Intensyvaus aktyvaus žodyno augimo pradžios laikas, dviejų ir trijų žodžių sakinių atsiradimas, suaugusiems skirtų klausimų atsiradimas visų pirma priklauso nuo suaugusiųjų ir vaiko santykių pobūdžio, nuo žmogaus savybių. bendravimas tarp jų. Tais atvejais, kai aplinkiniai mažai kalbasi su vaiku, nekviečia jo aktyviai vartoti žodžius, kalba gali atsilikti savo raidoje.

Pasitaiko atvejų, kai situacinės kalbos stadijoje vėluojama vystytis vaiko kalba. Literatūroje aprašomi ilgi kalbos raidos vėlavimai pereinamuoju etapu. Tam yra daug priežasčių. Dažnai atsilikimas atsiranda dėl to, kad suaugusieji, gerai suprasdami vaiko situacinių žodžių prasmę ir atspėdami menkiausius jo norus, neskatina jo pereiti prie diferencijuotos aktyvios kalbos.

Dažnai pasitaiko atvejų, kai kalbos raidos vėlavimą lemia nepakankamas suaugusiųjų ir vaiko bendravimas. Taip atsitinka, kad patys suaugusieji ne tik mažai kreipiasi į vaiką, bet – tai svarbiausia – nepalaiko jo raginimų, palikdami kūdikį pačiam susidoroti su iškylančiais sunkumais. Natūralu, kad tokiais atvejais pats vaiko bendravimo su suaugusiaisiais poreikis paskęsta, jis nustoja į juos kreiptis – dėl to vėluoja jo aktyvios kalbos raida.

Esant tinkamoms auklėjimo sąlygoms, staigus vaiko kalbos raidos pokytis dažniausiai įvyksta 2-ųjų gyvenimo metų antrosios pusės pradžioje, kai kartu su entuziazmu vartojamų žodžių skaičiui, pirmieji du. , atsiranda trijų žodžių sakiniai. Daugeliu atvejų jie susideda iš vaiko jau vartojamų žodžių, sujungtų į vieną sakinį, nekeičiant jų formos. Šio amžiaus vaiko sukurtos frazės labai skiriasi nuo suaugusiųjų vartojamų frazių būtent dėl ​​atskirų žodžių, įtrauktų į jų sudėtį, nekintamumu. Dviejų žodžių sakinių žodžių sąsajas iš esmės galima redukuoti į du tipus: subjektą ir jo veiksmą (Dėdė beldžia; Lėlė verkia), veiksmą ir veiksmo objektą ar veiksmo sceną (Duok bandelę).

Vaikas į suaugusiuosius kreipiasi dėl įvairių priežasčių: klausia, nurodo, įvardija, reikalauja ir informuoja. Vaiko bendravimas šiuo laikotarpiu daugiausia apsiriboja tų suaugusiųjų, su kuriais jis užmezgė ryšį, su kuriais jis dažniausiai yra susijęs, ratu. Paties vaiko kalba jau įtraukta į jo veiklą, dažnai lydinčią manipuliavimą daiktais ir žaislais: kūdikis užliūliuoja lėlę, kreipiasi į meškiuką, kurį maitina, paragina arklį, pažymi žaislo kritimą ir pan. remdamasis bendravimu su suaugusiaisiais, vaikas pradeda atlikti savo veiksmų organizavimo funkciją, įvesdamas juos kaip privalomą komponentą. Dėl bendravimo su suaugusiaisiais komplikacijos labai praturtėja vaiko žodynas. Dviprasmiški žodžiai, sudarantys pagrindinį fondą 2-ųjų metų pradžioje, nublanksta į antrą planą. Žodžių reikšmės tampa stabilesnės, aiškiai išreikštas dalykinis ryšys.

Antrųjų kursų pabaiga reiškia naujo kalbos raidos etapo pradžią. Pagrindinis jo turinys – sakinių gramatinės struktūros įsisavinimas. Žodynas gerokai pagausėja, taisyklingai dirbant su vaikais iki 3 kurso pabaigos pasiekia 1200-1500. Beveik visos kalbos dalys yra žodyne; tarp pasiūlymų yra pagrindiniai jų tipai, įskaitant sudėtingus sakinius, nesusijusius su sąjunga ir sąjungą.

Kiti, treji gyvenimo metai pasižymi itin didėjančiu vaiko kalbos aktyvumu. Bendravimo ratas plečiasi: vaikas daug kalba ne tik su artimais žmonėmis, bet ir su kitais suaugusiais bei vaikais. Kalbos aktyvumas smarkiai padidėja per

Žaidimai ir savarankiška vaiko veikla. Vaikų susidomėjimas suaugusiųjų kalba žymiai padidėja. Tokio amžiaus vaikai ne tik klauso jiems skirtos kalbos, bet ir klausosi ne tiesiogiai. Šiuo laikotarpiu vaikai lengvai įsimena mažus eilėraščius ir pasakas, labai tiksliai jas atkuria. Eilėraščių ir pasakų įsiminimas yra svarbus kalbos raidos šaltinis. Padidėjus žodžių supratimui ir sparčiai didėjant jų kiekiui, kalba vaikui virsta pagrindine bendravimo priemone. Teiginių priežasčių spektras labai plečiasi. To vaikų žodinio bendravimo turiniu tampa ne tik suaugusiųjų prašymai ir atsakymai į klausimus, bet ir pasakojimas apie tai, kas matyta ir padaryta, atpasakojimas to, kas girdėta, reikalavimas paaiškinti, kaip atliekamas tas ar kitas veiksmas. amžiaus.

Ankstyvoje vaikystėje vaiko kalba, būdama bendravimo su suaugusiaisiais ir kitais vaikais priemonė, yra tiesiogiai susijusi su vaiko atliekama praktine veikla, taip pat su vaizdine situacija, kurioje arba apie kurią bendraujama. Vaiko veiksmai daugeliu atvejų atliekami kartu su suaugusiaisiais arba jiems padedant. Tai suteikia kalbai dialogo formą, ty tiesioginius vaiko atsakymus suaugusiems ir klausimus jiems.

Dialoginė kalbos forma atsiranda dėl to, kad vaiko veikla esminiais saitais dar nėra atskirta nuo suaugusiųjų veiklos. Dialogas yra bendros vaiko ir suaugusiųjų veiklos dalis. Dialoginės kalbos pagrindu vyksta aktyvus gimtosios kalbos gramatinės struktūros įvaldymas.

Kalbant apie rusų kalbos gramatinės struktūros įsisavinimą ankstyvoje vaikystėje, aiškiai nurodomi du laikotarpiai (pagal A. N. Gvozdevą, 1949). Pirmoji – nuo ​​1 metų 3 mėnesių iki 1 metų 10 mėnesių. Tai sakinių laikotarpis, susidedantis iš amorfinių žodžių-šaknų, kurie visais atvejais vartojami viena nepakitusia forma. Ir jame aiškiai išskiriami du etapai: a) vieno žodžio sakiniai (1 metai 3 mėnesiai -1 metai 8 mėnesiai) ir b) sakiniai, susidedantys iš kelių žodžių, daugiausia dviejų žodžių.

Antrasis laikotarpis yra nuo 1 metų 10 mėnesių iki 3 metų. Tai sakinio gramatinės struktūros įsisavinimo metas, susijęs su gramatinių kategorijų formavimu ir jų išorine raiška. Sparčiai daugėja įvairių tipų paprastų ir sudėtingų sakinių, kurių nariai išreiškiami kalbos sintaksinėmis priemonėmis. Per šį laikotarpį nubrėžiami trys etapai: a) pirmųjų formų formavimas (1 metai 10 mėnesių - 2 metai 1 mėnuo); b) rusų kalbos linksniavimo sistemos naudojimas sintaksinėms nuorodoms išreikšti (2 metai 1 mėnuo -2 metai 3 mėnesiai); c) tarnybinių žodžių asimiliacija sintaksiniams santykiams išreikšti.

Kalbos gramatinės sistemos asimiliacija daugiausia vyksta tada, kai kalboje vartojami sakiniai. Pirmuosius sudėtingus sakinius A. N. Gvozdevas pastebėjo būdamas nuo 2 metų 4 mėnesių iki 2 metų 6 mėnesių.

Darnios kalbos raidos rodiklis iš dalies gali būti jungtukų vartojimas. Laikotarpiu nuo 2 metų 4 mėnesių iki 2 metų 6 mėnesių sudėtingi sakiniai, kurių dalis jungia sąjungos, yra reti. Nuo 2 metų 6 mėnesių ir iki 3 metų vaikas įvaldo daugybę sąjungų. Remiantis A. N. Gvozdevo pastebėjimais, šiuo metu atsiranda tokios sąjungos: ir, a, o tada, kada, kaip, tik reiškia, nes, kur, į, bet kuris, kuris. Iš visų sąjungų, kurių naudojimas buvo pastebėtas vaikams iki 7 metų, apie 40% įsisavinama per laikotarpį iki 3 metų (absorbuojama 15 iš 39 sąjungų).

Taigi, net ir dialoginės formos ribose, vaiko kalba įgauna gana nuoseklų charakterį ir leidžia išreikšti daugybę santykių.

Lentelė 1 pateikiama trumpa duomenų, apibūdinančių raidžių formų asimiliacijos seką, santrauka, kurios taip pat turi didelę reikšmę įvaldant kalbos gramatinę struktūrą.

Kaip rodo ši santrauka, vaikas iki 3 metų įvaldo beveik visus atvejus ir visus daiktinius santykius, kurie išreiškiami jų pagalba. Tai, kad būtent atvejo formos taip intensyviai įsisavinamos ankstyvoje vaikystėje, paaiškinama vaiko veiklos pobūdžiu, kurios metu įvaldomi daiktų panaudojimo būdai. Pirmiausia (iki 2 metų 2 mėn.) įsisavinamos kalbos formos, nusakančios veiksmo objekto, įrankio, tikslo santykį, asmens, kuriam nukreiptas judesys, santykį, bendro veiksmo santykį. Visos šios kategorijos yra tiesiogiai susijusios.

1 lentelė

(pagal A. N. Gvozdevą)

Su objektyviu vaiko veiklos turiniu ir tuo, kad ji vykdoma kartu su suaugusiaisiais.

Tai, kad būtent atvejo formos, kuriose išreiškiami tarpdalykiniai santykiai, yra asimiliuojamos prieš kitas gramatines kategorijas, liudija apie vaiko objektyvios veiklos ir jo bendravimo su suaugusiaisiais svarbą kalbos įsisavinimui.

Psichologijoje ne kartą buvo bandoma paaiškinti gramatinių formų intensyvaus įsisavinimo ankstyvoje vaikystėje faktą. K-Buhler (1924) teigė, kad visas procesas yra pagrįstas vaiko atradimu apie kalbos linksniavimą. Vaikas po savo intuityvaus atradimo pradeda suprasti pagrindinį linksniuojamųjų kalbų principą, kad gramatinės sąsajos, atspindinčios realius santykius, gali būti išreikštos keičiant žodžio morfologines dalis. Tačiau tokiai gramatinių formų asimiliacijos idėjai negalima pritarti, nes ji nepaaiškina svarbiausio dalyko – kaip vaikas supranta kalbos linksniavimą. Be to, K-Buhler itin intelektualizuoja vaiko kalbos asimiliacijos procesą ir neatsižvelgia į svarbiausią aplinkybę: jei vaikas galėtų savarankiškai padaryti tokį atradimą, tai turėtų būti asimiliacijos proceso rezultatas. , ir jokiu būdu nėra jos pamatuose.

Realiai situacija yra tokia. IP Pavlovas ne kartą pabrėžė, kad žodis atlieka tas pačias funkcijas kaip ir bet kuris kitas stimulas. Nuo pat pirmųjų kalbos įsisavinimo momentų vaikas ją suvokia pirmiausia iš materialinės, garsinės pusės. Būtent su ja vaikas pirmiausia susiduria, kai išmoksta suprasti pirmuosius žodžius, o juo labiau – ištarti. Visas tas kolosalus darbas, kurį vaikas daro mokydamas atskirti vieną žodį nuo kito, pirmiausia yra darbas su materialine, garsine kalbos puse.

Dėmesingi mokytojai, pavyzdžiui, Yu. I. Fausek (1922), pastebėjo, kad maži vaikai mėgsta tarti žodį, dažnai iškraipytą ar beprasmį, tik todėl, kad jiems patinka jį sudarantys garsai. Rašytojas K.I.Čukovskis (1955), puikus vaikų kalbos žinovas, savo knygoje surinko daug medžiagos, liudijančios, koks didelis vaiko darbas, įsisavinant kalbos medžiagą, garsinį apvalkalą. Ypač jis ypač atkreipia dėmesį į rimavimą kaip neišvengiamą dvejų metų vaiko kalbos raidos etapą, savitą ir labai racionalią fonetikos pratimų sistemą.

Yra pagrindo manyti, kad būtent skambioji kalbos pusė labai anksti tampa vaiko veiklos ir praktinio pažinimo objektu. Palyginti anksti susiformuoja ryšys tarp gramatinių reikšmių, atspindinčių realius dalykinius santykius, ir žodžio garsinės formos pokyčių. Šis ryšys susiformuoja pagal stereotipų dėsnius. Taigi, įvaldant instrumentinį atvejį įrankio gebėjimo prasme, pirmiausia pastebimas stereotipinių formų įsigalėjimas, kai įrankio gebėjimas visada pateikiamas viena gramatine forma - su galūne -om (peilis, šaukštas, kastuvas, ir kt.); nustatytas ryšys tarp pabaigos ir instrumentalumo prasmės įgauna plačiai apšvitintą pobūdį.

Ateityje, veikiant žodinio bendravimo praktikai, šis stereotipas keičiasi, atsiranda naujų gramatinio santykio raiškos formų - galūnė -th instrumentiniu atveju. Naujasis ryšys, apibendrindamas, pajungia senąjį stereotipą ir pradeda dominuoti pirmajame (dabar dominuoja pabaiga oops). Vėliau vyksta šių santykių diferenciacija, dėl kurios išryškėja stereotipų funkcijos.

Pasak F.A.Sokhino (1956), pasiūliusio tokį paaiškinimą, kalbos gramatinės struktūros įvaldymas vyksta remiantis sudėtinga stereotipų įsigalėjimo, jų apibendrinimo ir vėlesnio diferenciacijos dinamika. Tačiau jo paaiškinimas iki galo neatskleidžia kalbos gramatinės struktūros įsisavinimo proceso turinio. Kad atsirastų stereotipas, būtina suformuoti pirminį laiko ryšį tarp konkrečios gramatinės kategorijos reikšmės ir jos garsinės raiškos (pateiktame pavyzdyje tarp instrumentalumo reikšmės ir galūnės -om). Bet tai tampa įmanoma tik tada, kai vaikas susiformuoja orientaciją į tuos garsinius kalbos elementus, su kuriais susiformuoja ryšys. Būtent į šį aspektą aukščiau pateiktame paaiškinime neatsižvelgiama.

Kai kurie psichologai ir pedagogai darė prielaidą, kad vaikas turi ypatingą kalbos „jautrą“. Ikirevoliucinėje literatūroje tai ne kartą nurodė K. D. Ušinskis (1950), sovietinėje literatūroje A. N. Gvozdevas (1949) ir K. I. Chukovskis (1955). Tačiau net jei sutinkame su prielaida, kad vaikas turi ypatingą jautrumą kalbos reiškiniams, ypač jos garsinei formai, tada pats jo atsiradimas turi būti paaiškinamas remiantis realiomis kalbos įgijimo sąlygomis.

Pastaraisiais metais sovietinėje vaikų psichologijoje pradėjo atsirasti faktinių duomenų, atskleidžiančių vaiko gramatinės kalbos struktūros formavimosi procesą. FA Sokhin (1956) eksperimentiškai ištyrė, kaip vaikai nuo 1 metų iki 3 metų 5 mėnesių ugdo prielinksnio supratimą – gramatinę formą, išreiškiančią santykius tarp objektų. Siūlydamas vaikams paprasčiausią jų gramatine forma, visada tą patį nurodymą: „Uždėk (daikto pavadinimą) ant (kito daikto pavadinimo)“, jis pakeitė konkrečius santykius tarp daiktų, su kuriais vaikas turėjo veikti. Objektai buvo apskritimas ir kubas, kurių dydžio santykis nuolat keitėsi. Vaikas turėjo veikti su skirtingų formų daiktais (tokiais pat ar skirtingų dydžių) ir su tos pačios formos daiktais (taip pat vienodų ir skirtingų dydžių).

Nustatyta, kad ankstyvosiose kalbos raidos stadijose gramatinių teiginių supratimą daugiausia lemia ne gramatiniai momentai. Vaikai visiškai nevykdo nurodymų, nors ne eksperimento metu teisingai suprato panašias frazes (padėti kamuoliuką ant sofos), remdamiesi aiškiai išreikštais daiktų santykiais. Tada gramatiniai elementai (šiuo atveju prielinksnis) yra izoliuojami ir patys tampa objektyvių santykių nešėjais, tačiau jų reikšmė dar neatskirta nuo konkrečių, tiesiogiai suvokiamų objektinių santykių, nuo jų neabstrahuota (operuojant su dideliu kubu ir a. mažas apskritimas, instrukcija „Uždėkite apskritimą ant kubo „Buvo atlikta teisingai 92%; ir su parinktimi“ Uždėkite kubą ant apskritimo „teisingas vykdymas buvo sumažintas iki 30%). Galiausiai gramatiniai elementai, izoliuoti nuo konkretaus ir objekto santykių, tampa specialia gramatine forma, abstrahuota nuo konkretaus su objektu susijusio turinio (vaikai vadovaujasi prielinksnio reikšme, nežiūrėdami į konkrečius santykius tarp objektų, su kuriais jie susieja). turi veikti).

Manome, kad tuo pačiu keliu vystosi ne tik prielinksnių, bet ir kitų gramatinių formų (didelių ir mažųjų raidžių galūnių, priesagų, priešdėlių ir kt.) reikšmių supratimas. Iš pradžių viena ar kita objektyvi nuostata išreiškiama kalbos žodynu, remiantis konkrečiai suvokiama situacija; tada paryškinama gramatinė forma; galiausiai atsiranda tam tikros gramatinės formos nurodytų santykių abstrakcija ir apibendrinimas.

Svarbi grandis šiame procese yra pačios gramatinės formos parinkimas. MI Popova (1956) tyrė tai, kaip mažiems vaikams formuojasi gebėjimas derinti lyties daiktavardžius su būtojo laiko veiksmažodžiais. Lyties kategorija būdinga daiktavardžiams ir tuo pat metu neturi aiškios reikšmės, yra beveik grynai formali (išskyrus kai kuriuos animuotus daiktavardžius, kuriuose ji žymi lytį). Būtojo laiko veiksmažodžių lyties asimiliacija baigiasi 3 metais. Asimiliacijos procese aiškiai parodomas vienų stereotipų pakeitimas kitais ir jų diferenciacija. Iš pradžių sutartyje aiškiai vyrauja moteriškoji lytis; tuomet šį stereotipą pakeičia kitas ir ima vyrauti vyriškas susitarimas; tada ateina diferenciacijos laikotarpis, kurio metu susimaišo moteriškosios ir vyriškosios lyties koordinacija; ir galiausiai atsiranda teisingas susitarimas. Taisyklinga koordinacija grindžiama vaikų orientacija į daiktavardžio formą.

MI Popova specialiai mokė ikimokyklinukus derinti daiktavardžius su veiksmažodžiu būtuoju laiku. Vienoje iš serijų treniruotės buvo vykdomos taip, kad žaidimo metu

Vaikas kartojo sakinius po to, kai eksperimentuotojas sutiko su daiktavardžiu ir veiksmažodžiu būtuoju laiku, o paskui pats kūrė tokius sakinius, kol įgavo bendrąjį principą ir negalėjo jo perkelti į kitus žodžius.

Autorius nustatė, kad paprastas tam tikrų frazių kartojimas suaugusiam žmogui ir pratimas jas rašant arba visai nepasiekia norimo rezultato, arba priveda jį labai sunkiai. Kai kurie vaikai frazę kartojo iki 1000 kartų, bet neįvaldė susitarimo principo; kiti, kurie eksperimentų pradžioje turėjo aukštesnį kalbos išsivystymo lygį, tai įvaldė, bet jiems buvo labai sunku. Tokio kelio neproduktyvumą galima paaiškinti pirmiausia tuo, kad vaikai neišsiugdė orientaciją į žodžio formą, jos tarsi nematė.

Kitoje serijoje vaiko sakinių kūrimas buvo įtrauktas į žaidimo situaciją taip, kad tapo viena iš centrinių veiksmo, kurį vaikas turėjo atlikti, grandžių, o nuo teisingo atlikimo priklausė viso veiksmo sėkmė. Tuo pačiu vaikams buvo suteikta galimybė savarankiškai ištaisyti savo klaidas ir taip rasti tinkamą formą. Taip vedami mokymai pasirodė esą žymiai veiksmingesni. Visi be išimties vaikai išmoko taisyklingą susitarimą ir mokėsi balsu paryškinti daiktavardžio galūnę ir jai derantį veiksmažodį. Kai kurie visko išmoko labai greitai – po pirmųjų 3 treniruočių eksperimentų; kitiems reikėjo nuo 24 iki 200 pakartojimų (žr. 2 lentelę). Taigi, sąlygų visuma nurodytoje eksperimentų serijoje užtikrino daugiau ar mažiau efektyvų orientacijos į žodžio formą formavimą.

Tyrimo medžiaga rodo, kad spartus orientacijos į garsinę žodžio formą atsiradimas lemia, kad vaikai įgyja koordinaciją, daug nesusiformuodami ir neapibendrindami moteriškos, o vėliau ir vyriškos lyties stereotipų. Atsižvelgiant į šiuos faktus, galima daryti prielaidą, kad stereotipų įtvirtinimas dažniausiai yra

2 lentelė

Koordinacijos įsisavinimo gentyje efektyvumas naudojant skirtingus mokymo metodus, %

(pagal M.I.Popovą)

Tai, kas vyksta spontaniško suaugusiųjų ir vaikų bendravimo procese, „trukdo formuotis orientacijai į garsinę žodžio formą.

Vadinasi, orientacija į garsinę žodžio formą atsiranda, pirma, su tokiu vaiko veiksmų su žodžiais organizavimu, į kurį jie įtraukiami kaip viena iš lemiamų visos jo veiklos grandžių, lemiančių jos sėkmę; antra, tuo pačiu užtikrinant galimybę aktyviai ieškoti teisingų kalbos formų, reikalingų sėkmingam visų veiklų įgyvendinimui.

Akivaizdu, kad nuoseklios vaiko kalbos ugdymas ir su ja glaudžiai susijusios gramatinės sandaros įsisavinimas neįmanomas neįvaldžius gimtosios kalbos garsinės sistemos. Pastarasis yra pagrindas, ant kurio yra pastatytas visas vaiko kalbos įgijimo, jo kalbos formavimosi pastatas. Garsinės kalbos pusės įvaldymas apima du tarpusavyje susijusius procesus: vaiko kalbos garsų suvokimo arba, kaip vadinama, foneminės klausos formavimąsi ir kalbos garsų tarimo formavimąsi. Abu procesai prasideda tada, kai kalba tampa vaiko bendravimo priemone. Viena vertus, vaikas pradeda suprasti suaugusiųjų jam adresuotus žodžius, kita vertus, pats bando ištarti pirmuosius žodžius.

Vaiko ankstyvas supratimas apie suaugusiųjų tariamus žodžius ar net nurodymus grindžiamas ne jų foneminės kompozicijos suvokimu, o bendros ritminės-melodinės žodžio ar fazės sandaros fiksavimu. Žodį šiame etape vaikas suvokia kaip vientisą nedalomą garsų kompleksą, turintį tam tikrą ritminę-melodinę struktūrą. Garsinės kalbos pusės suvokimo stadija gali būti vadinama ikifonemine (N. Kh. Shvachkin, 1948).

Kitame etape kalbos supratimas atsiranda remiantis tikrosiomis kalbinėmis priemonėmis, tai yra reikšmėmis, susijusiomis su tam tikromis garso formomis. Ši stadija vadinama fonemine kalbos suvokimo stadija. Išoriškai jai būdingas spartus suaugusiųjų kalbos supratimas ir pirmųjų vaikų žodžių atsiradimas.

Mokydamas vaikus suprasti žodžius, kurie skiriasi tik viena fonema, o paskui išsiaiškinęs, kiek šis supratimas remiasi būtent foneminės žodžių kompozicijos suvokimu, N. Kh.Shvachkin (1948) nustatė foneminės klausos raidos seką. vaikai nuo 11 mėnesių iki 1 metų 10 mėnesių Pasak jo, bendra foneminės klausos raidos eiga yra tokia:

Balsių diskriminacija pasireiškia pirmiausia.

Tada priebalsiai skiriami tokia seka: a) priebalsių buvimas; b) skambus ir artikuliuotas triukšmingas; c) kietas ir minkštas; d) nosies ir lygus; e) skambus ir neartikuluotas triukšmingas; f) lūpų ir kalbų; g) sprogstamieji ir pripučiami; h) priekinė kalba ir užpakalinė kalba; i) kurčias ir balsingas; j) šnypštimas ir švilpimas; l) sklandžiai ir iot.

