De huidige situatie in het onderwijssysteem, waarin veranderingen optreden die verband houden met de oriëntatie op de waardefundamenten van het pedagogisch proces, de humanisering en individualisering ervan in benaderingen om de problemen van een bepaald kind op te lossen, moedigt leerkrachten en specialisten aan om nieuwe modellen te creëren, zoeken naar nieuwe vormen en technologieën voor gespecialiseerde hulp aan kinderen met problemen in de psychofysische ontwikkeling, leren, communicatie en gedrag. Het overwinnen van schendingen van de correcte uitspraak is van groot belang in het verdere leven van een kind met een handicap. Deficiënties in de uitspraak van het geluid kunnen afwijkingen veroorzaken in de ontwikkeling van mentale processen zoals geheugen, denken, verbeelding, en vormen ook een minderwaardigheidscomplex, uitgedrukt in communicatieproblemen. Tijdige correctie van tekortkomingen in de uitspraak helpt problemen bij het beheersen van lees- en schrijfvaardigheid te voorkomen. Specialisten die met kinderen met een handicap werken, staan ​​voor de taak om de meest effectieve methoden te vinden om uitspraakvaardigheden te ontwikkelen, de fysieke gezondheid van schoolkinderen te behouden en te versterken, en een articulatorische basis te creëren die zou zorgen voor de meest succesvolle beheersing van normatieve uitspraakvaardigheden.

Volgens de observatie van logopedisten groeit elk jaar het aantal kinderen met verschillende spraakstoornissen. Dit is het gevolg van onvoldoende aandacht van de kant van ouders, vervanging van live communicatie met een kind door televisie, een toename van de frequentie van veelvoorkomende ziekten bij kinderen, slechte ecologie, enz. Leerkrachten moeten op zoek naar nieuwe, effectievere en interessantere vormen van spraakcorrectie voor kinderen. Logoritmie is de meest emotionele schakel in de correctie van logopedie, waarbij de correctie van spraakstoornissen wordt gecombineerd met de ontwikkeling van sensorische en motorische vaardigheden van kinderen. Onder invloed van de ritmiek van de logopedie ervaren kinderen significante veranderingen in klankuitspraak, woordvorming en in de accumulatie van actieve woordenschat.

Het programma "Logorhythmics" is het eerste logoritmische programma voor kinderen met een handicap in de leerplichtige leeftijd, dat volledig overeenkomt met de lexicale en grammaticale planning van logopedische lessen, inclusief het werken aan het consolideren van geluiden in een bepaalde volgorde. Bovendien omvatten de logoritmische klassen van het programma gezondheidsbehoudende technologieën, die niet alleen een gunstig effect hebben op het hele lichaam van het kind, maar ook bijdragen aan de meest effectieve verhoging van het niveau van de correcte uitspraak, waarbij de structuur van de woord, en het uitbreiden van de woordenschat van kinderen.

Logo ritmiek Is een systeem van motorische oefeningen waarbij verschillende bewegingen worden gecombineerd met de uitspraak van een speciaal spraakmateriaal. Dit is een vorm van actieve therapie, het overwinnen van spraak- en aanverwante stoornissen door de ontwikkeling en correctie van niet-spraak- en spraakfuncties en, uiteindelijk, de aanpassing van een persoon aan de omstandigheden van de externe en interne omgeving.
De eigenaardigheid van de methode ligt in het feit dat spraakmateriaal wordt opgenomen in motorische taken, waarvan de kwaliteit is ontworpen om te werken met logopedische ritmiek. Muziek begeleidt niet alleen de beweging, maar is het leidende principe. Onder invloed van regelmatige logoritmische oefeningen bij kinderen is er een positieve herstructurering van de cardiovasculaire, respiratoire, motorische, sensorische, spraakmotorische en andere systemen, evenals de opvoeding van emotionele en wilskundige persoonlijkheidskenmerken.

Het doel van logo-ritmiek: preventie en overwinnen van spraakstoornissen door ontwikkeling, opvoeding en correctie van de motorische sfeer in combinatie met woord en muziek.

Als resultaat van logoritmische oefeningen worden de volgende taken gerealiseerd:

verduidelijking van articulatie;

ontwikkeling van fonemische waarneming;

uitbreiding van de woordenschat;

ontwikkeling van auditieve aandacht en motorisch geheugen;

verbetering van de algemene en fijne motoriek;

ontwikkeling van duidelijke, gecoördineerde bewegingen in combinatie met spraak;

ontwikkeling van melodisch-intonale en prosodische componenten;

creatieve fantasie en verbeelding.

De structuur van logoritmische klassen omvat de ontwikkeling van geheugen, aandacht, optisch-ruimtelijke functies, auditieve functies, motorische sfeer, handmatige motorische vaardigheden, articulatorische motorische vaardigheden, spraakfunctioneel systeem, correcte uitspraak. De lessen omvatten vingerspelletjes of vingermassage, gymnastiek voor de ogen, verschillende soorten wandelen en joggen op muziek, gedichten begeleid door bewegingen, logopedische gymnastiek, mimiekoefeningen, en er kunnen ook ontspanningsoefeningen zijn met muziek, spreekwoorden, spraak en muziek spellen.

Logoritme is een techniek die gebaseerd is op de verbinding tussen woorden, muziek en beweging.

Dit is een vorm van actieve therapie, met als doel spraakstoornissen te overwinnen door de motorische sfeer van het kind te ontwikkelen in combinatie met woord en muziek.

Deze vorm van actieve therapie, als logo-ritmiek, zijn we in 2013 voor het eerst gaan toepassen. We begonnen ons werk met de studie van richtlijnen en uitgebreid praktisch materiaal van vele auteurs die betrokken zijn bij logo-ritmiek (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhin, enz.)

Logoritmische lessen zijn een techniek die gebaseerd is op de verbinding tussen woorden, muziek en beweging en omvatten vinger-, spraak-, muzikale bewegings- en communicatiespelletjes. De relatie van deze componenten kan worden gevarieerd, waarbij één ervan overheerst.

In de klas worden de pedagogische basisprincipes in acht genomen - volgorde, geleidelijke complicatie en herhaling van het materiaal, de ritmische structuur van het woord wordt uitgewerkt en de duidelijke uitspraak van geluiden die toegankelijk zijn voor leeftijd, de woordenschat van de kinderen wordt verrijkt.

In het systeem van logoritmisch werken met kinderen met een handicap zijn twee gebieden te onderscheiden: de impact op non-verbaal en verder spraakprocessen.

De belangrijkste taken logoritmische effecten zijn:

ontwikkeling van auditieve aandacht en fonemisch horen;

ontwikkeling van muzikaal, klank, timbre, dynamisch gehoor, gevoel voor ritme, zangbereik van de stem;

ontwikkeling van algemene en fijne motoriek, kinesthetische sensaties, gezichtsuitdrukkingen, pantomimica, ruimtelijke organisatie van bewegingen;

opvoeding van het vermogen om te reïncarneren, expressiviteit en gratie van bewegingen, het vermogen om de aard van muziek te bepalen, te coördineren met bewegingen;

opleiding van overschakelbaarheid van het ene werkterrein naar het andere;

ontwikkeling van spraakmotorische vaardigheden voor de vorming van de articulatorische basis van geluiden, fysiologische en fonatieademhaling;

de vorming en consolidering van de vaardigheid van het juiste gebruik van geluiden in verschillende vormen en soorten spraak, in alle communicatiesituaties, opvoeding van de verbinding tussen geluid en zijn muzikaal beeld, letteraanduiding;

vorming, ontwikkeling en correctie van auditief-visueel-motorische coördinatie;

Om een ​​logoritmische les uit te voeren, zoals elke andere, worden gepresenteerd bepaalde vereisten.

Logoritmische lessen worden eenmaal per week gegeven (bij voorkeur in de tweede helft van de dag).

