Su mokytojais praleidžiame įspūdingą jaunystės laikotarpį. Jie mus sveikina kaip mažus, o išleidžia iš mokyklos beveik suaugusius. Šios atsakingos, bet dažnai tokios nedėkingos profesijos žmonėms skirtos knygos apie mokytojus. Daugelis iš mūsų pradedame įvertinti savo mokyklos mentorius tik po daugelio metų. Tuo tarpu tarp mokytojų yra tikrų savo amato virtuozų, sielos paliepimų mokytojų, turinčių didelį talentą perteikti žinias nebrandžiam protui. Jie yra skirtingi: auklėtojai, draugai, tironai, aršūs priešai, simpatiški pašnekovai, ekscentriški, per daug įspūdingi, genialūs. Knygos apie mokytojus pasakos apie šiuos artimus, bet ne visada suprantamus žmones.

Pagrindinės Galinos Severinos knygos veikėjos prototipas buvo jos vyras, Maskvos 127-osios mokyklos fizikos mokytojas, 1941 metais savanoriu išskridęs į frontą ir žuvęs prie Rževo. „Legenda apie mokytoją“ jai ir milijonams skaitytojų tapo savotiška duoklė šio puikaus žmogaus atminimui.

Istorija apie aštuonis iš pažiūros nesusijusius žmones, kurie, vadovaujami įžvalgaus, malonaus ir atkaklio italų kalbos mokytojo, ne tik atranda šią kalbą, bet ir išmoksta sekti savo svajones, būti nuoširdžiais su artimaisiais ir susirasti naujų draugų.

Istorija apie jauniausią iš Brontės seserų romane pasakojama iš pagrindinės veikėjos guvernantės Agnes perspektyvos. Ji turi gyventi tarp arogantiškos ir pirminės Anglijos aristokratijos, žvelgdama iš aukšto į vargšą, bet kilmingą merginą. Tačiau laikas viską sustato į savo vietas.

Nuostabus Šekspyro aistrų, aukštų idealų ir gražių vaizdų pasaulis... Visa tai elitinėje sovietinėje mokykloje sukūrė talentingas anglų kalbos mokytojas. Tačiau ar ilgai gali tęstis šis nuostabus, bet nuo realybės atskirtas pasaulis?

Lengva ir lengva knyga apie jauną škotą mokytoją, studentų pamėgtą, pagimdžiusią šešis našlaičius vaikus, kurių ne visus lengva išauklėti. Kūrinys yra knygų apie Ann Shirley serijos dalis.

Istorija apie jauną japonų mokytoją, kuriam pavyko įveikti daugybę visuomenės primestų stereotipų. Net ir pačius nedraugiškiausius ir keisčiausius savo mokinius ji sugebėjo laikyti nepakartojamu, nuostabiu, bet vienišu žmogumi, kuriam žūtbūt reikia priežiūros ir meilės.

Jauna nepatyrusi literatūros mokytoja, sulaukusi absoliučiai nekontroliuojamo socialiai nuskriaustų paauglių klasės, priversta persvarstyti įprastą požiūrį į mokymą ir pati išmoksta žvelgti į pasaulį savo auklėtinių akimis. Ši subtilaus psichologizmo kupina knyga skirta visų pirma meilei... Meilei menui, savo darbui ir vaikams.

Dviprasmiška knyga, sukėlusi daug labai skirtingų, dažnai prieštaringų vertinimų. Istorijos centre – silpnavalis, kiek nestuburo, bet apskritai moralus geografijos mokytojas, siekiantis ko nors šviesaus, nepaisant jį supančio nuobodulio ir nevilties.

Šios ramios ir romantiškos knygos istorijos centre – mergaitė, užaugusi vaikų namuose, o vėliau pati jiems vadovavo. Dėl savo nuoširdumo ir giliausios moralės ji sugeba ne tik padėti savo mažiesiems auklėtiniams, bet ir susitvarkyti savo gyvenimą.

„Rudolfo Šteinerio gyvenimo kronika“, E. Kozlovskaja
... Filosofas, mokslininkas, socialinis reformatorius, didis mokytojas... Visi šie žodžiai reiškia vieną nuostabiausių dvidešimtojo amžiaus žmonių – R. Steinerį, sukūrusį unikalią Valdorfo pedagoginę sistemą, kuri iš esmės skiriasi nuo tradicinės pedagogikos.

Jauno mokytojo likimas Didžiojo Tėvynės karo metu. Nepaisant daugybės sunkumų, skausmo ir alkio, Maša sugebėjo išlaikyti meilę gyvenimui, atkaklumą, siekti aukšto, atrasti įkvėpimo klasikinės literatūros puslapiuose.

Ši šviesi ir tyra istorija pasakoja apie jauną ir nepatyrusį geografijos mokytoją, kuris, pasitelkęs nuoširdumą, meilę ir nenorą glaustis į inertiškus ir siaurus mokyklinio formalizmo rėmus, sugebėjo savo globotiniuose pažadinti gėrio troškimą, teisingumas.

Šmaikšti ir kupina subtilaus psichologizmo knyga apie devintojo dešimtmečio sovietinę mokyklą. Jaunas žurnalistas, susiklosčius aplinkybėms, tampa mokyklos rusų kalbos ir literatūros mokytoju, susidūręs su neįprastais sunkumais ir situacijomis.
Jaudinantys suaugusiojo prisiminimai apie jo prancūzų kalbos mokytoją – nuostabią moterį, pasirengusią laužyti nusistovėjusias taisykles, kad padėtų sergančiam vaikui ir kuri pasirodė esanti perteklinė nelanksčioje mokyklos pareigūnų ir bombastų sistemoje.

„Pasaka apie mokytoją Suchomlinskį“, B. Tartakovskis
Biografinė knyga, atskleidžianti skaitytojui šio puikaus sovietinio mokytojo įvaizdį. V.A.Sukhomlinskio autorinės sistemos elementai, pagrįsti humanizmo ir estetikos principais, vis dar naudojami kasdienėje pedagoginėje praktikoje.

Unikalios Maskvos 2-osios fizikos ir matematikos mokyklos absolvento autobiografinis kūrinys, tapęs tikra kūrybine laboratorija, sukurta absoliučiai neeilinio dėstytojų kolektyvo. Meilės deklaracija iš 23 dalių.

Vienas didžiausių XX amžiaus Europos švietėjų. jos artimo draugo ir kovos draugo akimis. Šioje puikioje atsiminimų knygoje gyva ir perkeltine kalba pasakojama unikalios auklėjimo sistemos, paremtos tikėjimo vaiku ir jo kūrybinėmis galimybėmis, kūrimo istorija.

Beveik kiekvienoje klasėje yra niūrus ir nebendraujantis vaikas, su kuriuo bendraklasiai nenori bendrauti ir kurio mokytoja atsisakė. Nedaug žmonių gali ir nori matyti jį kaip vienišą ir pažeidžiamą kūdikį, kuriam labai reikia supratimo ir meilės. Tačiau šios knygos herojė yra viena iš tų, galinčių numoti ranka į mažąjį „pabaisą“.

Istorija pasakojama nepatyrusios, bet savimi pasitikinčios istorijos mokytojos, dirbančios vakarinėje mokykloje, skirtoje darbuotojams, kurie ne visada rimtai žiūri į jauną mokytoją. Tačiau daugybė sunkumų Nestoro Petrovičiaus negąsdina, jam pavyksta ne tik susitarti su savo klase, bet ir pačiam dvasiškai augti.

Ši nuoširdi ir nuoširdi knyga puikiai apibūdina jauno mokytojo, atsidūrusio visiškai nevaldomoje klasėje, išgyvenimus. Pamažu įgyjantis autoritetą, maži, iš pradžių neaiškūs žingsneliai link pirmųjų vaikiškų atradimų – apie visa tai su begaline meile ir humoru skaitytojui pasakoja mokytojas italas Giovanni Mosca.

1) Duišenas Taštanbekovas – Ch.Aitmatovo istorijos herojus- tikras mokytojas, titaniško darbo ir neprilygstamos drąsos žmogus. Mokydamas kaimo vaikus, jis kasdien atlieka tikrą žygdarbį. Neturėdamas jokių gyvenimo sąlygų ir galimybių mokytis, nuolat susidurdamas su kaimo gyventojų skepticizmu, Duishenas kasdien dirba vardan puikios idėjos. Jis ne tik moko vaikus, bet ir ugdo juose tikrus patriotus ir padeda sunkiais laikais. Pasakojime pateikiamas ne tik pavyzdingo mokytojo, bet ir žmogaus su didžiąja raide įvaizdis.

2) Istorijoje V. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“ akcentuoja rusų mokytojų temą. Apie jauną prancūzų kalbos mokytoją sužinome iš pagrindinės veikėjos – rajono mokyklos mokinės žodžių. Berniukas su šiluma ir pagarba prisimena savo mokytoją, kuris herojaus akyse atlieka tikrą žygdarbį. Lidija Michailovna visais įmanomais būdais (įskaitant žaidimą dėl pinigų) padėjo badaujančiam studentui, kuris sunkiai galėjo sudurti galą su galu. Galbūt mokyklos įstatų požiūriu mokytojo veiksmai yra neteisėti (dėl to mokyklos direktorius atleidžia jauną mokytoją), tačiau humanizmo ir moralės požiūriu tai yra vienintelis dalykas, kurį realus žmogus , mokytojas su didžiąja raide galėtų padaryti.

3) A.I. Kuprin "Taper"

Didysis kompozitorius Antonas Rubinšteinas, išgirdęs talentingą niekam nežinomo jauno pianisto Jurijaus Azagarovo grojimą pianinu, padėjo jam tapti žinomu muzikantu.

4) V. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“

Mokytoja Lidia Michailovna herojui vedė ne tik prancūzų kalbos pamokas, bet ir gerumo, užuojautos, gebėjimo jausti svetimą skausmą.

5) V. Bykovo „Obeliskas“

Mokytojas Frostas tapo pavyzdžiu mokiniams visame kame, jis net mirė su jais, manydamas, kad mokytojas visada turi būti su savo mokiniais.

6) A. Likhanovas „Dramatinė pedagogika“

„Blogiausia, kas gali būti šiame pasaulyje, yra pedagogas, kuris nepripažįsta, nemato, nenori matyti savo klaidų. Mokytojas, kuris nė karto nepasakė savo mokiniams, jų tėvams, sau: „Atsiprašau, aš klydau“ arba: „Aš negalėjau“.

7) A. Aleksinas „Trečias penktoje eilėje“

Mokytoja Vera Matvejevna, apmąstydama ugdymo metodus, priversta pripažinti, kad klydo, stengdamasi visus savo mokinius ugdyti vienodai: „Negalima nuslopinti žmogaus... kiekvienas turi daryti gera savaip. .. Veikėjų nepanašumą vargu ar verta laikyti nesuderinamumu“.

8) A. Aleksinas „Pamišusi Evdokia“

Mokytoja Evdokia Vasilievna buvo įsitikinusi: didžiausias jos mokinių talentas yra gerumo talentas, noras padėti sunkiais laikais, būtent šias charakterio savybes ji juose išugdė.

9) A. de Saint-Exupery „Mažasis princas“

Senoji Lapė išmokė Mažąjį princą suvokti žmonių santykių išmintį. Norint suprasti žmogų, reikia išmokti į jį pažvelgti, atleisti nedidelius trūkumus. Juk pats svarbiausias dalykas visada slypi viduje, ir to negali iš karto pamatyti.

10) B. Vasiljevas „Mano arkliai skraido ...“

Pasakotoja su dėkingumu prisimena savo pirmąjį mokytoją, išugdžiusį savo mokinius tikrais Tėvynės piliečiais.

1) L.N. Tolstojus „Karas ir taika“

Anatolis Kuraginas įsiveržia į Natašos Rostovos gyvenimą, kad patenkintų savo ambicijas.

2) A, P. Čechovas „Ana ant kaklo“

Anyuta, skaičiuojant tapusi pasiturinčio valdininko žmona, jaučiasi karaliene, o likusieji – vergėmis. Ji net pamiršo savo tėvą ir brolius, kurie priversti parduoti būtiniausius daiktus, kad nenumirtų badu.

3) D. Londonas „Tolimoje žemėje“

Weatherby ir Cutfert, išvykę aukso į Šiaurę, yra priversti kartu žiemoti trobelėje, stovinčioje toli nuo apgyvendintų vietų. Ir čia jų beribis egoizmas pasirodo su žiauriais įrodymais. Santykiai tarp jų yra ta pati konkurencinė kova, tik ne dėl pelno, o dėl išlikimo. O tokiomis sąlygomis, kokiomis jie atsidūrė, jo baigtis negalėjo būti kitokia nei romano finale: mirštantis Katfertas, sutraiškytas Weatherby kūno, kurį jis užbaigė gyvūnų kovoje dėl puodelio cukraus.

