Moderne methodologische technieken voor het activeren van buitenschoolse activiteiten

Een moderne leraar, het hoofd van een kring of een sportafdeling, een leraar van aanvullend onderwijs moet vloeiend zijn in de pedagogische praktijk met de belangrijkste methodologische technieken of methoden voor het organiseren van buitenschoolse activiteiten.

Interactieve vormen van buitenschoolse activiteiten zijn vormen van het organiseren van een les of buitenschoolse activiteit die meer mentaal werk, fysieke, communicatieve activiteit of snelle besluitvorming met zich meebrengen. Dergelijke vormen zijn onder meer snelle quizzen, brainstormen, estafettewedstrijden, minicompetities, enz.

Gesprek- een methode van lesgeven en opvoeden, waarbij een dialoog tussen de leraar en de studenten plaatsvindt, voornamelijk over de problemen van de leraar. Het gesprek activeert het mentale werk van studenten, houdt de aandacht en interesse vast, ontwikkelt spraak: elke vraag is een taak die studenten oplossen. Typen gesprekken: voorbereidend, informerend, heuristiek, reproduceren, generaliseren, herhalen. Gesprekken van verschillende typen kunnen worden gecombineerd, doorgesneden, afgewisseld, afhankelijk van het microdoel in een bepaalde fase van de les en buitenschoolse activiteiten.

Heuristisch gesprek wordt gebruikt in het geval dat de leraar de waarheid niet vertelt, maar leert die te vinden. Op basis van de analyse van de bij studenten bekende feiten en fenomenen, evenals onafhankelijke observaties, komen studenten tot een conclusie over het onderwerp nieuwe (cognitieve) stof.

reproduceren het gesprek wordt gebruikt om het bestudeerde materiaal te consolideren, evenals om de uitgevoerde acties te herhalen en te rechtvaardigen.

Informatief gesprek gebruikt door de leraar in gevallen waarin nieuw materiaal niet heuristisch kan worden verkregen.

Samenvattend gesprek wordt meestal uitgevoerd aan het einde van de les (buitenschoolse activiteiten) en aan het einde van de studie van een belangrijk onderwerp, sectie of cursus.

Dialoogvenster- een type mondelinge toespraak (minder vaak geschreven), gekenmerkt door een verandering in de verklaringen van twee of meer (in dit geval wordt soms de term "polyloog" gebruikt) sprekers. De replica's (uitingen) van de sprekers zijn in betekenis met elkaar verbonden en vormen samen één geheel, daarom is een dialoog een soort coherente spraak of tekst. De situatie, het gebaar, gezichtsuitdrukkingen, intonatie spelen een belangrijke rol in de dialoog. De dialoog wordt gekenmerkt door enkele stilistische kenmerken: vragen, uitroepen, elliptische constructies, tussenwerpsels en partikels, oproepen, enz.

Demonstratie- een methodologische techniek, het tonen van tabellen, diagrammen, modellen, afbeeldingen, transparanten, video's, tv-shows, afbeeldingen die op een scherm worden geprojecteerd met behulp van moderne elektronische en videoapparatuur in een les (buitenschoolse gebeurtenis) voor alle studenten.

gedifferentieerde aanpak- een vorm van organisatie van het werk van studenten op basis van hun vereniging, in het kader van het onderwijsteam, in kleine groepen volgens interesses, volgens het niveau van paraatheid en in gemengde groepen - volgens nationale samenstelling, volgens de mate van beheersing van de Russische (vreemde) taal. Elke groep krijgt opdrachten van een andere aard, ongelijke moeilijkheidsgraad. Een gedifferentieerde aanpak laat toe om in het kader van het tienerteam de achterstand op te trekken, om een ​​kans te geven voor de ontwikkeling van elke tienergroep (elk individu). De indeling in groepen is niet permanent. Voor verschillende soorten werk kunnen creatieve groepen van verschillende samenstelling worden gecreëerd.

Dosering van educatief materiaal. Bij het organiseren en uitvoeren van een buitenschoolse activiteit (evenement), moet de leraar rekening houden met de verzadiging van elke fase van de les of het evenement. Dergelijk werk draagt ​​bij aan het voorkomen van overbelasting van stagiaires, vermoeidheid, biedt optimale voorwaarden voor de assimilatie van educatief (cognitief) materiaal.

Bewijs- een methodische techniek die het denken en spreken ontwikkelt en die erin bestaat een bewering te onderbouwen met behulp van andere gedachten, beweringen die al bewezen of aanvaard zijn zonder bewijs (duidelijk of onbewijsbaar). Taken met de zin "bewijzen" worden veel gebruikt, zowel in de klas als tijdens buitenschoolse activiteiten.

Consolidering van kennis, vaardigheden en capaciteiten- het type educatieve activiteit van studenten, georganiseerd en gecontroleerd door de leraar, gericht op het implementeren van het principe van assimilatiekracht van educatief (cognitief) materiaal. Consolidatie van kennis wordt uitgevoerd door het herhalen van nieuw materiaal in verschillende versies en combinaties, in een geherstructureerde vorm, met nieuwe voorbeelden, evenals door praktische acties uit te voeren - oefeningen, praktische taken. Consolidatie in de klas wordt meestal uitgevoerd na de uitleg van nieuw materiaal.

Testen- een moderne vorm van het testen van de assimilatie van educatief (theoretisch) materiaal, het bepalen van het psychologische type van de persoonlijkheid van een tiener, zijn neigingen en interesses. Testen omvat twee uitvoeringsmethoden: een computerversie en een papieren versie. Docenten stellen korte opdrachten op over de bestudeerde onderwerpen of een blok educatief materiaal, bieden verschillende mogelijkheden om deze op te lossen (antwoorden), waarvan er maar één juist is. De cursisten krijgen gedurende een bepaalde (beperkte) tijd de gelegenheid om ofwel op vellen papier ofwel op een computer het juiste antwoord aan te geven.

Een computer is een modern technisch hulpmiddel voor het onderwijzen, ontwikkelen en zoeken naar informatie op internet, dat op de volgende manieren wordt gebruikt:

Ontwikkeling en gebruik door studenten van computerprogramma's, volgens welke zij zelfstandig op personal computers of in computerklassen werken;

Gebruik van kant-en-klare computerprogramma's, ontwikkelen van spellen, testen;

Controle en zelfbeheersing (kennis en vaardigheden worden getest);

Communicatie met vrienden uit andere regio's en landen via internet, overdracht van informatie via e-mail;

Modelleren en ontwerpen; generalisatie van het bestudeerde theoretische materiaal, evenals het samenvatten en redigeren van de geschreven tekst;

Analyse en selectie van educatieve teksten, noodzakelijke informatie en hun evaluatie volgens bepaalde criteria;

Kwantitatieve studie van gesproken spraak of gedrukte teksten, enz.

