Tatjana Bodyakshina
Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinių ir komunikacinių kompetencijų ugdymas.

Socialinės-komunikacinės kompetencijosįtraukti 2 nuorodas sąvokų: socializacija ir bendravimas. Socialinė kompetencija vaikas yra asmenybės formavimosi procesas tam tikruose socialines sąlygas... Vaikas mokosi tam tikroje visuomenėje priimtų elgesio normų, moralės normų, vertybių ir gairių. Jaunesniuose ikimokyklinė socializacija vyksta palaipsniui, iš pradžių vaikas prisitaiko prie visuomenės, kurioje gyvena, vėliau mėgdžiodamas mokytoją pradeda įsisavinti naujas žinias. Palaipsniui vaikas ugdo žinias ir įgūdžius, ugdo laikyseną pagal vietą ir situaciją.

Komunikabilus kompetencija Ar gebėjimas užmegzti ir palaikyti reikiamus ryšius su kitais žmonėmis (vaikas - vaikas, vaikas - suaugęs)... Kad jie būtų veiksmingi, o vaikas galėtų kokybiškai įvaldyti bendravimo įgūdžius, jis turi išmokti šių dalykų įgūdžių:

Sluoksniuotas komunikacinis modelis vaiko vystymasis.

(pagal E. V. Rybaką)

Lygis Išorinės apraiškos Normų įsisavinimas, bendravimo taisyklės Sąveika, bendradarbiavimas su suaugusiais ir bendraamžiais Požiūris į kitus

IV - aukštas Gyvas susidomėjimas, ištvermė, ramumas, emocijų gausa Kūrybiškumas, savarankiškumas, protingas darbštumas Aktyvumas, bendra kūryba, pasitikėjimas, supratimas, susitarimas, tarpusavio kontrolė Humaniškas; jautrumas, dosnumas, atsidavimas, meilė, pagarba

III - didesnis nei vidutinis Susidomėjimas, aktyvumas, teigiamos emocijos, ramumas Santūrumas, mandagumas, darbštumas, susivaldymas Bendradarbiavimas, noras padėti, aktyvumas, gebėjimas atsiskaityti su kitų nuomone Tolerancija, rūpestingumas, pagarbumas, dėmesingumas

II - vidutinis Abejingumas, pasyvumas, abejingumas, silpnumas, emocijų letargija, pažįstamumas Veikla (formaliai kontroliuojama, žinios, bet ne atlikimas, bekompromisis, autoritarizmas Pasyvumas, įsakymų vykdymas pagal pareikalavimą; neutralumas kitų atžvilgiu, automatizmas, iniciatyvumo stoka.

Aš – žemas grubumas, nepagarba, neigiamos emocijos, impulsyvumas, išdaigos, žiaurios reakcijos, perdėtas

aktyvumas (pasyvumas, garsumas Žinių stoka; nesugebėjimas laikytis elgesio taisyklių ir normų; iššūkis, kontrolės stoka Egoizmas, nesugebėjimas atsiskaityti su kitų nuomone, konfliktas (piktybiškumas) Atviras – paslėptas negatyvizmas, apgaulė, įtarinėjimas, savęs įkyrimas ir netikras niekšiškumas

Vaiko supažindinimo su socialiniai pasaulis priklauso nuo priemonių, kurias naudoja mokytojas. Pedagoginiame procese svarbu atrinkti ir atspindėti tuos reiškinius ir įvykius, kurie bus suprantami vaikui, gali jį paveikti. "Gyvai"... Supančio pasaulio daiktų ir reiškinių pažinimas vyksta bendraujant su mokytoju. Mokytojas pasakoja, rodo ir paaiškina – vaikas perima elgesio stilių ir socialinė patirtis... Įvairių rūšių grožinė literatūra turėtų būti įtraukta į vaiko gyvenimą. žanrų: pasakos, eilėraščiai, pasakojimai. Pavyzdžiui, gaidžiai pūkavosi, bet kovoti nedrįso. Jei daug gaidysi, gali netekti plunksnų. Jei pamesi plunksnas, nebus ko gaidyti.

Žaidimai ir pratimai yra būtini norint skatinti plėtra vaiko bendravimo sferos, kuriose: užduotys:

1. Apsauginių barjerų įveikimas, grupės telkimas.

2. Socialinio stebėjimo plėtra, gebėjimas teigiamai įvertinti bendraamžį.

3. Vystymas grupinio bendravimo įgūdžiai, gebėjimas derėtis ir rasti kompromisas.

Taigi, plėtra bendravimo įgūdžiai prisidės prie vaiko gebėjimo bendrauti, teisingai elgtis visuomenėje, užmegzti draugiškus santykius tarp bendraamžių, kurie lems kokybišką ikimokyklinuko socialinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymas.

Susijusios publikacijos:

Konsultacija pedagogams „Bendravimo žaidimų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio pasitikėjimo ugdymui“ Metodinis tobulinimas „Bendravimo žaidimų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio pasitikėjimo ugdymui“ Supažindinti vaiką su pasauliu.

Protų žiedas mokytojams „Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas“ Smegenys – žiedas pedagogams tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas“. Renginio tikslas: lygio kėlimas.

Žaidimai, skirti ugdyti 5-6 metų vaikų socialines ir komunikacines savybesŽaidimai, skirti ugdyti 5-6 metų vaikų socialines ir komunikacines savybes. Turinys: 1. „Zoologijos sodas“ 2. „Gyvas paveikslas“ 3. „Kino juosta“ 4. „Dėžutė.

Programa „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimas pantomimos pagalba“ Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Irkutsko miesto kombinuoto tipo № 144 darželis. Darbo programa.

Bendravimo formavimas yra svarbi normalios psichologinės vaiko raidos sąlyga. Ir taip pat viena iš pagrindinių pasiruošimo užduočių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas LEGO konstravimo priemonėmisŠiuo metu tikslinami pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai. Vaikai siekia pažinti juos supančią tikrovę.

I skyrius. Vaikų ir tėvų emocinės kompetencijos santykio prielaidų teorinis tyrimas

Emocinio intelekto sampratos raidos istorija

Emocinio intelekto modeliai

Emocinio intelekto formavimosi lygiai

Pagrindiniai emocinio intelekto ugdymo principai

§ 2. Empatijos ugdymas ikimokykliniame amžiuje

· „empatijos“ sąvokos apibrėžimas ir jos rūšys

Empatijos ugdymas

· 7 metų krizės psichinio turinio analizė L.S. raidos teorijoje. Vygotskis

§ 3. Vaiko ir tėvų santykiai kaip sėkmingos vaiko raidos veiksnys

II skyrius. Empirinis tėvų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės kompetencijos ryšio tyrimas

§ 1. Tikslai, uždaviniai, metodika ir tyrimo metodai

§ 2. Metodų aprašymas

§ 3. Gautų rezultatų analizė ir aptarimas

§ 4. Išvados

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Mūsų visuomenėje vykstantys pokyčiai reikalauja naujo tipo žmonių santykių, paremtų humanistiniais pagrindais, kuriuose pateikiamas požiūris į Žmogų kaip į individą. Žmonių santykių pertvarka vyksta naujų vertybių įtvirtinimo procese, todėl emocinės santykių pusės formavimas „asmuo-asmens“ sistemoje yra ypač svarbus.

Rusijos psichologija sukaupė duomenų, leidžiančių svarstyti emocinės sferos raidą asmenybės formavimosi proceso kontekste (G.M.Breslav, F.E. Vasiliukas, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporožets, V.V. Zenkovsky, VK Kotyrlo, AD Kosheleva, AN Leontyev, MI Lisina, Ya.Z. Neverovich, AG Ruzskaya, SL Rubinstein, LP Strelkova, D. B. Elkonin, P. M. Yakobson ir kiti).

Vaiko emocinės sferos ugdymas prisideda prie žmogaus socializacijos proceso, santykių formavimosi suaugusiųjų ir vaikų bendruomenėse.

Emocinė kompetencija yra susijusi su emociniu intelektu ir juo grindžiama. Norint išmokyti konkrečių su emocijomis susijusių kompetencijų, reikalingas tam tikras emocinio intelekto lygis.

Emocinę kompetenciją suprantame kaip gebėjimą panaudoti emocines žinias ir įgūdžius pagal visuomenės reikalavimus ir normas, siekiant užsibrėžtų tikslų.

Emocinės kompetencijos ugdymą skatina tokie santykiai šeimoje, kai tėvai yra dėmesingi asmeniniam vaikų gyvenimui, kai vaikas išklauso ir padeda jam suprasti savo emocijas ir jausmus, kai jie skatina ir dalijasi vaiko interesais, atsižvelgti į jo nuomonę. Įtemptas emocinis fonas šeimoje, irzlumas, nepasitenkinimas mama, jos nenoras bendrauti su vaiku neprisideda prie jo vystymosi. Aukšta emocinė kompetencija padeda rasti išeitį iš sudėtingų situacijų. Kai jis mažėja, didėja vaiko agresyvumo lygis. Kuo mažiau vaiko nerimo ir nusivylimo, tuo aukštesnis jo emocinės kompetencijos lygis. Emocinės kompetencijos formavimuisi įtakos turi tokių vaiko asmeninių savybių ugdymas kaip emocinis stabilumas, pozityvus požiūris į save, vidinės gerovės jausmas, aukštas savo empatijos įvertinimas. Šių savybių vystymuisi, visų pirma, įtakos turi bendra šeimos atmosfera, vaiko santykiai su tėvais. Emocinė kompetencija gali būti ugdoma, jei šeimoje diskutuojama apie jausmų apraiškas ir vaiko veiksmų pasekmes kitiems žmonėms, emocinių situacijų priežastis, bandoma situaciją pažvelgti iš kito žmogaus pusės.

Taigi tyrimo aktualumą lemia, pirma, tokio iš esmės svarbaus tarpasmeninei sąveikai ir komunikacijai reiškinio, kaip empatija, svarbos sustiprėjimas, antra, nepakankamas problemos vystymas pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių. , ir, trečia, valstybės problema praktikoje, susijusi su būtinybe teikti pirmenybę asmeninei sąveikai, pagrįstai empatija, kaip visuotinei žmogaus vertybei.

Tyrimo tikslas: ištirti emocines ir psichologines ikimokyklinukų charakteristikas, susijusias su jų tėvų emocinės kompetencijos lygiu.

Tyrimo tikslai:

Literatūros tiriama tema studijavimas ir analizė;

Tėvų emocinės kompetencijos tyrimas;

Tėvų empatijos lygio tyrimas;

Tėvų ir vaikų santykių tyrimas;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nusivylimo tyrimas;

Vaikų savigarbos lygio tyrimas;

Ikimokyklinukų kūrybinio išsivystymo lygio tyrimas;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio jautrumo tyrimas.

Tyrimo objektas: tėvų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinė kompetencija

Tyrimo objektas: tėvų emocinės kompetencijos ryšys su ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinėmis ir elgesio ypatybėmis.

Bendra hipotezė: emociškai kompetentingi tėvai prisideda prie palankesnės emocinės ir psichinės vaiko raidos.

Privati ​​hipotezė:

1. Aukštas tėvų emocinės kompetencijos lygis koreliuoja su labiau psichologine vaiko branda nusivylimo situacijoje.

2. Emocinė tėvų kompetencija yra susijusi su adekvatesne jų vaikų savigarba ir siekių lygiu.

3. Aukščiausią kūrybinės vaizduotės ir empatijos išsivystymo lygį rodo ikimokyklinukai, kurių tėvai turi aukštą emocinės kompetencijos lygį.

Kaip psichodiagnostikos priemonės buvo naudojami šie metodai:

Literatūros tyrimo tema analizės metodas;

Psichodiagnostikos metodai (testavimas)

Gautų duomenų matematinės ir statistinės analizės metodai:

I skyrius. Vaikų ir tėvų emocinės kompetencijos santykio prielaidų teorinis tyrimas

§ 1. Emocinės kompetencijos samprata ir struktūra

Emocinio intelekto sampratos raidos istorija

Pirmosios publikacijos apie EI problemą priklauso J. Meyer ir P. Salovey. Vakaruose itin populiari D. Goleman knyga „Emotional Intelligence“ buvo išleista tik 1995 m.

Emocinis intelektas (EI) (angl. sensors). Salovey ir Meyer inicijavo mokslinius tyrimus, kurių tikslas buvo ištirti esminių emocinio intelekto komponentų vystymosi galimybes ir ištirti jų reikšmę. Pavyzdžiui, jie išsiaiškino, kad grupėje žmonių, kurie žiūri nemalonų filmą, greičiau atsigauna tie, kurie sugeba lengvai atpažinti kitų emocijas (1995). Kitame pavyzdyje žmonės, kurie lengvai atpažino kitų emocijas, galėjo geriau prisitaikyti prie savo aplinkos pokyčių ir sukurti palankią socialinių santykių sistemą.

Salovey ir Mayer inicijavo mokslinius tyrimus, kurių tikslas buvo ištirti emocinio intelekto ypatybes, o „emocinio intelekto“ sąvoka tapo plačiai paplitusi Danielio Golemano ir Manfredo Ca de Vry darbų dėka.

Dešimtojo dešimtmečio pradžioje Danielis Golemanas susipažino su Salovey ir Mayer darbais, dėl kurių galiausiai buvo sukurta knyga „Emocinis intelektas“. Golemanas rašė mokslinius straipsnius „The New York Times“, jo skyrius buvo skirtas elgesio ir smegenų tyrimams. Psichologo išsilavinimą jis įgijo Harvarde, kur, be kita ko, dirbo su Davidu McClelandu. McClelandas 1973 m. buvo tarp tyrėjų grupės, kuri sprendė šią problemą: kodėl klasikiniai kognityvinio intelekto testai mums mažai pasako apie tai, kaip tapti sėkmingu gyvenime.

IQ nelabai gali nuspėti darbo kokybę. Hunteris ir Hunteris 1984 m. apskaičiavo, kad tarp skirtingų IQ testų buvo apie 25% neatitikimų.

Weschleris teigė, kad ne intelektualiniai gebėjimai yra neatsiejama nuo gebėjimo būti sėkmingam gyvenime. Weschleris nebuvo vienintelis mokslininkas, teigęs, kad ne kognityviniai IQ aspektai yra svarbūs prisitaikymui ir sėkmei.

Robertas Thorndike'as apie socialinį intelektą rašė 1930-ųjų pabaigoje. Deja, „pionierių“ darbai šioje srityje dažniausiai buvo užmiršti arba nepastebėti iki 1983 m., kai Howardas Gardneris pradėjo rašyti apie multiplikacinį intelektą. Jis teigė, kad intrapersonalinis ir tarpasmeninis intelektas yra toks pat svarbus kaip ir IQ, matuojamas IQ testais.

IQ apribojimų tyrimo pavyzdys yra 40 metų trukęs longitudinis tyrimas, kuriame dalyvavo 450 berniukų iš Sommervilio, Masačusetso valstijos. Du trečdaliai berniukų buvo iš pasiturinčių šeimų, trečdalis intelekto buvo mažesnis nei 90. Tačiau IQ neturėjo didelės įtakos jų darbo kokybei. Didžiausi skirtumai buvo tarp tų žmonių, kurie vaikystėje puikiai susidorojo su nepasitenkinimo jausmais, sugebėjo valdyti emocijas ir apsieiti be kitų žmonių.

Nereikia pamiršti, kad pažintiniai ir nekognityviniai gebėjimai yra glaudžiai susiję. Yra tyrimų, kurie rodo, kad emociniai ir socialiniai įgūdžiai padeda lavinti pažinimo įgūdžius. Tokio tyrimo pavyzdys yra Shod, Michel ir Pick tyrimas (1990), kai vaiko buvo paprašyta suvalgyti vieną gabalėlį marmelado arba du, jei jis laukia tyrėjo. Po daugelio metų šių žmonių tyrimai parodė geresnį vystymąsi kartu su emociniais ir pažintiniais gebėjimais tiems, kurie vaikystėje galėjo laukti tyrėjo.

Martin Seliman (1995) pristatė išmokto optimizmo sąvoką. Jis kalbėjo apie tai, kaip optimistai linkę daryti ypatingas, laikinas, išorines prielaidas apie įvykio priežastis (geras ar blogas), o pesimistai – globalias, nuolatines, vidines priežastis. Selimano tyrimai parodė, kad optimistiškai nusiteikę pardavimų vadybininkai trokštantys yra efektyvesni (procentais jų pajamos yra 37% didesnės nei „pesimistų“). Emocinio intelekto praktinė vertė glaudžiai susijusi su sritimi, kurios dėka sąvoka išplito – kalbame apie lyderystės teoriją. Tačiau emocinis intelektas mums gali būti naudingas psichoterapinės praktikos rėmuose.

Emocinio intelekto modeliai

Šiuo metu egzistuoja kelios emocinio intelekto sąvokos ir nėra vieno požiūrio į šios sąvokos turinį.

„Emocinio intelekto“ sąvoka yra glaudžiai susijusi su tokiomis sąvokomis kaip empatija ir aleksitimija.

Viena pagrindinių emocinio intelekto funkcijų – apsaugoti nuo streso ir prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų.

Yra keturi pagrindiniai EQ komponentai: - savimonė - savikontrolė - empatija - santykių įgūdžiai.

Emocinio intelekto samprata jo populistiniame įsikūnijime dažnai aptinkama literatūroje apie efektyvaus vadovavimo problemą. Aukščiau yra keturi emocinio intelekto komponentai. Danielis Golemanas tarp jų išskiria penktąją – motyvaciją.

Emocinio intelekto struktūros ypatybių tyrimas pradėtas palyginti neseniai, o ne pas mus, todėl rusų kalba medžiagos šia tema yra palyginti nedaug.

Įvairūs šaltiniai anglų kalbos emocinį intelektą verčia skirtingai.

Naudojant tokius vertimus kaip „emocinis intelektas“, EQ (emocionalumo koeficientas) susiejamas su IQ. Natūraliai kyla klausimas, kiek pagrįstas šio konkretaus termino vartojimas, turint omenyje, kad kalbame apie emocijas. Norint įvertinti terminologinį tikslumą, reikia turėti supratimą, koks semantinis turinys yra įterptas į žodžius „emocinis intelektas“ (tai yra žmogaus gebėjimas suprasti ir išreikšti savo jausmus, taip pat suprasti ir sukelti kitų jausmus). žmonės). Labai rizikinga emocijas, kaip psichinio gyvenimo apraiškas, susieti su intelektu, tačiau emocijų valdymas sąmoningu lygiu yra veikla, kurią galima priskirti intelektualiai.

