Konsultasjon for foreldre "Dannelse av elementære matematiske begreper hos barn 3-4 år" Utarbeidet av: G.V. Kozmik lærer av juniorgruppen MBDOU "Barnehage nr. 241" Barnaul, 2016 Arbeid med barn om dannelsen av elementære matematiske begreper begynner å bli utført på 3-4 år. Den videre matematiske utviklingen til barn avhenger av om den første bekjentskap med størrelse, form, romlige referansepunkter er organisert. Babyer lærer følelsesmessig levende materiale mye bedre. Memorisering er preget av ufrivillig oppførsel. Derfor bør hovedinnsatsen være rettet mot å opprettholde interessen for selve erkjennelsesprosessen. Det er viktig å innpode en kjærlighet til matematikk. Klasser i matematikk i aldersgruppen fra 3 til 4 år i barnehagen holdes 1 gang i uken, så vel som i lekekroken i matematikk, konsoliderer og fordyper barna kunnskapene individuelt. Et barn skal tilegne seg kunnskap i matematikk ikke bare i barnehagen, men også fra sitt daglige liv, fra å observere fenomenene i verden rundt seg hjemme, på gaten. Og foreldrene hans burde hjelpe ham i dette. Mor og far, hvis du er interessert i utviklingen av barnet ditt, så er hjelpen din uvurderlig. De fleste foreldre søker primært å lære barnet å telle og løse problemer. De gleder seg når barnet deres teller til hundre, legger til og trekker fra tall. Imidlertid viser mange eksempler at en førskolebarn ofte ofte husker forskjellige varianter av tillegg og subtraksjon. Kunnskap tilegnet på denne måten representerer for barnet det samme settet med ord som ethvert barns tellerim. Slik kunnskap kan sammenlignes med en bygning bygget over en grop. Hvor begynner du? Telling er bare en side av matematisk utvikling. Moderne teknologi hjelper en person til å utføre telleoperasjoner, men ikke en eneste maskin vil være i stand til å tenke logisk og resonnere, for å avsløre matematiske forhold skjult for direkte oppfatning. Læring av abstrakt telling og trening i telleoperasjoner kan på ingen måte trekkes frem i den matematiske utviklingen til en førskolebarn. I hver alder må barnet få det som er iboende i ham, for å berike de aspektene av utviklingen hans som den gitte alderen er mest utsatt for. Førskolebarnets kunnskapskilde er sanseopplevelse. Å starte klasser med et tre år gammelt barn, man må huske at det viktigste i denne alderen er berikelsen av hans erfaring, som er nødvendig for en fullverdig oppfatning av verden rundt seg, kjent med de generelt aksepterte bildene av objektenes ytre egenskaper (grunnleggende farger, geometriske former og størrelse) og evnen til å bruke disse representasjonene. Bekjentskap med matematikk bør startes når barnet ikke er opptatt av noen interessant virksomhet. Be ham spille og ikke glem at spillet er frivillig! La oss snakke mer detaljert om formen og størrelsen på objekter. I fremtiden vil det spille viktig rolle for utvikling av matematiske representasjoner. Form er en av hovedegenskapene til gjenstandene rundt barnet. Standarden anses å være geometriske former, ved hjelp av hvilken formen på objekter bestemmes. Først må du gjøre barnet kjent med formens standarder: sirkel, firkant, rektangel, trekant.; lære dem å skille, huske navn og lære dem hvordan man bruker geometriske former for å evaluere omkringliggende objekter. Når du begynner å undervise tre år gamle barn, er det viktigste å organisere det i form av et spill. Lek med barnet ditt når som helst og hvor som helst. Forbered middag, spør hvor mange grønnsaker du trenger for å lage suppe, hvilken form og størrelse de er. Vær oppmerksom på barn til formen på forskjellige gjenstander i verden rundt dem, antallet deres. For eksempel: tallerkener, klokke, grytelokk er runde; duken og bordet er firkantet, taket på huset er trekantet. Spør hvilken form objektet ligner på. Etter å ha blitt kjent med formens standarder, navnene deres, handlingen med valg i bildet, vil tre år gamle barn kunne utføre mer komplekse oppgaver. I henhold til dette bildet kan du for eksempel komponere bilder fra geometriske former (tre, tre, hus). Først tenker barnet på hvilke figurer som kan brukes til å komponere dette bildet, og legger det deretter på bordet. Bekjennelse med størrelsen på objekter er en nødvendig forutsetning for utvikling av matematiske begreper. Det er fra den praktiske sammenligningen av størrelsen på objekter at veien til kunnskapen om kvantitative forhold "mer-mindre", "likhet - ulikhet" begynner, som er det viktigste øyeblikket i den matematiske utviklingen til en førskolebarn. Når vi utvikler barnets ideer om størrelse, går vi gradvis fra å sammenligne to eller tre objekter til å sammenligne fem eller flere, og danner en serie med fallende eller økende verdier. Mange folkedidaktiske leker er bygget på dette prinsippet: hekkende dukker, pyramider, leker - innsatser som du, foreldre, har hjemme nesten alle. Vi anbefaler deg å komme med spill der det er nødvendig å markere individuelle parametere for verdien. For eksempel kan du kutte en elv ut av papir. Bilen, som kjørte opp til elven, må flytte til den andre siden. Barnet bestemmer at det er behov for en bro. Men broen din (et rektangel laget av papir eller papp) når ikke den andre siden. Ta med deg en bro som er lengre enn den første, og bilen vil bevege seg langs den til den andre siden. Slike spill gjør det mulig å være oppmerksom ikke bare på størrelsen på objekter generelt, men også på individuelle størrelsesparametere, chat for å sammenligne objekter i størrelse. Eller et annet eksempel. Barnet ditt leker med bil, spør hvilken bil som er større, hvilken som er mindre. Jeg bygde en garasje av kuber, spør hvilken som er høyere, lavere. Match dem med størrelsen på maskinene. Hvilken bil kan jeg sette i hvilken garasje? På vei til barnehage eller hjem, bør du vurdere trærne (høyere og lavere, tykkere - tynnere, veien lengre - kortere, solen over trærne - lavere) La oss dvele ved en gjenstand til gjenstander - antallet deres. Det er viktig å lære barnet å forstå matematiske forhold: mer, mindre, likt. Spill - mamma inviterer barnet - "La oss mate dukkene dine!" Sammen med barnet setter hun dukkene og tilbyr å dekke bordet: hver dukke trenger en tallerken, en skje til hver tallerken. En voksen viser en måte å sammenligne to grupper av objekter på. “For å sikre at alle dukkene har nok tallerkener, la oss sette en tallerken foran hver dukke. Vi vil umiddelbart se om alle har tallerkener. For å sikre at alt har nok skjeer, la oss legge en skje på hver tallerken. " Barn bruker den tilegnede kunnskapen med glede i hverdagen. Ta frukt: epler og bananer. Spør hva er mer? Hva må gjøres for dette? Vi minner deg om at dette kan gjøres uten å telle, ved parvis sammenligning. Barn læres ikke å telle, men organiserer en rekke handlinger med gjenstander, de fører dem til assimilering av telling, skaper muligheter for dannelsen av begrepet et naturlig tall. Barn må læres å navigere i rom og tid. Vær oppmerksom på dette i ditt daglige liv. Oppfordre barnet til å bruke ordene: i går, i dag, i morgen (hva som skjedde i dag, i går og hva som vil skje i morgen). Spør hvilken tid på året. Navngi gjeldende måned, ukedag. Spill Find a Toy-spillet. Skjul leketøyet. Barnet søker, finner, sier hvor det var leketøyet, ved å bruke ordene "på", "etter", "mellom", "i". Så ved å spille i en direkte setting kan du introdusere barnet ditt for mange matematiske begreper, bidra til bedre assimilering, opprettholde og utvikle interesse for matematikk.

HØRING FOR FORELDRE

"ORIENTERING I RUM".

For at et barn skal kunne studere på skolen, må han være fri til å navigere i rommet, mestre de grunnleggende romlige begrepene. Forskernes studier har vist at hvis et barns romlige fremstillinger ikke er tilstrekkelig eller unøyaktig dannet, påvirker dette direkte nivået på hans intellektuelle utvikling: når han designer, kan det være vanskelig for et barn å komponere en helhet fra deler, reprodusere en gitt form, hans grafisk aktivitet er forstyrret. På grunn av det faktum at det er vanskelig for et barn å skille hvordan de enkelte elementene i bokstavene er plassert i rommet, for å huske konfigurasjonen, kan han skrive noen bokstaver i et speilbilde: Z i stedet for E, R i stedet for I. Når du skriver, brytes høyden, bredden og helningen på brevet, noe som selvfølgelig påvirker både kvaliteten og hastigheten på skrivingen. I tillegg har barnet ofte vansker med å mestre lesing og telling.

Ofte håper foreldre at med alderen vil barnet "nivåere seg opp", "trekke opp", "vil prøve" og studien vil gå greit. Akk, dette er en veldig farlig villfarelse. Med alderen forsvinner ikke disse vanskelighetene av seg selv, men bare forverres og bidrar til fremveksten av nye problemer i barnets læring (utseendet på spesifikke skriftlige feil). Videre, hvis barnet ikke får kvalifisert hjelp fra en spesialist, kan det oppstå vanskeligheter i studiet av geometri, geografi, historie, et fremmed språk osv.

Derfor, slik at barnet ikke har problemer på skolen, er det verdt å være oppmerksom nå på spill som vil hjelpe ham med å danne og utvikle romlige representasjoner.

Hei gutter, hva sover du?!

Gjør deg klar til å lade!

Til høyre er en venn og til venstre er en venn!

Sammen, alt i en munter sirkel!

Til blide melodier

La oss svinge til høyre, venstre.

Opp med hendene! Hendene ned!

Opp! Bøy deg ned igjen!

Til høyre, til venstre med hodet!

Opp med hendene! Før deg!

Tramp høyre fot!

Gå rett. Stopp på plass!