Herhaling van educatief (cognitief) materiaal- tijdens de training (buitenschoolse activiteiten) terugkeren naar wat eerder werd bestudeerd om het te consolideren, te koppelen aan nieuw materiaal, te generaliseren en te systematiseren wat is bestudeerd. Herhaling zorgt voor de kracht van het leren. Gewoonlijk wordt herhaling uitgevoerd op nieuwe voorbeelden, in een andere volgorde, met behulp van nieuwe werkmethoden (voorbereiding door stagiairs van samenvattende tabellen, diagrammen, rapporten, enz.).

Individuele training (consult)- een vorm van het organiseren van trainingen met individuele studenten buiten het onderwijsteam. Meestal gebruikt bij studenten die thuisonderwijs voorgeschreven krijgen. Individuele training bestaat meestal uit het verhelderen van moeilijke theoretische kwesties, het gezamenlijk uitvoeren van taken, rekening houdend met de methodologische instructies van de leraar, in zelfstandig werk onder begeleiding van een leraar. In de regel wordt individueel overleg gegeven door de leraar bij het opstellen van rapporten, het uitvoeren van langdurig creatief werk (met behulp van de projectmethodologie).

De ontwikkeling van de spraak van studenten- het proces van het beheersen van spraak: de middelen van de taal (fonetiek, woordenschat, grammatica, spraakcultuur, stijlen) en de mechanismen van spraak - de perceptie en uitdrukking van iemands gedachten. De ontwikkeling van spraak vindt plaats bij mensen van verschillende leeftijden. De term "spraakontwikkeling" wordt ook in enge methodologische zin gebruikt: een speciale educatieve activiteit van de leraar en studenten gericht op het beheersen van spraak, evenals het overeenkomstige gedeelte van de cursus in de methodologie van de Russische of vreemde taal. Het omvat de organisatie van spraaksituaties, de spraakomgeving, woordenschatwerk, syntactische oefeningen, werk aan de tekst (coherente spraak), intonaties, aan de correctie en verbetering van spraak.

Al het werk aan de ontwikkeling van spraak is gebaseerd op het verloop van grammatica, woordenschat, fonetiek, woordvorming, stilistiek, evenals op de theorie van spraak en tekst, die niet is opgenomen in het programma voor studenten, maar wordt gebruikt als de basis voor de ontwikkeling van de spraak van studenten.

Rollenspel- een methodische methode voor het onderwijzen en activeren van buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen. De essentie van het rollenspel is om situaties te creëren waarin elke deelnemer een fictieve naam, een sociale rol krijgt - een toerist, een gids, een journalist, een verpleegster, een leraar, enz. De leider leidt het gesprek. Het rollenspel creëert een bijna natuurlijke motivatie, wekt interesse en verhoogt het emotionele niveau van het educatieve werk van de leerlingen.

zelfbeheersing is een noodzakelijke stap in het leren. Het wordt op de volgende manieren geïmplementeerd: het controleren van de juistheid van de geschreven tekst; gebruik van woordenboeken en naslagwerken; afstemming van uw antwoord volgens een vooraf gepland plan; zelfobservatie van uitspraak, tempo, expressiviteit van spraak en correcte lezing van de tekst, enz.

Onafhankelijk werk- cognitieve, educatieve activiteiten uitgevoerd in opdracht van de leraar, onder zijn leiding en controle, maar zonder zijn directe deelname. Het kan plaatsvinden bij het bestuderen van nieuw onderwijsmateriaal, het consolideren van kennis, het opstellen van een essay of rapport, creatief werk, het verzamelen van een collectie of herbarium, het ontwerpen van een project.

Project methode: is momenteel de meest populaire lesmethode onder experimentele docenten. De meest effectieve toepassing van de ontwerpmethode is mogelijk met behulp van een computer. Er zijn drie hoofdfasen, of fasen, in het ontwerpproces. In de eerste fase wordt een vruchtbaar idee naar voren gebracht (een inhoudelijke kern, de betekenis van verdere acties). In de tweede (middelste) fase ontstaat een veelzijdig panorama van het gewenste uit een ongedifferentieerd idee (constructie van een technologie voor verdere acties of methoden van een toekomstig gepland model).De laatste ontwerpfase is de voorbereiding van ontwerp en technologische documentatie.

De projectmethode kent een fundamenteel andere benadering: "Denk, stel je voor, bedenk hoe en met welke middelen dit zou kunnen."

Prioritaire vormen van buitenschoolse activiteiten in onderwijsinstellingen

De prioriteit voor kinderen en adolescenten in onderwijsinstellingen is meestal gaming, theatraal, discutabel, situationeel-creatief, psychologisch, competitieve vormen van educatief en buitenschools werk, waardoor studenten zich bewust worden van zichzelf.

De meest populaire vormen van buitenschoolse activiteiten zijn:

1. Onderwerp weken in academische vakken van sociale en humanitaire, wiskundige en natuurwetenschappelijke cycli.

2. Educatieve en cognitieve activiteit: schoolbrede vakolympiades en openbare beoordelingen van kennis, ter ere van winnaars en winnaars van schoolbrede, stedelijke (district) en regionale (district, regionale, republikeinse) vakolympiades en wedstrijden; kampioenschappen van "experts in de virtuele wereld" (experts in informatie- en communicatietechnologieën), festivals van creatieve en onderzoeksprojecten; schoolbrede beoordelingen-competities "De beste student" (volgens parallellen in de klas), "De beste afgestudeerde van de school (lyceum, gymnasium)", "De portfolio van de beste student".

3. Heroïsch-patriottische en militaire sportevenementen: het werk van schoolmusea, thema-avonden en vakanties; het organiseren en uitvoeren van excursies en thematische excursiereizen, militaire sportspelen "Zarnitsa" en "Eaglet", "Safe Wheel"-wedstrijden, detachementen van YID (jonge verkeersinspecteurs) en YUDP ​​​​(jonge vrienden van brandweerlieden).

4. Massavakanties (collectieve creatieve zaken): themavakanties, festivals van creativiteit en fantasie; prijsvragen: "Hallo, we zijn op zoek naar talenten", "Kom op, jongens", "Miss School", KVN, beroepen, zelfgemaakte producten; intellectuele toernooien van kenners; wedstrijden van geënsceneerde of marsliederen, theatervoorstellingen, de creativiteit van lezers en auteurs, tekeningen en posters.

5.Gespecialiseerde (thematische) of loopbaanbegeleidingsacties: kennisbeurzen en toekomstige beroepen; feestdagen en festivals van volkskunst, nationale gebruiken en tradities; festivals van wetenschap en creativiteit, hobbygroepen en clubs; week van kinderboeken of bibliofielen.

6. Maatschappelijk nuttige en maatschappelijk belangrijke gebeurtenissen: arbeidslandingen en subbotniks; Timur-activiteiten, invallen door Aibolit en zuiverheid; zoek- en plaatselijk historisch werk; operaties "Geschenk aan verre vrienden", "Geschenk aan een veteraan"; liefdadigheidsacties: "Help gehandicapte kinderen", "Ons geschenk aan het weeshuis", "Help ouderen".

