Een gesprek als lesmethode is een doelgericht, vooraf voorbereid gesprek tussen een leerkracht en een groep kinderen over een bepaald onderwerp.

De betekenis van gesprekken:

In gesprekken wordt de kennis waarover kinderen beschikken gesystematiseerd en wordt de analyse van eerder verzamelde feiten uitgevoerd.

Het is bekend dat conversatie een actieve methode van mentale opvoeding is. de aard van communicatie moedigt het kind aan om niet willekeurig, maar de meest significante, essentiële feiten te reproduceren, te vergelijken, te redeneren, te generaliseren.

Samen met het denken in een gesprek wordt spraak gevormd: samenhangende logische uitspraken, waardeoordelen, figuratieve uitdrukkingen.

Het vermogen om kort en breed te antwoorden, nauwkeurig de inhoud van de vraag te volgen, goed naar anderen te luisteren, aan te vullen, de antwoorden van kameraden te corrigeren en vragen te stellen, wordt gevormd.

Conversatie is een effectieve methode om de woordenschat van kinderen te activeren. Het is wenselijk dat de spraakuitspraken van de leraar slechts 1/4-1/3 van alle uitspraken uitmaken, en de rest valt onder het aandeel kinderen.

Gesprekken hebben ook educatieve waarde. De ideologische en morele lading wordt gedragen door de correct gekozen inhoud van het gesprek (waar staat onze stad bekend om? Waarom is het onmogelijk om luid te praten in de bus, tram? Hoe kunnen we onze kinderen plezieren?).

Conversatie als lesmethode wordt vooral in oudere groepen geoefend.Voor kinderen in de middelste groep zijn aparte onderwerpen beschikbaar (meerdere generaliserende lessen - gesprekken over de seizoenen van Gerbov).

2. Onderwerpen en inhoud van gesprekken

Inhoud wordt bepaald door het programma om kinderen vertrouwd te maken met de omgeving: kennismaking met het leven, het werk van mensen, gebeurtenissen in het sociale leven, de activiteiten van kinderen op de kleuterschool (spelletjes, werk, wederzijdse hulp, vrienden). De inhoud moet bijdragen aan het oplossen van de problemen van alomvattend onderwijs, toegankelijk, psychologisch dichtbij kleuter. Gesprekken verlopen levendig en natuurlijk, houden de aandacht van het kind vast, activeren zijn gedachten in het geval dat het programmamateriaal voor de assimilatie waarvan het gesprek wordt gevoerd begrijpelijk is en dicht bij de ervaring van kinderen ligt.

Elk gesprek moet iets nieuws overbrengen: ofwel nieuwe kennis geven, ofwel het bekende in een nieuw licht laten zien. De inhoud van het gesprek moet voor het kind bekende verschijnselen zijn, maar die aanvullende uitleg vergen, waardoor de kennis van het kind naar een hoger niveau wordt getild.

Onderwerpen van gesprekken bepaald door de specifieke taken van educatief werk met kinderen, hun leeftijd .

Voorbeeldonderwerpen:

Onderwerpen die de verschijnselen weerspiegelen openbaar leven: "Onze kleuterschool", "Minsk is de hoofdstad van ons moederland", over de school, over onze geboorteplaats, over wat we zagen op het postkantoor, enz.

-Arbeidsthema's: het werk van ouders, kleuterleidsters, het werk van een postbode, een bouwer: de resultaten van arbeid, arbeidsprocessen (hoe kleding wordt genaaid, fruit en groenten worden verbouwd); huishoudelijk werk van moeder, grootmoeder.

-Gesprekken die het werk van de kinderen zelf weerspiegelen: "We hebben dienst", "Hoe we onze moeder helpen", "Wat we in onze tuin hebben verbouwd".

-Gesprekken over het gebruik van technologie in huiswerk: "Welke auto's helpen op de kleuterschool", "Hoe auto's helpen bij het bouwen van een huis", "Wat mensen rijden en goederen vervoeren", "Wat voor vervoer over de rivier hebben we op onze rivier gezien".

-Een reeks gesprekken over alledaagse onderwerpen: over speelgoed, servies, kleding, school en wasbenodigdheden.

-Gesprekken over de natuur: "Ons park in het voorjaar", "Overwinterings- en trekvogels", "Seizoenen", "Groenten en fruit".

- Gesprekken over morele en ethische onderwerpen: over de gedragscultuur, "Respecteer het werk van ouderen", "Wees een goede vriend." (met oudere kinderen)

3.Classificatie van gesprekken:

Begin van de e A. Flerina classificeerde gesprekken op basis van: van didactische taken. Ze onderscheidde drie soorten gesprekken.

1. Inleidend gesprek het organiseren van kinderen voor een bepaald type activiteit. Doel: interesse wekken voor de komende activiteit. D. b kort, emotioneel.

