Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie

Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Oeral

Rijksonderwijsinstelling van middelbaar beroepsonderwijs "Sarapul Pedagogical College"

Onderwerp: Perceptie in de kleuterklas.

Uitgevoerd:

Leerling van groep 313-1

Specialiteit 050704:

"Voorschools onderwijs"

Ivanova Vasilina

Gecontroleerd:

Galliamova G.D.

2009

Invoering

Waarneming is de weerspiegeling van objecten en verschijnselen van de werkelijkheid op het moment van hun impact op onze zintuigen.

Uit een beschouwing van de basiseigenschappen van perceptie, vooral de betekenis ervan, wordt het duidelijk dat deze afhankelijk van veel omstandigheden verschillende resultaten kan opleveren. Dit wordt verklaard door het feit dat de omstandigheden de aard bepalen van de perceptie-acties die door een persoon worden uitgevoerd, en het resultaat ervan hangt af van de kenmerken van de perceptie-acties.

Acties van perceptie zijn, net als alle cognitieve acties, gericht op het oplossen van bepaalde problemen. De meest voorkomende taken die een persoon oplost met behulp van perceptie zijn de taken van het vaststellen van de externe eigenschappen van objecten en verschijnselen en het herkennen ervan. Dergelijke problemen komen letterlijk bij elke stap voor en worden meestal vrijwel automatisch door een volwassene opgelost. Perceptieproblemen worden met speciale middelen opgelost. Dit is, net als in andere gevallen, kennis, maar kennis van een speciaal soort: visuele representaties van de belangrijkste patronen van externe eigenschappen van objecten - sensorische normen. Zintuiglijke normen zijn gecreëerd door de mensheid, die elk type eigenschappen heeft verdeeld en gesystematiseerd in overeenstemming met wetenschappelijke en praktische doeleinden.

Soorten perceptie

We zien het landschap buiten het raam, horen muziek en menselijke spraak, vangen de geur op van bloeiende seringen - dit zijn allemaal verschillende soorten perceptie. Afhankelijk van welk zintuig een overheersende rol speelt bij de waarneming, onderscheiden ze: visuele, auditieve, tactiele, reuk-, smaakperceptie

In de loop van de waarneming ontvangen we informatie over de externe eigenschappen van objecten en verschijnselen - hun vorm, grootte, kleur, geur, smaak, geluid - en aan de hand van deze eigenschappen herkennen we de objecten en verschijnselen zelf.

Perceptuele eigenschappen

De belangrijkste eigenschappen van perceptie zijn objectiviteit, betekenis en standvastigheid.

De objectiviteit van perceptie ligt in het feit dat we de indrukken die we van de buitenwereld ontvangen altijd toeschrijven aan een of ander object en fenomeen. We zien niet alleen iets roods, maar een rode vlag, een rode bloem, we horen de geluiden van menselijke spraak, we nemen de smaak van snoep waar, enz. in gevallen waarin de bron van indrukken ons onbekend is, proberen we deze te achterhalen.

De objectiviteit van de waarneming hangt nauw samen met de betekenis ervan. Wanneer we iets waarnemen, gebruiken we onze ervaring, voegen we onbewust de indrukken toe die we eerder kregen, en daarom herkennen we objecten die als bron van indrukken dienen.

Wanneer we objecten en hun eigenschappen waarnemen, geven we ze een naam en verwijzen we ze naar een bekend type objecten en eigenschappen. Een dergelijke naamgeving kan preciezer, specifieker en algemener zijn, maar neemt altijd deel aan de menselijke perceptie.

De betekenis van perceptie komt tot uiting in het feit dat verschillende mensen dezelfde objecten en hun eigenschappen verschillend kunnen waarnemen, afhankelijk van hun ervaringen uit het verleden, hun toestand en individuele psychologische kenmerken. Een bijzonder sterke invloed op de perceptie wordt uitgeoefend door een houding: de verwachting iets specifieks te zien.

Constantheid (constantie) van perceptie is de relatieve onafhankelijkheid van de perceptie van de eigenschappen van objecten - hun vorm, grootte, kleur - van de omstandigheden waarin deze perceptie plaatsvindt. Wanneer we naar objecten kijken, verschijnen hun beelden op het netvlies van onze ogen. Deze beelden veranderen dramatisch wanneer de objecten zelf bewegen of wanneer onze eigen beweging de afstand tot de objecten of hun positie ten opzichte van ons verandert.

In de kleuterleeftijd onderscheiden ze: perceptie van vorm en grootte, perceptie van plotafbeeldingen, perceptie van tijd, perceptie van ruimte, perceptie van kunstwerken.

Perceptie van vorm en grootte.

De perceptie van een kleuter is onvrijwillig. Kinderen weten niet hoe ze hun perceptie moeten beheersen, kunnen dit of dat object niet zelfstandig analyseren, waarbij ze in objecten niet-essentiële, maar secundaire kenmerken benadrukken, dat wil zeggen wat dit object duidelijk van anderen onderscheidt. In de kleuterleeftijd ontwikkelt een kind het vermogen om zichtbare objecten mentaal in delen te scheiden en deze vervolgens tot één geheel te combineren.

Bij het waarnemen van objecten let een kleuter in de eerste plaats op de vorm ervan, vervolgens op de grootte ervan, en pas tegen het einde van de kleuterleeftijd op de kleur. De kleur van een object is alleen een identificerend kenmerk voor een kleuter als een ander leidend kenmerk (vorm) om de een of andere reden geen signaalwaarde heeft gekregen. Het is belangrijk welke taak het kind krijgt: als je een gekleurd figuur op een vergelijkbare achtergrond moet "verbergen", dan wordt de kleur doorslaggevend; als je een patroon van monochrome figuren neerlegt, wordt de vorm doorslaggevend. Soms kunnen kleuters zich tegelijkertijd op beide tekens concentreren.

Bij het bepalen van de voorkeur van een kind voor een of ander attribuut van een object speelt het woord een belangrijke rol. Door een object te fixeren, identificeert het woord vorm als het belangrijkste identificerende kenmerk. Maar bij jongere kleuters wordt vorm versmolten met objectieve inhoud, wat tot uiting komt in de objectivering door het kind van elke nieuwe vorm. Kinderen van 3 tot 4 jaar zien bijvoorbeeld een dak in een driehoek, een raam in een rechthoek, een zon in een cirkel, enz., en kinderen van 5 tot 6 jaar kunnen de vorm identificeren op basis van de gelijkenis met een bepaald object, door te zeggen dat een cirkel als een wiel is, een kubus als een stuk zeep en een cilinder als een glas.

Nadat ze de namen van geometrische vormen onder de knie hebben, werken kleuters vrijelijk met de overeenkomstige vormen en vinden ze in dingen die hen bekend zijn, dat wil zeggen, ze scheiden de vorm van de onderwerpinhoud en zeggen dat een deur een rechthoek is, een bord een cirkel, enz. Zo krijgt de vorm een ​​signaalbetekenis voor de kleuter, en de algemene betekenis ervan wordt door het kind als een woord aangegeven.

Onder de moderne computerprogramma's voor kinderen zijn er voldoende spellen voor de vorming van sensorische normen bij kinderen, die het kind helpen de namen van vormen en kleuren onder de knie te krijgen. Deze normen zorgen voor de vorming van de belangrijkste mentale kwaliteiten in de voorschoolse leeftijd. In dit geval krijgen kinderen zowel afzonderlijk als gelijktijdig standaarden van vorm, kleur of grootte gegeven die in een bepaald object ‘verborgen’ zijn en die het kind moet vinden. In computerspellen is het, in tegenstelling tot gewone activiteiten, mogelijk om een ​​standaard (bijvoorbeeld een vierkant of een cirkel) op een bepaald figuur toe te passen, het kind zijn fouten te laten zien en het kind zelf de oorzaak van de fout kan vinden en corrigeren , wat moeilijk te implementeren kan zijn in andere games. De “revival” van een correct gemonteerd beeldje, felle kleuren en muzikale begeleiding stimuleren de zoektocht naar het juiste antwoord en voorkomen dat kinderen moe worden, zoals vaak gebeurt tijdens reguliere lessen.