7. Sportieve en toeristische activiteiten: organisatie en houden van toeristische rally's, "Robinsonades" en wedstrijden, een- en meerdaagse trektochten, gecombineerde, berg-, motor-motortochten en expedities; toeristenavonden, "Kleine Olympische Spelen", toernooien (kampioenschappen) in volleybal, basketbal, atletiek en gewichtheffen, gymnastiek en worstelen, schaken en dammen (backgammon, biljart); sportestafettewedstrijden (met leerlingen, ouders); wedstrijden "Mam, pap, ik ben een sportfamilie", "De meest sportieve klas".

De meest voorkomende vormen van vrijetijdscommunicatie:"lichten", ronde tafels, disco's, avonden, bijeenkomsten, uitstapjes buiten de stad, bezoeken aan musea, ontmoetingen met interessante mensen; het werk van hobbygroepen en clubs, sportafdelingen; "brainstormen", discussies en interactief.

Nieuwe spelvormen worden populair: door het type spel van het programma Nieuwe Beschaving, intensieve communicatie (gerichte trainingen die intellectuele en psychologische spellen aanleren en ontwikkelen), communicatief-linguïstisch (trainingscommunicatie, creatieve spelavonden), communicatief (discussies, hersenaanvallen, zaken, rollenspellen).

“Het enige geluk in het leven is voorwaarts streven….” Emile Zola

Voorbeeldig programma van onderwijs en socialisatie van studenten

“... een benadering waarin onderwijs wordt gereduceerd tot het houden van evenementen en feitelijk gescheiden is van de inhoud van de activiteiten van het kind op school, in het gezin, in een groep leeftijdsgenoten, in de samenleving, van zijn sociale en informatieve omgeving, versterkt de objectief bestaande tendens in de moderne cultuur om de subcultuur van kinderen te isoleren van de wereld, niet alleen van volwassenen, maar ook van de oudere generatie kinderen en jongeren. Dit leidt tot een nog grotere verstoring van de mechanismen voor het doorgeven van culturele en sociale ervaringen, het verbreken van de banden tussen generaties, atomisering van het individu, vermindering van zijn levenspotentieel, toenemende twijfel aan zichzelf, een afname van het vertrouwen in andere mensen, de samenleving, de staat, de wereld, het leven zelf.

Buitenschoolse activiteiten -

dit zijn evenementen, lessen, situaties in een team georganiseerd door docenten of iemand anders voor studenten met als doel directe educatieve impact op hen. Buitenschoolse activiteiten zijn gebouwd in vergelijking met de lessen over ander materiaal, worden gehouden in andere organisatievormen en zijn meer gebaseerd op de onafhankelijkheid van studenten en worden buiten de lesuren gehouden.

Het doel van buitenschoolse activiteiten -

zorgen voor een alomvattende en harmonieuze ontwikkeling van schoolkinderen. Deze vereiste komt overeen met het hoofdidee van onderwijs - een persoon opleiden die op harmonieuze wijze spirituele rijkdom, morele zuiverheid en fysieke perfectie combineert.

Het overwicht van het emotionele aspect boven het informatieve: voor een effectieve educatieve impact, een beroep op de gevoelens van het kind, zijn zijn ervaringen vereist;

Kenmerken van buitenschoolse activiteiten

1. Een buitenschoolse activiteit is een combinatie van verschillende soorten studentenactiviteiten.

2. Vertraging in de tijd.

3. Gebrek aan strikte regelgeving.

4. Gebrek aan controle over resultaten

5. Buitenschoolse activiteiten worden uitgevoerd in de pauzes, na schooltijd, op feestdagen, in het weekend, op vakantie.

6. Een buitenschoolse activiteit biedt voldoende gelegenheid om de sociale ervaring van ouders en andere volwassenen te betrekken.

Soorten buitenschoolse activiteiten

Creatieve activiteit. De leidende vormen van creatieve activiteit zijn kringen, creatieve verenigingen, ateliers, keuzevakken, praktijklessen in creatieve workshops, sportafdelingen. Begeleidende vormen van creatieve activiteit omvatten lezingen, conferenties voor toeschouwers en luisteraars, verdediging van onafhankelijke rapporten, massale literaire, muzikale en theatrale vieringen en tentoonstellingen van kinderwerken. Lokale geschiedenis, folkloristische expedities en excursies, verenigingen van schoolclubs, competities, competities, olympiades worden als hulpvormen gebruikt.

Soorten buitenschoolse activiteiten

Vakkringen en wetenschappelijke genootschappen. De inhoud van de studiekringen omvat: een verdieping van de individuele leerstofproblemen die de interesse wekken van studenten; kennismaking met het leven en de creatieve activiteit van uitmuntende wetenschappers, schrijvers en andere figuren van wetenschap en cultuur, met de nieuwste prestaties van wetenschap en technologie; het houden van avonden gewijd aan individuele wetenschappers of wetenschappelijke ontdekkingen; organisatie van technische modellering en experimenteel werk in de biologie, organisatie van ontmoetingen met onderzoekers, enz.

Soorten buitenschoolse activiteiten

Begeleidende vormen van het onderwijzen van creativiteit zijn een verscheidenheid aan lezer, toeschouwer, luisteraar conferenties, tentoonstellingen, massavakanties, excursies

Soorten buitenschoolse activiteiten

Olympiades, wedstrijden, verenigingen van kinderen van belang. Om de educatieve en cognitieve activiteit van studenten te stimuleren en hun creatieve concurrentievermogen te ontwikkelen in de studie van wiskunde, natuurkunde, scheikunde, de Russische taal en literatuur, een vreemde taal, evenals in technische modellering, olympiades, worden wedstrijden gehouden in scholen, districten , regio's en republieken, tentoonstellingen van technische creativiteit van kinderen.

Vereisten voor buitenschoolse activiteiten

Ze moeten diep wetenschappelijk zinvol, ideologisch en moreel verzadigd zijn;

Het gebruik ervan vereist een combinatie van inzet, initiatief en vrijwilligheid;

De introductie van games, romantiek, ongeacht de leeftijd van schoolkinderen, letterlijk in alle creatieve, fysieke cultuur en sport, entertainment en educatieve activiteiten;

Implementatie van de ontwikkeling van creatieve vaardigheden en talenten;

Morele opvoeding geven

Er is een bepaalde volgorde van organisatie van buitenschoolse activiteiten.

• Studeren en onderwijstaken instellen.
• Voorbereiding en modellering van het komende extra-curriculaire educatief werk bestaat uit het bouwen van een model van een bepaalde vorm van activiteit door de leraar.
• Analyse van de uitgevoerde werkzaamheden.

De simulatieresultaten worden weerspiegeld in het buitenschoolse activiteitenplan, dat de volgende structuur heeft:

1. Naam.

2. Doel, taken.

3. Materialen en uitrusting.

4. Vorm van bezit.

5. Locatie.

6. Plan van uitvoering.

De pedagogische analyse van elke uitgevoerde activiteit kan worden uitgevoerd in overeenstemming met de volgende hoofdcriteria:

1) de aanwezigheid van een doel;

2) relevantie en moderniteit van het onderwerp;

3) zijn oriëntatie;

4) diepgang en wetenschappelijke inhoud, naleving van de leeftijdskenmerken van studenten;

5) de paraatheid van de leraar en studenten voor het werk, de organisatie en duidelijkheid van de uitvoering ervan.

