Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Rusijos Federacijos švietimo ministerija

Išimo valstybinis pedagoginis institutas

juos. P.P. Eršova

PSICHOLOGIJOS KATEDRA

Kursinis darbas

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos ugdymas

Vykdytojas:

Denisenko Jevgenija Aleksandrovna

pedagoginio fakulteto studentas

filialas "PiMDO"

3 kursai 501 grupė

Prižiūrėtojas:

Berdevas Viktoras Ivanovičius

Turinys

• Įvadas
• 1 skyriaus išvados
• Išvada
• Bibliografinis sąrašas

Įvadas

Vaiko emociniai išgyvenimai yra vienas iš psichologų, pedagogų ir tėvų dėmesio objektų. Emociniai sutrikimai, viena vertus, yra nukrypimai nuo normos, kita vertus, lemia vaiko socialinių kontaktų pažeidimus.

Laiku ir kokybiškai diagnozavus tokią problemą, adekvačios korekcinės priemonės gali užkirsti kelią nepageidaujamų asmenybės raidos tendencijų atsiradimui, įvairių deviantinio elgesio formų atsiradimui.

Būsimos asmenybės pamatai klojami ikimokykliniame amžiuje, kuris, anot A.N. Leontjevas yra pradinio, tikrojo asmenybės formavimosi laikotarpis. Kardinalios socialinės transformacijos daro didelę įtaką šiuolaikiniam ikimokyklinukui ir patiria emocinių išbandymų, prie kurių žmogaus prigimtis negali natūraliai prisitaikyti. Aplinkinės realybės gali sulėtinti, be to, iškreipti emocinį vaiko pasaulį. Ikimokykliniame amžiuje vaikas žengia pirmuosius savarankiškus žingsnius sudėtingame santykių pasaulyje, o per šį laikotarpį įgytos patirties rezultatai labai priklauso nuo darželio auklėtojų.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas vis dažniau pradeda vertinti savo asmenines dorovines savybes, suvokti, diferencijuoti emocines būsenas. Didėja vaikų vertinimo ir savigarbos savarankiškumas ir kritiškumas. Vaikai pirmiausia įvertina tas bendraamžių ir savęs savybes bei elgesio ypatybes, kurias dažniausiai vertina kiti ir nuo kurių labai priklauso jų padėtis grupėje. Visą ikimokyklinę vaikystę vaikai objektyviau vertina kitus nei save.

emocinė kompetencija ikimokyklinis amžius

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda svarbus neoplazmas – savo socialinio „aš“ suvokimas ir šiuo pagrindu atsiranda vidinė padėtis – vaiko supratimas apie skirtingą žmonių požiūrio į jį prigimtį ir noras užimti tam tikrą padėtis tarp suaugusiųjų ir bendraamžių.

Tačiau šiuolaikiniame moksle emocinės kompetencijos samprata, jos struktūra ir formavimosi skirtingais amžiaus laikotarpiais ypatumai yra menkai išplėtoti, o tai lemia tyrimo aktualumą.

Emocinė kompetencija – tai gebėjimas atpažinti savo ir kitų žmonių jausmus savęs motyvacijos tikslais, taip pat siekiant valdyti savo vidines emocijas ir emocijas santykiuose su kitais žmonėmis [D. Golemanas].

Rusijos psichologijoje afekto ir intelekto vienybės idėja atsispindėjo L. S. darbuose. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas, A.N. Leontjevas. Daugelyje L.S. Vygotskis daro išvadą apie dinamiškos semantinės sistemos, kuri yra afektinių ir intelektualinių procesų vienovė, funkcionavimą. Afekto ir intelekto vienybė pirmiausia atsiskleidžia jų ryšių specifiškume ir abipuse įtaka visuose vystymosi etapuose. Antra, šis ryšys yra dinamiškas, ir kiekvienas mąstymo ugdymo žingsnis turi savo afekto ugdymo žingsnį. S.L. Rubinsteinas pažymėjo, kad „mąstymas pats savaime yra emocinio ir racionalaus vienybė“. Abipusė emocinio ir kognityvinio psichikos funkcionavimo įtaka nagrinėjama Sarason, Goodman ir kt., Bugental, Lewis, Sulliwan & Ramsay ir kitų užsienio psichologų tyrimuose.

Aukštos emocinės kompetencijos rezultatas, savo ruožtu, yra gebėjimas valdyti savo emocijas, aukšta savigarba ir gyvybingumas esant išoriniams įtempiams.

Studijuodami psichologinę ir pedagoginę literatūrą nustatėme prieštaravimas tarp poreikio ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinę kompetenciją ir, viena vertus, menkai išplėtoto emocinės kompetencijos problemos teorinio pagrindimo, kita vertus, metodinės paramos emocinei kompetencijai ugdyti vyresniame ikimokykliniame amžiuje stokos. vaikai.

Problema: vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos ugdymo psichologinių priemonių nustatymas.

tema: " Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos ugdymas.

Tikslastyrimai: nustatyti, teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos ugdymo psichologines priemones.

Objektas: vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinė kompetencija.

Prekė: psichologinės priemonės vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinei kompetencijai ugdyti.

Užduotys:

1. Ištirti ikimokyklinukų emocinės kompetencijos problemos istoriją ir dabartinę būklę psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje bei praktikoje.

2. Nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos raidos esmę ir modelius.

3. Nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų emocinės kompetencijos kriterijus ir lygius.

4. Sukurti pratimų kompleksą, skirtą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinei kompetencijai ugdyti, patikrinti jo efektyvumą.

Hipotezė: Pratimų, turinčių įtakos savigarbai, savireguliacijai, empatijai ir socialiniams įgūdžiams, rinkinio naudojimas gali padėti padidinti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinę kompetenciją.

Metodinėpamatastyrimai:

G. M. sąvokos. Breslav, F.E. Vasiliukas, V.K. Viliūnas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporožecas, V.V. Zenkovskis, V.K. Kotyrlo, A.D. Košeleva, A.N. Leontjevas, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovičius, A.G. Ruzskaya, S.L. Rubinšteinas, L.P. Strelkovojus, D.B. Elkoninas, P.M. Jacobson ir kt., apie emocinę kompetenciją.

Metodaityrimai:

b Teorinė mokslinės literatūros analizė;

ь Psichologinis ir pedagoginis eksperimentas;

ь stebėjimas;

b Testavimas;

b Kiekybinio ir kokybinio tyrimo duomenų apdorojimo metodai;

Bazėtyrimai: tyrimas atliktas Išimo mieste darželyje Nr.19 „Gnezdyshko“, jame dalyvavo 5 vaikai.

Etapaityrimai: Tyrimas buvo atliktas trimis etapais.

1) surežisuotaetapas išstudijuota literatūra apie tiriamąją problemą, suformuluoti įvado komponentai: problema, objektas, dalykas, tikslas, uždaviniai, hipotezė. Buvo pasirinkti tyrimo metodai ir metodai (2010 m. rugsėjis-lapkritis).

2) Tiesą sakant - yrasutyrimaietapas- nustatyti - priemonių kūrimas; tyrimo reiškinio kriterijų, rodiklių ir lygių nustatymas; formuojamasis eksperimentas, kontrolė - rezultatų nustatymas, išvadų formulavimas (2010-2011 gruodis-vasaris).

3) Siūloma ir novatoriškaetapas- tyrimo rezultatų sisteminimas, aprobavimas, tyrimo koregavimas, rezultatų registravimas kursinio darbo forma (2011 m. kovo mėn.).

Mokslinisnaujovėirteorinisreikšmętyrimai: slypi tame, kad tyrimo metu išaiškinama emocinės kompetencijos samprata, apibendrinamos jos charakteristikos, teoriškai pagrindžiami psichologiniai požiūriai į vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos diagnostiką ir ugdymą.

Praktiškareikšmę: pasirinktą pratimų kompleksą psichologai gali panaudoti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinei kompetencijai ugdyti.

Struktūradirbti: susideda iš įvado, 2 skyrių, išvados, literatūros sąrašo (34 šaltiniai), paraiškos. Bendra apimtis be priedo buvo 41 puslapis.

1 skyrius. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos ugdymo problema

1.1 Emocinės kompetencijos samprata

Yra keletas požiūrių į kompetencijos sąvoką, panagrinėkime juos.

Kompetencija (kompetencija) - 1. Apskritai žmogaus gebėjimas atlikti tam tikrą užduotį ar ką nors padaryti.

2. Asmens kvalifikacija, įgūdžiai bet kuriame versle ar veiklos rūšyje.

3. Asmens savybė, išreikšta žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų sėkmingam atitinkamos bylos ar tam tikros rūšies veiklos įgyvendinimui, turėjimu.

4. Lingvistikoje ir psicholingvistikoje - kalbos žinios ir gebėjimas naudoti įvairias kalbos rūšis bendraujant su žmonėmis.

Kompetencija - ( iš lotynų kalbos kompetencijos – tinka) gebėjimas integruoti žinias ir įgūdžius, naudojant juos besikeičiančioje aplinkoje.

Kompetencija suprasime žmogaus kokybę, išreikštą žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sėkmingam atitinkamos bylos ar tam tikros rūšies veiklos įgyvendinimui, turėjimu.

Emocijos- tai psichinis atspindys tiesioginio šališko reiškinių ir situacijų gyvybinės reikšmės patyrimo forma, sąlygotas jų objektyvių savybių santykio su subjekto poreikiais.

Emocijos- ypatinga subjektyvių psichologinių būsenų klasė, atspindinti tiesioginių išgyvenimų, malonių ir nemalonių pojūčių pavidalu, žmogaus požiūrį į pasaulį ir žmones, jo praktinės veiklos procesą ir rezultatus.

Emociniskompetencija,įjungtaD. Golemanas- galimybes

atpažinti savo ir kitų žmonių jausmus, siekiant motyvacijos, taip pat siekiant valdyti savo vidines emocijas ir emocijas santykiuose su kitais žmonėmis [D. Golemanas].

Emocinę kompetenciją suprantame kaip gebėjimą panaudoti emocines žinias ir įgūdžius pagal visuomenės reikalavimus ir normas, siekiant užsibrėžtų tikslų.

Pereinant nuo konceptualaus prie empirinio modelio, 1990 m. Carolyn Saarney raidos psichologijos kontekste pristatė emocinės kompetencijos sampratą, kuri konceptualiai vertinama kaip trijų aspektų vienybė: „Aš – tapatybė“, charakteris ir raidos istorija.

Reiškia emocinę kompetenciją Haywighurst užduočių dvasia kaip 8 gebėjimų ar įgūdžių rinkinį:

1) savo emocinių būsenų suvokimas;

2) gebėjimas atskirti kitų žmonių emocijas;

3) gebėjimas vartoti tam tikroje kultūroje perimtą emocijų ir raiškos formų žodyną;

4) gebėjimas simpatiškai ir empatiškai įtraukti į kitų žmonių patirtį;

5) gebėjimas suvokti, kad vidinė emocinė būsena nebūtinai atitinka išorinę raišką tiek pačiame individe, tiek kituose žmonėse;

6) gebėjimas susidoroti su savo neigiama patirtimi naudojant savireguliacijos strategijas;

7) suvokimas, kad santykių struktūrą ar pobūdį lemia tiek emocinė raiška santykiuose, tiek emocinio abipusiškumo ar simetrijos laipsnis santykiuose;

8) būti emociškai adekvatūs, priimti savo emocijas ir atitikti savo idėjas apie norimą emocinę „balansą“.

Anot D. Goleman, emocinė kompetencija susideda iš dviejų pagrindinių komponentų: Asmeninis kompetencija(savarankiškai), kuri savo ruožtu apima:

1. savęs supratimas, tai yra adekvatus savęs vertinimas, pasitikėjimas savimi;

2. Savireguliacija, t.y. savikontrolė,

patikimumas, sąžiningumas ir kt.;

3. Motyvacija, ty pasiekimų motyvas, optimizmas, įsipareigojimas ir pan.; ir socialiniai kompetencija ( santykių užmezgimas), tai apima empatiją, tai yra supratimą

kiti, kitų raida, politiniai instinktai ir pan.; ir socialiniai įgūdžiai, t.y. įtikinėjimas, bendravimas, konfliktų sprendimas, gebėjimas dirbti komandoje ir kt.

D. Golemanas taip pat pažymi, kad emocinės kompetencijos formavimuisi yra 3 pagrindiniai veiksniai:

· Aukšta motyvacija formuotis;

· Draugų, kolegų ir kitų atsiliepimų naudojimas;

· Nuolatinis savęs tobulinimas.

Remsimės D. Golemano požiūriu. Emociniskompetencija - tai gebėjimas atpažinti savo ir kitų žmonių jausmus savęs motyvacijos tikslais, taip pat siekiant valdyti savo vidines emocijas ir emocijas santykiuose su kitais žmonėmis.

Emocinės kompetencijos komponentai yra šie:

· Savigarba

Savireguliacija

Empatija

Socialiniai įgūdžiai

Atsižvelgdami į emocinės kompetencijos sąvokas ir komponentus, dabar galime apsvarstyti, kaip jie pasireiškia vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

1.2 Emocinės raidos ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinis amžius yra svarbiausias asmenybės vystymosi etapas. Tai vaiko pradinės socializacijos laikotarpis, jo supažindinimas su kultūros pasauliu, visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis, laikas, kai užmezgami pirminiai ryšiai su pagrindinėmis gyvenimo sferomis – žmonių pasauliu, daiktų pasauliu, gamtos pasauliu ir jo pasauliu. savo vidinį pasaulį. Išskirtinės fizinės, psichinės, socialinės ir asmenybės raidos ypatybės pasireiškia ikimokyklinuko pažinimo ir veiklos metodų bei formų originalumu.

Emocinis ikimokyklinuko vystymasis pirmiausia siejamas su naujų jo interesų, motyvų ir poreikių atsiradimu. Svarbiausias pokytis motyvacinėje sferoje yra socialinių motyvų atsiradimas, kurių nebesąlygoja siaurų, utilitarinių tikslų siekimas. Socialinės emocijos pradeda intensyviai vystytis.

Susiformuoja emocinis laukimas, kuris verčia nerimauti dėl galimų savo veiklos rezultatų, numatyti kitų žmonių reakciją į savo veiksmus. Todėl emocijų vaidmuo vaiko veikloje labai pasikeičia. Jei anksčiau vaikas jautė džiaugsmą dėl norimo rezultato, tai dabar jis džiaugiasi, nes gali gauti tokį rezultatą.

Pamažu ikimokyklinukas pradeda numatyti emocinius savo veiklos rezultatus. Darydamas prielaidą, kokia bus laiminga jo mama, jis padovanoja jai, atsisakydamas patrauklaus žaidimo. Būtent ikimokykliniame amžiuje vaikas įvaldo aukščiausias raiškos formas – jausmų raišką intonacijomis, mimika, pantomimomis, kurios padeda suprasti kito žmogaus išgyvenimus, „atrasti juos pačiam.

Taigi, viena vertus, emocijų vystymąsi sąlygoja naujų motyvų atsiradimas ir jų pavaldumas, o iš kitos pusės – emocinis numatymas užtikrina šį subordinaciją.

Emocinės sferos pokyčiai siejami su ne tik motyvacinės, bet ir pažintinės individo sferos, savęs pažinimo raida. Kalbos įtraukimas į emocinius procesus užtikrina jų intelektualizavimą, kai jie tampa sąmoningesni, apibendrinti. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas tam tikru mastu pradeda kontroliuoti emocijų raišką, darydamas įtaką sau žodžių pagalba. Pabrėžkime, kad ikimokyklinukai sunkiai tramdo emocijas, susijusias su organiniais poreikiais. Alkis, troškulys verčia juos veikti impulsyviai.

Bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais plėtojimas, kolektyvinės veiklos formų atsiradimas ir, daugiausia, vaidmenų žaidimai, skatina tolesnį simpatijos, empatijos vystymąsi, draugiškumo formavimąsi. Intensyviai vystosi aukštesni jausmai: moraliniai, estetiniai, pažintiniai.

Taigi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikas, jausdamas teigiamo aplinkinių suaugusiųjų ir bendraamžių įvertinimo poreikį, siekia su jais bendrauti, atskleisti savo gebėjimus. Aplinkinių pripažinimo sulaukęs vaikas – džiugios nuotaikos. Jei vaikas neranda atsakymo iš artimų žmonių, tada pablogėja jo nuotaika, jis tampa susierzinęs, liūdnas ar įkyrus, dažnai pasireiškia pykčio priepuoliai, baimės priepuoliai. Tai rodo, kad jo poreikis nepatenkintas. Ir tada galime kalbėti apie emocinį vaiko kančią, kuri suprantama kaip neigiama emocinė gerovė.

Humaniškų jausmų šaltinis yra būtent santykiai su artimaisiais. Ankstesniais vaikystės tarpsniais, rodydamas geranoriškumą, dėmesį, rūpestį, meilę, suaugęs žmogus padėjo galingą pamatą moralinių jausmų ugdymui.

Jei ankstyvoje vaikystėje vaikas dažniau buvo suaugusiojo jausmų objektas, tai ikimokyklinukas virsta emocinių santykių subjektu, užjaučiančiu kitus žmones. Praktinis elgesio normų įsisavinimas yra ir moralinių jausmų ugdymo šaltinis. Patirčių dabar sukelia visuomenės sankcija, vaikų visuomenės nuomonė. Tokių išgyvenimų patirtis apibendrinta moralinių jausmų forma. Jei jaunesni ikimokyklinukai poelgį vertina iš jo tiesioginės reikšmės aplinkiniams („Mažieji neturėtų įsižeisti, kitaip gali nukristi“), tai vyresni – apibendrintai („Mažieji neturėtų įsižeisti, nes jie silpnesni. Jiems reikia pagalbos, mes vyresni “).

Empatija bendraamžiui labai priklauso nuo vaiko situacijos ir padėties. Intensyvios asmeninės konkurencijos sąlygomis ikimokyklinuką užvaldo emocijos, smarkiai padaugėja neigiamų posakių bendraamžio atžvilgiu. Vaikas nepateikia jokių argumentų, susijusių su bendraamžiu, o tiesiog (kalba) išreiškia savo požiūrį į jį, empatija draugui smarkiai sumažėja. Pasyvus bendraamžio veiklos stebėjimas ikimokyklinukui sukelia dvejopą patirtį. Jei jis pasitiki savo jėgomis, tada džiaugiasi kito sėkme, o jei nėra tikras, tada patiria pavydą.

Kai vaikai varžosi tarpusavyje, realiai vertindami savo galimybes, lygindami save su draugu, asmeninės sėkmės troškimas, savo nuopelnų ir pasiekimų pripažinimas iškelia išraiškos galią iki aukščiausio lygio. Grupinėse varžybose pagrindinis ašis yra grupės interesai, o sėkmė ar nesėkmė dalijasi visi kartu, neigiamų išraiškų stiprumas ir kokybė mažėja, nes bendrame grupės fone asmeninės sėkmės ir nesėkmės yra mažiau pastebimos.

Ryškiausias teigiamas emocijas vaikas patiria lygindamas save su teigiamu literatūros herojumi, aktyviai jį užjausdamas. Ikimokyklinukas tokį palyginimą daro tik mintyse ir pasitikėdamas, kad panašioje situacijoje jis pasielgtų taip pat. Todėl personažui nėra neigiamų emocijų.

Vaikas patiria džiaugsmą, pasitenkinimą, kai atlieka vertus veiksmus ir nuoskaudas, pasipiktinimą, nepasitenkinimą, kai jis ar kiti pažeidžia visuotinai priimtus reikalavimus, daro nevertus veiksmus. Patirtus jausmus sukelia ne tik suaugusiųjų vertinimas, bet ir įvertintas paties vaiko požiūris į savo ir kitų veiksmus. Tokius jausmus jis patiria atlikdamas veiksmus ir poelgius daugelio suaugusiųjų ir bendraamžių atžvilgiu, ikimokyklinukas pradeda patirti šį jausmą vaikų atžvilgiu.

Taigi emocinio vystymosi ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje yra tokie:

1. vaikas įvaldo socialines jausmų raiškos formas;

2. kinta emocijų vaidmuo vaiko veikloje, formuojasi emocinis laukimas;

3. formuojasi aukštesni jausmai – moraliniai, intelektualiniai, estetiniai;

4. atsiranda gebėjimas numatyti emocinius savo veiklos rezultatus;

5. ikimokyklinukas virsta emocinių santykių subjektu, užjaučiančiu kitus žmones.

Per savo gyvenimą žmogus patiria daugybę emocinių įspūdžių, tarp kurių yra daug neigiamų, bauginančių. Auganti ir besivystanti asmenybė turėtų gebėti susieti savo emocinius išgyvenimus su artimos aplinkos emociniais išgyvenimais, vystyti ir koreguoti savo emocinę sferą.

Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaiga, kuri yra pradinė visuomenės švietimo sistemos grandis, turi savo specifiką, kurią lemia ne tik amžiaus galimybės, bet ir vaikų gyvenimo sąlygos jose. Šiuolaikinis darželis turėtų tapti vieta, kur vaikas turi galimybę plačiam emociniam ir praktiniam savarankiškam kontaktui su artimiausiomis ir jo raidai reikšmingomis gyvenimo sferomis. Vaiko sukauptas vertingos pažinimo, veiklos, kūrybiškumo, savo galimybių suvokimo, savęs pažinimo patirties, vadovaujant suaugusiajam, – tai būdas, padedantis atskleisti ikimokyklinuko amžiaus potencialą.

1.3 Emocinės kompetencijos ugdymas ir turtinimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje

Atsižvelgiant į vaiko emocinės raidos ypatumus, galima daryti išvadą, kad vaikų emocijų raida yra glaudžiai susijusi su pažinimo procesais, emocinės reakcijos skatina mokymosi procesus, emocijos koreliuoja su mąstymo efektyvumo sumažėjimu ar padidėjimu ir gali turėti stiprų poveikį. apie vaiko atmintį ir dėmesį.