Veel computerprogramma's voor kinderen bevatten kleurboeken in hun structuur, waardoor de kleuter ook op een speelse manier snel de namen van kleuren leert.

Perceptie van plotfoto's

De perceptie van een kleuter wordt gekenmerktsyncretisme, die. een object wordt begrepen op basis van een onbeduidend deel ervan, de perceptie van het geheel is niet gebaseerd op de analyse ervan. Deze functie manifesteert zich vaak bij kleuters bij het waarnemen van objecten en hun afbeeldingen op de foto, maar ook bij hele afleveringen en gebeurtenissen. In een van de experimenten werd kinderen bijvoorbeeld gevraagd om naar een afbeelding te kijken van een oude man die een kar sleepte met een enorme bundel en verschillende dingen (een emmer, een dweil, laarzen) die duidelijk zichtbaar waren. De meeste 4-5-jarige kinderen zeiden dat 'oom een ​​paard draagt'. Het kind neemt de knoop alleen als een paard waar omdat een hoek ervan hem vaag aan het hoofd van een paard doet denken. Dergelijke fouten worden vaak herhaald wanneer een kind slecht, onduidelijk afgebeelde objecten waarneemt, terwijl elk deel van het object dat een kleuter aan iets herinnert, een steun voor hem kan worden. Daarom kan het fenomeen syncretisme vaak worden opgemerkt bij een kind wanneer hij gestileerde afbeeldingen gebruikt wanneer hij met hem werkt, wanneer de kunstenaar, nadat hij de helderheid van de werkelijke vorm van een object heeft geschonden, zijn toevlucht neemt tot overdrijving, tot enkele conventies in het beeld die maken het moeilijk om zelfs voorwerpen te herkennen die goed bekend zijn bij kinderen.

Bij het selecteren van computerprogramma's moet rekening worden gehouden met het bovengenoemde kenmerk van de perceptie van kinderen. Feit is dat kunstenaars die het grafische deel van een computerspel voor kinderen maken, vaak hun toevlucht nemen tot het stileren van afbeeldingen. In de eerder genoemde spelserie “Tim en Tom” van het bedrijf New Disc worden bijvoorbeeld sommige personages gecreëerd op basis van de stilering van afbeeldingen van een aantal dieren; soms vindt zelfs een volwassene het moeilijk om te bepalen welk dier de kunstenaar is. in gedachten had: een konijn verschilt niet veel van een kangoeroe, een muis van een sprinkhaan, etc.

Kleuters zijn beter in staat karakters waar te nemen waarvan het type is gebaseerd op het beeld van een kind: het hoofd is vergroot ten opzichte van het lichaam, grote ogen, ronde wangen, een "kinderachtige" glimlach. Heldere, platte afbeeldingen zijn dichterbij en begrijpelijker voor kinderen dan afbeeldingen die op basis daarvan zijn gemaaktD-technologieën, vooral omdat de menselijke waarneming feitelijk tweedimensionaal is en zelfs een volwassen pc-gebruiker niet alle geneugten van driedimensionale graphics volledig zal kunnen waarderen. Daarom spelen kinderen met veel plezier in speelgoed gebaseerd op Walt Disney-tekenfilms. Voorbeelden van zulke uitstekende tweedimensionale graphics zijn de spellen "Bambi", "Piglet's Big Game", en onder de binnenlandse producten kunnen we het spel "Leopold the Cat's Dacha" uit 1C benadrukken.

Opgemerkt moet worden dat het voor kleuters moeilijk is om de afbeelding correct waar te nemen. In eerste instantie overheerst fragmentarische perceptie, dat wil zeggen de herkenning van individuele objecten die op geen enkele manier met elkaar verbonden zijn. Daarom is het voor kinderen van 3 tot 4 jaar noodzakelijk om heel eenvoudige afbeeldingen op het scherm aan te bieden, waarin er maar één object is, eenvoudig van structuur.

Kinderen van 5-6 jaar zijn al goed in het begrijpen van de acties van de personages; vanaf 6 jaar verdiepen kleuters zich in de relaties tussen objecten en verschijnselen (redenen, verbanden, omstandigheden, doelen). Bij het interpreteren van afbeeldingen maken oudere kleuters actief gebruik van hun ervaring, waarbij ze interne verbindingen tussen objecten onthullen door de hele situatie te begrijpen die op de afbeelding (of het scherm) wordt weergegeven. Het niveau van begrip van een afbeelding door een kleuter hangt af van de inhoud (hoe bekend het voor hem is), van de structuur van de afbeelding of het statische karakter van de plot. Daarom, hoe jonger de kleuter, hoe gemakkelijker het zou moeten zijn om afbeeldingen in computerprogramma's voor kinderen te gebruiken. Voor jongere kleuters wordt het niet aanbevolen om dynamische plots te gebruiken: karakters en objecten moeten statisch, groot en met kleine kleurvariaties zijn. De objecten en personages in het spel moeten bekend en begrijpelijk zijn voor de jongste kleuter.

Kinderen houden echt van dieren die in 'kinderachtige' stemmen als hoofdpersonen worden geuit. Als er nieuwe, duidelijk onbekende objecten in het spel worden geïntroduceerd, moeten deze duidelijk worden genoemd en mag er niet meer dan één ervan in de verhaalafbeelding voorkomen. Wanneer programma's die zijn ontworpen om cognitieve vaardigheden te trainen veel onbekende items bevatten, kan het voor het kind moeilijk zijn om de aangeboden taken uit te voeren. Een kind van 3-4 jaar oud beschouwt een petroleumlamp, een luchtschip of een drukpers misschien niet als objecten om te onthouden.

Complexe plots met een overvloed aan kleine details en objecten zijn pas toegankelijk tegen het einde van de kleuterleeftijd, dus de meeste kleuters zijn niet geïnteresseerd in het spelen van strategiespellen enRTS-spellen ( EchtTijdStrategie) niet alleen vanwege de complexiteit van de taken die aan de speler zijn gesteld, maar ook vanwege het onvermogen om de spelscènes op het scherm adequaat waar te nemen, vol met kleine bewegende objecten en details. Uit een onderzoek dat we hebben uitgevoerd onder ouders van zesjarigen die thuis een computer hebben, blijkt dat slechts een klein deel van de oudere kleuters (voornamelijk jongens) strategiespellen speelt.

Computerprogramma's gericht op het ontwikkelen van de perceptie van de plot (dit type spel is heel gebruikelijk bij binnenlandse en buitenlandse producten) omvatten spellen waarin je een afbeelding uit verschillende delen moet samenstellen. Games kunnen variëren in moeilijkheidsgraad, omdat de afbeelding is verdeeld in 8, 12, 16, 24 en 48 delen. Daarom kunnen dergelijke spellen in steeds complexere versies aan kinderen van 5 tot 7 jaar oud worden gegeven. Omdat in veel varianten tijdens het spel de door de spelers gescoorde tijd en punten worden geteld, kan dit soort spel niet alleen aan kinderen worden gegeven in individuele, maar ook in groepsactiviteiten in de vorm van een competitief spel.

Verzorgers en leraren die met kinderen van 5-6 jaar oud werken, moeten de aandacht van de kinderen vestigen op de originele afbeelding, die zorgvuldig moet worden onderzocht en onthouden, omdat het zonder deze onmogelijk is om deze uit onderdelen samen te stellen. Dit is hoe kinderen de basis vormen voor vrijwillige memorisatie en aandacht die nodig zijn voor een normale mentale ontwikkeling.

