Abstrakt taleutviklingssamtale i den forberedende gruppen

Emne: "Brød - vår rikdom"

Software oppgaver: Lær barn å bruke substantiver med en generaliserende betydning: Bakeri produkter; Lær å bruke adjektiver i tale, betegner brødegenskaper; Forbedre tale, lære riktig svar på spørsmål, støtte en samtale; Vis barn hvor viktig yrket i bakeren; Fortell barn om hvordan brødbake hvor det baker; Å danne en positiv holdning til barn til yrket Baker; Lindre forsiktig holdning til brød.

Metoder og teknikker: Historien om lærer, spørsmål, husk, evaluering av svar, forklaring, forfremmelse, viser synlighet, veksling av kors og individuelle svar, leser kunstneriske verk, appellerer til personlig erfaring med barn, repetisjon, kunstnerisk ord, didaktisk spill.

Ordwork:baker, bakervarer, stål, transportbånd, næringsrik, sprø, rug, hvete, baton, boller, pretzels.

Individuell arbeid:ring et ønske om å svare på spørsmål hos barn (navn); Oppmuntre barn (navn) til aktive taleaktiviteter.

Foreløpig arbeid:leser om bake - mesteren.

Materiell og utstyr: Maleriene på hvilke melprodukter er avbildet, utstyret til bakeri, ordningen med prosessen med å produsere brød og mottak av det på tellere av butikker, ferdige bakevarer.

Opplæreren avgår barn på teppet og starter en samtale.

Lærer:Gutter, jeg vet at du elsker å spille spillet "butikk", og også, sannsynligvis, enda mer liker å gå til butikken med foreldrene mine, som du vil definitivt kjøpe noe der. Sant, sier jeg?

Barn:Ikke sant.

Lærer:Gutter, har du noen gang lagt merke til det faktum at et annet brød selger i butikken?

Barn: Ja.

Lærer: Seryozha, og hvilket brød kjøpte du?

Seryozha:Rund, hvit og mørk.

Lærer: Godt gjort, Seryozha. Vika, hva kjøpte du med min mor i brødavdelingen?

Vika: Boller og bagels.

Lærer: Flink. Men hva med alle disse produktene kalles?

Barn: Brød.

Lærer: Bra gjort. Produktene er virkelig kalt brød. Natasha, hva heter disse produktene?

Natasha: Brød.

Lærer: Sant, og de kalles også bakeri. La oss gjenta sammen (barn gjentas).

Lærer: Men dette er ikke alle bakervarer. Senere vil jeg fortelle deg hva som er der ennå. Barn, og hva tror du, hvor mye trenger brød. Å mate innbyggerne i byen vår?

Barn: Lot

Lærer: Ikke bare mye, men mye! Gutter, liker du patties som er din mor eller bestemor?

Barn: Høyt!

Lærer: Og hvem kan fortelle meg, hvilke produkter som trengs for deigen på paier?

Barn: Mel, egg.

Lærer: Rett, og også hva synes du Olesya?

Olesya: Salt, sukker.

Lærer: Bra gjort. Egentlig forskjellige produkter er nødvendig for å skrelle deigen. Og for at pyrogray stykker for å være luft og skarp i deigen, legg til gjær. Gutta, men hvor bake brød?

Barn: I bakeri.

Lærer: Sant, og hvem er engasjert i bakebrød?

Barn:Baker.

Lærer: Flink. I et bakeri stopper ingen arbeid i et minutt. Bakers jobber og om natten, og til og med på helligdager. For å besøke feriebordet var vi i stand til å servere friskt, duftende, skarpt brød. Men bakeren er ikke en i sin virksomhet han har stålassistenter. Spesielle maskiner, som brødbake er mye raskere. Hvis du vil lære mer om dem, så hør på meg nøye. Du vil alle komme som en baker jobber i et bakeri, og hva kan jeg fortelle meg om dette yrket? Sasha, vil du ikke fortelle oss?

Sasha: Dette er folk som bake brød, biler hjelper dem.

Lærer: Ikke sant. Men i tillegg til brød, bake ... .. Hva baker de, Igor?

Igor: Boller, baton, bagels.

Lærer: Bra gjort. Og hva rita husket?

Rita: Pretzels.

Lærer: Flink. Vet du hvordan pretzels ser ut?

Barn: Ikke.

Lærer: Så se. Slik ser strengene seg ut.

Opplæreren viser barna av strengene som er avbildet på bildet, og deretter gjentar barna barn dette ordet.

Lærer: Du alle ble kalt riktig, men det er noen flere bakeri produkter som også bake bakerne er runde Karavai, et brød rug og hvete brød, boller med ridder og uten det. Olya, hva mer gjør bakerier bake?

Olya: Double Buns, Karavai.

Lærer: Utmerket! Gutter, hvorfor skal jeg spise brød?

Barn: Han er nyttig.

Lærer: Ikke sant. Og hvorfor, hvorfor, Tanya?

Tanya: Han er deilig og skarp.

Lærer: Flink. Men bakervarer er ikke bare deilig og nyttig. De er også veldig næringsrike. Brød blir aldri kjedelig. Derfor er vi frokost med deg, middag, ettermiddag og middag må med brød. Han gir oss en følelse av mat. Gutter, jeg vet at du vil være interessert i å vite om bilens rolle i brødbaking.

Barn: Sikker.

Lærer:Deretter lytt og se. Store boller er fylt med mel og vann. De kalles dybder. Og hva de er fylt, la oss huske, fordi vi snakket om dette i begynnelsen av vår samtale.

Vitalik: Egg og salt legges til disse bollene.

Lærer: Ikke sant. Og også, Nastya?

Nastya: Olje og sukker.

Lærer: Rett, men du glemte det viktigste, hva er det?

Barn: Gjær!

Lærer: Selvfølgelig, hvorfor er de nødvendig for?

Barn: Slik at brødet var sprø og luft.

Lærer: Ikke sant. Hør, hva som skjer neste: Deigskålene legger på en spesiell beholder som ligner en karusell. Karusellen forplikter en sving på 5 timer, noe som gjør at testen kan stige. Hans pote poter. Klar, blandet deig leveres til en skillelemaskin, og det skiller nettopp glatte deler. Derfor tar vi brødet glatt, pent. Så snart brød bor det på tre stål. De er lastet inn i bilen med påskriften "brød", som du kan møte på gaten. Bilen leverer brød til butikkene, og vi kjøper den. Alle mennesker elsker brød veldig mye. Så hvordan tror du om yrket i bakeren er viktig?

Barn: Veldig viktig!