Een open buitenschools evenement is een vorm van demonstratie van geavanceerde pedagogische ontwikkelingen, een manier om deze in de praktijk te brengen en de vaardigheden van leraren te verbeteren. De belangrijkste voorwaarde voor het geven van open lessen is publiciteit, waarmee bovenstaande doelen worden bereikt.

De eigenaardigheden van buitenschoolse activiteiten zijn hun ongebruikelijkheid, om zo te zeggen, de onconventionele keuze van soorten en vormen van gedrag, die helpt om de interesse van kinderen voor het leerproces te wekken en hen te motiveren om zelfstandig een bepaald onderwerp te leren.

Classificatie van buitenschoolse activiteiten

De belangrijkste soorten buitenschoolse activiteiten kunnen worden beschouwd als educatief, vrije tijd en sport en recreatie.

Educatieve en educatieve buitenschoolse activiteiten zijn gericht op het verbeteren van de cognitieve activiteit van schoolkinderen, het verdiepen van hun kennis, het verbreden van hun horizon en het vormen van de burgerpositie van studenten.

Vrijetijdsactiviteiten maken het mogelijk om de interesses van studenten te specificeren die gericht zijn op het verwerven van bepaalde vaardigheden en capaciteiten, en het schoolleven te diversifiëren met leuke momenten.

Sportieve en recreatieve activiteiten zorgen voor de lichamelijke ontwikkeling van schoolkinderen, dragen bij aan de verbetering en het behoud van hun gezondheid.

In onze voorgestelde indeling van soorten buitenschoolse activiteiten ligt de nadruk op het doel van het evenement. Het is dit aspect dat de keuze voor de vorm van bezit bepaalt.

Vormen van buitenschoolse activiteiten

Elk type buitenschoolse activiteiten heeft zijn eigen manieren van implementatie. Natuurlijk is de lijst niet statisch en beperkt: de objecten erin kunnen variëren, elkaar kruisen, zich verenigen.

Educatieve en educatieve buitenschoolse activiteiten kunnen de volgende vormen van uitvoering hebben: gesprek, discussie, ontmoeting met interessante mensen, quiz, theater, training, conferentie, olympiade, recensie, competitie, excursie.

Vrijetijdsbesteding buitenschoolse activiteiten hebben meer toegepaste doelen - het aanleren van vaardigheden, vaardigheden, die worden geïmplementeerd in de volgende didactische modellen: workshop (knippen en naaien, culinair, beeldende kunst, fotografie, modelleren), plein air, masterclass, theaterstudio. Daarnaast worden vrijetijdsactiviteiten gehouden voor amusementsdoeleinden, wat bijdraagt ​​​​aan de eenwording van de recreatieve vrijetijdsactiviteiten van kinderen - een wedstrijd, een spel, theatervoorstellingen.

Sport en recreatie worden open buitenschoolse activiteiten gehouden in de vorm van sportspelletjes, uitstapjes.

De leeftijdskenmerken van leerlingen bij de keuze van de inhoud en vormen van buitenschoolse activiteiten zijn van doorslaggevend belang. Laten we dit aspect van het probleem onderzoeken.

Basisschool

Van bijzonder belang is het houden van open buitenschoolse activiteiten op de basisschool. Basisschoolkinderen zijn het meest gevoelig om nieuwe dingen te leren, zij hebben behoefte aan een visuele demonstratie van de aangeboden kennis, daarnaast hebben jongere leerlingen een zeer hoog niveau.

Op basis hiervan moet bij het plannen van buitenschoolse activiteiten voor leerlingen in de klassen 1-4 de voorkeur worden gegeven aan het geven van lessen met elementen van fysieke activiteit, spelletjes, competitieve taken en excursies. Een open buitenschoolse activiteit van graad 2 moet rekening houden met de weinige praktische ervaring van kinderen in deze leeftijdscategorie, van basiskennis, vaardigheden en capaciteiten.

Middelbare school

Kinderen in de middelbare schoolleeftijd zijn in staat de stof langer statisch te waarnemen, meer tekst te reproduceren, zijn stressbestendig, wat een beslissende rol speelt bij de keuze van de vorm van buitenschoolse activiteiten. In dergelijke gevallen is het de moeite waard om de voorkeur te geven aan theatervoorstellingen, KVN, hersenring, wandeltochten, excursies voor loopbaanbegeleiding.

Lesgeven en educatieve buitenschoolse activiteiten

Laten we, aangezien de primaire taak van de school onderwijs is, dieper ingaan op de beschouwing van educatieve open evenementen.

Open buitenschoolse activiteiten van educatieve aard dragen bij tot een diepgaande studie van de stof in bepaalde vakken, systematisering van de verworven kennis met behulp van niet-traditionele vormen van informatiepresentatie.

Buitenschoolse activiteit in wiskunde

Het belangrijkste doel van buitenschoolse activiteiten in de wiskunde is de praktische toepassing van de opgedane kennis in de klas. Dergelijke evenementen zijn het meest effectief in de vorm van games, reizen, wedstrijden, excursies, theatervoorstellingen, themaweken. Er zijn verschillende soorten buitenschoolse activiteiten.

De cognitieve functies van het spel zijn erg breed. Het belangrijkste voordeel van het spel ten opzichte van andere vormen van buitenschoolse activiteiten is de toegankelijkheid. Het oplossen van wiskundige charades, puzzels, kruiswoordraadsels is een zeer opwindend proces waarmee je de opgedane kennis kunt systematiseren, logisch denken en vindingrijkheid kunt ontwikkelen.

Reizen naar het land van de wiskunde geeft kinderen de mogelijkheid om dicht bij wiskundige termen te komen en hun realiteit en noodzaak in het leven te realiseren.

Concurrentie

Competitieve vormen van het uitvoeren van open buitenschoolse activiteiten in de wiskunde lossen niet alleen puur inhoudelijke problemen op, maar vormen ook een team dat echte relaties in de klas laat zien.

Door excursies te doen die gericht zijn op het bestuderen van wiskunde, kunnen kinderen boekkennis projecteren op de wereld om hen heen.

Theaterproducties, waarvan het script is gebaseerd op een onderwerp als wiskunde, demonstreren duidelijk het patroon van oorzaak-gevolgrelaties, vormen concepten over geometrische vormen, maten, enz.

Vakweken in de wiskunde zijn een reeks open buitenschoolse activiteiten die in de volgende vormen worden gehouden: een open les - een buitenschools evenement, een spel, een wedstrijd, een quiz.

Een buitenschoolse activiteit in de wiskunde activeert studenten, draagt ​​bij aan de vorming van logisch denken. Het is het meest effectief om lessen te geven die interdisciplinaire verbindingen vormen: een open buitenschoolse gebeurtenis in de wiskunde in de vorm van een theatervoorstelling, die het niveau van humanitaire en wiskundige kennis zal verhogen; excursie naar de natuur, om de vaardigheden die zijn verworven in de lessen natuurlijke historie en wiskunde te consolideren.

