Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Konsultasjon for lærere

Mål: Å systematisere og utdype lærernes kunnskap om temaet «Didaktiske spill for førskolebarn».

Et didaktisk spill er et mangefasettert, komplekst pedagogisk fenomen: det er en spillemetode for å undervise førskolebarn, en form for utdanning, en uavhengig spillaktivitet og et middel for omfattende opplæring av et barns personlighet.

Didaktisk spill som spillemetode for undervisningvurderes i to typer: spill - aktiviteter og didaktiske eller autodidaktiske spill. I det første tilfellet tilhører den ledende rollen læreren, som for å øke barnas interesse for aktiviteten bruker en rekke spillteknikker, skaper en spillsituasjon, introduserer konkurranseelementer osv. Bruken av ulike komponenter i spillaktiviteten kombineres med spørsmål, instruksjoner, forklaringer og demonstrasjon.

Ved hjelp av spill og aktiviteter formidler læreren ikke bare viss kunnskap, danner ideer, men lærer også barn å leke. Grunnlaget for barnespill er formulerte ideer om konstruksjonen av et spillplott, om ulike lekehandlinger med gjenstander. Det er viktig at det da legges til rette for overføring av denne kunnskapen og ideene til selvstendige, kreative spill.

Det didaktiske spillet brukes til å lære barn matematikk, morsmålet deres, bli kjent med naturen og omverdenen, og i utviklingen av sansekultur.

Didaktisk lek som undervisningsform for barninneholder to prinsipper: pedagogisk (kognitiv) og gaming (underholdende). Læreren er både lærer og deltaker i spillet. Han lærer og leker, og barn lærer mens de leker. Hvis kunnskapen om verden rundt dem utvides og utdypes i klasserommet, blir barn i et didaktisk spill (spill - aktiviteter, faktisk didaktiske spill) tilbudt oppgaver i form av gåter, forslag, spørsmål.

Didaktisk spill som en selvstendig spilleaktivitetbasert på bevissthet om denne prosessen. Uavhengig lekeaktivitet utføres bare hvis barn viser interesse for spillet, dets regler og handlinger, hvis de mestrer reglene. Hvor lenge kan et barn være interessert i et spill hvis reglene og innholdet er godt kjent for ham? Barn elsker spill som er kjent for dem og liker å spille dem. Dette kan bekreftes av folkespill, hvis regler er kjent for barn: "Farger", "Vi vil ikke fortelle deg hvor vi var, men vi vil vise deg hva vi gjorde", "Tvert imot", etc. Hvert slikt spill inneholder interesse for spillhandlinger. For eksempel, i spillet "Paints" må du velge en farge. Barn velger vanligvis fantastiske og favorittfarger: gull, sølv. Etter å ha valgt en farge, nærmer barnet seg sjåføren og hvisker navnet på malingen i øret hans. "Hopp langs stien på ett ben," sier sjåføren til den som navnga malingen, som ikke er blant spillerne. Det er så mange interessante lekeaktiviteter for barn her! Det er derfor barn alltid spiller slike spill.

Læreren tar seg av å komplisere spillene og utvide deres variasjon. Hvis barnas interesse for spillet avtar (og dette er mer sant for brettspill og trykte spill), er det nødvendig å komme opp med mer komplekse regler sammen med dem.

Selvstendige lekeaktiviteter utelukker ikke kontroll av en voksen. En voksens deltakelse er indirekte: for eksempel får læreren, som alle deltakere i lottospillet, et kort og prøver å fullføre oppgaven i tide, gleder seg hvis han vinner, det vil si at han er en likeverdig deltaker i spillet . Barn kan spille pedagogiske spill på egenhånd både i og utenfor timen.

Didaktiske spill, spesielt i yngre aldersgrupper, betraktes i førskolepedagogikken som en metode for å lære barn rollespill: evnen til å påta seg en bestemt rolle, følge spillereglene og utvikle handlingen. For eksempel, i det didaktiske spillet "Sett dukken i dvale", lærer læreren barn i den yngre gruppen handlingssekvensen i prosessen med å kle av dukken - forsiktig brette klær på en stående stol, behandle dukken med forsiktighet, sette det å sove, synge vuggesanger. I henhold til spillereglene må barn velge fra de liggende gjenstandene kun de som er nødvendige for søvn. Det er flere slike spill i yngre grupper: "Katyas dukkebursdag", "La oss kle på Katya for en tur", "Katya spiser lunsj", "Katya bader". Spill med dukker er en effektiv metode for å lære barn selvstendige kreative rollespill.

Didaktiske leker er av stor betydning for å berike fantasifull lek for større barn. Spill som "Smart Machines", "Dairy Farm", "Who Needs What for Work" kan ikke la barn være likegyldige; de ​​har et ønske om å leke byggere, korndyrkere og melkepiker.

Det didaktiske spillet fungerer også som et middel for omfattende opplæring av barnets personlighet.

Mental utdanning.Innhold i didaktikkSpill danner hos barn den riktige holdningen til fenomenene sosialt liv, natur, gjenstander i omverdenen, systematiserer og utdyper kunnskap om moderlandet, hæren, yrket og arbeidsaktiviteten.

Barn får kunnskap om livet rundt seg etter et bestemt system. Dermed skjer det å bli kjent med barn med vanskeligheter i følgende sekvens: barn blir først introdusert for innholdet i en bestemt type arbeidskraft, deretter til maskiner som hjelper folk i arbeidet, gjør arbeidet lettere, til produksjonsstadiet når de lager nødvendige gjenstander, produkter, og deretter betydningen av enhver type arbeid.

Ved hjelp av didaktiske spill lærer læreren barna å tenke selvstendig og bruke den tilegnete kunnskapen under ulike forhold i samsvar med oppgaven.

Didaktiske spill utvikler barnas sanseevner. Fornemmelses- og persepsjonsprosessene ligger til grunn for et barns erkjennelse av miljøet. Å gjøre førskolebarn kjent med fargen, formen og størrelsen på en gjenstand gjorde det mulig å lage et system med didaktiske spill og sanseopplæringsøvelser rettet mot å forbedre barnets oppfatning av de karakteristiske egenskapene til gjenstander.

Didaktiske spill utvikler barns tale: ordforrådet fylles på og aktiveres, korrekt lyduttale dannes, sammenhengende tale utvikles og evnen til å uttrykke tankene på riktig måte. Noen spill krever at barn aktivt bruker generiske og spesifikke konsepter, for eksempel "Navn i ett ord" eller "Nevn tre objekter." Å finne antonymer, synonymer og ord som høres like ut er hovedoppgaven til mange ordspill.

Under spill utføres utviklingen av tenkning og tale i en uløselig sammenheng. I spillet "Gjett hva vi skal" må du kunne stille spørsmål som barna svarer på med bare to ord "ja" eller "nei".

Moralsk utdanning.Førskolebarn utvikler en moralsk forståelse av omsorg for omkringliggende gjenstander, leker som produkter av voksenarbeid, normer for atferd, forhold til jevnaldrende og voksne, positive og negative personlighetstrekk. Når det gjelder å pleie de moralske egenskapene til et barns personlighet, hører en spesiell rolle til innholdet og spillets regler. Når du arbeider med små barn, er hovedinnholdet i didaktiske spill barnas tilegnelse av kulturelle og hygieniske ferdigheter.

Bruken av didaktiske spill i arbeidet med eldre barn løser litt forskjellige problemer - utdanning av moralske følelser og relasjoner.

Arbeidsutdanning.Mange didaktiske spill utvikler respekt hos barn for arbeidsfolk, vekker interesse for voksnes arbeid og lyst til å jobbe selv. For eksempel, i spillet "Hvem bygde dette huset" lærer barn at før de bygger et hus, jobber arkitekter med en tegning osv.

Barn tilegner seg noen arbeidsferdigheter i produksjon av materiale til didaktiske spill.

Estetisk utdanning.Didaktisk materiale skal oppfylle hygieniske og estetiske krav: leker skal males med lyse farger og utformes kunstnerisk. Slike leker tiltrekker seg oppmerksomhet og gir deg lyst til å leke med dem.

Kroppsøving.Spillet skaper en positiv følelsesmessig løft, gir god helse, og krever samtidig en viss spenning i nervesystemet. Spesielt viktige er leker med didaktiske leker, der de små musklene i hendene utvikles og styrkes, og dette påvirker mental utvikling, forbereder hånden til skriving, for visuell aktivitet, d.v.s. til skolegang.

Hovedtyper av spill.

Alle didaktiske spill kan deles inn i tre hovedtyper: spill med gjenstander (leker, naturmaterialer), bretttrykte og ordspill.

Spill med gjenstander.

Å leke med gjenstander bruker leker og ekte gjenstander. Ved å leke med dem lærer barna å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom gjenstander. Verdien av disse spillene er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til gjenstander og deres egenskaper: farge, størrelse, form, kvalitet. I spill løser de problemer med sammenligning, klassifisering, etablering av sekvens for å løse problemer. Etter hvert som barna mestrer ny kunnskap om fagmiljøet, blir oppgavene i spillene mer kompliserte: barna øver på å identifisere et objekt etter en hvilken som helst kvalitet, kombinerer objekter i henhold til denne egenskapen (farge, form, kvalitet, formål, etc.), som er svært viktig for utviklingen av abstrakt, logisk tenkning.

Barn i den yngre gruppen får gjenstander som skiller seg kraftig fra hverandre i egenskaper, siden barn ennå ikke kan oppdage subtile forskjeller mellom gjenstander.

I mellomgruppen bruker de gjenstander der forskjellen mellom dem blir mindre merkbar. I spill med gjenstander utfører barn oppgaver som krever bevisst memorering av antall og plassering av gjenstander, og finne den tilsvarende gjenstanden. Mens de leker, tilegner barna seg evnen til å sette sammen en helhet fra deler, strenge gjenstander (kuler, perler) og legge ut mønstre fra ulike former.

En rekke leker er mye brukt i pedagogiske spill. De uttrykker tydelig farge, form, formål, størrelse og materialet de er laget av. Dette gjør det mulig for barn å bli trent i å løse visse didaktiske oppgaver, for eksempel å velge ut alle lekene laget av tre (metall, plast, keramikk), eller leker som er nødvendige for ulike kreative spill: for å spille familie, byggere osv. Bruke didaktiske spill med lignende innhold, læreren klarer å vekke interesse for uavhengig lek, foreslå for dem ideen om spill ved hjelp av utvalgte leker.

Læreren bruker spill med naturmaterialer (plantefrø, blader, forskjellige blomster, småstein, skjell) når han gjennomfører slike didaktiske leker som "Hvem barn er dette?", "Hvilket tre er bladet fra?", "Samle en høstbukett blader», osv. Læreren organiserer dem under en tur, direkte i kontakt med naturen. I slike spill blir barns kunnskap om det naturlige miljøet rundt dem konsolidert, mentale prosesser dannes (analyse, syntese, klassifisering) og en kjærlighet til naturen og en omsorgsfull holdning til den fremmes.

Spill med objekter inkluderer plotdidaktiske spill og dramatiseringsspill. I det plotdidaktiske spillet spiller barn visse roller, en selger, en kjøper i spill som "Butikk", bakere i spill "Bakeri", etc. Dramatiseringsspill hjelper til med å klargjøre ideer om ulike hverdagssituasjoner, litterære verk "Reisen til landet of Fairy Tales", om atferdsnormer "Hva er bra og hva er dårlig?"

Bretttrykte spill.

Trykkede brettspill er en morsom aktivitet for barn. De er varierte i type: sammenkoblede bilder, lotto, dominobrikker. Utviklingsoppgavene som løses ved bruk av dem er også forskjellige.

Utvalg av bilder i par.Den enkleste oppgaven i et slikt spill er å finne nøyaktig de samme blant forskjellige bilder: to hatter, identiske i farge, stil osv. Da blir oppgaven mer komplisert: barnet kombinerer bildene ikke bare av ytre trekk, men også ved å betydning: finn to fly blant alle bildene. Planene vist på bildet kan være forskjellige i form og farge, men de er forent ved å tilhøre samme type objekt, noe som gjør dem like.

Utvalg av bilder basert på fellestrekk.Noe generalisering er nødvendig her, for å etablere forbindelser mellom objekter. For eksempel i spillet "Hva vokser i hagen (skog, by)?" Barn velger bilder med tilsvarende bilder av planter, korrelerer dem med deres vekststed og kombinerer bildene i henhold til en funksjon. Eller spillet "Hva skjedde da?": barn velger illustrasjoner for et eventyr, og tar hensyn til handlingens sekvens.

Lagre komposisjon, mengde og plassering av bilder.For eksempel, i spillet "Gjett hvilket bilde som ble skjult", må barn huske innholdet i bildene, og deretter finne ut hvilket av dem som ble snudd opp ned. Dette spillet er rettet mot å utvikle hukommelse, memorering og gjenkalling. De spilldidaktiske oppgavene til denne typen spill er også å konsolidere barns kunnskap om kvantitativ og ordinær telling, den romlige oppstillingen av bildene på bordet, og evnen til å snakke sammenhengende om endringene som har skjedd med bildene og deres innhold.

Lage kuttede bilder og kuber.Hensikten med denne typen spill er å lære barn logisk tenkning, å utvikle deres evne til å danne et helt objekt fra individuelle deler. I yngre grupper klippes bilder i 2-4 deler, deretter i mellom- og eldre grupper deles helheten i 8-10 deler. Samtidig, for spillet i den yngre gruppen, er ett objekt avbildet på bildet: et leketøy, en plante, klær osv. For eldre viser bildet et plott fra kjente eventyr, kunstverk kjent for barn.

For den nysgjerrige. Gåtenes fødested er England, født i 1763. Forfatteren er den engelske gravøren D. Spilsbary, som laget et geografisk kart skåret langs landegrensene fra mahogni. Kartet ble brukt som læremiddel på skolen. I andre halvdel av 1800-tallet dukket det opp gåter i Europa og Amerika. De begynner å bli laget av papp. En revolusjonerende oppdagelse var oppfinnelsen av en spesiell puslespillteknikk, nemlig at individuelle elementer ble festet sammen og laget et kompakt mønster, som er hvordan puslespill skiller seg fra mosaikk.

Beskrivelse, historie om bildet som viser handlinger, bevegelser. I slike spill setter læreren en læringsoppgave: å utvikle ikke bare barnas tale, men også fantasi og kreativitet. Ofte tyr et barn, for at spillerne skal gjette hva som er tegnet på bildet, til imitasjon av bevegelser, eller imitasjon av bevegelsene til et dyr, dets stemme. For eksempel, i et spill ("Gjett hvem det er?" barnet, som tok kortet fra sjåføren, undersøker det nøye, og etterligner deretter lyden og bevegelsene (katter, hane osv.) Denne oppgaven gis til barn i den yngre gruppen.

I eldre grupper løses mer komplekse problemer: noen barn skildrer handlingen som er avbildet på bildet, andre gjetter hvem som er avbildet på bildet, hva folk gjør der, for eksempel brannmenn som slukker brann, sjømenn som seiler på sjøen, utbyggere som bygger hus osv.

I disse spillene dannes slike verdifulle egenskaper ved et barns personlighet som evnen til å transformere, kreativt søke etter å lage det nødvendige bildet.

Ordspill.

Ordspill er bygget på ordene og handlingene til spillerne. I slike spill lærer barn, basert på eksisterende ideer om gjenstander, å utdype kunnskapen om dem. Siden disse spillene krever bruk av tidligere ervervet kunnskap i nye sammenhenger, under nye omstendigheter. Barn løser selvstendig ulike psykiske problemer; beskrive objekter, fremheve deres karakteristiske trekk; gjett fra beskrivelsen; finne tegn på likheter og forskjeller; gruppere objekter etter ulike egenskaper og egenskaper. Disse didaktiske spillene utføres i alle aldersgrupper, men de er spesielt viktige i oppdragelse og undervisning av barn i eldre førskolealder, da de hjelper til med å forberede barna til skolen: de utvikler evnen til å lytte nøye til læreren, raskt finne en svar på spørsmålet som stilles, formuler tankene sine nøyaktig og tydelig, bruk kunnskap i samsvar med oppgaven.

For å lette bruken av ordspill i den pedagogiske prosessen kan de betinget deles inn i fire grupper.

Den første av dem inkluderer spill med hjelp av hvilke de utvikler evnen til å identifisere de essensielle egenskapene til objekter og fenomener: "Gjett det?", "Shop", "Ja - Nei", etc. Den andre gruppen består av spill som brukes å utvikle barns evne til å sammenligne, sammenligne, trekke de riktige konklusjonene: "Lignende - ikke lik", "Hvem vil legge merke til fabler mer?" Spill, ved hjelp av hvilke evnen til å generalisere og klassifisere objekter i henhold til ulike kriterier, kombineres i den tredje gruppen: "Hvem trenger hva?", "Nevn tre objekter", "Navn i ett ord", etc. I en spesiell fjerde gruppe, spill basert på utvikling av oppmerksomhet, intelligens, rask tenkning, utholdenhet, sans for humor: "Knust telefon", "Maling", "Flyer - flyr ikke", etc.

De nødvendige strukturelle elementene i et didaktisk spill er: en undervisnings- og pedagogisk oppgave, spillhandlinger og regler.

Didaktisk oppgave.

For å velge et didaktisk spill, er det nødvendig å kjenne elevenes beredskapsnivå, siden de i spill må operere med eksisterende kunnskap og ideer.

Når du definerer en didaktisk oppgave, er det først og fremst nødvendig å huske på hvilken kunnskap og ideer barn om naturen, om omkringliggende gjenstander, om sosiale fenomener) bør tilegnes og konsolideres av barn, hvilke mentale operasjoner som bør utvikles i sammenheng med dette, hvilke personlighetsegenskaper i forbindelse dette kan formes ved hjelp av dette spillet (ærlighet, beskjedenhet, observasjon, utholdenhet, etc.).

For eksempel, i det velkjente spillet "Toy Store" kan den didaktiske oppgaven formuleres som følger: "Å konsolidere barns kunnskap om leker, deres egenskaper, formål; å utvikle sammenhengende tale, evnen til å bestemme de essensielle egenskapene til gjenstander; å dyrke observasjon, høflighet og aktivitet.» En slik didaktisk oppgave vil hjelpe læreren med å organisere spillet: velg leker som er forskjellige i formål, materiale, utseende; gi en eksempelbeskrivelse av leken, høflig adresse til selgeren osv.

Hvert didaktisk spill har sin egen læringsoppgave, som skiller ett spill fra et annet. Når man definerer en didaktisk oppgave, bør man unngå repetisjon i innholdet og klisjefulle fraser («for å utvikle oppmerksomhet, tenkning, hukommelse osv.) Som regel løses disse oppgavene i hvert spill, men i noen spill må mer oppmerksomhet være betalt til utvikling av hukommelse, i andre - tenkning, for det tredje - oppmerksomhet. Læreren må vite på forhånd og følgelig bestemme den didaktiske oppgaven. Så bruk spillet "Hva har endret seg?" for øvelser i memorering, "Toy Store" - for utvikling av tenkning, "Gjett hva du driver med" - observasjon, oppmerksomhet.

Spilleregler.

Hovedformålet med spillereglene er å organisere barnas handlinger og oppførsel. Regler kan tillate, forby, foreskrive noe for barn i spillet, noe som gjør spillet underholdende og anspent.

Overholdelse av spillereglene krever at barn har en viss viljestyrke, evnen til å håndtere jevnaldrende og å overvinne negative følelser som dukker opp på grunn av et negativt resultat. Det er viktig, når man bestemmer spillereglene, å plassere barn under forhold der de vil få glede av å fullføre oppgaven.

Ved å bruke et didaktisk spill i opplæringsprosessen, gjennom dets regler og handlinger, utvikler barn korrekthet, velvilje og selvkontroll.

Spillhandlinger.

