Utdanningsinstitusjonen til Khanty - Mansi Autonomous Okrug-Ugra "Megion School for studenter med funksjonshemninger"

Melding om emnet:

Bruk av korreksjonsøvelser når du leser lesing i en spesiell korrekturskole 8 arter

Forberedt: Lærer I av kvalifikasjonskategorien Shakhov Irina Vladimirovna

Megion 2016.

Egenskaper for å jobbe med barn i leseleksjoner i en spesiell korrigeringsskole VIII-type

Dannelsen av leseferdigheter hos barn med problemer i utviklingen utføres av en sakte bevegelse. Sværheten forårsaker og mestrer den tekniske siden av leseprosessen og forståelsen leses. Disse barna har en langsommere lesefrekvens enn masseskoleelever.
Den tekniske siden av leseprosessen lider av uvitenhet brev eller ikke-uhøflig kunnskap, brudd på fusjonsbrev (svakt lesing) sakte lesing, forvrengning av lyd-stavelse struktur av ord (spesielt ord med et stort antall stavelser).
Det bemerkes at mange studenter ofte liker pecular måte Lesing, gradvis "stående" av lyder, den såkalte "løftingen" (In-B-E-D-inngang). Utbredte lesefeil er erstatt lyder og stavelser. Spesiell vanskelighetfor barn representerer leser stavelser med konsonanter. Når du leser slike stavelser, leser barn den første konsonant stavelsen som en separat stavelse, separerer sin pause fra en annen konsonant av det samme ordet.
Dykkingsfeil, barn er tillatt når man leser en lukket stavelse (i boks, Liu-Bu-Y-XA).
Ofte gjort feil strekkleser hovedsakelig justeringerog monotont. Det observeres å gjenta ordene, intonasjonsstrukturen er forstyrret.
Ved den første fasen av mastering lesing har studentene en unøyaktighet av forståelse av individuelle ord, setninger, forslag, tekst. Det er vanskeligheter med å forstå figurative uttrykk, metaforer; Den holistiske oppfatningen av teksten er ødelagt, det er en gjetningslesing.

Lese leksjoner i vår skole utfør mangelkorreksjonsfunksjonen: Uttalen korrigeres, det blir mer stabilt, minnet er forbedret, noen feil på logisk tenkning glattes til å etablere årsakssammenheng av fenomener og hendelser, aktiverer barnas ordbok.

Som du vet, inkluderer lesing fire grunnleggende kvaliteter:

Ikke sant

Flytende

Uttrykksfulle

Bevissthet

Dannelsen av disse egenskapene er nært sammenhengende mellom seg selv og passerer i noen skolebarn nok er ganske vanskelig på grunn av forsinkelsen av deres psykofysiske og taleutvikling. Som skolebarn vokser, er kvaliteten på deres lesing bedre, men en rekke problemer forblir.

Riktig lesing - Dette leser uten feil og forvrengning. Lesingen av lesing skal uttrykkes i mangel på feil på: 1) erstatning, 2) utelatelser, 3) permutasjoner, 4) tillegg, 5) forvrengning, 6) gjentagelser av bokstaver, stavelser, ord i leseteksten, 7 ) Strokes i ord.

Leksjonene gjelder følgende teknikker for korreksjonen av grunnleggende brudd på korrektheten av lesingen av studentens innledende klasser av korrigeringsskolen VIII i arten. Spesielle teknikker som bidrar til arbeidet ut av den rette lesningen anbefales. Disse inkluderer:

1. Hva-brev analyse av ord:
- skape ord som begynner å sjokkere vokaler;
- Velg bildet brevet som svarer til den første lyden (Windows, Astra, Street);
- tale lotto;
- Anerkjennelse av den første vokalen i en ubelastet stilling. Bestem på ryktet som lyden er i begynnelsen av ordene; Ser ut en vokallyd i midten av ordet. I par tilbys ord, barn må definere den tilsvarende lyden:
Om L.
bush, juice sønn, elg røyk, båret en skog, tann
garderobe, sove liten, musen satte seg, var løk, drakk
Etter at barna lærer å fungere fritt med vokallyder, gå på jobb med konsonanter.

2. Venter på anerkjennelse og fradrag av konsonantlyd:
a) anerkjennelse av den første lyden i ordet;
b) anerkjennelse av den siste konsonanten i ordet;
c) anerkjennelse av konsonant i midten av ordet;
d) Velg bilder i navnene som inneholder en viss konsonantlyd i en hvilken som helst posisjon.

3. Spill "Tape Recorder": En lærer vekselvis med pauser samtaler stavelser hvorfra barn skal brette ordet.
4. Syntese Ord fra stavelser med en konstant og en erstatter stavelse:
ro - - ma, -h, - ha

5. Spill "Telegraph": Læreren forsøker ordets stavelse struktur, og barn skal gjette hva ordet kunne være: for eksempel navnet på noen fra de tilstedeværende.
6. Spill "Hjelp Røyk"
Dunno forvirret på steder stavelser. Hjelp ham å sette en stavelse på plass for å få ordet.
7. Barn uttaler Separate lyder (C, A). Hvordan fungerer stavelsen?
8. Spillet "ordet smuldret" Utarbeide et ord fra datalett.
9. Spillet "Lost Letter"
Gjøre. Su. D. M B. K

Fluency Reading- Dette er en slik lesehastighet, som innebærer og gir bevisst oppfatning av lesbar. I prosessen med å lese leseferdighetene er det nødvendig å være oppmerksom på tempoet (lesehastighet). Forresten med 3 klasse av korrigeringsskolen VIII i arten, når størstedelen av studentene går i jevn lesing med hele ord, det er nødvendig for å trene denne ferdigheten.
De viktigste korrigerende teknikkene som fremmer utviklingen av leseflyt er:
- daglig trening Studentene i lesing (studenter bør lese så mye som mulig, minst 25-30 minutter i leksjonen);
- gjentatt reerad Tekst i leksjon. For at om å lese om positive resultater, og har ikke redusert interesse for å lese, anbefales følgende arbeidstyper:
- Selektiv lesing,
- Svar på spørsmål om leserne leser fra teksten,
-Nhodox og les de enkelte sektorer når man analyserer innholdet;
- Foreløpig orientering av studenter før du leser tekst.
- Lesende vanskelige ord som oppstår i teksten. Foreskrive ordene kompleks på en slam- eller morpheme-sammensetning på brettet i utslippsutladningen, studentene leser dem høyt.
- Foreløpig lesning av teksten til deg selv ("summende" eller stille lesing);
- Bruk spesialutdannede tabeller relatert til tekst.

Arbeidet med uttrykksfulle lesing Må foregå av en grundig analyse av arbeidet: avsløringen av de karakteristiske egenskapene til tegnene, malerier som er avbildet i arbeidet; Vis forfatterens holdning til hendelser, handlinger av helter; Overfør den viktigste følelsesmessige tonaliteten som er iboende i arbeidet. Konsekvenser for barns følelser og følelser, bidrar uttrykkeligheten til å avsløre hovedideen til arbeidet.

Arbeidet med dannelsen av uttrykksfulle leseferdigheter begynner i klasse 1, Men det blir bare mer spesifikt i 2-4 klasser. Arbeidet med den intonasjonelle komponenten i lesefunksjonen begynner med utviklingen av evnen til å observere pausene på tegnsettingskiltet (punkt, spørsmålstegn og utropstegn).

For denne komponenten er det også viktig logisk stress. For å jobbe med logisk stress, kan du bruke øvelser med bevegelsen av logisk aksent fra ett ordsetning til en annen med en samtidig endring i betydningen av uttrykket, samt bruke analysen av ulike situasjoner: "Les bare læreren for å høre du; Og nå høyt for å høre hele klassen; Les sakte, raskt; Les så for å uttrykke overraskelse, glede, alarm. "

Å utarbeide ferdighetene med uttrykksfulle lesing er det nødvendig lær barna forandrer kraften i stemmer, endrer tonehøyden, rytmen og tempoet, stemmen til stemmen.

En viktig komponent i å lære ferdighetene til å lese expressivitet er arbeidet med riktig intonasjon, som begynner med utviklingen av evnen til å etterligne lærerenes intonasjon.