Het is raadzaam om de lessen frontaal te geven van 30 tot 35 minuten, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen.

Logoritmische lessen zijn gebaseerd op lexicale onderwerpen.

Elke les staat voor een thematische en speelse integriteit.

De plot van de lessen maakt gebruik van verhalen en verhalen van Russische en buitenlandse schrijvers, Russische volksverhalen, die zijn geselecteerd in overeenstemming met de leeftijd van de kinderen en die het mogelijk maken om correctionele problemen op een speelse manier op te lossen.

De volgorde van het correctionele werk varieert in overeenstemming met de aard van spraakstoornissen, individuele en leeftijdskenmerken van kinderen.

Het wordt aanbevolen om logopedische oefeningen zittend uit te voeren: deze positie zorgt voor een rechte houding, algemene ontspanning van de spieren van het lichaam. Articulatorische gymnastiek omvat statische en dynamische oefeningen voor de tong en lippen. De dosering van herhalingen van dezelfde oefeningen wordt bepaald rekening houdend met de aard en ernst van de spraakstoornis. Voor kinderen die de articulatie niet onder de knie hebben, bied ik gerichte individuele begeleiding.

Muziek is van groot belang in de logo-ritmische lessen, daarom is een nauwe band met de dirigent belangrijk in dit werk. De introductie van ICT in de processen van opvoeding en opvoeding maakte het mogelijk om muzikale begeleiding te bieden. In de klas maken we actief gebruik van een computer, een dvd-centrum. Kinderen voeren bewegingen uit, begeleid door muzikale begeleiding met een duidelijk omschreven ritme, en van mijn kant is er constante controle over de nauwkeurigheid van hun uitvoering. De amplitude en het tempo van de oefeningen zijn consistent met de dynamiek van het geluid van de muziek.

Vingerspelletjes en spraakmotorische oefeningen in logoritmelessen worden ook uitgevoerd met muzikale begeleiding. De belangrijkste taak van deze spellen is de ritmische uitvoering van de poëtische tekst, afgestemd op de bewegingen.

We leren de oefeningen stapsgewijs: eerst de bewegingen, dan de tekst, dan allemaal samen. Motoriek onder de knie krijgen, gedichten en liedjes leren met bewegingen, vingerspelletjes moeten plaatsvinden zonder overdreven didactiek, onopvallend, op een speelse manier.

Bij het werken aan de ademhaling besteden we speciale aandacht aan de ontwikkeling van een lange, uniforme uitademing bij kinderen. Zingen ontwikkelt goed de duur van de uitademing en de melodisch-intonale kant van de spraak. En ook hier is de hulp van de dirigent nodig. We selecteren emotioneel expressieve, figuratieve liedjes met toegankelijke teksten, zinnen die kort moeten zijn.

Logoritmische lessen omvatten communicatiespelletjes en dansen. Het aanleren van dansbewegingen gebeurt ook in fasen. De meeste van hen zijn gebaseerd op gebaren en bewegingen die vriendelijkheid uitdrukken, een open houding van mensen naar elkaar toe, wat kinderen positieve en vreugdevolle emoties geeft. Het tactiele contact in de dans draagt ​​nog meer bij aan de ontwikkeling van vriendschappelijke relaties tussen kinderen en daarmee aan de normalisatie van het sociale klimaat in de kindergroep. Door deelnemers te selecteren of uit te nodigen, kunnen inactieve kinderen worden betrokken. Bij het kiezen van games moet ik er rekening mee houden dat hun regels toegankelijk en begrijpelijk zijn voor kinderen met een handicap. Bij communicatieve dansen en spelletjes wordt de kwaliteit van de beweging niet beoordeeld, wat het kind in staat stelt te ontspannen en betekenis geeft aan het proces zelf van zijn deelname aan het dansspel.

Het belangrijkste is het gecoördineerde werk van al deze componenten. Alleen dan zal spraak mooi, sonoor en expressief zijn. Daarom oefenen we in de logo-ritmelessen niet alleen de techniek van ademhaling, stem, tempo, maar ook hun onderlinge verbinding, hun samenhang. In de klas maakt de verbinding van spraak met muziek en beweging, naast de ontwikkeling van het spierapparaat en de vocale gegevens van het kind, de ontwikkeling van de emoties van kinderen mogelijk en verhoogt het de interesse van het kind in lessen, wekt zijn gedachten en fantasie op.

Een ander pluspunt van logo-ritmelessen is dat het groepslessen zijn. Dit helpt het kind om in een kinderteam te leren werken, een gemeenschappelijke taal met hem te vinden en actief met hem om te leren gaan.

Het zang- en dansrepertoire wordt geleerd tijdens muzieklessen. Zuivere woorden, vingerspelletjes, dynamische pauzes, leerkrachten in het basisonderwijs, opvoeders en een psycholoog kunnen ze gebruiken in hun lessen. Deze oefeningen en spelletjes bied ik ouders aan als tips om thuis te verankeren.

Rekening houdend met de principes van systematiek en consistentie, is perspectief en thematische planning ontwikkeld, rekening houdend met de leeftijd en spraakstoornissen van kinderen. Het opgestelde langetermijnplan gaat uit van een sequentiële complicatie van de onderwerpen en taken van de lessen, met als eindresultaat dat de kinderen de oefeningen volledig, in een bepaald tempo en in overeenstemming met de muziek, d.w.z. vorming van het vereiste niveau van auditief-visueel-motorische coördinatie.

Bij het opstellen van een thematisch plan komen de volgende werkgebieden naar voren:

een gevoel voor ritme ontwikkelen - oefeningen, muzikale en didactische, ritmische spellen, spraakspelletjes met bewegingen gericht op het ontwikkelen van gevoel voor ritme en fonemische waarneming;

vorming van de juiste ademhaling - oefeningen gericht op de vorming, ontwikkeling en ontwikkeling van correcte fysiologische en spraakademhaling

ontwikkeling van articulatorische en gezichtsmotorische vaardigheden - oefeningen gericht op de ontwikkeling van articulatorische praxis, gezichtsspieren

ontwikkeling van de algemene motoriek - dynamische spelletjes en oefeningen gericht op het ontwikkelen en corrigeren van algemene motorische en coördinerende functies

ontwikkeling van fijne motoriek - vingerspelletjes en oefeningen met spraakbegeleiding of het gebruik van verschillende voorwerpen, gericht op de ontwikkeling en correctie van de fijne vingermotoriek

Bij het ontwikkelen van een logoritmische les wordt rekening gehouden met het belangrijkste principe van het bereiken van efficiëntie in het werk - een individuele benadering van elk kind, rekening houdend met zijn leeftijd, psychofysiologische en spraakvermogen. En ook voor meer succesvolle lessen, vervul ik psychologische en pedagogische voorwaarden: een gunstige psychologische sfeer creëren, constant de aandacht van kinderen trekken en hun interesse wekken voor het uitvoeren van oefeningen. Het is belangrijk om de communicatie met kinderen goed te organiseren. Een welwillende, attente houding ten opzichte van elk kind is de sleutel tot succesvol werk.

Logoritme is nuttig voor alle kinderen met problemen met de vorming van de spraakfunctie, waaronder alalia, vertraagde spraakontwikkeling, verminderde uitspraak van geluid, stotteren, autistische stoornissen. Logopedieritme is erg belangrijk voor kinderen met zogenaamd spraaknegativisme, omdat lessen een positieve emotionele houding ten opzichte van spraak creëren, motivatie om logopedische oefeningen uit te voeren.