2. Gesprek begeleidend activiteiten en observaties van kinderen. Doel: interesse behouden in observatie of onderzoek, zorgen voor een volledige waarneming van objecten en verschijnselen, helpen bij het verkrijgen van duidelijke kennis.Ze worden uitgevoerd tijdens het wandelen, excursies, observaties.Ze activeren verschillende analysatoren en consolideren ideeën in één woord .

3. Gesprek definitief, verhelderen en uitbreiden van de ervaring van kinderen ( generaliseren, definitief) Doel: consolideren, verdiepen, systematiseren van de kennis en ideeën van kinderen Het draagt ​​bij aan de ontwikkeling van dialogische spraak (vraag-antwoord)

M. M. Konina identificeert twee soorten gesprekken die de classificatie van E. A. Flerina aanvullen. Aan de basis van hun gelegd materiaal(foto, boek), in verband waarmee het gesprek wordt gevoerd.

Qua inhoud voorwaardelijk kan men onderscheiden - gesprekken van cognitieve aard (over school, over je woonplaats) en - ethisch (over de normen en gedragsregels van mensen in de samenleving en thuis).

4. Lerarenopleiding naar het gesprek:

Het is noodzakelijk om een ​​onderwerp te kiezen, inhoud en taken te selecteren, rekening houdend met de leeftijd van de kinderen, het volume van het woordenboek;

Moet je voorbereiden

1) implementatieplan

2) vragen voor het gesprek

3) voorbeeldige antwoorden van kinderen

Het is noodzakelijk om van tevoren de materialen voor te bereiden die nodig zijn voor het gesprek (foto's)

Voorbereidend werk voor het gesprek, ind. een aanpak

Het is mogelijk om kennis in een gesprek te systematiseren onder de voorwaarde van een duidelijke, consistente ordening van de stof, dat wil zeggen met de juiste structurering.

5. Gespreksstructuur

EEN ) Een gesprek starten. Het doel is om eerder ontvangen indrukken op te roepen, te doen herleven in de herinnering van kinderen, indien mogelijk figuurlijk en emotioneel. Dit kan op verschillende manieren: met behulp van een herinneringsvraag, een raadsel raden, een fragment uit een gedicht voorlezen, een afbeelding, foto, voorwerp laten zien. Aan het begin van het gesprek is het ook wenselijk om het onderwerp (doel) van het komende gesprek te formuleren, het belang ervan te rechtvaardigen en aan de kinderen uit te leggen waarom ze ervoor kiezen.

Hoofddeel van het gesprek kunnen worden onderverdeeld in microthema's of fasen. Elke fase komt overeen met een essentieel, volledig deel van het onderwerp, d.w.z. de analyse van het onderwerp wordt uitgevoerd door hoofdpunten. Het meest significante moeilijke materiaal wordt eerst geïdentificeerd. Bij het voorbereiden van een gesprek moet de opvoeder de fasen (microthema's) schetsen, d.w.z. de essentiële componenten van het concept benadrukken dat met de kinderen zal worden geanalyseerd.

In dit stadium worden kinderen consequent vragen gesteld (zoeken en reproductief) die hun denk- en spraakactiviteit activeren. De leerkracht geeft uitleg, bevestigt de antwoorden van kinderen, generaliseert ze, maakt aanvullingen, correcties. Het doel van deze technieken is om de gedachte van het kind te verduidelijken, om het feit duidelijker te benadrukken, om een ​​nieuwe gedachte op te wekken. Kinderen krijgen nieuwe informatie om de essentie van het fenomeen, over objecten, enz. te verduidelijken of te verdiepen. Het succes van het gesprek wordt verzekerd door de levendigheid en emotionaliteit van zijn gedrag, het gebruik van gedichten, raadsels, beeldmateriaal, de deelname en activiteit van alle kinderen in de groep.

Einde van de conversatie gekenmerkt door een zekere mate van volledigheid. Meestal wordt het geassocieerd met generaliserende conclusies tijdens het gesprek. Het einde van het gesprek kan verschillen, afhankelijk van de aard en inhoud (overweging van hand-outs, poëzie lezen, spelacties uitvoeren)

Als het gesprek cognitief van aard is, maken de kinderen of de opvoeder een generalisatie (eindverhaal). Een ethisch gesprek kan worden afgerond door de te volgen regel vast te stellen: “. Beleefde kinderen zullen nooit vergeten eerst hallo te zeggen. Onthoud dit altijd."

6. Methoden en technieken voor het voeren van een gesprek:

1) De belangrijkste techniek in de methodologie van de implementatie ervan is: vragen. De effectiviteit van het gesprek hangt af van het vakkundig selecteren en formuleren van vragen. Afhankelijk van welke mentale taak de vraag bevat, kan men onderscheiden: twee reeksen vragen.