Lærer: Men ikke bare bakerne er relatert til å få brød. Kollezhniki okkuperer et like viktig sted. De sår, vokser rengjort hvete og rug. Deretter drevet til heisen, hvor mucomols vender korn til mel. Mange av yrkene er involvert i å få brød. Tross alt er det ikke så lett: å vokse hvete og bake brød. Derfor må brød beskyttes. Tross alt er brød vår rikdom! Det er umulig å kaste det, fordi det er mange menneskers arbeid å bli respektert! La oss si takk for deres harde, men så viktig arbeid.

Barn: Takk skal du ha!

Lærer:Bra gjort. Og nå foreslår jeg at du spiller spillet "Caustice."

Lærer: Du har lært mye fra historien min i dag. Hva likte du og husker?

Andrew: Jeg likte hvordan bilene bidrar til å bake brød.

Lærer: Greit. Og hvem husket hva slags biler?

MASHA: Karusell, det er boller med en deig!

Lærer: Flink. Denne karusellen kalles en transportør. La oss gjenta.

Barn: Transportør.

Dima: Og jeg husket mesal maskinen.

Lærer: Helt, det er en slik bil. Og det er også en divisjon. Det viser seg mange assistenter fra Pekary. Og hvilke bakerprodukter bekjemper du baker? Bare ikke avbryte hverandre, snakk om svinger (barnelisteprodukter). Og hvordan kaller vi dem?

Barn: Bakeri.

Lærer: Bra gjort. Mange forskjellige produkter bake bakere. Slik at vi kan spise brød, jobber mange mennesker, så hvordan skal vi behandle brød, yura?

Yura: Brød må beskyttes!

Lærer: Bra gjort. Og nå spiller vi litt. Jeg inviterer deg til den søte butikken (barn er egnet for bordene, som ligger ekte bakeri og melprodukter). Jeg vil lese et dikt, og du velger bakervarer som elsker mest. Jeg må svare på mine spørsmål med et komplett forslag. For eksempel: "Jeg elsker en kake" eller "jeg velger en bagel". Alle er forståelige?

Barn: Ja

Opplærer: Lytt deretter til diktet

I bakeriet har vi en stråle,

Støvler, bagels, brød,

Paier, baton, boller,

Og fletning og Pampushki,

Clavier, Biscuit, Cookies,

Budrbrod, te med syltetøy,

Mange pepperkakekaker, candies,

Fastil er også Sherbet,

Og kake med søt fylling,

Og osten og søt ...

Ring, vær så snill å

Velg, behandle!

Lærer: Bra gjort. Jeg håper at du likte vår samtale. Jeg tror at du forteller foreldrene at brød er vår rikdom og hvor mye tid og tid du trenger for produksjonen!

Abstrakt knutepunkt for barn i seniorgruppen

Utdanningsområde: "Kognisjon"

Taleutvikling

Emne: Samtale "på høflige ord og høflige handlinger"

Hensikt:lær barn å snakke med å snakke fra erfaring og observasjoner av høflige gjerninger.

Software oppgaver:

Utdanning: konsolidere ferdighetene til høflighet;

Utvikling: utvikle intonasjonal expressivitet av tale;

Utdanning: Lindre en følelse av respekt for folk, goodwill.

Plassering:gruppelokaler i Dow Kindergarten nummer 5.

Foreløpig arbeid:

les Works: "Bare en gammel kvinne" og det "magiske ordet" dope, "Dette er vi" Cardashova, med tanke på barns fargerike illustrasjoner til disse verkene.

i hverdagen ble barns handlinger observert, hvor individuelle samtaler ble holdt, hvor gutta ble oppmuntret til høflige handlinger.

jeg så gjennom en serie tegneserier om høflige handlinger "Onkeltrinn" S. Mikhalkov, "Hva er bra, hva er dårlig" V. Mayakovsky og et eventyr "tolv måneder".

Ordwork: Intensivere i tale barn ord (høflighet, takk, vær så snill, hei, farvel).

Struktur:

Barn er i gruppepraksis dow.

Lærer: I dag gutta, vil vi snakke om høflige gjerninger. Vi leser historier, dikt, overvåket tegneserier. Og i dag vil vi huske disse ordene og handlingene.

Lærer: Hvilke høflige ord kjenner du?

Barn: Hei, farvel, takk, vær så snill.

Lærer: I hvilke tilfeller sier disse ordene?

Barn: Etter et måltid, for hjelpen som er gjort, på møter, på forespørselen og sa farvel.

Lærer: Hvordan å si disse ordene?

Lærer: Og i hvilken historie snakker om høflig, magisk ord?

Barn: I historien "Magic Word".

Lærer: Hva var gutten før møtet med den gamle mannen? Hvordan ble han? Hvordan hadde de slektninger til ham?

Barn møter fulle svar. Opplæreren oppfordrer barn til de rette svarene, tiltrekker seg en lav effektiv.

Fingering gymnastikk "høflige ord".

(Barn gjentar ordene og bevegelsene for voksne, trekk hendene fremover med håndflatene, komprimere fingrene i hendene i kamene og klem)

Emne: Kreativ fortalt. "Snakk på telefon."

hensikt: Lær barn til særegenheter av en dialogisk tale; Koble til, konsekvent, uttrykkelig å bygge spørsmål og svar; Intensivere i tale av barn Ulike verbale former for høflighet, konsolidere regler for taleadferd under en telefonsamtale.

Struktur yrke

Gutta, hvem har en telefon hjemme?

Hvem ringer du? (Bestemor, bestefar, naboer, venner, etc.)

Telefonen er en fantastisk ting. Du ringer nummeret og du kan snakke med hvem du vil ha. Sannsynligvis var det vanskelig å komme med det - prøv å skjule den menneskelige stemmen i en tynn ledning! Som han bare passer i det ... Ja, det går så fort på ledningen ...

(Telefon "Telefon")

Faktisk er telefonen så behagelig. Du kan ikke møte med en venn - ring på telefonen. Jeg savnet bestemoren min - ta telefonen og fortell henne at du elsker henne. Syk noen - ring legen.

Hvorfor er det fortsatt en telefon i huset? (Svar av barn. Barn snakker, i hvilke tilfeller de og deres foreldre bruker telefonen).

Gutter, vet du en slik situasjon, som i Poem E. Rovezni "Telefon"?

Vi har en telefon hengende,

Telefonen ringer hele dagen.

Jeg står opp på sokkene mine

Ikke få telefonen.

Jeg klatret på avføringen,

Jeg sier at pappa ikke er.

Og dere vet hvordan du høflig å snakke på telefonen? (Barnas svar).

Opplæreren tilbyr barn å slå noen situasjoner.

Nadia kaller akselen, finner ut hva en tegneserie vil vise i dag. Hvor skal du starte en samtale? Hvordan er det best å fullføre det? Hva er "høflige" ordene skal bli fortalt i denne samtalen?