De praktische betekenis van buitenschoolse activiteiten op het gebied van technologie

Een dergelijke formulering van de vraag is vooral relevant voor het nieuwe vak "Technologie", het belangrijkste doel van de introductie in het leerplan was de praktische toepassing van de op school opgedane kennis.

Aangezien het schoolcurriculum een ​​kritisch klein aantal studie-uren toekent aan de studie van het vak "Technologie", spelen buitenschoolse activiteiten een belangrijke rol bij het beheersen van deze discipline.

De doelgerichtheid van dit onderwerp op de convergentie van theorie en praktijk stelt ons in staat om te praten over de kenmerken van buitenschoolse activiteiten in technologie.

De ontwikkeling van de werkvaardigheden van leerlingen is een essentieel onderdeel van de school. Arbeid brengt persoonlijkheidskenmerken naar voren als onafhankelijkheid, verantwoordelijkheid voor genomen beslissingen, wat bijdraagt ​​aan de vorming van een volwaardige burger.

Een open buitenschools evenement over technologie zal de onafhankelijke praktische vaardigheden van studenten demonstreren die in de klas zijn verworven, en hun werkactiviteiten motiveren. Bovendien maken technologielessen het mogelijk om de neiging van kinderen voor een bepaald type activiteit te identificeren, wat hen op zijn beurt zal helpen bij het beslissen over de beroepskeuze in de toekomst.

Een buitenschools evenement over technologie vindt plaats in verschillende vormen: een workshop, een masterclass, een quiz, een spel, een wedstrijd.

Samenvatten

Elke open les (buitenschoolse activiteit) stelt u in staat om de kennis van schoolkinderen in een bepaald onderwerp te consolideren. Daarnaast is deze vorm van training van groot belang voor de kinderen. De leraar moet de buitenschoolse activiteit van tevoren plannen. Bij de voorbereiding kun je de hulp van studenten gebruiken.

Het concept van de soorten buitenschoolse activiteiten. Klaslokalen worden, zoals reeds opgemerkt, meestal gehouden met een constante samenstelling van studenten, volgens een vooraf bepaald schema en zijn verplicht. Maar naast verplichte trainingssessies, buiten de schooldag in scholen en andere onderwijsinstellingen, worden er verschillende vormen van educatief werk gebruikt, die vrijwillig zijn voor studenten en ontworpen zijn om aan hun verschillende cognitieve en creatieve behoeften te voldoen. Deze vormen van vrijwillige training worden extracurriculair of extracurriculair genoemd. Het concept van buitenschoolse activiteiten geeft aan dat de volledige samenstelling van de klas niet vereist is om deze lessen te geven, dat studenten van verschillende klassen eraan kunnen deelnemen op hun eigen verzoek, dat ze worden gegeven buiten het schema van verplichte trainingssessies. In die zin omvatten de vormen van buitenschools educatief werk: vakkringen, wetenschappelijke verenigingen, olympiaden, wedstrijden, enz.

Creatieve activiteit. De leidende vormen van creatieve activiteit zijn kringen, creatieve verenigingen, ateliers, keuzevakken, praktijklessen in creatieve workshops, sportafdelingen. Begeleidende vormen van creatieve activiteit omvatten lezingen, conferenties voor toeschouwers en luisteraars, verdediging van onafhankelijke rapporten, massale literaire, muzikale en theatrale vieringen en tentoonstellingen van kinderwerken. Lokale geschiedenis, folkloristische expedities en excursies, verenigingen van schoolclubs, competities, competities, olympiades worden als hulpvormen gebruikt. De belangrijkste systeemvormende component van activiteit in deze onderwijsvormen is de creativiteit van kinderen die door de leerkracht wordt gestuurd en ontwikkeld.

Onder de leidende vormen die bijdragen aan de ontwikkeling van individuele interesses en vaardigheden van kinderen zijn buitenschoolse activiteiten. Ze verschillen van verplichte lessen in hun nieuwheid, grotere diepte van inhoud en het creëren van een psychologische houding bij studenten uitsluitend voor creatieve, productieve assimilatie.

Organisatiestructuur kringen, creatieve verenigingen, studio's is zeer divers, hoewel het mogelijk is om fundamentele structurele elementen te onderscheiden die al deze vormen gemeen hebben. Deze omvatten de verdeling van al het werk in theoretische, kritisch-analytische en creatief-praktische activiteiten. De lessen kunnen zowel complex als aan slechts één type activiteit worden gegeven. Bij een theorieles wordt de stof aangeboden door de leerkracht of door de kinderen zelf als resultaat van hun voorbereidende zelfstandige voorbereiding. Studenten maken kennis met literatuur, naslagwerken, fysiek materiaal, krijgen consulten in bibliotheken, in productie en van specialisten. Als gevolg hiervan verrijkt de theoretische les studenten met nieuwe feiten, conclusies en generalisaties. Dit wordt mogelijk gemaakt door de vrije communicatie van kringleden, vergezeld van incidentele vragen, korte discussies en het uiten van individuele meningen.

Het kritisch-analytische structurele element wordt dominant in lessen die zijn gewijd aan de analyse van kunstwerken, historische documenten, feiten, onderzoekspapers, evenals een kritische beoordeling van de creatieve en praktische activiteiten van de studenten zelf. Zo wordt bij het keuzevak moderne poëzie een speciale les gegeven over de kritische analyse van gedichten. Studenten schrijven onafhankelijke recensies over het werk van de dichter en worden in de klas kritisch en analytisch besproken. Bij keuzevakken in film en theater is een kritische en analytische analyse van een nieuw waargenomen kunstwerk het belangrijkste doel en middel om een ​​perceptiecultuur te vormen en een echte artistieke smaak te cultiveren.

Het belangrijkste element van het keuzeformulier zijn creatieve en praktische lessen. Ze dienen als middel om creatief potentieel, arbeids- en professionele vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. In de structuur van deze lessen, die elementen van theorie en analyse bevatten, wordt de belangrijkste plaats gegeven aan de creatieve activiteit van kinderen: probleemoplossing, discussies, praktisch werk, tekenen, schrijven, recensies, improvisatie.

Vakkringen en wetenschappelijke genootschappen. De inhoud van de studiekringen omvat: een verdieping van de individuele leerstofproblemen die de interesse wekken van studenten; kennismaking met het leven en de creatieve activiteit van uitmuntende wetenschappers, schrijvers en andere figuren van wetenschap en cultuur, met de nieuwste prestaties van wetenschap en technologie; het houden van avonden gewijd aan individuele wetenschappers of wetenschappelijke ontdekkingen; organisatie van technische modellering en experimenteel werk in de biologie, organisatie van ontmoetingen met onderzoekers, enz.