Logoritmische lessen zijn gericht op de algehele ontwikkeling van het kind, het verbeteren van zijn spraak, het beheersen van motorische vaardigheden, het vermogen om te navigeren in de wereld om hem heen, het begrijpen van de betekenis van de voorgestelde taken, het vermogen om moeilijkheden te overwinnen en zich creatief uit te drukken . Bovendien heeft logaritmiek met behulp van gezondheidsbehoudende technologieën een gunstig effect op de gezondheid van het kind: verschillende systemen worden in zijn lichaam gereorganiseerd, bijvoorbeeld cardiovasculaire, respiratoire, spraakmotorische systemen. Kinderen met een handicap doen graag ademhalings- en gezondheidsoefeningen, spelen massage en zelfmassage, spelen spraak- en vingerspelletjes. Elementen van psychogymnastiek, actieve en passieve muziektherapie worden in de lessen geïntroduceerd.

Hoofdtaken

de inhoud van onderwijs, opleiding en correctie van kinderen met een handicap optimaliseren;

voorwaarden scheppen voor de organisatie van logoritmische klassen met behulp van gezondheidsbesparende technologieën;

om moderne effectieve technologieën te introduceren voor de correctie van spraakstoornissen, de ontwikkeling van muzikale en creatieve vaardigheden van kinderen met een handicap, het behoud en de versterking van de gezondheid van deze categorie schoolkinderen, waardoor kwalitatief betere resultaten van onderwijs, training en correctie kunnen worden bereikt;

het ontwikkelen van een langetermijnplan voor het geven van logoritmische lessen, didactische handleidingen;

het maken van een pakket diagnostiek van de ontwikkeling van niet-spraakgestuurde mentale functies van kinderen.

De logoritmische les omvat de volgende soorten oefeningen:

Inleidend wandelen en oriënteren in de ruimte.

Dynamische oefeningen voor de regulatie van spiertonus het vermogen ontwikkelen om spiergroepen te ontspannen en te belasten. Dankzij deze oefeningen hebben kinderen een betere controle over hun lichaam, worden hun bewegingen nauwkeurig en behendig.

Articulatie oefeningen bruikbaar op elke leeftijd, omdat een duidelijke articulatie de basis is van een goede dictie. Articulatieoefeningen voor kinderen met uitspraakstoornissen zijn een must. Ze bereiden het articulatieapparaat van het kind voor op geluidsproductie (dit is de taak van een logopedist). Duidelijke sensaties van de organen van het articulatorische apparaat vormen de basis voor het beheersen van de schrijfvaardigheid. Door aan articulatie te werken, kunt u de juiste uitspraak van geluiden verduidelijken, de mobiliteit van de tong, kaken, lippen ontwikkelen en de spieren van de keelholte versterken.

Ademhalingsoefeningen corrigeert spraakademhalingsstoornissen, helpt bij het ontwikkelen van diafragmatische ademhaling, evenals de duur, kracht en correcte verdeling van de uitademing. In logoritmische lessen wordt, samen met een logopedist OU en op advies van een kinderarts, gebruik gemaakt van:

oefeningen voor de ontwikkeling van middenrif-buikademhaling,

ontwikkeling van langdurige spraakuitademing,

training van het gecoördineerde werk van de ademhalings-, vocale en articulatorische systemen.

Phonopedic en Wellness Keeloefeningen ontwikkel de basiskwaliteiten van de stem - kracht en toonhoogte, versterk het vocale apparaat. In het koude seizoen worden deze oefeningen dagelijks uitgevoerd om verkoudheid te voorkomen. In de klas worden phonopedische oefeningen volgens V. Emelyanov gebruikt, niet alleen om de stembanden te ontwikkelen, maar ook om de zangvaardigheden van schoolkinderen te ontwikkelen.

Oefeningen om aandacht en geheugen te ontwikkelen alle soorten geheugen ontwikkelen: visueel, auditief, motorisch. De aandacht van kinderen wordt geïntensiveerd, het vermogen om snel te reageren op een verandering in activiteit.

Zuivere zinnen zijn verplicht bij elke les. Met hun hulp worden geluiden geautomatiseerd, wordt de taal getraind om de juiste bewegingen uit te voeren, wordt een heldere, ritmische uitspraak van fonemen en lettergrepen geoefend. Kinderen ontwikkelen fonemisch gehoor en auditieve aandacht.

Spraakspellen kan in verschillende vormen worden gepresenteerd: ritmische verklaring zonder muzikale begeleiding, spelen met geluid, spelen met klinkende gebaren en spelen van muziek op kindermuziekinstrumenten, theaterstudies, dialoogspellen, enz. Het gebruik van de eenvoudigste verstekst (Russische volksliederen, kinderkamer rijmpjes, grappen, rijmpjes, teasers) bevordert een snelle memorisatie van het spel en vergemakkelijkt de uitvoering van logo-ritmische taken.

Ritmische spellen een gevoel voor ritme, tempo, maat (accentuering van een sterke beat) ontwikkelen, waardoor het kind beter kan navigeren in de ritmische basis van woorden en zinnen.

Liedjes en vocalisaties zingen ontwikkelt geheugen, aandacht, denken, emotionele responsiviteit en oor voor muziek; versterkt het stemapparaat van het kind, draagt ​​bij aan de automatisering van klinkers. De ontwikkeling van zangvaardigheden bij kinderen met spraakstoornissen is niet alleen gericht op de vorming van hun artistieke cultuur, maar ook op de correctie van stem, articulatie, ademhaling.

Vingerspelletjes en sprookjes. De wetenschap weet al lang dat de ontwikkeling van vingermobiliteit direct verband houdt met de spraakontwikkeling. Door de fijne motoriek van de vingers te ontwikkelen, dragen we daarom bij aan een snelle spraakontwikkeling. Vingerspelletjes en sprookjes, zoals bij muzieklessen, worden vaak op muziek gespeeld - de teksten worden gezongen of de muziek klinkt op de achtergrond. Het is erg handig om het beeldhouwen van eenvoudige figuren, origami, het leggen van eenvoudige mozaïekpatronen te gebruiken terwijl je de tekst van het spel uitspreekt.

Elementaire muziek spelen op muziekinstrumenten voor kinderen ontwikkelt fijne motoriek, gevoel voor ritme, meter, tempo, verbetert de aandacht, het geheugen en andere mentale processen die de uitvoering van een muziekstuk begeleiden. Naast bekende muziekinstrumenten kun je in de klas zelfgemaakte instrumenten maken en spelen samen met kinderen - "lawaaimakers" gemaakt van dozen en plastic flessen gevuld met verschillende granen, "bellen" gemaakt van metalen buizen, "kloppers" ” gemaakt van houten stokken en stukjes bamboe hengel, “crackers »van verfrommeld papier en cellofaan.

Theatrale schetsen. Heel vaak hebben kinderen met een handicap weinig expressieve gezichtsuitdrukkingen en gebaren. De spieren van het gezicht, de armen en het hele lichaam kunnen slap of stijf zijn. Mimische en pantomimische schetsen ontwikkelen mimische en articulatorische motorische vaardigheden (mobiliteit van lippen en wangen), plasticiteit en expressiviteit van de bewegingen van kinderen, hun creatieve verbeeldingskracht en verbeeldingskracht. Dit versterkt bij kinderen een gevoel van zelfvertrouwen, het vermogen om hun lichaam nauwkeuriger te beheersen, expressief stemming en beeld in beweging over te brengen, hen te verrijken met nieuwe emotionele ervaringen.

Communicatie spelletjes vorm bij kinderen het vermogen om in een andere persoon zijn waardigheid te zien; bijdragen aan de verdieping van het bewustzijn op het gebied van communicatie; leer het vermogen om samen te werken. Dergelijke spellen worden vaak in algemene kring gehouden.

Buitenspellen, rondedansen, fysieke minuten train kinderen in de coördinatie van woorden en bewegingen, ontwikkel aandacht, geheugen, reactiesnelheid op veranderingen in bewegingen. Deze spellen bevorderen een gevoel van teamwerk, empathie, verantwoordelijkheid en leren kinderen de spelregels te volgen.

Logopedieritme is een van de schakels in de correctionele pedagogiek. Allereerst is dit een complexe methodiek die logopedie, muzikaal ritmisch en lichamelijke opvoeding omvat. Het is gebaseerd op spraak, muziek en beweging.