Pati emocinio intelekto idėja tokia forma, kokia egzistuoja šis terminas, dabar išaugo iš socialinio intelekto sampratos, kurią sukūrė tokie autoriai kaip Edwardas Thorndike'as, Joy'us Guildfordas, Hansas Eysenckas. Kognityvinio mokslo raidoje tam tikru laikotarpiu per daug dėmesio buvo skiriama informaciniams, „kompiuteriniams“ intelekto modeliams, o afektinis mąstymo komponentas, bent jau Vakarų psichologijoje, atsitraukė į antrą planą.

Socialinio intelekto samprata buvo būtent ta grandis, sujungianti afektinius ir kognityvinius pažinimo proceso aspektus. Socialinio intelekto srityje buvo sukurtas požiūris, kuris žmogaus pažinimą suprato ne kaip „skaičiavimo mašiną“, o kaip pažintinį-emocinį procesą.

Humanistinė psichologija tapo dar viena prielaida siekiant didesnio dėmesio emociniam intelektui. Po to, kai šeštajame dešimtmetyje Abrahamas Maslowas pristatė savirealizacijos sampratą, Vakarų psichologijoje įvyko „humanistinis bumas“, dėl kurio buvo pradėti rimti integralūs asmenybės tyrimai, jungiantys pažintinę ir emocinę žmogaus prigimties puses.

Vienas iš humanistinės bangos tyrinėtojų Peteris Salouay'us 1990 metais paskelbė straipsnį „Emocinis intelektas“, kuris, daugumos profesionalų bendruomenės nuomone, buvo pirmasis leidinys šia tema. Jis rašė, kad per pastaruosius kelis dešimtmečius idėjos apie intelektą ir emocijas radikaliai pasikeitė. Protas nebebuvo suvokiamas kaip tam tikra ideali substancija, emocijos – pagrindinis intelekto priešas, abu reiškiniai įgavo realią reikšmę kasdieniame žmogaus gyvenime.

Salouay ir jo bendraautorius Johnas Mayeris emocinį intelektą apibrėžia kaip „gebėjimą suvokti ir suprasti emocijomis išreikštas asmenybės apraiškas, valdyti emocijas remiantis intelektualiniais procesais“. Kitaip tariant, emocinis intelektas, jų nuomone, susideda iš 4 dalių:

1) gebėjimas suvokti ar jausti emocijas (tiek savo, tiek kito žmogaus);

2) gebėjimas nukreipti savo emocijas padėti protui;

3) gebėjimas suprasti, ką išreiškia ta ar kita emocija;

4) gebėjimas valdyti emocijas.

Kaip vėliau rašė Salouay kolega David Caruso: „Labai svarbu suprasti, kad emocinis intelektas nėra intelekto priešingybė, nėra proto triumfas prieš jausmus, tai yra unikali abiejų procesų sankirta“.

1997 m. rugsėjį susikūrė asociacija „6 Seconds“ siekiant paremti emocinio intelekto tyrimus ir užtikrinti, kad jų rezultatai būtų pritaikyti praktikoje (6 Seconds veda mokymus ir tobulinimo grupes, gerindamas emocinį klimatą šeimose, mokyklose ir organizacijose). Jie siūlo savo supratimą apie šį reiškinį, pagrįstą praktika: „gebėjimas pasiekti optimalių rezultatų santykiuose su savimi ir kitais žmonėmis“. Kaip matote, apibrėžimas su plačiomis interpretavimo galimybėmis. Galimi variantai tiek humanizmo kryptimi, tiek abipusio supratimo laipsnio didinimu, tiek manipuliavimo, siekiant asmeninės naudos, kryptimi. Bet kuriuo atveju „6 sekundės“ emocinį intelektą supranta grynai pragmatiniu požiūriu.

Tiesą sakant, vienas reikšmingiausių emocinės kultūros tyrimo pasiekimų įvyko 1980 m., kai šioje srityje pradėjo dirbti psichologas daktaras Reuvenas Bar-Onas, Amerikos izraelietis.

Reven Bar-On siūlo panašų modelį. Emocinis intelektas Bar-On interpretacijoje – tai visi nekognityviniai gebėjimai, žinios ir kompetencija, įgalinančios žmogų sėkmingai susidoroti su įvairiomis gyvenimo situacijomis.

Emocinio intelekto modelių kūrimas gali būti laikomas tęstinumu tarp afekto ir intelekto. Istoriškai pirmasis buvo Salouay ir Mayer darbas, ir jis apėmė tik pažintinius gebėjimus, susijusius su informacijos apie emocijas apdorojimu. Tada įvyko asmeninių savybių vaidmens stiprėjimo aiškinimo poslinkis. Ekstremali šios tendencijos išraiška buvo Bar-On modelis, kuris apskritai atsisakė emociniam intelektui priskirti pažintinius gebėjimus. Tiesa, šiuo atveju „emocinis intelektas“ virsta gražia menine metafora, nes juk žodis „intelektas“ nukreipia reiškinio interpretaciją į pagrindinę pažinimo procesų srovę. Jei „emocinis intelektas“ aiškinamas kaip išskirtinai asmeninė savybė, tada pats termino „intelektas“ vartojimas tampa nepateisinamas.

Gebėjimų modelis

Emocinis intelektas – kaip apibrėžė J. Mayer, P. Salovey ir D. Caruso, protinių gebėjimų grupė, padedanti suvokti ir suprasti savo bei kitų emocijas. Šis metodas, laikomas ortodoksiškiausiu, vadinamas gebėjimų modeliu.

EI komponentai gebėjimų modelyje

Gebėjimų modelio rėmuose išskiriami šie hierarchiškai organizuoti gebėjimai, sudarantys EI:

1.emocijų suvokimas ir raiška

2.mąstymo per emocijas efektyvumo gerinimas

3.savo ir kitų emocijų supratimas

4.Emocijų valdymas

Ši hierarchija grindžiama šiais principais: Gebėjimas atpažinti ir reikšti emocijas yra emocijų generavimo pagrindas konkrečioms procedūrinio pobūdžio problemoms spręsti. Šios dvi gebėjimų klasės (atpažinti ir reikšti emocijas bei jas panaudoti sprendžiant problemas) yra pagrindas išoriškai pasireiškiančiam gebėjimui suprasti įvykius, vykstančius prieš emocijas, ir juos sekti. Visi minėti gebėjimai būtini vidiniam savo emocinių būsenų reguliavimui ir sėkmingam išorinės aplinkos poveikiui, lemiančiam ne tik savo, bet ir kitų žmonių emocijų reguliavimą.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad emocinis intelektas šioje sąvokoje laikomas socialinio intelekto posisteme.

Taigi, apibendrinant visa tai, kas išdėstyta aukščiau, paaiškėja, kad žmonės, turintys aukštą emocinio intelekto lygį, puikiai suvokia savo emocijas ir kitų žmonių jausmus, gali valdyti savo emocinę sferą, todėl jų elgesys visuomenėje yra labiau prisitaikantis ir lengviau pasiekia savo tikslus bendraudami su kitais.

Danielio Golemano emocinio intelekto modelis

Savivoka

Emocinis savęs suvokimas. Lyderiai, turintys aukštą emocinę savimonę, įsiklauso į savo jausmus ir suvokia savo jausmų įtaką jų psichologinei būklei ir veiklai. Jie jautriai reaguoja į savo pagrindines vertybes ir dažnai gali intuityviai pasirinkti geriausią būdą, kaip elgtis sudėtingoje situacijoje, suvokdami visą vaizdą savo instinkto dėka. Lyderiai, turintys stiprią emocinę savimonę, dažnai yra teisingi ir nuoširdūs, gali atvirai kalbėti apie savo jausmus ir tikėti savo idealu.

Tiksli savigarba. Aukštą savigarbą turintys lyderiai paprastai žino savo stipriąsias puses ir suvokia savo ribas. Jie su humoru bendrauja su savimi, lengvai išmoksta įgūdžių, kurių gerai neišmano, ir laukia konstruktyvios kritikos bei atsiliepimų apie savo darbą. Lyderiai, turintys tinkamą savigarbą, žino, kada prašyti pagalbos ir į ką atkreipti dėmesį ugdydami naujas lyderio savybes.

Kontrolė

Pasitikėjimas savimi. Tiksliai žinodami, ką jie sugeba, lyderiai gali visapusiškai išnaudoti savo stipriąsias puses. Pasitikintys lyderiai mielai imasi sudėtingų užduočių. Tokie lyderiai nepraranda realybės jausmo, turi savo orumo jausmą, kuris išskirs juos iš grupių fono.

Emocijų tramdymas. Šį įgūdį turintys lyderiai randa būdų, kaip suvaldyti savo destruktyvias emocijas ir impulsus ir netgi panaudoti juos savo naudai. Vadovo, gebančio valdyti savo jausmus, įkūnijimas yra lyderis, kuris išlieka ramus ir protingas net esant dideliam stresui ar krizės metu – jis išlieka ramus net ir susidūręs su problemine situacija.

Atvirumas. Sąžiningi sau ir kitiems lyderiai gyvena harmonijoje su savo vertybėmis. Atvirumas – nuoširdi savo jausmų ir įsitikinimų išraiška – skatina sąžiningus santykius. Tokie lyderiai atvirai pripažįsta savo klaidas ir nesėkmes ir, neužmerkdami akių, kovoja su neetišku kitų elgesiu.

Reagavimas. Lyderiai, pasižymintys prisitaikymu, gali mikliai susidoroti su įvairiais poreikiais, neprarasdami dėmesio ir energijos, ir jaučiasi patogiai neišvengiamai neapibrėžtame organizaciniame gyvenime. Tokie lyderiai lanksčiai prisitaiko prie kitų sunkumų, vikriai prisitaiko prie besikeičiančios situacijos ir jiems svetimas inertiškas mąstymas naujų duomenų ir aplinkybių akivaizdoje.

Noras laimėti. Šią savybę turintys vadovai vadovaujasi aukštais asmeniniais standartais, verčiančiais nuolat siekti tobulėjimo – gerinti savo darbo kokybę ir pavaldinių efektyvumą. Jie yra pragmatiški, kelia sau ne itin aukštus, bet sudėtingus tikslus ir geba apskaičiuoti riziką taip, kad tie tikslai būtų pasiekiami. Noro laimėti ženklas – nuolatinis noras mokytis ir mokyti kitus, kaip dirbti efektyviau.

Iniciatyva. Lyderiai, kurie jaučia tai, ko reikia efektyvumui, tai yra įsitikinę, kad laiko sėkmę už uodegos, išsiskiria iniciatyvumu. Jie naudojasi galimybėmis – arba patys jas kuria, o ne tik sėdi prie jūros ir laukia oro. Toks vadovas nedvejodamas sulaužys ar bent apeis taisykles, jei to prireiks ateičiai. Optimizmas. Optimizmu pakrautas lyderis ras būdą išsisukti iš sunkių aplinkybių, šioje situacijoje matys galimybę, o ne grėsmę. Toks lyderis kitus žmones vertina teigiamai, tikisi iš jų geriausio. Savo pasaulėžiūros dėka (jiems, kaip žinia, „stiklinė pusiau pilna“) visus būsimus pokyčius jie suvokia kaip pokyčius į gerąją pusę.

Socialinis reagavimas

Empatija. Lyderiai, gebantys įsiklausyti į kitų jausmus, gali prisitaikyti prie įvairiausių emocinių užuominų. Ši savybė leidžia jiems suprasti neišsakytus individų ir grupių jausmus. Tokie lyderiai yra simpatiški aplinkiniams ir geba mintyse užimti kito žmogaus vietą. Šios empatijos dėka vadovas puikiai sutaria su skirtingų socialinių sluoksnių ar net kitų kultūrų žmonėmis.

Verslo sąmoningumas. Lyderiai, kurie puikiai suvokia visus organizacijos gyvenimo judėjimus, dažnai yra politiškai įžvalgūs, geba atpažinti svarbias socialines sąveikas ir suprasti valdžios hierarchijos subtilybes. Šie vadovai dažniausiai supranta, kokios politinės jėgos veikia organizacijoje ir kokios orientacinės vertybės bei neišsakytos taisyklės lemia jos darbuotojų elgesį.

Naudingumas. Lyderiai, turintys šį gebėjimą, stengiasi sukurti emocinį klimatą organizacijoje, kad žmonės, kurie tiesiogiai bendrauja su klientais ir klientais, visada palaikytų su jais tinkamus santykius. Šie vadovai atidžiai stebi savo klientų pasitenkinimą, kad įsitikintų, jog jie gauna tai, ko jiems reikia. Jie patys taip pat visada pasiruošę bendrauti su visais.

Santykių tvarkymas

Įkvėpimas. Lyderiai, turintys šiuos įgūdžius, gali sukelti darbuotojų atsakymus, įtraukdami juos į įtikinamą ateities viziją ar bendrą misiją. Tokie lyderiai asmeniškai rodo norimo elgesio pavyzdį pavaldiniams ir geba suformuluoti bendrą misiją taip, kad įkvėptų kitus. Jie kelia tikslus, kurie peržengia kasdienes užduotis, todėl darbuotojų darbas tampa dvasingesnis.

Įtaka. Gebėjimo daryti įtaką žmonėms ženklai yra įvairūs: nuo gebėjimo pasirinkti tinkamą toną kreipiantis į konkretų klausytoją iki gebėjimo pritraukti suinteresuotąsias šalis į savo pusę ir sulaukti didžiulio palaikymo savo iniciatyvai. Kai lyderiai, turintys šį įgūdį, pasiekia grupę, jie visada yra įtikinami ir žavūs.

Pagalba savęs tobulėjimui. Lyderiai, turintys žmogiškųjų gebėjimų ugdymo istoriją, nuoširdžiai domisi tais, kuriems padeda tobulėti – mato savo tikslus, stipriąsias ir silpnąsias puses. Tokie lyderiai sugeba laiku duoti vertingų patarimų savo pareigūnams. Iš prigimties jie yra geri mokytojai ir mentoriai.

Pokyčių skatinimas. Lyderiai, galintys inicijuoti pokyčius, gali pastebėti pokyčių poreikį, mesti iššūkį nusistovėjusiai dalykų tvarkai ir pasisakyti už naują. Jie gali stipriai pasisakyti už pokyčius net ir esant opozicijai, pateikdami įtikinamą pokyčio argumentą. Jie žino, kaip rasti praktinių būdų, kaip įveikti jiems trukdančias kliūtis.

Konfliktų sprendimas. Lyderiai, kurie yra įgudę spręsti nesutarimus, yra įgudę mesti iššūkį konfliktuojančioms šalims į atvirą pokalbį; jie sugeba suprasti skirtingas nuomones ir tada rasti bendrą pagrindą – idealą, kuriuo gali dalytis visi. nei iškelkite konflikto į paviršių, priimkite visų jo dalyvių jausmus ir pozicijas, o tada nukreipkite šią energiją į bendro idealo pagrindą.

Komandinis darbas ir bendradarbiavimas. Lyderiai, kuriuos galima apibūdinti kaip puikų komandos žaidėją, organizacijoje kuria bendruomeniškumo atmosferą ir rodo pagarbaus, atsakingo ir draugiško požiūrio į pačius žmones pavyzdžius. Jie įtraukia kitus į aktyvų, beatodairišką bendrų idealų siekimą, stiprina moralę ir komandos vienybės jausmą. Jie skiria laiko užmegzti ir užmegzti artimus žmonių santykius už darbo aplinkos ribų.

Emocinio intelekto formavimosi lygiai

Gerai suformuotas emocinis intelektas įgalina teigiamą požiūrį:

Supančiam pasauliui, vertinti jį kaip tokį, kuriame gali užtikrinti savo sėkmę ir gerovę;

Kitiems žmonėms (kaip verta tokio požiūrio);

Sau sau (kaip žmogui, gebančiam savarankiškai nustatyti savo gyvenimo tikslus ir aktyviai veikti jų įgyvendinimo link, be to, vertas pagarbos sau).

Kiekvienas žmogus turi tam tikrą savo emocinio intelekto išsivystymo lygį. Pažvelkime į galimus variantus.

Žemiausias emocinio intelekto lygis atitinka:

· Emocinės reakcijos pagal sąlyginį refleksinį mechanizmą (buvote sugniuždytas transporte – buvote nemandagus atsakas);

· Veiklos įgyvendinimas, kai vyrauja išoriniai komponentai, o ne vidinis, esant žemam jos supratimo lygiui (kažkas tau pasakė, kad taip reikia, o tu tai darai negalvodamas kodėl? Kodėl? Ir ar apskritai reikia?);

· Žema savikontrolė ir didelis situacinis sąlygojimas (t.y. ne jūs darote įtaką situacijai, o situacija veikia jus ir provokuoja tam tikrus veiksmus bei emocines reakcijas).

Vidutinis emocinio intelekto formavimosi lygis atitinka savanorišką veiklos vykdymą ir bendravimą tam tikrų valingų pastangų pagrindu.

Aukštas savikontrolės lygis, tam tikra emocinio atsako strategija. Psichologinės gerovės jausmas, pozityvus požiūris į save. Toks emocinio intelekto formavimosi lygis pasižymi aukšta savigarba.

Aukštas emocinio intelekto lygis atitinka aukščiausią žmogaus vidinio pasaulio išsivystymo lygį. Tai reiškia, kad žmogus turi tam tikras nuostatas, atspindinčias individualią vertybių sistemą. Ir šią vertybių sistemą žmogus sukūrė savarankiškai ir yra jam aiškiai suprantamas.

Šis žmogus aiškiai žino, kaip jam reikia elgtis įvairiose gyvenimo situacijose ir tuo pačiu jaučiasi laisvas nuo įvairių situacinių reikalavimų. Situacijai adekvačios elgsenos pasirinkimą toks asmuo atlieka be pernelyg didelių valingų pastangų. Tokio elgesio motyvacija vykdoma ne iš išorės, o išskirtinai iš vidaus. Tokiu žmogumi sunku manipuliuoti.

O svarbiausia – žmogus jaučia aukštą psichologinės savijautos lygį ir puikiai gyvena harmonijoje su savimi ir jį supančiais žmonėmis.

Pagrindiniai emocinio intelekto ugdymo principai

Yra dvi skirtingos nuomonės apie galimybę plėtoti EI psichologijoje. Nemažai mokslininkų (pavyzdžiui, J. Meyeris) laikosi pozicijos, kad EI lygio padidinti neįmanoma, nes tai gana stabilus gebėjimas. Tačiau emocinę kompetenciją lavinti visiškai įmanoma. Jų priešininkai (ypač D. Golemanas) mano, kad EI galima sukurti. Argumentas už šią poziciją yra tai, kad smegenų nerviniai takai vystosi iki pat žmogaus gyvenimo vidurio.