Be to, emocinis vystymasis siejamas su socialinės patirties kaupimu ir vaiko elgesiu. Vaikų emocijos labai paveikia jį supančių suaugusiųjų veiksmus ir atvirkščiai.

Daugelis tyrimų rodo, kad emocinės būsenos turi įtakos fizinei vaikų savijautai. Vaikams yra daug ligų ir raidos sutrikimų, atsirandančių dėl emocinio nepriteklių. Neturtingomis sąlygomis vaikai demonstruoja didelį nerimą, agresyvų elgesį, padidėjusį jautrumą stresui.

Emocinis vystymasis taip pat vaidina didžiulį vaidmenį savimonės apraiškoje, padeda ugdyti savęs veiksmingumo jausmus, tai yra suvokimą, kad emocinis elgesys gali turėti įtakos įvykiams mus supančiame pasaulyje. Įvairios „aš“ jausmo apraiškos atveria kelią kitoms emocinėms reakcijoms.

Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos ypatumais, galima teigti, kad emocinės kompetencijos ugdymas ir formavimas (turtinimas) ypatingą reikšmę ir aktualumą įgyja ikimokykliniame amžiuje. Kadangi šiuo laikotarpiu vyksta aktyvus vaikų emocinis formavimasis, gerėja jų savimonė, gebėjimas apmąstyti ir decentruotis (gebėjimas atsistoti ant kito žmogaus pozicijos). Vaikai turi visas su amžiumi susijusias galimybes ir prielaidas ugdyti emocinę kompetenciją, nes vidiniai (protiniai) tiriamojo gebėjimai (vaiko vidinio pasaulio darbas) yra glaudžiai susiję su pažinimo ir informacijos apdorojimo bei kontrolės funkcija. emocinė sfera. Tai gebėjimas išreikšti pagrindines emocines būsenas ir su savimi susijusias emocijas; gebėjimas suprasti ir atskirti, identifikuoti emocijas; gebėjimas savarankiškai reguliuoti emocines būsenas; gebėjimas užjausti ir empatija. Tačiau vaikai turi pasiekti tam tikrą emocinio išsivystymo lygį, kad sėkmingai prisitaikytų prie fizinio ir socialinio pasaulio. Tokio vystymosi rezultatu bus laikomas vaiko emocinės kompetencijos lygis - jo emocinių žinių, įgūdžių, gebėjimų, asmeninių savybių sisteminis pasireiškimas ir jų turėjimas savarankiškam susidariusių emocinių situacijų sprendimui. Todėl tam tikras emocinio išsivystymo lygis kaip vidinis gebėjimas yra vaiko emocinės kompetencijos komponentas.

Vaikų emocionalumo bruožai ir pagrindiniai komponentai vystosi specifinėje sociokultūrinėje aplinkoje. Todėl emocinė kompetencija yra socialinės įtakos vaikų emocinės raidos procesui rezultatas. Taigi laisvi, nuoširdūs suaugusiojo ir vaiko santykiai prisideda prie jo emocinės pažangos, suaugusieji skatina vaikus slopinti neigiamas emocijas, suaugusiojo bendravimas su vaiku prisideda prie emocijų reguliavimo technikų kūrimo, suaugęs moko vaikus, kaip reaguoti į daugybę pasekmių. Tokių poveikių dėka vaikai įvaldo visuomenėje priimtų metodų sistemą, emocinių būsenų raiškos taisykles, taisyklėms būdingo elgesio įgūdžius. Suaugęs žmogus yra šių metodų, taisyklių ir modelių nešėjas.

Dirbant su vaikais emocinė kompetencija yra pedagoginio poveikio rezultatas.

Tikslingas vaikų socialinės ir emocinės kompetencijos didinimas yra jo socialinių santykių ir emocinių išgyvenimų sudėtingumo pagrindas.

Vyresnis ikimokyklinis amžius yra jautriausias emocinei kompetencijai kelti, nes šiame amžiuje vaikas pasiekia didžiausių emocinės ir pažintinės raidos rezultatų. Be to, vaiko raidai šiuo laikotarpiu būdingas socialinių elgesio motyvų atsiradimas, formuojasi vaiko savivokos pagrindai, elgesio savivalė.

Taigi:

Emocinis vystymasis yra svarbus veiksnys visapusiškam vaiko vystymuisi, jo prisitaikymui prie socialinio pasaulio ir pasirengimo mokytis.

Vaikų „emocinės kompetencijos“ ugdymas ir turtinimas bus skirtas:

· Savimonės (savo emocijų ir jausmų suvokimo) ir savireguliacijos (sąmoningas emocinių būsenų ir elgesio reguliavimas) ugdymas;

· Empatijos jausmo, gebėjimo suprasti kitų žmonių vidinį pasaulį ugdymas;

· Pasitikėjimo savimi didinimas, savęs priėmimo jausmo ugdymas;

· Bendravimo įgūdžių ir gebėjimo spręsti konfliktus ugdymas;

· Socialiai reikšmingų elgesio motyvų ugdymas;

· Kognityvinės sferos vystymas;

· Kūrybinės veiklos ir savo individualumo suvokimo formavimas;

· Agresyvumo ir asocialaus elgesio sumažėjimas.

1 skyriaus išvados

1. Remsimės D. Golemano požiūriu. Emocinė kompetencija – tai gebėjimas atpažinti savo ir kitų jausmus savęs motyvacijos tikslais, taip pat siekiant valdyti savo vidines emocijas ir emocijas santykiuose su kitais žmonėmis.

2. Emocinės kompetencijos komponentai yra:

· Savigarba

Savireguliacija

Empatija

Socialiniai įgūdžiai

3. Emocinės raidos ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje yra tokie: (vaikas įvaldo socialines jausmų raiškos formas; kinta emocijų vaidmuo vaiko veikloje, formuojasi emocinis laukimas; formuojasi aukštesni jausmai – doroviniai, intelektualiniai, estetiniai ; atsiranda gebėjimas numatyti emocinius savo veiklos rezultatus; ikimokyklinukas virsta emocinių santykių subjektu, užjaučiančiu kitus žmones).

4. Vaikai, norėdami sėkmingai adaptuotis fiziniame ir socialiniame pasaulyje, turi pasiekti tam tikrą emocinio išsivystymo lygį. Tokio vystymosi rezultatu bus laikomas vaiko emocinės kompetencijos lygis - jo emocinių žinių, įgūdžių, gebėjimų, asmeninių savybių sisteminis pasireiškimas ir jų turėjimas savarankiškam susidariusių emocinių situacijų sprendimui.

2 skyrius. Empirinis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos ugdymo tyrimas

2.1 Tikslas, uždaviniai ir tyrimo metodai

Bet koks tiriamasis darbas apima įvairius mokslinio tyrimo metodus. Kadangi joks tyrimo metodas, kaip taisyklė, negali suteikti visos informacijos visoms pedagoginio tyrimo problemoms spręsti, dažniausiai naudojamas metodų rinkinys.

Tikslastyrimai: emocinių ir psichologinių ikimokyklinukų charakteristikų, susijusių su jų tėvų emocinės kompetencijos lygiu, tyrimas.

Užduotystyrimai:

· Literatūros tiriama tema studijavimas ir analizė;

· Tėvų emocinės kompetencijos tyrimas;

· Vaikų savigarbos lygio tyrimas;

· Ikimokyklinukų kūrybinio išsivystymo lygio tyrimas;

· Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio jautrumo tyrimas.

Mes pasirinkome šiuos metodus:

· Teorinė mokslinės literatūros analizė;

· Psichologinis ir pedagoginis eksperimentas;

· Stebėjimas;

· Gautų duomenų matematinės ir statistinės analizės metodai.

Analizėmokslinė ir metodinėliteratūra:

Šis metodas buvo naudojamas tam, kad galėtume įsivaizduoti, kaip ir kaip ši problema vystėsi, istorinį aspektą, metodus, tyrimo organizavimą ir rezultatų įgyvendinimą praktikoje. Pirmiausia išstudijavome vadovėlius ir monografijas šia tema. Dirbant su literatūra buvo atidarytas kartotekas, kuris nuolat pildomas nauja informacija. Taip pat išsamiai aprašėme pagrindines šiuose šaltiniuose atsispindinčias nuostatas.

Psichologinė ir pedagoginėeksperimentas:

Šis eksperimentas apima aktyvią eksperimentinės situacijos įtaką subjektui, kuri turėtų prisidėti prie jo psichinio vystymosi ir asmeninio augimo. Psichologinio ir pedagoginio eksperimento metu daroma prielaida, kad vyresniems ikimokyklinukams formuojasi tam tikra savybė – emocinė kompetencija.

Stebėjimas:

Tyrimo metodas, kurį sudaro tikslingas ir organizuotas tiriamo objekto elgesio suvokimas ir registravimas. Stebėjimas yra organizuotas, kryptingas, fiksuotas psichinių reiškinių suvokimas, kurio tikslas yra juos tirti tam tikromis sąlygomis.

Matematinė-statistinėmetodasapdorojimasmedžiaga:

Šis metodas buvo naudojamas tyrimo rezultatams apdoroti. Po metodų atlikome lyginamąją gautų duomenų analizę. Analizės metu nustatėme, kiek emocinė kompetencija formuojasi vyresniems ikimokyklinukams. Eksperimentinis tyrimas atliktas lopšelio-darželio Nr. 19 "Gnezdyshko" pagrindu 2012 m. gruodžio 3 d. - 2012 m. gruodžio 21 d. Jame dalyvavo 5 5-7 metų amžiaus asmenys. 2 iš jų mergaitės ir 3 berniukai.

Mūsų darbo pagrindą sudarė psichologiniai tyrimai, atlikti tarp vaikų.

Lygiaiemocingaskompetencija:

Jam pačiamžemas emocinės kompetencijos lygis atitinka: (emocines reakcijas sąlyginio reflekso mechanizmu; veiklos vykdymas, kai išoriniai komponentai vyrauja prieš vidinį, esant žemam supratimo lygiui; žema savikontrolė ir didelis situacinis kondicionavimas (ty. Jūs nedarote įtakos situacijai, bet situacija paveikia jus ir išprovokuoja tam tikrus veiksmus bei emocines reakcijas)).

Viduriolygiu emocinės kompetencijos formavimas, savavališkas veiklos vykdymas ir bendravimas tam tikrų valingų pastangų pagrindu.

Aukštaslygiu savikontrolė, tam tikra emocinio atsako strategija. Psichologinės gerovės jausmas, pozityvus požiūris į save. Tokiam emocinės kompetencijos formavimo lygiui yra aukšta savigarba. Šis lygis taip pat atitinka aukščiausią žmogaus vidinio pasaulio išsivystymo lygį. Tai reiškia, kad žmogus turi tam tikras nuostatas, atspindinčias individualią vertybių sistemą. Ir šią vertybių sistemą žmogus sukūrė savarankiškai ir yra jam aiškiai suprantamas.

ĮjungtaPirmasteigdamasetapasmesmestaikytiSekantismetodika:

Metodika№ 1 Studijasupratimasemocingasteigiažmonių,pavaizduotaįjungtapaveikslėlį (G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Tikslas: atskleisti vaikų emocinių būsenų supratimą.

Medžiaga: paveikslėliai, mokymo medžiaga, lapas, popierius.

Pasirengimas studijoms : pasiimti paveikslėlius (nuotraukas), vaizduojančius vaikus ir suaugusiuosius, kuriuose aiškiai išreikšta jų emocinė būsena. Su jų pagalba reikia parodyti pagrindines emocijas (džiaugsmą, baimę, pyktį, sielvartą) ir jų atspalvius (siužetinius paveikslėlius, vaizduojančius teigiamus ir neigiamus vaikų ir suaugusiųjų veiksmus). Tyrimas: individualiai su 3-7 metų vaikais atliekamas dviem serijomis.

1) Vaikui paeiliui rodomos vaikų ir suaugusiųjų nuotraukos ir klausiama: "Kas pavaizduotas paveikslėlyje? Ką jis veikia? Kaip jis jaučiasi? Kaip tai atspėjote? Apibūdinkite paveikslėlį."

2) Vaikui nuosekliai rodomi siužetai, užduodami klausimai: "Ką veikia vaikai (suaugusieji)? Kaip jie tai daro (draugiškai, kivirčijasi, nekreipia vienas į kitą dėmesio ir pan.)? Kaip atspėjote? Kurį iš jų yra geras, o kas blogas? Kaip atspėjote? Duomenų apdorojimas: suskaičiuokite teisingų atsakymų skaičių skirtingose ​​amžiaus grupėse kiekvienai serijai ir kiekvienai nuotraukai atskirai. Jie atskleidžia, ar vaikai supranta suaugusiųjų ir bendraamžių emocines būsenas, kokiais ženklais remiasi, ką geriau supranta: suaugusįjį ar bendraamžių. Nustatykite šių rodiklių priklausomybę nuo vaikų amžiaus.

Metodika№ 2 Studijaemocingasnumatymas (G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Tikslas: atskleisti vaikų emocinio laukimo formavimosi lygį.

Medžiaga: 6 piramidės (po 19 žiedų), brėžinys - piramidės pavyzdys, 2 paveikslėliai: surinktos piramidės vaizdas ir su išsibarsčiusiais žiedais; 2 nuotraukos: verkiančių, bet linksmų, piramidėmis žaidžiančių kūdikių vaizdas. Tyrimo paruošimas: paruošti 6 piramides (po 19 žiedų), brėžinys - piramidės pavyzdys, 2 paveikslėliai: surinktos piramidės vaizdas ir su išsibarsčiusiais žiedais; 2 nuotraukos: verkiančių, bet linksmų, piramidėmis žaidžiančių kūdikių vaizdas. Tyrimo atlikimas: tyrimas atliekamas individualiai su 4-7 metų vaikais ir susideda iš 4 serijų. Kiekvienas vaikas dalyvauja tik viename epizode. Atlikus užduotį tiriamojo prašoma pasakyti, ką jis padarė ir kodėl.

1) Vaikas pakviečiamas į kambarį (tas pats ir kituose epizoduose). Dėžutėje ant stalo yra 114 netvarkingų žiedų, kurių reikia 6 piramidėms pagaminti. Eksperimentuotojas prašo vaiko padėti sulenkti žiedus į piramides, kaip tai daroma piramidės pavyzdyje. Tuo pačiu jie nesako, kam ir kodėl padėti rinkti piramides.

2) Kartu su piramide - pavyzdžiu, parodytos 2 nuotraukos: ant vienos iš jų nupieštos tvarkingai surinktos piramidės (visos 6) su detaliu žiedų, išsidėsčiusių pagal dydį ir spalvą, atvaizdu; iš kitos – netvarkingai išsibarstę strypai ir žiedai. Vaiko prašoma surinkti piramides, kaip parodyta pirmame paveikslėlyje. Taisyklingai sulankstytų piramidžių vizualinis vaizdas turėtų padėti vaikui suprasti, kokio rezultato reikia pasiekti būsimoje veikloje ir kas bus, jei to nepadarys.

3) jie naudoja tą pačią vaizdinę medžiagą ir tą pačią užduotį kaip ir antroje serijoje, eksperimentuotojas tik priduria: „Vaikai čia žaidė ir išbarstė žiedus, bet patys negalėjo jų surinkti. Padėkite vaikinams, sulankstykite piramides, tada jie neverks ir nesiginčys . Sulenkite piramides, kaip parodyta šiame paveikslėlyje "(rodoma pirmoji nuotrauka).

4) Eksperimentuotojas parodo dar 2 paveikslėlius ir paaiškina, kad jei surinksite piramides, vaikai bus laimingi ir linksmi, o nesurinkę – verks. Tiriamiesiems sakoma, kad jie gali prižiūrėti mažuosius, jiems padėti.

Metodika№ 3 Studijabūdaiposakiusemocijos (G.A.Uruntaeva,NS.A.Afonkina).

Tikslas: atskleisti vaikų emocijų raiškos lygį.

Medžiaga: metodinė medžiaga, 2-3 vaikai siužetų dramatizavimui. Pasiruošimas tyrimui: iš vaikų gyvenimo atrinkite jiems artimas ir suprantamas situacijas, pvz.

1. Serga mama guli lovoje, vyresnioji dukra atveda brolį.

2. Per pietus grupėje berniukas netyčia išpila sriubą, visi vaikai pašoka ir juokiasi; vaikinas išsigando, mokytoja griežtai paaiškina, kad turi būti atsargus ir visiškai nėra iš ko juoktis.

3. Berniukas pametė kumštines pirštines, o jo rankos vaikščiojant buvo labai šaltos, bet jis nenori kitiems parodyti, kad jam labai šalta.

4. Mergina nebuvo priimta į žaidimą, nuėjo į kambario kampą, nuleido galvą ir tylėjo, tuoj verks.

5. Berniukas ar mergina džiaugiasi savo vaikinu ar mergina, kurios piešinys grupėje buvo geriausias. Paruoškite 2–3 vaikus pastatyti šias istorijas. Tyrimo atlikimas: tyrimas atliekamas su 4 - 7 metų vaikais.

1) Vaikai, paruošti iš anksto, suvaidina sceną prieš grupę, tada eksperimentuotojas klausia vaikų, kaip jaučiasi šios scenos veikėjai.

2) Eksperimentuotojas aprašo situaciją ir siūlo ją pavaizduoti: - parodyti liūdną, kenčiantį mamos veidą, kaprizingą verkiantį berniuką ir simpatišką mergaitės veidą; - parodyti griežtą mokytojo veidą, besijuokiančius, o paskui susigėdusius vaikus, išsigandusį berniuko veidą; - kaip berniukas nenori parodyti, kad jam šalta; - parodyti merginos pasipiktinimą; - parodyti tikrą džiaugsmą kitam. Jei vaikai nėra pakankamai išraiškingi arba netinkamai atvaizduoja veikėjų jausmus ir emocijas, eksperimentatorius vėl aprašo situacijas ir detaliai pasakoja, ką patiria kiekvienas iš veikėjų.

2.2 Atlikto eksperimento rezultatai ir jų interpretacija

Metodika №1

Konstatuojančio eksperimento rezultatų analizė: eksperimentinis darbas buvo atliktas su 5 vaikais: Maša 6 m., Saša 6 m., Anya 5 m., Kolya 6 m., Vova 5 m.

Pirmajame epizode ji parodė kelyje einančio suaugusio vyro su aplanku nuotrauką. Antroje serijoje paveikslėlyje pavaizduoti žmonės biure sėdintys prie stalų su kompiuteriu. Mašai 6 metai: pirmoje keturių užduotų klausimų serijoje ji teisingai atsakė į keturis. Ji aprašė viską, kas pavaizduota paveikslėlyje. Antroje penkių užduotų klausimų serijoje ji teisingai atsakė į keturis klausimus.

Išvada: Maša supranta suaugusiųjų emocines būsenas. Ji rėmėsi veido išraiškomis ir žmonių dėvimais drabužiais. Ji turi gerai išvystytus jausmus ir emocijas, kurių pagalba ji supranta žmonių būsenas.

Sasha yra 6 metai: pirmoje keturių užduotų klausimų serijoje jis teisingai atsakė į keturis. Teisingai apibūdino paveikslėlį. Antroje penkių užduotų klausimų serijoje jis į viską atsakė teisingai.

Anyai 5 metai: pirmoje keturių užduotų klausimų serijoje ji atsakė į tris teisingai. Aprašytas paveikslėlis neišsamus. Antroje penkių klausimų serijoje ji teisingai atsakė į tris.

Išvada: Anya vis dar visiškai nesupranta žmonių emocinės būsenos. Ji pasikliovė veido išraiška ir tuo, kas supa paveikslo veikėją. Jausmai ir emocijos vis dar menkai išvystytos ir ne iki galo suprantamos.

Vovai 5 metai: pirmoje keturių užduotų klausimų serijoje jis teisingai atsakė į keturis. Aprašė viską, kas parodyta paveikslėlyje. Antroje penkių užduotų klausimų serijoje jis teisingai atsakė į tris.

Išvada: Vova gali praktiškai suprasti suaugusiųjų emocines būsenas. Jis rėmėsi žmonių veido išraiškomis ir drabužiais. Jis neturi prastai išsivysčiusių jausmų ir emocijų, kurių pagalba jis supranta žmonių būsenas.

Koljai yra 6 metai: pirmoje keturių užduotų klausimų serijoje jis teisingai atsakė į keturis. Teisingai apibūdino paveikslėlį. Antroje penkių užduotų klausimų serijoje jis į viską atsakė teisingai.

Išvada: Sasha supranta suaugusiųjų emocines būsenas. Jis pasitikėjo savo veido išraiška. Jis turi gerai išvystytus jausmus ir emocijas, jų pagalba teisingai identifikuoja ir supranta žmonių būsenas.

Išvados apie analizę:

Po eksperimentinio darbo paaiškėjo tokie duomenys: pirmoje ir antroje serijose tik vienas vaikas iš penkių iki galo nesusitvarkė su užduotimi.

Žmonių emocinių būsenų supratimas yra prieinamas vaikams, daugiausia vaikai remiasi veido išraiška, aprangos stiliumi, aplinkiniais daiktais, 6 metų amžiaus emocinių būsenų supratimas yra labiau išvystytas nei 5 metų amžiaus. Vaikų elgesys puikus, darbų atlikimas sąžiningas, pasisakymai sotūs, emocijų protrūkio nėra, būsena rami.

Iš penkių vaikų vienas vaikas padarė daug klaidų, neteisingai apibūdino kai kurių veikėjų emocines būsenas. Likę vaikai su užduotimi susidorojo tiksliau. Vienas vaikas turi menką emocinių būsenų supratimą, keturių – aukštą.