Onlangs is de oprichting van wetenschappelijke verenigingen van schoolkinderen wijdverbreid geworden, die het werk van kringen verenigen en coördineren, massa-evenementen houden gewijd aan wetenschap en technologie, wedstrijden en olympiades organiseren op verschillende kennisgebieden. Helaas is op veel scholen een lange traditie verloren gegaan, toen elke leraar het als een eer en plicht beschouwde om cirkel- en ander buitenschools werk in zijn vak te doen. Veel leraren doen dit niet meer.

Onderwerpcirkels, secties, studio's stellen je in staat om de oplossing van educatieve en creatief ontwikkelende taken te combineren, studenten in de klas te verenigen, zowel de gaten op te vullen, hun posities te verdiepen als creatief te verbeteren, speciale vaardigheden te ontwikkelen. Van bijzonder belang zijn kringen, ateliers, secties voor kinderen die vooruitgaan op het gebied van kunst en lichamelijke opvoeding. In het curriculum krijgen deze vakken een zeer bescheiden plaats: ongeveer 5% van de studietijd. Ondertussen verdienen ze, in hun betekenis, voor de alomvattende ontwikkeling van de persoonlijkheid, een lange systematische ontwikkeling door kinderen gedurende alle jaren van het onderwijs. Daarom wordt facultatief cirkelwerk over kunst en lichamelijke opvoeding een verplichte voortzetting van leslessen. De structuur van formulieren voor de ontwikkeling van kunst en lichamelijke opvoeding door kinderen is vooral gericht op praktisch werk. Het grootste deel van de tijd wordt besteed aan gymnastiekoefeningen, tekenen, zingen, beheersing van mondelinge en schriftelijke spraak, verbetering van technische technieken in sportspellen. De leidende vormen van buitenschoolse creatieve activiteit dragen bij aan het oplossen van de problemen van diepgaand, gedifferentieerd, gespecialiseerd onderwijs voor schoolkinderen.

Begeleidende vormen van het onderwijzen van creativiteit zijn een verscheidenheid aan lezer, toeschouwer, luisteraar conferenties, tentoonstellingen, massavakanties, excursies. Conferenties over een boek, het werk van een schrijver, een film, een theater- of televisieproductie, een radioperformance plaatsen het eigenlijke kunstwerk in het middelpunt van de aandacht van de studenten, activeren hun onafhankelijkheid in beoordelingen, oordelen en meningen. In het voorbereidingsproces maken studenten zorgvuldig kennis met een kunstwerk en denken na over optredens. In de inleidende toespraak schetst de docent de reikwijdte van de belangrijkste problemen die in de verslagen en toespraken aan de orde komen. Samenvattend concentreert de docent zich op de belangrijkste conclusies en generalisaties.

Tentoonstellingen gewijd aan de resultaten van de creativiteit van kinderen op het gebied van arbeid, schone kunsten, lokale geschiedenis en wandeltochten. Voorbereidend werk, waarbij alle scholieren betrokken zijn, is van groot educatief en opvoedkundig belang. De kinderen zijn zelf gidsen bij dergelijke tentoonstellingen: ze geven uitleg, beantwoorden vragen, organiseren ter plaatse een uitwisseling van ervaringen in creatieve activiteiten.

massavakanties als een vorm van educatief werk worden georganiseerd in de vorm van dagen, weken, maanden van verhoogde aandacht voor muziek, beeldende kunst, film, theater of het werk van een uitstekende schrijver, dichter. Onder hen zijn weken van kinderboeken, theater, muziek, poëziedagen van Pushkin, Lermontov, Majakovski, Yesenin. Tijdens zulke vakanties leren kinderen nieuwe kunstwerken kennen, ontmoeten ze schrijvers, kunstenaars, componisten, maken ze kennis met hun creatieve plannen.

Excursies - een vorm van organisatie van leren waarmee je observaties kunt doen, evenals de studie van verschillende objecten, verschijnselen en processen in natuurlijke omstandigheden.

Excursie in didactische termen kan in elk stadium worden gebruikt: zowel om het onderwerp te introduceren, als om nieuwe informatie te verkrijgen, als om bestaande kennis te consolideren en te verdiepen. Tijdens de rondleiding worden alle lesmethoden gebruikt.

Excursies kunnen worden uitgevoerd met studenten van alle rangen in bijna alle vakken. In de onderbouw zijn ze van groot belang bij het verklarend lezen en vooral bij de studie van de natuurlijke historie en de kennismaking met de buitenwereld. Bij het bestuderen van de natuurwetenschappen en vakken als aardrijkskunde en geschiedenis dragen ze in de midden- en hogere klassen bij aan het verbreden van hun horizon en het verhogen van het moreel niveau van studenten.

Op de basisschool is deze vorm het meest effectief, omdat basisschoolleerlingen kennis het beste leren wanneer ze direct dingen en verschijnselen te zien krijgen. Excursies in elke leeftijdsgroep wekken de interesse en positieve houding van de deelnemers. In het onderwijs- en ontwikkelingsplan dragen ze bij aan de accumulatie van wetenschappelijke, levensfeiten door schoolkinderen, verrijken ze de inhoud van het onderwijsproces met visuele beelden, leren ze het vermogen om op te merken, een afzonderlijk feit te zien, detail, detail, hun plaats in de algemeen systeem van op elkaar inwerkende verschijnselen, ontwikkeling van observatie, empirisch denken, geheugen. Excursies brengen nieuwsgierigheid, oplettendheid, visuele cultuur, morele en esthetische houding ten opzichte van de werkelijkheid naar voren.

Olympiades, wedstrijden, verenigingen van kinderen van belang. Om de educatieve en cognitieve activiteit van studenten te stimuleren en hun creatieve concurrentievermogen te ontwikkelen in de studie van wiskunde, natuurkunde, scheikunde, de Russische taal en literatuur, een vreemde taal, evenals in technische modellering, olympiades, worden wedstrijden gehouden in scholen, districten , regio's en republieken, tentoonstellingen van technische creativiteit van kinderen. Deze vormen van buitenschoolse activiteiten worden van tevoren gepland, de beste studenten worden geselecteerd om eraan deel te nemen, wat een grote impuls geeft aan de ontwikkeling van hun capaciteiten en neigingen op verschillende kennisgebieden. Tegelijkertijd maken ze het mogelijk om het creatieve karakter van het werk van leraren te beoordelen, hun vermogen om talenten te zoeken en te ontwikkelen.

In de 825e school in Moskou werden bijvoorbeeld thematische maandencomplexen van cognitieve creatieve activiteiten gehouden op elke verjaardag (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 cellen. De klas gaat op correspondentie-expeditie naar een dunbevolkte regio van de aarde met de taak om daar een maand te 'wonen' en de school erover te vertellen. Ter voorbereiding en uitvoering van de expeditie bestuderen de deelnemers materiaal over het gebied, verzamelen documenten, kopieën van huishoudelijke artikelen, de natuur en houden een dagboek bij. Houd op de "terugkeer" van de expeditie een persconferentie.