Taigi, 2-ųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas jau supranta kalbą pagal foneminį visų rusų kalbos garsų suvokimą.

Fizinių garsų ypatybių tyrimas leidžia manyti, kad būdingi priebalsių bruožai dažnai yra nereikšmingi, nes jie yra ant objektyvios fizinės analizės jautrumo ribos. Skiriant bebalsius ir balsingus priebalsius, dėl jų artikuliacijos panašumo vaikas turi naudoti tik foneminę klausą. Iki to laiko vaikas jau turi daugelio garsų artikuliaciją ir, atskirdamas juos, gali vadovautis artikuliaciniais skirtumais, tačiau bebalsių ir balsinių priebalsių atveju, nepaisant artikuliacinio panašumo, jis turi vadovautis būtent jų artikuliacija. foneminiai skirtumai.

Tokio subtilaus kalbos fonemų skirtumo pagrindu vyksta intensyvus aktyviojo žodyno įvaldymas ir taisyklingas žodžių tarimas. Kalbos garsinės kompozicijos įsisavinimą lydi žodyno plėtimas; taisyklingai tariamų garsų skaičius glaudžiai susijęs su aktyviai vartojamų žodžių atsarga. Ne visi kalbos garsai aktyviame vaiko žodyne atsiranda vienu metu. Garsai, kurių jam trūksta, kalbos metu paprastai pakeičiami kitais. Dažniausiai vietoj nesančio atsiranda garsas iš jau turimų ir artimiausių artikuliacijoje. Substitucijų (pakeitimų) sistema daugiausia grindžiama artikuliaciniu garsų ryšiu (A.N. Gvozdev, 1948).

Atskirų garsų asimiliacija trunka skirtingą laiką. A. N. Gvozdevo sūnui atskirų garsų asimiliacija truko: r-20 dienų; l-31 diena; w-38 dienos; в-85 dienos; s-55 dienos; p-72 dienos; g- 68 dienos ir kt.

Kalbos garsų artikuliacijai įsisavinti itin svarbią reikšmę turi vaiko kalbos-motorikos sferos ugdymas. Remdamasis foneminio kalbos garsų suvokimo ir kalbos motorinės sferos sąveika, galiausiai vaikas išsiugdo taisyklingą atskirų žodžių ir juos sudarančių garsų tarimą.

A. N. Gvozdevas cituoja duomenis, rodančius, kad naujų asimiliuojamų garsų tarimo klausos kontrolė atsiranda gana anksti. Būdamas 1 metų ir 10 mėnesių sūnus jau klausėsi ištartų žodžių ir, norėdamas juos tobulinti, kartojo netaisyklingai pasakytą.

Galima daryti prielaidą, kad vaiko tariamo garso motorinis vaizdas tiesiogiai nekoreliuoja su garsu, kurį jis girdi suaugusiųjų kalba. Koreliacija atsiranda per paties vaiko tariamo garso garsinį vaizdą. Taigi artikuliacinis judesys ir jo vaizdas tarsi yra įterpti tarp dviejų garsinių vaizdų: garso suaugusiųjų kalba ir paties vaiko tariamo garso. Garso ir su juo susijusio teisingo tarimo asimiliacija įvyksta, kai šie du garso vaizdai sutampa.

Tačiau klausimas, kaip tiksliai ir adekvačiai vaikas suvokia suaugusiųjų kalbos garsus, vis dar menkai ištirtas. Yra tam tikro pagrindo manyti, kad teisingas suaugusiųjų kalbos garsų suvokimas atsiranda ne iš karto ir „dėl tam tikros raidos. Teisingas suaugusiųjų kalba girdimo garso suvokimas ir veikiantis kaip etalonas, pagal kurį matuojami paties vaiko tariami garsai, vystosi vaiko kalbos praktikos metu.

Tinkamomis auklėjimo sąlygomis iki ankstyvos vaikystės vaikas išmoksta visus pagrindinius kalbos garsus. Trejus metus vaikas atlieka didžiulį darbą, įvaldydamas savo gimtąją kalbą, įvaldydamas sintaksines konstrukcijas, gramatines formas ir garsus.

Kalbos įvaldymas, aktyvios kalbos formavimas ankstyvoje vaikystėje yra viso vaiko psichinio vystymosi pagrindas šiuo laikotarpiu. Lyginamasis normaliai išsivysčiusios kalbos vaikų ir jų bendraamžių, atsiliekančių kalbos raidoje, suvokimo procesų tyrimas, kurį atliko G.L. Net ir atliekant tokią gana paprastą operaciją, kaip daiktų (žaislų) tapatumo nustatymas, kai vaikas buvo prašomas pasirinkti tą patį iš kitų žaislų arba rasti jo atvaizdą tarp skirtingų paveikslėlių, atsiskleidė kai kurie normaliai išsivysčiusios kalbos vaikų pranašumai. aukštyn. Nors kalbos raidoje atsilikę vaikai susidorojo su šia užduotimi, tačiau pati atrankos operacija jiems buvo kur kas mažiau organizuota ir aiški. Jie dažniau kreipdavosi į modelį ir tiesioginį palyginimą nei ikimokyklinukai su normaliai išsivysčiusia kalba.

Skirtumai buvo daug ryškesni ten, kur žodis – objekto pavadinimas turėjo veikti iš apibendrinančios funkcijos pusės. Viename iš eksperimentų serijų, pavadintų „Dalykas ir kiekis“, vaiko buvo paprašyta apibendrinti vienarūšius objektus (žaislus) ir vaizdus paveikslėliuose, pateiktuose tiek vienu, tiek daugybe kopijų, arba apibendrinti nepanašius objektus tokiu pat kiekiu. Kitoje serijoje, pavadintoje „Visas objektas ir jo dalis“, vaikui buvo suteikta galimybė pasirinkti arba viso objekto dalį, arba visą objektą, bet ne homogenišką pavyzdžiui. Rezultatai pateikti lentelėje. 3.

Lentelėje pateikti duomenys rodo, kad pasirinkimo operacijose, reikalaujančiose elementaraus apibendrinimo, kalbėti mokantys vaikai yra žymiai didesni nei jų bendraamžiai, turintys kalbos raidos atsilikimą. Ypač įdomus pataisytų skaičius

3 lentelė

Vaikų, kalbančių ir nekalbančių, objektų apibendrinimas, %

(pagal G.L.Rosengart-Pupko)

Vaikai patys priima sprendimus, parodydami pasirinkimo operacijos nestabilumą „tuo atveju, kai jis nesiremia žodyje esančiu apibendrinimu.

Jei GL Rosengart-Pupko svarstė kalbos įgijimo lygio reikšmę suvokimo raidai, tai AR Luria ir F. Ya. Yudovich (1956) tyrė kalbos reikšmę visų psichinių procesų vystymuisi, praktinei ir žaismingai veiklai. vaikas. Šis tyrimas įdomus ne tik savo rezultatais, bet ir metodu.

MZ stebėjo dvynius Yura ir Lesha G. Abu gimė laiku, ir, išskyrus kalbos vėlavimą, jų vystymasis vyko normaliai. Dėl tam tikrų auklėjimo sąlygų ir nepakankamo bendravimo su suaugusiaisiais abiejų berniukų kalbos raida smarkiai vėlavo. Iki 2 metų vaikai visiškai nekalbėjo, o sulaukę 2 6 mėnesių išmoko tarti žodžius „mama“ ir „tėtis“; vėliau, iki 4 metų, šių vaikų kalba susidėjo tik iš nedaugelio prastai diferencijuotų garsų, kuriuos jie naudojo žaisdami ir bendraudami. Iki 5 metų jų kalboje buvo nedaug bendrų (dažniausiai labai iškraipytų) ir situacinių žodžių. Bendraudami vieni su kitais vaikai vartojo atskirus žodžius ir net tik garsus, įaustus į tiesioginius veiksmus ir palydėtus animaciniais gestais. Pagrindinis kalbos vienetas jiems buvo žodis ne objektyvia reikšme, o prasmę įgyjantis tik vieno ar kito veiksmo situacijoje. Su situacija susijusi kalba Yura sudarė 96,9%, o Lesha – 98,6% visų jų pasisakymų (nesusijusi kalba – atitinkamai tik 2,8 ir 1,4%).

Dvynių kalbos gramatinė struktūra atitiko jos situacinį pobūdį. Išsamios frazės abiem berniukams buvo rastos tik 17,4 proc. Likusios frazės buvo amorfinės (kaip vieno žodžio sakiniai) arba neužbaigti sakiniai. Tačiau reikia pažymėti, kad abu berniukai jau pradėjo pereiti prie daugžodžių sakinių.

Taigi vaikinų kalbos negalima pavadinti tikrai išsamia, objektyvia kalba. Ji dar neatsiskyrė nuo tiesioginio ryšio su elgesiu ir netapo santykinai savarankiška veikla. Vaikų supratimas apie jiems skirtą suaugusiųjų kalbą taip pat apsiribojo tik tokiais teiginiais, kurie buvo tiesiogiai susiję su veiksmo situacija. Apskritai, Yura ir Lesha kalba buvo mažiems vaikams būdingo lygio.

Šių vaikų kalbos raidos vėlavimas turėjo dvi priežastis. Viena vertus, neartikuliuotumas, pasireiškiantis artimų priebalsių garsų skirtumo pažeidimu, afrikatų tarimo sunkumais, priebalsių sujungimais ir pan.; kita vertus - ir tai yra pagrindinis dalykas - ribotas bendravimas, nesukūręs objektyvios kalbos raidos būtinybės.

Vaikų veiklos raida, psichinių procesų struktūra taip pat buvo nustatyta pagal kalbos lygį. Jų žaidimai labai skyrėsi nuo jų bendraamžių. Yura ir Lesha turėjo prieigą prie primityvaus žaidimo, kuriame įprastinė objektų prasmė atsiranda tiesioginio veikimo su jais procese; tačiau jie buvo visiškai neprieinami sudėtingam siužetui, vaidmenų žaidimui, pagrįstam konkretaus plano ir jo panaudojimu tam tikroje žaidimo veiksmų serijoje. Yura ir Lesha negalėjo susidoroti su vaidmenų pasiskirstymu, paklusnumu žaidimo taisyklėms. Jei įsitraukdavo į kitų vaikų žaidimą, jie užčiuopė tik išorinę, procedūrinę jo pusę, nesigilindami į siužeto raidą.

Vykdydami konstruktyvią veiklą, berniukai aiškiai parodė nesugebėjimą tęsti tam tikros intencijos ar kalbos užduoties. Jie negalėjo nei suformuluoti kalboje, nei prisiminti užduoties prieš pradedant atitinkamą veiksmą.

Paaiškėjo, kad jų intelektualiniai procesai, ypač abstrakcija ir apibendrinimas, buvo gerokai nepakankamai išvystyti. Taigi jie negalėjo atlikti objektų klasifikavimo į grupes operacijos, kuri yra gana prieinama kitiems 5-6 metų vaikams. Užuot klasifikavę objektus, Yura ir Lesha tiesiog pradėjo dėti daiktus vieną po kito arba žaisti su jais kokį nors žaidimą.

Siekiant sukurti objektyvias palankias sąlygas jų kalbai vystytis ir pakelti ją iki amžių atitinkančio lygio, berniukai buvo atskirti ir apgyvendinti į skirtingas darželio grupes.

Stebėjimai atskleidė, kad pats dvynių atsiskyrimo faktas sukūrė objektyvias prielaidas jų kalbai vystytis. Labai greitai vaikai pradėjo būti įtraukiami į bendrą kolektyvo gyvenimą ir jų kalba įgavo 5-6 metų ikimokyklinukams būdingas formas ir funkcijas.

Lentelėje pateikti duomenys. 4 parodyta, kad kalbos funkcijose įvyko reikšmingų pokyčių. Tai visų pirma liečia intensyvų kalbos planavimo funkcijos vystymąsi, taigi ir didėjančią jos įtaką veiklos organizavimui. Taip pat reikšmingas pasakojamosios kalbos atsiradimas.

Natūralu, kad pasikeitus kalbos funkcijoms, jos supratimo laipsnis taip pat labai padidėjo (žr. 5 lentelę). Dvynių uždaro bendravimo vienas su kitu panaikinimas sukėlė reikšmingų dalykų

4 lentelė

Kalbos formos ir funkcijos prieš ir po dvynių atskyrimo, %

SEMINARAS ANKSTYVŲJŲ VAIKŲ KALBOS PLĖTRA.

Grebenkova Irina Alekseevna, MADOU "CRR - darželio Nr. 110" mokytoja, Syktyvkaras, Komijos Respublika.
Produkto aprašymas: Siūlau medžiagą apie mažų vaikų (1-3 metų) kalbos raidą. Šis edukacinis ir metodinis tobulinimas bus naudingas metodininkams, vyresniems mokytojams, vedant seminarą šia tema, o taip pat ankstyvojo amžiaus grupių pedagogams panaudoti informaciją savo darbe. Medžiaga suskirstyta į dvi dalis ir apima visus pagrindinius 1–3 metų vaikų kalbos raidos aspektus. Pirmoje dalyje aprašomas kūdikių kalbos raida ne pamokose.

Tema: „Mažų vaikų kalbos ugdymas už klasės ribų“.
Planas:
1. Kalbos samprata, jos formavimosi etapai.
2. Vaikų kalbos raidos pagal amžių uždaviniai.
3. Suaugusiojo ir vaikų bendravimo procesas.
4. Pedagoginiai vaikų kalbos ugdymo metodai.
5. Sėkmingos mažų vaikų kalbos raidos sąlygos.

1. Kalbos samprata, jos formavimosi etapai ir mažų vaikų kalbos raidos rodikliai.
Gimtosios kalbos mokymo metodikoje priimtos 2 pagrindinės darbo su vaikų kalba formos: mokymas klasėje ir vadovavimas vaikų kalbos raidai kasdieniame gyvenime. Kas yra kalba?
Kalba – 1) kalbos tarpininkaujama bendravimo forma; 2) kalbėtojo aktyvumas, naudojant kalbą bendraujant su kitais kalbos bendruomenės nariais. (Leontiev A.A., Shapoval S.A. Bendrosios psichologijos žodynas)
Netgi savo darbo procese naudojame tokias sąvokas kaip:
Suprantama kalba yra tai, ką vaikas supranta, nors pats gali nemokėti ištarti.
Aktyvi kalba yra kalba, kurią kūdikis kalba tiesiogiai.
Kalbos raida yra kalbos formavimo procesas, priklausantis nuo žmogaus amžiaus ypatybių. Kalbos formavimas vyksta per tris pagrindinius etapus:
1. Pirmasis etapas yra priešžodinis (prieškalbinis). Apima pirmuosius vaiko gyvenimo metus. Nors kalba pradeda vystytis dar iki gimimo: juk vaikai gimsta gebėdami teikti pirmenybę vieno, konkretaus suaugusiojo balsui. Dar gerokai anksčiau nei vaikas pradeda kalbėti, jis gali bendrauti mimika, gestais, garsu, verkdamas, tada vaikas niūniuoja, burbuoja, kiek vėliau moduliuoja burbuliavimą (vaikas įvaldo kalbos imitaciją: suaugusiajam kartoja skiemenis įvairiomis intonacijomis - ko-ko , av-av). Ikižodinis kalbos raidos etapas baigiasi, kai atsiranda supratimas apie paprasčiausius suaugusio žmogaus teiginius, t.y. pasyvios kalbos atsiradimas vaikams.
2. Antrasis etapas – aktyvios kalbos laikotarpis. Jai būdingas nepaprastai greitas žodyno padidėjimas. Jei per 2 metus - 200 žodžių, tai per 3 metus žodynas gali būti 1000-1500 žodžių. Psichologė Svirskaja šiame etape nustato keletą vaikų kalbos raidos bruožų – tai vadinamoji autonominė kalba. Kaip ją atpažinti? Vaikas vartoja amorfinius šaknies žodžius. Šaknis „ku“ reiškia – valgyk vištieną, šaknis „de“ gali reikšti ir medį, ir mergaitę, ir daryti tuo pačiu metu, o šaknis „pa“ – krito, tėtis, mentė, lazda. Būdingi vieno žodžio junginiai (vieno žodžio pagalba vaikas išreiškia viso sakinio reikšmę. „Gerti“ – noriu gerti. „Šuo“ – šuo laksto gatve. „Tėtis“ – atėjo tėtis namo iš darbo ir pan.) ir „telegrafo kalba“ ... Vaikai pradeda vartoti dviejų sąlyginių sakinių. „Telegrafinis“ stilius daugiausia suponuoja daiktavardžių ir veiksmažodžių vartojimą, o tik kartais ir kitas kalbos dalis (mama, eik, leisk man lalu !, pūlingas miega ir kt.) „Telegrafo“ kalba prisideda prie kalbos gramatikos tobulinimo. kalba. Šis laikotarpis baigiasi nuoseklios kalbos ugdymu, kai vaikas vartoja pilnus ir plačiai paplitusius sakinius, įskaitant beveik visas kalbos dalis. Vaikas įvaldo daugybę bylų pabaigos. Palaipsniui vaiko kalba apima daugiskaitą, būtąjį ir būsimąjį laiką. Kalba tampa sudėtinga ir kompetentinga.
3. Trečiajame etape tobulinama kalba kaip bendravimo priemonė.

2. Vaikų kalbos raidos pagal amžių uždaviniai.
1 metų – 1 metų 6 mėnesių vaikų kalbos raidos užduotys:
1. Suaugusio žmogaus kalbos supratimo ugdymas. Išmokite suprasti:
- žodžiai žmonėms,
- tavo vardas, artimųjų vardai,
- žodžiai, žymintys žmogaus kūno dalis (rankas, kojas, galvą, burną, akis, ausis) ir gyvūnus,
- buities procesai (prausimasis, apsirengimas, valgymas, gėrimas, miegas, vaikščiojimas, vaikščiojimas),
- žaidimo veiksmai (važiuoti, pakilti, uždaryti ...),
- dažniausiai naudojami namų apyvokos daiktai (drabužiai, baldai, indai),
- gyvūnų ir augalų pavadinimai artimiausioje aplinkoje, žodžiai, žymintys daiktų požymius (didelis rutulys, raudona vėliava...),
- žodžiai ir paprasti sakiniai, kuriais suaugęs asmuo kreipiasi į vaiką, duoda nurodymus, moko juos suprasti ir vykdyti,
- paprasčiausios frazės, kuriomis suaugęs žmogus atskleidžia siužetų turinį.
2. Gebėjimo mėgdžioti garsų junginius ir žodžius formavimas.
a). Skatinkite vaikus naudodami ir kurdami labai įdomias akimirkas:
- bambėti ir tarti tam tikrus lengvus žodžius (1m.-1m.3m.),
- vadinti lengvus ir taisyklingai tariamus žodžius (bb - mašina) (1g.4m.-1g.6m.), daiktais ir veiksmais.
b). Formos įgūdžiai:
- imituoti dažnai girdimus garsų derinius ir žodžius,
- atkurti kai kurias nuostabos ir džiaugsmo, sielvarto ir nepasitenkinimo intonacijas ...
v). Papildykite aktyvųjį žodyną žodžiais, žyminčiais artimuosius, pažįstamus daiktus ir žaislus (puodelis, lova, meška, lėlė ...).
G). Plėsti vaikų ir suaugusiųjų žodinį bendravimą: skatinti juos nuo bendravimo gestais ir mimika pereiti prie kalbos priemonių (žodžių ir garsų junginių) naudojimo.
e). Ugdyti gebėjimą klausytis suaugusio žmogaus kalbos, atsakyti į paprasčiausias užduotis.
e). Ugdykite tiek iniciatyvią, tiek atsakingą vaiko kalbą.

Kalbos raidos užduotys vaikams nuo 1 metų 6 mėnesių iki 2 metų:
1. Aktyvios kalbos ugdymas.
a). Mokytis:
- ištarti žodžius, kuriuos vaikas supranta (daiktų pavadinimus, veiksmus su jais, jų savybes),
- Naudokite žodžius norams išreikšti ir santykiams su kitais kurti (noriu, duoti, praleisti ...)
- teisingai įvardykite kai kuriuos darbo veiksmus (šlavimas, plovimas, lyginimas, taisymas ...),
- žodžiai, žymintys aplinkinius žmones pagal jų amžių ir lytį (mergina, berniukas, teta, močiutė ...)
b). Kurkite situacijas, kurios prisideda prie gebėjimo kalbėti (dialoginės kalbos).
v). Išmokite sudaryti sakinius iš 3 ar daugiau žodžių.
2. Kalbos supratimo gerinimas.
a). Išplėsti pasyvų žodyną:
- žymintys žmones (mergaitę, berniuką, tetą, dėdę, močiutę, senelį),
- kai kurie gyvūnai ir augalai, jų dalys ir savybės,
- žmonių ir gyvūnų veiksmai,
- gyvenamųjų patalpų patalpų paskirtis ir orientavimosi jose būdai.

B). Formuoti supratimą apie posakius, perteikiamus naudojant prielinksnius ir prieveiksmius (čia, ten, puodelis ant stalo, pienas puodelyje, čia yra kubeliai ir yra žiedai),
v). Atkreipkite dėmesį į skirtingas daiktų savybes, įvardykite jų dydį, spalvą.
G). Išmokti suprasti ir įsiminti daiktų, reiškinių, įvykių, vykstančių per atstumą (sode, kieme, gatvėje), o ne tik artimiausioje aplinkoje, pavadinimus ir požymius.

Trečiųjų gyvenimo metų vaikų kalbos ugdymo užduotys:
1. Žodyno formavimas.
a). Skatinkite vaikus vartoti žodžius, nurodančius daiktus, jų veiksmus ir savybes.
b). Praturtinkite žodyną žodžiais - vardais: žmonės, augalai, gyvūnai, maisto prekės, daržovės, vaisiai, drabužiai, baldai, augintiniai ir jų kūdikiai, žaislai, asmeninės higienos priemonės (rankšluostis, dantų šepetėlis, šukos, nosinė), miego reikmenys (antklodė, pagalvė, paklodė, pižama), transporto priemonės (automobilis, autobusas).
v). Praturtinkite žodyną daiktų dalių pavadinimais (marškinių rankovės ir apykaklė; automobilio ratai ir kėbulas ir kt.).
G). Praturtinkite žodyną veiksmažodžiais, žyminčiais: darbo veiksmus (siurbimas, plovimas, lyginimas, apdorojimas, laistymas), priešingos reikšmės veiksmus (atidaryti - uždaryti, nusivilkti - apsivilkti, pasiimti - įdėti), veiksmus, apibūdinančius žmonių santykius (pagalba). , gailisi, dovanok , apkabink), savo emocinę būseną (verkti, juoktis, džiaugtis, įsižeisti).
e). Žodyną praturtinkite būdvardžiais, reiškiančiais: spalvą, dydį, skonį, objektų ir prieveiksmių temperatūrą (arti, toli, aukšta, greita, tamsu, tylu, šalta, karšta, slidu).
e). Išmokyti vaikus žaidimuose koreliuoti žodinį veiksmų įvardijimą su savo išraiškingais judesiais ir žaislų veiksmais.
2. Kalbos gramatinės struktūros ugdymas.
Skatinkite teiginių gramatinės formuluotės plėtrą:
a). keisti žodžius skaičiais, atvejais, laikais, asmenimis, tipais, derinti juos skirtingos struktūros sakiniuose (išmokti taisyklingai vartoti: daiktavardžius ir įvardžius su veiksmažodžiais; veiksmažodžius būsimuoju ir būtuoju laiku, keisti juos pagal asmenis, tipus; vartoti prielinksnius kalba (į , ant, prie, už, po); kai kurių klausimųjų žodžių (kas, ką, kur) ir paprastų 2–4 žodžių frazių vartojimo pratimai („Mažas kačiukas, kur tu nuėjai?“) .
b). mažybinių vardų susidarymas.
3. Garsinės kalbos kultūros ugdymas.
a). Pratimai, kaip taisyklingai tarti balses ir paprastus priebalsius (išskyrus švilpimą, šnypštimą, garsųjį),
b). Palaikykite mėgėjiškus žaidimus su garsais onomatopoetiniuose žodžiuose ir su įvairiais žaidimo veiksmų garso takeliais. Išmokite atpažinti personažus pagal onomatopoėją.
v). Pratimas taisyklingai atgaminti onomatopoėją, žodžius ir paprastas frazes (nuo 2-4 žodžių).
G). Skatinti artikuliacinio aparato vystymąsi, kalbos kvėpavimą, klausos dėmesį.
e). Suformuoti gebėjimą panaudoti (mėgdžiojant) balso aukštį ir stiprumą ("Pusy, peštyk!", "Kas atėjo?", Kas beldžia? ")
4. Darnios kalbos ugdymas.
a). Palaikykite vaiko siekį:
- aktyviai bendrauti visomis turimomis - ne kalbos ir kalbos - priemonėmis,
- atsakyti į suaugusiųjų klausimus ir pasiūlymus,
- aktyviai kalbėti, išreiškiant savo norus, jausmus, mintis.
b). Skatinkite domėjimąsi bendraamžių reikalais, norą pasidalinti su jais įspūdžiais, norą žaidimus palydėti kalba, požiūrį į tai, kas vyksta.
v). Skatinkite ne situacinį bendravimą vaikui artimomis temomis iš asmeninės patirties, iš gyvūnų gyvenimo, apie miesto transportą ir kt.
G). Išmokite suprasti suaugusiųjų kalbą, klausykite trumpų didaktinių pasakojimų be vizualinio akompanimento, atsakykite į paprasčiausius (Ką? Kas? Ką veikia?) ir sudėtingesnius klausimus (Ką vilki? Kas pasisekė? Kam? Kuriam? Kur ? Kada kur?).
e). Skatinti dialoginės kalbos formavimąsi.
e). Išmokite klausytis ir suprasti užduodamus klausimus, atsakyti į juos.
g). Padėkite vaikams dramatizuoti pažįstamų pasakų ištraukas (po 2,5 metų)

3. Suaugusiojo ir vaikų bendravimo procesas.
Vaikų kalba formuojasi įvairiose veiklose (žaisdami, bendraujant, aktyviai vartoja kalbą). Bet jei šiais momentais suaugęs žmogus tikslingai nedaro įtakos vaiko kalbos raidai, kalbos įsisavinimas bus sunkus. Mokslininkai teigia, kad mokytojas visą dieną turi daug ir kryptingai kalbėti pats. Apie ką galima kalbėtis su vaikais? Su vaikais reikia kalbėti apie viską, kas pateko į jų dėmesio lauką ir sukėlė susidomėjimą, taip pat apie tai, ką mokytojas pasirinko bendram stebėjimui.

