nukreipta į rezultatą, o ne į patį procesą. Bet ir vyresnėse grupėse žaidimo valdymas turi būti toks, kad vaikai išlaikytų atitinkamą emocinę nuotaiką, lengvumą, kad patirtų dalyvavimo jame džiaugsmą ir pasitenkinimo jausmą sprendžiant paskirtas užduotis.

Kiekvienoje grupėje mokytojas išdėsto žaidimų, kurių turinys tampa sudėtingesnis, didaktinių užduočių, žaidimo veiksmų ir taisyklių seką. Atskiri, izoliuoti žaidimai gali būti labai įdomūs, tačiau naudojant juos už sistemos ribų, nepasieksite mokymosi ir tobulėjimo rezultato. Todėl mokymosi sąveika klasėje ir didaktiniame žaidime turėtų būti aiškiai apibrėžta.

Vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklai grupėse tiesioginis mokymasis klasėje taip pat siejamas su mokymusi didaktiniuose žaidimuose. Tačiau jų santykis, ypač parengiamojoje grupėje, keičiasi, pagrindinis dalykas yra mokymasis klasėje, kur vaikai įvaldo susistemintas žinias, elementarias ugdomosios veiklos formas.

Reikėtų nepamiršti, kad didaktiniame žaidime būtinas teisingas vizualizacijos, auklėtojo žodžių ir pačių vaikų veiksmų derinimas su žaislais, žaidimo priemonėmis, daiktais, paveikslėliais ir pan.

Žodinių paaiškinimų, nurodymų pagalba auklėtoja nukreipia vaikų dėmesį, organizuoja, išsiaiškina jų idėjas, plečia patirtį. Jo kalba prisideda prie ikimokyklinukų žodyno turtinimo, įvairių ugdymo formų įsisavinimo, prisideda prie žaidimo veiksmų tobulinimo. Išsamūs ir žodiniai paaiškinimai, dažnos pastabos ir nurodymai bei klaidos, net jei jas sukelia noras pataisyti žaidimą, yra nepriimtini. Tokie paaiškinimai ir pastabos drasko gyvą žaidimo veiklos audinį, vaikai praranda susidomėjimą ja.

Vesdamas žaidimus, mokytojas naudoja įvairias įtakos ikimokyklinukams priemones. Pavyzdžiui, veikdamas kaip tiesioginis žaidimo dalyvis, jis nepastebimai vadovauja žaidimui, palaiko jų iniciatyvą, įsijaučia į žaidimo džiaugsmą. Kartais mokytojas pasakoja apie įvykį, sukuria atitinkamą žaidimo nuotaiką ir ją palaiko žaidimo metu. Jis gali būti neįtrauktas į žaidimą, bet kaip sumanus ir jautrus režisierius, išsaugantis ir saugantis jo savarankišką charakterį, jis vadovauja žaidimo veiksmų vystymuisi, taisyklių įgyvendinimui ir, vaikams nepastebimai, veda juos prie tam tikro rezultato. . Palaikydamas ir skatindamas vaikų veiklą, mokytojas tai dažniausiai daro ne tiesiogiai, o netiesiogiai: išreiškia nuostabą, juokauja, naudoja visokius žaidimo netikėtumus ir pan.

Viena vertus, reikia prisiminti apie pavojų, pernelyg stiprinant mokymo momentus, susilpninti žaidimo principą, suteikti didaktiniam žaidimui užsiėmimo pobūdį ir, kita vertus, pasilinksminti, pasitraukti. nuo mokymo užduoties.

Žaidimo raidą daugiausia lemia vaikų protinės veiklos greitis, didesnė ar mažesnė žaidimo veiksmų atlikimo sėkmė, taisyklių įsisavinimo lygis, emociniai išgyvenimai, entuziazmo laipsnis. Naujo turinio įsisavinimo metu. žaidimo veiksmai, taisyklės ir žaidimo pradžia, jo tempas, žinoma, lėtesnis. Vėliau, kai žaidimas klostosi ir vaikai įsitraukia, jo tempas pagreitėja. Žaidimui einant į pabaigą emocinis pakilimas tarsi atslūgsta ir žaidimo tempas vėl sulėtėja. Neturėtumėte leisti pernelyg lėtumo ir nereikalingo žaidimo tempo aštrinimo. Paspartėjęs tempas kartais sukelia vaikų sumaištį, netikrumą, nesavalaikį žaidimo veiksmų atlikimą, taisyklių pažeidimą. Ikimokyklinukai neturi laiko įsitraukti į žaidimą, yra per daug susijaudinę. Lėtas žaidimo tempas atsiranda, kai pateikiami pernelyg išsamūs paaiškinimai, daug smulkių pastabų. Tai veda prie to, kad žaidimo veiksmai tarsi tolsta, taisyklės įvedamos ne laiku, o vaikai negali jomis vadovautis, daro pažeidimus, klysta. Jie greičiau pavargsta, monotonija mažina emocinį pakilimą.

Vadovaudamas didaktiniam žaidimui, mokytojas naudoja įvairias vaikų organizavimo formas. Jei reikia artimo kontakto, ikimokyklinukai sėdi ant kėdžių, išdėstytų apskritimu ar puslankiu, o mokytojas sėdi centre. Didaktiniame žaidime visada yra galimybė netikėtai išplėsti ir praturtinti savo koncepciją, susijusią su vaikų iniciatyva, klausimais ir pasiūlymais. Išlaikyti žaidimą per nustatytą laiką yra puikus įgūdis. Mokytojas trumpina laiką pirmiausia sumažindamas savo paaiškinimus. Aprašymų, pasakojimų, pastabų aiškumas, trumpumas – sėkmingo žaidimo vystymo ir sprendžiamų užduočių įvykdymo sąlyga.

Baigdamas žaidimą, mokytojas turėtų sužadinti vaikų susidomėjimą jo tęsiniu, sukurti džiaugsmingą perspektyvą.

Didaktinis žaidimas, kaip viena iš mokymo formų, vykdomas per klasei skirtą laiką. Žaidimas gali kaitaliotis su užsiėmimais, kai reikia stiprinti savarankišką vaikų veiklą, organizuoti išmokto pritaikymą žaidimo veikloje, apibendrinti, apibendrinti pamokoje studijuotą medžiagą.

Didaktiniai žaidimai vyksta grupės kambaryje, salėje, aikštelėje, miške, lauke ir kt. Taip užtikrinamas platesnis vaikų fizinis aktyvumas, įspūdžių įvairovė, patirčių betarpiškumas ir bendravimas.

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai jau geba daryti savarankiškas išvadas, išvadas, apibendrinimus. Didaktiniai žaidimai suteikia neįkainojamą pagalbą šių gebėjimų ugdymui.

Daugelio vyresnės grupės vaikams skirtų žaidimų užduotys apima vaikų bendradarbiavimą, bendrą paveikslėlių, žaislų, maršrutų parinkimą, jų palyginimą, dalyko ypatybių aptarimą, klasifikavimo metodus. Tai prisideda prie vaikų turimų žinių suaktyvinimo, jų pritaikymo realiose ir įprastose situacijose būdų. Bendro užduoties vykdymo procese vyksta abipusis keitimasis žiniomis ir patirtimi.

Daugelis žaidimų apima abipusę kontrolę ir bendraamžių veiksmų, sprendimų vertinimą. Auklėtojo vaidmuo – daugiausia padėti vaikui teisingai pasirinkti, palaikyti ir aktyvinti teigiamą vaikų įtaką vienas kitam, užkirsti kelią neigiamai arba ją neutralizuoti.

Išvada

Žaidimas ugdo vaiko gebėjimą atskirti esminį ir būdingą aplinkoje, padeda giliau ir visapusiškiau suvokti tikrovės reiškinius. Žaidimas skatina kūrybinės vaizduotės ugdymą, reikalingą tolesnei vaiko ugdymo ir darbo veiklai.

Žaidimas formuoja vaikų valines savybes: gebėjimą pajungti savo veiksmus tam tikroms taisyklėms, derinti savo elgesį su visos komandos užduotimis. Galiausiai žaisdamas vaikas įvaldo moralines normas ir elgesio taisykles, kurios vaidina lemiamą vaidmenį formuojantis jo asmenybei.

Žaidimas yra svarbi protinio ugdymo priemonė. Reprodukuodamas įvairius gyvenimo įvykius, epizodus iš pasakų, vaikas apmąsto tai, ką matė, ką jam skaitė ir pasakojo. Taip per žaidimą įtvirtinamas ir gilinamas vaikų domėjimasis įvairiomis profesijomis, ugdoma pagarba darbui.

Teisingas žaidimų valdymas turi lemiamą reikšmę vaiko psichikos raidai, jo asmenybės formavimuisi.

Literatūra

1. Artemova L.V. Aplinkinis pasaulis didaktiniuose žaidimuose ikimokyklinukams. - M., 1992 .-- 150 p.

2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M., 1990 .-- 280 p.

3. Vasiljeva M.A. Žaidimų vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikams. - M., 1986 .-- 104 p.

4. Gerbova V.V. Tėvystė. - M., 1981 .-- 255 p.

5. Grishina G.N. Mėgstamiausi vaikų žaidimai. - M., 1997 .-- 205 p.

6. Zaporožecas A.V. Psichologija. - M., 1965 .-- 283 p.

7. Menzheritskaya D.V. Mokytojui apie vaikų žaidimą. - M., 1982 .-- 350 p.

8. Mukhina V.S. Ikimokyklinuko psichologija. - M., 1975 .-- 238 p.

9. Pidkosisty P.I. Žaidimų technologija mokymuisi ir tobulėjimui. - M., 1996 .-- 286 p.

10. Usova A.P. Žaidimo vaidmuo auklėjant vaikus. - M., 1976 .-- 94 p.

11. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M., 1982 .-- 95 p.

12. Huizingas I. Žaidžiantis žmogus. - M., 1992 .-- 156 p.

13. Šmakovas S.A. Jos Didenybė yra žaidimas. - M., 1992 .-- 230 p.

14. Sternas V. Ankstyvosios vaikystės psichologija. - M., 1993.-280 p.

15. Flerina E.A. Žaidimas ir žaislas. - M., 1973 .-- 284 p.

I priedas

Pašto žaidimas

Tikslas: Gilinti vaikų supratimą apie korespondencijos siuntimo ir gavimo būdus, ugdyti pagarbą pašto darbuotojų darbui, norą juos mėgdžioti. Ugdykite nuoseklią vaikų kalbą.

Žaidimo taisyklės: Teisingai paruoškite laišką, siuntų paštą siuntimui. Sumaniai ir dėmesingai aptarnaukite adresatus.

Medžiaga: Piešiniai, aplikacijos, rankdarbiai, žurnalai, laikraščiai, piešimo klasėje pačių vaikų pagaminti ir supakuoti į siuntinius. Antspaudai, vokai. Pašto dėžutė, svarstyklės, medalionų numeriai kiekvienam vaikui.

Žaidimas. Vaikai nešioja medaliono numerius, nurodančius jų adresą. Žaidimas prasideda S. Maršako eilėraščiais ir mįslėmis.