Et didaktisk spill skiller seg fra spilløvelser ved at implementeringen av spilleregler i det er styrt og kontrollert av spillhandlinger. For eksempel i spillet "Skjer det eller ikke?" spillereglene krever: merknad i diktet "Er dette sant eller ikke?" L. Stancheva alle fabler:

Varm vår nå
Druene er modne her.
Hornet hest på enga
Om sommeren hopper han i snøen.
Senhøstbjørn
Elsker å sitte i elva.
Og vask blant grenene
Ha-ha-ga nattergalen sang.
Gi meg svaret raskt -
Er dette sant eller ikke?

Spillet spilles så ofte at barna bytter på, rekker opp hendene, roper opp alle fablene de legger merke til. Men for å gjøre spillet mer interessant og at alle barna skal være aktive, introduserer læreren en spillhandling; den som la merke til fabelen mens han leste diktet setter en brikke foran seg. Det er seks fabler i dette diktet. Dette betyr at vinneren vil ha seks sjetonger. De vil motta en premie.

Utviklingen av lekehandlinger avhenger av lærerens fantasi. Noen ganger kommer barn, som forbereder seg til spillet, sine egne forslag: "La oss gjemme det, og noen vil se etter det!", "La meg velge sjåføren med et tellerim!"

"Gjenkjenne elementene i mønsteret."

Didaktisk oppgave.Å avklare og konsolidere ideer om hovedelementene i ethvert maleri, å lære å isolere individuelle elementer i et mønster, å utvikle observasjon, oppmerksomhet, hukommelse og reaksjonshastighet, for å vekke interesse for maleri.

Materiale. Store kort, dekorert med en slags maleri, i bunnen av disse er det tre eller fire ledige vinduer. Små kort med individuelle elementer av mønsteret, inkludert forskjellige malerier som er forskjellige i farge og detaljer.

Spilleregler.Bestem hvilke av de foreslåtte kortene som viser elementer i maleriet som passer til elementene i mønsteret til hovedkortet.

Fremdriften i spillet. Etter å ha mottatt et stort kort og flere små, etter å ha undersøkt dem nøye, velger spillerne de elementene som finnes i mønsteret og plasserer dem i tomme vinduer. Lederen overvåker riktig gjennomføring av oppgaven.

Alternativer. Spillerne får store kort, verten får små kort. Han viser kortene ett om gangen. Uansett hvilken spiller som har et slikt element i mønsteret på det store kortet, tar det for seg selv. Vinneren er den som samler alle elementene i mønsteret sitt raskere.

Spillere får store kort, små kort blir gitt til verten. For å få det riktige kortet må spilleren beskrive det, for eksempel: "Jeg trenger et kort på rød bakgrunn med en solbær på." Hvis han fullførte oppgaven nøyaktig og riktig, gir presentatøren ham et kort. Hvis han gjør feil i beskrivelsen, hopper han over en sving.

Før spillet starter lager læreren et sett med tre til fire kort, hvis elementer tilsvarer mønsteret til et av produktene. Store kort stokkes. Spillere mottar en eller to enheter. Deres oppgave er å matche det eksisterende settet med elementer med et kort med produktet. Den som fullfører oppgaven vinner.

"Didaktiske spill for førskolebarn"

"Domino"

Didaktisk oppgave.Å konsolidere ideer om hovedelementene i ethvert maleri, å lære dem å skille og sammenligne dem med hverandre, å navngi dem riktig, ved å bruke navn oppfunnet av mestere i håndverket, for å utvikle observasjon, oppmerksomhet, reaksjonshastighet og å vekke interesse for å male.

Materiale. Rektangulære kort delt i to deler. Hver av dem viser et mønsterelement.; Alternativene varierer i farge og detaljer.

Spillinstillasjoner.Spillerne legger ut kort slik at bildet av et element samsvarer nøyaktig med det samme bildet av et annet kort. Den første som legger ut alle kortene sine vinner.

Fremdriften i spillet. To eller flere barn kan delta. Alle kortene er lagt ut i midten av bordet med bildene ned - dette er "basaren". Hver spiller samler et visst antall kort, som avtales før spillets start. Den som har dublettkortet gjør det første trekket. Den neste spilleren finner et kort med samme element og legger det ved siden av det første. Hvis spilleren ikke har det han trenger, bruker han "basaren". Hvis "basaren" er tom, hopper han over en tur. Vinneren er den som blir kvitt kortene først.

Alternativ. Spilleren gjør et trekk og navngir elementet i maleriet. Hvis navnet er feil, hoppes flyttingen over.

"Lotto".

Didaktisk oppgave.Samme som i Domino

Materialer. Store kort som viser gjenstander dekorert med en slags maleri. Langs kantene på kortene er det opptil seks celler som viser elementer av bunnmaling. Kort med varianter av mønsterelementer, forskjellige i farge og detaljer.

Spilleregler.Spillerne velger kort i henhold til mønsteret på de store kortene. De overvåker nøye fremdriften i spillet, og mangler ikke elementer på kartet.

Fremdriften i spillet. To eller flere barn kan delta. Programlederen deler ut ett stort kort til alle, og blander de små. Deretter, tar ut ett kort om gangen, spør presentatøren hva slags element som er avbildet på det og hvem som trenger et slikt kort.

Alternativ. Spillet kan spilles i form av en lagkonkurranse. I dette tilfellet får hvert lag flere kort på en gang som skal fylles ut samtidig.

"Finn en match."

Didaktisk oppgave.Det samme som i Domino.

Materiale . Rektangulære kort delt inn i to celler: en med mønsterelementer, den andre tom. Kort med varianter av mønsterelementer, danner par til tegningene på stripene.

Spilleregler.Spillerne velger kort i henhold til mønsteret på de store kortene. Den første personen som matcher par av alle elementene på kortene deres, vinner.

Fremdriften i spillet. To eller flere barn kan delta. Programlederen gir alle like mange doble kort, de små blandes i midten av bordet. På lederens kommando velger spillerne et par elementer på kortene sine.

Alternativer.

1. Etter å ha fullført oppgaven, navngir spilleren alle elementene i maleriet. Hvis navnet er oppgitt feil, telles ikke kortet.
2. Spillerne bytter på å ta kort fra bunken. Hvis kortet ikke passer, plasserer spilleren det nederst i bunken og hopper over omgangen.
3. "Trickle" - to lag består av spillerne; den ene mottar doble kort, den andre mottar sammenkoblede bilder. På kommando må en spiller fra en gruppe finne et medlem fra en annen gruppe med samme kort for å danne et par. I par henvender spillere seg til læreren, som sjekker riktigheten av valget. Danner en "strøm".
4. "Send det rundt" - spillere har tre store kort, de små blandes og legges med forsiden ned på bordet. Ved å ta et lite kort, dekker spilleren en tom celle med det; hvis elementet stemmer, blir paret funnet I tillegg får han rett til å ta neste kort fra bunken; hvis kortet ikke passer, gi det videre, dvs. savner et trekk.

Leksjon nr. 1

Emne: «Didaktisk spill i barnehagens pedagogiske prosess».

Mål: Systematisere og utdype lærernes kunnskap om de viktigste funksjonene, typene og strukturen til didaktiske spill.

Plan.

1. Grunnleggende funksjoner i et didaktisk spill.
2. Typer didaktiske spill.
3. Strukturen i det didaktiske spillet.

Leksjon nr. 2:

"Metoder for organisering og ledelse av didaktiske spill."

Mål: Å forbedre kunnskapen og ferdighetene til lærere i metodene for å organisere og administrere didaktiske spill.

Plan:

1. Metodikk for organisering av didaktiske spill.
2. Guide til didaktiske spill.

"Lek må nødvendigvis være tilstede i en barnegruppe. En barnegruppe som ikke leker vil ikke være en barnegruppe ... Fantasi utvikler seg bare i en gruppe som nødvendigvis leker."

Makarenko A.S.

2. Metodikk for organisering av didaktiske spill.

Organiseringen av didaktiske spill av læreren utføres i tre hovedretninger: forberedelse til gjennomføring av det didaktiske spillet, gjennomføring og analyse av det (Oppgave for mikrogrupper: skriv hovedkomponentene i hvert trinn i det didaktiske spillet).

Forberedelse til å gjennomføre et didaktisk spill inkluderer:

• utvalg av spill i samsvar med målene for utdanning og trening: utdyping og generalisering av kunnskap, utvikling av sensoriske evner, aktivering av mentale prosesser (minne, oppmerksomhet, tenkning, tale), etc.;
• etablere overholdelse av det valgte spillet med programkravene for utdanning og opplæring av barn i en viss aldersgruppe;
• bestemme den mest passende tiden for å gjennomføre et didaktisk spill (i prosessen med organisert læring i klasserommet eller i fritiden fra klasser og andre rutineprosesser);
• velge et sted å leke der barn kan leke rolig uten å forstyrre andre;
• bestemme antall spillere (hele gruppen, små undergrupper, individuelt);
• forberede nødvendig pedagogisk materiale for det valgte spillet (leker, forskjellige gjenstander, bilder ...);
• forberede læreren selv til spillet: han må studere og forstå hele spillets gang, hans plass i spillet, metoder for å styre spillet;
• forberede barn til lek: berike dem med kunnskap, ideer om gjenstander og fenomener i det omkringliggende livet som er nødvendig for å løse et spillproblem.

Å gjennomføre didiktiske spill inkluderer:

• gjøre barn kjent med innholdet i spillet, med materialet som skal brukes i spillet (viser gjenstander, bilder, en kort samtale, der barnas kunnskap og ideer om dem blir avklart);
• forklaring av spillets kurs og regler Samtidig legger læreren hensyn til barnas oppførsel i samsvar med spillereglene, til den strenge gjennomføringen av reglene;
• demonstrasjon av spillhandlinger, der læreren lærer barn å utføre handlingen riktig, og beviser at ellers vil spillet ikke føre til ønsket resultat (for eksempel hvis et av barna spionerer når du trenger å lukke øynene);
• bestemme lærerens rolle i spillet, hans deltakelse som spiller, fan eller dommer Graden av direkte deltakelse fra læreren i spillet bestemmes av barnas alder, deres forberedelsesnivå, oppgavens kompleksitet , spillereglene Ved å delta i spillet styrer læreren handlingene til spillerne (med råd, spørsmål, påminnelse);
• oppsummering av resultatene av spillet er et avgjørende øyeblikk i ledelsen, fordi Basert på resultatene som barn oppnår i spillet, kan man bedømme dets effektivitet og om det vil bli brukt med interesse i barnas selvstendige lekeaktiviteter.Når man oppsummerer resultatene, understreker læreren at veien til seier kun er mulig gjennom å overvinne vanskeligheter, oppmerksomhet og disiplin.

På slutten av spillet spør læreren barna om de likte spillet og lover at neste gang de kan spille et nytt spill, vil det også være interessant.Barn venter vanligvis på denne dagen.Analyse av spilleter rettet mot å identifisere metoder for å forberede og gjennomføre det: hvilke metoder var effektive for å oppnå målet, hva fungerte ikke og hvorfor. Dette vil bidra til å forbedre både forberedelsene og prosessen med å gjennomføre spillet, og deretter unngå feil. I tillegg, analysen vil tillate oss å identifisere individuelle egenskaper i barns oppførsel og karakter og derfor organisere individuelt arbeid med dem på riktig måte. Selvkritisk analyse av bruken av spillet i samsvar med målet bidrar til å variere spillet og berike det med nytt materiale i etterfølgende arbeid.

3.Styring av didaktiske spill.

Vellykket ledelse av pedagogiske spill innebærer først og fremst å velge og tenke gjennom programinnholdet deres, tydelig definere oppgaver, bestemme deres plass og rolle i den helhetlige pedagogiske prosessen, og samhandle med andre spill og former for utdanning. Det bør være rettet mot å utvikle og oppmuntre kognitiv aktivitet , uavhengighet og Barnas initiativ, deres bruk av ulike måter å løse spillproblemer på, skal sikre vennlige forhold mellom deltakerne og en vilje til å hjelpe kameratene.

I prosessen med å leke med leker, gjenstander, materialer, bør små barn kunne banke på, omorganisere, flytte dem, demontere dem i deres komponentdeler (sammenleggbare leker), sette dem sammen igjen, osv. Men siden de kan gjenta det samme handlinger mange ganger, læreren Det er nødvendig å gradvis overføre barnas lek til et høyere nivå.

For eksempel implementeres den didaktiske oppgaven «lære barn å skille ringer etter størrelse» gjennom spilloppgaven «sette sammen tårnet riktig.» Barn har et ønske om å lære å gjøre det riktig. Å vise en handlingsmetode inneholder samtidig utvikling av en spillehandling og en ny spilleregel.Velger ring etter ring og setter den på stangen, gir læreren et visuelt eksempel på en spillhandling.Han fører hånden over de påsatte ringene og gjør barna oppmerksom på at tårnet blir vakkert, jevnt, og at det er riktig montert. Dermed viser læreren tydelig en ny spillhandling - sjekk at tårnet er riktig montert - inviterer barna til å gjøre det selv.

Utviklingen av interesse for didaktiske spill og dannelsen av lekeaktiviteter hos eldre barn (4-6 år) oppnås ved at læreren setter stadig mer komplekse oppgaver for dem og ikke har det travelt med å foreslå lekehandlinger. lekeaktiviteter til førskolebarn blir mer bevisste, de er mer rettet mot å oppnå et resultat, og ikke på selve prosessen. Men for eldre førskolebarn bør ledelsen av spillet være slik at barna opprettholder en passende følelsesmessig stemning, letthet, slik at de opplever gleden ved å være med på det og en følelse av tilfredshet ved å løse oppgavene.

Læreren skisserer en rekke spill som blir mer komplekse i innhold, oppgaver, spillhandlinger og regler Individuelle isolerte spill kan være svært interessante, men ved å bruke dem utenfor systemet er det umulig å oppnå et generelt pedagogisk og utviklingsmessig resultat. Derfor bør samspillet mellom læring i klasserommet og i det didaktiske spillet være klart definert.

For små barn er pedagogiske spill den mest egnede formen for opplæring, men allerede i det andre, og spesielt i det tredje leveåret, tiltrekkes barn av mange gjenstander og fenomener i den omgivende virkeligheten, intensiv assimilering av morsmålet oppstår Tilfredsstillelse av de kognitive interessene til barn i det tredje leveåret, utviklingen av deres tale krever en kombinasjon av pedagogiske spill med målrettet læring i klasserommet, utført i samsvar med et spesifikt program for kunnskap, evner, ferdigheter. klasserom, læringsmetoder dannes også mer vellykket enn i spillet: frivillig oppmerksomhet, evnen til å observere, se og se, lytte og høre instruksjonene til læreren og utføre dem.

Det bør tas i betraktning at i gjorde. spillet krever den rette kombinasjonen av klarhet, lærerens ord og barnas handlinger med leker, lekehjelpemidler, gjenstander osv. Visualisering inkluderer: 1) gjenstander som barn leker med og som utgjør spillets materielle sentrum; 2) bilder som skildrer gjenstander og handlinger med dem, som tydelig fremhever formålet, hovedkarakteristikkene til gjenstandene, materialenes egenskaper; 3) visuell visning, forklaring med ord om spillhandlinger og overholdelse av spillereglene.

Spesielle gjorde-typer er laget. spill: med sammenkoblede bilder, som bildelotto, dominobrikker med tematisk bildeserie osv. Innledende demonstrasjon av spillhandlinger av læreren, prøvekjøring, insentiv- og kontrollmerker, sjetonger - alt dette er også inkludert i fondet for visuelle hjelpemidler som brukes til å organisere og veilede spill.

Ved hjelp av verbale forklaringer og instruksjoner retter læreren barnas oppmerksomhet, organiserer, klargjør ideene deres og utvider deres erfaring. Talen hans bidrar til å berike ordforrådet til førskolebarn, mestre ulike former for læring og bidrar til å forbedre leken. handlinger.

Når læreren regisserer spill, bruker læreren en rekke virkemidler for å påvirke førskolebarn. For eksempel ved å opptre som en deltaker i spillet, veileder han spillet ubemerket av dem, støtter deres initiativ og føler med dem gleden ved spillet. læreren snakker om en hendelse, skaper en passende spillstemning og støtter ham under spillet. Han er kanskje ikke involvert i spillet, men som en dyktig og følsom regissør, som bevarer og bevarer amatørkarakteren, veileder han utviklingen av spillhandlinger, implementeringen av reglene og, ubemerket av barna, fører dem til et visst resultat. Støtte og vekke barnas aktivitet , læreren gjør dette oftest ikke direkte, men indirekte: han uttrykker overraskelse, vitser, bruker ulike typer spilloverraskelser, etc.

Vi må på den ene siden huske faren for å forsterke undervisningsmomentene, svekke begynnelsen av spillet, gi det pedagogiske spillet karakter av en aktivitet, og på den annen side bli revet med av underholdningen, beveger seg bort fra oppgaven med å lære.

Utviklingen av spillet bestemmes i stor grad av tempoet i barnas mentale aktivitet, større eller mindre suksess med å utføre spillhandlinger, nivået av assimilering av reglene, deres emosjonelle opplevelser og graden av entusiasme. nytt innhold, nye spillhandlinger, regler og begynnelsen av spillet, tempoet er naturlig nok mer redusert. Senere, når spillet utfolder seg og barna lar seg rive med, øker tempoet. Mot slutten av spillet, den følelsesmessige oppturen ser ut til å avta og tempoet reduseres igjen. Overdreven langsomhet og unødvendig akselerasjon av tempoet i spillet bør ikke tillates: et akselerert tempo forårsaker noen ganger forvirring hos barn, usikkerhet, utidig utførelse av spillhandlinger, brudd på regler. Førskolebarn gjør det ikke har tid til å bli involvert i spillet og bli overspent. Et sakte tempo i leken oppstår når altfor detaljerte forklaringer blir gitt, mange små kommentarer blir gjort. Dette fører til at spillhandlinger ser ut til å bevege seg bort, reglene innføres i utide, og barn kan ikke bli veiledet av dem, de begår brudd, gjør feil De blir raskere slitne, monotoni reduserer følelsesmessig oppløfting.

I et pedagogisk spill er det alltid mulighet for uventet utvidelse og berikelse av konseptet i forbindelse med initiativ, spørsmål og forslag som vises av barn Evnen til å holde spillet innenfor en fastsatt tid er en stor kunst Læreren komprimerer tiden først og fremst ved å forkorte hans forklaringer Klarhet, kortfattethet i beskrivelser, historier og replikaer er en betingelse for vellykket utvikling av spillet og fullføring av oppgavene som skal løses.

Når du er ferdig med et spill, bør læreren vekke barnas interesse for fortsettelsen og skape et gledelig perspektiv. Vanligvis sier han: "Det nye spillet vil bli enda mer interessant." Læreren utvikler versjoner av spill som er kjent for barn og lager nye som er nyttig og spennende.

Jeg vil avslutte talen min med ordene fra N.K. Krupskaya: "For førskolebarn er spill av eksepsjonell betydning: for dem er lek studier, lek for dem er arbeid, lek for dem er en seriøs form for utdanning."

Pedagogisk verdi av didaktiske spill.

(Hva tror du er den pedagogiske verdien av pedagogiske spill?)

• I didaktiske spill får barn visse oppgaver, hvis løsning krever konsentrasjon, oppmerksomhet, mental innsats, evnen til å forstå reglene, rekkefølgen av handlinger og overvinne vanskeligheter.
• De fremmer utviklingen av sansninger og oppfatninger hos førskolebarn, dannelsen av ideer og assimilering av kunnskap. Disse spillene gir en mulighet til å lære barn en rekke økonomiske og rasjonelle måter å løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres utviklingsrolle. .
• Det er nødvendig å sikre at didaktisk lek ikke bare er en form for assimilering av individuell kunnskap og ferdigheter, men også bidrar til den generelle utviklingen av barnet og tjener til å forme dets evner.
• Didaktisk lek bidrar til å løse problemene med moralsk oppdragelse og utvikle omgjengelighet hos barn.Læreren setter barn i forhold som krever at de kan leke sammen, regulere atferden, være rettferdige og ærlige, medgjørlige og krevende.