Stempel venstre fot!

Gå til venstre! Stopp igjen.

Sving til høyre for en venn.

Gi vennen din høyre hånd.

Ta til venstre for en venn.

Gi vennen din venstre hånd.

Ett skritt tilbake og to fremover!

Høyre, venstresving!

La oss snu, snu

La oss ta hendene igjen.

Enten i hagen, i hagen

Ivan's esel vandrer.

Velger, velger,

Han vet ikke hva han skal spise først.

En plomme har modnet oppe,

Og brennesle vokser under.

Stikkelsbær modner fremover,

Bak bringene synger.

Venstre - rødbeter, høyre - rutabagas,

Til venstre er det et gresskar, til høyre er det et tranebær.

Nedenfor er friskt gress

Over - saftige topper.

Hodet snurrer,

Løvverket snurrer i øynene.

Eselet pustet dypt ...

Og legg deg utmattet på bakken.

Når du jobber med en baby, kan du bruke følgende oppgaver:

tenk, tegne, fortell. Tenk og lag setninger ved hjelp av bildet. Ikke glem å bruke ordene i setningene dine: PÅ, B, UNDER, FOR, FØR, U, OT.

Konsultasjon for foreldrene "Morsom matematikk hjemme"

Foreldre kan gi uvurderlig hjelp til å mestre elementære matematiske begreper av en førskolebarn fra de er 3 år. Og bare barnehagens og familiens fellesarbeid kan sikre barnets suksess med å mestre denne delen av programmet til en førskoleutdanningsinstitusjon. Hjemmemiljøet bidrar til barnets frigjøring, og han lærer opplæringsmateriellet i et individuelt tempo for seg selv, konsoliderer kunnskapen man har fått i barnehagen. Foreldre lærer igjen mye om barnet sitt. Derfor kan du anbefale noen matte spill og øvelser for familien din. Disse spillene er tilgjengelige for barn i yngre førskolealder og krever ikke lang forberedelse, produksjon av komplekst didaktisk materiale.

1. Matematisk spill "Match hjulene til vognene"

Formålet med spillet: lære å skille og navngi geometriske figurer, etablere korrespondanse mellom grupper av figurer, telle til 5.

Spillets gang: barnet blir bedt om å velge de riktige hjulene - røde hjul for den blå traileren, og blå hjul for den røde. Deretter må du telle hjulene fra venstre til høyre for hver tilhenger separat (biler og hjul kan kuttes ut av farget papp på 5-10 minutter).

2. Matematikkspill "Lag en blomst"

Formålet med spillet: å lære å lage en silhuett av en blomst fra geometriske former med samme form, gruppere dem.

Spillets gang: en voksen inviterer barnet til å lage en blomst til mor eller bestemor til ferien fra geometriske former. Samtidig forklarer han at midten av blomsten er en sirkel, og kronbladene er trekanter eller sirkler. Barnet får valget om å sette sammen en blomst med trekantede eller runde kronblader. Dermed kan du fikse navnene på geometriske figurer i spillet, og invitere barnet til å vise ønsket figur.

3. Spilløvelse "Nevn et lignende objekt"

Formålet med spillet: utvikling av visuell oppmerksomhet, observasjon og sammenhengende tale.

Spillets gang: en voksen ber barnet om å navngi gjenstander som ligner forskjellige geometriske former, for eksempel "Finn det som ser ut som et kvadrat" eller finn alt

runde gjenstander ... Dette spillet kan enkelt spilles mens du reiser eller på vei hjem.

4. "Samle perlene"

Formålet med spillet: å utvikle oppfatningen av farge, størrelse; evnen til å generalisere og konsentrere oppmerksomheten; tale.

Spillets gang: For sekvenser kan du bruke Lego-konstruktøren, figurer kuttet ut av papir (men jeg foretrekker figurer laget av kjøkkencelluloseservietter - det er mer praktisk å jobbe med dem), andre gjenstander.

Selvfølgelig, i denne alderen, bør sekvensen være veldig enkel, og oppgaven for barnet bør være å legge ut en eller to murstein i fortsettelsen. Eksempler på sekvenser (barnet må fortsette den logiske sekvensen - den harde banen med "riktige murstein"):

5. Matematisk spill "Hva er i leiligheten vår"

Formålet med spillet: å utvikle evnen til å navigere i rommet; logisk tenkning, kreativ fantasi; sammenhengende tale, selvkontroll

utvikling av visuell oppmerksomhet, observasjon og sammenhengende tale.

Spillets gang: først må du vurdere sekvensielt det indre av rommet, leiligheten. Deretter kan du be barnet fortelle deg hva som er i hvert rom. Hvis han er tapt eller ikke navngir alle artiklene, kan du hjelpe ham med ledende spørsmål.

Jeg vil minne deg, kjære foreldre, om behovet for å støtte barnets initiativ og finne 10-15 minutter daglig til felles lekeaktiviteter. Det er nødvendig å kontinuerlig evaluere suksessen til barnet, og i tilfelle feil, godkjenne hans innsats og ambisjoner. Det er viktig å gi barnet selvtillit. Ros ham, i ingen tilfeller skjelne ham for feilene som er gjort, men vis bare hvordan du kan fikse dem, hvordan du kan forbedre resultatet, oppmuntre søket etter en løsning. Barn er følelsesmessig responsive, så hvis du ikke er i humør for et spill nå, er det bedre å utsette leksjonen. Spillkommunikasjon skal være interessant for alle deltakere i spillet.

Kos deg med å leke med barnet ditt!

Den matematiske utviklingen til et barn foregår ikke bare i en barnehage, men også i en familie. Det utføres under veiledning av en voksen gradvis, i ferd med systematiske leksjoner med barn.

Det er veldig viktig at foreldre lærer barnet å tenke logisk, oppmuntre ham til uavhengig mental aktivitet. Og for dette er spesielle øvelser slett ikke nødvendige. Du kan bruke eventuelle observasjoner, forskjellige spill, samtaler med ham. Og jo yngre barnet er, jo flere spill skal være til stede i livet hans, og begynne med å våkne, kle seg, vaske, ved bordet og på tur. det er gjennom lek at barnet lærer.

Allerede om morgenen, så snart barnet våkner, kan du begynne å studere med ham: «Ett håndtak, det andre, ett ben, det andre. Høyre håndtak, venstre, høyre ben, venstre. Og tøflene venter på føttene våre. Hvor mange tøfler? To. Hvorfor? Fordi det er to bein. Hvor mange ben, så mange tøfler. "

Vannprosedyrer er også ledsaget av et spill. “Venstre øye, høyre øye, tannrengjøring med hvilken hånd? Hvor mange tannbørster? Hvorfor? Så mange som det er mennesker i familien. "

Spør barnet til frokost, lunsj eller middag: "Hvor mange tallerkener, skjeer, kopper?", "Vil det være nok for alle?" Be barnet ditt dele ut frukt og søtsaker til alle likt.

De grunnleggende prinsippene for å organisere leksjoner med barn i en familie er tilgjengeligheten av det foreslåtte materialet, uformellhet, konsistens, regelmessighet i arbeidet, aktiviteten til barn. Foreldre velger materialet for hver leksjon i samsvar med formålet med undervisningen.

Det anbefales å gjennomføre klasser med barn i form av et spill, samtale, historier og forklaringer, samt organisering av praktiske handlinger til barna selv (overlegg, vedlegg, konstruksjon, etc.). Dermed utvikler barnet kunnskap om at verden rundt seg består av mange lyder, bevegelser, gjenstander, og de er forskjellige i naturen, inkludert i mengde, form, størrelse, plassering i rommet.

For leksjoner med barn hjemme kan du bruke: små gjenstander og leker (hekkende dukker, terninger, kaniner, ender, knapper); så vel som frukt, grønnsaker, husholdningsartikler. Innholdet og metodene for å gjennomføre klasser i en familie avhenger først og fremst av barnets utviklingsnivå, barnets erfaring og kunnskap.

I matematikk er antall fag viktig. Operasjoner med tall er ikke helt klare for et barn først. Men han forstår at leker, frukt, forskjellige gjenstander kan telles. Du kan lære barnehagen din å telle i bestemte fag. Samtidig kan du lære å telle "mellom ganger."

Du kan lære barnet å telle mens du gjør lekser sammen. Gutten liker veldig godt å gjøre små lekser. Be derfor barnet ditt oftere om å gi deg en viss mengde av gjenstandene. På samme måte kan du lære barnet ditt å sammenligne og skille gjenstander: be ham ta med deg en stor skje eller et håndkle som er bredere.

Før babyen begynner å sammenligne objekter, må han tydelig forstå hva "det samme" er. Sammen med barnet ditt, se etter de samme kubene i byggesettet og bygg et tårn ut av dem, velg de samme knappene, finn det samme

perler i et halskjede, plukk opp par sokker etter vask, server dukkebordet med de samme platene osv. Mange situasjoner som dette kan tenkes på i spill.

Samtidig lærer barnet å sammenligne individuelle objekter og sett, fremheve deres hovedtrekk og kvaliteter, gruppere og kombinere i henhold til disse egenskapene. For at barnet bedre skal huske navnene på grupper av objekter, navngi dem oftere: servise, leker, klær, sko, hatter osv. Gå en tur, si: "Nå skal vi ta på oss en genser, jeans og en jakke - dette er klær." Foreslå barnet mens du rengjør rommet: "La oss sette bjørnen, kaninen og lekebilen på plass." Når du dekker bordet, si: "Kopper, tallerkener og skjeer er retter." Spill et spill der du må dele objekter i grupper, avhengig av et gitt attributt. Samle alle lekene, bygg et hus ut av kuber og fortell dem at dette huset er magisk. Bare ... hunder kan leve i det. Velg leketøyhunder sammen med barnet og "sett dem" i huset. Neste gang kan det være dukker eller andre dyr osv. Når barnet har mestret sortering etter ett attributt, kompliser oppgaven. Velg for eksempel store hunder eller bare små biler. Du kan bygge to hus: alle de store lekene bor i det ene huset, og de små i det andre. Denne har et uendelig utvalg av alternativer.