Metodika № 2

Duomenų apdorojimas: suskaičiuoti vaikų, kurie teisingai atliko užduotį (+), ne iki galo su ja susidorojo (+/-) ir atsisakė rinkti piramides (-). Rezultatai pateikiami lentelėje. Konstatuojančio eksperimento rezultatų analizė:

1 lentelė

Atliktų užduočių skaičius

2 lentelė

Atliktų užduočių skaičius

Išvada: pirmoje serijoje visi penki vaikai susidorojo su užduotimi, antroje serijoje susidorojo keturi, vienas neatliko darbo, trečioje serijoje trys susitvarkė, du pasirodė prastai, ketvirtoje serijoje visi 5 vaikai susidorojo su užduotimi.

Maša: gerai susiformavęs emocinis laukimas (100%);

Sasha: gerai susiformavęs emocinis laukimas (100%);

Anya: gerai suformuotas emocinis laukimas (100%);

Kolya: gerai susiformavęs emocinis numatymas (100%);

Vova: emocinis laukimas susiformavo patenkinamai (60 proc.).

Išvados apie analizę:

Atlikus eksperimentinį darbą paaiškėjo šie duomenys:

pirmoje serijoje visi penki vaikai susidorojo su užduotimi, antroje serijoje susidorojo keturi, vienas neatliko darbo, trečioje serijoje trys susitvarkė, du pasirodė prastai, ketvirtoje serijoje visi 5 vaikai susidorojo užduotis.

Emocinis vaikų laukimas formuojasi normaliai. Vaikai elgėsi ramiai, laisvai, įdėmiai klausėsi, stengėsi atlikti visas pateiktas užduotis, reiškėsi visapusiškai, nuoširdžiai, sau ir kitiems suprantamu tekstu.

Trys iš penkių vaikų teisingai susidorojo su užduotimi, du padarė klaidų atlikdami užduotį.

Trys vaikai su užduotimi susidorojo 100%, du – 60%.

Metodika №3

Duomenų apdorojimas: analizuokite, kaip vaikai įkūnija scenų veikėjų emocines būsenas.

Jie daro išvadą apie išraiškingų – imituojančių komunikacijos priemonių išraiškingumą ir turtingumą bei apie gebėjimo užjausti kitus žmones ugdymą. Duomenys pateikiami lentelėje.

3 lentelė

Eksperimentiniame darbe dalyvavo penki vaikai: Masha, 6 metai, Sasha, 6 metai, Anya, 5 metai, Kolya, 6 metai, Vova, 5 metai. Konstatuojančio eksperimento rezultatų analizė: Šiame eksperimente dalyvavo 5 vaikai: Maša 6 m., Saša 6 m., Anya 5 m., Kolja 6 m., Vova 5 m.

4 lentelė

Išvada: pirmame epizode su užduotimi susidorojo keturi, vienas neatliko užduoties, antrajame – visi neįvykdė užduoties, trečiame – visi susidorojo su užduotimi, ketvirtame – keturi. su užduotimi vienas užduoties neįvykdė, penktame epizode visi užduoties neatliko. Maša: normalus išsivystymo lygis; Sasha: normalus išsivystymo lygis; Anya: žemas išsivystymo lygis; Kolya: normalus išsivystymo lygis; Vova: žemas išsivystymo lygis.

Išvados apie analizę:

Po eksperimentinio darbo išaiškėjo tokie duomenys: pirmoje serijoje su užduotimi susidorojo keturi, vienas nevisiškai, antroje – visi neįvykdė užduoties, trečioje – visi su užduotimi susidorojo. , ketvirtoje serijoje su užduotimi susidorojo keturi, vienas ne iki galo, penktoje serijoje ne visi iki galo susidorojo su užduotimi.

Vaikų emocijų raiškos lygis yra vidutinis. Vaikai stengėsi kuo ryškiau, suprantamiau, emocingiau parodyti berniuko ir mergaitės būsenas. Istorijas jie klausėsi ir žiūrėjo įdėmiai, žavingai, su kiekvienu pasakojimu keitėsi veido išraiška, bet nebuvo stipriai išreikšta, gali užjausti kitus žmones, bet silpnai tai išreiškia.

Iš penkių vaikų trys susidorojo su užduotimis, du padarė klaidų.

Trijų vaikų emocijų raiškos lygis aukštas, dviejų – žemas.

Gydymasduomenisįjungta3 metodikos: Tyrimo su vaikais metu paaiškėjo tokie rezultatai – iš penkių žmonių trys teisingai išreiškia emocijas, formuojasi emocinis laukimas, jie supranta aplinkinių emocines būsenas. Du žmonės netiksliai išreiškia savo emocijas, silpnai susiformuoja emocinis laukimas, ne visada supranta žmonių emocines būsenas.

Trys vaikai – aukštas emocinės sferos išsivystymo lygis;

Du vaikai – žemas emocinės sferos išsivystymo lygis. Iš 100% vaikų tik 60% vaikų turi aukštą emocinės sferos išsivystymo lygį, o 40% vaikų – žemą emocinės sferos išsivystymo lygį.

2 eilė - 40% vaikų turi žemą emocinės sferos išsivystymo lygį;

3 eilė– 60 % vaikų turi aukštą emocinės sferos išsivystymo lygį.

2.3 Turinio ir emocijų ugdymo technologijos kūrimas ir aprašymas

Kaip jau išsiaiškinome, vyresnis ikimokyklinukas tam tikru mastu pradeda kontroliuoti emocijų raišką bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, žodžių pagalba darydamas įtaką sau ir kitiems. Ikimokykliniame amžiuje bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vystymasis, kolektyvinės veiklos formų atsiradimas ir, daugiausia, vaidmenų žaidimai, lemia tolesnį simpatijos, empatijos vystymąsi, draugiškumo formavimąsi. Intensyviai vystosi aukštesni jausmai: moraliniai, estetiniai, pažintiniai. Santykiai su artimaisiais yra humaniškų jausmų šaltinis. Ankstesniais vaikystės tarpsniais, rodydamas geranoriškumą, dėmesį, rūpestį, meilę, suaugęs žmogus padėjo galingą pamatą moralinių jausmų ugdymui. Jei ankstyvoje vaikystėje vaikas dažniau buvo suaugusiojo jausmų objektas, tai ikimokyklinukas virsta emocinių santykių subjektu, užjaučiančiu kitus žmones. Praktinis elgesio normų įsisavinimas yra ir moralinių jausmų ugdymo šaltinis. Vaidmenų žaidimas taip pat yra galingas veiksnys ugdant humaniškus jausmus. Vaidmenų veiksmai ir santykiai padeda ikimokyklinukui suprasti kitą, atsižvelgti į jo norus, nuotaiką, norą. Vaikai nuo tiesiog veiksmų ir išorinio santykių pobūdžio atkūrimo pereina prie savo emociškai išraiškingo turinio perteikimo, jie išmoksta dalytis kitų patirtimi. Darbo veikloje, kuria siekiama kitiems naudingo rezultato, atsiranda naujų emocinių išgyvenimų: džiaugsmas dėl bendros sėkmės, užuojauta bendražygių pastangoms, malonumas gerai atliekant savo pareigas, nepasitenkinimas dėl prasto darbo. Pagrindinė ikimokyklinuko emocinės kompetencijos ugdymo kryptis – gebėjimo valdyti jausmus atsiradimas, t.y. elgesio savivalė.

Remdamiesi ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinių savybių tyrimu, sukūrėme kelis vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos ugdymo metodus.

Klasė№1 "Įdėkiteaš patsįjungtavietaherojuspasakos"

Vaikų skaičius – 10 žmonių. Vykdymo laikas 30-35 min. Tikslas: ugdyti empatijos jausmą kitiems. Įranga: Pasaka „Septyni vaikai“, popieriaus lapas, pieštukai, paveikslėliai. Turinys: vaikai sėdi prie 2 asmenų stalų. Prieš juos – tuščias popieriaus lapas, pieštukai, iliustracijos pasakai. Mokytoja ruošia vaikus darbui: "Vaikinai, padėkime vaikams pabėgti nuo vilko! Tada vaikai niekada neišsiskirs su mama!" (žadinti vaikuose patirties jausmą, nes jie supranta, kad vaikai negali būti be mamos, kaip ir vaikai negali būti be mamos). Jis skaito vaikams pasaką, skaitymo metu jie nagrinėja paveikslėlius, kad geriau įsivaizduotų, kas vyksta. Mokytojas prašo vaikų nupiešti personažą, kurio vietoje jie norėtų būti. Tada jis užduoda klausimus piešiniui, pavyzdžiui: "Kodėl pasirinkote būtent šį personažą? Ką jame pakeistumėte? Kaip elgtumėtės jo vietoje? Ar džiaugtumėtės juo, ar užjaustumėte jį? Jei vaikai daugiau niekada nematėte jų mamos, užjaustumėte juos ar rūpi? Atsakymus į klausimus fiksuoja mokytojas. Po to vaikai prašomi pavaizduoti veikėjų jausmus, pavyzdžiui: parodyti, kaip verkia vaikai, parodyti, kaip išsigandusi jų mama, parodyti, koks piktas vilkas, parodyti džiaugsmą vaikams ir jų mamai. Pamokos pabaigoje apibendrina vaikų emocines būsenas, mokytoja paaiškina vaikams, kaip elgtis situacijose, kai aplinkiniai turi bėdų. Skatina vaikus.

...

Panašūs dokumentai

Estetinis ugdymas kaip įvairiapusės vaiko asmenybės ugdymo priemonė. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus teatrinės veiklos organizavimo turinys, samprata, formos ir ypatumai. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-05-21


Psichologinės emocijų teorijos, pagrindiniai jų tipai. Vaikų emocinės sferos ugdymo pedagoginės sąlygos. Anglų pasakų vaidmuo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos raidoje, jos raidos diagnozavimo metodų ypatybės.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-05-26


Žmogaus gyvenimo emocinės sferos samprata ir struktūra, jos elementai ir sąveika. Emocijų rūšys ir jų skiriamieji bruožai, teorijos ir raidos ypatumai ikimokykliniame amžiuje. Žaidimų lauke reikšmės visapusiškam vaiko vystymuisi tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-12-22


Vaizduotės raidos procesų tyrimas. Pasižymi vaizduotės ugdymu vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Kūrybinės vaizduotės ugdymas L.A. Wengerio „Plėtra“. Vaizduotės ugdymo metodika L.B. Fesyukova savo darbe su pasaka.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-05-04


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūra. Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus, ikimokyklinio amžiaus ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros metodikos ypatumai. Kūno kultūros ir vaiko asmenybės formavimosi dėsniai.

Kursinis darbas pridėtas 2015-09-03


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus suvokimo raidos ypatumų apžvalga. Teatro žaidimo vertė vaiko gyvenime. Pedagoginės veiklos, skirtos grožinės literatūros priemonėmis plėtoti teatrinį žaidimą, turinio plėtojimas.

santrauka, pridėta 2017-01-29


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo tyrimo metodų parinkimas, eksperimento etapų aprašymas. Metodinės rekomendacijos tėvams ir mokytojams dėl ikimokyklinukų loginio mąstymo ugdymo; žaidimų naudojimas jo kūrimui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-24


Darbo ugdymo vertė įvairiapusėje vaiko asmenybės raidoje. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių formavimo ypatumai tarnybos metu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus prižiūrėtojų darbo organizavimo metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-24


Ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, emocinės raidos ypatumų atskleidimas. Žaidimų rinkinio, skirto ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, emocinei sferai didinti, rinkinio kūrimas, kuris buvo vykdomas per dieną, įvairiais momentais.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-11-03


Leksikos darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje esmė ir pagrindinės jo kryptys. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno įsisavinimo ypatybės. Idėjų apie daiktų savybes ir savybes formavimo būdai. Vaikų žodyno turtinimas didaktinio žaidimo procese.

Puikus dalykas (teorinis). Jis gali būti naudojamas darbe su vaikais, savišvietai, rengiant konsultacijas mokytojams.

1. Ikimokyklinuko emocinė ir socialinė raida. Mokslinis pagrindas socialinių kompetencijų identifikavimo ir ugdymo problemai spręsti.

2. Socialinės ir emocinės kompetencijos.

3. Ikimokyklinuko socialinės kompetencijos struktūra.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Socialinės ir emocinės kompetencijos.

Kas yra socialinės ir asmeninės kompetencijos?

Pagarbus dėmesys ir supratimas (1); teisingas įvertinimas (2) ir požiūris besąlygiškai priimti ir pripažinti vaiko asmenybės vertę (3) yra trys sąlygos, be kurių nevyksta asmenybės ugdymas ir sveika savivertė. Šias sąlygas gali sudaryti tik suaugęs asmuo. Tam, kad suaugęs žmogus įsijungtų į vaikų pasaulį ir geriau matytų, kas vyksta su vaikais, psichologijos ir pedagogikos istorijoje išskirti turiniai, kurie virto socialinėmis ir emocinėmis kompetencijomis. Iš esmės jie reprezentuoja tipines socialines situacijas iš vaiko gyvenimo arba situacijas, kuriose vaikas atsigręžia į save (pagal šį kriterijų galime suskirstyti dvi gyvenimo sferas: viešąją / socialinę ir intymią / susijusią su vidiniu pasauliu, pagal pagal tą patį kriterijų jie buvo suskirstytisocialinis ir emocinis intelektas). Kompetentingas elgesys apibūdina, kaip tam tikro amžiaus vaikas elgtųsi šioje situacijoje, jei būtų sveikas savivertė.Taigi socialinių ir emocinių kompetencijų sąrašas yra konkrečių sėkmingai besivystančios asmenybės pasireiškimo atvejų sąrašas. Štai keletas pavyzdžių. Turimomentas prisijungti prie žaidimoreikalauja užsispyrimo ir lankstumo, atspindi gebėjimą ginti savo interesus, taip patgebėjimas prašyti suaugusiojo pagalbos, įgūdis. Turi gebėjimas išreikšti užuojautą kitam vaikuiparemtas jausmu „man dabar nereikia gintis, aš galiu atkreipti į tave dėmesį, o tu man patinki“ – tai yra apibūdina žmogų, išgyvenantį harmoningą būseną vidiniame pasaulyje ir atvirą geranorišką požiūrį į išorinis pasaulis.

Būtina atskirti „kompetenciją“ ir „kompetenciją“. Kompetencija yra kultūriškai priimtas elgesio modelis, kai jį pasisavina vaikas, jis įgyja kompetencijos.

Kyla klausimas: iš kur kultūroje atsirado tos ar tos kompetencijos? Jei atsigręžtume į pedagogikos istoriją, pamatytume, kad kiekvienoje epochoje buvo kažkokio turinio idėja, kurią lėmė socialinio sluoksnio vertybės, epochos vertybės. kilnusgarbės sąvokos,raznochinets intelektas, sovietinė koncepcija„Kultūringas išsilavinęs žmogus“ –visa tai gali sukelti įdomių kompetencijų sistemų.Patirties ir vertybių perdavimas iš kartos į kartą buvo vykdomas pagal elgesio situacijose modelius.Tik pokariu JAV socialinės kompetencijos tema tapo moksline problema. Socialinė psichologija ir asmenybės psichologija ėmėsi jos darbo, bandydamos eksperimentiškai atsakyti į skaudų klausimą: kaip civilizuotoje kultūrinėje Europoje plito fašizmas, kodėl žmonės pasirodė nepajėgūs atsispirti totalitarinės sistemos manipuliacijoms? Šiandien net psichologai nelabai žino apie S. Ascho, G. Milgremo, Zimbardo eksperimentus. Jie įrodė, kad yra psichologinių mechanizmų konformizmas - nesugebėjimas atsispirti spaudimui tam tikrose situacijose. Eksperimentų dalyviai, paprasti žmonės iš gatvės, eksperimentatorių spaudžiami, darė su jų asmenybe nesuderinamus veiksmus, o vėliau negalėjo suprasti, kaip jais pavyko manipuliuoti. Visuomenės sąmonė buvo šokiruota: Amerikoje gali kilti fašizmas! Ir tada būtent SS pasirodė pirmosios pasipriešinimo manipuliacijoms mokymo programos. Jie apima tokias kompetencijas,kaip atsisakyti(kaip pasakyti ne be kaltės jausmo),gebėjimas reikalauti savęs, gebėjimas atmesti nepriimtinus pasiūlymus... Labai greitai įgūdžių sąrašas išsiplėtė dėl gebėjimo atsispirti į tave nukreiptai agresijai ir įgūdžių, alternatyvių agresijai. Kai septintojo dešimtmečio pabaigoje humanistinis judėjimas įžengė į JAV psichologijos istoriją, buvo pridėti supratimo, empatijos, klausymo, nuraminimo ir patikinimo įgūdžiai, kurių buvo mokomi ir vaikai, ir suaugusieji. Taigi socialinės ir emocinės kompetencijos neatsirado nei šiandien, nei Amerikoje. Mūsų nustatytų įgūdžių rinkinys yra visuotinai pripažintas išsivysčiusių pasaulio šalių švietimo sistemose (žr. Socialinis ir emocinis ugdymas. An International Analysis, 2008). Tai atitinka priimtą doktriną apie emocinio intelekto svarbos pranašumą prieš racionalųjį. Mokslininkai įrodė, kad suaugusiųjų pasitenkinimas savo gyvenimu su IQ koreliuoja 20%, o su EQ – 80%. Todėl socialinių kompetencijų ugdymo programų diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra ne tik svarbiausia grandis ruošiant vaikus mokyklai, bet ir gyvenimui.

Socialinių kompetencijų sąrašas ir trumpas aprašymas

Pabrėžiame, kad daugumos šių įgūdžių negalima formuoti tiesiogiai. Socialinės kompetencijos struktūra pateikiama taip, kad suaugęs stebėtojas galėtų palyginti konkretaus vaiko elgesį su socialiai kompetentingo ikimokyklinuko etaloniniu elgesiu.

1. Gebėjimas klausytis

a) vaikas klasėje klauso mokytojo paaiškinimų;

b) vaikas klausosi bendraamžio pasakojimo apie įdomų įvykį.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas užduoda klausimą ir pabėga neišgirdęs atsakymo. Pertraukia garsiakalbį arba perjungia kitą veiklą, kol garsiakalbis kalba.

1. Vaikas žiūri į kalbantį žmogų.
2. Nekalba, klausosi tylėdamas.
3. Bando suprasti, kas buvo pasakyta.
4. Sako „taip“ arba linkteli galva.
5. Gali užduoti klausimą šia tema (kad geriau suprastų).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas sunkiai atlieka užduotį ir prašo mokytojo pagalbos;

b) namuose vaikas prašo suaugusiojo pagalbos dėl iškilusių problemų.

Daugeliu atvejų vaikai turi kreiptis pagalbos į suaugusiuosius, suaugusieji dažnai padeda jiems išspręsti problemą suteikdami reikiamą informaciją.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas arba nesikreipia pagalbos, lieka vienas su sunkia užduotimi ir patiria bejėgiškumo jausmą (verkia, atsiribojęs, pyksta), arba reikalauja pagalbos ir nėra pasiruošęs laukti, neigiamai reaguoja į pasiūlymą pasitaisyti. . Vaikas neprašo pagalbos, o pradeda atkreipti į save dėmesį netinkamo elgesio pagalba.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Įvertina situaciją: ar galiu susitvarkyti pats?

2. Prieina prie žmogaus, iš kurio gali sulaukti pagalbos, kreipiasi į jį vardu (arba vardu ir patronimu).

3. Jei jie atkreipė į jį dėmesį, jis sako: „Padėkite man (tiems), prašau“.

4. Atsakymo laukimas; jei asmuo sutinka, jis tęsia, paaiškindamas savo sunkumus. Jei asmuo atsisako, ieško kito suaugusiojo ar bendraamžio ir pakartoja prašymą.

5. Sako "Ačiū".

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) kažkas iš suaugusiųjų ar bendraamžių padėjo vaikui kažkuo, net jei ši pagalba yra nereikšminga.

Daugelis nesureikšmina gėrio, kurį jiems daro kiti, laikydami tai savaime suprantamu dalyku, arba, priešingai, jausdami dėkingumą, gėdijasi sakyti gerus žodžius. Pripažinimas kaip tiesioginė dėkingumo išraiškos forma reiškia tam tikrą saiką ar net santūrumą, nes tai gali tapti manipuliavimo forma.

Kai įgūdis nesusiformuoja.

Vaikas pagalbą priima kaip „savaime suprantamą“ elgesį jo atžvilgiu. Nepastebi kitų žmonių pastangų, yra drovus arba nemoka atvirai tarti padėkos žodžių.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas pastebi ką nors gero padariusį ar jam padėjusį.

2. Gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą.

3. Draugiškai ištaria „ačiū“.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas atlieka auklėtojos užduotį, atidžiai klausydamas nurodymų;

b) vaikas entuziastingai sutinka atlikti kurią nors suaugusiojo užduotį.

Čia pateikiame tik pirmosios įgūdžių dalies veiksmus, nes antrasis dar nepasiekiamas vaikui. Antroji dalis bus suformuota kiek vėliau, tačiau jau dabar suaugusieji turėtų išmokyti vaiką teisingai įvertinti savo galimybes.

Kai įgūdis nesusiformuoja.

Vaikas imasi didžiulių užduočių, pradeda daryti neklausydamas nurodymų arba sako „gerai“, neketindamas jo vykdyti.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas atidžiai klauso nurodymo.

2. Klausia apie tai, ko nesuprato.

3. Gali pakartoti nurodymus suaugusiojo prašymu, arba tyliai kartoja sau.

4. Vykdo nurodymus.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas atlieka užduotį pamokoje, kol pasieks norimą rezultatą;

b) vaikas išpildo tėvų prašymą kažkuo jam padėti namuose;

c) vaikas užbaigia piešinį.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas meta nebaigtą darbą, nes pereina prie kito užsiėmimo arba tiesiog nepastebi, kad jis nebaigtas.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas atidžiai apžiūri darbelį ir įvertina, ar jis baigtas.