Perceptie van tijd

De perceptie van tijd voor een kind is een veel moeilijkere taak dan de perceptie van ruimte. Dit komt door de aard van tijd als object van kennis en zijn rol in het leven van een kleuter. Ten eerste heeft een persoon geen speciale analysator om de tijd waar te nemen; het wordt geleerd door bewegingen of het ritme van levensprocessen: voor een kind is dit een dagelijkse routine (slaap, eten, lopen, enz.). Bij een volwassene is de perceptie van tijd het resultaat van het gecoördineerde werk van verschillende analysatoren gecombineerd in één systeem; bij een kind bestaat dergelijk gecoördineerd werk van analysatoren nog niet. Ten tweede is de perceptie van tijd subjectief, omdat deze afhangt van de toestand van de persoon zelf (intensiteit van activiteit, staat van verwachting, enthousiasme, enz.). Ten derde is de aanduiding van tijdsrelaties veranderlijk: “morgen” wordt “vandaag” en “vandaag” wordt “gisteren”. Deze onzichtbaarheid van tijd maakt het moeilijk voor een kleuter om deze waar te nemen.

Peuters en kleuters oriënteren zich in de tijd uitsluitend op basis van alledaagse gebeurtenissen: "we ontbijten - dat betekent ochtend", "we gaan naar bed - het is avond". Het is opmerkelijk dat een kleuter het einde van een dutje kan beschouwen als het begin van een nieuwe dag. Geleidelijk aan begint het kind de tijd te bepalen door natuurlijke verschijnselen: "In de winter is het 's ochtends nog niet helemaal licht", "In de avond is het al donker, er is geen zon." De oudere kleuter beheerst de seizoenen, eerst door kleding, die verandert met de veranderende seizoenen, en vervolgens door natuurlijke tekens: “In de herfst vallen de bladeren en in de lente bloeien ze”, enz.

Verschillende spelprogramma's van verschillende bedrijven zijn gewijd aan de studie van de seizoenen. In het reeds genoemde spel "Tower of Knowledge" van het bedrijf "Cyril en Methodius" moet het kind bijvoorbeeld de hoofdpersoon kleden in overeenstemming met het weer buiten (sneeuw - laarzen en jassen, zon en groen gebladerte - T-shirt en korte broeken, enz.).

Het moeilijkste voor kinderen is om zich het verleden voor te stellen en de enorme delen die het in beslag kan nemen. Voor een jongere kleuter is er maar één definitie: "Het was lang geleden." Op oudere leeftijd, in dit onbepaalde ‘lang geleden’, verschijnen enkele tijdelijke oriëntatiepunten: ‘Dit was vóór de oorlog.’ Spelprogramma's gebaseerd op historische gebeurtenissen en tijdperken laten het kind kennismaken met de wereld van het verleden en laten zien hoe divers en langdurig deze is.

Een teken van de eerste differentiatie van tijd is het verschijnen van de woorden "eerst", "dan", "voor", "daarna". Het leren kennen van een klok is een belangrijke stap in het begrijpen van de onafhankelijkheid van de tijd van iemands verlangens en activiteiten, een nieuwe mijlpaal in het overwinnen van egocentrisme uit de kindertijd.

Om oudere kleuters vertrouwd te maken met de tijd, is naar onze mening het reeds genoemde spelprogramma "Tower of Knowledge" behoorlijk effectief, waarbij het kind de pijlen op welke manier dan ook kan rangschikken en de computer hem de geselecteerde tijd vertelt. De tijd wordt zowel op de klok met pijlen als op het elektronische scorebord weergegeven.

Perceptie van ruimte

In de kleuterleeftijd blijft de perceptie van ruimte zich intensief ontwikkelen. Het kind beheerst de concepten "boven" - "onder", "boven" - "onder", "ver" - "dichtbij", "achter" - "voor", "rechts" - "links", enz. Pas tegen het einde van de kleutertijd ontwikkelt het kind oriëntatie in de ruimte, onafhankelijk van zijn eigen positie. Maar een dergelijke oriëntatie kan iets eerder worden gevormd met speciale training, wanneer het kind zelfstandig objecten in de ruimte kan verplaatsen en hun relatieve posities vanuit verschillende hoeken kan onderzoeken. Met computergestuurd leren is het ook mogelijk om het kind te helpen ruimtelijke relaties onder de knie te krijgen. Om dit te doen, is het noodzakelijk om spellen te gebruiken waarbij het kind de mogelijkheid heeft om objecten in de virtuele ruimte te verplaatsen. We hebben gemerkt dat dergelijke spelprogramma's niet alleen de ontwikkeling van ruimtelijke waarneming stimuleren, maar ook het driedimensionale denken. Een voorbeeld van zo'n spelprogramma zou kunnen zijn: 'Clifford maakt zich klaar voor school', waarbij het kind in het spel 'Climbing Climb' verschillende delen van driedimensionale klimfiguren in de ruimte moet plaatsen. Allerlei labyrinten waar je doorheen moet navigeren door een bepaald object, maar ook spelletjes waarin je snel een stuk moet vangen en op de juiste plaats moet zetten, ontwikkelen ook het ruimtelijk inzicht van het kind. Hoewel de meeste van deze spellen behoorlijk complex zijn en ontworpen voor oudere leeftijden (ongeveer 10-12 jaar), zijn er ook speciale aanpassingen voor kleuters die niet alleen kunnen worden gebruikt om te leren, maar ook voor correctie, d.w.z. het corrigeren van tekortkomingen in visuele, motorische vaardigheden. of ruimtelijke coördinatie bij kinderen van 5-7 jaar oud.

Tegen het einde van de kleuterschool leren kinderen de lengte, breedte, hoogte, vorm en volume van objecten te meten. Maar het succes van het voltooien van taken om deze grootheden te bepalen met behulp van een computer, hangt af van de hoeveelheid eerdere ervaring die is opgedaan met directe activiteiten met objecten. Hoewel de meeste 5-jarige kleuters al de smalste van de linten op het scherm kunnen kiezen, en de langste van de helden van het spel, enz.

Perceptie van kunstwerken

De perceptie van schoonheid is een product van de sociale ontwikkeling van het kind. Al op de kleuterleeftijd gebruiken kinderen begrippen als ‘mooi’ en ‘lelijk’. Tegelijkertijd combineren ze deze concepten met de concepten ‘slecht’ en ‘goed’: ‘al het goede is mooi’ en ‘alles wat slecht is, is lelijk’. Dit komt naar het kind met culturele attitudes, belichaamd in sprookjes, films en tekenfilms. De boze held is vaak eng, zijn kleding wordt gedomineerd door donkere kleuren en tinten, de goede held is knap, helder gekleed, vaak zijn gouden en witte kleuren in zijn kleding aanwezig. Daarom geven kinderen, wanneer ze iets tekenen dat onaangenaam voor hen is, het op een opzettelijk onzorgvuldige manier weer, met behulp van donkere kleuren en intense schaduwen. Wanneer ze afbeeldingen weergeven die voor hen prettig zijn, tekenen ze deze zorgvuldig, met heldere en pure kleuren. De perceptie van een kunstwerk is dus een complex mentaal proces, dat niet alleen de herkenning en het begrip van het beeld omvat, maar ook de emotionele kleuring van wat wordt waargenomen, een bepaalde houding ten opzichte ervan. Natuurlijk zijn de waardeoordelen van kleuters nog steeds primitief, maar ze duiden op de opkomst van het vermogen om niet alleen het mooie te voelen, maar ook om het te waarderen.