Det er også et spill der barn lærer å sammenligne identiske gjenstander uten å fortelle om det. For det trenger du to lekebiler i forskjellige størrelser og flere kuber. Sett sammen med barnet 3 kuber i den lille bilen, og 5 kuber i den store bilen. Fortell barnet ditt at den ene skrivemaskinen har få kuber, og den andre har mye. Foreslå til barnet: "La oss ta kubene til bjørnen!" Ta kubene til bjørnen. Last ut fra den store bilen og si: "Her, bjørn, mange kuber!" Last deretter av fra den lille: "Og her er det ikke nok!". Last neste gang mange kuber (4-5) i den lille bilen, og i den store mindre (2-3). Vis barnet ditt at nå har den store bilen få kuber, og den lille bilen har mye. Be deretter barnet ditt om å lage terningene i begge maskinene likt. Si: ”Samme! Likt!". Plasser to kuber til i en av maskinene. Vis: "Nå er det mer!" Hver gang du legger til et annet antall kuber i bilene, kan du vise barnet hvor det er flere og hvor det er færre. Dette spillet kan spilles på gaten, så kan småstein lastes inn i bilen. Slike matematiske spill vil tillate barnet å mestre de grunnleggende matematiske begrepene: mengde, størrelse, antall, sammensetningen av et tall.

En av de grunnleggende og viktige prinsippene for å lære barn det grunnleggende om matematikk er visualisering. Når et barn ser, føler, berører objektet, blir det mye lettere å lære ham matematikk. Spør barnet: "Hvor mange kopper er det på bordet?", "Hvor mange magasiner er det?", "Hvor mange barn går på lekeplassen?" etc. Be derfor barnet ditt om å telle gjenstander høyt så ofte som mulig. Og tell også forskjellige gjenstander sammen (bøker, baller, leker osv.). For eksempel er det mange stoler, ett bord; det er mange bøker. Barnet umerkelig for seg selv assimilerer slike begreper i matematikk som mye, litt, ett, noen få, mer, mindre, likt. Opererer med forskjellige sett (gjenstander, leker), lærer barnet å finne ut settenes likhet og ulikhet, for å ringe nummeret med visse ord: mer, mindre, likt.

Sammenligning av spesifikke sett forbereder barnet på assimilering av tallbegrepet i fremtiden.

Når du sitter foran TV-en, kan du strø knappene på gulvet og be barnet legge en stor rød knapp på papiret (til venstre, i øvre høyre eller nedre venstre hjørne). Du kan gruppere knapper etter farge, form og størrelse.

Didaktiske spill er det beste materialet for morsom læring for et barn. Det er bra hvis du har Lotto og Domino hjemme. Som også bidrar til dannelsen av elementære regneferdigheter i en førskolebarn.

Du kan også gjøre matte mens du går. I parken kan du trekke barnets oppmerksomhet mot støtene. Spør barnet: "Hvor mange støt fant du?" - "En". "Se hvor mange av dem er under dette treet!" - "Mye av". "La oss samle alt ... Hvor mye er igjen under treet?" - "Det er ikke en eneste igjen." På samme måte kan du samle småstein, blader osv.

Du kan be barnet ditt om å telle gjenstandene du møter underveis, eller om å nevne objekter som er mange, få eller ett. For eksempel, biler, eller lastebiler, eller alle biler er hvite, eller alle jenter eller gutter. Si for eksempel slike setninger: “Se, det er to røde biler og to blå. Det er fire totalt. To gutter og tre jenter leker i sandkassen. Bare fem barn. " Oppfordre barnet ditt til å se etter "alt i to." Folk har to ben, her er to benker ved inngangen, og det vokser to roser på dette blomsterbedet. Tell hva barnet har to om gangen - øyne, ører, armer, ben, øyenbryn. Og hvorfor en om gangen - nese, munn, hode osv. Gradvis, gjennom spillet, vil babyen lære disse konseptene.

Eventyr er en stor hjelp for å mestre matematiske ferdigheter. De er dine uvurderlige hjelpere. Det er mange forskjellige matematiske situasjoner i ethvert eventyr. "Teremok" vil bidra til å huske ikke bare kvantitativ og ordinær telling (musen kom først til tårnet, frosken kom på andreplass osv.), Men også det grunnleggende om aritmetikk. Barnet lærer lett hvordan mengden øker hvis man legger til en hver gang. En kanin galopperte opp - og det var tre av dem. En rev kom løpende - det var fire. Det er alltid illustrasjoner i boka som ungen kan telle innbyggerne i huset. Du kan også spille et eventyr med leker. Eventyrene "Kolobok" og "Turnip" egner seg for å mestre ordinærtellingen. Hvem dro først nepe? Hvem møtte Kolobok tredje? Hvem står foran katten? Og hvem står bak bestemoren? Og i "Repka" kan du snakke om størrelsen. Hvem er den største? Farfar. Hvem er den minste? Mus. Fortellingen "Three Bears" er generelt en matematisk superfortelling. I den kan du telle bjørn, og snakke om størrelse (stor, liten, middels, hvem som er større, hvem er mindre, hvem som er størst, hvem er den minste), og du kan korrelere bjørnene med stoler og tallerkener som tilsvarer til dem i størrelse. En annen nyttig fortelling for å mestre telling er "Om et barn som kunne telle til ti." Du kan telle tegnene sammen med ungen fra eventyret, og barnet vil lett huske det kvantitative antallet opptil 10.

Når du lærer barnet å telle, må du passe på diktene. Nesten alle barnepoeter har dikt med poengsum. For eksempel S. Mikhalkovs dikt "Kattunger", og S. Marshaks "Merry count", etc.

Du kan gjøre matematikk selv under utendørsspill. Det er veldig viktig å trene barn i å telle settene som oppfattes av øret, stole på visuell oppfatning, og også å lære dem å telle bevegelser. Be barnet marsjere rundt i rommet, først for en-to, deretter for en-to-tre og en-to-tre-fire. Be ham løfte hendene på tellingen av "en", og på tellingen av "to" - senk eller spre seg til sidene. Du kan også hoppe på to ben, knebøy, bøye deg fremover eller til sidene.

Når du trener i telling av bevegelser, kan du invitere barnet til å reprodusere det angitte antall bevegelser i henhold til mønsteret eller i henhold til det navngitte nummeret: "Bank så mange ganger som hammeren slår", "Sett deg ned 4 ganger,"

Veien til og fra barnehagen, reise med offentlig transport, vente i kø ved legenes avtale, gå i trapper osv. - dette er også en veldig fruktbar tid for kommunikasjon med barnet og dets utvikling.

Evnen til å navigere i rommet, de enkleste logiske og aritmetiske operasjonene, innledende matematiske representasjoner er rett og slett nødvendig for barnet. Uten dem vil ikke barnet være i stand til å mestre verden rundt seg. Innen skolen begynner, må barnet ha grunnleggende matematisk kunnskap. I fremtiden vil de være hans "assistenter" i studiene, i evnen til å veksle mellom arbeid, lek, hvile.

"Hvordan organisere barnespill hjemme ved hjelp av underholdende matematisk materiale."

Kjære foreldre! Vi ønsker å tilby deg en rekke spill som du kan bruke til å leke med barna dine hjemme.

1. "Den fjerde ekstra".

Barnet tilbys tre leker som har samme karakteristikk (farge, form, formål) og en gjenstand som skiller seg fra resten. Det foreslås å ekskludere det unødvendige elementet.

2. “Hva mangler; hva endret seg "

Flere leker (fra 3 til 5) presenteres, og barnet blir bedt om å navngi og huske dem. Da blir en av lekene diskret fjernet. Barnet må bestemme hvilket av lekene som mangler eller har byttet plass.

3. "Gjennom bekken"

På gulvet er det skåret figurer, forskjellige i farge og form. Barnet blir invitert til å gå til den andre siden av bekken på blå steiner (bare på røde murstein osv.)

4. "Hvem ringte?"

Et spill for å utvikle auditiv oppmerksomhet og hukommelse. For å bind for øynene på barnet, eller be om å vende seg bort, kaller en av de kjente menneskene i rommet barnet ved navn. Barnet må gjette hvem som ringte ham.

5. "Finn et leketøy"

Det blir laget et "fingerbasseng": en hvilken som helst stor boks som korn eller bønner helles i. Ethvert lite objekt er skjult i "fingerbassenget". Barnet blir invitert til å finne det og bestemme ved berøring hva det er.

6. "Hørt hva?"

Bak skjermen utføres forskjellige handlinger, ledsaget av spesifikke lyder (helle vann, raslende papir, banke en skje, etc.), barnet blir bedt om å bestemme etter øret hvilken handling som utføres.

7. "Hva gjetter jeg på?"

Flere leker er lagt ut foran barnet. En voksen beskriver de karakteristiske trekk ved en av dem. Barnet blir invitert til å finne og navngi dette leketøyet.

8. "Rock the bear"

Dette spillet er for utvikling av diafragmatisk pust. Barnet legger seg på teppet, den voksne legger en bamse eller en hare osv. På barnets mage, og tilbyr å "riste" den: blåse opp magen, senke den.

Du kan bruke disse spillene hjemme for å kommunisere med barnet ditt.

Konsultasjon for foreldre

"Matematikkspill hjemme".

Jeg gjør oppmerksom på en konsultasjon for foreldre om hvordan du kan spille matte spill med barn hjemme med hele familien. Du bør ikke bare stole på barnehagen og forvente at der lærer barna å lese, skrive og telle. La oss jobbe med barna våre hjemme - det vil være både nyttig og spennende. Videre er det nå utviklet metoder som gjør det mulig å gjøre studier til en spennende leksjon.