2. Kai mano, kad darbas baigtas, jis parodo jį suaugusiam.

4. Gali nudžiuginti save žodžiais: „Dar šiek tiek! Dar kartą! Aš padariau viską! Šauniai padirbėta!"

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas kalbasi su suaugusiais, jaunesniais vaikais ar bendraamžiais;

b) vaikų grupėje yra naujokas, kuris susigėdo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas arba nedalyvauja pokalbyje, arba pertraukia ir pradeda kalbėti apie save arba apie tai, kas jį domina.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali ką nors pridėti prie pokalbio tam tikra tema.

2. Supranta, ar tai susiję su diskusijos tema.

3. Bando suformuluoti tai, ką nori pasakyti.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pasiūlo padėti mokytojui sutvarkyti klasės kėdes;

b) vaikas namuose pasisiūlo mamai padėti sutvarkyti kambarį, nes mato, kad pavargo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas nepastebi, kad aplinkiniams reikia pagalbos, nemato, kur galėtų padėti, nemoka pasiūlyti pagalbos.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas pastebi, kad kažkam reikia pagalbos.

2. Vaikas gali pajusti, ar gali čia padėti.

3. Tinka suaugusiam, renkantis laiką, kada juos galima išgirsti.

8. Gebėjimas užduoti klausimus

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikui kažkas neaišku, ir jis turi sužinoti iš mokytojo ar tėvų;

b) vaikas renka arba tikrina informaciją apie ką nors.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas bijo klausti, nes jau turėjo neigiamos patirties (barė už klausimus ir „nesupratimą“). Arba vietoj klausimo jis pertraukia ir kalba apie kažką savo.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jaučia arba supranta, ko galima ko nors paklausti.

2. Vaikas jaučia arba supranta, kada dera klausti.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas vaikščiodamas norėjo atsigerti vandens;

b) vaikas klasėje norėjo naudotis tualetu;

c) vaikas nuliūdo atliekant bendrą darbą ir norėjo pasiimti savo mėgstamą žaislą.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas kenčia ir tyli, arba kenčia, o po to demonstruoja netinkamą elgesį (verkia, pyksta).

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas įsiklauso į save ir jaučia savo poreikius.

2. Jis žino/supranta, kad teisinga apie tai pasakyti suaugusiam žmogui (jis nesidrovėdamas ir nebijo).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pamokoje atlieka užduotį, o kažkas iš grupės atitraukia jį nuo jos;

b) vaikas pamokoje atlieka suaugusiojo užduotį, bet negali susikaupti.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas pereina nuo vienos veiklos prie kitos, tuo tarpu tai gali trukdyti kitiems vaikams, reaguoti į išorinius dirgiklius.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas geba atitraukti dėmesį nuo išorinio dirgiklio, naudodamas skaičių iki penkių arba eilėraštį.

2. Pavyzdžiui, jis gali pasakyti sau: „Aš noriu klausytis. Aš ir toliau tapysiu“.

3. Dirba toliau.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas kažką padarė kitaip, kaip paaiškino auklėtoja, nesuprato jo nurodymų;

b) vaikas nori kažką daryti savaip, keisti mokytojo nurodymus.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas išeina iš darbo arba praranda susidomėjimą juo, jei jam nurodoma, kad jis yra trūkumas. Arba atkakliai reikalauja savęs, sugalvoja pasiteisinimų, pavyzdžiui: „Nupiešiau sergantį zuikį!

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas girdi (atkreipia dėmesį) suaugusiojo užuominą: ką dar galima patobulinti jo darbe.

2. Gali sutikti su raginimu be pykčio arba nesutikti ir pasakyti tai ramiai.

3. Jei sutiksite, jis tobulins savo darbą.

II. Bendravimo su kolegomis įgūdžiai / draugiškumo įgūdžiai

12. Gebėjimas susipažinti

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas buvo perkeltas į kitą darželį, o naujoje grupėje jis turi susipažinti su vaikais;

b) namuose vaikas pirmą kartą susitinka su savo tėvų draugais;

c) eidamas kieme vaikas susipažįsta su tais vaikais, kuriuos mato pirmą kartą.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas yra uždaras, drovus arba įkyrus.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jaučia, ar jis nori pažinti žmogų, ar ne.

2. Jei nori, pasirenka tinkamą laiką/situaciją.

3. Jis prieina ir sako: "Labas, aš Petya, koks tavo vardas?"

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nori prisijungti prie vaikų, žaidžiančių patalpoje ar pasivaikščioti darželyje;

b) vaikas nori prisijungti prie kieme žaidžiančių bendraamžių.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas arba droviai laikosi nuošalyje nuo žaidėjų, arba nepriima atsisakymo, įsižeidė, verkia ar piktas, skundžiasi mokytojui.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas bendro žaidimo situacijoje jaučia, kad norėtų žaisti su kitais ir bando prie jų prisijungti.

2. Parenkamas tinkamas žaidimo momentas (pavyzdžiui, trumpa pertraukėlė).

3. Pasako ką nors tinkamo, pavyzdžiui: „Ar reikia naujų narių?“; – Ar galiu žaisti ir aš?

4. Išlaiko draugišką toną.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nori prisijungti prie žaidimo, kurio taisyklių jis nežino;

b) žaidimo metu vaikas turi laikytis taisyklių, reikalaujančių iš jo kantraus paklusnumo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas pamiršta pasiteirauti apie žaidimo taisykles, todėl nesąmoningai jas pažeidžia, sukeldamas kitų dalyvių kritiką savo adresu. Vaikas pažeidžia taisykles, nes negali paklusti,

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Kai vaikas nori žaisti su kitais vaikais, jam įdomios žaidimo taisyklės. ...

2. Įsitikinęs, kad jis supranta taisykles, jis prisijungia prie žaidėjų (žr. įgūdį Nr. 13).

3. Gali kantriai laukti savo eilės, jei to reikalauja taisyklės.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikui reikia bendraamžio pagalbos perkeliant stalą;

b) vaikas paprašo bendraamžio paskolinti pieštuką piešimui.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas stengiasi viską daryti pats, kai nesiseka - susinervina ar supyksta, arba vietoj prašymo liepia ir reikalauja.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Kai vaikas jaučia, kad jam reikia pagalbos, jis susiranda kitą ir kreipiasi į jį (žr. įgūdį Nr. 2).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pasiūlo bendraamžiui padėti perteikti ką nors sunkaus;

b) vaikas pasiūlo bendraamžiui padėti išvalyti kambarį po pamokų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas neturi įpročio padėti, priešingai, gali net tyčiotis iš sunkaus darbo (su kažkuo nesusidorojančio) bendraamžio.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali pastebėti, kad bendraamžiui reikia pagalbos (Kaip jis atrodo? Ką jis daro ar sako?).

2. Vaikas gali pajusti, ar turi jėgų ir galimybių padėti.

3. Draugiškai pasiūlo pagalbą, klausia, o ne primygtinai reikalauja, pavyzdžiui: „Nagi, ar galiu tau padėti?“ ..

17. Gebėjimas reikšti užuojautą

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikui labai patinka vienas iš savo bendraamžių, ir jis norėtų su juo draugauti.

b) kai kurie vaikai yra liūdni arba vieniši.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas per daug drovus arba elgiasi įžūliai, nes nemoka kalbėti apie užuojautą kitam vaikui.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jaučia džiaugsmą, dėkingumą, gailestį, švelnumą kitiems vaikams (ar vienam iš savo bendraamžių).

2. Jis taip pat jaučia, ar kitam vaikui patiks sužinoti apie jo jausmus jam (pavyzdžiui, žmogus gali susigėsti arba jausis gerai).

3. Jis gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) suaugęs žmogus giria vaiką už tai, ką jis padarė;

b) vienas iš vyresniųjų pasakoja vaikui, koks jis šiandien gražus.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Pagyrų situacijoje vaikas susigėdęs arba pagyrimo situacijoje pradeda elgtis sąmoningai.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas, kuriam šalia esantis žmogus pasako ką nors gražaus, gali pažvelgti į akis ir nusišypsoti.

2. Be gėdos ir pasipūtimo sako „ačiū“.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pakviečia vaikus žaisti kokį nors žaidimą ir įsipareigoja jį organizuoti.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas nesiima iniciatyvos, to tikisi iš kitų.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas kviečia bendraamžius ką nors veikti kartu.

2. Jis gali sugalvoti, kaip vaikai galėtų bendradarbiauti, pavyzdžiui, pakaitomis arba paskirstydami darbus tarp dalyvių.

2. Pasakoja vaikinams, kas ką darys.

20. Gebėjimas dalintis

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

b) vaikas dalijasi su vaikais saldainiais ar kitais saldumynais.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas atrodo šykštus ar gobšus save tvirtinti.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

3. Gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą.

4. Draugiškai ir nuoširdžiai pasiūlo ką nors savo.

21. Gebėjimas atsiprašyti

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas prieš vakarienę kovojo su bendraamžiu dėl vietos prie stalo, dėl to buvo sulūžusi lėkštė;

b) namuose vaikas įžeidė jaunesnę seserį.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas niekada neatsiprašo, todėl atrodo netinkamas, grubus ar užsispyręs.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikui gali atrodyti, kad jis padarė kažką ne taip.

2. Jis suvokia, kad kažkas dėl jo yra nusiminęs ir užjaučia jį. ...

3. Tinkamos vietos ir laiko pasirinkimas nuoširdžiai atsiprašyti.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) klasėje mokytojas prašo vaikų parodyti vieną iš pagrindinių jausmų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas painioja jausmus arba pradeda elgtis susijaudinęs, demonstratyviai, nesupranta kitų žmonių jausmų.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali prisiminti, kada patyrė tą ar kitą jausmą.

23. Gebėjimas reikšti jausmus

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pyksta, rėkia, trypia kojomis;

b) vaikas su džiaugsmu bėga link savo mylimos močiutės.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas neadekvačiai išreiškia jausmus.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Kai vaikas jaučia, kad jam darosi kažkas nesuprantamo, arba jis labai susijaudinęs, kreipiasi į suaugusįjį.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas mato, kad suaugęs žmogus labai nusiminęs;

b) vaikas mato, kad bendraamžiui dėl kažko liūdna.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas nekreipia dėmesio į kito žmogaus būseną ir su juo elgiasi neatsižvelgdamas į kito būseną.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas atkreipia dėmesį į žmogų, kuris dėl ko nors labai susijaudinęs arba atvirkščiai – prislėgtas.

2. Jis intuityviai gali jausti, kaip jaučiasi dabar.

25. Gebėjimas užjausti

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas mato, kad mama dėl kažko nusiminusi, ir bando ją paguosti;

b) vaikas mato, kad bendraamžis yra prastos nuotaikos ir bando pritraukti jį žaisti kartu.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas elgiasi savanaudiškai ir yra abejingas kitiems, palieka situaciją, kurioje kažkam blogai.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas pastebi, kad kažkam šalia reikia užuojautos.

2. Gali pasakyti: „Ar galiu tau padėti?“;

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas kažką statė smėlio dėžėje, o bendraamžis jį sugriovė;

b) mama neleidžia vaikui žiūrėti programos, kurią jis labai norėjo žiūrėti;

c) mokytojas kaltina vaiką dėl to, ko jis nepadarė.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas laikomas agresyviu, karštakošiu, impulsyviu, konfliktišku.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas moka sustoti (tardamas sau: „stop“ arba, suskaičiavęs iki dešimties, ar randa kitą būdą) „atvėsti“ ir pagalvoti.

2. Vaikas gali išreikšti savo jausmus vienu iš šių būdų:

a) pasakykite asmeniui, kodėl jis ant jo pyksta;

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas kaltas, o suaugęs ant jo labai pyksta;

b) vaikas gatvėje susitiko su aistros būsenos žmogumi;

c) bendraamžis šaukia ant vaiko, kad jis įžengė į jo teritoriją.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas rizikuoja patirti psichinę traumą (per daug/susikaupęs bejėgiškumo jausmas), nesugebėdamas apsisaugoti.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali atsistoti už save susitikimo su piktu žmogumi situacijoje:

a) pabėgti, jei tai nepažįstamas žmogus;

b) ieškoti apsaugos pas kitą jam pažįstamą suaugusiojo;

c) ramiai jam atsakyk.

2. Jei vaikas nusprendžia ramiai atsakyti, išklauso, ką žmogus nori pasakyti, nepertraukia ir nepradeda teisintis. Norėdamas išlikti ramus per šį laiką, jis gali sau kartoti frazę: „Aš galiu išlikti ramus“.

3. Išklausęs jis

a) ir toliau klausosi

b) klausia, kodėl žmogus taip pat piktas

c) pasiūlo kitam žmogui kokį nors būdą problemai išspręsti, arba

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas žiūrėjo filmą, kuriame kažkas jį išgąsdino;

b) vaikas blogai sapnavo;

c) vaikas bijo pasakyti eilėraštį vaikų vakarėlyje;

d) vaiką išgąsdino svetimas šuo.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali atpažinti, ar grėsmė yra realybėje, ar ji yra tik knygoje, filme, sapne.

2. Jei tai fantastiška baimė, vaikas gali pasakyti sau, kad tai įsivaizduojama baimė, ją visada galima sustabdyti: uždaryti knygą, išjungti kompiuterį, televizorių, paskirti pagalvę su savo baime ir ją pabūti.

3. Jei baimė yra tikra, vaikas gali:

a) rasti apsaugą nuo suaugusiojo;

b) apkabink savo mėgstamą žaislą;

29. Gebėjimas patirti liūdesį

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pametė mėgstamą žaislą;

b) berniukas, su kuriuo vaikas buvo labai draugiškas, persikėlė į kitą miestą;

c) mirė kažkas iš vaiko artimųjų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas, kuris neliūdi dėl praradimų, tampa uždaras, kietas ir susierzinęs.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas prisimena, ką prarado, kalba apie tai, kas buvo gero bendraujant su šiuo žmogumi, šiuo gyvūnu, šiuo žaislu.

2. Liūdnas ir kartais verkiantis.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nori eiti su tėvais į zoologijos sodą, ką jie jam jau seniai žadėjo, bet niekada neįvykdys;

b) vaikas nori važiuoti dviračiu, jo eilė jau atėjo, o kitas vaikas nenori jam duoti dviračio.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas įgyja nesėkmės patirties, kai į jį nepaisoma ar nežiūrima rimtai, ima piktintis ir (arba) pavydėti.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jau supranta, kaip teisinga yra tai, ko jis reikalauja ar nori daryti.

2. Jis taip pat supranta, kas jam neleidžia daryti/gauti to, ko jis nori.

3. Jis gali pasakyti trukdančiam asmeniui apie savo pagrįstą reikalavimą.

4. Siūlo kompromisus.

5. Atkakliai ir ramiai kartoja savo reikalavimą, kol gaus tai, ko nori.

• Sakyk kame reikalas
• Pasakyti ar parodyti tai, ką jauti;
• Paaiškinkite kodėl (nurodykite priežastis).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas norėjo paimti žaislą, kurį jau paėmė kitas vaikas;

b) vietą, kur vaikas norėjo žaisti, kažkas jau užėmė;

c) vaikas priverstas suvalgyti savo nemėgstamų manų kruopų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas arba nuolat nusileidžia, prarasdamas savigarbą, arba ištveria iki paskutinio, o paskui savo interesus gina agresyviai.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas, nelaukdamas, kol baigsis jo kantrybė, tiesiogiai kalba apie savo nepasitenkinimą.

2. Sako: „Man nepatinka, kai...“ tuo tarpu jis nieko nekaltina.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nori pasivaikščioti į kiemą;

b) vaikas nori pasiimti ką nors, kas priklauso suaugusiajam.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas gali užsitraukti suaugusiųjų pyktį ir netgi būti žinomas kaip vagis.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

Toliau pateikiami žingsniai, kaip gauti leidimą išeiti iš namų. Panašūs veiksmai gali būti atliekami norint gauti bet kokį kitą leidimą.

1. Vaikas prieš išeidamas iš namų pasiteirauja tėvų ar už jį atsakingų suaugusiųjų leidimo (svarbu, kad klausimas būtų adresuotas ne kuriam nors suaugusiam, o tam, kuris už jį atsakingas).

3. Išgirsta suaugusiojo atsakymą ir paklūsta:

a) gavęs leidimą sako: „ačiū“ arba „sudie“;

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nepriimamas į žaidimą, kurį jau žaidžia kiti vaikai;

b) vaikai kažką stato ir nenori, kad vaikas prie jų prisijungtų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas per lengvai atsisako, išeina ir jaučiasi vienišas, kaupdamas apmaudo patirtį.

Vaikai, kurie labiau linkę tapti atstumtaisiais:

• neįprastos išvaizdos vaikai (prisimerkę, matomi randai, šlubavimas ir kt.);
• vaikai, sergantys enureze ar enkopreze;
• vaikai, kurie nemoka atsistoti už save;
• vaikai, netvarkingai apsirengę;
• vaikai, kurie retai lanko darželį;
• vaikai, kuriems nesiseka klasėje;
• vaikai, kuriuos per daug globoja tėvai;
• vaikai, kurie nemoka bendrauti.

Suaugusieji turi jiems skirti ypatingą dėmesį.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas, kuris nėra įtrauktas į žaidimą, gali

a) paklausti, kodėl jis nepaimamas į žaidimą;

b) dar kartą paprašyti žaisti;

c) pasiūlyti vaidmenį, kurį jis galėtų atlikti šiame žaidime;

d) paprašyti suaugusiojo pagalbos.

2. Gavęs antrąjį atsisakymą, vaikas gali pasiteirauti, ar rytoj / po miego, vėliau bus galima žaisti su vaikais.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) bendraamžiai juokiasi iš vaiko apie jo įpročius, išvaizdą, pomėgius;

b) tėvai erzina savo vaiką dėl jo elgesio ar išvaizdos.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas patiria apmaudą ir pradeda jaustis kaip „juoda avis“, vienišas ir blogas.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali susidoroti su pradiniu „šoku“ ir atkurti pusiausvyrą.

3. Jis gali savęs paklausti: "Ar turėčiau tikėti tuo, ką pasakė smurtautojas?"

4. Rodo norą reaguoti į provokaciją (nors pradėti erzinti save nėra gerai, reaguoti į erzinimus galima ir būtina!).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) kieme sutiktas vaikas su fizine negalia;

b) grupėje yra kitos tautybės vaikas.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas žiaurus ir arogantiškas, elgiasi provokuojančiai.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas pastebi, kad kažkas nepanašus į jį ar kitus vaikus. Jis gali apie tai kalbėti, paklausti suaugusiojo.

2. Pamažu, dažnai padedamas suaugusio žmogaus, jis gali pajusti, kad šie skirtumai nėra tokie svarbūs.

3. Jis gali pastebėti panašumus tarp savęs ir nepanašaus vaiko ir apie tai pasakyti suaugusiajam.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas išėjo pasivaikščioti neklausęs suaugusiojo leidimo;

b) vaikas nenorėjo dalytis savo žaislais su vaikais, o mainais jie jo nepriėmė į žaidimą;

c) vaikas be leidimo pasiėmė svetimą daiktą darželyje ir parnešė namo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas pradeda gudrauti, apgaudinėti ir apgaudinėti, kad išvengtų situacijos, kai pripažįsta savo kaltę. Arba jis nuolat jaučiasi kaltas (neurotinis vystymasis).

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Klaidą vaikas gali vertinti kaip leistiną reiškinį: „Klydau, tai normalu. Visi žmonės klysta“.

2. Jis gali savarankiškai (nors ir ne iš karto po konflikto) pasakyti tai, ko išmokė klaida: „Daugiau šito nedarysiu, nes...“

3. Jis gali pasisavinti požiūrį į suaugusiojo klaidą ir pasakyti sau: „Dabar žinau, kaip to nedaryti. Ir tai yra gerai“.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) mokytojas apkaltina vaiką kito vaiko padarytu nusižengimu;

b) tėvai kaltina vaiką praleidus daiktą, kurį patys paslėpė ir pamiršo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas negali atsistoti už save, pripranta bet kokioje situacijoje jaustis kaltas (neurotinė raida).

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali intuityviai pajusti, ar yra pelnytai apkaltintas.

2. Jis gali nuspręsti pripažinti, kad jis nėra kaltas, ir yra apkaltintas nesąžiningai.

3. Jis pasirengęs išklausyti, kai suaugęs žmogus paaiškina savo požiūrį.

4. Jei jis sutinka su kaltinimu, jis tai aiškiai pasakys, o gal net padėkos. Jei jis nesutinka, jis pasakys suaugusiajam, kad vis tiek mano, kad kaltinimas yra nepelnytas.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas sulaužė mamos vazą;

b) darželyje vaikas nenorėjo užmigti ir šokinėjo ant lovos, kai mokytoja išėjo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas pradeda gudrauti, apgaudinėti ir apgaudinėti, kad išvengtų situacijos, kai pripažįsta savo kaltę.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas supranta, kuo yra kaltinamas ir gali atlaikyti kaltinimus.

2. Jei jis kaltas, jis pasirenka kažką, kas gali pataisyti situaciją:

a) prašyti atleidimo;

b) susitvarkyti paskui save ir pan.

39. Gebėjimas prarasti

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pralaimėjo žaidimą;

b) vaikas negalėjo padaryti to, ką padarė kitas vaikas.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Pavydas ir apmaudas lydi visą tokio vaiko gyvenimą, jis užsiėmęs savęs patvirtinimu, nenuilstamai ir nesuvokdamas priemonių.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas susikoncentruoja į save ir susierzina, bet tai trunka neilgai.

2. Jis atkreipia dėmesį į klaidą, gali apie tai paklausti suaugusiojo: „Ką aš padariau ne taip? Į ką reikia atsižvelgti kitą kartą?"

3. Tada vaikas kreipia dėmesį į draugą, kuris laimėjo, arba į jo darbą ir pagerėja nuotaika: „Puikiai padarei!“, „Koks gražus tavo piešinys!“

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikui patinka koks nors kito vaiko žaislas;

b) vaikas nori paprašyti suaugusiojo kažko, ko jis tikrai nori.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas domisi, kam priklauso turtas, kuriuo jis nori naudotis.