Biologinės emocinio intelekto ugdymo sąlygos:

v EI tėvų lygis

v Dešiniojo smegenų mąstymo tipas

v Temperamento savybės

Socialinės prielaidos emocinio intelekto ugdymui:

v Sintonija (emocinė aplinkos reakcija į vaiko veiksmus)

v Savęs suvokimo išsivystymo laipsnis

v Pasitikėjimas emocine kompetencija

v Tėvų išsilavinimo lygis ir šeimos pajamos

v Emociškai laimingi santykiai tarp tėvų

v Androginija (merginų savikontrolė ir savikontrolė, berniukų empatija ir švelnūs jausmai)

v Išorinis valdymo lokusas.

v Religingumas

Emocinio intelekto struktūra:

v Sąmoningas emocijų reguliavimas

v Emocijų supratimas (suvokimas).

v Emocijų diskriminacija (atpažinimas) ir raiška

v Emocijų panaudojimas protinėje veikloje.

Norėdami suprasti save ir kitų žmonių elgesį, vadovausimės trimis pozicijomis:

1. Tai, ką matote, nebūtinai atitinka tikrovę – mus supantis pasaulis yra šiek tiek sudėtingesnis nei atrodo iš pirmo žvilgsnio. Didžioji dalis to, kas vyksta, yra už mūsų sąmoningo suvokimo ribų.

2. Bet koks žmogaus elgesys, kad ir koks keistas jis atrodytų, visada turi loginį pagrindimą, tik tu apie tai nežinai.

Daugelis mūsų norų, fantazijų ir baimių yra pasąmoningi. Tačiau vis dėlto būtent jie dažniausiai mus ragina imtis veiksmų.

Tai nėra labai malonu suvokti - daug maloniau galvoti, kad viską kontroliuojame. Bet norime to ar ne, mes visi turime aklųjų dėmių, o mūsų darbas yra kuo daugiau apie jas sužinoti.

3. Mes visi esame savo praeities produktas. Ankstyvieji gyvenimo tarpsniai kiekviename iš mūsų palieka gilų pėdsaką, todėl esame linkę kartoti tam tikrus vaikystėje susiformavusius elgesio modelius. Kaip sako japonų patarlė, „trejų metų vaiko siela lieka su žmogumi iki šimto metų“.

Efektyvumo taisyklės

1. Sėkmės viltis – kuo labiau pasitikėsite sėkme, tuo efektyvesni bus jūsų veiksmai (jei jie, žinoma, vyksta – tik viltys, savaime, niekada neduoda rezultatų, o knygų skaitymas nelaikomas veiksmu ).

2. Žmogaus problemų universalumas – kuo anksčiau suprasite, kad jūsų problema toli gražu nėra išskirtinė ir būdinga dar dviem ar trims milijonams žmonių, tuo greičiau suprasite, kad jos sprendimo variantų buvo jau seniai. Ypatingų problemų NĖRA! Visi jie patenka į dešimtuką.

3. Pasirengimas altruizmui – jis turi labai galingą psichoterapinį poveikį. Išmokę padėti sau, galite padėti savo artimiesiems, o tai teigiamai atsilieps visiems jūsų santykiams.

4. Tėvų šeimos analizė.

5. Socializacijos technikų kūrimas.

6. Tarpasmeninių santykių vertė. Neįmanoma pasikeisti savaime. Tai įmanoma tik santykiuose su kitais žmonėmis.

7. Atviras savo jausmų ir emocijų išgyvenimas, taip pat bandymas iš naujo išgyventi tas emocijas, kurias visą gyvenimą slopinote.

8. Savęs ir socialinis vertinimas. Adekvatus savęs vertinimas, norint nustoti priklausyti nuo kitų vertinimų.

9. Savęs supratimas ir sąžiningumas su savimi.

10. Savidrausmė – be šios taisyklės viso to, kas aukščiau, galima net nepaisyti. Atlikti nereikšmingą, bet KIEKVIENĄ DIENĄ, susidoroti su BET KOKIO SUNKUMO užduotimi.

Diagnostikos metodai: testavimas ir įvertinimas

Dviejų socialinio intelekto modelių – gebėjimų modelio ir mišraus modelio – šalininkai laikosi skirtingų jo lygio nustatymo metodų, kurie pirmiausia priklauso nuo jų teorinių pozicijų. Mišraus modelio šalininkai naudoja savarankiško pranešimo metodus, o kiekviena metodika remiasi tik subjektyvia jos autoriaus nuomone. Gebėjimų modelio šalininkai emocinį intelektą tiria naudodami testavimo problemų sprendimo būdus. (Kalbame apie labiausiai išvystytą ir sudėtingiausią metodą – MSCEIT). Kiekvienoje užduotyje, kurios sprendimas atspindėjo vieno iš keturių minėtų emocinio intelekto komponentų raidą, yra keli atsakymo variantai ir tiriamasis turi pasirinkti vieną iš jų. Balai gali būti vertinami keliais būdais – remiantis konsensusu (konkretaus atsakymo balas atitinka reprezentatyvios imties, pasirinkusios tą patį atsakymą, procentinę dalį) arba eksperto vertinimu (balas atitinka santykinai mažos ekspertų imties dalį). kurie pasirinko tą patį atsakymą). Šios technikos silpnoji vieta laikomas taškų surinkimas.

Gebėjimų modelyje naudojami EI diagnostikos metodai

Gabumo modelio šalininkai emocinį intelektą tiria naudodami įvairius problemų sprendimo testo metodus. Labiausiai išvystyta ir sudėtingiausia technika yra MSCEIT. Jis sukurtas remiantis emocinio intelekto „ankstyvųjų pionierių“ Peterio Salouay ir Johno Mayerio teorija. Testą sudaro 141 klausimas, vertinantis dalyką dviejose srityse („Patyręs“ ir „Strateginis“), ir keturios skalės.

1.Scala "Emocijų atpažinimas". Tai atspindi testuojančiojo gebėjimą suvokti ir atskirti jausmus – tiek savo, tiek kitų. Tokio tipo klausimais tiriamieji žiūri į portretą ir turi pasirinkti, kaip jaučiasi jame pavaizduotas žmogus.

2. Skalė „Pagalba mąstymui“. Jo prasmė aiškėja, jei atsigręžiame į klausimų pavyzdžius: „Kokie jausmai bus tinkamiausi susitikus su partnerio tėvais?“ Tai yra, šioje klausimų grupėje akcentuojama refleksija, tiriamojo gebėjimas suprasti, kokius jausmus tam tikroje situacijoje bus tinkamiausia demonstruoti (būtent demonstruoti, jų patirti visai nebūtina).

Puikus dalykas (teorinis). Jis gali būti naudojamas darbe su vaikais, savišvietai, rengiant konsultacijas mokytojams.

1. Ikimokyklinuko emocinė ir socialinė raida. Mokslinis pagrindas socialinių kompetencijų identifikavimo ir ugdymo problemai spręsti.

2. Socialinės ir emocinės kompetencijos.

3. Ikimokyklinuko socialinės kompetencijos struktūra.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Socialinės ir emocinės kompetencijos.

Kas yra socialinės ir asmeninės kompetencijos?

Pagarbus dėmesys ir supratimas (1); teisingas įvertinimas (2) ir požiūris besąlygiškai priimti ir pripažinti vaiko asmenybės vertę (3) yra trys sąlygos, be kurių nevyksta asmenybės ugdymas ir sveika savivertė. Šias sąlygas gali sudaryti tik suaugęs asmuo. Tam, kad suaugęs žmogus įsijungtų į vaikų pasaulį ir geriau matytų, kas vyksta su vaikais, psichologijos ir pedagogikos istorijoje išskirti turiniai, kurie virto socialinėmis ir emocinėmis kompetencijomis. Iš esmės jie reprezentuoja tipines socialines situacijas iš vaiko gyvenimo arba situacijas, kuriose vaikas atsigręžia į save (pagal šį kriterijų galime suskirstyti dvi gyvenimo sferas: viešąją / socialinę ir intymią / susijusią su vidiniu pasauliu, pagal pagal tą patį kriterijų jie buvo suskirstytisocialinis ir emocinis intelektas). Kompetentingas elgesys apibūdina, kaip tam tikro amžiaus vaikas elgtųsi šioje situacijoje, jei būtų sveikas savivertė.Taigi socialinių ir emocinių kompetencijų sąrašas yra konkrečių sėkmingai besivystančios asmenybės pasireiškimo atvejų sąrašas. Štai keletas pavyzdžių. Turimomentas prisijungti prie žaidimoreikalauja užsispyrimo ir lankstumo, atspindi gebėjimą ginti savo interesus, taip patgebėjimas prašyti suaugusiojo pagalbos, įgūdis. Turi gebėjimas išreikšti užuojautą kitam vaikuiparemtas jausmu „man dabar nereikia gintis, aš galiu atkreipti į tave dėmesį, o tu man patinki“ – tai yra apibūdina žmogų, išgyvenantį harmoningą būseną vidiniame pasaulyje ir atvirą geranorišką požiūrį į išorinis pasaulis.

Būtina atskirti „kompetenciją“ ir „kompetenciją“. Kompetencija yra kultūriškai priimtas elgesio modelis, kai jį pasisavina vaikas, jis įgyja kompetencijos.

Kyla klausimas: iš kur kultūroje atsirado tos ar tos kompetencijos? Jei atsigręžtume į pedagogikos istoriją, pamatytume, kad kiekvienoje epochoje buvo kažkokio turinio idėja, kurią lėmė socialinio sluoksnio vertybės, epochos vertybės. kilnusgarbės sąvokos,raznochinets intelektas, sovietinė koncepcija„Kultūringas išsilavinęs žmogus“ –visa tai gali sukelti įdomių kompetencijų sistemų.Patirties ir vertybių perdavimas iš kartos į kartą buvo vykdomas pagal elgesio situacijose modelius.Tik pokariu JAV socialinės kompetencijos tema tapo moksline problema. Socialinė psichologija ir asmenybės psichologija ėmėsi jos darbo, bandydamos eksperimentiškai atsakyti į skaudų klausimą: kaip civilizuotoje kultūrinėje Europoje plito fašizmas, kodėl žmonės pasirodė nepajėgūs atsispirti totalitarinės sistemos manipuliacijoms? Šiandien net psichologai nelabai žino apie S. Ascho, G. Milgremo, Zimbardo eksperimentus. Jie įrodė, kad yra psichologinių mechanizmų konformizmas - nesugebėjimas atsispirti spaudimui tam tikrose situacijose. Eksperimentų dalyviai, paprasti žmonės iš gatvės, eksperimentatorių spaudžiami, darė su jų asmenybe nesuderinamus veiksmus, o vėliau negalėjo suprasti, kaip jais pavyko manipuliuoti. Visuomenės sąmonė buvo šokiruota: Amerikoje gali kilti fašizmas! Ir tada būtent SS pasirodė pirmosios pasipriešinimo manipuliacijoms mokymo programos. Jie apima tokias kompetencijas,kaip atsisakyti(kaip pasakyti ne be kaltės jausmo),gebėjimas reikalauti savęs, gebėjimas atmesti nepriimtinus pasiūlymus... Labai greitai įgūdžių sąrašas išsiplėtė dėl gebėjimo atsispirti į tave nukreiptai agresijai ir įgūdžių, alternatyvių agresijai. Kai septintojo dešimtmečio pabaigoje humanistinis judėjimas įžengė į JAV psichologijos istoriją, buvo pridėti supratimo, empatijos, klausymo, nuraminimo ir patikinimo įgūdžiai, kurių buvo mokomi ir vaikai, ir suaugusieji. Taigi socialinės ir emocinės kompetencijos neatsirado nei šiandien, nei Amerikoje. Mūsų nustatytų įgūdžių rinkinys yra visuotinai pripažintas išsivysčiusių pasaulio šalių švietimo sistemose (žr. Socialinis ir emocinis ugdymas. An International Analysis, 2008). Tai atitinka priimtą doktriną apie emocinio intelekto svarbos pranašumą prieš racionalųjį. Mokslininkai įrodė, kad suaugusiųjų pasitenkinimas savo gyvenimu su IQ koreliuoja 20%, o su EQ – 80%. Todėl socialinių kompetencijų ugdymo programų diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra ne tik svarbiausia grandis ruošiant vaikus mokyklai, bet ir gyvenimui.

Socialinių kompetencijų sąrašas ir trumpas aprašymas

Pabrėžiame, kad daugumos šių įgūdžių negalima formuoti tiesiogiai. Socialinės kompetencijos struktūra pateikiama taip, kad suaugęs stebėtojas galėtų palyginti konkretaus vaiko elgesį su socialiai kompetentingo ikimokyklinuko etaloniniu elgesiu.

1. Gebėjimas klausytis

a) vaikas klasėje klauso mokytojo paaiškinimų;

b) vaikas klausosi bendraamžio pasakojimo apie įdomų įvykį.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas užduoda klausimą ir pabėga neišgirdęs atsakymo. Pertraukia garsiakalbį arba perjungia kitą veiklą, kol garsiakalbis kalba.

1. Vaikas žiūri į kalbantį žmogų.
2. Nekalba, klausosi tylėdamas.
3. Bando suprasti, kas buvo pasakyta.
4. Sako „taip“ arba linkteli galva.
5. Gali užduoti klausimą šia tema (kad geriau suprastų).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas sunkiai atlieka užduotį ir prašo mokytojo pagalbos;

b) namuose vaikas prašo suaugusiojo pagalbos dėl iškilusių problemų.

Daugeliu atvejų vaikai turi kreiptis pagalbos į suaugusiuosius, suaugusieji dažnai padeda jiems išspręsti problemą suteikdami reikiamą informaciją.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas arba nesikreipia pagalbos, lieka vienas su sunkia užduotimi ir patiria bejėgiškumo jausmą (verkia, atsiribojęs, pyksta), arba reikalauja pagalbos ir nėra pasiruošęs laukti, neigiamai reaguoja į pasiūlymą pasitaisyti. . Vaikas neprašo pagalbos, o pradeda atkreipti į save dėmesį netinkamo elgesio pagalba.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Įvertina situaciją: ar galiu susitvarkyti pats?

2. Prieina prie žmogaus, iš kurio gali sulaukti pagalbos, kreipiasi į jį vardu (arba vardu ir patronimu).

3. Jei jie atkreipė į jį dėmesį, jis sako: „Padėkite man (tiems), prašau“.

4. Atsakymo laukimas; jei asmuo sutinka, jis tęsia, paaiškindamas savo sunkumus. Jei asmuo atsisako, ieško kito suaugusiojo ar bendraamžio ir pakartoja prašymą.

5. Sako "Ačiū".

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) kažkas iš suaugusiųjų ar bendraamžių padėjo vaikui kažkuo, net jei ši pagalba yra nereikšminga.

Daugelis nesureikšmina gėrio, kurį jiems daro kiti, laikydami tai savaime suprantamu dalyku, arba, priešingai, jausdami dėkingumą, gėdijasi sakyti gerus žodžius. Pripažinimas kaip tiesioginė dėkingumo išraiškos forma reiškia tam tikrą saiką ar net santūrumą, nes tai gali tapti manipuliavimo forma.

Kai įgūdis nesusiformuoja.

Vaikas pagalbą priima kaip „savaime suprantamą“ elgesį jo atžvilgiu. Nepastebi kitų žmonių pastangų, yra drovus arba nemoka atvirai tarti padėkos žodžių.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas pastebi ką nors gero padariusį ar jam padėjusį.

2. Gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą.

3. Draugiškai ištaria „ačiū“.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas atlieka auklėtojos užduotį, atidžiai klausydamas nurodymų;

b) vaikas entuziastingai sutinka atlikti kurią nors suaugusiojo užduotį.

Čia pateikiame tik pirmosios įgūdžių dalies veiksmus, nes antrasis dar nepasiekiamas vaikui. Antroji dalis bus suformuota kiek vėliau, tačiau jau dabar suaugusieji turėtų išmokyti vaiką teisingai įvertinti savo galimybes.

Kai įgūdis nesusiformuoja.

Vaikas imasi didžiulių užduočių, pradeda daryti neklausydamas nurodymų arba sako „gerai“, neketindamas jo vykdyti.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas atidžiai klauso nurodymo.

2. Klausia apie tai, ko nesuprato.

3. Gali pakartoti nurodymus suaugusiojo prašymu, arba tyliai kartoja sau.

4. Vykdo nurodymus.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas atlieka užduotį pamokoje, kol pasieks norimą rezultatą;

b) vaikas išpildo tėvų prašymą kažkuo jam padėti namuose;

c) vaikas užbaigia piešinį.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas meta nebaigtą darbą, nes pereina prie kito užsiėmimo arba tiesiog nepastebi, kad jis nebaigtas.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas atidžiai apžiūri darbelį ir įvertina, ar jis baigtas.

2. Kai mano, kad darbas baigtas, jis parodo jį suaugusiam.

4. Gali nudžiuginti save žodžiais: „Dar šiek tiek! Dar kartą! Aš padariau viską! Šauniai padirbėta!"

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas kalbasi su suaugusiais, jaunesniais vaikais ar bendraamžiais;

b) vaikų grupėje yra naujokas, kuris susigėdo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas arba nedalyvauja pokalbyje, arba pertraukia ir pradeda kalbėti apie save arba apie tai, kas jį domina.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali ką nors pridėti prie pokalbio tam tikra tema.

2. Supranta, ar tai susiję su diskusijos tema.

3. Bando suformuluoti tai, ką nori pasakyti.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pasiūlo padėti mokytojui sutvarkyti klasės kėdes;

b) vaikas namuose pasisiūlo mamai padėti sutvarkyti kambarį, nes mato, kad pavargo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas nepastebi, kad aplinkiniams reikia pagalbos, nemato, kur galėtų padėti, nemoka pasiūlyti pagalbos.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas pastebi, kad kažkam reikia pagalbos.

2. Vaikas gali pajusti, ar gali čia padėti.

3. Tinka suaugusiam, renkantis laiką, kada juos galima išgirsti.

8. Gebėjimas užduoti klausimus

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikui kažkas neaišku, ir jis turi sužinoti iš mokytojo ar tėvų;

b) vaikas renka arba tikrina informaciją apie ką nors.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas bijo klausti, nes jau turėjo neigiamos patirties (barė už klausimus ir „nesupratimą“). Arba vietoj klausimo jis pertraukia ir kalba apie kažką savo.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jaučia arba supranta, ko galima ko nors paklausti.