Vragen, een eenvoudige verklaring vereisen- het benoemen of beschrijven van verschijnselen, voorwerpen, feiten die bekend zijn bij het kind; die. hij moet het object, zijn onderdelen nauwkeurig benoemen, de karakteristieke kenmerken benadrukken (wie? wat? waar? wanneer? wat?). Deze reproductieve problemen.

In een gesprek over de winter kunnen ze bijvoorbeeld als volgt worden geformuleerd: wat voor bomen staan ​​er in de winter? Hoe is het weer in de winter? Welke maand is het? Is dit het begin van de winter of het einde?

Nog een groep vragen - zoekopdracht- is gericht op het blootleggen van verbanden tussen objecten en fenomenen waarover het kind beschikt. Dergelijke vragen vereisen enkele logische bewerkingen, activering van mentale activiteit, het vermogen om te vergelijken, vergelijken en evalueren; generaliseren, conclusies trekken en conclusies trekken; causale, temporele en andere verbanden en relaties leggen (waarom? waarom? waarom?).

In hetzelfde gesprek over de winter kunnen ze zo klinken: waarom bevriezen rivieren en vijvers in de winter? Hoe komen mensen uit de kou? Weet je wat er in februari is veranderd in de natuur? Waarom hou je van de winter?

Vragen die gevolgtrekkingen, conclusies, generalisaties vereisen, die een zorgvuldige, nauwkeurige formulering nodig hebben? Vereist een zekere voorraad aan kennis van kinderen.

Afhankelijk van de volledigheid en mate van onafhankelijkheid van de onthulling van het onderwerp, kan men onderscheid maken tussen: hoofd en hulp(suggestief of suggestief). In het gesprek "Wie bouwt het huis?" de leraar stelt nog een vraag: “We zijn iets anders vergeten, zonder welke er geen goed huis kan zijn. Wat is het?" De kinderen zijn stil. Dan wordt een leidende vraag gesteld: "Wat is er nodig zodat de regen niet in de kamers stroomt?" (Dak)

2) instructies, (vertel me in detail)

3 ) generalisaties,

4) uitleg,

5) generalisatie

6 ) het verhaal van de leraar

7) demonstratie van zichtbaarheid (korte termijn) - speelgoed, voorwerpen, schilderijen)

Vorm begin

8 ) dun lezen. literatuur (raadsels, spreekwoorden)

De effectiviteit van het gesprek hangt grotendeels af van het vermogen van de leraar om de kinderen doelbewust te leiden, de gedachten van de kinderen te sturen en spraakactiviteit te activeren.

C) Lessen - gesprekken

De methodiek bepaalt in welke leeftijdsgroepen de lessen-gesprekken worden gehouden. Wat betreft de jongere voorschoolse leeftijd wordt een conversatiegesprek gebruikt om ervaring op te doen. Het gesprek gaat gepaard met het kijken naar speelgoed, foto's.

In de middelbare voorschoolse leeftijd wordt vooral gebruik gemaakt van gesprekken die gepaard gaan met het opdoen van nieuwe kennis, begeleidende observaties (waar worden voorwerpen van gemaakt, onze kleding, wasaccessoires) en excursies (wat de postbode doet).

In de bovenbouw van de kleuterklas worden allerlei gesprekken gevoerd.

©2015-2019 site
Alle rechten behoren toe aan hun auteurs. Deze site claimt geen auteurschap, maar biedt gratis gebruik.
Aanmaakdatum pagina: 2016-02-12

Specificiteit van gesprekken met kinderen van het tweede en derde levensjaar. De inhoud van gesprekken met kinderen op visuele basis en gebaseerd op de persoonlijke beleving van kinderen.

Soorten gesprekken en hun doel. Vereisten voor de inhoud van gesprekken voor kinderen van verschillende leeftijdsgroepen. De structuur van het gesprek. Kenmerken van vragen als belangrijkste gespreksvormen.

1. Conversatie en conversatie, als twee manieren van verbale communicatie van mensen, zijn de belangrijkste methoden voor het ontwikkelen van coherente spraak van kinderen van dialoog tot monoloog.

Praten bij kinderen in het eerste levensjaar draagt ​​het bij aan de ontwikkeling van imitatie (in de vorm van brabbelen) en spraakverstaan ​​(het ontstaan ​​van een verband tussen een object, handeling en woord). Om imitatie te ontwikkelen in een gesprek met kinderen, moet men dezelfde of soortgelijke lettergrepen herhalen (moeder, tante), het is goed om de methode van bellen met een kind te gebruiken, de zanguitspraak van woorden. De ontwikkeling van spraakverstaan ​​bij kinderen hangt samen met het ontstaan ​​van een primaire oriëntatie in de omgeving, met het vermogen om bepaalde taken uit te voeren. eenvoudige stappen in gesprek met een volwassene (toon, geef, ga zitten, maak pasteitjes). De meest gebruikelijke methode om spraakverstaan ​​te ontwikkelen, is door het kind de vraag te stellen: "Waar is dat?". Als reactie hierop kunnen kinderen aan het einde van het eerste levensjaar 6-8 objecten laten zien. Met spraak begeleidt een volwassene alle acties en spelletjes van het kind: wassen, voeden, aankleden, spelen met speelgoed, volksspellen, kinderrijmpjes "Ladushki", "Ekster", enz.