2. Jis žino, kad reikia paprašyti savininko leidimo: "Ar galiu pasiimti tavo...?"

3. Taip pat nepamiršta informuoti ką veiks ir kada planuoja grąžinti daiktą savininkui.

4. Vaikas atsižvelgia į tai, kas jam buvo pasakyta atsakant, ir, nepaisant žmogaus sprendimo, sako jam „ačiū“.

41. Gebėjimas pasakyti „ne“

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vyresni vaikai įtaria, kad vaikas apgaudinėja suaugusįjį ar bendraamžį;

b) vyresni vaikai be tėvų leidimo „skatina“ vaiką naudoti ne tik jam priklausančius daiktus.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas atsiduria konfliktinėse situacijose, yra „pakeičiamas“ kitų vaikų.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas geba intuityviai pajusti "Man tai nepatinka!" kai jam pateikiamas netinkamas pasiūlymas, net jei jis nesupranta kodėl (remiantis nerimo ir gėdos jausmu).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas mandagiai paprašė bendraamžio žaislo ir buvo atsisakyta;

b) vaikas prašė mamos nupirkti jam naują kompiuterinį žaidimą, bet mama nesutiko.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas įkyriai ir agresyviai reikalauja to, ko nori, įsižeidžia ir skundžiasi. Jis nemoka mandagiai prašyti, jo prašymai primena reikalavimus ar įsakymus.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Atsisakymo situacijoje vaikas nepatenka į afektą, o, pagalvojęs, ne kartą į žmogų kreipiasi mandagiau.

2. Jei jis vėl gavo atsisakymą, jis gali paklausti, kodėl asmuo nenori įvykdyti to, ko prašo.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) niekas nekreipia dėmesio į vaiko raginimus, visi užsiima savo reikalais;

b) vaikai per daug mėgsta žaidimą, nekreipia dėmesio į vaiko prašymus priimti jį į žaidimą.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Jautrūs, įkyrūs kaprizingi vaikai, kurie nežino, kaip įgyti autoritetą iš savo bendraamžių.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas, norintis dalyvauti bendroje veikloje, gali mandagiai apie tai vaikų paklausti.

2. Jis gali pakartoti prašymą, jei jam atrodo, kad jis nebuvo išklausytas.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaiko prašoma pasakyti rimą su daugybe nepažįstamų žmonių;

b) vaikas vakarėlyje išpylė sultis ant staltiesės;

c) vaikas pertraukė suaugusiųjų pokalbį ir buvo jam parodytas.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas bijo ir vengia viešų situacijų, nes susigėdęs nežino, ką galima padaryti, tyliai kankinasi.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas natūraliai susigėdęs nepatogioje situacijoje, gal parausta, nuleidžia akis.

2. Jis supranta, kad jam buvo gėda, ir svarsto, ką daryti, kad susidorotų su gėda:

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas labai nusiminęs dėl pralaimėjimo žaidime ir laksto po žaidimų aikštelę;

b) vaikas susierzina, kad jam nebuvo leista žiūrėti filmo, ir trenkia į pagalvę.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Patyręs stresą vaikas nejuda, o sustingsta, todėl stresas nepraeina ilgai. Kitu atveju – emocinis išlaisvinimas per užgaidas ir ašaras.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jaučiasi apimtas neigiamų emocijų ir yra pasirengęs fiziškai išsikrauti.

2. Jis randa būdą išsikrauti aktyviais fiziniais veiksmais a) mušti pagalvę; b) energingai šokti; c) kažkas kita.

1.2.3.K Kaip vyksta tikrasis gebėjimų ugdymas ir įgūdžių įvaldymas?

Ar pagrindinio pasiekimų lygio, numatyto kompetencijų modeliu, paskirstymas ir tolesnis kompetencijos ugdymas pagal socialinio elgesio amžiaus modelyje nustatytus lygius atspindi savivertės ir socializacijos ugdymo kelią, kuris yra įprastas? daugumai vaikų? Gali būti, kad kompetencijos ugdymas vyksta sudėtingesniu, „netiesioginiu“ būdu. Ar visi vaikai visada turi žinių ir supratimo kartu, kai tolesnis ir sudėtingesnis yra grindžiamas ankstesniu, paprastesniu? Kadangi turime nepaprastą vaikų charakterio savybių įvairovę, raidos greitį, asimiliacijos metodus, emocinę biografinės patirties naštą, įtakojančią tarpasmeninį supratimą ir sąveiką, būtų didelė klaida socialinių kompetencijų profilį laikyti norma. arba diagnozę. Svarbu pažymėti, kad socialinių ir emocinių kompetencijų diagnozė nėra nustatyta juosta, o tik vadovas mokytojui, orientacinis pagrindas geriau suprasti vaiką ir sukurti tikslią bei efektyvią psichologinių ir pedagoginių veiksmų programą, susijusią jam (žr. 2 skyrių).

Kompetencijos samprata stipri tuo, kad leidžia patikrinti išmoktas, galbūt tik trumpam atkuriamus žinių fragmentus, bet irką vaikas tikrai gali!Nes kompetencija, pasak F. Weinert, yra „pasiekiama asmenims arba kurią jie gali įgyti mokymosi procese gebėjimus ir įgūdžius išspręsti tam tikras problemas, taip pat su tuo susijusį motyvacinį ir valingą pasirengimą bei gebėjimus, leidžiančius sėkmingai ir atsakingai spręsti problemas ir naujose sudėtingose ​​situacijose.

Individualaus kompetencijų ugdymo procesus labai sunku racionaliai atskirti nuo tų situacijos , kurioje pasireiškia kompetencijų įsisavinimas. Situacijos dažnai suteikia konteksto, paaiškinimas kuri yra tiesioginė suaugusiojo funkcija.

Įgūdžių fenomeno (= kompetencijos, kai vaikas tikrai moka ką nors daryti ir savarankiškai susidoroja su įvairiomis situacijomis, kurioms nėra paruoštų sprendimų) analizė rodo.

a) situacijos analizė ir užduotis, į kurią reikia paversti esamą problemą (kas yra „iššūkis situacijai“?);

B) kompetencijos „komponentų“ paskirstymas (= iš ko „susideda“ šis įgūdis, kokiomis prielaidomis jis grindžiamas),

c) šių struktūrų įsisavinimo genezės tyrimai (= dėl kokios patirties atsiranda įvardijami komponentai ir kompetencijos prielaidos),

d) veiklos rūšies, susijusios su duota kompetencija, sukūrimas, kai bus nuosekliai įsisavinami struktūriniai įgūdžio komponentai (= žaidimas, pokalbis, bendri pratimai, malda, savireguliacija ir kt.);

E) augimo diagnozavimo procedūrų kūrimas (= kaip nustatyti ir išmatuoti, ką vaikas tikrai moka daryti).

Peržiūra:

Ikimokyklinuko socialinės kompetencijos struktūra

Išanalizavę ekonomiškai pirmaujančių pasaulio šalių patirtį ugdant 5-7 metų vaikų socialinius ir emocinius įgūdžius bei gebėjimus, sudarėme socialinių kompetencijų sąrašą. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinių socialinių kompetencijų sąraše yra 45 įgūdžiai ir gebėjimai, sujungti į 5 grupes, atspindintys įvairius vaiko gyvenimo aspektus: bendravimą, emocinį intelektą, agresijos įveikimą, streso įveikimą, prisitaikymą ugdymo įstaigoje.

Pabrėžiame, kad daugumos šių įgūdžių negalima formuoti tiesiogiai. Socialinės kompetencijos struktūra pateikiama taip, kad suaugęs stebėtojas galėtų palyginti konkretaus vaiko elgesį su socialiai kompetentingo ikimokyklinuko (vyresnio nei 5-7 metų) etaloniniu elgesiu.

I. Adaptacijos ugdymo įstaigoje įgūdžiai

1. Gebėjimas klausytis Įgūdžių turinys:žiūrėkite į pašnekovą, nepertraukite jo, skatinkite jo kalbą linktelėjimu ir „pritarimu“, stenkitės suprasti to, apie ką kalbama, esmę. Jei vaikas atidžiai klausosi kalbėtojo, jam lengviau suvokti ir įsiminti informaciją, lengviau užduoti įdomius klausimus, palaikyti dialogą su pašnekovu. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas klasėje klauso mokytojo paaiškinimų; b) vaikas klausosi bendraamžio pasakojimo apie įdomų įvykį. Kai įgūdis nesusiformavęs Vaikas užduoda klausimą ir pabėga neišgirdęs atsakymo. Pertraukia garsiakalbį arba perjungia kitą veiklą, kol garsiakalbis kalba. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas žiūri į kalbantį žmogų. 2. Nekalba, klausosi tyloje. 3. Siekia suprasti, kas buvo pasakyta. 4. Sako „taip“ arba linkteli galva. 5. Gali užduoti klausimą šia tema (kad geriau suprastų).

2. Gebėjimas kreiptis pagalbos Įgūdžių turinys:noras pripažinti: „Aš pats nesusidoroju, man reikia kito žmogaus pagalbos“, – demonstruoja pasitikėjimą kitais, norą priimti ne tik sutikimą padėti, bet ir atsisakymą ar atidėjimą suteikti pagalbą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas sunkiai atlieka užduotį ir prašo mokytojo pagalbos; b) namuose vaikas prašo suaugusiojo pagalbos dėl iškilusių problemų. Daugeliu atvejų vaikai turi kreiptis pagalbos į suaugusiuosius, suaugusieji dažnai padeda jiems išspręsti problemą suteikdami reikiamą informaciją. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas arba nesikreipia pagalbos, lieka vienas su sunkia užduotimi ir patiria bejėgiškumo jausmą (verkia, atsiribojęs, pyksta), arba reikalauja pagalbos ir nėra pasiruošęs laukti, neigiamai reaguoja į pasiūlymą pasitaisyti. . Vaikas neprašo pagalbos, o pradeda atkreipti į save dėmesį netinkamo elgesio pagalba. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Įvertina situaciją: ar galiu susitvarkyti pats? 2. Prieina prie žmogaus, iš kurio gali sulaukti pagalbos, kreipiasi į jį vardu (arba vardu ir patronimu). 3. Jei jie atkreipė į jį dėmesį, jis sako: „Padėkite man (tiems), prašau“. 4. Atsakymo laukimas; jei asmuo sutinka, jis tęsia, paaiškindamas savo sunkumus. Jei asmuo atsisako, ieško kito suaugusiojo ar bendraamžio ir pakartoja prašymą. 5. Sako "Ačiū".

3. Gebėjimas išreikšti dėkingumą Įgūdžių turinys:Ji pastebi gerą kitų žmonių požiūrį į save, dėmesio ir pagalbos ženklus. Ačiū jiems už tai. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) kažkas iš suaugusiųjų ar bendraamžių padėjo vaikui kažkuo, net jei ši pagalba yra nereikšminga. Daugelis nesureikšmina gėrio, kurį jiems daro kiti, laikydami tai savaime suprantamu dalyku, arba, priešingai, jausdami dėkingumą, gėdijasi sakyti gerus žodžius. Pripažinimas kaip tiesioginė dėkingumo išraiškos forma reiškia tam tikrą saiką ar net santūrumą, nes tai gali tapti manipuliavimo forma. Kai įgūdis nesusiformuoja. Vaikas pagalbą priima kaip „savaime suprantamą“ elgesį jo atžvilgiu. Nepastebi kitų žmonių pastangų, yra drovus arba nemoka atvirai tarti padėkos žodžių. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas pastebi ką nors gero padariusį ar jam padėjusį. 2. Gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą. 3. Draugiškai ištaria „ačiū“.

4. Gebėjimas vykdyti gautas instrukcijas Įgūdžių turinys:gebėjimas suprasti instrukcijas ir įsitikinti, kad tai, ką jie norėjo jam pasakyti, suprato teisingai; gebėjimas garsiai išreikšti savo požiūrį į tai, ką girdėjote (pasakykite kalbėtojui, ar jis tai padarys). Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas atlieka auklėtojos užduotį, atidžiai klausydamas nurodymų; b) vaikas entuziastingai sutinka atlikti kurią nors suaugusiojo užduotį. Čia pateikiame tik pirmosios įgūdžių dalies veiksmus, nes antrasis dar nepasiekiamas vaikui. Antroji dalis bus suformuota kiek vėliau, tačiau jau dabar suaugusieji turėtų išmokyti vaiką teisingai įvertinti savo galimybes. Kai įgūdis nesusiformuoja. Vaikas imasi didžiulių užduočių, pradeda daryti neklausydamas nurodymų arba sako „gerai“, neketindamas jo vykdyti. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas atidžiai klauso nurodymo. 2. Klausia apie tai, ko nesuprato. 3. Gali pakartoti nurodymus suaugusiojo prašymu, arba tyliai kartoja sau. 4. Vykdo nurodymus.

5. Gebėjimas atlikti darbą iki galo Įgūdžių turinys:gebėjimas atsispirti pagundai pereiti į kitą profesiją, gebėjimas atlikti darbą, kol bus gautas rezultatas. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas atlieka užduotį pamokoje, kol pasieks norimą rezultatą; b) vaikas išpildo tėvų prašymą kažkuo jam padėti namuose; c) vaikas užbaigia piešinį. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas meta nebaigtą darbą, nes pereina prie kito užsiėmimo arba tiesiog nepastebi, kad jis nebaigtas. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas atidžiai apžiūri darbelį ir įvertina, ar jis baigtas. 2. Kai mano, kad darbas baigtas, jis parodo jį suaugusiam. 4. Gali nudžiuginti save žodžiais: „Dar šiek tiek! Dar kartą!" Aš padariau viską! Šauniai padirbėta!"

6. Gebėjimas įsitraukti į diskusiją Įgūdžių turinys:gebėjimas palaikyti pokalbį konkrečia tema, kalbėti ir klausytis, papildyti tai, ką išgirdai. Norėdami tai padaryti, nereikia pertraukti pašnekovo, užduoti klausimus, susijusius su tema, kad pašnekovas toliau kalbėtų, neperjungti pokalbio į kitą temą ar į save. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas kalbasi su suaugusiais, jaunesniais vaikais ar bendraamžiais; b) vaikų grupėje yra naujokas, kuris susigėdo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas arba nedalyvauja pokalbyje, arba pertraukia ir pradeda kalbėti apie save arba apie tai, kas jį domina. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali ką nors pridėti prie pokalbio tam tikra tema. 2. Supranta, ar tai susiję su diskusijos tema. 3. Bando suformuluoti tai, ką nori pasakyti. 4. Kantriai išklauso kitus diskusijos dalyvius.

7. Gebėjimas pasiūlyti pagalbą suaugusiam Įgūdžių turinys:gebėti įžvelgti situacijas, kai kitiems žmonėms reikia pagalbos ir jie negali susidoroti su savo problemomis. Gebėjimas išsiaiškinti, kaip galite padėti ir pasiūlyti savo pagalbą suaugusiems. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pasiūlo padėti mokytojui sutvarkyti klasės kėdes; b) vaikas namuose pasisiūlo mamai padėti sutvarkyti kambarį, nes mato, kad pavargo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas nepastebi, kad aplinkiniams reikia pagalbos, nemato, kur galėtų padėti, nemoka pasiūlyti pagalbos. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas pastebi, kad kažkam reikia pagalbos. 2. Vaikas gali pajusti, ar gali čia padėti. 3. Tinka suaugusiam, renkantis laiką, kada juos galima išgirsti. 4. Klausia suaugusiojo: "Ar tu/galiu tau padėti?" arba sako: "Leiskite man padėti / padaryti!"

8. Gebėjimas užduoti klausimus Įgūdžių turinys:gebėjimas pajusti, kad jam kažkas neaišku, gebėjimas nustatyti, kas gali padėti atsakyti į dominančius klausimus, mandagiai kreiptis į suaugusį žmogų su klausimu. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikui kažkas neaišku, ir jis turi sužinoti iš mokytojo ar tėvų; b) vaikas renka arba tikrina informaciją apie ką nors. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas bijo klausti, nes jau turėjo neigiamos patirties (barė už klausimus ir „nesupratimą“). Arba vietoj klausimo jis pertraukia ir sako kažką savo. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jaučia arba supranta, ko galima ko nors paklausti. 2. Vaikas jaučia arba supranta, kada dera klausti. 3. Bandymai suformuluoti klausimą.

9. Gebėjimas išdėstyti savo poreikius Įgūdžių turinys:dėmesys jų poreikiams (fiziologiniams ir emociniams). Gebėjimas laiku pasijusti blogai savo kūne, įsiklausyti į savo jausmus. Gebėjimas perteikti savo poreikius kitiems socialiai priimtinu būdu, netrukdant kitiems tęsti savo verslą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas vaikščiodamas norėjo atsigerti vandens; b) vaikas klasėje norėjo naudotis tualetu; c) vaikas nuliūdo atliekant bendrą darbą ir norėjo pasiimti savo mėgstamą žaislą. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas kenčia ir tyli, arba kenčia, o po to demonstruoja netinkamą elgesį (verkia, pyksta). Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas įsiklauso į save ir jaučia savo poreikius. 2. Jis žino/supranta, kad teisinga apie tai pasakyti suaugusiam žmogui (jis nesidrovėdamas ir nebijo). 3. Kreipiasi į suaugusį žmogų ir informuoja apie tai, ko jam reikia.

10. Gebėjimas susitelkti ties savo profesija Įgūdžių turinys:gebėjimas nėra atitrauktas nuo jo profesijos, todėl turi būti susidomėjimas tuo, ką jis daro. Supraskite, kas atitraukia dėmesį nuo bylos, ir pabandykite pašalinti kliūtį. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pamokoje atlieka užduotį, o kažkas iš grupės atitraukia jį nuo jos; b) vaikas pamokoje atlieka suaugusiojo užduotį, bet negali susikaupti. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas pereina nuo vienos veiklos prie kitos, tuo tarpu tai gali trukdyti kitiems vaikams, reaguoti į išorinius dirgiklius. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas geba atitraukti dėmesį nuo išorinio dirgiklio, naudodamas skaičių iki penkių arba eilėraštį. 2. Pavyzdžiui, jis gali pasakyti sau: „Aš noriu klausytis. Aš ir toliau tapysiu“. 3. Dirba toliau. 4. Baigęs darbą, jis jaučia pasitenkinimą: „Aš esu puikus, nes aš tai padariau!“.

11. Gebėjimas ištaisyti darbo trūkumus Įgūdžių turinys:gebėjimas sutelkti dėmesį į tam tikrą darbo modelį. Noras ištaisyti darbo trūkumus ar klaidas, kad jaustumėtės geriau. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas kažką padarė kitaip, kaip paaiškino auklėtoja, nesuprato jo nurodymų; b) vaikas nori kažką daryti savaip, keisti mokytojo nurodymus. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas išeina iš darbo arba praranda susidomėjimą juo, jei jam nurodoma, kad jis yra trūkumas. Arba atkakliai reikalauja savęs, sugalvoja pasiteisinimų, pavyzdžiui: „Nupiešiau sergantį zuikį! Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas girdi (atkreipia dėmesį) suaugusiojo užuominą: ką dar galima patobulinti jo darbe. 2. Gali sutikti su raginimu be pykčio arba nesutikti ir pasakyti tai ramiai. 3. Jei sutinka, tobulina savo darbą. 4. Jei nesutinka, paaiškina suaugusiam, kodėl nesutinka.

II. Bendravimo su kolegomis įgūdžiai

12. Gebėjimas susipažinti Įgūdžių turinys:geranoriškas požiūris į žmones, pasitikėjimo nauju žmogumi pasireiškimas, atvirumas kontaktams su nepažįstamais žmonėmis, laukiama geranoriškos jų reakcijos Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas buvo perkeltas į kitą darželį, o naujoje grupėje jis turi susipažinti su vaikais; b) namuose vaikas pirmą kartą susitinka su savo tėvų draugais; c) eidamas kieme vaikas susipažįsta su tais vaikais, kuriuos mato pirmą kartą. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas yra uždaras, drovus arba įkyrus. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jaučia, ar jis nori pažinti žmogų, ar ne. 2. Jei nori, pasirenka tinkamą laiką/situaciją. 3. Jis prieina ir sako: "Labas, aš Petya, koks tavo vardas?" 4. Ramiai laukia, kol žmogus pasakys savo vardą.

13. Galimybė prisijungti prie žaidžiančių vaikų Įgūdžių turinys:gebėjimas išreikšti savo norą prisijungti prie grupės reiškia gebėjimą išklausyti atsisakymą, gebėjimą suprasti, kad jau susikūrusioje grupėje galima būti pertekliniu, ir žiūri į tai ramiai, neįvertindamas, kad tai reiškia, kad ši grupė yra nereikalinga. ateityje – kokioje nors kitoje veikloje. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nori prisijungti prie vaikų, žaidžiančių patalpoje ar pasivaikščioti darželyje; b) vaikas nori prisijungti prie kieme žaidžiančių bendraamžių. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas arba droviai laikosi nuošalyje nuo žaidėjų, arba nepriima atsisakymo, įsižeidė, verkia ar piktas, skundžiasi mokytojui. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas bendro žaidimo situacijoje jaučia, kad norėtų žaisti su kitais ir bando prie jų prisijungti. 2. Parenkamas tinkamas žaidimo momentas (pavyzdžiui, trumpa pertraukėlė). 3. Pasako ką nors tinkamo, pavyzdžiui: „Ar reikia naujų narių?“; – Ar galiu žaisti ir aš? 4. Išlaiko draugišką toną. 5. Prisijungia prie žaidimo, jei gaunamas sutikimas.