Als gevolg van het gebruik van logoritmiek kan tegen het einde van het schooljaar een positieve dynamiek van de spraakontwikkeling bij kinderen worden opgespoord. De praktijk heeft aangetoond dat regelmatige logoritmische lessen helpen om de spraak van het kind te normaliseren, ongeacht het type spraakstoornis, een positieve emotionele houding te vormen, communicatie met leeftijdsgenoten te leren, en nog veel meer.

Beschrijving van de presentatie voor afzonderlijke dia's:

1 dia

Diabeschrijving:

"Logoritme en zijn rol bij de vorming van spraakcompetentie van kleuters", want hoe beter de motoriek van een kind is, hoe beter zijn spraak zal zijn.

2 dia's

Diabeschrijving:

Logorhythm is een systeem van oefeningen, taken, spelletjes gebaseerd op een combinatie van muziek, beweging, woorden, gericht op het oplossen van correctionele, educatieve en gezondheidsproblemen.

3 dia's

Diabeschrijving:

Senior groep van de kleuterschool №9 "Firebird" Meet: mijn naam is Susanna Suleimanovna. Ik ben een opvoeder. Mijn groep heet "Goldfish". Ik werk al 4 jaar in een kleuterschool.

4 dia's

Diabeschrijving:

Het doel van mijn werk is om kinderen met een lichte spraakstoornis te helpen, die op een gewone kleuterschool kunnen worden gegeven. Het doel van logo-ritmiek is om bestaande afwijkingen in de spraakontwikkeling van het kind te corrigeren en te voorkomen door woord en beweging te combineren. De taken van logo-ritmiek zijn: het ontwikkelen van algemene en fijne motoriek; het verbeteren van de vaardigheid van de nauwkeurigheid van het uitvoeren van bewegingen in overeenstemming met de tekst en een gevoel voor ritme; het articulatorische apparaat ontwikkelen; om het vermogen om in de ruimte te navigeren te consolideren; opvoeding van muzikaal oor, ontwikkeling van aandacht, geheugen, spraak.

5 dia's

Diabeschrijving:

Logoritmisch werk gedurende de dag 1. Ochtendoefeningen met gezangen en klanknabootsing. 2. Uitspreken van kinderrijmpjes, zinnen, zuivere zinnen tijdens regimeprocessen - wassen, aankleden voor een wandeling, voorbereiden op lessen. 3. Spraakspelletjes voor de maaltijd. 4. Logoritmische pauzes in de klas. 5. Dynamische pauzes tussen de lessen. 6. Fysieke cultuur theateractiviteiten met gebruik van spraakmateriaal. 7. Verkwikkende gymnastiek met onomatopee. 8. Buitenspelen met zang (voor een wandeling). 9. Games voor lage mobiliteit (in een groep). 10. Logoritmische vrije tijd.

6 schuiven

Diabeschrijving:

Waarom - LOGORITMIE? Alles om ons heen leeft volgens de wetten van het ritme. De wisseling van seizoenen, dag en nacht, hartslag en nog veel meer is onderhevig aan een bepaald ritme. Elke ritmische beweging activeert de activiteit van het menselijk brein. Daarom wordt het vanaf de vroege kinderjaren aanbevolen om een ​​gevoel voor ritme te ontwikkelen in een vorm die toegankelijk is voor kleuters - ritmische oefeningen en spelletjes.

7 glijbaan

Diabeschrijving:

Logoritmische lessen zijn een techniek die gebaseerd is op de verbinding van woorden, muziek en beweging en omvatten vinger-, spraak-, muzikale bewegings- en communicatiespelletjes. De relatie van deze componenten kan worden gevarieerd, waarbij één ervan overheerst. In de klas worden de pedagogische basisprincipes in acht genomen - volgorde, geleidelijke complicatie en herhaling van het materiaal, de ritmische structuur van het woord wordt uitgewerkt en de duidelijke uitspraak van geluiden die toegankelijk zijn voor leeftijd, de woordenschat van de kinderen wordt verrijkt.

8 glijbaan

Diabeschrijving:

De logoritmische les bevat de volgende onderdelen: Vingergymnastiek, liedjes en gedichten, begeleid door handbewegingen. (Ontwikkeling van fijne motoriek, vloeiendheid en expressiviteit van spraak, spraakhoren en spraakgeheugen). Muzikale en muzikale ritmische spelletjes met muziekinstrumenten. (Ontwikkeling van spraak, aandacht, vermogen om in de ruimte te navigeren. Ontwikkeling van gevoel voor ritme). Logopedie (articulatie) gymnastiek, vocale articulatie oefeningen. (Versterking van de spieren van de articulatieorganen, de ontwikkeling van hun mobiliteit. Ontwikkeling van zangvaardigheden). Pure woorden voor de automatisering en differentiatie van klanken, fonopedische oefeningen. (Correctie van de correcte uitspraak, versterking van het strottenhoofd en het aanleren van spraakademhaling). Oefeningen voor de ontwikkeling van gezichtsspieren. Communicatiespelletjes en dansen. (Ontwikkeling van de emotionele sfeer, associatief-figuratief denken, expressiviteit van non-verbale communicatiemiddelen, positief zelfbewustzijn). Aan de leeftijd aangepaste oefeningen voor algemene motorische ontwikkeling. (Ontwikkeling van musculoskeletale en coördinatiegebieden). Oefening voor de ontwikkeling van woordcreatie. (Uitbreiding van de actieve voorraad kinderen).

9 dia

Diabeschrijving:

Logoritmische lessen Ik neem niet altijd alle genoemde elementen op in de structuur van een les. De volgorde van corrigerende werkzaamheden varieert in overeenstemming met de aard van spraakstoornissen, individuele en leeftijdskenmerken van kinderen.

10 dia's

Diabeschrijving:

Nauwe band met muziek Muziek is van groot belang in de logo-ritmische lessen, daarom is een nauwe band met de muziekregisseur belangrijk in dit werk. Kinderen voeren bewegingen uit die vergezeld gaan van muzikale begeleiding met een duidelijk gedefinieerd ritme, en van onze kant wordt constante controle uitgevoerd over de nauwkeurigheid van hun implementatie. De amplitude en het tempo van de oefeningen zijn consistent met de dynamiek van het geluid van de muziek. Ook doen we vingerspelletjes en spraak- en motorische oefeningen in logo-ritmelessen samen met de muzikaal leider onder muzikale begeleiding. De belangrijkste taak van deze spellen is de ritmische uitvoering van de poëtische tekst, afgestemd op de bewegingen. We leren de oefeningen stapsgewijs: eerst de bewegingen, dan de tekst, dan allemaal samen. Motoriek onder de knie krijgen, gedichten en liedjes leren met bewegingen, vingerspelletjes moeten plaatsvinden zonder overdreven didactiek, onopvallend, op een speelse manier.

11 dia

Diabeschrijving:

Ervaring met het gebruik van de methodiek van S. en E. Zheleznov "Music with Mom". In mijn werk wil ik de aandacht vestigen op deze methodiek "Music with Mom" ​​als gezondheidsbehoudende technologie.

12 dia's

Logoritmiek als middel voor spraakontwikkeling bij kleuters

Kent u de situatie waarin uw kind veel en onophoudelijk spreekt, maar het meeste van zijn spraak onmogelijk te verstaan ​​is? Of, integendeel, is het kind al drie jaar oud, maar spreekt hij praktisch niet? Heb je geprobeerd om logo-ritmiek met hem te doen?

WAT IS LOGORITMIE?

Logoritme is een complex van motorische oefeningen waarbij verschillende bewegingen (romp, hoofd, armen, benen) begeleid worden door de uitspraak van een bijzonder taalmateriaal met muzikale begeleiding. Een van de belangrijkste taken van logo-ritmiek is het elimineren van spraakstoornissen, de oplossing van het probleem van spraakontwikkeling bij kinderen.