Hovedtyper av øvelser for formasjonen Riktig intonasjon er:
- Tangendring (les, som ulv sier (grov, sint), rev (stille, mild, åndelig);
- lesing på rollene;
- Fordeling av Basen, Scenes.

Lese bevissthet Det pålegger en forståelse av betydningen av både individuelle ord og uttrykk, og hele arbeidet generelt, dets ideer, bilder og rollen som kunstneriske agenter. Korreksjonen av nedsatt forståelse av lesingen legges i slike typer arbeid som:
- Forberedelse til den primære oppfatningen av teksten (lærerens innledende ord, mulig bruk av observasjoner av fenomenene og fagene i den omkringliggende virkeligheten);
- Installasjon på målrettet tekstoppfattelse;
-Ferry oppfatning av tekst, en følelsesmessig verdsatt samtale med samtidig bruk av visuelle og verbale læringsverktøy;
- Skader i forbindelse med analysen av tekstdelene og hele historien (etablering av en rekke hendelser, i utgangspunktet undersøkende relasjoner i utviklingen av tomten, en forståelse av forholdet mellom individuelle deler av teksten og logikken til hendelser, funnet ut motstandene til oppførselen til de fungerende personene, og bestemme viktige egenskaper av deres tegn, sammenligning av helter, vurdering av deres handlinger). Studentoppgavene for utvikling av logisk tenkning, grunnlaget for hvilke utgjør forslag som uttrykker kommunikasjonsforhold:
1. Ulven jager haren. Hvem løper fremover?
2. Hage bak huset. Hva skjer?
3. Jeg leste avisen etter at du hadde frokost. Hva gjorde jeg først?

Det skal bemerkes at i alle tilfeller når det er tvil om forståelsen av å lese, må studentene bistås: ordwork. (Det utføres i alle stadier av arbeid på teksten), og tiltrekker seg oppmerksomheten til barn til å forstå lesen må utføres fra de første av trinnene i lesing. Barn trenger umiddelbart å installere: "Jeg leste - jeg forsto." For å aktivere oppmerksomheten til betydningen av ordet, anbefales det å bruke følgende teknikker:
a) Selektiv oral forklaring på barns meningsfulle ord,
tilbys ombord eller spesielle individuelle kort;
b) utvalg av bilder eller vise elementer fra miljøet;
c) Valg av antonymer eller synonymer (fra en gruppe ord foreslått på et annet kort; uavhengig);
d) skjematisk bilde av emnet eller handlingen på brettet;
e) et bilde av emnet, handlinger ved hjelp av ansiktsuttrykk, pantomimics;
e) oppfunning en setning med et gitt ord;
g) Søk etter et ord med en leksisk verdi ukjent for barn i gruppen av foreslåtte;
h) Forklaring av betydningen av ordet av en lærer, etc.

Hvis ordet er multi-verdsatt (håndtak, nøkkel, forstyrre, heve, etc.), så bør du demontere flere verdier med barn, slå på ordet i en annen sammenheng.
- Arbeid på planen (verbal tegning -illusting av teksten, dramatisering; tittelen på hver del av historien, kollektivt arbeid med lærerundervisningen fra den delen i henhold til disse overskriftene, oppfinner titler etter å ha delt tekst av studenter i stykker) ;
- Retelling (svar på spørsmål, retelling nær teksten);
- Analyse av livssituasjoner;
- Endelig, generaliserende samtale.

Formålet med programmet for å lese og utvikle tale: For å danne ferdighetene til den bevisste, korrekte, runaway, uttrykksfulle lesingen med hele ord, utvikle en sammenhengende oral tale, som er en forutsetning for vellykkede maskerende studenter med funksjonshemninger for nivået på pedagogiske ferdigheter og ferdigheter, som er nødvendig for dem for sosiale Tilpasning og rehabilitering i samfunnet.

Oppgaver for å lære lese og utvikle tale:
- Lær skolebarnene riktig og meningsfullt å lese deres forståelsestekst høyt og for oss selv;
- Analyser leseverk (Fordel hovedideen, de viktigste aktørene, vurdere deres handlinger);
- Øk nivået på generell og taleutvikling av studenter, lær konsekvent og korrekt angi deres tanker (full og selektiv tilbakestilling, for å gjøre en historie analogt med lest);
- For å danne moralske kvaliteter av studenter, leserens uavhengighet og kultur.

Sammen med disse oppgavene løses spesielle oppgaver i klasser, rettet på korreksjonen av mental aktivitet av skolebarn.

De viktigste retningene for korrekturarbeid:
- utviklingen av evnen til å etablere årsakssammenheng og mønstre;
- Forbedre ferdighetene til tilkoblet oral tale, anrikning og avklaring av vokabularstanden;
- Korreksjon av mangler i utviklingen av kognitiv aktivitet.
- Utvikling av artikulasjonsmotilitet;
- dannelsen av evnen til å jobbe med verbale instruksjoner, algoritme;
- Korreksjon av brudd på den følelsesmessige og personlige sfæren;
- Utvidelse av ideer om verden;
- Korreksjon av individuelle hull i kunnskap, ferdigheter, ferdigheter.

For å danne en fullverdig leseferdighet, bruker arbeidet Correctional og pedagogisk teknikker og øvelser som systematiseres og deles inn i grupper på prinsippet om korrigerende og pedagogisk orientering:
1. Utvikling av phonderatisk hørsel hos barn.

2. Utvikling av visuell oppfatning.

3. Utvikling av diktning.

4. Utvikling av det semantiske gjettet.

5. Utvikling av perifert synferdighet.

6. Utvikling av artikulasjonsapparatet.

7. Utvikle visuelt minne.

Arbeid i leksjonen begynner med utviklingen av ren uttale av lyder. For dette utføres fonetiske og artikulasjonsøvelser, noe som bidrar til opprettelsen av den riktige uttalen av lyder, ord, utvikler evnen til å høre lyder i ord, velg ord til visse lyder.

Bruken av korrigerende og utviklingsøvelser er mulig i ulike stadier av leksjonen. Disse øvelsene er multifunksjonelle. De utvikler ikke bare korrektheten, bevisstheten, hastigheten, uttrykkeligheten, bidrar til å forbedre lesingsmetoden, men også utvikle oppfatning, oppmerksomhet, minne, tenkning, lære et barn å formulere oppgaver uavhengig, stimulere interessen for å lese.

1. Utvikling av phonderatisk hørsel hos barn. Typer av trening:

 Fonetisk lading. Læreren setter barna et spørsmål som spør om noen handling. Barn uttaler lyd. For eksempel: Hva sier en lege når du inspiserer halsen? (Ah-ah ...) eller hvordan å skjelve fra kulden? (B-i-b ...).

 Spill "Hvem mer?" Målet med spillet: Kom opp med ord med en ny lyd. For eksempel: Oppfinne ordene som lyden ville være i begynnelsen (august, Astra, stork), i midten (bank, hund, svømmetur), på slutten av ordet (søster, bord, hode) eller oppfinne Ordene som begynner med lyd [B], [B] (bjørk, oppstart, ram, baton, sommerfugl).

 Game "Hvem er oppmerksom?" Målet med spillet: Lær en ny lyd i ordene som lærer sier. For eksempel: Finn samme lyd i ord: gås, Grac, bok, leketøy, rake. Eller gjett navnet på jenta ved hjelp av de første lydene av ord: Hus, vannmelon, ball, aster. (Svar: Dasha.)

 Lyden tapt. Formålet med oppgaven: Å finne et ord der denne lyden går tapt. For eksempel:
Booth Bug (Boulder) døde ikke;
Motvilje, sliten.
Snø smelter. Strømmen strømmer. På grenene er fulle av leger. (Graco).

 Finn ut lyden. Formålet med oppgaven: Barn må slam ned, etter å ha hørt en ny lyd i ordet. For eksempel: Lærer leser ord der det er lyd [t] (bok, håndtak, dør, notatbok, lørdag, fredag, onsdag, hus, glass, ur, heron).

2. Utvikling Spektakulær oppfatning.

Typer av trening:

 Finn for mye.