14. Gebėjimas žaisti pagal žaidimo taisykles Įgūdžių turinys:gebėjimas savanoriškai, savo iniciatyva paklusti įvairiems žaidimo reikalavimams, užmegzti tarpusavio kontrolės, pavaldumo, savitarpio pagalbos santykius, gebėjimas suvokti save kaip tam tikros komandos narį. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nori prisijungti prie žaidimo, kurio taisyklių jis nežino; b) žaidimo metu vaikas turi laikytis taisyklių, reikalaujančių iš jo kantraus paklusnumo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas pamiršta pasiteirauti apie žaidimo taisykles, todėl nesąmoningai jas pažeidžia, sukeldamas kitų dalyvių kritiką savo adresu. Vaikas pažeidžia taisykles, nes negali paklusti, Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Kai vaikas nori žaisti su kitais vaikais, jam įdomios žaidimo taisyklės. ... 2. Įsitikinęs, kad jis supranta taisykles, jis prisijungia prie žaidėjų (žr. įgūdį Nr. 13). 3. Gali kantriai laukti savo eilės, jei to reikalauja taisyklės. 4. Kai žaidimas pasibaigs, gali pasakyti ką nors gražaus kitiems žaidėjams.

15. Gebėjimas prašyti paslaugų Įgūdžių turinys:galimybė kreiptis į kitą su prašymu, o ne su reikalavimu, tuo tarpu jis gali atlaikyti atsisakymą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikui reikia bendraamžio pagalbos perkeliant stalą; b) vaikas paprašo bendraamžio paskolinti pieštuką piešimui. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas stengiasi viską daryti pats, kai nesiseka - susinervina ar supyksta, arba vietoj prašymo liepia ir reikalauja. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Kai vaikas jaučia, kad jam reikia pagalbos, jis susiranda kitą ir kreipiasi į jį (žr. įgūdį Nr. 2). 2. Jei gavo atsisakymą, ramiai ieškokite kito, kas galėtų jam padėti.

16. Gebėjimas pasiūlyti pagalbą bendraamžiui Įgūdžių turinys:sutelkti dėmesį į bendradarbiavimą su kitais, jautrumą ir dėmesį kitų problemoms, supratimą. kad pagalba yra neatlygintinas pasiūlymas. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pasiūlo bendraamžiui padėti perteikti ką nors sunkaus; b) vaikas pasiūlo bendraamžiui padėti išvalyti kambarį po pamokų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas neturi įpročio padėti, priešingai, gali net tyčiotis iš sunkaus darbo (su kažkuo nesusidorojančio) bendraamžio. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali pastebėti, kad bendraamžiui reikia pagalbos (Kaip jis atrodo? Ką jis daro ar sako?). 2. Vaikas gali pajusti, ar turi jėgų ir galimybių padėti. 3. Draugiškai pasiūlo pagalbą, prašydamas, o ne primygtinai reikalaudamas, pavyzdžiui: "Nagi, ar galiu tau padėti?"

17. Gebėjimas reikšti užuojautą Įgūdžių turinys:draugiškumas, pozityvus požiūris į bendraamžius, gebėjimas reikšti savo požiūrį. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikui labai patinka vienas iš savo bendraamžių, ir jis norėtų su juo draugauti. b) kai kurie vaikai yra liūdni arba vieniši. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas per daug drovus arba elgiasi įžūliai, nes nemoka kalbėti apie užuojautą kitam vaikui. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jaučia džiaugsmą, dėkingumą, gailestį, švelnumą kitiems vaikams (ar vienam iš savo bendraamžių). 2. Jis taip pat jaučia, ar kitam vaikui patiks sužinoti apie jo jausmus jam (pavyzdžiui, žmogus gali susigėsti arba jausis gerai). 3. Jis gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą. 4. Pasakoja apie savo šiltus jausmus, pavyzdžiui, sako: „Tolik, tu geras“, „Tanya, aš noriu žaisti su tavimi“.

18. Gebėjimas priimti komplimentus Įgūdžių turinys:gebėjimas klausytis kitų pagyrų už savo veiksmus be gėdos, nepatogumų ir kaltės jausmo bei padėkoti už gerus žodžius. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) suaugęs žmogus giria vaiką už tai, ką jis padarė; b) vienas iš vyresniųjų pasakoja vaikui, koks jis šiandien gražus. Kai įgūdis nesusiformuoja Pagyrų situacijoje vaikas susigėdęs arba pagyrimo situacijoje pradeda elgtis sąmoningai. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas, kuriam šalia esantis žmogus pasako ką nors gražaus, gali pažvelgti į akis ir nusišypsoti. 2. Be gėdos ir pasipūtimo sako „ačiū“. 3. Atsakydamas gali pasakyti dar ką nors, pavyzdžiui: „Taip, aš labai stengiausi“.

19. Gebėjimas imtis iniciatyvos Įgūdžių turinys:veikla sprendžiant savo problemas ir tenkinant poreikius. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pakviečia vaikus žaisti kokį nors žaidimą ir įsipareigoja jį organizuoti. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas nesiima iniciatyvos, to tikisi iš kitų. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas kviečia bendraamžius ką nors veikti kartu. 2. Jis gali sugalvoti, kaip vaikai galėtų bendradarbiauti, pavyzdžiui, pakaitomis arba paskirstydami darbus tarp dalyvių. 2. Pasakoja vaikinams, kas ką darys. 3. Nudžiuginkite bendraamžius, kol grupė atliks užduotį arba kol bus pasiektas tikslas.

21. Gebėjimas atsiprašyti Įgūdžių turinys:gebėjimas suprasti, kada klydai, tai pripažinti ir atsiprašyti. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas prieš vakarienę kovojo su bendraamžiu dėl vietos prie stalo, dėl to buvo sulūžusi lėkštė; b) namuose vaikas įžeidė jaunesnę seserį. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas niekada neatsiprašo, todėl atrodo netinkamas, grubus ar užsispyręs. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikui gali atrodyti, kad jis padarė kažką ne taip. 2. Jis suvokia, kad kažkas dėl jo yra nusiminęs ir užjaučia jį. ... 3. Tinkamos vietos ir laiko pasirinkimas nuoširdžiai atsiprašyti. 4. Sako: „Atsiprašau, prašau“ (ar kažkas panašaus).

III. Įgūdžiai susitvarkyti su jausmais

22. Gebėjimas atkurti pagrindinius jausmus Įgūdžių turinys:gebėjimas patirti jausmą be savarankiško suvokimo. Šiame amžiuje būtent suaugęs žmogus išsako vaikui, kas jam nutinka per stiprų išgyvenimą, įvardija jo jausmus ir padeda su jais susitvarkyti. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) klasėje mokytojas prašo vaikų parodyti vieną iš pagrindinių jausmų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas painioja jausmus arba pradeda elgtis susijaudinęs, demonstratyviai, nesupranta kitų žmonių jausmų. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali prisiminti, kada patyrė tą ar kitą jausmą. 2. Šį jausmą jis gali pavaizduoti veidu, kūnu, laikysena, balsu.

23. Gebėjimas reikšti jausmus Įgūdžių turinys:galimybė parodyti tiek teigiamus jausmus (džiaugsmą, malonumą), tiek tuos jausmus, kuriuos visuomenė vertina neigiamai (pyksta, liūdna, pavydi). Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pyksta, rėkia, trypia kojomis; b) vaikas su džiaugsmu bėga link savo mylimos močiutės. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas neadekvačiai išreiškia jausmus. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Kai vaikas jaučia, kad jam darosi kažkas nesuprantamo, arba jis labai susijaudinęs, kreipiasi į suaugusįjį. 2. Gali jam pasakyti, kas su juo vyksta.

24. Gebėjimas atpažinti kito jausmus Įgūdžių turinys:gebėjimas parodyti dėmesį kitam žmogui, gebėjimas intuityviai atpažinti (balso tonu, kūno padėtimi, veido išraiška), ką jis jaučia dabar, ir išreikšti savo užuojautą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas mato, kad suaugęs žmogus labai nusiminęs; b) vaikas mato, kad bendraamžiui dėl kažko liūdna. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas nekreipia dėmesio į kito žmogaus būseną ir su juo elgiasi neatsižvelgdamas į kito būseną. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas atkreipia dėmesį į žmogų, kuris dėl ko nors labai susijaudinęs arba atvirkščiai – prislėgtas. 2. Jis intuityviai gali jausti, kaip jaučiasi dabar. 3. Jeigu kitas blogai jaučiasi, jis gali prieiti ir pasiūlyti pagalbą arba paklausti: „Ar tau kas nors nutiko?“, „Ar tu nusiminęs?“. arba išreikšti užuojautą be žodžių (glostyti ar prisiglausti).

25. Gebėjimas užjausti Įgūdžių turinys:gebėjimas būti gailestingam ir teikti paramą kitam asmeniui, kai jam nesiseka. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas mato, kad mama dėl kažko nusiminusi, ir bando ją paguosti; b) vaikas mato, kad bendraamžis yra prastos nuotaikos ir bando pritraukti jį žaisti kartu. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas elgiasi savanaudiškai ir yra abejingas kitiems, palieka situaciją, kurioje kažkam blogai. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas pastebi, kad kažkam šalia reikia užuojautos. 2. Gali pasakyti: „Ar galiu tau padėti?“; 3. Gali padaryti ką nors malonaus šiam žmogui.

26. Gebėjimas valdyti savo pyktį Įgūdžių turinys:gebėjimas suvokti, kad pyksti, gebėjimas sustoti ir pagalvoti, leisti sau „atvėsti“, gebėjimas išreikšti savo pyktį kitam žmogui socialiai priimtina forma arba gebėjimas rasti kitą būdą susitvarkyti su savo pykčiu. (daryti mankštą, išeiti iš situacijos). Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas kažką statė smėlio dėžėje, o bendraamžis jį sugriovė; b) mama neleidžia vaikui žiūrėti programos, kurią jis labai norėjo žiūrėti; c) mokytojas kaltina vaiką dėl to, ko jis nepadarė. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas laikomas agresyviu, karštakošiu, impulsyviu, konfliktišku. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas moka sustoti (tardamas sau: „stop“ arba, suskaičiavęs iki dešimties, ar randa kitą būdą) „atvėsti“ ir pagalvoti. 2. Vaikas gali išreikšti savo jausmus vienu iš šių būdų: a) pasakykite asmeniui, kodėl jis ant jo pyksta; b) išeiti iš situacijos (išeiti iš kambario, pasislėpti, kad ten nusiramintum).

27. Gebėjimas reaguoti į kito žmogaus pyktį Įgūdžių turinys:gebėjimas suprasti, ką geriausia daryti susitikus su piktu žmogumi (pabėgti, ieškoti suaugusiųjų pagalbos, ramiai atsakyti ir pan.), gebėjimas išlikti ramus, kad būtų priimtas teisingas sprendimas. Gebėjimas išklausyti žmogų, paklausti, kodėl jis pyksta. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas kaltas, o suaugęs ant jo labai pyksta; b) vaikas gatvėje susitiko su aistros būsenos žmogumi; c) bendraamžis šaukia ant vaiko, kad jis įžengė į jo teritoriją. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas rizikuoja patirti psichinę traumą (per daug/susikaupęs bejėgiškumo jausmas), nesugebėdamas apsisaugoti. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali atsistoti už save susitikimo su piktu žmogumi situacijoje: a) pabėgti, jei tai nepažįstamas žmogus; b) ieškoti apsaugos pas kitą jam pažįstamą suaugusiojo; c) ramiai jam atsakyk. 2. Jei vaikas nusprendžia ramiai atsakyti, išklauso, ką žmogus nori pasakyti, nepertraukia ir nepradeda teisintis. Norėdamas išlikti ramus per šį laiką, jis gali sau kartoti frazę: „Aš galiu išlikti ramus“. 3. Išklausęs jis a) ir toliau klausosi b) klausia, kodėl žmogus taip pat piktas c) pasiūlo kitam žmogui kokį nors būdą problemai išspręsti, arba d) pasitraukia iš situacijos, jei jaučia, kad pats pradeda pykti.

28. Gebėjimas susidoroti su baimėmis Įgūdžių turinys:gebėjimas nustatyti, kokia yra tikroji baimė, gebėjimas suprasti, kaip galite įveikti baimę, į ką galite kreiptis pagalbos. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas žiūrėjo filmą, kuriame kažkas jį išgąsdino; b) vaikas blogai sapnavo; c) vaikas bijo pasakyti eilėraštį vaikų vakarėlyje; d) vaiką išgąsdino svetimas šuo. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali atpažinti, ar grėsmė yra realybėje, ar ji yra tik knygoje, filme, sapne. 2. Jei tai fantastiška baimė, vaikas gali pasakyti sau, kad tai įsivaizduojama baimė, ją visada galima sustabdyti: uždaryti knygą, išjungti kompiuterį, televizorių, paskirti pagalvę su savo baime ir ją pabūti. 3. Jei baimė yra tikra, vaikas gali: a) rasti apsaugą nuo suaugusiojo; b) apkabink savo mėgstamą žaislą; c) dainuoti drąsią dainą, kad neišsigąstų baimės ir padaryti tai, ką ketino daryti.

29. Gebėjimas patirti liūdesį Įgūdžių turinys:galimybė liūdėti, kai praradai kažką gero, svarbaus, mielo širdžiai. Suteikite sau leidimą liūdėti ir verkti, nelaikydami ašarų silpnumo ženklo. Natūralu, kad vaikai verkia ir liūdi, tačiau kai kurie tėvai draudžia savo vaikų gyvenime ašaras ir neleidžia jiems liūdėti. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pametė mėgstamą žaislą; b) berniukas, su kuriuo vaikas buvo labai draugiškas, persikėlė į kitą miestą; c) mirė kažkas iš vaiko artimųjų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas, kuris neliūdi dėl praradimų, tampa uždaras, kietas ir susierzinęs. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas prisimena, ką prarado, kalba apie tai, kas buvo gero bendraujant su šiuo žmogumi, šiuo gyvūnu, šiuo žaislu. 2. Liūdnas ir kartais verkiantis.

IV. Alternatyvūs agresijos įgūdžiai

30. Gebėjimas taikiai ginti savo interesus Įgūdžių turinys:gebėjimas išsakyti savo nuomonę, kalbėti apie savo poreikius, būti atkaklus, ignoruoti komentarus, sukeliančius kaltės jausmą, kol prašymas bus patenkintas ar nepasiekiamas kompromisas Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nori eiti su tėvais į zoologijos sodą, ką jie jam jau seniai žadėjo, bet niekada neįvykdys; b) vaikas nori važiuoti dviračiu, jo eilė jau atėjo, o kitas vaikas nenori jam duoti dviračio. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas įgyja nesėkmės patirties, kai į jį nepaisoma ar nežiūrima rimtai, ima piktintis ir (arba) pavydėti. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jau supranta, kaip teisinga yra tai, ko jis reikalauja ar nori daryti. 2. Jis taip pat supranta, kas jam neleidžia daryti/gauti to, ko jis nori. 3. Jis gali pasakyti trukdančiam asmeniui apie savo pagrįstą reikalavimą. 4. Siūlo kompromisus. 5. Atkakliai ir ramiai kartoja savo reikalavimą, kol gaus tai, ko nori. 6. Jei kalbame apie bendraamžį, galiausiai kreipiasi į mokytoją.

31. Gebėjimas reikšti nepasitenkinimą Įgūdžių turinys:suprasti ir mokėti pasakyti tai, kas tau nepatinka. Toks savęs išreiškimo būdas vadinamas „aš teiginiu“. „I-teiginių“ schema yra tokia: o Pasakyk man, kas yra o Pasakykite arba parodykite, kaip jaučiatės o Paaiškinkite kodėl (nurodykite priežastis) Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas norėjo paimti žaislą, kurį jau paėmė kitas vaikas; b) vietą, kur vaikas norėjo žaisti, kažkas jau užėmė; c) vaikas priverstas suvalgyti savo nemėgstamų manų kruopų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas arba nuolat nusileidžia, prarasdamas savigarbą, arba ištveria iki paskutinio, o paskui savo interesus gina agresyviai. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas, nelaukdamas, kol baigsis jo kantrybė, tiesiogiai kalba apie savo nepasitenkinimą. 2. Sako: „Man nepatinka, kai...“ tuo tarpu jis nieko nekaltina. 3. Jei negali nuraminti nepasitenkinimo, jaučiasi apimtas pykčio, išeina nusiraminti.

32. Galimybė prašyti leidimo Įgūdžių turinys:gebėjimas gerbti svetimus daiktus, todėl prašyti kito leidimo naudoti tai, ko reikia, gebėjimas padėkoti ar ramiai reaguoti į atsisakymą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nori pasivaikščioti į kiemą; b) vaikas nori pasiimti ką nors, kas priklauso suaugusiajam. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas gali užsitraukti suaugusiųjų pyktį ir netgi būti žinomas kaip vagis. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: Toliau pateikiami žingsniai, kaip gauti leidimą išeiti iš namų. Panašūs veiksmai gali būti atliekami norint gauti bet kokį kitą leidimą. 1. Vaikas prieš išeidamas iš namų pasiteirauja tėvų ar už jį atsakingų suaugusiųjų leidimo (svarbu, kad klausimas būtų adresuotas ne kuriam nors suaugusiam, o tam, kuris už jį atsakingas). 3. Išgirsta suaugusiojo atsakymą ir paklūsta: a) gavęs leidimą sako: „ačiū“ arba „sudie“; b) jei suaugęs neleidžia išvykti, išreiškia nusivylimą ir klausia, kokie galimi variantai.

33. Gebėjimas ramiai reaguoti situacijoje, kai jie nepriimami į bendrą grupės veiklą Įgūdžių turinys:gebėjimas paklausti apie galimybę prisijungti prie kitų, apie priežastis, kodėl nesate įtrauktas į žaidimą, galimybė ką nors pasiūlyti grupei, kad būtumėte priimtas bendram reikalui (naujas vaidmuo, jūsų žaislai) be būdamas įžeistas. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nepriimamas į žaidimą, kurį jau žaidžia kiti vaikai; b) vaikai kažką stato ir nenori, kad vaikas prie jų prisijungtų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas per lengvai atsisako, išeina ir jaučiasi vienišas, kaupdamas apmaudo patirtį. Vaikai, kurie labiau linkę tapti atstumtaisiais: o neįprastos išvaizdos vaikai (prisimerkę, matomi randai, šlubavimas ir pan.); o vaikai, sergantys enureze ar enkopreze; o vaikai, kurie nemoka atsistoti už save; o vaikai, kurie yra netvarkingai apsirengę; o vaikai, kurie retai lanko darželį; o vaikai, kuriems nesiseka klasėje; o vaikai, kuriuos per daug saugo tėvai; o vaikai, kurie nemoka bendrauti. Suaugusieji turi jiems skirti ypatingą dėmesį. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas, kuris nėra įtrauktas į žaidimą, gali a) paklausti, kodėl jis nepaimamas į žaidimą; b) dar kartą paprašyti žaisti; c) pasiūlyti vaidmenį, kurį jis galėtų atlikti šiame žaidime; d) paprašyti suaugusiojo pagalbos. 2. Gavęs antrąjį atsisakymą, vaikas gali pasiteirauti, ar rytoj / po miego, vėliau bus galima žaisti su vaikais. 4. Jei jam pasakys „ne“, jis gali susirasti kitus vaikinus arba užimti save.

34. Gebėjimas adekvačiai reaguoti situacijoje, kai erzina Įgūdžių turinys:gebėjimas ramiai elgtis su besišaipytoju arba normaliai, ramiai reaguoti situacijoje, kai tave erzina. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) bendraamžiai juokiasi iš vaiko apie jo įpročius, išvaizdą, pomėgius; b) tėvai erzina savo vaiką dėl jo elgesio ar išvaizdos. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas patiria apmaudą ir pradeda jaustis kaip „juoda avis“, vienišas ir blogas. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali susidoroti su pradiniu „šoku“ ir atkurti pusiausvyrą. 3. Jis gali savęs paklausti: "Ar turėčiau tikėti tuo, ką pasakė smurtautojas?" 4. Rodo norą reaguoti į provokaciją (nors ir negerai pradėti erzinti save, bet reaguoti į erzinimus galima ir būtina!) 5. Pasibaigus situacijai vaikas atrodo laimingas.

35. Gebėjimas parodyti toleranciją Įgūdžių turinys:noras priimti kitus vaikus tokius, kokie jie yra, ir bendrauti su jais sutikimu pagrįstu būdu. Apima gebėjimą parodyti empatiją ir užuojautą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) kieme sutiktas vaikas su fizine negalia; b) grupėje yra kitos tautybės vaikas. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas žiaurus ir arogantiškas, elgiasi provokuojančiai. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas pastebi, kad kažkas nepanašus į jį ar kitus vaikus. Jis gali apie tai kalbėti, paklausti suaugusiojo. 2. Pamažu, dažnai padedamas suaugusio žmogaus, jis gali pajusti, kad šie skirtumai nėra tokie svarbūs. 3. Jis gali pastebėti panašumus tarp savęs ir nepanašaus vaiko ir apie tai pasakyti suaugusiajam. 4. Bendraukite su šiuo vaiku taip pat, kaip bendraujate su kitais vaikais.

36. Gebėjimas priimti savo pasirinkimo pasekmes (požiūris į savo klaidą) Įgūdžių turinys:gebėjimas pripažinti, kad suklydai ir nebijoti klaidų. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas išėjo pasivaikščioti neklausęs suaugusiojo leidimo; b) vaikas nenorėjo dalytis savo žaislais su vaikais, o mainais jie jo nepriėmė į žaidimą; c) vaikas be leidimo pasiėmė svetimą daiktą darželyje ir parnešė namo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas pradeda gudrauti, apgaudinėti ir apgaudinėti, kad išvengtų situacijos, kai pripažįsta savo kaltę. Arba jis nuolat jaučiasi kaltas (neurotinis vystymasis). Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Klaidą vaikas gali vertinti kaip leistiną reiškinį: „Klydau, tai normalu. Visi žmonės klysta“. 2. Jis gali savarankiškai (nors ir ne iš karto po konflikto) pasakyti tai, ko išmokė klaida: „Daugiau šito nedarysiu, nes...“ 3. Jis gali pasisavinti požiūrį į suaugusiojo klaidą ir pasakyti sau: „Dabar žinau, kaip to nedaryti. Ir tai yra gerai“.