Het tweede levensjaar van een kind is een periode van intensieve vorming van alle aspecten van spraak. De ontwikkeling van spraakverstaan ​​(van het begrijpen van afzonderlijke woorden en zinsdelen tot het begrijpen van de plot van een kort verhaal of sprookje) is gebaseerd op vertrouwdheid met omringende objecten. Daarom moet men in een gesprek met kinderen van het tweede levensjaar aandacht besteden aan de kwaliteiten, staat, doel van objecten: "Ik heb een kleine auto en jij hebt een grote", "De appel is rood, zoet ”. Verbetering van het spraakverstaan ​​wordt vergemakkelijkt door de complicatie van de oriënterende activiteit van kinderen, die wordt ontwikkeld in een gesprek: "Toon de nestpop", "Vind de pop", "Waar is de haan?". Eerst beantwoorden de kinderen de vragen van een volwassene door handeling of klanknabootsing: "Zeg je moeder bedankt" (het kind knikt met zijn hoofd), "Hoe groot wil je worden?" (het kind gaat op zijn tenen staan ​​en steekt zijn handen omhoog), "Bel de kat" (kus-kus). Om een ​​kind te leren vragen te beantwoorden, is het noodzakelijk om bij het stellen ervan eerst de volwassene zelf te antwoorden: "Wat eet Katya? Kas?" Dergelijke vragen met daaropvolgend antwoord worden overdag aan het kind gesteld: bij het aankleden, naar bed gaan, bij spelletjes. In het begin kan het kind het antwoord na de volwassene herhalen, en dan zal het zichzelf kunnen antwoorden in een voor hem bekende situatie.

Bijzondere aandacht moet worden besteed aan de ontwikkeling van het begrip van kinderen voor woordopdrachten: zeg, herhaal. In een gesprek met volwassenen herhalen kinderen graag bepaalde woorden en zinnen. Er kunnen zich hier echter moeilijkheden voordoen als het kind gewend is het gesprek te begeleiden door speelgoed of afbeeldingen te laten zien. Daarom is het noodzakelijk om de woorden "zeg, herhaal" op een rustige toon te herhalen, om ervoor te zorgen dat het kind zijn aandacht op het gezicht van een volwassene vestigt, luistert en antwoordt. Het is belangrijk om kinderen van het tweede levensjaar in een gesprek met volwassenen te leren hun verlangens te uiten met verschillende woorden "geven", "je kunt", "drinken", "gaan", enz.

In het derde levensjaar beginnen kinderen met elkaar te communiceren, daarom leren ze in een gesprek met volwassenen die vormen van communicatie, die ze vervolgens overbrengen naar situaties van communicatie met leeftijdsgenoten. In een gesprek met volwassenen begint de planningsfunctie van spraak vorm te krijgen: "Ik zal een huis tekenen", "Ik zal een moeder zijn en jij bent mijn dochter."

Kinderen van het derde levensjaar maken actief kennis met de kwaliteiten en eigenschappen van de omringende objecten en verschijnselen. In een gesprek met kinderen van dag tot dag moet het gebruik van monotone woorden en uitdrukkingen worden vermeden. In plaats van het gebruikelijke woord 'heet' kun je bijvoorbeeld zeggen: 'De thee is heet, wacht tot hij is afgekoeld'. Het is nodig om dezelfde gedachten op verschillende manieren te uiten, dit draagt ​​niet alleen bij aan de verrijking van de woordenschat van kinderen, maar ook aan de verruiming en verdieping van hun ideeën over de wereld om hen heen. Kinderen beginnen te vergelijken, vergelijken verschillende objecten en verschijnselen, leggen verbanden tussen hen. Daarom moet elke vereiste, instructie aan het kind worden uitgelegd: "Doe wanten aan, want het is koud." Dus leren ze het kind om hun verzoeken en verlangens te motiveren: "Eerst zal ik een beetje spelen, dan zal ik eten."

Bij kinderen van het derde levensjaar neemt de behoefte om met volwassenen te praten aanzienlijk toe. In een gesprek met een volwassene neemt het kind een individuele oproep het best waar: "Katya, ga je handen wassen", "Tanya en Sveta, help Petya speelgoed te verzamelen". Zinnen als: "Kinderen, ga je handen wassen" of "Laten we samen speelgoed verzamelen" letten kinderen misschien niet op.