4) Dramoje „Apačioje“ Maksimas Gorkis parodo, kaip absoliučiai bejausmiai, bedvasiai, beširdžiai žmonės gali paversti individualaus, priklausomo žmogaus gyvenimą pragaru. Vasilisa Kostyleva, būdama prieglaudos, kurioje gyvena likimo įžeisti žmonės, šeimininkė, visais įmanomais būdais juos žemina, įžeidžia, naikina jų sielose likusią šviesą. Vasilisa rodo beširdiškumą ne tik prieglaudos gyventojų, bet ir savo pačios sesers, kurios laimę sugriovė amžiams, atžvilgiu.

5) Neseniai vykusio karo Kaukaze metu įvyko incidentas, kuris sukėlė tiesioginį visuomenės pasipiktinimą. Sužeistas karys buvo pristatytas į ligoninę, tačiau gydytojai atsisakė jį priimti, teigdami, kad jų įstaiga priklauso Vidaus reikalų ministerijos sistemai, o karys – Krašto apsaugos ministerijai. Jiems ieškant būtinos medicinos skyriaus sužeistasis mirė.

6) V. Rasputinas „Gyvenk ir prisimink“

Andrejaus Guskovo dezertyravimas, savanaudiškumas ir bailumas sukėlė jo motinos mirtį ir nėščios žmonos Nastjos savižudybę.

7) L. Andrejevas „Judas Iskariotas“

Judas Iskarijotas, išduodamas Kristų, nori patikrinti savo mokinių atsidavimą ir humanistinio Jėzaus mokymo teisingumą. Tačiau jie visi pasirodė bailūs filistinai, kaip ir žmonės, kurie taip pat nestojo ginti savo Mokytojo.

8) NS. Leskovas „Ledi Makbeta iš Mcensko rajono“

Prekybininkės Katerinos Izmailovos mylimasis, o paskui vyras Sergejus kartu su ja įvykdė artimųjų žmogžudystes, norėdamas tapti vienintele turtingo turto paveldėtoja, o vėliau išdavė savo mylimą moterį, vadindamas ją visų nusikaltimų bendrininke. Sunkaus darbo etape jis ją apgaudinėjo, tyčiojosi kaip įmanydamas.

9) S. Lvovas „Mano vaikystės draugas“

Arkadijus Basovas, kurį pasakotojas Jurijus laikė tikruoju draugu ir kuriam patikėjo savo pirmosios meilės paslaptį, išdavė šį pasitikėjimą, atskleisdamas Jurą visuotinei pajuokai. Vėliau rašytoju tapęs Basovas išliko niekšiškas ir nesąžiningas žmogus.

10) A.P. Čechovo "Vanka"

Vanka Žukovas yra našlaitis. Jis buvo išsiųstas studijuoti batsiuviu į Maskvą, kur jam labai sunkus gyvenimas. Apie tai galite sužinoti iš laiško, kurį jis siuntė „į kaimą seneliui Konstantinui Makarovičiui su prašymu jį pasiimti. Berniukas liks vienišas, nepatogiai žiauriame ir šaltame pasaulyje.

11) A.P. Čechovo „Tosca“

Žuvo vienintelis vairuotojo Ionos Potapovo sūnus. Norėdamas įveikti melancholiją ir aštrų vienišumo jausmą, jis nori kam nors papasakoti apie savo nelaimę, bet niekas nenori jo klausyti, niekam jis nerūpi. Ir tada Jona visą savo istoriją pasakoja arkliui: jam atrodo, kad būtent ji jo klausėsi ir užjautė sielvartą.

1) L.N. Tolstojus „Karas ir taika“ Petja Rostovas tragiškos mirties išvakarėse santykiuose su bendražygiais demonstruoja visas geriausias „Rostovo veislės“ savybes, paveldėtas jo namuose: gerumą, atvirumą, norą padėti bet kurią akimirką.

2) V. Astafjevas „Paskutinis nusilenkimas“ Močiutė Katerina Petrovna į anūką Vitką įdėjo gilios žmogiškos išminties, tapo jam meilės, gerumo, pagarbos žmogui simboliu.

3) I. Polianskaja „Geležis ir ledai“ Neigiama psichologinė atmosfera šeimoje, suaugusiųjų sielvartas tapo mažosios istorijos herojės Ritos sunkios ligos priežastimi, sesers žiaurumas, gudrumas, išradingumas.

4) A. Fadejevas „Jaunoji gvardija“ Lyriniame nukrypime apie motiną autorius sako, kad motina ir jos rūpestis kiekviename iš mūsų ugdo moralę, gebėjimą vertinti gyvenimą.

5) K. Vorobjovas „Teta Jegorikha“ Našlaitė Sanka istorijoje vėl taps našlaitė, kai neteks tetos Jegorikos, kuri tapo daugiau nei jo motina.

6) V.P. Astafjevas „Įsitraukęs į viską, kas gyva ...“ Autorius tvirtina: jei jam būtų duota kartoti gyvenimą, jis prašytų savo likimo vieno – paliktų su savimi mamą. Rašytojas jos ilgėjosi visą gyvenimą ir kreipiasi į visus su prašymu pasirūpinti mamomis, nes jos ateina tik vieną kartą ir negrįžta, o pakeisti jų niekas negali.

Mokytojo įvaizdis klasikinėje ir šiuolaikinėje literatūrojeXIX – XXšimtmečius

Parengė 10 „A“ klasės mokinė Kokanovič Monika

Vadovė - rusų kalbos ir literatūros mokytoja Polyanskaya Nina Borisovna

Maskvos miestas

Turinys:

Įvadas …………………………………………………………………………… .3

1 skyrius. Mokytojo įvaizdis grožinėje literatūroje ………………………… .5

1.1. Mokytojo įvaizdis klasikos darbuose ……………………………… ..5

1.2. Mokytojo įvaizdis šiuolaikinėje literatūroje ………………………………… 7

2 skyrius. Mokytojo portretas amžininkų akimis ......................

2.1. Mokytojas mokinio akimis ………………………………………………… .13

Išvada …………………………………………………………………… 15

Literatūra ………………………………………………………………………… 16

Citatos ………………………………………………………………………… ..17

Svarbiausias reiškinys mokykloje, pamokomiausias dalykas, gyviausias pavyzdys mokiniui yra pats mokytojas. Jis yra įasmenintas mokymo metodas, pats auklėjimo principo įkūnijimas.

Adolfas Disterwegas

Įvadas

Be tėvų, kiekvieno vaiko likimą stipriai įtakoja ir mokytojo – žmogaus, pašaukto mokyti ir duoti žinių, asmenybė. Ir dažniausiai būtent jis dėsto pagrindinį gyvybės mokslą – mokslo apie buvimą žmogumi. Koks turi būti mokytojas, kokia jo misija? Mokytojas turi būti ne tik dalyko studentas, bet ir konsultantas, psichologas, vadovas ir net administratorius. Tai žmogus, formuojantis vaikuose socialinį, moralinį pasirengimą gyvenimui visuomenėje ir profesinei veiklai.

Mokytojas ne tik suteikia žinių tam tikru dalyku, bet ir palieka pėdsaką kiekvieno žmogaus sieloje: juk būtent jis padeda šiai sielai formuotis. Todėl ne viskas, koks bus šis žmogus.

Viskas prasideda nuo mokytojo. Tikiu, kad šalia herojaus, atlikusio žygdarbį, mokslininko, padariusio reikšmingą atradimą, dizainerio, sukūrusio naują mašiną, darbininko-gamybos novatoriaus, kolūkiečio, užauginusio precedento neturintį derlių, vardo. visada turėtų būti jų mokytojo, padėjusio atrasti savo pašaukimą, išmokusio meilės darbo, suformavusio tikrų patriotų, drąsių ir dorų žmonių bruožus, vardas. Būtent mokytojas vaikystėje supažindina vaikus su darbu, įskiepija įprotį viską atvesti iki galo, moko mokytis. O mokytojo profesija (kaip niekas kitas) – viena atsakingiausių ir kilniausių. Žmogus savo darbu gali pakeisti gamtą. Tačiau mokytojo darbas toks vertingas ir didelis, nes formuoja paties žmogaus prigimtį. Kita vertus, literatūra mums padeda tai suprasti ir suvokti giliau.

Kiekvienas iš mūsų su ypatinga šiluma, meile, pagarba ir dėkingumu prisimena savo pirmąjį mokytoją, mintyse ne kartą grįžta į mokslo metus. Mokytojo profesijos ypatumas yra tas, kad visi ja dalyvauja. Su juo, geru mentoriumi ir draugu, einame nuo vaikystės iki brandos. Jis skolingas už viską, kas geriausia – nuo ​​raštingumo pagrindų iki didžiųjų pasaulio atradimų. O kuo žmogus gyvenime tampa – darbininku ar mokslininku, grūdininku ar ministru – kiekvienas bent kartą prisimena savo mokytojus, savo mokyklą. Teisingai sakoma, kad rašytojas gyvena savo kūriniuose, geras menininkas – savo paveiksluose, skulptorius – savo sukurtose skulptūrose. Geras mokytojas yra žmonių mintyse ir veiksmuose.
Mokytojas ir prieš daugelį metų, ir šiandien yra gerbiama profesija, reikalaujanti visiško atsidavimo, nuolatinio asmeninio augimo, beribės meilės ir atsidavimo savo darbui. Šis amatas ypatingas, o darbas subtilus ir brangus. Todėl mokytojo profesiją renkasi nuoširdūs, malonūs, dosnūs, kantrūs ir supratingi žmonės.Mokytoja...Mokykla...Pradžios pradžia. Čia yra charakterių, idealų, įsitikinimų ištakos. Gydytojai ir statybininkai, pilotai ir inžinieriai – viskas čia prasideda.

Mokytojas ne tik suteikia žinių tam tikru dalyku, bet ir palieka pėdsaką kiekvieno žmogaus sieloje: juk būtent jis padeda šiai sielai formuotis.

Tyrimo tikslas: parodyti mokytojo įvaizdį literatūroje ir šiuolaikiniame gyvenime.

Užduotys:

Apžvelgti klasikinius ir šiuolaikinius grožinės literatūros kūrinius, kurių herojai yra mokytojai;

Sudaryti grožinės literatūros apie mokytoją bibliografiją;

Apibūdinti mokytojo įvaizdį klasikinėje ir šiuolaikinėje grožinėje literatūroje;

Atlikite sociologinį studentų nuomonių tyrimą, kad sukurtumėte psichologinį šiuolaikinio mokytojo portretą ir išsiaiškintumėte, koks, jų nuomone, turėtų būti mokytojas.

Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo sukurta tyrimo programa, kuri apėmė šiuos tyrimo metodus:

Grožinės literatūros apžvalga;

Žiniasklaidos medžiagos tyrimo tema apžvalga;

Studentų apklausa;

Organizavimo medžiagos;

1 skyrius. Mokytojo įvaizdis grožinėje literatūroje

1. Mokytojo įvaizdis klasikų darbuose XIX amžiaus

Bendrieji santykių standartai visada buvo atspindimi per individualių mokytojų savybių ir asmeninių savybių prizmę. Vertingas pedagoginės informacijos apie mokytojų veiklą šaltinis yra memuarinė literatūra. STAksakovas savo autobiografinėje istorijoje „Gimnazija“ parodė XIX amžiaus pradžios Kazanės mokytojus. PD Borodykinas savo romane "Kelyje!" vidurio Nižnij Novgorodo mokytojų atvaizdusXIXv. V. G. Korolenko, septintojo dešimtmečio knygos „Mano amžininko istorija“ autorius. mokėsi Rivnės gimnazijoje. Tuo pat metu Odesos gimnazijoje mokėsi „Gimnazistų“ autorius NG Garinas-Michailovskis. Nuo 60-ųjų pabaigos iki 70-ųjų pabaigos. Taganrogo gimnazijoje mokytojavo A.P.Čechovas, kuris nutapė satyrinį mokytojo Belikovo portretą („Žmogus byloje“). Turtinga XIX amžiaus pabaigos gimnazijos mokytojų literatūrinių vaizdų galerija. K.I.Čukovskis, F.K.Sologubas, K.G.Paustovskis, P.P.Blonskis paliko mus savo kūrybiniame palikime. XX amžiaus pradžios gimnazijos ugdymo niuansai. pristatė M. Agejevas („Romanas su kokainu“). L.A.Kassilas meistriškai užfiksavo margą mokyklos gyvenimo vaizdą („Conduit and Schwambrania“). 70-aisiais išryškėjo naujas motyvas – kaltės prieš mokytoją motyvas. Geriausi XX amžiaus rašytojai pažymėjo moralinį visuomenės nuosmukį, žmonių abejingumą artimiesiems. Kur mes galime prisiminti tuos, kurie juos atnešė žmonėms. Toks kaltės jausmas minimas Yu.Bondarevo apsakyme „Atleisk mums“.