Hvilket brev er overflødig? A, Y, R, O, S.

Hvilken stavelse overskudd? MA, RA, ON, LIES, SA.

Hvilket ord er overflødig? River, elv, strøm, håndtak, elv.

 Slave lotto.
På brettkortet med stavelser: Ha, Gu, GRU. Barn må utfylle stavelsen før ordet. For eksempel:
Ha - avis, gazelle.
Gu - Gæs, pip.
Gru - Pære.

 LESTENKA.
På brettet er skrevet ord i form av en trapp. Denne øvelsen tar sikte på barn for å lese med alle ord. Stigen bør gradvis komplisere. Du kan lese ord i forskjellige tempo og med følelsesmessig farge.
tank
bant zola.
bulk TAN.
bluse call.
butterfly Green.
sykehus Zemlyanka.

 Transformasjon av ord - en magisk kjede.
Målet med spillet er å erstatte bokstaver i ordet. For eksempel: tann - kube - eik - dusj; Zina - Rina - Rana - Rama - Lama - Lama - Mama - Masha - Poros - Dasha og erstatt en av konsonanter i ord på z: spytt (geit), dør (dyr).

 Fra ett ord - flere.
Læreren skriver ordet på tavlen. Barn med hvert brev av dette ordet kommer opp med deres ord. For eksempel: Leilighet (rom, bil, buss, arbeid, produkt, spill, hånd, vannmelon).

 Den samme gruppen inkluderer spesialkort-utstyr og kort.

3. Utvikling av diktning.

Leser i en hviskende og sakte:

Ja, ja - vann løper ut av røret.
Sha-sha-sha - mamma vasker babyen.
Vi spiser - vi elsker veldig mye.
Ash-Ash-Ash - Irina blyant.
Schcha - Vi bærer et bream hjem.

Lese stille og moderat:

Arch - Artz Arla - Archa
Arta - Arda Archa - Arza

Leser høyt og selvsikker:
gar - Par - Zhar
dør - Beast - Orm

Lesningklar og rask.
gassår - Mål - Gul - Goose
ulv - ulv
VOL - VEL - VAL - VAR
vekt - hele - meldingen - tingen

Bli pålegget uttalelsen Spilleautomater: Høyt - stille, stille - høyt.
W - VI - VA - VO - deg
fi - Fe - f - fo - f - fa
Fivi - feve - Foto - fau
Wifi - Wefe - Wafa - Vova

4. Utvikling Semantisk gjettet.

Dopsy i ordene til slutten. Formål: Lær å koordinere ord mellom seg selv. Forberedelse for lesing for hastighet.
Mykt leketøy
Ring ... Clapper.
Stjerne ... pute
Bel ... Snowflakes

Skyting linje. Tutor skriver tilbud på tavlen og ber barn om å legge til dem.
Lo-lo - som på gaten .... (lys)
Ul-ul-ul - jeg brøt .... (stol)
Mama mil såpe såpe,
Mila såpe er ikke ... (elsket)

Hvilke bokstaver du trenger for å legge til ordeneSå hva skjedde et nytt ord?
. Skog. Vyokla.
. Lacate. Calca.
. Rang. hyle

Underholdende modeller.
- E - (kritt, landsbyer, skog).
E - - (mat, gran, eone).
E - - - (vaskebjørn, ridning, yershi).
- E - - (Skoger, landsbyer, sang).

Ord - i nærheten.
- Jeg er feit og stor. FRA - - -
-Jeg, hvor smerte. Jeg er ah, jeg - oh! FRA - - -
- På meg ringter gresshopper. FRA - - -
- Jeg er sluttresultatet. - - - - -
(Svar: Elephant, Moan, Stack, Resultat.)
Evnen til anticybit bidrar til akselerasjon av lesing og utdyper oppfatningen av innholdet.

5. Utvikling ferdighet sidesyn.

Spill "fotograferingsobjekter". Selge spillet: I et sekund husker du alt som er vist på kortet. Før du viser laget: "Forberedt! Merk følgende! Fotografi! "

Numeriske og alfabetiske pyramider. Setet til denne øvelsen er fiksering av visning på midtlinjen eller en rekke tall og leser stavelsene. For eksempel:
M! men
m _! _ Om
m __! __ y
m ___! ____ og
m _____! ______ e
vi

Disse øvelsene er gitt i det første stadiet av læring å lese. I 5, 6 klasser, når man leser volumverkene til midtlinjen, vil ordene som må leses fra brettene, og som under uavhengig arbeid på teksten er vanskelig å oppleve.

Således er to oppgaver løst: feltet av en klar visjon og foreløpige tidligere kunstige ord utvider seg.

Digitale og brevbord

Notat å jobbe med bordet.

Så snart som mulig, kaller vi alle bokstavene i orden, som peker på dem med en blyant. Husk at øynene ser på bordsenteret og ser alt det helt.

Et bord som består av en rekke ord, er ikke relatert i betydning.

kilometer

6. Utvikling av artikulasjonsapparatet.

Formålet med oppgavene og øvelsene i den sjette gruppenutviklingen av artikulasjonsapparatet. Ved hjelp av disse oppgavene setter læreren seg til oppgave, for å lære barn klart og tydelig uttale ord, klart definere lyden av tale. En god effekt gir arbeid med rensing, patters, gåter, tellere, ordsprog.

Arbeid med Cleanlaisors: Les oppryddingen sakte, litt raskere, raskt.
Ved syv i Sani satt på seg selv.
Les reneren, tydelig uttale ord. Hvilket brev er ofte funnet?
Honning i skogens bjørn funnet -
Liten kjære, mange bier.
For hvilke bokstaver disse rengjøringene? Sett inn ordene tegn på stress.
Jeg er en hersker.
Rett
Min hovedfunksjon.

Arbeid med pator.
1. Les patteren raskt. Beklager med en venn: Hvem vil lese raskere og uten feil.
Lara fra Vali spilte pianoet.
2. Les patteren. Hvor mange ord vil du møte brevet?
Inimes lå på grenene av spiste,
Nåler over natten erobret.

Tunge twisters.i tillegg til riktig uttalelsesskjema barnets evne til å redusere tempoet Det som trengs når du øker lesetrekken. Arter kan spilles, det vil si å uttale ikke bare i et annet tempo, men med forskjellig intonasjon (gledelig, entusiastisk, trist, spent, overrasket, skuffet).

Teoretisk underbygger forbindelsen av taleutviklingen av barnet med nivået av utvikling av fine bevegelser av fingrene på fingrene, basert på fremspringet av hånden i motorområdet i hodet og dens nærhet til Motor taleområde.
Bruker fingergymnastikk leksjonerLærerne noterer høy effektivitet og når det gjelder å forberede barnets hånd til brevet, danner håndskriftet, og i form av tonisk innvirkning, og til og med når det gjelder psykologisk korreksjon. Personlige lærere mener at mange fingerspill ikke har noen aldersgrenser. Finger Gymnastikk i en spesiell (Correctional) School VIII-type er tilrådelig å bruke opptil 5. klasse. De særegenheter av taleutvikling i det mentalt bakgående barnet manifesteres ikke bare i dollarens forsinkelse, men også i form av formasjonen. Overtredelse av tale forhindrer fullverdig kommunikasjon med mennesker, fører til taleklosterhet, usikkerhet. En av teknikkene for å overvinne brudd på tale er fingeren gymnastikk. Studentene oppfyller villig disse oppgavene. Men for arbeidsplassen til en øvelse finner flere leksjoner, siden ikke alle barn umiddelbart kan huske bevegelsene i hendene, men enda mer, oppfyller dem i kombinasjon med tale.

7. Utvikle visuelt minne.

Utviklingen av visuelt minne utføres ved hjelp av oppgavene som involverer memorisering av ord i en viss tidsperiode, visuelle diktater.

Arbeid med visuelle diktater utføres Fra 7. klasse, siden denne aldersgruppen har nok brev og kalligrafi.