Katya kaller mor til jobb. En ukjent mann er egnet for telefonen. Hvordan starter du en samtale i dette tilfellet? Hvilke ord en unnskyldning bør sies, fordi du rive folk fra jobb.

Mange interessante situasjoner kan oppfunnes, og temaene for samtalen er de mest varierte.

Hver av dere må velge et par, en venn med hvem du vil snakke med. (Barn velger hverandre.)

Hver par lærer distribuerer kort som ulike temaer tilbys til hvem som kommer til.

Se nøye på bildet, kom opp med en telefonsamtale om emnet som vises på bildet. (Festlig salute. Vandring for sopp. I sirkuset. Vi fisker. Mamma kjøpte leketøy, etc.)

Barn spiller uavhengig av å spille tilbudt emner, læreren hjelper dem med å ta de riktige avgjørelsene.

Og nå, gutta, lytte til passasjen fra historien om N. nosov "telefon".

Vi kjøpte en fantastisk leketøy med Michem. De kom fra butikken hjem med en boks. Jeg legger en telefon, den andre - en bjørn. Og koblet dem gjennom vinduene med ledninger.

"Vel," sa Mishka, "vi vil snakke." Kjør opp og lytt.

Jeg løp til meg selv, tok telefonen og lyttet, og røret roper allerede av Mishkina:

- Hallo! Hallo!

Og jeg skriker:

- Hallo!

- Hører du noe? - Shouts av Mishka.

- Jeg hører. Og du?

- Jeg hører. Her er bra! Hører du godt?

- Greit. Og du?

- Og jeg er bra! Ha ha ha! Hører du hvordan du ler?

- Jeg hører.

- Hør, jeg kommer til deg nå.

Bjørn kom løp mot meg, og vi begynte å klemme seg bort fra glede.

- Vel, du kjøpte en telefon! Sannhet? - sier teddy.

- Selvfølgelig sier jeg - vel ...

Og hvilke samtaler begynte å lede gutter:

- Hallo!

- Hallo!

- La oss snakke?

- Kom igjen, - jeg sier. - Hva med å snakke om?

- Vel, hva ... om noe ...

- Hva snakker du ikke om?

- Hvorfor snakker du ikke?

"Ja, jeg vet ikke hva jeg skal snakke om," sier Mishka.

- Det skjer alltid: Når du trenger å snakke, så vet du ikke hva du skal snakke om, og når du ikke trenger å snakke, så snakker du og snakker ...

- Kom her: tenk, og når du tenker på, så ring.

- Greit.

Jeg hang opp og tenkte. Plutselig en samtale. Jeg tok telefonen.

- Vel, oppfunnet? - spør bjørn.

- Nei, jeg kom ikke opp.

- Hvorfor ringer du, siden jeg ikke kom opp med?

- Og jeg trodde du kom opp med.

- Jeg selv ville ringe da.

- Og jeg trodde du ikke ville gjette.

- Vel, ok, farvel!

- Ha det!

Gutter, hva tror du guttene kom opp med hva jeg skulle snakke om? Hva synes du det var interessante emner?

Kom opp med noe å snakke om venner, og spill av par i spillet "Hei! Hallo!"

Barn uavhengig av parvis kommer opp med samtalemnet, slå det.

Abstrakt av direkte utdanningsaktiviteter

på utvikling av tale i seniorgruppen

"Samtale om russisk folkekreativitet"

Programvareinnhold:

Gi barn en ide om utvalg av arter av oral folkekreativitet;

Fortsett å bli kjent med ulike sjangre av russisk folklore (eventyr, sweatshirts, gåter, teller, teasers, lullaby sanger);

Sjekk ut talen "Shadow-pignet", ved hjelp av ekspressiv tale, ansiktsuttrykk, bevegelser;

Utvikle vokabular for barn ved nye ord;

Vi forekommer kjærlighet og respekt for folkekreativitet.

Struktur yrke

Musikklyder i hallen går inn i barn.

Opplæreren møter barn og inviterer til utstillingen, hvor karakterene i eventyrene presenteres.

Hvilke eventyr lever disse helter? ( i russiske folks historier)

Han bodde, var i landsbyens bestemor Arina. Det ble veldig gammelt at det ble: I feltet kan det ikke fungere, for storfeet, er det også vanskelig for storfeet. Ligger hele dagen på ovnen, eventyrene oppfinner. Og om kvelden vil barnebarn samle, hun er et eventyr og forteller dem.

Hennes barnebarn av Masha Rose, datteren hennes ble født - Katerina. Han forteller Kathenka Moms bestemors eventyr, og selv noe annet, mener at eventyret blir mer interessant.

Og her ga jeg Katyusha, ganske voksen, giftet seg for godt godt gjort, barna hennes ble næret. Hun gjør dem mors og bestemors eventyr, og han vil også synes å være mer interessant.

Så - fra bestemødre til barn, fra barn til barnebarn, fra barnebarn til barnebarn - og følte eventyr. Det er derfor de kalles folkemusikk. Og jeg komponerte eventyrene til det russiske folket - så de russiske folks historier viste seg, før det interessante, og vi er veldig interessert i å lytte til dem.

Hvorfor kalles eventyret russiske folk? ( det var sammensatt av det russiske folket)

Folkens eventyr komponerte mennesker i mange generasjoner, på vår utstilling er det bøker som er skrevet av en bestemt person, og de kalles forfatter, dvs. Vi vet hvem som skrev dem ( tales A.S. Pushkin, K. Chukovsky)

Hva er russiske folks historier? (magi, dyr, husholdning)

Barn: Det er eventyr magi, De må være mirakler og magiske gjenstander.

Barn:Det er eventyr om dyrI slike eventyr kan dyr snakke, gå hverandre for å besøke og til og med lære på skolen.

Barn: det er husstandeventyr, som beskriver livet til vanlige mennesker: en fattig mann eller en deft soldat.

Gutta, jeg har kuttet bilder, de trenger å samle og avgjøre hva slags eventyr, husholdning, dyr eller magi ( Årsaker til barn).

Men ikke bare eventyrene til folket russisk foldet, men oppfunnet også gåtene, så russiske folks russere sier også om dem.

Og hva slags riddles vet du?

1. Pooh klump, 2. Han kjører vennskap med Fox,

Langt øre, for andre forferdelige onde.

Hopper deftly, alle tennene er klumpete og fitte.