2. Vaikas jaučia arba supranta, kada dera klausti.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas vaikščiodamas norėjo atsigerti vandens;

b) vaikas klasėje norėjo naudotis tualetu;

c) vaikas nuliūdo atliekant bendrą darbą ir norėjo pasiimti savo mėgstamą žaislą.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas kenčia ir tyli, arba kenčia, o po to demonstruoja netinkamą elgesį (verkia, pyksta).

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas įsiklauso į save ir jaučia savo poreikius.

2. Jis žino/supranta, kad teisinga apie tai pasakyti suaugusiam žmogui (jis nesidrovėdamas ir nebijo).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pamokoje atlieka užduotį, o kažkas iš grupės atitraukia jį nuo jos;

b) vaikas pamokoje atlieka suaugusiojo užduotį, bet negali susikaupti.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas pereina nuo vienos veiklos prie kitos, tuo tarpu tai gali trukdyti kitiems vaikams, reaguoti į išorinius dirgiklius.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas geba atitraukti dėmesį nuo išorinio dirgiklio, naudodamas skaičių iki penkių arba eilėraštį.

2. Pavyzdžiui, jis gali pasakyti sau: „Aš noriu klausytis. Aš ir toliau tapysiu“.

3. Dirba toliau.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas kažką padarė kitaip, kaip paaiškino auklėtoja, nesuprato jo nurodymų;

b) vaikas nori kažką daryti savaip, keisti mokytojo nurodymus.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas išeina iš darbo arba praranda susidomėjimą juo, jei jam nurodoma, kad jis yra trūkumas. Arba atkakliai reikalauja savęs, sugalvoja pasiteisinimų, pavyzdžiui: „Nupiešiau sergantį zuikį!

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas girdi (atkreipia dėmesį) suaugusiojo užuominą: ką dar galima patobulinti jo darbe.

2. Gali sutikti su raginimu be pykčio arba nesutikti ir pasakyti tai ramiai.

3. Jei sutiksite, jis tobulins savo darbą.

II. Bendravimo su kolegomis įgūdžiai / draugiškumo įgūdžiai

12. Gebėjimas susipažinti

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas buvo perkeltas į kitą darželį, o naujoje grupėje jis turi susipažinti su vaikais;

b) namuose vaikas pirmą kartą susitinka su savo tėvų draugais;

c) eidamas kieme vaikas susipažįsta su tais vaikais, kuriuos mato pirmą kartą.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas yra uždaras, drovus arba įkyrus.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jaučia, ar jis nori pažinti žmogų, ar ne.

2. Jei nori, pasirenka tinkamą laiką/situaciją.

3. Jis prieina ir sako: "Labas, aš Petya, koks tavo vardas?"

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nori prisijungti prie vaikų, žaidžiančių patalpoje ar pasivaikščioti darželyje;

b) vaikas nori prisijungti prie kieme žaidžiančių bendraamžių.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas arba droviai laikosi nuošalyje nuo žaidėjų, arba nepriima atsisakymo, įsižeidė, verkia ar piktas, skundžiasi mokytojui.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas bendro žaidimo situacijoje jaučia, kad norėtų žaisti su kitais ir bando prie jų prisijungti.

2. Parenkamas tinkamas žaidimo momentas (pavyzdžiui, trumpa pertraukėlė).

3. Pasako ką nors tinkamo, pavyzdžiui: „Ar reikia naujų narių?“; – Ar galiu žaisti ir aš?

4. Išlaiko draugišką toną.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nori prisijungti prie žaidimo, kurio taisyklių jis nežino;

b) žaidimo metu vaikas turi laikytis taisyklių, reikalaujančių iš jo kantraus paklusnumo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas pamiršta pasiteirauti apie žaidimo taisykles, todėl nesąmoningai jas pažeidžia, sukeldamas kitų dalyvių kritiką savo adresu. Vaikas pažeidžia taisykles, nes negali paklusti,

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Kai vaikas nori žaisti su kitais vaikais, jam įdomios žaidimo taisyklės. ...

2. Įsitikinęs, kad jis supranta taisykles, jis prisijungia prie žaidėjų (žr. įgūdį Nr. 13).

3. Gali kantriai laukti savo eilės, jei to reikalauja taisyklės.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikui reikia bendraamžio pagalbos perkeliant stalą;

b) vaikas paprašo bendraamžio paskolinti pieštuką piešimui.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas stengiasi viską daryti pats, kai nesiseka - susinervina ar supyksta, arba vietoj prašymo liepia ir reikalauja.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Kai vaikas jaučia, kad jam reikia pagalbos, jis susiranda kitą ir kreipiasi į jį (žr. įgūdį Nr. 2).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pasiūlo bendraamžiui padėti perteikti ką nors sunkaus;

b) vaikas pasiūlo bendraamžiui padėti išvalyti kambarį po pamokų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas neturi įpročio padėti, priešingai, gali net tyčiotis iš sunkaus darbo (su kažkuo nesusidorojančio) bendraamžio.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali pastebėti, kad bendraamžiui reikia pagalbos (Kaip jis atrodo? Ką jis daro ar sako?).

2. Vaikas gali pajusti, ar turi jėgų ir galimybių padėti.

3. Draugiškai pasiūlo pagalbą, klausia, o ne primygtinai reikalauja, pavyzdžiui: „Nagi, ar galiu tau padėti?“ ..

17. Gebėjimas reikšti užuojautą

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikui labai patinka vienas iš savo bendraamžių, ir jis norėtų su juo draugauti.

b) kai kurie vaikai yra liūdni arba vieniši.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas per daug drovus arba elgiasi įžūliai, nes nemoka kalbėti apie užuojautą kitam vaikui.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jaučia džiaugsmą, dėkingumą, gailestį, švelnumą kitiems vaikams (ar vienam iš savo bendraamžių).

2. Jis taip pat jaučia, ar kitam vaikui patiks sužinoti apie jo jausmus jam (pavyzdžiui, žmogus gali susigėsti arba jausis gerai).

3. Jis gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) suaugęs žmogus giria vaiką už tai, ką jis padarė;

b) vienas iš vyresniųjų pasakoja vaikui, koks jis šiandien gražus.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Pagyrų situacijoje vaikas susigėdęs arba pagyrimo situacijoje pradeda elgtis sąmoningai.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas, kuriam šalia esantis žmogus pasako ką nors gražaus, gali pažvelgti į akis ir nusišypsoti.

2. Be gėdos ir pasipūtimo sako „ačiū“.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pakviečia vaikus žaisti kokį nors žaidimą ir įsipareigoja jį organizuoti.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas nesiima iniciatyvos, to tikisi iš kitų.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas kviečia bendraamžius ką nors veikti kartu.

2. Jis gali sugalvoti, kaip vaikai galėtų bendradarbiauti, pavyzdžiui, pakaitomis arba paskirstydami darbus tarp dalyvių.

2. Pasakoja vaikinams, kas ką darys.

20. Gebėjimas dalintis

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

b) vaikas dalijasi su vaikais saldainiais ar kitais saldumynais.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas atrodo šykštus ar gobšus save tvirtinti.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

3. Gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą.

4. Draugiškai ir nuoširdžiai pasiūlo ką nors savo.

21. Gebėjimas atsiprašyti

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas prieš vakarienę susikovė su bendraamžiu dėl vietos prie stalo, dėl to buvo sulūžusi lėkštė;

b) namuose vaikas įžeidė jaunesnę seserį.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas niekada neatsiprašo, todėl atrodo netinkamas, grubus ar užsispyręs.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikui gali atrodyti, kad jis padarė kažką ne taip.

2. Jis suvokia, kad kažkas dėl jo yra nusiminęs ir užjaučia jį. ...

3. Tinkamos vietos ir laiko pasirinkimas nuoširdžiai atsiprašyti.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) klasėje mokytojas prašo vaikų parodyti vieną iš pagrindinių jausmų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas painioja jausmus arba pradeda elgtis susijaudinęs, demonstratyviai, nesupranta kitų žmonių jausmų.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali prisiminti, kada patyrė tą ar kitą jausmą.

23. Gebėjimas reikšti jausmus

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pyksta, rėkia, trypia kojomis;

b) vaikas su džiaugsmu bėga link savo mylimos močiutės.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas neadekvačiai išreiškia jausmus.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Kai vaikas jaučia, kad jam darosi kažkas nesuprantamo, arba jis labai susijaudinęs, kreipiasi į suaugusįjį.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas mato, kad suaugęs žmogus labai nusiminęs;

b) vaikas mato, kad bendraamžiui dėl kažko liūdna.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas nekreipia dėmesio į kito žmogaus būseną ir su juo elgiasi neatsižvelgdamas į kito būseną.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas atkreipia dėmesį į žmogų, kuris dėl ko nors labai susijaudinęs arba atvirkščiai – prislėgtas.

2. Jis intuityviai gali jausti, kaip jaučiasi dabar.

25. Gebėjimas užjausti

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas mato, kad mama dėl kažko nusiminusi, ir bando ją paguosti;

b) vaikas mato, kad bendraamžis yra prastos nuotaikos ir bando pritraukti jį žaisti kartu.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas elgiasi savanaudiškai ir yra abejingas kitiems, palieka situaciją, kurioje kažkam blogai.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas pastebi, kad kažkam šalia reikia užuojautos.

2. Gali pasakyti: „Ar galiu tau padėti?“;

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas kažką statė smėlio dėžėje, o bendraamžis jį sugriovė;

b) mama neleidžia vaikui žiūrėti programos, kurią jis labai norėjo žiūrėti;

c) mokytojas kaltina vaiką dėl to, ko jis nepadarė.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas laikomas agresyviu, karštakošiu, impulsyviu, konfliktišku.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas moka sustoti (tardamas sau: „stop“ arba, suskaičiavęs iki dešimties, ar randa kitą būdą) „atvėsti“ ir pagalvoti.

2. Vaikas gali išreikšti savo jausmus vienu iš šių būdų:

a) pasakykite asmeniui, kodėl jis ant jo pyksta;

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas kaltas, o suaugęs ant jo labai pyksta;

b) vaikas gatvėje susitiko su aistros būsenos žmogumi;

c) bendraamžis šaukia ant vaiko, kad jis įžengė į jo teritoriją.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas rizikuoja patirti psichinę traumą (per daug/susikaupęs bejėgiškumo jausmas), nesugebėdamas apsisaugoti.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali atsistoti už save susitikimo su piktu žmogumi situacijoje:

a) pabėgti, jei tai nepažįstamas žmogus;

b) ieškoti apsaugos pas kitą jam pažįstamą suaugusiojo;

c) ramiai jam atsakyk.

2. Jei vaikas nusprendžia ramiai atsakyti, išklauso, ką žmogus nori pasakyti, nepertraukia ir nepradeda teisintis. Norėdamas išlikti ramus per šį laiką, jis gali sau kartoti frazę: „Aš galiu išlikti ramus“.

3. Išklausęs jis

a) ir toliau klausosi

b) klausia, kodėl žmogus taip pat piktas

c) pasiūlo kitam žmogui kokį nors būdą problemai išspręsti, arba

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas žiūrėjo filmą, kuriame kažkas jį išgąsdino;

b) vaikas blogai sapnavo;

c) vaikas bijo pasakyti eilėraštį vaikų vakarėlyje;

d) vaiką išgąsdino svetimas šuo.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali atpažinti, ar grėsmė yra realybėje, ar ji yra tik knygoje, filme, sapne.

2. Jei tai fantastiška baimė, vaikas gali pasakyti sau, kad tai įsivaizduojama baimė, ją visada galima sustabdyti: uždaryti knygą, išjungti kompiuterį, televizorių, paskirti pagalvę su savo baime ir ją pabūti.

3. Jei baimė yra tikra, vaikas gali:

a) rasti apsaugą nuo suaugusiojo;

b) apkabink savo mėgstamą žaislą;

29. Gebėjimas patirti liūdesį

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pametė mėgstamą žaislą;

b) berniukas, su kuriuo vaikas buvo labai draugiškas, persikėlė į kitą miestą;

c) mirė kažkas iš vaiko artimųjų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas, kuris neliūdi dėl praradimų, tampa uždaras, kietas ir susierzinęs.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas prisimena, ką prarado, kalba apie tai, kas buvo gero bendraujant su šiuo žmogumi, šiuo gyvūnu, šiuo žaislu.

2. Liūdnas ir kartais verkiantis.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nori eiti su tėvais į zoologijos sodą, ką jie jam jau seniai žadėjo, bet niekada neįvykdys;

b) vaikas nori važiuoti dviračiu, jo eilė jau atėjo, o kitas vaikas nenori jam duoti dviračio.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas įgyja nesėkmės patirties, kai į jį nepaisoma ar nežiūrima rimtai, ima piktintis ir (arba) pavydėti.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jau supranta, kaip teisinga yra tai, ko jis reikalauja ar nori daryti.

2. Jis taip pat supranta, kas jam neleidžia daryti/gauti to, ko jis nori.

3. Jis gali pasakyti trukdančiam asmeniui apie savo pagrįstą reikalavimą.

4. Siūlo kompromisus.

5. Atkakliai ir ramiai kartoja savo reikalavimą, kol gaus tai, ko nori.

• Sakyk kame reikalas
• Pasakyti ar parodyti tai, ką jauti;
• Paaiškinkite kodėl (nurodykite priežastis).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas norėjo paimti žaislą, kurį jau paėmė kitas vaikas;

b) vietą, kur vaikas norėjo žaisti, kažkas jau užėmė;

c) vaikas priverstas suvalgyti savo nemėgstamų manų kruopų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas arba nuolat nusileidžia, prarasdamas savigarbą, arba ištveria iki paskutinio, o paskui savo interesus gina agresyviai.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas, nelaukdamas, kol baigsis jo kantrybė, tiesiogiai kalba apie savo nepasitenkinimą.

2. Sako: „Man nepatinka, kai...“ tuo tarpu jis nieko nekaltina.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nori pasivaikščioti į kiemą;

b) vaikas nori pasiimti ką nors, kas priklauso suaugusiajam.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas gali užsitraukti suaugusiųjų pyktį ir netgi būti žinomas kaip vagis.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

Toliau pateikiami žingsniai, kaip gauti leidimą išeiti iš namų. Panašūs veiksmai gali būti atliekami norint gauti bet kokį kitą leidimą.

1. Vaikas prieš išeidamas iš namų pasiteirauja tėvų ar už jį atsakingų suaugusiųjų leidimo (svarbu, kad klausimas būtų adresuotas ne kuriam nors suaugusiam, o tam, kuris už jį atsakingas).

3. Išgirsta suaugusiojo atsakymą ir paklūsta:

a) gavęs leidimą sako: „ačiū“ arba „sudie“;

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas nepriimamas į žaidimą, kurį jau žaidžia kiti vaikai;

b) vaikai kažką stato ir nenori, kad vaikas prie jų prisijungtų.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas per lengvai atsisako, išeina ir jaučiasi vienišas, kaupdamas apmaudo patirtį.

Vaikai, kurie labiau linkę tapti atstumtaisiais:

• neįprastos išvaizdos vaikai (prisimerkę, matomi randai, šlubavimas ir kt.);
• vaikai, sergantys enureze ar enkopreze;
• vaikai, kurie nemoka atsistoti už save;
• vaikai, netvarkingai apsirengę;
• vaikai, kurie retai lanko darželį;
• vaikai, kuriems nesiseka klasėje;
• vaikai, kuriuos per daug globoja tėvai;
• vaikai, kurie nemoka bendrauti.

Suaugusieji turi jiems skirti ypatingą dėmesį.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas, kuris nėra įtrauktas į žaidimą, gali

a) paklausti, kodėl jis nepaimamas į žaidimą;

b) dar kartą paprašyti žaisti;

c) pasiūlyti vaidmenį, kurį jis galėtų atlikti šiame žaidime;

d) paprašyti suaugusiojo pagalbos.

2. Gavęs antrąjį atsisakymą, vaikas gali pasiteirauti, ar rytoj / po miego, vėliau bus galima žaisti su vaikais.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) bendraamžiai juokiasi iš vaiko apie jo įpročius, išvaizdą, pomėgius;

b) tėvai erzina savo vaiką dėl jo elgesio ar išvaizdos.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas patiria apmaudą ir pradeda jaustis kaip „juoda avis“, vienišas ir blogas.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali susidoroti su pradiniu „šoku“ ir atkurti pusiausvyrą.

3. Jis gali savęs paklausti: "Ar turėčiau tikėti tuo, ką pasakė smurtautojas?"

4. Rodo norą reaguoti į provokaciją (nors pradėti erzinti save nėra gerai, reaguoti į erzinimus galima ir būtina!).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) kieme sutiktas vaikas su fizine negalia;

b) grupėje yra kitos tautybės vaikas.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas žiaurus ir arogantiškas, elgiasi provokuojančiai.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas pastebi, kad kažkas nepanašus į jį ar kitus vaikus. Jis gali apie tai kalbėti, paklausti suaugusiojo.

2. Pamažu, dažnai padedamas suaugusio žmogaus, jis gali pajusti, kad šie skirtumai nėra tokie svarbūs.

3. Jis gali pastebėti panašumus tarp savęs ir nepanašaus vaiko ir apie tai pasakyti suaugusiajam.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas išėjo pasivaikščioti neklausęs suaugusiojo leidimo;

b) vaikas nenorėjo dalytis savo žaislais su vaikais, o mainais jie jo nepriėmė į žaidimą;

c) vaikas be leidimo pasiėmė svetimą daiktą darželyje ir parnešė namo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas pradeda gudrauti, apgaudinėti ir apgaudinėti, kad išvengtų situacijos, kai pripažįsta savo kaltę. Arba jis nuolat jaučiasi kaltas (neurotinis vystymasis).

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Klaidą vaikas gali vertinti kaip leistiną reiškinį: „Klydau, tai normalu. Visi žmonės klysta“.

2. Jis gali savarankiškai (nors ir ne iš karto po konflikto) pasakyti tai, ko išmokė klaida: „Daugiau šito nedarysiu, nes...“

3. Jis gali pasisavinti požiūrį į suaugusiojo klaidą ir pasakyti sau: „Dabar žinau, kaip to nedaryti. Ir tai yra gerai“.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) mokytojas apkaltina vaiką kito vaiko padarytu nusižengimu;

b) tėvai kaltina vaiką praleidus daiktą, kurį patys paslėpė ir pamiršo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas negali atsistoti už save, pripranta bet kokioje situacijoje jaustis kaltas (neurotinė raida).