Øvelser som er rettet mot utviklingen av visuelt minne, brukes i slike stadier av leksjonen som ordforråd, konsolidering av den studerte repetisjonen passerte. Selvfølgelig er de visuelle diktene mer effektivt brukt i brevleksjonene, siden leksjonene av å lese i en spesiell (korrektionskolen betyr ikke tilstedeværelsen av notatbøker.

Systematisk bruk Denne typen oppgaver og øvelser vil sikkert gi positive resultater. SchoolChildren vil ha interesse for lesbare arbeider og evnen til å selvstendig forstå innholdet i lesbar, gjør de riktige konklusjonene fra det.

Læringsmetoden for lesing i en korrekturskole gir:

I 2-6 klasser utvikler forklarende lesing, som er et helt system for treningsøkter, i prosessen som elevene forbedres av leseteknikken, utvikler evnen til å analysere verkene, forklare hendelsene til helter og forårsaket betingelsen av hendelsene. Sikring av tilgjengeligheten av analyse er opprettet ved å gruppere et materiale i samsvar med enkelte emner relatert til barns liv og erfaring. Dette er sesongmessige endringer i naturen, moralske og etiske problemer. Tilgjengeligheten av forståelse lesbar oppnås på grunn av muligheten for å stole i analysen av arbeidene til de for tiden observerte sesongmessige endringer i natur-, skole- og klasseromsarrangementer, handlinger og saker av barn, kunnskap om studenter på Russlands historie, også som gjennom spesielle utvalg av sjangre av verk.

Grad 5-programmet inkluderer verk av oral folkekunst: benyttere, aksler, gåter, ordsprog og ord, gåter, russiske folkehistorier, historier om andre nasjonaliteter, arbeider om den opprinnelige naturen, venner-kamerater, fabler, arbeider om dyr, om fortiden av våre mennesker i arbeidet med utenlandske forfattere, comi-poeter, comi-forfattere.

Fra 7. klasse begynner den såkalte litterære lesningen. Studentene blir kjent med verk eller utdrag fra dem klassikere av russisk litteratur, leser verkene til moderne forfattere og diktere, studerer forfatterens biografier. Plasseringen av materialet i kronologisk sekvens gjør det mulig for læreren ved slutten av undervisningen å systematisere kunnskapen om barn med funksjonshemninger innen russisk og moderne litteratur.

Studerende teknikker for undervisningslærere-innovatører, trykte verk, varer i tidsskrifter "grunnskole", "defektologi", "Opplæring og utdanning av barn med utviklingsbrudd", helsebesparende teknologier, ble jeg interessert i læreren til læreren til Russisk språk og metodikken til hans undervisning LS Vasilyeva. En del av denne teknikken er mulig for undervisning i det opprinnelige, midtre nivået på korrekturskolen. Basert på verkene til denne læreren, utviklede oppgaver for leseleksjoner i 5. klasse av VIII-korreksjonsskolen, for "talearbeid".

Riktig lesing - dette er en lesing uten å forvride lydsammensetningen av ord i samsvar med riktig stress i ord. Studenter med funksjonshemninger tillater et stort antall feil: la og blande bokstaver, stavelser, ord, hoppe fra strengen til strengen, avgjøre endinger, etc., noe som gjør det vanskelig å utvikle andre lesegenskaper.

En av de effektive teknikkene for å jobbe med elevers ferdighet i den rette lesningen er daglige spesialøvelser ("talebelastning" eller "treningsøkt"), som bidrar til riktig gjengivelse av stavelsesstrukturer og ord som kan forårsake vanskeligheter med å lese. Hvis i den første linken, er materialet for øvelser stavelsestrukturen av ord og hele ord som finnes i teksten som er utformet for å lese i denne leksjonen, så i 4-5 klasser må du lagre "oppvarming" ved å fylle det med et nytt innhold. I løpet av de samme 4-5 minutter leser studentene tekster som skrives ut på kort. De kan være de samme for hele klassesammensetningen, men ulike alternativer for hver elev er også mulige. Valg av disse teksten skal utføres med noen krav:

• tilgjengelighet av innhold;
• enkelhet av strukturen av ord og forslag som er inkludert i teksten;
• relativ underholdning av plottet;
• det begrensede volumet på mengden av antall ord, som er gitt av programmet for å sjekke leseteknikkene.

Den optimale tiden på "oppvarmet" er begynnelsen eller slutten av leksjonen.

"Metode for arbeid i perioden" trening "

1. Studentene leser tekst på kort til seg selv (ikke mer enn 1-1,5 minutter), forbereder seg på rask, glatt lesing,

2. En - tre studenter kalles for å lese teksten høyt med den obligatoriske implementeringen av installasjonslæreren.

3. I teksten til hver student er hele klassen satt av et spørsmål enten av læreren eller lesestudenten.

4. Studentene vurderer teknikken for å lese sin kamerat (du kan med hjelp av "trafikklys", for eksempel "grønn" - "5", "gul" - "4", "rød" - "3"), kommentere på denne vurderingen.

Svake lesere tilbys enda mer forenklede tekster, men de deltar i arbeid sammen med alle barn.

"Taleverksteder" er nødvendige for utvikling av leseflyt - et slikt tempo, som er karakteristisk for konversasjonsstale og der forståelsen av det lesbare materialet er foran sin uttale.

Bare i 6. klasse begynner den viktigste sammensetningen av studenter i korrigeringsskolen i VIII-arter å nærme seg lesing i tempoet i samtalen.

Eksempler på "taleverk".

1) Les overføringen rytmisk, raskt, tydelig:

Tidlig om morgenen, om kvelden,
Sent ved daggry
Baba gikk hest
I Nank Karet.

Og for henne i sin helhet
Stille trinn
Ulven prøvde å vri
En bolle med kaker.

Noen så på himmelen -
Det er et jordskjelv
Hvorfor gjorde katten nysen, -
I morgen oppstandelse.

1. Hvem er Baba?

2. Hva er daggry?

3. Hva er trener?

4. Hva betyr ordet "Nanca"?

5. Hva er et "jordskjelv"?

2) Les endring:

Rushed landsbyen forbi en mann
Plutselig, fra under hunden, er portene spikret,
Hoppet pinne med en kvinne i hånden
Og la oss deig en hest på en mann,
Hest spiste fett, og en bondehule,
Hesten satt i Sani, og mannen var heldig.

1. Hva betyr det å "dub"?

2. Hva er "porten"?

3) I ett pust, si typografi:

a) Mens det var en tvist, vandret en gris inn i gårdsplassen. Sonya gris, dum, halv dører, jeg så ut, døde ja, det vasket, og hullene brydde seg ikke.

Står pop på en kobber
Hette på paven
Pop Pop
Pop under hetten.

1. Hvem er "pop"?

2. Hva er "cap"?

3. Hva er "COPNA"?

I gårdsplassen gress,
På gresset på brensel.

4) Les patteren raskt og tydelig:

Serum fra Prokobyvashi.

Oppgave: 1. Forklar ordet "serum".

5) Les bommene rytmisk, muntert:

Som en elv elv
Rode rødhodet på oksen.
Rød rød spurte:
Hva er du malt skjegg?
Jeg er ikke maling, ikke en gang,
Jeg lå på solen,
Til toppen av skjegget holdt.

b) Kosi, flett, mens dugg. Rosa Down, Koshov - Hjem!

1. Hva er en flett? Hva er det nødvendig for?

2. Hvem er "cosselen"?

Banker, bugs på gaten,
Hva er du høy?
Thomas rides på en kylling,
- Fôr kyr.
Timoshka på en katt
Hva har du en ku?
Der på banen.
- Melk melk.
Hvor, Thomas, går du?
Hva er du melk for?
Hvor vil du kjøre?
- Vin fyr.
- Å klippe.

Oppgave: 1. Forklar betydningen av ordet "Bryachit".

7) Les flere ganger hauget med eventyr. Følg intonasjonen av oppføringen:

a) bodde - det var to brødre, to brødre - en kulik og kran. De ble arrangert av Senzka Senzock, satt blant palce. Vil eventyret si igjen fra slutten?

1. Hvem er "Kulik", "Crane"?

2. Forklar betydningen av ordene "Senzo", "Fli", "Stog".

b) bodde, det var en konge, kongen hadde en gårdsplass, det var et tall i gården, koks ble riddled; Vil det starte fra begynnelsen?

b) - Forteller du deg en haug med eventyr?