Elsker gulrøtter (hare) Veldig skummel …. (ulv)

3. Sommeren går uten vei 4. Rødhåret bryst

Nær furutrær og bjørker. Lure deft

Og om vinteren sover han i Beror, hennes redd for musen

Fra frost huder nesen (Bjørn) Og kanin - chade

Selv om han bor i skogen

Fra landsbyen kyllinger (en rev)

5. Alle Bypass dette stedet: 6. På døren vil det ikke være knock på vinduet,
Her jorden som om deigen, og vil gå opp - og vekker alle. (Solen)
Her er et frø, støt, mosser -
Ingen fotstøtte. ( Sump)

7. De slo meg, knuste, kuttet - 8. Tre brødre
Jeg lider av alt, jeg gråter alt bra. La oss gå å svømme.
(Land) To bade
Den tredje på kysten lyver.
Skjer
Kom ut
På den tredje hengt (Rocker og Vest)

9. Ligger, bøyd, kommer hjem - det strekker seg. ( Øks)

10. Liten, rund, og du kan ikke fange halen (Clew)

I vår gruppe er det:

To Sony -

Collationsavitsa de

Og selvfølgelig er det Dasha -

Hun liker vår dukke.

Det er Tanya, Kolya, Masha,

Lera, Tasya og Ruslan,

Roma, Grisha og Bogdan,

Vika og Irina,

Ikke glem Dima.

Hvor mange gutter er i gruppen?!

Det er både Julia - latter,

Vår Ksyusha er en munter.

Rolig og seriøs

Vi vil fortelle om Arseny,

Det er en rolig og beskjeden

Jente fiende.

Det er også Yaroslav

Smart, god gutt vår

Vi har alle alenka

Veldig søt jente

Anya og Ekaterina

Du er ikke erstattet av noen!

Det er bare en hai, bare

Hun er liten, i vuggen;

Vi har ingen saker,

Hun er en liten - i en pellock.

Ingen arinka på perinka,

Ingen Ivan, Fyodor.

Hvem er ikke, ikke å telle!

Jeg elsker noen som er

Lærer: Dette er hva et hjertelig dikt kalles Peste. Avgifter var sammensatt i lang tid for å gjøre noen til å angre på noen, og noen omfavnet.

La oss spille i moroa.

Distribusjon av moro "Shadow-Shadow-Poten".

All Vanndans, Forbedre og Sing:

Shadow-Lift,

Over byen vevd

Vi gikk alle under vevet,

Kokt hele dagen.

En rev: Fox kan skryte av:

Jeg er skjønnheten i hele skogen

Og myke og listige

Alle sporene jeg har blitt fornærmet.

Ulv: Grey Wolf kan skryte:

Jeg vil tenner puck ja shchelk,

Men jeg er snill i dag

Jeg berører ikke noen.

Hare: Vår Bunny booket:

Og jeg er ikke i det hele tatt et panty,

Jeg er fra ulven og reven

Jeg løp bort og var slik.

Geit: Geit geit:

Grønnsakshage jeg gikk rundt

Jeg har en girlish av propolol,

Ja, og gikk på vannet.

Bug: Kokt bug -

Jeg er ikke helt smug,

Jeg er en uttalelse vaktmann,

Jeg pumpet ikke ut fremmede!

Murka: Murka kan skryte av -

Smoky Skar.

Jeg fanger hele natten med mus,

Jeg vil jage alle rotter.

Bestefar egor: Roste bestefar egor -

Jeg har en storfeplass:

Og hest og tyr,

Kura, gjess, patch.

Baba Varvara: Barbara kan skryte:

Jeg vil finne samovara

Pies jeg er adhe

Jeg besøker meg å besøke!

Sammen: Shadow-Lift,

Over byen vevd

Vi gikk alle under vevet,

Og vi gikk hele dagen.

Lærer: Jeg vet en morsom teaser:

Fedya - Copsets - Kreves

Spiste en ku og oksen,

Og femten griser

Bare haler henger.

Denne teaser om gutten, hvis navn er Fedya. Han spiser mye, de kaller det en glimmer og oppfunnet en slik morsom teaser.

Og hva teasers er kjent for deg? ( svar barn).

Lærer: I vintagetiden, gutta og jentene som ofte samles i lykkene, kom opp med og spilte spill, de ble så kalt - russiske folkespill. Men først begynte de å forvandle seg til å velge en ledende:

"Tara - Barer, Rastabara!

På Varvara Kura Star! "

Hva teller du vet du? ( svar barn).

Og fortsatt i Russland, elsket de alltid sanger. Alle disse sangene kom opp med folket. Sanger var lulled, dangling. Spesielt barn elsker lullaby sanger.

Når du var liten, tok dine mødre deg mild og kjærlig på armene dine og sang ømt lulled sanger.

Hush, liten baby, ikke si et ord,

Bai masha min.

Hva er i daggry

Om våren om pore

Wole fugler synger,

I de mørke skogstrøkene.

nattergal

Du trenger ikke reir:

Fly bort i vår sadel -

Under høye terires.

Snap røykere

Ripe Berries Boke.

Solvinger å varme opp

Masha inngjerdet sang.

Hush, liten baby, ikke si et ord,

Bai masha min!

Gutta, i dag sa vi at det russiske folk kom opp med ( eventyr, moro, gåter, fylke, dbrudd, lullabous sanger). Alt dette kalles oral folkekreativitet. Oral - fordi ingenting ble registrert, fordi De visste ikke hvordan de skulle skrive, men bare retell hverandre. I de gamle dagene snakket de ikke munnen, men munnen. Og det viste seg - muntlig. Folk - fordi de sammensatte, jobbet seg selv. Så det viste seg - oral folkekreativitet.

Lærer: Til minne om vårt yrke i dag, vil jeg gi deg fargen på russiske folks eventyr.

Samtale i barnehagen: Oppgaver, typiske feil, bruk av bilder under samtaler, retningslinjer. E.a. flarin om samtaler med førskolebarn.

I denne artikkelen vil jeg snakke om samtaler med førskolebarn: hvorfor er de nødvendige, hvilke oppgaver som er løst under samtaler, hvordan de skal tilbringe dem bedre. Og jeg vil introdusere deg til den fantastiske klassiske metoden for utviklingen av tale i Russland, grunnleggeren av denne vitenskapen og en vitenskapelig skole, der jeg studerte - Evgenia Alexandrovna Fleirina.

Nå har det ikke vært fasjonabelt å snakke om innenlandske studier og lærere. Oftere oppmerksomhet er betalt til nye "chips" og utenlandsk arbeid, mange avviser generelt klassikerne i førskolepedagogikk. Og slike navn som navnet E. A. Fleirina, er kjent nå ikke for alle selv blant lærere av barnehager, for ikke å nevne foreldrene. Men i arkivene til hennes verk, slike moderne, interessante og nødvendige ideer som jeg bestemte meg for å sitere dette veldig elskede og respektert av forfatteren til meg. I denne artikkelen vil du bli kjent med tanker om E.A. Fleirina om samtaler med førskolebarn og se hvor moderne disse tankene er moderne og hvor mye de trenger dem - i vårt 21. århundre.