Tada kiekvienas nusprendžia, kam nori išsiųsti laišką ar siuntinį, ir užrašo atitinkamą numerį-adresą. Vokai nuleidžiami į pašto dėžutę, o siuntos nešamos į paštą, kur yra sveriamos. Žaidimo metu reikia pastebėti vaikų, kuriems niekas nieko nesiuntė, numerius ir juos reikia išsiųsti pačiam.

Paštininkas išdalina laiškus ir siuntinius. Vaikai aptaria tai, ką gavo, užmina mįsles. Likę žaidimo dalyviai turi atspėti, ką atnešė paštininkas.

II priedas

Žaidimas "Kas greičiau pastatys namą"

Tikslas: Išmokyti atskirti daugiabučių ir vieno aukštų pastatų statybos būdus; kūrybiškai pavaizduoti tipinius mūrininkų, surinkėjų, kranų operatorių, sunkvežimių ir skydinių sunkvežimių vairuotojų, stogdengių, stalių darbo veiksmus; ugdyti įprotį dirbti kartu.

Žaidimo užduotis: Pastatyk namą.

Žaidimo taisyklės: Įdomu kalbėti apie statybas.

Medžiaga: Statybinė medžiaga: plytos, plokštės, blokeliai; kranas, sunkvežimiai, įvairūs įrankiai, kuriuos darbuotojai naudoja statybvietėje; nuotraukos, kuriose vaizduojama statybų aikštelė, įvairūs joje atliekami darbai.

Žaidimas. Sukurkite situaciją, kurios tikslas – aptarti, kokį namą galima pastatyti greičiau – skydinį ar mūrinį. Jei vaikai vieningai priima sprendimą, į žaidimą įtraukite Dunno, kuris bandys jiems įrodyti, kad mūrinis namas auga greičiau. Liko tik vienas dalykas – iš tikrųjų patikrinti, kas teisus. Pirma, kai kurie vaikai stato mūrinį namą; tada kiti - skydelis. Mokytojas seka laiką, kartu su vaikais pažymi, kurį namą galima pastatyti greičiau. Tada vaikai varžosi tarpusavyje: kas, aptaria, ką gavo, mįsles. Likę žaidimo dalyviai turi atspėti, ką atnešė paštininkas.

III priedas

Žaidimas „Kelio ženklai“

Tikslas: Išmokyti vaikus orientuotis pagal kelio ženklus, laikytis kelių eismo taisyklių. Ugdyti gebėjimą būti mandagiems, dėmesingiems vienas kitam.

Žaidimo užduotis: Raskite savo kryptį eismo situacijoje.

Žaidimo taisyklės: Laikykitės kelių eismo taisyklių. Stebėti, kaip taisykles įgyvendina kiti.

Medžiaga: Medalionai - kelio ženklai: "Šviesoforas", "Pėsčiųjų perėja", "Vaikai", "Įvažiuoti draudžiama", "Stovėjimo vieta", "Medicinos pagalbos punktas", "Eiti tiesiai", "telefonas" ir kt .; medalionas – įvairios paskirties lengvieji ir sunkvežimiai. Kontroliniai kuponai su nuplėšiamais žiedlapiais. Gyvūnai.

Žaidimas. Vaikai skirstomi į pėsčiuosius, kelio ženklus, automobilius ir uždedami atitinkami medalionai-atributika. Kelio ženklai užima savo vietas. Pirmiausia kelionę pradeda pėstieji. Pažeidusieji Kelių eismo taisykles vėluoja ženklais. Automobiliai įvertina teisingą pėsčiųjų elgesį ir kelio ženklų reikalavimus. Tada jie išvyko patys. Nedrausmingi ar neatidūs ženklai sulaikomi, o jų elgesį vertina pėstieji. Žaidimas kartojamas tol, kol visi išmoksta laikytis kelių eismo taisyklių.

Teoriniai ir psichologiniai pagrindai plečiant vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų akiratį. Didaktinių žaidimų naudojimo ypatumai, vieta ir vaidmuo ugdymo procese formuojant ir didinant vaiko psichinę veiklą.

„Outlook“ didaktinis žaidimas ikimokyklinis

Ikimokyklinuko vedamoji veikla – žaidimas, kurio pagalba vaikas pažįsta jį supantį pasaulį. Visuotinai pripažįstama, kad žaidimo deficitas neigiamai veikia vaiko asmenybės formavimąsi. Didelę savo laiko dalį ikimokyklinukas praleidžia darželyje tarp bendraamžių, prižiūrimas auklėtojų. Tik žaidimų technologijas išmanantis mokytojas gali pasiekti aukštų rezultatų darbe su vaikais.

Didaktinio žaidimo vertė darželyje

Reikalingas mokytojo kompetencijų minimumas slypi gebėjime atskirti didaktinį žaidimą (PI) nuo kitų žaidimo formų, žinant jo struktūrą, tipus, pagrindinių žaidimų kartotekas, pagrindinius norminius reikalavimus. Pedagogas, naudodamas žaidimų technologijas, turėtų nepamiršti, kad žaisdamas vaikas tenkina pagrindinius savo poreikius, įvaldo tokias veiklas kaip darbas ir mokymasis, vystosi ir formuojasi kaip asmenybė. Todėl pedagogas į vaikų žaidimo veiklos organizavimą turėtų žiūrėti atsakingai, remdamasis pagrindinėmis pedagoginėmis žiniomis.

Didaktinio žaidimo koncepcija

Ikimokyklinukų veikla yra įvairių formų, viena iš jų – žaidybinė veikla. Pedagogui žaidimas yra ir mokymo, ir auklėjimo priemonė, ir vaikų gyvenimo organizavimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje). Moksliškai pagrįsta ir praktiškai patvirtinta, kad žaidimas yra produktyviausia ikimokyklinio amžiaus vaikų užimtumo ar ugdymo(si) forma.

GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdoma laikantis sanitarinių taisyklių ir nuostatų (SANPIN 2.4.1.3049-13), kurios visų pirma nustato jų trukmę (vaikams iki 10 min., vyresnio amžiaus grupėms iki 30 min.) . Atkreipkite dėmesį, kad ne visi ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai yra didaktiniai (jie taip pat vadinami ugdomuoju dalyku arba mokymu). S. L. Novoselova programoje „Ištakos“ (1997) klasifikuoja žaidimus pagal tai, kas yra iniciatorius – suaugęs ar vaikas. Ženklai, pagal kuriuos lengva atskirti CI:

• jį visada inicijuos suaugęs asmuo (mokytojas);
• toks žaidimas skirtas edukacinei problemai spręsti („didaktika“ vertime iš senovės graikų kalbos – mokymas);
• vaikams edukacinis žaidimo pobūdis neturėtų būti akivaizdus.

Žaidime ikimokyklinukai mokosi apie pasaulį ir mokosi bendrauti

Pedagogui svarbu suprasti, kad ugdymosi rezultatai, kuriuos jis nori gauti, priklauso nuo to, kad ikimokyklinukas nežino apie būtinybę jų siekti. Žaidimo situacijoje vaikui svarbi pati veiklos galimybė, sėkmė, malonumas. Ugdymo rezultatai jam yra šalutinis poveikis, mokymasis vyksta netyčia. Didelė klaida pradėti žaidimą žodžiais: „Jūsų žaidimo užduotis – išmokti atskirti spalvas ir pagal šią savybę rasti objektus“.

Mokomieji žaidimai turi ilgą istoriją, juose yra folkloro elementų ir atspindi tautines ypatybes. Iki mūsų laikų išliko tokie žaidimai kaip „Ladushki“, „Šarka baltapusis“, „Lady“ ir kiti. Protėviai žaidimams suteikė mokymosi prasmę ir lavinamąjį pobūdį, taip perduodami gyvenimo patirtį iš kartos į kartą, paruošdami vaikus ankstyvam pilnametystės laikotarpiui. Šiuo metu tokie žaidimai skirti ne tiek ikimokyklinukų paruošimui pilnametystės, kiek laisvalaikio organizavimui.

Didaktinio žaidimo struktūra

KI produktyvumas suponuoja jo struktūros išmanymą ir pagrindinių struktūrinių elementų sąsajų supratimą. Yra 3 tokie elementai:

• Mokomoji/didaktinė užduotis. Žaidime mokytojas nustato konkrečias mokymosi užduotis, atitinkančias žaidimo formą ir turinį, vaikų amžiaus grupę: sinonimų taisymas aktyviame vaiko žodyne, smulkiosios motorikos ugdymas, idėjų apie spalvą formavimas. , ir daugelis kitų. Kokia yra užduotis, dažnai galima nustatyti pagal žaidimo pavadinimą: „Surink dėlionę“, „Atspėk muzikos instrumentą“, „Pavadink objektą“. Prisiminkite, kad mokomoji didaktinio žaidimo užduotis vaikui yra paslėpta. Žaisdamas 5–6 metų vaikas nesiekia kažko išmokti, jam įdomus galutinis rezultatas (nauda) ir malonumo gavimas. Vaikams net neįdomu laimėti, jiems įdomu žaidimo sąveikos procesas.
• Žaidimo veiksmai, tai yra būdai, kaip parodyti vaiko aktyvumą žaidime. Vaikams žaidimo veiksmai labai paprasti (išardyti / surinkti paprastą daiktą; atspėti garso šaltinį, rasti porą); iš vyresnių vaikų reikia atlikti sudėtingesnius veiksmus (būkite atsargūs, pasirinkite tinkamą variantą iš rinkinio, įvardykite reiškinį); vyresnių grupių vaikų žaidimuose vyrauja analitinio ir kūrybinio pobūdžio veiksmai (koreliuoti, apibendrinti, klasifikuoti, sugalvoti).
• Žaidimo taisyklės. Svarbu suprasti, kad taisyklių privalo laikytis visi dalyviai, taip pat ir suaugusieji. Taisykles lemia edukacinis-dalyklinis žaidimo turinys, žaidime išdėliotos užduotys, nuo jų labai priklauso žaidimo veiksmų sudėtingumas ar paprastumas. Iniciatorius nustato žaidimo taisykles.

Didaktinių žaidimų rūšys

Kai kurie didaktiniai žaidimai gali apimti integruotas kalbos, supančio pasaulio, matematikos ir vaizduojamojo meno ugdymo užduotis.

Pagal naudojamą medžiagą mokytojai suskirsto KI į grupes:

• didaktiniai žaidimai su daiktais,
• stalo žaidimai,
• žodžių žaidimai.

Didaktiniai žaidimai su daiktais

Šių žaidimų elementai yra mokomoji medžiaga. Žaislai, namų apyvokos daiktai, natūralios medžiagos, meno ir amatų dirbiniai – galite naudoti bet ką. Kūrybiškas mokytojo požiūris leidžia suorganizuoti puikų žaidimą, naudojant aukštųjų technologijų pramoninius žaislus, specialius žaidimų kompleksus (pavyzdžiui, žaidimų rinkinį Froebel's Gifts), bet kokias po ranka esančias medžiagas, net ir tai, kas dažniausiai išmetama kaip šiukšlės (dangčiai, dėklai). šokoladiniai kiaušiniai, skiltelės ) ir tiesiog guli po kojomis (lapai, akmenukai). Žaidimų su objektais variacijos bus dramatizavimas, didaktinis siužetas ir didaktiniai žaidimai su motorinės orientacijos žaislais (piramidėmis, lizdinėmis lėlėmis, kubeliais).