Mokslininkų N. M. Aksarinos, E. K. Kaverinos, G. L. Rozengarto-Pupko, V. A. Petrovos tyrimuose nustatyta, kad lemiamas veiksnys vaiko kalbos raidoje yra žodinio bendravimo poreikis, kuris turi būti specialiai ugdomas. Vaiko ir suaugusiojo kalbinis bendravimas turėtų tapti įgūdžiu. Mokslininkai teigia, kad vienas iš svarbiausių vaiko kalbos raidos laikotarpių yra 2-ieji gyvenimo metai, kai kartu su pasyvia kalba pradeda intensyviai vystytis aktyvi kalba, formuojasi verbalinio bendravimo su aplinkiniais poreikis (žodinis bendravimas su suaugusieji iš tikrųjų kyla), atskiros kalbos funkcijos. Būtent šiame amžiuje tarp vaikų ir suaugusiųjų pradeda užmegzti žodinį bendravimą.
Nepaisant to, kad antraisiais gyvenimo metais vaikas dar ne iki galo įvaldo pagrindinių kalbos priemonių (žodyno, kalbos garsų sistemos, gramatinių formų, sintaksinių konstrukcijų), o tik pradeda tarti pačius pirmuosius paprastus žodžius. , jis (esant palankioms auklėjimo sąlygoms) jau gali bendrauti su suaugusiais. Šis bendravimas grindžiamas vaiko kreipimųsi į suaugusįjį savo iniciatyva motyvais.
Mažus vaikus tyrinėjusi mokslininkė E.K.Kaverina nustatė, kad 2-aisiais vaikų gyvenimo metais formuojasi tokie aktyvūs vaiko kreipimaisi į suaugusįjį:
- kreipimasis dėl savo veiklos,
- apeliuoja, jei norite duoti ar perduoti daiktą,
- atkreipti suaugusiųjų dėmesį į supančią tikrovę, joje vykstančius pokyčius.
Kaip su mumis susisiekia vienerių metų vaikai? Kokiomis priemonėmis? Iš esmės, veido išraiškos, gestai, neverbaliniai. Bet tai jau bendravimas su suaugusiu žmogumi, jo iniciatyvus kreipimasis į mus. Ir tai turėtų būti sveikintina ir palaikoma.
Kaip vyksta suaugusiojo ir vaikų bendravimo procesas už klasės ribų? Knygos „Ankstyvosios vaikystės pedagogikos klausimai“ bendraautorė mokslininkė Popova M.I. atliko stebėjimus ir padarė išvadą, kad pedagogai į vaikus kreipiasi dėl įvairių priežasčių, išdėstytų toliau.
1. Neigiamą vaikų emocinę būseną bando pašalinti daugiausia kalbėdami su jais, tardami įvairiomis formomis frazes atitinkama intonacija:
- pakartotinai kreiptis į vaiką, vadinti jį vardu ( Ira, Ira, Irinka!),
- užduoti klausimus ( Kas tave įskaudino?),
- griebtis tiesioginio draudimo ( Neverk, nusiramink!).
2. Jie duoda vaikams daug nurodymų, kad galėtų organizuoti vaiko elgesį konkrečioje situacijoje ( Sėsk ant kėdės ir klausyk, aš paskaitysiu knygą. Sėsk ramiai, aš tau kai ką parodysiu. Eik žaisti į kampą.) arba ką nors uždrausti, siekiant sulėtinti bet kokius netinkamus vaiko veiksmus ( Nesūpuokite kojų. Jūs negalite belstis. Nenešiokite kėdės.).
3. Atsižvelgiant į aplinkybes, beveik visiems vaikams duodami atitinkami nurodymai ( Atsinešk kėdę ir atsisėsk. Duok man šią lėlę, ji turi nešvarią suknelę. Padėkite balioną ant lango ir jo nelieskite.).
4. Organizuokite tam tikrus vaikų veiksmus su daiktais, žaislais ( Apvyniokite lėlę. Rokas Miša. Pasiimk Katya pasivažinėti.).
5. Atkreipkite vaikų dėmesį į viską, kas vyksta aplinkui ( Pažiūrėk pro langą, ten šviečia saulė! Pažiūrėkite, kokius gražius namus Iročka padarė!).
6. Įvertinkite vaikų veiksmus ( Gena, ar pati atidarei matriošką? Šauniai padirbėta! Sasha, ar atėmė žaislą? Koks tu blogas berniukas!)
7. Paklauskite vaikų apie jų norus ( Kas nori žiūrėti nuotraukas? Kas šoks? Gena, ar nori vairuoti mašiną?).
Nepaisant tam tikros auklėtojų skambučių vaikams įvairovės, jų dažnis dėl minėtų priežasčių labai skiriasi. Pedagogai daugiausia kreipiasi į vaikus, siekdami organizuoti jų elgesį, pašalinti neigiamas emocines būsenas. Kolektyvinio vaikų auklėjimo atveju tokie kreipimaisi į juos reikalingi, nes kitaip neįmanoma vesti užsiėmimų su vaikais ir organizuoti jų savarankišką veiklą. Bet jei vaikų budrumo laikotarpis organizuojamas teisingai, suaugusiojo kreipimosi, reguliuojančio vaikų elgesį ir pašalinant neigiamas emocines būsenas, poreikį galima sumažinti iki minimumo. Išvardytos suaugusiųjų kreipimosi į vaikus rūšys vaikui sukelia tik dėmesingą klausymąsi ir tinkamą atsakymą (atlikimą), kuris yra kalbos supratimo ugdymo rezultatas, tačiau neprisideda prie aktyvaus garso ir kalbos reakcijų pasireiškimo. burbuliavimo forma, atskirų žodžių tarimas, dvižodžiai sakiniai.
Bendravimo procese auklėtojos vis dar stengiasi, kad vaikai aktyviai ištartų tą ar kitą žodį. Šiuo tikslu jie:
1. Sukelti onomatopoeją vaikams ( Kaip šuo loja? Kaip dainuoja gaidys?).
2. Skatina atgaminti pateiktą žodinį pavyzdį ( Sakyk: „teta“. Paskambink šuniui, sakyk: „Eik, eik, šuo“. Paprašykite Lenos lėlės, pasakykite: „Duok man lėlę“).
3. Išmokite atsakyti į klausimus ( Kas čia? Ką jis daro? Kas gyvena name?)
Suaugusiųjų kalba bendraujant su vaiku gali būti priemonė ugdyti vaikų kalbą, jei ji atitinka daugybę specifinių reikalavimų.
Ji turi būti:
- emociškai spalvotas.
- Kompetentingas, teisingas, išskirtinis, neskubus.
- suprantama, palieskite vaikui įdomias temas.
– skirta ne tik grupei vaikų, bet ir kiekvienam vaikui asmeniškai.
- sudėtingesnė nei vaiko kalba, tiek frazių struktūra, tiek forma, tiek leksiškai (suaugęs žmogus turi suteikti vaikui sudėtingesnius kalbos modelius, nei jis turi).

4. Pedagoginiai kūdikių kalbos ugdymo metodai.
Prižiūrėdamas vaikų kalbos raidą, pedagogas turi gerai išmanyti atitinkamus metodus ir būdus. Kadangi ugdome suprantamą ir aktyvią vaikų kalbą, šių problemų sprendimo būdai ir metodai skiriasi.
Vaikų kalbos stiprinimo metodai ir būdai:
1. Žodžių mokymasis pagal mėgdžiojimo iš balso tipą, nerodant daiktų (vaikai pasižymi stipria klausos orientacija).
2. „Pokalbis“ su vaiku jam prieinama forma (žodžių kartojimas, atsakymai į klausimus, įkalbinėjimas – baigia liaudiškus pokštus, eilėraščius).
Jei suaugęs žmogus nori, kad vaikas po jo pakartotų žodį, jo tonas turi būti švelnus, bet ramus, dalykiškas, ne per daug pakylėtas emociškai. Tik atkakliai kartodami nurodymus galite priversti vaiką sutelkti dėmesį į suaugusiojo veidą, klausytis ir atsakyti. Tačiau savaime suprantama, kad čia neturėtų būti grubių treniruočių ar prievartos. Vaikus reikia ugdyti poreikiu kalbėti, nuolat kurti situacijas, kuriose vaikas verčiamas tarti žodžius ir frazes: reikia ko nors paprašyti suaugusiojo, žodžiu perteikti jo nurodymus.
3. Atsipalaidavęs vaikų organizavimo būdas (ekskursijos, stebėjimas).
4. Staigus daikto atsiradimas ir išnykimas, staigus veiksmų pasikeitimas (klasės – „siurprizai“).
5. Netikėtumo elementai siužetinėse peržiūrose, dramatizacijose.
Staiga atsiradęs objektas vaikams sukelia ryškią orientacinę reakciją, kuri yra palankus fonas kalbos, ypač jos supratimo, raidai. Tačiau pernelyg dažnai naudojant naujumo principus ir sparčiai diegiant naujus objektus, atsiranda klaidų, primityvus išoriškai nepanašių objektų apibendrinimas vien naujumo pagrindu, pablogėja vaikui jau žinomų objektų atpažinimas. Naudojant šiuos metodus plačiai, reikia atsiminti, kad jų veikimo spektras nėra platus, be to, jie negali būti vienodai sėkmingai naudojami visose klasėse. Kartu su teisingais atsakymais jie sukelia daug primityvių.
6. Vaikų baigiamosios kalbos.
7. Tos pačios užduoties kartojimas kelis kartus.
8. Įtraukimas, kartu su naujais žodžiais – daiktų pavadinimais – žodžiais, kurie yra gyvybiškai svarbūs, kaip juos vadina VAPetrova (duoti, ant, nukrito, eiti ir pan.). Papildomas mokymas tarti šiuos žodžius gyvenimo situacijose užtikrina aktyvų jų vartojimą užsiėmimų metu. Teisingas atsakymas į pažįstamą klausimą suteiks vaikui džiaugsmo ir suteiks pasitikėjimo savo jėgomis (net ir esant nepakankamam kalbos išsivystymo lygiui ir gebėjimui mėgdžioti).
9. Klausimai (gali būti paprasti: kas? Kas?, o sudėtingesne forma: ką jis dėvi? Kam ir ką siuva? Kodėl? Kada? Kaip?
Klausimus reikia užduoti ne tik apie šiuo metu vykstančius veiksmus, bet ir apie tai, kas buvo anksčiau ir kas bus – tai padeda įsisavinti santykį ir veiksmų seką. Užmegzti priežastinius ryšius.
10. Didaktiniai žaidimai ir pratimai, kuriuose vartojami žodžiai, susiję su įvairiomis kalbos dalimis.
Pavyzdžiui, vaikai paaiškina, kaip kas duoda balsą (kriuks, kvatoja), ką galima daryti su žirklėmis, teptuku; atspėkite, kas pasikeitė (Katya pasislėpė už namo, pabėgo toli ir pan.), atliekant tokius pratimus, naudojami įvairūs paveikslėliai, daiktai, žaislai.
11. Mokytojo demonstravimo ir paaiškinimų derinimas su vaikų žaidimu.
Žaisdamas su daiktu, kurį demonstruodamas naudojo suaugęs, vaikas vartoja žodžius ir frazes, kuriuos išgirdo iš suaugusiojo.
12. Instrukcijos, reikalaujančios išsamaus vaiko pareiškimo (Ana Ivanovna, prašau paimti lėlę matrioška. Aš pati negaliu – ji aukštai. “Ženia, pasakyk Katjai: „Katenka, atnešiau tau įdomią knygą “).
13. Ekranas su pavadinimų, žodžių ir frazių pavyzdžiais.
14. Įvardijimo, raginimo ištarti žodį ir atlikti veiksmą pratimai. („Ką aš galiu tau duoti? Pasakyk man.“ „Iš kur tu gavai lokį? Parodyk man.“)
15. Vaikiškų eilėraščių, trumpų eilėraščių naudojimas.

Žodyno praturtinimo ir tobulinimo būdai:
1. Parodykite su vardu (kartu su vaiku apsvarstykite daiktą, pasakykite vardą, apžiūrėkite).
2. Daugkartinis naujo žodžio kartojimas (Tai pomidoras. Kas tai? - pomidoras. Dešinėje rankoje ... pomidoras, o kairėje taip pat ... pomidoras).
3. Žodžio kilmės paaiškinimas (varlė-varlė. Kodėl varlė?) Ir daikto paskirtis.
4. Užduotis, siūlanti atsakyti veiksmu (rasti, atnešti, duoti, daryti).
5. Naujo žodžio vartojimas kartu su skirtingais vaikams pažįstamais žodžiais.
6. Daiktų ir žaislų apžiūra kartu su vaiku, jo ranka. (Kamuolis – didelis ir mažas, katė – pūkuota ir pan.)
Kuo įvairesni žaidimo būdai, tuo efektyvesnis bus jų poveikis vaikams.

5. Sėkmingos kalbos raidos sąlygos.
Norint laiku ir visapusiškai vystyti mažų vaikų kalbą darželyje, būtina sukurti specialias psichologines ir pedagogines sąlygas:
- būtina užtikrinti pakankamą išorinės aplinkos įvairovę,
- leisti vaikui veikti įvairiais būdais,
- lavinti jo judesius,
- ir kartu sudaryti palankiausias sąlygas geresniam suvokimui, mokyti vaiką matyti, girdėti, skirti daiktus ir užmegzti ryšius tarp jų.
Toli gražu neprivaloma rodyti vis naujų daiktų. Svarbiausia, kad vaikai užmegztų įvairesnius ryšius su pažįstamais objektais.
Mokytojų klaidos, kurios neigiamai veikia mažų vaikų kalbos raidą:
a). Šablonas stereotipinės kalbos. Stereotipinio bet kokio vaiko veiksmo ryšio nustatymas visada tik stereotipiniu tam tikrų žodžių junginiu neprisideda nei prie vaiko emocinio tono kėlimo, nei prie jo kalbos raidos.
b). Vaikų monotonija ir stereotipinės gyvenimo sąlygos mažai prisideda prie jų kalbos raidos. Naujas net ir anksčiau žinomų objektų atsiradimas įprastos situacijos grupėje fone, naujas jų derinys, naujų veiksmų demonstravimas su jais įveda reikiamą įvairovę vaikų gyvenime, padidina susidomėjimą aplinka, sukelia naujų. priežastys kreiptis į suaugusįjį, taip prisidedant prie vaikų kalbos raidos.
v). Ne individualus, o grupinis kreipimasis. Bendravimas su pirmųjų dvejų gyvenimo metų vaikais pirmiausia turėtų būti individualus. Net ir vedant grupinius žaidimus, užsiėmimus, reikėtų kuo dažniau kreiptis į kiekvieną vaiką individualiai. Individualiai adresuota kalba pritraukia daugiau vaiko dėmesio, padidina emocinę žodžio reikšmę, todėl prisideda prie aktyvios jo kalbos reakcijos.
G). Konkrečių užduočių neatskiriamumas vedant kalbos ugdymo užsiėmimus.
e). Savalaikis metodinių technikų pasikeitimas, šių metodų neatitikimas vaikų kalbos išsivystymo lygiui.
e). Vaiko adreso nepaisymas arba tokia reakcija kaip „aš nesuprantu, ko tu nori“ yra nepriimtina. Tai veda prie vis dar nestipraus bendravimo poreikio sunaikinimo ir neranda tolesnio jo vystymosi.

Literatūra:
1. Aksarina N.M. Mažų vaikų ugdymas. - M .: Medicina, 1977 m.
2. Lyamina GM, Ankstyvojo amžiaus vaiko kalbos raida: Metodinis vadovas. - M .: Iris-PRESS, 2006 m.
3. Pavlova L.N. Ankstyvoji vaikystė: kalbos ir mąstymo ugdymas: metodinis vadovas. - M .: „Mosaika-Synthesis“, 2000 m.
4. Ankstyvojo amžiaus pedagogika: Vadovėlis. smeigės vadovas. trečiadienį ped. studijuoti. institucijos / G.G.Grigorjeva, G.V.Gruba, E.V.Zvorygina ir kt.; Red. G.G. Grigorjeva, N.P. Kočetova, D.V.Sergeeva. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 1998 m.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Maži vaikai ikimokyklinėse įstaigose. - M .: Humanitarinis leidimas. centras VLADOS, 2002 m.
6. Tikheeva E.I. Vaikų kalbos raida (ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus). –– M .: Švietimas, 1981 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teoriniai aspektai

1.1 Bendrosios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatybės

1.2 Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo ypatybės

1.3 Taisyklingo mažų vaikų kalbos raidos sąlygų sudarymas

2. Vaikų aktyvios kalbos formavimo žodine liaudies kūryba eksperimentinis darbas

2.1 Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo lygio tyrimas

2.2 Vaikų aktyvios kalbos formavimas naudojant mažąsias žodinės liaudies meno formas

2.3 Eksperimentinio darbo analizė ir vertinimas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Kalba ir kalba psichologijoje, filosofijoje ir pedagogikoje tradiciškai buvo vertinamos kaip „mazgas“, kuriame susilieja įvairios psichinės raidos kryptys – mąstymas, vaizduotė, atmintis, emocijos. Būdama svarbiausia žmonių bendravimo, tikrovės pažinimo priemonė, kalba yra pagrindinis pažinimo su dvasinės kultūros vertybėmis kanalas iš kartos į kartą, taip pat būtina auklėjimo ir lavinimosi sąlyga. Žodinės monologinės kalbos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje sudaro sėkmingo mokymosi pagrindus.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai - fonetinis, leksinis, gramatinis. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu raidos laikotarpiu.

Ikimokykliniame amžiuje plečiasi vaikų bendravimo ratas. Kai tampa savarankiškesni, vaikai peržengia siaurus šeimos ryšius ir pradeda bendrauti su platesniu žmonių ratu, ypač su bendraamžiais. Plečiant bendravimo ratą, vaikas turi visiškai įsisavinti bendravimo priemones, kurių pagrindinė yra kalba. Didėjantis vaiko veiklos sudėtingumas taip pat kelia didelius reikalavimus kalbos raidai.

Ankstyvas amžius yra svarbiausias visų psichinių procesų, ypač kalbos, raidoje. Kalbos raida įmanoma tik glaudžiai bendraujant su suaugusiuoju.

Pagrindiniai pasiekimai, lemiantys vaiko psichikos raidą ankstyvoje vaikystėje, yra: kūno ir kalbos įvaldymas, taip pat objektyvios veiklos ugdymas. Iš tokio amžiaus vaiko bendravimo ypatybių galima išskirti tai, kad vaikas pradeda žengti į socialinių santykių pasaulį. Taip yra dėl pasikeitusių bendravimo su suaugusiaisiais formų.

Objektyvioje veikloje bendraujant su suaugusiaisiais sukuriamas pagrindas įsisavinti žodžių reikšmes ir susieti jas su daiktų ir reiškinių vaizdais. Seniau veiksmingos bendravimo su suaugusiaisiais formos (veiksmų rodymas, judesių valdymas, trokštamo išreiškimas gestais ir mimika) nebeužtenka.

Augantis vaiko susidomėjimas daiktais, jų savybėmis ir veiksmais su jais skatina jį nuolatos kreiptis į suaugusiuosius. Bet į juos kreiptis gali tik įvaldęs žodinį bendravimą.

Antrus metus, jei kalbasi su vaiku, jo aktyvi kalba kasdien plečiasi, jis ištaria vis daugiau žodžių. Tyrimai rodo, kad esant palankioms vystymosi ir auklėjimo sąlygoms, iki dvejų metų vaiko kalboje gali būti iki 250 - 300 žodžių.

Per metus, nuo dvejų iki trejų metų, ženkliai ir sparčiai tobulėja vaikų žodynas, o esant geroms sąlygoms žodžių, kuriuos tokio amžiaus vaikas kalba, skaičius siekia tūkstantį. Toks didelis žodynas leidžia vaikui aktyviai vartoti kalbą.

Iki trejų metų vaikai išmoksta kalbėti frazėmis, sakiniais. Jie jau gali išreikšti savo norus žodžiais, perteikti mintis ir jausmus.

Sistemingai dirbant ir esant palankioms sąlygoms, iki trejų metų vaikų kalba taip išsivysto, kad jie geba žodžiais išreikšti savo norą, mintį, pakartoti tai, ką įsiminė. Jie gali deklamuoti nedidelius eilėraščius, dainuoti dainas.

Aktyvios kalbos ugdymas vyksta keliomis kryptimis: tobulinamas praktinis jos panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa psichikos procesų pertvarkos pagrindu, mąstymo instrumentu. Tai sukelia aktualumąŠi tema.

Prekėomų tyrimai yra aktyvios kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Objektasohm- ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Hipotezė- ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvios kalbos ugdymas bus sėkmingesnis pasitelkus žodinę liaudies meną.

TikslasNS baigiamasis darbas – ištirti aktyvios kalbos raidą ikimokykliniame amžiuje.

Pagal užsibrėžtą tikslą, šias užduotis: ikimokyklinio amžiaus kalbos kūrybiškumas

Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvios kalbos raidą;

Nustatyti kalbos raidos ypatumus įvairiais vaikystės laikotarpiais.

Ištirti mažų vaikų aktyvios kalbos formavimosi lygį

L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas, A.V. Zaporožecas, A.A. Leontjevas, L.V. Ščerba, A.A. Peškovskis, A.N. Gvozdevas, V.V. Vinogradovas, K.D. Ušinskis, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, F.A. Sokhinas. Tai tarnavo metodinė struktūrašios disertacijos.

Tyrimo metodai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros tiriama tema studijavimas ir analizė.

2. Vaikų užsiėmimų kalbai lavinti klasėje stebėjimas

3. Eksperimentinis darbas.

Tyrimų bazė: MADOU MO darželis №7 „Žuravlikas“

Darbo struktūra: įvadas, du skyriai, išvados, bibliografija ir taikymai.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teoriniai aspektai

1.1 Bendrosios charakteristikosikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida

Kalbėjimas yra labai sudėtinga protinė veikla, suskirstyta į įvairius tipus ir formas. Kalba yra specifinė žmogaus funkcija, kurią galima apibrėžti kaip bendravimo per kalbą procesas. Formuojantis vaikui, kai jis įvaldo kalbą, kalba pereina keletą raidos etapų, virsdama išplėsta komunikacijos priemonių sistema ir tarpininkavimu įvairiems psichiniams procesams.

Vaiko kalbą įtakoja suaugusiųjų kalba ir ji labai priklauso nuo pakankamos kalbos praktikos, normalios kalbėjimo aplinkos ir nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų prasidedančio ugdymo ir lavinimo.

Kalba nėra įgimtas gebėjimas, jis vystosi ontogenezės procese lygiagrečiai su fiziniu ir psichiniu vaiko vystymusi ir yra jo bendro vystymosi rodiklis.

Vaikų kalbos ir mąstymo santykį tiriantys mokslininkai L.S. Vygotskis, A.R. Lurija parodė, kad visi vaiko psichiniai procesai (mąstymas, suvokimas, atmintis, dėmesys, vaizduotė, kryptingas elgesys) vystosi tiesiogiai dalyvaujant kalbai. Vygotsky L.S. įrodė, kad vaikiškų žodžių reikšmė nelieka nepakitusi, o vystosi su amžiumi. Kalbos raidą sudaro ne tik žodyno turtinimas ir ne tik gramatinių struktūrų komplikavimas, bet visų pirma pačių žodžių reikšmės ugdymas.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. išskiriami šie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai - nuo 3 iki 5 metų.