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas gali intuityviai pajusti, ar yra pelnytai apkaltintas.

2. Jis gali nuspręsti pripažinti, kad jis nėra kaltas, ir yra apkaltintas nesąžiningai.

3. Jis pasirengęs išklausyti, kai suaugęs žmogus paaiškina savo požiūrį.

4. Jei jis sutinka su kaltinimu, jis tai aiškiai pasakys, o gal net padėkos. Jei jis nesutinka, jis pasakys suaugusiajam, kad vis tiek mano, kad kaltinimas yra nepelnytas.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas sulaužė mamos vazą;

b) darželyje vaikas nenorėjo užmigti ir šokinėjo ant lovos, kai mokytoja išėjo.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas pradeda gudrauti, apgaudinėti ir apgaudinėti, kad išvengtų situacijos, kai pripažįsta savo kaltę.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas supranta, kuo yra kaltinamas ir gali atlaikyti kaltinimus.

2. Jei jis kaltas, jis pasirenka kažką, kas gali pataisyti situaciją:

a) prašyti atleidimo;

b) susitvarkyti paskui save ir pan.

39. Gebėjimas prarasti

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas pralaimėjo žaidimą;

b) vaikas negalėjo padaryti to, ką padarė kitas vaikas.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Pavydas ir apmaudas lydi visą tokio vaiko gyvenimą, jis užsiėmęs savęs patvirtinimu, nenuilstamai ir nesuvokdamas priemonių.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas susikoncentruoja į save ir susierzina, bet tai trunka neilgai.

2. Jis atkreipia dėmesį į klaidą, gali apie tai paklausti suaugusiojo: „Ką aš padariau ne taip? Į ką reikia atsižvelgti kitą kartą?"

3. Tada vaikas kreipia dėmesį į draugą, kuris laimėjo, arba į jo darbą ir pagerėja nuotaika: „Puikiai padarei!“, „Koks gražus tavo piešinys!“

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikui patinka koks nors kito vaiko žaislas;

b) vaikas nori paprašyti suaugusiojo kažko, ko jis tikrai nori.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas domisi, kam priklauso turtas, kuriuo jis nori naudotis.

2. Jis žino, kad reikia paprašyti savininko leidimo: "Ar galiu pasiimti tavo...?"

3. Taip pat nepamiršta informuoti ką veiks ir kada planuoja grąžinti daiktą savininkui.

4. Vaikas atsižvelgia į tai, kas jam buvo pasakyta atsakant, ir, nepaisant žmogaus sprendimo, sako jam „ačiū“.

41. Gebėjimas pasakyti „ne“

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vyresni vaikai įtaria, kad vaikas apgaudinėja suaugusįjį ar bendraamžį;

b) vyresni vaikai be tėvų leidimo „skatina“ vaiką naudoti ne tik jam priklausančius daiktus.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas atsiduria konfliktinėse situacijose, yra „pakeičiamas“ kitų vaikų.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas geba intuityviai pajusti "Man tai nepatinka!" kai jam pateikiamas netinkamas pasiūlymas, net jei jis nesupranta kodėl (remiantis nerimo ir gėdos jausmu).

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas mandagiai paprašė bendraamžio žaislo ir buvo atsisakyta;

b) vaikas prašė mamos nupirkti jam naują kompiuterinį žaidimą, bet mama nesutiko.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas įkyriai ir agresyviai reikalauja to, ko nori, įsižeidžia ir skundžiasi. Jis nemoka mandagiai prašyti, jo prašymai primena reikalavimus ar įsakymus.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Atsisakymo situacijoje vaikas nepatenka į afektą, o, pagalvojęs, ne kartą į žmogų kreipiasi mandagiau.

2. Jei jis vėl gavo atsisakymą, jis gali paklausti, kodėl asmuo nenori įvykdyti to, ko prašo.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) niekas nekreipia dėmesio į vaiko raginimus, visi užsiima savo reikalais;

b) vaikai per daug mėgsta žaidimą, nekreipia dėmesio į vaiko prašymus priimti jį į žaidimą.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Jautrūs, įkyrūs kaprizingi vaikai, kurie nežino, kaip įgyti autoritetą iš savo bendraamžių.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas, norintis dalyvauti bendroje veikloje, gali mandagiai apie tai vaikų paklausti.

2. Jis gali pakartoti prašymą, jei jam atrodo, kad jis nebuvo išklausytas.

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaiko prašoma pasakyti rimą su daugybe nepažįstamų žmonių;

b) vaikas vakarėlyje išpylė sultis ant staltiesės;

c) vaikas pertraukė suaugusiųjų pokalbį ir buvo jam parodytas.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Vaikas bijo ir vengia viešų situacijų, nes susigėdęs nežino, ką galima padaryti, tyliai kankinasi.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas natūraliai susigėdęs nepatogioje situacijoje, gal parausta, nuleidžia akis.

2. Jis supranta, kad jam buvo gėda, ir svarsto, ką daryti, kad susidorotų su gėda:

Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti:

a) vaikas labai nusiminęs dėl pralaimėjimo žaidime ir laksto po žaidimų aikštelę;

b) vaikas susierzina, kad jam nebuvo leista žiūrėti filmo, ir trenkia į pagalvę.

Kai įgūdis nesusiformuoja

Patyręs stresą vaikas nejuda, o sustingsta, todėl stresas nepraeina ilgai. Kitu atveju – emocinis išlaisvinimas per užgaidas ir ašaras.

Veiksmai, sudarantys šį įgūdį:

1. Vaikas jaučiasi apimtas neigiamų emocijų ir yra pasirengęs fiziškai išsikrauti.

2. Jis randa būdą išsikrauti aktyviais fiziniais veiksmais a) mušti pagalvę; b) energingai šokti; c) kažkas kita.

1.2.3.K Kaip vyksta tikrasis gebėjimų ugdymas ir įgūdžių įvaldymas?

Ar pagrindinio pasiekimų lygio, numatyto kompetencijų modeliu, paskirstymas ir tolesnis kompetencijos ugdymas pagal socialinio elgesio amžiaus modelyje nustatytus lygius atspindi savivertės ir socializacijos ugdymo kelią, kuris yra įprastas? daugumai vaikų? Gali būti, kad kompetencijos ugdymas vyksta sudėtingesniu, „netiesioginiu“ būdu. Ar visi vaikai visada turi žinių ir supratimo kartu, kai tolesnis ir sudėtingesnis yra grindžiamas ankstesniu, paprastesniu? Kadangi turime nepaprastą vaikų charakterio savybių įvairovę, raidos greitį, asimiliacijos metodus, emocinę biografinės patirties naštą, įtakojančią tarpasmeninį supratimą ir sąveiką, būtų didelė klaida socialinių kompetencijų profilį laikyti norma. arba diagnozę. Svarbu pažymėti, kad socialinių ir emocinių kompetencijų diagnozė nėra nustatyta juosta, o tik vadovas mokytojui, orientacinis pagrindas geriau suprasti vaiką ir sukurti tikslią bei efektyvią psichologinių ir pedagoginių veiksmų programą, susijusią jam (žr. 2 skyrių).

Kompetencijos samprata stipri tuo, kad leidžia patikrinti išmoktas, galbūt tik trumpam atkuriamus žinių fragmentus, bet irką vaikas tikrai gali!Nes kompetencija, pasak F. Weinert, yra „pasiekiama asmenims arba kurią jie gali įgyti mokymosi procese gebėjimus ir įgūdžius išspręsti tam tikras problemas, taip pat su tuo susijusį motyvacinį ir valingą pasirengimą bei gebėjimus, leidžiančius sėkmingai ir atsakingai spręsti problemas ir naujose sudėtingose ​​situacijose.

Individualaus kompetencijų ugdymo procesus labai sunku racionaliai atskirti nuo tų situacijos , kurioje pasireiškia kompetencijų įsisavinimas. Situacijos dažnai suteikia konteksto, paaiškinimas kuri yra tiesioginė suaugusiojo funkcija.

Įgūdžių fenomeno (= kompetencijos, kai vaikas tikrai moka ką nors daryti ir savarankiškai susidoroja su įvairiomis situacijomis, kurioms nėra paruoštų sprendimų) analizė rodo.

a) situacijos analizė ir užduotis, į kurią reikia paversti esamą problemą (kas yra „iššūkis situacijai“?);

B) kompetencijos „komponentų“ paskirstymas (= iš ko „susideda“ šis įgūdis, kokiomis prielaidomis jis grindžiamas),

c) šių struktūrų įsisavinimo genezės tyrimai (= dėl kokios patirties atsiranda įvardijami komponentai ir kompetencijos prielaidos),

d) veiklos rūšies, susijusios su duota kompetencija, sukūrimas, kai bus nuosekliai įsisavinami struktūriniai įgūdžio komponentai (= žaidimas, pokalbis, bendri pratimai, malda, savireguliacija ir kt.);

E) augimo diagnozavimo procedūrų kūrimas (= kaip nustatyti ir išmatuoti, ką vaikas tikrai moka daryti).

Peržiūra:

Ikimokyklinuko socialinės kompetencijos struktūra

Išanalizavę ekonomiškai pirmaujančių pasaulio šalių patirtį ugdant 5-7 metų vaikų socialinius ir emocinius įgūdžius bei gebėjimus, sudarėme socialinių kompetencijų sąrašą. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinių socialinių kompetencijų sąraše yra 45 įgūdžiai ir gebėjimai, sujungti į 5 grupes, atspindintys įvairius vaiko gyvenimo aspektus: bendravimą, emocinį intelektą, agresijos įveikimą, streso įveikimą, prisitaikymą ugdymo įstaigoje.

Pabrėžiame, kad daugumos šių įgūdžių negalima formuoti tiesiogiai. Socialinės kompetencijos struktūra pateikiama taip, kad suaugęs stebėtojas galėtų palyginti konkretaus vaiko elgesį su socialiai kompetentingo ikimokyklinuko (vyresnio nei 5-7 metų) etaloniniu elgesiu.

I. Adaptacijos ugdymo įstaigoje įgūdžiai

1. Gebėjimas klausytis Įgūdžių turinys:žiūrėkite į pašnekovą, nepertraukite jo, skatinkite jo kalbą linktelėjimu ir „pritarimu“, stenkitės suprasti to, apie ką kalbama, esmę. Jei vaikas atidžiai klausosi kalbėtojo, jam lengviau suvokti ir įsiminti informaciją, lengviau užduoti įdomius klausimus, palaikyti dialogą su pašnekovu. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas klasėje klauso mokytojo paaiškinimų; b) vaikas klausosi bendraamžio pasakojimo apie įdomų įvykį. Kai įgūdis nesusiformavęs Vaikas užduoda klausimą ir pabėga neišgirdęs atsakymo. Pertraukia garsiakalbį arba perjungia kitą veiklą, kol garsiakalbis kalba. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas žiūri į kalbantį žmogų. 2. Nekalba, klausosi tyloje. 3. Siekia suprasti, kas buvo pasakyta. 4. Sako „taip“ arba linkteli galva. 5. Gali užduoti klausimą šia tema (kad geriau suprastų).

2. Gebėjimas kreiptis pagalbos Įgūdžių turinys:noras pripažinti: „Aš pats nesusidoroju, man reikia kito žmogaus pagalbos“, – demonstruoja pasitikėjimą kitais, norą priimti ne tik sutikimą padėti, bet ir atsisakymą ar atidėjimą suteikti pagalbą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas sunkiai atlieka užduotį ir prašo mokytojo pagalbos; b) namuose vaikas prašo suaugusiojo pagalbos dėl iškilusių problemų. Daugeliu atvejų vaikai turi kreiptis pagalbos į suaugusiuosius, suaugusieji dažnai padeda jiems išspręsti problemą suteikdami reikiamą informaciją. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas arba nesikreipia pagalbos, lieka vienas su sunkia užduotimi ir patiria bejėgiškumo jausmą (verkia, atsiribojęs, pyksta), arba reikalauja pagalbos ir nėra pasiruošęs laukti, neigiamai reaguoja į pasiūlymą pasitaisyti. . Vaikas neprašo pagalbos, o pradeda atkreipti į save dėmesį netinkamo elgesio pagalba. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Įvertina situaciją: ar galiu susitvarkyti pats? 2. Prieina prie žmogaus, iš kurio gali sulaukti pagalbos, kreipiasi į jį vardu (arba vardu ir patronimu). 3. Jei jie atkreipė į jį dėmesį, jis sako: „Padėkite man (tiems), prašau“. 4. Atsakymo laukimas; jei asmuo sutinka, jis tęsia, paaiškindamas savo sunkumus. Jei asmuo atsisako, ieško kito suaugusiojo ar bendraamžio ir pakartoja prašymą. 5. Sako "Ačiū".

3. Gebėjimas išreikšti dėkingumą Įgūdžių turinys:Ji pastebi gerą kitų žmonių požiūrį į save, dėmesio ir pagalbos ženklus. Ačiū jiems už tai. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) kažkas iš suaugusiųjų ar bendraamžių padėjo vaikui kažkuo, net jei ši pagalba yra nereikšminga. Daugelis nesureikšmina gėrio, kurį jiems daro kiti, laikydami tai savaime suprantamu dalyku, arba, priešingai, jausdami dėkingumą, gėdijasi sakyti gerus žodžius. Pripažinimas kaip tiesioginė dėkingumo išraiškos forma reiškia tam tikrą saiką ar net santūrumą, nes tai gali tapti manipuliavimo forma. Kai įgūdis nesusiformuoja. Vaikas pagalbą priima kaip „savaime suprantamą“ elgesį jo atžvilgiu. Nepastebi kitų žmonių pastangų, yra drovus arba nemoka atvirai tarti padėkos žodžių. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas pastebi ką nors gero padariusį ar jam padėjusį. 2. Gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą. 3. Draugiškai ištaria „ačiū“.

4. Gebėjimas vykdyti gautas instrukcijas Įgūdžių turinys:gebėjimas suprasti instrukcijas ir įsitikinti, kad tai, ką jie norėjo jam pasakyti, suprato teisingai; gebėjimas garsiai išreikšti savo požiūrį į tai, ką girdėjote (pasakykite kalbėtojui, ar jis tai padarys). Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas atlieka auklėtojos užduotį, atidžiai klausydamas nurodymų; b) vaikas entuziastingai sutinka atlikti kurią nors suaugusiojo užduotį. Čia pateikiame tik pirmosios įgūdžių dalies veiksmus, nes antrasis dar nepasiekiamas vaikui. Antroji dalis bus suformuota kiek vėliau, tačiau jau dabar suaugusieji turėtų išmokyti vaiką teisingai įvertinti savo galimybes. Kai įgūdis nesusiformuoja. Vaikas imasi didžiulių užduočių, pradeda daryti neklausydamas nurodymų arba sako „gerai“, neketindamas jo vykdyti. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas atidžiai klauso nurodymo. 2. Klausia apie tai, ko nesuprato. 3. Gali pakartoti nurodymus suaugusiojo prašymu, arba tyliai kartoja sau. 4. Vykdo nurodymus.

5. Gebėjimas atlikti darbą iki galo Įgūdžių turinys:gebėjimas atsispirti pagundai pereiti į kitą profesiją, gebėjimas atlikti darbą, kol bus gautas rezultatas. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas atlieka užduotį pamokoje, kol pasieks norimą rezultatą; b) vaikas išpildo tėvų prašymą kažkuo jam padėti namuose; c) vaikas užbaigia piešinį. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas meta nebaigtą darbą, nes pereina prie kito užsiėmimo arba tiesiog nepastebi, kad jis nebaigtas. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas atidžiai apžiūri darbelį ir įvertina, ar jis baigtas. 2. Kai mano, kad darbas baigtas, jis parodo jį suaugusiam. 4. Gali nudžiuginti save žodžiais: „Dar šiek tiek! Dar kartą!" Aš padariau viską! Šauniai padirbėta!"

6. Gebėjimas įsitraukti į diskusiją Įgūdžių turinys:gebėjimas palaikyti pokalbį konkrečia tema, kalbėti ir klausytis, papildyti tai, ką išgirdai. Norėdami tai padaryti, nereikia pertraukti pašnekovo, užduoti klausimus, susijusius su tema, kad pašnekovas toliau kalbėtų, neperjungti pokalbio į kitą temą ar į save. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas kalbasi su suaugusiais, jaunesniais vaikais ar bendraamžiais; b) vaikų grupėje yra naujokas, kuris susigėdo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas arba nedalyvauja pokalbyje, arba pertraukia ir pradeda kalbėti apie save arba apie tai, kas jį domina. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali ką nors pridėti prie pokalbio tam tikra tema. 2. Supranta, ar tai susiję su diskusijos tema. 3. Bando suformuluoti tai, ką nori pasakyti. 4. Kantriai išklauso kitus diskusijos dalyvius.

7. Gebėjimas pasiūlyti pagalbą suaugusiam Įgūdžių turinys:gebėti įžvelgti situacijas, kai kitiems žmonėms reikia pagalbos ir jie negali susidoroti su savo problemomis. Gebėjimas išsiaiškinti, kaip galite padėti ir pasiūlyti savo pagalbą suaugusiems. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pasiūlo padėti mokytojui sutvarkyti klasės kėdes; b) vaikas namuose pasisiūlo mamai padėti sutvarkyti kambarį, nes mato, kad pavargo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas nepastebi, kad aplinkiniams reikia pagalbos, nemato, kur galėtų padėti, nemoka pasiūlyti pagalbos. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas pastebi, kad kažkam reikia pagalbos. 2. Vaikas gali pajusti, ar gali čia padėti. 3. Tinka suaugusiam, renkantis laiką, kada juos galima išgirsti. 4. Klausia suaugusiojo: "Ar tu/galiu tau padėti?" arba sako: "Leiskite man padėti / padaryti!"

8. Gebėjimas užduoti klausimus Įgūdžių turinys:gebėjimas pajusti, kad jam kažkas neaišku, gebėjimas nustatyti, kas gali padėti atsakyti į dominančius klausimus, mandagiai kreiptis į suaugusį žmogų su klausimu. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikui kažkas neaišku, ir jis turi sužinoti iš mokytojo ar tėvų; b) vaikas renka arba tikrina informaciją apie ką nors. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas bijo klausti, nes jau turėjo neigiamos patirties (barė už klausimus ir „nesupratimą“). Arba vietoj klausimo jis pertraukia ir sako kažką savo. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jaučia arba supranta, ko galima ko nors paklausti. 2. Vaikas jaučia arba supranta, kada dera klausti. 3. Bandymai suformuluoti klausimą.