In de artistieke perceptie gaat het om de mate van nabijheid en toegankelijkheid van het beeld voor een kleuter. Kinderen van 3-4 jaar zien dieren met antropomorfe kenmerken het liefst in de rol van vindingrijke, humoristische karakters. Daarom zijn de hierboven beschreven Disney-personages zo populair bij hen. De emoties die tot uiting komen in de gezichtsuitdrukkingen van het personage zijn het meest toegankelijk voor een kind van deze leeftijd; het is veel moeilijker om de emotionele inhoud waar te nemen die wordt overgebracht in houding en gebaren, vooral wanneer deze wordt belichaamd door de weergave van relaties. Tegelijkertijd is het belangrijk welke emotie op het gezicht van de held wordt weergegeven: kleuters vangen de emotie van vreugde en woede gemakkelijker op dan de uitdrukking van verdriet en verdriet. Middelbare kleuters houden van dierenhelden, sprookjesmensen en kinderen van dezelfde leeftijd. Het is geen toeval dat veel kinderen van deze leeftijd het beeld van de grote hond Clifford in de gelijknamige spellen leuk vinden (Fig. 2.9), omdat het een gevoel van veiligheid en veiligheid creëert. Oudere kleuters voelen zich vaak aangetrokken tot meer vermakelijke, vindingrijke en opgewekte karakters.

In het proces van het ontwikkelen van artistieke perceptie bij kinderen ontstaat een begrip van de expressieve middelen van kunstwerken, wat leidt tot een meer adequate en diepere perceptie ervan. Het bekwame gebruik van muziek, schilderijen en artistieke woorden helpt om de artistieke beelden die erin belichaamd zijn dieper waar te nemen.

De ontwikkeling van de artistieke perceptie van een kleuter kan worden vergemakkelijkt door speciale onderwijstechnieken, die onlangs zijn gebruikt door een aantal computerprogramma's die speciaal voor dit doel zijn ontworpen.

Conclusie

De uitbreiding en verdieping van de ideeën van kinderen over de vorm, kleur en grootte van objecten vindt voornamelijk plaats als gevolg van de systematisering van deze ideeën. Door kennis te maken met kleur leren kinderen dus over de volgorde van kleuren in het spectrum, over hun verdeling in warme en koude kleuren, over tinten die een tussenpositie innemen tussen de kleuren van het spectrum. Door de kleur van een object te bepalen, bepalen ze de plaats ervan tussen andere kleuren.

De vertrouwdheid met vormen wordt verdiept door hun groepering onder de knie te krijgen, ze te verdelen in rond en rechtlijnig, ideeën over het verschil tussen vormen en hun verbinding, de mogelijkheid van overgang van de ene vorm naar de andere.

Het resultaat van de waarnemingsacties zijn afbeeldingen van objecten en verschijnselen, hun externe eigenschappen. Hun volledigheid, detail, duidelijkheid en vooral de correctheid hangen af ​​van hoe succesvol perceptie-acties worden uitgevoerd en hoe goed iemand ze beheerst. Dit heeft het duidelijkst effect wanneer complexe taken zich vóór de waarneming voordoen, maar het manifesteert zich ook in het dagelijks leven. Mensen die zich onderscheiden door een duidelijke en snelle waarneming, merken kenmerken op van objecten die onzichtbaar zijn voor anderen.

Hoewel de ervaringen uit het verleden, de ideeënvoorraad en de kennis van een persoon van groot belang zijn bij het uitvoeren van perceptuele acties, kunnen de beelden die ontstaan ​​als gevolg van perceptie niet worden veranderd, zelfs niet als we weten dat ze onjuist zijn. Dus als iemand een speciale bril opzet die zichtbare voorwerpen omkeert of ‘binnenstebuiten keert’, weet hij wat er mis is, maar kan hij zijn beelden niet corrigeren. Een dergelijke correctie vindt geleidelijk plaats, naarmate nieuwe acties van perceptie en aanpassing aan veranderde omstandigheden worden ontwikkeld.

Lijst met gebruikte literatuur

Wenger L.A., Mukhina VS. Psychologie: leerboek voor studenten pedagogiek. school voor speciaal onderwijs "Voorschools onderwijs". – M.: Onderwijs, 1988.

Kozlova SA, Kulikova TA Voorschoolse pedagogiek: leerboek voor studenten. gem. ped. leerboek vestigingen. – 2e druk, herzien. en aanvullend - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2000.

Uruntaeva G.A. Kleuterpsychologie: een leerboek voor studenten van secundaire pedagogische onderwijsinstellingen. – M.: Uitgeverijcentrum “Academie”, 1996.

Invoering…………………………………………………………………………………………………………

Soorten perceptie.................................................................................................

Eigenschappen van perceptie.................................................................................

Perceptie van vorm en grootte.............................................................................................

Perceptie van plotfoto's.................................................................................................

Tijdperceptie..................................................................................................

Ruimtebeleving..................................................................................................

Perceptie van kunstwerken.................................................................................

Conclusie…………………………………………………………………………………………………..

Lijst van referenties……………………………………………………………..

Elementaire vormen van perceptie beginnen zich al heel vroeg te ontwikkelen, in de eerste maanden van het leven van een kind, terwijl hij geconditioneerde reflexen ontwikkelt voor complexe stimuli. De differentiatie van complexe stimuli bij kinderen in de eerste levensjaren is nog steeds zeer onvolkomen en verschilt aanzienlijk van de differentiatie die op oudere leeftijd optreedt. Dit komt door het feit dat bij kinderen de processen van opwinding prevaleren boven remming.

Tegelijkertijd is er sprake van een grote instabiliteit van beide processen, hun brede uitstraling en, als gevolg daarvan, de onnauwkeurigheid en wisselvalligheid van differentiatie. Kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd worden gekenmerkt door een laag detailniveau in hun percepties en hun hoge emotionele rijkdom.

Een klein kind benadrukt allereerst glimmende en bewegende objecten, ongewone geluiden en geuren, dat wil zeggen alles wat zijn emotionele en oriënterende reacties veroorzaakt. Door gebrek aan ervaring kan hij de belangrijkste en essentiële kenmerken van objecten nog steeds niet onderscheiden van secundaire kenmerken. De geconditioneerde reflexverbindingen die hiervoor nodig zijn, ontstaan ​​alleen als je met objecten handelt tijdens het spelen en oefenen.

Directe verbinding van percepties met acties - een karakteristiek kenmerk en een noodzakelijke voorwaarde voor de ontwikkeling van perceptie bij kinderen. Als het kind een nieuw object ziet, reikt het ernaar, pakt het op en benadrukt, door het te manipuleren, geleidelijk de individuele eigenschappen en aspecten ervan.

Vandaar het enorme belang van de handelingen van een kind met voorwerpen voor de vorming van een correcte en steeds gedetailleerder perceptie ervan. Een grote moeilijkheid voor kinderen is de perceptie van de ruimtelijke eigenschappen van objecten. Het verband tussen visuele, kinesthetische en tactiele sensaties dat nodig is voor hun waarneming wordt bij kinderen gevormd naarmate ze praktisch vertrouwd raken met de grootte en vorm van objecten en ermee werken, en het vermogen om afstanden te onderscheiden ontwikkelt zich wanneer het kind zelfstandig begint te lopen en te bewegen. over min of meer grote afstanden.

Door onvoldoende oefening zijn de visueel-motorische verbindingen bij jonge kinderen nog steeds onvolmaakt. Vandaar de onnauwkeurigheid van hun lineaire en dieptemeters. Vooral kinderen maken vaak fouten over de grootte van verre objecten, en de perceptie van perspectief in een tekening wordt pas aan het einde van de kleuterschool bereikt en vereist vaak speciale oefeningen.

Abstracte geometrische vormen (cirkel, vierkant, driehoek) worden in de perceptie van kleuters geassocieerd met de vorm van bepaalde objecten (kinderen noemen een driehoek vaak een ‘huis’, een cirkel een ‘wiel’, enz.); en pas later, wanneer ze de naam van geometrische figuren leren, ontwikkelen ze een algemeen idee van deze vorm en onderscheiden ze deze correct, ongeacht andere kenmerken van objecten.