Iki 3-iųjų gyvenimo metų vaikas pradeda formuotis gramatinė kalbos struktūra.

Šiuo metu dauguma vaikų vis dar turi neteisingą garsų tarimą, o suaugusiojo kalbos supratimas gerokai viršija tarimo galimybes.

Per laikotarpį nuo 3 iki 7 metų vaikas vis labiau ugdo savo tarimo klausos kontrolės įgūdžius, gebėjimą kai kuriais atvejais jį ištaisyti. Kitaip tariant, formuojasi foneminis suvokimas.

Šiuo laikotarpiu spartus žodyno gausėjimas ir toliau tęsiasi. Vaiko aktyvus žodynas iki 4-6 metų siekia 3000-4000 žodžių. Žodžių reikšmės dar labiau tobulinamos ir įvairiais būdais praturtintos. Lygiagrečiai plėtojant žodyną, vystosi gramatinė kalbos struktūra, vaikai įvaldo nuoseklią kalbą. Po 3 metų atsiranda reikšminga vaiko kalbos turinio komplikacija, padidėja jos apimtis. Tai lemia sudėtingesnę sakinio struktūrą. Iki 3 metų vaikams susiformuoja visos pagrindinės gramatinės kategorijos.

4-ųjų gyvenimo metų vaikai kalboje vartoja paprastus ir sudėtingus sakinius.

5-aisiais gyvenimo metais vaikai gana laisvai naudoja sudėtingų ir sudėtingų sakinių struktūrą. Iki 4 metų vaikas paprastai turi atskirti visus garsus, tai yra, jame turėtų susiformuoti foneminis suvokimas.

Žinoma, šie etapai negali turėti aiškių, griežtų ribų, kiekvienas jų sklandžiai pereina į kitą.

Apsvarstykite kalbos raidos etapus ikimokykliniame amžiuje.

Iki 3 metų vaikų kalbos tarimo pusė dar nėra pakankamai susiformavusi. Išlieka garsų, daugiaskiemenių žodžių, kelių priebalsių santakos žodžių tarimo netobulumų. Daugumos garsų nebuvimas turi įtakos žodžių tarimui, todėl vaikų kalba vis dar nėra pakankamai aiški ir suprantama. Tokio amžiaus vaikai ne visada taisyklingai naudoja savo balso aparatą, pavyzdžiui, nemoka pakankamai garsiai atsakyti į suaugusiojo klausimus ir tuo pačiu tyliai kalbėti, kai to reikalauja situacija ruošiantis miegoti, valgant.

Būdamas 3 metų vaikas intensyviai kaupia žodyną. Daugėja vardinių daiktų, ne tik kasdieninio gyvenimo, bet ir tų, kuriais dažnai (bet ne nuolat) naudojasi kūdikis; savo pasisakymuose jis vartoja beveik visas kalbos dalis; įsisavina elementarią gimtosios kalbos gramatinę sandarą (nuo 2,5 m. mokosi didžiųjų ir mažųjų raidžių, kai kurių veiksmažodžių formų), pradeda derinti būdvardžius su daiktavardžiais, pailgina paprastus sakinius, vartoja nesąjunginius sudėtinius sakinius ir situacinę kalbą Kartu su raidos raida vystosi kalba, mąstymas, atmintis, vaiko vaizduotė. Šiame amžiuje vaikų polinkis mėgdžioti yra didelis, o tai yra palankus veiksnys aktyvios vaiko kalbos raidai. Kartodamas žodžius ir frazes po suaugusiojo, kūdikis ne tik juos prisimena; praktikuodamas taisyklingą garsų ir žodžių tarimą, jis stiprina artikuliacinį aparatą.

Ketvirtieji gyvenimo metai pažymėti naujais pasiekimais vaiko raidoje. Jis pradeda reikšti paprasčiausius sprendimus apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius, daryti išvadas apie juos, nustatyti tarpusavio ryšį.

Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai dažniausiai laisvai bendrauja ne tik su artimaisiais, bet ir su nepažįstamais žmonėmis. Vis dažniau iniciatyva bendrauti kyla iš vaiko. Poreikis plėsti akiratį, noras pažinti giliau pasaulis priversti kūdikį vis dažniau kreiptis į suaugusiuosius su pačiais įvairiausiais klausimais. Jis gerai supranta, kad kiekvienas daiktas, jo paties ar suaugusio žmogaus atliktas veiksmas turi savo pavadinimą, vadinasi, žymimas žodžiu. Tačiau reikia atminti, kad ketvirtų gyvenimo metų vaikų dėmesys dar nėra pakankamai stabilus, todėl jie ne visada gali išklausyti suaugusiųjų atsakymų pabaigą.

Ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigoje vaiko žodynas siekia maždaug 1500-2000 žodžių. Žodynas darosi vis įvairesnis kokybės požiūriu. Šio amžiaus vaikų kalboje, be daiktavardžių ir veiksmažodžių, vis dažniau pasitaiko ir kitų kalbos dalių: atsiranda įvardžiai, prieveiksmiai, skaitvardžiai (vienas, du), būdvardžiai, nurodantys abstrakčius požymius ir daiktų savybes (šalta, karšta, kieta). , gerai, blogai) ... Vaikas pradeda plačiau vartoti oficialius žodžius (prielinksnius, jungtukus). Iki metų pabaigos jis savo kalboje dažnai vartoja savininkinius įvardžius (mano, tavo), būdvardžius (tėčio kėdė, mamos puodelis). Aktyvus žodynas, kurį vaikas turi šiame amžiaus tarpsnyje, suteikia jam galimybę laisvai bendrauti su kitais. Tačiau dažnai jis patiria sunkumų dėl žodyno neadekvatumo ir skurdo, kai reikia perteikti svetimos kalbos turinį, perpasakoti pasaką, istoriją, perteikti įvykį, kuriame jis pats buvo dalyvis. Čia jis dažnai padaro netikslumų. Kartu su žodyno turtėjimu vaikas intensyviau įsisavina gramatinę kalbos struktūrą. Jo kalboje vyrauja paprasti bendri sakiniai, tačiau atsiranda ir sudėtingų (sudėtingų ir sudėtingų). Tokio amžiaus vaikai vis dar daro gramatines klaidas: neteisingai derina žodžius, ypač niekinius daiktavardžius su būdvardžiais; neteisingai naudokite atvejų pabaigas. Šiame amžiuje vaikas dar nemoka nuosekliai, logiškai, nuosekliai ir aplinkiniams suprantamai savarankiškai pasakoti apie įvykius, kurių liudininku buvo, nemoka protingai perpasakoti jam perskaitytos pasakos ar istorijos turinio. Kalba vis dar yra ad hoc. Vaiko teiginiuose yra trumpi bendri sakiniai, dažnai tik nutolę vienas su kitu turiniu susiję; ne visada be papildomų klausimų galima suprasti jų turinį, vis dar nėra monologinei kalbai būdingo posakio raidos. Ketvirtųjų gyvenimo metų vaikas taip pat negali savarankiškai atskleisti ar apibūdinti siužeto paveikslo turinio. Jis tik įvardija objektus, veikėjus arba išvardija jų atliekamus veiksmus (šokinėja, prausiasi). Turėdamas gerą atmintį, mažylis geba atsiminti ir atgaminti nedidelio dydžio eilėraščius, eilėraščius, mįsles, pakartotinai skaitydamas tą pačią pasaką, gali perteikti turinį beveik žodis po žodžio, dažnai nesuprasdamas žodžių reikšmės.

Ketvirtaisiais gyvenimo metais toliau stiprinamas artikuliacinis aparatas: labiau koordinuojasi garsų formavime dalyvaujančių raumenų (liežuvio, lūpų, apatinio žandikaulio) judesiai. Šiame amžiuje vaikas ne visada gali valdyti savo balso aparatą, keisti garsumą, balso aukštį, kalbos greitį. Vaiko klausa pagerėja. Ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikų tarimas žymiai pagerėja, fiksuojamas taisyklingas švilpimo garsų tarimas, pradeda atsirasti šnypštimo garsai. Ketverių metų vaikams individualūs kalbos tarimo pusės formavimosi skirtumai ypač ryškūs: vienų vaikų kalba yra aiški, taisyklingai tariant beveik visus garsus, kitų – vis tiek gali būti nepakankamai aiškus. neteisingai tariant daug garsų, sušvelninant kietus priebalsius ir pan. Mokytojas turėtų skirti ypatingą dėmesį tokiems vaikams, nustatyti kalbos raidos atsilikimo priežastis ir kartu su tėvais imtis priemonių pašalinti trūkumus.

Taigi, ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai pastebimai pagerėjo tarimas, kalba tampa ryškesnė. Vaikai gerai žino ir teisingai vardija artimiausios aplinkos objektus: žaislų, indų, drabužių, baldų pavadinimus. Be daiktavardžių ir veiksmažodžių, jie pradeda plačiau vartoti kitas kalbos dalis: būdvardžius, prieveiksmius, prielinksnius. Atsiranda monologinės kalbos užuomazgos. Kalboje vyrauja paprasti, bet jau įprasti sakiniai, vaikai vartoja sudėtingus ir sudėtingus sakinius, bet labai retai. Iniciatyva bendrauti vis dažniau kyla iš vaiko. Ketverių metų vaikai negali savarankiškai atskirti garsų žodyje, tačiau jie lengvai pastebi žodžių skambėjimo netikslumus savo bendraamžių kalboje. Vaikų kalba daugiausia situacinė, ji dar nėra pakankamai tiksli žodynu ir tobula gramatine prasme, tarimo požiūriu ji dar nėra pakankamai gryna ir taisyklinga.

Penktų gyvenimo metų vaikas turi didelę sėkmę protinio ir kalbos vystymosi srityje. Vaikas pradeda išryškinti ir įvardyti reikšmingiausius daiktų požymius ir savybes, užmegzti paprasčiausius ryšius ir tiksliai juos atspindėti kalboje. Jo kalba tampa įvairesnė, tikslesnė ir turtingesnio turinio. Padidėja dėmesio kitų kalbai stabilumas, jis geba iki galo išklausyti suaugusiųjų atsakymus. Kuo vyresnis vaikas, tuo didesnę įtaką jo kalbos raidai daro šeimyninis ir socialinis ugdymas.

Aktyvaus žodyno padidėjimas (nuo 2500 iki 3000 žodžių iki metų pabaigos) suteikia vaikui galimybę visapusiškiau statyti savo teiginius, tiksliau reikšti mintis. Šio amžiaus vaikų kalboje vis dažniau atsiranda būdvardžių, kuriais jie žymi daiktų požymius ir savybes, atspindi laiko ir erdvės santykius; spalvai nustatyti, be pagrindinių, jie vadina papildomus (mėlyna, tamsi, oranžinė), pradeda atsirasti savininkiniai būdvardžiai (lapės uodega, kiškio namelis), žodžiai, nurodantys daiktų savybes, savybes, medžiagą, iš kurios jie pagaminti. yra pagaminti (geležinis raktas). Vaikas vis dažniau vartoja prieveiksmius, asmenvardžius (pastarieji dažnai veikia kaip subjektai), sudėtingus prielinksnius (iš apačios, apie ir pan.), atsiranda kolektyvinių daiktavardžių (indai, drabužiai, baldai, daržovės, vaisiai), tačiau vartoja ir jų vaikas. labai retai. Ketverių metų vaikas savo posakį kuria iš dviejų ar trijų ar daugiau paprastų bendrų sakinių, dažniau nei ankstesniame amžiuje vartoja sudėtingus ir sudėtingus sakinius, bet vis tiek nepakankamai. Žodyno augimas, struktūriškai sudėtingesnių sakinių vartojimas dažnai lemia tai, kad vaikai pradeda dažniau daryti gramatines klaidas: neteisingai keičia veiksmažodžius („noriu“, o ne nori), nesutaria dėl žodžių (pvz. , veiksmažodžių ir daiktavardžių skaičius, būdvardžiai ir daiktavardžiai gentyje), leidžia pažeisti sakinių struktūrą.

Šiame amžiuje vaikai pradeda įvaldyti monologinę kalbą. Pirmą kartą jų kalboje pasirodo sakiniai su vienarūšėmis aplinkybėmis.

Ketverių metų amžiaus vaikų susidomėjimas garsiniu žodžių dizainu labai padidėja.

Šiame amžiuje vaikai traukia eilėraščius. Žaisdami žodžiais, kai kurie juos rimuoja, sukuria savo dvi, keturias eilutes. Šis siekis yra natūralus, jis prisideda prie vaiko dėmesio garsinei kalbos pusei ugdymo, lavina kalbinę klausą ir reikalauja bet kokio suaugusiųjų padrąsinimo.

Penktaisiais gyvenimo metais pakankamas artikuliacinio aparato raumenų judrumas leidžia vaikui atlikti tikslesnius judesius liežuviu, lūpomis, sudėtingiems garsams tarti būtinas aiškus ir teisingas judesys bei padėtis.

Šiame amžiuje vaikų tarimas žymiai pagerėja: visiškai išnyksta sušvelnintas priebalsių tarimas, retai pastebimas garsų ir skiemenų praleidimas. Penktaisiais gyvenimo metais vaikas geba iš klausos atpažinti vieno ar kito garso buvimą žodyje, pasiimti žodžius tam tikram garsui. Visa tai, žinoma, pasiekiama tik tuo atveju, jei ankstesnėse amžiaus grupėse mokytojas ugdė vaikų foneminį suvokimą.

Pakankamai išvystyta vaiko kalbos klausa leidžia suaugusiųjų kalboje atskirti (žinoma, jei lyginama) balso garsumo padidėjimą ir sumažėjimą, pastebėti, kaip pagreitėja ir sulėtėja jo tempas. kalboje, pagauti įvairias intonacines suaugusiųjų vartojamas išraiškos priemones, perduodamas pasakiškose situacijose, nes tas ar kitas gyvūnas yra meilus, grubus, žemu ar aukštu tonu. Penktųjų gyvenimo metų pabaigoje daugelis vaikų taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, tačiau kai kurie vis tiek neteisingai taria šnypščiančius garsus, garsą r.

Taigi iki penkerių metų vaikų kalbos tarimo pusė smarkiai pagerėjo, daugumai jų garsų įsisavinimo procesas baigiasi. Kalba kaip visuma tampa aiškesnė, aiškesnė. Vaikų kalbos aktyvumas didėja, jie vis dažniau užduoda klausimus suaugusiems. Vaikai pradeda išmokti monologinę kalbą.

Aktyvaus žodyno augimas, sudėtingesnės sandaros sakinių vartojimas (penkerių metų vaikai gali vartoti sakinius, susidedančius iš 10 ar daugiau žodžių) dažnai yra viena iš priežasčių, kodėl daugėja gramatinių klaidų. Vaikai pradeda atkreipti dėmesį į garsinį žodžių dizainą, nurodyti žinomo garso buvimą žodžiuose.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai šiame gyvenimo etape ir toliau tobulina visus vaiko kalbos aspektus. Viskas tampa švaresnis tarimas, išsamesnės frazės, tiksliau teiginiai. Vaikas ne tik išskiria esminius požymius daiktuose ir reiškiniuose, bet ir pradeda tarp jų nustatyti priežastinius ryšius, laikinus ir kitokius ryšius. Turėdamas pakankamai išvystytą aktyvią kalbą, ikimokyklinukas stengiasi pasakoti ir atsakyti į klausimus taip, kad aplinkiniams klausytojams būtų aišku ir suprantama, ką jis nori jiems pasakyti. Kartu su savikritišku požiūriu į savo teiginį vaikas formuojasi ir kritiškesnis požiūris į bendraamžių kalbą. Apibūdindamas objektus ir reiškinius, jis bando perteikti savo emocinį požiūrį į juos. Žodynas praturtinamas ir plečiamas ne tik supažindinant su naujais objektais, jų savybėmis ir savybėmis, naujais veiksmus reiškiančiais žodžiais, bet ir per atskirų dalių pavadinimus, daiktų detales, naudojant naujas priesagas, priešdėlius, kuriuos vaikai pradeda plačiai naudoti. Vis dažniau vaiko kalboje atsiranda apibendrinančių daiktavardžių, būdvardžių, reiškiančių medžiagą, savybes, daiktų būklę. Per metus žodynas padaugėja 1000 - 1200 žodžių (lyginant su ankstesniu amžiumi), nors praktiškai nustatyti tikslų žodžių skaičių, išmoktų per tam tikrą laikotarpį, labai sunku. Šeštųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas subtiliau skiria apibendrinančius daiktavardžius, pavyzdžiui, ne tik vadina žodį gyvūnas, bet ir gali nurodyti, kad lapė, lokys, vilkas yra laukiniai gyvūnai, o karvė, arklys, katė. yra naminiai gyvūnai. Vaikai savo kalboje vartoja abstrakčius daiktavardžius, būdvardžius ir veiksmažodžius. Daugelis žodžių iš pasyvaus žodyno perkeliami į aktyvųjį.

Nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, vaikas vis dar toli nuo laisvo žodžių vartojimo. Geras testas ir žodyno įvaldymo rodiklis yra vaikų gebėjimas atrinkti priešingos reikšmės žodžius.

Darnios kalbos tobulinimas neįmanomas neįvaldžius gramatiškai taisyklingos kalbos. Šeštais metais vaikas įvaldo gramatinę struktūrą ir gana laisvai ja naudojasi. Tačiau vaikų kalboje vis dar pasitaiko gramatinių klaidų. Vaiko kalbos gramatinis taisyklingumas labai priklauso nuo to, kaip dažnai suaugusieji atkreipia dėmesį į savo vaikų klaidas, jas taiso, pateikdami teisingą pavyzdį. Šešerių metų vaikas tobulina nuoseklią, monologišką kalbą. Jis gali be suaugusiojo pagalbos perteikti mažos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį, aprašyti tam tikrus įvykius, kurių liudininku jis buvo. Šiame amžiuje vaikas jau gali savarankiškai atskleisti paveikslo turinį, jei jame vaizduojami jam pažįstami objektai. Šeštaisiais gyvenimo metais artikuliacinio aparato raumenys pakankamai sustiprėjo ir vaikai sugeba taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus. Tačiau kai kurie tokio amžiaus vaikai dar tik baigia taisyklingą šnypštimo garsų, garsų l, r asimiliaciją. Asimiliuodami jie pradeda aiškiai ir aiškiai tarti įvairaus sudėtingumo žodžius.

Penkerių metų vaikas turi pakankamai išvystytą foneminę klausą. Jis ne tik gerai girdi garsus, bet ir geba atlikti įvairias užduotis, susijusias su tam tikru garsu turinčių skiemenų ar žodžių parinkimu iš kitų skiemenų ar žodžių grupės, atrinkti žodžius tam tikriems garsams, atlikti kitas sudėtingesnes užduotis. Tačiau kai kurie vaikai negali vienodai iš ausies atskirti visų garsų.

Šešerių metų vaikų tarimas nedaug skiriasi nuo suaugusiųjų, sunkumai pastebimi tik tais atvejais, kai nauji žodžiai ar sunkiai ištariami žodžiai arba žodžiai, prisotinti garsų derinių, kuriuos tardami jie vis dar aiškiai nesiskiria, susiduriama kalboje. Tačiau iki septynerių metų, sistemingai dirbant su garsų tarimu, vaikams tai sekasi gana gerai.

Taigi iki šeštų metų pabaigos vaikas pasiekia gana aukštą kalbos raidos lygį. Taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai atkuria žodžius, turi laisvam bendravimui reikalingą žodyną, teisingai vartoja daugybę gramatinių formų ir kategorijų, jo teiginiai tampa prasmingesni, išraiškingesni ir tikslesni.

Septintaisiais gyvenimo metais kiekybine ir kokybine prasme vaiko žodynas „pasiekia tokį lygį, kad jis laisvai bendrauja su suaugusiais ir bendraamžiais bei gali palaikyti pokalbį beveik bet kokia jo amžiuje suprantama tema. jo mintis, susiejančias įvairias faktus į vieną visumą.Aktyviame vaiko žodyne vis dažniau randamas diferencijuotas požiūris į objektų žymėjimą (automobilis ir sunkvežimis, o ne tik automobilis; drabužiai, žieminiai ir vasariniai batai).Jis vis dažniau vartoja žodžius nurodydamas profesinę priklausomybę, atkreipdamas dėmesį į kai kuriuos veiksmus ir operacijas, kuriuos suaugusieji atlieka gimdymo procese, bei savo darbo kokybę, vartoja šiuos žodžius žaisdamas. Vaikas dažnai pradeda vartoti abstrakčias sąvokas, sudėtingus žodžius (ilgakoji žirafa). ) savo kalboje vartoti epitetus, suprasti metaforas (juokėsi jūra) “. Plečiasi žodžių vartojimo dviprasmiškumas (švarūs marškiniai, švarus oras), vaikas supranta ir savo kalboje vartoja perkeltinę reikšmę turinčius žodžius, kalbėdamas geba greitai atsirinkti sinonimus (artimus savo prasme žodžius) kurie tiksliau atspindėtų daiktų, su jais padarytų veiksmų kokybę, savybes. Geba tiksliai paimti žodžius lygindamas daiktus ar reiškinius, taikliai pastebi jų panašumus ir skirtumus (baltus kaip sniegas), vis dažniau vartoja sudėtingus sakinius, įtraukia dalyvius ir prieveiksminius posakius, Sklandumas, kalbos tikslumas su laisva išraiška vaiko žodyno ir gebėjimo jį taisyklingai vartoti rodiklius. Didelę įtaką gramatiškai taisyklingos kalbos formavimuisi turi suaugusiųjų kalbos kultūros būklė, gebėjimas taisyklingai vartoti įvairias formas ir kategorijas, laiku ištaisyti vaiko klaidas.

Septintaisiais gyvenimo metais vaiko kalba darėsi vis tikslesnė, pakankamai išvystyta, logiškai nuosekli. Perpasakojant, aprašant objektus, pastebimas pateikimo aiškumas, jaučiamas teiginio išbaigtumas. Šiame amžiuje vaikas geba savarankiškai apibūdinti žaislą, daiktą, atskleisti paveikslo turinį, perpasakoti mažo meno kūrinio, žiūrėto filmo turinį, pats gali sugalvoti pasaką, istoriją, išsamiai papasakok apie savo įspūdžius ir jausmus. Jis geba perteikti paveikslo turinį jo nematydamas, tik iš atminties, ne tik pasakoti apie tai, kas parodyta paveiksle, bet ir įsivaizduoti įvykius, kurie galėtų būti prieš juos, sugalvoti ir pasakoti, kaip įvykiai galėtų vystyti kūdikiui. Lyubina G.A. pažymi, kad septintų gyvenimo metų vaiko kalbos tarimo pusė pasiekia gana aukštą lygį. Jis taisyklingai taria visus savo gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai taria frazes, kalba garsiai, tačiau priklausomai nuo situacijos gali kalbėti tyliai ir net pašnibždomis, žino, kaip keisti kalbos tempą, atsižvelgdamas į kalbos turinį. posakį, žodžius taria aiškiai, atsižvelgiant į literatūrinio tarimo normas, naudoja intonacines išraiškos priemones.

Natūralu, kad ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įvaldymo procesas vaikui nesibaigia. Ir visa jo kalba, žinoma, ne visada įdomi, prasminga, gramatiškai taisyklinga. Žodyno turtinimas, gramatiškai taisyklingos kalbos ugdymas, gebėjimo kalbos pagalba reikšti mintis, meno kūrinio turinį įdomiai ir išraiškingai perteikti tobulinimas bus tęsiamas ir mokslo metais, visus gyvenimą.

1.2 Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo ypatybės

Kalbos įsisavinimo procesas, pasak D.P. Gorskis turi įvaldyti kalbos leksinę bazę, jos gramatinę struktūrą ir fonetines ypatybes. Besivystantis vaikas vienu metu įvaldo visus tris kalbos aspektus. Mokydamasis koreliuoti (ir tada ištarti) tą ar kitą garso kompleksą su objektu, kurį jis skiria, vaikas įvaldo ir leksinę kalbos kompoziciją, ir jos fonetinę struktūrą.

Kalbos funkcijos vystymasis vyksta pagal tam tikrą kalbos sistemą, kuri yra sukurta remiantis intonacinėmis struktūromis ir fonemine kompozicija, kurią vaikas įsisavina tiek supratimo, tiek jo paties aktyvios kalbos lygmeniu.

Normalaus vystymosi vaikas mokosi artikuliacijos, remdamasis garsiniu kitų kalbos suvokimu. Net ir nedidelis vaiko klausos sutrikimas gali apsunkinti kalbos įsisavinimą. Kalbos garsų, fonemų ir jų sąsajų struktūros fiksuojamos remiantis susiformavusiais kinestetiniais stereotipais. I.P. Pavlovas sakė: „Žodis susideda iš trijų komponentų: kinestetinio, garso ir vaizdo“. Vizualiai vaikas suvokia kai kuriuos aplinkinių kalbos aparato judesius, o tai vaidina svarbų vaidmenį formuojant jo artikuliacijos procesą.