Leksjon nr. 3:

Planlegging av didaktiske spill i utdanningsløpet.

Mål:

1. Å gi anbefalinger til lærere om planlegging av didaktiske spill når de jobber med barn.
2. Lag et syklogram over ulike typer didaktiske spill for planlegging av arbeid med barn.

Plan.

• Resultater av temaprøven: «Didaktisk spill i den pedagogiske prosessen».
• Anbefalinger til lærere om planlegging av didaktiske spill.
• Oppretting av et syklogram for bruk av didaktiske spill i arbeid med barn i pedagogisk prosess.

1.Resultater av temaprøven: «Didaktisk spill i barnehagens pedagogiske prosess»:

• didaktiske spill brukes ikke alltid i samsvar med barnas alder;
• det er ikke noe system i planlegging av didaktiske spill;
• tiden som er tildelt til spillaktiviteter er ikke fullt ut brukt;
• Bretttrykte, musikalske og didaktiske spill, verbale og didaktiske spill brukes ikke nok i pedagogisk arbeid med barn.

2. Ved planlegging er det nødvendig:

• Skap de nødvendige forutsetningene for å organisere spill innendørs og på stedet; utstyr den pedagogiske prosessen med spill og spillmateriell i samsvar med barns alder, utvikling og interesser.
• Observer tiden som er tildelt til spill i den daglige rutinen; bidra til at organisasjonen deres gir barna et interessant og meningsfylt liv.
• I prosessen med felles lekeaktiviteter, dyrke utholdenhet, utholdenhet og danne positive relasjoner mellom barn: vennlighet, gjensidig hjelp og evnen til å følge reglene.
• Systematisk utvikle spillferdigheter hos barn, legge til rette for transformasjon av lek til deres selvstendige aktivitet, og oppmuntre til utøvelse av initiativ.

Planleggingsdidaktiske spill bør innta en betydelig plass i planleggingen av alt pedagogisk arbeid med barn.Som et effektivt undervisningsverktøy kan de være en integrert del av timen, og i en tidlig aldersgruppe være hovedformen for organisering av utdanningsprosessen. I tillegg planlegges og organiseres d/spill i timene som er avsatt til spill både i felles og selvstendige aktiviteter for barn, hvor de kan spille som de ønsker som et helt lag, i små grupper eller individuelt. Planen bør sørge for valg av spill og materiell til dem i samsvar med den generelle planen for pedagogisk arbeid.

Observasjoner av barns selvstendige spill gjør det mulig å identifisere deres kunnskap, deres mentale utviklingsnivå og atferdsegenskaper Dette kan fortelle læreren hvilke spill som er nyttige for barn, hva de er sterke i og hva de henger etter.

• Didaktiske spill er kortvarige (10-20 minutter);
• Det er veldig viktig å opprettholde barnets entusiasme for spilleoppgaven gjennom hele spillet, for å prøve å sikre at den mentale aktiviteten til spillerne ikke avtar i løpet av denne tiden, og at interessen for oppgaven ikke faller.

Det er nødvendig å gi barna muligheten til å leke på forskjellige tider av dagen: om morgenen før frokost, mellom frokost og time, i pauser mellom klassene, på tur, på ettermiddagen Spill om morgenen bidrar til å skape en munter , gledelig stemning hos barn hele dagen. Alle kan delta i favorittspillene dine, hvis ønskelig, slå seg sammen med venner. Det er ikke uvanlig at barn kommer til barnehagen med bestemte lekeintensjoner og fortsetter spillet de startet dagen før. Hvis frokosten avbryter spillet, er det nødvendig å gi barna muligheten til å gå tilbake til det igjen etter frokost, i en pause mellom timene. Samtidig bør arten av den kommende leksjonen tas i betraktning. Før kroppsøving, stille spill er å foretrekke, og dersom timen krever en monoton posisjon, er det ønskelig med mer aktive utendørsspill eller verbale spill med en motorisk komponent. Det er nødvendig at tiden som er avsatt til spill er helt viet til spillet. Noen ganger på grunn av overdreven arbeidsbelastning barn gjennom organiserte pedagogiske aktiviteter eller på grunn av irrasjonell tidsbruk reduseres spilletiden Dette skal ikke tillates!

Når lærerne planlegger didaktiske spill, må lærerne sørge for å komplisere spillene og utvide deres variabilitet (eventuelt komme opp med mer komplekse regler).

Klassene bruker de spillene som kan spilles frontalt med alle barn. De brukes som en metode for å konsolidere og systematisere barns kunnskap.

Når du planlegger d/spill i undervisningsprosessen, er det nødvendig at nye spill tatt i klassen deretter holdes i en blokk med felles aktiviteter med barn og brukes av barn i deres selvstendige aktiviteter, og er den høyeste indikatoren på evnen til å delta i aktiviteter som krever bruk av mental innsats.

D/spill holdes i de fleste tilfeller når barn allerede har tilegnet seg visse kunnskaper og ferdigheter i klassene, ellers vil det være ganske vanskelig å implementere spillet.

For eksempel kan et barn, bare på grunnlag av kunnskap, ved berøring identifisere en gjenstand i en "magisk pose" og navngi den eller finne lignende eller forskjellige kvaliteter av gjenstander avbildet i bilder. Disse spillene er avhengige av barns evne til bevisst å huske og gjengi det de oppfattet Det er nødvendig at I barnespill oppnådde alle barn visse resultater, og ikke bare de som viste seg mest aktivt.

D/spill kan også brukes til å teste barns kunnskaper og ferdigheter. En viktig indikator på læringsutbytte er assimileringen av det som har blitt dekket i klassene av alle barn.

Oftest blir dette kontrollert av et spill, der læreren fastslår i hvilken grad ikke bare dyktige, men gjennomsnittlige og svake barn har forstått og mestret innholdet i leksjonen riktig. Etter å ha identifisert nivået av kunnskap og ferdigheter til barna, det er nødvendig å skissere videre arbeid for å eliminere mangler.

D/game er en praktisk aktivitet som du kan sjekke om barn har mestret kunnskap i detalj eller overfladisk og om de vet hvordan de skal anvende den når det er nødvendig.Barn lærer kunnskap jo mer fullstendig jo mer utbredt den kan brukes i praksis under ulike forhold. Nok Det skjer ofte når et barn tilegner seg viss kunnskap i en leksjon, men ikke vet hvordan det skal brukes under endrede forhold.

På grunn av at lek er et uunnværlig middel for å overvinne ulike vansker i den mentale utviklingen til barn, er det nødvendig å planlegge bruken av lek i individuelt arbeid med barn Hvor ofte og hvor mye Etter behov, svært individuelt, avhengig av barnas behov og nivåutvikling Individuelt arbeid med barn ved bruk av pedagogiske spill kan planlegges for alle typer og typer spill Individuelle pedagogiske spill i regi av læreren skaper gunstige forhold for direkte kontakt med barnet, bidrar til bedre å forstå årsakene til barn. barnets etterslep, og fremme mer aktiv trening i undervisningsmateriellet.

I d/leken brukes kunnskap tilegnet i klassen, informasjon innhentet gjennom personlig erfaring oppsummeres, kognitive prosesser aktiveres og nivået av mental utvikling hos barn som henger etter, øker.

D/spill bidrar til utviklingen av alle aspekter av den menneskelige personlighet. Hvis de utføres livlig, av en dyktig lærer, reagerer barn på dem med stor interesse og gledesutbrudd, noe som absolutt øker deres betydning.

A.M. Gorky, som forsvarer barnets rett til å leke, skrev: "Et barn under 10 år krever spill, moro, og kravet hans er biologisk begrunnet og lovlig. Han vil leke, han spiller for alle og lærer om verden rundt seg , først av alt, og lettere alt i spillet, spillet."

Utdanning bør være slik at den forårsaker en tankeinnsats, men ikke krever spenning, ikke forårsaker tretthet, frykt og motvilje mot å lære før barnet kommer til skolen.

Litteratur:

1. Amonashvili Sh.A. Hei, barn! - M., 1988
2. Bondarenko A.K. Didaktiske spill i barnehagen., M., Utdanning, 1991.
3. Wenger L.A. "Utdanning av et barns sansekultur", M., Prosveshchenie, 1988.
4. Goletsyova O. "Spill i barnehagen", M., 1966.
5. Zhukovskaya R.I. "Spill og dets pedagogiske betydning." - M., 1100%
6. Krupskaya N.K. Om førskoleopplæring.-M., 1100 %
7. Kozlova S.A. Førskolepedagogikk.-M., 2000.
8. Maksakov A.I. Lær ved å spille.-M.-1981.
9. Mendzheritskaya D.V. Til læreren om barns lek. - M., 1982.
10. Sorokina A.I. Didaktiske spill i barnehagen. - M., 1982.
11. Stolyar A. "La oss spille", M., Prosveshchenie, 1991.
12. Smolentseva A.A. "Plotdidaktiske spill med matematisk innhold", M., Prosveshchenie, 1987.
13. Shvaiko G.S. "Spill og spilløvelser for taleutvikling", M., Prosveshchenie, 1988.

Didaktisk spill som et middel til å undervise førskolebarn

Introduksjon

1.1 Bakgrunn

1.2 Psykologiske grunnlag og funksjoner i spillet

1.3 Spillteknologi

2.1 Generelle kjennetegn ved didaktiske spill

Konklusjon

Litteratur

applikasjon

Introduksjon

Lek er den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn, en måte å bearbeide mottatte inntrykk fra omverdenen på. Spillet avslører tydelig barnets tenkning og fantasi, hans emosjonalitet, aktivitet, som utvikler behovet for kommunikasjon.

Et interessant spill øker barnets mentale aktivitet, og han kan løse et vanskeligere problem enn i klassen. Lek er bare en av metodene, og den gir gode resultater kun i kombinasjon med andre: observasjon, samtaler, lesing, etc.

Mens de leker lærer barna å bruke kunnskapen og ferdighetene sine i praksis og bruke dem under ulike forhold. Lek er en selvstendig aktivitet der barn samhandler med jevnaldrende. De er forent av et felles mål, felles innsats for å oppnå og felles erfaringer. Lekende opplevelser setter dype spor i barnets sinn og bidrar til dannelsen av gode følelser, edle ambisjoner og kollektive livsferdigheter. Spillet inntar en stor plass i systemet for fysisk, moralsk, arbeidskraft og estetisk utdanning. Et barn trenger aktive aktiviteter som bidrar til å forbedre hans vitalitet, tilfredsstille hans interesser og sosiale behov.

Spillet er av stor pedagogisk betydning, det er nært knyttet til læring i klasserommet og med observasjoner av hverdagen.

De lærer å løse spillproblemer på egen hånd og finner den beste måten å gjennomføre planene sine på. Bruk kunnskapen din og uttrykk den med ord.

Ofte fungerer et spill som en anledning til å formidle ny kunnskap og utvide ens horisont. Med utviklingen av interesse for voksnes arbeid, i det offentlige liv, i folks heroiske gjerninger, begynner barn å ha sine første drømmer om et fremtidig yrke og et ønske om å etterligne favorittheltene sine. Alt gjør spill til et viktig middel for bevissthet om barnets orientering, som begynner å ta form i førskolebarndommen.

Dermed er spillaktivitet et presserende problem i læringsprosessen.

Problemets relevans avgjorde valget av emnet for kursarbeidet.

Forskningsproblem: Hvilken rolle spiller didaktiske spill i undervisningen av eldre førskolebarn.

Studieobjekt: Lekeaktiviteter til førskolebarn.

Forskningsemne: Didaktiske spill som et middel til å undervise førskolebarn.

Formål: Å bestemme rollen til didaktiske spill i undervisningen av barn i eldre førskolealder.

1. Å studere de psykologiske egenskapene til spillet til eldre førskolebarn;

2. Identifisere essensen av begrepet didaktisk spill;

3. Analysere pedagogers erfaring med å bruke didaktiske spill i utdanningsløpet i førskoleutdanningsinstitusjoner.

4. Systematisere didaktiske spill for barn i eldre førskolealder.

Kapittel I. Teoretisk grunnlag for bruk av spill i læringsprosessen

1.1 Bakgrunn

Ordet "spill", "spill" på russisk er ekstremt polysemantisk. Ordet "spill" brukes i betydningen underholdning, i overført betydning. E.A. Popravsky sier at konseptet "spill" generelt har noen forskjeller mellom forskjellige folk. Således, blant de gamle grekerne, betydde ordet «lek» handlinger som var karakteristiske for barn, og uttrykker hovedsakelig det vi kaller «å gi etter for barnslighet». Blant jødene tilsvarte ordet "spill" begrepet spøk og latter. Deretter, på alle europeiske språk, begynte ordet "spill" å betegne et bredt spekter av menneskelige handlinger, på den ene siden, uten å late som om det var hardt arbeid, på den andre siden, og ga folk moro og glede. Dermed begynte denne begrepskretsen å inkludere alt, fra barnas lek med leketøyssoldater til den tragiske gjengivelsen av helter på teaterscenen.

Ordet «spill» er ikke et begrep i ordets strenge betydning. Kanskje nettopp fordi en rekke forskere har forsøkt å finne noe til felles mellom de mest varierte handlingene med forskjellig kvalitet betegnet med ordet «spill», har vi fortsatt ikke en tilfredsstillende forklaring på de forskjellige formene for lek.

Forskning utført av reisende og etnografer, som inneholder materiale om et barns posisjon i et samfunn på et relativt lavt nivå i utviklingshistorien, gir tilstrekkelig grunnlag for en hypotese om fremveksten og utviklingen av barns lek. På ulike stadier av samfunnsutviklingen, da den viktigste måten å skaffe mat var å samle ved bruk av enkle verktøy, fantes ikke spillet. Barn ble tidlig inkludert i voksnes liv. Den økende kompleksiteten til verktøy og overgangen til jakt og storfeavl førte til en betydelig endring i barnets posisjon i samfunnet. Det var behov for spesialopplæring av fremtidens jeger. I denne forbindelse lager voksne verktøy for barn. Treningsspill oppsto. Barnas verktøy økte sammen med barnets vekst. Samfunnet som helhet er interessert i å forberede barn til å delta i fremtiden på de mest ansvarlige og viktige arbeidsområdene, og voksne fremmer på alle mulige måter barnas treningsleker, over hvilke konkurransespill som er satt opp, som er en slags eksamen og offentlig gjennomgang av barns prestasjoner. Deretter dukker det opp et rollespill. Et spill der barnet tar på seg og utfører en rolle i samsvar med noen handlinger fra voksne.

Barn, overlatt til seg selv, forener og organiserer sitt eget spesielle lekeliv, som i utgangspunktet gjengir de sosiale relasjonene og arbeidsaktivitetene til voksne. Den historiske utviklingen av spillet gjentar seg ikke. I ontogenese er den første kronologisk rollelek, som fungerer som hovedkilden til dannelsen av barnets sosiale bevissthet i førskolealder.

Dermed er barndommen uatskillelig fra leken. Jo mer barndom det er i en kultur, jo viktigere er leken for samfunnet.

1.2 Psykologiske grunnlag for spillet

Lenge før lek ble et tema for vitenskapelig forskning, ble det mye brukt som et av de viktigste oppdragelsesmidlene. Tiden da utdanning ble en spesiell sosial funksjon går århundrer tilbake, og det samme gjør bruken av spill som utdanningsmiddel. I ulike pedagogiske systemer fikk spillet en annen rolle, men det er ikke et eneste system der spillet ikke får plass i en eller annen grad.

Spillet tilskrives et bredt spekter av funksjoner, både rent pedagogiske og pedagogiske, så det er behov for mer nøyaktig å bestemme spillets innflytelse på utviklingen av barnet og finne sin plass i det generelle systemet for pedagogisk arbeid i institusjoner for barn.

Det er nødvendig å mer nøyaktig bestemme de aspektene ved mental utvikling og dannelsen av et barns personlighet som først og fremst utvikler seg i lek eller kun opplever begrenset innflytelse i andre typer aktiviteter.

Å studere lekens betydning for mental utvikling og personlighetsdannelse er svært vanskelig. Et rent eksperiment er umulig her rett og slett fordi det er umulig å fjerne lekeaktiviteter fra barnas liv og se hvordan utviklingsprosessen vil forløpe.

Det viktigste er betydningen av spillet for motivasjonsbehovssfæren til barnet. I følge verkene til D.B. Elkonin, problemet med motiver og behov kommer i forgrunnen.

Grunnlaget for informasjonen om spillet under overgangen fra førskole- til førskolebarndom er utvidelsen av spekteret av menneskelige objekter, hvis mestring nå står overfor barnet som en oppgave og en verden. Denne verdenen realiseres av ham i løpet av hans videre mentale utvikling; selve utvidelsen av sirkelen av objekter som barnet ønsker å handle selvstendig med, er sekundær. Den er basert på barnets "oppdagelse" av en ny verden, de voksnes verden med deres aktiviteter, deres funksjoner, deres relasjoner. Et barn på grensen til overgangen fra objektbasert til rollespill kjenner ennå ikke til voksnes sosiale relasjoner, sosiale funksjoner eller den sosiale betydningen av deres aktiviteter. Han handler i retning av sitt ønske, setter seg objektivt i posisjonen til en voksen, og i dette tilfellet oppstår en emosjonell og effektiv orientering i forhold til voksne og meningen med deres aktiviteter.

Her følger intellektet den emosjonelt effektive opplevelsen. Leken kommer inn som en aktivitet som er nært knyttet til barnets behovssfære. I den oppstår en primær emosjonell-effektiv orientering i betydningen menneskelig aktivitet, en bevissthet om ens begrensede plass i systemet av relasjoner blant voksne og behovet for å være voksen. Betydningen av spillet er ikke begrenset til at barnet utvikler nye motiver for aktivitet og relaterte oppgaver. Det er vesentlig at en ny psykologisk form for motiver oppstår i spillet. Hypotetisk kan man tenke seg at det er i spillet det skjer en overgang fra umiddelbare ønsker til motiver som har form av generaliserte intensjoner som står på grensen til bevissthet.

Før du snakker om utviklingen av mentale handlinger i løpet av spillet, er det nødvendig å liste opp hovedstadiene som dannelsen av en mental handling og konseptet knyttet til den må passere gjennom.

Stadiet for å danne handling på materielle objekter eller materielle erstatningsmodeller.

Stadiet for å danne den samme handlingen når det gjelder høy tale.

Dannelsesstadiet for den faktiske mentale handlingen.

Med tanke på barnets handlinger i spillet, er det lett å legge merke til at barnet allerede handler med kunnskap om gjenstander, men fortsatt er avhengig av deres materielle erstatninger - leker. En analyse av utviklingen av handlinger i spillet viser at avhengigheten av erstatningsobjekter og handlinger med dem blir stadig mer redusert.

Hvis det i de innledende stadiene av utviklingen er nødvendig med et objekt - en erstatning og en relativt detaljert handling med det, så på et senere stadium av utviklingen av spillet, vises objektet gjennom ord - navn som et tegn på en ting, og handling - som forkortede og generaliserte gester ledsaget av tale. Dermed er lekehandlinger mellomliggende i natur til mentale handlinger med betydningen av objekter utført på ytre handlinger.

Utviklingsveien til handlinger i sinnet med betydninger atskilt fra objekter er samtidig fremveksten av forutsetninger for dannelsen av fantasi. Spillet går inn som en aktivitet der dannelsen av forutsetninger for overgangen av mentale handlinger til et nytt, høyere stadium skjer - mentale handlinger basert på tale. Den funksjonelle utviklingen av lekehandlinger smelter sammen med ontogenetisk utvikling, og skaper en sone for proksimal utvikling av mentale handlinger.

I lekeaktiviteter skjer en betydelig restrukturering av barnets atferd, det blir vilkårlig. Frivillig adferd må forstås som atferd utført i samsvar med et bilde og kontrollert ved sammenligning med dette bildet som scene.