Nog moeilijker voor een kind is de perceptie van tijd. Bij kinderen van 2-2,5 jaar is het nog vrij vaag en ongedifferentieerd. Het juiste gebruik door kinderen van begrippen als "gisteren", "morgen", "vroeger", "later", enz. wordt in de meeste gevallen slechts ongeveer 4 jaar waargenomen, de duur van individuele tijdsperioden (uur, half uur, 5-10 minuten) worden vaak verward door zes- en zevenjarige kinderen.

Significante veranderingen in de ontwikkeling van de perceptie bij een kind vinden plaats onder invloed van verbale communicatie met volwassenen . Volwassenen laten het kind kennismaken met omringende objecten, helpen de belangrijkste en meest karakteristieke aspecten ervan te benadrukken, leren het kind ermee om te gaan en beantwoorden talloze vragen over deze objecten.

Door de namen van objecten en hun afzonderlijke onderdelen te leren, leren kinderen objecten te generaliseren en te differentiëren op basis van de belangrijkste kenmerken. De percepties van kinderen zijn voor een groot deel afhankelijk van hun eerdere ervaringen. Hoe vaker een kind verschillende objecten tegenkomt, hoe meer hij erover leert, hoe vollediger hij de verbindingen en relaties ertussen kan waarnemen en in de toekomst correcter kan weerspiegelen.

Vooral de onvolledigheid van de ervaring van kinderen verklaart het feit dat jonge kinderen bij het waarnemen van weinig bekende dingen of tekeningen vaak beperkt zijn tot het opsommen en beschrijven van individuele objecten of hun onderdelen, en het moeilijk vinden om de betekenis ervan als geheel uit te leggen.

Psychologen Binet, Stern en anderen, die dit feit opmerkten, trokken daaruit de onjuiste conclusie dat er strikte normen bestaan ​​voor leeftijdsgebonden kenmerken van perceptie, ongeacht de inhoud van wat wordt waargenomen.

Dit is bijvoorbeeld het schema van Binet, dat drie leeftijdsfasen vaststelt voor de perceptie van kinderen van afbeeldingen: van 3 tot 7 jaar oud - de fase van het opsommen van individuele objecten, van 7 tot 12 jaar oud - de fase van beschrijving en vanaf 12 jaar oud - de fase van uitleg of interpretatie.

De kunstmatigheid van dergelijke schema's wordt gemakkelijk onthuld als kinderen afbeeldingen te zien krijgen met een vertrouwde, vertrouwde inhoud. In dit geval zijn zelfs driejarige kinderen niet beperkt tot het simpelweg opsommen van objecten, maar geven ze een min of meer samenhangend verhaal, zij het met een mengsel van fictieve, fantastische verklaringen (gegevens van S. Rubinstein en Hovsepyan).

De kwalitatieve originaliteit van de inhoud van de perceptie van kinderen wordt dus in de eerste plaats veroorzaakt door de beperkingen van de ervaring van kinderen, de ontoereikendheid van systemen van tijdelijke verbindingen gevormd in ervaringen uit het verleden, en de onnauwkeurigheid van eerder ontwikkelde differentiaties.

De patronen van vorming van geconditioneerde reflexverbindingen verklaren ook nauwe verbinding van de perceptie van kinderen met de acties en bewegingen van het kind.

De eerste jaren van het leven van kinderen zijn de periode van ontwikkeling van fundamentele inter-analysator-geconditioneerde reflexverbindingen (bijvoorbeeld visueel-motorisch, visueel-tactiel, enz.), Waarvan de vorming directe bewegingen en acties met objecten vereist.

Op deze leeftijd voelen en raken kinderen ze tegelijkertijd terwijl ze naar objecten kijken. Later, wanneer deze verbindingen sterker en meer gedifferentieerd worden, zijn directe acties met objecten minder noodzakelijk en wordt visuele perceptie een relatief onafhankelijk proces waarin de motorische component in een latente vorm deelneemt (er worden voornamelijk oogbewegingen geproduceerd).

Beide fasen worden altijd in acht genomen, maar kunnen niet in verband worden gebracht met een strikt gedefinieerde leeftijd, omdat ze afhankelijk zijn van de levensomstandigheden, opvoeding en opvoeding van het kind.

Spelen is belangrijk voor de ontwikkeling van perceptie en observatie in de kleuter- en basisschoolleeftijd. . In het spel onderscheiden kinderen de verschillende eigenschappen van objecten - hun kleur, vorm, grootte, gewicht, en aangezien dit allemaal verband houdt met de acties en bewegingen van kinderen, creëert het spel daardoor gunstige omstandigheden voor de interactie van verschillende analysatoren en voor de creatie van een veelzijdig begrip van objecten.

Tekenen en modelleren zijn van groot belang voor de ontwikkeling van perceptie en observatie, waarbij kinderen leren de contouren van objecten correct over te brengen, kleurschakeringen te onderscheiden, enz. Tijdens het spelen, tekenen en uitvoeren van andere taken leren kinderen zelfstandig zichzelf de taak van observatie opleggen. Al op oudere leeftijd wordt de perceptie dus meer georganiseerd en controleerbaar.

Op schoolleeftijd wordt de perceptie nog complexer, veelzijdiger en doelgerichter. De school, met zijn verschillende curriculaire en buitenschoolse activiteiten, onthult aan studenten een complex beeld van natuurlijke en sociale verschijnselen, waardoor hun perceptie- en observatievaardigheden worden gevormd.

De ontwikkeling van perceptie op schoolleeftijd wordt vooral vergemakkelijkt door de visualisatie van leren. . Systematische praktijk- en laboratoriumlessen, uitgebreid gebruik van visuele hulpmiddelen, excursies, kennismaking met verschillende soorten productieactiviteiten - dit alles levert enorm materiaal op voor de ontwikkeling van de perceptie- en observatievaardigheden van studenten.

De ontwikkeling van percepties onder schoolkinderen vereist aanzienlijke aandacht en begeleiding van leraren en onderwijzers. Dit geldt vooral voor basisschoolleerlingen, die door onvoldoende levenservaring vaak de belangrijkste en essentiële zaken in de waargenomen verschijnselen niet kunnen identificeren, het moeilijk vinden om ze te beschrijven, belangrijke details missen en worden afgeleid door willekeurige, onbelangrijke details.

De taak van de leraar is om leerlingen zorgvuldig voor te bereiden op de perceptie van de objecten die worden bestudeerd, om de nodige informatie over hen te verstrekken, wat de perceptie van leerlingen zou vergemakkelijken en richten op het benadrukken van de belangrijkste kenmerken van de objecten.

Demonstratie van visuele hulpmiddelen (tekeningen, diagrammen, diagrammen, enz.), het uitvoeren van laboratoriumwerk en excursies bereiken alleen hun doel als studenten de observatietaak duidelijk begrijpen. Zonder dit kunnen ze naar objecten kijken en toch het belangrijkste missen.

Tijdens een van de lessen in het eerste leerjaar hield de leraar een gesprek over eekhoorns. Ze hing een foto op van twee eekhoorns en had een gesprek over hun levensstijl, maar zei niets over hun uiterlijk. Nadat ze de afbeelding had verwijderd, nodigde ze de leerlingen uit om de ontbrekende details van de eekhoornafbeelding aan te vullen met een kartonnen stencil en de tekening in te kleuren. Geheel onverwacht bleek dit voor de kinderen een lastige opgave. Er regenden vragen: welke kleur heeft de eekhoorn, wat voor soort ogen heeft ze, heeft ze een snor, heeft ze wenkbrauwen, etc. Dus hoewel de kinderen naar de foto keken, merkten ze er heel weinig van op (van de observaties van M. Skatkin).

Om de perceptie te ontwikkelen, zijn tijdens het schoolwerk zorgvuldige vergelijkingen van objecten, hun individuele aspecten en een indicatie van de overeenkomsten en verschillen daartussen noodzakelijk. De onafhankelijke acties van studenten met objecten en de deelname van verschillende analysatoren (in het bijzonder niet alleen zicht en gehoor, maar ook aanraking) zijn van het grootste belang.