Kaip didaktinę medžiagą galite naudoti įprastus akmenukus, dažytus akriliniais dažais

Augustas Froebelis yra garsus vokiečių kalbos mokytojas. Būtent jis į kasdienį gyvenimą įvedė posakį „vaikai – gyvenimo gėlės“. Jis rėmėsi prielaida, kad „geri sodininkai“ turėtų auginti vaikus.

Žaidimų rinkiniai, tokie kaip Froebel's Gifts, įtraukti į Montessori mokyklinę medžiagą, lavina smulkiąją motoriką, spalvų suvokimą, loginį mąstymą ir kitus ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimus.

Jeigu kalbėtume apie DI metu sprendžiamas ugdomąsias užduotis su tiriamaisiais, tai pirmiausia jos lavina vaiko psichines operacijas. Vaikai lavina gebėjimą analizuoti, mokosi rasti daiktuose bendrą kalbą ir juos atskirti, įvaldo elgesio su skirtingais daiktais įgūdžius. Žaidimai su daiktais plečia erudiciją ir akiratį, ugdo elgesio savikontrolę, dėmesį. Žaidimai, skirti fiziniam vystymuisi, gerina judesių koordinaciją, smulkiąją ir stambiąją motoriką.

Pedagogas, modifikuodamas žaidimo turinį, gali išspręsti įvairaus sudėtingumo problemas. Panagrinėkime žaidimo „Nuostabus maišas“ pavyzdį.

Lentelė: žaidimo sudėtingumo, priklausomai nuo mokinių amžiaus, pavyzdys

Amžius	Užduotys	Variacijos
Jaunesniųjų grupė	Išmokti atpažinti ir pavadinti objektus.	Naudojami paprasti, lengvai atpažįstami objektai, nedidelis kiekis.
Vidurinė grupė	Lavinti lytėjimo pojūčius, mokyti atpažinti daiktą lytėjimu.	Daugėja objektų, komplikuojasi jų kompozicija, atsiranda panašūs objektai, menkai suvokiami liesti.
Vyresnioji grupė	Suformuoti gebėjimą sudaryti objekto aprašymą, sugalvoti / prisiminti mįslę ar posakį, paaiškinti taikymo tikslą / galimybę.	Naudojami objektai, kuriems apibūdinti reikia suaktyvinti protinę veiklą ir vaiko kūrybinį potencialą.

Stalo žaidimai

Šie žaidimai padeda išspręsti svarbias ugdymo problemas:

• plėsti akiratį ir išsiaiškinti vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį;
• sisteminti turimas žinias;
• ugdyti mąstymo procesus, logiką, dėmesingumą;
• žadinti vaizduotę.

Be žaidimų su paveikslėliais, plačiai paplitę ir kiti stalo žaidimai – įvairūs loto, tokie žaidimai kaip „Labirintas“, konstruktoriai, mozaikos. Dažniausiai tai yra kolektyviniai žaidimai, todėl jie turi konkurencinį efektą, skatinantį, pavyzdžiui, vaikus, kurie greičiau pereis labirintu. Vyresniems ikimokyklinukams vis dažniau siūlomi didaktiniai kompiuteriniai žaidimai, visiškai atitinkantys laikmečio dvasią, aktyviai diegiama verslo žaidimų naudojimo supaprastinta versija praktika. Dėlionės tapo labai populiarios.

Dėlionės (iš anglų kalbos galvosūkio) – ištvermės žaidimas. Pirmosios dėlionės buvo medinės ir reprezentavo Anglijos žemėlapį, jas 1763 m. pagamino anglų graveris Spilsbury. Šios dėlionės buvo naudojamos mokykloje kaip mokymo priemonė ir buvo labai brangios. Tik po 100 metų dėlionės buvo pradėtos gaminti iš kartono ir tapo plačiai prieinamos.

Įvairių gamintojų loto asortimentas labai platus – nuo ​​klasikinių žaidimų iki asociacijų pasirinkimo.

Jaunesniems ikimokyklinukams tinka paprasti lotosai, skirti tyrinėti artimiausios aplinkos objektus, fauną ir florą.

Sudėtingesnės žaidimo „Lotto“ versijos, kurios sudaro raštingumo, skaičiavimo, supančio pasaulio supratimo ir kt. pagrindus, skirtos vyresnių grupių vaikams.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai domėsis žaidimais, kuriuose yra naujos informacijos

Žodžių žaidimai

Jiems būdinga tai, kad vaiko ugdymo problemos sprendimas vyksta kaip mąstymo procesas. Žaisdamas vaikas įsivaizduoja, fantazuoja, mobilizuoja turimas žinias be žaidimo medžiagos pagalbos, be jokios vizualizacijos. Tokio žaidimo metu įtraukiamas klausomasis (auditorinis) informacijos suvokimo kanalas, kuris prisideda prie tokių užduočių sprendimo kaip dėmesio formavimas, kalbos, reakcijos greičio, humoro supratimo, alegorijų, alegorijų lavinimas. Dėl nurodytos žodinių žaidimų specifikos jie yra sunkūs vaikams ir dažniau naudojami dirbant su vyresniais vaikais.

Tarp žodžių žaidimų gausu liaudiškų darželių eilėraščių, mįslių, pokštų. Kaip informacinę medžiagą žodžių žaidimams mokytojas gali naudoti eilėraščius, trumpas meno kūrinių ištraukas. Mokytojas gali sukurti savo žodžių žaidimo versiją arba naudoti paruoštus kūrinius, pavyzdžiui, A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko ir kitų autorių.

Kamuolys yra daugelio žodžių žaidimų atributas, leidžiantis mokiniams išreikšti save paeiliui

Didaktinių žaidimų kortelės failas

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikia griežtai laikydamosi Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto (FSES DO). Standartas numato, kad ikimokyklinės įstaigos turi užtikrinti vaikų socialinį ir komunikacinį, pažintinį, kalbinį, meninį, estetinį ir fizinį vystymąsi (2.6. punktas). Todėl, rengdamas GCD kalendorinį-teminį planą, pedagogas turi atsižvelgti į veiklą, vykdomą KI forma. Teminiame plane turi būti žaidimai, atitinkantys standarto reikalavimus pagal savo ugdomąsias užduotis.

Lentelė: didaktinių žaidimų kartoteka jaunesnėse grupėse

Vaiko raidos kryptis	vardas	Užduotys	apibūdinimas
Kalba	"Nuostabi krūtinė"	Sudaryti aktyvų žodyną; ugdyti kalbos kultūrą.	Auklėtoja-mokytoja išima iš skrynios (dėžutės) įvairius daiktus, vaikai įvardija daiktą arba susipažįsta su nauju daiktu.
	"Lotto"	Ugdyti kalbos kultūrą; gebėjimas sudaryti daugiskaitą.	Mokytojas turi daiktų iliustracijas vienaskaita, vaikai turi panašių paveikslėlių, kur yra keli objektai. Vaikas, kurio paveikslas sutampa su mokytojo parodytu paveikslu, pasako tai, kas pavaizduota ant jo.
Kognityvinis	"Matrioška"	Suformuokite idėją apie aplinkinius objektus (formą, dalį ir visumą).	Mokytojas kviečia vaikus atlikti įvairius veiksmus su žaislu: apžiūrėti, surinkti, išardyti.
	"Piramidė"	Suformuokite idėją apie aplinkinius objektus (formą, spalvą, dydį, dalį ir visumą).	Mokytojas išdėsto keletą išardytų piramidžių su įvairiaspalviais žiedais ir jas sumaišo. Padovanoja vaikams tokio pat dydžio ir spalvos žiedą ir liepia surasti identišką jų žiedo porą.
Fizinis	„Išsiaiškinkime spalvą ir veikime!	Formuoti motorinės veiklos patirtį; ugdyti pasirengimą sąmoningai fizinei veiklai.	Mokytojas laiko ir išdalina vaikams įvairių spalvų daiktus. Rodo vienos ar kitos spalvos objektus. Jei vaiko ir auklėtojo daikto spalva sutampa, vaikas atlieka veiksmą (bėga, šokinėja ir pan.), jei nesutampa, tai veikla nepasireiškia.
	„Tuščia vieta“ (liaudies žaidimo versija)	Formuoti valios savybes ir kontroliuoti jų elgesį.	Dalyviai bėga aplink ratą iš skirtingų pusių. Laimėtojas užima vietą, pavyzdžiui, kėdę, o pralaimėtojas vairuoja. Jis pasirenka vairuotojui partnerį.
Socialinis-komunikacinis	– Ką pasirinko Petruška?	Plėtoti organizuotumą, savitarpio pagalbą vaikams.	Mokytojas pakaitomis demonstruoja skirtingų instrumentų garsus, tada tęsia šiuos veiksmus, tačiau už ekrano vaikai atspėja, kuris objektas skleidžia garsą.
	„Tylios moterys“	Suformuokite pasirengimą savikontrolei.	Po komandos „tyla“ – tyla. Jei vaikas juokiasi, kalba ar juda, jis vedančiajam suteikia fantazijos. Fanai „atsiperka“ žaidimo pabaigoje.
Meninis ir estetinis	"Jūra"	Formuoti pasirengimą suvokti muziką; sukurti meno kūrinių supratimo prielaidas.	Muzikos darbuotojas (mokytojas) atlieka muzikos kūrinį, vaikai pasakoja apie savo jausmus, emocijas, dalijasi įspūdžiais.
	"Surinkite modelį"	Formuoti elementarias idėjas apie meno rūšis; ugdyti gebėjimą suvokti folklorą.	Vaikai renka paveikslėlius iš fragmentų su liaudies amatų vaizdais.