Forskere trakk oppmerksomhet til det faktum at arten av bevegelsene som utføres av et barn i et spill og i en direkte oppgave er betydelig forskjellig. Og de fant at under utviklingen endres strukturen og organiseringen av bevegelser. De fremhever klart forberedelsesgrunnlaget og gjennomføringsfasen.

Effektiviteten til bevegelsen og dens organisering avhenger betydelig av den strukturelle plassen bevegelsen inntar i gjennomføringen av rollen som barnet spiller.

Lek er den første formen for aktivitet som er tilgjengelig for en førskolebarn, som innebærer bevisst opplæring og forbedring av nye handlinger.

Z.V. Manuleiko avslører spørsmålet om den psykologiske mekanismen i spillet. Basert på hennes arbeid kan vi si at motivasjonen for aktivitet er av stor betydning i spillets psykologiske mekanisme. Oppfyllelsen av en rolle, som er følelsesmessig attraktiv, har en stimulerende effekt på utførelsen av handlinger der rollen er legemliggjort.

Angivelse av motiver er imidlertid utilstrekkelig.

Det er nødvendig å finne den mentale mekanismen som motiverer kan ha denne effekten gjennom. Når man utfører en rolle, blir atferdsmønsteret i rollen samtidig et stadium som barnet sammenligner sin atferd med og kontrollerer den. Et barn i et spill utfører to funksjoner: på den ene siden oppfyller han sin rolle, og på den andre kontrollerer han oppførselen sin.

Frivillig atferd er ikke bare preget av tilstedeværelsen av et mønster, men også av tilstedeværelsen av kontroll over implementeringen av dette mønsteret. Når du utfører en rolle, er det en slags bifurkasjon, det vil si "refleksjon". Men dette er ennå ikke bevisst kontroll, siden kontrollfunksjonen fortsatt er svak og ofte krever støtte fra situasjonen, fra deltakerne i spillet. Dette er svakheten til den nye funksjonen, men meningen med spillet er at denne funksjonen dukker opp her. Det er derfor spillet kan betraktes som en skole for frivillig oppførsel.

Spillet er viktig for dannelsen av et vennlig barnelag, og for dannelsen av uavhengighet, og for dannelsen av en positiv holdning til arbeid, og for mye mer. Alle disse pedagogiske effektene er avhengige av påvirkningen lek har på barnets mentale utvikling, på dannelsen av hans personlighet.

Hovedmotivet for lek i førskolealder er interesse for voksnes aktiviteter, ønsket om å delta i den, for å reprodusere funksjonene.

Det særegne ved spillet er at barn oppmuntres til å engasjere seg i det ikke i resultatet, men i aktivitetsprosessen. Dette er den eneste forskjellen mellom lek og andre typer aktivitet (arbeid, studier), som hovedsakelig er rettet mot å oppnå et eller annet resultat.

Spillet er en refleksjon av den omliggende virkeligheten og fremfor alt handlingene og relasjonene til menneskene rundt oss. "Lek er måten for barn å forstå verden de lever i og som de blir bedt om å endre." (M. Gorky).

Mens barnet leker, gjengir barnet i en aktiv, visuell og effektiv form scener fra de omkringliggende voksnes liv, deres arbeid, deres holdning til hverandre og til deres ansvar, og får dermed muligheten til å bli mer bevisst på den omgivende virkeligheten. å oppleve hendelsene skildret dypere, og å vurdere dem mer korrekt.

Det er derfor spillet har en så dyp innvirkning på den mentale utviklingen til et førskolebarn og på dannelsen av hans personlighet.

I prosessen med barns utvikling endres innholdet i spill i et barns liv. De første spillene dukker opp i en tidlig alder. Imidlertid er innholdet og karakteren deres fortsatt primitiv i begynnelsen.

I de fleste tilfeller handler leken om å gjengi enkle handlinger med husholdningsartikler som barnet har mestret på egen hånd eller ved å etterligne voksne. Samtidig er babyen interessert i handlingen, ikke i dens indre innhold, men i dens ytre, prosessuelle side.

Barnet skyver vognen frem og tilbake, kler på og av dukken fordi selve prosessen gir ham glede. En generell endring i barnets aktivitet og utvidelse av hans opplevelse fører til en endring i naturen til spillene hans.

Når de flytter til førskolealder, begynner barn å vise i lek ikke bare den ytre siden av menneskelige handlinger, men også deres indre innhold - hvorfor de er ferdige, betydningen de har for andre mennesker. Derfor, når de spiller jernbane, skildrer førskolebarn ikke bare den ytre siden av saken - puffing og plystring av et damplokomotiv, bevegelse av stempler, etc., men også forholdet mellom sjåføren, konduktøren, passasjerer, etc.

Å oppfylle en bestemt rolle blir viktig i kreativ lek. I motsetning til et lite barn, som forblir seg selv i spillene sine, forvandler en førskolebarn seg til en sjåfør, soldat, etc.

Å oppfylle en rolle er forbundet med en mer kompleks organisering av spillaktiviteter. Hvis små barn leker alene eller gjør det samme sammen, etableres det i leken til førskolebarn komplekse forhold med fordeling av ansvar seg imellom. Utviklingen av lek henger altså sammen med veksten av barnelaget, med utviklingen av vanen med felles aktivitet.

Den neste funksjonen i førskolespill er spillernes underordning til visse regler.

Selv i tilfeller der disse reglene ikke er dannet (som for eksempel i rollespill), er de fortsatt ikke en nødvendig del av lekeaktiviteten til førskolebarn.

Etterlevelse av reglene i utendørs og didaktiske leker blir enda viktigere. Der er disse reglene allerede klart uttrykt og klart formulert.

I de fleste kreative spill, reproduseres alle virkelige handlinger som utføres av voksne i en setting av barnet under andre lekeomstendigheter.

Leken til en førskolebarn er kontinuerlig ledsaget av arbeidet med kreativ fantasi. Spillet er en reproduksjon av virkelige handlinger under imaginære omstendigheter.

Men gradvis, under påvirkning av læreren, blir lekeaktiviteten til yngre førskolebarn mer komplisert og individuelle handlinger begynner å bli kombinert til en enkelt helhet, i samsvar med det avbildede plottet. Barn begynner å ta på seg visse roller.

Hos barn 4-5 år når kreativ historielek en høyere grad av utvikling. Innholdet i barnespill blir rikere og mer variert. Barn gjenspeiler de mest forskjellige typene og aspektene ved menneskelig aktivitet. De gjengir ulike typer arbeids- og livshendelser i spillet.

Sammen med kreative spill fortsetter aktive og didaktiske spill å utvikle seg. Barn vil gradvis lære å handle i henhold til reglene, underordne sin aktivitet til kjente oppgaver og vedvarende streve etter visse resultater og prestasjoner.

1.3 Teknologi av spillformer

Teknologien til spillformer for utdanning er rettet mot å lære en førskolebarn å forstå motivene for hans læring, hans oppførsel i spillet og i livet, og programmet til hans eget, som regel dypt skjult i et normalt miljø, uavhengig aktivitet og å forutse de umiddelbare resultatene.

Basert på arbeidet til P.I. Pidkasisty, kan vi si at alle spill er delt inn i naturlig og kunstig. Naturlig lek er en spontan orienterende aktivitet der en person, takket være de naturlige prosessene for selvlæring, selvstendig mestrer nye former og handlingsmetoder i et kjent miljø. Hovedforskjellen mellom et kunstig spill og et naturlig er at en person vet hva han spiller, og basert på denne kunnskapen bruker han åpenbart spillet mye til sine egne formål.

Vi kan skille mellom seks velkjente organisatoriske former for spillaktivitet: individuelle, singel-, par-, gruppe-, kollektive og massespill:

· Individuelle former for spill inkluderer en persons lek med seg selv i en drøm og i virkeligheten, så vel som med ulike objekter og lyder;

· Et enkelt spill er aktiviteten til én spiller i et system av simuleringsmodeller med direkte og tilbakemelding fra resultatene av å oppnå et fastsatt mål;

· Den sammenkoblede formen av spillet er et spill av en person med en annen person, vanligvis i en atmosfære av konkurranse og rivalisering;

· En gruppeform av spillet er et gruppespill med tre eller flere motstandere som forfølger samme mål i en konkurransesituasjon;

· En kollektiv form for spill er et gruppespill der konkurransen mellom individuelle spillere erstattes av motstående lag;

· En massespill er et replikert enkeltspill med direkte eller tilbakemelding fra et felles mål som samtidig forfølges av millioner av mennesker.

I oppdragelse og undervisning av barn er spill med regler av stor betydning: didaktisk, tavletrykt, mobil. De skaper interesse for å løse psykiske problemer og bidrar til utvikling av frivillig oppmerksomhet – en svært viktig faktor for vellykket læring. I tillegg bidrar de til å utvikle slike moralske egenskaper som vilje, utholdenhet og selvkontroll. En analyse av organiseringen av barns liv i førskoleinstitusjoner viser imidlertid at lærere ikke tar nok hensyn til å lære barn spilleregler og i selvstendige aktiviteter barn leker primitivt, ved å bruke et begrenset antall spill.

I mellomtiden er det svært viktig at uavhengige rollespill kombineres med spill med regler, slik at de bruker ulike alternativer for rollespilladferd. Bare under disse forholdene vil leken bli en form for organisering av barns liv og ta sin rettmessige plass i den pedagogiske prosessen.

En analyse av praksisen med å oppdra barn i tidlig alder og tidlig førskolealder viser at pedagoger møter en rekke vanskeligheter når de skal styre spillet.

I nesten alle grupper er det barn som ikke leker og ikke liker å leke. De viser ingen interesse for historiebaserte leker eller manipulerer dem på samme måte; deres emosjonelle og kognitive aktivitetstone er lav. Slike barn har vansker med å mestre programmateriell, som krever en viss utvikling av tenkning og tale, som i stor grad dannes i spillet.

Barnas lek er et heterogent fenomen. Selv et lekmannsøyne vil legge merke til hvor varierte spill er i innholdet, graden av uavhengighet til barn, organisasjonsformer og spillmateriale.

På grunn av mangfoldet av barnespill, viser det seg å være vanskelig å bestemme det første grunnlaget for klassifiseringen deres.

I verkene til N.K. Krupskaya er barnas spill delt inn i to grupper etter samme prinsipp som i P.F. Lesgaft, men de kalles litt annerledes: spill oppfunnet av barna selv og spill oppfunnet av voksne. Krupskaya kalte de første kreative, og understreket hovedtrekket deres - deres uavhengige karakter. En annen gruppe spill i denne klassifiseringen er spill med regler. Som enhver klassifisering er denne klassifiseringen betinget.

Kreative spill inkluderer spill der barnet viser sin kreativitet, initiativ og uavhengighet. De kreative manifestasjonene til barn i spill er varierte: fra å finne opp handlingen og innholdet i spillet, lete etter måter å implementere planen på, til å etterligne roller gitt av litterære verk. Avhengig av arten av barnas kreativitet og lekematerialet som brukes i spill, deles kreative spill inn i regissørspill, rollespill og spill med byggematerialer.

Spill med regler er en spesiell gruppe spill spesielt laget av folke- eller vitenskapelig pedagogikk for å løse visse problemer i undervisning og oppdragelse av barn. Dette er spill med ferdiglaget innhold, med faste regler som er en uunnværlig del av spillet. Pedagogiske oppgaver implementeres gjennom barnets lekne handlinger når de utfører en oppgave (finne, si det motsatte, fange en ball, etc.).

Avhengig av arten av den pedagogiske oppgaven, er spill med regler delt inn i to store grupper - didaktiske og utendørs spill, som igjen er klassifisert under hensyntagen til ulike baser. Dermed er didaktiske spill delt inn etter innhold (matematisk, naturhistorie, tale osv.), etter didaktisk materiale (spill med gjenstander, leker, tavletrykt, verbalt).

Utendørs spill klassifiseres i henhold til grader av mobilitet (spill med lav, middels, høy mobilitet), i henhold til de dominerende bevegelsene (spill med hopp, løping osv.), i henhold til gjenstandene som brukes i spillet (spill med ball, med bånd, med bøyler osv. .).

Dermed er spill det viktigste middelet for å utdanne og undervise førskolebarn.

Kapittel II. Didaktiske spills plass og rolle i utdanningsløpet

2.1 Generelle kjennetegn ved det didaktiske spillet

Hovedtrekket til didaktiske spill bestemmes av navnet deres: de er pedagogiske spill. De er skapt av voksne med det formål å oppdra og utdanne barn. Men for barn i lek fremstår ikke den pedagogiske verdien av et didaktisk spill åpent, men realiseres gjennom en spilleoppgave, spillhandlinger og regler.

Som bemerket av A.N. Leontiev, didaktiske spill tilhører "grensespillene", som representerer en overgang til ikke-spillaktiviteten de forbereder. Disse spillene bidrar til utvikling av kognitiv aktivitet, intellektuelle operasjoner, som er grunnlaget for læring. Didaktiske spill er preget av tilstedeværelsen av en pedagogisk oppgave - en læringsoppgave. Voksne blir veiledet av det når de lager et eller annet didaktisk spill, men de setter det i en form som er underholdende for barn.

Det som tiltrekker et barn til et spill er ikke den pedagogiske oppgaven som ligger i det, men muligheten til å være aktiv, utføre spillhandlinger, oppnå resultater og vinne. Imidlertid, hvis en deltaker i spillet ikke mestrer kunnskapen og mentale operasjonene som er bestemt av læringsoppgaven, vil han ikke være i stand til å lykkes med å utføre spillhandlinger eller oppnå resultater.

Aktiv deltakelse, spesielt å vinne i et didaktisk spill, avhenger således av hvor mye barnet har mestret kunnskapen og ferdighetene som er diktert av hennes læringsoppgave. Dette oppmuntrer barnet til å være oppmerksomt, huske, sammenligne, klassifisere og klargjøre sin kunnskap. Dette betyr at det didaktiske spillet vil hjelpe ham å lære noe på en enkel, avslappet måte. Denne utilsiktede læringen kalles autodidaktisme.

Didaktiske spill har eksistert i mange århundrer. Deres første skaper var et folk som la merke til et fantastisk trekk ved små barn - deres mottakelighet for læring gjennom lek, ved hjelp av spill og leker. Gjennom hele menneskehetens historie har hver nasjon utviklet sine egne didaktiske spill, unike didaktiske leker har blitt skapt som har blitt en del av kulturen. Innholdet i didaktiske spill og leker gjenspeilte egenskapene til den nasjonale karakteren, naturen, historien, livet til et bestemt folk.

Folkedidaktiske spill gir et forhold mellom pedagogisk og treningspåvirkning, med tanke på de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barnet. Folkedidaktiske spill er preget av tydelig uttrykt emosjonelt og kognitivt pedagogisk innhold, nedfelt i lekende form, bilder og dynamiske spillhandlinger. Innholdet i spillet er hendelsesbasert, dvs. reflekterer enhver sak eller hendelse som fremkaller en viss følelsesmessig respons hos barnet og beriker dets sosiale opplevelse.

I russisk folkepedagogikk er det didaktiske spill og leker beregnet på barn i forskjellige aldre: fra tidlig barndom til skole. De kommer inn i et barns liv veldig tidlig - i det første leveåret.

For eldre barn sikter russisk folkepedagogikk til didaktiske spill, som gir mulighet til å utvikle aktivitet, fingerferdighet, initiativ og oppfinnsomhet. Her uttrykkes det iboende behovet for førskolebarn for å bevege seg og kommunisere med jevnaldrende; det er rikelig med mat for sinnets og fantasiens arbeid.

Over tid er folkespill gjenstand for endringer gjort av barna selv (oppdatere innholdet, komplisere reglene, bruke forskjellig spillmateriale). Varianter av spill er laget av praktiserende lærere. Basert på ideene som ligger i folkespill, skaper forskere nye didaktiske spill og tilbyr hele systemer med slike spill.

Tradisjonen med utbredt bruk av didaktiske spill med det formål å oppdra og lære barn, etablert i folkepedagogikk, ble utviklet i vitenskapsmenns verk og i den praktiske aktiviteten til mange lærere. I hovedsak, i hvert pedagogisk system for førskoleopplæring, okkuperte og inntar didaktiske spill en spesiell plass.

Forfatteren av et av de første pedagogiske systemene for førskoleopplæring, Friedrich Froebel, var overbevist om at oppgaven med grunnskoleopplæring ikke var læring i ordets vanlige betydning, men å organisere lek. Mens det gjenstår et spill, må det være gjennomsyret av en leksjon. F. Frebel utviklet et system med didaktiske spill, som representerer grunnlaget for pedagogisk arbeid med barn i barnehagen.

Dette systemet inkluderte didaktisk spill med forskjellige leker og materialer, arrangert strengt sekvensielt i henhold til prinsippet om økende kompleksitet av læringsoppgaver og spillhandlinger. Et obligatorisk element i de fleste didaktiske spill var dikt, sanger, rimord, skrevet av F. Froebel og hans elever for å øke den pedagogiske effekten av spillene.

Et annet verdenskjent system med pedagogiske spill, skrevet av Maria Montessori, fikk også blandede anmeldelser. Når det gjelder å bestemme lekens plass i barnehagens pedagogiske prosess, er M. Montessori nær F. Froebels posisjon: spill skal være pedagogiske, ellers er de "tomme leker" som ikke har noen innvirkning på barnets utvikling. For pedagogiske spill og aktiviteter laget hun interessant didaktisk materiell for sanseundervisning.

Det didaktiske spillet har sin egen struktur, som inkluderer flere komponenter. La oss se på disse komponentene:

1. Den pedagogiske (didaktiske) oppgaven er hovedelementet i det didaktiske spillet, som alle de andre er underlagt. For barn er læringsoppgaven formulert som en spilleoppgave. For eksempel, i spillet "Gjenkjenn et objekt med lyd" er den pedagogiske oppgaven som følger: å utvikle auditive oppfatninger, å lære barn å korrelere lyd med et objekt. Og barna får tilbud om følgende spilleoppgave: lytte til lydene som forskjellige gjenstander lager, og gjett disse gjenstandene etter lyd. Dermed avslører spilloppgaven "programmet" av spillhandlinger. Spilloppgaven er ofte inkludert i navnet på spillet.

2. Lekehandlinger er måter å vise barnets aktivitet for lekeformål: å legge hånden i den «fantastiske posen», føle etter en leke, beskrive den osv.

For barn i tidlig og førskolealder er et didaktisk spill fascinert av prosessen med spillet, men de er ennå ikke interessert i resultatet. Derfor er spillhandlingene enkle og av samme type.

For barn i middels og eldre førskolealder tilbys mer komplekse lekeaktiviteter, vanligvis bestående av flere lekeelementer. Barn 5-6 år, som deltar i et plottbasert didaktisk spill, utfører et sett med spillhandlinger relatert til implementeringen av en bestemt rolle.

I spillene til eldre førskolebarn dominerer spillhandlinger av mental karakter: vis observasjon, sammenlign, husker det som ble lært tidligere, klassifiser objekter i henhold til visse egenskaper, etc.

Så, avhengig av alder og utviklingsnivå til barn, endres også spillhandlinger i det didaktiske spillet.

3. Reglene sikrer gjennomføring av spillinnhold. De gjør spillet demokratisk: alle deltakere i spillet adlyder dem.

Det er en nær sammenheng mellom læringsoppgaven, spillehandlinger og regler. Læringsoppgaven bestemmer spillhandlingene, og reglene bidrar til å gjennomføre spillhandlingene og løse problemet.

I førskolepedagogikken kan alle didaktiske leker deles inn i tre hovedtyper: spill med gjenstander, trykte og ordspill.

Spill med gjenstander

Disse spillene bruker leker og ekte gjenstander. Ved å leke med dem lærer barna å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom objekter. Verdien av spill er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til gjenstander og deres egenskaper: farge, størrelse, form, kvalitet.

Spillene løser problemer som involverer sammenligning, klassifisering og etablering av sekvens for å løse problemer.

En rekke leker er mye brukt i pedagogiske spill. De uttrykker tydelig farge, form, formål, størrelse og materialet de er laget av. Dette lar læreren trene barn i å løse visse didaktiske oppgaver, for eksempel å velge alle lekene laget av tre.