Thema-avond voor de verjaardag van Lomonosov - dit zijn excursies voor basisklassen; "Wat? Waar? Wanneer?" - voor de middenklasse. Middelbare scholieren voerden een expeditie uit "Moskou-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskou", wat resulteerde in tentoonstellingen, rapporten en een wetenschappelijke en educatieve conferentie. In het kader van de maand en afzonderlijk wordt een didactisch theater gehouden: het creëren en opvoeren van een toneelstuk, waarvan de inhoud de kennis is van studenten op elk gebied van de wetenschap.

wedstrijden kindertekeningen, handwerk, technische constructies, olympiades in wiskunde, natuurkunde, scheikunde - een effectieve vorm van talentontwikkeling, die de creatieve vermogens van kinderen en hun talenten onthult. De resultaten van dergelijke wedstrijden samenvattend, vindt de bekendmaking van de namen van de winnaars in het openbaar plaats in een plechtige sfeer.

Geweldig materiaal voor het educatieve proces wordt geleverd door special educatieve expedities. Ze zijn gewijd aan het verzamelen van folklore, liedmateriaal, historische informatie over de revolutionaire, militaire gebeurtenissen in de regio, regio, evenals verkenning van de milieusituatie, de ontwikkeling van productiekrachten.

Ontmoeting met verkeerspolitieagenten. Een ontmoeting met vertegenwoordigers van de verkeerspolitie kan worden uitgevoerd, op werklocaties is dit het werk van een verkeersleider, inspectie van voertuigen, papierwerk, slagen voor examens en afgifte van documenten.

Buitenschoolse vormen van organisatie van onderwijs stellen schoolkinderen in staat door vrij gekozen spirituele, creatieve, fysieke cultuur, sport, amusementsactiviteiten diepgaand en diversifiërend het leven te leren kennen, hun creatieve vermogens te ontwikkelen. Met hun hulp verwerven kinderen rijke aanvullende informatie, levensvaardigheden, consolideren ze met oefeningen en creatieve toepassing in de praktijk, ontwikkelen ze het vermogen en verlangen naar creativiteit, zakelijke karaktereigenschappen.

Voor buitenschoolse vormen van onderwijs gelden een aantal wetenschappelijk onderbouwde eisen:

Ze moeten diep wetenschappelijk zinvol, ideologisch en moreel verzadigd zijn, en bijdragen aan spirituele verrijking, creativiteit en fysieke ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind;

Bij het gebruik ervan is een combinatie van inzet, initiatief en vrijwilligheid nodig, waarbij fascinatie het uitgangspunt en voorwaarde is voor het geleidelijk betrekken van kinderen bij activiteiten als noodzaak;

De introductie van games, romantiek, ongeacht de leeftijd van schoolkinderen, letterlijk in alle creatieve, fysieke cultuur en sport en entertainment en educatieve activiteiten, zorgen voor een gezonde geest van vriendschappelijke competitie, vergelijking en wederzijdse hulp;

Implementatie van de ontwikkeling van creatieve vaardigheden en talenten, hulp bij de vorming van de creatieve persoonlijkheid van het kind en individualiteit;

Het bieden van morele opvoeding die kinderen beschermt tegen het overschatten van hun capaciteiten, het ontwikkelen van pijnlijke trots, egoïsme, verwaarlozing van het team en gedragsnormen, afgunst als gevolg van onmatige lof, hun succes in sport, in technische, dramatische, choreografische, literaire, muzikale creativiteit .

Lesuur als vorm van organisatie van educatief werk.

Klas uur- een van de belangrijke vormen van het organiseren van educatief werk met studenten. Het is opgenomen in het schoolrooster en vindt wekelijks plaats op een bepaalde dag. Gewoonlijk neemt een lesuur de vorm aan van een lezing, gesprek of debat, maar het kan ook elementen van een quiz, competitie, spel en andere vormen van educatief werk bevatten.

Les uur - dit is een vorm van frontaal educatief werk dat flexibel is in samenstelling en structuur, dat is een communicatie van de klasleraar met de leerlingen van de klas, speciaal georganiseerd tijdens buitenschoolse tijd, om de vorming van het klasteam en de ontwikkeling te bevorderen van haar leden.

Tijdens het voorbereiden en uitvoeren van lesuren is het mogelijk om het volgende op te lossen: pedagogische taken:

1. Bewustzijn van leerlingen verrijken met kennis over natuur, maatschappij, techniek, mens.

2. Vorming bij kinderen van de vaardigheden en capaciteiten van mentale en praktische activiteiten.

3. Ontwikkeling van de emotioneel gevoelige sfeer en de waardensemantische kern van de persoonlijkheid van het kind.

4. Hulp bij de vorming en manifestatie van de subjectiviteit en individualiteit van de student, zijn creatieve vermogens.

5. Vorming van een klasteam als een gunstige omgeving voor de ontwikkeling en het leven van schoolkinderen.

De klas doet het volgende: educatieve functies:

- Verhelderende functie - vergroot de kenniskring van leerlingen op het gebied van ethiek, esthetiek, psychologie, natuurkunde, wiskunde, literatuurkritiek en andere wetenschappen. Het onderwerp van een lesuur kan ook kennis zijn op het gebied van technologie, de nationale economie, maar ook informatie over gebeurtenissen die plaatsvinden in een dorp, stad, land, wereld, d.w.z. elk fenomeen van het sociale leven kan een object van overweging worden.

Voorbeeldonderwerpen: "Hoe etiquette verscheen", "Onze grondwet", "Problemen van de moderne samenleving", enz.

- Oriënteerfunctie - bestaat in de vorming bij schoolkinderen van een bepaalde houding ten opzichte van de objecten van de omringende werkelijkheid, in de ontwikkeling van een hiërarchie van materiële en spirituele waarden. Als de verlichtende functie het leren kennen van de wereld inhoudt, dan impliceert de oriënterende functie de beoordeling ervan. Deze functies zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Het is dus moeilijk of zelfs onmogelijk om kinderen liefde bij te brengen voor klassieke muziek, die ze nog nooit hebben gehoord.

Vaak helpen de lesuren studenten bij het navigeren door sociale waarden. De onderwerpen van dergelijke lesuren: "Hoe word je gelukkig?", "Wie te zijn", "Wat te zijn?", "Over mannelijkheid en vrouwelijkheid", enz.

- Begeleidende functie - zorgt voor de overdracht van een gesprek over het leven in de echte praktijk van studenten, stuurt hun activiteiten. Deze functie heeft een echte impact op de praktische kant van het leven van schoolkinderen, hun gedrag, hun keuze van levenspad, het stellen van levensdoelen en hun implementatie. Als er geen bepaalde richting is in het proces van het houden van een lesuur, wordt de effectiviteit van de impact op leerlingen aanzienlijk verminderd en leidt kennis niet tot overtuigingen.

Meestal vervult een lesuur alle drie deze functies tegelijkertijd: het en verlicht, oriënteert en begeleidt studenten.

Soorten en vormen van lesuren.