37. Gebėjimas reaguoti į nepelnytus kaltinimus Įgūdžių turinys:gebėjimas pajusti, ar kaltinimas yra teisingas, ir gebėjimas pranešti apie savo nekaltumą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) mokytojas apkaltina vaiką kito vaiko padarytu nusižengimu; b) tėvai kaltina vaiką praleidus daiktą, kurį patys paslėpė ir pamiršo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas negali atsistoti už save, pripranta bet kokioje situacijoje jaustis kaltas (neurotinė raida). Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali intuityviai pajusti, ar yra pelnytai apkaltintas. 2. Jis gali nuspręsti pripažinti, kad jis nėra kaltas, ir yra apkaltintas nesąžiningai. 3. Jis pasirengęs išklausyti, kai suaugęs žmogus paaiškina savo požiūrį. 4. Jei jis sutinka su kaltinimu, jis tai aiškiai pasakys, o gal net padėkos. Jei nesutiks, suaugusiajam pasakys, kad kaltinimą vis tiek laiko nepelnytu.

38. Gebėjimas reaguoti situacijoje, kai jis kaltas Įgūdžių turinys:gebėjimas įvertinti, ar jis kaltas dėl esamos situacijos, rasti būdą, kaip susidoroti su situacija, kai jis kaltas (prašyti atleidimo, pataisyti). Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas sulaužė mamos vazą; b) darželyje vaikas nenorėjo užmigti ir šokinėjo ant lovos, kai mokytoja išėjo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas pradeda gudrauti, apgaudinėti ir apgaudinėti, kad išvengtų situacijos, kai pripažįsta savo kaltę. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas supranta, kuo yra kaltinamas ir gali atlaikyti kaltinimus. 2. Jei jis kaltas, jis pasirenka kažką, kas gali pataisyti situaciją: a) prašyti atleidimo; b) susitvarkyti paskui save ir pan. 3. Veikia pagal 36 įgūdį.

V. Streso įveikos įgūdžiai

39. Gebėjimas prarasti Įgūdžių turinys:gebėjimas adekvačiai reaguoti į nesėkmę, pasidžiaugti draugo sėkme / pergale. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pralaimėjo žaidimą; b) vaikas negalėjo padaryti to, ką padarė kitas vaikas. Kai įgūdis nesusiformuoja Pavydas ir apmaudas lydi visą tokio vaiko gyvenimą, jis užsiėmęs savęs patvirtinimu, nenuilstamai ir nesuvokdamas priemonių. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas susikoncentruoja į save ir susierzina, bet tai trunka neilgai. 2. Jis atkreipia dėmesį į klaidą, gali apie tai paklausti suaugusiojo: „Ką aš padariau ne taip? Į ką reikia atsižvelgti kitą kartą?" 3. Tada vaikas kreipia dėmesį į laimėjusį draugą arba į jo darbą, ir nuotaika pagerėja: „Puikiai padarei!“, „Koks gražus tavo piešinys!“ 4. Vaikas džiaugiasi tuo, kuris laimėjo.

40. Gebėjimas elgtis su svetimu turtu Įgūdžių turinys:galimybė prašyti leidimo paimti daiktą iš jo savininko, atsargiai elgtis su svetimu daiktu, kad jį sveiką ir sveiką grąžintų savininkui, pasiruošti atsisakyti. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikui patinka koks nors kito vaiko žaislas; b) vaikas nori paprašyti suaugusiojo kažko, ko jis tikrai nori. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas domisi, kam priklauso turtas, kuriuo jis nori naudotis. 2. Jis žino, kad reikia paprašyti savininko leidimo: "Ar galiu pasiimti tavo...?" 3. Taip pat nepamiršta informuoti ką veiks ir kada planuoja grąžinti daiktą savininkui. 3. Vaikas atsižvelgia į tai, kas jam buvo pasakyta atsakant, ir, nepaisydamas žmogaus apsisprendimo, sako jam „ačiū“.

41. Gebėjimas pasakyti „ne“ Įgūdžių turinys:gebėjimas įtikinamai ir tvirtai atsisakyti situacijoje, kai nesate patenkintas tuo, kas jums siūloma. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vyresni vaikai siūlo vaikui apgauti suaugusįjį ar bendraamžį; b) vyresni vaikai be tėvų leidimo „skatina“ vaiką naudoti ne tik jam priklausančius daiktus. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas atsiduria konfliktinėse situacijose, yra „pakeičiamas“ kitų vaikų. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas geba intuityviai pajusti "Man tai nepatinka!" kai jam pateikiamas netinkamas pasiūlymas, net jei jis nesupranta kodėl (remiantis nerimo ir gėdos jausmu). 2. Jei pasiūlymą pateikia mama ar suaugęs asmuo, kuriuo jis pasitiki, vaikas gali paaiškinti, kodėl atsisako. Jei tai nepažįstamas žmogus, jis tiesiog atsisako ir išeina. Sakydamas: „Ne, man tai nepatinka“.

42. Gebėjimas adekvačiai reaguoti į atsisakymą Įgūdžių turinys:gebėjimas suprasti, kad kitas asmuo gali laisvai sutikti ar atmesti jūsų prašymą, nesijausdamas kaltas. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas mandagiai paprašė bendraamžio žaislo ir buvo atsisakyta; b) vaikas prašė mamos nupirkti jam naują kompiuterinį žaidimą, bet mama nesutiko. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas įkyriai ir agresyviai reikalauja to, ko nori, įsižeidžia ir skundžiasi. Jis nemoka mandagiai prašyti, jo prašymai primena reikalavimus ar įsakymus. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Atsisakymo situacijoje vaikas nepatenka į afektą, o, pagalvojęs, ne kartą į žmogų kreipiasi mandagiau. 2. Jei jis vėl gavo atsisakymą, jis gali paklausti, kodėl asmuo nenori įvykdyti to, ko prašo. 4. Atsisakymo situacijoje vaikas nelinkęs įsižeisti, žino, kad žmonės neprivalo vykdyti visų mūsų prašymų.

43. Gebėjimas susidoroti su nežinojimo situacija Įgūdžių turinys:galimybė prašyti kito bendradarbiavimo, o atsisakius – susirasti savarankišką užsiėmimą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) niekas nekreipia dėmesio į vaiko raginimus, visi užsiima savo reikalais; b) vaikai per daug mėgsta žaidimą, nekreipia dėmesio į vaiko prašymus priimti jį į žaidimą. Kai įgūdis nesusiformuoja Jautrūs, įkyrūs kaprizingi vaikai, kurie nežino, kaip įgyti autoritetą iš savo bendraamžių. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas, norintis dalyvauti bendroje veikloje, gali mandagiai apie tai vaikų paklausti. 2. Jis gali pakartoti prašymą, jei jam atrodo, kad jis nebuvo išklausytas. 3. Jei jis vėl nebus pastebėtas, jis gali pats susirasti ką veikti.

44. Susidoroti su gėda Įgūdžių turinys:gebėjimas pastebėti nepatogią situaciją, jausti, kad tau gėda, ir bandyti kaip nors taisyti situaciją. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaiko prašoma pasakyti rimą su daugybe nepažįstamų žmonių; b) vaikas vakarėlyje išpylė sultis ant staltiesės; c) vaikas pertraukė suaugusiųjų pokalbį ir buvo jam parodytas. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas bijo ir vengia viešų situacijų, gėdijasi ir tyliai išgyvena diskomforto situaciją. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas natūraliai susigėdęs nepatogioje situacijoje, gal parausta, žiūri žemyn. 2. Jis supranta, kad jam buvo gėda, ir svarsto, ką daryti, kad susidorotų su gėda: 3. Jis arba atsiprašo už nepatogumą; arba atsisako pasiūlymo ką nors padaryti; ar darai ką nors kita, bet bando pataisyti situaciją, o ne visiškai pasimetęs.

45. Gebėjimas įveikti susikaupusį stresą fizine veikla Įgūdžių turinys:gebėjimas įsiklausyti į save ir jausti, kad jam reikia paleidimo, rasti būdą, kaip išsikrauti fiziškai. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas labai nusiminęs dėl pralaimėjimo žaidime ir laksto po žaidimų aikštelę; b) vaikas susierzina, kad jam nebuvo leista žiūrėti filmo, ir trenkia į pagalvę. Kai įgūdis nesusiformuoja Patyręs stresą vaikas nejuda, o sustingsta, todėl stresas nepraeina ilgai. Kitu atveju – emocinis išlaisvinimas per užgaidas ir ašaras. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jaučiasi apimtas neigiamų emocijų ir yra pasirengęs fiziškai išsikrauti. 2. Jis randa būdą, kaip iškrauti save energingais fiziniais veiksmais. a) mušti pagalvę; b) energingai šokti; c) kažkas kita.

Tatjana Bodyakshina
Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinių ir komunikacinių kompetencijų ugdymas.

Socialinės-komunikacinės kompetencijosįtraukti 2 nuorodas sąvokų: socializacija ir bendravimas. Socialinė kompetencija vaikas yra asmenybės formavimosi procesas tam tikruose socialines sąlygas... Vaikas mokosi tam tikroje visuomenėje priimtų elgesio normų, moralės normų, vertybių ir gairių. Jaunesniuose ikimokyklinė socializacija vyksta palaipsniui, iš pradžių vaikas prisitaiko prie visuomenės, kurioje gyvena, vėliau mėgdžiodamas mokytoją pradeda įsisavinti naujas žinias. Palaipsniui vaikas ugdo žinias ir įgūdžius, ugdo laikyseną pagal vietą ir situaciją.

Komunikabilus kompetencija Ar gebėjimas užmegzti ir palaikyti reikiamus ryšius su kitais žmonėmis (vaikas - vaikas, vaikas - suaugęs)... Kad jie būtų veiksmingi, o vaikas galėtų kokybiškai įvaldyti bendravimo įgūdžius, jis turi išmokti šių dalykų įgūdžių:

Sluoksniuotas komunikacinis modelis vaiko vystymasis.

(pagal E. V. Rybaką)

Lygis Išorinės apraiškos Normų įsisavinimas, bendravimo taisyklės Sąveika, bendradarbiavimas su suaugusiais ir bendraamžiais Požiūris į kitus

IV - aukštas Gyvas susidomėjimas, ištvermė, ramumas, emocijų gausa Kūrybiškumas, savarankiškumas, protingas darbštumas Aktyvumas, bendra kūryba, pasitikėjimas, supratimas, susitarimas, tarpusavio kontrolė Humaniškas; jautrumas, dosnumas, atsidavimas, meilė, pagarba

III - didesnis nei vidutinis Susidomėjimas, aktyvumas, teigiamos emocijos, ramumas Santūrumas, mandagumas, darbštumas, susivaldymas Bendradarbiavimas, noras padėti, aktyvumas, gebėjimas atsiskaityti su kitų nuomone Tolerancija, rūpestingumas, pagarbumas, dėmesingumas

II - vidutinis Abejingumas, pasyvumas, abejingumas, silpnumas, emocijų letargija, pažįstamumas Veikla (formaliai kontroliuojama, žinios, bet ne atlikimas, bekompromisis, autoritarizmas Pasyvumas, įsakymų vykdymas pagal pareikalavimą; neutralumas kitų atžvilgiu, automatizmas, iniciatyvumo stoka.

Aš – žemas grubumas, nepagarba, neigiamos emocijos, impulsyvumas, išdaigos, žiaurios reakcijos, perdėtas

aktyvumas (pasyvumas, garsumas Žinių stoka; nesugebėjimas laikytis elgesio taisyklių ir normų; iššūkis, kontrolės stoka Egoizmas, nesugebėjimas atsiskaityti su kitų nuomone, konfliktas (piktybiškumas) Atviras – paslėptas negatyvizmas, apgaulė, įtarinėjimas, savęs įkyrimas ir netikras niekšiškumas

Vaiko supažindinimo su socialiniai pasaulis priklauso nuo priemonių, kurias naudoja mokytojas. Pedagoginiame procese svarbu atrinkti ir atspindėti tuos reiškinius ir įvykius, kurie bus suprantami vaikui, gali jį paveikti. "Gyvai"... Supančio pasaulio daiktų ir reiškinių pažinimas vyksta bendraujant su mokytoju. Mokytojas pasakoja, rodo ir paaiškina – vaikas perima elgesio stilių ir socialinė patirtis... Įvairių rūšių grožinė literatūra turėtų būti įtraukta į vaiko gyvenimą. žanrų: pasakos, eilėraščiai, pasakojimai. Pavyzdžiui, gaidžiai pūkavosi, bet kovoti nedrįso. Jei daug gaidysi, gali netekti plunksnų. Jei pamesi plunksnas, nebus ko gaidyti.

Žaidimai ir pratimai yra būtini norint skatinti plėtra vaiko bendravimo sferos, kuriose: užduotys:

1. Apsauginių barjerų įveikimas, grupės telkimas.

2. Socialinio stebėjimo plėtra, gebėjimas teigiamai įvertinti bendraamžį.

3. Vystymas grupinio bendravimo įgūdžiai, gebėjimas derėtis ir rasti kompromisas.

Taigi, plėtra bendravimo įgūdžiai prisidės prie vaiko gebėjimo bendrauti, teisingai elgtis visuomenėje, užmegzti draugiškus santykius tarp bendraamžių, kurie lems kokybišką ikimokyklinuko socialinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymas.

Susijusios publikacijos:

Konsultacija pedagogams „Bendravimo žaidimų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio pasitikėjimo ugdymui“ Metodinis tobulinimas „Bendravimo žaidimų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio pasitikėjimo ugdymui“ Supažindinti vaiką su pasauliu.

Protų žiedas mokytojams „Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas“ Smegenys – žiedas pedagogams tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas“. Renginio tikslas: lygio kėlimas.

Žaidimai, skirti ugdyti 5-6 metų vaikų socialines ir komunikacines savybesŽaidimai, skirti ugdyti 5-6 metų vaikų socialines ir komunikacines savybes. Turinys: 1. „Zoologijos sodas“ 2. „Gyvas paveikslas“ 3. „Kino juosta“ 4. „Dėžutė.

Programa „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimas pantomimos pagalba“ Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Irkutsko miesto kombinuoto tipo № 144 darželis. Darbo programa.

Bendravimo formavimas yra svarbi normalios psichologinės vaiko raidos sąlyga. Ir taip pat viena iš pagrindinių pasiruošimo užduočių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas LEGO konstravimo priemonėmisŠiuo metu tikslinami pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai. Vaikai siekia pažinti juos supančią tikrovę.

1 skaidrė

2 skaidrė

Aktualumas

Socialumas, mokėjimas susisiekti su aplinkiniais yra būtinas žmogaus savirealizacijos, jo sėkmės įvairiose veiklose, aplinkinių nusiteikimo ir meilės komponentas.

Šio gebėjimo formavimas -

3 skaidrė

Tikslas.

4 skaidrė

Socialinė – komunikacinė kompetencija reiškia įgūdžių ugdymą:

5 skaidrė

Sekantis darbo formos:

• Naudojant projekto metodą
• Žodinių užduočių priėmimas.

6 skaidrė

7 skaidrė

8 skaidrė

Vaidmenų žaidimuose „Parduotuvė“, „Mokykla“, „Dukros-Mamos“ bendri žaidimo pomėgiai suartina vaikus, pasitarnauja kaip draugystės pradžia. Žaidimo perspektyva reikalauja iš vaikinų bendros diskusijos, vaidmenų pasiskirstymo, atsižvelgiant į kiekvieno dalyvio interesus, gebėjimo atsiskaityti su draugu, jam tinkamu momentu ateiti į pagalbą. Ikimokyklinukai ugdo atsakomybės už bendrą reikalą jausmą. Taip žaidimas ir tikri santykiai susilieja, tampa viena. Vaikus žaidime vienija bendras tikslas, bendri interesai ir patirtis, bendros pastangos siekiant tikslo, kūrybiniai ieškojimai.

9 skaidrė

10 skaidrė

Kambarinių augalų priežiūra, daržo sodinimas, valymas žaidimų kampelyje formuoja socialinius ir bendravimo įgūdžius bei gebėjimus.

11 skaidrė

Dirbame su tėvais:

12 skaidrė

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymas“.

savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga:

kombinuoto tipo darželis Nr.5 „Beločka“, Asino, Tomsko sritissti.

Kalba mokytojų taryboje tema:

« Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymas».

Sukurta auklėtojos

pirmoji kvalifikacija

1 skaidrė

FSES numato ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą įsisavinant visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas; pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas; ugdyti pagarbų požiūrį ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmą.

2 skaidrė

Aktualumas

Šiuolaikinėje visuomenėje įvyko reikšmingų pokyčių vaikų intelektualinėje sferoje. Vaikai tapo labiau informuoti ir smalsesni, puikiai įvaldo šiuolaikines technologijas, suaugę. Vaikai tapo egoistiškesni, kaprizingesni, išlepinti ir dažnai nevaldomi. Daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų patiria rimtų sunkumų bendraudami su kitais, ypač su bendraamžiais. Jiems sunku įsisavinti tam tikras moralės normas.

Komunikabilumas, mokėjimas susisiekti su aplinkiniais – būtinas žmogaus savirealizacijos, jo sėkmės įvairiose veiklose, aplinkinių nusiteikimo ir meilės komponentas.

Šio gebėjimo formavimas yra raktas į sėkmingą veiklą ir būsimo ikimokyklinuko gyvenimo efektyvumo bei gerovės šaltinis, tai bendravimo su aplinkiniais žmonėmis įgūdžių, gebėjimo dirbti grupėje turėjimas.

3 skaidrė

Tikslas.

Vertingų vaikų įgūdžių ir elgesio su kitais žmonėmis ugdymas, ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių ir socialinio aktyvumo ugdymas.

Socializacija yra svarbi darnaus vaiko vystymosi sąlyga. Vaiko kultūros įsisavinimas, visuotinė žmogiškoji patirtis neįmanoma be bendravimo ir bendravimo su kitais žmonėmis. Bendraujant vystosi sąmonė ir aukštesnės psichinės funkcijos. Vaiko gebėjimas pozityviai bendrauti leidžia jam patogiai gyventi žmonių visuomenėje; bendravimo dėka vaikas susipažįsta ne tik su kitu žmogumi (suaugusiu ar bendraamžiu), bet ir su pačiu savimi. Bendravimo įgūdžiai vaidina pagrindinį vaidmenį vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinėje raidoje. Jie leidžia atskirti tam tikras bendravimo situacijas, suprasti kitų žmonių būseną šiose situacijose ir, remiantis tuo, tinkamai suformuoti savo elgesį.

4 skaidrė

Socialinė – komunikacinė kompetencija reiškia įgūdžių ugdymą:

Gebėjimas suprasti bendraamžio, suaugusio žmogaus emocinę būseną (linksmas, liūdnas, piktas, užsispyręs ir pan.) ir apie tai kalbėti;

Gebėjimas gauti reikalingą informaciją bendraujant;

Gebėjimas išklausyti kitą žmogų, gerbti jo nuomonę, interesus;

Gebėjimas vesti paprastą dialogą su suaugusiais ir bendraamžiais;

Gebėjimas ramiai apginti savo nuomonę;

Gebėjimas koreliuoti savo norus, siekius su kitų žmonių interesais;

Gebėjimas dalyvauti kolektyviniuose reikaluose (sutarti, nusileisti ir pan.);

Gebėjimas pagarbiai elgtis su aplinkiniais žmonėmis;

Gebėjimas priimti ir teikti pagalbą;

Gebėjimas nesiginčyti, ramiai reaguoti konfliktinėse situacijose

Socialinis ir komunikacinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis vyksta per žaidimą kaip pagrindinę vaiko veiklą. Bendravimas yra esminis bet kurio žaidimo elementas. Žaidimo metu vyksta socialinis, emocinis ir psichinis vaiko formavimasis. Žaidimas suteikia vaikams galimybę atkurti suaugusiųjų pasaulį ir dalyvauti įsivaizduojamame socialiniame gyvenime. Vaikai mokosi spręsti konfliktus, reikšti emocijas, adekvačiai bendrauti su kitais.

5 skaidrė

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje mes naudojame „Socialinį ir komunikacinį vystymąsi“. Sekantis darbo formos:

Auklėtojos ir vaikų pokalbiai bei bendra pažintinė veikla su žaidimo elementais

Naudojant projekto metodą

Literatūrinių ir žaidimų formų naudojimas

Naudojimasis teatro veikla

Situacinių užduočių ugdymo proceso įvadas

Bendra vaikų žaidimo veikla

Žodinių užduočių priėmimas.

6 skaidrė

Į organizuojamos edukacinės veiklos procesą stengiamės įtraukti žaidimus, pasisveikinimo ritualą, ugdantį vaikų emocinį reagavimą. Žaidimai „Tarkime vienas kitam komplimentus“, „Draugystė prasideda nuo šypsenos“, „Nuotaika“ ugdo emocinius vaiko išgyvenimus, atsiranda bendravimo poreikis. Bendravimo situacijoje, remiantis ryškiais emociniais išgyvenimais, vaikas ugdo norą ir poreikį bendradarbiauti, atsiranda naujų santykių su jį supančiu pasauliu. Su vaikais mintinai mokomės patarlių: „Nereikia lobio, jei šeimoje yra būdas“, „Ieškok draugo, bet rūpinkis juo“, „Katei malonus geras žodis“, „A. medis brangus vaisiams, o žmogus – darbais“.

7 skaidrė

Dialoginiam bendravimui užmegzti naudojame darbalaukyje spausdintus, didaktinius žaidimus, galvosūkius, žaidimus su taisyklėmis.