Actieve, doelgerichte acties met objecten, consistentie en systematiek in de accumulatie van feiten, hun zorgvuldige analyse en generalisatie - dit zijn de basisvereisten voor observatie, die strikt in acht moeten worden genomen door studenten en docenten.

Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan de juistheid van de waarnemingen. In eerste instantie zijn de observaties van schoolkinderen misschien niet gedetailleerd genoeg (wat normaal is als ze voor het eerst vertrouwd raken met een object of fenomeen), maar observaties mogen nooit worden vervangen door verdraaiing van feiten en hun willekeurige interpretatie.

1 " Zie: Kanicheva R.A. Kleurinvloed op perceptie van grootte // Psychologisch onderzoek / Ed. BG Ananyeva. L., 1939. T. IX.

Perceptie in de kleuterleeftijd verliest het zijn aanvankelijk affectieve karakter: perceptuele en emotionele processen worden gedifferentieerd. Perceptie wordt betekenisvol , doelgericht, analytisch. Het benadrukt willekeurige acties - observatie, onderzoek, zoeken.

Spraak heeft op dit moment een aanzienlijke invloed op de ontwikkeling van perceptie - het feit dat het kind actief de namen van kwaliteiten, kenmerken, toestanden van verschillende objecten en de relaties daartussen begint te gebruiken. Door bepaalde eigenschappen van objecten en verschijnselen te benoemen, identificeert hij deze eigenschappen voor zichzelf; door objecten te benoemen, scheidt hij ze van anderen, bepaalt hun toestand, verbindingen of acties ermee - hij ziet en begrijpt de werkelijke relaties tussen hen.

Downloaden:

Voorbeeld:

Kenmerken van de ontwikkeling van de perceptie van een kind in de voorschoolse leeftijd

De kleuterleeftijd is het meest productief voor de ontwikkeling van de psyche van een kind. In dit stadium maakt het kind een kwalitatieve sprong in zijn mentale ontwikkeling. Aan het begin van deze periode had hij cognitieve processen ontwikkeld als sensaties, onwillekeurige aandacht, actieve spraak en objectieve perceptie. Tijdens het handelen met objecten heeft hij ervaring en woordenschat verzameld en begrijpt hij de spraak die tot hem is gericht. Dankzij deze prestaties begint de kleuter de wereld om hem heen actief te beheersen, en tijdens het proces van dit meesterschap wordt perceptie gevormd.

Elk mentaal proces heeft zijn eigen meest gunstige ontwikkelingsperioden: voor de kindertijd - sensaties, voor vroege leeftijden - spraak, voor de kleuterschool - perceptie. Als het kind niet voldoende betrokken is bij de activiteiten die geschikt zijn voor een bepaalde periode, kan er een vertraging optreden in de mentale formaties van een bepaalde periode, wat een vertraging met zich meebrengt in andere mentale verschijnselen en een overgang naar de volgende leeftijdsfase. Daarom is het uiterst belangrijk om gunstige omstandigheden te creëren voor de ontwikkeling van de psyche in overeenstemming met de leeftijdskenmerken van het kind.

De perceptie ontwikkelt zich actief gedurende de hele kleuterperiode onder invloed van de verschillende activiteiten van het kind: modelleren, tekenen, ontwerpen, boeken lezen, films kijken, sportactiviteiten, muziek, wandelingen. De essentie van het perceptieproces is dat het zorgt voor de ontvangst en primaire verwerking van informatie uit de buitenwereld: herkenning en discriminatie van individuele eigenschappen van objecten, de objecten zelf, hun kenmerken en doel.

De beleving van het kind hangt nauw samen met het spel. In het spel modelleert hij alle fragmenten van het omringende leven en nieuwe informatie die zijn interesse wekken, en leert hij actief de waargenomen informatie kennen. Rollenspellen zijn van bijzonder belang in het leven van een kleuter, waarin hij de wetten van communicatie, sociale relaties, karakters en sociale rollen van mensen leert.

Perceptie is het leidende cognitieve proces van de kleuterleeftijd, dat een verenigende functie vervult: het combineert de eigenschappen van objecten tot een volledig beeld van het object; alle cognitieve processen in gezamenlijk gecoördineerd werken aan het verwerken en verkrijgen van informatie en alle opgedane ervaringen over de wereld om ons heen.
Het belang van perceptie in het leven van een kleuter is erg groot, omdat het de basis legt voor de ontwikkeling van het denken en de ontwikkeling van spraak, geheugen, aandacht en verbeeldingskracht bevordert. Op de basisschoolleeftijd zullen deze processen leidende posities innemen, vooral logisch denken, en zal perceptie een dienende functie vervullen. Een goed ontwikkelde perceptie kan zich manifesteren in de vorm van de observatie van een kind, zijn vermogen om de kenmerken van objecten en verschijnselen op te merken, details, kenmerken die een volwassene niet zou opmerken. Tijdens het leerproces zal de perceptie worden verbeterd en aangescherpt door gecoördineerd te werken met denken, verbeelding en spraak.
Als het kind tijdens het perceptieproces geen gunstige omstandigheden krijgt voor de ontwikkeling van perceptie, zullen de daarmee samenhangende processen achterblijven in de ontwikkeling, wat de ontwikkeling van educatieve activiteiten op de basisschoolleeftijd zal bemoeilijken. Bij ernstige vertragingen kan mentale retardatie optreden.
De ontwikkeling van het perceptieproces in de voorschoolse leeftijd heeft zijn eigen kenmerken. De perceptie van een jongere kleuter (3-4 jaar oud) is objectief van aard, dat wil zeggen dat alle eigenschappen van een object, bijvoorbeeld kleur, vorm, grootte, enz., niet gescheiden zijn van het object in het kind. Hij ziet ze als één met het object. Bij het waarnemen ziet hij niet alle eigenschappen van een object, maar alleen de meest opvallende, en soms zelfs één eigenschap, en daardoor onderscheidt hij het object van andere objecten. Bijvoorbeeld: gras is groen, citroen is zuur en geel. Door met objecten te werken, begint het kind hun individuele eigenschappen te ontdekken, de verscheidenheid aan eigenschappen van het object. Hierdoor ontwikkelt hij zijn vermogen om eigenschappen van het object zelf te scheiden, om vergelijkbare eigenschappen op te merken in verschillende objecten en verschillende in hetzelfde object. Op de middelbare voorschoolse leeftijd (4-5 jaar) beheerst het kind de technieken van actieve cognitie van de eigenschappen van objecten: oplegging, toepassing, meting, enz. Tijdens het proces van actieve cognitie maakt het kind kennis met verschillende eigenschappen: kleur , vorm, grootte, kenmerken van tijd, ruimte. Hij leert hun manifestaties waar te nemen, beheerst detectiemethoden, namen, leert hun tinten en kenmerken te onderscheiden. Tijdens deze periode ontwikkelt hij ideeën over geometrische basisvormen (vierkant, cirkel, driehoek, rechthoek); over de zeven kleuren van het spectrum, wit en zwart; over hoeveelheidsparameters; over de tijd.
De opname van een kind in de soorten activiteiten die voor hem beschikbaar zijn, draagt ​​​​bij aan de versnelde ontwikkeling van de perceptie, maar als deze activiteit niet op de juiste manier wordt georganiseerd en niet specifiek gericht is op de ontwikkeling van de perceptie, dan zal het proces zich spontaan en tegen het einde vormen. van de voorschoolse periode is mogelijk niet georganiseerd in een systeem en vertoont hiaten in de ideeën van het kind over een aantal eigenschappen van objecten. Onvolledigheid in de ontwikkeling van het perceptieproces zal de ontwikkeling van andere cognitieve processen vertragen.

De hoofdlijnen van de sensorische ontwikkeling van kleuters zijn onder meer:

1) assimilatie van sensorische normen.

Wat zijn sensorische normen?