Ved å bruke didaktiske spill med lignende innhold, klarer læreren å vekke barnas interesse for selvstendig lek og foreslå for dem ideen om spillet ved hjelp av utvalgte leker.

Bretttrykte spill

Trykkede brettspill er en morsom aktivitet for barn. De er varierte i type: sammenkoblede bilder, lotto, dominobrikker.

Ordspill

Ordspill er bygget på ordene og handlingene til spillerne. I slike spill lærer barn, basert på eksisterende ideer om objekter, å utdype kunnskapen om dem, siden det i disse spillene er nødvendig å bruke tidligere ervervet kunnskap i nye sammenhenger, under nye omstendigheter.

Barn løser selvstendig ulike psykiske problemer; beskrive objekter, fremheve deres karakteristiske trekk; gjett fra beskrivelsen.

Ved hjelp av verbale spill utvikler barn et ønske om å engasjere seg i mentalt arbeid.

2.2 Bruk av didaktiske spill i undervisningen av eldre førskolebarn

I den pedagogiske prosessen til en førskoleinstitusjon fungerer didaktisk lek først og fremst som en selvstendig aktivitet for barn, som bestemmer arten av dens ledelse.

I didaktiske spill får barn visse oppgaver, hvis løsning krever konsentrasjon, oppmerksomhet, mental innsats, evnen til å forstå reglene, rekkefølgen av handlinger og overvinne vanskeligheter. De fremmer utviklingen av sansninger og oppfatninger hos førskolebarn, dannelse av ideer og tilegnelse av kunnskap. Disse spillene gjør det mulig å lære barn en rekke økonomiske og rasjonelle måter å løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres utviklende rolle.

Det didaktiske spillet hjelper til med å løse problemene med moralsk utdanning og utvikle sosialitet hos barn. Læreren setter barn i forhold som krever at de kan leke sammen, regulere atferden, være rettferdige og ærlige, medgjørlige og krevende.

Vellykket ledelse av didaktiske spill innebærer først og fremst å velge og tenke gjennom programinnholdet deres, tydelig definere oppgaver, bestemme deres plass og rolle i den helhetlige utdanningsprosessen, og samhandling med andre spill og undervisningsformer. Den bør være rettet mot å utvikle og oppmuntre barns kognitive aktivitet, selvstendighet og initiativ, deres bruk av ulike måter å løse spillproblemer på, og bør sikre vennskapelige relasjoner mellom deltakerne og en vilje til å hjelpe kameratene.

Utviklingen av interesse for didaktiske spill og dannelsen av lekeaktiviteter hos eldre barn oppnås ved at læreren setter stadig mer komplekse oppgaver for dem og ikke har hastverk med å foreslå lekehandlinger. Lekeaktiviteten til førskolebarn blir mer bevisst, den er mer rettet mot å oppnå et resultat, snarere enn på selve prosessen. Men selv i eldre grupper bør ledelsen av spillet være slik at barna opprettholder en passende følelsesmessig stemning, letthet, slik at de opplever gleden ved å delta i det og en følelse av tilfredshet ved å løse de tildelte oppgavene.

I hver gruppe skisserer læreren en rekke spill som blir mer komplekse i innhold, didaktiske oppgaver, spillhandlinger og regler. Individuelle, isolerte spill kan være veldig interessante, men å bruke dem utenfor systemet kan ikke oppnå pedagogiske og utviklingsmessige resultater. Derfor bør samspillet mellom læring i klasserommet og i det didaktiske spillet være klart definert.

I ungdoms- og forberedende skolegrupper er direkte læring i klasserommet også forbundet med læring gjennom didaktiske spill. Men forholdet deres, spesielt i den forberedende gruppen, endres; det viktigste blir læring i klasserommet, der barn mestrer systematisert kunnskap og elementære former for pedagogisk aktivitet.

Det bør tas i betraktning at i et didaktisk spill er det nødvendig med riktig kombinasjon av klarhet, lærerens ord og barnas handlinger med leker, lekehjelpemidler, gjenstander, bilder osv.

Ved hjelp av verbale forklaringer og instruksjoner retter læreren barnas oppmerksomhet, organiserer, klargjør ideene deres og utvider deres opplevelse. Talen hans bidrar til å berike ordforrådet til førskolebarn, mestre ulike former for læring og bidra til forbedring av lekehandlinger. Detaljerte og detaljerte forklaringer, hyppige kommentarer og instruksjoner og feil er uakseptable, selv om de er forårsaket av ønsket om å rette spillet. Denne typen forklaringer og bemerkninger river i stykker det levende stoffet til lekeaktivitet, og barn mister interessen for det.

Når læreren leder spill, bruker læreren en rekke påvirkningsmidler på førskolebarn. For eksempel, som en direkte deltaker i spillet, styrer han spillet ubemerket av dem, støtter deres initiativ og føler med dem gleden ved spillet. Noen ganger snakker læreren om en hendelse, skaper en passende spillestemning og opprettholder den under spillet. Han er kanskje ikke involvert i spillet, men som en dyktig og følsom regissør, som bevarer og beskytter dens uavhengige karakter, veileder han utviklingen av spillhandlinger, implementeringen av reglene og, ubemerket av barna, fører han dem til et bestemt resultat . Når læreren støtter og oppmuntrer til barnas aktiviteter, gjør læreren dette oftest ikke direkte, men indirekte: uttrykker overraskelse, spøker, bruker ulike typer lekne overraskelser, etc.

Vi må på den ene siden huske faren for å forsterke undervisningsmomentene, svekke begynnelsen av spillet, gi det didaktiske spillet karakter av en aktivitet, og på den andre siden bli revet med av underholdningen. , flykte fra oppgaven med å undervise.

Utviklingen av spillet bestemmes i stor grad av tempoet i barnas mentale aktivitet, den større eller mindre suksessen til deres utførelse av spillhandlinger, nivået av assimilering av reglene, deres emosjonelle opplevelser og graden av entusiasme. I løpet av perioden med å mestre nytt innhold. spillets handlinger, regler og begynnelsen av spillet, tempoet er naturlig nok lavere. Senere, når spillet utfolder seg og barna lar seg rive med, øker tempoet. Mot slutten av spillet ser det ut til at den følelsesmessige oppturen avtar og tempoet i spillet avtar igjen. Unngå overdreven treghet og unødvendig akselerasjon av tempoet i spillet. Det høye tempoet forårsaker noen ganger forvirring hos barn, usikkerhet, utidig fullføring av spillhandlinger og brudd på regler. Førskolebarn har ikke tid til å involvere seg i spillet og blir overbegeistret. Det sakte tempoet i spillet oppstår når altfor detaljerte forklaringer blir gitt og mange små kommentarer kommer. Dette fører til det faktum at spillhandlinger ser ut til å bevege seg bort, reglene blir introdusert for tidlig, og barn kan ikke bli veiledet av dem, begå brudd og gjøre feil. De blir raskere slitne, monotoni reduserer følelsesmessig løft.

Når læreren leder et didaktisk spill, bruker læreren ulike former for organisering av barn. Hvis nærkontakt er nødvendig, sitter førskolebarn på stoler plassert i en sirkel eller halvsirkel, og læreren sitter i midten. I et didaktisk spill er det alltid mulighet for uventet utvidelse og berikelse av konseptet i forbindelse med initiativ, spørsmål og forslag som barna viser. Evnen til å holde spillet innenfor en fastsatt tid er en stor kunst. Læreren komprimerer tid først og fremst ved å korte ned forklaringene sine. Klarhet og korthet i beskrivelser, historier og bemerkninger er en betingelse for vellykket utvikling av spillet og fullføring av oppgavene som løses.

Når du er ferdig med spillet, bør læreren vekke barnas interesse for å fortsette det og skape et gledelig prospekt.

Et didaktisk spill som en av læringsformene gjennomføres i løpet av tiden som er avsatt til timene. Spillet kan veksle med klasser når det er nødvendig å styrke den selvstendige aktiviteten til barn, organisere anvendelsen av det som er lært i lekeaktiviteter, oppsummere og generalisere materialet som er studert i klassen.

Didaktiske leker holdes i et grupperom, i en hall, på en tomt, i en skog, på et jorde osv. Dette sikrer barnas bredere motoriske aktivitet, varierte inntrykk og spontanitet i opplevelser og kommunikasjon.

Barn i eldre førskolealder er allerede i stand til å trekke selvstendige konklusjoner, konklusjoner og generaliseringer. Didaktiske spill gir uvurderlig hjelp for utviklingen av disse evnene.

Oppgavene til mange spill designet for barn i den eldre gruppen involverer samarbeid mellom barn, felles utvalg av bilder, leker, ruter, sammenligning av dem, diskusjon av egenskapene til emnet, metoder for klassifisering. Dette bidrar til å aktivere barns eksisterende kunnskap og måter å bruke den på i reelle og simulerte situasjoner. I prosessen med å gjennomføre en oppgave i fellesskap skjer det en gjensidig utveksling av kunnskap og erfaring.

Mange spill involverer gjensidig kontroll og evaluering av handlingene og beslutningene til jevnaldrende. Oppdragerens rolle er i hovedsak å hjelpe barnet til å ta det riktige valget, støtte og aktivere barnas positive påvirkning på hverandre, og forebygge eller nøytralisere den negative.

Konklusjon

Leken utvikler hos et barn evnen til å identifisere hva som er essensielt og karakteristisk i miljøet, og hjelper det til å forstå virkelighetsfenomenene dypere og mer fullstendig. Spillet fremmer utviklingen av kreativ fantasi, som er nødvendig for barnets påfølgende utdannings- og arbeidsaktiviteter.

Spillet utvikler viljesterke egenskaper hos barn: evnen til å underordne sine handlinger til visse regler, til å koordinere oppførselen deres med oppgavene til hele laget. Til slutt, i lek, mestrer barnet moralske normer og atferdsregler, som spiller en avgjørende rolle i dannelsen av hans personlighet.

Lek er et viktig middel for mental utdanning. Ved å gjengi ulike livshendelser og episoder fra eventyr, reflekterer barnet over det han så, det som ble lest og fortalt til ham. Gjennom lek blir barnas interesse for ulike yrker befestet og utdypet, og respekten for arbeid fremmet.

Riktig håndtering av spill er avgjørende for utviklingen av et barns psyke og i dannelsen av hans personlighet.

Litteratur

1. Artemova L.V. Verden rundt oss i didaktiske spill for førskolebarn. – M., 1992. – 150 s.

2. Bondarenko A.K. Didaktiske leker i barnehagen. – M., 1990. – 280 s.

3. Vasilyeva M.A. Veiledning av barneleker i førskoleinstitusjoner. – M., 1986. – 104 s.

4. Gerbova V.V. Foreldre. – M., 1981. – 255 s.

5. Grishina G.N. Favoritt barnespill. – M., 1997. – 205 s.

6. Zaporozhets A.V. Psykologi. – M., 1965. – 283 s.

7. Menzheritskaya D.V. Til læreren om et barnespill. – M., 1982. – 350 s.

8. Mukhina V.S. Psykologi til en førskolebarn. – M., 1975. – 238 s.

9. Pidkosisty P.I. Spillteknologi i trening og utvikling. – M., 1996. – 286 s.

10. Usova A.P. Lekens rolle i barneoppdragelsen. – M., 1976. – 94 s.

11. Sorokina A.I. Didaktiske leker i barnehagen. – M., 1982. – 95 s.

12. Huizing I. En mann som spiller. – M., 1992. – 156 s.

13. Shmakov S.A. Hennes Majestet spillet. – M., 1992. – 230 s.

14. Stern V. Psykologi av tidlig barndom. – M., 1993.-280 s.

15. Flerina E.A. Spill og leketøy. – M., 1973. – 284 s.

Vedlegg I

Spill "Mail"

Mål: Å utdype barns forståelse for hvordan man sender og mottar korrespondanse, å dyrke respekt for postarbeidernes arbeid og et ønske om å etterligne dem. Utvikle barns sammenhengende tale.

Spilleregler: Forbered et brev eller en pakke på riktig måte for sending. Betjen mottakerne dyktig og forsiktig.

Materiale: Tegninger, applikasjoner, håndverk, magasiner, aviser, laget av barna selv under tegnetime og pakket i pakker. Frimerker, konvolutter. Postkasse, vekter, medaljongnummer til hvert barn.

Et spill. Barn bærer medaljongnummer som indikerer adressen deres. Spillet begynner med dikt av S. Marshak og gåter.

Deretter bestemmer alle hvem han vil sende et brev eller en pakke til og legger ned det tilsvarende adressenummeret. Konvoluttene legges i postkassen, og pakkene tas med til postkontoret hvor de veies. I løpet av spillet må du legge merke til antall barn som ingen har sendt noe til, og du må sende dem selv.

Postmannen deler ut brev og pakker. Barn diskuterer hva de har fått og spør gåter. Resten av spilldeltakerne må gjette hva postmannen hadde med seg.

Vedlegg II

Spillet "Hvem kan bygge et hus raskere"

Formål: Å lære å skille mellom metoder for konstruksjon av fler-etasjes og en-etasjes bygninger; kreativt skildre de karakteristiske arbeidshandlingene til murere, installatører, kranførere, sjåfører av lastebiler og panelbærere, taktekkere, snekkere; dyrke vanen med å jobbe sammen.

Spilloppgave: Bygg et hus.

Spilleregler: Det er interessant å snakke om konstruksjon.

Materiale: Byggemateriale: murstein, paneler, blokker; kran, lastebiler, ulike verktøy som brukes av arbeidere på en byggeplass; bilder som viser en byggeplass og ulike typer arbeid utført på den.

Et spill. Lag en situasjon, hvis formål er å diskutere hvilket hus som kan bygges raskere - panel eller murstein. Hvis barna er enstemmige i avgjørelsen, introduser Dunno i spillet, som vil prøve å bevise for dem at et murhus vokser raskere. En ting gjenstår – å faktisk sjekke hvem som har rett. Først bygger noen barn et murhus; så andre - panel. Læreren registrerer tiden og noterer sammen med barna hvilket hus som kan bygges raskest. Så konkurrerer barna med hverandre: hvem, diskuterer hva de har fått, og spør gåter. Resten av spilldeltakerne må gjette hva postmannen hadde med seg.

Vedlegg III

Spillet "Veiskilt"

Mål: Å lære barn å navigere etter veiskilt og følge trafikkreglene. Utvikle evnen til å være høflige og oppmerksomme på hverandre.

Spilloppgave: Å navigere i trafikksituasjonen.

Spilleregler: Følg trafikkreglene. Overvåke andres overholdelse av regler.

Materiale: Medaljonger – veiskilt: «trafikklys», «fotgjengerfelt», «barn», «innkjøring forbudt», «parkeringsplass», «Helsehjelpstasjon», «Flytt rett», «telefon» osv.; medaljong – biler og lastebiler til ulike formål. Kontrollkuponger med avrivningsfaner. Dyr.

Et spill. Barn er delt inn i fotgjengere, veiskilt, biler og satt på tilsvarende medaljong-attributter. Veiskilt tar plass. Fotgjengere dro først. De som bryter trafikkreglene blir holdt tilbake med skilt. Biler vurderer riktig oppførsel til fotgjengere og kravene til veiskilt. Så la de av gårde på egenhånd. De som er uregjerlige eller uoppmerksomme blir stoppet av skilt og deres oppførsel vurderes av fotgjengere. Spillet gjentas til alle lærer å følge trafikkreglene.

Teoretisk og psykologisk grunnlag for å utvide horisonten til barn i eldre førskolealder. Funksjoner, sted og rolle ved bruk av didaktiske spill i den pedagogiske prosessen med å danne og øke barnets mentale aktivitet.

horisonter didaktisk spill førskole

Den ledende aktiviteten til en førskolebarn er lek; ved hjelp av den lærer barnet om verden rundt seg. Det er generelt akseptert at et spillunderskudd påvirker utviklingen av et barns personlighet negativt. En førskolebarn tilbringer en betydelig del av tiden i barnehagen blant jevnaldrende, under tilsyn av lærere. Bare en lærer som er dyktig i spillteknologi kan oppnå høye resultater i arbeidet med barn.

Betydningen av didaktiske spill i barnehagen

Det nødvendige minimum av lærerkompetanse er evnen til å skille et didaktisk spill (DI) fra andre spillformer, kunnskap om dets struktur, typer, kortfiler for grunnleggende spill og grunnleggende regulatoriske krav. Ved å bruke spillteknologier bør læreren ikke glemme at mens han spiller, tilfredsstiller barnet sine nøkkelbehov, mestrer aktiviteter som arbeid og studier, og utvikler seg og former seg som person. Derfor må læreren nærme seg organiseringen av barnas lekeaktiviteter ansvarlig, og stole på grunnleggende pedagogisk kunnskap.

Konseptet med et didaktisk spill

Aktiviteten til førskolebarn har forskjellige former, en av dem er lekeaktivitet. For en lærer er et spill både et verktøy for undervisning og oppdragelse, og en form for organisering av barnas liv i en førskoleopplæringsinstitusjon (DOU). Det er et vitenskapelig underbygget og praktisk bekreftet faktum at lek er den mest produktive formen for aktivitet eller direkte pedagogisk aktivitet (ED) for førskolebarn.

GCD i førskoleutdanningsinstitusjoner utføres i samsvar med sanitære regler og forskrifter (SANPIN 2.4.1.3049–13), som spesielt bestemmer varigheten deres (opptil 10 minutter for barn, opptil 30 minutter for eldre aldersgrupper). Merk at ikke alle spill for førskolebarn er didaktiske (de kalles også fagspesifikke eller pedagogiske). S. L. Novoselova i programmet "Origins" (1997) klassifiserer spill basert på hvem som starter dem - en voksen eller et barn. Tegn som det er lett å skille DI med:

• dens initiativtaker vil alltid være en voksen (lærer);
• et slikt spill er rettet mot å løse et pedagogisk problem ("didaktikk" oversatt fra gammelgresk - undervisning);
• For barn bør ikke spillets pedagogiske karakter være åpenbar.

I spillet utforsker førskolebarn verden og lærer å samhandle

Det er viktig for læreren å forstå at de pedagogiske resultatene han ønsker å oppnå avhenger av at førskolebarnet ikke vet om behovet for å oppnå dem. I en spillsituasjon er selve muligheten for aktivitet, suksess og nytelse viktig for barnet. Pedagogiske resultater er en bivirkning for ham; læring skjer utilsiktet. Det er en stor feil å starte spillet med ordene: "Din spilloppgave er å lære å skille farger og finne gjenstander basert på denne egenskapen."

Pedagogiske spill har en lang historie, inneholder elementer av folklore og gjenspeiler nasjonale særtrekk. Slike spill som "Ladushki", "The White-sided Magpie", "The Lady" og andre har overlevd til i dag. Forfedre la pedagogisk mening og pedagogisk karakter inn i spill, og videreførte dermed livserfaring fra generasjon til generasjon, og forberedte barn på tidlig voksenliv. For tiden er slike spill ikke så mye rettet mot å forberede førskolebarn til voksenlivet, men på å organisere fritid.