Fortell meg.

Du sier: Fortell meg, jeg sier: Fortell meg; Forteller du deg en haug med eventyr?

Ikke.

Du sier: Jeg trenger ikke, jeg sier: ikke behov; Forteller du deg en haug med eventyr?

8) Les barnas folkesang moro, ignorere:

Regn, regn, skog,
Gi deg en tykk
Jeg vil gå på verandaen
Damer Okuchechka ...

Oppgave: 1. Forklar betydningen av ordene "skog", "tykk".

Sol, solskinn,
Se i vinduet -
Jeg vil gi deg verethachenko,
Popper erter.

Spørsmål: 1. Hva er "Verettachko"?

9) Les patteren først rytmisk i stavelser, og deretter akselerere tempoet igjen. Prøv tydelig uttale ord, lyder.

a) i røret tre chocks, tre gås, tre ender.

b) Bullen på Guba Tup, Bull, Bull Tupogub.

c) i en, Klim, Klin Kolti.

10) Les den readmally leseren, tydelig, høyt.

Aty-bati - soldater gikk,
Ati bati - til basaren.
Ati bati - hva kjøpte du?
Aty-Bata - Samovar!
Ata bad - hvor mye koster det?
Ata bad - tre rubler!

Over Rosla River.
Der Gullala.
Rowan,
Fisk - bi - på,
Og elven flyte -
Denne fisken -
Ryabila.
Fish King.
I midten -
Kalt
Dybde,
Gudgeon!

Oppgave: 1. Finn tre lignende ord, forklar deres mening.

11) Les den russiske folkets lullaby-sangen i falt, mild.

Mer grå katter
Bakfra gikk havet
På grunn av havet gikk.
Mye søvn påført
Alt på gledene som er båret.

Spørsmål: 1. Hva er en "hjuls"?

Med hjelp av "tale rackeings" utvikler ikke bare ferdighetene til korrekthet og flyt av lesing, men også beriket i ordforråd av skolebarn med funksjonshemninger.

I samsvar med metodene for å lese Basen, dikt i korrigeringsskolen i VIII med visningen på etterfølgende analyse, inkluderer nødvendigvis spørsmål og oppgaver av følgende natur:

3) Lær å uttrykke diktet uttrykkelig. Hvilken stemme - stille eller ringer - du må lese et dikt? Hvilken følelse du trenger å formidle, les om ordtaket, om snøstorm? Hvordan kan denne stemmen bli vist? (POEMS S.SENIN "SINGS WINTER - AUKAET, ...")

4) Bevis hva slags stemningsdikt, trist eller munter, full av håp. Hvordan lese det? (Poem E. Serovoy "Snowdrop")

5) Velg ordene som overføres av forfatterens humør: rolig, lys, drømmende, bli med. Pass stemmen stemmen. Når du leser, vær oppmerksom på tegnsettingstegnene. (Poem i.bunina "første snø")

6) Forbered deg på å lese dette diktet uttrykksfulle: Tenk hvilke stiver av diktet bør leses rolig, som er en grumbling-tone som overfører guttens irritasjon, som er en ringende, munter stemme. (Poem Yaakim "våren, våren, våren")

7) Hvilken følelse forårsaker dette diktet? Hvordan trenger du å lese linjene der problemet er beskrevet? Hvilke linjer vil du lese rolig? Hvilken del trenger du å lese en sterk, sint tone? Lær å utseende lese diktet. (Poems S.Mikhalkov "være mann.")

Dermed gir leseleksjonene et rikt materiale for å berike den følelsesmessige sfæren av studenter med funksjonshemninger.

I "taleverkstedene" kan du inkludere lese dikt med et uttrykk for visse følelser eller en bestemt intonasjon:

en). Les diktet med overraskelse "Er det snø?" (Heinrich Satir):

Tidlig tidlig
På gresset?
Snø.
Kan ikke være!
Overrasket mann:
I oktober?
"Dette er snø?
Kan ikke være!!!
Kan ikke være!
Er det snø? "-
Utenfor?
Trodde ikke mannen.
Kan ikke være!

2) Les diktet til S.Dodrozhin , Jeg uttrykker min stemme, et mørke, håp.

Vinteren er kald,
Våren på våren,
Varme vil smelte solen,
Som voks, snøfluffy,
Emerald ark
Skogene er overlappende
Og sammen med gressfløyen
Blomster er duftende.

3) Les sakte dikt "fugl" a.n.Plecheva. Vi uttrykker min stemme, tristhet, synd.

For hva, synger en fugl,
Og reed tørr og gul
Fuglen er frisky,
Klon vind til bakken.
Du fløy så tidlig
Her er et regn, se,
I våre langdistanse kanter?
Jeg banket som en bøtte,
Horer solen skyene
Kjedelig kald som om
Himmelen er alle overskyet;
Ikke våren tid!

4) Les diktet til D. Pharmsa "Jeg våkner ..." Rolig, rolig, uttrykk stemmen til forespørselen.

Jeg er i dag en LYG før
Du setter syltetøy på bordet,
Før lampen spolen
- Jeg våkner i et øyeblikk,
Men men du er tidlig
Jeg våkner i et øyeblikk,
Vekk meg.
Å drikke te med syltetøy.
Det er bare en overraskelse,
Hvor lett å vekke meg opp.

"Taleverkstedene" er nødvendig for utviklingen av uttrykk for lesing - denne kvaliteten på lesing, hvor det følelsesmessige og semantiske innholdet i leset er mest fullstendig overført ved hjelp av ulike intonasjonsverktøy. I "taleverksteder" kan du inkludere oppgave: "Les uttrykkelig dikt."

I undervisningsmetoden for lesing ferdigheter i korrigeringsskolen i VIII i arten, er effektive teknikker for utvikling av leseprodivitet, lesing på rollene, tekstdramatisering. I prosessen er deres studenter tvunget til å kommunisere med hverandre, som i en eller annen grad bidrar til overføring av taleferdigheter til uttrykksfulle lesing.

De fleste lærebok leser lærebøker for klasse 5 inneholder dialoger. Dialogen, rollavlesningen påføres etter forsiktig forberedelse, når barn kjenner innholdet i teksten og kan lese den nok.

Når du studerer dikt, verk av oral folkekreativitet (benkeplater, kjeder, flops, ordsprog, ord og gåter) i leseleksjoner, kan du inkludere rollespill av små historier og dikt. Jeg bruker historiene og eventyrene til Eduard Shima, diktet i Irina Tokmakova.

1) E. ekorn og vaskebjørn

Squirrel - Sneak, ekorn - skitne! Det vil ikke vaske, vasken kan fra reiret!

Gikket, Yenotik ... Jeg vasket ikke for vask.

Og for hva?

For Spongas. Mattresik forurenset, jeg kastet det ut, og nå er det nye bladet herding, en fersk seng av et frimerke. Hva er jeg en slamp, hva er jeg skitten?

2) "Hare og Hedgehog"

AI, hvilken støy! Ah, krasj som! Ikke ellers - Wolves Run eller Bears brawd ...

Ikke vær redd ... dette er meg, hedgehog.

Hva er du, skamløs, slik støy forstått?!

Skylder jeg egentlig? Disse bladene knullet under føttene rustle. Jeg vil ikke passere stille. Jeg gikk skritt - og jeg rister meg selv!

3) "Forty og Bear"

Bær, skal du bryte denne raden?

Du bøyer sin bue?

Vil du slå henne?

Løs, førti! Jeg vil ikke ha noe. Bare tok og jeg svinger på denne raden. Gi meg minst litt å leke til moren kom og en mindre bror sykepleie gjorde det ikke!

4) i.tokmakova "Jeg og frosken"

Dum, gammel, la oss spille i fangst!

Freesy, gjøk, for nå.

Og jeg er ikke redd, men jeg er ikke redd! Jeg har fire poter, og du har ingen. Får du opp!

Som en fangst. Fra hamp Slubusnu, i gresset, i gresset, i midten av beite.

Og jeg var i vannet - og var som følger!