Kinderen gebruiken spraak vaak als middel om met elkaar te communiceren in games in paren of met een klein aantal deelnemers. Maar niet altijd kunnen kinderen het eens worden over rollen en spelverantwoordelijkheden. Daarom is de directe of indirecte deelname van een volwassene noodzakelijk.

Zo draagt ​​het gesprek van een kind met volwassenen en leeftijdsgenoten bij aan de ontwikkeling van spraakfuncties (communicatief, regulerend, cognitief) en de vorming van verschillende spraakvaardigheden en -vaardigheden (een vraag beantwoorden, objecten, acties, tekens met een woord aanduiden, zinnen en simpele zinnen).

2. Gesprek- Dit is een doelgerichte discussie met kinderen over welk fenomeen dan ook. Conversatie is een actieve methode om kinderen kennis te laten maken met de wereld om hen heen en een van de meest effectieve verbale methoden bij de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen. De grondgedachte voor conversatie als methode werd in het oude Griekenland gegeven door Socrates en Plato om jonge mannen retoriek en logica te onderwijzen. Voor het eerst werd het gebruik van gesprekken in het kleuteronderwijs voorgesteld door Ya.A. Comenius en I.G. Pestalozzi. E.I. hechtte veel belang aan het gesprek. Tikjev. Ze bedoelde met conversatie een georganiseerde, systematisch uitgevoerde spraakles, met als doel de ideeën en kennis van kinderen te verdiepen, te systematiseren.

Een gesprek voor kleuters is een middel om de kennis van kinderen te systematiseren en te verduidelijken. Tijdens het gesprek stuurt een volwassene de gedachten van kinderen met zijn vragen, waardoor ze tot vergelijkingen, generalisaties en conclusies leiden. De waarde van het gesprek ligt juist in het feit dat het kind wordt geleerd logisch na te denken, te redeneren, en dat is nodig voor de verdere opvoeding op school. De ontwikkeling van coherente spraakvaardigheden hangt nauw samen met de ontwikkeling van het denken. In een gesprek leert het kind zijn gedachten duidelijk in een woord uit te drukken, het vermogen te ontwikkelen om naar de gesprekspartner te luisteren.

De inhoud van het gesprek moet dichtbij en toegankelijk zijn voor kinderen. De fout van de leraar is de wens om kinderen in een gesprek zoveel mogelijk nieuwe en complexe stof te geven die kinderen niet kunnen begrijpen en verwerken, waardoor ze afgeleid worden en afwijken van het bespreken van onderwerpen. De meest effectieve techniek is de fragmentatie van informatie: nieuwe informatie wordt in kleine delen - "segmenten" - gegeven tijdens het gesprek op basis van de persoonlijke ervaring van kinderen. De techniek van "spraaksegmentatie" stelt u in staat om levendige en natuurlijke gesprekken te voeren om de activiteit van kinderen te bereiken.

Hoe jonger het kind, hoe meer het gesprek moet worden gerelateerd aan zijn directe observaties. Bij oudere kleuters is het noodzakelijk om in een gesprek verder te gaan dan de directe persoonlijke ervaring, maar kennis moet elementair zijn en bijdragen aan de actieve mentale activiteit van het kind.

Beeldmateriaal (voorwerpen, speelgoed, schilderijen, maquettes etc.) zijn van groot belang bij het organiseren en voeren van gesprekken. De opvoeder moet nadenken over de logica van sequentieel onderzoek van visueel materiaal, evenals vragen, uitleg en taken voor kinderen.

Gespreksstructuur bestaat traditioneel uit drie delen. In het eerste (inleidende) deel moeten kinderen worden gegeven levend beeld Daarom kunt u een gesprek beginnen door visueel materiaal of herinneringen aan verschijnselen te onderzoeken die dicht bij de levenservaring van het kind liggen. In het tweede deel (hoofd) volgt analyse besproken fenomenen en feiten, waarbij de belangrijkste kenmerken worden benadrukt, op basis waarvan het noodzakelijk is om kinderen naar conclusies. Het derde deel (finale) is gericht op generalisatie, het systematiseren van de ideeën van kinderen, bijdragen aan de ontwikkeling bij kinderen van de noodzakelijke houding ten opzichte van de besproken verschijnselen en correct gedrag.

De belangrijkste gespreksmiddelen zijn: vragen. De volgorde van de vragen en hun formulering is belangrijk voor succes. In dit geval moet rekening worden gehouden met de individuele kenmerken van kinderen. Meestal gebruikt de opvoeder vragen die een eenvoudige naamgeving van objecten, een beschrijving van hun eigenschappen, acties met hen vereisen. Tegelijkertijd vermeldt het kind de hem bekende feiten - hij benoemt en beschrijft het materiaal dat hij direct waarneemt. Vragen als "Wat is het?", "Wat?", "Wat doet het?" kan worden gevraagd om de herinneringen van kinderen aan eerder geziene objecten of gebeurtenissen op te roepen; ze stimuleren mentale activiteit en activeren de spraak van het kind.