9. Gebėjimas išdėstyti savo poreikius Įgūdžių turinys:dėmesys jų poreikiams (fiziologiniams ir emociniams). Gebėjimas laiku pasijusti blogai savo kūne, įsiklausyti į savo jausmus. Gebėjimas perteikti savo poreikius kitiems socialiai priimtinu būdu, netrukdant kitiems tęsti savo verslą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas vaikščiodamas norėjo atsigerti vandens; b) vaikas klasėje norėjo naudotis tualetu; c) vaikas nuliūdo atliekant bendrą darbą ir norėjo pasiimti savo mėgstamą žaislą. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas kenčia ir tyli, arba kenčia, o po to demonstruoja netinkamą elgesį (verkia, pyksta). Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas įsiklauso į save ir jaučia savo poreikius. 2. Jis žino/supranta, kad teisinga apie tai pasakyti suaugusiam žmogui (jis nesidrovėdamas ir nebijo). 3. Kreipiasi į suaugusį žmogų ir informuoja apie tai, ko jam reikia.

10. Gebėjimas susitelkti ties savo profesija Įgūdžių turinys:gebėjimas nėra atitrauktas nuo jo profesijos, todėl turi būti susidomėjimas tuo, ką jis daro. Supraskite, kas atitraukia dėmesį nuo bylos, ir pabandykite pašalinti kliūtį. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pamokoje atlieka užduotį, o kažkas iš grupės atitraukia jį nuo jos; b) vaikas pamokoje atlieka suaugusiojo užduotį, bet negali susikaupti. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas pereina nuo vienos veiklos prie kitos, tuo tarpu tai gali trukdyti kitiems vaikams, reaguoti į išorinius dirgiklius. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas geba atitraukti dėmesį nuo išorinio dirgiklio, naudodamas skaičių iki penkių arba eilėraštį. 2. Pavyzdžiui, jis gali pasakyti sau: „Aš noriu klausytis. Aš ir toliau tapysiu“. 3. Dirba toliau. 4. Baigęs darbą, jis jaučia pasitenkinimą: „Aš esu puikus, nes aš tai padariau!“.

11. Gebėjimas ištaisyti darbo trūkumus Įgūdžių turinys:gebėjimas sutelkti dėmesį į tam tikrą darbo modelį. Noras ištaisyti darbo trūkumus ar klaidas, kad jaustumėtės geriau. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas kažką padarė kitaip, kaip paaiškino auklėtoja, nesuprato jo nurodymų; b) vaikas nori kažką daryti savaip, keisti mokytojo nurodymus. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas išeina iš darbo arba praranda susidomėjimą juo, jei jam nurodoma, kad jis yra trūkumas. Arba atkakliai reikalauja savęs, sugalvoja pasiteisinimų, pavyzdžiui: „Nupiešiau sergantį zuikį! Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas girdi (atkreipia dėmesį) suaugusiojo užuominą: ką dar galima patobulinti jo darbe. 2. Gali sutikti su raginimu be pykčio arba nesutikti ir pasakyti tai ramiai. 3. Jei sutinka, tobulina savo darbą. 4. Jei nesutinka, paaiškina suaugusiam, kodėl nesutinka.

II. Bendravimo su kolegomis įgūdžiai

12. Gebėjimas susipažinti Įgūdžių turinys:geranoriškas požiūris į žmones, pasitikėjimo nauju žmogumi pasireiškimas, atvirumas kontaktams su nepažįstamais žmonėmis, laukiama geranoriškos jų reakcijos Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas buvo perkeltas į kitą darželį, o naujoje grupėje jis turi susipažinti su vaikais; b) namuose vaikas pirmą kartą susitinka su savo tėvų draugais; c) eidamas kieme vaikas susipažįsta su tais vaikais, kuriuos mato pirmą kartą. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas yra uždaras, drovus arba įkyrus. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jaučia, ar jis nori pažinti žmogų, ar ne. 2. Jei nori, pasirenka tinkamą laiką/situaciją. 3. Jis prieina ir sako: "Labas, aš Petya, koks tavo vardas?" 4. Ramiai laukia, kol žmogus pasakys savo vardą.

13. Galimybė prisijungti prie žaidžiančių vaikų Įgūdžių turinys:gebėjimas išreikšti savo norą prisijungti prie grupės reiškia gebėjimą išklausyti atsisakymą, gebėjimą suprasti, kad jau susikūrusioje grupėje galima būti pertekliniu, ir žiūri į tai ramiai, neįvertindamas, kad tai reiškia, kad ši grupė yra nereikalinga. ateityje – kokioje nors kitoje veikloje. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nori prisijungti prie vaikų, žaidžiančių patalpoje ar pasivaikščioti darželyje; b) vaikas nori prisijungti prie kieme žaidžiančių bendraamžių. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas arba droviai laikosi nuošalyje nuo žaidėjų, arba nepriima atsisakymo, įsižeidė, verkia ar piktas, skundžiasi mokytojui. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas bendro žaidimo situacijoje jaučia, kad norėtų žaisti su kitais ir bando prie jų prisijungti. 2. Parenkamas tinkamas žaidimo momentas (pavyzdžiui, trumpa pertraukėlė). 3. Pasako ką nors tinkamo, pavyzdžiui: „Ar reikia naujų narių?“; – Ar galiu žaisti ir aš? 4. Išlaiko draugišką toną. 5. Prisijungia prie žaidimo, jei gaunamas sutikimas.

14. Gebėjimas žaisti pagal žaidimo taisykles Įgūdžių turinys:gebėjimas savanoriškai, savo iniciatyva paklusti įvairiems žaidimo reikalavimams, užmegzti tarpusavio kontrolės, pavaldumo, savitarpio pagalbos santykius, gebėjimas suvokti save kaip tam tikros komandos narį. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nori prisijungti prie žaidimo, kurio taisyklių jis nežino; b) žaidimo metu vaikas turi laikytis taisyklių, reikalaujančių iš jo kantraus paklusnumo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas pamiršta pasiteirauti apie žaidimo taisykles, todėl nesąmoningai jas pažeidžia, sukeldamas kitų dalyvių kritiką savo adresu. Vaikas pažeidžia taisykles, nes negali paklusti, Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Kai vaikas nori žaisti su kitais vaikais, jam įdomios žaidimo taisyklės. ... 2. Įsitikinęs, kad jis supranta taisykles, jis prisijungia prie žaidėjų (žr. įgūdį Nr. 13). 3. Gali kantriai laukti savo eilės, jei to reikalauja taisyklės. 4. Kai žaidimas pasibaigs, gali pasakyti ką nors gražaus kitiems žaidėjams.

15. Gebėjimas prašyti paslaugų Įgūdžių turinys:galimybė kreiptis į kitą su prašymu, o ne su reikalavimu, tuo tarpu jis gali atlaikyti atsisakymą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikui reikia bendraamžio pagalbos perkeliant stalą; b) vaikas paprašo bendraamžio paskolinti pieštuką piešimui. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas stengiasi viską daryti pats, kai nesiseka - susinervina ar supyksta, arba vietoj prašymo liepia ir reikalauja. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Kai vaikas jaučia, kad jam reikia pagalbos, jis susiranda kitą ir kreipiasi į jį (žr. įgūdį Nr. 2). 2. Jei gavo atsisakymą, ramiai ieškokite kito, kas galėtų jam padėti.

16. Gebėjimas pasiūlyti pagalbą bendraamžiui Įgūdžių turinys:sutelkti dėmesį į bendradarbiavimą su kitais, jautrumą ir dėmesį kitų problemoms, supratimą. kad pagalba yra neatlygintinas pasiūlymas. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pasiūlo bendraamžiui padėti perteikti ką nors sunkaus; b) vaikas pasiūlo bendraamžiui padėti išvalyti kambarį po pamokų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas neturi įpročio padėti, priešingai, gali net tyčiotis iš sunkaus darbo (su kažkuo nesusidorojančio) bendraamžio. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali pastebėti, kad bendraamžiui reikia pagalbos (Kaip jis atrodo? Ką jis daro ar sako?). 2. Vaikas gali pajusti, ar turi jėgų ir galimybių padėti. 3. Draugiškai pasiūlo pagalbą, prašydamas, o ne primygtinai reikalaudamas, pavyzdžiui: "Nagi, ar galiu tau padėti?"

17. Gebėjimas reikšti užuojautą Įgūdžių turinys:draugiškumas, pozityvus požiūris į bendraamžius, gebėjimas reikšti savo požiūrį. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikui labai patinka vienas iš savo bendraamžių, ir jis norėtų su juo draugauti. b) kai kurie vaikai yra liūdni arba vieniši. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas per daug drovus arba elgiasi įžūliai, nes nemoka kalbėti apie užuojautą kitam vaikui. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jaučia džiaugsmą, dėkingumą, gailestį, švelnumą kitiems vaikams (ar vienam iš savo bendraamžių). 2. Jis taip pat jaučia, ar kitam vaikui patiks sužinoti apie jo jausmus jam (pavyzdžiui, žmogus gali susigėsti arba jausis gerai). 3. Jis gali pasirinkti tinkamą laiką ir vietą. 4. Pasakoja apie savo šiltus jausmus, pavyzdžiui, sako: „Tolik, tu geras“, „Tanya, aš noriu žaisti su tavimi“.

18. Gebėjimas priimti komplimentus Įgūdžių turinys:gebėjimas klausytis kitų pagyrų už savo veiksmus be gėdos, nepatogumų ir kaltės jausmo bei padėkoti už gerus žodžius. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) suaugęs žmogus giria vaiką už tai, ką jis padarė; b) vienas iš vyresniųjų pasakoja vaikui, koks jis šiandien gražus. Kai įgūdis nesusiformuoja Pagyrų situacijoje vaikas susigėdęs arba pagyrimo situacijoje pradeda elgtis sąmoningai. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas, kuriam šalia esantis žmogus pasako ką nors gražaus, gali pažvelgti į akis ir nusišypsoti. 2. Be gėdos ir pasipūtimo sako „ačiū“. 3. Atsakydamas gali pasakyti dar ką nors, pavyzdžiui: „Taip, aš labai stengiausi“.

19. Gebėjimas imtis iniciatyvos Įgūdžių turinys:veikla sprendžiant savo problemas ir tenkinant poreikius. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pakviečia vaikus žaisti kokį nors žaidimą ir įsipareigoja jį organizuoti. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas nesiima iniciatyvos, to tikisi iš kitų. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas kviečia bendraamžius ką nors veikti kartu. 2. Jis gali sugalvoti, kaip vaikai galėtų bendradarbiauti, pavyzdžiui, pakaitomis arba paskirstydami darbus tarp dalyvių. 2. Pasakoja vaikinams, kas ką darys. 3. Nudžiuginkite bendraamžius, kol grupė atliks užduotį arba kol bus pasiektas tikslas.

21. Gebėjimas atsiprašyti Įgūdžių turinys:gebėjimas suprasti, kada klydai, tai pripažinti ir atsiprašyti. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas prieš vakarienę susikovė su bendraamžiu dėl vietos prie stalo, dėl to buvo sulūžusi lėkštė; b) namuose vaikas įžeidė jaunesnę seserį. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas niekada neatsiprašo, todėl atrodo netinkamas, grubus ar užsispyręs. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikui gali atrodyti, kad jis padarė kažką ne taip. 2. Jis suvokia, kad kažkas dėl jo yra nusiminęs ir užjaučia jį. ... 3. Tinkamos vietos ir laiko pasirinkimas nuoširdžiai atsiprašyti. 4. Sako: „Atsiprašau, prašau“ (ar kažkas panašaus).

III. Įgūdžiai susitvarkyti su jausmais

22. Gebėjimas atkurti pagrindinius jausmus Įgūdžių turinys:gebėjimas patirti jausmą be savarankiško suvokimo. Šiame amžiuje būtent suaugęs žmogus išsako vaikui, kas jam nutinka per stiprų išgyvenimą, įvardija jo jausmus ir padeda su jais susitvarkyti. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) klasėje mokytojas prašo vaikų parodyti vieną iš pagrindinių jausmų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas painioja jausmus arba pradeda elgtis susijaudinęs, demonstratyviai, nesupranta kitų žmonių jausmų. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali prisiminti, kada patyrė tą ar kitą jausmą. 2. Šį jausmą jis gali pavaizduoti veidu, kūnu, laikysena, balsu.

23. Gebėjimas reikšti jausmus Įgūdžių turinys:galimybė parodyti tiek teigiamus jausmus (džiaugsmą, malonumą), tiek tuos jausmus, kuriuos visuomenė vertina neigiamai (pyksta, liūdna, pavydi). Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pyksta, rėkia, trypia kojomis; b) vaikas su džiaugsmu bėga link savo mylimos močiutės. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas neadekvačiai išreiškia jausmus. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Kai vaikas jaučia, kad jam darosi kažkas nesuprantamo, arba jis labai susijaudinęs, kreipiasi į suaugusįjį. 2. Gali jam pasakyti, kas su juo vyksta.

24. Gebėjimas atpažinti kito jausmus Įgūdžių turinys:gebėjimas parodyti dėmesį kitam žmogui, gebėjimas intuityviai atpažinti (balso tonu, kūno padėtimi, veido išraiška), ką jis jaučia dabar, ir išreikšti savo užuojautą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas mato, kad suaugęs žmogus labai nusiminęs; b) vaikas mato, kad bendraamžiui dėl kažko liūdna. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas nekreipia dėmesio į kito žmogaus būseną ir su juo elgiasi neatsižvelgdamas į kito būseną. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas atkreipia dėmesį į žmogų, kuris dėl ko nors labai susijaudinęs arba atvirkščiai – prislėgtas. 2. Jis intuityviai gali jausti, kaip jaučiasi dabar. 3. Jeigu kitas blogai jaučiasi, jis gali prieiti ir pasiūlyti pagalbą arba paklausti: „Ar tau kas nors nutiko?“, „Ar tu nusiminęs?“. arba išreikšti užuojautą be žodžių (glostyti ar prisiglausti).

25. Gebėjimas užjausti Įgūdžių turinys:gebėjimas būti gailestingam ir teikti paramą kitam asmeniui, kai jam nesiseka. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas mato, kad mama dėl kažko nusiminusi, ir bando ją paguosti; b) vaikas mato, kad bendraamžis yra prastos nuotaikos ir bando pritraukti jį žaisti kartu. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas elgiasi savanaudiškai ir yra abejingas kitiems, palieka situaciją, kurioje kažkam blogai. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas pastebi, kad kažkam šalia reikia užuojautos. 2. Gali pasakyti: „Ar galiu tau padėti?“; 3. Gali padaryti ką nors malonaus šiam žmogui.

26. Gebėjimas valdyti savo pyktį Įgūdžių turinys:gebėjimas suvokti, kad pyksti, gebėjimas sustoti ir pagalvoti, leisti sau „atvėsti“, gebėjimas išreikšti savo pyktį kitam žmogui socialiai priimtina forma arba gebėjimas rasti kitą būdą susitvarkyti su savo pykčiu. (daryti mankštą, išeiti iš situacijos). Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas kažką statė smėlio dėžėje, o bendraamžis jį sugriovė; b) mama neleidžia vaikui žiūrėti programos, kurią jis labai norėjo žiūrėti; c) mokytojas kaltina vaiką dėl to, ko jis nepadarė. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas laikomas agresyviu, karštakošiu, impulsyviu, konfliktišku. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas moka sustoti (tardamas sau: „stop“ arba, suskaičiavęs iki dešimties, ar randa kitą būdą) „atvėsti“ ir pagalvoti. 2. Vaikas gali išreikšti savo jausmus vienu iš šių būdų: a) pasakykite asmeniui, kodėl jis ant jo pyksta; b) išeiti iš situacijos (išeiti iš kambario, pasislėpti, kad ten nusiramintum).

27. Gebėjimas reaguoti į kito žmogaus pyktį Įgūdžių turinys:gebėjimas suprasti, ką geriausia daryti susitikus su piktu žmogumi (pabėgti, ieškoti suaugusiųjų pagalbos, ramiai atsakyti ir pan.), gebėjimas išlikti ramus, kad būtų priimtas teisingas sprendimas. Gebėjimas išklausyti žmogų, paklausti, kodėl jis pyksta. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas kaltas, o suaugęs ant jo labai pyksta; b) vaikas gatvėje susitiko su aistros būsenos žmogumi; c) bendraamžis šaukia ant vaiko, kad jis įžengė į jo teritoriją. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas rizikuoja patirti psichinę traumą (per daug/susikaupęs bejėgiškumo jausmas), nesugebėdamas apsisaugoti. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali atsistoti už save susitikimo su piktu žmogumi situacijoje: a) pabėgti, jei tai nepažįstamas žmogus; b) ieškoti apsaugos pas kitą jam pažįstamą suaugusiojo; c) ramiai jam atsakyk. 2. Jei vaikas nusprendžia ramiai atsakyti, išklauso, ką žmogus nori pasakyti, nepertraukia ir nepradeda teisintis. Norėdamas išlikti ramus per šį laiką, jis gali sau kartoti frazę: „Aš galiu išlikti ramus“. 3. Išklausęs jis a) ir toliau klausosi b) klausia, kodėl žmogus taip pat piktas c) pasiūlo kitam žmogui kokį nors būdą problemai išspręsti, arba d) pasitraukia iš situacijos, jei jaučia, kad pats pradeda pykti.

28. Gebėjimas susidoroti su baimėmis Įgūdžių turinys:gebėjimas nustatyti, kokia yra tikroji baimė, gebėjimas suprasti, kaip galite įveikti baimę, į ką galite kreiptis pagalbos. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas žiūrėjo filmą, kuriame kažkas jį išgąsdino; b) vaikas blogai sapnavo; c) vaikas bijo pasakyti eilėraštį vaikų vakarėlyje; d) vaiką išgąsdino svetimas šuo. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali atpažinti, ar grėsmė yra realybėje, ar ji yra tik knygoje, filme, sapne. 2. Jei tai fantastiška baimė, vaikas gali pasakyti sau, kad tai įsivaizduojama baimė, ją visada galima sustabdyti: uždaryti knygą, išjungti kompiuterį, televizorių, paskirti pagalvę su savo baime ir ją pabūti. 3. Jei baimė yra tikra, vaikas gali: a) rasti apsaugą nuo suaugusiojo; b) apkabink savo mėgstamą žaislą; c) dainuoti drąsią dainą, kad neišsigąstų baimės ir padaryti tai, ką ketino daryti.