Pirmosios vaiko balso reakcijos yra gana ryškios. Gimdymą paprastai lydi naujagimio verksmas, o pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikai daug verkia. Pradinėse naujagimių vokalinėse apraiškose yra grynai psichologinė funkcija, kurią sudaro tai, kad su jų pagalba išreiškiamos subjektyvios kūdikio būsenos. Pirmąjį gyvenimo mėnesį verksmo ir verksmo pagalba vaikas išreiškia savo vieninteles neigiamas nediferencijuotas būsenas. Dėl laipsniško bendrųjų psichofiziologinių mechanizmų vystymosi šie balso reiškiniai vėliau gali išreikšti teigiamas būsenas, o tada, normaliai vystantis vaikui, virsta jo kalba.

Pasak V.M. Smirnovo, pirmieji funkciniai ryšiai atitinkamose morfologinėse struktūrose atsiranda, kai naujagimis rėkia. Naujagimio verksmo akustinė charakteristika susideda iš tų pačių komponentų kaip ir kalbos garsai, skamba tais pačiais dažniais, o tai reiškia, kad vaiko klausos organais suvokiamas verksmas skatina žievės kalbos zonų funkcinę veiklą. Šiuo atžvilgiu Mastyukova pažymi, kad šauksme vyrauja į balsius panašūs garsai su nosies tonu.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikas (nuo 2 iki 4 metų) jau puikiai įvaldo kalbą, tačiau kalba vis dar nėra pakankamai aiški garsu. Koks dažniausiai pasitaikantis kalbos sutrikimas tokio amžiaus vaikams? kalbos sušvelninimas. Daugelis trejų metų vaikų netaria šnypštimo garsų Ш, Ж, Ч, Щ, pakeičiant juos švilpiančiais. Trejų metų vaikai dažnai neištaria garsų R ir L, juos pakeisdami. Pastebimas užpakalinių kalbinių garsų pakeitimas priekiniais kalbiniais: K - T, G - D, taip pat stulbinantys balsiniai garsai.

Žodžių tarimas šiame amžiuje turi ypatybių. Rusų kalba kūdikiams sunku ištarti du ar tris gretimus priebalsius, ir paprastai vienas iš šių garsų yra praleidžiamas arba iškraipomas, nors atskirai vaikas šiuos garsus taria taisyklingai. Dažnai žodyje vienas garsas, dažniausiai sunkesnis, tame pačiame žodyje pakeičiamas kitu. Kartais šie pakaitalai nesusiję su garso ištarimo sunkumais: tiesiog vienas garsas lyginamas su kitu, nes vaikas jį pagavo ir greičiau įsimindavo. Labai dažnai vaikai žodžių garsus ir skiemenis pertvarko.

Pasak M.F. Fomicheva, vaiko kiekvieno garso ištarimas yra sudėtingas veiksmas, reikalaujantis tikslaus koordinuoto visų kalbos-motorinių ir kalbos-klausos analizatorių darbo. Dauguma trejų metų vaikų turi fiziologinių, nepatologinių garsų tarimo trūkumų, kurie yra nepastovi, laikini. Jie atsiranda dėl to, kad trejų metų vaiko centrinis klausos ir kalbos aparatas vis dar veikia netobulai. Ryšys tarp jų nėra pakankamai išvystytas ir stiprus, periferinio kalbos aparato raumenys vis dar menkai treniruoti. Visa tai lemia tai, kad vaiko kalbos organų judesiai dar nėra pakankamai aiškūs ir koordinuoti, garsai ne visada tiksliai skiria ausis. Svarbiausia taisyklingo garsų tarimo sąlyga – artikuliacinio aparato organų paslankumas, vaiko gebėjimas juos įvaldyti. Autorius taip pat pažymi, kad 3-4 m. Tai garsų įsisavinimo proceso suvokimo laikotarpis, laikotarpis, kai vaikai pradeda domėtis garsine kalbos puse. ...

Antrųjų gyvenimo metų vaikai labai domisi aplinkinių kalbomis. Jie daug supranta, ką suaugusieji sako apie jiems žinomus objektus ir veiksmus, labai mėgsta, kai kalbasi su jais tiesiogiai. Ir tai neskiria antrųjų gyvenimo metų vaikų nuo pirmųjų metų pabaigos.

Tačiau labai ypatingai antraisiais gyvenimo metais vaikas susisieja su pokalbiu, kuris nėra tiesiogiai su juo susijęs. Būna, kad vaikas užsiima savo reikalais, bet jei močiutė sako: „Nerandu akinių“, anūkas nuskuba, susiranda akinius ir atneša, nors jo niekas apie tai neklausė. Taigi vaikas ne tik susieja žodį su tam tikru daiktu, bet ir atsako į jį veiksmu, kurio tikslą jis nustato savarankiškai. Šiame amžiuje vaikas gerai supranta suaugusiojo jam skirtos kalbos prasmę, moka vykdyti paprastus jo prašymus ir nurodymus: „Atnešk laikraštį“, „Pakelk žaislą“ ir kt.

Be kalbos prasmės, vaikai antraisiais gyvenimo metais dažnai domisi pačiu garsų deriniu, jų ritmu, tempu ir intonacija, kuria tariami žodžiai ir frazės. Tai jau seniai pastebėjo suaugusieji, todėl buvo sukurta savotiška kalbai skirta muzika tokiuose anekdotuose ir posakiuose kaip „šarka-varna“, „raguotas ožys“ ir kt.

Taigi žodis antrųjų gyvenimo metų vaikui įgyja savarankišką reikšmę, tampa ypatingu objektu, kurį jis įvaldo savo semantiniu turiniu ir skambesiu.

Antraisiais gyvenimo metais prasideda intensyvus paties vaiko kalbos vystymasis, kuris dažniausiai vadinamas aktyvus.

Yra du aktyvios kalbos raidos laikotarpiai. Pirmasis - nuo pirmųjų gyvenimo metų pabaigos iki pusantrų metų; antrasis – nuo ​​antrosios antrosios pusės gyvenimo metų iki 2 metų. Kiekvienas iš jų turi savo ypatybes, kokybinius skirtumus.

Antroje 2 metų pusėje - aktyvių žodžių atsargos sparčiai didėja, o vaikas pradeda juos vartoti gana plačiai. Kartu keičiasi ir kūdikio žodžių charakteris.

Pirmajam vaikų kalbos raidos laikotarpiui antraisiais gyvenimo metais būdingas intensyvus kitų kalbos supratimo vystymasis ir pirmųjų žodžių atsiradimas. Pirmieji vaiko žodžiai turi nemažai specifinių bruožų, kurie juos taip išskiria nuo suaugusiųjų kalbos, kad jie vadinami autonomine vaikų kalba.

Sulaukę pusantrų metų mažyliai noriai ir lengvai kartoja žodžius, kuriuos taria po suaugusiųjų. Kai suaugusieji dainuoja dainelę ar sako eilėraščius, vaikai „kalba“, kartoja jų pabaigas, jei jiems nesunku garso kompozicijoje.

Antrasis kalbos raidos laikotarpis paprastai prasideda po pusantrų metų ir jam būdingas vystymosi tempo padidėjimas, savarankiškos kalbos pažanga. ... Pirmąjį pusmetį sukauptas žodynas tampa aktyviuoju vaiko žodynu. Jis sparčiai auga; daiktus žymintys žodžiai tampa stabilesni ir nedviprasmiški. Be daiktavardžių, kalboje atsiranda veiksmažodžių ir kai kurių gramatinių formų: būtojo laiko, trečiojo asmens. Iki antrųjų metų pabaigos vaikas suformuoja mažus sakinius iš dviejų ar trijų žodžių.

Antrųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje kalba tampa pagrindine bendravimo priemone. Santykiams su suaugusiuoju įgaunama žodinė forma. Vaikas įvairiomis progomis kreipiasi į kitus: klausia, reikalauja, rodo, įvardija, vėliau informuoja.

Trečiųjų metų vaikai išsiskiria dideliu kalbos aktyvumu. Jie daug kalba, kalbėdami palydi beveik visus savo veiksmus, kartais į nieką nesikreipdami. Jie kartoja viską, ką girdi, atkuria sudėtingas kalbos struktūras ir nepažįstamus žodžius, dažnai net nesuprasdami jų reikšmės; Jie „žaidžia“ žodžiais, kartodami vieną žodį skirtingomis intonacijomis, su malonumu rimuoja („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karpatka“). Kalba tampa ypatingu vaikų veiklos dalyku, kuriame jie atranda vis daugiau naujų pusių.

Trečiųjų gyvenimo metų vaikas ne tik mėgsta klausytis suaugusiojo kalbos, poezijos, pasakų, jis moka prisiminti ir atgaminti eilėraštį; iki trečio kurso pabaigos – perpasakoti iš suaugusiojo išgirstą pasaką.

Šiame amžiuje visi vaiko kalbos aspektai sparčiai vystosi. Kalba yra įtraukta į beveik visus jo gyvenimo aspektus.

Jo kreipimosi į suaugusįjį priežastys tampa vis įvairesnės. Jis klausia apie viską, ką mato aplinkui. Būdinga, kad tą patį klausimą vaikas gali užduoti apie jam žinomą daiktą ir jo pavadinimą. Šis faktas rodo, kad jis iš suaugusiojo siekia ne tik informacijos apie aplinką, bet ir skatina jį bendrauti. Jam patinka suaugusio žmogaus dėmesys ir jo paties gebėjimas užduoti klausimus. ...

Iki trejų metų vaikas turi didelį žodyną, vartoja beveik visas kalbos dalis, jame atsiranda atvejis ir laikas. Trečiaisiais metais įvaldo prielinksnius ir prieveiksmius (virš, po, ant, šalia), kai kuriuos jungtukus (kaip, nes, a, ir, kada, tik ir pan.).

Kalbos struktūra tampa sudėtingesnė. Vaikas pradeda vartoti žodinius sakinius, klausimo ir šauktuko formas, o laikui bėgant ir sudėtingus šalutinius sakinius. Jo kalba sparčiai artėja prie suaugusio žmogaus kalbos, atverdama vis daugiau galimybių įvairiapusiškam kūdikio bendravimui su aplinkiniais, tarp jų ir bendraamžiais.

Tačiau net ir šiuo laikotarpiu vaikai dažnai turi gramatiškai neteisingų frazių („Tai Miločkino močiutė“, „Aš bėgu“). Jie ne visada susidoroja su gramatinėmis formomis, vienus žodžius pakeičia kitais, kuria savo žodžius. Visa tai daro jų kalbą savitą, patrauklią, išraiškingą.

Vaikų tarimo ypatumai trečiaisiais ir ketvirtaisiais gyvenimo metais A.N. Gvozdevas apibūdina jį kaip garsų asimiliacijos laikotarpį, kai kartu su taisyklingu tarimu atsiranda spragų, pakeitimų, garsų asimiliacijos, jų švelninimo.

Pabrėžkime kalbos formavimosi etapai: - žodyno plėtra, atskirti ir įvardyti daiktų dalis, jų savybes (dydį, spalvą, formą, medžiagą), kai kuriuos pagal paskirtį panašius daiktus (batai - batai), suprasti apibendrinančius žodžius: žaislai, drabužiai, batai, indai, baldai ; rišlios kalbos ugdymas: vienais skiemenimis atsako į suaugusiojo klausimus nagrinėjant daiktus, paveikslus, iliustracijas; kartoti po suaugusiųjų 3 - 4 sakinių pasakojimą, sukomponuotą apie žaislą arba pagal paveikslo turinį; dalyvauti pažįstamų pasakų ištraukų dramatizavime. ...

1.3 Sudaryti sąlygas tinkamam mažų vaikų kalbos vystymuisi

Būtinos sąlygos taisyklingai vaiko kalbai formuotis yra gera jo sveikata, normali centrinės nervų sistemos veikla, kalbos motorikos aparatai, klausos organai, regėjimas, taip pat įvairi vaikų veikla, jų tiesioginio suvokimo, teikti vaikų kalbos turinį, aukšto lygio mokytojų profesinius įgūdžius. Šios sąlygos neatsiranda savaime, jų sukūrimas reikalauja daug darbo ir užsispyrimo; juos reikia nuolat palaikyti, kad jie išsivystytų į stiprią ikimokyklinio ugdymo tradiciją. ...

Klausos ir kalbos organų higiena reiškia tiek bendrų higienos sąlygų užtikrinimą darželyje, tiek specialias prevencines priemones šiems organams apsaugoti.

Kaip žinia, ypatingas dėmesys skiriamas vaikų klausos organų apsaugai, dėl kurių vykdoma triukšmo kontrolė. Auklėtojas turi žinoti kiekvieno grupės vaiko klausos būklę, jautriai reaguoti į vaikų nusiskundimus dėl ausų, išaiškinti tėvams „namų“ priemonių (užpilų ir kt.), kurios aklai naudojamos gydant ausų ligas, žalą.

Kalbos organų higiena apima ir rūpinimąsi vaiko plaučiais bei kvėpavimo takais, kuriems svarbus teisingas oro režimas darželyje, plaučių talpos ugdymas, pilvo raumenų stiprinimas. Lengvai pažeidžiami, vaiko viršutiniai kvėpavimo takai reikalauja specialaus grūdinimo ir savalaikio gydymo.

Kartu su higienos sąlygų kūrimu, pedagogų dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų kultūrinių įgūdžių, prisidedančių prie kalbos organų apsaugos, ugdymo. Kiekvienas darželio darbuotojas turėtų prisiminti, kad reikia pasirūpinti gležnomis vaikų balso stygomis: vengti aštrių riksmų, cypiavimo, dainavimo šaltame ore. Gydytojas ar slaugytoja, kalbėdamas su tėvais, kalba apie vietinį ausų ir kaklo grūdinimą, kuris yra labai svarbus siekiant išvengti peršalimo ligų, kurios neigiamai veikia vaikų kalbos organų būklę.

Lygiai taip pat svarbu kalbos aplinkos potencialo ugdymas. Kalba vystosi mėgdžiojimo procese. Pasak fiziologų, mėgdžiojimas žmoguje yra besąlyginis refleksas, instinktas, tai yra įgimtas įgūdis, kurio neišmokstama, bet su kuriuo jie jau gimsta, tas pats, kas gebėjimas kvėpuoti, čiulpti, nuryti ir pan.

Vaikas pirmiausia mėgdžioja artikuliacijas, kalbos judesius, kuriuos mato kalbančiojo (mamos, mokytojo) veide.

Šis kalbos judesių imitavimas vis dar beprasmis, instinktyvus. Imitacija bus beveik instinktyvi vėliau, kai vaikas, jau turėdamas tam tikrus garsų kompleksus („baba“, „košė“, „duok-duok“), išmoks su jais sieti tikrovės reiškinius (žmogų, maistą). , tam tikras veiksmas); jis tai padarys mėgdžiodamas tą, kuris išmokė jį užmegzti šį ryšį. Vaikas darželyje savo kalbos veiksmais mėgdžios mokytoją, mokykloje - mokytojus, be to, jis mėgdžios visų tam tikroje vietovėje gyvenančių žmonių kalbą, o laikui bėgant, jei liks ten gyventi, jo kalba pablogės. visi tie, kurie būdingi tam tikrai sričiai, kalbos ypatybės, išskiriančios ją nuo griežtos literatūrinės normos, tai yra, vaikas kalbės vietine tarme.

Suaugusieji taip pat linkę į mėgdžiojimą kalboje: gana literatūriškai kalbantis žmogus, vieną ar du mėnesius gyvenęs tarmiškos kalbos srityje, nevalingai, instinktyviai perima šios kalbos bruožus. Tačiau suaugęs žmogus vis tiek gali sąmoningai reguliuoti savo kalbą. Kita vertus, vaikas nesugeba pasirinkti mėgdžiojimo objekto ir nesąmoningai perima kalbą, kurią girdi iš kitų lūpų. Jis netgi perima kalbos defektus. Pavyzdžiui, šeimoje, kurioje glaudžiasi senoliai, vaikai taip pat būna slogūs, kol nueina į darželį ar mokyklą, kur su jais pradeda mokytis logopedas.

Spontaniškai atsirandanti kalbos aplinka, kurioje vaikas ugdomas, vadinama natūralia kalbos aplinka. Natūrali kalbos aplinka gali būti palanki kalbai, taigi ir bendram protiniam vystymuisi (jei su vaiku bendrauja taisyklingos kalbos žmonės, jei nuolat reaguoja į jo „kalbą“, ankstyvame amžiuje palaiko jo bandymus kalbėti, vėliau atsiliepia į jo klausimus ir pan.) ir nepalankios (kai bendravimas su vaiku apsiriboja tik maitinimu, kai su juo nekalba, tai yra nereaguoja į jo „kalbą“, o taip pat jei aplinkinių kalba vaikas netaisyklingas - su bloga dikcija ar net akivaizdžiais defektais - burbuliukai, šlifavimas ir pan.).

Kalbos aplinkos, kurioje vaikas auga, raidos galimybės vadinamos kalbos aplinkos raidos potencialu. Natūralios kalbos aplinkos raidos potencialas vystosi spontaniškai, nereguliuojamas.

Vaikų įstaigose - lopšelyje, darželyje, mokykloje - kalbos aplinka specialiai organizuojama taip, kad jos vystymosi potencialas būtų aukštas, optimalus kiekvienam amžiaus tarpsniui. Kalbos aplinka su sąmoningai sukurtu dideliu vystymosi potencialu vadinama dirbtine kalbos aplinka.

Mokytojo kalba kaip vaikų kalbos raidos veiksnys į asmenybę orientuotos sąveikos rėmuose

MM. Aleksejeva pažymi, kad, mėgdžiodamas suaugusiuosius, vaikas perima „ne tik visas tarimo, žodžių vartojimo, frazių darybos subtilybes, bet ir tuos netobulumus bei klaidas, kurios pasitaiko jų kalboje“.

Būtent todėl šiandien ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo kalbai keliami aukšti reikalavimai, o mokytojo kalbos kultūros tobulinimo problema nagrinėjama ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo kontekste.

Vaiko kalbos raidos kokybė priklauso nuo mokytojų kalbos kokybės ir nuo kalbos aplinkos, kurią jie sukuria ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tyrėjai, tokie kaip A.I. Maksakovas, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerin, ypatingą dėmesį skyrė besivystančios kalbos aplinkos kūrimui darželyje, kaip vaikų kalbos raidos veiksniui. Jų nuomone, ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai turėtų būti įpareigoti sukurti tokią aplinką, kurioje „vaikų kalba galėtų vystytis teisingai ir netrukdomai“.

Kultūriniai ir metodiniai reikalavimaiį mokytojo kalbą daroma prielaida, kad mokytojo kalbos turinys griežtai atitinka vaikų amžių, jų raidą, idėjų sankaupą, remiantis jų patirtimi; mokytojų metodinių įgūdžių turėjimas, technikų, reikalingų tinkamai paveikti vaikų kalbą, išmanymas ir gebėjimas juos taikyti visais bendravimo su ikimokyklinukais atvejais ir kt.

Studijuodamas E.I. Tikheeva, F.A. Sokhinas ir kiti mažų vaikų aktyvios kalbos ugdymo metodikos kūrėjai pažymi, kad vaikai išmoksta kalbėti klausos ir gebėjimo mėgdžioti dėka.

Tarp ikimokyklinio ugdymo mokytojo kalbos reikalavimų yra:

Taisyklingumas – kalbos atitikimas kalbos normoms. Mokytojas turi žinoti ir bendraudamas su vaikais laikytis pagrindinių rusų kalbos normų: ortopedinių normų (literatūrinio tarimo taisyklės), taip pat ugdymo ir žodžių kaitos normų.

Tikslumas – tai kalbos semantinio turinio ir juo grindžiamos informacijos atitikimas. Mokytojas turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į semantinę (semantinę) kalbos pusę, kuri prisideda prie vaikų žodžių vartojimo tikslumo įgūdžių formavimo.

Nuoseklumas yra kalbos komponentų ir santykių tarp mąstymo dalių ir komponentų semantinių ryšių išraiška. Mokytojas turėtų atsižvelgti į tai, kad būtent ikimokykliniame amžiuje susidaro idėjos apie nuoseklaus teiginio struktūrinius komponentus, formuojasi įgūdžiai naudoti įvairius vidinės tekstinės komunikacijos metodus.

Išraiškingumas – tai kalbos bruožas, kuris patraukia dėmesį ir sukuria emocinės empatijos atmosferą. Mokytojo kalbos išraiškingumas – galinga priemonė paveikti vaiką. Tai, kad mokytojas turi įvairias kalbos išraiškingumo priemones (intonaciją, kalbos greitį, stiprumą, balso aukštį ir kt.), prisideda ne tik prie vaiko kalbos išraiškingumo savavališkumo formavimo, bet ir prie pilnesnio vaiko supratimo apie kalbos išraiškingumą. suaugusiojo kalbos turinys, gebėjimo išreikšti savo požiūrį į pokalbio temą formavimas.

Turtas yra galimybė naudoti visus kalbinius vienetus, siekiant optimaliai išreikšti informaciją. Mokytojas turėtų atsižvelgti į tai, kad ikimokykliniame amžiuje formuojasi vaiko leksikos pagrindai, todėl turtingas paties mokytojo žodynas prisideda ne tik prie vaiko žodyno plėtimo, bet ir padeda formuoti jo tikslumo įgūdžius. žodžių vartojimo, kalbos išraiškingumo ir vaizdingumo.

Aktualumas – kalboje vartojami vienetai, atitinkantys situaciją ir bendravimo sąlygas. Mokytojo kalbos tinkamumas pirmiausia suponuoja stiliaus jausmą. Atsižvelgdamas į ikimokyklinio amžiaus specifiką, mokytojas siekia ugdyti vaikų kalbinio elgesio kultūrą (bendravimo įgūdžius, gebėjimą vartoti įvairias kalbos etiketo formules, orientuotis į bendravimo situaciją, pašnekovą ir kt.).

Minėti reikalavimai apima mokytojo taisyklingą neverbalinių komunikacijos priemonių naudojimą, gebėjimą ne tik kalbėti su vaiku, bet ir jį išgirsti. ...

Žinoma, ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo išmanymas apie aukščiau paminėtus reikalavimus, jų laikymasis ir nuolatinis kalbos kokybės gerinimas yra raktas į vaikų kalbos raidos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sėkmę. .

Šiuolaikiniuose mokytojo kalbos kultūros tobulinimo problemų tyrimuose išskiriami jo profesinės kalbos komponentai ir jai keliami reikalavimai.

Mokytojo profesinės kalbos komponentai yra šie:

Kalbos kalbos dizaino kokybė;

Vertybinės-asmeninės mokytojo nuostatos;

Komunikabilumas;

Aiškus informacijos pasirinkimas pareiškimui sukurti;

Sutelkite dėmesį į tiesioginio bendravimo procesą.

2. Vaikų aktyvios kalbos formavimo žodine liaudies kūryba eksperimentinis darbas

2.1 Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo lygio tyrimas

Praktinėje dalyje atliekame 2-3 metų vaikų kalbos raidos diagnostinį tyrimą. Tyrimų bazė yra MADOU MO №7 "Zhuravlik", Nyagan. Vaikai buvo suskirstyti į 2 grupes: eksperimentinę ir kontrolinę.

Apibūdinsime vaikų kalbos raidą, atlikdami diagnostiką pagal šį planą:

Kalbos supratimo lygis;

Klausos suvokimas;

Smulkioji motorika;

Savitarnos įgūdžiai;

Onomatopoejos dauginimasis;

Darni kalba;

Dalyko žodynas;

Veiksmo žodynas;

Apibrėžčių žodynas;

Kalbos gramatinė struktūra.

Iš pradžių atliekame kontrolinės grupės vaikų diagnostiką.

1. Mokymasis suprasti kalbą

Pasirengimas studijoms.

Paruoškite lėlę ir 4-5 vaikams gerai žinomus daiktus (pvz., puoduką, barškutį, šunį ir pan.), dėžutę ir kubelius.

Tyrimų atlikimas.

Tyrimas atliekamas individualiai.

1 Situacija – patikrinkite, ar vaikas reaguoja į savo vardą;

...

Panašūs dokumentai

Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimosi ypatybės. Mažųjų sakytinės tautosakos formų vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese. Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo lygio tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-25


baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-13


Bendrojo kalbos neišsivystymo (BHP) ypatumai. Kalbos raidos lygiai ONR, jo etiologija. Darnios kalbos raida ontogenezėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos išsivystymo lygio tyrimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbos korekcija.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-09-24


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologinių ypatybių tyrimas. Kalbos raidos lygio diagnostika ir edukacinių žaidimų naudojimas vaikų kalbai formuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodinės rekomendacijos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-12-06


Psichologinės ir kalbinės rišlios kalbos ypatybės, normali vaikų raida. Bendrojo kalbos neišsivystymo periodizacija ir ypatumai. Vaikų, sergančių OHP, kalbos tyrimas. Vaikų, sergančių OHP, susietos kalbos formavimo metodikos sukūrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-09-21


Psichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos pagrindai ir bendrai neišsivysčiusių vaikų kalbos raidos ypatumai. Neteisingo tarimo taisymas, rišlios kalbos ugdymas vaikams, turintiems OHP, naudojant mažąsias folkloro formas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-06


Kalbos raida ontogenezėje. Defektų, lėtinančių kalbos komponentų susidarymą, tyrimas. Žodžių darybos ir gramatinių formų analizė vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos ypatumų tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-08


Psichologiniai ir pedagoginiai vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. Smulkiųjų tautosakos formų įtaka vaiko kalbos raidai ankstyvame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo būdai. Žaidimų rinkinys vaikams su folkloro žanrais darželyje.