Oppbygging av det didaktiske spillet

Produktiviteten til DI forutsetter kunnskap om dens struktur og forståelse av sammenhengene mellom de viktigste strukturelle elementene. Det er 3 slike elementer:

• Pedagogisk/didaktisk oppgave. I spillprosessen inkluderer læreren spesifikke læringsoppgaver som er tilstrekkelige til spillets form og innhold, aldersgruppen til barna: konsolidering av synonyme ord i barnets aktive ordbok, utvikling av finmotorikk, dannelse av ideer om farge og mange andre. Hva oppgaven er kan ofte bestemmes av navnet på spillet: "Sett sammen puslespillet", "Gjett musikkinstrumentet", "Nevn objektet". La oss minne deg på at den pedagogiske oppgaven til et didaktisk spill for et barn er skjult. Når et barn på 5-6 år spiller, søker ikke det å lære noe, han er interessert i det endelige resultatet (vinne) og ha det gøy. Barn er ikke engang interessert i å vinne; de ​​er nysgjerrige på prosessen med spillinteraksjon.
• Lekehandlinger, det vil si måter å vise barnets aktivitet i spillet. For barn er lekehandlinger veldig enkle (demonter/monter en enkel gjenstand; gjett kilden til lyden, finn et par); Eldre barn er pålagt å ta mer komplekse handlinger (vis omsorg, velg riktig alternativ fra en rekke, navngi et fenomen); i spill av barn i eldre grupper dominerer handlinger av analytisk og kreativ karakter (korrelerer, generaliserer, klassifiserer, oppfinner).
• Spilleregler. Det er viktig å forstå at alle deltakere, inkludert voksne, må følge reglene. Reglene bestemmes av spillets pedagogiske og faglige innhold, oppgavene som er iboende i spillet, kompleksiteten eller enkelheten til spillhandlinger avhenger i stor grad av dem. Spillereglene bestemmes av initiativtakeren.

Typer didaktiske spill

Noen didaktiske spill kan inneholde integrerte oppgaver om taleutvikling, miljø, matematikk og kunst

Basert på materialet som brukes deler lærerne DI inn i grupper:

• didaktiske spill med gjenstander,
• trykte brettspill,
• ordspill.

Didaktiske spill med gjenstander

Elementene i disse spillene er pedagogisk materiale. Leker, husholdningsartikler, naturmaterialer, kunstverk og brukskunst - alt kan brukes. Den kreative tilnærmingen til læreren lar deg organisere et utmerket spill ved å bruke høyteknologiske industrielle leker, spesielle spillkomplekser (for eksempel lekesettet "Froebels gaver") og alt tilgjengelig materiale, selv det som vanligvis kastes som søppel (lokk, sjokoladeegg, strimler) og bokstavelig talt ligger under føttene dine (blader, småstein). Variasjoner av spill med objekter vil være dramatiseringer, plotdidaktiske og didaktiske leker med motoriske leker (pyramider, hekkende dukker, kuber).

Vanlige småstein malt med akrylmaling kan brukes som undervisningsmateriell.

August Froebel er en kjent tysklærer. Det var han som laget uttrykket "barn er livets blomster." Han tok utgangspunkt i at "gode gartnere" skulle oppdra barn.

Lekesett som Froebels gaver, inkludert i Montessori-skolemateriellet, utvikler finmotorikk, fargeoppfatning, logisk tenkning og andre ferdigheter hos førskolebarn

Hvis vi snakker om pedagogiske oppgaver løst under DI med objekter, så utvikler de først og fremst barnets mentale operasjoner. Barn utvikler evnen til å analysere, de lærer å finne fellestrekk i gjenstander og skille mellom dem, og mestrer ferdighetene til å håndtere ulike gjenstander. Spill med gjenstander utvider lærdom og horisonter, dyrker selvkontroll over atferd og oppmerksomhet. Spill rettet mot fysisk utvikling forbedrer koordinasjon, fin- og grovmotorikk.

Læreren kan ved å modifisere innholdet i spillet oppnå løsninger på problemer av ulik kompleksitet. La oss se på eksemplet på spillet "Wonderful Bag".

Tabell: eksempel på komplisering av spillet avhengig av elevenes alder

Alder	Oppgaver	Variasjoner
Juniorgruppe	Lær å gjenkjenne og navngi objekter.	Enkle, lett gjenkjennelige gjenstander, små mengder brukes.
Midtgruppe	Utvikle taktile sensasjoner, lær hvordan du identifiserer et objekt ved berøring.	Antallet objekter øker, sammensetningen deres blir mer kompleks, lignende objekter vises som knapt kan skilles ved berøring.
Seniorgruppe	Utvikle evnen til å skrive en beskrivelse av en gjenstand, komme med/huske en gåte eller et ordtak, forklare formålet/anvendelsesmuligheten.	Det brukes gjenstander som krever aktivering av barnets mentale aktivitet og kreative potensial for å beskrive dem.

Bretttrykte spill

Disse spillene hjelper til med å løse viktige pedagogiske problemer:

• utvide horisonten og klargjøre barnets ideer om verden rundt dem;
• systematisere eksisterende kunnskap;
• utvikle tankeprosesser, logikk, oppmerksomhet;
• stimulere fantasien.

I tillegg til spill med bilder er andre brettspill utbredt - ulike lottospill, spill av labyrint-typen, byggesett, mosaikker. Dette er hovedsakelig gruppespill, så de har en konkurranseeffekt som stimulerer for eksempel barn som kan fullføre labyrinten raskest. Eldre førskolebarn tilbys i økende grad didaktiske dataspill, som fullt ut samsvarer med tidsånden, og praksisen med å bruke forretningsspill i en forenklet versjon blir aktivt introdusert. Puslespill har blitt veldig populære.

Puslespill (fra det engelske puslespillet) er et utholdenhetsspill. De første gåtene var av tre og representerte et kart over England; de ble laget av den engelske gravøren Spilsbury i 1763. Disse gåtene ble brukt i skolen som læremiddel og var veldig dyre. Bare 100 år senere begynte man å lage puslespill av papp og de ble allment tilgjengelige.

Utvalget av lotto fra forskjellige produsenter er veldig bredt - fra klassiske spill til utvalg av assosiasjoner.

For yngre førskolebarn er enkle lottospill egnet, rettet mot å studere gjenstander i nærmiljøet, flora og fauna

Mer komplekse versjoner av Lotto-spillet, som danner grunnlaget for leseferdighet, telling, forståelse av verden rundt oss, etc., er beregnet på barn i eldre grupper.

Eldre førskolebarn vil være interessert i spill som inneholder ny informasjon

Ordspill

De kjennetegnes ved at barnets løsning på en læringsoppgave skjer som en tankeprosess. Mens det leker, forestiller barnet seg, fantaserer, mobiliserer sin eksisterende kunnskap uten hjelp av spillmateriale, uten visuelle hjelpemidler. Under et slikt spill er den auditive (auditive) kanalen for informasjonsoppfatning involvert, noe som bidrar til å løse slike problemer som dannelse av oppmerksomhet, utvikling av tale, reaksjonshastighet, forståelse av humor, allegorier og allegorier. På grunn av de angitte spesifikasjonene til ordspill, er de noe vanskelige for barn og brukes oftere når de jobber med eldre barn.

Blant de verbale spillene er det mange folkelige barnerim, gåter og vitser. Som informasjonsmateriell til ordspill kan læreren bruke dikt og korte utdrag fra kunstverk. Læreren kan utvikle sin egen versjon av et ordspill eller bruke ferdige utviklinger, for eksempel av A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko og andre forfattere.

Egenskapen til mange verbale spill er en ball, som lar elevene bytte på å snakke

Kartotek over didaktiske spill

Moderne førskoleutdanningsinstitusjoner opererer i strengt samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education (FSES DO). Standarden sier at førskoleinstitusjoner skal sikre barns sosiale, kommunikative, kognitive, talemessige, kunstneriske, estetiske og fysiske utvikling (punkt 2.6.). Derfor må pedagogen ved utvikling av en kalendertematisk plan for pedagogisk virksomhet ta hensyn til timene som gjennomføres i form av DI. Temaplanen bør inkludere spill som i forhold til deres utdanningsmål oppfyller kravene i standarden.

Tabell: kartotek over didaktiske spill i juniorgrupper

Retning av barns utvikling	Navn	Oppgaver	Beskrivelse
Tale	"Fantastisk bryst"	Lag en aktiv ordbok; utvikle en talekultur.	Læreren tar ut ulike gjenstander fra kisten (boksen), barna navngir gjenstanden eller blir kjent med en ny gjenstand.
	"Lotto"	Utvikle talekultur; evne til å danne flertall.	Læreren har illustrasjoner av gjenstander i entall, og barna har lignende bilder, hvor det er flere gjenstander. Barnet hvis bilde stemmer overens med det som er vist av læreren, sier det som vises på det.
Kognitiv	"Matryoshka"	Lag ideer om omkringliggende objekter (form, del og helhet).	Læreren inviterer barna til å utføre ulike handlinger med leken: undersøke, montere, demontere.
	"Pyramide"	Lag ideer om omkringliggende objekter (form, farge, størrelse, del og helhet).	Læreren legger ut flere demonterte pyramider med flerfargede ringer og blander dem. Gir hvert barn en ring i samme størrelse og farge og instruerer dem om å finne et identisk par til ringen deres.
Fysisk	"La oss gjenkjenne fargen og handle!"	Å danne erfaring innen motorisk aktivitet; utvikle beredskap for bevisst fysisk aktivitet.	Læreren oppbevarer og deler ut gjenstander i forskjellige farger til barna. Viser objekter av en eller annen farge. Hvis fargen på objektet stemmer overens mellom barnet og læreren, utfører barnet en handling (løper, hopper osv.); hvis det ikke stemmer, skjer ikke aktiviteten.
	"Empty Place" (versjon av folkespillet)	Form viljesterke egenskaper og kontroll over oppførselen din.	Deltakerne løper rundt i sirkelen fra forskjellige sider. Vinneren tar plass, for eksempel en stol, taperen tar plass. Sjåføren velger sin partner.
Sosial-kommunikativ	"Hva valgte persille?"	Å utvikle organisering og gjensidig hjelp hos barn.	Læreren demonstrerer vekselvis lydene til forskjellige instrumenter, fortsetter deretter disse handlingene, men bak en skjerm gjetter barna hvilken gjenstand som lager lyden.
	"Stille kvinner"	Utvikle beredskap for selvkontroll.	Etter kommandoen "stillhet" er det stillhet. Hvis barnet ler, snakker eller beveger seg, gir han programlederen et forspill. Tap er "kjøpt tilbake" på slutten av spillet.
Kunstnerisk og estetisk	"Hav"	Utvikle beredskap til å oppfatte musikk; utvikle forutsetninger for å forstå kunstverk.	Musikkarbeideren (læreren) fremfører et musikalsk stykke, barna snakker om følelsene og følelsene som oppstår i dem, og deler sine inntrykk.
	"Sett sammen et mønster"	Form grunnleggende ideer om typer kunst; utvikle evnen til å oppfatte folklore.	Barn samler bilder fra fragmenter som viser folkehåndverk.

Tabell: kartotek over didaktiske spill i mellomgruppen

Retning av barns utvikling	Navn	Oppgaver	Beskrivelse
Tale	"Varm kald"	Legg til antonymer i din aktive ordbok.	Læreren uttaler et adjektiv, og barnet svarer med et adjektiv med motsatt betydning. Du kan bruke en ball eller andre gjenstander.
	"Udyret og ungen hans"	Lag en aktiv ordbok; utvikle intonasjon og lydkultur.	Ballen kastes fra læreren til barnet, kastet er ledsaget av navnet til et voksent dyr, barnet som svar navngir babyen til dette dyret.
Kognitiv	"Gjett tiden på året!"	For å danne en idé om planeten Jorden, dens natur, egenskapene til gjenstander i verden rundt.	Læreren leser en tekst, et dikt, en gåte om årstidene og spør barna hvilken tid på året de snakker om.
	"Bra dårlig"	Utvikle nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; danne en idé om egenskapene til gjenstander i verden rundt.	Læreren gir uttrykk for et problematisk tema (for eksempel snøfall). Barn gir sin vurdering av fenomenet.
Fysisk	"Samle innhøsten"	Form motorisk aktivitet, koordinasjon, motorikk.	Læreren forteller barna at de er gartnere, og ballene er frukt som må samles i kurver. Barn bytter på å kaste "frukt" i kurven: med venstre hånd - "epler", og med høyre hånd - "pærer".
	"Fiskeren og fiskene"	Å danne erfaring innen motorisk aktivitet rettet mot å utvikle koordinasjon.	Fiskere prøver å fange så mange fiskebarn som mulig med garn (tau).
Sosial-kommunikativ	"La oss si hei!"	Utvikle beredskap til å samhandle med jevnaldrende og voksne; utvikle sosial og emosjonell intelligens.	Læreren og barna snakker om ulike måter å hilse på både blant mennesker og blant dyr, finner på sine egne og demonstrerer dem.
	"Fortell om deg selv"	Utvikle sosial og emosjonell intelligens ferdigheter; utvikle ferdigheter i selvpresentasjon.	Barnet blir bedt om å si navnet sitt, snakke kort om hobbyer, vaner osv.
Kunstnerisk og estetisk	"Fullfør bildet"	Utvikle fantasi og fantasi gjennom visuelle aktiviteter.	Gjenstander er delvis tegnet på bildene; du må fullføre å tegne og fargelegge de manglende delene.
	"Mal lommetørkleet"	Å utvikle evnen til å ha en estetisk holdning til omverdenen; utvikle beredskap for selvstendig kreativ aktivitet.	Mens det leker, lager barnet enkle mønstre av ulike dekorative elementer.

Tabell: kartotek over didaktiske spill for eldre førskolebarn

Retning av barns utvikling	Navn	Oppgaver	Beskrivelse
Tale	"Knust telefon"	Utvikle auditiv oppmerksomhet og taleferdigheter.	Læreren hvisker et ord til barnet som sitter ved siden av ham, som gir det til barnet som sitter ved siden av, osv. Den siste spilleren navngir ordet han hørte. Etterpå sjekkes forvrengningen av det opprinnelige ordet og koblingen der dette skjedde bestemmes.
	"Tredje/fjerde hjul"	Styrke evnen til å oppfatte informasjon ved øre og taleferdigheter.	Læreren navngir objektene i settet og navngir blant annet en gjenstand som ikke er relatert til det gitte settet; den som oppdager en feil, erklærer dette for eksempel ved å klappe i hendene.
Kognitiv	"Hva planter de i hagen?"	Å utvikle evnen til å klassifisere objekter i omverdenen i henhold til de utpekte kriteriene.	Læreren ber barna svare bekreftende på om gjenstanden for omverdenen han navnga er en hageplante, og omvendt.
	"Husplanter"	Å danne ideer om planeten Jorden og dens natur.	Barn bytter på å passere en ball eller en annen gjenstand og sier navnene på inneplanter.
Fysisk	"Fang musen!"		Spillerne er delt inn i 2 grupper: musefeller og mus. Musefellene stiller seg i en sirkel, slår sammen hender og rekker opp hendene på kommando fra lederen. Mus løper gjennom musefeller. Ved ordet «klapp» senker barna i sirkelen hendene. Noen av musene blir fanget og de står i ring. Spillet avsluttes når alle musene er fanget.
	"Klem hilsen!"	Utvikle fingerferdighet, oppmerksomhet, koordinasjon.	Sjåføren fanger spillerne som løper fra ham, den som blir tatt og sjåføren klemmer og bytter rolle.
Sosial-kommunikativ	"Web of Friendship"	Utvikle en beredskap for åpen kommunikasjon, oppmerksomhet og vennlighet.	Barnet vikler tråden rundt fingeren, hvorpå han sier litt informasjon om seg selv og kaster ballen til en annen deltaker i spillet. Det dannes et "nett" i senteret, som alle deltakere er forbundet med.
	"Postbud"	Utvikle vilje til å jobbe i team.	Sjåføren-postmannen sier: "Jeg sender et postkort fra Katya til Masha." Katya sender "postkortet" ved å håndhilse på naboen, osv., til "postkortet" når adressaten. Alle burde være postbud.
Kunstnerisk og estetisk	"Hva det er?"	Utvikle evnen til assosiativ tenkning.	Læreren viser et bestemt objekt og foreslår å finne likheter med noe annet.
	"Sky"	Utvikle fantasi og fantasifull oppfatning av verden rundt deg.	Barn ser på himmelen, skyer, skyer. Læreren inviterer deg til å fantasere og fortelle dem hvordan skyene ser ut og hvor de flyter.

Merk at navnene på spill, oppgaver og beskrivelser gitt i kartotekene kan spesifiseres og suppleres avhengig av spillsituasjoner, individuelle egenskaper til deltakerne, samt lærerens ønske om å mobilisere sitt faglige og personlige potensiale når de gjennomfører klasser i en spillform. Spillattributter kan være svært forskjellige, helt ned til improviserte materialer. Læreren kan bruke spillmateriell i ferdig form, eller kan lage det selv, også ved hjelp av barn, men for verbale spill kreves det ikke noe materiell i det hele tatt.

Forberede og gjennomføre et didaktisk spill

Forut for å gjennomføre et didaktisk spill er utviklingen i form av et sammendrag. Abstraktet er satt sammen i henhold til et bestemt opplegg. Vær oppmerksom på at det ikke er noen strenge krav til sammendraget, men følgende struktur er generelt akseptert (se tabell).

Det didaktiske spillet er bygget etter en bestemt plan

Tabell: struktur av den didaktiske spilloversikten

Strukturelt element i en synopsis	Beskrivelse/innhold
Overskrift	Tittelen angir navn og type spill, alder (gruppe) på barn, utdanningsområde i henhold til Federal State Education Standard.
Oppgaver	Ofte skriver lærere «mål» i stedet for «oppgaver», noe som metodisk ikke er helt korrekt. Begrepet «mål» er nærmere knyttet til lærerens arbeidsprogram i fagområdet. I forhold til en spesifikk leksjon er det riktig å skrive «oppgaver». Når du formulerer oppgaver bør du bruke verb: «å danne beredskap», «å danne evne», «å skape forhold», «å utvikle ferdigheter» osv. Tre-fire oppgaver er nok. Du kan beskrive mer detaljert funksjonene til spillet og dets pedagogiske verdi.
Spillmateriale	En liste over nødvendige materialer, utstyr, inventar og nødvendig tid er angitt.
Spilleregler	Reglene som bestemmer barnas handlinger og produktive oppførsel under spillet er oppført.
Forarbeid	Om nødvendig beskrives aktivitetene til læreren og barna før spillet kort.
Fremdriften i spillet	I denne delen tilbyr læreren et detaljert scenario, skrevet i henhold til ord. Hvis du planlegger en kroppsøvingsøkt, bør du planlegge det også.
Retningslinjer	Om nødvendig kan du inkludere denne delen i oversikten, der anbefalinger er gitt til de som skal gjennomføre spillet.

Tabell: eksempel på et sammendrag av et didaktisk spill i midtgruppen (fragmenter)

Forfatter	Gordovskaya E. S., lærer, statsbudsjettet utdanningsinstitusjon nr. 1503, Moskva
Tittel på leksjonen	Finn ut hva som er endret
Oppgaver	Pedagogisk: å utvikle evnen til å utføre lærerens oppgaver riktig. Pedagogisk: fortsett å danne romlige begreper hos barn. Utviklingsmessig: utvikle logisk tenkning og observasjonsevner.
Materialer	Dukkefigur Fixik, skjerm, 3 leker.
Fremdriften i spillet	Barn sitter i en halvsirkel overfor skjermen. Spillet bruker dukkefiguren Fixik. Fixie er blid og kvikk. Han omorganiserer hele tiden, flytter på noe, og glemmer så og ber gutta fortelle ham hvor han har plassert lekene sine. V.: Barn, Fixik kom på besøk til oss og vil leke med dere. Hvordan skal vi spille? Fixik, fortell det til gutta! Fixie dukker opp bak en skjerm som står på lærerens bord. Fixik: Barn, nå skal vi leke med dere, jeg tok med leker her: en bil, en Sveta-dukke og en ball. Se hvor de står. Hvor er lysdukken? Barn: Midt på bordet. Fixik: Og maskinen? Barn: Til høyre for henne. Fixie: Hvordan kan du se hvor ballen er? Barn: Han ligger til venstre for Sveta. Fixik: Gutter, husker dere hvor lekene er? Fixie spør gutta hvor hver leke er.<…> Fixie: Nå skal jeg dekke lekene med en skjerm, omorganisere noe her, og du kan gjette hva som vil endre seg. Fint? Læreren dekker bordet sitt med en skjerm og omorganiserer det: dukken "flyttet" nærmere barna, og bak den var det en bil og en ball. Fixik henvender seg til barna: Hva har endret seg her? Hvor er Sveta? Bare den jeg nevner vil svare. Vær klar! Deretter tiltaler Fixik barna ved navn og stiller spørsmål.<…> Skjermen lukkes igjen, men omorganiseringen er ikke foretatt. Fixik: Og hvem kan nå si hva som har endret seg? Hva har jeg omorganisert? Barn: Fixie, du glemte å omorganisere lekene. Fixik: Fortell meg, folkens, hvor disse lekene var før. Barn: De sto sånn: Sveta foran, og bilen og ballen bak. Fiksen omorganiserer lekene bak skjermen og snakker med dem. Dukken legges på siden, og bilen og ballen forblir midt på bordet. Barn gjetter, navngi ordene på siden, i midten, til venstre. På slutten av spillet diskuterer læreren og barna hva de lekte. Barna svarer, og læreren utfyller og retter barnas svar.
Sitat via: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Video: musikalsk og didaktisk spill i yngre gruppe

Video: didaktisk spill i matematikk i mellomgruppen

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw Videoen kan ikke lastes inn: Trening i spillet. Matematikk. Midtgruppe. Privat barnehage "Utvikling". (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

Video: didaktisk spill om patriotisk utdanning

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs Video kan ikke lastes inn: Didaktisk spill i barnehagen om patriotisk utdanning (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

Analyse og evaluering av didaktiske spill i barnehagen

DI har en stor semantisk belastning og betydning i dannelsen av et barns personlighet, så det må være effektivt. Vurderingen er utført på følgende hovedpunkter:

• muligheten for å utføre dette spesielle spillet med spesifikke barn;
• overholdelse av pedagogiske oppgaver med alder og psykofysiologiske egenskaper til studenter;
• samvittighet i valg av spillmateriale, dets ergonomi, estetikk og sikkerhet.