Lentelė: didaktinių žaidimų kartoteka vidurinėje grupėje

Vaiko raidos kryptis	vardas	Užduotys	apibūdinimas
Kalba	"Karšta šalta"	Pataisykite antonimus aktyviame žodyne.	Mokytojas taria būdvardį, vaikas atsakydamas vadina būdvardį priešinga reikšme. Galite naudoti kamuolį, kitus daiktus.
	"Žvėris ir jo jauniklis"	Sudaryti aktyvų žodyną; ugdyti kalbos intonaciją ir garsinę kultūrą.	Kamuolys nuo mokytojo metamas vaikui, metant kartu nurodomas suaugusio gyvūno vardas, vaikas atsakydamas pašaukia šio gyvūno jauniklį.
Kognityvinis	"Atspėk sezoną!"	Suformuokite idėją apie Žemės planetą, jos prigimtį, supančio pasaulio objektų savybes.	Mokytojas skaito tekstą, eilėraštį, mįslę apie metų laikus ir klausia vaikų, apie kokį metų laiką jie kalba.
	"Geras Blogas"	Ugdykite smalsumą ir pažintinę motyvaciją; susidaryti idėją apie supančio pasaulio objektų savybes.	Mokytojas išsako probleminę temą (pavyzdžiui, sninga). Vaikai pateikia savo reiškinio įvertinimą.
Fizinis	"Derliaus nuėmimas"	Formuoti motorinę veiklą, koordinaciją, motoriką.	Mokytojas pasakoja vaikams, kad jie yra sodininkai, o kamuoliukai yra vaisiai, kuriuos reikia rinkti į krepšelius. Savo ruožtu vaikai į krepšį meta „vaisius“: kaire ranka – „obuoliai“, o dešine – „kriaušes“.
	"Žvejas ir žuvis"	Formuoti motorinės veiklos patirtį, skirtą koordinacijai lavinti.	Žvejai siekia tinklu (virve) sugauti kuo daugiau žuvų vaikų.
Socialinis-komunikacinis	— Pasisveikinkime!	Formuoti norą bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais; ugdyti socialinio ir emocinio intelekto įgūdžius.	Mokytoja su vaikais pasakoja apie skirtingus pasisveikinimo būdus tiek tarp žmonių, tiek tarp gyvūnų, sugalvoja savo, demonstruoja.
	"Papasakokite apie save"	Ugdykite socialinio ir emocinio intelekto įgūdžius; ugdyti savęs pristatymo įgūdžius.	Vaiko prašoma nurodyti savo vardą, trumpai papasakoti apie savo pomėgius, įpročius ir pan.
Meninis ir estetinis	"Baigti paveikslėlį"	Ugdykite vaizduotę, vaizduotę per vaizdinę veiklą.	Objektai paveiksluose nupiešti iš dalies, reikia baigti piešti ir nuspalvinti trūkstamas dalis.
	"Nupieškite nosinę"	Formuoti estetinio požiūrio į supantį pasaulį gebėjimą; ugdyti pasirengimą savarankiškai kūrybinei veiklai.	Žaidimo metu vaikas iš įvairių puošybos elementų kuria paprastus raštus.

Lentelė: Didaktinių žaidimų kartoteka vyresniems ikimokyklinukams

Vaiko raidos kryptis	vardas	Užduotys	apibūdinimas
Kalba	"Sugedęs telefonas"	Ugdykite klausos dėmesį, kalbos įgūdžius.	Mokytojas pašnabžda žodį šalia sėdinčiam vaikui, duoda šalia sėdinčiam ir tt Paskutinis žaidėjas vadina žodį, kurį išgirdo. Patikrinus pradinio žodžio iškraipymą, nustatoma, kur tai įvyko.
	"Trečias / ketvirtas papildomas"	Stiprinti gebėjimą suvokti informaciją ausimi, kalbos įgūdžius.	Mokytojas įvardija rinkinio objektus ir, be kita ko, įvardija šiai rinkiniui nepriklausantį objektą, pastebėjusį klaidą, tai deklaruoja, pavyzdžiui, suplodamas rankomis.
Kognityvinis	— Kas sodinama sode?	Suformuoti gebėjimą klasifikuoti supančio pasaulio objektus pagal nurodytą ženklą.	Mokytojas prašo vaikų atsakyti teigiamai, ar jo įvardytas supančio pasaulio objektas yra sodo augalas, ir atvirkščiai.
	"Kambariniai augalai"	Susikurkite idėją apie Žemės planetą, jos prigimtį.	Vaikai pakaitomis, perduodami kamuolį ar kitą daiktą, sako kambarinių augalų pavadinimus.
Fizinis	— Pagauk pelę!		Žaidėjai yra suskirstyti į 2 grupes: pelės ir pelės. Pelėkautai išsirikiuoja ratu, susikimba už rankų ir vadovui liepus pakelia rankas. Pelės bėgioja per pelėkautus. Vaikai ratu atsisako žodžio „ploti“. Kai kurios pelės pagaunamos, jos tampa ratu. Žaidimas baigiasi, kai sugaunamos visos pelės.
	"Saločki - apkabinimai!"	Ugdykite miklumą, dėmesingumą, koordinaciją.	Vairuotojas gaudo nuo jo bėgančius žaidėjus, pagautas ir vairuotojas apsikabina ir keičiasi vaidmenimis.
Socialinis-komunikacinis	„Draugystės tinklas“	Formuoti pasirengimą atviram bendravimui, dėmesingumui, draugiškumui.	Vaikas ant piršto vynioja siūlą, po to pasako šiek tiek informacijos apie save ir meta kamuolį kitam žaidimo dalyviui. Centre susidaro „voratinklis“, jungiantis visus dalyvius.
	"paštininkas"	Ugdykite norą dirbti komandoje.	Vairuotojas-paštininkas sako: „Siunčiu atviruką iš Katios Mašai“. Katya duoda „atviruką“, spausdama rankas kaimynei ir pan., kol „atvirukas“ pasieks adresatą. Kiekvienas turi būti paštininku.
Meninis ir estetinis	"Kas tai yra?"	Ugdykite asociatyvaus mąstymo gebėjimą.	Mokytojas parodo tam tikrą objektą ir siūlo rasti panašumų su kitu.
	"Debesis"	Ugdykite vaizduotę, vaizduotę supančio pasaulio suvokimą.	Vaikai žiūri į dangų, debesis, debesis. Mokytojas siūlo pasvajoti ir pasakoti, kaip atrodo debesys, kur jie plaukia.

Atkreipkite dėmesį, kad kartotekose pateikiami žaidimų, užduočių ir aprašymų pavadinimai gali būti konkretinami, papildomi priklausomai nuo žaidimo situacijų, dalyvių individualių savybių, taip pat mokytojo noro, vedant pamoką, sutelkti savo profesinį ir asmeninį potencialą. žaismingu būdu. Žaidimo atributai gali būti labai įvairūs, priklausomai nuo turimų medžiagų. Mokytojas gali naudoti paruoštą žaidimų medžiagą, gali tai padaryti pats, taip pat ir su vaikų pagalba, o žodiniams žaidimams medžiaga išvis nereikalinga.

Didaktinio žaidimo ruošimas ir vedimas

Didaktinio žaidimo vykdymas yra prieš jo plėtojimą santraukos forma. Santrauka sudaroma pagal tam tikrą schemą. Atkreipkite dėmesį, kad konspektui nėra griežtų reikalavimų, tačiau tokia struktūra laikoma visuotinai priimta (žr. lentelę).

Didaktinis žaidimas kuriamas pagal tam tikrą planą

Lentelė: didaktinio žaidimo metmenų struktūra

Kontūro kontūro elementas	Aprašymas / Turinys
Antraštė	Pavadinimas nurodo žaidimo pavadinimą ir tipą, vaikų amžių (grupę), ugdymo sritį pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.
Užduotys	Dažnai mokytojai vietoj „užduočių“ rašo „tikslus“, o tai metodiškai nėra visiškai teisinga. „Tikslo“ sąvoka labiau susijusi su mokytojo darbo programa dalykinėje srityje. Kalbant apie konkrečią profesiją, teisingai parašykite „užduotys“. Formuluojant užduotis reikia vartoti veiksmažodžius: „formuoti pasirengimą“, „formuoti gebėjimus“, „sudaryti sąlygas“, „ugdyti įgūdžius“ ir tt Pakanka trijų ar keturių užduočių. Galite išsamiau apibūdinti žaidimo ypatybes ir jo mokomąją vertę.
Žaidimo medžiaga	Nurodomas reikalingų medžiagų, įrangos, inventoriaus sąrašas, reikalingas laikas.
Žaidimo taisyklės	Išvardintos taisyklės, reglamentuojančios vaikų veiksmus ir produktyvų elgesį žaidimo metu.
Preliminarus darbas	Jei reikia, trumpai apibūdinkite mokytojo ir vaikų veiklą prieš žaidimą.
Žaidimo progresas	Šioje dalyje mokytojas siūlo detalų scenarijų, užrašytą žodžiais. Jei planuojate kūno kultūros minutę, taip pat turėtumėte ją suplanuoti.
Gairės	Jei reikia, galite įtraukti šią skiltį į metmenis, kur pateikiamos rekomendacijos asmeniui, kuris ves žaidimą.

Lentelė: didaktinio žaidimo metmenų vidurinėje grupėje pavyzdys (fragmentai)

autorius	Gordovskaya E. S., auklėtoja, GBOU Nr. 1503, Maskva
Pamokos pavadinimas	Sužinokite, kas pasikeitė
Užduotys	Ugdomasis: ugdyti gebėjimą teisingai atlikti auklėtojo užduotis. Švietimas: toliau formuoti erdvinius vaizdus vaikams. Vystosi: ugdo loginį mąstymą ir stebėjimą.
Medžiaga (redaguoti)	Lėlių personažas Fixik, ekranas, 3 žaislai.
Žaidimo progresas	Vaikai sėdi puslankiu priešais ekraną. Žaidime naudojamas lėlių personažas Fixik. Fixik yra linksmas ir judrus. Jis nuolat kažką pertvarko, juda, o paskui pamiršta ir prašo vaikinų pasakyti, kur padėjo žaislus. V .: Vaikai, Fixik atėjo pas mus ir nori žaisti su jumis. Kaip mes žaisime? Fixik, pasakyk vaikinams! Fixik pasirodo iš už ekrano ant mokytojo stalo. Fixik: Vaikai, dabar mes žaisime su jumis, aš čia atnešiau žaislus: mašiną, lėlę Svetai ir kamuolį. Pažiūrėkite, kur jie stovi. Kur yra Šviesos lėlė? Vaikai: stalo viduryje. Fixik: O automobilis? Vaikai: Jos dešinėje. Fixik: Kaip galite pasakyti, kur yra kamuolys? Vaikai: Jis guli Svetos kairėje. Fixik: Vaikinai, ar prisimenate, kur yra žaislai? Fixik klausia vaikinų, kur yra žaislas.<…> Fixik: O dabar žaislus uždengsiu širma, kažką čia perstatysiu, ir spėsite, kas pasikeis. Gerai? Mokytojas uždaro savo staliuką širma ir daro pertvarkymą: lėlė „pasitraukė“ arčiau vaikų, o už jos stovėjo mašina ir šalia kamuoliukas. Fixik kreipiasi į vaikus: kas čia pasikeitė? Kur yra Sveta? Tik tas, kurį įvardinsiu, bus atsakingas. Būk pasiruošęs! Tada Fixik kreipiasi į vaikus vardu ir užduoda klausimus.<…> Ekranas vėl užsidaro, bet pertvarkymas neatliekamas. Fixik: O kas dabar gali pasakyti, kas pasikeitė? Ką aš pertvarkiau? Vaikai: Fixik, pamiršai perstatyti žaislus. Fixik: Pasakyk man, vaikinai, kur tie žaislai buvo anksčiau. Vaikai: Stovėjo taip: Sveta priekyje, o mašina ir kamuolys gale. Fixik perstato žaislus už širmos, kalbasi su jais. Lėlė padedama ant šono, o mašina ir rutulys lieka stalo viduryje. Vaikai spėlioja, įvardija žodžius šone, viduryje, kairėje. Žaidimo pabaigoje mokytojas ir vaikai aptaria, ką žaidė. Vaikinai atsako, o mokytoja papildo ir pataiso vaikų atsakymus.
Cit. pateikė: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Vaizdo įrašas: muzikinis ir didaktinis žaidimas jaunesnėje grupėje

Vaizdo įrašas: didaktinis matematikos žaidimas vidurinėje grupėje

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw Vaizdo įrašo negalima įkelti: mokymasis žaidime. Matematika. Vidurinė grupė. Privatus darželis „Plėtra“. (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

Vaizdo įrašas: didaktinis patriotinio ugdymo žaidimas

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs Nepavyko įkelti vaizdo įrašo: Didaktinis žaidimas darželyje apie patriotinį ugdymą (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

Didaktinio žaidimo darželyje analizė ir vertinimas

KI turi didelį semantinį krūvį ir reikšmę vaiko asmenybės formavimuisi, todėl turi būti efektyvus. Vertinimas atliekamas šiais pagrindiniais punktais:

• šio žaidimo su konkrečiais vaikais tikslingumas;
• ugdymo užduočių atitikimas ugdytinių amžiui ir psichofiziologinėms savybėms;
• skrupulingumą renkantis žaidimo medžiagą, jos ergonomiką, estetiką, saugumą.