Artikkelen gir sitater fra seksjonen "Samtale i barnehagen" TUTORIAL E.A. Fleirina og E. Shabad "Live Word i en førskoleinstitusjon", som gikk ut i 30-tallet i det 20. århundre. Ofte om denne tiden snakker de bare dårlig, men det var også mange verdifulle og nyttige ideer, som ikke var inkludert i lærebøkene senere, og lærebøker senere. Derfor vil jeg gi utdrag her fra vår historie. Tross alt, disse feilene i utviklingen av tale av barn som skrev nesten hundre år siden E.A. Flinin, karakteristisk og for oss - moderne voksne.

Artikkelen vil være interessant ikke bare for lærere, men også for studenter som studerer metodikken for utviklingen av talen til barnehage, så vel som alle som er interessert i historien om innenriks pedagogikk. I artikkelen gir jeg materialet litt annerledes, da det gir forfatteren sin på kilden, men som forfatterens svar på spørsmål for mer praktiske lesere med en moderne leser.

Mer om historien om førskolepedagogikk og metoder for utvikling av barns tale Du kan lære av artiklene:

Samtale i barnehagen

Når bruker du en samtale med barn? Hva er samtalen forskjellig fra den vanlige samtalen?

"Det er vanskelig å utføre en skarp linje mellom samtalen og samtalen. En samtale som en mer grundig samtaleskjema brukes ofte når det er nødvendig å ytterligere avsløre hendelsen for det offentlige liv, naturfenomenet.

Hvorfor trenger du en samtale med førskolebarn?

"Hvis læreren dyktig bygger en samtale, er det interessant å sette spørsmål, gir en forklaring hvis samtalen er underholdende, hun vekker skålen i sinnet, intelligensen, fantasien, et barn som gjemmer seg, utvikler sin tale.

Samtalen lærer et barn å tenke mer systematisk, uttrykke sine dommer, for å knytte fakta, utfordre enkle konklusjoner, det beriker ham og styrker interessen for det omkringliggende livet, utvikler observasjon. Samtalen med barnas lag forener dem med felles interesser. Gjør barnet til å være interessert i ikke bare dine egne tanker, men også ved å si en venn, lære ham å snakke og høre på andre. Og dette er ikke alltid i stand til å gjøre voksne. "

Forberedelse til samtale.

- Før samtalen må du vite hvilken livserfaring har barn på samtalemnet, hvilke spesifikke inntrykk de mottok.

"Noen ganger er utdanningen viktig å lære hvilken erfaring barna har akkumulert i tillegg til barnehagen; Finn ut hva de tenker på en eller annen til fenomenet. For eksempel oppfattet læreren for første gang å lede barn på 5-6 år i skogen, for byen. Det er ganske naturlig, han spør barn - hvilken av dem var i skogen som de så der. Barn har minner, alle ble interessert i den kommende ekskursjonen, nye observasjoner. "

— Før du snakker Barn leser fiksjon på hennes emne, gjennomfører undersøkelser for en tur, vurder bilder på dette emnet, det vil si at de bidrar til akkumulering av konkrete nøyaktige visuelle visninger om dette emnet.

Eksempel E.A. Fleirina: "Kanskje et slikt tilfelle. Barn på utflukter i feltet, i skogen: De løper, leke, se på fugler, insekter, samle blomster. Flere barn med læreren satte seg for å slappe av på plenen. Barn er fulle av inntrykk. Alle informerer noe interessant, hans eget som han la merke til. Angir spørsmålene som en lærer, krever avklaring, lytter med interesse. Går en knockdown; Barn liste, gjett hva det er. Flygende fugler og landsbyer i nærheten av buskene. Barn ser nøye på, noen av dem sniker seg til busken, og når fuglen kjempet og fløy bort, alpinanlegg og rapporterer hva hun var. Barn spør hvordan det kalles. Hovedmålet med en slik samtale er en samtale - levende, direkte utveksling av inntrykk; Læreren bruker det for å presse barna til den rikeste, oppmerksomme observasjonen. En dag senere - to etter en interessant utflukt. Installer eller leser fascinerende barn av bøker, ser på en film, Aloskop, naturlig, kan en samtale forekomme. "

Forhold for suksessen med samtalen med barn

Først. Beredskapen til barn å samtale."Hvis barnas inntrykk er nok, hvis de er klare, lyse og temaet barn er interessert, vil det være en god samtale, hvor læreren kan effektivisere barnas inntrykk, barnets holdning til de eller andre gjenstander, fenomener, dypere interesser , utvide deres horisonter. "

"Jo mer spesifikt får barna nye inntrykk av utfluktene, når du leser boken, ser på bildet, jo mer vellykket og med stor interesse vil de huske dette og fortelle i samtalen."

Sekund. Treningslærer til samtale."Når læreren godt vet hvilke resultater som han venter på samtalen, hvilke erfaringer som ønsker å ringe på barn, hvilke spørsmål han skal sette, hvilke tillegg vil gjøre det lettere for det å bygge sin plan, velg materiale, illustrasjoner og fast direkte Barns tanke og interesse.

Temaer av samtaler med førskolebarn.

Junior førskolealderen (3-4 år). "I barna, når det ses av bildet, er det vanligvis samtaler som blir til en samtale om gruppens liv, om de nærmeste fagene."

Senior førskolealderen (5-6 år). "Eldre barn har slike samtaler for innhold mer variert ... En interessant reise, saker fra livet til barn, sesongmessige fenomener, dagene til de fremragende hendelsene i vårt morsland skal gjøres.

"Snakker med et eget barn og en gruppe du trenger for et bredt utvalg av emner. Samtaler om forholdet mellom barn blant seg selv, med voksne i familien, forholdet mellom gutter og jenter, stridigheter, bør ulike spørsmål om barnadferd ikke bli savnet av opplæreren, spesielt når det handler om eldre barn. "

Når du velger emner, er det nødvendig å ta hensyn til funksjonene til barnets tenkning. Forfatteren citerer et komedie eksempel på det feilaktige valgte emnet og innholdet i samtalen som ikke tar hensyn til konkretheten og bildet av barns tenkning: "Hovedfarten til barnehagen brukte en samtale om menneskets opprinnelse. Barn, som har kommet hjem, sa: - Mamma, du er en ape, sa tante - alt fra apekatter. - Og fornærmet mødre kom til barnehagen for å bli forklart med opplæreren.

Feil ved gjennomføring av samtaler med førskolebarn.

Den viktigste feilen i å gjennomføre samtaler.