Didaktisk stoff skal være trygt, estetisk og tilpasset elevenes alder

Spørsmål om metodikken for å gjennomføre selve spillet krever også svar: hva er rollen til læreren som initiativtaker og leder, hvilke metoder for å koordinere og organisere barns lekeaktiviteter ble brukt.

Tabell: eksempelprotokoll for evaluering av et didaktisk spill

Aldersgruppe
Antall barn
Navnet på spillet
Lærer
Dato
Spørsmål for analyse	Aktivitetsanalyse
Spillets starttid
Didaktiske oppgaver
Antall barn som leker
Hvem er initiativtakeren til spillet
Spillmateriale
Barns forståelse og aksept for didaktiske oppgaver
Barn følger regler
Overholdelse av etiske standarder for atferd (understreking)	Velvilje, reaksjonsevne, følsomhet, gjensidig hjelp, evne til å forhandle, empati, Rettferdighet.
Tilstedeværelse av negative egenskaper (understrek)	Konflikt og dens løsning, aggressivitet, tvister, ønsket om å alltid være først, uhøflighet i håndteringen.
Lærerens rolle	Leker med barna ser på kampene fordeler roller, hjelper med råd, spør spørsmål, korrigerer barnas aktiviteter.
Slutt på spillet, oppsummert
Spillets varighet
Notater, forslag
Sitat via: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Organisering av fritid for barn i førskoleopplæringsinstitusjoner gjennom didaktiske leker

I tillegg til at et didaktisk spill er en form for organisering av pedagogiske aktiviteter i barnehagen, er det også en god måte å organisere fritiden for førskolebarn utenom timene, hovedsakelig på ettermiddagen. De mest passende spillene for disse formålene vil være spørrespill. De krever ikke spesiell forberedelse, komplekst spillmateriale og kan utelukkende være verbale. Når du gjennomfører quizspill, er det viktig å fokusere på det gjennomsnittlige og lave nivået av barns lærdom, spesielt hvis emnet er nytt, noe som gradvis kompliserer spørsmålene, med fokus på den økende intellektuelle bakgrunnen til studentene.

DI kan også bygges inn i feriemanuset. Tilstedeværende gjester, for eksempel foreldre, kan være med på et slikt spill. Du bør ikke gå glipp av muligheten til å løse problemene med å undervise og oppdra barn i ferier og andre underholdningsarrangementer. Kvelder med musikalske og didaktiske leker kan arrangeres i barnehagen. Scenariet for en slik kveld er basert på prinsippet om spillet "Gjett melodien", "Fortsett verset", "Gjett hvem som synger?" etc.

Hvis en ferie i en barnehage holdes av inviterte animatører, er det lurt å diskutere manuset på forhånd og om nødvendig gjøre justeringer.

Eksempel på skript

Eksempler på fritids- og underholdningsscenarier med pedagogiske spill i førskoleutdanningsinstitusjoner:

• Sommerfritid for barn i førskolealder “På besøk hos bjørnungen” (Chernikova N.V.). Mål: skape en gunstig følelsesmessig tilstand hos barn gjennom aktivering av musikalsk og motorisk aktivitet.
• Sportsunderholdning "Et eventyr hjelper oss å spille sport" (Alekseevtseva E.V.). Elevene utvikler grunnleggende fysiske egenskaper på en leken måte: styrke, smidighet, hurtighet, utholdenhet, koordinering av bevegelser, nøyaktighet.
• Tematisk fritid for eldre førskolebarn "Reise med lek" (Nekrasova G.V.). Arrangementet har som mål å skape positiv motivasjon for utvikling av barns dynamiske aktivitet, patriotisme og empati, og kjønnstoleranse.
• Musikalsk underholdning i seniorgruppen "Miracle Tree" (Osipova M. L.). Mål: å systematisere barns kunnskap ved hjelp av musikalske og didaktiske spill.

Et didaktisk spill for en lærer er en effektiv metode for å nå pedagogiske mål. Førskolebarn utfører spilloppgaver med entusiasme og utvikler samtidig de nødvendige ferdighetene for videre vellykket sosialisering.

Kommunalt budsjett førskolepedagogisk

kombinert barnehageinstitusjon "Dolphin"

Utviklet

lærer: Kulagina M.G.. Innhold

Introduksjon

Hensikten med dette problemet

Oppgaver

Hoveddel

1. Generelle kjennetegn ved didaktiske spill

Konklusjon

Litteratur

applikasjon

Introduksjon

Relevans og betydning av dette problemet

Lek er den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn, en måte å bearbeide mottatte inntrykk fra omverdenen på. Spillet avslører tydelig barnets tenkning og fantasi, hans emosjonalitet, aktivitet, som utvikler behovet for kommunikasjon.

Et interessant spill øker barnets mentale aktivitet, og han kan løse et vanskeligere problem enn i klassen. Lek er kun en av metodene, og den gir gode resultater kun i kombinasjon med andre: observasjon, samtaler, lesing osv. Ved å leke lærer barna å anvende kunnskap og ferdigheter i praksis, og bruke dem under ulike forhold. Et spill er en selvstendig aktivitet der barn samhandler med jevnaldrende. De er forent av et felles mål, felles innsats for å oppnå og felles erfaringer. Lekende opplevelser setter dype spor i barnets sinn og bidrar til dannelsen av gode følelser, edle ambisjoner og kollektive livsferdigheter. Spillet inntar en stor plass i systemet for fysisk, moralsk, arbeidskraft og estetisk utdanning. Et barn trenger aktive aktiviteter som bidrar til å forbedre hans vitalitet, tilfredsstille hans interesser og sosiale behov.

Spillet er av stor pedagogisk betydning, det er nært knyttet til læring i klasserommet og med observasjoner av hverdagen.

De lærer å løse spillproblemer på egen hånd og finner den beste måten å gjennomføre planene sine på. Bruk kunnskapen din og uttrykk den med ord.

Ofte fungerer et spill som en anledning til å formidle ny kunnskap og utvide ens horisont. Med utviklingen av interesse for voksnes arbeid, i det offentlige liv, i folks heroiske gjerninger, begynner barn å ha sine første drømmer om et fremtidig yrke og et ønske om å etterligne favorittheltene sine. Alt gjør spill til et viktig middel for bevissthet om barnets retning, som begynner å ta form i førskolebarndommen.

Dermed er spillaktivitet et presserende problem i læringsprosessen.

2. Hensikten med dette problemet:

Bestem rollen til didaktiske spill i undervisningen av førskolebarn.

3. Oppgaver:

Studer det psykologiske grunnlaget og funksjonene til spillet;

Avsløre essensen av konseptet didaktisk spill;

Analyser din erfaring med å bruke didaktiske spill i utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Systematisere didaktiske spill for barn i ulike førskolealder.

Hoveddel

.Didaktiske spills plass og rolle i utdanningsløpet

1. Generelle kjennetegn ved det didaktiske spillet

Hovedtrekket til didaktiske spill bestemmes av navnet deres: de er pedagogiske spill. De er skapt av voksne med det formål å oppdra og utdanne barn. Men for barn i lek fremstår ikke den pedagogiske verdien av et didaktisk spill åpent, men realiseres gjennom en spilleoppgave, spillhandlinger og regler.

Som bemerket av A.N. Leontiev, didaktiske spill tilhører "grensespillene", som representerer en overgang til ikke-spillaktiviteten de forbereder. Disse spillene bidrar til utvikling av kognitiv aktivitet, intellektuelle operasjoner, som er grunnlaget for læring. Didaktiske spill er preget av tilstedeværelsen av en pedagogisk oppgave - en undervisningsoppgave. Voksne blir veiledet av det når de lager et eller annet didaktisk spill, men de setter det i en form som er underholdende for barn.

Det som tiltrekker et barn til et spill er ikke den pedagogiske oppgaven som ligger i det, men muligheten til å være aktiv, utføre spillhandlinger, oppnå resultater og vinne. Imidlertid, hvis en deltaker i spillet ikke mestrer kunnskapen og mentale operasjonene som er bestemt av læringsoppgaven, vil han ikke være i stand til å lykkes med å utføre spillhandlinger eller oppnå resultater.

Aktiv deltakelse, spesielt å vinne i et didaktisk spill, avhenger således av hvor mye barnet har mestret kunnskapen og ferdighetene som er diktert av hennes læringsoppgave. Dette oppmuntrer barnet til å være oppmerksomt, huske, sammenligne, klassifisere og klargjøre sin kunnskap. Dette betyr at det didaktiske spillet vil hjelpe ham å lære noe på en enkel, avslappet måte. Denne utilsiktede læringen kalles autodidaktisme.

Didaktiske spill har eksistert i mange århundrer. Deres første skaper var et folk som la merke til et fantastisk trekk ved små barn - deres mottakelighet for læring gjennom lek, ved hjelp av spill og leker. Gjennom hele menneskehetens historie har hver nasjon utviklet sine egne didaktiske spill, unike didaktiske leker har blitt skapt som har blitt en del av kulturen. Innholdet i didaktiske spill og leker gjenspeilte egenskapene til den nasjonale karakteren, naturen, historien, livet til et bestemt folk.

Folkedidaktiske spill gir et forhold mellom pedagogisk og treningspåvirkning, med tanke på de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barnet. Folkedidaktiske spill er preget av tydelig uttrykt emosjonelt og kognitivt pedagogisk innhold, nedfelt i lekende form, bilder og dynamiske spillhandlinger. Innholdet i spillet er hendelsesbasert, dvs. reflekterer enhver sak eller hendelse som fremkaller en viss følelsesmessig respons hos barnet og beriker dets sosiale opplevelse.

I russisk folkepedagogikk er det didaktiske spill og leker beregnet på barn i forskjellige aldre: fra tidlig barndom til skolealder. De kommer veldig tidlig inn i et barns liv - i det første leveåret.

For eldre barn sikter russisk folkepedagogikk til didaktiske spill, som gir mulighet til å utvikle aktivitet, fingerferdighet, initiativ og oppfinnsomhet. Her uttrykkes det iboende behovet for førskolebarn for å bevege seg og kommunisere med jevnaldrende; det er rikelig med mat for sinnets og fantasiens arbeid.

Over tid er folkespill gjenstand for endringer gjort av barna selv (oppdatere innholdet, komplisere reglene, bruke forskjellig spillmateriale). Varianter av spill er laget av praktiserende lærere. Basert på ideene som ligger i folkespill, skaper forskere nye didaktiske spill og tilbyr hele systemer med slike spill.

Tradisjonen med utbredt bruk av didaktiske spill med det formål å oppdra og lære barn, etablert i folkepedagogikk, ble utviklet i vitenskapsmenns verk og i den praktiske aktiviteten til mange lærere. I hovedsak, i hvert pedagogisk system for førskoleopplæring, okkuperte og inntar didaktiske spill en spesiell plass.

Forfatteren av et av de første pedagogiske systemene for førskoleopplæring, Friedrich Froebel, var overbevist om at oppgaven med grunnskoleopplæring ikke var læring i ordets vanlige betydning, men å organisere lek. Mens det gjenstår et spill, må det være gjennomsyret av en leksjon. F. Frebel utviklet et system med didaktiske spill, som representerer grunnlaget for pedagogisk arbeid med barn i barnehagen.

Dette systemet inkluderer didaktiske spill med forskjellige leker og materialer, arrangert strengt sekvensielt i henhold til prinsippet om økende kompleksitet av læringsoppgaver og spillhandlinger. Et obligatorisk element i de fleste didaktiske spill var dikt, sanger, rimord, skrevet av F. Froebel og hans elever for å øke den pedagogiske effekten av spillene.

Et annet verdenskjent system med pedagogiske spill, skrevet av Maria Montessori, fikk også blandede anmeldelser. Når det gjelder å bestemme lekens plass i barnehagens pedagogiske prosess, er M. Montessori nær F. Froebels posisjon: spill skal være pedagogiske, ellers er de "tomme leker" som ikke har noen innvirkning på barnets utvikling. For pedagogiske spill og aktiviteter laget hun interessant didaktisk materiell for sanseundervisning.

Det didaktiske spillet har sin egen struktur, som inkluderer flere komponenter. La oss se på disse komponentene:

Den pedagogiske (didaktiske) oppgaven er hovedelementet i det didaktiske spillet, som alle de andre er underlagt. For barn er læringsoppgaven formulert som en spilleoppgave. For eksempel, i spillet "Gjenkjenn et objekt med lyd" er den pedagogiske oppgaven som følger: å utvikle auditive oppfatninger, å lære barn å korrelere lyd med et objekt. Og barna får tilbud om følgende spilleoppgave: lytte til lydene som forskjellige gjenstander lager, og gjett disse gjenstandene etter lyd. Dermed avslører spilloppgaven "programmet" av spillhandlinger. Spilloppgaven er ofte inkludert i navnet på spillet.

Lekehandlinger er måter å demonstrere et barns aktivitet for lekeformål: å legge hånden i den «fantastiske posen», føle etter en leke, beskrive den osv.

For barn i tidlig og førskolealder er et didaktisk spill fascinert av prosessen med spillet, men de er ennå ikke interessert i resultatet. Derfor er spillhandlingene enkle og av samme type.

For barn i middels og eldre førskolealder tilbys mer komplekse lekeaktiviteter, vanligvis bestående av flere lekeelementer. Barn 5-6 år, som deltar i et plottbasert didaktisk spill, utfører et sett med spillhandlinger relatert til implementeringen av en bestemt rolle.

I spillene til eldre førskolebarn dominerer spillhandlinger av mental karakter: vis observasjon, sammenlign, husker det som ble lært tidligere, klassifiser objekter i henhold til visse egenskaper, etc.

Så, avhengig av alder og utviklingsnivå til barn, endres også spillhandlinger i det didaktiske spillet.

Reglene sikrer implementering av spillinnhold. De gjør spillet demokratisk: alle deltakere i spillet adlyder dem.

Det er en nær sammenheng mellom læringsoppgaven, spillehandlinger og regler. Læringsoppgaven bestemmer spillhandlingene, og reglene bidrar til å gjennomføre spillhandlingene og løse problemet.

I førskolepedagogikken kan alle didaktiske leker deles inn i tre hovedtyper: spill med gjenstander, bretttrykte og ordspill.

Spill med gjenstander

Disse spillene bruker leker og ekte gjenstander. Ved å leke med dem lærer barna å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom objekter. Verdien av spill er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til gjenstander og deres egenskaper: farge, størrelse, form, kvalitet.

Spillene løser problemer som involverer sammenligning, klassifisering og etablering av sekvens for å løse problemer.

En rekke leker er mye brukt i pedagogiske spill. De uttrykker tydelig farge, form, formål, størrelse og materialet de er laget av. Dette lar læreren trene barn i å løse visse didaktiske oppgaver, for eksempel å velge alle lekene laget av tre.

Ved å bruke didaktiske spill med lignende innhold, klarer læreren å vekke barnas interesse for selvstendig lek og foreslå for dem ideen om spillet ved hjelp av utvalgte leker.

Bretttrykte spill

Trykkede brettspill er en morsom aktivitet for barn. De er varierte i type: sammenkoblede bilder, lotto, dominobrikker.

Ordspill

Ordspill er bygget på ordene og handlingene til spillerne. I slike spill lærer barn, basert på eksisterende ideer om objekter, å utdype kunnskapen om dem, siden det i disse spillene er nødvendig å bruke tidligere ervervet kunnskap i nye sammenhenger, under nye omstendigheter.

Barn løser selvstendig ulike psykiske problemer; beskrive objekter, fremheve deres karakteristiske trekk; gjett fra beskrivelsen.

Ved hjelp av verbale spill utvikler barn et ønske om å engasjere seg i mentalt arbeid.

2. Bruke didaktiske spill i undervisningen av førskolebarn

I den pedagogiske prosessen til en førskoleinstitusjon fungerer didaktisk lek først og fremst som en selvstendig aktivitet for barn, som bestemmer arten av dens ledelse.

I didaktiske spill får barn visse oppgaver, hvis løsning krever konsentrasjon, oppmerksomhet, mental innsats, evnen til å forstå reglene, rekkefølgen av handlinger og overvinne vanskeligheter. De fremmer utviklingen av sansninger og oppfatninger hos førskolebarn, dannelse av ideer og tilegnelse av kunnskap. Disse spillene gjør det mulig å lære barn en rekke økonomiske og rasjonelle måter å løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres utviklende rolle.

Det didaktiske spillet hjelper til med å løse problemene med moralsk utdanning og utvikle sosialitet hos barn. Læreren setter barn i forhold som krever at de kan leke sammen, regulere atferden, være rettferdige og ærlige, medgjørlige og krevende.

Vellykket ledelse av didaktiske spill innebærer først og fremst å velge ut og tenke gjennom programinnholdet, tydelig definere oppgaver, bestemme deres plass og rolle i den helhetlige utdanningsprosessen, og samhandling med andre spill og undervisningsformer. Den bør være rettet mot å utvikle og oppmuntre barns kognitive aktivitet, selvstendighet og initiativ, deres bruk av ulike måter å løse spillproblemer på, og bør sikre vennskapelige relasjoner mellom deltakerne og en vilje til å hjelpe kameratene.

Utviklingen av interesse for didaktiske spill og dannelsen av lekeaktiviteter hos barn oppnås ved at læreren setter stadig mer komplekse oppgaver for dem og ikke har hastverk med å foreslå lekehandlinger. Lekeaktiviteten til førskolebarn blir mer bevisst, den er mer rettet mot å oppnå et resultat, snarere enn på selve prosessen. Men ledelsen av spillet bør være slik at barna beholder den passende følelsesmessige stemningen, letthet, slik at de opplever gleden ved å delta i det og en følelse av tilfredshet ved å løse oppgavene.

I hver gruppe skisserer læreren en rekke spill som blir mer komplekse i innhold, didaktiske oppgaver, spillhandlinger og regler. Individuelle, isolerte spill kan være veldig interessante, men å bruke dem utenfor systemet kan ikke oppnå pedagogiske og utviklingsmessige resultater. Derfor er det nødvendig å tydelig definere samspillet mellom undervisning i direkte pedagogiske aktiviteter og didaktiske spill.

Det bør tas i betraktning at i et didaktisk spill er det nødvendig med riktig kombinasjon av klarhet, lærerens ord og barnas handlinger med leker, lekehjelpemidler, gjenstander, bilder osv.