XIX amžiaus literatūriniame procese galingas religinis ir dvasinis rusų kultūros komponentas pasireiškė „aukštuoju“ mokytojo tipu, kurio įvaizdyje atsispindėjo dvasiniai ir religiniai rašytojų ieškojimai. Klasikinės rusų literatūros kūriniuose susiformavo dvasinio mentoriaus įvaizdis, rodantis dvasinės ir moralinės veiklos sferos prioritetą rusų literatūroje. Tai ne kartą pastebėjo tyrinėtojai ir iki šiol neprarado savo aktualumo, siejant su nepaliaujamu šiuolaikinio mokslo susidomėjimu rusų tautinio charakterio dvasiniais šaltiniais.
Mokymo fenomenas buvo tiriamas atsižvelgiant į rusų literatūros religinio mokymo tradiciją, socialiniu-kultūriniu, filosofiniu ir kultūriniu aspektais (L.V.Rjabova, I.L.Safronovas).

Daugumoje meno kūrinių mokytojo figūra rodoma per mokinio įspūdžių prizmę. Mokytojų veiksmų motyvai išliko prisiminimuose. „Mokinių ir mokytojų“ atsiminimų palyginimas leidžia išskirti ir subjektyvius, individualiai unikalius, ir tipiškus, bendrus mentorių elgesyje ir nuostatose.

Tarp grožinėje ir memuarinėje literatūroje pateiktų mokytojų įvaizdžių, turinčių didelį susitarimą, galima išskirti tris tipus: „konservatorius“, „oficialus“, „progresistas“. Tarp jų yra daug, tarsi, pereinamųjų tipų.

Darbuose A.P. Čechovas pateikia platų spektrą įvairių komunikacinių profesionalaus mokytojo pozicijų, todėl rašytojo akcentas perkeliamas į pedagoginio bendravimo strategijas ir taktikas. Daugelyje tikrų prototipų išsibarstę mokytojo konservatoriaus A. P. Čechovo bruožai susitelkė satyriniame Belikovo įvaizdyje. Pagrindinis dalykas jame yra susvetimėjimas nuo gyvenimo, paniška bet kokių pokyčių baimė. "Kai aplinkraštis uždraudė mokiniams išeiti į gatvę po devintos valandos vakaro, jam buvo aišku, neabejotinai: draudžiama - basta. Leidime ir leidime jam visada buvo abejotinas elementas." Valstybinė kalba su apsimetinėjimu pompastiškumu atskleidė šio žmogaus bjaurumą. „Konservatoriui“ mokytojo siekis tiksliai vykdyti sprendimus ir įsakymus užtikrino jam dominuojančią padėtį gimnazijos pedagoginėje taryboje.

Mokytojas yra „konservatorius“: jam galiojančios normos yra dogma, kažkas švento. Jam įtarimų sukėlė bet koks, net ir nereikšmingas nukrypimas nuo nustatytų taisyklių. Savo viršininkų reikalavimus jis vykdė uoliai, nuoširdžiai, visiškai jiems paklusdamas. Jis neabejotinai vykdė gimnazijos duotus nurodymus ir reikalavo iš vaikų tokio požiūrio į suaugusiųjų nurodymus. Jo išvaizda ir elgesys: kruopščiai išvalyta uniforma, ramumas, susivaldymas, nešališkumas.

Kitas plačiai paplitęs tipas yra „oficialusis“. Tai mokytojas, kuris laikėsi visų savo pareigų, tačiau su dideliu formalizmu. Biurokratinis-rutininis požiūris į verslą neigiamai paveikė jo pedagoginį autoritetą. Mokiniai įžvelgė prieštaravimą tarp mokytojo gyvenimo būdo ir jo skelbiamų idealų: "Ar galima dirbti kokį nors darbą, kai matai, kad šis darbas niekam nepatinka? Katedroje yra mokytojas, matau tik tiek, kad jis yra apsirengęs uniforma,kad jis pareigūnas,ir nieko daugiau,bet kiekvienas iš jų yra pareigūnas.Attarnaus savo valandą,ir to užteks.Juk jei septynerius metus matai prieš save tokią figūrą,tai ką ar gims meilė mokslui?

Peredonovo (FK Sologubo „Velnias“), Burmeisterio (KI Chukovskio „Gimnazija. Vaikystės prisiminimai“) atvaizduose pavaizduotas mokytojas, „valdininkas“, lojalus požiūris į esamas galias.

Trečias mokytojų tipas, kurį pamėgo gimnazistai, yra „progresistas“, kaip jį dažnai vadindavo mokiniai. Jai būdingi bruožai – pagarba gimnazijos tradicijoms, derinama su naujų to meto tendencijų pripažinimu, naujo esmės supratimu ir paaiškinimu, meilė dėstomam dalykui. Priimtinose ribose toks mokytojas ignoravo pasenusias mokyklos gyvenimo normas. Pavyzdžiui, jei jis neigė religinį pažiūrą, jis stengėsi išeiti iš klasės iš karto po pamokos arba ateiti į gimnaziją tiesiai į pamoką, kad nesuvaldytų maldos, skaitomos mokyklos dienos pradžioje ir pabaigoje.

Daugumoje abiturientų meno kūrinių ir atsiminimuose kalbos žmonės rodomi kaip mėgstami mokytojai. K.G. Paustovskiui tai buvo lotynų kalbos mokytojas Suboch. Jo aistra, energija, savita pamokų vedimo maniera, užkrečianti meilė dėstomam dalykui, nuoširdus požiūris į moksleivius veikė nenumaldomai visus.

V.G.Korolenko taip apibūdino savo literatūros mokytoją: "Pamokų neklausinėjo ir beveik niekada neklausinėjo. tik ta kalba ir kurią galima per penkias-dešimt minučių išbarstyti vadovėlyje, bet nepalyginamai gilesnė orientacija. Jo autoritetas buvo didžiulis , įtaka buvo jaučiama ilgą laiką net ir išėjus iš gimnazijos“.

Kokie pagrindiniai mokytojų bruožai šiuose darbuose? Jie išsiskiria pasiaukojimu, gerumu, mokytojo autoritetu visuomenėje, aukšta pilietine padėtimi, valstybiniu požiūriu į tai, kas vyksta. Mokytojas yra auklėtojas, mentorius. Tai jo pilietinis, žmogiškas tikslas.

1.2. Mokytojo įvaizdis darbuoseXX amžiaus

Vienas garsiausių kūrinių, kuriame yra mokytojo įvaizdis, yra pasakojimas apie V.P. Astafjeva „Nuotrauka, kurioje manęs nėra“. Autorius pabrėžia, kad mokytojas yra ypatingas žmogus tarp anų metų (30 m.) Rusijos kaimo gyventojų. V.P.Astafjevo aprašytais metais mokytojas turėjo labai didelį autoritetą. Tikriausiai to priežastis slypi tame, kad įgyti išsilavinimą buvo labai sunku, tam reikėjo išleisti daug pastangų ir pinigų. Štai kodėl išsilavinęs žmogus kėlė pagarbą.

Santykiuose su vaikais mokytojui buvo taikomas posakis „antra mama“, „antras tėvas“ ar „vyresnis draugas“. Vidinė mokytojo išvaizda atsiskleidė nenumaldomame rūpestyje mokykla, beribėje meilėje vaikams. Vaikinai visiškai pasitikėjo ir labai gerbė savo mentorių. Suaugusieji taip pat dalijosi šiais jausmais.

Šiuolaikinio mokytojo moralinis charakteris geriausiai atsiskleidžia A. Lichanovo apsakyme „Geri ketinimai“. Pagrindinė veikėja Nadežda traukia savo charakterio stiprumu. Tai mokytojas iš pašaukimo. Savanaudiškumas, atsidavimas, meilė vaikams, savo darbui – pagrindiniai Nadios bruožai. Ji yra visiškai sąžininga savo veiksmuose. Tačiau jai buvo labai sunku dirbti mažame miestelyje Rusijos šiaurėje, kur ji atvyko mokslo metų pradžioje „pagal paskyrimą“. Ji turėjo auginti pirmokus iš vaikų namų. Taigi, būti jiems viskuo: ir mokytoja, ir auklėtoja, ir drauge, ir mama, gera ir rūpestinga.

Nadežda Georgievna jau po pirmųjų darbo mėnesių tampa atsakingesnė, supranta, koks subtilus pedagoginis darbas, kuriame bene didžiausias, sunkiausias ir painiausias atstumas tarp kitų ketinimų ir gerų darbų.

Šioje istorijoje yra ir dar viena herojė – vaikų globos namų, iš kur į Nadiją atkeliavo jos augintiniai, vadovė Natalija Ivanovna Martynova, kuri savo darbui skyrė pusę amžiaus, visą asmeninį gyvenimą pavergdama našlaičių gyvenimus. Ir Nadja, nors ir ne iš karto to suvokia, netrukus turi rinktis tarp „aistrų derinimo“, kaip skelbia jos mylimasis Viktoras, ir tos „vienos, bet ugningos“ aistros, kuria gyvena Natalija Ivanovna. Nadia išsiskiria su Viktoru, kuris išvyksta į didelį miestą. Ji lieka su vaikinais, kurie neturi šeimos.

Pasakojimo pabaigoje jos auklėtiniai, baigę mokyklą, palieka vaikų namus. Nadia turi galimybę „garbingai“ trauktis į „gerai paruoštas“ tėvo namų pozicijas, juolab, kad Nadinos mama įsitikinusi: „Vyras sugeba pradėti savo gyvenimą vėl ir vėl“. Tačiau Nadežda Georgievna žino, kad dabar niekur nevažiuos. Ji galvoja apie tuos jai dar nežinomus vaikų namus, kurie rugsėjo 1-ąją peržengs internato slenkstį ir su kuriais pradės naują dešimties metų bendrų ieškojimų, išbandymų ir pergalių kelią.

Šis šiuolaikinio mokytojo įvaizdis vertas pagarbos ir mėgdžiojimo. Nadežda savo vyzdžiams padovanojo dalelę savęs, savo šilumos, širdies, išgyvenusios viską, ką likimas jai buvo numatęs. Ir galime drąsiai teigti, kad tie vaikai, pirmieji jos auklėtiniai, užaugs tikrais žmonėmis, maloniais ir užjaučiančiais savo protingo ir malonaus mentoriaus dėka. Nadežda Georgievna sugebėjo susidoroti su savo darbu, teisingai įvertinti ir suprasti savo tikslą, o be to negali būti mokytojo.

Negalima nepagerbti itin meniško tikro mokytojo įvaizdžio, sukurto V. Bykovo „Obeliske“. Savo darbe autorius pasakoja apie savo herojaus kūrybą Didžiojo Tėvynės karo metu. V. Bykovas mano, kad Alesas Ivanovičius padarė žygdarbį. Ir šis žygdarbis labai kuklus ir nepastebimas – žmogus savo noru padėjo galvą ant kaladėlės, siekdamas visiems įrodyti, kad jo auklėtiniai yra ne tik jo darbas, bet ir likimas. Tai gali padaryti tik tikras žmogus. Būtent toks buvo mokytojas A.I.Morozas, žmogus iš didžiosios raidės.

Pasakojime „Tryliktasis Heraklio žygdarbis“, kurį parašė F. Iskanderis, mokytojas turi savo metodiką, savo bendravimo su mokiniais būdą, ir daugeliui tai atrodo netinkama. Harlampy Diogenovich praktikoje pagrindinis principas buvo „padaryti žmogų juokingą“. Daugelis pedagogų atkreipia dėmesį į tai, kad humoras ugdymo procese gali būti labai efektyvus. Net „sunkūs“ paaugliai bijo atrodyti juokingai, nes tai gali paveikti jų autoritetą. Nenuostabu, kad jie sako, kad pasityčiojimas prasiskverbia net per vėžlio kiautą. Tačiau ne visi gali suprasti pašaipas ar ironiją, o kartais jos pasekmė gali būti konfliktas tarp mokinio ir mokytojo. Analizuojamoje istorijoje vaikai kiekvieną mokytojo pokštą suvokia kaip mažą bausmę, kurios nusipelnė. Jiems jo specifinė metodika yra norma, Kharlampy Diogenovičius netgi kelia pagarbą už tai, kad klasėje iš karto įvedė pavyzdingą tylą. Mokytojo įtakos formą pagrindinis veikėjas vertina iš praėjusių metų aukštumos, sukauptos patirties ir šis įvertinimas yra teigiamas. Herojus supranta, kad mokytojo ironija buvo skirta ugdyti mokinius, išnaikinti jų trūkumus ir ugdyti moralinį principą. Bet koks mokytojo poelgis visų pirma vertinamas jo paties, nes jis turi rasti atsaką mokinių sielose, net jei išoriškai pedagoginio poveikio metodas atrodo nepriimtinas.