Denne feilen er karakteristisk for oss - moderne voksne som ønsker å snakke med barn, men bare "å gi" dem "klar" informasjon for å huske. Eller snakk om hva barnet ikke så klart, han mottok ikke livsideer, gjorde ikke sine uavhengige konklusjoner. I dette tilfellet, i samtale, uttrykker barnet ikke sin mening (han har rett og slett ikke ham), men bare gjentar for voksne.

Dette er hva jeg skriver e.a. Flinina:

"For førskolebarn, blir samtaler uten tilstrekkelig konkrete visninger til en negativ, rent verbal metode. Barnet kjøper ikke ideenees åpenhet og har en tendens til å snakke, for å få en dom om hva som ikke vet.

Berik Childish Experience Gjennom Ordet, er det selvsagt nødvendig. Vi må bekjenne barnet, spesielt i eldre alder (notat - noe som betyr senior førskolen alder fra 5 til 7 år), med det han ikke kan se, men at det kan være interessert. Men det er tilrådelig å gjøre det ikke i samtale, men gjennom en kunstnerisk historie, leser, viser bilder, det vil si gjennom et levende bilde; Dette gir barn konkrethet og klarhet i presentasjonen. Etter det er samtalen mulig. "

Andre typiske feil i å drive samtaler med førskolebarn.

Første feil. Voksen velger feil samtale: "I praksis tenker ikke veilederen alltid om samtalemnet. Hvis det ikke er koblet til noe, forårsaker det ikke noen minner hos barn, det er klart at det ikke er behov for å ordne en samtale. "

Eksempel: "Ikke kreve foreløpige samtaler ... Utflukter - Vandring, der, som ved en tilfeldighet, kan en omsorgsperson få på svært interessante nye gjenstander og fenomener. For eksempel, i en av utfluktene - turer i skogen, ledet læreren barna på et slikt sted hvor han visste at barna ville møte ekornet. Dette kan ikke advart av barn: enda mer interessant, hvis de plutselig snubler på proteinet. "

Andre feil. Mangel på aktivitetsbarn og initiativ. "Feil av lærere i dette tilfellet er oftest konkludert med at de forventer erfaring med barn og arbeider i verbalt hva barn kan se med egne øyne. På denne måten frarøver vi barnet med mulighet for initiativ til å observere, svekke interessen, aktiviteten til barn. "

"Det er nødvendig å lede barnet som ikke tar initiativene."

Et eksempel på denne feilen: "For en lærer, er det vanligvis det viktigste å få det ønskede svaret, og ikke å få et barn til å tenke, finne ut. Derfor, å sette et vanskelig spørsmål, foreslår veilederen ofte svaret. I denne metoden frigjør læreren seg fra behovet for å fjerne innholdet i det vesentlige, noe som gjør det ubevisste responsen av barn, og hemmer aktiviteten til barns tanke. Det skjer også at veilederen savner feil svar ved å feste denne feil presentasjonen hos barn. "

Eksempler på samtaler med barn der denne feilen er demonstrert, vil du finne videre.

Den tredje feilen er for mye materiale i innholdet i samtalen, noe som forårsaker tretthet for barn. "Konfonferanse samtaler, læreren må avstå fra for mangfoldig og omfanget av materiale for ikke å forårsake tretthet. En lærer som ikke la merke til at barn var slitne, selvfølgelig, ødelegger samtalen. Hvis dessuten ikke ble involvert i barn, mister de interessen for samtaler i det hele tatt, motvillig samles: - Vel, igjen samtalen, jeg vil bedre bygge! "

Den fjerde feilen - den voksne appellerer under samtalen bare til aktive barn og vet ikke hvordan de skal involvere alle gruppene i gruppen i en samtale.

"Den vanlige ulempen med samtalen er manglende evne til å tegne alle barn i det. Ofte adresserer læreren i samtalen bare til den aktive gruppen av barn. Ofte adresserer læreren i samtalen bare til den aktive gruppen av barn. Det er feil, som resten, således mister interessen, ikke å trekke seg tilbake til en samtale, ikke få de riktige talekvaliteten. Det er nødvendig å involvere alle barn i en samtale.

Barn som er sjenert for å snakke laget, Opplæreren hjelper enkle spørsmål, understreker et vellykket ord eller et uttrykk for et slikt sjenert barn: - sant sa, jeg lurer på.

På barn som seiler under samtalen, bør det handle ikke kommentarer som distraherer alle, men tilgi oppmerksomhet til dem: Slike barn bør være nærmere, kontakter dem oftere med spørsmål, prøver å trekke i en samtale, understreke deres tanker og si og merke dem som interessante. "

Femte feil - samtalen avslører ikke det dype innholdet i emnet: "Det er umulig å vurdere en meningsfylt samtale, rotete med et stort antall forskjellige problemer, men ikke avsløre dem. Slike samtaler gir ikke klare bilder, klare ideer. For template spørsmål gir barna mal svar. "

Seks feil - uhøflighet samtale: Samtaler om moralske - etiske, sanitære hygieniske emner bør ikke utføres under kommentarene og hån!

Et eksempel på denne feilen: "I en barnehage begynner læreren en samtale ... Tilbud: - Barn, se på nesene dine. - Noen av barna prøver å klippe øynene for å se nesen. Neste: - Hvorfor bringer du ikke rotet? I morgen vil definitivt bringe (og forklare ikke at nasal sjalene skal være rene). Deretter er det lange samtaler om manglende evne til å bruke toalettet og en rekke andre problemer og kommentarer til barn. Til slutt spør læreren: - Hva skal du ta med fra huset? - Barn som har mistet tråden på samtalens svar: - Jeg vil ta med en haug. - Jeg er en kopp. - - Du trenger ikke tyr, trenger ikke kopper, - læreren er sint, - ta med skjerfene.

Messengeren, nakenhet og uhøflighet av en slik samtale, dens ekstreme uaktsomhet når det gjelder tale, skarp tone, fører den dårlige stemningen til omsorgspersonen til at barna helt mister samtalenes tråd, det venter utålmodig på hennes ende og avviser med et tungt bunnfall. "

Typer av samtaler (E.A. FLEINA)

E.A. Fleroin disasted teknikken to typer samtaler - 1) Samtaler assosiert med observasjon og 2) samtaler som enhrine opplevelsen av barn. Den første typen samtaler ble anbefalt å utføre med barn, fra 3 år. Den andre typen er i den eldre førskolen alder.

"Samtalen - samtalen på ekskursjonen er tilgjengelig for alle aldre, som starter med den yngre. Det er lett for et barn fordi det ikke krever konsentrasjon og immobilitet. Barnet er ikke sliten, da hele tiden beveger seg fra en type aktivitet til en annen (flytting, lytter, ser, sier). Denne typen samtale lærte gradvis barna til å uttrykke sine tanker i laget, interessert i en felles samtale, gradvis bevege seg mot flere organiserte former for samtale.