De moeilijkste vragen voor kinderen zijn die waarbij causale verbanden moeten worden gelegd (“wanneer?”, “Waarom?”). Soms kunnen kinderen zo'n vraag niet beantwoorden omdat deze erg algemeen is, dan moet de bewoording van de vraag worden gespecificeerd. Bijvoorbeeld: “Wanneer komen de vogels aan?” - de vraag is niet duidelijk, in de regel zijn de kinderen stil, met verduidelijking: "Wanneer komen de vogels aan - in de lente of de herfst?" kinderen antwoorden: "Lente". De belangrijkste taak van de vragen is om kinderen aan te moedigen tot zelfstandig logisch redeneren, uitgedrukt in zinnen en gedetailleerde zinnen.

Bijzondere aandacht moet ook worden besteed aan vragen die door de kinderen zelf worden gesteld. Helaas loopt het gesprek in de praktijk vaak uit op een monoloog-verhaal van de leerkracht of een eenzijdige bevraging van kinderen. Toch is het erg belangrijk om kinderen aan te moedigen vragen te stellen, een levendige gedachtewisseling uit te lokken, kinderen tot juiste conclusies en conclusies te brengen. In de loop van een gesprek leren kinderen dus naar de mening van anderen te luisteren, zich te houden aan het algemene onderwerp van het gesprek, verhelderende vragen te stellen en zo hun effectieve communicatieve vaardigheden te verbeteren.

Conversatie als een methode voor actieve kennis van de omringende wereld draagt ​​dus bij aan de ontwikkeling van alle aspecten van de spraak van het kind: lexicale, grammaticale, fonetische en ook coherente spraak.

Literatuur

1. Lyamina, G.M. Spraakontwikkeling van een kind op jonge leeftijd: een methodologische gids / G.M. Lyamine. - 2e druk. – M.: Iris-pers, 2006. – 96 p.

2. Starzhinskaya, NS Kinderen leren vertellen / N.S. Starzhinskaya, DM Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2003. – 144 blz.

Synopsis van GCD voor kinderen van de oudere groep

Educatief gebied: "Cognitie"

Les over de ontwikkeling van spraak

Onderwerp: Gesprek "Over beleefde woorden en beleefde daden"

Doel: om kinderen coherent te leren praten vanuit ervaring en observaties over beleefde daden.

Programma taken:

Leerzaam: om de vaardigheden van beleefdheid te consolideren;

Ontwikkelen: intonatie expressiviteit van spraak ontwikkelen;

Leerzaam: cultiveren een gevoel van respect voor mensen, welwillendheid.

Plaats: groepsruimte in kleuterschool nr. 5.

Voorwerk:

de werken werden voorgelezen: "Just an Old Woman" en "The Magic Word" van Oseeva, "This zijn Us" van Kardashova, en onderzochten kleurrijke illustraties voor deze werken met kinderen.

in het dagelijks leven werden de acties van kinderen geobserveerd, waarover individuele gesprekken werden gevoerd, waarin de kinderen werden aangemoedigd tot beleefde acties.

keek naar een reeks cartoons over beleefde daden "Oom Styopa" van S. Mikhalkov, "Wat is goed, wat slecht is" van V. Majakovski en het sprookje "Twaalf maanden".

Woordenschat werk: activeer woorden in de spraak van kinderen (beleefdheid, dank u, alstublieft, hallo, tot ziens).

Activiteit voortgang:

Kinderen zitten in de groepsruimte van de voorschoolse onderwijsinstelling.

Opvoeder: Vandaag jongens, we gaan het hebben over beleefde daden. We lazen verhalen, gedichten, keken tekenfilms. En vandaag zullen we ons deze woorden en daden herinneren.

Opvoeder: Welke beleefde woorden ken je?

Kinderen: Hallo, tot ziens, dank je, alsjeblieft.

Opvoeder: In welke gevallen worden deze woorden gebruikt?

Kinderen: Na een maaltijd, voor de verleende hulp, bij vergaderingen, op verzoek, afscheid nemen.

Opvoeder: Hoe moeten deze woorden worden uitgesproken?

Opvoeder: En wat is het verhaal over het beleefde, toverwoord?

Kinderen: In "Het magische woord"

Opvoeder: Hoe was de jongen voordat hij de oude man ontmoette? Wat is hij geworden? Hoe ging zijn familie met hem om?

Kinderen antwoorden volledig. De leraar moedigt kinderen aan voor de juiste antwoorden, trekt inactieven aan.

Vingergymnastiek "Beleefde woorden".