Taip nutinka apysakoje „Prancūzų kalbos pamokos“, kur prancūzų kalbos mokytojos Lidijos Michailovnos poelgis vertinamas skirtingais požiūriais. Šioje merginoje galima rasti ne tik mentorių, bet ir atsidavusią draugę: kai reikėjo padėti berniukui, ji tai padarė. Be to, ji sugebėjo pažadinti studente susidomėjimą prancūzų kalba, t.y. atliko pagrindinę užduotį. Tačiau kai kurie mokytojos veiksmai sukėlė mokyklos vadovybės protestą: kad mokinė turėtų maisto, ji išdrįso lošti. Administracija šį poelgį įvertino kaip nevertą mokytojo. Pati Lidija Michailovna tai suvokia kaip nesusipratimą, nelaimingą atsitikimą. Autoriaus pozicija akivaizdi: vertinant mokytojo veiksmus, pirmiausia reikia išsiaiškinti jų priežastis. Pagal išoriškai nepadorų Lidijos Michailovnos poelgį kyla žmogiškas noras padėti kitam.

Vadinasi, mokytojo įvaizdis priešperestroikos laikais charakterizuojamas teigiamai. Atitinkamai, mokinio ir mokytojo santykiai grindžiami abipuse pagarba, pasitikėjimu, moralinėmis vertybėmis. Ši situacija literatūroje atspindi istorinę tikrovę.

Perestroikos laikais žmonių pažiūros keičiasi. Iškyla materialinės vertybės: pinigai, valdžia. Kartu su tradiciniu, teigiamu mokytojo įvaizdžiu, atsiranda ir naujas mokytojo tipas – siekiantis daryti karjerą ir užsiėmęs asmeniniais reikalais. Dėl šių pokyčių keičiasi ir mokinio ir mokytojo santykiai.

Tai pastebima L. Nečajevo apsakyme „Belaukiant draugo, arba paauglio išpažintis“. Mokytojas – tai žmogus, kuriam vaikų sėkmė pirmiausia tarnauja kaip priemonė kopti karjeros laiptais. Mokytojas nerimauja dėl išorinio klasės pasirodymo. Ji siekia išsiskirti, ją reikia pastebėti, todėl svajoja apie norus, neatsižvelgia į vaikinų nuomonę. Studentei ji neįdomi kaip asmenybė su savo norais, siekiais, išgyvenimais.

Atsižvelgiant į mokytojo įvaizdį, reikėtų analizuoti ir požiūrį į klasės vadovybę, nes klasės vadovo įvaizdis leidžia atsekti ir mokinių bei mokytojo santykių ypatumus. Čia reikėtų atsižvelgti į Margaritos Ivanovnos atvaizdą iš V. Železnikovo apsakymo „Kaliausė“. Ši mokytoja, atliekanti ir klasės auklėtojos pareigas, yra užsiėmusi savo problemomis, asmeniniu gyvenimu ir nieko aplink nepastebi. Ji lengvabūdiškai ignoruoja svarbius įvykius klasės gyvenime, klasės problemos atrodo nereikšmingos jos pačios fone. Lengvabūdiškas požiūris į studentus, jų problemas sukelia panašią jų reakciją – tiksliau, jos nebuvimą – į jos veiksmus.

Tačiau pažymėtina, kad kartu su naujais mokytojo įvaizdžiais išsaugomas ir tradicinis mokytojo įvaizdis, kuriuo domisi mokinys kaip asmuo, turintis teisę į abejones, emocijas ir siekius. Toks vaizdas yra E. Kryshtof apsakyme „Šiuolaikinė istorija, pasakojama Ženijos Kamčadalovos“: pagyvenusi literatūros mokytoja priima vaikus tokius, kokie jie yra, su visomis jų klaidomis ir nuoširdžiai dėl jų jaudinasi, o jaunoji šios profesijos atstovė Larisa. Borisovna oficialiai eina į savo pareigas. Tačiau Marta Iljinična irgi nėra idealus įvaizdis: jai trūksta energijos, kurią turi Larisa. Problemą, kurią autorė iškelia šiame pasakojime, galima apibūdinti taip: mokytojas geba suprasti mokinį tik turėdamas patirtį. Deja, dažniausiai atėjus tokiai patirčiai mokiniai pradeda kreiptis į kitus, jaunus mokytojus, kurie neturi išminties, padedančios spręsti problemas.

Poperestroikos laikais mokytojas atsiduria sunkiose sąlygose: viena vertus, tam tikrus reikalavimus mokytojui kelia mokiniai ir jų tėvai. Mokytojas turi nuolat prisiminti apie asmenines vaiko savybes, kurti jo veiklą pagal jo interesus ir pan. Kita vertus, mokytojui pateikiami mokyklos administracijos reikalavimai, kurie lemia jo elgesio stilių. Be to, mokinio ir mokytojo santykiams šiuo laikotarpiu būdingas supratimo ir abipusės pagarbos stoka. Mokinys orientuotas tik į savo teises ir norus, tai sukelia atitinkamą mokytojo reakciją. Šios tikrovės atspindį galima pamatyti šiuolaikiniame Aleksejaus Ivanovo romane „Geografas išgėrė savo gaublį“. Šiame darbe pagrindinis veikėjas yra Služkinas. Mums šis vaizdas pirmiausia įdomus tuo, kad jis mokytoju tampa ne iš pašaukimo, o dėl beviltiškumo. Dėl patirties mokykloje stokos, metodinio ir psichologinio pobūdžio žinių jis negali kompetentingai užmegzti santykių su mokiniais.

Kitame šiuolaikiniame kūrinyje – Jevgenijaus Griškoveco apsakyme „Vyriausiasis“ – pagrindinis veikėjas – fotografijos būrelio mokytojas Vladimiras Lavrentjevičius. Tai mokytojas ne pagal statusą, o pagal pašaukimą. Tai kitokio tipo žmogiškasis mokytojas, populiarus tarp paauglių, bet ne dėl trumpalaikio „jų“ asmens populiarumo. Jis turi autoritetą, moka nusistatyti savo taisykles, kurių privalu laikytis, bet svarbiausia, ugdo mokiniuose grožio jausmą, gebėjimą parodyti individualumą, gebėjimą gyventi ir dirbti komandoje – žodžiu, ką. išskiria žmogų iš kitų būtybių.

Literatūra visada buvo visuomenės gyvenimo veidrodis, kuriame labai aiškiai galima įžvelgti ir teigiamus, ir neigiamus reiškinius. Todėl daugelyje meno kūrinių visada galime rasti mokytojų atvaizdų. Jų portretai bus skirtingi, nes kaip nėra dviejų panašių žmonių, taip negali būti ir vienodų mokytojų. Juos gali vienyti bendros savybės. Savybės ir teigiamos, ir ne visai patrauklios. Tačiau vis tiek daugiau dėmesio skiriama gerų, išmintingų, supratingų mokytojų, vaidinančių svarbų vaidmenį kiekvieno žmogaus likime, įvaizdžiai.

Apibendrinant reikia pažymėti, kad mokytojo įvaizdis yra dinamiškas: jis vystosi pagal istorinės tikrovės ypatumus. Kiekvienu laiko tarpsniu mokytojo įvaizdis turi savo specifinius bruožus, paaiškinančius pokyčius, vykstančius realybėje su kiekvienu asmeniu, įskaitant mokytoją.

Atlikdami tyrimą padarėme tokias išvadas:

Mokytojo asmeninis tobulėjimas, taip pat jo santykio su aplinka, ypač su mokiniais, dinamika priklauso nuo istorinės tikrovės sąlygų. Kiekvieno šalies raidos etapo ypatumai palieka pėdsaką jos gyventojams, tarp jų ir mokytojams.

Kiekvienas tikrovės pasikeitimas atsispindi literatūroje. Panašiai atsitinka ir su mokytojo įvaizdžiu: meno kūriniuose atsispindi mokytojo asmeninio tobulėjimo ir jo santykio su mokiniais dinamika.

Vienas iš literatūros uždavinių – sukauptą patirtį perduoti kitoms kartoms, kad jos galėtų į ją atsižvelgti ir išvengti klaidų. Mokytojo ir aplinkos sąveikos problema vis dar aktuali, o norint ją išspręsti, reikia dažniau atsigręžti į savo literatūrinį, dvasinį paveldą, nes nuo to, koks bus mokytojas ir jo santykis su mokiniais, priklauso mūsų ateitis.

2 skyrius. Mokytojo portretas amžininkų akimis

Mes visi iš esmės esame ne tik iš šeimos, bet ir iš mokyklos. Puikus mokinys, nepastebimas C klasės mokinys, pavyzdingai geras berniukas ar chuliganas negali ištrinti iš gyvenimo keliolikos metų, kaip vėliau paaiškėja, geriausio. O už jų – mokytojai, kuriems anksčiau ar vėliau ateisime pasakyti „ačiū“.

Gyvenimas keičiasi, o kartu ir žmonės. Mokiniai taip pat. Pastaraisiais dešimtmečiais jie tapo labiau intelektualiai išvystyti. Jų potencialas šiuo atžvilgiu yra daug didesnis. Jei anksčiau žinios daugiausia buvo semiamos iš knygų, tai dabar yra daugybė informacijos šaltinių. Kad vertas tik vienas internetas. Vaikai išmoko ne tik gauti įvairią informaciją, bet ir ją apdoroti, išryškindami pagrindinį dalyką. Pažanga ypač pastebima tam tikrose žinių srityse. Pakito ir mokinio elgesio tipas.

Siekiant išsiaiškinti mokinių nuomonę apie tai, koks turi būti mokytojas, buvo atlikta mokinių apklausa, siekiant reitinguoti mokytojo asmenybės savybes, nustatyti mokytojo tipą, kurį vaikai myli. Remdamiesi mokinių apklausos rezultatais, nustatėme, kurias mokytojo savybes jie vertina labiausiai:

Gerumas

Teisingumas

Humoro jausmas

Įdomus ir suprantamas medžiagos paaiškinimas

Kantrybės

Mokiniai taip pat akcentavo jiems nepatrauklias mokytojų savybes:

Pyktis

Neteisybė

Šiurkštumas

Keletas mokinių pažymėjo, kad jiems nepatinka, kai mokytojas juos vadina pavarde.

98% mokinių pasitiki savo klasės vadovu.

Mokytojo asmenybės vertybių reitingas (mokinių nuomonė):

Gebėjimas aiškiai paaiškinti medžiagą

Meilė vaikams

Kantrybės

Optimizmas

Didaktinių technikų turėjimas

Savikritika

Gera sveikata

Šiuolaikinis vaizdas

20% mokinių turi savų pageidavimų dėl mokytojo išvaizdos. Mokytojas, jų nuomone, turėtų atrodyti tvarkingai ir tvarkingai, nes jis yra pavyzdys savo mokiniams. 80% mokinių savo anketose pažymėjo, kad mokytojo išvaizda neturi įtakos jų nuomonei apie jį.

Taigi, pasak studentų, šiuolaikinio mokytojo portretas yra toks:

1) Moka aiškiai paaiškinti, reikliai ir pagarbiai.

2) Geras, teisingas, kantrus, myli vaikus.

3) Draugiškas.

Išvada

Buvusių XIX amžiaus – XX amžiaus pradžios gimnazistų prisiminimai. išsaugoti mokytojų įvaizdžius, pasižyminčius aistra darbui, gyvu sielos judesiu, charakterių ryškumu ir originalumu, jautrumu žmogui, gebėjimu suprasti vaikystės ir paauglystės ypatumus, dalintis savo abejonėmis, rūpesčiais ir mintimis. Pagrindinis dalykas, kurį „mylimųjų mokytojų“ darbe pažymi grožinė ir memuarinė literatūra, yra mokinių skatinimas reguliuoti elgesį, tobulėti, kelti susidomėjimą mokslu, ugdyti pasitikėjimą ir atsakingą požiūrį į mokslo žinias.

Tariu šilčiausius padėkos žodžius už jų kilnų darbą, už tai, kad, nepaisydami sunkumų, savo mokiniams atiduoda jėgas, žinias, sielos šilumą, už tarnavimą gėrio ir žmogiškumo idealams.

Mokytojas – tai ne tik profesija, tai likimas. Lenkimės prieš mokytojo išmintį, žmogiškumą, aukštą pareigos jausmą ir visada esame jam dėkingi už išlaikytą tikėjimą mūsų aukštu pašaukimu ir ištikimybę profesijai.
Tegul darbas teikia jiems džiaugsmo ir pasitenkinimo, o nuostabus, nuostabus vaikystės pasaulis atsiliepia supratimu, dosnia meile ir visada mato juose gerumo, išminties ir gailestingumo pavyzdį.

Norėdami būti geru mokytoju, turite mylėti tai, ką mokate, ir tuos, kuriuos mokate.

Literatūra:

Astafjevas V.P. Nuotrauka, kurioje manęs nėra. - M., 1979 m

Boborykinas P.D. Kelyje, kelyje! T. 1. - SPb., 1864 m.

Bykovas V. Obeliskas. - M., 1985 m

Železnikovas V. Kaliausė. - M., 2004 m

Zalygin S. Valentino Rasputino pasakos. - M., 1976 m.

Ivanovas V. Geografas gėrė gaublį. - SPb., 2007 m

Iskanderis F. Tryliktasis Heraklio žygdarbis. - M., 1978 m

Kassil L.A. „Conduit“ ir „Schwambrania“. - M., 1985 m.