Og i vannet skjul ikke. Jeg er tungt fra kysten, halen til Wilna, Nastign.

Hvorfor vil du ikke spille?

Allerede gebyr spilt. To frosker - kan skryte av i bla!

5) "Samtalen av Big Ate og flyr"

Du som, stort tre,
- Hva er du, en dum flue,
I himmelen skyet nikk?
Jeg knuller ikke og ikke Tacha,
Og du er ikke hemmelig
Jeg er stille på toppen
Lukninger med skyer kors?
Vinden er liten risting.

I tillegg til det faktum at disse verkene er enkle å lese, som barn, har en ukomplisert underholdende tomt, de er skjulte meningsfulle gjetninger.

Betydningen gjetter spiller en stor rolle i dannelsen av ferdighetene til en rask lesning. For utviklingen av den semantiske veiledningen til teksten, tilbys følgende oppgaver:

1) Les tittelen, fortell meg, hvem vil bli diskutert i denne historien, diktet.

2) Vurder illustrasjoner til teksten (fargerik illustrasjon av en barnebok med bildet av helter).

3) Les teksten til deg selv, distribuere forslag til roller.

Dermed gir en målrettet handling i ordet en sjanse for studenter med funksjonshemming for å uttrykke sin holdning til leset, dypere og fikse tanken, følelsene og evalueringen i deres sinn, som er født i prosessen med å mestre tekst.

Fra den 7. klasse brukes begge typer lesing stadig parallelt. Skolebarn leser en del av teksten høyt, noen avsnitt om lærerens instruksjoner - til seg selv; Ett kapittel er demontert i klassen, leser den høyt, den andre er gitt for uavhengig lydløs lesing hjemme.

Extracuricular Reading

Forbedring av teknologien for å lese, utvide elevers horisonter, utviklingen av evnen til å tegne informasjon fra bøker i skoleopplæring og etter sin ende bidrar til den rette organisasjonen av ekstracurricular Reading. Lav nysgjerrige nivåer, sakte tempoet i lesing, misforstå betydningen av å lese, manglende evne til å velge boken riktig basert på evnen gjør det vanskelig for denne typen aktivitet for diskiplene til korrekturskolen.

Den smaleste av lesernes interesser for de psykisk forsinkede studentene, deres frakobling, primivivitet, de begrensede lesemotivene ble gjentatte ganger understreket av psykologer og lærere.

Lærerens ledelse av ekstrakursavlesning av barn er rettet mot å utvikle interesse for deres bok, til uavhengig lesing. Hendelser som utfører en lærer, en lærer og skole som helhet, kan være som følger:

1. Forberedende arbeid i 1-2 karakterer, hvor innholdet inkluderer:

a) Obligatorisk lesing skolebarn av barnas bøker, interessant og rimelig for studenter i denne alderen. Samtidig bør det ikke så mye øke antall bøker som gjentatte ganger tilbake til de samme kjærlige barna. Det må huskes hvordan kjærligheten til boken for førskolebarn med normal intelligens blir dannet: Barn krever enda en gang for å lese teksten som allerede er lei av dem. Boken, som barn leser, er godt illustrert og lite i volum. Tiden for denne typen aktivitet tildeles både i leksjonene, først og fremst i leseleksjonene og derav. Læreren kan forlate 5-10 minutter fra klasser for å lese barna en interessant bok og dermed gi dem muligheten til å slappe av og slappe av fra spennende akademisk arbeid. En slik metodologisk tilnærming er basert på forskning i.G. Eremenko. Montert av ham Nivået på elever av yngre klasser kraftige dråper etter 25 minutter av leksjonen. Denne tendensen er spesielt karakteristisk for det første årets første år;

Det er vanskelig å overvurdere betydningen av å lære barna å lese, da lesingen, i tillegg til sin store samfunns betydning, lærer de mest forskjellige måtene å uttrykke tankene, og dermed et av de uunnværlige verktøyene for forbedring og tale og tenkning.

Systemet med opplæring og utdanning av barn med mangler i utviklingen er en integrert del av et enhetlig utdanningssystem.

Når du lærer å lese barn av riktig program VIII-type, er stor oppmerksomhet betalt til det rasjonelle valget av metoder og teknikker for organisering av leksjonen, valget av visuelle og utdelinger av didaktiske materialer, bruk av alle følelsesorganer, differensierte og individuelle Tilnærming til de studentene som opplever visse vanskeligheter med å mestre lesing, de. I riktig definisjon av korrigerende effekter.

1. Riktig lesing er en lesing som kommer uten å forvride lydsammensetningen av ordet.

2. Bevisst lesing er en lesing der informasjonen og følelsesmessig innholdsanvisning er riktig oppfattet.

3. Ekspressiv lesing - lesing med tilstrekkelig intonasjon og overføring til stemmen til følelsesmessig innhold og tekststemning.

4. Stor lesing er et tempo i lesing, der forståelsen er foran uttalen. Mållesingshastigheten nærmer seg samarbeidspartiet (VIII-korreksjonsskoleprogrammet eliminerer å telle mengdene ord om 1 minutt. Bare volumet av tekst er gitt. Det spiller ingen rolle hvor mye tid de ikke har tid).

Når du lærer å lese studenter med nedsatt intelligens, er det nødvendig å vurdere følgende:

1. I 1. klasse, i hver leksjon, er det nødvendig å utføre artikulasjons- og respiratorisk gymnastikk, som inkluderer øvelser som er rettet mot å forbedre artikulasjonsapparatet, utviklingen av talemekanisme - språk, lepper, for å forberede talekroppene for å uttale en viss lyd.

2. I 1-4 karakterer gir en god effekt i å lære å lese og uttale seg bruken av konjugatstale (talesal med en lærer), reflektert tale, (uavhengig repetisjon) og kors tale med bevegelse.

3. I 1-6 gram på hver leksjon er det nødvendig å gjennomføre en tale lading - trening for å ordentlig artikulere lyder (læring stavemåte, quadrupp).

Det bør også bemerkes at typer arbeid når du sjekker lekser bør avvike fra hvilke typer arbeid på den nye teksten.

Læreren selv introduserer studenter med den nye teksten, for den beste følelsesmessige oppfatningen av innholdet lærebøker bør være stengt; Lærerens lesing bør være følelsesmessig malt (diktlæreren må lese av hjertet); Før du lytter til den nye teksten, blir spørsmålet hevet av spørsmålet om innholdet i teksten for å tiltrekke seg deres oppmerksomhet; Alle spørsmål under teksten Parsing Lærer setter hele klassen; Læreren må kreve et komplett, korrekt bygget svar; Lærerens tale bør ikke være for høy eller for stille; Alle typer lesing til seg selv må være med oppgaven.

1. Les passasjen til deg selv, merk ordene, betydningen som du ikke forstår.
2. Les om deg selv og finn et svar på spørsmålet.
3. Les og finn ord og forslag til egenskapene til helten.

Typer av arbeid på den nye teksten i leksjonen om lesing i korrigeringsskolen i VIII-visningen

1. Kor lesing programvare for å generere ønsket talesats.
2. Kor leser en vanskelig del av historien med gjentatte ganger å lese svake elever.
3. Lesing i deler med en foreløpig fordeling av deler mellom studenter, med tanke på mulighetene for hver: med en endring i stemmenes stemme (høyt, moderat, stille); Med å endre lesehastigheten (raskt, sakte); Med en endring i intonasjon (gledelig, sint, trist, siled).
4. Prøveavlesning på problemer (læreren spør et spørsmål, og studenten reagerer).
5. Selektiv lesing av bilder (Beskriv et bildeordord).
6. Les den delen av historien som spesielt likte.
7. Leser passasjen som du kan hente opp ordtaket.
8. Finne en passering eller et forslag som reflekterer hovedideen til historien.
9. Les tilbudet som har blitt et ordtak (for fabel).
10. Leser på rollene
11. Konkurransedyktige lesepiksjoner.
12. Finne det lengste ordet i teksten.
13. Finne og lese en setning med et utropstegn (spørsmålstegn).
14. Finne i teksten til ord som betegner navnene sine egne.
15. Finne i teksten til ord for å herske (Libe-Shi, Cha-Sch, Deling Kommersant).
16. Finne i teksten i ord i nærheten av verdien av dataene (disse ordene er skrevet på brettet).
17. Les i deler med inngangen til hver del.