IS HET DE moeite waard om samen te werken met een kind dat geen dergelijke aandoeningen heeft of nog steeds onduidelijk is, aanwezig is omdat het te klein is?

Natuurlijk is het nodig, want in feite ervaart het kind dergelijke activiteiten als een spel, en welk kind houdt er niet van om te spelen? Dus aan de ene kant kun je je hersens niet kraken over hoe je het kind bezig kunt houden, en aan de andere kant hem ten goede komen, aangezien logo-ritmelessen zullen helpen bij het vormen en ontwikkelen:
ALGEMENE EN KLEINE MOTOR.

Vingergymnastiek, oefeningen voor de ontwikkeling van motoriek, coördinatie van bewegingen van de armen en benen, het bespelen van muziekinstrumenten dragen bij aan de ontwikkeling van de algemene en fijne motoriek.

BEWEGINGSCORDINATIE IN RELATIE MET SPEECH

U moet bijvoorbeeld in uw handpalmen klappen onder de regel "We klappen in onze handen, klappen luid, luid ..." of raken het voorhoofd, oren, nek, ellebogen onder de regel "De giraf heeft overal stippen: op het voorhoofd, oren, nek, ellebogen ..."

ORINTATIE IN DE RUIMTE.

Door in verschillende richtingen te lopen en te marcheren, maakt het kind kennis met concepten als vooruit en achteruit, op en neer, rechts en links, op zijn plaats.

GEVOEL VOOR MUZIEK EN POEMING TEMPO EN RITME

Bewegingen worden uitgevoerd op muziek of op een ritmisch gedicht. Het vermogen om het muzikale tempo te voelen helpt het kind om een ​​normaal spraaktempo aan te houden, en het gevoel voor ritme helpt om moeilijkheden bij het uitspreken van drielettergrepige en langere woorden te overwinnen, waardoor de aandacht van het kind wordt gevestigd op de ritmische basis van woorden en zinsdelen.

ADEM

Het kind leren om de uitademingskracht en de duur ervan correct te verdelen, is erg belangrijk. Bellen blazen of op bootjes blazen in een bassin gevuld met water is erg leuk en voor een kind is het een spannend spel, en geen speciale oefeningen voor de ontwikkeling van de ademhaling.

De meest voorkomende grimas voor een spiegel draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de mobiliteit van de kaak, lippen, tong, wat op zijn beurt een positief effect heeft op de uitspraak van het geluid. Ook leert het kind zijn stem te beheersen door de juiste sterkte en toonhoogte te kiezen. “We zingen luid als een olifant. We zingen zo zacht als een muis." Scheld je kind dus niet uit als hij grimast voor de spiegel.

MOGELIJKHEID OM LICHAAMSMEREN TE ONTSPANNEN, ONTSPANNING

In de regel wordt aan het einde van de les een ontspanningsoefening gedaan met rustige muziek. Baby's krijgen ook oefeningen aangeboden die het vermogen ontwikkelen om bepaalde spieren van het lichaam te spannen en te ontspannen zonder hun positie in de ruimte te veranderen, waardoor het vermogen wordt gevormd om hun lichaam bewust te beheersen.

CORRECTE PRODUCTIE EN FONEMATISCH HOREN

Hoe correct het kind de geluiden van spraak op het gehoor onderscheidt, hangt af van hoe correct hij ze kan reproduceren, met andere woorden, hij hoort correct - spreekt goed.

GEHOOR AANDACHT EN GEHEUGEN.

Omdat bepaalde bewegingen onder een bepaalde lijn moeten worden uitgevoerd, leert het kind zich te concentreren en de volgorde te onthouden, om zijn aandacht te verdelen over verschillende soorten activiteiten. Bijvoorbeeld: "Ze loopt, gaat omhoog, ze loopt terug en ze loopt gewoon ter plaatse ..." Over het algemeen omvatten logoritmische oefeningen zowel auditieve aandacht en geheugen, als motorische en visuele aandacht.

CREATIEVE FANTASIE EN VERBEELDING.

De personages die het kind in elk van de oefeningen uitbeeldt, moet hij zich voorstellen en uitbeelden. En dit ontwikkelt zeker creatieve verbeeldingskracht en verbeeldingskracht.

UITBREID WOORDENBOEK.

Het kind maakt kennis met een groot aantal nieuwe woorden en concepten door de liedjes en verzen die in de lessen worden gebruikt.

OP WELKE LEEFTIJD MOET IK DERGELIJKE OEFENINGEN DOEN?

Hoe eerder hoe beter. Voor heel kleintjes zullen dergelijke activiteiten natuurlijk nogal passief zijn, zoals de kleine honden, omdat de moeder de tekst zal uitspreken of zingen en de bewegingen met de baby zal uitvoeren. Hoewel de meest optimale leeftijd voor training 2,5 - 3 jaar oud is, wanneer het kind zelf bewegingen kan uitvoeren en zingen.

IS HET MOGELIJK OM LESSEN TE VOEREN OP DE LOGORITME VAN HET HUIS OF KUNNEN ZE ALLEEN CORRECT WORDEN UITGEVOERD DOOR DE LOGO-DEFECTIST?

Natuurlijk is het mogelijk en zelfs noodzakelijk om dergelijke lessen thuis te geven. Immers, als er geen gelegenheid of tijd is om naar het centrum voor vroege ontwikkeling van het kind te gaan, dan is het beter om, naar beste vermogen, met het kind om te gaan dan het helemaal niet te doen. Natuurlijk kan het kind in het centrum beginnen met communiceren en communiceren met andere kinderen, aangezien er in de logo-ritmelessen veel communicatiegames, liedjes en oefeningen zijn waarbij kinderen met elkaar communiceren. Bovendien zijn bijna alle kinderen meer gedisciplineerd met een buitenstaander, en studeren ze in een groep veel gewilliger. Hoewel, als het moeilijk is om het vertrouwen en de gezindheid van de baby bij een externe persoon te winnen, hij mogelijk volledig weigert deel te nemen aan lessen, en dan is het beter om thuis met zo'n kind om te gaan. Wees niet ontmoedigd als iets de eerste keer niet lukte. Heb geduld, presenteer dit aan het kind als een spel, en het resultaat zal je zeker bevallen.

THUIS SPELEN

Voorbeeld 1. We gaan in cirkels.

We gaan in cirkels. Maart in cirkels.

Kijk.

En we lopen samen: een, twee, drie.

We rijden langs de weg Beweeg met grote sprongen.

Vaak wisselende benen.

galoppeerde, galoppeerde:

Dap, dap, dap.

En dan, als een ooievaar, Sta op een been.

We stonden op - en stilte.

Voorbeeld 2. Hoi hoi.

Opa-opa, op, op. Hoi hoi - armen over elkaar

Oeps-oeps, klap, klap. raak tegenovergestelde handpalmen aan

Opa-opa, op, op. schouders.

Opa-opa, top, top. Op, op - klap in je knieën.

Opa-opa, op, op. Klap klap - klap.

Oeps, oeps, stop! Boven, boven - stampen.

Voorbeeld 3. Herfst.

Een druppel is één, een druppel is twee. Loop langzaam in een cirkel.

In het begin heel langzaam

En toen, toen, toen Loop in een steeds sneller tempo.

Allemaal rennen, rennen, rennen.

We openden onze paraplu's, Hef je armen boven je hoofd.

Ze beschutten zich tegen de regen. Vouw je armen over je hoofd.

Voorbeeld 4. Lente.

Een druppel is één, een druppel is twee Loop langzaam, stampend.

Eerst langzaam laten zakken:

Drop - drop, drop, drop, drop, drop

De druppels begonnen te rijpen Lopen, stampen, het tempo versnellen.

Drop om de drop in te halen.

Drop, drop, drop, drop, drop, drop, drop

Voorbeeld 5. Wind.