Zoals opgemerkt door L.A. Wenger, V.S. Mukhina, dit zijn visuele representaties van de belangrijkste patronen van externe eigenschappen van objecten.

Zintuiglijke kleurstandaarden - kleuren van het spectrum en hun schakeringen, vormen - geometrische figuren en hun variëteiten, maten - eenheden van het metrische systeem van lineaire maten, enz.

2) methoden van perceptie. Er zijn 2 manieren van perceptie:

* externe tests, waaronder technieken als: het aanbrengen van een monster op een object, het volgen van de omtrek van het monster en het object met een vinger. Deze methode is typisch voor kinderen in de basisschoolleeftijd.

De volgende technieken zijn typisch voor kinderen in de basisschoolleeftijd (visueel-effectief denken)

* visuele vergelijking, wanneer kinderen een object met het oog waarnemen en dit kunnen vergelijken en correleren met andere objecten zonder de hulp van externe tests. Typisch voor kinderen in de oudere kleuterleeftijd.

3) onderzoek van objecten, waarbij het kind eerst, tijdens het leiden van de activiteit, het object onderzoekt, de kleur, vorm, grootte en onderdelen ervan benadrukt, en vervolgens, op oudere kleuterleeftijd, mondeling de verschillende eigenschappen van een bepaald object beschrijft .

Dit zijn de hoofdlijnen van de perceptieontwikkeling bij kleuters. Alleen door middel van systematische en gerichte training is het mogelijk om een ​​hoog niveau van zintuiglijke ontwikkeling bij kleuters te bereiken.

Oriëntatie in de ruimte.

Al in de vroege kinderjaren beheerst het kind vrij goed het vermogen om rekening te houden met de ruimtelijke ordening van objecten. Het scheidt echter niet de richtingen van de ruimte en de ruimtelijke relaties tussen objecten van de objecten zelf. Ideeën over objecten en hun eigenschappen worden eerder gevormd dan ideeën over ruimte. En ze dienen als basis.

De initiële ideeën over de richtingen van de ruimte die een driejarig kind leert, houden verband met zijn eigen lichaam. Het is voor hem een ​​uitgangspunt, waarbij het kind alleen de richting kan bepalen. Een kind kan bijvoorbeeld de positie van andere delen van het lichaam alleen als rechts of links bepalen in relatie tot de positie van de rechterhand.

De verdere ontwikkeling van oriëntatie in de ruimte is dat kinderen relaties tussen objecten beginnen te identificeren (het ene object na het andere, voor het andere, links, rechts ervan, tussen anderen).

Pas tegen het einde van de kleuterleeftijd ontwikkelen kinderen oriëntatie in de ruimte, onafhankelijk van hun eigen positie, en het vermogen om van referentiepunt te veranderen.

Tijdoriëntatie.

Oriëntatie in de tijd levert voor een kind grotere moeilijkheden op dan oriëntatie in de ruimte. Het kind leeft, zijn lichaam reageert op een bepaalde manier op het verstrijken van de tijd: op een bepaald tijdstip van de dag wil hij eten, slapen, enz., Maar het kind zelf neemt de tijd lange tijd niet waar.

De kennismaking van een kind met de tijd begint pas met de assimilatie van de benamingen en maatstaven van tijd die door mensen zijn ontwikkeld. Maar deze aanduidingen en maten zijn niet zo gemakkelijk te leren, omdat ze relatief van aard zijn (wat eergisteren “morgen” werd genoemd, wordt “vandaag” genoemd, en de volgende dag – “gisteren”).

Bij het beheersen van ideeën over het tijdstip van de dag concentreren kinderen zich vooral op hun eigen acties: 's morgens wassen ze hun gezicht, ontbijten; overdag spelen, studeren, lunchen; 's Avonds gaan ze naar bed. Ideeën over de seizoenen worden verworven naarmate men vertrouwd raakt met de seizoensverschijnselen van de natuur.

Bijzondere moeilijkheden houden verband met de assimilatie van ideeën over wat “gisteren”, “vandaag”, “morgen” zijn; dit wordt verklaard door de relativiteit van deze concepten.

Ideeën over grote historische perioden, de opeenvolging van gebeurtenissen in de tijd en de levensduur van mensen in de kleuterleeftijd blijven doorgaans onvoldoende gedefinieerd.

Aan leraren en ouders inHet is belangrijk om vroege vormen van afwijkingen van het normale verloop van de ontwikkeling van het kind op te merken. De noodzaak voor een vroege diagnose wordt bepaald door de belangrijkste eigenschap van het zenuwstelsel, zoals plasticiteit. Uit onderzoek van Ivan Petrovich Pavlov bleek dat hoe jonger het organisme is, hoe plastischer het zenuwstelsel is en flexibel reageert op invloeden van buitenaf. Het belang van modern correctioneel en ontwikkelingswerk krijgt veel aandacht in de werken van Lev Semenovich Vygotsky. Hij bewees dat er in de ontwikkeling van een kind leeftijdsperioden zijn waarin een bepaald proces, een specifieke functie sneller wordt gevormd, en, wat nog waardevoller is, ze een hoog niveau van interne structurering en rijke interfunctionele relaties hebben. Het is vrijwel onmogelijk om in een andere periode een dergelijke volledigheid te bereiken.

Natalia Godieva
Methodologische ontwikkeling voor de ontwikkeling van visuele perceptie bij kleuters.

De wereld rondom een ​​persoon is een wereld van objecten en verschijnselen, daarom stelt een holistische perceptie van objecten een persoon in staat er correct in te navigeren. Zonder dit kan het kind verschillende problemen hebben, niet alleen op intellectueel gebied, maar ook op emotioneel en wilskrachtig gebied, in de socialisatie van het kind als geheel. Een goed ontwikkelde perceptie kan zich manifesteren in de vorm van de observatie van een kind, zijn vermogen om de kenmerken van objecten en verschijnselen op te merken, details, kenmerken die niet door volwassenen worden opgemerkt.

Tijdens het ontwikkelingsproces wordt de waarneming verbeterd en aangescherpt in gecoördineerd werk met denken, verbeelding en spraak. Als een kind tijdens het opvoedingsproces geen gunstige omstandigheden krijgt voor de ontwikkeling van perceptie, zullen de daarmee samenhangende processen achterblijven in de ontwikkeling, wat de ontwikkeling van educatieve activiteiten op de basisschoolleeftijd zal bemoeilijken.

Relevantie Het gekozen onderwerp is dat de voorschoolse leeftijd een belangrijke fase is in de ontwikkeling van een kind. Het belang van perceptie in het leven van een kleuter is erg groot. Deze leeftijdsperiode wordt beschouwd als cruciaal en gevoelig voor het verbeteren van de mechanismen van visuele perceptie, het ontwikkelen van een holistische perceptie van complexe beelden en situaties. In de kleuterklas verandert visuele perceptie in een speciale cognitieve activiteit die zijn eigen doelen, doelstellingen, middelen en implementatiemethoden heeft.

Het belangrijkste onderscheidende kenmerk van de perceptie van kleuters is het feit dat, door de ervaring van verschillende indicatieve acties te combineren, de visuele perceptie leidend wordt.

Eén van de formulieren impact op het kind is een didactisch spel. Een spel- Dit is niet alleen de hoofdactiviteit van kleuters, maar ook een middel tot ontwikkeling.

Daarom worden er in de eerste plaats games gespeeld om praktische oriëntatietaken te voltooien, daarna games gebaseerd op visuele oriëntatie, en vervolgens games waarin kinderen moeten vertrouwen op de zintuiglijke ervaring die ze hebben opgedaan tijdens didactische games en ervaringen die in woorden zijn gegeneraliseerd, en in staat moeten zijn werken met beelden - ideeën die door dit woord worden opgeroepen.

Vormperceptie.