(Kinderen herhalen woorden en bewegingen na een volwassene, strekken hun armen naar voren met de handpalmen omhoog, balden hun vingers tot vuisten en ontspannen zich)

Synopsis van een les over de ontwikkeling van spraak voor kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd (5-6 jaar) "Een interessante reis"

gecombineerd type"

Zjeleznogorsk

Taken:

Leerzaam:

Leer kinderen gedetailleerde verklaringen af ​​te leggen, verbeeldingskracht te ontwikkelen.

Ga door met het uitbreiden van de kennis van kinderen over de dierenwereld.

Geef kinderen de kans om deel te nemen aan een algemeen gesprek, help hen hun gedachten duidelijk te uiten.

Ontwikkelen:

Om het vermogen te consolideren om dieren te classificeren op basis van hun leefgebied.

Leerzaam:

Verhoog een goede houding ten opzichte van dieren, de wens om ze te beschermen.

Een verlangen vormen om in het spel te communiceren met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Woordenschat werk: activeer de woorden in de toespraak van de kinderen: dieren, inwoners (leg de betekenis uit van het woord "inwoners, landweg").

Individueel werk: activeer Artyom en Christina in de klas.

Materiaal voor de les:

Demo: paneel "Afrika", een model van het huis van drie beren, paneel "Forest".

Doseren: dieren beeldjes.

Methoden: verbaal, speels, praktisch.

Recepties: gesprek, fysieke minuut, puur praten.

Les voortgang:

Tijd organiseren: Gelukkig familiespel.

Opvoeder: Ga allemaal zitten,

Laten we leuk spelen.

Bereid oren, ogen,

Laten we beginnen met ons verhaal.

Ik ben vandaag naar de kleuterschool geweest

Ik heb een bal voor je gevonden.

Kijk, deze bal is niet simpel, hij is met een letter. Laten we lezen van wie het is.

Opent de envelop, leest.

"Beste jongens, ik ben een oude man - een boswachter, ik woon al honderd jaar in het bos en onlangs is mij een ongeluk overkomen. De dieren van mijn bos zijn verdwaald, help me ze te vinden.

Jongens, wat denken jullie, welke dieren kunnen verloren gaan in het bos van de oude man - de bosman?

Kinderantwoorden: vos, eland, beer, wolf, haas, eekhoorn.

Hoe kunnen we de oude man helpen - de boswachter?

(zoek bosdieren)

Welk vervoermiddel is voor ons handiger om te reizen?

(Het vliegtuig is onhandig, omdat er geen plek is om te landen in het bos, enz. De kinderen uiten hun aannames, de leraar steunt het idee om de bus te nemen).

Laten we met de bus gaan. Veel kinderen kunnen mee met de bus en er is een landweggetje in het bos.

Jongens, het is onhandig om met lege handen naar het bos te gaan naar de oude bosman. Ik heb een doos, doe daarin de meest favoriete traktaties voor dieren: voor een konijn - een wortel, voor een eekhoorn - een bult, voor een vos - een vis.

(Kindernaam voor wie wat voor soort traktatie).

Goed gedaan! We kregen een volle doos met lekkers.

(Kinderen leggen voorwerpen in de doos en geven ze een naam).

Maak je nu klaar voor de reis. Ga lekker zitten, hou je stevig vast. Gaan!

Laten we het hebben over gedichten om ons niet te vervelen:

Sa - sa - sa - een vos rent in het bos,

Su - su - su - het was koud in het bos.

Kom op, ga weg. Stop "Verwarring".

(Kinderen kijken naar het paneel "Afrika", waar dieren uit warme landen leven, maar ook taigadieren "leven").

Welke dieren zie je?

Wat denk je, klopt alles hier?

(Nee, want er zijn hier nog taiga-dieren).

Dit zijn waarschijnlijk de dieren van de oude man - de boswachter. Laten we ze meenemen. Maar voordat we verder gaan, laten we spelen.

Fizminutka:

Op een warme dag door een bospad

De dieren gingen naar de drinkplaats.

Wie zit er achter de moederolifant? (baby Olifant)

Wie volgde de moeder als leeuwin? (Leeuwen welp)

Wie volgde de moeder tijgerin? (tijgerwelp)

Zha - zha-zha - de egel heeft naalden.

Zhi - Zhi - Zhi - hier leven egels.

(kinderen spreken samen met de leerkracht tongbrekers uit).

We zijn gearriveerd! Stop "Sprookje". Woont hier een oude boswachter? (nee) De halte waar de oude boswachter woont heet "Forest".

Aan de rand van het bos,

Drie van hen wonen in een hut.

Er zijn drie stoelen en drie mokken,

Drie bedden en drie kussens.

Raad eens zonder een idee

Wie zijn de helden van dit verhaal?

(kinderen geven het antwoord: drie beren).