Didaktinė medžiaga turi būti saugi, estetiška ir atitinkanti mokinių amžių

Atsakymų reikalauja ir paties žaidimo vedimo metodikos klausimai: koks yra auklėtojo, kaip iniciatoriaus ir vadovo, vaidmuo, kokie buvo taikomi vaikų žaidimo veiklos koordinavimo ir organizavimo metodai.

Lentelė: didaktinio žaidimo vertinimo protokolo pavyzdys

Amžiaus grupė
Vaikų kiekis
Žaidimo pavadinimas
Auklėtojas
data
Klausimai analizei	Veiklos analizė
Žaidimo pradžios laikas
Didaktinės užduotys
Žaidžiančių vaikų skaičius
Kas yra žaidimo iniciatorius
Žaidimo medžiaga
Vaikų didaktinių užduočių supratimas ir priėmimas
Vaikų taisyklių laikymasis
Etikos standartų laikymasis (pabraukta)	geranoriškumas, reagavimas, jautrumas, savitarpio pagalba, gebėjimas derėtis, empatija, Teisingumas.
Neigiamų savybių buvimas (pabrauktas)	Konfliktas ir jo sprendimas, agresyvumas, ginčai, noras visada būti pirmas, grubumas tvarkant.
Globėjo vaidmuo	Žaidžia su vaikais žiūriu žaidimus, paskirsto vaidmenis, padeda patarimais, klausti klausimus, koreguoja vaikų veiklą.
Žaidimo pabaiga, apibendrinimas
Žaidimo trukmė
Pastabos, pasiūlymai
Cit. pateikė: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Vaikų laisvalaikio organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje per didaktinius žaidimus

Be to, kad didaktinis žaidimas yra GCD darželyje organizavimo forma, tai taip pat yra geras būdas organizuoti ikimokyklinukų laisvalaikį už klasės ribų, daugiausia po pietų. Šiems tikslams labiausiai tiks viktorinos žaidimai. Jie nereikalauja specialaus pasiruošimo, sudėtingos žaidimo medžiagos ir gali būti išskirtinai žodiniai. Vykdant viktorinos žaidimus svarbu orientuotis į vidutinį ir žemą vaikų erudicijos lygį, ypač jei tema nauja, komplikuojant klausimus palaipsniui, orientuojantis į didėjantį mokinių intelektualinį bagažą.

CI taip pat gali būti įtraukta į atostogų scenarijų. Dalyvaujantys svečiai, pavyzdžiui, tėvai, gali būti įtraukti į tokį žaidimą. Šventinių ir kitų pramoginių renginių metu nereikėtų praleisti progos spręsti vaikų mokymo ir auklėjimo problemas. Darželyje galima organizuoti muzikinių ir didaktinių žaidimų vakarus. Tokio vakaro scenarijus paremtas žaidimo „Atspėk melodiją“, „Tęsk eilėraštį“, „Atspėk, kas dainuoja?“ principu. ir tt

Jei atostogas darželyje rengia pakviesti animatoriai, patartina iš anksto aptarti scenarijų ir, jei reikia, pakoreguoti.

Scenarijų pavyzdžiai

Laisvalaikio ir pramogų su didaktiniais žaidimais scenarijų pavyzdžiai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje:

• Vasaros laisvalaikis pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams „Apie meškiuką“ (Černikova N. V.). Tikslas: palankios emocinės vaikų būsenos sukūrimas aktyvinant muzikinę ir motorinę veiklą.
• Sportinė pramoga „Pasaka mums padeda sportuoti“ (Aleksejevceva E. V.). Mokiniai žaismingu būdu lavina pagrindines fizines savybes: jėgą, vikrumą, greitį, ištvermę, judesių koordinaciją, taiklumą.
• Teminis laisvalaikis vyresniems ikimokyklinukams „Keliaujame su žaidimu“ (G.V. Nekrasova). Renginys skirtas pozityvios motyvacijos formavimui dinamiškam vaikų aktyvumui, patriotiškumui ir empatijai, lyčių tolerancijai ugdyti.
• Muzikinės pramogos vyresnėje grupėje „Stebuklų medis“ (M. L. Osipova). Tikslas: sisteminti vaikų žinias muzikinių ir didaktinių žaidimų pagalba.

Didaktinis žaidimas mokytojui yra efektyvus būdas siekti ugdymo tikslų. Ikimokyklinukai entuziastingai atlieka žaidimo užduotis ir tuo pačiu ugdo reikalingus įgūdžius bei gebėjimus tolesnei sėkmingai socializacijai.

Savivaldybės biudžetinis ikimokyklinis ugdymas

įstaiga darželis kombinuotas tipas "Delfinas"

Sukurta

auklėtoja: Kulagina M.G. Turinys

Įvadas

Šios problemos tikslas

Užduotys

Pagrindinė dalis

1. Bendroji didaktinių žaidimų charakteristika

Išvada

Literatūra

Taikymas

Įvadas

Šios problemos aktualumas ir reikšmė

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius, gautus iš juos supančio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymas ir vaizduotė, jo emocionalumas, aktyvumas, ugdomas bendravimo poreikis.

Įdomus žaidimas padidina vaiko protinį aktyvumą, jis gali išspręsti sunkesnę problemą nei klasėje. Žaidimas yra tik vienas iš būdų, o gerų rezultatų duoda tik kartu su kitais: stebėjimu, pokalbiu, skaitymu ir pan.. Žaisdami vaikai mokosi savo žinias ir įgūdžius pritaikyti praktiškai, panaudoti įvairiomis sąlygomis. Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraamžiais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos siekti, bendra patirtis. Žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko galvoje ir prisideda prie gerų jausmų, kilnių siekių, kolektyvinio gyvenimo įgūdžių formavimo. Žaidimas užima svarbią vietą fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Vaikui reikalinga energinga veikla, padedanti gerinti jo gyvybingumą, tenkinti jo interesus, socialinius poreikius.

Žaidimas turi didelę edukacinę vertę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje, su kasdienybės stebėjimais.

Jie išmoksta savarankiškai spręsti žaidimo problemas, rasti geriausią būdą įgyvendinti savo planus. Pasinaudokite savo žiniomis, išreikškite jas žodžiais.

Gana dažnai žaidimas pasitarnauja kaip pretekstas perteikti naujas žinias, praplėsti akiratį. Augant susidomėjimui suaugusiųjų darbu, viešuoju gyvenimu, žmonių herojiškais poelgiais, vaikai turi pirmąsias svajones apie būsimą profesiją, norą mėgdžioti mėgstamus herojus. Viskas daro žaidimus svarbia vaiko orientacijos suvokimo priemone, kuri pradeda formuotis ikimokyklinėje vaikystėje.

Taigi žaidybinė veikla yra aktuali mokymosi proceso problema.

2. Šios problemos tikslas:

Nustatyti didaktinių žaidimų vaidmenį mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus.

3. Užduotys:

Išstudijuoti žaidimo psichologinius pagrindus ir ypatybes;

Atskleisti didaktinio žaidimo sampratos esmę;

Išanalizuoti savo patirtį naudojant didaktinius žaidimus ugdymo procese ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Susisteminti didaktinius žaidimus įvairaus ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Pagrindinė dalis

.Didaktinio žaidimo vieta ir vaidmuo ugdymo procese

1. Bendroji didaktinio žaidimo charakteristika

Pagrindinę didaktinių žaidimų savybę lemia jų pavadinimas: tai lavinamieji žaidimai. Juos kuria suaugusieji vaikų auklėjimui ir lavinimui. Tačiau žaidžiantiems vaikams didaktinio žaidimo auklėjamoji ir ugdomoji reikšmė pasirodo ne atvirai, o realizuojama per žaidimo užduotį, žaidimo veiksmus, taisykles.

Kaip pažymėjo A. N. Leontjevo, didaktiniai žaidimai priklauso „ribiniams žaidimams“, reiškiantiems pereinamąjį į nežaidybinę veiklą, kurią jie ruošia. Šie žaidimai prisideda prie pažintinės veiklos, intelektualinių operacijų, kurios yra mokymosi pagrindas, ugdymo. Didaktiniams žaidimams būdinga ugdomosios užduoties – mokymosi užduoties – buvimas. Suaugusieji juo vadovaujasi, kurdami vienokius ar kitokius didaktinius žaidimus, bet aprengę jį tokia forma, kuri būtų linksma vaikams.

Vaiką į žaidimą traukia ne jam būdinga ugdomoji užduotis, o galimybė būti aktyviam, atlikti žaidimo veiksmus, pasiekti rezultatą, laimėti. Tačiau jei žaidimo dalyvis neįvaldys žinių, protinių operacijų, kurias lemia mokymosi užduotis, jis negalės sėkmingai atlikti žaidimo veiksmų ir pasiekti rezultato.

Taigi aktyvus dalyvavimas, ypač didaktinio žaidimo laimėjimas, priklauso nuo to, kiek vaikas yra įvaldęs žinių ir įgūdžių, kuriuos padiktuoja jos mokymosi užduotis. Tai skatina vaiką būti dėmesingu, prisiminti, lyginti, klasifikuoti, tikslinti savo žinias. Tai reiškia, kad didaktinis žaidimas padės jam ko nors išmokti lengvai, atsipalaidavus. Šis netyčinis mokymasis buvo žinomas kaip autodidaktizmas.

Didaktiniai žaidimai egzistavo daugelį amžių. Pirmasis jų kūrėjas buvo žmonės, pastebėję nuostabią mažų vaikų savybę – jų imlumą mokytis žaidime, žaidimų ir žaislų pagalba. Per žmonijos istoriją kiekviena tauta sukūrė savo didaktinius žaidimus, buvo sukurti unikalūs didaktiniai žaislai, kurie tapo jos kultūros dalimi. Didaktinių žaidimų ir žaislų turinys atspindėjo tautinio charakterio ypatumus, gamtą, istoriją, ten, to ar kito žmogaus gyvenimo būdą.