Så vi gjør oppmerksom på flere spill som vil hjelpe barn å lære å navigere i tallens verden, samt utføre elementære matematiske operasjoner med dem. Spill "Skjulte tall". Dette spillet vil lære barnet å skille tall, huske stavemåten, samt navigere i en enkel telling. Det er ekstremt enkelt å spille det: du må finne de skjulte tallene på det foreslåtte bildet og plassere dem i de riktige cellene. Hvis dette søket først vil ta barnet ditt lengre tid, vil han etter flere treninger perfekt navigere tallene, noe som utvilsomt vil gjøre livet hans lettere på skolen i ekte matematikkundervisning.

Game "Cheerful Train" vil hjelpe selv små barn å lære å telle. På en spesiell modell - et morsomt lite tog, må du laste en last, tusenfryd. Men bare etter at du har lastet inn den nødvendige mengden, vil toget kunne bevege seg - for dette bruker spillet en semafor. Barnet ditt vil være veldig interessert i denne aktiviteten, og i tillegg til at han vil lære å telle uten mye problemer, vil spillet motivere utviklingen av økt oppmerksomhet og få barnet til å konsentrere seg.

De enkleste aritmetiske problemene innen 10. I dette spillet er hovedoppgaven å lære å telle godt, for å forenkle oppgaven, barna får et hint - i form av stjerner, ved å telle hvilken, barnet vil finne ut det riktige svaret. Dermed knyttes antall varer til den aksepterte betegnelsen på dette tallet i figurer. Som en belønning - en tegneserie, for barn er dette en stor motivasjon.

Spill "Fra 1 til 10", lærer ikke bare å telle, navigere i tall, men også å hjelpe barnet å lære å være tålmodig. Simulatoren inneholder en enkel tabell med tall, samt kamille spredt over hele feltet. En ung matematiker må ordne det nødvendige antallet objekter i celler. Oppmerksomhet, tålmodighet, huske staving av tall pluss elementær telling - det er dette spillet er rettet mot.

Legg til 10 spill vil hjelpe barn å navigere i en slik handling som subtraksjon. Det levende bildet viser en morsom heltinne - en kylling med egg, som tall er skrevet på. Hjelp barnet ditt med å fullføre alle alternativene til nummer 10, og i fremtiden vil han klikke på alle gåtene som nøtter.

"Rollen til pedagogiske spill

i oppdragelsen av førskolebarn ”.

"Lek med meg!" - hvor ofte vi hører denne forespørselen fra barna våre. Og hvor mye glede de får når vi overvinner tretthet og legger til side husarbeid, blir enige om å være syk i noen minutter eller passasjer, student eller grå ulv.

Lek er imidlertid ikke bare moro og glede for et barn, noe som i seg selv er veldig viktig. Med hjelpen kan du utvikle babyens oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, dvs. de egenskapene som er nødvendige for senere liv. Mens du leker, kan et barn tilegne seg ny kunnskap, evner, ferdigheter, utvikle evner, noen ganger uten å vite det. Foreldre selv inviterer noen ganger barnet sitt til å spille på skolen for å styrke leseferdighetene sine; til butikken for å teste telleferdighetene dine osv.

Alle spill kan deles inn i relativt uavhengige grupper. Dette er spill som utvikler persepsjon, oppmerksomhet, minne, tenkning og kreativitet. En spesiell gruppe spill vil hjelpe deg med å forberede barnet ditt på skolen.

Spill rettet mot å utvikle persepsjon danner barnets evne til å analysere objekter i henhold til egenskaper som farge, form, størrelse. Ved slutten av førskolealderen kan barn navigere i 7 farger i spekteret, skille nyanser av metning og fargetone. De skal kjenne til de grunnleggende geometriske figurene (sirkel, oval, firkant, rektangel og trekant), kunne velge objekter med en bestemt form i henhold til modellen eller navnet.

Den neste gruppen spill er rettet mot å utvikle oppmerksomhet. De foreslåtte spillene danner barnets evne til å fokusere på visse aspekter og fenomener i virkeligheten. (Uten konsentrasjon er det umulig å utføre noe, til og med det enkleste arbeidet). De viktigste egenskapene til oppmerksomhet, som dannes allerede i førskolealderen, er dens stabilitet, bytte og distribusjon. Oppmerksomhetsstabilitet betyr evnen til å fokusere på noe i lang tid. Ved slutten av førskolealderen kan barn delta i den samme aktiviteten i opptil 1 - 1,5 time. Å bytte oppmerksomhet er evnen til å bevege seg fra en aktivitet til en annen, fra en aktivitet til en annen. Vi snakker om fordelingen av oppmerksomhet når et barn må handle med to eller flere gjenstander samtidig. I førskolealder skjer det en gradvis overgang fra ufrivillig til frivillig oppmerksomhet. Ufrivillig oppmerksomhet er preget av det faktum at den er forårsaket av nye, attraktive og interessante gjenstander for øyeblikket for barnet. Spontan oppmerksomhet innebærer evnen til å fokusere på en oppgave, selv om den ikke er veldig interessant.

Den neste gruppen spill er rettet mot å utvikle hukommelse, som i likhet med oppmerksomhet gradvis blir frivillig. Et eldre førskolebarn kan allerede sette seg et mål for seg selv - det vil huske noe og med mer eller mindre suksess velge middel for å oppnå dette målet, dvs. betyr å legge til rette for memoriseringsprosessen. Spill for utvikling av minne vil hjelpe til med dette.

Utviklingen av tenking skjer med forbehold om mestring av tre hovedformer for tenkning: visuell-effektiv, visuell-figurativ og logisk. Visuell handling tenkning er tenking i handling. Det utvikler seg hos yngre førskolebarn i ferd med handlinger med forskjellige gjenstander,

leker. Hovedformen for tenkning hos en førskolebarn er visuell-figurativ tenkning, dvs. en slik organisering av bilder som lar deg markere det viktigste i objekter, samt se deres forhold til hverandre og forholdet mellom deres deler. Barnet må lære å bruke ulike planer, ordninger. Ved slutten av førskolealderen begynner barn å utvikle elementer av logisk tenkning, dvs. ferdigheter blir dannet for å resonnere, for å gjøre slutninger i samsvar med logikkens lover.

Å utvikle et barns kreativitet innebærer å utvikle fantasi og fleksibel tenkning utenom boksen. Kreativitet bestemmes i stor grad av evnen til å uttrykke sine følelser, ideer om verden på forskjellige måter. Og for dette, må man lære å se i hvert objekt dets forskjellige sider, være i stand til å bygge et bilde, med utgangspunkt i en egen attributt til objektet; ikke bare for å fantasere fritt, men også for å lede fantasien, kreative muligheter for å løse forskjellige problemer.

Og til slutt spill for å forberede barnet ditt på skolen. Dette er spill som utvikler elementære matematiske begreper hos gutten, gjør ham kjent med lydanalysen av et ord, og forbereder hånden på å mestre skriving.

Når du organiserer spill med et barn, må du ta en nærmere titt på ham, vurdere hans individuelle egenskaper. Hvis han raskt og enkelt takler oppgaver, kan du tilby ham mer komplekse, og omvendt, i tilfelle vanskeligheter, er det bedre å være lenger på enkle. I intet tilfelle skal du tvinge til å fullføre oppgavene, bebreide babyen for ikke å kunne gjøre noe, selv om det lett gjøres av jevnaldrende. Det er viktig ikke bare å lære barnet noe, men også å innpode seg selv -tillit, for å danne muligheten til å forsvare ideen din, din beslutning. Dette gjelder spesielt for utførelse av kreative oppgaver, som vanligvis har flere løsninger og som ikke innebærer en stiv vurdering: "true - false". Det er nødvendig å lære barnet å akseptere kritikk uten krenkelse og komme med nye ideer.

Og igjen, de individuelle egenskapene til barnet er viktige her. Hvis han er modig og selvsikker, kan du begynne å lære ham å vurdere svarene kritisk. Hvis han er sjenert, ubesluttsom, er det bedre å først muntre ham opp og støtte ethvert initiativ. Hvis ungen raskt vil endre oppgaver, gå av med det første svaret som kommer over, ville det være bra å interessere ham i oppgaven, lære ham å finne nye detaljer i ham, og mette den kjente med nytt innhold. Og omvendt, hvis barnet mens han fullfører en lekeoppgave "henger seg fast" i endeløse detaljer, noe som hindrer ham i å bevege seg fremover, er det bedre å hjelpe ham med å velge ett alternativ, og la alt overflødig til side, for å øve på evnen til å gå fra en idé til en annen, noe som er spesielt viktig når du utfører kreative oppgaver. Hvert spill er en kommunikasjon mellom et barn og en voksen, med andre barn; det er en skole for samarbeid der han lærer og gleder seg over suksessen til sin jevnaldrende, og tåler sine feil. Velvilje, støtte, gledelig atmosfære av oppfinnelse og fantasi - bare i dette tilfellet vil spillene våre være nyttige for barnets utvikling.

Hvert spill kan spilles med en smårolling, eller du kan spille med flere. Og det er enda bedre å leke med hele familien, og utsette saken minst i noen minutter. Gleden du gir til barnet blir din glede, og de hyggelige minuttene du tilbringer sammen, vil hjelpe deg med å gjøre livet sammen hyggeligere og morsommere.

"Undervisning i matematikk for førskolebarn

i et familiemiljø ”.

I førskolealderen legges grunnlaget for kunnskapen som er nødvendig for et barn på skolen. Matematikk er en kompleks vitenskap som kan være utfordrende under skolegangen. I tillegg har ikke alle barn tilbøyeligheter og har en matematisk tankegang, og derfor er det viktig å gjøre barnet kjent med det grunnleggende om å telle når man forbereder seg på skolen.

I moderne skoler er programmene ganske rike, det er eksperimentelle klasser. I tillegg kommer nye teknologier stadig raskere inn i hjemmene våre: mange familier kjøper datamaskiner for utdanning og underholdning av barn. Livet selv krever at vi kjenner det grunnleggende innen datavitenskap. Alt dette nødvendiggjør barnets kjennskap til det grunnleggende innen datavitenskap allerede i førskoleperioden.