Gebaseerd op langdurig gebruik van test- en proefmethoden in verschillende situaties en op verschillende objecten, kan een kind een volledige visuele perceptie van een vorm ontwikkelen, het vermogen om deze van een object te isoleren en te correleren met de vorm. van andere voorwerpen

1. Brievenbus. Doel: De vorm van een object leren zien, de vorm van de gleuf en de inlay met elkaar in verband brengen, een geheel samenstellen uit verschillende geometrische vormen en hun onderdelen, en door middel van testen en passen de gewenste selecteren.

2. Vind jouw match. Doel: Om een ​​vlakke vorm te leren waarnemen, een keuze maken op basis van een model en deze controleren met behulp van overlay.

3. Ren naar mij toe. Doel: Vormkeuze blijven aanleren volgens een model, zodat het een betekenisvol teken voor actie wordt.

4. Winkel. Doel: Leren hoe je driedimensionale vormen kunt kiezen op basis van een vlak model, wat afleidt van het functionele doel van het object.

5. Leer en onthoud. Doel: Kinderen leren onthouden wat ze waarnemen, keuzes maken op basis van presentatie.

De perceptie van omvang.

Hetzelfde object kan in vergelijking met anderen zowel als groot als klein worden waargenomen. Tegelijkertijd heeft een hoeveelheid verschillende parameters: hoogte, lengte, breedte. Op basis van langdurig gebruik van monsters en passen kan een kind een volledige visuele perceptie van de grootte ontwikkelen, het vermogen om deze te isoleren en objecten te correleren op maat. Spellen en oefeningen voor de perceptie van grootte moeten parallel worden uitgevoerd met spellen voor de perceptie van vorm, zodat kinderen de testmethode op verschillende materialen onder de knie krijgen.

1. Breng de pop in slaap. Doel: Rekening houden met grootte bij praktische handelingen met objecten, objecten correleren op grootte; consolideer de verbale aanduiding van hoeveelheden (“groot”, “klein”, “meer”, “minder”)

2. Bouw een poort. Doel: aandacht besteden aan de hoogte en breedte van objecten, leren objecten op hoogte en breedte te correleren in acties ermee; kennis van de woorden “hoog”, “laag”, “breed”, “smal” consolideren.

3. Straat. Doel: Visueel en verbaal leren hoeveelheden te selecteren en met elkaar in verband te brengen.

4. Dierentuin. Doel: Kinderen vertrouwd blijven maken met de relativiteit van de afmetingen van voorwerpen, hen leren deze visueel en door superpositie in grootte te correleren.

5. Zoek waar het verborgen is. Doel: het idee van objecten van verschillende grootte in het geheugen vasthouden en deze na enige tijd terugvinden.

Kleurperceptie.

Spellen en oefeningen zijn zo gestructureerd dat het kind eerst kleur als een belangrijk kenmerk identificeert en de taak voltooit. Pas daarna moet u de kleur een naam geven. Eerst worden de namen van de primaire kleuren gegeven: geel, rood, groen, blauw, maar ook wit en zwart, en vervolgens aanvullende kleuren en tinten.

1. Bind linten aan de ballonnen. Doel: Kleuronderscheiding aanleren, dezelfde kleuren met het oog selecteren en vervolgens controleren; leer je te concentreren op kleur als een belangrijk kenmerk;

2. Geef de poppen kralen. Doel: Leer kleuren afwisselen volgens een patroon.

3. Onthoud en vind. Doel: Doorgaan met het ontwikkelen van aandacht en memoriseren op basis van het idee van kleur.

4. Onthoud en benoem het. Doel: Onthoud de gewenste kleur bij de naam en houd deze een bepaalde tijd in het geheugen; leren zich te concentreren op een doel dat wordt uitgesteld ten opzichte van de instructies.

5. Welke kleur is dit? Doel: Verbind het idee van kleur met het idee van echte objecten; maak duidelijk dat kleur een van de eigenschappen van een object is en dat sommige ervan bepaalde kleuren hebben.

Vorming van een holistisch beeld van een object.

Bij het uitvoeren van games is het noodzakelijk om zich aan de voorgestelde volgorde te houden, omdat deze rekening houdt met de patronen van vorming van een holistisch beeld - van herkenning tot perceptie en representatie.

1. Lotto. Doel: Leren hoe je gepaarde objecten kunt selecteren volgens een patroon.

2. Vind je soulmate. Doel. Houd er rekening mee dat objecten er aan de voorkant, achterkant of zijkant anders uit kunnen zien; verduidelijk het idee van het onderwerp.

3. Wat ontbreekt.

Doel: De aandacht vestigen op het feit dat als er een onderdeel ontbreekt, het geheel verstoord wordt; verduidelijk het idee van objecten, de relatie tussen onderdelen.

4. Lotto-tabbladen.

Doel: Een holistisch beeld vormen van een object, aandacht besteden aan de ruimtelijke ordening van onderdelen en hun relatie met andere delen van het geheel.

5. Verzamel het hele ding.

Doel: ideeën over objecten verduidelijken; leer delen te isoleren en te combineren tot een geheel; fijne motoriek ontwikkelen.

Perceptie van ruimte.

Als we het hebben over ruimtelijke perceptie, bedoelen we vooral de perceptie van richting (boven, onder, rechts, links, achter, voor) en de ruimtelijke relaties van objecten en hun onderdelen.

Allereerst begint het kind de relaties van objecten en hun onderdelen verticaal ("aan", "onder") correct te onderscheiden. Horizontale posities worden over het algemeen gezien als een positie “naast”, “ongeveer”, en worden slechts geleidelijk nauwkeuriger, d.w.z. de perceptie van dergelijke relaties als “rechts”, “links”, “achter” (achter, “voor” (vooraan) verschijnt. .

1. Peterselie. Doel: Het introduceren van ruimtelijke relaties, uitgedrukt met behulp van de voorzetsels “aan”, “onder”, “naast”; interesse wekken voor de ruimtelijke positie van het object, het betekenis geven.

2. Wie is attent. Doel: Het vormen van de perceptie van ruimtelijke relaties en het vermogen deze te reproduceren door imitatie van de handelingen van een volwassene en volgens een model.

3. Van onder naar boven. Doel: Correcte ideeën vormen over de ruimtelijke relaties van objecten; laten zien dat de rangschikking van objecten ten opzichte van elkaar relatief is en kan veranderen.

4. Wat wordt getekend. Doel: Het leren zien van echte relaties tussen objecten in een tekening, het overbrengen van ruimtelijke relaties van een vlak beeld naar een driedimensionaal beeld; ga door met het analyseren van het platte monster, waarbij de vorm en grootte van de onderdelen en hun ruimtelijke ordening worden benadrukt.

5. Raad eens wie achter wie staat. Doel: Bij kinderen een idee vormen van de onduidelijkheid van sommige objecten door anderen; het idee verduidelijken dat grote objecten kleinere objecten aan het zicht onttrekken, en kleinere objecten de grotere niet; om de woorden "meer", "minder", "voor", "voor" te corrigeren.

Gerelateerde publicaties:

Onderwerp: "Lange en korte nummers." Doel: Ontwikkeling van visuele perceptie van de waarde (tweede juniorgroep). Taken: 1. Leer de waarde benadrukken.

Runova Lyudmila Nikolajevna, leraar-defectoloog (typhlopedagoog) van de hoogste kwalificatiecategorie van MADOU "Kleuterschool nr. 432 van Tsjeljabinsk."

Samenvatting van educatieve activiteiten voor de ontwikkeling van visuele perceptie "Het verhaal van hoe een vraatzuchtige rups in een prachtige vlinder veranderde" HET VERHAAL OVER HOE EEN ENORME Rups uitgroeide tot een PRACHTIG VLINDERPROGRAMMA INHOUD. Correctionele en educatieve doelen: Ga door.

Doel: het ontwikkelen van visuele perceptie. Correctioneel-educatieve taken: -Blijf kinderen leren objecten in oplopende en aflopende volgorde te rangschikken.