8 skaidrė

Vaidmenų žaidimuose „Parduotuvė“, „Mokykla“, „Dukros – mamos“ bendri žaidimo pomėgiai suartina vaikus, tarnauja kaip draugystės pradžia. Žaidimo perspektyva reikalauja iš vaikinų bendros diskusijos, vaidmenų pasiskirstymo, atsižvelgiant į kiekvieno dalyvio interesus, gebėjimo atsiskaityti su draugu, jam tinkamu momentu ateiti į pagalbą. Ikimokyklinukai ugdo atsakomybės už bendrą reikalą jausmą. Taip žaidimas ir tikri santykiai susilieja, tampa viena. Vaikus žaidime vienija bendras tikslas, bendri interesai ir patirtis, bendros pastangos siekiant tikslo, kūrybiniai ieškojimai.

9 skaidrė

Dalyvaudami teatrališkuose žaidimuose vaikai susipažįsta su juos supantį pasaulį, tampa įvykių dalyviais iš žmonių, gyvūnų, augalų gyvenimo. Didelė ir įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia panaudoti stiprias, bet neįkyrias pedagogines priemones ikimokyklinukų kalbai lavinti, kurie žaidimo metu jaučiasi atsipalaidavę, laisvai ir aktyviai bendrauja tarpusavyje ir su suaugusiaisiais.

Mėgstamiausi herojai tampa sektinais pavyzdžiais. Vaikas pradeda tapatinti save su mylimu įvaizdžiu. Su malonumu, transformuodamasis į mylimą herojaus įvaizdį, ikimokyklinukas priima ir pasisavina jam būdingus bruožus. Savarankiškas vaikų vaidinimas leidžia jiems formuoti moralinio elgesio patirtį, gebėjimą veikti pagal moralės normas, nes jie mato, kad suaugusieji skatina teigiamas savybes, o smerkia neigiamas.

Naudojame situacijos išgyvenimo metodą: „Kaip tu gali gailėtis?“, „Ką žinai apie savo draugą“, „Padėk verkiančiam kūdikiui“. Dažnai klausiu vaikų, ar vaikas tam tikroje situacijoje pasielgė teisingai. Pokalbiuose su vaikais užsimenu apie taisyklę: „elkis su žmonėmis taip, kaip norėtum, kad elgtųsi su tavimi“.

10 skaidrė

Kambarinių augalų priežiūra, daržo sodinimas, valymas žaidimų kampelyje formuoja socialinius ir bendravimo įgūdžius bei gebėjimus.

Vaikai mokosi derėtis, padėti vieni kitiems, siekti užsibrėžtų tikslų kolektyviniame kūrybiniame darbe.

11 skaidrė

Dirbame su tėvais:

Bendri edukaciniai projektai

Bendra tėvų, vaikų ir mokytojų kūryba;

Bendra laisvalaikio veikla ir viktorinos;

Šeimos laikraščių ir kūdikių knygų leidimas

Bendras mini muziejų kūrimas.

12 skaidrė

Taigi bendravimo įgūdžiai lavinami kasdienėje veikloje, didaktiniuose, mobiliuosiuose, vaidmenų žaidimuose, specialiai organizuojamų pokalbių su vaikais metu, sprendžiant bendravimo problemas ir situacijas. Įvairių metodų ir metodų naudojimas dialoginei kalbai lavinti leidžia įgyvendinti programos reikalavimus, skirtus vaikams ugdyti bendravimui reikalingus įgūdžius.

Sistemingas ir sistemingas darbas šia kryptimi leido pasiekti teigiamų rezultatų. Mano vaikai moka bendrauti, yra dėmesingi ir mandagūs vieni kitiems, kitiems, elgesio taisyklių laikymasis jiems yra norma. Jie ne tik žino, kaip elgtis, bet ir elgiasi, kaip sako taisyklė: elkis su žmonėmis taip, kaip norėtum, kad elgtųsi su tavimi.

Informacinė dalis

Informacinė kortelė

projekto pavadinimas

Projekto aktualumo ir socialinio reikšmingumo pagrindimas Projekto aktualumas ir socialinė reikšmė yra ta, kad juo siekiama ugdyti vaikų emocinę ir asmeninę sferą, sukurti darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sistemą socialiniuose ir asmeninė kryptis. Pedagogų darbo patirties tyrimas rodo, kad emocinio ir asmeninio tobulėjimo klausimai kelia sunkumų tiek pradedantiesiems, tiek didelę pedagoginę patirtį turintiems pedagogams. Neretai darželio grupėse išryškėja ugdytinių elgesio, emocinio nestabilumo klausimai. Net patyrę mokytojai nežino, kaip elgtis su vaiku tam tikroje situacijoje, kaip elgtis teisingai, kad vaikų grupėje visiems būtų jauku ir patogu. Man, kaip mokytojai-psichologei, buvo svarbu vaikams parodyti pojūčių, emocijų ir jausmų įvairovę, kurią žmogus gali patirti savo gyvenime, mokėti pamatyti, vertinti, priimti save tokį, koks esi, išmokyti elgtis. teisingai įvairiais gyvenimo momentais, padėti mokytojams sukurti socialinio ir asmeninio tobulėjimo darbo su vaikais ir tėvais sistemą.

Projekto tikslai ir uždaviniai Projekto tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio ir emocijų žaidimo koregavimo metodų ir technikų kūrimas, prisidedant prie jų pozityvios socializacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Projekto tikslai:

1. dalykinės ugdymosi aplinkos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose vaikų socialinei raidai;
2. vieningos ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracijos, pedagoginio personalo, medicinos personalo ir tėvų darbo sistemos sukūrimas socialiniam ir asmeniniam vaikų vystymuisi;
3. tobulinti mokytojo ir vaikų bendravimo stilių;
4. vaikų elgesio problemų ir emocinio nestabilumo prevencija ir žaidimų korekcija.

Trumpa projekto turinio anotacija Šis projektas prieinamu lygiu padės vaikams sunkiai įžengti į pasaulį procese, ugdys gebėjimą adekvačiai orientuotis jam prieinamoje socialinėje aplinkoje, suvokti vidinę savo asmenybės vertę. ir kiti žmonės.

Mūsų pedagogų kolektyvas dirba pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinio ugdymo programą, parengtą pavyzdinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos pagrindu. "Nuo gimimo iki mokyklos" pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, kurio vienas iš skyrių yra skirtas ikimokyklinukų socialinių santykių pasauliui ir vadinamas „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“ ... Šiuo atžvilgiu 2000 m. ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pradėta įgyvendinti 3-6 metų vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo programa. „Bendravimo ABC“ L.M. Šipitsina.

Naudodamiesi šia programa padarėme išvadą, kad socialinis ir asmeninis ugdymas yra viena iš opiausių ir sudėtingiausių problemų, kurią šiandien turėtų spręsti kiekvienas, susijęs su vaikais, nes tai, ką dabar įdedame į vaiko sielą, pasireikš. vėliau taps jo ir mūsų gyvenimu.

Asmenybės raidos procesas yra vaiko ir suaugusiojo, pirmiausia mamos ir tėčio, santykių raidos etapas, tačiau šiuo metu mokytojų ir tėvų socialinė partnerystė socialine ir asmenine darbo kryptimi. nepakankamai išvystytas darželyje. Todėl į darbą su šia problema būtina įtraukti tėvus, sukurti vieningą reikalavimų sistemą ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje.

Materialinė techninė bazė ir numatoma projekto kaina Projektas įgyvendinamas remiantis MBDOU d/s Nr. 5 "Teremok" kombinuotas tipas.

Medžiaginė ir techninė bazė:

• muzikos sale
• sporto salė
• socialinio ir emocinio vystymosi centrai grupėse (CSER)
• atributika bendravimo žaidimams
• metodinė literatūra
• vaizdinė medžiaga
• bendravimo ir edukacinių žaidimų kartotekai
• IKT (muzikos centras, kompiuteris).

Projektas neapima materialinių išlaidų, išskyrus CSER atributikos ir didaktinės medžiagos gamybą savo rankomis ir tėvų pagalba.

Projekto aktualumas

„Žaidimas yra didžiulis langas, pro kurį patenkama į dvasinį pasaulį
vaikas užplūsta gyvybę teikiančiu idėjų, koncepcijų srautu
apie aplinkinį pasaulį. Žaidimas yra kibirkštis, kuri uždega ugnį
smalsumas ir smalsumas“.

V.A. Sukhomlinskis

Vaikystė – ypatingas laikotarpis, kurio esmė – vaiko augimo procesas, jo įėjimas į socialinį suaugusiųjų pasaulį, numatantis brandžios asmenybės savybių ir savybių įgijimą. Jau seniai brendo poreikis plėtoti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio elgesio pagrindų formavimo aspektus ir skatinti socialinę bei emocinę vaikų raidą. Daugelį metų ikimokyklinis ugdymas Rusijoje buvo orientuotas į vaikų pažinimo raidos užtikrinimą. Tačiau ikimokyklinio amžiaus tikslas yra ne tiek vaiko žinių įsisavinimas, kiek pagrindinių jo asmenybės savybių: savigarbos ir įvaizdžio formavimas. "AŠ ESU" , emocinę poreikių sferą, moralines vertybes, reikšmes ir nuostatas, taip pat socialines-psichologines charakteristikas santykių su kitais žmonėmis sistemoje.

Kiekviena iš nurodytų vystymosi sričių atsispindi vaikų ir socialinėje psichologijoje tokių iškilių mokslininkų, kaip L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, L. I. Bozhovich, taip pat jų mokinių ir pasekėjų darbuose. (Ja. 3. Neverovičius, T. I. Repina, E. O. Smirnova, L. P. Strelkova ir kt.)... Deja, jų mokslinių tyrimų rezultatų pedagoginė praktika ne iki galo reikalauja jau daug metų.

Šiuolaikinėje Rusijoje pastaraisiais metais vykstantys radikalūs pokyčiai kelia ypatingų iššūkių ikimokyklinio ugdymo sistemai. Pagrindinis prioritetas šiandien – į asmenybę orientuota mokytojo sąveika su vaiku: jo individualybės, interesų ir poreikių priėmimas ir palaikymas, kūrybinių gebėjimų ugdymas ir rūpinimasis jo emocine gerove.

Ilgą laiką psichologai ir pedagogai ikimokyklinį amžių vadino žaidimų amžiumi. Ir tai nėra atsitiktinumas. Beveik viską, ką vaikai, palikti sau, daro, jie vadina žaidimu. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos specialistai vienbalsiai pripažįsta, kad žaidimas, kaip svarbiausia specifinė vaiko veikla, turėtų atlikti plačias bendrąsias ugdomąsias socialines funkcijas. Tai vaikams labiausiai prieinama veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš juos supančio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Vygotskis, puikus Rusijos psichologijos tyrinėtojas, pabrėžė unikalią ikimokyklinio žaidimo specifiką. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas taisyklių laikymasis atsiranda tada, kai jos nėra primetamos iš išorės, o išplaukia iš žaidimo turinio, jo užduočių, kai jų įgyvendinimas yra pagrindinis jo žavesys.

Žaidimas kaip savarankiška vaiko veikla formuojasi vaiko auklėjimo ir ugdymo metu, prisideda prie žmogaus veiklos patirties ugdymo, formuoja vaiko socialinio elgesio pagrindą. Žaidimas kaip vaiko gyvenimo organizavimo forma svarbus tuo, kad pasitarnauja vaiko psichikos, jo asmenybės formavimuisi.

Tokie pirmaujantys psichologijos ir pedagogikos ekspertai kaip Elkoninas D.B., Zaporožecas A.V., Usova A.P., Žukovskaja R.I., Mendzheritskaya D.V., Fleerina E.A. savo darbus skyrė žaidimo klausimams. ir daugelis kitų.

Dauguma mokytojų gana aiškiai suvokia naujas socialines tendencijas ir rodo didelį susidomėjimą šiuolaikinėmis švietimo programomis bei technologijomis. Tačiau šios vaiko raidos sritys vis dar yra viena iš labiausiai neišplėtotų ikimokyklinio ugdymo sričių. Įskaitant labai mažai publikacijų ir praktinių darbų apie žaidimo įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio elgesio pagrindų formavimuisi ir emocinės sferos raidai tyrimą. Tai lemia mano projekto aktualumą ir naujumą. Elgesio ir emocijų koregavimo žaidimai šiuo metu yra aktualūs ir įdomūs, nes formuoja vaikų socialinius kontaktus, ugdo gebėjimą bendriems veiksmams kasdienėse situacijose. Juos su malonumu ir naudos galima naudoti bet kurioje klasėje, kasdienėje veikloje darželyje, taip pat laisvalaikiu su šeima. Šie žaidimai turinio ir metodų prasme yra prieinami tiek mokytojams, tiek tiesiog suaugusiems ikimokyklinukų šeimos nariams.

Mano projektas skirtas atkreipti mokytojų ir tėvų dėmesį į vaikų socialinės raidos, jų elgesio ir emocinės sferos žaidime koregavimą. mokinių susidomėjimo savimi ir juos supančiais žmonėmis atsiradimas. Dalyvavimas projekte įtikina vaikus, kad jie patys, jų pačių mintys, jausmai ir veiksmai, gebėjimas vertinti kitus, suprasti ir išreikšti save bendraujant ir žaidžiant yra kelias į sėkmę gyvenime, į galimybę užkariauti žmonių širdis. Projektas apima vaikų, mokytojų ir tėvų vienybę, todėl jie turi tapti visaverčiais jo dalyviais.

Informacijos apie pasirinktą problemą rinkimas ir analizė

Projekto tipas: informacinis, žaidimas.

Pagal trukmę: ilgalaikis.

Pagal kontaktų pobūdį: sode.

Pagal dalyvių skaičių: grupė, priekinė.

Projekto dalyviai: parengiamųjų ir vyresniųjų grupių vaikai, mokytoja psichologė, mokytojai, pavaduotoja BMR, vyresnioji auklėtoja, tėvai.

Problema.

Mūsų darželyje nuo 2000 metų, kaip ugdymo psichologė, dėmesį skyriau darbui su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais elgesio ir emocijų problemų. Remiantis vaikų stebėjimo grupėse ir diagnostikos rezultatais, paaiškėjo, kad vaikų bekonfliktinio bendravimo metodų formavimas yra labai svarbus aspektas ugdant vaikus bendraamžių grupėje. Stebėdama ikimokyklinukus pastebėjau jų nesugebėjimą suprasti savęs ir reguliuoti emocinę būseną, derėtis su bendraamžiais, priimti bendrą sprendimą, atsižvelgti į partnerio nuomonę. Be to, supratau, kad ne visi grupių mokytojai yra pakankamai susipažinę su teoriniais ir praktiniais vaikų socialinės ir emocinės raidos pagrindais; tėvai ne visada gali padėti vaikui saugiai išeiti iš emocinės konfliktinės situacijos, įveikti baimes, nerimą, agresiją ir pan.

Štai kodėl aš nusprendžiau kreiptis į šią temą: „Vyresnių ikimokyklinukų, kurių tarpusavio santykiai sutrikę, socialinės kompetencijos ugdymas žaidimo būdu“ .

Hipotezė.

Tikiu, kad žaidimų, skirtų elgesio ir emocijų koregavimui, vaikų bendravimui, išmanymas ir aktyvus naudojimas suaktyvins vaikų saviugdos mechanizmą, ko pasekoje vaikai įgis įgūdžių, gebėjimų ir patirties. būtini adekvačiam elgesiui visuomenėje, prisidedant prie geriausio jų asmenybės vystymosi ir pasirengimo vėlesniam gyvenimui; mokytojai ir tėvai įgis reikiamų bendravimo su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais įgūdžių, pakels jų psichologinių žinių lygį, išmoks suprasti "Maži žmonės" .

„Laimė yra tada, kai tave supranta, myli ir priima tokį, koks esi“ , ir šis supratimas neatsiranda savaime, jo reikia mokytis.

Projekto tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio ir emocijų žaidimo koregavimo metodų ir technikų, prisidedančių prie jų pozityvios socializacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, sukūrimas.

Projekto tikslai:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ugdomos dalykinės aplinkos vaikų socialinei raidai kūrimas;
2. Vieningos ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracijos, pedagoginio personalo, medicinos personalo ir tėvų darbo sistemos sukūrimas socialiniam ir asmeniniam vaikų vystymuisi;
3. Mokytojo ir vaikų bendravimo stiliaus tobulinimas;
4. Vaikų elgesio problemų ir emocinio nestabilumo prevencija ir žaidimų koregavimas.

Laukiami projekto rezultatai.

Numatomas rezultatas:

Ikimokyklinukai vysto:

1. Sąmoningas požiūris į save ir savo galimybes, adekvatus savęs vertinimas.
2. Gebėjimas savanoriškai reguliuoti savo veiklą, elgesio lankstumas, gebėjimas adekvačiai reaguoti į įvairias gyvenimo situacijas, gebėjimas valdyti savo emocijas.
3. Gebėjimas spręsti tarpasmeninių santykių su bendraamžiais ir suaugusiais problemas:

• pamatyti bendraamžį, pajusti savo vienybę su juo;
• derinti savo elgesį su kitų vaikų elgesiu;
• pamatyti ir pabrėžti kitų vaikų teigiamas savybes ir orumą;
• padėti bendraamžiui bendros veiklos procese, dalintis su juo;
• laisvai reikšti savo emocinę būseną, jausmus komunikacinėje sferoje

Mokytojams padidėja:

• mokinių socialinio ir asmeninio tobulėjimo profesinės kompetencijos lygis, įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi praktiškai naudojant žaidimo veiklos metodus ir metodus, koreguojant ikimokyklinukų elgesį ir emocinę sferą.

Tėvai padidina:

• išsilavinimo lygis per supažindinimą su žaviu bendravimo žaidimų pasauliu; formuojasi bekonfliktinės ugdymo proceso dalyvių sąveikos sistema (vaikai į projektą įtraukia tėvus, bendrauja tarpusavyje ir su auklėtojomis).

Projekto įgyvendinimo produktai:

1. Teminių pokalbių ir konsultacijų šia tema plėtojimas „Bendravimo žaidimai su vaikais ir suaugusiais“ ;
2. Bendravimo žaidimų kartoteko sudarymas.
3. Albumo dizainas "Aš ir mano vardas" .
4. Ikimokyklinukų grupėse portfelio kūrimas.
5. CSER kūrimas grupėse pagal federalinį išsilavinimo standartą.
6. Paskutinė pamoka „Kelias į save“

Projekto rezultatų vertinimas

Baigus darbą prie projekto, mokytoja psichologė, grupės mokytojos didino savo profesinę kompetenciją ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo klausimais; visi projekto dalyviai pradėjo aktyviai naudotis mano žaidimų sistema praktikoje koreguoti ikimokyklinukų elgesį ir emocijas; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai pakankamai aukštu lygiu yra įvaldę nekonfliktinių bendravimo formų įgūdžius, t.y. mažėjo konfliktų grupėje tarp vaikų, mokinių elgesys tapo lankstesnis ir emociškai jautresnis.

Išvada ir išvados

Bendravimo įgūdžių mokymas įvairiose gyvenimiškose situacijose – su bendraamžiais, mokytojais, tėvais ir kitais aplinkiniais žmonėmis, žaidimai elgesiui ir emocijoms koreguoti ugdo teigiamas vaikų charakterio savybes, kurios prisideda prie geresnio supratimo bendravimo procese. Mano pastebėjimais, vaikai susidomėjo dalyvauti projekte, jiems patiko ir reikėjo, vadinasi, mano darbas nenuėjo veltui. Kartu su mokytojais, vaikais, tėvais, pasitelkę įdomius žaidimus, stengėmės padėti vaikams įžengti į šiuolaikinį pasaulį, tokį sudėtingą, dinamišką, pasižymintį daugybe neigiamų reiškinių, tapti emociškai jautriais ir malonesniais.

Vaikus, kaip mažus daigelius, traukia saulė, meilė, gerumas, paslaptingo pasaulio pažinimas, kuriame kiekvienas turi rasti savo vietą, tai yra, manau, kad mano projektas turi būti savaip naudingas kiekvienam: vaikams, mokytojams. , ir tėvai.

Studijuojant informacijos šaltinius, literatūrą, buvo surinkta daug įdomios ir informatyvios medžiagos, kuri buvo peržiūrėta būtent vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Praktinės dalies rezultatas – albumo sukūrimas "Aš ir mano vardas" , ikimokyklinukų portfolio, taip pat bendravimo žaidimų, pramogų ir baigiamosios pamokos kartotekai „Kelias į save“ ; CSER kūrimas grupėse, kuriose vaikai gali žaisti įvairius žaidimus, atsipalaiduoti, sumažinti agresiją, tiesiog atsipalaiduoti.

Taigi socialinio ir asmeninio tobulėjimo darbas mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, o ypač elgesio ir emocijų koregavimo žaidimai kartu su kitomis ugdymo priemonėmis yra pradinio socialiai adaptuotos, harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimosi etapo pagrindas.

Literatūra.

1. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. Mes mokome vaikus bendrauti. Charakteris, komunikabilumas. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997.240 m.
2. Knyazeva O.L. Aš-Tu-Mes. Ikimokyklinukų socialinio ir emocinio ugdymo programa. - M .: Mozaika-Sintez, 2003 .-- 168psl.
3. Nifontova OV Psichologiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo teigiamai spręsti konfliktines situacijas formavimo ypatumai: Autoriaus santrauka. Dis. Cand. Ped. Mokslas. - Kurskas. 1999 .-- 16s.
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Ikimokyklinukų tarpusavio santykiai: diagnostika, problemos, korekcija. - M .: Vlados, 2003.160 p.
5. Stepanova G. Ikimokyklinuko socialinė raida ir jo pedagoginis vertinimas darželyje. // Ikimokyklinis ugdymas. 1999. Nr.10. - S. 29-
6. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. (Vaikams nuo 3 iki 6 metų)- SPb .: Vaikystės spauda, ​​2000. -384s.

< Предыдущая