Når du lærer barn det grunnleggende om matematikk og informatikk, er det viktig at de ved begynnelsen av skolegangen har følgende kunnskaper:

Teller til ti i stigende og synkende rekkefølge, evnen til å gjenkjenne tall på rad og i en sammenbrudd, kvantitative (ett, to, tre ...) og ordinære (første, andre, tredje ...) tall fra ett til ti ;

Tidligere og påfølgende tall innenfor

et dusin, muligheten til å gjøre opp tall

de ti første;

Gjenkjenne og skildre grunnleggende geometriske

figurer (trekant, firkant, sirkel);

Aksjer, evnen til å dele et objekt i 2-4 like deler;

Grunnleggende målinger: barnet skal kunne måle lengde, bredde, høyde med en streng eller pinner;

Sammenligning av objekter: mer - mindre, bredere - smalere, høyere - lavere;

Grunnlaget for matematikkens grunnlag er tallbegrepet. Imidlertid er tall, som nesten ethvert matematisk konsept, en abstrakt kategori. Derfor oppstår det ofte vanskeligheter for å forklare et barn hva et tall er, et siffer. I matematikk er det ikke kvaliteten på objekter som er viktig, men deres størrelse. Operasjoner med tall selv er fortsatt vanskelige og ikke helt klare for babyen. Du kan imidlertid lære barnet å telle i bestemte fag. Barnet forstår at leker, frukt, gjenstander kan telles. I dette tilfellet kan objekter telles "mellom ganger". På vei til barnehagen kan du for eksempel be barnet ditt om å telle gjenstandene du møter underveis.

Det er kjent at de små leksene er veldig hyggelige for barnet. Derfor kan du lære barnet å telle mens du gjør lekser sammen. Be ham for eksempel om å gi deg en viss mengde av varene du trenger for virksomheten. På samme måte kan du lære barnet ditt å skille ut og sammenligne gjenstander: be ham ta med deg en stor ball eller et brett som er bredere.

Når et barn ser, føler, berører en gjenstand, er det mye lettere å lære ham. Derfor er visualisering et av hovedprinsippene for å lære barn det grunnleggende i matematikk. Lag mattehjelpemidler fordi det er bedre å telle visse gjenstander, for eksempel fargede sirkler, terninger, papirstrimler osv.

Det er bra hvis du lager geometriske former for øvelse, hvis du har spillene "Lotto" og "Domino", som også bidrar til dannelsen av elementære telleferdigheter.

Skolematematikk er ikke lett i det hele tatt. Barn opplever ofte alle slags vanskeligheter med å mestre skolens læreplan i matematikk. Kanskje en av hovedårsakene til disse vanskelighetene er tapet av interesse for matematikk som fag.

Derfor vil en av de viktigste oppgavene med å forberede en førskolebarn til skolegang være utviklingen av hans interesse for matematikk. Å introdusere førskolebarn til dette faget i et familiemiljø på en leken og underholdende måte, vil hjelpe dem i fremtiden til å lære raskere og enklere komplekse spørsmål om skolekurset.

Hvis barnet har vanskeligheter med å telle, vis det, teller høyt, to blå sirkler, fire røde, tre grønne. Be ham telle gjenstander høyt. Tell konstant forskjellige gjenstander (bøker, baller, leker osv.), Fra tid til annen spør barnet: "Hvor mange kopper er det på bordet?", "Hvor mange magasiner er det?", "Hvor mange barn går på lekeplassen?" etc.

Det er veldig viktig å lære barnet å skille mellom plasseringen av objekter i rommet (foran, bak, mellom, i midten, til høyre, til venstre, under, over). Du kan bruke forskjellige leker til dette. Ordne dem i annen rekkefølge og spør hva som er foran, bak, neste, langt osv. Tenk sammen med barnet innredningen av rommet sitt, spør hva som er på toppen, hva som er under, hva som er til høyre, venstre osv.

Barnet må også lære slike begreper som mye, litt, ett, få, mer, mindre, likt. Be barnet ditt om å nevne gjenstander, som er mange, få, ett objekt mens du går eller hjemme. For eksempel er det mange stoler, ett bord; det er mange bøker, få notatbøker.

Plasser kuber i forskjellige farger foran barnet ditt.

La det være fire grønne terninger og to røde terninger.

Spør hvilke kuber som er høyere og hvilke som er færre.

Tilsett to røde terninger til.

Hva med de røde terningene?

Når du leser en bok til barnet ditt eller forteller eventyr når tall oppstår, be ham om å legge så mange tellerstokker til side, for eksempel var det dyr i historien. Når du har talt hvor mange dyr som var i eventyret, kan du spørre hvem som var mer, hvem som var mindre, hvem som var like mange. Sammenlign leker i størrelse: hvem er større - en kanin eller en bjørn, hvem er mindre, som er i samme høyde.

La barnet ditt komme med eventyr med tall på egen hånd. La ham si hvor mange helter det er, hva de er (hvem er mer - mindre, høyere - lavere), be ham legge fra seg tellestokkene under historien. Og så kan han tegne heltene i historien sin og fortelle om dem, komponere deres verbale portretter og sammenligne dem.

Det er veldig nyttig å sammenligne bilder som har både det felles og det store. Det er spesielt bra hvis bildene har et annet antall gjenstander. Spør barnet hvordan tegningene er forskjellige. Be ham tegne et annet antall gjenstander, ting, dyr osv.

Det er nødvendig å gjøre barnet kjent med de grunnleggende geometriske formene. Vis ham et rektangel, en sirkel, en trekant. Forklar hva et rektangel (kvadrat, romb) kan være. Forklar hva siden er, hva vinkelen er. Hvorfor kalles en trekant en trekant (tre vinkler). Forklar at det er andre geometriske former med forskjellige vinkler.

La barnet lage geometriske former ved hjelp av pinner. Du kan dimensjonere den etter behov basert på antall pinner. Tilby ham for eksempel å brette et rektangel med sider i tre pinner og fire pinner; trekant med sidene to og tre pinner.

På en leken måte vil du således gi barna kunnskap fra matematikkfeltet, lære ham hvordan du skal utføre forskjellige handlinger, utvikle hukommelse, tenkning og kreativitet. I løpet av leken lærer barna komplekse matematiske begreper, lærer å telle, og de nærmeste menneskene - foreldrene hans - hjelper barnet i utviklingen av disse ferdighetene.

Men dette er ikke bare en treningsøkt, det er også en flott tid med ditt eget barn. I jakten på kunnskap er det imidlertid viktig å ikke overdrive det. Det viktigste er å gi barnet interesse for å lære. For dette bør kurs holdes på en morsom måte.

"Hvordan hjelpe barnet ditt til å elske matematikk"

Kjære foreldre, arbeidet i en barnehage med dannelsen av elementære matematiske begreper er et av middelene til mental opplæring av et barn.

Sommeren er foran, og barn kan glemme noe matematikk.

Derfor vil jeg gjøre deg oppmerksom på noen oppgaver og øvelser for å leke med barn hjemme.

1. For å konsolidere kunnskap om rekkefølgen av ukedagene.

Ball spill

Hvilken ukedag er etter torsdag? Etter tirsdag?

Hvilken dag kommer før tirsdag? Før mandag?

Hva heter den tredje ukedagen?

Hvilken dag er mellom torsdag og lørdag?

Nevn ukedagene i rekkefølge, fra og med onsdag.

Nevn fridagene.

Hva er arbeidsdagene?

2. Å konsolidere ideer om delene av dagen.(På bordet er bilder som viser deler av dagen) Hvilke deler av dagen kjenner du til?

Legg ut bildene i riktig rekkefølge, fra kvelden.

Hvilken tid på dagen er det mellom morgen og kveld? Mellom dag og natt?

Hvilken tid på dagen er etter kvelden? Dag? Morgen? Netter?

3. Konsolider kunnskapen om sesongene.(Det er bilder av årstidene på bordet)

Ordne bildene med årstidene i orden, fra sommeren.

Hvilken tid på året kommer etter våren? Vintre? Høst?

Hvilken tid på året er mellom vinter og sommer? Mellom høst og vår?

4. Fest navnene på månedene etter årstidene, kunnskap om rekkefølgen av månedene i året.

Hvor mange måneder er det i hver sesong?

Hva er vintermånedene? Vår? Sommer? Høst?

Liste over alle månedene i året.

5. "Hvilket nummer savnet jeg?"

En voksen navngir en rekke tall fra 1 til 10.

Ett av tallene hoppes over. Barnet trenger å nevne det han savnet.

6. "Hva har endret seg?"

Plasser kort med tall fra 1 til 10. Be barnet lukke øynene og bytte noen tall. Be småbarnet ditt finne feil og fikse dem.

7. "Hvor mye og hvorfor?"

Spør barnet ditt om hvor mange børster som er i et glass på badet om morgenen? Hvorfor? (Vi er tre og tre børster.)

Vi satte oss til frokost. Spør hva er flere gafler eller skjeer på bordet? Hvor mange kopper? Legg en teskje i hver kopp. Hva er mer, hva er mindre?

Vi kom til klinikken. Det er lang kø på legekontoret. For å distrahere fra kjedelig venting, kan du tilby logiske gåter.

Barn formet et snøfort. Etter en tur på batteriet tørket 8 våte votter ut. Hvor mange barn var det?

6 ekornhaler kikket ut av hulen. Hvor mange ekorn er det hule?

Bestefar, bestemor, barnebarn, insekt, katt og mus trakk frem kålrot. Hvor mange øyne så nepe?

Fra under porten kan du se 8 kattes poter. Hvor mange katter er det i hagen?

Hvor mange ører har tre babyer?

Bestemor Dasha har et barnebarn Masha, en hund Druzhok, en katt Fluff. Hvor mange barnebarn har bestemor? Etc.

8. "Hva er høyere?"

Hus eller gjerde? Elefant eller krokodille? Et bord eller en stol?

Lastebil eller bil? Etc.