Kursinis darbas pridėtas 2014-08-16


Sąlygų taisyklingam mažų vaikų kalbos vystymuisi sudarymas. Kultūriniai ir metodiniai reikalavimai mokytojo kalbos kokybei. Mažų vaikų emocinio bendravimo su suaugusiuoju ugdymas. Smulkiosios rankų motorikos įtaka kalbos raidai.

Kursinis darbas pridėtas 2013-11-01


Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, psichologinės ir pedagoginės savybės, ypač jų dialoginės kalbos raida. Dialoginės kalbos ugdymas šeštų gyvenimo metų vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą, pasitelkiant dramatizavimo žaidimus.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

MURMANSK REGIONO ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

VALSTYBĖS AUTONOMINĖ ĮSTAIGA

PAPILDOMAS PROFESINIS IŠSIlavinimas

"ŠVIETIMO PLĖTROS INSTITUTAS"

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo skyrius

Kursinis darbas

tema: „Aktyvios kalbos ugdymas mažiems vaikams“

Baigė: kvalifikacijos kėlimo kursų studentas

Tkačiova Kristina Andreevna

Mokslinis patarėjas: Ph.D. D., docentas

Dvoeglazova Margarita Jurievna

Murmanskas – 2015 m

• Įvadas
• 1 skyrius. Vaiko raidos ankstyvojoje vaikystėje teoriniai klausimai
• 1.1 Vaiko raida ankstyvoje vaikystėje
• 1.2 Žaidimas ir jo vaidmuo ankstyvoje vaikystėje
• 2 skyrius. Mažų vaikų aktyvios kalbos ugdymo klasėje su žaislais tyrimas
• 2.1 Mažų vaikų kalbos raidos tyrimai
• 2.2 Gautų rezultatų analizė
• Išvada
• Bibliografija
• Taikymas

Įvadas

Šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai liudija dideles mažo vaiko galimybes. Tai reikšmingų pokyčių jo gyvenime amžius. Ypač intensyviai vystosi kalba, nes būtent ankstyvasis amžius apibrėžiamas kaip jautrus (optimalus ir jautriausias) kalbos įsisavinimo laikotarpis, kuris yra vienas pagrindinių vaiko pasiekimų. Kalbant apie ankstyvą amžių, būdingi specifiniai kalbos raidos bruožai, kurie tampa pedagogų darbo turiniu ir lemia pagrindines mažų vaikų kalbos raidos kryptis.

Ankstyvajam amžiui būdingi gana dideli individualaus vaiko kalbos raidos svyravimai. Bet koks delsimas ir bet koks pažeidimas šiuo atžvilgiu turi įtakos vaiko elgesiui, taip pat jo veiklai įvairiomis formomis.

Įvairių autorių duomenimis, šiuo metu perinatalinė encefalopatija (PEP) pasireiškia 83,3% atvejų ir yra vaiko psichinės, įskaitant kalbos, patologijų rizikos veiksnys. Todėl korekcinė logopedinė ir socialinė-psichologinė pagalba vaikams ankstyvame amžiuje turėtų būti prioritetas. Visų vaikų kalbos raidos aspektų formavimas (žodyno, gramatinės sandaros, dialoginės ir monologinės kalbos raida, elementaraus kalbos reiškinių suvokimo formavimas) lemia vaiko bendro intelekto išsivystymo lygį ir rezultatas – jo mokymas mokykloje.

Tobulėjant kalbai, vaiko suvokimas apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius tampa tikslesnis ir prasmingesnis. Taigi kalba yra tiesiogiai susijusi su pažinimo raida: jos pagalba vaikui perduodamos tam tikros žinios, perduodami įgūdžiai ir gebėjimai. Kad jis vystytųsi, būtinas bendravimas su suaugusiuoju, kuris prisideda prie kūdikio kalbos formavimosi, jo pažintinės veiklos ugdymo.

Žaidimas, svarbiausia veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį vaiko raidoje ir auklėjime. Tai efektyvi priemonė formuoti ikimokyklinuko asmenybę, jo moralines ir valines savybes, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius.

Tyrimo tikslas – nustatyti aktyvios kalbos vaidmenį mažų vaikų raidoje ir pedagoginių sąlygų kūrimą efektyviam žaislų panaudojimui mažų vaikų aktyvios kalbos ugdymui.

Tyrimo objektas – mažų vaikų kalbos raidos procesas.

Tyrimo objektas – mažų vaikų kalbos ugdymo per žaislus pedagoginės sąlygos.

Ankstyvosios vaikystės raidos problemos tyrimas;

Teorinių studijų ir specialiosios literatūros apie iškeltą problemą analizė;

Mažo vaiko žaidybinės veiklos ir jos įtakos aktyvios kalbos raidai tyrimas.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi galimybėje panaudoti sukurtą korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų sistemą mažų vaikų aktyvios kalbos formavimui praktiniame ikimokyklinio ugdymo specialistų darbe.

Tyrimo metodai:

I. Teorinė: psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą studijavimas ir analizė;

II. Empirinis: stebėjimas, pokalbis, eksperimentas, pedagoginės dokumentacijos tyrimas.

Tyrime, atliktame pagal MBDOU Nr. 30 Severomorske, dalyvavo 10 ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų (7 mergaitės, 3 berniukai), kurių vidutinis amžius 2 metai 2 mėnesiai.

1 skyrius. Vaiko raidos ankstyvojoje vaikystėje teoriniai klausimai

1.1 Vaiko raida ankstyvoje vaikystėje

Ankstyvas amžius yra labai svarbus protinio ir fizinio vaiko vystymosi etapas. Per šį laikotarpį – nuo ​​vienerių iki trejų metų – kūdikis taip transformuojasi, kad nelieka nė pėdsako kūdikio bejėgiškumo.

Per šiuos trejus metus stebimas maksimalus prielaidų susidarymo greitis, lemiantis visą tolesnį vaiko organizmo vystymąsi. Įvaldo elementarias bendravimo formas, pradeda orientuotis jį supančių daiktų pasaulyje, įvaldo pagrindinius veikimo būdus su įvairiais buities daiktais, žaislais, t.y. įvaldo objektyvų veiklos tipą.

Vaikas vystosi kaip iniciatyvus ir kryptingas, mąstantis ir kalbantis padaras, jo charakterio bruožai ir asmeninės savybės ryškėja.

Ankstyvame amžiuje susiformuoja svarbios asmenybės raidos prielaidos. Tam tikri pokyčiai vyksta, visų pirma, motyvacijos srityje. Mažiems vaikams būdingas spontaniškumas, impulsyvus elgesys; jie veikia veikiami jausmų ir norų, kurie šiuo metu yra svarbūs.

Tačiau vaikas pamažu įvaldo elgesio taisykles, išmoksta savo norus pajungti būtinybei, kontroliuoti savo ir kitų veiksmus. Jausmai ikimokyklinuko gyvenime vaidina ypatingą vaidmenį, yra jo motyvacinės jėgos, pagrindiniai jo elgesio motyvai. Geros nuotaikos fone geriau formuojasi sąlyginiai refleksai, sėkmingiau formuojasi įgūdžiai ir gebėjimai. Teigiamos emocijos siejamos su fiziologinių procesų organizme suaktyvėjimu, neigiamos jas slegia; mažas vaikas turi daugybę jausmų: meilę ir prieraišumą artimiesiems, gėdą nepažįstamų žmonių atžvilgiu, nusiminimą nesėkmės atveju.

Pirmaisiais gyvenimo metais vaiko emocinė būsena yra labai nestabili. Mažylis nuo verksmo lengvai pereina prie juoko ir atvirkščiai, todėl jį lengva nuraminti. Vaiko elgesys visiškai priklauso nuo išorinių aplinkybių. Jausmai skatina vaiką veikti ir jie užsifiksuoja veiksmuose. Padovanodamas žaislą mažesniam vaikui, dalindamas saldainius su kitu vaiku, mažylis išmoksta būti geras. Labai anksti vaikas ugdo gebėjimą užjausti.

Ypač svarbus mažo vaiko raidos momentas yra savarankiškumo troškimo atsiradimas. Tai kartu reiškia ir naujos formos, tiesiogiai nesutampančių su suaugusiųjų troškimu, norų atsiradimą, kuris savo išraišką randa atkakliuose „noriu“, „aš pats“. Šiuo laikotarpiu ugdyme iškyla sunkumų – pasireiškia egoizmas, užgaidos, užsispyrimas, suaugusiųjų reikalavimų „nuvertinimas“.

Tęsiamas intensyvus bendrųjų judesių ugdymas (ėjimas, bėgimas ir kt.), tobulinamas pagrindinių analizatorių – rankos, ausies ir akies – darbas. Dalykinė veikla tampa pirmaujančia vaiko protinėje raidoje: ypatingą vaidmenį joje atlieka dalykinis vaiko ir suaugusiojo bendravimas. Objektyvios veiklos procese atsiranda vizualinis-aktyvus mąstymas. Imitacinių ir iš tikrųjų savavališkų veiksmų plėtojimas sukuria prielaidas žaidimui ir vaizdinei veiklai. Sulaukęs 3 metų vaikas noriai piešia, lipdo, pradeda kurti. Kasdieniame gyvenime vaikas išsiugdė tam tikrus higienos ir buities įgūdžius.

Kalba vaikui tampa bendravimo priemone, plečiasi jo žodynas, jis įvaldo gramatinę kalbos sandarą. Vertinamieji suaugusiųjų santykiai tapo elgesio gairėmis. Svarbiausias ankstyvosios vaikystės neoplazmas – perėjimas prie savęs įvardijimo asmeniniu įvardžiu – „aš pats“, atsirado savęs, kaip asmenybės, suvokimas. Visi šie neoplazmai paruošia trejų metų vaiką naujam vystymosi laikotarpiui.

Ankstyvasis amžius yra ypač palankus kalbos įsisavinimui. Spartus kalbos vystymasis ikimokykliniame amžiuje yra susijęs su objektyvia vaiko veikla.

Antraisiais gyvenimo metais auga vaiko susidomėjimas viskuo, kas jį supa: jis nori viską pamatyti, žinoti, paimti į rankas. Šie norai viršija vaiko galimybes, todėl jis yra priverstas ieškoti suaugusiojo pagalbos. Tačiau turimų bendravimo priemonių (gestų, mimikos, atskirų žodžių) nebeužtenka, kad vaikas būtų suprastas, kad būtų patenkintas padidėjęs jo bendravimo poreikis. Iškyla prieštaravimas, kuris išsprendžiamas atsiradus naujai bendravimo formai – aktyviam savarankiškam kalbėjimui. Šis vystymosi šuolis paprastai įvyksta nuo 1 metų 5 mėnesių iki 2 metų amžiaus.

Perėjimas prie savarankiškos kalbos yra svarbus viso vaiko psichinio vystymosi etapas. Visų pirma, tai perėjimas iš kūdikystės į ankstyvą vaikystę. Antroji antrųjų gyvenimo metų pusė pasižymi intensyviu vaiko žodyno vystymu (su 1 m. 8 mėn. siekia 100 žodžių, iki 2 metų – per 300 žodžių).

Baltarusijos psichologo R.I. Vodeyko, parodė, kad vaiko žodyno raida yra netolygaus įvairių kategorijų žodžių kaupimosi procesas: „Vaike visada yra daugiau žodžių-objektų nei žodžių-veiksmų; žodžių-santykių yra daugiau nei žodžių-ženklų“. 3-iųjų gyvenimo metų vaikų žodyne, pasak V.V. Antspaudas, kuriame vyrauja daiktavardžiai, reiškiantys transporto priemones, namų apyvokos daiktus ir gyvūnijos objektus. Tuo pačiu metu pasyvusis žodynas yra 1,2–1,3 karto didesnis už aktyvųjį.

Ankstyvame amžiuje vaiko žodynas komplikuojasi – žodžio polisemiją pakeičia didesnis stabilumas, aiškiai išreiškiamas daiktinis žodžio giminingumas.

Be sparčiai augančio žodyno, 2-ųjų gyvenimo metų pabaigai būdingas sakinių gramatinės sandaros įsisavinimas. Šiame procese A.N. Gvozdevas išskiria du laikotarpius: nuo 1 metų 3 mėnesių iki 1 metų 10 mėnesių ir nuo 1 metų 10 mėnesių iki 3 metų. Pirmasis yra sakinių laikotarpis, susidedantis iš amorfinių žodžių – šaknų, kurios visais atvejais vartojamos viena nepakitusia forma. Čia aiškiai išskiriama vienažodžių sakinių stadija (1 metai 3 mėnesiai - 1 metai 8 mėnesiai) ir dviejų-trijų žodžių sakinių stadija.

Pirmieji vaiko sakiniai yra vieno žodžio ir turi keletą variantų:

1) sakinys - objekto pavadinimas, pvz., vardas (dėdė, tėtis);

2) pasiūlymas – kreipimasis, kuriame daugiausia išreiškiamas prašymas, noras (babi-babi-babi, teta-teta, tata);

3) sakinys, išreikštas bet kokiu įterpimu ar savarankišku žodžiu (čik-čik, am-am). Labai dažnai tai yra veiksmažodžių formos (miegoti, valgyti).

A.N. Gvozdevas pažymėjo, kad žodžiai-sakiniai savo prasme reprezentuoja išbaigtą visumą, išreiškiančią žinutę. Tačiau pasakymas skiriasi nuo žodžio tuo, kad žodis tik įvardija objektą, o ištarimas atspindi situaciją. Vaikai kalba apie tai, ką daro, mato, kas šiuo metu vyksta. Taigi vieno žodžio sakinius galima priskirti situacinei kalbai. Pašnekovui tai suprantama tik atsižvelgus į gestus, judesius, veido išraiškas, intonaciją.

Dviejų žodžių sakinio atsiradimą lemia nauji poreikiai, atsiradę dėl prieštaravimo tarp ankstesnės žodinio bendravimo formos ir vaiko poreikio tiksliau išreikšti savo norus. A.A. Leushina (1941) aprašo tokį atvejį. Mergaitė (1 m. 7 mėn.) prašo mamos žaisti su ja, išreikšdama tai žodžiais "mama..., mama..., mama!" O kai jos prašymas lieka neatsakytas, vaikas staiga sako: "Mami, igai!" (žaisti), "Mami, vadove!" (žiūrėk).

Antrasis gramatikos įsisavinimo laikotarpis yra sakinio gramatinės struktūros įsisavinimo laikotarpis, susijęs su gramatinių kategorijų formavimu ir jų išorine raiška. Jai būdingas greitas įvairių tipų paprastų ir sudėtingų sakinių augimas, oficialių žodžių asimiliacija. Iki trejų metų vaikas įvaldo beveik visus atvejus ir visus daiktinius santykius, kurie išreiškiami jų pagalba.

Ankstyvame amžiuje atsiranda ir aprašomoji vaiko kalba. Jos atsiradimas siejamas su ikimokyklinuko socialinio rato plėtimu, jo idėjomis, su savarankiškumo augimu. Situacinė, sutrumpinta kalba nebegali suteikti visiško tarpusavio supratimo, kai, pavyzdžiui, vaikas nori papasakoti mokytojui apie šeimoje ar kieme įvykusius įvykius, kuriuose mokytojas nedalyvavo. Gestai, veido išraiškos, taip plačiai naudojamos situacinėje kalboje, šiuo atveju vaikas negali labai padėti. Dėl to atsirandantis prieštaravimas tarp bendravimo poreikio, abipusio supratimo ir ribotų tam turimų priemonių lemia aprašomosios, detalios kalbos atsiradimą. Ją formuojant svarbus vaidmuo tenka suaugusiajam, kuris supažindina vaiką su tokios kalbos pavyzdžiais, jos standartais (pasakomis, pasakojimais).

Ankstyvame amžiuje įgyja tolesnį vaiko vystymąsi ir kalbos supratimą. Ypatingą reikšmę suprantant kalbą yra vaiko pačių veiksmų izoliavimas su daiktais ir suaugusiųjų šių veiksmų žymėjimas žodžiais. Vaikas geba suprasti suaugusiojo nurodymus ir nurodymus, o tai yra viena iš svarbiausių sąlygų formuotis „verslo“ bendravimui tarp suaugusiojo ir vaiko, taip pat leidžia vadovautis vaiko elgesiu. kalba. Vaiko veiksmų priežastis – jau žodinis kreipimasis, kurio nebuvo laikomasi ikižodinio bendravimo laikotarpiu.

Trečiaisiais metais kalbos supratimas gerėja tiek apimtimi, tiek kokybe. Vaikai supranta ne tik mokomąją kalbą, bet ir pasakojimo kalbą. Tai svarbus įsigijimas. Pasaka, istorija ar eilėraštis suteikia daug informacijos apie tiesioginiam patyrimui neprieinamus objektus ir reiškinius („Ropė“, „Trys lokiai“, „Višta Ryba“).

Ankstyvame amžiuje tobulinama ir garsinė kalbos pusė. Tai apima kalbos garsų atskyrimą (foneminę klausą) ir taisyklingo kalbos garsų tarimo formavimą. Iš pradžių, kaip nurodėme, vaikas suvokia bendrą žodžio ar frazės ritminę-melodinę struktūrą, o antrųjų pabaigoje, trečiaisiais gyvenimo metais, susiformuoja taisyklingas garsų tarimas. Tai padidina suaugusiųjų kalbos reikalavimus. Labai svarbu, kad jis būtų teisingas, visi suaugusiųjų tariami garsai būtų aiškūs, o kalbos ritmas nebūtų per greitas. Jei suaugusiojo, slaugančio vaiką, kalba turi defektų – šleikštulį, šnypštimą, mikčiojimą, tai vaikas šiuos defektus atkartos.

Visas didžiulis darbas, kurį atlieka vaikas, mokydamasis atskirti vieną žodį nuo kito, visų pirma yra darbas su materialine, garsine kalbos puse. Vaikai mėgsta tarti žodį, dažnai iškraipytą ar beprasmį, vien todėl, kad jiems patinka to žodžio skambesys. K.I. Chukovskis surinko daug medžiagos apie vaiko kalbos garsinio apvalkalo įsisavinimą. Pasak ekspertų, rimavimas yra neišvengiama ir labai racionali fonetikos pratimų sistema. Taigi ankstyvame amžiuje vaikas aktyviai mokosi visų savo gimtosios kalbos komponentų.

Vaikas turi žinoti ir jausti, kad suaugęs žmogus visada pasiruošęs jį palaikyti ir ginti, padėti, kad jis jį vertina ir myli. Vaikas turi būti ne tik šiltas, bet ir įdomus.

Naujausi tyrimai parodė, kad vaiko asmenybės formavimasis, apimantis jo paties požiūrio į supantį objektyvų ir socialinį pasaulį, taip pat į save formavimąsi, prasideda nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių ir ankstyvo amžiaus pradžios. tas "mazgas" yra surištas, kuriame šie komponentai.

Vystymosi procese prisipildę nauju turiniu, atsiliepiant per vaiko individualybės ypatybes, jie palaipsniui formuoja savitą savybių ansamblį, lemiantį vaiko padėtį pasaulio atžvilgiu.

Vaikų žaidimai kalba apie vaikų gebėjimą savitai pažvelgti į juos supantį pasaulį, paversti jį savo fantazijomis. L.S. Vygotskis rašė, kad kūrybiškumas pasireiškia visur, kur tik žmogus įsivaizduoja, keičiasi, nukrypsta nuo stereotipo, sukuria bent grūdelį ko nors naujo kitiems ar sau.

Matyt, kalbant apie ankstyvąsias vaikų raidos stadijas, reikia orientuotis į tai, ką vaikas atranda ir transformuoja savyje, savo pasaulio matymuose, nepriklausomai nuo šio proceso suvokimo ir išorinio efektyvumo laipsnio, į ką daro jį „būtybe, atsigręžta į ateitį, kuriančia ir keičiančia jos dabartį“. ...

1.2 Žaidimas ir jo vaidmuo ankstyvoje vaikystėje

Ugdant mažo vaiko kalbą, svarbiausia yra skatinti jo aktyvią kalbą. Tai pasiekiama turtinant žodyną, intensyviai tobulinant artikuliacinį aparatą, plečiant bendravimo su suaugusiaisiais zoną. Todėl vaikus turėtų supti tokia atmosfera, kurioje jie galėtų svarstyti, lyginti, mokytis, žaisti, dirbti ir savo veiklos rezultatus atspindėti žodyje. Vaikams, kurie ankstyvame amžiuje nebuvo tinkamai išsivystę kalba, sunku pasivyti. Būtent šiuo laikotarpiu vaikas turi būti mokomas savarankiškai vartoti žodžius, skatinti jo kalbos aktyvumą ir pažintinius pomėgius. Ankstyvas amžius yra palankiausias norint padėti pagrindus kompetentingai, aiškiai, gražiai kalbai, pažadinti susidomėjimą viskuo, kas mus supa. Todėl žodyno turtinimo ir vaikų kalbos aktyvinimo uždavinys turėtų būti sprendžiamas kas minutę, kas sekundę, nuolat skambantis pokalbiuose su tėvais, persmelkiantis visas režimo akimirkas. Norint užtikrinti reikiamą vaikų kalbos išsivystymo lygį, būtina:

Išplėsti artimiausios aplinkos objektų ir reiškinių spektrą,

· Sukurti besivystančią kalbėjimo aplinką: skaityti literatūrinius tekstus; dainuoti mažas daineles, žaisti su tekstais;

· Naudokite specialiai organizuotus įvairaus sudėtingumo dialogus, kurie sudaro kalbos pamokų pagrindą.

Kokia veikla gali padėti susipažinti su kitais ir lavinti aktyvią vaiko kalbą? Pirma, bendra suaugusiojo su vaiku veikla, kurios metu užmezgamas emocinis kontaktas ir dalykinis bendradarbiavimas. Mokytojui svarbu organizuoti bendrus veiksmus, kad jis galėtų pakviesti vaiką žodiniam bendravimui arba rasti jam gyvas, jam prieinamas bendravimo priežastis. Bendros veiklos procese mokytojas nekelia tiesioginio kalbos mokymo užduočių, kaip tai daroma klasėje. Probleminių kalbos užduočių formulavimas čia yra situacinio pobūdžio. Vaikas sako tik tai, ką nori pasakyti, o ne tai, ką mokytoja planavo. Todėl bendros veiklos organizavimas ir planavimas turi būti lankstus. Mokytojas turi būti pasiruošęs improvizacijai, vaiko kontr veiklai. Bendros veiklos metu vaikas palaipsniui formuoja jaunesniojo partnerio poziciją. Taigi, kokias mokytojo ir vaikų bendros veiklos formas ugdant kalbą galime išskirti ankstyvame amžiuje? Norėdami atsakyti į šį klausimą, prisiminkime kai kuriuos mažų vaikų bruožus: dėmesį sužadina išoriškai patrauklūs objektai, įvykiai ir jis išlieka tol, kol išlaikomas susidomėjimas; elgesys yra situacinis ir beveik visada susideda iš impulsyvių veiksmų; mažiems vaikams būdingas mėgdžiojimas, lengvas įtaigumas; vyrauja vizualinė-emocinė atmintis ir vizualinis-aktyvus mąstymas. Todėl, sprendžiant mažų vaikų kalbos ugdymo problemas, būtina atsižvelgti į tai, kad organizuojama veikla turėtų būti:

• pirma, kupinas įvykių (susijęs su įvykiu iš asmeninės patirties);

· Antra, ji yra ritmiška (motorinė ir protinė veikla turėtų keistis);

· Trečia, procedūrinis (mažiems vaikams kasdieniame gyvenime labai reikia lavinti įgūdžius).

Jiems patinka pats skalbimo, apsirengimo, valgymo ir kt. Vaiko aktyvios kalbos ugdymui pedagogas turi palydėti vaiko veiksmus žodžiais ir skatinti jį artikuliuoti).

Antra, tai, be abejo, yra žaidimas, suteikiantis palankias sąlygas kalbos raidai. Mažiems vaikams sunku susikoncentruoti į monotonišką, jiems nepatrauklią veiklą, o žaisdami jie gali ilgai išlikti dėmesingi ir verbalūs. Maži vaikai labai gerai suvokia žaidimus, lydimus eilėraščių. Iš pradžių visi žaidimai vedami individualiai, dažnai mokytojo glėbyje, vienam vaikui ant kelių, kiti būriu aplinkui, džiaugiasi, sako, kas ką gali, šoka – laukia savo eilės. Palaipsniui vaikai įtraukiami į bendrą žaidimą ir pradeda baigti žaidimo tekstą. Tai žaidimai su pirštukais („Keturiasdešimt keturiasdešimt“) ir anekdotai („Ladushki-ladushki“) Žaidime „Ladushki“ vartojame visų vaikų vardus: „... laisčiau juos aliejumi, daviau vaikams: Sasha du, Katya du, Roma du“. Tuo pačiu metu liesdami kiekvieno vaiko delnus savo rankomis. Toks kontaktas ne tik priartina suaugusįjį prie kūdikio, bet ir turi psichologinio „glostymo“ efektą, kai vaikas jaučia dėmesį sau asmeniškai ir leidžiasi į pokalbį, mieliau eina į žodinį kontaktą.