Een lesuur is hetzelfde educatieve evenement als elk ander, maar er is ook een specificiteit: een lesuur is een vorm van directe communicatie tussen de opvoeder en zijn leerlingen, maar dit is geen les (men moet weg van academisme, bureaucratie , opbouw). Dit is een gesprek van hart tot hart en verduidelijking van waarden, dit is een gezamenlijke ervaring van wat er is gebeurd, dit is nuttige informatie die leerlingen nodig hebben voor hun toekomstige volwassen leven, die niet in de klas kan worden verkregen, dit is een teambijeenkomst om ontwikkel een plan voor deelname van de klas aan een schoolbreed evenement, dit is psychologische training voor sommige of communicatieproblemen, enz. vormen, thema's, redenen voor het samenkomen van de klassenleraar met hun kinderen kunnen ontelbaar zijn. In die zin kunnen ze niet worden geclassificeerd. Het is ook onmogelijk om alle problemen van de klas te voorzien en ze van tevoren op te nemen in het plan van educatief werk.

Daarom kunnen de lesuren als volgt worden gesystematiseerd:

- lesuur - organisatorisch, als een manier van collectieve planning van een klas- of schoolbrede onderneming;

- lesuur als oplossing voor een mogelijk conflict;

- lesuur - gepland, voor het samenvatten van bijvoorbeeld studieprestaties voor een half jaar;

- lesuur - zoals een gesprek over psychologische en pedagogische problemen;

- systeem van lesuren om een ​​bepaald basisprogramma uit te voeren.

Klas thema.

Het wordt vooraf bepaald en weerspiegeld in de plannen van de klassenleerkrachten. Lesuren kunnen worden besteed aan:

1. Morele - ethische problemen. Ze vormen een bepaalde houding van schoolkinderen ten opzichte van hun thuisland, werk, team, natuur, ouders, zichzelf, enz.

2. Problemen van wetenschap en kennis. In dit geval is het doel van lesuren om de juiste houding van leerlingen te ontwikkelen ten opzichte van studie, wetenschap, literatuur als een bron van spirituele ontwikkeling van het individu.

3. Esthetische problemen. Tijdens dergelijke lesuren maken studenten kennis met de belangrijkste bepalingen van esthetiek. Hier kunnen we praten over schoonheid in de natuur, menselijke kleding, het dagelijks leven, werk en gedrag. Het is belangrijk dat schoolkinderen een esthetische houding ontwikkelen ten opzichte van het leven, kunst, werk, zichzelf en hun creatieve potentieel ontwikkelen.

4. Staats- en rechtskwesties. Het is noodzakelijk om de interesse van studenten voor politieke gebeurtenissen in de wereld te ontwikkelen, een gevoel van verantwoordelijkheid voor de acties van het moederland, zijn successen in de internationale arena, om studenten te leren de essentie van staatsbeleid te zien. Lesuren over politieke onderwerpen moeten worden gehouden in directe verhouding tot de verzadiging van het jaar met verschillende politieke gebeurtenissen.

5. Kwesties van fysiologie en hygiëne, een gezonde levensstijl, die door studenten moet worden gezien als elementen van cultuur en schoonheid.

6. Psychische problemen. Het doel van dergelijke lesuren is het stimuleren van het proces van zelfopvoeding en de organisatie van de basispsychologische opvoeding.

7. Problemen van ecologie. Het is noodzakelijk om de leerlingen een verantwoordelijke houding ten opzichte van de natuur bij te brengen. In de regel worden hier gesprekken over de dieren- en plantenwereld georganiseerd.

8. Algemene schoolproblemen. Belangrijke sociale evenementen, jubilea, vakanties, enz.

De uren van de klassenleraar zijn zeer divers qua inhoud, vormen van voorbereiding en uitvoering. Er worden echter pogingen ondernomen om typen. Er worden dus onderwijsuren onderscheiden, die zijn gebaseerd op:

1) Verhaal, gesprek, bericht van de klassenleraar zelf;

2) Toespraak door een specialist;

3) Ontmoeting met een interessant persoon, politicus, artiest, enz.;

4) De boodschap van de schoolkinderen zelf.

Redelijke basis voor horloge typen de klassenleraar is de aard van de activiteiten van kinderen, de mate van hun zelfstandigheid en activiteit, de rol van de leraar bij de voorbereiding en uitvoering van het educatieve uur.

Afhankelijk hiervan kunnen lesuren worden onderverdeeld in 3 soorten:

Het eerste type omvat die voorbereiding waarvoor brede kennis, levens- en pedagogische ervaring vereist is. Kinderen worden alleen tijdens het gesprek betrokken om bepaalde kwesties te bespreken, feiten en voorbeelden te presenteren.

Dit zijn bijvoorbeeld lesuren over het onderwerp: "Over zelfopvoeding", "Wat is zelfopvoeding", "Hoe geheugen te ontwikkelen", "Artistieke smaak en mode", "Over individualiteit en individualisme", "Dagelijks routine en NIET van een student”, enz. Het is raadzaam om sommige lesuren van dit type te houden door specialisten te betrekken - een arts, een psycholoog, een advocaat. De taak van de klassenleraar is om te helpen bij de voorbereiding van de presentatie.

Tweede klas horloge gekenmerkt door de gezamenlijke activiteit van docenten en studenten. De definitie van de inhoud van de hoofdideeën behoort in de regel toe aan de leraar, en de ontwikkeling van manieren en methoden voor de implementatie ervan wordt door de leraar samen met de kinderen uitgevoerd.

Onder begeleiding van de leerkracht bereiden de leerlingen fragmenten van het educatieve uur voor, de leerkracht leidt het lesuur, betrekt de kinderen bij de bespreking van het probleem en combineert hun uitvoeringen tot één geheel. Geschatte onderwerpen van dergelijke lesuren: "Over de cultuur van het uiterlijk", "Over de schoonheid van intern en extern", "Doe goed omwille van het goede", "Vriendschap in het menselijk leven", enz.

Het derde soort klaslokaal omvat actief zelfstandig werk van de studenten zelf. De verantwoordelijkheid voor hun voorbereiding en uitvoering berust bij een groep scholieren, de casusraad. De klassenleraar denkt samen met de schoolkinderen na over alleen ideeën, de algemene samenstelling van het lesuur, helpt bij het samenstellen van creatieve taken voor microteams.

Dit type klaslokaal beschikbaar in het geval dat:

Schoolkinderen hebben enige kennis van het probleem dat wordt besproken, het is dichtbij en toegankelijk voor hen voor onafhankelijke reflectie;

Een aanzienlijk deel van de studenten beschikt over de vaardigheden en capaciteiten van collectief creatief werk, is zelfstandig en actief;

Een actieve bedrijfsraad kan een organiserend en coördinerend centrum worden bij de voorbereiding en uitvoering van een lesuur.

De keuze van het soort educatief lesuur hangt af van: onderwerpen, materiaal, leeftijd van studenten, niveau van hun kennis over dit onderwerp, ervaring met collectieve activiteit, evenals pedagogische vaardigheden, individuele kenmerken van de klassenleraar, de aard van zijn relatie met schoolkinderen.