9. "Se deg rundt."

Hva er rektangulære former?

Hva er rundt?

Hva er trekantet?

10. Mellom sakene kan du spille følgende spill med barnet ditt:

Det er leker på hyllen.

Hvor mange leker er det?

Hvilken er bjørnen?

Hvem er den første? Tredje?

Hvem står mellom andre og fjerde?

Hvem er nummer to fra høyre?

Hvem er den høyeste?

Hvem er den laveste?

Jeg ønsker deg og barna dine suksess!

Konsultasjon for foreldre

om dannelsen av elementære matematiske begreper hos seks år gamle barn.

Vanligvis begynner foreldre å lære barna å telle veldig tidlig og være stolte av barnas telleferdigheter:

Kolya min vil være en utmerket student: han er ikke seks år gammel, men han kan telle opptil hundre. Jeg er bare redd for at han på skolen begynner å leke - tross alt vet han allerede alt!

Mange av dere har hørt slike samtaler, beundret Kolyas "intelligens", som teller til hundre, sympatisert med moren til Petya. Betyr dette at selv nå, i en alder av seks, er skjebnen til Petya forhåndsbestemt for å mislykkes i matematikk?

Ja, mye av suksessen til førsteklassingene avhenger av førskoleforberedelse. Årsakene til dårlig ytelse i matematikk er forskjellige, men en av dem er en overdreven lidenskap for ikke-objektiv telling, et ønske om å lære barn så tidlig som mulig, så raskt som mulig, videre. Barnet navngir tallord mekanisk uten å forstå betydningen av tellingaktivitet. Første klasse lærebok heter veldig alvorlig: "Matematikk". Dette betyr at studenten ikke bare teller i elementærkarakterene, men også blir kjent med aritmetiske operasjoner, elementer fra geometri, algebra, forskjellige størrelser og metoder for å måle dem.

Alt dette læres av læreren. Derfor må du, kameratforeldre, før skolen ta alvorlig hensyn til barnets matematiske utvikling. For å gjøre dette må du gjøre matematikkundervisning ikke bare underholdende og interessant, men også objektivt spesifikk, så blir matematikken nær og forståelig for barnet.

Barnet ditt kan allerede være i stand til å telle til ti, og kanskje enda lenger, og liste opp navnene på tallene. Dette er også en nødvendig ferdighet, men ikke den viktigste. Det viktigste er å mestre de riktige tellingsteknikkene, evnen til å bevisst bruke disse teknikkene i en lang rekke forhold.

For eksempel:

Gjester kommer snart. Hvor mange gjester forventes det?

Seks!

For seks gjester må du tilberede seks redskaper: ta med seks tallerkener og fem kopper. Hvor mange kopper skal jeg legge til?

Sett åtte gafler, hvor mange er ekstra?

En gjest kom ikke. Hvor mange bestikk vil vi fjerne fra bordet?

Du kan bruke en rekke livssituasjoner til å trene barnet ditt igjen.

Du syr på knappene. Barnet er i nærheten, undersøker og berører knappene og beundrer form og farge. Benytt anledningen og foreslå: “Ta åtte knapper, legg dem ut en om gangen. Sett en ny knapp ned. Hvor mange knapper fikk du? Hvordan kommer ni når vi allerede har åtte? Hvordan lage åtte igjen hvis vi har ni knapper? "

Tilby barn for å telle gjenstander i forskjellige farger, former, størrelser: leker, servise, grønnsaker, møbler. Det er lettere å telle varer på rad, nær hverandre. Derfor bør eldre førskolebarn øve på å telle gjenstander som er fjernt fra hverandre. Noen ganger tenker barn at hvis gjenstander tar mye plass, så er det flere av dem enn de som tar mindre plass. At tre store dukker og tre små "hekkende dukker" er like mange - antallet vil ikke endres.

Du kan gjennomføre forskjellige spill for å konsolidere kunnskap om et talls kvantitative (telle) og ordinære verdi. Du legger seks eller åtte leker på bordet, barnet teller dem, husker i hvilken rekkefølge lekene er plassert, så lukker øynene, du fjerner ett eller to leker og spør: “Hvor mange har du fjernet? Hvilke ble fjernet? "

For at barna skal mestre telling ikke bare fremover, men også omvendt, blir de vist at ved å fjerne en gjenstand får de antallet mindre etter en (Det var ni hekkende dukker, en gikk en tur. Åtte igjen. Og så videre). Redenok mestrer å telle ned fra hvilket som helst tall.

Innføringen av oppgaven blir barna forklart at det som blir sagt i oppgaven er forhold, det som blir spurt er et spørsmål. Å løse et problem er å svare på et spørsmål. Problemet må ikke bare oppfunnes, men også løses. Hvis problemet spør: "hvor mye blir, hvor mye har blitt, hvor mye ble det?" - det er nødvendig å koble til, legge til objekter, og hvis de spør: "hvor mye er igjen?" - må trekkes fra, trekkes fra. Du kan gjøre dette: en voksen sier forhold - et barn stiller et spørsmål, et barn kommer med forhold - en voksen stiller et spørsmål.

Det var åtte pærer i vasen. En annen pære ble satt der. Kom med et spørsmål om dette problemet!

Når du underviser i matematikk, må du ikke være oppmerksom på hva barnet kan gjøre, men hvordan det gjør det. Å lære å telle og til og med løse problemer er lettere enn å føre til muligheten til å sette oppgaver riktig - å handle intelligent med tall og mengder. Og dette er det viktigste når du underviser i matematikk. Tenk på om du kan løse dette problemet: Lena hadde mange leker. Hun delte leker med søsteren. Hvor mange leker har Lena igjen?

Dette problemet kan ikke løses fordi det ikke er tall i det.

Det var tre glass vann i den lille tekannen, og det samme i den store kannen. Hvor mye vann var det i den store kannen? Angi hvordan vannet i en mugge måles? Briller eller kopper? Hvis vann måles i glass, som i en tekanne, så er det samme mengde vann, og hvis det er i kopper, så nei.

Det er viktig å spørre hvordan barnet forstår hva det snakker om: “Du sa at det var likt? Hvor likt? Jeg forstod ikke. Fortell og vis meg! " Det er viktig at barn i sin tale bruker uttrykk og ord som brukes til å beskrive forholdet mellom forskjellige størrelser: mer, mindre, likt, det samme, for det samme, legg til, trekk fra, del, sammenlign, mål ...

Det er veldig viktig å kontinuerlig konsolidere tidsorientering med datteren eller sønnen din: å bruke ordene "i dag", "i morgen", "i går" og derivater fra dem riktig. Barn lærer denne ferdigheten gradvis i hverdagen når du stiller dem spørsmål knyttet til ideen om dager og timer: "Hvor skal vi dra i morgen?", "Hvilket spill spilte du i går med Zhenya?" Barnehage? ”, “Når begynner den stille timen?”, “Hva tid legger du deg på ukedager og i helgene?”. Fiks sammen med dette navnene på ukedagene og sekvensen deres: "Hvilken dag blir i morgen?", "Hva heter den første dagen i uken, den siste dagen?", "Hvilken dag kommer etter onsdag , og hvilken dag er lørdag? "bare dager i en uke?" Etter at barna har lært å angi ukedagene nøyaktig, kan du øve med dem å huske navnene og sekvensen av måneder og årstider.

Også med barn må du gjenta og konsolidere de enkleste geometriske konseptene, lære dem å finne kjente figurer i de omkringliggende tingene: “Vinduet er rektangulært. Vinduet er firkantet. Avkrysningsruten er trekantet. Egget er ovalt. Hjulet er rundt. " Det er viktig å vise forskjellen mellom lignende former (en oval og en sirkel, en firkant og et rektangel) og hva som er vanlig mellom dem (for eksempel vinklene mellom sidene av et firkant og et rektangel, linjens krumning av en sirkel og en oval). Mens du tegner med barnet ditt, kan du foreslå hvordan du fullfører denne eller den minste detalj på tegningen, om mulig med henvisning til følgende former: "Tegn koøyer rundt", "Det er bedre å gjøre taket på et eventyrhus trekantet", " Tegn blokker for byggeplass ". For å konsolidere barnas kunnskap visuelt, bruk oftere trykte, pedagogiske spill, sett med teller og utdelinger.

Innen sjuårsalderen bør barn mestre vilkårlig tillegg og subtraksjon av tall opp til ti og telle opptil tjue, dele enkle figurer i like deler og legge til figurer fra de samme delene. Gratis å navigere i tid innen grensen på ett år.

Konsultasjon for foreldrene "Matematikk er interessant!"

Barnets mentale utvikling, hans kognitive evner er tett

assosiert med prosessen med å danne elementær matematikk

fremstillinger gjennom kjennskap til geometriske former og

geometriske legemer, kvantitativ og ordinær telling; ferdighet

telle og telle varer, sammenligne varer en etter en og

flere tegn, for å bli guidet i tid, i rommet og videre

et stykke papir, etablere hendelsesforløpet, komponere

Spill som en av de mest naturlige aktivitetene til barn

bidrar til dannelsen og utviklingen av intellektuell og personlig

manifestasjoner, selvuttrykk, uavhengighet. Denne utviklingsfunksjonen

er helt karakteristisk for underholdende matematiske spill. Spill

matematisk innhold hjelper til med å utdanne barn

interesse, evne til forskning og kreativt søk, lyst og

evne til å lære. En uvanlig spillesituasjon med elementer av problematikk,

iboende i en underholdende oppgave, interessant for barn. Å nå målet med spillet -

å komponere en figur, en modell, å gi et svar, å finne en figur - fører til en mental

aktivitet basert på barnets direkte interesse for

får resultatet. Alt dette bidrar til dannelsen av beredskap for

Dinara Khasanova
Konsultasjon for lærere "Organisering av FEMP-klasser i seniorgruppen"

Organisering av arbeid med barn i det sjette leveåret

Klassene i matematikk i seniorgruppen holdes 1 gang i uken om morgenen tirsdag eller torsdag. Og det blir også tildelt tid til individuelle leksjoner i løpet av uken. Varigheten av leksjonen er 25 minutter, hvorav 5 minutter tildeles for organisasjonsmomentet, 15 minutter - hoveddelen, 5 minutter - resultatet av leksjonen, og også 1-2 minutter - for kroppsøving.