De wind vloog door het bos -

f-f-f, f-f-f. Zwaai armen omhoog.

En speelde met de bomen -

f-f-f, f-f-f.

De takken zwaaiden sterk -

eh, eh! Zwaai krachtig met je armen.

En de bladeren waren bang -

w ... w ... Zwaaien.

Trillde, trilde -

sh-sh-sh, sh-sh-sh. Zwaai snel met je handen.

Ze kwamen eraf en vielen - ah! Laat je armen voorzichtig zakken.

Voorbeeld 6. Zelfmassage.

Het is koud buiten Punt tussen de wenkbrauwen.

Hé, wrijf snel in je neus Wrijf met je vingers over je neus.

Verwarm je kin. De punt zit onder de onderlip.

Iedereen lachte sneller!

En we zullen het vriendelijker in de ogen wrijven Cirkelvormige bewegingen bij de tempels.

Meer plezier, meer plezier.

Nou, iedereen nam zijn oren, Oor massage.

We hoeven niet op onze duim te kloppen

Verdraaid, verdraaid -

Dus de oren waren warm.

We verwarmen elke vinger

Wrijf hard, hard.

Kinderen met een normale spraakontwikkeling op de leeftijd van vijf jaar zijn vrij om gedetailleerde frasale spraak te gebruiken, zelfstandig complexe zinnen samen te stellen. Tegen die tijd zijn de juiste uitspraak van geluiden, de bereidheid voor geluidsanalyse en synthese, de vaardigheden van woordvorming en verbuiging eindelijk gevormd, een voldoende vocabulaire is opgebouwd.

Bij kinderen met spraakpathologie is er een significante schending van alle componenten van het taalsysteem. Kinderen gebruiken kleine bijvoeglijke naamwoorden, bijwoorden, maken fouten in woordvorming en verbuiging. De fonetische vormgeving van spraak blijft achter bij de leeftijdsnorm. Er zijn aanhoudende fouten bij het invullen van klanken van woorden, een schending van de lettergreepstructuur, onvoldoende ontwikkeling van fonemische waarneming en gehoor. Logisch-tijdelijke verbindingen in het verhaal worden verbroken. Deze schendingen vormen een ernstig obstakel voor kinderen om het kleuterprogramma en in de toekomst het basisschoolprogramma onder de knie te krijgen.

Bij correctief werk met kinderen met verschillende spraakgebreken kan het logoritme een positieve rol spelen.

Logoritme is een combinatie gebaseerd op één enkel concept van het systeem van muziek-motorische, spraak-motorische en muziek-spraak spelletjes en oefeningen, uitgevoerd met het oog op logopedische correctie, motorische activiteit. Het is noodzakelijk om het belang van muziek te benadrukken bij het gebruik van logo-ritmiek. Muziek begeleidt niet alleen beweging en spraak, maar is hun organiserend principe. Muziek kan een bepaald ritme instellen voor aanvang van de les, afstemmen op diepe rust tijdens ontspanning in de laatste fase van de les.

De ritmische vorm van spraak trekt kinderen aan met zijn levende wezens, emotionaliteit zet kinderen aan tot spelen. Het is het vermogen om met zijn ritmische structuur vast te leggen, de bewegingen van het menselijk lichaam actief te stimuleren en te reguleren, waardoor het een onmisbaar onderdeel is van logo-ritmiek.

Het opnemen van logoritmische oefeningen in muzieklessen maakt het gemakkelijker om de programma-inhoud van de lessen te assimileren. Alle kinderen hebben een versterking van het bewegingsapparaat, ontwikkeling van de ademhaling en verbeterde motorische functies.

De ontwikkeling van spraak verloopt via de synthese van woorden, beweging en muziek. Beweging helpt om het woord betekenis te geven. Woord en muziek organiseren en reguleren de motorische sfeer van kinderen, die hun cognitieve activiteit, emotionele sfeer, aanpassing aan omgevingsomstandigheden activeert. Ritme speelt een belangrijke rol bij het verbinden. Het dient als een middel tot opvoeding en ontwikkeling bij personen met spraakstoornissen van het gevoel voor ritme in beweging en de opname ervan in spraak. Bij gebruik van logo-ritmiek neemt de effectiviteit van de ontwikkeling van niet-spraak- en spraakfuncties toe, wat bijdraagt ​​aan een intensievere aanpassing van kinderen aan omgevingsomstandigheden.

Het doel en de doelstellingen van logopedische ritmiek

Het doel van het geven van lessen over ritmiek voor logopedie is het corrigeren van spraakstoornissen door de ontwikkeling en correctie van niet-spraak- en spraakfuncties. Logopedische ritmiek helpt bij het oplossen van gezondheidsbevorderende, educatieve, educatieve en correctionele taken.

Welzijnstaken. Versterking van het bewegingsapparaat. Ademhaling ontwikkeling. Ontwikkeling van coördinatie van bewegingen en motorische functie. Opvoeden van de juiste houding en gang. Ontwikkeling van behendigheid, kracht en uithoudingsvermogen.

Educatieve taken. Vorming van motorische vaardigheden en vermogens. Ontwikkeling van ruimtelijke representaties, coördinatie van bewegingen. Ontwikkeling van schakelbaarheid, organisatorische vaardigheden.

Educatieve taken. Opvoeding en ontwikkeling van gevoel voor ritme, bewegingen, ritmische zeggingskracht. Onderwijs van het vermogen om te reïncarneren, om hun creatieve vermogens te tonen. Opvoeding van persoonlijke kwaliteiten, een gevoel van collectivisme, het vermogen om de regels te volgen, enz.

Correctionele taken. De corrigerende oriëntatie van logopedische ritmiek is te danken aan de overweging van het mechanisme en de structuur van spraakstoornissen, de complexiteit en fasering van logopedisch werk. De logopedist houdt rekening met de leeftijd en persoonlijke kenmerken van kinderen, de toestand van hun motorische sfeer, de aard en mate van stoornis van spraak en niet-spraakprocessen: ruimtelijke gnosis en praxis, auditieve en visuele waarneming, aandacht, geheugen, enz. . Correctietaken omvatten: de ontwikkeling van spraakademhaling, articulatieapparatuur, grammaticale kant en coherente spraak, fonemische waarneming, de vorming en ontwikkeling van auditieve en visuele aandacht, geheugen, enz.

Correctie-oefeningen elimineren enerzijds de gestoorde functies en ontwikkelen anderzijds de functionele systemen van het kind: ademhaling, stem, articulatieapparaat, vrijwillige aandacht, de processen van het onthouden en reproduceren van spraak en motorisch materiaal.

De belangrijkste taken van de logoritmische invloed zijn:

• ontwikkeling van auditieve aandacht en fonemisch horen;
• ontwikkeling van muzikaal, klank, timbre, dynamisch gehoor, gevoel voor ritme, zangbereik van de stem;
• ontwikkeling van algemene en fijne motoriek, kinesthetische sensaties, gezichtsuitdrukkingen, pantomimica, ruimtelijke organisatie van bewegingen;
• opvoeding van het vermogen om te reïncarneren, expressiviteit en gratie van bewegingen, het vermogen om de aard van muziek te bepalen, te coördineren met bewegingen;
• opleiding van overschakelbaarheid van het ene werkterrein naar het andere;
• ontwikkeling van spraakmotorische vaardigheden voor de vorming van de articulatorische basis van geluiden, fysiologische en fonatieademhaling;
• de vorming en consolidering van de vaardigheid van het juiste gebruik van geluiden in verschillende vormen en soorten spraak, in alle communicatiesituaties, opvoeding van de verbinding tussen geluid en zijn muzikaal beeld, letteraanduiding;

• vorming, ontwikkeling en correctie van auditief-visueel-motorische coördinatie;

De principes van het organiseren van lessen in ritmiek voor logopedie

Het principe van systematiek. Elementen van logopedische ritmiek worden elke dag opgenomen in de lessen logopedie. Logoritmische lessen worden eenmaal per week gegeven. Deze praktijk geeft een stabiel resultaat: een positieve herstructurering van verschillende systemen vindt plaats in het lichaam van het kind en zijn psychomotorische systeem: respiratoir, cardiovasculair, spraakmotorisch, sensorisch.