Typer av tale lading

1. Lesing av stavelsene: AA, UA, AU, IA, EI, IA, JSC, Yaya, Oh, han, Os, fra, Oh.

Lese stavelser og ord med forberedelse:

helvete - Hage - Court - Grader - bestefar
i - Quo - SKVO - Squor -Tsy

2. Lese ord som er forskjellig i 1-2 bokstaver eller bestilling og plassering:

ON - US - SAN - SAP - US - SAT
Oh - slåss - kjemper - min - de sier
Spor - tårer
Beast - Dør
Elephant - Stone

3. Leser relaterte ord:

Hus - Hus
Bord - bordet
Gressgress
Hun gikk - gikk - kom ut - kom

4. Les ord som starter med samme konsoll, men skiller forskjellige røtter:

Solgt stjal
Jeg gjorde vekk
Siffer av

5. Lesende patter:

Sasha gikk langs motorveien og suget tørking.

6. Bygg den andre konsonanten til samme lyd:

C - ikke - Snø - Snø - Ki - Snowballs
C - Lou - Sid - Sid - Elk
C - P - SPE - QI - allerede

7. Hvem er den mest oppmerksomme (hva er forskjellen mellom ord):

Husarbeid
Huser arbeidere
Husarbeidere

Eventuelle taleterapeut som bruker dette materialet, vil kunne oppnå høye resultater når de lærer barn å lese.

Snekker Irina Vasilyevna,
Lærer tale terapeut

Extracuricular Reading Program i Correctional Schools for ChildrenYiii. Utsikt

"Elske boken med hele sjelen! Hun er ikke bare din

beste venn, men til slutten av den trofaste satellitten "

Ernest Miller Hemingway.

Forklarende merknad

Alltid utført og seriøst arbeid pågår for å tiltrekke seg oppmerksomhet til problemene med lesing. I dag er det en nedgang i interesse for å lese hos barn. Læreren skal oppgave, å bygge en pedagogisk prosess på en slik måte at samfunnet får kulturelle, moralske og sosialt aktive borgere for hvem evnen og ønsket om å lære bør bli bærekraftig personlighetskvaliteter.

I vår alder av vitenskapelig og teknologisk fremgang, hvor fjernsyn, datamaskiner og videospill domineres, mistet barna interesse for å lese.

Problemet med dannelsen av riktig, bevisst og uttrykksfulle lesing er bekymret for hver lærer, da lesing spiller en svært viktig rolle i utdanningen og utviklingen av barnets personlighet.

Dannelsen av lesernes interesse for skolebarn i forholdene til en spesiell korrekturskole i YIII-arter er preget av betydelige vanskeligheter forbundet med slike egenskaper av barn som redusert nysgjerrighet, et sakte tempo for å lese, misforstå betydningen av å lese, manglende evne til å velge en bok basert på sine evner.

I mine leksjoner prøver jeg å vekke seg med elevene av kjærlighet til lesing og interesse i boken, og utvikle en følelse av et morsmål som beriker en aktiv og passiv ordbok for studenter.

Men de første resultatene av diagnosen av nivået av leserinteressen i boken Sett opp 2 problemer:

Hvordan lese interessante og tidligere aktiviteter

Hvordan sikre eleven Effektiv oppfatning og bevissthet om leset.

Løsningen på disse problemene kan fungere som et ekstrautstyrsavlesningsprogram, med sikte på å øke nivået av leseinteresse blant studentene. Når utviklingen av programmet ble styrt av "metodikken for å undervise russisk språk" Vorontsky N.N., og "metoden for ekstracurricular Reading" Svetlovskaya N.A.

Formålet med programmet:

Berikelse av barnets indre verden gjennom boken.

Økt leserinteresse i studenter med OSR

Utvikling av leseferdigheter som en type talevirksomhet

Forbered barn til oppfatningen av verbal kunst, som avslører verdens rikdom og menneskelige relasjoner før leserne, gir opphav til en følelse av harmoni og skjønnhet, lærer å forstå den vakre i livet.

Dannelsen av miljøpompetanse i leksjonene av ekstracurricular Reading.

Programoppgaver;

Å utvikle seg hos barn Evnen til å fullt ut oppfatte kunstverket, empati med helten, følelsesmessig reagere på leset.

For å danne evnen til å gjenskape kunstneriske bilder av et litterært arbeid, utvikle studentens fantasi, for å heve en kunstnerisk smak.

Forbedre alle typer taleaktiviteter (lytte, lese, snakke, brev)

Sjekk ut kjærligheten til å lese bøker, utvikle selvlesende ferdigheter, ønske

overvinne lese vanskeligheter.

Utvide kunnskap om litterære verk.

Dannelse av primære ideer om arbeidene i Kasakakh, utenlandsk og

russiske forfattere.

Utdanner en forsiktig holdning til boken.

Intergovernmental Communications.

Interpremary relasjoner utføres med slike disipliner som:

Kasakhh språk (memorisering og proklamering av spesifikke lyder ә, ң, ғ, ү, ұ, қ, ө, һ, riktig staging)

Russisk språk og lesing (utvidelse og anrikning av ordboken, utviklingen av taleinnhold, høy kultur av tale)

Naturvitenskap og geografi (mann og dets forhold til miljøet)

Rodinologi (informasjon om etnokulturen og livet til Kasakh-folket)

Verden rundt (beriker en ide om miljøet)

Fornøyelse (gir deg muligheten til å uttrykke dine følelser og følelser på papir)

Programimplementeringsbaner:

Skjemater og typer arbeid:

Leksjon - Travel.

Leksjon - REACKING

Leksjon - Ytelse

Leksjoner - Utflukter i de siste krigsårene

Leksjonskonferanse

Quiz.

Litterær time

Delvis søke arbeid

Arbeid på illustrasjoner, tegning

Videovisning

Programmet for ekstracurricular Reading inkluderer litteraturverk - Kasakakh og russisk poesi, verk av T. Alex, N.Nosov, M. Pryshvin, A. Pushkin, V. Korolenko, L. Tolstoy, Troypolsky, R. Fraerman, B.Polevoy , T.Kazhebayeva, M.abykashimov, M. Kabbaeva, Y. Turmanzhanova, J. Karmenova, J. Muldagalieva, K. Idrisova, M. Auezov, M. Gmerova, M. Sundyova, A. Kunanbayeva, S.Mukanova, S. Begalin, samt verk av verdenslitteratur - Mark Twain, Fairy Tales H. Anderson, Shepherro.

Klasser av ekstracurricular Reading innebærer høy aktivitet, nysgjerrig student. Elevene bør inkluderes ikke bare i søket etter "informasjon", men også for å forsvare synspunktet på hendelser i livet, for å vise interesse i å lese, for å oppleve behovet for å kommunisere med boken.

Metodisk og logistisk utstyr til programmet

Metoden for ekstracurricular Reading er basert på lærer og barns fellesaktivitet. Leksjonene av ekstracurricular Reading er brede muligheter for barnas kreativitet, deres kognitive interesse. Suksessen til dette arbeidet er i stor grad bestemt av i hvilken grad de enkelte funksjonene, behovene og interessene til det utdannede, nivået av dens generelle utvikling tas i betraktning. Metoder er svært varierte. De er avhengige av mange forhold: fra volumet og kvaliteten på informasjonen, former for organisering og aktiviteter, barnets alder. Barnet mottar informasjon om mange kanaler, så metoden for helhetlig oppfatning, en detaljert oppfatning, målrettet observasjon er så viktig.

Den metodologiske støtten til programmet varierer avhengig av former for organisering av aktivitet. Programmet har alltid et sted for fantasi, oppfinnsomhet, åpning av hemmeligheter.

Avhengig av oppgavene som er satt, bruker læreren ulike læringsmetoder: problem-søk, reproduktive, samtaler, diagnostiske situasjoner, reise, se på videofilmer.