Leksjonen begynner ikke ved pultene, men med samlingen av barn rundt læreren, som tiltrekker seg oppmerksomhet, og deretter setter dem under hensyntagen til individuelle egenskaper, og tar hensyn til problemene i utviklingen av syn og hørsel. I denne aldersgruppen setter barna seg ved pultene til lageret som læreren vender, ettersom arbeid utføres med utdelinger, ferdigheter med pedagogisk aktivitet utvikles.

Organisasjonen avhenger av innholdet i arbeidet, alder og individuelle egenskaper, det vil si at leksjonen kan begynne i lekerommet, sport og musikktimer (som forarbeid).

Begynnelsen på leksjonen skal være emosjonell og engasjerende. Problemsituasjoner kan brukes hensiktsmessig.

Omtrentlige deler av "Løpet av en matematisk leksjon"

1. Matematisk oppvarming.

2. Arbeide med demomateriale.

3. Arbeid med utdelinger.

4. Kroppsøving.

5. Didaktisk spill (utespill).

Antall deler og deres rekkefølge avhenger av oppgavene som er tildelt.

Barnas oppmerksomhet i en leksjon for eldre barn varer opptil 5-7 minutter, dette er den omtrentlige varigheten av 1 del fra hovedfasen av leksjonen. Deretter må du bruke et kroppsøvingsminutt, som kan være i form av et sett med fysiske øvelser for musklene i bena, armene, ryggen, i poetisk form, spesiell gymnastikk (for korrigerende grupper): finger, artikulatorisk og visuell. Læreren oppsummerer resultatet av leksjonen i den eldre gruppen selv og introduserer barna.

Det anbefales å sette av den første arbeidsmåneden (september) til repetisjon av programmet til forrige gruppe. Dette gjør det mulig å finne ut behovet for flere aktiviteter med visse barn.

FEMP-seksjonen "Mengde og antall"

Det anbefales å starte de første FEMP-leksjonene med en repetisjon av det som ble bestått.

Sammenligning av to sett som inneholder like og ulikt (mer eller mindre med ett) antall objekter innen 5, lar deg minne barna hvordan tallene på den første hælen blir dannet.

For å gjenta forholdet: "like", "ikke like", "mer", "mindre", oppgaver blir gitt for å utjevne aggregatene ("Ta med så mange kopper slik at alle dukkene har nok og det er ingen ekstra igjen" , etc.)

Det blir lagt stor vekt på å konsolidere ferdighetene ved å telle: å telle objekter fra venstre til høyre, peke på objekter i rekkefølge, å koordinere tall med substantiver i kjønn og tall, for å nevne resultatet av telling.

I den eldre gruppen begynner de å utvikle minne for tall. For dette blir øvelser i å telle objekter gradvis kompliserte. For eksempel kalles barn samtidig to tall, de blir umiddelbart tilbudt å telle to objekter, eller gjenstander av samme type, men forskjellige i farge eller størrelse. Navnene på objekter er knyttet til plasseringen.

Barn lærer å huske tall, ta objekter i henhold til dem, korrelere tallene tydelig med hvert objekt som er tatt, og rapportere om den fullførte oppgaven. Barn blir minnet om teknikkene for å telle lyder og gjenstander ved berøring. De gjengir et visst antall bevegelser i henhold til mønsteret og det angitte antallet.

Konto innen 10.

For å oppnå tallene på den andre hælen bruker læring å telle til 10 teknikker som ligner på de som brukes i midtgruppen for å oppnå tallene på den første hælen.

Dannelsen av tall demonstreres ved å sammenligne to sett med objekter.

Barn bør forstå prinsippet om å skaffe hvert påfølgende nummer fra det forrige og det forrige fra det neste. Og derfor sammenlignes alltid minst tre påfølgende tall.

Det er nyttig å sammenligne ikke bare sett med gjenstander av forskjellige typer (for eksempel juletrær, sopp osv., Men også å dele grupper av gjenstander av samme type i deler og sammenligne dem med hverandre) (eplene er store og liten, til slutt kan et sett med objekter sammenlignes med sin del. ("Hvem er mer: grå kaniner eller grå og hvite kaniner sammen?")

Det er mulig å lære barn samtidig å se uavhengigheten av antall objekter fra deres romlige egenskaper og få nye tall.

Evnen til å sammenligne sett med objekter i forskjellige størrelser eller okkupere forskjellige områder skaper forutsetninger for å forstå betydningen av telling og metodene for stykkevis korrelasjon av elementene i to sammenlignede sett (en til en) for å identifisere forholdene "like", " mer mindre". For å finne ut hvilke epler som er større, små eller store, hvis de sistnevnte ligger i større intervaller enn den første, er det nødvendig å enten telle gjenstandene og sammenligne antallet, eller sammenligne objektene til to grupper (undergrupper ) en mot en. Teknikkene som brukes er forskjellige metoder for å matche: overlegg, påføring, anvendelse av ekvivalenter.

Ved å utjevne grupper ved å legge til et objekt til et mindre tall eller fjerne et objekt fra et større antall, lærer barn måter å oppnå hvert av de sammenlignede tallene på.

Barn skal fortelle hvordan hvert tall ble oppnådd, det vil si til hvor mange objekter og hvor mange som ble lagt til eller fra hvor mange objekter og hvor mange som ble tatt bort (fjernet). For eksempel ble 1 lagt til 8 epler, det var 9 epler. Fra 9 epler tok de 1, det er 8 epler igjen osv.

For å konsolidere telleferdigheter innen 10, brukes en rekke øvelser, for eksempel "Vis samme mengde."

Nedtellingselementer innen 10.

Telleøvelsene blir stadig vanskeligere. De gir oppgaver ikke bare for å telle to grupper av objekter, men også for å plassere dem på et bestemt sted, for eksempel i en spesifisert del av et papirark: over, under, til høyre, til venstre, i midten . Litt senere plasserer barn gjenstander langs toppen eller bunnen, høyre eller kant av arket, øverst til høyre, i nedre venstre hjørne.

Barn blir lært å lytte nøye til oppgaven, huske den, utføre den nøyaktig og snakke om hva og hvordan de gjorde det. Tren for å gi et fullstendig svar. Hvis barnet er tapt, hjelper læreren ham med ledende spørsmål. I barnas tale skal forbindelsene mellom antall objekter, deres kvalitative egenskaper og romlige arrangement gjenspeiles. Barn begynner å lære å gjenta oppgaven før de fullfører den, og sikre utviklingen av planleggingsfunksjonen til talen.

Regnskap med deltakelse fra forskjellige analysatorer.

For utvikling av telleaktiviteter er det viktig å telle øvelser med aktiv deltakelse fra forskjellige analysatorer: å telle lyder, bevegelser, telle gjenstander ved berøring (telle småstein, overføre fra hånd til hånd med lukkede øyne, telle knapper sydd på et kort, men holde kortet bak ryggen). 6-10 knapper er sydd på kortet i 2 rader.

Øvelser i å telle ved berøring, i å telle lyder og bevegelser er assosiert med differensial sammenligning av tall. For eksempel "Sett deg ned en gang mer enn du hørte lyder."

Demonstrasjon av uavhengighet av antall gjenstander fra deres størrelse, område og form.

Når barn blir introdusert for alle tall opp til 10, blir de vist at for å svare på spørsmålet "hvor mye?" det spiller ingen rolle i hvilken retning tellingen foregår (fra venstre til høyre og høyre til venstre, topp til bunn og bunn til topp, i form av forskjellige figurer i en sirkel, parvis, en udefinert gruppe, bilder av gjenstander på et lottokort eller sirkler med numeriske figurer.

Du kan begynne å telle med et hvilket som helst objekt og føre det i hvilken som helst retning, men samtidig må du ikke gå glipp av et enkelt objekt og ikke telle et eneste to ganger.

Å etablere likhet mellom antall sett.

For å telle tre varianter av leker, brukes kort med 3 gratis striper. For eksempel, "På den øverste stripen er det 7 firkanter, på den midterste stripen er det 7 rektangler, på den nederste stripen er det 7 sirkler, alle figurene er likt delt med 7".

Deler helheten i deler.

Barn i det sjette leveåret blir vist muligheten for å dele seg i like store deler, de blir lært å etablere et forhold mellom helheten og delen.

Som viser muligheten for å dele et objekt både i 2 like og i 2 ulike deler, får barn ideen om at en av to like deler kalles en halv, halvdelene er begge like deler. Hvis et objekt er delt inn i to ulike deler, kan de ikke kalles halvdeler. I dette tilfellet sier de: motivet er delt inn i 2 (4) ulike deler. Barn skal bruke ordene riktig: "i halv", "halv", "like deler", "hel", "en av to", "en av fire".

Den kvantitative sammensetningen av en rekke enheter.

Barn blir introdusert for sammensetningen av enhetene til tallene på den første hælen (5 er 1,1,1,1 og 1 til). Sammen med plott brukes også tomt materiale: geometermodeller. former, papirstrimler av forskjellige lengder eller bredder osv.

Ordinær og kvantitativ verdi av et tall.

I den eldre gruppen begynner barna å lære for første gang å bruke ordetall.

Når de vil vite hvor mange objekter, telles de: ett, to, tre, fire, fem osv., Det vil si de finner svaret på spørsmålet: "hvor mange?" Men når det er nødvendig å finne rekkefølgen, stedet for emnet blant andre, tenker de annerledes og svarer på spørsmålene: "hvilken?", "Hvilken?", Tenk: den første, andre, tredje osv. Barn ofte forvirre spørsmålene: "hvilke?" og hvilke? ". "Hvilken?" brukes til å markere de kvalitative egenskapene til objekter: farge, størrelse osv. Og spørsmålene: "hvor mye?", "hvilken?", "hvilken?" lar deg avsløre deres betydning. Barn lærer å bestemme stedet for et objekt blant annet ved å telle i forskjellige retninger (tredje fra venstre, femte fra høyre osv.).