Ved hjelp av verbale forklaringer og instruksjoner retter læreren barnas oppmerksomhet, organiserer, klargjør ideene deres og utvider deres opplevelse. Talen hans bidrar til å berike ordforrådet til førskolebarn, mestre ulike former for læring og bidra til forbedring av lekehandlinger. Detaljerte og detaljerte forklaringer, hyppige kommentarer og instruksjoner og feil er uakseptable, selv om de er forårsaket av ønsket om å rette spillet. Denne typen forklaringer og bemerkninger river i stykker det levende stoffet til lekeaktivitet, og barn mister interessen for det.

Når læreren leder spill, bruker læreren en rekke påvirkningsmidler på førskolebarn. For eksempel, som en direkte deltaker i spillet, styrer han spillet ubemerket av dem, støtter deres initiativ og føler med dem gleden ved spillet. Noen ganger snakker læreren om en hendelse, skaper en passende spillestemning og opprettholder den under spillet. Han er kanskje ikke involvert i spillet, men som en dyktig og følsom regissør, som bevarer og beskytter dens uavhengige karakter, veileder han utviklingen av spillhandlinger, implementeringen av reglene og, ubemerket av barna, fører han dem til et bestemt resultat . Når læreren støtter og oppmuntrer til barnas aktiviteter, gjør læreren dette oftest ikke direkte, men indirekte: uttrykker overraskelse, spøker, bruker ulike typer lekne overraskelser, etc.

Vi må på den ene siden huske faren for å forsterke undervisningsmomentene, svekke begynnelsen av spillet, gi det didaktiske spillet karakter av en direkte pedagogisk aktivitet, og på den annen side bli revet med av underholdningen, flykte fra oppgaven med å lære.

Utviklingen av spillet bestemmes i stor grad av tempoet i barnas mentale aktivitet, den større eller mindre suksessen til deres utførelse av spillhandlinger, nivået av assimilering av reglene, deres emosjonelle opplevelser og graden av entusiasme. I løpet av perioden med assimilering av nytt innhold av spillhandlinger, regler og begynnelsen av spillet, er tempoet naturligvis lavere. Senere, når spillet utfolder seg og barna lar seg rive med, øker tempoet. Mot slutten av spillet ser det ut til at den følelsesmessige oppturen avtar og tempoet i spillet avtar igjen. Unngå overdreven treghet og unødvendig akselerasjon av tempoet i spillet. Det høye tempoet forårsaker noen ganger forvirring hos barn, usikkerhet, utidig fullføring av spillhandlinger og brudd på regler. Førskolebarn har ikke tid til å involvere seg i spillet og blir overbegeistret. Det sakte tempoet i spillet oppstår når altfor detaljerte forklaringer blir gitt og mange små kommentarer kommer. Dette fører til det faktum at spillhandlinger ser ut til å bevege seg bort, reglene blir introdusert for tidlig, og barn kan ikke bli veiledet av dem, begå brudd og gjøre feil. De blir raskere slitne, monotoni reduserer følelsesmessig løft.

Når læreren leder et didaktisk spill, bruker læreren ulike former for organisering av barn. Hvis nærkontakt er nødvendig, sitter førskolebarn på stoler plassert i en sirkel eller halvsirkel, og læreren sitter i midten. I et didaktisk spill er det alltid mulighet for uventet utvidelse og berikelse av konseptet i forbindelse med initiativ, spørsmål og forslag som barna viser. Evnen til å holde spillet innenfor en fastsatt tid er en stor kunst. Læreren komprimerer tid først og fremst ved å korte ned forklaringene sine. Klarhet og korthet i beskrivelser, historier og bemerkninger er en betingelse for vellykket utvikling av spillet og fullføring av oppgavene som løses.

Når du er ferdig med spillet, bør læreren vekke barnas interesse for å fortsette det og skape et gledelig prospekt.

Et didaktisk spill som en av læringsformene gjennomføres i løpet av tiden som er tildelt i modusen for direkte pedagogiske aktiviteter. Spillet kan veksle med direkte pedagogiske aktiviteter, når det er nødvendig å styrke den uavhengige aktiviteten til barn, organisere anvendelsen av det som er lært i lekeaktiviteter, oppsummere og generalisere det studerte materialet.

Didaktiske leker holdes i et grupperom, i en hall, på en tomt, i en skog, på et jorde osv. Dette sikrer barnas bredere motoriske aktivitet, varierte inntrykk og spontanitet i opplevelser og kommunikasjon.

Barn i eldre førskolealder er allerede i stand til å trekke selvstendige konklusjoner, konklusjoner og generaliseringer. Didaktiske spill gir uvurderlig hjelp for utviklingen av disse evnene.

Oppgavene til mange spill designet for barn i den eldre gruppen involverer samarbeid mellom barn, felles utvalg av bilder, leker, ruter, sammenligning av dem, diskusjon av egenskapene til emnet, metoder for klassifisering. Dette bidrar til å aktivere barns eksisterende kunnskap og måter å bruke den på i reelle og simulerte situasjoner. I prosessen med å gjennomføre en oppgave i fellesskap skjer det en gjensidig utveksling av kunnskap og erfaring.

Mange spill involverer gjensidig kontroll og evaluering av handlingene og beslutningene til jevnaldrende. Oppdragerens rolle er i hovedsak å hjelpe barnet til å ta det riktige valget, støtte og aktivere barnas positive påvirkning på hverandre, og forebygge eller nøytralisere den negative.

Konklusjon

Leken utvikler hos et barn evnen til å identifisere hva som er essensielt og karakteristisk i miljøet, og hjelper det til å forstå virkelighetsfenomenene dypere og mer fullstendig. Spillet fremmer utviklingen av kreativ fantasi, som er nødvendig for barnets påfølgende utdannings- og arbeidsaktiviteter.

Spillet utvikler viljesterke egenskaper hos barn: evnen til å underordne sine handlinger til visse regler, til å koordinere oppførselen deres med oppgavene til hele laget. Til slutt, i lek, mestrer barnet moralske normer og atferdsregler, som spiller en avgjørende rolle i dannelsen av hans personlighet.

Lek er et viktig middel for mental utdanning. Ved å gjengi ulike livshendelser og episoder fra eventyr, reflekterer barnet over det han så, det som ble lest og fortalt til ham. Gjennom lek blir barnas interesse for ulike yrker befestet og utdypet, og respekten for arbeid fremmet.

Riktig håndtering av spill er avgjørende for utviklingen av et barns psyke og i dannelsen av hans personlighet.

Litteratur

1. Artemova L.V. Verden rundt oss i didaktiske spill for førskolebarn. - M., 2007.

2. Bondarenko A.K. Didaktiske leker i barnehagen. - M., 1990. - 280 s.

3. Vasilyeva M.A. Veiledning av barneleker i førskoleinstitusjoner. - M., 2009.

4. Gerbova V.V. Foreldre. - M., 2009.

5. Grishina G.N. Favoritt barnespill. - M., 1997.

6. Menzheritskaya D.V. Til læreren om et barnespill. - M., 2003.

7. Pidkosisty P.I. Spillteknologi i trening og utvikling. - M., 2005.

8. Usova A.P. Lekens rolle i barneoppdragelsen. - M., 2007.

9. Sorokina A.I. Didaktiske leker i barnehagen. - M., 2010.

10. Huizing I. En mann som spiller. - M., 1999.

11. Shmakov S.A. Hennes Majestet spillet. - M., 1992. - 230 s.

applikasjon

Jeg bruker didaktiske spill i alle typer direkte pedagogiske aktiviteter.

Direkte pedagogisk virksomhet

å bli kjent med omverdenen

med elementer av et didaktisk spill

i den andre juniorgruppen

Emne: «Besøke bestemor»

Programinnhold: Fortsett å introdusere barn for husdyr og deres babyer. Lær hvordan du håndterer kjæledyr på riktig måte. Utvikle en omsorgsfull holdning til kjæledyr.

Integrering av utdanningsområder: kognisjon, kommunikasjon, sosialisering.

Planlagte resultater: kjenner husdyr og deres unger, viser en omsorgsfull holdning til dyr.

Læreren gjennomfører en leksjon utkledd som bestemor.

Bestemor: Det bor mange i byen, men jeg bor på landet. Jeg elsker hjemmet mitt veldig mye. Det er mange dyr i hagen min som jeg tar vare på. Dette er kjæledyr fordi de bor ved siden av huset, og jeg tar vare på dem: Jeg mater dem, jeg synger dem, jeg rydder opp etter dem. Alle kjæledyr er fordelaktige.

Bestemor viser en lekeku.

Han tygger høy dag og natt,

Gir mye melk.

Hvilke fordeler tror du en ku gir?

Barn: Gir melk.

Bestemor: kua gir melk. Melk er veldig nyttig for både voksne og barn. Liker dere melk?

Jeg skal lage rømme og cottage cheese av melk.

Bestemor viser en lekegeit.

Bestemor: Bukken gir oss melk og lo. Jeg spinner tråder fra lo og strikker varme sokker til barnebarna. Jeg har også høner og ender i hagen min. Hva tror du er fordelene med dem?

Barn: Høns og ender legger egg.

Bestemor: Ja, de legger egg...

Jeg har også en hund. Hvorfor tror du det er en hund i gården?

Barn: Vokter huset.

Bestemor: Jeg elsker hunden min, jeg klapper ham. Hun logrer med halen og hopper av glede. Vet du navnet på huset der hunden bor?

Barn: Booth, kennel.

Bestemor: La oss ta en pause.

Kroppsøvingsminutt:

Vi sparker, stamper,

Vi klapper i hendene!

Vi er øynene til et øyeblikk, et øyeblikk,

Vi trekker på skuldrene.

En - her, to - der

Snu rundt deg selv.

En - sett deg ned, to - stå opp

Alle løftet hendene opp,

Satt ned - reiste seg, satte seg ned - reiste seg

Det er som om de ble Vanka-vstanka.

Bestemor: Hvilke dyr bor i hjemmet ditt?

Barnas svar

Bestemor: Og jeg har en katt, Murka. Hva kalles babykatter?

Barn: Kattunger.

Bestemor: En katt leker med kattunger i hagen. Hvordan synger en katt en sang? Mur-mur-mur. Hvorfor tror du det er en katt i huset?

Barnas svar.

Bestemor: I byen gleder en katt eierne sine, men i et landsbyhus fanger en katt fortsatt mus. Mus er ikke nødvendig i huset fordi de tygger mat.

Bestemor: I dag fortalte jeg deg om mine favoritter. La oss huske og navngi hvilke dyr som bor i hagen min?

(Ku, geit, hund, katt, hane, høner...)

Dette er kjæledyr.

La oss leke.

Didaktisk spill "Hvem er hvis mor?"

Barn finner mor og ungene deres.

Ku-kalv

Baby geit

Valp

kattunge

Kyllinghøne

Bestemor: Lytt til diktet "Kjæledyr"

Disse dyrene bor hjemme

Det er derfor de kaller dem kjæledyr,

Vi beskytter dem i varme fra frosten,

Vi mater og spiser dem, om nødvendig kutter vi dem,

Vi stryker dem ømt, tar alltid vare på dem,

De er knyttet til oss, veldig lydige

Hundene vokter flittig huset vårt,

Alle katter bor selvfølgelig i nærheten av huset.

Og maten vår er beskyttet mot mus.

Didaktisk spill "Hvem spiser hva?"

Bestemor: Å, jeg blandet sammen all maten! Hvert dyr elsker maten sin. Jeg har (bilder av mat) grønt gress, melk, bein og hirse. Gutter, hjelp meg å mate dyrene.

Bestemoren (læreren) "mater" dyrene sammen med barna:

ku og geit - grønt gress

Hundebein

katt - melk

kylling - hirse.

Oppsummering.

Direkte - pedagogiske aktiviteter på FEMP med innslag av didaktisk spill i andre juniorgruppe.

Emne: "Besøke reven"

Programinnhold: mestre evnen til å fremheve parametrene bredde (bredere-smalere) og høyde (høyere-lavere) når du sammenligner to objekter; finne likheter og forskjeller; fikse en-mange; utvikle logisk tenkning; introdusere levekårene til en rev.

Materiale: to strimler av blått stoff av forskjellige bredder (bekke og elv); leker: rev, 4 fisk, 4 sommerfugler, 4 blomster, 4 kalver og en ku; et sett med byggematerialer (murstein); trær i forskjellige høyder og tykkelser; Whatman-papir med et kuttet rundt hull (mink for en rev); lydopptak av hunder som bjeffer.

Læreren går bort til barna med en rev (barn).

- Gutter, jeg møtte en rev. Hun inviterer oss til å besøke henne. Vet du hvor reven bor?
– Ja, i skogen.
– Det stemmer, i skogen. Vet du hva slags hus reven har?
- Nei.
- Vel, da skal vi besøke henne og ta en titt.

Alle går på veien. Det er en bekk på vei. De stopper opp og bestemmer hvordan de skal komme over det.

– Fox, hvordan kom du deg over bekken?
- Jeg hoppet over ham.
- Gutter, kan vi hoppe over bekken?
– Ja, fordi det er trangt.

– Men elva er på vei. Gutter, kan vi hoppe over det?
- Nei. Den er bred.
– Fox, hvordan krysset du elven da du kom til oss?
"Det var en bro her, men noen brøt den."
- Gutter, hva skal vi gjøre? Her er byggematerialet.
– La oss bygge en bro.

Barna begynner å bygge en bro og krysse. I fjæra henleder læreren barnas oppmerksomhet til fisken i elva.

Didaktisk spill "En-mange"

– Hvor mange fisk svømmer i elva?
– Mange.

- Ikke sant. Gutter, se, det er en eng på bredden av elven, og det er så vakre blomster i engen. Hvor mange er det?
– Mange.
- Ikke sant. Hvor mange sommerfugler flyr over blomster?
– Mange.
– Og det går kyr og kalver på beite der. Hvor mange kyr?
- En.
– Hvor mange kalver?
– Mange.

Fysisk trening.

Didaktisk spill "Høy-Lav"

- Gutter, la oss fortsette reisen. Her er skogen. Her vokser ulike høye og korte trær. Hva slags tre er dette?
- Høyt.
– Hva slags tre er dette?
- Lavt.
- Godt gjort gutter. Fox, vel, her er vi i skogen. Vis meg huset ditt (på dette tidspunktet høres en hund bjeffe). Reven gjemmer seg raskt i hullet sitt.
- Gutter, dette er revens hus. Det kalles mink. Revemink, hvilken figur minner den deg om?
- Sirkel.
- Ikke sant.

Gutter, reven knuste tallerkenene hennes. La oss hjelpe henne å samle dem.

Barn samler sirkler kuttet i biter på bord.

Godt gjort gutter.

Musikk spiller - en hund bjeffer.

Den lille reven var redd hunden, og nå skal hun sitte lenge i hullet sitt. Det er på tide for oss å reise hjem.

De kommer tilbake og oppsummerer leksjonen.

PÅ. Vinogradova bemerket at på grunn av alderskarakteristikkene til førskolebarn, for utdannelsesformål, didaktiske spill, bretttrykte spill, spill med objekter (plottdidaktiske og dramatiseringsspill), verbale og spillteknikker, bør didaktisk materiale brukes mye /10, 100/ .

Opprinnelsen til utviklingen av moderne didaktiske spill og materialer er M. Montessori og F. Froebel. M. Montessori laget didaktisk materiale bygget på prinsippet om autodidaktisme, som fungerte som grunnlag for selvopplæring og egenopplæring av barn i barnehageklasser ved bruk av spesialdidaktisk materiale ("Froebels gaver"), et system med didaktiske spill for sanseopplæring og utvikling innen produktive aktiviteter (modellering, tegning, papirbretting og skjæring, veving, broderi).

Ifølge A.K. Bondarenko bidrar kravet til didaktikk til å skille fra det generelle forløpet i utdanningsprosessen hva som er knyttet til læring i pedagogisk arbeid /11, 12/. I henhold til klassifiseringen til A.K. Bondarenko, didaktiske midler for pedagogisk arbeid er delt inn i to grupper: den første gruppen er preget av det faktum at opplæringen utføres av en voksen, i den andre gruppen overføres den pedagogiske virkningen til didaktisk materiale, et didaktisk spill, bygget inn i konto pedagogiske oppgaver.

L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, i forbindelse med kritikk av klasser i henhold til det froebelske systemet, sa at der et barn kun blir sett på som et objekt for innflytelse, og ikke et vesen som er i stand til, etter beste av sine barnslige evner, til å tenke selvstendig, ha sine egne vurderinger , i stand til å oppnå noe på egen hånd, påvirkning voksen mister sin verdi; der disse evnene til barnet tas i betraktning og den voksne stoler på dem, er effekten annerledes.

I det didaktiske spillet, det mest populære middelet for førskoleopplæring, lærer barnet telling, tale, etc., etter spillereglene og spillhandlinger. Didaktiske spill har muligheten til å danne ny kunnskap, introdusere barn til handlingsmetoder, hvert av spillene løser et spesifikt didaktisk problem med å forbedre barnas ideer.

Didaktiske spill er inkludert direkte i innholdet i klassene som et av virkemidlene for å implementere programoppgaver. Det didaktiske spillets plass i timens struktur bestemmes av barnas alder, hensikten, formålet og innholdet i timen. Den kan brukes som en treningsoppgave, en øvelse rettet mot å utføre en spesifikk oppgave med å danne ideer.

I den yngre gruppen, spesielt i begynnelsen av året, bør alle klasser gjennomføres i form av et spill. Didaktiske spill er også passende på slutten av en leksjon med det formål å gjengi og konsolidere det som er lært tidligere. Således, i den midterste gruppen, under klasser om dannelsen av elementære matematiske konsepter, etter en rekke øvelser for å konsolidere navnene på de grunnleggende egenskapene (tilstedeværelsen av sider, vinkler). Geometriske former kan brukes som et spill. Ofte i praksisen med å undervise førskolebarn, tar didaktiske spill form av en spilløvelse. I dette tilfellet blir barnas lekehandlinger og resultatene deres styrt og kontrollert av læreren.

Didaktiske spill rettferdiggjør seg i å løse problemer med individuelt arbeid med barn eller med en undergruppe på fritiden.

I følge Sorokina A.I. Verdien av spillet som et pedagogisk verktøy ligger i det faktum at læreren, ved å påvirke hvert av barna i spillet, danner ikke bare vaner og normer for atferd til barn under ulike forhold og utenfor spillet.

Spillet er også et middel for innledende læring, assimilering av barn og vitenskap til vitenskap. Ved å styre spillet fremmer læreren et aktivt ønske hos barn om å lære noe, søke, vise innsats og finne, beriker barnas åndelige verden.

I følge A.I. Sorokina er et didaktisk spill et pedagogisk spill som tar sikte på å utvide, styrke og systematisere barns ideer om miljøet, pleie kognitive interesser og utvikle kognitive evner. I følge A.P. Usova gjør didaktiske spill, spilloppgaver og teknikker det mulig å øke følsomheten til barn, diversifisere barnets pedagogiske aktiviteter og legge til underholdning.

Teorien og praksisen til didaktiske spill ble utviklet av A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltseva, V.N. Avanesova, A.N. Bondarenko, L.A. Wenger, som etablerte forholdet mellom læring og lek, strukturen i spillprosessen, de grunnleggende formene og metodene for ledelse.

Et didaktisk spill er bare verdifullt hvis det bidrar til en bedre forståelse av sakens essens, klargjøring og dannelse av barns kunnskap. Dermed er et didaktisk spill en målrettet kreativ aktivitet, der elevene forstår fenomenene i den omgivende virkeligheten dypere og tydeligere og lærer om verden. Takket være spill er det mulig å konsentrere oppmerksomheten og tiltrekke seg interessen til selv de mest uorganiserte førskolebarna. Først er det bare spillhandlingene som fanger deg, og deretter hva dette eller det spillet lærer deg. Gradvis vekker barn interesse for selve studiet.