Liaudies didaktiniai žaidimai pateikia santykį tarp ugdomojo ir lavinimo poveikio, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichofiziologines vaiko ypatybes. Liaudies didaktiniams žaidimams būdingas aiškiai išreikštas ugdomasis emocinis ir pažintinis turinys, įkūnytas žaidimo forma, vaizdiniais, žaidimo veiksmo dinamiškumu. Žaidimo turinys yra orientuotas į įvykius, t.y. atspindi bet kokį atvejį, įvykį, sukeliantį tam tikrą emocinį vaiko atsaką ir praturtinantį jo socialinę patirtį.

Rusų liaudies pedagogikoje yra didaktinių žaidimų ir žaislų, skirtų įvairaus amžiaus vaikams: nuo ankstyvo iki mokyklinio amžiaus. Jie į vaiko gyvenimą patenka labai anksti – pirmaisiais gyvenimo metais.

Vyresniems vaikams rusų liaudies pedagogika nurodo didaktinius žaidimus, kurie suteikia galimybę lavinti aktyvumą, įgūdžius, iniciatyvą, išradingumą. Čia išreiškiamas ikimokyklinukams būdingas judėjimo, bendravimo su bendraamžiais poreikis, gausu maisto proto darbui, vaizduotei.

Laikui bėgant liaudiški žaidimai keičiasi, kuriuos daro patys vaikai (atnaujina turinį, apsunkina taisykles, naudokite kitą žaidimų medžiagą). Žaidimų variantus kuria praktikuojantys mokytojai. Remdamiesi liaudies žaidimams būdingomis idėjomis, mokslininkai kuria naujus didaktinius žaidimus, siūlo ištisas tokių žaidimų sistemas.

Liaudies pedagogikoje susiklosčiusi plačiai paplitusi didaktinių žaidimų naudojimo vaikų auklėjime ir mokyme tradicija buvo išplėtota mokslininkų darbuose ir daugelio mokytojų praktinėje veikloje. Tiesą sakant, kiekvienoje pedagoginėje ikimokyklinio ugdymo sistemoje didaktiniai žaidimai užėmė ir vis dar užima ypatingą vietą.

Vienos pirmųjų ikimokyklinio ugdymo pedagoginių sistemų autorius Friedrichas Froebelis buvo įsitikinęs, kad pradinio ugdymo uždavinys – ne mokymasis įprasta to žodžio prasme, o žaidimo organizavimas. Likęs žaidimas, jis turi būti persmelktas pamoka. F. Frebelis sukūrė didaktinių žaidimų sistemą, kuri yra auklėjamojo ir ugdomojo darbo su vaikais darželyje pagrindas.

Ši sistema apima didaktinius žaidimus su įvairiais žaislais ir medžiagomis, išdėstytus griežtai nuosekliai pagal mokymosi užduočių ir žaidimų veiksmų sudėtingumo didinimo principą. Daugumos didaktinių žaidimų nepakeičiamas elementas buvo F. Frebelio ir jo mokinių parašyti eilėraščiai, dainos, rimuoti posakiai, kurių tikslas buvo sustiprinti ugdomąjį žaidimų poveikį.

Dar viena visame pasaulyje žinoma didaktinių žaidimų sistema, kurios autorė yra Maria Montessori, sulaukė dviprasmiško įvertinimo. Pagal žaidimo vietos apibrėžimą darželio ugdymo procese M. Montessori artima F. Frebelio pozicijai: žaidimai turi būti lavinamieji, antraip tai yra „tuščias žaidimas“, neturintis įtakos vaiko raidai. . Mokomiesiems žaidimams ji yra sukūrusi įdomios didaktinės medžiagos jusliniam ugdymui.

Didaktinis žaidimas turi savo struktūrą, kurią sudaro keli komponentai. Apsvarstykite šiuos komponentus:

Mokomoji (didaktinė) užduotis yra pagrindinis didaktinio žaidimo elementas, kuriam pavaldūs visi kiti. Vaikams mokymosi užduotis formuluojama kaip žaidimo užduotis. Pavyzdžiui, žaidime „Atpažink daiktą pagal garsą“ mokymo užduotis yra tokia: ugdyti klausos suvokimą, išmokyti vaikus koreliuoti garsą su daiktu. O vaikams siūloma tokia žaidimo užduotis: klausytis garsų, kuriuos skleidžia skirtingi objektai, ir atspėti šiuos objektus pagal garsą. Taigi žaidimo užduotyje atskleidžiama žaidimo veiksmų „programa“. Žaidimo užduotis dažnai įterpiama į žaidimo pavadinimą.

Žaidimo veiksmai – tai būdai, kaip parodyti vaiko aktyvumą žaidimo tikslais: įkišti ranką į „nuostabų maišelį“, apčiuopti žaislą, jį aprašyti ir pan.

Ankstyvojo ir jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams didaktinį žaidimą nuneša žaidimo procesas, tačiau rezultatas jų dar nedomina. Todėl žaidimo veiksmai yra paprasti ir vienodo tipo.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, kaip taisyklė, numatyti sudėtingesni žaidimo veiksmai, susidedantys iš kelių žaidimo elementų. 5-6 metų vaikai, dalyvaudami naratyviniame didaktiniame žaidime, atlieka žaidimo veiksmų kompleksą, susijusį su tam tikro vaidmens įgyvendinimu.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žaidimuose vyrauja protinio pobūdžio žaidybiniai veiksmai: rodyti stebėjimą, lyginti, prisiminti anksčiau išmoktą, klasifikuoti daiktus pagal tam tikrus kriterijus ir kt.

Taigi, priklausomai nuo vaikų amžiaus ir išsivystymo lygio, žaidimo veiksmai didaktiniame žaidime taip pat keičiasi.

Taisyklės užtikrina žaidimo turinio įgyvendinimą. Jie daro žaidimą demokratišką: jiems paklūsta visi žaidimo dalyviai.

Tarp treniruočių užduoties, žaidimo veiksmų ir taisyklių yra glaudus ryšys. Mokymosi užduotis apibrėžia žaidimo veiksmus, o taisyklės padeda atlikti žaidimo veiksmus ir išspręsti problemą.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje visus didaktinius žaidimus galima suskirstyti į tris pagrindinius tipus: žaidimus su daiktais, lentos spausdintus ir žodžių žaidimus.

Objektiniai žaidimai

Šiuose žaidimuose naudojami žaislai ir tikri daiktai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Žaidimų vertė ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų ženklais: spalva, dydžiu, forma, kokybe.

Žaidimuose sprendžiami lyginimo, klasifikavimo, sekos nustatymo uždaviniai sprendžiant uždavinius.

Didaktiniuose žaidimuose plačiai naudojami įvairūs žaislai. Jie turi ryškią spalvą, formą, paskirtį, dydį, medžiagą, iš kurios jie pagaminti. Tai leidžia mokytojui išmokyti vaikus spręsti tam tikras didaktines problemas, pavyzdžiui, pasirinkti visus žaislus iš medžio.

Naudodamas panašaus turinio didaktinius žaidimus, auklėtojas sugeba sužadinti vaikų susidomėjimą savarankišku žaidimu, pasiūlyti jiems žaidimo koncepciją pasirinktų žaislų pagalba.

Stalo žaidimai

Stalo žaidimai yra įdomi veikla vaikams. Jų būna įvairių: porinių paveikslėlių, loto, domino.

Žodžių žaidimai

Žodžių žaidimai yra pagrįsti žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi, remdamiesi turimomis idėjomis apie objektus, gilina žinias apie juos, nes šiuose žaidimuose reikia panaudoti anksčiau įgytas žinias naujuose ryšiuose, naujomis aplinkybėmis.

Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias protines užduotis; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti pagal aprašymą.

Verbalinių žaidimų pagalba vaikai ugdo norą užsiimti protu.

2. Didaktinių žaidimų panaudojimas mokant ikimokyklinukus

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese didaktinis žaidimas pirmiausia veikia kaip savarankiška vaikų veikla, kuri lemia jos vadovavimo pobūdį.

Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos tam tikros užduotys, kurių sprendimas reikalauja susikaupimo, dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymo, idėjų formavimo, žinių įsisavinimo. Šie žaidimai leidžia išmokyti vaikus įvairių ekonomiškų ir racionalių tam tikrų psichinių ir praktinių problemų sprendimo būdų. Tai yra jų vystymosi vaidmuo.

Didaktinis žaidimas prisideda prie dorinio ugdymo problemų sprendimo, vaikų socialumo ugdymo. Auklėtojas sudaro sąlygas vaikams žaisti kartu, reguliuoti savo elgesį, būti doru ir sąžiningu, paklusnus ir reiklus.

Sėkmingas didaktinių žaidimų valdymas, visų pirma, numato jų programos turinio parinkimą ir apgalvojimą, aiškų užduočių apibrėžimą, vietos ir vaidmens integraliame ugdymo procese nustatymą, sąveiką su kitais žaidimais ir ugdymo formomis. Ji turėtų būti nukreipta į vaikų pažintinės veiklos, savarankiškumo ir iniciatyvumo ugdymą ir skatinimą, įvairių žaidimo problemų sprendimo būdų taikymą, turėtų užtikrinti draugiškus dalyvių santykius, pasirengimą padėti bendražygiams.

Vaikų susidomėjimo didaktiniais žaidimais ugdymas, žaidybinės veiklos formavimas pasiekiamas tuo, kad mokytojas jiems nustato sudėtingesnes užduotis, neskuba siūlyti žaidimo veiksmų. Ikimokyklinukų žaidybinė veikla darosi vis sąmoningesnė, labiau nukreipta į rezultatą, o ne į patį procesą. Bet žaidimo kryptis turi būti tokia, kad vaikai išlaikytų atitinkamą emocinę nuotaiką, lengvumą, kad patirtų dalyvavimo jame džiaugsmą ir pasitenkinimo jausmą sprendžiant paskirtas užduotis.

Kiekvienoje grupėje mokytojas išdėsto žaidimų, kurių turinys tampa sudėtingesnis, didaktinių užduočių, žaidimo veiksmų ir taisyklių seką. Atskiri, izoliuoti žaidimai gali būti labai įdomūs, tačiau naudojant juos už sistemos ribų, nepasieksite mokymosi ir tobulėjimo rezultato. Todėl būtina aiškiai apibrėžti mokymo tiesioginės ugdomosios veiklos sąveiką didaktiniame žaidime.

Reikėtų nepamiršti, kad didaktiniame žaidime būtinas teisingas vizualizacijos, auklėtojo žodžių ir pačių vaikų veiksmų derinimas su žaislais, žaidimo priemonėmis, daiktais, paveikslėliais ir pan.

Žodinių paaiškinimų, nurodymų pagalba auklėtoja nukreipia vaikų dėmesį, organizuoja, išsiaiškina jų idėjas, plečia patirtį. Jo kalba prisideda prie ikimokyklinukų žodyno turtinimo, įvairių ugdymo formų įsisavinimo, prisideda prie žaidimo veiksmų tobulinimo. Išsamūs ir žodiniai paaiškinimai, dažnos pastabos ir nurodymai bei klaidos, net jei jas sukelia noras pataisyti žaidimą, yra nepriimtini. Tokie paaiškinimai ir pastabos drasko gyvą žaidimo veiklos audinį, vaikai praranda susidomėjimą ja.