Sammenligning av tilstøtende tall.

Teknikken for påføring og påføring brukes, teknikken for å konstruere en "numerisk stige" (innenfor den første hælen) (øke antall sirkler i hver neste rad med 1).

Konsultasjon for foreldre om dannelse av elementære matematiske begreper i familien

hos små barn

Arbeid med barn om dannelsen av elementære matematiske begreper begynner å bli utført 3-4 år gammel. Den videre matematiske utviklingen til barn avhenger av om den første bekjentskap med størrelse, form, romlige referansepunkter er organisert. Babyer lærer følelsesmessig levende materiale mye bedre. Memorisering er preget av ufrivillig oppførsel. Derfor bør hovedinnsatsen være rettet mot å opprettholde interessen for selve erkjennelsesprosessen. Det er viktig å innpode en kjærlighet til matematikk. Klasser i matematikk i aldersgruppen fra 3 til 4 år i barnehagen holdes en gang i uken, så vel som i lekekroken i matematikk, konsoliderer og utdyper barna kunnskapene individuelt. Et barn bør ta kunnskap om matematikk ikke bare i barnehagen, men også fra sitt daglige liv, fra å observere fenomenene i verden rundt seg hjemme, på gaten. Og foreldrene hans burde hjelpe ham i dette.

Mor og far, hvis du er interessert i utviklingen av barnet ditt, så er din hjelp uvurderlig her. De fleste foreldre søker primært å lære barnet å telle og løse problemer. De gleder seg når barnet deres teller til hundre, legger til og trekker fra tall. Sjekken viste imidlertid at førskolebarnet ofte bare husker forskjellige varianter av eksempler på addisjon og subtraksjon. Kunnskap tilegnet på denne måten representerer for barnet det samme settet med ord som ethvert barns tellerim. Slik kunnskap kan sammenlignes med en bygning bygget over en grop.

Hvor begynner du? Telling er bare ett aspekt av matematisk utvikling. Moderne teknologi hjelper en person til å utføre telleoperasjoner, men ingen maskiner kan tenke og resonnere logisk, avsløre matematiske forhold og gjensidig avhengighet skjult for direkte oppfatning. Læring av abstrakt telling og trening i telleoperasjoner kan på ingen måte trekkes frem i den matematiske utviklingen til en person, spesielt en førskolebarn.

I hver alder må barnet få det som er iboende i ham, for å berike de aspektene av utviklingen som den gitte alderen er mest utsatt for. Tross alt er mye av det som ble savnet i barndommen uerstattelig. Førskolebarnets kunnskapskilde er sanseopplevelse.

Å starte klasser med et tre år gammelt barn, må man huske at det viktigste i denne alderen er berikelsen av hans erfaring, som er nødvendig for en fullverdig oppfatning av verden rundt seg, kjent med generelt aksepterte eksempler på eksterne egenskaper til objekter (grunnleggende farger, geometriske former og størrelse) og evnen til å bruke disse representasjonene.

Bekjentskap med matematikk bør begynne når barnet ikke er engasjert i noen interessant virksomhet. Be ham spille og ikke glem at spillet er frivillig!

La oss snakke mer detaljert om formen og størrelsen på objekter. I fremtiden vil dette spille en viktig rolle for utviklingen av matematiske begreper.

Form er en av hovedegenskapene til gjenstandene som omgir barnet. Standarden anses å være geometriske former, ved hjelp av hvilken formen på objekter bestemmes. Først må du gjøre barnet kjent med formens standarder: en sirkel, en firkant, et rektangel, en trekant; lære dem å skille, huske navn og lære dem hvordan man bruker geometriske former for å evaluere omkringliggende objekter. Når du begynner å undervise tre år gamle barn, er det viktigste å organisere det i form av et spill. Lek med barnet ditt når som helst og hvor som helst. Forbered middag, spør hvor mange grønnsaker som ble brukt til å lage suppen, hvilken form og størrelse de er. Vær oppmerksom på barn til formen på forskjellige gjenstander i verden rundt dem, antallet deres. For eksempel er tallerkener, klokke, grytelokk runde; duken, krakken og bordet er firkantet, taket på huset er trekantet. Spør hvilken form objektet ligner på. Velg et objekt som har samme form som denne eller den andre figuren.

Etter å ha blitt kjent med skjemaets standarder, navnene deres, handlingen av valg i henhold til modellen, vil tre år gamle barn kunne utføre mer komplekse oppgaver. I henhold til dette eksemplet kan du for eksempel komponere bilder fra geometriske former (tre, juletre, hus). Først tenker barnet på hvilke former denne prøven kan være laget av, og legger den ut på et bord eller et ark blankt papir.

Bekjennelse med størrelsen på objekter er en nødvendig forutsetning for utvikling av matematiske begreper. Det er fra den praktiske sammenligningen av størrelsen på objekter at veien til kunnskapen om kvantitative forhold "mer-mindre", "likhet-ulikhet" begynner, som er det viktigste øyeblikket i den matematiske utviklingen til en førskolebarn. Når vi utvikler barnets ideer om størrelse, går vi gradvis fra å sammenligne to eller tre objekter til å sammenligne fem eller flere, og danner en serie med fallende eller økende verdier. Mange folkedidaktiske leker er bygget på dette prinsippet: hekkende dukker, pyramider, innsatsleker, som du, foreldre, nesten alle har hjemme.

Vi anbefaler deg å komme med spill der det er nødvendig å markere individuelle parametere for verdien. For eksempel kan du kutte en elv ut av papir. Bilen, som kjørte opp til elven, må flytte til den andre siden. Barna bestemmer at de trenger en bro. Men broen din (et rektangel laget av papir eller papp) når ikke den andre siden. Ta med deg en bro som er lengre enn den første, og bilen vil bevege seg langs den til den andre siden. Slike spill gjør det mulig å trekke barnets oppmerksomhet ikke bare på størrelsen på objekter som helhet, men også på individuelle størrelsesparametere, lære å sammenligne objekter i størrelse.

Eller et annet eksempel. Barnet ditt leker med biler, spør hvilken bil som er mer, hvilken som er mindre. Jeg bygde en garasje av kuber, spør hvilken som er høyere, lavere. Match dem med størrelsen på maskinene. Hvilken bil, i hvilken garasje kan du sette den? På vei til barnehage eller hjem, se på trærne (høyere - lavere, tykkere - tynnere), veien er lengre - kortere, solen er høyere eller lavere enn trærne).

La oss dvele ved en eiendom til gjenstandene rundt barnet - deres mengde. Hva er viktig for en fireårig pjokk? Først og fremst å lære ham å forstå matematiske forhold: mer, mindre, likt. Det er best å vende tilbake til spillet og bruke situasjoner der etablering av likhet - ulikhet i objekter blir nødvendig. For eksempel foreslår en mor til babyen: "La oss mate dukkene dine!" Sammen med barnet setter hun dukkene og tilbyr å dekke bordet: hver dukke må ha en tallerken og en skje til hver tallerken. Gutten leker gjerne med sine favorittleker. En voksen, derimot, som må fungere som en likeverdig partner i spillet, står overfor en seriøs pedagogisk oppgave. Han viser barnet en måte å sammenligne to grupper av objekter på: “For å sikre at alle dukkene har nok tallerkener, la oss sette en tallerken foran hver dukke. Vi vil umiddelbart se om alle har tallerkener. For å sikre at alle har nok skjeer, la oss legge en skje på hver tallerken. " Barn bruker den tilegnede kunnskapen med glede i hverdagen. Barnet vil gjerne hjelpe til med å dekke bordet: legg en skje, kniv, gaffel på hver tallerken, legg et underkop under hver kopp osv. Ta frukt: epler og bananer. Spør hva er mer? Hva må jeg gjøre? Vi minner deg om at dette kan gjøres uten å telle ved parvis sammenligning. Konseptet med en-til-en korrespondanse for to grupper er at hvert element i den første gruppen tilsvarer bare ett element i den andre, og omvendt, bare ett element i den første tilsvarer hvert element i den andre gruppen (det er som mange kopper som underkopper; det er like mange kniver som gafler osv.). NS.).

Barn læres ikke å telle, men ved å organisere forskjellige handlinger med gjenstander fører de dem til assimilering av telling, skaper muligheter for dannelsen av begrepet et naturlig tall. Bidra til å berike barnets sanseopplevelse. Lag forhold for å sammenligne observerbare objekter i størrelse. Når du kommuniserer med barnet, viser du forskjellige parametere for tegnens størrelse og relativitet. Berik barnas vokabular (lang, kort, bred, smal, høy, lav, tykk, tynn). Vis eksempler på literate tale (en stol er høyere enn en stol; en benk er bredere enn en benk; en trestamme er tynnere enn en trestamme, etc.) ... Det er viktig at disse ordene er i barnas vokabular. Barn lærer å navigere i rom og tid. Vær oppmerksom på dette i ditt daglige liv.

Mens du leker, trekk barnets oppmerksomhet til det som er til venstre, til høyre for ham, foran, bak. Se hvilke gjenstander som er over hodet, hva som er under hodet.

Oppfordre barnet til å bruke ordene: i går, i dag, i morgen (hva som var i dag, hva som var i går og hva som vil være i morgen). Spør hvilken tid på året det er. Navngi gjeldende måned, ukedag. Spill Find a Toy-spillet. Skjul leketøyet "En, to, tre - se!" - sier en voksen. Barnet søker og finner, sier han hvor hun var, og bruker ordene "på", "etter", "mellom", "i".

Så ved å spille i en direkte setting kan du introdusere barnet ditt for mange matematiske begreper, bidra til bedre assimilering, opprettholde og utvikle interesse for matematikk.