29. Gebėjimas patirti liūdesį Įgūdžių turinys:galimybė liūdėti, kai praradai kažką gero, svarbaus, mielo širdžiai. Suteikite sau leidimą liūdėti ir verkti, nelaikydami ašarų silpnumo ženklo. Natūralu, kad vaikai verkia ir liūdi, tačiau kai kurie tėvai draudžia savo vaikų gyvenime ašaras ir neleidžia jiems liūdėti. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pametė mėgstamą žaislą; b) berniukas, su kuriuo vaikas buvo labai draugiškas, persikėlė į kitą miestą; c) mirė kažkas iš vaiko artimųjų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas, kuris neliūdi dėl praradimų, tampa uždaras, kietas ir susierzinęs. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas prisimena, ką prarado, kalba apie tai, kas buvo gero bendraujant su šiuo žmogumi, šiuo gyvūnu, šiuo žaislu. 2. Liūdnas ir kartais verkiantis.

IV. Alternatyvūs agresijos įgūdžiai

30. Gebėjimas taikiai ginti savo interesus Įgūdžių turinys:gebėjimas išsakyti savo nuomonę, kalbėti apie savo poreikius, būti atkaklus, ignoruoti komentarus, sukeliančius kaltės jausmą, kol prašymas bus patenkintas ar nepasiekiamas kompromisas Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nori eiti su tėvais į zoologijos sodą, ką jie jam jau seniai žadėjo, bet niekada neįvykdys; b) vaikas nori važiuoti dviračiu, jo eilė jau atėjo, o kitas vaikas nenori jam duoti dviračio. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas įgyja nesėkmės patirties, kai į jį nepaisoma ar nežiūrima rimtai, ima piktintis ir (arba) pavydėti. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jau supranta, kaip teisinga yra tai, ko jis reikalauja ar nori daryti. 2. Jis taip pat supranta, kas jam neleidžia daryti/gauti to, ko jis nori. 3. Jis gali pasakyti trukdančiam asmeniui apie savo pagrįstą reikalavimą. 4. Siūlo kompromisus. 5. Atkakliai ir ramiai kartoja savo reikalavimą, kol gaus tai, ko nori. 6. Jei kalbame apie bendraamžį, galiausiai kreipiasi į mokytoją.

31. Gebėjimas reikšti nepasitenkinimą Įgūdžių turinys:suprasti ir mokėti pasakyti tai, kas tau nepatinka. Toks savęs išreiškimo būdas vadinamas „aš teiginiu“. „I-teiginių“ schema yra tokia: o Pasakyk man, kas yra o Pasakykite arba parodykite, kaip jaučiatės o Paaiškinkite kodėl (nurodykite priežastis) Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas norėjo paimti žaislą, kurį jau paėmė kitas vaikas; b) vietą, kur vaikas norėjo žaisti, kažkas jau užėmė; c) vaikas priverstas suvalgyti savo nemėgstamų manų kruopų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas arba nuolat nusileidžia, prarasdamas savigarbą, arba ištveria iki paskutinio, o paskui savo interesus gina agresyviai. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas, nelaukdamas, kol baigsis jo kantrybė, tiesiogiai kalba apie savo nepasitenkinimą. 2. Sako: „Man nepatinka, kai...“ tuo tarpu jis nieko nekaltina. 3. Jei negali nuraminti nepasitenkinimo, jaučiasi apimtas pykčio, išeina nusiraminti.

32. Galimybė prašyti leidimo Įgūdžių turinys:gebėjimas gerbti svetimus daiktus, todėl prašyti kito leidimo naudoti tai, ko reikia, gebėjimas padėkoti ar ramiai reaguoti į atsisakymą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nori pasivaikščioti į kiemą; b) vaikas nori pasiimti ką nors, kas priklauso suaugusiajam. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas gali užsitraukti suaugusiųjų pyktį ir netgi būti žinomas kaip vagis. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: Toliau pateikiami žingsniai, kaip gauti leidimą išeiti iš namų. Panašūs veiksmai gali būti atliekami norint gauti bet kokį kitą leidimą. 1. Vaikas prieš išeidamas iš namų pasiteirauja tėvų ar už jį atsakingų suaugusiųjų leidimo (svarbu, kad klausimas būtų adresuotas ne kuriam nors suaugusiam, o tam, kuris už jį atsakingas). 3. Išgirsta suaugusiojo atsakymą ir paklūsta: a) gavęs leidimą sako: „ačiū“ arba „sudie“; b) jei suaugęs neleidžia išvykti, išreiškia nusivylimą ir klausia, kokie galimi variantai.

33. Gebėjimas ramiai reaguoti situacijoje, kai jie nepriimami į bendrą grupės veiklą Įgūdžių turinys:gebėjimas paklausti apie galimybę prisijungti prie kitų, apie priežastis, kodėl nesate įtrauktas į žaidimą, galimybė ką nors pasiūlyti grupei, kad būtumėte priimtas bendram reikalui (naujas vaidmuo, jūsų žaislai) be būdamas įžeistas. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas nepriimamas į žaidimą, kurį jau žaidžia kiti vaikai; b) vaikai kažką stato ir nenori, kad vaikas prie jų prisijungtų. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas per lengvai atsisako, išeina ir jaučiasi vienišas, kaupdamas apmaudo patirtį. Vaikai, kurie labiau linkę tapti atstumtaisiais: o neįprastos išvaizdos vaikai (prisimerkę, matomi randai, šlubavimas ir pan.); o vaikai, sergantys enureze ar enkopreze; o vaikai, kurie nemoka atsistoti už save; o vaikai, kurie yra netvarkingai apsirengę; o vaikai, kurie retai lanko darželį; o vaikai, kuriems nesiseka klasėje; o vaikai, kuriuos per daug saugo tėvai; o vaikai, kurie nemoka bendrauti. Suaugusieji turi jiems skirti ypatingą dėmesį. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas, kuris nėra įtrauktas į žaidimą, gali a) paklausti, kodėl jis nepaimamas į žaidimą; b) dar kartą paprašyti žaisti; c) pasiūlyti vaidmenį, kurį jis galėtų atlikti šiame žaidime; d) paprašyti suaugusiojo pagalbos. 2. Gavęs antrąjį atsisakymą, vaikas gali pasiteirauti, ar rytoj / po miego, vėliau bus galima žaisti su vaikais. 4. Jei jam pasakys „ne“, jis gali susirasti kitus vaikinus arba užimti save.

34. Gebėjimas adekvačiai reaguoti situacijoje, kai erzina Įgūdžių turinys:gebėjimas ramiai elgtis su besišaipytoju arba normaliai, ramiai reaguoti situacijoje, kai tave erzina. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) bendraamžiai juokiasi iš vaiko apie jo įpročius, išvaizdą, pomėgius; b) tėvai erzina savo vaiką dėl jo elgesio ar išvaizdos. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas patiria apmaudą ir pradeda jaustis kaip „juoda avis“, vienišas ir blogas. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali susidoroti su pradiniu „šoku“ ir atkurti pusiausvyrą. 3. Jis gali savęs paklausti: "Ar turėčiau tikėti tuo, ką pasakė smurtautojas?" 4. Rodo norą reaguoti į provokaciją (nors ir negerai pradėti erzinti save, bet reaguoti į erzinimus galima ir būtina!) 5. Pasibaigus situacijai vaikas atrodo laimingas.

35. Gebėjimas parodyti toleranciją Įgūdžių turinys:noras priimti kitus vaikus tokius, kokie jie yra, ir bendrauti su jais sutikimu pagrįstu būdu. Apima gebėjimą parodyti empatiją ir užuojautą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) kieme sutiktas vaikas su fizine negalia; b) grupėje yra kitos tautybės vaikas. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas žiaurus ir arogantiškas, elgiasi provokuojančiai. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas pastebi, kad kažkas nepanašus į jį ar kitus vaikus. Jis gali apie tai kalbėti, paklausti suaugusiojo. 2. Pamažu, dažnai padedamas suaugusio žmogaus, jis gali pajusti, kad šie skirtumai nėra tokie svarbūs. 3. Jis gali pastebėti panašumus tarp savęs ir nepanašaus vaiko ir apie tai pasakyti suaugusiajam. 4. Bendraukite su šiuo vaiku taip pat, kaip bendraujate su kitais vaikais.

36. Gebėjimas priimti savo pasirinkimo pasekmes (požiūris į savo klaidą) Įgūdžių turinys:gebėjimas pripažinti, kad suklydai ir nebijoti klaidų. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas išėjo pasivaikščioti neklausęs suaugusiojo leidimo; b) vaikas nenorėjo dalytis savo žaislais su vaikais, o mainais jie jo nepriėmė į žaidimą; c) vaikas be leidimo pasiėmė svetimą daiktą darželyje ir parnešė namo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas pradeda gudrauti, apgaudinėti ir apgaudinėti, kad išvengtų situacijos, kai pripažįsta savo kaltę. Arba jis nuolat jaučiasi kaltas (neurotinis vystymasis). Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Klaidą vaikas gali vertinti kaip leistiną reiškinį: „Klydau, tai normalu. Visi žmonės klysta“. 2. Jis gali savarankiškai (nors ir ne iš karto po konflikto) pasakyti tai, ko išmokė klaida: „Daugiau šito nedarysiu, nes...“ 3. Jis gali pasisavinti požiūrį į suaugusiojo klaidą ir pasakyti sau: „Dabar žinau, kaip to nedaryti. Ir tai yra gerai“.

37. Gebėjimas reaguoti į nepelnytus kaltinimus Įgūdžių turinys:gebėjimas pajusti, ar kaltinimas yra teisingas, ir gebėjimas pranešti apie savo nekaltumą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) mokytojas apkaltina vaiką kito vaiko padarytu nusižengimu; b) tėvai kaltina vaiką praleidus daiktą, kurį patys paslėpė ir pamiršo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas negali atsistoti už save, pripranta bet kokioje situacijoje jaustis kaltas (neurotinė raida). Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas gali intuityviai pajusti, ar yra pelnytai apkaltintas. 2. Jis gali nuspręsti pripažinti, kad jis nėra kaltas, ir yra apkaltintas nesąžiningai. 3. Jis pasirengęs išklausyti, kai suaugęs žmogus paaiškina savo požiūrį. 4. Jei jis sutinka su kaltinimu, jis tai aiškiai pasakys, o gal net padėkos. Jei nesutiks, suaugusiajam pasakys, kad kaltinimą vis tiek laiko nepelnytu.

38. Gebėjimas reaguoti situacijoje, kai jis kaltas Įgūdžių turinys:gebėjimas įvertinti, ar jis kaltas dėl esamos situacijos, rasti būdą, kaip susidoroti su situacija, kai jis kaltas (prašyti atleidimo, pataisyti). Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas sulaužė mamos vazą; b) darželyje vaikas nenorėjo užmigti ir šokinėjo ant lovos, kai mokytoja išėjo. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas pradeda gudrauti, apgaudinėti ir apgaudinėti, kad išvengtų situacijos, kai pripažįsta savo kaltę. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas supranta, kuo yra kaltinamas ir gali atlaikyti kaltinimus. 2. Jei jis kaltas, jis pasirenka kažką, kas gali pataisyti situaciją: a) prašyti atleidimo; b) susitvarkyti paskui save ir pan. 3. Veikia pagal 36 įgūdį.

V. Streso įveikos įgūdžiai

39. Gebėjimas prarasti Įgūdžių turinys:gebėjimas adekvačiai reaguoti į nesėkmę, pasidžiaugti draugo sėkme / pergale. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas pralaimėjo žaidimą; b) vaikas negalėjo padaryti to, ką padarė kitas vaikas. Kai įgūdis nesusiformuoja Pavydas ir apmaudas lydi visą tokio vaiko gyvenimą, jis užsiėmęs savęs patvirtinimu, nenuilstamai ir nesuvokdamas priemonių. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas susikoncentruoja į save ir susierzina, bet tai trunka neilgai. 2. Jis atkreipia dėmesį į klaidą, gali apie tai paklausti suaugusiojo: „Ką aš padariau ne taip? Į ką reikia atsižvelgti kitą kartą?" 3. Tada vaikas kreipia dėmesį į laimėjusį draugą arba į jo darbą, ir nuotaika pagerėja: „Puikiai padarei!“, „Koks gražus tavo piešinys!“ 4. Vaikas džiaugiasi tuo, kuris laimėjo.

40. Gebėjimas elgtis su svetimu turtu Įgūdžių turinys:galimybė prašyti leidimo paimti daiktą iš jo savininko, atsargiai elgtis su svetimu daiktu, kad jį sveiką ir sveiką grąžintų savininkui, pasiruošti atsisakyti. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikui patinka koks nors kito vaiko žaislas; b) vaikas nori paprašyti suaugusiojo kažko, ko jis tikrai nori. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas domisi, kam priklauso turtas, kuriuo jis nori naudotis. 2. Jis žino, kad reikia paprašyti savininko leidimo: "Ar galiu pasiimti tavo...?" 3. Taip pat nepamiršta informuoti ką veiks ir kada planuoja grąžinti daiktą savininkui. 3. Vaikas atsižvelgia į tai, kas jam buvo pasakyta atsakant, ir, nepaisydamas žmogaus apsisprendimo, sako jam „ačiū“.

41. Gebėjimas pasakyti „ne“ Įgūdžių turinys:gebėjimas įtikinamai ir tvirtai atsisakyti situacijoje, kai nesate patenkintas tuo, kas jums siūloma. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vyresni vaikai siūlo vaikui apgauti suaugusįjį ar bendraamžį; b) vyresni vaikai be tėvų leidimo „skatina“ vaiką naudoti ne tik jam priklausančius daiktus. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas atsiduria konfliktinėse situacijose, yra „pakeičiamas“ kitų vaikų. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas geba intuityviai pajusti "Man tai nepatinka!" kai jam pateikiamas netinkamas pasiūlymas, net jei jis nesupranta kodėl (remiantis nerimo ir gėdos jausmu). 2. Jei pasiūlymą pateikia mama ar suaugęs asmuo, kuriuo jis pasitiki, vaikas gali paaiškinti, kodėl atsisako. Jei tai nepažįstamas žmogus, jis tiesiog atsisako ir išeina. Sakydamas: „Ne, man tai nepatinka“.

42. Gebėjimas adekvačiai reaguoti į atsisakymą Įgūdžių turinys:gebėjimas suprasti, kad kitas asmuo gali laisvai sutikti ar atmesti jūsų prašymą, nesijausdamas kaltas. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas mandagiai paprašė bendraamžio žaislo ir buvo atsisakyta; b) vaikas prašė mamos nupirkti jam naują kompiuterinį žaidimą, bet mama nesutiko. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas įkyriai ir agresyviai reikalauja to, ko nori, įsižeidžia ir skundžiasi. Jis nemoka mandagiai prašyti, jo prašymai primena reikalavimus ar įsakymus. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Atsisakymo situacijoje vaikas nepatenka į afektą, o, pagalvojęs, ne kartą į žmogų kreipiasi mandagiau. 2. Jei jis vėl gavo atsisakymą, jis gali paklausti, kodėl asmuo nenori įvykdyti to, ko prašo. 4. Atsisakymo situacijoje vaikas nelinkęs įsižeisti, žino, kad žmonės neprivalo vykdyti visų mūsų prašymų.

43. Gebėjimas susidoroti su nežinojimo situacija Įgūdžių turinys:galimybė prašyti kito bendradarbiavimo, o atsisakius – susirasti savarankišką užsiėmimą. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) niekas nekreipia dėmesio į vaiko raginimus, visi užsiima savo reikalais; b) vaikai per daug mėgsta žaidimą, nekreipia dėmesio į vaiko prašymus priimti jį į žaidimą. Kai įgūdis nesusiformuoja Jautrūs, įkyrūs kaprizingi vaikai, kurie nežino, kaip įgyti autoritetą iš savo bendraamžių. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas, norintis dalyvauti bendroje veikloje, gali mandagiai apie tai vaikų paklausti. 2. Jis gali pakartoti prašymą, jei jam atrodo, kad jis nebuvo išklausytas. 3. Jei jis vėl nebus pastebėtas, jis gali pats susirasti ką veikti.

44. Susidoroti su gėda Įgūdžių turinys:gebėjimas pastebėti nepatogią situaciją, jausti, kad tau gėda, ir bandyti kaip nors taisyti situaciją. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaiko prašoma pasakyti rimą su daugybe nepažįstamų žmonių; b) vaikas vakarėlyje išpylė sultis ant staltiesės; c) vaikas pertraukė suaugusiųjų pokalbį ir buvo jam parodytas. Kai įgūdis nesusiformuoja Vaikas bijo ir vengia viešų situacijų, gėdijasi ir tyliai išgyvena diskomforto situaciją. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas natūraliai susigėdęs nepatogioje situacijoje, gal parausta, žiūri žemyn. 2. Jis supranta, kad jam buvo gėda, ir svarsto, ką daryti, kad susidorotų su gėda: 3. Jis arba atsiprašo už nepatogumą; arba atsisako pasiūlymo ką nors padaryti; ar darai ką nors kita, bet bando pataisyti situaciją, o ne visiškai pasimetęs.

45. Gebėjimas įveikti susikaupusį stresą fizine veikla Įgūdžių turinys:gebėjimas įsiklausyti į save ir jausti, kad jam reikia paleidimo, rasti būdą, kaip išsikrauti fiziškai. Situacijos, kuriose šis įgūdis gali pasireikšti: a) vaikas labai nusiminęs dėl pralaimėjimo žaidime ir laksto po žaidimų aikštelę; b) vaikas susierzina, kad jam nebuvo leista žiūrėti filmo, ir trenkia į pagalvę. Kai įgūdis nesusiformuoja Patyręs stresą vaikas nejuda, o sustingsta, todėl stresas nepraeina ilgai. Kitu atveju – emocinis išlaisvinimas per užgaidas ir ašaras. Veiksmai, sudarantys šį įgūdį: 1. Vaikas jaučiasi apimtas neigiamų emocijų ir yra pasirengęs fiziškai išsikrauti. 2. Jis randa būdą, kaip iškrauti save energingais fiziniais veiksmais. a) mušti pagalvę; b) energingai šokti; c) kažkas kita.

Šiuo metu švietimo kokybės gerinimo klausimas vis dažniau keliamas kaip „švietimo kokybės keitimo“ arba „naujos ugdymo kokybės“ klausimas.