V.G. Korolenko Surinkta cit .: 5 tomais T. 5. - L., 1990 m.

Likhanovas A.A. Geri ketinimai. Istorijos. M., „Jaunoji gvardija“, 1981 m

Rasputinas V. Surinkti kūriniai: 3 t. - M., 1994 m

Troyanovskis V.A. Grožinės literatūros mokytojas. - Krasnojarskas, 1984 m.

Rusų grožinės literatūros mokytojas. - M., 1927 m.

A. P. Čechovas Vyras byloje. Istorijos ir istorijos. - M., 1979 m.

Chukovskis K.I. gimnazija. Vaikystės prisiminimai. M. - L., 1940 m.

Santrauka "Mokytojo įvaizdis klasikinėje ir šiuolaikinėje literatūroje"

Mokytojo įvaizdis literatūroje.

Tikslas: Pritraukti jaunąją kartą skaityti grožinę literatūrą, atspindinčią kasdieniame gyvenime mus supančių žmonių įvaizdžius ir likimus.

(pristatymas)

„Tau paminklas, mokytoja,

būčiau išdrožtas

Iš raudono granito

Įdiegčiau atviroje vietoje

Didelė žmogaus širdis...“

(A. Dusenbievas).

Ir manau, kad tai būtų sėkmingiausias paminklas pasaulyje – žmogaus širdis, atvira susitikti su žmonėmis.

Mokytoja ... Mokykla ... Pradžia prasidėjo. Čia yra charakterių, idealų, įsitikinimų ištakos. Gydytojai ir statybininkai, pilotai ir inžinieriai – viskas čia prasideda.

Meistras… kai sakai šį žodį, visada apima kažkoks jaudulys. Atrodo, kad šiame žodyje nėra nieko ypatingo. Dažniausias asmens profesijos pavadinimas. Tačiau ištariant šį žodį prieš akis iškyla ne tik profesijos pavadinimas, o konkretus šios profesijos žmogus, su kuriuo gyvenimas atvedė. Geras ar nelabai, empatiškas ar abejingas, mylintis savo profesiją, vaikus ar ne... Todėl ištariant šį žodį apima jaudulys. Mokytojas ne tik suteikia žinių tam tikru dalyku, bet ir palieka pėdsaką kiekvieno žmogaus sieloje: juk būtent jis padeda šiai sielai formuotis. Todėl ne viskas, koks bus šis žmogus. Būtų gerai, jei jis būtų panašus į Nekrasovą viename iš jo kūrinių („Meškiukas“). Šioje lyrinėje komedijoje kreipdamasis į V.G.Belinskį, kurį laikė savo dvasiniu mokytoju, mentoriumi, jis rašė:

Mokytojau! prieš tavo vardą

Leisk man nuolankiai atsiklaupti...

Tu išmokei mus mąstyti žmogiškai,

Jis beveik pirmasis prisiminė žmones,

Tu beveik pirmasis prabilai

Apie lygybę, apie brolybę, apie laisvę...

Tokį mokytoją turbūt norėčiau turėti kiekvienam.

Yra įvairių mokytojų, protingų ir malonių, jautrių, rūpestingų, emocingų, subtilių, gerai išmanančių dalyką. Tačiau studentas pats susikuria savo idealą. Šiandien padėsime pamatyti mokytoją, koks jis grožinėje literatūroje? Koks, jos nuomone, turėtų būti mokytojas? Ir suformuokite savo idėją apie mokytoją, kad jis parašytų esė ar esė apie savo mokytoją ar mokyklą.

Šiuolaikinio mokytojo moralinis charakteris geriausiai atsiskleidžia A. Lichanovo apsakyme „Geri ketinimai“. Pagrindinė veikėja Nadežda pirmiausia traukia savo charakterio stiprumu. Tai mokytojas iš pašaukimo. Savanaudiškumas, atsidavimas, meilė vaikams, savo darbui – pagrindiniai Nadios bruožai. Ji yra visiškai sąžininga savo veiksmuose. Tačiau jai buvo labai sunku dirbti mažame miestelyje Rusijos šiaurėje, kur ji atvyko mokslo metų pradžioje „pagal paskyrimą“. Jai teko auginti vaiką – pirmokus iš vaikų namų. Ir todėl būti jiems viskuo: ir mokytoja, ir auklėtoja, ir drauge, ir mama, gera ir rūpestinga. Įsivaizduokite įlaipinimo laiptus prieš pamokų pradžią, pulką sutrikusių „vaikų, susispaudusių prie turėklų. Ant kiekvieno žingsnio yra mažas žmogelis nustebusiomis, liūdnomis, nesuvokiančiomis akimis. O jų naujoji mokytoja, beveik dar mergaitė Nadia, Nadežda Georgievna taip pat suglumo (ji ruošėsi dėstyti literatūrą vidurinėje mokykloje, bet baigė auklėti „pirmoje klasėje“), kuri, žinoma, neturi nei vieno, nei kito. nei mamos, nei mokytojo patirties, bet sukrėsta šių vaikų nelaimės, gal ir patys jų nelabai suvokia.

„Mane smaugė meilė, švelnumas šiems vaikams, – pasakys ji, – norėjau juos apkabinti, ne kiekvieną, ne po vieną, o visus kartu, iš karto, apkabinti ir apkabinti“.

Su šiuo jaunos kilnios sielos impulsu prasideda jų susitikimas – auklėtojos ir auklėtiniai. Tačiau Nadežda Georgievna apie ją pasakoja po dešimties metų, kai jai jau šiek tiek daugiau nei trisdešimt, o vaikai baigė mokyklą, o jie patys – ant pilnametystės slenksčio. Dabar Nadežda Georgievna už savo pečių turi didelę pedagoginių išbandymų, sėkmių ir klaidų patirtį. Gyvenimo patirtis, kurioje pergalės džiaugsmas neatsiejamas nuo pralaimėjimo kartėlio. Jos atvira, negailestinga istorija yra retrospektyvi jos pirmųjų, atsakingiausių internatinės mokyklos metų analizė.

Nadiją skatina aukšti ir kilnūs jausmai – meilė ir užuojauta mažiesiems augintiniams, degantis noras bent iš dalies grąžinti tai, ką prarado. „Autoavarijų, mirčių ir net žemės drebėjimų, o dažniausiai žmogiškųjų klaidų ir suaugusiųjų silpnumo vaikai buvo ypatingi vaikai“, – supranta jauna mokytoja. – Netekę tėvų meilės, jie net nežinojo, kad taip būna. Žmogus gali net nesuvokti laimės, jei jos nepatyrė. Ir jei jūs tai patyrėte?"

Visą paskutinio klausimo prasmę Nadya supras gerokai vėliau, kelių vaikiškų dramų pavyzdžiu ir savo pačios meile jaunam žurnalistui Viktorui įsitikinusi, kad patirti laimę ir būti laimingam – toli gražu ne tas pats. Tuo tarpu jai neįsivaizduojama, kad ji susitaikytų su akivaizdžiu nesuderinamumu: „Ne badas, ne karas. Apskritai gyventi nėra sunku. Tai kas? Vaikai be tėvų – čia jie, už manęs“. „Katastrofos, nelaimės, mirtis - jūs galite tai suprasti, be jų nėra pasaulio“, - protiškai sutinka Nadya. – Bet našlystė yra nesuvokiama, nes taip paprasta: vaikai – visi vaikai! - tėvai reikalingi, net jei jie nėra“.

Iš šio maksimalistinės Nadios įsitikinimo (visiems vaikams reikia tėvų, net jei jų nėra!), bręsta pagrindinis istorijos konfliktas. Nadya sugalvoja paprastą ir iš pirmo žvilgsnio, regis, humanišką iniciatyvą – pakviesti miestelio gyventojus, norinčius savaitgaliais pas save paimti iš vaikų namų beglobius vaikus. „... Tikiu, kad užuojauta yra žmogaus prigimtyje... Be jos sunku išlikti žmogumi“, – sako ji. Šis Nadinos pasitikėjimas suteikia jai teisę tikėtis eksperimento sėkmės. Ir šiame eksperimente buvo ir klaidų, ir pergalių.

„... Pedagogika nėra tiksli disciplina. Ji turi patvirtinimus. Teisė suklysti “, - sako internatinės mokyklos direktorius Apollo Apollinarevičius.

„Aš neteisi“, - sako jo žmona, vadovė Jelena Jevgenijevna, kuri vienu metu buvo kategoriškai prieš Nadios eksperimentą. – Klaidos atmesti negalima. Bet jūs taip pat negalite to planuoti“. Elenos Evgenievnos išvada ne tokia kategoriška, atsargesnė. Bet kas iš to aišku? Ar atvejai su Anechka, Seva ir Alla buvo suplanuota pedagoginė klaida, tai yra, neteisingai sumanyto eksperimento rezultatas? O gal tai netikėta klaida?

Šeimos ginče direktorius ir vyriausioji mokytoja prieina prie tam tikro „bendro vardiklio“. „Tai padaryti nėra lengviau nei tai padaryti“, - pagaliau sutinka Elena Evgenievna. Bet, žinoma, tai nėra atlaidumas Nadiai, Nugalėjusiajai Nadeždai, kaip ją juokaudamas vadina režisierius, į visas jos praeities ir ateities nutylėjimus.

Netapusi mažiau iniciatyvi Nadežda Georgievna jau po pirmųjų darbo mėnesių tampa atsakingesnė, supranta, koks subtilus pedagoginis darbas, kuriame bene ilgiausias, sunkiausias ir painiausias atstumas tarp kitų ketinimų ir gerų darbų.

Šioje istorijoje yra ir dar viena herojė – vaikų globos namų, iš kur į Nadiją atkeliavo jos augintiniai, vadovė Natalija Ivanovna Martynova, kuri savo darbui skyrė pusę amžiaus, visą asmeninį gyvenimą pavergdama našlaičių gyvenimus. Ir Nadja, nors ir ne iš karto to suvokia, netrukus turi rinktis tarp „aistrų derinimo“, kaip skelbia jos mylimasis Viktoras, ir tos „vienos, bet ugningos“ aistros, kuria gyvena Natalija Ivanovna. Nadia išsiskiria su Viktoru, kuris išvyksta į didelį miestą. Ji lieka su vaikinais, kurie neturi šeimos.

Pasakojimo pabaigoje jos auklėtiniai, baigę mokyklą, palieka vaikų namus. Nadia turi galimybę „garbingai“ trauktis į „gerai paruoštas“ tėvo namų pozicijas, juolab, kad Nadinos mama įsitikinusi: „Vyras sugeba pradėti savo gyvenimą vėl ir vėl“. Tačiau Nadežda Georgievna žino, kad dabar niekur nevažiuos. Ji galvoja apie tuos jai dar nežinomus vaikų namus, kurie rugsėjo 1-ąją peržengs internato slenkstį ir su kuriais pradės naują dešimties metų bendrų ieškojimų, išbandymų ir pergalių kelią.

Šis šiuolaikinio mokytojo įvaizdis vertas pagarbos ir mėgdžiojimo. Nadežda savo vyzdžiams padovanojo dalelę savęs, savo šilumos, širdies, išgyvenusios viską, ką likimas jai buvo numatęs. Ir galime drąsiai teigti, kad tie vaikai, pirmieji jos auklėtiniai, užaugs tikrais žmonėmis, maloniais ir užjaučiančiais savo protingo ir malonaus mentoriaus dėka. Nadežda Georgievna sugebėjo susidoroti su savo darbu, teisingai įvertinti ir suprasti savo tikslą, o be to negali būti mokytojo.

Šiek tiek kitaip, kitokioje situacijoje A. Aleksinas parodo mums savo pagrindinį veikėją kūrinyje „Pamišęs Evdokia“. Pasakojimo centre yra 9 „B“ klasės mokytojos Evdokia Savelievna atvaizdas. Jai 54 metai, ji save vadina „priešpensine“, bet atrodo ir 50, ir 39; „Ji buvo, kaip sakoma, moteris be amžiaus. Pasakotoja ne be ironijos rašo apie Evdokia Savelyevna išvaizdą ir manieras, kai viename iš tėvų susirinkimų ji paaiškino, kaip svarbu vaikams įskiepyti grožio jausmą. „Ir tuo pat metu ant madingų kelnių ji turėjo kažkokį nepaprastai platų sijoną ir vyriškus kaubojiškus marškinius... Ankstyvą pavasarį ji galėjo išeiti su balta panama, nors vis dar vilkėjo paltą. . Kovodama už kolektyvizmą, Evdokia Savelievna „labai mylėjo, kad visi buvo kartu. Ir su ja priešakyje“. Pasakotojas, Olino tėtis, priduria: „Buvau tikras, kad mene ji arčiausiai choro ir baleto korpuso“.