I den eldre førskolen alder ... lærer lærerne i samtalen seg mer komplekse oppgaver: å fokusere oppmerksomheten til barn på enkelte fag, fenomener, hjelpe observasjon og etablere noen forbindelser mellom dem ... En slik samtale krever en avslappende situasjon og organisasjoner av barn. "

Varigheten av samtalen.

"Med små barn, bør det hevde å snakke på bilder en liten gruppe. Disse samtalene er svært korte, i 2-3 minutter. Gradvis samtaler er noe forlenget og blir mer organisert.

I midten og eldre grupper varer samtalen noen ganger 15-20 minutter, avhengig av materialet og barnets interesse, men det bør ikke strammes. "

Tid for å snakke.

"Hvis samtalen er gitt etter utflukten, bør det ikke gjøres samme dag. Ofte etter utflukten, er barn tilbøyelige til å spille, bygge, konstruere det de så eller så på. Dette spillet må gi plass.

Du bør også lytte til barnsamtaler, kommentarer til å forstå hvor lyse og fjerne inntrykk av barn fra turen. Hvis bildene er ganske klare, har læreren en samtale. Ellers kan du lage en re-ekskursjon og bare etter at den er en samtale. "

Hvordan starte en samtale med barn av førskolealderen?

Oppgaven med begynnelsen av samtalen -"Begynnelsen av samtalen er ekstremt ansvarlig, hans oppgave er å samle barns oppmerksomhet på å forårsake renter, gi samtalenes retning."

"Begynnelsen av samtalen bør gjenopprette bildene av disse fagene, fenomenene som de så. Læreren forsøker selv å leve og la meg tenke på hva som var for å forårsake barns aktivitet. Barn vil sikkert begynne å legge til, husk. Opplæreren organiserer dyktig barns oppmerksomhet, og samtalen er interessant, underholdende. "

Vellykket begynnelsen av samtalen - "Det er mulig å nærme seg samtalen forskjellig - fra minnene, historiene, bildene, lekene, fra emnet som er i gruppen og knyttet til utflukten eller samtalen. Det er bare viktig for læreren å starte samtalen for å sende barns oppmerksomhet til de aktuelle bildene, initierte tanken og sikret interesse. "

Et eksempel på den riktige begynnelsen av samtalen: "En talentfull lærer begynte noen ganger å snakke med en historie, i skuespillerne som barn raskt anerkjente seg selv. De viste stor interesse for historien, introduserte sine tillegg, endringer, og historien gikk inn i en livlig, spennende samtale. "

Høyre begynnelsen av samtalen- "Mislykket start, bygget i form av tørre spørsmål: - Hvor var vi, hva så vi? - Hva annet? - Hva mer så du? Det er kjedelig og spenner ikke på fantasienes arbeid. " "Det er kjent hvor skriking, overtyd, roper. De må unngås, starter raskere for samtalen. "

Hvordan lede en samtale med barn?

"Hvis i forhold til samtalen, utviklet opplæringen vellykket materialet, bygget en samtale, trodd barnas erfaring og en økning i interesse, vil hun fortsette å lykkes og opplæreren vil bare ha riktig alternative barns uttalelser, trekke alle barn og gir sine "innsatser".

Formålet med disse innsatsene- Klargjøre barnets tanke, legg vekt på bildet, gjør klarhet i barnsdommen, opphisset en ny tanke hos barn, send oppmerksomheten til det distraherte barnet.

Avhengig av emnet, fra tilgjengeligheten av materialet, fra sammensetningen av gruppen, deltar veilederen direkte i en samtale i større eller mindre grad. Samtidig bør han ikke undertrykke barnas uttalelser».

Hvordan avslutter samtalen?

"Slutten av samtalen kan være annerledes. Noen ganger går samtalen direkte til handling (forberedelse til feiringen ..., lage dekorasjoner, spill, tegning, etc.), noen ganger det forårsaker behovet for nye eller flere observasjoner (i seniorgrupper). Uansett hvordan det endte, må hun tilfredsstille barnet, ikke forlatt sin tilstand av tvetydighet.

Men samtalen kan ikke utmatte spørsmålet. Vel, når hun spenner barnet en ny interesse for videre observasjon eller visuelle aktiviteter, spillet. "

Funksjoner i samtalen - en samtale på utflukter med barn og under observasjoner.

"Hvis det skjer med å snakke under en utflukt, sender opplæreren innholdet i samtalen, avhengig av hva barna vil legge merke til hva de sier - for å forutse dette kan ikke være. Barn er forenet av små grupper - noen avgår, andre er egnet, fritt, uten å overholde køen, uttrykke sine tanker, igjen se, flytte fra sted til sted og handle. "

Formålet med ekskursjonen eller observasjonen er opphopningen av erfaring, konkret livsinntrykk som barnet vil reflektere i ordet.

Et eksempel på en riktig bygget samtale - samtaler med barn mens du går med barn i 3-4 år.

"En gruppe på tre-fire-åringer gikk til gården. Faller den første snøen med store flak. Barn er glade, de fanger snøflak, knuser bladene, kaste opp, rydde banen. De løper opp til læreren og gledelig rapport: - Se, hva en hvit stjerne! Trykk den med en varmfinger: - Nei, vannet (smeltet). - Hva en fluffy! - Kast snø på skovlen. - Åh, kaldt! - Smelter han? De knuste snøen i sine hender: "Munty", hopp, spredt og le: - Som en snøball som en snøball! Og igjen gni. Barn med mer treg lærer prøver å røre: - Vitya, rive denne snøen på spatelen i en håndfull, falt bra! - Marusya, se hva en stjerne jeg har på ermet, ta den, ta den.

Barn er gledelige, aktive, alle skynder seg å rapportere sine observasjoner "

Et eksempel på en feil samtale med barn på ekskursjonen:

"Barn på 6-7 år gikk på en utflukt for å se ICESSHOP. De stoppet i par bort fra kysten, til tross for at kysten er inngjerdet og det er ganske trygt å komme nærmere. Barnas interesse er flott: - Se, se, hva som svømmer, jeg fløy, det er verdt det, splittet! - Opplæreren er bekymret for barnas atferd: - Roligere, roligere, hva du roper! - Noen fra barna spurte: - Hvor er isflommer? Opplæreren begynte å forklare hvordan isen fra denne elven går til en annen, så i sjøen, som is smelter, hvordan vann fordamper hvordan skyene dannes, hvor det regner, snø, is. Samtidig prøvde læreren å tiltrekke seg oppmerksomheten til barn på alle måter, prøvde å erstatte samtalen, spurte spørsmål alene, så en annen. Og ingen av barna var interessert i samtalen, alle så på isbanen. "

Tenk hvilke feil gjort denne voksen under turen og samtalen?