Švietimo kokybę suprasdami kaip poreikio ir jo patenkinimo laipsnio santykį, turime atsižvelgti į tai, kad asmuo, visuomenė ir galiausiai valstybė švietimo sistemos paklausą formuoja savaip. Tuo pačiu tvarka pirmiausia liečia naujus universalius asmenybės gebėjimus ir elgesio modelius, bet ne reikalavimus specifinėms žinioms kaip „greitai gendančiam produktui“. Iki šiol valstijos tvarka suformuluota federalinės valstijos reikalavimuose. Darbo darželyje praktika rodo, kad ugdomasis krūvis intelektualiniam vystymuisi yra disbalansas: pažintinis vystymasis - 47%, meninis ir estetinis 20-40%, fizinis - 19-20%, socialinis ir asmeninis 0-13%. Programoje „Vaikystė“, pagal kurią dirba mūsų ikimokyklinė įstaiga, yra skyrelis „Vaikas patenka į socialinių santykių pasaulį“. Kuris, savo ruožtu, suskirstytas į poskyrius „Vaikas ir suaugusieji“, „Vaikas ir bendraamžiai“, „Vaiko požiūris į save“. Aukščiau pateiktas turinys, mūsų nuomone, yra ugdymo sričių „Socializacija“ ir „Komunikacija“ įgyvendinimo pagrindas, kurių tikslai – pirminių socialinio pobūdžio idėjų įsisavinimas ir vaikų įtraukimas į socialinę sistemą. santykius, įvaldydami konstruktyvius bendravimo su aplinkiniais žmonėmis būdus ir priemones.

Vaiko protinė raida glaudžiai susijusi su jo jausmų ir išgyvenimų pasaulio ypatumais. Maži vaikai dažnai būna „emocijų nelaisvėje“, nes dar negali kontroliuoti savo jausmų, o tai lemia impulsyvų elgesį, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais komplikacijas.

Visi žino, kad vaikai yra egocentriški, todėl labai svarbu išmokyti vaiką pažvelgti į situaciją iš savo pašnekovo perspektyvos. Socialinę patirtį vaikas įgyja bendraudamas ir priklauso nuo socialinių santykių, kuriuos jam suteikia artimiausia aplinka, įvairovės.

Socializacija: individo asimiliacijos ir tolesnio vystymosi procesas, reikalingas jam įtraukti į socialinių santykių sistemą, kurią sudaro:

Darbo įgūdžiai;

Žinios;

Normos, vertybės, tradicijos, taisyklės;

Socialinės asmens savybės, leidžiančios žmogui patogiai ir efektyviai gyventi kitų žmonių visuomenėje.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta aukščiau, nusprendžiau darbo temą: „Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės kompetencijos formavimas“

Tikslas: Ugdykite vaiko supratimą apie savo emocines apraiškas ir santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Užduotys:

• Skatinti vaiko savęs pažinimą, padėti jam suvokti savo savybes ir pageidavimus;
• Ugdykite socialinio elgesio įgūdžius, priklausymo grupei jausmą.
• Išmokykite vaiką išreikšti savo meilę artimiesiems.
• Padėkite vaikui atpažinti emocines būsenas.
• Ugdykite teigiamas ikimokyklinio amžiaus vaiko charakterio savybes, kurios prisideda prie geresnio tarpusavio supratimo bendravimo procese; ištaisyti nepageidaujamus jo bruožus ir elgesį.

Edukacinis rezultatas: vaiko gebėjimus galima priskirti:

1. Kontroliuoti savo elgesį;

2. Suformuluoti savo pomėgį, pageidavimus;

3. Išreikškite savo požiūrį;

4. Komentuoti savo veiksmus;

5. Laikykitės paprastų taisyklių;

6. Derėtis dėl taisyklių;

7. Užmegzti kontaktus;

8. Tęskite pokalbį;

9. Naudoti elementarias bendravimo normas;

10. Bendradarbiauti (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais) siūlomomis formomis.

Vykdymo forma: žaidimų treniruotės

Diagnostikos metodai:

• Sociometrija (Repin)
• Piešimo testai „Mano šeima“, „Mano grupė vaikams“, „Mano mokytoja“
• Anketa mokytojui: „Ikimokyklinio amžiaus socialinio ir emocinio vystymosi vertinimas“.

Žaidimo treniruotės vyksta kartą per savaitę su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais. Mokymai organizuojami prieinamai ir įdomiai.

Tam naudoju:

• Lavinamieji žaidimai (dramatizavimo žaidimai, vaidmenų žaidimai, žaidimai bendravimo įgūdžiams lavinti);
• Brėžinių ir nuotraukų ekspertizė;
• Meno kūrinių skaitymas;
• Istorijų rašymas;
• Pokalbiai;
• Žaidimas su probleminėmis situacijomis;
• Savo emocinių būsenų savireguliacijos technikų mokymas (pvz.: atsipalaidavimo žaidimai: „Saulėtasis zuikis“, „Polianka“, „Bangos“ ir kt.);
• Pratimai ugdantys gebėjimą jausti nuotaiką ir užjausti kitus.

Kiekvienų mokymų tėvams pabaigoje skelbiama informacija apie konkrečią pamoką, rekomendacijos, kaip įtvirtinti perduotą medžiagą.

Pagal darbo rezultatus didėja ikimokyklinukų sąmoningumas apie savo emocines apraiškas, santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Tai ateityje padeda sumažinti agresyvumo ir kitų neigiamų apraiškų tikimybę, sunkumus bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Išmokę savo emocinių būsenų savireguliacijos metodus, galite išeiti iš konflikto gniaužtų ir taip atkurti socialinį lankstumą.

Ikimokyklinuko socialinės kompetencijos formavimo darbo efektyvumas daug kartų padidėja, jei šeima ir mokytojai dirba glaudžiai bendradarbiaujant. Tuo tikslu organizuojamos grupinės ir individualios konsultacijos tėvams, anketos, siekiant ištirti mūsų mokinių šeimoms rūpimus prašymus ir problemas. Teminiai stendai (pvz.: „Bausmė ir paskatinimas“). Mokymai tėvams (pvz.: „Išmokyti vaiką suprasti ir išreikšti savo jausmus“). Taip pat grupėse tėveliai kviečiami susipažinti su brošiūromis: „Agresyvus vaikas“, „Vaiko savigarba“. Užsiėmimai „Sėkmingų tėvų klube“ yra įdomūs ir gyvi.

Švietimo modernizavimui, žinoma, reikia keisti ir patį mokytoją, kuris yra pasirengęs siekti socialinių, informacinių kompetencijų. Viena iš mano veiklos krypčių – dėstytojų profesinės kompetencijos tobulinimas. Per metus vyksta užsiėmimai psichologiniame ir pedagoginiame seminare: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir emocinė raida“. Konsultacijos, mokomieji žaidimai bendravimui lavinti, žaidimai – atsipalaidavimas psichoemociniam stresui nuimti. Sukūriau žaidimų biblioteką šiomis temomis: suartinti vaikus vieni su kitais ir mokytojais; pratimai, ugdantys gebėjimą jausti nuotaiką ir užjausti kitus; ikimokyklinio amžiaus vaikų savireguliacijos ir psichoemocinio streso mažinimo metodai.

Sudarius palankias sąlygas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų socialinei kompetencijai formuotis, pasiekiami teigiami rezultatai.

Atlikto darbo rezultatai:

Metų pabaigoje, remiantis gautais diagnostiniais duomenimis, galima daryti išvadą, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykių raidoje pastebima teigiama dinamika.

1 skaidrė

2 skaidrė

Aktualumas

Socialumas, mokėjimas susisiekti su aplinkiniais yra būtinas žmogaus savirealizacijos, jo sėkmės įvairiose veiklose, aplinkinių nusiteikimo ir meilės komponentas.

Šio gebėjimo formavimas -

3 skaidrė

Tikslas.

4 skaidrė

Socialinė – komunikacinė kompetencija reiškia įgūdžių ugdymą:

5 skaidrė

Sekantis darbo formos:

• Naudojant projekto metodą
• Žodinių užduočių priėmimas.

6 skaidrė

7 skaidrė

8 skaidrė

Vaidmenų žaidimuose „Parduotuvė“, „Mokykla“, „Dukros-Mamos“ bendri žaidimo pomėgiai suartina vaikus, pasitarnauja kaip draugystės pradžia. Žaidimo perspektyva reikalauja iš vaikinų bendros diskusijos, vaidmenų pasiskirstymo, atsižvelgiant į kiekvieno dalyvio interesus, gebėjimo atsiskaityti su draugu, jam tinkamu momentu ateiti į pagalbą. Ikimokyklinukai ugdo atsakomybės už bendrą reikalą jausmą. Taip žaidimas ir tikri santykiai susilieja, tampa viena. Vaikus žaidime vienija bendras tikslas, bendri interesai ir patirtis, bendros pastangos siekiant tikslo, kūrybiniai ieškojimai.

9 skaidrė

10 skaidrė

Kambarinių augalų priežiūra, daržo sodinimas, valymas žaidimų kampelyje formuoja socialinius ir bendravimo įgūdžius bei gebėjimus.

11 skaidrė

Dirbame su tėvais:

12 skaidrė

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymas“.

savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga:

kombinuoto tipo darželis Nr.5 „Beločka“, Asino, Tomsko sritissti.

Kalba mokytojų taryboje tema:

« Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymas».

Sukurta auklėtojos

pirmoji kvalifikacija

1 skaidrė

FSES numato ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą įsisavinant visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas; pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas; ugdyti pagarbų požiūrį ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmą.

2 skaidrė

Aktualumas

Šiuolaikinėje visuomenėje įvyko reikšmingų pokyčių vaikų intelektualinėje sferoje. Vaikai tapo labiau informuoti ir smalsesni, puikiai įvaldo šiuolaikines technologijas, suaugę. Vaikai tapo egoistiškesni, kaprizingesni, išlepinti ir dažnai nevaldomi. Daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų patiria rimtų sunkumų bendraudami su kitais, ypač su bendraamžiais. Jiems sunku įsisavinti tam tikras moralės normas.

Komunikabilumas, mokėjimas susisiekti su aplinkiniais – būtinas žmogaus savirealizacijos, jo sėkmės įvairiose veiklose, aplinkinių nusiteikimo ir meilės komponentas.

Šio gebėjimo formavimas yra raktas į sėkmingą veiklą ir būsimo ikimokyklinuko gyvenimo efektyvumo bei gerovės šaltinis, tai bendravimo su aplinkiniais žmonėmis įgūdžių, gebėjimo dirbti grupėje turėjimas.

3 skaidrė

Tikslas.

Vertingų vaikų įgūdžių ir elgesio su kitais žmonėmis ugdymas, ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių ir socialinio aktyvumo ugdymas.

Socializacija yra svarbi darnaus vaiko vystymosi sąlyga. Vaiko kultūros įsisavinimas, visuotinė žmogiškoji patirtis neįmanoma be bendravimo ir bendravimo su kitais žmonėmis. Bendraujant vystosi sąmonė ir aukštesnės psichinės funkcijos. Vaiko gebėjimas pozityviai bendrauti leidžia jam patogiai gyventi žmonių visuomenėje; bendravimo dėka vaikas susipažįsta ne tik su kitu žmogumi (suaugusiu ar bendraamžiu), bet ir su pačiu savimi. Bendravimo įgūdžiai vaidina pagrindinį vaidmenį vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinėje raidoje. Jie leidžia atskirti tam tikras bendravimo situacijas, suprasti kitų žmonių būseną šiose situacijose ir, remiantis tuo, tinkamai suformuoti savo elgesį.

4 skaidrė

Socialinė – komunikacinė kompetencija reiškia įgūdžių ugdymą:

Gebėjimas suprasti bendraamžio, suaugusio žmogaus emocinę būseną (linksmas, liūdnas, piktas, užsispyręs ir pan.) ir apie tai kalbėti;

Gebėjimas gauti reikalingą informaciją bendraujant;

Gebėjimas išklausyti kitą žmogų, gerbti jo nuomonę, interesus;

Gebėjimas vesti paprastą dialogą su suaugusiais ir bendraamžiais;

Gebėjimas ramiai apginti savo nuomonę;

Gebėjimas koreliuoti savo norus, siekius su kitų žmonių interesais;

Gebėjimas dalyvauti kolektyviniuose reikaluose (sutarti, nusileisti ir pan.);

Gebėjimas pagarbiai elgtis su aplinkiniais žmonėmis;

Gebėjimas priimti ir teikti pagalbą;

Gebėjimas nesiginčyti, ramiai reaguoti konfliktinėse situacijose

Socialinis ir komunikacinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis vyksta per žaidimą kaip pagrindinę vaiko veiklą. Bendravimas yra esminis bet kurio žaidimo elementas. Žaidimo metu vyksta socialinis, emocinis ir psichinis vaiko formavimasis. Žaidimas suteikia vaikams galimybę atkurti suaugusiųjų pasaulį ir dalyvauti įsivaizduojamame socialiniame gyvenime. Vaikai mokosi spręsti konfliktus, reikšti emocijas, adekvačiai bendrauti su kitais.

5 skaidrė

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje mes naudojame „Socialinį ir komunikacinį vystymąsi“. Sekantis darbo formos:

Auklėtojos ir vaikų pokalbiai bei bendra pažintinė veikla su žaidimo elementais

Naudojant projekto metodą

Literatūrinių ir žaidimų formų naudojimas

Naudojimasis teatro veikla

Situacinių užduočių ugdymo proceso įvadas

Bendra vaikų žaidimo veikla

Žodinių užduočių priėmimas.

6 skaidrė

Į organizuojamos edukacinės veiklos procesą stengiamės įtraukti žaidimus, pasisveikinimo ritualą, ugdantį vaikų emocinį reagavimą. Žaidimai „Tarkime vienas kitam komplimentus“, „Draugystė prasideda nuo šypsenos“, „Nuotaika“ ugdo emocinius vaiko išgyvenimus, atsiranda bendravimo poreikis. Bendravimo situacijoje, remiantis ryškiais emociniais išgyvenimais, vaikas ugdo norą ir poreikį bendradarbiauti, atsiranda naujų santykių su jį supančiu pasauliu. Su vaikais mintinai mokomės patarlių: „Nereikia lobio, jei šeimoje yra būdas“, „Ieškok draugo, bet rūpinkis juo“, „Katei malonus geras žodis“, „A. medis brangus vaisiams, o žmogus – darbais“.

7 skaidrė

Dialoginiam bendravimui užmegzti naudojame darbalaukyje spausdintus, didaktinius žaidimus, galvosūkius, žaidimus su taisyklėmis.

8 skaidrė

Vaidmenų žaidimuose „Parduotuvė“, „Mokykla“, „Dukros – mamos“ bendri žaidimo pomėgiai suartina vaikus, tarnauja kaip draugystės pradžia. Žaidimo perspektyva reikalauja iš vaikinų bendros diskusijos, vaidmenų pasiskirstymo, atsižvelgiant į kiekvieno dalyvio interesus, gebėjimo atsiskaityti su draugu, jam tinkamu momentu ateiti į pagalbą. Ikimokyklinukai ugdo atsakomybės už bendrą reikalą jausmą. Taip žaidimas ir tikri santykiai susilieja, tampa viena. Vaikus žaidime vienija bendras tikslas, bendri interesai ir patirtis, bendros pastangos siekiant tikslo, kūrybiniai ieškojimai.

9 skaidrė

Dalyvaudami teatrališkuose žaidimuose vaikai susipažįsta su juos supantį pasaulį, tampa įvykių dalyviais iš žmonių, gyvūnų, augalų gyvenimo. Didelė ir įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia panaudoti stiprias, bet neįkyrias pedagogines priemones ikimokyklinukų kalbai lavinti, kurie žaidimo metu jaučiasi atsipalaidavę, laisvai ir aktyviai bendrauja tarpusavyje ir su suaugusiaisiais.

Mėgstamiausi herojai tampa sektinais pavyzdžiais. Vaikas pradeda tapatinti save su įvaizdžiu, kurį mėgsta. Su malonumu, transformuodamasis į mylimą herojaus įvaizdį, ikimokyklinukas priima ir pasisavina jam būdingus bruožus. Savarankiškas vaikų vaidinimas leidžia jiems formuoti moralinio elgesio patirtį, gebėjimą veikti pagal moralės normas, nes jie mato, kad suaugusieji skatina teigiamas savybes, o smerkia neigiamas.

Naudojame situacijos išgyvenimo metodą: „Kaip tu gali gailėtis?“, „Ką žinai apie savo draugą“, „Padėk verkiančiam kūdikiui“. Dažnai klausiu vaikų, ar vaikas tam tikroje situacijoje pasielgė teisingai. Pokalbiuose su vaikais užsimenu apie taisyklę: „elkis su žmonėmis taip, kaip norėtum, kad elgtųsi su tavimi“.

10 skaidrė

Kambarinių augalų priežiūra, daržo sodinimas, valymas žaidimų kampelyje formuoja socialinius ir bendravimo įgūdžius bei gebėjimus.

Vaikai mokosi derėtis, padėti vieni kitiems, siekti užsibrėžtų tikslų kolektyviniame kūrybiniame darbe.

11 skaidrė

Dirbame su tėvais:

Bendri edukaciniai projektai

Bendra tėvų, vaikų ir mokytojų kūryba;

Bendra laisvalaikio veikla ir viktorinos;

Šeimos laikraščių ir kūdikių knygų leidimas

Bendras mini muziejų kūrimas.

12 skaidrė

Taigi bendravimo įgūdžiai lavinami kasdienėje veikloje, didaktiniuose, mobiliuosiuose, vaidmenų žaidimuose, specialiai organizuojamų pokalbių su vaikais metu, sprendžiant bendravimo problemas ir situacijas. Įvairių metodų ir metodų naudojimas dialoginei kalbai lavinti leidžia įgyvendinti programos reikalavimus, skirtus vaikams ugdyti bendravimui reikalingus įgūdžius.

Sistemingas ir sistemingas darbas šia kryptimi leido pasiekti teigiamų rezultatų. Mano vaikai moka bendrauti, yra dėmesingi ir mandagūs vieni kitiems, kitiems, elgesio taisyklių laikymasis jiems yra norma. Jie ne tik žino, kaip elgtis, bet ir elgiasi, kaip sako taisyklė: elkis su žmonėmis taip, kaip norėtum, kad elgtųsi su tavimi.