Žinoma, Evdokia Savelievna, apsėsta kolektyvizmo idėjos, negalėjo pakęsti jokios individo charakterio apraiškos, skirtingai nei kiti. – Klasėje ji pirmiausia pastebėjo nepastebimus ir išskyrė tuos, kurie niekuo neišsiskiria. Mėgstamiausi jos žodžiai buvo: „viskas“, „su visais“, „visiems“... Todėl nuo pat pradžių ji vadovavo metodinei kovai su klaidingais, jos nuomone, Olios tėvų auklėjimo metodais.

Devintos klasės mokinė Olya yra talentinga, pasimetusi ir su šypsena kalba apie daugelį kolektyvinių „pamišusios Evdokijos“ įvykių, apie savo vulkanišką charakterį, apie įvairius dabartinių Jevdokijos Saveljevnos ir jos buvusių mokinių susitikimus: „Jie paimti iš bylos. Nuplėšia mus“. Olios tėvai nepalaikė mokytojos autoriteto, bet įskiepijo dukrai, kad ji turėtų nuolaidžiauti „beprotinei Evdokijai“ (beje, būtent Olya pravardžiavo mokytoją). O mergina ir toliau kiekviena proga persmelkdavo klasės auklėtoją.

„Pamišusi Evdokia“, kaip sako Olino tėvas, savo kūryboje stropiai išgraviravo mokiniuose viską, kas unikalu ir savita, ji stengėsi, kad visi būtų „kaip visi“ – kine ir parodoje, ekskursijose ir ekskursijose. žygis... Jai buvo svarbu pažadinti kiekviename mokinyje priklausymo klasei, komandai jausmą... Tai sukėlė Olya vidinį pasipriešinimą.

Besilaikydama masinių profesijų (dispečerinė, savivarčio vairuotoja ir kt.), Evdokia Saveljevna, kaip mus įtikinėja Olino tėvas, nesuprato, kad menininko pašaukimas, skulptoriaus talentas žmogaus visiškai neatskiria nuo jo. masės. „Mad Evdokia“ bandė supažindinti Olyą su kitais savo sąskaita ir nepaisant jos individualumo. Paklusnūs mokiniai, sekdami paskui savo mokytoją, „nenorėjo pastebėti to, kas jiems buvo neįprasta. Šviesus jų nedžiugino, o apakino“. Būtent tai Olino tėvas laiko savo dukters „dažnų kančių ir ašarų“ priežastimi.

Tą nelemtą sekmadienio rytą, kai iš tikrųjų vyksta istorija, pasirodžiusi Olios tėvų bute, Evdokia Saveljevna praneša, kad dieną prieš tai, šeštadienį, per klasės išvyką į karinės šlovės vietas, Olya dingo. , paliko būrį nežinia kur... grįžo. Bet praėjo visa naktis! Kur yra Olya?... Olios mama jautėsi blogai: nervinis priepuolis, psichikos sutrikimas, proto netekimas... Ir nors po dviejų ar trijų valandų bute pasirodo mergina - nerūpestinga, linksma, laikanti gėles - Mano siela ne. pasidarė geriau, o mama buvo išvežta į psichiatrinę ligoninę.

Pakeliui iš ligoninės vyksta dialogas tarp pasakotojo, Olios tėvo ir mokytojos. Ji įrodo, kad Olya poelgis yra amoralus: norėdama būti pirma, akcijos tikslą pasiekti anksčiau už kitus, ji vakare paliko būrį ir niekam nepratarė nė žodžio. Mergina net negalvojo, kokį nerimą jos ambicingas poelgis sukels visai klasei ir už kampaniją atsakingai Evdokijai Saveljevnai.

Mokytoja sako, kad pagrindinis dalykas žmonėms vis dar yra žmogiškumo talentas.

Rašytojas nelinkęs laikyti Olijos pasyviu dviejų pedagoginių poveikių objektu: tėvų ir mokytojo. Olya bando pateisinti savo poelgį, remdamasi tuo, kad norėjo eiti buvusios Evdokijos Saveljevnos mokinės Mitios Kalyagin, kuri karo metais išgelbėjo sužeistus kareivius ir slapta nuo priešo tiekė vaistus, keliu. Tėvas aštriai sako dukrai: „Jis (Mitya Kalyagin) nuėjo šiuo keliu, kad išgelbėtų žmones. Ir jūs, norėdami sunaikinti ... artimiausią žmogų“.

Iš pažiūros nedidelės tėvų klaidos auginant dukrą lėmė merginos egocentriško charakterio formavimąsi. Vienu atveju ji pamiršo apie savo draugą, pakviesdama ją į susitikimą su nežinomu menininku. Ir ji stovėjo apačioje, pro langą girdėjo, kaip Olya neigė, demonstruodama savo erudiciją prieš įžymybę. Kitu atveju ji nepastebėjo savo klasės draugo Boriso Antokhino meilės ir netaktiškai iš jo tyčiojosi. Savavališkame ribotume Olya nenorėjo matyti didelių mokytojos pranašumų: jos apsėstumo darbui, dėmesingo požiūrio į visus, net į patį paprasčiausią mokinį.

Pamažu pastebime, kiek daug patrauklaus ir net gražaus yra „pamišusioje Evdokijoje“. Ji karčiai sako, kad didžiąja dalimi kalta: ji ryte įsiveržė į Olios namus su žinia, kad ji dingo, ir tai išvedė Olios motiną į beprotybę. Bet kaip ji galėjo pasielgti kitaip? Juk jei Olya nebūtų buvusi karinga egocentrė, ji, net ir pabėgusi iš stovyklos, būtų grįžusi namo. Finale Evdokia Savelyevna skuba pas vaikinus, einančius gatve šiek tiek į priekį: ji bijo, kad Olya prisiims visą kaltę dėl motinos tragedijos ir kad ši našta jai bus nepakeliama.

Pasakojimo pabaigoje pasakotojas mintyse prisipažįsta, kad nors jam ir jo žmonai Nadiai pavyko apginti teisę formuoti dukters charakterį ir taip nugalėti Evdokiją Saveljevną, „ši pergalė Nadjai kainavo gyvybę. Arba sveikata“. Tokia yra jų dukters etiškų blogų manierų kaina. Tai Olios tėvo įžvalgos kaina.

Ir tada suprantame, kad beveik visą istoriją į „beprotišką Evdokiją“ žiūrėjome Olios tėvo, taigi ir pačios Olios, akimis. Suprantame, kad sukūrėme sau iškreiptą gražios, protingos ir teisingos mokytojos portretą... Ne, ji nesistengė surikiuoti visų mokinių į vieną bendrą eilę, tik norėjo, kad Olya grįžtų į komandą, arba veikiau žmonėms, nuo kurių ji buvo sužavėta savo sėkmės. Vienatvė buvo jos bausmė ... „Kiekvienas, kuris bet kokia kaina nori būti pirmasis, yra pasmerktas vienatvei“, - sako Evdokia Savelievna. Ir mes su ja sutinkame. Galiausiai – matome ją tokią, kokia ji yra iš tikrųjų, matome savo akimis: absurdiškai apsirengusią, bet išmintingą, įžvalgią, visą gyvenimą atidavusią savo augintiniams.

Negalima nepagerbti itin meniško tikro mokytojo įvaizdžio, sukurto V. Bykovo „Obeliske“. Savo darbe autorius pasakoja apie savo herojaus kūrybą Didžiojo Tėvynės karo metu.

Pasakojimo pradžioje sutinkame korespondentą, kuris, susitikęs su savo draugu, sužino apie kaimo mokytojo Seltso Miklashevičiaus mirtį. Per laidotuves jis susitinka su buvusiu šio kaimo mokytoju Timofey Titovich Tkachuk. Iš jo išgirdo A. I. Morozo vardą. Grįžęs į miestą, korespondentas ir Tkačukas nuėjo prie paminklo. „Obeliskas dažnai keisdavo savo išvaizdą, nepakitusi liko tik juodo metalo plokštė su penkiais moksleivių, karo metais atlikusių mūsų apylinkėse žinomą žygdarbį, vardais. Aš jų nebeskaičiau, žinojau mintinai. Bet dabar nustebau pamatęs, kad čia atsirado naujas pavadinimas - AI Moroz, kuris nebuvo labai meistriškai nupieštas ant likusių baltų aliejinių dažų. O Tkačukas reporteriui pasakoja apie A. I. Morozą, jo gyvenimą ir didvyriškumą.

Timofėjus Titovičius tuo metu dirbo apygardos vadovu. Su Morozu jis susipažino Seltse. Tokį jį ir pamatė: „Viena koja kažkaip iškrypusi į šoną ir neatrodo, kad būtų nesulenkta, todėl gerai ant jos krenta ir atrodo, kad trumpesnė. Taigi nieko vaikino - plačiais pečiais, atviras veidas, drąsus, pasitikintis išvaizda ... “Morozas gimė Mogiliovo srityje, penkerius metus dirbo mokytoju, baigęs pedagoginę kolegiją. Kartą Morozui buvo pateiktas skundas: jis nepalaiko drausmės, kaip lygiavertis elgiasi su studentais, dėsto be reikiamo griežtumo, nesilaiko Liaudies komisariato programų ir sako studentams, kad į bažnyčią neitų, tegul jie ten eina močiutės. Šis skundas buvo kelionės į Seltso ir Tkačuko pažinties su Morozu priežastis. O į skundą Alesas Ivanovičius atsakė taip: „Mokykloje su programomis tikrai ne viskas tvarkoje, akademiniai rezultatai nėra puikūs. Vaikinai mokėsi lenkų mokykloje, daugeliui, ypač katalikams, nesiseka baltarusių gramatika, jų pagrindinės žinios neatitinka mūsų programų. Tačiau tai visai nėra pagrindinis dalykas. Svarbiausia, kad vaikinai dabar suprastų, jog jie yra žmonės, o ne galvijai, ne kažkokie vahlakai, kaip ponai laikė savo tėvais, o visaverčiausi piliečiai ... “Morozas norėjo, kad jie nebūtų puikūs studentai, bet visų pirma – žmonės.

Kartą į kaimą nuvyko inspektorius iš krašto. Jis grįžo labai piktas. Pasirodo, Almos kaime jį užpuolė šunys ir suplėšė kelnių koją. Alesas Ivanovičius atsiprašė, bet prieš tai vaikinai skaitė Turgenevo „Mumą“, todėl Alesas Ivanovičius, rodydamas jautrumą ir gerumą gyvūnams, paguldė šuniukus į mokyklą, o vaikinai pakaitomis juos prižiūrėjo. Buvo ir katė, apgailėtinas aklas padaras. Vėliau pasirodė starkis. Iš pradžių jis lakstė po klasę, o paskui jam padarė narvą.

Antrą kartą Tkačukas Seltso lankėsi žiemą. Atvykęs į mokyklą pamatė berniuką. Tai buvo Miklaševičius. Po kurio laiko atėjo Šaltis. Pasisveikinęs jis paaiškino neatvykimo priežastį. Pasirodo, jis savo mokinius palydėjo namo. Ir jie niekada nekalbėjo apie nuomininką. Po dviejų savaičių Timofejus Titovičius buvo iškviestas į prokuratūrą. Atvykęs pamatė nepažįstamą dėdę apvalkale. Apygardos prokuroras įsakė jam vykti į Seltsą ir išvežti iš Morozo piliečio Miklaševičiaus sūnų. Jie sėdo į policijos vežimą ir nuvažiavo į Seltso. Iš klasės pasikvietę Alesą Ivanovičių, jie pradėjo aiškintis, kas yra. Morozas klausėsi visko tylėdamas, vadinamas Pavelu. Pamatęs savo tėvą, berniukas susiraukė kaip gyvulys, neprisiartina. Tkačukas aiškina, kad pagal įstatymą sūnus turi gyventi su tėvu, o šiuo atveju – su pamote (motina neseniai mirė, tėvas vedė kitą ir su berniuku viskas susiklostė ne taip). Jis pradėjo verkti, bet apsivilko striukę ir susiruošė į kelionę. Tačiau, šiek tiek nutolęs nuo mokyklos, Miklaševičius nuima diržą nuo korpuso ir pradeda mušti sūnų. Staiga nuo verandos lūžta šerkšnas ir šlubuoja per kiemą – ten šaukia: „Baik, nustok mušti! Jis prieina, ištraukia Pavlovo ranką iš tėvo ir sako: „Iš manęs negausi! Aišku?" Tėvas padavė ieškinį. Tačiau Morozas vis tiek pasiekė savo tikslą: komisija nusprendė vaikiną perkelti į vaikų namus. Tiesa, Morozas neskubėjo įgyvendinti ir tikriausiai pasielgė teisingai.