Pagrindinį žaidimo vaidmenį formuojant vaiko psichiką pažymėjo didžiausi mokytojai ir psichologai (KD Ushinsky, AS Makarenko, L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin ir kt.).

Žaidimo veiklos svarba vaiko motyvacinės sferos ugdymui, jo socialinio pasirengimo mokyklai formavimui. Atkreipdamas dėmesį į šią žaidimo ypatybę, D.B. Elkoninas rašo: „Žaidimo reikšmė neapsiriboja tuo, kad vaikas turi naujų veiklos motyvų ir su jais susijusių užduočių. Labai svarbu, kad žaidime atsirastų nauja psichologinė motyvų forma.

Hipotetiškai galima įsivaizduoti, kad būtent žaidime įvyksta perėjimas nuo motyvų, turinčių ikisąmoningų, afektiškai nuspalvintų betarpiškų troškimų pavidalą, prie motyvų apibendrintų ketinimų pavidalu, kurie yra ant sąmonės slenksčio.

Žaidimo veiklos vertė slypi ir tame, kad ji turi didžiausią potencialą formuotis vaikų visuomenei. Būtent žaidime labiausiai įsijungia socialinis vaikų gyvenimas; kaip jokia kita veikla, ji leidžia vaikams jau ankstyviausiose raidos stadijose savarankiškai susikurti tam tikras bendravimo formas. Žaidime, kaip ir pagrindinėje veikloje, aktyviai formuojami arba atkuriami psichiniai procesai, pradedant nuo paprastų ir baigiant sudėtingiausiais. Žymiai išauga žaidimo sąlygos, kaip rodo, pavyzdžiui, T.V. Endovitskaya, regėjimo aštrumas. Žaisdamas vaikas anksčiau ir lengviau nustato sąmoningą tikslą įsiminti ir prisiminti, įsimena didesnį skaičių žodžių nei laboratorinėmis sąlygomis (3. M. Istomina ir kt.).

Žaidybinėje veikloje sudaromos ypač palankios sąlygos lavintis intelektui, perėjimui nuo vizualiai efektyvaus mąstymo prie verbalinio-loginio mąstymo elementų. Būtent žaidimo procese vystosi vaiko gebėjimas kurti apibendrintų tipinių vaizdinių ir reiškinių sistemas, psichiškai jas transformuoti. Pastaraisiais metais atlikti tyrimai parodė, kad elementarios abstrakčios kalbos mąstymo formos išsivysto dėl to, kad vaikai įsisavina sudėtingesnius žaidimo veiksmų metodus, jų reikšmę. Be galo svarbu, kad žaidybinės veiklos procese vaiko vaizduotė formuotųsi kaip psichologinis kūrybiškumo pagrindas, įgalinantis subjektą sukurti kažką naujo įvairiose veiklos srityse ir skirtinguose reikšmingumo lygiuose.

Žaidimas sudaro palankias sąlygas vaiko judesių vystymuisi. Faktas yra tas, kad kai vaikas prisiima tam tikrą vaidmenį (pavyzdžiui, kiškis, pelė, katė ir pan.), jis sąmoningai atkuria tam tikrus judesius, būdingus vaizduojamam personažui. „Žaidimas“, pabrėžia A. V. Zaporožecas, „yra pirmoji vaikui prieinama veiklos forma, apimanti sąmoningą naujų judesių atkūrimą ir tobulinimą. ...

Psichologai jau seniai tyrinėja vaikų ir suaugusiųjų žaidimus, ieško jų funkcijų, specifinio turinio, lygina juos su kitomis veiklos rūšimis. Žaidimo poreikis kartais paaiškinamas kaip poreikis išlieti perdėtą gyvybingumą.

Kita gamtos interpretacija, žaidimai, – poilsio poreikių tenkinimas. Gyvas padaras, žaisdamas, savotiškai treniruojasi, kažko išmoksta. Žaidimą gali lemti ir lyderystės poreikis, konkurencija. Į žaidimą galima žiūrėti ir kaip į kompensuojamąją veiklą, kuri simboline forma leidžia patenkinti neišsipildžiusius norus.

Žaidimas yra veikla, kuri skiriasi nuo kasdienės veiklos. Žmonija vėl ir vėl kuria savo sugalvotą pasaulį, naują būtybę, kuri egzistuoja šalia gamtos pasaulio, gamtos pasaulio. Žaidimą ir grožį jungiantys ryšiai yra labai glaudūs ir įvairūs. Bet koks žaidimas visų pirma yra nemokama, nemokama veikla.

Žaidimas vyksta dėl savęs, dėl pasitenkinimo, kuris kyla pačiame žaidimo veiksmo atlikimo procese.

Žaidimas – tai veikla, vaizduojanti žmogaus santykį su jį supančiu pasauliu.

Būtent pasaulyje pirmą kartą susiformuoja poreikis daryti įtaką aplinkai, ją keisti tuomet, kai žmogui kyla noras, kurio neįmanoma iš karto realizuoti, sukuriamos prielaidos žaidybinei veiklai.

Žmogaus savarankiškumas žaidimo siužeto viduryje yra beribis, jis gali grįžti į praeitį, pažvelgti į ateitį, kartoti tą patį veiksmą daug kartų, o tai taip pat teikia pasitenkinimą, leidžia jaustis prasmingam, visagaliu, geidžiamu.

Žaidime vaikas neišmoksta gyventi, o gyvena savo tikrąjį, savarankišką gyvenimą.

Žaidimas yra emocingiausias ir spalvingiausias ikimokyklinukams. Žaidime intelektas vadovaujasi emociškai efektyvia patirtimi, suvokiamos suaugusio žmogaus funkcijos, pirmiausia emociškai, žmogaus veiklos turinyje yra pirmiausia emocinė ir efektyvi orientacija.

Žaidimo svarba asmenybės formavimuisi vargu ar gali būti pervertinta. Neatsitiktinai L.S. Vygotskis žaidimą vadina „devinta vaiko vystymosi banga“.

Žaidime, kaip ir būsimoje ikimokyklinuko veikloje, atliekami tie veiksmai, kuriuos realiai jis sugebės atlikti tik po kurio laiko.

Atlikdamas veiksmą, net jei šis veiksmas pralaimi, vaikas nežino naujos patirties, kuri yra susijusi su emocinio impulso išsipildymu, kuris iš karto buvo realizuotas šio veiksmo veiksme.

Prasmių žaidimas ir kalbos veikla intuicija, fantazija, mąstymas. Žaidimo veikla konstruojama taip, kad dėl to susidaro įsivaizduojama situacija. Elementarios žaidimo funkcijos paruošiamos su objektu susijusiuose veiksmuose. Žaidimo pratarmė – gebėjimas, kai kurių objekto funkcijų perdavimas kitoms. Jis prasideda, kai mintys yra atskirtos nuo daikto, kai vaikas išsivaduoja iš žiauraus suvokimo lauko.

Žaidimas fiktyvioje situacijoje išlaisvina nuo situacinio bendravimo. Žaisdamas vaikas mokosi veikti situacijoje, kuri reikalauja pažinimo, o ne tik tiesiogiai patiriama. Veiksmas fiktyvioje situacijoje lemia tai, kad vaikas išmoksta valdyti ne tik objekto ar realių aplinkybių suvokimą, bet ir situacijos prasmę, jos prasmę. Atsiranda nauja vyro santykio su pasauliu kokybė: vaikas jau mato supančią tikrovę, kuri turi ne tik įvairią spalvą, formų įvairovę, bet ir žinių bei prasmės.

Atsitiktinis objektas, kurį vaikas padalija į konkretų daiktą ir jo įsivaizduojamą reikšmę, įsivaizduojama funkcija tampa simboliu. Vaikas bet ką gali atkurti bet kokį daiktą, jis tampa pirmąja medžiaga vaizduotei. Ikimokyklinukui labai sunku atitraukti mintį nuo daikto, todėl jis turi turėti atramą kitame daikte, norint įsivaizduoti arklį, reikia rasti lazdą kaip atramos tašką. Šiame simbolizuojančiame veiksme vyksta abipusis skverbimasis, patirtis ir fantazija.

Ankstyvosiose vystymosi stadijose žaidimas yra labai artimas praktikai. Praktiniame veiksmų su aplinkiniais daiktais pagrinde, kai vaikas suvokia, kad maitina lėlę tuščiu šaukštu, jau dalyvauja vaizduotė, nors išsiplėtusi žaidybinė daiktų transformacija dar nepastebėta.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinė vystymosi kryptis yra neobjektyvių veiksmų formavimas, o žaidimas atsiranda kaip sustingęs procesas.

Bėgant metams, kai šios veiklos rūšys keičiasi vietomis, žaidimas tampa pagrindine, dominuojančia savojo pasaulio struktūros forma.

Platų, tiesiogiai neprieinamą tikrovės ratą vaikas gali įvaldyti tik žaisdamas, žaidimo forma. Šiame praeities pasaulio įvaldymo procese per žaidimo veiksmus šiame pasaulyje įtraukiama ir žaidimo sąmonė, ir žaidimas nežinomasis.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, įvyksta reikšmingas pokytis jo psichikoje, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnę raidos pakopą. Tai paaiškina didžiulį lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Žaidime vaikas pradeda jaustis komandos nariu, sąžiningai vertinti savo ir savo bendražygius bei poelgius. Auklėtojo užduotis – sutelkti žaidėjų dėmesį į tokius tikslus, kurie sukeltų jausmų ir veiksmų bendruomenę, padėtų užmegzti vaikų santykius, pagrįstus draugyste, teisingumu, abipuse atsakomybe.

Bandydami atsakyti į šį klausimą, apsistokime ties kai kuriomis pagrindinėmis siūlomos žaidimų sistemos nuostatomis.

Visų pirma, lavinamieji žaidimai yra bendras vaikų ir suaugusiųjų užsiėmimas. Būtent suaugęs žmogus įneša šiuos žaidimus į vaikų gyvenimą, supažindina juos su turiniu.

Jis žadina vaikų domėjimąsi žaidimu, skatina aktyviems veiksmams, be kurių žaidimas neįmanomas, yra žaidimo veiksmų atlikimo modelis, žaidimo vadovas – organizuoja žaidimo erdvę, supažindina su žaidimo medžiaga, stebi žaidimo įgyvendinimą. taisyklės.

Bet kuriame žaidime yra dviejų tipų taisyklės – veiksmo taisyklės ir bendravimo su partneriais taisyklės. Veiksmo taisyklės nustato veiksmų su objektais metodus, bendrą judesių erdvėje pobūdį (tempą, seką ir kt.)

Bendravimo taisyklės turi įtakos žaidimo dalyvių tarpusavio santykių pobūdžiui (patraukliausių vaidmenų atlikimo tvarkai, vaikų veiksmų sekai, jų nuoseklumui). Taigi kai kuriuose žaidimuose visi vaikai veikia vienu metu ir vienodai, o tai juos suartina, suvienija, moko geranoriškos partnerystės. Kituose žaidimuose vaikai paeiliui mažose grupėse. Tai leidžia vaikui stebėti savo bendraamžius, palyginti jų įgūdžius su savaisiais. Ir galiausiai, kiekviename skyriuje yra žaidimai, kuriuose paeiliui vaidinamas atsakingas, patrauklus vaidmuo. Tai prisideda prie drąsos, atsakomybės formavimo, moko užjausti žaidimo partnerį, džiaugtis jo sėkme. aktyvios kalbos ikimokyklinis žaidimas

Šios dvi taisyklės paprasta ir vaikams prieinama forma, neugdant ir neprimetant suaugusiojo vaidmens, moko vaikus būti organizuotus, atsakingus ir santūrius, ugdo gebėjimą užjausti ir būti dėmesingiems kitiems.

Bet visa tai tampa įmanoma tik tuo atveju, jei suaugusiojo sukurtas ir išbaigta forma (t.y. su tam tikru turiniu ir taisyklėmis) vaikui pasiūlytas žaidimas yra vaiko aktyviai priimamas ir tampa jo paties žaidimu. Įrodymai, kad žaidimas priimtas, yra: vaikų prašymas jį pakartoti, tų pačių žaidimo veiksmų atlikimas savarankiškai, aktyvus dalyvavimas tame pačiame žaidime, kai jis kartojamas. Tik jei žaidimas taps mylimas ir įdomus, jis galės realizuoti savo vystymosi potencialą.

Lavinamuosiuose žaidimuose yra sąlygos, kurios prisideda prie visapusiško asmenybės vystymosi: pažintinių ir emocinių principų, išorinių ir vidinių veiksmų vienovė, kolektyvinė ir individuali vaikų veikla. Vedant žaidimus būtina, kad būtų įvykdytos visos šios sąlygos, t.y. kad kiekvienas žaidimas sukeltų vaikui naujų emocijų, įgūdžių, praplėstų bendravimo patirtį, ugdytų bendrą ir individualią veiklą.

Tarp darbų, atliktų vadovaujančios objektinės veiklos ankstyvam amžiui kontekste ir susijusių su mūsų problema, pažymėtina N.N. Palagina, tyrusi antrųjų gyvenimo metų vaikų vaizduotės raidą orientuojantis ir tyrinėjant daiktus. Šiame amžiuje ji atrado fantazijos ir kūrybiškumo elementus, kurie pasireiškė vaiko būdus įvaldyti veiksmus su daiktais.

Galimybę objektyvų veiksmą sukonstruoti kaip kūrybinį aktą savo darbuose teigia B.D. Elkoninas.

Toks požiūris atveria plačias perspektyvas ieškoti bet kokios žmogaus veiklos ištakų ir atrasti joje naujų elementų, plečiant žmogaus galimybių suvokimo ribas.

Apsvarstykite specialią su objektu susijusią veiklą – procedūrinį žaidimą.

Kaip teigia D. B. Elkonino, objektyvus veiksmas yra dvejopo pobūdžio. Pirma, joje yra bendra schema, atspindinti dalyko socialinę reikšmę. Antra, tai atliekama tam tikromis operacinėmis priemonėmis. Šios dvi objektyvaus veiksmo pusės yra įsisavinamos skirtingu metu: pirmiausia vaikas įvaldo daiktų reikšmes, o paskui išmoksta veikti pagal šias reikšmes. Antroji pusė siejama su utilitarinių praktinių veiksmų plėtojimu, o pirmoji – veikla su daiktų reikšmėmis – nulemta D.B. Elkoninas kaip objekto žaidimas. „Pagal kilmę tai šakelė, atsiskyrusi nuo bendro vaiko veiklos asimiliacijos su daiktais kamieno ir įgavusi savo raidos logiką.

Dviejų objektyvių veiksmų tipų skirtumus lemia tai, kad objektyvią-praktinę veiklą valdo rezultatas, kuris gaunamas transformacijų metu, o žaidimo veiksmus – veiksmo siužetas ir procesas.

Kadangi lemiamas žaidimo momentas ankstyvame amžiuje yra procesas, jis kartais vadinamas procedūriniu.

Apibendrinant psichologijoje turimus duomenis apie procedūrinį žaidimą, jį galima apibūdinti taip. Pirmieji žaismingi veiksmai atsiranda antraisiais vaiko gyvenimo metais. Struktūros požiūriu jie išsiskiria fragmentiškumu, monotoniškumu, vienu veiksmu, trumpa trukme derinant su nesibaigiančiais to paties veiksmo pasikartojimais. Šių veiksmų turinys – suaugusiojo mėgdžiojimas. Kaip žaidimo medžiaga naudojami tik tikroviški žaislai. Žaidimo motyvas iš pradžių yra suaugusiųjų ašigalyje. Žaidimas vyksta daugiausia jo akivaizdoje ir reikalauja nuolatinio dalyvavimo. Vaiko emocinis įsitraukimas į žaidimą silpnas. Palaipsniui jame vystosi ir paties kūdikio aktyvumas, didėja veiksmų įvairovė, jie pradeda rikiuotis į logines grandines, atspindinčias tikrąją įvykių eigą, ilgėja žaidimo epizodų trukmė. Į žaidimą pradeda lįsti keitimai. Sustiprėja žaidimo motyvacija ir su tuo susijęs emocinis žaidimo komponentas.

Vaidmens atsiradimas žaidime, vaiko suvokimas apie jį tradiciškai reiškia ikimokyklinį amžių. Pastarųjų komponentų nebuvimas daro didelį skirtumą tarp procedūrinio žaidimo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo. Tai suteikė L. S. Vygotskis objektyvų žaidimą pavadino beveik žaidimu, o D.B. Elkoninas jį apibūdino kaip žaidimo priešistorę.

Pasak L.S. Vygotskis, „mes čia tarsi turime žaidimą, bet pačiam vaikui jis dar neįgyvendintas... objektyviai tai jau žaidimas, bet dar netapo žaidimu vaikui“.

Žvilgsnis į mažų vaikų žaidimą jo išplėtotų formų požiūriu, jo imitacinio charakterio akcentavimas leidžia atpažinti išskirtinius jo bruožus. Bet kurio žaidimo bruožas yra pasikartojimo ir netikėtumo derinys.

Vystomųjų žaidimų naudojimo problemos plačiai nagrinėjamos daugelyje vietinių ir užsienio autorių (L.S.Vygotsky, D.B.Elkonin, R.Ya.Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. G.L. Landreth ir kitų) tyrimų.

Pagrindinis šių studijų uždavinys – moksliškai pagrįsti lavinamųjų žaidimų, kaip veiksmingos psichologinio ir pedagoginio poveikio vaikui priemonės, vaidmenį. Šios studijos apima platų problemų spektrą, pradedant mokslinių ir teorinių pagrindų kūrimu ir baigiant lavinamųjų žaidimų ir žaislų panaudojimo įvairiose vaiko psichofizinės raidos sferose metodika.

Tik 90-aisiais. XX amžiuje žaismingo vaikų mokymo teorijoje galima pastebėti realius tokių autorių kaip Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, H.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova ir kt. Taigi, pavyzdžiui, S.L. Novoselova pasiūlė naują žaidimų klasifikacijos versiją, sudarytą pagal vaikų padalijimo principą, atsižvelgiant į žaidime rodomą iniciatyvą, Z.M. Boguslavskaya ir E.O. Smirnova tyrė lavinamųjų žaidimų naudojimo ypatumus ankstyvame amžiuje, H.T. Sheryazdanova nustatė psichologinę žaidimo įtaką vaiko ir suaugusiojo bendravimo raidai, G.M. Kasymova bandė parodyti edukacinių žaidimų panaudojimo galimybes diagnozuojant ir koreguojant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ir valios raidą.

2 skyrius. Mažų vaikų aktyvios kalbos ugdymo klasėje su žaislais tyrimas

2.1 Mažų vaikų kalbos raidos tyrimai

Tyrimas buvo atliktas Severomorsko miesto MBDOU darželio Nr.30 pagrindu.

Kurdami eksperimento modelį, ėjome iš A.N. Leontjevas, kad tiriant vieną ar kitą vadovaujančią veiklą, įskaitant žaidimą, tyrėjo užduotis yra ne tik paaiškinti šią veiklą iš jau esamų vaiko psichinių savybių, bet ir suprasti tas psichines savybes, kurios pasireiškia ir susiformavo vaikui vadovaujančio vaidmens šioje veikloje laikotarpiu.

Su kiekvienu vaiku buvo atlikta eilė tyrimų, kurių metu buvo fiksuojamas tikrasis žaidimo lygis ir jame įvykę pokyčiai suaugusiojo įtakoje bei paties vaiko aktyvumo raida.

Maži vaikai, mokėdami savo gimtąją kalbą, įvaldo svarbiausią žodinio bendravimo formą – žodinę kalbą. Kalbos komunikacija visa forma - kalbos supratimas ir aktyvi kalba - vystosi palaipsniui. Norėdami nustatyti vaikų kalbos išsivystymo lygį ankstyvame amžiuje, naudojome šiuos metodus.

Metodika 1. „Mokymasis suprasti kalbą“.

Tikslas: nustatyti suaugusio žmogaus kalbos suvokimo lygį.

Medžiaga: lėlė ir 3-4 vaikams pažįstami daiktai (puodelis, barškutis, šuo).

Procedūra: tyrimas buvo atliktas individualiai su kiekvienu vaiku

1 Situacija. Patikrinta, ar vaikas reaguoja į savo vardą.

2 Situacija. Jie paprašė vaiko parodyti į pavadintą objektą.

3 Situacija. Jie pasiūlė vaikui prie lėlės parodyti bet kurią veido ar kūno dalį.

4 Situacija. Jie paprašė vaiko surasti savyje panašią veido ar kūno dalį.

5 Situacija. Jie paprašė vaiko duoti įvardytą daiktą.

6 Situacija. Jie pasiūlė atlikti tam tikrus veiksmus su daiktu (kubelius įdėti į dėžutę). Užduotis tampa sunkesnė, priklausomai nuo vaiko amžiaus.

7 Situacija. Jie pasiūlė vaikui atlikti tam tikrus judesius rankomis, kojomis, galva ir visu kūnu.

Užduoties formuluotė kartojama keletą kartų.

Duomenų apdorojimas.

Visi duomenys buvo suvedami į lentelę, kurioje pažymėjo, kiek kartų pakartojama užduoties formuluotė, reikalinga, kad vaikas ją suprastų, kiek teisingai atliktų užduočių. Pakartojimų skaičius nustatomas pagal vaiko surinktų taškų skaičių:

1 kartą – 2 taškai

2 kartai – 1 taškas

0 balų – užduotis neatlikta

Išvados dėl kalbos supratimo lygio:

nuo 11 iki 14 balų – aukštas kalbos supratimo lygis.

nuo 7 iki 10 balų - vidutinis kalbos sampratos lygis,

nuo 6 iki 0 balų – žemas kalbos supratimo lygis.

Metodas 2. „Surask žaislą“.

Tikslas: nustatyti suaugusiojo kalbos supratimą. Medžiaga: įvairūs pažįstami daiktai (žaislai, piramidės, lėlės ir kt.).

Eiga: žaidimo veiklos metu stebėjome, kaip vaikas reaguoja į daiktus: ar susikaupęs žiūri į žaislus, ar juos paima, ar žaislas sukėlė atsaką, šypseną, ar suprato kalbą adresuotas jam.

Duomenų apdorojimas.

5 balai – vaiko kalboje yra visi 5 duoti fragmentai, lemiantys efektyvumą.

3-4 balai - 3-4 užpildyti fragmentai, lemiantys kalbos supratimą.

0-2 balai - 0-2 užpildyti fragmentai, lemiantys kalbos supratimą.

Išvados apie kalbos išsivystymo lygį.

5 balai – aukštas lygis.

3-4 yra vidutinis lygis.

0-2 – žemas lygis.

3 metodas. „Kas tai yra“.

Tikslas: atskleisti aktyvaus žodyno apimtį.

Darbo eiga: norėdami įvertinti vaiko žodyną, siūlomą medžiagą sąlyginai suskirstėme į tris grupes pagal žodžių vartojimo kalboje dažnumo laipsnį. Pirmoji grupė apėmė žodžius, žyminčius objektus, su kuriais dažniausiai susiduriama vaiko gyvenime. Kaip pavyzdžius galite paimti apytiksles nuotraukas iš kategorijų: drabužiai, daržovės, gyvūnai, žaislai, paukščiai.

Duomenų apdorojimas.

1 balas – teisingo atsakymo buvimas.

0 balų – neteisingas atsakymas.

Išvados apie žodyno apimties lygį.

10 balų - aukštas žodyno apimties lygis,

5-9 balai - vidutinis lygis,

0-4 balai – žemas lygis.

4 metodas. „Įvardink, ką matai“

Tikslas: nustatyti garso tarimo būseną.

Medžiaga: temos nuotraukos.

Darbo eiga: tiriamųjų paveikslėlių parinkimas atliktas taip, kad jų pavadinimuose būtų tikrinami garsai žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

Jei vaikas neteisingai ištarė žodyje kokį nors garsą, siūlėme šį žodį tarti šiuo garsu mėgdžiodami, o po to šiuo garsu skiemens pirmyn ir atgal.

Duomenų apdorojimas.

Ištaisytos garsų tarimo klaidos: žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje taip pat pažymima, ar vaikai sumažina ar supaprastina žodžių skiemeninę struktūrą, ar naudoja jau turimus garsus, pakeisdami juos garsais, kurie turi dar nesusiformavęs jo tarimu.

Rezultatų įvertinimas.

Teisingas tarimas vertinamas 1 balu, neteisingas – 0 balų.

13 balų – visus garsus taria aiškiai, nesumažina ir nesupaprastina skiemens sandaros, nepakeičia.

10-12 balų – supaprastina ir pakeičia garsus.