Vesdamas žaidimus, mokytojas naudoja įvairias įtakos ikimokyklinukams priemones. Pavyzdžiui, veikdamas kaip tiesioginis žaidimo dalyvis, jis nepastebimai vadovauja žaidimui, palaiko jų iniciatyvą, įsijaučia į žaidimo džiaugsmą. Kartais mokytojas pasakoja apie įvykį, sukuria atitinkamą žaidimo nuotaiką ir ją palaiko žaidimo metu. Jis gali būti neįtrauktas į žaidimą, bet kaip sumanus ir jautrus režisierius, išsaugantis ir saugantis jo savarankišką charakterį, jis vadovauja žaidimo veiksmų vystymuisi, taisyklių įgyvendinimui ir, vaikams nepastebimai, veda juos prie tam tikro rezultato. . Palaikydamas ir skatindamas vaikų veiklą, mokytojas tai dažniausiai daro ne tiesiogiai, o netiesiogiai: išreiškia nuostabą, juokauja, naudoja visokius žaidimo netikėtumus ir pan.

Viena vertus, reikia prisiminti apie pavojų, pernelyg stiprinant mokymo momentus, susilpninti žaidimo principą, suteikti didaktiniam žaidimui tiesioginės ugdomosios veiklos pobūdį ir, kita vertus, nuneštą pramogų. , atsitraukite nuo mokymo užduoties.

Žaidimo raidą daugiausia lemia vaikų protinės veiklos greitis, didesnė ar mažesnė žaidimo veiksmų atlikimo sėkmė, taisyklių įsisavinimo lygis, emociniai išgyvenimai, entuziazmo laipsnis. Naujo žaidimo veiksmų turinio, taisyklių įsisavinimo ir žaidimo pradžios laikotarpiu jo tempas, žinoma, yra lėtesnis. Vėliau, kai žaidimas klostosi ir vaikai įsitraukia, jo tempas pagreitėja. Žaidimui einant į pabaigą emocinis pakilimas tarsi atslūgsta ir žaidimo tempas vėl sulėtėja. Neturėtumėte leisti pernelyg lėtumo ir nereikalingo žaidimo tempo aštrinimo. Paspartėjęs tempas kartais sukelia vaikų sumaištį, netikrumą, nesavalaikį žaidimo veiksmų atlikimą, taisyklių pažeidimą. Ikimokyklinukai neturi laiko įsitraukti į žaidimą, yra per daug susijaudinę. Lėtas žaidimo tempas atsiranda, kai pateikiami pernelyg išsamūs paaiškinimai, daug smulkių pastabų. Tai veda prie to, kad žaidimo veiksmai tarsi tolsta, taisyklės įvedamos ne laiku, o vaikai negali jomis vadovautis, daro pažeidimus, klysta. Jie greičiau pavargsta, monotonija mažina emocinį pakilimą.

Vadovaudamas didaktiniam žaidimui, mokytojas naudoja įvairias vaikų organizavimo formas. Jei reikia artimo kontakto, ikimokyklinukai sėdi ant kėdžių, išdėstytų apskritimu ar puslankiu, o mokytojas sėdi centre. Didaktiniame žaidime visada yra galimybė netikėtai išplėsti ir praturtinti savo koncepciją, susijusią su vaikų iniciatyva, klausimais ir pasiūlymais. Išlaikyti žaidimą per nustatytą laiką yra puikus įgūdis. Mokytojas trumpina laiką pirmiausia sumažindamas savo paaiškinimus. Aprašymų, pasakojimų, pastabų aiškumas, trumpumas – sėkmingo žaidimo vystymo ir sprendžiamų užduočių įvykdymo sąlyga.

Baigdamas žaidimą, mokytojas turėtų sužadinti vaikų susidomėjimą jo tęsiniu, sukurti džiaugsmingą perspektyvą.

Didaktinis žaidimas, kaip viena iš mokymo formų, vykdomas per tiesioginės edukacinės veiklos režimą skirtą laiką. Žaidimas gali kaitaliotis su tiesiogine ugdomąja veikla, kai reikia stiprinti savarankišką vaikų veiklą, organizuoti išmokto pritaikymą žaidime, apibendrinti, apibendrinti studijuotą medžiagą.

Didaktiniai žaidimai vyksta grupės kambaryje, salėje, aikštelėje, miške, lauke ir kt. Taip užtikrinamas platesnis vaikų fizinis aktyvumas, įspūdžių įvairovė, patirčių betarpiškumas ir bendravimas.

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai jau geba daryti savarankiškas išvadas, išvadas, apibendrinimus. Didaktiniai žaidimai suteikia neįkainojamą pagalbą šių gebėjimų ugdymui.

Daugelio vyresnės grupės vaikams skirtų žaidimų užduotys apima vaikų bendradarbiavimą, bendrą paveikslėlių, žaislų, maršrutų parinkimą, jų palyginimą, dalyko ypatybių aptarimą, klasifikavimo metodus. Tai prisideda prie vaikų turimų žinių suaktyvinimo, jų pritaikymo realiose ir įprastose situacijose būdų. Bendro užduoties vykdymo procese vyksta abipusis keitimasis žiniomis ir patirtimi.

Daugelis žaidimų apima abipusę kontrolę ir bendraamžių veiksmų, sprendimų vertinimą. Auklėtojo vaidmuo – daugiausia padėti vaikui teisingai pasirinkti, palaikyti ir aktyvinti teigiamą vaikų įtaką vienas kitam, užkirsti kelią neigiamai arba ją neutralizuoti.

Išvada

Žaidimas ugdo vaiko gebėjimą atskirti esminį ir būdingą aplinkoje, padeda giliau ir visapusiškiau suvokti tikrovės reiškinius. Žaidimas skatina kūrybinės vaizduotės ugdymą, reikalingą tolesnei vaiko ugdymo ir darbo veiklai.

Žaidimas formuoja vaikų valines savybes: gebėjimą pajungti savo veiksmus tam tikroms taisyklėms, derinti savo elgesį su visos komandos užduotimis. Galiausiai žaisdamas vaikas įvaldo moralines normas ir elgesio taisykles, kurios vaidina lemiamą vaidmenį formuojantis jo asmenybei.

Žaidimas yra svarbi protinio ugdymo priemonė. Reprodukuodamas įvairius gyvenimo įvykius, epizodus iš pasakų, vaikas apmąsto tai, ką matė, ką jam skaitė ir pasakojo. Taip per žaidimą įtvirtinamas ir gilinamas vaikų domėjimasis įvairiomis profesijomis, ugdoma pagarba darbui.

Teisingas žaidimų valdymas turi lemiamą reikšmę vaiko psichikos raidai, jo asmenybės formavimuisi.

Literatūra

1. Artemova L.V. Aplinkinis pasaulis didaktiniuose žaidimuose ikimokyklinukams. - M., 2007 m.

2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M., 1990 .-- 280 p.

3. Vasiljeva M.A. Žaidimų vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikams. - M., 2009 m.

4. Gerbova V.V. Tėvystė. - M., 2009 m.

5. Grishina G.N. Mėgstamiausi vaikų žaidimai. - M., 1997 m.

6. Menzheritskaya D.V. Mokytojui apie vaikų žaidimą. - M., 2003 m.

7. Pidkosisty P.I. Žaidimų technologija mokymuisi ir tobulėjimui. - M., 2005 m.

8. Usova A.P. Žaidimo vaidmuo auklėjant vaikus. - M., 2007 m.

9. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M., 2010 m.

10. Huizingas I. Žaidžiantis žmogus. - M., 1999 m.

11. Šmakovas S.A. Jos Didenybė yra žaidimas. - M., 1992 .-- 230 p.

Taikymas

Didaktinius žaidimus naudoju visų rūšių tiesioginėje edukacinėje veikloje.

Tiesioginė edukacinė veikla

susipažinti su išoriniu pasauliu

su didaktinio žaidimo elementais

antroje jaunesnėje grupėje

Tema: „Svečiame pas močiutę“

Programinės įrangos turinys: Toliau supažindinkite vaikus su augintiniais ir jų kūdikiais. Sužinokite, kaip tinkamai elgtis su augintiniais. Ugdykite rūpestingą požiūrį į augintinius.

Švietimo sričių integracija: pažinimas, bendravimas, socializacija.

Planuojami rezultatai: pažįsta naminius gyvūnus ir jų mažylius, rodo rūpestingą požiūrį į gyvūnus.

Mokytoja veda pamoką su močiutės kostiumu.

Močiutė: Daug žmonių gyvena mieste, o aš – kaime. Aš tikrai myliu savo namus. Mano kieme yra daug gyvūnų, kuriuos prižiūriu. Tai naminiai gyvūnėliai, nes gyvena prie namų, aš juos prižiūriu: šeriu, dainuoju, tvarkau. Visi augintiniai yra naudingi.

Močiutė rodo karvės žaislą.

Jis kramto šieną dieną ir naktį,

Tai suteikia daug pieno.

Kaip manote, kokia karvės nauda?

Vaikai: Duoda pieno.

Močiutė: karvė duoda pieno. Pienas labai naudingas tiek suaugusiems, tiek vaikams. Ar jums patinka pienas?

Iš pieno gaminsiu grietinę ir varškę.

Močiutė rodo žaislinę ožką.

Močiutė: Ožka mums duoda pieno ir pūkų. Iš apačios verpu siūlus, mezgu anūkams šiltas kojines. Taip pat savo kieme turiu vištų ir ančių. Kaip manote, kokia nauda?

Vaikai: Vištos ir antys deda kiaušinius.

Močiutė: Taip, jie deda kiaušinius...

Aš taip pat turiu šunį. Kaip manai, kodėl kieme yra šuo?

Vaikai: Saugantis namą.

Močiutė: Aš myliu savo šunį, glostu jį. Ji vizgina uodegą, šokinėja iš džiaugsmo. Ar žinote namo, kuriame gyvena šuo, pavadinimą?

Vaikai: Būdelis, veislynas.

Močiutė: Leisk mums pailsėti su tavimi.

Fizinis lavinimas:

Mes pradedame viršų

Plojame-plojame rankomis!

Akimirką esame akys,

Mes pečių chik-chik.

Vienas - čia, du - ten

Apsisuk aplink save.

Vienas – atsisėdo, du – atsikėlė

Jie visi pakėlė rankas aukštyn,

Atsisėdo – atsistojo, atsisėdo – atsikėlė

Vanka-vstanka atrodė plieninė.

Močiutė: Kokie gyvūnai gyvena jūsų namuose?

Vaikų atsakymai

Močiutė: Ir aš turiu katę Murką. Kaip vadinamos katės?

Vaikai: Kačiukai.

Močiutė: Katė kieme žaidžia su kačiukais. Kaip katė dainuoja dainą? Mur-mur-mur. Kaip manote, kam skirta katė namuose?

Vaikų atsakymai.

Močiutė: Mieste katė džiugina šeimininkus, o užmiestyje katė vis dar gaudo peles. Pelių namuose nereikia, nes jos graužia maistą.

Močiutė: Šiandien aš jums papasakojau apie savo mėgstamiausius. Prisiminkime ir įvardinkime, kokie gyvūnai gyvena mano kieme?

(Karvė, ožka, šuo, katė, gaidys, vištos ...)

Tai augintiniai.