Prasidėjo karas. Kaimą užėmė vokiečiai. Tačiau Alesas Ivanovičius ir toliau dirbo mokykloje. Tai sužinojęs, Timofejus Titovičius manė, kad Morozas dirba vokiečiams. Mokytoja pasisveikino taip, lyg jie būtų ką tik vakar išsiskyrę. "Kaip mes gyvename?" - klausia Tkačukas. „Žinoma, kaip. Blogas "-" Kas tai? - "Visi vienodi. Karas". „Tačiau aš girdėjau, kad karas jūsų tikrai nepaveikė. Ar tu visko išmoksti? – „Turime išmokyti“. – Įdomu, kokios programos? Sovietų ar vokiečių? Morozas suprato, kas yra, ir atsakė: „Kažkada maniau, kad tu protingas žmogus“. Ir tada Tkačukas suprato, kad neturėjo juo abejoti. Frostas tęsė: „Blogai, aš nemokysiu. O mokykla būtina. Mes nemokysime – jie kvailys. Ir aš tada dvejus metus nehumanizavau šių vaikinų, kad dabar jie būtų nužmogėję. Aš vis tiek kovosiu už juos. Žinoma, kiek galiu“. Netrukus Alesas Ivanovičius paėmė imtuvą. Viskas, ką jis girdi, perduodama kitiems. Iš pradžių viskas klostėsi gerai. Tačiau vienas iš policininkų, kaimuose jo vardu Kainas, vis dėlto kažką įtarė. Mokykloje buvo atlikta krata, kratomi mokinių krepšiai, bet nieko nerasta. Mokytoja buvo apklausta, bet nieko neįvyko. Tada vaikinai kažką sugalvojo. Jie visada buvo nuoširdūs su mokytoju, o tada net slapstėsi nuo jo. Jie kažkaip užsiminė jam, kad būtų malonu smogti Kainui. Bet mokytojas griežtai uždraudė.

Viskas įvyko netikėtai ir netvarkingai. Kainas dažnai eidavo į ūkį gerti. Kaimą ir ūkį jungė tiltas. Vaikinai nupjovė tiltą laikančius stulpus ir laukė kito sugrįžimo, po tiltu pakišdami miną. Operacija buvo sėkminga, tačiau Kainas išgyveno. Kai jie pradėjo kelti mašiną, kažkas pastebėjo krūmuose blykstelėjusią vaiko figūrą. Po kelių dienų visi vaikinai buvo paimti. Morozą perspėjo vienas iš policininkų: „Pasitrauk, mokytojau, berniukai paimti, jie tave seka“. Šaltis nukeliavo pas partizanus į Tkačuką. Papasakojo visą istoriją. Tačiau partizanai niekuo negalėjo padėti. Alesui Ivanovičiui buvo duotas šautuvas ir jis buvo priimtas į būrį. Po kelių dienų pasiuntinys partizanams pranešė, kad vokiečiai reikalauja mokytojo, antraip vaikinai bus pakarti. Po ilgų įtikinėjimų Frostas atiteko vokiečiams.

Vakare visus išnešė iš tvarto. Juos pastatė dviese ir su palyda nuvarė į greitkelį. Jie vedė tuo pačiu keliu, per pėsčiųjų tiltą. Jie vaikščiojo tylėdami, niekam neleido kalbėti. Morozas ir Pavlikas Miklaševičiai ėjo priekyje. Artėjant prie miško, mokytojas klausia Pavliko: „Ar gali bėgti? Nesuprato, pažiūrėjo į mokytoją: apie ką jis kalba? Ir vėl Frostas: „Ar gali bėgti? Kaip aš šaukiu, mesk save į krūmus“. Taigi Miklaševičius išgyveno.

V. Bykovas mano, kad Alesas Ivanovičius padarė žygdarbį. Ir šis žygdarbis labai kuklus ir nepastebimas – žmogus savo noru padėjo galvą ant kaladėlės, siekdamas visiems įrodyti, kad jo auklėtiniai yra ne tik jo darbas, bet ir likimas. Tai gali padaryti tik tikras žmogus. Būtent toks buvo mokytojas A.I.Morozas, žmogus iš didžiosios raidės.

Visais laikais didelis dėmesys buvo skiriamas mokytojo temai. Rašytojai savo darbuose parodo, kokią svarbą mums ir mūsų moralei turi mokytojai. Kartais tai tiesiog baisus kūrinys, kaip, pavyzdžiui, Tendrjakovo „Naktis po baigimo“. Knygoje pasakojama, kaip abiturientai naktį po išleistuvių vaikšto po miestą ir aptaria, ko jų mokykla išmokė. Pasirodo, šie žmonės visai nemoka gyventi, o savo mokytojams priima baisų nuosprendį: jie, pasirodo, neišmokė jų svarbiausio dalyko – gyventi.

Yra ir kitokio pobūdžio kūrinių, bet ir jie pasakoja apie tai, koks turi būti žmogus, nusprendęs atsiduoti nuolankiam... bet vienam didžiausių poelgių istorijoje.

V. Rasputino apsakyme „Prancūzų kalbos pamokos“ kuriamas mokytojos Lidijos Michailovnos, motiniškai prisidėjusios prie nelengvo mokinio likimo, įvaizdis. Šis dalyvavimas buvo tikrai moralinė pamoka gilios sielos, šviesaus proto ir subtilaus žavesio žmogui. Lidija Michailovna nukrypo nuo visuotinai priimtų standartų, todėl prarado darbą, tačiau dalyvaudama su šiluma atsisuko ir sušildė berniuko sielą. (Su šiuo darbu susipažinote 6 klasėje).

Viskas prasideda nuo mokytojo. Štai kodėl, manau, šalia herojaus, atlikusio žygdarbį, mokslininko, padariusio reikšmingą atradimą, dizainerio, sukūrusio naują mašiną, darbininko-gamybos novatoriaus, kolūkiečio, užauginusio neregėtą. derliaus, teisingai, visada turi būti pavardė jų mokytojo, padėjusio rasti savo pašaukimą, išmokusio mylėti darbą, suformavusio tikrų patriotų, drąsių ir sąžiningų žmonių bruožus. Būtent mokytojas vaikystėje supažindina vaikus su darbu, įskiepija įprotį viską atvesti iki galo, moko mokytis. O mokytojo profesija (kaip niekas kitas) – viena atsakingiausių ir kilniausių. Žmogus savo darbu gali pakeisti gamtą. Tačiau mokytojo darbas toks vertingas ir didelis, nes formuoja paties žmogaus prigimtį. Kita vertus, literatūra mums padeda tai suprasti ir suvokti giliau.

Norėtume atkreipti jūsų dėmesį į kitus darbus šia tema.

Kartą skaičiau: „Vieni sako: aš kvėpuoju – tai reiškia, kad egzistuoju, kiti: nešu naudą žmonėms – vadinasi, gyvenu. Pirmoji tikisi gyventi, antroji – patirti didžiulį džiaugsmą žinodama, kad žmonėms jo reikia“.

Norėčiau dalyvauti „pameistrystės valandoje“. Sunku? Taip. Ypač šiandien. Svajokite ir pateksite į savo puslapį mūsų mokyklos kronikoje.

Daug knygų apie mokytojus mums pažįstamos iš filmų. Georgijaus Polonskio scenarijus filmui „Gyvensime iki pirmadienio“ virto savarankišku to paties pavadinimo romanu, Valentino Rasputino „Prancūzų kalbos pamokos“ sėkmingai persikėlė iš literatūros į ekraną. Sudėtinga Eldaro Riazanovo drama apie kartų ir epochų konfliktą „Brangioji Elena Sergejevna“ sukurta pagal Liudmilos Razumovskajos pjesę. Daugelis yra girdėję apie Antono Makarenko „Pedagoginę poemą“ (pagal ją ir buvo nufilmuotas filmas), nors ne visi yra pasiruošę perskaityti svarią XX amžiaus 2 dešimtmečio pedagoginės patirties apimtį. Ne veltui filmų kūrėjai mėgsta knygas apie mokytojus: mokytojo figūra visada dramatiška ir leidžia paliesti daugybę labai svarbių klausimų.

Savo atrankoje nusprendėme atkreipti dėmesį į pedagoginės patirties turinčių rašytojų knygas, kurios išmintingai ir žaviai pasakoja skaitytojams apie sunkų, pilną ieškojimų ir atradimų mokytojo darbą.

Frida Vigdorova. „Mano klasė: mokytojo užrašai“

Frida Vigdorova yra mokytoja, žurnalistė ir visuomenės veikėja. 1950–1960 metais ji vaidino ryškų vaidmenį viešajame gyvenime, apie ją šiltai kalbėjo tokios garsios asmenybės kaip Korney Chukovskis, Anna Achmatova, Aleksandras Galichas. Nuo 1940-ųjų bendradarbiaudama su „Komsomolskaja pravda“ ir kitais laikraščiais, Frida Vigdorova padėjo žmonėms, kurie apie savo problemas rašė redakcijai. 1964 m. ji dalyvavo Josifo Brodskio bylos teisme ir ten padarė įrašą, kuris vėliau buvo išplatintas samizdate ir kurio dėka dabar galime nešališkai žiūrėti į tai, kas vyksta. Tačiau be visuomenės gyvenimo Frida Vigdorova domėjosi pedagogika ir per literatūrinius kūrinius perteikė savo požiūrį į tai, koks turi būti mokytojo darbas.

Istorija „Mano klasė: mokytojo užrašai“ buvo išleista 1949 m. ir įkūnijo ryškią, labai asmenišką „individualaus požiūrio“ idėją, kurios tuo metu iš mokytojų oficialiai reikalavo Švietimo ministerija. Taip yra, kai literatūros kūrinys tiesiogine prasme tapo mokymo priemone visai mokytojų kartai.

Knyga parašyta išgalvoto veikėjo – jaunos mokytojos Marinos Nikolajevnos, kuri kantriai ir metodiškai ieško „rakto“ kiekvienam savo berniukiškos klasės mokiniui, vardu. Istorija pasirodė tokia gyva (žinoma, ji buvo paremta pačios Fridos Vigdorovos, dvejus metus dėsčiusios rusų kalbą ir literatūrą, patirtimi ir daugybe žurnalistinių pastebėjimų), kad daugelis skaitytojų siuntė laiškus leidėjams, prašydami nurodyti adresą. tikrosios Marinos Nikolajevnos.

„Daugelis mokytojų ir mokinių prisipažino, kad iš šios knygos apie pedagoginio darbo metodus ir būdus sužinojo daugiau nei iš visų perskaitytų vadovėlių“, – pažymi Marija Mayofis, Vigdorovos knygai skyrusi atskirą skyrių monografijoje „Utopijos salos: pedagoginė“. ir socialinis pokario mokyklos dizainas“ ...

Pavyzdžiui, čia yra keletas „Marinos Nikolaevnos“ pastebėjimų:

Anksčiau man atrodė, kad kiekvienas raštingas žmogus gali mokyti pradinėje mokykloje, o man, turinčiam aukštąjį išsilavinimą, bet kokiu atveju tai nebus sunku. Bet išėjo kitaip: jei nori mokytis iš vadovėlio, žodis į žodį, prašau, tada užteks to, ką žinai. Bet jei atsakai į visus „kodėl“ ir iššauki naują „kodėl“, tai turi nenuilstamai skaityti, ieškoti, žiūrėti visomis akimis ir kiekvieną kartą įsitikinsi: tu mažai žinai! Ir dar pastebėjau: kuo daugiau pati mokausi, tuo daugiau vaikinai nori žinoti.

Mačiau, kad supratimas ir įgūdžiai nėra tas pats. Gali suprasti, žinoti, o ranka tuo tarpu dar rašo savo, pažįstamą. Ėmiau įdėmiai žiūrėti į kiekvieno klaidas. Dabar žinojau, kad „Revenue“ klydo su nekirčiuotomis balsėmis, „Labutin“ – su didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnėmis, o Glazkovas buvo tiesiog išsiblaškęs ir nedėmesingas – taigi „kurzinka“ ir „malchik“. Supratęs, kas turi kokį pažeidžiamumą, jaučiausi labiau pasitikintis, kaip gydytojas, kuris pirmiausia nusprendė vienodai gydyti savo pacientus nuo visų ligų, o paskui suprato, kad akis, ausis, kepenys, širdis ir plaučiai yra visiškai skirtingi dalykai!

Jaunos mokytojos Marinos Nikolajevnos abejonės ir sėkmė atlaiko laiko išbandymą: ar „humanistinės pedagogikos“ idėjos dabar ne tokios aktualios, o ar ne kiekvienas mokytojas dabar bandymų ir klaidų būdu atranda, ką reiškia „individualus požiūris“?

Ši knyga turi dar vieną bruožą: ne tiek daug kūrinių, sukurtų iki Atlydžio, nuoširdžiai ir subtiliai parodo pokario mokyklą, pasakojančią apie karo traumą išgyvenusią vaikų kartą.

Kenjiro Haitani „Triušio žvilgsnis“

Pats japonų rašytojas Kenjiro Haitani gavo gerą išsilavinimą dėl didelio atkaklumo: pokario Japonijoje lankė naktinę mokyklą, dirbo suvirintoju, o vėliau galėjo įstoti į Osako Kyoki universitetą, kurį sėkmingai baigė 1956 m. Baigęs mokslus, Khaitani įsidarbino pradinės mokyklos mokytoju Kobėje, dideliame uoste ir pramonės mieste. Mokytoju dirbo 17 metų.