Kijk goed en vertel me wie er overbodig is in dit sprookje? (vos, wolf, haas). Waarom?

Weet je nog en vertel me in welke sprookjes de vos leeft? ("Teremok", "Kolobok").

Laten we spelen met de wolf en de haas. De wolf is slecht, en de haas ... (kinderen antwoorden vriendelijk). De wolf is dapper, en de haas ... (laf), de wolf is grijs en de haas ... (wit in de winter).

Jongens, dieren uit sprookjes weten hoe ze moeten spelen, wat betekent dat ze in een open plek in het bos wonen met een oude man - een boswachter, we nemen ze mee op pad. Gaan.

We zijn gearriveerd. Stop "Bos". Woont een oude man bij deze halte - een boswachter? (Ja).

Waar is hij?

Oude man - boswachter: Ik ben hier, wachtend op mijn assistenten. Waar word ik blij van? (we hebben je bosdieren meegebracht).

Zeer goed. Vestig ze op mijn open plek (kinderen verdelen de dieren op de open plek).

Wat ben ik blij dat mijn open plek tot leven is gekomen, en ik wil met je spelen. Vertel me wat mijn vrienden graag doen?

Wat doet de beer? (slapen, poot zuigen).

Waar woont de eekhoorn? (in de holte). En de beer? (in de studeerkamer). Vos, wolf? (in het gat).

Goed gedaan, je weet alles en weet hoe. Dank u voor uw hulp.

Opvoeder: Jongens, denken jullie dat we het verzoek van de oude man hebben ingewilligd - de bosman? (ja, we hebben zijn dieren gevonden en op een open plek in het bos neergezet).

Oude man - boswachter: En van mij heb je een traktatie (geeft kinderen chupa-chups)

Opvoeder: Het wordt tijd dat we terug gaan naar de kleuterschool. Laten we tegen de oude man zeggen - de boswachter "Tot ziens."

We nemen plaats in de bus. Gaan.

En hier is onze groep.

Sta op kinderen, ga in een kring staan.

Ik ben je vriend, jij bent mijn vriend.

ik dank jullie allemaal

Ik geef je alle geschenken.

De ontwikkeling van onafhankelijke praktische activiteit stimuleert de ontwikkeling van de intellectuele praktische functie van spraak (redeneren, werkwijzen uitleggen, vaststellen, nadenken over een plan voor komende activiteiten, enz.).

Dus, van het teken (aanduiding, nominatief) en communicatieve functies van communicatie tot het plannen en reguleren van iemands acties - dit is hoe de functies van de spraakactiviteit van het kind zich ontwikkelen. Tegen het einde van de voorschoolse leeftijd beheerst het kind de basisvormen van mondelinge spraak die inherent zijn aan volwassenen.

Praten met kinderen als een methode om dialogische spraak te vormen

Gesproken taal is de eenvoudigste vorm van mondelinge spraak. Het wordt ondersteund door de gesprekspartners, situationeel en emotioneel, aangezien de sprekers verschillende expressieve middelen gebruiken: gebaren, blikken, gezichtsuitdrukkingen, intonaties, enz. De gesprekspartners kennen meestal het onderwerp van gesprek. Deze vorm van spreken is ook eenvoudiger in syntaxis: het bestaat uit onvoltooide zinnen, uitroepen, tussenwerpsels, vragen en antwoorden, replica's en korte berichten.

In de psychologie wordt het verschil tussen gewone (onvoorbereide) dialoog en gesprek onthuld. Een gesprek is een soort dialoog geleid door een specifiek onderwerp. Het doel van het gesprek is om te discussiëren, om een ​​kwestie op te helderen. Om een ​​gesprek te voeren is een voorbereidende voorbereiding van de deelnemende personen nodig, het bevat meer gedetailleerde berichten.

Gesproken taal moet coherent, begrijpelijk en logisch ondersteund zijn, anders kan het niet als communicatiemiddel dienen. Kleuters leren gesproken taal onder begeleiding van volwassenen. De ontwikkeling van dialogische spraak hangt af van de ontwikkeling van denken, geheugen, aandacht, grammaticale structuur en verrijking van de woordenschat.

Een kind van het tweede en derde levensjaar wordt snel afgeleid van de inhoud van het gesprek. In het vierde en vijfde jaar gaat hij geleidelijk over van fragmentarische verklaringen naar meer consistente, gedetailleerde verklaringen, begint hij veel vragen te stellen, waaronder karakteristieke vragen als waarom? waarom? en anderen.Vijfjarige kinderen zijn lange tijd in staat tot doelgerichte gesprekken. Zo'n gesprek bevat vragen, antwoorden, luisteren naar berichten van gesprekspartners, etc. In het Kleuteronderwijs krijgt de middengroep een bijzondere taak: kinderen leren participeren in een gesprek.