Žaiskime.

Didaktinis žaidimas „Kas kieno mama?

Vaikai susiranda savo mamą ir savo jauniklius.

Karvės veršelis

Ožka ožka

Šuns šuniukas

Katės kačiukas

Vištienos vištiena

Močiutė: Klausykitės eilėraščio „Gyvūnėliai“

Šie gyvūnai gyvena namuose

Štai kodėl jie vadina juos namais,

Mes priglaudžiame juos šiluma nuo šalčio,

Mes juos maitiname ir valgome, jei reikia - supjaustome,

Mes juos švelniai glostome, visada rūpinamės,

Jie prie mūsų prisirišę, labai paklusnūs

Šunys uoliai saugo mūsų namus,

Žinoma, visos katės gyvena namuose.

Ir jie saugo mūsų maistą nuo pelių.

Didaktinis žaidimas „Kas ką valgo?

Močiutė: O, aš sujaučiau visus pašarus! Kiekvienas gyvūnas mėgsta savo maistą. Turiu (pateikti nuotraukas) žalią žolę, pieną, kaulą ir sorą. Vaikinai, prašau padėk man pamaitinti gyvulius.

Močiutė (auklėtoja) kartu su vaikais „maitina“ gyvūnus:

karvė ir ožka – žalia žolė

šuns kaulas

katė - pienas

vištiena - soros.

Apibendrinant.

Tiesiogiai - edukacinė veikla apie FEMP su didaktinių žaidimų elementais antroje jaunesniojoje grupėje.

Tema: „Apsilankęs pas lapę“

Programinės įrangos turinys:įvaldyti gebėjimą lyginant du objektus atskirti pločio (platesnis – siauresnis) ir aukščio (aukštesnis – žemesnis) parametrus; rasti panašumų ir skirtumų; pataisyti vienas-daug; ugdyti loginį mąstymą; supažindinti su lapės gyvenimo sąlygomis.

Medžiaga: dvi skirtingo pločio mėlyno audinio juostelės (trikle ir upė); žaislai: voveraitė, 4 žuvytės, 4 drugeliai, 4 gėlės, 4 veršeliai ir viena karvė; statybinių medžiagų rinkinys (plytos); įvairaus aukščio ir storio medžiai; vatmano popierius su apvalia iškirpta skylute (lapei audinė); šunų lojimo garso įrašas.

Mokytojas prieina prie vaikų su voveraitėmis (vaikas).

- Vaikinai, aš sutikau lapę. Ji kviečia mus aplankyti. Ar žinote, kur gyvena voveraitė?
– Taip, miške.
– Taip, miške. O koks yra voveraitės namas, žinai?
– Ne.
- Na, tada eikime pas ją ir pažiūrėkime.

Visi pateko į kelią. Pakeliui – srovelė. Jie sustoja ir nusprendžia, kaip tai įveikti.

- Voveraite, kaip tu įveikei srovelę?
- Aš peršokau per jį.
- Vaikinai, ar galime peršokti per upelį?
– Taip, nes siaura.

– O štai mūsų pakeliui upė. Vaikinai, ar galime peršokti?
– Ne. Jis platus.
– Voveraitė, kaip perplaukei upę, kai atėjai pas mus?
„Tiltas buvo, bet kažkas jį nulaužė.
- Vaikinai, ką mes darysime? Čia yra statybinė medžiaga.
– Pastatykime tiltą.

Vaikai pradeda statyti tiltą, pereiti. Pakrantėje mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į žuvis upėje.

Didaktinis žaidimas „Vienas-daug“

– Kiek žuvų plaukia upėje?
- Daugelis.

- Teisingai. Vaikinai, pažiūrėkite, ant upės kranto yra pieva, o pievoje yra gražių gėlių. Kiek jų ten yra?
- Daugelis.
- Teisingai. Kiek drugelių skraido virš gėlių?
- Daugelis.
– O štai ganosi karvė su veršeliais. Kiek karviu?
- Vienas.
- Kiek veršelių?
- Daugelis.

Fizinė minutė.

Didaktinis žaidimas „Aukštas-žemas“

- Vaikinai, tęskime kelionę. Čia yra miškas. Čia auga įvairūs medžiai, aukšti ir žemi. Šis medis, koks?
- Aukštas.
- O kas čia per medis?
- Žemas.
- Puiku vaikinai. Voveraitė, štai, mes miške. Parodykite savo namus (šiuo metu loja šuo). Voveraitė greitai pasislepia savo urvelyje.
- Vaikinai, čia voveraitės namai. Jis vadinamas audine. Lapės audinė, kokią figūrą ji tau primena?
- Apskritimas.
- Teisingai.

Vaikinai, lapė sulaužė jos lėkštes. Padėkime jai juos surinkti.

Vaikai renka, supjausto į gabalus, apskritimus ant lentelių.

Puiku vaikinai.

Groja muzika – šuns lojimas.

Voveraitė išsigando šuns ir dabar dar ilgai sėdės savo urvelyje. Ir mes turime eiti namo.

Jie grįžta ir apibendrina pamoką.

ĮJUNGTA. Vinogradova pažymėjo, kad dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumų jų ugdymo tikslais didaktiniai žaidimai, stalo žaidimai, žaidimai su daiktais (siužetiniai didaktiniai ir inscenizacijos žaidimai), žodinės ir žaidimų technikos, didaktinė medžiaga turėtų būti plati. naudota / 10, 100 / ...

M. Montessori ir F. Frebelis laikosi šiuolaikinių didaktinių žaidimų ir medžiagų kūrimo ištakų. M. Montessori sukūrė didaktinę medžiagą, paremtą autodidaktizmo principu, kuri tapo pagrindu vaikų saviugdai ir saviugdai darželyje naudojant specialią didaktinę medžiagą („Frobelio dovanos“), didaktinių žaidimų sistemą. jusliniam ugdymui ir plėtrai gamybinėje veikloje (modeliavimas, piešimas, lankstymas ir iškarpymas iš popieriaus, audimas, siuvinėjimas).

Pasak A.K. Bondarenko, didaktikos reikalavimas padeda atskirti nuo bendros ugdymo proceso eigos tai, kas švietėjiškame darbe siejama su mokymu / 11, 12 /. Pagal A. K. klasifikaciją. Bondarenko, didaktinės edukacinio darbo priemonės skirstomos į dvi grupes: pirmajai grupei būdinga tai, kad mokymąsi veda suaugęs žmogus, antroje grupėje mokymo efektas perkeliamas į didaktinę medžiagą, didaktinį žaidimą, kuriamą atsižvelgiant į ugdymo tikslai.

L.N. Tolstojus, K.D. Ušinskis, kalbėdamas apie pamokų pagal Frebelio sistemą kritiką, teigė, kad kai vaikas matomas tik kaip įtakos objektas, o ne būtybė, galinti savarankiškai mąstyti, pagal savo vaikų galimybes, turėti savo savo sprendimus, galintį ką nors padaryti pats, suaugusiojo poveikis praranda savo vertę; kur atsižvelgiama į šiuos vaiko gebėjimus ir suaugęs jais remiasi, poveikis kitoks.

Didaktiniame žaidime, populiariausioje ikimokyklinio ugdymo priemonėje, vaikas mokosi skaičiuoti, kalbėti ir pan., vadovaudamasis žaidimo taisyklėmis, žaidimo veiksmais. Didaktiniuose žaidimuose yra galimybė formuoti naujas žinias, supažindinti vaikus su veikimo metodais, kiekvienas iš žaidimų sprendžia konkrečią didaktinę užduotį vaikų idėjoms tobulinti.

Didaktiniai žaidimai tiesiogiai įtraukiami į užsiėmimų turinį kaip viena iš programos užduočių įgyvendinimo priemonių. Didaktinio žaidimo vietą pamokos struktūroje lemia vaikų amžius, pamokos tikslas, tikslas, turinys. Jis gali būti naudojamas kaip edukacinė užduotis, pratimas, skirtas atlikti konkrečią reprezentacijų formavimo užduotį.

Jaunesnėje grupėje, ypač metų pradžioje, visi užsiėmimai turėtų vykti žaidimo forma. Pamokos pabaigoje tinka ir didaktiniai žaidimai, kurių tikslas yra atkurti, įtvirtinti tai, kas buvo išmokta anksčiau. Taigi, vidurinėje klasėje apie elementarių matematinių sąvokų formavimą po pratimų serijos, siekiant įtvirtinti pagrindinių savybių pavadinimą (šonų, kampų buvimas). Geometrinės figūros gali būti naudojamos žaidime. Dažnai ikimokyklinukų mokymo praktikoje didaktinis žaidimas įgauna žaidimo pratimo formą. Šiuo atveju vaikų žaidimo veiksmus, jų rezultatus nukreipia ir kontroliuoja mokytojas.

Didaktiniai žaidimai pasiteisina sprendžiant individualaus darbo su vaikais ar su pogrupiu laisvalaikiu problemas.

Anot A.I.Sorokino žaidimo, kaip ugdymo priemonės, vertė slypi tame, kad, darydamas įtaką kiekvienam žaidžiančiam vaikui, auklėtojas formuoja ne tik vaikų įpročius ir elgesio normas skirtingomis sąlygomis ir už žaidimo ribų.

Žaidimas taip pat yra pradinio mokymosi, vaikų ir mokslo asimiliacijos prie mokslo priemonė. Vesdamas žaidimą, mokytojas ugdo aktyvų vaikų norą ko nors išmokti, ieškoti, dėti pastangas ir rasti, praturtina dvasinį vaikų pasaulį.

Anot A.I.Sorokino, didaktinis žaidimas – pažintinis žaidimas, kurio tikslas – plėsti, paaštrinti, sisteminti vaikų idėjas apie aplinką, puoselėti pažintinius interesus, ugdyti pažintinius gebėjimus. Anot A.P.Usovos, didaktiniai žaidimai, žaidimų užduotys ir technikos gali padidinti vaikų jautrumą, paįvairinti vaiko ugdomąją veiklą, suteikti pramogų.

Didaktinio žaidimo teoriją ir praktiką sukūrė A.P. Usova, E.I. Radinas, F.N. Bleher ir B.I. Khachapuridze, Z. M. Boguslavskaja, E.F. Ivanitskaja, A.I. Sorokina, E.I. Udaltseva, V.N. Avanesovas, A.N. Bondarenko, L.A. Wengeras, nustatęs mokymosi ir žaidimo santykį, žaidimo proceso struktūrą, pagrindines lyderystės formas ir metodus.

Didaktinis žaidimas vertingas tik tuo atveju, jei padeda geriau suprasti klausimo esmę, išsiaiškinti ir formuoti vaikų žinias. Taigi didaktinis žaidimas yra kryptinga kūrybinė veikla, kurios metu besimokantieji giliau ir šviesiau suvokia supančios tikrovės reiškinius, pažįsta pasaulį. Žaidimų dėka galima sukoncentruoti dėmesį ir sudominti net netvarkingiausius ikimokyklinio amžiaus vaikus. Iš pradžių nunešami tik žaidimo veiksmai, o paskui – ko moko tas ar kitas žaidimas. Palaipsniui vaikai pradeda domėtis pačiu mokymo dalyku.