Haitani parašė keletą knygų vaikams, tarp jų – „Triušio žvilgsnis“ – romaną, kuris sulaukė pripažinimo toli už Japonijos sienų. Romano herojė – jauna mokytoja Fumi Kotani, kuriai tenka rasti bendrą kalbą su įprastos pramonės regiono mokyklos jaunesniaisiais moksleiviais. Tarp jų daugiausia rūpesčių kelia našlaitė Tetsuzo – tylus ir nedraugiškas žmogus, galintis lengvai sutraiškyti varles ir nesidomi niekuo, tik musėmis. Ir knygos pavadinimas rodo visai ne triušio buvimą joje, o seną japonų patarlę: „Nereikia būti Buda, kad pažvelgtum į triušio akis ir pamatytum pasaulį jo akimis. “

„Pasirodo, – pagalvojo sau Kotani-sensei, – kad, kaip bebūtų keista, žmonės iš tikrųjų nieko nežino apie muses. Ir šioje srityje beveik nėra specialistų ... "

Prieš tai ji pati apie muses žinojo tik tas, kad jos minta mikrobais. Bent jau ji visada taip manė. Tačiau paaiškėjo, kad tai ne visai tiesa ir net visai netiesa. Paprastai mokykloje vaikai buvo mokomi, kad musės yra infekcijos nešiotojai, nes valgo mikrobus.

Bet dabar Kotani Sensei suprato, kad tai buvo neteisingas paaiškinimas. Vadove buvo rašoma, kad musės labiau mėgsta supuvusį maistą, kuriame yra daug mikrobų ir bakterijų. Todėl vaikus reikėtų mokyti nebarstyti nešvarumų ir išmesti sugedusį maistą kuo greičiau, nespėjus muselėms prie jų patekti.

Gerai pagalvojus, vargšės muselės yra melagingų kaltinimų aukos, – svarstė mokytojas. Kotani Sensei musėmis susidomėjo po neseniai kilusio šeimos kivirčo. Tą dieną, sukrėsta Tetsuzo žiaurumo ir vyro nesusipratimo, ji jautėsi siaubingai vieniša. Prislėgta ir beviltiška ji vakarą praleido su buteliu viskio. Ir kai ant butelio nusileido musė, Kotani-sensei staiga pajuto jame giminingą dvasią. Galbūt tai lėmė išgerto alkoholio kiekis, o gal dėl to, kad Kotani Sensei iki ašarų norėjo, kad kas nors, nesvarbu, kas jos gailėtųsi, pasidalintų vienatve. Kad ir kaip būtų, bet musė jai atrodė brangi ir artima.

Kad „pažiūrėtų į akis“ Tetsuzo, jaunam mokytojui teks daug ką įveikti, o pasibjaurėjimas musėmis – ne pats sunkiausias dalykas.

Knygoje pateikiamos vaikų žiaurumo, suaugusiųjų bejausmiškumo problemos, solidarumo visuomenėje klausimai, pretenzijos į švietimo sistemą, kuri sunkiai priima žmones kaip visi. „Triušio žvilgsnis“ parašytas vaikiškos knygos kalba – skirta suaugusiems.

Bel Kaufman „Aukštyn žemyn“

Rašytojo Belo Kaufmano romanas, daugeliui žinomas dėl to paties pavadinimo ekranizacijos, septintojo dešimtmečio amerikiečių mokytojams tapo kultine klasika. Ji taip pat sulaukė dėkingų skaitytojų laiškų, kuriuose buvo susižavėjimas ir nuostaba, kaip tiksliai romane buvo pastebėti mokytojos darbo ypatumai, tarsi veiksmas nukopijuotas iš kiekvienos Amerikos mokyklos.

Garsaus jidiš rašytojo Šolemo Aleichemo anūkė Bel Kaufman apie mokytojos kasdienybę žinojo iš savo patirties: dešimtmečius dirbo literatūros mokytoja Niujorko mokyklose. Romaną „Laiptais, vedančiais žemyn“ ji išleido 1965 m., būdama 54 metų. Tačiau jame aprašoma istorija apie labai jauną mokytoją, iš dalies autobiografinį, kuris ateina mokytojauti į neprivilegijuotą paprastiems paaugliams skirtą mokyklą.

„Mokytojo ir mokinio santykiai yra tarsi ėjimas įtempta virve. Žinau, kaip kruopščiai turiu rinktis žodžius ir gestus. Suprantu, kaip sunku balansuoti tarp draugiškumo ir pažįstamumo, orumo ir nuošalumo“, – rašoma knygoje. Štai pagrindinė veikėja Sylvia Barrett visą knygą balansuoja ant šios virvės. Ir ne tik tarp draugiškumo ir pažįstamumo. Pasirodo, darbas mokykloje iš esmės yra nenutrūkstamas vaikščiojimas ant virvės, balansuojantis tarp asmeninio dalyvavimo savo mokiniuose ir masinio ugdymo sistemos reikalavimų.

Imituojant kryžių tarp dienoraščio įrašų ir juodraščių krepšelio, Kaufmano tekstas sukuria trimatį vaizdą apie tai, kas vyksta mokykloje ir už jos ribų.

NUO: B. Šekhteris.
KAM. S. Barrettas.

Mielas Seal! Išlipame ir papietaujame restorane. Pusvalandžiui pamirškite savo „ypač atsilikusius“ ir nukratykite kreidos dulkes. Pavargau nuo kavos, kvepiančios popieriniu puodeliu. Aš čia budiu, kaip Cerberis prie pragaro vartų. Saugoti ką? Ir iš ko? Mielai pakeisčiau budėjimą fojė į jūsų patruliavimą koridoriuje. Pasakykite „TAIP“ cherubui, kuris jums atneš šį užrašą, ir mes šiandien valgysime kaip damos.

Danielis Pennackas „Kančia mokykloje“

Sprendžiant iš daugybės atsiliepimų internete, prancūzų rašytojo Danielio Pennaco knyga tapo „sielos balzamu“ visiems moksleivių tėvams, kurie sunkiai įsilieja į mokyklų sistemą ir sugriebia nuolatinius „blogus pažymius“.

Pats Pennackas buvo prastas mokyklos mokinys, o vėliau tapo garsiu rašytoju. Ir mokytojas. Apie šią savo patirtį jis pasakoja knygoje „Kančios mokykloje“.

Skirtingai nei daugelis kitų mokytojų, Pennack puikiai prisimena, ką reiškia amžinai atsilikti nuo mokyklos, klausytis suaugusiųjų kaltinimų, matyti jų abejones dėl jūsų naudingumo. Todėl dirbdamas su „sunkiais vaikais“ jis pasirodo esąs labai pažengęs mokytojas, nes puikiai žino, kad gamtoje beviltiškų nesėkmių nebūna.

Knygos pradžioje Pennackas užduoda klausimą: kodėl jis, vaikas iš klestinčios šeimos, buvo absoliučiai bejėgis studijose? Kodėl maži vaikai, dar nieko blogo neišmokę, pirmiausia mokykloje, o vėliau ir visoje visuomenėje tampa atstumtaisiais?

Tiems, kurie gaujų atsiradimą sieja vien su pakraščių problema, sakau: jūs teisus, taip, nedarbas, taip, asocialių elementų kaupimasis, taip, etninės grupės, taip, teritorinė priklausomybė, taip, neveikiančios šeimos, taip, šešėlinė ekonomika ir nelegalus verslas, taip, taip, taip... Tačiau nenuvertinkime vienintelio veiksnio, kurį galime asmeniškai paveikti ir kuris nukeliauja į pedagoginių amžių tamsas: gėdos mokinio, kuris nesupranta, ką. visi jį supantys supranta ir jo vienatvę šiame suprantančiųjų pasaulyje.

Jaudinančios istorijos po „Mokyklos kančios“ priedanga pasakoja ne tik vaikus. Suaugusieji taip pat tam tikru mastu yra aplinkybių aukos, nesuprantantys savo vaikų, jiems gali padėti ir mokytojas.

Taigi mama. Sėdi vienas, paskubomis pavakarieniavęs, neplovęs indų, priešais save pasidėjęs ataskaitinę kortelę su sūnaus, kuris užsidarė dviem apsisukimais savo kambaryje su vaizdo žaidimu arba jau išklydo į gatvėje su draugais, nepaisant mamos nedrąsaus draudimo... Ji viena, sėdi, laiko ragelį, nedrįsta skambinti...

Jau ne vieną kartą kalbėti apie tai, kas vyksta su sūnumi, papasakoti visą jo nesėkmių istoriją, Dieve, kokia ji pavargusi... O tada bus dar blogiau: vėl ieškoti mokyklos, kuri jį priimtų. .. pasiimk laisvą dieną biure, parduotuvėje... eik į valdžią... prasiverk pro sekretorių ekraną... pildyk dokumentus... lauk atsakymo... interviu... su sūnus, be sūnaus ... testai ... laukia rezultatai ... dokumentai ... abejonės ... kuri mokykla geresnė - ta ar ana? (Kadangi klausimas apie konkrečios mokyklos pranašumus yra pirmas ir paskutinis klausimas: geriausia mokykla geriausiems mokiniams ir geriausia avarijos aukoms, tai viskas...)

Pagaliau ji skambina. Ji atsiprašo už trukdymą, žino, kad visi tavęs klausia, bet iš tikrųjų ji tiesiog nežino, ką daryti su savo sūnumi...

Danielio Pennacko knyga ribojasi tarp grožinės literatūros ir pamokslo, kuriame stebėtinai yra vietos sveikam kasdieniniam humorui. Kadangi Pennackas buvo literatūros mokytojas ir sukūrė savo raštingumo sistemą, iš knygos galite pasisemti keletą labai praktiškų mokymo patarimų.

Aleksejus Ivanovas „Geografas išgėrė pasaulį iš gėrimo“

Rašytojas Aleksejus Ivanovas buvo mokytojas trumpai ir beveik atsitiktinai, 1990-aisiais, Permės mieste pakeitęs visą eilę darbų. Juk savo pašaukimą, jis jautė rašymą, o ne pedagogiką. Tačiau ši trumpalaikė mokymo patirtis tapo postūmiu atsirasti romanui „Geografas išgėrė gaublį“. Dėl ekranizacijos romanas plačiai išgarsėjo prieš porą metų, nors buvo parašytas dar 1995 m. Todėl joje glūdi „pereinamojo laikotarpio“ mokyklos realybė, o pagrindinis veikėjas Viktoras Služkinas geografijos mokytoju tampa irgi atsitiktinai, tarsi visai nesvarbu, kur eiti: ar į mokyklą, ar į gamyklą, ar į literatūra.

Knygos apie mokytoją atvejis nuostabus: dažniausiai herojai neabejoja savo mokytojo pašaukimu ir nuoširdžiai stengiasi spręsti pedagogines problemas. Viktoras Služkinas toks nėra: jis tikrai žino, kad atsidūrė ne savo vietoje, mokiniai po vieną laimi moralines pergales prieš jį ir net nėra tikras, kad reikia spręsti problemas. Ištrinami formalūs santykiai, o mokykloje, pasirodo, susiduria ne „mokytojai“ ir „mokiniai“ ir yra priversti kažkaip bendrauti, o skirtingos gyvenimo patirties, tiesos supratimo ir proto stiprybės turintys asmenys. Todėl kas kam dėsto pamoką mokyklinėje išvykoje per Uralo miškus ir upes – „tėvus“ (taip savo globotinius vadina Služkinas) pas geografą ar atvirkščiai – didelis klausimas.

Matau šlapią, blizgantį katamaraną, plaukiantį šonu dar putojančia, bet jau nurimta sraunia srove. Irklas nebeskrenda žaibais, o tyliai šeriasi virš vandens. Septyni maži vyriškiai raudonomis gelbėjimosi liemenėmis atsigręžia į didžiulius Dolgano laiptus, per kuriuos ką tik persirito per galvą.
Tėvai ne viską darė taip, kaip aš mokiau. Jie padarė viską ne taip. Bet svarbiausia, kad jie praėjo.
Ir ledas mano sieloje tirpsta. Ir man skaudu, kad ten, Dolgane, nebuvau su savo tėvais. Taigi jums skaudėjo rankas, kurias mirtinai sušalote šaltyje, o paskui jas sušildėte, atgaivinote šiluma. Tai mane skaudina. Bet aš esu pasmerktas šiam skausmui. Tai yra gyvenimo skausmas.

Kodėl mes, suaugusieji, patys neramūs ir netikri savo žodžiais, turėtume kurti vaikams elgesio taisykles? Gal jie sugeba išsiversti su kalnų upe be mūsų?

Nesistengėme suvokti begalybės, o būtent, prisiminti absoliučiai visas naudingas ir malonias skaityti knygas apie mokytojus. Tikimės, kad komentaruose į sąrašą įtrauksite savo mėgstamus kūrinius!