Het principe van zichtbaarheid. Bij het leren van nieuwe bewegingen vormt een onberispelijke praktische demonstratie van bewegingen door een leraar een objectieve voorwaarde voor een succesvolle beheersing ervan.

Het principe van allround impact. Zorgen voor de algemene invloed van oefeningen op het lichaam, aangezien de middelen van logopedische ritmiek de algemene fitheid van het lichaam vergroten, de algemene neuroreflex-regulatiemechanismen verbeteren en bijdragen aan de complexiteit van corrigerende invloeden.

Het principe van het verklaren van symptomen. De fysieke mogelijkheden van kinderen zijn gecorreleerd met spraakpathologie. Op basis hiervan wordt de juiste lading gedoseerd. Tegelijkertijd zijn de lessen gebaseerd op een emotionele verheffing, met een snelle verandering van activiteit, zodat de kinderen niet moe worden en ook hun interesse niet verliezen.

Het principe van fasen. De logische volgorde van verwerven, consolideren en verbeteren van het hele complex van kennis en vaardigheden wordt bepaald

en vaardigheden. Het is gebaseerd op de "Van eenvoudig naar complex"-aanpak.

Methoden en technieken van lesgeven in de klas in ritmiek voor logopedie

Worden gebruikt:

1. visueel-visuele technieken, zoals het aan de docent laten zien van de beweging; imitatie van afbeeldingen; het gebruik van visuele aanwijzingen en visuele hulpmiddelen.

2. Technieken om tactiele en gespierde zichtbaarheid te geven met behulp van verschillende apparatuur: hoepels, springtouwen, kubussen, massageballen, enz.

3. Visueel-auditieve technieken voor geluidsregulatie van beweging: instrumentale muziek en liederen, tamboerijn, bellen, enz.; korte gedichten.

Verbale methoden worden gebruikt voor het begrijpen van de taak door kinderen en het bewust uitvoeren van motorische oefeningen. Ze omvatten de volgende technieken:

• een korte gelijktijdige beschrijving en uitleg van nieuwe bewegingen op basis van de levenservaring van kinderen;
• uitleg en demonstratie van beweging;
• instructies voor het zelfstandig reproduceren van de door de leraar getoonde beweging;
• verduidelijking van de betekenis van bewegingsacties, verduidelijking van de plot van het spel;
• commando's voor het benadrukken van aandacht en gelijktijdigheid van acties; hiervoor worden rijmpjes, spelbegin van volkskunst gebruikt;
• figuratieve verhaallijn voor de ontwikkeling van expressieve bewegingen bij kinderen en betere transformatie naar een spelbeeld (1-2 min.);
• verbale instructie die oude ervaringen helpt herleven.

De spelvorm activeert de elementen van visueel-figuratief en visueel-effectief denken, helpt bij het verbeteren van verschillende motorische vaardigheden, ontwikkelt onafhankelijkheid van bewegingen, reactiesnelheid.

De competitieve vorm wordt gebruikt als een middel om reeds uitgewerkte vaardigheden te verbeteren, een gevoel van collectivisme te bevorderen en morele en wilskwaliteiten te bevorderen.

De opbouw en inhoud van lessen in logopedische ritmiek

Elke les wordt op een speelse manier gegeven over een enkel lexicaal onderwerp. Het duurt 15 tot 35 minuten, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen. De les bestaat uit drie delen: voorbereidend, hoofd- en einddeel.

Het voorbereidende gedeelte duurt 3 tot 7 minuten. Deze tijd is nodig om het lichaam van het kind voor te bereiden op motorische en spraakstress. Oefeningen zoals draaien en neigingen van het lichaam, verschillende soorten lopen en rennen met handbewegingen, met een verandering in de richting en het tempo van de beweging, met herschikkingen. Met behulp van deze oefeningen leren kinderen zich te oriënteren in de ruimte, in de rechts-links bewegingsrichting, etc. De inleidende oefeningen maken je met behulp van muziek klaar voor een gevarieerd bewegings- en spraaktempo. Om de coördinatie van bewegingen te verbeteren, om de stabiliteit te trainen, worden oefeningen met het overstappen van gymnastiekstokken, kubussen, hoepels veel gebruikt. Ze zijn gericht op het trainen van aandacht, geheugen en oriëntatie, remmende reacties.

Het hoofdgedeelte duurt 10 tot 25 minuten en omvat de volgende soorten oefeningen:

• Lopen en marcheren in verschillende richtingen;
• Oefeningen voor de ontwikkeling van ademhaling, stem, articulatie;
• Oefening instelbare spierspanning;
• Oefeningen die de aandacht activeren;
• Oefeningen die de spiertonus reguleren;
• Oefeningen om de coördinatie van beweging te ontwikkelen;
• Oefeningen voor de coördinatie van spraak met beweging;
• Over de coördinatie van zingen met beweging;
• Luisteren naar muziek om emotionele en spierspanning te verlichten;
• Rekenoefeningen;
• Spraakoefeningen zonder muzikale begeleiding;
• Oefeningen om gevoel voor ritme te vormen;
• Oefeningen om gevoel voor muzikaal tempo te vormen;
• Over de ontwikkeling van fijne motoriek;
• Over de ontwikkeling van spraak- en gezichtsbewegingen;
• Ritmische oefeningen;
• Zingen;
• Muziekinstrumenten bespelen;
• Muzikale zelfstandige activiteit;
• Games (statisch, zittend, mobiel);
• Oefeningen om creatief initiatief te ontwikkelen.

Het laatste deel duurt 2 tot 7 minuten. Het omvat oefeningen om de ademhaling te herstellen, spier- en emotionele spanning te verlichten, rustig wandelen, ontspanningsoefeningen.

1. 1.M. Yu. Kartushina "Logo voor kinderen" (scenario's voor lessen met kinderen van 3-4 jaar); M. Creatief Centrum "SPHERE", 2005
2. 2.M. Yu. Kartushina "Samenvattingen van logo-ritmische lessen met kinderen van 3-4 jaar oud"; M., Creatief Centrum "SPHERE", 2006
3. 3.M. Yu. Kartushina "Samenvattingen van logo-ritmische lessen met kinderen van 6-7 jaar oud"; M., Creatief Centrum "SPHERE", 2007
4. 4.A.E. Voronov "Logorritmiek in spraakgroepen van voorschoolse onderwijsinstellingen voor kinderen van 5-7 jaar oud" (methodologische handleiding); M., Creatief Centrum "SPHERE", 2006
5. 5.G.V. Dedyukhin "Werken aan het ritme in de logopediepraktijk" (methodologische gids); M., "Iris Press", 2006
6. 6. "Muzikale opvoeding van kinderen met ontwikkelingsproblemen en correctioneel ritme", uitgegeven door Е.А. Medvedeva; M., "Academie", 2002

8. Volkova GA "Spraaktherapie ritme" M., 2002.

Aksanova T.Yu. "Spraaktherapieritme in het systeem van correctioneel werk met kleuters met OHP: leerhulp"; SPb.; KINDERPERS, 2009

Logoritmische spelletjes en oefeningen als middel ontwikkeling van alle componenten van mondelinge spraak

MBDOU "Kindergarten No. 5" Alenka "Nazarovo

docent-logopedist van de hoogste kwalificatiecategorie Zvonareva Oksana Viktorovna muzikaal leider van de 1e kwalificatiecategorie Prichodko Irina Anatolyevna

Logo ritmiek

Toespraak

Beweging

Muziek

• Versterking van het bewegingsapparaat; Vorming van motorische kinesthesieën; Vorming van ruimtelijk-temporele representaties; Vorming van een positieve emotionele houding.
• Versterking van het bewegingsapparaat;
• Vorming van motorische kinesthesieën;
• Vorming van ruimtelijk-temporele representaties;
• Vorming van een positieve emotionele houding.