Gitt vilkårene i skolen, bruken av TSO, utformingen av utstillinger på ulike emner, etc., gjør dette programmet det mulig å identifisere og utvikle det psykofysiske potensialet til studenten, dens evne til å vise interesse for å lese.

Struktur av programmet

Dette programmet er utarbeidet med hensyn til alders- og psykofysiologiske trekk ved utviklingen av studenter, nivået av deres kunnskap og ferdigheter. Studien begynner med klasse 5 og slutter i klasse 9.

Programmet på denne valutakursen distribueres etter måneder.

Prosedyren for å passere programmet og planlegge antall timer - 1 gang per måned. Med tematisk planlegging, behov og pedagogisk arbeid i skolen tas i betraktning.

Hele løpet av programmet er gitt 9 timer i hver klasse.

Programmet betaler spesiell oppmerksomhet til dannelsen av ferdighetene til den "stille lesningen", leser "til seg selv". L.S. Vygotsky skrev at med denne lesningen, ble forståelsen bedre.

Programmet gir utvikling av uavhengig kreativ opplevelse av skolebarn. Denne kreativiteten hjelper studenten til å evaluere det kunstneriske arbeidet.

Dette programmet bruker ulike læringsteknologier.

Opplærings- og tematisk plan for programmet "Extracuricular Reading"

Grad 5.

Måned	Emnet for ekstracurricular Reading		Former for klasser
september	I verden av eventyr	"Rooster og Peacock"	Reiseleksjon
	Skynd deg å gjøre det bra	T. Kazhebayev "på bussen"
	Om venner kamerater	N.Nosov "Vitya Maleev på skolen og hjemme"	Leksjon - Ytelse
	Beskytt naturen - det betyr å beskytte hjemlandet	T. Alekseev "Snegir"	Leksjon - resonnement om å lese
	Om dyr	M. Turezhanov "White Goat"	Leksjon - resonnement om å lese
	Fra verk av utenlandske forfattere	M.TVN "The Adventures of Tom Sawyer"
	Om innfødt land	M. Abylcassimm "Native Earth"	Leksjon - Konferanse
	Krig er folkemusikk.	Historier om den store patriotiske krigen	Quiz. Utflukt til biblioteket

6. klasse

Måned	Emnet for ekstracurricular Reading	Materialet som brukes i leksjonen	Former for klasser
september	I verden av Kasakhh eventyr	"God og ond"	Reiseleksjon
	Om dyr, kjærlighet til dyr	W. Turmanzhanov. "Hvite kameler"	Leksjon - resonnement om å lese
	Om vennlighet og gode gjerninger	J. Karmenov "Pickyman"	Leksjonskonferanse
	MM Prishvin - Poet av russisk natur	Bøker Svavina.	Leksjon - Utflukt
		M. Kabanbaev "Han forsvinner, og en venn vil kutte ut"	Leksjon - resonnement om å lese
		Utstilling av bilder, bøker	Litterær ring
	Hjemland	J. Muldagaliyev "avskrivninger"	Leksjon - Konferanse
	I verden av eventyr og opplevelser	Russiske Folk Fairy Tales	Delvis søke arbeid, arbeid på illustrasjoner
	Det er en krig av mennesker	Sergey Alekseev "Buanka"	Quiz, en leksjon - utflukt til tilgivelse.

7. klasse

Måned	Emnet for ekstracurricular Reading	Materialet som brukes i leksjonen	Thomas Holding.
september	Gode \u200b\u200bgjerninger	N.nosov "gartnere"	Leksjon - Travel.
		Dikt, sanger om stolthet	Quiz.
	Litterær ring på verkene til A.S. Pushkin	Fairy Tale Utstilling, bøker	Litterær ring
	Forfattere om seg selv	L.nolstoy "barndom"	Leksjon - Utflukt
	"Winged og ærlig ungdom"	V.g. Korolenko "Children of the Dungeon"	Leksjon - resonnement om å lese
	Du er ansvarlig for de som har lært (om mann og dyr vennskap0	Prettypol "White Bim Black Ear"	Leksjon - resonnement om å lese
	Om innfødt land	K. Siders "min kant"	Leksjonskonferanse
	I verden av eventyr A.S. Pushkin	"Historien om Tsar Saltan ..."	Se eventyr
	Krigs barn	Sergey Alekseev "Blocade Bread"	Leksjon - Utflukt i det siste, i krigsåret

8. klasse

Måned	Emnet for ekstracurricular Reading	Materialet som brukes i leksjonen	Thomas Holding.
september	I verden av eventyr og opplevelser	"Bjørn og mygg" Kasakhh eventyr	Leksjon - Travel.
	Løse din opprinnelige natur i all sin herlighet	Dikt, historier om natur V. Binky, M. Prishvin, E. Scharushina	Leksjon - Konferanse
	Litterær ring på verkene til A.s. Pushkin og M.Yu.lermontov.	Utstilling av bøker, eventyr, dikt	Litterær ring
	Forholdet mellom mann og natur	M. Auez "Grey Lutch"	Leksjon - resonnement om å lese
	Hør ære til Kraza. Med uærlig vet ikke	M. Kababanov "Arstran, I og Ciolocel"	Leksjon - resonnement om å lese
	Winged Miracle.	Kryssord, Tabeller, Kort	Leksjoner - Rapport av KVN.
	Mitt morsland	M. Gmer "Lesok på Vecile"	Leksjonskonferanse
	Om vennlighet og gode gjerninger, kjærlighet	R. Fraerman "Wild Dog Dingo"	Leksjon - resonnement om å lese
	Det er en krig av mennesker	S.P.Atalekseev "Bretssk festning"	Quiz. Leksjon - Utflukt i fortiden, krigsår.

Klasse 9.

Måned	Emnet for ekstracurricular Reading	Materialet som brukes i leksjonen	Thomas Holding.
september	Om relasjoner med voksne og mot	M. Sundas "Son Sheban"	Leksjon - resonnement om å lese
	I verden av eventyr og eventyr	SOM. Pushkin "Ruslan og Lyudmila"	Leksjon - Travel.
	Bekjent med EPOS	Epos "Alpamas - Batyr"	Leksjon - Travel.
	Abai - dikter, opplysning	Historier Abai Kunubayeva.	Leksjonskonferanse
	Elsker dyrene	S. Begalin "DOC"	Leksjon - resonnement om å lese
	Winged Miracle.	Kryssord, Tabeller, Kort	Leksjon - Rapporter. KVN.
	Innfødt mitt land	K. Idrisov "min kant"	Leksjonskonferanse
	Forfattere om seg selv (hard barndom)	S. Mukanov "My MecTeps"	Leksjon - resonnement om å lese
	Stor krig	B.Poleva "Guard Private"	Leksjon - Utflukt i fortiden, krigsår.

Programimplementeringsresultater

Som et resultat av implementeringen av dette programmet antas det at studentene skal gå til biblioteket, ikke bare for å ta bøker, men for å vise interesse for å lese, for å oppleve behovet for å kommunisere med boken.

Under samtaler om lesebøker Ah, vil studentene vise aktivitet, nysgjerrighet vil dele sine inntrykk med lærere, bibliotekar og hverandre.

Sluttresultatet av programmets implementering bør være den positive dynamikken i nivået av leserinteressen i studenter.

Liste over brukt litteratur.

1. R.B. Nurtazina, E.D. Suleimenova "Bestill for lesing" Almaty "Raoan" 1995

2. Avlesninger på barns fiksjon av Kasakhstani-forfattere, Alma - ATA Raoan 1990.

3. K. D. Beybytova "Kasakh Litteratur" av leseren av Almaty "Raoan", 1998.

4. "Live Spring" bok for lesing i Kasakh Literature Almaty "Raoan" 1997.

5. V.YA. Korovina, T.F. Kurdyulova, I.S. Sbarsky "i verden av russisk litteratur" M. "opplysning" 1987.

6. E.V. Vladimirov, v.n. Janaeva, yu.g. Taiganova, Yu.K. Chrustulusian "Bestill for ekstracurricular Reading" Leningrad "Opplysning" 1985

7. N.N. Svetlovskaya "Metoder for ekstracurricular Reading" M "Utdanning" 1977.