5-9 balai – netaria okliuzinių, plyšinių garsų.

0-4 balai – vaikas taria tik balses ir ankstyvosios ontogenezės garsus.

Išvados apie išsivystymo lygį.

13-10 balų – aukštas lygis.

5-9 balai – vidutinis lygis.

0-4 balai – žemas lygis.

5 metodas. „Pasakyk pagal paveikslėlį“.

Tikslas: nustatyti vaikų aktyvaus žodyno lygį.

Medžiaga: siužetinių paveikslėlių serija.

Procedūra: vaikui rodoma siužetinių paveikslėlių serija:

1. „Berniukas kasa žemę“.

2. "Berniukas sėja".

3. "Berniukas laisto gėles".

4. „Berniukas renka gėles“.

Jei vaikas blaškosi ir negali suprasti, kas pavaizduota paveikslėlyje, būtina jam paaiškinti ir atkreipti į tai dėmesį.

Peržiūrėjus paveikslėlius, vaiko prašoma pakalbėti apie tai, ką jose matė. Kiekvienai nuotraukai buvo skirtos dvi minutės vienai istorijai.

Duomenų apdorojimas:

Fiksuojamas, ar vaikas vartoja įvairias kalbos dalis, gramatines formas ir sakinio struktūras, jų vartojimo dažnumas.

Rezultatų įvertinimas.

10 balų – vaiko kalboje randami visi dešimt kalbos fragmentų.

8-9 balai – 8-9 kalbos fragmentai.

6-7 balai – 6-7 kalbos fragmentai.

4-5 balai – 4-5 kalbos fragmentai.

2-3 balai – 2-3 kalbos fragmentai.

Išvados apie išsivystymo lygį.

10-8 balai - aukštas lygis,

4-7 balai – vidutinis lygis.

0-3 balai – žemas lygis.

Technika 6. "Apibūdinkite paveikslėlį"

Tikslas: nustatyti kontekstinės kalbos būseną.

Medžiaga: siužetinės nuotraukos.

Tvarka, eiga: tyrimas atliekamas individualiai kiekvienam vaikui. Vaikui siūlomos siužetinės nuotraukos: „vaikai žaidžia aklo mėgėją“, „mama ir tėtis moko Irą slidinėti“, „Miša ir Saša bėga į lenktynes“, „Gydytojas gydo Oliją“, „Dėdė Miša rūpinasi“. už rožes“.

Nurodymai: "Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasakykite, ką matote ant jo. Pavadinimus galite keisti savo nuožiūra."

Kokybinio vertinimo parametrai.

1 – daiktavardžiams vienaskaitos ir daugiskaitos kategorijose.

4 - prielinksniai.

5 - įvardžių buvimas.

6 - nuosekli kalba.

Rezultatų įvertinimas.

6 balai - vaiko kalboje yra 6 kalbos fragmentai,

4-5 balai - 4-5 kalbos fragmentai,

0-1 balas – ne daugiau kaip viena kalbos dalis.

Išvados apie išsivystymo lygį.

6 balai – aukštas lygis.

5-3 taškai - vidutinis lygis,

0-2 balai – žemas lygis,

Technika 7. "Apibūdinkite paveikslėlį".

Tikslas: nustatyti gramatinės sandaros, kalbos būklę.

Medžiaga: siužetas - nuotraukos.

Darbo eiga: vaikui buvo pasiūlytas siužetinis paveikslas, kurio atsakymams reikėjo pateikti įvairių sakinių tipų būsenas: paprastas, paprastas bendras - naudojant tiesioginius ar netiesioginius priedus, naudojant prielinksnius.

Užpildytų fragmentų skaičius lėmė vaiko surinktų taškų skaičių.

1. Frazės: trumpos – 1 balas

pradinis - 2 balai,

dislokuotas - 3 taškai,

nemokamai – 4 taškai.

2. Taisyklingai derintų frazių vartojimas veiksmažodžių ir didžiųjų raidžių galūnėse - 2 balai.

3. Prielinksnių vartojimas - 2 balai.

Išvados apie gramatinės struktūros išsivystymo lygį.

7-8 balai - aukštas lygis,

3-7 balai - vidutinis lygis,

0-2 balai – žemas lygis.

Išvados apie bendrą kalbos raidos lygį

aukštas lygis - 66-51

vidutinis lygis - 50-30

žemas lygis - 30-23.

Taikant pateiktus diagnostikos metodus praktikoje gauti tokie rezultatai (1 lentelė).

1 lentelė. Diagnostikos rezultatai

	Pavardė, vaiko vardas	Metodika	Bendras rezultatas
	Krasnoperovas Sema
	Uvarova Veronika
	Serenko Anė
	Varukas Vasilisa
	Švabas Artemas
	Kalinina Sasha
	Mayorenko Olegas
	Čeplajeva Vika
	Marijos klojimas
	Sapačiova Sonya

2.2 Gautų rezultatų analizė

Taigi, išanalizavę gautus rezultatus, padarėme išvadą, kad:

3 vaikai turi aukštą kalbos išsivystymo lygį (30%),

Vidutinis kalbos išsivystymo lygis - 2 vaikams (20%),

Žemas kalbos išsivystymo lygis - 5 vaikams (50%). (1 pav.)

Ryžiai. 1. Vaikų kalbos išsivystymo lygis

Duomenų analizė parodė, kad vaikų kalbos raida grupėje yra žemo lygio (5 vaikai – 50%).

Vaikai patyrė tam tikrų sunkumų atlikdami užduotį. Kalbos supratimo lygis neatitinka amžiaus normos, garsų tarimas dar nesusiformavęs, todėl rezultatas, kurį parodė šios grupės vaikai, atitiko normą. Kartais pasakojimui remiantis pagalbiniais paveikslėliais kildavo sunkumų, tačiau padedami mokytojos, vaikai pasakojimuose naudojo įvairius kalbos fragmentus: daiktavardžius, veiksmažodžius, jungtukus, prieveiksmius, įvardžius ir prielinksnius. Pastebėti geri kontekstinės kalbos būklės rodikliai. Vaikų kalboje buvo pastebėti žodžiai - vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžių kategorijos, o veiksmažodžiuose - tobulos ir netobulos formos kategorijos. Vaikai vaikų kalboje naudojo pretekstus, įvardžius.

Apskritai vaikų kalba yra beveik nuosekli. Gramatinės struktūros būklė yra normali, o tai turi įtakos laisvam vaikų bendravimui ir gebėjimui kompetentingai kurti sakinius.

Vidutinis kalbos išsivystymo lygis buvo pažymėtas 2 vaikams, o tai sudarė 20%. Šiems vaikams sunkumų daugiausia kilo dėl kalbos nesupratimo. Vaikai su užduotimi susidorojo iš dalies. Ne visi vaikai kruopščiai atliko užduotis, buvo pasyvūs ir praktiškai neatsakė į jiems užduodamus klausimus. Bendrajame vaikų žodyne nepastebėta jokių apibendrinimų ar sąvokų, o kasdieninių frazių suvokimas ir tolimų garsų diferencijavimas buvo stebimas izoliuotoje pozicijoje. Tokie nukrypimai buvo pastebėti garso tarimo būsenoje. Vaikai garsus pakeitė pastaraisiais, kurie jau buvo kalboje. Kartais vaikai trumpindavo ir žodžio skiemeninę struktūrą. Sunkumų iškilo ir vartojant būdvardžius aukščiausiojo laipsnio, taip pat sudarant sudėtingus sakinius ir jų struktūras. Sunkumai buvo pastebėti aprašant istoriją.

Diagnozuodami kontekstinės kalbos lygį nustatėme įvardžių vartojimo klaidų, vaikai painiojo „jis-ji“, „aš-jis“. Vaikų kalba menka, neišraiškinga, elementari.

Žemas kalbos išsivystymo lygis nustatytas 5 vaikams (50 proc.). Šių vaikų kalba atsilieka nuo amžiaus normos. Bendraudami jiems buvo labai nepatogu. Vaikai paprastai nepakankamai supranta užduodamus klausimus, todėl užduotį teko kartoti kelis kartus, bet ir taip keliose situacijose (pagal 1 metodą) ji liko neįgyvendinta. Patenkintas adresatinės kalbos supratimas lemia tai, kad vaikų žodynas ribotas, gramatiškai sukonstruotos frazės ir nėra savarankiškos istorijos. Šiam lygiui būdingas labai stiprus garso tarimo raidos atsilikimas. Vaikų kalboje buvo stebimi ištisiniai agramatizmai, kalba buvo sunkiai suprantama.

Žemo lygio vaikai nesidomi siūloma užduotimi. Vaikai negalėjo susikaupti, taip pat sunkiai suprato nurodymus. Kiekviena pateikta nuotrauka sukėlė sunkumų šios kategorijos vaikams. Vaikai negalėjo iš karto papasakoti apie tai, ką mato, bet tik vadovaudamiesi pagrindiniais klausimais galėjo apibūdinti paveikslėlių turinį. Kai kurie vaikai nesuvokė ryšio tarp paveiksluose pavaizduotų veiksmų, dėl to pasakojimuose nebuvo seka.

Taigi eksperimentiškai buvo įrodyta, kad mažų vaikų grupėje kalbos išsivystymo lygis nėra pakankamai išvystytas, todėl tokiems vaikams buvo rengiami korekciniai užsiėmimai ir pratimai, paremti žaidimais su žaislais, kurie visapusiškai lavintų vaiką ir daugiausia. , suaktyvinti aktyvios kalbos raidą.

Atlikę korekcijos pratimus ir pratimus pagal žaidimus su žaislais, pakartotinai atlikome vaikų kalbos raidos tyrimą. Gauti duomenys pateikti (2 lentelė).

2 lentelė. Pakartotinės diagnostikos rezultatai

	Pavardė, vaiko vardas	Metodika	Bendras rezultatas
	Krasnoperovas Sema
	Uvarova Veronika
	Serenko Anė
	Varukas Vasilisa
	Švabas Artemas
	Kalinina Sasha			Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimosi ypatybės. Mažųjų sakytinės tautosakos formų vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese. Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo lygio tyrimas. baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-25 Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai. Grožinės literatūros naudojimas kaip priemonė plėtoti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną. Didaktiniai žaidimai su vaizdine medžiaga, jų taikymas jaunesnėje grupėje. Kursinis darbas pridėtas 2012-12-21 Sąlygų taisyklingam mažų vaikų kalbos vystymuisi sudarymas. Kultūriniai ir metodiniai reikalavimai mokytojo kalbos kokybei. Mažų vaikų emocinio bendravimo su suaugusiuoju ugdymas. Smulkiosios rankų motorikos įtaka kalbos raidai. Kursinis darbas pridėtas 2013-11-01 Psichologiniai ir pedagoginiai vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. Smulkiųjų tautosakos formų įtaka vaiko kalbos raidai ankstyvame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo būdai. Žaidimų rinkinys vaikams su folkloro žanrais darželyje. Kursinis darbas pridėtas 2014-08-16 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Dialoginė ankstyvos vaikystės vaiko kalbos forma. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ir kokybiškos kalbinės komunikacijos ugdymas. Jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimas ir kalbos raida. santrauka, pridėta 2010-08-06 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologinių ypatybių tyrimas. Kalbos raidos lygio diagnostika ir edukacinių žaidimų naudojimas vaikų kalbai formuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodinės rekomendacijos. baigiamasis darbas, pridėtas 2013-12-06 Psichologiniai visų kalbos aspektų raidos ypatumai. Žaidimo vertė ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vaiko kalbos ugdymo žaidybinėje veikloje metodikos parengimas ir empirinis ikimokyklinukų grupės tyrimas jos pritaikymui. Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-18 Didaktinis žaidimas kaip mažų vaikų kalbos formavimo priemonė. Reikalavimai vaizdinei medžiagai. Gerosios didaktinių žaidimų naudojimo praktikos aprašymas. Vaikų kalbos raidos rodiklių analizė mokslo metų pradžioje ir pabaigoje. santrauka, pridėta 2014-09-23 Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos diagnostika. Metodinės rekomendacijos dėl vizualinio modeliavimo sistemos panaudojimo klasėje vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti. Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-16 Kalbiniai vaiko žodyno formavimo ypatumai. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymo pedagoginių sąlygų analizė. Užduočių rinkinio, skirto penkiamečių vaikų žodynui lavinti, kūrimas ir išbandymas.

Kalbos įsisavinimo procesas, pasak D.P. Gorskis turi įvaldyti kalbos leksinę bazę, jos gramatinę struktūrą ir fonetines ypatybes. Besivystantis vaikas vienu metu įvaldo visus tris kalbos aspektus. Mokydamasis koreliuoti (ir tada ištarti) tą ar kitą garso kompleksą su objektu, kurį jis skiria, vaikas įvaldo ir leksinę kalbos kompoziciją, ir jos fonetinę struktūrą.

Kalbos funkcijos vystymasis vyksta pagal tam tikrą kalbos sistemą, kuri yra sukurta remiantis intonacinėmis struktūromis ir fonemine kompozicija, kurią vaikas įsisavina tiek supratimo, tiek jo paties aktyvios kalbos lygmeniu.

Normalaus vystymosi vaikas mokosi artikuliacijos, remdamasis garsiniu kitų kalbos suvokimu. Net ir nedidelis vaiko klausos sutrikimas gali apsunkinti kalbos įsisavinimą. Kalbos garsų, fonemų ir jų sąsajų struktūros fiksuojamos remiantis susiformavusiais kinestetiniais stereotipais. I.P. Pavlovas sakė: „Žodis susideda iš trijų komponentų: kinestetinio, garso ir vaizdo“. Vizualiai vaikas suvokia kai kuriuos aplinkinių kalbos aparato judesius, o tai vaidina svarbų vaidmenį formuojant jo artikuliacijos procesą.

Pirmosios vaiko balso reakcijos yra gana ryškios. Gimdymą paprastai lydi naujagimio verksmas, o pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikai daug verkia. Pradinėse naujagimių vokalinėse apraiškose yra grynai psichologinė funkcija, kurią sudaro tai, kad su jų pagalba išreiškiamos subjektyvios kūdikio būsenos. Pirmąjį gyvenimo mėnesį verksmo ir verksmo pagalba vaikas išreiškia savo vieninteles neigiamas nediferencijuotas būsenas. Dėl laipsniško bendrųjų psichofiziologinių mechanizmų vystymosi šie balso reiškiniai vėliau gali išreikšti teigiamas būsenas, o tada, normaliai vystantis vaikui, virsta jo kalba.

Pasak V.M. Smirnovo, pirmieji funkciniai ryšiai atitinkamose morfologinėse struktūrose atsiranda, kai naujagimis rėkia. Naujagimio verksmo akustinė charakteristika susideda iš tų pačių komponentų kaip ir kalbos garsai, skamba tais pačiais dažniais, o tai reiškia, kad vaiko klausos organais suvokiamas verksmas skatina žievės kalbos zonų funkcinę veiklą. Šiuo atžvilgiu Mastyukova pažymi, kad šauksme vyrauja į balsius panašūs garsai su nosies tonu.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikas (nuo 2 iki 4 metų) jau puikiai įvaldo kalbą, tačiau kalba vis dar nėra pakankamai aiški garsu. Koks dažniausiai pasitaikantis kalbos sutrikimas tokio amžiaus vaikams? kalbos sušvelninimas. Daugelis trejų metų vaikų netaria šnypštimo garsų Ш, Ж, Ч, Щ, pakeičiant juos švilpiančiais. Trejų metų vaikai dažnai neištaria garsų R ir L, juos pakeisdami. Pastebimas užpakalinių kalbinių garsų pakeitimas priekiniais kalbiniais: K - T, G - D, taip pat stulbinantys balsiniai garsai.

Žodžių tarimas šiame amžiuje turi ypatybių. Rusų kalba kūdikiams sunku ištarti du ar tris gretimus priebalsius, ir paprastai vienas iš šių garsų yra praleidžiamas arba iškraipomas, nors atskirai vaikas šiuos garsus taria taisyklingai. Dažnai žodyje vienas garsas, dažniausiai sunkesnis, tame pačiame žodyje pakeičiamas kitu. Kartais šie pakaitalai nesusiję su garso ištarimo sunkumais: tiesiog vienas garsas lyginamas su kitu, nes vaikas jį pagavo ir greičiau įsimindavo. Labai dažnai vaikai žodžių garsus ir skiemenis pertvarko.

Pasak M.F. Fomicheva, vaiko kiekvieno garso ištarimas yra sudėtingas veiksmas, reikalaujantis tikslaus koordinuoto visų kalbos-motorinių ir kalbos-klausos analizatorių darbo. Dauguma trejų metų vaikų turi fiziologinių, nepatologinių garsų tarimo trūkumų, kurie yra nepastovi, laikini. Jie atsiranda dėl to, kad trejų metų vaiko centrinis klausos ir kalbos aparatas vis dar veikia netobulai. Ryšys tarp jų nėra pakankamai išvystytas ir stiprus, periferinio kalbos aparato raumenys vis dar menkai treniruoti. Visa tai lemia tai, kad vaiko kalbos organų judesiai dar nėra pakankamai aiškūs ir koordinuoti, garsai ne visada tiksliai skiria ausis. Svarbiausia taisyklingo garsų tarimo sąlyga – artikuliacinio aparato organų paslankumas, vaiko gebėjimas juos įvaldyti. Autorius taip pat pažymi, kad 3-4 m. Tai garsų įsisavinimo proceso suvokimo laikotarpis, laikotarpis, kai vaikai pradeda domėtis garsine kalbos puse. ...

Antrųjų gyvenimo metų vaikai labai domisi aplinkinių kalbomis. Jie daug supranta, ką suaugusieji sako apie jiems žinomus objektus ir veiksmus, labai mėgsta, kai kalbasi su jais tiesiogiai. Ir tai neskiria antrųjų gyvenimo metų vaikų nuo pirmųjų metų pabaigos.

Tačiau labai ypatingai antraisiais gyvenimo metais vaikas susisieja su pokalbiu, kuris nėra tiesiogiai su juo susijęs. Būna, kad vaikas užsiima savo reikalais, bet jei močiutė sako: „Nerandu akinių“, anūkas nuskuba, susiranda akinius ir atneša, nors jo niekas apie tai neklausė. Taigi vaikas ne tik susieja žodį su tam tikru daiktu, bet ir atsako į jį veiksmu, kurio tikslą jis nustato savarankiškai. Šiame amžiuje vaikas gerai supranta suaugusiojo jam skirtos kalbos prasmę, moka vykdyti paprastus jo prašymus ir nurodymus: „Atnešk laikraštį“, „Pakelk žaislą“ ir kt.

Be kalbos prasmės, vaikai antraisiais gyvenimo metais dažnai domisi pačiu garsų deriniu, jų ritmu, tempu ir intonacija, kuria tariami žodžiai ir frazės. Tai jau seniai pastebėjo suaugusieji, todėl buvo sukurta savotiška kalbai skirta muzika tokiuose anekdotuose ir posakiuose kaip „šarka-varna“, „raguotas ožys“ ir kt.

Taigi žodis antrųjų gyvenimo metų vaikui įgyja savarankišką reikšmę, tampa ypatingu objektu, kurį jis įvaldo savo semantiniu turiniu ir skambesiu.

Antraisiais gyvenimo metais prasideda intensyvus paties vaiko kalbos vystymasis, kuris dažniausiai vadinamas aktyvus.

Yra du aktyvios kalbos raidos laikotarpiai. Pirmasis - nuo pirmųjų gyvenimo metų pabaigos iki pusantrų metų; antrasis – nuo ​​antrosios antrosios pusės gyvenimo metų iki 2 metų. Kiekvienas iš jų turi savo ypatybes, kokybinius skirtumus.

Antroje 2 metų pusėje - aktyvių žodžių atsargos sparčiai didėja, o vaikas pradeda juos vartoti gana plačiai. Kartu keičiasi ir kūdikio žodžių charakteris.

Pirmajam vaikų kalbos raidos laikotarpiui antraisiais gyvenimo metais būdingas intensyvus kitų kalbos supratimo vystymasis ir pirmųjų žodžių atsiradimas. Pirmieji vaiko žodžiai turi nemažai specifinių bruožų, kurie juos taip išskiria nuo suaugusiųjų kalbos, kad jie vadinami autonomine vaikų kalba.

Sulaukę pusantrų metų mažyliai noriai ir lengvai kartoja žodžius, kuriuos taria po suaugusiųjų. Kai suaugusieji dainuoja dainelę ar sako eilėraščius, vaikai „kalba“, kartoja jų pabaigas, jei jiems nesunku garso kompozicijoje.

Antrasis kalbos raidos laikotarpis paprastai prasideda po pusantrų metų ir jam būdingas vystymosi tempo padidėjimas, savarankiškos kalbos pažanga. ... Pirmąjį pusmetį sukauptas žodynas tampa aktyviuoju vaiko žodynu. Jis sparčiai auga; daiktus žymintys žodžiai tampa stabilesni ir nedviprasmiški. Be daiktavardžių, kalboje atsiranda veiksmažodžių ir kai kurių gramatinių formų: būtojo laiko, trečiojo asmens. Iki antrųjų metų pabaigos vaikas suformuoja mažus sakinius iš dviejų ar trijų žodžių.

Antrųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje kalba tampa pagrindine bendravimo priemone. Santykiams su suaugusiuoju įgaunama žodinė forma. Vaikas įvairiomis progomis kreipiasi į kitus: klausia, reikalauja, rodo, įvardija, vėliau informuoja.

Trečiųjų metų vaikai išsiskiria dideliu kalbos aktyvumu. Jie daug kalba, kalbėdami palydi beveik visus savo veiksmus, kartais į nieką nesikreipdami. Jie kartoja viską, ką girdi, atkuria sudėtingas kalbos struktūras ir nepažįstamus žodžius, dažnai net nesuprasdami jų reikšmės; Jie „žaidžia“ žodžiais, kartodami vieną žodį skirtingomis intonacijomis, su malonumu rimuoja („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karpatka“). Kalba tampa ypatingu vaikų veiklos dalyku, kuriame jie atranda vis daugiau naujų pusių.

Trečiųjų gyvenimo metų vaikas ne tik mėgsta klausytis suaugusiojo kalbos, poezijos, pasakų, jis moka prisiminti ir atgaminti eilėraštį; iki trečio kurso pabaigos – perpasakoti iš suaugusiojo išgirstą pasaką.

Šiame amžiuje visi vaiko kalbos aspektai sparčiai vystosi. Kalba yra įtraukta į beveik visus jo gyvenimo aspektus.

Jo kreipimosi į suaugusįjį priežastys tampa vis įvairesnės. Jis klausia apie viską, ką mato aplinkui. Būdinga, kad tą patį klausimą vaikas gali užduoti apie jam žinomą daiktą ir jo pavadinimą. Šis faktas rodo, kad jis iš suaugusiojo siekia ne tik informacijos apie aplinką, bet ir skatina jį bendrauti. Jam patinka suaugusio žmogaus dėmesys ir jo paties gebėjimas užduoti klausimus. ...

Iki trejų metų vaikas turi didelį žodyną, vartoja beveik visas kalbos dalis, jame atsiranda atvejis ir laikas. Trečiaisiais metais įvaldo prielinksnius ir prieveiksmius (virš, po, ant, šalia), kai kuriuos jungtukus (kaip, nes, a, ir, kada, tik ir pan.).

Kalbos struktūra tampa sudėtingesnė. Vaikas pradeda vartoti žodinius sakinius, klausimo ir šauktuko formas, o laikui bėgant ir sudėtingus šalutinius sakinius. Jo kalba sparčiai artėja prie suaugusio žmogaus kalbos, atverdama vis daugiau galimybių įvairiapusiškam kūdikio bendravimui su aplinkiniais, tarp jų ir bendraamžiais.

Tačiau net ir šiuo laikotarpiu vaikai dažnai turi gramatiškai neteisingų frazių („Tai Miločkino močiutė“, „Aš bėgu“). Jie ne visada susidoroja su gramatinėmis formomis, vienus žodžius pakeičia kitais, kuria savo žodžius. Visa tai daro jų kalbą savitą, patrauklią, išraiškingą.

Vaikų tarimo ypatumai trečiaisiais ir ketvirtaisiais gyvenimo metais A.N. Gvozdevas apibūdina jį kaip garsų asimiliacijos laikotarpį, kai kartu su taisyklingu tarimu atsiranda spragų, pakeitimų, garsų asimiliacijos, jų švelninimo.

Pabrėžkime kalbos formavimosi etapai: - žodyno plėtra, atskirti ir įvardyti daiktų dalis, jų savybes (dydį, spalvą, formą, medžiagą), kai kuriuos pagal paskirtį panašius daiktus (batai - batai), suprasti apibendrinančius žodžius: žaislai, drabužiai, batai, indai, baldai ; rišlios kalbos ugdymas: vienais skiemenimis atsako į suaugusiojo klausimus nagrinėjant daiktus, paveikslus, iliustracijas; kartoti po suaugusiųjų 3 - 4 sakinių pasakojimą, sukomponuotą apie žaislą arba pagal paveikslo turinį; dalyvauti pažįstamų pasakų ištraukų dramatizavime. ...