• Ontwikkeling van het tempo en het ritme van de spraakademhaling; Ontwikkeling van de orale praxis; Versterking van de gezichtsspieren; Vorming van een fonemisch systeem; Uitbreiding van de woordenschat.
• Ontwikkeling van het tempo en het ritme van de spraakademhaling;
• Ontwikkeling van de orale praxis;
• Versterking van de gezichtsspieren;
• Vorming van een fonemisch systeem;
• Uitbreiding van de woordenschat.

Aanwijzingen voor logo-ritmiek

Niet-spraakprocessen

Spraakprocessen

Middelen van logopedie ritmiek

• Inleidende oefeningen (lopen, marcheren, wederopbouw)
• Oefeningen om ademhaling, stem en articulatie te ontwikkelen
• Oefeningen die de spiertonus reguleren
• Oefeningen die de aandacht activeren
• Teloefeningen
• Spraakoefeningen zonder muzikale begeleiding
• Ritmische oefeningen
• Zingen
• Muziekinstrumenten bespelen
• Oefeningen om creatief initiatief te ontwikkelen

Secties van logo-ritmiek

Muziek maken (vocaal en instrumentaal)

Omgekeerde motorische spellen en oefeningen (ademhalings- en articulatietraining, spelmassage en vingergymnastiek, spraakspellen en rollenspelverzen)

Dans en ritmische oefeningen (spelletjes, gymnastiek en ritmische spelen)

Emotionele wilskrachtige training

Creatieve training

Muziek afspelen

• Muzikaal ritmespel "Eekhoorn"
• Muziek spel "Orkest"

Omgekeerde motor spelletjes en oefeningen

• Articulatiegymnastiek
• Ademhalingsoefeningen

Massage spelen

Zelfmassage van gezicht en hals " Wat? Waar?"

Taken: vorming van voldoende eigenwaarde, verlichten van spierspanning

Vingerspelletjes

« Dragee "

Taken: ontwikkeling van coördinatie van fijn gedifferentieerde bewegingen, tactiele gevoeligheid

"Vinger Theater"

Taken: ontwikkeling van geheugen, spraakcoördinatie en gecoördineerde bewegingen van de vingers

Gymnastiek

Het spel "De wind blies weg"

Taken: opvoeding van observatie, reactiesnelheid, het vermogen om in de ruimte te navigeren

Creatieve training

Oefening spelen "Dans van lichaamsdelen"

Taken: initiatief ontwikkelen, lef bij het nemen van beslissingen, soepelheid van bewegingen, gevoel voor tempo en ritme

Emotionele wilskrachtige training

Oefening spelen "Slapende trein"

Taken: ontwikkeling van empathie, auditieve waarneming, coördinatie in de ruimte, gevoel voor tempo en ritme

Geluidsweergave

Articulatiegymnastiek

Ontwikkelingsoefeningen

diafragmatisch en

fonatie ademhaling

Mimische oefeningen

Fonopedische oefeningen

Spellen voor de coördinatie van spraak en beweging

Spraakoefeningen

fonemische processen

Ontwikkeling van auditieve aandacht

Oefeningen om gevoelens te ontwikkelen

ritme

Muzikale ritmespellen

Muziekinstrumenten bespelen

Spraakoefeningen

Nummers naspelen

Woordenboek, grammaticale structuur, coherente spraak

Spraakoefeningen, zingen

Vingergymnastiek, ORU-complexen

Visuele gymnastiek

Games voor de ontwikkeling van een sterke wilskracht

sferen, communicatiespelletjes

Laten we gaan spelen!

Simulatie spel -

les over

logopedie

ritmiek "Reizen"

in het magische bos "

Communicatief spel "Begin van de les"

We beginnen onze les, zoals altijd, met een spel.

Laten we vrolijk, attent en vriendelijk zijn!

EEN …(kindernaam) waar?

En hier!

Hallo aan hem, we sturen het!

(We hallo tegen haar, iedereen!)

We ... klappen nu

En knipoog met een oog

KORU "In het winterbos"

De grijze wolf rent door het bos , - loop

En de vos rent achter hem aan

Ze rezen als een trompet

Twee pluizige staarten.

En bij de boom op de heuvel - hurkzit met klappen "Oh!"

Een konijn verstopt in een nerts

De sneeuwvlok vliegt - lichaam draait

Spreidt zijn vleugels. zwaai met je handen

Rood dier van tak tot tak

Springplezier - spring, spring! – rechts-links, vooruit-achteruit springen

Fonopedische oefening "Frost"

Ik ging naar buiten voor een wandeling in de vorst. Top - top! Chap - chap! (Twee klappen, twee klappen op de knieën).

Witte patronen in vlechten in de buurt van berken. ("U" - kort,

"Scherpe" klanken in het hoge register op verschillende hoogtes).

Besneeuwde paden, kale struiken ("W ..." - wrijvend over zijn handpalmen.)

Sneeuwvlokken vallen stilletjes van een hoogte ("P! ... P!" - geleidelijk je handen naar beneden laten zakken)

Een zwerm goudvinken vloog het bos in (Druk je armen tegen je borst en zeg "Fr-rr", spreid ze scherp naar de zijkanten.)

Oefening voor coördinatie van spraak en beweging "Het is vorst en wind buiten"

Er is vorst en wind in de tuin, kinderen lopen in de tuin,

Handgrepen, handvatten wrijven, handvatten, handvatten warm.

Zodat onze handen niet bevriezen, zullen we in onze handen klappen.

Zo kunnen we klappen, we verwarmen onze handen.

Zodat onze voeten niet koud worden, zinken we een beetje.

Zo kunnen we stampen, zo verwarmen we onze benen.

We zijn nu niet bang voor vorst, we zullen allemaal vrolijk dansen.

Zo kunnen we dansen, zo verwarmen we onze benen.

Vingerspel "Apen"

De apen gingen wandelen - zwaai de borstels afwisselend op en neer

De apen begonnen te dansen

- zwaai je onderarmen naar rechts-

naar links

Maar een van hen besloot plotseling

slaap, - handpalmen naar voren,

buig een vinger

Omdat ik het dansen beu ben.

- handpalmen onder de wang, de vinger is gebogen

Ademoefening "Sneeuwvlokken vliegen"

Hoe de Kerstman blies -

In de ijzige lucht

We vlogen, wervelden

IJs sterren.

Sneeuwvlokken draaien

De lucht is ijskoud.

Lace sterren vallen op de grond.

Hier viel er een op mijn handpalm

Oh, niet zeggen, sneeuwvlok,

Wacht even.

Oefening voor het corrigeren van het gezichtsvermogen "Sneeuwvlokken"

We zagen een sneeuwvlokje

We speelden met een sneeuwvlok.

Sneeuwvlokken vlogen naar rechts

De kinderen keken naar rechts!

Hier vlogen de sneeuwvlokken

Ogen keken naar links

De wind tilde de sneeuw op

En hij liet zich op de grond zakken...

Kinderen kijken op en neer.

Allen gingen op de grond liggen.

We sluiten onze ogen

De ogen rusten.

Vinger spel "Sneeuwballen"

1-2-3-4, jij en ik hebben een sneeuwbal gemaakt

Rond, sterk, zeer glad,

En helemaal niet, helemaal niet lief.

Eén - we zullen het overgeven, twee - we zullen het vangen,

Drie - laten vallen en breken.

Vingerspel "Winterpret"

Wat doen we het liefst in de winter?

Sneeuwballen spelen, skiën,

Schaatsen op ijs,

Rijd de berg af op een slee.

Dank u voor uw aandacht!

Veel succes in de baan!

GROOT!

OKE!

EN IK HEB EEN VRAAG...