Sjekk deg selv - fant du alle feilene? Svar e.a. Fleirina: "Læreren var galt, distraherende barn fra hovedmålet - fra observasjon. Alt nytt som barnet ser, hører, tangles, overrasker ham og absorberer hans oppmerksomhet. Det er nødvendig å gi barn tid til dette og hjelpe dem med å oppfatte denne virkeligheten. Bare klart å oppfatte fenomenet, kan barnet tenke på deres forbindelse. "

"Feilen var at opplæreren var i en hast med å gi barn hvor mye kunnskap, trekke konklusjoner, ikke ta hensyn til barneoppfattelsen, det bruker ikke samtalen for sine direkte formål, det vil si for å lette en mer komplett Akkumulering av erfaring. Utveksling av visninger blant barn, barns aktivitet, spørsmål, kommentarer, enten forstyrre læreren, eller plukket opp og de brukes feil "

"Lærernes feil ignorerer vanligvis den følelsesmessige oppfatningen av barnet, så vel som i den utilfredsstillende metoden for å holde utflukter: Barnet tillater ikke å observere, berøre, føle det, og jo flere organer er involvert i oppfatningsprosessen, Mer interessant og mer interessant oppfatning for barnet.

Noen lærere ødelegger samtalen-separasjonen av kravet om ekstern disiplin, spenning, glemmer at det i dette tilfellet en sekundær betydning, og den viktigste er observasjon. Læreren skal sende barn til aktiviteten slik at de beveger seg fritt, vurdert, handlet. Dette gjelder spesielt for utflukter i naturen, hvor barna nesten alltid føler seg lett og fri. "

Hvordan bruke Illustrasjonsmateriale under samtaler?

Rollen som illustrerende betyr i samtale. "Illustrasjon betyr ekstremt å lette en samtale, med fokus på barns oppmerksomhet, noe som gir en utseende attraktivitet. For å gjøre dette kan du bruke et bilde, et bilde, plakat, ethvert objekt, leketøy, barns arbeid. "

Kan en illustrerende materiell skade? "Kontant som refererer til bildet på bildet i samtalens prosess, skader læreren ofte kulturen i barndommenes tanke og fantasi."

"Det bør huskes at auditoriet distraherer barnet, - ofte blir samtalen til en primitiv visning av bilder og angir hva som er trukket. Det er ganske passende i den yngre alderen. Barn 6-7 år kan snakke og uten bilder ... I tilfelle barn og uten bilder har nok klare ideer og er interessert, er det viktig at de selv husker utsiktene, de sammenlignet dem, tenkte, angir spørsmål. Overbelastning med antall bilder kan redusere tanken og uttalelsene til barnet. "

Slik bruker du bilder under samtaler med førskolebarn?

E.A. FLERINE DISTINGINGS to tilfeller av å bruke bilder under samtaler: 1) Når det er alle samtaler på illustrasjonene, 2) når illustrasjonsmaterialet bare er delvis forbundet med en samtale.

I det første tilfellet bruk bilder i samtaler Hennes anbefalinger er som følger:

A) "Velg en serie bilder i den ønskede sekvensen, ta hensyn til den økende interessen til barnas interesse,"

B) "Viser bilder i rekkefølge en etter en annen, det er viktig å ikke rush, noe som gir muligheten til å få barn godt vurdere bildet og snakke om det,"

C) "involvere alle barn å delta aktivt",

D) Unngå langsiktige forklaringer: "Hvis materialet er nytt, ukjent for barn, bør du ikke gjøre detaljerte forklaringer. Hovedfokuset bør gis til selve varen, dets utseende. For lenge forsinkelser på forklaringer slitne barn, vanligvis i slike tilfeller krever de: - Vis et annet bilde! ",

E) Ikke å gjøre uforståelig for barn konklusjoner, men å snakke med barn om ting som er tilgjengelige for dem, fikse og understreke bildene av bildet:

"Chatter med små barn i bildet, er veilederen ofte ikke fornøyd med konsolidering av bildet, men det søker å gi uforståelig til barn konklusjoner. For eksempel blir barn fortalt på bildet: "- ku horned, mus: mu-y, en ku hale, ben, melk; Tante gjør, jeg drakk. - Opplæreren spør: - Og det nyttige dyrekoen? "Og uten å få svar, oppsummerer:" Cow et nyttig dyr, hun gir oss kjøtt og melk. " Ikke Belovering med alderen, hun har det travelt med å gi så langt som det informative materialet, lærer læreren med et barn om ting utilgjengelig for ham, noe som forårsaker kjedsomheten. Som et resultat, etter slike samtaler, er barna motvillige til å snakke.

En annen ting, hvis du ser på bildet, er barn interessert, sier de, viser og kaller. Tutoren setter ett eller to spørsmål, understreker bildet, separate detaljer, legger til nye, deres egne egenskaper.

For dette trenger du ikke å plante barn i en sirkel og kreve sekvensen av uttalelser. Barn ofte flere mennesker svarer umiddelbart på spørsmålet; De hører fortsatt ikke på hverandre veldig nøye; Men det er ikke noe galt med det. Det er viktig at barn med jakt, lett og fritt uttrykker sine tanker. Tutoren oppfordrer dem til: - Det er det som Kolya sa (gjentar hans ord). Det var interessant å si. - Hush, ikke hørt hva Vanya sier. "

I det andre tilfellet av bruken av bilder under samtalen E.A. Flelin anbefaler:

A) Legg til et bilde når du trenger å avklare eller supplere for barns uttalelser, før det ikke viser det til barn: "Læreren, som strever etter utvikling av tenkning, følger nøye med barns vurderinger, for korrektheten av tankene som er uttrykt og gjør et illustrativt materiale bare etter behov når det er nødvendig for å legge til, avklare eller rette dømmekransen eller revitalisere deres interesse. Før det bør materialet ikke være i sikte og distrahere oppmerksomhet. "

B) "bilde eller emne må være stort nok. Tutor viser dem så som sett alle barna. "

C) "I alle tilfeller, når bildet vises for første gang, er det nødvendig å gi barn litt tid til å se det godt og ikke å skynde seg med forklaringer. Kids bilde bør være i hånden. "

Ethvert bilde eller leketøy som brukes i samtalen må være kunstnerisk: "Ofte er det bilder, rotete med overfladiske gjenstander, distraherende barns oppmerksomhet, eller en leketøy uhøflighet, stygg. Et slikt illustrasjonsmateriale forvirrer bare barn, vil ødelegge sin kunstneriske smak. "

Fascinerende materiale på utvikling av talespørslere for tale klasser med barn for ulike emner (spill, bilder, presentasjoner, historier, eventyr) Du finner i overskriftene på nettstedet.